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SUBMARINO Guía didáctica María Eugenia Santana Mar Rodríguez Mary Jane Greenfield

Curso de Español Lengua Extranjera

LIBRO Y RECURSOS DIGITALES

AUDIO DESCARGABLE

1.ª edición: 2018 2.ª impresión: 2019 © Edelsa Grupo Didascalia, S.A. Madrid, 2018 Autoras: María Eugenia Santana, Mar Rodríguez y Mary Jane Greenfield Equipo editorial Coordinación: María Sodore Edición: Óscar Cerrolaza Ilustraciones: Gustavo Mazali Diseño de cubierta: Carolina García Diseño y maquetación de interior: Estudio GRAFIMARQUE, S.L. Corrección: Montse Sanz Fotografías: 123 rf

Audio Dirección de locución, composición de canciones y grabación: Fernando Navarro y Mauricio Corretjé Voces de la locución y de las canciones: Isabel Dimas, Mercedes Salvadores y Mauricio Corretjé ISBN: 978-84-9081-101-6 Depósito legal: M-4717-2018 Impreso en España/Printed in Spain

• Las normas ortográficas seguidas en este libro son las establecidas por la Real Academia Española en su última edición de la Ortografía. • La editorial Edelsa ha solicitado los permisos y las autorizaciones correspondientes y da las gracias a todas aquellas personas e instituciones que han prestado su colaboración. • Las imágenes y documentos no consignados más arriba pertenecen al Departamento de Imagen de Edelsa. • Cualquier forma de reproducción de esta obra solo puede ser realizada con la autorización de la editorial, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos, www.cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra.

ÍNDICE Introducción

página 4

Unidad 1

página 10

Unidad 2

página 20

Unidad 3

página 30

Unidad 4

página 40

Unidad 5 página 50 Unidad 6

página 60

Material fotocopiable

página 70

INTRODUCCIÓN SUBMARINO: UN MANUAL PARA NIÑOS Y NIÑAS QUE EMPIEZAN A ESTUDIAR ESPAÑOL 1. OBJETIVO Submarino es un manual para la enseñanza del español como lengua extranjera destinado a niños y niñas de entre 4 y 6 años. Este proyecto nace con la intención de ofrecer a los profesores y a las profesoras de ELE un material de calidad, capaz de dar respuesta a las necesidades específicas de los aprendientes que aún no se han iniciado en el proceso de lecto-escritura o se encuentran en una etapa muy temprana del proceso. Por tanto, para el diseño y desarrollo de las unidades, se han tenido en cuenta las características evolutivas de los niños y las niñas de esta franja de edad, así como nuestra experiencia como profesoras de ELE. El aprendizaje de una lengua extranjera en edades tempranas aporta grandes beneficios a los niños y niñas, fomentando el desarrollo de sus aptitudes y capacidades lingüísticas, así como una apertura hacia otras lenguas y culturas. Con este manual queremos aportar nuestro granito de arena y crear las condiciones pedagógicas idóneas que propicien la enseñanza de ELE en la primera infancia.

2. ESTRUCTURA DEL MANUAL El manual está dividido en seis unidades ligadas por un mismo hilo conductor: las vivencias de Valentina, Mateo y Tinta. Valentina y Mateo tienen 5 años y ayudan a Tinta, un pulpo travieso, a aprender español. Los niños y niñas se pueden ver reflejados en estos dos personajes con quienes comparten edad, intereses e inquietudes. ¿Por qué hemos elegido Submarino como título del libro? En nuestras clases hemos comprobado que los niños y niñas de edades tempranas sienten fascinación por la vida submarina y las posibilidades de aventuras que ofrece un submarino acompañado de un pulpo, un niño y una niña. Submarino se estructura en seis unidades didácticas que cubren los siguientes ámbitos, presentados siempre desde la perspectiva del mundo infantil: 1. Los amigos 2. La clase 3. La ropa 4. El cuerpo 5. Los animales 6. La familia Cada unidad didáctica se desarrolla en cinco lecciones y se estima que el tiempo que se debe dedicar a cada lección son unos cuarenta y cinco minutos. Cada lección se compone de dos páginas: en el anverso se presenta la actividad o actividades que deben realizar los niños y niñas, y en el reverso se encuentran las instrucciones resumidas para el profesor o profesora, para que pueda indicar de forma rápida a sus estudiantes qué es lo que tienen que hacer, sin necesidad de recurrir a esta guía docente durante el tiempo de clase. En esta guía le vamos a proponer, además, una serie de actividades complementarias para cada clase y en www.edelsa.es tiene a su disposición actividades digitales interactivas. Sabemos que cada grupo progresa de manera diferente y somos conscientes de que, en algunos casos, la carga horaria de los curso es distinta. Por este motivo, con estos recursos, si usted dispone de más tiempo, puede utilizarlos libre y gratuitamente. Cada una de las actividades propuestas viene introducida por un icono, en función del tipo de tarea que se realice. Por ejemplo, cuando la actividad requiere que el niño o la niña coloree, aparece la imagen de Tinta sosteniendo unos lápices de colores en la mano. Es una manera divertida de introducir acciones y rutinas de clase y que el alumnado las vaya aprendiendo de manera natural. Si puede proyectar estos iconos, en la versión digital del libro los encontrará al inicio. Si no, al final de esta guía se los ofrecemos para que los pueda fotocopiar y crear fichas, lo más grandes posible, para podérselas mostrar a sus estudiantes antes de inicar cada actividad. La primera lección del libro del estudiante siempre empieza con una ilustración, a página completa, donde aparece sombreado el vocabulario básico que se va a trabajar. En esta lección, aparte de las actividades propias de cada unidad, hay una tarea donde los niños y niñas escuchan una narración y pegan las pegatinas del vocabulario sombreado, a medida que se va mencionando. La lección 2 incluye, entre otras actividades, una canción sobre el tema trabajado mientras la lección 3 incorpora una historia protagonizada por Valentina, Mateo y Tinta: Las aventuras de Tinta.

