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II PROGRAMACIÓN Índice

Unidad 1 LA ÉPICA Y LA LÍRICA GRECORROMANA

Programación .............................................................................................................

Unidad 2 EL TEATRO Y LA NOVELA GRECORROMANA

Programación .............................................................................................................

Unidad 10 EL TEATRO EN EL SIGLO XIX

Programación .............................................................................................................

Unidad 11 LA POESÍA EN LA PRIMERA MITAD DEL SIGLO XX Unidad 3 LA POESÍA EN LA EDAD MEDIA Y EL

Programación .............................................................................................................

PRERRENACIMIENTO

Programación .............................................................................................................

Unidad 12 LA NARRATIVA EN LA PRIMERA MITAD DEL SIGLO XX

Unidad 4 LA NARRATIVA Y EL TEATRO EN LA EDAD MEDIA Y EL PRERRENACIMIENTO

Programación .............................................................................................................

Unidad 5. LA POESÍA EN LOS SIGLOS XVI, XVII Y XVIII

Programación .............................................................................................................

Unidad 6. LA NARRATIVA EN LOS SIGLOS XVI, XVII Y XVIII

Programación .............................................................................................................

Unidad 7 EL TEATRO EN LOS SIGLOS XVI, XVII Y XVIII

Programación .............................................................................................................

Unidad 8 LA POESÍA EN EL SIGLO XIX

Programación .............................................................................................................

Unidad 9 LA NARRATIVA EN EL SIGLO XIX

Programación .............................................................................................................

Unidad 13 EL TEATRO EN LA PRIMERA MITAD DEL SIGLO XX

Programación .............................................................................................................

Unidad 14 LA POESÍA EN LA SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XX Y PRINCIPIOS DEL XXI

Programación .............................................................................................................

Unidad 15 LA NARRATIVA EN LA SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XX Y PRINCIPIOS DEL XXI

Programación .............................................................................................................

Unidad 16 EL TEATRO EN LA SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XX Y PRINCIPIOS DEL XXI

Programación .............................................................................................................

PROGRAMACIÓN

EL TEATRO EN LOS SIGLOS XVI, XVII Y XVIII PROGRAMACIÓN

TEMPORALIZACIÓN

Sesiones

Aprendizajes trabajados, actividades, tareas y situaciones de aprendizaje 1. Antecedentes. 2. Innovaciones.

1.ª sesión

3.1. Comedia del arte. Conocer y saber: «Las máscaras». Literatura silenciada: «Vicenza Armani e Isabella Andreini». 3.2. El teatro isabelino.

2.ª sesión

3.2.1. Antecedentes. 3.2.2. Características. Conocer y saber: «Las unidades».

3.ª sesión

3.2.3. William Shakespeare. Biografía. Cine y Literatura: «Shakespeare in Love».

4.ª sesión

3.2.3. William Shakespeare. Actividades 1, 2, 3. 3.3. El teatro clásico francés. 3.3.1. Antecedentes.

5.ª sesión

3.3.2. Características. Actividad 4. 3.3.3. La tragedia: Corneille y Racine. Actividad 5.

6.ª sesión

3.3.4. La comedia: Molière. Biografía. Actividad 6.

7.ª sesión

3.3.4. La comedia: Molière. Actividades 7, 8, 9 y 10.

8.ª sesión

3.4. El teatro italiano en la Ilustración: Carlo Goldoni. Biografía. Actividades 11, 12 y 13. 3.5. El teatro alemán en el Prerromanticismo. 3.5.1. Antecedentes.

9.ª sesión

3.5.2. Características. 3.5.3. Goethe y Schiller. Argumento: Fausto. Música y literatura: «All you need is… ópera». Situación de aprendizaje III: 1. Guía de lectura: Hamlet.

10.ª sesión

2. Puntos de fuga: (Des)montar Hamlet: una propuesta escénica.

Primer trimestre

Segundo trimestre

Tercer trimestre

algaida editores S.A.

