MiRA Lengua castellana y Literatura ESO

LENGUA Y LITERATURA

ESO Lengua y Literatura

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Os hemos

Os hemos

consultado escuchado

¿Cómo podemos mejorar

la evaluación? implicar

¿Cómo gestiono la diversidad? Quiero a mis alumnos en el aprendizaje diario

¿Problemas?

¡Soluciones

Hacemos fácil lo difícil: te ACOMPAÑAMOS con recursos, apoyo y tiempo.

Conectamos con su REALIDAD, motivamos e implicamos al alumnado en su APRENDIZAJE.

4

¿Atender a la DI VERSIDAD de tu alumnado es misión imposible?

Aportamos diferentes soluciones para diferentes necesidades.

Las mejores herramientas para gestionar la INCLUSIÓN de tu aula.

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¿Te gustaría mejorar la EVALUACIÓN?

Presentamos un PLAN DE ACCIÓN para una EVALUACIÓN FORMATIVA.

6

¿Tu alumnado tiene déficit de COMPRENSIÓN?

Ponemos en valor lo sencillo, hemos hecho ACCESIBLE y COMPRENSIBLE el conocimiento.

¿Necesitas TIEMPO?

Encuéntralo en nuestras propuestas generadas para simplificar tus tareas administrativas y apoyarte en tu labor docente de manera integral.

PLAN TIC TAC FICHA 1

INFORMACIÓN Y ALFABETIZACIÓN INFORMACIONAL

HACEMOS ACTIVIDADES CON LAS TIC BIENESTAR DIGITAL

Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) son herramientas que nos ayudan a realizar diversas tareas. Incluyen máquinas y tecnologías. ¿Cómo son las TIC?

1 Nombra, al menos, tres máquinas TIC que utilices

Máquinas

Ordenadores o computadoras

2 Di dos parecidos y dos diferencias entre un ordenador de sobremesa y un ordenador portátil.

Dispositivos móviles

Tabletas

3 Rotula las partes de los dispositivos TIC que se señalan.

Tecnologías

Software Conjunto de instruccionesprogramas, y reglas informáticas para ejecutar ciertas tareas en una computadora.

Internet

Red informática mundial que conecta a multitud de computadoras utilizando un protocolo especial de comunicación, como el HTTP, el FTP, el POP...

Otros

Apps

Abreviatura por la que se conoce a las aplicaciones para dispositivos móviles, el software especial para este tipo de dispositivos.

Fondo de fichas de atención a la diversidad y pruebas de evaluación. También generadores asistidos por IA para prepararlas de forma personalizada.

Programación.

Programas, planes y kits de asistencia a la práctica educativa:

TAC

Acrónimo por el que se conoce a las Tecnologías de la Información y la Comunicación para el Aprendizaje.

- Desarrollo del talento, del pensamiento crítico y de la comprensión lectora.

- Plan TIC TAC para el bienestar digital.

- Inclusión y comunicación con las familias.

- Técnicas de estudio y metodologías activas.

Bluetooth Tecnología basada en las señales de radio que permite la comunicación entre dispositivos (teléfonos móviles, auriculares, tabletas, relojes de actividad, etc.) a corto alcance; es decir, cuando están cerca aunque haya obstáculos de por medio.

Wifi

4 ¿Para qué te gustaría instalar una aplicación en un móvil?

Tecnología basada en señales de radio que, al igual que el bluetooth, permite la conexión inalámbrica entre dispositivos electrónicos a corto alcance sin que haya «enlace directo». Puede transmitir mucha información, por lo que se utiliza para conectar dispositivos electrónicos a internet, formando una red.

Generador de pruebas de evaluación

¿Qué tipo de evaluación vas a crear?

Evaluación inicial

Evaluación final

Evaluación por contenidos

Evaluación por unidades

Y todo a un clic en el entorno digital.

¿El cambio de etapa te preocupa?

No es fácil, por eso cuidamos especialmente las transiciones entre etapas y cursos.

4.1 Qué es una palabra

4.3 La estructura de la palabra

La palabra y su significado 4 REFLEXIÓN

La palabra es un conjunto de sonidos asociados a un significado, que en la escritura aparece entre dos espacios en blanco.

Observa los siguientes ejemplos: Sonidos Palabras Significado

p + u + e + + t + a puerta ‘Hueco en una pared para entrar y salir’ + a + s + a casa ‘Edificio habitable’

4.2 Palabras invariables y variables

• Las palabras invariables mantienen siempre su forma. Son invariables los adverbios aquí, ayer, no…), las preposiciones (con, desde, para…), las conjunciones sino, pero… y las interjecciones (¡oh!, ¡olé!).

• Las palabras variables pueden modificar su terminación para expresar cambios de género, de número, de persona, de tiempo… Son variables el nombre libro, libros), el adjetivo (sabio sabia), el verbo como comes come ), el determinante el-la, esa-esas y el pronombre ellos-ellas ).

ACTIVIDADES

1 Lee estos versos y realiza las actividades.

Yo soy la ardiente nube que en el ocaso ondea, yo soy del astro errante la luminosa estela.

Gustavo Adolfo Bécquer, Rimas y leyendas. Anaya.

a) ¿Cuántas palabras contiene esta estrofa? ¿Qué criterio has utilizado para identificar cada palabra?

b) Indica dos palabras variables y dos invariables. Para hacerlo, forma el plural de cada una.

c) Identifica a partir de qué palabras se han formado las siguientes: ardiente, ondea, errante, luminoso.

d) Forma adjetivos a partir de nube y estela.

UNIDAD 1

» COMUNICACIÓN

1. La comunicación

Los seres humanos necesitan comunicarse para poder vivir en sociedad. En la relación con las demás personas es imprescindible intercambiar información ideas, experiencias, sentimientos, etc.

1.1. ¿Cómo nos comunicamos?

La comunicación humana es la transmisión intencionada de mensajes entre los seres humanos. Las personas pueden comunicarse mediante palabras, pero también mediante señales o signos de distinto tipo. Fíjate en los siguientes ejemplos:

• Las luces y el sonido de una sirena transmiten un mensaje que comprendemos perfectamente: «Tenemos una urgencia: dejen paso».

• Aplaudir o levantar los brazos también es un gesto universal, una forma de comunicar nuestro agrado o de demostrar alegría.

El morfema es la unidad mínima con significado en la que se puede dividir una palabra. Las palabras variables están formadas por dos clases de morfemas: la raíz (también llamada lexema o morfema léxico y los afijos (también llamados morfemas gramaticales).

La raíz o lexema es la parte invariable de la palabra que contiene su significado fundamental: mar-inera sol-eado noch-e mar-ítimo sol-ar noch-ecita sub-mar-ino in-sol-ación tras-noch-ar

Los afijos son la parte de la palabra que se unen a la raíz para formar palabras: flor-ero clar-o

flor-ista clar-idad flor-al clar-ificar flor-ecilla a-clar-ar

ACTIVIDADES

2 Clasifica estas palabras según sean variables o invariables: aquellas, cuaderno, debajo, pequeño, escribíamos, ay, desde, porque, unos.

3 Identifica la raíz que comparten las siguientes series de palabras.

– Frutero, frutícola, frutería, frutal.

– Librería, libresco, audiolibro, libreta. – Luna, lunático, alunizar, plenilunio.

– Gato, gatear, gatuno, engatusar.

4 Separa la raíz de los afijos en estas palabras: ojos, aceitosas, inteligentes, caminan, humanos, esféricos.

5 Escribe en tu cuaderno tres palabras en las que utilices cada uno de los siguientes afijos. -ero -ecer -ada

6 También son afijos las desinencias verbales. Añade cinco afijos o desinencias verbales al verbo mirar, como en el ejemplo. bailar bail-aba

Familia léxica

Una familia léxica es el conjunto de palabras que comparten la misma raíz: perr-o, perr-ería, perr-era, em-perr-arse…

1 2 3 4 5 U1

7 Lee este texto y realiza las actividades. Pasaron muchos, muchos años, durante los cuales Granada rara vez tuvo el honor de acoger a ningún invitado real. Los palacios de la nobleza permanecieron cerrados y silenciosos; la Alhambra, igual que una belleza desdeñada, quedó desamparada y triste entre sus descuidados jardines, y la torre de las Infantas, que antaño fuera la residencia de tres hermosísimas princesas moras, también participó de la desolación imperante. Así pues, las arañas tejían sus redes lo largo y ancho de las bóvedas doradas, y los murciélagos y las lechuzas anidaban aquellos aposentos que años atrás fueron agraciados con la presencia de Zaida, Zoraida Zorahaida. Washington Irving, Cuentos de la Alhambra. Teide a) Localiza cinco palabras variables y cinco invariables. b) Separa la raíz de los afijos de las palabras subrayadas. 21

1.2. Elementos de la comunicación

Creo que el primer punto de la campaña contra el acoso escolar debería ser: «Ante los abusones, no guardes silencio».

Secuenciación progresiva y ajustada al currículo: de lo más sencillo a lo más complejo.

Graduación del nivel de las actividades.

Tipografías más legibles, claras y accesibles.

Recursos para trabajar la transición entre etapas y cursos (en el entorno digital).

Funciones del lenguaje Además de usar el lenguaje para transmitir información, usamos el lenguaje con otros cinco propósitos que llamamos funciones del lenguaje Son los siguientes:

• Función referencial para informar objetivamente: Está lloviendo

En el acto comunicativo que representa la ilustración anterior, los elementos de la comunicación son:

• Emisor: quien emite la información. La persona que habla

• Receptor: quien recibe la información, el destinatario. El grupo de personas que la escuchan

¿SABÍAS QUE…?

¿SABÍAS QUE…?

En 1825 Luis Braille ideó un sistema de puntos en relieve que aportó a las personas ciegas una herramienta de lectura y escritura. El sistema braille se basa en una matriz de seis puntos dispuestos en dos columnas y escritos en relieve. Combinados entre sí, forman las letras del alfabeto, los signos de puntuación y los números.

• Las señales de tráfico son el código de signos más conocido del mundo. No se basa en palabras y se percibe por la vista. Los sonidos, las luces, los gestos, los símbolos… son formas de comunicación; sin embargo, el medio principal que utilizamos los seres humanos para comunicarnos es la lengua oral La lengua es un código compuesto de signos lingüísticos que, combinados entre sí, nos permiten componer infinitos mensajes. La lengua es un código básicamente oral que las personas aprenden de forma natural durante los primeros años de vida. La lengua escrita es la fijación de la lengua oral mediante unos signos gráficos. El conocimiento de la lengua escrita requiere un aprendizaje previo y es posterior a la lengua oral en la historia de la humanidad.

• Función expresiva para expresar sentimientos, estados o emociones: ¡Ay!, ¡qué dolor!

• Función apelativa para conseguir una reacción en el receptor: ¿Me das el lápiz?

• Función poética para producir un efecto estético en el mensaje: Tres tristes tigres…

• Función fática para mantener el canal comunicativo: ¿Me oyes bien?

• Función metalingüística para referirse al propio lenguaje: ¿Qué significa código?

• Mensaje: la información que se transmite. Creo que el primer punto de la campaña contra el acoso escolar debería ser: «Ante los abusones, no guardes silencio»

• Código: el sistema de signos combinados entre sí con el que se ha construido el mensaje. La lengua castellana

• Canal: el medio físico a través del cual se transmite el mensaje. El aire por el que ha circulado la voz • Situación: el lugar donde se desarrolla el acto comunicativo y el conjunto de circunstancias que lo rodean. El aula, la relación entre los estudiantes etc.

1 EMPIEZA UN VIAJE

¿Quieres un alumnado implicado?

¡Te ayudamos! Es esencial mejorar la participación del alumnado para crear un entorno de aprendizaje enriquecedor y efectivo. Te contamos cómo lo hacemos.

UNIDAD 1 » COMUNICACIÓN

» TE DOY MI PALABRA

Me presento

Parte de la siguiente situación

Es muy probable que este sea tu primer curso y que aún no conozcas a tus compañeras y compañeros. Para una primera toma de contacto, te proponemos que les hables sobre ti: cómo eres, tus aficiones, aquello que es importante para ti... Y que lo hagas con ayuda del dibujo.

Sigue estos pasos

1. Divide una hoja en cuatro partes, por ejemplo, mediante una X (fíjate en las imágenes). Escribe tu nombre y plasma aquellos datos que te gustaría compartir con los demás mediante palabras, cifras, dibujos, con alguna fotografía…

2. ¿Y qué datos puedes aportar? Por ejemplo, tu edad, cómo son tu familia y amigos, tu comida preferida, los deportes que practicas, tus aficiones, los idiomas que conoces…

3. Prepara tu exposición: puedes tomar algunas notas, pero recuerda que la actividad es oral y no podrás leerlas. Trata de memorizar el orden de lo que quieres decir y ensáyalo varias veces. Puedes usar palabras y expresiones similares a las siguientes.

Qué decir, en qué orden y cómo decirlo…

Introducción: en primer lugar, para empezar…

Desarrollo: por un lado, por otro, además, también, en cambio, pero, sin embargo…

Conclusión: para terminar, en resumen, en conclusión…

Haced la presentación. Elaborad un mural con vuestros dibujos

Por turnos, mostrad vuestra hoja a la clase mientras realizáis la presentación oral. Cuando acabéis, vuestros compañeros y compañeras podrán haceros dos o tres preguntas. Si lo consideráis oportuno, grabaos en vídeo para revisar vuestra intervención. Para acabar, podéis hacer un mural con todas las presentaciones.

Un enlace interesante para ver y comentar...

Aprender en contexto para dar sentido a lo que se aprende.

Situaciones de aprendizaje cercanas al alumnado.

El curso acaba de empezar, y también lo ha hecho una nueva etapa en tu vida. La vuelta a las aulas tiene un sabor distinto este año, ¿no crees? Es posible que te encuentres en un centro diferente, con nuevos compañeros y compañeras a tu alrededor. Seguramente conocerás otros profesores y profesoras, y tendrás que enfrentarte a nuevas materias. Te esperan

» LO DEJO POR ESCRITO

Aprendemos

Mi yo del futuro

Parte de la siguiente situación

Lee el texto propuesto e imagina que eres el protagonista de la historia. Te toca continuarla con al menos 100 palabras, de manera que el resultado sea coherente.

Sin duda, aprender o mejorar el conocimiento de una segunda lengua exige tiempo y perseverancia. Pero el esfuerzo merece la pena, ya que todas las investigaciones científicas apuntan a los enormes beneficios de aprender idiomas. Está demostrado que entrenarnos en otras lenguas aumenta el tamaño del cerebro, mejora la memoria, potencia la creatividad las habilidades matemáticas, refuerza nuestra autoestima… ¿Te atreves a intentarlo?

Todo empezó el día que la señorita Sonia preguntó una cosa. […] La señorita Sonia se levantó de su mesa, que es la del profesor porque es la más grande, y dio un par de palmadas que llenaron el aire de tiza.

También tosió un poco. Nazia dice que es por la tiza, que le deja la garganta como si te comieras un polvorón y se te quedara la saliva seca, y veces, si no bebes agua, te vomitas encima.

Investiga 1

QUÉ QUIERO SER DE MAYOR

[…] Empezamos por la primera fila y seguimos hasta la última, que es donde me siento yo. La seño apuntó en total: Tres futbolistas del Barcelona, dos del Madrid, uno del Mánchester y un Iniesta.

Motivación • Colaboración • Curiosidad Leed este texto y organizad un debate en clase sobre el tema: ¿por qué es importante aprender otras lenguas?

Planifica 2

Un Batman. Un piloto de nave espacial de videojuegos. Dos presidentes del mundo.

Una famosa de las que salen en la tele por la noche.

Trabajo en equipo • Innovación • Priorización • Escucha activa Escuchad estas intervenciones identificad en vuestro cuaderno cuál es la propuesta de cada una.

LAS VENTAJAS DE LA MENTE BILINGÜE

Seis Rafa Nadal. Dos modelos muy altas. Una princesa (Nazia). Un médico rico. Tres Beyoncés.

Diseña y construye 3

Saber dialogar • Iniciativa • Autoconocimiento Hablad compartid propuestas de recursos que os pueden ayudar a aprender o mejorar vuestro conocimiento de otra lengua.

Orientación profesional

Cualquiera que sea tu recorrido personal, académico y profesional, te encontrarás con situaciones en las que hablar una segunda lengua podría abrirte muchas puertas.

• En grupos de cuatro, elaborad un listado de profesiones en las que es importante el dominio de otras lenguas explicad por qué. Pensad en alguna experiencia que hayáis vivido en primera persona en la que os habría ayudado mucho conocer otra lengua.

Comprueba, comunica y evalúa 4

Autonomía • Compromiso Aprendizaje constante Elaborad una diana de evaluación donde registréis vuestra experiencia, vuestra evolución y vuestros logros en el aprendizaje o mejora del conocimiento de otra lengua. CON METODOLOGÍA MAKER

Una veterinaria de perros grandes.

Una ganadora de La voz Kids.

Sigue estos pasos

Alejandro Palomas: Un hijo, La Galera.

1. Traza un plan en una hoja aparte: piensa qué quieres contar y decide en qué orden vas a hacerlo (qué te gustaría ser y por qué, si conoces a alguien que te haya motivado a experimentar este deseo, cómo y dónde te ves trabajando en el futuro…).

2. Escribe el texto. Recuerda dividirlo en párrafos mediante puntos y aparte. Revisa el texto, corrígelo y pásalo a limpio.

DAVID MARSH 20/11/2020 Las investigaciones señalan que existen una serie de beneficios tangibles para las personas que conocen otra u otras lenguas distintas la materna, independientemente del grado en el que las utilicen. Así, se ha evidenciado que el uso de otra lengua incrementa la actividad cerebral, lo que provoca también un aumento de la flexibilidad mental. A la vez, la mente bilingüe presenta una arquitectura neuronal que difiere de la de la mente monolingüe que facilita el pensamiento crítico el pensamiento divergente convergente. El hecho de que la mente bilingüe opere con más de una lengua proporciona además una ventaja en aspectos relacionados con la resolución de problemas, habilidades de pensamiento abstracto, formulación de hipótesis creativas y formación de conceptos. Asimismo, se ha detectado que las personas que utilizan varias lenguas son capaces de interpretar mejor la información, priorizando lo que es importante de forma más rápida y efectiva, poseen unas habilidades perceptivas más desarrolladas, muestran unas habilidades interpersonales más sofisticadas y son capaces de alcanzar una mayor capacidad memorística. elpais.es

Comparte tu texto Si vuestro profesor o profesora lo considera oportuno, cuando tengáis los textos redactados, podéis compartirlos y escribir una lista en la pizarra como la de la profesora Sonia.

Intervención 1 Intervención 3 Intervención 5

2

4

Ordenad de mayor a menor importancia, según vuestro criterio, las propuestas que habéis escuchado para realizar una buena planificación para el aprendizaje de una lengua extranjera. ¿Tenéis alguna propuesta más? Lanzad vuestras aportaciones.

películas y series canciones manuales cómics pódcast

amistades e intercambios lingüísticos estancias en el extranjero aplicaciones en internet centro de enseñanza de idiomas

Seleccionad los recursos que mejor se adapten vuestros intereses y vuestro modo de aprender. Escribid un plan concreto para la utilización de esas herramientas y materiales. Inspiraos en este ejemplo: Aprender idiomas escuchando canciones

• Seleccionad una canción que os guste.

• Buscad la letra de esa canción.

• Leed la letra varias veces hasta comprenderla bien. Averiguad el significado de las palabras que no conocéis en un diccionario bilingüe.

• Escuchad la canción mientras leéis la letra las veces que sean necesarias hasta que os familiaricéis con ella.

• Escuchad la canción mientras la cantáis. • Cantad la canción en solitario.

3 2 4 Muy bien Regular Bien Mal

En el espacio personal de tu proyecto digital, encontraréis el anuncio de un canal de televisión danés que habla sobre lo fácil que resulta encasillar a los demás. Podéis verlo en clase y compartir lo que pensáis. 87

Actividades competenciales para aplicar y comprender la utilidad de lo que se aprende.

Proyectos para aprender haciendo utilizando metología maker.

Conectamos el aprendizaje con la realidad del alumnado.

comunicación

¿Atender

a la diversidad de tu alumnado es misión imposible?

Es muy complicado... por eso te ofrecemos un amplio abanico de alternativas accesibles y de recursos diseñados de acuerdo con las pautas DUA (vídeos, audios, infografías, fichas imprimibles con actividades multinivel…), aprovechando las posibilidades tecnopedagógicas del entorno digital.

RECUERDA Siempre que nos comunicamos, tenemos alguna intención: transmitir información, preguntar por algo, expresar emociones, alertar a alguien sobre algún hecho…

Se llama comunicación al proceso de transmisión e intercambio de mensajes entre dos o más personas. La comunicación puede realizarse mediante palabras, pero también a través de gestos, miradas y signos no verbales.

2.1 Los elementos de la comunicación

La comunicación humana es un proceso complejo en el que intervienen una serie de elementos, todos ellos fundamentales para que el acto comunicativo resulte exitoso:

• Emisor: es quien pone en marcha la comunicación y emite un mensaje destinado a un receptor.

• Receptor: es quien recibe el mensaje y lo interpreta.

• Mensaje: es la información que se transmite.

• Código: se trata del conjunto de signos y de reglas que permiten al emisor construir mensajes. Para que la comunicación se produzca, emisor y receptor deben compartir el mismo código.

En la comunicación verbal, el código es la lengua, y se manifiesta a través de palabras. Existen otros códigos, como la lengua de signos que utilizan las personas sordas, el código de señales de tráfico, el código de banderas de los barcos…

• Canal: es el elemento físico a través del cual se transmite el mensaje. Por ejemplo: el aire, cuando hablamos; el papel, cuando escribimos; las ondas magnéticas, cuando hablamos por teléfono; internet, cuando enviamos un correo electrónico…

• Contexto: son la situación y las circunstancias concretas en las que tiene lugar la comunicación.

Observa la siguiente situación comunicativa y el esquema de los elementos de la comunicación correspondiente:

ACTIVIDADES

1 Identifica los elementos de la comunicación en las siguientes situaciones.

a) Has visto un anuncio de la marca de fragancias BRIX en la parada del autobús.

b) Lucía ha enviado un mensaje a su hermano Juan a través de la aplicación Telegram.

c) El médico le ha expedido una receta médica de un jarabe para el dolor de garganta a tu tía Carmen.

d) Una familia francesa está viendo el telediario en France TV.

2 Enumera cinco situaciones comunicativas de tu día a día: dos del ámbito doméstico y tres del ámbito escolar.

3 Identifica qué elementos de la comunicación fallan en las siguientes situaciones.

a) Un concierto sin músicos.

b) Un correo electrónico escrito en una lengua desconocida.

c) Una obra de teatro sin público.

d) Una llamada en un lugar sin cobertura.

CÓDIGO: Lengua

MENSAJE: «En un ratito salgo para el cole»

CONTEXTO: Ana envía un mensaje a Guille

4 En parejas, observad esta imagen y proponed un esquema de los elementos de la comunicación para la situación comunicativa que representa.

5 En grupos, leed estas oraciones y discutid sobre la intención comunicativa del emisor en cada caso.

– «¿Se me oye allí atrás?».

«La tienda abre a las 10:00 h y cierra a las 19 h».

«Atento, y escucha la explicación de la guía».

«¿Qué es poesía? ¿Y tú me lo preguntas? Poesía… eres tú».

– «¡Cómo me gusta esta canción!».

Aprendizaje más visual.

Actividades multinivel con taxonomía de Bloom.

Organizadores gráficos.

Organizo tus ideas, repaso.

Generador de fichas asistido por IA que proporciona fichas multinivel para cada uno de los saberes fundamentales del curso y atiende a la diversidad del aula.

reglas que permiten al emisor construir mensajes. Para que la comunicación se produzca, emisor y receptor deben compartir el mismo código. En la comunicación verbal, el código es la lengua, se manifiesta a través de palabras. Existen otros códigos, como la lengua de signos que utilizan las personas sordas, el código de señales de tráfico, el código de banderas de los barcos…

Canal: es el elemento físico través del cual se transmite el mensaje. Por ejemplo: el aire, cuando hablamos; el papel, cuando escribimos; las ondas magnéticas, cuando hablamos por teléfono; internet, cuando enviamos un correo electrónico… • Contexto: son la situación y las circunstancias concretas en las que tiene

¿Te gustaría tener un plan para mejorar la evaluación?

¡Lo tenemos! Te ayudará a hacer consciente al alumnado del progreso en su aprendizaje, a diagnosticarlo, medirlo y a dar feedback.

En el entorno digital el alumnado dispondrá de recursos para que reflexione sobre qué ha aprendido, identifique áreas de mejora y aplique un plan de acción.

es increíble, tampoco he tenido demasiadas ganas de explorar. May R. Ayamonte, Canela sal. Anaya.

a) ¿Qué tipo de narrador presenta: interno o externo? Razona tu respuesta.

b) ¿Qué se describe en el texto?

El tiempo El espacio La acción

3 Copia y completa este texto con adjetivos. El pueblo me pareció … y … Sin embargo, caminé por sus calles con determinación y valor. Vi cosas … que llamaron mi atención: una plaza …, varios edificios … y personas … que merodeaban de aquí para allá sin aparente rumbo …

4 Analiza los adjetivos de estas oraciones, como en el ejemplo.

– La valiente marinera surcó los mares. Valiente: adjetivo de una terminación, femenino, singular, grado positivo.

– Verónica es menos locuaz que Adela.

– El lobo tiene hocico puntiagudo y orejas erguidas.

Comunicación

Ponte a prueba

Obtén tu diamante

Te quedan 2 intentos

c) Presentación, nudo o desenlace: ¿a qué parte de la obra podría pertenecer este fragmento? Justifica tu respuesta. Gramática

– Juan es tan triste como su anciana madre. – Esa peculiar tribu habita en la más árida sabana africana.

2 Lee el texto y realiza las actividades. Andaba sobre la nieve blanda sin mirar, hundiéndose a menudo en las negras huellas de los caballos. Altísimos árboles sin sombra sobrepasaban las casas de tejado blanco. Delante de la lechería, tres hombres habían encendido un fuego; se sentó en su sitio habitual, dando la espalda al espejo empañado, y se quitó las gafas. Elsa Morante, El chal andaluz. Cátedra.

a) Señala todos los adjetivos del texto.

b) Comprueba si esos adjetivos pueden anteponerse o posponerse al nombre e indica si son epítetos o no.

c) Identifica un adjetivo en grado superlativo.

d) Localiza en el texto un adjetivo invariable en cuanto al género e indica qué sustantivo acompaña.

5 Busca en el diccionario el significado de los adjetivos sumo e ínfimo y escribe una oración con cada uno.

6 Explica el significado de los siguientes adjetivos superlativos: misérrimo, sacratísima, crudelísimo, acérrima.

7 Forma superlativos a partir de las siguientes expresiones, como en el ejemplo: día triste, fruta sabrosa, sala llena, lugar

grado positivo.

Verónica es menos locuaz que Adela.

Practica

El lobo tiene hocico puntiagudo y orejas erguidas. – Juan es tan triste como su anciana madre. – Esa peculiar tribu habita en la más árida sabana africana.

5 Busca en el diccionario el significado de los adjetivos sumo e ínfimo y escribe una oración con cada uno.

6 Explica el significado de los siguientes adjetivos superlativos: misérrimo, sacratísima, crudelísimo, acérrima.

7 Forma superlativos a partir de las siguientes expresiones, como en el ejemplo: día triste, fruta sabrosa, sala llena, lugar peligroso, mujer amable. 8 Inspírate en esta imagen escribe cuatro oraciones en las que utilices dos adjetivos explicativos dos adjetivos especificativos. 4 3 2 1

Investigad En parejas, buscad mitos de distintas culturas. Recordad que, además de los mitos más conocidos de la antigua Grecia y de Roma, existen otros muchos en otras partes del mundo: Egipto, Japón, México, Nueva Zelanda… • Seleccionad el mito que más os guste o que más apropiado os parezca para elaborar vuestro cómic.

Repasa

Afianza tus conocimientos Con recursos de apoyo

resumen

mito. Para ello, fijaos en los eventos o momentos principales de la narración. A modo de guía, también podéis ordenar cronológicamente todos esos hechos narrativos en una línea del tiempo. Pensad cuántas viñetas tendrá vuestro cómic, y qué contaréis en cada una de ellas: los personajes, la acción, las intervenciones… No olvidéis que todas las viñetas no deben tener el mismo tamaño. Podéis inspiraros en otros cómics.

Baile en el Moulin de la Galette, Auguste Renoir.

Elaborad el cómic • Esbozad vuestro cómic en uno o dos folios de tamaño DIN A3. Trazad las viñetas, dibujad los personajes los ambientes, pero reservad hueco para los diálogos de los personajes las intervenciones del narrador. Añadid los bocadillos y los cartuchos vuestro cómic. Jugad con las formas de los bocadillos, teniendo en cuenta si los personajes hablan, sueñan, gritan…

Presentad el trabajo Mostrad vuestro trabajo al resto de compañeros y compañeras. Deberéis explicar qué mito habéis seleccionado por qué. Además, tendréis que contar qué proceso creativo habéis seguido: las decisiones que habéis tomado, los problemas que habéis encontrado, cómo los habéis resuelto…

1 En esta unidad, has aprendido cuáles son las principales características del texto narrativo qué tipos de narraciones existen. Reflexiona sobre tu aprendizaje rellenando el cuestionario «¿Cómo he aprendido?» disponible en tu proyecto digital.

