Magisterio Nº 12023 Edición Com. Valenciana by Siena Educación

MAGISTERIO

www.magisnet.com El Magisterio Español Decano de la prensa no diaria FUNDADO EN 1866

Comunitat Valenciana / Miércoles, 14 de mayo de 2014 / Nº 12.023

Educar: Dirigimos una mirada al futuro de Europa

Reportaje:

Visita a LaVilla del Libro de Urueña

Con toda educación: Algunas claves para elegir colegio (y 5)

nP25

nP27

nP6

Dictamen: El órgano rechaza la mayor parte de artículos del decreto de Wert P5

El Consejo Escolar pide retirar los requisitos académicos de las becas Xavier Melgarejo: Experto en Finlandia P8

Por José Mª de Moya

En el dictamen sobre el Real Decreto de becas, el Consejo Escolar del Estado solicita la supresión de todo el articulado sobre exigencias académicas para acceder a una ayuda, por entender que son “excesivos” y suponen “endurecer aún más los requisitos académicos con respecto a los que se establecieron el curso pasado”.

Comunitat Valenciana P11-24

“No valoraremos al profesorado si no valoramos la propia formación”

Fracaso escolar: Aumenta al 37% P11

El fracaso escolar en la ESO sube tres puntos en la Comunitat El fracaso escolar en la ESO aumenta en la Comunitat Valenciana en tres puntos porcentuales, según los últimos datos dados a conocer por el Ministerio de Educación. De esta forma, el fracaso escolar valenciano se eleva al 37%, el más alto

de todas las comunidades autónomas españolas. A diferencia del abandono educativo temprano, donde la Comunitat ha logrado situarse por debajo de la media estatal, la escuela valenciano no logra reducir el fracaso a los 16 años.

Adultos: P6

Rendimiento: P9

En Clave: Young Business Talents P2-3

Graduarse en la ESO por libre

El 21,72% se gradúa con suspensos

Talento: empresarios a partir de los 16 años

Las pruebas libres para obtener el Graduado en ESO son una buena opción para quienes no se titularon antes.

Cerca de un 22% de los alumnos que se gradúan en la ESO lo hacen con más de una materia suspendida.

El autor de Gracias, Finlandia indica que el país nórdico registra la mayor tasa adultos en formación permanente. Xavier Melgarejo, profesor de Secundaria y experto en el sistema educativo finlandés, advierte de que “si los españoles no valoramos más la forma-

ción propia ni lo que hacemos con nuestra vida, tampoco vamos a darnos cuenta del valor real que tiene el profesorado en la Educación de un país”.

Xavier Melgarejo, autor de Gracias, Finlandia. JORGEZORRILLA

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MIÉRCOLES, 14 DE MAYO DE 2014

En Clave educativa

Empresarios a los 16 años Jóvenes portugueses se alzaron el pasado fin de semana como ganadores de la final internacional del certamen de gestión empresarial Young Business Talents. El ganador español fue el IES “Antoni de Martí i Franquès” de Tarragona. Gema Eizaguirre informacion@magisnet.com

Sin apoyo de sus profesores, sin un adulto que les orientara, pero con mucho empeño y confianza en sí mismos, cuatro jóvenes portugueses de 16 y 17 años ganaron el pasado fin de semana la final internacional del certamen de gestión empresarial Young Business Talents (YBT). Un certamen que emplea un simulador empresarial. “Ganar no es lo más importante, sino todo el trabajo y empeño que hemos puesto. Luego el ganar es la concretización de todo lo anterior”, explica a MAGISTERIO José María Jonet, miembro del equipo ganador, de apenas 16 años, con una madurez inusual a esa edad. La experiencia del ganador español resulta totalmente opuesta. La gran implicación de José Manuel Vila, profesor de Economía y Economía de Empresa, de 3º de Primaria y 2º de Bachillerato del IES “Antoni de Martí i Franquès” (Tarragona) ha hecho posible que en sus tres ediciones haya participado y llegado a la final a casi todos sus equipos. Sobre el uso de este simulador, que se emplea en escuelas de negocios y universidades, Vila asegura que es “completísimo y complicado”, pero con él que se puede “plasmar y enseñar en una práctica el contenido de dos años de Economía de Empresa”. Vila ha podido traer este año a 15 de sus alumnos a la final nacional. YBT ofrece a los estudiantes de 4º de la ESO, 1º de Bachillerato, 2º de Bachillerato y FP de Grado Medio y Superior una oportunidad única de conocer, con este simulador, de manera real y gratuita, lo que supone

pone un producto en el mercado y gestionar todo su proceso de creación, distribución y venta. En esta tercera edición del certamen los participantes tenían que poner en el mercado un producto solar y una crema hidratante, y durante los cuatro meses de uso en los centros escolares han podido ver el balance de resultados, las pérdidas o ganancias, en función de decisiones como el precio de venta o el tipo de ofertas. Luego, pasaron diversas clasificaciones hasta llegar a la final. En total, en la edición nacional se inscribieron 5.324 alumnos de 308 colegios e institutos de toda España. Estrategias reales “Al YBT se une el aprendizaje lúdico, a través de un juego, pero mediante el cual ejercen estrategias reales en la áreas de recursos humanos, producción, finanzas y marketing. Cuatro meses de uso que equivalen a 150 horas de práctica empresarial real”, describe Mario Martínez, director de Praxis MMT, empresa creadora de los simuladores. La gran novedad este año ha sido su salto a México (con 2.725 participantes), y al sur de Europa: Italia (1.736), Portugal (1.526) y Grecia (1.156). El incremento por año de casi el 50% de las inscripciones nacionales muestra su gran éxito, algo que sus organizadores confían que suceda también con el resto de países. Desde Nivea, organizadora del certamen junto a ESIC, Ofelia Nieto, responsable de Recursos Humanos, explica que lo que les movió a organizarlo fue “apostar por la juventud, sobre todo ahora que el desempleo es un gran problema”.

Los ganadores n n Ortega Galvé, Arnau Fa Lladó y José Antonio Chinchilla son los tres ganadores españoles, y segundos en la final internacional. Arnau tiene claro que estudiará Educación Primaria, aunque no descarta montar una escuela o una academia. Esta experiencia le ha servido “para aprender a tomar decisiones y a trabajar en equipo”, cuenta. Su profesor, José Manuel Vila, considera que los medios digitales pensad0s para enseñar economía en el aula están todavía poco desarrollados, por lo que aprovecha mucho el Young Business Talents para usar el simulador en el 30% de sus clases.

El IES “Antoni de Martí i Franquès” (Tarragona) ganó la final nacional. FOTOS:PRAXISMMT

2º Premio n n El profesor José Ignacio Gómez Caridad repite por tercer año en el YBT, esta vez con un equipo formado sólo por chicas de 1º de Bachillerato. “Son fenomenales, y sé que podrán trabajar en cualquier empresa y en cualquier departamento”, afirma. Además, asegura que si hubiera más mujeres en la empresa “se barajarían muchos más puntos de vista y muy interesantes”. De su experiencia en estos años de concurso destaca: “Para mí ha sido emocionante y gratificante ver que los alumnos han aplicado lo que en clase les he ido enseñado y, además, de una manera excepcional”.

El equipo Amsta, del madrileño Colegio “Los Naranjos”, resultó segundo.

3º Premio

El equipo portugués de la Escola Secundária do Restelo de Lisboa ganó el certamen internacional.

n n “Hemos participado todos los años porque proporciona la posibilidad de enseñar con una herramienta dinámica la asignatura de Economía de la Empresa”, señala José Luis Vázquez Carpintero, profesor de este equipo formado por Cristian Lijó, Raúl Meis, Joaquín Triñanes y David Devesa. Vázquez detalla cómo aplica en sus clases el simulador: “En 1º de Bachillerato vemos la relación de los costes y beneficios y, en 2º, la oferta y la demanda y el equilibrio de mercados”. Este docente también suele utilizar como material de apoyo noticias de prensa.

El tercer premio fue para el equipo Complex, del IES “Monte da Vila” (Pontevedra).

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MIÉRCOLES, 14 DE MAYO DE 2014

Javier Ilardia Director de Admisiones de Grado en ESIC

“Los profesores son los auténticos descubridores de talentos” Gran conocedor del ámbito de la empresa, Javier Ilardia considera que desde bien temprano se pueden detectar y orientar a los jóvenes estudiantes hacia el mundo del emprendimiento. G. Eizaguirre informacion@magisnet.com

ESIC Business & Marketing School ofrece estudios universitarios, de postgrado y formación continuada no sólo a estudiantes y empresarios, sino también a maestros y profesores interesados en el ámbito empresarial. “Ofrecemos formación desde los 18 años hasta la jubilación”, explica Javier Ilardia, director de admisiones de Grado de esta escuela de negocios. n Pregunta. ¿Por qué ESIC se une a esta iniciativa dirigida a un público más joven del que tienen en sus aulas? n Respuesta. Es cierto, pero

este certamen es una forma diferente de llegar al emprendimiento. Así que esta escuela de negocios, centrada especialmente en el mundo de la empresa, no podía dejar de estar aquí. n P. Pero, ¿no todos los estudiantes van a ser jóvenes emprendedores? n R. El joven que tiene voca-

ción para ser, por ejemplo, médico va a acabar trabajando en una empresa. Así que es bueno que conozca cómo funciona una empresa, cómo se toman decisiones, su repercusión… Aparte de que puede orientar su futuro. n P. Este conocimiento ¿tendrá una repercusión positiva en el funcionamiento de la empresa? n R. No se trata de conocer

una sola área. Este tipo de acciones dan a los participantes una visión global de la empresa, que es lo importante en un inicio. Más adelante ya verán si se especializan en un área en concreto. Pero, no cabe duda de que saber cómo funciona

la empresa facilitará a los potenciales profesionales su trabajo, independientemente de su nivel de responsabilidad. n P. ¿Entre los jóvenes participantes en el YBT se puede detectar quién será un crack empresarial? n R. Sí. Aunque yo diría que los

que más talentos pueden descubrir son los profesores. Ellos son una pieza clave, ellos son los auténticos descubridores de talentos. Hay gente que enseguida destaca. Por ejemplo, yo tuve un alumno en ESIC que acabó hace dos años y ya ha formado su propia empresa, que es una escuela de surf en Madrid. Y ya apuntaba maneras. n P. ¿Cómo lo puede detectar un profesor? n R. Se ve mucho en los jóvenes

con una creatividad de negocio. Gente que tiene la inquietud de hacer cosas, de asumir riesgos –no les da miedo nada–, de generar ideas. Hay chavales que les ves que están pensando continuamente. Pero las ideas no valen nada si no se desarrollan. El profesor es muy importante en este paso.

“El objetivo es que los estudiantes tengan una visión general de la empresa” “Las posibilidad de estudios es tal que los jóvenes pueden tener problemas para elegir” “Una cosa son los resultados académicos y otra el hacer; y en YBT aprenden a hacer”

n P. ¿Cualquiera puede tener dotes empresariales? n R. En principio sí, pero un

factor importante es ser hijo de empresario o haberlo vivido cerca. Esta gente lo lleva en la sangre. Hay una tendencia muy alta de que un hijo de empresario monte una empresa. De hecho, procuro hacer las entrevistas de admisión y eso se detecta rápidamente. n P. Entonces, el emprendedor nace. n R. También se pueden for-

mar, obviamente. A estos les vas picando, y descubren otro mundo, y muchos de ellos se lanzan a la aventura y se arriesgan. Aunque en España está mal visto haber fracasado con

un negocio, eso es positivo porque demuestra que te has atrevido, has tomado decisiones y, luego... pues te pones a remontar. n P. ¿Es tan importante el emprendimiento o es un plan B para ahorrar otras políticas del empleo? n R. En ESIC somos muy sen-

sibles a esto del emprendimiento porque es una línea de evolución y crecimiento para este país y para poder salir de la crisis. No olvidemos que en España el 95% de las empresas son pymes. Todos los ex-

pertos sostienen que una de las claves para salir de la crisis es la creación de empresas; por ello todo lo que pueda ayudar a ello, bienvenido sea. n P. Usted, que tiene gran experiencia en matriculaciones, ¿cree que los estudiantes están muy perdidos a la hora de elegir sus estudios? n R. Las posibilidades de estu-

dios son tantas que creo que los futuros estudiantes pueden llegar a tener problemas al determinar qué quieren hacer, en base a lo que les gusta y a sus capacidades. Pero, por otro lado, conseguir información de cualquier posibilidad es muy fácil, ya que todas las universidades tratamos de llegar a ellos por las diferentes vías que el mercado proporciona: internet, ferias, acciones como el YBT... n P. En Young Business Talents participan otros países como Italia, Portugal y Grecia. ¿El nivel español es bueno o en este certamen se corroboran los datos negativos del Informe PISA? n R. No lo sé, pero una cosa es

cierta, que una cosa son los resultados académicos y otra los resultados en el hacer. Y lo bueno es que en YBT ellos “hacen”, por lo que su capacidad de aprendizaje es el doble. ¿Para qué nos pagan en los trabajos? Pues para que tomemos decisiones, y eso es lo que hacen en el concurso. Viven la realidad de organizar, tener unos criterios… n P. Internet y todo el ámbito digital facilita mucho toda esta labor de emprendimiento… n R. En nuestras carreras en

ESIC hay gran carga del tema digital porque es algo que ha venido para quedarse. Hay que saber utilizarlo desde la perspectiva de negocio, que es crear beneficios. Yo soy muy optimista, pero creo que quedan muchas buenas ideas por incorporarse al tejido empresarial. n P.¿Cómo ve la formación en este ámbito de los alumnos que salen del colegio y llegan a sus aulas? n R. El tema digital hay que sa-

ber utilizarlo, no sólo como medio de comunicación con amigos. Los nuevos alumnos llegan bien preparados del colegio pero, sobre todo, tienen conocimientos intuitivos, son “animales digitales”. Conocen el uso pero no lo que hay detrás; eso hay que enseñárselo.

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MIÉRCOLES, 14 DE MAYO DE 2014

Opinión EDITORIALES

CON TODA INTENCIÓN

Colegios privados por nivel de inglés y más internacionales La semana pasada publicamos un reportaje con el ranking de centros privados y concertados por su niveld e inglés y grado de internacionalización. Por motivos ajenos a la redacción de MAGISTERIO, los datos que aparecían en la tabla correspondían al ranking del año pasado, por lo que esta semana publicamos la tabla actualizada. Aunque el Colegio “Liceo Europeo” de Madrid continúa ocupando el primer lugar del ranking, el resto de posiciones presenta algunas variaciones con respecto al anterior. El ranking ha sido elaborado por tercer año consecutivo por la empresa EF Education First, que evalúa el grado de internacionalidad de las escuelas privadas y concertadas de España. En esta ocasión, han participado más de 100 centros privados y concertados ya que, según Malvina Belgrano, directora de EF Education España, estos centros “tienen más posibilidades de implantar políticas de internacionalización”. Los datos extraídos señalan que un 44% de los estudiantes evaluados tienen un B2 de inglés y un 12% un C1, ambos por encima del nivel intermedio, lo que situaría a estos centros

Resultados del estudio de EF Education First 2014 Clasificación de centros privados y concertados según su nivel de internacionalización e inglés Top

Centro

Localidad

Colegio Liceo Europeo

(Madrid)

Colegio Mirabal

(Madrid)

Colegio de Fomento Miravalles-El Redín

(Navarra)

Colegio San Agustín

(Madrid)

Colegio San Cernin

(Pamplona)

Colegio Internacional Altair

(Madrid)

Colegio de Fomento Montealto

(Madrid)

Colegio Gaztelueta

(Vizcaya)

Colegio de Fomento El Prado

(Madrid)

10.

Colegio de Fomento Aldeafuente

(Madrid)

Colegio de Fomento Montespiño y Peñarredonda

(La Coruña)

12.

Colegio Santa Teresa-Teresianas

(Pamplona)

13.

Colegio Nuestra Señora del Prado-Marianistas

(Ciudad Real)

14.

(Confidencial)

–

15.

Colegio Attendis-Las Chapas

(Marbella)

16.

Colegio de Fomento Nelva y Monteagudo

(Murcia)

17.

Colegio Nuestra Señora del Buen Consejo-PP Agustinos (Madrid)

18.

Colegio de Fomento Tabladilla

(Sevilla)

19.

Colegio de Fomento Canigó

(Barcelona)

20.

Colegio CEU Virgen Niña

(Vitoria-Álava)

FUENTE: Estudio i2n realizado por EF Education First avalado por PriceWaterhouseCoopers.

a la altura de los de Suecia o Dinamarca, grandes referentes en este sentido.

Este estudio ha sido avalado por la consultoría PriceWaterhouseCoopers (PwC) que ha

emitido un informe independiente basado en el análisis de los procedimientos aplicados.

CARTAS AL DIRECTOR Los aspectos más claros del adoctrinamiento Aunque valorando positivamente que de EpC haya desaparecido la “expresa finalidad” de formar conciencias y la terminología y conceptos relativos a la ideología de género así como la filosofía de fondo de la teoría de la ética pública o democrática como imposición moral en la escuela, las asociaciones educativas consideran que “aún muchísimos padres de familia en España se han sentido agredidos en su derecho a educar a sus hijos por el diseño de EpC”. Parece claro que se tenía que haber rectificado “antes” porque se ha producido en la escuela “un conflicto innecesario”. Por ello, el presidente del Foro Español de la Familia aplaudió “el esfuerzo del Gobierno de excluir del diseño curricular los aspectos más claros de adoctrinamiento”

de la asignatura pero van más allá y piden una reforma general “para que desaparezca definitivamente, vista la polémica que ha generado”. En este sentido, señaló que algunos principios que las familias españolas “quieren que se tengan en cuenta” como que se respete “sin cortapisas, el derecho de los padres a la Educación de sus hijos, que todas las leyes han cercenado”. También, “que se conceda una amplia autonomía a los centros para definir sus proyectos pedagógicos” y que se refuerce “la autoridad y la carrera profesional de los profesores”. Y que “se excluya de la ley la nefasta pedagogía desde las reformas de los años 80”. “Si la nueva ley contempla estas premisas, creo que el sistema educativo en España podrá caminar por una senda mejor”, añadió. A su juicio, “si se mantiene la asignatura como está diseñada, estará mal. Es un problema de concepto porque fue

Encuesta en www.magisnet.com ¿Crees que hay que pagar más a los mejores profesores? Sí, hay que premiar los resultados.

15,4%

30,8%

38,5% 15,4%

Sí, para incentivarles y motivarles más. No, todos los profesores realizan el mismo trabajo. No, ya que algunos trabajan en entornos desfavorecidos.

mal diseñada, con una carga ideológica brutal y es muy difícil cambiarlo” y explicó que aunque se pretenda enseñar conceptos como la Constitución, los Derechos Humanos o las instituciones europeas, “hay demasiadas asignaturas como para que haya que dedicar los conocimientos que se

enseñan en otras materias”. Se pronunció, además, sobre “la obligación de una enseñanza ideológica neutra, sin inducir opiniones sobre temas como el aborto”. “Ahí está la prudencia y la honestidad moral del profesor”. Jesús Martínez Salt (Girona)

Atención al suscriptor: 91 519 91 31 (suscripciones@magisnet.com) Magisterio

El sistema anterior ya era exigente con las becas Si el decreto de 2012 ya endurecía el acceso a las becas, el del curso 2013-14 lo hace aún más. El Consejo Escolar del Estado ha tomado buena cuenta de ello y en el dictamen pide la retirada de todo el articulado referente a las exigencias académicas para acceder a las becas. Para optar a una beca universitaria se debe tener una nota de 6,5 en Bachillerato y aprobar el 100% de los créditos para renovarla el curso siguiente, salvo para las enseñanzas técnicas, en las que bastará con el 85% de los créditos. El Consejo Escolar entiende que estas exigencias son “excesivas” y suponen “endurecer aún más los requisitos académicos con respecto a los que se establecieron el curso pasado”, y que ya fueron rechazados por este órgano. Después de este varapalo, el Ministerio debería plantearse si modificar el sistema de becas, ya que las exigencias académicas ya se endurecían con el sistema anterior y el cambio puede llevar a la expulsión de muchos alumnos y no a la mejora real de sus resultados.

Un modelo de prueba libre que generaliza la Lomce En las próximas semanas, muchas autonomías (y el Ministerio para Ceuta y Melilla) celebran las pruebas libres para la obtención directa del título de ESO para mayores de 18 años. Un modelo con ventajas e inconvenientes. Su principal ventaja es que posibilita que muchos adultos, víctimas de los años de gran abandono educativo, retomen su itinerario formativo de una manera rápida y flexible. Su principal inconveniente es que, como es habitual en cualquier prueba libre, la tasa de aprobados es baja. Es importante que exista esta opción, que debería combinarse con aumentar la flexibilidad de la Educación de adultos. Ofrece más dudas el modelo que plantea la Lomce, manteniendo la reválida de la ESO también para los adultos. Este modelo, a falta de desarrollo normativo, supondrá generalizar la prueba libre para toda la formación de adultos, convirtiendo a los centros de esta red en meros preparadores, por lo que hay riesgo de que desaparezca el carácter reglado de esta etapa educativa.

El fomento del talento y el emprendimiento juvenil Equipos de España, Grecia, Italia y Portugal se enfrentaron el pasado 10 de mayo en la final internacional de Young Business Talents en Madrid y compitieron por convertirse en los mejores empresarios virtuales del sur de Europa. Representó a España un equipo del IES “Antoni de Martí i Franques” de Tarragona tras conseguir ganar la tercera edición nacional. En esta edición nacional estaban inscritos 5.324 alumnos de 1.535 equipos procedentes de 308 colegios e institutos de toda la geografía nacional, un 30% más de participación respecto a la anterior convocatoria. Como novedad, este año la competición Young Business Talents ha incorporado alumnos de México, Italia, Portugal y Grecia. La competención fomenta el taleto juvenil y el emprendimiento, dos elementos de los que en España necesitamos potenciar.

Año 147 - Número 12.023 Director: José María de Moya (jmoya@magisnet.com) Redactor jefe: Diego Francesch (dfrancesch@magisnet.com) Redacción: Adrián Arcos (Información), Estrella Martínez (Educar), José Mª Mora (diseño y maquetación), Laura Tornero (secretaria de redacción), Pablo Rovira (Comunidad Valenciana). Colaboradores: Paloma Díaz Sotero, Milagros Asenjo, Gema Eizaguirre, Ana Sevillano (Escuela Infantil), Jorge Zorrilla (fotografía), Dunia Martín (Castilla y León), Estefanía Martínez (Comunidad de Madrid), Virginia Seseña (Castilla-La Mancha), Rodrigo Santodomingo, María Hernández, Adrián de la Natividad, Pilar Ruz, Laura de Frutos. SIENA, S.A. Servicios de Información Educativa y de Noticias, Sociedad Anónima. Director General: José Mª de Moya. Suscripciones: Borja Beriain (suscripciones@magisnet.com). Publicidad: Elena Casero (publicidad@magisnet.com) EL MAGISTERIO ESPAÑOL. Depósito legal: M.195-1958 I.S.S.N. 1131-8333. Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida, ni en todo ni en parte, ni registrada en, o transmitida por, un sistema de recuperación de información, en ninguna forma ni por ningún medio, sea mecánico, fotoquímico, electrónico, por fotocopia o cualquier otro, sin permiso previo por escrito de la editorial. Redacción y Administración: Calle José Abascal, 55 entreplanta izda. - 28003 Madrid. Tels.: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Suscripciones: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Administración y Publicidad: 91 519 95 15. Fax: 91 441 55 03. E-mail: publicidad@magisnet.com Delegación en Castilla y León: Juan de Valladolid, 4-4ºA, 47014 Valladolid. Tel. 650655954. Delegación en la Comunitat Valenciana: Calle Pascual y Genis, 10, 5º D. 46002 Valencia. Tel./fax: 96 352 37 51 Imprime: IMCODÁVILA, S.A. Tel.: 920 25 99 33. EL MAGISTERIO ESPAÑOL no se identifica necesariamente con las opiniones y criterios de sus colaboradores, ni devuelve ni mantiene correspondencia sobre los originales. Difusión controlada por

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MIÉRCOLES, 14 DE MAYO DE 2014

Información El Consejo Escolar rechaza el plan de becas de Wert y opta por el anterior

n Aumento de las cuantías: El Consejo pide que se eleven a 2.040 y 2.556 euros, respectivamente, las becas fijas ligadas a la renta del solicitante o a su residencia durante el curso, que el decreto establece en 1.500 euros.

curso 2012-13, ya que lo considera “un gasto importante que debe ser cubierto para garantizar la igualdad de oportunidades”. Cree, además, que se trata de “un componente distribuido de manera eficiente, pues se asignaba en función de la distancia del domicilio al centro de estudios”.

PROYECTO

El órgano advierte de que las exigencias para conseguir beca son “excesivas” Adrián Arcos informacion@magisnet.com

Varapalo del Consejo Escolar del Estado al proyecto de Real Decreto de becas propuesto por el Gobierno del PP para el próximo curso 2014-15. El órgano de representación de la comunidad educativa a nivel nacional publicó el pasado 30 de abril un dictamen en el que rechaza prácticamente todos los artículos de la norma, desde el modo mismo en que se está tramitando el proyecto hasta la nueva arquitectura del sistema o las cuantías calculadas de las ayudas, y propone la vuelta al al modelo de becas de cursos anteriores. De hecho, las enmiendas aprobadas solicitan la supresión de todo el articulado relativo a las exigencias académicas para acceder a una beca en cualquiera de los niveles educativos, por entender que son “excesivos” y suponen “endurecer aún más los requisitos académicos con respecto a los que se establecieron el curso pasado”, que ya fueron rechazados por el Consejo en su dictamen. El Consejo no considera acertado “hacer depender la cobertura mínima de esas necesidades de una asignación competitiva por nota”, sobre todo por la inseguridad que se genera en un contexto de dificultades económicas para las familias.