3. Ejes temáticos: Cerebro y corazón.

Unidad 7. El teatro en los siglos XVI, XVII y XVIII

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

●

JUSTIFICACIÓN DE LA UNIDAD

Sintetizar los antecedentes del teatro de los siglos XVI, XVII y XVIII y contrastarlos con las evoluciones que este género presenta en los citados siglos. Comprender el sentido cómico que implica la caricatura de personajes planteada en la Comedia del arte. Establecer la relación entre las obras de Shakespeare y determinados universales de los sentimientos de los que dichas obras son tenidas como modelo. Concebir la crítica de determinados vicios sociales como una forma de superación de los mismos y de desactivación de discursos dominantes amparados en ellos. Relacionar, mediante los ejes temáticos, el género teatral con los demás géneros literarios y concebir la literatura como una construcción ideológica que responde tanto a las preocupaciones de su tiempo como a las actitudes dominantes de quienes ostentan el poder político y literario.

La unidad didáctica 7 comprende la literatura universal de los siglos XVI, XVII y XVIII, es decir, el periodo histórico que nos lleva desde la Edad Moderna a la Edad Contemporánea. En estos casi trescientos años de literatura universal se suceden los siguientes movimientos culturales: Renacimiento, Barroco, Clasicismo, Ilustración y, finalmente, Prerromanticismo. Teniendo en cuenta la extensión del periodo al que nos enfrentamos y los diversos movimientos culturales que en él se dan, hemos intentado realizar una cuidada selección de autores y obras representativos de los movimientos y la época. Con ello, el estudiante podrá tener una visión sincrética, completa y exacta de la literatura de estos tres siglos. A esa visión contribuye que en esta unidad aparezcan algunos de los creadores más importantes de la literatura de todos los tiempos, como Montaigne, Voltaire o Goethe, lo que hace más atractivo e interesante el estudio de esta unidad didáctica. Si bien es cierto que la nómina de autores es considerable, algunos de los que aquí estudiaremos son realmente caracterizadores de su época y su movimiento cultural, y han llegado a convertirse en representantes de la literatura universal, más allá de fronteras nacionales y clasificaciones culturales. Sobre ellos hemos intentado construir los temas, pues en ellos confluyen la tradición y la innovación de toda época.

SITUACIONES DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD

algaida editores S.A.

