Projecte MIRA Primària (C. Valenciana) ANAYA by Grupo Anaya, S.A.

Descobrix-ne més!

PRIMÀRIA • PRIMARIA

El projecte El proyecto

¿Qué es

Què és ?

Components Componentes del projecte del proyecto

Entorn Entorno digital digital Annex de Anexo de mostres muestras

Us hem

Em falta temps!

hem consultat escoltat

Us

Com podem millorar

Com gestione la diversitat?

Problemes? 1

Solucions

Fem fàcils les coses difícils; t’ACOMPANYEM amb recursos, suport i temps.

en l’aprenentatge

Connectem amb la seua REALITAT, motivem i impliquem l’alumnat en el seu APRENENTATGE.

Atendre la DI VERSITAT del teu alumnat sembla missió impossible?

Aportem diferents solucions per a diferents necessitats.

Les millors eines per a gestionar la INCLUSIÓ a la teua aula.

T’agradaria millorar l’AVALUACIÓ?

Presentem un PLA D’ACCIÓ per a una AVALUACIÓ FORMATIVA.

El teu alumnat té dèficit de COMPRENSIÓ?

Posem en valor les coses senzilles; hem fet ACCESSIBLE i COMPRENSIBLE el coneixement.

Les tecnologies de la informació i la comunicació (TIC) són eines que ens ajuden a realitzar diverses tasques. Inclouen màquines tecnologies. Com són les TIC?

Màquines

Necessites TEMPS?

Troba’n en les nostres propostes generades per a simplificar les teues tasques administratives i donar-te suport en la tasca docent de manera integral.

Ordinadors o computadores

De sobretaula Portàtils Superordinadors

Dispositius mòbils

Tauletes tàctils Telèfons mòbils Televisors intel·ligents Navegadors intel·ligents Rellotges intel·ligents

Tecnologies

Programari (software) Conjunt de instruccionsprogrames, regles informàtics per a executar certes tasques en un ordinador.

Internet Xarxa informàtica mundial que connecta nombrosos ordinadors utilitzant un protocol especial de comunicació, com l’HTTP, l’FTP, el POP...

Apps

Abreviatura per la qual es coneixen les aplicacions per a dispositius mòbils, el programari especial per a aquest tipus de dispositius.

Bluetooth Tecnologia basada en els senyals de ràdio que permet la comunicació entre dispositius (telèfons mòbils, auriculars, tauletes tàctils, rellotges d’activitat, etc.) a poca distància; és a dir, quan estan prop encara que hi haja obstacles pel mig.

TAC

Acrònim pel qual es coneixen les Tecnologies de la Informació la Comunicació per a l’Aprenentatge.

Wifi

Tecnologia basada en senyals de ràdio que, igual que el bluetooth, permet la connexió sense fil entre dispositius electrònics a poca distància sense que hi haja «enllaç directe». Pot transmetre molta informació, per la qual cosa s’utilitza per a connectar dispositius electrònics a internet, formant una xarxa.

Fons de fitxes d’atenció a la diversitat i proves d’avaluació. A partir de 3r, també generadors assistits per IA per a preparar-les de forma personalitzada.

Programació.

Programes, plans i kits d’assistència a la pràctica educativa:

- Desenvolupament del talent, del pensament crític i de la comprensió lectora.

- Benestar emocional i digital.

- Inclusió i comunicació amb les famílies.

- Tècniques d’estudi i metodologies actives.

El CANVI d’etapa et preocupa?

No és fàcil, per això cuidem especialment el pas d’Infantil a Primària i les transicions entre cicles.

Sorpresa!

L l li la lo le lu il al ol el ul

Així es llig la L Lola ala oli lilà ele Laia aula Eloi

Llig i unix 3

Llig i envolta 4 oli ele ala lilà la el ol la le il al la el ol el li lo ol la le ol el

23 U1

Llibres progressius que evolucionen al llarg del curs. Nombre d’unitats ajustat.

Unitat inicial en el canvi d’etapa i de cicle.

Tipus de lletra i cos ajustats.

Llig amb l’entonació adequada.

1 Escriu el nom dels cosins de Paula.

G V , i

2 Pinta on viuen els cosins de Paula.

3 Completa amb estes paraules.

fulles – gegants – ombra

– Els arbres que envolten la casa són alts i grossos com

– En estiu, els arbres fan

– En hivern, els arbres no tenen

4 Marca com se senten els cosins de Paula.

Avorrits tristos Impacients i emocionats

203 U7

5 Per parelles, imagineu la sorpresa que tindrà Paula. 2 3 1 L’abecedari

Encercla els objectes de la classe que tenen l en el nom. 1

Anomena i marca on sona la l 2

Vols un alumnat

IMPLICAT?

T’ajudem! És essencial

millorar la participació de l’alumnat per a crear un entorn d’aprenentatge enriquidor i efectiu.

Et contem com ho fem:

Aprendre en context per a donar sentit al que s’aprén.

Situacions

d’aprenentatge pròximes a l’alumnat.

5 Nombres ordinals

Conversa. El teu professor o professora passa llista a classe? En quin lloc t’anomena? Per què ocupes aquesta posició? ?

Els nombres ordinals s’utilitzen per a indicar ordre o posició.

1r primer

2n segon 3r tercer 4t quart 5é cinqué 6é sisé

onzé

dotzé 13é tretzé 14é catorzé

15é quinzé

16é setzé

17é desseté

18é dihuité

19é denové

20é vinté

1 Escriu com es lligen aquests nombres ordinals. 5é 13é 15é 20é 19é

2 Completa la taula en el quadern. Nombre ordinal

21é vint-i-uné

22é vint-i-dosé

23é vint-i-tresé

24é vint-i-quatré

25é vint-i-cinqué

26é vint-i-sisé

27é vint-i-seté

28é vint-i-huité

29é vint-i-nové

30é trenté

3 Indica en quina posició es troba cada animal en aquesta fila.

Conill Mona Gat Granota

Tortuga

4 Relaciona en el quadern cada nombre ordinal amb el seu següent. 1r 8é 12é 14é 29é Nové Quinzé Trenté Segon Tretzé

ACTIVITAT COMPETENCIAL

6é 9é Com es llig

Catorzé

Dihuité

6 Quina lletra ocupa cada posició en l’abecedari? Escriu una paraula que comence amb cada lletra. El cinqué. • El catorzé. El vint-i-uné. • L’onzé.

ORGANITZA LES TEUES IDEES FEM EXPERIMENTS

Patrulla ambiental

1 Observa el mapa visual dels ecosistemes:

ACTIVITAT COMPETENCIAL

CONNECTA AMB... La lectura

Als ecosistemes, tot està connectat. Què ocorre si es trenca l’equilibri d’un ecosistema? Esbrineu-ho en aquest taller:

Materials que necessiteu

15 gots de paper

Passos a seguir

Pegament Fitxes d’animals de plantes

en els gots.

1 Analitzeu els resultats

Perferlaxarxa:

1.Col·locaelsproductors en la base.

2.Els animals del nivell dedaltesmengen els de baix.

Ara formarem una patrulla ambiental per a ser més sostenibles a l’escola. Tenim moltes idees! Una d’aquestes és veure quantes deixalles generem, així que hem començat buidant la paperera de classe; mireu el que hem trobat.

Quèés?

Retalleu els animals de la

70 Ecosistema en equilibri

Construïu cadenes alimentàries amb alguns dels gots. 2

Interpreteu Què ocorre si eliminem algun dels gots de les files de baix de la nostra xarxa alimentària?

Construïu una xarxa

1 Reflexioneu

3.Cal mantindre l’equilibri. U3

Tipus Ensdonen

Elsusemmalament Elsprotegim Recursosnaturals

–Esgotemrecursos

–Ocupemmoltd’espai

Extinció d’éssersvius

Jane Goodall, protectora dels ximpanzés

Trieu sis dels gots a l’atzar ajunteu-los amb altres sis dels vostres companys. Podeu construir una xarxa alimentària? Què ocorre?

1 Anomeneu els diferents contenidors de reciclatge que podem utilitzar per a separar el fem.

Canviclimàtic

2 Relacioneu cada objecte amb un dels contenidors de reciclatge. Podeu fer-ho amb els residus de les fotografies o amb els que hi haja a la vostra classe.

3 Compteu els objectes que hi ha en cada contenidor. De quin tipus de material generem més fem?

4 Penseu si podríem reutilitzar algun d’aquests residus a classe. Quin ús li donaríem?

2 ECOSISTEMA

5 Feu una llista amb les idees que se us ocórreguen per a reduir la quantitat de fem que produïm a classe cada dia. Per exemple, puc utilitzar bosses reutilitzables per als entrepans en lloc de paper d’alumini.

2 Completa el mapa visual dels ecosistemes ampliant la informació sobre: els components de l’ecosistema.

• les relacions en els ecosistemes. la classificació dels ecosistemes.

U3 71

Desdemoltjove,aJaneGoodall liinteressarenelsximpanzés: elquemenjaven,elquesentien, lesseuescares,ulls,mans peus. Perestudiar-los,se’nvaanar alesselvesverdesdeGombe elshivaobservar. Elsdibuixavaenelseuquadern, hihagueraplujaoferasol. Ambelsprismàtics,vaanardescobrint mil undetallssobrelesvidesdelsximpanzés. Iapocapocvaaconseguirquelamiraren comaunaamiga. Allà,alesselvesverdesdeGombe,Jane jahadeixatd’investigar,peròmoltsaltres seguixenelseuexempleperquèaçò acabadecomençar!

1 Respon les preguntes següents sobre Jane Goodall: Quins animals va estudiar? On va anar per estudiar-los?

Com els observava? Què feia per anotar les seues observacions?

Mira al teu voltant per a connectar allò aprés ambla realitat.

2 L’Institut Jane Goodall duu a terme una campanya en la qual podem participar que s’anomena «Mobilitza’t per la selva». És una campanya de reciclatge de telèfons mòbils. Però quina és la relació entre els telèfons mòbils la selva? Busca’n informació per a comprendre com les nostres accions poden afectar llocs tan llunyans com la selva els ximpanzés.

Tallers i laboratoris. Repassos lúdics.

Connectem l’aprenentatge amb la realitat de l’alumnat.

Atendre

la DIVERSITAT del teu alumnat és missió impossible?

És molt complicat... per això t’oferim un ventall ampli d’alternatives accessibles i de recursos dissenyats d’acord amb les pautes DUA (vídeos, àudios, infografies, fitxes imprimibles amb activitats multinivell…), aprofitant les possibilitats tecnopedagògiques de l’entorn digital.

inver tebrats 3

Els invertebrats són els animals que no tenen un esquelet intern.

Com que els invertebrats no tenen esquelet intern, protegixen sostenen el seu cos amb músculs, closques o cuirasses.

La major part dels animals que existixen són invertebrats. N’hi ha molts són molt diferents entre si.

Es classifiquen en esponges, cnidaris, equinoderms, cucs, mol·luscos artròpodes.

Esponges

Són els animals més senzills. Viuen a l’aigua, són aquàtics. No es mouen.

Tenen el cos ple de xicotets forats anomenats porus.

Cnidaris (meduses i pòlips)

Són aquàtics.

Alguns es mouen i altres no. Al voltant de la boca tenen tentacles verinosos per a atrapar l’aliment.

Els pòlips viuen apegats al fons.

Les meduses naden.

Equinoderms

Són aquàtics. Es mouen.

El seu cos està protegit per plaques dures tenen formes molt diverses.

Adequació de la càrrega cognitiva.

Activitats multinivell amb taxonomia de Bloom.

Organitzadors gràfics.

Pels porus, passa l’aigua, la filtren n’extrauen el seu aliment. Porus

ACTIVITATS

1 Indica quins animals són més abundants, els vertebrats o els invertebrats.

2 Dibuixa l’invertebrat que apareix en la fotografia descriu-ne les característiques.

L’eriçó de mar té punxes.

ACTIVITATS

3 Indica quines característiques tenen en comú una medusa, un estrela de mar, una esponja, una anemone un eriçó de mar.

Els invertebrats són els animals que no tenen un esquelet intern.

L’estrela de mar té forma d’estrela.

4 Justifica si és verdadera la frase «Els equinoderms són animals vertebrats que no es mouen tenen el cos cobert de porus».

Organitze les meues idees, repasse.

A partir de 3r, Generador de fitxes assistit per IA, que permet generar propostes de fitxes multinivell per a cada un dels conceptes fonamentals del curs i atendre la diversitat de l’aula.

Generador de fitxes multinivell

Pels porus, passa l’aigua, la filtren n’extrauen el seu aliment. Porus Esponges

ACTIVITATS

Cnidaris (meduses pòlips)

Generador de proves d’avaluació Àrea privada Programació assistit per IA assistit per IA

Indica quins animals són més abundants, els vertebrats o els invertebrats.

2 Dibuixa l’invertebrat que apareix en la fotografia descriu-ne les característiques.

Els pòlips viuen apegats al fons.

Equinoderms

Es mouen. El seu cos està protegit per plaques dures tenen formes molt diverses.

Tentacles

L’eriçó de mar té punxes. Les meduses naden. L’estrela de mar té forma d’estrela.

ACTIVITATS

3 Indica quines característiques tenen en comú una medusa, un estrela de mar, una esponja, una anemone un eriçó de mar.

4 Justifica si és verdadera la frase «Els equinoderms són animals vertebrats que no es mouen tenen

T’agradaria tindre un pla per a millorar l’AVALUACIÓ?

El tenim! T’ajudarà a fer conscient l’alumnat del progrés en el seu aprenentatge, a diagnosticar-lo, mesurar-lo i a donar feedback.

Avaluació i reflexió contínua perquè l’alumnat identifique àrees de millora i aplique un pla d’acció.

D'ENTRENAMENT 1 CIRCUIT

INSTRUCCIONS

Tria la fila amb la cara que millor reflectix com t’has sentit en acabar la unitat: cara feliç, neutra o trista.

Retroalimentació. Ben fet! Et sents feliç en l’assignatura domines els sabers que estàs treballant. Continua així per a disfrutar mentre aprens!

Pla d’acció. És útil saber què necessites per a completar les tasques? Explica a altres persones el que fas perquè puguen seguir el teu exemple.

Retroalimentació. No et sents del tot bé, però has sigut capaç de completar les activitats que s’han proposat en aquestes situacions d’aprenentatge. Fantàstic!

Pla d’acció. Com t’has organitzat per aconseguir aquests resultats? Conta-ho als altres; veuràs que et feliciten pel teu treball.

Ara, ves a la columna que coincidisca amb el nombre de banderetes que has aconseguit en els exercicis de la unitat.

Llig la zona on s’ajunten la teua fila la teua columna. Hi trobaràs pistes valuoses per a avançar millorar el teu aprenentatge.

Retroalimentació. Has aconseguit molt bons resultats en l’assignatura comprens els sabers, però no acabes de sentir-te del tot feliç. És important sentir-se bé mentre aprens.

Pla d’acció. si li contes a una persona adulta el que et passa? Podrà ajudar-te a descobrir per què et sents d’aquesta manera a sentir-te millor.

Retroalimentació. Has completat la meitat de les activitats la teua actitud és positiva; això és molt útil per a millorar a poc a poc.

Pla d’acció. Has d’interrompre el treball perquè et falta algun material? Prepara tot el que necessites per a completar una activitat abans de començar-la.

Retroalimentació. No et sents bé ni malament has completat la meitat de les activitats. Aprofita que domines molts sabers per a continuar millorant.

Pla d’acció. Et costa organitzar preparar el material per a completar les activitats? Fes un cartell amb el que necessites penja’l al teu espai de treball per a tindre’l sempre visible.

Retroalimentació. Algunes activitats t’han resultat difícils o no has pogut completar-les. Busca un motiu per a disfrutar mentre aprens!

Pla d’acció. Potser necessites organitzar millor el material per a fer les tasques. Quan no ho tens tot preparat, treballes pitjor i no et sents bé.

Retroalimentació. És bo tindre una actitud positiva com la teua per a continuar aprenent. Aprofita-la per a reconéixer les dificultats que tens fer-ho cada vegada millor.

Pla d’acció. Penses que conéixer el que fan altres persones amb bons resultats pot ser-te útil? Prova alguna de les estratègies dels altres.

Retroalimentació. Segurament esperaves aconseguir millors resultats estar més a gust en l’assignatura, però t’ha costat completar la major part de les activitats.

Pla d’acció. Crea una rutina per a treballar; per exemple: trac agenda, llapis, goma quadern em pose a treballar. A poc a poc, podràs afegir les accions que necessites t’organitzaràs millor.

Retroalimentació. Et sents trist has tingut dificultats per a completar les activitats. És hora de tindre un pla que t’ajude a millorar disfrutar de l’assignatura.

Pla d’acció. Et costa preparar el que necessites per a completar les activitats? Demana ajuda perquè t’ensenyen com aconseguir-ho. Prompte podràs fer-ho pel teu compte.

A partir de 3r Generador de proves d’avaluació assistit per IA. Practica!

Posa’t a prova. Panel de seguiment de l’aprenentatge.

7 El teu alumnat

té dificultats de COMPRENSIÓ?

Aquestes dificultats han augmentat de forma preocupant, per això hem redoblat el nostre esforç per aconseguir que els continguts resulten accessibles i comprensibles a tot l’alumnat.

Lletra accessible.

Contrastos de color accessibles.

Verbs destacats en els enunciats.

Conec la llengua 4

Lletres, síl·labes i paraules

??

1 Respon les preguntes.

a) Què tenen en comú els noms d’Anna d’Aminata?

b) Quina és la primera lletra del teu nom?

c) En quina lletra acaba el teu segon cognom?

2 Consulta l’abecedari de la pàgina 23 digues quin lloc ocupa la primera lletra del teu primer cognom.

Amb les lletres es formen les síl·labes les paraules

3 Anota en la llibreta el número de lletres de cada paraula.

bruixa màgia uniforme diamant

4 Per parelles, formeu el màxim número de paraules amb les lletres següents.

I X E M A S C R T N

Quina és la paraula més llarga que heu creat?

Una síl·laba és cada colp de veu amb què pronunciem una paraula.

Taller de les paraules CONTEXT

Què fant els infants de la foto?

On penses que han anat d’excursió? Hi ha algun element construït per les persones?

Algun espai natural del meu entorn és… QUÈ EN SAPS?

QUÈ APRENDRÀS?

Escolte i parle

Contem anècdotes

La natura

1 Llig comprenc: Sorpresa! (1a part):

Escric: L’abecedari

2 Llig comprenc: Sorpresa! (2a part):

Escric: Paraules amb g gu gü

3 Llig comprenc: Sorpresa! (3a part):

Escric: El verb

Taller de textos

Les normes

197

Treball de destreses comunicatives en totes les àrees.

Llenguatge clar.

EXEMPLE

bruixa = 6

5 Fes palmes compta les síl·labes de les paraules següents.

lluç llu na va re ta en can te ri a bra ca da bra

Les paraules que tenen una síl·laba són monosíl·labes

Les que en tenen més d’una es diuen polisíl·labes

6 Separa les paraules següents en síl·labes.

patinet amics papallona mascota

DICTAT

1 Llig atentament el text.

Pep Teresa van al circ. Un mag fa un truc. Un equilibrista fa dos salts llargs. Un pallasso fa riure la gent.

2 Completa la graella en la llibreta amb paraules del text.

Paraules amb majúscula Paraules amb més d’una síl·laba

3 Escriu el text al dictat.

4 Compara el teu text amb el de dalt corregix les paraules que calga.

Mapa de components

Materials

Per a l’alumnat que té com a primera llengua el valencià.

Entorn digital

Per a l’alumnat que no té com a primera llengua el valencià.

Altres materials

Tres quaderns per als cursos de 1r i 2n paral·lels a les unitats del llibre.

Alumnat Alumnat

Un llibre per curs, els de 1r i 2n d’Aprenc a llegir i Llegir.

Un llibre per curs.

Llibre digital enriquit i espai personal amb d’accessibilitat: recursos motivadors, atenció pràctica i avaluació.

acompanyats requeriments atenció a la diversitat, Llibre digital i espai personal amb: Proposta didàctica, generadors de fitxes d’atenció a la diversitat i de proves d’avaluació assistits per IA i molt més.

Mapa de components

Disponible també en castellà.

Alumnat

Un llibre per curs, els de 1r i 2n acompanyats de Mira, toca, sent les Mates.

Materials

Entorn digital

Llibre digital enriquit i espai personal amb requeriments d’accessibilitat: recursos motivadors, atenció a la diversitat, pràctica i avaluació.

Tres quaderns per als cursos de 1r i 2n paral·lels a les unitats del llibre.

Professorat Aula Una proposta didàctica per curs.

Una caixa per cicle amb diversos materials manipulatius.

Llibre digital i espai personal amb: Proposta didàctica de fitxes d’atenció a la diversitat i de proves d’ per IA i molt més.

Coneixement del medi

Mapa de components

Disponible també en castellà.

Materials

Entorn digital

Alumnat Un llibre per curs acompanyat de la revista El Mirador de la Comunitat Valenciana.

Llibre digital enriquit i espai personal amb requeriments d’accessibilitat: recursos motivadors, atenció a la diversitat, pràctica i avaluació.

Professorat Una proposta didàctica per curs.

Llibre digital i espai personal amb: Proposta didàctica, generadors de fitxes d’atenció a la diversitat i de proves d’avaluació assistits per IA i molt més.

¿Problemas?

¡Soluciones!

¡Me falta tiempo!

Os hemos

consultado escuchado

¿Cómo podemos mejorar

la evaluación? implicar

¿Cómo gestiono la diversidad? Quiero a mis alumnos en el aprendizaje diario

¿Problemas?

¡Soluciones

1

Hacemos fácil lo difícil: te ACOMPAÑAMOS con recursos, apoyo y tiempo.

¿Quieres un alumnado IMPLICADO?

Conectamos con su REALIDAD, motivamos e implicamos al alumnado en su APRENDIZAJE.

¿Atender a la DI VERSIDAD de tu alumnado es misión imposible?

Aportamos diferentes soluciones para diferentes necesidades.

Las mejores herramientas para gestionar la INCLUSIÓN de tu aula.

¿Te gustaría mejorar la EVALUACIÓN?

Presentamos un PLAN DE ACCIÓN para una EVALUACIÓN FORMATIVA.

¿Tu alumnado tiene déficit de COMPRENSIÓN?

Ponemos en valor lo sencillo, hemos hecho ACCESIBLE y COMPRENSIBLE el conocimiento.

Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) son herramientas que nos ayudan a realizar diversas tareas. Incluyen máquinas y tecnologías. ¿Cómo son las TIC?

Máquinas

¿Necesitas TIEMPO?

Encuéntralo en nuestras propuestas generadas para simplificar tus tareas administrativas y apoyarte en tu labor docente de manera integral.

Tecnologías

Software

Apps

Conjunto de instruccionesprogramas, y reglas informáticas para ejecutar ciertas tareas en una computadora.

Fondo de fichas de atención a la diversidad y pruebas de evaluación. A partir de 3.º, también generadores asistidos por IA para prepararlas de forma personalizada.

Programación.

Programas, planes y kits de asistencia a la práctica educativa:

- Desarrollo del talento, del pensamiento crítico y de la comprensión lectora.

- Bienestar emocional y digital.

Abreviatura por la que se conoce a las aplicaciones para dispositivos móviles, el software especial para este tipo de dispositivos.

Internet Red informática mundial que conecta a multitud de computadoras utilizando un protocolo especial de comunicación, como el HTTP, el FTP, el POP... TAC

Bluetooth Tecnología basada en las señales de radio que permite la comunicación entre dispositivos (teléfonos móviles, auriculares, tabletas, relojes de actividad, etc.) a corto alcance; es decir, cuando están cerca aunque haya obstáculos de por medio.

Acrónimo por el que se conoce a las Tecnologías de la Información y la Comunicación para el Aprendizaje.

Wifi

Tecnología basada en señales de radio que, al igual que el bluetooth, permite la conexión inalámbrica entre dispositivos electrónicos a corto alcance sin que haya «enlace directo». Puede transmitir mucha información, por lo que se utiliza para conectar dispositivos electrónicos a internet, formando una red.

- Inclusión y comunicación con las familias.

- Técnicas de estudio y metodologías activas.

Generador de pruebas de evaluación Evaluación por unidades

Ordenadores o computadoras

Dispositivos móviles

Otros

¿El CAMBIO de etapa te preocupa?

No es fácil, por eso cuidamos especialmente el paso de Infantil a Primaria y las transiciones entre ciclos.

Emilio muela alma mamá lima Meli momia lomo Nombra y marca si escuchas m 1

Libros progresivos que evolucionan a lo largo del curso.

Número de unidades ajustado.

Unidad inicial en el cambio de etapa y de ciclo.

Tipo de letra y cuerpo ajustados. Tres niveles lectoescritores en Lengua 1.º.

Leo y comprendo

En el bosque

1.ª parte: ¡Qué ruidos más raros!

En el bosque se oyeron unos ruidos muy raros… Las ardillitas los conejitos y hasta los osazos corrieron a esconderse.

¡Pero solo era Camila, que saltaba con sus botas de agua en los charcos!

De repente, se escuchó una vocecilla —¡Cuidado, que me pisas! —dijo un hombrecito del tamaño de un dedo pulgar—. Soy el duende Bosco, el guardián del bosque. Deberías andar con más cuidado... ¡Casi me aplastas con tus botazas

¡Vaya, parece que esta historia no ha empezado muy bien! ¿Cómo continuará?

Contesta:

Lee exagerando las palabras destacadas. oso gota árbol gotita gotaza arbolito arbolazo osito osazo

Diminutivos y aumentativos

Habla: ¿Qué palabra indica menor tamaño? ¿Y cuál mayor?

botita bota botaza

1 Rodea las palabras que indican menor tamaño.

ardillita hombrecito castillo conejito vocecita tazón frito charquito pajarito

corazón

2 Colorea las palabras que indican mayor tamaño y escríbelas

Facilitamos la progresión en el aprendizaje.

¿Qué eran los ruidos raros que se escucharon en el bosque?

¿Quieres un alumnado IMPLICADO?

Aprender en contexto para dar sentido a lo que se aprende.

Situaciones de aprendizaje cercanas al alumnado.

¿Cuánto cabe? ¿Cuánto pesa?

¿Dónde caben más personas, en un autobús o en un coche? ¿Por qué?

¿Dónde cabe más?

CABE MÁS

¡Te ayudamos! Es esencial mejorar la participación del alumnado para crear un entorno de aprendizaje enriquecedor y efectivo. Te contamos cómo lo hacemos: U3

HACEMOS EXPERIMENTOS

Ecosistema en equilibrio

En los ecosistemas, todo está conectado. ¿Qué ocurre si se rompe el equilibrio de un ecosistema? Averiguadlo en este taller:

Materiales que necesitáis

15 vasos de papel

Pegamento

Fichas de plantas y animales

¿Quién pesa más? 1 2

¿Dónde cabe más en cada caso? Marca.

¿Pesa más o menos? Rodea en cada caso. pesa más pesa menos

¿Qué pesa menos? ¿Y más?

ACTIVIDAD COMPETENCIAL

Parahacerlared:

1.Coloca en la base alosproductores.

2.Los animales del nivel de arriba se comen alosdeabajo.

Pasos a seguir

Recortad los animales de la ficha y pegadlos en los vasos.

1 Analizad los resultados

Construid cadenas alimentarias con algunos de los vasos.

Interpretad

¿Qué ocurre si eliminamos alguno de los vasos de las filas de abajo de nuestra red alimentaria?

Construid una red alimentaria usando todos los vasos.

1 Reflexionad

Elegid seis de vuestros vasos al azar y juntadlos con otros seis de vuestros compañeros. ¿Podéis construir una red alimentaria? ¿Qué ocurre?

MIRA A TU ALREDEDOR

ORGANIZA TUS IDEAS

Patrulla ambiental

1 Observa el mapa visual de los ecosistemas:

¿Quées?

Vamos a formar una patrulla ambiental para ser más sostenibles en el cole. ¡Tenemos muchas ideas! Una de ellas es ver cuánta basura generamos, así que hemos empezado vaciando la papelera de clase; y mirad lo que hemos encontrado.

ACTIVIDAD COMPETENCIAL

CONECTA CON... La lectura

ACTIVIDAD COMPETENCIAL

3.Hayquemantener elequilibrio. U3

Jane Goodall, protectora de los chimpancés

Tipos Nosdan Losusamosmal Losprotegemos Recursosnaturales

ECOSISTEMAS

–Agotamosrecursos

–Ocupamosmuchoespacio

–Contaminamos

Extinción deseresvivos

1 Nombrad los diferentes contenedores de reciclaje que podemos utilizar para separar la basura.

2 Relacionad cada objeto con uno de los contenedores de reciclaje. Podéis hacerlo con los desechos de las fotografías o con los que haya en vuestra clase.

Cambioclimático

3 Contad los objetos que hay en cada contenedor. ¿De qué tipo de material generamos más basura?

4 Pensad si alguno de esos residuos lo podríamos reutilizar en clase. ¿Qué uso le daríamos?

5 Haced una lista con las ideas que se os ocurran para reducir la cantidad de basura que producimos en clase todos los días. Por ejemplo, puedo utilizar bolsas reutilizables para los bocadillos en lugar de papel de aluminio.

2 Completa el mapa visual de los ecosistemas ampliando la información sobre: los componentes del ecosistema, • las relaciones en los ecosistemas, la clasificación de los ecosistemas.

Desdemuyjoven,aJaneGoodall leinteresaronloschimpancés: loquecomían,loquesentían, suscaras,ojos,manosypies. Paraestudiarlos,sefuealasverdes selvasdeGombeylosobservó. Ensucuadernolosdibujaba, hubieralluviaohicierasol. Consusprismáticosfuedescubriendo milyundetallessobresusvidas. Ypocoapocofueconsiguiendo quelamirasencomoaunaamiga. AlláenlasverdesselvasdeGombe Janeyahadejadodeinvestigar, perootrosmuchossiguensuejemplo ¡porqueestonohahechomásque empezar!

1 Responde a las siguientes preguntas sobre Jane Goodall: ¿A qué animales estudió? ¿Adónde fue para estudiarlos? ¿Cómo los observaba? ¿Qué hacía para anotar sus observaciones?

Mira a tu alrededor para conectar lo aprendido con la realidad.

2 El Instituto Jane Goodall realiza una campaña en la que podemos participar que se llama «Movilízate por la selva». Es una campaña de reciclaje de teléfonos móviles. Pero ¿cuál es la relación entre los teléfonos móviles y la selva? Busca información para comprender cómo nuestras acciones pueden afectar a lugares tan lejanos como la selva y los chimpancés.

Talleres y laboratorios. Repasos lúdicos.

Conectamos el aprendizaje con la realidad del alumnado.

CABE MENOS

PESA MÁS

¿Atender

a la DIVERSIDAD de tu alumnado es misión imposible?

Es muy complicado... por eso te ofrecemos un amplio abanico de alternativas accesibles y de recursos diseñados de acuerdo con las pautas DUA (vídeos, audios, infografías, fichas imprimibles con actividades multinivel…), aprovechando las posibilidades tecnopedagógicas del entorno digital.

Los inver tebrados 3

Los invertebrados son los animales que no tienen un esqueleto interno.

Como los invertebrados no tienen esqueleto interno, protegen y sostienen su cuerpo con músculos, conchas o corazas.

La mayor parte de los animales que existen son invertebrados. Hay muchos y son muy diferentes entre sí.

Se clasifican en esponjas, cnidarios, equinodermos, gusanos, moluscos y artrópodos.

Esponjas

Son los animales más sencillos. Viven en el agua, son acuáticos. No se mueven.

Su cuerpo está lleno de pequeños agujeros llamados poros.

Por los poros, pasa el agua, la filtran y extraen de ella su alimento.

ACTIVIDADES

1 Indica qué animales son más abundantes, los vertebrados o los invertebrados.

2 Dibuja el invertebrado que aparece en la fotografía y describe sus características.

Poros

Cnidarios (medusas y pólipos)

Son acuáticos.

Algunos se mueven y otros no. Alrededor de su boca tienen tentáculos venenosos para atrapar el alimento.

Equinodermos

Los pólipos viven pegados al fondo.

Las medusas nadan.

Son acuáticos. Se mueven.

Su cuerpo está protegido por placas duras y tienen formas muy diversas.

ACTIVIDADES

El erizo de mar tiene pinchos.

3 Indica qué características tienen en común: una medusa, una estrella de mar, una esponja, una anémona y un erizo de mar.

Los invertebrados son los animales que no tienen un esqueleto interno.

La estrella de mar tiene forma de estrella.

4 Justifica si es verdadera la frase «Los equinodernos son animales vertebrados que no se mueven y su cuerpo está cubierto de poros».

Adecuación de la carga cognitiva.

Actividades multinivel con taxonomía de Bloom. Organizadores gráficos.

Organizo mis ideas, repaso.

A partir de 3.º, Generador de fichas asistido por IA, que permite generar propuestas de fichas multinivel para cada uno de los conceptos fundamentales del curso y atender a la diversidad del aula.

Indica qué animales son más

Se mueven. Su cuerpo está protegido por placas duras y tienen formas muy diversas.

¿Te

gustaría tener un plan para mejorar la EVALUACIÓN?

¡Lo tenemos! Te ayudará a hacer consciente al alumnado del progreso en su aprendizaje, a diagnosticarlo, medirlo y a dar feedback.

Evaluación y reflexión continua para que el alumnado identifique áreas de mejora y aplique un plan de acción.

CIRCUITO

INSTRUCCIONES

¿Cómo me sentí? 1

Elige la fila con la cara que mejor refleja cómo te sentiste al terminar la unidad: cara feliz, neutra o triste.

¿Cuánto he aprendido? 2

Ahora, ve a la columna que coincida con el número de banderines que lograste en los ejercicios de la unidad.

¿Qué puedo mejorar? 3

Lee la zona donde se juntan tu fila y tu columna. Allí encontrarás pistas valiosas para avanzar y mejorar tu aprendizaje.

Retroalimentación. ¡Bien hecho! Te sientes feliz en la asignatura y dominas los saberes que estás trabajando. ¡Sigue así para disfrutar mientras aprendes!

Plan de acción. ¿Es útil saber lo que necesitas para completar las tareas? Explica a otras personas lo que haces para que puedan seguir tu ejemplo.

Retroalimentación. No te sientes del todo bien, pero has sido capaz de completar las actividades que se han propuesto en estas situaciones de aprendizaje. ¡Fantástico!

Plan de acción. ¿Cómo te has organizado para conseguir estos resultados? Cuéntaselo a los demás; verás como te felicitan por tu trabajo.

Retroalimentación. Has conseguido muy buenos resultados en la asignatura y comprendes los saberes, pero no terminas de sentirte del todo feliz. Es importante sentirse bien mientras aprendes.

Plan de acción. ¿Y si le cuentas a una persona adulta lo que te pasa? Podrá ayudarte a descubrir por qué te sientes de esta forma y a sentirte mejor.

Retroalimentación. Has completado la mitad de las actividades y tu actitud es positiva; algo muy útil para mejorar poco a poco.

Plan de acción. ¿Tienes que interrumpir el trabajo porque te falta algún material? Prepara todo lo necesario para completar una actividad antes de comenzarla.

Retroalimentación. No te sientes bien ni mal y has completado la mitad de las actividades. Aprovecha que dominas muchos saberes para seguir mejorando.

Plan de acción. ¿Te cuesta organizar y preparar el material para completar las actividades? Haz un cartel con lo que necesitas y cuélgalo en tu espacio de trabajo para tenerlo siempre visible.

Retroalimentación. Algunas actividades te han resultado complicadas o no has podido completarlas. ¡Busca un motivo para disfrutar mientras aprendes!

Plan de acción. Puede que necesites organizar mejor el material para hacer las tareas. Cuando no lo tienes todo listo trabajas peor y no te sientes bien.

Retroalimentación. Es bueno tener una actitud positiva como la tuya para seguir aprendiendo. Aprovéchala para reconocer tus dificultades y hacerlo cada vez mejor. Plan de acción. ¿Piensas que conocer lo que hacen otras personas con buenos resultados puede serte útil? Prueba alguna de sus estrategias.

Retroalimentación. Seguramente esperabas conseguir mejores resultados y estar más a gusto en la asignatura, pero te ha costado completar la mayoría de las actividades.

Plan de acción. Crea una rutina para trabajar; por ejemplo: saco agenda, lápiz, goma y cuaderno y me pongo a trabajar. Poco a poco podrás añadir las acciones que necesites y te organizarás mejor.

Retroalimentación. Te sientes triste y has tenido dificultades para completar las actividades. Es hora de tener un plan que te ayude a mejorar y disfrutar de la asignatura.

Plan de acción. ¿Te cuesta preparar lo que necesitas para completar las actividades? Pide ayuda para que te enseñen cómo conseguirlo. Pronto podrás hacerlo por tu cuenta.

CIRCUITO

Ponte a prueba

INSTRUCCIONES

Obtén tu diamante

¿Cómo me sentí? 1

Retroalimentación. ¡Bien hecho! Te sientes feliz en la asignatura y dominas los saberes que estás trabajando. ¡Sigue así para disfrutar mientras aprendes! Plan de acción. ¿Es útil saber lo que necesitas para completar las tareas? Explica a otras personas lo que haces para que puedan seguir tu ejemplo.

Retroalimentación. Has completado la mitad de las actividades y tu actitud es positiva; algo muy útil para mejorar poco a poco.

Plan de acción. ¿Tienes que interrumpir el trabajo porque te falta algún material? Prepara todo lo necesario para completar una actividad antes de comenzarla.

Plan de acción. ¿Piensas que conocer lo que hacen otras personas con buenos resultados puede serte útil? Prueba alguna de sus estrategias. DE ENTRENAMIENTO 1

cara feliz, neutra o triste.

Retroalimentación. Es bueno tener una actitud positiva como la tuya para seguir aprendiendo. Aprovéchala para reconocer tus dificultades y hacerlo cada vez mejor.

Afianza tus conocimientos Con recursos de apoyo Practica Repasa

A partir de 3.º

Te quedan 2 intentos

¿Cuánto he aprendido? 2

Ahora, ve a la columna que coincida con el número de banderines que lograste en los ejercicios de la unidad.

¿Qué puedo mejorar? 3

Lee la zona donde se juntan tu fila y tu columna. Allí encontrarás pistas valiosas para avanzar y mejorar tu aprendizaje.

Retroalimentación. No te sientes del todo bien, pero has sido capaz de completar las actividades que se han propuesto en estas situaciones de aprendizaje. ¡Fantástico! Plan de acción. ¿Cómo te has organizado para conseguir estos resultados? Cuéntaselo a los demás; verás como te felicitan por tu trabajo.

Retroalimentación. Has conseguido muy buenos resultados en la asignatura y comprendes los saberes, pero no terminas de sentirte del todo feliz. Es importante sentirse bien mientras aprendes.

Plan de acción. ¿Y si le cuentas a una persona adulta lo que te pasa? Podrá ayudarte a descubrir por qué te sientes de esta forma y a sentirte mejor.

