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La tienda de juguetes Propuesta de experiencias de aprendizaje

algaida Educación Infantil Primer ciclo

2-3 años

s tr e u M

La tienda de juguetes Propuesta de experiencias de aprendizaje

algaida Educación Infantil Primer ciclo

2-3 años

s tr e u M

Índice

Propuesta pedagógica Hemos incluido esta página con el índice para informar sobre los contenidos que 1. Introducción se incluirán en el volumen Propuesta de 2. Fines, principios y objetivos de la Educación Infantil experiencias de aprendizaje. No obstante, aquí solo desarrollamos la programa3. Competencias clave en la Educación Infantil ción didáctica de aula de una unidad, la 4. Competencias específicas por áreas propuesta opcional de trabajo mes a mes 5. Situaciones de aprendizaje y las orientaciones para el desarrollo de 6. Áreas y ámbitos de experiencia la unidad temática 1 “Lyto, el monito”. • Área 1. Crecimiento en Armonía • Área 2. Descubrimiento y Exploración del Entorno • Área 3. Comunicación y Representación de la Realidad 7. Educación en valores cívicos para la convivencia. Contenidos transversales 8. Metodología • Claves pedagógicas y principios metodológicos s Enfoque globalizado s Aprendizaje significativo s Rigor curricular s Trabajo cooperativo s Aprendizaje a través de experiencias s El juego s Lenguaje verbal s Habilidades plásticas y artísticas s Educación musical s Desarrollo psicomotor s Sostenibilidad s Habilidades sociales e interculturalidad s Educación emocional s Aprendizaje sensorial s Atención plena s Aproximación a la lengua inglesa s Iniciación básica a la tecnología y al pensamiento computacional • Organización del espacio y del tiempo • Selección y distribución de recursos didácticos y materiales 9. Inclusión. Atención a las diferencias individuales • Igualdad y perspectiva de género • Respuesta a la diversidad 10. Evaluación • Técnicas e instrumentos de evaluación 11. Colaboración familia-escuela 12. Transición y coordinación entre el primer y segundo ciclo de Educación Infantil 13. Materiales que componen el proyecto • Material del alumnado • Material de aula • Material del profesorado • Material complementario • Proyecto digital

Programación 1. Programación de nivel 2. Programación didáctica de aula • Temporalización / Línea del tiempo • Introducción • Situaciones de aprendizaje • Objetivos de etapa / Objetivos de unidad (por áreas) • Competencias específicas de área / Criterios de evaluación / Saberes básicos / Evidencias • Evaluación: técnicas e instrumentos • Educación en valores cívicos para la convivencia. Contenidos transversales • Metodología • Inclusión. Atención a las diferencias individuales Orientaciones para el desarrollo de las unidades temáticas Propuesta opcional de trabajo mes a mes Unidad 1: “Lyto, el monito”

1. Aprendizajes esenciales de área 2. Presentación de la unidad temática 3. Organización del tiempo: rutinas 4. Organización del espacio: ambientación y rincones 5. Educación en valores cívicos para la convivencia. Contenidos transversales 6. Relación familia-escuela 7. Desarrollo de la unidad temática: bloques de experiencias y situaciones de aprendizaje 8. Pautas de observación 9. Material fotocopiable Unidad 2: “El carrito del supermercado”

Programación didáctica de aula Las programaciones didácticas de aula han sido elaboradas siguiendo las nuevas orientaciones de la LOMLOE, que incluye entre sus fines el cumplimiento de los derechos de la infancia, la inclusión educativa y la aplicación de los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje. En ellas se reflejan los nuevos elementos curriculares y se establecen las relaciones pertinentes entre ellos.

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Programación didáctica de aula

Unidad 1: “Lyto, el monito” TEMPORALIZACIÓN Esta unidad se desarrollará a lo largo del primer trimestre. Tendrá una duración aproximada de cuatro meses. Esta temporalización es flexible, dependerá de las necesidades de cada contexto educativo y de las características del alumnado.

LÍNEA DEL TIEMPO SEPTIEMBRE

OCTUBRE

NOVIEMBRE

DICIEMBRE

ENERO

FEBRERO

MARZO

ABRIL

MAYO

JUNIO

INTRODUCCIÓN/JUSTIFICACIÓN Uno de los objetivos prioritarios de esta unidad temática es que el alumnado se adapte paulatinamente a la escuela infantil. Es importante que conozca los nuevos espacios, los materiales, las rutinas y las personas con las que se va a relacionar y convivir. Progresivamente los niños y niñas elaborarán una imagen de ellos mismos positiva, igualitaria y equilibrada. En la escuela deben sentirse seguros, confiados y tranquilos. La transición del entorno familiar al escolar lo harán de la mano de Lyto, el personaje del nivel, un monito entrañable con el que podrán establecer vínculos de apego. Los principales centros de interés de esta unidad son el colegio, la casa y los juguetes, que podrán conocer a través de situaciones de aprendizaje con las que abordarán los saberes básicos de las tres áreas de Educación Infantil. Además, trabajarán contenidos de carácter transversal para que se desarrollen como personas sanas y felices, capaces de integrarse en una sociedad plural e inclusiva. Así, descubrirán y comenzarán a gestionar sus emociones y se iniciarán en el aprendizaje de la atención plena.

SITUACIONES DE APRENDIZAJE QUE SE PLANTEAN EN LA UNIDAD zz Situación de aprendizaje 1: ¡Qué bien! ¡Empieza el

zz Situación de aprendizaje 4: ¡Mi casita es diferente

cole! El principal objetivo de este bloque de experiencias es facilitar la adaptación del alumnado a la escuela y establecer la cohesión del grupo-clase. Conocerán a su profe, a los compañeros y compañeras y al personaje del nivel: el mono Lyto. Se iniciarán en la lectura con el cuento Lyto, el monito, escucharán canciones, aprenderán poesías, harán producciones plásticas, realizarán sus primeras experiencias y disfrutarán con las actividades psicomotrices.

a las demás! Conocerán su casa, sus dependencias, objetos y acciones propias de cada una de ellas. Comprenderán que deben colaborar en casa de manera equitativa e igualitaria. Además, abordarán otros contenidos como igual-diferente, grande-pequeño, el trazo vertical, la iniciación a la lectura y la adquisición de valores a través del cuento Pinocho, ampliarán el vocabulario en castellano y en inglés, conocerán una obra de arte y utilizarán recursos digitales para aprender. También, comenzarán a gestionar la alegría y la tristeza. Finalizarán este bloque de experiencias con una sesión de psicomotricidad.

zz Situación de aprendizaje 2: Vamos a conocer nues-

tro cole. Conocerán con mayor profundidad su cole: la clase, los objetos propios del aula, otras dependencias del centro, las acciones que se realizan en cada una de ellas, normas de comportamiento… Además, identificarán algunos segmentos corporales, descubrirán el color amarillo, la propiedad suave-no suave, ampliarán el vocabulario, aprenderán sus primeras palabras en inglés, utilizarán diversos recursos digitales, participarán en juegos psicomotrices, etc.

zz Situación de aprendizaje 3: ¡Ha llegado el otoño!

La curiosidad que sienten por todo lo que les rodea, les llevará a descubrir que ha llegado una nueva estación (cambios en el entorno, fenómenos atmosféricos, prendas de vestir, alimentos…). Además, recitarán poesías, realizarán obras de arte naturales, continuarán ampliando el vocabulario, celebrarán algunas festividades (Halloween), utilizarán recursos digitales para aprender y progresarán en su desarrollo psicomotor.

zz Situación de aprendizaje 5: Llega la Navidad. El

centro educativo que lo desee podrá profundizar en las costumbres propias de esta festividad. Además, se abordarán otros saberes como el color rojo, la forma circular y la interculturalidad (casas del mundo). También recitarán poesías, escucharán canciones, ampliarán el vocabulario en castellano y en inglés, utilizarán diversos recursos digitales y aprenderán a controlar su respiración (atención plena). Finalizarán con una sesión de psicomotricidad contextualizada en la que desarrollarán la motricidad fina y global.

Propuesta de experiencias de aprendizaje

Marco de referencia normativo Área 1: Crecimiento en Armonía Objetivos de etapa

Objetivos de unidad zz Iniciarse en el conocimiento del esquema corporal y descubrir sus

posibilidades de movimiento. a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, así como sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias. c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales. d) Desarrollar sus capacidades emocionales y afectivas. e) Relacionarse con los demás en igualdad y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en el uso de la empatía y la resolución pacífica de conflictos, evitando cualquier tipo de violencia. h) Promover, aplicar y desarrollar las normas sociales que fomentan la igualdad entre hombres y mujeres.

zz Desarrollar la coordinación oculomanual y las habilidades necesarias

para la manipulación y utilización de objetos. zz Satisfacer necesidades básicas de manera progresivamente autónoma. zz Desarrollar actitudes de respeto hacia las diferencias entre las personas. zz Adquirir hábitos de higiene ecosostenibles. zz Identificar, expresar y comenzar a gestionar algunas emociones. zz Iniciarse en la adquisición de destrezas para afrontar situaciones con

calma y tranquilidad. zz Adaptarse adecuadamente a nuevos entornos. zz Iniciarse en la adquisición de hábitos de orden y contribuir a su

manetenimiento en los diferentes espacios en los que se desenvuelve. zz Desarrollar la observación, la atención, la memoria y la discriminación zz zz zz zz

Competencias específicas

Criterios de evaluación

visual y auditiva. Comprender que es componente de un grupo con el que debe convivir, compartir y trabajar cooperativamente y de manera igualitaria. Comprender la importancia de colaborar en las tareas domésticas sin hacer distinciones por cuestiones de género. Establecer relaciones afectivas con los miembros de la comunidad educativa y aprender a utilizar fórmulas de cortesía adecuadas. Conocer costumbres y tradiciones de la Navidad y de otras festividades propias de la localidad en la que se encuentra. Saberes básicos

Evidencias

A. El cuerpo y el control progresivo del mismo zz SA 1: actividad 17. Sesión de psicoyy Curiosidad e interés por la

activas. El movimiento libre como fuente de aprendizaje y desarrollo. yy Experimentación manipu-

lativa y dominio progresivo de la coordinación visomotriz en el contacto con objetos y materiales. yy Adaptación y progresivo

control del movimiento y de la postura en las diferentes situaciones de la vida cotidiana.

comotricidad: ¡Un cole muy desordenado! (contenidos psicomotrices y el colegio, los espacios y objetos característicos). zz SA 3: actividad 14. Sesión de psico-

motricidad: ¡Que llueva, que llueva! (aspectos psicomotrices y el otoño). zz SA 4: actividad 20. Sesión de psico-

motricidad: ¡De casa al cole con Miguel! (aspectos psicomotrices globales y finos, la casa y sus dependencias). zz SA 5: actividad 24. Sesión de psi-

comotricidad: ¡Ou, ou, ou… Papá y Mamá Noel! (aspectos psicomotrices globales y finos y la Navidad). zz SA 2: actividad 23. Ficha 8: sentido

del tacto (anverso). 1.2. Mostrar aceptación y respeto por el propio cuerpo y por el cuerpo de las demás personas, mejorando progresivamente en su conocimiento.

yy Exploración y experiencias

zz SA 2: actividad 27. Sesión de psi-

yy Descubrimiento y recono-

cimiento de la propia imagen y la de las personas de su entorno. Identificación y respeto por las diferencias.

zz SA 2: actividad 23. Ficha 8: esque-

ma corporal: partes de la cara y la barriga (reverso).

1. Progresar en el conocimiento y control de su cuerpo y en la adquisición de distintas estrategias, adecuando sus acciones a la realidad del entorno de una manera segura, para construir una autoimagen ajustada y positiva.

1.1. Adecuar sus acciones y reacciones a cada situación, en una interacción lúdica y espontánea con el entorno, explorando sus posibilidades motoras y perceptivas y progresando en precisión, seguridad, coordinación e intencionalidad.

exploración sensomotriz. Integración sensorial del mundo a través de las posibilidades perceptivas.

motricidad: Buscando corazones (aspectos psicomotrices y establecimiento de vínculos afectivos).

Programación didáctica de aula

yy El contacto con las otras

1.3. Manifestar aptitud emocional y sentimientos de seguridad y afecto en la realización de cada acción.

personas y con los objetos. Iniciativa y curiosidad por aprender nuevas habilidades. yy Estrategias para identificar

y evitar situaciones de riesgo o peligro.

zz Todas las actividades, juegos y expe-

riencias que se plantean despiertan el interés y el deseo de aprender del alumnado y han sido pensados para que las aborden con progresiva autonomía y adquieran seguridad y confianza en sí mismos. zz SA 2: actividad 20. Ficha 7: hábitos y

1.4. Adquirir nociones temporales básicas para ubicarse en el tiempo a través de las actividades y rutinas de la vida cotidiana, así como de otros acontecimientos.

rutinas. El orden y recogida de la clase. zz SA 1: actividades 8 y 9: juegos exyy El juego como actividad

propia para el bienestar y disfrute. Juego exploratorio, sensorial y motor.

ploratorios y motores para conocer al personaje del nivel. zz SA 1: actividad 13: juego exploratorio

con globos para sentir la clase como lugar que les proporciona seguridad. zz SA 2: actividad 14: juego motor para

conocer los objetos de la clase. zz SA 5: actividad 14: juego sensorial

sobre los instrumentos musicales. B. Desarrollo y equilibrio afectivos

2.1. Expresar emociones y sentimientos desarrollando de manera progresiva la conciencia emocional y estrategias de regulación emocional. 2. Reconocer, manifestar y regular progresivamente sus emociones, expresando necesidades y sentimientos para lograr bienestar emocional y seguridad afectiva.

2.2. Relacionarse con las otras personas aceptando y mostrando afecto de manera libre, segura, respetuosa y alejada de todo tipo de estereotipos.

yy Identificación progresiva

de las causas y las consecuencias de las emociones básicas. yy Aceptación y control pro-

gresivo de las emociones y manifestaciones propias más llamativas.

yy Aproximación a algunas

estrategias para lograr la seguridad afectiva: búsqueda de ayuda y demanda de contacto físico.

zz SA 4: qq Actividad 15: la alegría y la tris-

teza. qq Actividad 16. Crecemos 1: iden-

tificación de situaciones y conocimiento de lo que pasa en el cuerpo cuando sienten tristeza o alegría.

zz SA 1: actividad 2. Crecemos 1: pre-

sentación a los compañeros y compañeras de clase.

zz SA 5: actividad 23. Crecemos 1:

2.3. Afrontar pequeñas adversidades manifestando actitudes de superación, así como solicitando y prestando ayuda.

yy Identificación y adecuación

de estados emocionales a las diferentes situaciones: tiempos de espera, pequeñas frustraciones asociadas a la satisfacción de necesidades básicas y cuidados.

control de la respiración (atención plena) para superar situaciones que les producen frustración, malestar o estrés. zz Todas las sesiones de psicomotri-

cidad finalizan con relajación para “volver a la calma” después de una actividad motriz intensa.

C. Hábitos de vida saludable para el autocuidado y el cuidado del entorno

3.1. Incorporar estrategias y hábitos relacionados con el cuidado del entorno y el autocuidado, manifestando satisfacción por los beneficios que le aportan.

yy Cuidados y necesidades

básicas. yy Hábitos sostenibles y eco-

socialmente responsables relacionados con la alimentación, la higiene, el aseo personal, el descanso o la limpieza de espacio.

zz SA 1: actividad 15: hábitos de aseo

personal ecosostenibles (lavado de manos). zz Educación en valores cívicos para

la convivencia. Contenidos transversales: “Si fuertes y con salud queremos crecer…”: desarrollo de hábitos sostenibles para el autocuidado.

Propuesta de experiencias de aprendizaje

yy Acciones que favorecen

3. Adoptar modelos, normas y hábitos, desarrollando la confianza en sus posibilidades y sentimientos de logro, para promover un estilo de vida saludable y ecosocialmente responsable.

la salud y generan bienestar. Interés por ofrecer un aspecto saludable y aseado. Actividad física estructurada. 3.2. Reconocer y anticipar la sucesión temporal de actividades, ritmos biológicos y pautas socioculturales que estructuran la dinámica cotidiana, asociándola a elementos, procedimientos y actitudes concretas.

yy Adaptación progresiva

de los ritmos biológicos propios a las rutinas del grupo. yy Rutinas relacionadas

con el compromiso y la autonomía: anticipación de acciones, normas de comportamiento social en la comida, el descanso, la higiene o los desplazamientos, etc.

zz Rutinas diarias: saludo, asamblea,

control de asistencia, observación del tiempo atmosféricos, desayuno, momentos de trabajo individual y colectivo, aseo, almuerzo, siesta…

D. Interacción socioemocional en el entorno. La vida junto a los demás yy La transición del grupo

4.1. Establecer vínculos y relaciones de apego saludables, demostrando actitudes de afecto y empatía hacia las demás personas y respetando los distintos ritmos individuales.

familiar al grupo social de la escuela. yy Los primeros vínculos afec-

tivos. Apertura e interés hacia otras personas. Sentimientos de pertenencia y vinculación afectiva con las personas de referencia. yy El aula y el centro como

grupos sociales de pertenencia. yy Relaciones afectivas y

respetuosas.

propuestos en este bloque de experiencia han sido diseñados para el período de adaptación: qq Actividad 2. Crecemos 1: co-

nocimiento de los compañeros y compañeras. qq Actividad 7. Lamina 1 de expresión plástica: personaje del nivel. qq Actividad 10. Lámina 2 de expresión plástica: cohesión grupo-clase. zz SA 2: actividad 19: normas de rela-

ción y convivencia en clase. zz SA 1: actividad 11. Trabajo coope-

rativo: cohesión del grupo-clase. zz SA 2: actividad 19. Trabajo coope-

rativo: establecimiento de las normas de convivencia. zz SA 3: actividad 9. Trabajo coopera-

4.2. Reproducir conductas y situaciones previamente observadas en su entorno próximo, basadas en el respeto, la empatía, la igualdad de género, el trato no discriminatorio a las personas con discapacidad y el respeto a los derechos humanos, a través del juego de imitación.

yy Desarrollo de actitudes de

espera y de participación activa. Asunción de pequeñas responsabilidades en actividades y juegos. yy La diversidad familiar. yy Acercamiento a la diversi-

dad derivada de distintas formas de discapacidad y sus implicaciones en la vida cotidiana. yy Celebraciones, costumbres

y tradiciones étnico-culturales presentes en el entorno.

tivo: un árbol de otoño entre todos. zz SA 4: actividad 19. Trabajo coope-

rativo: el collar de nuestro equipo. zz SA 5: actividad 9. Trabajo coopera-

tivo: Lámina 8 de expresión plástica: la galleta de mi equipo. zz SA 5: actividad 15: debate sobre las

diferentes situaciones familiares del alumnado. zz Educación en valores cívicos para

la convivencia. Contenidos transversales: “Todos podemos hacer las mismas cosas”: La igualdad como derecho fundamental. zz Planteamiento de situaciones lúdicas

para aprender a comunicarse con personas con discapacidad auditiva: aprendizaje de palabras significativas de las diferentes canciones utilizando la lengua de signos. zz SA 3: actividad 11. Lámina 4 de

expresión plástica: Halloween:

4. Establecer interacciones sociales en condiciones de igualdad, valorando la importancia de la amistad, el respeto y la empatía, para construir su propia identidad basada en valores democráticos y de respeto a los derechos humanos.

zz SA 1: todas las actividades y juegos

Programación didáctica de aula

zz SA 5: qq Actividad 15: costumbres y tradi-

ciones propias de la Navidad. qq Actividad 18: personajes caracte-

rísticos de la Navidad. 4.3. Iniciarse en la resolución de conflictos con sus iguales, con la mediación de la persona adulta, experimentando los beneficios de llegar a acuerdos.

yy Hábitos y regulación del

comportamiento en función de las necesidades de los demás: escucha, paciencia y ayuda. yy Estrategias elementa-

zz Resolución de conflictos que surjan en

el aula, orientados por el profesorado, en situaciones de asamblea.

les para la gestión de conflictos.

Área 2: Descubrimiento y Exploración del Entorno Objetivos de etapa

Objetivos de unidad zz Conocer algunos cambios que se producen en el entorno con la

llegada del otoño. zz Conocer el colegio, identificar diferentes espacios y la utilidad de los

objetos característicos de cada uno de ellos. zz Conocer al maestro o maestra y a sus compañeros y compañeras. zz Identificar algunas dependencias de la casa y los objetos propios de

cada una. zz Identificar y anticipar diferentes momentos de actividad de la jornada

b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social. g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas…

escolar. zz Disfrutar manipulando y compartiendo juguetes. zz Observar, manipular, explorar, experimentar y utilizar las sensaciones

zz zz zz zz zz zz

Competencias específicas

Criterios de evaluación

percibidas por los sentidos y el movimiento para descubrir las propiedades de los objetos. Discrimar el tamaño grande-pequeño. Identificar la forma circular en los objetos del entorno. Clasificar atendiendo al color rojo y amarillo. Establecer diferencias y semejanzas entre los objetos. Identificar relaciones causa-efecto básicas en las experiencias que realiza. Conocer algunos juguetes y casas de otros lugares del mundo. Saberes básicos

Evidencias

A. Diálogo corporal con el entorno. Exploración creativa de objetos, materiales y espacios zz SA 2: qq Actividad 3: conocimiento de yy Curiosidad e interés por la

exploración del entorno y sus elementos. yy Exploración de objetos y

1.1. Relacionar objetos a partir de sus cualidades o atributos básicos, mostrando curiosidad e interés.

materiales a través de los sentidos. yy Identificación de las cua-

lidades o atributos de los objetos y materiales. Efectos que producen diferentes acciones sobre ellos. yy Relaciones de orden, co-

rrespondencia, clasificación y comparación.

las cualidades del entorno y los objetos a través de la exploración. Color amarillo. qq Actividad 4. Ficha 2: color amarillo. qq Actividad 5. Ficha 3: afianzamiento del color amarillo. qq Actividad 15. Crecemos 1: experiencia sensorial: manipulación de arena. qq Actividad 22: conocimiento de las cualidades del entorno y los objetos a través de la exploración. Sentido del tacto (suave-no suave). qq Actividad 23. Ficha 8: suave-no suave. zz SA 3: Actividad 7. Crecemos 1:

experiencia sensorial: camino sensorial. 11

Propuesta de experiencias de aprendizaje

zz SA 4: qq Actividad 7: conocimiento de

las cualidades del entorno y los objetos a través de la exploración. Propiedad igual-diferente. qq Actividad 8. Ficha 10: Igual-diferente. qq Actividad 9. Ficha 11: afianzamiento igual-diferente (anverso). qq Actividad 10: conocimiento de las cualidades del entorno y los objetos a través de la exploración. Tamaño grande-pequeño. qq Actividad 11. Ficha 12: tamaño grande-pequeño. qq Actividad 13. Ficha 13: afianzamiento del tamaño grande-pequeño. qq Actividad 17: conocimiento de las cualidades del entorno y los objetos a través de la exploración. Trazo vertical. qq Actividad 18. Ficha 15: trazo vertical.

1. Identificar las características de materiales, objetos y colecciones y establecer relaciones entre ellos, mediante la exploración, la manipulación sensorial, el manejo de herramientas sencillas y el desarrollo de destrezas lógico-matemáticas para descubrir y crear una idea cada vez más compleja del mundo.

zz SA 5: qq Actividad 1: conocimiento de

las cualidades del entorno y los objetos a través de la exploración. Color rojo. qq Actividad 2. Ficha 16: color rojo. qq Actividad 3. Ficha 17: afianzamiento del color rojo (anverso). qq Actividad 7: conocimiento de las cualidades del entorno y los objetos a través de la exploración. Forma circular. qq Actividad 8. Ficha 18: forma circular. qq Actividad 9. Ficha 19: afianzamiento de la forma circular. B. Experimentación en el entorno. Curiosidad, pensamiento científico, razonamiento lógico y creatividad

zz SA 3: actividad 1: salida por los alreyy Indagación en el entorno

manifestando diversas actitudes: interés, curiosidad, imaginación, creatividad y sorpresa.

dedores del centro para observar los cambios producidos en el entorno con la llegada del otoño. zz SA 4: actividad 9. Ficha 11: inicia-

ción en la adquisición de habilidades y destrezas propias del pensamiento computacional (reverso).

yy La construcción de nuevos

2.2. Proponer soluciones alternativas a través de distintas estrategias, escuchando y respetando las de los demás.

conocimientos: relaciones y conexiones entre lo conocido y lo novedoso; andamiaje e interacciones de calidad con las personas adultas, con iguales y con el entorno. yy Modelo de control de

variables. Estrategias y técnicas de investigación: ensayo-error, observación, comprobación y realización de preguntas.

zz SA 1: actividad 16: experiencia con

agua y papel pinocho o de seda. zz SA 2: actividad 24: experiencia con

harina, embudo y globo. zz SA 3: actividad 13: experiencia con

elementos naturales. zz SA 4: actividad 19: experiencia ma-

nipulativa. zz SA 5: actividad 21: experiencia de

trasvase con goteros.

2. Desarrollar, de manera progresiva, los procedimientos del método científico y las destrezas del pensamiento computacional, a través de procesos de observación y manipulación de objetos, para iniciarse en la interpretación del entorno y responder de forma creativa a las situaciones y retos que se plantean.

2.1. Gestionar las dificultades, retos y problemas con interés e iniciativa, mediante su división en secuencia de actividades más sencillas.

Programación didáctica de aula

C. Indagación en el medio físico y natural: cuidado, valoración y respeto zz SA 3:

3. Reconocer elementos y fenómenos de la naturaleza, mostrando interés por los hábitos que inciden sobre ella, para apreciar la importancia del uso sostenible, el cuidado y la conservación del entorno en la vida de las personas.

3.1. Interesarse por las actividades en contacto con la naturaleza y las características de los elementos naturales del entorno, mostrando respeto hacia ellos y hacia los animales que lo habitan.

3.2. Identificar y nombrar los fenómenos atmosféricos habituales en su entorno, explicando sus consecuencias en la vida cotidiana.

yy Efectos de las propias ac-

ciones en el medio físico y en el patrimonio natural y cultural. yy Experimentación con ele-

mentos naturales. yy Respeto hacia la natura-

leza, los seres vivos y los derechos de los animales. yy Respeto por el patrimonio

cultural presente en el medio físico.

qq Actividades 1, 9, 10 y 13: experi-

mentación con diversos elementos naturales (hojas secas, frutos, ramitas, piedrecitas…). qq Actividad 8. Lámina 3 de expresión plástica: paisaje de otoño con elementos naturales. zz SA 5: qq Actividad 3. Ficha 15: intercultu-

ralidad, casas del mundo (reverso). qq Actividad 13. Lámina 6 de ex-

presión plástica: interculturalidad, instrumentos musicales de juguetes de otros países.

yy Fenómenos naturales ha-

bituales: repercusión en su vida cotidiana.

zz SA 3: actividad 4: fenómenos atmos-

féricos propios del otoño.

Área 3: Comunicación y Representación de la Realidad Objetivos de etapa

Objetivos de unidad zz Expresarse de manera adecuada a su ritmo madurativo. zz Utilizar las palabras aprendidas en su vida cotidiana. zz Comprender los mensajes de las demás personas. zz Iniciarse en el conocimiento de distintos lenguajes y formas de

expresión. zz Interpretar algunos códigos e imágenes del entorno. zz Comprender los cuentos narrados en clase.

f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión. g) Iniciarse en […] la lectura y la escritura, y en el movimiento, el gesto y el ritmo.

zz Utilizar las habilidades manipulativas para realizar producciones en un

espacio gráfico delimitado. zz Realizar algunas producciones escritas espontáneas (garabatos y

trazos). zz Utilizar algunas palabras en inglés de manera espontánea en las

situaciones cotidianas que lo requieran. zz Mostrar creatividad, originalidad y gusto en sus actividades plásticas y

artísticas. zz Hacer un uso correcto de los materiales y útiles plásticos. zz Comenzar a comprender el mensaje o sentimiento que le producen las

obras de arte. zz Adaptar los movimientos de su cuerpo a diferentes ritmos y melodías. zz Comprender que puede expresarse a través del cuerpo. zz Utilizar recursos audiovisuales e interactivos para aprender y divertirse.

Competencias específicas

Criterios de evaluación

Saberes básicos

Evidencias

A. Intención y elementos de la interacción comunicativa

1.1. Participar con interés en interacciones cotidianas, utilizando diferentes sistemas comunicativos.

yy El deseo de comunicarse.

La emoción y la proximidad como base del intercambio comunicativo. yy Nanas, canciones de arrullo

y juegos de regazo.

zz En todos los bloques de experiencias

se favorecen múltiples situaciones comunicativas en las que se motiva al alumnado a expresar sus opiniones personales, sus necesidades, intereses… , con la confianza y la seguridad de ser escuchado y tenido en cuenta.

Propuesta de experiencias de aprendizaje

yy El contacto e intercambio

visuales. 1.2. Participar de forma espontánea en situaciones comunicativas, adecuando la postura, los gestos y los movimientos a sus intenciones.

1. Manifestar interés por interactuar en situaciones cotidianas a través de la exploración y el uso de su repertorio comunicativo, para expresar sus necesidades e intenciones y responder a las exigencias del entorno.

1.3. Manifestar necesidades, sentimientos y vivencias, utilizando estrategias comunicativas y aprovechando las posibilidades que ofrecen los diferentes lenguajes con curiosidad y disfrute. 1.4. Tomar la iniciativa en la interacción social, disfrutando de las situaciones comunicativas con una actitud respetuosa. 1.5. Participar en situaciones de uso de diferentes lenguas, manifestando interés y curiosidad hacia la diversidad de perfiles lingüísticos.

yy La expresión facial y cor-

poral: gestos de intención, necesidad y estado de ánimo, así como las sensaciones que los acompañan. yy Las primeras interacciones

tónico-emocionales y posturales. Expresiones faciales y gestuales. El diálogo corporal.

yy Actitudes comunicativas

significativas: atención conjunta, mirada referencial y comprensión de las expresiones emocionales de la persona adulta y reacción ante ellas.

yy Los objetos de uso com-

partido como mediadores en los primeros contextos de interacción.

yy Estrategias que facilitan

los intercambios en situaciones comunicativas que potencian el respeto y la igualdad: el contacto visual con el interlocutor, la escucha atenta, el turno de diálogo y la alternancia.

zz SA 4: actividades 15 y 16. Crecemos

1: reconocimiento de expresiones faciales, gestos y posturas corporales asociados a la alegría y tristeza. Juegos en los que deben poner caras de alegría y tristeza.

zz SA 4: actividades 15 y 16. Crece-

mos 1: identificación de la alegría y la tristeza en las personas que les rodean. Establecimiento de debates orientados por el profesorado para afrontar las situaciones que les provocan tristeza.

zz SA 2: actividad 16: discriminación y

denominación de objetos de la clase de uso individual y colectivo.

zz Iniciación en el conocimiento que

rigen las normas del intercambio lingüístico: mirar a quien habla, escuchar atentamente, respetar el turno de palabra y las opiniones de los demás en todas las situaciones comunicativas que tienen lugar en el aula.

B. Las lenguas y sus hablantes zz SA 2: qq Actividad 8. Ficha 4: vocabulario

en inglés (yellow). qq Actividad 11. Ficha 5: vocabulario

en inglés (teacher). qq Actividad 13. Ficha 6: vocabulario

2.1. Interpretar los estímulos y mensajes del entorno, reaccionando de manera adecuada.

yy Repertorio lingüístico

individual.

relacionado con los objetos y dependencias del colegio. zz SA 4: qq Actividad 3. Ficha 9: vocabulario

relacionado con las dependencias y objetos de la casa. qq Actividad 14. Ficha 14: vocabulario en inglés (big-small). zz SA 5: qq Actividad 11. Ficha 20: vocabula-

rio en inglés (red, circle).

2. Interpretar y comprender mensajes y representaciones apoyándose en conocimientos y recursos de su propia experiencia para responder a las demandas del entorno y construir nuevos aprendizajes.

Programación didáctica de aula

F. El lenguaje y las expresiones musicales H. El lenguaje y la expresión corporales

2.2. Expresar sensaciones, sentimientos y emociones a partir de distintas distintas representaciones y manifestaciones artísticas y culturales.

zz SA 1: actividad 5: canción Nuestro

amigo Lyto. yy Reconocimiento, evocación

y reproducción de canciones y otras manifestaciones musicales. Sentimientos y emociones que transmiten (F). yy Expresión libre a través del

gesto y el movimiento (H).

zz SA 2: actividad 2: canción La tienda

de juguetes. zz SA 2: actividad 10: canción ¡Qué

divertido es el cole! zz SA 4: actividad 14: canción en inglés

My toys. zz SA 5: actividad 17: villancico ¡Es

Navidad! zz Bailes, danzas y coreografías con di-

versos ritmos y melodías. C. Comunicación verbal oral: expresión, comprensión, diálogo

3.1. Utilizar el lenguaje oral para expresar y compartir necesidades, sentimientos, deseos, emociones, vivencias, regulando las acciones e interactuando en diferentes situaciones y contextos.

zz Todas las situaciones de aprendizaje yy Expresión de necesidades,

vivencias y emociones. yy Lenguaje oral como regula-

dor de la propia conducta. yy Comprensión del mundo y

de mensajes a través de la escucha activa.

están planteadas desde un enfoque comunicativo, que permite al alumnado expresar oralmente sus necesidades, ideas, opiniones… en las diversas actividades, experiencias y juegos que se proponen. zz Atención a las indicaciones y explica-

ciones dadas por el profesorado en diversas situaciones.

