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Programación didáctica de aula Las programaciones didácticas de aula han sido elaboradas siguiendo las nuevas orientaciones de la LOMLOE, que incluye entre sus fines el cumplimiento de los derechos de la infancia, la inclusión educativa y la aplicación de los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje. En ellas se reflejan los nuevos elementos curriculares y se establecen las relaciones pertinentes entre ellos.

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s S.A.

a editore algaid

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Programación didáctica de aula

Unidad 1: “Lyto, el monito” TEMPORALIZACIÓN Esta unidad se desarrollará a lo largo del primer trimestre. Tendrá una duración aproximada de cuatro meses. Esta temporalización es flexible, dependerá de las necesidades de cada contexto educativo y de las características del alumnado.

LÍNEA DEL TIEMPO SEPTIEMBRE

OCTUBRE

NOVIEMBRE

DICIEMBRE

ENERO

FEBRERO

MARZO

ABRIL

MAYO

JUNIO

INTRODUCCIÓN/JUSTIFICACIÓN Uno de los objetivos prioritarios de esta unidad temática es que el alumnado se adapte paulatinamente a la escuela infantil. Es importante que conozca los nuevos espacios, los materiales, las rutinas y las personas con las que se va a relacionar y convivir. Progresivamente los niños y niñas elaborarán una imagen de ellos mismos positiva, igualitaria y equilibrada. En la escuela deben sentirse seguros, confiados y tranquilos. La transición del entorno familiar al escolar lo harán de la mano de Lyto, el personaje del nivel, un monito entrañable con el que podrán establecer vínculos de apego. Los principales centros de interés de esta unidad son el colegio, la casa y los juguetes, que podrán conocer a través de situaciones de aprendizaje con las que abordarán los saberes básicos de las tres áreas de Educación Infantil. Además, trabajarán contenidos de carácter transversal para que se desarrollen como personas sanas y felices, capaces de integrarse en una sociedad plural e inclusiva. Así, descubrirán y comenzarán a gestionar sus emociones y se iniciarán en el aprendizaje de la atención plena.

SITUACIONES DE APRENDIZAJE QUE SE PLANTEAN EN LA UNIDAD zz Situación de aprendizaje 1: ¡Qué bien! ¡Empieza el

zz Situación de aprendizaje 4: ¡Mi casita es diferente

cole! El principal objetivo de este bloque de experiencias es facilitar la adaptación del alumnado a la escuela y establecer la cohesión del grupo-clase. Conocerán a su profe, a los compañeros y compañeras y al personaje del nivel: el mono Lyto. Se iniciarán en la lectura con el cuento Lyto, el monito, escucharán canciones, aprenderán poesías, harán producciones plásticas, realizarán sus primeras experiencias y disfrutarán con las actividades psicomotrices.

a las demás! Conocerán su casa, sus dependencias, objetos y acciones propias de cada una de ellas. Comprenderán que deben colaborar en casa de manera equitativa e igualitaria. Además, abordarán otros contenidos como igual-diferente, grande-pequeño, el trazo vertical, la iniciación a la lectura y la adquisición de valores a través del cuento Pinocho, ampliarán el vocabulario en castellano y en inglés, conocerán una obra de arte y utilizarán recursos digitales para aprender. También, comenzarán a gestionar la alegría y la tristeza. Finalizarán este bloque de experiencias con una sesión de psicomotricidad.

zz Situación de aprendizaje 2: Vamos a conocer nues-

tro cole. Conocerán con mayor profundidad su cole: la clase, los objetos propios del aula, otras dependencias del centro, las acciones que se realizan en cada una de ellas, normas de comportamiento… Además, identificarán algunos segmentos corporales, descubrirán el color amarillo, la propiedad suave-no suave, ampliarán el vocabulario, aprenderán sus primeras palabras en inglés, utilizarán diversos recursos digitales, participarán en juegos psicomotrices, etc.

zz Situación de aprendizaje 3: ¡Ha llegado el otoño!

La curiosidad que sienten por todo lo que les rodea, les llevará a descubrir que ha llegado una nueva estación (cambios en el entorno, fenómenos atmosféricos, prendas de vestir, alimentos…). Además, recitarán poesías, realizarán obras de arte naturales, continuarán ampliando el vocabulario, celebrarán algunas festividades (Halloween), utilizarán recursos digitales para aprender y progresarán en su desarrollo psicomotor.

zz Situación de aprendizaje 5: Llega la Navidad. El

centro educativo que lo desee podrá profundizar en las costumbres propias de esta festividad. Además, se abordarán otros saberes como el color rojo, la forma circular y la interculturalidad (casas del mundo). También recitarán poesías, escucharán canciones, ampliarán el vocabulario en castellano y en inglés, utilizarán diversos recursos digitales y aprenderán a controlar su respiración (atención plena). Finalizarán con una sesión de psicomotricidad contextualizada en la que desarrollarán la motricidad fina y global.

Propuesta de experiencias de aprendizaje

Marco de referencia normativo Área 1: Crecimiento en Armonía Objetivos de etapa

Objetivos de unidad zz Iniciarse en el conocimiento del esquema corporal y descubrir sus

posibilidades de movimiento. a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, así como sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias. c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales. d) Desarrollar sus capacidades emocionales y afectivas. e) Relacionarse con los demás en igualdad y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en el uso de la empatía y la resolución pacífica de conflictos, evitando cualquier tipo de violencia. h) Promover, aplicar y desarrollar las normas sociales que fomentan la igualdad entre hombres y mujeres.

zz Desarrollar la coordinación oculomanual y las habilidades necesarias

para la manipulación y utilización de objetos. zz Satisfacer necesidades básicas de manera progresivamente autónoma. zz Desarrollar actitudes de respeto hacia las diferencias entre las personas. zz Adquirir hábitos de higiene ecosostenibles. zz Identificar, expresar y comenzar a gestionar algunas emociones. zz Iniciarse en la adquisición de destrezas para afrontar situaciones con

calma y tranquilidad. zz Adaptarse adecuadamente a nuevos entornos. zz Iniciarse en la adquisición de hábitos de orden y contribuir a su

manetenimiento en los diferentes espacios en los que se desenvuelve. zz Desarrollar la observación, la atención, la memoria y la discriminación zz zz zz zz

Competencias específicas

Criterios de evaluación

visual y auditiva. Comprender que es componente de un grupo con el que debe convivir, compartir y trabajar cooperativamente y de manera igualitaria. Comprender la importancia de colaborar en las tareas domésticas sin hacer distinciones por cuestiones de género. Establecer relaciones afectivas con los miembros de la comunidad educativa y aprender a utilizar fórmulas de cortesía adecuadas. Conocer costumbres y tradiciones de la Navidad y de otras festividades propias de la localidad en la que se encuentra. Saberes básicos