Retroalimentación. No te sientes bien ni mal y has completado la mitad de las actividades. Aprovecha que dominas muchos saberes para seguir mejorando. Plan de acción. ¿Te cuesta organizar y preparar el material para completar las actividades? Haz un cartel con lo que necesitas y cuélgalo en tu espacio de trabajo para tenerlo siempre visible.

Retroalimentación. Algunas actividades te han resultado complicadas o no has podido completarlas. ¡Busca un motivo para disfrutar mientras aprendes!

Plan de acción. Puede que necesites organizar mejor el material para hacer las tareas. Cuando no lo tienes todo listo trabajas peor y no te sientes bien.

Retroalimentación. Seguramente esperabas conseguir mejores resultados y estar más a gusto en la asignatura, pero te ha costado completar la mayoría de las actividades. Plan de acción. Crea una rutina para trabajar; por ejemplo: saco agenda, lápiz, goma y cuaderno y me pongo a trabajar. Poco a poco podrás añadir las acciones que necesites y te organizarás mejor.

Retroalimentación. Te sientes triste y has tenido dificultades para completar las actividades. Es hora de tener un plan que te ayude a mejorar y disfrutar de la asignatura.

Plan de acción. ¿Te cuesta preparar lo que necesitas para completar las actividades? Pide ayuda para que te enseñen cómo conseguirlo. Pronto podrás hacerlo por tu cuenta.

Generador de pruebas de evaluación asistido por IA.

¡Practica!

Ponte a prueba. Panel de seguimiento del aprendizaje.

2 ¿Iguales odiferentes?

¿Tu

alumnado

tiene dificultades de COMPRENSIÓN?

Estas dificultades han aumentado de forma preocupante, por eso hemos redoblado nuestro esfuerzo para lograr que los contenidos resulten accesibles y comprensibles a todo el alumnado.

¿Qué pasaría si todas las PERSONAS fuéramos exactamente IGUALES?

ELRETOFINAL

Jugaremos a DESCRIBIR a nuestros compañeros y compañeras.

?? 4

Conozco mi lengua

Letra accesible.

Contrastes de color accesibles.

Verbos destacados en los enunciados.

¿QUÉ SABES?

¿En qué nos parecemos a otras personas?

¿En qué nos diferenciamos?

¿Cuántos niños y niñas de tu clase tienen el pelo del mismo color?

¿QUÉ VAS A APRENDER?

Escucho y hablo ¿Quién es quién?

Vocabulario: el cuerpo humano

e u f n x Letras: n, d, c (caco-cu), q (que-qui), h, ch

de textos

Descripción de personas

Trabajo de destrezas comunicativas en todas las áreas. Lenguaje claro.

A partir de 3.º, libros en Lectura Fácil certificados por Plena Inclusión.

Observa estas palabras. ¿Cuántas letras tienen?

lápices taza pelícano

Con las letras del abecedario formamos sílabas. Una sílaba es cada uno de los golpes de voz con que pronunciamos una palabra: nu-be, se-ma-na

1 Separa las sílabas de estas palabras en tu cuaderno.

EJEMPLO

La letra, la sílaba y la palabra mesa caramelo corbata li-te-ra-tu-ra

2 Escribe qué sílaba tienen en común los nombres de estas imágenes.

Una sílaba

CLASES DE PALABRAS SEGÚN EL NÚMERO DE SÍLABAS pan li-bros mo-chi-la

Monosílabas Dos sílabas Bisílabas Tres sílabas Trisílabas Más de tres sílabas Polisílabas

Monosílabas Trisílabas Bisílabas Polisílabas mano

3 Ordena las sílabas y descubre qué palabras se esconden.

tu es che fas ga gra bo fo lí

4 Copia y clasifica las palabras según el número de sílabas.

chocolate mar lunes naranja espaguetis gris zapato ratón

Taller

Lengua

Mapa de componentes

Materiales

Mira Mira

Entre Lenguas

Para el alumnado que no tiene como primera lengua el castellano. Para el alumnado que tiene como primera lengua el castellano.

Alumnado

Entorno digital

Otros materiales

Libro de Lectura fácil a partir de 3.º.

Alumnado

Un libro por curso.

En 1.º, tres versiones para atender distintos niveles de lectoescritura.

Libro digital enriquecido y espacio personal con requerimientos de

Un libro por curso, los de 1.º y 2.º acompañados de Aprendo a leer.

Profesorado

Una propuesta didáctica por curso.

accesibilidad: recursos motivadores, atención a la diversidad, práctica y evaluación.

Profesorado

Una propuesta didáctica por curso.

Libro digital y espacio personal con: Propuesta didáctica, generadores de fichas de atención a la diversidad y de pruebas de evaluación asistidos por IA y mucho más.

Mapa de componentes

Alumnado Un libro por curso, los de 1.º y 2.º acompañados de Mira, toca y siente las Mates.

Materiales

Entorno digital

Libro digital enriquecido y espacio personal con requerimientos de accesibilidad: recursos motivadores, atención a la diversidad, práctica y evaluación.

Libro de Lectura fácil a partir de 3.º.

Tres cuadernos por curso paralelos a las unidades del libro.

Profesorado

Material de aula Una propuesta didáctica por curso.

Una caja por ciclo con diversos materiales manipulativos.

Libro digital y espacio personal con: Propuesta didáctica generadores de fichas de atención a la diversidad de evaluación asistidos por IA y mucho más.

Conocimiento del Medio

Mapa de componentes

Materiales

Entorno digital

Alumnado Un libro por curso acompañado de la revista El Mirador de nuestra comunidad autónoma.

Libro digital enriquecido y espacio personal con requerimientos de accesibilidad: recursos motivadores, atención a la diversidad, práctica y evaluación.

Otros materiales

Libro de Lectura fácil a partir de 3.º.

Profesorado Una propuesta didáctica por curso.

Libro digital y espacio personal con: Propuesta didáctica, generadores de fichas de atención a la diversidad y de pruebas de evaluación asistidos por IA y mucho más.

Miramos todo

Método globalizado

Mapa de componentes

Presenta los contenidos de Lengua, Matemáticas y Conocimiento del Medio natural, social y cultural de forma integrada y con un enfoque globalizador.

Alumnado Tres libros por curso, uno por trimestre. Los del primer trimestre, acompañados de Aprendo a leer y Mira, toca y siente las Mates.

Materiales

Entorno digital

Otros materiales

Libro digital enriquecido y espacio personal con requerimientos de accesibilidad: recursos motivadores, atención a la diversidad, práctica y evaluación.

Tres cuadernos por curso paralelos a las unidades del libro.

Profesorado

Material de aula Una propuesta didáctica por curso.

Libro digital y espacio personal con: Propuesta didáctica, generadores de fichas de atención a la diversidad y de pruebas de evaluación asistidos por IA y mucho más.

Una caja de ciclo con diversos materiales manipulativos.

Llibres de l'alumnat

Llibres en Lectura fàcil

Quaderns

Propostes didàctiques

Llibres de l’alumnat

Estan concebuts com eines per a acompanyar l’aprenentatge.

Presenten la mateixa estructura en totes les àrees, un disseny visual i accessible i una càrrega cognitiva ajustada a cada nivell.

Unitats inicials

Dissenyades per a facilitar l’adaptació en el canvi de cicle en Matemàtiques i Llengua. En Coneixement del medi, Ciències socials i Ciències de la naturalesa, les unitats inicials exerciten tècniques pròpies de l’àrea.

Situacions d’aprenentatge

Per a motivar l’inici de la unitat i orientar l’aprenentatge. Proposen un xicotet repte per a resoldre’l en finalitzar-la.

Busca el significat de

En grup, penseu responeu per què es formen els meandres?

Continguts

Destacats en verd i seqüenciats amb una temporalització equilibrada.

Organitzadors visuals

Representen la informació gràficament per a facilitar la comprensió i activar la memòria.

Activitats

Dissenyades per a facilitar el desenvolupament de diferents processos cognitius i permetre distints nivells de complexitat o multinivell.

AL TEU

Que útils que són les plantes! Hui ens hem trobat amb aquests objectes enmig de la classe. La profe ens ha dit que és un repte que hem de resoldre en grups.

ACTIVITAT

CONNECTA AMB… La lectura

Margaret Mee, la dibuixant de plantes

Mira al teu voltant

Que útils que són les plantes!

CONNECTA AMB… La lectura

Hui ens hem trobat amb aquests objectes enmig de la classe. La profe ens ha dit que és un repte que hem de resoldre en grups.

Margaret Mee MargaretMeevoliadibuixartoteslesflors delaselvaamazònicaenelseuentorn natural.

Comparació Aproximació

Afavoreix l’aprenentatge significatiu en connectar allò estudiat amb la realitat de l’alumnat.

Aquestes han sigut les preguntes. 1 Identifiqueu què tenen en comú tots els objectes.

2 Relacioneu cada producte amb un d’aquests elements. El grup que identifique correctament més productes serà l’equip guanyador.

Aquestes han sigut les preguntes.

1 Identifiqueu què tenen en comú tots els objectes.

3 Analitzeu com les plantes ajuden a millorar la vida de les persones. Exposeu tres de les vostres reflexions a la resta de la classe.

2 Relacioneu cada producte amb un d’aquests elements. El grup que identifique correctament més productes serà l’equip guanyador.

Llimera

Canya de sucre Margarides

3 Analitzeu com les plantes ajuden a millorar la vida de les persones. Exposeu tres de les vostres reflexions a la resta de la classe.

Repassa

Identifica les sèries amb quatre elements més.

1 Llig el text i apunta en el quadern les paraules que no entengues.

Mee MargaretMeevoliadibuixartoteslesflors delaselvaamazònicaenelseuentorn natural.

Undelsseusreptesmésgransvaser laflordelalluna,quenomésfloriauna vegadaal’any,durantlanit,iespansia alcapdepoctemps. Durantquinzeanys,vaintentardibuixar-la recorrentlaselvaenplenafoscor.Vaser alssetanta-huitanysquanvaaconseguir veureques’obriaalallumdelalluna vapoderpintar-neelsdelicatspètals blancsabansques’esvaïren. Ambaquestassolimentvacomplir elseusomnii,atravésdelespintures,va transmetrealmónlaimportància deprotegirlaselvaamazònica.

Undelsseusreptesmésgransvaser laflordelalluna,quenomésfloriauna vegadaal’any,durantlanit, espansia alcapdepoctemps. Durantquinzeanys,vaintentardibuixar-la recorrentlaselvaenplenafoscor.Vaser alssetanta-huitanysquanvaaconseguir veureques’obriaalallumdelalluna vapoderpintar-neelsdelicatspètals blancsabansques’esvaïren. Ambaquestassolimentvacomplir elseusomnii,atravésdelespintures,va transmetrealmónlaimportància deprotegirlaselvaamazònica.

2 Busca en el diccionari la definició de les paraules que has apuntat escriu-les en el quadern.

1 Llig el text apunta en el quadern les paraules que no entengues.

Quant recordes?

1 Quina afirmació és correcta?

4 Quina de les següents expressions és la correcta?

Connecta amb...

A Deu desenes equivalen a una unitat de miler.

B Deu centenes equivalen a una unitat de miler.

C Deu desenes equivalen a dues centenes.

3 Ordena aquestes frases per crear un resum amb les idees principals del text: • Als 78 anys va aconseguir pintar la flor de la lluna.

Inventa un patró que complisca aquestes condicions. Està format per més d’una figura geomètrica.

• Cada tipus de figura és d’un color.

• Va intentar dibuixar la flor de la lluna durant 15 anys sense èxit.

2 Busca en el diccionari la definició de les paraules que has apuntat escriu-les en el quadern.

Va usar el seu art per a protegir la selva amazònica. Pintava flors en el seu entorn natural.

3 Ordena aquestes frases per crear un resum amb les idees principals del text:

• La flor de la lluna florix una vegada a l’any durant la nit.

• Als 78 anys va aconseguir pintar la flor de la lluna.

• Va intentar dibuixar la flor de la lluna durant 15 anys sense èxit.

• Va usar el seu art per a protegir la selva amazònica. Pintava flors en el seu entorn natural.

La flor de la lluna florix una vegada a l’any durant la nit.

Activitats per a consolidar i integrar l’aprenentatge.

Crea

El repte final desenvolupa habilitats transversals fonamentals, com el pensament crític.

Reflexiona

Un espai per a reflexionar sobre com han aprés i com s’han sentit.

1 Llig escriu amb xifres aquests nombres.

Set mil cinc-cents dotze.

• Tres-cents dos.

Mil dos-cents quinze.

• Nou mil set.

2 Escriu com es lligen aquests nombres.

• 955 3 680 708 5 305

2 La descomposició de 650 és:

A 6 C + 5 U

B 6 C + 5 D

C 6 C + 5 D + U

3 La descomposició de 2 304 és:

A 2 000 + 30 + 4

B 2 000 + 300 + 40

C 2 000 + 300 + 4

A 1 345 > 1 435

B 2 534 > 2 354

C 3 405 < 3 045

5 Quina és la centena més pròxima al nombre 678?

A 600

B 700

C 800

6 L’ordinal immediatament anterior al desé és:

A El huité.

B El nové.

C L’onzé.

Reforça l’enfocament interdisciplinari de l’aprenentatge en connectar allò aprés amb altres àrees.

Organitza les teues idees

El fonamental de la unitat en un esquema gràfic que afavorix la comprensió.

Activitats de síntesi

Per a reforçar els aspectes més significatius en l’estudi.

5 Ordena aquests nombres de menor a major.

3 Descompon cada nombre com en l’exemple. 3 C + 5 D + 4

6 Escriu el menor el major nombre de quatre xifres que pots formar amb aquestes xifres.

9 1 3

Un rànquing

Observa les puntuacions obtingudes pels participants del concurs de càlcul.

Seguix les instruccions.

1 Ordena les puntuacions dels participants de menor a major contesta.

• Quin concursant ha obtingut la major puntuació? la menor?

2 Escriu el rànquing del concurs; és a dir, indica la posició en què ha quedat cada concursant.

3 Dibuixa el podi d’aquest concurs. Hi apareixeran els concursants que ocupen el primer, el segon el tercer lloc en el rànquing

qui obtinga major puntuació.

4 Esbrina amb aquestes pistes el nombre que desbloqueja el mòbil.

És un nombre de quatre xifres major que 2 000 menor que 3 000.

7 Escriu entre quines centenes es troben aquests nombres i indica quina n’és la més pròxima. 920 • 457 704 • 398 234 • 185

I REFLEXIONA

La xifra de les centenes les desenes és la mateixa és un nombre parell major que 6.

8 Resol. Emilia se’n va de viatge i està valorant les diferents rutes. Amb la primera opció fa 365 km, amb la segona, 356 km, i, amb la tercera, 415 km.

• Quina és la ruta més llarga? la més curta?

Revisa en el quadern les activitats amb banderetes ( ) anota:

· Quantes n’has fet bé.

La xifra de les unitats és imparella major que 7.

Com et pot ajudar en la teua vida diària saber comparar nombres?

· Quantes no n’has fet bé encara.

Guanya

concurs

Cotó Olivera Jute Àloe vera Te Midó

Margaret Mee, la dibuixant de plantes

Margaret

Repàs trimestral

Per a consolidar allò estudiat de forma lúdica i motivadora.

Circuit d’entrenament

L’alumnat podrà avaluar de forma autònoma com ha sigut el seu aprenentatge i com ha viscut el procés.

Amb un senzill registre de resultats en les activitats marcades, tindran una retroalimentació, un consell o un pla d’acció.

QUINA DISTRACCIÓ!

M’ajudes a recordar? Relaciona cada part de la planta amb la funció que duu a terme. 1

Ací produïxen les plantes l’aliment.

Absorbix aigua i nutrients del sòl.

Sosté la planta transporta substàncies.

CIRCUIT

D'ENTRENAMENT 1

INSTRUCCIONS

Tria la fila amb la cara que millor reflectix com t’has sentit en acabar la unitat: cara feliç, neutra o trista.

Ara, ves a la columna que coincidisca amb el nombre de banderetes que has aconseguit en els exercicis de la unitat.

Llig la zona on s’ajunten la teua fila la teua columna. Hi trobaràs pistes valuoses per a avançar i millorar el teu aprenentatge.

Fixa’t bé imagina que estàs veient animals a través d’una lupa. A quin grup pertanyen? 3 1 2 3 4

Retroalimentació. Ben fet! Et sents feliç en l’assignatura domines els sabers que estàs treballant. Continua així per a disfrutar mentre aprens!

Experimenta

La profe ha portat a classe botelles de plàstic amb terra. En una havia crescut herba, i en l’altra el «sòl» no tenia res damunt. Ha tirat aigua com si ploguera... i en la que no hi havia herba l’aigua s’ha emportat la terra! Ens ha explicat que això passa en els ecosistemes danyats. 4

En la botella amb herba no es va perdre el sòl després de «ploure».

Explica a què es referix la professora. Què són els danys en els ecosistemes? Fes una proposta per a protegir el sòl de les pluges intenses. Què s’hi pot fer?

J U G A!

Elabora una RODA DE PARAULES amb alguns conceptes que hages aprés durant aquest trimestre. oracions com les d’aquests exemples per a les lletres de la roda que apareixen en la imatge:

• Comença per C: Som els animals que ens alimentem d’altres animals, nyam, nyam! Resposta: Consumidors.

• Comença per F: Soc l’encarregada de fer la fotosíntesi. Resposta: Fulla. Quan tingues la teua roda de paraules, juga amb els teus companys i companyes. Repassar així és molt més divertit!

MAJORIA DE BANDERETES VERDES EMPAT DE BANDERETES MAJORIA DE BANDERETES ROGES

Pla d’acció. És útil saber què necessites per a completar les tasques? Explica a altres persones el que fas perquè puguen seguir el teu exemple.

Retroalimentació. No et sents del tot bé, però has sigut capaç de completar les activitats que s’han proposat en aquestes situacions d’aprenentatge. Fantàstic!

Pla d’acció. Com t’has organitzat per aconseguir aquests resultats? Conta-ho als altres; veuràs que et feliciten pel teu treball.

Retroalimentació. Has aconseguit molt bons resultats en l’assignatura comprens els sabers, però no acabes de sentir-te del tot feliç. És important sentir-se bé mentre aprens.

Pla d’acció. si li contes a una persona adulta el que et passa? Podrà ajudar-te a descobrir per què et sents d’aquesta manera a sentir-te millor.

Retroalimentació. Has completat la meitat de les activitats i la teua actitud és positiva; això és molt útil per a millorar a poc a poc. Pla d’acció. Has d’interrompre el treball perquè et falta algun material? Prepara tot el que necessites per a completar una activitat abans de començar-la.

Retroalimentació. No et sents bé ni malament i has completat la meitat de les activitats. Aprofita que domines molts sabers per a continuar millorant.

Pla d’acció. Et costa organitzar i preparar el material per a completar les activitats? Fes un cartell amb el que necessites i penja’l al teu espai de treball per a tindre’l sempre visible.

Retroalimentació. Algunes activitats t’han resultat difícils o no has pogut completar-les. Busca un motiu per a disfrutar mentre aprens!

Pla d’acció. Potser necessites organitzar millor el material per a fer les tasques. Quan no ho tens tot preparat, treballes pitjor no et sents bé.

Retroalimentació. És bo tindre una actitud positiva com la teua per a continuar aprenent. Aprofita-la per a reconéixer les dificultats que tens i fer-ho cada vegada millor. Pla d’acció. Penses que conéixer el que fan altres persones amb bons resultats pot ser-te útil? Prova alguna de les estratègies dels altres.

Retroalimentació. Segurament esperaves aconseguir millors resultats i estar més a gust en l’assignatura, però t’ha costat completar la major part de les activitats.

Pla d’acció. Crea una rutina per a treballar; per exemple: trac agenda, llapis, goma quadern i em pose a treballar. A poc a poc, podràs afegir les accions que necessites i t’organitzaràs millor.

Retroalimentació. Et sents trist has tingut dificultats per a completar les activitats. És hora de tindre un pla que t’ajude a millorar i disfrutar de l’assignatura. Pla d’acció. Et costa preparar el que necessites per a completar les activitats? Demana ajuda perquè t’ensenyen com aconseguir-ho. Prompte podràs fer-ho pel teu compte.

submarí s’havia aturat feia unes hores. Romaníem

El capità m’assenyalà el cim més alt de la muntanya.

Comprenc la lectura

Parle sobre el text

1 Respon aquestes preguntes sobre el text.

a) Qui són els protagonistes?

b) On es troben al principi de la narració?

c) En quin moment del dia té lloc l’acció?

d) On es troben al final de la narració?

Jo ja no sabia què pensar. Volia saber on era o què era tot allò que ens envoltava. En arribar dalt de tot vaig quedar petrificat. El vessant contrari de la muntanya va aclarir part dels meus dubtes. A uns cinquanta peus hi havia un cràter que escopia lava. Aquella muntanya era un volcà!

Però baix de tot, allà baix… No tenia prou ulls.

Llig

Aprenc paraules

S’amplia el vocabulari relacionat amb el tema de la lectura amb activitats i reforços visuals que ajuden a identificar el significat de les paraules noves.

2 Digues quina roba se posaren els protagonistes per poder eixir del submarí.

3 Enumera els elements del paisatge submarí que descriu el narrador abans d’arribar al volcà.

2 1 3 4 5

4 Identifica quins d’aquests animals apareixen en el text.

Comencem la unitat amb una lectura pròxima als interessos de l’alumnat, amb un estil i un vocabulari adequat

Comprenc la lectura

El treball de comprensió lectora s’estructura en tres blocs que, amb diferents procediments, fomenten l’expressió oral, la reflexió i la creació literària

Al mateix temps se suggerix la lectura d’alguna obra que connecta amb el text llegit.

Les famílies de paraules

Aprenc paraules

Utensilis d’ajuda

1 Ací tens alguns instruments que ajuden les persones amb discapacitat. Relaciona cada un amb el seu nom.

pictogrames ulleres

2 Els pictogrames ajuden a comunicar-se millor a les persones que tenen dificultats per a parlar o entendre les paraules. Identifica el que aquests volen expressar.

Llig les paraules digues què hi observes. ¿? capacitat

4 Agrupa les paraules de la mateixa família.

+ pentinar fer heroi mercat visible feliç dessuperinprefixos paraules bastó crosses audiòfon cadira de rodes

M’encanta jugar amb els amics. En eixir de l’escola aniré al parc. No m’hi veig bé. Respecte

3 Investiga què és un exoesquelet explica quins avantatges pot suposar per a la persona que el necessita.

Quina part es repetix en les paraules de cada família?

5 Escriu paraules de la mateixa família de flor

6 Fixa’t en l’exemple forma paraules noves.

5 des + pentinar = despentinar EXEMPLE

7 Completa la graella en la llibreta. paraules Sufixos -eria sabata porta

1 Identifica en el dibuix els elements següents relacionats amb una funció teatral.

Diccionari visual

Repassa continguts de lèxic i d’ortografia mitjançant recursos gràfics. Aquest enfocament visual reforça la comprensió semàntica i ortogràfica i contribuïix al desenvolupament de la competència lingüística.

Juga amb la llengua

CONNECTA AMB... el teatre

Normes de comportament

1 Al teatre, abans de començar l’espectacle, se sol escoltar per l’altaveu un avís. Recordeu què diu?

Desenvolupa la consciència lingüística, enriquix el vocabulari i millora la pronunciació i la fluïdesa oral a través d’endevinalles, embarbussaments, refranys i cançonetes, i s’acosta a la tradició oral de manera activa i motivadora.

AIXÍ PARLEM

Refranys

Els refranys són una dita popular que reflectix la manera de pensar dels nostres avantpassats sobre diferents aspectes de la vida quotidiana: les collites, l’oratge, l’educació, la salut, els oficis… Alguns tenen validesa hui dia i d’altres resulten ofensius discriminatoris.

1 Forma refranys amb les expressions d’ambdós grups. Tingues en compte que els refranys solen tindre rima.

MILLORA

2 Respon aquestes qüestions sobre els refranys anteriors.

a) Quins tracten sobre els oficis?

b) Quins, sobre la salut?

c) Quin refrany no rima?

d) Quin refrany mostra una valoració ofensiva? És just parlar així d’un lloc o d’unes persones?Justifica la resposta.

3 Completa els refranys en la llibreta amb la paraula adequada.

– Quan la rugix, la barca no ix.

Cel rogenc, pluja o

A l’estiu, tota la viu.

A mal temps, bona

Qui sembra vents, cull

192

4 Per parelles inventeu un diàleg en què apareguen alguns refranys. La resta de la classe haurà de valorar si estan ben emprats o no.

ACTIVITAT COMPETENCIAL

1 Observa la imatge i anota en la llibreta el nom de disfresses i elements relacionats amb el carnestoltes que hi apareixen.

El que per tot s’apura Al metge l’advocat, Els mals forts El temps Amb bona mar D’Algemesí poc dura. l’agulla li fa mal. és el millor dels ungüents. dis-los sempre la veritat. tot el món és bon mariner. ni dona ni rossí. mar gent vent cara tempestes

2 Raoneu quines d’aquestes accions es poden fer quan anem al teatre quines no.

JUGA AMB LA LLENGUA

1 Aquestes cançonetes us poden ajudar a posarvos d’acord per a veure qui paga o qui tria un joc. Apreneu-les!

La boleta del café jo la sé comptar molt bé. Del color del xocolate un, dos, tres quatre. teló – actriu – públic – llums – butaques – escenari – actor – decorat

1 Aprén aquest embarbussament

Els ossos dels ossos són més grossos que els ossos dels gossos.

2 En cada endevinalla s’amaga un animal. Resol-les i els descobriràs.

Pis pissiganya, mata l’aranya, peu de canyeta, estira l’orelleta.

Corre ensenyant les cuixes grosses no vola, tot que és una au; quan l’ataquen, ben poruga amaga en l’arena el cap. Soc molt llarga, m’arrossegue, em cargole mossegue. És una …

LA LECTURA ACTIVITAT COMPETENCIAL

Els signes de puntuació Els signes de puntuació són fonamentals a l’hora de llegir un text. Ens indiquen quan hem de parar per respirar, fer una pausa oexpressar emocions. Per això és molt important posar-los quan escrivim respectar-los quan llegim.

Punt (.)

Signe Funció

Marca el final d’una oració. Coma (,)

Exclamació (!)

Dos punts (:)

Interrogació (?) Punt coma (;)

Punts suspensius (…) Són tres. Indiquen que una oració es deixa inacabada. Indica una pausa breu dins de l’oració. Separa paraules en una enumeració.

Servix per a fer preguntes. Expressa emocions fortes: sorpresa, alegria, por... Anuncien una explicació, una enumeració o una cita. Separa oracions relacionades o elements d’una llista que ja tenen comes.

1 L g el text següent digues quin signe de puntuació falta en cada cas. Llavors reescriu-lo correctament. Aquesta setmana hem estat tots un poc expectants Hem vist a la barriada un muntó de camions tanques cotxes amb remolcs i no sabíem ben bé què podria ser —És un circ —assegurà na Roser.

—Com ha de ser un circ Falten setmanes per a Nadal —respongué en Manel.

Mireu, comencen el muntatge de la carpa digué Alba. Sembla que sí que és un circ En unes hores, la carpa està muntada Manel s’ha acostat a l’equip ha preguntat

—A quina hora és la funció

—Demà a les set de la vesprada Voleu unes entrades

—És clar que sí Moltes gràcies

Connecta amb…

• Arribar puntual.

Mantindre silenci durant la representació.

Xiular si no ens agrada.

• Menjar roses.

Aplaudir en acabar la funció.

• Comentar cada escena amb la persona del costat.

3 Parleu a classe sobre la vostra experiència teatral.

a) Hi ha algun espai a la teua població on es fan representacions teatrals?

b) Quan va ser l’última volta que vas anar al teatre? Quina obra vas veure?

Ajuda l’alumnat a establir ponts entre la matèria i altres àrees del currículum. Mitjançant propostes vivencials i motivadores, poden comprovar de manera directa com el que han aprés té aplicació en contextos diversos, cosa que inriquix el seu aprenentatge.

Llengua 5 inclou en unitats alternes dos apartats orientats al descobriment de la relació entre la llengua i els parlants i al perfeccionament de la competència lectora.

Així parlem promou la reflexió sobre l’ús social de la llengua, la diversitat lingüística i els processos d’aprenentatge, mitjançant activitats de caràcter intuïtiu i contextualitzat.

Millora la lectura oferix tècniques i estratègies variades per a desenvolupar una lectura més fluida, eficaç i autònoma.

Seqüència d’aprenentatge lectoescriptor

Una seqüència sistematitzada en tots els fonemes:

1. Consciència fonològica, articulema.

2. Identificació del so, fonema.

3. Correspondència i identificació de fonema-grafema.

4. Escriure grafema.

5. Escriure síl·labes, paraules i oracions.

6. Llegir oracions i textos amb els fonemes acumulats.

Escolte i parle

Activitats de comprensió i expressió oral que es plantegen com un joc en què l’alumnat adquirirà nou vocabulari.

· Com es diu la mestra? I el xiquet?

· D’on és la mestra? I el xiquet?

· Quin esport practica cada un?

· Quin menjar agrada més a la mestra?

· Què fa el xiquet abans d’anar a dormir?

Anomena i marca on sona la 2

Escolte i parle

Escolteu i responeu 1

presentem

Llig i comprenc

A partir de les aventures de les lectures, es treballen continguts de vocabulari, gramàtica i ortografia.

Sorpresa! Llig amb l’entonació

Gramàt ca Llig i comprenc 3

3a part: La màgia de l’aigua!

Ortograf a 2 Llig i comprenc

– Els arbres que envolten la casa són alts i grossos com

– En estiu, els arbres fan

– En hivern, els arbres no tenen

Llig representant amb les mans les paraules destacades.

De tornada a casa, Vega, Àgata Gonçal m’explicaren per fi aquell misteri. Després d’una llarga sequera, havia tornat a ploure Va ploure un dia, el següent, l’altre. Va ploure una setmana una altra. Va ploure tant que l’aigua va omplir el vell estany de vora a vora.

Els insectes les aus començaren a anar a beure a l’estany. Les plantes començaren a créixer a la vora de l’aigua. Els ànecs les granotes trobaren que les aigües tranquil·les de l’estany eren més agradables que el riu.

així, a poc a poc, aquell tros de bosc sec buit s’havia omplit de vida d’alegria. No havia pensat mai que l’aigua fora capaç de fer tanta màgia!

1 Quin misteri envoltava l’estany? Completa

ESCOLTE PARLE LLIG LECTOESCRIPTURA

CONTEXT

2a part: Xxxxit, silenci! Caminàrem una estona pel bosc. Jo no feia més que preguntar on anàvem, però no em deien res. Estava clar que sabien guardar un secret! Quan arribàrem a una clariana, Àgata assegurà: —Ja estem a prop. —Ara, silenci —demanà Gonçal posant-se un dit als llavis. Els vaig seguir sense piular. Quin misteri! Al cap de poc, els tres es pararen en sec. —Mira! —murmurà Vega. Quasi vaig cridar de la sorpresa. L’estany ja no estava sec! Ara estava ple d’aigua de vida. Hi havia ànecs granotes, tortugues libèl·lules, sargantanes gripaus. Hi havia aus que volaven i cantaven. Hi havia formigues abelles, caragols, marietes… Només faltava una família de pingüins Ara entenia perquè era important el silenci. No volíem espantar cap d’aquelles criatures precioses.

Llig fixant-te en les paraules destacades.

Perquè portava els ulls embenats.

Perquè era una sorpresa.

2 Encercla quins animals hi havia a l’estany

El verb

Després d’una llarga havia tornat a

2 Quan de temps va ploure? Marca-ho

Un dia Dos dies Més d’una setmana

3 Ordena les imatges segons el que conta el text.

INTERDISCIPLINARI Abans de començar El joc de les vocals consciència fonològica grafomotricitat

La meua classe

Soc com soc

pág.

Ens presentem

Ens descrivim

Fem exercici

n, d, c (ca, co, cu) qu (que, qui), h, x

4 Per què Paula diu que l’aigua ha fet màgia? Explica-ho 1 2 3 ploure – sequera

Perquè

Segons el text, què fan estos éssers? Relaciona 5

Els insectes les aus

l’estany hi havia , ,

Perquè no volien espantar els animals.

Perquè podien molestar els pingüins.

4 A classe, anoteu en la pissarra quins comportaments hem de tindre quan estem en un espai natural amb éssers vius.

creixen vora l’aigua.

Les plantes beuen a l’estany.

M’agrada on visc

Construïm el paisatge

Visca la vida!

Anem d’excursió Em cuide

Què és això?

Ja s’acaba el curs!

Descrivim un espai

Descrivim un paisatge

Recitem poemes

Contem anècdotes l, m, s, p, t

f, g (ga, go, gu), gu (gue, gui), r, -rr-, -r-, ja (ja, jo, ju), g (ge, gi)

pág. 108 REPÀS TRIMESTRAL

c (ce, ci), b, z, v, k, w

Lectura: Núvol ny, ll, l·l, tg, tj, tx, ig

Lectura: La selva en casa pr, pl, tr, dr, fr, fl, gr, gl, cl, cr, br, bl

pág. 192 REPÀS TRIMESTRAL

Resolem endevinalles

Entrevistem

diferents L’exclamació L’oració

Context interdisciplinari

Lectura: Sorpresa!

Lectura: Les germanes Borràs

Lectura: Bon estiu!

En 1r i 2n, les àrees troncals del projecte MIRA compartixen, en totes les unitats, un mateix context interdisciplinari. S’afavorix així un aprenentatge més significatiu i global de l’alumnat en connectar el que aprén en diferents àrees amb la seua realitat més pròxima.

www.anayaeducacion.es amb tu

Cartilla de lectura

Els llibres de 1r i 2n van acompanyats d’una cartilla de lectura.

Matemàtiques

Nombres de tres xifres

?Compta les pàgines del llibre de Matemàtiques. Separa els fulls, amb un paper, de 10 en 10. Quantes desenes de fulls són?

3 Descompon aquests nombres de dues formes.

1 Completa en el quadern.

2 centenes = desenes = unitats centenes = 50 desenes = unitats centenes = desenes = 600 unitats

4 Indica quin nombre correspon a cada descomposició.

+ 10 + 4

5 Escriu tots els nombres de tres xifres que pugues formar amb aquestes xifres.

6 Observa contesta. Als hotels les habitacions es numeren amb nombres de 3 xifres.

• Quin creus que és el criteri que fan servir per a numerar-les?

2 Indica el nombre representat en cada cas. A B Contesta. Quin nombre de tres xifres és? És imparell.

La suma de les seues xifres és 15.

• La xifra de les centenes és el doble de la xifra de

RESOLC PROBLEMES

Resolc un problema seguint uns passos

Resolc

problemes

Una seqüència

que ensenya, pas a pas, incidint en l’adquisició de coneixements matemàtics i en la reflexió.

Desperta el teu enginy

Estimula el pensament crític i lògic a través de desafiaments matemàtics dissenyats per a fer-te pensar.

A Vicent l’han convidat a una festa d’aniversari. Encara que ha sigut puntual, hI ha arribat el desé. Quants convidats hi han arribat abans que ell?

• Llig l’enunciat i comprenc la pregunta.

Pregunta: Quants convidats hi han arribat abans que Vicent?

Dades: Vicent hi ha arribat en desé lloc.

Elabore un pla resolc.

Compte els assistents que van arribar abans que Vicent.

Seqüència d’aprenentatge

Sistematitzada en cada contingut:

- Descobrix: amb una pregunta activadora que motiva l’aprenentatge.

- Comprén: la part de teoria molt ben diferenciada amb un fons verd.

- Aplica: activitats per a posar en pràctica allò aprés.

El desafiament del dia

Un toc enigmàtic i desafiant.

DESPERTA EL TEU ENGINY

El codi secret

Sabies que des de l’antiguitat s’han emprat mètodes per a xifrar missatges? Polibi va ser un historiador grec que va inventar aquest sistema per transmetre missatges ocults.

1 2 3 4 5

1 A B C D E

2 F G H I, J K

3 L M N O P

Vicent

Solució: Hi han arribat 9 convidats abans que Vicent.

• Comprove la solució.

Els 9 convidats que hi han arribat abans que Vicent ho han fet en aquest ordre: 1r, 2n, 3r, 4t, 5é, 6é, 7é, 8é 9é. Vicent hi arriba el següent, és a dir, el 10é.

Així ho faig jo

Se t’ocorre una altra forma de resoldre el problema? Explica.

1 Resol. En les olimpíades matemàtiques d’una escola han participat 25 estudiants. Si Sofia ha quedat en sisé lloc, quants estudiants han quedat darrere d’ella?

2 Resol. Lola viu al quart pis d’un edifici de 15 plantes. El seu amic Dídac viu al dotzé. Quantes plantes ha de pujar Lola per visitar Dídac?

4 Q R S T U

5 V W X Z

Cada parella de nombres ens indica una columna una fila de la taula. La seua intersecció ens desvelarà una lletra del missatge ocult.

53 = P

Desxifra aquest missatge utilitzant el codi de Polibi.

Codifica el teu propi missatge utilitzant el codi de Polibi. Compartix el missatge amb un company o companya demana-li que el desxifre. 44 54 53 43 41 24 11 34

Lògic, és lògica

Resol. Marta, Pau Anna estan en fila. Anna no és la primera Marta està just darrere de Pau. En quin ordre estan?

CÀLCUL MENTAL

Reste 9 a nombres de dues xifres.

Reste 11 a nombres de dues xifres.

Calcula mentalment i comprova amb la calculadora. Calcula mentalment comprova amb la calculadora.

PENSAMENT COMPUTACIONAL

Troba l’intrús que s’ha colat en aquestes sèries, indica en el quadern quin és i explica per què.

Copia i completa en el quadern l’esquema següent.

SUMA RESTA

Càlcul mental

Suma

Resta

Reforça la comprensió numèrica i la confiança de l’alumnat.

Pensament computacional

Relació entre la suma la resta

C suma resta problema multiplicació

E A B sol col pujol gira-sol caragol margarida

Inventa un patró amaga un intrús. Intercanvia’l amb un company o companya perquè el trobe. 5 10 15 20 24 30 35 40 D

A classe tots comptem

De cap a peus, compte una altra vegada!

Mesure a la meua localitat

Gota a gota Suma salut Tots creixem

Metres de bosc Ens n’anem de compres

Quant recordes?

Contribuïx que l’alumnat afronte els problemes de forma lògica, estructurada i creativa.

Copia en el quadern i marca la resposta correcta.

1 Quina suma és correcta?

A 560 + 221 = 781

B 824 + 136 = 950

C 1 230 + 2 516 = 3 756

2 Quin nombre hem de sumar a 120 per obtenir 178?

A 158 B 185 C 58

3 En quina operació els termes s’anomenen minuend, subtrahend i diferència?

A Suma

B Resta C Multiplicació

APRENDRÀS? LABORATORI DE DADES RESOLC PROBLEMES REPTE FINAL

CONTEXT INTERDISCIPLINAR Abans de començar A per Primària!