El Consejo no considera acertado hacer depender la cobertura mínima de la nota

El Consejo hace una dura crítica de las llamadas “cuantías variables” de la nueva norma, como por ejemplo esta del desplazamiento, ya que afirma que “genera una incertidumbre para alumnado y familias sobre el coste que van a tener que asumir cuyo impacto negativo podría llegar a desincentivar la continuación de los estudios”. Es por ello que considera necesario reducir esa inseguridad paliando la desaparición de esas ayudas variables y aumentando el mínimo de sus cuantías.

Estudiantes durante una manifestación en contra de los recortes educativos y la política de becas del Gobierno. J.ZORRILLA

Las enmiendas del dictamen

n n Exigencia de nota “No se considera acertado hacer depender la cobertura mínima de las necesidades de una asignación competitiva por nota (cuantía variable), sobre todo por la inseguridad que se genera en un contexto de dificultades económicas para las familias”. n n Aumentar cuantías “Se propone aumentar las cuantías hasta alcanzar las que estaban establecidas para el curso 2012-13 para enseñanzas postobligatorias no universitarias de beca compensatoria (ahora cuantía fija ligada a renta), residencia y beca de material (ahora beca básica)”. n n Cuantía variable “La cuantía variable genera una incertidumbre tanto para

alumnado como para las familias sobre el coste que van a tener que asumir cuyo impacto negativo podría llegar a desincentivar la continuación de los estudios. Se propone reducir dicha inseguridad, y paliar la desaparición del componente de desplazamiento, aumentando el mínimo de dicha cuantía variable”. n n Segundas matrículas “Se propone mantener la cobertura de las segundas matrículas, teniendo en cuenta que los casos en los que se aplicaría esta medida serían escasos, habida cuenta de las reducidas opciones para suspender asignaturas manteniendo la condición de becario que ofrecen los requisitos académicos que están actualmente vigentes”.

n n Beca salario “Al no existir una modalidad de beca salario a tiempo parcial, los estudiantes que compaginan estudios con otras circunstancias personales se ven obligados, cuando su situación socioeconómica lo requiere, a matricularse como estudiantes a tiempo completo para poder obtener la hasta ahora beca salario, con los correspondientes problemas de rendimiento, sucesivas matrículas, etc. Se propone implementarla inicialmente en las enseñanzas universitarias de Grado para la beca salario, pero extenderlo progresivamente a otras enseñanzas”. n n Material escolar “Sorprende que siendo las ayudas del mismo importe en

todos los conceptos –sea cual fuere la enseñanza a que se refiere– la de adquisición del material escolar sea inferior para la enseñanza obligatoria, teniendo en cuenta además que el importe que se fija no alcanza el 50% del coste de los libros de texto. Por ello, se propone modificar el importe de la fila ‘Ayuda para material escolar’, de modo que se iguale con el de la columna ‘Resto de niveles educativos”. n n Requisitos académicos “En coherencia con lo manifestado por este Consejo Escolar del Estado en dictámenes anteriores sobre el sistema de becas y ayudas al estudio, se propone mantener los requisitos académicos vigentes en el curso 2011-12”.

mente propone mantener los vigentes en el curso 2011-12.

80% para el resto de enseñanzas conducentes al título de Grado. Asimismo, para obtener beca en el primer curso de Máster universitario, se debe haber obtenido una nota media de 6 puntos en el expediente académico correspondiente a los estudios previos que dan acceso a los de Máster. Se puede disfrutar de beca durante el número de años establecido en el plan de estudios.

En el dictamen, el Consejo Escolar del Estado incluso llega a proponer las cuantías que deben ofrecerse a los alumnos, pidiendo que se eleven a 2.040 y 2.556 euros, respectivamente, las becas fijas ligadas a la renta del solicitante o a su residencia durante el curso, que el decreto establece en 1.500 euros. Para los universitarios, se pide que la parte fija vinculada a la renta sea de 3.500 euros, y solicita aumentar a 150 euros

el importe mínimo de la beca variable (son 60 euros en el proyecto) y mantener los complementos actuales por desplazamiento. En realidad, supone aumentar las cuantías hasta alcanzar las que estaban establecidas para el pasado curso 2012-13. De la misma forma, pide recuperar el componente de desplazamiento –eliminado en el nuevo Real Decreto–, y hacerlo con las mismas cuantías del

Requisitos académicos De esta forma, para obtener beca, los solicitantes tienen que haber superado el 80% de los módulos en que se hubieran matriculado y no estar repitiendo curso. En la universidad hay que superar el 60% de los créditos en los que se esté matriculado si se trata de estudios de enseñanzas técnicas o el

Alumnado discapacitado El dictamen también dedica un apartado importante al alumnado con discapacidad. Sobre este aspecto, pide elevar al ritmo del IPC “todas las cuantías de las ayudas para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo derivada de discapacidad”, incrementar un 50% las ayudas de transporte para quienes tengan un grado entre el 33 y el 65% y un 100% para quienes superen ese límite y cubrir también las necesidades de materiales adaptados y ayudas técnicas en Educación Infantil, entre otras propuestas. Tanto el Sindicato de Estudiantes como la Plataforma de Afectados por las Becas llevan semanas manifestándose como protesta por la reducción de las cuantías y la demora en el pago de las ayudas. Finalmente, la pasada semana, en un comunicado conjunto, ambas organizaciones anunciaron que,“en solo 24 horas, el Ministerio estaba ingresando cientos de millones de euros a los estudiantes becados”. Los dos lo atribuían a “la campaña de denuncia y movilización emprendida contra la política de becas del Ministerio de Educación”, pero es muy probable que el dictamen del Consejo Escolar del Estado y la última Conferencia Sectorial hayan acelerado el proceso.

Para el Consejo Escolar, “es un hecho conocido que, en función de la titulación, resulta difícil aprobar todos los créditos en la primera convocatoria”. Sin embargo, el proyecto de Real Decreto exige la matriculación en el año completo (60 créditos ECTS) y se excluyen las segundas matrículas de la beca. Por este motivo, el órgano propone “mantener la cobertura de las segundas matrículas, teniendo en cuenta que los casos en los que se aplicaría esta medida serían escasos, habida cuenta de las reducidas opciones para suspender asignaturas manteniendo la condición de becario que ofrecen los requisitos académicos actualmente vigentes”. Sobre esos requisitos académicos, concreta-

“En solo 24 horas el Ministerio estaba ingresando cientos de millones a los alumnos becados”

www.magisnet.com Consulte el dictamen del Consejo Escolar del Estado sobre el RD de becas.

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MIÉRCOLES, 14 DE MAYO DE 2014

Información CON TODA EDUCACIÓN

José Mª de Moya

Pruebas libres de ESO, un atajo para retomar el itinerario académico

@josemariademoya

Algunas claves para elegir colegio (y 5)

legamos a lo que, a mi juicio, deberían ser las claves más determinantes. Como la mayoría de las cosas importantes, se trata de aspectos intangibles y difíciles de medir, que exigen experimentar, tocar, ver, escuchar... y una posterior reflexión por parte del exigente progenitor. Estos aspectos no se reflejan en los rankings ni aparecen en las estadísticas oficiales y, sin embargo, si tuviera que jugármela a dos balas, serían éstas. Estaría dispuesto a renunciar a ese supercolegio con brillantes resultados escolares, número uno en las CDI desde antes de que se las inventara la CAM; o a ese otro con pizarras digitales hasta en los baños y en el que los nenes hablan inglés sin ser capaces de sujetar la cabeza; o aquel centro donde reina el orden y la disciplina o, por el contrario, el ambiente festivo... Podría renunciar a una suculenta oferta de extraescolares, a tabletas para los alumnos, a magníficas instalaciones deportivas, a que mi colegio gane el concurso de villancicos, incluso, a un huerto escolar... Pero lo que no permitiría es que mi hijo fuera educado al margen de mis convicciones y por maestros de los que no me fíe. “El problema es que en nuestros países del Mediterráneo, como Italia o España, casi todos los gobiernos de los últimos años han pensado que era su deber reformar la escuela. Esto es una ilusión. Ni las leyes ni la tecnología cambiarán la escuela, sólo los buenos maestros podrán”. Esta frase de Tonucci en una entrevista a MAGISTERIO me gusta colocarla allá donde me dejan. Si un colegio tiene buenos maestros, desde el punto de vista moral, humano, pedagógico e intelectual, tiene la batalla ganada. No seré yo quien le diga que no invierta en auxiliares de conversación o en reformar el polideportivo, pero ahí no está la clave. El ideario va más allá del proyecto educativo y en sentido estricto se exige sólo a los colegios religiosos. Sin embargo, si creemos que todos los colegios deben ofrecer una Educación integral a los alumnos, aquí no cabe la neutralidad. Todos –públicos, privados y concertados– deben enseñar a las familias sus cartas en el terreno de los valores y los principios éticos que defienden, y esto debe reflejarse en el comportamiento de sus profesores. ¿Exigente? Nadie dijo que educar no lo fuera.

Muchas autonomías realizan estas fechas las pruebas libres para obtener la ESO. Un modelo con baja titulación, rápido para volver a estudiar y que la Lomce generaliza en la Educación de Adultos. Pablo Rovira provira@magisnet.com

El abandono educativo temprano es la losa que arrastra el sistema educativo español en la última década. Es la justificación última que presentan los que consideran la necesidad de una reforma educativa. No obstante, según muchos responsables educativos, su impacto está bien encaminado hacia el objetivo europeo para 2020. España ha pasado de un abandono educativo del 30,8% en 2005 al actual 23,5%. Parece que estamos en la senda buena, pero, ¿estamos seguros? Esta reducción del abandono se ha realizado, sobre todo, en las primeras edades de la cohorte, es decir, entre la población de 18 a 24 años. Efectivamente, al abandono a los 18 años ha bajado del 25,7% al 14,7%. Sin embargo, ha subido en el caso de los de 24 años. Del 30,2% en 2005 ha pasado al 31,8% en 2013. Todavía más preocupante: el abandono educativo es del 13,7% para los que no tienen siquiera la ESO en el tramo de edad de 24 años. En 2005, era casi la mitad: el 8,1%. Muchos años de elevado abandono educativo y el actual esfuerzo para mejorar la enseñanza obligatoria –que no repercute en la población adulta no escolarizada– alimenta ese gran colectivo de jóvenes sin formación y, en la gran mayoría de los casos, en situación de desempleo. A punto, si no lo han hecho ya, de salir de las estadísticas y, por tanto, fuera de la prioridad política. Ante esta circunstancia, no son pocos los que reclaman una ‘operación retorno’, una segunda oportunidad académica para nuestros jóvenes. Para estos jóvenes, o no tan jóvenes, el sistema educativo ofrece la Educación de Adultos, un modelo de segunda oportunidad con centros propios y contenidos adaptados a los mayores de 18. En lo referido a la ESO, con tres modalidades: presencial, a distancia y a través de las pruebas libres. Muchas autonomías convocan estas pruebas en dos fechas a lo largo del año. Según los datos del Ministerio, en el curso 2011-12, 20.680 personas lograron la ESO a través de estas pruebas, casi tantos como los que se graduaron a través de la red presencial de centros para personas adultas. Más, si se tiene en cuenta que las estadísticas ministeriales no recogen las cifras de varias autonomías. El único requisito que se exige para poder presentarse a las pruebas libres para la obtención del título de la ESO es ser mayor de 18 años o cum-

Alumnado y titulados de ESO para adultos según modalidad Número de alumnos y de titulados en la ESO para adultos presencial, a distancia o a través de las pruebas libres de las autonomías ESO presencial Inscritos Graduados

ESO a distancia

Pruebas libres ESO

Total ESO

Insc.

Grad.

Insc.

Grad.

Insc.

Grad.

106.038

21.282

20,07

75.221

12.522

16,65

45.968

20.680

227.227

54.484

Andalucía

6.086

1.778

29,21

23.505

6.200

26,38

37.450

12.650

67.041

20.628

Aragón

2.486

477

19,19

1.033

9,00

370

3.559

940

Asturias

730

176

24,11

1.269

131

10,32

755

1.247

2.754

1.554

Baleares

5.452

793

14,55

610

3,61

131

6.193

859

Canarias

15.741

857

111

16.709

Cantabria

1.178

247

20,97

165

20,61

165

1.374

446 1.347

España

Castilla y León

4.504

817

18,14

1.884

177

9,39

1.112

353

7.500

Castilla-La Mancha

4.352

861

19,78

18.401

2.295

12,47

1.114

339

23.867

3.495

Cataluña

9.934

2.832

28,51

8.202

1.201

14,64

18.136

4.033

Comunidad Valenciana

16.189

3.756

23,20

898

3,12

2.019

19.106

3.784

Extremadura

4.622

671

14,52

5.734

415

7,24

1.438

698

11.794

1.784

Galicia

4.020

1.548

38,51

3.484

723

20,75

3.604

7.504

5.875

Madrid

16.897

4.288

25,38

5.743

749

13,04

599

22.640

5.636

Murcia

5.230

1.340

25,62

1.143

168

14,70

1.291

470

7.664

1.978

Navarra

446

16,59

398

5,53

903

122

6.596

1.319

20,00

1.467

244

16,63

8.063

1.614

La Rioja

612

118

19,28

300

6,67

417

1.329

138

Ceuta

642

141

21,96

642

172

Melilla

321

14,33

128

0,00

449

País Vasco

FUENTE: Ministerio de Educación.

Con las reválidas de la Lomce, los centros de adultos serán preparadores de prueba externa En autonomías como Andalucía, hay más titulados por pruebas libres que en los CEPA El porcentaje de aprobados en estas pruebas ronda el 10 por ciento de los inscritos

Junio, mes de pruebas libres de ESO ma establece su propia prueba libre, habitualmente, con dos convocatorias al año, entre los meses de abril y junio la primera y septiembre y noviembre la segunda.Así, por ejemplo, la Comunidad Valenciana celebrará el próximo 6 de junio la primera convocatoria de este año 2014. Por su parte, Castilla y León celebra la primera prueba el 28 de mayo y la segunda el 4 de septiembre. Esta autonomía incorpora este año una novedad: sumará un punto a la calificación obtenida en los ejercicios de la prueba libre a aquellas personas que han cursado un programa de preparación de pruebas libres para la obtención del título de

Graduado en ESO en un centro o aula de Educación de PersonasAdultas, obteniendo evaluación positiva en alguno de los ámbitos de dicho programa.Andalucía celebrará su segunda convocatoria el 28 de junio, ya que la primera tuvo lugar en abril. Esta autonomía destaca por su apuesta por estas pruebas: el 61,3% de sus adultos titulados en ESO lo hace a través de ellas. Ceuta y Melilla (3 de junio),Aragón (30 de mayo), Cantabria (19 de junio), Castilla-La Mancha (18 de junio), Galicia (23 de mayo), Madrid (segunda quincena de mayo) y Murcia (7 de junio) también celebran ahora estas pruebas libres de ESO para adultos.

plirlos dentro del año natural en que se celebren las pruebas. Las convoca cada Administración educativa y el Ministerio para Ceuta y Melilla. Con los diferentes matices autonómicos, las pruebas se estructuran en tres partes, correspondientes a los tres ámbitos de conocimiento en los que se organizan las enseñanzas de ESO para personas adultas: ámbito científico-tecnológico, ámbito social y ámbito de comunicación. Esta última consta a su vez de dos ejercicios, el de Lengua Castellana y el de Lengua Extranjera. Además, en las comunidades con lengua propia, se añade la lengua cooficial.

Los contenidos sobre los que tratan las pruebas se corresponden con los establecidos para cada uno de los ámbitos de conocimiento que cada Consejería establece para la enseñanza Secundaria para personas adultas en la comunidad autónoma correspondiente, aunque no distan demasiado unas de otras. Además, se establecen una serie de exenciones y convalidaciones entre lo aprobado anteriormente (en 4º de la ESO o en el anterior BUP) y estas pruebas libres. También el aprobado parcial de ámbitos en estas pruebas permite al adulto quedar exento de cursar lo aprobado si des-

nn Cada comunidad autóno-

pués se matricula en la ESO para adultos en un centro presencial o a distancia. Lomce y adultos La Lomce apuesta por este modelo de pruebas libres para esta ‘operación retorno’ académica para personas sin titulación. De hecho, tal y como está redactada y a falta de su desarrollo, la Lomce prácticamente reduce la Educación de Adultos a un modelo de centros preparatorios para las pruebas, ya que los adultos tendrán que superar la evaluación externa del Ministerio –las llamadas ‘reválidas’–para obtener la ESO. Cierto es que el éxito en estas pruebas no es elevado, como en general no lo es en las distintas pruebas libres que existen en el sistema. En la Comunidad Valenciana, por ejemplo, aprueba el 12% de los inscritos, una cifra superior a la media de España. Tampoco mucho más baja de la tasa de aprobados en la ESO presencial (20%) o de la de la ESO a distancia (16%). En 2011-12 hubo 46.000 personas que se prepararon para estas pruebas en los centros de adultos, que realizan cursos específicos. Lo que no se puede cuantificar es el número de personas que se inscribieron preparándose por libre. Sólo en la Comunidad Valenciana, desde el año 2000, se han presentado 67.390 personas (el primer año apenas fueron 291). Gracias a ello, 8.617 adultos obtuvieron el Graduado en ESO.

MIÉRCOLES, 14 DE MAYO DE 2014

Magisterio 7

8 Magisterio

MIÉRCOLES, 14 DE MAYO DE 2014

Entrevista Xavier Melgarejo Profesor de Secundaria y autor del libro Gracias, Finlandia

“Si no valoramos la formación propia, tampoco vamos a valorar al profesor” Melgarejo advierte de que “si los españoles no valoramos más la formación propia y lo que hacemos con nuestra vida, tampoco veremos el valor del profesor” y recuerda que Finlandia es el país con más adultos en formación permanente. el país y con los mejores medios. La perspectiva laboral es de estabilidad y de creatividad, porque el maestro diseña parte del currículum en Finlandia.

Adrián Arcos adrian@magisnet.com

Finlandia ha conseguido en las últimas décadas establecer un sistema educativo de excelencia unida a una gran equidad y sin someter a los alumnos a niveles de presión y de estrés muy altos. Xavier Melgarejo, profesor de Secundaria y experto en el sistema educativo finlandés, ha escrito el libro Gracias, Finlandia, en el que aporta algunas claves que pueden servir a España para cambiar algunos aspectos del sistema y aproximarse más a los resultados del país nórdico.

n P.No es solo tema de dinero. n R. El sueldo es como aquí,

pero no es lo mismo en una sociedad que en otra, porque allí tú tienes todos los servicios pagados (sanidad, Educación, libros de texto..). No hay tantos gastos y eso hace que el nivel de vida sea bueno.

“En Finlandia, la oposición se hace antes, por lo cual se racionalizan los recursos del país”

n Pregunta. ¿Qué tiene de bueno Finlandia que no tiene España desde el punto de vista educativo? n Respuesta. Finlandia consi-

gue resultados mejores que nosotros en dos aspectos: tiene menosfracasoescolar(entreun 6 y 8%) y obtiene muy buenos rendimientos en las pruebas PISA con un sistema que busca la inclusión, la equidad y la igualdad de oportunidades, a un precio no muy elevado y sin estrésparalosestudiantes,porque es el país de la OCDE con menos horas curriculares. Es un sistema eficiente, ya que hay países asiáticos con muy buen rendimientoperosometiendoa losalumnosaungranestrés.En España tendemos a pensar que todo va mal, pero matizo que no es verdad, porque los resultadossonmuyparecidosaNoruega y Suecia, y no se puede comparar lo que se invierte en esos países con lo que invierte España.LoqueocurreesqueFinlandia lo hace mucho mejor. n P. ¿Y cómo se consigue ese sistema? n R. Es debido a tres grandes

estructuras que apuntan en la misma dirección para lograr una gran calidad educativa: el nivel sociocultural, la familia y la escuela. La familia finlandesa educa a sus hijos en la responsabilidad. Uno de los valores fundamentales es asumir tu propia vida, tú eres el responsable de tus actos y de tu estudio, y eso es fundamental para la familia finlandesa, porque el valor social más importante es el de la Educación. Tú no vales porloquetengas,sinoporloque has hecho con tu vida y por tu comunidad. La familia finlandesa se siente la primera responsable de la Educación, mientras que en España se suele pensar que es la escuela. Además, se educa en un enorme respeto hacia el profesor, convirtiéndose en una de las profesiones más prestigiosas. n P. ¿Tiene más autoridad el profesor? n R. No por poder, sino por el

reconocimento moral de la

n P.¿Qué le parece nuestro sistema de oposiciones? n R. Aquí formamos a 100 pro-

JORGE ZORRILLA

comunidad de que el profesor es quien ayuda en el proceso educativo. Es una sociedad en la que todo el mundo asume sus responsabilidades. En casa todos hacen de todo, los hombres tienen que planchar y fregar, y si no lo hacen lo tienen mal, porque existe una igualdad a lo grande. En la escuela

“Es muy difícil de extrapolar, pero hay elementos en España que habría que replantear” se les enseña incluso a planchar y a coser a todos, chicos y chicas, para que haya igualdad real en casa. La familia lee muchísimo, se tienen muchos libros en casa, se va mucho a las bibliotecas, se busca el papel... Es el país con más libros de acceso público del mundo. n P. Es decir, el nivel sociocultural influye mucho, algo que aquí en España no se alcanza. n R. Pero no solo España. Es

que ni siquiera los suecos, que son más ricos, ni los noruegos, que leen más prensa, tienen este conjunto. Las bibliotecas no públicas tienen que ser accesibles y las públicas tienen que ser abiertas. Todo lo que paga el

Estado tiene que ser accesible a todalapoblación.Elpapeldelos medios de comunicación es importante educativamente, porque todos los programas se emiten por ley en lengua original, y así la gente aprende idiomas.EnEspañatodoestosebloquea. En Finlandia, esos engranajes están pensados para que, en lugar de bloquearse unos con otros, se potencien y sean más dinámicos y fuertes. n P.¿Esos engranajes son difíciles de crear en otros países? ¿pueden extrapolarse? n R. Es difícil de extrapolar,

pero hay que preguntarse qué política de fomento de la lectura hay aquí en España, si el libro casiesunmaterialdelujoanivel deimpuestos,porejemplo.Está claro que no se puede extrapolar, pero creo que hay elementos en España que habría que replantear. n P. ¿Y cómo se consigue, por ejemplo, el reconocimiento al profesorado? n R. Ser maestro es un honor.

Los niños son el tesoro del país, y tenemos el honor de que nos losdejenanosotros.Siunmaestro está 35 o 40 años de servicio, puede llegar a formar a 1.000 niños, por lo que es una gran responsabilidad. Tenemos que valorar más la Educación en sí, no solo al maestro, y la prueba es que en España tenemos la mitad de la población con un nivel educativo bajo. Si los espa-

Otras ideas

nn Las clases finlandesas “En las clases de Finlandia no suele haber tanta evaluación como aquí, sino que hay más autoevaluación, cada uno es responsable de su propio desarrollo. Las clases en Primaria duran 45 minutos, no 60, y tienen 15 minutos de descanso, porque creen que así hay menos presión y se rinde mejor. Siempre hay un aspecto motivador asociado a algo artístico, como la música. Eso no siempre se hace en España. La gente pregunta muchísimo en clase, y no está mal visto, se ayudan entre ellos, se escuchan, se apoyan y se trabajan mucho las competencias”.

nn Responsabilidad “En Finlandia no hay inspectores educativos y el sistema funciona, porque hay un sentido enorme de la responsabilidad. No tienen muchos más medios tecnológicos que nosotros, ni tantas pizarras digitales, ni portátiles, ni tablets, pero es que no tiene nada que ver con eso. El alumnado en clase está por lo que hace, porque tiene mentalidad responsable. En España, el profesorado pierde tiempo para que los alumnos estén callados. En Finlandia, el director es una persona con mucho poder, es escogido por el municipio y se encarga de contratar al profesorado”.

ñoles no valoramos más la formaciónpropiayloquehacemos con nuestra vida, tampoco vamos a ver el valor del profesorado. Finlandia es el país con más adultos en formación permanente. Pero esto no ha sido siempre así, ya que tuvieron unacrisiseconómicaterribleen los años 1991 y 1992 y después de eso hubo una política muy clara de formación de adultos. Los maestros son valorados porque se cree en la Educación, porque para ser maestro hay que tener unas notas muy altas,

ya que mucha gente quiere serlo. Ellos tienen un sistema por el que, por ejemplo, si de aquí a seis años se necesitan 2.000 maestros, se forman a 2.100 y no a más. Por lo tanto, se escogen a los mejores y se invierte en ellos tanto como se puede. La gente sabe que cuando escoge esta profesión casi tiene asegurado un trabajo de por vida, proporcionalmente bienpagado,muybienconsiderado y con una formación muy exigente, ya que te forman de la manera más preciosa que tiene

fesores y luego seleccionamos a 50. Allí dicen “vamos a necesitar 50 y nos vamos a gastar en esos el dinero de los 100”, por lo que esos 50 van a tener una gran formación, y eso es muy motivador. Allí es al revés, porque la oposición se hace antes, por lo cual se racionalizan los recursos del país y se prestigia la profesión. Aquí la gente se forma, le pone ilusión, dinero y ganas, y luego no aprueba o directamente no se convocan oposiciones, por lo cual se crea una decepción y una desesperación. España tiene que darse cuenta de que si no tiene una escuela con individuos competentes capaces de generar conocimiento,nosquedaremos en segunda división. Y para ello necesitamos que los maestros empujen el proceso, pero no solo ellos, sino que la sociedad entera tiene que empujar, y los políticos también proporcionando estabilidad jurídica. n P. Se dice que los niños son más felices en España, por la alta tasa de suicidios en Finlandia. n R. Puede ser, porque en Fin-

landia la gente posee muchas armas porque caza mucho, y esa gente es muy dura consigo misma,ya que esa responsabilidad llevada al extremo negativo, hace que se sientan muy mal y responsables de su fracaso. Perocreoquenosontanexigentes en este sentido como en países asiáticos, donde son mucho más “salvajes”. ¿Son más felices los niños? No lo sé. Lo que creo es que en España tenemos cosasfantásticas,muchascompetencias sociales, morales y humanas, y no lo hacemos tan mal en muchas otras cosas, aunque tengamos que cambiar otras.