Evidencias

A. El cuerpo y el control progresivo del mismo zz SA 1: actividad 17. Sesión de psicoyy Curiosidad e interés por la

activas. El movimiento libre como fuente de aprendizaje y desarrollo. yy Experimentación manipu-

lativa y dominio progresivo de la coordinación visomotriz en el contacto con objetos y materiales. yy Adaptación y progresivo

control del movimiento y de la postura en las diferentes situaciones de la vida cotidiana.

comotricidad: ¡Un cole muy desordenado! (contenidos psicomotrices y el colegio, los espacios y objetos característicos). zz SA 3: actividad 14. Sesión de psico-

motricidad: ¡Que llueva, que llueva! (aspectos psicomotrices y el otoño). zz SA 4: actividad 20. Sesión de psico-

motricidad: ¡De casa al cole con Miguel! (aspectos psicomotrices globales y finos, la casa y sus dependencias). zz SA 5: actividad 24. Sesión de psi-

comotricidad: ¡Ou, ou, ou… Papá y Mamá Noel! (aspectos psicomotrices globales y finos y la Navidad). zz SA 2: actividad 23. Ficha 8: sentido

del tacto (anverso). 1.2. Mostrar aceptación y respeto por el propio cuerpo y por el cuerpo de las demás personas, mejorando progresivamente en su conocimiento.

yy Exploración y experiencias

zz SA 2: actividad 27. Sesión de psi-

yy Descubrimiento y recono-

cimiento de la propia imagen y la de las personas de su entorno. Identificación y respeto por las diferencias.

zz SA 2: actividad 23. Ficha 8: esque-

ma corporal: partes de la cara y la barriga (reverso).

1. Progresar en el conocimiento y control de su cuerpo y en la adquisición de distintas estrategias, adecuando sus acciones a la realidad del entorno de una manera segura, para construir una autoimagen ajustada y positiva.

1.1. Adecuar sus acciones y reacciones a cada situación, en una interacción lúdica y espontánea con el entorno, explorando sus posibilidades motoras y perceptivas y progresando en precisión, seguridad, coordinación e intencionalidad.

exploración sensomotriz. Integración sensorial del mundo a través de las posibilidades perceptivas.

motricidad: Buscando corazones (aspectos psicomotrices y establecimiento de vínculos afectivos).

Programación didáctica de aula

yy El contacto con las otras

1.3. Manifestar aptitud emocional y sentimientos de seguridad y afecto en la realización de cada acción.

personas y con los objetos. Iniciativa y curiosidad por aprender nuevas habilidades. yy Estrategias para identificar

y evitar situaciones de riesgo o peligro.

zz Todas las actividades, juegos y expe-

riencias que se plantean despiertan el interés y el deseo de aprender del alumnado y han sido pensados para que las aborden con progresiva autonomía y adquieran seguridad y confianza en sí mismos. zz SA 2: actividad 20. Ficha 7: hábitos y

1.4. Adquirir nociones temporales básicas para ubicarse en el tiempo a través de las actividades y rutinas de la vida cotidiana, así como de otros acontecimientos.

rutinas. El orden y recogida de la clase. zz SA 1: actividades 8 y 9: juegos exyy El juego como actividad

propia para el bienestar y disfrute. Juego exploratorio, sensorial y motor.

ploratorios y motores para conocer al personaje del nivel. zz SA 1: actividad 13: juego exploratorio

con globos para sentir la clase como lugar que les proporciona seguridad. zz SA 2: actividad 14: juego motor para

conocer los objetos de la clase. zz SA 5: actividad 14: juego sensorial

sobre los instrumentos musicales. B. Desarrollo y equilibrio afectivos

2.1. Expresar emociones y sentimientos desarrollando de manera progresiva la conciencia emocional y estrategias de regulación emocional. 2. Reconocer, manifestar y regular progresivamente sus emociones, expresando necesidades y sentimientos para lograr bienestar emocional y seguridad afectiva.

2.2. Relacionarse con las otras personas aceptando y mostrando afecto de manera libre, segura, respetuosa y alejada de todo tipo de estereotipos.

yy Identificación progresiva

de las causas y las consecuencias de las emociones básicas. yy Aceptación y control pro-

gresivo de las emociones y manifestaciones propias más llamativas.

yy Aproximación a algunas

estrategias para lograr la seguridad afectiva: búsqueda de ayuda y demanda de contacto físico.

zz SA 4: qq Actividad 15: la alegría y la tris-

teza. qq Actividad 16. Crecemos 1: iden-

tificación de situaciones y conocimiento de lo que pasa en el cuerpo cuando sienten tristeza o alegría.

zz SA 1: actividad 2. Crecemos 1: pre-

sentación a los compañeros y compañeras de clase.

zz SA 5: actividad 23. Crecemos 1:

2.3. Afrontar pequeñas adversidades manifestando actitudes de superación, así como solicitando y prestando ayuda.

yy Identificación y adecuación

de estados emocionales a las diferentes situaciones: tiempos de espera, pequeñas frustraciones asociadas a la satisfacción de necesidades básicas y cuidados.

control de la respiración (atención plena) para superar situaciones que les producen frustración, malestar o estrés. zz Todas las sesiones de psicomotri-

cidad finalizan con relajación para “volver a la calma” después de una actividad motriz intensa.

C. Hábitos de vida saludable para el autocuidado y el cuidado del entorno

3.1. Incorporar estrategias y hábitos relacionados con el cuidado del entorno y el autocuidado, manifestando satisfacción por los beneficios que le aportan.

yy Cuidados y necesidades

básicas. yy Hábitos sostenibles y eco-

socialmente responsables relacionados con la alimentación, la higiene, el aseo personal, el descanso o la limpieza de espacio.

zz SA 1: actividad 15: hábitos de aseo

personal ecosostenibles (lavado de manos). zz Educación en valores cívicos para

la convivencia. Contenidos transversales: “Si fuertes y con salud queremos crecer…”: desarrollo de hábitos sostenibles para el autocuidado.