C. Comunicación verbal oral: expresión, comprensión, diálogo F. El lenguaje y las expresiones musicales G. El lenguaje y la expresión plásticas y visuales

3. Producir mensajes de manera eficaz, personal y creativa, utilizando diferentes lenguajes, descubriendo los códigos de cada uno de ellos y explorando sus posibilidades expresivas, para responder a diferentes necesidades comunicativas.

H. El lenguaje y la expresión corporales zz SA 2: actividad 12. Motricidad

bucofacial: Aprendemos a articular palabras nuevas. yy La expresión sonora y la

3.2. Explorar las posibilidades expresivas de los diferentes lenguajes, utilizando los medios materiales propios de los mismos.

articulación de palabras. Juegos de imitación, lingüísticos y de percepción auditiva (C). yy La escucha como descu-

brimiento y disfrute del entorno (F). yy Posibilidades sonoras y

expresivas de la voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos (F). yy Materiales, colores, volú-

menes, texturas, técnicas y procedimientos plásticos (G). yy Expresiones plásticas y

visuales. Otras expresiones artísticas (G). © algaida editores S.A.

yy Desplazamientos por el

espacio (H).

zz SA 3: actividad 6. Motricidad buco-

facial: Las hojas voladoras. zz SA 4: actividad 2. Motricidad buco-

facial: ¡Muevo mi boquita así, así! zz SA 5: qq Actividad 12: desarrollo de la

discriminación auditiva (sonidos de los instrumentos musicales). qq Actividad 16: manipulación de instrumentos musicales. zz SA 4: actividad 5. Lámina 5 de ex-

presión plástica: iniciación al conocimiento de otras expresiones artísticas (obras de arte de autores universales). zz SA 5: qq Actividad 15. Lámina 7a de

expresión plástica: felicitación navideña. qq Actividad 18. Lámina 7b de expresión plástica: adorno navideño. qq Actividad 19. Lámina 8 de expresión plástica: galleta de jengibre.

Propuesta de experiencias de aprendizaje

zz En todas las situaciones de apren-

dizaje se sugieren el visionado de videoclips musicales, videohistorias infantiles, videodocumentales y videoaprendizajes y la realización de juegos digitales interactivos (disponibles algunos en el Libro digital y todos en el Parque digital infantil) para disfrutar y repasar, afianzar, consolidar y ampliar aprendizajes fundamentales. zz En todas las sesiones de psicomotri-

cidad de cada situación de aprendizaje se proponen desplazamientos por el espacio. C. Comunicación verbal oral: expresión, comprensión, diálogo yy El lenguaje oral en situa-

3.3. Producir mensajes ampliando y enriqueciendo su repertorio comunicativo con seguridad y confianza.

ciones cotidianas: primeras conversaciones con sonidos, vocalizaciones y juegos de interacción. yy Repertorio lingüístico: si-

tuaciones comunicativas, conversaciones colectivas, léxico y discurso. yy Vocabulario. Denomina-

ción de la realidad.

zz SA 2: qq Actividad 1. Ficha 1: El nombre

de los objetos representados en imágenes. qq Actividad 17. Crecemos 1: fórmulas de cortesía básicas: “Hola” y “Adiós”. qq Actividad 18: fórmulas de cortesía básicas en inglés: “Hello” y “Bye, bye”.

D. Aproximación al lenguaje escrito

4. Participar por iniciativa propia en actividades relacionadas con textos escritos, mostrando interés y curiosidad, para comprender su funcionalidad y algunas de sus características.

4.1. Participar en situaciones lúdicas de aproximación al lenguaje escrito, mostrando una actitud activa. 4.2. Recurrir a escrituras indeterminadas, espontáneas y no convencionales, incorporándolas a sus producciones con intención comunicativa.

yy Acercamiento a los usos

del lenguaje escrito.

zz SA 4: actividad 18. Ficha 15: trazo

yy Lectura a través de mode-

vertical.

los lectores de referencia. zz Planteamiento de diversas situaciones

yy Formas escritas y otros

símbolos presentes en el entorno.

en todos los bloques de experiencias en las que el alumnado puede expresarse de la manera que desee, incluyendo las primeras producciones escritas espontáneas. zz En situaciones de asamblea, recono-

cimiento e interpretación de símbolos presentes en el aula (símbolos del tiempo atmosférico, por ejemplo). B. Las lenguas y sus hablantes zz SA 2: actividad 15. Crecemos 1:

5.2. Manifestar interés y disfrute hacia actividades individuales o colectivas relacionadas con la literatura infantil, las obras musicales,

yy Realidad lingüística del

aula y el entorno. Palabras o expresiones que responden a sus necesidades o intereses.

algunas fórmulas de cortesía en otras lenguas presentes en el aula, incluida la lengua de signos: “Hola”. zz Palabras en lengua de signos rela-

cionadas con las canciones: “mono, difrutarás, colegio, carita, Navidad...”.

E. Aproximación a la educación literaria F. El lenguaje y las expresiones musicales H. El lenguaje y la expresión corporales yy Textos literarios infantiles

orales y escritos con contenido adecuado al desarrollo infantil que,

zz SA 1: actividad 4 y SA 2: actividad

9. Cuento temático Lyto, el monito (la casa, la tienda de juguetes y el cole).

5. Valorar la diversidad lingüística presente en su entorno, así como otras manifestaciones culturales, para enriquecer sus estrategias comunicativas y su bagaje cultural.

5.1. Relacionarse con naturalidad con la realidad lingüística y cultural del aula.

Programación didáctica de aula

los audiovisuales, las danzas o las dramatizaciones, avanzando en una actitud participativa.

preferentemente, desarrollen valores sobre la cultura de la paz, los derechos de la infancia, la igualdad de género y la diversidad funcional y étnico-cultural (E).

zz SA 4: actividades 1 y 15. Cuento

yy Situaciones de lectura. Vín-

zz En muchas actividades, fichas y ex-

clásico Pinocho (la alegría, la tristeza y la importancia de decir siempre la verdad). Dramatización con las marionetas de dedo de los personajes de los cuentos clásicos.

culos afectivos y lúdicos a través de modelos lectores de referencia (E).

periencias se incluyen otros recursos literarios: poesías y adivinanzas.

yy Sonidos, entonación y

ritmo (F). yy Juegos de imitación a

través de marionetas, muñecos u otros objetos de representación espontánea (H). Evaluación Técnicas de evaluación

Instrumentos de evaluación

zz Observación directa y sistemática.

zz Entrevista inicial con las familias.

zz Diálogos con los niños y niñas. zz Valoración de las actividades y el trabajo realizado a lo

largo de la unidad. zz Observación del comportamiento de los niños y niñas. zz Recogida de información por parte de la familia y otros miembros del equipo docente. zz Autoevaluación del alumnado sobre su propio aprendizaje.

zz Evaluación inicial. zz Observaciones del período de adaptación. zz Informe diario. zz Portfolio. zz Pautas de observación de la unidad. zz Boletín trimestral: Valoración de los aprendizajes. zz Rúbricas.

Educación en valores cívicos para la convivencia. Contenidos transversales zz Si fuertes y con salud queremos crecer...: para ini-

ciarse en el desarrollo de hábitos de vida saludable para el autocuidado, sostenibles y ecosocialmente responsables. Se prestará especial atención a la alimentación, proponiendo que dos días a la semana lleven fruta para el desayuno de media mañana. zz ¡Todos podemos hacer las mismas cosas!: para inculcarles la igualdad como derecho fundamental. Se asignarán responsabilidades en clase sin hacer distinción por cuestiones de discapacidad o de género y se

incidirá en que colaboren de manera igualitaria en las tareas de casa. zz Aprendiendo a convivir con los compañeros y compañeras: para que en un futuro sean ciudadanas y ciudadanos éticos, cívicos, comprometidos y responsables. Comenzarán consensuando las normas de comportamiento en clase. zz ¿Necesitamos tantas cosas?: para enseñarles que todo lo que pidan debe estar asociado a una necesidad. Se incidirán en que deben compartir con sus compañeros y compañeras.

Metodología Uno de los principios o fines básicos del actual currículo es atender al desarrollo competencial del alumnado. Cualquier metodología que adopte el profesorado de este ciclo educativo debe ajustarse al nivel competencial inicial de los niños y niñas. Como docentes se debe favorecer en los menores la motivación y el deseo de aprender por sí mismos. Para ello, deben jugar un papel activo y ser los verdaderos constructores y protagonistas de su aprendizaje. El profesorado debe ofrecer la ayuda necesaria para que sean conscientes de lo que están aprendiendo y sepan aplicarlo en condiciones reales de su vida cotidiana.

Por ello, se proponen diferentes situaciones de aprendizajes o conjuntos de bloques de experiencias integrados en la unidad, trabajando así, de forma global, todos los elementos que constituyen el proceso de enseñanza-aprendizaje. Estas situaciones están constituidas por una serie de actividades, juegos, experiencias…, que implican el despliegue de actuaciones asociadas a competencias clave y competencias específicas, y que contribuyen a la adquisición y desarrollo de las mismas. Estrategias metodológicas zz Planteamiento de experiencias, actividades y juegos

zz Secuenciación coherente de todos los saberes básicos

que sean interesantes y significativos para el alumnado.

de las tres áreas de esta etapa educativa. Repaso y refuerzo continuo.

zz Organización de situaciones comunicativas en las que el

alumnado pueda expresar los conocimientos o ideas previos que posee sobre el contenido que se va a abordar. 17

Propuesta de experiencias de aprendizaje

zz Fomento del trabajo individual y del trabajo cooperati-

zz zz

zz zz zz zz

vo. Los niños y niñas se ayudan entre sí para conseguir un objetivo común. Propuesta de situaciones en las que el alumnado deba desenvolverse con autonomía progresiva. Aproximación a los distintos conceptos a través del juego, la observación, la exploración, la manipulación, el movimiento y las percepciones obtenidas por medio de los sentidos. Traslado al papel de todo lo descubierto y aprendido para favorecer la asimilación y la interiorización cognitiva. Mejora de la expresión oral y de la comprensión verbal mediante diversas situaciones comunicativas, debates, asambleas… que les permitan expresarse de la manera que deseen y que mejor se adapte a sus distintos niveles madurativos. Iniciación a la lectura e interpretación de imágenes a través de los cuentos de las unidades y otros soportes escritos. Fomento de las primeras producciones escritas espontáneas (garabatos y trazos). Conocimiento de diferentes lenguajes y formas de expresión presentes en el aula. Identificación, expresión e iniciación en el control de distintas emociones. Adquisición de destrezas y habilidades que les permitan tomar conciencia de sí mismos, del “aquí y el ahora”, de lo que acontece a su alrededor, de su realidad personal… De esta forma, progresivamente, aprenderán a relajarse y a controlar situaciones que les producen malestar o estrés (atención plena). Estrecha vinculación con los Objetivos de Desarrollo Sostenibles (ODS), siendo conscientes desde edades tempranas de lo importante que es contribuir a la

zz zz zz

sostenibilidad del planeta y adquirir hábitos ecosocialmente responsables. Adquisición de habilidades sociales que les permitirán integrarse en la clase y desarrollarse, en un futuro, como ciudadanas y ciudadanos responsables y respetuosos en una sociedad multicultural y diversa. Propuesta de sesiones de psicomotricidad contextualizadas que facilitarán el desarrollo psicomotor y la asimilación de contenidos a través de la vivencia corporal. Desarrollo de la conciencia cultural a través de la iniciación en el conocimiento de obra de artes universales. Producción de creaciones artísticas propias con imaginación, iniciativa y sentido estético. Aproximación al inglés con el aprendizaje de palabras y expresiones relacionadas con las rutinas y con saberes básicos, que podrán utilizar de manera espontánea. Iniciación muy básica en habilidades propias del pensamiento computacional, que les capacitarán para desglosar una tarea compleja en secuencias sencillas de programación de acciones. Participación en actividades musicales, danzas, dramatizaciones, coreografías… Evaluación de sus aprendizajes basada en la toma de conciencia personal. Realización de diferentes juegos, actividades, situaciones… sugeridos en la Propuesta de experiencias de aprendizaje. Utilización de los diferentes materiales y recursos disponibles en el alumnado, en el aula. Establecimiento de pautas homogéneas de actuación con la familia a través de diferentes recursos. Disfrute y aprendizaje a través de herramientas digitales: DVD de juegos digitales interactivos, Libro digital y Parque digital infantil.

Espacios zz Zona de asamblea.

zz Rincón de la biblioteca.

zz Espacio de trabajo individual y/o cooperativo.

zz Rincón de la calma y el descanso.

zz Rincón de los juegos didácticos.

zz Rincón de las emociones.

zz Rincón de los juegos simbólicos: rincón de la casa y rin-

zz Espacio o rincón de experimentación.

cón de la tienda de juguetes. zz Rincón de plástica o del arte.

zz Diferentes dependencias de la escuela: otras clases, pa-

tio, sala de psicomotricidad, etc. Recursos de la unidad

zz Materiales para el aula: mural de la unidad; mural de observación del tiempo atmosférico con los símbolos; mural

de control de asistencia; mural de las estaciones, con la flecha indicadora señalando el otoño; mural de rutinas; mural de cumpleaños; juguete de arrastre de la clase; marionetas de dedo de los personajes del cuento clásico de esta unidad; cara de emociones; plantillas de estampación y estarcido; dado multifunción; tarjetas con sus sombras; fichas para hacer series; tarjetas de conceptos básicos; tableros de cosido; CD de canciones, vocabulario y expresiones en inglés, sonidos y cuentos; DVD de juegos digitales interactivos; DVD de cuentos animados… zz Materiales del alumnado: láminas de trabajo (experiencias y actividades, inglés y plásticas); cuentos temáticos y

zz Libro digital: en esta unidad se podrá: yy Acceder a todo el material del alumnado de esta unidad, que estará digitalizado. yy Realizar algunas fichas de manera interactiva, desplazando adhesivos o moviendo algunos elementos. yy Visionar los cuentos animados: Lyto, el monito y Pinocho. yy Escuchar los audiocuentos: Lyto, el monito y Pinocho. yy Escuchar las canciones sugeridas para esta unidad: 18

clásico de la unidad; Crecemos 1: habilidades sociales, emociones, sensorialidad y atención plena; plantilla de trazo vertical; CD de canciones, vocabulario y expresiones en inglés, sonidos y cuentos… zz Otros recursos necesarios para la realización de diversas experiencias. zz Recursos educativos interactivos que refuerzan y complementan las posibilidades didácticas del proyecto. En www. algaida.es, en la zona privada del profesorado, se ofrecen dos elementos principales:

Programación didáctica de aula

qq Canciones de rutinas.

qq My toys.

qq La tienda de juguetes.

qq Villancico: ¡Es Navidad!

qq Nuestro amigo Lyto.

qq Canción de cumpleaños: ¡Feliz cumpleaños!

qq ¡Qué divertido es el cole!

qq Melodía relajante.

qq ¡Qué bonita es mi carita! yy Visionar los videoclips musicales de algunas de las canciones anteriores. yy Videohistoria infantil: Me gusta el cole. yy Acceder a los juegos digitales siguientes: qq “La piscina de bolas”.

qq “Siluetas”.

qq “Me gusta colorear”.

qq “Globos de colores”.

qq “¿Dónde está?”.

qq “Xilófono de colores”.

qq “Cosas en su lugar”.

qq “¿Grande o pequeño?”.

yy Acceder a las palabras y expresiones de la lengua de signos asociadas a esta unidad. yy Acceder a la Propuesta didáctica. zz Parque digital infantil: incluye un conjunto de recursos complementarios compuesto por diferentes secciones

virtuales. Para esta unidad sugerimos: yy Acceder a los juegos digitales anteriormente citados. yy Visionar los cuentos animados o escuchar los audiocuentos de esta unidad. yy Escuchar las canciones anteriormente mencionadas. yy Visionar los videoclips de algunas canciones. yy Visionar la videohistoria asociada a esta unidad. yy Visionar los videoaprendizajes siguientes: qq “Color amarillo”.

qq “El orden”.

qq “Color rojo”.

qq “La casa”.

qq “El círculo”.

qq “El otoño”.

qq “Las dependencias de la

casa”. qq “Los objetos de las dife-

rentes dependencias”.

yy Realizar asociaciones con algunos materiales de aula digitalizados: qq Mural de la unidad 1.

qq Tarjetas de conceptos básicos.

qq Fichas para hacer series.

qq Tablero de sombras.

yy Acceder a las palabras y a los vídeos de las canciones reproducidos con la lengua de signos. yy Páginas web de interés educativo. yy Acceder a la Propuesta didáctica.

La mayoría de estos recursos están también disponibles en www.algaida.es, en la zona privada del alumnado y su familia, para que sigan reforzando, repasando o ampliando los aprendizajes realizados en la escuela. Inclusión. Atención a las diferencias individuales La inclusión en el aula de alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo acerca a los niños y niñas a la diversidad de formas de ser y estar en el mundo y les ayuda a observar cómo actúan las personas que deben desenvolverse de un modo diferente al que ellos consideran habituales. Un aula inclusiva da cabida a diferentes posibilidades y limitaciones, a distintos modos de lenguaje y comunicación, a diversas formas de movilidad y a múltiples maneras de acercarse y comprender el entorno. La convivencia mutua enriquece a todas las personas, desarrolla una sociedad más justa y tolerante en la que las diferencias no se conciben como un impedimento, sino como una oportunidad de crecimiento personal y social para toda la comunidad educativa. Se plantean una serie de estrategias generales, actividades, recursos y materiales, entre otros aspectos, para garantizar la inclusión del alumnado: zz Programaciones abiertas y flexibles que pueden adap-

zz El planteamiento del proyecto permite al alumnado ser tarse a las condiciones individuales de cada centro, de progresivamente autónomo en la realización de todas cada aula y de su alumnado. las actividades, juegos y experiencias que se proponen. La organización del espacio por rincones permite que zz Las actividades cooperativas incluidas en el material del el alumnado trabaje en función de sus necesidades, ritalumnado (lámina 8 de expresión plástica) y en la Promos e intereses. puesta de experiencias de aprendizaje facilitan procesos de tutorización y que los niños y niñas aprendan de sus Organización del espacio y del mobiliario del aula para iguales. facilitar la movilidad de todo el alumnado. Flexibilización de los tiempos: se sugieren un gran nú- zz Todas las actividades y experiencias son flexibles y abiertas y han sido planificadas para poder ser realizadas por mero de actividades en cada situación de aprendizaje, todo el alumnado, con independencia de sus caracterísque podrán ser realizadas o no en función de cada conticas y ritmos individuales. texto educativo. La secuenciación de contenidos en orden de dificultad zz Las actividades sensoriales permiten abordar un aprendizaje concreto utilizando un sentido diferente al habicreciente permite adaptarse a diferentes ritmos madutual, en caso de que sea necesario. rativos, al ofrecer continuas oportunidades de repaso y refuerzo. 19

Propuesta de experiencias de aprendizaje

zz Las opiniones, ideas y sugerencias de todos los niños y

zz Amplia gama de recursos disponibles en el proyec-

niñas son consideradas válidas. Se ofrecen oportunidades en las que cada alumno o alumna pueda expresarse de la manera que desee o mejor se adecúe a sus capacidades individuales. Se presta especial atención a la aproximación a la lengua de signos (“mono”, “disfrutamos”, “colegio”, “hola”, “mi carita”, “Navidad”, “a recoger”, “cumpleaños”...), que puede ser aprendida (de manera muy básica) por todo el alumnado, para favorecer la inclusión de los que presentan algún tipo de discapacidad auditiva. Se inician en el conocimiento de otros idiomas presentes en el aula, con el aprendizaje de palabras y expresiones básicas relacionadas fundamentalmente con fórmulas de cortesía o saberes básicos (“Hola”, “Adios”...). Posibilidad de adaptar las sesiones de psicomotricidad para el alumnado con alguna dificultad o discapacidad motórica, contando con la ayuda del profesorado y de los compañeros y compañeras para la realización de las actividades propuestas. Los juegos simbólicos permiten al alumnado adoptar el rol que mejor se adecúe a sus necesidades o intereses particulares.

to para abordar un mismo contenido según el nivel competencial y los procesos de pensamiento de cada pequeño. Material imprimible y fotocopiable de libre utilización de la unidad 1. Recursos que favorecen la colaboración familia-escuela para consensuar pautas de actuación conjuntas en función de las necesidades de cada niño o niña. El material de aula permite repasar, reforzar o ampliar saberes y aprendizajes fundamentales de manera lúdica. Amplia variedad de recursos digitales interactivos incluidos en el Libro digital y en el Parque digital infantil, que pueden ser utilizados para repasar, reforzar o ampliar contenidos y aprendizajes en función de las necesidades individuales. Si es necesario, contar con medidas de atención a la diversidad externas al aula: pediatra, logopeda, fisioterapeuta, profesor/a de apoyo, trabajador/a social, pedagogo/a, psicólogo/a…

Propuesta opcional de trabajo mes a mes

Situación de aprendizaje 1: ¡Qué bien! ¡Empieza el cole! Situación de aprendizaje 2: Vamos a conocer nuestro cole.

Experiencias y actividades

1. ¿Cómo se llaman los compañeros y compañeras? 2. Yo me llamo… (Crecemos 1). 3. Y tú, ¿quién eres? 4. ¿Cómo llegó Lyto a clase? (Cuento temático: Lyto, el monito). 5. ¡A cantar y a bailar! (Canción: Nuestro amigo Lyto). 6. ¡Una linda poesía! 7. Creando (Lámina 1 de plástica). 8. ¿Dónde está Lyto? 9. ¡Estrechando lazos de amistad! 10. El juguete de arrastre de la clase (Lámina 2 de plástica). 11. Trabajando juntos… ¡lo conseguiremos! 12. Somos grandes artistas. 13. ¿Dónde está mi globo? 14. Estas son mis manos. 15. Mis manitas siempre limpias estarán. 16. Experiencia: Nuestro primer experimento. 17. Sesión de psicomotricidad: desplazamientos, relajación… 1. ¿Qué es todo esto que veo? (Ficha 1). 2. ¡Vamos a cantar! (Canción: La tienda de juguetes). 3. Veo, veo una cosita… ¿de qué color es? 4. ¡Más amarillo! (Ficha 2). 5. Amarillo es el Sol, el pollito y ¡el limón! (Ficha 3). 6. La peli del color amarillo. 7. ¡Buscando bolas amarillas! 8. Amarillo… yellow (Ficha 4). 9. Un cole de cuento (Cuento temático: Lyto, el monito). 10. ¿Cantamos una canción? (Canción: ¡Qué divertido es el cole!). 11. ¿Aprendemos un poco de inglés? (Ficha 5). 12. Aprendemos a articular palabras nuevas. 13. ¿Qué hay en mi cole? (Ficha 6). 14. Jugando en la clase. 15. El tesoro vamos a encontrar (Crecemos 1). 16. Mi percha. 17. Aprendemos normas de convivencia (Crecemos 1). 18. Hello!!! 19. ¡Consensuando normas de convivencia! 20. Recoger, ordenar, cada cosa en su lugar (Ficha 7). 21. ¡Otra peli interesante! 22. Tocando, tocando. 23. La boquita para comer y las manitas para… ¡tocar! (Ficha 8). 24. Experiencia: ¡Globos blanditos! 25. Sesión de psicomotricidad: conocimiento y control del propio cuerpo, expresión corporal…

Situación de aprendizaje 3: ¡Ha llegado el otoño!

Octubre

Primer trimestre

Unidad temática 1: “Lyto, el monito”

Septiembre

Bloques de experiencias. Situaciones de aprendizaje

Propuesta opcional de trabajo mes a mes

1. ¿Qué le ha pasado a las hojas? 2. La peli del otoño. 3. ¿Dónde están las hojas? 4. Un día de lluvia. 5. Querida familia… 6. Las hojas voladoras. 7. Piso, piso (Crecemos 1). 8. Un paisaje de otoño (Lámina 3 de plástica). 9. El árbol del otoño. 10. Frutos del otoño. 11. Una calabaza divertida (Lámina 4 de plástica).

Saberes básicos

yy Transición del ámbito

familiar al escolar. yy Juegos y actividades

psicomotrices. yy Miembros de la escuela: profesorado y alumnado. yy Rutinas de la vida escolar. yy Hábitos de aseo ecosostenibles. yy Lengua de signos.

yy La cara y la barriga. yy Suave-no suave. yy Juegos y actividades

psicomotrices. yy Normas de comportamiento en clase. yy Los saludos: hola y adiós. yy La clase: espacio y objetos característicos. yy La percha. yy Espacios del colegio. yy Miembros de la escuela: profesorado y alumnado. yy La tienda de juguetes. yy Color amarillo. yy Motricidad bucofacial. yy Palabras y expresiones en inglés: yellow; Hello; Bye, bye… yy Iniciación a la lectura. yy Plurilingüismo y lengua de signos.

yy El otoño. yy Halloween. yy Motricidad bucofacial. yy Colaboración

familia-escuela. yy Lenguaje plástico y

artístico.

Propuesta de experiencias de aprendizaje

1. Un nuevo cuento para nuestra biblioteca (Cuento clásico: Pinocho). 2. ¡Muevo mi boquita así, así! 3. ¿Qué podemos encontrar en una casa? (Ficha 9). 4. Aprendemos más y más. 5. Una obra maestra (Lámina 5 de plástica). 6. Jugamos y aprendemos. 7. ¿Todas las cosas que nos rodean son iguales? 8. ¿Iguales o diferentes? (Ficha 10). 9. Mochilas ¡igualitas, igualitas! (Ficha 11). 10. ¿Grande o pequeño? 11. Sentimos el tamaño (Ficha 12). 12. Jugamos y nos divertimos. 13. La camita de Lyto (Ficha 13). 14. Grande-Big y pequeño… Small!! (Ficha 14). 15. ¿Cómo se sentía Pinocho? (Cuento clásico: Pinocho). 16. Hoy me siento… (Crecemos 1). 17. Recto, rectito sigue el caminito. 18. ¡Trazando, trazando! (Ficha 15). 19. Experiencia: ¡Qué bonito es nuestro collar! 20. Sesión de psicomotricidad: coordinación y control de movimientos finos y globales… 1. Veo, veo una cosita de color… ¡rojo! 2. Jugamos con globos, ¡rojos! (Ficha 16). 3. Casas de muñecas y… ¡casas del mundo! (Ficha 17). 4. ¿Todas las casas son iguales? 5. Juegos de colores. 6. ¡Todo es de color rojo! 7. ¡Adivina de qué forma es! 8. Un paracaídas… ¡redondo! (Ficha 18). 9. Pintamos con tapones (Ficha 19). 10. Una peli… ¡redonda! 11. Un poquito de inglés (Ficha 20). 12. ¿Qué suena? 13. Y este juguete… ¿cómo suena? (Lámina 6 de plástica). 14. ¡Que suene la orquesta! 15. ¡Llegó la Navidad! (Lámina 7 de plástica). 16. Panderetas, ¡cómo suenan! 17. ¡En Navidad un villancico vamos a cantar! (Villancico: ¡Es Navidad!). 18. ¡Feliz Navidad! (Lámina 7 de plástica). 19. La galleta de mi equipo (Lámina 8 de plástica). 20. Cumpleaños feliz (Lámina 9 de plástica). 21. Experiencia: Gota a gota. 22. De casa al cole. 23. Un momento de calma (Crecemos 1). 24. Sesión de psicomotricidad: equilibrio, marcha y parada, coordinación oculomanual…

Saberes básicos

yy Juegos y actividades

psicomotrices. yy Alfabetización digital.

yy Iniciación a la lectura. yy Alegría y tristeza. yy Juegos y actividades

psicomotrices. yy Acciones y rutinas de la

vida cotidiana. yy Dependencias de

la casa: objetos característicos. yy Igual-diferente. yy Grande-pequeño. yy Motricidad bucofacial. yy Palabras y expresiones en inglés: big, small… yy El trazo vertical. yy Obra de arte: La Roche sur Foron Francia (Antonio Moragón). yy Alfabetización digital.

yy La diversidad familiar. yy Navidad. yy Juegos y actividades

psicomotrices. yy Atención plena: respiración. yy Interculturalidad: viviendas y juguetes del mundo. yy Color rojo. yy Círculo. yy Motricidad bucofacial. yy Palabras y expresiones en inglés: red; circle… yy Instrumentos musicales. yy Lengua de signos. yy Alfabetización digital.

Situación de aprendizaje 4: ¡Mi casa es diferente a las demás!

12. Otoño interactivo. 13. Experiencia: Una obra de arte ¡muy especial! 14. Sesión de psicomotricidad: desplazamientos, inhibición de movimientos, respiración, relajación…

Situación de aprendizaje 5: Llega la Navidad.

Unidad temática 1: “Lyto, el monito” Diciembre

Primer trimestre

Noviembre

Situación de aprendizaje 3: ¡Ha llegado el otoño!

Experiencias y actividades

Propuesta opcional de trabajo mes a mes

Situación de aprendizaje 1: ¡Qué bien, nos vamos a comprar! Situación de aprendizaje 2: ¡Llegó el frío invierno! Situación de aprendizaje 2: ¡Llegó el frío invierno!

1. Cuéntame un cuento (Cuento temático: El carrito del supermercado). 2. De compras en el supermercado (Ficha 1). 3. Recitamos una poesía. 4. ¡Qué divertido es comprar! 5. Voy a decir… ¡AAOO! 6. Me gustaría comer… (Ficha 2). 7. English time! (Ficha 3). 8. Alimentos con mucho arte (Lámina 1 de plástica). 9. ¿A qué sabe…? 10. ¿Cuál te gusta más? (Ficha 4). 11. ¿Es salado o dulce? 12. ¿Dónde está…? 13. ¿Dentro o fuera? (Ficha 5). 14. El pan… ¡en el plato! (Ficha 6). 15. Aprendemos con una peli. 16. La vaca nos da la leche y la gallina… ¡huevos! (Ficha 7). 17. ¡Cuántos alimentos! 18. ¿Qué animal suena? 19. Ritmos gráficos (Canción: La tienda de juguetes). 20. Un caminito vamos a recorrer. 21. Pasito a pasito, sigue el caminito (Ficha 8). 22. ¡Qué importante es compartir! (Crecemos 2). 23. Thank you! 24. En el día de la Paz vamos a celebrar (Lámina 2 de plástica). 25. Experiencia: ¡Grandes minichefs! 26. Sesión de psicomotricidad: desplazamientos, equilibrio, coordinación… 1. El mural de las estaciones. 2. La peli del invierno. 3. ¡Ya es invierno! 4. Blanca como la nieve. 5. Con mi boquita puedo hablar y… 6. ¡Nos protegemos del frío! 7. En invierno me pongo… (Lámina 3 de plástica). 8. Invierno interactivo. 9. Lluvia de colores (Lámina 4 de plástica). 10. ¿Cómo suenan? (Crecemos 2). 11. Resolviendo rompecabezas. 12. Experiencia: Nieve mágica. 13. Sesión de psicomotricidad: conocimiento y control del cuerpo, desplazamientos, equilibrio, marcha y parada, relajación…

Situación de aprendizaje 3: ¡A comer!

Febrero

Segundo trimestre

Unidad temática 2: “El carrito del supermercado”

Enero

Experiencias y actividades

1. Un cuento con mucho valor (Cuento clásico: La cigarra y la hormiga). 2. El miedo (Crecemos 2). 3. Cuando tengo miedo (Canción: Cantando al miedo). 4. ¿Cómo me siento hoy? 5. Para aprender más y más palabras. 6. Con la cuchara y el tenedor como yo (Ficha 9). 7. ¿Qué necesitamos para comer? 8. ¿Cuál es su sombra? (Ficha 10). 9. ¿Qué es qué? 10. Uuuuff, ¡cuántas cosas hay! 11. ¡Cuántos bloques! (Ficha 11). 12. Me gustaría comer… ¡muuuchas galletas! (Ficha 12). 13. ¿Cuántos hay? 14. El número 1. 15. Hay un… (Ficha 13). 16. Una manzanita grande y rojita (Ficha 14). 17. La peli del número 1. 18. Jugando y aprendiendo. 19. ¡Ha llegado el carnaval! (Lámina 5 de plástica). 20. Experiencia: Colores nuevos. 21. Sesión de psicomotricidad: expresión corporal, adopción de posturas, respiración…

Saberes básicos yy Juegos y actividades

psicomotrices. yy Dulce-salado. yy El supermercado. yy Los alimentos y su

procedencia (animal o vegetal). yy Interculturalidad: los alimentos de otros lugares del mundo. yy Dentro-fuera. yy Fórmulas de cortesía: por favor y gracias. yy Motricidad bucofacial. yy Palabras y expresiones en inglés: bread; milk; banana; Please; Thank you… yy Iniciación a la lectura. yy Trazo horizontal. yy Sonido-silencio. yy Obra de arte: Naturaleza muerta con melocotones (Pierre-Auguste Renoir). yy Lengua de signos.

yy El invierno. yy Prendas de vestir. yy Motricidad bucofacial. yy Lenguaje plástico y

artístico.

yy Juegos y actividades

psicomotrices. yy El invierno. yy Alfabetización digital.

yy Literatura infantil: la

constancia y el esfuerzo. yy Juegos y actividades

psicomotrices. yy Hábitos de

alimentación. yy Miedo. yy Carnaval. yy Objetos cotidianos

relacionados con la alimentación. yy Uno-muchos. yy Número 1. yy Relaciones y asociaciones lógicas. yy Interculturalidad: objetos relacionados con la alimentación de otros países. yy Motricidad bucofacial. yy Lengua de signos. 25

Propuesta de experiencias de aprendizaje

Situación de aprendizaje 4: Este es mi cuerpo.