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MIÉRCOLES, 14 DE MAYO DE 2014

Información

El 21,72% de los que se gradúan en la ESO consigue el título con materias suspensas RENDIMIENTO

La LOE permite graduarse con una, dos o incluso tres materias suspensas Redacción informacion@magisnet.com

Una media del 21,72 % de los graduados en Educación Secundaria Obligatoria (ESO) consigue el título con una o varias asignaturas no superadas, circunstancia en la que se encontraban 49.432 alumnos de 15 comunidades, Ceuta y Melilla al acabar el curso 201112. En ese curso, 319.591 alumnos se titularon en ESO en toda España, aunque los datos de Andalucía y la Comunidad Valenciananodistinguenentre graduados con todas las materias aprobadas y con suspensos, según precisa la última estadística oficial de resultados académicos, publicada recientemente por el Ministerio de Educación. Excluidas esas dos comunidades, fueron 227.521 los titu-

lados en ESO en 2012, de ellos 178.089 sin materias suspensas (78,28%). Es la primera vez que las administraciones facilitan datos sobre la promoción de curso y graduación de alumnos con y sin materias suspensas. El decreto de enseñanzas mínimas de ESO de la Ley Orgánica de Educación de 2006 permite que los alumnos puedan graduarse con evaluación negativaenunaodosmaterias,excepcionalmente en tres, siempre que el equipo docente considere que su naturaleza e importancianoleshaimpedidoalcanzar las competencias básicas y objetivos de la etapa. La incidencia de graduados con suspensos es mayor en Extremadura y Cantabria, así como en Ceuta y Melilla, donde alrededor de un tercio de los titulados no ha aprobado todas las asignaturas. Por el contrario, son menos en Cataluña (10%) y Navarra (18,8%). En términos absolutos, Madrid y Cataluña son las autonomíasconmásgraduadosque tienen suspensos: 9.991 y 5.412,respectivamente;lasque menos, La Rioja (537) y Navarra (864). En 2012, el conjunto de todo el alumnado que con-

cluyó la ESO con el título correspondientealcanzóel75,1%respecto de la población que tiene la edad teórica para finalizar este nivel. Ésta es la tasa mayor desde la implantación de la ESO y supera en cuatro décimas a la del curso anterior. Con la implantación de la Lomce, según han explicado a Efe fuentes del Ministerio de Educación, las condiciones para obtener el título desde el

Graduados con suspensos por CCAA Total de graduados en 2012, total con suspensos y porcentaje Total graduados

Con suspensos

Melilla

718

243

33,84

Extremadura

8.57

2.841

33,12

Cantabria

837

1.260

32,83

516

165

31,97

15.949

4.622

28,97

Ceuta Castilla y León

La Lomce obligará a superar la prueba de etapa a los que tengan más de dos materias suspensas

Asturias

6.113

1.688

27,61

Murcia

10.999

2.992

27,20

Galicia

16.239

4.328

26,65

La Rioja

2.101

537

25,55

curso 2016-17 obligarán a superar la evaluación final de etapa, a la que podrán presentarse aquellos alumnos que hayan suspendido como máximo dos materias que no sean a la vez Lengua y literatura (castellana o cooficial) y Matemáticas. Además, habrá que obtener un 5 o más en el conjunto de la etapa, puntuación que se calculará con la media de las calificaciones de cada materia cur-

País Vasco Madrid Baleares

Canarias

15.199

3.855

25,36

Castilla-La Mancha

14.879

3.621

24,33

8.424

2.025

24,03

14.718

3.438

23,35

43.749

9.991

22,83

6.797

1.550

22,80

Aragón

Navarra

4.595

864

18,80

Cataluña

54.111

5.412

10,00

Totales

227.521

49.432

21,72

FUENTE: Ministerio de Educación.

sada en la ESO (con un valor del 70%) y la nota de la evaluación final (30 %). Por tanto, añaden

estasfuentes,laLomcetambién permitirá titular en ESO con suspensos, pero siempre que

sean un máximo de dos y con las condiciones citadas. El cuadro adjunto recoge por autonomías –excepto Andalucía y Comunidad Valenciana, que no se incluyen en las estadísticas del Ministerio– el total de alumnos graduados en 2012, el número de los titulados con uno o varios suspensos y el porcentaje que representan. Tasa de graduación La cifra de estudiantes que optó en 2012 al título de Graduado en ESO supuso una tasa bruta del 75,1% respecto de la población con la edad teórica para finalizar ese nivel educativo (15 años), superando en cuatro décimas a la alcanzada el curso anterior y siendo la mayor desde la implantación de ese nivel educativo. La tasa correspondientealasmujeres,80,6%, fue claramente superior a la de loshombres,69,9%,aunquelas diferencias se van acortando (10,7 puntos más en el citado curso frente a los 14 puntos de varios años atrás). En cuanto al Bachillerato, la tasa de estudiantes que lo superóhacedoscursosfuedel52,1% (2,4 puntos más que en el curso anterior), siendo un 45,5% de hombres y un 59% de mujeres.

10 Magisterio

MIÉRCOLES, 14 DE MAYO DE 2014

Opinión TRIBUNA

Wert: “pasa” de PISA de la catástrofe educativa para justificar su actual reforma educativa: la incapacidad de brillar en el palmarés de la excelencia de los rankings internacionales. Se recupera así el tradicional método “jesuítico” de aquellos que más nota obtengan en el examen se les pondrá en las primeras filas, y quienes suspendan o no se adapten al sistema serán arrojados a las filas de atrás o expulsados del mismo. Pero con el lenguaje renovado de la excelencia académica y las competencias. Toda esta neolengua, con sabor a presunta neomodernidad importada del mundo empresarial, nos sitúa en un paradigma educativo mercantilista en el que se propone “medir” determinadas competencias para que los “clientes” puedan comparar y elegir el “producto educativo” que mejores ventajas competitivas les ofrezca para el futuro laboral de su prole. Ya no se plantea la Educación y la formación como un derecho que se ha de garantizar, sino como una inversión personal en la que cada cual compite por conseguir la mejor rentabilidad posible de dicha inversión. Es preciso denunciar el uso de este tipo de ranking para atribuir calificaciones de excelencia y fracaso a resultados que apenas difieren entre sí. En este sentido, explica Enrique Bethencourt, cada vez que aparece un Informe PISA o cualquier otro de los rankings el catastrofismo se apodera del PP y sus medios de comunicación afines. Con titulares engañosos que buscan generar alarma social: “Los jóvenes obtienen 23 puntos menos que la media de la OCDE en problemas cotidianos”, parecen querer anunciar una “hecatombe”, que realmente, si nos fija-

JORGE ZORRILLA

a insistencia del ministro Wert con el ranking de PISA raya en la obsesión. Son pruebas estandarizadas a estudiantes de 15 años que miden su rendimiento a partir de unos exámenes que dan resultados cuantitativos que sirven para establecer un ranking comparativo entre los países de la OCDE. Como explica la profesora Maria Ángeles Llorente, PISA no evalúa, sino que examina, y lo hace sobre un modelo competencial reducido no ya a tres materias, sino a determinados aspectos de esas materias. Pruebas realizadas fuera de contexto que ni siquiera miden lo que dicen medir y que se hacen de muestras de población que no son representativas del conjunto. Este tipo de pruebas, como dice esta experta, transforma el deseo de aprender en afán de aprobar, lo que pervierte el fin último de la Educación, que no es otro que desarrollar en las personas el gusto por el saber y la pasión por aprender. Las reformas educativas se han tendido a justificar tratando de presentar una imagen de catástrofe del sistema educativo anterior. Los argumentos que se han utilizado para ello han sido recurrentes en el caso de los partidos conservadores y neoliberales de toda Europa. Hace pocos años así se aplicó en España con el intento de implantar la LOCE y ahora con la imposición de la actual Lomce. Fracaso, absentismo y violencia escolar se utilizaron ya con la primera, para justificar la ideología del esfuerzo e incidir en la necesidad de la disciplina, convirtiendo así a las víctimas (el alumnado) en culpables –de los resultados–por no esforzarse lo suficiente y al profesorado en autoridad disciplinaria que debía “meterlos en cintura”. Es decir, la vuelta a la ideología decimonónica de “la letra con sangre entra” con neolenguaje renovado. Actualmente el ministro Wert ha introducido otra nueva variable en la ecuación

mos en los datos es irrisoria. Al tratarse de un baremo con la media situada en 500 puntos, los 477 de España equivaldrían a la “enorme distancia” entre 4,8 y 5 en nuestro sistema habitual de calificaciones. Y equivaldría a que Finlandia obtuviera un 5,2 y Singapur, la más destacada, un 5,6. Es decir, el ‘number one’ nos saca la friolera de 0,9 puntos, como analiza Bethencourt. A este respecto se pregunta el sociólogo José Saturnino Martínez: “¿Consideraría catastrófico que un hijo suyo obtuviese un 6 de nota media y otro un 5,93?”. Añadiendo que se debe tener en cuenta que “España es de los países de la OCDE que más ha incrementado el nivel educativo de su población, casi tripli-

cando la proporción de titulados con Secundaria (o superior) entre los jóvenes con respecto a la generación de sus padres (64% y 26% respectivamente, mientras que en la OCDE la relación es de 77% y 69%)”. Los resultados del estudio Piaac (PISA para personas adultas) revelan no sólo que el alumnado español constituye la generación mejor formada de este país, sino que además es, de toda Europa, el que mayores diferencias registra en su nivel competencial respecto a sus familias. El problema es que titulares como “Suspenso en PISA”, “A la cola en…” lo que generan es un modelo de competitividad entre las instituciones docentes y entre países, completamente

ajeno a los principios educativos y a la cooperación y construcción del aprendizaje y de la ciencia que ha venido presidiendo el conocimiento colectivo de la especie humana y su avance en todos los campos del saber. Este enfoque neoliberal que nos quieren introducir tiene que ver esencialmente con una orientación de la Educación para preparar mano de obra para el mercado laboral donde las familias aprenden que los centros situados en los mejores puestos del ranking les darán más posibilidades a sus retoños de colocarse en el futuro mercado laboral y la universidad se especializa en buscar formas de rentabilizar y patentar productos y patentes vendibles en

el mercado internacional que las sitúe en lo alto de esos rankings para poder seguir obteniendo financiación externa, ante el constante recorte de los recursos públicos, dado que éstos los gobiernos conservadores y neoliberales (véase la modificación pactada entre ambos del art. 135 de la Constitución Española) han decidido dedicarlos a rescatar a bancos, financieras y constructoras de autopistas. En esta loca y desenfrenada carrera por estar en el ranking, pues quien pierde el tren de la excelencia acaba descarrilando, el profesorado se centra en buscar la forma de obtener resultados, dedicando el tiempo a preparar lo que le piden en las pruebas o a conseguir aquello que les sitúe en la cúspide del ranking. El alumnado con dificultades y diversidad se convierte en un estorbo y ya no se piensa qué puede hacer el centro por el alumno o alumna, sino qué pueden hacer ellos porque el centro mejore su posición en los resultados del ranking de competencias. Por supuesto, los conocimientos e investigaciones no “rentables” y no aplicables al mercado se vuelven una pérdida de tiempo, y se dejan de financiar proyectos “improductivos” que tengan en cuenta las necesidades de los sectores sociales más desfavorecidos o de las minorías. Estamos construyendo así una sociedad del conocimiento, una sociedad de las oportunidades…, para los “excelentes”. El resto estará destinado al trabajo precario, temporal, rotativo y mal pagado, al que se le piden unas “competencias” básicas en lengua, matemáticas, inglés e internet, como se empieza a reflejar en el desarrollo de los currículos de Educación en las comunidades autónomas. Enrique Javier Díez Gutérrez, profesor de Didáctica y Organización Escolar de la Universidad de León y coordinador del Área Federal de Educación de IU

Becas de formación: regular para no disuadir

l pasado mes de marzo recogía con alegría la noticia de que los ministros de Empleo de la Unión Europea aprobaban una serie de reglas encaminadas a mejorar la calidad de las prácticas que se ofrecen a los jóvenes europeos. Un paso positivo de cara a los datos contemplados en una encuesta reciente del Eurobarómetro, donde se estima que más de un tercio de las prácticas no cubren las condiciones mínimas laborales ni los contenidos teóricos esperados. Los objetivos marcados por estas reglas de juego pretenden garantizar que tengan un contenido formativo y evitar abusos por parte de las empresas que incorporan becarios a sus departamentos. La pena es que las reglas recién aprobadas son sólo recomendaciones dirigidas a

los estados miembros y no tienen carácter vinculante. Estas reglas se basan en proponer un acuerdo escrito entre ambas partes donde se refleje con transparencia el contenido de aprendizaje y las condiciones de trabajo. Con estas recomendaciones, en palabras del comisario de Empleo, László Andor, se pretende que “las prácticas se consideren una inversión que aporta valor al empresario y al becario”. La idea para un futuro desde la Unión Europea sería conseguir unificar la regulación de las prácticas en todo el territorio de la UE pero esto, desde mi punto de vista, se presenta difícil por la normativa interna propia de cada país. En España nos encontramos regidos por una normativa de Real Decreto de prácticas del año 1981 ampliada por otro Real Decreto del 94, una regulación obsoleta

y atrasada, y sobre todo muy alejada de nuestra realidad educativa universitaria y de la empresa. Por ello, existe una imperiosa necesidad de una normativa nueva que refleje los tiempos que corren y recoja unas pautas urgentes de cara tanto a los becarios como a las empresas. Otro asunto importante sería homogeneizar la manera de proceder de las universidades españolas a la hora de tramitar los acuerdos entre sus estudiantes en prácticas y las empresas que los van a acoger en su seno. El informe titulado “Innovación y Empresa: una oportunidad para España”, de la Fundación José Mamuel Entrecanales realizado con McKinsey, ya recogía la necesidad de acercar la universidad a la empresa, y eso se podría traducir en agilizar los trámites y simplificar el camino para estrechar el nexo entre

centros académicos y empresas a la hora de prácticas estudiantiles. Existen diferencias notables a la hora de funcionar mejor y peor entre unas universidades y otras, al igual que también existen diferencias en ofrecer prácticas de mejor o peor calidad en el ámbito de las empresas en el momento de contratar becarios. Si queremos convertir las prácticas laborales en una verdadera “inversión” para todas las partes implicadas, es necesario un compromiso fehaciente de todos los agentes activos del país. Las empresas han de tomar las riendas para llevar a cabo dicha transformación y poner en valor la figura del becario. En esta línea trabaja desde hace ya un año la Fundación José Manuel Entrecanales que, a través de su programa “Emprende tus prácticas”, ha im-

pulsado una serie de becas para los universitarios, a los que ofrece la posibilidad de realizar prácticas remuneradas en startups punteras del país que han hecho de la innovación una constante de éxito en sus negocios. Conscientes de la oportunidad profesional y personal que supone para los estudiantes este tipo de iniciativas, y comprometidos con el panorama laboral español en el que el emprendimiento se posiciona como una buena alternativa al empleo, la FJME brinda a los estudiantes la oportunidad de compaginar las habilidades prácticas con jornadas de inducción al emprendimiento en las que sientan las bases teóricas de lo que es emprender un negocio y obtener financiación. De esta forma, los universitarios reciben al mismo tiempo una oportunidad laboral acor-

de a su formación y el estímulo necesario para cultivar su espíritu emprendedor, lo que amplía considerablemente el abanico de posibilidades laborales para ellos. Es evidente, por tanto, que este tipo de iniciativas son un instrumento clave para fomentar la creación de empresas y reactivar sólidamente el tejido empresarial de nuestro país, pero no solo eso: a través de los programas de formación, se genera un vínculo entre los nuevos empresarios creadores de startupsy los universitarios, potenciales emprendedores y futuros trabajadores, que dignifican las prácticas profesionales, convirtiéndolas, ahora sí, en una inversión de base también para los becarios. Isabel Echevarría, directora de Relaciones Institucionales de la Fundación José Mamuel Entrecanales

Comunitat

Valenciana

Suplemento Profesional El Magisterio Español ISSN: 1577-7677

Miércoles, 14 de mayo de 2014 / Nº724

Pascual y Genis 10, 5ºD. 46002 Valencia. Tel. 96 352 37 51

Agenda: Curso sobre ‘Cuentos en Educación Infantil’

Normativa: Tablón con el resumen legislativo de la semana

Consultorio: ¿Cuáles son las normas de inscripción y matrícula?

nP29

nP23

nP24

El fracaso escolar en la ESO sube tres puntos en 2012 SECUNDARIA

Evolución de la tasa bruta de población que finaliza ESO por autonomías

La Comunitat es la autonomía con mayor fracaso escolar en la ESO

Porcentaje de población de 16 años de cada comunidad autónoma que obtiene el título de Graduado en ESO 11-12

10-11

09-10

03-04

02-03

01-02

00-01

99-00

España

75,1

74,7

74,6

08-09 07-08 73,0

69,4

06-07 69,0

05-06 04-05 69,2

69,8

71,3

71,9

73,4

Andalucía

73,5

73,2

73,6

71,0

64,3

65,0

64,2

66,5

66,7

66,8

72,9

73,3

Pablo Rovira

Aragón

73,1

75,6

72,7

72,6

70,4

72,7

71,4

72,5

71,1

76,4

75,7

75,4

provira@magisnet.com

Asturias

84,2

85,4

86,8

88,4

83,6

81,2

84,6

86,9

81,6

85,6

81,9

84,1

83,0

¿Qué pasa en la Comunitat Valenciana para que el fracaso escolar en la ESO a los 16 años sea el más alto de España con el 37% (sólo superado por Ceuta) y el abandono educativo temprano sin la ESO, a los 18-24 años, se reduzca al 10,1%, por debajo de la media nacional? Responder a esta pregunta posiblemente nos daría las claves para entender mejor este liderazgo negativo valenciano. La relación entre fracaso y abandono no es exacta pero sí directa, pero en el caso de la Comunitat la discrepancia es notable. Los últimos datos a conocer por el Ministerio de Educación vuelven a situar a la Comunitat Valenciana con el mayor fracaso escolar en la ESO de España. Y, si acaso más grave, con una tendencia contraria a la dinámica general ya que en el último curso analizado, 201112, el fracaso escolar aumenta casi tres puntos. Muy lejos del 24,9% que hay de media en España.

Baleares

67,4

67,0

67,9

64,2

61,1

61,3

64,2

64,6

65,8

66,4

70,3

64,5

64,9

Canarias

74,2

70,0

75,3

76,4

70,6

68,2

67,4

66,7

68,2

70,4

69,0

67,5

67,7

Cantabria

82,5

82,8

88,8

84,1

78,0

80,6

77,1

78,7

76,6

79,3

76,8

80,9

76,2

Castilla y León

78,7

77,4

78,2

77,3

74,2

74,8

76,6

77,7

80,1

76,7

78,1

77,4

76,9

Castilla-La Mancha

71,3

68,5

67,6

66,7

64,2

63,9

65,0

67,3

66,9

66,8

65,0

66,6

65,3

Cataluña

80,9

77,9

76,8

76,1

74,8

72,8

71,6

71,8

74,1

75,4

76,3

75,4

75,5

Com. Valenciana

63,0

65,9

65,4

62,8

59,9

61,5

60,1

63,7

66,7

68,2

67,6

69,2

74,7

Extremadura

77,0

74,3

75,4

73,8

68,5

65,7

66,5

66,3

63,9

66,0

65,4

Galicia

78,8

78,3

77,7

75,5

73,9

74,0

75,5

75,1

76,2

76,6

77,1

75,9

73,1

Madrid

77,7

79,3

77,8

76,5

73,6

71,5

72,2

73,3

73,9

74,3

75,0

75,9

74,3

Murcia

70,7

70,8

70,4

67,6

64,5

64,9

65,9

65,0

65,4

66,1

66,3

65,1

64,4

Navarra

76,5

78,9

79,6

77,4

75,9

77,9

79,6

79,8

82,1

79,4

81,6

80,4

País Vasco

85,6

86,1

86,3

85,6

84,4

82,9

83,4

83,1

85,7

82,8

82,5

82,2

82,0

La Rioja

75,1

70,5

70,0

69,3

64,4

68,8

69,6

69,9

71,3

68,8

74,3

73,5

Ceuta

52,8

52,9

58,9

53,4

48,4

50,0

49,6

50,0

53,8

48,6

53,7

53,0

52,5

Melilla

66,8

60,2

60,3

56,3

57,0

62,3

60,8

59,4

52,0

53,4

57,4

54,9

52,3

FUENTE: Ministerio de Educación.

La oposición política y sindical han centrado las causas en las políticas del PP en el gobierno valenciano, a los recortes e incluso se ha mencionado la Lomce. No obstante, estas dos últimas causas no pueden haber tenido especial relevancia,

por fechas. El recorte salarial se inició en enero de 2012, el aumento de ratios vino después y la Lomce se aprobó en 2013. Desde el curso 2000-01, el fracaso escolar valenciano está por debajo de la media en Es-

paña. Sin embargo, el abandono educativo en la Comunitat nunca ha ocupado puestos tran atrasados y el último dato conocido ya se situó por debajo de la media. El abandono sin la ESO (recordar que el abandono mide no tener Bachillera-

to o FP de Grado Medio) es del 10,1% en la Comunitat Valenciana. En estas diferencias parece tener mucho más que ver la elevada tasa de repetición que hay en la Comunitat Valenciana, que ronda el cuarenta por ciento del alumnado.

EDITORIAL

Incoherencia entre fracaso escolar y abandono Que la Comunitat Valenciana sea la autonomía con mayor fracaso escolar en la ESO es un dato conocido. No por ello menos preocupante. Más cuando en un curso, a diferencia de la tendencia general, se ha incrementado en casi tres puntos. Pero la gravedad debe transformarse en análisis y reflexión al comparar este dato con el de abandono educativo. Los jóvenes valencianos sin la ESO bajan al 10,1%. La diferencia con el 37% de fracaso escolar es notable, y ese diez por ciento ni mucho menos está entre los peores datos de España. Por ello, en primer lugar, debería exigirse a los agentes educativos análisis más exhaustivos sobre las causas, porque ni los recortes ni la ley posteriores a estos datos pueden ser la causa de lo sucedido en 2011-12. También es llamativo el porcentaje de que uno de cada cuatro jóvenes consigue la ESO más allá de la edad obligatoria de escolarización. Este dato refleja el castigo para nuestros escolares que provoca la elevada repetición en nuestro sistema educativo. Es en ese porcentaje en el que en la última década nos hemos jugado el abandono educativo, donde el sistema educativo ‘compite’ con el mundo laboral. Antes ganaba el empleo y ahora, por la crisis económica, quizás gane la escuela. Aunque no lo pone fácil a los jóvenes.

12Magisterio

Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 14 DE MAYO DE 2014

Comunitat Valenciana

Los docentes recuperarán el cobro del 100% del sexenio a partir del 1 de enero de 2015 Educación y la mayoría sindical ratifican el acuerdo de sexenios Redacción Valencia provira@magisnet.com

La Mesa Sectorial ratificó, como estaba previsto, el acuerdo de sexenios. MAGISTERIO del 75% de la cuantía acumulada por el docente, y a partir del 1 de enero de 2015 será reconocido al 100%. Con todo ello, la Conselleria de Educación “cumple con el compromiso de recuperar los derechos económicos que transitoriamente fueron suspendidos hace dos años para el colectivo docente”, según la propia Administración educativa”.Además, se han alcanzado otros acuerdos que afectan a la tramitación de los sexenios. Así, mediante la utilización de las nuevas tecnologías y en aras a facilitar a los docentes los trámites con la Administración, los docentes verán reconocido el sexenio sin necesidad de que lo soliciten. Con ello, apunta la Conselleria, “se ganan garantías jurídicas para el docente y se asegura el cobro del sexenio des-

de el momento en que se cumplan las condiciones para ello evitando posibles perjuicios económicos derivados del olvido de presentar su solicitud en plazo”. Cabe recordar que los sexenios son un complemento retributivo por cada periodo de seis años de servicios, siempre que en dicho periodo se cumplan determinados requisitos de formación. Actividades de formación Por otro lado, también se ha abordado en la mesa de negociación la orden por la que se regula la acreditación y valoración de las actividades de formación de los docentes. La orden regula la asignación de créditos de las actividades de formación, tanto permanente como de mejora de la calidad de la enseñanza. Cabe

recordar que para el cobro de los sexenios los docentes deben cursan 100 horas de formación cada seis años. Esta orden no introduce cambios significativos en cuanto al reparto de los créditos de cada una de las actividades. La principal novedad es que reconoce, eso sí limitado a diez créditos, las actividades extraescolares “de mejora de la enseñanza” en la que participe el docente. Ésta es una reivindicación del sector de las actividades extraescolares, excursiones, etcétera, que se vió indirectamente castigado por los recortes docentes en el año 2012. Entonces, según denunciaron, muchos profesores decidieron no llevar a cabo las actividades externas previstas en la programación, con el consiguiente deterioro comercial que provocó en el sector.