La situación de aprendizaje III es la encargada de abordar los contenidos estudiados en las unidades 5, 6 y 7. Se pretende conseguir así un saber relacional, significativo y motivador de la literatura correspondiente a los siglos XVI, XVII y XVIII. Dicha situación de aprendizaje ha sido elaborada según los siguientes principios: a) implicar tareas complejas en las que el alumnado movilice un conjunto de recursos y saberes para afrontar diferentes situaciones; b) promover la interacción oral y el trabajo en equipo; c) orientarse a la producción y recepción reflexiva y crítica de mensajes orales, escritos o multimodales; d) responder a los retos del siglo XXI y situarse en los centros de interés o inquietudes del alumnado; e) promover el cultivo de la sensibilidad estética y cultural. En esta unidad encontramos las siguientes situaciones de aprendizaje: ● Guía de lectura: Hamlet, de William Shakesepare. Lectura guiada de la obra de teatro de William Shakespeare. En ella, se focaliza en los aspectos tanto temáticos como estilísticos más complejos y se prepara al alumnado para una profundización de la siguiente situación de aprendizaje. Además, se proponen dos actividades orales —una individual y otra grupal— que permite el intercambio de opiniones y el afianzamiento de los conocimientos. ● Puntos de fuga: «(des)montar Hamlet: una propuesta escénica». Una vez estudiada la obra desde un punto de vista canónico, se aborda su estudio desde una perspectiva que cuestiona lo canónico y amplía sus posibilidades interpretativas. El cuestionamiento de lo canónico implica revisar modelos etnocéntricos y de género. Gracias a esta revisión se produce un avance interpretativo que permite integrar visiones contemporáneas dentro de una obra universal pero sujeta, como todas, a la visión del mundo y de la realidad de la época en la que fue escrita. ● Ejes temáticos: «Cerebro y corazón». A través de la relectura de todos los textos estudiados en las unidades 5, 6 y 7, se pretende integrarlos en dos ejes o núcleos temáticos que recogen las principales preocupaciones y, por tanto, la visión del mundo de las sociedades de los siglos XVI, XVII y XVIII. El eje temático denominado «Cerebro» recopila las principales inquietudes intelectuales mientras que el denominado «Corazón» se centra en aquellos aspectos emocionales más relevantes de los siglos citados. Además de la relectura y de la relación entre los textos, el alumnado deberá consensuar sus visiones de los mismos y, posteriormente, usarlos como resorte para cuestionar su propio presente y preguntarse cómo se han mantenido o han evolucionado los ejes temáticos propuestos. Por último, se propone una actividad de creación mediante la cual deben canalizarse literariamente las inquietudes personales del alumnado. ● El periodista indiscreto: «Hoy entrevistamos a los personajes femeninos de Shakespeare». En la línea anterior, y mediante un ejercicio de cambio de rol, con esta situación de aprendizaje se pretende que el alumnado conecte los conocimientos adquiridos sobre el teatro de Shakespeare y la ideología presente en él con su propia visión del mundo, de modo que sea capaz de ponerse en el lugar de los personajes shakespearianos y, al mismo tiempo, observar sus conflictos con la distancia de los siglos y a la luz de su tiempo presente. ● Literatura hispánica: «Amor post mortem: Francisco de Quevedo y John Donne» y «500 años de sátira: de Rabelais a María Eloy-García». Siguiendo la línea de secciones anteriores, se propone una lectura comparativa de dos hitos de la literatura universal, Donne y Rabelais, con dos figuras relevantes de la literatura española, Quevedo y María Eloy-García. Se abordan en esta sección cuestiones poéticas de índole metafísica y de trasfondo irónico como dos medios igualmente válidos de ahondar críticamente en la realidad tanto de los siglos XVI, XVII y XVIII como del presente. ● Colonizando otras asignaturas: actividad en colaboración con el Departamento de Ciencias. La literatura no es conocimiento aislado de otros saberes, sino que forma parte de una red intelectual que se retroalimenta y cuyos avances y progresos permean otros campos. Es por ello que, en unos siglos en los que la ciencia experimenta unos avances inconcebibles hasta el momento, se propone al alumnado que, en colaboración con el profesorado de Ciencias, investigue las aportaciones de hombres y mujeres al campo científico y cómo esas aportaciones han influido en la literatura.

2. Leer de manera autónoma clásicos de la literatura universal como fuente de placer y conocimiento y compartir experiencias de lectura, para construir la propia identidad lectora y para disfrutar de la dimensión social de la lectura.

3. Establecer vínculos entre obras de diferentes épocas, géneros y lenguajes artísticos, reconociendo semejanzas y diferencias en función de sus respectivos contextos de producción y de la interrelación entre literatura y sociedad, para constatar la existencia de universales temáticos y cauces formales recurrentes a lo largo de la historia de la cultura.

4. Consolidar un marco de referencias compartidas a partir del conocimiento de los rasgos de los principales movimientos estéticos y algunas de las obras literarias más relevantes del patrimonio universal, para conformar un mapa cultural en el que inscribir las experiencias literarias y culturales personales.

CCL1, CCL2, CCL4, CD2, CPSAA1, CPSAA2, CPSAA7, CCEC1, CCEC2, CCEC3, CCEC4

CCL1, CCL2, CCL4, CD2, STEM2, CPSAA5, CPSAA7, CC1, CCEC1, CCEC2

CCL1, CCL2, CCL4, CD2, CD3, STEM2, CPSAA7, CC1, CCEC1, CCEC2

algaida editores S.A.

1. Leer, interpretar y valorar clásicos de la literatura universal atendiendo tanto a las relaciones internas de los elementos constitutivos del género y sus funciones en las obras como a las relaciones externas de las obras con su contexto de producción y su inscripción en la tradición cultural, para ensanchar las posibilidades de disfrute de la literatura y para estimular la creatividad literaria y artística

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

CCL2, CCL4, CD2, CPSAA7, CC1, CCEC1, CCEC2, CCEC3, CCEC4, CCEC6

PERFIL DE SALIDA (DESCRIPTORES OPERATIVOS) SABERES BÁSICOS

3.2.1 Antecedentes.

3.2. El teatro isabelino.

3.1. Comedia del arte. Características. Tabla-resumen. Conocer y saber: «Las máscaras». Literatura silenciada: «Vicenza Armani e Isabella Andreini».