Generador de pruebas de evaluación asistido por IA.

¡Practica!

Ponte a prueba.

Panel de seguimiento del aprendizaje.

¿Tu alumnado tiene dificultades de comprensión?

Estas dificultades han aumentado de forma preocupante, por eso hemos redoblado nuestro esfuerzo para lograr que los contenidos resulten accesibles y comprensibles a todo el alumnado.

UNIDAD 8 » LECTURA

Nana de la paloma

El sueño se ha perdido, nadie lo encuentra; soltar esa paloma, que es mensajera. Dile que acuda, que mi niña, despierta, vela en la cuna. Corre, ve, vuela, que mi niña en la cuna velando espera. Concha Lagos

» ACTIVIDADES

Poema «Mariposa en escampada» Comprensión de la lectura

1. ¿Cuál es la razón por la que la poeta identifica a la mariposa con un avión?

2. El hecho de asemejar a la mariposa con el avión le permite hablar de dos acciones propias de ese medio de transporte. ¿Cuáles?

6. ¿Con cuál de las siguientes estructuras se corresponde el poema?

a) Es una décima. Tiene 10 versos octosílabos de arte menor.

b) Es una décima. Tiene 10 versos octosílabos de arte mayor.

c) Es una décima. Tiene 10 versos heptasílabos de arte menor.

d) Es una décima. Tiene 10 versos heptasílabos de arte mayor.

7. ¿Qué versos riman entre sí? ¿Es una rima asonante o consonante?

Actividades para el fomento de las destrezas comunicativas.

Agua, ¿dónde vas?

Agua, ¿dónde vas?

Riyendo voy por el río a las orillas del mar.

Mar, ¿adónde vas?

Río arriba voy buscando fuente donde descansar. Chopo, y tú ¿qué harás?

No quiero decirte nada.

Yo..., ¡temblar!

¿Qué deseo, qué no deseo,  por el río y por la mar?

(Cuatro pájaros sin rumbo en el alto chopo están.)

Federico García Lorca

riyendo v. riendo.

3. Sin embargo, ¿qué tienen de particular esas dos acciones hechas por la mariposa a diferencia de las realizadas por aviones?

Expresión personal

4. El poema, pese a su sencillez, contiene numerosos recursos retóricos. Relaciona las palabras del principio del poema con los recursos correspondientes en cada caso. a) Flor en vuelo (personificación hipérbole metáfora comparación)

¿LO HABLAMOS? siones?

b) avión de alas floridas (metáfora hipérbaton epíteto hipérbole) c) cómo te envidia la rosa (hipérbole personificación metáfora comparación)

5. ¿A quién se refieren los pronombres y tú que aparecen en los versos 5 y 6?

Competencia

Comenta la lectura

1 Explica quién es Serq y qué le ocurrió para acabar sirviendo a Mensyad y a su esposo.

2 Responde a las siguientes preguntas: • ¿Qué heredó Serq de su padre y de su abuelo?

• ¿Qué labor encomienda Mensyad a Serq?

• ¿Quién se encargará de escribir la carta que portará Serq?

3 Explica qué papel desempeña Neferad en la lectura: quién es, dónde vive, qué sabe hacer…

4 Comenta qué detalle del conocimiento de Mensyad sorprende al joven. Razona la respuesta.

5 Indica en tu cuaderno cómo ha organizado Mensyad el viaje de Serq.

Describe las características del texto

6 El texto se divide principalmente en dos partes. Explica qué se narra en cada una de ellas.

Interpreta y analiza

Letra accesible

Contrastes de color accesibles

Verbos destacados en los enunciados

8. Resuelve las siguientes definiciones y completa el crucigrama. El poema te ayudará a encontrar las soluciones.

1. Flor olorosa que recibe el mismo nombre que el arbusto que la produce.

2. Antónimo de venida.

3. Flor envidiosa.

4. Se prodigan acrobacias sobre ellos.

5. Primera persona de indicativo del verbo prodigar

6. Única palabra esdrújula del poema.

7. Sinónimo de reposa

8. Ejercicio propio de los acróbatas.

7 Identifica qué época y civilización refleja la lectura, y qué función tienen en ella los dioses citados.

8 Explica qué aspecto destaca Mensyad sobre el trabajo de los escribas.

9 Reflexiona acerca de la mentalidad que tienen Mensyad y su padre en cuanto al acceso a la educación: ¿Se trata de un pensamiento avanzado para la época? Relaciona con tu mundo

10 Mensyad necesita enviar los papiros a los sacerdotes y escribas. En parejas, pensad cómo podríais realizar esa tarea en la actualidad. Proponed varias opciones.

11 Organizad un debate en clase a partir de estas preguntas:

• ¿Existe hoy en día tanta jerarquía entre las distintas clases sociales?

• ¿Siguen existiendo situaciones parecidas en algunas zonas del planeta?

12 Busca información sobre la piedra Rosetta y explica en 5-10 líneas qué avance supuso para el conocimiento del sistema jeroglífico egipcio.

ORTOGRAFÍA

13 Justifica el uso de las mayúsculas o minúsculas en estas palabras.

Serq escriba Karnak señora Isis

14 Escribe en tu cuaderno los gentilicios masculinos y femeninos correspondientes a la palabra Egipto

Apartados específicos dedicados a la lectura y la comprensión lectora.

ORTOGRAFÍA !

Trabaja con el anexo 2

AMPLÍA TU VOCABULARIO: LA ESCRITURA

1 Continúa en tu cuaderno estas dos familias léxicas con tres términos más en cada serie.

• Escribir: escritura, escritor… • Papel: papelería, papelera…

2 Busca información sobre los scriptorium medievales y explica qué relación tienen con la escritura.

3 Indica el sustantivo que designa a estas personas. a) Persona que escribe novelas.

b) Persona que escribe versos. c) Persona que escribe cuentos. d) Persona que escribe artículos periodísticos. e) Persona que escribe obras de teatro. 4 El novelista José Saramago escribió el siguiente texto. Expresa la misma idea con tus palabras.

«Yo no escribo para agradar ni tampoco para desagradar. Escribo para desasosegar».

5 Sustituye el verbo escribir por el sinónimo que corresponda en cada caso. copiar • redactar • anotar

Tengo que escribir un discurso para la presidenta.

– Escribí tu cuento en el ordenador usando un procesador de texto.

– El secretario iba escribiendo todo lo que se decía en la reunión.

6 Infórmate y responde: ¿cuáles de estos adjetivos se refieren a tipos de escritura? caligráfica caballeresca cuneiforme alfabética perfilada jeroglífica

7 Explica qué es un pictograma y dibuja un ejemplo.

Dos grandes

PROYECTOS en

LENGUA Y LITERATURA

Para que puedas elegir el que mejor se adapta a las necesidades de tu aula.

Alumnado

Un libro para cada curso.

Alumnado

Un libro para cada curso.

CLAVES

El proyecto se acompaña de un entorno digital para el alumnado y el profesorado cuya estructura se describe más adelante.

El proyecto se acompaña de un entorno digital para el alumnado y el profesorado cuya estructura se describe más adelante.

PROYECTO LENGUA Y LITERATURA

Libro del alumnado

Está concebido como una herramienta para acompañar el aprendizaje, que incluye actividades cercanas al entorno del alumnado.

Presenta un diseño visual y accesible y una secuencia de contenidos ajustada al currículo.

Situaciones de aprendizaje

Para motivar

el inicio de la unidad y orientar el aprendizaje.

Proponen un reto final que hay que resolver al finalizarla.

Repasa

Comunicación

1 Indica qué tipo de texto prescriptivo (instructivo o normativo) se puede utilizar en cada caso.

a) Montarse en una atracción en un parque temático.

b) Hornear una tarta de zanahoria.

c) Desalojar el instituto en caso de incendio.

d) Leer un manga o un cómic de origen japonés.

5 Señala el sujeto y el predicado de las siguientes oraciones. ¿Hay algún sujeto tácito?

– Al viejo carpintero le dio un ataque de tos.

– Tienen también varios libros en inglés.

Mi hermano se pondrá muy contento.

– Es una ciudad histórica e interesante.

– Desciframos nosotras el mensaje encriptado.

– El país lo cruzan entero largas vías férreas.

Jornadas de Teatro Breve

• El ayuntamiento de vuestra localidad ha organizado unas Jornadas de Teatro Breve. Vuestro centro escolar ha decidido participar en ellas, y os ha pedido colaboración.

• Formad grupos de 4-5 personas y pensad qué historia os gustaría contar: un conflicto cotidiano, una escena cómica, un pequeño suceso histórico, un divertido enredo amoroso… Recordad que se trata de una obra de teatro breve, por lo que vuestra representación no puede durar más de 10 minutos.

2 Elige un juego de mesa que te guste y escribe las instrucciones en tu cuaderno. B D A C

Reflexión lingüística

3 Analiza los siguientes enunciados.

– ¡Se terminaron las preguntas!

– Cinco casas de madera.

– Salid ya del gimnasio.

– ¿Cuántos hermanos sois?

– Mucho más tarde.

– Con sus mejores amigas.

– ¡Estupendo!

a) Señala si son oracionales o son sintagmas. En este último caso, identifica el tipo de sintagma.

b) Indica qué tipo de enunciados son, según la actitud del hablante.

4 Explica por qué los siguientes enunciados, en los que se utilizan signos de exclamación, no son todos exclamativos. Indica de qué tipo son.

– ¡Se han vacunado todos!

– ¡Vacunaos todos!

– ¡Ojalá se vacunen todos!

– Saltaban sobre la cama sin parar.

6 Indica el núcleo del sujeto y del predicado de las oraciones de la actividad anterior.

7 Lee el siguiente poema y realiza las actividades.

El lagarto está llorando.

La lagarta está llorando.

El lagarto y la lagarta con dentalitos blancos.

Han perdido sin querer su anillito de desposados.

¡Ay, su anillito de plomo, ay, su anillito plomado!

Un cielo grande y sin gente monta en su globo a los pájaros.

El sol, capitán redondo, lleva chaleco de raso.

¡Miradlos qué viejos son!

¡Qué viejos son los lagartos!

¡Ay cómo lloran y lloran, ay, ay, cómo están llorando!

Federico García Lorca, Poesía completa. Galaxia Gutenberg.

a) Identifica y copia en tu cuaderno dos frases del texto.

b) Localiza en el poema un enunciado imperativo, uno declarativo y dos exclamativos.

c) Identifica el sujeto y el predicado de las oraciones que encuentres en el poema.

d) Encuentra las oraciones con sujeto tácito.

e) ¿Hay algún verbo copulativo en el poema? Búscalo e indica si va acompañado de atributo.

Redactad la escena

• Escribid la escena teniendo en cuenta todo lo que habéis aprendido a lo largo de la unidad sobre las características de los textos teatrales.

• Revisad el texto y aseguraos de que tenga introducción, nudo y desenlace.

Diseñad la escenografía y ensayad la obra

• Pensad un vestuario apropiado para vuestra representación. Asimismo, podréis contar con una pequeña escenografía, pero recordad que, debido al formato del festival, debe ser sencilla.

• Ensayad la obra tantas veces como sea necesario. Prestad especial atención a la expresión corporal, a la dicción, al ritmo y a la entonación, entre otros.

¡A escena! • ¡Llegó el momento! Han comenzado las Jornadas de Teatro Breve. Presentad vuestras pequeñas obras teatrales y disfrutad del festival de teatro.

• Si lo deseáis, podéis elaborar una hoja de votaciones, que será distribuida entre los asistentes, para seleccionar la mejor obra.

Reflexiona

1 En esta unidad, has aprendido cuáles son las principales características de los textos prescriptivos. Reflexiona sobre tu aprendizaje rellenando el cuestionario «¿Cómo he aprendido?» disponible en tu proyecto digital.

Organizadores visuales

Representan la información gráficamente para facilitar la comprensión y activar la memoria.

Saberes

Se desarrollan con textos claros y bien organizados, acompañados de ilustraciones, fotografías, esquemas, gráficos…; todo para facilitar la comprensión

2.5

Describir un lugar

Describir un lugar consiste en decir cómo es, explicando sus características más significativas.

Desde la ventanilla veía cómo iba cambiando el paisaje. Habíamos dejado atrás el desierto del Sahara: kilómetros y kilómetros de arena, que formaban una gran mancha amarilla con matices sombreados a nuestros pies. Podía adivinar a los camellos en su acompasado y lento caminar. De repente, el color de la tierra cambió, y una gran alfombra verde se extendió bajo el avión. ¡Estábamos sobrevolando la selva!

Ana Alcolea, El medallón perdido. Anaya. Pasos para describir un lugar

1. OBSERVAR

Dedica un tiempo a contemplar el lugar e identificar sus características.

3. ORGANIZAR

2. SELECCIONAR

Entre las características que has identificado, elige aquellas que te parezcan más importantes o que transmitan mejor la impresión deseada.

Organiza las características seleccionadas. Por ejemplo:

• Yendo de lo más general a lo más concreto, o de lo más cercano a lo más lejano.

• Siguiendo un recorrido; por ejemplo, a lo largo de un camino.

• Empezando por lo más importante.

2.6 La descripción técnica

La descripción técnica transmite una información objetiva, detallada y clara sobre las propiedades, las características, los componentes, el aspecto, etcétera, de un animal, un lugar, un objeto, un mecanismo… Podemos encontrar descripciones técnicas en guías o folletos turísticos, libros de texto, manuales, enciclopedias, diccionarios…

Características de las descripciones técnicas

• La información se presenta ordenada de manera lógica y objetiva.

• Están escritas por personas especialistas o que conocen bien lo descrito.

• En ellas se utiliza un lenguaje especializado relacionado con lo descrito.

• Emplean abundantes sustantivos y adjetivos.

• Los verbos, que no abundan, suelen estar en presente de indicativo.

• Con frecuencia van acompañadas de elementos gráficos: esquemas, gráficos, diagramas, ilustraciones, fotografías…

ACTIVIDADES

3 Lee estas dos descripciones y realiza las actividades. Un agujero hobbit

En un agujero en el suelo, vivía un hobbit. No un agujero sucio, húmedo, repugnante, con restos de gusanos y olor a fango, sin nada en qué sentarse o qué comer: era un agujero hobbit, y eso significa comodidad. Tenía una puerta redonda, perfecta como un ojo de buey pintado de verde, con una manilla de bronce dorada y brillante, justo en el medio. La puerta se abría a un vestíbulo cilíndrico, como un túnel: un túnel muy cómodo, sin humos, con paredes revestidas de maderas y suelos enlosados y alfombrados, provistos de sillas barnizadas y montones y montones de perchas para sombreros y abrigos; el hobbit era aficionado a las visitas. El túnel se extendía serpenteando, y muchas puertecitas redondas se abrían en él, primero en un lado y luego al otro.

J.R.R. Tolkien, El Hobbit, Booket (adaptado).

El castillo de Trujillo

En la zona más alta de Trujillo se alza su imponente castillo. El cerro «Cabeza de Zorro» es el hogar de esta fortaleza de origen árabe, que protegió a la localidad de los ataques enemigos durante la época musulmana y que posteriormente fue utilizada por los cristianos con el mismo objetivo, defender la plaza de ser conquistada por ejércitos hostiles. Desde sus diecisiete torres es posible ver lo mismo que sus vigías medievales, la vasta y extensa llanura trujillera, expandiéndose tras los límites del pueblo cacereño. La entrada principal, con forma de herradura, tiene la especial protección de dos de las torres defensivas de la fortaleza.

Guía Repsol.

a) Explica qué lugar se describe en cada texto.

b) Escribe qué tipo de descripción es cada una.

c) Indica en qué orden se organizan los elementos de cada descripción.

Actividades

COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN

4 Lee el texto y responde a las preguntas.

El Sol y las estrellas

Las estrellas son cuerpos celestes que se desplazan en el espacio y que emiten su propia luz. Son gigantescas esferas de gas ultracalientes que pueden llegar a medir varios millones de kilómetros de diámetro y alcanzar temperaturas de millones de grados. El Sol es una estrella media: tiene un diámetro de 1,4 millones de kilómetros (109 veces el diámetro de la Tierra). El gas solar, como el de la mayor parte de las estrellas, está constituido por un 71,5 % de hidrógeno, un 27 % de helio y un 1,4 % de otros átomos, como el carbono, el nitrógeno, el oxígeno, etc. Composición del

• ¿Se trata de una descripción objetiva o subjetiva?

• ¿Para qué crees que sirve el gráfico?

• ¿Se utiliza un lenguaje técnico?

• ¿Qué clase de palabras predomina en esta descripción: nombres, verbos, adjetivos…?

• ¿Está escrito el texto por una persona especializada en el tema? Justifica tu respuesta.

Descripción técnica oral En grupos, realizad una descripción técnica oral de un objeto inventado.

• Dibujad vuestro objeto y describídselo al resto de la clase: cómo es, para qué sirve…

• Vuestros compañeros y vuestras compañeras irán dibujándolo según lo descrito.

• Comparad vuestro dibujo original con los realizados por el resto de la clase.

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Diseñadas para facilitar el desarrollo de diferentes procesos cognitivos y permitir distintos niveles de complejidad o multinivel.

196

Mirada crítica

Un apartado para desarrollar el con actividades que ayudan al alumnado a formarse una opinión propia.

La glotofobia

Las lenguas que nos rodean M I R ADACRÍ TICA

Barcelona, la ciudad donde conviven más de 300 lenguas

¿Discriminas a la gente según su acento? ¿Tienes prejuicios hacia los que hablan un castellano alejado de la variedad estándar? En caso afirmativo, debes saber que se trata de una fobia, y que tiene nombre: se llama «glotofobia».

Según el diccionario, la glotofobia es la penalización o discriminación de un acento. Es decir, la xenofobia del acento, ya que todas las personas, por el hecho de haber nacido en un entorno concreto, tenemos acento. Esto puede agravarse cuando, además de la mofa o de los prejuicios, el acento se convierte en un motivo para no conseguir un trabajo o para no tener una oportunidad.

Barcelona es una ciudad multicultural en la que confluyen personas de muchas partes del mundo. Los que pasean por las calles de esta metrópolis pueden escuchar palabras desconocidas, y no solo provenientes de los turistas. En la capital catalana viven alrededor de 392 000 habitantes extranjeros que hablan más de 300 lenguas diferentes. Así lo resalta la ONG Linguapax, que destaca la «riqueza cultural» del territorio. Algunos de los idiomas más hablados, tras el catalán y el castellano, son el inglés, el árabe y el italiano, seguidos de otros más inusuales y con menor presencia, como el bereber, el urdu, el bengalí, el quechua o el wolof. Esto no debería ser sorpresa dado que alrededor de una quinta parte de la población catalana nació fuera de España, una cifra que se eleva a casi el 25 % en Barcelona. Así, los residentes en la capital catalana representan 175 nacionalidades. Una nueva generación, los hijos e hijas de estos inmigrantes, han crecido y han sido educados en catalán, pero también hablan español y las lenguas de sus padres con fluidez, tal como reflejan las encuestas lingüísticas. Todo ello apunta a un futuro multicultural y multilingüe en Cataluña. Texto elaborado a partir de fragmentos de Barcelona, la ciudad donde conviven más de 300 lenguas, El País (28/11/2019) y Las lenguas de Cataluña, Contexto (09/06/2020).

1 En parejas, analizad la realidad lingüística a la que alude el texto.

Un estudio realizado en Alemania afirma que se discrimina a la gente con acentos alemanes alejados de la norma, de tal manera que cobran un 20 % menos que aquellas personas que no tienen acento y, además, se evita darles puestos de cara al público. De hecho, ya hay países que han legislado contra la glotofobia. Es el caso de Francia, que multa con 45 000 euros a quienes discriminen por este motivo, e incluso con cárcel si se ha rechazado a alguien únicamente por su acento.

1 En parejas, reflexionad

• ¿A qué dos motivos se debe la presencia de tantas lenguas en Barcelona?

• ¿De qué lugar del mundo provienen las lenguas que se mencionan en el texto?

• ¿Qué lenguas hablan los hijos e hijas de los y las migrantes?

• ¿Cómo será la sociedad catalana en el futuro?

2 Reflexionad acerca de la diversidad lingüística.

a) Debatid sobre los problemas de comunicación que pueden surgir en una sociedad plurilingüe.

• ¿Habíais oído hablar de la glotofobia?

• ¿Hay algún acento que os guste más que otro? ¿Por qué?

b) Discutid en torno a las ventajas y los inconvenientes de vivir en un entorno plurilingüe.

• ¿Os han hecho alguna vez un algún comentario positivo o negativo sobre vuestro acento? ¿Cómo os habéis sentido?

• ¿Os ha sucedido alguna anécdota graciosa relacionada con vuestro acento?

2 En grupos, en España.

a) Analizad los estereotipos más comunes ligados a cada acento.

Organiza tus ideas

1 Copia y completa en tu cuaderno este mapa conceptual jerárquico. Luego, añade ejemplos.

Organiza tus ideas

en tu cuaderno este mapa conceptual jerárquico. Luego,

Pueden ser

Palabras invariables

3 Presencia y uso de las lenguas en vuestro centro educativo

a) Enumerad todas las lenguas que se hablan en vuestra aula o en vuestro centro educativo.

b) Elaborad un pequeño gráfico con las lenguas que más conoce el alumnado.

c) Elegid una palabra entre todos y todas, y escribidla en las lenguas del punto anterior.

d) Cread un mural que refleje la diversidad lingüística del centro.

• ¿Qué se podría hacer para evitar la estigmatización que sienten las personas por su acento?

Derivativos

Raíz o lexema: : : : Composición

Prefijos:

Simples:

Formación

Siglas y :

Clases Son las siguientes Es Es

2 Elabora tu propio resumen sobre las lenguas del mundo.

• Comenta qué es la diversidad lingüística.

• Define los conceptos básicos estudiados: lengua materna, lengua viva, lengua muerta, lengua oficial.

La preposición La interjección Clases Es La conjunción

• Comenta el significado de monolingüismo, bilingüismo y plurilingüismo.

• Explica qué es una familia lingüística y cuál es el origen de la familia indoeuropea.

• Nombra las principales ramas de la familia indoeuropea y explica todo lo que sepas sobre las lenguas románicas.

Organiza tus ideas

197

Lo fundamental de la unidad en un esquema gráfico que favorece la comprensión.

Repasa

Actividades para consolidar e integrar el aprendizaje.

Repasa

Comunicación

1 Identifica en tu cuaderno los elementos de la comunicación en las siguientes situaciones.

a) Tu prima te llama por teléfono para invitarte a tu cumpleaños.

b) Un médico te pide silencio con el dedo sobre la boca.

c) Caminas por la calle y te paras frente a un semáforo en rojo para peatones.

d) Suena el timbre de tu colegio a la hora del recreo.

e) Preguntas una duda a tu profesora.

2 Clasifica las situaciones comunicativas de la actividad anterior.

Comunicación verbal Comunicación no verbal

3 Traduce estos mensajes transmitidos mediante un lenguaje no verbal al lenguaje verbal.

Las lenguas y sus hablantes

4 Consulta la página web www.proel.org y realiza las actividades.

a) Escribe los nombres de tres lenguas habladas en Sudamérica distintas al español.

b) Clasifica estas lenguas en dos ramas de la familia indoeuropea.

alemán irlandés islandés galés danés bretón sueco gaélico escocés

c) Escribe en tu cuaderno los nombres de cinco lenguas extinguidas en Europa.

Reflexión lingüística

5 Lee este texto y realiza las actividades. Cuando miro hacia atrás y contemplo los sesenta y cinco años de mi vida transcurridos hasta hoy, parece como si las cosas sencillamente hubieran ido encajando en su sitio. Tuve una madre que no solo toleró, sino que estimuló mi pasión por la naturaleza y los animales y, lo más importante me enseñó a creer en mí misma. Ahora parece que todo hubiera ido convergiendo del modo más natural hacia aquella invitación mágica para visitar África en 1957, donde conocí al doctor Louis Leakey, la persona que me indicaría el camino de Gombe hasta los chimpancés. Jane Goodall, Gracias a la vida. Mondadori.

a) Determina qué palabras son variables y cuáles, invariables hasta el primer punto del texto.

b) Señala la raíz y los afijos de las palabras subrayadas. Luego, indica si son derivativos o flexivos.

c) Copia y completa esta tabla en tu cuaderno.

Palabra Categoría gramatical Variable o invariable mágica atrás hasta estimuló

6 Escribe palabras compuestas a partir de las siguientes simples: avión, vajillas, mapa, brisas.

7 Clasifica estas palabras según sean monosémicas o polisémicas: carta, apendicitis, cacerola, ojo.

8 Escribe tres oraciones en las que utilices la palabra mono con significados distintos.

9 Identifica parejas de sinónimos: susurro, iniciar, osado, cauto, murmullo, reto, desafío, audaz, comenzar, prudente.

10 Escribe los antónimos de las siguientes palabras usando prefijos: social, lógico, típico, visible, confiar.

11 Reescribe estas oraciones sustituyendo la palabra repetida por un hiperónimo.

– Ayer le compré una rosa a mi madre. La rosa ya está marchita.

– A partir de junio visto sandalias, porque son unas sandalias muy cómodas en verano.

Crea

El reto permite aplicar lo aprendido realizando un producto final.

Crea Crea una cápsula del tiempo

Pasos a seguir para realizar el reto final:

Examínate

• Haz una pequeña reflexión y escribe cómo eres en tu cuaderno: cómo es tu aspecto físico, cuáles son tus aficiones, tus gustos, tus costumbres… No olvides contar qué personas son importantes en tu vida.

• Piensa qué talentos o capacidades te gustaría haber adquirido al acabar el curso.

Escribe un texto a tu «yo futuro»

• Escribe un texto a tu «yo futuro», teniendo en cuenta todo lo que has anotado en el punto anterior.

• Si lo deseas, puedes añadir fotos u otro tipo de elementos gráficos que sean relevantes o simbólicos para ti. En caso de hacerlo, no olvides explicar por qué los has seleccionado.

Preséntate

• Lee tu descripción al resto de compañeros y compañeras. ¡Puede ser una buena oportunidad para que os conozcáis más a fondo!

• Decidid cómo queréis organizar la presentación: en grupos pequeños (4-5 personas), o bien en grupo grande (el aula entera).

Fabricad vuestra cápsula del tiempo

• Cread juntos la cápsula del tiempo de la clase. Bastará con una gran caja de cartón que decoréis y personalicéis a vuestro gusto.

• Guardad en ella todos vuestros escritos. No olvidéis señalar vuestro nombre y la fecha actual.

• La cápsula se abrirá al terminar el curso. Será un momento especial, ya que comprobaréis cómo y cuánto habéis cambiado a lo largo de estos meses.

Reflexiona

1 En esta unidad, has aprendido qué es la comunicación y cuáles son sus elementos. Reflexiona sobre tu aprendizaje rellenando el cuestionario «¿Cómo he aprendido?» disponible en tu proyecto digital

35 U1 El reto final

Reflexiona

Remite a un cuestionario disponible en el entorno digital para reflexionar sobre cómo se ha aprendido durante el desarrollo de la unidad.

Libro del alumnado

Contenidos sociolingüísticos

En la primera unidad de cada trimestre el apartado La lengua y sus hablantes ofrece contenidos sociolingüísticos: las lenguas del mundo, las variedades lingüísticas… Las actividades de esta sección invitan a reflexionar sobre la importancia de las lenguas.

La diversidad lingüística, en peligro Más de la mitad de las lenguas del mundo están en riesgo de desaparecer. Se estima que en las próximas décadas la diversidad lingüística se va a reducir de forma drástica.

Las lenguas del mundo

La diversidad lingüística

Si bien es complicado establecer un número exacto, se calcula que en la actualidad se hablan unas 6 000 lenguas en el mundo. Cada una de ellas posee su propia historia y evolución, y es fruto de una cultura. Las lenguas del mundo son muy diversas, ya sea por su origen y filiación, como por su número de hablantes, extensión en el territorio o su presencia en el mundo económico y político.

La función social y personal de las lenguas

Según la función social y personal que ejerce, una lengua puede ser:

• Lengua materna: llamamos así a la primera lengua que utilizamos cuando aprendemos a hablar, durante la infancia.

• Lengua viva: es la lengua que tiene hablantes que la aprenden como lengua materna y la emplean en su día a día. Ese uso la actualiza y la mantiene viva. Por ejemplo: el árabe, el gallego, el rumano…

• Lengua muerta: es la lengua que ya no tiene hablantes nativos y que no evoluciona, aunque sí puede aprenderse. Es el caso del latín.

• Lengua oficial: se trata de la lengua reconocida por la ley en un cierto territorio, y que es utilizada por las administraciones. Por ejemplo: la lengua oficial de Alemania es el alemán. En España, la lengua oficial en todo el territorio es el español, si bien existen comunidades autónomas en las que hay dos lenguas oficiales.

Monolingüismo, bilingüismo, plurilingüismo

El monolingüismo se produce cuando una comunidad de hablantes utiliza una sola lengua. Por el contrario, hay bilingüismo o plurilingüismo cuando se hablan dos o más lenguas. Los hablantes pueden ser monolingües, bilingües o plurilingües.