Bandas de Música contra el fracaso escolar MÚSICA

Convenio entre las sociedades musicales valencianas, Conselleria y Bankia Las sociedades musicales de la Comunitat Valenciana impartirán, gracias a un convenio firmado entre Bankia y la Conselleria de Educación, clases de Música y actividades musicales a los alumnos con riesgo de padecer fracaso escolar. Este acuerdo, se enmarca dentro de la filosofía de la Conselleria de aplicar métodos novedosos relacionados con los proyectos musicales para me-

INTERINOS

Según el sindicato, ha perjudicado a más docentes que beneficiados

RETRIBUCIONES

El acuerdo estaba precocinado, por lo que no hubo sorpresas en la mesa sectorial y la Administración educativa sacó adelante el decreto por el que se regula el componente retributivo relacionado con la formación permanente del profesorado con el apoyo de la mayoría sindical (FE-CCOO, CSI-F, ANPE y FETE-UGT). En dicha mesa, algún otro sindicato se sumó a la reivindicación de STEPV de que en el acuerdo se incluyera al personal interino, con la justificación de que existe más de una sentencia que avala que este personal perciba el complemento de formación. No obstante, la Administración educativa no aceptó este tipo de alegaciones. De este modo, el acuerdo alcanzado recupera los sexenios y regula un nuevo procedimiento de reconocimiento de oficio del componente retributivo. En primer lugar, este acuerdo contempla los mecanismos necesarios para dar cumplimiento a lo pactado por la Mesa General de Negociación en octubre de 2013. En este sentido, se revierten las medidas de paralización del reconocimiento de este componente retributivo y los servicios prestados entre el 1 de marzo de 2012 y el 30 de junio de 2014 serán computables a efectos de sexenios. Este reconocimiento se realizará a partir del 1 julio y será

STEPV presenta un balance negativo del acuerdo de interinos

jorar el rendimiento académico. Se trata de fomentar la realización de actividades musicales en los centros educativos como un elemento para la mejora del rendimiento escolar y de impulsar la generalización de la educación musical hacia el alumnado en riesgo de exclusión psicosocial. Numerosos estudios avalan que la actividad musical mejora las habilidades cognitivas, la constancia, la creatividad y la motivación de los alumnos. En este sentido, gracias a la colaboración de Bankia, que se extenderá durante los próximos cinco años, los alumnos con más dificultades de la Comunitat recibirán de manera gratuita una formación musical.

Según los sindicatos STEPV, CPI y AFID, “poco más de un año después de firmarse el nuevo acuerdo de interinos, no cumple ninguno de los objetivos que pretendía”. Según estas organizaciones sindicales, “el acuerdo envía al final de las listas a aquellos interinos que no tienen ninguna oposición aprobada en el pasado para sustituirlos por los que sí que la tienen. Las listas de interinos del cuerpo de maestros ya han sufrido esta reordenación, que la Conselleria cifra en sólo 276 interinos reordenados. El estudio que hemos realizado lo desmiente”. Según los datos aportados por estas organizaciones sindicales, “el acuerdo ha reordenado en el Cuerpo de Maestros 744 docentes interinos, que han perdido su puesto en la lista y han pasado al final. En 2012 estaban convocados y han desaparecido de las listas

Educación implantará el título de Diseño de Joyería FP La consellera de Educación, Cultura y Deporte, María José Català, la implantación del Título Superior de Diseño de Producto en Joyería en la Escuela de Arte y Superior de Diseño de Valencia para el próximo curso 2014-15. Se trata de una titulación pionera en España.

La Comunitat goza de un gran tejido musical, con 543 sociedades musicales y escuelas de Música (el 50% de España), 40.000 músicos y 60.000 alum-

nos. Asímismo, cabe destacar la vinculación de la Comunitat con la música, con su cultura y su historia, y la presencia que tiene en los municipios.

Actualmente los estudios de Joyería en la Comunitat Valenciana son un ciclo formativo de Grado Superior de FP que conducen a la obtención del título de Técnico Superior de Joyería. Con la implantación del Título Superior de Diseño de Producto en el itinerario de Joyería y Objeto pasará a ser un Título Superior equivalente a todos los efectos a grado universitario.

Tres nuevos convenios para ciclos de FP dual FP DUAL

Diversos estudios avalan la Música contra el fracaso.

en la adjudicación de julio de 2013. En cambio, han salido beneficiados 794 docentes interinos, que no fueron convocados en 2013 y han aparecido en las listas de 2013”. Además, de los 744 reordenados que estaban en las adjudicaciones de 2012, el sesenta por ciento consiguió vacante. En cambio, de los 794 que mejoraron su situación en las adjudicaciones de 2013, sólo el cincuenta por ciento consiguió una vacante. Por tanto, el saldo es negativo en diez puntos, es decir, el acuerdo ha perjudicado a más gente que ha beneficiado”, señalan estos tres sindicatos Este informe sindical denuncia que “hay dos colectivos que han sido automáticamente reordenados en caso de convocarse oposiciones de su especialidad. Son los que han prestado servicios y no tienen ninguna fase de oposición aprobada en el pasado, y los que no han prestado servicios, tienen una oposición aprobada antes de la publicación del acuerdo y comienzan a trabajar después de la publicación del acuerdo. El hecho de tener una oposición aprobada no les ha servido de nada”, concluyen estas organizaciones.

El Consell ha sido informado de tres convenios de colaboración suscritos por la Conselleria de Educación, Cultura y Deporte para la realización del programa de Formación Profesional dual por parte de alumnado del IES “Severo Ochoa” de Elx y del Centro Público de Formación Profesional (CIPFP) de Mislata. La Conselleria de Educación ha suscrito así un convenio con Talleres Hermanos Bri dirigido a alumnado del Grado Superior de Administración y Finanzas del IES “Severo Ochoa” de Elx y otro acuerdo

con Sanymar Higiene Industrial destinado a estudiantes del Grado Superior de Gestión Comercial y Márqueting del mismo centro educativo ilicitano. El tercer convenio se ha rubricado con Media Markt Alfafar para impulsar la FP dual en alumnado del Grado Superior de Gestión Comercial y Márketig del CIPFP de la localidad de Mislata. El modelo de Formación Profesional Dual del sistema educativo en la Comunitat Valenciana tiene como finalidad proporcionar al alumnado una cualificación profesional que combine la formación en el centro educativo con la actividad en un centro de trabajo.

Magisterio 13

MIÉRCOLES, 14 DE MAYO DE 2014 Suplemento Profesional

Comunitat Valenciana

El inglés, un plus de empleabilidad en la Comunitat y en el extranjero

Fabra destaca la apuesta por la FP dual en la Comunitat FP DUAL

Expertos y responsables educativos debatieron sobre las expectativas laborales de la profesión docente en la Jornada sobre el Plan de Innovación Metodológica de Magisterio de la UCV. Pablo Rovira provira@magisnet.com

¿Tiene futuro laboral la profesión docente?Sí, según lo que se escuchó en la primera Jornada del Plan de Innovación Metodológica de Magisterio (PIMM) de la Universidad Católica de Valencia San Vicente Mártir, dedicada a analizar los retos y proyectos de futuro y que reunió a responsables de centros educativos, expertos e inspectores de educación, entre otros ponentes. Claro está que ese futuro, se dejó entrever, es más brillante con inglés y en centros extranjeros. Así lo señaló Santiago Martí, director general de Centros y Personal Docente de la Conselleria de Educación, Cultura y Deporte, que aseguró que “hay futuro para los profesionales del Magisterio”, así como "la especialidad o el doble Grado en Infantil y Primaria con la mención en inglés les abre muchísimas puertas de cara al futuro”. Por su parte, Raquel Sánchez-Padilla, directora de Relaciones Internacionales de la Universidad Católica de Valencia, refozó la idea sobre las expectativas de trabajo en centros escolares del extranjero. Para ello, una “actitud clave” es que el estudiante tenga una “mentalidad abierta y dispuesta a ver las oportunidades que brinda una visión internacional en el ámbito laboral y personal”. Actualmente, señaló, “Europa y también otras regiones del mundo poseen una fuerte demanda de profesionales de la Educación. La formación que ha recibido un alumno del PIMM combinada con una actitud proactiva son un excelente punto de partida para optar al empleo dentro y fuera de España”. En ese sentido, la directora de Relaciones Internacionales de la UCV destacó que “el nuevo programa Erasmus Plus se nos presenta como una herramienta muy potente en el ejercicio de internacionalización que proponemos”. La gran novedad de este programa internacional es el “importante aumento del número de movilidades posibles para ser financiadas a cada estudiante”. Así, se pasa de un máximo de dos movilidades en el anterior programa de Aprendizaje Permanente, a la posibilidad de realizar un número muy superior de movilidades con el nuevo programa Erasmus Plus. Hay que matizar que estas declaraciones se hicieron en un contexto centrado en el PIMMS, el Plan de Innovación Metodológica de Magisterio de la UCV con el que, según Santiago Martí, esta universidad “se adelantó a la Administración y que responde a la políti-

Santiago Martí, director general de Personal y Centros Docentes, durante su intervención en la jornada. MAGISTERIO

Programas como PIMM o Erasmus aumenta la opción laboral docente en el extranjero TIMM combina el doble Grado en Infantil y Primaria con la mención en Inglés Los expertos recomiendan a los maestros que continúen con su formación

Vocación personal y profesional nn La presidenta autonómica de Escuelas Católicas de la ComunitatValenciana,Vicenta Rodríguez, destacó en su intervención en “la formación y el compromiso” de los docentes en los colegios religiosos, que se resumen en la “mejor herramienta del profesor, la vocación”. “Si en nuestras aulas contamos con docentes apasionados que se siguen formando continuamente, que buscan siempre mejorar en sus métodos pedagógicos y que desean ayudar a sus pupilos a desarrollarse como ciudadanos competentes, entonces la educación será buena, sin duda”, insistió. Rodríguez señaló que, en el caso concreto de la escuela católica, su razón de ser es la “evangelización”, para lo que resulta “ineludible” una Educación “completa” del alumno si se quiere contribuir a la

sociedad “con personas que estén al servicio de los demás”. Por su parte, Miguel Ángel Coello, gerente de la Fundación SanVicente Mártir responsable de 68 colegios diocesanos, destacó estos centros como “una oportunidad desde el punto de vista laboral para aquellos profesores que sientan una llamada a desarrollar su labor profesional en un estilo educativo concreto, que responde a una vivencia personal”. Del mismo modo que el centro de escolarización de los hijos es una elección “personal”, el lugar en que ejercer “mejor” su función profesional “también debería serlo para los docentes”. “Se puede objetar a mi propuesta, que lo importante es trabajar, pero es que sentirse integrado en el proyecto que responde a la propia experiencia permite implicarse más al profesor”.

ca educativa de implantar enseñanzas en inglés”. Es importante destacar el contexto de estas afirmaciones para que no se entienda como una invitación a los docentes a que salgan de España si desean tener expectativa de empleo. En el Plan de Innovación Metodológica de Magisterio de la UCV los estudiantes cursan en 4 años el Doble Grado en Magisterio de Educación Infantil y Educación Primaria,

con la mención en inglés. Además, desde primer curso desarrollan un modelo de inmersión práctica en centros educativos, en el que por la mañana están en el aula y por las tardes siguen sus estudios universitarios en la Facultad. En estos cuatro años alcanzan más de 1.660 horas prácticas. Además, Martí profundizó en la necesidad de mayor formación del profesorado, “incluso como formación perma-

nente”. Martí detalló que “no se pueden experimentar nuevas metodologías si no las conoce el maestro”, de ahí la importancia de la formación continua del profesorado. “Todos los recursos que puede destinar la Administración a la Educación deben ir fundamentalmente a conseguir una mejor y mayor calidad del profesorado”. Por otro lado, Vicente Gomar, vicedecano del Grado en Magisterio PIMM, apuntóque “desde que llegó la legislación del Plan Bolonia existe una recomendación fehaciente de que todo docente debe continuar formándose tras terminar su carrera universitaria". “Estamos en un mundo de cambios permanentes y los maestros no pueden permanecer estancados en lo aprendido en la facultad. Es importante seguir formándose y tratar de ampliar nuestro campo de especialidad, por ejemplo, con otras menciones (musical, educación especial) porque ello permite diseñar muchas más estrategias pedagógicas y el desarrollo de más competencias en el alumno”. Además, Gomar detalló que existen grados que complementan la función del profesor “a la perfección”. “Para el profesor de un colegio, cuantas más especialidades abarque, más valorado estará”, ya sea ampliando su formación con grados y postgrado como con otros cursos que amplíen su formación.

El presidente de la Generalitat, Alberto Fabra, ha señalado que la Formación Profesional dual se consolida en la Comunitat Valenciana como una opción de futuro y de empleo para los jóvenes y ha destacado “el esfuerzo de los centros educativos, el Consell y las empresas por generar más oportunidades a través de una mejor y mayor formación y cualificación”. Alberto Fabra ha afirmado que en la Comunitat Valenciana, donde ya se imparten 133 ciclos formativos que combinan formación teórica con el aprendizaje en el centro de trabajo, “se apuesta por una formación que incrementa la oportunidad de encontrar un empleo al ofrecer a los jóvenes una formación adaptada a las necesidades de las empresas”. En este sentido, ha destacado que una de las prioridades del Consell es reducir la tasa de desempleo de los jóvenes, a través de la formación de calidad que ayuda a encontrar un puesto de trabajo. La Comunitat Valenciana es la cuarta autonomía con más centros con ciclos de FP dual y con más alumnos matriculados en este sistema. Los alumnos que estudian FP han aumentado un 83% en los últimos 10 años. Actualmente, existen más de 84.000 alumnos matriculados en ciclos formativos, esto es, un 8% más respecto al curso pasado.

Los abuelos son los que fomentan la lectura EXPERIENCIA El colegio “San Cristóbal” de Castellón ha puesto en marcha una actividad familiar e intergeneracional para el desarrollo del plan de fomento lector puesto en marcha por el centro. Esta iniciativa consiste en que abuelos de los alumnos de Infantil acuden al aula de sus nietos, donde leen ante sus compañeros sus cuentos preferidos. Según fuentes de este centro educativo, “la transmisión oral de relatos tradicionales por parte de los mayores estimula y facilita la capacidad lectora, comprensiva y creativa de los pequeños”. Asimismo, señalan, “esta actividad también responde al espíritu abierto, cercano y familiar que caracteriza el proyecto educativo del centro”. Este centro de Castellón es pionero en la introducción en el aula de las tabletas digitales, entre otros proyectos, para la mejora del aprendizaje tecnológico de sus alumnos.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 14 DE MAYO DE 2014

Comunitat Valenciana

Casa Caridad colabora con INAV para que sus usuarios se titulen en la ESO

Los escolares de Sedaví, contra el tabaquismo

SECUNDARIA

EXTRAESCOLAR

Una iniciativa que combina el apoyo presencial de tutores con el e-learning Redacción Valencia provira@magisnet.com

La falta de empleo ha sido la principal consecuencia de que las atenciones realizadas desde Casa Caridad de Valencia se hayan multiplicado por tres en los últimos años. Por ello, esta asociación valenciana ha decidido impulsar programas y talleres formativos que permitan a sus usuarios mejorar sus capacidades y conocimientos, con la finalidad de aumentar las posibilidades de acceder al mercado laboral. Así, desde esta semana, Casa Caridad impartirá, en colaboración con el Centro Oficial de Educación Secundaria Online “INAV”, un curso online mediante el que sus usuarios podrán obtener el certificado oficial de Educación Secundaria Obligatoria (ESO). “Uno de los objetivos de Casa Caridad es recuperar a las personas y con este proyecto mejoramos su autoestima, fomentamos la motivación, las ganas de superación y el crecimiento personal a la hora de conseguir nuevas metas. Cualquier camino recorrido es un éxito y la predisposición de los estudiantes a querer empezar esta formación para nosotros ya es un paso ganado”, ha señalado Fernando Giner, vicepresidente de Marketing y Comunicación de Casa Caridad y responsable del proyecto. Además, el curso también permitirá a los alumnos mejorar en la adquisición de habilidades tecnológicas, en el desarrollo de capacidades de comprensión, lectura, escritura y memoria, recuperar hábitos de sociabilización y ofrecerá la posibilidad de continuar cursando estudios de Formación

Jornada de formación con los tutores voluntarios que asistirán a los estudiantes de la ESO online de INAV. MAGISTERIO Profesional de Grado Medio o Bachillerato, una vez finalizada esta primera etapa. Tres sesiones semanales Para establecer unas rutinas de trabajo y lograr la continuidad del grupo, reduciendo en lo posible el abandono, se establecerán tres sesiones formativas presenciales (lunes, miércoles y viernes), con horario de 10:00h a 13:00h. Para hacer esto posible, Casa Caridad ha habilitado un espacio dentro de sus propias instalaciones donde creará este aula de trabajo online y lo ha dotado de ocho ordenadores portátiles con conexión wifi para facilitar el acceso de sus usuarios. Desde el departamento de Trabajo Social de esta entidad benéfica se ha seleccionado, en

Colaboración Casa Caridad e INAV n n Casa Caridad Valencia es una institución benéfica privada, declarada de utilidad pública, dedicada a resolver las necesidades más básicas de las personas sin hogar y en riesgo de exclusión social. Actualmente sus servicios incluyen comedores sociales, albergue, escuelas infantiles, módulo de convalecientes, ropero, centro de día, programas de higiene y salud, salidas de ocio y tiempo libre y programas de búsqueda de vivienda y empleo. Reparte más de 300.000 raciones de alimento, el albergue acoge más de 20.000 pernoctacio-

nes de personas sin hogar y las escuelas infantiles atienden a más de 100 niños de entre 1 y 3 años. A través de estos servicios, el departamento de Trabajo Social apoya la reinserción social mediante un seguimiento personalizado. Cuenta con un equipo de más de 200 voluntarios. Por su parte, “INAV” es un Centro de Educación de Personas Adultas, autorizado por la Conselleria de Educación valenciana, que imparte la ESO para adultos a través de una metodología e-learning.

una primera etapa, a aquellas personas que cumplen con el perfil (motivación, compromiso, interés previo, etcétera) para iniciar este proyecto. Así, los alumnos que comienzan este curso se examinarán el próximo junio de 2015. El equipo formativo lo conforman seis voluntarios que, por su perfil profesional y académico, ejercerán de tutores del proyecto y que estarán supervisados por un trabajador social. Fernando Giner, será el coordinador de esta iniciativa, junto con Mamen Carro, coordinadora de Secundaria de “INAV”. En la actualidad más del 50% de las personas que acuden a Casa Caridad cuentan con estudios primarios y alrededor del 14% no tiene estudios de ningún tipo.

Los escolares de entre 11 y 13 años del municipio de Sedaví han jugado al Juego de la Oca del Tabaco, una actividad para prevenir el tabaquismo entre los más jóvenes e informar de los peligros que fumar tiene para la salud. Esta actividad ha sido impartida por técnicos de la Unidad de Promoción de la Salud del Centro de Salud Pública de Alzira. La iniciativa forma parte de la semana Sedaví Sin Humos, una iniciativa del centro de salud de la localidad que, a través de actividades lúdicas y charlas, quiere concienciar a la población de los peligros del tabaco, ya que fumar es la primera causa evitable de muerte prematura en los países desarrollados. El juego se ha realizado al aire libre y ha contado con la asistencia del conseller de Sanitat, Manuel Llombart, para quien “la prevención mediante la Educación sanitaria de la población es un objetivo prioritario para lograr que los jóvenes no pongan en riesgo su salud”. La doctora jefa de zona básica del centro de salud de Sedaví, Julia Cañada, ha apuntado que, dado el alto número de población fumadora en España (sobre un 27%), se plantearon actuar con sesiones divulgativas para que los ciudadanos sepan que “cuentan con el apoyo y la ayuda de sus profesionales sanitarios si quieren dejar de fumar”. Según los datos de una Encuesta Estatal sobre Uso de Drogas en Estudiantes de Enseñanzas Secundarias (Estudes 2012-2013) que realiza la Delegación del Gobierno y que ha dado a conocer Llombart en 2013 un 12,5% de los jóvenes entre 14 y 18 años afirmaba fumar a diario. Igualmente, el estudio revela que la edad de inicio se sitúa en los 13,6 años, “de ahí la necesidad de insistir en los programas preventivos”.

Las cooperativas realzan la Educación Infantil CCOO presenta la nueva CONCERTADA La Unión de Cooperativas de la Enseñanza Valencianas (UCEV) ha reconocido en su quinta declaración educativa anual la importante labor educativa y pedagógica que tiene la Educación Infantil en la etapa de 0 a 3 años, y aboga por conseguir una “escuela infantil de calidad” en la Comunitat Valenciana. El texto, titulado La sociedad necesita estimar la Educación infantil, se centra en los retos que plantea esta etapa educativa de 0-3 años y hace hincapié en “dar las claves de la mejor escuela posible en esta etapa”, ha señalado el presi-

dente de la UCEV, Luis Cervellera. Destacan en esta declaración aspectos como los objetivos educativos que se pretenden conseguir durante esa etapa escolar, las funciones del espacio donde se educa a los niños, el entorno, los principios metodológicos y las competencias del equipo de docentes. Durante el acto de inauguración, Cervellera ha pedido a las administraciones públicas con competencias en materia de Educación Infantil, tanto autonómicas como locales, una “mayor atención y consideración” para esta etapa escolar. “Parece que la Educación Infantil es la gran olvidada, pero sin el compromiso de ofre-

cer una escuela infantil de calidad, no se puede hablar de verdad de calidad de la enseñanza”, ha subrayado Luis Cervellera. Por eso, desde la UCEV se solicita al Estado que garantice la escolarización en la etapa de 0 a 3 años para “garantizar el principio de igualdad de oportunidades”. Este documento también ha querido llamar la atención para que la sociedad reacciones y esta etapa educativa recibe la atención que merece. Según ha explicado Cervellera, “la Educación que recibimos en los primeros años es crucial en nuestras vidas y, sin embargo, en muchas ocasiones es vista como una simple tarea asistencial y de custodia con lo que esto

supone en cuanto a la devaluación de las condiciones en que a veces se presta este servicio educativo”. El acto ha contado con la participación del director general de Trabajo, Cooperativismo y Economía Social, Felipe Codina; el subdirector general de Ordenación de la Conselleria de Educación, Ignacio Martínez Arrue; así como representantes sindicales, de la universidad y de las cooperativas de enseñanza. La quinta Declaración Educativa es un texto elaborado por una comisión formada por educadores y orientadores procedentes de trece cooperativas de la Comunitat Valenciana.

etapa de su revista TE SINDICATOS

El sindicato FE-CCOO ha presentado la nueva etapa de la revista de las Comisiones Obreras de enseñanza, que entra en una nueva período en la que se ganará en reflexión y análisis. “En la medida en que avanzamos en la sociedad del conocimiento, valoramos que era necesario un cambio en la revista TE que sea complementaria con otras formas de comunicación actuales”, según señaló Paco García, secretario general de FE-CCOO. En esta presentación, García recalcó la

campaña de Resistencia a la Lomce que desde el ámbito estatal está liderando Comisiones Obreras de la mano de la comunidad educativa. El objetivo es sortear la implantación de la Lomce y “estar en las mejores condiciones posibles que permita su derogación en un plazo breve”.Respecto del Estatuto Docente, Paco García manifestó que “estamos en el kilómetro cero después de año y medio de negociación”. Por su parte, Miguel Ángel Vera, secretario general de FECCOO PV destacó las movilizaciones que en la Comunitat Valenciana está realizando esta organización sindical.

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MIÉRCOLES, 14 DE MAYO DE 2014 Suplemento Profesional

Comunidad de Madrid Raúl González Molina Premio Nacional de Bachillerato y alumno del IES “San Mateo” creo que es muy buena opción. Si lo que quieres es hacer un Bachilleratoypasarlaetapa,no merece la pena. Solo lo recomiendo si tienes motivación real por el estudio. n P. En general, ¿ha merecido la pena? n R. Definitivamente sí, si vol-

viera a 4º de la ESO, volvería a escogerelBachilleratodeExcelencia. Merece mucho la pena. n P. ¿Te ha ayudado a subir la nota media? n R. La nota media del curso

baja, porque las asignaturas son más exigentes. En los exámenes externos si vas mucho mejor preparado, porque has estudiado más y lo has trabajado de una manera mucho más profunda.

JORGE ZORRILLA

n P.¿Tehaayudadoparallegar mejor preparado a la universidad? n R. Ahora veo algunos de mis

“Recomiendo este Bachillerato solo si tienes motivación real” Raúl González confiesa que el Bachillerato de Excelencia ha sido una experiencia muy gratificante. Mucha más carga de trabajo que le ha preparado mejor para la universidad. Para Raúl, un acierto. Estefanía Martínez madrid@magisnet.com

Raúl González Molina es uno de los estudiantes que inauguró el novedoso Bachillerato de Excelencia, programa puesto en marcha por la Consejería hace dos cursos para acoger a los alumnos más destacados de la región. Su paso por el IES “San Mateo” ha sido brillante, etapa durante la que ganó dos medallas de oro en las Olimpiadas de Matemáticas y Física y el Premio Nacional de Bachillerato. n Pregunta. ¿Por qué decidiste formar parte del Bachillerato de Excelencia, un programa que era totalmente nuevo? n Respuesta. Estaba en el últi-

mo curso de Secundaria y no tenía muy claro si seguir estudiando en mi centro, el Colegio “Brains”, ya que allí tenía fama de ser muy duro y exigente, algo quealomejoreraexcesivopara esta etapa, o probar algo nuevo. El Bachillerato de Excelencia me pareció que tenía sentido en mi vida, una buena alternativa y por eso decidí apuntarme. n P. ¿Cómo conociste el programa? n R. No teníamos casi noticias

niinformación,esalgoquesalió en las noticias pero la verdad es que estábamos muy poco informados. Era más la sensación que teníamos que otra cosa. n P. ¿Hubo algún proceso de selección? n R. Éramos alrededor de 100

alumnos, aunque luego la cifra fue variando algo debido a las incorporaciones y bajas. Para acceder al programa teníamos

que tener una nota mínima en 4º de la ESO, alrededor del 8, no recuerdo bien. Además, teníamos que habernos presentado al examen extraordinario de la ESO. Tan solo había que aprobar, no obtener el premio. n P.¿Cómo estaba estructurado el currículo? n R. Las asignaturas son todas

iguales a las que se imparten en el Bachillerato normal, es decir, el temario es el mismo. Tienen el mismo nombre, lo que pasa esquecadaprofesorlasmoldea un poco o las amplía a su criterio. n P. ¿Ha notado gran diferencia de nivel entre tu clase anterior y la clase en el IES “San Mateo”? n R. Micolegioanteriorerabas-

tante bueno, aunque el nivel de la clase del IES “San Mateo” también lo era, para ser un aula de Bachillerato. n P. ¿Qué ventajas e inconvenientes tiene el programa? n R. Una de las principales ven-

tajas es que he conocido a gente quesetomaenseriolosestudios, que no hace el Bachillerato sin sentido. Van a estudiar porque quieren, además son gente genial. También he aprendido bastantescosas.Porotrolado,la desventajamásgrandeesquelo tienes que trabajar mucho más. Si no estás preparado para asumir tanta carga de trabajo durante dos años, tienes que valorarlo un poco. n P. ¿Tuvo algún problema de adaptación?