3. Tendencias y autores.

2. Innovaciones

1. Antecedentes.

EVIDENCIAS

géneros y estilos literarios.

3.2.2 Características. Tabla-re1.3 Imaginar el mundo, observar el mundo, actuar en el mundo sumen. Conocer y saber: «Las ● Mundos observados: desigualdades, discriminación, violencias. unidades». 2.1 Elaborar una interpretación personal a partir de la lecMigraciones e identidades culturales. Colonialismo y emancipación. tura autónoma de obras relevantes de la literatura universal, 3.2.3 William Shakespeare. atendiendo a aspectos temáticos, de género y subgénero, 1.4 El ser humano, los animales y la naturaleza: admiración, sobrecogi- Biografía. Comedias. Tragedias. elementos de la estructura y el estilo, y valores éticos y es- miento, denuncia. Poesía, narrativa y ensayo Dramas históricos. Lenguaje. téticos de las obras, y estableciendo vínculos argumentados 2. Estrategias de análisis, interpretación, recreación y valoración crítica Personajes. Tabla-resumen. Cine con otras obras y otras experiencias artísticas y culturales. para la lectura compartida. y Literatura: «Shakespeare in 2.2 Acceder a diversas manifestaciones de la cultura ● Construcción compartida de la interpretación de las obras a través de Love». Texto y actividades. discusiones o conversaciones literarias. literaria en el marco de un itinerario lector personal que 3.3. El teatro clásico francés. enriquezca, de forma consciente y sistemática, la propia ● Análisis de los elementos constitutivos del género literario y su relación 3.3.1. Antecedentes. identidad lectora y compartir las experiencias mediante concon el sentido de la obra. Efectos en la recepción de sus recursos 3.3.2. Características. Pregunta versaciones literarias, utilizando un metalenguaje específico. expresivos. clave. Tabla-resumen. ● Utilización de la información sociohistórica, cultural y artística necesaria 3.1 Comparar textos o fragmentos literarios entre sí y con para interpretar las obras y comprender su lugar en la tradición literaria. 3.3.3. La tragedia: Corneille y otras manifestaciones artísticas argumentando oralmente o por escrito los elementos de semejanza y contraste, tanto ● Establecimiento de vínculos intertextuales entre obras y otras ma- Racine. Actividad de investigación. en lo relativo a aspectos temáticos y de contenido, como nifestaciones artísticas en función de temas, tópicos, estructuras y 3.3.4 La comedia: Molière. formales y expresivos, atendiendo también a sus valores lenguajes. Elementos de continuidad y ruptura. Biografía. Tabla-resumen. Actiéticos y estéticos. ● Indagación en torno al funcionamiento de la literatura como artefacto vidad de investigación. Texto y ideológico determinante en la construcción de los imaginarios sociales, 3.2 Desarrollar proyectos de investigación que se concreten actividades. haciendo especial hincapié en la perspectiva de género. en una exposición oral, un ensayo o una presentación multi● Expresión argumentada de la interpretación de los textos, integrando 3.4. El teatro italiano en la Ilusmodal y que muestren una implicación y respuesta personal, los diferentes aspectos analizados y atendiendo a sus valores cultu- tración: Carlo Goldoni: biografía, en torno a una cuestión que establezca vínculos argumentexto y actividades. rales, éticos y estéticos. tados entre los clásicos de la literatura universal objeto de lectura guiada y otros textos y manifestaciones artísticas ● Lectura expresiva, dramatización y recitación de los textos atendiendo 3.5. El teatro alemán en el Prede ayer y de hoy, en función de temas, tópicos, estructuras, rromanticismo. a los procesos de comprensión y de oralización implicados. lenguaje, recursos expresivos y valores éticos y estéticos. ● Creación de textos de intención literaria a partir de las obras leídas. 3.5.1. Antecedentes. 4.1 Elaborar de manera individual o colectiva una exposi- B. Lectura autónoma de obras relevantes del patrimonio universal 3.5.2. Características. ción multimodal que sitúe los textos leídos en su horizonte desarrollando las siguientes estrategias: 3.5.3. Goethe y Schiller. Música histórico-cultural, y que ofrezca una panorámica de con- ● Selección de las obras de manera autónoma y con la ayuda de recoy Literatura. junto sobre movimientos artísticos y obras relevantes de mendaciones especializadas. la literatura universal. ● Participación en conversaciones literarias y en intercambios de recomendaciones lectoras en contextos presencial y digital.