Nombres de l’1 al 9 el 0 Ordene del 0 al 9 Construïsc nombres On estàs? Davant, darrere, entre Prop lluny

El nombre 10. La desena La suma La suma en vertical

Nombres de l’11 al 19 Nombre anterior el següent Suma en la recta numèrica

Nombres del 20 al 39 Igual i diferent Suma de 3 nombres Suma per descomposició

Nombres del 40 al 59 Suma resta de desenes Suma de nombres de 2 xifres

Nombres del 60 al 79 La propietat commutativa Resta de nombres de 2 xifres

La resta La resta en vertical Les figures geomètriques

Resta en la recta numèrica Compare longituds Quant hi cap? Quant pesa?

Quant mesura? Tipus de línies

Compare nombres Interior, exterior frontera El centímetre el metre

El gram el quilogram Els polígons Esquerra dreta

Nombres del 80 al 99 Suma de tres nombres Suma portant-ne

Nombres fins al 99 Relació entre la suma la resta. Nombres ordinals

Observe el dibuix resolc

Observe el dibuix i resolc

Trie la imatge que resol el problema

4 Comprova quina operació comprova que l’operació 122 – 15 = 107 és correcta.

A 107 + 15 = 122

B 107 – 15 = 92

C 122 + 15 = 137

5 Quina quantitat equival a dues monedes d’1 €?

A B C 6 A quants euros equivalen 2 bitllets de 5 € 2 monedes de 50 ct.?

Busquem patrons

Ordene els passos

Seguisc les instruccions

Recull dades

Comprenc la pregunta

Ordene l’enunciat

Organitze les dades

Context interdisciplinari

Identifique les dades

Analitze les dades

PANELL d’assistència

JOC amb figures

FITXA d’altures

PLÀNOL del tresor

MAQUETA d’un bosc

Resta per descomposició El litre

Monedes d’euro Bitllets d’euro Figures amb simetria

Observe el gràfic

Represente dades en un gràfic de barres

TIC TAC

Nombres parells imparells Suma de tres nombres portant-ne Els dies de la setmana

El calendari Rellotge analògic Rellotge digital

Trie el gràfic que resol el problema

Interprete les dades

TAULA de creixement

Recursos manipulatius individuals

LLISTA de recipients

HORARI setmanal La

Trie la pregunta i la

Represente les dades en un

REBUT de compra

Els llibres de 1r i 2n s’acompanyen de Mira, toca, sent... Les Mates. Un material que presenta recursos manipulatius per a afavorir que l’alumnat experimente, prove i manipule millorant la comprensió i la vivència de les matemàtiques com una cosa pròxima i accessible.

Ecosistema en equilibri Als ecosistemes, tot està connectat. Què ocorre si es trenca l’equilibri d’un ecosistema? Esbrineu-ho en aquest taller:

Materials que necessiteu

15 gots de paper

Fem experiment

1 Observa el mapa visual dels ecosistemes:

Passos a seguir

Tisores

Pegament Fitxes d’animals de plantes

Retalleu els animals de la fitxa apegueu-los en els gots.

Analitzeu els resultats

Construïu cadenes alimentàries amb alguns dels gots.

Perferlaxarxa:

1. Col·locaelsproductors en la base.

2.Els animals del nivell dedaltesmengen els de baix.

3.Cal mantindre l’equilibri.

Aus

Són terrestres.

Construïu una xarxa alimentària utilitzant tots els gots.

1 Reflexioneu

Interpreteu

Què ocorre si eliminem algun dels gots de les files de baix de la nostra xarxa alimentària?

Trieu sis dels gots a l’atzar ajunteu-los amb altres sis dels vostres companys. Podeu construir una xarxa alimentària?

Què ocorre?

Fàcils de fer, reforcen la curiositat i el pensament crític.

Quèés?

Llibres molt visuals

Tipus Ensdonen

ECOSISTEMA

Elsusemmalament Elsprotegim Recursosnaturals

Tenen el cos cobert de plomes. En la boca tenen un bec de dents.

Tenen ales potes. Respiren amb pulmons. Totes són ovípares.

Extinció d’éssersvius –Esgotemrecursos –Ocupemmoltd’espai –Contaminem

Sentsostenibles

El contingut es mostra amb nombroses fotografies que connecten la realitat amb l’aprenentatge.

Mamífers

La majoria són terrestres, encara que n’hi ha alguns aquàtics.

Quasi tots tenen el cos cobert de pèl.

Canviclimàtic

2 Completa el mapa visual dels ecosistemes ampliant la informació sobre: els components de l’ecosistema. les relacions en els ecosistemes. la classificació dels ecosistemes.

La majoria tenen quatre potes. Respiren amb pulmons.

Quasi tots són vivípars. Tots alimenten les seues cries amb llet que ix de les mames.

L’estruç no vola, però corre molt.

ACTIVITATS

L’àguila és una gran caçadora.

6 Escriu un text breu amb les característiques de les aus.

7 Observa la fotografia i deduïx per què els ànecs són bons nadadors.

8 COMPETENCIAL Investiga classifica les aus següents tenint en compte si poden volar o no: cigonya, gallina, mussol, pingüí, nyandú gavina.

Activitats

Copia el mapa, en el teu quadern, i acoloreix en taronja el sistema Central els monts de Toledo, i en verd, les depressions de l’Ebre del Guadalquivir. Escriu els noms dels dos mars de l’oceà.

Les rates penades volen. Els conills salten. Els dofins naden.

Les raboses corren.

ACTIVITATS

9 Indica si són verdaderes o falses aquestes oracions:

• Tots els mamífers són terrestres. Tots els mamífers alimenten les seues cries amb llet.

10 Classifica els animals següents en au o mamífer: pingüí, dofí, estruç, tigre, ànec, rata penada mussol.

11 Escriu el nom d’un mamífer carnívor i vivípar.

Mames

Pèl

Entre Llengües

Comprenc

Parle del text

1 Assenyala qui conta la història.

2 Ordena les imatges explica què passa.

Reflexione sobre el text

3 Digues si són verdaderes o falses les afirmacions següents.

– L’apartament estava en un cinqué pis sense ascensor.

– L’apartament tenia una terrassa des d’on es veia la piscina.

– Al final de l’estiu Carme seguia sense poder baixar les escales.

4 Creus que va ser bona idea triar aquell apartament per a passar les vacances? Raona la resposta.

2 Aprenc paraules

Utensilis d’ajuda

1 Hi ha instruments que ajuden les persones amb discapacitat. Relaciona cada un amb el seu nom. crosses audiòfon cadira de rodes

2 Els pictogrames ajuden a comunicar-se a les persones amb dificultats per a parlar o entendre les paraules. Identifica el que aquests volen expressar.

3 2

M’encanta jugar amb els amics.

Les famílies de paraules

3 Agrupa les paraules de la mateixa família.

marea • llibre • mar • submarí • llibreta • llibreter • mariner llibreria No m’hi veig bé. Respecte la fila per a entrar a classe.

Quina part es repetix en les paraules de cada família?

4 Fixa’t en l’exemple forma paraules noves.

prefixos paraules

L’aprenentatge de la Llengua en contextos plurilingües

Escolte i parle 3

Jo també escric

5 Recordes alguna cosa que hages aconseguit amb molt d’esforç? Escriu com ho vas fer.

Comente escenes

116

1 Escolta el text mentre observes l’escena respon les preguntes.

a) Què representa la imatge?

b) Per què està content el xiquet de la cadira de rodes?

c) De què creus que parlen les persones que es comuniquen en llengua de signes?

d) Per què la persona invident porta un bastó?

e) Quin benefici aporten els aparells de gimnàstica?

f) Qui pot usar la font menudeta?

dessuperin-

2 Raoneu per què és important que els carrers siguen accessibles per a tot el món.

des + pentinar = despentinar EXEMPLE + pentinar fer heroi mercat visible feliç

3 Busca informació sobre un d’aquests esportistes paralímpics respon les preguntes.

El projecte Entre Llengües oferix llibres amb la mateixa estructura que els de Llengua Mira. L’enfocament didàctic és ideal per a l’alumnat que no té el valencià com a primera llengua gràcies a un plantejament més sintètic del contingut, a les pàgines dedicades a la incorporació de vocabulari nou i a l’abundant proposta d’activitats per al desenvolupament de les destreses comunicatives.

2 3 4

1 Anomena les peces que triaries per a passar un dia a la platja.

Quina discapacitat té?

Quin esport practica?

1 Resol aquestes endevinalles relacionades amb la roba.

Té braços, coll punys, no té mans, cap ni ulls. Soc serpeta, córrec lleugereta, tancant la jaqueta, també la bragueta.

És la… Soc una…

c) Quantes medalles o quins rècords ha aconseguit?

4 Creus que deu ser fàcil ser esportista amb discapacitat? Raona la resposta.

2 Per parelles, formeu paraules unint l’última lletra del que representa cada dibuix descobriu el missatge secret

Teresa Perales

Carmen Herrera

Pablo Zarzuela Ricardo Ten

Proposta didàctica

Una guia pràctica i integral per a acompanyar-te en el dia a dia: per a exposar, avaluar, dinamitzar i atendre a la diversitat.

Recull els continguts fonamentals i conceptes essencials que l’alumnat ha de dominar en finalitzar cada sessió o epígraf.

Ajuda el docent a:

• Tindre clars els objectius d’aprenentatge.

• Planificar la classe amb més facilitat.

• Avaluar els resultats de forma més precisa.

Suggeriments metodològics

En 1r i 2n, les solucions es mostren en la reproducció del llibre de l’alumnat.

Solucions de les activitats

Amb suggeriments:

• De recursos activadors i motivadors

• De recursos per a donar suport a les exposicions

• De metodologies actives per a fomentar un aprenentatge participatiu

• Idees pràctiques per a dinamitzar la sessió i relacionar els continguts amb l’experiència de l’alumnat.

Al costat de les quals s’inclou el nivell cognitiu que treballa cada una:

• memòria o literalitat

• connexió amb coneixements previs

• judici crític D’aquesta manera, el docent disposa d’una referència immediata tant per a la correcció com per a la planificació pedagògica.

Activitats

Activitat 1

Activitat 2

Activitat 3

ALTRES ACTIVITATS

PROCÉS COGNITIU

Literalitat

Connexió

Literalitat

Elaborar, de forma conjunta i grupal, un mapa conceptual visual de nivell 1 de títol «Els sentits» amb una branca principal sota el connector «són», de la qual després ixen els noms dels sentits. Sota cadascun, un connector «està en» que porta al nom de la part del cos en la qual resideix. Finalment, disposar les imatges representatives de cada sentit i de la part del cos en la qual està.

PER A FOMENTAR EL GUST PER LA LECTURA

Es recomana la lectura del llibre Los 5 sentidos, de l’editorial Larousse, en el qual es proposen multitud d’activitats per a treballar amb els sentits. Per exemple, es plantegen preguntes com: Per què algunes persones porten ulleres? Per què no podem mirar directament al sol? Per què ens entra gana quan olorem menjar?

Penses, notes coses…

RECURSOS

Aplique aquesta tècnica de pensament en la realització de l’activitat 2 a l’hora que l’alumnat interprete les fotografies. L’objectiu és que consideren tots els factors presents en les imatges (cada xiquet o xiqueta que apareix en elles, en realitat pot estar utilitzant els seus cinc sentits) però siguen capaços d’aïllar el que està representat principalment.

Com vols que t’ho conte?

En quina part del cos està cada sentit? Relaciona.

Vídeo, àudio i infografia sobre les parts del cos humà i la seua funció. Digital

Com és la proposta didàctica?

Treball manipulatiu

En els llibres de Matemàtiques i en el Globalitzat, aquest apartat oferix una recopilació dels materials i recursos manipulatius del projecte:

• En 1r i 2n, del material manipulatiu individual: Mira, toca, sent... Les Mates.

• El material d’aula que acompanya cada cicle.

• En els recursos digitals associats als continguts de cada apartat.

Avaluació

Amb referència als recursos i eines disponibles per a implementar una avaluació contínua i formativa:

• Eines: rúbriques, models de feedback, pautes d’autoavaluació.

• Orientacions pràctiques: detecció d’errors freqüents, suggeriments de millora i propostes de reforç.

Atenció a la diversitat

• Amb la recopilació dels recursos digitals associats als continguts de l’apartat:

- Com vols que t’ho conte: recursos multiformat dissenyats per a facilitar l’aprenentatge dels sabers essencials mitjançant la metodologia coneguda com microlearning. Proporcionen múltiples formes d’aprendre d’acord amb les pautes DUA.

- Experiments i tasques manipulatives.

- Materials per a treballar a classe o a casa.

• Amb referència a un conjunt de fitxes associades als continguts de l’apartat, que inclouen:

- Activitats de reforç.

- Propostes d’ampliació per a l’alumnat.

- Activitats lúdiques i manipulatives.

Quaderns

Tres quaderns per als cursos de 1r i 2n paral·lels a les unitats del llibre.

Per a cada unitat del llibre, el quadern proposa una lectura i activitats per a reforçar la comprensió lectora.

Encercla segons el codi. 1

De roig si tenen r De blau si tenen rr

Ramon tasta l’arròs de rap. Rosa demana macarrons.

Tria i copia amb lletra minúscula. 2 XURROS

Llig i copia on correspon. 1

Ordena les síl labes i escriu paraules. 2 cuinera pera farina

/ PA / GUA

Matemàtiques

Proposen abundants activitats per a reforçar allò estudiat en cada unitat del llibre de l’alumnat.

l’ouera que té 10 ous. 2

Els quaderns s’organitzen en apartats que reforcen els continguts estudiats en cada unitat del llibre de l’alumnat.

Acolorix una desena de 1

Quants n’hi ha? Escriu. 3 Dibuixa 10 3 Encercla 10 ànecs. 1 UNITAT

Encercla grups de 10 i després completa l’oració. 2

Hi ha desenes de bales. i són i són i són

Els quaderns s’estructuren en paral·lel a les unitats del llibre de l’alumnat.

Teléfono

hablamosdeeducacion.es

Libros del alumnado

Libros en Lectura fácil

Cuadernos

Propuestas didácticas

¡Descubre más!

Libros del alumnado

Están concebidos como herramientas para acompañar el aprendizaje.

Presentan la misma estructura en todas las áreas, un diseño visual y accesible y una carga cognitiva ajustada a cada nivel.

Unidades iniciales

Diseñadas para facilitar la adaptación en el cambio de ciclo en Matemáticas y Lengua. En Conocimiento del Medio, Ciencias

Sociales y Ciencias de la Naturaleza, las unidades iniciales ejercitan técnicas propias del área.

Situaciones de aprendizaje

Para motivar el inicio de la unidad y orientar el aprendizaje. Proponen un pequeño reto para resolver al finalizarla.

Conozco mi lengua

La sílaba átona y la sílaba tónica

La sílaba de una palabra que pronunciamos con más fuerza que las demás se llama sílaba tónica. El resto de las sílabas son sílabas átonas.

1 Copia las palabras y rodea las sílabas tónicas.

Agudas

Tienen la sílaba tónica en el último lugar.

melón escribir

CLASES DE PALABRAS SEGÚN LA POSICIÓN DE LA SÍLABA TÓNICA

Esdrújulas Llanas

Tienen la sílaba

3 Forma una palabra uniendo las sílabas tónicas de estas series.

Tienen la sílaba tónica en el

Contenidos

Destacados en verde y secuenciados con una temporalización equilibrada.

Organizadores visuales

bote-cartera-llave = botella DICTADO

casilla-reno-nata picotas-tomillo-dado millón profesor años mundo luna linterna

2 Copia los recuadros y escribe estas palabras donde corresponda, según la sílaba tónica.

4 Clasifica las palabras resultantes de la actividad anterior en agudas, llanas o esdrújulas.

Escucha y lee el texto para preparar el dictado. Intercambia y corrige tu dictado con un compañero o compañera.

El primer libro que le dieron a Óscar en el colegio tenía una sola letra muy grande en cada página. En la página siguiente estaba la misma letra, pero en mayúscula, lo que hacía que pareciese aún más grande.

Representan la información gráficamente para facilitar la comprensión y activar la memoria.

Actividades

Diseñadas para facilitar el desarrollo de diferentes procesos cognitivos y permitir distintos niveles de complejidad o multinivel.

MIRA

A TU ALREDEDOR

¡Qué útiles son las plantas! Hoy nos hemos encontrado con estos objetos en medio de la clase. La profe nos ha dicho que es un reto que tenemos que resolver en grupos.

CÁLCULO MENTAL

CONECTA CON... La lectura

Margaret Mee, la dibujante de plantas

ACTIVIDAD COMPETENCIAL

esquema.

Mira a tu alrededor

MIRA A TU ALREDEDOR

¡Qué útiles son las plantas!

ACTIVIDAD COMPETENCIAL

CONECTA CON... La lectura

Margaret Mee, la dibujante de plantas

Estas han sido las preguntas.

Hoy nos hemos encontrado con estos objetos en medio de la clase. La profe nos ha dicho que es un reto que tenemos que resolver en grupos.

Margaret Mee MargaretMeequeríadibujartodaslas floresdelaselvaamazónicaensuentorno natural.

Favorece el aprendizaje significativo al conectar lo estudiado con la realidad del alumnado.

1 Identificad qué tienen en común todos los objetos.

2 Relacionad cada producto con uno de estos elementos. El grupo que identifique correctamente el mayor número de productos será el equipo ganador. Limonero

Caña de azúcar

Almidón de maíz Pino

Estas han sido las preguntas.

Margaritas Algodón Olivo Yute Aloe vera Té

1 Identificad qué tienen en común todos los objetos.

3 Analizad cómo las plantas ayudan a mejorar la vida de las personas. Exponed tres de vuestras reflexiones con el resto de la clase.

2 Relacionad cada producto con uno de estos elementos. El grupo que identifique correctamente el mayor número de productos será el equipo ganador.

Limonero

Caña de azúcar

Almidón de maíz Pino

Margaritas Algodón Olivo Yute Aloe vera

3 Analizad cómo las plantas ayudan a mejorar la vida de las personas. Exponed tres de vuestras reflexiones con el resto de la clase.

Repasa

PENSAMIENTO COMPUTACIONAL

Unodesusmayoresretosfuelaflorde laluna,quesoloflorecíaunavezalaño, durantelanoche,ysemarchitabaalpoco tiempo.

Conecta con...

que se ha colado en estas series, indica en tu cuaderno cuál es y por qué.

Durantequinceaños,intentódibujarla recorriendolaselvaenplenaoscuridad.

Fuealossetentayochoañoscuando logróverlaabrirsebajolaluzdelaLuna ypudopintarsusdelicadospétalos blancosantesdequesedesvanecieran. Coneselogrocumpliósusueñoy,através desuspinturas,transmitióalmundo laimportanciadeprotegerlaselva amazónica.

1 Lee el texto siguiente y apunta en tu cuaderno las palabras que no entiendas.

Margaret Mee MargaretMeequeríadibujartodaslas floresdelaselvaamazónicaensuentorno natural. Unodesusmayoresretosfuelaflorde laluna,quesoloflorecíaunavezalaño, durantelanoche,ysemarchitabaalpoco tiempo. Durantequinceaños,intentódibujarla recorriendolaselvaenplenaoscuridad. Fuealossetentayochoañoscuando logróverlaabrirsebajolaluzdelaLuna ypudopintarsusdelicadospétalos blancosantesdequesedesvanecieran. Coneselogrocumpliósusueñoy,através desuspinturas,transmitióalmundo laimportanciadeprotegerlaselva amazónica.

¿Cuánto recuerdas?

¿Qué elemento no sigue el patrón?

2 Busca en el diccionario la definición de las palabras que has apuntado y escríbelas en tu cuaderno.

3 Ordena estas frases para crear un resumen con las ideas principales del texto:

• A los 78 años logró pintar la flor de la luna.

Inventa un patrón y esconde un intruso. Intercámbialo con un compañero o compañera para que lo encuentre. 5 10 15 40 D E A B sol col farol girasol caracol margarita

1 Lee el texto siguiente y apunta en tu cuaderno las palabras que no entiendas.

• Intentó dibujar la flor de la luna durante quince años sin éxito.

2 Busca en el diccionario la definición de las palabras que has apuntado y escríbelas en tu cuaderno.

• Usó su arte para proteger la selva amazónica.

3 Ordena estas frases para crear un resumen con las ideas principales del texto:

• Pintaba flores en su entorno natural.

• La flor de la luna florece una vez al año durante la noche.

• A los 78 años logró pintar la flor de la luna.

• Intentó dibujar la flor de la luna durante quince años sin éxito.

• Usó su arte para proteger la selva amazónica.

• Pintaba flores en su entorno natural.

• La flor de la luna florece una vez al año durante la noche.

1 Lee y escribe con cifras estos números.

Siete mil quinientos doce.

Copia en tu cuaderno y marca la respuesta correcta.

1 ¿Qué suma es correcta?

A 560 + 221 = 781

B 824 + 136 = 950

C 1 230 + 2 516 = 3 756

2 ¿Qué número debemos sumar a 120 para obtener 178?

A 158 B 185 C 58

3 ¿En qué operación los términos se llaman minuendo, sustraendo y diferencia?

A Suma B Resta C Multiplicación

4 Comprueba qué operación comprueba que la operación 122 – 15 = 107 es correcta.

A 107 + 15 = 122

B 107 – 15 = 92

C 122 + 15 = 137

5 ¿Qué cantidad equivale a dos monedas de 1 €?

Refuerza el enfoque interdisciplinar del aprendizaje al conectar lo aprendido con otras áreas.

Organiza tus ideas

Actividades para consolidar e integrar el aprendizaje.

Crea

El reto final desarrolla habilidades transversales fundamentales, como el pensamiento crítico.

Reflexiona

Un espacio para reflexionar sobre cómo han aprendido y cómo se han sentido.

• Trescientos dos. Mil doscientos quince.

• Nueve mil siete.

2 Escribe cómo se leen estos números.

• 955 3 680 708 5 305

3 Descompón cada número como en el ejemplo.

4 Averigua con estas pistas el número que desbloquea el móvil.

Es un número de cuatro cifras mayor que 2 000 y menor que 3 000.

La cifra de las centenas y las decenas es la misma y es un número par mayor que 6.

La cifra de las unidades es impar y mayor que 7.

A B C

6 ¿A cuántos euros equivalen 2 billetes de 5 € y 2 monedas de 50 cts.?

A 110 € B 10 € y 50 cts. C 11 €

5 Ordena estos números de menor a mayor.

6 Escribe el menor y el mayor número de cuatro cifras que puedes formar con estas cifras.

9 1 3

7 Escribe entre qué centenas se encuentran estos números e indica cuál es la más próxima.

• 920 457 • 704 398 • 234 185

8 Resuelve. Emilia va a salir de viaje y está valorando las diferentes rutas. Con la primera opción hace 365 km, con la segunda, 356 km, y, con la tercera, 415 km.

• ¿Cuál es la ruta más larga? ¿Y la más corta?

¿Cómo te puede ayudar en tu vida diaria saber comparar números?

Un ranking

Lo fundamental de la unidad en un esquema gráfico que favorece la comprensión.

Actividades de síntesis

Para reforzar los aspectos más significativos en estudio.

Observa las puntuaciones obtenidas por los participantes del concurso de cálculo.

176 JULIA 1 218 OMAR 234 BRUNO 1 352 LAURA 306 SERGIO

Sigue las instrucciones.

1 Ordena las puntuaciones de los participantes de menor a mayor y contesta.

• ¿Qué concursante ha obtenido la mayor puntuación? ¿Y la menor?

2 Escribe el ranking del concurso; es decir, indica la posición en la que ha quedado cada concursante.

3 Dibuja el pódium de este concurso. En él aparecerán los concursantes que ocupan el primer, el segundo y el tercer lugar en el ranking

Y REFLEXIONA

Revisa en tu cuaderno las actividades con banderas ( ) y anota:

· Cuántas has hecho bien.

· Cuántas no has hecho bien todavía.

Gana el concurso quien obtenga mayor puntuación.

Consulta

Repaso trimestral

Para afianzar lo estudiado de forma lúdica y motivadora.

Circuito de entrenamiento

El alumnado podrá evaluar de forma autónoma cómo ha sido su aprendizaje y cómo ha vivido el proceso.

Con un sencillo registro de resultados en las actividades marcadas, tendrán una retroalimentación, un consejo o un plan de acción.

CIRCUITO

DE ENTRENAMIENTO 1

DESPISTE!

¿Me ayudas a recordar? Relaciona cada parte de la planta con la función que realiza. 1

Aquí producen las plantas el alimento.

Experimenta REPASO

La profe ha llevado a clase unas botellas de plástico con tierra. En una había crecido hierba, y en la otra el «suelo» no tenía nada encima. Ha echado agua como si lloviera... ¡y en la que no había hierba el agua se ha llevado la tierra! Nos ha explicado que esto pasa en los ecosistemas dañados.

Absorbe agua y nutrientes del suelo.

a la planta y transporta sustancias.

ENCUENTRA

AL INTRUSO

¡Encuentra al intruso de cada grupo! 2

Fíjate bien e imagina que estás viendo animales a través de una lupa. ¿A qué grupo pertenecen?

INSTRUCCIONES MAYORÍA DE BANDERAS VERDES

¿Cómo me sentí? 1

Elige la fila con la cara que mejor refleja cómo te sentiste al terminar la unidad: cara feliz, neutra o triste.

¿Cuánto he aprendido? 2

Ahora, ve a la columna que coincida con el número de banderines que lograste en los ejercicios de la unidad.

¿Qué puedo mejorar? 3

Lee la zona donde se juntan tu fila y tu columna. Allí encontrarás pistas valiosas para avanzar y mejorar tu aprendizaje.

Retroalimentación ¡Bien hecho! Te sientes feliz en la asignatura y dominas los saberes que estás trabajando. ¡Sigue así para disfrutar mientras aprendes!

Plan de acción ¿Es útil saber lo que necesitas para completar las tareas? Explica a otras personas lo que haces para que puedan seguir tu ejemplo.

Retroalimentación No te sientes del todo bien, pero has sido capaz de completar las actividades que se han propuesto en estas situaciones de aprendizaje. ¡Fantástico!

Plan de acción ¿Cómo te has organizado para conseguir estos resultados? Cuéntaselo a los demás; verás como te felicitan por tu trabajo.

Retroalimentación Has conseguido muy buenos resultados en la asignatura y comprendes los saberes, pero no terminas de sentirte del todo feliz. Es importante sentirse bien mientras aprendes.

Plan de acción ¿Y si le cuentas a una persona adulta lo que te pasa? Podrá ayudarte a descubrir por qué te sientes de esta forma y a sentirte mejor.

DE BANDERAS

Retroalimentación Has completado la mitad de las actividades y tu actitud es positiva; algo muy útil para mejorar poco a poco.

Plan de acción ¿Tienes que interrumpir el trabajo porque te falta algún material? Prepara todo lo necesario para completar una actividad antes de comenzarla.

Retroalimentación No te sientes bien ni mal y has completado la mitad de las actividades. Aprovecha que dominas muchos saberes para seguir mejorando.

Plan de acción ¿Te cuesta organizar y preparar el material para completar las actividades? Haz un cartel con lo que necesitas y cuélgalo en tu espacio de trabajo para tenerlo siempre visible.

Retroalimentación Algunas actividades te han resultado complicadas o no has podido completarlas. ¡Busca un motivo para disfrutar mientras aprendes!

Plan de acción Puede que necesites organizar mejor el material para hacer las tareas. Cuando no lo tienes todo listo trabajas peor y no te sientes bien.

En la botella con hierba no se perdió el suelo después de «llover».

Explica a qué se refiere la profesora. ¿Qué son los daños en los ecosistemas? Haz una propuesta para proteger el suelo de las lluvias intensas. ¿Qué se puede hacer?

J U E G A !

Elabora una RUEDA DE PALABRAS con algunos conceptos que hayas aprendido durante este trimestre. Escribe oraciones como las de estos ejemplos para las letras de la rueda que aparecen en la imagen:

• Empieza por C: Somos los animales que nos alimentamos de otros animales, ¡ñam, ñam! Respuesta: Consumidores.

• Empieza por H: Soy la encargada de hacer la fotosíntesis. Respuesta: Hoja. Una vez que tengas tu pasapalabra, juega con tus compañeros y compañeras. ¡Repasar así es mucho más divertido!

DE BANDERAS ROJAS

Retroalimentación Es bueno tener una actitud positiva como la tuya para seguir aprendiendo. Aprovéchala para reconocer tus dificultades y hacerlo cada vez mejor.

Plan de acción ¿Piensas que conocer lo que hacen otras personas con buenos resultados puede serte útil? Prueba alguna de sus estrategias.

Retroalimentación Seguramente esperabas conseguir mejores resultados y estar más a gusto en la asignatura, pero te ha costado completar la mayoría de las actividades.

Plan de acción Crea una rutina para trabajar; por ejemplo: saco agenda, lápiz, goma y cuaderno y me pongo a trabajar. Poco a poco podrás añadir las acciones que necesites y te organizarás mejor.

Retroalimentación Te sientes triste y has tenido dificultades para completar las actividades. Es hora de tener un plan que te ayude a mejorar y disfrutar de la asignatura.

Plan de acción ¿Te cuesta preparar lo que necesitas para completar las actividades? Pide ayuda para que te enseñen cómo conseguirlo. Pronto podrás hacerlo por tu cuenta.

Omnívoros

Lengua

1 Leo una narración

Preparo la lectura

Lee el título en voz alta. ¿De qué crees que tratará el texto?

• Observa la ilustración. ¿En qué lugar sucede la historia?

El mensaje de Olmo

El pueblo de Siempreviva parecía dormido. Casi todos sus habitantes se habían ido, pero Senda, sus padres y una carta llegaron para cambiarlo todo.

Esperé a que mis padres se acostaran antes de leer la nota que había dentro de aquel sobre. Formé una pequeña cueva con mis sábanas y le pedí a Centinela que encendiese la linterna del móvil. Entonces leí.

Paraquienencuentreestacaja: SoyelúltimoniñodeSiempreviva. Todavíaquedanalgunosjóvenesenelpueblo.Son adolescentes.Algunasvecessereúnenenlaplaza,

Comprendo la lectura

1 Lee y contesta a las preguntas.

Después de leer la carta, me quedé mucho tiempo despierta. Le di un montón de vueltas a las palabras. La caja metálica era como una nave del tiempo y contenía tesoros del pasado. Comprendí que debía encontrar a aquel niño llamado Olmo y devolvérsela.

a) ¿Qué personajes aparecen en la historia?

Vocabulario: Los sinónimos

b) Di qué sabes de cada uno de los personajes.

c) ¿Dónde está la niña cuando lee la carta?

d) ¿Cuándo crees que ocurre la historia: hace mucho tiempo, en la actualidad o en un futuro lejano? ¿Por qué?

Catalejo: telescopio pequeño para mirar objetos lejanos.

e) Escribe todos los detalles que recuerdes de Siempreviva.

Yo no solía guardar secretos. Pero comenzaban a gustarme. Y ahora quería saber cuál era el secreto de Siempreviva.

2 Numera las imágenes según el orden en el que sucede la historia.

—Centinela, necesito que me ayudes —susurré a mi teléfono móvil.

—¡Centinela a tu disposición para responder cualquier cuestión! —respondió Centinela en voz baja.

—Tengo que encontrar a un niño que vivió en Siempreviva y estudió en esta escuela antes de que la cerraran. Se llama Olmo.

¿Podrías localizarlo?

—Claro —dijo Centinela—. Olmo se encuentra cerca del río.

—¿En serio? —pregunté emocionada.

Pardo: color oscuro que mezcla un poco de marrón y un toque de rojo.

3 Corrige las afirmaciones falsas.

—Sí —explicó el programa—. También puede crecer en alturas

a) El padre de Olmo es el maestro de la vieja escuela.

Lectura

6 Copia las oraciones y sustituye las palabras subrayadas por las siguientes: amable empezaron, imágenes, hablar, raros. a) Todos los equipos comenzaron el partido con retraso. b) Nos encanta charlar un rato en las pausas del trabajo.

Arrancamos la unidad leyendo y en un contexto de uso real del lenguaje.

contaminar cautivar infectar andar patinar caminar descender izar bajar

Comprensión lectora y lectura en voz alta

Utiliza el diccionario si lo necesitas.

Estaba claro que tendría que buscar yo misma la respuesta.

Andrea Maceiras, El secreto de Siempreviva, Anaya.

b) Las minas habían contaminado el suelo y los ríos.

c) A Olmo le daba pena irse del pueblo porque tenía muchos amigos.

d) Olmo guardó un catalejo en su caja de tesoros.

e) Centinela encuentra a Olmo y le entrega su caja.

Dictado

Observa que las sílabas destacadas en estas palabras están formadas por dos vocales, es decir, por un diptongo.

Mejora la ortografía, la concentración y refuerza la conexión entre la memoria auditiva y la coordinación en la escritura.

El diptongo

El diptongo es la unión de dos vocales que se pronuncian en una misma sílaba. Una de las vocales debe ser abierta (a, e, o) y la otra cerrada (i, u), o las dos cerradas.

Juego con la literatura

1 Copia y rodea las sílabas que tienen diptongo.

Actividades que desarrollan la creatividad y acercan a los principales textos literarios.

2 Separa en sílabas estas palabras.

3 Clasifica las palabras de la actividad anterior.

4 Elige una opción. ¿Por qué se confunde Centinela al decir dónde está Olmo?

Porque piensa que Olmo es un árbol y no una persona.

Porque no sabe quién es Olmo y quiere distraer a la niña. B

5 Imagina que te mudas a otra ciudad. ¿Cómo te sentirías?

¿Qué harías para acostumbrarte a los cambios y disfrutar de lo que tu nueva vida te ofrece?

8 Lee los dos textos y empareja las palabras que tengan un significado igual o parecido.

Esperé a que mis padres se acostaran antes de leer la nota que había dentro de aquel sobre.

La acentuación de los diptongos

Saludos y despedidas

1 Clasifica estas expresiones en saludos y despedidas.

Hola, ¿qué tal?

Cuando el diptongo está formado por una vocal abierta (a, e, o) y otra cerrada (i, u), la tilde se coloca siempre sobre la vocal abierta: cantáis confusión Cuando el diptongo está formado por dos vocales cerradas, la tilde se coloca sobre la segunda vocal: cuídate veintiún

¡Hasta luego!

¡Nos vemos pronto! ¿Cómo estás?

2 Lee y completa con el saludo adecuado.

Los géneros literarios

El trabajo de comprensión lectora se refuerza con esta práctica valiosa que mejora la técnica lectora, la fluidez y la transmisión de emociones del texto.

Aguardé a que mis progenitores se acostaran antes de revisar el mensaje que había dentro de aquel sobre.

9 Busca un sinónimo para cada una de estas palabras.

ave balón coche hogar

Las obras literarias se agrupan en tres géneros literarios.

Narración: se cuentan historias reales o imaginarias que les suceden a unos personajes.

¡Buenas tardes!

4 Completa las palabras con los diptongos que faltan y escribe la tilde donde sea necesario.

Teatro: los personajes cuentan una historia a través de los diálogos y la representan ante un público.

• Poesía: se expresan sentimientos y emociones.

¡Hola, buenos días! ¡Hey! ¡Qué sorpresa!

gorr n g nte bons pañ lo

5 Copia las palabras con diptongo y escribe tilde si es necesario: cuaderno, pingüino, ciempies, acuatico, biologo, confianza, ciudad, reunion, poeta, beisbol, aeronautica, samurai.

6 Escribe una oración con cada palabra.

DICTADO

¡Este año estás en mi clase!

Escucha y lee el texto para preparar el dictado. Después, intercambia tu cuaderno con un compañero o compañera para corregirlo.

• En parejas, reflexionad: ¿Qué saludo es más serio y cuál es más informal?

¡Bienvenidos a 3.º!

1 Lee y responde a las preguntas.

BREIXO.— Lía tiene razón. Te llamas Lía, ¿verdad?

LÍA.— Sí, bueno. Rosalía. Pero mejor Lía. Ana Alonso, Nieve Anaya.

B A C

Hoy es sábado. Al despertarse, Clara siente la luz del amanecer sobre su cara.

Al principio, no sabe dónde está.

La octava maravilla, ¿qué será?, ¿quién lo sabe?

¡Adiós! miedo alegría ilusión nervios

Mi madre, que se llama Berenice, teje unos jerséis muy bonitos que luego mete en unas cajas muy bonitas, a las que les pone un sello muy bonito y que envía por correo postal a Australia. Eso le lleva mucho tiempo, pero la reconforta. Yo me imagino a los pingüinos recibiendo el paquete, tan contentos.

3 Piensa. ¿Qué sientes cuando llegas a un lugar donde hay muchas personas que no conoces?

Mónica Rodríguez, Si yo fuera un pingüino Anaya.

Ana Alonso, El país de los cuentos Anaya.

a) ¿Qué texto cuenta la historia de un personaje y lo que le pasa?

b) ¿En cuál de los textos los personajes hablan entre ellos? ¿Cómo lo sabes?

c) ¿Qué expresa el texto C?

2 Observa la imagen y escribe un texto breve en el género literario que más te guste.

¿Será la luna llena que flota en el estanque?

José Carlos Martín Santos, Versos para contar estrellas, Anaya.

Aprendo palabras nuevas

Fomenta la adquisición de vocabulario y uso activo de palabras.

Itinerario lector

Una ruta literaria por temáticas y géneros para favorecer el gusto por la lectura y fomentar el pensamiento crítico.

Palabras mágicas

APRENDO PALABRAS NUEVAS

Leed este verso de Gloria Fuertes.

¿Qué creéis que quiere decir?

¡Qué bueno hablar con todos, sin importar la voz!

Sin darnos cuenta, muchas palabras en idiomas están presentes en nuestro día a día: en la camiseta que llevas, en los envases del desayuno o en las canciones que escuchas. ¿Ves alguna ahora mismo en clase?

ACTIVIDAD COMPETENCIAL

Saludos y despedidas

1 Clasifica las palabras.

1 Clasifica estas expresiones en saludos y despedidas.

Hola, ¿qué tal?

¡Adiós!

¡Hasta luego!

¡Nos vemos pronto!

2 Lee y completa con el saludo adecuado.

¡Hey! ¡Qué sorpresa!

¿Cómo estás?

¡Buenas tardes!

¡Hola, buenos días!

en tu cuaderno cada descripción con el objeto

En parejas, reflexionad: ¿Qué saludo es más serio y cuál es más informal?

3 Crea tu propio ser mágico! Completa su ficha.

Mundos imaginarios

En la antigua Grecia, los dioses y sus historias explicaban el origen de las estaciones, el amor y la justicia.

Los géneros literarios

ACTIVIDAD COMPETENCIAL

• Nombre: Cómo es:

3 Piensa. ¿Qué sientes cuando llegas a un lugar donde hay muchas personas que no conoces?

• Dónde vive: Qué poderes tiene:

miedo alegría ilusión nervios vergüenza

ACTIVIDAD COMPETENCIAL 67 66

JUEGO CON LA LITERATURA U1

Las obras literarias se agrupan en tres géneros literarios. Narración: se cuentan historias reales o imaginarias que les suceden a unos personajes.

• Teatro: los personajes cuentan una historia a través de los diálogos y la representan ante un público.

• Poesía: se expresan sentimientos y emociones.

1 Lee y responde a las preguntas.

B A C BREIXO.— Lía tiene razón. Te llamas Lía, ¿verdad? LÍA.— Sí, bueno. Rosalía. Pero mejor Lía. Ana Alonso, Nieve, Anaya.

Hoy es sábado. Al despertarse, Clara siente la luz del amanecer sobre su cara. Al principio, no sabe dónde está.

Ana Alonso, El país de los cuentos, Anaya.

a) ¿Qué texto cuenta la historia de un personaje y lo que le pasa?

1 Di qué sucesos de esta historia pueden pasar en la vida real.

b) ¿En cuál de los textos los personajes hablan entre ellos? ¿Cómo lo sabes?

2 En grupos, describid a cada personaje con estos adjetivos. ¡Podéis añadir alguno más!

c) ¿Qué expresa el texto C?

La historia de Perséfone Perséfone era hija de Zeus y de Deméter, la diosa de la agricultura. El dios Hades se enamoró de ella y se la llevó a la fuerza al mundo subterráneo. Deméter, llena de dolor y de furia, reaccionó secando las plantas y provocando que los árboles no dieran fruto. Preocupado, Zeus ordenó a su hermano Hades que liberase a la joven, y envió a Hermes a buscarla. Pero todo el que probaba algún alimento en el mundo subterráneo quedaba unido a él para siempre. Hades engañó a Perséfone ofreciéndole unos granos de granada, y ella se los comió… Por eso, aunque regresó con Deméter, tuvo que comprometerse a volver seis meses cada año al reino de Hades. Y todos los años, mientras Perséfone permanece bajo tierra, su madre vuelve a hacer que caigan las hojas de las plantas, provocando el otoño y el invierno. Ana Alonso, Mitologías del mundo, Anaya. justo egoísta paciente responsable nervioso fuerte malvado inocente

2 Observa la imagen y escribe un texto breve en el género literario que más te guste.

La octava maravilla, ¿qué será?, ¿quién lo sabe? ¿Será la luna llena que flota en el estanque?

José Carlos Martín Santos, Versos para contar estrellas, Anaya.

En este libro te esperan más historias

• Especie (gnomo, Qué le gusta: hada, dragón): 31 30

Good morning!

Observa las fotografías y responde a las preguntas.

a) ¿Reconoces alguna palabra?

b) ¿En qué idiomas están escritas?

c) Escribe tres palabras en otras lenguas que conozcas.

d) Fíjate en los números del ascensor. ¿Para qué sirven esos puntitos que hay debajo? ¿Cómo crees que se leen?

Completa en tu cuaderno. Después, poned las respuestas en común con el resto de la clase.

• Hablar diferentes lenguas es bueno porque

• Las palabras nos unen porque

Explica qué lengua o lenguas utilizas en cada situación.

En el colegio Con tu familia

Completa la tabla con lo que sabes hacer en las lenguas que conoces.

Avanzado Medio Básico Lo hago bastante bien. Me cuesta, necesito ayuda. Lo hago muy bien.

Lengua 2 Lengua 1 Entiendo Hablo Leo Escribo

La lengua y sus hablantes

Descubre la relación entre la lengua y las personas la utilizan para expresarse y comprenderse.

Lengua 3

• ¿Qué lengua se te da mejor? ¿En cuál te gustaría mejorar?

Debatid en grupos cuál os parece la mejor manera de aprender una lengua.

Viajando al país donde se habla. Leyendo libros en esa lengua. Escuchando a quienes la hablan.

Lanzo hechizos

si me agitas, suceden

Soy redonda y brillante. Si me miras con atención, verás lo que otros no ven.

cristal

Vivo dentro de un frasco. Si me bebes o me lanzas, ¡algo se puede transformar!

¡Bienvenidos a 3.º!

¡Este año estás en mi clase!

Secuencia de aprendizaje lectoescritor

Una secuencia sistematizada en todos los fonemas:

1. Conciencia fonológica, articulema.

2. Identificación del sonido, fonema.

3. Correspondencia e indentificación de fonemagrafema.

4. Escribir grafema.

5. Escribir sílabas, palabras y oraciones.

6. Leer oraciones y textos con los fonemas acumulados.

Tres niveles de Lectoescritura

En 1.º podrás elegir la versión del libro que mejor se adapte al nivel lectoescritor del alumnado.

Así se lee la M

Emilio muela alma mamá lima Meli momia lomo

Escucho y hablo

Actividades de comprensión y expresión oral que se plantean como un juego en el que el alumnado adquirirá nuevo vocabulario.

Nombra y marca si escuchas m 1 Nombra y une los que empiezan igual. 2

3 Colorea

Escucho y hablo

¡QUÉ DISPARATE!

Escucha y marca las imágenes que se nombren 1

MÁQUINA DE COSER

4 Lee y une Mi muela. Mi lima.

2 Rodea las dos máquinas que se mezclaron en el disparate de Ángela. Completa el texto para corregir el disparate.

El sirve para asar la comida. lavadora - aspiradora

taladro - horno

3 Dibuja una máquina que se use en tu casa y que os facilite alguna tarea. Escribe su nombre y explica qué ocurriría si no existiera. La sirve para lavar la ropa.

suena la M

TELÉFONO LAVADORA

COCHE LAVAVAJILLAS

BATIDORA

Leo y comprendo

A partir de las aventuras de las lecturas, se trabajan contenidos de vocabulario, gramática y ortografía.

Dependiendo del nivel lectoescritor elegido, este apartado comienza:

- Lengua A la una: en la unidad 7.

- Lengua A las dos: en la unidad 5.

- Lengua A las tres: en la unidad 4.

y comprendo

Excursión a la Tierra Lee despacio las palabras destacadas.

1.ª parte: Blufi visita la Tierra

Blufi viajó a la Tierra con su robot Abra. Desde su nave, vio muchos rascacielos pero decidió aterrizar en un campo.

pág. CONTEXTO INTERDISCIPLINAR

Habla: ¿Cuántas palabras forman saltamontes? ¿Y cuántas forman girasol?

¿Sabes qué es lo que espanta a los pájaros?

Blufi apuntó todo lo que veía para luego contarlo; por eso, dibujó un girasol y un saltamontes Después, intentó comunicarse con un terrícola, pero... ¡este no le contestó!

—No habla —dijo Abra—. ¡Es un espantapájaros! Pobre Blufi, ¡qué chasco se llevó!

¿Conseguirá hablar con alguien en la Tierra?

Gramática Leo y comprendo

Contesta: ¿Dónde viajó Blufi con su robot Abra?

2.ª parte: ¿Quién anda ahí?

¡El espantapájaros

a Leo y comprendo

Une y escribe las palabras que se forman. 1

Lee fijándote en las letras destacadas.

2 rasca puntas saca latas

3.ª parte: Nuevos amigos La niña no se asustó al ver a Blufi y Abra, ¡estaba encantada!

abre cielos

Rodea dos palabras para formar una palabra compuesta y completa con ella la oración.

Les contó que se llamaba Frida, y su perro, Pluto. También les dijo que vivían en un pueblo pequeño llamado Brañosera.

Blufi dijo que él había venido de excursión desde Flipón, un planeta muy lejano.

Lee en voz alta

Las normas de mi clase

¿Iguales o diferentes?

Juego oral: Veo, veo...

Vocabulario: La clase

Juego oral: ¿Quién es quién?

Vocabulario: El cuerpo humano

Juego oral: Simón dice...

l, m, s, p, y (nexo), t, n, d

c (ca-co-cu), q (que-qui), h, ch, f, g (ga-go-gu, gue-gui, güe-güi), r, -r-, -rr-

Lee despacio las palabras destacadas.

Después, Blufi y la robot Abra caminaron hasta un prado. Allí vieron a una niña que estaba lanzando una pelota a su perro

Blufi y Abra se escondieron, pero la pelota llegó rodando hasta donde ellos estaban... ¡Y la niña los descubrió!

—No te asustes —dijo Blufi—, queremos ser tus amigos.

¿Piensas que la niña se asustó al verlos?

saca - gira - sol - bosques

Habla: ¿Sabes que algunas palabras sirven para identificar todo lo que nos rodea: personas, animales, cosas...? Son los nombres comunes.

Enseguida, los nuevos amigos se dejaron de charla ¡y empezaron a jugar!

Une los nombres según corresponda. 1 Rodea los nombres que identifican a personas. 2

Contesta: ¿Cómo se llamaba la niña? ¿Cuál era el nombre del planeta de Blufi?

DE TEXTOS RETO FINAL Antes de comenzar El juego de las vocales conciencia fonológica grafomotricidad

Contesta: ¿A quién vieron Blufi y Abra? ¿Con quién estaba jugando?

148

El artículo: el, la, los, las

El artículo: un, una, unos, unas

ciclista profesora deportista papá ardilla teatro río actriz abuela científica bombero persona perro animal niña pelota

NORMAS de la clase

DESCRIPCIÓN de una persona

Habla: ¿Cómo escribes la primera letra de tu nombre? ¿Y la de tu pueblo o tu ciudad? ¿Y la de tu mascota?

Pluto.

Escribe cada nombre del recuadro donde corresponda. 1

niña: pueblo: perro:

Completa las oraciones. 2

El robot de Blufi se llama Yo me llamo

Vocabulario: Hábitos saludables

El lugar donde vivo

¿Dónde vamos de excursión?

¡Nos gustan los seres vivos!

Cada gota cuenta ¿Cómo me siento?

¡Qué máquina!

Con el paso del tiempo...

Juego oral: ¿Frío o caliente?

Vocabulario: La localidad

Juego oral: La palabra inventada

Vocabulario: Paisajes

Juego oral: ¿Quién soy?

Vocabulario: Seres vivos

j, g (ge-gi), z (za-zo-zu), c (ce-ci), b, ñ, ll, v, y, x, k, w

El artículo: el, la, los, las

Lectura: De viaje br-bl, pr-pl, fr-fl

un, una, unos, unas

Letra-sílaba-palabra

Lectura: Excursión a la Tierra tr-dr, cr-cl, gr-gl

Palabra y oración Campo semántico Mayúscula al principio de oración y después de punto

Lectura: Amigos animales

Juego oral: Agua, agua, ¿dónde estás?

Vocabulario: Agua y naturaleza

Juego oral: ¡Qué disparate!

Vocabulario: Máquinas

Juego oral: Palabras prohibidas

Vocabulario: El paso del tiempo

Lectura: En el bosque

Letra-sílaba-palabra

Palabra y oración Campo semántico

El nombre Palabras compuestas

ESLOGAN para recordar cómo cuidarnos

Mayúscula al principio de oración y después de punto

Mayúsculas en nombres propios

Contexto interdisciplinar

El adjetivo

Onomatopeyas

PLANO para indicar un recorrido

ENCUESTA para decidir dónde ir de excursión

Interrogación y exclamación

Diminutivos y aumentativos El verbo

Palabras con ca-cocu Palabras con que-qui

FICHA INFORMATIVA para cuidar a un animal o una planta

FOLLETO INFORMATIVO sobre cómo ahorrar agua

Familia de palabras

Lectura: ¡Qué inventos! La oración

Lectura: ¡Qué tiempos aquellos!

En 1.º y 2.º, las áreas troncales del proyecto MIRA comparten, en todas las unidades, un mismo contexto interdisciplinar. Se favorece así un aprendizaje más significativo y global del alumnado al conectar lo que aprende en distintas áreas con su realidad más cercana.

Sinónimos y antónimos

Diferentes lenguas

Palabras con za-zozu Palabras con ce-ci

Palabras con ga-gogu; gue-gui; güe-güi; r, -r-, -rr-

ANUNCIO PUBLICITARIO de una máquina

Mi ÁLBUM de fotos

Cartilla de lectura

Los libros de 1.º y 2.º van acompañados de una cartilla de lectura con sus detectives del recreo.

Esta niña se llama Frida. Vive en Brañosera con su perro

Matemáticas

Propiedades de la sum 3

Observa y conversa.

Propiedad conmutativa

El orden en el que sumamos dos números no cambia

Propiedad asociativa

Resuelvo problemas

Una secuencia que enseña, paso a paso incidiendo en la adquisición de conocimientos matemáticos y en la reflexión.

Despierta tu ingenio

Estimula el pensamiento crítico y lógico a través de desafíos matemáticos diseñados para hacerte pensar.

2 Relaciona en tu cuaderno las sumas que tengan el mismo resultado. Después, calcula para comprobarlo.

Calcula

4 Observa y calcula como en el ejemplo.

Lee y contesta. Ana y Matías están intentando completar la misma colección de cromos.

DESAFÍO DEL DÍA

¿Verdadero o falso? Contesta. Para calcular la suma 25

RESUELVO PROBLEMAS

Resuelvo un problema con ayuda de una tabla

Carolina quiere apuntarse a dos actividades extraescolares: una deportiva y otra artística. ¿De cuántas formas diferentes puede combinarlas?

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

• Leo el enunciado y comprendo la pregunta. Pregunta: ¿De cuántas formas diferentes puede combinar las actividades?

Agrupamos primero

Secuencia de aprendizaje

Sistematizada en cada contenido:

- Descubre: con una pregunta activadora que motiva el aprendizaje.

- Comprende: la parte de teoría muy bien diferenciada con un fondo verde.

- Aplica: actividades para poner en práctica lo aprendido.

El desafío del día

Un toque enigmático y desafiante.

DESPIERTA TU INGENIO

Lógico, es lógica

Lee y resuelve en tu cuaderno. ¿Quién es quién?

Datos: Deportivas: Artísticas:

• Elaboro un plan y resuelvo. Organizo los datos en una tabla.

La tabla tiene 2 filas y 3 columnas 2 × 3 = 6

Solución: Puede combinar las actividades de 6 formas diferentes.

• Compruebo la solución. El número de combinaciones de la tabla es:

2 × 3 = 6

1 Resuelve. Clara quiere jugar en el parque a la pelota o a la comba, y elegir a una persona para que juegue con ella. Si en el parque están Álex, Nadia, Pedro y Sofía, ¿de cuántas formas puede organizar el juego?

2 Resuelve. Un candado tiene dos ruletas: la primera con las letras A, B, C y la segunda con los números 1, 2, 3. Si una contraseña consiste en una letra y un número, ¿cuántas contraseñas diferentes se pueden crear?

Tenis Pintura Música Patinaje Teatro

Así lo hago yo ¿Se te ocurre otra forma de resolver el problema? Explica.

• Bolita no es negro y su collar no es rojo. Coco es negro.

Figuras y números

B C D

• Titán es negro y su collar es rojo. El otro gato se llama Simba.

Averigua el valor de cada figura para que al sumarlos en filas o columnas den la cantidad indicada.

11 12 12 12 13

Crea tu propio juego de figuras y números y compártelo con un compañero o compañera para que lo resuelva.

¿Tiene Ana razón? Justifica tu respuesta.

Oswaldo Cecilia

CONTEXTO INTERDISCIPLINAR

El colegio

El cuerpo humano

Las normas de mi clase

¿Iguales o diferentes?

pág. 1

Juego oral: Veo, veo...

CÁLCULO MENTAL

PENSAMIENTO COMPUTACIONAL

Identifica el patrón y continúa las series con cuatro elementos más.

l, m, s, p, y (nexo), t, n, d

Vocabulario: La clase

Juego oral: ¿Quién es quién?

Vocabulario: El cuerpo humano

¿Cómo me siento?

La localidad

Los paisajes

El lugar donde vivo

¿Dónde vamos de excursión?

Copia en tu cuaderno el siguiente esquema y complétalo.

SISTEMA DE NUMERACIÓN

Cálculo mental

Números de tres cifras Números de cuatro cifras

Refuerza la comprensión numérica y la confianza del alumnado.

C = 10 D = 100 U

100 se lee cien UM = 10 C = 100 D = 1 000 U 000 se lee mil

Pensamiento computacional

¿Cuánto

Comparación Aproximación

Copia en tu cuaderno y marca la respuesta correcta en cada caso.

Contribuye a que el alumnado afronte los problemas de forma lógica, estructurada y creativa.

1. ¿Qué afirmación es correcta?

a) Diez decenas equivalen a una unidad de millar.

b) Diez centenas equivalen a una unidad de millar.

c) Diez decenas equivalen a dos centenas.

2. La descomposición de 650 es:

a) 6 C + 5 U

4. ¿Cuál de las siguientes expresiones es la correcta?

a) 345 > 435

El artículo: el, la, los, las

b) 2 534 < 2 354 c) 3 405 < 3 045

5. ¿Cuál es la centena más próxima al número 678?

b) 6 C + 5 D

c) 6 C + 5 D + 1 U

Ahora; inventa tú un patrón que cumpla las siguientes condiciones.

• Debe ser una secuencia de números.

• Debes utilizar una suma o una resta.

Juego oral: Simón dice...

Vocabulario: Hábitos saludables

Juego oral:

¿Frío o caliente?

Vocabulario: La localidad

Juego oral: La palabra inventada

Vocabulario: Paisajes

Juego oral: ¿Quién soy?

j, g (ge-gi), z (za-zo-zu), c (ce-ci), b, ñ, ll, v, y, x, k, w

3. ¿Cuál es la descomposición del número 2 304?

a) 2 000 + 30 + 4

b) 2 000 + 300 + 40

c) 2 000 + 300 + 4

a) 600 b) 700 c) 800

El artículo: un, una, unos, unas

6. ¿Cuál es el ordinal anterior al décimo?

a) Octavo

b) Noveno

c) Undécimo

Letra-sílaba-palabra

DESCRIPCIÓN de una persona

br-bl, pr-pl, fr-fl

tr-dr, cr-cl, gr-gl

¡Nos gustan los seres vivos!

Vocabulario: Seres vivos

Contexto interdisciplinar

Lectura: De viaje

Lectura: Excursión a la Tierra

Lectura: Amigos animales

La naturaleza

Las máquinas y los materiales El paso del tiempo Los seres vivos

Cada gota cuenta

Juego oral: Agua, agua, ¿dónde estás?

Vocabulario: Agua y naturaleza

¡Qué máquina!

Juego oral: ¡Qué disparate!

En 1.º y 2.º, las áreas troncales del proyecto MIRA comparten, en todas las unidades, un mismo contexto interdisciplinar

Lectura: En el bosque

Lectura: ¡Qué inventos!

Con el paso del tiempo...

Vocabulario: Máquinas c (ca-co-cu), q (que-qui), h, ch, f, g (ga-go-gu, gue-gui, güe-güi), r, -r-, -rr-

Juego oral: Palabras prohibidas

Vocabulario: El paso del tiempo

compuestas

LAS MATES 1 TOCA MIRA

Campo semántico

Onomatopeyas

Palabra y oración

Familia de palabras

Lectura: ¡Qué tiempos aquellos!

Sinónimos y antónimos Diminutivos y aumentativos

El verbo

Se favorece así un aprendizaje más significativo y global del alumnado al conectar lo que aprende en distintas áreas con su realidad más cercana. 8 6 4 3 SIENTE

ESLOGAN para recordar cómo cuidarnos

Primaria LAS MATES 2 TOCA MIRA SIENTE

Mayúscula al principio de oración y después de punto

PLANO para indicar un recorrido

Mayúsculas en nombres propios

Interrogación y exclamación

ENCUESTA para decidir dónde ir de excursión

Recursos manipulativos individuales

Palabras con ca-cocu

Palabras con que-qui

La oración

Palabras con za-zozu Palabras con ce-ci

Diferentes lenguas

Palabras con ga-gogu; gue-gui; güe-güi; r, -r-, -rr-

Los libros de 1.º y 2.º se acompañan de Mira, toca, siente... Las Mates. Un material que presenta recursos manipulativos para favorecer que el alumnado experimente, pruebe y manipule mejorando la comprensión y la vivencia de las matemáticas como algo cercano y accesible.

FOLLETO INFORMATIVO sobre cómo ahorrar agua

ANUNCIO PUBLICITARIO de una máquina

FICHA INFORMATIVA para cuidar a un animal o una planta Mi ÁLBUM de fotos

El relieve de España es muy diverso. Se pueden diferenciar distintas unidades de relieve:

Hacemos un experimento

Fáciles de hacer, refuerzan la curiosidad y el pensamiento crítico.

Libros muy visuales

El contenido se muestra con abundantes fotografías que conectan la realidad con el aprendizaje.

HACEMOS

Ecosistema en equilibrio

En los ecosistemas, todo está conectado. ¿Qué ocurre si se rompe el equilibrio de un ecosistema? Averiguadlo en este taller:

Materiales que necesitáis

Aves

Son terrestres.

15 vasos de papel

Tienen el cuerpo cubierto de plumas. En la boca tienen un pico en lugar de dientes.

Tienen alas

Pegamento

Pasos a seguir

Recortad los animales de la ficha y pegadlos en los vasos.

Analizad los resultados

1 Observa el mapa visual de los ecosistemas:

y dos depresiones.

Para hacer la red:

Respiran por pulmones. Todas son ovíparas.

Fichas de plantas y animales

1. Coloca en la base alosproductores.

2.Los animales del nivel de arriba se comen alosdeabajo.

El avestruz no vuela, pero corre mucho.

Construid cadenas alimentarias con algunos de los vasos. 2

Interpretad

Alas Pico Plumas

3. Hayquemantener elequilibrio.

¿Qué ocurre si eliminamos alguno de los vasos de las filas de abajo de nuestra red alimentaria?

ACTIVIDADES

Construid una red alimentaria usando todos los vasos. 3

1 Reflexionad

¿Quées?

Mamíferos

–Agotamosrecursos

Tipos Nosdan

La mayoría son terrestres, aunque hay algunos acuáticos.

Recursosnaturales

El águila es una gran cazadora.

Elegid seis de vuestros vasos al azar y juntadlos con otros seis de vuestros compañeros. ¿Podéis construir una red alimentaria?

¿Qué ocurre?

6 Escribe un breve texto con las características de las aves.

7 Observa la fotografía y deduce por qué los patos son buenos nadadores.

8 COMPETENCIAL Investiga y clasifica las siguientes aves teniendo en cuenta si pueden o no pueden volar: cigüeña, gallina, búho, pingüino, ñandú y gaviota.

Las costas españolas están bañadas por los mares Cantábrico y Mediterráneo y por el

costas pueden ser altas, rocosas y acantiladas o bajas, llanas y

Actividades

Copia el mapa, en tu cuaderno, y colorea en naranja el sistema Central y los montes de Toledo, y en verde, las depresiones del Ebro y del Guadalquivir. Escribe los nombres de los dos mares y del océano. 1 2 Completa la tabla con la información sobre el relieve español.

SISTEMAS MONTAÑOSOS

Casi todos tienen el cuerpo cubierto de pelo.

La mayoría tienen cuatro patas.

Respiran por pulmones.

ECOSISTEMAS

Casi todos son vivíparos. Todos alimentan a sus crías con leche que sale de las mamas.

Losusamosmal Losprotegemos

Siendosostenibles

–Ocupamosmuchoespacio

–Contaminamos

Extinción deseresvivos

Cambioclimático

ACTIVIDADES

2 Completa el mapa visual de los ecosistemas ampliando la información sobre: los componentes del ecosistema, las relaciones en los ecosistemas, la clasificación de los ecosistemas.

9 Indica si son verdaderas o falsas estas oraciones:

• Todos los mamíferos son terrestres.

• Todos los mamíferos alimentan a sus crías con leche.

10 Clasifica los siguientes animales en ave o mamífero: pingüino, delfín, avestruz, tigre, pato, murciélago y búho.

11 Escribe el nombre de un mamífero carnívoro y vivíparo.

Los murciélagos vuelan. Los conejos saltan. Los delfines nadan. Los zorros corren.

Mamas

Costa baja

Meseta central

Sistema Central Depresión del Guadalquivir

Entre Lenguas Y

El aprendizaje de la Lengua en contextos plurilingües

El proyecto Entre Lenguas ofrece en sus libros la misma estructura de los libros de Lengua Mira. Su enfoque didáctico es ideal para el alumnado que no tiene como primera lengua el castellano, gracias a su planteamiento más sintético del contenido, a las páginas dedicadas a la incorporación de nuevo vocabulario y a la abundante propuesta de actividades para el desarrollo de las destrezas comunicativas.

MI BARAJA DE VOCABULARIO

Nombra los objetos del colegio.

Escucho y hablo

Escucha y marca las partes del cuerpo según se nombren 1

¿QUIÉN ES QUIÉN?

2 Rodea el dibujo de la persona que acertó Sara y escribe su nombre.

3 Contesta

· ¿Has jugado alguna vez a este juego? ¿Te gusta?

· ¿Cuáles son las únicas respuestas que puedes dar?

a tu alrededor

4 Dibuja a un compañero o compañera de tu clase. Describe en voz alta cómo es para que el resto de la clase adivine quién es.

Lee qué hacen los niños y las niñas en el cole.

Gramática Leo y comprendo

2.ª parte: Amigos en todas partes

Lee con la entonación adecuada.

La tía Julia me ha contado que, cuando ella era pequeña, cambió muchas veces de colegio.

A sus padres los trasladaban a menudo de ciudad por motivos de trabajo… Todavía recuerda que, a veces, se hacía un lío al saludar.

Bos días! —dijo un día al llegar a clase.

—Jajaja. Aquí decimos Bon dia! —le corrigió su amiga Montse, con una sonrisa.

Ahora, Julia lleva muchos años viviendo en la misma ciudad. Es traductora y, cuando tiene alguna duda, llama a su amiga Montse, a su amigo Unai o a su amiga Iria, dependiendo de la lengua que necesite.

Maite lee el Lola usa la Isma toma la Saúl el sol.

Mañana vendrán a casa el abuelo Gonzalo y mi primo Guille. ¿Qué recordarán de su niñez?

¡Buenos días! Egun on!

Contesta: ¿Qué le pasaba a la tía Julia cuando era pequeña? ¿De qué trabaja ahora Julia?

Diferentes lenguas

Habla: ¿Cómo saludas al llegar a clase por la mañana? ¿Te has fijado en cómo saludan en distintas lenguas? ??

1 Observa cómo se despiden. Lee las palabras y colorea la que dices tú.

¡Buenos días! Egun on! Bon dia! Bos días! Agur! Adeus! Adeu! ¡Adiós!

Mira a tu alrededor

2 ¿Se habla más de una lengua donde tú vives?

Si es así, escribe qué lenguas son. Coméntalo en clase.

Isa Pepe Amalia Lola Tomás Susi

Montse Julia Unai Iria

Enfoque globalizador e interdisciplinar

Los libros integran los contenidos de Lengua, Matemáticas y Conocimiento del Medio en torno a contextos interdisciplinares significativos y situaciones de aprendizaje.

Nombra y colorea si suena l 1

Nombra los animales y rodea si en su nombre suena l 2

Colaboramos en casa

Observa la fotografía.

· Explica las tareas que están haciendo Leo y Lúa. · Rodea lo que necesitarán para terminarlas.

¿Dónde está Pipo dentro de su caseta? Marca. 2

Marca las tareas que puedes hacer y di otras. 2

Dibuja una línea que lleve a este peluche al lugar donde estará ordenado.

¿Dónde está cada uno? Rodea según se indica. 3

Recursos manipulativos individuales

Los libros se acompañan de Mira, toca, siente... Las Mates, recursos manipulativos para favorecer la experimentación y la comprensión.

Cartillas de lectura

Se acompañan también de una cartilla de lectura con sus detectives del recreo.

Lectura fácil

La lectura fácil es una forma normalizada de adaptación de un texto para que su lectura y comprensión sean más sencillos.

Nuestros libros en Lectura fácil, disponibles a partir de 3.º, están destinados al alumnado que presenta algún tipo de dificultad en el aprendizaje.

Han sido generados de la mano de Plena Inclusión. Todos los textos han sido revisados y validados por sus especialistas en adaptación textual.

Es por ello que incorporan el logo de Lectura fácil de la organización Inclusion Europe.

Un libro Mira

1.2 ¿Cómo se agrupan las células?

Nuestro cuerpo está formado por millones de células que trabajan juntas para realizar las funciones vitales. Las células se organizan en:

Tejidos

Son un conjunto de células que se agrupan para realizar una misma función. Por ejemplo, el tejido nervioso está formado por neuronas.

ACTIVIDADES

4 Pon un ejemplo de cada nivel de organización.

Órganos

Son asociaciones de diferentes tejidos que realizan una función más amplia. Por ejemplo, el cerebro, formado sobre todo por tejido nervioso.

2 3 4 5 6

APARATO DIGESTIVO APARATO RESPIRATORIO APARATO CIRCULATORIO APARATO EXCRETOR

ACTIVIDADES

Explica en qué consiste la nutrición. 2 Nombra los aparatos que intervienen en la nutrición. 3 Relaciona cada término con un aparato: a) Oxígeno. b) Alimento.

2.2 Los nutrientes de los alimentos y su función

5 Explica la diferencia entre tejido órgano, entre órgano aparato. 6 Ordena en un diagrama los niveles de organización del cuerpo humano, atendiendo al nivel de complejidad.

Los hidratos de carbono azúcares proporcionan energía. Están en la pasta,

Aparatos o sistemas

Son agrupaciones de órganos que trabajan para llevar a cabo procesos más complejos. Por ejemplo, el sistema nervioso, formado por el cerebro la médula espinal.

Nombra el nivel de organización que corresponde a cada una de las siguientes estructuras: a) Cerebro. b) Tejido nervioso. c) Neurona. d) Médula espinal.

El agua es imprescindible para que nuestro organismo funcione, ya que es el medio en el que tienen lugar todos los procesos de la nutrición. Hay agua en alimentos

puede almacenarse como reserva. Son la mantequilla, el aceite...

vitaminas las sales minerales ayudan a que nuestro cuerpo funcione bien. Hay vitaminas en las frutas, las hortalizas, las verduras..., y sales minerales, en los frutos secos, las legumbres... para crecer para reparar partes del cuerpo. Se encuentran en la leche, los huevos, el pescado y la carne.

4 Nombra los tipos de nutrientes relacionados con la obtención de energía.

5 Busca en el diccionario la palabra grasa y relaciónala con un tipo de nutriente.

6 Explica por qué el agua es imprescindible para el funcionamiento de nuestro cuerpo.

7 Observa indica el alimento que más agua te aporta.

8 Pensad y responded razonadamente: ¿Qué pasaría si no tomáramos frutas verduras? ACTIVIDADES

Un libro Mira de Lectura fácil

que forman los que forman los U1 21 1 2 3 4 5 6

La función de a nutr ción 2

La nutrición consiste en conseguir los nutrientes que necesitamos para vivir expulsar los desechos que producimos. Los nutrientes son las partes de los alimentos necesarias para que nuestro cuerpo funcione bien.

¿Cómo realizamos la nutrición?

Nuestros aparatos transforman los alimentos en nutrientes. Nuestras células usan los nutrientes para obtener materia y energía.

Los nutrientes de los alimentos y su función

U1 19

Especialmente diseñados para atender las necesidades del alumnado:

• Con problemas de comprensión lectora.

Aparatos que intervienen en la nutrición

Aparato digestivo Aparato respiratorio

Necesitamos agua para que el cuerpo funcione. El agua está, por ejemplo, en las frutas y verduras. Los hidratos de carbono dan energía. Los hidratos de carbono están, por ejemplo, en el pan, la pasta el arroz. Los lípidos también dan energía. Los lípidos están, por ejemplo, en el aceite. Las proteínas ayudan crecer y reparar el cuerpo. Las proteinas están, por ejemplo, en la leche, huevos, carne y pescado. Las vitaminas sales minerales ayudan a que el cuerpo funcione bien. Las vitaminas sales minerales están, por ejemplo, en frutas, verduras, legumbres, frutos secos otros alimentos.

ACTIVIDADES

1 Define nutrición. 2 Explica para qué usan los nutrientes las células.

Aparato circulatorio Aparato excretor

3 Anota 2 alimentos que den energía 2 alimentos que ayuden reparar el cuerpo.

• Con problemas de aprendizaje como dislexia o disgrafía.

• Con bajo conocimiento del idioma.

Propuesta didáctica

Una guía práctica e integral para acompañarte en el día a día: para exponer, evaluar, dinamizar y atender a la diversidad.

¿Qué vamos a aprender?

Recoge los contenidos fundamentales y conceptos esenciales que el alumnado debe dominar al finalizar cada sesión o epígrafe.

Ayuda al docente a:

• Tener claros los objetivos de aprendizaje.

• Planificar la clase con más facilidad.

• Evaluar los resultados de forma más precisa.

Sugerencias metodológicas

Con sugerencias:

• De recursos activadores y motivadores

• De recursos para apoyar las exposiciones

• De metodologías activas para fomentar un aprendizaje participativo

• Ideas prácticas para dinamizar la sesión y relacionar los contenidos con la experiencia del alumnado.

En 1.º y 2.º, las soluciones se muestran en la reproducción del libro del alumnado.

Soluciones de las actividades

Junto a las que se incluye el nivel cognitivo que trabaja cada una:

• memoria o literalidad

• conexión con conocimientos previos

• juicio crítico

De este modo, el docente dispone de una referencia inmediata tanto para la corrección como para la planificación pedagógica.

Actividades

Actividad 1

Actividad 2

Actividad 3

Literalidad

Conexión

Notas cosas, piensas...

OTRAS ACTIVIDADES

Literalidad

Elaborar, de forma conjunta y grupal, un mapa conceptual visual de nivel 1 de título «Los sentidos» con una rama principal bajo el conector «son», de la que luego salen los nombres de los sentidos. Bajo cada uno, un conector «está en» que lleva al nombre de la parte del cuerpo en la que reside. Finalmente, disponer las imágenes representativas de cada sentido y de la parte

RECURSOS PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA

Se recomienda la lectura del libro Los 5 sentidos, de la editorial Larousse, en el que se proponen multitud de actividades para trabajar con los sentidos. Por ejemplo, se plantean preguntas como: ¿Por qué algunas personas llevan gafas? ¿Por qué no podemos mirar directamente al sol? ¿Por qué nos entra hambre cuando olemos

Sugerencias metodológicas

Aplique esta técnica de pensamiento en la realización de la actividad 2 a la hora de que el alumnado interprete las fotografías. El objetivo es que consideren todos los factores presentes en las imágenes (cada niño o niña que aparece en ellas, en realidad puede estar utilizando sus cinco sentidos) pero sean capaces de aislar el que está representado principalmente.

¿Cómo quieres que te lo cuente?

Vídeo, audio e infografía sobre las partes del cuerpo humano y su función.

Kit Pensamiento

Sentidos

¿En qué parte del cuerpo está cada sentido? Relaciona

RECURSOS

Trabajo manipulativo

Evaluación

Atención a la diversidad

En los libros de Matemáticas y en el Globalizado, este apartado ofrece una recopilación de los materiales y recursos manipulativos del proyecto:

• En 1.º y 2.º, del material manipulativo individual: Mira, toca, siente... Las Mates.

• El material de aula que acompaña a cada ciclo.

• En los recursos digitales asociados a los contenidos de cada apartado.

Con referencia a los recursos y herramientas disponibles para implementar una evaluación continua y formativa:

• Herramientas: rúbricas, modelos de feedback, pautas de autoevaluación.

• Orientaciones prácticas: detección de errores frecuentes, sugerencias de mejora y propuestas de refuerzo.

• Con la recopilación de los recursos digitales asociados a los contenidos del apartado:

- Cómo quieres que te lo cuente: recursos multiformato diseñados para facilitar el aprendizaje de los saberes esenciales mediante la metodología conocida como microlearning. Proporcionan múltiples formas de aprender de acuerdo con las pautas DUA.

- Experimentos y tareas manipulativas.

- Materiales para trabajar en clase o en casa.

• Con referencia a un conjunto de fichas asociadas a los contenidos del apartado, que incluyen:

- Actividades de refuerzo.

- Propuestas de ampliación para el alumnado.

- Actividades lúdicas y manipulativas.

Cuadernos

El proyecto MIRA propone tres cuadernos, uno por trimestre, para reforzar lo estudiado en cada unidad del libro del alumnado de Matemáticas y Lengua.

Lengua

Para cada unidad del libro, el cuaderno propone una lectura y actividades para reforzar la comprensión lectora.

Matemáticas

Proponen abundantes actividades para reforzar lo estudiado en cada unidad del libro del alumnado.

Los cuadernos se organizan en apartados que refuerzan los contenidos estudiados en cada unidad del libro del alumnado.

Los cuadernos se estructuran en paralelo a las unidades del libro del alumnado.

Què és?

És una eina pedagògica que utilitza el llibre imprés com a referent. Proporciona igualtat d’oportunitats als estudiants complint amb els requisits d’accessibilitat i de les pautes DUA. Es fonamenta en tres objectius bàsics:

Oferir el llibre de l’alumnat amb alternatives d’accessibilitat.

Generar un projecte

MULTIDISPOSITIU

Visualitza-ho en qualsevol dispositiu, grandària i resolució.

TRAÇABLE I ACCESSIBLE

Amb recursos i activitats accessibles i traçables en EVA o LMS.

INTUÏTIU

Fàcil navegació i personalització del contingut. i l’alumnat en cada necessitat i en cada ocasió.

COMPATIBLE

Amb tots els sistemes operatius, entorns virtuals d’aprenentatge i la majoria de plataformes educatives.

Com és?

L’entorn digital de l’alumnat

4 valors al llibre imprés:

Reproduïx el llibre imprés i permet marcar, dibuixar… com a eina d’estudi.

recursos al contingut

o activitat als quals donen suport, concebuts per a i amb accessibilitat.

Aus

Són terrestres.

Tenen el cos cobert de plomes.

En la boca tenen un bec en lloc de dents.

Tenen ales i potes.

Respiren amb pulmons.

Totes són ovípares.

L’estruç no vola, però corre molt.

ACTIVITATS

6 Escriu un text breu amb les característiques de les aus.

7 Observa la fotografia deduïx per què els ànecs són bons nadadors.

8 COMPETENCIAL Investiga i classifica les aus següents tenint en compte si poden volar o no: cigonya, gallina, mussol, pingüí, nyandú i gavina.

L’àguila és una gran caçadora.

Ales

Bec Plomes

Aporta

Mamífers

La majoria són terrestres, encara que n’hi ha alguns aquàtics.

Quasi tots tenen el cos cobert de pèl.

La majoria tenen quatre potes. Respiren amb pulmons.

Quasi tots són vivípars. Tots alimenten les seues cries amb llet que ix de les mames.

ACTIVITATS

9 Indica si són verdaderes o falses aquestes oracions:

• Tots els mamífers són terrestres.

• Tots els mamífers alimenten les seues cries amb llet.

Incorpora un accés directe a l’àrea privada de l’alumnat, que inclou continguts transversals.

10 Classifica els animals següents en au o mamífer: pingüí, dofí, estruç, tigre, ànec, rata penada i mussol.

11 Escriu el nom d’un mamífer carnívor i vivípar.

A partir de 3r Potencia l’aprenentatge més enllà del llibre imprés. Inclou un espai que amplia les capacitats del llibre, oferint eines assistides per IA per a reforçar i avaluar l’adquisició dels sabers essencials:

Practica!: Fins a 1400 activitats interactives que consoliden l’aprenentatge dels sabers fonamentals i permeten practicar de forma progressiva.

Posa’t a prova: un entorn d’autoavaluació que mesura el progrés de l’alumnat i proporciona al professorat dades precises sobre l’acompliment individual.

Desafiaments adaptatius: propostes diferenciades segons el nivell d’avanç, juntament amb tècniques d’estudi per a superar dificultats detectades.

Les rates penades volen.

Els conills salten.

Els dofins naden.

Les raboses corren.

Mames Pèl

Aporta una solució integrada:

Continguts i aplicacions amb tots els recursos i eines contextualitzats.

Aplicacions i propostes per a un suport integral a la tasca docent.

no tenen esquelet intern, protegixen músculs, closques o cuirasses.

La major part dels animals que existixen són invertebrats. N’hi esponges, cnidaris, equinoderms, cucs,

Són aquàtics.

Alguns es mouen altres no. Al voltant de la boca tenen tentacles verinosos per a atrapar l’aliment.

Els pòlips viuen apegats al fons.

Equinoderms

Són aquàtics.

Es mouen.

El seu cos està protegit per plaques dures tenen formes molt diverses.

de mar té punxes.

Tentacles

Les meduses naden.

ACTIVITATS

3 Indica quines característiques tenen en comú una medusa, un estrela de mar, una esponja, una anemone un eriçó de mar.

4 Justifica si és verdadera la frase «Els equinoderms són animals vertebrats que no es mouen tenen el cos cobert de porus».

Un únic registre dona accés al llibre digital i a totes les eines i recursos inclosos en l’àrea privada del professorat.

Cnidaris (meduses i pòlips)

L’eriçó

L’estrela de mar té forma d’estrela.

Llibre digital per al professorat amb:

La versió del llibre digital de l’alumnat.

Recursos propis del docent

Proposta didàctica integrada.

Accés directe als principals recursos i eines de l’àrea privada.

Els invertebrats són els animals que no tenen un esquelet intern.

invertebrats. N’hi ha molts són molt diferents entre si.

Es classifiquen en esponges, cnidaris, equinoderms, cucs, mol·luscos artròpodes.

Esponges

Cnidaris (meduses pòlips)

Són aquàtics. Alguns es mouen altres no.

Al voltant de la boca tenen tentacles verinosos per a atrapar l’aliment.

Generador de fitxes multinivell Generador de proves d’avaluació Àrea privada

Són els animals més senzills. Viuen a l’aigua, són aquàtics. No es mouen.

Programació assistit per IA assistit per IA

Tenen el cos ple de xicotets forats anomenats porus.

Els pòlips viuen apegats al fons.

Tentacles

Les meduses naden.

Equinoderms

Són aquàtics.

Es mouen.

El seu cos està protegit per plaques dures tenen formes molt diverses.

Pels porus, passa l’aigua, la filtren n’extrauen el seu aliment. Porus

ACTIVITATS

1 Indica quins animals són més abundants, els vertebrats o els invertebrats.

2 Dibuixa l’invertebrat que apareix en la fotografia descriu-ne les característiques.

L’eriçó de mar té punxes.

L’estrela de mar té forma d’estrela.

ACTIVITATS

3 Indica quines característiques tenen en comú una medusa, un estrela de mar, una esponja, una anemone un eriçó de mar.

4 Justifica si és verdadera la frase «Els equinoderms són animals vertebrats que no es mouen tenen el cos cobert de porus».

Àrea privada amb:

Generadors de fitxes d’atenció a la diversitat i de proves d’avaluació assistits per IA.

Programació.

Plans transversals i d’inclusió.

Programes per al desenvolupament del talent, la comprensió lectora i el pensament crític.

Projectes interdisciplinars.

Kits de metodologies actives i d’instruments d’avaluació.

Panel de seguiment: representació gràfica del progrés de l’alumnat. Facilita el diagnòstic i genera informes de progrés.

La boca

Què aporta?

ACCESSIBILITAT

El nostre entorn digital incorpora àmplies alternatives d’accessibilitat que permeten a tot l’alumnat l’accés al desenvolupament de la sessió amb igualtat d’oportunitats.

Aa

TIPOGRAFIA LLEGIBLE

Tipografies i cossos de lletra accessibles.

MODE DE LECTURA

Lectura d’una pàgina o de dues.

ESTRUCTURA DE LA PÀGINA

Per a facilitar la lectura.

NAVEGACIÓ INTEL·LIGENT

Facilita la comprensió, navegació i percepció de l’entorn digital.

Permet l’ampliació que requerisca l’alumnat. LUPA

Colors i contrastos accessibles. CONTRAST

NAVEGACIÓ PER TECLAT

Adaptat per a una navegació per teclat. A-Z

LECTOR DE PANTALLA

Preparat per a lectors de pantalla.

FINESTRES DESCRIPTIVES

Textos alternatius en les imatges.

La versió digital del llibre de l’alumnat amplia les possibilitats d’atenció a la diversitat que proporciona la versió impresa aprofundint en els principis de les pautes DUA (disseny universal d’aprenentatge) i oferint recursos i activitats que adeqüen el projecte als diferents perfils de l’alumnat i li proporcionen ajuda durant procés d’aprenentatge.

INCLUSIÓ

MA CIRCULATORI I LA CIRCULACIÓ

RCULATORI

ulator porta els nutrients ifns es cè lules retira els res dus per

stema circulatori són òrgan muscular buit, divide x en aurícu es ventrícu s sang circula per aquests conductes Porten la sang des dels òrgans al cor s Porten la sang des del cor a els òrgans rs Connecten les venes amb es artèr es rta nutr ents oxigen a tot el cos a sanguini És una barreja d aigua sa s minera s Transporta nts substàncies de residu es sanguínies

Vènul es la dreta ula esquerra

EL MOVIMENT DE ROTACIÓ ELS MOVIMENTS DE LA TERRA

àlvu a Artèr es Vàlvu a Ventr cle dret ntr cle esquerre

Què

Recursos i solucions

per a cada situació

per a cada necessitat

MESURAR EL PROGRÉS, AVALUAR

Fins a 20 proves d’avaluació per curs

A partir de 3r, un generador de proves d’avaluació. assistit per IA

A partir de 3r, Posa’t a prova en l’àrea d’entrenament.

Un panel de seguiment.

Un kit d’instruments d’avaluació.

GUIAR

Fins a 500 fitxes d’atenció a la diversitat.

En Llengua i Matemàtiques, INON, amb recursos per a necessitats especials.

A partir de 3r, un generador d’activitats imprimibles assistit per IA

A partir de 3r, per a cada saber essencial, de 15 a 20 suggeriments de tècniques d’estudi i tasques.

Un programa per al desenvolupament del talent, amb 3 projectes per cicle.

Un programa per al desenvolupament de la comprensió lectora.

En 5é i 6é, un programa per al desenvolupament del pensament crític i un pla de tècniques d’estudi.

Kit de materials per a la inclusió.

ENTRENAR I REPASSAR

A partir de 3r, Practica!, que prioritza l’aprenentatge dels sabers fonamentals.

Mesurar el progrés, avaluar

Guiar l’alumnat en el seu aprenentatge

Planificar, gestionar i acompanyar

Preparar la sessió de classe

RECURSOS

I SOLUCIONS

PER A CADA SITUACIÓ

I PER A CADA NECESSITAT

01 02 03 04 05

Conéixer, comprendre Entrenar, repassar

Desenvolupar la sessió de classe

PLANIFICAR, GESTIONAR I ATENDRE EL BENESTAR

Programació didàctica i d’aula.

Panel de seguiment.

Un entorn digital integrat, senzill i amb registre únic.

Kit de comunicació amb les famílies.

Pla de benestar emocional.

Pla TIC-TAC de benestar digital.

PREPARAR LA SESSIÓ DE CLASSE

Proposta didàctica digital.

Possibilitat de vincular enllaços a l’entorn digital per a personalitzar el contingut.

Més de 90 tècniques de pensament i d’aprenentatge cooperatiu, amb vídeos per a planificar la implementació de metodologies actives.

Àrea de suport a la tasca docent amb programes de desenvolupament del talent, de la comprensió lectora i del pensament crític.

DESENVOLUPAR LA SESSIÓ DE CLASSE

Àmplies solucions d’accessibilitat.

Multitud i diversitat de recursos per a activar, motivar, exposar i aplicar metodologies actives.

CONÉIXER I COMPRENDRE

Fins a 100 vídeos, àudios, infografies i resums, per curs i matèria en Com vols que t’ho conte.

Vídeos, simulacions, mapes interactius, galeries d’imatges, propostes per a desenvolupar habilitats lingüístiques i matemàtiques...

Projectes interdisciplinaris.

Recursos destacats de l’entorn digital

Recursos imprimibles

Atenció a la diversitat

Per a cada matèria i curs:

Fins a 250 fitxes d’atenció a la diversitat, amb propostes:

• d’adaptació al currículum,

• de reforç,

• d’aprofundiment,

• lúdiques i manipulatives,

3 Projectes del Programa per al desenvolupament del talent per cicle.

Generador d’activitats imprimibles assistit per IA.

En Llengua i Matemàtiques, INON, amb recursos per a necessitats especials.

A partir de 3r, per a cada un dels 50 o 100 sabers essencials del curs, de 8 a 10 suggeriments de tècniques d’estudi i tasques que afavorisquen el seu aprenentatge significatiu.

d’una

•

• Els sèpals.

•

• Els estams.

GENERADOR

D’ACTIVITATS

IMPRIMIBLES ASSISTIT PER IA

Per a cada matèria i curs:

Fins a 20 proves d’avaluació per matèria i curs.

• 2 avaluacions multinivell per unitat.

• 2 avaluacions inicials i 2 avaluacions finals.

Un generador de proves d’avaluació assistit per IA.

Més de 50 instruments d’avaluació per a fomentar l’avaluació formativa i la reflexió sobre el procés d’ensenyament i aprenentatge.

Programació

Una proposta de programació didàctica i d’aula.

GENERADOR DE PROVES D’AVALUACIÓ ASSISTIT PER IA

Assistència a la pràctica educativa

INFORMACIONAL PLA TIC TAC FITXA 1 Les tecnologies de la informació la comunicació (TIC) són eines que ens ajuden a realitzar diverses tasques. Inclouen màquines tecnologies. Com són les TIC?

Màquines

Programes per al desenvolupament de: El talent.

La comprensió lectora. El pensament crític.

De sobretaula Portàtils Superordinadors

Dispositius mòbils Altres

Tecnologies Programari (software) Conjunt de instruccionsprogrames, regles informàtics per a executar certes tasques en un ordinador.

Tauletes tàctils Telèfons mòbils Televisors intel·ligents Navegadors intel·ligents Rellotges intel·ligents

Apps Abreviatura per la qual es coneixen les aplicacions per a dispositius mòbils, el programari especial per a aquest tipus de dispositius.

Internet Xarxa informàtica mundial que connecta nombrosos ordinadors utilitzant un protocol especial de comunicació, com l’HTTP, l’FTP, el POP... TAC Acrònim pel qual es coneixen les Tecnologies de la Informació la Comunicació per a l’Aprenentatge.

Wifi Tecnologia basada en senyals de ràdio que, igual que el bluetooth, permet la connexió sense fil entre dispositius electrònics a poca distància sense que hi haja «enllaç directe». Pot transmetre molta informació, per la qual cosa s’utilitza per a connectar dispositius electrònics a internet, formant una xarxa.

Plans:

De tècniques d’estudi.

D’inclusió i atenció a la diversitat.

Per al benestar emocional.

TIC-TAC per al benestar digital. Lector. Lingüístic.

Kits:

De comunicació amb les famílies.

De metodologies actives.

D’instruments d’avaluació.

Recursos destacats de l’entorn digital

Recursos digitals

Per a cada matèria i curs:

Com vols que t’ho conte

RECURSOS PER A MICROAPRENENTATGES

Fins a 100 recursos multiformat denominats Com vols que t’ho conte, compostos per un vídeo, una infografia, un àudio i un resum d’idees clau i dissenyats per a facilitar l’aprenentatge dels sabers essencials mitjançant la metodologia coneguda com microlearning.

Activitats interactives

Fins a 1400 activitats, especialment dissenyades per a prioritzar l’aprenentatge dels conceptes essencials del curs.

Recursos dinamitzadors, d’ampliació…

• Entre 6 i 9 vídeos motivadors, un per unitat.

• Fins a 20 presentacions per a activar coneixements previs.

• Fins a 20 presentacions de les il·lustracions del mètode.

• Més de 20 galeries d’imatges o vídeos d’ampliació.

Els inver tebrats 3

Els invertebrats són els animals que no tenen un esquelet intern.

Com que els invertebrats no tenen esquelet intern, protegixen sostenen el seu cos amb músculs, closques o cuirasses.

La major part dels animals que existixen són invertebrats. N’hi ha molts i són molt diferents entre si.

Es classifiquen en esponges, cnidaris, equinoderms, cucs, mol·luscos artròpodes.

Esponges

Són els animals més senzills. Viuen a l’aigua, són aquàtics. No es mouen.

Tenen el cos ple de xicotets forats anomenats porus.

Pels

ACTIVITATS

1 Indica quins animals són més abundants, els vertebrats o els invertebrats.

2 Dibuixa l’invertebrat que apareix en la fotografia descriu-ne les característiques.

Són aquàtics. Alguns es mouen altres no. Al voltant de la boca tenen tentacles verinosos per a atrapar l’aliment.

Són aquàtics. Es mouen. El seu cos està protegit per plaques dures formes molt diverses.

porus, passa l’aigua, la filtren i n’extrauen el seu aliment.

Cnidaris (meduses pòlips)

Equinoderms

Els pòlips viuen apegats

Cada recurs Com vols que t’ho conte aborda un concepte essencial de 4 formes diferents. Proporciona alternatives per a la comprensió (d’acord amb les pautes DUA) fixant idees principals i les relacions entre aquestes.

RECURSOS

MULTIFORMALS

Recursos destacats de l’entorn digital

Recursos digitals

VÍDEOS

En Coneixement del medi

Més de 20 galeries d’imatges o vídeos complementaris sobre: tipus d’éssers vius, ecosistemes i paisatges, patrimoni cultural, referències històriques…

Un vídeo per a cada taller, amb el pas a pas de propostes experimentals.

CARTOGRAFIA DIGITAL INTERACTIVA

Més de 40 activitats interactives i jocs geogràfics per curs. i més de 15 simulacions de vols tridimensionals per a descobrir el relleu del territori.

Recursos destacats de l’entorn digital

Recursos digitals

En Llengua

Més de 20 recursos per a treballar l’expressió oral i escrita.

Més de 20 recursos per a fomentar el gust per la lectura i la comprensió lectora. Programa per al desenvolupament de la comprensió lectora i pla lector.

COMPRENSIÓ LECTORA

En Matemàtiques

10 eines i 10 vídeos amb orientacions i propostes per a treballar l’aprenentatge manipulatiu.

APRENENTATGE MANIPULATIU

Teléfono de

913 933 933 clientes@grupoanaya.com

hablamosdeeducacion.es

¡Descubre más!

Entorno digital

¿Qué es?

¿Cómo es?

¿Qué aporta?

Recursos destacados del entorno digital

¿Qué es?

Es una herramienta pedagógica que utiliza el libro impreso como referente. Proporciona igualdad de oportunidades a los estudiantes cumpliendo con los requisitos de accesibilidad y de las pautas DUA.

Se fundamenta en tres objetivos básicos:

Ofrecer el libro del alumnado con alternativas de accesibilidad.

MULTIDISPOSITIVO

Visualízalo en cualquier dispositivo, tamaño y resolución.

y al alumnado en cada necesidad y cada ocasión.

TRAZABLE Y ACCESIBLE

Con recursos y actividades accesibles y trazables en EVA o LMS.

INTUITIVO

Fácil navegación y customización del contenido.

COMPATIBLE

Con todos los sistemas operativos, entornos virtuales de aprendizaje y la mayoría de plataformas educativas.

Generar un proyecto

¿Cómo es?

El entorno digital del alumnado

Aporta 4 valores al libro impreso:

Reproduce el libro impreso y permite marcar, dibujar… como herramienta de estudio.

Escribo

lo que sucede en esta historia.

¡PLIN! Preferimos ¡Jo, con lo que me apetecía! ¡Tengo una idea!

recursos contextualizados al contenido o actividad a los que apoyan, concebidos diversidad 9:45 AM

El cómic jugar a la comba.

¿Jugamos al escondite inglés?

El cómic es una historia contada a través de una serie de dibujos o viñetas. Lo que dicen o piensan los personajes se escribe en bocadillos.

1 Di cuántas viñetas tiene el cómic que has leído.

2 Relaciona en tu cuaderno para qué se usa cada bocadillo.

Hablar Gritar

3 Identifica qué sonidos se representan en el cómic. ¿Cómo se muestran?

¡Sííí!

¡Doble juego, doble diversión!

¡CLAP!

¿Y si jugamos por turnos?

¿CÓMO ESCRIBIR UN CÓMIC?

En parejas, continuad con una viñeta más la historia del cómic de la página anterior. Seguid estos pasos:

Paso 1

Decidid cómo vais a continuar la historia y qué vais a contar en la viñeta.

Utilizad distintos tipos de bocadillos según lo que queráis contar. Paso 4

Escribid los textos del diálogo entre los personajes.

CONECTA CON... Personajes de cómic

Algunos personajes de cómic se han hecho tan famosos que sus historias se han traducido a muchos idiomas. También han llegado al cine, la televisión o incluso a los videojuegos. Por eso, aunque sus primeras aventuras se publicaron hace mucho tiempo, hoy siguen siendo muy conocidos.

• ¿Te gusta leer cómics? ¿Qué personajes de cómic conoces? ¿Cuál es tu favorito?

ACTIVIDAD COMPETENCIAL

Incorpora un acceso directo al área privada del alumnado, que incluye contenidos transversales.

A partir de 3.º

Potencia el aprendizaje más allá del libro impreso. Incluye un espacio que amplía las capacidades del libro, ofreciendo herramientas asistidas por IA para reforzar y evaluar la adquisición de los saberes esenciales:

¡Practica!: Hasta 1400 actividades interactivas que consolidan el aprendizaje de los saberes fundamentales y permiten practicar de forma progresiva.

Ponte a prueba: un entorno de autoevaluación que mide el progreso del alumnado y proporciona al profesorado datos precisos sobre el desempeño individual.

Desafíos adaptativos: propuestas diferenciadas según el nivel de avance, junto con técnicas de estudio para superar dificultades detectadas.

¿Cómo es?

El entorno digital del profesorado

Aporta una solución integrada:

Contenidos y aplicaciones con todos los recursos y herramientas contextualizados.

Aplicaciones y propuestas para un apoyo integral a la labor docente.

ra ueta ometa apa cha ueta es uís uchara

en palabras como casa, cola, en palabras como queso, quinto.

los nombres en tu cuaderno.

ca, co, cu y de azul

las palabras a las que se refieren

Grupo de músicos que tocan distintos instrumentos.

Parte del cuerpo que une la cabeza y el tronco.

Casa donde vivían los reyes en la Edad Media.

Une las piezas de puzle y descifra las cinco palabras escondidas. Clasifica las palabras según se escriban con c o con z

Las letras c y z

ci a za pla zu le ce jo po zo

• Escribimos c delante de e, i en palabras como cereza o ciruela

Escribimos z delante de a, o, u en palabras como zapato zorro, zueco.

3 Completa en tu cuaderno con qu, c o z.

4 Escribe con letras los siguientes números. apatillas ara ol es oba es imal pa ete esto mos ito arta

500 4 14 104 11 40

DICTADO

Escucha y lee el texto para preparar el dictado. Intercambia y corrige tu dictado con un compañero o compañera.

Mi vecina Cecilia celebra una cena en el piso cincuenta y cuatro del nuevo rascacielos de la ciudad. Primero dará la bienvenida con un rico zumo de ciruela y canapés de queso y aceitunas. Después, ofrecerá croquetas de calabaza y cazuela de garbanzos. De postre, servirá tarta de zanahoria.

RECURSOS CONTEXTUALIZADOS

Un único registro da acceso al libro digital y a todas las herramientas y recursos incluidos en el área privada del profesorado.

Libro digital para el profesorado con:

La versión del libro digital del alumnado.

Recursos propios del docente

Propuesta didáctica integrada.

Acceso directo a los principales recursos y herramientas del área privada.

Copia y completa los nombres de los objetos que han llegado hoy la oficina de objetos perdidos.

¿Se podrían clasificar en dos cajas diferentes? ¿Cuáles?

Las letras c y qu

u en palabras como casa, cola, cuerda. Escribimos qu ante e, en palabras como queso, quinto.

Une las piezas de puzle y descifra las cinco palabras escondidas.

Las letras c y z

Escribimos c delante de e, en palabras como cereza o ciruela

• Escribimos z delante de a, o, u en palabras como zapato zorro, zueco.

Mamífero pequeño de orejas muy

Casa donde vivían los reyes en la Edad Media. Parte del cuerpo que une la cabeza y el tronco.

Área privada

con:

Generadores de fichas de atención a la diversidad y de pruebas de evaluación asistidos por IA.

Programación.

Planes transversales y de inclusión.

Programas para desarrollo del talento, la comprensión lectora y el pensamiento crítico

Proyectos interdisciplinares.

Kits de metodologías activas y de instrumentos de evaluación.

Panel de seguimiento: representación gráfica del progreso del alumnado. Facilita el diagnóstico y genera informes de progreso.

¿Qué aporta?

ACCESIBILIDAD

Nuestro entorno digital incorpora amplias alternativas de accesibilidad que permiten a todo el alumnado el acceso al desarrollo de la sesión con igualdad de oportunidades.

TIPOGRAFÍA LEGIBLE

Tipografías y cuerpos de letra accesibles.

MODO DE LECTURA

Lectura de una página o de dos.

ESTRUCTURA DE LA PÁGINA

Para facilitar la lectura.

NAVEGACIÓN INTELIGENTE

Facilita la comprensión, navegación y percepción del entorno digital.

Permite la ampliación que requiera el alumnado. LUPA

CONTRASTE

Colores y contrastes accesibles.

NAVEGACIÓN POR TECLADO

Adaptado para una navegación por teclado. A-Z

LECTOR DE PANTALLA

Preparado para lectores de pantalla.

VENTANAS DESCRIPTIVAS

Textos alternativos en las imágenes.

La versión digital del libro del alumnado amplía las posibilidades de atención a la diversidad que proporciona la versión impresa abundando en los principios de las pautas DUA (diseño universal de aprendizaje), y ofreciendo recursos y actividades que adecuan el proyecto a los distintos perfiles de los estudiantes y les proporcionan ayuda durante proceso de aprendizaje.

INCLUSIÓN

¿Qué aporta?

Recursos y soluciones para cada situación para cada necesidad

MEDIR EL PROGRESO, EVALUAR

Hasta 20 pruebas de evaluación por curso

A partir de 3.º, un generador de pruebas de evaluación. asistido por IA

A partir de 3.º, Ponte a prueba en el área de entrenamiento.

Un panel de seguimiento.

Un kit de instrumentos de evaluación.

GUIAR

Hasta 500 fichas de atención a la diversidad.

En Lengua y Matemáticas, INON, con recursos para necesidades especiales.

A partir de 3.º, un generador de actividades imprimibles asistido por IA

A partir de 3.º, para cada saber esencial, de 15 a 20 sugerencias de técnicas de estudio y tareas.

Un Programa para el desarrollo del talento, con 3 proyectos por ciclo.

Un programa para el desarrollo de la comprensión lectora.

En 5.º y 6.º, un programa para el desarrollo del pensamiento crítico y un plan de técnicas de estudio.

Kit de materiales para la inclusión.

ENTRENAR Y REPASAR

A partir de 3.º, ¡Practica!, que prioriza el aprendizaje de los saberes fundamentales.

Medir el progreso, evaluar

Guiar al alumnado en su aprendizaje

Planificar, gestionar y acompañar

01 02 03 04 05

Preparar la sesión de clase

RECURSOS

Y SOLUCIONES

PARA CADA SITUACIÓN

PARA CADA NECESIDAD

Entrenar, repasar

Conocer, comprender

Desarrollar la sesión de clase

PLANIFICAR, GESTIONAR Y ATENDER AL BIENESTAR

Programación didáctica y de aula.

Panel de seguimiento.

Un entorno digital integrado, sencillo y con registro único.

Kit de comunicación con las familias.

Plan de bienestar emocional.

Plan TIC TAC de bienestar digital.

PREPARAR LA SESIÓN DE CLASE

Propuesta didáctica digital.

Posibilidad de vincular enlaces al entorno digital para personalizar el contenido.

Más de 90 técnicas de pensamiento y de aprendizaje cooperativo, con vídeos para planificar la implementación de metodologías activas.

Área de apoyo a la labor docente con programas de desarrollo del talento, de la comprensión lectora y del pensamiento crítico.

DESARROLLAR LA SESIÓN DE CLASE

Amplias soluciones de accesibilidad.

Multitud y diversidad de recursos para activar, motivar, exponer y aplicar metodologías activas.

CONOCER Y COMPRENDER

Hasta 100 vídeos, audios, infografías y resúmenes, por curso y materia en Cómo quieres que te lo cuente.

Vídeos, simulaciones, mapas interactivos, galerías de imágenes, propuestas para desarrollar habilidades lingüísticas y matemáticas...

Proyectos interdisciplinares.

Recursos destacados del entorno digital

Recursos imprimibles

Atención a la diversidad

Para cada materia y curso:

Hasta 250 fichas de atención a la diversidad, con propuestas:

• de adaptación al currículo,

• de refuerzo,

• de profundización,

• lúdicas y manipulativas,

3 Proyectos del Programa para el desarrollo del talento por ciclo.

Generador de actividades imprimibles asistido por IA.

En Lengua y Matemáticas, INON, con recursos para necesidades especiales.

A partir de 3.º, para cada uno de los 50 a 100 saberes esenciales del curso, de 8 a 10 sugerencias de técnicas de estudio y tareas que favorezcan su aprendizaje significativo.

GENERADOR DE ACTIVIDADES IMPRIMIBLES ASISTIDO POR IA

Evaluación

Para cada materia y curso:

Hasta 20 pruebas de evaluación por materia y curso.

• 2 evaluaciones multinivel por unidad.

• 2 evaluaciones iniciales y 2 evaluaciones finales.

Un generador de pruebas de evaluación asistido por IA.

Más de 50 instrumentos de evaluación para fomentar la evaluación formativa y la reflexión sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Programación

Una propuesta de programación didáctica y de aula.

Asistencia

Y ALFABETIZACIÓN

PLAN TIC TAC FICHA 1 Gracias a las TIC podemos informarnos, comunicarnos colaborar con otras personas, crear contenidos resolver problemas. ¿Para qué sirven las TIC?

Para investigar, buscar información en forma de texto, imagen, vídeo..., de cualquier tema, atendiendo a criterios de validez, calidad, actualidad, fiabilidad, etc.

Para aprender, construir conocimiento creando un entorno personal de aprendizaje (PLE) para procesar textos, crear y editar imágenes, dibujar, trabajar con hojas de cálculo y bases de datos, etc.

Para resolver problemas, desarrollando aplicaciones informáticas y soluciones tecnológicas creativas, éticas y sostenibles.

Para comunicarse,participar, informacióninteractuar,colaborarcompartiendo (contenidos, datos...) ejerciendo una ciudadanía responsabledigital(activa, cívica y reflexiva).

Para protegerse y concienciarse,identificando los riesgos adoptando medidas para proteger los dispositivos, los datos personales, la salud el medioambiente.

La relación

La fotosíntesis es el proceso por el que las plantas fabrican su alimento. Luz del Sol

La fotosíntesis sucede así:

Ponte a prueba

Obtén tu diamante

Alimento

Las plantas no se desplazan y no tienen órganos de los sentidos, pero son capaces de notar lo que sucede a su alrededor y de reaccionar a los cambios en su entorno.

Hay muchas plantas que, cuando se van reproducir, florecen. Esto suele ocurrir en primavera. Así sucede la reproducción de una planta con flores: La nutrición

La raíz absorbe agua y minerales del suelo, que suben por el tallo hasta las hojas.

Te quedan 2 intentos

Minerales

Dióxido de carbono

Las plantasreaccionan a la luz y crecen orientando los tallos hacia ella.

La reproducción

El talento.

Planes:

Las hojas toman dióxido de carbono, un gas del aire. Utilizan la luz del Sol para combinarlo con el agua y las sales minerales y fabricar el alimento de la planta.

Oxígeno

Agua 2 3

Practica Repasa

Afianza tus conocimientos Con recursos de apoyo

Durante este proceso expulsan oxígeno (otro gas) al aire.

ACTIVIDADES ¡Las producenplantas eloxígeno querespiramos!

1 Identifica en el texto qué sustancias necesitan las plantas para realizar la fotosíntesis. 2 Dibuja un esquema sencillo de una planta. Explica, mediante rótulos, el proceso de la fotosíntesis.

El polen de una flor llega al pistilo de otra flor.

ACTIVIDADES

3 lndica si son verdaderas o falsas estas oraciones: Las plantas tienen órganos de los sentidos. Las plantas no pueden reaccionar a lo que pasa a su alrededor. 4 Di qué parte de la flor se transforma en fruto. 5 COMPETENCIAL Investiga por qué los insectos son importantes en la reproducción de muchas plantas con flores.

GENERADOR DE PRUEBAS DE EVALUACIÓN ASISTIDO

POR IA

a la práctica educativa

Programas para el desarrollo de:

La comprensión lectora. El pensamiento crítico.

De técnicas de estudio.

De inclusión y atención a la diversidad.

Para el bienestar emocional.

TIC TAC para el bienestar digital.

Lector. Lingüístico.

Kits:

De comunicación con las familias.

De metodologías activas.

De instrumentos de evaluación.

funciones vitales de las plantas

Recursos destacados del entorno digital

Recursos digitales

Para cada materia y curso:

Cómo quieres que te lo cuente

RECURSOS PARA MICROAPRENDIZAJES

Hasta 100 recursos multiformato denominados Cómo quieres que te lo cuente, compuestos por un vídeo, una infografía, un audio y un resumen de ideas clave y diseñados para facilitar el aprendizaje de los saberes esenciales mediante la metodología conocida como microlearning.

Actividades interactivas

Hasta 1400 actividades, especialmente diseñadas para priorizar el aprendizaje de los conceptos esenciales del curso.

Recursos dinamizadores, de ampliación…

• Entre 6 y 9 vídeos detonantes motivadores, uno por unidad.

• Hasta 20 presentaciones para activar conocimientos previos.

• Hasta 20 presentaciones de las ilustraciones del método.

• Más de 20 galerías de imágenes o vídeos de ampliación.

Las funciones vitales de las plantas

nutrición

La fotosíntesis es el proceso por el que las plantas fabrican su alimento. Luz del Sol

La fotosíntesis sucede así:

La raíz absorbe agua y minerales del suelo, que suben por el tallo hasta las hojas.

Las hojas toman dióxido de carbono, un gas del aire.

Utilizan la luz del Sol para combinarlo con el agua y las sales minerales y fabricar el alimento de la planta.

Durante este proceso expulsan oxígeno (otro gas) al aire.

ACTIVIDADES ¡Lasplantas produceneloxígeno querespiramos!

1 Identifica en el texto qué sustancias necesitan las plantas para realizar la fotosíntesis.

2 Dibuja un esquema sencillo de una planta. Explica, mediante rótulos, el proceso de la fotosíntesis.

Cada recurso Cómo quieres que te lo cuente aborda un concepto esencial de 4 formas distintas. Proporciona alternativas para la comprensión (conforme a las pautas DUA) fijando ideas principales y las relaciones entre ellas.

RECURSOS MULTIFORMALES

Las plantas reaccionan a la luz y crecen orientando

Audio

Texto

Recursos destacados del entorno digital

Recursos digitales

VÍDEOS

En Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales y Conocimiento del Medio

Más de 20 galerías de imágenes o vídeos complementarios sobre: tipos de seres vivos, ecosistemas y paisajes, patrimonio cultural, referencias históricas…

Un vídeo para cada taller, con el paso a paso de propuestas experimentales.

CARTOGRAFÍA DIGITAL INTERACTIVA

Más de 40 actividades interactivas y juegos geográficos por curso. y más de 15 simulaciones de vuelos tridimensionales para descubrir el relieve del territorio.

Recursos destacados del entorno digital

Recursos digitales

En Lengua

Más de 20 recursos para trabajar la expresión oral y escrita.

Más de 20 recursos para fomentar el gusto por la lectura y la compresión lectora.

Programa para el desarrollo de la comprensión lectora y plan lector.

COMPRENSIÓN LECTORA

En Matemáticas

10 herramientas y 10 vídeos con orientaciones y propuestas para trabajar el aprendizaje manipulativo.

APRENDIZAJE MANIPULATIVO

Les pàgines següents oferixen una xicoteta mostra dels recursos i dels que es poden crear amb els generadors del projecte.

Fitxes d’atenció a la diversitat

El projecte oferix fins a 400 fitxes d’atenció a la diversitat.

Per a cada un dels fins a 100 sabers essencials que es treballen en una matèria durant un curs, es lliuren:

• 2 o 3 fitxes d’exercitació mitjançant diferents estratègies (treball manipulatiu, repàs lúdic…).

• Una fitxa d’aprofundiment competencial.

• A partir de 3r, una fitxa per a adaptar el currículum.

I la possibilitat d’elaborar propostes d’activitats adaptades a les necessitats de l’aula mitjançant el generador de fitxes assistit per IA.

Proves d’avaluació

Proposta didàctica

El projecte presenta fins a 20 proves d’avaluació per curs:

• 2 avaluacions multinivell per a cada unitat o situació d’aprenentatge.

• Avaluacions inicials.

a les necessitats de l’aula mitjançant el generador de proves assistit

Programació

Amb les Programacions d’aula i la Programació didàctica de cada una de les àrees.

Fitxes per a Adaptar el currículum

Dissenyades per a donar resposta a l’alumnat amb necessitats específiques de suport educatiu (ACNEAE).

Per a la seua elaboració, s’han realitzat adaptacions metodològiques que fan accessibles els elements del currículum sense renunciar a cap contingut, evitant així una adaptació curricular significativa:

• Explicacions teòriques que motiven la tasca i recursos visuals que afavorixen l’aprenentatge.

• S’utilitzen enunciats curts.

• Es ressalten els verbs d’acció en els enunciats.

• Es ressalten algunes paraules que puguen ajudar a millorar la comprensió de la pregunta (poden ser conceptes o paraules clau).

• S’utilitza un vocabulari senzill.

• S’estructuren els espais per a donar claredat a allò exposat.

Llegeix la informació i respon a les preguntes.

LES PARTS DE LES PLANTES

Les fulles de les plantes tenen aquestes parts:

• Pecíol: és la part que uneix la fulla amb la tija.

• Limbe: és tota la fulla menys el pecíol.

• Anvers: és la part superior del limbe, on la fulla rep la llum.

• Revers: és la part de sota del limbe. Sol tenir un color més clar que l'anvers

• Nervis: són les línies que recorren el limbe

ELS TIPUS DE FULLES

Les fulles de les plantes es poden classificar fixant-nos en diferents coses:

1. Si tenen pecíol

(amb pecíol)

Apeciolada (sense pecíol)

2 Divisió del limbe

3 Forma del limbe

Les parts de les plantes NOM: DATA: CURS:

Peciolada

Acidular

Simple (amb el limbe sencer) Composta (amb el limbe dividit)

Lobulada Lanceolada Cordiforme Palmada

Anvers Limbe Revers

Nervis Pecíol

Les parts de les plantes

NOM: DATA: CURS:

Cerca informació d’una planta que t’agradi.

a) Anota com es diu.

b) Dibuixa una fulla d'aquesta planta i indica'n les parts.

Les parts de les plantes

NOM:

Llegeix la informació i respon a les preguntes.

DATA: CURS:

LES FLORS

Moltes plantes tenen flors. Les parts d’una flor són:

• Els pètals.

• Els sèpals.

• Els estams.

• El pistil. Estams

Pètals

c) Anota com són les fulles segons la seva forma, si tenen pecíol o no i segons la forma del limbe

1. Respon: totes les plantes tenen flors?

d) Escriu per què t’agrada aquesta planta i alguna curiositat que en sàpigues.

2. Completa l’esquema de les parts d’una flor.

Pistil

Sèpals

d’Exercitació

L’abecedari

Posen en pràctica els aprenentatges de la unitat. Estan dissenyades per a exercitar i reforçar continguts amb estudiants sense necessitats específiques de suport educatiu mitjançant diferents estratègies (treball manipulatiu, repàs lúdic...).

Llengua 3r Primària

NOM I COGNOMS: DATA: CURS:

1. Completa amb lletres i forma paraules T

L’abecedari

SOLUCIONS

Activitats

1. Amb T: taula, televisió, termòmetre. Amb L: llapis, lloba, llonganissa. Amb E: espasa, estudiar, escola.

Tel___visi___ Llo___a Estu___iar

Tau___a L Ll___pis E Es___asa

Te___mòmet___e Llon___anissa Es___ola

2. Escriu les paraules seguint ordre alfabètic.

platja, arbre, escola, guitarra, flor, xilòfon, dona, llibre

3. Encercla la lletra inicial que correspon a cada dibuix.

2. Arbre, dona, escola, flor, guitarra, llibre, platja, xilòfon.

3. U/u: ulleres; M/m: muntanya; C/c: cocodril; F/f: flor.

4. A, b, c c, d, e e, f, g, h , i

PERSONALITZABLES

MITJANÇANT EL GENERADOR DE FITXES

U / u X / x O / o Z / z

T / t M / m C / c E / e

S / s F / f K / k F / f

L / l N / n B / b X / x

4. Completa el cuc amb les lletres de l’abecedari que falten

Llengua 3r Primària

Fitxes d’Aprofundiment competencials

L’abecedari

Desenvolupen activitats i metodologies per a aplicar i aprofundir en l’adquisició de les competències bàsiques. Estan dissenyades per a l’alumnat que ha assolit els aprenentatges requerits i per al que presenta necessitats de suport educatiu amb altes capacitats.

Llengua 3r Primària

NOM I COGNOMS: DATA: CURS:

1. Busca i escriu la paraula amagada dins d’aquestes sèries de lletres.

-Comença per C → cxasillacadiraqpn → -Comença per P → paaronpomaixq → -Comença per E → eioelefantturt → -Comença per T → txjltaronjaetr →

2. Escriu la paraula que continua la cadena seguint l’ordre alfabètic

Arbre – Elefant – Home – Llibre –

3. Ordena les paraules seguint l’ordre alfabètic.

llum – llapis – llit – llibre

cadira – cuina – casa – conte

veu

vaca – vol

vent

4. Descobrix les paraules amagades utilitzant el codi secret

CODI: 16 – 1 - 20 – 9 PARAULA:

CODI: 5 – 19 – 3 – 15 – 12 – 1 PARAULA: a) Taula b) Dau c) Camí a) Estrela b) Avió c) Nau

L’abecedari

Llengua 3r Primària SOLUCIONS

Activitats

1. Cadira, poma, elefant, taronja

2. Arbre elefant taula. Home llibre nau.

3. Llapis, llibre, llit, llum. Cadira, casa, conte, cuina. Vaca, veí, veu, vol.

4. 16 1 20 9 → Pati.

5 19 3 15 12 1 → Escola.

Proves d’Avaluació inicials

NOM I COGNOMS:

Models

de proves que permetran al professorat realitzar un diagnòstic del punt de partida de l’alumnat al començament del curs.

Llengua 3r

DATA: CURS:

1. L Llig atentament el text següent i r respon les preguntes.

AVALUACIÓ INICIAL

a) On viu Verdot?

b) Què li agrada fer?

c) Per què es posa trist?

d) Com soluciona el problema?

SOLUCIONARI

1. a) En una cova amagada en un bosc.

b) Llegir històries d’altres criatures i passejar pels voltants.

c) Perquè ja no rep cartes.

d) Contestant les cartes que havia rebut.

2. Resposta oberta.

3. amics – bosc – cova – drac – endreçar

4. col·legi • • Iluminós cansat • • content mestra • • escola clar • • fatigat alegre • • professora

5. gran – xicotet brut – net ple – buit llarg – curt

6. Resposta oberta

7. gall • • egua cavall • • truja porc • • vaca bou • • gallina

8. la mare les cosines la iaia les germanes les filles la neta

9. les esponges grogues les formigues blanques les piragües verdes les amigues castellonenques

10. groc pinzell colze casa sabata braç clot pissarra

11. Sabata, pissarra.

12. Resposta oberta.

13. Resposta oberta.

PERSONALITZABLES

AVALUACIÓ INICIAL

Llengua

Models de proves que permetran al professorat realitzar una avaluació dels criteris i sabers bàsics que l’alumnat ha adquirit durant la realització de la situació d’aprenentatge.

Coneixement del Medi NOM: DATA: CURS:

3. Classifica aquests animals segons l’ecosistema en què viuen.

ECOSISTEMA AQUÀTIC ECOSISTEMA TERRESTRE medusa, polp, tigre, àguila, saltamartí, alga, tonyina, dofí, perdiu, margarida

4. Escriu el nom de dos éssers vius en perill d’extinció.

5. Encercla els éssers vius consumidors en la cadena alimentària.

AVALUACIÓ Coneixement del Medi

CURS:

2. Escriu les deﬁnicions de: a) Funcions vitals:

b) Fotosíntesi:

c) Estam:

d) Fruit:

3. Observa la imatge i organitza els éssers vius en tres grans grups. Digues quines caracterísHques has uHlitzat per a classiﬁcar-los:

Proves d’Avaluació finals

Models de proves que permetran al professorat realitzar una avaluació dels criteris i dels sabers bàsics que l’alumnat ha adquirit durant el curs.

Llengua 3r

NOM I COGNOMS: DATA: CURS: AVALUACIÓ FINAL

1. Llig el text i r espon les qüestions.

El mag

Una vegada vivia a prop d’ací un mag llarg i prim que tenia una bossa llarga i prima. Sempre que el mag ficava la mà dins de la bossa en treia un paraigua.

Com que ja sabeu que ací no plou molt que diguem, no trobava clients que volgueren comprar -li els paraigües.

Un dia va traure de la bossa uns paraigües menudets i de colors brillants que agradaven molt als xiquets i a les xiquetes. Però els pares no els volien comprar i deien: «Per un dia que plou no passa res si et banyes un poc!»

El mag patia molta gana perquè no tenia diners per a comprar -se menjar i de la bossa no n’eixien més que paraigües.

Així que un bon dia va decidir anar -se’n a Londres. Allà, com que plou cada dia, ven tots els paraigües que trau de la bossa i viu la mar de bé… tot i la pluja.

a) On ocorren els fets? Quin oratge fa habitualment?

b) Com és el protagonista?

c) Què treia el protagonista de la bossa?

d) Quin problema tenia?

e) Com el resol?

2. Senyala a quin gènere literari pertany «El mag».

Poesia Narrativa Teatre

• Subratlla el plantejament i el desenllaç del conte «El mag».

1. Totes les respostes són model.

a) Prop d’ací. No plou molt. b) El mag era llarg i prim.

c) En treia paraigües.

d) Que patia molta gana perquè no venia els paraigües no tenia diners.

e) Se’n va a Londres, on plou molt, ven els paraigües i així pot viure la mar de bé.

2. Pertany al gènere narratiu. Plantejament: «Una vegada a prop d’ací… en treia un paraigua». Desenllaç: «Així que un bon dia… tot i la pluja».

3. Alacant, Benicàssim, Castelló, Dénia, Londres, Mediterrani, París, Rabat, Sollana, Torrent, València, Xúquer.

Masculí singular Femení singular Masculí plural Femení plural peix camió ordinador botella corbata ambulància ulls calaixos autobusos formigues antenes cadires

5. – Un cotxe gran va passar per un carrer estret

– Aquella cabra salvatge pujava per una costera rocosa

– Una gata negra mirava des de la finestra tancada

– Els dos alumnes rossos han fet un dibuix preciós

6. – Els tres amics viatjaven junts amb les seues motos.

– Hem plantat huit palmeres al camí del nostre hort.

– El meu germà ha fet sis proves ha quedat el tercer en la competició.

– Les teues sabates són de dos colors.

– El vint-i-tres de març és el teu nové aniversari.

Possessius Numerals cardinals Numerals ordinals

De tu les teus el teu

De nosaltres el nostre

Adaptat de La bruixa que va perdre la granera i altres contes . Elisabet Abeyà. Ed. Moll. © Grupo ANAYA, SA. Material imprimible autori tzat

PERSONALITZABLES MITJANÇANT GENERADOR DE PROVES D’AVALUACIÓ

De mi el meu tres huit sis dos vint-i-tres tercer nové

D’ells les seues

1a conjugació 2a conjugació 3a conjugació estimar passejar callar agafar portar pesar poder nàixer esprémer vendre creure témer eixir servir tossir collir presumir podrir

Llengua 3r

FINAL

Proposta didàctica

Situació d’aprenentatge

Motivació

Vídeo de motivació que planteja un joc visual per a anticipar els conceptes i el vocabulari de la unitat.

La imatge... Proposar a l’alumnat que observen la imatge inicial durant un minut, prestant especial atenció a la xiqueta que juga a la xarranca. En concret pot demanar-los que es fixen en les diferents parts del seu cos: cap, ulls, boca, cabells, cames, braços…

RECURSOS

SITUACIÓ D’APRENENTATGE

2 El teu cos és genial

Desenvolupament del pensament

PLuja d’idees... Establisca a l’aula una conversa per a posar en comú les observacions de cada estudiant en relació amb la pregunta motivadora. Quines parts del cos tenim i per a què serveix cadascuna d’elles?

Demane que responguen tenint en compte la xiqueta de la fotografia: els seus ulls serveixen per a veure la xarranca, les seues cames per a saltar, els braços per a equilibrar-se, la boca per a parlar, cantar o somriure…

La realització del repte final requereix una preparació:

• Establiu parelles d’estudiants per a realitzar el mural final.

• Prepare un rotllo de paper continu perquè cada parella d’estudiants puga dibuixar dues siluetes del seu cos en la qual situar les parts del cos que aniran descobrint al llarg del procés d’aprenentatge.

• Prepare materials de dibuix suficients per a realitzar l’activitat. La tipologia textual que treballarem serà la informativa, a través de la retolació del mural amb els noms de les parts del cos.

El nostre COS té diferents PARTS. Per a què servixen?

Fes un MURAL sobre el cos humà i les parts que té.

Vídeo

Digital Kit Pensament

El repte final

QUÈ EN SAPS?

En què ens assemblem totes les persones?

Explica-ho en una pluja d’idees!

QUÈ APRENDRÀS?

Així ets per fora 1

Menges, respires, tens cor... 2 Penses, notes coses... 3 Et mous... 4

T’emociones amb el teu cos 5

Utilitza els sentits Mira al teu voltant

Què fa el teu cos Fem experiments

Què saps?

Aprenentatge cooperatiu

PLuja d’idees... Després de parlar de la xiqueta de la fotografia, guiar la pluja d’idees cap a una comparació per a establir quines parts del cos tenim totes les persones encara que tinguem diferències individuals.

L’objectiu hauria de ser l’acceptació del propi cos com una cosa estupenda que funciona i ens permet viure, gaudir, relacionar-nos...

Què aprendràs?

Durant el desenvolupament de la situació d’aprenentatge utilitzarem els continguts, les activitats i els recursos proposats en aquesta unitat per a ajudar l’alumnat a:

• Utilitzar el vocabulari científic bàsic relacionat amb la unitat.

• Aplicar procediments d’indagació adequats a les necessitats de la investigació sobre el cos humà (observació en el temps, identificació i classificació, cerca de patrons…).

• Identificar les principals parts externes del cos humà (cap, tronc i extremitats i els seus detalls).

• Conéixer les principals parts de l’exterior i l’interior del cos relacionades amb la realització de les funcions vitals bàsiques.

• Utilitzar els diferents sentits del cos humà per a explorar diferents aspectes de la realitat quotidiana.

• Descobrir algunes parts de l’interior del cos a través de l’autoexploració, com notar el batec del cor, el canvi de volum dels pulmons en el pit, el moviment dels músculs o les articulacions sota la pell, etc.

Digital Kit

Cooperatiu

Activitats

Activitat 1

Activitat 2

PROCÉS COGNITIU

Literalitat

Connexió

Literalitat

ALTRES ACTIVITATS

• Distribuir l’alumnat en cercle perquè cada estudiant puga veure la resta i puguen assenyalar en els seus cossos les parts externes del cos que es vagen nomenant. Comence per les més bàsiques.

• Depenent del grau de motivació de l’alumnat i dels seus coneixements previs de l’etapa d’Educació Infantil, nomene parts del cos més detallades com les parts de la cara.

PER A FOMENTAR EL GUST PER LA LECTURA

Es recomana llegir fragments de textos que tracten sobre el cos humà perquè l’alumnat tracte el contingut des d’un altre punt de vista, el literari. Un exemple seria:

Per a dibuixar un xiquet, cal fer-ho amb afecte.

–Pintar-li molt de serrell, que estiga menjant un barquillo; moltes pigues a la cara, que es note que és un entremaliat; –entremaliat rima amb serrell i vol dir trapella–.

Continuem el dibuix: redona cara de formatge. Com és xiquet de moda, beu xarop de soda.

Porta pantaló texà amb un bonic forat; samarreta americana i una gorreta de pana. Les botes de futbolista –perquè xutant és artista–. Es riu contínuament, perquè és molt intel·ligent. Sota el braç un conte, per això està tan content.

Per a dibuixar un xiquet, cal fer-ho amb afecte.

Gloria Fuertes

Així ets per fora

CAP

TRONC

EXTREMITATS

BRAÇOS

CAMES

2 Noa Teo Anna Isa

Veig, veig... diferències. Digues qui de la foto... · ...té més estatura.

· ...té la pell més fosca. · ...té el pèl més clar.

Veig, veig... semblances. Anomena què tenen en comú les persones de la foto.

tronc i extremitats.

Suggeriments metodològics

Dibuixa el teu cos només amb llapis.

Dibuix lliure del propi cos.

Primer amb llapis

Després, els colors han de ser els que s'indiquen en les instruccions:

cap verd, tronc groc i extremitats roges.

· Pinta de verd el cap.

· Pinta de groc el tronc.

· Pinta de roig les extremitats.

Desenvolupament del pensament

La imatge. Aplique aquesta tècnica de pensament per a dur a terme l’observació de la fotografia del començament d’aquestes pàgines.

• Faça veure a l’alumnat que si es traça una línia vertical que dividisca el cos a la meitat, comprovaran que és molt simètric.

Digital Kit Pensament

Experiments

Pautes DUA

Avaluació

• Faça que comproven que el cos d’una persona adulta mesura, aproximadament, 7 vegades el seu cap. En el cas del d’un xiquet o d’una xiqueta de 6 o 7 anys, aquesta proporció és menor: unes 5 caps.

Com vols que t’ho conte?

Vídeo, àudio i infografia sobre les parts del cos humà i la seua funció.

Digital

Feedback sobre les activitats per a l’ avaluació formativa

Activitat 3. Els principals errors de l’alumnat d’aquesta edat a l’hora de dibuixar-se, es concentren en la incorrecta situació de les parts del cos o en la desproporció de grandàries. Per això, en aquesta activitat s’haurien d’avaluar tant la correcta situació de les parts principals del cos com l’adequada proporció d’aquestes.

D’altra banda, està la comprovació que l’alumnat realitza una correcta aplicació de les instruccions per al pintat del dibuix.

Valore la inclusió de detalls personals que permeten identificar qui fa el dibuix.

Activitats

Activitats 1, 2 i 3

PROCÉS COGNITIU

Literalitat

ALTRES ACTIVITATS

• Abans de començar, demanar a l’alumnat que diga noms de parts de l’interior del cos que coneguen. Les podem apuntar a la pissarra i quedar-nos de moment amb les que tinguen a veure amb l’alimentació, la respiració o la circulació de la sang.

• Demanar a l’alumnat que compare objectes amb parts del cos. Per exemple:

– Quina part del cos s’assembla a esponges, que s’omplin i es buiden d’aire?

– I a la bomba d’aigua d’un cotxe, que reparteix el líquid pels tubs del motor?

– I quina part és com una batedora que tritura els aliments?

– I què és semblant als tubs d’una màquina buscadora d’or que es queda amb el metall i expulsa les restes de roca a l’exterior?

PER A FOMENTAR EL GUST PER LA LECTURA

Es recomana la lectura del llibre La Momia despistada, de l’escriptora Ana Alonso, publicat per Anaya Infantil i Juvenil. Servirà per a ampliar els aprenentatges sobre les parts del cos a través d’una divertida història en la qual dos xiquets, Nacho i María, ajuden una mòmia a tornar a la seua vida normal i recuperar les parts del seu cos que ha anat perdent mentre es desenvolupava la seua aventura.

Menges, respires, tens cor…

Alimentar-se

Suggeriments metodològics

Desenvolupament del pensament

La imatge. Aplique aquesta tècnica per a observar les dues infografies d’aquesta doble pàgina. Cride la seua atenció sobre la idea que aquestes parts del cos que es representen en aquestes «cavitats» en realitat estan dins del cos i no es veuen.

Digues quina és la part del cos per on menges i beus. 1

La boca

Acolorix. L’estómac d’un color i els intestins d’un altre. 2

INTESTINS

RECURSOS

PULMONS

COR Respirar

BATEGAR

Experiments

Encercla amb verd. Està dins del cos i servix per a respirar.

PULMONS COR

Encercla amb roig. Està dins del cos, batega i mou la sang.

• Comprovar com s’unfla el pit en prendre l’aire i com es desunfla en expulsar-lo. Per exemple, gitats cap amunt amb algun objecte sobre el pit per a veure com puja i baixa en respirar.

• Escoltar els batecs del cor d’una altra persona, en repòs i després de fer exercici físic.

• Escoltar el so dels nostres budells.

Com vols que t’ho conte?

Pautes

DUA

Vídeo, àudio i infografia sobre les parts del cos humà i la seua funció. Digital

Avaluació

RECURSOS

Feedback sobre les activitats per a l’avaluació formativa

Activitat 2. L’alumnat pot tenir dificultats per a identificar l’estómac en el dibuix de línia. Demane que observen detingudament el dibuix representat en la pàgina i que tornen a intentar-ho per a establir la relació. En el cas dels intestins, poden acolorir només el prim o també el gros. Valore la possibilitat d’ampliar aquesta informació a estudiants amb alt grau de motivació.

Activitat 3. La dificultat d’aquesta activitat resideix en què la representació del cor al seu lloc, sota dels pulmons, l’oculta parcialment a la vista. Faça veure a l’alumnat que el cor representat en l’activitat està complet, perquè els ajude en la seua identificació i aclarisca la seua localització en el cos.

Activitats

Activitats 1, 2 i 3

PROCÉS COGNITIU

Connexió

ALTRES ACTIVITATS

• Es pot aprofundir en les activitats relacionades amb els sentits a través d’activitats com les que estan proposades en aquesta pàgina, però treballant l’olfacte i l’oïda:

– Proposar la identificació d’aromes amb els ulls tancats, com formatge, all, fruita, colònia, cuir...

– Proposar la identificació de sons amb els ulls embenats, com cants d’au, cascavells, dringar de claus, aigua gotejant o corrent...

• També es poden plantejar activitats per a experimentar com se senten les persones amb una discapacitat sensorial, en especial les persones cegues o sordes. Per a això, es pot intentar la identificació d’un objecte amb els ulls tancats o la interpretació d’un diàleg en un vídeo amb el volum a zero.

Suggeriments metodològics

Aprenentatge cooperatiu

assembLea d’idees. Es recomana realitzar les activitats d’aquest apartat de manera grupal, de manera que l’alumnat realitze primer l’experiència sensorial i després es posen en comú les sensacions que s’han percebut en cada cas.

Kit Cooperatiu

Utilitza els sentits

Com uses els sentits per a conéixer el món. ?

Observa o toca fruites. Encercla les que tenen forma de bola.

Si provares aquests aliments, quins creus que tenen sabor dolç? Encercla.

Toca cubs de gel.

Digues com són:

· Freds o calents?

· Durs o blans?

· Llisos o rugosos?

Freds Durs Llisos

FEM EXPERIMENTS

Què fa el teu cos. ?

Escolta la part del cos que batega dins del pit.

Quina és? Encercla de roig.

· Què se t’unfla dins del pit quan respires? Encercla de verd.

Mou-te així. Digues quines articulacions mous.

Activitats

Activitats 1 i 2

Connexió

ALTRES ACTIVITATS

Es poden realitzar activitats d’aquest mateix tipus perquè l’alumnat perceba parts de l’interior del seu cos, com escoltar els sorolls de l’aparell digestiu, notar la contracció d’alguns músculs, o notar la duresa dels ossos en les articulacions en les quals aquests ossos estan més pròxims a la pell.

Suggeriments metodològics

Jocs

Pot fer jocs d’instruccions per a moure parts del cos com: doblegar el braç; alçar una cama, girar la mà, alçar un peu... En cada moviment demane a l’alumnat que diga quines articulacions s’han mogut.

Genolls

Colze

Muscle

Activitats

PROCÉS COGNITIU

Activitats 1, 2 i 3 Literalitat

ALTRES ACTIVITATS

• El repàs dels sabers i competències treballats en la unitat es pot complementar amb preguntes com les següents:

– Quines parts de la cara pots anomenar?

– Quina part de l’interior del teu cos mou la sang?

– A quina part del cos van els aliments i l’aigua que prenem?

– En quina part del cos està el teu sentit del tacte?

– Què tenim dins del crani?

– Quines parts del teu cos estan protegides per les costelles del teu esquelet?

– Quines parts del teu cos són les que fan que expresses les emocions?

Suggeriments metodològics

Desenvolupament del pensament

organitzador visuaL. Disposa de recursos per a organitzar la informació de la unitat en esquemes visuals.

REPASSA

Anomena aquestes parts del cos. 1

Dibuixa les parts del cos que servixen per a: 2

Veig, veig. Digues quines són aquestes parts del cos.

1 2 3 5

Cap Tronc Cames Braços

Un mural del cos

Per parelles:

Pinteu el vostre contorn en un paper gran.

Dins d’una silueta, dibuixeu un esquelet.

Dins de l’altra, dibuixeu el cervell, el cor i altres parts de dins del cos.

ELREPTEFINAL

Prova ací

Comprovar que l'alumnat ubica

cada part del cos al seu lloc.

No calen dibuixos molt exactes

I REFLEXIONA

Revisa les activitats amb bandereta ( ):

· Anota quantes has fet bé.

· Anota quantes no has fet bé encara.

Consulta al final del trimestre el D'ENTRENAMENT CIRCUIT

El repte final

En la realització d’aquest treball manipulatiu tingueu en compte els següents aspectes:

• Probablement haja de realitzar l’activitat en un espai prou gran. Done instruccions pautades perquè tot l’alumnat s’organitze i vaja realitzant el procés d’elaboració del mural.

• És probable que haja d’ajudar a part de l’alumnat en el traçat de la silueta del cos.

• Aprofite el procés perquè l’alumnat conega millor el seu propi cos a través de les correccions de la postura que han de fer en col·locar-se per a dibuixar la seua silueta.

• Fomente la creativitat de l’alumnat a l’hora que situen els òrgans que se’ls demanen dins de la silueta. Que puguen dibuixar, pintar, retallar i apegar, afegir textures…

Avaluació

Feedback sobre les activitats per a l’ avaluació formativa

I reflexiona

Fitxes d’avaluació

Activitat 2. L’alumnat ha de combinar ací el reconeixement de l’òrgan i la seua funció. Si detecta dificultats, guie l’alumnat perquè realitze l’activitat per parts. Per exemple, per al primer dibuix: Amb quina part del cos respires? Com és aquesta part?

Ajude l’alumnat a treballar amb el circuit d’entrenament en les pàgines finals del llibre, perquè descobrisca com pot millorar.

RECURSOS

Fitxes imprimibles per a l’avaluació dels sabers i de les competències. Descarregable

Atenció a la diversitat

Fitxes d’atenció a la diversitat

Fitxes de repàs, de repàs lúdiques, manipulatives i d’aprofundiment competencial per a consolidar els aprenentatges.

RECURSOS

Descarregable

Programació

CURSO 1º Primaria

Lengua Castellana y Literatura

TEMPORALIZACIÓN 15 sesiones

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

1. IDENTIFICACIÓN

TÍTULO O TAREA: 1 Las normas de mi clase

S O N D E F M A M J

PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE

2. JUSTIFICACIÓN

Esta situación de aprendizaje, aprovecha el inicio de curso y la necesidad de establecer unas normas de convivencia básicas, para, partiendo de los conocimientos previos del alumnado y su experiencia personal, proponer la realización de un cartel de normas para la clase.

La fotografía de apertura muestra a unos niños y niñas levantando la mano para pedir el turno de palabra, una de las normas básicas para el buen funcionamiento del aula.

La pregunta motivadora: ¿Qué pasaría si en una clase no hubiera normas? provocará una lluvia de ideas sobre el tema de la situación y nos permitirá conocer también ideas previas que tenga el alumnado sobre las normas.

El alumnado descubrirá que lo aprendido: vocabulario sobre la clase, las letras… contribuye a la realización del producto final Aprendiendo, además a hacer y utilizar de manera contextualizada una nueva tipología textual: las normas. Todo ello teniendo en cuenta el contexto interdisciplinar común a todas las áreas en esta primera situación: El colegio.

3. DESCRIPCIÓN DEL PRODUCTO FINAL

El producto final será elegir las NORMAS DE LA CLASE y colgarlas en la pared para recordarlas Para ello tendrán que decidir las normas de la clase, explicarlas y reflexionar sobre la necesidad de tener normas en clase para favorecer la convivencia y el buen funcionamiento de la clase.

4. CONCRECIÓN CURRICULAR COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

1. Reconocer la diversidad lingüística del mundo a partir de la identificación de las lenguas del alumnado y de la realidad plurilingüe y multicultural de España, para favorecer la reflexión interlingüística, para identificar y rechazar estereotipos y prejuicios lingüísticos y para valorar dicha diversidad como fuente de riqueza cultural.

DESCRIPTORES OPERATIVOS: CCL1, CCL5, CP2, CP3, CC1, CC2, CCEC1, CCEC3 CRITERIOS DE EVALUACIÓN SABERES BÁSICOS EVIDENCIAS

1.2 Reconocer, de manera acompañada y en contextos próximos, algunos prejuicios y estereotipos lingüísticos y culturales muy frecuentes.

Actitud postural. Construcción y comunicación de conocimiento mediante la planificación y producción de textos orales y multimodales sencillos.

Escucho y hablo: juego oral “Veo, veo…” con vocabulario de la clase (págs 20-21

Mira a tu alrededor (pág. 21)

Crea El reto final: las normas de clase (pág. 47)

3.2 Participar en interacciones orales espontáneas, incorporando estrategias elementales de escucha activa y de cortesía lingüística.

– Interacción oral: interacción oral adecuada en contextos informales, escucha activa, asertividad, resolución dialogada de conflictos y cortesía lingüística. La expresión y escucha empática de necesidades, vivencias y emociones propias y ajenas.

Presentación de la situación de aprendizaje (págs. 18-19) ¿Qué sabes? (pág. 19) Crea El reto final: las normas de clase (pág. 47)

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

4. Comprender e interpretar textos escritos y multimodales, reconociendo el sentido global, las ideas principales y la información explícita e implícita, y realizando con ayuda reflexiones elementales sobre aspectos formales y de contenido, para adquirir y construir conocimiento y para responder a necesidades e intereses comunicativos diversos

DESCRIPTORES OPERATIVOS: CCL2, CCL3, CCL5, CP2, STEM1, CD1, CPSAA4, CPSAA5 CRITERIOS DE EVALUACIÓN SABERES BÁSICOS EVIDENCIAS

4.1 Comprender el sentido global y la información relevante de textos cercanos, escritos y multimodales, a partir de estrategias básicas de comprensión antes, durante y después de la lectura.

– Comprensión lectora: estrategias elementales de comprensión lectora antes, durante y después de la lectura. Identificación de las ideas más relevantes e interpretación del sentido global. Identificación de elementos gráficos y paratextuales al servicio de la comprensión. Lectura compartida. Detección de usos claramente discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.

– Procedimientos elementales de adquisición de vocabulario. Reflexión contextualizada sobre la relación de significado entre unas palabras y otras.

4.2 Analizar, de manera acompañada, el contenido y aspectos formales y no formales elementales de textos escritos y multimodales sencillos valorando su contenido y estructura.

– Tipologías textuales: la narración, la descripción y el diálogo.

Así suena, Así se lee, Leo y escribo con la… :

- L (págs. 22-23-24-25)

- M págs. 26-27-28-29)

- S (págs. 30-31-32-33

- P (págs. 34-35-36-37

- Y (págs. 38-39)

- T (págs. 40-41-42-43)

Taller de textos: Las normas (págs.44-45)

Así suena, Así se lee, Leo y escribo con la… :

- L (págs. 22-23-24-25)

- M págs. 26-27-28-29)

- S (págs. 30-31-32-33

- P (págs. 34-35-36-37

- Y (págs. 38-39)

MODEL MODEL

– Identificación, con acompañamiento, de prejuicios y estereotipos lingüísticos. – Incidencia de los componentes (situación, participantes, intención) en el acto comunicativo.

Presentación de la situación de aprendizaje (págs. 18-19) ¿Qué sabes? (pág. 19) Crea El reto final: las normas de clase (pág. 47

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

2. Comprender e interpretar textos orales y multimodales, identificando el sentido general y la información más relevante y valorando con ayuda aspectos formales y de contenido básicos, para construir conocimiento y responder a diferentes necesidades comunicativas.

DESCRIPTORES OPERATIVOS: CCL2, CP2, STEM1, CD3, CPSAA3, CC3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN SABERES BÁSICOS EVIDENCIAS

2.1 Comprender el sentido de textos orales y multimodales sencillos, reconociendo las ideas principales y los mensajes explícitos y los mensajes implícitos más sencillos, e iniciando, de manera acompañada, la valoración del contenido y de los elementos no verbales más elementales.

– Géneros discursivos propios del ámbito personal y educativo. Contenido y forma.

– Comprensión oral: identificación de las ideas más relevantes e interpretación del sentido global. Detección de usos claramente discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

Escucho y hablo: audio (pág. 20)

Escucho y hablo: juego oral “Veo, veo…” con vocabulario de la clase (págs 20-21)

Crea El reto final: las normas de clase (pág. 47

3. Producir textos orales y multimodales, con coherencia, claridad y registro adecuados, para expresar ideas, sentimientos y conceptos; construir conocimiento; establecer vínculos personales; y participar con autonomía y una actitud cooperativa y empática en interacciones orales variadas

DESCRIPTORES OPERATIVOS: CCL1, CCL3, CCL5, CP2, STEM1, CD2, CD3, CC2, CE1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN SABERES BÁSICOS EVIDENCIAS

3.1 Producir textos orales y multimodales coherentes, con planificación acompañada y utilizando recursos no verbales elementales

– Propiedades textuales: estrategias elementales para la coherencia y la cohesión.

– Producción oral: pronunciación y entonación.

Presentación de la situación de aprendizaje (págs. 18-19)

- T (págs. 40-41-42-43) Taller de textos: Las normas (págs.44-45)

– Relación entre intención comunicativa y modalidad oracional.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

5. Producir textos escritos y multimodales, con corrección gramatical y ortográfica básicas, secuenciando correctamente los contenidos y aplicando estrategias elementales de planificación, textualización, revisión y edición, para construir conocimiento y para dar respuesta a demandas comunicativas concretas.

DESCRIPTORES OPERATIVOS: CCL1, CCL3, CCL5, STEM1, CD2, CD3, CPSAA5, CC2.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN SABERES BÁSICOS EVIDENCIAS

5.1 Producir textos escritos y multimodales sencillos y coherentes en distintos soportes, desde las diferentes etapas del proceso evolutivo de la escritura, ajustándose a modelos dados y movilizando, de manera acompañada, estrategias elementales, individuales o grupales, de planificación, textualización y revisión.

– Propiedades textuales: estrategias elementales para la coherencia y la cohesión.

– Géneros discursivos propios del ámbito personal y educativo. Contenido y forma.

– Producción escrita: convenciones del código escrito y ortografía natural. Coherencia textual. Estrategias elementales, individuales o grupales, de planificación, textualización, revisión y autocorrección. Uso de elementos gráficos y paratextuales elementales. Escritura en soporte digital acompañada.

Así suena, Así se lee, Leo y escribo con la… :

- L (págs. 22-23-24-25) - M págs. 26-27-28-29) - S (págs. 30-31-32-33 - P (págs. 34-35-36-37

- Y (págs. 38-39)

- T (págs. 40-41-42-43)

Taller de textos: Las normas (págs.44-45)

Repasa (pág. 46)

Dictado (pág. 46)

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

7. Leer de manera autónoma obras diversas seleccionadas atendiendo a sus gustos e intereses, compartiendo las experiencias de lectura, para iniciar la construcción de la identidad lectora, para fomentar el gusto por la lectura como fuente de placer y para disfrutar de su dimensión social.

Primaria. Lengua 1. Situación de aprendizaje 1

Primaria. Lengua 1. Situación de aprendizaje 1 2

DESCRIPTORES OPERATIVOS: CCL1, CCL4, CD3, CPSAA1, CCEC1, CCEC2, CCEC3.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN SABERES BÁSICOS EVIDENCIAS

7.1 Leer con progresiva autonomía textos de distintos autores y autoras acordes con sus gustos e intereses, seleccionados de manera acompañada, desde las diferentes etapas del proceso evolutivo de la lectura.

– Lectura acompañada de obras o fragmentos variados y diversos de la literatura infantil adecuados a sus intereses y organizados en itinerarios lectores.

7.2 Compartir oralmente la experiencia y disfrute por la lectura participando en comunidades lectoras de ámbito escolar.

– Inicio de la construcción de los itinerarios lectores individuales. Estrategias para la expresión de gustos e intereses.

– Uso acompañado de la biblioteca de aula o de centro como escenario de actividades literarias compartidas.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

Taller de textos: Las normas (págs.44-45)

10.2 Movilizar, con la planificación y el acompañamiento necesarios, estrategias elementales para la escucha activa, la comunicación asertiva y el consenso, iniciándose en la gestión dialogada de conflictos.

usos claramente discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.

– Incidencia de los componentes (situación, participantes, intención) en el acto comunicativo.

Interacción oral: interacción oral adecuada en contextos informales, escucha activa, asertividad, resolución dialogada de conflictos y cortesía lingüística. La expresión y escucha empática de necesidades, vivencias y emociones propias y ajenas.

CONEXIÓN CON EL PERFIL COMPETENCIAL/PERFIL DE SALIDA

9. Reflexionar de forma guiada sobre el lenguaje a partir de procesos de producción y comprensión de textos en contextos significativos, utilizando la terminología elemental adecuada, para iniciarse en el desarrollo de la conciencia lingüística y para mejorar las destrezas de producción y comprensión oral y escrita.

DESCRIPTORES OPERATIVOS: CCL1, CCL2, CP2, STEM1, STEM2, CPSAA5 CRITERIOS DE EVALUACIÓN SABERES BÁSICOS EVIDENCIAS

9.1 Formular conclusiones elementales sobre el funcionamiento de la lengua, prestando especial atención a la concordancia y a las relaciones de significado entre las palabras, a partir de la observación, comparación y transformación de palabras y enunciados, en un proceso acompañado de producción o comprensión de textos en contextos significativos. – Establecimiento de generalizaciones sobre aspectos lingüísticos elementales a partir de la observación, comparación y transformación de palabras y enunciados, prestando especial atención a la existencia de distintos tipos de palabras y sus relaciones de concordancia.

– Diferencias elementales entre lengua oral y lengua escrita.

9.2 Revisar y mejorar los textos propios y subsanar algunos problemas de comprensión lectora, de manera acompañada, a partir de la reflexión metalingüística e interlingüística y usando la terminología lingüística básica adecuada

Así suena, Así se lee, Leo y escribo con la… :

- L (págs. 22-23-24-25)

- M págs. 26-27-28-29)

- S (págs. 30-31-32-33)

- P (págs. 34-35-36-37)

- Y (págs. 38-39)

- T (págs. 40-41-42-43) Mira a tu alrededor (págs. 21-29-3743)

MODEL MODEL

– Propiedades textuales: estrategias elementales para la coherencia y la cohesión.

– Procedimientos elementales de adquisición de vocabulario. Reflexión contextualizada sobre la relación de significado entre unas palabras y otras.

Así suena, Así se lee, Leo y escribo con la… :

- L (págs. 22-23-24-25)

- M págs. 26-27-28-29)

- S (págs. 30-31-32-33)

- P (págs. 34-35-36-37)

- Y (págs. 38-39)

- T (págs. 40-41-42-43)

Repasa (pág. 46)

Dictado (pág. 46)

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

10. Poner las propias prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática utilizando un lenguaje no discriminatorio y detectando y rechazando los abusos de poder a través de la palabra, para favorecer un uso no solo eficaz sino también ético del lenguaje.

DESCRIPTORES OPERATIVOS: CCL1, CCL5, CP3, CD3, CPSAA3, CC1, CC2, CC3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN SABERES BÁSICOS EVIDENCIAS

10.1 Rechazar los usos lingüísticos discriminatorios identificados a partir de la reflexión grupal acompañada sobre los aspectos elementales, verbales y no verbales, de la comunicación, teniendo en cuenta una perspectiva de género.

– Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

– Comprensión oral: identificación de las ideas más relevantes e interpretación del sentido global. Detección de usos claramente discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.

Presentación de la situación de aprendizaje (págs. 18-19)

Escucho y hablo: juego oral “Veo, veo…” con vocabulario de la clase (págs 20-21

Crea El reto final: las normas de clase (pág. 47) Y reflexiona: (pág. 47)

Primaria. Lengua 1. Situación de aprendizaje 1 3

Competencias clave: CCL competencia en comunicación lingüística. CP competencia plurilingüe. STEM competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería. CD competencia digital. CPSAA competencia personal, social y de aprender a aprender. CC competencia ciudadana. CE competencia emprendedora. CCEC competencia en conciencia y expresión culturales.

* Tanto la clasificación como la temporalización de las actividades son una propuesta editorial, quedando sujetas a la decisión y al criterio del docente. 5. SECUENCIACIÓN DIDÁCTICA

ACTIVIDADES y DESCRIPCIÓN EJERCICIOS TEMP. * C. EVAL. RECURSOS METODOLOGÍA MOTIVACIÓN *: Planteamiento del reto y objetivos de aprendizaje.

Presentación de la situación de aprendizaje Se invita al alumnado a que reflexione y se exprese acerca de las normas de la clase.

- Título: Se invita al alumnado a que reflexionen y se expresen acerca de la importancia de las normas (pág. 18).

- Imagen: Con esta imagen se conecta la situación de aprendizaje con la realidad del alumnado (págs. 18-19).

- Pregunta motivadora: ¿Qué pasaría si no hubiera normas? (pág. 18).

- Presentación de El Reto final en el que se concretará lo aprendido en esta situación de aprendizaje (pág. 18).

Recursos impresos

• Libro del alumnado.

• Propuesta didáctica.

Recursos digitales

• Vídeo motivador.

La metodología que seguiremos en el planteamiento de estas actividades es coherente con la establecida en la programación didáctica de la materia. En este sentido podemos destacar:

• Uso de la imagen como elemento motivador que, posteriormente, conllevará a plantear el reto de la situación de aprendizaje.

• Activación y conexión con los conocimientos previos del alumnado: Reflexión y expresión mediante un interrogante que se plantea como pregunta detonante y motivadora.

• Interacción y participación activa del alumnado como elemento clave.

• Técnicas y estrategias de para el desarrollo del pensamiento y componentes del Plan lingüístico, especialmente de comprensión y expresión oral.

ACTIVACIÓN *: Conexión con los conocimientos previos.

Primaria. Lengua 1 Situación de aprendizaje 1 4

Crea El reto final: las normas de clase (pág. 47)

Programació

Iniciamos la situación de aprendizaje

Se analizan los conocimientos previos que tiene el alumnado y lo que vamos a aprender en esta situación de aprendizaje.

- ¿Qué sabes?: preguntas para la detección de conocimientos previos (pág. 19).

- ¿Qué vas a aprender?: esquema de los aprendizajes para trabajar la planificación y anticipación (pág. 19). ½ sesión 1.2 3.2

Recursos impresos

• Libro del alumnado.

• Propuesta didáctica.

Recursos digitales

• Vídeo motivador.

Escucho y hablo.

Se proponen actividades de comprensión y expresión oral.

Así suena, Así se lee, Leo y escribo con la… Se proponen actividades de conciencia fonológica, comprensión y expresión escrita con las siguientes letras: L, M, S, P, Y (nexo), T.

En esta fase destacan:

• Activación y conexión con los conocimientos previos del alumnado: Reflexión y expresión mediante un interrogante que se plantea como pregunta detonante y motivadora.

• Interacción y participación activa del alumnado como elemento clave.

EXPLORACIÓN * (Actividades de Exploración): Reflexión, vivencia, experimentación del aprendizaje...

ESTRUCTURACIÓN * (Actividades de Estructuración): Introducción de nuevos aprendizajes

- Audio: Escucha de la audición Veo, veo… (pág. 20).

- Juego: jugar al juego oral Veo, veo… para conocer el vocabulario relacionado con la clase (pág. 20).

- Ejercicios para el aprendizaje de las siguientes letras:

• L (págs. 22-23-24-25)

• M págs. 26-27-28-29)

• S (págs. 30-31-32-33)

• P (págs. 34-35-36-37)

• Y (págs. 38-39)

• T (págs. 40-41-42-43)

Recursos impresos

• Libro del alumnado.

• Cuaderno de refuerzo.

• Libro de lectura Aprendo a leer con Detectives del recreo.

• Propuesta didáctica.