Propuesta de experiencias de aprendizaje

yy Acciones que favorecen

3. Adoptar modelos, normas y hábitos, desarrollando la confianza en sus posibilidades y sentimientos de logro, para promover un estilo de vida saludable y ecosocialmente responsable.

la salud y generan bienestar. Interés por ofrecer un aspecto saludable y aseado. Actividad física estructurada. 3.2. Reconocer y anticipar la sucesión temporal de actividades, ritmos biológicos y pautas socioculturales que estructuran la dinámica cotidiana, asociándola a elementos, procedimientos y actitudes concretas.

yy Adaptación progresiva

de los ritmos biológicos propios a las rutinas del grupo. yy Rutinas relacionadas

con el compromiso y la autonomía: anticipación de acciones, normas de comportamiento social en la comida, el descanso, la higiene o los desplazamientos, etc.

zz Rutinas diarias: saludo, asamblea,

control de asistencia, observación del tiempo atmosféricos, desayuno, momentos de trabajo individual y colectivo, aseo, almuerzo, siesta…

D. Interacción socioemocional en el entorno. La vida junto a los demás yy La transición del grupo

4.1. Establecer vínculos y relaciones de apego saludables, demostrando actitudes de afecto y empatía hacia las demás personas y respetando los distintos ritmos individuales.

familiar al grupo social de la escuela. yy Los primeros vínculos afec-

tivos. Apertura e interés hacia otras personas. Sentimientos de pertenencia y vinculación afectiva con las personas de referencia. yy El aula y el centro como

grupos sociales de pertenencia. yy Relaciones afectivas y

respetuosas.

propuestos en este bloque de experiencia han sido diseñados para el período de adaptación: qq Actividad 2. Crecemos 1: co-

nocimiento de los compañeros y compañeras. qq Actividad 7. Lamina 1 de expresión plástica: personaje del nivel. qq Actividad 10. Lámina 2 de expresión plástica: cohesión grupo-clase. zz SA 2: actividad 19: normas de rela-

ción y convivencia en clase. zz SA 1: actividad 11. Trabajo coope-

rativo: cohesión del grupo-clase. zz SA 2: actividad 19. Trabajo coope-

rativo: establecimiento de las normas de convivencia. zz SA 3: actividad 9. Trabajo coopera-

4.2. Reproducir conductas y situaciones previamente observadas en su entorno próximo, basadas en el respeto, la empatía, la igualdad de género, el trato no discriminatorio a las personas con discapacidad y el respeto a los derechos humanos, a través del juego de imitación.

yy Desarrollo de actitudes de

espera y de participación activa. Asunción de pequeñas responsabilidades en actividades y juegos. yy La diversidad familiar. yy Acercamiento a la diversi-

dad derivada de distintas formas de discapacidad y sus implicaciones en la vida cotidiana. yy Celebraciones, costumbres

y tradiciones étnico-culturales presentes en el entorno.

tivo: un árbol de otoño entre todos. zz SA 4: actividad 19. Trabajo coope-

rativo: el collar de nuestro equipo. zz SA 5: actividad 9. Trabajo coopera-

tivo: Lámina 8 de expresión plástica: la galleta de mi equipo. zz SA 5: actividad 15: debate sobre las

diferentes situaciones familiares del alumnado. zz Educación en valores cívicos para

la convivencia. Contenidos transversales: “Todos podemos hacer las mismas cosas”: La igualdad como derecho fundamental. zz Planteamiento de situaciones lúdicas

para aprender a comunicarse con personas con discapacidad auditiva: aprendizaje de palabras significativas de las diferentes canciones utilizando la lengua de signos. zz SA 3: actividad 11. Lámina 4 de

expresión plástica: Halloween:

4. Establecer interacciones sociales en condiciones de igualdad, valorando la importancia de la amistad, el respeto y la empatía, para construir su propia identidad basada en valores democráticos y de respeto a los derechos humanos.

zz SA 1: todas las actividades y juegos

Programación didáctica de aula

zz SA 5: qq Actividad 15: costumbres y tradi-

ciones propias de la Navidad. qq Actividad 18: personajes caracte-

rísticos de la Navidad. 4.3. Iniciarse en la resolución de conflictos con sus iguales, con la mediación de la persona adulta, experimentando los beneficios de llegar a acuerdos.

yy Hábitos y regulación del

comportamiento en función de las necesidades de los demás: escucha, paciencia y ayuda. yy Estrategias elementa-

zz Resolución de conflictos que surjan en

el aula, orientados por el profesorado, en situaciones de asamblea.

les para la gestión de conflictos.

Área 2: Descubrimiento y Exploración del Entorno Objetivos de etapa

Objetivos de unidad zz Conocer algunos cambios que se producen en el entorno con la

llegada del otoño. zz Conocer el colegio, identificar diferentes espacios y la utilidad de los

objetos característicos de cada uno de ellos. zz Conocer al maestro o maestra y a sus compañeros y compañeras. zz Identificar algunas dependencias de la casa y los objetos propios de

cada una. zz Identificar y anticipar diferentes momentos de actividad de la jornada

b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social. g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas…

escolar. zz Disfrutar manipulando y compartiendo juguetes. zz Observar, manipular, explorar, experimentar y utilizar las sensaciones

zz zz zz zz zz zz

Competencias específicas

Criterios de evaluación

percibidas por los sentidos y el movimiento para descubrir las propiedades de los objetos. Discrimar el tamaño grande-pequeño. Identificar la forma circular en los objetos del entorno. Clasificar atendiendo al color rojo y amarillo. Establecer diferencias y semejanzas entre los objetos. Identificar relaciones causa-efecto básicas en las experiencias que realiza. Conocer algunos juguetes y casas de otros lugares del mundo. Saberes básicos

Evidencias

A. Diálogo corporal con el entorno. Exploración creativa de objetos, materiales y espacios zz SA 2: qq Actividad 3: conocimiento de yy Curiosidad e interés por la

exploración del entorno y sus elementos. yy Exploración de objetos y

1.1. Relacionar objetos a partir de sus cualidades o atributos básicos, mostrando curiosidad e interés.

materiales a través de los sentidos. yy Identificación de las cua-

lidades o atributos de los objetos y materiales. Efectos que producen diferentes acciones sobre ellos. yy Relaciones de orden, co-

rrespondencia, clasificación y comparación.

las cualidades del entorno y los objetos a través de la exploración. Color amarillo. qq Actividad 4. Ficha 2: color amarillo. qq Actividad 5. Ficha 3: afianzamiento del color amarillo. qq Actividad 15. Crecemos 1: experiencia sensorial: manipulación de arena. qq Actividad 22: conocimiento de las cualidades del entorno y los objetos a través de la exploración. Sentido del tacto (suave-no suave). qq Actividad 23. Ficha 8: suave-no suave. zz SA 3: Actividad 7. Crecemos 1:

experiencia sensorial: camino sensorial. 11

Propuesta de experiencias de aprendizaje

zz SA 4: qq Actividad 7: conocimiento de

las cualidades del entorno y los objetos a través de la exploración. Propiedad igual-diferente. qq Actividad 8. Ficha 10: Igual-diferente. qq Actividad 9. Ficha 11: afianzamiento igual-diferente (anverso). qq Actividad 10: conocimiento de las cualidades del entorno y los objetos a través de la exploración. Tamaño grande-pequeño. qq Actividad 11. Ficha 12: tamaño grande-pequeño. qq Actividad 13. Ficha 13: afianzamiento del tamaño grande-pequeño. qq Actividad 17: conocimiento de las cualidades del entorno y los objetos a través de la exploración. Trazo vertical. qq Actividad 18. Ficha 15: trazo vertical.