La mayoría de las países y comunidades del mundo son plurilingües.

1 Reflexiona sobre el texto 1.

• ¿A qué tipo de conocimientos le daba más importancia el maestro Lázaro?

• ¿A qué crees que se refiere el alumno cuando dice que los poetas «no hablan a las claras»?

• ¿Qué recurso literario se utiliza en este fragmento?

«joven y tierna como una ternera»

• ¿Qué significan las metáforas de Garcilaso?

En parejas, copiad y relacionad las columnas para «descifrar» las metáforas del texto. alegre primavera tiempo airado dulce fruto cumbre nieve cabello belleza vejez canas juventud

• ¿Qué opinión te merece la forma de enseñar de Lázaro?

Lee los siguientes poemas y realiza las actividades correspondientes.

Texto 2

Miradas

Ojos de puente los míos por donde pasan las aguas que van a dar al olvido.

Sobre mi frente de acero mirando por las barandas caminan mis pensamientos.

Mi nuca negra es el mar,

Texto 3

El grillo

El grillo asierra la siesta con su serrucho; para él todo el día es fiesta, poco o mucho.

Pero dentro de su hura, en lo oscuro, esquiva la calentura del sol puro.

Texto 4

A solas soy alguien

A solas soy alguien, valgo lo que valgo. En la calle, nadie vale lo que vale.

En la calle reinan timbres, truenos, trenes de anuncios y focos, de absurdos papeles. Pasan gabardinas pasan hombres «ene». Todos son hombres como uno, pobres diablos: gente. Gabriel Celaya

ACTIVIDADES

2 Analiza los poemas que has leído.

a) Identifica recursos literarios fónicos y semánticos en los poemas y coméntalos brevemente.

b) Explica cómo se siente Manuel Altolaguirre en su poema y cómo lo expresa mediante el uso de los elementos naturales.

c) Comenta cómo celebra el grillo el día de San Juan.

d) Describe qué efecto te producen los recursos literarios que has encontrado en «A solas soy alguien».

Las familias lingüísticas

Se denomina familia lingüística al conjunto de lenguas que derivan de una misma lengua y que comparten una serie de rasgos comunes.

La mayoría de las lenguas de Europa pertenecen a la familia indoeuropea, ya que derivan de una antigua lengua desaparecida, el indoeuropeo. Dentro de la familia indoeuropea, hay diversas ramas formadas por lenguas que guardan cierta similitud entre sí:

• Rama románica: español, catalán, gallego, italiano, francés, rumano, portugués…

• Rama germánica: inglés, danés, alemán, islandés, noruego, holandés…

• Rama eslava: ruso, polaco, checo, búlgaro…

• Rama céltica: bretón, galés, irlandés, gaélico escocés…

Las lenguas románicas

Las lenguas románicas proceden del latín, la lengua que los romanos expandieron en sus conquistas por el Mediterráneo y Europa central. La caída del Imperio romano produjo la fragmentación del latín, que fue evolucionando de manera diferente en los distintos territorios. Este proceso dio lugar al nacimiento de las lenguas románicas o romances.

ACTIVIDADES

1 En grupos, investigad sobre las lenguas más habladas del mundo.

a) Visitad la página web www.ethnologue.com y buscad la entrada sobre las 200 lenguas más habladas del mundo.

b) Elaborad la lista de las diez primeras lenguas del informe e indicad el número de hablantes de cada una.

2 Escribe en tu cuaderno el listado de lenguas oficiales de la Unión Europea.

3 Averigua qué instituciones promueven y difunden el español, el francés y el alemán en el mundo.

4 En parejas y con ayuda de diccionarios bilingües, observad las similitudes entre las lenguas de una misma rama:

a) Averiguad cómo se dice Buenos días en italiano, alemán, catalán, danés, francés y holandés.

b) Clasificad las respuestas en dos grupos, y analizad las similitudes que observáis entre lenguas.

5 Busca información e indica a qué familia pertenece el euskara.

ACTIVIDADES COMPETENCIALES

Autobiografía lingüística

• Escribe en 10-20 líneas, tu biografía lingüística.

• Comenta cuál es tu lengua materna, cuántas lenguas hablas, cuáles usas en tu día a día, e incluye también una breve reflexión sobre la importancia de conocer varias lenguas.

Mapa de las familias lingüísticas europeas En grupos, elaborad un mapa de las familias lingüísticas europeas:

• Descargad un mapa político mudo de Europa y escribid los nombres de todos los países en él.

• Buscad información sobre las familias y ramas lingüísticas europeas.

• Coloread cada rama lingüística de un color y escribid los nombres de las lenguas correspondientes en el mapa.

Educación literaria

imaginario en estas greguerías de Ramón Gómez de la Serna. Luego, explicad la relación de semejanza entre ambos términos.

La jirafa es un caballo alargado por la curiosidad. El musgo es el peluquín de las piedras.

La A es la tienda de campaña del alfabeto.

c) Cread vuestras greguerías.

d) Compartidlas y elegid las más originales.

Esta doble página da al alumnado la posibilidad de seguir leyendo textos cuidadosamente seleccionados, a la vez que le permite desarrollar su creatividad literaria mediante la escritura.

Aprender haciendo

CON METODOLOGÍA MAKER APRENDER HACIENDO

Aprendemos

Sin duda, aprender o mejorar el conocimiento de una segunda lengua exige tiempo y perseverancia. Pero el esfuerzo merece la pena, ya que todas las investigaciones científicas apuntan a los enormes beneficios de aprender idiomas. Está demostrado que entrenarnos en otras lenguas aumenta el tamaño del cerebro, mejora la memoria, potencia la creatividad y las habilidades matemáticas, refuerza nuestra autoestima… ¿Te atreves a intentarlo?

Investiga 1

Motivación • Colaboración • Curiosidad

Leed este texto y organizad un debate en clase sobre el tema: ¿por qué es importante aprender otras lenguas?

LAS VENTAJAS DE LA MENTE BILINGÜE

DAVID MARSH 20/11/2020

Las investigaciones señalan que existen una serie de beneficios tangibles para las personas que conocen otra u otras lenguas distintas a la materna, independientemente del grado en el que las utilicen. Así, se ha evidenciado que el uso de otra lengua incrementa la actividad cerebral, lo que provoca también un aumento de la flexibilidad mental. A la vez, la mente bilingüe presenta una arquitectura neuronal que difiere de la de la mente monolingüe que facilita el pensamiento crítico y el pensamiento divergente y convergente. El hecho de que la mente bilingüe opere con más de una lengua proporciona además una ventaja en aspectos relacionados con la resolución de problemas, habilidades de pensamiento abstracto, formulación de hipótesis creativas y formación de conceptos. Asimismo, se ha detectado que las personas que utilizan varias lenguas son capaces de interpretar mejor la información, priorizando lo que es importante de forma más rápida y efectiva, poseen unas habilidades perceptivas más desarrolladas, muestran unas habilidades interpersonales más sofisticadas y son capaces de alcanzar una mayor capacidad memorística. elpais.es

86

Planifica 2

Trabajo en equipo • Innovación • Priorización • Escucha activa Escuchad estas intervenciones e identificad en vuestro cuaderno cuál es la propuesta de cada una.

Intervención 1

Intervención 2

Intervención 3

Intervención 4

Intervención 5

Intervención 6

Realismo

Diseña y construye 3

Saber dialogar • Iniciativa • Autoconocimiento Hablad y compartid que os pueden ayudar a aprender o mejorar vuestro conocimiento de otra lengua.

amistades e intercambios lingüísticos

canciones

estancias en el extranjero

Orientación profesional

Cualquiera que sea tu recorrido personal, académico y profesional, te encontrarás con situaciones en las que hablar una segunda lengua podría abrirte muchas puertas.

• En grupos de cuatro, elaborad un listado de profesiones en las que es importante el dominio de otras lenguas y explicad por qué.

• Pensad en alguna experiencia que hayáis vivido en primera persona en la que os habría ayudado mucho conocer otra lengua.

APRENDERHACIENDO APRENDER HACIENDO

CON METODOLOGÍA MAKER

Aprendemos

Concreción

Recursos Positividad Regularidad Colaboración

Ordenad de mayor a menor importancia, según vuestro criterio, las propuestas que habéis escuchado para realizar una buena planificación para el aprendizaje de una lengua extranjera. ¿Tenéis alguna propuesta más? Lanzad vuestras aportaciones.

Seleccionad los recursos que mejor se adapten a vuestros intereses y vuestro modo de aprender. Escribid un plan concreto para la utilización de esas herramientas y materiales. Inspiraos en este ejemplo:

Aprender idiomas escuchando canciones

• Seleccionad una canción que os guste.

• Buscad la letra de esa canción.

• Leed la letra varias veces hasta comprenderla bien. Averiguad el significado de las palabras que no conocéis en un diccionario bilingüe.

Comprensión oral

Comprensión escrita

a hablar en público

• Escuchad la canción mientras leéis la letra las veces que sean necesarias hasta que os familiaricéis con ella.

Hablar en público no es solo tomar la palabra y «soltar» un discurso. Hablar en público consiste en lograr establecer una comunicación efectiva con las personas que te escuchan, tu público, y ser capaz de transmitir tu mensaje. Hablar en público es una oportunidad que hay que saber aprovechar.

Investiga 1

• Escuchad la canción mientras la cantáis.

• Cantad la canción en solitario.

Expresión oral

Colaboración • Trabajo en equipo • Comunicación Leed y organizad una lluvia de ideas en clase sobre el tema: ¿por qué es importante aprender a hablar en público?

En nuestra infancia nos gustaba contar historias con ilusión y pasión. Nos encantaba que nos escucharan. Pues bien, hablar en público es exactamente eso: hablar para que otros nos escuchen. Para hacerlo bien, hay que hablar bien y decir cosas interesantes. No hace falta más. Lo único que diferencia contar historias de hablar en público es que, en el proceso de comunicación, tenemos que intentar que nada se pierda por el camino y que quienes nos escuchan reaccionen como nosotros deseamos. Para conseguirlo, debemos preocuparnos por conocer a la audiencia, cuáles son sus intereses, sus inquietudes y sus preocupaciones. De nuestra capacidad de transmitir dependerá la reacción de quienes nos están escuchando. Motivar, implicar y persuadir no es algo que surja de la nada, sino de la fuerza que tienen las palabras pronunciadas por el orador en la forma y el tono correctos. Ni la más sofisticada tecnología podrá jamás sustituir la capacidad de motivación que tienen las palabras entre un grupo de personas, o el ánimo que podemos infundir en alguien que esté abatido. Bárbara Pastor, Hablar bien en público con el método Oratog, Larousse.

Escuchad estas intervenciones orales. ¿Qué está haciendo cada persona?

Intervención 1

Aprender haciendo con metodología maker pone en juego las capacidades que el alumnado tiene para planificar y trabajar en equipo demostrando lo aprendido y desarrollando habilidades para la vida. 87

Intervención 2

Intervención 3

Defiende una opinión.

Expone un tema de actualidad.

Presenta a un artista. Identificad, a partir de este decálogo, los aciertos y los errores de los oradores a quienes habéis escuchado.

Decálogo para hablar bien en público

Fija las ideas que quieres transmitir. Expón de manera ordenada. Utiliza el tono adecuado a tu intención. Emplea un lenguaje sencillo y evita usar muletillas. Marca las pausas necesarias e intenta crear expectación. No leas todo el tiempo, improvisa y añade la viveza necesaria al discurso. Utiliza el volumen adecuado y pronuncia con claridad las palabras. Dirígete al público y promueve su Usaparticipación. el lenguaje corporal de manera controlada. Apóyate en recursos audiovisuales.

Orientación profesional

Cualquiera que sea vuestro recorrido personal, académico y profesional, os encontraréis con situaciones en las que hablar bien en público podría abriros muchas puertas.

• En grupos, elaborad un listado de profesiones en las que sean importantes las habilidades para hablar en público. Explicad por qué. • Pensad en tres actividades académicas para las que son fundamentales las destrezas comunicativas orales.

Planifica, diseña y construye 2 Comprueba, comunica y evalúa 3

Creatividad • Colaboración • Gestión • Planificación Escribid un guion para preparar una intervención oral ante un público. Para ello, seguid estos pasos:

Diseña y construye 3

• Decidid cuál será el objetivo de vuestra intervención: defender una opinión, explicar una anécdota, divertir a un público...

Saber dialogar • Iniciativa • Autoconocimiento Hablad xxx xxxxx xxxxx xxxxx.

• Sintetizad lo que queréis transmitir en un texto ordenado y bien estructurado en apartados. • Repartíos los distintos apartados entre las personas que integran vuestro grupo. • Los primeros segundos de una exposición son muy importantes. Pensad en algún recurso que os ayude a captar la atención del público: lanzad una pregunta, contad una historia o una anécdota personal, utilizad una cita de algún personaje célebre… • El final puede ser lo que mejor recuerden las personas que os escuchan: pensad en un texto breve que sintetice el mensaje principal que queréis transmitir.

Comprueba, comunica y evalúa 4

Autonomía • Compromiso • Aprendizaje constante Elaborad xxxxxx.

Volumen y claridad 1 2 3

Gestión del tiempo • Saber comunicar Hablad y poned en práctica vuestras habilidades para hablar en público. • Realizad vuestra intervención oral ante el resto de la clase. • Valorad en grupo vuestras habilidades para hablar en público. Para ello, dibujad esta tela de araña en el cuaderno, marcad del 1 al 3 en qué nivel está vuestro compañero o vuestra compañera en cada aspecto y unid los puntos al terminar. Lenguaje corporal, expresión facial, mirada Recursos (imágenes, fotos, diapositivas...) Idea o mensaje principal

Espontaneidad y viveza

Pausas

Por último, reflexionad sobre cómo habéis enfrentado los obstáculos del proceso y habéis puesto en práctica otras habilidades, completando la rúbrica «Evalúo mis habilidades», disponible en anayaeducacion.es.

Tono Lenguaje

Orden y estructura

PROYECTO LENGUA Y

LITERATURA

CLAVES

Libro del alumnado

Inicio de las unidades

Comienzan presentando el núcleo temático en torno al cual se organiza la unidad.

Proponen una actividad inicial o de conocimientos previos relacionada con la situación de aprendizaje.

En Ludolengua, se plantea un juego de lengua para trabajar la comunicación oral y dinamizar el grupo.

Está concebido como herramienta para acompañar el aprendizaje.

Presenta un enfoque comunicativo, un diseño visual y accesible y una secuencia de contenidos ajustada al currículo.

El director lo examina a fondo y termina diciéndole:

—Tienes un buen nivel de conocimientos. Quedas admitido. Precisamente hay un pupitre libre en sexto grado, en el turno de tarde.

El director le indica dónde está esa clase.

—Puedes empezar mañana mismo. Ven a las tres en punto —le dice.

—Aquí estaré sin falta —asegura Pedro—. Muchas gracias.

Al día siguiente, Pedro comienza el ritmo que tendrá que llevar en adelante: levantarse al alba; trabajar en el mercado cargando sacos; seguir con la entrega de las cartas de recomendación y preguntar por el director de la cárcel que nunca está en su despacho; comprar comida; tomar su parte esperando en la cola; entregar una buena ración para su padre en la puerta de atrás, y dirigirse a la escuela para llegar puntualmente a clase.

Hoy, primer día, con el temor de que se le haga tarde, corre tanto que llega con media hora de adelanto. Unos muchachos de su edad vestidos con ropa deportiva, zapatillas de marca y mochila al hombro se le acercan y lo rodean, curiosos:

—¿Qué haces aquí?

—Vengo a esta escuela.

—¿Sin libros ni cuadernos?

Pedro les enseña el bolígrafo que se ha comprado.

—¡Pues sí que estás bien equipado!

—¿Y a qué curso vas?

—A sexto grado.

—¿A nuestra misma clase?

—¿Con esa blusa de pueblo tejida a mano y esos pantalones remendados pretendes codearte con nosotros?

—¡Esta escuela no es para ti, basura!

—¡Búscate otra!

—¡Aléjate, basura!

Pedro da un paso atrás para escapar del cerco de los estudiantes, pero lo detienen otros patojos, estos vestidos con camisetas harapientas y pantalones sucios, con pinta de pandilleros de barrio, que se han colocado a sus espaldas.

—¿A qué vienen tantas prisas?

Los estudiantes contestan a los recién llegados, como si Pedro no existiera:

—Este patojo pretende entrar en la escuela, y no lo dejaremos.

—¡Con esa ropa de pueblo!

—Además, que a mí me ha parecido verlo en la cola de la cárcel.

Di, ¿no eras tú el que estaba esperando con comida para un preso en una lata vieja, esta mañana?

10

La

mara f. Pandilla juvenil organizada de conducta violenta, de origen hispanoamericano. empellón m. Empujón que se da con el cuerpo para sacar de su lugar alguien.

¿LO HABLAMOS?

¿Cómo ha sido la acogida en el centro en que estudias? ¿Te has sentido bien? ¿Tus compañeros y compañeras te han tratado de manera correcta y educada? En pequeños grupos, poneos de acuerdo en qué aspectos podrían mejorarse respecto a la acogida del nuevo alumnado para evitar casos como el de la lectura.

—¿A quién llevas comida? ¿A un ladrón, a un asesino?

Pedro no se avergüenza de que los estudiantes lo hayan visto en la cola de la cárcel, pero antes de que pueda proclamar la inocencia de su padre, uno de los pandilleros comenta:

—¿Tienes líos con la justicia, patojo? ¡Entonces, eres uno de los nuestros!

A uno y a otro grupo no les vendría mal el refuerzo de un patojo tan fuerte como este que acaba de aparecer en el barrio, y ahora los estudiantes y los pandilleros se lo disputan, intentando llevárselo cada uno a su bando.

—Si te unes a nosotros, te daremos ropa de la nuestra y te dejaremos asistir a clase —le prometen los estudiantes. Y le aseguran:

—A nosotros nos protegen los policías.

—Pero nosotros somos los amos del barrio —replican los pandilleros—. Te defenderemos si entras en nuestra mara

Como Pedro permanece callado, con la cabeza gacha, en tierra de nadie, sin decidirse a tomar partido, unos y otros lo acosan:

—¡Vente con nosotros o vuélvete al pueblo, basura! —le dicen los estudiantes. Y los pandilleros lo amenazan:

—¡Un boli no sirve para nada! Si quieres sobrevivir en la calle, cómprate una navaja.

Pedro piensa para sus adentros:

«¿Qué puedo hacer? ¿Seguir en tierra de nadie? ¡No! Porque esta tierra que piso es mía, aunque quieran negármela».

Todo parece estar en contra suya: la acusación injusta, los porteros autoritarios, los personajes inaccesibles, los vigilantes prepotentes, el director ausente, la asistencia a la escuela amenazada…

«No me iré sin cumplir mi tarea».

Pedro reacciona. Se yergue hasta alcanzar toda su estatura, saca pecho y ensancha los hombros acostumbrados a la carga. Los ojos le brillan y aprieta los labios.

Arremete con todas sus fuerzas contra el cerco que lo apresa con un ímpetu que ni los estudiantes ni los pandilleros esperaban. Lo rompe del primer empellón abandona la tierra de nadie y entra en el patio de la escuela, dispuesto a conquistar la suya propia a cada paso que dé en adelante. Sin entrar en peleas, pero sin dejarse avasallar por nadie.

Saluda al director en la entrada: —Buenas tardes. —Buenas. Acaba de ganar su primera batalla. Montserrat del Amo «En tierra de nadie», en 21 relatos contra el acoso escolar SM (texto adaptado).

¿Lo hablamos?

Favorece el debate en clase a partir de ideas de la Lectura relacionadas con temas de carácter social, ético o ambiental.

Saberes

Se desarrollan con textos claros y bien organizados, acompañados de ilustraciones, fotografías, esquemas, gráficos…; todo para facilitar la comprensión.

» GRAMÁTICA

1. El verbo

El verbo es una clase de palabra que expresa las acciones de los seres a los que se refiere situándolas en el tiempo. Son verbos, por ejemplo: escribo vine dormiré etc.

El verbo está formado por una raíz y una desinencia que aporta la información gramatical: número, persona, tiempo, modo y aspecto. Morfológicamente, pues, el verbo es una palabra muy diferente de las demás.

Los verbos se conjugan es decir, admiten múltiples variaciones que son el resultado de combinar la raíz y la desinencia. Observa estos ejemplos:

cant- -o

raíz desinencia

cant- -ábamos raíz desinencia

cant- -aremos raíz desinencia

1.1. El número y la persona

El número indica si la acción expresada por el verbo la realizan una o varias personas.

NÚMERO DE UN VERBO

Singular Plural

La acción la realiza un solo ser. La acción la realizan varios seres. Yo hablo. Tú hablas. Él o ella habla. Nosotras o nosotros hablamos. Vosotras o vosotros habláis. Ellos o ellas hablan.

La persona señala quién realiza la acción expresada por el verbo.

PERSONA DE UN VERBO

el aspecto

El tiempo indica el momento en que se realiza la acción verbal.

• Presente. La acción verbal se realiza en este momento: Yo como ahora • Pasado. La acción

•

El modo indica la actitud que adopta la persona que habla ante la acción expresada por el verbo.

El aspecto informa sobre si la acción se presenta como acabada, como inacabada o que no se tiene en cuenta su final.

• Perfectivo. La acción está acabada: Canté en la ceremonia de apertura • Imperfectivo. Acción inacabada o acción en la que no se tiene en cuenta su final: Cantaba en una coral

como un mandato: ¡Comed!

1.3. La conjugación verbal

UNIDAD 6 » REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA » GRAMÁTICA

La conjugación verbal es el conjunto de todas las formas que tiene un verbo. En castellano, hay tres modelos de conjugación según cuál sea la terminación del infinitivo:

Los tiempos verbales

Organizadores visuales

Representan la información gráficamente para facilitar la comprensión y activar la memoria.

¿SABÍAS

¿SABÍAS

QUE…?

QUE…?

La raíz de un verbo se obtiene quitando las terminaciones -ar, -er o -ir al infinitivo.

1.ª persona Indica quién o quiénes hablan. Yo fui (singular) Nosotros, nosotras fuimos (plural)

2.ª persona Indica quién o quiénes escuchan. Tú pintas (singular) Vosotros, vosotras pintáis (plural)

3.ª persona Indica sobre quién o quiénes hablamos. Él o ella sonreía (singular) Ellos o ellas sonreían (plural)

Primera conjugación Verbos acabados en -ar amar temer

Segunda conjugación Verbos acabados en -er partir Tercera conjugación Verbos acabados en -ir

Las diversas formas del verbo se agrupan en tiempos verbales Un tiempo verbal incluye las formas que tienen el mismo modo y tiempo, aunque estas varíen en número y persona. Por ejemplo, hablamos del presente de indicativo, del presente de subjuntivo, etc. Así, las formas verbales del presente de indicativo del verbo cantar son: yo canto (1.ª persona del singular), tú cantas (2.ª persona del singular), él o ella canta (3.ª persona del singular), nosotros o nosotras cantamos (1.ª persona del plural), vosotras o vosotros cantáis (2.ª persona del plural), ellos o ellas cantan (3.ª persona del plural).

Formas simples y formas compuestas

Las formas simples están constituidas por una sola palabra llega llegaba llegará).

Las formas compuestas están constituidas por el verbo auxiliar haber y el participio del verbo conjugado ha llegado). MODO INDICATIVO

• Los verbos regulares mantienen la misma raíz en todas sus formas y se conjugan como uno de los tres modelos anteriores: amar temer partir Ejemplos: amar am-o am-aba am-é am-aré); ayudar (ayud-o ayud-aba ayud-é).

Tiempos simples

Tiempos compuestos

Presente Pretérito perfecto compuesto canto he cantado

• Los verbos irregulares pueden presentar variaciones en la raíz o en la desinencia. Ejemplos: caber quepo); andar (anduve); hacer haré); conducir conduje).

Pretérito imperfecto Pretérito pluscuamperfecto cantaba había cantado

Pretérito perfecto simple Pretérito anterior canté hube cantado

Futuro simple Futuro compuesto cantaré habré cantado

Condicional simple Condicional compuesto cantaría habría cantado

Formas personales y formas no personales

» ACTIVIDADES

¿SABÍAS QUE…?

¿SABÍAS QUE…?

Si buscas un verbo en el diccionario en línea de la Real Academia Española, podrás consultar cómo se conjuga en todas sus formas.

MODO SUBJUNTIVO

Tiempos simples Tiempos compuestos Presente Pretérito perfecto compuesto cante haya cantado

Pretérito imperfecto Pretérito pluscuamperfecto cantara o cantase hubiera o hubiese cantado Futuro simple Futuro compuesto cantare hubiere cantado

MODO IMPERATIVO

Canta (tú)

• Las formas personales son las que se conjugan con las tres personas gramaticales. Presentan los morfemas verbales de persona, número, tiempo, modo y aspecto.

• Las formas no personales no indican persona, número, tiempo o modo. Son tres: el infinitivo amar temer partir), el gerundio (amando temiendo partiendo y el participio amado temido partido). El infinitivo y el gerundio tienen también formas compuestas (haber amado habiendo amado haber temido habiendo temido haber partido habiendo partido).

Actividades

33. Lee los siguientes textos y resuelve las actividades que figuran a continuación:

A Eliminación de un atasco de papel 1. Desconecta el aparato de la corriente eléctrica.

William Shakespeare (1564-1616) trabajó en Londres, en el mundo del teatro, como actor, autor y empresario de su propia compañía y compuso una extensa obra dramática. Obtuvo grandes éxitos con sus comedias, sus dramas históricos y, especialmente, sus grandes tragedias Romeo y Julieta Macbeth Hamlet Otelo...).

2. Abre la puerta de acceso y extrae el papel atascado. Asegúrate de que el carro de impresión se mueve sin dificultad.

3. Cierra la puerta, vuelve a cargar la impresora y pruébala.

1. El verbo se usa para dar instrucciones u órdenes.

2. El verbo expresa hechos pasados.

3. El verbo se usa para expresar acontecimientos futuros o probables.

Primera Segunda Tercera Primera Segunda Tercera construyen relacionaremos esperes regresó arreglo vivíais a) Localiza todos los verbos que encuentres en los textos anteriores y escríbelos. b) Indica a qué texto se refiere cada una de las siguientes afirmaciones:

B Descenso de las temperaturas El extremo de un frente frío se situará al mediodía en el noreste de la Península. Los vientos del noreste mantendrán la atmósfera inestable con un descenso de las temperaturas. Hoy el cielo estará nuboso y se esperan precipitaciones. C SINGULAR

34. Pinta la casilla del número y la persona de cada una de las formas verbales de la siguiente tabla:

Diseñadas para facilitar el desarrollo de diferentes procesos cognitivos y permitir distintos niveles de complejidad o multinivel.

Libro del alumnado

Pensamiento crítico

Espacios para desarrollar el pensamiento crítico con actividades que ayudan al alumnado a formarse una opinión propia. En el entorno digital, el alumnado dispone de un cuestionario para reflexionar sobre cómo se ha aprendido durante el desarrollo de la unidad.

Bulos y cadenas virales en la red

Los bulos son informaciones falsas que pueden condicionar nuestra opinión o ser un riesgo para nuestra seguridad.

Muchos mensajes virales en redes sociales y mensajería instantánea son bulos. La mayoría de estos bulos se pueden identificar si uno conoce el funcionamiento de internet y aplica un poco de sentido común.

Sin embargo, hay muchas personas que lo comparten todo sin comprobar si lo que envían tiene algo de verdad.

En un futuro próximo, la mayoría de las personas que viven en países desarrollados leerá más noticias falsas que reales.

Cortar su difusión

Un bulo supone desinformación y puede resultar muy dañino porque el contenido falso es capaz de influir en nuestras opiniones más personales —como en nuestra decisión de voto durante procesos electorales—, tener impactos ambientales, etc.

Los datos dicen que el 56 % de los menores no sabe diferenciar una noticia real de una falsa y que el 31 % ha compartido noticias inciertas o inexactas.

Si sospechas que un mensaje puede ser un bulo, deberías contrastar la información que contiene; por lo tanto, consulta otros medios de comunicación más fiables. Además, tienes que «cortar la cadena»; es decir, no conviene que lo difundas. Simplemente... ¡elimínalo!

VERDAD

Detectar un bulo en 4 pasos

1. El titular de una noticia falsa tiene un enfoque morboso o alarmante con el fin de captar la atención y despertar la curiosidad.

2. La imagen que acompaña a una noticia falsa suele ser un montaje y lo habitual es utilizar fotografías o vídeos de poca calidad.

3. Se describen hechos inverosímiles o poco creíbles. Además, no se cita el origen o las fuentes de la información ni tampoco se incluyen fechas concretas.

4. Casi siempre los bulos van acompañados de una petición para que se reenvíe y se propague el mensaje.

1. ¿Qué es un bulo? ¿Es lo mismo que una fake new?

2. Un mensaje viral…

a) es un mensaje peligroso para el software del ordenador porque contiene virus.

b) es un mensaje que, a través de diferentes canales, se difunde con gran rapidez.

