GEOGRAFÍA E HISTORIA
Geografía e Historia
¿Problemas?
¡Soluciones!
Mapa de componentes del proyecto
Libro del alumnado
¡Descubre más!
¿Qué
es ?
¡Me falta tiempo!
Os hemos
Os hemos
consultado escuchado
¿Cómo podemos mejorar
¿Cómo gestiono la diversidad? Quiero a mis alumnas y alumnos en el aprendizaje diario la evaluación? implicar
¿Problemas?
¡Soluciones
Hacemos fácil lo difícil: te ACOMPAÑAMOS con recursos, apoyo y tiempo.
Conectamos con su REALIDAD, motivamos e implicamos al alumnado en su APRENDIZAJE.
4
¿Atender a la DI VERSIDAD de tu alumnado es misión imposible?
Aportamos diferentes soluciones para diferentes necesidades.
Las mejores herramientas para gestionar la INCLUSIÓN de tu aula.
5
¿Te gustaría mejorar la EVALUACIÓN?
Presentamos un PLAN DE ACCIÓN para una EVALUACIÓN FORMATIVA.
6
¿Tu alumnado tiene déficit de COMPRENSIÓN?
Ponemos en valor lo sencillo, hemos hecho ACCESIBLE y COMPRENSIBLE el conocimiento.
¿Necesitas TIEMPO?
Encuéntralo en nuestras propuestas generadas para simplificar tus tareas administrativas y apoyarte en tu labor docente de manera integral.
ACTIVIDADES CON LAS TIC
PLAN TIC TAC FICHA 1
INFORMACIÓN Y ALFABETIZACIÓN INFORMACIONAL
Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) son herramientas que nos ayudan a realizar diversas tareas. Incluyen máquinas y tecnologías. ¿Cómo son las TIC?
entre un ordenador de sobremesa y un ordenador portátil.
Parecidos:
Diferencias:
3 Rotula las partes de los dispositivos TIC que se señalan.
Tecnologías
Software
Conjunto de instruccionesprogramas, y reglas informáticas para ejecutar ciertas tareas en una computadora.
Internet Red informática mundial que conecta a multitud de computadoras utilizando un protocolo especial de comunicación, como el HTTP, el FTP, el POP...
Apps
Abreviatura por la que se conoce a las aplicaciones para dispositivos móviles, el software especial para este tipo de dispositivos.
Bluetooth
Fondo de fichas de atención a la diversidad y pruebas de evaluación. También generadores asistidos por IA para prepararlas de forma personalizada.
Programación.
Programas, planes y kits de asistencia a la práctica educativa:
Acrónimo por el que se conoce a las Tecnologías de la Información y la Comunicación para el Aprendizaje.
Wifi
- Desarrollo del talento, del pensamiento crítico y de la comprensión lectora.
- Plan TIC TAC para el bienestar digital.
- Inclusión y comunicación con las familias.
- Técnicas de estudio y metodologías activas.
Tecnología basada en las señales de radio que permite la comunicación entre dispositivos (teléfonos móviles, auriculares, tabletas, relojes de actividad, etc.) a corto alcance; es decir, cuando están cerca aunque haya obstáculos de por medio.
4 ¿Para qué te gustaría instalar una aplicación en un móvil?
Tecnología basada en señales de radio que, al igual que el bluetooth, permite la conexión inalámbrica entre dispositivos electrónicos a corto alcance sin que haya «enlace directo». Puede transmitir mucha información, por lo que se utiliza para conectar dispositivos electrónicos a internet, formando una red.
Evaluación inicial
Evaluación por contenidos ¿Qué tipo de evaluación vas a crear?
Evaluación final
Generador de pruebas de evaluación Evaluación por unidades
Ordenadores o computadoras
Dispositivos móviles
¿El cambio de etapa te preocupa?
La distribución de los grandes conjuntos bioclimáticos 1 ACTIVIDADES COMPETENCIALES
Las relaciones entre el clima y la vegetación de la Tierra son muy estrechas y dan lugar a la formación de extensas áreas geográficas denominadas conjuntos bioclimáticos o bioclimas. Cada bioclima se caracteriza por unos rasgos climáticos y una vegetación propios.
La distribución de los bioclimas en la Tierra coincide, en general, con las zonas climáticas. De ahí que se distingan tres grandes bioclimas, que se corresponden con las zonas cálida, templadas y frías. No obstante, algunos bioclimas se sitúan en más de una zona térmica, como los desiertos o el medio de montaña.
No es fácil, por eso cuidamos especialmente las transiciones entre etapas y cursos. 91 1 2 3 4 5 6 7 8
El avance de los desiertos
El bioclima desértico ha aumentado su extensión por el planeta en las últimas décadas, y las poblaciones han tenido que adaptarse a esta nueva situación.
• Escoge un desierto y busca la siguiente información: qué países ocupa, cuál es su extensión aproximada y qué recursos ofrece.
ACTIVIDADES
1 Comprueba en el mapa cómo se distribuyen los bioclimas en la Tierra. A continuación, dibuja un globo terráqueo y marca en él, de forma aproximada, la distribución de los bioclimas de las zonas cálida, templada y fría. A continuación, resuelve estas cuestiones: a) ¿Qué medios son predominantes en el continente africano?; b) ¿Existen medios templados en América del Sur? ¿Y en África? ¿Dónde se encuentran?; c) ¿Qué medios se localizan en más de una zona térmica de la Tierra?
La compleja sociedad egipcia
2.1 El nacimiento de la autoridad El rey egipcio adoptó el título de faraón. Fue considerado la encarnación terrestre de Horus, el dios del cielo; por eso, recibía culto, con el fin de que mantuviese las inundaciones anuales del Nilo y el orden social. El faraón concentró los poderes político, militar y religioso.
• Como rey o jefe político, gobernaba; es decir, hacía las leyes, juzgaba, inspeccionaba las obras hidráulicas organizaba sus inmensas propiedades agrícolas, y controlaba la recaudación de impuestos y el comercio exterior.
• Como jefe militar, dirigía el ejército. • Como jefe religioso, ordenaba la construcción de templos para hacer las ofrendas a los dioses.
2.2 Una sociedad compleja y desigual La sociedad egipcia se dividía en varios grupos sociales:
• El nivel superior incluía al faraón, su familia, los nobles y los sacerdotes. Todos ellos eran propietarios de grandes extensiones de tierra. Los nobles desempeñaban los cargos más altos de la administración, como primer ministro, nomarcas o gobernadores de las provincias, mayordomos de palacio, generales y oficiales del ejército, etc. Los sacerdotes se encargaban de realizar el culto a los dioses, conservar los templos y administrar sus extensas propiedades.
El nivel intermedio lo formaban los comerciantes enriquecidos, los artesanos especializados y los numerosos escribas. Estos últimos, después de recibir educación desde que cumplían cinco años, eran casi los únicos que sabían leer y escribir; por este motivo, desempeñaban diversos trabajos en el palacio y en los templos, como redactar documentos o llevar las cuentas.
• El nivel inferior estaba compuesto por el resto de personas libres. En su mayoría eran campesinos, que cultivaban las tierras del faraón, de los nobles o de los sacerdotes. Junto a ellos se situaron los artesanos, los pequeños comerciantes, los soldados y los sirvientes. Los esclavos, escasos y en su mayoría extranjeros, eran los más desfavorecidos.
Los símbolos del faraón
Radiografía de la sociedad egipcia
La corona azul se utilizaba para la guerra.
El nemes era una cofia de tela de rayas que simbolizaba el sol naciente.
La barba postiza representaba la fuerza.
las zonas polares y las altas montañas de la Tierra.
Secuenciación progresiva y ajustada al currículo: de lo más sencillo a lo más complejo.
Graduación del nivel de las actividades.
Tipografías más legibles, claras y accesibles.
Recursos para trabajar la transición entre etapas y cursos (en el entorno digital).
La pirámide social
El nivel superior
La doble corona blanca y roja simbolizaba la unión del Alto y Bajo Egipto.
La cobra aniquiladora sobre la frente o ureus representaba la destrucción de los enemigos.
El cayado y el látigo indicaban el poder sobre los productos del país y de conducir a su pueblo. El nivel intermedio
El nivel inferior
Ser mujer en Egipto
El concepto de familia
La familia representaba la unidad básica de la civilización egipcia. En general, las familias solían ser numerosas, ya que los hijos eran considerados una bendición de los dioses. Las niñas eran tan deseadas como los niños.
La función social de las mujeres
La mujer egipcia estuvo bien considerada socialmente, aunque el marido tenía el poder en las decisiones fundamentales (administración de bienes, transmisión de herencia, etc.). Este, además de esposa legítima, podía tener todas las concubinas que su fortuna le permitiera.
El adulterio femenino, en cambio, estaba castigado con la muerte.
El trabajo principal de las mujeres era criar y cuidar de los niños. Aquellas que trabajaban, lo hacían, habitualmente, como sirvientas, aunque también había panaderas, tejedoras, cantantes, bailarinas, músicas y doctoras.
La pasarela de la moda egipcia: la vestimenta
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La indumentaria egipcia era sencilla, y experimentó pocos cambios lo largo de sus tres mil años de historia. Los hombres de cierta posición (1) usaban faldellín, una falda que llegaba hasta las rodillas o las pantorrillas y se sujetaba a la cintura con un nudo o un broche. En el Imperio Nuevo, el faldellín se cubrió con una falda larga con pliegues, y el torso se tapó con una túnica (2) Los obreros que trabajaban a plena luz del día iban desnudos, o tapados con un ligero paño de lino, más pequeño (3) mujeres usaban una túnica, larga y ajustada al cuerpo, que llegaba hasta los tobillos (4) A partir del Imperio Medio se pusieron de moda las túnicas plisadas (5) Tanto los hombres como las mujeres se afeitaban el cuerpo entero, incluida la cabeza. De ahí que las pelucas, realizadas con cabello natural o fibras vegetales, fueran algo habitual. Las egipcias pudientes cuidaban mucho de su cuerpo: se bañaban con frecuencia, se pintaban los ojos y se aplicaban cremas y perfumes.
ACTIVIDADES
1 Resume cuáles eran los poderes políticos, económicos y religiosos que tenía el faraón.
2 Responde a estas cuestiones: ¿Cuáles eran las principales tareas del faraón como jefe político? ¿Con qué dios se le asociaba? ¿Qué culto recibía?
3 Asocia a estas personas en su grupo social: campesina, escriba, monarca, esclavo, artesana.
4 Indica en qué grupo o grupos sociales situarías a las mujeres y resume las características de dicho nivel o niveles sociales.
5 Resuelve estas cuestiones relacionadas: a) ¿Qué es un faldellín? ¿Quiénes lo usaban?; b) Consulta la vestimenta de la civilización mesopotámica estudiada en la unidad anterior y compáralas.
Facilitamos la progresión en el aprendizaje.
12 ROMA. UN GRAN IMPERIO
¿Quieres un alumnado implicado?
Aprender en contexto para dar sentido a lo que se aprende.
Situaciones de aprendizaje cercanas al alumnado.
¡Te ayudamos! Es esencial mejorar la participación del alumnado para crear un entorno de aprendizaje enriquecedor y efectivo. Te contamos cómo lo hacemos: 134
DEL PASADO AL PRESENTE ELLAS ELLAS DEL PASADO PRESENTE
ISOBEL MOIRA DUNBAR
Soy Isobel Moira Dunbar, geógrafa y glacióloga, y me he dedicado durante años al estudio del hielo del Ártico.
MIS HABILIDADES
• Iniciativa Trabajo en equipo
Responsabilidad
Edimburgo, Escocia
1918-1999
Geógrafa glacióloga
En 1939 me licencié en Geografía en la Universidad de Oxford. Posteriormente, en 1947, me trasladé a Canadá, donde comencé a desarrollar mis investigaciones científicas sobre el movimiento del hielo marítimo los glaciares del Ártico. Realicé numerosos vuelos sobre el polo norte, siendo pionera en el uso de la fotografía aérea para el estudio del hielo, interesándome cada vez más por la climatología de la zona. Algunas características de los bioclimas polares son las temperaturas muy bajas y las reducidas precipitaciones, que determinan la escasa vegetación. En las zonas de dominio glaciar, la superficie está permanentemente cubierta de hielo. Mi interés por la lectura sobre las regiones polares y las historias de las grandes expediciones me llevó a escribir diversos artículos sobre la exploración de este territorio. Como reconocimiento a mi trabajo de investigación sobre la geografía ártica he sido galardonada con la Medalla Massey por la Real Sociedad Geográfica Canadiense.
1 Explica en qué bioclima realizó sus investigaciones Isobel Moira Dunbar y qué características presenta este bioclima.
2 Señala qué tipo de dominio bioclimático hay en el país del que era originaria Ingrid Christensen.
3 Indica por qué destacan estas mujeres y qué relación tienen con los contenidos de esta unidad.
i+ En tu proyecto digital, encontrarás un periódico, El Mentidero, con curiosidades referentes a Isobel Moira Dunbar.
En tu proyecto digital, tienes un modelo que puedes tomar como referencia. CON METODOLOGÍA MAKER
INGRID CHRISTENSEN
Nací en Sandefjord, Noruega, por lo que estaba acostumbrada a inviernos fríos, y no me parecía justo que se dijera que las mujeres no soportábamos las condiciones meteorológicas hostiles.
Maqueta de un espacio natural
Sandefjord, Noruega 1891-1976
Exploradora polar
Se propone trabajar sobre un espacio natural mediante la construcción de una maqueta enriquecida con códigos QR. Estos QR nos permitirán mostrar las principales características del territorio.
Para demostrarlo, mi amiga Mathilde Weeger, mi marido y yo viajamos a la Antártida. A bordo del barco Thorshavn, navegamos hacia el sur, y el 5 de febrero de 1931 le dimos nombre al pico Bjerkö, en el polo sur. En 1933 circunnavegué el continente polar, siendo la primera expedición en lograrlo. Entre 1936 y 1937 viajé por última vez a la Antártida junto con mi hija y otras tres mujeres en el barco Four Ladies. Actualmente, se me considera la primera mujer en haber pisado la Antártida, aunque lo realmente importante es que, a partir de la década de 1930, distintas mujeres luchamos por demostrar nuestra valía como exploradoras. Mi legado en el «continente helado» ha sido dar nombre a la costa de la Antártida oriental, denominada costa Ingrid Christensen.
Curiosidad • Trabajo cooperativo Comunicación Seleccionamos un área y recabamos información: Partimos de fuentes cartográficas: mapas topográficos y geológicos 1:25 000 1:5 000 del territorio elegido. Consultamos diversas publicaciones y webs para conocer el medioambiente del espacio natural, su flora y su fauna.
MIS HABILIDADES
Perseverancia
• Trabajo en equipo
• Compromiso
• Nos informamos sobre el patrimonio histórico y artístico del lugar.
Glasgow, Escocia
1981 Artista
–
KATIE PATERSON
Hacemos un listado de las entidades de población y de los topónimos y los clasificamos por categorías: – Hidronimia (nombres por los que se designan masas de agua).
Homonimia (nombres de lagos u otras masas de agua estancada).
Talasonimia (nombres de mares u océanos). – Litonimia (nombres de masas rocosas).
Katie Paterson es una artista que conjuga imagen, sonido y poesía para denunciar los efectos que nuestra forma de vida tiene sobre la Tierra. Ha llevado su obra a exposiciones de medio mundo, de Londres a Nueva York, de Berlín Seúl..., poniendo de manifiesto la fructífera relación entre arte y ecología.
Oronimia (nombres de montañas).
Fitonimia (nombres de plantas).
2007
2014
Epónimos (que recibe su nombre de un personaje).
• Averiguamos qué problemas medioambientales afectan a ese territorio.
Proyecto Vatnajökull (the sound of) de fin de carrera de Bellas Artes
Proyecto Librería del futuro con plantación de árboles para usar su madera dentro de cien años para imprimir cien libros
Gestión del tiempo • Creatividad • Toma de decisiones 1. Realizamos la maqueta basándonos en las curvas de nivel del mapa topográfico que hemos seleccionado para nuestro trabajo. Elegimos el espacio en el que vamos a instalar la maqueta, y también el mapa la escala que podemos levantar en él. Para la construcción de la maqueta, podemos reutilizar cajas de cartón, consolidando el hábito del reciclaje. Desmontadas, las planchas resultantes supondrán un piso de altura de nuestra maqueta, similar a cada una de las curvas de nivel. Seguidamente, se recortan las sucesivas capas según cada una de las curvas de nivel seleccionadas. La base de partida (el nivel inferior de la maqueta) es la altura mínima reflejada en el mapa, cada curva va sumando una capa que recortamos en los cartones que hemos recogido.
2022
Proyecto Evergreen con bordados de plantas ya extinguidas
MIS HABILIDADES
• Iniciativa • Empatía Creatividad
Una vez superpuestos los distintos niveles, se aplica una capa de fijador al agua para pinturas que forme un engrudo, para redondear las aristas de cada capa y conseguir un aspecto más realista.
Después, llega el momento de colorear. Puede pintarse o pegar encima algún material que se asemeje al del terreno que queremos representar. Por ejemplo, musgo para el monte verde y serrín o corcho para los arenales o pedreros. Es importante elegir el color según la estación del año que queremos representar. Una silicona puede representar los cursos de agua. Los tejados pueden representarse con papel coloreado en miniatura.
2. Elaboramos diversas fichas explicativas con las informaciones que hemos obtenido de nuestra investigación:
Explicación del significado de cada topónimo.
HACIENDO 158 159
Actividades competenciales para aplicar y comprender la utilidad de lo que se aprende.
Páginas para conocer las aportaciones de las mujeres, que son un referente para la sociedad.
Descripción de las principales especies animales y vegetales, incluyendo imágenes.
Descripción del patrimonio artístico más relevante, incluyendo imagen. – Descripción y explicación de los problemas medioambientales.
Datos más relevantes de las entidades de población. 3. Creamos códigos QR vinculados con las fichas descriptivas o explicativas localizados en su lugar correspondiente en la maqueta.
Proyectos para aprender haciendo utilizando metología maker
Conectamos el aprendizaje con la realidad del alumnado.
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
¿Atender a la diversidad de tu alumnado es misión imposible?
La civilización mesopotámica. El espacio y el tiempo
2.1 El marco geográfico Los antiguos griegos llamaron Mesopotamia a la franja de tierra fértil situada entre los ríos Tigris y Éufrates. De ahí proviene su nombre, que en griego significa ‘tierra entre dos ríos’. Ambos ríos nacen en las montañas de Armenia y desembocan en el golfo Pérsico. Cada primavera, con el deshielo, los caudales de estos ríos aumentan y las aguas se desbordan, fertilizando con su fango o limo las tierras de sus orillas. Mesopotamia se suele dividir en dos regiones: la Baja Mesopotamia o Caldea, al sur, y ocupada por Sumer y Acad, y la Alta Mesopotamia o Asiria, al norte.
2.2 De la ciudad-Estado al imperio
La riqueza del suelo de la región atrajo a numerosos pueblos, que disputaron su dominio entre 3500 a. C. y 539 a. C. Por tanto, su historia se divide en periodos, determinados por el pueblo que dominó la zona.
Las primeras ciudades-Estado
Los sumerios se consideran los iniciadores de la civilización
mesopotámica. Hacia el 3500 a. C., este pueblo de origen desconocido se instaló en la Baja Mesopotamia, donde desecó los pantanos, controló la crecida de las aguas mediante diques y muros, construyó acequias y canales y extendió la superficie de cultivo mediante regadíos.
El consiguiente desarrollo agrícola originó el nacimiento de ciudadesEstado independientes, a menudo rivales entre sí, como Ur, Uruk, Lagash y Eridú. Cada una constaba de una ciudad y los territorios rurales alrededor, y tenía independencia política y económica.
Los primeros imperios Desde el 2300 a. C., Mesopotamia fue dominada por otros pueblos.
• Los acadios, procedentes del centro de Mesopotamia, invadieron las ciudades sumerias y, en época de Sargón (h. 2334-2259 a. C.), formaron un gran imperio. Su capital fue Acad.
• Los babilonios, asentados entre los territorios sumerio y acadio, crearon un nuevo imperio que alcanzó gran esplendor en tiempos de Hammurabi (1792-1750 a. C.). Este rey unificó las leyes de las distintas ciudades en un famoso código que lleva su nombre.
• Los asirios (1530-1200 y 932-625 a. C.), un pueblo guerrero procedente de las montañas del norte de Mesopotamia, alcanzaron su mayor dominio en la región con Asurnasirpal II (883-859 a. C.). Establecieron su capital, primero, en Assur y, después, en Nínive.
• Los persas, por último, conquistaron todas las tierras de Mesopotamia y las integraron en su extenso imperio en el año 539 a. C. Con ello ponían fin a la civilización mesopotámica.
Es muy complicado... por eso te ofrecemos un amplio abanico de alternativas accesibles y de recursos diseñados de acuerdo con las pautas DUA (vídeos, audios, infografías, fichas imprimibles con actividades multinivel…), aprovechando las posibilidades tecnopedagógicas del entorno digital. 1
Generador de fichas asistido por IA que permite generar propuestas de fichas multinivel para cada uno de los conceptos fundamentales del curso, y atender a la diversidad del aula.
2
Aprendizaje más visual.
Actividades multinivel. Organizadores gráficos.
Organizo tus ideas, repaso.
de la región atrajo numerosos pueblos, que disputaron su dominio entre 3500 a. C. y 539 a. C. Por tanto, su historia se divide en periodos, determinados por el pueblo que dominó la zona. Las primeras ciudades-Estado Los sumerios se consideran los iniciadores de la civilización mesopotámica. Hacia el 3500 a. C., este pueblo de origen desconocido se instaló
¿Te gustaría tener un plan para mejorar la evaluación?
¡Lo tenemos! Te ayudará a hacer consciente al alumnado del progreso en su aprendizaje, a diagnosticarlo, medirlo y a dar feedback.
En el entorno digital el alumnado dispondrá de recursos para que reflexione sobre qué ha aprendido, identifique áreas de mejora y aplique un plan de acción.