1. ¡Las manos siempre limpias deben estar! 2. Me lavo así y así (Ficha 15). 3. Rutinas… ¡en inglés! (Ficha 16). 4. Para aprender nuevas palabras. 5. ¡Muevo mi cuerpo! (Ficha 17). 6. ¡Ya soy mayor! 7. Quiero saber más. 8. My face (Ficha 18). 9. Nuestro cuerpo (Lámina 6 de plástica). 10. ¿Arriba o abajo? 11. ¡Por arriba, por abajo…! (Ficha 19). 12. ¡Me divierto en el parque! (Ficha 20). 13. ¿Qué tengo arriba, en mi cuerpo? 14. Un puzle diferente. 15. Creo sonidos con mi cuerpo. 16. Con nuestro cuerpo podemos… 17. Así es más fácil la convivencia (Crecemos 2). 18. Controlamos la respiración (Crecemos 2). 19. Experiencia: Creamos con las manos y con los pies. 20. Sesión de psicomotricidad: esquema corporal, coordinación oculomanual, lanzamientos, relajación…

1. De camino al supermercado (Cuento temático: El carrito del supermercado). 2. Listos para aprender nuevas palabras. 3. Vamos a… ¡a relacionar! (Ficha 21). 4. Una peli muy interesante. 5. Cada residuo a su lugar. 6. ¡Qué divertido es pasear! (Canción: Paseando por la calle). 7. De mayor quiero ser. 8. Nos vamos de paseo en… ¡autobús! 9. ¡Cuántos sonidos! 10. ¿Suena o no suena? (Crecemos 2). 11. ¿Grave o agudo? 12. Sonidos divertidos. 13. ¿Es azul? 14. ¿El agua tiene color? (Ficha 22). 15. Azul como el cielo (Ficha 23). 16. Juegos de colores. 17. Colour, colour… blue! (Ficha 24). 18. La peli de los colores. 19. ¡Vamos a comprar! 20. Un bonito detalle (Lámina 7 de plástica). 21. Celebramos el Día de la Comunidad (Lámina 8 de plástica). 22. Experiencia: Experimentamos con el frío y el calor. 23. ¿Cómo están, fríos o calientes? 24. Sesión de psicomotricidad: expresión corporal, desplazamientos, equilibrio…

Saberes básicos yy Cabeza, brazos, manos,

piernas y pies. yy Juegos y actividades psicomotrices. yy Hábitos de aseo ecosostenibles. yy Atención plena: escucha activa y relajación. yy Objetos relacionados con el aseo. yy Lugares de ocio: el parque. yy Arriba-abajo. yy Pedir disculpas. yy Motricidad bucofacial. yy Palabras y expresiones en inglés: eyes; nose; mouth; Drink water; Wash your hands; Eat banana; Sit down… yy Plurilingüismo y lengua de signos. yy Alfabetización digital.

yy Iniciación a la lectura. yy Juegos y actividades

psicomotrices. yy La calle: elementos

urbanos. yy Profesiones. yy Medios de transporte. yy Seguridad vial. yy Reciclaje. yy Color azul. yy Frío-caliente. yy Relaciones y

asociaciones. yy Fuerte-suave. yy Agudo-grave. yy Lengua de signos. yy Palabras en inglés: blue. yy Alfabetización digital.

Situación de aprendizaje 5: ¿Salimos a la calle?

Marzo

Unidad temática 2: “El carrito del supermercado”

Segundo trimestre

Experiencias y actividades

Propuesta opcional de trabajo mes a mes

Situación de aprendizaje 1: ¡Nos vamos al bosque!

1. Vamos de excursión… ¡al bosque! (Cuento temático: Paseando por el bosque). 2. ¿Dónde está la ardilla? (Ficha 1). 3. ¡A bailar y a cantar! (Canción: ¡Qué bonito es el bosque!). 4. Más ejercicios de motricidad bucofacial. 5. Los animales del bosque son… (Ficha 2). 6. ¿Qué animal es? 7. ¡Un nuevo color inunda todo nuestro alrededor! 8. Veo, veo… ¡el color verde! (Ficha 3). 9. Un árbol muy verde (Ficha 4). 10. Verde… Green! (Ficha 5). 11. Una peli de color. 12. ¡Más y más colores! 13. Buenos días decimos al Sol (Ficha 6). 14. Good morning, Lyto! 15. Sol, solecito (Ficha 7). 16. Jugamos con las sombras (Crecemos 3). 17. De día juego, de noche duermo. 18. Colores mágicos (Ficha 8). 19. Pido el turno para hablar (Crecemos 3). 20. ¡Cuánto podemos aprender leyendo! (Lámina 2 de plástica). 21. Experiencia: Colores divertidos. 22. Sesión de psicomotricidad. organización espacio-temporal, adopción de posturas, equilibrio, inhibición voluntaria, desplazamientos, respiración...

1. ¡Ha llegado la primavera! 2. La peli de la primavera. 3. Llegaron las flores y las hojas verdes. 4. El árbol de la primavera. 5. ¿Cómo crecen las plantas? 6. ¿Quién cuida las plantas del parque? 7. El jardín de la clase (Lámina 1 de plástica). 8. ¡Huele a primavera! (Crecemos 3). 9. La primavera ha llegado a la granja. 10. Unos animalitos muy pequeños. 11. ¡Salimos de excursión! (Crecemos 3). 12. Experiencia: ¡Las flores cambian de color!

Saberes básicos yy Juegos y actividades

psicomotrices. yy Rutinas relacionadas con el día y la noche. yy Cuidado de la salud. yy Día del Libro. yy El bosque. yy Los animales del bosque. yy Astros del cielo. yy Sol: fuente de luz y calor. yy Las sombras. yy Pedir y guardar el turno de palabra. yy Color verde y tonalidades. yy Buenos días y buenas noches. yy Motricidad bucofacial. yy Palabras y expresiones en inglés: red; blue; yellow; green; Good morning; Goognight… yy Plurilingüismo y lengua de signos. yy Formar la fila. yy La primavera. yy Profesión: jardinero o

jardinera. yy Crecimiento de las plantas. yy Sostenibilidad: cuidado de la naturaleza. yy Lenguaje artístico. yy Alfabetización digital.

Situación de aprendizaje 2: De las flores a los castillos de arena.

Abril

Tercer trimestre

Unidad temática 3: “Paseando por el bosque”

Experiencias y actividades

Propuesta de experiencias de aprendizaje

13. ¡Ya está aquí el verano! 14. La peli del verano. 15. ¡Qué calor! 16. Si más palabras quieres aprender. 17. ¡Vamos a la playa! (Lámina 5 de plástica). 18. ¡Qué bien lo pasamos en la playa! 19. Mucha fruta como yo. 20. El mar en una botella. 21. ¡Hacemos helados! 22. ¿Dónde podemos ir de vacaciones? 23. Sesión de psicomotricidad: adopción de posturas, equilibrio estático y dinámico, organización temporal…

Saberes básicos yy Juegos y actividades

psicomotrices. yy El olfato. yy Enfado. yy Animales de granja. yy Respeto por los dere-

chos de los animales. yy Las plantas. yy Abierto-cerrado. yy Círculo y cuadrado. yy Literatura infantil: impor-

tancia de disculparse. yy Trazo circular. yy Motricidad bucofacial. yy Palabras y expresiones

en inglés: happy; sad; open; close… yy Obra de arte: Ramo de flores con una rama de hiedra (Henri Julien Felix Rousseau). yy Lengua de signos. yy Lenguaje plástico. yy Alfabetización digital. yy Posturas: de pie, senta-

do, agachado… yy Juegos y actividades psicomotrices. yy Día del Medio Ambiente: sostenibilidad. yy Atención plena: visualización. yy Número 2. yy Largo-corto. yy Muchos-pocos. yy Relaciones y asociaciones lógicas. yy Interculturalidad: paisajes del mundo. yy Motricidad bucofacial. yy Palabras en inglés: one; two; dog; cat; fish…

yy Juegos y actividades

psicomotrices. yy El verano. yy Motricidad bucofacial. yy Desarrollo de la expresión oral. yy Alfabetización digital.

Situación de aprendizaje 3: ¡Vamos a la granja!

1. ¿Qué es qué? (Ficha 18). 2. Silueteados. 3. ¿Largo o corto? 4. Una fila… ¿larga o corta? (Ficha 19). 5. Medimos (Ficha 20). 6. Otra peli divertida. 7. El número 2. 8. ¿Cuántos hay? (Ficha 21). 9. Un ciervo, dos ciervos…(Ficha 22). 10. I love animals (Ficha 23). 11. La peli del número 2. 12. ¡Vamos a contar! 13. ¿Muchos o pocos? 14. La serpiente hace… “sssss”. 15. Muevo mi cuerpo (Ficha 24). 16. Una bonita visualización (Crecemos 3). 17. ¡Nos vamos de excursión! 18. Cuidamos la naturaleza (Lámina 4 de plástica). 19. ¡Cuántas sensaciones! 20. Sesión de psicomotricidad: desplazamientos, adopción de posturas, equilibrio, estructuración espacio-temporal, respiración...

Situación de aprendizaje 2: De las flores a los castillos de arena.

1. ¿Me lees un cuento? (Cuento clásico: Ricitos de oro). 2. Cuando me enfado… (Crecemos 3). 3. Si enfadado no quieres estar, ¡empieza a cantar! (Canción: ¡No te enfades!). 4. I’m happy (Ficha 9). 5. Motricidad bucofacial. 6. En la granja de Pepito… (Ficha 10). 7. ¡Cuántos animales! 8. ¡Más animales! 9. ¿Qué animal es? 10. ¡Más trazos! 11. Dibujando el cuerpo de la oveja (Ficha 11). 12. El sentido del olfato. 13. El olor de las flores (Ficha 12). 14. El arte de las flores (Lámina 3 de plástica). 15. ¿Son iguales? 16. Una nueva forma geométrica. 17. Caminitos cuadrados (Ficha 13). 18. ¿Círculo o cuadrado? (Ficha 14). 19. La peli del cuadrado. 20. Ordenamos. 21. ¿Abierto o cerrado? 22. Abrimos y cerramos los… (Ficha 15). 23. La puerta de mi casita está… (Ficha 16). 24. Otra peli interesante. 25. Open!; Close! (Ficha 17). 26. Un barquito de papel. 27. Sesión de psicomotricidad: esquema corporal, control postural, toma de conciencia de sensaciones corporales…

Situación de aprendizaje 4: ¡Aprendiendo mucho más!

Unidad temática 3: “Paseando por el bosque” Junio

Tercer trimestre

Mayo

Experiencias y actividades

UNIDAD TEMÁTICA 1: “LYTO, EL MONITO”

ES IM

años

TRE

2-3 PRIMER

Unidad temática 1: “Lyto, el monito”

1 Aprendizajes esenciales de área Crecimiento en Armonía Elementos de la cara. Partes del cuerpo: la barriga. zz Juegos y actividades psicomotrices. zz Discriminación de las sensaciones percibidas a través del tacto: suave-no suave. zz Identificación de expresiones y situaciones que les producen alegría y tristeza. zz Trabajo cooperativo: iniciación. zz Orientación temporal: rutinas. zz Adaptación a las rutinas de la vida escolar. zz Satisfacción de necesidades básicas. zz Hábitos de aseo ecosostenibles. zz Desarrollo de la observación, la atención, la memoria, la discriminación visual y auditiva.

Descubrimiento y Exploración del Entorno

zz zz

Cambios que se producen en el entorno con la llegada del otoño. zz La clase: espacios y objetos característicos. zz Espacios del colegio: clase, patio y baños. Objetos y acciones. zz La tienda de juguetes. zz Los juguetes. zz Algunas dependencias de la casa: objetos característicos. zz Interculturalidad: iniciación en el conocimiento de viviendas de distintos lugares del mundo. zz

Desenvolvimiento progresivamente autónomo en la clase y en el centro educativo. zz Discriminación de objetos de la clase de uso colectivo e individual: la percha. zz Normas de comportamiento en clase. zz Miembros de la escuela: profesorado, compañeros y compañeras. zz Iniciación en el desarrollo de habilidades sociales: saludos. zz Celebraciones y tradiciones étnico-culturales: Halloween, Navidad... zz Atención plena: toma de conciencia de la propia respiración.

Realización de experiencias para vivenciar las propiedades de los objetos del entorno. zz Propiedades de los objetos: igual-diferente. zz Discriminación de los colores rojo y amarillo. zz Forma circular. zz Tamaño grande-pequeño. zz Iniciación en el desarrollo de destrezas y habilidades propias del pensamiento computacional.

Comunicación y Representación de la Realidad Descubrimiento de la existencia de diferentes lenguajes: plurilingüismo y lengua de signos. zz Motricidad bucofacial. zz Ampliación del vocabulario. zz Desarrollo de la expresión oral y comprensión verbal. zz Cuentos: Lyto, el monito y Pinocho. zz Observación e interpretación de imágenes. zz Recitado y memorización de poesías. zz Orientación progresiva en el espacio gráfico. zz Iniciación en la escritura. Producciones espontáneas: garabateo y trazo vertical. zz Palabras y expresiones en inglés: teacher; red; yellow; circle; big; small; It’s red/yellow; It isn’t red/yellow; Hello; Bye, bye…

Canciones: La tienda de juguetes; El mono Lyo; Mi cole es divertido; Mi carita; My toys; ¡Voy a recoger! zz Participación en bailes y coreografías. zz Discriminación de sonidos. zz Ruido-silencio. zz Obra de arte: La Roche sur Foron Francia, de Antonio Moragon. zz Realización de producciones artísticas y plásticas. zz Algunos dispositivos tecnológicos: juegos digitales interactivos. zz

Propuesta de experiencias de aprendizaje

2 Presentación de la unidad temática Igual-diferente Colores amarillo y rojo

Juegos psicomotrices

Suave-no suave

Necesidades básicas/hábitos

Forma

Actividades cooperativas

Grande-pequeño

Alegría y tristeza

Experiencias Pensamiento lógico y computacional

Atención plena: respiración

El otoño

Observamos

Sentimos

Manipulamos

La casa

Dependencias

Objetos

Acciones

I nt

Casas del mundo

c u lt u ra li d

• Salón

Esta unidad temática se desarrolla al principio del curso, durante el primer trimestre. Uno de sus objetivos primordiales es que los niños y niñas se adapten paulatinamente al nuevo entorno que constituye la escuela infantil. En ella van a pasar una buena parte del día y es muy importante que conozcan los diferentes espacios, los materiales, las rutinas y a las personas con las que se van a relacionar y convivir. De esta forma, adquirirán la autonomía necesaria para desenvolverse en ella. Progresivemente elaborarán una imagen de sí mismos positiva, equilibrada e igualitaria, libre de estereotipos sexistas o discriminatorios. En la escuela, las pequeñas y pequeños deben sentirse a gusto, seguros, confiados y tranquilos, y no todo el alumnado lo logra al mismo tiempo. No se puede obviar que algunos ya han estado escolarizados en el nivel 1-2 años y que su proceso de adaptación puede resultar algo más sencillo. Sin embargo, otros no han estado escolarizados con anterioridad. Esta transición del entorno familiar al escolar se hará de la mano de un simpático personaje, el mono Lyto. Lyto es un peluche que vivía en una tienda de juguetes y que una maestra compró para que fuera al cole y acompañara a los niños y niñas de su clase 32

m p utac i o n al

Exploramos

Los juguetes

• Dormitorio • Baño

samiento Pen

Nos movemos

El colegio

Miembros

Espacios

• Profesorado

• Patio

• Compañeros/as

• Baño • Clase

Objetos

en sus aventuras y aprendizajes. Es un personaje entrañable con el que podrán establecer relaciones de apego. Lyto y los juguetes de la tienda constituyen el hilo conductor, los principales elementos motivadores que orientan esta unidad temática y conectan dos entornos: la casa, que conocerán con mayor profundidad, y la escuela. Por tanto, los principales centros de interés de esta unidad son el colegio, la casa y los juguetes. A través de una serie de situaciones de aprendizaje o bloques de experiencias compuestos por actividades variadas, los niños y niñas abordan todos los saberes básicos propios de las tres áreas de Educación Infantil. Y lo harán de una manera diferente y divertida: observando, explorando, manipulando, experimentando, sintiendo, vivenciando, moviéndose, jugando…, en definitiva, teniendo en cuenta las características del período evolutivo en el que se encuentran (pasando del sensoriomotor al preoperatorio).

La cara

Cuentos Plurilingüismo y lengua de signos Vocabulario Inglés Escritura espontánea: garabatos y trazo vertical Canciones y sonidos Lenguaje corporal Arte y plástica Recursos digitales

Unidad temática 1: “Lyto, el monito”

Además de abordar contenidos curriculares, se iniciarán en el abordaje de otros saberes de carácter más transversal, que estarán presentes en todo el nivel. La principal labor de la escuela es que los alumnos y alumnas se desarrollen como personas sanas y felices, competentes, capaces de enfrentarse a situaciones que la vida en un futuro les depare, e inmersos en una sociedad inclusiva, multicultural y diversa. Para ello, entre otros aspectos, van a trabajar las emociones identificando no solo sus expresiones faciales, también las situaciones que las provocan y lo que pasa en su cuerpo cuando las sienten. Así aprenden a gestionarlas desde edades tempranas. También van a aprender a controlar aquello que les produce malestar, intranquilidad o estrés y lo harán poco a poco, a lo largo de un proceso en el que comenzarán controlando la respiración, tomando conciencia del propio cuerpo, aprendiendo a escuchar el silencio…, trabajando la atención plena.

3 Organización del tiempo: rutinas

Es conveniente realizar todos los días, a la misma hora, unas actividades fijas que forman parte de la rutina escolar. Estas rutinas son las siguientes: zz

Entrada: los niños y niñas llegan a clase, dan los buenos días, cuelgan en sus perchas sus mochilas y prendas y se sientan en la zona de asamblea.

Rutinas de asamblea: se sientan en el suelo en la zona de asamblea. El maestro o maestra les formula algunas preguntas: zz

¿Hoy hemos venido todos a clase? Vamos a pasar lista, ¿ha venido…?, ¿y…? Los pequeños observarán las fotografías colocadas en el mural de asistencia del material de aula y quitarán las de los de los compañeros y compañeras que se hayan quedado en casa.

¿Hoy qué día de la semana es? Los pequeños, ayudados por el maestro o maestra, contestarán y señalarán el día que corresponda en el mural de observación del tiempo del material de aula.

Propuesta de experiencias de aprendizaje zz

¿Qué tal día hace hoy?, ¿hace sol?, ¿hay nubes grises en el cielo?, ¿está lloviendo?… A continuación, les pedirá que coloquen el símbolo del tiempo que corresponda en el mural de observación del tiempo. A medida que vayan avanzando en las diferentes unidades temáticas, podrán trabajar el mes del año y la estación en la que se encuentran apoyándose en el mural de las estaciones del material de aula.

Siesta, necesaria para favorecer la concentración y optimizar el rendimiento. zz Recogida y orden: esta rutina la realizarán cada vez que cambien de actividad y antes de irse a casa. zz Salida. zz

Además, podrán realizar otras actividades como las siguientes: Cantar las canciones de la unidad. Escuchar los cuentos de la unidad. zz Recitar poesías. zz Conversar sobre algún tema que los prepare para abordar algunos de los aprendizajes que vayan a trabajar ese día. zz zz

Actividades colectivas e individuales: los niños y niñas realizan experiencias, láminas de trabajo, actividades plásticas, etc. zz Momentos y espacios de juego libre. zz Desayuno. zz Salida al patio. zz Visita al baño, al finalizar la hora del recreo y antes y después de cada comida. zz Cambio de pañal, para aquellos niños y niñas que aún lo tengan. zz Almuerzo.

Estas rutinas favorecen que el alumnado se oriente y adquiera nociones temporales. Deben respetarse porque proporcionan seguridad y potencian la autonomía. Si se va a producir algún cambio, es necesario que lo conozcan de antemano. Además, es importante que se mantengan señales que indiquen el paso de una rutina o actividad a otra. Pueden indicar los diferentes momentos de actividad en el mural de rutinas del material de aula, jugar con el dado multifunción con las cartulinas de las rutinas colocadas en sus caras o acompañar los diferentes períodos con la audición de las canciones de rutinas incluidas en el CD de canciones, vocabulario y expresiones en inglés, sonidos y cuentos, disponibles en el material del alumnado y en el material de aula. Estas canciones son las siguientes: 34

Unidad temática 1: “Lyto, el monito”

¡Un nuevo día en el cole! Cuando llego al cole todos los días entro en mi clase y cuelgo la mochila. Saludo a mis amigos y a mis amigas. Escucho a mi profe y me siento en mi silla. ¡Qué alegría, empieza un nuevo día! (bis) Se repite entera.

¡Al recreo a jugar! Vamos al recreo. ¡Es la hora ya! Daremos un paseo, vamos a jugar. Vamos al recreo. ¡Es la hora ya! Contentas y contentos, vamos a jugar. ¡A correr! ¡A saltar! ¡Al recreo a jugar! ¡A correr! ¡A saltar! ¡Porque hay que disfrutar! Se repite entera.

¡Vamos a recoger! Vamos a recoger toda la clase. Lo pasamos bien en nuestra clase. Las pinturas al cajón, los juguetes al cestón. Ordenamos cuando suena esta canción. Vamos a recoger toda la clase. Lo pasamos bien en nuestra clase.

¡Ejercicio!

Uuumm, ¡a comer! Tengo mucha hambre y vamos a comer. Me lavo las manos muy, muy bien. Tengo mucha hambre y vamos a comer. Me limpio la boquita después. (bis) Se repite entera.

Las pinturas al cajón, los juguetes al cestón. Ordenamos cuando suena esta canción. (bis)

Hago ejercicio para estar sano. Sigo este ritmo moviendo las manos. Hago ejercicio para estar sano. Sigo este ritmo moviendo los brazos.

¡Salto! ¡Corro! ¡Mueeeeeevo las piernas! ¡Salto! ¡Corro! ¡Mueeeeeevo los pies! Se repite entera.

¡Hasta mañana! El cole ha terminado y nos vamos a casa. Decimos a los compis ¡Hasta mañana! Cogemos la mochila y nos vamos a casa. Muchas gracias, profe ¡Hasta mañana! (bis) Se repite entera. 35

Propuesta de experiencias de aprendizaje

4 Organización del espacio: ambientación y rincones Ambientación del aula El proyecto “La tienda de juguetes” cuenta con numerosos recursos que pueden utilizarse para decorar el aula y motivar para los diferentes aprendizajes que se van a abordar en esta unidad. Se colocarán en un lugar visible y accesible para los niños y niñas. Estos materiales son los siguientes: Mural de la unidad 1. zz Mural de asistencia. zz Mural de observación del tiempo y símbolos del tiempo atmosférico. zz

Mural de rutinas. zz Mural de las estaciones con la flecha indicadora. zz Mural de cumpleaños. zz

12:30

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13/6/21

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Los niños y niñas deben tener a su alcance todos los materiales que vayan a necesitar: estanterías con bandejas en las que coloquen sus láminas de trabajo, hojas de adhesivos y gomets de libre utilización, plantilla de trazos verticales; diferentes útiles gráficos; pinturas de dedo; plastilinas; objetos para realizar estampaciones; otros materiales de aula (plantilla de la forma circular, dado multifunción, tarjetas de conceptos básicos, fichas para hacer series, planchas de cosido y cordones para ensartar, caras de emociones…); juguetes; bloques lógicos; objetos y materiales con diferentes texturas y otros necesarios para realizar diferentes experiencias; elementos naturales, etc.

Colocar a Lyto al alcance del alumnado. zz Proporcionar a cada niño y niña la lámina de expresión plástica de su pieza del juguete de arrastre para que la decoren con los adhesivos y peguen su fotografía. Entre todos formarán el juguete de arrastre de la clase uniendo sus piezas y la primera de ellas (incluida en el material de aula). Lo colocarán en el lugar que decidan. zz

Solicitar una fotografía de cada familia. Con ellas se hará el mural “Nuestras familias”. Se pegarán en cartulina o en papel continuo y los niños y niñas podrán acudir a contemplarlas cada vez que lo necesiten. Cada centro, en función de las situaciones particulares de su alumnado (casas de acogida, estancia en instituciones, por ejemplo), decidirá la pertinencia o no de esta actividad propuesta.

Esta ambientación no se mantendrá estática o fija a lo largo del período en el que transcurre esta unidad. Se modificará en función de las actividades que se realicen o de las necesidades que surjan. Sugerimos:

Unidad temática 1: “Lyto, el monito”

Aportar fotografías de diferentes dependencias de las casas del alumnado o recortes de revistas y hacer el mural “La casa” pegándolas en una cartulina o papel continuo y organizándolas en función de las diversas estancias. zz Buscar imágenes de objetos propios de la clase y pegarlas en diferentes espacios del aula. zz Hacer un mural sobre los juguetes pegando imágenes recortadas de catálogos o fotografías aportadas por los niños y niñas. zz

Realizar murales alusivos a los colores amarillo y rojo y a la forma circular como cada docente estime oportuno. zz Decorar la clase con motivos otoñales. Se puede utilizar para ello la lámina de expresión plástica sobre esta estación y todos los elementos naturales que se quiera. zz Cuando se aproxime la Navidad, el centro que lo desee podrá decorar la clase con motivos navideños reales, dibujos, manualidades y láminas de expresión plástica alusivas. zz Exponer los trabajos que vayan realizando. zz

Agrupamientos Es conveniente organizar la clase de manera que permita diferentes agrupamientos: Gran grupo: para realizar numerosas actividades: rutinas, lectura de cuentos, visionado de cuentos y vídeos, utilización de diversos recursos digitales, explicaciones del maestro o maestra, debates, toma de decisiones, exposiciones a los compañeros, etc. zz Pequeños grupos de trabajo cooperativo: para todas las actividades que se realicen de manera cooperativa. zz Parejas: para las situaciones y actividades que lo requieran (por ejemplo, la tutorización de compañeros o compañeras con diferentes niveles de desempeño). zz Trabajo individual: para cumplimentar sus láminas o soportes. zz Internivel o interciclo: para las actividades que se realicen con alumnado de otras clases o niveles educativos. zz

Espacios Para esta unidad temática se proponen los siguientes espacios o rincones de actividad (para aquellos centros que trabajen por rincones): Zona de asamblea: para las actividades que se realicen en gran grupo. zz Espacio de trabajo individual y/o cooperativo: mesas de trabajo, para las actividades que lo requieran. zz Rincón de los juegos didácticos: con juguetes, puzles, construcciones, encajables… adecuados a la edad, para que los niños y niñas jueguen de manera individual y en grupo.

Propuesta de experiencias de aprendizaje

Rincón de los juegos simbólicos: rincón de la casa y rincón de la tienda de juguetes. Contará con todos los juguetes y elementos necesarios para que puedan simular acciones propias de algunas dependencias de la casa y una visita a una tienda de juguetes. El alumnado rotará y adoptará diferentes roles, con independencia del género, en función de sus gustos, preferencias y necesidades. zz Rincón de plástica o del arte: con diversos útiles y materiales plásticos. Se mantendrá a lo largo del curso adaptando su contenido a las diferentes temáticas. En este espacio se expondrán las creaciones artísticas del alumnado. zz Rincón de la biblioteca: con diferentes soportes escritos (cuentos, libros, folletos, recetas, catálogos, revistas…). Se mantendrá a lo largo del curso ampliando su contenido a medida que se vayan abordando nuevas temáticas. zz Rincón de la calma y el descanso: con alfombra, cojines, colchoneta… y todos los materiales que se consideren necesarios para que los niños y niñas puedan volver a la calma después de una situación que les haya provocado enfado, nerviosismo, intranquilidad o cuando deseen descansar. Se mantendrá todo el curso, modificando su contenido en función de las necesidades que surjan. zz

Rincón de las emociones: se decorará de manera alusiva a las emociones que se trabajen. En él se colocarán las caras de emociones del material de aula y las manualidades que se elaboren. Se mantendrá todo el curso.

Espacio o rincón de experimentación: en él se organizarán todos los materiales necesarios para las experiencias sensoriales, manipulativas, exploratorias, motrices, de observación… que se propongan en la unidad: telas, papeles y materiales con diferentes texturas, cubetas, bandejas, harina, arena gruesa, globos, alubias, elementos naturales (hojas caídas, palitos, piedras, frutos de otoño, etc.). Se mantendrá a lo largo del curso.

5 Educación en valores cívicos para la convivencia. Contenidos transversales

Es fundamental incidir desde edades tempranas en la importancia de desarrollar hábitos de vida saludable para el autocuidado, sostenibles y ecosocialmente responsables: mantener una correcta higiene, descansar adecuadamente, evitar situaciones que puedan entrañar algún tipo de peligro, practicar ejercicio y probar todo tipo de alimentos. En esta primera unidad, se prestará especial atención a la alimentación. Hay que evitar que los niños y niñas consuman bollería industrial en los desayunos que lleven al colegio. En este sentido se propondrá, siempre contando con la aprobación y colaboración de las familias, que un par de días a la semana lleven para desayunar fruta. En función de la fruta que se trate, la llevarán lavada, pelada y troceada (precaución con las alergias e intolerancias alimentarias). 38

Si fuertes y con salud queremos crecer…

Unidad temática 1: “Lyto, el monito”

¡Todos podemos hacer las mismas cosas! Hay que inculcar a los niños y las niñas desde muy pequeñitos la igualdad como derecho fundamental. Debemos concienciarlos de que todas las personas tienen los mismos derechos y pueden realizar las mismas actividades, tareas, juegos… con independencia de su procedencia social, de sus ideas personales, de ser hombre o mujer, etc. Aunque a estas edades carecen de prejuicios, en ocasiones pueden reproducir modelos o esquemas de comportamiento que observan en el contexto en el que se relacionen. De ahí la importancia de prestar atención

en la escuela y prevenir posibles comportamientos inadecuados en un futuro. En esta unidad en la que se aborda el colegio y la casa, se asignarán en clase responsabilidades a todos los niños y niñas. El alumnado rotará por ellas a lo largo del curso. Además, se insistirá en que colaboren en casa en tareas adecuadas a la edad, como poner y quitar la mesa, llevar la ropa sucia al lugar asignado para ello, recoger sus juguetes, preparar sus cosas para el cole… Lo harán de manera igualitaria y con independencia del género que tengan.

Aprendiendo a convivir con los compañeros y compañeras Siguiendo la idea del apartado anterior, desde la Educación Infantil se debe formar al alumnado para que, en un futuro, sean ciudadanas y ciudadanos éticos, cívicos, respetuosos y comprometidos. La mayoría de niños y niñas acuden por primera vez a un centro educativo y pasan a formar parte de un grupo con el que van a convivir. Deben aprender que las necesidades del grupo están por encima de sus necesidades personales. En este sentido, es conveniente comenzar el curso consensuando unas normas de comportamiento que faciliten las relaciones en clase. Estas normas les permiten establecer un marco de referencia que les genera sentido de pertenencia, vinculación afectiva, seguridad y confianza.

Propuesta de experiencias de aprendizaje

¿Necesitamos tantas cosas? Los niños y niñas viven inmersos en una sociedad consumista. Continuamente están bombardeados por la publicidad que les hace pensar que necesitan más productos de los que realmente requieren. Aunque la familia, en cierta parte, es la que posibilita el acceso a estos bienes de consumo, es necesario educarlos desde la escuela para que sean conscientes de que lo que pidan debe ir asociado a una necesidad real. Aprovechando que uno de los centros de interés de esta unidad son los juguetes y que finaliza antes de las vacaciones de Navidad, se les hará reflexionar sobre los juguetes que ya tienen, sobre la importancia de no ser caprichosos y pedir por pedir. Aunque se encuentran en una etapa que se caracteriza por el egocentrismo, se incidirá en que deben compartir las cosas con los compañeros y compañeras.

6 Relación familia-escuela El contacto con las familias es fundamental para que las acciones educativas que se lleven a cabo en la escuela vayan en paralelo y no en distintas direcciones. Seguir unas pautas homogéneas de actuación ayuda o favorece la consecución de los objetivos propuestos. Para ello, el proyecto “La tienda de juguetes” dispone de: Carta de colaboración familia-escuela: es conveniente enviarla al comienzo de cada unidad ya que se informa sobre las claves pedagógicas del proyecto, los saberes básicos que se van a abordar y se proponen experiencias, juegos y actividades que se pueden realizar en casa. Además, ofrece un esquema muy visual sobre los principales aprendizajes abordados y las relaciones que entre ellos se establecen. zz Entrevista inicial con las familias: para registrar datos relevantes del alumnado relacionados con la salud, la alimentación, el sueño… zz Valoración de los aprendizajes (boletín de información trimestral): informa a la familia sobre los aprendizajes adquiridos, las dificultades surgidas, los aspectos que se deben repasar, reforzar o ampliar y todas las observaciones que cada docente considere oportunas. zz Diario escolar y/o ficha de informe diario: en ellos se puede recoger información relevante del niño o niña a lo largo de la jornada escolar que la familia deba conocer. Además, la familia podrá informar al centro sobre aquellos aspectos que considere oportunos. zz Fichas o láminas para compartir con las familias: el maestro o maestra que lo decida puede optar por sugerir la realización de alguna ficha de la unidad en casa. zz Talleres y actividades que se organicen en clase.

Unidad temática 1: “Lyto, el monito” zz

Conjunto de recursos educativos interactivos que refuerzan y complementan las posibilidades didácticas del proyecto. En www.algaida.es, en la zona privada del alumnado y su familia, se ofrecen dos elementos principales: zz

Libro digital: en esta unidad se podrá: yy Acceder

a todo el material del alumnado, que estará digitalizado. yy Realizar algunas fichas de manera interactiva, desplazando adhesivos o moviendo algunos elementos. yy Visionar los cuentos animados: Lyto, el monito y Pinocho. yy Escuchar los audiocuentos: Lyto, el monito y Pinocho. yy Escuchar las canciones sugeridas para esta unidad: qq Canciones

de rutinas. qq La tienda de juguetes. qq Nuestro amigo Lyto.

qq ¡Qué

divertido es el

cole! qq ¡Qué

bonita es mi carita! qq My toys.