Otra de las grandes novedades de este manual es la lección Crea, destinada a la realización de un trabajo manual y artístico, estrechamente ligado al tema trabajado, y a unas actividades comunicativas que fomentan la interacción y el uso de la lengua en contexto. Para terminar, la última lección, denominada Explora, se ocupa del reconocimiento de elementos culturales vinculados a la cultura hispana. En la página destinada al profesor o profesora, aparece arriba a la derecha una frase enmarcada que resume todas las actividades que se trabajan en la lección. Abajo, se enúmeran los recursos digitales y actividades interactivas. Cada lección tiene asociadas una serie de actividades interactivas, alojadas en la plataforma virtual de Edelsa, así como unas actividades extra, para aquellos docentes que deseen extender o reforzar un poco más las lecciones, y una actividad de evaluación para monitorizar el grado de consolidación de los contenidos presentados y el estado de ánimo de sus aprendientes.

3. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS El principio pedagógico que vertebra Submarino es la creatividad y la curiosidad innata en los niños y niñas. Por este motivo, el objetivo principal es proporcionar a sus estudiantes experiencias de aprendizaje enfocadas más en el proceso que en el producto, de modo que el interés por aprender cosas nuevas, unido a la creatividad, les lleven a disfrutar e involucrarse en todas las fases del proceso de aprendizaje, aprendizaje visto como un viaje en submarino, en el que lo importante no es llegar a un lugar concreto, sino las experiencias vividas en el trayecto. Tanto el formato como la estética del libro del alumno están en sintonía con estos principios pedagógicos y pretenden llamar la atención y despertar la curiosidad de los niños y niñas, invitándolos a interactuar con él. Por ello, el libro se presenta en formato cuaderno apaisado, con colores e ilustraciones sugerentes, para que sea sensorialmente atractivo y de fácil manipulación para el alumnado de estas edades. Se trata de un libro-cuaderno diseñado para un uso polivalente en el que los niños y niñas pueden escribir, colorear, pegar e incluso recortar tarjetas. ¡Atención! No recorte usted su ejemplar pues en el reverso tiene las instrucciones. También se han incluido imágenes reales con niños y niñas de la misma edad, mostrando cómo hacer, paso a paso, las producciones artísticas propuestas en la lección Crea. Con respecto a los contenidos, se ha estimado conveniente seleccionar aquellos que tengan una fuerte conexión con la realidad cercana de sus aprendientes, con el fin de maximizar su motivación e interés. Por este motivo, los grandes temas entorno a los que giran las unidades son: los amigos, los objetos de clase, la ropa, las partes del cuerpo, los animales y la familia. El léxico se presenta ligado a unas estructuras lingüísticas y de manera contextualizada. A tal efecto, la lengua se utiliza en situaciones propias del mundo infantil y se parte de una clara necesidad comunicativa. Para la selección del léxico, se han tenido en cuenta las necesidades comunicativas de aprendientes de estas edades, su capacidad memorística y de asociación mediante imágenes, canciones y lenguaje corporal, de modo que la escucha y posterior repetición oral culmine en un aprendizaje productivo en el que las unidades léxicas presentadas no solo se repiten sino que se comprenden.

En cuanto a las actividades de la lengua o destrezas lingüísticas trabajadas, se hace especial énfasis en la comprensión y expresión oral, dadas las características intrínsecas del público prelector al que va destinado. Por tanto, las actividades son principalmente orales y la mayor parte del aprendizaje se realiza a través del juego y utilizando el lenguaje corporal para facilitar la comunicación. La repetición juega un papel primordial en estas edades en las que se están iniciando en la alfabetización y todavía no pueden decodificar las palabras impresas. Mediante la repetición continuada, pero pautada, se entrenará la memoria fonológica de los niños y niñas prelectores mejorando su competencia oral en la lengua extranjera. Las actividades planteadas a lo largo del manual fomentan el juego y siguen un enfoque comunicativo, enfatizando la interacción como medio y como objetivo final en el aprendizaje. De esta manera, el aprendizaje se produce a través de la participación activa de los niños y niñas en situaciones que requieren utilizar la lengua de manera significativa. Otro de los pilares básicos del presente manual es dar una buena respuesta educativa a la diversidad presente en el aula. Con el propósito de atender a las necesidades educativas de cada niño y niña, las actividades son flexibles y permiten diferentes grados de detalle y profundidad, en función de los diferentes ritmos de aprendizaje y madurez. Además, se incluyen actividades de ampliación y repaso, así como una actividad final de evaluación. Asimismo, se ha tenido en cuenta el periodo silencioso de los niños y niñas y se ha optado por una graduación de las rutinas y las actividades a lo largo del manual. Es decir, en un principio se pone más énfasis en la escucha, la imitación y la repetición y, poco a poco los niños y niñas van utilizando el español de manera más autónoma. Se apuesta por un aprendizaje competencial donde el niño o la niña es el protagonista de los procesos de aprendizaje. Es un aprendiente activo y experimental con la lengua. Teniendo en cuenta la curva de concentración de los aprendientes de edades tempranas, se han incluido una gran variedad de actividades en cada unidad, entre las que se incluyen canciones, historias y juegos comunicativos. Las tareas son de corta duración y fomentan la interacción, con el propósito de captar la atención y fomentar un aprendizaje significativo. Además, se potencian diferentes dinámicas, ya sea trabajar individualmente, en parejas, en pequeños grupos o con toda la clase. Submarino también se fundamenta en el aprendizaje en espiral, dado que los conceptos se presentan de forma gradual y se van reforzando y revisando a lo largo de todas las unidades para minimizar la curva del olvido y facilitar la recuperación en la memoria de los contenidos aprendidos. Los niños y niñas de esta edad necesitan repasar un mismo concepto de forma sostenida en el tiempo, aumentando lenta y progresivamente la complejidad, a la vez que se refuerzan los conocimientos previos. Por esta razón, cada unidad recoge lo aprendido en la anterior, dando sentido y coherencia al proceso de aprendizaje. Otra novedad respecto a otros manuales de ELE es que en cada unidad se ha incluido una lección dedicada específicamente a conocimientos culturales de la comunidad hispana. La cultura es una herramienta muy poderosa para potenciar el componente afectivo del estudiante hacia la L2, así como para la adquisición de conocimientos que van más allá de lo puramente lingüístico. Nuestro objetivo es que los niños y niñas amplíen sus conocimientos del mundo que les rodea, utilizando el español como lengua de comunicación.

En esta misma línea, se incluye una lección destinada a la creación artística donde los niños y niñas, además de profundizar en el conocimiento del español, desarrollan sus habilidades plásticas. Una de las metas de este método es contribuir al desarrollo holístico de los niños y niñas, por lo que se fomentan conocimientos, destrezas y actitudes que van más allá del ámbito lingüístico. En concreto, el alumnado mejora su psicomotricidad fina, desarrolla su creatividad, se familiariza con contenidos TIC y mejora sus habilidades sociales, entre otras capacidades.

4.VALORES Y FILOSOFÍA Submarino está impregnado de unos valores y actitudes que promueven el respeto, la igualdad, la multiculturalidad y la iniciativa personal. Teniendo en cuenta que el factor emocional es clave en la enseñanza, se ha incluido un trabajo de los sentimientos a través de las historias. En particular a través de Tinta y sus vivencias al ir por primera vez a la escuela y no hablar la lengua del lugar. A través de diferentes situaciones divertidas, los niños y niñas pueden entender cómo se siente Tinta y seguir el ejemplo de Valentina y Mateo, que siempre se muestran empáticos y dispuestos a ayudar. Cada una de las actividades ha estado cuidada al detalle para que se fomente la educación inclusiva y se vea reflejada la diversidad presente en la sociedad. Por ejemplo, en la presentación de los modelos familiares, no solo se muestra el modelo tradicional, sino que se reflejan nuevos modelos de familia, como son las familias monoparentales. De igual forma, se ha huido de estereotipos y se apuesta por la diversidad. Por ejemplo, la protagonista lleva gafas, la profesora es de origen afroamericano y uno de los compañeros va en silla de ruedas. Tanto en las ilustraciones como en las fotos reales, se muestran personajes y niños y niñas con diferente origen étnico y/o cultural. Además, se ha puesto especial atención en el tratamiento de género para evitar comportamientos estereotipados. En concreto, tanto niños como niñas realizan todo tipo de actividades y no muestran un carácter marcado o diferenciado por razones de sexo. Actividades como cantar, bailar, crear una pulsera, jugar a desfilar en una pasarela o dibujar son realizadas por ambos sexos, de forma natural y sin diferenciación. En este sentido y sin querer ahondar en el debate acerca de cómo interfiere el lenguaje que usamos en cómo pensamos, y siendo muy conscientes de que la gramática española per se no es sexista porque el masculino es el género no marcado, sí creemos que el uso que se hace de ella sí lo puede ser. Por este motivo, a riesgo de que la lectura sea más farragosa, hemos apostado por la duplicación de palabras, y así nos referimos a sus estudiantes como niños y niñas. El objetivo de mantener esta duplicidad, en contra de la economía del lenguaje, es nuestro deseo de que todas las niñas se sientan plenamente incluidas cuando sus profesores o profesoras se dirijan a la clase, y para que en cualquier país en el que se utilice Submarino las niñas que aprenden español, pero no saben de lingüística, escuchen de forma continuada una voz que las representa y las visibiliza de forma expresa en el aula de español.

5. MATERIALES DEL CURSO El curso consta de los siguientes elementos: a) Tinta. El peluche de Tinta es un alter ego de los niños y las niñas. Es un pulpo travieso que aprende español a la vez que sus estudiantes con quienes comparte clase, y al que Mateo y Valentina ayudan en todo momento. b) Libro. El libro aporta la novedad de funcionar como libro del alumno y como cuaderno de ejercicios. Los niños y las niñas lo manipularán para pegar pegatinas, colorear, recortar, escribir... c) Guía didáctica. Esta guía con pautas y sus ejercicios para hacer más facil su trabajo docente. Incluye el material fotocopiable. d) Recursos en red: • Audios descargables (incluye diálogos y canciones). • Tarjetas de vocabularios (imprimibles desde la web). • Recursos digitales.

Las autoras:

María Eugenia Santana

Mar Rodríguez

Mary Jane Greenfield

Unidad 1 LOS AMIGOS

OBJETIVOS: • Reconocer y producir los saludos y despedidas: ¡Hola!, ¡Adiós!, ¡Buenos días!, ¡Buenas tardes!, ¡Buenas noches! • Contar del 1 al 5. • Reconocer y producir las palabras: la profesora, el pulpo, la niña, el niño, la escuela y la mochila. • Comprender y responder a las preguntas: ¿Cómo te llamas? Me llamo… ¿Cómo estás? Bien/Mal/Regular. • Familiarizarse con la pronunciación del español a través de nombres hispanos. • Reconocer las terminaciones de masculino y femenino. • Identificar los gestos asociados a las instrucciones de la clase y actividades del libro.

LECCIÓN 1: La escuela

La ilustración que abre la unidad incorpora de forma visual el léxico y las funciones comunicativas que se presentarán en la misma. Es un recurso al que le recomendamos recurrir durante toda la unidad (bien usando el libro o bien proyectando o imprimiendo la ilustración digital completa), para dar coherencia a las actividades planteadas.