1.1 Explicar y argumentar la interpretación de las obras A. Construcción guiada y compartida de la interpretación de algunos leídas a partir del análisis de las relaciones internas de sus clásicos de la literatura universal inscritos en itinerarios temáticos elementos constitutivos con el sentido de la obra y de las que establezcan relaciones intertextuales entre obras y fragmenrelaciones externas del texto con su contexto sociohistóri- tos de diferentes géneros, épocas, contextos culturales y códigos co y con la tradición literaria, utilizando un metalenguaje artísticos, así como con sus respectivos contextos de producción, específico e incorporando juicios de valor vinculados a la de acuerdo a los siguientes ejes y estrategias: apreciación estética de las obras. 1. Temas y formas de la literatura universal. 1.2 Crear textos personales o colectivos con intención 1.2 Dialogar con los otros. literaria y conciencia de estilo, en distintos soportes y con ● Frente a la ley o el destino: la tragedia. ayuda de otros lenguajes artísticos y audiovisuales, a partir ● Frente a las convenciones sociales: el drama. de la lectura de obras o fragmentos significativos en los ● Humor crítico, humor complaciente: la comedia. que se empleen las convenciones formales de los diversos

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

PROGRAMACIÓN

CCL1, CCL2, CCL4, CD2, CP3, STEM2, CPSAA4, CPSAA5, CC1, CC3, CC4, CCEC1, CCEC2

5.1 Realizar un proyecto de investigación sobre autoras de relevancia, obras literarias de contextos no occidentales o sobre cuestiones temáticas o formales que aporten una mirada diversa y crítica sobre la construcción de imaginarios que propone la tradición literaria.

●

Utilización autónoma y frecuente de bibliotecas. Acceso a otras Situación de aprendizaje III: experiencias culturales. ● Guía de lectura: Hamlet. ● Expresión argumentada de los gustos lectores personales. Diversifi● Puntos de fuga: «(des)moncación del corpus leído. tar Hamlet: una propuesta ● Expresión de la experiencia lectora utilizando un metalenguaje específiescénica». co y atendiendo a aspectos temáticos, género y subgénero, elementos ● Ejes temáticos: «Corazón y 5.2 Comentar textos de manera crítica, de forma oral o por de la estructura y el estilo, y valores éticos y estéticos de las obras. escrito, y participar en conversaciones literarias acerca de cerebro». lecturas en las que se incorpore la perspectiva de género ● Movilización de la experiencia personal, lectora y cultural para esta- ● El periodista indiscreto: «Hoy y se ponga en cuestión la mirada etnocéntrica propia del blecer vínculos entre la obra leída y aspectos de la actualidad y otras entrevistamos a los persocanon occidental, así como cualquier otro discurso predomanifestaciones literarias o artísticas. najes femeninos de Shakesminante en nuestra sociedad que suponga opresión sobre ● Recomendación de las lecturas en soportes variados atendiendo a peare». cualquier minoría. aspectos temáticos, formales e intertextuales. ● Literatura hispánica: «Amor post mortem: Francisco de Quevedo y John Donne» y «500 años de sátira: de Rabelais a María EloyGarcía». ● Colonizando otras asignaturas: actividad en colaboración con el Departamento de Ciencias. Competencias clave: CCL competencia en comunicación lingüística. CP competencia plurilingüe. STEM competencia matemática y competencia en ciencia y tecnología. CD competencia digital. CPSAA competencia personal, social y de aprender a aprender. CC competencia ciudadana. CE competencia emprendedora. CCEC competencia en conciencia y expresión culturales.

5. Participar en la construcción de un canon literario universal que integre la perspectiva de experiencia de las mujeres a través de la lectura de obras de escritoras y que supere los marcos de la cultura occidental, para desarrollar el pensamiento crítico con respecto a la construcción discursiva del mundo y sus imaginarios.