¡Es Navidad! qq Canción de cumpleaños: ¡Feliz cumpleaños! qq Melodía relajante. qq Villancico:

yy Visionar

los videoclips musicales de algunas de las canciones anteriores. la videohistoria infantil: Me gusta el cole. yy Acceder a los juegos digitales interactivos siguientes: yy Visionar qq “La

piscina de bolas”. qq “Me gusta colorear”. qq “¿Dónde está?”. yy Acceder zz

qq “Cosas

en su lugar”. qq “Siluetas”. qq “Globos de colores”.

qq “Xilófono

de colores”. qq “¿Grande o pequeño?”.

a las palabras y expresiones de la lengua de signos asociadas a esta unidad.

Parque digital infantil: incluye un conjunto de recursos complementarios compuesto por diferentes secciones virtuales. Para esta unidad sugerimos: yy Acceder

a los juegos digitales anteriormente citados. yy Visionar los cuentos animados de esta unidad. yy Escuchar las canciones anteriormente mencionadas. yy Visionar los videoclips de algunas canciones. yy Visionar la videohistoria infantil asociada a esta unidad. yy Visionar los videoaprendizajes siguientes: qq “Color

amarillo”. qq “Color rojo”. qq “El círculo”. yy Realizar

qq “El

orden”. qq “La casa”. qq “El otoño”.

qq “Las

dependencias de la casa”. qq “Los objetos de las diferentes dependencias”.

asociaciones con algunos materiales de aula digitalizados:

qq Mural

de la unidad 1. qq Fichas para hacer series. qq Tarjetas de conceptos básicos. qq Tablero de sombras. a las palabras y a los vídeos de las canciones reproducidos con la lengua de signos.

yy Acceder

Propuesta de experiencias de aprendizaje

7 Desarrollo de la unidad temática: bloques de experiencias y situaciones de aprendizaje

Bloque de experiencias. Situación de aprendizaje 1: ¡Qué bien! ¡Empieza el cole! La llegada al centro educativo supone un gran cambio para los niños y niñas porque pasan de estar en un entorno familiar, donde son el centro de atención, a un contexto desconocido. En este nuevo entorno, deben relacionarse con personas adultas y con compañeros con los que compartirán espacios, objetos, afectos, atenciones… Además, tendrán que adaptarse a nuevas rutinas. El principal objetivo de las actividades y juegos propuestos en este bloque de experiencias es facilitar la adaptación del alumnado a esta nueva realidad. Para ello, es muy importante que conozcan a su profe, a los compañeros y compañeras y que establezcan vínculos afectivos. De esta forma se conseguirá que sientan seguridad y confianza. Hay que tener en cuenta que algunos pequeños han podido estar escolarizados en el nivel 1-2 años y otros, sin embargo, es la primera vez que acuden a la escuela. Es decir, cada niño y niña seguirán un ritmo diferente en este proceso de adaptación.

Lyto, el personaje del nivel, será un gran aliado del profesorado en esta nueva andadura. Es un personaje entrañable y simpático con el que el alumnado podrá establecer ciertos vínculos de apego.

Se sugieren las actividades siguientes: Actividad 1: ¿Cómo se llaman los compañeros y compañeras?

HABILIDADES SOCIALES

El grupo-clase se sentará en círculo en la zona de la asamblea. El maestro o maestra dirá su nombre y, posteriormente, presentará a cada niño y niña de la clase. Espacio: zona de asamblea.

Unidad temática 1: “Lyto, el monito”

Actividad 2: Yo me llamo…

HABILIDADES SOCIALES

Los primeros días de curso, a la hora de la asamblea, cada pequeño se presentará a los demás diciendo su nombre. Pasado un tiempo, el maestro o maestra repartirá al alumnado su libro Crecemos 1: habilidades sociales, emociones, sensorialidad y atención plena abierto por la página 2. Observarán y comentarán la fotografía. A continuación, cada niño y niña levantarán el brazo y dirán su nombre: “Yo me llamo…”. qq

Material: ZZ

Crecemos 1: habilidades sociales, emociones, sensorialidad y atención plena (material del alumnado).

Espacio: zona de asamblea.

Actividad 3: Y tú, ¿quién eres?

PRESENTACIÓN DEL PERSONAJE

El maestro o maestra mostrará a los pequeños el peluche de Lyto y les dirá: “¿Sabéis qué animal es? ¡Sííí, muy bien, lo habéis adivinado! Es un mono muy simpático y suave. Se llama Lyto y va a estar acompañándonos todo este curso. Con él viviremos unas aventuras increíbles”. Los niños y niñas jugarán libremente con Lyto. qq

Material: ZZ

Mono Lyto (material de aula).

Espacio: zona de asamblea.

Actividad 4: ¿Cómo llegó Lyto a clase?

LENGUAJE E INICIACIÓN A LA LECTURA

El maestro o maestra preguntará al alumnado: “¿Sabéis cómo ha llegado Lyto a nuestro cole?”. Dejará que expresen libremente lo que piensen. Es muy curioso observar las increíbles respuestas que son capaces de dar a cualquier cuestión que se les plantee. La capacidad para fantasear e imaginar a estas edades es inagotable. A continuación, les narrará el cuento Lyto, el monito. En él se cuenta cómo el monito llegó a una clase de infantil. Leerá despacio, modulando la voz y enfatizando mucho las expresiones y frases interrogativas y exclamativas. Antes de comenzar su narración: zz zz

Los niños y niñas se sentarán en la zona de la asamblea. Se creará un ambiente de silencio que invite a la lectura.

1. Todas las mañanas, Lola y su hermano Leo se levantan muy alegres, se visten, desayunan, se

cepillan los dientes, cogen sus mochilas y se van al cole. Allí, se lo pasan muy bien: escuchan cuentos, dibujan, cantan… y jugando, jugando aprenden muchas cosas.

2. Un día, cuando iban de camino al cole, pasaron por una tienda de juguetes muy, muy grande y bonita.

3. Se pararon delante del escaparate para ver los juguetes que allí había: una pelota amarilla, una

tortuga grande, un avión pequeñito, un tambor rojo, un tren de muchos colores, una bicicleta, un oso muy blandito… ¡A Lola y a Leo les gustaban tooodos los juguetes!

4. De pronto, Leo dijo:

—¡Mira, Lola! ¡Mira! —¿Dónde? —preguntó Lola. —¡Aquí, aquí! ¡Mira este mono! —contestó Leo. —No lo veo —dijo Lola. —¡Ese mono que está muy alegre y nos sonríe! —dijo Leo. —¡Ah sí, ya lo veo! ¡Qué bonito es! —dijo Lola—. Y además tiene que ser muy suave. —¿Cómo se llamará? —se preguntaron. Y siguieron hacia el cole.

5. Desde ese día, cada vez que pasaban por la tienda, saludaban al mono: —¡Hola, mono! ¡Adiós, mono!

Propuesta de experiencias de aprendizaje

6. Una mañana, cuando pasaron por la tienda, vieron que el mono no estaba en el escaparate. —¡Oh, el mono no está! —dijeron Leo y Lola muy tristes al no ver a su amigo.

Pero cuando llegaron al cole, ¡¡¡sorpresa!!!, su amigo el mono estaba allí. ¿Sabéis qué había pasado?

8. Pues que la profe, al pasar por la tienda, lo vio y pensó: “¡Qué mono más bonito y suave! A los niños y niñas del cole les va a encantar, ¡lo voy a comprar!”. Leo y Lola preguntaron a la profe cómo se llamaba.

9. —Se llama Lyto y se va a quedar en nuestra clase —les contestó la profe—. Lo cuidaremos y jugaremos con él. —¡¡¡Bien, bien!!! —dijeron todos los niños y niñas. Desde ese día, Leo y Lola ya no se ponen tristes cuando pasan por la tienda. Están alegres porque saben que su amigo Lyto los espera en el cole.

L. Cavada.

Cuando termine de leer, dejará que los pequeños y pequeñas manipulen libremente sus cuentos, que pasen sus páginas y observen las imágenes. Para comprobar el grado de comprensión, formulará preguntas muy sencillas: ¿Cómo se llaman el niño y la niña del cuento? ¿Dónde vieron a Lyto por primera vez?, ¿en el escaparate de una tienda de juguetes? zz ¿Qué juguetes había en la tienda? zz ¿Se pusieron tristes el niño y la niña del cuento cuando no vieron a Lyto en el escaparate? zz ¿Quién compró el peluche de Lyto?, ¿fue la profe? zz ¿Para qué lo compró? zz ¿Dónde vive ahora Lyto? zz ¿Les gustó Lyto a los niños y niñas de la clase? zz zz

Materiales: ZZ

Cuento temático: Lyto, el monito (material del alumnado).

Espacio: zona de asamblea.

Actividad 5: ¡A cantar y a bailar!

Mono Lyto (material de aula).

EDUCACIÓN MUSICAL

Escuchar la canción Nuestro amigo Lyto o visionar el videoclip. La bailarán libremente y la escucharán todos los días. Poco a poco, aprenderán su letra. Además, podrán reproducir alguna palabra significativa (“mono”) utilizando la lengua de signos para comunicarse con diferentes lenguajes.

El mono Lyto es nuestro amigo. Es un peluche muy blandito.

El mono Lyto es nuestro amigo. Es alegre y divertido.

¡El mono Lyto ya está aquí! Con su cola larga nos hace reír. (bis)

¡El mono Lyto ya está aquí! Con su cola larga nos hace reír. (4 veces)

Materiales: ZZ ZZ

qq 44

Pista 2 del CD de canciones, vocabulario y expresiones en inglés, sonidos y cuentos (material de aula y del alumnado). Videoclip de la canción Nuestro amigo Lyto (Parque digital infantil).

Espacio: clase.

Nuestro amigo Lyto

Unidad temática 1: “Lyto, el monito” LENGUAJE Y LITERATURA INFANTIL

Actividad 6: ¡Una linda poesía!

Los pequeños y pequeñas aprenderán un poema que repetirán todos los días para poder memorizarlo. Además, realizarán los gestos que se mencionan en el texto.

Lyto Hola, soy un mono. Me llamo Lyto. Si me abrazas, te doy besitos. qq

Espacio: zona de asamblea.

L. Cavada.

EXPRESIÓN PLÁSTICA Y ARTÍSTICA

Actividad 7: Creando

Una vez que los niños y niñas se han familiarizado con el personaje Lyto, realizarán la lámina 1 de expresión plástica. Actividad individual: Desprende la silueta de Lyto del troquel, dóblala y pégala colocando una cañita de refresco previamente entre las dos mitades. qq

Material: ZZ

Recursos: ZZ ZZ

Láminas de expresión plástica (material del alumnado). Cañita de refresco. Pegamento.

Espacio: mesas de trabajo.

Actividad 8: ¿Dónde está Lyto?

JUEGO

Los pequeños se taparán los ojos para que el maestro o maestra esconda a Lyto en algún lugar de la clase. Tendrán que encontrarlo. Esta actividad se repetirá mientras les resulte interesante. qq

Material: ZZ

Mono Lyto (material de aula).

Espacio: clase.

Actividad 9: ¡Estrechando lazos de amistad!

HABILIDADES SOCIALES

Durante varios días, en el momento de la asamblea, el alumnado seguirá conociendo a sus compañeros y compañeras y aprendiendo sus nombres. Lo harán con un divertido juego. El maestro o maestra dirá: “Que se levante Manuel (u otro nombre) y salude”. Saludarán cuando se les nombre y realizarán las acciones que deseen. A medida que se vayan conociendo mejor, serán mucho más espontáneos en sus actuaciones. qq

Espacio: zona de asamblea.

Propuesta de experiencias de aprendizaje

Actividad 10: El juguete de arrastre de la clase

EXPRESIÓN PLÁSTICA Y ARTÍSTICA

El objetivo de esta actividad es afianzar el sentido de pertenencia al grupo-clase. Para ello, se cumplimentará la lámina 2 de expresión plástica. Actividad individual: Decora el juguete con los adhesivos y pega una fotografía tuya. Formar entre todos el juguete de arrastre de la clase uniendo las piezas de los compañeros y compañeras y la de Lyto (material de aula). qq

Materiales: ZZ ZZ ZZ

Láminas de expresión plástica (material del alumnado). Adhesivos y gomets de libre utilización (material del alumnado). Primera lámina del juguete de arrastre (material de aula).

Espacios: mesas de trabajo y lugar de la clase en el que se vaya a colocar el juguete de arrastre. Sugerencias: ZZ

f4 plástica f2 plástica

Una vez que hayan decorado sus láminas, formarán el juguete de arrastre de la clase trabajando cooperativamente. Para ello, decidirán el lugar en el que lo van a exponer (es conveniente que esté a su alcance). El maestro o maestra pondrá la lámina que representa la primera pieza de este juguete y, a continuación, cada pequeño colocará la suya. Cada centro puede decidir el orden de colocación (libre, siguiendo el orden alfabético de nombres del alumnado…). Los niños y niñas buscarán y señalarán su lámina. Buscarán la lámina del compañero o compañera que les indiquen. Aprovechar el momento de la asamblea diaria para señalar en este material al alumnado que haya faltado a clase. f5b plástica

f5a plástica

ZZ ZZ ZZ

trabajo bien

hecho

HABILIDADES SOCIALES

Actividad 11: Trabajando juntos… ¡lo conseguiremos!

Agrupar a los niños y niñas por equipos. Repartir a cada grupo un trozo de tela o un pañuelo grande y un juguete de la clase que no sea muy pesado. Los miembros de cada grupo cogerán el pañuelo por diferentes extremos y lo extenderán. Colocarán el juguete sobre el pañuelo y tendrán que trasladarlo a diversos lugares procurando que no se les caiga. qq

Recursos: ZZ ZZ

Trozo de tela o pañuelo grande. Juguetes de la clase.

Espacios: zona amplia de la clase o patio.

Actividad 12: Somos grandes artistas

EXPRESIÓN PLÁSTICA Y ARTÍSTICA

Recursos: ZZ ZZ

Papel continuo. Pintura de dedo de diferentes colores.

Espacios: zona amplia de la clase o patio.

Realizarán cooperativamente un mural. El maestro o maestra colocará papel continuo en el suelo y dejará caer en él pintura de dedo de diferentes colores para que la extiendan con las manos. El alumnado decidirá de manera consensuada qué color utilizará cada uno. Cuando el mural esté seco, lo expondrán en el pasillo o al lado de la puerta de entrada de la clase.

Unidad temática 1: “Lyto, el monito” JJUEGO

Actividad 13: ¿Dónde está mi globo? La finalidad de esta actividad es que los niños y niñas descubran el colegio como un lugar confortable y divertido en el que pueden sentirse a gusto y aprender jugando. Para ello, se les repartirá un globo inflado que decorarán libremente. Podrán utilizar gomets, pintura de dedo, rotuladores indelebles… Cuando estén secos, jugarán con ellos como deseen. qq

Material: ZZ

Recursos: ZZ ZZ

Adhesivos y gomets de libre utilización (material del alumnado). Globos. Pinturas de dedo.

Rotuladores indelebles.

Espacios: mesas de trabajo, zona amplia de la clase o patio.

Actividad 14: Estas son mis manos

ESQUEMA CORPORAL

Colocar papel continuo en una pared de la clase y varios recipientes con pinturas de diferentes colores en un lugar adecuado. el alumnado impregnará sus manos en la pintura y las estampará en el papel. Posteriormente, el maestro o maestra escribirá sus nombres debajo de sus producciones. qq

Recursos: ZZ ZZ

Papel continuo. Recipientes con pintura de dedo de diferentes colores.

Espacio: clase.

Actividad 15: Mis manitas siempre limpias estarán

HÁBITOS ECOSOSTENIBLES

Aprovechar la realización de las actividades anteriores para insistir en la importancia de la higiene de las manos. Incidir en que deben lavarlas antes de comer y después de estar en el patio o hacer alguna actividad que las ensucie. El maestro o maestra, por turno, les ayudará a lavárselas. Verbalizará cada una de las acciones que realicen para que interioricen adecuadamente esta rutina: “Abrimos el grifo; nos mojamos las manos; cerramos el grifo para no desperdiciar el agua; echamos un poquito de jabón; nos frotamos muy bien las manitas; abrimos el grifo de nuevo para quitar el jabón; lo cerramos y nos secamos las manos con la toalla”. qq

Recursos: ZZ

Jabón, toalla, cubetas con agua (si se realiza en la clase).

Espacios: cuarto de baño o clase.

Actividad 16: Nuestro primer experimento

EXPERIENCIA

El objetivo de esta actividad es que los niños y niñas conozcan una de las formas en las que van a trabajar a lo largo del curso: la realización de experiencias para descubrir cualidades y propiedades de los objetos, así como saberes específicos. El maestro o maestra colocará cubetas transparentes con agua en el centro de la clase o en el patio. Agrupará al alumnado por equipos. A cada grupo le repartirá papel de seda o pinocho de un color diferente para que lo rasguen y sumerjan en una de las cubetas. Pasado un tiempo, observarán lo que le ha ocurrido al agua y lo comentarán (siempre orientados por el profesorado). qq

Recursos: ZZ ZZ

Cubetas transparentes con agua. Papel de seda o pinocho de diferentes colores.

Espacios: patio o clase. 47

Propuesta de experiencias de aprendizaje

Actividad 17: Sesión de psicomotricidad. Buscando corazones Todos los bloques de experiencias finalizarán con una sesión de psicomotricidad. Con ella se pretende que los niños y niñas vivencien corporalmente, y de manera contextualizada, los contenidos que han abordado para favorecer su asimilación. Esta vivencia puede estar referida a aspectos curriculares concretos, pero también puede estar relacionada con otros ámbitos de aprendizaje más transversales. En este bloque, han tenido un primer contacto con este nuevo entorno que constituye la escuela infantil, han conocido a su profe, a los compañeros y compañeras, y han comprendido que van a pasar gran parte del día en un espacio en el que deben compartir objetos y afectos. Con la sesión de psicomotricidad que sugerimos, se abordará el desarrollo del sentido

DESARROLLO PSICOMOTOR

de pertenencia a un grupo y el establecimiento de vínculos afectivos. qq

Material: ZZ

Recurso: ZZ

Pista 20 del CD de canciones, vocabulario y expresiones en inglés, sonidos y cuentos (material de aula y del alumnado). Corazones dibujados y recortados por el maestro o maestra en cartulinas de colores.

Espacios: aula de psicomotricidad, clase o patio.

Parte inicial: yy Antes de comenzar y sin que el alumnado lo vea, el maestro o maestra esconderá corazones de cartulina en di-

ferentes lugares del espacio, tantos corazones como niños y niñas haya. Deben estar escondidos de manera que sean fáciles de encontrar. yy El maestro o maestra los reunirá y les pedirá que se sienten en el suelo. A continuación, les contará la siguiente historia: “Hoy había preparado unos corazones para vosotros, pero no sé lo que me ha pasado. ¡Se me han perdido! ¿Me ayudáis a encontrarlos? ¿Sí? Hay un corazón para cada uno. Cuando los encontréis, os sentaréis a mi lado. Después os contaré qué haremos con ellos”.

Desarrollo: yy Los menores se levantarán y comenzarán a buscar

yy A continuación, les dirá: “Muy bien, ¡cuánto me ha-

los corazones. Podrán desplazarse libremente o atendiendo a unas consignas (que seguirán imitando al maestro o maestra):

béis ayudado! ¡Todos tenéis un corazón! ¿Sabéis qué haremos ahora? Pues, se lo regalaremos a un compañero o compañera y le daremos un abrazo y un besito, ¡qué divertido!”. yy Los niños y niñas se lo regalarán a quien deseen. Nadie podrá quedarse sin corazón.

xxGateando. xxDando pasos largos como los gigantes. xxDando pasitos cortos como las hormiguitas. xxGirando sobre sí mismos como las peonzas. xxSaltando como las ranas. xxCaminando hacia atrás como los cangrejos. yy Cuando alguien encuentre un corazón, se sentará en

el lugar que le indiquen. Es muy importante que todos tengan un corazón. La maestra o maestro permanecerá atento y prestará la ayuda necesaria para que lo consigan.

yy El maestro o maestra les dirá: “Ya hemos terminado

Unidad temática 1: “Lyto, el monito”

Bloque de experiencias. Situación de aprendizaje 2: Vamos a conocer nuestro cole Después de realizar las actividades del bloque de experiencias anterior, los niños y niñas se habrán adaptado a las rutinas de la vida escolar. Sabrán que el cole es un lugar en el que van a pasar bastante tiempo y que en él se sienten a gusto y se lo pasan muy bien jugando y aprendiendo con su profe y con los compañeros y compañeras. El objetivo de este segundo bloque de experiencias es que el alumnado conozca con más profundidad este nuevo entorno: su clase, los objetos propios del aula, las diferentes dependencias del colegio, las acciones que se realizan en cada una de ellas, algunas normas de comportamiento que deben aprender a respetar y cumplir… Además, se iniciarán en el conocimiento de sí mismos. Para ello, como aún son pequeños, comenzarán identificando algunos elementos corporales.

Se sugieren las actividades siguientes: ENTORNO

Actividad 1: ¿Qué es todo esto que veo?

Los niños y niñas ya saben que en el cole hay muchos juguetes, entre ellos está Lyto, el personaje que los va a acompañar a lo largo del curso. Para afianzar el conocimiento de este personaje y localizar otros juguetes propios de la clase realizarán la ficha 1.

f13

Actividad individual: Nombra los juguetes que aparecen en el escaparate de la tienda. Busca a Lyto y pega un gomet sobre él.

f17

f12

f20

Propuesta de experiencias de aprendizaje qq

Materiales: ZZ ZZ ZZ

qq qq

Adhesivos y gomets de libre utilización (material del alumnado). Mural de la unidad 1 (material de aula). Mono Lyto (material de aula).

Espacios: mesas de trabajo y clase. Sugerencias: ZZ

Los menores se acercarán al lugar en el que esté expuesto el mural de la unidad. El maestro o maestra les pedirá que lo observen y formulará algunas preguntas: tt ¿Recordáis cómo llegó Lyto a la clase de los niños y niñas del cuento que os conté? tt ¿Dónde estaba?, ¿en el escaparate de una tienda? tt ¿Qué veis en este mural?, ¿es el escaparate de una tienda de juguetes? tt ¿Dónde está Lyto? tt ¿Sabéis el nombre de otros juguetes que aparecen?

El maestro o maestra esconderá a Lyto por la clase para que lo encuentren. Señalar en sus fichas el juguete que les indiquen. Realizar la actividad sugerida en el reverso de la ficha.

ZZ ZZ

Actividad 2: ¡Vamos a cantar!

EDUCACIÓN MUSICAL

Escuchar la canción La tienda de juguetes (pista 1 del CD de canciones, vocabulario y expresiones en inglés, sonidos y cuentos) o visionar el videoclip del Parque digital infantil. Los niños y niñas la bailarán libremente y, posteriormente, realizarán los gestos y acciones que en ella se mencionan. Si lo desean, pueden inventar una sencilla coreografía y reproducir algún fragmento o palabra significativa utilizando la lengua de signos (“disfrutarás”, por ejemplo).

La tienda de juguetes Este escaparate me gusta mirar. Hay peluches que quiero acariciar. Esta es la tienda de juguetes. Entra conmigo y disfrutarás. (bis) Hay un xilófono y un tambor. Pelotas, un triciclo y un avión.

Materiales: ZZ ZZ

qq 50

Pista 1 del CD de canciones, vocabulario y expresiones en inglés, sonidos y cuentos (material de aula y del alumnado). Videoclip de la canción La tienda de juguetes (Parque digital infantil).

Espacio: clase.

Esta es la tienda de juguetes. Entra conmigo y disfrutarás. (4 veces)

Unidad temática 1: “Lyto, el monito”

Actividad 3: Veo, veo una cosita… ¿de qué color es?

TRABAJO PREVIO COLOR AMARILLO

En el mural de la unidad y en la ficha 1 habrán podido observar que hay juguetes de muchos colores: rojos, azules, rosas, verdes… y ¡amarillos! El maestro o maestra aprovechará el interés que los juguetes han despertado en el alumnado para que descubra vivenciando el color amarillo. La aproximación al conocimiento de este color se hará de diferentes formas: Manipulando: Solicitar a las familias que cada pequeño y pequeña lleven a clase un objeto de color amarillo, el que deseen. Los colocarán en un lugar determinado y podrán jugar con ellos libremente. Después, se sentarán en la zona de la asamblea y pondrán los objetos en el centro. El maestro o maestra los irá mostrando y diciendo sus nombres, el color y para qué sirven. También puede dejar que sean los alumnos los que digan el color del objeto que han llevado a clase. Explorando: Colocar en el centro de la clase o en el patio cubetas transparentes con agua. Los niños y niñas, por equipos, rasgarán papel de seda o pinocho de color amarillo y lo sumergirán en las cubetas. Pasado un tiempo, observarán y expresarán lo que le ha ocurrido al agua. Sintiendo: El maestro o maestra mostrará manzanas amarillas, las pelará y troceará. Posteriormente se las dará para que las observen y digan su color, las toquen, las huelan y las prueben (precaución con las alergias e intolerancias alimentarias). Moviéndose: Distribuir globos amarillos por la clase. Los niños y niñas jugarán libremente con ellos: los lanzarán hacia arriba a la vez que dicen el color, le darán con el pie, los golpearán suavemente con las manos, los llevarán por parejas a distintos lugares de la clase sujetándolos con una parte del cuerpo determinada…

Recursos:

ZZ ZZ ZZ ZZ ZZ qq

Objetos amarillos aportados de casa. Cubetas transparentes con agua. Papel pinocho o de seda amarillo. Globos amarillos. Manzanas amarillas.

Espacios: clase o patio. 51

Propuesta de experiencias de aprendizaje

Actividad 4: ¡Más amarillo!

HABILIDADES MATEMÁTICAS

Realizar la ficha 2. Esta ficha está planteada con un enfoque diferente al habitual. Los niños y niñas abordarán el conocimiento del color amarillo a través de la observación, la exploración, la manipulación, el movimiento y la identificación de las sensaciones que perciben a través de los sentidos. Una vez que hayan vivido las experiencias propuestas en la actividad anterior y en el anverso de esta ficha, podrán trasladar sus conocimientos al papel. De esta forma, favoreceremos que realicen las primeras abstracciones y que pasen de lo concreto –que pueden ver, tocar, manipular y sentir– a lo representativo.

Actividad individual: Estampa la huella del dedo impregnado en pintura amarilla alrededor de la mancha que tiene el mismo color de las bolas que ha separado la niña. Recursos: ZZ ZZ ZZ ZZ qq qq

Espacios: zona de asamblea o mesas de trabajo. Sugerencias: ZZ ZZ

ZZ ZZ

Bolas o bloques de construcción de diferentes colores, entre ellos el amarillo. Pintura de dedo de color amarillo. Objetos de diferentes colores, entre ellos el amarillo. Papel continuo.

El alumnado observará las fotografías del anverso de la ficha. El maestro o maestra le preguntará qué cree que está haciendo la niña que aparece en ellas. Dejará que se expresen libremente. A continuación, les explicará lo que la niña está haciendo realmente. Puede ser que algún pequeño o pequeña lo haya adivinado. Les invitará a que exploren de la misma forma. Para ello, les proporcionará bolas o bloques de construcción de diferentes colores y les pedirá que separen los de color amarillo. El maestro o maestra mezclará objetos de diferentes colores y pedirá a los niños y niñas que separen los que sean amarillos. Extender papel continuo en el suelo y proporcionar a los niños y niñas bolas de plástico para que las impregnen en pintura amarilla y las arrastren sobre el papel. Cuando finalicen, expresarán si les ha gustado o no esta experiencia. Una vez realizada la experiencia, harán la actividad propuesta en el reverso de la ficha.

Unidad temática 1: “Lyto, el monito” HABILIDADES MATEMÁTICAS

Actividad 5: Amarillo es el Sol, el pollito y ¡el limón!

Los niños y niñas cumplimentarán la ficha 3 para afianzar el conocimiento del color y poder plasmar en el papel lo que han aprendido. Actividad individual: Decora la pelota estampando una esponja impregnada en pintura amarilla. qq

Material: ZZ

Recursos: ZZ ZZ ZZ

qq qq

Mural de la unidad 1 (material de aula). Pintura de dedo amarilla. Esponja. Objetos de la clase de color amarillo.

Espacio: mesas de trabajo. Sugerencias: ZZ

ZZ ZZ ZZ

El maestro o maestra recitará la poesía que aparece en la ficha, los pequeños la repetirán y aprenderán. Buscar por la clase objetos de color amarillo. Buscar en el mural de la unidad del material de aula elementos de color amarillo. Recitar la poesía siguiente y jugar a lo que se propone en ella:

Amarillo Amarillo, amarillo, a… (nombre de niño o niña) pillo. L. Cavada.

Realizar la actividad sugerida en el reverso de la ficha. ALFABETIZACIÓN DIGITAL

Actividad 6: La peli del color amarillo Afianzar la discriminación del color amarillo visionando el videoaprendizaje sobre este color del Parque digital infantil. qq

Material: ZZ

Videoaprendizaje sobre el color amarillo (Parque digital infantil).

Espacio: zona de asamblea.

ALFABETIZACIÓN DIGITAL

Actividad 7: ¡Buscando bolas amarillas!

Repasar o reforzar el conocimiento del color amarillo realizando el juego “La piscina de bolas” del DVD de juegos digitales interactivos. © algaida editores S.A.

Materiales: ZZ ZZ

Pista 2 del DVD de juegos digitales interactivos (material de aula). Juegos digitales interactivos (Parque digital infantil).

Espacio: zona de asamblea. 53

Propuesta de experiencias de aprendizaje

Actividad 8: Amarillo… yellow

APROXIMACIÓN AL INGLÉS

El maestro o maestra que lo desee podrá iniciar al alumnado en el aprendizaje de una lengua extranjera. El objetivo fundamental de esta aproximación será familiarizarlos con el sonido de palabras y expresiones en inglés relacionadas con un vocabulario básico y con las rutinas cotidianas. Este aprendizaje estará contextualizado. Primero abordarán un contenido determinado en castellano y, después, aprenderán el vocabulario clave en inglés. En esta ocasión, una vez que los niños y niñas han trabajado el color amarillo, aprenderán el sonido de su nombre en inglés y comenzarán a utilizar la palabra en situaciones cotidianas que lo requieran. Para ello, realizarán la ficha 4.

Actividad individual: Colorea el patito con tizas o con ceras amarillas (YELLOW). Materiales: ZZ ZZ ZZ qq

Recursos: ZZ ZZ

qq qq

Tizas o ceras amarillas. Objetos de la clase de diferentes colores, entre ellos, rojos y amarillos.

Espacios: zona de asamblea, clase o mesas de trabajo. Sugerencias: ZZ ZZ ZZ ZZ ZZ

ZZ ZZ ZZ ZZ 54

Pista 21 del CD de canciones, vocabulario y expresiones en inglés, sonidos y cuentos (material de aula y del alumnado). Mural de la unidad 1 (material de aula). Mono Lyto (material de aula).

El maestro o maestra colocará objetos rojos y amarillos en la zona de la asamblea. Señalará los amarillos y dirá que en inglés se dice “Yellow”. Los niños y niñas, por turnos, se levantarán, señalarán un objeto amarillo y dirán el nombre del color en inglés. Escucharán el sonido de esta palabra en el CD de canciones, vocabulario y expresiones en inglés, sonidos y cuentos. Repetirán la palabra varias veces. El maestro o maestra cogerá a Lyto y se paseará por la clase señalando objetos amarillos y nombrando el color en inglés. A continuación, lo hará el alumnado. Cuando hayan aprendido a decir el color en inglés, volverán a la zona de la asamblea. El maestro o maestra señalará un objeto de color amarillo y dirá: “It’s yellow”. Los pequeños repetirán la expresión. Después, señalará un objeto que no sea amarillo y dirá, a la vez que hace un gesto de negación con la cabeza y la mano: “It isn’t yellow”. Buscar por la clase objetos amarillos y objetos que no lo sean repitiendo las expresiones anteriores. Señalar en el mural de la unidad del material de aula objetos amarillos y nombrar el color en inglés. Observar el anverso de la ficha. Señalar los objetos que aparecen en ella y decir: “Yellow” o “It’s yellow”. Realizar la actividad sugerida en el reverso de la ficha.

Unidad temática 1: “Lyto, el monito”

Actividad 9: Un cole de cuento

LENGUAJE Y ALFABETIZACIÓN DIGITAL

A los niños y niñas les encanta ver películas de dibujos animados. Por ello y para motivarlos en la aventura de conocer su colegio, en vez de leerles de nuevo el cuento de la unidad Lyto, el monito lo visionarán. Pueden hacerlo accediendo al Parque digital infantil o reproduciendo el DVD de cuentos animados del material de aula. Antes de iniciar el visionado, el maestro o maestra procurará que: El ambiente del aula sea el adecuado. zz Las niñas y niños permanezcan en silencio y que estén tranquilos y atentos. zz

A continuación, dejará que manipulen y hojeen el cuento que tienen en su material y, posteriormente, lo visionarán. Se detendrán en las secuencias en las que aparecen espacios de la clase y dependencias del colegio.

Una vez visionado, el maestro o maestra mostrará las láminas secuenciadas del cuento del material de aula en las que aparece el colegio y formulará las preguntas siguientes: ¿Qué zonas de la clase veis en las dos primeras imágenes? zz En vuestra clase, ¿tenéis mesas y sillas como los niños y niñas del cuento?, ¿y estanterías para colocar vuestros trabajos?, ¿y perchas para colgar las mochilas?, ¿y pizarra?… zz ¿Tengo una mesa y una silla como la profe del cuento? zz ¿Nosotros también nos reunimos en la asamblea? zz ¿Qué habitación se ve en la primera imagen al lado de la pizarra? zz El baño de vuestro cole, ¿es como el del cuento? zz En el patio, ¿tenéis un arenero para jugar con cubos y palas como los niños y niñas del cuento? zz

Las preguntas que se pueden formular son muchas, dependerán del interés de los pequeños y pequeñas. Es importante que se expresen con libertad. De esta forma, el maestro o maestra podrá conocer las ideas que tienen sobre este nuevo entorno y orientar su actuación educativa. Además, se podría sugerir la siguiente actividad para que conozcan algunos objetos propios del cole: zz qq

Colorear el dibujo de la mochila incluido en el juego interactivo “Me gusta colorear” en la sección de este cuento del DVD de juegos digitales interactivos. Materiales: ZZ ZZ

ZZ ZZ ZZ ZZ qq

Pista 1 del DVD de cuentos animados (material de aula). Cuento animado Lyto, el monito (Parque digital infantil). Cuento de la unidad Lyto, el monito (material del alumnado). Láminas secuenciadas del cuento Lyto, el monito (material de aula). Pista 1 del DVD de juegos digitales interactivos (material de aula). Juegos digitales interactivos (Parque digital infantil).

Espacio: zona de asamblea. 55

Propuesta de experiencias de aprendizaje

Actividad 10: ¿Cantamos una canción?

EDUCACIÓN MUSICAL

Para mantener la motivación iniciada en la actividad anterior, escucharán la canción ¡Qué divertido es el cole! (pista 3 del CD de canciones, vocabulario y expresiones en inglés, sonidos y cuentos) o visionarán el videoclip del Parque digital infantil. La bailarán libremente y también dramatizando las acciones que se mencionan en ella.Además, podrán reproducir algún fragmento o palabra significativa utilizando la lengua de signos (por ejemplo, “colegio”).

¡Qué divertido es el cole! Me gusta mucho ir al colegio. Hago dibujos, canto y juego. ¡En el colegio me lo paso bien! ¡Hay juguetes y pinto en un papel! (bis) Me gusta mucho ir al colegio. Corro por el patio en el recreo. ¡En el colegio me lo paso bien! ¡Hay juguetes y pinto en un papel! (4 veces)

Materiales: ZZ ZZ

qq qq

Pista 3 del CD de canciones, vocabulario y expresiones en inglés, sonidos y cuentos (material de aula y del alumnado). Videoclip de la canción ¡Qué divertido es el cole! (Parque digital infantil).

Espacios: zona de asamblea o patio. Sugerencias: ZZ

Trabajar la discriminación auditiva y la propiedad del sonido ruido-silencio a partir de la canción. Para ello, el maestro o maestra la reproducirá y los pequeños se moverán por el espacio siguiendo el ritmo de la melodía. Parará la canción, se colocará el dedo índice en los labios haciendo el gesto de pedir silencio y el alumnado permanecerá inmóvil “escuchando el silencio”. Esta actividad se repetirá varias veces, mientras resulte divertida. La actividad anterior se puede realizar también produciendo sonidos y silencios de diferentes formas. Estos sonidos y silencios los puede producir el profesorado o el alumnado para que los demás le imiten: tt Dando palmadas con diferentes ritmos e intensidades e intercalando silencios. tt Igual que en el punto anterior, pero zapateando.

Unidad temática 1: “Lyto, el monito”

Actividad 11: ¿Aprendemos un poco de inglés?

APROXIMACIÓN AL INGLÉS

Han pasado los días y el alumnado ya conoce a su profe, es el momento de que aprendan a nombrarlo en inglés. Para ello, realizarán la ficha 5.

Actividad individual: Puntea la bata de la profe (TEACHER) con un rotulador o estampa la huella del dedo. qq

Material: ZZ

Recursos: ZZ ZZ

qq qq

Rotuladores. Pintura de dedo.

Espacios: mesas de trabajo y zona de asamblea. Sugerencias: ZZ

Pista 21 del CD de canciones, vocabulario y expresiones en inglés, sonidos y cuentos (material de aula y del alumnado).

ZZ ZZ ZZ

Antes de realizar la ficha, se sentarán en la asamblea. El maestro o maestra se señalará a sí mismo y dirá: “Teacher”. A continuación, escucharán varias veces el sonido de esta palabra en el CD de canciones, vocabulario y expresiones en inglés, sonidos y cuentos. Por último, cada pequeño se levantará, se dirigirá hacia su profe, lo señalará y lo nombrará en inglés. Los niños y niñas se sentarán en sus sillas y cogerán la ficha 5. Observarán la ilustración y conversarán sobre ella. Responderán algunas preguntas: tt ¿Qué hacen los niños y niñas del dibujo? tt ¿Cómo se llama su profe? tt ¿Sabéis decirlo en inglés? ¿Sí? Repetir conmigo: “Teacher Sole”. Señalar y nombrar en inglés a la profesora que aparece en la ficha. Realizar la actividad sugerida en el reverso de la ficha. Dibujar libremente a su maestro o maestra.

Propuesta de experiencias de aprendizaje

Actividad 12: Aprendemos a articular palabras nuevas

LENGUAJE Y MOTRICIDAD BUCOFACIAL

Antes de abordar el vocabulario clave relacionado con el colegio, sugerimos la conveniencia de realizar algunos ejercicios que favorezcan la motricidad bucofacial. De esta forma, potenciaremos el correcto desarrollo de todos los órganos que intervienen en la fonación, articulación y emisión de palabras y facilitaremos que el alumnado pueda producir palabras nuevas y desconocidas. Es aconsejable que estas actividades se realicen siempre siguiendo esta secuencia: El profesorado las hace y los niños y niñas observan. zz El profesorado las hace y los niños y niñas las repiten. zz Profesorado y alumnado a la vez. zz Los pequeños y pequeñas solos (si es posible, delante de un espejo). zz

Los ejercicios propuestos para este bloque son los siguientes: Sacar la lengua y moverla hacia un lado y hacia el otro. Coger aire por la boca e inflar los carrillos. zz Soltar el aire y soplar. zz Rasgar un poco de papel de seda, arrugarlo formando una bolita pequeña con él, colocarla en el suelo e intentar desplazarla soplando sobre ella. zz zz

Recursos: ZZ ZZ

Papel de seda. Espejo, si es posible.

Espacios: zona de asamblea o espacio del aula en el que haya un espejo.

Actividad 13: ¿Qué hay en mi cole?

EXPRESIÓN ORAL Y ENTORNO

Actividad individual: Nombra los espacios y objetos que aparecen en las fotografías. Señala el objeto al que se refiere la adivinanza. Extiende cola sobre el arenero y espolvorea arena. 58

Los niños y niñas conocerán diferentes dependencias del colegio y objetos característicos de cada una de ellas. Aprenderán sus nombres y ampliarán, de esta forma, su vocabulario. Además, se favorecerá que sean capaces de orientarse espacialmente y de desenvolverse con autonomía progresiva en el centro educativo. Para ello, realizarán la ficha 6.

Unidad temática 1: “Lyto, el monito” qq

Material: ZZ

Recursos: ZZ

qq qq

Mono Lyto (material de aula). Cola o pegamento.

Espacios: dependencias del centro, clase y mesas de trabajo. Sugerencias: ZZ

ZZ ZZ

ZZ ZZ ZZ ZZ

Formar un tren con el alumnado. En primer lugar, irá el maestro o maestra llevando a Lyto. Recorrer los distintos espacios y rincones del aula y nombrar los objetos que vayan encontrando, por ejemplo: “Esta es la asamblea, aquí tenemos una alfombra; Esta es nuestra biblioteca, aquí tenemos muchos cuentos; Este es el rincón del juego, aquí colocamos nuestros juguetes; Aquí está la pizarra; Estas son las papeleras…”. Repetir la actividad recorriendo dependencias del centro: el baño, el patio, otras clases… Una vez de vuelta a clase, observar las fotografías del anverso de la ficha. El maestro o maestra nombrará las dependencias que aparecen (clase, baño, patio) y explicará de manera sencilla qué se hace en cada una de ellas. Procederá de la misma forma con los objetos característicos de cada espacio (papelera, toalla, balancín) especificando, en este caso, la utilidad. Posteriormente, serán los niños y niñas los que cuenten la función de los espacios y la utilidad de esos objetos. Nombrar otros objetos propios de los diferentes espacios. Ir al baño y dramatizar algunas de las acciones que en él se realizan. Esta actividad se puede repetir con otras dependencias. Recitar y aprender algunas poesías relacionadas con el colegio dramatizando las acciones que se mencionan en ellas:

El cole

Papelera

Mi cole es bonito, al cole voy yo. Y poquito a poquito me hago mayor.

Papeles por aquí, papeles por allá, los recojo todos y a la papelera van.

¡Qué divertido!

Ceras

En el cole, cole, cole, en el cole canto yo. También juego, juego, juego, ¡cómo me divierto yo!

Ceras de colores mi profe me da, haré un dibujito que te voy a regalar.

L. Cavada.

Arena u otro material similar.

L. Cavada.

Realizar las actividades propuestas en el reverso de la ficha. 59

Propuesta de experiencias de aprendizaje JUEGO

Actividad 14: Jugando en la clase Para afianzar el conocimiento de los objetos característicos de la clase, los pequeños participarán en un divertido juego. El maestro o maestra recitará un poema enfatizando la palabra final con la que nombrará los objetos que decida (pizarra, lápiz, papelera, alfombra, cuento, mochila, Lyto, mesa, silla…): Preparados, listos, ¡ya! Vamos a tocar… qq

Recurso:

ZZ qq

Objetos de la clase.

Espacio: clase.

ESTIMULACIÓN SENSORIAL

Actividad 15: Un tesoro vamos a encontrar Continuarán afianzando el conocimiento de los objetos propios del colegio a través de un juego sensorial muy divertido. El maestro o maestra les repartirá el libro Crecemos: habilidades sociales, emociones, sensorialidad y atención plena abierto por la página 5. Obseervarán y comentarán la fotografía. Comprobarán que la niña que aparece en ella está manipulando tierra y buscando objetos en ella. El alumnado hará lo mismo. El profesorado, previamente, en el arenero del cole o en un barreño con tierra, habrá escondido objetos propios de la clase. Los pequeños los buscarán y, cuando los encuentren, dirán el nombre y su utilidad. Cuando finalicen, harán la actividad sugerida en sus libros. qq

Material: ZZ

Recursos: ZZ

Crecemos 1: habilidades sociales, emociones, sensorialidad y atención plena (material del alumnado). Barreño grande con tierra.

Objetos de la clase.

Cera grasa o rotulador.

Espacios: arenero del patio o clase.

Actividad 16: Mi percha

ENTORNO

Los objetos de la clase que han trabajado hasta el momento son de uso colectivo. A continuación, conocerán uno de uso individual: la percha. Los niños y niñas se dirigirán hacia el perchero. Se colocarán delante de su percha, que identificarán porque tendrá su foto, y dirán: “Esta es mi percha”. Aprovechar para explicarles que cada uno tiene un lugar para colocar su mochila, su abrigo… y que deben aprender a respetar las cosas de los demás y no cogerlas sin su permiso. Recurso: ZZ qq

Perchero.

Espacio: clase.

Actividad 17: Aprendemos normas de convivencia Los niños y niñas ya conocerán las dependencias del colegio, los diferentes espacios y los objetos del aula. Es el momento de aprender normas que faciliten la convivencia y que puedan aplicar en el centro educativo y en cualquier entorno en el que se relacionen. Para ello, cogerán el libro Crecemos 1: habilidades sociales, emociones, sensorialidad y atención plena, que estará abierto por la página 3, y observarán y comentarán las ilustraciones. A continuación, les explicarán que siempre que lleguen o se vayan de algún lugar deben saludar. Por turnos, simularán estas situaciones saliendo y entrando de la clase.

HABILIDADES SOCIALES

Unidad temática 1: “Lyto, el monito”

Es muy importante que, desde edades tempranas, aprendan que viven en una sociedad multicultural y diversa. En este sentido, en las propias aulas es frecuente encontrar alumnado procedente de distintos países. Para lograr su inclusión, debe sentirse a gusto, debe poder expresarse en su idioma y los compañeros y compañeras pueden aprender algunas palabras básicas. Tendrán recursos suficientes para comunicarse con todas las personas si, además, se inician en el aprendizaje de la lengua de signos. En este caso concreto, aprenderán fórmulas de cortesía relaccionadas con los saludos. Finalizarán cumplimentando las actividades propuestas en su libro. qq

Material: ZZ

Crecemos 1: habilidades sociales, emociones, sensorialidad y atención plena (material del alumnado).

Espacios: zona de asamblea o mesas de trabajo.

Actividad 18: Hello!!!

APROXIMACIÓN AL INGLÉS

Después de realizar la actividad anterior, el maestro o maestra les dirá: “Aunque ya sabéis cómo se saluda de muchas formas distintas, ¿queréis aprender a saludar en inglés? ¿Sí? ¡Venga, vamos!”. qq

Materiales: ZZ ZZ ZZ

qq qq

Crecemos 1: habilidades sociales, emociones, sensorialidad y atención plena (material del alumnado). Mono Lyto (material de aula). Pista 21 del CD de canciones, vocabulario y expresiones en inglés, canciones y cuentos (material de aula y del alumnado).

Espacio: zona de asamblea. Sugerencias: ZZ ZZ ZZ ZZ ZZ ZZ ZZ ZZ

Se sentarán en la zona de la asamblea, el maestro o maestra les explicará: “Hola en inglés se dice Hello. Repetir conmigo, Hello”. Escuchar la palabra en la pista 21 del CD de canciones, vocabulario y expresiones en inglés, sonidos y cuentos y repetirla. Realizar esta actividad varias veces. El maestro o maestra cogerá a Lyto, levantará el brazo en señal de saludo y dirá: “Hello, Lyto”. Simulará que el monito responde: “Hello, teacher”. A continuación, será el alumnado el que salude a Lyto utilizando la expresión anterior. Dramatizar situaciones cotidianas en las que los niños y niñas utilicen la expresión anterior para saludar. Proceder de la misma forma, pero con la expresión “Bye, bye”. Señalar en la página 3 del libro Crecemos 1: habilidades sociales, emociones, sensorialidad y atención plena al niño y a la niña que están saludando y decir “Hello” o “Bye, bye”, según corresponda. Incorporar estas expresiones en las rutinas cotidianas del aula favoreciendo que los niños y niñas se acostumbren a saludar y a despedirse de manera espontánea en lengua materna y extranjera.

Actividad 19: ¡Consensuando normas de convivencia!

HABILIDADES SOCIALES

Además de aprender a saludar y a despedirse, hay otras normas de clase que podrán decidir de manera consensuada, siempre orientados por el maestro o maestra, dado la edad que tienen. Estas normas harán referencia tanto a comportamientos individuales como grupales. Para ello, podrán elaborar un mural con todas las conclusiones a las que hayan llegado e ilustrarlo con imágenes alusivas a cada norma. Esas imágenes las podrán dibujar o colorear ellos mismos, ser proporcionadas por el equipo docente, buscadas en revistas u otras fuentes, etc. Lo importante es que queden claras y se incida en la importancia de respetarlas y cumplirlas. Todos los días dedicarán un tiempo a observarlas y repasarlas ante ese mural.

Recursos: ZZ ZZ ZZ

Cartulinas. Imágenes. Materiales plásticos.

Espacios: zona de asamblea o mesas de trabajo.

Propuesta de experiencias de aprendizaje HABILIDADES SOCIALES

Actividad 20: Recoger, ordenar, cada cosa en su lugar

Finalizarán aprendiendo otra norma que favorecerá la convivencia en el aula: el orden y la limpieza. Para ello, realizarán la ficha 7. Además, conocerán que esta rutina tambien la llevan a cabo niños y niñas de otros lugares del mundo.

Actividad individual: ¿Qué hacen el niño y la niña? Decora el cesto de los juguetes con los adhesivos de los globos. f8

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Después de jugar, hay que recoger. Observa las fotografías y coméntalas con tus compañeros y compañeras. ¿Qué hacen las niñas? qq

Materiales: ZZ ZZ

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Recursos: ZZ

Adhesivos y gomets de libre utilización (material del alumnado). Pista 16 del CD de canciones, vocabulario y expresiones en inglés, sonidos y cuentos (material de aula y del alumnado). Cartulinas.

Materiales plásticos.

Espacios: zona de asamblea o mesas de trabajo. Sugerencias: ZZ

Explicar a los niños y niñas que es muy divertido jugar, colorear, pintar…, pero que cuando terminan, la clase se queda muy desordenada, tanto, que es muy difícil continuar trabajando porque está todo por en medio. Por eso es tan importante recoger y si se hace entre todos, colaborando, es más divertido. Agrupar al alumnado por equipos, cada día un grupo se responsabilizará de comprobar si la clase ha quedado ordenada y recogida. Cada miembro del equipo, el que decidan, se encargará de supervisar el orden de una zona o material concreto. Para motivarlos, se les puede colocar un distintivo que harán previamente decorando como deseen un círculo de cartulina. Dividir a los niños y niñas en dos grupos. Uno de ellos jugará con juguetes y el otro, con cuentos. Cuando finalicen, el maestro o maestra les dirá: “Ya habéis terminado de jugar. Mirar la clase, ¿cómo está, ordenada o desordenada?”. El alumnado comprobará que está desordenada. A continuación, les pedirá que ordenen mientras escuchan de fondo la canción ¡Vamos a recoger! del CD de canciones, vocabulario y expresiones en inglés, sonidos y cuentos. adh_1er_t_2_3a.indd 1

¡Vamos a recoger! Vamos a recoger toda la clase. Lo pasamos bien en nuestra clase.

Las pinturas al cajón, los juguetes al cestón. Ordenamos cuando suena esta canción.

Vamos a recoger toda la clase. Lo pasamos bien en nuestra clase.

Las pinturas al cajón, los juguetes al cestón. Ordenamos cuando suena esta canción. (bis)

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Unidad temática 1: “Lyto, el monito” ZZ

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Cuando finalicen, el equipo responsable ese día del orden comprobará cómo ha quedado la clase. Si algún espacio no ha quedado recogido, lo ordenarán de nuevo. El maestro o maestra les preguntará: “¿A que ahora la clase está mucho más bonita?”. Aprender la poesía de la ficha y recitarla cada vez que recojan. Realizar las actividades sugeridas en la ficha.

Actividad 21: ¡Otra peli interesante!

ALFABETIZACIÓN DIGITAL

Visionar el videoaprendizaje sobre el orden del Parque digital infantil para favorecer el desarrollo de este hábito. qq

Material: ZZ

Videoaprendizaje sobre el orden (Parque digital infantil).

Espacio: zona de asamblea.

Actividad 22: Tocando, tocando

TRABAJO PREVIO SUAVE-NO SUAVE

Los niños y niñas se aproximarán al descubrimiento de algunas cualidades de los objetos: suave-áspero, liso-rugoso… vivenciando las sensaciones que pueden percibir a través del tacto. Esta aproximación se hará de diferentes formas y contando con la colaboración de las familias para la aportación de materiales: Observando: Pegar en una cartulina papel de lija, papel de seda, algodón y tela de saco. Dejar que los niños y niñas los observen y aprecien las diferencias que existen entre ellos. Explorando: El alumnado tocará a Lyto y el maestro o maestra les dirá que es muy suave. A continuación, tocarán los materiales pegados en la cartulina de la actividad anterior y dirán cuál de ellos es tan suave como Lyto. Manipulando: Colocar en varias bandejas los siguientes elementos: garbanzos, lentejas, arroz, algodón, trocitos de papel de diferentes tipos, hebras de lana… Dejar que los niños y niñas jueguen libremente con ellos y que expresen las sensaciones que perciben. Sintiendo:

Proporcionarles un recipiente con lentejas o judías y nueves. Dejar que los toquen y comprueben que las lentejas son suaves y las nueces no.

Propuesta de experiencias de aprendizaje qq

Material: ZZ

Recursos: ZZ ZZ ZZ ZZ ZZ

Mono Lyto (material de aula). Bandejas amplias. Legumbres. Arroz. Papel de seda y pinocho. Lana.

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Algodón. Nueces. Tela de saco. Papel de lija. Cartulina.

Espacios: clase o patio.

Actividad 23: La boquita para comer y las manitas para… ¡tocar!

ESQUEMA CORPORAL Y TACTO

Realizar la ficha 8. Esta ficha está planteada con un enfoque diferente al habitual. Los niños y niñas abordarán el conocimiento de los sentidos, especialmente el tacto, a través de la observación, la exploración, la manipulación y el movimiento. Una vez que hayan vivido las experiencias propuestas en la actividad anterior y en el anverso de esta ficha, podrán trasladar sus conocimientos al papel. De esta forma, favoreceremos que realicen las primeras abstracciones y que pasen de lo concreto –que pueden ver, tocar, manipular y sentir– a lo abstracto. Además, se iniciarán en el conocimiento de algunos elementos de la cara y de algunas partes del cuerpo a través de una divertida canción.

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Actividad individual: Pega algodón en la barriga de Lyto. ¿Es suave? Pega gomets en los ojos y la boca del niño. Materiales: ZZ ZZ ZZ qq

Recursos: ZZ ZZ

Adhesivos y gomets de libre utilización (material del alumnado). Pista 4 del CD de canciones, vocabulario y expresiones en inglés, sonidos y cuentos (material de aula y del alumnado). Videoclip de la canción ¡Qué bonita es mi carita! (Parque digital infantil). adh_1er_t_2_3a.indd 1

Algodón. Lana.

Espacios: zona de asamblea y mesas de trabajo.

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Objetos y materiales suaves y no suaves. Cartulina o papel continuo.

Unidad temática 1: “Lyto, el monito” qq

Sugerencias: ZZ ZZ

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El alumnado observará la fotografía del anverso de la ficha. El maestro o maestra le preguntará qué cree que están haciendo el niño y la niña que aparecen en ella. Dejará que se expresen libremente. El alumnado realizará la misma experiencia que el niño y la niña de la fotografía. Para ello, cogerán un trozo de algodón y una madeja de lana. Los manipularán y pasarán por los brazos, la cara... para apreciar su suavidad. A continuación, les explicará mientras se señala los diferentes elementos que menciona: “En la cara tenemos los ojos, la nariz, la boca y las orejas. Con la nariz podemos oler todas las cosas; con la boca, comemos, hablamos, damos besitos…; con las orejas, escuchamos todo lo que hay a nuestro alrededor y con los ojitos, vemos”. Los niños y niñas le imitarán. Adaptar la actividad anterior en el caso de que en la clase haya pequeños con alguna dificultad visual o auditiva. Recitar y aprender la poesía del reverso de la ficha. Si es posible, la recitarán delante de un espejo señalando los distintos elementos de su cara a medida que los nombran. Los niños y niñas se agruparán por parejas. Recitarán de nuevo la poesía señalando los elementos de la cara que se mencionan en el compañero o compañera. Escuchar y aprender la canción ¡Qué bonita es mi carita! del CD, o visionar el videoclip, y señalar los elementos de la cara a la vez que se mencionan en ella. Reproducir algún fragmento o palabra significativa utilizando la lengua de signos (por ejemplo, “mi carita”).

¡Qué bonita es mi carita! Tengo dos ojitos en mi carita con los que veo cosas bonitas.

Tengo una boquita en mi carita con la que digo cosas bonitas.

Tengo una nariz en mi carita con la que huelo las margaritas.

Tengo dos orejas en mi carita con las que escucho tu risita.

¡Qué bonita es mi carita! ¡Qué bonita es mi carita!

¡Qué bonita es mi carita! ¡Qué bonita es mi carita! (bis)

Los menores se colocarán de pie frente al maestro o maestra, que irá señalando y nombrando las partes de la cara y, además, la barriga. El alumnado le imitará. Después, señalarán en un compañero o compañera el elemento del cuerpo que les indiquen. A continuación, les dirá: “Ya sabemos que vemos con los ojitos, olemos con la nariz, escuchamos con las orejas y comemos con la boca. Y con las manitas, ¿qué hacemos? Con las manitas podemos ¡tocar!”. Los niños y niñas recordarán todo lo que tocaron en la actividad 21 y las sensaciones que percibieron. Esto lo harán con la ayuda del maestro o maestra que les irá orientando y guiando a través de preguntas que sean fáciles de responder: tt ¿Qué era mas agradable, tocar el algodón o el papel de lija? (señalará los diferentes materiales). tt ¿Por dónde caminabais mejor, por los garbanzos o por el algodón? Pedir a las familias que aporten materiales suaves y no suaves que puedan pegar en una cartulina o papel continuo. Realizarán un mural de texturas. Para ello, decidirán de manera consensuada cuáles son los materiales suaves y no suaves y los pegarán como deseen. Finalizarán realizando la actividad propuesta en el reverso de la ficha.

Propuesta de experiencias de aprendizaje EXPERIENCIA

Actividad 24: ¡Globos blanditos! El maestro o maestra agrupará al alumnado por equipos y les propondrá una nueva experiencia. Les proporcionará un embudo, un globo y una bandeja con harina. Colocará el embudo en la boquilla de cada globo y ayudará a los miembros de los equipos a llenarlos de harina. Podrán echar la harina en el embudo utilizando sus manos, cucharas, recipientes pequeños…, lo que decidan. Cuando finalicen, el maestro o maestra anudará las boquillas de los globos y los pequeños se los pasarán y manipularán libremente. Comprobarán que cambian de forma cuando los aprietan, que están blanditos, etc. Podrán decorarlos de la manera que deseen. Además, estos globos pueden constituir un recurso que les ayude a tranquilizarse, al presionarlo, cuando lo necesiten. qq

Recursos: ZZ ZZ ZZ ZZ

Globos. Embudos, recipientes y cucharas. Harina. Útiles y materiales plásticos.

Espacios: patio o clase.

Actividad 25: Sesión de psicomotricidad. ¡Un cole muy desordenado!

DESARROLLO PSICOMOTOR

Este bloque de experiencia finalizará con una sesión de psicomotricidad. Se propondrán una serie de juegos contextualizados con los que los niños y niñas, una vez que han trabajado los diferentes espacios del colegio y los objetos característicos de cada uno de ellos, podrán reforzar, vivenciando corporalmente, estos aprendizajes. Además, al abordarse desde el punto de vista psicomotor, avanzarán en el conocimiento y control del propio cuerpo. qq

Material: ZZ

Recursos: ZZ ZZ ZZ

Pista 20 del CD de canciones, vocabulario y expresiones en inglés, sonidos y cuentos (material de aula y del alumnado). Botes vacíos de jabón. Toallas. Mochilas.

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Lápices. Cubos. Palas y rastrillos.

Algodón.

Espacios: aula de psicomotricidad, clase o patio. Parte inicial:

pacio en el que se vaya a realizar la sesión diferentes lugares que representarán dependencias del centro: el patio, la clase y el baño. yy Reunirá a los niños y niñas y les pedirá que se sienten en el suelo. En el centro colocará objetos característicos de los espacios del colegio. A continuación, les contará la siguiente historia: “Hoy, cuando he llegado al cole, me lo he encontrado todo desordenado y amontonado. ¿Veis todas las cosas que están fuera de su sitio (dirá señalando el montón de objetos colocados en el centro)? ¿Me ayudáis a devolver todo a su lugar? ¿Sí? ¡Vamos a hacerlo de una forma divertida!”. yy Agrupará a los niños y niñas en tres equipos. Cada grupo se encargará de una dependencia.

yy Antes de comenzar, el maestro o maestra organizará en el es-

Unidad temática 1: “Lyto, el monito”

Desarrollo: yy Comenzará el equipo “Baño”. El maestro o maestra dirá: “Niños y niñas coger las cosas que deberían estar en el

baño del cole y llevarlas a su lugar como os indique (prestará la ayuda que sea necesaria): xxEl bote de jabón para lavar las manos entre dos, pero sujetándolo con… ¡la barriga! Despacito, con cuidado

para que no se caiga. xxLa toalla para secarnos las manos entre cuatro, extendida y sujeta por los extremos… ¡corriendo!”. Cuando finalicen con esta dependencia, dramatizarán acciones propias de este lugar. Se “lavarán” las manos y la carita, nombrando a la vez sus elementos (orejas, boca, nariz...). yy El equipo “Clase” procederá de forma similar: xxLlevarán mochilas a la espalda y se desplazarán gateando. xxLos lápices en una mano y girando sobre sí mismos.

Cuando finalicen con esta dependencia, dramatizarán acciones propias de este lugar: abrir las mochilas y sacar de ella algunas cosas, colgarlas en sus perchas, dibujar con los lápices… yy El equipo “Patio”: xxLlevará los cubitos del arenero sobre la cabeza sujetándolos con las dos manos.

Se desplazarán dando pasos laterales. xxLos rastrillos y palas entre dos sujetándolos por los extremos y caminando, moviéndolos hacia arriba y hacia abajo al ritmo de los pasos que vayan dando. Cuando finalicen con esta dependencia, dramatizarán acciones propias de este lugar: correr libremente, llenar y vaciar cubos con arena utilizando las palas…

Parte final: relajación/vuelta a la calma: yy El maestro o maestra les dirá: “Ya hemos terminado de jugar, ha quedado todo ordenado, ¡qué bien lo hemos

pasado! Es hora de volver a la clase, pero, antes, vamos a tranquilizarnos un poco. La mitad de la clase se tumbará en el suelo, cerrará los ojitos y se colocará las manitas en la barriga. La otra mitad se pondrá al lado de un compañero o compañera y le acariciará la carita suavemente con una pluma o algodón. Después, cambiaremos (pasará por las diferentes parejas prestando la ayuda que sea necesaria)”. Escucharán de fondo la melodía relajante de la pista 20 del CD.

Propuesta de experiencias de aprendizaje

Bloque de experiencias. Situación de aprendizaje 3: ¡Ha llegado el otoño! Los niños y niñas sienten un gran interés por todo lo que les rodea. En esta época del año, tienen lugar cambios significativos en el entorno que seguro no les pasan desapercibidos: comienza a hacer más frío y deben ponerse otras prendas de vestir; comen nuevos alimentos; el cielo es menos azul; hay días en los que hace más viento, llueve y no pueden salir al parque; se ven menos flores, los árboles cambian de color y a algunos se les caen las hojas; si van de excursión al campo, pueden ver caracoles, setas... Estos cambios y la enorme curiosidad de los pequeños son en sí suficientemente motivadores como para animarlos a conocer y descubrir que ¡ha llegado el otoño!, objetivo de este bloque de experiencias.

Se sugieren las actividades siguientes: Actividad 1: ¿Qué le ha pasado a las hojas?

ENTORNO

El alumnado se sentará en la zona de asamblea. El maestro o maestra mostrará una bandeja con hojas caídas de los árboles y dirá: “Hoy, cuando venía al cole, me he encontrado estas hojas secas en el suelo. Había muchísimas, ¿por qué se habrán caído de los árboles?, ¿qué les habrá pasado?”. Dejará que los niños y niñas se expresen libremente. Seguidamente, dirá: “Vamos a observar el mural de las estaciones a ver si vemos una imagen en la que haya hojas caídas como las que me he encontrado”. Lo observarán centrándose en las imágenes correspondientes al verano y al otoño. Les explicará que cada una representa una época del año diferente y formulará algunas preguntas: ¿Son iguales las dos imágenes? zz ¿Cómo está el cielo en las dos? zz El niño y la niña ¿están vestidos de la misma forma? zz ¿En cuál de las dos están más abrigados?, ¿por qué será? zz ¿En cuál van vestidos de forma parecida a como vamos nosotros ahora? zz ¿Qué ropas llevan en una y en otra? zz ¿Qué hay en este árbol? (señalará la imagen alusiva al verano). zz ¿Qué le pasa a este otro árbol? (señalará la imagen alusiva al otoño). zz ¿Cuál de las dos imágenes se parece a la época en la que estamos? Cuando contesten a la última pregunta señalando la imagen del otoño, les dirá que eso se debe a que ha comenzado una nueva estación, les dirá el nombre y colocarán la flecha indicadora en el lugar que corresponda. 68

Unidad temática 1: “Lyto, el monito”

Por último, saldrán al patio o por los alrededores del centro (contando con la autorización previa de las familias) para observar los cambios de los que han hablado. Jugarán libremente con las hojas caídas que encuentren y las pisarán para escuchar el sonido que producen. qq

Materiales: ZZ ZZ

Recursos: ZZ ZZ

Mural de las estaciones (material de aula). Flecha indicadora de las estaciones (material de aula). Hojas secas caídas de los árboles. Bandeja.

Espacios: zona de asamblea, patio o calle.

Actividad 2: La peli del otoño

ALFABETIZACIÓN DIGITAL

Visionar el videoaprendizaje sobre el otoño del Parque digital infantil. Este recurso es muy útil, motivador y atractivo, permite generar dinámicas que favorecen la participación del alumnado. Cuando finalice, el maestro o maestra formulará preguntas sencillas para comprobar el grado de comprensión: ¿Qué ocurre con las hojas en otoño? zz ¿Qué frutos del otoño aparecen en el vídeo? zz ¿Qué utilizamos para protegernos de la lluvia?, ¿y para no mojarnos los pies? zz

Material: ZZ

Videoaprendizaje sobre el otoño (Parque digital infantil).

Espacio: zona de asamblea.

LENGUAJE Y LITERATURA INFANTIL

Actividad 3: ¿Dónde están las hojas?

Los pequeños y pequeñas aprenderán unos poemas sobre el otoño dramatizando las acciones que se mencionan en ellos. Los repetirán a diario para facilitar su memorización.

El otoño

El paraguas

Las hojas del árbol en el suelo están, porque el otoño ha llegado ya.

Llueve, llueve, llueve, no me mojaré. Yo tengo un paraguas y con él me taparé.

Otoño

Las hojas

Marrones y amarillas las hojas están. Ya llegó el otoño pronto se caerán.

Las hojitas del árbol contentas están porque el viento de otoño las hace volar.

L. Cavada.

Espacio: zona de asamblea. 69

Propuesta de experiencias de aprendizaje DISCRIMINACIÓN AUDITIVA

Actividad 4: Un día de lluvia

Escuchar los sonidos de los fenómenos atmosféricos propios del otoño incluidos en el CD de canciones, vocabulario y expresiones en inglés, sonidos y cuentos. El maestro o maestra reproducirá uno de ellos, dirá de qué se trata y el alumnado repetirá. Los escucharán varias veces a la vez que nombran lo que representan. Posteriormente, los escucharán al azar y tendrán que identificarlos. Por ultimo, el maestro o maestra les contará una historia apoyándose en las audiciones mencionadas y gesticulando las acciones que nombre. Los pequeños le escucharán e imitarán:

“Hoy tendremos una tarde de lluvia. Nos quedaremos en casa y observaremos la lluvia a través de la ventana (sonido de gotas de lluvia sobre los cristales de una ventana). Comenzará cayendo una lluvia muuuy suave (sonido de lluvia suave) acompañada de un poco de viento (sonido de brisa suave). Después, la lluvia caerá con más fuerza (sonido de lluvia intensa) y soplará más viento (sonido de viento fuerte). ¡Es posible que ¡haya tormenta! (sonido de tormenta y de truenos). Pero, mañana volverá a brillar el sol y saldremos de nuevo a la calle a pasear, ¡bieeen!”.

Material: ZZ

Pistas 63, 65, 66 y 70 del CD de canciones, vocabulario y expresiones en inglés, sonidos y cuentos (material de aula y del alumnado).

Espacio: zona de asamblea.

Actividad 5: Querida familia...

COLABORACIÓN FAMILIA-ESCUELA

Solicitar a las familias que cada pequeño lleve al cole hojas secas de otoño y otros elementos naturales (castañas, ramitas que no pinchen, piedras planas…), que utilizarán posteriormente con diferentes finalidades. Para ello, el maestro o maestra escribirá una nota, que fotocopiará y pegará en una cartulina, tantas como alumnos y alumnas haya. La decorarán garabateando y estampando sus manitas. qq

Recursos: ZZ ZZ ZZ

Nota informativa del maestro o maestra. Pintura de dedo. Ceras, lápices o rotuladores de colores.

Espacio: mesas de trabajo.

Actividad 6: Las hojas voladoras

LENGUAJE Y MOTRICIDAD BUCOFACIAL

Esta actividad tiene como finalidad contribuir al desarrollo de los órganos que intervienen en la articulación, producción y emisión del sonido. En este caso, se trabajará el soplo. Es aconsejable que estas actividades se realicen siguiendo siempre esta secuencia: El profesorado las hace y los niños y niñas observan. zz El profesorado las hace y los niños y niñas las repiten. zz Profesorado y alumnado a la vez. zz Los pequeños solos (si es posible, delante de un espejo). zz

Los ejercicios sugeridos son los siguientes: Empujar con la lengua un carrillo y después el otro. Inflar los carrillos y presionarlos suavemente con las manos para expulsar el aire por la boca. zz Soplar suavemente y, después, fuerte. zz

Unidad temática 1: “Lyto, el monito” zz zz qq

Colocar una hoja seca en la mano e intentar moverla soplando. Dejar la hoja en el suelo y desplazarla soplando sobre ella. Recursos: ZZ ZZ

Hojas secas otoñales. Espejo, si es posible.

Espacio: zona de asamblea. ESTIMULACIÓN SENSORIAL

Actividad 7: Piso, piso

El maestro o maestra repartirá al alumnado su libro Crecemos 1: habilidades sociales, emociones, sensorialidad y atención plena, abierto por la página 4. Observarán y comentarán la fotografía. Les preguntará qué hace la niña de la foto y les propondrá que experimenten lo mismo que ella. Como es probable que en clase no haya caminos sensoriales, se sugiere una forma sencilla para construirlo utilizando los materiales aportados por las familias en actividades anteriores: colocar varias bandejas amplias en el suelo, una a continuación de la otra; llenar cada bandeja con un material diferente (hojas secas, castañas, ramas blanditas que no pinchen, piedras planas, tierra...). Los pequeños y pequeñas se descalzarán y recorrerán el camino, percibiendo las sensaciones que les produce pisar con los pies descalzos. Finalizarán estampando la huella de su pie impregnado en pintura en sus libros. qq

Material: ZZ

Recursos: ZZ ZZ ZZ ZZ

Crecemos 1: habilidades sociales, emociones, sensorialidad y atención plena (material del alumnado). Hojas secas. Castañas. Ramitas. Piedras planas.

ZZ ZZ ZZ

Tierra. Bandejas. Pintura de dedo.

Espacios: patio o clase y mesas de trabajo.

EXPRESIÓN PLÁSTICA Y ARTÍSTICA

Actividad 8: Un paisaje de otoño

Realizar la lámina 3 de expresión plástica para afianzar sus conocimientos sobre algunas características del otoño y disfrutar con la realización de creaciones artísticas.

Actividad individual: Decora con pintura ocre el camino y deja caer trocitos de hojas secas sobre él.

Material: ZZ

Recursos: ZZ

Láminas de expresión plástica (material del alumnado). Hojas secas.

Pintura de dedo de color ocre.

Espacio: mesas de trabajo. 71

Propuesta de experiencias de aprendizaje EXPRESIÓN PLÁSTICA Y ARTÍSTICA

Actividad 9: El árbol del otoño

El maestro o maestra colocará papel continuo en una pared de la clase, y bandejas con hojas secas y recipientes con pintura de dedo de los colores propios del otoño en un lugar accesible para el alumnado. Dibujará el tronco y las ramas de un árbol sobre el papel y agrupará al alumnado por equipos. Cada grupo decidirá qué color va a utilizar para sus hojas. Las mojarán en la pintura que hayan decidido y las estamparán en el mural (sobre el árbol, cayendo de él o en el suelo). qq

Recursos: ZZ ZZ ZZ ZZ

Papel continuo. Hojas secas. Pintura de dedo (amarilla, naranja, marrón y ocre). Platos o recipientes para la pintura.

Espacio: zona amplia de la clase. ENTORNO

Actividad 10: Frutos del otoño

Explicar a los niños y niñas que en otoño existen unos frutos característicos. Les mostrará bellotas, castañas, nueces, granadas y una calabaza a la vez que los nombra. Dejará que los manipulen libremente, que los huelan, los toquen y desgranará la granada para que la prueben (precaución con las alergias e intolerancias alimentarias). Después, preguntar cuál les ha gustado más y recitarles una poesía para que la repitan y aprendan:

Las castañas Ya llegó el otoño, ¡qué bien, qué bien! porque las castañas asadas comeré. qq

Recursos: ZZ ZZ ZZ

L. Cavada.

Castañas. Bellotas. Nueces.

ZZ ZZ

Granadas. Calabaza.

Espacio: zona de asamblea.

Actividad 11: Una calabaza divertida

EXPRESIÓN PLÁSTICA Y ARTÍSTICA

Realizar la lámina 4 de expresión plástica para reforzar el conocimiento de los frutos propios del otoño. Además, el centro que decida celebrar Halloween podrá utilizarla para disfrazarse o para decorar la clase con ella una vez que la hayan cumplimentado.

Actividad individual: Pega los adhesivos de los ojos en el lugar que corresponda. Desprende la silueta de la calabaza del troquel, dóblala, pégala y pasa una cinta para colgar.

f2 plástica

f5a plástica

trabajo bien hecho

f5b plástica

f4 plástica

Unidad temática 1: “Lyto, el monito” qq

Materiales: ZZ ZZ

Recursos: ZZ ZZ

Láminas de expresión plástica (material del alumnado). Adhesivos y gomets de libre utilización (material del alumnado). Pegamento. Cinta.

Espacio: mesas de trabajo.

Actividad 12: Otoño interactivo

ALFABETIZACIÓN DIGITAL

Afianzar o reforzar la observación, la atención y algunos contenidos relacionados con el otoño realizando el juego “¿Dónde está?” del DVD de juegos digitales interactivos. qq

Materiales: ZZ ZZ

Pista 20 del DVD de juegos digitales interactivos (material de aula). Juegos digitales interactivos (Parque digital infantil).

Espacio: zona de asamblea.

Actividad 13: Una obra de arte ¡muy especial!

EXPERIENCIA Y EXPRESIÓN PLÁSTICA

Organizar a los niños y niñas por equipos. Cada grupo realizará un collage con los elementos naturales que deseen: piedrecitas, ramitas, hojas secas, etc. Estos materiales pueden tenerlos ya en clase porque han sido necesarios para otras actividades. En el caso de que no sea así, se solicitará la colaboración de las familias o se saldrá por los alrededores del centro para su recolección (con la previa autorización). Podrán pegarlos sobre una cartulina o impregnarlos en pintura de dedo y estamparlos sobre ella. De manera consensuada, decidirán el nombre de su obra de arte. qq

Recursos: ZZ ZZ ZZ ZZ ZZ ZZ

Espacio: mesas de trabajo.

Hojas secas. Ramitas. Piedras. Pintura de dedo. Pegamento. Cartulina.

Propuesta de experiencias de aprendizaje DESARROLLO PSICOMOTOR

Actividad 14: Sesión de psicomotricidad. ¡Que llueva, que llueva!

Este bloque de experiencias finalizará con una sesión de psicomotricidad. Los niños y niñas han observado los cambios que se producen en el entorno con la llegada del otoño, conocen algunos fenómenos atmosféricos propios de la estación, prendas de vestir, frutos característicos… Ha llegado el momento de reforzar y afianzar estos contenidos de una manera contextualizada, vivenciándolos corporalmente a través de juegos y actividades muy divertidas. Además, abordarán aspectos psicomotrices propiamente dichos: progresivo conocimiento, coordinación y control corporal, desplazamientos, inhibición de movimientos, control de la respiración, relajación, etc. qq

Material: ZZ

Recursos: ZZ

Pistas 65, 66 y 67 del CD de canciones, vocabulario y expresiones en inglés, sonidos y cuentos (material de aula y del alumnado). Aros.

Túnel de gateo.

Pandero.

Espacios: aula de psicomotricidad, clase o patio. Parte inicial:

yy Antes de comenzar, el maestro o maestra colocará los aros y el túnel de gateo por el espacio. yy A continuación, pedirá a los pequeños que se sienten en el suelo formando un corro y les contará la siguiente

historia: “Vamos a imaginar que salimos a dar un paseo en un día de otoño y ¡se nos han olvidado los paraguas y las botas de agua! El cielo está gris y hay muchas nubes, ¡puede empezar a llover en cualquier momento! Cuando dé un golpe en el pandero, será porque ha empezado a llover y… ¡tendréis que correr a los aros y al túnel para protegeros de la lluvia y no mojaros! ¿Estáis preparados?”.

Desarrollo: yy Los niños y niñas se desplazarán libremente por

el espacio. yy De repente, el maestro o maestra dará un golpe

con el pandero y dirá, mientras escuchan el sonido de la lluvia suave e intensa incluidos en el CD: “Está empezando a llover, ¡rápido, corred para no mojaros!”. El alumnado buscará un sitio para protegerse de la lluvia. yy Después, dirá: “Ha dejado de llover, ya podéis seguir paseando, pero tened cuidado con los charcos”. Los niños y las niñas se desplazarán por el espacio dando pasos largos o saltando para no pisar los “charcos”.

Parte final: relajación/vuelta a la calma: de jugar. Es hora de volver a la clase, pero, antes, vamos a tranquilizarnos un poco. Nos tumbamos en el suelo, cerramos los ojitos, colocamos un peluche sobre nuestra barriga y sentimos cómo se llena de aire porque el peluche sube y se mueve. Respiramos despacito, muy despacito y nos quedamos así un ratito”. Escucharán de fondo el sonido de la lluvia suave y el de las gotas de agua sobre los cristales de las ventanas incluidos en el CD.

yy El maestro o maestra les dirá: “Ya hemos terminado

Unidad temática 1: “Lyto, el monito”

Bloque de experiencias. Situación de aprendizaje 4: ¡Mi casita es diferente a las demás! En este bloque de experiencias, se pretende que los pequeños y pequeñas conozcan la casa, sus dependencias y las acciones que se realizan en cada una de ellas. De esta forma, se favorecerá que se desenvuelvan de manera progresivamente autónoma en ella. Se incidirá en que colaboren en las labores del hogar en la medida de sus posibilidades y se les explicará que pueden ser desempeñadas por todos con independencia del género. Además, se abordarán otros contenidos curriculares como la propiedad de los objetos igual-diferente; el tamaño grande-pequeño; la iniciación en la lectoescritura, a través de la audición de un cuento clásico, Pinocho, y de la realización de producciones escritas espontáneas y del trazo vertical libre y dirigido; el conocimiento de obras de arte universales, etc. Así mismo, se plantearán una serie de situaciones para que los niños y niñas discriminen las emociones que estas les producen: alegría o tristeza. Las identificarán en sí mismos y en sus compañeros, conocerán qué pasa en sus cuerpos cuando las sienten y comenzarán a expresarlas, a controlarlas y gestionarlas de manera adecuada a la edad.

Se sugieren las actividades siguientes: Actividad 1: Un nuevo cuento para nuestra biblioteca

LENGUAJE E INICIACIÓN A LA LECTURA

Comenzarán este bloque de experiencias con la audición y lectura del cuento clásico Pinocho. Será el elemento motivador que despertará en los niños y niñas el interés por conocer las diferentes dependencias de una vivienda. Esta aproximación se hará a través de un personaje, que es un juguete, manteniéndose el hilo conductor de esta unidad temática. Además, abordarán aprendizajes directamente relacionados con la lectoescritura, analizarán a sus personajes e identificarán el valor principal que la historia quiere comunicar.

Este cuento puede ser leído por el maestro o maestra o reproducido en el CD de canciones, vocabulario y expresiones en inglés, sonidos y cuentos del material de aula o del alumnado. Sea cual sea la opción que se decida, antes de comenzar: Los niños y niñas se sentarán en la zona de la asamblea. zz Se creará un ambiente de silencio que invite a la lectura. zz Los pequeños y pequeñas hojearán su cuento, pasarán sus páginas… zz

Si se opta por la lectura, el maestro o maestra leerá despacio, modulando la voz y haciendo especial énfasis en las expresiones y frases interrogativas y exclamativas. 75

Propuesta de experiencias de aprendizaje

1. Érase una vez un carpintero llamado Gepeto que fabricaba juguetes de madera muy bonitos. Un día hizo un muñeco y le puso de nombre Pinocho. El carpintero, cada vez que lo miraba, pensaba: “Si Pinocho fuera un niño de verdad, podría jugar con él, bañarlo, llevarlo a la escuela…”.

2. Gepeto era un hombre muy bueno. Por eso, el hada de los juguetes quiso concederle su mayor deseo: ¡que Pinocho fuera un niño de verdad!

Una noche, el hada fue a la carpintería, tocó a Pinocho con su varita mágica y…, de repente, ¡el muñeco empezó a hablar y a moverse como los niños y niñas!

3. Al día siguiente, cuando Gepeto entró en la carpintería, vio a Pinocho saltando y riendo. ¡Se puso súper contento!

Pinocho era un niño como los demás. Gepeto lo bañaba, le daba de comer, jugaban juntos, lo llevaba al cole…

4. Pero ¿sabéis qué? Pinocho era un poco mentiroso. Cuando Gepeto le preguntaba: –Pinocho, ¿has recogido los juguetes?

–Sí, sí, ya están todos en su sitio –contestaba el niño. –Pinocho, ¿te has lavado las manos? –Sí, sí, ya me las he lavado –contestaba Pinocho, aunque no lo había hecho. Su papá le decía una y otra vez que no debía mentir.

5. El hada de los juguetes estaba triste porque Pinocho no decía la verdad.

Un día que el niño estaba jugando fuera de la casa, el hada se presentó y le dijo: –Cada vez que digas una mentira, ¡tu nariz crecerá y crecerá y todos lo verán! Pero el pequeño no creyó lo que el hada le decía.

6. Cuando Pinocho terminó de jugar, entró en casa. Gepeto le preguntó:

–Pinocho, ¿has recogido los juguetes? ¿Te has lavado las manos después de jugar? –¡Claro que sí! –le contestó, aunque no era verdad. De repente sintió que algo le pasaba en la cara. Fue hasta el cuarto de baño y se miró en el espejo. ¡Su nariz crecía y crecía! Y Pinocho comenzó a llorar.

Pinocho salió del cuarto de baño muy triste. En ese momento, apareció el hada: –Pinocho, ¿ves lo que pasa cuando dices mentiras? –Espero que hayas aprendido que hay que decir siempre la verdad –le dijo Gepeto. –Sí, sí, no volverá a ocurrir –dijo el niño. El hada le tocó con su varita y…, ¡todo volvió a ser como antes! ¡Pinocho nunca más volvió a decir mentiras! L. Cavada: versión adaptada y abreviada del cuento Pinocho.

Una vez finalizada su lectura o audición, el maestro o maestra formulará al alumnado algunas preguntas para comprobar el grado de comprensión: ¿Cómo se llamaba el protagonista del cuento? zz ¿Era un niño o un juguete? zz ¿Qué era lo que más quería Gepeto?, ¿quería que Pinocho fuera un niño como los demás? zz ¿Qué magia hizo el hada de los juguetes? zz ¿Pinocho iba al cole, jugaba, dormía y se aseaba como vosotros? zz ¿Pinocho decía siempre la verdad? zz ¿Qué le pasaba a su nariz cuando no decía la verdad? zz ¿Aprendió Pinocho que se debe decir siempre la verdad? 76

Unidad temática 1: “Lyto, el monito”

A continuación, el maestro o maestra les mostrará las láminas secuenciadas del material de aula en las que se aprecia el exterior de la vivienda de Pinocho y algunas dependencias. Los niños y niñas las podrán ver con más detalles en sus propios cuentos.

Conversarán sobre lo que observan en ellas, orientados por las preguntas que les formulará el maestro o maestra, que podrá conocer las ideas que poseen sobre la casa y sus dependencias: ¿Se parece la casa de Pinocho a la vuestra? zz ¿En qué habitación se está bañando Pinocho, en el dormitorio o en el cuarto de baño? zz En el cuarto de baño, ¿está la esponja?, ¿y la toalla? zz ¿Dónde está la cama de Pinocho, en su dormitorio o en el salón? zz ¿Cómo están los juguetes del dormitorio de Pinocho, ordenados o desordenados? zz

Los cuentos clásicos forman parte de la literatura infantil y resultan especialmente idóneos para abordar valores como, en este caso concreto, la importancia de decir siempre la verdad. Dada la edad de los niños y niñas a los que va dirigido, será la persona adulta la encargada de hacerles comprender la idea central del argumento. Las actividades planteadas para trabajar el cuento son muy variadas y se pueden realizar en días sucesivos, no en una única sesión. Sugerimos algunas posibilidades: Dibujar a Pinocho. Dibujar el personaje que más les haya gustado. zz Contar el cuento a su manera. zz Observar cada una de las secuencias y señalar los objetos que les indiquen. zz Señalar en los personajes elementos del cuerpo y partes de la cara. zz Inventar un final diferente. zz Jugar a convertirse en Pinocho: se moverán como un muñeco de madera, se sentarán en el suelo a jugar con un tren, se bañarán, no querrán recoger los juguetes, se asustarán y pondrán tristes cuando sientan que su nariz crece y crece, pedirán perdón por no decir la verdad… zz

Propuesta de experiencias de aprendizaje zz

Colorear el dibujo de Pinocho incluido en el juego interactivo “Me gusta colorear” en la sección de este cuento del DVD de juegos digitales interactivos.

Dramatizar el cuento, bien representando a sus personajes o bien utilizando las marionetas de dedo del material de aula. zz Abordar la observación, la atención y la discriminación visual realizando la actividad sugerida en la última página. zz

Materiales: ZZ ZZ ZZ ZZ ZZ ZZ ZZ

Cuento clásico: Pinocho (material del alumnado). Láminas secuenciadas de los cuentos clásicos (material de aula). Adhesivos y gomets de libre utilización (material del alumnado). Pista 85 del CD de canciones, vocabulario y expresiones en inglés, sonidos y cuentos (material de aula y del alumnado). Pista 1 del DVD de juegos digitales interactivos (material de aula). Juegos digitales interactivos (Parque digital infantil). Marionetas de dedo de los personajes de los cuentos clásicos (material de aula).

Espacios: zona de asamblea y mesas de trabajo.

Actividad 2: ¡Muevo mi boquita así, así!

LENGUAJE Y MOTRICIDAD BUCOFACIAL

Antes de abordar el vocabulario clave relacionado con la casa, sería conveniente realizar algunos ejercicios que favorezcan la motricidad bucofacial y, por tanto, la emisión y articulación de nuevas palabras. Es aconsejable que estas actividades se realicen siempre siguiendo esta secuencia: El profesorado las hace y los niños y niñas observan. zz El profesorado las hace y los niños y niñas las repiten. zz Profesorado y alumnado a la vez. zz Los pequeños solos (si es posible, delante de un espejo). zz

Los ejercicios propuestos para este bloque de experiencias son los siguientes: Fruncir y estirar los labios. Inflar las mejillas y pasar la lengua por las paredes del interior de la boca. zz Introducir y sacar la lengua. zz Intentar tocar la nariz con la lengua. zz Abrir y cerrar la boca lentamente a la vez que dicen: “A”. zz zz

Recurso: ZZ

Un espejo, si es posible.

Espacios: zona de asamblea o espacio del aula en el que haya un espejo.

Unidad temática 1: “Lyto, el monito” EXPRESIÓN ORAL Y ENTORNO

Actividad 3: ¿Qué podemos encontrar en una casa?

Los niños y niñas conocerán algunas dependencias de la casa y los objetos característicos de cada una de ellas. Aprenderán sus nombres y ampliarán, de esta forma, su vocabulario. Además, se favorecerá que comiencen a desenvolverse de manera progresivamente autónoma en ellas. Para ello, realizarán la ficha 9.

Actividad individual: Nombra las dependencias y objetos que aparecen en las fotografías. Señala el objeto al que se refiere el texto. Colorea la toalla con tizas humedecidas. qq

Recursos: ZZ

qq qq

Tizas, objetos de juguete propios de algunas dependencias, peine, esponja, toalla.

Espacios: mesas de trabajo, clase y rincón de la casa. Sugerencias: ZZ ZZ ZZ ZZ ZZ ZZ

ZZ ZZ

Observar las imágenes de las tres dependencias de la casa que aparecen en el anverso y nombrar todos los objetos que identifiquen. Observar las fotografías de los tres objetos que aparecen en el anverso y decir de qué dependencia son característicos. El maestro o maestra explicará las acciones que se realizan en cada espacio y los niños y niñas las dramatizarán: peinarse, lavarse las manos, hacer pipí, ducharse, dormir, jugar, leer, cocinar, fregar los platos... Nombrar otras dependencias de la casa y los objetos propios de cada una de ellas. Cada niño y niña, ayudados por el maestro o maestra, contarán cómo es su habitación: qué hay en ella, si duermen solos o la comparten con algún hermano o hermana, etc. Dividir la clase en tres zonas: dormitorio, baño y cocina. Cada espacio se decorará con objetos característicos: menaje de cocina de juguete, peluches, cuentos, peine, esponja, toalla... Los niños y niñas jugarán libremente. Jugar a las casitas en el rincón del juego simbólico de la casa. Recitar y aprender algunas poesías relacionadas con la casa dramatizando las acciones que se mencionan en ellas:

El vaso

Como ya soy mayor, en un vaso bebo yo. L. Cavada.

La toalla Me lavo las manos con agua y jabón. Y con la toalla me las seco yo.

L. Cavada.

Mi casa Mi casa es muy grande, tiene un gran balcón, y muchas ventanas para que entre el Sol.

L. Cavada. 79

Propuesta de experiencias de aprendizaje ZZ

Conversar sobre las tareas domésticas e insistir en la importancia de colaborar en ellas. Deben comprender que las tereas pueden ser realizadas por todos, niños y niñas, sin hacer ningún tipo de distinción por cuestiones de género: poner y quitar la mesa, recoger sus juguetes, llevar la ropa sucia al cestón cuando terminen de ducharse, etc. Realizar las actividades propuestas en el reverso de la ficha.

Actividad 4: Aprendemos más y más

ALFABETIZACIÓN DIGITAL

Visionar los videoaprendizajes del Parque digital infantil sobre las dependencias de la casa y sus objetos característicos. qq

Material: ZZ

Videoaprendizajes sobre las dependencias y los objetos propios de la casa (Parque digital infantil).

Espacio: zona de asamblea.

Actividad 5: Una obra maestra

INICIACIÓN AL ARTE

Es importante iniciar al alumnado en el conocimiento de obras de arte y de sus autores y autoras desde edades tempranas. El arte es otro medio de expresión de ideas, sentimientos, necesidades, gustos… Contemplar las obras contribuirá a asimilar algunos contenidos; discriminar objetos, formas, colores, situaciones espaciales; identificar los sentimientos y emociones que les provocan, etc. La realización de producciones artísticas propias favorece el desarrollo de la conciencia cultural, la creatividad, la imaginación, la iniciativa, la percepción, la motricidad fina, el sentido estético y el gusto por lo bello, entre otros aspectos.

Actividad individual: Crea tu propia obra de arte decorando las casas con los materiales que quieras. Ponle un nombre a tu creación. 80

Para reforzar el conocimiento de la casa y del color amarillo, los niños y niñas realizarán la lámina 5 de expresión plástica.

Unidad temática 1: “Lyto, el monito” qq

Material: ZZ

Recursos: ZZ

qq qq

Láminas de expresión plástica (material del alumnado). Diferentes útiles y materiales plásticos.

Espacio: mesas de trabajo. Sugerencias: ZZ ZZ ZZ ZZ

Observar la obra de arte que aparece en el anverso. Nombrar los objetos y elementos que se identifican en ella. Observar el color que predomina, las formas… Conversar sobre la obra, expresar si les gusta o no. El maestro o maestra les explicará algunos datos de interés sobre su autor y les dirá el nombre de la obra. A continuación, preguntará a los niños y niñas si quieren convertirse en artistas y exponer sus obras. Realizarán sus propias producciones de la manera propuesta en el reverso y le pondrán un nombre a su creación. Una vez finalizadas, las expondrán en un lugar de la clase. ALFABETIZACIÓN DIGITAL

Actividad 6: Jugamos y aprendemos

Afianzar o reforzar algunos contenidos trabajados a través de los juegos “Cosas en su lugar” y “Silueteas” del DVD de juegos digitales interactivos. qq

Materiales: ZZ ZZ

Pistas 3 y 17 del DVD de juegos digitales interactivos (material de aula). Juegos digitales interactivos (Parque digital infantil).

Espacio: zona de asamblea.

Actividad 7: ¿Todas las cosas que nos rodean son iguales?

TRABAJO PREVIO IGUAL-DIFERENTE

Los niños y niñas van a descubrir una de las propiedades que identifican a los objetos de su entorno: igual-diferente. Antes de trabajarla sobre el papel, se aproximarán a este aprendizaje vivenciándolo y experimentando de diferentes formas:

Observando: Los pequeños se sentarán en la zona de la asamblea. El maestro o maestra colocará en el centro vasos de cartón deshechable iguales y, apartado de estos, uno diferente (esta diferencia será muy evidente). Mostrará los vasos iguales y les dirá: “Son iguales”. A continuación, mostrará el que es diferente y dirá: “Este no es igual que los otros porque… (explicará las causas). Es diferente”. Explorando: El maestro o maestra dispondrá en el suelo mezclados vasos de cartón deshechable, la mayoría serán iguales entre sí. Entre ellos, habrá varios diferentes en forma, color… Por equipos, los niños y niñas los estudiarán y averiguarán los que son iguales y diferentes. Los agruparan en diversos montones. Los componentes del equipo se ayudarán entre sí. 81

Propuesta de experiencias de aprendizaje

Manipulando: Colocar bloques de construcción en el suelo. El maestro o maestra les mostrará uno determinado y les pedirá que busquen los que sean iguales al que les muestra (puede centrarse en alguna cualidad, por ejemplo, el color amarillo). Después será un niño o niña el que muestre un bloque para que un compañero busque el que sea igual. Sintiendo: Proporcionar al alumnado piezas de los bloques lógicos. Las observarán, pasarán sus dedos por el contorno para apreciar las diferentes formas y grosores, las cogerán con las manos para apreciar el tamaño e incluso el peso y, posteriormente, agruparán las que sean iguales (misma forma, mismo color…). Moviéndose: Distribuir globos de colores por todo el espacio. La maestra o maestro cogerá uno determinado y dirá: “Buscar y coger un globo igual que el mío”. Cuando lo hayan conseguido, los soltarán y jugarán de nuevo. Esta vez dirá: “Buscar y coger un globo diferente al mío”. qq

Recursos: ZZ ZZ ZZ ZZ

Vasos de cartón deshechable iguales y diferentes. Bloques de construcción. Fichas de los bloques lógicos. Globos de colores.

Espacios: zona de asamblea y clase.

Actividad 8: ¿Iguales o diferentes?

HABILIDADES MATEMÁTICAS

Actividad individual: Estampa la huella del dedo en los ositos que son iguales que el del modelo. 82

Realizar la ficha 10. Los niños y niñas abordarán el concepto igual-diferente a través de la observación, la manipulación, la exploración, el movimiento y la identificación de las percepciones obtenidas a través de los sentidos. Una vez que hayan vivido las experiencias propuestas en la actividad anterior y en el anverso de esta ficha, trasladarán sus conocimientos al papel.

Unidad temática 1: “Lyto, el monito” qq

Recursos: ZZ ZZ

qq qq

Pintura de dedo. Papel de seda de dos colores.

Espacios: clase y mesas de trabajo. Sugerencias: ZZ ZZ

El alumnado observará la fotografía del anverso de la ficha. El maestro o maestra preguntará qué creen que están haciendo el niño y la niña que aparecen en ella y dejará que se expresen libremente. A continuación, les explicará lo que hacen realmente y les invitará a que hagan lo mismo. Para ello, preparará trozos de papel de seda de dos colores y hará una bola con uno de ellos. A continuación, les pedirá que formen bolas iguales a la que les muestra. Una vez realizada la experiencia, harán la actividad propuesta en el reverso de la ficha.

Actividad 9: Mochilas ¡igualitas, igualitas!

HABILIDADES MATEMÁTICAS Y PENSAMIENTO COMPUTACIONAL

Los niños y niñas cumplimentarán la ficha 11 para afianzar el concepto igual-diferente y poder plasmar en el papel lo que han aprendido. Además de manera sencilla y “desenchufada”, adquirirán destrezas y habilidades propias del pensamiento computacional. Estas destrezas, posteriormente, les permitirán descomponer cualquier actividad o tarea en otras más simples formulando y comprobando hipótesis, experimentando e investigando, relacionando conocimientos y plasmando ideas o soluciones originales. Más adelante, serán capaces de realizar programaciones digitales sencillas y manejar dispositivos tecnológicos, desarrollando la competencia digital.

Actividad individual: Paga papelitos de colores en las mochilas que son iguales. Estampa tu huella en el camino que tendrá que seguir Lyto para encontrar dos objetos de la clase que sean iguales. qq

Material: ZZ

Recursos: ZZ

ZZ ZZ ZZ qq qq

Dado multifunción con las láminas de las manchas de color (material de aula). Papel de diferentes colores. Pegamento. Objetos de la clase. Bloques de construcción.

ZZ ZZ ZZ ZZ

Lápiz de cera amarillo. Mochila. Papelera. Pintura de dedo.

Espacios: mesas de trabajo, clase o patio y otras dependencias del centro. Sugerencias: ZZ

Colocar en el dado multifunción del material de aula las láminas de los colores. Lanzar el dado y jugar a buscar por la clase objetos que sean del mismo color que el que haya salido. 83

Propuesta de experiencias de aprendizaje ZZ ZZ ZZ ZZ ZZ ZZ

Hacer clasificaciones con objetos de la clase atendiendo a diferentes criterios: mismo color, forma... (deben ser criterios sencillos y conocidos). Un niño o niña construirá una torre con los bloques de construcción. Un compañero construirá otra igual. Introducir varios objetos en una bolsa (iguales y diferentes). Cada niño o niña sacará uno y lo clasificará en dos montones, según sea igual o diferente o un modelo dado. Formar un tren con todo el alumnado y pasear por el centro educativo buscando y señalando objetos iguales y diferentes. Observar los objetos que aparecen en la tabla del reverso de la ficha. Nombrarlos y expresar su utilidad. samiento Señalar los objetos que sean iguales. A continuación, el maestro o maestra les explicará Pen que Lyto necesita su ayuda, debe recorrer un camino para encontrar esos objetos iguales que han señalado, pero no sabe cómo llegar hasta ellos. Dejará que cada niño y niña ex- co m putacio nal pongan sus hipótesis e ideas. samiento Para facilitar la realización de esta actividad, se puede reproducir la tabla en el suelo de la Pen clase o en el patio. Un alumno o alumna será Lyto y deberá encontrar los objetos iguales. co El resto le indicará los pasos que debe seguir. m p utac i o n al Realizar las actividades sugeridas en el reverso.

Actividad 10: ¿Grande o pequeño?

TRABAJO PREVIO GRANDE-PEQUEÑO

A lo largo de esta unidad temática, las niñas y los niños han tenido la oportunidad de manipular todo tipo de objetos y materiales: naturales, propios del colegio, característicos de la casa, juguetes… Los han utilizado para realizar determinados aprendizajes. En las actividades anteriores, descubrieron que estos objetos y elementos pueden ser iguales o diferentes. Es hora de plantearse otro interrogante: ¿todos son del mismo tamaño o hay unos grandes y otros pequeños? Para comprender y asimilar este contenido realizarán una serie de experiencias previas con las que podrán aproximarse a su conocimiento vivenciándolo y experimentando de diferentes formas: Manipulando: El maestro o maestra colocará en la zona de la asamblea pelotas grandes y pequeñas. Las cogerá y mostrará diciendo: “Esta pelota es pequeña” o “Esta pelota es grande”, según corresponda. A continuación, dejará que los menores las manipulen para que aprecien la diferencia. Explorando:

El maestro o maestra distribuirá por la clase globos muy inflados y poco inflados (grandes y pequeños). A continuación, les pedirá que los exploren y coloquen los grandes (mostrará un globo muy inflado) en un lado y los pequeños (mostrará un globo poco inflado) en otro lado.

Unidad temática 1: “Lyto, el monito”

Sintiendo: El maestro o maestra, por turnos, tapará los ojos de cada niño o niña y le colocará delante dos objetos, uno grande y otro pequeño. Guiará al alumnado dándole explicaciones para que pueda apreciar, tocando, la diferencia de tamaño. Por ejemplo: “Para coger esta pelota tienes que utilizar las dos manos, porque es grande. Sin embargo, esta otra la puedes coger solo con una mano porque es pequeña”; “Si quieres acariciar este peluche, tienes que extender mucho el brazo porque es grande. Sin embargo, este otro lo puedes acariciar casi sin mover el brazo, porque es pequeño”… (adaptará las explicaciones a las características de su grupo-clase). Moviéndose: El maestro o maestra llevará al patio pelotas grandes y pequeñas. Mostrará cuáles son las grandes y cuáles las pequeñas. A continuación, dirá: “Lanzar hacia arriba las pelotas pequeñas”, “Chutar las pelotas grandes”, etc. Los niños y niñas se moverán por el espacio atendiendo a diferentes consignas dadas. Agruparlos por equipos. El maestro o maestra repartirá a cada grupo un trozo de tela y colocará en una zona de la clase o del patio, separados entre sí, objetos del aula grandes y pequeños. Les indicará el tamaño de los objetos. Los miembros de cada grupo cogerán la tela por sus extremos y la extenderán. Pondrán un objeto del tamaño que les indiquen sobre ella y lo trasladarán a otro lugar procurando que no se les caiga. qq

Recursos: ZZ ZZ ZZ ZZ

Objetos del aula grandes y pequeños. Pelotas grandes y pequeñas. Globos más inflados y menos inflados. Trozos de tela o pañuelos grandes.

Espacios: patio, aula de psicomotricidad o clase.

HABILIDADES MATEMÁTICAS

Actividad 11: Sentimos el tamaño

Realizar la ficha 12. Los niños y niñas abordarán el concepto grande-pequeño a través de la observación, la manipulación, la experimentación, el movimiento y la identificación de las percepciones obtenidas a través de los sentidos. Una vez que hayan vivido las experiencias propuestas en la actividad anterior y en esta ficha, trasladarán sus conocimientos al papel. De esta forma, favoreceremos que pasen de lo concreto que pueden tocar, manipular y sentir a lo abstracto.

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Actividad individual: Pega un gomet en la pelota pequeña. Puntea el avión grande. f20

Propuesta de experiencias de aprendizaje qq

Material: ZZ

Recursos: ZZ ZZ ZZ

qq qq

Adhesivos y gomets de libre utilización (material del alumnado). Pelotas tipo pilates o bastante grandes. Pelotas pequeñas. Rotuladores o ceras.

Espacios: clase o patio y mesas de trabajo. Sugerencias: ZZ ZZ

El alumnado observará la fotografía del anverso de la ficha. El maestro o maestra preguntará qué creen que está haciendo la niña que aparece en ella y dejará que se expresen libremente. A continuación, les explicará lo que la niña está haciendo realmente y les invitará a que hagan lo mismo. Para ello, les proporcionará pelotas de diferentes dimensiones y les pedirá que las abracen y sientan el tamaño. Les preguntará cuáles son las grandes y cuáles son las pequeñas y qué parte del cuerpo han tenido que utilizar para poder abarcarlas. Una vez realizada la experiencia, harán las actividades propuestas en el reverso de la ficha. ALFABETIZACIÓN DIGITAL

Actividad 12: Jugamos y nos divertimos Afianzar o reforzar la discriminación del tamaño grande-pequeño a través del juego “¿Grande o pequeño?” del DVD de juegos digitales interactivos. qq

Materiales: ZZ ZZ

Pista 12 del DVD de juegos digitales interactivos (material de aula). Juegos digitales interactivos (Parque digital infantil).

Espacio: zona de asamblea.

Actividad 13: La camita de Lyto

HABILIDADES MATEMÁTICAS

Los alumnos y alumnas cumplimentarán la ficha 13 para afianzar el conocimiento sobre el tamaño de los objetos y poder plasmar en el papel lo que han aprendido.

Actividad individual: Pega el adhesivo de Lyto en la cama pequeña. f7

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Materiales: ZZ ZZ ZZ ZZ

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Adhesivos y gomets de libre utilización (material del alumnado). Mural de la unidad 1 (material de aula). Tarjetas de conceptos básicos (material de aula). Fichas para seriar (material de aula).

Recursos: ZZ

Tizas, cuerdas, pandero.

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13:01

Unidad temática 1: “Lyto, el monito” qq

Espacio: mesas de trabajo. qq Sugerencias: ZZ ZZ ZZ

ZZ ZZ

Observar el mural de la unidad del material de aula. Buscar y señalar objetos grandes y pequeños. Buscar objetos de la clase y clasificarlos atendiendo al criterio grande-pequeño. Dibujar en el suelo de la clase o del patio dos espacios, uno grande y otro pequeño (se puede utilizar cuerdas colocadas en el suelo para delimitarlos). Los menores se desplazarán al ritmo del pandero que tocará el maestro o maestra. Cuando deje de sonar, harán lo que les indiquen: “Correr al espacio grande”; “Gatear hasta el espacio pequeño”, etc. Jugar con las tarjetas de conceptos básicos del material de aula, buscar y asociar las que hacen referencia al tamaño. Realizar series de tamaño con las fichas para seriar del material de aula.

Observar las imágenes del anverso de la ficha. Preguntar a los niños y niñas qué representan y en qué dependencia de la casa la encontrarían. Pedirles que señalen la cama grande y, después, la pequeña. Realizar la actividad sugerida en el reverso.

Actividad 14: Grande-Big y pequeño… Small!!

APROXIMACIÓN AL INGLÉS

Una vez que los niños y niñas han trabajado los conceptos grande y pequeño, aprenderán el sonido de estas palabras en inglés. De esta manera, comenzarán a utilizarlas en situaciones cotidianas que lo requieran. Para ello realizarán la ficha 14.

Actividad individual: Estampa la huella del dedo en el tambor grande (BIG). Deja caer purpurina sobre él.

Materiales: ZZ ZZ ZZ ZZ ZZ

Pistas 5 y 21 del CD de canciones, vocabulario y expresiones en inglés, sonidos y cuentos (material de aula y del alumnado). Videoclip de la canción My toys (Parque digital infantil). Mural de la unidad 1 (material de aula). Tarjetas de conceptos básicos (material de aula). Mono Lyto (material de aula). 87

Propuesta de experiencias de aprendizaje qq

Recursos: ZZ ZZ ZZ

qq qq

Pintura de dedo. Purpurina. Juguetes de diferentes tamaños.

Espacios: zona de asamblea y mesas de trabajo. Sugerencias: ZZ ZZ

ZZ ZZ ZZ ZZ ZZ

El maestro o maestra comenzará a trabajar en inglés saludando en esta lengua llevando a Lyto: “Hello, Manuela; Hello, Isaac”. El alumnado responderá: “Hello, teacher; Hello Lyto”. A continuación, colocará juguetes grandes y pequeños en la zona de asamblea y preguntará por el tamaño: “Esta pelota, ¿es grande o pequeña?, ¿grande? ¿Sabéis cómo se dice grande en inglés? Se dice Big”. Los niños y niñas dirán la palabra. Repetirá la actividad con otros juguetes grandes y, posteriormente, procederá de la misma forma con los pequeños. Escuchar el sonido de las palabras anteriores en el CD de canciones, vocabulario y expresiones en inglés, sonidos y cuentos del material de aula. El alumnado repetirá: “Big”; “Small”. Observar el mural de la unidad 1, señalar y nombrar en inglés el tamaño de los juguetes que en él aparecen. Introducir en una bolsa objetos grandes y pequeños. Cada niño y niña sacarán un objeto y dirán “Big” o “Small”, según corresponda. Jugar con las tarjetas de conceptos básicos del material de aula relacionadas con los tamaños. Señalar y nombrar en inglés el tamaño de los objetos representados en ellas. Escuchar la canción My toys (pista 5 del CD de canciones, vocabulario y expresiones en inglés, sonidos y cuentos) o visionar el videoclip en el Parque digital infantil. Bailarla libremente y, posteriormente, realizar acciones que se mencionan en ella a imitación del maestro o maestra, que exagerará mucho los gestos que se refieren al tamaño para facilitar su comprensión.

My toys I have a big yellow drum. I have a small red truck. I like to play with my toys! (twice) I have a big yellow drum. I have a small red truck. I like to play with my toys! (twice)

Observar los juguetes del anverso y reverso de la ficha. Señalar y decir “Big” o “Small”, según corresponda. Realizar la actividad sugerida en el reverso de la ficha.

Actividad 15: ¿Cómo se sentía Pinocho?

LENGUAJE Y EDUCACIÓN EMOCIONAL

En esta actividad, visionarán el cuento clásico Pinocho reproduciéndolo en el DVD de cuentos animados del material de aula o accediendo al Parque digital infantil. Antes de iniciar el visionado, el maestro o maestra procurará que: El ambiente del aula sea el adecuado. zz Las niñas y niños permanezcan en silencio y que estén tranquilos y atentos. zz Los pequeños y pequeñas manipularán y hojearán de nuevo el cuento que tienen en su material. zz

Unidad temática 1: “Lyto, el monito”

El objetivo de esta actividad es que, a través de las situaciones que viven los protagonistas de la historia, los niños y niñas identifiquen la alegría y la tristeza. Además, aprenderán a ponerse en el lugar de ellos y desarrollarán conductas de empatía. Trabajar las emociones implica y favorece su control y gestión. La gestión emocional es fundamental en el proceso de construcción de la propia identidad, aspecto esencial en el desarrollo integral de los pequeños.

Tras el visionado del cuento, el maestro o maestra se detendrá y mostrará las secuencias del cuento en las que se pueden observar con claridad estas emociones y formulará las siguientes preguntas: ¿Cómo se sintió Pinocho cuando vio su larga nariz en el espejo, triste o alegre? ¿Por qué?, ¿se había dado cuenta de que no había dicho la verdad a su papá? zz Y el hada de los juguetes y Gepeto, ¿se pusieron tristes o alegres cuando Pinocho les dijo mentiras? zz ¿Se puso contento Gepeto cuando Pinocho le dijo que siempre diría la verdad? zz

Se pueden realizar otras actividades para trabajar estas emociones con el cuento: Señalar las imágenes que expresen alegría. Señalar las imágenes que expresen tristeza. zz Explicar a su manera por qué expresan esas emociones. zz Intentar expresar cómo se sentirían si les pasara lo mismo que a Pinocho. zz Colocarse frente a un compañero o compañera y jugar a poner caras alegres y tristes. zz Discriminar en las caras de emociones del material de aula las que expresen alegría y tristeza. zz zz

Materiales: ZZ ZZ ZZ ZZ

Cuento clásico: Pinocho (material del alumnado). Pista 2 del DVD de cuentos animados (material de aula). Cuento clásico animado Pinocho (Parque digital infantil). Caras de emociones (material de aula).

Espacio: zona de asamblea.

Actividad 16: Hoy me siento...

EDUCACIÓN EMOCIONAL

El maestro o maestra repartirá al alumnado su libro Crecemos 1: habilidades sociales, emociones, sensorialidad y atención plena, abierto por la página 6. Observarán y comentarán las fotografías. A continuación, expresarán con cuál de las situaciones representadas sentirían tristeza o alegría.

Seguidamente observarán las fotografías de la página 7 y el maestro o maestra les explicará de manera que puedan entenderlo cómo se sienten las niñas que aparecen en ellas y qué pasa en sus cuerpos cuando están alegres o tristes. Comprobará si lo han entendido formulando preguntas sencillas: Cuándo estás triste, ¿tienes ganas de jugar?, ¿y de cantar?, ¿y de reír? zz Cuando estás alegre, ¿tienes ganas de llorar?, ¿te apetece salir al parque?, ¿prefieres estar solo? zz

Finalizarán garabateando de la forma que deseen para expresar cómo se sienten en el momento de realizar esta actividad.

Propuesta de experiencias de aprendizaje qq

Material: ZZ

Recurso: ZZ

Crecemos 1: habilidades sociales, emociones, sensorialidad y atención plena (material del alumnado). Ceras de colores o pinturas de dedo.

Espacios: zona de asamblea y mesas de trabajo.

Actividad 17: Recto, rectito sigue el caminito

TRABAJO PREVIO TRAZO VERTICAL

Los niños y niñas se inician en el aprendizaje de la escritura con el garabateo y, posteriormente, realizando trazos. Al comienzo, estas producciones carecen de precisión y control y ocupan todo el espacio gráfico. Poco a poco, son capaces de adquirir las destrezas manuales que les capacitan para realizar trazos más precisos, libres y dirigidos, y en espacios gráficos delimitados. Estos trazos favorecerán más adelante la escritura de números, letras y palabras. En este sentido, sugerimos empezar a trabajar el trazo vertical, aunque hay que respetar los ritmos madurativos y valorar las producciones escritas espontáneamente. La aproximación a este aprendizaje se puede abordar de manera vivenciada, de la misma forma que otros contenidos curriculares: Manipulando:

Colocar papel continuo en el suelo. Sobre él se dibujarán líneas verticales. Cada alumno y alumna cogerán un coche de juguete y lo desplazarán sobre las líneas siguiendo el camino marcado.

Unidad temática 1: “Lyto, el monito”

Explorando y sintiendo: El maestro o maestra mostrará una imagen o un vídeo sobre la lluvia y pedirá al alumnado que observe el recorrido que siguen las gotas de agua cuando caen. A continuación, colocará en la clase bandejas o recipientes llenos de agua, pedirá a los niños y niñas que metan una manita en la bandeja, la saquen y la coloquen encima de ella para que experimenten cómo las gotitas de agua caen verticalmente hacia abajo. Les explicará que la lluvia y las gotas de agua caen como los trazos que posteriormente realizarán. Moviéndose: Dibujar líneas verticales en el suelo. Los pequeños y pequeñas caminarán sobre ellas colocando un pie a continuación del otro. qq

Recursos: ZZ ZZ ZZ

Coches de juguete. Papel continuo. Rotuladores.

ZZ ZZ

Imágenes o vídeo sobre lluvia. Bandejas o recipientes con agua.

Espacios: sala de psicomotricidad, patio o clase.

GRAFOMOTRICIDAD

Actividad 18: ¡Trazando, trazando!

Realizar la ficha 15. Los niños y niñas abordarán la iniciación al trazo vertical a través de la observación, la manipulación, la exploración, el movimiento y la identificación de las percepciones obtenidas a través de los sentidos. Una vez que hayan vivido las experiencias propuestas en la actividad anterior y en el anverso de esta ficha, trasladarán sus conocimientos al papel. Además, repasarán y reforzarán el color amarillo, trabajado en bloques de experiencia anteriores.

Actividad individual: Desliza el dedo impregnado en pintura amarilla desde las ceras hasta los dibujos. qq

Materiales: ZZ ZZ

Recursos: ZZ ZZ ZZ ZZ

Plantilla de trazos verticales (material del alumnado). Plancha de cosido y cordones para ensartar (material de aula). Arena o harina. Pintura de dedo amarilla. Papel continuo. Plastilina.

ZZ ZZ ZZ

Útiles gráficos. Folios. Brochas.

Espacios: clase y mesas de trabajo. 91

Propuesta de experiencias de aprendizaje qq

Sugerencias: ZZ

ZZ ZZ ZZ

ZZ ZZ

Antes de cumplimentar la ficha, es conveniente realizar algunas actividades para favorecer el desarrollo de habilidades motrices de carácter fino. Para ello, utilizarán la plancha de cosido del material de aula e introducirán por los orificios los cordones. Comenzarán insertándolos libremente y, posteriormente, formarán líneas rectas con ellos. El alumnado observará la fotografía del anverso de la ficha. El maestro o maestra preguntará qué creen que está haciendo el niño que aparece en ella y dejará que se expresen libremente. A continuación, les explicará lo que el niño está haciendo realmente y les invitará a que hagan lo mismo. Preparará bandejas llenas de arena o de harina para que realicen trazos verticales. Una vez realizada la experiencia, harán la actividad propuesta en el reverso de la ficha. Realizar trazos verticales en el aire y sobre diferentes superficies. Colocar un papel continuo en la pared. Los niños y niñas realizarán trazos verticales libremente con el dedo mojado en pintura o utilizando una brocha. El maestro o maestra marcará el punto de salida y de llegada. Colocar las plantillas de los trazos verticales del material del alumnado sobre un papel y realizar los trazos con los útiles gráficos que cada docente decida. Amasar bolitas de plastilina y aplastarlas sobre los trazos realizados en la actividad anterior. EXPERIENCIA

Actividad 19: ¡Qué bonito es nuestro collar!

A través de la manipulación, los niños y niñas desarrollarán habilidades motrices de carácter fino. En esta actividad, harán un bonito collar. El maestro o maestra agrupará al alumnado por equipos y utilizará varias bandejas (tantas como grupos de trabajo organice) en las que echará agua, harina, un poco de aceite y colorante alimentario de diferentes colores (un color diferente para cada bandeja). Los miembros de cada equipo mezclarán con sus manos estos elementos hasta conseguir una masa. A continuación, cogerán un poquito de esta masa y decidirán de manera consensuada la forma que darán a las cuentas de sus collares. El maestro o maestra hará un orificio en cada pieza y las dejará secar. Una vez se hayan secado y endurecido, pasarán una cinta y se colocarán sus colgantes. Cada equipo tendrán un collar de un color diferente. Recursos: ZZ ZZ ZZ ZZ ZZ ZZ qq

Agua. Harina. Aceite. Colorante alimentario de diferentes colores. Bandejas. Cinta.

Espacios: mesas de trabajo o clase.

Actividad 20: Sesión de psicomotricidad. ¡De casa al cole con Miguel!

DESARROLLO PSICOMOTOR

Este bloque de experiencias finalizará con una sesión de psicomotricidad. Una vez que los niños y niñas han trabajado las dependencias de la casa, las acciones propias de cada una de ellas, los objetos característicos…, a través de juegos motrices contextualizados y muy divertidos, podrán reforzar estos contenidos vivenciándolos corporalmente. Además, abordarán contenidos puramente psicomotrices relacionados con el conocimiento del cuerpo y la coordinación y control de movimientos finos y globales. qq

Material: ZZ

Pistas 1 y 20 del CD de canciones, vocabulario y expresiones en inglés, sonidos y cuentos (material de aula y del alumnado).

Unidad temática 1: “Lyto, el monito”

Recursos: ZZ ZZ

Aros. Colchonetas.

Espacios: aula de psicomotricidad, clase o patio. Parte inicial:

yy Antes de comenzar, el maestro o maestra reunirá al alumnado y le pedirá que se siente en el suelo formando un

corro. yy A continuación, les dirá que observen los movimientos que hace con las manos y que los imiten siguiendo el

ritmo de la canción La tienda de juguetes (pista 1 del CD). Los movimientos serán los siguientes: xxLevantar los brazos. xxTocar las palmas. xxAbrir y cerrar las manos apretando. xxGolpear el suelo con los cinco dedos de cada mano. xxGolpear el suelo con cada dedo. xxCon las dos palmas sobre el suelo, intentar levantar cada uno de los dedos sin mover los otros. Esto se irá con-

siguiendo poco a poco, es necesario realizarlo en diferentes ocasiones. xxCon las dos palmas sobre el suelo, separar y juntar los dedos.

Propuesta de experiencias de aprendizaje

Desarrollo: yy Los pequeños se pondrán de pie alrededor del maestro o maestra, que previamente habrá distribuido colchone-

tas y aros por el espacio. Narrará un cuento y el alumnado realizará todos los movimientos y acciones que se mencionan: “Os voy a contar la historia de un niño que se llama Miguel. Es un poco desordenado. Cada día, cuando se levanta de su cama para ir al cole (los niños y niñas se tumbarán en las colchonetas y simularán que se despiertan y levantan de la cama), tiene que dar pasos largos por su dormitorio para no pisar los juguetes que hay en el suelo ¡Vaya tela, Miguel! (se desplazarán por el espacio dando pasos largos). Después de vestirse, va al salón para desayunar. Cuando termina, se lava la cara y los dientes y se peina (dramatizarán estas rutinas) en el cuarto de baño. ¡Ya está listo para ir al cole! Cierra la puerta de su casa y baja las escaleras para salir a la calle (subirán y bajaran las piernas flexionándolas sin moverse del sitio simulando que bajan las escaleras). ¡Vaya, parece que se le ha olvidado la mochila en su casa! (pondrán expresión de sorpresa o despiste) ¡Tiene que volver a subir! (repetirán el movimiento anterior). Ahora sí, coge la mochila y baja de nuevo las escaleras (dramatizar estas acciones). Por el camino, encuentra muchos charcos y ¡le encanta saltar dentro de ellos! (saltarán dentro de los aros). El cole de Miguel está un poquito lejos, así que tiene que caminar, caminar y caminar (se desplazarán caminando). Por fin ha llegado. ¡Qué bien! Miguel empieza a correr porque tiene muchas ganas de ver a sus amigos y amigas (correrán unos al encuentro de otros). Se abrazan muy contentos (realizarán la acción)”.

Parte final: relajación/vuelta a la calma: yy El maestro o maestra les dirá: “Ya hemos ter-

minado de jugar. Es hora de volver a la clase, pero, antes, vamos a tranquilizarnos un poco. Vamos a aprender una nueva postura: nos colocamos bocabajo y formamos un puente levantando el culete y manteniéndonos con la cabeza apoyada en la colchoneta y con los brazos y piernas extendidas. ¿Veis? Hacerlo igual que yo, es muy sencillo. Nos mantenemos en esa postura un rato, tranquilos, muy tranquilos”. Escucharán de fondo una música relajante (pista 20 del CD de canciones, vocabulario y expresiones en inglés, sonidos y cuentos).

Unidad temática 1: “Lyto, el monito”

Bloque de experiencias. Situación de aprendizaje 5: Llega la Navidad Con este bloque de experiencias finaliza esta unidad temática. A lo largo de ella, a través de las actividades y experiencias sugeridas, los niños y niñas han conocido el colegio y sus dependencias y se han adaptado a las rutinas escolares. También han profundizado en el conocimiento de la casa, sus estancias y objetos característicos y han observado los cambios que se producen en el entorno en otoño. Como ha quedado patente, el hilo conductor han sido los juguetes. Asimismo, han abordado otros contenidos (grande-pequeño, igual-diferente, suave-no suave, color amarillo, iniciación en la lectura, trazo vertical…) y se han aproximado a la identificación y control de emociones básicas (alegría y tristeza). Estamos en fechas próximas a la Navidad y el centro educativo que lo desee podrá profundizar en las costumbres y tradiciones de esta festividad y celebrarla. También, a través de juegos y actividades, trabajarán contenidos nuevos como la forma circular, el color rojo y la discriminación del sonido producido por instrumentos musicales. Además, ampliarán sus conocimientos sobre saberes ya abordados (casas y juguetes del mundo). Al inicio de está unidad se expuso la importancia y necesidad de potenciar, desde edades tempranas, la atención plena por la influencia que esta tiene en el desarrollo de la personalidad. Es prioritario que el alumnado adquiera destrezas que les posibilite afrontar situaciones que les provoca malestar o intranquilidad, que les ayude a concentrarse, a mantener la atención, a tomar conciencia del propio cuerpo… En este sentido, comenzarán aprendiendo a controlar la respiración.

Se sugieren las actividades siguientes: Actividad 1: Veo, veo una cosita de color… ¡rojo!

TRABAJO PREVIO COLOR ROJO

Este bloque de experiencias comenzará con el conocimiento de otra cualidad de los objetos, el color rojo. Como en anteriores aprendizajes, la aproximación a este contenido se hará de manera vivenciada, a través de la observación, la exploración, la manipulación, el movimiento y las percepciones obtenidas a través de los sentidos. De esta forma, una vez más, se facilitará que posteriormente puedan llevar al papel y representar lo que han trabajado en situaciones concretas. Las actividades que se sugieren son las siguientes: Observando: Previamente a la realización de esta experiencia, el maestro o maestra solicitará a las familias que aporten objetos de color rojo. Cuando los tenga, los colocará en un lugar de la clase, pedirá a los pequeños que los observen y les dirá que todos son de color rojo. A continuación, les preguntará si llevan alguna prenda de vestir de ese color.

Propuesta de experiencias de aprendizaje

Manipulando: Colocar papel continuo en el suelo o en la pared y platos de cartón con pintura roja sobre una mesa. El maestro o maestra, por turnos, impregnará una mano de cada niño con esa pintura, le pedirá que observe su mano y le dirá que está manchada de rojo. A continuación, el pequeño o pequeña la estampará en el papel. Cuando todo el alumnado haya estampado su mano, observarán el mural y dirán el nombre del color. Explorando: Colocar cubetas transparentes con agua en un lugar de la clase o en el patio. El maestro o maestra les explicará que el agua no tiene ningún color. Después, les repartirá papel de seda o pinocho rojo para que lo sumerjan en el agua y lo remuevan. Pasado un tiempo, preguntará qué le ha pasado al agua y explicará que el agua ha cambiado y que su color es rojo. Sintiendo: El maestro o maestra colocará en un plato tomates enteros y tomates cortados en rodajas o gajos. Pedirá al alumnado que los observe, toque, estruje, huela e, incluso, pruebe (precaución con las alergias e intolerancias alimentarias). Les dirá que los tomates son rojos.

Recursos: ZZ ZZ ZZ ZZ ZZ ZZ ZZ

Objetos de color rojo. Papel continuo. Pintura de dedo roja. Cubetas transparentes con agua. Papel de seda o pinocho rojo. Tomates. Platos.

Espacios: clase o patio.

Actividad 2: Jugamos con globos, ¡rojos!

HABILIDADES MATEMÁTICAS

Realizar la ficha 16. Los niños y niñas abordarán el conocimiento del color rojo a través las experiencias sugeridas en la actividad anterior y en el anverso de esta ficha. Una vez realizadas, podrán trasladar sus conocimientos al papel. 96

Unidad temática 1: “Lyto, el monito”

Actividad individual: Colorea el globo extendiendo pintura roja con el dedo o con una brocha. qq

Recursos: ZZ

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Globos de color rojo.

Pintura de dedo de color rojo.

Brochas.

Espacios: zona de asamblea y mesas de trabajo. Sugerencias: ZZ ZZ

El alumnado observará la fotografía del anverso de la ficha. El maestro o maestra preguntará qué creen que está haciendo la niña que aparece en ella. Dejará que se expresen libremente. A continuación, les invitará a que hagan lo mismo. Para ello, les proporcionará globos de color rojo para que jueguen y se muevan libremente (dándoles patadas, lanzándolos hacia arriba con las manos, trasladándolos de un lugar a otro, abrazándolos...). Una vez realizada la experiencia, harán la actividad propuesta en el reverso de la ficha.

Actividad 3: Casas de muñecas y... ¡casas del mundo!

HABILIDADES MATEMÁTICAS E INTERCULTURALIDAD

Los niños y niñas cumplimentarán la ficha 17 para afianzar el conocimiento del color rojo y poder plasmar en el papel lo que han aprendido. Además, repasarán el color amarillo. Con la actividad propuesta en el reverso, a través de la observación de imágenes, se iniciarán en el conocimiento de algunas viviendas propias de otros lugares del mundo. Ampliarán sus horizontes y tomarán conciencia de la pluralidad y diversidad del planeta en el que vivimos.

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Actividad individual: Puntea la casita de muñecas roja con un rotulador grueso de ese color.

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Observa las fotografías y conversa con tus compañeros y compañeras: ¿Qué vivienda se parece más a la tuya? Pega un gomet sobre ella. f20

Propuesta de experiencias de aprendizaje qq

Materiales: ZZ ZZ ZZ ZZ

Recursos: ZZ ZZ ZZ ZZ

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Adhesivos y gomets de libre utilización (material del alumnado). Mural de la unidad 1 (material de aula). Dado multifunción con las láminas de las manchas de color (material de aula). Fichas para seriar (material de aula). Rotuladores gruesos rojos. Globos rojos. Bloques de construcción. Plastilina y papel rojos.

Espacios: clase y mesas de trabajo. Sugerencias: ZZ ZZ ZZ

Buscar en el mural de la unidad del material de aula juguetes y elementos de color rojo. Jugar con los bloques de construcción. Separar los rojos y amarillos y formar series con ellos. Colocar en las caras del dado multifunción del material de aula las láminas de los colores. Lanzarlo: si sale la mancha del color amarillo, buscarán por la clase objetos de ese color; harán lo mismo con el color rojo. Si sale un color diferente a los anteriores, se quedarán inmóviles. Hacer series de color con las fichas para seriar del material de aula.

Dividir la clase en tres grupos: uno modelará con plastilina roja, otro rasgará papel de ese color y el tercero jugará con globos rojos poco inflados. Rotarán para que todos disfruten con los mismos materiales. El maestro o maestra preguntará a cada equipo el nombre del color del material que manipula. Recitar la siguiente poesía y jugar a lo que se propone en ella:

Rojo Rojo, rojo corre, corre que te cojo.

L. Cavada.

c u lt u ra li d

Una vez escuchadas las respuestas de los niños y niñas, les explicará de manera sencilla que, en algunos lugares, las casas son muy diferentes a las nuestras, que no tienen las mismas dependencias, etc. Les dirá sus nombres (palafito, iglú...). Realizar las actividades sugeridas en el reverso de la ficha.

I nt

Pedir al alumnado que observe las fotografías del reverso de la ficha y preguntarle qué representan. Formular preguntas para orientar el debate sobre las distintas viviendas del mundo y facilitar su conocimiento: tt ¿Tienen puertas y ventanas?, ¿qué casas las tienen y cuáles no? c u lt u ra li d er tt Y tejado, ¿todas las casas lo tienen? tt ¿Todas las casas tienen la misma forma? tt ¿Todas las casas están hechas con ladrillos? ¿Hay algunas que parezca que están construidas con otros materiales? tt ¿Veis alguna casa que esté sobre el agua? I nt

Unidad temática 1: “Lyto, el monito”

Actividad 4: ¿Todas las casas son iguales?

ALFABETIZACIÓN DIGITAL

Los niños y niñas, a través de la visualización del videoaprendizaje sobre la casa del Parque digital infantil, ampliarán sus conocimientos y descubrirán que existen diferentes tipos de vivienda en el mundo. qq

Material: ZZ

Videoaprendizaje sobre la casa (Parque digital infantil).

Espacio: zona de asamblea.

Actividad 5: Juegos de colores

ALFABETIZACIÓN DIGITAL

Afianzar o reforzar el conocimiento de los colores amarillo y rojo a través de los juegos “Globos de colores” y “La piscina de bolas” del DVD de juegos digitales interactivos. qq

Materiales: ZZ ZZ

Pistas 2 y 9 del DVD de juegos digitales interactivos (material de aula). Juegos digitales interactivos (Parque digital infantil).

Espacio: zona de asamblea.

Actividad 6: ¡Todo es de color rojo!

ALFABETIZACIÓN DIGITAL

Afianzar la discriminación del color rojo visionando el videoaprendizaje sobre este color del Parque digital infantil. qq

Material: ZZ

Espacio: zona de asamblea.

Videoaprendizaje sobre el color rojo (Parque digital infantil).

Propuesta de experiencias de aprendizaje TRABAJO PREVIO

Actividad 7: ¡Adivina de qué forma es!

FORMA CIRCULAR

Son muchos los objetos que rodean a los niños y niñas y muchas son las cualidades y propiedades que pueden descubrir de una manera atractiva y divertida, como lo han hecho en anteriores ocasiones. Ya comprobaron que los objetos pueden ser rojos o amarillos, iguales o diferentes, y otra de las cualidades que los hace distintos es la forma. Se propondrán diversas experiencias para que identifiquen y conozcan la forma circular. Se abordarán de manera similar, en cuanto a metodología, a la sugerida para el aprendizaje de otros contenidos: Observando: El maestro o maestra mostrará al alumnado el dibujo de un círculo y le dirá el nombre de esa forma geométrica. A continuación, lo colocará en un lugar visible y pedirá a los pequeños que observen y nombren objetos de la clase que tengan la misma forma que la del dibujo. Manipulando: El maestro o maestra mostrará una tapadera circular y explicará que su forma es la de un círculo. Repartirá algunas tapaderas al alumnado para que las coloque sobre un papel y trace una línea por su contorno (prestará la ayuda que sea necesaria). Cuando la levanten, descubrirán la forma que han dibujado y la nombrarán. Explorando: Colocar en la zona de asamblea objetos con diferentes formas, circulares y no circulares (platos de cartón, bandejas, lápices, pelotas, aros, bloques lógicos...). El maestro o maestra mostrará uno que tenga forma circular, nombrará la forma y les pedirá que investiguen y descubran qué objetos son circulares y cuáles no. Los niños y niñas los agruparán en dos montones. Sintiendo: El maestro o maestra mostrará un objeto grande circular y dirá la forma que tiene. A continuación, por turnos, vendará los ojos de un niño o niña y le pedirá que pase sus dedos por el contorno del objeto y que aprecie, por medio del sentido del tacto, la forma. Moviéndose: Los pequeños jugarán al corro. En un momento dado, el maestro o maestra les dirá que paren y se mantengan cogidos de las manos. Trazará una línea en el suelo a la altura de los pies del alumnado. Les pedirá que se suelten las manos, que salgan del corro y observen la forma dibujada en el suelo. Explicará que esa forma es un círculo. Después, se cogerán de nuevo de las manos y jugarán al corro desplazándose en un sentido y en otro y recitando el siguiente poema:

Círculo Redondo, redondo el círculo es. Giramos y giramos una y otra vez.

L. Cavada.

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Unidad temática 1: “Lyto, el monito” qq

Recursos: ZZ ZZ ZZ

Dibujo de un objeto con forma circular. Folios y útiles gráficos. Objetos con diferentes formas, circulares y no circulares.

Espacios: clase y patio.

Actividad 8: Un paracaídas… ¡redondo!

HABILIDADES MATEMÁTICAS

Realizar la ficha 18. Una vez que los pequeños y pequeñas hayan vivido las experiencias propuestas en la actividad anterior y en el anverso de esta ficha, podrán trasladar sus conocimientos al papel.

Actividad individual: Une los objetos circulares con el círculo central trazando una línea con el dedo impregnado en pintura roja. qq

Recursos: ZZ ZZ ZZ

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Espacios: patio y mesas de trabajo. Sugerencias: ZZ ZZ

Pintura de dedo roja. Paracaídas de psicomotricidad (si es posible). Tizas o cuerdas.

El alumnado observará la fotografía del anverso de la ficha. El maestro o maestra preguntará qué creen que están haciendo los niños y las niñas que aparecen en ella. Dejará que se expresen libremente. A continuación, les explicará lo que los niños y niñas están haciendo. Les invitará a que hagan lo mismo. Para ello, extenderá en el suelo el paracaídas de psicomotricidad (en caso de que no se disponga de este recurso, podrá dibujar un círculo en el suelo o formarlo con cuerdas). Caminarán por el contorno. Observar los objetos reproducidos en las fotografías del reverso. Conversar sobre ellos: decir sus nombres, para qué sirven… Señalar los que tienen forma circular. Realizar la actividad propuesta en el reverso de la ficha.

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Propuesta de experiencias de aprendizaje HABILIDADES MATEMÁTICAS

Actividad 9: Pintamos con tapones

Los niños y niñas cumplimentarán la ficha 19 para afianzar el conocimiento de la forma circular y poder plasmar en el papel lo que han aprendido. Además, podrán repasar el tamaño grande-pequeño con una de las actividades sugeridas.

Actividad individual: Decora el aro estampando tapones circulares de corcho.

Material: ZZ

Recursos: ZZ ZZ ZZ

qq qq

Plantilla del círculo (material de aula). Materiales plásticos. Pintura de dedo. Plastilina.

ZZ ZZ ZZ

Tapones de corcho. Arena o harina. Folios.

ZZ ZZ ZZ

Tizas. Cartulina. Esponja.

Espacio: mesas de trabajo. Sugerencias: ZZ

ZZ ZZ ZZ

El maestro o maestra dividirá la clase en cuatro grupos. A cada equipo le entregará una plantilla con la forma circular. Unos trabajarán con el círculo que se destroquela y otros con el espacio dejado en la plantilla al desprender la forma. Harán un mural de la manera que decidan: colocando el círculo sobre una cartulina y trazando el contorno para después colorear, haciendo producciones con la técnica del estarcido, uniendo varios círculos para componer dibujos… Cuando todos los equipos hayan finalizado, colocarán sus murales en la pared y podrán comprobar que los círculos de dos de los grupos son grandes y los de los otros dos, pequeños (las plantillas tienen dos tamaños). Trazar círculos sobre diferentes superficies: arena, harina, papel, etc. Modelar bolas de plastilina y aplastarlas sobre la mesa para formar círculos. Recitar y aprender poesías relacionadas con la forma circular dramatizando las acciones que se mencionan en ellas:

El círculo

Redondo

Redondo, redondo, el círculo es y alegres jugamos alrededor de él.

Redondo, redondo es el Sol. Redondo, redondo como la pelota que tengo yo.

L. Cavada.

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Realizar la actividad sugerida en el reverso.

Unidad temática 1: “Lyto, el monito” ALFABETIZACIÓN DIGITAL

Actividad 10: Una peli… ¡redonda! Visionar el videocaprendizaje sobre la forma circular del Parque digital infantil para reforzar el aprendizaje de este concepto. qq

Material: ZZ

Videoaprendizaje sobre el círculo (Parque digital infantil).

Espacio: zona de asamblea.

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APROXIMACIÓN AL INGLÉS

Actividad 11: Un poquito de inglés

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Una vez que los niños y niñas han trabajado el color rojo y el círculo, aprenderán el sonido de estas palabras en inglés. Así, podrán comenzar a utilizarlas en situaciones cotidianas que lo requieran. Para ello, realizarán la ficha 20. f20

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1/11/21 13:01

Actividad individual: Pega gomets rojos (RED) dentro del círculo (CIRCLE). qq

Materiales: ZZ ZZ ZZ ZZ

Recursos:

ZZ qq qq

Adhesivos y gomets de libre utilización (material del alumnado). Pista 21 del CD de canciones, vocabulario y expresiones en inglés, sonidos y cuentos (material de aula y del alumnado). Mural de la unidad 1 (material de aula). Mono Lyto (material de aula). Objetos del aula de color rojo y amarillo.

Objetos con forma circular y no circular.

Espacios: zona de asamblea y mesas de trabajo. Sugerencias: ZZ

El maestro o maestra colocará objetos rojos y amarillos en la zona de la asamblea. Pedirá a los menores que señalen los amarillos y que digan en inglés el nombre del color. A continuación, les preguntará por el color de los otros. Cuando contesten que son rojos, les explicará que rojo en inglés se dice: “Red”. Repetirán varias veces esta palabra. 103

Propuesta de experiencias de aprendizaje ZZ ZZ ZZ

ZZ ZZ ZZ

Escuchar el sonido de la palabra en inglés del CD de canciones, vocabulario y expresiones en inglés, sonidos y cuentos del material de aula y repetir la palabra. Esta actividad se realizará varias veces. Buscar por la clase objetos rojos y amarillos. Mostrárselos a Lyto. Señalar y nombrar los colores en inglés. Trabajar las expresiones: “It’s red” y “It isn’t red”. Para ello, el maestro o maestra señalará en el mural de la unidad un objeto de color rojo dirá: “It’s red”. Los pequeños y pequeñas repetirán. Seguidamente, señalará un objeto de otro color y, acompañándolo de un gesto de negación con la mano, dirá: “It isn’t red”. De nuevo, el alumnado repetirá. Realizar de nuevo la actividad anterior, pero señalando objetos de la clase que sean o no de color rojo. Proceder de forma similar con la forma circular. Observar la imagen del anverso de la ficha y conversar sobre ella: de qué dependencia de la casa se trata, qué objetos reconocen en ella, que acciones se realizan en esta estancia, etc. A continuación, señalar los dibujos que destacan en la fotografía y nombrar la forma y el color en inglés. Realizar la actividad sugerida en el reverso de la ficha. DISCRIMINACIÓN AUDITIVA

Actividad 12: ¿Qué suena?

La finalidad de esta actividad es desarrollar la discriminación auditiva. Para ello, los niños y niñas observarán el mural de la unidad del material de aula y señalarán los instrumentos musicales que aparecen en él. Se establecerá un debate en el que podrán conversar, orientados por el maestro o maestra, sobre el sonido que producen. A continuación, escucharán el sonido de los instrumentos musicales incluidos en el CD de canciones, vocabulario y expresiones en inglés, sonidos y cuentos. A medida que se reproduzca un sonido concreto, el profesorado parará la audición, dirá el nombre del instrumento musical que ha sonado y mostrará el instrumento real o, si esto no es posible, una imagen. El alumnado repetirá el nombre. Así se procederá con los diferentes sonidos. Si el centro dispone de instrumentos musicales, los niños y niñas podrán manipularlos libremente, hacerlos sonar y jugar con ellos. qq

Materiales: ZZ

ZZ qq

Recursos: ZZ ZZ

Pistas de la 24 a la 38 del CD de canciones, vocabulario y expresiones en inglés, sonidos y cuentos (material de aula y del alumnado). Mural de la unidad 1 (material de aula). Instrumentos musicales, si es posible. Fotografías de instrumentos musicales.

Espacio: zona de asamblea.

Actividad 13: Y este juguete... ¿cómo suena?

EXPRESIÓN PLÁSTICA E INTERCULTURALIDAD

Realizar la lámina 6 de expresión plástica para ampliar el conocimiento sobre instrumentos musicales de juguete característicos de otros países. I nt

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Actividad individual: Decora libremente el tambor chino de juguete.

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Unidad temática 1: “Lyto, el monito” qq

Material: ZZ

Recursos: ZZ ZZ

Láminas de expresión plástica (material del alumnado). Diferentes útiles y materiales plásticos. Tambor chino de juguete (si es posible).

Sugerencias: ZZ ZZ ZZ ZZ ZZ

Observar la fotografía de la ficha y preguntar al alumnado qué está haciendo la niña que aparece en ella. Dejar que se expresen libremente. Explicarles que está tocando un tambor de juguete, que es diferente al que ya conocen. Es un tambor que procede de China y suena sujetándolo por un palito y haciéndolo girar con las manos. Simular que tienen un tambor chino de juguete y que lo hacen sonar frotándose las manos. Si es posible, llevar a clase un tambor chino de juguete para que lo manipulen y jueguen libremente. Realizar la actividad sugerida en el reverso de la ficha. ALFABETIZACIÓN DIGITAL

Actividad 14: ¡Que suene la orquesta! Con los instrumentos musicales que utilizaron en actividades anteriores, los niños y niñas reproducirán ritmos muy sencillos (rápidos y lentos) al son que les marquen. Si no se dispone de instrumentos, reproducirán estos ritmos con palmadas a imitación del docente. Además, realizarán el juego “Xilófono de colores” del DVD de juegos digitales interactivos. qq

Materiales: ZZ ZZ

Recurso: ZZ

Pista 4 del DVD de juegos digitales interactivos (material de aula). Juegos digitales interactivos (Parque digital infantil). Instrumentos musicales, si es posible.

Espacio: zona de asamblea.

Actividad 15: ¡Llegó la Navidad!

EXPRESIÓN PLÁSTICA Y ARTÍSTICA

Este bloque de experiencias coincide con la llegada de la Navidad. En función del alumnado escolarizado en cada centro, los maestros y maestras decidirán la conveniencia o no de realizar las actividades que a partir de aquí sugerimos. La Navidad para un gran número de niños y niñas supone una festividad muy esperada: las calles y las casas se adornan y se llenan de luces, las familias se reúnen, se aproxima la llegada de Papá Noel o de los Reyes Magos… Además, constituye una buena oportunidad para trabajar y reforzar valores como la generosidad, la solidaridad, la colaboración... El centro que decida celebrar esta festividad comenzará realizando la primera parte de la lámina 7 de expresión plástica. El alumnado hará felicitaciones para regalar a sus familiares y se iniciará en el conocimiento de la diversidad familiar. Actividad individual: Pega una fotografía de tu familia y los adhesivos navideños en los puntos indicados. Desprende la tarjeta del troquel y pasa una cinta para colgar. Llévala a casa y regálasela al familiar que quieras. stica

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Propuesta de experiencias de aprendizaje qq

Materiales: ZZ ZZ

Recursos: ZZ ZZ ZZ

qq qq

Láminas de expresión plástica (material del alumnado). Adhesivos y gomets de libre utilización (material del alumnado). Adornos navideños. Cuentos relacionados con la festividad. Fotografías de las familias (previamente solicitadas).

Espacios: zona de asamblea, mesas de trabajo, clase y rincón de la casa. Sugerencias: ZZ ZZ

ZZ ZZ

Conversar sobre esta festividad: qué cambios han observado en las calles, si la celebran o no con sus familias, si adornan la casa y ponen el árbol de Navidad o montan el Belén... Decorar la clase o el rincón de la casa sugerido para esta unidad con motivos alusivos a estas fechas. Solicitar la colaboración de las familias para la aportación de adornos navideños o realizar diferentes producciones artísticas y manualidades. Leer cuentos relacionados con esta festividad e incorporarlos al rincón de la biblioteca. Recitar y aprender algunas poesías relacionadas con esta festividad dramatizando las acciones que se mencionan en ellas:

El árbol de Navidad Ya llega la Navidad y el árbol está contento, porque los niños y niñas los adornos le han puesto.

L. Cavada.

¡Es Navidad! Estamos contentos, ¡ya es Navidad!, y las panderetas vamos a tocar.

L. Cavada.

Navidad Ding, dong, dang, las campanas sonando están. Ding, dong, dang, porque ya llega la Navidad.

L. Cavada.

ZZ ZZ

Cada niño mostrará la foto de su familia. La presentará y comprobará que existen diferentes tipos de familia. Realizar la actividad propuesta en el reverso de la ficha.

Actividad 16: Panderetas, ¡cómo suenan!

DISCRIMINACIÓN AUDITIVA

Material: ZZ

Recurso: ZZ

qq 106

Pista 36 del CD de canciones, vocabulario y expresiones en inglés, sonidos y cuentos (material de aula y del alumnado). Panderetas.

Espacio: zona de asamblea.

Solicitar a las familias que lleven panderetas a clase. Los niños y niñas las harán sonar libremente. A continuación, discriminarán el sonido que produce este instrumento entre otros incluidos en el CD de canciones, vocabulario y expresiones en inglés, sonidos y cuentos. Por último, harán e imitarán las acciones que realice e indique el maestro o maestra: cuando diga “suave”, tocarán sus panderetas con un dedo; cuando diga “fuerte”, las tocarán con toda la mano.

Unidad temática 1: “Lyto, el monito” EDUCACIÓN MUSICAL

Actividad 17: ¡En Navidad un villancico vamos a cantar!

Escuchar y aprender un villancico acompañándolo con panderetas, que tocará el alumnado, y zambomba, que tocará el maestro o maestra. Reproducir alguna palabra utilizando la lengua de signos, si se desea (“Navidad”).

¡Es Navidad! Coge la zambomba, vamos a bailar. Canta este villancico porque es Navidad. Un bonito árbol vamos a adornar. Canta este villancico porque es Navidad. Canta este villancico porque es Navidad. Se repite entera. qq

Materiales: ZZ ZZ

Recursos: ZZ

Pista 6 del CD de canciones, vocabulario y expresiones en inglés, sonidos y cuentos (material de aula y del alumnado). Videoclip de la canción ¡Es Navidad! (Parque digital infantil). Panderetas y zambomba.

Espacio: zona de la asamblea.

EXPRESIÓN PLÁSTICA Y ARTÍSTICA

Actividad 18: ¡Feliz Navidad!

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Los niños y niñas realizarán un adorno navideño para, si lo desean, decorar su árbol en casa. Además, conocerán otras costumbres y personajes propios de la Navidad. Para ello, cumplimentarán la segunda parte de la lámina 7 de expresión plástica. tica

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1/11/21 13:01

Actividad individual: Pega el adhesivo de la felicitación en el saco de Papá Noel. qq

Materiales: ZZ

ZZ qq

Recursos: ZZ ZZ ZZ

Láminas de expresión plástica (material del alumnado). Adhesivos y gomets de libre utilización (material del alumnado). Catálogos de juguetes. Folios. Pegamento.

Espacios: zona de asamblea y mesas de trabajo.

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Propuesta de experiencias de aprendizaje qq

Sugerencias: ZZ ZZ ZZ ZZ

Conversar sobre Papá Noel: ¿quién es?, ¿de qué color son sus pantalones?, ¿qué lleva en el saco?... Conversar sobre los Reyes Magos. Escribir una carta a Papá Noel o a los Reyes Magos. El maestro o maestra repartirá a los menores catálogos de juguetes para que elijan los tres que más les gusten, los rasguen y peguen en su carta. Explicarles que no deben pedir muchos juguetes porque no los necesitan y que, además, pueden pasar un rato divertido construyendo sus propios juguetes con materiales que reutilicen. Es importante educarles en el consumo responsable y en la necesidad de compartir y ser generosos con otros niños y niñas que no tienen sus mismas oportunidades. Recitar y aprender algunas poesías relacionadas con personajes característicos de esta festividad dramatizando las acciones que se mencionan en ellas:

Papá Noel

Los Reyes Magos

Papá Noel en su trineo va y cuando llegue, regalitos me dará.

Los Reyes Magos son tres, Melchor, Gaspar y Baltasar. Montados en sus camellos, muy pronto llegarán.

L. Cavada.

¡Ya vienen los Reyes! Ya vienen los Reyes, los Reyes Magos, y a todos nos traen muchos regalos.

L. Cavada.

Realizar la actividad propuesta en el reverso de la ficha.

Actividad 19: La galleta de mi equipo

EXPRESIÓN PLÁSTICA Y ARTÍSTICA

Los niños y niñas van a disponer entre sus materiales de una lámina de expresión plástica que ha sido diseñada para ser trabajada de manera cooperativa. En este trimestre, decorarán una galleta de jengibre, típica de estas fiestas en algunos países. Para ello, cumplimentarán la lámina 8 de expresión plástica. La clase se dividirá en pequeños grupos. Cada equipo decidirá de manera consensuada cómo van a decorar sus galletas, qué colores van a utilizar, con qué materiales y de qué manera lo van a hacer. La maestra o maestro permanecerá atento porque son muy pequeños para adoptar decisiones conjuntas con facilidad. Sugerirá diferentes formas de decoración (una distinta para cada equipo): Decorarlas pegando trocitos de papel charol de diversos colores. zz Decorarlas dejando caer gotitas de pintura de colores con un cuentagotas o estampando la huella del dedo. zz Amasar bolitas de plastilina de colores y decorar la galleta con ellas. zz Fundir chocolate y, cuando se enfríe, realizar estampaciones con el dedo o extenderlo utilizando un pincel. Actividad individual: Por equipos de mesa consensuar, con la ayuda del maestro o maestra, la técnica y materiales que van a utilizar para decorar sus galletas. Una vez finalizadas las expondrán en algún lugar de la clase.

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Unidad temática 1: “Lyto, el monito” qq

Material: ZZ

Recursos: ZZ ZZ ZZ ZZ

Láminas de expresión plástica (material del alumnado). Trocitos de papel charol de diferentes colores. Pegamento. Pinturas de dedo. Plastilina de colores.

ZZ ZZ ZZ ZZ

Cuentagotas. Chocolate. Pinceles. Otros materiales y útiles plásticos.

Espacio: mesas de trabajo.

Actividad 20: Cumpleaños feliz

EXPRESIÓN PLÁSTICA Y HABILIDADES SOCIALES

Al comienzo del curso, el alumnado pegó su fotografía en el mural de cumpleaños del material de aula en el mes correspondiente a su festividad. Así todos sabrán cuándo cumplen años los compañeros y compañeras. Cuando llegue el día, desprenderán la corona y la medalla, incluidas en la lámina 9 de expresión plástica de esta unidad, y se las colocarán. El resto de la clase le cantará la canción de felicitación del CD de canciones, vocabulario y expresiones en inglés, sonidos y cuentos. Además, podrán reproducir alguna palabra utilizando la lengua de signos (por ejemplo, ”cumpleaños”). El centro que lo desee podrá organizar una pequeña celebración.

¡Feliz cumpleaños! Hoy es tu cumple y te sientes muy feliz. Cumples tres añitos y esta tarta es para ti. ¡Feliz cumpleaños! ¡Que lo pases bien! (bis) Tus amigos y amigas vienen a jugar. Tendréis muchas sorpresas y vais a merendar. ¡Feliz cumpleaños! ¡Que lo pases bien! (4 veces)

Actividad individual: Desprende la corona y la medalla del troquel y póntelas el día de tu cumpleaños.

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Propuesta de experiencias de aprendizaje qq

Materiales: ZZ ZZ ZZ ZZ

Láminas de expresión plástica (material del alumnado). Mural de cumpleaños (material de aula). Pista 13 del CD de canciones, vocabulario y expresiones en inglés, sonidos y cuentos (material de aula y del alumnado). Videoclip de la canción ¡Feliz cumpleaños! (Parque digital infantil).

Espacio: zona de asamblea.

Actividad 21: Gota a gota

EXPERIENCIA

El maestro o maestra agrupará al alumnado por equipos e irá rotando por ellos para ayudarlos en la realización de esta experiencia. Colocará dos bandejas para cada grupo, una con agua tintada con colorante de un color determinado y la otra vacía. Con la ayuda de goteros y cuentagotas (previamente solicitados a las familias), irán cogiendo agua de la bandeja llena y la trasvasarán a la vacía. El maestro o maestra dejará que exploren libremente, observando y prestando ayuda si es necesario. Una vez que hayan adquirido un mayor control con los goteros, pedirá que dejen caer las gotas una a una. Con esta actividad, desarrollarán habilidades motrices de carácter fino, como la pinza. qq

Recursos: ZZ ZZ ZZ ZZ

Cuentagotas o goteros. Agua. Colorante. Bandejas.

Espacio: clase.

Actividad 22: De casa al cole

ALFABETIZACIÓN DIGITAL

Este bloque de experiencias se cerraría con la videohistoria infantil Me gusta el cole. De esta forma, podrán tener una visión global y repasar todo lo que han trabajado en esta unidad. El centro que lo desee podría organizar este visionado al comienzo del trimestre y utilizarlo como recurso para motivar y promover el interés de los pequeños y pequeñas por conocer más aspectos sobre lo visionado. Material: ZZ qq qq

Espacio: zona de asamblea. Sugerencias: ZZ

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Videohistoria infantil Me gusta el cole (Parque digital infantil).

Formular preguntas sencillas para comprobar el nivel de comprensión de lo que han visionado y los conocimientos adquiridos a lo largo de la unidad (si es necesario, se reproducirá de nuevo deteniéndose en las secuencias que lo requieran): tt ¿Qué hay en el dormitorio de Alicia? ¿Dónde se ha despertado, en una cama o un sofá? tt ¿La habitación de Alicia estaba ordenada o desordenada? ¿Tenía juguetes por el suelo? tt ¿Qué hacía en el cuarto de baño? ¿Y en la cocina? tt ¿Dónde desayunáis vosotros? tt ¿Qué espacios del cole aparecen en el vídeo? tt ¿Dónde colgamos las mochilas cuando llegamos a la clase? tt ¿Dónde tiramos los papeles? tt ¿De qué color era el coche pequeño? tt ¿Qué juguetes tenían en la clase? tt ¿Qué decimos cuando llegamos al cole? ¿Y cuando nos marchamos a casa?

Unidad temática 1: “Lyto, el monito”

Actividad 23: Un momento de calma

ATENCIÓN PLENA

Como se expuso al inicio de este bloque, es fundamental trabajar en el alumnado, desde edades tempranas, la atención plena. De esta forma, se favorecerá la observación, la atención, la concentración, la capacidad para escuchar… Poco a poco, trabajando aspectos relacionados con este aprendizaje, los niños y niñas tomarán conciencia del propio cuerpo y de sus movimientos, controlarán la respiración y aprenderán a gestionar de manera muy incipiente sus emociones, llegando a mantener la calma en situaciones que les producen nerviosismo, malestar o estrés (esto lo conseguirán con el tiempo). Como están en el primer trimestre, se abordará un ámbito que no entraña una excesiva dificultad: el control de la respiración. Muchos alumnos y alumnas aprenden a controlar la respiración practicando previamente el “zumbido de la abeja”. Este ejercicio consiste en coger aire por la nariz, mantenerlo unos instantes y soltarlo suavemente emitiendo el sonido de este insecto: “zzzzz”. A continuación, el maestro o maestra repartirá al alumnado su libro Crecemos 1: habilidades sociales, emociones, sensorialidad y atención plena, abierto por la página 8. Observarán y comentarán las fotografías. Les preguntará qué creen que está haciendo la niña que aparece en ellas. Dejará que se expresen libremente. Seguidamente, les propondrá que experimenten lo mismo que ella. Se sentarán en el suelo con la espalada recta, las piernas cruzadas, las manos sobre las rodillas y los ojos cerrados. Cogerán aire por la nariz, llenando el pecho, lo mantendrán dentro unos tres segundos y, después, lo soltarán poco a poco. La actividad se repetirá varias veces hasta que consigan realizarla correctamente. Finalizarán realizando la actividad sugerida en sus libros. qq

Materiales: ZZ ZZ

Crecemos 1: habilidades sociales, emociones, sensorialidad y atención plena (material del alumnado). Adhesivos y gomets de libre utilización (material del alumnado).

Espacios: clase o rincón de la calma y el descanso.

Actividad 24: Sesión de psicomotricidad. !Ou, ou, ou… Papá y Mamá Noel!

DESARROLLO PSICOMOTOR

Con esta sesión, al igual que en las anteriores, se reforzarán algunos de los contenidos trabajados en este bloque de experiencias a través de la vivencia corporal. En este caso, se abordarán aprendizajes relacionados con la Navidad: algunos personajes e instrumentos musicales característicos. Además, se trabajarán contenidos psicomotrices propiamente dichos: el control y la coordinación de los movimientos finos y globales, el equilibrio, la marcha y la parada y la coordinación oculomanual.

Material: ZZ

Pista 20 del CD de canciones, vocabulario y expresiones en inglés, sonidos y cuentos (material de aula y del alumnado).

Recursos: ZZ ZZ ZZ

Conos. Aros. Bancos suecos. 111

Propuesta de experiencias de aprendizaje ZZ ZZ ZZ ZZ ZZ ZZ qq

Saco o bolsa. Juguetes del aula que no sean pesados. Caja de cartón. Pandereta. Zambomba. Platillos (chinchines o campanillas).

Espacios: aula de psicomotricidad, patio o clase. Parte inicial:

yy Antes de empezar, el maestro o maestra reunirá a los pequeños y les pedirá que se sienten en el suelo formando

un corro. yy Seguidamente, les dirá que observen todos los movimientos que realiza con las manos y que los imiten: xxLevantar una mano y mover cada uno de los dedos. Repetir el mismo procedimiento con la otra mano. xxMover solo las manos con los brazos pegados al cuerpo. xxAbrir y cerrar las manos alternativamente. xxCerrar las manos apretando con fuerza. xxPresionar en distintas partes del cuerpo con el dedo índice. xxAplaudir.

Desarrollo: yy El maestro o maestra les explicará que, como se acerca la Navidad, van a convertirse en ayudantes de Papá y

Mamá Noel. Llevarán un saco con juguetes, que deberán repartir. Lo harán recorriendo dos circuitos iguales previamente preparados: sorteando unos conos colocados en el suelo, saltando dentro de unos aros, caminando sobre bancos suecos manteniendo el equilibrio (se prestará la ayuda que sea necesaria) y, por último, introducirán el juguete en una caja. Para este juego, se agruparán en dos equipos: la mitad de un equipo se colocará al principio de uno de los circuitos formando una fila y la otra mitad al final (el otro equipo procederá de la misma forma con el otro circuito). Saldrá el primer componente de cada grupo, hará el recorrido y, al finalizarlo, sacará un juguete del saco y lo introducirá en la caja. Pasará el saco al compañero o compañera que esté al final, al lado de la caja. Este volverá al punto de partida y comenzará de nuevo. Continuarán de este modo hasta que todos lo hayan recorrido. yy Los pequeños se distribuirán por el espacio. El maestro o maestra se desplazará por el aula de distintas formas y haciendo sonar un instrumento característico de la Navidad. El alumnado lo imitará, atendiendo a unas consignas y siguiendo el ritmo marcado: xxCaminando lento sorteando unos bolos cuando sue-

na la zambomba. xxDando grandes zancadas cuando suene la pandereta. xxAndando de puntillas rápido cuando suenen los pla-

tillos (chinchines o campanitas).

Parte final: relajación/vuelta a la calma: jugar. Es hora de volver a la clase, pero, antes, vamos a tranquilizarnos un poco. Nos tumbamos en el suelo, cerramos los ojos, colocamos las manos sobre la barriguita y la llenamos cogiendo aire por la nariz. Lo mantenemos dentro un ratito y lo soltamos muy despacito. Fijaos cómo nuestras manos suben y bajan al respirar”. De fondo se escuchará la pista 20 del CD.

112

yy El maestro o maestra les dirá: “Ya hemos terminado de

Unidad temática 1: “Lyto, el monito”

Está contento/a y tranquilo/a en la escuela. Se ha adaptado a las rutinas de la vida escolar. Identifica y anticipa diferentes momentos de actividad de la jornada escolar. Conoce el nombre de su profe. Se relaciona con sus compañeros y compañeras. Establece relaciones de afecto con las personas con las que se relaciona. Es ordenado/a y cuida los materiales propios y colectivos. Colabora en las tareas de clase grupales. Asume las responsabilidades de clase que se le asignan. Satisface necesidades básicas con autonomía progresiva. Se ha iniciado en la adquisición de hábitos ecosostenibles. Sabe que debe lavarse las manos cuando estén sucias. Saluda y se despide adecuadamente. Identifica elementos de la cara: ojos, boca, nariz, orejas. Reconoce otras partes del cuerpo: la barriga. Participa en los juegos psicomotrices. Controla movimientos globales del cuerpo. Realiza actividades que requieren cierta precisión motriz fina. Expresa a su manera situaciones que le producen alegría y tristeza. Identifica expresiones faciales de alegría y de tristeza. Se ha iniciado en el control de su respiración. Percibe algunos de los cambios que se producen en el entorno con la llegada del otoño. Conoce la escuela y sus dependencias. Se desenvuelve con autonomía progresiva en el colegio. Sabe para qué sirven los diferentes objetos de la clase. Respeta las normas de la clase. Participa en la recogida y mantenimiento del orden en la clase. Identifica algunas dependencias de la casa. Establece relaciones entre objetos y dependencia de la casa a la que pertenecen. Sabe que debe ayudar en las tareas de casa.

Nombra algunos juguetes y sabe el lugar en el que se adquieren. Comprende de manera sencilla que hay personas con lenguas, costumbres, viviendas... diferentes a las suyas. Descubre el color amarillo y el rojo. Reconoce la forma circular. Agrupa y clasifica atendiendo a los criterios igual-diferente, grande-pequeño. Explora la textura suave-no suave a través del sentido del tacto. Anticipa posibles relaciones causa-efecto en las experiencias que realiza. Se inicia de manera muy básica en habilidades propias del pensamiento computacional. Se expresa con un vocabulario adecuado a su edad y nivel madurativo. Amplía y utiliza el nuevo vocabulario que aprende. Comprende los cuentos narrados en clase. Memoriza poesías sencillas. Identifica en una imagen los objetos y elementos que le nombran. Coge de manera adecuada los útiles gráficos. Comienza a orientarse en el espacio gráfico. Garabatea y realiza trazos verticales libres y dirigidos. Utiliza algunas palabras y expresiones muy sencillas en inglés en las rutinas cotidianas. Disfruta con las actividades musicales. Diferencia ruido-silencio y suave-fuerte. Discrimina diferentes sonidos relacionados con fenómenos atmosféricos, producidos por juguetes y por instrumentos musicales. Sigue el ritmo rápido-lento de diferentes melodías. Muestra interés por la obra de arte de Alberto Moragon trabajada. Estampa, colorea, rasga, pega adhesivos y materiales plásticos no convencionales, puntea, amasa y aplasta plastilina… en sus producciones artísticas. Muestra creatividad, espontaneidad y originalidad en sus producciones plásticas. Se expresa a través del dibujo. Participa en dramatizaciones y juegos de rol. Se ha iniciado en el uso de herramientas tecnológicas. Disfruta y aprende con diversos recursos interactivos.

Por iniciar

En desarrollo

Aprendizajes

Conseguido

Por iniciar

En desarrollo

Aprendizajes

Conseguido

8 Pautas de observación

Hacer bolas con papel de seda y pegarlas en los puntos señalados.

Actividad:

Aplastar pellizcos de plastilina en la nariz de Pinocho.

Colorear el paraguas con tizas. Pasar un algodón después.

Actividad:

Adornar las botas de agua estampando la huella del dedo impregnando en pintura de diferentes colores.

Actividad:

Colorear la casita de ladrillo.

Actividad:

Repasar los trazos. Colorear o pegar gomets en el lugar donde se hace pipí.

Actividad:

Pegar gomets o colorear los globos que son iguales.

Actividad:

Colorear el objeto que es igual al modelo.

Colorear el globo grande.

Colorear los objetos que tienen forma de círculo.

Pellizcar trocitos de plastilina y aplastar en los círculos de la caja.

Actividad:

Actividad: Estampa la huella del dedo en el conejito grande.

Actividad: Decora el Sol y la manzana utilizando sus colores.

POR TFO

Actividad: Marca la imagen que represente cómo te sientes en el cole.

Actividad: Pega un gomet en los objetos con forma circular.

UNIDAD 1: “LYTO, EL MONITO” LIO

NOTAS _______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________

algaida Educación Infantil Primer ciclo