A. ACTIVIDADES INICIALES Le sugerimos que empiece el curso conociendo a los niños y niñas o, dicho de otra forma, que sus estudiantes se sientan reconocidos por usted. Para nosotras es fundamental que se presente y les pregunte su nombre a los niños y niñas. Así, no solo se sentirán reconocidos por toda la clase, sino que, además, tendrán la sensación de estar hablando desde el principio en español. Por este motivo, le proponemos que inicie esta primera clase desarrollando un diálogo como este:

Profesor o profesora: «¡Hola (haciendo el gesto correspondiente con la mano), clase! Soy la profesora/el profesor de español. Me llamo… (diga su nombre). ¡Hola!». Tinta (El profesor o la profesora habla por Tinta): «Hola, profesor/a.Yo me llamo Tinta. ¡Hola!». Profesor o profesora: «¡Hola, Tinta! (y dirigiéndose a los niños y niñas) Se llama Tinta». Entonces diríjase a un niño o una niña y hable con él o ella. Profesor o profesora: «¡Hola! (haciendo el gesto correspondiente con la mano) Me llamo… (diga su nombre señalándose a sí mismo o misma). ¿Tú (señalándole con el dedo), cómo te llamas?». Niño o niña: Dice su nombre, con o sin verbo y saludando o no, no importa. Profesor o profesora: «¡Hola, …! (repita el nombre del niño o niña) Se llama… (repita el nombre del niño o niña dirigiéndose a Tinta)». Tinta (El profesor o la profesora habla por Tinta): «Hola, (repita el nombre del niño o niña).Yo me llamo Tinta». En caso de que el niño o la niña no conteste, simule el diálogo con Tinta para que tengan el modelo. Una vez que se haya arrancado uno de los niños o niñas y los demás hayan visto cómo funciona, pregunte uno por uno a sus estudiantes su nombre, repítalo y salúdeles. Es muy importante que todos los niños y niñas digan su nombre, oigan al profesor o profesora repitiéndolo y se sientan protagonistas.

B. ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO 1. Mira y escucha. Pídales que abran el libro, mientras modela la acción de abrir el libro y muéstreles la página en la que tienen que estar para que la reconozcan visualmente.

Proyecte el icono de mira o preséntelo en una de las tarjetas (flashcards) que tiene al final de esta guía, diga «mira» y sitúe un dedo delante del ojo y muévalo hacia adelante y hacia atrás varias veces. Insista un par de veces hasta que consiga que los niños y niñas imiten su gesto con el dedo. Poco a poco irá ampliando estas consignas y estas acciones, para que los niños y niñas vayan de la comprensión a la producción. A continuación, proyecte el icono de escucha, diga «escucha» y lleve un dedo hacia una oreja. Repita varias veces los gestos, intercambiando el orden. De momento se trata de que identifiquen las instrucciones. Proyecte la ilustración completa y dramatice el diálogo del rol del profesor o de la profesora, o ponga el audio (pista 1) sin olvidarse de señalar los nombres que aparecen: submarino, profesora, Valentina, Mateo, Tinta.

2. Mira, escucha y repite. Como en la actividad anterior, le sugerimos que intente que los niños y niñas comprendan las instrucciones. Primero haga el mismo procedimiento que utilizó para mira y para escucha. Ahora vamos, además, a ampliar con un tercero, repite. Proyecte el icono de repite o muestre la tarjeta (flashcard) correspondiente mientras dice «repite» y gire el dedo índice dando vueltas. Intente, como en las instrucciones anteriores, que los niños y niñas repitan el gesto. Proyecte o imprima las tarjetas (flashcards) de la unidad y haga que los niños y niñas repitan las palabras (puede pronunciarlas usted o utilizar la opción de audio incorporada a las tarjetas interactivas): el submarino, el pulpo, el niño, la niña, la mochila, la escuela y la profesora.

3. Escribe. Como en las dos actividades anteriores, proyecte el icono de escribe o muestre la tarjeta (flashcard) correspondiente mientras dice «escribe» y, con un lápiz en la mano, hace el gesto de escribir en el aire.

Escriba en la pizarra los nombres Mateo y Valentina, y subraye la o y la a. Después, pronuncie las vocales por separado hasta que las distingan. A continuación, escriba en la pizarra o use el recurso digital y pronuncie las palabras. Los niños y niñas tienen que escribir la última vocal, la o o la a. Cuando hayan terminado, asegúrese de que todos los niños y niñas han hecho la actividad bien.

4. Mira, escucha y pega. Para seguir trabajando con las consignas, amplíe con la nueva instrucción. Proyecte el icono de pega o muestre la tarjeta (flashcards) correspondiente mientras dice «pega» y hace el gesto de pegar. Haga que los niños y niñas imiten su gesto. Proyecte de nuevo la ilustración del inicio de unidad y vaya señalando el léxico de la unidad: el pulpo, la profesora, la niña, el niño y la mochila para que los niños y niñas los repitan. Tome a Tinta y pregunte: «¿Dónde está la profesora?». Diríjase con Tinta al lugar donde está la ilustración y simule que Tinta diga: «Aquí, aquí». Haga lo mismo con el resto de las palabras. A continuación, ponga el audio (pista 1) e indique a los niños y niñas que peguen las pegatinas en el lugar correspondiente. Es probable que muchos niños y niñas se guíen por la forma de la pegatina y que no presten atención al audio. Para evitar esto, explíqueles que la regla es que no pueden despegar la pegatina hasta que escuchen la palabra. Cuando peguen la pegatina, tienen que decir «Aquí, aquí».

C. ACTIVIDAD DE CIERRE Tome a Tinta y simule como si hablara, diciendo: «Muy bien, niños y niñas. La clase de español se ha terminado. Adiós, adiós».