Trabajar con el tiempo
1 Dibuja una línea del tiempo y anota en ella la cronología de las épocas arcaica, clásica y helenística.
A continuación, relaciona estos acontecimientos con su época correspondiente: guerras médicas, formación de las polis, imperio de Alejandro, batalla de Maratón, desarrollo de las colonizaciones, guerra del Peloponeso, gobierno de Pericles, batalla de Salamina, Liga de Delos, monarquías helenísticas.
Trabajar con el espacio
2 Copia en tu cuaderno estos mapas del territorio de la Grecia antigua y señala en ellos, diferenciando por medio de colores, las localizaciones de: a) La Hélade, las áreas de influencia helénica después de las colonizaciones y Macedonia; b) Las regiones de Ática, Laconia y el Peloponeso; c) Las polis de Esparta y Atenas.
Producir escritos personales
4 Demuestra tus conocimientos explicando, con tus propias palabras, la importancia histórica de los siguientes personajes.
Identificar causas y consecuencias
5 Completa en tu cuaderno esta tabla con las causas y las consecuencias de cada hecho histórico.
Causas Hecho Consecuencias
Colonizaciones Guerras médicas
Analizar imágenes
6 Analiza con detenimiento estas esculturas griegas y, después, responde a las cuestiones.
Ponte a prueba Obtén tu diamante
Te quedan 2 intentos
a) ¿A qué época de la escultura griega pertenece cada una?; b) Explica, en cinco líneas, el porqué de tu asignación a una época concreta.
Definir conceptos
3 Define de forma breve, y utilizando los términos adecuados, los siguientes conceptos históricos. Polis, ciudadanos, colonizaciones, ágora, guerras médicas, canon, oligarquía, dórico, democracia, Zeus.
Realiza las siguientes actividades sobre el orden arquitectónico: Coloca en su lugar los nombres de los elementos de esta columna: capitel, columna, basa, fuste, frontón, entablamento, basamento.
b) ¿A qué orden clásico pertenece? ¿En qué se diferencia este orden de los otros órdenes?
Pasos que hay que seguir para realizar el reto final:
Practica Repasa
Afianza tus conocimientos Con recursos de apoyo
del Museo Arqueológico Nacional (https://ceres.mcu.es/pages/AdvancedSearch?Museo=MAN) introducid el número del objeto elegido. Así obtendréis la información necesaria para elaborar una ficha como esta: Nombre: Época: Material con el que está hecho: Descripción: Utilidad uso: Semejanzas y diferencias con la actualidad: Exponed el trabajo en clase Cada grupo expondrá el trabajo en clase. Debatid sobre la importancia de los restos arqueológicos Para finalizar, podéis debatir sobre la importancia que tienen los restos arqueológicos para conocer cómo vivían las personas en otras épocas. 1 2 3 4
En esta unidad has aprendido cómo era la antigua civilización griega y cuál ha sido su legado. Reflexiona sobre tu aprendizaje rellenando el cuestionario «Cómo has aprendido» disponible en tu proyecto digital.
Generador de pruebas de evaluación asistido por IA. ¡Practica!
Ponte a prueba. Panel de seguimiento del aprendizaje.
¿Tu alumnado tiene dificultades de comprensión?
Estas dificultades han aumentado de forma preocupante, por eso hemos redoblado nuestro esfuerzo para lograr que los contenidos resulten accesibles y comprensibles a todo el alumnado.
3 EL RELIEVE Y LAS AGUAS DE LOS CONTINENTES
SITUACIÓN
El relieve y sus formas
El relieve es el conjunto de formas que presenta la superficie terrestre.
La geografía distingue dos grandes tipos: el continental y el oceánico.
2.1 El relieve continental
Es el relieve de las tierras emergidas y responde a cuatro formas básicas: Las llanuras son extensas áreas planas o suavemente onduladas cuya altitud no supera los 200 m sobre el nivel del mar.
• Las mesetas son superficies llanas elevadas a más de 200 m de altitud. Algunas alcanzan gran altura, por lo que se denominan altiplanos; caso de la meseta del Tíbet, situada a más de 2 000 m.
• Las montañas son grandes elevaciones del terreno, de fuerte pendiente y altitud superior a 600 m. Unas son muy antiguas, por lo que suelen presentar formas redondeadas; otras son más jóvenes y tienen formas puntiagudas. Las montañas pueden agruparse en grandes conjuntos como sierras y cordilleras (Himalaya o Andes).
• Las depresiones son áreas hundidas respecto a las regiones que las rodean. Algunas están ocupadas por lagos o inundadas por el mar.
2.2 El relieve costero
Letra accesible
Contrastes de color accesibles
Verbos destacados en los enunciados
Las costas son las zonas de contacto entre la superficie de los continentes y de los océanos. Según su altura respecto al mar pueden ser bajas y arenosas, o elevadas y acantiladas. Entre sus formas destacan los cabos, o entrantes de la costa en el mar; los golfos, o entrantes del mar en la costa; las penínsulas, o fragmentos de tierra rodeados de agua por todas partes, excepto por una, llamada istmo.
2.3 El relieve oceánico
Es el relieve de las tierras sumergidas y presenta estas formas básicas:
• La plataforma continental es una suave pendiente que prolonga los continentes bajo el mar hasta unos 200 m de profundidad.
El talud continental es una brusca pendiente entre la plataforma continental y el fondo del mar.
• Las llanuras abisales constituyen los fondos marinos. Situadas a 4 000 o 5 000 m de profundidad, están accidentadas por dorsales y fosas.
Las dorsales oceánicas son cordilleras submarinas, situadas en mitad de las llanuras abisales, que pueden alcanzar los 3 000 m. En su centro hay una fractura, por la que afloran materiales incandescentes desde el interior de la Tierra. Las más elevadas sobresalen del mar, originando islas o archipiélagos volcánicos.
– Las fosas marinas son profundas depresiones submarinas, estrechas y alargadas. La mayor es la fosa de las Marianas.
¿Qué
¿Qué vas a aprender?
En qué continente vivimos
Asia, el mayor continente de la Tierra
América, un continente dividido en bloques
África, un continente macizo
Europa, un pequeño continente
Oceanía, el continente menos extenso, y la Antártida, el continente helado
Mirada crítica.
El caso de Zealandia
Ellas. Del pasado al presente
Actividades para el fomento de las destrezas comunicativas.
Apartados específicos dedicados a la lectura y la comprensión lectora.
ACTIVIDADES
1 Escribe una frase que contenga estos términos: depresión, dorsal, montaña y talud continental.
2 Explica las diferencias que hay entre estos conceptos:
a) Una meseta y una llanura.
b) Un golfo y un cabo. c) Una isla y una península.
d) Una dorsal oceánica
Montañas jóvenes
Geografía
e historia
Materiales
Alumnado
Un libro junto con una revista, El Mirador, por curso.
EL MIRADOR
1
Profesorado
PROGRAMA DE También
DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
Ámbito
Entorno digital
EL MIRADOR
GEOGRAFÍA
3
y espacio personal requerimientos de accesibilidad: recursos motivadores, atención a la diversidad, práctica y evaluación.
3
4
Libro digital y espacio personal con: Propuesta didáctica, generadores de fichas de atención a la diversidad, y pruebas de evaluación asistidos por IA y mucho más.
Presenta un libro por curso y un gran proyecto digital.
Libro del alumnado
Está concebido como herramienta para acompañar el aprendizaje.
Presenta un diseño visual y accesible y una secuencia de contenidos ajustada al currículo de cada comunidad.
El Mirador
El libro del alumnado va acompañado por El Mirador. En esta revista incluye, además de la información de la comunidad, datos geográficos e históricos, mapas con actividades y diccionario de términos artísticos.
www.anayaeducacion.es
DATOS BÁSICOS DE LA TIERRA Y CARTOGRAFÍA DICCIONARIO VISUAL DE TÉRMINOS ARTÍSTICOS
GEOGRAFÍA DE LA COMUNIDAD
HISTORIA: PREHISTORIA Y EDAD ANTIGUA
HISTORIA DE LA COMUNIDAD
GEOGRAFÍA E HISTORIA 1 DE NUESTRA COMUNIDAD
8 LA PREHISTORIA Y SUS ETAPAS
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
Una de las características principales de los seres humanos es la curiosidad por el mundo que nos rodea. Asimismo, esta curiosidad nos ha llevado a querer conocer nuestro propio pasado. Para lograrlo, desde el siglo xviii se desarrolló la arqueología.
El desarrollo de esta ciencia nos ayuda a llenar ese vacío de la historia de la humanidad donde no podemos contar con el apoyo de los textos escritos, ya que no existían todavía. Con su ayuda, conocemos parte de la evolución humana y, así, podemos establecer cronologías y dividir nuestra propia historia en etapas, subetapas, etc.
Además, nos ha posibilitado conocer nuestra evolución tecnológica, desde las herramientas más rudimentarias del Paleolítico hasta las nuevas tecnologías de hoy en día.
¿Cómo repercutiría en el trabajo y en nuestro día a día si las herramientas se siguieran fabricando en piedra y en hueso?
Imagina que tienes que vivir un día como se hacía en la prehistoria. ¿Cómo conseguirías los alimentos?
El reto final
Elaborad un cómic para mostrar la evolución tecnológica de la humanidad desde la prehistoria hasta la actualidad.
El futuro empieza en ti
¿Qué sabes?
¿Qué diferencia a los seres humanos del resto de primates?
¿Por qué las personas se hicieron sedentarias o fijaron su residencia en un mismo lugar en el Neolítico?
¿Para qué se utilizaron los metales durante la prehistoria?
¿Qué vas a aprender?
Cronología de la historia de la humanidad
Evolución humana y hominización
Rasgos característicos del Paleolítico
Ayer y hoy. Hogar, dulce hogar
Rasgos característicos del Neolítico y la Edad de los Metales
La prehistoria en España
Mirada crítica. La mujer en la prehistoria
Ellas. Del pasado al presente
DATOS BÁSICOS DE LA TIERRA Y CARTOGRAFÍA GEOGRAFÍA DE LA COMUNIDAD
GEOGRAFÍA E HISTORIA 3 DE NUESTRA COMUNIDAD
Situaciones de aprendizaje
Para motivar el inicio de la unidad y orientar el aprendizaje. Proponen un pequeño reto para resolver al finalizarla.
Libro del alumnado
Saberes
Se desarrollan con textos claros y bien organizados, acompañados de ilustraciones, fotografías, esquemas, gráficos…; todo para facilitar la comprensión.
La hidrosfera.
El ciclo del agua
5.1 El agua en la Tierra
La hidrosfera es el conjunto de las aguas de la Tierra. Incluye las aguas marinas y las aguas continentales.
• Las aguas marinas representan algo más del 97,5 % del total de agua del planeta. Están integradas por los océanos y los mares, que cubren, aproximadamente, el 71 % de la superficie terrestre.
• Las aguas continentales suelen ser dulces, y solo suponen el 2,5 % restante del agua del planeta. Están constituidas por los ríos, los lagos, los glaciares y las aguas subterráneas.
5.2 El ciclo del agua
El agua es un elemento esencial para la vida. En la Tierra se encuentra en permanente circulación, realizando un circuito continuo conocido como ciclo del agua. Los dos procesos fundamentales de este ciclo son la evaporación y la precipitación.
• La evaporación es el paso del agua del estado líquido al gaseoso que se produce gracias a la energía del Sol. Convierte, por tanto, el agua superficial de los océanos y mares en vapor de agua atmosférico. Cuando el agua en forma de vapor asciende, se enfría, se condensa y forma nubes, que son arrastradas por el viento sobre los continentes. Aquí se suma a la evaporación procedente de las aguas continentales, de la vegetación y del suelo.
• La precipitación es la caída del agua sobre la superficie terrestre en forma de lluvia, nieve o granizo Se produce cuando las gotas de agua de las nubes se unen unas a otras, aumentando de tamaño y de peso. Cuando alcanzan un diámetro superior a 0,5 mm no pueden mantenerse en el aire, y caen por la fuerza de la gravedad. Una parte del agua que precipita sobre la Tierra la aprovecha la vegetación para su propia subsistencia; otra se infiltra en el subsuelo, donde forma acuíferos o embolsamientos subterráneos, y otra origina corrientes superficiales, como los ríos, o alimenta los lagos. Por último, la mayor parte llega de nuevo al mar, desde donde volverá a evaporarse para dar comienzo a un nuevo ciclo.
ACTIVIDADES
1 Con la ayuda del gráfico, resuelve estas cuestiones:
¿Cómo es la distribución del agua en la Tierra?
¿Qué porcentaje supone el agua dulce en la Tierra y en qué estado se encuentra la mayoría?
¿Dónde se halla el agua dulce en estado líquido?
¿Qué porcentaje supone?
38
2 Elabora un resumen sobre el funcionamiento del ciclo del agua, utilizando los contenidos del texto y la ilustración. Deben aparecer explicadas las distintas fases del ciclo y puedes acompañarlo de un dibujo explicativo.
Se enlaza con uno de los objetivos de la Historia: facilitar la comprensión del presente a través del análisis y el estudio del pasado.
AYER Y HOY
Predecir el tiempo
Conocer si lloverá y habrá agua suficiente para la cosecha, si habrá una tormenta antes de emprender un viaje, si el tiempo en los próximos días será caluroso o frío… ha sido y es una necesidad.
A partir del Neolítico, con el desarrollo de la agricultura, se hizo aún más importante conocer con antelación los cambios meteorológicos.
AYER
Observamos y predecimos
En la Antigüedad, los primeros pronósticos del tiempo se basaban en la observación: el tipo de nubes que se veían, y su color, la dirección del viento, la posición de la Luna y las estrellas, las lluvias o su ausencia... eran elementos que servían para elaborar primitivas reglas de predicción y establecer patrones de manera aún muy precaria.
babilonios hacían predicciones del tiempo guiándose por el aspecto y el color de la Luna. Los egipcios asociaban los ciclos de crecida del Nilo con los movimientos de las estrellas.
ACTIVIDADES COMPETENCIALES
Un recurso escaso y desigualmente repartido
El agua dulce es un recurso escaso. Solo el 2,5 % de las aguas del planeta es agua dulce; y de este porcentaje, el 1,8 % se encuentra inaccesible en los hielos polares. Por tanto, solo el 0,7 % está disponible para uso humano. Además, es un recurso desigualmente repartido. Mientras algunas zonas de clima húmedo y de ríos caudalosos disponen de ella en abundancia, otras zonas de la Tierra padecen graves problemas de escasez, como muchos países de África y de Asia occidental. Por eso, el acceso al agua se está convirtiendo en fuente de conflictos a nivel nacional e internacional.
• Di cuáles son las principales fuentes de agua dulce.
• Indica las zonas que cuentan con mayores recursos de agua y las que tienen mayor escasez.
• Averigua qué actividades económicas consumen más agua. ¿Qué medidas se pueden adoptar para ahorrar agua?
Poco a poco, el estudio del clima fue alcanzando un carácter más científico, y ya hacia el año 340 a. C. Aristóteles escribió su obra Meteorológica.
Poco después, Hooke creó el anemómetro para medir la intensidad del viento.
HOY
Nos ayudamos de la tecnología
En la actualidad, el pronóstico del tiempo es muy preciso. Pese a que los fenómenos atmosféricos pueden cambiar con mucha rapidez, las herramientas que utilizan meteorólogas y meteorólogos permiten conocer y predecir el estado de la atmósfera con mucha más fiabilidad que en el pasado.
Pluviómetro; recoge y mide la cantidad de caídasprecipitaciones en un lugar durante un determinado.tiempo
Nivómetro; indica la profundidad y el espesor de la capa de nieve, aguanieve o granizo. Anemómetro
ACTIVIDADES
1 Indica tres diferencias entre la predicción del tiempo en la Antigüedad y en la actualidad. 2 Debatid en el aula: ¿Por qué es más fiable una predicción del tiempo para dentro de unos pocos días que para dentro de varios meses? 3 Investiga: ¿Qué son las cabañuelas? ¿Crees que son un método fiable? Justifica tu respuesta. 4 Explica qué es una estación meteorológica, para qué sirve e investiga la ubicación de alguna que exista en tu localidad o en tu comunidad
Piranómetro; mide la radiación solar que incide sobre la superficie terrestre.
6. Para conocer el estado actual de la atmósfera, se usan diversas herramientas, como las estaciones meteorológicas. En ellas, un conjunto de dispositivos recogen los datos de distintas variables atmosféricas que son de interés para la meteorología y la climatología.
Estación meteorológica
7. Además de las estaciones meteorológicas, actualmente se utilizan satélites meteorológicos que giran alrededor de nuestro planeta; así como estaciones terrestres, que registran minuto a minuto datos de temperatura, presión atmosférica y humedad.
Dentro de un armario se sitúan algunos instrumentos que necesitan ser protegidos para que funcionen correctamente, como termómetro, barómetro...
ACTIVIDADES COMPETENCIALES La información del tiempo en España Siempre que queramos conocer el tiempo que va a hacer en un determinado lugar, podemos recurrir a la web de la Agencia Estatal de Meteorología de España (AEMET). La AEMET también nos alerta de situaciones meteorológicas extremas: lluvias torrenciales, olas de calor, grandes nevadas, etc. Entra en https://www.aemet.es y realiza las siguientes actividades: • Pincha en la pestaña «Meteoalerta: avisos» y señala si hay algún aviso para hoy o para los próximos días en España, y de qué tipo de aviso se trata.
• Consulta la predicción del tiempo en tu localidad para mañana y plantea una actividad extraescolar dependiendo del tiempo que hará.
Organizadores visuales
Representan la información gráficamente para facilitar la comprensión y activar la memoria.
Actividades
Diseñadas para facilitar el desarrollo de diferentes procesos cognitivos y permitir distintos niveles de complejidad o multinivel.
Mirada crítica
Un apartado para desarrollar el con textos acompañados de actividades que ayudan al alumnado a formarse una
MITOS GRIEGOS, AYER; SUPERHÉROES, HOY
¿Por qué hay personas a las que les molesta que cambien a sus héroes favoritos?
¿A favor o en contra?
En los últimos años se ha viralizado en internet el «terraplanismo», que afirma que la Tierra es plana. Después de analizar los textos, deberás determinar cuál es veraz y cuál carece de rigor científico.
Texto A. Argumentos terraplanistas
Fuente: @TierraReal_Info (Red social) «¡Despierta! Te han mentido toda tu vida. La Tierra es plana
La civilización griega lo hacían constantemente con los suyos Imagina la polémica:
• Cuando viajas en avión, ¿por qué los y las pilotos no tienen que inclinar constantemente el morro hacia abajo para seguir la supuesta curvatura? Si la Tierra fuera una pelota, ¡volarían en línea recta hacia el espacio!
Año 431 a. C., Eurípides estrena su versión de Medea donde la presenta no como una bruja malvada, sino como una mujer traicionada y víctima del machismo. El público ateniense se divide:
• Los aviones que van hacia el este nunca llegan a su destino porque la Tierra ʻgiraʼ a 1 674 tan rápido?
Algunos gritan: «¡Esa no es la verdadera Medea!»
Otros aplauden la reinterpretación.
• El agua siempre busca su nivel. Mira cualquier lago o mar: ¡está completamente plano! Si la Tierra fuera redonda, el agua se caería.
• Todas las fotos de la Tierra desde el espacio son CGI (imágenes generadas por ordenador). ¿Por qué no vemos las mismas nubes? ¿Por qué los continentes cambian de tamaño? ¡Porque son falsas!
¿Te suena familiar? Es lo que ocurre actualmente cuando Miles Morales se convierte en Spider-Man, cuando Ariel es interpretada por una actriz afroamericana, o cuando Thor es una mujer en los cómics. La civilización griega inventó el «universo compartido»
Texto B. Evidencias científicas
Fuente: Dra. Carmen Rodríguez del Instituto de Astrofísica esfericidad de la Tierra» de 2 200 años mediante observaciones que cualquiera puede repetir:
• Experimento de Eratóstenes (200 a. C.). Midió las sombras al mediodía en dos ciudades separadas. La diferencia angular permitió calcular la circunferencia terrestre con precisión. Estudiantes de todo el mundo replican este experimento con resultados similares.
• Horizonte curvo. Desde 10 m de altura, el horizonte está a 11 km. Desde 100 m, a 36 una esfera. Los marineros observan desde hace milenios cómo los barcos «aparecen» en el horizonte: primero el mástil, luego el casco.
Hécules
Sus mitos eran como un universo compartido: cada autor, cada ciudad-Estado tenían su propia versión. Por ejemplo, Esquilo, Sófocles y Eurípides contaron la historia de Orestes de forma diferente y cada ciudad-Estado tenía su versión de Teseo o Hércules. No existía una versión oficial Los mitos eran herramientas vivas que se adaptaban al contexto político, social y cultural de cada momento. La civilización griega comprendió que las grandes historias necesitan reinventarse para seguir vivas y es algo que se nos olvida actualmente.
• Navegación por GPS. Los 31 satélites GPS calculan tu posición basándose en la curvatura terrestre. Los errores de navegación serían enormes si la Tierra fuera plana.
Organiza tus ideas
1 Copia y completa en tu cuaderno.
Organiza tus ideas
1 Compara universos narrativos a) Elige una saga moderna, como Marvel, Star Wars o Harry Potter, y un ciclo mítico griego, como Troya, Hércules, Teseo, etc. b) Encuentra tres similitudes en el funcionamiento de ambos universos o conjunto de historias. c) ¿Qué valores transmite cada uno a su audiencia?
2 Investiga las «polémicas» sobre la reinterpretación a) Busca ejemplos actuales de controversias por cambios en personajes (género, personalidad…).
b) Investiga cómo reinterpretaban los griegos sus mitos según la época, el autor o ciudad-Estado. c) ¿En qué se parecen y en qué se diferencian ambas situaciones?
3 Debate. Argumenta desde una de estas posiciones
• «Las historias clásicas deben respetarse tal como son».
• «Cada época tiene derecho a reinterpretar las historias según sus valores».
4 Crea tu propia reinterpretación Elige un mito griego e imagínalo como una historia del siglo xxi ¿Qué mensaje actual transmitiría tu versión?
Es posible la vida por
Marco histórico
Gracias a ellos podemos en tu cuaderno.
Delfos
Cefalonia Creta
Atmósfera
Península balcánica
Islas Cícladas Mar Egeo
Rodas
Agua líquida
La antigua civilizacióngriega
Se representa mediante
Mapas
Organización
Económica
Setresdistinguen épocas
Nombre Arcaica
Cronología 490-338a. C.
Hechos destacados –– Colonizaciones – Guerras médicas –– Imperio de Alejandro Magno – Monarquías belenísticas
Podemos orientarnos Estrella polar
Religiosa, cultural y artística
Cruz del Sur
Política Su religión fue Crearon un Elartísticolegado incluye
Los sistemas de gobierrno fueron
Realiza dos movimientos
Se basó en
Agricultura Ganadería
Democracia
Sus consecuencias son
Orientarnos
Social
Existían dos categorías sociales
Traslación
Sus consecuencias son
Ciudadanos
La distinta duración del día y la noche
La Luna
El edificio más importante fue el
De día
La existencia de zonas térmicas
Pensamiento racional Templo Arquitectura
Reloj
Setresdistinguen etapas
Sombra que proyecta un palo
Arcaica
Cerámica
Organiza tus ideas
Lo fundamental de la unidad en un esquema gráfico para completar por el alumnado.
Libro del alumnado
Repasa
Actividades para consolidar e integrar el aprendizaje.
Trabajar con el tiempo
1 Dibuja una línea del tiempo y anota en ella la cronología de las épocas arcaica, clásica y helenística.
A continuación, relaciona estos acontecimientos con su época correspondiente: guerras médicas, formación de las polis, imperio de Alejandro, batalla de Maratón, desarrollo de las colonizaciones, guerra del Peloponeso, gobierno de Pericles, batalla de Salamina, Liga de Delos, monarquías helenísticas.
Trabajar con el espacio
2 Copia en tu cuaderno estos mapas del territorio de la Grecia antigua y señala en ellos, diferenciando por medio de colores, las localizaciones de: a) La Hélade, las áreas de influencia helénica después de las colonizaciones y Macedonia; b) Las regiones de Ática, Laconia y el Peloponeso; c) Las polis de Esparta y Atenas.
Crea
El reto permite aplicar lo aprendido realizando un producto final.
Producir escritos personales
4 Demuestra tus conocimientos explicando, con tus propias palabras, la importancia histórica de los siguientes personajes.
Identificar causas y consecuencias
5 Completa en tu cuaderno esta tabla con las causas y las consecuencias de cada hecho histórico.
Causas Hecho Consecuencias
Colonizaciones
Guerras médicas
Analizar imágenes
6 Analiza con detenimiento estas esculturas griegas y, después, responde a las cuestiones.
Elaboramos la ficha de un objeto, utilizado en la antigua Grecia, para conocer cómo era su vida cotidiana
Pasos que hay que seguir para realizar el reto final:
Formad grupos y elegid un objeto
Formad grupos de cuatro o cinco personas y cada grupo elegid uno de estos objetos.
Entrad en la página del museo arqueológico y obtener información del objeto
Una vez elegido el objeto, entrad a la página del Museo Arqueológico Nacional (https://ceres.mcu.es/pages/AdvancedSearch?Museo=MAN) e introducid el número del objeto elegido. Así obtendréis la información necesaria para elaborar una ficha como esta:
Nombre:
Época:
Material con el que está hecho:
Descripción:
Utilidad o uso:
a) ¿A qué época de la escultura griega pertenece cada una?; b) Explica, en cinco líneas, el porqué de tu asignación a una época concreta.
Realiza las siguientes actividades sobre el orden arquitectónico:
Definir conceptos
3 Define de forma breve, y utilizando los términos adecuados, los siguientes conceptos históricos. Polis, ciudadanos, colonizaciones, ágora, guerras médicas, canon, oligarquía, dórico, democracia, Zeus.
Coloca en su lugar los nombres de los elementos de esta columna: capitel, columna, basa, fuste, frontón, entablamento, basamento.
b) ¿A qué orden clásico pertenece? ¿En qué se diferencia este orden de los otros órdenes?
Semejanzas y diferencias con la actualidad:
Exponed el trabajo en clase
Cada grupo expondrá el trabajo en clase.
Debatid sobre la importancia de los restos arqueológicos
Para finalizar, podéis debatir sobre la importancia que tienen los restos arqueológicos para conocer cómo vivían las personas en otras épocas.
Reflexiona
En esta unidad has aprendido cómo era la antigua civilización griega y cuál ha sido su legado.
Reflexiona sobre tu aprendizaje rellenando el cuestionario «Cómo has aprendido» disponible en tu proyecto digital.
Reflexiona
Remite a un cuestionario disponible en el entorno digital para reflexionar sobre lo cómo se ha aprendido durante el desarrollo de la unidad.
Pericles Alejandro Magno
Biberón 11855 Lucerna o lámpara 13571 Muñeca 3240 Kylix o copa 11265
ELLAS. DEL PASADO AL PRESENTE
Las mujeres dan a conocer sus aportaciones que han marcado y marcan los avances en la sociedad.
ELLAS DEL PASADO AL PRESENTE ELLAS DEL PASADO AL PRESENTE
FANNY BULLOCK
Soy Fanny Bullock Workman, geógrafa, cartógrafa y exploradora estadounidense, y mis grandes aficiones son la escalada a las altas cumbres y los viajes.
MIS HABILIDADES
• Iniciativa
• Liderazgo
• Compromiso
Massachusetts, Estados Unidos
1859–1925
Geógrafa, cartógrafa y exploradora
Entre los años 1888 y 1893 he viajado en bicicleta por Suiza, Francia e Italia. También he hecho giras a países de otros continentes, como Argelia, Indochina e India.
He sido una de las primeras mujeres en escalar el Mont Blanc (1891) y, actualmente, me dispongo a realizar mi cuarto viaje al Himalaya para conocer, cartografiar mejor la zona y escalar esas montañas.
Poder contemplar nuevamente la cumbre del K2, la segunda montaña más alta de la Tierra, compensa el peligro y la falta de equipación y medios, como pitones o mosquetones.
También tengo la intención de desplegar mi pancarta a más de 6 000 metros por el sufragio universal. Estamos a finales del siglo y aún la mujer no puede votar.
Mi labor ha sido reconocida en muchas sociedades geográficas. Además, he sido la segunda mujer en ser miembro de la Royal Geographical Society y la primera mujer estadounidense en dar una conferencia en la Sorbona de París.
1 Busca información sobre Fanny Bullock y elabora una pequeña biografía. ¿Qué continentes recorrió?
2 Indaga y señala cuál fue el primer país donde se aprobó el sufragio universal y en qué año se produjo.
3 Anota en qué continentes se localizan los distintos lugares que Isabelle Bird nombra en su relato.
4 Indica las aportaciones de estas protagonistas y explica por qué son un referente.
i+ En tu proyecto digital, encontrarás un periódico, El Mentidero, con curiosidades referentes a Fanny Bullock.
de Londres.
MIS HABILIDADES
• Iniciativa
• Curiosidad
• Motivación
Boroughbridge, Reino Unido 1831–1904
Viajera, exploradora, escritora, naturalista y geógrafa
Es casi 1893 y aún no me creo que me hayan elegido miembro de la Real Sociedad Geográfica de Londres. He estado en las islas Sándwich del Pacífico, he recorrido las Montañas Rocosas, estuve en el Kurdistán, en el Himalaya y en otras zonas de Asia, como India y Persia. Me sorprende el nombramiento porque no hay ninguna mujer que forme parte de esta institución y, a veces, leo algunos artículos contrarios a que las mujeres viajemos de forma autónoma. Mi primer gran viaje fue a la isla del Príncipe Eduardo en Canadá. Desde entonces decidí escribir artículos y diarios con mis vivencias. Formar parte de la Real Sociedad Geográfica me da un motivo más para seguir adelante en mis exploraciones.
Whangarei, Nueva Zelanda 1995
Viajera
Es la persona más joven en haber dado la vuelta al mundo en barco en solitario: zarpó con solo 14 años y la finalizó con 16. Su fundación, Laura Dekker World Sailing Foundation, anima a jóvenes de todos los lugares del mundo a formarse en la navegación.
2010 2012 2013 2014
El 21 de agosto zarpa desde Gibraltar, con el objetivo de dar la vuelta al mundo
Laura llega a Nueva Zelanda el 21 de enero de 2012
Se estrena el documental Maidentrip sobre su viaje
Se publica el libro One Girl, One Dream
MIS HABILIDADES
• Iniciativa
• Motivación
• Compromiso
Estas mujeres son un referente tanto por sus aportaciones a las ciencias sociales como por sus habilidades transversales.
ISABELLA BIRD
LAURA DEKKER
Me llamo Isabella Bird y fui la primera mujer aceptada por la Real Sociedad Geográfica
Libro del alumnado
Aprender haciendo
Aprender haciendo con metodología maker permite al alumnado poner en juego su creatividad y sus dotes para planificar y trabajar en equipo demostrando lo aprendido y desarrollando habilidades para la vida.
APRENDER HACIENDO APRENDER HACIENDO
CON METODOLOGÍA MAKER
Un museo doméstico
En tu proyecto digital, tienes un modelo que puedes tomar como referencia.
Los museos son depósitos de nuestra memoria, lugares que guardan nuestra historia y nos ayudan a entenderla. En muchas ocasiones conservan la cultura material que dejaron las personas que vivieron en épocas pasadas, ofreciéndonos información de su vida diaria.
Te proponemos la creación de un museo propio. Para ello, en grupos, tendréis que buscar y recuperar objetos, relacionados con cualquier ámbito de la vida cotidiana, de vuestro entorno cercano; pueden ser vuestros o de vuestros familiares o conocidos.
Deben ser objetos que han quedado obsoletos, sin uso, y que han sido sustituidos por otros más modernos; utensilios de cocina, electrodomésticos, cámaras de foto o vídeo, videoconsolas o reproductores de música son algunos ejemplos.
Investiga 2 Diseña y construye 1
Iniciativa • Trabajo en equipo • Organización
Partiremos de las siguientes líneas de trabajo:
• Cada grupo delimitará un ámbito que abarque a las piezas que formarán la colección de nuestro museo. Un criterio para esto puede ser centrarnos en todos aquellos objetos de nuestro entorno que «hayan pasado de moda» o hayan sido sustituidos por otros más modernos.
• Cada grupo deberá reunirse para debatir sobre qué objetos van a ser seleccionados para su ámbito de la colección del museo y cómo se van a organizar para su exposición.
• Por último, tendremos que visitar las páginas web de distintos museos para obtener información que nos sirva de ejemplo para nuestro museo.
Motivación • Creatividad • Toma de decisiones
En esta fase vamos a determinar el funcionamiento y la distribución de nuestro museo.
1. Seleccionamos el espacio para ubicar nuestro museo (en la entrada del centro, en el gimnasio, etc.). Nos podemos ayudar de estanterías o baldas para colocar las piezas dividas en ámbitos.
2. Elaboramos una ficha, de papel o cartón, de catalogación para cada objeto, que incluya: su origen, su donante, la fecha y lugar de fabricación, periodo de uso y motivos de desuso.
Recursos
útiles
Museos de la Administración
General del Estado
cultura.gob.es/cultura/museos/ presentacion
Museos autonómicos cultura.gob.es/cultura/museos/ museos/museos-comunidadesautonomas
3. Seleccionamos los ámbitos temáticos para dividir nuestra colección y su exposición. Estos pueden ser ropa, hogar (cocina, aseo, electrodomésticos), ocio o comunicaciones (TV, radio, móviles).
APRENDERHACIENDO APRENDER HACIENDO
En tu proyecto digital, tienes un modelo que puedes tomar como referencia. CON METODOLOGÍA MAKER
Preparamos el
Cada ámbito deberá tener un póster explicativo con la información de sus características.
4. Tanto para las fichas de los objetos como para los pósteres explicativos de ámbitos podemos generar códigos QR que las sustituyan o que amplíen información.
5. Al inicio de la visita del recorrido de la exposición tendrá que haber un vídeo explicativo en el que se dé la bienvenida y se presente el proyecto y sus participantes.
Juego escapedeegipcio
a dar a conocer, a la comunidad educativa, nuestro propósito de crear una colección para nuestro museo. De esta manera, también, podremos solicitar y fomentar la participación de todas las personas.
Debemos comunicar que nuestro proyecto es colectivo, y que tiene intención de perdurar en el tiempo, incluso después de finalizar el curso. Tenemos que dejar claro que las concesiones de objetos son temporales, pudiéndolos recuperar cuando sea necesario.
Por último, para conocer la opinión de los visitantes del museo, tenéis que elaborar una encuesta de satisfacción con una batería de preguntas. Esto os ayudará también a evaluar el trabajo que hayáis realizado. Las preguntas tienen que ser sobre si el diseño y la presentación ha gustado, si la selección de ámbitos ha sido acertada o si la publicidad del museo ha sido la correcta.
El antiguo Egipto es una civilización que provoca fascinación por su cultura, arte, moda o deidades. La estética egipcia ya sedujo a las antiguas Grecia y Roma y, hoy en día, cuando pensamos en Egipto nos vienen a la mente las pirámides, el Nilo, los jeroglíficos, las momias... Durante los siglos xx y xxi el cine ha sido el principal difusor de la imagen del antiguo Egipto. Gracias al cine y a la literatura, esta civilización es sinónimo de misterios y aventuras. Y como nos fascina, vamos a realizar un juego de escape o escape room. En él vamos a utilizar el ingenio, la lógica, las dotes de observación y el trabajo en equipo. Como sabes, el juego consiste en encerrar a un grupo de personas en un espacio y plantearles una serie de pruebas que hay que resolver para salir.
Investiga 2 Diseña
Creatividad • Trabajo en equipo Tenéis que formar grupos de cuatro o cinco personas. Cada grupo debe inventar una historia breve que explique dónde y por qué están encerradas las personas participantes del juego. Algunos ejemplos de historias pueden ser estas:
A. Un grupo de escribas, que, cansados de copiar libros y escribir los mensajes de los miembros de la corte, deciden huir del palacio del faraón.
B. Un grupo de sacerdotisas y sacerdotes se han desorientado y no saben cómo salir del templo laberíntico.
C. Una expedición arqueológica ha quedado atrapada en una cámara funeraria.
D. Un grupo de momificadoras y momificadores ha olvidado el proceso y necesita ayuda para realizarlo.
Planificación • Gestión del tiempo Cada grupo tiene que exponer la historia que ha ideado al resto de la clase. Tened en cuenta que tiene que haber una persona encargada de presentarla. Además de explicar la trama de la historia, también tiene que describir el escenario para ambientar el juego. Se puede proponer que la presentación sea dramatizada interpretando la historia como si se estuviera jugando.
Después de la presentación de las propuestas, la clase votará su favorita y se llevará a cabo el juego de escape más votado o quizá los dos más votados, con la participación de toda la clase.
3
Comunica y evalúa
Resolución de problemas • Comunicación Hay que preparar el escenario y conseguir o construir los elementos necesarios para ambientar el juego. En esta tarea participará toda la clase. A continuación, y muy importante, el grupo promotor de la idea tiene que elaborar una serie de pruebas que las personas participantes deben superar para salir del escenario donde se encuentran encerradas o perdidas.
Entre las pruebas que se pueden proponer están descifrar un texto mediante la escritura jeroglífica ideando símbolos y su significado, completar la pirámide social de Egipto, responder a un cuestionario, etc. Cuanta más información se tenga sobre el tema más interesantes y complicadas serán las pruebas. Ponédselo difícil a los participantes. Tened en cuenta que en el grupo debe haber una o varias personas encargadas de plantear las pruebas a los participantes, además de una persona que arbitre o dirija el juego para la resolución de conflictos.
Creamos un
¡Descubre más!
ESO
Geografía e Historia
Entorno digital
¿Qué es?
¿Cómo es?
¿Qué aporta?
Recursos destacados del entorno digital
¿Qué es?
1
Es una herramienta pedagógica que utiliza el libro impreso como referente. Proporciona igualdad de oportunidades a los estudiantes cumpliendo con los requisitos de accesibilidad y de las pautas DUA.
Se fundamenta en tres objetivos básicos:
Ofrecer el libro del alumnado con alternativas de accesibilidad.
2
Generar un proyecto verdaderamente inclusivo.
MULTIDISPOSITIVO
Visualízalo en cualquier dispositivo, tamaño y resolución.
3
y al alumnado en cada necesidad y cada ocasión.
TRAZABLE Y ACCESIBLE
Con recursos y actividades accesibles y trazables en EVA o LMS.
INTUITIVO
Fácil navegación y customización del el contenido.
COMPATIBLE
Con todos los sistemas operativos, entornos virtuales de aprendizaje y la mayoría de plataformas educativas.
¿Cómo es?
El entorno digital del alumnado
1
Reproduce el libro impreso y permite marcar, dibujar… como herramienta de estudio.
5.1 El politeísmo y los lugares de culto
Principales divinidades y creencias
El pueblo egipcio fue muy religioso. Creía en múltiples divinidades representadas con aspecto humano y animal.
Entre las más destacadas se encuentran: Amón-Ra dios del Sol. Horus, dios del cielo. Isis, esposa de Osiris y diosa de la fertilidad. Osiris, dios de los muertos y de la agricultura, que resucitó tras ser asesinado por su hermano Seth, el dios del desierto; por eso, se lo representa momificado y con la piel verde, el color de la vegetación regenerada tras la inundación del Nilo. Anubis, guardián de las tumbas y patrón de los embalsamadores. Hathor, diosa del amor, la alegría y la música.
Está enriquecido con contextualizados al contenido o actividad a los que apoyan, concebidos y con premisas
Las divinidades habitaban en su templo, considerado su casa en la Tierra. En él se guardaba su estatua, recibían ofrendas, y se les adoraba mediante complicados ritos y oraciones.
Los egipcios también adoraron al faraón, al río Nilo y a determinados animales considerados sagrados, como escarabajos, gatos, vacas y cocodrilos. Y fueron muy temerosos de los malos espíritus, por lo que trataron de ahuyentarlos con amuletos.
5.2 La vida después de la muerte.
El Juicio de Osiris
Los egipcios creían en la existencia de una vida después de la muerte, que concebían de manera optimista.
Para acceder a ella, había dos requisitos. El cuerpo debía conservarse mediante la técnica de la momificación.
Y el difunto debía superar el Juicio de Osiris, un tribunal formado por dioses y presidido por Osiris, en el que su corazón se pesaba en una balanza y, por sus buenas obras, debía equilibrarse con la pluma de la verdad. En caso contrario, era devorado por un monstruo.
El Libro de los Muertos proporcionaba al difunto las fórmulas que debía recitar para pasar con éxito el juicio, independientemente de que hubiese obrado bien o no.
El Juicio de Osiris explicado gráficamente
En el juicio, Anubis colocaba el corazón (1) del difunto sobre uno de los dos platos de una balanza, y en el otro, la pluma de la diosa Maat (2) símbolo de la justicia y la verdad. Los dioses preguntaban al difunto sobre su conducta en la vida terrenal, y, según sus respuestas, el peso del corazón aumentaba o disminuía.
Si el alma estaba libre de culpas, el peso del corazón era menor que el de la pluma, y el difunto era recompensado con la vida eterna.Si su alma era culpable, el corazón del difunto era devorado por Ammit (3) una criatura de aspecto monstruoso, mezcla de león, cocodrilo e hipopótamo. 3 1 2
Incorpora un acceso directo al área privada del alumnado, que incluye contenidos transversales.
El Libro de los Muertos y la declaración de la inocencia La colección de textos con oraciones, himnos y fórmulas mágicas que forman el Libro de los Muertos estaban escritos en rollos de papiro, que se colocaban en las tumbas de los egipcios que podían permitírselo.
Según el Libro de los Muertos, el alma debía defender su causa ante el tribunal de Osiris con la siguiente declaración de inocencia: «Yo, en verdad, os conozco, Señores de la Verdad y de la justicia; os he traído la verdad, he destruido por vosotros la mentira. No cometí ningún fraude contra los hombres, no atormenté a la viuda, no mentí ante el tribunal, no conozco la mala fe, no hice nada prohibido... ¡Soy puro, soy puro, soy puro!».
ACTIVIDADES
1 Elabora un esquema que contenga las principales deidades, su función y cómo se las representaba.
2 Averigua por qué al dios Osiris se lo representaba momificado y con la piel verde.
3 Haz un listado con los animales que los egipcios adoraban. ¿Con qué bioclima relacionarías los animales que conformaban a Ammit?
4 Resuelve las siguientes actividades relacionadas con el Juicio de Osiris:
a) Describe brevemente en qué consistía.
b) Indica la relación existente entre el Juicio de Osiris y el Libro de los Muertos.
5 Reflexiona y contesta. ¿Qué finalidad crees que tenía el Juicio de Osiris desde un punto de vista social?
Potencia el aprendizaje más allá del libro impreso. Incluye un espacio que amplía las capacidades del libro, ofreciendo herramientas asistidas por IA para reforzar y evaluar la adquisición de los saberes esenciales:
¡Practica!: Más de 300 actividades interactivas que consolidan el aprendizaje de los saberes fundamentales y permiten practicar de forma progresiva.
Ponte a prueba: un entorno de autoevaluación que mide el progreso del alumnado y proporciona al profesorado datos precisos sobre el desempeño individual.
Desafíos adaptativos: propuestas diferenciadas según el nivel de avance, junto con técnicas de estudio para superar dificultades detectadas.
¿Cómo es? El entorno digital del profesorado
Aporta una solución integrada:
Contenidos y aplicaciones con todos los recursos y herramientas contextualizados.
Aplicaciones y propuestas para un apoyo integral a la labor docente.
Una vida marcada por la religión
El politeísmo y los lugares de culto
Principales divinidades y creencias
El pueblo egipcio fue muy religioso. Creía en múltiples divinidades representadas con aspecto humano
Entre las más destacadas se encuentran: Amón-Ra dios del cielo. Isis, esposa de Osiris Osiris, dios de los muertos y de la agricultura, que resucitó tras ser asesinado el dios del desierto; por eso, se lo representa momificado y con la piel verde, el color de la vegetación regenerada tras la inundación del guardián de las tumbas y patrón de los Hathor, diosa del amor, la alegría
El mundo religioso egipcio
Se buscan: la «ficha policial» de las deidades egipcias
El Juicio de Osiris explicado gráficamente
Se representa
Las divinidades habitaban en su templo, considerado su casa en la Tierra. En él se guardaba su estatua, recibían ofrendas, y se les adoraba mediante complicados ritos y oraciones.
Los egipcios también adoraron al faraón, al río Nilo y a determinados animales considerados sagrados, como escarabajos, gatos, vacas y cocodrilos. Y fueron muy temerosos de los malos espíritus, por lo que trataron de ahuyentarlos con amuletos.
La vida después de la muerte.
Los egipcios creían en la existencia de una vida después de la muerte, que concebían de manera optimista. Para acceder a ella, había dos requisitos. El cuerpo debía conservarse mediante la técnica de la momificación.
Y el difunto debía superar el Juicio de Osiris, un tribunal formado por dioses y presidido por Osiris, en el que su corazón se pesaba en una balanza y, por sus buenas obras, debía equilibrarse con la pluma de la verdad. En caso contrario, era devorado por un monstruo. proporcionaba al difunto las fórmulas que debía recitar para pasar con éxito el juicio, independientemente de que hubiese obrado bien o no.
Se representa con cabeza de chacal.
plumas.
Se representa con el disco solar y la cornamenta de vaca.
3 1 2
En el juicio, Anubis colocaba el corazón (1) del difunto sobre uno de los dos platos de una balanza, y en el otro, la pluma de la diosa Maat (2) símbolo de la justicia y la verdad. Los dioses preguntaban al difunto sobre su conducta en la vida terrenal, y, según sus respuestas, el peso del corazón aumentaba o disminuía.
El Libro de los Muertos y la declaración de la inocencia La colección de textos con oraciones, himnos y fórmulas mágicas que forman el Libro de los Muertos estaban escritos en rollos de papiro, que se colocaban en las tumbas de los egipcios que podían permitírselo. Según el Libro de los Muertos, el alma debía defender su causa ante el tribunal de Osiris con la siguiente declaración de inocencia: «Yo, en verdad, os conozco, Señores de la Verdad y de la justicia; os he traído la verdad, he destruido por vosotros la mentira. No cometí ningún fraude contra los hombres, no atormenté a la viuda, no mentí ante el tribunal, no conozco la mala fe, no hice nada prohibido... ¡Soy puro, soy puro, soy puro!».
ACTIVIDADES
1 Elabora un esquema que contenga las principales deidades, su función y cómo se las representaba.
2 Averigua por qué al dios Osiris se lo representaba momificado y con la piel verde.
3 Haz un listado con los animales que los egipcios adoraban. ¿Con qué bioclima relacionarías los animales que conformaban a Ammit?
Si el alma estaba libre de culpas, el peso del corazón era menor que el de la pluma, y el difunto era recompensado con la vida eterna.Si su alma era culpable, el corazón del difunto era devorado por Ammit (3) una criatura de aspecto monstruoso, mezcla de león, cocodrilo e hipopótamo.
4 Resuelve las siguientes actividades relacionadas con el Juicio de Osiris:
a) Describe brevemente en qué consistía.
b) Indica la relación existente entre el Juicio de Osiris y el Libro de los Muertos.
5 Reflexiona y contesta. ¿Qué finalidad crees que tenía el Juicio de Osiris desde un punto de vista social?
Un único registro da acceso al libro digital y a todas las herramientas y recursos incluidos en el área privada del profesorado.
Libro digital para el profesorado con:
La versión del libro digital del alumnado. Recursos propios del docente.
Propuesta didáctica integrada.
Acceso directo a los pricipales recursos y herramientas del área privada.
Propuesta didáctica
PROPUESTAS METODOLÓGICAS
Podemos partir de la idea general de que el relieve terrestre se encuentra sometido a un lento, pero constante, proceso de cambio debido a unos agentes externos. Entre estos encontramos los elementos artmosféricos, el agua o los seres vivos. Debemos utilizar la ilustración sobre la actuación de los agentes externos de la página del libro.
Mayor dificultad presenta el aprendizaje de los agentes internos que forman el relieve.
Sería interesante el empleo de algún recurso audiovisual de internet. Un vídeo que nos puede ayudar es «La formación del relive» del canal
Flipa tus clases de You Tube.
SOLUCIONES
1 a) Los terremotos o seísmos son bruscas sacudidas de la corteza terrestre provocadas por el roce de las placas. El punto del interior
Área privada
Generadores de fichas de atención a la diversidad y de pruebas de evaluación asistidos por IA. Programación.
Planes transversales y de inclusión.
Programas para desarrollo del talento, la comprensión lectora y el pensamiento crítico
Proyectos interdisciplinares.
Kits de metodologías activas y de instrumentos de evaluación.
Panel de seguimiento: representación gráfica del progreso del alumnado. Facilita el diagnóstico y genera informes de progreso.
¿Qué aporta?
ACCESIBILIDAD
Nuestro entorno digital incorpora amplias alternativas de accesibilidad que permiten a todo el alumnado el acceso al desarrollo de la sesión con igualdad de oportunidades.
Aa
TIPOGRAFÍA LEGIBLE
Tipografías y cuerpos de letra accesibles.
MODO DE LECTURA
Lectura de una página o de dos.
ESTRUCTURA DE LA PÁGINA
Para facilitar la lectura.
NAVEGACIÓN INTELIGENTE
Facilita la comprensión, navegación y percepción del entorno digital.
Permite la ampliación que requiera el
CONTRASTE
Colores y contrastes accesibles.
NAVEGACIÓN POR TECLADO
Adaptado para una navegación por teclado. A-Z
LECTOR DE PANTALLA
Preparado para lectores de pantalla.
VENTANAS DESCRIPTIVAS
Textos alternativos en las imágenes.
La versión digital del libro del alumnado amplía las posibilidades de atención a la diversidad que proporciona la versión impresa abundando en los principios de las pautas DUA (diseño universal de aprendizaje), y ofreciendo recursos y actividades que adecuan el proyecto a los distintos perfiles de los estudiantes y les proporcionan ayuda durante proceso de aprendizaje.
¿Qué
aporta?
Recursos y soluciones para cada situación para cada necesidad
MEDIR EL PROGRESO, EVALUAR
Más de 15 pruebas de evaluación por curso
Generador de pruebas de evaluación.
asistido por IA
Ponte a prueba
Un panel de seguimiento.
Kit de instrumentos de evaluación.
GUIAR
Más de 300 fichas de atención a la diversidad por curso..
Generador de actividades imprimibles
asistido por IA
Para cada saber esencial, más de 10 sugerencias de técnicas de estudio y tareas.
Programa para el desarrollo del talento, con 3 proyectos por ciclo.
Programa para el desarrollo de la comprensión lectora.
Programa para el desarrollo del pensamiento crítico y un plan para Aprender a aprender con técnicas de estudio.
Kit de materiales para la inclusión
ENTRENAR Y REPASAR
¡Practica!, que prioriza el aprendizaje de los saberes fundamentales.
07
Medir el progreso, evaluar
Guiar al alumnado en su aprendizaje
Planificar, gestionar y acompañar
01 02 03 04 05
Preparar la sesión de clase
RECURSOS Y SOLUCIONES
PARA CADA SITUACIÓN
PARA CADA NECESIDAD
Entrenar, repasar
Conocer, comprender
Desarrollar la sesión de clase
PLANIFICAR, GESTIONAR Y ATENDER AL BIENESTAR
Programación didáctica y de aula.
Panel de seguimiento.
Un entorno digital integrado, sencillo y con registro único.
Kit de comunicación con las familias.
Plan TIC TAC de bienestar digital.
PREPARAR LA SESIÓN DE CLASE
Propuesta didáctica digital.
Posibilidad de vincular enlaces al entorno digital para personalizar el contenido.
Más de 90 técnicas de pensamiento y de aprendizaje cooperativo, con vídeos para planificar la implementación de metodologías activas.
DESARROLLAR LA SESIÓN DE CLASE
Amplias soluciones de accesibilidad.
Multitud y diversidad de recursos para activar, motivar, exponer y aplicar metodologías activas.
CONOCER Y COMPRENDER
Más de 200 recursos por curso basados en la metodología con microaprendizajes (vídeos, audios, infografías y textos) de cada saber fundamental, por curso y materia en Cómo quieres que te lo cuente.
Vídeos, audios, presentaciones para aprender a observar la naturaleza, aprender a cuidarse, aprender con la ilustración, galerías de imágenes, etc.
Proyectos interdisciplinares
Recursos destacados del entorno digital
Recursos imprimibles
Atención a la diversidad
Para cada materia y curso:
Más de 300 fichas de atención a la diversidad, con propuestas:
• de adaptación al currículo,
• de refuerzo,
• de profundización,
3 Proyectos del Programa para el desarrollo del talento.
Generador de actividades imprimibles asistido por IA.
Recursos para trabajar la transición entre etapas y cursos
Para cada uno de los más de 80 saberes esenciales del curso, más de 10 sugerencias de técnicas de estudio y tareas que favorezcan su aprendizaje significativo.
GENERADOR DE ACTIVIDADES IMPRIMIBLES ASISTIDO POR IA
«El
EN EL MÓDULO MUESTRAS
Evaluación
Para cada materia y curso:
Más de 15 pruebas de evaluación por materia y curso.
• 2 evaluaciones multinivel por unidad.
• Más de 6 pruebas de evaluación competencial por curso.
Un generador de pruebas de evaluación asistido por IA.
Más de 50 instrumentos de evaluación para fomentar la evaluación formativa y la reflexión sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Programación
Una propuesta de programación didáctica y de aula.
Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) son herramientas que nos ayudan a realizar diversas tareas. Incluyen máquinas y tecnologías. ¿Cómo son las TIC? De sobremesa Portátiles Superordenadores
Ordenadores o computadoras
GENERADOR DE PRUEBAS DE EVALUACIÓN ASISTIDO POR IA
Ponte a prueba Obtén tu diamante
momificado y con la piel verde, el color de la vegetación regenerada tras la inundación del Nilo. Anubis, guardián de las tumbas y patrón de los embalsamadores. Hathor, diosa del amor, la alegría y la música. Las divinidades habitaban en su templo, considerado su casa en la Tierra. En él se guardaba su estatua, recibían ofrendas, y se les adoraba mediante complicados ritos y oraciones. Los egipcios también adoraron al faraón, al río Nilo y a determinados animales considerados sagrados, como escarabajos, gatos, vacas y cocodrilos. Y fueron muy temerosos de los malos espíritus, por lo que trataron de ahuyentarlos con amuletos.
Practica Repasa
Te quedan 2 intentos Afianza tus conocimientos Con recursos de apoyo
5.2 La vida después de la muerte. El Juicio de Osiris Los egipcios creían en la existencia de una vida después de la muerte, que concebían de manera optimista. Para acceder a ella, había dos requisitos. El cuerpo debía conservarse mediante la técnica de la momificación. Y el difunto debía superar el Juicio de Osiris, un tribunal formado por dioses y presidido por Osiris, en el que su corazón se pesaba en una balanza y, por sus buenas obras, debía equilibrarse con la pluma de la verdad. En caso contrario, era devorado por un monstruo. El Libro de los Muertos proporcionaba al difunto las fórmulas que debía recitar para pasar con éxito el juicio, independientemente de que hubiese obrado bien o no.
ACTIVIDADES
1 Elabora un esquema que contenga las principales deidades, su función cómo se las representaba. 2 Averigua por qué al dios Osiris se lo representaba momificado con la piel verde.
3
Asistencia a la práctica educativa
Plan de inclusión y atención a la diversidad:
- Materiales para la inclusión.
- Comunicación con las familias.
Planes transversales:
- Plan TIC TAC para el bienestar digital.
- Plan lingüístico.
- Plan de técnicas de estudio.
usando las TIC o sin usarlas:
Tecnologías Software Conjunto de programas, instrucciones y reglas informáticas para ejecutar ciertas tareas en una computadora.
Tabletas Teléfonos móviles Televisores inteligentes Navegadores inteligentes Relojes inteligentes Máquinas
Apps Abreviatura por la que se conoce a las aplicaciones para dispositivos móviles, el software especial para este tipo de dispositivos.
Internet Red informática mundial que conecta a multitud de computadoras utilizando un protocolo especial de comunicación, como el HTTP, el FTP, el POP... TAC Acrónimo por el que se conoce a las Tecnologías de la Información y la Comunicación para el Aprendizaje.
Bluetooth Tecnología basada en las señales de radio que permite la comunicación entre dispositivos (teléfonos móviles, auriculares, tabletas, relojes de actividad, etc.) a corto alcance; es decir, cuando están cerca aunque haya obstáculos de por medio.
Wifi Tecnología basada en señales de radio que, al igual que el bluetooth, permite la conexión inalámbrica entre dispositivos electrónicos a corto alcance sin que haya «enlace directo». Puede transmitir mucha información, por lo que se utiliza para conectar dispositivos electrónicos a internet, formando una red.
Kit de instrumentos de evaluación.
Kit de metodologías activas:
- Kit de técnicas de aprendizaje cooperativo.
- Kit de técnicas de desarrollo del pensamiento.
- Proyectos interdisciplinares.
Área de apoyo a la labor docente:
- Programa para el desarrollo del talento.
- Programa para el desarrollo de la comprensión lectora y plan lector.
- Programa para el desarrollo del pensamiento crítico.
Recursos destacados del entorno digital
Recursos digitales
Para cada materia y curso:
Cómo quieres que te lo cuente
RECURSOS PARA MICROAPRENDIZAJES
Más de 200 recursos multiformato denominados Cómo quieres que te lo cuente, compuestos por un vídeo, una infografía, un audio y un resumen de ideas clave y diseñados para facilitar el aprendizaje de los saberes esenciales mediante la metodología conocida como microlearning.
Actividades interactivas
Más de 500 actividades, especialmente diseñadas para priorizar el aprendizaje de los conceptos esenciales del curso.
Recursos dinamizadores, de ampliación…
• Entre 9 y 13 audios detonantes motivadores, uno por unidad.
• Más de 30 presentaciones con imágenes o vídeos de ampliación.
El politeísmo y los lugares de culto
Principales divinidades y creencias
El pueblo egipcio fue muy religioso. Creía en múltiples divinidades representadas con aspecto humano
Entre las más destacadas se encuentran: Amón-Ra dios del cielo. Isis, esposa de Osiris y diosa de la fertilidad. Osiris, dios de los muertos y de la agricultura, que resucitó tras ser asesinado Seth, el dios del desierto; por eso, se lo representa momificado y con la piel verde, el color de la vegetación regenerada tras la inundación del guardián de las tumbas y patrón de los Hathor, diosa del amor, la alegría
Las divinidades habitaban en su templo, considerado su casa en la Tierra. En él se guardaba su estatua, recibían ofrendas, y se les adoraba mediante complicados ritos y oraciones.
Los egipcios también adoraron al faraón, al río Nilo y a determinados animales considerados sagrados, como escarabajos, gatos, vacas y cocodrilos. Y fueron muy temerosos de los malos espíritus, por lo que trataron de ahuyentarlos con amuletos.
La vida después de la muerte.
El Juicio de Osiris Los egipcios creían en la existencia de una vida después de la muerte, que concebían de manera optimista.
Para acceder a ella, había dos requisitos. El cuerpo debía conservarse mediante la técnica de la momificación. Y el difunto debía superar el Juicio de Osiris, un tribunal formado por dioses y presidido por Osiris, en el que su corazón se pesaba en una balanza y, por sus buenas obras, debía equilibrarse con la pluma de la verdad. En caso contrario, era devorado por un monstruo. Libro de los Muertos proporcionaba al difunto las fórmulas que debía recitar para pasar con éxito el juicio, independientemente de que hubiese obrado bien o no.
Cada recurso Cómo quieres que te lo cuente aborda un concepto esencial de 4 formas distintas. Proporciona alternativas para la comprensión (conforme a las pautas DUA) fijando ideas principales y las relaciones entre ellas.
MULTIFORMATO
Recursos destacados
del entorno digital
Recursos digitales
Otros recursos propios de la materia
Aprende con la literatura
VÍDEOS
Aprende con el cine
Aprende con el juego. Explorando Therani
Recursos que complementan y permiten trabajar contenidos de diversas formas como complemento y apoyo de lo aprendido.
Diccionario de arte
Y mucho más...
Recursos destacados del entorno digital
Propuesta didáctica digital
Diseñada para una impresión flexible de los contenidos.
Permite imprimir:
• Secciones seleccionadas del epígrafe de una unidad.
• Los contenidos de una misma sección de todos los epígrafes de la unidad
• Los contenidos de una misma sección de todos los epígrafes del libro.
• La totalidad del contenido de todas las secciones.
Integrada en el libro digital.
Para cada apartado o epígrafe del libro del alumnado, incorpora cinco grandes secciones que incluyen referencias a los recursos asociados a cada una en el proyecto digital:
• ¿Qué vamos a aprender?
• Propuestas metodológicas
• Soluciones de las actividades.
• Atención a la diversidad
• Evaluación
Cómo se forma y se modifica el relieve 3
3.1 La evolución de las formas del relieve
El relieve es el conjunto de formas que presenta la superficie terrestre. Estas formas han tardado millones de años en crearse y son el resultado de una lenta evolución. En ella han alternado momentos de formación del relieve, originados por las fuerzas internas de la Tierra, y momentos de modificación del relieve, debidos a las fuerzas o agentes externos.
3.2 La formación del relieve y sus agentes
Se forma por la acción de las fuerzas o agentes internos de la Tierra. Estas fuerzas crean las formas básicas o estructura del relieve al levantar, hundir o desplazar bloques o sedimentos. Los principales agentes internos del relieve son la orogénesis, los terremotos y los volcanes.
• La orogénesis. Es el proceso de formación de las montañas. Ocurre en las zonas donde chocan o se separan dos placas de la litosfera.
• Los terremotos. También llamados seísmos, son bruscas sacudidas de la corteza terrestre. Se originan, sobre todo, por el choque entre dos placas, o cuando una roca es sometida a grandes tensiones.
• Los volcanes. Son grietas de la corteza terrestre, por donde salen al exterior el magma y los gases procedentes del interior de la Tierra. Se localizan, sobre todo, en la zona de contacto entre las placas.
3.3 La modificación del relieve y sus agentes La modificación del relieve se debe a la acción de fuerzas o agentes externos. Su actuación provoca la erosión o el desgaste de las formas del relieve, el transporte de los materiales erosionados y su sedimentación o acumulación en ciertas áreas. Los principales agentes externos del relieve son los elementos atmosféricos, el agua y los seres vivos.
• Los elementos atmosféricos. La temperatura, cuando experimenta cambios rápidos de calor y frío, dilata y contrae las rocas provocando su fractura. Las precipitaciones en forma líquida penetran por las grietas de las rocas y al helarse aumentan de volumen y las rompen. Y el viento desgasta las rocas, las descompone en pequeños fragmentos, y transporta y sedimenta las arenas.
• El agua. En estado líquido o sólido, disuelve algunos componentes de las rocas, erosiona el relieve excavando valles y barrancos, transporta los materiales erosionados y los sedimenta o deposita.
• Los seres vivos. La vegetación y los animales modifican el relieve lentamente, rompiendo las rocas con sus raíces o con sus movimientos. Los seres humanos lo modifican de forma más rápida y duradera a través de sus actividades.
Por ejemplo, con la extracción de minerales, o con la construcción de carreteras, ferrocarriles y pantanos.
ACTIVIDADES COMPETENCIALES
El volcán de La Palma
Los volcanes evidencian que la Tierra es un planeta dinámico y en evolución.
Lee este artículo sobre la erupción volcánica de La Palma y resuelve las cuestiones. https://www.eldiario.es/ canariasahora/sociedad/ cumbre-vieja-erupcionvolcanica-larga-historia-palmadatos_1_9314257.html
• ¿Cuántos días duró la erupción?
• ¿Cuántas hectáreas han ocupado las coladas de lava expulsadas por el volcán?
• ¿Cómo afectó esta erupción a la vida de las personas que habitan en la isla?
ACTIVIDADES
1 Explica las diferencias entre estas parejas de conceptos: a) Fuerzas internas/fuerzas externas de la Tierra. b) Volcán/terremoto. c) Erosión/sedimentación.
2 Observa el esquema del volcán: a) ¿Por dónde sale el magma a la superficie?
b) ¿Qué otros materiales o sustancias expulsa?
3 Realiza un mapa conceptual sobre la formación y modificación del relieve.
4 Imagina que, en las proximidades de tu localidad, se va a trazar un túnel para el ferrocarril e indica qué transformaciones experimentará el relieve?
Consulta el mapa conceptual Aplica destrezas !
Los contenidos están organizados en bloques desplegables (como pestañas que se abren y cierran), para que se pueda localizar la información fácilmente sin tener que recorrer todo el documento.
Propuesta didáctica
PROPUESTAS METODOLÓGICAS
Los terremotos
Epicentro
Podemos partir de la idea general de que el relieve terrestre se encuentra sometido a un lento, pero constante, proceso de cambio debido a unos agentes externos. Entre estos encontramos los elementos artmosféricos, el agua o los seres vivos. Debemos utilizar la ilustración sobre la actuación de los agentes externos de la página del libro.
Los volcanes El agua
La vegetación
Mayor dificultad presenta el aprendizaje de los agentes internos que forman el relieve.
Hipocentro
Nube de cenizas y polvo Cono volcánico
SOLUCIONES
Sería interesante el empleo de algún recurso audiovisual de internet. Un vídeo que nos puede ayudar es «La formación del relive» del canal Flipa tus clases de You Tube.
El ser humano
1 a) Los terremotos o seísmos son bruscas sacudidas de la corteza terrestre provocadas por el roce de las placas. El punto del interior
ESO
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Geografía e Historia
Anexo de muestras
Fichas de atención a la diversidad
Pruebas de evaluación
Programación
Las páginas siguientes ofrecen una pequeña muestra de los recursos imprimibles y los que se pueden crear con los generadores del proyecto.
Fichas de atención a la diversidad
El proyecto ofrece más de 300 fichas de atención a la diversidad. Para cada uno de los más de 80 saberes esenciales que se trabajan en la materia durante un curso.
• 2 fichas de ejercitación.
• Una ficha de profundización.
• Una ficha para adaptar el currículo.
Y la posibilidad de elaborar propuestas de actividades adaptadas a las necesidades del aula mediante el generador de fichas asistido por IA.
Pruebas de evaluación
Programación
El proyecto presenta más de 15 pruebas de evaluación por curso:
• 2 evaluaciones multinivel para cada unidad o situación de aprendizaje.
• Evaluaciones iniciales.
• Evaluaciones finales.
Y la posibilidad de elaborar propuestas de evaluación adaptadas a las necesidades del aula mediante el generador de pruebas asistido por IA.
Con las Programaciones de aula y la Programación didáctica de cada una de las áreas.
Fichas para Adaptar el currículo
Diseñadas para dar respuesta al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (ACNEAE).
Para su elaboración, se han realizado adaptaciones metodológicas que hacen accesibles los elementos del currículo sin renunciar a ningún contenido, evitando así una adaptación curricular significativa:
• Explicaciones teóricas que motivan la tarea y recursos visuales que favorecen el aprendizaje.
• Se emplean enunciados cortos.
• Se resaltan los verbos de acción en los enunciados.
• Se resaltan algunas palabras que puedan ayudar a mejorar la comprensión de la pregunta (pueden ser conceptos o palabras clave).
• Se utiliza un vocabulario sencillo.
• Se estructuran los espacios para dar claridad a lo expuesto.
Los agentes internos de la formación y los agentes externos de la modificación de las formas de relieve Geografía e Historia NOMBRE: FECHA: CURSO:
La evolución de las formas del relieve
El relieve es el conjunto de formas que presenta la superficie terrestre. Estas formas han tardado millones de años en crearse, y son el resultado de una lenta evolución
La modificación del relieve y sus agentes
La modificación del relieve se debe a la acción de fuerzas o agentes externos. Su actuación provoca la erosión o desgaste de las formas del relieve; el transporte de los materiales erosionados, y su sedimentación o acumulación en ciertas áreas.
Los principales agentes externos del relieve son:
• Los elementos atmosféricos
• El agua
• Los seres vivos
La formación del relieve y sus agentes
El relieve se forma por la acción de las fuerzas o agentes internos de la Tierra. Estas fuerzas crean las formas básicas o estructura del relieve al levantar, hundir o desplazar bloques o sedimentos. Los principales agentes internos del relieve son la orogénesis, los terremotos y los volcanes
• La orogénesis. Es el proceso de formación de las montañas
• Los terremotos. También llamados seísmos, son bruscas sacudidas de la corteza terrestre
• Los volcanes
1. Los volcanes son grietas de la corteza terrestre por donde sale al exterior el magma del subsuelo. Sus partes son: chimenea, cono volcánico y cráter. Indica esas partes en el dibujo.
2. Escribe algún ejemplo de cómo los seres vivos pueden modificar el relieve
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Características y estructura de la Tierra
Geografía e Historia NOMBRE: FECHA: CURSO:
1. Lee el siguiente texto y comp eta los espacios en blanco con una de las siguientes palabras ecuador relieve vida hidrosfera esfera Sistema Solar geoide bacterias
La Tierra se formó hace unos 4 600 millones de años, al mismo tiempo que el Sol y el Tiene una dimensión de 510 millones de km2 –unas mil veces la superficie de España–; y forma de , es decir, de esfera imperfecta, más ancha en el que en los polos, con irregularidades y desniveles debidos al
La Tierra es, que sepamos, el único planeta del sistema solar donde existe . Esta surgió hace más de 2 000 millones de años en el mar, en forma de y algas, gracias a unas condiciones favorables:
• Una temperatura moderada, gracias a la distancia que la separa del Sol.
• Una atmósfera con gases imprescindibles para la vida, como el oxígeno.
• Agua líquida abundante en su superficie.
Cuando observamos las imágenes de la Tierra tomadas desde el espacio, la vemos como una gran de color azul. Esta tonalidad se debe a dos de sus dominios físicos esenciales: la y la atmósfera.
2. Observa la ilustración de las capas de la Tierra y comp eta las casillas con el nombre correspondiente
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Núcleo interno interno Manto superior interno Manto inferior interno Corteza
Núcleo externo interno Hidrosfera
Características y estructura de la Tierra
Geografía e Historia SOLUCIONES 1
La Tierra se formó hace unos 4 600 millones de años, al mismo tiempo que el Sol y el sistema solar. Tiene una dimensión de 510 millones de km2 –unas mil veces la superficie de España–; y forma de geo de, es decir, de esfera imperfecta, más ancha en el ecuador que en los polos, con irregularidades y desniveles debidos al rel eve
La Tierra es, que sepamos, el único planeta del sistema solar donde existe vida. Esta surgió hace más de 2 000 millones de años en el mar, en forma de bacterias y algas, gracias a unas condiciones favorables:
• Una temperatura moderada, gracias a la distancia que la separa del Sol.
• Una atmósfera con gases imprescindibles para la vida, como el oxígeno.
• Agua líquida abundante en su superficie.
Cuando observamos las imágenes de la Tierra tomadas desde el espacio, la vemos como una gran esfera de color azul. Esta tonalidad se debe a dos de sus dominios físicos esenciales: la hidrosfera y la atmósfera.
manto superior
manto inferior
Núcleo externo
Núcleo interno Corteza
Hidrosfera
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Fichas de Ejercitación
Características y estructura de la Tierra
Ponen en práctica los aprendizajes de la unidad. Están diseñadas para ejercitar y reforzar contenidos con estudiantes sin necesidades específicas de apoyo educativo mediante distintas estrategias (trabajo manipulativo, repaso lúdico...).
Geografía e Historia NOMBRE: FECHA: CURSO:
1. Relaciona cada característica de la Tierra con su correspondiente dato.
1. Edad a. Aprox. 40 077 km
2. Forma b. 150 millones de km
3. Perímetro ecuatorial c. 510 millones de km²
4. Perímetro polar d. 40 008 km
5. Superficie total e. 149,3 millones de km²
6. Superficie continental f. Geoide
7. Superficie oceánica g. 360,7 millones de km²
8. Distancia al Sol h. 4 600 millones de años
2. Indica si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas. Luego, corrige las erróneas.
V F Corrección
PERSONALIZABLES
a La atmósfera es una capa gaseosa de unos 1 000 km de espesor que rodea la Tierra.
b La vida surgió hace más de 3 000 millones de años en el mar, en forma de bacterias y algas
c La causa del ensanchamiento de la Tierra en el ecuador es el movimiento de rotación
d El núcleo de la Tierra está constituido completamente por hierro.
e En el manto superior hay materiales sólidos que, a cierta profundidad, se encuentran totalmente fundidos.
f La corteza y la parte superior del manto forman una capa sólida superficial, denominada litosfera.
g La litosfera tiene un espesor invariable.
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Características y estructura de la Tierra Geografía e Historia SOLUCIONES
1. Relaciona cada característica de la Tierra con su correspondiente dato. 1. h. 2. f. 3. a. 4. d. 5. c. 6.
MEDIANTE EL GENERADOR DE FICHAS
2. Indica si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas. Luego, corr ge las erróneas. V F Correcc ón
a La atmósfera es una capa gaseosa de unos 1 000 km de espesor que rodea la Tierra. x
b La vida surgió hace más de 3 000 millones de años en el mar, en forma de bacterias y algas x 2 000 millones de años
c La causa del ensanchamiento de la Tierra en el ecuador es el movimiento de rotación x
d El núcleo de la Tierra está constituido completamente por hierro. x Sobre todo por hierro
e En el manto superior hay materiales sólidos que, a cierta profundidad, se encuentran totalmente fundidos. x parcialmente fundidos
f La corteza y la parte superior del manto forman una capa sólida superficial, denominada litosfera. x
g La litosfera tiene un espesor invariable. x variable
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Fichas de Profundización
Características y estructura de la Tierra
Desarrollan actividades y metodologías para aplicar y profundizar en la adquisición de las competencias básicas. Están diseñadas para el alumnado que ha alcanzado los aprendizajes requeridos y para el que presenta necesidades de apoyo educativo con altas capacidades.
Geografía e Historia NOMBRE: FECHA: CURSO:
1. Lee el texto y responde a las preguntas
Tierra. Por simple que pueda parecer o familiar que pueda resultarnos, el nombre de nuestro planeta, al igual que el resto de planetas, también tiene un origen en la mitología griega. Así, en este caso, los antiguos griegos denominaron a la Tierra en honor a la diosa Gea, la cual era adorada como la creadora del universo y la madre, tanto de los dioses primordiales y los titanes, como de los primeros humanos. Al igual que sucede con el resto de planetas del sistema solar, posteriormente los romanos la bautizaron con el nombre de su diosa equivalente, Terra, el cual ha transcendido hasta el presente con las evidentes adaptaciones.
Nuestro hogar, la Tierra, es el quinto planeta más grande y el tercero en cercanía al Sol del sistema solar. También se trata del planeta más grande de los 4 planetas rocosos. Entre otras cualidades como la rotación de su eje respecto a la elíptica, la composición de su atmósfera rica en oxígeno o la presencia de agua líquida, esta distancia de la Tierra al Sol -situada dentro de la zona de habitabilidad de una estrella- es la responsable de que nuestro planeta sea el único del sistema solar en el que hasta el momento se haya encontrado vida.
«El planeta Tierra, nuestro hogar en el sistema solar», National Geographic https://www.nationalgeographic.com.es/ciencia/planeta-tierra-nuestro-hogar-sistemasolar_18636
a. ¿Cuál es el origen mitológico de la tierra?
b. ¿Por qué nuestro planeta se llama Tierra? ¿Cuáles son los nombres de otros planetas?
c. ¿Cuál es la posición de cercanía de la Tierra al Sol?
d. ¿Qué cualidad comparte la Tierra con otros tres planetas?
e. ¿Qué es la zona de habitabilidad?
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Características y estructura de la Tierra
SOLUCIONES
1. Lee el texto y responde a las preguntas
a ¿Cuál es el origen mitológico de la tierra?
Los antiguos griegos denominaron a la Tierra en honor a la diosa Gea, la cual era adorada como la creadora del universo y la madre, tanto de los dioses primordiales y los titanes, como de los primeros humanos
b ¿Por qué nuestro planeta se llama Tierra? ¿Cuáles son los nombres de otros planetas?
los romanos la bautizaron con el nombre de su diosa equivalente, Terra, el cual ha transcendido hasta el presente con las evidentes adaptaciones.
Otros planetas pueden ser Marte, Júpiter, Venus, etc.
c ¿Cuál es la posición de cercanía de la Tierra al Sol?
Tercera
d ¿Qué cualidad comparte la Tierra con otros tres planetas?
Son rocosos
e ¿Qué es la zona de habitabilidad?
La distancia de la tierra al Sol que permite la vida.
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Geografía e Historia
Pruebas de evaluación iniciales y finales
Evaluación
Modelos de pruebas que permitirán al profesorado realizar tanto un diagnóstico del punto de partida del alumnado al comienzo del curso como al finalizarlo.
Geografía e Historia ESO
NOMBRE: FECHA: CURSO:
1 Une como corresponda los movimientos que realiza la Tierra en el espacio.
EVALUACIÓN
INICIAL
2 Realiza las siguientes actividades relacionadas con la representación de nuestro planeta.
a ¿Qué diferencia un plano de un mapa?
b Observa esta fotografía. Después, dibuja su plano aproximado.
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PERSONALIZABLES
Evaluación
Geografía e Historia ESO
NOMBRE: FECHA: CURSO:
EVALUACIÓN
FINAL
1 Relaciona los términos de ambas columnas.
Núcleo, manto y corteza
Hidrosfera
Atmósfera
2 ¿De qué se habla? Elige la respuesta correcta.
a Superficies llanas elevadas a más de 200 m de altitud.
□ Llanuras
□ Mesetas
b Entrantes de la costa en el mar.
□ Cabos
□ Golfos
Capa gaseosa que rodea la Tierra.
Capas de la Tierra.
Dominio líquido, compuesto por el agua de los océanos y mares.
c Conjunto de formas que presenta la superficie terrestre.
□ Relieve
□ Geografía
3 Señala si las siguientes afirmaciones sobre el continente americano son verdaderas o falsas.
a Las cordilleras forman una alineación casi continua a lo largo de miles de kilómetros. En el norte del continente se localizan las Montañas Rocosas y en el sur, la cordillera de los Andes.
MEDIANTE EL GENERADOR DE PRUEBAS DE EVALUACIÓN
Verdadero / Falso
b Los ríos son cortos y de poco caudal. Algunos ejemplos son el Amazonas o el Misisipí.
Verdadero / Falso
c Groenlandia es una gran isla del continente americano.
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para cada unidad o situación de aprendizaje
El planeta azul. La Tierra Geografía e Historia ESO NOMBRE: FECHA: CURSO:
1 De los siguientes enunciados, solo uno es verdadero. Encuéntralo.
□ a Nuestro planeta tiene la forma de una esfera perfecta.
□ b La Tierra es, que sepamos, el único planeta del sistema solar donde existe vida.
□ c La vida en la Tierra surgió en el mar, en forma de peces y grandes mamíferos.
2 Relaciona los términos de ambas columnas.
Núcleo, manto y corteza
Hidrosfera
Atmósfera
3 ¿Verdadero o falso?
Capa gaseosa que rodea la Tierra.
Capas de la Tierra.
Dominio líquido, compuesto por el agua de los océanos y mares.
Modelos de pruebas que permitirán al profesorado realizar una evaluación de los criterios y saberes básicos que el alumnado ha adquirido durante la realización de la situación de aprendizaje.
EVALUACIÓN
NIVEL 1
El plante azul. La Tierra Geografía e Historia ESO NOMBRE: FECHA: CURSO:
1 Lee estas frases e indica cuáles son verdaderas.
□ a La Tierra es, que sepamos, el único planeta del sistema solar donde existe vida.
□ b Nuestro planeta tiene la forma de una esfera perfecta.
□ c La vida en la Tierra surgió en el mar, en forma de peces y grandes mamíferos.
□ d La hidrosfera es un dominio líquido, compuesto por el agua de los océanos y mares.
□ e La atmósfera es una capa gaseosa de unos 1 000 km de espesor que rodea la Tierra.
2 Observa la ilustración sobre la estructura de la Tierra y realiza las actividades propuestas.
a Completa la rotulación del dibujo situando estos conceptos donde corresponda:
Núcleo externo – Atmósfera – Corteza – Núcleo interno – Manto
a. La Tierra se mueve continuamente, realizando dos movimientos: el de rotación y el de traslación. Verdadero / Falso
PERSONALIZABLES
b. El movimiento de rotación es el giro de la Tierra alrededor del Sol. Tarda en completarse un día solar, es decir, algo menos de 24 horas. Verdadero / Falso
c. El movimiento de traslación de la Tierra tiene como consecuencia la sucesión de las estaciones. Verdadero / Falso
4 Elige la respuesta correcta.
a ¿Por qué punto cardinal del horizonte aparece el Sol, es decir, amanece?
□ Por el este.
□ Por el oeste.
b ¿En cuántas horas, aproximadamente, se divide un día solar?
□ En 12 horas.
□ En 24 horas.
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EVALUACIÓN NIVEL 2
MEDIANTE EL GENERADOR DE PRUEBAS DE EVALUACIÓN
b Relaciona los términos de ambas columnas:
Atmósfera
Capa gaseosa de unos 1000 km de espesor que rodea La Tierra. Se compone de distintos gases, entre los que predomina el nitrógeno
Constituido sobre todo por hierro.
Constituida por una delgada capa de rocas y suelo.
Compuesto por una capa inferior sólida y una capa superior de materiales sólidos, que a cierta profundidad se encuentran parcialmente fundidos.
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Manto
Núcleo
Corteza
Nivel 1
Nivel 2
Pruebas de evaluación competencial
Estas pruebas están diseñadas para la evaluación de las competencias específicas de la materia.
Bloque de geografía. Geografía e Historia
NOMBRE: FECHA: CURSO:
Buscar soluciones
19 ¿Qué harías si te perdieras de día? Responde después de observar la imagen:
EVALUACIÓN
COMPETENCIAL
SOLUCIONES
Temperaturas
Temperatura máxima: 25,4 ºC en julio.
Temperatura mínima: 5,7 ºC en enero.
Amplitud térmica: 19,7 ºC (es alta).
Bloque de geografía, Geografía e Historia
Temperatura media: 14,7 ºC (es una temperatura media templada).
En conclusión las temperaturas son contrastadas, inviernos frescos y veranos calurosos.
Prec p taciones
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EVALUACIÓN
COMPETENCIAL
Precipitaciones totales: 396 mm.
Meses secos: 4 meses secos en junio, julio, agosto y septiembre.
Por lo tanto, las precipitaciones son más bien escasas e irregulares.
Identificac ón del clima
Se trata del clima mediterráneo continental porque tiene temperaturas altas en verano, frescas en invierno y contraste debido a que se aleja del mar. Además, es mediterráneo porque es un clima seco con precipitaciones escasas e irregulares.
Localización
Se localiza en el interior de la Península, al sur de medio oceánico (sur cordillera Cantábrica). Se trata de una zona llana y de elevada altitud media porque se corresponde con la Meseta.
19 Podemos orientarnos mirando el movimiento aparente del Sol en el horizonte gracias al movimiento de rotación. El movimiento de rotación se realiza de oeste a este; por eso, vemos aparecer la luz del día y el Sol por el este (amanecer) y desaparecer la luz del día y el Sol por el oeste (anochecer).
La respuesta es abierta, pero los estudiantes deberían señalar que podrían orientarse de forma natural aprovechando las estrellas o la Luna, o bien ayudándose de ciertos aparatos, como la brújula y un receptor de GPS, que po dría ser el teléfono móvil.
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Programación
CURSO 1º ESO
Biología y Geología
TEMPORALIZACIÓN 14- 15 sesiones
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
1. IDENTIFICACIÓN
TÍTULO O TAREA: 1. Los vertebrados
S O N D E F M A M J
PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE
2. JUSTIFICACIÓN
Esta situación de aprendizaje parte de un contexto llamativo para el alumnado: imaginarse a un pingüino en medio del desierto, lejos del mar Esta idea despertará la curiosidad y permitirá iniciar un recorrido de descubrimiento sobre las características corporales de los animales, especialmente de los vertebrados. El texto incide en la relación entre las características corporales con la supervivencia en el entorno. Todos los animales están adaptados a su medio, un cambio en ese medio les pondría en peligro porque su cuerpo no está adaptado, como pasaría con el pingüino.
La fotografía de apertura muestra visualmente la contradicción entre el animal de la imagen (pingüino) y el entorno (desierto) reforzando la idea del texto de que cada especie está estrechamente vinculada a su hábitat.
Las preguntas motivadoras: ¿Qué ocurriría si nuestro entorno cambiara en el futuro? ¿Aparecerían nuevas especies con características que aún no conocemos?, favorecen la reflexión inicial y permiten explorar hasta qué punto el alumnado es consciente de la relación entre las características de los vertebrados y su supervivencia en el medio Estas cuestiones abren la puerta a imaginar cómo podrían transformarse los seres vivos si sus ecosistemas se alteraran.
Todo ello prepara el contexto para el reto final de la situación de aprendizaje: dibujar un vertebrado del futuro, inventando una especie con características adaptadas a un entorno imaginario Este producto final permitirá al alumnado aplicar los conocimientos adquiridos sobre los grupos de vertebrados, y su relación con el entorno, al tiempo que integra creatividad y conciencia ambiental.
3. DESCRIPCIÓN DEL PRODUCTO FINAL
El producto final será dibujar un vertebrado del futuro, inventando una especie con características adaptadas a un entorno imaginario.
Su realización permitirá dar respuesta a la situación de aprendizaje teniendo en consideración los aspectos más relevantes desarrollados, facilitando la adquisición de competencias clave y específicas.
4. CONCRECIÓN CURRICULAR
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
1. Interpretar y transmitir información y datos científicos, argumentando sobre ellos y utilizando diferentes formatos, para analizar conceptos y procesos de las ciencias biológicas y geológicas
DESCRIPTORES OPERATIVOS: CCL1, CCL2, CCL5, STEM4, CD2, CD3, CCEC4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN SABERES BÁSICOS
1.1 Analizar conceptos y procesos biológicos y geológicos interpretando información en diferentes formatos (modelos, gráficos, tablas, diagramas, fórmulas, esquemas, símbolos, páginas web, etc.), manteniendo una actitud crítica y obteniendo conclusiones fundamentadas.
– Los seres vivos: diferenciación y clasificación en los principales reinos.
– Los animales como seres sintientes: semejanzas y diferencias con los seres vivos no sintientes.
EVIDENCIAS
Actividades y ejercicios
Presentación de la situación de aprendizaje. (pág. 112).
¿Qué sabes? (pág. 113)
Crea. El reto final. Crea un animal del futuro que nadie se ha imaginado (pág.132) Reflexiona. (pág. 133).
2. Identificar, localizar y seleccionar información, contrastando su veracidad, organizándose y evaluándola críticamente, para resolver preguntas relacionadas con las ciencias biológicas y geológicas.
DESCRIPTORES OPERATIVOS: CCL3, STEM4, CD1, CD2, CD3, CD4, CD5, CPSAA4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN SABERES BÁSICOS EVIDENCIAS Actividades y ejercicios
2.1 Resolver cuestiones sobre Biología y Geología localizando, seleccionando y organizando información de distintas fuentes y citándolas correctamente.
– Los principales grupos taxonómicos: observación de especies del entorno y clasificación a partir de sus características distintivas.
– Las especies del entorno: estrategias de identificación (guías, claves dicotómicas, herramientas digitales, visu, etc.).
2.2 Reconocer la información sobre temas biológicos y geológicos con base científica, distinguiéndola de pseudociencias, bulos, teorías conspiratorias y creencias infundadas y manteniendo una actitud escéptica ante estos.
2.3. Valorar la contribución de la ciencia a la sociedad y la labor de las personas dedicadas a ella con independencia de su etnia, sexo o cultura, destacando y reconociendo el papel de las mujeres científicas y entendiendo la investigación como una labor colectiva e interdisciplinar en constante evolución.
Los peces. Actividad competencial: ¿Quién es quién? (pág. 115)
Los anfibios Actividad competencial: Aprendemos a distinguir grupos de anfibios. (pág. 117)
Los reptiles Actividad 4 (pág. 119).
Las aves Actividad competencial: ¿Cómo son las aves que hay a tu alrededor? (pág. 119)
Los mamíferos Actividades 4 y 6. (pág. 127). Organiza las ideas. Actividades 1 y 2 (pág. 131). Repasa. Actividades 2, 4 y 5 (pág. 132).
Reflexiona. (pág. 133).
Recursos digitales: Aprende a observar la naturaleza: visu. Los reptiles y Aprende a observar la naturaleza: visu. Los mamíferos
MODELO MODELO
– Los animales como seres sintientes: semejanzas y diferencias con los seres vivos no sintientes. Mirada Crítica. Capibaras: de animales desconocidos a estrella de internet (pág. 130)
– La labor científica y las personas dedicadas a la ciencia: contribución a las ciencias biológicas y geológicas e importancia social. El papel de la mujer en la ciencia.
STEAM POWER. Mi Protagonista: Biruté Galdikas, Mi profesión: Veterinario. (págs. 134135).
3. Planificar y desarrollar proyectos de investigación, siguiendo los pasos de las metodologías científicas y cooperando, cuando sea necesario, para indagar en aspectos relacionados con las ciencias geológicas y biológicas
DESCRIPTORES OPERATIVOS: CCL1, CCL2, STEM2, STEM3, STEM4, CD1, CD2, CPSAA3, CE3.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN SABERES BÁSICOS EVIDENCIAS Actividades y ejercicios
3.1. Plantear preguntas e hipótesis e intentar realizar predicciones sobre fenómenos biológicos o geológicos que puedan ser respondidas o contrastadas utilizando métodos científicos.
– Hipótesis, preguntas y conjeturas: planteamiento con perspectiva científica
– Estrategias para la búsqueda de información, la colaboración y la comunicación de procesos, resultados o ideas científicas: herramientas digitales y formatos de uso frecuente en ciencia (presentación, gráfica, vídeo, póster, informe, etc.).
Los peces: contenidos y actividades (págs. 114115)
Los anfibios: contenidos y actividades (págs. 116-117).
Los reptiles contenidos y actividades (págs. 118119).
Las aves contenidos y actividades (págs. 120123)
Los mamíferos contenidos y actividades (págs. 124-127)
Mirada Crítica. Capibaras: de animales desconocidos a estrella de internet (pág. 130) Organiza tus ideas (pág. 131) Repasa (pág. 132)
ESO. Biología y Geología 1 Unidad 5 1
3.2. Diseñar la experimentación, la toma de datos y el análisis de fenómenos biológicos y geológicos de modo que permitan responder a preguntas concretas y contrastar una hipótesis planteada.
– La respuesta a cuestiones científicas mediante la experimentación y el trabajo de campo: utilización de los instrumentos y espacios necesarios (laboratorio, aulas, entorno, etc.) de forma adecuada
– La relación entre la salud medioambiental, humana y de otros seres vivos: one health (una sola salud).
Los mamíferos Actividad competencial: ¿Y si no fuéramos mamíferos? (pág. 125) y actividades 4 y 6. (pág. 127)
– Fuentes fidedignas de información científica: reconocimiento y utilización Los peces. Actividades 2, 3 y 4 (págs. 114). Los anfibios. Actividad 3 (pág. 116) Los reptiles. Actividades 2 y 3 (pág. 119). Las aves Actividades 2 3 y 4 (pág. 120), actividades 5, 6 y 7 (pág. 121) y actividad 10 (pág. 122)
La importancia de los vertebrados Actividades 1 y 2 (pág. 129).
Mirada Crítica. Capibaras: de animales desconocidos a estrella de internet (pág. 130) Repasa. Actividad 6 (pág. 132) Crea. El reto final. Crea un animal del futuro que nadie se ha imaginado (pág. 133) Reflexiona. (pág. 133).
La importancia de los vertebrados Contenidos y actividades (pág. 128-129)
Recurso digital. Taller de ciencias de la unidad
ESO. Biología y Geología 1 Unidad 5 2
Programación
3.3. Realizar experimentos y tomar datos cuantitativos o cualitativos sobre fenómenos biológicos y geológicos utilizando los instrumentos, herramientas o técnicas adecuadas con corrección
– La respuesta a cuestiones científicas mediante la experimentación y el trabajo de campo: utilización de los instrumentos y espacios necesarios (laboratorio, aulas, entorno, etc.) de forma adecuada
ESO.
Los peces. Actividad competencial: ¿Quién es quién? (pág. 115)
3.4. Interpretar los resultados obtenidos en un proyecto de investigación utilizando, cuando sea necesario, herramientas matemáticas y tecnológicas
– La labor científica y las personas dedicadas a la ciencia: contribución a las ciencias biológicas y geológicas e importancia social. El papel de la mujer en la ciencia.
– Estrategias para la búsqueda de información, la colaboración y la comunicación de procesos, resultados o ideas científicas: herramientas digitales y formatos de uso frecuente en ciencia (presentación, gráfica, vídeo, póster, informe, etc.)
3.5. Cooperar dentro de un proyecto científico asumiendo responsablemente una función concreta, utilizando espacios virtuales cuando sea necesario, respetando la diversidad y la igualdad de género, y favoreciendo la inclusión – Los seres vivos: diferenciación y clasificación en los principales reinos. – Estrategias para la búsqueda de información, la colaboración y la comunicación de procesos, resultados o ideas científicas: herramientas digitales y formatos de uso frecuente en ciencia (presentación, gráfica, vídeo, póster, informe, etc.).
Los anfibios. Actividad competencial: Aprendemos a distinguir grupos de anfibios. (pág. 117)
Las aves. Actividad competencial: ¿Cómo son las aves que hay a tu alrededor? (pág. 119)
Los mamíferos Actividad competencial: ¿Y si no fuéramos mamíferos? (pág. 125) y actividad 6 (pág.127).
Recurso digital. Taller de ciencias de la unidad
STEAM POWER Mi protagonista (Biruté Galdikas), y mi profesión: Veterinario (págs. 134-135).
Crea. El reto final. Crea un animal del futuro que nadie se ha imaginado (pág. 133)
Crea. El reto final. Crea un animal del futuro que nadie se ha imaginado (pág. 133) Proyecto trimestral. Aprender haciendo: Construimos un modelo 3D para el sistema Tierra
4. Utilizar el razonamiento y el pensamiento computacional, analizando críticamente las respuestas y soluciones y reformulando el procedimiento, si fuera necesario, para resolver problemas o dar explicación a procesos de la vida cotidiana relacionados con la Biología y la Geología.
DESCRIPTORES OPERATIVOS: STEM1, STEM2, CD5, CPSAA5, CE1, CE3, CCEC4.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN SABERES BÁSICOS EVIDENCIAS Actividades y ejercicios
4.1. Resolver problemas o dar explicación a procesos biológicos o geológicos utilizando conocimientos, datos e información proporcionados por el docente, el razonamiento lógico, el pensamiento computacional o recursos digitales.
Las especies del entorno: estrategias de identificación (guías, claves dicotómicas, herramientas digitales, visu, etc.).
Los seres vivos: diferenciación y clasificación en los principales reinos.
4.2. Analizar críticamente la solución a un problema sobre fenómenos biológicos y geológicos. – Los principales grupos taxonómicos: observación de especies del entorno y clasificación a partir de sus características distintivas.
Los peces. Actividad competencial: ¿Quién es quién? (pág. 115) Los anfibios. Actividad competencial: Aprendemos a distinguir grupos de anfibios. (pág. 117) Los reptiles. Actividad 4 (pág. 119). Las aves. Actividad competencial: ¿Cómo son las aves que hay a tu alrededor? (pág. 119) Los mamíferos. Actividades 4 y 6. (pág. 127). Repasa. (pág. 132). Recursos digitales: Aprende a observar la naturaleza: visu. Los reptiles y Aprende a observar la naturaleza: visu. Los mamíferos
Mirada Crítica. Capibaras: de animales desconocidos a estrella de internet (pág. 130) Reflexiona. (pág. 133).
5.3. Proponer y adoptar hábitos saludables, analizando las acciones propias y ajenas con actitud crítica y a partir de fundamentos fisiológicos
– La relación entre la salud medioambiental, humana y de otros seres vivos: one health (una sola salud).
La importancia de los vertebrados Actividad competencial: ¿Somos nosotros perjudiciales para otros animales? y Actividades 1 y 2 (pág. 129). Reflexiona. (pág. 133).
6. Analizar los elementos de un paisaje concreto valorándolo como patrimonio natural y utilizando conocimientos sobre geología y ciencias de la Tierra para explicar su historia geológica, proponer acciones encaminadas a su protección e identificar posibles riesgos naturales. DESCRIPTORES OPERATIVOS: STEM1, STEM2, STEM4, STEM5, CD1, CC4, CE1. CCEC1.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN SABERES BÁSICOS EVIDENCIAS Actividades y ejercicios
6.1. Valorar la importancia del paisaje como patrimonio natural analizando la fragilidad de los elementos que lo componen.
6.2 Interpretar el paisaje analizando sus elementos y reflexionando sobre el impacto ambiental y los riesgos naturales derivados de determinadas acciones humanas.
– Los principales grupos taxonómicos: observación de especies del entorno y clasificación a partir de sus características distintivas.
– Las especies del entorno: estrategias de identificación (guías, claves dicotómicas, herramientas digitales, visu, etc.).
Presentación de la situación de aprendizaje. (pág. 112).
Crea. El reto final. Crea un animal del futuro que nadie se ha imaginado (pág. 133)
Presentación de la situación de aprendizaje. (pág. 112).
Crea. El reto final. Crea un animal del futuro que nadie se ha imaginado (pág. 133)
CONEXIÓN CON EL PERFIL COMPETENCIAL/PERFIL DE SALIDA
MODELO MODELO
5. Analizar los efectos de determinadas acciones sobre el medioambiente y la salud, basándose en los fundamentos de las ciencias biológicas y de la Tierra, para promover y adoptar hábitos que eviten o minimicen los impactos medioambientales negativos, sean compatibles con un desarrollo sostenible y permitan mantener y mejorar la salud individual y colectiva, todo ello teniendo como marco el entorno andaluz.
DESCRIPTORES OPERATIVOS: STEM2, STEM5, CD4, CPSAA1, CPSAA2, CC4, CE1, CC3
CRITERIOS DE EVALUACIÓN SABERES BÁSICOS
5.1. Relacionar, con fundamentos científicos, la preservación de la biodiversidad, la conservación del medio ambiente, la protección de los seres vivos del entorno, el desarrollo sostenible y la calidad de vida
5.2. Proponer y adoptar hábitos sostenibles, analizando de una manera crítica las actividades propias y ajenas a partir de los propios razonamientos, de los conocimientos adquiridos y de la información disponible.
– Las especies del entorno: estrategias de identificación (guías, claves dicotómicas, herramientas digitales, visu, etc.).
– La importancia de la conservación de los ecosistemas, la biodiversidad y la implantación de un modelo de desarrollo sostenible.
EVIDENCIAS
Actividades y ejercicios
Los peces. Actividad competencial: ¿Quién es quién? (pág. 115) Los anfibios. Actividad competencial: Aprendemos a distinguir grupos de anfibios. (pág. 117) Las aves. Actividad competencial: ¿Cómo son las aves que hay a tu alrededor? (pág. 119).
Los peces. Actividad competencial: ¿Quién es quién? (pág. 115) Los anfibios. Actividad competencial: Aprendemos a distinguir grupos de anfibios. (pág. 117) Las aves. Actividad competencial: ¿Cómo son las aves que hay a tu alrededor? (pág. 119).
Biología y Geología 1 Unidad 5 3
Competencias clave: CCL competencia en comunicación lingüística. CP competencia plurilingüe. STEM competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería. CD competencia digital. CPSAA competencia personal, social y de aprender a aprender. CC competencia ciudadana. CE competencia emprendedora. CCEC competencia en conciencia y expresión culturales.
* Tanto la clasificación como la temporalización de las actividades son una propuesta editorial, quedando sujetas a la decisión y al criterio del docente.
5. SECUENCIACIÓN DIDÁCTICA
ACTIVIDADES y DESCRIPCIÓN EJERCICIOS TEMP. * C. EVAL. RECURSOS METODOLOGÍA MOTIVACIÓN *: Planteamiento del reto o desafío y objetivos de aprendizaje.
Presentación de la situación de aprendizaje Se invita al alumnado a que reflexione sobre el texto y la imagen.
- Título: Se invita al alumnado a que reflexione y se exprese acerca la supervivencia del pingüino en el desierto y de las características corporales de los animales (pág. 112).
- Imagen: Con esta imagen se conecta la situación de aprendizaje con algo que impacta al alumnado (págs. 112113).
- Preguntas motivadoras: ¿Qué ocurriría si nuestro entorno cambiara en el futuro? ¿Aparecerían nuevas especies con características que aún no conocemos?, (pág. 112).
- Presentación de El Reto final en el que se concretará lo aprendido en esta situación de aprendizaje (pág. 112).
½ sesión. 1.1. 6.1. 6.2.
Recursos impresos
• Libro del alumnado.
Recursos digitales
• Propuesta didáctica
• Audio motivador.
La metodología que seguiremos en el planteamiento de estas actividades es coherente con la establecida en la programación didáctica de la materia. En este sentido podemos destacar:
• Uso de la imagen como elemento motivador que, posteriormente, conllevará a plantear el reto de la situación de aprendizaje.
• Activación y conexión con los conocimientos previos del alumnado: Reflexión y expresión mediante un interrogante que se plantea como pregunta detonante y motivadora.
• Interacción y participación activa del alumnado como elemento clave.
Iniciamos la situación de aprendizaje
Se analizan los conocimientos previos que tiene el alumnado y lo que vamos a aprender en esta
ACTIVACIÓN *: Conexión con los conocimientos previos.
- ¿Qué sabes? preguntas para la detección de conocimientos previos (pág. 113).
- ¿Qué vas a aprender?: esquema de los aprendizajes
½ sesión. 1.1.
Recursos impresos
• Libro del alumnado.
Recursos digitales
• Técnicas y estrategias de para el desarrollo del pensamiento y componentes del Plan lingüístico, especialmente de comprensión y expresión oral.
ESO. Biología y Geología 1 Unidad 5 4
situación de aprendizaje. para trabajar la planificación y anticipación (pág. 113).
• Propuesta didáctica
• Audio motivador.
• Recurso: ¿Qué necesitas saber?
- Explicar qué significa “tener forma hidrodinámica” y relacionar con la forma de los peces. (pág. 114).
- Deducir qué le pasaría a un pez de un mar tropical cálido si lo trasladáramos al mar del norte, cerca del polo y cómo podría adaptarse. (pág. 114).
- Justificar por qué algunos peces tienen las branquias protegidas por el opérculo. (pág. 114).
½ sesión.
1.1. 2.1. 3.1. 3.3. 4.1. 5.1. 5.2.
Recursos impresos
• Libro del alumnado
Recursos digitales
• Propuesta didáctica
EXPLORACIÓN * (Actividades de Exploración): Reflexión, vivencia, experimentación del aprendizaje... ESTRUCTURACIÓN * (Actividades de Estructuración): Introducción de nuevos aprendizajes Los peces Lectura de los contenidos, realización de las actividades sobre las características, funciones vitales y clasificación de los peces
• Recurso pautas DUA: ¿Cómo quieres que te lo cuente?:
- Vídeo
- Infografía
- Audio - Texto
• Actividades interactivas
Los anfibios
Lectura de los contenidos, realización de las actividades sobre las características, funciones vitales y clasificación de los anfibios
- Observar la ilustración del pez que aparece en el libro e investigar la función que tienen cada una de las aletas que tiene. (pág. 114).
- Explicar qué significa tener respiración cutánea y qué otros tipos de respiración pueden presentar los anfibios. (pág. 116).
- Describir la función del sistema de línea lateral que presentan las larvas de los anfibios. (pág. 116).
- Deducir sobre lo que pasaría si los anfibios pusieran sus huevos fuera del agua. (pág. 116).
½ sesión. 1.1. 2.1. 3.1 3.3. 4.1. 5.1. 5.2.
• Vídeos para motivar y exponer en clase
Otros recursos
• Fichas de atención a la diversidad:
- Fichas de adaptación al currículo
- Fichas de repaso
- Fichas de profundización competencial.
- Fichas manipulativas.
• Generador de fichas de atención a la diversidad.
• Fichas de técnicas de estudio.
• Fichas del Plan TICTAC para el bienestar digital
Los reptiles Lectura de los contenidos, realización de las actividades sobre las características, funciones vitales y clasificación de los reptiles
- Explicar por qué los reptiles son animales que ya no dependen del agua para su reproducción. (pág. 119).
- Deducir sobre por qué un lagarto del desierto se entierra durante la noche y busca una sombra al mediodía para cobijarse. (pág. 119).
- Explicar la diferencia principal entre los huevos de los anfibios y los de los reptiles. (pág. 119).
- Copiar y completar la tabla con las características de los grupos de reptiles: piel cubierta de…, boca, patas, hábitat, alimentación, ejemplos. (pág. 119). 1 sesión 1.1. 2.1. 3.1 3.3. 4.1.
Las aves Lectura de los contenidos, realización de las actividades sobre las características, funciones vitales y clasificación de las aves
- Buscar una imagen de un ave que demuestre que tiene simetría bilateral y describir sus características. (pág. 120).
- Deducir por qué las aves tienen un cuerpo aerodinámico. (pág. 120).
- Explicar qué significa que las aves son animales tetrápodos y endotermos. (pág. 120).
- Averiguar en qué se diferencian las alas de un pingüino, un avestruz y un águila. (pág. 120).
-Investigar y dibujar cinco tipos de picos y relacionar cada forma con el tipo de alimentación de cada ave. (pág. 121).
- Imaginar lo que sucede en un restaurante para evaluar si ha sido un fallo de cocción al
En la misma línea de la metodología planteada en las fases de motivación y activación, se fomenta:
• La actividad y la participación del alumnado como uno de los activos básicos.
• El trabajo individual y cooperativo del alumnado.
• Puesta en acción de múltiples oportunidades de aprendizaje,
• Metodologías activas.
• Estrategias interactivas
• Uso de las tecnologías de la información y de la comunicación.
• Recursos, estrategias y herramientas enmarcados en el Desarrollo Universal para el Aprendizaje (DUA)
• Estrategias y destrezas del Plan lingüístico.
• Uso de las TIC-TAC.
• Plan para aprender a aprender: técnicas de estudio.
ESO. Biología y Geología 1 Unidad 5 5
Los mamíferos Lectura de los contenidos, realización de las actividades sobre las características, funciones vitales y clasificación de los mamíferos
encontrar las mollejas en salsa más duras de lo esperado. (pág. 121).
- Indicar cuáles de las siguientes características favorecen el vuelo: sacos aéreos, pico pequeño, huesos huecos, tamaño grande, plumas, vista aguda, quilla. (pág. 121).
- Explicar cuál es la principal diferencia entre un ave carenada y un ave rátida y enumerar tres ejemplos de cada grupo. (pág. 122).
- Explicar las funciones de cada parte de la estructura de un huevo. (pág. 122).
- Investigar las funciones de cada parte del huevo de las aves. (pág. 122).
- Investigar diferentes curiosidades sobre los huevos de las aves. (pág. 122).
- Redactar un pequeño texto que justifique por qué las ballenas son mamíferos. (pág. 124).
- Enumerar las ventajas que le da a un mamífero tener en la piel pelo, glándulas sebáceas y sudoríparas (pág. 124).
MODELO MODELO
La importancia de los vertebrados Lectura de los contenidos, realización de las actividades sobre los daños y los beneficios que proporcionan los animales vertebrados ’
- Buscar información sobre cómo los seres humanos realizamos las funciones vitales. pág. 124).
- Investigar la anatomía interna y externa de un ave y de un murciélago, dibujarlas en un cuaderno e indicar sus semejanzas y diferencias. (pág. 127).
- Indicar las diferencias entre: ovíparo y vivíparo y entre marsupio y placenta. (pág. 127).
- Crear un pequeño museo de curiosidades en clase, utilizando pequeñas cartulinas de colores haciendo una lista de mamíferos curiosos mediante una tormenta de ideas y consensuando el modelo de póster con los datos más relevantes. (pág. 127). 1 y ½ sesión
- Investigar algunos aspectos sobre algunos animales considerados "molestos" o "inútiles": Investigar si los mosquitos son alimento de otros animales importantes para nosotros y qué papel juegan en la fabricación de chocolate; Investigar sobre los murciélagos y su alimentación, su papel en la reproducción de las plantas y en la agricultura, y por qué son importantes. (pág. 129). - En grupos de trabajo, investigar sobre otros animales y descubrir sus beneficios para debatir en clase sobre aspectos como: si tenemos derecho a eliminar a los animales que no nos beneficien y reflexionar sobre si podemos estar seguros de que realmente esos animales no son importantes para nosotros o para el ecosistema. (pág. 129).
1 sesión 3.1. 3.2. 5.3.
Programación
APLICACIÓN *: Transferencia de lo aprendido. Realización del producto final.
Actividad competencial: Los peces.
¿Quién es quién?
Actividad que permita aplicar de forma práctica alguno de los saberes del apartado.
Observar las imágenes de los peces que aparecen en la actividad e identificar a qué grupo pertenecen estos peces siguiendo las pautas indicadas. (pág. 115). ½ sesión
Actividad competencial: Los anfibios.
Aprendemos a distinguir grupos de anfibios.