3. ¿Cuál de estos enunciados es verdadero?

a) Una tercera parte de los jóvenes no sabe distinguir una noticia real de una falsa.

b) El 56 % de los jóvenes ha compartido noticias inciertas o inexactas.

c) Algo más de la mitad de los jóvenes no distingue una noticia real de una falsa.

d) El 31 % de los jóvenes no sabe diferenciar una noticia real de una falsa.

4. Señala cuál es el significado correcto de la frase: El titular tiene un enfoque morboso.

a) El titular dirige la atención hacia aspectos insanos o desagradables.

b) El titular de la información se centra en aspectos fantasiosos e increíbles.

5. Señala cuál es el significado correcto de la frase La imagen es un montaje

a) La imagen está retocada por un fotógrafo profesional.

b) La imagen ha sido manipulada o no se corresponde con la información que ilustra.

6. Explica los 4 pasos que puedes seguir para identificar un bulo.

7. La intención de este texto es:

a) Explicarnos cómo se detectan los bulos en internet y mostrarnos sus cifras.

b) Enseñarnos a detectar los bulos y convencernos de que no debemos difundirlos.

c) Mostrarnos cómo podemos manipular a través de nuestros escritos.

8. Señala los determinantes que encuentras en las siguientes oraciones extraídas del texto:

a) Los contenidos de este tipo no citan fuentes probadas.

b) Si sospechas que una información es falsa, consulta otras fuentes.

9. Dale vueltas. Añade un sinónimo extraído del texto a cada una de las siguientes series:

a) confrontar, verificar, comparar

b) inexacto, adulterado, fraudulento

10. Copia todas las palabras del texto que empiecen por la letra b o la contengan y ordénalas alfabéticamente.

Si quieres estar bien informado

Puedes entrar en el espacio personal de tu proyecto digital y encontrarás dos enlaces muy interesantes. ¿Conoces alguna página web útil para detectar información falsa? Además de los conflictos bélicos, ¿qué otros temas de actualidad son el objetivo de bulos en la red?

» TE DOY MI PALABRA

UNIDAD 8 » COMUNICACIÓN

El detector de mentiras

» LO DEJO POR ESCRITO

Contar

historias de otra manera

Parte de la siguiente situación

» TE DOY MI PALABRA

Rapsodas 2.0

Cada uno de tus compañeros y compañeras contará dos sucesos con ellos como protagonistas, pero solo uno será real. Adivina cuál de los dos sucesos es falso. Y recuerda que luego te tocará a ti intentar engañar a tu público.

Sigue estos pasos

Parte de la siguiente situación

1. Prepara de la misma forma los dos relatos, el real y el que es falso: anota qué ocurrió, cuándo, dónde estabas y con quién, etc. Ponles un título. Para que parezcan creíbles, es muy importante que cuides los detalles.

Cada uno de vosotros va a seleccionar un poema, recitarlo y grabarlo en audio o en vídeo. El conjunto constituirá la antología poética de la clase o, si se prefiere, el videopoemario, que colgaréis en el blog del aula y podréis reproducir posteriormente en clase.

Sigue estos pasos

2. Memoriza el orden de lo que quieres decir y ensáyalo varias veces. Puedes usar palabras y expresiones similares a las siguientes: Ese año; aquel día, era un mes de febrero; cuando tenía cinco años...; y entonces...; al final...; después de todo... Añade información de cómo te sentías, qué tiempo hacía, con quién estabas..., son detalles que le darán verosimilitud a tu relato.

Cuenta tus anécdotas

1. Selecciona un poema y cópialo en una hoja aparte.

2. Incluye en la recitación, por orden, los siguientes aspectos:

• Preséntate y di el título y el autor o la autora del poema que vas a recitar.

• Recita el poema despacio y con voz clara. Respeta el ritmo, la rima y las pausas.

Por turnos, contaréis las dos anécdotas al resto de la clase. Vuestros compañeros y compañeras podrán hacer tres o cuatro preguntas para tratar de averiguar cuál de ellas ocurrió de verdad. Después, mediante una votación, entre todos decidiréis cuál es auténtica y cuál, falsa.

• Justifica por qué has escogido este poema y si hay algún verso que te guste más que otro. Si es necesario, busca información sobre el sentido del poema. Añade también algunos datos del autor o autora del texto.

3. Graba tu intervención. Después, junto a la de tus compañeros, cuélgala en el blog del aula.

Para inspirarte...

Gestos que nos delatan y gestos que nos ayudan

Para que te resulte más sencillo, puedes confeccionar una ficha como la siguiente:

Título del poema Solo sé

Solo sé andar muy despacio, a pie o en bicicleta.

Poema

El hecho de que a Pinocho le crezca la nariz cuando no dice la verdad no es casual. Hay investigaciones que indican que, al mentir, los vasos sanguíneos de la nariz acumulan más flujo sanguíneo y varía su temperatura. Puede que, por eso, uno de los gestos delatores sea rascarse la nariz. Si quieres saber más sobre el lenguaje corporal, puedes consultar el enlace que encontrarás en el espacio personal de tu proyecto digital Después de ver el vídeo, ¿contarías la historia de otra manera?

¡Quisiera ser un atleta! Ave humana del espacio.

Explicación

Te han encargado que publiques una historieta en una publicación juvenil. No puede tener más de seis viñetas.

Sigue estos pasos

A criterio del profesor o profesora, podéis elaborar el cómic con el ordenador. En el espacio personal de tu proyecto digital encontrarás algunos enlaces para ello.

» LO DEJO POR ESCRITO

Poetas esdrújulos

Inventa o adapta una historia sencilla. Prepara el guion. Para ello, sigue estos pasos: Divide el argumento en pequeñas unidades que contengan los momentos más representativos de la historia.

Parte de la siguiente situación

Elige qué parte de la realidad vas a representar en cada viñeta y qué planos vas a utilizar. Los más habituales son los siguientes:

Se representa la figura humana completa dentro de un espacio amplio o una panorámica general del escenario.

Se ha convocado un certamen de poesía breve. Las bases del concurso son las siguientes: cada poema debe estar formado por cuatro versos de rima consonante o asonante y, además, cada verso debe contener una palabra esdrújula. A ver quién de vosotros compone los mejores poemas y se lleva el aplauso unánime del público.

Sigue estos pasos

y R ita P et R uccioli :

Que mi cuerpo en las anillas fuese flexible y erecto. Tensos mis músculos. Recto. Sin encoger las rodillas. María Elvira lacaci

El poema trata de las aspiraciones de una persona que sueña con ser atleta. Yo lo he escogido porque me siento identificada con lo que dice, puesto que a mí me gustaría ser una gran deportista. Además, este poema tiene rima. Mi verso preferido es «ave humana del espacio», porque es una manera muy original de representar a alguien que practica con las anillas.

Autoría María Elvira Lacaci (1928-1997) fue una poeta española, la primera mujer galardonada con el Premio Adonáis, en 1956, por Voz humana Recibió además el Premio de la Crítica en 1964. Otras obras de la autora son Humana voz (1957), Sonido de Dios (1962) y Al este de la ciudad (1963).

Plano medio.

El personaje se muestra a partir de la cintura o la cadera para llamar la atención sobre lo que dice.

1. Busca palabras esdrújulas que te resulten inspiradoras. Cópialas en una hoja, una debajo de la otra, de manera que te resulte más sencillo componer los versos.

2. Escoge un tema y piensa qué quieres expresar. Puedes tratar asuntos serios como el amor, los amigos, la felicidad, el mar, las estaciones del año, etc. También puedes referirte a cuestiones más sencillas: una comida, un aroma, un objeto, una prenda de ropa... No olvides ponerle título a tu composición.

2. Ahora que ya tienes el guion de la obra (la descripción de cada una de las viñetas y el tipo de plano que vas a utilizar en cada caso), decide cómo vas a distribuir las viñetas en la página. Después, ya puedes empezar a dibujar.

Compartid vuestros poemas y votad

Plano corto. Se muestran la cabeza y los hombros del personaje o solo un detalle de la imagen para que puedan observarse mejor.

3. Decide si tu cómic va a incluir texto. Si es así, asegúrate de que sea correcto gramatical y ortográficamente. Puedes incluir onomatopeyas.

Una vez leídos todos los poemas, podéis realizar una votación y seleccionar los tres más votados. Incluso podéis traducir los poemas ganadores a distintas lenguas a ver qué tal suenan.

Para inspirarte...

Las vidas de un gato

Despertó el minúsculo gato de un fatal y trágico sueño, y se escondió dócilmente en el zapato de su despistadísimo dueño.

Vida de un reptil

El noctámbulo cocodrilo pescaba en el mítico Nilo. Y, con el estómago lleno, dormía en el cálido cieno.

Me pongo a prueba

A partir de textos de diferentes tipologías se plantea una evaluación final para valorar el grado de interiorización de los saberes incluidos en la unidad.

fauna que vemos, el dolor que no vemos

Meena tiene cuatro años y dos meses, todavía un bebé tratándose de un elefante. Su mahout —o cuidador— me dijo hace unas horas que lleva la cadena de púas porque suele dar coces. Él es el responsable de Meena en este lugar —llamado Maetaman Elephant Adventure y situado en el norte de Tailandia— desde que la pequeña elefanta tenía 11 meses. Según él, le pone el aro de púas metálicas en la pata solo de día y se lo quita por la noche. Pero ahora es de noche… Pregunto a un empleado de Maetaman que me acompaña en esta visita nocturna por qué sigue con la cadena en la pata. Me responde que no lo sabe. Maetaman es uno de los muchos centros de atracciones con animales que hay en esta zona abarrotada de turistas. Estos bajan en masa de los autobuses y se montan en la trompa de los elefantes, que, aguijoneados por el cuidador con una larga barra con un gancho metálico bien afilado en la punta, los levantan en el aire mientras las cámaras inmortalizan el momento. Los visitantes acercan plátanos a la trompa de los animales. Contemplan cómo los cuidadores aguijonean a sus elefantes —uno de los animales más inteligentes del planeta— para que lancen dardos o pateen balones gigantes de fútbol mientras unos altavoces vomitan música a todo volumen.

Meena es uno de los 10 elefantes que actúan. Concretamente hace de pintora. Dos veces al día, ante masas de turistas parlanchines, su cuidador le pone una brocha en la punta de la trompa y le pincha con un clavo de acero en la cara para dirigir sus pinceladas mientras ella embadurna un papel con colores primarios. Suele guiarla para que pinte un elefante salvaje en la sabana. Luego los turistas compran sus cuadros.

La vida de Meena está destinada a seguir el mismo camino que muchos de los aproximadamente 3800 elefantes cautivos de Tailandia y de otros miles más que están repartidos por todo el sudeste asiático. Actuará en espectáculos hasta que cumpla más o menos 10 años. A partir de ahí pasará a ser un elefante de monta. Le atarán al lomo un banco en el que se sentarán los turistas y les dará varios paseos al día. Cuando envejezca o enferme y ya no pueda cargar con ellos, tal vez a los 55 años, quizás a los 75, Meena morirá. Si tiene suerte vivirá unos pocos años jubilada. Pasará la mayor parte de su vida encadenada dentro de un minúsculo cubículo.

Natasha Daly: «El lado oscuro del turismo de fauna salvaje», en National Geographic junio 2019 (texto adaptado).

UNIDAD 1

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

» EL CENTRO DONDE QUIERO ESTUDIAR

El profesorado de vuestro centro está muy interesado en saber cómo sería vuestro instituto ideal con el fin de implementar las mejoras necesarias. Vais a crear un folleto informativo que lo ayude a hacerse una idea.

1. ¿Cuántos párrafos tiene el texto que acabas de leer?

2. Meena vive en el centro de atracciones desde que tenía…

a) cuatro años y dos meses.

b) 11 meses.

c) un mes.

d) 55 años.

3. Allí los elefantes…

a) son protegidos del peligro de extinción.

b) actúan para los turistas.

c) viven en libertad.

d) se alimentan básicamente de plátanos.

4. Meena es adiestrada para…

a) lanzar dardos a una diana.

b) bailar al son de la música.

c) pintar cuadros para los turistas.

d) chutar balones de fútbol.

5. Cuando Meena ya no pueda actuar…

a) paseará turistas en su lomo.

b) descansará unos años jubilada.

c) será puesta en libertad.

d) la trasladarán al zoológico.

6. En este texto, la intención del narrador es…

a) exponer cómo son los elefantes, dónde viven y cuáles son sus costumbres.

b) promover el turismo a países exóticos.

c) denunciar el uso de animales como entretenimiento para turistas.

d) mostrar las habilidades de los elefantes.

7. Escribe una frase con cada uno de los siguientes pares de palabras:

/ coz espectáculo animales

turista fotos cautivo elefante

8. Dale vueltas. En este texto, la palabra aguijonear significa…

a) hacer agujeros.

b) tocar suavemente a alguien.

1. Completa, en primer lugar, una ficha con los datos del centro y del curso. La ficha debe responder a las siguientes cuestiones:

c) pinchar con un palo afilado en la punta.

d) enseñar a hacer algo.

9. Localiza los adjetivos del tercer párrafo del texto. Clasifícalos en adjetivos calificativos o relacionales.

¿Cuál es el nombre del centro? • ¿Es público, privado o concertado? ¿Cómo se llama la directora o el director? • ¿Y el jefe o la jefa de estudios? • ¿Y tu tutora o tutor? ¿Cuántas clases de primero de ESO hay? • ¿Cuántas personas sois en clase?

2. A continuación, resuelve esta serie de preguntas, que te permitirán valorar tu centro con más precisión:

10. Escribe un sinónimo de las palabras destacadas en negrita:

Pregunto a un empleado de Maetaman que me acompaña en esta visita nocturna por qué sigue con la cadena en la pata. Me responde que no lo sabe.

¿Hay comedor?

¿Hay patio?

¿Hay gimnasio o pabellón deportivo?

¿Hay enfermería?

¿Hay biblioteca?

¿Hay aula de música?

¿Hay aula de plástica, visual y audiovisual?

¿Hay laboratorio?

¿Utilizáis libros?

¿Utilizáis ordenadores?

Y ahora, apunta tus primeras impresiones. ¿Hay alguna materia que te parece muy difícil? ¿Cuál crees que te gustará más? ¿Qué opinas del profesorado?

Expresa tu opinión

SITUACIÓN

¿Has visto en alguna ocasión un espectáculo en el que los animales sean los protagonistas?

¿Se te ocurren algunos ejemplos? Enuméralos. ¿Qué opinas sobre este tipo de atracciones?

ACTIVIDADES DE APLICACIÓN

4. Formad grupos y analizad el resultado de vuestro análisis. ¿Coincidís con otros compañeros? Preparad dos listas: en la primera, escribid los aspectos que más os gusten; en la segunda, los que menos.

5. A continuación, pensad en cómo sería vuestro colegio ideal. A las reflexiones anteriores, podéis añadir las que consideréis oportunas. Os damos algunos ejemplos:

¿Cómo lo llamaréis? ¿Por qué? • ¿Qué instalaciones tendrá?

¿Qué tipo de material se utilizará? • ¿Qué lenguas se estudiarán?

¿Cómo se impartirán las clases y se evaluará al alumnado?

¿Qué ocurrirá con el teléfono móvil? ¿Habrá extraescolares? ¿Cuáles?

¿Será un centro más ecológico y sostenible? ¿Cómo?

Ludolengua

Actividades lúdicas que se reparten a lo largo de la unidad.

» ACTIVIDADES

Buscad información sobre la red de refugios climáticos y sobre el concepto de trastorno por déficit de naturaleza y pensad qué medidas podríais adoptar al respecto.

28. El alemán, ¿es un lenguaje o una lengua? Razona tu respuesta.

6. Cada grupo decidirá qué forma quiere darle a su folleto informativo y qué materiales utilizará. Si os decidís por un formato digital, podéis utilizar programas como Canva o Genially. No olvidéis crear un nuevo logotipo del colegio, así como añadir los datos de contacto.

ACTIVIDAD FINAL

29. Escribe, al menos, los nombres de cinco lenguas del mundo que no se hayan mencionado en la unidad.

30. ¿En qué lengua o lenguas tienes competencia lingüística? Explica en qué contextos o situaciones las usas y en qué grado las conoces.

Por grupos, presentad vuestro proyecto al resto de la clase. Luego, podéis hacerlo llegar a la dirección del centro. Escribid un correo formal presentándolo y adjuntad el folleto. Seguro que toman buena nota de algunas de vuestras ideas.

31. Desde el punto de vista del lenguaje, ¿qué diferencias observas entre estos mensajes?

MI VALORACIÓN

He resuelto el cuestionario de manera sincera.

He podido expresar mis ideas abiertamente ante el grupo.

He sentido que el grupo me escuchaba.

Mi idea de centro ideal se acerca bastante a la realidad.

Me ha gustado esta actividad y me ha servido para conocer mejor a mis compañeros y compañeras.

32. Copia los enunciados verdaderos:

a) La lengua oral se aprende de forma natural.

b) En la lengua oral combinamos las palabras con gestos o miradas.

c) La expresión escrita se improvisa la mayor parte de las veces.

d) Los gestos ayudan a la comprensión del mensaje escrito.

e) La lengua oral no es espontánea casi nunca.

f) En general, la lengua escrita es más elaborada, normativa y conservadora.

g) En la lengua oral, el que habla y el que escucha pueden intercambiar sus papeles.

33. Las palabras no pueden combinarse de cualquier modo. Ordena estos enunciados de manera que puedan ser comprendidos.

Consejos y mensajes para cuidar el medioambiente en casa – aparatos dejar enchufados evita los – que lo todo recicla puedas – tus lleva al propias supermercado bolsas – en público transporte muévete – puedan que productos usa reutilizarse – los correctamente grifos cierra

34. En las siguientes oraciones hay una palabra que las hace incorrectas desde el punto de vista gramatical. Indica qué palabra es:

a) La mujer y sus hijos se sentó a merendar en un banco del parque.

b) El sol de invierno iluminaba las hojas amarilla de los árboles.

35. Completa las siguientes definiciones:

a) La comunicación es la transmisión intencionada de entre las personas.

Situación de aprendizaje

b) Los elementos de la comunicación son: emisor, mensaje, y situación.

c) La lengua oral utiliza y la lengua escrita, letras. Mientras que la primera es , en la lengua escrita el mensaje es diferido, excepto en la comunicación (chat, guasap...).

A partir de un escenario real, se propone un reto, en forma de preguntas o problemas, al cual hay que dar respuesta o sobre el cual se debe intervenir.

36. Un texto secreto. En el siguiente texto algunas letras se han sustituido por números y símbolos. Si sigues la clave que encontrarás más abajo, podrás conocer un cuento breve titulado «Ángeles»

1&4st1+4s /1+1 5n4 2n 5n1 2sq53n1 +2 l1 /1m1 l2 v231n c1+1 n4ch2 r2z1r y +4rm3r. 5n1 v2z q53s32r4n m4str1rs2. 2l n3ñ4 r4m&3ó 1 gr3t1r y s5 m1+r2 tr1t4 +2 /4nv2n/2rl2 +2 qu2 l4s m4nstr54s n4 2x3st31n. 2ll4s *1j1r4n l1 c1*2z1, 1v2rg4nz1+4s, y 4/5lt1r4n s5 f21l+1+ tr1s s5s 1l1s.

Espido Freire: «Ángeles», en Por favor, sea breve Páginas de Espuma.

1 = a

2 = e

3 = i 4 = o 5 = u * = b / = c + = d & = p

37. Escribe un mensaje en clave para tu compañero o compañera e intercámbialo con el suyo. Puedes pedirle alguna pista sobre la clave. ¡A ver quién lo descifra antes!

38. Relaciona todas las expresiones que contienen la palabra lengua con su significado correspondiente:

a) morderse la lengua

b) comerle a alguien la lengua el gato c) con la lengua fuera

d) tirar de la lengua

e) irse de la lengua f) darle a la lengua

1) Hacer algo con mucha fatiga.

2) Hablar mucho.

3) Decir lo que debería callarse.

4) Abstenerse de decir lo que uno desearía.

5) Provocar a alguien para que diga lo que debería callar.

6) Mantenerse en silencio.

39. Vuelve a escribir el texto siguiente para que tenga sentido:

Era una de tardes largas esas que no se nunca acaban. María Gómez cambió de sitio sus con flores macetas, les dio alimento y les poco habló un. No nadie había en la casa.

—¡Ahorita ustedes son las únicas que me necesitan! —y, mirando una violeta esmirriada y paliduzca, la regañó, antes como regañaba a sus hijos. —¡Tanto que te cuido, te riego y te saco al sol y no pones nada de tu parte! ¡Derecha! Así. La violeta se quedó apoyada en una hoja, como soñolienta. Una brisa ligera la hizo balancearse un poco y perdió el equilibrio. María Gómez suspiró. ¡Ya no hijos tenía! Los suyos habían crecido, iban y venían con guantes de béisbol y bates, y sus zapatos de tenis, ni que siquiera hacían ruido. Hablaban poco, en inglés, de deportivas cosas o técnicas. Siempre estaban sudados. El minuto que pasaban en casa, solo para comer o bañarse, eran como ciclones dos que todo lo riegan y destruyen. A ser no que estuvieran enfermos o se cayera les un botón de la camisa, no decían «mamá».

Hilda Perera: Mai, SM.

Libro del alumnado

» ACTIVIDADES

Educación literaria

57. Añade una palabra con diptongo en cada caso: ai au ia ua baile auto distancia guapo ei eu ie ue reina deuda invierno bueno oi io iu ui boina turbio ciudad buitre

63. Señala la palabra con hiato de cada una de las siguientes series: a) compasión, labios, caer, decidió b) volvía, desgracia, historia, materia c) huéspedes, héroe, cuerpo, huella d) cantéis, salíais, podéis, averigüéis e) beneficio, río, acuario, contrario f) flúor, cuota, cuatro, cuenta

Contenidos literarios organizados según un criterio cronológico y temático, a los que acompañan pequeñas píldoras de información que relacionan los saberes literarios con otras artes (InspirARTE).

58. Separa las sílabas de las siguientes palabras con diptongo:

ruina • cien • sabéis • huerta • audacia vayáis • ambiguo • ahijado • salió

2.2. Los juglares y el mester de juglaría

59. Separa las sílabas de las siguientes palabras con hiato:

Los juglares eran artistas ambulantes que actuaban en castillos, plazas y mercados. Además de hacer acrobacias, malabarismos y bailes, recitaban o cantaban todo tipo de cancioncillas y cantares de gesta. Así, los juglares se convirtieron en difusores de la cultura.

poesía • línea • océano • maíz • telefonear país • caíais • aéreo • cosíais

60. Separa las sílabas de las siguientes palabras con triptongo:

La corriente literaria que cultivan los juglares se denomina mester de juglaría u oficio de juglares (la palabra mester proviene del latín ministerium, que significa ‘oficio’). Las obras creadas, cantadas o recitadas por ellos reciben el nombre de obras juglarescas

iniciéis • estudiéis • buey • despreciáis Paraguay • averiguáis

2.3. La épica medieval

El principal género literario que se cultiva durante el siglo xii es la épica. La constituyen los cantares de gesta narraciones en verso que contaban las hazañas (gestas) de algún caballero considerado un héroe. Los cantares de gesta se basaban en sucesos históricos o en leyendas. Se desconocen sus autores, y tampoco se sabe si estos componían sus obras o si recitaban y se cantaban las de otras personas.

61. Clasifica las siguientes palabras según sean agudas, llanas o esdrújulas: ilusión • miércoles • diésel • náufrago suéter • presión • triángulo • huésped murciélago • acuático • géiser • béisbol después • jerséis • también

62. Ordena alfabéticamente las siguientes formas verbales que están en presente de indicativo y luego escríbelas en futuro:

La épica española. El Cantar de Mio Cid Aunque sabemos que existieron otros, el único cantar de gesta conservado casi en su totalidad es el Cantar de Mio Cid (le falta una página al principio y dos en el interior del poema). El Cantar consta de más de tres mil setecientos versos de diferente medida, distribuidos en tiradas de extensión variable, con la misma rima en asonante.

llamáis • reserváis • añoráis • suspendéis engañáis • fomentáis • humilláis • utilizáis tejéis • socorréis • firmáis • renováis • pulsáis abandonáis • prometéis • escogéis • quemáis respondéis • intentáis • vencéis

El Cantar de Mio Cid narra las hazañas del caballero castellano Rodrigo Díaz de Vivar (hacia 1044-1099), personaje histórico que sirvió al rey Alfonso VI y que tuvo un papel muy destacado en la Reconquista.

El Cantar de Mio Cid está dividido en tres partes:

LUDOLENGUA

64. En pequeños grupos, encontrad cinco nombres de animales que se escriban con tilde. Escribidlos en una hoja, desordenando las letras que los forman. Intercambiad vuestra hoja con las de los compañeros y compañeras de otros grupos y resolvedlas.

65. Escribe una oración como la siguiente para cada una de las señales que hay más abajo:

al género dramático. Investiga sobre alguna de estas adaptaciones y reflexiona sobre el tratamiento que se hace del héroe. ¿Cuál es, además, la adaptación más actual?

¿La conocías?

Cantar del destierro Rodrigo ha sido acusado injustamente ante el rey Alfonso VI por algunos caballeros enemigos.

El monarca destierra al héroe, que debe abandonar Castilla. Deshonrado socialmente, el Cid deja a su esposa, Jimena, y a sus hijas en el monasterio de Cardeña (Burgos) y parte con sus hombres. Lleva a cabo una intensa actividad guerrera con numerosas victorias. Tras cada una de ellas, envía regalos al rey para recuperar su confianza.

Cantar de las bodas

Cantar de la afrenta de Corpes

El Cid conquista Valencia y se la ofrece al rey, quien, finalmente, lo perdona y acuerda los matrimonios de sus hijas con los infantes de Carrión. El Cid recupera la honra.

El Cid sigue obteniendo victorias, a la vez que sus yernos acumulan resentimiento contra él debido a las burlas de que son objeto por su muestras de cobardía. Tras solicitar y obtener permiso del Cid, parten con sus esposas a sus tierras en Carrión. En el robledal de Corpes deciden vengarse del Cid y golpean brutalmente a sus esposas. Dándolas por muertas, las abandonan allí. Rodrigo, nuevamente deshonrado, pide justicia al rey, que convoca cortes en Toledo. Los hombres del Cid derrotan a los infantes de Carrión, y el rey, por su parte, anula los matrimonios de las hijas del Cid, doña Elvira y doña Sol, y las casa con los infantes de Navarra y Aragón. El héroe vuelve a recuperar su honra.

66. Escribe la palabra con la que se corresponden las siguientes definiciones y piensa qué tienen todas en común:

a) Conjunto de hijos que tienen en un nido los pájaros.

b) Entrada natural del mar en la costa.

c) Daño que impide el funcionamiento de un aparato.

d) Especialidad médica que tiene por objeto curar operando la parte afectada del cuerpo.

e) Falta de valor.

f) Condicional simple del verbo aparcar (1.ª persona del singular).

g) Tienda en que se venden embutidos, fiambres y otros productos.

EL TERMOMÉGRAFO

68. Comprueba tu nivel de ortografía y corrige los 20 errores que hay en las siguientes frases (dos en cada frase). Por cada error detectado y bien corregido, sumas un punto, y si corriges una palabra que está bien escrita, restas un punto.

a) ¿Como has pensado hacercarte a la playa?

b) Se reflejava una gran alegria en su cara.

c) Se vivio una auténtica situación caotica tras la tormenta.

La métrica

El Cantar consta de más de tres mil setecientos versos polimétricos (de diferente medida), distribuidos en tiradas de extensión variable, monorrimas (con la misma rima) en asonante Cuando cambia la rima, empieza una nueva tirada. Los versos suelen presentar una pausa o cesura en el medio, que los divide en dos partes, llamadas hemistiquios

El tema y el realismo en el Cantar

El tema del Cantar es la pérdida y progresiva recuperación de la honra

67. Acentúa las palabras que lo necesiten: cuerda investigueis ciudadania industria conjugacion ataud vivencia desvio cereal poetico huida turbio ganzua remediais huias tia baul zarpais duo reir cacatua vehiculo

En efecto, el Cid se ve afrentado dos veces en su honor: primero socialmente, al haber sido acusado de forma injusta y desterrado de Castilla; en segundo lugar, individualmente, con la afrenta a sus hijas. Toda la actividad del héroe irá encaminada a recuperar la honra perdida, lo que conseguirá primero al obtener el perdón real, y después mediante los nuevos matrimonios de sus hijas con los infantes de Navarra y Aragón.

Premisa. Lee el texto y escoge cinco palabras que anotarás previamente antes de empezar el dictado. Para corregirlo, puedes intercambiarlo con un compañero compañera.

El Cantar se considera una obra realista. El Cid, Rodrigo Díaz de Vivar, es un personaje histórico y muchos de los episodios de la obra sucedieron realmente (la acusación y el destierro del Cid, la conquista de Valencia, etc.).

Enrique era un personaje curioso, entusiasmado por la cartografía y los potenciales descubrimientos que quedaban por hacer en el mundo.

Pero, junto a estos, también hay pasajes inventados (como las bodas de las hijas del Cid con los infantes de Carrión). En cualquier caso, uno de los rasgos fundamentales del Cantar es su realismo histórico y social, aunque coexistan en algún momento elementos fantásticos.