D. RECURSOS DIGITALES En www.edelsa.es encontrará un recurso complementario para que los niños y niñas relacionen los personajes con los dibujos.

Unidad 1 LOS AMIGOS

LECCIÓN 2: Los números 1 - 5 A. ACTIVIDADES INICIALES

página 7 de su libro y haga que repitan: un pulpo, dos pulpos, tres pulpos, cuatro pulpos, cinco pulpos.

2. Escucha, observa y canta.

Inicie la clase con la siguiente conversación: Profesor o profesora: «¡Hola, clase! ¡Buenos días! (o buenas tardes, según sea la hora de su curso)». Niños y niñas: «¡Hola!». Profesor o profesora: «Hola, buenos días. (y tomando a Tinta) ¿Cómo se llama? ¿Se llama Tinta?». Niños y niñas: «¡Sí!». Profesor o profesora: «Hola, Tinta, buenos días». Tinta (El profesor o la profesora habla por Tinta): «Hola, profesor/a. Hola, niños y niñas».

Introduzca las consignas como en las actividades, ahora presentado canta. Muestre la tarjeta de canta y simule que sostiene un micrófono con la mano cerrada en posición vertical, mueva la boca mientras balancea la cabeza como si estuviera siguiendo el ritmo de la música. Ponga La canción de los números (pista 2) y haga la mímica del objeto o animal al que se parece la forma de cada número. Si la canción dice, por ejemplo, que el tres es una serpiente y ven la imagen de una serpiente, es fácil que, si usted mueve su mano en zigzag, los niños y niñas reconozcan que está haciendo la serpiente y le pueden imitar. A continuación, pida a los niños y niñas que imiten el objeto o animal al que se parece cada número.

B. ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO

3. Mira y relaciona.

1. Escucha y repite. Como en la clase anterior, le recomendamos que inicie la actividad asegurándose que los niños y niñas comprenden las instrucciones. Para ello, igual que ya hizo con anterioridad, muestre la tarjeta de escucha, diga «escucha» y señale su oreja. Muestre la imagen o la tarjeta de repite, diga «repite» y haga el gesto de dar vueltas con su dedo índice. Haga que los niños y niñas repitan sus gestos cuando vaya diciendo las palabras. Escriba en la pizarra los números del 1 al 5 y haga que la clase los repita varias veces. Si le parece conveniente, además, le sugerimos que señalen los números con los dedos de una mano, pues cualquier instrucción que tiene un reflejo corporal se aprende y fija mejor. Repita el procedimiento esta vez contando del 5 al 1. A continuación, muéstreles la ilustración de la

Como complemento, si dispone de más tiempo, proyecte el icono de relaciona, mientras dice «relaciona» y encaja los dedos de una mano con los de la otra. Haga que los niños y niñas repitan su gesto. A continuación, proyecte de nuevo la imagen de la página e indíqueles que unan con una flecha el número de pulpos con el número correspondiente.

4. Mira, escucha y repite. Proyecte los iconos o muestre las tarjetas de mira, escucha y repite mientras hace el gesto y dice «mira», «escucha» y «repite». Haga que los niños y niñas repitan los gestos. Proyecte o imprima las tarjetas (flashcards) de la unidad y haga que repitan las palabras (puede pronunciarlas usted o utilizar la opción de audio incorporada a las tarjetas interactivas): la escuela, el niño, el submarino, el pulpo, la niña, la mochila, la profesora, uno, dos, tres, cuatro y cinco.

C. ACTIVIDAD DE CIERRE Juego de Enséñame tus dedos. El profesor o la profesora dice: «Enséñame tres dedos» y los niños y niñas marcan tres dedos. Luego, dice: «Enséñame un dedo»… El niño o la niña que se equivoque pierde y se sienta o hace de profesor.Tome a Tinta y simule que habla, diciendo: «Muy bien, niños y niñas. La clase de español se ha terminado. Adiós, adiós».

D. RECURSOS DIGITALES 1. Memoriza la posición de los números. Proyecte la plantilla interactiva del juego. Pida a un niño o a una niña que salga a la pizarra y señale una casilla desde el ordenador o tocando la casilla en la pizarra interactiva para que la casilla se dé la vuelta y se descubra un número del 1 al 5. El niño o la niña tiene que decir el número. A continuación, tiene que elegir otra casilla y repetir el procedimiento para ver si se descubre el mismo número. Si no ha acertado, se vuelven a cubrir todas las casillas y otro niño o niña saldrá a la pizarra y repetirá los pasos hasta que una pareja de números iguales quede al descubierto. La actividad obligará a los niños y a las niñas a estar muy atentos, memorizando las casillas que se han ido descubriendo y cubriendo para, cuando sea su turno, acertar con las dos casillas que contienen los mismos números y, por tanto, son pareja. El juego se termina cuando todas las parejas de números están al descubierto. El juego se puede repetir en distintos formatos, por ejemplo, haciendo que sea un solo niño o niña quien tenga que resolver el juego y vea quién es capaz de resolverlos con menos intentos, o dando a cada participante tres turnos de una vez… En el caso de que no se dispongan de recursos digitales en el aula, la actividad se puede realizar imprimiendo las ilustraciones de los números y, en la otra cara, dibujando una interrogación. Se recortan las casillas, se meten en un sobre y se entrega un sobre a cada pareja de niños o niñas. Estos colocan las casillas con la parte de la interrogación hacia arriba en formando un

rectángulo de 5 x 2. El ganador es quien consiga hacer todas las parejas en menos intentos.

2. El número secreto. En www.edelsa.es encontrará un juego que puede imprimir o que puede hacer interactivamente. Se trata de que sus estudiantes coloreen una piezas de rompecabezas y descubran un número secreto.

3. Repasa. Imprima esta ficha desde la plataforma para que repasen las cifras mientras dicen los números en alto.

Unidad 1 LOS AMIGOS

LECCIÓN 3: Las aventuras de Tinta A. ACTIVIDADES INICIALES Inicie la clase con la siguiente conversación: Profesor o profesora: «¡Hola, clase! ¡Buenos días/Buenas tardes!». Niños y niñas: «¡Hola!». Profesor o profesora: Tome a Tinta y pregúntele «¿Cómo te llamas?». Póngase el peluche delante de su cara imaginando que usted es Tinta y diga: «Me llamo Tinta, y tú/usted?» (imitando su voz). Profesor o profesora: «Me llamo… ». Después, pregunte a un niño o niña: «¿Cómo te llamas?». Niño o niña: «Me llamo …» Si no es capaz de decirlo, dígalo usted y que después lo repita. Haga lo mismo con el resto de la clase. Es muy importante que todos los niños y niñas participen por igual, por eso, asegúrese que han hablado todos y todas.

B. ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO 1. Mira y escucha la historia. Diga a los niños y niñas que abran el libro, mientras modela la acción de abrir el libro y muéstreles la página en la que tienen que estar para que la reconozcan visualmente. Proyecte los iconos de mira y de escucha, al mismo tiempo que dice «mira» y «escucha» y hace los gestos ya conocidos. Pídales que hagan los gestos. Proyecte las cuatro viñetas o haga que la clase mire el libro y ponga el audio (pista 3) de la historia.

2. Ordena la historia. Proyecte el icono de recorta, es una instrucción nueva, o presente la tarjeta y diga «recorta» mientras hace el gesto de recortar con los dedos índice y anular. Pídales a los niños y niñas que repitan el gesto. Entregue a cada estudiante unas tijeras para que recorten las viñetas. ¡Atención! Recuerde que usted no debe recortar su ejemplar, pues tiene las instrucciones en el reverso. Cuando hayan terminado de recortarlas, dígales que cierren el libro, que se sienten en grupos pequeños, de 3 o 4 niños y niñas, y que mezclen las tarjetas (modelando usted el gesto de barajar unas cartas). El objetivo es que pongan las tarjetas en el orden de la historia que han escuchado. Sin embargo, si usted prefiere hacerlo con toda la clase a la vez, también podría ser una opción preguntar: «¿Cuál es la viñeta número 1?», «¿cuál es la viñeta número 2?» y así sucesivamente.

3. Dramatiza la historia. Proyecte el icono de dramatiza, otra instrucción nueva, y diga «dramatiza» mientras hace gestos exagerados con la cara. Pídales que imiten sus gestos. Pida a un niño o a una niña que se levante, dele la tarjeta correspondiente a la primera viñeta y pídale que dramatice una palabra o una frase relacionada con la tarjeta. El resto de la clase tiene que descubrir que se refiere a la viñeta 1. Pida a otro niño u otra niña que se levante y que dramatice una palabra o una frase relacionada con la viñeta segunda, y así sucesivamente con todas las tarjetas. Esta actividad se puede repetir varias veces para que cada vez los niños y niñas puedan decir algo más sobre cada viñeta. Puede ampliar la actividad siendo usted quien diga alguna expresión más elaborada sobre cada una de las viñetas y que la clase adivine a cuál se está refiriendo.

4. Mira, ¿bien o mal?

C. ACTIVIDAD DE CIERRE

Escriba un ✔ en la pizarra o dibuje un pulgar hacia arriba o una cara sonriente y diga «bien». Después escriba una ✖ o dibuje un pulgar hacia abajo o una cara triste y diga «mal». Practique unas cuantas veces estas expresiones haciendo que los niños y las niñas las repitan. Indique a los niños y a las niñas que miren las ilustraciones que tiene disponibles en www.edelsa.es > Sala de profesores, y escriban el símbolo apropiado.

Muévete: Haga que los niños y las niñas se levanten y vayan junto a otros compañeros de la clase a preguntarse mutuamente: «¿Cómo te llamas?» y «Me llamo…». Tome a Tinta y simule que termina la clase diciendo: «La clase de español se ha terminado. Adiós, adiós».

✔

D. RECURSOS DIGITALES 1. Relaciona: ¿Cómo se llaman? Para los grupos más avanzados, aunque no todos los niños y niñas sepan leer, sí sabrán reconocer algunas letras cuando usted las digas en alto. En la plataforma le ofrecemos varias actividades un poco más complicadas para que haya también diferenciación y usted pueda decidir hacerla o no según el nivel de sus estudiantes.

✔ Está bien escribir en la pizarra.

Está bien leer.

✖ ✖

Está mal subir a la mesa.

Está mal mirar en las mochilas de los compañeros y compañeras.

Unidad 1 LOS AMIGOS

LECCIÓN 4: Crea un abanico A. ACTIVIDADES INICIALES Inicie la clase con la siguiente conversación: Profesor o profesora: «¡Hola, clase! ¡Buenos días/Buenas tardes!». Niños y niñas: «¡Hola!». Tinta: «¡Hola, profesor/a!». Profesor o profesora: «¡Hola, Tinta! Buenos días. ¿Cómo estás? ¿Bien (sonriendo y haciendo el gesto de estar bien cerrando la mano y dejando levantado el dedo pulgar) o mal?» (poniendo un gesto triste y haciendo el gesto de estar mal cerrando la mano y dejando hacia abajo el dedo pulgar).

Tinta: «Estoy bien, gracias». Profesor o profesora: «¿Y vosotros/ustedes, niños y niñas, cómo estáis/están? ¿Bien (sonriendo y haciendo el gesto de estar bien cerrando la mano y dejando levantado el dedo pulgar) o mal?» (poniendo un gesto triste y haciendo el gesto de estar mal cerrando la mano y dejando hacia abajo el dedo pulgar). Repita la acción varias veces. Niños y niñas: Las respuestas pueden ser variadas, pero lo más probable es que respondan «Bien».

B. ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO A continuación, señale un abanico y haga que los niños y las niñas repitan la palabra. Explíqueles que van a hacer un aba-

nico para saludar a sus compañeros y compañeras de clase y también para abanicarse si tienen calor. Enseñe a los niños y niñas los materiales que se van a utilizar a la vez que dice los nombres y toda la clase los repiten. Materiales Plantilla del abanico: al final de esta guía (página 73) encontrará la plantilla para que la fotocopie (una por cada niño y niña), bien en papel grueso o bien en una cartulina. Cartulina: para que usted imprima en ella la plantilla del abanico o bien el niño o la niña pegue la plantilla del abanico y así sea más resistente. Lápiz: para que el niño o la niña dibuje el sol o la luna Lápices de colores o rotuladores: para que el niño o la niña coloreen la plantilla. Tijeras: para recortar la plantilla ya coloreada. Pegamento o papel celo: para que peguen plantilla al palito de madera. Palitos de madera planos: para pegar la plantilla y crear un abanico.

1. Escucha, canta y repite. Antes de empezar con la confección del abanico, vamos a trabajar con los saludos. Las instrucciones ya han aparecido antes. Sin embargo, le sugerimos reforzar el reconocimiento: proyecte los iconos y diga las tres palabras («escucha», «canta» y «repite»), al tiempo que hace los gestos ya conocidos y los niños y niñas los repiten. Juegue unos minutos con las tres instrucciones repitiéndolas en distintos órdenes para que imiten los gestos. Ponga La canción de los saludos (pista 4) mientras proyecta las imágenes de la página 11. Ponga la canción varias veces hasta que los niños y niñas se la sepan.

2. Dibuja, colorea y recorta el abanico.

4. Muévete y habla.

Y ya vamos a crear propiamente el abanico. Proyecte las imágenes de la página 11 para que vean lo que tienen que hacer y para indicarles que tienen que elegir uno de los tres dibujos con la luna o con el sol abajo o arriba. Acompañe estas acciones de las fotografías que aparecen en el libro indicando los pasos para crear el abanico. Dé a cada niño y niña una fotocopia de la la plantilla, un palito de madera y un trozo de celo o una barra de pegamento e imite la acción de pegar la cartulina al palito de madera.

Estas dos instrucciones son nuevas, así que le sugerimos proceder igual que con las anteriores la primera vez que aparecieron. Proyecte el icono de muévete y diga «muévete» al mismo tiempo que se balancea. Pídales que se pongan de pie y se balanceen. A continuación, proyecte el icono de habla, al mismo tiempo que dice «habla» y al mismo tiempo que mueve los labios como si hablara. Pídales que imiten sus gestos. Después, juegue unos minutos con las dos instrucciones, repitiéndolas usted y haciendo que los niños y niñas reproduzcan los gestos. Los niños y niñas tendrán que ir con su abanico a saludar a otros compañeros y compañeras, diciendo: «Buenas días», «Buenos tardes» o «Buenas noches». Haga que los niños y niñas se intercambien los abanicos y que repitan la actividad para practicar todos los saludos.

3. Mira, relaciona y habla. Una vez confeccionados los abanicos, vamos a trabajar los saludos. Proyecte las seis viñetas de la parte derecha de la página 11 o muéstrelas con los libros abiertos. Señale la primera viñeta, en la que Valentina se está despertando, y diga: «¡Buenos días,Valentina!». Pídales que repitan después de usted. A continuación, señale la segunda viñeta, en la que Tinta ha terminado de comer, y diga: «¡Buenas tardes, Tinta!». Pídales que repitan también. Muestre o señale entonces la tercera viñeta, en la que Mateo se va a dormir, y diga: «¡Buenas noches, Mateo!». Vaya al final del libro donde están las pegatinas de colores (gomets) y señale las 6 de colores (rojo, amarillo y verde duplicados). Haga el gesto de pegar (ya lo han visto), al mismo tiempo que dice «pega». La idea es que asocien las tres viñetas de Valentina, Tinta y Mateo con los tres momentos del día. Para ello, deben tomar las pegatinas y poner del mismo color la de la primera viñeta, la de Valentina, con la segunda ilustración (sol abajo) (no importa de qué color sean las pegatinas, lo importante es que sean del mismo color para las dos viñetas); del mismo color la viñeta de Tinta con la tercera ilustración (sol arriba) y, por fin, la del mismo color la viñeta de Mateo con la primera ilustración (con la luna). Para revisarlo, si puede proyectar la página, pida que un niño o una niña lo haga en la pizarra. Si no, muestre usted sus resultados. Llámeles la atención sobre el sol y la luna y pídales que las coloreen.

5. Mira y practica. Proyecte o imprima las tarjetas de ¡Hola! y ¡Adiós!, y salga de la clase diciendo «Adiós». A continuación, entre y diga «Hola». Repita la acción varias veces, pero no diga nada, que sean los niños y las niñas quienes digan el saludo correspondiente.

C. ACTIVIDAD DE CIERRE Nombre a un estudiante, este tiene que enseñar su abanico y el resto de los niños dice la expresión que representa, y así sucesivamente. Tome a Tinta y simule que termina la clase diciendo: «La clase de español se ha terminado. Adiós, adiós».

D. RECURSOS DIGITALES En www.edelsa.es le proporcionaremos una actividad extra de refuerzo: Saluda.

Unidad 1 LOS AMIGOS

LECCIÓN 5: Explora: un cuadro A. ACTIVIDADES INICIALES Inicie la clase con la siguiente conversación: Profesor o profesora: «¡Hola, buenos días/buenas tardes, clase!». Niños y niñas: «¡Hola, buenos días/buenas tardes!». Profesor o profesora: «¿Cómo estáis/están? ¿Bien (sonriendo y haciendo el gesto de estar bien cerrando la mano y dejando levantado el dedo pulgar) o mal?» (poniendo un gesto triste y haciendo el gesto de estar mal cerrando la mano y dejando hacia abajo el dedo pulgar). Niños y niñas: «Bien».

B. ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO 1. Mira, escucha y repite. Proyecte la imagen del cuadro de Las meninas con los números del 1 al 6 y diga los nombres de cada uno de los personajes dejando tiempo para que los niños y las niñas los repitan. Realice esta actividad varias veces hasta que memoricen los nombres. Escriba los nombres en la pizarra para que vayan asociando los sonidos de cada grafía. Aunque muchos niños y niñas todavía no saben leer, irán poco a poco asociando grafías con sonidos. No se trata de que los lean o escriban, solo que los identifiquen, como ayuda. 1. Diego 4. Isabel 2. María 5. Bárbara 3. Margarita 6. Nicolás

2. Mira y habla. Pida a los niños y a las niñas que miren la ilustración de Las meninas y que respondan a la pregunta que usted les hace: «¿Cómo se llama el número 1», «Se llama Diego». «¿Cómo se llama el número 2? », «Se llama María». Y así sucesivamente. Repita la actividad diciendo los números desordenados y, después, haga que sean los niños y las niñas quienes se pregunten los unos a los otros.

3. Mira y relaciona. Pídales que observen el detalle de cada círculo y lo relacionen con el personaje al que se corresponde. Haga que digan tanto el número como el nombre.

4. Recorta, colorea y pega. Entregue a cada niño y niña unas tijeras para que recorten los seis personajes del cuadro de Las meninas. Tenemos una instrucción nueva, así que proyecte el icono de colorea y diga «colorea» mientras sostiene varios lápices de colores en las manos. Pídales que imiten su gesto, que coloreen los personajes y que, después, los peguen en el dibujo del cuadro en su lugar correspondiente.

C. ACTIVIDAD DE CIERRE Haga que la clase se levante si usted dice un nombre de niña y que se agachen si el nombre es de niño. Practique con los nombres del libro, pero mezclados con otros que conozcan o con los nombres de los estudiantes de la clase. Después pueden ser sus estudiantes quienes digan un nombre.

D. ACTIVIDAD EXTRA Haga que sus estudiantes practiquen esta conversación con otro compañero o compañera. Para ello, sería muy recomendable que antes haga usted este teatrillo con Tinta.

A: «¡Hola!». B: «¡Hola, buenos días/ buenas tardes!». A: «¿Cómo estás?». B: «Bien, ¿y tú?».

A: «Bien. ¿Cómo te llamas?». B: «Me llamo… ¿Y tú?». A: «Me llamo… ¡Adiós!». B: «¡Adiós!».

E. RECURSOS DIGITALES 1. Escribe el número de pulpos.

F. YA SÉ… (AUTOEVALUACIÓN) 1. Habla. Tome las tarjetas de el submarino, el niño, la niña, la profesora y la escuela y haga que los niños y niñas digan el nombre correspondiente. Indíqueles que, si saben decir la palabra, pongan un ✔ en la casilla correspondiente y, si no la saben, una ✖. Proceda de la siguiente forma: «El número 1 es…» (mientras muestra la tarjeta correspondiente), «el número 2 es el…» (mientras muestra la tarjeta correspondiente), y así sucesivamente. Puede repetir la actividad varias veces diciendo los números en distinto orden. Para este cometido la tabla tiene varias columnas. 1 2 3 4 5

2. ¿Cómo estás?

2. Relaciona.

Pregunte a los niños y niñas cómo se sienten y si les ha gustado la unidad. Pídales que hagan dos círculos y dibujen en cada uno dos ojos y una boca, de alegre o triste. Son sus emoticonos. Pídales que muestren el emoticono que mejor refleje sus sentimientos.

¡Hola!

¡Adiós!

LOS

GOS MI

SUBMARINO

LA C LA

Los protagonistas, Valentina y Mateo, viajan en submarino junto con su mascota Tinta, un pulpo simpático y travieso que acompañará a los niños y a las niñas en su primer viaje al español. Una propuesta didáctica novedosa en la que el trabajo se centra en la adquisición lúdica del léxico y de estructuras básicas de la lengua española como iniciación para ir hacia un aprendizaje real.

LA R

Este libro consta de 6 unidades temáticas relacionadas directamente con los centros de interés de los más pequeños en su entorno próximo: los amigos, la clase, la ropa, el cuerpo, los animales y la familia. Cada unidad está estructurada en 5 lecciones.

O RP

EL C U

Este manual propone: - Secuencias cortas y variadas con una progresión pautada - Propuestas de trabajo colaborativo - Materiales atractivos y fáciles de utilizar - Actividades sencillas adaptadas a la edad - Actividades de integración multisensorial y motricidad fina - Actividades lúdicas de aprendizaje - Juegos que desarrollan la psicomotricidad Esta guía didáctica consta de: - Introducción con los principios pedagógicos - Sugerencias para llevar a clase todas las unidades - Pautas para el inicio y el cierre de cada lección - Propuestas de actividades extras en todas las lecciones - Material fotocopiable

NIM A L ES

LA F AM

ILIA

Submarino - Libro del alumno con pegatinas - Guía didáctica para el profesor - Mascota de peluche: Tinta (30 cm) - Audio descargable con diálogos y canciones

LOS

Recursos digitales en www.edelsa.es - Libro digital - Ilustraciones de entrada imprimibles y proyectables - Tarjetas (flashcards) imprimibles e interactivas - Audio descargable - Actividades interactivas en ISBN 978-84-9081-101-6

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SUBMARINO. Guía didáctica