Actividad que permita aplicar de forma práctica alguno de los saberes estudiados en la unidad.
- Elaborar una tabla comparativa, una ficha descriptiva y establecer semejanzas y diferencias en los ciclos de vida de urodelos y anuros. (pág. 117).
- Observar las fotografías de los cuatro anfibios y elaborar una ficha descriptiva con las características de estas cuatro especies. (pág. 117).
- Reflexionar sobre los cambios que sufren la rana y el tritón desde la fase de huevo hasta la edad adulta. (pág. 117).
Actividad competencial:
Las aves.
¿Cómo son las aves que hay a tu alrededor?
- Empareja cada ave con una de sus cualidades más destacadas (pág. 123)
Actividad que permita aplicar de forma práctica alguno de los saberes estudiados en la unidad.
Actividad competencial: Las aves.
¿Cómo son las aves que hay a tu alrededor?
Actividad que permita aplicar de forma práctica alguno de los saberes estudiados en la unidad.
- Empareja cada ave con una de sus cualidades más destacadas (pág. 123)
2.1. 3.3 4.1. 5.1. 5.2.
Recursos impresos
Otros recursos
ESO. Geografía e Historia 1. Unidad 3
• Libro del alumnado.
• Propuesta didáctica.
• Fichas de atención a la diversidad:
- Fichas de adaptación al currículo
- Fichas de repaso
- Fichas de profundización competencial.
- Fichas manipulativas. Generador de fichas de atención a la diversidad.
Continuando con la metodología expresada, en este tipo de actividades se potenciará:
• Habilidades que ayuden al alumnado a desenvolverse en los diferentes ámbitos de la vida
• La actividad y la participación del alumnado como uno de los activos básicos.
• El trabajo individual y cooperativo del alumnado.
• Puesta en acción de múltiples oportunidades de aprendizaje,
• Metodologías activas.
• Estrategias interactivas
• Uso de las tecnologías de la información y de la comunicación.
• Recursos, estrategias y herramientas enmarcados en el Desarrollo Universal para el Aprendizaje (DUA)
• Pensamiento científico
• Pensamiento crítico
• Estrategias y destrezas del Plan lingüístico.
• Transversalidad
• Uso de las TIC-TAC.
Crea. El reto final. Propuesta de un producto final que servirá para que el alumnado reflexione y decida las normas para la clase.
- Elegir un animal vertebrado (pág. 133)
- Investigar el entorno en el que vive. (pág. 133)
- Imaginar un cambio en el entorno y, en consecuencia, el animal. (pág. 133)
- Imaginar y dibujar el animal en ese futuro entorno. (pág. 133)
1 sesión 1.1. 3.1. 3.4. 3.5. 6.1. 6.2.
CONCLUSIÓN *: Difusión de resultados y evaluación.
Organiza tus ideas. Al elaborar las actividades propuestas, el alumnado tomará conciencia de todos los aprendizajes realizados en esta situación de aprendizaje y podrá
Repasa Al elaborar las actividades propuestas, el alumnado tomará conciencia de todos los aprendizajes realizados en esta situación de aprendizaje y podrá comprobar sus fortalezas y debilidades, si las tuviera.
Y reflexiona
Actividades para comprobar lo aprendido a través de un organizador visual (pág. 21).
½ sesión 1.1. 2.1.
Recursos impresos
ESO. Geografía e Historia 1. Unidad 3
- Actividades para comprobar lo aprendido (pág. 22).
1 sesión 1.1. 2.1. 3.1. 4.1.
• Libro del alumnado.
Otros recursos
• Propuesta didáctica
• Cuestionario para reflexionar sobre cómo y qué se ha aprendido
• Fichas de atención a la diversidad:
- Fichas de adaptación al currículo
- Fichas de repaso
- Fichas de profundización competencial.
Para finalizar, en este tipo de actividades se aplicará:
MODELO MODELO
Actividad competencial: Los mamíferos. ¿Y si no fuéramos mamíferos?
Actividad que permita aplicar de forma práctica alguno de los saberes estudiados en la unidad.
- Responder cuestiones fijándose en las ilustraciones de posibles evoluciones del ser humano. (pág. 125). ½
Mirada crítica
Actividad para fomentar el pensamiento crítico a partir de un caso real o una situación actual relacionada con los contenidos de la unidad. Invita al estudiante a aplicar los conocimientos adquiridos, analizar distintos puntos de vista y construir una opinión propia fundamentada.
- Investigar cómo son los capibaras reales. (pág. 134)
- Observar e investigar el fenómeno cultural buscando memes, objetos, carteles, etc. (pág. 133)
- Comparar la información real con la imagen que se da sobre los capibaras. (pág. 133) - Reflexionar sobre las razones por las que estos animales se han popularizado y las ventajas e inconvenientes de cara a la conservación de esta especie. (pág. 133) 1 sesión
ESO. Biología y Geología 1 Unidad 5 7
Con este proceso de metacognición se pretende que el alumnado sea capaz de reflexionar sobre cómo se ha sentido durante el proceso de aprendizaje. Ha de analizar su aprendizaje vinculándolo a sus emociones e identificando sus fortalezas y sus debilidades en su proceso de aprendizaje.
STEAM Power
Páginas para la lectura y para la reflexión sobre las habilidades de: resolver problemas, desarrollar soluciones innovadoras, comunicar ideas, pensamiento crítico, resiliencia y enfrentarnos a las situaciones inesperadas
- Momentos de reflexión sobre cómo se progresa en el aprendizaje con un cuestionario disponible en el proyecto digital.
½ sesión 1.1. 2.1. 3.1. 4.2. 5.3.
Lecturas y debates: - Mi protagonista: Biruté Galdikas - Mi profesión: Veterinario
- Fichas manipulativas.
• Pruebas prediseñadas de evaluación. Nivel 1 y Nivel 2
• Generador de fichas de atención a la diversidad.
• Generador de pruebas de evaluación.
• La actividad y la participación del alumnado como uno de los activos básicos.
• El trabajo individual y cooperativo del alumnado.
• Puesta en acción de múltiples oportunidades de aprendizaje
• Metodologías activas.
• Estrategias interactivas
• Recursos, estrategias y herramientas enmarcados en el Desarrollo Universal para el Aprendizaje (DUA)
• Estrategias y destrezas del Plan lingüístico.
• Plan para aprender a aprender: técnicas de estudio.
1 sesión 2.3. 3.4.
5.1. METODOLOGÍA.
Todas las situaciones de aprendizaje seguirán la metodología establecida en la programación didáctica de la materia. En este sentido podemos destacar:
• Situación de aprendizaje. La presentación de la situación de aprendizaje al alumnado requiere un enfoque metodológico específico que se apoya en los elementos que la conforman y que aparecen perfectamente relacionados en la doble página de apertura de la situación de aprendizaje. Apoyándose en el título en la imagen y en la pregunta motivadora el o la docente estimulará a través de preguntas el intercambio
ESO. Biología y Geología
ESO. Geografía e Historia 1. Unidad 3
ordenado de emociones, experiencias y conocimientos que ambos elementos evocan para, posteriormente, dirigir la interacción oral del grupo hacia la expresión compartida de la información sugerida en los apartados ¿Qué sabes? y ¿Qué vas a prender?
• Actividades competenciales. Se proponen actividades de corte especialmente competencial de conexión y aplicación directa en su realidad. En concreto, las actividades propuestas se encuentran intercaladas entre los apartados y, además, en Mirada crítica y STEAM POWER Estas actividades desarrollan habilidades que ayudan al alumnado a desenvolverse en los diferentes ámbitos de la vida
• Interdisciplinariedad. Con objeto de fomentar la integración de los saberes y competencias adquiridos, las situaciones de aprendizaje del primer ciclo de esta serie proponen un contexto interdisciplinar común en las diferentes áreas de aprendizaje. En el caso de esta primera situación de aprendizaje ese contexto interdisciplinar es el centro educativo. Además, en el entorno digital, podremos encontrar una propuesta de proyectos interdisciplinares que, por medio de la resolución colaborativa de problemas, se proponen reforzar la autoestima, la autonomía, la reflexión y la responsabilidad
• Contextos. Los aprendizajes ayudarán al alumnado a desenvolverse en los diferentes ámbitos de la vida: personales, familiares, escolares y sociales.
• Espacios. Las actividades que se plantean desde los diferentes apartados se llevarán a cabo fundamentalmente en el aula. Se podrán utilizar otros espacios como el aula TIC, la biblioteca del centro o el patio. En esta unidad se podrían visitar lugares del centro o externos al centro en los que el alumnado pueda conocer y aplicar normas de uso (el comedor escolar, la biblioteca del centro, la biblioteca del ba rrio, la piscina municipal...).
• Agrupamientos. La gran variedad de actividades y sus diferentes tipos permiten un trabajo equilibrado en distintos agrupamientos, tanto individual, como en parejas, y en pequeño y gran grupo. En algunas actividades se recomienda la aplicación de determinadas es trategias cooperativas que, por las características de la interacción que promueven, son las más adecuadas para su desarrollo. El trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula, que conlleva la lectura, la investigación, así como las diferentes posibilidades de expresión, integrando referencias a la vida cotidiana del alumnado y a su entorno. De este modo se potenciará la capacidad reflexiva y de aprender por sí mismos y la capacidad de búsqueda selectiva y el tratamiento de la información a través de diferentes soportes, de forma que sean capaces de crear, organizar y comunicar su propio conocimiento.
• Aprendizaje significativo. Se proporcionan múltiples oportunidades de aprendizaje, para que, de manera activa, el alumnado construya y amplíe el conocimiento estableciendo conexiones entre lo que ya sabe y lo nuevo que debe aprender, y dé significado a dichas relaciones.
• Metodologías activas. Se emplean metodologías activas (técnicas de pensamiento, de aprendizaje cooperativo, educación emocional, uso de las TIC-TAC, metodología maker…) que fomenten el aprendizaje favoreciendo la participación, la experimentación y la motivación de los alumnos y las alumnas dotando de funcionalidad y transferibilidad los aprendizajes. Igualmente se adoptarán estrategias interactivas que permitan compartir y construir el conocimiento y dinamizar el aula mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas.
• Transversalidad. La intervención educativa persigue desarrollar y asentar progresivamente las bases que facilitan a cada alumno o alumna una adecuada adquisición de las competencias clave previstas en el Perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza básica, teniendo siempre en cuenta su proceso madurativo individual, así como los niveles de desempeño esperados para esta etapa. Desde el área de Lengua Castellana y Literatura se contribuye a la transversalidad de diversas formas.
En primer lugar, con la utilización sistemática de aprendizajes transversales relacionados con la comprensión lectora, la expresión oral y escrita y la comunicación audiovisual, aprendizajes esenciales del área directamente relacionados con la competencia en comunicación lingüística. Pero, además, se introducen otros aprendizajes transversales relacionados con la educación emocional y en valores, la competencia digital y el fomento de la creatividad, del espíritu científico y del emprendimiento. Se trata de aprendizajes esenciales incluidos en los descriptores operativos del perfil de salida de las competencias clave.
En segundo lugar, desde todas las áreas se potencia la autonomía y la reflexión a través de un aprendizaje significativo y se promueven otros temas transversales, como la orientación educativa, la igualdad entre hombres y mujeres, la educación para la paz, la educación para el consumo responsable y el desarrollo sostenible y la educación para la salud, incluida la afectivo-sexual.
• Diseño Universal para el Aprendizaje. Integra un conjunto de recursos, estrategias y herramientas enmarcados en el Desarrollo Universal para el Aprendizaje (DUA) que favorecen la motivación del alumnado, facilitan su acceso y comprensión de la información y la comunicación de sus logros.
• Pensamiento crítico. La actividad y participación del alumnado será uno de los activos básicos que debemos fomentar, de tal modo que favorezca el pensamiento racional y crítico.
• Pensamiento científico. Desarrollo de la capacidad de observación, experimentación y análisis para comprender y explicar los fenómenos que nos rodean.
• Destrezas lingüísticas Los diferentes saberes se abordarán con un enfoque metodológico comunicativo adecuado al aprendizaje de las destrezas lingüísticas: comprensión oral y escrita y expresión oral y escrita.
• Plan TIC-TAC para el bienestar digital. Para un desarrollo integral de la competencia digital del alumnado y promover el uso seguro, saludable, sostenible, crítico y responsable de las TIC y las TAC.
experimentación, la resolución de problemas y la creatividad.
Pauta 8. Proporcionar opciones de diseño para mantener el esfuerzo y la constancia
• Actividades competenciales, señaladas específicamente en el material del alumnado.
• El reto final fomenta la comunidad y la colaboración para la realización y difusión colectiva del producto final
• Fomenta la interacción y la tutorización entre iguales a través de técnicas de aprendizaje cooperativo sugeridas en la Propuesta Didáctica.
• Ofrece diferentes niveles de exigencia con actividades de refuerzo, ampliación y multinivel en cada unidad.
Pauta 9. Proporcionar opciones de diseño para la capacidad emocional.
• Utiliza vídeos que presentan as situaciones de aprendizaje estimulando expectativas y creencias que aumentan la motivación.
• El apartado «Y reflexiona» estimula la autoevaluación y la coevaluación
• Circuito de entrenamiento al final de trimestre: Estimular el logro y la mejora por medio de estrategias de autorregulación que permiten afrontar los desafíos con información relevante sobre fortalezas personales y patrones de error
Pauta 2. Proporcionar opciones de diseño para el idioma y los símbolos.
• Identifica el vocabulario básico (color, iconos, tipografía) de cada unidad
• Proporciona definiciones claras y bien estructuradas de los conceptos
• Imágenes reales en la unidad.
• La representación alternativa al texto facilita la comprensión y la conexión personal con el contexto de la Situación de aprendizaje
• Ofrece aclaraciones al margen cuando es necesario.
Pauta 3. Proporcionar opciones de diseño para el desarrollo de conocimientos.
• Doble página inicial: presentación de la situación de aprendizaje. Las preguntas vinculan la Situación de aprendizaje con las experiencias y los conocimientos previos del alumnado
• Actividades competenciales señaladas específicamente en el material del alumnado.
• El apartado «¿Qué sabes?» propone preguntas para la detección de ideas previas en la apertura de la Situación de aprendizaje.
• El reto final facilita la generalización y la transferencia de los aprendizajes esenciales a nuevos contextos y situaciones.
• Proporciona diversos tipos de organizadores gráficos que representan las ideas clave y sus relaciones
• En la Propuesta Didáctica, se proporciona modelos de estrategias y llaves de pensamiento que facilitan el procesamiento de la información y su transformación en conocimiento útil
ESO. Geografía e Historia 1. Unidad 3
Pauta 5. Proporcionar opciones de diseño para la expresión y la comunicación.
• Aprendizajes esenciales y actividades de aplicación
• Utiliza múltiples medios de comunicación como medios alternativos de expresar lo aprendido
• Ofrece Proyectos interdisciplinares en el entorno digital que favorecen la aplicación y transferencia de aprendizajes.
Pauta 6. Proporcionar opciones de diseño para el desarrollo de estrategias.
• En el apartado «¿Qué vas a aprender?» esquema de los aprendizajes para trabajar la planificación y anticipación.
• Se plantean actividades de respuesta abierta que favorecen la flexibilidad cognitiva.
MODELO MODELO
• Plan lingüístico. Potencia las destrezas comunicativas del alumnado y su gusto por la lectura con recursos prácticos que integran el desarrollo de la competencia lingüística en el día a día del aula.
• Plan para aprender a aprender: técnicas de estudio. Con fichas teóricas y actividades prácticas diseñadas para enseñar diversas estrategias y herramientas que ayuden al alumnado a mejorar su forma de estudiar.
• Programa de desarrollo del talento: dirigido al alumnado con altas capacidades o con interés en potenciar sus habilidades más allá del currículo ordinario. Incluye un módulo con propuestas didácticas para el profesorado y una oferta de proyectos con diferentes áreas de interés para que el alumnado pueda elegir según sus motivaciones.
* CAST (2024). Pautas de diseño universal para el aprendizaje, versión 3.0.
6. ADAPTACIONES DUA *
Principio 3 Diseño de múltiples medios de compromiso
Pauta 7. Proporcionar opciones para la aceptación de intereses e identidades
• Presentación de la situación de aprendizaje o Título. o Imagen. o Pregunta motivadora.
• Se minimizan las distracciones en los materiales del alumnado.
• Incorpora actividades que permiten respuestas personales abiertas que fomentan la participación, la
Principio 1: Proporcionar múltiples medios de representación.
Pauta 1. Proporcionar opciones de diseño para la percepción.
• Versión digital de la unidad.
• Recursos digitales de la unidad: o Infografías. o Vídeos, entre los que destaca “¿Cómo quieres que te lo cuente?” o Juegos y actividades interactivas o Presentaciones
Principio 2: Proporcionar múltiples medios de acción y expresión.
Pauta 4. Proporcionar opciones de disño para la interacción
• Recursos digitales de la unidad
• Proporciona métodos alternativos para que el alumnado acceda a la información e interaccione con el contenido
ESO. Biología y Geología 1 Unidad 5 9
• Plan de bienestar con prácticas que promueven el bienestar físico, emocional y social del alumnado.
7. MEDIDAS DE ATENCIÓN EDUCATIVA ORDINARIA A NIVEL DE AULA MEDIDAS GENERALES
La variedad de actividades y la tarea que se proponen, se han diseñado para contribuir a que el alumnado adquiera los aprendizajes de manera progresiva adecuándonos a los diversos estilos de aprendizaje. Se proponen actividades tanto de tipo literal y reproductivo como de carácter más competencial que incorporan procesos cognitivos más complejos asociados a inferencias, valoraciones y creaciones de productos, combinando estrategias y destrezas de pensamiento, aprendizaje cooperativo, educación emocional, cultura emprendedora y el uso de las TIC.
De igual modo disponemos de actividades complementarias de refuerzo y ampliación asociadas a la unidad para ofrecer una respu esta más adaptada el amplio abanico de los estilos de aprendizaje del alumnado. Además de todo ello, el profesorado hará referencia a medidas más concretas de acuerdo con las características a su grupo.
Recursos:
• Fichas de atención a la diversidad:
- Fichas de adaptación al currículo
- Fichas de repaso.
- Fichas de profundización competencial.
• Generador de fichas de atención a la diversidad.
Además, de entre las medidas generales que nos permite la normativa vigente, en esta situación de aprendizaje utilizaremos cuando sea necesario:
• Agrupación de áreas en ámbitos de conocimiento.
• Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora dentro del aula.
• Desdoblamientos de grupos en las áreas de carácter instrumental.
• Agrupamientos flexibles para la atención del alumnado en un grupo específico.
• Acción tutorial.
• Metodologías didácticas basadas en el trabajo colaborativo en grupos heterogéneos, tutoría entre iguales y aprendizaje por pr oyectos.
• Actuaciones de coordinación en el proceso de tránsito entre etapas.
• Actuaciones de prevención y control del absentismo. MEDIDAS ESPECÍFICAS
Como medidas específicas, de acuerdo con la normativa vigente, en esta situación de aprendizaje utilizaremos:
• Programas de refuerzo del aprendizaje.
ESO. Biología y Geología 1 Unidad 5 10
Programación
• Programas de profundización.
• Apoyo dentro del aula por PT, AL, personal complementario u otro personal.
• Programas específicos para el tratamiento personalizado del alumnado NEAE.
• Atención educativa al alumnado por situaciones de hospitalización o de convalecencia domiciliaria.
• Flexibilización de la escolarización para el alumnado de altas capacidades.
• Escolarización en un curso inferior al correspondiente por edad del alumnado de incorporación tardía en el sistema educativo.
• Atención específica para el alumnado que se incorpora tardíamente y presenta graves carencias en la comunicación lingüística.
• Programas de adaptación curricular:
o Adaptación curricular de acceso.
o Adaptaciones curriculares significativas.
o Adaptaciones curriculares para alumnado con altas capacidades intelectuales.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS DE OBSERVACIÓN
1.1. Analizar y describir conceptos y procesos biológicos y geológicos básicos relacionados con los saberes de la materia de Biología y Geología, interpretando, localizando y seleccionando información en diferentes formatos (modelos, gráficos, tablas, diagramas, fórmulas, esquemas, símbolos, páginas web, etc.), manteniendo una actitud crítica y obteniendo conclusiones fundamentadas, explicando en una o más lenguas las principales teorías vinculadas con la materia y su relación con la mejora de la vida de las personas, iniciando una actitud crítica sobre la potencialidad de su propia participación en la toma de decisiones y expresando e interpretando conclusiones.
Búsqueda y tratamiento de la información. Intervenciones en clase: exposición oral. Intervenciones en clase: exposición con herramientas digitales. Uso de las TIC y las TAC. Hábitos personales, actitud y autonomía personal.
(Rúbricas, registros y/o dianas)
8. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
RÚBRICAS
(IN)
Apenas analiza y describe conceptos y procesos biológicos y geológicos básicos, casi sin interpretar, localizar y seleccionar información en diferentes formatos, no manteniendo una actitud crítica y sin obtener conclusiones fundamentadas, sin lograr explicar en una o más lenguas las principales teorías vinculadas con la materia y su relación con la mejora de la vida de las personas, no iniciando una actitud crítica sobre la potencialidad de su propia participación en la toma de decisiones y apenas expresando e interpretando conclusiones.
Tiene dificultades para analizar y describir los conceptos y procesos biológicos y geológicos básicos, aunque interpretando, localizando y seleccionando información, de manera limitada, en diferentes formatos, manteniendo una actitud crítica débil y obteniendo algunas conclusiones fundamentadas, comenzando a explicar en una o más lenguas las principales teorías vinculadas con la materia y su relación con la mejora de la vida de las personas, iniciando una actitud crítica básica sobre la potencialidad de su propia participación en la toma de decisiones y expresando e interpretando conclusiones suficientes.
Analiza y describe bien conceptos y procesos biológicos y geológicos básicos, interpretando, localizando y seleccionando adecuadamente información en diferentes formatos, manteniendo una actitud crítica correcta y obteniendo conclusiones fundamentadas, explicando bien en una o más lenguas las principales teorías vinculadas con la materia y su relación con la mejora de la vida de las personas, iniciando una actitud crítica adecuada sobre la potencialidad de su propia participación en la toma de decisiones y expresando e interpretando bien conclusiones.
Analiza y describe notablemente conceptos y procesos biológicos y geológicos básicos, interpretando, localizando y seleccionando con total autonomía y acierto información en diferentes formatos, manteniendo una actitud crítica estupenda y obteniendo conclusiones fundamentadas, explicando correctamente en una o más lenguas las principales teorías vinculadas con la materia y su relación con la mejora de la vida de las personas, iniciando una actitud crítica destacable sobre la potencialidad de su propia participación en la toma de decisiones y expresando e interpretando conclusiones con fundamento.
Analiza y describe con total dominio conceptos y procesos biológicos y geológicos básicos, interpretando, localizando y seleccionando en todo momento información en diferentes formatos, manteniendo siempre una actitud crítica a la altura de los hechos y obteniendo conclusiones muy fundamentadas, explicando excepcionalmente en una o más lenguas las principales teorías vinculadas con la materia y su relación con la mejora de la vida de las personas, iniciando una actitud crítica plena y en todo momento sobre la potencialidad de su propia participación en la toma de decisiones y expresando e interpretando conclusiones especialmente fundamentadas.
MODELO MODELO
2.1. Resolver, explicar, identificar e interpretar cuestiones básicas sobre la Biología y Geología, localizando, seleccionando y organizando información mediante el uso de distintas fuentes y citándolas correctamente.
Búsqueda y tratamiento de la información. Intervenciones en clase: exposición oral. Cuaderno del alumnado. Pruebas orales y escritas. Hábitos personales, actitud y autonomía personal.
(Rúbricas, registros y/o dianas)
Apenas es capaz de resolver, explicar e identificar cuestiones básicas sobre Biología y Geología, no localizando ni seleccionando información relevante mediante el uso de distintas fuentes y no citándolas correctamente.
Es capaz de resolver, explicar, identificar e interpretar con dificultad algunas cuestiones básicas sobre Biología y Geología con dificultad, pudiendo localizar y seleccionar información suficiente, pero comete algunos errores, en algunas fuentes de información, aunque no siempre cita de manera precisa.
Resuelve, explica, identifica e interpreta bien cuestiones básicas sobre Biología y Geología, y puede localizar y seleccionar información relevante en varias fuentes de información, citándolas bien en la mayoría de los casos.
Resuelve, explica, identifica e interpreta notablemente cuestiones básicas sobre Biología y Geología, pudiendo localizar y seleccionar información notable y relevante en varias fuentes de información, citándolas en todos los casos.
Resuelve, explica, identifica e interpreta con gran dominio cuestiones básicas sobre Biología y Geología, localizando, seleccionando y organizando en todo momento de con total exactitud información mediante el uso de distintas fuentes y citándolas correctamente en todos los casos.
ESO. Biología y Geología 1 Unidad 5
ESO. Biología y Geología 1 Unidad 5
ESO. Geografía e Historia 1. Unidad 3
ESO. Geografía e Historia 1. Unidad 3
2.2. Localizar e identificar la información sobre temas biológicos y geológicos con base científica, a través de distintos medios, comparando aquellas fuentes que tengan criterios de validez, calidad, actualidad y fiabilidad, distinguiéndola de las pseudociencias, bulos, teorías conspiratorias y creencias infundadas, y elegir los elementos clave en su interpretación que le permitan mantener una actitud escéptica ante estos.
Búsqueda y tratamiento de la información. Intervenciones en clase: exposición oral. Intervenciones en clase: exposición con herramientas digitales. Uso de las TIC y las TAC. Hábitos personales, actitud y autonomía personal.
(Rúbricas, registros y/o dianas)
Apenas logra localizar ni identificar información sobre temas biológicos y geológicos con base científica a través de distintos medios. No demuestra capacidad para distinguir entre fuentes válidas y fiables y aquellas que promueven pseudociencias, bulos, teorías conspiratorias o creencias infundadas. No muestra una actitud escéptica ante información no respaldada por evidencia científica.
Logra localizar información sobre temas biológicos y geológicos con base científica a través de distintos medios, pero de manera limitada. Reconoce algunas diferencias entre fuentes válidas y fiables y aquellas que promueven pseudociencias, bulos, teorías conspiratorias o creencias infundadas, aunque puede ser inconsistente en su evaluación. Muestra una actitud escéptica ante información no respaldada por evidencia científica en algunos casos.
Localiza e identifica información sobre temas biológicos y geológicos con base científica a través de distintos medios de manera competente. Compara fuentes según criterios de validez, calidad, actualidad y fiabilidad, distinguiendo entre aquellas respaldadas por evidencia científica y aquellas que promueven pseudociencias, bulos, teorías conspiratorias o creencias infundadas. Mantiene una actitud escéptica ante información no respaldada por evidencia científica de manera consistente.
ESO. Biología y Geología 1 Unidad 5
Localiza e identifica información sobre temas biológicos y geológicos con base científica a través de distintos medios de manera destacada. Evalúa críticamente la validez, calidad, actualidad y fiabilidad de las fuentes, identificando de manera precisa aquellas respaldadas por evidencia científica y aquellas que promueven pseudociencias, bulos, teorías conspiratorias o creencias infundadas. Mantiene una actitud escéptica rigurosa ante información no respaldada por evidencia científica en todos los casos.
Localiza e identifica información sobre temas biológicos y geológicos con base científica a través de distintos medios de manera excepcional. Realiza una evaluación profunda y sofisticada de la validez, calidad, actualidad y fiabilidad de las fuentes, distinguiendo con claridad entre aquellas respaldadas por evidencia científica y aquellas que promueven pseudociencias, bulos, teorías conspiratorias o creencias infundadas. Mantiene una actitud escéptica de alta calidad y fundamentada ante información no respaldada por evidencia científica, demostrando un pensamiento crítico y analítico excepcionales.
3.1. Analizar y plantear preguntas e hipótesis e intentar realizar predicciones sobre fenómenos biológicos o geológicos que puedan ser respondidas o contrastadas, utilizando métodos científicos, intentando explicar fenómenos biológicos y geológicos sencillos, y realizar predicciones sobre estos.
Trabajos escritos y de investigación. Intervenciones en clase: exposición oral. Intervenciones en clase: exposición con herramientas digitales. Uso de las TIC y las TAC. Participación en trabajos cooperativos. Hábitos personales, actitud y autonomía personal.
(Rúbricas, registros y/o dianas)
Apenas analiza y plantea preguntas e hipótesis intentando realizar predicciones sobre fenómenos biológicos o geológicos que puedan ser respondidas o contrastadas, sin utilizar métodos científicos, sin intentar explicar fenómenos biológicos y geológicos sencillos, y sin realizar predicciones sobre estos.
Analiza y plantea preguntas e hipótesis con dificultad intentando realizar predicciones sobre fenómenos biológicos o geológicos que puedan ser respondidas o contrastadas, utilizando algunos métodos científicos, e intentando explicar fenómenos biológicos y geológicos sencillos, realizando algunas predicciones sobre estos.
Analiza y plantea preguntas e hipótesis de manera correcta realizando predicciones sobre fenómenos biológicos o geológicos que puedan ser respondidas o contrastadas, utilizando bien diferentes métodos científicos, e intentando explicar correctamente fenómenos biológicos y geológicos sencillos, realizando buenas predicciones sobre estos.
Analiza y plantea preguntas e hipótesis de manera notable realizando predicciones sobre fenómenos biológicos o geológicos que puedan ser respondidas o contrastadas, utilizando con autonomía métodos científicos, explicando correctamente fenómenos biológicos y geológicos sencillos, realizado siempre predicciones sobre estos.
Analiza y plantea preguntas e hipótesis de manera excepcional realizando predicciones sobre fenómenos biológicos o geológicos que puedan ser respondidas o contrastadas, utilizando siempre y de forma correcta métodos científicos, explicando con total claridad fenómenos biológicos y geológicos sencillos, realizado predicciones muy certeras sobre estos.
2.3. Iniciarse en la valoración de la contribución de la ciencia a la sociedad y la labor de las personas dedicadas a ella con independencia de su etnia, sexo o cultura, destacando y reconociendo el papel de las mujeres científicas, fomentando vocaciones científicas desde una perspectiva de género, y entendiendo la investigación como una labor colectiva e interdisciplinar en constante evolución.
Trabajos escritos y de investigación. Intervenciones en clase: exposición oral. Cuaderno del alumnado. Uso de las TIC y las TAC. Participación en trabajos cooperativos. Hábitos personales, actitud y autonomía personal. (Rúbricas, registros y/o dianas)
Apenas muestra interés en la valoración de la contribución de la ciencia a la sociedad y la labor de las personas dedicadas a ella con independencia de su etnia, sexo o cultura, no reconociendo el papel de las mujeres científicas ni fomentando vocaciones científicas desde una perspectiva de género, sin entender la investigación como una labor colectiva e interdisciplinar en constante evolución.
Se inicia con dificultad en la valoración de la contribución de la ciencia a la sociedad y la labor de las personas dedicadas a ella con independencia de su etnia, sexo o cultura, destacando y reconociendo algo el papel de las mujeres y las vocaciones científicas desde una perspectiva de género, comenzando a entender la investigación como una labor colectiva e interdisciplinar en constante evolución.
Se inicia bien en la valoración de la contribución de la ciencia a la sociedad y la labor de las personas dedicadas a ella con independencia de su etnia, sexo o cultura, destacando y reconociendo el papel de las mujeres y las vocaciones científicas desde una perspectiva de género, entendiendo bien la investigación como una labor colectiva e interdisciplinar en constante evolución.
Se inicia de manera notable en la valoración de la contribución de la ciencia a la sociedad y la labor de las personas dedicadas a ella con independencia de su etnia, sexo o cultura, destacando y reconociendo con notoriedad el papel de las mujeres y las vocaciones científicas desde una perspectiva de género, entendiendo muy correctamente la investigación como una labor colectiva e interdisciplinar en constante evolución.
Se inicia de manera excepcional en la valoración de la contribución de la ciencia a la sociedad y la labor de las personas dedicadas a ella con independencia de su etnia, sexo o cultura, destacando y reconociendo en todo momento el papel de las mujeres y as vocaciones científicas desde una perspectiva de género, entendiendo a la perfección la investigación como una labor colectiva e interdisciplinar en constante evolución.
3.2. Diseñar la experimentación, la toma de datos y el análisis de fenómenos biológicos y geológicos de modo que permitan responder a preguntas concretas sencillas y contrastar una hipótesis planteada.
Trabajos escritos y de investigación. Intervenciones en clase: exposición oral. Uso de las TIC y las TAC. Trabajo con imágenes. Participación en trabajos cooperativos. Hábitos personales, actitud y autonomía personal.
(Rúbricas, registros y/o dianas)
Apenas diseña la experimentación, y casi no toma datos ni analiza fenómenos biológicos y geológicos de modo que permitan responder a preguntas concretas sencillas, no contrastando una hipótesis planteada.
Diseña la experimentación, toma datos y analiza fenómenos biológicos y geológicos con dificultad de modo que permitan responder a preguntas concretas sencillas, empezando a contrastar una hipótesis planteada.
Diseña la experimentación, toma datos y analiza fenómenos biológicos y geológicos de forma correcta de modo que permitan responder a preguntas concretas sencillas, contrastando bien una hipótesis planteada.
Diseña la experimentación, toma datos y analiza fenómenos biológicos y geológicos de manera notable de modo que permitan responder a preguntas concretas sencillas, contrastando siempre una hipótesis planteada.
Diseña la experimentación, toma datos y analiza fenómenos biológicos y geológicos de manera excepcional de modo que permitan responder siempre a preguntas concretas sencillas, contrastando con total rigor una hipótesis planteada.
MODELO MODELO
3.3. Realizar experimentos sencillos y tomar datos cuantitativos o cualitativos sobre fenómenos biológicos y geológicos utilizando los instrumentos, herramientas o técnicas adecuadas con corrección.
Trabajos escritos y de investigación. Participación en trabajos cooperativos. Hábitos personales, actitud y autonomía personal.
(Rúbricas, registros y/o dianas)
Apenas realiza experimentos sencillos y toma datos cuantitativos o cualitativos sobre fenómenos biológicos y geológicos utilizando mal los instrumentos, herramientas o técnicas adecuadas con corrección.
Realiza experimentos sencillos y toma datos cuantitativos o cualitativos con dificultad sobre fenómenos biológicos y geológicos utilizando algo los instrumentos, herramientas o técnicas adecuadas con corrección.
Realiza bien experimentos sencillos y toma datos cuantitativos o cualitativos de sobre fenómenos biológicos y geológicos utilizando bien los instrumentos, herramientas o técnicas adecuadas con corrección.
Realiza experimentos sencillos y toma datos cuantitativos o cualitativos de manera notable sobre fenómenos biológicos y geológicos utilizando correctamente los instrumentos, herramientas o técnicas adecuadas con corrección.
Realiza experimentos sencillos y toma datos cuantitativos o cualitativos de manera excepcional sobre fenómenos biológicos y geológicos utilizando siempre de manera correcta los instrumentos, herramientas o técnicas adecuadas con corrección.
ESO. Biología y Geología 1 Unidad 5
ESO. Geografía e Historia 1. Unidad 3
ESO. Geografía e Historia 1. Unidad 3
Programación
3.4. Interpretar los resultados obtenidos en un proyecto de investigación utilizando, cuando sea necesario, herramientas matemáticas y tecnológicas.
Búsqueda y tratamiento de la información. Trabajos escritos y de investigación. Intervenciones en clase: exposición oral. Uso de las TIC y las TAC. Participación en trabajos cooperativos. Hábitos personales, actitud y autonomía personal.
(Rúbricas, registros y/o dianas)
3.5. Cooperar dentro de un proyecto científico sencillo asumiendo responsablemente una función concreta, utilizando espacios virtuales cuando sea necesario, respetando la diversidad y la igualdad de género, y favoreciendo la inclusión.
4.1. Analizar y resolver problemas o dar explicación a procesos biológicos o geológicos sencillos, utilizando conocimientos, datos e información aportados por el docente, el razonamiento lógico, el pensamiento computacional o recursos digitales.
Trabajos escritos y de investigación. Participación en trabajos cooperativos. Hábitos personales, actitud y autonomía personal.
(Rúbricas, registros y/o dianas)
Apena interpreta los resultados obtenidos en un proyecto de investigación no utilizando herramientas matemáticas y tecnológicas. Interpreta con dificultad los resultados obtenidos en un proyecto de investigación utilizando, de manera suficiente, herramientas matemáticas y tecnológicas.
ESO. Biología y Geología 1 Unidad 5
Interpreta bien los resultados obtenidos en un proyecto de investigación utilizando, cuando sea necesario, herramientas matemáticas y tecnológicas. Interpreta notablemente los resultados obtenidos en un proyecto de investigación utilizando correctamente y cuando es necesario, herramientas matemáticas y tecnológicas.
Interpreta siempre y con rigor los resultados obtenidos en un proyecto de investigación utilizando correctamente y cuando es necesario, herramientas matemáticas y tecnológicas.
4.2. Analizar críticamente la solución a un problema sencillo sobre fenómenos biológicos y geológicos.
Búsqueda y tratamiento de la información. Trabajos escritos y de investigación. Intervenciones en clase: exposición oral. Cuaderno del alumnado. Pruebas orales y escritas. Hábitos personales, actitud y autonomía personal.
(Rúbricas, registros y/o dianas)
Apenas analiza críticamente la solución a un problema sencillo sobre fenómenos biológicos y geológicos.
Analiza con ayuda críticamente la solución a un problema sencillo sobre fenómenos biológicos y geológicos.
Analiza bien y críticamente la solución a un problema sencillo sobre fenómenos biológicos y geológicos.
Analiza notable y críticamente la solución a un problema sencillo sobre fenómenos biológicos y geológicos.
Analiza excepcional y críticamente la solución a un problema sencillo sobre fenómenos biológicos y geológicos.
Apenas coopera dentro de un proyecto científico sencillo sin asumir responsablemente una función concreta, no utilizando espacios virtuales cuando es necesario, respetando poco la diversidad y la igualdad de género, y no favoreciendo la inclusión.
Coopera con dificultad dentro de un proyecto científico sencillo asumiendo poca responsabilidad, utilizando lo justo espacios virtuales, empezando a respetar la diversidad y la igualdad de género, favoreciendo la inclusión.
Coopera bien dentro de un proyecto científico sencillo asumiendo responsablemente una función concreta, utilizando bien espacios virtuales y respetando la diversidad y la igualdad de género, favoreciendo la inclusión.
Coopera de manera notable dentro de un proyecto científico sencillo asumiendo responsablemente una función concreta, utilizando correctamente espacios virtuales y respetando la diversidad y la igualdad de género, favoreciendo la inclusión.
Coopera de manera excepcional dentro de un proyecto científico sencillo asumiendo siempre y responsablemente una función concreta, utilizando espacios virtuales y respetando en todo momento la diversidad y la igualdad de género, favoreciendo sin excusa alguna la inclusión.
Intervenciones en clase: exposición oral. Cuaderno del alumnado. Pruebas orales y escritas. Uso de las TIC y las TAC. Trabajo con imágenes. Hábitos personales, actitud y autonomía personal.
(Rúbricas, registros y/o dianas)
Apenas analiza y resuelve problemas sin dar explicación a procesos biológicos o geológicos sencillos, utilizando muy poco conocimientos, datos e información aportados por el docente, el razonamiento lógico, el pensamiento computacional o recursos digitales
Analiza y resuelve problemas con dificultad, dando explicación suficiente a procesos biológicos o geológicos sencillos, utilizando algunos conocimientos, datos e información aportados por el docente, el razonamiento lógico, el pensamiento computacional o recursos digitales.
Analiza y resuelve bien problemas, dando explicación correcta a procesos biológicos o geológicos sencillos, utilizando bien los conocimientos, datos e información aportados por el docente, el razonamiento lógico, el pensamiento computacional o recursos digitales.
Analiza y resuelve problemas de manera notable, dando explicación correcta a procesos biológicos o geológicos sencillos, utilizando siempre conocimientos, datos e información aportados por el docente, el razonamiento lógico, el pensamiento computacional o recursos digitales.
Analiza y resuelve problemas de manera rigurosa, dando siempre explicación correcta a procesos biológicos o geológicos sencillos, utilizando con exactitud conocimientos, datos e información aportados por el docente, el razonamiento lógico, el pensamiento computacional o recursos digitales.
5.1. Iniciarse en la relación basada en fundamentos científicos de la preservación de la biodiversidad, la conservación del medioambiente, la protección de los seres vivos del entorno, el desarrollo sostenible y la calidad de vida, reconociendo la riqueza de la biodiversidad en Andalucía.
Búsqueda y tratamiento de la información. Trabajos escritos y de investigación. Intervenciones en clase: exposición oral. Cuaderno del alumnado. Pruebas orales y escritas. Hábitos personales, actitud y autonomía personal.
(Rúbricas, registros y/o dianas)
Apenas se inicia en la relación basada en fundamentos científicos de la preservación de la biodiversidad, la conservación del medioambiente, la protección de los seres vivos del entorno, el desarrollo sostenible y la calidad de vida, casi no reconociendo a riqueza de la biodiversidad en Andalucía.
Se inicia con dificultad en la relación basada en fundamentos científicos de la preservación de la biodiversidad, la conservación del medioambiente, la protección de los seres vivos del entorno, el desarrollo sostenible y la calidad de vida, reconociendo algo la riqueza de la biodiversidad en Andalucía.
Se inicia bien en la relación basada en fundamentos científicos de la preservación de la biodiversidad, la conservación del medioambiente, la protección de los seres vivos del entorno, el desarrollo sostenible y la calidad de vida, reconociendo dignamente la riqueza de la biodiversidad en Andalucía.
Se inicia notablemente en la relación basada en fundamentos científicos de la preservación de la biodiversidad, la conservación del medioambiente, la protección de los seres vivos del entorno, el desarrollo sostenible y la calidad de vida, reconociendo holgadamente la riqueza de la biodiversidad en Andalucía.
Se inicia sobradamente en la relación basada en fundamentos científicos de la preservación de la biodiversidad, la conservación del medioambiente, la protección de los seres vivos del entorno, el desarrollo sostenible y la calidad de vida, reconociendo siempre la riqueza de la biodiversidad en Andalucía.
MODELO MODELO
5.2. Proponer y adoptar hábitos sostenibles básicos, analizando de una manera crítica las actividades propias y ajenas, a partir de los propios razonamientos, de los conocimientos adquiridos y de la información disponible.
Búsqueda y tratamiento de la información. Trabajos escritos y de investigación. Intervenciones en clase: exposición oral. Cuaderno del alumnado. Pruebas orales y escritas. Hábitos personales, actitud y autonomía personal.
(Rúbricas, registros y/o dianas)
Apenas propone y adopta hábitos sostenibles básicos, no analizando de manera crítica las actividades propias y ajenas, a partir de los propios razonamientos, de los conocimientos adquiridos y de la información disponible.
Propone y adopta con dificultad hábitos sostenibles básicos, analizando con ayuda y de una manera crítica las actividades propias y ajenas, a partir de los propios razonamientos, de los conocimientos adquiridos y de la información disponible.
Propone y adopta bien hábitos sostenibles básicos, analizando con soltura y de una manera crítica las actividades propias y ajenas, a partir de los propios razonamientos, de los conocimientos adquiridos y de la información disponible.
Propone y adopta notablemente hábitos sostenibles básicos, analizando con solidez y de una manera crítica las actividades propias y ajenas, a partir de los propios razonamientos, de los conocimientos adquiridos y de la información disponible.
Propone y adopta excepcionalmente hábitos sostenibles básicos, analizando con rigor y de una manera crítica las actividades propias y ajenas, a partir de los propios razonamientos, de los conocimientos adquiridos y de la información disponible.
ESO. Biología y Geología 1 Unidad 5
ESO. Geografía e Historia 1. Unidad 3
ESO. Geografía e Historia 1. Unidad 3