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Unidad 7. El teatro en los siglos XVI, XVII y XVIII

PROGRAMACIÓN

METODOLOGÍAS

Las orientaciones metodológicas que proponemos para esta unidad son las siguientes: ● Exponer por parte del profesorado las ideas fundamentales de los apartados principales de la unidad 7. ● Realizar las actividades específicas relacionándolas directamente con la teoría. Incidir en la lectura de los fragmentos de obras seleccionadas, así como en la resolución de las actividades a partir de la comprensión de los mismos. ● Orientar al alumnado en el uso crítico de las fuentes de información obtenidas a través de Internet para la realización de las actividades de investigación. ● Alternar el estudio de la teoría y la realización de las actividades específicas con la lectura de las antologías. ● Relacionar la teoría y las actividades con las distintas secciones del libro de texto, incidiendo especialmente en los recursos audiovisuales como complemento para una mayor y mejor comprensión. ● Fomentar el debate en torno a la interpretación de los textos y a su validez como herramienta para el conocimiento del mundo interno y de la realidad social. En este sentido, más allá de que sus soluciones coincidan con las propuestas en el solucionario, es recomendable que el alumnado justifique sus elecciones y las defienda ante sus compañeros. ● Generar un clima de disfrute de la literatura basado en la lectura y comprensión de los textos, en la reflexión a partir de ellos y en la concepción de la literatura como un fenómeno que abarca las preocupaciones y sentimientos humanos de cualquier época.

●

Usar las guías de lectura en función de los intereses y gustos del alumnado y promover el intercambio de opiniones a medida que se avance en su lectura. Los contenidos de la unidad 7 deben contribuir decisivamente a diversos aspectos de la situación de aprendizaje 3. Proponemos abordar esta relación considerando las siguientes cuestiones: – Guía de lectura: Hamlet, de William Shakespeare. En materiales complementarios se podrá encontrar la guía de lectura de El avaro, de Molière. Los conocimientos adquiridos en la unidad 7 sobre estos dos autores, su lenguaje, sus temas y su visión del mundo, son la base para extraer el provecho suficiente de la guía de lectura. Además, concebir a Shakespeare como una de las cimas del canon occidental va a permitir abordar la sección «Puntos de fuga». – Puntos de fuga: «(des)montar Hamlet: una propuesta escénica». Una vez estudiada la obra desde un punto de vista canónico, se aborda su estudio desde una perspectiva que cuestiona lo canónico y amplía sus posibilidades interpretativas. El cuestionamiento de lo canónico implica revisar modelos etnocéntricos y de género. Gracias a esta revisión se produce un avance interpretativo que permite integrar visiones contemporáneas dentro de una obra universal pero sujeta, como todas, a la visión del mundo y de la realidad de la época en la que fue escrita. – Ejes temáticos: los textos de Shakespeare forman parte del acervo sentimental y emocional del eje temático denominado «Corazón». Por otra parte, los textos de Molière y Goldoni contribuyen al eje temático denominado «Cerebro».

Agrupamientos

Espacios

Las actividades que se plantean desde los diferentes apartados se llevarán a cabo Además del trabajo individual, se podrá trabajar en pequeño y gran grupo. Del mismo fundamentalmente en el aula. Se podrán utilizar otros espacios como el aula TIC, la modo, podremos llevar a cabo actividades mediante interacciones entre alumnado, biblioteca del centro o el salón de actos. La posible representación teatral propuesta utilizando algunas de las técnicas cooperativas propuestas en las claves del proyecto. en la sección «Puntos de fuga»podría desarrollarse en distintos espacios según las necesidades escénicas de la propuesta creada por el alumnado. Contexto X Personal

Familiar

X Centro educativo

X Social

Natural

TRANSVERSALIDAD

A lo largo de la unidad abordan los siguientes temas transversales: ● Educación emocional: los modelos propuestos por el teatro de Shakespeare deben servir para reflexionar sobre la continuidad o superación de los mismos. Algunos de los modelos para resolver los conflictos que proponen estos textos del siglo XVI-XVII están netamente superados, más allá de que literariamente dichos textos sean canónicos, de ahí que pueda y deba hacerse una lectura crítica y contemporánea de los mismos. La sección “Puntos de fuga” ahonda en esta cuestión de manera decidida. ● La concepción del amor durante el Renacimiento, Barroco y Prerromanticismo y su vigencia en la actualidad. Buena parte de la literatura amorosa de esta época, heredera de la poesía petrarquista, recrea modelos amorosos en los que se ofrece una imagen estática e idealizada de la mujer que forja una concepción del amor basada en la desigualdad y en la sumisión a cánones morales y estéticos.