1. Identificar las características de materiales, objetos y colecciones y establecer relaciones entre ellos, mediante la exploración, la manipulación sensorial, el manejo de herramientas sencillas y el desarrollo de destrezas lógico-matemáticas para descubrir y crear una idea cada vez más compleja del mundo.

zz SA 5: qq Actividad 1: conocimiento de

las cualidades del entorno y los objetos a través de la exploración. Color rojo. qq Actividad 2. Ficha 16: color rojo. qq Actividad 3. Ficha 17: afianzamiento del color rojo (anverso). qq Actividad 7: conocimiento de las cualidades del entorno y los objetos a través de la exploración. Forma circular. qq Actividad 8. Ficha 18: forma circular. qq Actividad 9. Ficha 19: afianzamiento de la forma circular. B. Experimentación en el entorno. Curiosidad, pensamiento científico, razonamiento lógico y creatividad

zz SA 3: actividad 1: salida por los alreyy Indagación en el entorno

manifestando diversas actitudes: interés, curiosidad, imaginación, creatividad y sorpresa.

dedores del centro para observar los cambios producidos en el entorno con la llegada del otoño. zz SA 4: actividad 9. Ficha 11: inicia-

ción en la adquisición de habilidades y destrezas propias del pensamiento computacional (reverso).

yy La construcción de nuevos

2.2. Proponer soluciones alternativas a través de distintas estrategias, escuchando y respetando las de los demás.

conocimientos: relaciones y conexiones entre lo conocido y lo novedoso; andamiaje e interacciones de calidad con las personas adultas, con iguales y con el entorno. yy Modelo de control de

variables. Estrategias y técnicas de investigación: ensayo-error, observación, comprobación y realización de preguntas.

zz SA 1: actividad 16: experiencia con

agua y papel pinocho o de seda. zz SA 2: actividad 24: experiencia con

harina, embudo y globo. zz SA 3: actividad 13: experiencia con

elementos naturales. zz SA 4: actividad 19: experiencia ma-

nipulativa. zz SA 5: actividad 21: experiencia de

trasvase con goteros.

2. Desarrollar, de manera progresiva, los procedimientos del método científico y las destrezas del pensamiento computacional, a través de procesos de observación y manipulación de objetos, para iniciarse en la interpretación del entorno y responder de forma creativa a las situaciones y retos que se plantean.

2.1. Gestionar las dificultades, retos y problemas con interés e iniciativa, mediante su división en secuencia de actividades más sencillas.

Programación didáctica de aula

C. Indagación en el medio físico y natural: cuidado, valoración y respeto zz SA 3:

3. Reconocer elementos y fenómenos de la naturaleza, mostrando interés por los hábitos que inciden sobre ella, para apreciar la importancia del uso sostenible, el cuidado y la conservación del entorno en la vida de las personas.

3.1. Interesarse por las actividades en contacto con la naturaleza y las características de los elementos naturales del entorno, mostrando respeto hacia ellos y hacia los animales que lo habitan.

3.2. Identificar y nombrar los fenómenos atmosféricos habituales en su entorno, explicando sus consecuencias en la vida cotidiana.

yy Efectos de las propias ac-

ciones en el medio físico y en el patrimonio natural y cultural. yy Experimentación con ele-

mentos naturales. yy Respeto hacia la natura-

leza, los seres vivos y los derechos de los animales. yy Respeto por el patrimonio

cultural presente en el medio físico.

qq Actividades 1, 9, 10 y 13: experi-

mentación con diversos elementos naturales (hojas secas, frutos, ramitas, piedrecitas…). qq Actividad 8. Lámina 3 de expresión plástica: paisaje de otoño con elementos naturales. zz SA 5: qq Actividad 3. Ficha 15: intercultu-

ralidad, casas del mundo (reverso). qq Actividad 13. Lámina 6 de ex-

presión plástica: interculturalidad, instrumentos musicales de juguetes de otros países.

yy Fenómenos naturales ha-

bituales: repercusión en su vida cotidiana.

zz SA 3: actividad 4: fenómenos atmos-

féricos propios del otoño.

Área 3: Comunicación y Representación de la Realidad Objetivos de etapa

Objetivos de unidad zz Expresarse de manera adecuada a su ritmo madurativo. zz Utilizar las palabras aprendidas en su vida cotidiana. zz Comprender los mensajes de las demás personas. zz Iniciarse en el conocimiento de distintos lenguajes y formas de

expresión. zz Interpretar algunos códigos e imágenes del entorno. zz Comprender los cuentos narrados en clase.

f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión. g) Iniciarse en […] la lectura y la escritura, y en el movimiento, el gesto y el ritmo.

zz Utilizar las habilidades manipulativas para realizar producciones en un

espacio gráfico delimitado. zz Realizar algunas producciones escritas espontáneas (garabatos y

trazos). zz Utilizar algunas palabras en inglés de manera espontánea en las

situaciones cotidianas que lo requieran. zz Mostrar creatividad, originalidad y gusto en sus actividades plásticas y

artísticas. zz Hacer un uso correcto de los materiales y útiles plásticos. zz Comenzar a comprender el mensaje o sentimiento que le producen las

obras de arte. zz Adaptar los movimientos de su cuerpo a diferentes ritmos y melodías. zz Comprender que puede expresarse a través del cuerpo. zz Utilizar recursos audiovisuales e interactivos para aprender y divertirse.

Competencias específicas

Criterios de evaluación

Saberes básicos

Evidencias

A. Intención y elementos de la interacción comunicativa

1.1. Participar con interés en interacciones cotidianas, utilizando diferentes sistemas comunicativos.

yy El deseo de comunicarse.

La emoción y la proximidad como base del intercambio comunicativo. yy Nanas, canciones de arrullo

y juegos de regazo.

zz En todos los bloques de experiencias

se favorecen múltiples situaciones comunicativas en las que se motiva al alumnado a expresar sus opiniones personales, sus necesidades, intereses… , con la confianza y la seguridad de ser escuchado y tenido en cuenta.