Bachillerato de Excelencia nn Ampliación El Bachillerato de Excelencia se implantó en el curso 2011-12 en el madrileño IES “San Mateo” y cuenta con 395 alumnos matriculados. De cara al próximo curso, la Consejería ha anunciado que ampliará la oferta a otros nueve centros de la región. nn Universidad pública Los alumnos de la primera promoción del Bachillerato de Excelencia, a la que pertenece Raúl, han elegido mayoritariamente matricularse en ciencias, un 29% de los alumnos ha optado por las ingenierías. Además, la mayoría de la pro-

moción, un 90%, ha optado por continuar su formación en alguna de las universidades públicas de la región. nn Becas excelencia Del total de los alumnos matriculados en la primera promoción, tan solo el 20% (17 alumnos) ha conseguido la conocida como beca de excelencia. n n Críticas La FAPA Francisco Giner de los Rios ha sido una de las asociaciones que ha criticado el programa, asegurando que es un proyecto elistista y conservador, que ha dejado a gran parte de su alumnado sin las becas excelencia.

n R. El principal problema es

que todos éramos nuevos y no nos conocíamos de nada. En unas semanas estuvo superado.Porlogeneral,nohubootros problemas de adaptación en el resto de la clase. n P. ¿Las asignaturas son mucho más difíciles? n R. Enalgunashasidouncam-

bio bastante marcado, sobre todo en las ciencias. Noto que se danconmuchorigoryprofundizandoenlascosas,nodandosolo el temario. Hay que entenderlas y manejarse con ellas. n P.¿El ambiente general de la clase era positivo? n R. Por lo general, la mayoría

de los alumnos hemos finalizado los dos años de Bachillerato y estamos muy contentos, aunque hay algunos alumnos que seborraronalprincipio.Hemos tenidoquetrabajarmuchopero lo hemos sacado bien, no ha habido grandes problemas. n P.¿Qué tal fue la relación y el nivel de los profesores? n R. Lo que he notado con los

profesores es que, al ser más difícil, te acompañan mucho más en ello. No les importa quedarse por las tardes para explicarte algo o si quieres preguntarles sobre más cosas, no les importa ayudarte. En ese sentido si que son más cercanos, pero la relación en las clases es bastante normal. n P. ¿Recomendaría a otros estudiantes la experiencia? n R. Depende un poco de lo que

quiera, si lo que buscan es aprender y tomárselo en serio para poder llegar a la universidad mucho más holgado, yo

“El Bachillerato de Excelencia tenía sentido en mi vida y por eso decidí apuntarme” “He conocido a gente que se toma muy en serio los estudios, no lo hace sin sentido” “Si volviera a 4º de ESO, volvería a matricularme en el Bachillerato de Excelencia”

compañeros en la universidad que necesitan trabajar mucho más y que no se acaban de adaptar. Viniendo del IES “San Mateo” es un poco más de lo mismo. n P. Actualmente estás cursando el doble Grado de Matemáticas y Física en la Universidad Complutense de Madrid, la carrera con la nota de corte más alta de toda la región, ¿por qué? n R. La verdad es que no me

pude decidir por ninguna de las dos y por eso escogí la doble. Por el momento lo llevo muy bien, aunque hay que trabajar mucho, el doble. n P. De cara al futuro, ¿qué se plantea? n R. Me gustaría dedicarme a

lainvestigación,peronose,porque la cosa en España está muy complicada. Me queda mucho de formarme todavía, asique a lo mejor cambio de opinión. De momento es una idea. n P. ¿Cómo fue la participación en las Olimpiadas de Matemáticas y Física? n R. Me apuntaba en todo lo

quepodía.Heparticipadoenlas Olimpiadas de Matemáticas, de Física y de Química. Por ejemplo, la de Matemáticas no exige mucho contenido, son problemasdifícilesquetienesquepensar y no saber. Al ser menos temario de estudio, te puedes presentar en un rango de edad másamplio.Yoporejemplo,me presenté desde 4º de la ESO hasta 2º de Bachillerato. Sin embargo, en la de Física y Química te presentas solo en 2º de Bachillerato, porque son sobre ese temario. n P. ¿Obtuvo alguna medalla en esa competición? n R. En la de Matemáticas me

presenté tres veces. Los dos primeros años saqué dos medallas de bronce y en el último, medalla de oro. En Física y en Química solo me he presentado una vez y he obtenido dos medallas de oro. Esto fue a nivel regional, porque luego hay fases nacionales e internacionales. n P. ¿Cómo fue la experiencia en la edición nacional e internacional? n R. Yo participé en la edición

internacional que se celebró en Santa Marta, en Colombia, y en la de Copenhague. Esas ediciones son muy difíciles, allí obtuve dos menciones de honor, que son los premios después de los bronces.

Viajes Fuerteventura

Verano Fantástico Viajes El Corte Inglés se adelanta para ofrecer las mejores ofertas y experiencias siempre con la máxima garantía y confianza. Es el momento de acercarse a cualquiera de las agencias de Viajes El Corte Inglés para planificar las mejores escapadas de verano, donde será atendido con un trato cercano y muy profesional, adaptándose a sus gustos y necesidades para que sus vacaciones sean perfectas. En sus vacaciones nada puede quedar al azar, y esta es una de las grandes ventajas de viajar con Viajes El Corte Inglés. La experiencia acumulada ofreciendo y organizando viajes a lo largo de tantos años, le permite ofrecer productos de calidad. Entre ellos siempre se encuentra la mejor selección tanto de destinos como de transporte y alojamientos, además de grandes ventajas a la hora de reservar con antelación. A cada cliente le ofrecen todo aquello que necesita, siempre asesorados por expertos profesionales que conocen cada oferta para ofrecer servicios a medida de sus necesidades.

Vacaciones al sol Las Islas Canarias son destino ideal para disfrutar de un verano fantástico, pero cada isla disfruta de atractivos únicos. Anímese a descubrirlas de la mano de Viajes El Corte Inglés. Paisajes desérticos, infinitas playas de aguas azul turquesa que harán las delicias de los amantes del sol será lo que encuentre en Fuerteventura, declarada Reserva de la Biosfera por la UNESCO. Sus extensas playas son el marco ideal para disfrutar del mar y nada tienen que envidiar a las del Caribe. Es la isla más virgen y despoblada del archipiélago, pero en su litoral se encuentran las playas más bellas y solitarias de Europa, ideales para practicar todo tipo de deportes náuticos. Si decide recorrer la isla, podrá admirar espacios naturales bellos y únicos como la Montaña de Tindaya, uno de los puntos más característicos de la geomorfología majorera; con impresionantes

Fuerteventura

paisajes entre los que destaca el arco de Cofete en Jandía, sin olvidar las dunas de Corralejo, con kilómetros de dunas de arena que enmarcan al Gran Hotel Atlantis Bahía Real, frente a la isla de Lobos y a Lanzarote, en uno de los parajes más bellos de la isla. Y es que dejarse cautivar por las espectaculares vistas de un paisaje único, con el mar turquesa como telón de fondo, será posible desde las maravillosas habitaciones del Gran Hotel Atlantis Bahía Real, que rezuman una fusión entre lo clásico y los detalles más contemporáneos que marcarán la diferencia de la estancia. Viajes El Corte Inglés pone fácil viajar a Fuerteventura pues ha programado vuelos especiales con salidas desde Madrid todos los domingos del 6 de julio al 24 de agosto. Aunque la oferta hotelera es muy amplia, si decide hacerlo en un hotel de cinco estrellas una buena opción es el Gran Hotel Atlantis Bahía Real Gran Lujo: estancia de 7 noches desde 1.015€ por persona en habitación doble vista mar con desayuno, vuelos y traslados incluidos. Estampas sorprendentes, muy diferentes al del resto de las islas del archipiélago canario, es lo que llamará la atención de Lanzarote, con

Viajes

paisajes lunares que combinan con aguas transparentes, tierras sedientas y oasis de palmeras. Una visita imprescindible será al Parque Nacional de Timanfaya con vistas tan impresionantes como las que se admiran desde Montaña Rajada, un auténtico mar de lava lleno de conos volcánicos. La Geria es otro paraje natural protegido y embriagador por su gran extensión de cenizas volcánicas, dedicado al cultivo de viñas en hoyos excavados en las propias cenizas. Un territorio tan seco, que se beneficia del contraste de temperaturas y de humedad lo que garantizan

año tras año la mejor uva, que acabará en los sabrosos caldos de malvasía de Lanzarote. Merece la pena visitar también Los Jameos del Agua, La Cueva de los Verdes y el Mirador del Río, al norte, y Las Salinas de Janubio, Los Hervideros y el Charco Verde, al sur. Y es precisamente al sur de la isla, en el pueblo de Playa Blanca y al pie de Playa Dorada, donde se levanta el Princesa Yaiza Suite Hotel Resort, con espectaculares vistas al océano y a las islas vecinas. Su arquitectura está planteada con un estilo colonial canario, utilizando los tradicionales

Nueva York

Lanzarote

Tenerife

Lanzarote

y pintorescos balcones, la madera y las blancas paredes, y con un gran y elegante patio interior con plantas naturales y excelentes instalaciones es un acogedor hotel 5 estrellas Lujo concebido para hacer de su estancia una experiencia única e inolvidable. Este verano Lanzarote estará más cerca gracias a los vuelos especiales que Viajes El Corte Inglés ha programado con salidas desde Madrid todos los domingos del 6 de julio al 24 de agosto. Si decide alojarse en el Princesa Yaiza Suite Hotel podrá disfrutar de la "Promoción Avión Gratis" que incluye estancia de 7

Lanzarote

Viajes noches desde 1.039€ por persona en habitación Suite Excellence con desayuno y traslados incluidos. Tenerife, la mayor de las Islas Canarias, es también la más cercana al cielo gracias al Teide, un viejo y majestuoso volcán de 3.718 metros de altitud, que muestra orgulloso su cumbre visible desde prácticamente todos los rincones de la isla. En Tenerife sentirá toda la belleza de un lugar exótico, donde abandonarse al placer de descubrir sorprendentes rincones: recónditas calas y playas de arena negra entre Bajamar, Punta Hidalgo y Puerto de la Cruz, parajes volcánicos de aspecto lunar, innumerables entornos naturales como el Parque Rural de Teno, con su escarpado paisaje, y el Parque Rural de Anaga, poblada por un inmenso bosque de laurisilva; pueblos y ciudades llenos de historia y tradición como San Cristóbal de La Laguna y el Valle de la Orotava, y grandes playas al sur en Los Cristianos y Costa Adeje. Y en el sur descubriremos un auténtico paraíso, el hotel Gran Meliá Palacio de Isora. Resort de cinco estrellas, es una sucesión de lugares mágicos, donde la arquitectura y el paisaje se funden con el agua de sus numerosas fuentes y piscinas, entre las que destaca su espectacular infinity pool que con más de 5.000m2 es la mayor piscina de agua salada de Europa dentro de un hotel. Y dentro de ese paraíso el súmmum de la distinción, la joya del resort es el Red Level, un hotel boutique dentro del propio resort diseñado solo para adultos, único en Tenerife. Una sensacional propuesta para disfrutar de un verano fantástico en el Gran Meliá Palacio de Isora es el viaje que ofrece Viajes El Corte Inglés, incluyendo vuelos y traslados, con estancia de 7 noches desde 1.096€ por persona en habitación doble deluxe en media pensión. Además, podrá disfrutar de ventajas exclusivas solo disponibles para clientes de Viajes El Corte Inglés, como son bonoregalo con crédito de 200€ (por habitación) para utilizar durante la estancia en bebidas y restaurantes, check in privado y posibilidad de pensión completa.

Tenerife

Más lejos… Da igual que haya visitado Nueva York en otra ocasión o que sea su primer contacto con la ciudad, si viaja con niños o en pareja, si ama la ópera o el jazz, si busca antigüedades o arte contemporáneo. Sabemos que va a encontrar muchas y nuevas experiencias en Nueva York de la mano de Viajes El Corte Inglés. Si ya conoce los lugares emblemáticos como la Estatua de la Libertad, el Puente de Brooklyn o Times Square, mejor olvidarse de las guías turísticas y adentrarse como si fuera un auténtico neoyorkino en nuevos barrios como Meatpacking, Williamsburg o Bushwick. Sí, siguen existiendo e igual de interesantes Chinatown, Soho, Little Italy o Chelsea. Podrá pasear con el tiempo apacible que se nos avecina, por el Highline, ese parque elevado sobre la vía del tren que ofrece vistas maravillosas, un añadido muy interesante al recorrido imprescindible por Central Park y el recoleto Bryant Park. A veces, una buena exposición o una ópera es motivo suficiente para hacer una escapada y, si es así, Nueva York es nuestro destino. Sus múltiples museos y galerías de arte albergan importantes exposiciones y en los próximos meses dos muy recomendables: "Gauguin: metamorphoses" estará en el MoMA hasta junio, y en el Metropolitan la exposición "Beyond Fashion", dedicada al

diseñador de moda anglo-americano Charles James con una genial puesta en escena se podrá ver hasta el 10 de agosto. Nueva York, fue creado para ir de compras. Y si ese es uno de sus deportes favoritos, además de poder contemplar el maravilloso mapa humano que se da en plena Quinta Avenida, se sentirá atraído por los

escaparates de los exclusivos almacenes Bergdorf Goodman, Saks Fifth Avenue o Tiffany's. No faltan mercadillos veraniegos muy interesantes donde descubrir nuevos talentos y traernos un detalle original, como Brooklyn Flea y Smorgasburg. En algunos hay posibilidad de escuchar música en vivo. Y tras las compras nada mejor que una parada para reponer fuerzas y deleitarse con esa fusión de culturas en gastronomía. Aunque usted lleve posiblemente una lista de restaurantes a explorar, no podrá resistirse a una deliciosa pizza de "Roberta's" en Bushwick, o la hamburguesa con estrella Michelin de "The Spotted Pig", en Chelsea, sin olvidarnos del típico brunch en “Sarabeth's”. Hablando de música en vivo, los templos del jazz nos tienen una mesa reservada y Broadway siempre está ahí para adentrarnos en el mundo mágico de los musicales. Para apasionados de la música muy recomendable "Motown The Musical". Todos tenemos una razón, o varias, para viajar a Nueva York. ¿Sabe ya cuál es la suya? ¿Y por qué no este verano? Cree su mejor escapada explorando todas las experien-

cias que propone una agencia especializada en este destino como Viajes El Corte Inglés. Viaje de 5 días a Nueva York con vuelo más hotel desde 875€. Consulte condiciones. ¡Námaste India! Tierra única por sus creencias, costumbres y cultura, singularidades que se evidencian en el modo de vida, la comida, la religión y el baile. Viajes El Corte Inglés ofrece una selección de programas para que usted conozca la verdadera esencia de la India. Atractivos circuitos, algunos de ellos combinados con Nepal, con salidas de junio a octubre desde Madrid y Barcelona. Un viaje repleto de experiencias en el que descubrir lugares tan fascinantes y mágicos como el Taj Mahal, en la ciudad de Agra, una de las Maravillas del Mundo que tardó 22 años en construirse por encargo del emperador musulmán Shah Jahan en honor de su esposa favorita y cuyos muros encierran una bella historia de amor. Otra ciudad única es Jaipur, en el Rajasthán, conocida como la ciudad rosa. Al recorrerla encontrará bulliciosos bazares junto a exuberantes palacios como el Palacio de los

Nueva York

Madeira

Viajes India

verdes, conforman una isla llena de contrastes. Su costa sur, refugiada de los vientos, ofrece espectaculares piscinas naturales donde bañarse. Si nos encaminamos al norte encontramos escarpadas montañas cuyas cumbres se envuelven en niebla disfrutando de un microclima propio. Los que prefieran el mar podrán disfrutar en las playas de callaos, pasear por el típico pueblo marinero de Camara do Lobos o por el casco histórico y el colorido mercado de Funchal. Y si se atreve, suba al pueblo de Monte en su teleférico y láncese hacia Funchal en un típico "carrinho". Muchas experiencias para vivir este verano en Madeira de la mano de Viajes El Corte Inglés. Acérquese pero avisamos que Madeira es altamente adictiva. En alta mar Viajes El Corte Inglés propone un verano fantástico en alta mar ofreciendo cruceros maravillosos a bordo de las más modernas flotas del mundo para unos días únicos, con el

Vientos, construido por el marajá para su harén, daba a la calle más transitada de la ciudad permitiendo a sus mujeres contemplar, sin ser vistas, a los ciudadanos a través de pequeñas ventanas con celosías. Merece la pena visitar el Fuerte Amber, un enorme complejo palaciego en lo alto de una colina a la que sugerimos ascender a lomos de un elefante. ¿A que se atreve con esta experiencia? Nueva Delhi es la segunda ciudad más grande del país y eso se aprecia en sus bulliciosas calles superpobladas de gente, vacas, coches, bicicletas y vendedores ambulantes. Un caos con un alto grado de magia, mezcla de colores y olores que le envolverá. En Delhi muchos lugares a visitar pero el Fuerte Rojo, la Tumba de Humayun, el Gandhi Memorial y el Lotus Temple, entre otros, la convierten en un lugar emblemático a descubrir y vivir. Varanasi, la ciudad de la luz, es uno de los centros religiosos más importantes. Aquí se suceden numerosos lugares sagrados, al lado de los ríos donde los hindúes se bañan y rezan. El agua roja y dorada del Ganges en el momento que el sol

poniente cae sobre este, las orillas altas, los templos, junto con el cantar de los mantras y el aroma de los inciensos, llenan el aire de misticismo. Y es que viajar a la India es vivir un mundo de experiencias, un país que transmite paz dentro de un movimiento incesante, una vivencia realmente única a descubrir con Viajes El Corte Inglés. Llegar a la isla de Madeira es toda una experiencia desde el momento que aterriza el avión en el aeropuerto de Funchal, su capital, pues su situación entre una escarpada orografía hacen que la entrada en la isla sea muy espectacular. Este verano, de julio a septiembre, Viajes El Corte Inglés ofrece vuelos especiales directos desde Madrid y Barcelona para disfrutar de una fantástica estancia de 7 noches en hotel cinco estrellas desde tan sólo 645€. Déjese seducir por la extraordinaria belleza de esta isla encantadora y si es amante de la naturaleza tiene la excusa perfecta para un encuentro con ella y sus numerosas reservas protegidas. Abruptos acantilados, bosques de laurisilva, cielo y mar azules, flora exuberante y montañas

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Madeira

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES,14 DE MAYO DE 2014

Castilla y León

Colombia se fija en el sistema educativo de Castilla y León y aprecia sus buenos resultados Mateos viaja hasta Colombia para reunirse con la ministra de Educación Redacción CyL castillayleon@magisnet.com

La portavoz de la Plataforma por la Escuela Pública, Laica y Gratuita, Victoria Soto, ha confirmado que este colectivo prepara nuevas acciones reivindicativas en contra de la Lomce. “Es injusta e innecesaria, además de segregadora, y ha hecho un diagnóstico erróneo y poco riguroso del sistema educativo”, indica. Por todo ello, entiende que ha habido “precipitación” a la hora de su aplicación y, a pesar de estar aprobada, sostiene que ha roto “el consenso constitucional, político y social”. Además considera que el colectivo que representa en-

Educativa, por entender que se basa en la libertad de elección de padres y estudiantes, y en dotar de una mayor autonomía a los centros educativos. “Apoyamos al Gobierno en la Lomce, porque es un hecho contrastable que a nivel nacional el sistema educativo no estaba funcionando y es indiscutible que había que hacer reformas”, explicó Carazo, que pidió al PSOE que no se quede en el inmovilismo por razones ideológicas y solicitó una conexión entre el mundo empresarial y laboral y el sistema educativo. La presidenta del Partido Popular de Soria, Marimar Angulo, se refirió también al último informe PISA y subrayó que sitúa a España 23 puntos por debajo de la media de la OCDE, “en los puestos de cola”.

Profesores de Alcalá y Valladolid estudiarán el abandono escolar Mateos junto con algunos de los rectores más importantes de Colombia. son fruto del azar, sino la consecuencia de un trabajo constante, homogéneo, estable y equilibrado a lo largo del tiempo”. Asimismo, Mateos ha señalado que, en las tres áreas de conocimiento, el alumnado de Castila y León rinde notoriamente mejor que los estudiantes de Noruega, Suecia o Islandia y sus resultados son similares a los de Países Bajos, Suiza, Alemania, Austria o Bélgica, alcanzando así una posición de liderazgo en España, ya que junto con Navarra y Madrid, está a la cabeza de España con resultados superiores a la media española y muy buenos resultados en el ámbito internacional. Mateos ha detallado algunos de los programas

Al detalle

Doble doctorado Mateos ofreció a los rectores de las universidades colombianas la posibilidad de realizar un doble doctorado con sus centros, que se traduciría en la posibilidad de ofrecer a los alumnos de Colombia la lectura de su tesis en su universidad de origen y en una de las universidades públicas de Castilla y León. Para ello, el consejero de Educación señaló que, de ser así, se podría dedicar una pequeña partida de fondos que cubriera la estancia de los alumnos en Castilla y León y su desplazamiento, así como de su tutor. nn

que desarrolla la Comunidad como el Plan para la Mejora del Éxito Educativo, el Plan de FP, el Plan de Fomento de la Lectura ¡Hoy Libro!, las secciones bilingües o los contratos-programa, entre otros. Al respecto, la ministra de Educación de Colombia ha manifestado su interés en conocer “al detalle” las buenas prácticas de Castilla y León, por lo que ha acordado con Mateos poner en contacto, desde un punto de vista más técnico, a responsables de ambos gobiernos para trabajar de forma conjunta e implementar acciones relacionadas con el Plan del Éxito, el Bilingüismo o los Bachilleratos de Excelencia/Investigación, entre otras actuaciones.

Anuncian nuevas acciones contra la Lomce LEY WERT

PISA 2012 El presidente de Nuevas Generaciones de Castilla y León, Eduardo Carazo, reivindica la calidad del sistema educativo que se imparte en la Comunidad y pide que se tome como modelo en España, al tiempo que califica a Soria como la “Finlandia española”, porque esta provincia ha obtenido los mejores resultados en los últimos informes PISA realizados. Eduardo Carazo lanzó ese mensaje durante su intervención en el foro celebrado por Nuevas Generaciones Castilla y León en Soria, bajo el título Educación, valor de futuro, en el que defendió la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad

EXCELENCIA

El consejero de Educación, Juan José Mateos, ha realizado la pasada semana una visita institucional a Colombia, invitado por la Asociación Universitaria Iberoamericana de Postgrado, en la que se ha reunido con la ministra de Educación Nacional colombiana, María Fernanda Campo, y los rectores de las universidades de Cartagena, Simón Bolívar, El Valle y Nacional de Colombia, Germán Arturo Sierra, José Consuegra, Iván Ramos e Ignacio Mantilla, respectivamente. El Gobierno de Colombia ha querido conocer así, de primera mano, las políticas e iniciativas educativas que se desarrollan en la Comunidad para poner en práctica actuaciones similares. Tanto es así, que representantes del Ministerio de Colombia visitarán en los próximos meses Castilla y León para conocer in situ este sistema educativo. Los resultados del Informe PISA 2012 o las políticas educativas llevadas a cabo por la Junta de Castilla y León desde Educación Primaria hasta la universidad han sido algunos de los temas tratados en la reunión entre la ministra de Educación Nacional de Colombia, María Fernanda Campo, y el consejero de Educación, Juan José Mateos. Durante el encuentro, el titular de Educación de Castilla y León ha destacado que las puntuaciones de la Comunidad en el Informe PISA 2012 “no

El sistema educativo de Castilla y León un modelo para España

tiende que la ley “reabre viejos conflictos” y, sobre todo, no refleja ningún aspecto donde se compruebe que “se mejoran los criterios de equidad educativa”. Las actuaciones, campañas y movilizaciones culminarán el próximo 5 de junio, tanto en Castilla y León como en toda España, con manifestaciones en contra de la Lomce. Antes, la portavoz de la Plataforma Escuela Pública recordó que habrá un congreso regional de este ámbito, el 17 de mayo, cuya preparación tendrán jornadas previas en varias provincias como las llevadas a cabo ya en Valladolid y Palencia. “Se trata de una Ley aprobada, pero vamos a ver que al aplicar su desarrollo normativo habrá

más deterioro en la calidad de la enseñanza y nuevos recortes y, por eso, nos vamos a seguir movilizando para frenarlos”, agregó Soto. Por su parte, Rosa Carnicero, de CGT, explicó que en 1º, 3º y 5º curso de enseñanza Primaria las modificaciones que pretende aplicar la Lomce no siguen parámetros de calidad como se apunta “y son una falacia”, por lo que en su opinión solo van a conseguir “unas peores condiciones laborales del profesorado y que se mercantilice la Educación”. En el mismo sentido apuntó que no se tienen en cuenta los ritmos de aprendizaje, dificultando las medidas de apoyo y que la situación se agravará con las reválidas. “Las repeti-

ciones no resolveran las dificultades de aprendizaje y acumularán alumnos en las barreras, produciendo mayor fracaso escolar”, aseguró. A su vez, Carnicero significó que con la Lomce no va a ser posible que se lleve a cabo ningún proyecto “autónomo y de calidad”, si no se cuenta con la participación de los equipos docentes ni la implicación de las familias. “Es así por que se deja en manos de los directores los proyectos educativos, lo que supone otro retroceso de derechos”, señaló, al tiempo que exigió que la Consejería de Educación “preserve los instrumentos de participación y potencie la colaboración de las familias en el proceso educativo de sus hijos e hijas”.

UNIVERSIDADES El consejero de Educación, Juan José Mateos, ha suscrito un convenio de colaboración con los rectores de las universidades de Valladolid y Alcalá, Marcos Sacristán y Fernando Galván, respectivamente, que pretende aprovechar las investigaciones llevadas a cabo en los departamentos de Pedagogía de ambas instituciones para tratar de reducir la alta tasa de abandono escolar temprano. “Se trata de impulsar e iniciar un proyecto interesante ante un problema complejo, pues en 2020 la Unión Europea quiere que el índice baje hasta solo un 10%”, explicó Mateos. El abandono escolar es un pro-

blema educativo de gran importancia en España, dado que su tasa es superior a la de los países del entorno. En 2013 fue del 23,5% y, en 2012, del 24,9% y el Marco Estratégico de Educación y Formación 2020 fija como uno de sus objetivos su reducción al 10% en toda la Unión Europea. Por su parte, Castilla y León ha reducido en más de tres puntos este indicador en un solo año, ya que en 2013 fue del 18,8%, mientras que en 2012 se situaba en 21,5%, lo que la coloca en el quinto mejor puesto por comunidades. El proyecto de investigación se denomina Estudio del abandono temprano de la educación y formación en Castilla y León: la perspectiva de los jóvenes, las familias y el profesorado.

BREVES AUMENTAN LAS SOLICITUDES

CINCO PAÍSES PARTICIPANTES

La ayuda en material escolar crece un 11%

Nuevo encuentro del proyecto Comenius

El aumento de las peticiones de ayuda para la adquisición de material escolar en los alumnos de entre 3 y 5 años del entorno rural de Valladolid, con casi un centenar más de solicitudes para el presente curso respecto al año anterior, se han traducido en un incremento de del 11,7% de la partida presupuestaria que destina la Diputación Provincial para este fin, hasta los 114.000 euros. En total, el número de escolares perceptores asciende a 4.155 en el curso 2013-14 frente a los 4.059 del anterior año académico.

El CEIP “El Peñascal”, en Segovia, acoge esta semana el último encuentro del Proyecto Comenius Linking hands across borders, en el que participa, en los dos últimos cursos, con centros en Italia, Inglaterra, Irlanda del Norte, la República Checa y Francia (isla de Guadalupe). El Comenius tiene por objeto reforzar la dimensión europea en el campo de la Educación, promoviendo la movilidad y la cooperación. Su financiación es asumida por el Organismo Autónomo de Programas Educativos Europeos.

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MIÉRCOLES, 14 DE MAYO DE 2014 Suplemento Profesional

Castilla-La Mancha

Euroviaje para dos alumnos brillantes de la región, por cortesía de la Beca Europa

INVESTIGACIÓN

La institución regional aparece por primera vez en el Ranking de Lieden

BECAS

Las Becas Europa descubren el verdadero espíritu universitario Virginia Seseña castillalamancha@magisnet.com

Dos estudiantes castellanomanchegos se encuentran entre los 50 preuniversitarios que han obtenido una Beca Europa, iniciativa que permitirá a los alumnos más brillantes de 2º de Bachillerato de España viajar por las universidades europeas decanas. Los becados de Castilla-La Mancha son Rubén Jesús Almendros Peñaranda del Instituto de la localidad albaceteña de Almansa “Herminio Almendros” y María Gracia Aranda alumna del Colegio “Santa María-Maristas” de Toledo, según ha informado la Universidad Francisco de Vitoria en un comunicado. Los alumnos seleccionados han pasado un proceso de selección de un año y medio, cuya ronda final se celebró el fin de semana del 7 al 9 de marzo en el campus de la Universidad Francisco de Vitoria entre 278 finalistas. Entre esos preseleccionados hubo 18 castellanomanchegos, de los cuales, finalmente, dos han conseguido beca. Becas Europa es una iniciativa de la Universidad Francisco de Vitoria y Banco Santander, a través de su División Global Santander Universidades, que descubre el verdadero espíritu universitario a los 50 alumnos de 2º de Bachillerato más sobresalientes de España. Ambas entidades colaboran desde el año 2000 en el desarrollo de diversas iniciativas.

Una UCLM fuerte en investigación a pesar de los recortes

Los becados –en la imagen– tienen una nota media superior a 9,50. FRANCISCODEVITORIA Los estudiantes becados para esta IX edición tienen una nota media superior a 9,50 y proceden de distintas comunidades autónomas españolas, como Andalucía, Aragón, Asturias, Cantabria, Castilla-La Mancha, Castilla y León, Cataluña, Comunidad Valenciana, Extremadura, Galicia, La Rioja, Madrid, Murcia y Navarra. Para la organización del programa cada uno de los alumnos becados ha demostrado su compromiso académico a través de sus calificaciones excelentes, sus inquietudes culturales y sociales y sus habilidades. Todo ello ha posibilitado que sean merecedores de esta beca. El viaje para los alumnos de esta edición tendrá lugar durante las tres primeras semanas de julio de 2014 en diversas ciudades.

Euroviaje en el mes de julio n n El viaje para los alumnos de esta edición tendrá lugar durante las tres primeras semanas de julio del presente año 2014. El programa se desarrollará a lo largo y ancho de algunas de las principales capitales universitarias de Europa como la de Alcalá de Henares, Bolonia, Cambridge, Heidelberg, Londres, París y Roma entre otras. Los alumnos becados participan en encuentros son profesionales líderes en su campo, asisten a conferencias y debates con los rectores de las universidades que visitan y conocen a las máximas autoridades de las institucio-

nes que les reciben. Todo ello sin dejar de lado la realización de actividades lúdicas y de carácter formativo con autoridades de los ámbitos político, académico, institucional y de la investigación. En ediciones anteriores de la Beca Europa los seleccionados han conocido a las personalidades más diversas, desde el anterior Papa, Benedicto XVI, a Lord Brennan en la Cámara de los Lores, la primera dama de Inglaterra o el presidente del Banco Central Europeo. El viaje tiene como objetivo el impulso del talento de los alumnos al servicio de la sociedad.

La Universidad de Castilla-La Mancha ocupa el puesto 513 en impacto científico por número medio normalizado de citas (MNCS). Así lo refleja el prestigioso Ranking de Lieden, una clasificación internacional que evalúa el rendimiento científico de las mejores 750 universidades del mundo y que ha incluido por primera vez a la institución castellano-manchega en su edición de 2014. El informe, elaborado por el Centre for Science and Technology Studies de la Universidad de Leiden (Países Bajos), utiliza un conjunto de indicadores bibliométricos sofisticados, de modo que ofrece medidas muy precisas del impacto científico de las universidades, así como la implicación de las mismas en la colaboración científica. Impacto investigador Es un ranking que tiene en cuenta exclusivamente la investigación y para su realización toma como referencia las publicaciones recogidas en la Web Science de Thomson Reuters durante el periodo 20092012. En la edición de 2014, un total de 28 universidades españoles han sido incluidas en el Ranking Lieden, ocupando la Universidad de Castilla-La Mancha el puesto número 18, según el citado indicador MNCS. La clasificación a nivel nacional está liderada por la Universidad de Barcelona y por detrás de la castellano-manchega aparecen otras universidades como la de Salamanca. También en impacto científico, y según el indicador que

mide la proporción de publicaciones incluidas en el 10% de trabajos más citados (PP top 10%) –considerado el indicador bibliométrico más emblemático en este ranking–, la UCLM aparece reflejada en el puesto 613 del conjunto de las 750 universidades analizadas y la 26 del tercio de universidades españolas que logran alcanzar los umbrales de excelencia científica para salir en este ranking. La institución española que encabeza el documento, según el indicador PP top 10%, es la Universidad Rovira i Virgili de Barcelona. EEUU lidera el ranking El Ranking de Lieden está liderado por universidades norteamericanas e incluye las 750 universidades de 40 países con más de 1.000 publicaciones en revistas científicas internacionales. Sólo admite publicaciones en inglés y especializadas. Siguiendo este criterio, para que una institución entre a formar parte del listado se requiere el equivalente a más de un millar de artículos. El profesor Rafael Camarillo Blas, en declaraciones a MAGISTERIO manifiesta que “dado que este ranking valora el impacto de las publicaciones producidas por distintas instituciones del mundo, puede concluirse que la universidad regional sigue siendo fuerte en investigación a pesar de los recortes provocados por la crisis”. Y añade que de esta manera “ se acredita que, aunque con mucho esfuerzo por parte de los investigadores, seguimos contando en el panorama nacional e internacional tanto en número de artículos –se requieren más de 1.000 artículos anuales para entrar en el ránking– como en el impacto de los mismos”. Según Camarillo, “somos citados en los trabajos de nuestros colegas y publicamos en revistas de reconocido prestigio”.

Cinco nuevas aulas TEA para el próximo curso ‘Educachef’: un programa AUTISMO

Primera aula TEA para Educación Secundaria el próximo curso Redacción castillalamancha@magisnet.com

Lo anunciaba el consejero de Educación, Cultura y Deportes. El próximo curso académico Castilla-La Mancha sumará cinco nuevas aulas para alumnos con Trastornos del Espectro Autista (TEA) en Educación Primaria, y la primera aula TEA para Secundaria. De esta forma, la región contará a par-

tir de septiembre con una veintena de unidades específicas para estudiantes con autismo. Las nuevas unidades específicas se distribuirán de la siguiente forma: dos en Ciudad Real, una en Albacete y tres en Toledo, según explicó Marcial Marín. En concreto, en la capital regional se pondrá en marcha la primera aula TEA enfocada para alumnos de Educación Secundaria. El IES “Sefarad” ha sido el seleccionado para este proyecto piloto. En este sentido, Marín recordó que el Gobierno regional trabaja para favorecer la integración e inserción del alumnado con necesidades específicas, de hecho, dijo, la labor del Ejecutivo regional se verá reforzada con la futura Ley de

de cocina sana y divertida VIDA SANA

La región contará con 20 aulas TEA en septiembre. Garantía de los Derechos de Personas con Discapacidad y el decreto de Orientación. “Quiero agradecer el trabajo callado, diario, esforzado y

profesional de los más de 1.850 especialistas que atienden a los más de 9.500 alumnos con distintas capacidades”, finalizaba el consejero.

La Concejalía de Educación del Ayuntamiento de Talavera de la Reina (Toledo) incluirá el curso 2014-15 en su oferta educativa el programa ‘Educachef’, con el objetivo de concienciar a los escolares sobre la importancia de una alimentación sana y unos hábitos de vida saludables. La concejal de Educación, María Victoria González, indicaba el pasado jueves que se trata de una actividad “novedosa”, un programa de cocina “sana y divertida” con el que se pretende fomentar unos há-

bitos de vida saludables. “Tenemos unos altos índices de obesidad infantil que hay que combatir. Para ello, tanto el deporte como una buena alimentación son fundamentales”, añadió la edil. Este programa abarca diferentes edades y talleres de iniciación y, aunque está dirigido principalmente a niños de 3 a 8 años, se ofertará también a asociaciones culturales y de vecinos. Por su parte, Antonio Merino, socio fundador de ‘Educachef’, subrayó que el programa consta de cinco niveles, desde los 3 hasta los 18 años, y está basado en una “cocina práctica”.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 14 DE MAYO DE 2014

Otras comunidades

La Consejería prorrogará las enseñanzas de Diseño

ECOS EN EL AULA

José Manuel Mañú

ANDALUCÍA La Consejería de Educación ha mantenido una reunión con las direcciones y representantes del alumnado de las Escuelas de Arte, donde ha informadoque prolongará un año más el plan experimental que se está llevando a cabo en las enseñanzas de Diseño. Actualmente, el plan está vigente en 10 Escuelas de Arte. De esta manera, Educación pospone un año la decisión final sobre los centros autorizados. En este sentido, el sindicato CCOO critica que esta decisión es “poco valiente” y “nada garantista en estos estudios”. Además, señala que no se trata únicamente de dar respuesta al alumnado que se encuentra, actualmente, cursando estudios superiores de Diseño, sino atender la gran demanda existente, que ronda los 300 estudiantes por curso y provincia. El sindicato considera “injustificable” que la Consejería siga sin garantizar una oferta pública estable que atienda la actual demanda andaluza. Por su parte, la secretaria general de Educación de la Junta, Elia Rosa Maldonado, ha afirmado que “en ningún momento se ha pensado en reducir o suprimir” la oferta de las enseñanzas de Diseño de las Escuelas de Arte andaluzas. Por el contrario, el objetivo es “dotar a la comunidad de centros de referencia creados con carácter definitivo”. Maldonado ha explicado que, con una nueva estructura de dos centros creados con carácter definitivo a los que estuviesen adscritas todas las enseñanzas de diseño, se mantendrían estos estudios en los distintos centros que participan de forma voluntaria en el proceso. Para la secretaria general, esta prórroga permitirá avanzar en el diseño global del mapa de estas enseñanzas.

La motivación docente

El consejero, Miguel Ángel Serna, durante la presentación del Programa e2 ‘Estudiante x emprendedor’. CANTABRIA

La Consejería presenta el Programa e2 para potenciar el espíritu emprendedor CANTABRIA

Más de medio centenar de alumnos han participado en las 20 horas del proyecto Pilar Ruz comunidades@magisnet.com

El consejero de Educación, Miguel Ángel Serna, destacó, en la presentación de los proyectos del Programa e2 Estudiante x emprendedoren FP del pasado día 5, la importancia en el ámbito educativo de la “formación del espíritu emprendedor”. En este sentido, ha afir-

mado que es una “necesidad de futuro colectiva” y, por ello, constituye el objetivo principal del programa. Además, la iniciativa cuenta con la colaboración de Cantabria, a través de la Dirección General de FP y Educación Permanente y del Centro Internacional Santander Emprendimiento (CISE). Junto al consejero han estado el director de CISE, Federico Gutiérrez-Solana; el vicerrector de Estudiantes, Empleabilidad y Emprendimiento de la Universidad de Cantabria, Rafael P. Torres; el director de FP y Educación Permanente, Enrique Haya Porrero, y los alumnos y docentes participantes. Serna ha destacado la necesidad de promocionar este

ámbito al que, según el titular de Educación, “no se le ha prestado la atención suficiente. Además, Serna incidió en el “espíritu innovador” de la sociedad. Por otro lado, ha dado las gracias a los participantes. Además, ha destacado “el empuje” del CISE y ha felicitado a los alumnos Programa e2 En esta primera experiencia piloto del Estudiante x emprendedor han participado medio centenar de alumnos de varios centros. La duración del curso era de 20 horas presenciales en temáticas vinculadas al liderazgo, la gestión de equipos, los modelos de negocio, creatividad, negociación y habilidades

comunicativas.Una vez terminada la fase formativa, se crearon grupos de estudiantes de ciclos formativos de Grado Superior para desarrollar los proyectos de emprendimiento que se han expuesto. Éstos han sido apoyados por los profesores y monitorizados por los empresarios participantes. Finalmente, se ha hecho entrega de varios dispositivos para los integrantes de los equipos con las mejores propuestas. Los alumnos-tutores de los tres grupos ganadores han sido galardonados con una beca, valorada en 2.000 euros, para realizar un Curso de Especialización en Emprendimiento de la UC, diseñado e impulsado por el CISE.

Educación amplía la oferta de FP presencial y a distancia con 19 títulos más y 570 nuevas plazas ARAGÓN El Departamento de Educación ha anunciado que reforzará la oferta de enseñanzas de FP para el curso 2014-15 con la implatación de 19 ciclos más y 570 nuevas plazas. Además, se introducirá por primer año la FP Básica y se pondrá en funcionamiento el nuevo Centro de Innovación de FP. La consejera de Educación, Dolores Serrat y el director de Ordenación Académica, Marco A. Rando presentaron el pasado día 7 estas novedades contenidas en el III Plan Aragonés de la FP. Este documento,

aprobado el pasado mes de octubre, tiene como objetivos mejorar la calidad de la FP e incrementar la empleabilidad de los aragoneses. Dentro de esta iniciativa, el Gobierno de la comunidad pondrá en marcha 15 ciclos presenciales más, entre los que se encuentran el de Animaciones 3D, el de Vídeo, Disc-jockey y Sonido o el de Conservación del Medio Natural, entre otros. Además, siete de los ciclos ofertados se implantarán por primera vez en Aragón. Por otro lado, se van a introducir nuevos currículos en 20 ciclos que conllevarán mejoras en el equipamiento, la aplicación de innovaciones tecnoló-

gicas o la incorporación de idiomas.Otra de las iniciativas de la Consejería consiste en potenciar la FP a distancia con la inserción de cuatro nuevos ciclos, alcanzando la oferta los 25 ciclos en esta modalidad. Novedades en la FP Básica Además, otra de las novedades para el próximo curso será la introducción de la FP Básica, recogida en la Lomce, cuyo objetivo es reducir el abandono temprano en las aulas. La duración de estos estudios será de dos años y sustituirá a los actuales PCPI. En este sentido, Aragón impartirá el próximo curso un total de 16 títulos diferentes de FP Básica en más de

80 centros educativos. Para lograrlo, Educación ha transformado la actual oferta de PCPI para que todos los centros que impartían estos programas puedan ofrecer los nuevos ciclos de FP Básica más relacionados. Además, se va a reforzar la oferta de estas enseñanzas en 11 institutos, en los que implantará seis ciclos diferentes, obteniendo 165 plazas más, lo que supondrá un éxito para su ratio de 15 alumnos por clase. Alguna de estas ofertas son el grado en Fabricación y Montaje o el de Peluquería y Estética. La última de las iniciativas, en este ámbito es la puesta en marcha del Centro de Innova-

ción de FP (CIFPA), que será el referente autonómico para la formación del profesorado. Además, servirá como nexo de unión y colaboración entre las empresas, alumnos y trabajadores. Para ello, se está equipando al CIFPA con almacenes logístico, medios móviles de manipulación de carga y equipos informáticos y audiovisuales que sitúen a este espacio como el Centro de Referencia Nacional en FP en Logística Comercial y Gestión de Transporte. El centro dispondrá de 12 talleres, tres de ellos polivalentes, y siete aulas acondicionadas para cursos y conferencias, entre otros.

a persona humana tiene varias dimensiones que responden a las necesidades corporales y espirituales. El saber cuál es el motor principal que mueve a cada uno, permite incidir mejor al motivar. Las personas actuamos para lograr unas metas. No todas están al mismo nivel y son compatibles, salvo que alguna atente a la dignidad humana. Una motivación lógica es desear ganar dinero y desarrollar nuestras capacidades y habilidades. Además, podemos tratar de ayudar a otras personas. La diferencia entre actuar solo movidos por el interés personal a tener en cuenta el bien del alumno, no está tanto en lo que se hace sino en por qué se hace. Otra diferencia está en el orden de las prioridades. Las motivaciones materiales cubren necesidades reales, pero siendo importantes, no son suficientes. El ser humano necesita salir de su yo y conjugar el nosotros. Si en mi trabajo solo busco motivaciones personales, esa dimensión de mi vida estará limitada. Es posible que en ese caso, me conforme con explicar bien y no tener ni crear problemas. Si me intereso por los alumnos, estaré pendiente de si realmente comprenden o no; dedicaré tiempo y cabeza para buscar que aprendan más y mejor. Si me importan los demás, que aprendan es un pro-

“Si me intereso por los alumnos, estaré pendiente de si realmente comprenden o no” yecto común. Si busco su mejora, procuraré que aprenda quien antes no lo hacía, o ayudaré a aprobar la asignatura a quien está en situación de riesgo. Si me intereso por el otro, quizá descubra circunstancias personales que explican su aparente apatía. Así, mi trabajo tiene un sentido más profundo, compatible con ganar más y adquirir prestigio; un profesor que trabaja así, se lo agradezcan o no, dejará huella en sus alumnos; de lo contrario procurará no complicarse la vida y todas sus ilusiones estarán fuera de su ámbito laboral. Salario digno + entorno laboral grato + interés por ayudar son tres motivaciones que juntas dan un perfil atractivo.

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MIÉRCOLES, 14 DE MAYO DE 2014 Suplemento Profesional

Normativa

El tablón Disposición Normativa

Objeto de Regulación

Baleares

Disposición Normativa

Concursos de Traslados para maestros Los órganos oficiales de Castilla-La Mancha y Aragón publica sendas resoluciones por las que se hace pública la relación de puestos de trabajo vacantes a proveer en el Concurso de Traslados y procesos previos del Cuerpo de Maestros, y se elevan a definitivas las adjudicaciones provisionales de puestos ofertados para el mismo cuerpo.

Objeto de Regulación

Cantabria

Resolución de 25-04-14 (BOIB de 06-05-14)

CESESY NOMBRAMIENTOS. Resolución del director general de Planificación, Infraestructuras Educativas y Recursos Humanos por la cual se nombre el cargo de director del CEIP “Colònia de Sant Jordi” de Ses Salines.

Resolución de 23-04-14 (BOIB de 01-05-14)

ENSEÑANZA OBLIGATORIA. Resolución por la que se declara apta en la fase de prácticas a la profesora del Cuerpo de Secundaria nombrada funcionaria en prácticas por Resolución de 13 de septiembre de 2013.

Orden de 24-04-14 (BOC de 02-05-14)

Objeto de Regulación

Extremadura TRANSPORTE. Se establecen las bases reguladoras y se convocan ayudas económicas individuales al transporte para el alumnado de Formación Profesional de centros educativos sostenidos con fondos públicos.

Región de Murcia Resolución de 10-04-14 (BORM de 08-05-14)

Disposición Normativa

CENTROS. Resoluciónpor la que se establece el procedimiento de incorporación al modelo de gestión de excelencia en los centros docentes de la Región de Murcia sostenidos con fondos públicos, curso 2014-15.

Orden de 24-04-14 (DOE de 07-05-14)

ALUMNOS. Orden de 24 de abril de 2014 por la que se convocan plazas en residencias escolares de la ComunidadAutónoma de Extremadura para el alumnado matriculado en centros públicos en el curso 2014-15.

Resolución de 02-05-14 (DOE de 05-05-14)

IDIOMAS. Resolución de 2 de mayo de 2014, de la Secretaría General de Educación, por la que se convoca la admisión y matriculación de alumnado, en régimen de enseñanza libre en las Escuelas Oficiales de Idiomas.

Galicia

Estatal Canarias Orden de 23-04-14 (BOE de 01-05-14)

ENSEÑANZA OBLIGATORIA. Se establece el currículo de la Educación Primaria para el ámbito del Ministerio de Educación y se regula su implantación, así como la evaluación y determinados aspectos organizativos.

Orden de 25-04-14 (BOC de 07-05-14)

INTERINOS. Se modifica la Orden que determina el procedimiento de constitución, ordenación y funcionamiento de las listas de empleo para el nombramiento de personal docente interino en las Islas Canarias.

La Rioja

Decreto de 27-12-14 (DOG de 05-05-14)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Decreto de 27 de diciembre, por el que se establece el currículo del ciclo formativo de Grado Superior correspondiente al título de técnico superior enAnimación Sociocultural yTurística.

Resolución de 24-04-14 (DOG de 02-05-14)

CENTROS. Resolución de 24 de abril, por la que se hace pública la convocatoria para la incorporación de las nuevas secciones bilingües en centros sostenidos con fondos públicos de enseñanza para el curso 2014-15.

Aragón Resolución de 06-03-14 (BOR de 07-05-14)

Resolución de 23-04-14 (BOR de 07-05-14)

ENSEÑANZA OBLIGATORIA. Resolución por la que se establece la ordenación de los programas de diversificación curricular en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, en el ámbito de la Comunidad de La Rioja.

INTERINOS. Resolución por la que se emplaza a posibles interesados en el proceso contencioso-administrativo relativo al reconocimiento y abono del componente por formación permanente (sexenios).

Castilla-La Mancha Resolución de 24-04-14 (DOCM de 02-05-14)

Resolución de 24-04-14 (DOCM de 02-05-14)

CONCURSO DETRASLADOS. Resolución por la que se hace pública la relación provisional de puestos de trabajo vacantes a proveer en el Concurso deTraslados y procesos previos del Cuerpo de Maestros.

CONCURSO DETRASLADOS. Se declara que no son objeto de concurso determinadas plazas del Concurso General deTraslados de ámbito regional convocado entre funcionarios docentes del Cuerpo de Secundaria.

Navarra Decreto foral de 30-04-14 (BON de 08-05-14)

PUESTOSDETRABAJO.Decretoforalporelqueseregula la provisión de puestos de trabajo correspondientes a los cuerpos de personal docente no universitario de laAdministración de la Comunidad Foral de Navarra.

Resolución de 24-04-14 (BOA de 05-05-14)

CONCURSO DETRASLADOS. Resolución por la que se elevan a definitivas las adjudicaciones provisionales de puestos ofertados en el Concurso deTraslados para funcionarios docentes del Cuerpo de Maestros.

Resolución de 28-04-14 (BOA de 05-05-14)

CONCURSO DETRASLADOS. Resolución por la que se resuelve con carácter definitivo el Concurso deTraslados de los Cuerpos de Profesores de Enseñanza Secundaria y de Escuelas Oficiales de Idiomas, entre otros

Resolución de 24-04-14 (BOA de 08-05-14)

CENTROS. Resolución de 24 de abril de 2014, por la que se aprueba el calendario escolar del curso 2014-15 correspondiente a las enseñanzas de niveles no universitarios de la ComunidadAutónoma deAragón.

Andalucía Orden de 31-03-14 (BOJA de 08-05-14)

CENTROS. Orden de 31 de marzo de 2014, por la que se concede la autorización para su apertura y funcionamiento al centro docente privado de Formación Profesional “Poniente Formación” de Loja (Granada).

Orden de 26-03-14 (BOJA de 05-05-14)

CENTROS. Orden de 26 de marzo de 2014, por la que se concede una modificación de la autorización administrativa, por cambio de domicilio, al centro de Educación Infantil “Disney 2” de Bormujos (Sevilla).

Orden de 07-04-14 (BOJA de 05-05-14)

CENTROS. Orden por la que se aprueba la denominación específica de los centros docentes públicos dependientes de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte que en la misma se relacionan.

Castilla y León Notificación de 24-02-14 (BOCyL de 06-05-14)

ALUMNOS. Notificación por la que se comuncica el acuerdo de Inicio de los expedientes de reintegro de las becas y las ayudas al estudio concedidas para alumnos que cursen estudios no universitarios, curso 2012-13

Resolución de 24-04-14 (BOCyL de 06-05-14)

PADRES DE ALUMNOS. Procedimiento de reintegro de la subvención concedida al amparo de la Orden por la que se convocan subvenciones destinadas a financiar a las Federaciones de Padres de Alumnos.

Orden de 21-04-14 (BOCyL de 02-05-14)

CENTROS. Orden de 21 de abril, por la que se convoca a los centros docentes de Castilla y León para participar en el programa experimental Campus de Profundización Científica durante el curso escolar 2013-14.

Cataluña Resolución de 23-04-14 (DOGC de 02-05-14)

CENTROS. Resolución ENS/924/2014, de 23 de abril, por la que se establece el procedimiento de evaluación y certificación de las enseñanzas de competencia digital en la Educación de Adultos.

Comunidad de Madrid Resolución de 30-04-14 (BOCM de 08-05-14)

OPOSICIONES. Se corrige error material y omisión en la Resolución de 14 de abril de 2014, por la que se convocan procedimientos selectivos para ingreso y accesos al Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 14 DE MAYO DE 2014

Consultorio Las consultas se realizarán por escrito contestándose en nuestro periódico a través de la página de CONSULTORIO. Esto permite que su consulta pueda beneficiar a otros suscriptores que se encuentren con el mismo problema, y la respuesta a su caso concreto sea más fácil. La sección corre a cargo de expertos en Legislación. Agradecemos que, junto a su consulta, nos envíe la fajilla del periódico que usted recibe. También se aceptan consultas a través del número de teléfono 91 441 37 70 ó del correo electrónico: magislex@magislex.com. SE RUEGA CONCISIÓN EN LAS CONSULTAS

Admisión del alumnado

¿Cuáles son las normas de preinscripción y de matrícula de los alumnos en los centros? LLevo varios años en la enseñanza y este curso fui nombrado director del centro donde me encuentro. Desearía estar al corriente de las normas de preinscripción y matrícula para el curso que viene. Gracias. C.A., Barcelona

Las normas de preinscripción y matrícula del alumnado en los centros del Servicio de Educación de Cataluña y otros centros educativos, en las diversas enseñanzas sostenidas con fondos públicos, para el curso 2014-15, fueron aprobadas por Resolución de 7 de febrero de 2014. Esta Resolución se aplica a la admisión del alumnado en los centros en las enseñanzas sufragadas con fondos públicos de segundo ciclo de Educación Infantil, de Educación Primaria, de Educación Secundaria Obligatoria, de Bachillerato, de Formación Profesional, de cursos de formación específicos para el acceso a los ciclos de grado medio y grado superior, artísticas, deportivas, de idiomas o de Educación de Adultos y en las guarderías o escuelas infantiles públicas, sin perjuicio de las competencias atribuidas al Consorcio de Educación de Barcelona y los ayuntamientos que según lo previsto en la Ley 12/2009, de Educación y la disposición adicional número 4 del Decreto 75/2007, hayan asumido la competencia en materia de admisión.

Con anterioridad al inicio del proceso de preinscripción, el Departamento de Enseñanza debe informar de la oferta por centro en cada enseñanza objeto de esta Resolución. Para las enseñanzas de segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, ciclos formativos de Formación Profesional y de artes plásticas y diseño, esta información se hace pública y se puede consultar en la web de la Generalidad de Cataluña, http://www.gencat.cat/prein scripcio, los centros educativos, las oficinas municipales de escolarización y por otros medios de difusión que el Departamento de Enseñanza determine. En el resto de enseñanzas de régimen especial y en la Educación de adultos la información se hace pública y se puede consultar en los centros educativos que ofrecen estas enseñanzas y, en su caso, en sus páginas web. Oferta de plazas El número de vacantes para cada curso es el que resulta de deducir del número de plazas escolares de los grupos asignados la reserva correspondiente a la previsión de alumnado procedente del curso anterior que se espera que progrese de curso y la reserva correspondiente a la previsión de alumnado del mismo centro que debe repetir curso. A este efecto, se considera repetidor quien debe cursar de nuevo la totalidad del currículo correspon-

diente a un curso determinado de un plan de estudios. En el segundo ciclo de Infantil y en las enseñanzas obligatorias, las reservas se actualizan de acuerdo con la matrícula de alumnado nuevo del centro a lo largo del periodo comprendido entre la publicación de la oferta inicial y la asignación de plazas. En el primer curso del segundo ciclo de Educación Infantil y el primer curso de cualquier enseñanza postobligatoria, salvo el Bachillerato, no se hace ninguna reserva para el alumnado que progresa del curso anterior. Los alumnos que deben permanecer un año más en un curso determinado se escolarizan en el mismo centro si éste continúa ofreciendo las enseñanzas correspondientes, salvo que manifiesten su voluntad en sentido contrario. Reserva de plazas para alumnado con necesidades educativas específicas: a) En el segundo ciclo de Educación Infantil, la Educación Primaria y la Educación Secundaria Obligatoria, y los ciclos de Formación Profesional de grado medio o grado superior, se reservan dos plazas de cada grupo para el alumnado con necesidades educativas específicas según prevé el artículo 18 del Decreto 75/2007. En las guarderías esta reserva es de un puesto escolar para cada grupo. b) En el Bachillerato y la Educación de adultos no se hace ninguna reserva con carácter general, pero por resolución del director de los ser-

vicios territoriales se puede establecer, en los centros donde sea conveniente, una reserva para atender al alumnado con necesidades educativas específicas. c) En las enseñanzas artísticas, el director de los servicios territoriales puede establecer, una vez valorados los casos y en los centros donde sea conveniente, un incremento de ratio para atender alumnado con necesidades educativas especiales que quiera cursar estas enseñanzas y cumpla los requisitos establecidos para ello. Estas reservas son vigentes hasta el día anterior a la publicación de las listas de alumnos admitidos, cuando ya se han atendido todas las solicitudes que afectan a estos alumnos presentadas durante el proceso de preinscripción. Posibles modificaciones Vistos los datos de preinscripción y las necesidades de escolarización, y escuchados los órganos de garantías de admisión, la dirección general competente puede modificar el número de grupos y plazas. La reserva de plazas para alumnado con necesidades educativas específicas se puede modificar por resolución del director o directora de los servicios territoriales, según lo previsto en el artículo 19 del Decreto 75/2007 y del artículo 48.1 de la Ley 12/2009, del 10 de julio, de Educación, en el ámbito de la zona educativa. La oferta final, que incluye las modificaciones, se comunica y se hace pública por los mismos medios que la oferta

inicial. La admisión del alumnado se hace de acuerdo con esta oferta final. Proceso y calendario El proceso de preinscripción y matrícula se inicia con la publicación de la oferta inicial y finaliza con la matriculación del alumno; estos dos trámites y todas las acciones que están relacionadas con los mismos se llevan a cabo según los calendarios establecidos en esta Resolución. Se debe presentar la solicitud de preinscripción en los siguientes casos: a) Para ser admitido por primera vez en un centro para cursar cualquier enseñanza sufragada con fondos públicos. b) Para acceder al segundo ciclo de Educación Infantil, al Bachillerato modalidad de artes, a cualquier modalidad de Bachillerato si se cursa o se ha cursado un ciclo formativo o a cualquier otra enseñanza postobligatoria, aunque se impartan en el mismo centro o aula donde está matriculado el alumno. c) Para acceder a centros integrados (centros que imparten Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria o Bachillerato y también enseñanzas de música o de danza). d) Para acceder al Bachillerato si se proviene de una sección de instituto. En el caso de solicitar plaza en el instituto al que está adscrita la sección, las solicitudes de estos alumnos son preferentes a la hora de ser admitidos en el Bachillerato de modalidades diferentes de la de artes.

La solicitud se formaliza mediante el formulario disponible en la web del Departamento de Enseñanza, en los centros educativos y en las oficinas municipales de escolarización. En el segundo ciclo de Educación Infantil, las enseñanzas obligatorias, el Bachillerato y los ciclos formativos de Formación Profesional y de artes plásticas y diseño, la solicitud de admisión también se puede tramitar mediante el formulario en soporte informático disponible en la web del Departamento de Enseñanza. En este supuesto hay que finalizar el trámite, en el plazo establecido, con la presentación, preferentemente en el centro solicitado en primera opción, del formulario impreso y firmado junto con la documentación necesaria. La solicitud se presenta de forma preferente en el centro solicitado en primer lugar, durante el plazo que se establece para cada enseñanza. La solicitud debe ir acompañada de la documentación acreditativa que corresponda. En las enseñanzas de segundo ciclo de Educación Infantil y en las obligatorias, también se puede presentar en la oficina municipal de escolarización del municipio donde esté ubicado el centro solicitado en primer lugar o, si no está creada, en el ayuntamiento correspondiente, en los servicios territoriales o en las oficinas territoriales del Departamento de Enseñanza. En todos los casos, la entidad receptora entrega al solicitante una copia fechada y sellada para su acreditación.

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Alumnos y profesores visitaron la emblemática Plaza de los Héroes de Budapest durante una excursión a la capital. CEIP ASDRUBAL

Hacemos una mirada al futuro gracias a los programas europeos COMENIUS

Alumnos de seis países se juntan en Hungría durante cinco días

Realizamos la comida en el mismo colegio, para que, posteriormente, nuestros alumnos se trasladaran con las nuevas familias a sus casas y pasaran el resto del día con ellos, hasta la mañana siguiente que quedamos para conocer más detenidamente el colegio y realizar las diferentes exposiciones de las obras de teatro que había realizado cada país, con un objetivo común: la Educación en Valores. Algunos países presentaron la obra de teatro ya grabada y otros la realizaron en directo. Posteriormente realizamos la comida en la cantina del colegio para después ir a visitar el zoológico de la ciudad, donde

nos dejaron tiempo para ir libremente por los diferentes espacios de todos los animales procedentes de distintas partes del mundo y poder ver los espectáculos o hacer fotos. A la llegada se reunieron los coordinadores de los países para concretar aspectos de la próxima visita, evaluar el trabajo realizado y concretar futuras actuaciones que complementen lo programado para este curso escolar, mientras que los niños se iban con las respectivas familias, con quienes tuvieron un estupendo acogimiento y recepción. El miércoles 19 nos llevaron a ver las clases que impartían en el centro de Inglés y Francés,

Es una experiencia muy positiva y enriquecedora para los alumnos y profesores que son los idiomas que nosotros elegimos. Realizaron juegos entre ellos para poder interaccionar y conocerse un poco más, así como expresar en dichos idiomas la procedencia, los hobbies, las ciudades preferidas, etc. A continuación realizamos una visita por diferentes lugares y monumentos del lugar.

Dentro de los programas educativos europeos de este curso 2013-14, denominado La vuelta a Europa con Julio Verne, el CEIP Asdrúbal tiene, de nuevo, la oportunidad de llevar a cabo un viaje que comprende desde el día 17 al 22 de marzo en Hungría, concretamente en la histórica ciudad de

Szeged, situada al sur de este país y en el centro educativo católico Karoline. Los diferentes países que integran el proyecto –Portugal, Polonia, Hungría, Eslovaquia, Turquía y España– nos encontramos el día 17 dándonos la bienvenida en la misma estación de llegada. Nos llevaron a conocer su colegio, las diferentes dependencias: aulas, salas de danza y baile, sala de profesores, capilla; nos mostraron trabajos realizados por los alumnos que estaban expuestos en diferentes salas y dependencias y conocimos a algunos de los profesores que componen el claustro de este centro de Hungría.

Conocimos la ciudad realizando un juego de búsqueda de soluciones a diferentes cuestiones que se nos planteaban sobre algún monumento o personajes en concreto. Finalizamos la excursión en un depósito de agua termal que se encontraba en una torre que distribuye el agua a toda la ciudad, pudiendo acceder a lo más alto y ver las vistas panorámicas de Szeged. Después de comer nos invitaron a unas clases de danza para entrar en contacto con los bailes típicos de su región, bailamos todos juntos y pasamos un momento muy divertido. A la mañana siguiente quedamos a las ocho en el colegio para ir en autobús a la capital, Budapest, y ver el río Danubio, los puentes, la Plaza de los Héroes, la iglesia de Matías, el bastión de los pescadores, etc. Dentro de las actividades de la tarde, destacaron la visita a Csodák Palotája, el centro de los milagros y las ciencias, donde los niños pasaron un momento muy divertido viendo las actuaciones de los científicos y los diferentes juegos de formas geométricas y de lógica. Por la tarde volvimos a coger el bus para regresar a la ciudad y dejar a los niños con las familias, que nos estaban esperando en el colegio. Finalizamos el día con una especial cena de despedida en la cual comentamos y valoramos la experiencia tan positiva de estos proyectos y viajes entre los diferentes países, así como lo enriquecedor que es esto para los niños, ya que tienen la posibilidad de poder convivir durante unos días con otras familias: intentar comunicarse con ellos en francés o cualquier otro idioma, conocer la gastronomía, las costumbres, la ciudad con sus monumentos y sus gentes, e incluso la necesidad de adaptarse a un horario diferente y una climatología también distinta, aunque en esta visita el sol español fue nuestro aliado y compañero. En resumen, una experiencia muy positiva y enriquecedora tanto para los alumnos como para los profesores.

Carolina Dorado CEIP “Asdrúbal” de Cartagena (Murcia)

Becas Europa para los 50 alumnos de 2º de Bachillerato más brillantes UFV Y SANTANDER Los 50 alumnos preuniversitarios más brillantes de España viajarán por Europa y conocerán las universidades decanas del viejo continente gracias al programa Becas Europa. Los becados han pasado un proceso de selección de un año y medio, cuya ronda final se celebró el pasado mes de marzo en el campus de la Universidad Francisco de Vitoria entre 278 finalistas.

Becas Europa es una iniciativa de la Universidad Francisco de Vitoria (UFV) y Banco Santander, a través de su División Global Santander Universidades, que descubre el verdadero espíritu universitario a los 50 alumnos de 2º de Bachillerato más sobresalientes de España. Para ello centra el viaje en el impulso de la puesta del talento de los alumnos al servicio de la sociedad. Ambas entidades colaboran desde el año 2000 en el desarrollo de diversas iniciativas. Los estudiantes becados para esta IX

Edición tienen una nota media superior a 9,50 y proceden de distintas comunidades autónomas españolas: Andalucía, Aragón, Asturias, Cantabria, Castilla-La Mancha, Castilla y León, Cataluña, Comunidad Valenciana, Extremadura, Galicia, La Rioja, Madrid, Murcia y Navarra. Para la organización del programa cada uno de los becados ha demostrado su compromiso académico a través de sus calificaciones excelentes, sus inquietudes culturales y sociales, y sus habilidades. Todo

ello ha posibilitado que sean merecedores de este premio. El viaje para los alumnos de esta edición tendrá lugar durante las tres primeras semanas de julio. El programa se desarrollará en algunas de las principales capitales universitarias de Europa como Alcalá de Henares, Bolonia, Cambridge, Heidelberg, Londres, París y Roma, entre otras. Los becados participarán en encuentros con profesionales líderes en su campo y asistirán a conferencias y debates, entre otras cosas.

Los becados visitarán distintas ciudades europeas. UFV

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Cómo identificar las primeras señales de mal uso o adicción a las tecnologías La campaña ControlaTIC da unas pautas a padres y profesores para que sepan si los menores están haciendo un buen uso de las TIC. REDACCIÓN Se entiende por pérdida de control y dependencia a las nuevas tecnologías el uso que el menor hace de las TIC, en este caso, para evitar el malestar que le produce el hecho de no hacerlo. Es decir, no se conecta para pasar un rato agradable jugando a un videojuego o para contestar a un amigo que le ha escrito algo en su tablón de la red social. Realmente se conecta porque el hecho de no hacerlo le hace sentir mal. Por este motivo, tenderá a conectarse con más frecuencia y de forma compulsiva, y si no puede hacerlo experimentará un malestar físico y psicológico –el conocido como síndrome de abstinencia–. Todos los expertos señalan

como una de las principales características el grado de interferencia con la vida diaria. El problema surge cuando comienzan a supeditarse las actividades diarias al hecho de estar conectado. De acuerdo con la campaña ControlaTIC de FUNDACIÓN MAPFRE –en colaboración con este periódico y Protégeles–, en la mayoría de las ocasiones, aun cuando a los padres les pueda preocupar el uso que sus hijos hacen de las TIC, no nos encontramos realmente ante un trastorno adictivo. Para que el uso de las TIC pueda implicar una adicción, es necesario un proceso. Identificar las primeras señales es fundamental: n Cada vez necesita estar conectado durante más tiempo para sentirse satisfecho.

Si el menor no se conecta, se siente mal. SHUTTERSTOCK

n Se siente deprimido, nervioso o enfadado y sólo se le pasa cuando se conecta a internet. n Pasa mucho tiempo pensando en cuándo se podrá conectar de nuevo. n No consigue controlar su tiempo o la frecuencia que pasa conectado. n Ha dejado de lado actividades u obligaciones por estar conectado. n Prefiere las ciberrelaciones a las relaciones personales. n Miente en relación al tiempo y la frecuencia con la que se conecta. Si consideramos que nuestro hijo o alumno presenta muchos de los síntomas, el principal obstáculo con el que nos vamos a encontrar es la negación del problema por su parte. Es posible que busque excusas para minimizar su problema, amparándose con frecuencia en la finalidad de su conexión: hacer deberes, medio para quedar con los amigos, entretenerse el rato que tiene libre... Pero debemos mostrarnos firmes en nuestra idea de ayudarle ante el problema que hemos observado.

Si el menor está manteniendo un uso inadecuado o abusivo de las TIC durante un periodo significativo de tiempo, se puede decir que ya ha instaurado ese hábito y, como tal, tiene que desaprenderlo. No se trata de prohibirle que use las TIC, sino de que aprenda a usarlas de forma controlada y segura, sustituyendo los hábitos inadecuados por otros más positivos que le permitan aprovechar todas las oportunidades que le ofrece la tecnología. Como padres y profesores es fundamental establecer normas y límites claros para que los niños usen las TIC de forma adecuada, evitando que puedan dedicarles todo su tiempo libre, fomentando la práctica de otras actividades y observando que cumplen también con sus obligaciones. Por otra parte, los alumnos no deben olvidar que son un ejemplo a seguir por sus hijos. Es difícil inculcarles hábitos saludables en el uso de las TIC si no los observan en ellos.

La apuesta de Investiga I+D+i por la innovación y la investigación se repite por quinta vez CONGRESO

Más de un centenar de alumnos de 4º de ESO presentaron sus proyectos Redacción educar@magisnet.com

El V Congreso Investiga I+D+i, celebrado el pasado fin de semana en Madrid, ha contado con la participación de un centenar de alumnos de 4º de Educación Secundaria de 11 comunidades autónomas distintas, elegidos entre los casi 2.000 estudiantes de los centros educativos inscritos en el programa. El proyecto Investiga I+D+i (www.programainvestiga.org) que fomenta el interés por la investigación, la tecnología y la innovación, es una iniciativa desarrollada por la Fundación San Patricio con la colaboración de Banco Santander, a través de su División Global Santander Universidades, y el Consejo Superior de Investigaciones Científicas (CSIC). En el congreso, los jóvenes expusieron sus investigaciones, relativas a cinco áreas de estudio: terarapia celular, energía solar de concentra-

ción, observación aeroespacial de la tierra, el grafeno y biodiversidad, y extinción de especies. Además debatieron con científicos españoles expertos en estos ámbitos de conocimiento y trabajaron en equipo formando grupos de investigación. Estas pruebas llevarán a la selección de las mejores propuestas presentadas en esta quinta edición de Investiga I+D+i, cuyos autores tendrán la oportunidad de conocer durante una semana el funcionamiento de un centro de investigación nacional y asistir al II International Youth Scienti-

Fomento del interés por la investigación, la tecnología y la innovación

El congreso ha contado con la participación de un centenar de alumnos de 11 comunidades autónomas. FUNDACIÓN SAN PATRICIO

fic Congress, en el que participarán estudiantes de países de la Unión Europea y Latinoamérica. Según la Comisión Europea, “los jóvenes atribuyen su falta de interés en el campo científico-tecnológico a la forma en que estas asignaturas se imparten en los colegios, su

complejidad, y en la aparente falta de salidas profesionales suficientemente atractivas”. Así, aseguran que, “a fin de resolver éste problema, debemos enfatizar las brillantes perspectivas intelectuales y económicas que se ofrecen, así como el importante papel que tienen en la resolución de pro-

blemas globales que les preocupan”. En este entorno, la Fundación San Patricio pensó en la puesta en marcha de un programa que fomente el gusto por el saber, por descubrir, por explorar, la inquietud por el conocimiento, el deseo de aprender activamente, la capacidad de análisis, de

reflexión, y con todo ello impulsar el interés por la investigación, la tecnología y la innovación. Porque, concluye la CE, “a pesar del uso extensivo de accesorios tecnológicos, demasiada gente joven ve la ciencia con escaso interés, distante y, sobre todo, fuera de moda”.

A lo largo de sus cinco ediciones, más de 4.500 jóvenes de 16 años se han acercado con este programa al mundo de la investigación. También comparten sus experiencias en el foro del programa (www. foroinvestiga.com), que ya ha recibido más de 2.500.000 visitas.

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La Boutique del Cuento es una librería infantil repleta de todo tipo de cuentos y es la única de Urueña que se dedica a la venta exclusiva de este tipo de libros. VIAJESELCORTEINGLÉS

LaVilla del Libro en Urueña es un referente en la actividad comercial de libros antiguos En la localidad de Urueña (Valladolid) se sitúa la única Villa del Libro existente en el territorio español. Tiene repartidos por todas sus calles unas 10 librerías y establecimientos para el ejercicio de la actividad comercial y artesanal de libros. Laura de Frutos Tejedor educar@magisnet.com

La Villa del Libro es una atractiva propuesta de turismo cultural que la provincia de Valladolid ofrece a todo el mundo, tanto a adultos como a niños. La creación de este recurso cultural se debe a la iniciativa de la Diputación provincial que en 2007 fundó la primera Villa del Libro de España en Urueña. Es la única Villa del Libro existente en España, aunque hay varias en Europa, la más antigua en el País de Gales. El principal protagonista de este viaje es el libro, con lo que es un espacio favorable para hacer excursiones de colegios o visitas de interés personal. Villa del Libro tiene, repartidos por las calles de Urueña, librerías y establecimientos para el ejercicio de la actividad comercial y artesanal de libros. A pesar de ser un pueblo de apenas 200 habitantes, cuenta con unas 10 librerías. Estas son: El Rincón Escrito, Librería Páramo, Librería Enoteca, Asociación Alcuino para la recuperación de la caligrafía antigua, El Grifilm, La Bodega Literaria, Bibliomanía, Boutique del Cuento, Librería Almadí, Librería Alcaraván y Taller de

Encuadernación Artesanal de Urueña. La primera librería que se abrió en esta localidad fue la de Alcaraván, donde se puede encontrar infinidad de publicaciones sobre Castilla y León y la música tradicional. En cambio, la librería La Bodega Literaria está especializada en libros antiguos, raros, usados y descatalogados y, al lado, se encuen-

Las Claves

nn Cómo llegar En la A-6 tome la salida 211 hacia Urueña. nn Otras visitas de interés La Iglesia de Nuestra Señora de la Anunciada de Urueña se encuentra fuera de la muralla que rodea la Villa del Libro, en el valle. Es la única ermita románica lombarda que hay en Castilla y León, del siglo XI. A 10 kilómetros de Urueña, se sitúa otro pueblo de Valladolid llamado La Santa Espina. Allí se ubica el Real Monasterio de Santa María de La Santa Espina del siglo XII. En su interior resaltan dos claustros, el de la hospedería y el regular. También cuenta con la sala capitular, la sacristía, la biblioteca claustral y la iglesia con planta de cruz latina y tres naves dignas de ver. nn Dónde comer y alojarse En La Santa Espina también está El Rincón del Labrador. Consta de una casa rural de dos plantas de 100 metros cuadrados y un restaurante que ofrece comida casera y cuyas especialidades son los caracoles y los huevos con chorizo, lomo y patatas.

A pesar de ser una localidad de 200 habitantes cuenta con 10 librerías y establecimientos tra El Grifilm, que vende libros especializados en cine. Todos ellos cuentan con venta on line. A parte de los numerosos establecimientos de venta de libros con los que cuenta Urueña, la institución provincial crea un espacio para la Lectura, la Escritura y sus Aplicaciones. El e-LEA Miguel Delibes es un centro para la promoción del libro y de la cultura. En su interior cuenta con una biblioteca especializada, talleres y una sala de exposiciones. Ac-

La muralla rodea a la localidad vallisoletana. VIAJESELCORTEINGLÉS

tualmente acoge la exposición Recuerdos de papel, donde se exponen billetes, cromos, tebeos y periódicos antiguos e, incluso, material escolar de principios del siglo XX. La entrada al centro e-LEA es gratuita para niños menores de 12 años y el precio de la general es de dos euros. La Fundación Joaquín Díaz fue la impulsora de la tradición del libro en Urueña. Se trata de un edificio del siglo XVIII, que alberga diversas colecciones, cedidas por Joaquín Díaz, y numerosos archivos orales, escritos y gráficos. Además, cuenta con el Museo del Gramófono y una colección de instrumentos musicales tradicionales. El Museo del Vino, situado en la Enoteca, es una librería especializada en la literatura del vino. Se dedica también a la promoción y venta de los vinos, a la realización de catas por seis euros y a la degustación de vinos y delicatessen tradicionales de Urueña por tan solo tres. La Librería Enoteca se convierte en una visita obligada para comer y beber productos típicos de la zona, además, su entrada es gratuita. Otros sitios de interés son el Museo de Campanas y el Museo del Cuento.

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Concienciar sobre la necesidad de las artes en la formación de las personas INFORME

La Fundación Botín se centra en la creatividad una vez más María Hernández educar@magisnet.com

Concienciar a la comunidad educativa de la importancia que tienen las artes en la formación de todas las personas por la capacidad que tienen para potenciar la imaginación y la creatividad, y sentar las bases y el modelo de trabajo que utilizará el Centro Botín de Santander en sus programas formativos para desarrollar la creatividad a través de las artes y las emociones que éstas generan, son los dos objetivos principales de la Fundación Botín y su informe internacional Artes y emociones que potencian la creatividad. El presidente de la fundación, Emilio Botín, fue el encargado de presentar la pasada semana este informe. “Estamos convencidos de que en España podemos y debemos potenciar no sólo la inteligencia racional, sino también la inteligencia emocional y social y la creatividad para afrontar los importantes retos que tenemos por delante”, afirmó durante su intervención. Además concluyó que “esto es así porque nos permite conocernos mejor y confiar en nuestras capacidades, comprender a los demás y mejorar nuestras relaciones sociales, aprovechar las oportunidades y ser más creativos”. En 2012 la Fundación Botín publicó el informe internacional ¡Buenos días creatividad!, que mostraba la importancia de esta materia en nuestra sociedad y, específicamente, en el ámbito educativo. Así, la fundación da un paso más con este segundo informe sobre la creatividad. Artes y emociones que potencian la creatividad

cuenta con la colaboración de la Universidad de Yale y seis expertos internacionales desarrollando el modelo del Centro Botín, que se pondrá en marcha en unos pocos meses y que, “no sólo será un centro de arte, sino también un espacio educativo que usará las artes para potenciar la capacidad creativa de niños, jóvenes y adultos”, añadió Emilio Botín. El objetivo de la fundación con todo ello es idear maneras de utilizar las obras de arte cargadas de emociones para ayudar a las personas a desarrollar sus habilidades emocionales y creativas de forma plena. “A diferencia de los programas y centros de Educación artística tradicionales, el principal objetivo no es desarrollar las habilidades artísticas de los alumnos, sino utilizar la implicación de las personas en actividades artísticas para aumentar su creatividad, tanto en su vida cotidiana, como en el ám-

Maneras de usar el arte para desarrollar las habilidades emocionales bito profesional”, explican desde la Fundación Botín. Se preguntaba Albert Boadella, director artístico de los Teatros del Canal de Madrid, durante su intervención, si es posible vivir sin el arte. Hoy por hoy sería bastante difícil porque nos hemos acostumbrado a lo bueno. “El arte como actividad creativa proporciona un gran equilibrio emocional y posee un gran valor terapéutico. Las artes se transforman en acciones beneficiosas para el cuerpo y la mente”, afirma Boadella. Algo muy importante en el mundo en el que vivimos. El informe pone de manifiesto la necesidad de hacer las artes accesibles a todo tipo de público.

El informe ha contado con la colaboración de la Universidad de Yale y expertos internacionales. FOTOS FUNDACIÓN BOTÍN

Centro Botín: global, social y local n n Para potenciar esta creatividad la fundación pondrá en marcha, en los próximos meses, el Centro Botín en Santander. Un lugar que, a través de las artes, contribuirá a desarrollar la creatividad para generar riqueza económica y social. n n El proyecto, obra del estudio de Renzo Piano, tiene como objetivo crear un espacio para el arte, la cultura y la actividad formativa y generar un nuevo lugar de encuentro en Santander que acerque el centro de la ciudad a la bahía. n n “Un centro global, social y local: porque pretende ser un centro de arte privado de

referencia en España, parte del circuito internacional de centros de arte de primer nivel; porque quiere convertirse en un lugar pionero en el mundo para el desarrollo de la creatividad a través de las artes; y porque será un nuevo lugar de encuentro en el centro de la ciudad que, con arte y cultura, dinamizará Santander”, explica Emilio Botín. n n El Centro Botín se impone como misión educativa despertar la actitud y la capacidad creadora de las personas para que quieran y puedan mejorar su vida y su entorno. Una complicada labor que pronto empezará a andar.

Emilio Botín, presidente de la fundación, en la presentación.

Foro Iberoamericano sobre TIC, Educación y cultura FIECED

El acto de presentación tuvo lugar en Casa de América de Madrid. CRAMBOVISUALES

Incluido en el Programa de Sostenibilidad de la UE, Crambo, empresa tecnológica española, organiza con la colaboración de la Xunta de Galicia y Casa de América el Primer Foro Iberoamericano de Educación y Cultura en la Era Digital (Fieced) los días 3 y 4 de junio de 2014 en la Cidade da Cultura de Santiago de Compostela. La presentación del acto tuvo lugar en Casa de América de Madrid.

El principal objetivo de este evento es aunar la tecnología con la Educación y la cultura. “Fieced surge para intercomunicarse con América Latina, establecer lazos comunes y buscar nuevas soluciones que potencien a España”, manifiesta en el blog de Crambo Nilo García, responsable general. Con la representación de toda la comunidad educativa de Iberoamérica, el programa de Fieced cuenta con la asistencia de expertos en Educación que darán a conocer las nuevas tendencias en Educación y cultura en la era digital a través de

ponencias, casos de éxito y mesas redondas. Algunos de los ponentes son: Alejandro Piscitelli, el doctor Peter Hill, Miguel Ángel Prats i Fernández y Celia Sanchéz Ramos. A través de los premios Fieced, se quiere premiar y reconocer a los profesionales y entidades que favorecen el desarrollo y la implantación de soluciones TIC, la innovación y la sostenibilidad en el sector educativo. Además, Crambo organiza un concierto de un violinista libanés llamado Ara Malikian. Más información en www.fieced.com.

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MIÉRCOLES, 14 DE MAYO DE 2014 Suplemento Profesional

Agenda Emotiva. Las plazas son limitadas. Más información: info@emotivacpc.es

Redes

cursos Psicopedagogía Entornos escolares El Plan de Formación Permanente de la Universidad Camilo José Cela incluye el curso on line Bases de la intervención psicopedagógica en entornos escolares. De 110 horas de formación, es un curso homologado por 70 euros de precio. Destinado a proporcionar recursos para facilitar la evaluación objetiva y sistemática del comportamiento agresivo en el entorno escolar, dotando de técnicas de intervención para paliar el problema. Más información: info@ucjc.edu

Emociones Inteligencia El curso Inteligencia emocional, aliado en nuestro día a día está dirigido tanto a los profesionales que quieran formarse en este campo, de manera personal, como a los centros educativos que quieran formar a su equipo de profesores y especializarlos en inteligencia emocional. Se trata de una opción gratuita de la llamada Escuela

Comunidades on line La plataforma Masterclass de la Universidad Internacional de La Rioja certicia el curso on line Comunidades on line, redes sociales y redes de aprendizaje, de 240 euros de precio, 120 horas de formación y plazas limitadas. Con el curso podrás conocer el funcionamiento interno de las redes sociales y aplicar las interacciones sociales a la Educación. Más información:

2104-15 el Máster en Periodismo y Comunicación Educativa, con la colaboración del periódico MAGISTERIO. Está dirigido a titulados en Periodismo y/o Magisterio. Más información:

www.elsurporelsur.org

Campamento En inglés

premios Conciliación

Cuentacuentos

Vida familiar y laboral

Cuentos en Educación Infantil. Los cuentacuentos es un curso certificado por la Universidad Antonio de Nebrija. Es a distancia y está compuesto por 110 horas de formación por 70 euros de precio. El curso permitirá al alumno obtener los conocimientos necesarios sobre el desarrollo infantil y las incidencias que tiene el cuento sobre los niños. Más información: Tlf.: 958 05 02 02

Máster Periodismo y Educación La Universidad San Pablo CEU impartirá el próximo curso

Magislex

favoritos

comunicacioneducativa@ceu.es

Tlf.: 91 567 43 89

Educación Infantil

por el sur en Madrid. Son 10 kilómetros de ruta con inscripciones hasta el próximo 22 de mayo. Los beneficiarios son dos proyectos de Educación a través del deporte en Kenia y Etiopía. Más información:

Todos los alumnos de Primaria y Secundaria de España pueden inscribirse hasta el 23 de mayo en el concurso escolar ¿Cuánto tiempo tienes para mí?, organizado por la Asociación para la Racionalización de los Horarios Españoles, para concienciar sobre la necesidad de la conciliación de la vida personal, familiar y laboral. Más información: info@horariosespana.com

Lenguas Enseñanza y aprendizaje El Sello europeo para las iniciativas innovadoras en la enseñanza y el aprendizaje de las lenguas premia a las mejores experiencias que reflejen interés por incentivar el

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ENCUENTRO. Carrera solidaria de 10 kilómetros, El sur por el sur, en Alcorcón el próximo 25 de mayo. CURSO. Bases de la intervención psicopedagógica en entornos escolares de la Universidad Camilo José Cela. PREMIO. Para la conciliación de la vida familiar y laboral el concurso ¿Cuánto tiempo tienes para mí?.

www.thegreenmonkey.es

aprendizaje de las lenguas como vehículo necesario para la integración europea. Inscripciones hasta el 30 de mayo. Más información: www.oapee.es

Becas postgrado Fundación Caja Madrid Inscripción abierta hasta el 21 de mayo en las becas de la fundación para la realización de postgrados en el extranjero. Más información: becas-fundacion@cajamadrid.es

Feria de la Ciencia Proyectos de alumnos

encuentros Carrera solidaria El sur por el sur Deporte y Desarrollo y el Ayuntamiento de Alcorcón celebrarán el próximo 25 de mayo la carrera solidaria El sur

LICENCIAS POR ESTUDIOS CONCURSOS DETRASLADOS CONCIERTOS JUBILACIÓN OPOSICIONES DIRECCIÓN

Ahora también en tu móvil Sólo un líder con la experiencia de Magislex puede ofrecerte el servicio más completo de legislación educativa en tiempo real y al mejor precio Magislex es un servicio de legislación educativa on line para instituciones educativas y centros docentes. Con Magislex recibirás en tu correo electrónico diariamente un boletín personalizado con la legislación educativa del día. Así de fácil. Además Magislex pone a tu disposición la base de datos más completa con más de 200.000 normas y un servicio de asesoría jurídica. Abónate directamente o solicita una demostración gratuita en el 915199515 o en el mail magislex@magislex.com

The Green Monkey pondrá en marcha su campamento de inmersión en inglés en España Learn English this summer!. Será del 29 de junio al 13 de julio en Teruel, y está destinado a niños y jóvenes de 7 a 17 años. Los chavales tendrán a su disposición profesores de inglés nativos y monitores americanos. Además, realizarán actividades de aventura y deporte y excursiones –como, por ejemplo, a Dinópolis o Valencia–. Más información:

La Universidad de Cantabria acogerá en noviembre la primera edición de su Feria de la Ciencia. Los alumnos, desde Primaria a Bachillerato, serán los científicos que mostrarán sus proyectos o experimentos. El plazo de inscripción para participar está abierto hasta el próximo 30 de septiembre. Más información: www.unican.es

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MIÉRCOLES, 14 DE MAYO DE 2014

Propuestas LIBROS E INTERNET Crítica

POR JUAN MANUEL

La teoría de Howard Gardner añade a las inteligencias lingüística y lógicomatemática otras que podrás descubrir en estas cuatro páginas web.

Redes de vida desbordantes Fundamentos para el cambio desde la vida cotidiana

Mapfre apuesta por las nueve Inteligencias Múltiples

Autor:Tomás R. Villasante Editorial: Catarata; Madrid 2014 Precio: 18 €; 288 págs.

¿Por qué la incapacidad para una transformación social tan evidente y tan reclamada? ¿Existen condiciones para el cambio? Tomás R. Villasante plantea en este libro algunas preguntas clave y ofrece las propuestas que se han ido encontrando desde las ciencias y las numerosas experiencias en las que ha participado. Propone aprovechar el poder transformador de nuestras relaciones y redes de la vida cotidiana, y para ello define una serie de pasos prácticos en los que, a partir de las iniciativas de “grupos motores” antisectarios, se llevan a cabo acciones que invitan a implicarse activamente en lo pro común.

¿Responde la escuela al reto del momento? Ciudadanos competentes Las competencias: retos de una nueva educación para una nueva sociedad Autores: María José García San Pedro y Frances Riu Rovira de Villar Editorial: Edebé; Barcelona 2014 Precio: 12 €; 189 págs.

rramientas necesarias para crecer como personas versátiles, capaces de superar los retos que se les presenten. En definitiva, que se conviertan en personas competentes. El aprendizaje permanente es, según esto, la mejor inversión de futuro y la mejor manera de no dejar de hacerlo nunca. Es el momento de innovar en la concepción y metodología de la Educación: aprovechar este momento de retos y oportunidades. No se trata simplemente de cambiar por cambiar, sino de plantearnos seriamente en qué ciudadanos queremos que se conviertan nuestros estudiantes. La reflexión aquí propuesta quiere ser el punto de partida que dé lugar a un proceso de intercambio de trabajo.

Compra estos libros desde aquí Tienda mobile

Repensar la Educación es la invitación que hacen los autores de este libro al público lector. De acuerdo con las insistentes recomendaciones de la OCDE y de la Comisión Europea, y después de un amplio estudio y análisis, manifiestan la necesidad de adecuar los proyectos educativos de las escuelas a la continua y acelerada evolución de la sociedad. Hace falta reflexionar sobre todo lo que se ha hecho hasta ahora para aplicar verdaderamente un nuevo planteamiento educativo, tanto en la concepción de los procesos de aprendizaje como en la metodología didáctica. El cambio de perspectiva tiene el eje principal en la adquisición de las competencias (y no en el aprendizaje de contenidos). Pasamos de una concepción estática de los contenidos curriculares a una combinación dinámica de conocimientos, habilidades y actitudes. Un aprendizaje integral, transversal y continuo que dé a los alumnos las he-

POR LAURA DE FRUTOS TEJEDOR

Inteligencias varias

¿Podemos cambiar el modelo de sociedad?

Los movimientos de indignados y las protestas en todo el mundo muestran un deseo compartido de encontrar soluciones frente a las cuatro crisis: económicas, ecológicas, políticas e interculturales. Las nuevas experiencias han conseguido emocionar y transmitir que es posible desbordar el molde establecido por las ideologías, los valores dominantes y la política tradicional; pero para seguir avanzando es necesario ir sumando aprendizajes de las experiencias previas. Y es que persisten los dilemas que impone el sistema: izquierda o derecha, reforma o revolución, partido político sí o no…

Internet para docentes

Innovación educativa recapacita.fundacionmapfre.org

La Fundación Mapfre tiene un programa para la innovación educativa conocido como Recapacita donde las inteligencias múltiples tienen un papel protagonista. En su página principal, entras en Colegiosy te aparecen varias unidades didácticas de la campaña escolar 2013-14 bastante útiles e interesantes. Cada vez que pinchas en un tema, te aparece material para el profesor y para el alumno. Los seis temas en los que el cuerpo docente podrá informarse son: Inteligencias Múltiples y aprendizaje cooperativo, Inteligencias Múltiples y pensamiento estratégico, Inteligencias Múltiples y neurodidáctica,Inteligencias Múltiples y creatividad, Inteligencias y competenciase Inteligencias Múltiples y Tecnologías de la Información y de las Comunicaciones. A través de estas unidades didácticas, profesores y alumnos podrán profundizar en campos como el aprendizaje cooperativo, la neuropsicología, el desarrollo de las competencias básicas, la creatividad o la formación a través de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones. Todo desde la óptica de las Inteligencias Múltiples (IM). Son propuestas que favorecen la atención individualizada y la innovación educativa.

novedades

Plantillas para las competencias de las inteligencias

el conocimiento y en la interacción. En cambio en el de Vídeos aparece en su gran mayoría el Dr. Howard Gardner, impulsor de la teoría.

Actividades para las diferentes inteligencias

Materiales y vídeos

Una tabla en la que se definen las inteligencias

Aplicación en el aula

www.inteligenciasmultiples.net

En el apartado de Inteligencias Múltiples (IM) hace una breve mención de las nueve que lo componen: intrapersonal, interpersonal, lingüístico verbal, lógico matemática, visual-espacial, musical, cinestésica y naturalista. El apartado a destacar es el de Materiales,ya que incluye diversas plantillas PDF sobre competencia para aprender a aprender, de iniciativa personal, social y ciudadana, de tratamiento de la información y digital, cultural y artística, en comunicación lingüística, lógico-matemática y en

Teoría y práctica de la educación Autor: Valentín Martínez Otero Pérez Editorial: CCS; Madrid 2013 Precio: 17,80 €; 352 págs.

Profesional Didáctica de la Educación Física Autores: José Luis Chinchilla y María Luisa Zagalaz Editorial: CCS; Madrid 2013 Precio: 18,10 €; 308 págs.

La enseñanza de la matemática Fundamentos teóricos y bases psicopedagógicas Autores: J. Sánchez y A. Fernández Editorial: CCS; Madrid 2013 Precio: 13,80 €; 224 págs.

clii.co/puyg

La página web inteligenciasmultiples.net trata las nueve Inteligencias Múltiples.

Investigar: Metodología y técnicas del trabajo científico Autores: José M. Prellezo y Jesús Manuel García Editorial: CCS; Madrid 2013 Precio: 19,90 €; 344 págs.

Juzgar De la opinión no fundamentada al juicio elaborado Autor: Alberto Gromi Editorial: Narcea; Madrid 2013 Precio: 19,50 €; 152 págs..

Ejemplos de personalidades www.google.es

Si en Google buscas ‘Teoría de las inteligencias múltiples, diferentes maneras de ser inteligente’ la web que te aparece contiene la descripción del programa en el que se definen las diferentes inteligencias. Además de algunas características específicas y personalidades que ejemplifican la inteligencia descrita, como Albert Einstein o Frida Khalo.

Producir Una competencia cognitiva y social Autores: Silvia Andrich Miato y Lidia Miato Editorial: Narcea; Madrid 2013 Precio: 19,50 €; 168 págs.

Juvenil La Tierra de Ana Una fábula sobre el medio ambiente y el clima de nuestro planeta Autor: Jostein Gaarder Editorial: Siruela; Madrid 2013 Precio: 14,90 €; 192 págs.

Mina San Telmo y el museo maldito Un misterio policíaco sobre el arte moderno Autor: Javier Martínez Editorial: Edebé; Barcelona 2012 Precio: 15,90 €; 368 págs.

www.actividadesinfantil.com

A parte de explicar en qué consisten las diferentes inteligencias que Gardner desarrolla, se propone una serie de actividades para que el profesor lleve a cabo con el alumno y así potencie todas las Inteligencias Múltiples. Estas pueden ser juegos de palabras, rompecabezas, ejercicios de relajación, creación de canciones,escritura de reflexiones... En el buscador que contiene el blog se pone ‘Cómo aplicar en el aula la teoría de las inteligencias múltiples’ para llegar a la página.

Cuentos y leyendas del mar Autor: Vicente Muñoz Puelles Editorial: Anaya; Madrid 2013 Precio: 8 €; 160 págs.

En Cuaresma Autor: Enrique Jiménez Editorial: Palabra; Madrid 2014 Precio: 13 €; 125 págs.

Infantil El colegio más raro del mundo Autor: Pablo Aranda Editorial: Anaya Madrid 2014 Precio: 8,40 €; 184 págs.

Veintisiete abuelos son demasiados Autora: Raquel López Editorial: Anaya Madrid 2014. Precio: 8,40 €; 72 págs.

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Propuestas ÚLTIMA PÁGINA Gente

Pero no menos importante

Ellen Bialystok Bilingüismo en edades tempranas Ellen Bialystok, científica y profesora distinguida de Investigación de Psicología de la Universidad de York, participó en la II Jornada de Bilingüismo en Edades Tempranas, organizada por el British Council School. “Los niños bilingües están mejor preparados para realizar varias tareas al mismo tiempo, tienen más capacidad de concentración y de resolución de problemas”, afirmó la profesora. “La importancia de aprender un segundo idioma y hacerlo desde una edad temprana radica en la facilidad que tienen los niños para absorber y asimilar información”, añadió.

Rafa Nadal Integración Foto de familia con todos los asistentes al acto de clausura de la Semana de Acción Mundial por la Educación. ENTRECULTURAS

El tenista Rafa Nadal ha aportado 50.000 euros al proyecto The good hand project, que tiene como objetivo ofrecer oportunidades laborales a los jóvenes con discapacidad o en riesgo de exclusión social. Esta iniciativa desarrollará durante mayo y junio distintas propuestas formativas y orientativas dirigidas a estos jóvenes.

Por una Educación universal inclusiva y de calidad

Blanca Narváez Raúl Sánchez Emprendimiento Familias

Estrella Martínez estrella@magisnet.com

El pasado 9 de mayo se celebró el acto de clausura de la Semana de Accción Mundial por la Educación (SAME) –celebrada entre el 7 el 13 de abril–. Gonzalo Robles, secretario general de Cooperación Internacional para el Desarrollo y vicepresidentedelaAgenciaEspañolade Cooperación Internacional al Desarrollo (Aecid), recibió a los representantes de la Campaña Mundial por la Educación en España: Entreculturas, Educación sin Fronteras y Ayuda en Acción. La SAME se celebró bajo el lema Sumemos capacidades. Por el derecho a una Educación inclusiva con más de 34 actos reivindicativos en 29 ciudades españolas con la participación de 154 centros educativos, 5 universidades,11.260alumnos y la asistencia de más 35 políticos. Su presencia es fundamental,puesunasdelasmisionesde la SAME –en la que participan más de 30 asociaciones, fundaciones, sindicatos, ONG–es reivinicar a las instituciones que se garantice una Educación de calidad para todos los niños y niñas del mundo, haciendo hincapié este año en los estudiantesconNecesidadesEducativas Especiales. La visita a Aecid se produjo para compartir con el secretario las reflexiones de la reciente SAME. Agustín Alonso, presidente de Entreculturas, mostró su “preocupación y alerta por la caída de recursos a la ayuda al desarrollo por parte del Gobierno español. Hemos pasado del 0,46% al 0,16% de

Blanca Narváez, directora general de la Fundación Junior Achievement, ejerció como anfitriona en el encuentro de 72 estudiantes europeos –de entre 15 y 17 años– en Madrid en Global Enterprise Project. El evento “está diseñado para dirigir a los jóvenes al éxito exponiéndoles al mundo empresarial antes de que acaben su Educación”.

Raúl Sánchez, director de la Federación Española de Familas Numerosas, ha presentado el documento 100 medidas de apoyo a la familia, que, como su nombre indica, recoge un centenar de propuestas a desarrollar por los diferentes ministerios para mejorar la protección de la familia y las familias numerosas en nuestro país.

Víctor Sandoval Cocina on line El cocinero Víctor Sandoval ha lanzado un canal de recetas en YouTube. Al estilo de otros chefs internacionales como Gordon Ramsey o Jamie Oliver, que arrasan con sus canales en internet, Sandoval se apunta a esta aventura on line bajo el nombre Cocina con Gusto, donde enseñará recetas sencillas.

La Educación tiene que ser de calidad y para todos o no tendrá razón de ser. nuestra Renta Nacional Bruta, llevándonos a niveles de cooperación de hace 20 años”. PatriciaMoreira,directoradelaONG AyudaenAcción,hizounllamamiento a “acabar con la discriminación,así como a tener maestros cualificados e instalaciones adecuadas porque sólo con un fuerte compromiso del Gobierno se podrá tener una Educación de calidad, inclusiva, gratuita y equitativa”. Gonzalo Robles reconoció la bajada del presupuesto en cooperación y habló de “prioridades”, explicó que “se trata de tener una visión de conjunto de lo que el país puede hacer con losrecursosdelosquedispone”. Comohabíaalumnospresentes en la sala, puso como ejemplo

cómo gastan ellos su paga y “la frustración” que sienten “por no poder hacer todo lo que quieren”, alegando que “algo parecido es lo que le pasa a un país”. Robles añadió que la situación económica está “mejorando” y que España tiene “un compromiso ético y moral, por lo que aumentará la ayuda en el futuro”. Las palabras del representante político se mezclaron con las peticiones de las distintas organizaciones,asícomolasde algunos de los alumnos que habíanparticipadoenlaSAME. Entre ellos destacó la intervención de Beatriz Elia, del Grupo de Autogestión de Anfas-Tudela. Joven con una discapacidad intelectual,hablódela“suerte”

que han tenido las personas que, como ella, han podido disfrutar de una Educación inclusiva. “No queremos sentirnos diferentes, necesitamos el apoyo externo para cosas que los demás hacen de manera autónoma, es lo único”, dijo la joven. “La sociedad está mejorando, pero aún queda. Cuando éramos pequeños éramos felices en las escuela, pero todavía pasa que, conforme vas creciendo, los compañeros empiezan a darte de lado”, continuó. “Nosotros conocemos nuestras limitaciones, trabajamos, tenemos un grupo de amigos, nos enamoramos...”,concluyó.Con estaspalabrasBeatrizrecibióla mayor ovación que se dio durante el acto.

Mariano Jabonero Premio

Álvaro Alonso Gestión

Mariano Jabonero, director de Educación de la Fundación Santillana, entregó los premios Yo Cuento a los finalistas del concurso de relatos y dibujos Cómo imaginas un mundo mejor y más solidario. Unicef colabora con la fundación en esta iniciativa que quiere dar voz a los menores.

Álvaro Alonso, director general de Nivea, se ha referido a los jóvenes españoles que han medido sus fuerzas en la final internacional del Young Business Talents, evento de gestión empresarial que organiza Nivea. En la edición nacional participaron 5.324 alumnos de 308 centros educativos.