●

La violencia de género a través de la crudeza y la gravedad de un fragmento de Otelo, de Shakespeare. Se propone una reflexión acerca de los injustificables motivos que se ofrece a sí mismo un maltratador. El respeto a las creencias, en este caso las religiosas, a través de un fragmento de El mercader de Venecia, de Shakespeare. El dogmatismo moral y sus consecuencias negativas sobre la vida y la libertad de las personas a través del teatro de Molière. La explotación laboral mediante un texto de Goldoni, y el respeto de los derechos laborales y morales de los trabajadores.

INTERDISCIPLINARIEDAD

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Colonizando otras asignaturas: actividad en colaboración con el Departamento de Ciencias. La literatura no es conocimiento aislado de otros saberes, sino que forma parte de una red intelectual que se retroalimenta y cuyos avances y progresos permean otros campos. Es por ello que, en unos siglos en los que la ciencia experimenta unos avances inconcebibles hasta el momento, se propone al alumnado que, en colaboración con el profesorado de Ciencias, investigue las aportaciones de hombres y mujeres al campo científico y cómo esas aportaciones han influido en la literatura.

Unidad 7. El teatro en los siglos XVI, XVII y XVIII

MATERIALES Y RECURSOS

Recursos impresos ● ● ●

Libro de texto. Propuesta didáctica. Obras mencionadas en las actividades.

Recursos digitales ●

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● ●

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Recursos complementarios donde se incluyen antologías y guías de lectura suplementarias. Ordenador con conexión a Internet. Ordenador del profesorado con conexión a Internet y conectado a un proyector y a un sistema de sonido.