Propuesta de experiencias de aprendizaje

yy El contacto e intercambio

visuales. 1.2. Participar de forma espontánea en situaciones comunicativas, adecuando la postura, los gestos y los movimientos a sus intenciones.

1. Manifestar interés por interactuar en situaciones cotidianas a través de la exploración y el uso de su repertorio comunicativo, para expresar sus necesidades e intenciones y responder a las exigencias del entorno.

1.3. Manifestar necesidades, sentimientos y vivencias, utilizando estrategias comunicativas y aprovechando las posibilidades que ofrecen los diferentes lenguajes con curiosidad y disfrute. 1.4. Tomar la iniciativa en la interacción social, disfrutando de las situaciones comunicativas con una actitud respetuosa. 1.5. Participar en situaciones de uso de diferentes lenguas, manifestando interés y curiosidad hacia la diversidad de perfiles lingüísticos.

yy La expresión facial y cor-

poral: gestos de intención, necesidad y estado de ánimo, así como las sensaciones que los acompañan. yy Las primeras interacciones

tónico-emocionales y posturales. Expresiones faciales y gestuales. El diálogo corporal.

yy Actitudes comunicativas

significativas: atención conjunta, mirada referencial y comprensión de las expresiones emocionales de la persona adulta y reacción ante ellas.

yy Los objetos de uso com-

partido como mediadores en los primeros contextos de interacción.

yy Estrategias que facilitan

los intercambios en situaciones comunicativas que potencian el respeto y la igualdad: el contacto visual con el interlocutor, la escucha atenta, el turno de diálogo y la alternancia.

zz SA 4: actividades 15 y 16. Crecemos

1: reconocimiento de expresiones faciales, gestos y posturas corporales asociados a la alegría y tristeza. Juegos en los que deben poner caras de alegría y tristeza.

zz SA 4: actividades 15 y 16. Crece-

mos 1: identificación de la alegría y la tristeza en las personas que les rodean. Establecimiento de debates orientados por el profesorado para afrontar las situaciones que les provocan tristeza.

zz SA 2: actividad 16: discriminación y

denominación de objetos de la clase de uso individual y colectivo.

zz Iniciación en el conocimiento que

rigen las normas del intercambio lingüístico: mirar a quien habla, escuchar atentamente, respetar el turno de palabra y las opiniones de los demás en todas las situaciones comunicativas que tienen lugar en el aula.

B. Las lenguas y sus hablantes zz SA 2: qq Actividad 8. Ficha 4: vocabulario

en inglés (yellow). qq Actividad 11. Ficha 5: vocabulario

en inglés (teacher). qq Actividad 13. Ficha 6: vocabulario

2.1. Interpretar los estímulos y mensajes del entorno, reaccionando de manera adecuada.

yy Repertorio lingüístico

individual.

relacionado con los objetos y dependencias del colegio. zz SA 4: qq Actividad 3. Ficha 9: vocabulario

relacionado con las dependencias y objetos de la casa. qq Actividad 14. Ficha 14: vocabulario en inglés (big-small). zz SA 5: qq Actividad 11. Ficha 20: vocabula-

rio en inglés (red, circle).

2. Interpretar y comprender mensajes y representaciones apoyándose en conocimientos y recursos de su propia experiencia para responder a las demandas del entorno y construir nuevos aprendizajes.

Programación didáctica de aula

F. El lenguaje y las expresiones musicales H. El lenguaje y la expresión corporales

2.2. Expresar sensaciones, sentimientos y emociones a partir de distintas distintas representaciones y manifestaciones artísticas y culturales.

zz SA 1: actividad 5: canción Nuestro

amigo Lyto. yy Reconocimiento, evocación

y reproducción de canciones y otras manifestaciones musicales. Sentimientos y emociones que transmiten (F). yy Expresión libre a través del

gesto y el movimiento (H).

zz SA 2: actividad 2: canción La tienda

de juguetes. zz SA 2: actividad 10: canción ¡Qué

divertido es el cole! zz SA 4: actividad 14: canción en inglés

My toys. zz SA 5: actividad 17: villancico ¡Es

Navidad! zz Bailes, danzas y coreografías con di-

versos ritmos y melodías. C. Comunicación verbal oral: expresión, comprensión, diálogo

3.1. Utilizar el lenguaje oral para expresar y compartir necesidades, sentimientos, deseos, emociones, vivencias, regulando las acciones e interactuando en diferentes situaciones y contextos.

zz Todas las situaciones de aprendizaje yy Expresión de necesidades,

vivencias y emociones. yy Lenguaje oral como regula-

dor de la propia conducta. yy Comprensión del mundo y

de mensajes a través de la escucha activa.

están planteadas desde un enfoque comunicativo, que permite al alumnado expresar oralmente sus necesidades, ideas, opiniones… en las diversas actividades, experiencias y juegos que se proponen. zz Atención a las indicaciones y explica-

ciones dadas por el profesorado en diversas situaciones.

C. Comunicación verbal oral: expresión, comprensión, diálogo F. El lenguaje y las expresiones musicales G. El lenguaje y la expresión plásticas y visuales

3. Producir mensajes de manera eficaz, personal y creativa, utilizando diferentes lenguajes, descubriendo los códigos de cada uno de ellos y explorando sus posibilidades expresivas, para responder a diferentes necesidades comunicativas.

H. El lenguaje y la expresión corporales zz SA 2: actividad 12. Motricidad

bucofacial: Aprendemos a articular palabras nuevas. yy La expresión sonora y la

3.2. Explorar las posibilidades expresivas de los diferentes lenguajes, utilizando los medios materiales propios de los mismos.

articulación de palabras. Juegos de imitación, lingüísticos y de percepción auditiva (C). yy La escucha como descu-

brimiento y disfrute del entorno (F). yy Posibilidades sonoras y

expresivas de la voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos (F). yy Materiales, colores, volú-

menes, texturas, técnicas y procedimientos plásticos (G). yy Expresiones plásticas y

visuales. Otras expresiones artísticas (G). © algaida editores S.A.

yy Desplazamientos por el

espacio (H).

zz SA 3: actividad 6. Motricidad buco-

facial: Las hojas voladoras. zz SA 4: actividad 2. Motricidad buco-

facial: ¡Muevo mi boquita así, así! zz SA 5: qq Actividad 12: desarrollo de la

discriminación auditiva (sonidos de los instrumentos musicales). qq Actividad 16: manipulación de instrumentos musicales. zz SA 4: actividad 5. Lámina 5 de ex-

presión plástica: iniciación al conocimiento de otras expresiones artísticas (obras de arte de autores universales). zz SA 5: qq Actividad 15. Lámina 7a de

expresión plástica: felicitación navideña. qq Actividad 18. Lámina 7b de expresión plástica: adorno navideño. qq Actividad 19. Lámina 8 de expresión plástica: galleta de jengibre.