Rasgos lingüísticos

Muchos de los rasgos lingüísticos del Cantar están condicionados por el hecho de que es una obra destinada al canto y a la recitación oral. En el siguiente recuadro se recogen los rasgos lingüísticos más destacados:

d) La democràcia griega fué un modelo de gobierno con notables deficiencias.

e) No icieron caso a las últimas advertencias de la policia.

f) Acojieron a los recién llegados en las instal·laciones canarias.

g) El camión de recogida de deshechos orgánicos havía pasado puntualmente.

h) El laud de Luís sonaba bastante desafinado.

i) Tuésta la rebanada de pan y unta-la con mantequilla.

j) ¿Porqué no traeís más leña para encender el fuego?

En 1443, su hermano, el regente Pedro, le regaló la villa de Sagres, zona ruinosa por el ataque constante de los piratas berberiscos. Enrique se dedicó a levantar una fortaleza que defendiera tanto la villa como las ensenadas adyacentes, tan utilizadas por los barcos portugueses en sus travesías del Mediterráneo al Atlántico. Pero, por lo que parece, más que actividades guerreras, a lo que se dedicó Enrique el Navegante fue a reunirse allá en la fortaleza de Sagres con científicos, cosmógrafos y navegantes, a discutir sobre la forma del mundo y pasárselo de maravilla calculando e imaginando.

cartografía . Arte de trazar mapas geográficos. berberisco, ca adj Beréber. Natural de Berbería, región del norte de África. ensenada f Parte de mar que entra en la tierra. cosmógrafo m. Especialista en cosmografía.

PRINCIPALES RASGOS LINGÜÍSTICOS DEL CANTAR DE MIO CID

Continuas llamadas a los oyentes. Yacía sobre un escaño, dormía el Campeador, un suceso inesperado sabed que aconteció. Uso de fórmulas propias de la lengua oral. Una vez hecho esto, oiréis lo que hablaba. Supresión de verbos introductorios (decir, contestar…).

Todas estas ganancias consiguió el Campeador; —¡Doy gracias a Dios, que del mundo es señor! Alternancia de tiempos verbales. Inclinó las manos el de la barba vellida, a sus hijas en brazos las cogía se las apretó contra su corazón, pues mucho las quería; llora de los ojos, y fuertemente suspira

Uso de exclamaciones valorativas. ¡Dios, qué buen vasallo, ojalá tuviese un gran señor!

Alternancia de narración y diálogo. Lo recibió el Cid, abiertos ambos brazos: —¡Venid, Martín Antolínez, mi fiel vasallo! Ojalá llegue el día en que de mí recibáis algo.

Abundancia de epítetos épicos (fórmulas que sirven para caracterizar a un personaje).

Habló mio Cid, el que en buena hora ciñó espada Dijo Martín Antolínez, el burgalés natural

Javier Traité: Conquistadores secundarios Principal.

Termomégrafo

Permite a los alumnos comprobar su nivel de ortografía.

¡Descubre más!

ESO

Lengua y Literatura

Entorno digital

¿Qué es?

¿Cómo es?

¿Qué aporta?

Recursos destacados del entorno digital

¿Qué es?

1

Es una herramienta pedagógica que utiliza el libro impreso como referente. Proporciona igualdad de oportunidades a los estudiantes cumpliendo con los requisitos de accesibilidad y de las pautas DUA.

Se fundamenta en tres objetivos básicos:

Ofrecer el libro del alumnado con alternativas de accesibilidad.

2

Generar un proyecto verdaderamente inclusivo.

MULTIDISPOSITIVO

Visualízalo en cualquier dispositivo, tamaño y resolución.

3

y al alumnado en cada necesidad y cada ocasión.

TRAZABLE Y ACCESIBLE

Con recursos y actividades accesibles y trazables en EVA o LMS.

INTUITIVO

Fácil navegación y customización del el contenido.

COMPATIBLE

Con todos los sistemas operativos, entornos virtuales de aprendizaje y la mayoría de plataformas educativas.

¿Cómo es?

El entorno digital del alumnado

1

Reproduce el libro impreso y permite marcar, dibujar… como herramienta de estudio.

Lee los siguientes textos literarios y realiza las actividades propuestas. Los géneros literarios

La combinación secreta

Pelirrojo.—Por simple curiosidad… ¿Y… nadie más que tu suegro conoce la combinación? ¿Ni su mujer?

Daniel.—Ni su mujer; según parece. Además de dinero, guarda ahí documentos cuyo secreto le importa mucho.

Pelirrojo.—¿Y no le importa, en cambio, que tú se los fisgues?

Daniel.—Tiene confianza en mí y supone que, sin permiso suyo, no había de fisgarlos. ¿Es que lo dudas tú?

Está enriquecido con contextualizados al contenido o actividad a los que apoyan, concebidos y con premisas 9:45 AM

Pelirrojo.—No, hombre. ¡Qué disparate! Yo qué voy a dudar… Ya sé que una vez que nos hemos hecho honrados… (Transición.) La combinación será de tres cifras, claro.

Daniel.—Sí: 4-16-65 (Dándole al botón de la caja las vueltas que indica.) Tres vueltas a la izquierda y se marca el 4; dos vueltas a la derecha y se marca el 16, y otra vuelta a la derecha y se marca el 65. Ya está. (Hace el juego de la cerradura, pero inútilmente. Sofocando un grito.) ¿Eh?

Pelirrojo.—¿Qué pasa?

Daniel.—Que no se abre.

Enrique Jardiel Poncela, Los ladrones somos gente juega con la Noche. Y una campana muda mira desde su torre.

Una fuente y una luz decoran la rinconada. Más allá se ve un farol y una reja iluminada. El pueblo espera dormido otra llegada del alba. Y, mientras espera, tiene todas sus puertas cerradas.

Surcando los mares

Cerramos el trato inmediatamente. Al cabo de tres minutos la Hispaniola navegaba sin dificultad bajo mi mando a lo largo de la costa de la isla del Tesoro, con buenas perspectivas de doblar la punta norte antes del mediodía y de virar para llegar a la bahía del Norte antes de que subiera la marea; luego podríamos vararla sin peligro y esperar a que la marea bajara para desembarcar.

La brisa jugó admirablemente a nuestro favor y aprovechamos la corriente de aire como un pájaro; la costa desfilaba ante nuestros ojos y el panorama cambiaba minuto a minuto. Yo estaba emocionadísimo con mi nuevo cargo y encantado con el hermoso tiempo soleado y los distintos paisajes de la costa. Tenía a mi disposición agua abundante y buenos manjares y mi conciencia, que había estado remordiendo por culpa de mi deserción, quedó acallada por la gran conquista que había logrado.

EDUCACIÓN LITERARIA

ACTIVIDADES

Indica a qué género literario pertenece cada texto justifica tu respuesta.

Analiza el texto 1 y responde a las siguientes preguntas:

• ¿A qué obra pertenece el fragmento? ¿Sobre qué crees que trata?

• En tu opinión, ¿qué relación guardan entre sí los personajes?

• ¿Qué tipo de información aportan los textos entre paréntesis? ¿A quién van dirigidos?

• ¿Qué tono tiene el texto: serio, humorístico, irónico, dramático…? Razona tu respuesta.

3 Comenta brevemente el poema de Concha Méndez:

• ¿Qué se describe en el poema?

• En tu opinión, ¿qué sentimientos o emociones transmite la autora en el poema?

Incorpora un acceso directo al área privada del alumnado, que incluye contenidos transversales.

• Fíjate en la estructura del texto: ¿Cómo está dividido?

4 Reflexiona sobre el texto 3:

• ¿Quién cuenta la historia? ¿Cómo lo has sabido?

• ¿Qué hechos se narran en el texto?

• ¿Dónde ocurre la acción?

• ¿De qué obra ha sido extraído el texto? ¿Qué más sabes sobre esta novela?

Escritura creativa

5 En grupos de tres, escribid un texto literario:

a) Cada miembro del grupo elegirá uno de los textos anteriores, y lo completará:

– Texto 1: escribe la continuación de la escena.

– Texto 2: describe el mismo paisaje de día, en un poema llamado «Diurno».

– Texto 3: redacta los hechos anteriores al fragmento propuesto.

b) Escribid el texto teniendo en cuenta las características del género literario al que pertenece.

c) Leed vuestros textos.

Potencia el aprendizaje más allá del libro impreso. Incluye un espacio que amplía las capacidades del libro, ofreciendo herramientas asistidas por IA para reforzar y evaluar la adquisición de los saberes esenciales:

¡Practica!: Más de 500 actividades interactivas que consolidan el aprendizaje de los saberes fundamentales y permiten trabajar de forma progresiva.

Ponte a prueba: un entorno de autoevaluación que mide el progreso del alumnado y proporciona al profesorado datos precisos sobre el desempeño individual.

Desafíos adaptativos: propuestas diferenciadas según el nivel de avance, junto con técnicas de estudio para superar dificultades detectadas.

¿Cómo es? El entorno digital del profesorado

Aporta una solución integrada:

Contenidos y aplicaciones con todos los recursos y herramientas contextualizados.

Aplicaciones y propuestas para un apoyo integral a la labor docente.

Los géneros literarios

los siguientes textos literarios y realiza las actividades

La combinación secreta

.—Por simple curiosidad… ¿Y… nadie más que tu suegro conoce la combinación? ¿Ni su mujer?

.—Ni su mujer; según parece. Además de dinero, guarda ahí documentos cuyo secreto le importa mucho.

—¿Y no le importa, en cambio, que tú se los fisgues?

—Tiene confianza en mí y supone que, sin permiso suyo, no había de fisgarlos. ¿Es que lo dudas tú?

.—No, hombre. ¡Qué disparate! Yo qué voy a dudar… Ya sé que una vez que nos hemos hecho honrados… (Transición.) La combinación será de tres cifras, claro.

.—Sí: 4-16-65 (Dándole al botón de la caja las vueltas que indica.) Tres vueltas a la izquierda y se marca el 4; dos vueltas a la derecha y se marca el 16, y otra vuelta a la derecha y se marca (Hace el juego de la cerradura, pero inútilmente. Sofocando un grito.) ¿Eh?

.—¿Qué pasa?

.—Que no se abre.

Enrique Jardiel Poncela, Los ladrones somos gente juega con la Noche. Y una campana muda mira desde su torre.

Una fuente y una luz decoran la rinconada. Más allá se ve un farol y una reja iluminada. El pueblo espera dormido otra llegada del alba. Y, mientras espera, tiene todas sus puertas cerradas.

Méndez

Concha

Surcando los mares Cerramos el trato inmediatamente. Al cabo de tres minutos la Hispaniola navegaba sin dificultad bajo mi mando a lo largo de la costa de la isla del Tesoro, con buenas perspectivas de doblar la punta norte antes del mediodía y de virar para llegar a la bahía del Norte antes de que subiera la marea; luego podríamos vararla sin peligro y esperar a que la marea bajara para desembarcar.

La brisa jugó admirablemente nuestro favor y aprovechamos la corriente de aire como un pájaro; la costa desfilaba ante nuestros ojos y el panorama cambiaba minuto a minuto. Yo estaba emocionadísimo con mi nuevo cargo encantado con el hermoso tiempo soleado y los distintos paisajes de la costa. Tenía a mi disposición agua abundante y buenos manjares y mi conciencia, que había estado remordiendo por culpa de mi deserción, quedó acallada por la gran conquista que había logrado.

1 Indica a qué género literario pertenece cada texto justifica tu respuesta.

Analiza el texto 1 y responde a las siguientes preguntas:

¿A qué obra pertenece el fragmento? ¿Sobre qué crees que trata?

En tu opinión, ¿qué relación guardan entre sí los personajes?

• ¿Qué tipo de información aportan los textos entre paréntesis? ¿A quién van dirigidos?

• ¿Qué tono tiene el texto: serio, humorístico, irónico, dramático…? Razona tu respuesta.

3 Comenta brevemente el poema de Concha Méndez:

• ¿Qué se describe en el poema?

• En tu opinión, ¿qué sentimientos o emociones transmite la autora en el poema?

• Fíjate en la estructura del texto: ¿Cómo está dividido?

4 Reflexiona sobre el texto 3:

• ¿Quién cuenta la historia? ¿Cómo lo has sabido?

• ¿Qué hechos se narran en el texto?

• ¿Dónde ocurre la acción?

• ¿De qué obra ha sido extraído el texto? ¿Qué más sabes sobre esta novela?

Escritura creativa

5 En grupos de tres, escribid un texto literario:

a) Cada miembro del grupo elegirá uno de los textos anteriores, y lo completará:

– Texto 1: escribe la continuación de la escena.

– Texto 2: describe el mismo paisaje de día, en un poema llamado «Diurno».

– Texto 3: redacta los hechos anteriores al fragmento propuesto.

b) Escribid el texto teniendo en cuenta las características del género literario al que pertenece.

c) Leed vuestros textos.

Un único registro da acceso al libro digital y a todas las herramientas y recursos incluidos en el área privada del profesorado.

Libro digital para el profesorado con:

La versión del libro digital del alumnado.

Recursos propios del docente.

Propuesta didáctica integrada.

Acceso directo a los pricipales recursos y herramientas del área privada.

Las lenguas del mundo

PROPUESTAS METODOLÓGICAS

En las unidades 1, 4 y 7, es decir, en la primera unidad de cada trimestre, este apartado aborda el contenido curricular sociolingüístico.

Rama céltica: bretón, galés, irlandés, gaélico escocés…

Las lenguas románicas

Se trabaja con un enfoque motivador que incluye actividades competenciales para favorecer la reflexión del alumnado sobre las lenguas.

Las lenguas románicas proceden del latín, la lengua que los romanos expandieron en sus conquistas

SOLUCIONES

ACTIVIDADES COMPETENCIALES

1 El alumnado debería encontrar la respuesta en la página web indicada.

Autobiografía lingüística

Escribe en 10-20 líneas, tu biografía lingüística.

Comenta cuál es tu lengua materna, cuántas

2 Alemán, búlgaro, checo, croata, danés, eslovaco, esloveno, español, estonio, finés, francés, griego, húngaro, inglés, irlandés, italiano, letón, lituano, maltés, neerlandés, polaco, portugués, rumano y sueco.

francés y holandés. b) Clasificad las respuestas en dos grupos, y analizad las similitudes que observáis entre lenguas.

3 Español - Instituto Cervantes Francés - Institut Française

5 Busca información e indica a qué familia pertenece el euskara.

Alemán - Goethe Institut

Área privada

Generadores de fichas de atención a la diversidad y de pruebas de evaluación asistidos por IA. Programación.

Planes transversales y de inclusión.

Programas para desarrollo del talento, la comprensión lectora y el pensamiento crítico

Proyectos interdisciplinares.

Kits de metodologías activas y de instrumentos de evaluación.

Panel de seguimiento: representación gráfica del progreso del alumnado. Facilita el diagnóstico y genera informes de progreso.

¿Qué aporta?

Nuestro entorno digital incorpora amplias alternativas de accesibilidad que permiten a todo el alumnado el acceso al desarrollo de la sesión con igualdad de oportunidades.

Aa

TIPOGRAFÍA LEGIBLE

Tipografías y cuerpos de letra accesibles.

MODO DE LECTURA

Lectura de una página o de dos.

ESTRUCTURA DE LA PÁGINA

Para facilitar la lectura.

ACCESIBILIDAD

NAVEGACIÓN INTELIGENTE

Facilita la comprensión, navegación y percepción del entorno digital.

Permite la ampliación que requiera el

CONTRASTE

Colores y contrastes accesibles.

NAVEGACIÓN POR TECLADO

Adaptado para una navegación por teclado. A-Z

LECTOR DE PANTALLA

Preparado para lectores de pantalla.

VENTANAS DESCRIPTIVAS

Textos alternativos en las imágenes.

La versión digital del libro del alumnado amplía las posibilidades de atención a la diversidad que proporciona la versión impresa abundando en los principios de las pautas DUA (diseño universal de aprendizaje), y ofreciendo recursos y actividades que adecuan el proyecto a los distintos perfiles de los estudiantes y les proporcionan ayuda durante proceso de aprendizaje.

INCLUSIÓN

¿Qué aporta?

Recursos y soluciones para cada situación para cada necesidad

MEDIR EL PROGRESO, EVALUAR

Más de 20 pruebas de evaluación por curso.

Generador de pruebas de evaluación.

asistido por IA

Ponte a prueba

Un panel de seguimiento.

Kit de instrumentos de evaluación.

GUIAR

Más de 150 fichas de atención a la diversidad por curso.

Generador de actividades imprimibles

asistido por IA

Para cada saber esencial, más de 10 sugerencias de técnicas de estudio y tareas.

Programa para el desarrollo del talento, con 3 proyectos por ciclo.

Programa para el desarrollo de la comprensión lectora.

Programa para el desarrollo del pensamiento crítico y un plan para Aprender a aprender con técnicas de estudio.

Kit de materiales para la inclusión.

ENTRENAR Y REPASAR

¡Practica!, que prioriza el aprendizaje de los saberes fundamentales.

07

Medir el progreso, evaluar

Guiar al alumnado en su aprendizaje

Planificar, gestionar y acompañar

01 02 03 04 05

Preparar la sesión de clase

RECURSOS Y SOLUCIONES

PARA CADA SITUACIÓN

PARA CADA NECESIDAD

Entrenar, repasar

Conocer, comprender

Desarrollar la sesión de clase

PLANIFICAR, GESTIONAR Y ATENDER AL BIENESTAR

Programación didáctica y de aula.

Panel de seguimiento.

Un entorno digital integrado, sencillo y con registro único.

Kit de comunicación con las familias.

Plan TIC TAC de bienestar digital.

PREPARAR LA SESIÓN DE CLASE

Propuesta didáctica digital.

Posibilidad de vincular enlaces al entorno digital para personalizar el contenido.

Más de 90 técnicas de pensamiento y de aprendizaje cooperativo, con vídeos para planificar la implementación de metodologías activas.

DESARROLLAR LA SESIÓN DE CLASE

Amplias soluciones de accesibilidad.

Multitud y diversidad de recursos para activar, motivar, exponer y aplicar metodologías activas.

CONOCER Y COMPRENDER

Más de 150 recursos por curso basados en la metodología con microaprendizajes (vídeos, audios, infografías y textos) de cada saber fundamental, por curso y materia en Cómo quieres que te lo cuente.

Vídeos, audios, presentaciones para aprender a observar la naturaleza, aprender a cuidarse, aprender con la ilustración, galerías de imágenes, etc.

Proyectos interdisciplinares

Recursos destacados del entorno digital

Recursos imprimibles

Atención a la diversidad

Para cada materia y curso:

Más de 150 fichas de atención a la diversidad, con propuestas:

• de adaptación al currículo,

• de refuerzo,

• de profundización,

3 Proyectos del Programa para el desarrollo del talento.

Generador de actividades imprimibles asistido por IA.

Recursos para trabajar la transición entre etapas y cursos.

Para cada uno de los 30 a 50 saberes esenciales del curso, más de 10 sugerencias de técnicas de estudio y tareas que favorezcan su aprendizaje significativo.

GENERADOR DE ACTIVIDADES IMPRIMIBLES

ASISTIDO POR IA

1 Lee el siguiente diálogo y comp eta las actividades

Celia: ¡Estoy harta de que no me escuches! Te pedí que no tocarás más mis cosas sin permiso

Itxiar: Vale, tía. No te pongas así. Solo te he cogido un pintalabios.

a) nventa un contexto para el diálogo.

informa.

5 Elemento físico a través del cual se transmite el mensaje.

6 Conjunto de signos y reglas que se emplean para construir el mensaje.

3

2

b) Menc ona qué código emplean las dos chicas y ac a a si ambas utilizan el mismo.

c) nd ca qué canal utilizan

d) Comp eta estos dos esquemas. Ag ega

Evaluación

Para cada materia y curso:

Más de 20 pruebas de evaluación por materia y curso.

• 2 evaluaciones multinivel por unidad.

• Más de 6 pruebas de evaluación competencial por curso.

Un generador de pruebas de evaluación asistido por IA.

Más de 50 instrumentos de evaluación para fomentar la evaluación formativa y la reflexión sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Programación

Una propuesta de programación didáctica y de aula.

Ponte a prueba Obtén tu diamante

Te quedan 2 intentos

GENERADOR DE PRUEBAS DE EVALUACIÓN ASISTIDO POR IA

Practica Repasa

Afianza tus conocimientos Con recursos de apoyo

de

y la comunicación (TIC) son herramientas que nos ayudan a realizar diversas tareas. Incluyen máquinas y tecnologías. ¿Cómo son las TIC?

Ordenadores o computadoras

De sobremesa Portátiles Superordenadores

Dispositivos móviles Otros

Asistencia a la práctica educativa

Plan de inclusión y atención a la diversidad:

- Materiales para la inclusión.

- Comunicación con las familias.

Planes transversales:

- Plan TIC TAC para el bienestar digital.

- Plan lingüístico.

- Plan de técnicas de estudio.

Tabletas Teléfonos móviles Televisores inteligentes Navegadores inteligentes Relojes inteligentes Máquinas

Tecnologías

Software Conjunto de programas, instrucciones y reglas informáticas para ejecutar ciertas tareas en una computadora.

Apps Abreviatura por la que se conoce a las aplicaciones para dispositivos móviles, el software especial para este tipo de dispositivos.

Internet Red informática mundial que conecta a multitud de computadoras utilizando un protocolo especial de comunicación, como el HTTP, el FTP, el POP... TAC Acrónimo por el que se conoce a las Tecnologías de la Información y la Comunicación para el Aprendizaje. Wifi Tecnología basada en señales de radio que, al igual que el bluetooth, permite la conexión inalámbrica entre dispositivos electrónicos a corto alcance sin que haya «enlace directo». Puede transmitir mucha información, por lo que se utiliza para conectar dispositivos electrónicos a internet, formando una red.

Bluetooth Tecnología basada en las señales de radio que permite la comunicación entre dispositivos (teléfonos móviles, auriculares, tabletas, relojes de actividad, etc.) a corto alcance; es decir, cuando están cerca aunque haya obstáculos de por medio.

Kit de instrumentos de evaluación.

Kit de metodologías activas:

- Kit de técnicas de aprendizaje cooperativo.

- Kit de técnicas de desarrollo del pensamiento.

- Proyectos interdisciplinares.

Área de apoyo a la labor docente:

- Programa para el desarrollo del talento.

- Programa para el desarrollo de la comprensión lectora y plan lector.

- Programa para el desarrollo del pensamiento crítico.

Recursos destacados del entorno digital

Recursos digitales

Para cada materia y curso:

Cómo quieres que te lo cuente

RECURSOS PARA MICROAPRENDIZAJES

Más de 150 recursos multiformato denominados Cómo quieres que te lo cuente, compuestos por un vídeo, una infografía, un audio y un resumen de ideas clave y diseñados para facilitar el aprendizaje de los saberes esenciales mediante la metodología conocida como microlearning.

Actividades interactivas

Más de 500 actividades, especialmente diseñadas para priorizar el aprendizaje de los conceptos esenciales del curso.

Recursos dinamizadores, de ampliación…

• 9 audios detonantes motivadores, uno por unidad.

• 3 entrevistas a figuras que son referentes de la cultura.

podcast que aportan información sobre cultura y literatura.

Club de lectura para fomentar el hábito lector y el gusto por la lectura.

La combinación secreta

Pelirrojo.—Por simple curiosidad…

¿Y… nadie más que tu suegro conoce la combinación? ¿Ni su mujer?

Daniel.—Ni su mujer; según parece. Además de dinero, guarda ahí documentos cuyo secreto le importa mucho.

Pelirrojo.—¿Y no le importa, en cambio, que tú se los fisgues?

Daniel.—Tiene confianza en mí y supone que, sin permiso suyo, no había de fisgarlos. ¿Es que lo dudas tú?

Pelirrojo.—No, hombre. ¡Qué disparate! Yo qué voy a dudar… Ya sé que una vez que nos hemos hecho honrados… (Transición.)

La combinación será de tres cifras, claro.

Daniel.—Sí: 4-16-65 (Dándole al botón de la caja las vueltas que indica.) Tres vueltas a la izquierda se marca el 4; dos vueltas a la derecha se marca el 16, y otra vuelta la derecha y se marca el 65. Ya está. (Hace el juego de la cerradura, pero inútilmente. Sofocando un grito.) ¿Eh?

Pelirrojo.—¿Qué pasa?

Daniel.—Que no se abre. Enrique Jardiel Poncela, Los ladrones somos gente juega con la

ESO

Lengua y Literatura

¡Descubre más!

Anexo de muestras

Fichas de atención a la diversidad

Pruebas de evaluación

Programación

Las páginas siguientes ofrecen una pequeña muestra de los recursos imprimibles y los que se pueden crear con los generadores del proyecto.

Fichas de atención a la diversidad

El proyecto ofrece hasta 150 fichas de atención a la diversidad. Para cada uno de los hasta 50 saberes esenciales que se trabajan en la materia durante un curso.

• 2 fichas de ejercitación mediante distintas estrategias (trabajo manipulativo, repaso lúdico…).

• Una ficha de profundización competencial.

• Una ficha para adaptar el currículo.

Y la posibilidad de elaborar propuestas de actividades adaptadas a las necesidades del aula mediante el generador de fichas asistido por IA.

Pruebas de evaluación

Programación

El proyecto presenta hasta 20 pruebas de evaluación por curso:

• 2 evaluaciones multinivel para cada unidad o situación de aprendizaje.

• Evaluaciones iniciales.

• Evaluaciones finales.

Y la posibilidad de elaborar propuestas de evaluación adaptadas a las necesidades del aula mediante el generador de pruebas asistido por IA.

Con las Programaciones de aula y la Programación didáctica de cada una de las áreas.

Fichas para Adaptar el currículo

Diseñadas para dar respuesta al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (ACNEAE).

Para su elaboración, se han realizado adaptaciones metodológicas que hacen accesibles los elementos del currículo sin renunciar a ningún contenido, evitando así una adaptación curricular significativa:

• Explicaciones teóricas que motivan la tarea y recursos visuales que favorecen el aprendizaje.

• Se emplean enunciados cortos.

• Se resaltan los verbos de acción en los enunciados.

• Se resaltan algunas palabras que puedan ayudar a mejorar la comprensión de la pregunta (pueden ser conceptos o palabras clave).

• Se utiliza un vocabulario sencillo.

• Se estructuran los espacios para dar claridad a lo expuesto.

La comunicación

Lengua Castellana y Literatura NOMBRE: FECHA: CURSO:

1. Observa la escena y real za las actividades

¿Seguro que sabes cortar el pelo?

La comunicación

En una comunicación alguien o algo le transmite un mensaje a una o varias personas.

Los elementos que intervienen son:

• Emisor: la persona que emite el mensaje.

• Receptor: la persona que recibe e interpreta el mensaje.

• Mensaje: la información que se transmite.

a) Responde a las preguntas.

- ¿Quién habla?

- ¿A quién le habla?

- ¿Qué le dice?

b) ¿Qué código usa? Rodea

Código de colores Lengua (castellano) Lengua de signos

Lengua (inglés) Código morse (sonidos) Emoticonos

c) Si el mensaje es oral, ¿qué canal utiliza? Ind calo

¿Y si le hubiera enviado la pregunta por Whatsapp? Escr belo

• Código: conjunto de signos y reglas con el que se construye un mensaje. Por ejemplo, un idioma, un código de colores, como el semáforo, o un código de banderas. Es fundamental que el emisor y el receptor lo conozcan.

• Canal: el aire (mensaje oral), el papel (mensaje escrito), internet (e-mail, WhatsApp)

• Contexto: situación en la que se produce la comunicación.

d) Describe el contexto. ¿Dónde están? ¿Crees que se conocen? ¿Tienen confianza entre sí?

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La comunicación

Lengua Castellana y Literatura NOMBRE: FECHA: CURSO:

2. Une cada mensaje con su intención

¡Qué bien me siento esta mañana! Transmitir información.

Su pelo es negro como una noche sin luna Influir en el destinatario Cepíllate los dientes antes de acostarte. Expresar un sentimiento. Hola, hola, ¿se me escucha bien? Decir algo de forma poética.

He terminado los ejercicios de Matemáticas. Comprobar si se recibe el mensaje

3. Identifica qué intención tienen estos mensajes

- Esto huele muy mal

- ¡Alto! ¡Quédate donde estás!

- Ja, ja, ja ¡Me parto de la risa!

4. Expl ca si los mensajes de la actividad anterior son verbales o no verbales

Intención de los mensajes

Los mensajes pueden tener distintas intenciones:

• Transmitir información.

• Expresar una emoción.

• Hacer que el destinatario haga algo.

• Comprobar si el destinatario recibe el mensaje.

• Expresar una idea de forma bella.

Tipos de comunicación

En a comunicación verbal los mensajes utilizan una lengua. Pueden ser orales o escritos Pero están construidos con el lenguaje.

En la comunicación no verbal, lo que se transmite se dice por medio de gestos, movimientos o códigos como el de las banderas en el mar o el de las señales de tránsito.

5. Dibuja un emoji que exprese cada uno de los mensajes de la actividad 3.

2.

comunicación

1. a) - El hombre

- A la chica.

- “¿Seguro que sabes cortar el pelo?”

b) Lengua (castellano)

c) El canal es el aire.

Si fuera por WhatsApp, el canal sería internet.

d) Respuesta libre. No parece una peluquería, sino más en su casa. Da la impresión de que se conocen y que tienen confianza.

¡Qué bien me siento esta mañana!

Su pelo es negro como una noche sin luna

Cepíllate los dientes antes de acostarte.

Hola, hola, ¿se me escucha bien?

He terminado los ejercicios de Matemáticas.

3. - Transmitir información.

Transmitir información.

Influir en el destinatario.

Expresar un sentimiento.

Decir algo de forma poética.

Comprobar si se recibe el mensaje.

- Hacer que el destinatario haga algo.

- Expresar una emoción.

4. Son mensajes verbales

5. Respuesta libre

- Se trata de mensajes no verbales.

- Explica si los emojis que has dibujado son mensajes verbales o no verbales.

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Fichas de Ejercitación

Ponen en práctica los aprendizajes de la unidad. Están diseñadas para ejercitar y reforzar contenidos con estudiantes sin necesidades específicas de apoyo educativo mediante distintas estrategias (trabajo manipulativo, repaso lúdico...).

La comunicación Lengua Castellana y Literatura NOMBRE: FECHA: CURSO:

1 Lee las definiciones y completa el crucigrama.

3

La comunicación Lengua Castellana

SOLUCIONES

1. Elementos de la …

2. Quien emite el mensaje.

3 Quien recibe el mensaje.

4. Aquello que se informa.

5 Elemento físico a través del cual se transmite el mensaje.

6. Conjunto de signos y reglas que se emplean para construir el mensaje.

PERSONALIZABLES

MEDIANTE EL GENERADOR DE FICHAS

2 Descubre qué elemento de la comunicación no aparece en el crucigrama y def nelo

3 Elige la opción correcta

En la comunicación verbal / no verbal los mensajes se transmiten a través de la lengua.

En la comunicación verbal / no verbal los mensajes se transmiten mediante gestos, miradas, imágenes, etc.

4 Escribe un ejemplo de comunicación verbal escrita y uno de comunicación verbal oral.

5 Observa la foto y realiza las actividades.

a) Expl ca qué tipo de comunicación observas

b) Inventa un mensaje para la imagen en el otro tipo de comunicación 1

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2. Falta el contexto. El contexto es la situación y las circunstancias concretas en las que tiene lugar la comunicación.

3. En la comunicación verbal / no verbal los mensajes se transmiten a través de la lengua. En la comunicación verbal / no verbal los mensajes se transmiten mediante gestos, miradas, imágenes, etc.

4. Respuesta libre.

5. a) Comunicación no verbal. b) Respuesta libre.

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Fichas de Profundización

Desarrollan actividades y metodologías para aplicar y profundizar en la adquisición de las competencias básicas. Están diseñadas para el alumnado que ha alcanzado los aprendizajes requeridos y para el que presenta necesidades de apoyo educativo con altas capacidades.

La comunicación Lengua Castellana y Literatura NOMBRE: FECHA: CURSO:

1 Lee el siguiente diálogo y completa las actividades

Celia: ¡Estoy harta de que no me escuches! Te pedí que no tocarás más mis cosas sin permiso

Itxiar: Vale, tía. No te pongas así. Solo te he cogido un pintalabios.

a) Inventa un contexto para el diálogo.

b) Menc ona qué código emplean las dos chicas y ac ara si ambas utilizan el mismo.

c) Indica qué canal utilizan

d) Completa estos dos esquemas. Agrega también las flechas.

Mensaje:

Mensaje:

2 Explica qué tipo de comunicación se emplea cuando se reacciona a un Whatsapp

3 Ref exiona e ndica si estás o no de acuerdo con la siguiente afirmación. Añade un ejemplo que lo explique

El emisor no siempre controla los mensajes que transmite por medio de la comunicación no verbal

4 Escribe qué intención comunicativa tiene cada uno de estos mensajes.

a) La Luna, que es el capricho mismo, se asomó por la ventana mientras dormías… (Charles Baudelaire) b) Se llama luna al satélite natural de un planeta. c) ¡Qué hermosa esta la luna esta noche!

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La palabra y su significado Lengua Castellana y Literatura SOLUCIONES

1. a) Dos hermanas peleando en su casa.

b) Usan la lengua castellana. Las dos la comparten, por eso se entienden.

c) Utilizan el aire.

d)

Mensaje: “¡Estoy harta […] sin permiso”. Itxiar Celia

Celia Itxiar

Mensaje: “Vale, tía […] pintalabios”.

2. Se emplea comunicación no verbal.

3. La afirmación es correcta, porque a veces el emisor puede transmitir información por medio de gestos o movimientos sin tener intención de hacerlo. Los ejemplos son de respuesta libre.

4. a) Expresar una idea de forma bella.

b) Transmitir información.

c) Expresar una emoción.

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Pruebas de evaluación iniciales y finales

Modelos de pruebas que permitirán al profesorado realizar tanto un diagnóstico del punto de partida del alumnado al comienzo del curso como al finalizarlo.

EVALUACIÓN FINAL Lengua Castellana y Literatura

NOMBRE: FECHA: CURSO:

1. Observa el siguiente correo electrónico e identifica los elementos de la comunicación que intervienen en la situación comunicativa.

Nuevo mensa e

Emisor: Claudia Sampayo

Para: Biblioteca Instituto Cervantes

Asunto: Disponibilidad libro Buenos días,

Mi nombre es Claudia Sampayo y soy alumna de 1º de la ESO.

Fecha: jueves, 08/06/2027

Me gustaría saber si el libro de Animales fantásticos y dónde encontrarlos de J.K. Rowling está disponible en la biblioteca del instituto.

Si estuviese prestado, me gustaría que me apuntasen en la lista de espera.

Muchas gracias de antemano.

Un saludo,

Claudia Sampayo

2. C asifica los siguientes textos según el ámbito de uso

Whatsapp a un compañero • Instrucciones de un ejercicio de matemáticas • Poema épico • Cuento • Nota dejada para un familiar • Apuntes de clase de Lengua • Documental de TV • Anuncio publicitario Ámbito de la vida diaria y de las relaciones sociales Ámbito de la vida académica

Ámbito de los medios de comunicación Ámbito literario

PERSONALIZABLES MEDIANTE EL GENERADOR DE PRUEBAS DE EVALUACIÓN

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Pruebas de evaluación multinivel para cada unidad o situación de aprendizaje

Modelos de pruebas que permitirán al profesorado realizar una evaluación de los criterios y saberes básicos que el alumnado ha adquirido durante la realización de la situación de aprendizaje.

PERSONALIZABLES

MEDIANTE EL GENERADOR DE PRUEBAS DE EVALUACIÓN

Pruebas de evaluación competencial

Estas pruebas están diseñadas para la evaluación de las competencias específicas de la materia.

Lengua Castellana y Literatura

NOMBRE: FECHA: CURSO:

1. Lee la narración siguiente:

EVALUACIÓN

COMPETENCIAL

Fue notable el año 1886 por un acontecimiento singular, un fenómeno no explicado ni explicable, que nadie habrá indudablemente olvidado. Prescindiendo de los rumores que agitaban las poblaciones de los puertos y sobreexcitaban el ánimo público en el interior de los continentes, capitanes de buques, skippers y masters1 de Europa y América, oficiales de las marinas militares de todos los países, y después los gobiernos de los diferentes estados de ambos continentes se preocuparon en alto grado del hecho a que nos referimos.

En efecto, hacía algún tiempo que varios buques se habían encontrado en el mar con una cosa enorme, un objeto largo, fusiforme, a veces fosforescente, infinitamente más vasto y más rápido que una ballena. Los hechos relativos a esta aparición, consignados en los diferentes libros de a bordo, coincidían con bastante exactitud de acuerdo sobre la estructura del objeto o del ser en cuestión, la velocidad incalculable de sus movimientos, la potencia sorprendente de su locomoción, y la vida particular de la que parecía dotado. Si era un cetáceo, superaba en volumen a todos los que la ciencia había clasificado hasta entonces.

Ni Cuvier, ni Lacépède, ni Duméril, ni Quatrefages hubieran admitido la existencia de semejante monstruo, sino viéndolo, lo que se dice haberlo visto con sus propios ojos de sabios. […]

Pero existía, efectivamente, no pudiendo ya negarse el hecho en sí mismo, y con esa tendencia que mueve al cerebro humano hacia lo maravilloso, se comprenderá la emoción producida en el mundo entero por tan sobrenatural aparición. En cuanto a relegarlo a la esfera de las fábulas, preciso era renunciar a ello.

Efectivamente, el 20 de julio de 1866, el vapor Governor Higginson, de la Calcuta and Burnach Steam Navigation Company2, había encontrado aquella masa movediza a cinco millas al este de las costas de Australia. El capitán Baker se creyó al pronto en presencia de un escollo desconocido, y ya se disponía a determinar su posición exacta, cuando dos columnas de agua, proyectadas por el inexplicable objeto, se elevaron silbando a ciento cincuenta pies por el aire. Por consiguiente, a no estar sometido aquel escollo a las expansiones intermitentes de un geyser3, el Governor Higginson tenía que habérselas con algún mamífero acuático, hasta entonces des-conocido, que despedía por sus espiráculos columnas de agua mezcladas con aire y vapor. [...]

En todos los grandes centros púsose el monstruo de moda. Le cantaron en los cafés, le bromearon los periódicos, le representaron en los teatros. Las gacetillas pudieron variarse de mil diferentes modos. Aparecieron sin intermisión en los periódicos todos los seres imaginarios y gigantescos, desde la ballena blanca, el terrible Moby Dick de las regiones hiperbóreas, hasta el kraken desmesurado, cuyos tentáculos pueden abarcar un buque de quinientas toneladas y arrastrarlo a los abismos del océano [...].

Julio Verne, Veinte mil leguas de viaje submarino. Plaza & Janés S. A. (Texto adaptado).

1 Sk ppers y masters: patrones de buque y contramaestres o capitanes de buque mercante, respectivamente. 2 Ca cuta and Burnach Steam Navigation Company: compañía de navegación a vapor de Calcuta y Burnach. 3 Geyser: géiser.

2. Explica a qué género literario pertenece el texto que has leído

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EVALUACIÓN COMPETENCIAL Lengua Castellana y Literatura SOLUCIONES

Unidad 1

1 Lectura silenciosa y comprensiva del texto.

2 Pertenece a la narrativa, pues cuenta unos hechos que les suceden a unos personajes. Es un fragmento de novela

3 – Emisor: el escritor del texto literario, Julio Verne.

– Receptor: la persona que está leyendo, es decir, tú.

– Mensaje: noticias, rumores y primeros avistamientos de un enorme mamífero acuático.

– Canal: el papel o la pantalla.

– Código: la lengua española.

– Contexto: la época que vivió Julio Verne y la de la persona que lee el texto en su casa o en el centro escolar.

4 – Los científicos Cuvier (naturalista francés), Lacépède (zoólogo), Duméril (zóologo y naturalista) y Quatrefages (antropólogo y zoólogo).

– Existió una compañía de transporte marítimo que se llamaba Calcutta and Burmah Steam Navigation Company

– El barco Governor Higginson toma su nombre de un gobernador de Antigua y de Mauricio del siglo XIX.

5 Moby Dick es el nombre que Herman Melville dio a una enorme ballena blanca en su novela del mismo nombre.

El kraken es un ser marino fantástico de las mitologías nórdicas, con la forma de un pulpo o un calamar gigante, de enormes dimensiones y que ataca a los barcos.

6 Respuesta libre. Sugerencia: Los datos reales le dan verosimilitud a la historia fantástica que se cuenta. Pero también gana en verosimilitud si habla de los seres fantásticos de la mitología y de la literatura que todo el mundo conoce. El relato se sitúa en el plano de lo real.

7 Las definiciones basadas en el DRAE son: – Fusiforme: con forma de huso, es decir, de forma alargada y redondeada, como un tubo que se adelgaza hacia las puntas.

– Espiráculo: orificio respiratorio externo de muchos artrópodos terrestres y algunos vertebrados acuáticos. En el caso de los cetáceos se encuentra en la parte superior de la cabeza.

– Hiperbóreo: se dice de las regiones muy septentrionales y de los pueblos, animales y plantas que viven en ellas.

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Programación

CURSO 1º ESO

Biología y Geología

TEMPORALIZACIÓN 14- 15 sesiones

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

1. IDENTIFICACIÓN

TÍTULO O TAREA: 1. Los vertebrados

S O N D E F M A M J

PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE

2. JUSTIFICACIÓN

Esta situación de aprendizaje parte de un contexto llamativo para el alumnado: imaginarse a un pingüino en medio del desierto, lejos del mar Esta idea despertará la curiosidad y permitirá iniciar un recorrido de descubrimiento sobre las características corporales de los animales, especialmente de los vertebrados. El texto incide en la relación entre las características corporales con la supervivencia en el entorno. Todos los animales están adaptados a su medio, un cambio en ese medio les pondría en peligro porque su cuerpo no está adaptado, como pasaría con el pingüino.

La fotografía de apertura muestra visualmente la contradicción entre el animal de la imagen (pingüino) y el entorno (desierto) reforzando la idea del texto de que cada especie está estrechamente vinculada a su hábitat.

Las preguntas motivadoras: ¿Qué ocurriría si nuestro entorno cambiara en el futuro? ¿Aparecerían nuevas especies con características que aún no conocemos?, favorecen la reflexión inicial y permiten explorar hasta qué punto el alumnado es consciente de la relación entre las características de los vertebrados y su supervivencia en el medio Estas cuestiones abren la puerta a imaginar cómo podrían transformarse los seres vivos si sus ecosistemas se alteraran.

Todo ello prepara el contexto para el reto final de la situación de aprendizaje: dibujar un vertebrado del futuro, inventando una especie con características adaptadas a un entorno imaginario Este producto final permitirá al alumnado aplicar los conocimientos adquiridos sobre los grupos de vertebrados, y su relación con el entorno, al tiempo que integra creatividad y conciencia ambiental.

3. DESCRIPCIÓN DEL PRODUCTO FINAL

El producto final será dibujar un vertebrado del futuro, inventando una especie con características adaptadas a un entorno imaginario.

Su realización permitirá dar respuesta a la situación de aprendizaje teniendo en consideración los aspectos más relevantes desarrollados, facilitando la adquisición de competencias clave y específicas.

4. CONCRECIÓN CURRICULAR

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

1. Interpretar y transmitir información y datos científicos, argumentando sobre ellos y utilizando diferentes formatos, para analizar conceptos y procesos de las ciencias biológicas y geológicas

DESCRIPTORES OPERATIVOS: CCL1, CCL2, CCL5, STEM4, CD2, CD3, CCEC4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN SABERES BÁSICOS

1.1 Analizar conceptos y procesos biológicos y geológicos interpretando información en diferentes formatos (modelos, gráficos, tablas, diagramas, fórmulas, esquemas, símbolos, páginas web, etc.), manteniendo una actitud crítica y obteniendo conclusiones fundamentadas.

– Los seres vivos: diferenciación y clasificación en los principales reinos.

– Los animales como seres sintientes: semejanzas y diferencias con los seres vivos no sintientes.

Crea. El reto final. Crea un animal del futuro que nadie se ha imaginado (pág.132) Reflexiona. (pág. 133).

2. Identificar, localizar y seleccionar información, contrastando su veracidad, organizándose y evaluándola críticamente, para resolver preguntas relacionadas con las ciencias biológicas y geológicas.

DESCRIPTORES OPERATIVOS: CCL3, STEM4, CD1, CD2, CD3, CD4, CD5, CPSAA4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN SABERES BÁSICOS EVIDENCIAS Actividades y ejercicios

2.1 Resolver cuestiones sobre Biología y Geología localizando, seleccionando y organizando información de distintas fuentes y citándolas correctamente.

– Los principales grupos taxonómicos: observación de especies del entorno y clasificación a partir de sus características distintivas.

– Las especies del entorno: estrategias de identificación (guías, claves dicotómicas, herramientas digitales, visu, etc.).

Los peces. Actividad competencial: ¿Quién es quién? (pág. 115)

Los anfibios Actividad competencial: Aprendemos a distinguir grupos de anfibios. (pág. 117)

Los reptiles Actividad 4 (pág. 119).

Las aves Actividad competencial: ¿Cómo son las aves que hay a tu alrededor? (pág. 119)

Los mamíferos Actividades 4 y 6. (pág. 127). Organiza las ideas. Actividades 1 y 2 (pág. 131).

Repasa. Actividades 2, 4 y 5 (pág. 132).

Reflexiona. (pág. 133).

MODELO MODELO

EVIDENCIAS

Actividades y ejercicios

Presentación de la situación de aprendizaje. (pág. 112).

¿Qué sabes? (pág. 113)

Los peces: contenidos y actividades (págs. 114115)

Los anfibios: contenidos y actividades (págs. 116-117).

Los reptiles contenidos y actividades (págs. 118119).

Las aves contenidos y actividades (págs. 120123)

Los mamíferos contenidos y actividades (págs. 124-127)

Mirada Crítica. Capibaras: de animales desconocidos a estrella de internet (pág. 130) Organiza tus ideas (pág. 131) Repasa (pág. 132)

ESO. Biología y Geología 1 Unidad 5 1

2.2 Reconocer la información sobre temas biológicos y geológicos con base científica, distinguiéndola de pseudociencias, bulos, teorías conspiratorias y creencias infundadas y manteniendo una actitud escéptica ante estos.

2.3. Valorar la contribución de la ciencia a la sociedad y la labor de las personas dedicadas a ella con independencia de su etnia, sexo o cultura, destacando y reconociendo el papel de las mujeres científicas y entendiendo la investigación como una labor colectiva e interdisciplinar en constante evolución.

Recursos digitales: Aprende a observar la naturaleza: visu. Los reptiles y Aprende a observar la naturaleza: visu. Los mamíferos

– Los animales como seres sintientes: semejanzas y diferencias con los seres vivos no sintientes. Mirada Crítica. Capibaras: de animales desconocidos a estrella de internet (pág. 130)

– La labor científica y las personas dedicadas a la ciencia: contribución a las ciencias biológicas y geológicas e importancia social. El papel de la mujer en la ciencia.

STEAM POWER. Mi Protagonista: Biruté Galdikas, Mi profesión: Veterinario. (págs. 134135).

3. Planificar y desarrollar proyectos de investigación, siguiendo los pasos de las metodologías científicas y cooperando, cuando sea necesario, para indagar en aspectos relacionados con las ciencias geológicas y biológicas

DESCRIPTORES OPERATIVOS: CCL1, CCL2, STEM2, STEM3, STEM4, CD1, CD2, CPSAA3, CE3.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN SABERES BÁSICOS EVIDENCIAS Actividades y ejercicios

3.1. Plantear preguntas e hipótesis e intentar realizar predicciones sobre fenómenos biológicos o geológicos que puedan ser respondidas o contrastadas utilizando métodos científicos.

– Hipótesis, preguntas y conjeturas: planteamiento con perspectiva científica

– Estrategias para la búsqueda de información, la colaboración y la comunicación de procesos, resultados o ideas científicas: herramientas digitales y formatos de uso frecuente en ciencia (presentación, gráfica, vídeo, póster, informe, etc.).

3.2. Diseñar la experimentación, la toma de datos y el análisis de fenómenos biológicos y geológicos de modo que permitan responder a preguntas concretas y contrastar una hipótesis planteada.

– La respuesta a cuestiones científicas mediante la experimentación y el trabajo de campo: utilización de los instrumentos y espacios necesarios (laboratorio, aulas, entorno, etc.) de forma adecuada

– La relación entre la salud medioambiental, humana y de otros seres vivos: one health (una sola salud).

Los mamíferos Actividad competencial: ¿Y si no fuéramos mamíferos? (pág. 125) y actividades 4 y 6. (pág. 127)

– Fuentes fidedignas de información científica: reconocimiento y utilización Los peces. Actividades 2, 3 y 4 (págs. 114). Los anfibios. Actividad 3 (pág. 116) Los reptiles. Actividades 2 y 3 (pág. 119). Las aves Actividades 2 3 y 4 (pág. 120), actividades 5, 6 y 7 (pág. 121) y actividad 10 (pág. 122)

La importancia de los vertebrados Actividades 1 y 2 (pág. 129).

Mirada Crítica. Capibaras: de animales desconocidos a estrella de internet (pág. 130) Repasa. Actividad 6 (pág. 132) Crea. El reto final. Crea un animal del futuro que nadie se ha imaginado (pág. 133) Reflexiona. (pág. 133).

La importancia de los vertebrados Contenidos y actividades (pág. 128-129)

Recurso digital. Taller de ciencias de la unidad

Programación

3.3. Realizar experimentos y tomar datos cuantitativos o cualitativos sobre fenómenos biológicos y geológicos utilizando los instrumentos, herramientas o técnicas adecuadas con corrección

– La respuesta a cuestiones científicas mediante la experimentación y el trabajo de campo: utilización de los instrumentos y espacios necesarios (laboratorio, aulas, entorno, etc.) de forma adecuada

ESO.

Los peces. Actividad competencial: ¿Quién es quién? (pág. 115)

3.4. Interpretar los resultados obtenidos en un proyecto de investigación utilizando, cuando sea necesario, herramientas matemáticas y tecnológicas

– La labor científica y las personas dedicadas a la ciencia: contribución a las ciencias biológicas y geológicas e importancia social. El papel de la mujer en la ciencia.

– Estrategias para la búsqueda de información, la colaboración y la comunicación de procesos, resultados o ideas científicas: herramientas digitales y formatos de uso frecuente en ciencia (presentación, gráfica, vídeo, póster, informe, etc.)

3.5. Cooperar dentro de un proyecto científico asumiendo responsablemente una función concreta, utilizando espacios virtuales cuando sea necesario, respetando la diversidad y la igualdad de género, y favoreciendo la inclusión – Los seres vivos: diferenciación y clasificación en los principales reinos. – Estrategias para la búsqueda de información, la colaboración y la comunicación de procesos, resultados o ideas científicas: herramientas digitales y formatos de uso frecuente en ciencia (presentación, gráfica, vídeo, póster, informe, etc.).

Los anfibios. Actividad competencial: Aprendemos a distinguir grupos de anfibios. (pág. 117)

Las aves. Actividad competencial: ¿Cómo son las aves que hay a tu alrededor? (pág. 119)

Los mamíferos Actividad competencial: ¿Y si no fuéramos mamíferos? (pág. 125) y actividad 6 (pág.127).

Recurso digital. Taller de ciencias de la unidad

STEAM POWER Mi protagonista (Biruté Galdikas), y mi profesión: Veterinario (págs. 134-135).

Crea. El reto final. Crea un animal del futuro que nadie se ha imaginado (pág. 133)

Crea. El reto final. Crea un animal del futuro que nadie se ha imaginado (pág. 133) Proyecto trimestral. Aprender haciendo: Construimos un modelo 3D para el sistema Tierra

4. Utilizar el razonamiento y el pensamiento computacional, analizando críticamente las respuestas y soluciones y reformulando el procedimiento, si fuera necesario, para resolver problemas o dar explicación a procesos de la vida cotidiana relacionados con la Biología y la Geología.

DESCRIPTORES OPERATIVOS: STEM1, STEM2, CD5, CPSAA5, CE1, CE3, CCEC4.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN SABERES BÁSICOS EVIDENCIAS Actividades y ejercicios

4.1. Resolver problemas o dar explicación a procesos biológicos o geológicos utilizando conocimientos, datos e información proporcionados por el docente, el razonamiento lógico, el pensamiento computacional o recursos digitales.

Las especies del entorno: estrategias de identificación (guías, claves dicotómicas, herramientas digitales, visu, etc.).

Los seres vivos: diferenciación y clasificación en los principales reinos.

5.3. Proponer y adoptar hábitos saludables, analizando las acciones propias y ajenas con actitud crítica y a partir de fundamentos fisiológicos

– La relación entre la salud medioambiental, humana y de otros seres vivos: one health (una sola salud).

La importancia de los vertebrados Actividad competencial: ¿Somos nosotros perjudiciales para otros animales? y Actividades 1 y 2 (pág. 129). Reflexiona. (pág. 133).

6. Analizar los elementos de un paisaje concreto valorándolo como patrimonio natural y utilizando conocimientos sobre geología y ciencias de la Tierra para explicar su historia geológica, proponer acciones encaminadas a su protección e identificar posibles riesgos naturales. DESCRIPTORES OPERATIVOS: STEM1, STEM2, STEM4, STEM5, CD1, CC4, CE1. CCEC1.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN SABERES BÁSICOS EVIDENCIAS Actividades y ejercicios

6.1. Valorar la importancia del paisaje como patrimonio natural analizando la fragilidad de los elementos que lo componen.

6.2 Interpretar el paisaje analizando sus elementos y reflexionando sobre el impacto ambiental y los riesgos naturales derivados de determinadas acciones humanas.

– Los principales grupos taxonómicos: observación de especies del entorno y clasificación a partir de sus características distintivas.

– Las especies del entorno: estrategias de identificación (guías, claves dicotómicas, herramientas digitales, visu, etc.).

Presentación de la situación de aprendizaje. (pág. 112).

Crea. El reto final. Crea un animal del futuro que nadie se ha imaginado (pág. 133)

Presentación de la situación de aprendizaje. (pág. 112).

Crea. El reto final. Crea un animal del futuro que nadie se ha imaginado (pág. 133)

CONEXIÓN CON EL PERFIL COMPETENCIAL/PERFIL DE SALIDA

MODELO MODELO

4.2. Analizar críticamente la solución a un problema sobre fenómenos biológicos y geológicos. – Los principales grupos taxonómicos: observación de especies del entorno y clasificación a partir de sus características distintivas.

Mirada Crítica. Capibaras: de animales desconocidos a estrella de internet (pág. 130) Reflexiona. (pág. 133).

DESCRIPTORES OPERATIVOS: STEM2, STEM5, CD4, CPSAA1, CPSAA2, CC4, CE1, CC3

CRITERIOS DE EVALUACIÓN SABERES BÁSICOS

5.1. Relacionar, con fundamentos científicos, la preservación de la biodiversidad, la conservación del medio ambiente, la protección de los seres vivos del entorno, el desarrollo sostenible y la calidad de vida

5.2. Proponer y adoptar hábitos sostenibles, analizando de una manera crítica las actividades propias y ajenas a partir de los propios razonamientos, de los conocimientos adquiridos y de la información disponible.

– Las especies del entorno: estrategias de identificación (guías, claves dicotómicas, herramientas digitales, visu, etc.).

– La importancia de la conservación de los ecosistemas, la biodiversidad y la implantación de un modelo de desarrollo sostenible.

Los peces. Actividad competencial: ¿Quién es quién? (pág. 115) Los anfibios. Actividad competencial: Aprendemos a distinguir grupos de anfibios. (pág. 117) Los reptiles. Actividad 4 (pág. 119). Las aves. Actividad competencial: ¿Cómo son las aves que hay a tu alrededor? (pág. 119) Los mamíferos. Actividades 4 y 6. (pág. 127). Repasa. (pág. 132). Recursos digitales: Aprende a observar la naturaleza: visu. Los reptiles y Aprende a observar la naturaleza: visu. Los mamíferos

5. Analizar los efectos de determinadas acciones sobre el medioambiente y la salud, basándose en los fundamentos de las ciencias biológicas y de la Tierra, para promover y adoptar hábitos que eviten o minimicen los impactos medioambientales negativos, sean compatibles con un desarrollo sostenible y permitan mantener y mejorar la salud individual y colectiva, todo ello teniendo como marco el entorno andaluz.

EVIDENCIAS

Actividades y ejercicios

Los peces. Actividad competencial: ¿Quién es quién? (pág. 115) Los anfibios. Actividad competencial: Aprendemos a distinguir grupos de anfibios. (pág. 117) Las aves. Actividad competencial: ¿Cómo son las aves que hay a tu alrededor? (pág. 119).

Los peces. Actividad competencial: ¿Quién es quién? (pág. 115) Los anfibios. Actividad competencial: Aprendemos a distinguir grupos de anfibios. (pág. 117) Las aves. Actividad competencial: ¿Cómo son las aves que hay a tu alrededor? (pág. 119).

Biología y Geología 1 Unidad 5 3

Competencias clave: CCL competencia en comunicación lingüística. CP competencia plurilingüe. STEM competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería. CD competencia digital. CPSAA competencia personal, social y de aprender a aprender. CC competencia ciudadana. CE competencia emprendedora. CCEC competencia en conciencia y expresión culturales.

* Tanto la clasificación como la temporalización de las actividades son una propuesta editorial, quedando sujetas a la decisión y al criterio del docente.

5. SECUENCIACIÓN DIDÁCTICA

ACTIVIDADES y DESCRIPCIÓN EJERCICIOS TEMP. * C. EVAL. RECURSOS METODOLOGÍA MOTIVACIÓN *: Planteamiento del reto o desafío y objetivos de aprendizaje.

Presentación de la situación de aprendizaje Se invita al alumnado a que reflexione sobre el texto y la imagen.

- Título: Se invita al alumnado a que reflexione y se exprese acerca la supervivencia del pingüino en el desierto y de las características corporales de los animales (pág. 112).

- Imagen: Con esta imagen se conecta la situación de aprendizaje con algo que impacta al alumnado (págs. 112113).

- Preguntas motivadoras: ¿Qué ocurriría si nuestro entorno cambiara en el futuro? ¿Aparecerían nuevas especies con características que aún no conocemos?, (pág. 112).

- Presentación de El Reto final en el que se concretará lo aprendido en esta situación de aprendizaje (pág. 112).

½ sesión. 1.1. 6.1. 6.2.

Recursos impresos

• Libro del alumnado.

Recursos digitales

• Propuesta didáctica

• Audio motivador.

La metodología que seguiremos en el planteamiento de estas actividades es coherente con la establecida en la programación didáctica de la materia. En este sentido podemos destacar:

• Uso de la imagen como elemento motivador que, posteriormente, conllevará a plantear el reto de la situación de aprendizaje.

• Activación y conexión con los conocimientos previos del alumnado: Reflexión y expresión mediante un interrogante que se plantea como pregunta detonante y motivadora.

• Interacción y participación activa del alumnado como elemento clave.

Iniciamos la situación de aprendizaje

Se analizan los conocimientos previos que tiene el alumnado y lo que vamos a aprender en esta

ACTIVACIÓN *: Conexión con los conocimientos previos.

- ¿Qué sabes? preguntas para la detección de conocimientos previos (pág. 113).

- ¿Qué vas a aprender?: esquema de los aprendizajes

½ sesión. 1.1.

Recursos impresos

• Libro del alumnado.

Recursos digitales

• Técnicas y estrategias de para el desarrollo del pensamiento y componentes del Plan lingüístico, especialmente de comprensión y expresión oral.

situación de aprendizaje. para trabajar la planificación y anticipación (pág. 113).

• Propuesta didáctica

• Audio motivador.

• Recurso: ¿Qué necesitas saber?

- Explicar qué significa “tener forma hidrodinámica” y relacionar con la forma de los peces. (pág. 114).

- Deducir qué le pasaría a un pez de un mar tropical cálido si lo trasladáramos al mar del norte, cerca del polo y cómo podría adaptarse. (pág. 114).

- Justificar por qué algunos peces tienen las branquias protegidas por el opérculo. (pág. 114).

½ sesión.

1.1. 2.1. 3.1. 3.3. 4.1. 5.1. 5.2.

Recursos impresos

• Libro del alumnado

Recursos digitales

• Propuesta didáctica

EXPLORACIÓN * (Actividades de Exploración): Reflexión, vivencia, experimentación del aprendizaje... ESTRUCTURACIÓN * (Actividades de Estructuración): Introducción de nuevos aprendizajes Los peces Lectura de los contenidos, realización de las actividades sobre las características, funciones vitales y clasificación de los peces

• Recurso pautas DUA: ¿Cómo quieres que te lo cuente?:

- Vídeo

- Infografía

- Audio - Texto

• Actividades interactivas

Los anfibios

Lectura de los contenidos, realización de las actividades sobre las características, funciones vitales y clasificación de los anfibios

- Observar la ilustración del pez que aparece en el libro e investigar la función que tienen cada una de las aletas que tiene. (pág. 114).

- Explicar qué significa tener respiración cutánea y qué otros tipos de respiración pueden presentar los anfibios. (pág. 116).

- Describir la función del sistema de línea lateral que presentan las larvas de los anfibios. (pág. 116).

- Deducir sobre lo que pasaría si los anfibios pusieran sus huevos fuera del agua. (pág. 116).

½ sesión. 1.1. 2.1. 3.1 3.3. 4.1. 5.1. 5.2.

• Vídeos para motivar y exponer en clase

Otros recursos

• Fichas de atención a la diversidad:

- Fichas de adaptación al currículo

- Fichas de repaso

- Fichas de profundización competencial.

- Fichas manipulativas.

• Generador de fichas de atención a la diversidad.

• Fichas de técnicas de estudio.

• Fichas del Plan TICTAC para el bienestar digital

Los reptiles

Lectura de los contenidos, realización de las actividades sobre las características, funciones vitales y clasificación de los reptiles

- Explicar por qué los reptiles son animales que ya no dependen del agua para su reproducción. (pág. 119).

- Deducir sobre por qué un lagarto del desierto se entierra durante la noche y busca una sombra al mediodía para cobijarse. (pág. 119).

- Explicar la diferencia principal entre los huevos de los anfibios y los de los reptiles. (pág. 119).

- Copiar y completar la tabla con las características de los grupos de reptiles: piel cubierta de…, boca, patas, hábitat, alimentación, ejemplos. (pág. 119). 1 sesión 1.1. 2.1. 3.1 3.3. 4.1.

Las aves Lectura de los contenidos, realización de las actividades sobre las características, funciones vitales y clasificación de las aves

- Buscar una imagen de un ave que demuestre que tiene simetría bilateral y describir sus características. (pág. 120).

- Deducir por qué las aves tienen un cuerpo aerodinámico. (pág. 120).

- Explicar qué significa que las aves son animales tetrápodos y endotermos. (pág. 120).

- Averiguar en qué se diferencian las alas de un pingüino, un avestruz y un águila. (pág. 120).

-Investigar y dibujar cinco tipos de picos y relacionar cada forma con el tipo de alimentación de cada ave. (pág. 121).

- Imaginar lo que sucede en un restaurante para evaluar si ha sido un fallo de cocción al

En la misma línea de la metodología planteada en las fases de motivación y activación, se fomenta:

• La actividad y la participación del alumnado como uno de los activos básicos.

• El trabajo individual y cooperativo del alumnado.

• Puesta en acción de múltiples oportunidades de aprendizaje,

• Metodologías activas.

• Estrategias interactivas

• Uso de las tecnologías de la información y de la comunicación.

• Recursos, estrategias y herramientas enmarcados en el Desarrollo Universal para el Aprendizaje (DUA)

• Estrategias y destrezas del Plan lingüístico.

• Uso de las TIC-TAC.

• Plan para aprender a aprender: técnicas de estudio.

ESO. Biología y Geología 1 Unidad 5 5

Los mamíferos Lectura de los contenidos, realización de las actividades sobre las características, funciones vitales y clasificación de los mamíferos

encontrar las mollejas en salsa más duras de lo esperado. (pág. 121).

- Indicar cuáles de las siguientes características favorecen el vuelo: sacos aéreos, pico pequeño, huesos huecos, tamaño grande, plumas, vista aguda, quilla. (pág. 121).

- Explicar cuál es la principal diferencia entre un ave carenada y un ave rátida y enumerar tres ejemplos de cada grupo. (pág. 122).

- Explicar las funciones de cada parte de la estructura de un huevo. (pág. 122).

- Investigar las funciones de cada parte del huevo de las aves. (pág. 122).

- Investigar diferentes curiosidades sobre los huevos de las aves. (pág. 122).

- Redactar un pequeño texto que justifique por qué las ballenas son mamíferos. (pág. 124).

MODELO MODELO

La importancia de los vertebrados Lectura de los contenidos, realización de las actividades sobre los daños y los beneficios que proporcionan los animales vertebrados ’

- Enumerar las ventajas que le da a un mamífero tener en la piel pelo, glándulas sebáceas y sudoríparas (pág. 124).

- Buscar información sobre cómo los seres humanos realizamos las funciones vitales. pág. 124).

- Investigar la anatomía interna y externa de un ave y de un murciélago, dibujarlas en un cuaderno e indicar sus semejanzas y diferencias. (pág. 127).

1 y ½ sesión 1.1. 2.1 3.1. 3.3

- Indicar las diferencias entre: ovíparo y vivíparo y entre marsupio y placenta. (pág. 127).

- Crear un pequeño museo de curiosidades en clase, utilizando pequeñas cartulinas de colores haciendo una lista de mamíferos curiosos mediante una tormenta de ideas y consensuando el modelo de póster con los datos más relevantes. (pág. 127).

- Investigar algunos aspectos sobre algunos animales considerados "molestos" o "inútiles": Investigar si los mosquitos son alimento de otros animales importantes para nosotros y qué papel juegan en la fabricación de chocolate; Investigar sobre los murciélagos y su alimentación, su papel en la reproducción de las plantas y en la agricultura, y por qué son importantes. (pág. 129). - En grupos de trabajo, investigar sobre otros animales y descubrir sus beneficios para debatir en clase sobre aspectos como: si tenemos derecho a eliminar a los animales que no nos beneficien y reflexionar sobre si podemos estar seguros de que realmente esos animales no son importantes para nosotros o para el ecosistema. (pág. 129).

1 sesión 3.1. 3.2. 5.3.

Programación

APLICACIÓN *: Transferencia de lo aprendido. Realización del producto final.

Actividad competencial: Los peces.

¿Quién es quién?

Actividad que permita aplicar de forma práctica alguno de los saberes del apartado.

Observar las imágenes de los peces que aparecen en la actividad e identificar a qué grupo pertenecen estos peces siguiendo las pautas indicadas. (pág. 115). ½ sesión

Actividad competencial: Los anfibios.

Aprendemos a distinguir grupos de anfibios.

Actividad que permita aplicar de forma práctica alguno de los saberes estudiados en la unidad.

- Elaborar una tabla comparativa, una ficha descriptiva y establecer semejanzas y diferencias en los ciclos de vida de urodelos y anuros. (pág. 117).

- Observar las fotografías de los cuatro anfibios y elaborar una ficha descriptiva con las características de estas cuatro especies. (pág. 117).

- Reflexionar sobre los cambios que sufren la rana y el tritón desde la fase de huevo hasta la edad adulta. (pág. 117).

Actividad competencial:

Las aves.

¿Cómo son las aves que hay a tu alrededor?

- Empareja cada ave con una de sus cualidades más destacadas (pág. 123)

Actividad que permita aplicar de forma práctica alguno de los saberes estudiados en la unidad.

Actividad competencial: Las aves.

¿Cómo son las aves que hay a tu alrededor?

Actividad que permita aplicar de forma práctica alguno de los saberes estudiados en la unidad.

- Empareja cada ave con una de sus cualidades más destacadas (pág. 123)

2.1. 3.3 4.1. 5.1. 5.2.

Recursos impresos

• Libro del alumnado.

Otros recursos

• Propuesta didáctica.

• Fichas de atención a la diversidad:

- Fichas de adaptación al currículo

- Fichas de repaso

- Fichas de profundización competencial.

- Fichas manipulativas. Generador de fichas de atención a la diversidad.

Continuando con la metodología expresada, en este tipo de actividades se potenciará:

• Habilidades que ayuden al alumnado a desenvolverse en los diferentes ámbitos de la vida

• La actividad y la participación del alumnado como uno de los activos básicos.

• El trabajo individual y cooperativo del alumnado.

• Puesta en acción de múltiples oportunidades de aprendizaje,

• Metodologías activas.

• Estrategias interactivas

• Uso de las tecnologías de la información y de la comunicación.

• Recursos, estrategias y herramientas enmarcados en el Desarrollo Universal para el Aprendizaje (DUA)

• Pensamiento científico

• Pensamiento crítico

• Estrategias y destrezas del Plan lingüístico.

• Transversalidad

• Uso de las TIC-TAC.

Crea. El reto final. Propuesta de un producto final que servirá para que el alumnado reflexione y decida las normas para la clase.

- Elegir un animal vertebrado (pág. 133)

- Investigar el entorno en el que vive. (pág. 133)

- Imaginar un cambio en el entorno y, en consecuencia, el animal. (pág. 133)

- Imaginar y dibujar el animal en ese futuro entorno. (pág. 133)

1 sesión 1.1. 3.1. 3.4. 3.5. 6.1. 6.2.

CONCLUSIÓN *: Difusión de resultados y evaluación.

Organiza tus ideas. Al elaborar las actividades propuestas, el alumnado tomará conciencia de todos los aprendizajes realizados en esta situación de aprendizaje y podrá

Repasa Al elaborar las actividades propuestas, el alumnado tomará conciencia de todos los aprendizajes realizados en esta situación de aprendizaje y podrá comprobar sus fortalezas y debilidades, si las tuviera.

Y reflexiona

Actividades para comprobar lo aprendido a través de un organizador visual (pág. 21).

½ sesión 1.1. 2.1.

Recursos impresos

• Libro del alumnado.

Otros recursos

MODELO MODELO

Actividad competencial: Los mamíferos. ¿Y si no fuéramos mamíferos?

Actividad que permita aplicar de forma práctica alguno de los saberes estudiados en la unidad.

- Responder cuestiones fijándose en las ilustraciones de posibles evoluciones del ser humano. (pág. 125). ½

Mirada crítica

Actividad para fomentar el pensamiento crítico a partir de un caso real o una situación actual relacionada con los contenidos de la unidad. Invita al estudiante a aplicar los conocimientos adquiridos, analizar distintos puntos de vista y construir una opinión propia fundamentada.

- Investigar cómo son los capibaras reales. (pág. 134)

- Observar e investigar el fenómeno cultural buscando memes, objetos, carteles, etc. (pág. 133)

- Comparar la información real con la imagen que se da sobre los capibaras. (pág. 133) - Reflexionar sobre las razones por las que estos animales se han popularizado y las ventajas e inconvenientes de cara a la conservación de esta especie. (pág. 133) 1 sesión

ESO. Biología y Geología 1 Unidad 5 7

Con este proceso de metacognición se pretende que el alumnado sea capaz de reflexionar sobre cómo se ha sentido durante el proceso de aprendizaje. Ha de analizar su aprendizaje vinculándolo a sus emociones e identificando sus fortalezas y sus debilidades en su proceso de aprendizaje.

STEAM Power

Páginas para la lectura y para la reflexión sobre las habilidades de: resolver problemas, desarrollar soluciones innovadoras, comunicar ideas, pensamiento crítico, resiliencia y enfrentarnos a las situaciones inesperadas

- Actividades para comprobar lo aprendido (pág. 22).

1 sesión 1.1. 2.1. 3.1. 4.1.

- Momentos de reflexión sobre cómo se progresa en el aprendizaje con un cuestionario disponible en el proyecto digital.

½ sesión 1.1. 2.1. 3.1. 4.2. 5.3.

• Propuesta didáctica

• Cuestionario para reflexionar sobre cómo y qué se ha aprendido

• Fichas de atención a la diversidad:

- Fichas de adaptación al currículo

- Fichas de repaso

- Fichas de profundización competencial.

- Fichas manipulativas.

• Pruebas prediseñadas de evaluación. Nivel 1 y Nivel 2

• Generador de fichas de atención a la diversidad.

• Generador de pruebas de evaluación.

Para finalizar, en este tipo de actividades se aplicará:

• La actividad y la participación del alumnado como uno de los activos básicos.

• El trabajo individual y cooperativo del alumnado.

• Puesta en acción de múltiples oportunidades de aprendizaje

• Metodologías activas.

• Estrategias interactivas

• Recursos, estrategias y herramientas enmarcados en el Desarrollo Universal para el Aprendizaje (DUA)

• Estrategias y destrezas del Plan lingüístico.

• Plan para aprender a aprender: técnicas de estudio.

Lecturas y debates: - Mi protagonista: Biruté Galdikas - Mi profesión: Veterinario

1 sesión 2.3. 3.4.

5.1. METODOLOGÍA.

Todas las situaciones de aprendizaje seguirán la metodología establecida en la programación didáctica de la materia. En este sentido podemos destacar: • Situación de aprendizaje. La presentación de la situación de aprendizaje al alumnado requiere un enfoque metodológico específico que se apoya en los elementos que la conforman y que aparecen perfectamente relacionados en la doble página de apertura de la situación de aprendizaje. Apoyándose en el título en la imagen y en la pregunta motivadora el o la docente estimulará a través de preguntas el intercambio

ordenado de emociones, experiencias y conocimientos que ambos elementos evocan para, posteriormente, dirigir la interacción oral del grupo hacia la expresión compartida de la información sugerida en los apartados ¿Qué sabes? y ¿Qué vas a prender?

• Actividades competenciales. Se proponen actividades de corte especialmente competencial de conexión y aplicación directa en su realidad. En concreto, las actividades propuestas se encuentran intercaladas entre los apartados y, además, en Mirada crítica y STEAM POWER Estas actividades desarrollan habilidades que ayudan al alumnado a desenvolverse en los diferentes ámbitos de la vida

• Interdisciplinariedad. Con objeto de fomentar la integración de los saberes y competencias adquiridos, las situaciones de aprendizaje del primer ciclo de esta serie proponen un contexto interdisciplinar común en las diferentes áreas de aprendizaje. En el caso de esta primera situación de aprendizaje ese contexto interdisciplinar es el centro educativo. Además, en el entorno digital, podremos encontrar una propuesta de proyectos interdisciplinares que, por medio de la resolución colaborativa de problemas, se proponen reforzar la autoestima, la autonomía, la reflexión y la responsabilidad

• Contextos. Los aprendizajes ayudarán al alumnado a desenvolverse en los diferentes ámbitos de la vida: personales, familiares, escolares y sociales.

• Espacios. Las actividades que se plantean desde los diferentes apartados se llevarán a cabo fundamentalmente en el aula. Se podrán utilizar otros espacios como el aula TIC, la biblioteca del centro o el patio. En esta unidad se podrían visitar lugares del centro o externos al centro en los que el alumnado pueda conocer y aplicar normas de uso (el comedor escolar, la biblioteca del centro, la biblioteca del ba rrio, la piscina municipal...).

• Agrupamientos. La gran variedad de actividades y sus diferentes tipos permiten un trabajo equilibrado en distintos agrupamientos, tanto individual, como en parejas, y en pequeño y gran grupo. En algunas actividades se recomienda la aplicación de determinadas es trategias cooperativas que, por las características de la interacción que promueven, son las más adecuadas para su desarrollo. El trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula, que conlleva la lectura, la investigación, así como las diferentes posibilidades de expresión, integrando referencias a la vida cotidiana del alumnado y a su entorno. De este modo se potenciará la capacidad reflexiva y de aprender por sí mismos y la capacidad de búsqueda selectiva y el tratamiento de la información a través de diferentes soportes, de forma que sean capaces de crear, organizar y comunicar su propio conocimiento.

• Aprendizaje significativo. Se proporcionan múltiples oportunidades de aprendizaje, para que, de manera activa, el alumnado construya y amplíe el conocimiento estableciendo conexiones entre lo que ya sabe y lo nuevo que debe aprender, y dé significado a dichas relaciones.

• Metodologías activas. Se emplean metodologías activas (técnicas de pensamiento, de aprendizaje cooperativo, educación emocional, uso de las TIC-TAC, metodología maker…) que fomenten el aprendizaje favoreciendo la participación, la experimentación y la motivación de los alumnos y las alumnas dotando de funcionalidad y transferibilidad los aprendizajes. Igualmente se adoptarán estrategias interactivas que permitan compartir y construir el conocimiento y dinamizar el aula mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas.

• Transversalidad. La intervención educativa persigue desarrollar y asentar progresivamente las bases que facilitan a cada alumno o alumna una adecuada adquisición de las competencias clave previstas en el Perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza básica, teniendo siempre en cuenta su proceso madurativo individual, así como los niveles de desempeño esperados para esta etapa. Desde el área de Lengua Castellana y Literatura se contribuye a la transversalidad de diversas formas.

En primer lugar, con la utilización sistemática de aprendizajes transversales relacionados con la comprensión lectora, la expresión oral y escrita y la comunicación audiovisual, aprendizajes esenciales del área directamente relacionados con la competencia en comunicación lingüística. Pero, además, se introducen otros aprendizajes transversales relacionados con la educación emocional y en valores, la competencia digital y el fomento de la creatividad, del espíritu científico y del emprendimiento. Se trata de aprendizajes esenciales incluidos en los descriptores operativos del perfil de salida de las competencias clave.

En segundo lugar, desde todas las áreas se potencia la autonomía y la reflexión a través de un aprendizaje significativo y se promueven otros temas transversales, como la orientación educativa, la igualdad entre hombres y mujeres, la educación para la paz, la educación para el consumo responsable y el desarrollo sostenible y la educación para la salud, incluida la afectivo-sexual.

• Diseño Universal para el Aprendizaje. Integra un conjunto de recursos, estrategias y herramientas enmarcados en el Desarrollo Universal para el Aprendizaje (DUA) que favorecen la motivación del alumnado, facilitan su acceso y comprensión de la información y la comunicación de sus logros.

• Pensamiento crítico. La actividad y participación del alumnado será uno de los activos básicos que debemos fomentar, de tal modo que favorezca el pensamiento racional y crítico.

• Pensamiento científico. Desarrollo de la capacidad de observación, experimentación y análisis para comprender y explicar los fenómenos que nos rodean.

• Destrezas lingüísticas Los diferentes saberes se abordarán con un enfoque metodológico comunicativo adecuado al aprendizaje de las destrezas lingüísticas: comprensión oral y escrita y expresión oral y escrita.

• Plan TIC-TAC para el bienestar digital. Para un desarrollo integral de la competencia digital del alumnado y promover el uso seguro, saludable, sostenible, crítico y responsable de las TIC y las TAC.

experimentación, la resolución de problemas y la creatividad.

Pauta 8. Proporcionar opciones de diseño para mantener el esfuerzo y la constancia

• Actividades competenciales, señaladas específicamente en el material del alumnado.

• El reto final fomenta la comunidad y la colaboración para la realización y difusión colectiva del producto final

• Fomenta la interacción y la tutorización entre iguales a través de técnicas de aprendizaje cooperativo sugeridas en la Propuesta Didáctica.

• Ofrece diferentes niveles de exigencia con actividades de refuerzo, ampliación y multinivel en cada unidad.

Pauta 9. Proporcionar opciones de diseño para la capacidad emocional.

• Utiliza vídeos que presentan as situaciones de aprendizaje estimulando expectativas y creencias que aumentan la motivación.

• El apartado «Y reflexiona» estimula la autoevaluación y la coevaluación

• Circuito de entrenamiento al final de trimestre: Estimular el logro y la mejora por medio de estrategias de autorregulación que permiten afrontar los desafíos con información relevante sobre fortalezas personales y patrones de error

Pauta 2. Proporcionar opciones de diseño para el idioma y los símbolos.

• Identifica el vocabulario básico (color, iconos, tipografía) de cada unidad

• Proporciona definiciones claras y bien estructuradas de los conceptos

• Imágenes reales en la unidad.

• La representación alternativa al texto facilita la comprensión y la conexión personal con el contexto de la Situación de aprendizaje

• Ofrece aclaraciones al margen cuando es necesario.

Pauta 3. Proporcionar opciones de diseño para el desarrollo de conocimientos.

• Doble página inicial: presentación de la situación de aprendizaje. Las preguntas vinculan la Situación de aprendizaje con las experiencias y los conocimientos previos del alumnado

• Actividades competenciales señaladas específicamente en el material del alumnado.

• El apartado «¿Qué sabes?» propone preguntas para la detección de ideas previas en la apertura de la Situación de aprendizaje.

• El reto final facilita la generalización y la transferencia de los aprendizajes esenciales a nuevos contextos y situaciones.

• Proporciona diversos tipos de organizadores gráficos que representan las ideas clave y sus relaciones

• En la Propuesta Didáctica, se proporciona modelos de estrategias y llaves de pensamiento que facilitan el procesamiento de la información y su transformación en conocimiento útil

Pauta 5. Proporcionar opciones de diseño para la expresión y la comunicación.

• Aprendizajes esenciales y actividades de aplicación

• Utiliza múltiples medios de comunicación como medios alternativos de expresar lo aprendido

• Ofrece Proyectos interdisciplinares en el entorno digital que favorecen la aplicación y transferencia de aprendizajes.

Pauta 6. Proporcionar opciones de diseño para el desarrollo de estrategias.

• En el apartado «¿Qué vas a aprender?» esquema de los aprendizajes para trabajar la planificación y anticipación.

• Se plantean actividades de respuesta abierta que favorecen la flexibilidad cognitiva.

MODELO MODELO

• Plan de bienestar con prácticas que promueven el bienestar físico, emocional y social del alumnado.

• Plan lingüístico. Potencia las destrezas comunicativas del alumnado y su gusto por la lectura con recursos prácticos que integran el desarrollo de la competencia lingüística en el día a día del aula.

• Plan para aprender a aprender: técnicas de estudio. Con fichas teóricas y actividades prácticas diseñadas para enseñar diversas estrategias y herramientas que ayuden al alumnado a mejorar su forma de estudiar.

• Programa de desarrollo del talento: dirigido al alumnado con altas capacidades o con interés en potenciar sus habilidades más allá del currículo ordinario. Incluye un módulo con propuestas didácticas para el profesorado y una oferta de proyectos con diferentes áreas de interés para que el alumnado pueda elegir según sus motivaciones.

* CAST (2024). Pautas de diseño universal para el aprendizaje, versión 3.0.

6. ADAPTACIONES DUA *

Principio 3 Diseño de múltiples medios de compromiso

Pauta 7. Proporcionar opciones para la aceptación de intereses e identidades

• Presentación de la situación de aprendizaje o Título. o Imagen. o Pregunta motivadora.

• Se minimizan las distracciones en los materiales del alumnado.

• Incorpora actividades que permiten respuestas personales abiertas que fomentan la participación, la

Principio 1: Proporcionar múltiples medios de representación.

Pauta 1. Proporcionar opciones de diseño para la percepción.

• Versión digital de la unidad.

• Recursos digitales de la unidad: o Infografías. o Vídeos, entre los que destaca “¿Cómo quieres que te lo cuente?” o Juegos y actividades interactivas o Presentaciones

Principio 2: Proporcionar múltiples medios de acción y expresión.

Pauta 4. Proporcionar opciones de disño para la interacción

• Recursos digitales de la unidad

• Proporciona métodos alternativos para que el alumnado acceda a la información e interaccione con el contenido

ESO. Biología y Geología 1 Unidad 5 9

7. MEDIDAS DE ATENCIÓN EDUCATIVA ORDINARIA A NIVEL DE AULA MEDIDAS GENERALES

La variedad de actividades y la tarea que se proponen, se han diseñado para contribuir a que el alumnado adquiera los aprendizajes de manera progresiva adecuándonos a los diversos estilos de aprendizaje. Se proponen actividades tanto de tipo literal y reproductivo como de carácter más competencial que incorporan procesos cognitivos más complejos asociados a inferencias, valoraciones y creaciones de productos, combinando estrategias y destrezas de pensamiento, aprendizaje cooperativo, educación emocional, cultura emprendedora y el uso de las TIC.

De igual modo disponemos de actividades complementarias de refuerzo y ampliación asociadas a la unidad para ofrecer una respu esta más adaptada el amplio abanico de los estilos de aprendizaje del alumnado. Además de todo ello, el profesorado hará referencia a medidas más concretas de acuerdo con las características a su grupo.

Recursos:

• Fichas de atención a la diversidad:

- Fichas de adaptación al currículo

- Fichas de repaso.

- Fichas de profundización competencial.

• Generador de fichas de atención a la diversidad.

Además, de entre las medidas generales que nos permite la normativa vigente, en esta situación de aprendizaje utilizaremos cuando sea necesario:

• Agrupación de áreas en ámbitos de conocimiento.

• Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora dentro del aula.

• Desdoblamientos de grupos en las áreas de carácter instrumental.

• Agrupamientos flexibles para la atención del alumnado en un grupo específico.

• Acción tutorial.

• Metodologías didácticas basadas en el trabajo colaborativo en grupos heterogéneos, tutoría entre iguales y aprendizaje por pr oyectos.

• Actuaciones de coordinación en el proceso de tránsito entre etapas.

• Actuaciones de prevención y control del absentismo. MEDIDAS ESPECÍFICAS

Como medidas específicas, de acuerdo con la normativa vigente, en esta situación de aprendizaje utilizaremos:

• Programas de refuerzo del aprendizaje.

Programación

• Programas de profundización.

• Apoyo dentro del aula por PT, AL, personal complementario u otro personal.

• Programas específicos para el tratamiento personalizado del alumnado NEAE.

• Atención educativa al alumnado por situaciones de hospitalización o de convalecencia domiciliaria.

• Flexibilización de la escolarización para el alumnado de altas capacidades.

• Escolarización en un curso inferior al correspondiente por edad del alumnado de incorporación tardía en el sistema educativo.

• Atención específica para el alumnado que se incorpora tardíamente y presenta graves carencias en la comunicación lingüística.

• Programas de adaptación curricular:

o Adaptación curricular de acceso.

o Adaptaciones curriculares significativas.

o Adaptaciones curriculares para alumnado con altas capacidades intelectuales.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE OBSERVACIÓN

1.1. Analizar y describir conceptos y procesos biológicos y geológicos básicos relacionados con los saberes de la materia de Biología y Geología, interpretando, localizando y seleccionando información en diferentes formatos (modelos, gráficos, tablas, diagramas, fórmulas, esquemas, símbolos, páginas web, etc.), manteniendo una actitud crítica y obteniendo conclusiones fundamentadas, explicando en una o más lenguas las principales teorías vinculadas con la materia y su relación con la mejora de la vida de las personas, iniciando una actitud crítica sobre la potencialidad de su propia participación en la toma de decisiones y expresando e interpretando conclusiones.

Búsqueda y tratamiento de la información. Intervenciones en clase: exposición oral. Intervenciones en clase: exposición con herramientas digitales. Uso de las TIC y las TAC. Hábitos personales, actitud y autonomía personal.