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Comedia del arte. «Las máscaras»: clip de Youtube donde se pueden ver «los personajes de la comedia del arte»: https://www.youtube.com/watch?v=bxtXZnYrYvk Comedia del arte. «El grammelot»: enlaces a algunos vídeos de Youtube donde Darío Fo y Charles Chaplin utilizan una lengua inventada: – Darío Fo: https://www.youtube.com/watch?v=eMwDObANf1g – Charles Chaplin: https://www.youtube.com/watch?v=eMSyDmw0L3w Cine y Literatura: «El gag. ¿Y usted de qué se ríe?»: en los siguientes enlaces se pueden ver algunos clips sobre este documental: – https://www.youtube.com/watch?v=LUglzfkDfw – https://www.youtube.com/watch?v=D2TtpFlvY – https://www.youtube.com/watch?v=ksgYNMjU2mw Shakespeare. «Una visita a The Globe»: página para hacer una visita virtual al famosos teatro de Shakespeare en http://www.shakespearesglobe.com/aboutus/virtualtour Sección Cine y Literatura: tráiler de Shakespeare in love, película dirigida por John Madden: https:// www.youtube.com/watch?v=gk1rTKB6ZF8 Teatro isabelino: enlaces a la Wikipedia para localizar información de: – Thomas Kyd: http://es.wikipedia.org/wiki/Thomas_Kyd – Christopher Marlowe: http://es.wikipedia.org/wiki/Christopher_Marlowe – Ben Jonson: http://es.wikipedia.org/wiki/Ben_Jonson «Monólogos de cine»: los monólogos de distintas obras de Shakespeare se pueden localizar en los siguientes enlaces: – Monólogo de Julieta: Romeo y Julieta de Zeffirelli – escena del balcón: www.youtube.com/watch?v=G1UtMBX1SkU – Monólogo de Shylock: El mercader de Venecia, Shakespeare: https://www.youtube.com/watch?v=_c8C7Dujn5E – Monólogos de Hamlet: * Interpretación de Laurence Oliver: https://www.youtube.com/watch?v=k6TMGf4xU * Interpretación de Mel Gibson: https://www.youtube.com/watch?v=xA9Rz0sEC4A * Interpretación de Kennet Brannagh: https://www.youtube.com/watch?v=C_9dKSPUySw – Monólogo de Otelo: https://www.youtube.com/watch?v=sKQdBPJNgmc – Monologo de Macbeth (en inglés): https://www.youtube.com/watch?v=s9BUg7WG2Z4 «Los teatros de París»: en esta página se detallan los nuevos teatros franceses en el siglo XVII: http:// www.ehowenespanol.com/escenariosteatrofranceses1600info_195308/ – Estos otros enlaces corresponden a dos escenas distintas de la película Cyrano de Bergerac: – https://www.youtube.com/watch?v=cQImoe_58t4 – https://www.youtube.com/watch?v=U68Ko_J0vd4 «La querella del Cid»: enlace que muestra información sobre el «delito» que Corneille cometió contra las normas del teatro clásico francés: http://periodismoteoria.blogspot.com.es/2010/12/laquerelladelcid.html «Tartufo y la polémica»: http://es.wikipedia.org/wiki/Tartufo Goldoni. «Lectura social»: enlaces donde se pueden visionar algunas escenas de la obra Argelino, servidor de dos amos, de la compañía Animalario: – https://www.youtube.com/watch?v=Gm0zm_0Ih0 – https://www.youtube.com/watch?v=6gIwOXLknQ Música y Literatura «All you need is… ópera». En las siguientes direcciones webs se puede ver algunos fragmentos de ópera que adaptan obras teatrales del periodo estudiado en este tema: – Otelo, de Rossini: https://www.youtube.com/watch?v=1yeBOWfnznU – Macbeth, de Verdi: https://www.youtube.com/watch?v=dZcRzNpRHPI – Werther, de J. Massenet: https://www.youtube.com/watch?v=CWoUST7yk8w – Fausto, de Ch. Gounod: https://www.youtube.com/watch?v=9QSaHB9TGU – Orlando, de Handel: https://www.youtube.com/watch?v=xJyF8TnWuSQ

Material para el aula

PROGRAMACIÓN

INCLUSIÓN Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La inclusión se aborda en esta unidad 7 a través de los textos de Molière y Goldoni, Recursos: donde se presentan modelos de comportamiento y de ciudadanía bien que resaltan ● Actividad digital 1: la Comedia del arte. la ridiculez de determinadas clases dominantes bien que presentan ciudadano ● Actividad digital 2: Shakespeare. sometidos y en los márgenes del progreso económico. ● Actividad digital 3: La tragedia francesa. En la propuesta didáctica y en el banco de recursos web se incluyen actividades ● Actividad digital 4: Molière. complementarias de refuerzo y ampliación asociadas a la unidad para ofrecer una ● Actividad digital 5: Personajes de Shakespeare y Molière. respuesta más adaptada el amplio abanico de los estilos de aprendizaje del alumnado. Además de todo ello, el profesorado hará referencia a medidas más concretas ● Actividad digital 6: El teatro del siglo XVI al XVIII. ● Antología: el teatro en los siglos XVI, XVII y XVIII. de acuerdo a las características a su grupo. ● Actividades de repaso en el libro digital del docente. EVALUACIÓN

Situaciones de evaluación: ● ● ● ● ●

●

● ● ● ● ●

Cuestiones y pruebas orales de la unidad. Prueba de evaluación. Cuaderno de clase: actividades de comprensión de la unidad. Trabajos y documentos de investigación entregables. Situación de aprendizaje: portfolio de entregables.

algaida editores S.A.

●

Intervenciones en clase. Pruebas orales. Pruebas escritas. Situaciones de aprendizaje. Rúbricas (textos escritos, exposiciones orales, comprensión lectora, comprensión oral, cuaderno de clase, trabajos cooperativos, rúbrica para evaluar la participación en el trabajo en equipo, elaboración de audiovisuales, producciones del alumnado, comentarios de textos literarios y lingüísticos). Actividades de creación. Portfolios.

Instrumentos y recursos de evaluación: