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INCLUSIÓN Y RECURSOS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Índice Unidad 1 LA COMUNICACIÓN Y EL TEXTO

Unidad 9 LA NARRATIVA EN EL SIGLO XIX

1 2

Actividades de repaso ........................................................................................... Soluciones a las actividades de repaso .....................................................

Unidad 1 LA ÉPICA Y LA LÍRICA GRECORROMANA

1 2

Unidad 2 EL TEATRO Y LA NOVELA GRECORROMANA

1 2

Unidad 3 LA POESÍA EN LA EDAD MEDIA Y EL PRERRENACIMIENTO

1 2

Unidad 4 LA NARRATIVA Y EL TEATRO EN LA EDAD MEDIA Y EL PRERRENACIMIENTO

1 2

Unidad 5 LA POESÍA EN LOS SIGLOS XVI, XVII Y XVIII

1 2

Unidad 6 LA NARRATIVA EN LOS SIGLOS XVI, XVII Y XVIII

1 2

Unidad 7 EL TEATRO EN LOS SIGLOS XVI, XVII Y XVIII

1 2

Soluciones a las actividades de repaso .....................................................

Unidad 10 EL TEATRO EN EL SIGLO XIX

1 2

Unidad 11 LA POESÍA EN LA PRIMERA MITAD DEL SIGLO XX

1 2

Unidad 12 LA NARRATIVA EN LA PRIMERA MITAD DEL SIGLO XX

1 2

Unidad 13 EL TEATRO EN LA PRIMERA MITAD DEL SIGLO XX

1 2

Unidad 14 LA POESÍA EN LA SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XX Y PRINCIPIOS DEL XXI

1 2

Unidad 15 LA NARRATIVA EN LA SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XX Y PRINCIPIOS DEL XXI

1 2

Unidad 16 EL TEATRO EN LA SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XX Y PRINCIPIOS DEL XXI

Unidad 8 LA POESÍA EN EL SIGLO XIX

1 2

Actividades de repaso ...........................................................................................

1 2

Unidad 7. El teatro en los siglos XVI, XVII y XVIII

ACTIVIDADES DE REPASO REPASO

Nombre y apellidos:

Grupo:

Relaciona cada personaje de la comedia del arte con su dibujo correspondiente:

Fecha:

Los siguientes cuadros han sido inspirados por distintas obras de Shakespeare. ¿puedes identificar qué obra inspiró cada pintura?

Elige la palabra que más se adapte a las características de la tragedia francesa.]

Racine acepta convenciones muy rígidas con una docilidad que nos asombra; las unidades de acción, tiempo y lugar (reducen, aumentan, equilibran, disimulan) tanto la libertad del dramaturgo que una tragedia dentro de esos límites casi parece un ejercicio de virtuosismo; el argumento ha de ser (simple, complejo, desconocido, misterioso), todo debe transcurrir en el plazo de un (día, semana, mes, año) y siempre en el mismo lugar. La violación de estas reglas equivalía a desacreditarse estética y socialmente, a hacer trampas falseando la verosimilitud.

algaida editores, S.A. Material fotocopiable e imprimible autorizado. Disponible en PDF.

Curso:

Unidad 7. El teatro en los siglos XVI, XVII y XVIII

ACTIVIDADES DE REPASO 4) Harpagón es un personaje que se caracteriza por:

Pero están además los principios del (decoro, teatro,

a) La avaricia.

arte, espectáculo), que exigían por ejemplo desterrar de la escena cualquier acto violento; nadie puede dar ni uno de esos bofetones que tradicionalmente desencadenan los lances de honor (como en El Cid de Corneille), los personajes han de batirse en duelo sin que

b) La hipocresía. c) La vanidad. d) La confianza ciega e injustificada en los médicos 5) ¿Qué grupo social fue el más satirizado por Molière? a) Burguesía.

los veamos, y desde luego tienen que morir entre (bastidores, lamentos, súplicas, lágrimas). Cualquier ademán brusco o excesivo, lleno de efusión o vehemencia, descompondría ese simulacro de estatua parlante imaginado por el autor. La más imperdonable muestra de mal gusto, el máximo atentado al decoro, hubiese sido el recurso habitual

b) Nobleza. c) Clero. d) Campesinado.

del teatro de Shakespeare y de los (isabelinos, autores, dramaturgos, escritores) ingleses, representar con toda viveza ante nuestros ojos cómo se mata y cómo se muere; en Inglaterra se era pródigo en horrores exhibidos ante el público, al que se solía dar una generosa ración de sangre como complemento indispensable del espectáculo; en la Francia de Luis (XIV, XIII, XV, XVI) se mataba

algaida editores, S.A. Material fotocopiable e imprimible autorizado. Disponible en PDF.

educado, merecido) y púdico. Carlos Pujol, prólogo a Andrómaca. Fedra, RBA Editores

Elige la opción correcta. 1) En su Tartufo, Molière realiza una crítica a los siguientes

vicios: a) Doble moral y falsa religiosidad. b) Cinismo y doble moral. c) Falsa religiosidad y avaricia. d) Avaricia y cinismo. 2) Argán es el personaje protagonista de: a) El enfermo imaginario.