Propuesta de experiencias de aprendizaje

zz En todas las situaciones de apren-

dizaje se sugieren el visionado de videoclips musicales, videohistorias infantiles, videodocumentales y videoaprendizajes y la realización de juegos digitales interactivos (disponibles algunos en el Libro digital y todos en el Parque digital infantil) para disfrutar y repasar, afianzar, consolidar y ampliar aprendizajes fundamentales. zz En todas las sesiones de psicomotri-

cidad de cada situación de aprendizaje se proponen desplazamientos por el espacio. C. Comunicación verbal oral: expresión, comprensión, diálogo yy El lenguaje oral en situa-

3.3. Producir mensajes ampliando y enriqueciendo su repertorio comunicativo con seguridad y confianza.

ciones cotidianas: primeras conversaciones con sonidos, vocalizaciones y juegos de interacción. yy Repertorio lingüístico: si-

tuaciones comunicativas, conversaciones colectivas, léxico y discurso. yy Vocabulario. Denomina-

ción de la realidad.

zz SA 2: qq Actividad 1. Ficha 1: El nombre

de los objetos representados en imágenes. qq Actividad 17. Crecemos 1: fórmulas de cortesía básicas: “Hola” y “Adiós”. qq Actividad 18: fórmulas de cortesía básicas en inglés: “Hello” y “Bye, bye”.

D. Aproximación al lenguaje escrito

4. Participar por iniciativa propia en actividades relacionadas con textos escritos, mostrando interés y curiosidad, para comprender su funcionalidad y algunas de sus características.

4.1. Participar en situaciones lúdicas de aproximación al lenguaje escrito, mostrando una actitud activa. 4.2. Recurrir a escrituras indeterminadas, espontáneas y no convencionales, incorporándolas a sus producciones con intención comunicativa.

yy Acercamiento a los usos

del lenguaje escrito.

zz SA 4: actividad 18. Ficha 15: trazo

yy Lectura a través de mode-

vertical.

los lectores de referencia. zz Planteamiento de diversas situaciones

yy Formas escritas y otros

símbolos presentes en el entorno.

en todos los bloques de experiencias en las que el alumnado puede expresarse de la manera que desee, incluyendo las primeras producciones escritas espontáneas. zz En situaciones de asamblea, recono-

cimiento e interpretación de símbolos presentes en el aula (símbolos del tiempo atmosférico, por ejemplo). B. Las lenguas y sus hablantes zz SA 2: actividad 15. Crecemos 1:

5.2. Manifestar interés y disfrute hacia actividades individuales o colectivas relacionadas con la literatura infantil, las obras musicales,

yy Realidad lingüística del

aula y el entorno. Palabras o expresiones que responden a sus necesidades o intereses.

algunas fórmulas de cortesía en otras lenguas presentes en el aula, incluida la lengua de signos: “Hola”. zz Palabras en lengua de signos rela-

cionadas con las canciones: “mono, difrutarás, colegio, carita, Navidad...”.

E. Aproximación a la educación literaria F. El lenguaje y las expresiones musicales H. El lenguaje y la expresión corporales yy Textos literarios infantiles

orales y escritos con contenido adecuado al desarrollo infantil que,

zz SA 1: actividad 4 y SA 2: actividad

9. Cuento temático Lyto, el monito (la casa, la tienda de juguetes y el cole).

5. Valorar la diversidad lingüística presente en su entorno, así como otras manifestaciones culturales, para enriquecer sus estrategias comunicativas y su bagaje cultural.

5.1. Relacionarse con naturalidad con la realidad lingüística y cultural del aula.

Programación didáctica de aula

los audiovisuales, las danzas o las dramatizaciones, avanzando en una actitud participativa.

preferentemente, desarrollen valores sobre la cultura de la paz, los derechos de la infancia, la igualdad de género y la diversidad funcional y étnico-cultural (E).

zz SA 4: actividades 1 y 15. Cuento

yy Situaciones de lectura. Vín-

zz En muchas actividades, fichas y ex-

clásico Pinocho (la alegría, la tristeza y la importancia de decir siempre la verdad). Dramatización con las marionetas de dedo de los personajes de los cuentos clásicos.

culos afectivos y lúdicos a través de modelos lectores de referencia (E).

periencias se incluyen otros recursos literarios: poesías y adivinanzas.

yy Sonidos, entonación y

ritmo (F). yy Juegos de imitación a

través de marionetas, muñecos u otros objetos de representación espontánea (H). Evaluación Técnicas de evaluación

Instrumentos de evaluación

zz Observación directa y sistemática.

zz Entrevista inicial con las familias.

zz Diálogos con los niños y niñas. zz Valoración de las actividades y el trabajo realizado a lo

largo de la unidad. zz Observación del comportamiento de los niños y niñas. zz Recogida de información por parte de la familia y otros miembros del equipo docente. zz Autoevaluación del alumnado sobre su propio aprendizaje.

zz Evaluación inicial. zz Observaciones del período de adaptación. zz Informe diario. zz Portfolio. zz Pautas de observación de la unidad. zz Boletín trimestral: Valoración de los aprendizajes. zz Rúbricas.

Educación en valores cívicos para la convivencia. Contenidos transversales zz Si fuertes y con salud queremos crecer...: para ini-

ciarse en el desarrollo de hábitos de vida saludable para el autocuidado, sostenibles y ecosocialmente responsables. Se prestará especial atención a la alimentación, proponiendo que dos días a la semana lleven fruta para el desayuno de media mañana. zz ¡Todos podemos hacer las mismas cosas!: para inculcarles la igualdad como derecho fundamental. Se asignarán responsabilidades en clase sin hacer distinción por cuestiones de discapacidad o de género y se

incidirá en que colaboren de manera igualitaria en las tareas de casa. zz Aprendiendo a convivir con los compañeros y compañeras: para que en un futuro sean ciudadanas y ciudadanos éticos, cívicos, comprometidos y responsables. Comenzarán consensuando las normas de comportamiento en clase. zz ¿Necesitamos tantas cosas?: para enseñarles que todo lo que pidan debe estar asociado a una necesidad. Se incidirán en que deben compartir con sus compañeros y compañeras.

Metodología Uno de los principios o fines básicos del actual currículo es atender al desarrollo competencial del alumnado. Cualquier metodología que adopte el profesorado de este ciclo educativo debe ajustarse al nivel competencial inicial de los niños y niñas. Como docentes se debe favorecer en los menores la motivación y el deseo de aprender por sí mismos. Para ello, deben jugar un papel activo y ser los verdaderos constructores y protagonistas de su aprendizaje. El profesorado debe ofrecer la ayuda necesaria para que sean conscientes de lo que están aprendiendo y sepan aplicarlo en condiciones reales de su vida cotidiana.

Por ello, se proponen diferentes situaciones de aprendizajes o conjuntos de bloques de experiencias integrados en la unidad, trabajando así, de forma global, todos los elementos que constituyen el proceso de enseñanza-aprendizaje. Estas situaciones están constituidas por una serie de actividades, juegos, experiencias…, que implican el despliegue de actuaciones asociadas a competencias clave y competencias específicas, y que contribuyen a la adquisición y desarrollo de las mismas. Estrategias metodológicas zz Planteamiento de experiencias, actividades y juegos

zz Secuenciación coherente de todos los saberes básicos

que sean interesantes y significativos para el alumnado.

de las tres áreas de esta etapa educativa. Repaso y refuerzo continuo.

zz Organización de situaciones comunicativas en las que el

alumnado pueda expresar los conocimientos o ideas previos que posee sobre el contenido que se va a abordar. 17

Propuesta de experiencias de aprendizaje

zz Fomento del trabajo individual y del trabajo cooperati-

zz zz

zz zz zz zz

vo. Los niños y niñas se ayudan entre sí para conseguir un objetivo común. Propuesta de situaciones en las que el alumnado deba desenvolverse con autonomía progresiva. Aproximación a los distintos conceptos a través del juego, la observación, la exploración, la manipulación, el movimiento y las percepciones obtenidas por medio de los sentidos. Traslado al papel de todo lo descubierto y aprendido para favorecer la asimilación y la interiorización cognitiva. Mejora de la expresión oral y de la comprensión verbal mediante diversas situaciones comunicativas, debates, asambleas… que les permitan expresarse de la manera que deseen y que mejor se adapte a sus distintos niveles madurativos. Iniciación a la lectura e interpretación de imágenes a través de los cuentos de las unidades y otros soportes escritos. Fomento de las primeras producciones escritas espontáneas (garabatos y trazos). Conocimiento de diferentes lenguajes y formas de expresión presentes en el aula. Identificación, expresión e iniciación en el control de distintas emociones. Adquisición de destrezas y habilidades que les permitan tomar conciencia de sí mismos, del “aquí y el ahora”, de lo que acontece a su alrededor, de su realidad personal… De esta forma, progresivamente, aprenderán a relajarse y a controlar situaciones que les producen malestar o estrés (atención plena). Estrecha vinculación con los Objetivos de Desarrollo Sostenibles (ODS), siendo conscientes desde edades tempranas de lo importante que es contribuir a la

zz zz zz

sostenibilidad del planeta y adquirir hábitos ecosocialmente responsables. Adquisición de habilidades sociales que les permitirán integrarse en la clase y desarrollarse, en un futuro, como ciudadanas y ciudadanos responsables y respetuosos en una sociedad multicultural y diversa. Propuesta de sesiones de psicomotricidad contextualizadas que facilitarán el desarrollo psicomotor y la asimilación de contenidos a través de la vivencia corporal. Desarrollo de la conciencia cultural a través de la iniciación en el conocimiento de obra de artes universales. Producción de creaciones artísticas propias con imaginación, iniciativa y sentido estético. Aproximación al inglés con el aprendizaje de palabras y expresiones relacionadas con las rutinas y con saberes básicos, que podrán utilizar de manera espontánea. Iniciación muy básica en habilidades propias del pensamiento computacional, que les capacitarán para desglosar una tarea compleja en secuencias sencillas de programación de acciones. Participación en actividades musicales, danzas, dramatizaciones, coreografías… Evaluación de sus aprendizajes basada en la toma de conciencia personal. Realización de diferentes juegos, actividades, situaciones… sugeridos en la Propuesta de experiencias de aprendizaje. Utilización de los diferentes materiales y recursos disponibles en el alumnado, en el aula. Establecimiento de pautas homogéneas de actuación con la familia a través de diferentes recursos. Disfrute y aprendizaje a través de herramientas digitales: DVD de juegos digitales interactivos, Libro digital y Parque digital infantil.

Espacios zz Zona de asamblea.

zz Rincón de la biblioteca.

zz Espacio de trabajo individual y/o cooperativo.

zz Rincón de la calma y el descanso.

zz Rincón de los juegos didácticos.

zz Rincón de las emociones.

zz Rincón de los juegos simbólicos: rincón de la casa y rin-

zz Espacio o rincón de experimentación.

cón de la tienda de juguetes. zz Rincón de plástica o del arte.

zz Diferentes dependencias de la escuela: otras clases, pa-

tio, sala de psicomotricidad, etc. Recursos de la unidad

zz Materiales para el aula: mural de la unidad; mural de observación del tiempo atmosférico con los símbolos; mural

de control de asistencia; mural de las estaciones, con la flecha indicadora señalando el otoño; mural de rutinas; mural de cumpleaños; juguete de arrastre de la clase; marionetas de dedo de los personajes del cuento clásico de esta unidad; cara de emociones; plantillas de estampación y estarcido; dado multifunción; tarjetas con sus sombras; fichas para hacer series; tarjetas de conceptos básicos; tableros de cosido; CD de canciones, vocabulario y expresiones en inglés, sonidos y cuentos; DVD de juegos digitales interactivos; DVD de cuentos animados… zz Materiales del alumnado: láminas de trabajo (experiencias y actividades, inglés y plásticas); cuentos temáticos y

zz Libro digital: en esta unidad se podrá: yy Acceder a todo el material del alumnado de esta unidad, que estará digitalizado. yy Realizar algunas fichas de manera interactiva, desplazando adhesivos o moviendo algunos elementos. yy Visionar los cuentos animados: Lyto, el monito y Pinocho. yy Escuchar los audiocuentos: Lyto, el monito y Pinocho. yy Escuchar las canciones sugeridas para esta unidad: 18

clásico de la unidad; Crecemos 1: habilidades sociales, emociones, sensorialidad y atención plena; plantilla de trazo vertical; CD de canciones, vocabulario y expresiones en inglés, sonidos y cuentos… zz Otros recursos necesarios para la realización de diversas experiencias. zz Recursos educativos interactivos que refuerzan y complementan las posibilidades didácticas del proyecto. En www. algaida.es, en la zona privada del profesorado, se ofrecen dos elementos principales:

Programación didáctica de aula

qq Canciones de rutinas.

qq My toys.

qq La tienda de juguetes.

qq Villancico: ¡Es Navidad!

qq Nuestro amigo Lyto.

qq Canción de cumpleaños: ¡Feliz cumpleaños!

qq ¡Qué divertido es el cole!

qq Melodía relajante.

qq ¡Qué bonita es mi carita! yy Visionar los videoclips musicales de algunas de las canciones anteriores. yy Videohistoria infantil: Me gusta el cole. yy Acceder a los juegos digitales siguientes: qq “La piscina de bolas”.

qq “Siluetas”.

qq “Me gusta colorear”.

qq “Globos de colores”.

qq “¿Dónde está?”.

qq “Xilófono de colores”.

qq “Cosas en su lugar”.

qq “¿Grande o pequeño?”.

yy Acceder a las palabras y expresiones de la lengua de signos asociadas a esta unidad. yy Acceder a la Propuesta didáctica. zz Parque digital infantil: incluye un conjunto de recursos complementarios compuesto por diferentes secciones

virtuales. Para esta unidad sugerimos: yy Acceder a los juegos digitales anteriormente citados. yy Visionar los cuentos animados o escuchar los audiocuentos de esta unidad. yy Escuchar las canciones anteriormente mencionadas. yy Visionar los videoclips de algunas canciones. yy Visionar la videohistoria asociada a esta unidad. yy Visionar los videoaprendizajes siguientes: qq “Color amarillo”.

qq “El orden”.

qq “Color rojo”.

qq “La casa”.

qq “El círculo”.

qq “El otoño”.

qq “Las dependencias de la

casa”. qq “Los objetos de las dife-

rentes dependencias”.

yy Realizar asociaciones con algunos materiales de aula digitalizados: qq Mural de la unidad 1.

qq Tarjetas de conceptos básicos.

qq Fichas para hacer series.

qq Tablero de sombras.

yy Acceder a las palabras y a los vídeos de las canciones reproducidos con la lengua de signos. yy Páginas web de interés educativo. yy Acceder a la Propuesta didáctica.

La mayoría de estos recursos están también disponibles en www.algaida.es, en la zona privada del alumnado y su familia, para que sigan reforzando, repasando o ampliando los aprendizajes realizados en la escuela. Inclusión. Atención a las diferencias individuales La inclusión en el aula de alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo acerca a los niños y niñas a la diversidad de formas de ser y estar en el mundo y les ayuda a observar cómo actúan las personas que deben desenvolverse de un modo diferente al que ellos consideran habituales. Un aula inclusiva da cabida a diferentes posibilidades y limitaciones, a distintos modos de lenguaje y comunicación, a diversas formas de movilidad y a múltiples maneras de acercarse y comprender el entorno. La convivencia mutua enriquece a todas las personas, desarrolla una sociedad más justa y tolerante en la que las diferencias no se conciben como un impedimento, sino como una oportunidad de crecimiento personal y social para toda la comunidad educativa. Se plantean una serie de estrategias generales, actividades, recursos y materiales, entre otros aspectos, para garantizar la inclusión del alumnado: zz Programaciones abiertas y flexibles que pueden adap-

zz El planteamiento del proyecto permite al alumnado ser tarse a las condiciones individuales de cada centro, de progresivamente autónomo en la realización de todas cada aula y de su alumnado. las actividades, juegos y experiencias que se proponen. La organización del espacio por rincones permite que zz Las actividades cooperativas incluidas en el material del el alumnado trabaje en función de sus necesidades, ritalumnado (lámina 8 de expresión plástica) y en la Promos e intereses. puesta de experiencias de aprendizaje facilitan procesos de tutorización y que los niños y niñas aprendan de sus Organización del espacio y del mobiliario del aula para iguales. facilitar la movilidad de todo el alumnado. Flexibilización de los tiempos: se sugieren un gran nú- zz Todas las actividades y experiencias son flexibles y abiertas y han sido planificadas para poder ser realizadas por mero de actividades en cada situación de aprendizaje, todo el alumnado, con independencia de sus caracterísque podrán ser realizadas o no en función de cada conticas y ritmos individuales. texto educativo. La secuenciación de contenidos en orden de dificultad zz Las actividades sensoriales permiten abordar un aprendizaje concreto utilizando un sentido diferente al habicreciente permite adaptarse a diferentes ritmos madutual, en caso de que sea necesario. rativos, al ofrecer continuas oportunidades de repaso y refuerzo. 19

Propuesta de experiencias de aprendizaje

zz Las opiniones, ideas y sugerencias de todos los niños y

zz Amplia gama de recursos disponibles en el proyec-

niñas son consideradas válidas. Se ofrecen oportunidades en las que cada alumno o alumna pueda expresarse de la manera que desee o mejor se adecúe a sus capacidades individuales. Se presta especial atención a la aproximación a la lengua de signos (“mono”, “disfrutamos”, “colegio”, “hola”, “mi carita”, “Navidad”, “a recoger”, “cumpleaños”...), que puede ser aprendida (de manera muy básica) por todo el alumnado, para favorecer la inclusión de los que presentan algún tipo de discapacidad auditiva. Se inician en el conocimiento de otros idiomas presentes en el aula, con el aprendizaje de palabras y expresiones básicas relacionadas fundamentalmente con fórmulas de cortesía o saberes básicos (“Hola”, “Adios”...). Posibilidad de adaptar las sesiones de psicomotricidad para el alumnado con alguna dificultad o discapacidad motórica, contando con la ayuda del profesorado y de los compañeros y compañeras para la realización de las actividades propuestas. Los juegos simbólicos permiten al alumnado adoptar el rol que mejor se adecúe a sus necesidades o intereses particulares.

to para abordar un mismo contenido según el nivel competencial y los procesos de pensamiento de cada pequeño. Material imprimible y fotocopiable de libre utilización de la unidad 1. Recursos que favorecen la colaboración familia-escuela para consensuar pautas de actuación conjuntas en función de las necesidades de cada niño o niña. El material de aula permite repasar, reforzar o ampliar saberes y aprendizajes fundamentales de manera lúdica. Amplia variedad de recursos digitales interactivos incluidos en el Libro digital y en el Parque digital infantil, que pueden ser utilizados para repasar, reforzar o ampliar contenidos y aprendizajes en función de las necesidades individuales. Si es necesario, contar con medidas de atención a la diversidad externas al aula: pediatra, logopeda, fisioterapeuta, profesor/a de apoyo, trabajador/a social, pedagogo/a, psicólogo/a…