El Cuaderno: Innovación
El Magisterio Español Miércoles, 19 de marzo de 2014 /Nº 12.016
En el “Lourdes” han querido impulsar la investigación nP17
Hipatio encierra muchos tesoros ESPACIO DISTINTO
Favorecer el aprendizaje común y evitar malas conductas en el patio Este proyecto perseguía que el patio del “Hipatia”, llamado Hipatio para la ocasión, dejar de ser un lugar frío y aburrido. Transformarlo en un espacio para favorecer el aprendizaje positivo y evitar comportamientos insociables. Hacer del patio del colegio un espacio de color y juego que estimule al alumnado en su tiempo de ocio. Para conseguirlo, Hipatio tiene que conseguir crear un sentido de pertenencia de todos los miembros de la comunidad educativa. Partiendo de la necesidad de convertir el patio de un colegio casi recién inaugurado en un espacio acogedor, estimulante y alegre que satisfaga las necesidades del alumnado, se promueve paralelamente un cambio estético dando una seña de identidad al centro educativo. En todos los centros educativos hay patios, pero no todos nos ofrecen las mismas posibilidades para seguir educándonos. Hay patios embaldosados con losetas, donde se apelotonan los nin? os y nin? as. Lo poco que hacen es cambiar cromos, desayunar y deambular de un lugar para otro sin encontrar un sitio para ubicarse y disfrutar. No hay arena y mancha, no hay agua y moja, no hay lugar para la investigacio? n, no hay bancos ni juegos para descansar y disfrutar. Los patios de nuestros colegios merecen ser mirados como espacios educativos –no debemos olvidar que son espacios en el que mucho de nuestro alumnado permanece hasta un 40 % del tiempo de estancia en el centro–, bien merece la pena echar un vistazo al espacio con ojos de nin? oy nin? a y reflexionar sobre la oportunidad que ofrece para continuar la actuación en la Educación integral. Este lugar debería proporcionar un aprendizaje de colaboración de toma de responsabilidad, de juego con compan? eros y compan? eras, aprendiendo y comprobando que las diferencias enriquecen al grupo y a uno mismo.
posteriores ediciones del mismo. Aunque no aparece como un objetivo explícito, hemos pretendido que Hipatio haya sido un arranque para la formación de un grupo de la comunidad educativa que permita una renovación constante del patio, de manera que sea un espacio tan vivo como la propia aula.
Quisimos fomentar la participación activa de toda la comunidad Conseguimos desarrollar la expresión de la creatividad de nuestros alumnos
Así lo desarrollamos Antes de intervenir en el patio, se realizaron una serie de encuestas, el mejor método para que alumnado y familias pudieran expresar sus deseos con respecto al espacio del patio. Las encuestas, realizadas en diferentes aulas de distintos ni-
Hipatio tenía que ser un espacio de color y juego que estimule al alumnado Quisimos convertir el patio en un espacio acogedor, estimulante y alegre. SHUTTERSTOCK veles y etapas, incluyen muchos aspectos: sensaciones, cosas que se echan de menos, zonas preferidas en el patio, entre otras cuestiones. Además, los alumnos trabajaron en El cuaderno Hipatio, un documento en el que cada alumno y alumna iba anotando y registrando toda la información que consideraba interesante. Nuestras intervenciones se dividieron entonces en dos grandes grupos: las pequeñas y las grandes. Estas últimas tienen mayor durabilidad en el tiempo y ocupan espacios mayores, con un coste más alto invertido en materiales. Se han dirigido principalmente a las “zonas tranquilas” y “zonas de movimiento”. En cambio, las
pequeñas intervenciones que en algunos casos han sido efímeras y han servido inicialmente para motivar y ubicar los espacios, con coste bajo de escasa incidencia en el presupuesto, se han dirigido principalmente a los “espacios de tránsito”, muros y vallas. Y así lo valoramos Una vez concluido el proyecto, podemos realizar una valoración referente a las acciones desarrolladas en esta fase inicial del proyecto Hipatio, el patio encierra un tesoro. Ya habíamos planteado que para poder evaluar su repercusión tendremos que valorarlo de una manera más profunda en
Intervenciones pequeñas y grandes n n En pizarras que reparten por el patio, los niños expresan sus sentimientos, emociones o necesidades. n n Una playa sintética sirve como lugar de encuentro para todo el alumnado. n n En el rocródomo nos movemos y ejercitamos, pero en compañía. n n Los estudiantes utilizan “palabras significativas” que se ubican en la valla. Las han escogido ellos mismos y las familias: hipótesis, amistad, por favor, amor, encuentro o
diversión, son algunas de ellas. n n Cada ladrillo de nuestro muro contiene el nombre de todos nuestros alumnos. n n Los tubos de colores que forman la valla se han construido de manera colaborativa y tomando decisiones grupales. n n La acción Color Líquido la llevaron a cabo alumnos y familias de forma conjunta. Así, las botellas de líquidos de colores configuran el espacio.
Podemos dividir el proceso de valoración atendiendo a dos momentos diferenciados en el proceso: una primera fase, relacionada con la puesta en marcha del proyecto, recogida de informacio? n, fase de motivacio? n y reconocimiento de la necesidad, y, una segunda fase, después de haber materializado todas las intervenciones y acciones que han tenido lugar a lo largo del curso 2012-13 y que han ido enriqueciendo el espacio del patio. El grado de motivación que el proyecto ha generado en todos los estamentos de la comunidad educativa, y más concretamente en los alumnos y alumnas como sujetos activos del desarrollo del proyecto, ha sido muy positivo. El nu? mero de personas de la comunidad educativa que han participado de manera activa en su desarrollo ha sido siempre amplio. Un ejemplo de ello han sido las convocatorias realizadas a familias, en las que siempre ha existido un nutrido grupo de personas a las que incorporar a los diferentes equipos de trabajo para realizar instalaciones en el patio. A partir de ahora lo que tenemos que valorar es el uso que se hace de los espacios generados y, por otro lado, el cambio producido en las conductas del alumnado.
Mafalda Herans y Josefina López Colegio Fuhem “Hipatia” de Rivas-Vaciamadrid (Madrid)
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Cumplimos objetivos Los más importantes han pasado por: n Fomentar la participación activa de toda la comunidad educativa: se desarrolló?con
representación de cada uno de los estamentos del centro, alumnado, profesores, personal del PAS, padres y madres. n Intervenir en los espacios haciéndolos nuestros: lo que se piensa, se construye y se cuida, se siente propio. n Desarrollar la expresión de la creatividad: convirtiendo el patio en un lienzo donde proyectemos nuestras ideas y deseos; favoreciendo las actividades plásticas grupales y el arte colectivo, en el que la creatividad individual está?demostrado que surge de manera espontánea al involucrarse en una tarea colectiva; siendo conscientes, durante y al final del proceso, de la capacidad y potencial creativo que constituye la vivencia de lo realizado y la experiencia adquirida, y llegando a dar menos importancia al resultado final para reflexionar sobre la importancia de lo vivido y experimentado en común. n Conocer el mundo y entenderse en él mediante la Educación estética y el desarrollo de la misma. n Saber intervenir para el cambio y la transformación de los lugares habituales, a través de la cultura y la participación.
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Innovación ARTE PARA TODOS
El colegio como suministro de estímulos y sensaciones “El arte es un juego, pero hay que jugar con la seriedad de un nin? o que juega”, dijo el escritor Robert Louis Balfour. Todos somos personas creativas en potencia, capaces de discernir, de ver el mundo con unos ojos diferentes. Somos seres curiosos con ganas de aprender e investigar. Inventivos e ingeniosos, somos capaces de preguntarnos para cambiar el mundo. El pensamiento original nace de la imaginación y el colegio debe ser un suministro de estímulos, datos, imágenes, sensaciones que provoquen en los niños y niñas la necesidad de crear, de expresarse y de compartir. Y esto es lo que queremos conseguir en el Colegio Fuhem “Montserrat” con el proyecto ARTE (Artistas Reunidos Toman la Escuela). El porqué del proyecto Surgió?como una propuesta para dar a conocer a la comunidad educativa las actividades artísticas que se vienen realizando en el centro y que tienden a quedarse dentro del ámbito del aula. Se propuso un proyecto cooperativo, de difusión e interactuación en el que todos los componentes de la comunidad educativa pudieron participar, proponer o simplemente disfrutar de las diferentes actuaciones artísticas que se dieron en el centro. El Colegio “Montserrat” siempre ha tenido una tradición artística muy amplia. Desde la etapa de la Educacio? n Infantil hasta la ESO se vienen realizando acciones creativas, se desarrollan investigaciones sobre diferentes artistas y corrientes, y se pone al alumno en el lugar del creador plástico. El desarrollo de la creatividad siempre ha sido uno de los puntos fuertes del centro, pero las obras realizadas se quedan dentro del aula o del nivel. Normalmente el resto del alumnado no disfruta de los trabajos de sus compan? eros, perdiéndose un clima de crítica trabajo cooperativo y disfrute del arte. Por todo ello, durante el pasado curso, se pretendió? difundir las acciones artísticas de diversas índoles que se realizaron en el centro, proponer una mayor variedad de te? cnicas, materiales y soportes e intervenciones en el centro, fomentando la colaboración creativa entre la comunidad educativa.
Desarrollo de la creatividad de una manera distinta ferentes materiales y técnicas, para así realizar creaciones propias. Por otro lado, fomentamos la visita a museos y la participación en talleres artísticos. Por último, creamos un espacio de “arte efímero” en una de las paredes del centro. En cuanto a la difusión de estas actividades, creamos un mural interactivo que sirve de calendario para poder mostrar las actividades que se están llevando a cabo en el centro, y llevamos a cabo un blog para uso y disfrute de la comunidad educativa. A trave? s de él se podrá ver la continuidad y avance del proyecto. Con ARTEhemos trabajado una serie de competencias básicas:
n La competencia en comuni-
cacio? n lingüística trabajó tanto en espan? ol como en la lengua inglesa. n La competencia matemática fue utilizada no sólo en el apartado y desarrollo de trabajos relacionados con la geometría, sino tambie? n para expresar cantidades, cálculos de material u orientación espacial. n La competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo físico se planteó desde el punto de vista del conocimiento, de las características de los materiales y soportes, así? como de la observación del medio que nos rodea y que representamos en nuestras obras. n La competencia de tratamiento de la información y
Quisimos difundir las acciones artísticas que se realizan por los alumnos del centro Hemos desarrollado la competencia básica de aprender a aprender
competencia digital, fue básica para buscar información sobre movimientos artísticos y artistas, y para el visionado de obras. n La competencia de autonomía e iniciativa personal estuvo marcada por el desarrollo personal del alumno y su capacidad para probarse a sí mismo, perdiendo el miedo a expresarse y lanzándose a experimentar con nuevos materiales. n La competencia social y ciudadana fue trabajada gracias a que compartimos nuestros trabajos con otros compan? eros. Fueron capaces de exponerse a la crítica y aprender de sus errores. Todo ello unido a la competencia básica de aprender a
aprender, la cual engloba el aprendizaje del nin? o y le hace competente. Nos ha emocionado ver cómo de manera cada vez más habitual, nuestro alumnado nos dice que ha visitado algún museo o que ha asistido a un taller artístico. Hemos recibido felicitaciones por parte de las familias, realizando actividades fuera de las aulas, visibles a toda la comunidad educativa, que han sido el germen de todo el proyecto. Nuestro objetivo siempre ha sido la intención de promocionar la creatividad y el arte infantil. Rocío Galán Colegio Fuhem “Montserrat” de Madrid
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A lo que nos lleva el arte Quisimos convertir el centro en un “museo interactivo” donde cada mes y medio se presentase una nueva acción artística. Además, durante la Semana del Arte, los alumnos del primer ciclo de Primaria trabajaron sobre los siguientes autores y categorías del arte como son Pablo Picasso, Joan Miró? , Salvador Dalí o Diego Velázquez. Con ello quisimos dar a conocer distintos artistas y tipos de acciones artísticas, y di-
El proyectoArte en mayúsculas creado por manos minúsculas
Estas acci
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Avanzando en el proceso de maduración intelectual y emocional de los alumnos CONOCIMIENTO
Motivamos a nuestros alumnos para que entiendan la ciencia
En la Semana del Arte los alumnos trabajaron con autores como Salvador Dalí o Pablo Picasso, y sus respectivas corrientes artísticas. FOTOS: SHUTTERSTOCK
n n La participación en el Foro Investiga, concebido por la Fundación San Patricio, facilita la interacción en un ámbito en el que los alumnos de estas edades se sienten muy co? modos. n n Participan, así, en la puesta en común de informaciones, ideas, esquemas y procedimientos seguidos, con un amplio conjunto de personas de su edad, fuera de su alcance geográfico, que tienen inquietudes similares y que se encuentran desarrollando el mismo tema de investigación. n n Por otra parte, la participación en el Congreso Investiga permite un encuentro de tres días entre el alumnado
duda, contribuye a desarrollar las capacidades del ser humano en todas sus dimensiones. Cuestionar y observar de manera crítica, desarrollar el gusto por entender el universo y co? mo funciona aportan al ser humano y, por tanto, a la sociedad, una visión de la existencia y unos valores de convivencia y progreso para todos muy deseables de cara al futuro. Nos centramos en 4º de ESO como curso clave en la vida escolar de la mayoría de nuestros alumnos, quienes han de plantearse muy pronto dar continuidad a su formación en la etapa de Bachillerato, donde deben optar por itinerarios de Ciencias y Tecnología o bien otras modalidades que no excluyen la investigación como opción de desarrollo y promoción profesional. El proyecto se inicia en 2009 y se desarrolla a lo largo de los
seleccionado, en el que se va a trabajar colaborativamente para la consecución de una ponencia final por cada equipo de investigación, que es defendida en público por los miembros del equipo elegidos por ellos mismos. n n Desde un enfoque competencial, el objetivo es que en nuestros alumnos y alumnas se perfile el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, la competencia matemática, la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, la competencia social y ciudadana, la competencia para aprender a aprender o la competencia en autonomía.
Favorecer la incorporación del alumnado en el mundo de la investigación tres cursos siguientes, pretendiendo darle continuidad a mayor plazo, así?como incorporar experiencias y metodología en el proyecto educativo. Desde el Departamento de Ciencias y Tecnología se impulsa en los alumnos, a través de trabajos de investigación sobre determinados temas incluidos en el Plan Nacional I + D + i, la inquietud por el conocimiento aplicado, el gusto por el aprendizaje activo, la conciencia de mejorar individual y colectivamente, la capacidad de análisis y de reflexión, así como el compromiso con la consecución de
José Ignacio Bejarano Colegio Fuhem “Lourdes” de Madrid
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iones artísticas consiguieron fomentar creaciones propias.
Una sociedad de progreso tiene la necesidad terminante de una comunidad científica sólida y motivada, con gran apoyo institucional y empresarial, público y privado, que trabaje incansablemente en la consecución de avances que permitan al conjunto de la sociedad alcanzar el mejor grado de bienestar. El proyecto 4º de ESO investiga nace del análisis que hace el equipo docente de los programas I + D + i y del estado de la ensen? anza de las Ciencias y la Tecnología en Espan? a, en un momento en el que la Fundación San Patricio crea el programa Investiga: I + D + i, motivo por el decidimos adaptar la denomicación del proyecto, así como una buena parte de su estructura a los requisitos de la convocatoria. Entendemos como una necesidad del sistema educativo motivar a nuestros alumnos desde edades tempranas con el objetivo de que entiendan la ciencia y adquieran, de una manera estimulante y curiosa, un conocimiento científico fundamental a la hora de participar en las decisiones que afectan al bienestar social y medioambiental: una responsabilidad de todos. Más allá de esta necesidad, además de una formación general en ciencia, es necesario atender las demandas de un determinado perfil de alumnado para impulsar y favorecer su incorporación en el mundo de la investigación que presenta un gran déficit en nuestro país en comparación con los estados de su entorno. La Educación en el a? mbito científico y tecnológico, sin
Foro y congreso de San Patricio
un mundo más equilibrado social y económicamente gracias a los avances científicos y a su correcta utilización. Las actividades desarrolladas permiten a los alumnos trabajar en equipo, relacionarse con alumnos de otros centros y entrar en contacto con investigadores expertos en las a? reas que ellos mismos eligen para elaborar sus trabajos. Son numerosos los temas tratados a lo largo de los tres cursos en los que se ha desarrollado el proyecto. Biocombustibles, uso y generación del hidrógeno, nanociencia y nuevos materiales inteligentes, pandemias en el mundo globalizado, y un largo etcétera. Todos ellos relacionados con líneas de investigación completamente vanguardistas a nivel internacional. La valoración de la experiencia es positiva desde diferentes perspectivas. Por una parte, hemos podido comprobar que se ha producido en los alumnos participantes un avance significativo en su proceso de maduracio? n intelectual y emocional. Es frecuente que reconozcan que, tras su participacio? n en el proyecto, se sientan ma? s seguros a la hora de abordar trabajos de investigacio? n, debatir en grupo o trabajar en equipo. Por otra, se considera que estos alumnos han desarrollado una clara conciencia de compromiso con la mejora de nuestra sociedad y entorno medioambiental. Entendemos que es muy necesario que cada alumno tenga las oportunidades ma? s adecuadas a sus necesidades e intereses.
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Apúntate a REVISTA NUM.85 FEBRERO 2014 ||||||
digital UN HERMANO MAYOR CONTRA EL ACOSO
Cuéntaselo a otros padres
Más de 150 centros educativos implantan el programa TEI. Una tutoría entre iguales donde los estudiantes más mayores se encargan de proteger a los más pequeños para poner freno al acoso escolar.
en apuros
P.6
ASÍ CONCILIAN LAS FAMILIAS EN ESPAÑA En el II Barómetro Concapa, nueve de cada diez familias piden la creación de un permiso laboral de un par de horas para poder acudir a las tutorías de sus hijos. Medidas de este tipo son los deberes pendientes de las políticas familiares en España. P.8-9
COMPAGINAR LA MÚSICA CON EL INSTITUTO El IES “Cardenal Cisneros” de Madrid lidera el proyecto Oquetus, una iniciativa en colaboración con los conservatorios que permite a sus estudiantes flexibilizar sus horarios para continuar con sus estudios musicales.
5 REVISTA NUM.8 |||||| FEBRERO 2014
P.10
CÓMO HACER FRENTE A UN HIJO CELOSO Entrevista con Juan Manuel Ortigosa, profesor de Psicología en la Universidad de Murcia y autor del libro Mi hijo tiene celos. Según Ortigosa, “los padres nunca tienen que entrar en el juego de un hijo celoso”.
UN HERMANO MAYOR CONTRA EL ACOSO
educativos Más de 150 centros TEI. Una implantan el programa donde los estutoría entre iguales se encartudiantes más mayores a los más gan de proteger freno al pequeños para poner acoso escolar. P.6
ASÍ CONCILIAN LAS FAMILIAS EN ESPAÑA
P.15
EDUCACINE Especial sobre Educacine, el primer Festival Internacional de Cine y Educación celebrado en Madrid en el que se abordó el uso del cine como herramienta educativa en el aula... y en la familia. P.11-14
o Concapa, En el II Barómetr familias piden nueve de cada diez labor eación de un permiso
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