Rellena cada hueco con la palabra adecuada. Las francesas respetaban el ya que prescinden del ofensivo y de los chistes zafios, así como de algunos elementos considerados de mal gusto: , asesinatos y duelos. ■ Il es un personaje de la Comedia del arte , y , que intenta siempre la conquista femenina y suele salir burlado y apaleado. ■ fue, junto a , el más importante dramaturgo del teatro inglés. ■ escribió un teatro que trataba de superar las fórmulas de la . ■ Los , de Schiller, supuso el inicio del teatral. ■

y se moría de un modo mucho más (discreto, simple,

Responde a las siguientes definiciones: Clase social que Goldoni tiene muy en cuenta en sus obras: ■ Principal conflicto en las obras de Schiller: ■ Figura clave para entender el paso del Aufklärung al Sturm und Drang: ■ Finalidad de las obras de Goldoni: ■ Protagonista de la principal obra de Goethe: ■

Identifica cada personaje con el autor que lo creó. Lear / Jourdain / Celimena / Hamlet / Descompuestus / Shylock

b) El burgués gentilhombre. c) El misántropo.

Shakespeare

d) El avaro.

Molière

3) Teniendo en cuenta la idea de la comedia de Molière,

¿qué significará la siguiente afirmación: Castigat ridendo mores? a) Corrige las costumbres riendo. b) El castigo del mundo es la risa. c) La risa anula al hombre. d) Riendo se comprende mejor el amor.

Ordena cronológicamente las siguientes obras: ■ El Cid, de Corneille. ■ Andrómaca, de Racine. ■ Don Carlos, de Schiller. ■ Macbeth, de Shakespeare. ■ El burgués gentilhombre, de Molière.

SOLUCIONARIO

SOLUCIONES A LAS ACTIVIDADES DE REPASO

SOLUCIONES ACTIVIDADES DE REPASO

Pantalone

Il Dottore

Arlecchino

Il Capitano

Pulcinella

Romeo y Julieta (1595)

Macbeth (1606)

El rey Lear (1605)

muere; en Inglaterra se era pródigo en horrores exhibidos ante el público, al que se solía dar una generosa ración de sangre como complemento indispensable del espectáculo; en la Francia de Luis XIV se mataba y se moría de un modo mucho más discreto y púdico. Carlos Pujol, prólogo a Andrómaca. Fedra, RBA Editores

1) a) Doble moral y falsa religiosidad. 2) a) El enfermo imaginario. 3) a) Corrige las costumbres riendo. 4) a) La avaricia. 5) a) Burguesía.

●

● ●

Clase social que Goldoni tiene muy en cuenta en sus obras: burguesía. Principal conflicto en las obras de Schiller: libertad. Figura clave para entender el paso del Aufklärung al Sturm und Drang: Lessing.

●

Finalidad de las obras de Goldoni: didactismo.

●

Protagonista de la principal obra de Goethe: Fausto.

algaida editores S.A.

Racine acepta convenciones muy rígidas con una docilidad que nos asombra; las unidades de acción, tiempo y lugar reducen) tanto la libertad del dramaturgo que una tragedia dentro de esos límites casi parece un ejercicio de virtuosismo; el argumento ha de ser simple, todo debe transcurrir en el plazo de un día y siempre en el mismo lugar. La violación de estas reglas equivalía a desacreditarse estética y socialmente, a hacer trampas falseando la verosimilitud. Pero están además los principios del decoro, que exigían por ejemplo desterrar de la escena cualquier acto violento; nadie puede dar ni uno de esos bofetones que tradicionalmente desencadenan los lances de honor (como en El Cid de Corneille), los personajes han de batirse en duelo sin que los veamos, y desde luego tienen que morir entre bastidores. Cualquier ademán brusco o excesivo, lleno de efusión o vehemencia, descompondría ese simulacro de estatua parlante imaginado por el autor. La más imperdonable muestra de mal gusto, el máximo atentado al decoro, hubiese sido el recurso habitual del teatro de Shakespeare y de los isabelinos ingleses, representar con toda viveza ante nuestros ojos cómo se mata y cómo se

Unidad 7. El teatro en los siglos XVI, XVII y XVIII

SOLUCIONES A LAS ACTIVIDADES DE REPASO

●

Las tragedias francesas respetaban el decoro ya que

prescinden del lenguaje ofensivo y de los chistes zafios, así como de algunos elementos considerados de mal gusto: muertes, asesinatos y duelos. ■

Il Capitano es un personaje de la Comedia del arte

Shakespeare

Molière

Hamlet Shylock Lear

Celimena Jourdain Descompuestus

fanfarrón, charlatán y cobarde, que intenta siempre la conquista femenina y suele salir burlado y apaleado. ■

Ordena cronológicamente las siguientes obras:

Marlowe fue, junto a Shakespeare, el más importante ■

Macbeth, de Shakespeare.

■

El Cid, de Corneille.

fórmulas de la Comedia del arte.

■

Andrómaca, de Racine.

Los bandidos, de Schiller, supuso el inicio del Sturm

■

El burgués gentilhombre, de Molière.

und Drang teatral.

■

Don Carlos, de Schiller.

dramaturgo del teatro isabelino inglés. ■

algaida editores S.A.

■

Goldoni escribió un teatro que trataba de superar las

PRUEBAS Y RECURSOS DE EVALUACIÓN Índice Unidad 1 LA ÉPICA Y LA LÍRICA GRECORROMANA ■ ■

Unidad 10 EL TEATRO EN EL SIGLO XIX

Prueba de evaluación...............................................................................................

■

Soluciones de la prueba de evaluación. .......................................................

■

Unidad 2 EL TEATRO Y LA NOVELA GRECORROMANA ■

Prueba de evaluación...............................................................................................

■

Soluciones de la prueba de evaluación. .......................................................

Unidad 3 LA POESÍA EN LA EDAD MEDIA Y EL PRERRENACIMIENTO ■

Prueba de evaluación...............................................................................................

■

Soluciones de la prueba de evaluación. .......................................................

Unidad 11 LA POESÍA EN LA PRIMERA MITAD DEL SIGLO XX ■ ■

EL PRERRENACIMIENTO ■

Prueba de evaluación...............................................................................................

■

Soluciones de la prueba de evaluación. .......................................................

Unidad 5 LA POESÍA EN LOS SIGLOS XVI, XVII Y XVIII ■

Prueba de evaluación...............................................................................................

■

Soluciones de la prueba de evaluación. .......................................................

Unidad 6 LA NARRATIVA EN LOS SIGLOS XVI, XVII Y XVIII ■

Prueba de evaluación...............................................................................................

■

Soluciones de la prueba de evaluación. .......................................................

■

Y PRINCIPIOS DEL XXI

■ ■

SIGLO XX Y PRINCIPIOS DEL XXI

■ ■

Y PRINCIPIOS DEL XXI

■ ■

■ ■ ■

■

Prueba de evaluación...............................................................................................

■

Soluciones de la prueba de evaluación. .......................................................

■ ■

■

Soluciones de la prueba de evaluación. .......................................................

Prueba de evaluación............................................................................................... Soluciones de la prueba de evaluación. .......................................................

ANEXO RÚBRICAS DE EVALUACIÓN

Soluciones de la prueba de evaluación. .......................................................

Prueba de evaluación...............................................................................................

Unidad 16 EL TEATRO EN LA SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XX

■

Unidad 15 LA NARRATIVA EN LA SEGUNDA MITAD DEL

Prueba de evaluación...............................................................................................

Unidad 9 LA NARRATIVA EN EL SIGLO XIX

Unidad 14 LA POESÍA EN LA SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XX

■

Unidad 8 LA POESÍA EN EL SIGLO XIX

Unidad 13 EL TEATRO EN LA PRIMERA MITAD DEL SIGLO XX

Unidad 7 EL TEATRO EN LOS SIGLOS XVI, XVII Y XVIII ■

Unidad 12 LA NARRATIVA EN LA PRIMERA MITAD DEL SIGLO XX ■

■

Unidad 4 LA NARRATIVA Y EL TEATRO EN LA EDAD MEDIA Y

■ ■ ■

Rúbrica de evaluación para textos escritos Rúbrica de evaluación para exposiciones orales Rúbrica de evaluación para compresión lectora Rúbrica de evaluación para compresión oral Rúbrica para evaluar las competencias lingüísticas Rúbrica de evaluación para el cuaderno de clase Rúbrica de evaluación para trabajos cooperativos Rúbrica para evaluar la participación en el trabajo en equipo Rúbrica de evaluación para elaboración de audiovisuales Rúbrica de evaluación para producciones del alumnado Rúbrica de evaluación para comentarios de textos literarios y lingüísticos

Unidad 7. La 5. El teatro poesíaenEN enloslosLOS siglos siglosXVI, XVI,XVII XVIIyyXVIII XVIII EL TEATRO SIGLOS XVI, XVII Y XVIII

PRUEBA DE EVALUACIÓN Nombre y apellidos: Curso:

Grupo:

Fecha:

EVALUACIÓN

TEXTO 1: CÁNDIDO O EL OPTIMISMO (1759), DE VOLTAIRE

TEXTO 2: SONETOS (1609), DE WILLIAM SHAKESPEARE ¿Podrá perder mi musa su fuerza creadora en tanto que tú alientas y siembras en mis versos tantas ideas nobles y tan encantadoras, que en un vulgar papel reflejarlas no puedo? Si en lo que escribo encuentras algunos versos dignos de ser por ti leídos, felicítate, amor. ¿Pues quién, al verte, puede quedarse mudo y frío si eres luz y fuente de toda inspiración? Sé la décima musa, diez veces más valiosa que aquellas que invocaban antiguos trovadores. Y aquellos que te invoquen, que den luz a estrofas de versos inmortales, del tiempo vencedores. Y si mi musa al público entendido le agrada, Mío sea el esfuerzo y tuya la alabanza.

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Se avistaron al fin las costas de Francia. —¿Ha estado usted en Francia, señor Martín? —dijo Cándido. —Sí, señor —respondió Martín—- y he recorrido muchas provincias: en unas la mitad de los habitantes son locos, en otras, demasiado astutos; en estas, bastante buenazos y bastante tontos; en aquellas se dan de inteligentes. En todas la ocupación principal es el amor, murmurar la segunda, decir majaderías la tercera. —¿Y conoce usted París, señor Martín? —Conozco París; allí hay de todas clases, es un caos, un gentío donde todos anhelan placeres y casi nadie los halla, a lo menos según me ha parecido. Estuve poco tiempo; al llegar me robaron cuanto traía unos rateros en la feria de San Germán; luego me tomaron a mí por ladrón y me tuvieron ocho días en la cárcel, y al salir libre entré como corrector en una imprenta para ganar con qué volverme a pie a Holanda. He conocido la gentuza escritora, la gentuza enredadora y la gentuza religiosa. Dicen que hay algunas personas muy cultas en esa ciudad: quiero creerlo.

Unidad 7. El teatro en los siglos XVI, XVII y XVIII

PRUEBA DE EVALUACIÓN

Visión global

Apoyándote en el eje temático «Encajando piezas: cerebro y corazón (II)», realiza un recorrido por la literatura de los siglos XVI, XVII y XVIII, resaltando sus características más importantes. No olvides citar las obras y los autores más significativos.

Concepto

Explica la estructura del «soneto inglés» y el concepto neoplatónico del amor en el poema de William Shakespeare.

Clasificación

Voltaire y su obra Cándido (1759) se enmarcan en la literatura de la época ilustrada. Comenta, a partir del texto, algunas características de la prosa de la Ilustración.

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Relación

Extrae un tema tratado en alguno de los dos textos y relaciónalo con autores y obras que hayas estudiado en este o en otros núcleos.

Literatura y otras artes

A lo largo de todo el núcleo hemos hecho continuas referencias a la relación entre la literatura y otras artes. A continuación, vas a encontrar algunas de esas referencias. Selecciona dos y comenta su relación con la literatura estudiada en este núcleo.

Música Cine Música Arquitectura Científicos y humanistas Cine

John Donne y Van Morrison Shakespeare in love All you need is… ópera Los teatros de París Leonardo da Vinci, Copérnico, Galileo Galilei… Los viajes de Gulliver

Unidad 7. El teatro en los siglos XVI, XVII y XVIII

SOLUCIONES A LA PRUEBA DE EVALUACIÓN Visión global

La respuesta a esta pregunta debe ser extraída del trabajo realizado en clase a partir de las actividades de recapitulación. Como indicación pedagógica, interesa en esta pregunta que el alumno transite transversalmente por los tres géneros literarios estudiados y vincule temas y motivos con obras y autores. Deberá huir de un recuento de títulos y nombres sin conexión entre sí.

■

Los ilustrados franceses rescatarán la narrativa de su ostracismo y la emplearán como un arma más para combatir el fanatismo religioso y las injusticias del Antiguo Régimen. A este siglo XVIII francés se lo conoce también como «el siglo de Voltaire» por ser este el más representativo de todos los ilustrados. El texto contiene algunas características de la prosa de la Ilustración: ■ Didacticismo: las obras se escriben con el claro propósito de instruir al hombre y liberarlo de su ignorancia. Por ello, serán objeto de estudio todas las materias ■ Crítica social: la mayoría de las obras denuncia ferozmente el absolutismo político y la intransigencia religiosa. ■ Sátira: la sátira contra los vicios del hombre y la sociedad se hace muchas veces a través de historias alegóricas o fantásticas. ■ Claridad: un estilo sencillo, claro, equilibrado y de buen tono es el adecuado para conseguir el propósito ilustrado: la transmisión de ideas con un espíritu optimista.

Relación

Respuesta libre para reflexionar sobre esta temática.

Literatura y otras artes

Las respuestas elegidas por el alumno han tenido su contestación a lo largo de los núcleos y pueden encontrarse en las actividades correspondientes.

algaida editores, S.A.

Frente a la estructura italiana (dos cuartetos y dos tercetos con rima consonante), el soneto inglés se compone de tres cuartetos y un pareado final —modelo que impuso el escritor Henry Howard (1517-1547), además del uso del endecasílabo blanco—. Es frecuente que en las tres primeras estrofas el poeta plantee el tema y sus matices o variantes, dejando el pareado como conclusión, argumento definitivo o simplemente como fórmula exclamativa que condensa el sentimiento lírico. Es esta estructura la que observamos en el poema de Shakespeare: los tres primeros cuartetos tratan sobre la inspiración motivada por la belleza y el amor que siente por el amado, mientras que deja para el pareado final una reflexión: el agrado y gusto que pueda provocar en el público el poema deviene del objeto alabado más que del poeta. El neoplatonismo fue una corriente filosófica surgida a partir del estudio que los humanistas del siglo XV hicieron de Platón. Este neoplatonismo impregna de idealismo, nobleza y virtud todo cuanto rodea al ser humano: el amor —hoy decimos platónico—, el ser amado y la naturaleza. Este neoplatonismo se observa en los versos del poema: ■ en la primera estrofa, poeta explica que las ideas nobles y virtuosas están en sus versos porque las inspira el ser amado; ■ en la segunda estrofa, el poeta se refiere al ser amado con los términos «luz y fuente de toda inspiración»;

en la tercera estrofa, el poeta compara a su amado con una musa —la décima— que inspira los versos inmortales de cuantos poetas contemplan al amado.

Clasificación

Concepto

SOLUCIONES PRUEBA DE EVALUACIÓN

RÚBRICAS

RÚBRICAS En nuestro proyecto planteamos las rúbricas como tablas de doble entrada con al menos cinco indicadores de logro y tres grados de desempeño. Los tres niveles competenciales (iniciado, medio y avanzado) se muestran asociados a una escala numérica dividida en rangos que permite dar una calificación única para la tarea correspondiente. A continuación, se recogen las rúbricas propuestas para facilitar los procesos de evaluación:

RÚBRICAS TIPO DE RÚBRICA

DESCRIPTORES

Textos escritos

Extensión y formato, gramática, ortografía, organización de la información y conclusiones.

Exposiciones orales

Contenido, duración, uso del vocabulario científico, uso de los recursos digitales y lenguaje no verbal.

Comprensión lectora

Fluidez lectora, comprensión del mensaje literal, interpretación del mensaje, valoración crítica, reproducción del mensaje del texto.

Comprensión oral

Escucha activa, comprensión del mensaje, jerarquización de ideas, contextualización e interpretación de mensajes.

Rúbrica para evaluar las competencias lingüísticas

Basada en los indicadores de evaluación que, con carácter general y permanente, describen en cada bloque de contenidos de la materia de Lengua castellana y Literatura las competencias clave que se trabajen en el curso.

algaida editores, S.A. Material fotocopiable e imprimible autorizado. Disponible en PDF.

Cuaderno de clase

Trabajos cooperativos

Presentación, contenidos, organización, corrección y aportaciones. Roles y participación, responsabilidad, calidad de la interacción, resolución de problemas y calidad del trabajo.

Rúbrica para evaluar la Participa de forma activa en el grupo, desarrolla una actitud positiva, asume participación en el trabajo en tareas con responsabilidad, asiste a las reuniones y es puntual y resuelve equipo los conflictos. Elaboración de audiovisuales

Planificación, contenidos, diseño, recursos técnicos y trabajo en grupo.

Producciones del alumnado

Contenidos, organización de la información, lenguaje iconográfico, formato y trabajo en equipo.

Comentarios de textos literarios y lingüísticos

Contextualización (social, histórica y literaria), tipología y género del texto, ubicación espaciotemporal del texto, características de la autoría, captación del tema, capacidad de síntesis del fragmento o texto, determinación de la intención del autor, valora críticamente el texto, aporta sus propias argumentaciones.

RÚBRICAS

RÚBRICA DE EVALUACIÓN PARA TEXTOS ESCRITOS Criterios de evaluación

Grado de desempeño, equivalencia con escala numérica y descriptores Iniciado (1-4)

Medio (5-7)

Avanzado (8-10)

Extensión y formato

La extensión no se ajusta en absoluto La extensión está cerca del número de La extensión responde al número de al número de palabras pedidas. palabras pedidas. palabras pedidas.

Gramática

Hay muchos errores gramaticales.

Ortografía

Tiene muchas faltas de ortografía o de Tiene algunas faltas de ortografía o de No tiene faltas de ortografía ni de punpuntuación y acentuación. puntuación y acentuación. tuación y acentuación.

Hay algunos errores gramaticales.

No hay errores gramaticales.

Organización de la Las ideas están muy desorganizadas e Las ideas están organizadas pero no Las ideas están muy bien organizadas información inconexas entre sí. utiliza separación en párrafos. y estructuradas en párrafos.

No expresa ninguna opinión personal.

Expresa su opinión personal de forma Expresa su opinión personal de forma incompleta. coherente y clara.

RÚBRICA DE EVALUACIÓN PARA EXPOSICIONES ORALES Criterios de evaluación

Grado de desempeño, equivalencia con escala numérica y descriptores Iniciado (1-4)

Medio (5-7)

Avanzado (8-10)

Contenido

La presentación no se ajusta al tema La presentación hace referencia parcial La exposición es clara y coherente con seleccionado. al tema seleccionado. el tema seleccionado.

Duración

No se ajusta al tiempo establecido.

Se aproxima al tiempo establecido.

Se ajusta al tiempo establecido.

Utiliza un lenguaje preciso y emplea Uso del vocabulario Usa términos vulgares y un lenguaje no Emplea un lenguaje común con algunos términos propios del vocabulario ciencientífico adecuado al registro científico. términos técnicos y científicos. tífico. Uso de los recursos La presentación no llega a 5 diapositi- Utiliza entre 6 y 10 diapositivas o las Emplea las 20 diapositivas de forma digitales vas y no son claras y ordenadas. diapositivas están desordenadas. clara y ordenada.

Lenguaje no verbal

Se comporta con mucha calma y transSe comporta con mucha inseguridad y Se comporta con alguna inseguridad y mite mucha seguridad en lo que está vergüenza al hablar en público. habla con cierta soltura. diciendo.

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Conclusiones

RÚBRICAS

RÚBRICA DE EVALUACIÓN PARA COMPRESIÓN LECTORA Criterios de evaluación

Fluidez lectora

Grado de desempeño, equivalencia con escala numérica y descriptores Iniciado (1-4)

Medio (5-7)

Avanzado (8-10)

No lee con fluidez ni entonación ade- Lee con fluidez media y entonación Lee con velocidad y entonación adecuacuada. aceptable. das y sin cometer errores.

Comprensión del Identifica algunas ideas con ayuda. mensaje literal

Reconoce solo ideas principales.

Capta el sentido global de las ideas principales y secundarias.

Interpreta autónomamente el mensaje Interpretación del Necesita ayuda para interpretar el men- Interpreta sin ayuda solo parte del y establece relaciones entre las ideas mensaje saje del texto. mensaje. del texto.

Valoración crítica

No es capaz de realizar ninguna valora- Realiza algunas valoraciones y reflexio- Realiza valoraciones críticas subjetivas ción crítica o personal del texto. nes personales acerca del texto. y objetivas del texto.

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No es capaz de reproducir el mensaje Reproducción del Reproduce la idea principal del mensaje Reproduce fielmente el mensaje del principal del texto en otros registros o mensaje del texto pero comete errores. texto en otros registros o formatos. formatos.

RÚBRICA DE EVALUACIÓN PARA COMPRESIÓN ORAL Criterios de evaluación

Escucha activa

Grado de desempeño, equivalencia con escala numérica y descriptores Iniciado (1-4) Se distrae con frecuencia durante la exposición.

Medio (5-7) Se distrae ocasionalmente.

Avanzado (8-10) No se distrae y muestra una actitud de escucha activa.

Comprensión del Necesita ayuda para interpretar el mensaje mensaje del texto.

Interpreta autónomamente el mensaje Interpreta sin ayuda solo parte del y establece relaciones entre las ideas mensaje. del texto.

Jerarquización de No es capaz de ordenar cronológicaideas mente las ideas expuestas.

Ordena algunas ideas de forma co- Es capaz de ordenar de forma cronolórrecta. gica todas las ideas expuestas.

No es capaz de identificar el contexto de la narración.

Capta parcialmente el contexto donde Identifica perfectamente el contexto ocurre la historia. donde transcurre el hecho narrado.

Interpretación de No es capar de interpretar el mensaje mensajes global de la exposición.

Capta solo parcialmente el mensaje de Interpreta perfectamente el mensaje la exposición. expuesto y aporta ideas propias.

Contextualización

RÚBRICAS

RÚBRICA DE EVALUACIÓN PARA EL CUADERNO DE CLASE Grado de desempeño, equivalencia con escala numérica y descriptores Iniciado (1-4)

Medio (5-7)

Avanzado (8-10)

Presentación

La presentación es totalmente defi- La presentación es mejorable en algu- La presentación del cuaderno es adeciente. nos apartados. cuada en todos los apartados.

Contenidos

El cuaderno no llega al 50 % de los El cuaderno carece de algunos conte- El cuaderno incluye todos los contenicontenidos impartidos. nidos impartidos. dos impartidos en clase.

Organización

Todos los contenidos están identifiEl cuaderno carece de la identificación El cuaderno está desorganizado y los cados, fechados y clasificados cronode algunos contenidos pero sigue un contenidos aparecen sin identificar. lógicamente según se han expuesto orden adecuado. en clase.

Corrección

No corrige las actividades nunca y Tiene algunos ejercicios corregidos y Todos los ejercicios están corregidos y muestra muchas faltas de ortografía. pocas faltas de ortografía. no hay faltas de ortografía.

Aportaciones

No incluye ningún material propio en Incluye alguna producción propia de Incluye aportaciones propias de manera el cuaderno. forma autónoma. autónoma y por iniciativa propia.

RÚBRICA DE EVALUACIÓN PARA TRABAJOS COOPERATIVOS Criterios de evaluación

Grado de desempeño, equivalencia con escala numérica y descriptores Iniciado (1-4)

Medio (5-7)

Avanzado (8-10)

Roles y participación

Todos los miembros participan actiSolamente algunos miembros partici- Todos los miembros participan pero no vamente y cumplen con sus roles de pan y ninguno conoce su rol. conocen o cumplen con el rol asignado. forma efectiva.

Responsabilidad

Todos los miembros del grupo comparLa tarea es realizada por una única La responsabilidad es compartida por ten el mismo grado de responsabilidad persona del grupo. la mitad de los integrantes del grupo. sobre la tarea.

Calidad de la interacción

Solo la mitad de los integrantes esNo hay interacción eficaz y útil entre Todos los integrantes escuchan, respetablecen interacciones de escucha, los miembros. tan y apoyan las ideas de los demás. respeto y ayuda mutua.

Resolución de problemas

No son capaces de resolver autóno- Necesitan ayuda puntual para resolver Resuelven siempre de forma autónoma mamente las dificultades de la tarea. ciertas dificultades de la tarea. y eficaz las dificultades de la tarea.

Calidad del trabajo

El trabajo realizado es de alta calidad El trabajo realizado es de muy baja El trabajo realizado está incompleto y y muestra aspectos creativos o innocalidad. carece de creatividad. vadores.

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Criterios de evaluación

RÚBRICAS

RÚBRICA PARA EVALUAR LA PARTICIPACIÓN EN EL TRABAJO EN EQUIPO

algaida editores, S.A. Material fotocopiable e imprimible autorizado. Disponible en PDF.

Criterios de evaluación

Grado de desempeño, equivalencia con escala numérica y descriptores Iniciado (1-4)

Medio (5-7)

Avanzado (8-10)

Participa de forma activa en el grupo

Nunca ofrece ideas y en ocasiones Algunas veces propone ideas y acepta Siempre propone ideas y sugerencias dificulta las propuestas de otros para las propuestas de otros para alcanzar de mejora. Se esfuerza por alcanzar los alcanzar los objetivos del grupo. los objetivos del grupo. objetivos del grupo.

Desarrolla una actitud positiva

Muy pocas veces escucha y comparte Siempre escucha las ideas y comparte A veces escucha las ideas aunque no las ideas. No ayuda a mantener la unión las propias con los demás. Busca la le preocupa la integración del grupo. en el grupo. unión del grupo.

Asume las tareas con responsabilidad

Nunca entrega su trabajo a tiempo y A veces se retrasa en la entrega y el el grupo debe modificar sus fechas o grupo tiene que modificar sus fechas Siempre entrega el trabajo a tiempo. plazos. o plazos.

Asiste a las reuniones y es puntual

Asiste a más de la mitad de las reunio- Faltó a alguna reunión siendo en oca- Siempre asistió a las reuniones del nes aunque siempre llegó tarde. siones impuntual. grupo siendo puntual.

Resuelve los conflictos

Ante situaciones de conflicto no escuEscucha las opiniones y en alguna Siempre escucha otras opiniones, acepcha a los demás y no propone alternaocasión propone soluciones. ta sugerencias y ofrece alternativas. tivas de solución.

RÚBRICA DE EVALUACIÓN PARA ELABORACIÓN DE AUDIOVISUALES Criterios de evaluación

Grado de desempeño, equivalencia con escala numérica y descriptores Iniciado (1-4)

Medio (5-7)

Avanzado (8-10)

Planificación

No son capaces de elaborar un guion Necesitan ayuda puntual para la elabo- Son capaces de forma autónoma y de forma autónoma. ración del guion. eficaz de elaborar el guion.

Contenidos

No se recoge ni el 50 % de los conteni- Se recogen de forma incompleta los Se recogen de forma completa y adedos a exponer con la tarea. contenidos de la tarea. cuada todos los contenidos solicitados.