(Rúbricas, registros y/o dianas)

8. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

RÚBRICAS

(IN)

Apenas analiza y describe conceptos y procesos biológicos y geológicos básicos, casi sin interpretar, localizar y seleccionar información en diferentes formatos, no manteniendo una actitud crítica y sin obtener conclusiones fundamentadas, sin lograr explicar en una o más lenguas las principales teorías vinculadas con la materia y su relación con la mejora de la vida de las personas, no iniciando una actitud crítica sobre la potencialidad de su propia participación en la toma de decisiones y apenas expresando e interpretando conclusiones.

Tiene dificultades para analizar y describir los conceptos y procesos biológicos y geológicos básicos, aunque interpretando, localizando y seleccionando información, de manera limitada, en diferentes formatos, manteniendo una actitud crítica débil y obteniendo algunas conclusiones fundamentadas, comenzando a explicar en una o más lenguas las principales teorías vinculadas con la materia y su relación con la mejora de la vida de las personas, iniciando una actitud crítica básica sobre la potencialidad de su propia participación en la toma de decisiones y expresando e interpretando conclusiones suficientes.

Analiza y describe bien conceptos y procesos biológicos y geológicos básicos, interpretando, localizando y seleccionando adecuadamente información en diferentes formatos, manteniendo una actitud crítica correcta y obteniendo conclusiones fundamentadas, explicando bien en una o más lenguas las principales teorías vinculadas con la materia y su relación con la mejora de la vida de las personas, iniciando una actitud crítica adecuada sobre la potencialidad de su propia participación en la toma de decisiones y expresando e interpretando bien conclusiones.

Analiza y describe notablemente conceptos y procesos biológicos y geológicos básicos, interpretando, localizando y seleccionando con total autonomía y acierto información en diferentes formatos, manteniendo una actitud crítica estupenda y obteniendo conclusiones fundamentadas, explicando correctamente en una o más lenguas las principales teorías vinculadas con la materia y su relación con la mejora de la vida de las personas, iniciando una actitud crítica destacable sobre la potencialidad de su propia participación en la toma de decisiones y expresando e interpretando conclusiones con fundamento.

Analiza y describe con total dominio conceptos y procesos biológicos y geológicos básicos, interpretando, localizando y seleccionando en todo momento información en diferentes formatos, manteniendo siempre una actitud crítica a la altura de los hechos y obteniendo conclusiones muy fundamentadas, explicando excepcionalmente en una o más lenguas las principales teorías vinculadas con la materia y su relación con la mejora de la vida de las personas, iniciando una actitud crítica plena y en todo momento sobre la potencialidad de su propia participación en la toma de decisiones y expresando e interpretando conclusiones especialmente fundamentadas.

MODELO MODELO

2.1. Resolver, explicar, identificar e interpretar cuestiones básicas sobre la Biología y Geología, localizando, seleccionando y organizando información mediante el uso de distintas fuentes y citándolas correctamente.

Búsqueda y tratamiento de la información. Intervenciones en clase: exposición oral. Cuaderno del alumnado. Pruebas orales y escritas. Hábitos personales, actitud y autonomía personal.

(Rúbricas, registros y/o dianas)

Apenas es capaz de resolver, explicar e identificar cuestiones básicas sobre Biología y Geología, no localizando ni seleccionando información relevante mediante el uso de distintas fuentes y no citándolas correctamente.

Es capaz de resolver, explicar, identificar e interpretar con dificultad algunas cuestiones básicas sobre Biología y Geología con dificultad, pudiendo localizar y seleccionar información suficiente, pero comete algunos errores, en algunas fuentes de información, aunque no siempre cita de manera precisa.

Resuelve, explica, identifica e interpreta bien cuestiones básicas sobre Biología y Geología, y puede localizar y seleccionar información relevante en varias fuentes de información, citándolas bien en la mayoría de los casos.

Resuelve, explica, identifica e interpreta notablemente cuestiones básicas sobre Biología y Geología, pudiendo localizar y seleccionar información notable y relevante en varias fuentes de información, citándolas en todos los casos.

Resuelve, explica, identifica e interpreta con gran dominio cuestiones básicas sobre Biología y Geología, localizando, seleccionando y organizando en todo momento de con total exactitud información mediante el uso de distintas fuentes y citándolas correctamente en todos los casos.

2.2. Localizar e identificar la información sobre temas biológicos y geológicos con base científica, a través de distintos medios, comparando aquellas fuentes que tengan criterios de validez, calidad, actualidad y fiabilidad, distinguiéndola de las pseudociencias, bulos, teorías conspiratorias y creencias infundadas, y elegir los elementos clave en su interpretación que le permitan mantener una actitud escéptica ante estos.

Búsqueda y tratamiento de la información. Intervenciones en clase: exposición oral. Intervenciones en clase: exposición con herramientas digitales. Uso de las TIC y las TAC. Hábitos personales, actitud y autonomía personal.

(Rúbricas, registros y/o dianas)

Apenas logra localizar ni identificar información sobre temas biológicos y geológicos con base científica a través de distintos medios. No demuestra capacidad para distinguir entre fuentes válidas y fiables y aquellas que promueven pseudociencias, bulos, teorías conspiratorias o creencias infundadas. No muestra una actitud escéptica ante información no respaldada por evidencia científica.

Logra localizar información sobre temas biológicos y geológicos con base científica a través de distintos medios, pero de manera limitada. Reconoce algunas diferencias entre fuentes válidas y fiables y aquellas que promueven pseudociencias, bulos, teorías conspiratorias o creencias infundadas, aunque puede ser inconsistente en su evaluación. Muestra una actitud escéptica ante información no respaldada por evidencia científica en algunos casos.

Localiza e identifica información sobre temas biológicos y geológicos con base científica a través de distintos medios de manera competente. Compara fuentes según criterios de validez, calidad, actualidad y fiabilidad, distinguiendo entre aquellas respaldadas por evidencia científica y aquellas que promueven pseudociencias, bulos, teorías conspiratorias o creencias infundadas. Mantiene una actitud escéptica ante información no respaldada por evidencia científica de manera consistente.

2.3. Iniciarse en la valoración de la contribución de la ciencia a la sociedad y la labor de las personas dedicadas a ella con independencia de su etnia, sexo o cultura, destacando y reconociendo el papel de las mujeres científicas, fomentando vocaciones científicas desde una perspectiva de género, y entendiendo la investigación como una labor colectiva e interdisciplinar en constante evolución.

ESO.

Localiza e identifica información sobre temas biológicos y geológicos con base científica a través de distintos medios de manera destacada. Evalúa críticamente la validez, calidad, actualidad y fiabilidad de las fuentes, identificando de manera precisa aquellas respaldadas por evidencia científica y aquellas que promueven pseudociencias, bulos, teorías conspiratorias o creencias infundadas. Mantiene una actitud escéptica rigurosa ante información no respaldada por evidencia científica en todos los casos.

Localiza e identifica información sobre temas biológicos y geológicos con base científica a través de distintos medios de manera excepcional. Realiza una evaluación profunda y sofisticada de la validez, calidad, actualidad y fiabilidad de las fuentes, distinguiendo con claridad entre aquellas respaldadas por evidencia científica y aquellas que promueven pseudociencias, bulos, teorías conspiratorias o creencias infundadas. Mantiene una actitud escéptica de alta calidad y fundamentada ante información no respaldada por evidencia científica, demostrando un pensamiento crítico y analítico excepcionales.

3.1. Analizar y plantear preguntas e hipótesis e intentar realizar predicciones sobre fenómenos biológicos o geológicos que puedan ser respondidas o contrastadas, utilizando métodos científicos, intentando explicar fenómenos biológicos y geológicos sencillos, y realizar predicciones sobre estos.

Trabajos escritos y de investigación. Intervenciones en clase: exposición oral. Intervenciones en clase: exposición con herramientas digitales. Uso de las TIC y las TAC. Participación en trabajos cooperativos. Hábitos personales, actitud y autonomía personal.

(Rúbricas, registros y/o dianas)

Apenas analiza y plantea preguntas e hipótesis intentando realizar predicciones sobre fenómenos biológicos o geológicos que puedan ser respondidas o contrastadas, sin utilizar métodos científicos, sin intentar explicar fenómenos biológicos y geológicos sencillos, y sin realizar predicciones sobre estos.

Analiza y plantea preguntas e hipótesis con dificultad intentando realizar predicciones sobre fenómenos biológicos o geológicos que puedan ser respondidas o contrastadas, utilizando algunos métodos científicos, e intentando explicar fenómenos biológicos y geológicos sencillos, realizando algunas predicciones sobre estos.

Analiza y plantea preguntas e hipótesis de manera correcta realizando predicciones sobre fenómenos biológicos o geológicos que puedan ser respondidas o contrastadas, utilizando bien diferentes métodos científicos, e intentando explicar correctamente fenómenos biológicos y geológicos sencillos, realizando buenas predicciones sobre estos.

Analiza y plantea preguntas e hipótesis de manera notable realizando predicciones sobre fenómenos biológicos o geológicos que puedan ser respondidas o contrastadas, utilizando con autonomía métodos científicos, explicando correctamente fenómenos biológicos y geológicos sencillos, realizado siempre predicciones sobre estos.

Analiza y plantea preguntas e hipótesis de manera excepcional realizando predicciones sobre fenómenos biológicos o geológicos que puedan ser respondidas o contrastadas, utilizando siempre y de forma correcta métodos científicos, explicando con total claridad fenómenos biológicos y geológicos sencillos, realizado predicciones muy certeras sobre estos.

Trabajos escritos y de investigación. Intervenciones en clase: exposición oral. Cuaderno del alumnado. Uso de las TIC y las TAC. Participación en trabajos cooperativos. Hábitos personales, actitud y autonomía personal. (Rúbricas, registros y/o dianas)

Apenas muestra interés en la valoración de la contribución de la ciencia a la sociedad y la labor de las personas dedicadas a ella con independencia de su etnia, sexo o cultura, no reconociendo el papel de las mujeres científicas ni fomentando vocaciones científicas desde una perspectiva de género, sin entender la investigación como una labor colectiva e interdisciplinar en constante evolución.

Se inicia con dificultad en la valoración de la contribución de la ciencia a la sociedad y la labor de las personas dedicadas a ella con independencia de su etnia, sexo o cultura, destacando y reconociendo algo el papel de las mujeres y las vocaciones científicas desde una perspectiva de género, comenzando a entender la investigación como una labor colectiva e interdisciplinar en constante evolución.

Se inicia bien en la valoración de la contribución de la ciencia a la sociedad y la labor de las personas dedicadas a ella con independencia de su etnia, sexo o cultura, destacando y reconociendo el papel de las mujeres y las vocaciones científicas desde una perspectiva de género, entendiendo bien la investigación como una labor colectiva e interdisciplinar en constante evolución.

Se inicia de manera notable en la valoración de la contribución de la ciencia a la sociedad y la labor de las personas dedicadas a ella con independencia de su etnia, sexo o cultura, destacando y reconociendo con notoriedad el papel de las mujeres y las vocaciones científicas desde una perspectiva de género, entendiendo muy correctamente la investigación como una labor colectiva e interdisciplinar en constante evolución.

Biología y Geología 1 Unidad 5 13

3.2. Diseñar la experimentación, la toma de datos y el análisis de fenómenos biológicos y geológicos de modo que permitan responder a preguntas concretas sencillas y contrastar una hipótesis planteada.

Trabajos escritos y de investigación. Intervenciones en clase: exposición oral. Uso de las TIC y las TAC. Trabajo con imágenes. Participación en trabajos cooperativos. Hábitos personales, actitud y autonomía personal.

(Rúbricas, registros y/o dianas)

Apenas diseña la experimentación, y casi no toma datos ni analiza fenómenos biológicos y geológicos de modo que permitan responder a preguntas concretas sencillas, no contrastando una hipótesis planteada.

Diseña la experimentación, toma datos y analiza fenómenos biológicos y geológicos con dificultad de modo que permitan responder a preguntas concretas sencillas, empezando a contrastar una hipótesis planteada.

Diseña la experimentación, toma datos y analiza fenómenos biológicos y geológicos de forma correcta de modo que permitan responder a preguntas concretas sencillas, contrastando bien una hipótesis planteada.

MODELO MODELO

Se inicia de manera excepcional en la valoración de la contribución de la ciencia a la sociedad y la labor de las personas dedicadas a ella con independencia de su etnia, sexo o cultura, destacando y reconociendo en todo momento el papel de las mujeres y as vocaciones científicas desde una perspectiva de género, entendiendo a la perfección la investigación como una labor colectiva e interdisciplinar en constante evolución.

3.3. Realizar experimentos sencillos y tomar datos cuantitativos o cualitativos sobre fenómenos biológicos y geológicos utilizando los instrumentos, herramientas o técnicas adecuadas con corrección.

Trabajos escritos y de investigación. Participación en trabajos cooperativos. Hábitos personales, actitud y autonomía personal.

(Rúbricas, registros y/o dianas)

Apenas realiza experimentos sencillos y toma datos cuantitativos o cualitativos sobre fenómenos biológicos y geológicos utilizando mal los instrumentos, herramientas o técnicas adecuadas con corrección.

Realiza experimentos sencillos y toma datos cuantitativos o cualitativos con dificultad sobre fenómenos biológicos y geológicos utilizando algo los instrumentos, herramientas o técnicas adecuadas con corrección.

Realiza bien experimentos sencillos y toma datos cuantitativos o cualitativos de sobre fenómenos biológicos y geológicos utilizando bien los instrumentos, herramientas o técnicas adecuadas con corrección.

Diseña la experimentación, toma datos y analiza fenómenos biológicos y geológicos de manera notable de modo que permitan responder a preguntas concretas sencillas, contrastando siempre una hipótesis planteada.

Diseña la experimentación, toma datos y analiza fenómenos biológicos y geológicos de manera excepcional de modo que permitan responder siempre a preguntas concretas sencillas, contrastando con total rigor una hipótesis planteada.

Realiza experimentos sencillos y toma datos cuantitativos o cualitativos de manera notable sobre fenómenos biológicos y geológicos utilizando correctamente los instrumentos, herramientas o técnicas adecuadas con corrección.

Realiza experimentos sencillos y toma datos cuantitativos o cualitativos de manera excepcional sobre fenómenos biológicos y geológicos utilizando siempre de manera correcta los instrumentos, herramientas o técnicas adecuadas con corrección.

Programación

3.4. Interpretar los resultados obtenidos en un proyecto de investigación utilizando, cuando sea necesario, herramientas matemáticas y tecnológicas.

Búsqueda y tratamiento de la información. Trabajos escritos y de investigación. Intervenciones en clase: exposición oral. Uso de las TIC y las TAC. Participación en trabajos cooperativos. Hábitos personales, actitud y autonomía personal.

(Rúbricas, registros y/o dianas)

3.5. Cooperar dentro de un proyecto científico sencillo asumiendo responsablemente una función concreta, utilizando espacios virtuales cuando sea necesario, respetando la diversidad y la igualdad de género, y favoreciendo la inclusión.

4.1. Analizar y resolver problemas o dar explicación a procesos biológicos o geológicos sencillos, utilizando conocimientos, datos e información aportados por el docente, el razonamiento lógico, el pensamiento computacional o recursos digitales.

Trabajos escritos y de investigación. Participación en trabajos cooperativos. Hábitos personales, actitud y autonomía personal.

(Rúbricas, registros y/o dianas)

Apena interpreta los resultados obtenidos en un proyecto de investigación no utilizando herramientas matemáticas y tecnológicas. Interpreta con dificultad los resultados obtenidos en un proyecto de investigación utilizando, de manera suficiente, herramientas matemáticas y tecnológicas.

ESO. Biología y Geología 1 Unidad 5

Interpreta bien los resultados obtenidos en un proyecto de investigación utilizando, cuando sea necesario, herramientas matemáticas y tecnológicas. Interpreta notablemente los resultados obtenidos en un proyecto de investigación utilizando correctamente y cuando es necesario, herramientas matemáticas y tecnológicas.

Interpreta siempre y con rigor los resultados obtenidos en un proyecto de investigación utilizando correctamente y cuando es necesario, herramientas matemáticas y tecnológicas.

4.2. Analizar críticamente la solución a un problema sencillo sobre fenómenos biológicos y geológicos.

Búsqueda y tratamiento de la información. Trabajos escritos y de investigación. Intervenciones en clase: exposición oral. Cuaderno del alumnado. Pruebas orales y escritas. Hábitos personales, actitud y autonomía personal.

(Rúbricas, registros y/o dianas)

Apenas analiza críticamente la solución a un problema sencillo sobre fenómenos biológicos y geológicos.

Analiza con ayuda críticamente la solución a un problema sencillo sobre fenómenos biológicos y geológicos.

Analiza bien y críticamente la solución a un problema sencillo sobre fenómenos biológicos y geológicos.

Analiza notable y críticamente la solución a un problema sencillo sobre fenómenos biológicos y geológicos.

Analiza excepcional y críticamente la solución a un problema sencillo sobre fenómenos biológicos y geológicos.

Apenas coopera dentro de un proyecto científico sencillo sin asumir responsablemente una función concreta, no utilizando espacios virtuales cuando es necesario, respetando poco la diversidad y la igualdad de género, y no favoreciendo la inclusión.

Coopera con dificultad dentro de un proyecto científico sencillo asumiendo poca responsabilidad, utilizando lo justo espacios virtuales, empezando a respetar la diversidad y la igualdad de género, favoreciendo la inclusión.

Coopera bien dentro de un proyecto científico sencillo asumiendo responsablemente una función concreta, utilizando bien espacios virtuales y respetando la diversidad y la igualdad de género, favoreciendo la inclusión.

Coopera de manera notable dentro de un proyecto científico sencillo asumiendo responsablemente una función concreta, utilizando correctamente espacios virtuales y respetando la diversidad y la igualdad de género, favoreciendo la inclusión.

Coopera de manera excepcional dentro de un proyecto científico sencillo asumiendo siempre y responsablemente una función concreta, utilizando espacios virtuales y respetando en todo momento la diversidad y la igualdad de género, favoreciendo sin excusa alguna la inclusión.

Intervenciones en clase: exposición oral. Cuaderno del alumnado. Pruebas orales y escritas. Uso de las TIC y las TAC. Trabajo con imágenes. Hábitos personales, actitud y autonomía personal.

(Rúbricas, registros y/o dianas)

Apenas analiza y resuelve problemas sin dar explicación a procesos biológicos o geológicos sencillos, utilizando muy poco conocimientos, datos e información aportados por el docente, el razonamiento lógico, el pensamiento computacional o recursos digitales

Analiza y resuelve problemas con dificultad, dando explicación suficiente a procesos biológicos o geológicos sencillos, utilizando algunos conocimientos, datos e información aportados por el docente, el razonamiento lógico, el pensamiento computacional o recursos digitales.

Analiza y resuelve bien problemas, dando explicación correcta a procesos biológicos o geológicos sencillos, utilizando bien los conocimientos, datos e información aportados por el docente, el razonamiento lógico, el pensamiento computacional o recursos digitales.

Analiza y resuelve problemas de manera notable, dando explicación correcta a procesos biológicos o geológicos sencillos, utilizando siempre conocimientos, datos e información aportados por el docente, el razonamiento lógico, el pensamiento computacional o recursos digitales.

Analiza y resuelve problemas de manera rigurosa, dando siempre explicación correcta a procesos biológicos o geológicos sencillos, utilizando con exactitud conocimientos, datos e información aportados por el docente, el razonamiento lógico, el pensamiento computacional o recursos digitales.

5.1. Iniciarse en la relación basada en fundamentos científicos de la preservación de la biodiversidad, la conservación del medioambiente, la protección de los seres vivos del entorno, el desarrollo sostenible y la calidad de vida, reconociendo la riqueza de la biodiversidad en Andalucía.

Búsqueda y tratamiento de la información. Trabajos escritos y de investigación. Intervenciones en clase: exposición oral. Cuaderno del alumnado. Pruebas orales y escritas. Hábitos personales, actitud y autonomía personal.

(Rúbricas, registros y/o dianas)

Apenas se inicia en la relación basada en fundamentos científicos de la preservación de la biodiversidad, la conservación del medioambiente, la protección de los seres vivos del entorno, el desarrollo sostenible y la calidad de vida, casi no reconociendo a riqueza de la biodiversidad en Andalucía.

Se inicia con dificultad en la relación basada en fundamentos científicos de la preservación de la biodiversidad, la conservación del medioambiente, la protección de los seres vivos del entorno, el desarrollo sostenible y la calidad de vida, reconociendo algo la riqueza de la biodiversidad en Andalucía.

Se inicia bien en la relación basada en fundamentos científicos de la preservación de la biodiversidad, la conservación del medioambiente, la protección de los seres vivos del entorno, el desarrollo sostenible y la calidad de vida, reconociendo dignamente la riqueza de la biodiversidad en Andalucía.

Se inicia notablemente en la relación basada en fundamentos científicos de la preservación de la biodiversidad, la conservación del medioambiente, la protección de los seres vivos del entorno, el desarrollo sostenible y la calidad de vida, reconociendo holgadamente la riqueza de la biodiversidad en Andalucía.

Se inicia sobradamente en la relación basada en fundamentos científicos de la preservación de la biodiversidad, la conservación del medioambiente, la protección de los seres vivos del entorno, el desarrollo sostenible y la calidad de vida, reconociendo siempre la riqueza de la biodiversidad en Andalucía.

MODELO MODELO

5.2. Proponer y adoptar hábitos sostenibles básicos, analizando de una manera crítica las actividades propias y ajenas, a partir de los propios razonamientos, de los conocimientos adquiridos y de la información disponible.

Búsqueda y tratamiento de la información. Trabajos escritos y de investigación. Intervenciones en clase: exposición oral. Cuaderno del alumnado. Pruebas orales y escritas. Hábitos personales, actitud y autonomía personal.

(Rúbricas, registros y/o dianas)

Apenas propone y adopta hábitos sostenibles básicos, no analizando de manera crítica las actividades propias y ajenas, a partir de los propios razonamientos, de los conocimientos adquiridos y de la información disponible.

Propone y adopta con dificultad hábitos sostenibles básicos, analizando con ayuda y de una manera crítica las actividades propias y ajenas, a partir de los propios razonamientos, de los conocimientos adquiridos y de la información disponible.

Propone y adopta bien hábitos sostenibles básicos, analizando con soltura y de una manera crítica las actividades propias y ajenas, a partir de los propios razonamientos, de los conocimientos adquiridos y de la información disponible.

Propone y adopta notablemente hábitos sostenibles básicos, analizando con solidez y de una manera crítica las actividades propias y ajenas, a partir de los propios razonamientos, de los conocimientos adquiridos y de la información disponible.

Propone y adopta excepcionalmente hábitos sostenibles básicos, analizando con rigor y de una manera crítica las actividades propias y ajenas, a partir de los propios razonamientos, de los conocimientos adquiridos y de la información disponible.

Cada recurso Cómo quieres que te lo cuente aborda un concepto esencial de 4 formas distintas. Proporciona alternativas para la comprensión (conforme a las pautas DUA) fijando ideas principales y las relaciones entre ellas.

MULTIFORMATO

Recursos destacados del entorno digital

Recursos digitales

Otros recursos propios de la materia

Pódcast: Somos todo oídos

Club de lectura

Entrevistas: El universo literario de...

Vídeos que complementan y permiten trabajar contenidos de diversas formas: flipped classroom, para exposición en aula, como complemento de lo aprendido, etc.

Y mucho más...

Recursos destacados del entorno digital

Propuesta didáctica digital

Integrada en el libro digital.

Para cada apartado o epígrafe del libro del alumnado, incorpora cinco grandes secciones que incluyen referencias a los recursos asociados a cada una en el proyecto digital:

• ¿Qué vamos a aprender?

• Propuestas metodológicas

• Soluciones de las actividades.

• Atención a la diversidad

• Evaluación

Diseñada para una impresión flexible de los contenidos.

Permite imprimir:

• Secciones del epígrafe de una unidad.

• Los contenidos de una misma sección de todos los epígrafes de la unidad

• Los contenidos de una misma sección de todos los epígrafes del libro.

• La totalidad del contenido de todas las secciones.

La diversidad lingüística,

Las lenguas del mundo

La diversidad lingüística

Si bien es complicado establecer un número exacto, se calcula que en la actualidad se hablan unas 6 000 lenguas en el mundo. Cada una de ellas posee su propia historia y evolución, y es fruto de una cultura.

Las lenguas del mundo son muy diversas, ya sea por su origen y filiación, como por su número de hablantes, extensión en el territorio o su presencia en el mundo económico y político.

La función social y personal de las lenguas

Según la función social y personal que ejerce, una lengua puede ser:

• Lengua materna: llamamos así a la primera lengua que utilizamos cuando aprendemos a hablar, durante la infancia.

• Lengua viva: es la lengua que tiene hablantes que la aprenden como lengua materna y la emplean en su día a día. Ese uso la actualiza y la mantiene viva. Por ejemplo: el árabe, el gallego, el rumano…

• Lengua muerta: es la lengua que ya no tiene hablantes nativos y que no evoluciona, aunque sí puede aprenderse. Es el caso del latín.

• Lengua oficial: se trata de la lengua reconocida por la ley en un cierto territorio, y que es utilizada por las administraciones. Por ejemplo: la lengua oficial de Alemania es el alemán. En España, la lengua oficial en todo el territorio es el español, si bien existen comunidades autónomas en las que hay dos lenguas oficiales.

Monolingüismo, bilingüismo, plurilingüismo

El monolingüismo se produce cuando una comunidad de hablantes utiliza una sola lengua. Por el contrario, hay bilingüismo o plurilingüismo cuando se hablan dos o más lenguas. Los hablantes pueden ser monolingües, bilingües o plurilingües.

La mayoría de las países y comunidades del mundo son plurilingües.

Los contenidos están organizados en bloques desplegables (como pestañas que se abren y cierran), para que se pueda localizar la información fácilmente sin tener que recorrer todo el documento.

Las familias lingüísticas

Propuesta didáctica

PROPUESTAS METODOLÓGICAS

Se denomina familia lingüística al conjunto de lenguas que derivan de una misma lengua y que comparten una serie de rasgos comunes.

La mayoría de las lenguas de Europa pertenecen a la familia indoeuropea, ya que derivan de una antigua lengua desaparecida, el indoeuropeo. Dentro de la familia indoeuropea, hay diversas ramas formadas por lenguas que guardan cierta similitud entre sí: • Rama románica: español, catalán, gallego, italiano, francés, rumano, portugués…

• Rama germánica: inglés, danés, alemán, islandés, noruego, holandés…

• Rama eslava: ruso, polaco, checo, búlgaro… Rama céltica: bretón, galés, irlandés, gaélico escocés…

Las lenguas románicas

Las lenguas románicas proceden del latín, la lengua que los romanos expandieron en sus conquistas por el Mediterráneo y Europa central. La caída del Imperio romano produjo la fragmentación del latín, que fue evolucionando de manera diferente en los distintos territorios. Este proceso dio lugar al nacimiento de las lenguas románicas o romances.

En las unidades 1, 4 y 7, es decir, en la primera unidad de cada trimestre, este apartado aborda el contenido curricular sociolingüístico. Se trabaja con un enfoque motivador que incluye actividades competenciales para favorecer la reflexión del alumnado sobre las lenguas.

SOLUCIONES

ACTIVIDADES

1 En grupos, investigad sobre las lenguas más habladas del mundo.

ACTIVIDADES COMPETENCIALES

1 El alumnado debería encontrar la respuesta en la página web indicada.

a) Visitad la página web www.ethnologue.com y buscad la entrada sobre las 200 lenguas más habladas del mundo.

b) Elaborad la lista de las diez primeras lenguas del informe e indicad el número de hablantes de cada una.

2 Escribe en tu cuaderno el listado de lenguas oficiales de la Unión Europea.

3 Averigua qué instituciones promueven y difunden el español, el francés y el alemán en el mundo.

Autobiografía lingüística

• Escribe en 10-20 líneas, tu biografía lingüística.

• Comenta cuál es tu lengua materna, cuántas lenguas hablas, cuáles usas en tu día a día, e incluye también una breve reflexión sobre la importancia de conocer varias lenguas. Mapa de las familias lingüísticas europeas En grupos, elaborad un mapa de las familias lingüísticas europeas:

4 En parejas y con ayuda de diccionarios bilingües, observad las similitudes entre las lenguas de una misma rama:

2 Alemán, búlgaro, checo, croata, danés, eslovaco, esloveno, español, estonio, finés, francés, griego, húngaro, inglés, irlandés, italiano, letón, lituano, maltés, neerlandés, polaco, portugués, rumano y sueco.

• Descargad un mapa político mudo de Europa y escribid los nombres de todos los países en él.

3 Español - Instituto Cervantes

a) Averiguad cómo se dice Buenos días en italiano, alemán, catalán, danés, francés y holandés.

b) Clasificad las respuestas en dos grupos, y analizad las similitudes que observáis entre lenguas.

5 Busca información e indica a qué familia pertenece el euskara.

• Buscad información sobre las familias y ramas lingüísticas europeas.

Francés - Institut Française Alemán - Goethe Institut

• Coloread cada rama lingüística de un color y escribid los nombres de las lenguas correspondientes en el mapa.