Recursos digitales

• Recurso pautas DUA: ¿Cómo quieres que te lo cuente?:

- Vídeo

- Infografía

- Audio

• Juegos y actividades interactivas:

- Memory - Encuentra el doble

- Lo encontré

- ¿Qué ves?

• Mi baraja de vocabulario.

• Vídeos para motivar y exponer en clase

Otros recursos

• Fichas de atención a la diversidad:

- Fichas de repaso.

- Fichas de repaso lúdicas.

- Fichas de profundización competencial.

- Fichas manipulativas.

• Generador de fichas de atención a la diversidad.

• Herramienta IN.ON

APLICACIÓN *: Transferencia de lo aprendido. Realización del producto final. Mira a tu alrededor Actividades de conexión con la realidad del alumnado que proponen aplicar lo aprendido en entornos cercanos al alumnado.

Taller de textos

Propuesta para conocer una nueva tipología textual: las normas y diferenciarla de otros tipos de textos

Crea El reto final. Propuesta de un producto final que servirá para que el alumnado reflexione y

- Conocer los objetos de la clase y explicar para qué se utilizan (pág. 21).

- Dibujar objetos de la clase que tengan “m” en su nombre (pág. 29).

- Reconocer la letra por la que empieza el nombre de diversos objetos del aula (pág. 37).

1 sesión 3.1 9.1

- Conocer y escribir el nombre de compañeros y compañeras en se escriban con “T” (pág. 43).

- Describir las características de las normas (pág. 44).

- Diferenciarla de otros tipos de textos (pág 45)

- Decidir entre todo el grupo las normas de clase (pág. 47)

- Reflexionar sobre la necesidad de las normas de la clase y expresar sus opiniones (pág. 47)

Recursos impresos

• Libro del alumnado.

• Cuaderno de refuerzo.

• Libro de lectura Aprendo a leer con Detectives del recreo.

• Propuesta didáctica.

Otros recursos

• Fichas de atención a la diversidad:

- Fichas de repaso.

- Fichas de repaso lúdicas.

- Fichas de profundización competencial.

- Fichas manipulativas.

• Generador de fichas de atención a la diversidad.

• Herramienta IN.ON

En la misma línea de la metodología planteada en las fases de motivación y activación, se fomenta:

• La actividad y la participación del alumnado como uno de los activos básicos.

• El trabajo individual y cooperativo del alumnado.

• Puesta en acción de múltiples oportunidades de aprendizaje,

• Metodologías activas.

• Estrategias interactivas

• Uso de las tecnologías de la información y de la comunicación.

• Recursos, estrategias y herramientas enmarcados en el Desarrollo Universal para el Aprendizaje (DUA)

• Estrategias y destrezas del Plan lingüístico.

• Uso de las TIC-TAC.

decida las normas para la clase.

Repasa Al elaborar las actividades propuestas, el alumnado tomará conciencia de todos los aprendizajes realizados en esta situación de aprendizaje y podrá comprobar sus fortalezas y debilidades, si las tuviera.

Y reflexiona Con este proceso de metacognición se pretende que el alumnado sea capaz de reflexionar sobre cómo se ha sentido durante el proceso de aprendizaje. Ha de analizar su aprendizaje vinculándolo a sus emociones e identificando sus fortalezas y sus debilidades en su proceso de aprendizaje.

5.1. METODOLOGÍA.

CONCLUSIÓN *: Difusión de resultados y evaluación.

- Actividades para comprobar lo aprendido (pág. 46).

- Realización de un dictado (pág. 46) ½ sesión 5.1 9.2

Recursos impresos

• Libro del alumnado.

• Cuaderno de refuerzo.

• Libro de lectura Aprendo a leer con Detectives del recreo.

• Propuesta didáctica.

Otros recursos

• Fichas de atención a la diversidad:

- Fichas de repaso.

- Fichas de repaso lúdicas.

- Momentos de reflexión de cómo voy progresando a través de las actividades “bandera”:

- Actividad 8 pág. 25. - Actividad 9 pág. 33. - Actividad 7 pág. 37. - Actividad 8 pág. 43. - Actividad 1 pág. 46. - Actividad 3 pág. 46. - Reflexión sobre cómo he aprendido haciendo recuento de las actividades que ha hecho bien y las que no ha hecho bien todavía (pág. 47). ½ sesión 10.1

- Fichas de profundización competencial.

• Pruebas prediseñadas de evaluación. Nivel 1 y Nivel 2

• Generador de fichas de atención a la diversidad.

• Generador de pruebas de evaluación.

• Herramienta IN.ON

• Recursos, estrategias y herramientas enmarcados en el Desarrollo Universal para el Aprendizaje (DUA)

• Estrategias y destrezas del Plan lingüístico.

Para finalizar, en este tipo de actividades se aplicará:

• La actividad y la participación del alumnado como uno de los activos básicos.

• El trabajo individual y cooperativo del alumnado.

• Puesta en acción de múltiples oportunidades de aprendizaje

• Metodologías activas.

• Estrategias interactivas

MODEL MODEL

Continuando con la metodología expresada, en este tipo de actividades se potenciará:

• Habilidades que ayuden al alumnado a desenvolverse en los diferentes ámbitos de la vida

• La actividad y la participación del alumnado como uno de los activos básicos.

• El trabajo individual y cooperativo del alumnado.

• Puesta en acción de múltiples oportunidades de aprendizaje

• Metodologías activas.

• Estrategias interactivas

• Uso de las tecnologías de la información y de la comunicación.

Primaria. Lengua 1. Situación de aprendizaje 1 5

• Recursos, estrategias y herramientas enmarcados en el Desarrollo Universal para el Aprendizaje (DUA)

• Estrategias y destrezas del Plan lingüístico.

Todas las situaciones de aprendizaje seguirán la metodología establecida en la programación didáctica de la materia. En este sentido podemos destacar:

• Situación de aprendizaje. La presentación de la situación de aprendizaje al alumnado requiere un enfoque metodológico específico que se apoya en los elementos que la conforman y que aparecen perfectamente relacionados en la doble página de apertura de la situación de aprendizaje. Apoyándose en el título (Las normas de mi clase), en la imagen (niños y niñas en el aula levantando la mano para esperar su turno de intervención) y en la pregunta motivadora (¿Qué pasaría si en una clase no hubiera normas?) el o a docente estimulará a través de preguntas el intercambio ordenado de emociones, experiencias y conocimientos que ambos elementos evocan para, posteriormente, dirigir la interacción oral del grupo hacia la expresión compartida de la información sugerida en los apartados ¿Qué sabes? y ¿Qué vas a prender?

• Actividades competenciales. Se proponen actividades de corte especialmente competencial de conexión y aplicación directa en su realidad. En concreto, las actividades propuestas en el apartado Mira a tu alrededor y el Taller de textos Estas actividades desarrollan habilidades que ayudan al alumnado a desenvolverse en los diferentes ámbitos de la vida

• Interdisciplinariedad. Con objeto de fomentar la integración de los saberes y competencias adquiridos, las situaciones de aprendizaje del primer ciclo de esta serie proponen un contexto interdisciplinar común en las diferentes áreas de aprendizaje. En el caso de esta primera situación de aprendizaje ese contexto interdisciplinar es el colegio. Además, en el entorno digital, podremos encontrar una propuesta de proyectos interdisciplinares que, por medio de la resolución colaborativa de problemas, se proponen reforzar la autoestima, la autonomía, la reflexión y la responsabilidad.

• Contextos. Los aprendizajes ayudarán al alumnado a desenvolverse en los diferentes ámbitos de la vida: personales, familiares, escolares y sociales.

• Espacios. Las actividades que se plantean desde los diferentes apartados se llevarán a cabo fundamentalmente en el aula. Se podrán utilizar otros espacios como el aula TIC, la biblioteca del centro o el patio. En esta unidad se podrían visitar lugares del centro o externos al centro en los que el alumnado pueda conocer y aplicar normas de uso (el comedor escolar, la biblioteca del centro, la biblioteca del ba rrio, la piscina municipal...).

• Agrupamientos. La gran variedad de actividades y sus diferentes tipos permiten un trabajo equilibrado en distintos agrupamientos, tanto individual, como en parejas, y en pequeño y gran grupo. En algunas actividades se recomienda la aplicación de determinadas es trategias cooperativas que, por las características de la interacción que promueven, son las más adecuadas para su desarrollo. El trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula, que conlleva la lectura, la investigación, así como las diferentes posibilidades de expresión, integrando referencias a la vida cotidiana del alumnado y a su entorno. De este modo se potenciará la capacidad reflexiva y de aprender por sí mismos y la capacidad de búsqueda selectiva y el tratamiento de la información a través de diferentes soportes, de forma que sean capaces de crear, organizar y comunicar su propio conocimiento.

• Aprendizaje significativo. Se proporcionan múltiples oportunidades de aprendizaje, para que, de manera activa, el alumnado construya y amplíe el conocimiento estableciendo conexiones entre lo que ya sabe y lo nuevo que debe aprender, y dé significado a dichas relaciones.

• Metodologías activas. Se emplean metodologías activas (técnicas de pensamiento, de aprendizaje cooperativo, educación emocional, uso de las TIC-TAC, …) que fomenten el aprendizaje favoreciendo la participación, la experimentación y la motivación de los alumnos y las alumnas dotando de funcionalidad y transferibilidad los aprendizajes. Igualmente se adoptarán estrategias interactivas que permitan compartir y construir el conocimiento y dinamizar el aula mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas.

• Transversalidad. La intervención educativa persigue desarrollar y asentar progresivamente las bases que facilitan a cada alumno o alumna una adecuada adquisición de las competencias clave previstas en el Perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza básica, teniendo siempre en cuenta su proceso madurativo individual, así como los niveles de desempeño esperados para esta etapa. Desde el área de Lengua Castellana y Literatura se contribuye a la transversalidad de diversas formas.

Primaria. Lengua 1. Situación de aprendizaje 1 6

En primer lugar, con la utilización sistemática de aprendizajes transversales relacionados con la comprensión lectora, la expresión oral y escrita y la comunicación audiovisual, aprendizajes esenciales del área directamente relacionados con la competencia en comunicación lingüística. Pero, además, se introducen otros aprendizajes transversales relacionados con la educación emocional y en valore s, la competencia digital y el fomento de la creatividad, del espíritu científico y del emprendimiento. Se trata de aprendizajes esenciales incluidos en los descriptores operativos del perfil de salida de las competencias clave. En segundo lugar, desde todas las áreas se potencia la autonomía y la reflexión a través de un aprendizaje significativo y se promueven otros temas transversales, como la orientación educativa, la igualdad entre hombres y mujeres, la educación para la paz, la educación para el consumo responsable y el desarrollo sostenible y la educación para la salud, incluida la afectivo-sexual.

• Diseño Universal para el Aprendizaje. Integra un conjunto de recursos, estrategias y herramientas enmarcados en el Desarrollo Universal para el Aprendizaje (DUA) que favorecen la motivación del alumnado, facilitan su acceso y comprensión de la información y la comunicación de sus logros.

• Pensamiento crítico. La actividad y participación del alumnado será uno de los activos básicos que debemos fomentar, de tal modo que favorezca el pensamiento racional y crítico.

• Destrezas lingüísticas Los diferentes saberes se abordarán con un enfoque metodológico comunicativo adecuado al aprendizaje de las destrezas lingüísticas: comprensión oral y escrita y expresión oral y escrita.

• Plan tic-tac para el bienestar digital. Para un desarrollo integral de la competencia digital del alumnado y promover el uso seguro, saludable, sostenible, crítico y responsable de las TIC y las TAC.

• Plan lingüístico. Potencia las destrezas comunicativas del alumnado y su gusto por la lectura con recursos prácticos que integran el desarrollo de la competencia lingüística en el día a día del aula.

• Plan de bienestar. Con prácticas que promueven el bienestar físico, emocional y social del alumnado

* CAST (2024). Pautas de diseño universal para el aprendizaje, versión 3.0. 6. ADAPTACIONES DUA*

Principio 3 Diseño de múltiples medios de compromiso

Pauta 7. Proporcionar opciones para el interés.

• Presentación de la situación de aprendizaje o Título o Imagen o Pregunta motivadora

• Se minimizan las distracciones en los materiales del alumnado.

• Incorpora actividades que permiten respuestas personales abiertas que fomentan la participación, la experimentación, la resolución de problemas y la creatividad

Pauta 8. Proporcionar opciones de diseño para mantener el esfuerzo y la constancia

• Actividades competenciales señaladas específicamente en el material del alumnado.

Principio 1: Proporcionar múltiples medios de representación.

Pauta 1. Proporcionar opciones para la percepción.

• Versión digital de la unidad. • Recursos digitales de la unidad: o Infografías. o Vídeos, entre los que destaca “¿Cómo quieres que te lo cuente?” o Juegos y actividades interactivas

• IN.ON Permite la personalización de la información adecuándola a las diversas características y necesidades educativas del alumnado y ofreciendo alternativas a la información auditiva y visual

Pauta 2. Proporcionar opciones de diseño para el idioma y los símbolos.

Principio 2: Proporcionar múltiples medios de acción y expresión.

Pauta 4. Proporcionar opciones para la acción física.

• Recursos digitales de la unidad

• Proporciona métodos alternativos para que el alumnado acceda a la información e interaccione con el contenido

Pauta 5. Proporcionar opciones de diseño para la expresión y la comunicación.

• El eto final fomenta la comunidad y la colaboración para la realización y difusión colectiva del producto final

• Fomenta la interacción y la tutorización entre iguales a través de técnicas de aprendizaje cooperativo sugeridas en la Propuesta Didáctica.

• Ofrece diferentes niveles de exigencia con actividades de refuerzo, ampliación y multinivel en cada unidad.

Pauta 9. Proporcionar opciones de diseño para la capacidad emocional.

• Utiliza vídeos que presentan as situaciones de aprendizaje estimulando expectativas y creencias que aumentan la motivación.

• Las “actividades con bandera” marcadas en el material del alumnado y el apartado «Repasa» proporcionan momentos de reflexión y favorecen la autorreflexión.

• El apartado «Y reflexiona» estimula la autoevaluación y la coevaluación

• Circuito de entrenamiento al final de trimestre: Estimular el logro y la mejora por medio de estrategias de autorregulación que permiten afrontar los desafíos con información relevante sobre fortalezas personales y patrones de error

• Identifica el vocabulario básico (color, iconos, tipografía) de cada unidad

• Proporciona definiciones claras y bien estructuradas de los conceptos

• Imágenes reales en la unidad.

• La representación alternativa al texto facilita la comprensión y la conexión personal con el contexto de la Situación de aprendizaje

• Ofrece aclaraciones al margen cuando es necesario.

Pauta 3. Proporcionar opciones de diseño para el desarrollo de conocimientos.

• Doble página inicial: presentación de la situación de aprendizaje. Las preguntas vinculan la Situación de aprendizaje con las experiencias y los conocimientos previos del alumnado

• Actividades competenciales señaladas específicamente en el material del alumnado.

• El apartado «¿Qué sabes?» propone preguntas para la detección de ideas previas en la apertura de la Situación de aprendizaje.

• El reto final facilita la generalización y la transferencia de los aprendizajes esenciales a nuevos contextos y situaciones.

• Aprendizajes esenciales y actividades de aplicación

• Utiliza múltiples medios de comunicación como medios alternativos de expresar lo aprendido

• Proporciona diversos tipos de organizadores gráficos que representan las ideas clave y sus relaciones

• En la Propuesta Didáctica, se proporciona modelos de estrategias y llaves de pensamiento que facilitan el procesamiento de la información y su transformación en conocimiento útil

7. MEDIDAS DE ATENCIÓN EDUCATIVA ORDINARIA A NIVEL DE AULA MEDIDAS GENERALES

La variedad de actividades y la tarea que se proponen, se han diseñado para contribuir a que el alumnado adquiera los aprendizajes de manera progresiva adecuándonos a los diversos estilos de aprendizaje. Se proponen actividades tanto de tipo literal y reproductivo como de carácter más competencial que incorporan procesos cognitivos más complejos asociados a inferencias, valoraciones y creaciones de productos, combinando estrategias y destrezas de pensamiento, aprendizaje cooperativo, educación emocional, cultura emprendedora y el uso de las TIC.

De igual modo disponemos de actividades complementarias de refuerzo y ampliación asociadas a la unidad para ofrecer una respu esta más adaptada el amplio abanico de los estilos de aprendizaje del alumnado. Además de todo ello, el profesorado hará referencia a medidas más concretas de acuerdo con las características a su grupo.

Recursos:

• Fichas de atención a la diversidad:

- Fichas de repaso.

- Fichas de repaso lúdicas.

- Fichas de profundización competencial.

- Fichas manipulativas.

• Generador de fichas de atención a la diversidad.

• Herramienta IN.ON

MODEL MODEL

• Ofrece Proyectos interdisciplinares en el entorno digital que favorecen la aplicación y transferencia de aprendizajes.

Pauta 6. Proporcionar opciones de diseño para el desarrollo de estrategias.

• En el apartado «¿Qué vas a aprender?» esquema de los aprendizajes para trabajar la planificación y anticipación.

• Se plantean actividades de respuesta abierta que favorecen la flexibilidad cognitiva.

• Plan de bienestar con prácticas que promueven el bienestar físico, emocional y social del alumnado.

Primaria. Lengua 1. Situación de aprendizaje 1 7

Además, de entre las medidas generales que nos permite la normativa vigente, en esta situación de aprendizaje utilizaremos cuando sea necesario:

• Agrupación de áreas en ámbitos de conocimiento.

• Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora dentro del aula.

• Desdoblamientos de grupos en las áreas de carácter instrumental.

• Agrupamientos flexibles para la atención del alumnado en un grupo específico.

• Acción tutorial.

• Metodologías didácticas basadas en el trabajo colaborativo en grupos heterogéneos, tutoría entre iguales y aprendizaje por pr oyectos.

• Actuaciones de coordinación en el proceso de tránsito entre etapas

• Actuaciones de prevención y control del absentismo.

MEDIDAS ESPECÍFICAS

Como medidas específicas, de acuerdo con la normativa vigente, en esta situación de aprendizaje utilizaremos:

• Programas de refuerzo del aprendizaje.

• Programas de profundización.

• Apoyo dentro del aula por PT, AL, personal complementario u otro personal.

• Programas específicos para el tratamiento personalizado del alumnado NEAE.

• Atención educativa al alumnado por situaciones de hospitalización o de convalecencia domiciliaria.

• Flexibilización de la escolarización para el alumnado de altas capacidades.

• Escolarización en un curso inferior al correspondiente por edad del alumnado de incorporación tardía en el sistema educativo.

• Atención específica para el alumnado que se incorpora tardíamente y presenta graves carencias en la comunicación lingüística.

• Programas de adaptación curricular:

o Adaptación curricular de acceso. o Adaptaciones curriculares significativas. o Adaptaciones curriculares para alumnado con altas capacidades intelectuales.

8. VALORACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

CRITERIOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE OBSERVACIÓN RÚBRICAS

1.2 Reconocer, de manera acompañada y en contextos próximos, algunos prejuicios y estereotipos lingüísticos y culturales muy frecuentes. Intervenciones en clase. Audiciones. (Registro de Observación y/o rúbrica)

Insuficiente (IN) Del 1 al 4 Suficiente (SU) Del 5 al 6 Bien (BI) Entre el 6 y el 7 Notable (NT) Entre el 7 y el 8 Sobresaliente (SB) Entre el 9 y el 10

Apenas inicia de manera acompañada el reconocimiento y en contextos próximos, de algunos prejuicios y estereotipos lingüísticos y culturales muy frecuentes, a partir de modelos dados

Inicia, a veces, y de manera acompañada el reconocimiento y en contextos próximos, de algunos prejuicios y estereotipos lingüísticos y culturales muy frecuentes, a partir de modelos dados

Inicia, a menudo, y de manera acompañada el reconocimiento y en contextos próximos, de algunos prejuicios y estereotipos lingüísticos y culturales muy frecuentes, a partir de modelos dados nicia, con frecuencia, y de manera acompañada el reconocimiento y en contextos próximos, de algunos prejuicios y estereotipos lingüísticos y culturales muy frecuentes, a partir de modelos dados

Inicia de manera acompañada el reconocimiento y en contextos próximos, de algunos prejuicios y estereotipos lingüísticos y culturales muy frecuentes, a partir de modelos dados

Primaria. Lengua 1 Situación de aprendizaje 1

Programació

2.1 Comprender el sentido de textos orales y multimodales sencillos, reconociendo las ideas principales los mensajes explícitos y los mensajes implícitos más sencillos, e iniciando, de manera acompañada, la valoración del contenido y de los elementos no verbales más elementales.

3.1 Producir textos orales y multimodales coherentes, con planificación acompañada y utilizando recursos no verbales elementales.

3.2 Participar en interacciones orales espontáneas, incorporando estrategias elementales de escucha activa y de cortesía lingüística.

4.1 Comprender el sentido global y la información relevante de textos cercanos, escritos y multimodales, a partir de estrategias básicas de comprensión antes, durante y después de la lectura.

4.2 Analizar, de manera acompañada, el contenido y aspectos formales y no formales elementales de textos escritos multimodales sencillos valorando su contenido y estructura.

5.1 Producir textos escritos y multimodales sencillos y coherentes en distintos soportes, desde las diferentes etapas del proceso evolutivo de la

Cuaderno de clase. Intervenciones en clase. (Registro de Observación y/o rúbrica)

Apenas comprende el sentido de textos orales pero no multimodales sencillos, sin reconocer las ideas principales, ni los mensajes explícitos.

Comprende el sentido de textos orales pero no multimodales sencillos, reconociendo las ideas principales, pero no los mensajes explícitos.

Comprende el sentido de textos orales y multimodales sencillos, reconociendo las ideas principales, con dificultad los mensajes explícitos

Comprende el sentido de textos orales y multimodales sencillos, reconociendo las ideas principales, y con ayuda los mensajes explícitos

Intervenciones en clase. Exposiciones orales. (Rúbricas)

Lecturas comentadas. (Rúbricas)

Rara vez produce textos orales y no multimodales coherentes, con planificación acompañada y a partir de modelos dados

Apenas participa en interacciones orales espontáneas, y rara vez respeta las normas básicas de la cortesía lingüística

Lee con dificultad, textos escritos pero no multimodales adecuados a su desarrollo cognitivo, sin identificar el sentido global y la información relevante

Cuaderno de clase. Pequeños trabajos escritos. (Rúbricas)

Apenas dentifica, de manera acompañada, el contenido y aspectos formales de textos escritos

Cuaderno de clase. Pequeños trabajos escritos. (Rúbricas).

Rara vez produce textos escritos y no multimodales sencillos y coherentes, desde las diferentes etapas del proceso evolutivo de la escritura, ajustándose a

Produce, con dificultad, textos orales y no multimodales coherentes, con planificación acompañada a partir de modelos dados

Participa poco en interacciones orales espontáneas, respetando con dificultad las normas básicas de la cortesía lingüística e niciándose con ayuda, en estrategias de escucha activa.

Lee textos escritos y on dificultad multimodales adecuados a su desarrollo cognitivo identificando con ayuda el sentido global y la información relevante.

Produce orales y a veces multimodales coherentes, con planificación acompañada y a partir de modelos dados.

10.1 Rechazar los usos lingüísticos discriminatorios identificados a partir de la reflexión grupal acompañada sobre los elementales,aspectos verbales y no verbales, de comunicación,la teniendo en cuenta una perspectiva de género.

Produce textos orales y con frecuencia multimodales coherentes, con planificación acompañada y a partir de modelos dados

10.2 Movilizar, con la planificación y acompañamientoel necesarios, estrategias elementales para la escucha activa, la comunicación asertiva y el consenso, iniciándose en la gestión dialogada de conflictos.

Participa a menudo, en interacciones orales espontáneas, respetando con ayuda, las normas básicas de la cortesía lingüística e iniciándose en estrategias de escucha activa.

Lee textos escritos y con ayuda, multimodales adecuados a su desarrollo cognitivo identificando de manera acompañada el sentido global y la información relevante

Participa en interacciones orales espontáneas, respetando con ayuda a veces, las normas básicas de la cortesía lingüística e iniciándose en estrategias de escucha activa.

Comprende el sentido de textos orales y multimodales sencillos, reconociendo las ideas principales, los mensajes explícitos

Búsqueda y el tratamiento de la información. Elaboración de trabajos informese Trabajos cooperativos. (Rúbricas)

Intervenciones en clase. Informes o trabajos. (Rúbricas) Autoevaluación del trabajo diario. (Diana)

Lee con frecuencia, textos escritos y multimodales adecuados a su desarrollo cognitivo identificando el sentido global y la información relevante y movilizando de forma acompañada estrategias básicas de comprensión, para adquirir conocimiento.

Produce textos orales y multimodales coherentes, con planificación acompañada y a partir de modelos dados

Identifica mínimamente los usos lingüísticos discriminatorios a partir de la reflexión acompañadagrupal sobre los aspectos elementales, verbales, de comunicación,la tener en cuenta ocasionalmente una perspectiva de género.

Apenas identifica con la planificación y el acompañamiento necesarios estrategias básicas para comunicaciónla asertiva y el consenso

Participa en interacciones orales espontáneas, respetando las normas básicas de la cortesía lingüística e iniciándose en estrategias de escucha activa.

Lee textos escritos y multimodales adecuados a su desarrollo cognitivo, identificando el sentido global y la información relevante y movilizando de forma acompañada estrategias básicas de comprensión, para adquirir conocimiento.

Identifica con dificultad los usos lingüísticos discriminatorios a partir de la reflexión grupal acompañada sobre los elementales,aspectos verbales, de acomunicación,latener veces en cuenta una perspectiva de género.

dentifica con dificultad, con la planificación y el acompañamiento necesarios, algunas estrategias elementales para la escucha activa y el consenso, iniciándose en la gestión dialogada de conflictos.

Primaria. Lengua 1 Situación de aprendizaje 1

Identifica con ayuda, los lingüísticosusos discriminatorios identificados a partir de la reflexión grupal acompañada sobre los elementales,aspectos verbales, de comunicación,la teniendo en cuenta con ayuda, una perspectiva de género.

Identifica con ayuda la planificación y el acompañamiento necesarios, y algunas elementalesestrategias para la escucha activa y el consenso, iniciándose en la gestión dialogada de conflictos.

Identifica con frecuencia, los usos lingüísticos discriminatorios y identificados a partir de la reflexión grupal acompañada sobre los elementales,aspectos verbales, de comunicación,la teniendo en cuenta una perspectiva de género.

A menudo, identifica, con la planificación y el acompañamiento necesarios, estrategias elementales para la escucha activa y el consenso, iniciándose en la gestión dialogada de conflictos.

Identifica los usos lingüísticos discriminatorios identificados a partir de la reflexión grupal acompañada sobre los elementales,aspectos verbales, de comunicación,la teniendo en cuenta una perspectiva de género

dentifica con la planificación y el acompañamiento necesarios, estrategias elementales para la escucha activa y el consenso, iniciándose en la gestión dialogada de conflictos.

9. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA

Indicadores

Planificación:

• La situación de aprendizaje se ha contextualizado adecuadamente y ha sido motivadora para el alumnado.

• Se han contemplado las competencias específicas y los criterios de evaluación adecuados a esta situación de aprendizaje.

• Se han contemplado los saberes básicos necesarios para el desarrollo de la situación de aprendizaje.

• Se ha realizado una planificación temporal con flexibilidad que ha permitido el desarrollo de la concreción curricular prevista

• Se han establecido instrumentos de evaluación que han permitido hacer el seguimiento del progreso de aprendizaje del alumnado y que ha alcanzado las competencias y criterios de evaluación previstos.

• En el proceso de evaluación se ha posibilitado la autoevaluación del alumnado para que tome conciencia de sus fortalezas y sus ámbitos de mejora.

Proceso de enseñanza-aprendizaje:

• Se conectan los aprendizajes que va adquiriendo el alumnado con situaciones de vida próximos a este para que pueda extrapolar lo aprendido.

• Además del libro de texto se ponen en juego otros soportes y recursos que facilitan los aprendizajes previstos con el alumnado

• Se ponen en juego diversidad de procesos cognitivos en la línea planteada en la taxonomía de Bloom.

• La interacción y la participación activa del alumnado en los procesos de aprendizaje y en la resolución de las situaciones de aprendizaje es una constante en el aula.

Instrumentos

1. Escala de valoración para la autoevaluación de la práctica docente.

2. Registro-Diana para la autoevaluación del profesorado: planificación.

3. Registro para la autoevaluación del profesorado: motivación del alumnado.

4. Registro para la autoevaluación del profesorado: desarrollo de la metodología.

5. Registro para la autoevaluación del profesorado: seguimiento y evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje.

6. Lista de verificación y mejora para la evaluación de las situaciones de aprendizaje

Lengua 1. Situación de aprendizaje 1

MODEL MODEL

dentifica, de manera acompañada, el contenido y aspectos formales y pero con dificultad no formales elementales de textos escritos

Produce textos escritos con dificultad y no multimodales sencillos y coherentes, desde las diferentes etapas del proceso evolutivo de la escritura,

Identifica, de manera acompañada, el contenido y aspectos formales y con ayuda no formales elementales de textos escritos multimodales sencillos.

Elaboración de trabajos e informes Trabajos cooperativos. Lecturas comentadas. (Rúbricas)

Produce textos escritos y multimodales sencillos y coherentes con dificultad desde las diferentes etapas del proceso evolutivo de la escritura,

7.2 Compartir oralmente la experiencia y disfrute por la lectura participando en comunidades lectoras de ámbito escolar.

Identifica, de manera acompañada, el contenido y aspectos formales y no formales elementales de textos escritos y con ayuda multimodales sencillos.

Produce textos escritos y multimodales sencillos y coherentes con ayuda desde las diferentes etapas del proceso evolutivo de la escritura,

escritura, ajustándose a modelos dados y movilizando, de manera acompañada, estrategias elementales, individuales o grupales, de planificación, textualización y revisión. modelos dados. ajustándose a modelos dados. ajustándose a modelos dados. ajustándose a modelos dados. modelos dados.

Apenas se inicia en la lectura de textos de distintos autores y autoras acordes con sus gustos e intereses, seleccionados de manera acompañada, desde las diferentes etapas del proceso evolutivo de la lectura.

Lecturas comentadas. Trabajos cooperativos. Informes o trabajos. (Rúbricas) Autoevaluación del trabajo diario. (Diana)

Intervenciones en clase. Cuaderno de clase. Informes o trabajos. (Rúbricas) Autoevaluación del trabajo diario. (Diana)

Identifica, de manera acompañada, el contenido y aspectos formales y no formales elementales de textos escritos multimodales sencillos.

• La atención a la diversidad es un elemento que siempre en atendido en clase siguiendo los principios y pautas DUA, así como el establecimiento de medidas generales o específicas para el alumnado que lo precisa.

• Se ha potenciado el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.

• Se han utilizado estrategias de pensamiento y organizadores gráficos que permiten al alumnado comprender mejor los aprendizajes propuestos.

• Se ha ido informando al alumnado de sus aciertos y fortalezas y se le ha prestado la ayuda necesaria ante las dificultades encontradas.

Proceso de evaluación:

Produce textos escritos y multimodales sencillos y coherentes, desde las diferentes etapas del proceso evolutivo de la escritura, ajustándose a

Primaria. Lengua 1 Situación de aprendizaje 1 9

A veces, se inicia en la lectura de textos de distintos autores y autoras acordes con sus gustos e intereses, seleccionados de manera acompañada, desde las diferentes etapas del proceso evolutivo de la lectura.

A menudo, se inicia en la lectura de textos de distintos autores y autoras acordes con sus gustos e intereses, seleccionados de manera acompañada, desde las diferentes etapas del proceso evolutivo de la lectura.

Se inicia, con frecuencia, en la lectura de textos de distintos autores y autoras acordes con sus gustos e intereses, seleccionados de manera acompañada, desde las diferentes etapas del proceso evolutivo de la lectura.

Apenas comparte oralmente la experiencia de lectura, rara vez se inicia en la participación en comunidades lectoras de ámbito escolar para conseguir disfrutar de la dimensión social de la lectura. A veces comparte oralmente la experiencia de lectura, con ayuda, se inicia en la participación en comunidades lectoras de ámbito escolar para conseguir disfrutar de la dimensión social de la lectura. A menudo comparte oralmente la experiencia de lectura, participando con ayuda, se inicia en la participación en comunidades lectoras de ámbito escolar para conseguir disfrutar de la dimensión social de la lectura. Con frecuencia comparte oralmente la experiencia de lectura, iniciándose en la participación en comunidades lectoras en el ámbito escolar para conseguir disfrutar de la dimensión social de la lectura.

Rara vez se nicia en la reflexión sobre el funcionamiento de la lengua

Se nicia con dificultad en la reflexión sobre el funcionamiento de la lengua, prestando especial atención a la concordancia y a las relaciones de significado entre las palabras, a partir de la observación, comparación y manipulación de palabras, en un proceso acompañado de comprensión de textos en contextos significativos.

Revisa mínimamente los textos propios y apenas subsana algunos problemas de comprensión lectora, de manera acompañada.

Revisa y mejora, con ayuda, los textos propios y ajenos y subsana algunos problemas de comprensión lectora, de manera acompañada.

Se nicia con ayuda en la reflexión sobre el funcionamiento de la lengua, prestando especial atención a la concordancia y a las relaciones de significado entre las palabras, a partir de la observación, comparación y manipulación de palabras, en un proceso acompañado de comprensión de textos en contextos significativos.

Revisa y mejora, con ayuda, los textos propios y ajenos y subsana algunos problemas de comprensión lectora, de manera acompañada, usando la terminología lingüística básica adecuada.

Con frecuencia se nicia en la reflexión sobre el funcionamiento de la lengua, prestando especial atención a la concordancia y a las relaciones de significado entre las palabras, a partir de la observación, comparación y manipulación de palabras, en un proceso acompañado de comprensión de textos en contextos significativos.

Se inicia en la lectura de textos de distintos autores y autoras acordes con sus gustos e intereses, seleccionados de manera acompañada, desde las diferentes etapas del proceso evolutivo de la lectura.

Comparte la experiencia de lectura, iniciándose en la participación en comunidades lectoras en el ámbito escolar para conseguir disfrutar de la dimensión social de la lectura.

Se nicia en la reflexión sobre el funcionamiento de la lengua, prestando especial atención a la concordancia y a las relaciones de significado entre las palabras, a partir de la observación, comparación y manipulación de palabras, en un proceso acompañado de comprensión de textos en contextos significativos.

De manera acompañada, revisa y mejora, los textos propios y ajenos y subsanar algunos problemas de comprensión lectora, de manera acompañada, usando la terminología lingüística básica adecuada. Revisa y mejora los textos propios y ajenos y subsanar algunos problemas de comprensión lectora, de manera acompañada, usando la terminología lingüística básica adecuada.

• El alumnado y sus familias conocen de antemano los procedimientos e instrumentos de evaluación que se van a utilizar.

• El alumnado dispone de actividades y herramientas que le permiten autoevaluarse y conocer sus puntos fuertes y sus ámbitos de mejora.

• La evaluación es coherente con las metodologías y las situaciones de aprendizaje propuestas.

• Se han desarrollado actividades suficientes para que el alumnado consiga los criterios de evaluación y las competencias específicas previstas.

• Los criterios de calificación están consensuados por el Equipo de ciclo, son conocidos por el alumnado y las familias y responden al grado de logro de los criterios de evaluación y las competencias específicas.

• Se han tenido en cuenta los principios y pautas DUA para el procedimiento de evaluación seguido.

• Los resultados de evaluación han sido…

Propuestas de mejora para la unidad de programación o situación de aprendizaje siguiente

Primaria. Lengua 1. Situación de aprendizaje 1

Primaria.

Teléfono de atención al profesorado: 913 933 933

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Fichas de atención a la diversidad

Pruebas de evaluación

Propuesta didáctica

Programación

Las páginas siguientes ofrecen una pequeña muestra de los recursos y los que se pueden crear con los generadores del proyecto.

Fichas de atención a la diversidad

El proyecto ofrece hasta 400 fichas de atención a la diversidad. Para cada uno de los hasta 100 saberes esenciales que se trabajan en una materia durante un curso, se entregan:

• 2 o 3 fichas de ejercitación mediante distintas estrategias (trabajo manipulativo, repaso lúdico…).

• Una ficha de profundización competencial.

• A partir de 3.º, una ficha para adaptar el currículo.

Y la posibilidad de elaborar propuestas de actividades adaptadas a las necesidades del aula mediante el generador de fichas asistido por IA.

Pruebas de evaluación

Programación

El proyecto presenta hasta 20 pruebas de evaluación por curso:

• 2 evaluaciones multinivel para cada unidad o situación de aprendizaje.

• Evaluaciones iniciales.

Y la posibilidad de elaborar propuestas de evaluación adaptadas a las necesidades del aula mediante el generador de pruebas asistido

Con las Programaciones de aula y la Programación didáctica de cada una de las áreas.

Fichas para Adaptar el currículo

Diseñadas para dar respuesta al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (ACNEAE).

Para su elaboración, se han realizado adaptaciones metodológicas que hacen accesibles los elementos del currículo sin renunciar a ningún contenido, evitando así una adaptación curricular significativa:

• Explicaciones teóricas que motivan la tarea y recursos visuales que favorecen el aprendizaje.

• Se emplean enunciados cortos.

• Se resaltan los verbos de acción en los enunciados.

• Se resaltan algunas palabras que puedan ayudar a mejorar la comprensión de la pregunta (pueden ser conceptos o palabras clave).

• Se utiliza un vocabulario sencillo.

• Se estructuran los espacios para dar claridad a lo expuesto.

La relación y reproducción de las plantas NOMBRE: FECHA: CURSO:

Lee la información y responde a las preguntas

La función de relación permite a las plantas:

• Notar lo que sucede a su alrededor.

• Reaccionar a los cambios del entorno.

La función de reproducción permite a las plantas producir otros seres vivos. Sucede así:

• El polen de una flor llega al pistilo de otra flor.

• El pistilo se transforma en un fruto

• Dentro del fruto se forman las semillas.

• Las semillas caen al suelo y originan una nueva planta.

Los tallos se dirigen hacia la luz del Sol.

Las plantas se reproducen mediante las flores.

1. Escribe sí o no en los huecos para que las oraciones sean verdaderas:

a) Las plantas . se mueven.

b) Las plantas ………. pueden notar lo que sucede a su alrededor.

c) Las plantas . tienen órganos de los sentidos, como ojos y oídos.

d) Las plantas . pueden reaccionar a los cambios que suceden en el entorno.

e) Las plantas ………. se relacionan.

f) Las plantas ………. pueden orientar sus tallos hacia la luz del Sol para crecer.

Fichas de Ejercitación

Ponen en práctica los aprendizajes de la unidad. Están diseñadas para ejercitar y reforzar contenidos con estudiantes sin necesidades específicas de apoyo educativo mediante distintas estrategias (trabajo manipulativo, repaso lúdico...).

PERSONALIZABLES

MEDIANTE EL GENERADOR DE FICHAS

Fichas de Profundización competenciales

El diccionario y el abecedario

Desarrollan actividades y metodologías para aplicar y profundizar en la adquisición de las competencias básicas. Están diseñadas para el alumnado que ha alcanzado los aprendizajes requeridos y para el que presenta necesidades de apoyo educativo con altas capacidades.