Diseño

El audiovisual muestra una secuenEl audiovisual no sigue una secuencia El audiovisual muestra algunos fallos cia lógica y ordenada en su diseño narrativa lógica. en la secuencia narrativa. narrativo.

Recursos técnicos

La calidad técnica del vídeo o del audio La calidad del vídeo o del audio es Tanto el vídeo como el audio son de es pésima. deficiente en algún sentido. buena calidad.

Trabajo en grupo

Solamente se implica en la tarea un Solamente parte del equipo realiza Todos los integrantes del equipo particimiembro del equipo. la tarea. pan en la realización de la tarea.

RÚBRICAS

RÚBRICA DE EVALUACIÓN PARA PRODUCCIONES DEL ALUMNADO Grado de desempeño, equivalencia con escala numérica y descriptores Criterios de evaluación

Iniciado (1-4)

Medio (5-7)

Avanzado (8-10)

Contenidos

La información presentada no se ajusta La información presentada se ajusta La información presentada se ajusta en absoluto al tema solicitado. parcialmente al tema solicitado. totalmente al tema solicitado.

Organización de la información

Los contenidos se muestran desorde- Los contenidos se muestran desorde- Los contenidos se muestran organizanados y desconectados unos de otros. nados o desconectados parcialmente. dos, ordenados y conectados entre sí.

Lenguaje iconográfico

Los símbolos o imágenes no se relacio- Las imágenes y símbolos se adecuan No se entienden los símbolos o imágenan completamente con el mensaje que al mensaje y muestran creatividad y nes empleadas. se quiere transmitir. originalidad.

Formato

El formato no se adecua a las dimenEl formato se ajusta a lo solicitado pero El formato es el solicitado y el resultado siones indicadas o carece de atractivo carece de atractivo visual. final muestra gran atractivo visual. visual.

Trabajo en equipo

Solamente se implica en la tarea un Solamente parte del equipo realiza Todos los integrantes del equipo particimiembro del equipo. la tarea. pan en la realización de la tarea.

RÚBRICA DE EVALUACIÓN PARA COMENTARIOS DE TEXTOS LITERARIOS Y LINGÜÍSTICOS

Iniciado (1-4)

Medio (5-7)

Avanzado (8-10)

Contextualización (social, histórica y literaria)

No se contextualiza el texto de forma Se contextualiza el texto, de forma Se contextualiza el texto de forma adeadecuada social, histórica o literariasocial, histórica y literariamente. cuada social, histórica y literariamente. mente.

Tipología y género del texto

No se reconoce correctamente la tipo- Se reconoce parcialmente la tipología Se reconoce correctamente la tipología logía y género del texto. y género del texto. y género del texto.

Ubicación espaciotemporal del texto

No se reconoce correctamente la ubica- Se reconoce parcialmente la ubicación Se reconoce correctamente la ubicación espaciotemporal del texto. espaciotemporal del texto. ción espaciotemporal del texto.

Características de la autoría

No se reconocen parcialmente las Se reconocen parcialmente las caracte- Se reconocen correctamente las caraccaracterísticas de la autoría del texto. rísticas de la autoría del texto. terísticas de la autoría del texto.

Captación del tema

No se capta ni se expresa correctamen- Se capta, pero no se expresa adecua- Se capta y expresa correctamente el te el tema del texto. damente el tema del texto. tema del texto.

Capacidad de síntesis del fragmento o texto

No se resume correctamente el texto.

Determinación de la intención del autor

No se determina correctamente la Se determina parcialmente la intención Se determina correctamente la intenintención del autor. del autor. ción del autor.

Reconocimiento de la estructura textual

No se reconoce correctamente la es- Se reconoce parcialmente la estructura Se reconoce correctamente la estructructura textual. textual. tura textual.

Valora críticamente el texto

Reflexiona medianamente sobre el No reflexiona críticamente sobre el conReflexiona y valora críticamente el concontenido del texto y lo valora parcialtenido del texto ni lo valora mostrando tenido del texto, mostrando madurez en mente no mostrando siempre suficiente suficiente madurez en su tratamiento. su tratamiento. madurez en su tratamiento.

Aporta sus propias argumentaciones

No aporta argumentos variados y pertinentes al propósito del texto, sin prever la refutación de posibles contraargumentos.

Se realiza un resumen parcialmente Se realiza un resumen correcto. correcto.

Aporta parcialmente argumentos variados y pertinentes al propósito del texto, previniendo a veces la refutación de posibles contraargumentos.

Aporta siempre argumentos variados y pertinentes al propósito del texto, previniendo siempre la refutación de posibles contraargumentos.

algaida editores, S.A. Material fotocopiable e imprimible autorizado. Disponible en PDF.

Grado de desempeño, equivalencia con escala numérica y descriptores Criterios de evaluación