Lengua castellana

NOMBRE: FECHA: CURSO:

Lee el cuadro y realiza las actividades.

El alfabeto tiene 27 letras. Estas letras van ordenadas desde la a hasta la z.

En el diccionario están las palabras de una lengua y sus definiciones. Las palabras aparecen en orden alfabético

1. Completa el alfabeto.

2. Ordena alfabéticamente estas palabras

guantes bufanda zapatos abrigo pantalón

3. Rodea la palabra de cada serie que no sigue el orden alfabético

a) árbol, barco, casa, espejo, dado

b) elefante, foca, iguana, jirafa, gato

c) mesa, nube, luna, oso, pez

Los movimientos de la Tierra NOMBRE:

Lee la información y responde a la pregunta.

LAS ESTACIONES EN OTROS LUGARES DEL MUNDO

En la Tierra, las estaciones no son las mismas en todos los países

Cuando en el hemisferio norte es verano, en el hemisferio sur es invierno. Y al revés: cuando aquí es otoño, allí es primavera. Esto se debe a:

• El movimiento de traslación, que es la vuelta que da la Tierra alrededor del Sol.

• La inclinación de la Tierra, por la que los rayos del Sol llegan de forma diferente a cada mitad del planeta según la época del año

Por eso, si en España estamos celebrando la Navidad en invierno, en Argentina la celebran en verano, ¡y muchas veces van a la playa!

Pruebas de Evaluación iniciales

Modelos de pruebas que permitirán al profesorado realizar un diagnóstico del punto de partida del alumnado al comienzo del curso.

NOMBRE: FECHA: CURSO:

1. Clasifica esta información según si se refiere al movimiento de rotación o al de traslación de la Tierra.

Gira alrededor de sí misma. Estaciones del año.

EVALUACIÓN INICIAL

SOLUCIONES

Actividades

1. Rotación: giro alrededor de sí misma. Dura 24 horas. Día y noche. Traslación: desplazamiento alrededor del Sol. Dura 365 días. Estaciones del año.

2. Planisferio: representa toda la Tierra sobre una superficie plana Globo terráqueo: representa la Tierra sobre una esfera.

Dura 24 horas.

ROTACIÓN

2. Relaciona:

Planisferio

Globo terráqueo

Dura 365 días.

Desplazamiento alrededor del Sol. Día y noche.

TRASLACIÓN

Representa la Tierra sobre una esfera.

3. Elementos naturales: lago, árbol, llanura, río.

Elementos artificiales: puente, edificio, carretera, vía de tren, túnel.

4. Paisaje de interior: llanura, península, valle, cordillera. Paisaje de costa: golfo, cabo.

5. Veleta: indica la dirección del viento.

Termómetro: mide la temperatura. Pluviómetro: mide las precipitaciones.

Anemómetro: mide la velocidad del viento.

6. a) Aguas continentales. b) Mareas. c) Acuíferos. d) Aguas marinas.

7. Curso alto, curso medio y curso bajo.

8. Pasado: hechos que ocurrieron hace tiempo. Presente: hechos que están ocurriendo ahora.

Futuro: hechos que aún no han ocurrido.

9. Milenio: 1000 años.

Lustro: 5 años.

Siglo: 100 años.

Década: 10 años.

Representa toda la Tierra sobre una superficie plana

3. Clasifica los siguientes elementos del paisaje según si son naturales o artificiales.

Puente – edificio – lago – árbol – carretera llanura – vía de tren – río – túnel

ELEMENTOS NATURALES

ELEMENTOS ARTIFICIALES

10. Prehistoria, Edad Antigua, Edad Media, Edad Moderna, Edad Contemporánea. En la Edad Contemporánea.

11. Respuesta abierta.

12. Es un recurso gráfico que nos ayuda a ordenar lo que ha ido ocurriendo a lo largo de la historia desde lo más antiguo hasta lo más reciente.

13. Respuesta abierta.

PERSONALIZABLES MEDIANTE GENERADOR DE PRUEBAS DE EVALUACIÓN

para cada unidad o situación de aprendizaje

NOMBRE: FECHA: CURSO:

1. Define qué es un plano utilizando las siguientes palabras:

Modelos de pruebas que permitirán al profesorado realizar una evaluación de los criterios y saberes básicos que el alumnado ha adquirido durante la realización de la situación de aprendizaje.

U5

EVALUACIÓN

dibujo reducida superficie representa arriba

Un plano es

2. Relaciona cada mapa con su tipo:

SOLUCIONES

Actividades

1. Un plano es un dibujo que representa, a tamaño reducido y vista desde arriba, una superficie no demasiado extensa.

2. De izquierda a derecha: mapa físico, mapa político, mapa histórico.

3. a) Globo terráqueo. b) Planisferio o mapamundi. c) Es una línea imaginaria que divide la Tierra en dos mitades: el hemisferio norte y el hemisferio sur.

Hemisferio norte

Eje terrestre Polo norte Ecuador Polo sur Hemisferio sur

EVALUACIÓN

Mapa histórico Mapa físico Mapa político

3. Responde:

a) ¿Qué usamos para representar la Tierra de la forma más precisa posible?

b) ¿Qué otro método conoces para representar toda la superficie terrestre?

c) ¿Qué es el ecuador?

PERSONALIZABLES

5. Respuesta abierta: brújula, posición del sol, GPS, vegetación, estrella polar.

Pruebas de Evaluación finales

Modelos de pruebas que permitirán al profesorado realizar una evaluación de los criterios y saberes básicos que el alumnado ha adquirido durante el curso.

Lengua castellana

NOMBRE: FECHA: CURSO:

Lee con atención el texto

–¡Eh!, ¡ahí abajo!

EVALUACIÓN FINAL

Cuando oyó una voz llamándole de esta manera, se encontraba junto a la puerta de la caseta, con un banderín enrollado sobre un palo corto en la mano. Uno pensaría, teniendo en cuenta la naturaleza del terreno, que no podía caberle la menor duda sobre de dónde procedía la voz; pero en lugar de mirar hacia arriba, donde yo me encontraba, en lo alto de un precipicio cortado justo sobre su cabeza, se volvió y miró hacia las vías. Hubo algo especial en su manera de hacerlo, aunque no sabría definir exactamente qué. Pero sí sé que fue lo bastante curioso como para atraer mi atención, aun tratándose de una figura de espaldas y en sombra en el fondo del profundo despeñadero, mientras que yo estaba mucho más arriba, bañado por una brillante puesta de sol que me había obligado a darme sombra en los ojos con la mano antes de poder verle del todo.

¡Eh!, ¡ahí abajo!

Después de haber mirado al fondo de las vías, se volvió de nuevo y, al alzar los ojos, vio mi figura en lo alto, sobre él.

¿Hay algún sendero por el que pueda bajar y hablar con usted?

Me miró sin responder, y yo le devolví la mirada sin volver a agobiarle demasiado pronto con una repetición de mi vana pregunta. Justo entonces se inició una pequeña vibración en el aire y en la tierra, que rápidamente se transformó en un violento latido, y una embestida repentina me lanzó hacia atrás con la suficiente fuerza como para haberme hecho pedazos. Cuando la nube de humo que me cubrió hubo pasado y el tren rápido se alejaba rumbo a la llanura, miré hacia abajo una vez más, y le vi enrollar nuevamente el banderín que había mostrado mientras pasaba el tren.

Charles Dickens, El guardavía, Anaya.

a) ¿Cómo escribe el narrador de esta historia: en primera o en tercera persona?

b) ¿Dónde y cuándo tiene lugar la narración?

PERSONALIZABLES

Actividades

1 a) En primera persona.

b) La narración tiene lugar al lado de las vías del tren, en un despeñadero, por la tarde, a la puesta del sol.

c) Mostrar el banderín desplegado al maquinista del tren.

2. Respuesta libre.

3 Pronombres: yo me encontraba, yo estaba (también: me había obligado a darme, Me miró, me lanzó, haberme, me cubrió).

Determinantes: mi atención, mi figura, mi vana pregunta.

4 Emisor: el guardavía.

Receptor: el maquinista del tren. Canal: la tela.

Código: señalización ferroviaria.

Mensaje: puede seguir (o puede pasar o continúe el viaje, etc.).

5 veloz – rápido – lento / hondo – profundo – superficial / penumbra – sombra – luz / particular – especial – normal

6 Respuesta libre. Ejemplo: La organización pretendía preservar la naturaleza.

7 caseta: común, concreto, individual. atención: común, abstracto. banderín: común, concreto, individual. Dickens: propio. embestida: común, concreto, individual.

8. violento latido / embestida repentina / profundo despeñadero / brillante puesta / tren rápido / vana pregunta

9 menor duda: grado comparativo de inferioridad. pequeña vibración: grado positivo.

MEDIANTE GENERADOR DE PRUEBAS DE EVALUACIÓN

Lengua castellana SOLUCIONES

EVALUACIÓN FINAL

Propuesta didáctica

Situación de aprendizaje

Motivación

Desarrollo del pensamiento

Vídeo de motivación que plantea un juego visual para anticipar los conceptos y el vocabulario de la unidad.

La imagen... Proponer al alumnado que observen la imagen inicial durante un minuto, prestando especial atención a la niña que juega a la rayuela. En concreto puede pedirles que se fijen en las diferentes partes de su cuerpo: cabeza, ojos, boca, pelo, piernas, brazos…

LLuvia de ideas... Establezca en el aula una conversación para poner en común las observaciones de cada estudiante en relación con la pregunta motivadora.

¿Qué partes del cuerpo tenemos y para qué sirve cada una de ellas?

Pida que respondan teniendo en cuenta a la niña de la fotografía: sus ojos sirven para ver la rayuela, sus piernas para saltar, los brazos para equilibrarse, la boca para hablar, cantar o sonreír…

RECURSOS

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

2 Tu cuerpo es genial

El reto final

La realización del reto final requiere una preparación:

• Establezca parejas de estudiantes para realizar el mural final.

• Prepare un rollo de papel continuo para que cada pareja de estudiantes pueda dibujar dos siluetas de su cuerpo en la que situar las partes del cuerpo que irán descubriendo a lo largo del proceso de aprendizaje.

• Prepare materiales de dibujo suficientes para realizar la actividad.

La tipología textual que trabajaremos será la informativa, a través de la rotulación del mural con los nombres de las partes del cuerpo.

Nuestro CUERPO tiene distintas PARTES. ¿Para qué sirven?

Haz un MURAL sobre el cuerpo humano y sus partes.

Vídeo

Digital Kit

Pensamiento

¿QUÉ SABES?

¿En qué nos parecemos todas las personas?

¡Explícalo en una lluvia de ideas!

¿QUÉ VAS A APRENDER?

Así eres por fuera 1 Comes, respiras, tienes corazón... 2 Notas cosas, piensas... 3 Te mueves... 4 Te emocionas con tu cuerpo 5 Usa tus sentidos Mira a tu alrededor

¿Qué hace tu cuerpo? Hacemos experimentos

¿Qué sabes?

RECURSOS

Aprendizaje cooperativo

LLuvia de ideas... Tras hablar de la niña de la fotografía, guiar la lluvia de ideas hacia una comparación para establecer qué partes del cuerpo tenemos todas las personas aunque tengamos diferencias individuales.

El objetivo debería ser la aceptación del propio cuerpo como algo estupendo que funciona y nos permite vivir, disfrutar, relacionarnos...

¿Qué vas a aprender?

Durante el desarrollo de la situación de aprendizaje utilizaremos los contenidos, las actividades y los recursos propuestos en esta unidad para ayudar al alumnado a:

• Utilizar el vocabulario científico básico relacionado con la unidad.

• Aplicar procedimientos de indagación adecuados a las necesidades de la investigación sobre el cuerpo humano (observación en el tiempo, identificación y clasificación, búsqueda de patrones…).

• Identificar las principales partes externas del cuerpo humano (cabeza, tronco y extremidades y sus detalles).

• Conocer las principales partes del exterior y el interior del cuerpo relacionadas con la realización de las funciones vitales básicas.

• Utilizar los diferentes sentidos del cuerpo humano para explorar diferentes aspectos de la realidad cotidiana.

• Descubrir algunas partes del interior del cuerpo a través de la autoexploración, como notar el latido del corazón, el cambio de volumen de los pulmones en el pecho, el movimiento de los músculos o las articulaciones bajo la piel, etc.

Actividades

Actividad 1

Actividad 2

PROCESO COGNITIVO

Literalidad

Conexión

Literalidad

OTRAS ACTIVIDADES

• Distribuir al alumnado en círculo para que cada estudiante pueda ver al resto y puedan señalar en sus cuerpos las partes externas del cuerpo que se vayan nombrando. Comience por las más básicas.

• Dependiendo del grado de motivación del alumnado y de sus conocimientos previos de la etapa de Educación Infantil, nombre partes del cuerpo más detalladas como las partes de la cara.

PARA FOMENTAR EL GUSTO POR LA LECTURA

Se recomienda leer fragmentos de textos que versen sobre el cuerpo humano para que el alumnado trate el contenido desde otro punto de vista, el literario. Un ejemplo sería:

Para dibujar un niño, hay que hacerlo con cariño.

–Pintarle mucho flequillo, que esté comiendo un barquillo; muchas pecas en la cara, que se note que es un pillo; –pillo rima con flequillo y quiere decir travieso–.

Continuemos el dibujo: redonda cara de queso. Como es niño de moda, bebe jarabe de soda.

Lleva pantalón vaquero con un hermoso agujero; camiseta americana y una gorrita de pana.

Las botas de futbolista –porque chutando es artista–.

Se ríe continuamente, porque es muy inteligente. Debajo del brazo un cuento, por eso está tan contento.

Para dibujar un niño, hay que hacerlo con cariño.

Gloria Fuertes

1

Así eres por fuera

CABEZA

TRONCO

EXTREMIDADES

BRAZOS

PIERNAS

Noa Teo Ana Isa

Veo veo... diferencias. Di quién de la foto...

· ...tiene más estatura.

· ...tiene la piel más oscura.

· ...tiene el pelo más claro.

Veo veo... parecidos. Nombra qué tienen en común las personas de la foto.

Sugerencias metodológicas

Dibuja tu cuerpo solo con lápiz.

Dibujo libre del propio cuerpo.

Primero con lápiz

Después, los colores deben ser los que se indican en las instrucciones:

cabeza verde, tronco amarillo y extremidades rojas.

· Pinta de verde tu cabeza.

· Pinta de amarillo el tronco.

· Pinta de rojo las extremidades.

Desarrollo del pensamiento

La imagen. Aplique esta técnica de pensamiento para llevar a cabo la observación de la fotografía del comienzo de estas páginas.

• Haga ver al alumnado que si se traza una línea vertical que divida el cuerpo a la mitad, comprobarán que es muy simétrico.

Digital Kit Pensamiento

Experimentos

• Haga que comprueben que el cuerpo de una persona adulta mide, aproximadamente, 7 veces su cabeza. En el caso del de un niño o de una niña de 6 o 7 años, esa proporción es menor: unas 5 cabezas.

¿Cómo quieres que te lo cuente?

Pautas DUA

Evaluación

Vídeo, audio e infografía sobre las partes del cuerpo humano y su función.

Digital

Fedback sobre las actividades para la evaluación formativa

Actividad 3. Los principales errores del alumnado de esta edad a la hora de dibujarse, se concentran en la incorrecta situación de las partes del cuerpo o en la desproporción de tamaños. Por eso, en esta actividad se deberían evaluar tanto la la correcta situación de las partes principales del cuerpo como la adecuada proporción de estas.

Por otra parte, está la comprobación de que el alumnado realiza una correcta aplicación de las instrucciones para el pintado del dibujo.

Valore la inclusión de detalles personales que permitan identificar a quien hace el dibujo.

Actividades

Actividades 1, 2 y 3 Literalidad

OTRAS ACTIVIDADES

• Antes de empezar, pedir al alumnado que diga nombres de partes del interior del cuerpo que conozcan. Las podemos apuntar en la pizarra y quedarnos de momento con las que tengan que ver con la alimentación, la respiración o la circulación de la sangre.

• Pedir al alumnado que compare objetos con partes del cuerpo. Por ejemplo:

– ¿Qué parte del cuerpo se parece a esponjas, que se llenan y se vacían de aire?

– ¿Y a la bomba de agua de un coche, que reparte el líquido por los tubos del motor?

– ¿Y qué parte es como una batidora que tritura los alimentos?

– ¿Y qué es parecido a los tubos de una máquina buscadora de oro que se queda con el metal y expulsa los restos de roca al exterior?

PARA FOMENTAR EL GUSTO POR LA LECTURA

Se recomienda la lectura del libro La Momia despistada, de la escritora Ana Alonso, publicado por Anaya Infantil y Juvenil. Servirá para para ampliar los aprendizajes acerca de las partes del cuerpo a través de una divertida historia en la que dos niños, Nacho y María, ayudan a una momia a volver a su vida normal y recuperar las partes de su cuerpo que ha ido perdiendo mientras se desarrollaba su aventura.

Sugerencias metodológicas

Desarrollo del pensamiento La imagen. Aplique esta técnica para observar las dos infografías de esta doble página. Llame su atención sobre la idea de que esas partes del cuerpo que se representan en esas «cavidades» en realidad están dentro del cuerpo y no se ven.

Di

cuál es la parte del cuerpo por la que comes y bebes.

La boca

Colorea. El estómago de un color y los intestinos de otro.

INTESTINOS

PROCESO COGNITIVO

Respirar

RECURSOS

Experimentos

• Comprobar cómo se hincha el pecho al tomar el aire y cómo se deshincha al expulsarlo. Por ejemplo, tumbados boca arriba con algún objeto sobre el pecho para ver cómo sube y baja al respirar.

Latir PULMONES

CORAZÓN

Pautas

DUA

• Escuchar los latidos del corazón de otra persona, en reposo y después de hacer ejercicio físico.

• Escuchar el sonido de nuestras tripas.

¿Cómo quieres que te lo cuente?

Vídeo, audio e infografía sobre las partes del cuerpo humano y su función. Digital

Evaluación

RECURSOS

Rodea de verde. Están dentro del cuerpo y sirven para respirar.

PULMONES CORAZÓN

Rodea de rojo. Está dentro del cuerpo, late y mueve la sangre.

Fedback sobre las actividades para la evaluación formativa

Actividad 2. El alumnado puede tener dificultades para identificar el estómago en el dibujo de línea. Pida que observen detenidamente el dibujo representado en la página y que vuelvan a intentarlo para establecer la relación. En el caso de los intestinos, pueden colorear solo el delgado o también el grueso. Valore la posibilidad de ampliar esta información a estudiantes con alto grado de motivación.

Actividad 3. La dificultad de esta actividad reside en que la representación del corazón en su sitio, debajo de los pulmones, lo oculta parcialmente a la vista. Haga ver al alumnado que el corazón representado en la actividad está completo, para que les ayude en su identificación y aclare su localización en el cuerpo.

Actividades

Actividades 1, 2 y 3

Conexión

OTRAS ACTIVIDADES

• Se puede profundizar en las actividades relacionadas con los sentidos a través de actividades como las que están propuestas en esta página, pero trabajando el olfato y el oído:

– Proponer la identificación de aromas con los ojos cerrados, como queso, ajo, fruta, colonia, cuero...

– Proponer la identificación de sonidos con los ojos vendados, como cantos de ave, cascabeles, tintineo de llaves, agua goteando o corriendo...

• También se pueden plantear actividades para experimentar cómo se sienten las personas con una discapacidad sensorial, en especial las personas ciegas o sordas. Para ello, se puede intentar la identificación de un objeto con los ojos cerrados o la interpretación de un diálogo en un vídeo con el volumen a cero.

Sugerencias metodológicas

Aprendizaje cooperativo

asambLea de ideas. Se recomienda realizar las actividades de este apartado de manera grupal, de manera que el alumnado realice primero la experiencia sensorial y después se pongan en común las sensaciones que se han percibido en cada caso.

MIRA A TU ALREDEDOR

Usa tus sentidos

¿Cómo usas tus sentidos para conocer el mundo? ??

Observa o toca frutas. Rodea las que tienen forma de bola.

Si probaras estos alimentos, ¿cuáles tendrían sabor dulce? Rodea 2

Toca cubitos de hielo. Di cómo son:

· ¿Fríos o calientes?

· ¿Duros o blandos?

· ¿Lisos o rugosos?

Fríos Duros Lisos

PROCESO COGNITIVO

COMPETENCIAL HACEMOS EXPERIMENTOS

¿Qué hace tu cuerpo? ??

Escucha la parte del cuerpo que late dentro del pecho. ¿Cuál es? Rodea de rojo.

· ¿Qué se infla dentro de tu pecho cuando respiras?

Rodea de verde.

Muévete así. Di qué articulaciones mueves. 2

Actividades

Actividades 1 y 2

Conexión

OTRAS ACTIVIDADES

Se pueden realizar actividades de este mismo tipo para que el alumnado perciba partes del interior de su cuerpo, como escuchar los ruidos del aparato digestivo, notar la contracción de algunos músculos, o notar la dureza de los huesos en las articulaciones en las que dichos huesos están más próximos a la piel.

Sugerencias metodológicas

Juegos

Puede hacer juegos de instrucciones para mover partes del cuerpo como: doblar el brazo; levantar una pierna, girar la mano, levantar un pie...

En cada movimiento pida al alumnado que diga qué articulaciones se han movido.

RECURSOS

PROCESO COGNITIVO

Rodillas

Codo

Hombro

Actividades

Actividades 1, 2 y 3 Literalidad

OTRAS ACTIVIDADES

• El repaso de los saberes y competencias trabajados en la unidad se puede complementar con preguntas como las siguientes:

– ¿Qué partes de la cara puedes nombrar?

– ¿Qué parte del interior de tu cuerpo mueve la sangre?

– ¿A qué parte del cuerpo van los alimentos y el agua que tomamos?

– ¿En qué parte del cuerpo está tu sentido del tacto?

– ¿Qué tenemos dentro del cráneo?

– ¿Qué partes de tu cuerpo están protegidos por las costillas de tu esqueleto?

– ¿Qué partes de tu cuerpo son las que hacen que espreses las emociones?

Sugerencias metodológicas

Desarrollo del pensamiento organizador visuaL. ApliquDispone de recursos para organizar la información de la unidad en esquemas visuales.

REPASA

Nombra estas partes del cuerpo. 1

Dibuja las partes del cuerpo que sirven para: 2

RESPIRAR PENSAR VER

Dibujo de los pulmones

Dibujo del cerebro

Dibujo de unos ojos

Veo veo. Di cuáles son estas partes del cuerpo. 3

1 2 3

Cabeza Tronco Piernas Brazos

Hombro

Rodilla

Músculos

Corazón Pulmones

CREA

Un mural del cuerpo

Por parejas:

Pintad vuestro contorno en un papel grande.

Dentro de una silueta, dibujad un esqueleto.

Dentro de la otra, dibujad el cerebro, el corazón y otras partes de dentro del cuerpo.

ELRETOFINAL

U2

Y REFLEXIONA

Prueba aquí

Comprobar que el alumnado ubica

cada parte del cuerpo en su lugar. No hacen falta dibujos muy exactos

El reto final

En la realización de este trabajo manipulativo tenga en cuenta los siguientes aspectos:

• Probablemente tenga que realizar la actividad en un espacio lo suficientemente grande. De instrucciones pautadas para que todo el alumnado se organice y vaya realizando el proceso de elaboración del mural.

• Es probable que tenga que ayudar a parte del alumnado en el trazado de la silueta del cuerpo.

• Aproveche el proceso para que el alumnado conozca mejor su propio cuerpo a través de las correcciones de la postura que tienen que hacer al colocarse para dibujar su silueta.

• Fomente la creatividad del alumnado a la hora de que situen los órganos que se les piden dentro de la silueta. Que puedan dibujar, pintar, recortar y pegar, añadir texturas…

Evaluación

Fedback sobre las actividades para la evaluación formativa

Actividad 2. El alumnado tiene que combinar aquí el reconocimiento del órgano y su función. Si detecta dificultades, guíe al alumnado para que realice la actividad por partes. Por ejemplo, para el primer dibujo: ¿Con qué parte del cuerpo respiras? ¿Cómo es esa parte?

RECURSOS

Y reflexiona

Revisa las actividades con banderín ( ):

· Anota cuántas no has hecho bien todavía.

· Anota cuántas has hecho bien. Consulta al final del trimestre tu DE ENTRENAMIENTO

CIRCUITO

Fichas de evaluación

Ayude al alumnado a trabajar con el circuito de entrenamiento en las páginas finales del libro, para que descubra cómo puede mejorar..

Fichas imprimibles para la evaluación de los saberes y de las competencias.

Atención a la diversidad

Fichas de atención a la diversidad

Fichas de repaso, de repaso lúdicas, manipulativas y de profundización competencial para afianzar los aprendizajes.

Descargable

RECURSOS

Descargable

Programación

CURSO 1º Primaria

Lengua Castellana y Literatura

TEMPORALIZACIÓN 15 sesiones

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

1. IDENTIFICACIÓN

TÍTULO O TAREA: 1 Las normas de mi clase

S O N D E F M A M J

PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE

2. JUSTIFICACIÓN

La fotografía de apertura muestra a unos niños y niñas levantando la mano para pedir el turno de palabra, una de las normas básicas para el buen funcionamiento del aula.

3. DESCRIPCIÓN DEL PRODUCTO FINAL

4. CONCRECIÓN CURRICULAR COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

DESCRIPTORES OPERATIVOS: CCL1, CCL5, CP2, CP3, CC1, CC2, CCEC1, CCEC3 CRITERIOS DE EVALUACIÓN SABERES BÁSICOS EVIDENCIAS

1.2 Reconocer, de manera acompañada y en contextos próximos, algunos prejuicios y estereotipos lingüísticos y culturales muy frecuentes.

– Identificación, con acompañamiento, de prejuicios y estereotipos lingüísticos. – Incidencia de los componentes (situación, participantes, intención) en el acto comunicativo.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

Presentación de la situación de aprendizaje (págs. 18-19) ¿Qué sabes? (pág. 19) Crea El reto final: las normas de clase (pág. 47

DESCRIPTORES OPERATIVOS: CCL2, CP2, STEM1, CD3, CPSAA3, CC3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN SABERES BÁSICOS EVIDENCIAS

– Géneros discursivos propios del ámbito personal y educativo. Contenido y forma.

– Comprensión oral: identificación de las ideas más relevantes e interpretación del sentido global. Detección de usos claramente discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

Escucho y hablo: audio (pág. 20)

Escucho y hablo: juego oral “Veo, veo…” con vocabulario de la clase (págs 20-21)

Crea El reto final: las normas de clase (pág. 47

DESCRIPTORES OPERATIVOS: CCL1, CCL3, CCL5, CP2, STEM1, CD2, CD3, CC2, CE1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN SABERES BÁSICOS EVIDENCIAS

3.1 Producir textos orales y multimodales coherentes, con planificación acompañada y utilizando recursos no verbales elementales

– Propiedades textuales: estrategias elementales para la coherencia y la cohesión.

Presentación de la situación de aprendizaje (págs. 18-19)

– Producción oral: pronunciación y entonación.

Lengua 1. Situación de aprendizaje 1 1

3.2 Participar en interacciones orales espontáneas, incorporando estrategias elementales de escucha activa y de cortesía lingüística.

Actitud postural. Construcción y comunicación de conocimiento mediante la planificación y producción de textos orales y multimodales sencillos.

Escucho y hablo: juego oral “Veo, veo…” con vocabulario de la clase (págs 20-21

Mira a tu alrededor (pág. 21)

Crea El reto final: las normas de clase (pág. 47)

Presentación de la situación de aprendizaje (págs. 18-19) ¿Qué sabes? (pág. 19) Crea El reto final: las normas de clase (pág. 47)

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

DESCRIPTORES OPERATIVOS: CCL2, CCL3, CCL5, CP2, STEM1, CD1, CPSAA4, CPSAA5 CRITERIOS DE EVALUACIÓN SABERES BÁSICOS EVIDENCIAS

4.1 Comprender el sentido global y la información relevante de textos cercanos, escritos y multimodales, a partir de estrategias básicas de comprensión antes, durante y después de la lectura.

– Procedimientos elementales de adquisición de vocabulario. Reflexión contextualizada sobre la relación de significado entre unas palabras y otras.

4.2 Analizar, de manera acompañada, el contenido y aspectos formales y no formales elementales de textos escritos y multimodales sencillos valorando su contenido y estructura.

– Tipologías textuales: la narración, la descripción y el diálogo.

– Relación entre intención comunicativa y modalidad oracional.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

Así suena, Así se lee, Leo y escribo con la… :

- L (págs. 22-23-24-25)

- M págs. 26-27-28-29)

- S (págs. 30-31-32-33

- P (págs. 34-35-36-37

- Y (págs. 38-39)

- T (págs. 40-41-42-43)

Taller de textos: Las normas (págs.44-45)

Así suena, Así se lee, Leo y escribo con la… :

- L (págs. 22-23-24-25)

- M págs. 26-27-28-29)

- S (págs. 30-31-32-33

- P (págs. 34-35-36-37

- Y (págs. 38-39)

- T (págs. 40-41-42-43) Taller de textos: Las normas (págs.44-45)

DESCRIPTORES OPERATIVOS: CCL1, CCL3, CCL5, STEM1, CD2, CD3, CPSAA5, CC2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN SABERES BÁSICOS EVIDENCIAS

– Propiedades textuales: estrategias elementales para la coherencia y la cohesión.

– Géneros discursivos propios del ámbito personal y educativo. Contenido y forma.

Así suena, Así se lee, Leo y escribo con la… :

- L (págs. 22-23-24-25) - M págs. 26-27-28-29) - S (págs. 30-31-32-33 - P (págs. 34-35-36-37

- Y (págs. 38-39)

- T (págs. 40-41-42-43)

Taller de textos: Las normas (págs.44-45)

Repasa (pág. 46)

Dictado (pág. 46)

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

Primaria.

Primaria. Lengua 1. Situación de aprendizaje 1 2

DESCRIPTORES OPERATIVOS: CCL1, CCL4, CD3, CPSAA1, CCEC1, CCEC2, CCEC3.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN SABERES BÁSICOS EVIDENCIAS

– Lectura acompañada de obras o fragmentos variados y diversos de la literatura infantil adecuados a sus intereses y organizados en itinerarios lectores.

7.2 Compartir oralmente la experiencia y disfrute por la lectura participando en comunidades lectoras de ámbito escolar.

– Inicio de la construcción de los itinerarios lectores individuales. Estrategias para la expresión de gustos e intereses.

– Uso acompañado de la biblioteca de aula o de centro como escenario de actividades literarias compartidas.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

Taller de textos: Las normas (págs.44-45)

DESCRIPTORES OPERATIVOS: CCL1, CCL2, CP2, STEM1, STEM2, CPSAA5 CRITERIOS DE EVALUACIÓN SABERES BÁSICOS EVIDENCIAS

– Establecimiento de generalizaciones sobre aspectos lingüísticos elementales a partir de la observación, comparación y transformación de palabras y enunciados, prestando especial atención a la existencia de distintos tipos de palabras y sus relaciones de concordancia.

– Diferencias elementales entre lengua oral y lengua escrita.

– Propiedades textuales: estrategias elementales para la coherencia y la cohesión.

– Procedimientos elementales de adquisición de vocabulario. Reflexión contextualizada sobre la relación de significado entre unas palabras y otras.

Así suena, Así se lee, Leo y escribo con la… :

- L (págs. 22-23-24-25)

- M págs. 26-27-28-29)

- S (págs. 30-31-32-33)

- P (págs. 34-35-36-37)

- Y (págs. 38-39)

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

- T (págs. 40-41-42-43) Mira a tu alrededor (págs. 21-29-3743)

Así suena, Así se lee, Leo y escribo con la… :

- L (págs. 22-23-24-25)

- M págs. 26-27-28-29)

- S (págs. 30-31-32-33)

- P (págs. 34-35-36-37)

- Y (págs. 38-39)

- T (págs. 40-41-42-43)

Repasa (pág. 46)

Dictado (pág. 46)

DESCRIPTORES OPERATIVOS: CCL1, CCL5, CP3, CD3, CPSAA3, CC1, CC2, CC3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN SABERES BÁSICOS EVIDENCIAS

– Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

– Comprensión oral: identificación de las ideas más relevantes e interpretación del sentido global. Detección de usos claramente discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.

Presentación de la situación de aprendizaje (págs. 18-19)

Escucho y hablo: juego oral “Veo, veo…” con vocabulario de la clase (págs 20-21

Crea El reto final: las normas de clase (pág. 47) Y reflexiona: (pág. 47)

Primaria. Lengua 1. Situación de aprendizaje 1 3

usos claramente discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.

– Incidencia de los componentes (situación, participantes, intención) en el acto comunicativo.

CONEXIÓN CON EL PERFIL COMPETENCIAL/PERFIL DE SALIDA

* Tanto la clasificación como la temporalización de las actividades son una propuesta editorial, quedando sujetas a la decisión y al criterio del docente. 5. SECUENCIACIÓN DIDÁCTICA

ACTIVIDADES y DESCRIPCIÓN EJERCICIOS TEMP. * C. EVAL. RECURSOS METODOLOGÍA MOTIVACIÓN *: Planteamiento del reto y objetivos de aprendizaje.

Presentación de la situación de aprendizaje Se invita al alumnado a que reflexione y se exprese acerca de las normas de la clase.

- Título: Se invita al alumnado a que reflexionen y se expresen acerca de la importancia de las normas (pág. 18).

- Imagen: Con esta imagen se conecta la situación de aprendizaje con la realidad del alumnado (págs. 18-19).

- Pregunta motivadora: ¿Qué pasaría si no hubiera normas? (pág. 18).

- Presentación de El Reto final en el que se concretará lo aprendido en esta situación de aprendizaje (pág. 18).

Recursos impresos

• Libro del alumnado.

• Propuesta didáctica.

Recursos digitales

• Vídeo motivador.

La metodología que seguiremos en el planteamiento de estas actividades es coherente con la establecida en la programación didáctica de la materia. En este sentido podemos destacar:

• Uso de la imagen como elemento motivador que, posteriormente, conllevará a plantear el reto de la situación de aprendizaje.

• Activación y conexión con los conocimientos previos del alumnado: Reflexión y expresión mediante un interrogante que se plantea como pregunta detonante y motivadora.

• Interacción y participación activa del alumnado como elemento clave.

• Técnicas y estrategias de para el desarrollo del pensamiento y componentes del Plan lingüístico, especialmente de comprensión y expresión oral.

ACTIVACIÓN *: Conexión con los conocimientos previos.

Primaria. Lengua 1 Situación de aprendizaje 1 4

47)

Programación

Iniciamos la situación de aprendizaje

Se analizan los conocimientos previos que tiene el alumnado y lo que vamos a aprender en esta situación de aprendizaje.

- ¿Qué sabes?: preguntas para la detección de conocimientos previos (pág. 19).

- ¿Qué vas a aprender?: esquema de los aprendizajes para trabajar la planificación y anticipación (pág. 19). ½ sesión 1.2 3.2

Recursos impresos

• Libro del alumnado.

• Propuesta didáctica.

Recursos digitales

• Vídeo motivador.

Escucho y hablo.

Se proponen actividades de comprensión y expresión oral.

Así suena, Así se lee, Leo y escribo con la… Se proponen actividades de conciencia fonológica, comprensión y expresión escrita con las siguientes letras: L, M, S, P, Y (nexo), T.

En esta fase destacan:

• Activación y conexión con los conocimientos previos del alumnado: Reflexión y expresión mediante un interrogante que se plantea como pregunta detonante y motivadora.

• Interacción y participación activa del alumnado como elemento clave.

EXPLORACIÓN * (Actividades de Exploración): Reflexión, vivencia, experimentación del aprendizaje...

ESTRUCTURACIÓN * (Actividades de Estructuración): Introducción de nuevos aprendizajes

- Audio: Escucha de la audición Veo, veo… (pág. 20).

- Juego: jugar al juego oral Veo, veo… para conocer el vocabulario relacionado con la clase (pág. 20).

- Ejercicios para el aprendizaje de las siguientes letras:

• L (págs. 22-23-24-25)

• M págs. 26-27-28-29)

• S (págs. 30-31-32-33)

• P (págs. 34-35-36-37)

• Y (págs. 38-39)

• T (págs. 40-41-42-43)

Recursos impresos

• Libro del alumnado.

• Cuaderno de refuerzo.

• Libro de lectura Aprendo a leer con Detectives del recreo.

• Propuesta didáctica.

Recursos digitales

• Recurso pautas DUA: ¿Cómo quieres que te lo cuente?:

- Vídeo

- Infografía

- Audio

• Juegos y actividades interactivas:

- Memory - Encuentra el doble

- Lo encontré

- ¿Qué ves?

• Mi baraja de vocabulario.

• Vídeos para motivar y exponer en clase

Otros recursos

• Fichas de atención a la diversidad:

- Fichas de repaso.

- Fichas de repaso lúdicas.

- Fichas de profundización competencial.

- Fichas manipulativas.

• Generador de fichas de atención a la diversidad.

• Herramienta IN.ON

- Conocer los objetos de la clase y explicar para qué se utilizan (pág. 21).

- Dibujar objetos de la clase que tengan “m” en su nombre (pág. 29).

- Reconocer la letra por la que empieza el nombre de diversos objetos del aula (pág. 37).

1 sesión 3.1 9.1

- Conocer y escribir el nombre de compañeros y compañeras en se escriban con “T” (pág. 43).

Taller de textos

Propuesta para conocer una nueva tipología textual: las normas y diferenciarla de otros tipos de textos

Crea El reto final. Propuesta de un producto final que servirá para que el alumnado reflexione y

- Describir las características de las normas (pág. 44).

- Diferenciarla de otros tipos de textos (pág 45)

- Decidir entre todo el grupo las normas de clase (pág. 47)

- Reflexionar sobre la necesidad de las normas de la clase y expresar sus opiniones (pág. 47)

Recursos impresos

• Libro del alumnado.

• Cuaderno de refuerzo.

• Libro de lectura Aprendo a leer con Detectives del recreo.

• Propuesta didáctica.

Otros recursos

• Fichas de atención a la diversidad:

- Fichas de repaso.

- Fichas de repaso lúdicas.

- Fichas de profundización competencial.

- Fichas manipulativas.

• Generador de fichas de atención a la diversidad.

• Herramienta IN.ON

En la misma línea de la metodología planteada en las fases de motivación y activación, se fomenta:

• La actividad y la participación del alumnado como uno de los activos básicos.

• El trabajo individual y cooperativo del alumnado.

• Puesta en acción de múltiples oportunidades de aprendizaje,

• Metodologías activas.

• Estrategias interactivas

• Uso de las tecnologías de la información y de la comunicación.

• Recursos, estrategias y herramientas enmarcados en el Desarrollo Universal para el Aprendizaje (DUA)

• Estrategias y destrezas del Plan lingüístico.

• Uso de las TIC-TAC.

decida las normas para la clase. 10.1 10.2