MiRA Física y Química ESO

FÍSICA Y QUÍMICA

ESO

Física y Química

¿Problemas?

¡Soluciones!

Mapa de componentes del proyecto

Libro del alumnado

¡Descubre más!

¿Qué

es ?

¡Me falta tiempo!

Os hemos

Os hemos

consultado escuchado

¿Cómo podemos mejorar

la evaluación? implicar

¿Cómo gestiono la diversidad? Quiero a mis alumnos en el aprendizaje diario

¿Problemas?

¡Soluciones

Hacemos fácil lo difícil: te ACOMPAÑAMOS con recursos, apoyo y tiempo.

Conectamos con su REALIDAD, motivamos e implicamos al alumnado en su APRENDIZAJE.

4

¿Atender a la DI VERSIDAD de tu alumnado es misión imposible?

Aportamos diferentes soluciones para diferentes necesidades.

Las mejores herramientas para gestionar la INCLUSIÓN de tu aula.

5

¿Te gustaría mejorar la EVALUACIÓN?

Presentamos un PLAN DE ACCIÓN para una EVALUACIÓN FORMATIVA.

6

¿Tu alumnado tiene déficit de COMPRENSIÓN?

Ponemos en valor lo sencillo, hemos hecho ACCESIBLE y COMPRENSIBLE el conocimiento.

2

¿Necesitas TIEMPO?

Encuéntralo en nuestras propuestas generadas para simplificar tus tareas administrativas y apoyarte en tu labor docente de manera integral.

DIGITAL

PLAN TIC TAC FICHA 1

INFORMACIÓN Y ALFABETIZACIÓN INFORMACIONAL

Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) son herramientas que nos ayudan a realizar diversas tareas. Incluyen máquinas y tecnologías. ¿Cómo son las TIC?

entre un ordenador de sobremesa y un ordenador portátil.

Parecidos:

Diferencias:

Tecnologías

Software

Conjunto de instruccionesprogramas, y reglas informáticas para ejecutar ciertas tareas en una computadora.

Internet Red informática mundial que conecta a multitud de computadoras utilizando un protocolo especial de comunicación, como el HTTP, el FTP, el POP...

3 Rotula las partes de los dispositivos TIC que se señalan.

Apps

Abreviatura por la que se conoce a las aplicaciones para dispositivos móviles, el software especial para este tipo de dispositivos.

Bluetooth

4 ¿Para qué te gustaría instalar una aplicación en un móvil? HACEMOS ACTIVIDADES CON LAS TIC

Fondo de fichas de atención a la diversidad y pruebas de evaluación. También generadores asistidos por IA para prepararlas de forma personalizada.

Programación.

Programas, planes y kits de asistencia a la práctica educativa:

Acrónimo por el que se conoce a las Tecnologías de la Información y la Comunicación para el Aprendizaje.

Wifi

- Desarrollo del talento, del pensamiento crítico y de la comprensión lectora.

- Plan TIC TAC para el bienestar digital.

- Inclusión y comunicación con las familias.

- Técnicas de estudio y metodologías activas.

Tecnología basada en las señales de radio que permite la comunicación entre dispositivos (teléfonos móviles, auriculares, tabletas, relojes de actividad, etc.) a corto alcance; es decir, cuando están cerca aunque haya obstáculos de por medio.

Tecnología basada en señales de radio que, al igual que el bluetooth, permite la conexión inalámbrica entre dispositivos electrónicos a corto alcance sin que haya «enlace directo». Puede transmitir mucha información, por lo que se utiliza para conectar dispositivos electrónicos a internet, formando una red.

Evaluación inicial

Evaluación por contenidos ¿Qué tipo de evaluación vas a crear?

Evaluación final

Generador de pruebas de evaluación Evaluación por unidades

¿El

cambio de etapa te preocupa?

No es fácil, por eso cuidamos especialmente las transiciones entre etapas y cursos. U2

Sistemas materiales

Sustancia pura

1.1 Clasificación de la materia

Sustancias puras y mezclas

La materia puede estar en la naturaleza como:

Materia homogénea y heterogénea

La materia es homogénea si sus propiedades son constantes en todos sus puntos, y heterogénea si las propiedades varían de un punto a otro.

Según esta definición:

• La materia formada por una sola sustancia sustancia pura es siempre homogénea.

• Las mezclas pueden ser homogéneas o heterogéneas.

Concentración de una disolución 3

El aire de la atmósfera terrestre es una disolución pues es una mezcla homogénea de varios gases. Como el gas más abundante en el aire es el nitrógeno, este es el disolvente de la disolución. El nitrógeno ocupa aproximadamente el 78 % del volumen del aire seco. Esto significa que de cada 100 litros de aire, 78 litros son de nitrógeno. El aire

3.3 Porcentaje en masa

Un porcentaje (%) representa una fracción de una magnitud sobre 100 partes iguales.

La concentración de una disolución expresada en % en masa indica la masa de soluto presente en 100 unidades de masa de la disolución.

= %masa· 100 m m disolución soluto

Ten en cuenta que la masa de soluto y la masa de la disolución tienen que estar expresadas en las mismas unidades. Por ejemplo, una disolución de NaOH al 10 % en masa indica que habrá 10 g de soluto (NaOH) en 100 g de disolución.

3.4 Porcentaje en volumen

Cuando el soluto y el disolvente de una disolución se encuentran en estado líquido o gaseoso, se utiliza el % en volumen para expresar la concentración de la disolución. La concentración de una disolución expresada en % en volumen indica el volumen de soluto presente en 100 unidades de volumen de disolución.

%volumen 100 V V disolución soluto

Al igual que en el caso anterior, el volumen de soluto y el volumen de la disolución tienen que estar expresados en las mismas unidades. Por ejemplo, una disolución de HCl al 10 % en volumen indica que habrá 10 L de soluto (HCl) en 100 L de disolución. La concentración de las disoluciones en estado gaseoso se expresa también en % en volumen.

Sistemas materiales

Observemos las distintas partes de un sistema material presente en la naturaleza:

1.2 Explicación microscópica de la materia

Si nos preguntamos, a nivel microscópico, cuáles son las diferencias entre los distintos tipos de materia que existen y que has visto a nivel macroscópico anteriormente; o dicho de otra manera, en qué se diferencian internamente sus partículas constituyentes veríamos algo parecido a lo que se muestra en el esquema siguiente:

1 Cuando hablamos de agua, conviene especificar de qué agua se trata. Indica, razonadamente, si los siguientes tipos de agua son sustancias puras o mezclas: a) Agua de río b) Agua destilada para el laboratorio c) Agua de grifo d) Agua de mar

Secuenciación progresiva y ajustada al currículo: de lo más sencillo a lo más complejo.

Graduación del nivel de las actividades.

Tipografías más legibles, claras y accesibles.

Recursos para trabajar la transición entre etapas y cursos (en el entorno digital).

Ejercicios resueltos

2 ¿Qué masa de agua hay que utilizar para obtener una disolución al 15 % en masa y que contenga 20 g de una sal? Los datos del problema son: ms = 20,0 g concentración = 15 % en masa Un porcentaje en masa del 15 % significa que por cada 100 g del total de la disolución, 15 g son de soluto. Por tanto:

100 gdedisolución 15 gdesoluto, gdesoluto m 20 0 disoluci = Despejamos la incógnita de la igualdad: mdisolución = 133,3 g de disolución Es decir, 133,3 g de disolución contienen los 20 g de sal que pide el enunciado. La cantidad de agua necesaria para preparar esa cantidad de disolución será: magua = 133,3 – 20 = 113,3 g de agua 3 Queremos preparar 1 L de disolución de la misma sal que en el ejercicio anterior pero con la mitad de concentración. ¿Qué masa de sal necesitaremos?

La concentración es la mitad que en el ejercicio anterior, es decir, es del 7,5 % en masa. Suponemos que la densidad de la disolución es similar a la del agua, esto es, 1 g/cm3 Entonces, 1 L de disolución equivaldrá a 1 000 g:

100 gdedisolución 7,5g de soluto 1 000 gdedisolución gdesoluto x = Despejamos la incógnita de la igualdad: x = 75 g de soluto

4 Las estufas catalíticas, cocinas de gas y otros aparatos utilizan gas butano, gas propano o gas natural como combustible. Si bien son aparatos bastante eficientes, es muy importante realizar las revisiones periódicas pues existe un pequeño riesgo de una mala combustión que dé lugar a cantidades peligrosas de monóxido de carbono. Una concentración de 0,005 % en volumen se considera peligrosa. Sabemos que una estufa catalítica instalada en una habitación cúbica de 3 m de lado ha generado 2 L de monóxido de carbono en una hora. ¿Se trata de una concentración peligrosa?

El volumen de la habitación y por tanto del aire contenido en ella, es: V = = 27 m3 = 27 000 L La concentración de monóxido de carbono en la habitación, expresada en porcentaje en volumen, será: % volumen = 27 000 Ldeaire 2L de monóxido 100 = 7,4 10–3 % Esta concentración, aunque no es letal en una hora, supera el límite seguro, con lo que puede causar síntomas si la exposición se prolonga.

ACTIVIDADES COMPETENCIALES

La masa de una disolución es la suma de la masa de soluto y de la masa de disolvente.

mdisolución = msoluto + mdisolvente Sin embargo, el volumen de una disolución suele ser menor que la suma del volumen de soluto más el de disolvente.

Vdisolución < Vsoluto + Vdisolvente Explica este hecho utilizando la teoría cinético-molecular. Utiliza la teoría cinético-molecular

ACTIVIDADES

10 Calcula la concentración en % en masa de una mezcla formada por 12 g de sulfato de potasio en 300 g de agua. 11 Calcula la concentración en % en volumen que se obtiene al mezclar 25 mL de metanol con 130 mL de agua. ¿Es exacto el cálculo que has realizado?

12 Continuando con el ejercicio resuelto 4 de esta misma página, ¿cuál sería la concentración de monóxido de carbono si la habitación tiene una base cuadrada de 4 m de lado y una altura de 3 m? ¿Qué medidas se deben tomar para evitar un accidente por inhalación de monóxido de carbono?

13 Indica los pasos a seguir para preparar 250 mL de una disolución de azúcar en agua con una concentración de 40 g/L.

ACTIVIDADES COMPETENCIALES

Solubilidad y estabilidad

Comprueba si los ingredientes de tu bebida son solubles en agua y analiza qué factores influyen en su disolución: temperatura, agitación y tamaño de las partículas. Explica en qué lugar deberías conservar la bebida para mantener su estabilidad: ¿en la nevera, en el congelador o a temperatura ambiente? Justifica tu elección y cómo la solubilidad afecta a la homogeneidad y apariencia final del producto.

¿Quieres un alumnado implicado?

¡Te ayudamos! Es esencial mejorar la participación del alumnado para crear un entorno de aprendizaje enriquecedor y efectivo. Te contamos cómo lo hacemos:

Aprender en contexto para dar sentido a lo que se aprende.

Situaciones de aprendizaje cercanas al alumnado.

MOVIMIENTO

Movilidad eficiente y sostenible Imagina un lugar al que vas todos o casi todos los días. Seguramente sigues el mismo trayecto, pero ¿sería igual llegar en un día de lluvia intensa, con calor extremo o en medio de un tráfico denso? ¿Es

casa de un familiar. Analiza cómo te desplazas: distancia, tiempo, velocidad media, medio de transporte y consumo energético aproximado. Después, plantea al menos dos alternativas que podrían hacerlo más eficiente y respetuoso con el medioambiente

MI PROTAGONISTA

APRENDER HACIENDO

APRENDER HACIENDO

CON METODOLOGÍA MAKER

Creamos un puzle de la

Para ampliar la información, puedes consultar el recurso «Dosier digital», disponible en tu proyecto digital.

MI PROFESIÓN LAURA LECHUGA BIOTECNÓLOGA U5

Laura Lechuga Gómez nació en Sevilla en 1962 y es una destacada química y profesora de investigación del Consejo Superior de Investigaciones Científicas (CSIC).

Su carrera se ha centrado en el desarrollo y el liderazgo del grupo de nanobiosensores y aplicaciones bioanalíticas del Instituto Catalán de Nanociencia Nanotecnología (ICN2) en Barcelona.

Laura se interesó por la química y la física desde sus años en la escuela secundaria, lo que la llevó a estudiar Química en la Universidad de Cádiz. Posteriormente, completó su investigación doctoral en el Centro Nacional de Microelectrónica-CSIC, con una tesis sobre diodos Schottky de semiconductores III-V para la detección de gases y biosensores. Pasó parte de su carrera científica en Países Bajos regresó a España en 1995. En 2002, fue nombrada jefa del Departamento de Sensores y Biosensores del CSIC. Posteriormente, en 2008, se unió al ICN2 y también lideró un grupo en el Networking Biomedical Research Center (CIBER). Fue profesora adjunta en la Universidad de Tromsø, Noruega, y profesora visitante distinguida en la Universidad Estatal de Campinas, Brasil.

Durante la pandemia de la COVID-19 desarrolló un biosensor óptico rápido de bajo coste para detectar el virus. Y en 2020, recibió el premio nacional de investigación en transferencia de tecnología Juan de la Cierva. Laura compagina su actividad investigadora con la promoción de vocaciones científicas en su Andalucía natal y fuera de ella. Es todo un ejemplo de talento, compromiso y vocación.

tabla periódica

Hola, soy Isabel, y como biotecnóloga me sumerjo en un mundo donde la ciencia y la tecnología más puntera se unen. ¿Sabéis lo emocionante que es usar organismos vivos para crear productos que mejoran nuestras vidas? Eso es lo que hago diario.

Para estudiar los átomos que componen la materia, el ser humano ha creado la tabla periódica (o sistema periódico), una herramienta esencial en el estudio de la química. En ella se encuentran todos los elementos ordenados y agrupados según sus características propiedades. En este proyecto, vamos a construir una tabla periódica en forma de puzle, en el que cada elemento químico será una pieza diferente del rompecabezas. De esta forma, comprenderéis la relación que existe entre los elementos por su posición en la tabla periódica.

• Liderazgo Autoconfianza

• Trabajo en equipo

Durante la pandemia de la COVID-19 desarrolló un biosensor óptico rápido y de bajo coste para detectar el virus.

forma de cambiar la vida de las personas el planeta.

En el sistema periódico, los elementos están ordenados de menor a mayor según su número atómico, es decir, el número total de protones que tiene cada átomo de ese elemento.

CONOCE UN POCO MÁS Busca información sobre cómo la biotecnología puede usarse para desarrollar prácticas agrícolas más sostenibles eficientes.

Motivación • Razonamiento lógico • Proactividad

Dividid la clase en grupos de 4 o 5 componentes. El primer paso es buscar información sobre la tabla periódica:

Creatividad

• Perseverancia

• Aprendizaje constante

Averiguad cuáles son todos los elementos que la componen y qué símbolo representa a cada uno. Localizad dónde se ubica cada uno cuál es su número atómico.

Investigad cómo organizan los elementos en filas y columnas, según sus características.

• Innovación

Actividades competenciales para aplicar y comprender la utilidad de lo que se aprende.

Estudiad la viabilidad de realizar el puzle de la tabla periódica en un programa de diseño 3D, como Tinkercad, para, posteriormente, imprimirlo. Buscad en internet modelos de tablas periódicas hechas con este programa para tenerlos como ejemplo.

La biotecnología es mucho más que una disciplina que desarrolla experimentos en laboratorios: es toda una aventura donde se aborda desde la genética hasta la agricultura y la medicina. Imagina poder modificar genéticamente plantas para que sean más resistentes, o desarrollar medicamentos que salvan vidas. En mi trabajo, tengo el poder de luchar contra enfermedades, proteger el medioambiente y contribuir al desarrollo de alimentos más nutritivos. A los estudiantes que están pensando en su futuro, les diría que la biotecnología es un campo lleno de posibilidades retos apasionantes. Aquí podéis combinar vuestra curiosidad por la biología con la tecnología para crear soluciones reales a problemas globales. Cada día trae algo nuevo y emocionante, y lo mejor de todo es que estás trabajando para hacer del mundo un lugar mejor.

En caso de que esta opción no fuera posible, buscad alternativas para realizar el puzle con materiales reciclados, como cajas de cartón, envases, bloques de poliespán, etc.

La biotecnología no es solo un campo de estudio, es una

Habilidades tecnológicas • Capacidad de resolver problemas • Trabajo en equipo Una vez que tenéis toda la información, lo ideal es elaborar un primer boceto del puzle de la tabla periódica, ya sea en un papel o en un programa de ordenador, para tener claro cuáles son todos los elementos y la posición de cada uno. En esta fase, debéis planear cómo serán los encajes entre las piezas del puzle. Además, tendréis que decidir los colores que vais a utilizar para diferenciar cada familia de elementos. Tanto si hacéis el diseño en un programa de 3D o manualmente, es fundamental que todas las piezas tengan el símbolo que representa cada elemento y su número atómico.

¿SABÍAS QUÉ...? CRISPR-Cas es una técnica revolucionaria de edición genética. Imagina tener unas «tijeras moleculares» que puedan cortar y modificar el ADN en puntos específicos. CRISPR permite los científicos hacer exactamente eso, alterando genes para estudiar su función o corregir mutaciones genéticas. Francis Mojica, un científico español, fue clave en este descubrimiento. Él identificó lo que ahora conocemos como secuencias CRISPR en bacterias y fue el primero en proponer que podrían ser parte de un sistema de defensa bacteriano, sentando así las bases para el desarrollo de esta revolucionaria tecnología.

Mentalidad abierta Comunicación efectiva

Páginas para leer y conocer referentes científicos y profesiones relacionadas con la materia.

Cuando ya tengáis el puzle completo de la tabla periódica, debéis comprobar que están todos los elementos situados correctamente, con sus símbolos y su número de protones. Para ello, las piezas del puzle deben encajar perfectamente unas con otras. Ahora, es el momento de compartir vuestro trabajo. Al tratarse de un puzle, podéis proponer su construcción como un reto, para que otras personas puedan montarlo aprender desde la propia experiencia. Para ello, podéis utilizar los espacios comunes del centro organizar una jornada de «puertas abiertas» en vuestra aula durante los recreos. Para quienes no puedan ver o experimentar con vuestro puzle, podéis hacer una serie de fotos y vídeos documentando el proceso desde cómo ideasteis las piezas del puzle hasta el resultado

Proyectos para aprender haciendo utilizando metología maker.

Conectamos el aprendizaje con la realidad del alumnado.

¿Atender a la diversidad de tu alumnado es misión imposible?

Es muy complicado... por eso te ofrecemos un amplio abanico de alternativas accesibles y de recursos diseñados de acuerdo con las pautas DUA (vídeos, audios, infografías, fichas imprimibles con actividades multinivel…), aprovechando las posibilidades tecnopedagógicas del entorno digital.

Obtención de energía eléctrica

Energía solar Esta energía se utiliza para obtener energía termica o para producir energía eléctrica mediante placas solares en las centrales solares fotovoltaicas.

Energía

en

cinética y, gracias a las turbinas, en energía eléctrica.

Energía geotérmica La enegía geotérmica procede de las altas temperaturas que tienen los materiales del interior de la Tierra. Esta energía

Carbón El carbón es un combustible fósil procedente de la descomposición de restos vegetales. Se extrae de minas y se utiliza para obtener energía eléctrica y térmica en las centrales térmicas de combustión.

Gas natural El gas natural es un combustible fósil formado por metano y otros hidrocarburos. Se extrae de los yacimientos donde se encuentra y se utiliza para obtener energía, en calefacción y como combustible.

Fuentes de energía renovables

Energía marina Hay dos tipos de energía marina: undimotriz y mareomotriz La undimotriz proviene

Petróleo El petróleo es un combustible fósil líquido procedente de la descomposición de restos animales y vegetales. Se extrae de yacimientos subterráneos y se utiliza para obtener energía en las centrales térmicas y como combustible en transportes.

Fuentes de energía no renovables

Energía nuclear Se obtiene de las reacciones nucleares de fisión del uranio o plutonio que tienen lugar en las centrales nucleares. La gran cantidad de energía que se produce se utiliza para obtener energía eléctrica.

Usos de la energía eléctrica

Tanto a nivel individual como global, utilizamos la energía para

Aprendizaje más visual.

Actividades multinivel con taxonomía de Bloom.

Organizadores gráficos.

Organizo tus ideas, repaso.

Ejercicio resuelto

1 En una vivienda, el consumo doméstico anual de electricidad asciende a 1 000 € Este consumo se debe fundamentalmente a tres aparatos: el televisor, 120 € la cocina eléctrica, 85 € el frigorífico, 170 € Por otro lado, se ha estimado el porcentaje del coste anual del consumo de cada uno de estos electrodomésticos: – Coste del televisor: 12 % – Coste del frigorífico: 17 % – Coste de la cocina eléctrica: 8,5 % – Coste del ordenador: 2,5 % Analiza estos datos teniendo en cuenta que no todas las viviendas tienen el mismo tipo de consumo. Cada vivienda particular tiene un conjunto propio de electrodomésticos y aparatos eléctricos. Por ejemplo, la secadora y el lavavajillas no están presentes en todas las casas, como tampoco todas tienen un aparato de aire acondicionado. Los usos de los aparatos son distintos en función de las particularidades de cada familia. Por ejemplo, si viven personas en la casa que también trabajan en ella, es previsible que aumente el coste derivado del uso del ordenador, como sucede en este caso. En suma, los porcentajes aportados son solo aproximados.

2

1

Generador de fichas asistido por IA que permite generar propuestas de fichas multinivel para cada uno de los conceptos fundamentales del curso, y atender a la diversidad del aula.

embalsada en las centrales hidráulicas tiene energía potencial gravitatoria. Cuando el agua cae desde lo alto de la presa se transforma en energía cinética y, gracias a las turbinas, en energía

¿Te gustaría tener un plan para mejorar la evaluación?

¡Lo tenemos! Te ayudará a hacer consciente al alumnado del progreso en su aprendizaje, a diagnosticarlo, medirlo y a dar feedback.

En el entorno digital el alumnado dispondrá de recursos para que reflexione sobre qué ha aprendido, identifique áreas de mejora y aplique un plan de acción.

34

c) Perno de prótesis dental d) Viga e) Clip de oficina f) Cable eléctrico

35 ¿Es posible aislar una carga eléctrica? ¿Y un polo magnético?

36 El tesla, T, es la unidad del SI para la intensidad del magnetismo. En la superficie de la Tierra su valor varía desde 25 µT a 65 µT. Otra unidad muy utilizada es el gauss, G, cuya equivalencia es 1 T = 10 G. Expresa los valores del magnetismo terrestre en gauss.

37 Seguramente habrás visto cómo interacciona un imán con otros imanes o con ciertos objetos metálicos. ¿Cómo identificarías el polo norte y el polo sur de un imán?

38 ¿Qué es la temperatura de Curie? Busca información y explica este concepto con tus propias palabras. Electromagnetismo

39 Accede a la web de PhET y busca la simulación titulada Imanes y Electroimanes. Úsala y extrae al menos dos conclusiones relevantes del magnetismo comprobables en ella.

40 El dispositivo de la figura es un relé: un dispositivo electromagnético que permite abrir o cerrar un circuito principal mediante la activación de la bobina del circuito de control. muelle bisagra núcleo de hierro

2 a) ¿Qué sucede cuando se alimenta la bobina a través de los contactos de color naranja?

b) Observa los terminales 1 y 2. A uno de ellos se le denomina NA (normalmente abierto) y al otro NC (normalmente cerrado). ¿Cuál es cuál?

41 Hemos llevado a cabo la experiencia de Faraday. Al acercar el imán a la bobina, se induce una corriente eléctrica en el circuito de valor negativo. a) ¿Qué sucederá si mantenemos la orientación del imán pero, en vez de acercarlo, lo alejamos?

b) ¿Y si mantenemos el imán en reposo pero cerca de la bobina?

c) A continuación, hemos girado 180° el imán. ¿Qué sucederá si volvemos a hacer lo mismo?

En esta unidad has aprendido trabajar con las cargas eléctricas, de qué formas pueden electrizarse los cuerpos, cómo funciona la fuerza eléctrica, qué similitudes y diferencias tiene con la fuerza gravitatoria, cómo

Ponte a prueba

Obtén tu diamante

Te quedan 2 intentos

si volvemos hacer lo mismo?

Practica Repasa

Recopilación de información a) Haz una lista con todos los dispositivos eléctricos de casa: frigorífico, lavadora, televisor, microondas, ordenador… b) Anota la marca y el modelo de cada uno para poder buscar información de su consumo. c) Busca en la etiqueta o en el manual la potencia en vatios (W) recopila las horas de uso al día los días de uso a la semana de cada aparato.

1 2 3 4 5

Cálculo del consumo energético semanal a) Calcula el consumo energético semanal de cada aparato considerando todos tus datos b) Expresa el consumo energético semanal de cada dispositivo en kWh. c) Calcula el consumo semanal total de energía de tu casa.

Afianza tus conocimientos Con recursos de apoyo

Propuesta de alternativas de uso Propón diferentes formas de mejorar la eficiencia energética de los dispositivos estudiados. Observa tus hábitos y piensa si hay formas de hacer un uso más responsable de ellos. ¿Hay algo que podrías cambiar en tu rutina diaria? ¿Algún dispositivo que podrías usar de otra manera? ¿O podrías hacer alguna modificación en su configuración?

Intercambio de conclusiones Redacta un informe de forma clara, incluyendo tablas o gráficos. Comenta y comparte tus resultados propuestas de mejora con tus compañeros. ¿Habéis llegado a conclusiones parecidas? ¿Quién ha conseguido el consumo más bajo? ¿Cómo lo ha hecho?

En esta unidad has aprendido a trabajar con las cargas eléctricas, de qué formas pueden electrizarse los cuerpos, cómo funciona la fuerza eléctrica, qué similitudes y diferencias tiene con la fuerza gravitatoria, cómo funcionan la corriente eléctrica, los circuitos algunos elementos como las resistencias, y qué es el electromagnetismo. Reflexiona sobre tu aprendizaje rellenando el cuestionario «¿Cómo he aprendido?», disponible en tu proyecto digital.

Generador de pruebas de evaluación asistido por IA.

¡Practica!

Ponte a prueba.

Panel de seguimiento del aprendizaje.

¿Tu alumnado tiene dificultades de comprensión?

Estas dificultades han aumentado de forma preocupante, por eso hemos redoblado nuestro esfuerzo para lograr que los contenidos resulten accesibles y comprensibles a todo el alumnado.

5 REACCIONES QUÍMICAS

y reciclamos correctamente, estamos contribuyendo a su uso responsable. ¡Cada pequeña decisión cuenta! SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

Reciclado de plásticos y consumo responsable Piensa en todo lo que usas a diario: un cepillo de dientes, un ordenador, un coche, incluso un medicamento. ¿Qué tienen en común?

sostenibles. Elabora una presentación en grupo sobre un plan de consumo responsable de plásticos y compártela en clase.

¿Qué sabes?

• ¿Cómo se transforman las sustancias?

¿Todas las reacciones químicas son igualmente posibles?

• ¿Qué tipos de reacciones químicas existen?

¿Qué reacciones se dan en los plásticos?

¿Qué vas a aprender?

Química, medioambiente y sociedad

Cambios químicos

Reacciones químicas

Velocidad de reacción

Cantidad de sustancia

Leyes ponderales

Cambios estequiométricos

Mirada crítica

Enlace iónico

3.1 Carga de los iones ¿Por qué los metales tienden a formar cationes, mientras que los no metales suelen formar aniones? ¿Cuál es la carga de los iones que se forman a partir de átomos de elementos químicos diferentes? Una primera aproximación a la respuesta a estas preguntas nos la da la regla del octeto.

Ejemplo de cálculo de la carga de un ion Siguiendo cuatro sencillos pasos podemos calcular este valor. Lo describimos para el magnesio y el nitrógeno: 1 Número de electrones 2 Distribución de electrones por capas 3 Regla del octeto 4 Carga del ion

A partir del número atómico determinamos el número de electrones que es igual al de protones, porque los átomos son eléctricamente neutros. Distribuimos los electrones en capas, comenzando por la primera avanzando sucesivamente hasta completar el número total de electrones, teniendo en cuenta el número máximo permitido en cada capa.

12 MAGNESIO Mg = 12. Tiene 12 protones; y, por tanto, 12 electrones.

N

Letra accesible

Contrastes de color accesibles

Verbos destacados en los enunciados

Capa 1: 2 electrones Capa 2: 8 electrones Capa 3: 2 electrones

Observamos cuántos electrones faltan sobran para completar un octeto (o dos si la última capa es la capa 1). El número máximo de electrones que pueden faltar sobrar es 4.

El número de electrones que sobra que falta es la carga del ion que se formará.

8 2 = 6 electrones que faltarían. Como supera el valor 4, se eliminan los 2 electrones de la capa 3 y el octeto queda completo en la capa 2. 2 electrones sobran en la capa 3.

Al perder los 2 electrones que sobran, la carga del catión es +2: Mg2+

3.2 Relación con la tabla periódica La colocación de los elementos en la tabla periódica se hizo a partir de sus propiedades químicas. Años después se estableció que las propiedades químicas están relacionadas con la distribución de los electrones en la corteza del átomo:

STEAM Power

Actividades para el fomento de las destrezas comunicativas.

Apartados específicos dedicados a la lectura y la comprensión lectora.

Cada catión (+) atrae a aniones (–).

Cada anión (–) atrae a cationes (+).

Agregando aniones rodeados de cationes y cationes rodeados de aniones se obtiene una estructura ordenada o cristal iónico.

en estado fundido o en disolución.

• En condiciones ambientales son sólidos.

Se desplazan los planos del cristal. Quedan enfrentadas las cargas del mismo signo que se repelen. Fuerza externa

Las fuerzas que mantienen unidos los iones en un cristal iónico son las interacciones electrostáticas entre cargas de distinto signo. + +

La molécula de agua tiene diferenciadas dos partes con cierta carga eléctrica.

La parte negativa de la molécula de agua atrae rodea a los cationes del cristal. La parte positiva de la molécula de agua atrae y rodea a los aniones del cristal.

Los cristales iónicos son frágiles. Se rompen con facilidad por la acción de una fuerza externa.

Cationes y aniones rodeados de agua en la disolución.

Las dos sustancias se mezclan a nivel atómico-molecular formando una mezcla homogénea (disolución).

Física y química

Materiales

Entorno digital

Libro digital enriquecido y espacio personal con requerimientos de accesibilidad: recursos motivadores, atención a la diversidad, práctica y evaluación.

Libro digital y espacio personal con: Propuesta didáctica, generadores de fichas de atención a la diversidad, y pruebas de evaluación asistidos por IA y mucho más.

Presenta un libro por curso y un gran proyecto digital.

Libro del alumnado

Está concebido como herramienta para acompañar el aprendizaje.

Presentan la misma estructura en todas las áreas, un diseño visual y accesible y una secuencia de contenidos ajustada al currículo de cada comunidad.

Unidad inicial

En Física y Química se incluye una unidad inicial, donde se muestran las destrezas científicas básicas que se utilizarán de forma transversal a lo largo del curso.

Las destrezas científicas básicas

En estas páginas presentamos las herramientas que permiten construir el conocimiento científico de forma fiable y con capacidad predictiva, además de influir en nuestro modo de vida. Podrás consultarlas siempre que lo necesites para aplicarlas en un proyecto, trabajo de investigación o práctico, o cuando tengas que utilizar el lenguaje científico para interpretar información científica o elaborar la tuya propia.

La física y la química

La física y la química son dos disciplinas científicas con las que explicamos los cambios que ocurren a nuestro alrededor. Cada una se centra en cambios de características diferentes.

químico

Un

En física también se estudian los cambios nucleares, donde unos elementos se transforman en otros. Los estudiarás en cursos más avanzados. • Portada Hay que intentar que el título

Un cambio físico es aquel en el que, después de producirse, seguimos observando las sustancias iniciales. Por ejemplo, cuando arrugamos un papel.

Un cambio

Método científico

El conocimiento científico es una construcción del ser humano que se basa en pruebas y debe ser contrastado con la realidad. Se desarrolla mediante rigurosos métodos de trabajo, a los que, por simplicidad, se los conoce como método científico. La siguiente imagen muestra un esquema simplificado de dicho método.

Problema (hechos)

4 EL ENLACE

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

Aditivos químicos

Haz memoria de lo que has comido a lo largo de las últimas semanas, ¿te has tomado unas galletas, un snack o un sándwich preparado en el recreo, un refresco el fin de semana, o puede que un yogur con colores llamativos para cenar o merendar? Pues es muy probable que hayas consumido ingredientes que no reconozcas como nutrientes a simple vista.

¿Alguna vez te has parado a leer la etiqueta de lo que comes? Cuando hacemos la compra, muchos de los alimentos que encontramos en los estantes de los supermercados contienen sustancias que aumentan su duración y/o potencian su color, sabor o textura. Suena bien, ¿verdad? Pero algunas de estas sustancias pueden tener efectos negativos en la salud si se consumen en exceso. Y lo peor es que muchas veces los tomamos sin darnos cuenta. Conocer lo que comes es el primer paso para cuidarte. Cada pequeña decisión cuenta.

¿Cuántos productos procesados consumes al día? ¿Sabrías identificar los conservantes y aditivos que aparecen en las etiquetas de los productos alimenticios que consumes?

¿Qué impacto tienen en tu salud?

Elabora un cartel informativo sobre los aditivos y conservantes que aparecen en los productos que tienes en casa. Para ello, revisa las etiquetas de cuatro alimentos que suelas consumir, anota los códigos y busca qué significa cada uno, su origen (natural o artificial), para qué se utiliza y si puede tener efectos negativos para la salud cuando se consume en exceso. Identifica cuáles son los más comunes y reflexiona sobre lo que has descubierto.

¿Qué sabes?

• ¿Por qué se disuelve la sal en agua?

• ¿En qué se parecen el azúcar y la sal?

• ¿Qué tiene de energética una bebida?

• ¿Qué propiedades químicas tienen los conservantes?

¿Qué vas a aprender?

Sustancias simples y compuestos

Enlace químico

Enlace iónico

Enlace covalente

Enlace metálico

Propiedades de las sustancias químicas

Mirada crítica

STEAM Power

En ocasiones, se nos muestra algo como conocimiento científico sin serlo. En estos casos, hablamos de pseudociencias (falsa ciencia). Algunos ejemplos son la homeopatía, la parapsicología o la astrología. Ninguna de ellas tiene base científica, no siguen ningún método, ni tienen poder de predicción.

Si se refutan las hipótesis, se plantean otras

Hipótesis (conjetura) Experimento (toma de datos) Leyes y teorías científicas

Resultados y conclusiones (basados en pruebas)

Se proponen posibles respuestas Se comprueba si son correctas Se analizan los datos Se confirman las hipóstesis

La secuencia no tiene por qué ser siempre así.

En ocasiones, mientras se realiza el experimento, o cuando se analizan los datos, pueden surgir nuevas hipótesis, o nuevos hechos, que reorientan toda la investigación.

Las hipótesis y los conocimientos científicos han de ser contrastables. Puede ocurrir, ante una hipótesis difícil de comprobar, que el experimento se diseñe para contrastar alguna consecuencia deducida de ella. De ahí que se hable de un método hipotético-deductivo.

Situaciones de aprendizaje

Para motivar el inicio de la unidad y orientar el aprendizaje. Proponen un pequeño reto para resolver al finalizarla.

Proyecto

salvo el de de las referencias bibliográficas conclusiones.

Libro del alumnado

Saberes

Se desarrollan con textos claros y bien organizados, acompañados de ilustraciones, fotografías, esquemas, gráficos…; todo para facilitar la comprensión.

Enlace químico

El máximo número de electrones por capa para las primeras cuatro capas es:

• Capa 1: 2 electrones

• Capa 2: 8 electrones

• Capa 3: 18 electrones

• Capa 4: 32 electrones

2.1 Regla del octeto

Desde los trabajos de Mendeleiev hasta la segunda década del siglo xx diversos químicos plantearon que la estabilidad de iones y átomos unidos se podía predecir teniendo en cuenta las características de los átomos de los gases nobles, que no forman iones ni se unen entre sí.

Los elementos del grupo de los gases nobles, excepto el helio, tienen ocho electrones en su última capa, los electrones denominados electrones de valencia, que son los que se intercambian o se comparten cuando los átomos se unen unos a otros.

8 electrones de valencia

2 electrones de valencia

La regla del octeto fue formulada por el físico norteamericano Gilbert N. Lewis, profesor en la Universidad de California, en 1916.

Símbolos de Lewis

2 HELIO He 10 NEÓN Ne 18 ARGÓN Ar 36 KRIPTÓN Kr

Los átomos de los gases nobles no se unen entre sí, ni con otros átomos, porque son estables de forma aislada, debido al número de electrones de su última capa, denominados también electrones de valencia.

La regla del octeto nos indica que los átomos se unen entre sí de tal modo que, como resultado de la unión, posean ocho electrones en su última capa. Los átomos que solo tienen una capa de electrones se unen para tener esa capa completa.

En 1916, G. Lewis publicó su representación cúbica de los átomos, que es práctica para contabilizar el número de electrones de valencia.

Se utilizan también los símbolos de la segunda fila, en los que los electrones se ubican en los lados de un cuadrado imaginario alrededor del símbolo del elemento químico.

2.2 Uniones entre átomos

¿Por qué se unen los átomos? El criterio de estabilidad que se cumple es la regla del octeto. Para cumplir esta regla se intercambian o se comparten electrones entre átomos. Los electrones que se intercambian o comparten pertenecen a la capa de valencia. Esta es la razón por la cual el número de electrones en la capa de valencia de un átomo determina sus propiedades químicas, es decir, cómo se une a otro átomo.

Las uniones entre átomos se denominan enlaces químicos y existen tres clases: el enlace iónico, el enlace covalente y el enlace metálico.

Buscan tener ocho electrones en su última capa (dos si se trata de H, Li o Be) y para ello…

… intercambian electrones

Un átomo cede un electrón a otro átomo y se forman dos iones.

Catión

Los iones se unen formando un…

… comparten electrones Los átomos

Dos átomos comparten electrones para alcanzar una configuración electrónica estable.

Los electrones de valencia se comparten colectivamente en una red de cationes metálicos inmersa en un «mar de electrones» deslocalizados.

Anión

Enlace covalente Enlace iónico

ACTIVIDADES COMPETENCIALES

¿Son necesarios tantos edulcorantes artificiales?

A partir de la relación de productos alimenticios que contienen edulcorantes y que consumes con regularidad, clasifícalos para poder tomar decisiones sobre su consumo:

a) ¿Es un producto que me aporte alimento o solo lo consumo porque me gusta?

b) ¿Qué cantidad de producto consumo?

c) ¿Podría sustituirlo por otro que no contenga edulcorantes artificiales? ¿Qué cantidad de azúcar tiene el producto por el que lo sustituyo?

Actividades

Diseñadas para facilitar el desarrollo de diferentes procesos cognitivos y permitir distintos niveles de complejidad o multinivel.

Los electrones compartidos forman un... Esta estructura es característica del... Enlace metálico

ACTIVIDADES

6 Analiza la siguiente información sobre los gases nobles: «En la naturaleza solamente los gases nobles y los metales en estado gaseoso están constituidos por átomos aislados. Lo habitual es que los elementos se presenten formando combinaciones. Así, por ejemplo, en el aire encontramos a los elementos oxígeno y nitrógeno formando moléculas diatómicas (O2 y N2 respectivamente)». Fuente: Fundación Descubre. Preguntas y respuestas sobre Química.

7 Haz un esquema de la corteza de los átomos de los tres primeros períodos del grupo 17 de la tabla periódica. ¿Qué conclusiones obtienes?

8 ¿Es posible tener dos átomos del mismo elemento químico unidos entre sí por enlace iónico? ¿Y por enlace covalente? Explica tu respuesta aplicando la regla del octeto.

Organizadores visuales

Representan la información gráficamente para facilitar la comprensión y activar la memoria.

ACTIVIDADES

MRU en la pestaña toma pares de datos tiempo. Ayúdate de la playback para hacerlo. cuaderno un eje de representa los puntos obtienes. Haz lo mismo

MRUA. ¿Coinciden tus gráficas gráficas simuladas?

análisis anterior variando veces la posición inicial, aceleración y tiempo.

ecuación del MRU con los posición inicial y velocidad definido. ¿Recorre el hombre esperadas para cada ¿Funciona la ecuación de

MRUA y obtén los gráficos velocidad y aceleración. razonadamente por qué cada esa forma, relaciónalo hace el hombre en cada ¿Tiene sentido? cuando el hombre llega los muros que hay en los ¿Cómo se refleja en las qué? ¿Qué pasa si quitas simulación con posición velocidad 4 m/s y m/s2 Describe explica por qué sucede. opción Vectores velocidad y en la aceleración. ellos? Explícalo.

Mirada crítica

Un apartado para desarrollar el pensamiento crítico con textos acompañados de actividades que ayudan al alumnado a formarse una opinión propia.

Patinetes

¿Transporte del futuro o riesgo sobre ruedas?

Tu patinete eléctrico parece inofensivo, pero la física cuenta otra historia. En 2024, España registró 396 accidentes con 14 muertos y 240 heridos, un aumento del 23 % respecto al año anterior. La velocidad máxima permitida en estos vehículos es de 25 km/h. ¿Cómo es posible que se produzcan tantos accidentes con consecuencias graves a una velocidad que nos parece tan baja?

La respuesta está en las leyes del movimiento.

A 25 km/h, nuestra energía cinética EC = 1/2 · m · v2) es de 2 122 julios para un conjunto de 85 kg (patinete + conductor). Si chocamos contra algo, esa energía debe disiparse, y el cuerpo humano absorbe gran parte de ella.

1 ¿Es peligrosa la distancia de reacción? Si una persona pesa 60 kg y su patinete 15 kg, calcula su energía cinética a 15 km/h y a 25 km/h usando EC = 1/2 m · v2 ¿Cuántas veces aumenta la energía? Si su tiempo de reacción es 1,5 segundos, ¿qué distancia recorrería antes de empezar a frenar en cada caso?

2 Observa a tu alrededor. El 73 % de los accidentados son hombres y el 59 % tienen entre 15 y 34 años. ¿Qué factores crees que explican estas estadísticas?

Pero lo más preocupante es el tiempo de reacción: se necesitan entre 1 y 2 segundos para reaccionar ante un obstáculo, y en ese tiempo se recorren hasta 14 metros sin frenar. Sin casco, un impacto a 25 km/h genera una fuerza en tu cabeza 300 veces mayor respecto a la generada cuando llevas puesto el casco; la diferencia entre la vida y la muerte.

A partir de 2026, será obligatorio hacer un seguro para los patinetes eléctricos, y en 2027 todos los patinetes necesitarán una certificación técnica. Pero la pregunta real es: ¿necesitamos más leyes o más concienciación sobre la física que gobierna estos vehículos y los peligros que entraña su uso irresponsable?

3 Medita una posible regulación. El casco no es obligatorio en todo el país pero sí en algunas ciudades. Reflexiona: ¿debería ser obligatorio en todo el territorio, o solo en las ciudades con tráfico más peligroso?

4 Propón un paquete de medidas. Si fueras responsable de seguridad vial, ¿qué tres medidas prioritarias tomarías para reducir el número de accidentes graves con patinetes eléctricos? Considera los aspectos físicos (velocidad, frenado, …), normativos y educativos.

Organiza tus ideas

1 Copia y completa el mapa conceptual en tu cuaderno. Aprende a hacer un mapa conceptual consultando el recurso que encontrarás en el proyecto digital del libro. Después, responde a las cuestiones propuestas.

Sistemas materiales

Sustancias puras pueden ser propiedades ? como las constan de

Homogéneas

Disoluciones

Disolvente Soluto

Relación ? volumen

Heterogéneas

su relación nos da la están formadas por 3 Coloides Aleaciones

Mezclas fase dispersa fase ?

Concentración si es la máxima que acepta el disolvente

Porcentaje en masa

2

Porcentaje en volumen

= C V m disolución soluto = %masa· m m 100 disoluci n soluto ó 1

a) Completa en tu cuaderno las palabras que faltan. b) ¿Cuál es la diferencia entre una sustancia pura y una mezcla? c) ¿Cuál es la expresión matemática del porcentaje en volumen? Indícalo en el lugar marcado con 1. d) ¿Cómo se denomina la máxima concentración que admite un disolvente? Indícalo en el lugar marcado con 2. e) ¿Cómo se llaman las mezclas que constan de dos fases, una de las cuales se denomina «fase dispersa»? Indícalo en el lugar marcado con 3. f) Amplía el esquema en tu cuaderno con los tipos de disoluciones que existen. g) ¿Todas las mezclas heterogéneas son suspensiones? Pon algún ejemplo.

Sistemas

1 El agua mezcla?

2 Los formasistemas de como la sustancias Investiga

3 Observa corresponde muestra

¿Crees que sustancia

4 Indica cuáles y cuáles compuestas,

a) Fe

b) CO

c) C (diamante)

5 Julia y Javi están puras y las mezclas.microscópica mezcla, igual hay átomos de de acuerdo; correspondeél

6 Hemos mezclado a mano. Indica homogénea o heterogénea:

a) Agua y arena.

b) Agua y aceite.

c) Limaduras de

Organiza tus ideas

Lo fundamental de la unidad en un esquema gráfico que favorece la comprensión.

Libro del alumnado

Repasa

Actividades para consolidar e integrar el aprendizaje.

Repasa

Repasa

c) ¿Qué cantidad de este alcohol comercial debemos adquirir si necesitamos 10 L de alcohol etílico puro?

11 ¿Cuál es la composición del aire de nuestra atmósfera? Partiendo de esta composición, ¿cuál crees que es el disolvente y cuál o cuáles son los solutos?

32 ¿Qué pasos debes seguir para preparar 500 cm3 de una disolución de sal común(NaCl) con una concentración de 5 g/L?

Sistemas materiales

12 En la actividad anterior has descubierto cuál es la composición del aire que respiramos. Ahora bien, ¿crees que esta composición es constante en todo el planeta? ¿Por qué?

Calcula el porcentaje en masa de la disolución.

18 Queremos preparar una aleación de bronce, que es una aleación de cobre y estaño. Si el porcentaje en masa del cobre es del 88 % y el porcentaje del estaño es del 12 %, necesitas para preparar medio kilogramo de bronce.

d) Vino y refresco de limón sin burbujas.

e) Agua y sal completamente disuelta.

1 El agua destilada, ¿es una sustancia pura o una mezcla? ¿Y el agua del grifo?

33 Se disuelven 50 g de sacarosa (C12H22O11) en 1 L de agua y obtenemos una disolución de densidad 1,06 g/cm3 Calcula: a) El tanto por ciento en masa de la disolución.

f) Ensalada de lechuga, cebolla y maíz.

Crea

El reto permite aplicar lo aprendido realizando un producto final.

Crea

Una bebida saludable

El reto final

Pasos a seguir para realizar el reto final:

Investigación y selección

a) Busca en casa o en el supermercado varias bebidas y anota los ingredientes y las cantidades que aparecen en sus etiquetas.

b) Selecciona tres ingredientes de la lista u otros que se te ocurran para conseguir un refresco saludable, de sabor agradable.

g) Aire.

2 Los sistemas materiales se pueden presentar en forma de moléculas, como el H2O, o de cristales, como la sal común, NaCl. Pero además hay sustancias formadas por átomos no unidos entre sí. Investiga sobre estas sustancias simples.

13 Uno de los gases que constituyen el aire está teniendo una especial relevancia desde finales del siglo xx, pues su presencia en la atmósfera no deja de crecer y ello acarrea un grave problema medioambiental. ¿Sabes de qué gas se trata y cuál es el problema de su creciente concentración?

h) Leche.

b) La concentración en gramos por litro de disolución.

Solubilidad

3 Observa las siguientes figuras. La de la izquierda corresponde a un diamante, y la de la derecha muestra un pedazo de cuarzo.

7 Busca información las siguientes cuestiones.

14 ¿Es más fácil disolver azúcar en leche fría o en leche caliente? ¿Por qué?

34 En un vaso de precipitados lleno hasta la mitad hemos ido añadiendo cloruro de calcio, CaCl2 y cloruro de sodio, NaCl, a partes iguales. En un momento dado observamos un precipitado en el fondo del recipiente. En ese momento dejamos de añadir sales al agua.

37 A la vista de los datos de la tabla siguiente:

Solubilidad (g/100 g agua, a 20 °C )

Nitrato de potasio (KNO3) 30

Cloruro de sodio (NaCl) 39

22 La densidad promedio de una persona se sitúa en torno a 1,05 g/cm sales en el mar Muerto es 340 g/L. Con estos datos, ¿podemos saber si una persona flota en ese mar?

23 Teniendo en cuenta los datos de la actividad anterior, ¿se puede decir que es un mar seguro?

Cálculo de la concentración de los ingredientes

Sulfato de potasio (K2SO4 10

Sulfato de cobre (II) (CuSO4) 20

Indica si podremos disolver completamente las siguientes cantidades de sal:

19 La alpaca es una aleación de zinc, cobre y níquel con un color y un brillo que recuerdan a los de la plata.

Se emplea en joyería y bisutería, cubiertos y utensilios de cocina, instrumentos musicales, monedas, medallas, decoración, artesanía, etc.

a) ¿Ha precipitado una de las sales o han precipitado las dos? Explica qué ha sucedido.

a) 50 g de nitrato de potasio en 200 g de agua.

b) 50 g de cloruro de sodio en 120 g de agua.

c) 5 g de sulfato de potasio en 100 g de agua.

24 Hemos preparado una disolución de cloruro de potasio vertiendo 10 g de sal en una probeta que contiene 350 mL de agua. ¿Qué concentración tendrá la disolución? ¿Has hecho alguna aproximación?

Análisis de la bebida

Establece la concentración de cada ingrediente, explicando los cálculos y ecuaciones empleadas. Asimismo, es importante que compruebes que ninguna concentración supera las recomendaciones de la OMS.

d) 15 g de sulfato de cobre en 100 g de agua.

¿De qué está compuesto?

b) Busca información y responde: ¿cuál de las dos sales ha precipitado?

¿Crees que a simple vista se puede distinguir una sustancia simple de un compuesto?

4 Indica cuáles de las siguientes sustancias son simples y cuáles compuestas, y explica por qué:

a) Fe d) He

• Mayonesa

¿Es una mezcla homogénea o heterogénea?

35 Las centrales térmicas, así como algunas industrias, están emplazadas cerca del mar o de cursos de agua, que se emplean como refrigerante. Ahora bien, se han documentado efectos perjudiciales en el medio acuático derivados de esta práctica. ¿A qué crees que se debe?

b) CO e) H2SO4

• Nata montada

c) C (diamante) f) NaOH

• Mezcla de arena y agua

5 Julia y Javi están discutiendo sobre las sustancias puras y las mezclas. Julia afirma que la imagen microscópica de la izquierda corresponde a una mezcla, igual que la de la derecha, pues en ambas hay átomos de diferentes elementos. Javi no está de acuerdo; él piensa que la imagen de la derecha corresponde a una sustancia pura. ¿Quién tiene razón?

• Ceniza de volcán dispersa en el aire

• Leche

• Lechada de cal

• Champú

• Mezcla de harina y agua

• Zumo de naranja con pulpa

¿Crees que sus propiedades serán iguales en toda su extensión?

15 Indica si las siguientes mezclas son suspensiones o coloides:

e) 20 g de nitrato de potasio en 50 g de agua.

f) 30 g de cloruro de sodio en 90 g de agua.

g) 15 g de sulfato de potasio en 140 g de agua.

8 A menudo es necesario separar los componentes de una mezcla. Para ello existen diferentes técnicas.

h) 35 g de sulfato de cobre (II) en 150 g de agua.

Piensa y escribe cómo podrías separar los componentes de las siguientes mezclas heterogéneas:

25 Imagina que, una vez preparada la disolución de la actividad anterior, dividimos el contenido de la probeta en dos probetas diferentes, con lo que el volumen de disolución en cada una será de 175 mL. La concentración en cada probeta, ¿se ha duplicado, se ha dividido por dos o se ha mantenido igual? Razona

a) Justifica qué aporta cada ingrediente a la bebida: ¿cómo influye en el sabor?, ¿qué efecto tiene en la textura?, ¿aporta beneficios nutricionales o funcionales?

b) Identifica el tipo de disolución según el estado de agregación de los ingredientes (líquido-líquido, líquido-sólido, líquido-gas) y según su concentración (diluida, concentrada, saturada o sobresaturada).

26 Tenemos una disolución de ácido clorhídrico en agua de concentración 8 g/L.

c) Elabora una receta breve para diseñar tu bebida: ¿es necesario agitar? ¿y calentar? ¿en qué orden se añaden los diferentes ingredientes? Justifica tu decisión teniendo en cuenta el estado físico y la solubilidad de cada ingrediente.

a) Si la disolución tiene un volumen de 500 mL, ¿qué cantidad de ácido hemos necesitado?

Elaboración del póster

b) ¿Qué masa de HCl hay en 100 mL de disolución?

c) Investiga las recomendaciones de la Organización Mundial de la Salud (OMS) para esos ingredientes. Anota sus propiedades: fórmula molecular y estructura química, solubilidad en agua, estado de agregación, y cualquier información que consideres relevante. 1 2 3 4

Diseña un póster visual y atractivo donde aparezca el nombre de tu bebida, sus ingredientes, su concentración, el tipo de disolución y la receta propuesta. Justifica tu elección y los cálculos empleados. Comparte y compara tu bebida con la del resto de tus compañeros y compañeras.

Arena y limaduras de hierro.

16 Indica la composición de las siguientes aleaciones:

• Latón

• Bronce Amalgama

• Duraluminio

• Alpaca

17 La amalgama es una aleación cuyo componente más distintivo es el mercurio, Hg. En estado sólido se ha utilizado ampliamente en la elaboración de empastes dentales. También se puede encontrar en estado líquido. ¿De qué crees que depende que esta aleación sea sólida o líquida?

38 La curva de solubilidad es la gráfica que representa cómo varía la solubilidad de un soluto al variar la temperatura. Busca información sobre las curvas de solubilidad de distintas sales en agua. ¿Son crecientes o decrecientes con la temperatura?

Una artesana que trabaja con esta aleación necesita 800 g para preparar su nueva colección de bisutería. La aleación que ella utiliza tiene un 60 % de cobre, un 23 % de zinc y un 17 % de níquel.

¿Qué cantidades necesita de cada metal?

39 El dióxido de carbono está presente en las bebidas carbonatadas para darles su efervescencia característica. Explica por qué el CO2 escapa más rápido cuando la bebida está caliente.

Concentración de una disolución

Un amigo aficionado a los experimentos caseros de química te ha comentado que para conocer la concentración de una disolución, por ejemplo de una sal en agua, basta con añadir agua a un vaso, sin llenarlo, e ir añadiendo cucharaditas de la sal.

36 Si preparamos una disolución saturada de sal en agua caliente y la dejamos enfriar, aparecen en el recipiente unos característicos cristales de sal. ¿Qué crees que ha sucedido?

6 Hemos mezclado distintas sustancias que tenemos a mano. Indica si el resultado es una mezcla homogénea o heterogénea:

a) Agua y arena.

b) Agua y aceite.

58

58

c) Limaduras de hierro y arena.

Disoluciones, suspensiones y coloides

9 Cuando el cloruro de potasio se disuelve en agua, los cristales de sal se deshacen, pues las moléculas de agua atraen y rodean individualmente a los átomos de cloro y de potasio. ¿Crees que sucede lo mismo cuando se disuelve dióxido de carbono (CO2) en agua?

La concentración viene dada por el número de cucharaditas. ¿Crees que esta manera de medir la concentración es correcta? ¿Por qué?

21 ¿Por qué parece que flotas más en el agua de algunas playas que en el de una piscina?

10 Busca información y pon tres ejemplos de disoluciones de un líquido en otro líquido.

27 Hemos preparado una disolución de sulfuro de potasio (K2S) en agua, para lo cual hemos añadido 150 g de sal en 3 kg de agua. ¿Cuál es el porcentaje en masa de esta disolución?

28 Queremos preparar zumo de frutas a partir de sobres de naranja en polvo que contienen una masa de 18 mg.

comparando distintas bebidas alcohólicas y realizando una pequeña encuesta anónima entre tus compañeras y compañeros sobre sus hábitos de consumo de alcohol.

a) En una primera preparación, pusimos 1 L de agua en un recipiente y añadimos el contenido de un sobre, con lo que el volumen final de zumo resultó ser de 1 010 mL. Indica la concentración y el porcentaje en masa.

Reflexiona

b) En una segunda preparación hemos sido más cuidadosos.

Primero hemos vertido el contenido del sobre sobre el vaso y hemos añadido poco a poco agua hasta llegar al litro de zumo. En este caso hemos añadido 990 mL de agua. Calcula de nuevo la concentración y el porcentaje en masa.

31 El alcohol etílico o etanol se emplea en los hogares para limpiar y desinfectar. Los frascos de alcohol suelen llevar la indicación del porcentaje en volumen de alcohol.

a) Indica el volumen de alcohol que hay en el frasco de la imagen (V = 120mL).

En esta unidad has aprendido a diferenciar los distintos tipos de materia, identificar sus componentes y calcular la concentración de los mismos. También habrás aprendido el concepto de solubilidad.

Reflexiona sobre tu aprendizaje rellenando el cuestionario «¿Cómo he aprendido?», disponible en tu proyecto digital.

b) ¿Por qué crees que pone la indicación «alcohol puro» si se trata de una disolución?

Reflexiona

Remite a un cuestionario disponible en el entorno digital para reflexionar sobre lo cómo se ha aprendido durante el desarrollo de la unidad.

STEAM POWER

«Mi protagonista» da a conocer a protagonistas de la ciencia, sus aportaciones y las habilidades que impulsaron su labor investigadora.

STEAM POWER

FARMACÉUTICA

Richard Zsigmondy nació en Viena en 1865 y fue un químico que dedicó su carrera a estudiar las mezclas formadas por partículas tan pequeñas que no podían verse con los microscopios de su época. Para entender por qué algunas mezclas mostraban colores muy intensos inventó el ultramicroscopio, un instrumento que permitió observar por primera vez las diminutas partículas de los coloides.

Cuando Zsigmondy trabajaba en una fábrica de vidrio en Jena (Alemania) observó fascinado los tonos rojos y púrpura que aparecían al añadir pequeñas cantidades de oro al vidrio fundido. La aparición de esos colores no tenía explicación, y quiso descubrir qué es lo que los provocaba. Aunque Zsigmondy aún no lo sabía, aquellas mezclas no eran disoluciones ni suspensiones corrientes: eran coloides, sistemas formados por partículas tan pequeñas que escapaban al microscopio óptico de la época.

Para poder observar estas mezclas y comprender su comportamiento, en 1902 Zsigmondy construyó, junto a un físico colega suyo, el ultramicroscopio, un instrumento que aprovechaba la dispersión de la luz para iluminar las partículas coloidales y hacerlas visibles como pequeños puntos brillantes. Gracias a su invento comprendió que el color no dependía del oro en sí, sino del tamaño y la distribución de esas partículas suspendidas en el coloide.

• Dedicación

• Confianza

• Esfuerzo

• Ingenio

Gracias a su invento la ciencia pudo, por primera vez, observar y estudiar estos sistemas. En reconocimiento a su trabajo, en 1925 recibió el Premio Nobel de Química. Richard Zsigmondy fue un ejemplo de cómo la ciencia avanza gracias a la curiosidad, el ingenio y el trabajo constante. Su empeño por entender lo invisible nos recuerda que todo descubrimiento nace de una pregunta y del esfuerzo por hallar la respuesta, aunque parezca inalcanzable.

Su invento permitió ver por primera vez las diminutas partículas de los coloides.

Hola soy Lucía y trabajo como farmacéutica en un laboratorio donde desarrollamos nuevos medicamentos. Mi labor consiste en estudiar cómo se combinan las sustancias para crear medicamentos. ¿Sabías que detrás de cada vacuna hay años de investigación y pruebas? Pues ahí es donde entra mi trabajo.

En mi día a día alterno reuniones, en las que revisamos los resultados de los ensayos, con estudios en el laboratorio. Allí preparo muestras, mezclo sustancias y analizo los datos en el ordenador. A veces me toca repetir una prueba cambiando algún detalle, como la temperatura, el tiempo de agitación o la concentración. Y es que esas pequeñas variaciones pueden ser la llave para que una fórmula funcione.

Una parte de mi trabajo consiste en desarrollar nuevas fórmulas, como una crema con partículas coloidales en la que trabajamos para mejorar la absorción de un medicamento. También colaboro con farmacéuticos hospitalarios que nos piden adaptar tratamientos para un paciente y realizo pruebas para asegurar que cada lote cumpla los requisitos de calidad. Gracias a nuestro trabajo, millones de personas pueden acceder a tratamientos más eficaces, seguros y adaptados a sus necesidades.

A los estudiantes que están pensando en su futuro, les diría que la farmacia es una profesión que combina la investigación con la posibilidad de ayudar directamente a las personas. Cada medicamento es fruto del trabajo de equipos que dedican tiempo, conocimiento y cuidado a mejorar la vida de todos. Si te atrae la idea de transformar la química en bienestar, esta puede ser tu profesión.

CONOCE UN POCO MÁS

Busca información sobre las diferentes áreas en las que puede trabajar una farmacéutica: farmacia hospitalaria, comunitaria, industria farmacéutica o investigación.

• Atención al detalle

• Trabajo en equipo

• Responsabilidad

¿SABÍAS QUÉ...?

Muchas fórmulas farmacéuticas se inspiran en la naturaleza y en la sabiduría popular. Durante siglos, distintas culturas usaron la corteza del sauce blanco para aliviar el dolor y la fiebre, mucho antes de que existieran los laboratorios modernos. A partir de esos conocimientos, los científicos lograron aislar su principio activo, el ácido acetilsalicílico, y con él crearon la aspirina, uno de los medicamentos más utilizados del mundo. La farmacia actual continúa investigando las plantas medicinales, buscando en sus hojas, raíces y cortezas nuevos compuestos activos. La naturaleza sigue siendo la fuente de muchos medicamentos.

«Mi profesión» presenta perfiles vinculados con la biología y la geología, su labor y las habilidades clave para ejercerlos.

Aprender haciendo

Aprender haciendo con metodología maker permite al alumnado poner en juego su creatividad y sus dotes para planificar y trabajar en equipo demostrando lo aprendido y desarrollando habilidades para la vida.

APRENDER HACIENDO APRENDER HACIENDO

CON METODOLOGÍA MAKER

Creamos un puzle de la

Para ampliar la información, puedes consultar el recurso «Dosier digital», disponible en tu proyecto digital.

tabla periódica

Para estudiar los átomos que componen la materia, el ser humano ha creado la tabla periódica (o sistema periódico), una herramienta esencial en el estudio de la química. En ella se encuentran todos los elementos ordenados y agrupados según sus características y propiedades. En este proyecto, vamos a construir una tabla periódica en forma de puzle, en el que cada elemento químico será una pieza diferente del rompecabezas. De esta forma, comprenderéis la relación que existe entre los elementos por su posición en la tabla periódica.

En el sistema periódico, los elementos están ordenados de menor a mayor según su número atómico, es decir, el número total de protones que tiene cada átomo de ese elemento.

1

Motivación • Razonamiento lógico • Proactividad

2

Planifica, diseña y construye

4 Investiga

Dividid la clase en grupos de 4 o 5 componentes. El primer paso es buscar información sobre la tabla periódica:

Averiguad cuáles son todos los elementos que la componen y qué símbolo representa a cada uno. Localizad dónde se ubica cada uno y cuál es su número atómico.

Investigad cómo organizan los elementos en filas y columnas, según sus características.

Estudiad la viabilidad de realizar el puzle de la tabla periódica en un programa de diseño 3D, como Tinkercad, para, posteriormente, imprimirlo. Buscad en internet modelos de tablas periódicas hechas con este programa para tenerlos como ejemplo.

En caso de que esta opción no fuera posible, buscad alternativas para realizar el puzle con materiales reciclados, como cajas de cartón, envases, bloques de poliespán, etc.

Habilidades tecnológicas • Capacidad de resolver problemas • Trabajo en equipo Una vez que tenéis toda la información, lo ideal es elaborar un primer boceto del puzle de la tabla periódica, ya sea en un papel o en un programa de ordenador, para tener claro cuáles son todos los elementos y la posición de cada uno.

En esta fase, debéis planear cómo serán los encajes entre las piezas del puzle. Además, tendréis que decidir los colores que vais a utilizar para diferenciar cada familia de elementos.

Tanto si hacéis el diseño en un programa de 3D o manualmente, es fundamental que todas las piezas tengan el símbolo que representa cada elemento y su número atómico.

3

Materiales

Un ordenador con acceso a internet para usar un programa de diseño en 3D y una impresora 3D.

Pieza final

Comprueba y comunica Evalúa

Mentalidad abierta • Comunicación efectiva Cuando ya tengáis el puzle completo de la tabla periódica, debéis comprobar que están todos los elementos situados correctamente, con sus símbolos y su número de protones. Para ello, las piezas del puzle deben encajar perfectamente unas con otras.

Ahora, es el momento de compartir vuestro trabajo. Al tratarse de un puzle, podéis proponer su construcción como un reto, para que otras personas puedan montarlo y aprender desde la propia experiencia. Para ello, podéis utilizar los espacios comunes del centro u organizar una jornada de «puertas abiertas» en vuestra aula durante los recreos.

Para quienes no puedan ver o experimentar con vuestro puzle, podéis hacer una serie de fotos y vídeos documentando el proceso desde cómo ideasteis las piezas del puzle hasta el resultado final, y subirlos a una plataforma digital, para que todo el mundo tenga acceso libre a vuestro trabajo.

Aprendizaje constante • Autoconocimiento

Evaluad los siguientes aspectos:

El proceso que habéis seguido para llevar a cabo la construcción del puzle y proponed mejoras en el flujo de trabajo y en otros aspectos, como la organización o la distribución de tareas.

El uso de los programas necesarios para el diseño y la creación del puzle. Las diferentes opciones de comunicación del proyecto y su viabilidad.

Por último, reflexionad sobre cómo habéis enfrentado los obstáculos del proceso y habéis puesto en práctica otras habilidades, completando la rúbrica «Evalúo mis habilidades», disponible en tu proyecto digital.

¡Descubre más!

ESO Física y Química

Entorno digital

¿Qué es?

¿Cómo es?

¿Qué aporta?

Recursos destacados del entorno digital

¿Qué es?

1

Es una herramienta pedagógica que utiliza el libro impreso como referente. Proporciona igualdad de oportunidades a los estudiantes cumpliendo con los requisitos de accesibilidad y de las pautas DUA.

Se fundamenta en tres objetivos básicos:

Ofrecer el libro del alumnado con alternativas de accesibilidad.

2

Generar un proyecto verdaderamente inclusivo.

MULTIDISPOSITIVO

Visualízalo en cualquier dispositivo, tamaño y resolución.

3

y al alumnado en cada necesidad y cada ocasión.

TRAZABLE Y ACCESIBLE

Con recursos y actividades accesibles y trazables en EVA o LMS.

INTUITIVO

Fácil navegación y customización del el contenido.

COMPATIBLE

Con todos los sistemas operativos, entornos virtuales de aprendizaje y la mayoría de plataformas educativas.

¿Cómo es?

El entorno digital del alumnado

Aporta 4 valores al libro impreso:

1

Reproduce el libro impreso y permite marcar, dibujar… como herramienta de estudio.

Isótopos y emisiones radiactivas

Número de partículas

Z = 7 protones; por tanto tiene 7 protones

A – Z = 15 – 7 = 8 neutrones

Los átomos son eléctricamente neutros; por tanto, 7 electrones

ACTIVIDADES

5 Hay elementos químicos que presentan más de dos isótopos, como es el caso del magnesio. El isótopo más abundante del magnesio es Mg-24, masa 24 u y abundancia 79 %. Si sabemos que los otros dos isótopos del magnesio son Mg-25, masa 25 u, y Mg-26, masa 26 u, ¿cómo calcularías la abundancia de estos dos últimos isótopos?

Está enriquecido con contextualizados al contenido o actividad a los que apoyan, concebidos y con premisas 9:45 AM

6 Busca el número atómico y el número másico de los elementos: cloro, hidrógeno, carbono, potasio, uranio, yodo, tecnecio e iridio. A partir de esta información, construye una tabla en la que muestres el número de protones, neutrones y electrones de cada uno de ellos.

Ejercicio resuelto

5.1 ¿Qué son los isótopos?

Tratando de explicar la transformación de la materia cuando ocurre una emisión radiactiva, se descubrieron diferencias entre átomos del mismo elemento químico a los que se denominó isótopos.

72

Los isótopos son átomos del mismo elemento químico, es decir, con el mismo número atómico (Z ), pero que tienen distinta masa (distinto número másico, A) y, por tanto, diferente número de neutrones.

Isótopos estables del nitrógeno

de partículas 7 protones 7 neutrones 7 electrones N 7 14 N 7 15

A la vista del ejemplo, podemos concluir que no todos los átomos de nitrógeno son iguales, pues no todos tienen la misma masa, porque no todos tienen el mismo número de neutrones. La característica común de todos los átomos de nitrógeno es tener 7 protones.

Para nombrar a los isótopos, además de la notación de subíndice y superíndice, se utiliza el nombre del elemento y el número másico. Los del ejemplo serían nitrógeno-15 (N-15) y nitrógeno-14 (N-14).

5.2 Isótopos y masas atómicas

La masa atómica de un elemento químico es una característica muy importante en el estudio de las transformaciones químicas, como veremos más adelante. Pero, si no todos los átomos del mismo elemento químico tienen la misma masa, ¿cuál tomamos como representativa? Analiza el siguiente ejercicio resuelto para obtener la respuesta.

1 Se conocen dos isótopos estables del cloro, el cloro-35 y el cloro-37. La masa atómica del primero es 35 u, y la del segundo, 37 u. Su abundancia relativa (proporción de cada isótopo) se muestra en el gráfico. ¿Cuál es la masa atómica promedio del cloro?

Los datos que obtenemos del enunciado son las masas de los dos isótopos: m35Cl = 35 u y m37Cl = 37 u. A partir del gráfico obtenemos la proporción de cada isótopo. Al ser más abundante el cloro-35 (Cl-35), la masa atómica promedio del cloro estará más próxima a la suya que a la del cloro-37 (Cl-37).

Calculamos la masa atómica promedio aplicando una media ponderada: mCl = m35Cl f (35Cl) + m37Cl 37Cl) mCl = 35 u 0,76 + 37 u · 0,24 = 35,5 u Este es el valor que aparece en la tabla periódica.

5.3 Emisiones radiactivas que provienen de los núcleos

En tiempos de E. Rutherford se identificaron tres tipos de emisiones radiactivas que se obtienen cuando el núcleo de un átomo se descompone: las partículas alfa, las partículas beta y la radiación gamma. Las características de estas emisiones radiactivas se representan en la figura inferior.

Partículas

Partículas

• Las partículas alfa, beta y los neutrones libres son partículas con masa y energía elevada.

• La radiación gamma es electromagnética, como la luz, pero de energía mucho mayor.

5.4 Radioisótopos

• El poder de penetración de los distintos tipos de emisiones radiactivas es diferente. Para detener neutrones libres, que no tienen carga, es necesario un muro de hormigón. El boro y el cadmio también pueden absorber neutrones.

Hacia 1910, F. Soddy observó que de la descomposición radiactiva de uranio (Z = 92) se obtenía torio (Z = 90), pero este torio era mucho más inestable que el torio que no provenía de uranio; se trataba de un isótopo radiactivo, o radioisótopo.

Medicina nuclear

Esta especialidad médica se utiliza en los tratamientos contra el cáncer y en su diagnóstico.

• Dos de los radioisótopos de esta página tienen aplicaciones médicas. ¿Cuáles son y a qué aplicaciones nos referimos?

Incorpora un acceso directo al área privada del alumnado, que incluye contenidos transversales.

Potencia el aprendizaje más allá del libro impreso. Incluye un espacio que amplía las capacidades del libro, ofreciendo herramientas asistidas por IA para reforzar y evaluar la adquisición de los saberes esenciales:

• Busca el hospital de referencia de tu zona e investiga sobre las técnicas de medicina nuclear de su unidad. Diferencia entre técnicas de diagnóstico y técnicas de tratamiento. 73 ¡Practica!: Más de 400 actividades interactivas que consolidan el aprendizaje de los saberes fundamentales y permiten practicar de forma progresiva.

Ponte a prueba: un entorno de autoevaluación que mide el progreso del alumnado y proporciona al profesorado datos precisos sobre el desempeño individual.

Desafíos adaptativos: propuestas diferenciadas según el nivel de avance, junto con técnicas de estudio para superar dificultades detectadas.

¿Cómo es? El entorno digital del profesorado

Aporta una solución integrada:

Contenidos y aplicaciones con todos los recursos y herramientas contextualizados.

Aplicaciones y propuestas para un apoyo integral a la labor docente.

y sus estados de agregación

Hablando correctamente no decimos que una sustancia (o una mezcla) es sólida, líquida o gaseosa sino que en estado sólido, líquido o gaseoso, en ciertas condiciones

si las siguientes frases son corrige las que Los recipientes de cocina son cuerpos sólidos muy duros que resisten las altas temperaturas. El agua presente en una vivienda Los planetas son cuerpos sólidos. las propiedades de la materia que están presentes en las situaciones descritas: Si se obstruye la boca de una bomba de bicicleta y se empuja el émbolo, este se introduce en el cilindro un buen tramo de su Es peligroso seguir en el interior de una vivienda si en otra habitación, aunque se encuentre lejos, hay un escape de gas. Hemos utilizado un colador para sacar los garbanzos de un cocido.

1.1 Estados de agregación

La materia, en las condiciones habituales de presión y temperatura de nuestro entorno puede encontrarse en tres estados de agregación (sólido, líquido, gas). Cambiando dichas condiciones, en algunos casos, podría aparecer también en otro estado, el llamado cuarto estado, el plasma (por ejemplo, la materia que compone las estrellas y las auroras boreales).

Agua El estado de agregación en que se encuentra la materia depende de las condiciones presión y temperatura.

Características de los estados de agregación

Vamos a analizar algunas características diferenciales de los estados de agregación de la matetia como son: Forma y capacidad para fluir: los sólidos tienen forma propia; no así los líquidos o gases, que se adaptan al recipiente que los contiene, se llaman, por ello, fluidos.

• Volumen propio: es característico de los sólidos y los líquidos. Los gases ocupan todo el volumen disponible del recipiente que los contiene.

• Compresibilidad: capacidad de la materia de reducir su volumen al someterla a una presión. En los sólidos es inapreciable y en los líquidos es muy baja pero los gases son fácilmente compresibles.

• Expansión: es el aumento de volumen que experimenta la materia al aumentar su temperatura (se conoce también como dilatación térmica). La materia en sus tres estados (sólido, líquido y gas) puede expandirse.

• Difusión: es el movimiento aleatorio de las particulas constituyentes de la materia desde una zona con mucha cantidad de materia por unidad de volumen hacia otra con menor cantidad. Así, un sólido no puede difundir, un líquido lo hará lentamente y un gas difundirá en mucha mayor proporción.

– Tienen forma y volumen propios.

– Son rígidos y de compresibilidad inapreciable.

– Se pueden dilatar térmicamente.

– No presentan difusión a nivel macroscópico.

Líquidos Propiedades de los estados de agregación

– No tienen forma propia pero sí volumen.

– Pueden fluir.

– Tienen baja compresibilidad.

– Se pueden dilatar térmicamente.

– Se difunden lentamente.

– No presentan difusión a nivel macroscópico.

Tanto la escala Celsius como la escala Kelvin son centígradas.

Punto de ebullición del agua

Punto de fusión del agua

– No tienen forma ni volumen propios.

– Son fluidos.

– Son fácimente compresibles.

– Se pueden expandir térmicamente.

– Presentan gran capacidad de difusión.

Temperatura

Magnitud fundamental del SI.

principales

• Está relacionada con la energía interna de la materia.

• Unidad en el SI: kelvin, K

• Otras unidades: grado Celsius (°C)

• Conversión: T/K = T/°C + 273,16

Presión

Magnitud derivada en el SI.

• Definición: fuerza por unidad de superficie.

• Unidad en el SI: pascal, Pa (1 Pa = 1 N/m2

• Otras unidades: atmósfera (atm), milímetro de mercurio (mmHg), bar.

• Conversión: 1 atm = 101325 Pa = 760 mmHg = 1,013 bar

Un único registro da acceso al libro digital y a todas las herramientas y recursos incluidos en el área privada del profesorado.

Libro digital para el profesorado con:

La versión del libro digital del alumnado. Recursos propios del docente. Propuesta didáctica integrada.

Acceso directo a los pricipales recursos y herramientas del área privada.

problemas anteriores, la contaminación por plásticos no está relacionada con reacciones químicas que ocurren en el medioambiente, sino que se trata, fundamentalmente, de un problema de residuo no degradable. Los plásticos, también llamados polímeros sintéticos, se obtienen partir de petróleo. Para obtener el polímero, se realizan reacciones químicas de polimerización. Los polímeros son materiales muy duraderos que no se degradan con facilidad. Sin embargo, en las últimas décadas se están desarrollando métodos químicos para degradarlos. El problema de la acumulación de plásticos tiene envergadura planetaria y, por tanto, las soluciones que se plantean son diversas complementarias.

Muchos de los plásticos desechados acaban

La pregunta que introduce la situación de aprendizaje relaciona la química con el medioambiente. Los saberes básicos que se abordan en esta unidad son fundamentales en los procedimientos que permiten afianzar el conocimiento sobre la química, pero están muy alejados de la aplicación cotidiana. Sin embargo, el reto que se plantea al alumnado es aplicar las destrezas científicas que adquiera en esta unidad a realizar una aproximación al problema de contaminación que suponen los residuos procedentes de polímeros sintéticos, comúnmente llamados plásticos. A lo largo de la unidad aplicaremos los procedimientos derivados de los saberes básicos al estudio de ciertos aspectos relacionados con los polímeros.

Reutilizar Aplicar el material para un uso diferente.

SOLUCIONES

Reciclar Utilizar el material procesado como materia prima. Reorientar diversificar Desarrollar alternativas sostenibles al plástico.

4 Soluciones de la actividad competencial

Área privada

Generadores de fichas de atención a la diversidad y de pruebas de evaluación asistidos por IA. Programación.

Planes transversales y de inclusión.

Programas para desarrollo del talento, la comprensión lectora y el pensamiento crítico Proyectos interdisciplinares.

Kits de metodologías activas y de instrumentos de evaluación.

Panel de seguimiento: representación gráfica del progreso del alumnado. Facilita el diagnóstico y genera informes de progreso.

¿Qué aporta?

ACCESIBILIDAD

Nuestro entorno digital incorpora amplias alternativas de accesibilidad que permiten a todo el alumnado el acceso al desarrollo de la sesión con igualdad de oportunidades.

Aa

TIPOGRAFÍA LEGIBLE

Tipografías y cuerpos de letra accesibles.

MODO DE LECTURA

Lectura de una página o de dos.

ESTRUCTURA DE LA PÁGINA

Para facilitar la lectura.

NAVEGACIÓN INTELIGENTE

Facilita la comprensión, navegación y percepción del entorno digital.

Permite la ampliación que requiera el

CONTRASTE

Colores y contrastes accesibles.

NAVEGACIÓN POR TECLADO

Adaptado para una navegación por teclado. A-Z

LECTOR DE PANTALLA

Preparado para lectores de pantalla.

VENTANAS DESCRIPTIVAS

Textos alternativos en las imágenes.

La versión digital del libro del alumnado amplía las posibilidades de atención a la diversidad que proporciona la versión impresa abundando en los principios de las pautas DUA (diseño universal de aprendizaje), y ofreciendo recursos y actividades que adecuan el proyecto a los distintos perfiles de los estudiantes y les proporcionan ayuda durante proceso de aprendizaje.

INCLUSIÓN

¿Qué

aporta?

Recursos y soluciones para cada situación para cada necesidad

MEDIR EL PROGRESO, EVALUAR

Más de 15 pruebas de evaluación por curso

Generador de pruebas de evaluación.

asistido por IA

Ponte a prueba

Un panel de seguimiento.

Kit de instrumentos de evaluación.

GUIAR

Más de 180 fichas de atención a la diversidad por curso..

Generador de actividades imprimibles

asistido por IA

Para cada saber esencial, más de 10 sugerencias de técnicas de estudio y tareas.

Programa para el desarrollo del talento, con 3 proyectos por ciclo.

Programa para el desarrollo de la comprensión lectora.

Programa para el desarrollo del pensamiento crítico y un plan para Aprender a aprender con técnicas de estudio.

Kit de materiales para la inclusión

ENTRENAR Y REPASAR

¡Practica!, que prioriza el aprendizaje de los saberes fundamentales.

07

Medir el progreso, evaluar

Guiar al alumnado en su aprendizaje

Planificar, gestionar y acompañar

01 02 03 04 05

Preparar la sesión de clase

RECURSOS

Y SOLUCIONES

PARA CADA SITUACIÓN

PARA CADA NECESIDAD

Entrenar, repasar

Conocer, comprender

Desarrollar la sesión de clase

PLANIFICAR, GESTIONAR Y ATENDER AL BIENESTAR

Programación didáctica y de aula.

Panel de seguimiento.

Un entorno digital integrado, sencillo y con registro único.

Kit de comunicación con las familias.

Plan TIC TAC de bienestar digital.

PREPARAR LA SESIÓN DE CLASE

Propuesta didáctica digital.

Posibilidad de vincular enlaces al entorno digital para personalizar el contenido.

Más de 90 técnicas de pensamiento y de aprendizaje cooperativo, con vídeos para planificar la implementación de metodologías activas.

DESARROLLAR LA SESIÓN DE CLASE

Amplias soluciones de accesibilidad.

Multitud y diversidad de recursos para activar, motivar, exponer y aplicar metodologías activas.

CONOCER Y COMPRENDER

Más de 180 recursos por curso basados en la metodología con microaprendizajes (vídeos, audios, infografías y textos) de cada saber fundamental, por curso y materia en Cómo quieres que te lo cuente.

Vídeos, audios, presentaciones para aprender a observar la naturaleza, aprender a cuidarse, aprender con la ilustración, galerías de imágenes, etc.

Proyectos interdisciplinares

Recursos destacados del entorno digital

Recursos imprimibles

Atención a la diversidad

Para cada materia y curso:

Más de 180 fichas de atención a la diversidad, con propuestas:

• de adaptación al currículo,

• de refuerzo,

• de profundización,

3 Proyectos del Programa para el desarrollo del talento.

Generador de actividades imprimibles asistido por IA.

Recursos para trabajar la transición entre etapas y cursos

Para cada uno de los 40 a 60 saberes esenciales del curso, más de 10 sugerencias de técnicas de estudio y tareas que favorezcan su aprendizaje significativo.

GENERADOR DE ACTIVIDADES IMPRIMIBLES

ASISTIDO POR IA

EN EL MÓDULO MUESTRAS

Evaluación

Para cada materia y curso:

Más de 15 pruebas de evaluación por materia y curso.

• 2 evaluaciones multinivel por unidad.

• Más de 6 pruebas de evaluación competencial por curso.

Un generador de pruebas de evaluación asistido por IA.

Más de 50 instrumentos de evaluación para fomentar la evaluación formativa y la reflexión sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Programación

Una propuesta de programación didáctica y de aula.

BIENESTAR DIGITAL INFORMACIÓN Y ALFABETIZACIÓN INFORMACIONAL PLAN TIC TAC FICHA 1

Las tecnologías de la información la comunicación (TIC) son herramientas que nos ayudan realizar diversas tareas. Incluyen máquinas y tecnologías. ¿Cómo son las TIC?

Máquinas

Ordenadores

De sobremesa Portátiles Superordenadores

Tabletas Teléfonos móviles Televisores inteligentes Navegadores inteligentes Relojes inteligentes

Tecnologías

usando las TIC o sin usarlas:

Software Conjunto de programas, instrucciones reglas informáticas para ejecutar ciertas tareas en una computadora.

Apps Abreviatura por la que se conoce las aplicaciones para dispositivos móviles, el software especial para este tipo de dispositivos.

Internet Red informática mundial que conecta multitud de computadoras utilizando un protocolo especial de comunicación, como el HTTP, el FTP, el POP... TAC Acrónimo por el que se conoce a las Tecnologías de la Información la Comunicación para el Aprendizaje. Wifi Tecnología basada en señales de radio que, al igual que el bluetooth, permite la conexión inalámbrica entre dispositivos electrónicos a corto alcance sin que haya «enlace directo». Puede transmitir mucha información, por lo que se utiliza para conectar dispositivos electrónicos a internet, formando una red.

Bluetooth Tecnología basada en las señales de radio que permite la comunicación entre dispositivos (teléfonos móviles, auriculares, tabletas, relojes de actividad, etc.) a corto alcance; es decir, cuando están cerca aunque haya obstáculos de por medio.

GENERADOR DE PRUEBAS DE EVALUACIÓN ASISTIDO POR IA

NA (normalmente abierto) al otro NC (normalmente cerrado). ¿Cuál es cuál? 41 Hemos llevado cabo la experiencia de Faraday. Al acercar el imán la bobina, se induce una corriente eléctrica en el circuito de valor negativo. a) ¿Qué sucederá si mantenemos la orientación del imán pero, en vez de acercarlo, lo alejamos? b) ¿Y si mantenemos el imán en reposo pero cerca de la bobina?

c) A continuación, hemos girado 180° el imán. ¿Qué sucederá si volvemos hacer lo mismo?

En esta unidad has aprendido a trabajar con las cargas eléctricas, de qué formas pueden electrizarse los cuerpos, cómo funciona la fuerza eléctrica, qué similitudes y diferencias tiene con

Asistencia a la práctica educativa

Plan de inclusión y atención a la diversidad:

- Materiales para la inclusión.

- Comunicación con las familias.

Kit de instrumentos de evaluación.

Kit de metodologías activas:

- Kit de técnicas de aprendizaje cooperativo.

- Kit de técnicas de desarrollo del pensamiento.

Planes transversales:

- Plan TIC TAC para el bienestar digital.

- Plan lingüístico.

- Plan de técnicas de estudio.

- Proyectos interdisciplinares.

Área de apoyo a la labor docente:

- Programa para el desarrollo del talento.

- Programa para el desarrollo de la comprensión lectora y plan lector.

- Programa para el desarrollo del pensamiento crítico.

Recursos

destacados

del entorno digital

Recursos digitales

Para cada materia y curso:

Cómo quieres que te lo cuente

RECURSOS PARA MICROAPRENDIZAJES

Más de 180 recursos multiformato denominados Cómo quieres que te lo cuente, compuestos por un vídeo, una infografía, un audio y un resumen de ideas clave y diseñados para facilitar el aprendizaje de los saberes esenciales mediante la metodología conocida como microlearning.

Actividades interactivas

Más de 500 actividades, especialmente diseñadas para priorizar el aprendizaje de los conceptos esenciales del curso.

Recursos dinamizadores, de ampliación…

• Entre 5 y 9 vídeos detonantes motivadores, uno por unidad.

• Entre 5 y 9 presentaciones para activar conocimientos previos. presentaciones con imágenes o vídeos de ampliación.

La materia y sus estados de agregación

1.1 Estados de agregación

La materia, en las condiciones habituales de presión y temperatura de nuestro entorno puede encontrarse en tres estados de agregación (sólido, líquido, gas). Cambiando dichas condiciones, en algunos casos, podría aparecer también en otro estado, el llamado cuarto estado, el plasma (por ejemplo, la materia que compone las estrellas y las auroras boreales).

si las

Características de los estados de agregación

Vamos a analizar algunas características diferenciales de los estados de agregación de la matetia como son:

• Forma y capacidad para fluir: los sólidos tienen forma propia; no así los líquidos o gases, que se adaptan al recipiente que los contiene, se llaman, por ello, fluidos.

• Volumen propio: es característico de los sólidos y los líquidos. Los gases ocupan todo el volumen disponible del recipiente que los contiene.

• Compresibilidad: capacidad de la materia de reducir su volumen al someterla a una presión. En los sólidos es inapreciable y en los líquidos es muy baja pero los gases son fácilmente compresibles.

• Expansión: es el aumento de volumen que experimenta la materia al aumentar su temperatura (se conoce también como dilatación térmica). La materia en sus tres estados (sólido, líquido y gas) puede expandirse.

• Difusión: es el movimiento aleatorio de las particulas constituyentes de la materia desde una zona con mucha cantidad de materia por unidad de volumen hacia otra con menor

Cada recurso Cómo quieres que te lo cuente aborda un concepto esencial de 4 formas distintas. Proporciona alternativas para la comprensión (conforme a las pautas DUA) fijando ideas principales y las relaciones entre ellas.

Recursos destacados del entorno digital

Recursos digitales

Otros recursos propios de la materia

Problemas resueltos

Qué necesitas saber

Vídeos que complementan y permiten trabajar contenidos de diversas formas: flipped classroom, para exposición en aula, como complemento de lo aprendido, etc.

Y mucho más...

Recursos destacados del entorno digital

Propuesta didáctica digital

Diseñada para una impresión flexible de los contenidos.

Permite imprimir:

• Secciones seleccionadas del epígrafe de una unidad.

• Los contenidos de una misma sección de todos los epígrafes de la unidad

• Los contenidos de una misma sección de todos los epígrafes del libro.

• La totalidad del contenido de todas las secciones.

Lluvia ácida

Integrada en el libro digital.

Para cada apartado o epígrafe del libro del alumnado, incorpora cinco grandes secciones que incluyen referencias a los recursos asociados a cada una en el proyecto digital:

• ¿Qué vamos a aprender?

• Propuestas metodológicas

• Soluciones de las actividades.

• Atención a la diversidad

• Evaluación

utilizar para afrontarlos.

1.1 Problemas medioambientales globales Los problemas medioambientales globales tienen múltiples causas, pero todas están profundamente ligadas a la actividad humana. Desde la Revolución Industrial, se ha observado la presencia anómala de ozono en la capa más baja de la atmósfera: la troposfera. Esto surge como resultado de las emisiones de óxidos de nitrógeno y compuestos orgánicos volátiles en industrias y automóviles. Este ozono troposférico es un contaminante que daña la salud y el medioambiente.

La lluvia ácida, la niebla fotoquímica y la destrucción de la capa de ozono estratosférico, principal filtro de los rayos UV solares, son otros problemas ambientales preocupantes que se producen porque ocurren en el medioambiente reacciones químicas no deseadas.

En algunas zonas industriales se emiten gases (óxidos de azufre y de

Los contenidos están organizados en bloques desplegables (como pestañas que se abren y cierran), para que se pueda localizar la información fácilmente sin tener que recorrer todo el documento.

Propuesta didáctica

1.2 Contaminación por plásticos

A diferencia de los problemas anteriores, la contaminación por plásticos no está relacionada con reacciones químicas que ocurren en el medioambiente, sino que se trata, fundamentalmente, de un problema de residuo no degradable. Los plásticos, también llamados polímeros sintéticos, se obtienen a partir de petróleo. Para obtener el polímero, se realizan reacciones químicas de polimerización. Los polímeros son materiales muy duraderos que no se degradan con facilidad. Sin embargo, en las últimas décadas se están desarrollando métodos químicos para degradarlos.

PROPUESTAS METODOLÓGICAS

El problema de la acumulación de plásticos tiene envergadura planetaria y, por tanto, las soluciones que se plantean son diversas y complementarias.

Muchos de los plásticos desechados acaban en vertederos. Algunos de estos vertederos están situados en países en vías de desarrollo, lugares a donde se ha trasladado el problema del residuo producido en países desarrollados.

El procesado de estos vertederos se hace inalcanzable en la actualidad.

Reutilizar Aplicar el material para un uso diferente. Reciclar Utilizar el material procesado como materia prima.

SOLUCIONES

Reorientar y diversificar Desarrollar alternativas sostenibles al plástico.

El destino final de los plásticos son, en muchos casos, los mares los océanos. Al tratarse de materiales que no se descomponen químicamente, la masa de este tipo de materiales que se halla en los mares permanece en el medio acuático, en ocasiones, en forma

y

La pregunta que introduce la situación de aprendizaje relaciona la química con el medioambiente. Los saberes básicos que se abordan en esta unidad son fundamentales en los procedimientos que permiten afianzar el conocimiento sobre la química, pero están muy alejados de la aplicación cotidiana. Sin embargo, el reto que se plantea al alumnado es aplicar las destrezas científicas que adquiera en esta unidad a realizar una aproximación al problema de contaminación que suponen los residuos procedentes de polímeros sintéticos, comúnmente llamados plásticos. A lo largo de la unidad aplicaremos los procedimientos derivados de los saberes básicos al estudio de ciertos aspectos relacionados con los polímeros.

y

4 Soluciones de la actividad competencial

Recopila los distintos envases de plástico de cada tipo que hay en tu hogar y cuéntalos. A partir de los datos anteriores indica cuál es el tipo de plástico que más consumís habitualmente en casa.

ESO

Anexo de muestras

Física y Química

Fichas de atención a la diversidad

Pruebas de evaluación

Programación

¡Descubre más!

Las páginas siguientes ofrecen una pequeña muestra de los recursos imprimibles y los que se pueden crear con los generadores del proyecto.

Fichas de atención a la diversidad

El proyecto ofrece hasta 400 fichas de atención a la diversidad. Para cada uno de los hasta 50 saberes esenciales que se trabajan en la materia durante un curso.

• 2 o 3 fichas de ejercitación mediante distintas estrategias (trabajo manipulativo, repaso lúdico…).

• Una ficha de profundización competencial.

• Una ficha para adaptar el currículo.

Y la posibilidad de elaborar propuestas de actividades adaptadas a las necesidades del aula mediante el generador de fichas asistido por IA.

Pruebas de evaluación

Programación

El proyecto presenta hasta 20 pruebas de evaluación por curso:

• 2 evaluaciones multinivel para cada unidad o situación de aprendizaje.

• Evaluaciones iniciales.

• Evaluaciones finales.

Y la posibilidad de elaborar propuestas de evaluación adaptadas a las necesidades del aula mediante el generador de pruebas asistido por IA.

Con las Programaciones de aula y la Programación didáctica de cada una de las áreas.

Fichas para Adaptar el currículo

Diseñadas para dar respuesta al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (ACNEAE).

Para su elaboración, se han realizado adaptaciones metodológicas que hacen accesibles los elementos del currículo sin renunciar a ningún contenido, evitando así una adaptación curricular significativa:

• Explicaciones teóricas que motivan la tarea y recursos visuales que favorecen el aprendizaje.

• Se emplean enunciados cortos.

• Se resaltan los verbos de acción en los enunciados.

• Se resaltan algunas palabras que puedan ayudar a mejorar la comprensión de la pregunta (pueden ser conceptos o palabras clave).

• Se utiliza un vocabulario sencillo.

• Se estructuran los espacios para dar claridad a lo expuesto.

Leyes ponderales

Física y Química NOMBRE: FECHA: CURSO:

Conservación de la masa y proporciones definidas

Cuando hacemos reaccionar dos elementos químicos para formar un compuesto, se cumplen dos leyes de la química: la ley de la conservación de la masa y la ley de las proporciones definidas.

Ley de la conservación de a masa

Si hacemos reaccionar 12 g de carbono con 16 g de oxígeno obtenemos 28 g de monóxido de carbono, un gas tóxico que se produce por un mal funcionamiento de los sistemas de calefacción, como son algunas calderas:

C + O CO carbono + oxígeno → monóxido de carbono 12 g de C + 16 g de O = 28 g de CO

La ley de conservación de la masa dice que la suma de las masas de los reactivos (carbono y oxígeno en nuestro ejemplo) es igual a la suma de las masas de los productos (monóxido de carbono en nuestro ejemplo).

Ley de las proporc ones def n das

Si ahora hacemos reaccionar 24 g de carbono, necesitaremos 32 g de oxígeno para obtener 56 g de monóxido de carbono. La proporción en la que reaccionan los elementos para formar un compuesto es siempre la misma, en este caso:

32 g de O = 12 g de C 16 g de O = 3 g de C 4 g de O

También se cumple que la proporción entre cualquiera de los elementos (oxígeno o carbono) y el compuesto formado (monóxido de carbono) es constante. 24 g de C

12 g de C

28 g de O = 24 g de C 56 g de O = 3 g de C 7 g de O

1 Calcula la masa de carbono que será necesaria para que reaccionen 48 g de oxígeno y se forme monóxido de carbono. Utiliza para ello la proporción que hemos dado en el ejemplo.

3 g de C

4 g de O = x g de C

48 g de O →x=………g de C

© Grupo ANAYA, S.A. Material imprimible autorizado

Leyes ponderales

Física y Química

NOMBRE: FECHA: CURSO:

Leyes fundamentales

A partir de este esquema de una reacción química de formación de un compuesto, responde al cuestionario:

10 g de cobre (Cu) 5,04 g de azufre (S) 15,04 g de monosulfuro de cobre (CuS)

1 ¿En qué se diferencia un elemento, o sustancia elemental, de un compuesto químico?

2 Escribe los nombres de las sustancias elementales y de los compuestos del esquema.

Ley de conservación de la masa

3 ¿Se cumple la ley de conservación de la masa? Compruéba o

4 ¿Cuál es la proporción Cu/S en la formación del monosulfuro de cobre?

© Grupo ANAYA, S.A. Material imprimible autorizado

Física y Química

NOMBRE: FECHA: CURSO:

Aplica la ley de la conversación de la masa de Lavoisier para completar las siguientes tablas.

1. HCl + NaOH → NaCl + H2O

Masa total de reactivos Masa total de productos 2,62 g

Masa del HCl Masa de NaOH Masa de NaCl Masa de H2O 1,37 g 2,00 g

2. Ca + 2 H2O → Ca(OH)2 + H2

Masa total de reactivos Masa total de productos 94,91 g

Masa del Ca Masa de H2O Masa de Ca(OH)2 Masa de H2 50 g 2,50 g

3. 2 KMnO4 → K2O + 2MnO + 5/2 O2

Masa total de reactivos

Masa total de productos

Masa del KMnO4 Masa de K2O Masa de MnO Masa de O2 100,66 g 30,0 g 25,48 g

4. 2K + 2 H2O → 2KOH + H2

Masa total de reactivos Masa total de productos 14,60 g

Masa del K Masa de H2O Masa de KOH Masa de H2 10,00 g 0,26 g

5. C2H6 + 7/2O2 → 2CO2 + 3H2O

Masa total de reactivos

Masa total de productos

Masa del C2H6 Masa de O2 Masa de CO2 Masa de H2O 93,0 g 347,2 g 167,4 g

© Grupo ANAYA, S.A. Material imprimible autorizado

Fichas de Ejercitación

Ley de conservación de la masa

Ponen en práctica los aprendizajes de la unidad. Están diseñadas para ejercitar y reforzar contenidos con estudiantes sin necesidades específicas de apoyo educativo mediante distintas estrategias (trabajo manipulativo, repaso lúdico...).

Física y Química NOMBRE: FECHA: CURSO:

Aplica la ley de la conversación de la masa de Lavoisier para completar las siguientes tablas.

1. HCl + NaOH → NaCl + H2O

Masa total de reactivos Masa total de productos

2,62 g

Masa del HCl Masa de NaOH Masa de NaCl Masa de H2O 1,37 g 2,00 g

2. Ca + 2 H2O → Ca(OH)2 + H2

Masa total de reactivos Masa total de productos

94,91 g

Masa del Ca Masa de H2O Masa de Ca(OH)2 Masa de H2

50 g 2,50 g

3. 2 KMnO4 → K2O + 2MnO + 5/2 O2

Masa total de reactivos Masa total de productos

Masa del KMnO4 Masa de K2O Masa de MnO Masa de O2

100,66 g 30,0 g 25,48 g

4. 2K + 2 H2O → 2KOH + H2

Masa total de reactivos Masa total de productos 14,60 g

Masa del K Masa de H2O Masa de KOH Masa de H2 10,00 g 0,26 g

5. C2H6 + 7/2O2 → 2CO2 + 3H2O

Masa total de reactivos Masa total de productos

Masa del C2H6 Masa de O2 Masa de CO2 Masa de H2O

93,0 g 347,2 g 167,4 g

Leyes fundamentales de las reacciones químicas Física y Química SOLUCIONES

Actividades

1.

Masa total de reactivos Masa total de productos 2,62 g 2,62 g

Masa del HCl Masa de NaOH Masa de NaCl Masa de H2O

1,25 g 1,37 g 2,00 g 0,62 g

2.

Masa total de reactivos Masa total de productos

94,91 g 94,91 g

Masa del Ca Masa de H2O Masa de Ca(OH)2 Masa de H2 50 g 44,91 g 92,42 g 2,50 g

3.

Masa total de reactivos Masa total de productos

100,66 g 100,66 g

Masa del KMnO4 Masa de K2O Masa de MnO Masa de O2

PERSONALIZABLES

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100,66 g 30,0 g 45,18 g 25,48 g 4.

MEDIANTE EL GENERADOR DE FICHAS

Masa total de reactivos Masa total de productos

14,60 g 14 60 g

Masa del K Masa de H2O Masa de KOH Masa de H2

10,00 g 4,60 g 14,35 g 0,26 g

5.

Masa total de reactivos Masa total de productos

440,2 g 440,2 g

Masa del C2H6 Masa de O2 Masa de CO2 Masa de H2O

93,0 g 347,2 g 272,8 g 167,4 g

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Fichas de Profundización

Leyes ponderales

Desarrollan actividades y metodologías para aplicar y profundizar en la adquisición de las competencias básicas. Están diseñadas para el alumnado que ha alcanzado los aprendizajes requeridos y para el que presenta necesidades de apoyo educativo con altas capacidades.

Física y Química NOMBRE: FECHA: CURSO:

Leyes fundamentales

A partir de este esquema de una reacción química de formación de un compuesto, responde al cuestionario:

10 g de cobre (Cu) 5,04 g de azufre (S) 15,04 g de monosulfuro de cobre (CuS)

1 ¿En qué se diferencia un elemento, o sustancia elemental, de un compuesto químico?

2 Escr be los nombres de las sustancias elementales y de los compuestos del esquema.

3 ¿Se cumple la ley de conservación de la masa? Compruébalo

4 ¿Cuál es la proporción Cu/S en la formación del monosulfuro de cobre?

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Estructura atómica

Física y Química SOLUCIONES

Actividades

1.

Un compuesto químico se puede descomponer en otras sustancias; sin embargo, una sustancia elemental o elemento, no.

2.

Sustancias elementales: cobre y azufre. Compuesto: monosulfuro de cobre.

3.

Sí, puesto que la suma de las masas de cobre y azufre es igual a la masa de sulfuro de cobre:

10 g de Cu + 5 g de S = 15,04 g de CuS

4.

La proporción pedida es de 1,98.

5.

Aplicando la proporción entre la cantidad de cobre y de monosulfuro de cobre, 0,665, obtenemos una cantidad de cobre necesaria de 20 g.

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Pruebas de evaluación iniciales y finales

Modelos de pruebas que permitirán al profesorado realizar tanto un diagnóstico del punto de partida del alumnado al comienzo del curso como al finalizarlo.

EVALUACIÓN

INICIAL Física y Química

NOMBRE: FECHA: CURSO:

DESTREZAS CIENTÍFICAS BÁSICAS

1 En el laboratorio, Luis y Lucía quieren preparar una disolución a partir de dos volúmenes conocidos de dos sustancias.

Contesta a las siguientes preguntas:

a Nombra el material que encontrarán Lucía y Luis para trabajar con líquidos en el laboratorio.

b ¿Qué material deben escoger Lucía y Luis para medir los volúmenes de los líquidos que utilizarán para preparar la disolución?

c Indica si las siguientes afirmaciones son verdaderas y corrige las falsas:

1 La unidad de volumen en el Sistema Internacional es el litro.

2 En una disolución solo puede haber un soluto.

3. En general, el disolvente es la sustancia que está en mayor proporción en una disolución.

4 Decimos que el soluto es la sustancia que se disuelve en el disolvente porque está en menor proporción.

PERSONALIZABLES

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EVALUACIÓN INICIAL Física y Química

NOMBRE: FECHA: CURSO:

d Expresa el volumen de cada líquido en unidades del SI. Utiliza los factores de conversión que necesites.

75 mL = 300 mL =

e Luis y Lucía siguieron el procedimiento que se muestra en las imágenes para disolver los dos líquidos.

Explica, completando el siguiente texto, por qué, según la TCM, el volumen de la mezcla no equivale a la suma de los volúmenes de las sustancias mezcladas.

La materia está formada por .............................................................................. que se mueven cont inuamente e

................ entre sí atrayéndose y colisionando. El espacio que existe entre ellas está , por lo que al mezclar dos sistemas materiales

MEDIANTE EL GENERADOR DE PRUEBAS DE EVALUACIÓN

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para cada unidad o situación de aprendizaje

Nivel 1

Nivel 2

Física y Química

NOMBRE: _______________________________ FECHA: __________________ CURSO:

1. Toma este texto como modelo y reproduce en unas quince líneas un diálogo oral que refleje una de estas situaciones: Para frenar el deterioro del medioambiente y paliar las consecuencias que este tiene sobre los seres vivos es fundamental el conocimiento de los cambios químicos que lo provocan o los que se podrían utilizar para afrontarlo

Indica si las afirmaciones siguientes son verdaderas (V) o falsas (F):

a Antes y después de un cambio físico las sustancias son las mismas.

b En las reacciones se rompen unos enlaces entre los átomos que forman las sustancias y se forman otros.

c Los átomos de los productos se reordenan para dar lugar a los reactivos.

d El químico R. Boyle enunció la teoría atómica.

2 Escribe las palabras que faltan en los textos siguientes y escribe, junto a cada fotografía, a qué evidencia corresponde. Algunas de las evidencias que nos permiten comprobar que ha ocurrido un cambio químico son:

a Aparición de un ……………………………………… si se produce una sustancia gaseosa.

b Cambio de ……………………………………… en la sustancia que se ha formado.

U5

EVALUACIÓN

Física y Química

NOMBRE: _______________________________ FECHA: __________________ CURSO:

1. Para frenar el deterioro del medioambiente y paliar las consecuencias que este tiene sobre los seres vivos es fundamental el conocimiento de los cambios químicos que lo provocan o los que se podrían utilizar para afrontarlo Indica si las afirmaciones siguientes son verdaderas (V) o falsas (F):

a Antes y después de un cambio físico las sustancias son las mismas.

b En las reacciones se rompen unos enlaces entre los átomos que forman las sustancias y se forman otros.

c Los átomos de los productos se reordenan para dar lugar a los reactivos.

d El químico R. Boyle enunció la teoría atómica.

2 A escala macroscópica no podemos observar los átomos. Nombra las evidencias que nos permiten comprobar que ha ocurrido un cambio químico en las siguientes imágenes:

c Aparición de un ……………………………………… si alguno de los productos de la reacción es poco soluble.

d Liberación de energía en forma de ……………………………………… .

e Intercambio de energía en forma de ……………………………………… .

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Modelos de pruebas que permitirán al profesorado realizar una evaluación de los criterios y saberes básicos que el alumnado ha adquirido durante la realización de la situación de aprendizaje. PERSONALIZABLES

EVALUACIÓN

Pruebas de evaluación competencial

Estas pruebas están diseñadas para la evaluación de las competencias específicas de la materia.

EVALUACIÓN COMPETENCIAL Física y Química

NOMBRE: ____________________________ FECHA: ___________________ CURSO: ____

Camb o c imát co

Es habitual encontrar en la prensa alusiones, más o menos acertadas, sobre el cambio climático, el calentamiento global y el efecto invernadero. En todas ellas, se alude a que las emisiones de dióxido de carbono provocan un aumento progresivo de la temperatura de la atmósfera, lo que desencadena el conocido calentamiento global y un cambio en los patrones climáticos a escala planetaria.

Suele utilizarse una analogía para explicarlo: el efecto invernadero, que nos permite entender, por ejemplo, por qué se calienta el interior de un coche aparcado al sol en pleno invierno. Para comprenderlo, necesitamos saber que la radiación solar está compuesta por un conjunto de ondas, y que cualquier cuerpo emite radiación de onda larga, denominada infrarroja, que aumenta con la temperatura. Esta radiación, es la que queda retenida por el dióxido de carbono, que actúa de la misma forma que las ventanas del coche, evitando que salga al exterior provocando un aumento de la temperatura tanto en el interior del vehículo, como en el planeta.

1 Elige la figura que mejor representa el efecto invernadero:

2 Es aceptada por la comunidad científica que el exceso de dióxido de carbono provoca el cambio climático, pero todavía hay personas que piensan que es algo natural que ocurre de forma cíclica. ¿Cómo les demostrarías que están equivocados?

SOLUCIONES

Act vidad 1

BLOQUE DE CONTENIDOS

La materia.

CMCT.

Analizar.

COMPETENCIAS

DOMINIO COGNITIVO

EVALUACIÓN COMPETENCIAL Física y química

CODIF CACIÓN

• Tipo de respuesta: cerrada, elección única.

• Dif cultad: media.

• Puntuación máxima: 1 punto.

• Criterios de corrección:

- Correcta: b): 1 punto.

- Incorrecta: a): 0 puntos.

Act vidad 2

BLOQUE DE CONTENIDOS CODIF CACIÓN

La materia.

COMPETENCIAS

CMCT.

Crear

DOMINIO COGNITIVO

Act vidad 3

BLOQUE DE CONTENIDOS

La materia.

CMCT.

COMPETENCIAS

DOMINIO COGNITIVO

Crear

• Tipo de respuesta: elaborada construida.

• Dif cultad: alta

• Puntuación máxima: 1 punto.

• Criterios de corrección:

- Correcta: indica las relaciones entre las emisiones de dióxido de carbono y la temperatura media del planeta: 1 punto.

- Correcta parcial: solo alude a los efectos del cambio climático sin indicar relación con su causa: 0,5 puntos.

- Incorrecta: argumentación incoherente: 0 puntos.

CODIF CACIÓN

• Tipo de respuesta: elaborada construida.

• Dif cultad: media.

• Puntuación máxima: 1 punto.

• Criterios de corrección:

- Correcta: respuesta negativa. Diferencia entre los dos fenómenos (agujero en la capa de ozono y cambio climático) y aísla la causa del segundo: 1 punto.

- Correcta parcial: respuesta negativa, argumentación incorrecta: 0,25 puntos.

- Incorrecta: respuesta afirmativa: 0 puntos.

Act vidad 4

BLOQUE DE CONTENIDOS CODIF CACIÓN

Metodología científica. La materia. • Tipo de respuesta: cerrada, elección múltiple

3 El ozono es un filtro para la radiación ultravioleta. ¿Está el cambio climático relacionado con el agujero en la capa de ozono? Argumenta tu respuesta.

COMPETENCIAS

CMCT.

DOMINIO COGNITIVO

Aplicar

• Dif cultad: baja

• Puntuación máxima: 1 punto.

• Criterios de corrección:

- Correcta: a), b): 1 punto.

- Correcta parcial: a) o b) y cualquier otra (c), d)): 0,25 puntos.

- Incorrecta: c) y/o d): 0 puntos.

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Programación

CURSO 1º ESO

Biología y Geología

TEMPORALIZACIÓN 14- 15 sesiones

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

1. IDENTIFICACIÓN

TÍTULO O TAREA: 1. Los vertebrados

S O N D E F M A M J

PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE

2. JUSTIFICACIÓN

Esta situación de aprendizaje parte de un contexto llamativo para el alumnado: imaginarse a un pingüino en medio del desierto, lejos del mar Esta idea despertará la curiosidad y permitirá iniciar un recorrido de descubrimiento sobre las características corporales de los animales, especialmente de los vertebrados. El texto incide en la relación entre las características corporales con la supervivencia en el entorno. Todos los animales están adaptados a su medio, un cambio en ese medio les pondría en peligro porque su cuerpo no está adaptado, como pasaría con el pingüino.

La fotografía de apertura muestra visualmente la contradicción entre el animal de la imagen (pingüino) y el entorno (desierto) reforzando la idea del texto de que cada especie está estrechamente vinculada a su hábitat.

Las preguntas motivadoras: ¿Qué ocurriría si nuestro entorno cambiara en el futuro? ¿Aparecerían nuevas especies con características que aún no conocemos?, favorecen la reflexión inicial y permiten explorar hasta qué punto el alumnado es consciente de la relación entre las características de los vertebrados y su supervivencia en el medio Estas cuestiones abren la puerta a imaginar cómo podrían transformarse los seres vivos si sus ecosistemas se alteraran.

Todo ello prepara el contexto para el reto final de la situación de aprendizaje: dibujar un vertebrado del futuro, inventando una especie con características adaptadas a un entorno imaginario Este producto final permitirá al alumnado aplicar los conocimientos adquiridos sobre los grupos de vertebrados, y su relación con el entorno, al tiempo que integra creatividad y conciencia ambiental.

3. DESCRIPCIÓN DEL PRODUCTO FINAL

El producto final será dibujar un vertebrado del futuro, inventando una especie con características adaptadas a un entorno imaginario.

Su realización permitirá dar respuesta a la situación de aprendizaje teniendo en consideración los aspectos más relevantes desarrollados, facilitando la adquisición de competencias clave y específicas.

4. CONCRECIÓN CURRICULAR

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

1. Interpretar y transmitir información y datos científicos, argumentando sobre ellos y utilizando diferentes formatos, para analizar conceptos y procesos de las ciencias biológicas y geológicas

DESCRIPTORES OPERATIVOS: CCL1, CCL2, CCL5, STEM4, CD2, CD3, CCEC4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN SABERES BÁSICOS

1.1 Analizar conceptos y procesos biológicos y geológicos interpretando información en diferentes formatos (modelos, gráficos, tablas, diagramas, fórmulas, esquemas, símbolos, páginas web, etc.), manteniendo una actitud crítica y obteniendo conclusiones fundamentadas.

– Los seres vivos: diferenciación y clasificación en los principales reinos.

– Los animales como seres sintientes: semejanzas y diferencias con los seres vivos no sintientes.

EVIDENCIAS

Actividades y ejercicios

Presentación de la situación de aprendizaje. (pág. 112).

¿Qué sabes? (pág. 113)

Crea. El reto final. Crea un animal del futuro que nadie se ha imaginado (pág.132) Reflexiona. (pág. 133).

2. Identificar, localizar y seleccionar información, contrastando su veracidad, organizándose y evaluándola críticamente, para resolver preguntas relacionadas con las ciencias biológicas y geológicas.

DESCRIPTORES OPERATIVOS: CCL3, STEM4, CD1, CD2, CD3, CD4, CD5, CPSAA4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN SABERES BÁSICOS EVIDENCIAS Actividades y ejercicios

2.1 Resolver cuestiones sobre Biología y Geología localizando, seleccionando y organizando información de distintas fuentes y citándolas correctamente.

– Los principales grupos taxonómicos: observación de especies del entorno y clasificación a partir de sus características distintivas.

– Las especies del entorno: estrategias de identificación (guías, claves dicotómicas, herramientas digitales, visu, etc.).

2.2 Reconocer la información sobre temas biológicos y geológicos con base científica, distinguiéndola de pseudociencias, bulos, teorías conspiratorias y creencias infundadas y manteniendo una actitud escéptica ante estos.

2.3. Valorar la contribución de la ciencia a la sociedad y la labor de las personas dedicadas a ella con independencia de su etnia, sexo o cultura, destacando y reconociendo el papel de las mujeres científicas y entendiendo la investigación como una labor colectiva e interdisciplinar en constante evolución.

Los peces. Actividad competencial: ¿Quién es quién? (pág. 115)

Los anfibios Actividad competencial: Aprendemos a distinguir grupos de anfibios. (pág. 117)

Los reptiles Actividad 4 (pág. 119).

Las aves Actividad competencial: ¿Cómo son las aves que hay a tu alrededor? (pág. 119)

Los mamíferos Actividades 4 y 6. (pág. 127). Organiza las ideas. Actividades 1 y 2 (pág. 131). Repasa. Actividades 2, 4 y 5 (pág. 132).

Reflexiona. (pág. 133).

Recursos digitales: Aprende a observar la naturaleza: visu. Los reptiles y Aprende a observar la naturaleza: visu. Los mamíferos

MODELO MODELO

– Los animales como seres sintientes: semejanzas y diferencias con los seres vivos no sintientes. Mirada Crítica. Capibaras: de animales desconocidos a estrella de internet (pág. 130)

– La labor científica y las personas dedicadas a la ciencia: contribución a las ciencias biológicas y geológicas e importancia social. El papel de la mujer en la ciencia.

STEAM POWER. Mi Protagonista: Biruté Galdikas, Mi profesión: Veterinario. (págs. 134135).

3. Planificar y desarrollar proyectos de investigación, siguiendo los pasos de las metodologías científicas y cooperando, cuando sea necesario, para indagar en aspectos relacionados con las ciencias geológicas y biológicas

DESCRIPTORES OPERATIVOS: CCL1, CCL2, STEM2, STEM3, STEM4, CD1, CD2, CPSAA3, CE3.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN SABERES BÁSICOS EVIDENCIAS Actividades y ejercicios

3.1. Plantear preguntas e hipótesis e intentar realizar predicciones sobre fenómenos biológicos o geológicos que puedan ser respondidas o contrastadas utilizando métodos científicos.

– Hipótesis, preguntas y conjeturas: planteamiento con perspectiva científica

– Estrategias para la búsqueda de información, la colaboración y la comunicación de procesos, resultados o ideas científicas: herramientas digitales y formatos de uso frecuente en ciencia (presentación, gráfica, vídeo, póster, informe, etc.).

Los peces: contenidos y actividades (págs. 114115)

Los anfibios: contenidos y actividades (págs. 116-117).

Los reptiles contenidos y actividades (págs. 118119).

Las aves contenidos y actividades (págs. 120123)

Los mamíferos contenidos y actividades (págs. 124-127)

Mirada Crítica. Capibaras: de animales desconocidos a estrella de internet (pág. 130) Organiza tus ideas (pág. 131) Repasa (pág. 132)

ESO. Biología y Geología 1 Unidad 5 1

3.2. Diseñar la experimentación, la toma de datos y el análisis de fenómenos biológicos y geológicos de modo que permitan responder a preguntas concretas y contrastar una hipótesis planteada.

– La respuesta a cuestiones científicas mediante la experimentación y el trabajo de campo: utilización de los instrumentos y espacios necesarios (laboratorio, aulas, entorno, etc.) de forma adecuada

– La relación entre la salud medioambiental, humana y de otros seres vivos: one health (una sola salud).

Los mamíferos Actividad competencial: ¿Y si no fuéramos mamíferos? (pág. 125) y actividades 4 y 6. (pág. 127)

– Fuentes fidedignas de información científica: reconocimiento y utilización Los peces. Actividades 2, 3 y 4 (págs. 114). Los anfibios. Actividad 3 (pág. 116) Los reptiles. Actividades 2 y 3 (pág. 119). Las aves Actividades 2 3 y 4 (pág. 120), actividades 5, 6 y 7 (pág. 121) y actividad 10 (pág. 122)

La importancia de los vertebrados Actividades 1 y 2 (pág. 129).

Mirada Crítica. Capibaras: de animales desconocidos a estrella de internet (pág. 130) Repasa. Actividad 6 (pág. 132) Crea. El reto final. Crea un animal del futuro que nadie se ha imaginado (pág. 133) Reflexiona. (pág. 133).

La importancia de los vertebrados Contenidos y actividades (pág. 128-129)

Recurso digital. Taller de ciencias de la unidad

Programación

3.3. Realizar experimentos y tomar datos cuantitativos o cualitativos sobre fenómenos biológicos y geológicos utilizando los instrumentos, herramientas o técnicas adecuadas con corrección

– La respuesta a cuestiones científicas mediante la experimentación y el trabajo de campo: utilización de los instrumentos y espacios necesarios (laboratorio, aulas, entorno, etc.) de forma adecuada

ESO.

Los peces. Actividad competencial: ¿Quién es quién? (pág. 115)

3.4. Interpretar los resultados obtenidos en un proyecto de investigación utilizando, cuando sea necesario, herramientas matemáticas y tecnológicas

– La labor científica y las personas dedicadas a la ciencia: contribución a las ciencias biológicas y geológicas e importancia social. El papel de la mujer en la ciencia.

– Estrategias para la búsqueda de información, la colaboración y la comunicación de procesos, resultados o ideas científicas: herramientas digitales y formatos de uso frecuente en ciencia (presentación, gráfica, vídeo, póster, informe, etc.)

3.5. Cooperar dentro de un proyecto científico asumiendo responsablemente una función concreta, utilizando espacios virtuales cuando sea necesario, respetando la diversidad y la igualdad de género, y favoreciendo la inclusión – Los seres vivos: diferenciación y clasificación en los principales reinos. – Estrategias para la búsqueda de información, la colaboración y la comunicación de procesos, resultados o ideas científicas: herramientas digitales y formatos de uso frecuente en ciencia (presentación, gráfica, vídeo, póster, informe, etc.).

Los anfibios. Actividad competencial: Aprendemos a distinguir grupos de anfibios. (pág. 117)

Las aves. Actividad competencial: ¿Cómo son las aves que hay a tu alrededor? (pág. 119)

Los mamíferos Actividad competencial: ¿Y si no fuéramos mamíferos? (pág. 125) y actividad 6 (pág.127).

Recurso digital. Taller de ciencias de la unidad

STEAM POWER Mi protagonista (Biruté Galdikas), y mi profesión: Veterinario (págs. 134-135).

Crea. El reto final. Crea un animal del futuro que nadie se ha imaginado (pág. 133)

Crea. El reto final. Crea un animal del futuro que nadie se ha imaginado (pág. 133) Proyecto trimestral. Aprender haciendo: Construimos un modelo 3D para el sistema Tierra

4. Utilizar el razonamiento y el pensamiento computacional, analizando críticamente las respuestas y soluciones y reformulando el procedimiento, si fuera necesario, para resolver problemas o dar explicación a procesos de la vida cotidiana relacionados con la Biología y la Geología.

DESCRIPTORES OPERATIVOS: STEM1, STEM2, CD5, CPSAA5, CE1, CE3, CCEC4.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN SABERES BÁSICOS EVIDENCIAS Actividades y ejercicios

4.1. Resolver problemas o dar explicación a procesos biológicos o geológicos utilizando conocimientos, datos e información proporcionados por el docente, el razonamiento lógico, el pensamiento computacional o recursos digitales.

Las especies del entorno: estrategias de identificación (guías, claves dicotómicas, herramientas digitales, visu, etc.).

Los seres vivos: diferenciación y clasificación en los principales reinos.

4.2. Analizar críticamente la solución a un problema sobre fenómenos biológicos y geológicos. – Los principales grupos taxonómicos: observación de especies del entorno y clasificación a partir de sus características distintivas.

Los peces. Actividad competencial: ¿Quién es quién? (pág. 115) Los anfibios. Actividad competencial: Aprendemos a distinguir grupos de anfibios. (pág. 117) Los reptiles. Actividad 4 (pág. 119). Las aves. Actividad competencial: ¿Cómo son las aves que hay a tu alrededor? (pág. 119) Los mamíferos. Actividades 4 y 6. (pág. 127). Repasa. (pág. 132). Recursos digitales: Aprende a observar la naturaleza: visu. Los reptiles y Aprende a observar la naturaleza: visu. Los mamíferos

Mirada Crítica. Capibaras: de animales desconocidos a estrella de internet (pág. 130) Reflexiona. (pág. 133).

5.3. Proponer y adoptar hábitos saludables, analizando las acciones propias y ajenas con actitud crítica y a partir de fundamentos fisiológicos

– La relación entre la salud medioambiental, humana y de otros seres vivos: one health (una sola salud).

La importancia de los vertebrados Actividad competencial: ¿Somos nosotros perjudiciales para otros animales? y Actividades 1 y 2 (pág. 129). Reflexiona. (pág. 133).

6. Analizar los elementos de un paisaje concreto valorándolo como patrimonio natural y utilizando conocimientos sobre geología y ciencias de la Tierra para explicar su historia geológica, proponer acciones encaminadas a su protección e identificar posibles riesgos naturales. DESCRIPTORES OPERATIVOS: STEM1, STEM2, STEM4, STEM5, CD1, CC4, CE1. CCEC1.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN SABERES BÁSICOS EVIDENCIAS Actividades y ejercicios

6.1. Valorar la importancia del paisaje como patrimonio natural analizando la fragilidad de los elementos que lo componen.

6.2 Interpretar el paisaje analizando sus elementos y reflexionando sobre el impacto ambiental y los riesgos naturales derivados de determinadas acciones humanas.

– Los principales grupos taxonómicos: observación de especies del entorno y clasificación a partir de sus características distintivas.

– Las especies del entorno: estrategias de identificación (guías, claves dicotómicas, herramientas digitales, visu, etc.).

Presentación de la situación de aprendizaje. (pág. 112).

Crea. El reto final. Crea un animal del futuro que nadie se ha imaginado (pág. 133)

Presentación de la situación de aprendizaje. (pág. 112).

Crea. El reto final. Crea un animal del futuro que nadie se ha imaginado (pág. 133)

CONEXIÓN CON EL PERFIL COMPETENCIAL/PERFIL DE SALIDA

MODELO MODELO

5. Analizar los efectos de determinadas acciones sobre el medioambiente y la salud, basándose en los fundamentos de las ciencias biológicas y de la Tierra, para promover y adoptar hábitos que eviten o minimicen los impactos medioambientales negativos, sean compatibles con un desarrollo sostenible y permitan mantener y mejorar la salud individual y colectiva, todo ello teniendo como marco el entorno andaluz.

DESCRIPTORES OPERATIVOS: STEM2, STEM5, CD4, CPSAA1, CPSAA2, CC4, CE1, CC3

CRITERIOS DE EVALUACIÓN SABERES BÁSICOS

5.1. Relacionar, con fundamentos científicos, la preservación de la biodiversidad, la conservación del medio ambiente, la protección de los seres vivos del entorno, el desarrollo sostenible y la calidad de vida

5.2. Proponer y adoptar hábitos sostenibles, analizando de una manera crítica las actividades propias y ajenas a partir de los propios razonamientos, de los conocimientos adquiridos y de la información disponible.

– Las especies del entorno: estrategias de identificación (guías, claves dicotómicas, herramientas digitales, visu, etc.).

– La importancia de la conservación de los ecosistemas, la biodiversidad y la implantación de un modelo de desarrollo sostenible.

EVIDENCIAS

Actividades y ejercicios

Los peces. Actividad competencial: ¿Quién es quién? (pág. 115) Los anfibios. Actividad competencial: Aprendemos a distinguir grupos de anfibios. (pág. 117) Las aves. Actividad competencial: ¿Cómo son las aves que hay a tu alrededor? (pág. 119).

Los peces. Actividad competencial: ¿Quién es quién? (pág. 115) Los anfibios. Actividad competencial: Aprendemos a distinguir grupos de anfibios. (pág. 117) Las aves. Actividad competencial: ¿Cómo son las aves que hay a tu alrededor? (pág. 119).

Biología y Geología 1 Unidad 5 3

Competencias clave: CCL competencia en comunicación lingüística. CP competencia plurilingüe. STEM competencia matemática y competencia en ciencia,

e ingeniería. CD competencia digital. CPSAA competencia personal, social y de aprender a aprender. CC competencia ciudadana. CE competencia emprendedora. CCEC competencia en conciencia y expresión culturales.

* Tanto la clasificación como la temporalización de las actividades son una propuesta editorial, quedando sujetas a la decisión y al criterio del docente.

5. SECUENCIACIÓN DIDÁCTICA

ACTIVIDADES y DESCRIPCIÓN EJERCICIOS TEMP. * C. EVAL. RECURSOS METODOLOGÍA MOTIVACIÓN *: Planteamiento del reto o desafío y objetivos de aprendizaje.

Presentación de la situación de aprendizaje Se invita al alumnado a que reflexione sobre el texto y la imagen.

- Título: Se invita al alumnado a que reflexione y se exprese acerca la supervivencia del pingüino en el desierto y de las características corporales de los animales (pág. 112).

- Imagen: Con esta imagen se conecta la situación de aprendizaje con algo que impacta al alumnado (págs. 112113).

- Preguntas motivadoras: ¿Qué ocurriría si nuestro entorno cambiara en el futuro? ¿Aparecerían nuevas especies con características que aún no conocemos?, (pág. 112).

- Presentación de El Reto final en el que se concretará lo aprendido en esta situación de aprendizaje (pág. 112).

½ sesión. 1.1. 6.1. 6.2.

Recursos impresos

• Libro del alumnado.

Recursos digitales

• Propuesta didáctica

• Audio motivador.

La metodología que seguiremos en el planteamiento de estas actividades es coherente con la establecida en la programación didáctica de la materia. En este sentido podemos destacar:

• Uso de la imagen como elemento motivador que, posteriormente, conllevará a plantear el reto de la situación de aprendizaje.

• Activación y conexión con los conocimientos previos del alumnado: Reflexión y expresión mediante un interrogante que se plantea como pregunta detonante y motivadora.

• Interacción y participación activa del alumnado como elemento clave.

Iniciamos la situación de aprendizaje

Se analizan los conocimientos previos que tiene el alumnado y lo que vamos a aprender en esta

ACTIVACIÓN *: Conexión con los conocimientos previos.

- ¿Qué sabes? preguntas para la detección de conocimientos previos (pág. 113).

- ¿Qué vas a aprender?: esquema de los aprendizajes

½ sesión. 1.1.

Recursos impresos

• Libro del alumnado.

Recursos digitales

• Técnicas y estrategias de para el desarrollo del pensamiento y componentes del Plan lingüístico, especialmente de comprensión y expresión oral.

situación de aprendizaje. para trabajar la planificación y anticipación (pág. 113).

• Propuesta didáctica

• Audio motivador.

• Recurso: ¿Qué necesitas saber?

- Explicar qué significa “tener forma hidrodinámica” y relacionar con la forma de los peces. (pág. 114).

- Deducir qué le pasaría a un pez de un mar tropical cálido si lo trasladáramos al mar del norte, cerca del polo y cómo podría adaptarse. (pág. 114).

- Justificar por qué algunos peces tienen las branquias protegidas por el opérculo. (pág. 114).

½ sesión.

1.1. 2.1. 3.1. 3.3. 4.1. 5.1. 5.2.

Recursos impresos

• Libro del alumnado

Recursos digitales

• Propuesta didáctica

EXPLORACIÓN * (Actividades de Exploración): Reflexión, vivencia, experimentación del aprendizaje... ESTRUCTURACIÓN * (Actividades de Estructuración): Introducción de nuevos aprendizajes Los peces Lectura de los contenidos, realización de las actividades sobre las características, funciones vitales y clasificación de los peces

• Recurso pautas DUA: ¿Cómo quieres que te lo cuente?:

- Vídeo

- Infografía

- Audio - Texto

• Actividades interactivas

Los anfibios

Lectura de los contenidos, realización de las actividades sobre las características, funciones vitales y clasificación de los anfibios

- Observar la ilustración del pez que aparece en el libro e investigar la función que tienen cada una de las aletas que tiene. (pág. 114).

- Explicar qué significa tener respiración cutánea y qué otros tipos de respiración pueden presentar los anfibios. (pág. 116).

- Describir la función del sistema de línea lateral que presentan las larvas de los anfibios. (pág. 116).

- Deducir sobre lo que pasaría si los anfibios pusieran sus huevos fuera del agua. (pág. 116).

½ sesión. 1.1. 2.1. 3.1 3.3. 4.1. 5.1. 5.2.

• Vídeos para motivar y exponer en clase

Otros recursos

• Fichas de atención a la diversidad:

- Fichas de adaptación al currículo

- Fichas de repaso

- Fichas de profundización competencial.

- Fichas manipulativas.

• Generador de fichas de atención a la diversidad.

• Fichas de técnicas de estudio.

• Fichas del Plan TICTAC para el bienestar digital

Los reptiles Lectura de los contenidos, realización de las actividades sobre las características, funciones vitales y clasificación de los reptiles

- Explicar por qué los reptiles son animales que ya no dependen del agua para su reproducción. (pág. 119).

- Deducir sobre por qué un lagarto del desierto se entierra durante la noche y busca una sombra al mediodía para cobijarse. (pág. 119).

- Explicar la diferencia principal entre los huevos de los anfibios y los de los reptiles. (pág. 119).

- Copiar y completar la tabla con las características de los grupos de reptiles: piel cubierta de…, boca, patas, hábitat, alimentación, ejemplos. (pág. 119). 1 sesión 1.1. 2.1. 3.1 3.3. 4.1.

Las aves Lectura de los contenidos, realización de las actividades sobre las características, funciones vitales y clasificación de las aves

- Buscar una imagen de un ave que demuestre que tiene simetría bilateral y describir sus características. (pág. 120).

- Deducir por qué las aves tienen un cuerpo aerodinámico. (pág. 120).

- Explicar qué significa que las aves son animales tetrápodos y endotermos. (pág. 120).

- Averiguar en qué se diferencian las alas de un pingüino, un avestruz y un águila. (pág. 120).

-Investigar y dibujar cinco tipos de picos y relacionar cada forma con el tipo de alimentación de cada ave. (pág. 121).

- Imaginar lo que sucede en un restaurante para evaluar si ha sido un fallo de cocción al

En la misma línea de la metodología planteada en las fases de motivación y activación, se fomenta:

• La actividad y la participación del alumnado como uno de los activos básicos.

• El trabajo individual y cooperativo del alumnado.

• Puesta en acción de múltiples oportunidades de aprendizaje,

• Metodologías activas.

• Estrategias interactivas

• Uso de las tecnologías de la información y de la comunicación.

• Recursos, estrategias y herramientas enmarcados en el Desarrollo Universal para el Aprendizaje (DUA)

• Estrategias y destrezas del Plan lingüístico.

• Uso de las TIC-TAC.

• Plan para aprender a aprender: técnicas de estudio.

ESO. Biología y Geología 1 Unidad 5 5

Los mamíferos Lectura de los contenidos, realización de las actividades sobre las características, funciones vitales y clasificación de los mamíferos

encontrar las mollejas en salsa más duras de lo esperado. (pág. 121).

- Indicar cuáles de las siguientes características favorecen el vuelo: sacos aéreos, pico pequeño, huesos huecos, tamaño grande, plumas, vista aguda, quilla. (pág. 121).

- Explicar cuál es la principal diferencia entre un ave carenada y un ave rátida y enumerar tres ejemplos de cada grupo. (pág. 122).

- Explicar las funciones de cada parte de la estructura de un huevo. (pág. 122).

- Investigar las funciones de cada parte del huevo de las aves. (pág. 122).

- Investigar diferentes curiosidades sobre los huevos de las aves. (pág. 122).

- Redactar un pequeño texto que justifique por qué las ballenas son mamíferos. (pág. 124).

- Enumerar las ventajas que le da a un mamífero tener en la piel pelo, glándulas sebáceas y sudoríparas (pág. 124).

MODELO MODELO

La importancia de los vertebrados Lectura de los contenidos, realización de las actividades sobre los daños y los beneficios que proporcionan los animales vertebrados ’

- Buscar información sobre cómo los seres humanos realizamos las funciones vitales. pág. 124).

- Investigar la anatomía interna y externa de un ave y de un murciélago, dibujarlas en un cuaderno e indicar sus semejanzas y diferencias. (pág. 127).

- Indicar las diferencias entre: ovíparo y vivíparo y entre marsupio y placenta. (pág. 127).

- Crear un pequeño museo de curiosidades en clase, utilizando pequeñas cartulinas de colores haciendo una lista de mamíferos curiosos mediante una tormenta de ideas y consensuando el modelo de póster con los datos más relevantes. (pág. 127). 1 y ½ sesión

- Investigar algunos aspectos sobre algunos animales considerados "molestos" o "inútiles": Investigar si los mosquitos son alimento de otros animales importantes para nosotros y qué papel juegan en la fabricación de chocolate; Investigar sobre los murciélagos y su alimentación, su papel en la reproducción de las plantas y en la agricultura, y por qué son importantes. (pág. 129). - En grupos de trabajo, investigar sobre otros animales y descubrir sus beneficios para debatir en clase sobre aspectos como: si tenemos derecho a eliminar a los animales que no nos beneficien y reflexionar sobre si podemos estar seguros de que realmente esos animales no son importantes para nosotros o para el ecosistema. (pág. 129).

1 sesión 3.1. 3.2. 5.3.

Programación

APLICACIÓN *: Transferencia de lo aprendido. Realización del producto final.

Actividad competencial: Los peces.

¿Quién es quién?

Actividad que permita aplicar de forma práctica alguno de los saberes del apartado.

Observar las imágenes de los peces que aparecen en la actividad e identificar a qué grupo pertenecen estos peces siguiendo las pautas indicadas. (pág. 115). ½ sesión

Actividad competencial: Los anfibios.

Aprendemos a distinguir grupos de anfibios.

Actividad que permita aplicar de forma práctica alguno de los saberes estudiados en la unidad.

- Elaborar una tabla comparativa, una ficha descriptiva y establecer semejanzas y diferencias en los ciclos de vida de urodelos y anuros. (pág. 117).

- Observar las fotografías de los cuatro anfibios y elaborar una ficha descriptiva con las características de estas cuatro especies. (pág. 117).

- Reflexionar sobre los cambios que sufren la rana y el tritón desde la fase de huevo hasta la edad adulta. (pág. 117).

Actividad competencial:

Las aves.

¿Cómo son las aves que hay a tu alrededor?

- Empareja cada ave con una de sus cualidades más destacadas (pág. 123)

Actividad que permita aplicar de forma práctica alguno de los saberes estudiados en la unidad.

Actividad competencial: Las aves.

¿Cómo son las aves que hay a tu alrededor?

Actividad que permita aplicar de forma práctica alguno de los saberes estudiados en la unidad.

- Empareja cada ave con una de sus cualidades más destacadas (pág. 123)

2.1. 3.3 4.1. 5.1. 5.2.

Recursos impresos

• Libro del alumnado.

Otros recursos

• Propuesta didáctica.

• Fichas de atención a la diversidad:

- Fichas de adaptación al currículo

- Fichas de repaso

- Fichas de profundización competencial.

- Fichas manipulativas. Generador de fichas de atención a la diversidad.

Continuando con la metodología expresada, en este tipo de actividades se potenciará:

• Habilidades que ayuden al alumnado a desenvolverse en los diferentes ámbitos de la vida

• La actividad y la participación del alumnado como uno de los activos básicos.

• El trabajo individual y cooperativo del alumnado.

• Puesta en acción de múltiples oportunidades de aprendizaje,

• Metodologías activas.

• Estrategias interactivas

• Uso de las tecnologías de la información y de la comunicación.

• Recursos, estrategias y herramientas enmarcados en el Desarrollo Universal para el Aprendizaje (DUA)

• Pensamiento científico

• Pensamiento crítico

• Estrategias y destrezas del Plan lingüístico.

• Transversalidad

• Uso de las TIC-TAC.

Crea. El reto final. Propuesta de un producto final que servirá para que el alumnado reflexione y decida las normas para la clase.

- Elegir un animal vertebrado (pág. 133)

- Investigar el entorno en el que vive. (pág. 133)

- Imaginar un cambio en el entorno y, en consecuencia, el animal. (pág. 133)

- Imaginar y dibujar el animal en ese futuro entorno. (pág. 133)

1 sesión 1.1. 3.1. 3.4. 3.5. 6.1. 6.2.

CONCLUSIÓN *: Difusión de resultados y evaluación.

Organiza tus ideas. Al elaborar las actividades propuestas, el alumnado tomará conciencia de todos los aprendizajes realizados en esta situación de aprendizaje y podrá

Repasa Al elaborar las actividades propuestas, el alumnado tomará conciencia de todos los aprendizajes realizados en esta situación de aprendizaje y podrá comprobar sus fortalezas y debilidades, si las tuviera.

Y reflexiona

Actividades para comprobar lo aprendido a través de un organizador visual (pág. 21).

½ sesión 1.1. 2.1.

Recursos impresos

• Libro del alumnado.

Otros recursos

• Propuesta didáctica

- Actividades para comprobar lo aprendido (pág. 22).

1

Para finalizar, en este tipo de actividades se aplicará:

MODELO MODELO

Actividad competencial: Los mamíferos. ¿Y si no fuéramos mamíferos?

Actividad que permita aplicar de forma práctica alguno de los saberes estudiados en la unidad.

- Responder cuestiones fijándose en las ilustraciones de posibles evoluciones del ser humano. (pág. 125). ½

Mirada crítica

Actividad para fomentar el pensamiento crítico a partir de un caso real o una situación actual relacionada con los contenidos de la unidad. Invita al estudiante a aplicar los conocimientos adquiridos, analizar distintos puntos de vista y construir una opinión propia fundamentada.

- Investigar cómo son los capibaras reales. (pág. 134)

- Observar e investigar el fenómeno cultural buscando memes, objetos, carteles, etc. (pág. 133)

- Comparar la información real con la imagen que se da sobre los capibaras. (pág. 133) - Reflexionar sobre las razones por las que estos animales se han popularizado y las ventajas e inconvenientes de cara a la conservación de esta especie. (pág. 133) 1 sesión

ESO. Biología y Geología 1 Unidad 5 7

Con este proceso de metacognición se pretende que el alumnado sea capaz de reflexionar sobre cómo se ha sentido durante el proceso de aprendizaje. Ha de analizar su aprendizaje vinculándolo a sus emociones e identificando sus fortalezas y sus debilidades en su proceso de aprendizaje.

STEAM Power

Páginas para la lectura y para la reflexión sobre las habilidades de: resolver problemas, desarrollar soluciones innovadoras, comunicar ideas, pensamiento crítico, resiliencia y enfrentarnos a las situaciones inesperadas

- Momentos de reflexión sobre cómo se progresa en el aprendizaje con un cuestionario disponible en el proyecto digital.

½ sesión 1.1. 2.1. 3.1. 4.2. 5.3.

Lecturas y debates: - Mi protagonista: Biruté Galdikas - Mi profesión: Veterinario

• Cuestionario para reflexionar sobre cómo y qué se ha aprendido

• Fichas de atención a la diversidad:

- Fichas de adaptación al currículo

- Fichas de repaso

- Fichas de profundización competencial.

- Fichas manipulativas.

• Pruebas prediseñadas de evaluación. Nivel 1 y Nivel 2

• Generador de fichas de atención a la diversidad.

• Generador de pruebas de evaluación.

• La actividad y la participación del alumnado como uno de los activos básicos.

• El trabajo individual y cooperativo del alumnado.

• Puesta en acción de múltiples oportunidades de aprendizaje

• Metodologías activas.

• Estrategias interactivas

• Recursos, estrategias y herramientas enmarcados en el Desarrollo Universal para el Aprendizaje (DUA)

• Estrategias y destrezas del Plan lingüístico.

• Plan para aprender a aprender: técnicas de estudio.

1 sesión 2.3. 3.4.

5.1. METODOLOGÍA.

Todas las situaciones de aprendizaje seguirán la metodología establecida en la programación didáctica de la materia. En este sentido podemos destacar: • Situación de aprendizaje. La presentación de la situación de aprendizaje al alumnado requiere un enfoque metodológico específico que se apoya en los elementos que la conforman y que aparecen perfectamente relacionados en la doble página de apertura de la situación de aprendizaje. Apoyándose en el título en la imagen y en la pregunta motivadora el o la docente estimulará a través de preguntas el intercambio

ordenado de emociones, experiencias y conocimientos que ambos elementos evocan para, posteriormente, dirigir la interacción oral del grupo hacia la expresión compartida de la información sugerida en los apartados ¿Qué sabes? y ¿Qué vas a prender?

• Actividades competenciales. Se proponen actividades de corte especialmente competencial de conexión y aplicación directa en su realidad. En concreto, las actividades propuestas se encuentran intercaladas entre los apartados y, además, en Mirada crítica y STEAM POWER Estas actividades desarrollan habilidades que ayudan al alumnado a desenvolverse en los diferentes ámbitos de la vida

• Interdisciplinariedad. Con objeto de fomentar la integración de los saberes y competencias adquiridos, las situaciones de aprendizaje del primer ciclo de esta serie proponen un contexto interdisciplinar común en las diferentes áreas de aprendizaje. En el caso de esta primera situación de aprendizaje ese contexto interdisciplinar es el centro educativo. Además, en el entorno digital, podremos encontrar una propuesta de proyectos interdisciplinares que, por medio de la resolución colaborativa de problemas, se proponen reforzar la autoestima, la autonomía, la reflexión y la responsabilidad

• Contextos. Los aprendizajes ayudarán al alumnado a desenvolverse en los diferentes ámbitos de la vida: personales, familiares, escolares y sociales.

• Espacios. Las actividades que se plantean desde los diferentes apartados se llevarán a cabo fundamentalmente en el aula. Se podrán utilizar otros espacios como el aula TIC, la biblioteca del centro o el patio. En esta unidad se podrían visitar lugares del centro o externos al centro en los que el alumnado pueda conocer y aplicar normas de uso (el comedor escolar, la biblioteca del centro, la biblioteca del ba rrio, la piscina municipal...).

• Agrupamientos. La gran variedad de actividades y sus diferentes tipos permiten un trabajo equilibrado en distintos agrupamientos, tanto individual, como en parejas, y en pequeño y gran grupo. En algunas actividades se recomienda la aplicación de determinadas es trategias cooperativas que, por las características de la interacción que promueven, son las más adecuadas para su desarrollo. El trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula, que conlleva la lectura, la investigación, así como las diferentes posibilidades de expresión, integrando referencias a la vida cotidiana del alumnado y a su entorno. De este modo se potenciará la capacidad reflexiva y de aprender por sí mismos y la capacidad de búsqueda selectiva y el tratamiento de la información a través de diferentes soportes, de forma que sean capaces de crear, organizar y comunicar su propio conocimiento.

• Aprendizaje significativo. Se proporcionan múltiples oportunidades de aprendizaje, para que, de manera activa, el alumnado construya y amplíe el conocimiento estableciendo conexiones entre lo que ya sabe y lo nuevo que debe aprender, y dé significado a dichas relaciones.

• Metodologías activas. Se emplean metodologías activas (técnicas de pensamiento, de aprendizaje cooperativo, educación emocional, uso de las TIC-TAC, metodología maker…) que fomenten el aprendizaje favoreciendo la participación, la experimentación y la motivación de los alumnos y las alumnas dotando de funcionalidad y transferibilidad los aprendizajes. Igualmente se adoptarán estrategias interactivas que permitan compartir y construir el conocimiento y dinamizar el aula mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas.

• Transversalidad. La intervención educativa persigue desarrollar y asentar progresivamente las bases que facilitan a cada alumno o alumna una adecuada adquisición de las competencias clave previstas en el Perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza básica, teniendo siempre en cuenta su proceso madurativo individual, así como los niveles de desempeño esperados para esta etapa. Desde el área de Lengua Castellana y Literatura se contribuye a la transversalidad de diversas formas.

En primer lugar, con la utilización sistemática de aprendizajes transversales relacionados con la comprensión lectora, la expresión oral y escrita y la comunicación audiovisual, aprendizajes esenciales del área directamente relacionados con la competencia en comunicación lingüística. Pero, además, se introducen otros aprendizajes transversales relacionados con la educación emocional y en valores, la competencia digital y el fomento de la creatividad, del espíritu científico y del emprendimiento. Se trata de aprendizajes esenciales incluidos en los descriptores operativos del perfil de salida de las competencias clave.

En segundo lugar, desde todas las áreas se potencia la autonomía y la reflexión a través de un aprendizaje significativo y se promueven otros temas transversales, como la orientación educativa, la igualdad entre hombres y mujeres, la educación para la paz, la educación para el consumo responsable y el desarrollo sostenible y la educación para la salud, incluida la afectivo-sexual.

• Diseño Universal para el Aprendizaje. Integra un conjunto de recursos, estrategias y herramientas enmarcados en el Desarrollo Universal para el Aprendizaje (DUA) que favorecen la motivación del alumnado, facilitan su acceso y comprensión de la información y la comunicación de sus logros.

• Pensamiento crítico. La actividad y participación del alumnado será uno de los activos básicos que debemos fomentar, de tal modo que favorezca el pensamiento racional y crítico.

• Pensamiento científico. Desarrollo de la capacidad de observación, experimentación y análisis para comprender y explicar los fenómenos que nos rodean.

• Destrezas lingüísticas Los diferentes saberes se abordarán con un enfoque metodológico comunicativo adecuado al aprendizaje de las destrezas lingüísticas: comprensión oral y escrita y expresión oral y escrita.

• Plan TIC-TAC para el bienestar digital. Para un desarrollo integral de la competencia digital del alumnado y promover el uso seguro, saludable, sostenible, crítico y responsable de las TIC y las TAC.

experimentación, la resolución de problemas y la creatividad.

Pauta 8. Proporcionar opciones de diseño para mantener el esfuerzo y la constancia

• Actividades competenciales, señaladas específicamente en el material del alumnado.

• El reto final fomenta la comunidad y la colaboración para la realización y difusión colectiva del producto final

• Fomenta la interacción y la tutorización entre iguales a través de técnicas de aprendizaje cooperativo sugeridas en la Propuesta Didáctica.

• Ofrece diferentes niveles de exigencia con actividades de refuerzo, ampliación y multinivel en cada unidad.

Pauta 9. Proporcionar opciones de diseño para la capacidad emocional.

• Utiliza vídeos que presentan as situaciones de aprendizaje estimulando expectativas y creencias que aumentan la motivación.

• El apartado «Y reflexiona» estimula la autoevaluación y la coevaluación

• Circuito de entrenamiento al final de trimestre: Estimular el logro y la mejora por medio de estrategias de autorregulación que permiten afrontar los desafíos con información relevante sobre fortalezas personales y patrones de error

Pauta 2. Proporcionar opciones de diseño para el idioma y los símbolos.

• Identifica el vocabulario básico (color, iconos, tipografía) de cada unidad

• Proporciona definiciones claras y bien estructuradas de los conceptos

• Imágenes reales en la unidad.

• La representación alternativa al texto facilita la comprensión y la conexión personal con el contexto de la Situación de aprendizaje

• Ofrece aclaraciones al margen cuando es necesario.

Pauta 3. Proporcionar opciones de diseño para el desarrollo de conocimientos.

• Doble página inicial: presentación de la situación de aprendizaje. Las preguntas vinculan la Situación de aprendizaje con las experiencias y los conocimientos previos del alumnado

• Actividades competenciales señaladas específicamente en el material del alumnado.

• El apartado «¿Qué sabes?» propone preguntas para la detección de ideas previas en la apertura de la Situación de aprendizaje.

• El reto final facilita la generalización y la transferencia de los aprendizajes esenciales a nuevos contextos y situaciones.

• Proporciona diversos tipos de organizadores gráficos que representan las ideas clave y sus relaciones

• En la Propuesta Didáctica, se proporciona modelos de estrategias y llaves de pensamiento que facilitan el procesamiento de la información y su transformación en conocimiento útil

Pauta 5. Proporcionar opciones de diseño para la expresión y la comunicación.

• Aprendizajes esenciales y actividades de aplicación

• Utiliza múltiples medios de comunicación como medios alternativos de expresar lo aprendido

• Ofrece Proyectos interdisciplinares en el entorno digital que favorecen la aplicación y transferencia de aprendizajes.

Pauta 6. Proporcionar opciones de diseño para el desarrollo de estrategias.

• En el apartado «¿Qué vas a aprender?» esquema de los aprendizajes para trabajar la planificación y anticipación.

• Se plantean actividades de respuesta abierta que favorecen la flexibilidad cognitiva.

MODELO MODELO

• Plan lingüístico. Potencia las destrezas comunicativas del alumnado y su gusto por la lectura con recursos prácticos que integran el desarrollo de la competencia lingüística en el día a día del aula.

• Plan para aprender a aprender: técnicas de estudio. Con fichas teóricas y actividades prácticas diseñadas para enseñar diversas estrategias y herramientas que ayuden al alumnado a mejorar su forma de estudiar.

• Programa de desarrollo del talento: dirigido al alumnado con altas capacidades o con interés en potenciar sus habilidades más allá del currículo ordinario. Incluye un módulo con propuestas didácticas para el profesorado y una oferta de proyectos con diferentes áreas de interés para que el alumnado pueda elegir según sus motivaciones.

* CAST (2024). Pautas de diseño universal para el aprendizaje, versión 3.0.

6. ADAPTACIONES DUA *

Principio 3 Diseño de múltiples medios de compromiso

Pauta 7. Proporcionar opciones para la aceptación de intereses e identidades

• Presentación de la situación de aprendizaje o Título. o Imagen. o Pregunta motivadora.

• Se minimizan las distracciones en los materiales del alumnado.

• Incorpora actividades que permiten respuestas personales abiertas que fomentan la participación, la

Principio 1: Proporcionar múltiples medios de representación.

Pauta 1. Proporcionar opciones de diseño para la percepción.

• Versión digital de la unidad.

• Recursos digitales de la unidad: o Infografías. o Vídeos, entre los que destaca “¿Cómo quieres que te lo cuente?” o Juegos y actividades interactivas o Presentaciones

Principio 2: Proporcionar múltiples medios de acción y expresión.

Pauta 4. Proporcionar opciones de disño para la interacción

• Recursos digitales de la unidad

• Proporciona métodos alternativos para que el alumnado acceda a la información e interaccione con el contenido

ESO. Biología y Geología 1 Unidad 5 9

• Plan de bienestar con prácticas que promueven el bienestar físico, emocional y social del alumnado.

7. MEDIDAS DE ATENCIÓN EDUCATIVA ORDINARIA A NIVEL DE AULA MEDIDAS GENERALES

La variedad de actividades y la tarea que se proponen, se han diseñado para contribuir a que el alumnado adquiera los aprendizajes de manera progresiva adecuándonos a los diversos estilos de aprendizaje. Se proponen actividades tanto de tipo literal y reproductivo como de carácter más competencial que incorporan procesos cognitivos más complejos asociados a inferencias, valoraciones y creaciones de productos, combinando estrategias y destrezas de pensamiento, aprendizaje cooperativo, educación emocional, cultura emprendedora y el uso de las TIC.

De igual modo disponemos de actividades complementarias de refuerzo y ampliación asociadas a la unidad para ofrecer una respu esta más adaptada el amplio abanico de los estilos de aprendizaje del alumnado. Además de todo ello, el profesorado hará referencia a medidas más concretas de acuerdo con las características a su grupo.

Recursos:

• Fichas de atención a la diversidad:

- Fichas de adaptación al currículo

- Fichas de repaso.

- Fichas de profundización competencial.

• Generador de fichas de atención a la diversidad.

Además, de entre las medidas generales que nos permite la normativa vigente, en esta situación de aprendizaje utilizaremos cuando sea necesario:

• Agrupación de áreas en ámbitos de conocimiento.

• Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora dentro del aula.

• Desdoblamientos de grupos en las áreas de carácter instrumental.

• Agrupamientos flexibles para la atención del alumnado en un grupo específico.

• Acción tutorial.

• Metodologías didácticas basadas en el trabajo colaborativo en grupos heterogéneos, tutoría entre iguales y aprendizaje por pr oyectos.

• Actuaciones de coordinación en el proceso de tránsito entre etapas.

• Actuaciones de prevención y control del absentismo. MEDIDAS ESPECÍFICAS

Como medidas específicas, de acuerdo con la normativa vigente, en esta situación de aprendizaje utilizaremos:

• Programas de refuerzo del aprendizaje.

Programación

• Programas de profundización.

• Apoyo dentro del aula por PT, AL, personal complementario u otro personal.

• Programas específicos para el tratamiento personalizado del alumnado NEAE.

• Atención educativa al alumnado por situaciones de hospitalización o de convalecencia domiciliaria.

• Flexibilización de la escolarización para el alumnado de altas capacidades.

• Escolarización en un curso inferior al correspondiente por edad del alumnado de incorporación tardía en el sistema educativo.

• Atención específica para el alumnado que se incorpora tardíamente y presenta graves carencias en la comunicación lingüística.

• Programas de adaptación curricular:

o Adaptación curricular de acceso.

o Adaptaciones curriculares significativas.

o Adaptaciones curriculares para alumnado con altas capacidades intelectuales.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE OBSERVACIÓN

1.1. Analizar y describir conceptos y procesos biológicos y geológicos básicos relacionados con los saberes de la materia de Biología y Geología, interpretando, localizando y seleccionando información en diferentes formatos (modelos, gráficos, tablas, diagramas, fórmulas, esquemas, símbolos, páginas web, etc.), manteniendo una actitud crítica y obteniendo conclusiones fundamentadas, explicando en una o más lenguas las principales teorías vinculadas con la materia y su relación con la mejora de la vida de las personas, iniciando una actitud crítica sobre la potencialidad de su propia participación en la toma de decisiones y expresando e interpretando conclusiones.

Búsqueda y tratamiento de la información. Intervenciones en clase: exposición oral. Intervenciones en clase: exposición con herramientas digitales. Uso de las TIC y las TAC. Hábitos personales, actitud y autonomía personal.

(Rúbricas, registros y/o dianas)

8. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

RÚBRICAS

(IN)

Apenas analiza y describe conceptos y procesos biológicos y geológicos básicos, casi sin interpretar, localizar y seleccionar información en diferentes formatos, no manteniendo una actitud crítica y sin obtener conclusiones fundamentadas, sin lograr explicar en una o más lenguas las principales teorías vinculadas con la materia y su relación con la mejora de la vida de las personas, no iniciando una actitud crítica sobre la potencialidad de su propia participación en la toma de decisiones y apenas expresando e interpretando conclusiones.

Tiene dificultades para analizar y describir los conceptos y procesos biológicos y geológicos básicos, aunque interpretando, localizando y seleccionando información, de manera limitada, en diferentes formatos, manteniendo una actitud crítica débil y obteniendo algunas conclusiones fundamentadas, comenzando a explicar en una o más lenguas las principales teorías vinculadas con la materia y su relación con la mejora de la vida de las personas, iniciando una actitud crítica básica sobre la potencialidad de su propia participación en la toma de decisiones y expresando e interpretando conclusiones suficientes.

Analiza y describe bien conceptos y procesos biológicos y geológicos básicos, interpretando, localizando y seleccionando adecuadamente información en diferentes formatos, manteniendo una actitud crítica correcta y obteniendo conclusiones fundamentadas, explicando bien en una o más lenguas las principales teorías vinculadas con la materia y su relación con la mejora de la vida de las personas, iniciando una actitud crítica adecuada sobre la potencialidad de su propia participación en la toma de decisiones y expresando e interpretando bien conclusiones.

Analiza y describe notablemente conceptos y procesos biológicos y geológicos básicos, interpretando, localizando y seleccionando con total autonomía y acierto información en diferentes formatos, manteniendo una actitud crítica estupenda y obteniendo conclusiones fundamentadas, explicando correctamente en una o más lenguas las principales teorías vinculadas con la materia y su relación con la mejora de la vida de las personas, iniciando una actitud crítica destacable sobre la potencialidad de su propia participación en la toma de decisiones y expresando e interpretando conclusiones con fundamento.

Analiza y describe con total dominio conceptos y procesos biológicos y geológicos básicos, interpretando, localizando y seleccionando en todo momento información en diferentes formatos, manteniendo siempre una actitud crítica a la altura de los hechos y obteniendo conclusiones muy fundamentadas, explicando excepcionalmente en una o más lenguas las principales teorías vinculadas con la materia y su relación con la mejora de la vida de las personas, iniciando una actitud crítica plena y en todo momento sobre la potencialidad de su propia participación en la toma de decisiones y expresando e interpretando conclusiones especialmente fundamentadas.

MODELO MODELO

2.1. Resolver, explicar, identificar e interpretar cuestiones básicas sobre la Biología y Geología, localizando, seleccionando y organizando información mediante el uso de distintas fuentes y citándolas correctamente.

Búsqueda y tratamiento de la información. Intervenciones en clase: exposición oral. Cuaderno del alumnado. Pruebas orales y escritas. Hábitos personales, actitud y autonomía personal.

(Rúbricas, registros y/o dianas)

Apenas es capaz de resolver, explicar e identificar cuestiones básicas sobre Biología y Geología, no localizando ni seleccionando información relevante mediante el uso de distintas fuentes y no citándolas correctamente.

Es capaz de resolver, explicar, identificar e interpretar con dificultad algunas cuestiones básicas sobre Biología y Geología con dificultad, pudiendo localizar y seleccionar información suficiente, pero comete algunos errores, en algunas fuentes de información, aunque no siempre cita de manera precisa.

Resuelve, explica, identifica e interpreta bien cuestiones básicas sobre Biología y Geología, y puede localizar y seleccionar información relevante en varias fuentes de información, citándolas bien en la mayoría de los casos.

Resuelve, explica, identifica e interpreta notablemente cuestiones básicas sobre Biología y Geología, pudiendo localizar y seleccionar información notable y relevante en varias fuentes de información, citándolas en todos los casos.

Resuelve, explica, identifica e interpreta con gran dominio cuestiones básicas sobre Biología y Geología, localizando, seleccionando y organizando en todo momento de con total exactitud información mediante el uso de distintas fuentes y citándolas correctamente en todos los casos.

2.2. Localizar e identificar la información sobre temas biológicos y geológicos con base científica, a través de distintos medios, comparando aquellas fuentes que tengan criterios de validez, calidad, actualidad y fiabilidad, distinguiéndola de las pseudociencias, bulos, teorías conspiratorias y creencias infundadas, y elegir los elementos clave en su interpretación que le permitan mantener una actitud escéptica ante estos.

Búsqueda y tratamiento de la información. Intervenciones en clase: exposición oral. Intervenciones en clase: exposición con herramientas digitales. Uso de las TIC y las TAC. Hábitos personales, actitud y autonomía personal.

(Rúbricas, registros y/o dianas)

Apenas logra localizar ni identificar información sobre temas biológicos y geológicos con base científica a través de distintos medios. No demuestra capacidad para distinguir entre fuentes válidas y fiables y aquellas que promueven pseudociencias, bulos, teorías conspiratorias o creencias infundadas. No muestra una actitud escéptica ante información no respaldada por evidencia científica.

Logra localizar información sobre temas biológicos y geológicos con base científica a través de distintos medios, pero de manera limitada. Reconoce algunas diferencias entre fuentes válidas y fiables y aquellas que promueven pseudociencias, bulos, teorías conspiratorias o creencias infundadas, aunque puede ser inconsistente en su evaluación. Muestra una actitud escéptica ante información no respaldada por evidencia científica en algunos casos.

Localiza e identifica información sobre temas biológicos y geológicos con base científica a través de distintos medios de manera competente. Compara fuentes según criterios de validez, calidad, actualidad y fiabilidad, distinguiendo entre aquellas respaldadas por evidencia científica y aquellas que promueven pseudociencias, bulos, teorías conspiratorias o creencias infundadas. Mantiene una actitud escéptica ante información no respaldada por evidencia científica de manera consistente.

2.3. Iniciarse en la valoración de la contribución de la ciencia a la sociedad y la labor de las personas dedicadas a ella con independencia de su etnia, sexo o cultura, destacando y reconociendo el papel de las mujeres científicas, fomentando vocaciones científicas desde una perspectiva de género, y entendiendo la investigación como una labor colectiva e interdisciplinar en constante evolución.

ESO.

Localiza e identifica información sobre temas biológicos y geológicos con base científica a través de distintos medios de manera destacada. Evalúa críticamente la validez, calidad, actualidad y fiabilidad de las fuentes, identificando de manera precisa aquellas respaldadas por evidencia científica y aquellas que promueven pseudociencias, bulos, teorías conspiratorias o creencias infundadas. Mantiene una actitud escéptica rigurosa ante información no respaldada por evidencia científica en todos los casos.

Localiza e identifica información sobre temas biológicos y geológicos con base científica a través de distintos medios de manera excepcional. Realiza una evaluación profunda y sofisticada de la validez, calidad, actualidad y fiabilidad de las fuentes, distinguiendo con claridad entre aquellas respaldadas por evidencia científica y aquellas que promueven pseudociencias, bulos, teorías conspiratorias o creencias infundadas. Mantiene una actitud escéptica de alta calidad y fundamentada ante información no respaldada por evidencia científica, demostrando un pensamiento crítico y analítico excepcionales.

3.1. Analizar y plantear preguntas e hipótesis e intentar realizar predicciones sobre fenómenos biológicos o geológicos que puedan ser respondidas o contrastadas, utilizando métodos científicos, intentando explicar fenómenos biológicos y geológicos sencillos, y realizar predicciones sobre estos.

Trabajos escritos y de investigación. Intervenciones en clase: exposición oral. Intervenciones en clase: exposición con herramientas digitales. Uso de las TIC y las TAC. Participación en trabajos cooperativos. Hábitos personales, actitud y autonomía personal.

(Rúbricas, registros y/o dianas)

Apenas analiza y plantea preguntas e hipótesis intentando realizar predicciones sobre fenómenos biológicos o geológicos que puedan ser respondidas o contrastadas, sin utilizar métodos científicos, sin intentar explicar fenómenos biológicos y geológicos sencillos, y sin realizar predicciones sobre estos.

Analiza y plantea preguntas e hipótesis con dificultad intentando realizar predicciones sobre fenómenos biológicos o geológicos que puedan ser respondidas o contrastadas, utilizando algunos métodos científicos, e intentando explicar fenómenos biológicos y geológicos sencillos, realizando algunas predicciones sobre estos.

Analiza y plantea preguntas e hipótesis de manera correcta realizando predicciones sobre fenómenos biológicos o geológicos que puedan ser respondidas o contrastadas, utilizando bien diferentes métodos científicos, e intentando explicar correctamente fenómenos biológicos y geológicos sencillos, realizando buenas predicciones sobre estos.

Analiza y plantea preguntas e hipótesis de manera notable realizando predicciones sobre fenómenos biológicos o geológicos que puedan ser respondidas o contrastadas, utilizando con autonomía métodos científicos, explicando correctamente fenómenos biológicos y geológicos sencillos, realizado siempre predicciones sobre estos.

Analiza y plantea preguntas e hipótesis de manera excepcional realizando predicciones sobre fenómenos biológicos o geológicos que puedan ser respondidas o contrastadas, utilizando siempre y de forma correcta métodos científicos, explicando con total claridad fenómenos biológicos y geológicos sencillos, realizado predicciones muy certeras sobre estos.

Trabajos escritos y de investigación. Intervenciones en clase: exposición oral. Cuaderno del alumnado. Uso de las TIC y las TAC. Participación en trabajos cooperativos. Hábitos personales, actitud y autonomía personal. (Rúbricas, registros y/o dianas)

Apenas muestra interés en la valoración de la contribución de la ciencia a la sociedad y la labor de las personas dedicadas a ella con independencia de su etnia, sexo o cultura, no reconociendo el papel de las mujeres científicas ni fomentando vocaciones científicas desde una perspectiva de género, sin entender la investigación como una labor colectiva e interdisciplinar en constante evolución.

Se inicia con dificultad en la valoración de la contribución de la ciencia a la sociedad y la labor de las personas dedicadas a ella con independencia de su etnia, sexo o cultura, destacando y reconociendo algo el papel de las mujeres y las vocaciones científicas desde una perspectiva de género, comenzando a entender la investigación como una labor colectiva e interdisciplinar en constante evolución.

Se inicia bien en la valoración de la contribución de la ciencia a la sociedad y la labor de las personas dedicadas a ella con independencia de su etnia, sexo o cultura, destacando y reconociendo el papel de las mujeres y las vocaciones científicas desde una perspectiva de género, entendiendo bien la investigación como una labor colectiva e interdisciplinar en constante evolución.

Se inicia de manera notable en la valoración de la contribución de la ciencia a la sociedad y la labor de las personas dedicadas a ella con independencia de su etnia, sexo o cultura, destacando y reconociendo con notoriedad el papel de las mujeres y las vocaciones científicas desde una perspectiva de género, entendiendo muy correctamente la investigación como una labor colectiva e interdisciplinar en constante evolución.

Biología y Geología 1 Unidad 5 13

3.2. Diseñar la experimentación, la toma de datos y el análisis de fenómenos biológicos y geológicos de modo que permitan responder a preguntas concretas sencillas y contrastar una hipótesis planteada.

Trabajos escritos y de investigación. Intervenciones en clase: exposición oral. Uso de las TIC y las TAC. Trabajo con imágenes. Participación en trabajos cooperativos. Hábitos personales, actitud y autonomía personal.

(Rúbricas, registros y/o dianas)

Apenas diseña la experimentación, y casi no toma datos ni analiza fenómenos biológicos y geológicos de modo que permitan responder a preguntas concretas sencillas, no contrastando una hipótesis planteada.

Diseña la experimentación, toma datos y analiza fenómenos biológicos y geológicos con dificultad de modo que permitan responder a preguntas concretas sencillas, empezando a contrastar una hipótesis planteada.

Diseña la experimentación, toma datos y analiza fenómenos biológicos y geológicos de forma correcta de modo que permitan responder a preguntas concretas sencillas, contrastando bien una hipótesis planteada.

MODELO MODELO

Se inicia de manera excepcional en la valoración de la contribución de la ciencia a la sociedad y la labor de las personas dedicadas a ella con independencia de su etnia, sexo o cultura, destacando y reconociendo en todo momento el papel de las mujeres y as vocaciones científicas desde una perspectiva de género, entendiendo a la perfección la investigación como una labor colectiva e interdisciplinar en constante evolución.

3.3. Realizar experimentos sencillos y tomar datos cuantitativos o cualitativos sobre fenómenos biológicos y geológicos utilizando los instrumentos, herramientas o técnicas adecuadas con corrección.

Trabajos escritos y de investigación. Participación en trabajos cooperativos. Hábitos personales, actitud y autonomía personal.

(Rúbricas, registros y/o dianas)

Apenas realiza experimentos sencillos y toma datos cuantitativos o cualitativos sobre fenómenos biológicos y geológicos utilizando mal los instrumentos, herramientas o técnicas adecuadas con corrección.

Realiza experimentos sencillos y toma datos cuantitativos o cualitativos con dificultad sobre fenómenos biológicos y geológicos utilizando algo los instrumentos, herramientas o técnicas adecuadas con corrección.

Realiza bien experimentos sencillos y toma datos cuantitativos o cualitativos de sobre fenómenos biológicos y geológicos utilizando bien los instrumentos, herramientas o técnicas adecuadas con corrección.

Diseña la experimentación, toma datos y analiza fenómenos biológicos y geológicos de manera notable de modo que permitan responder a preguntas concretas sencillas, contrastando siempre una hipótesis planteada.

Diseña la experimentación, toma datos y analiza fenómenos biológicos y geológicos de manera excepcional de modo que permitan responder siempre a preguntas concretas sencillas, contrastando con total rigor una hipótesis planteada.

Realiza experimentos sencillos y toma datos cuantitativos o cualitativos de manera notable sobre fenómenos biológicos y geológicos utilizando correctamente los instrumentos, herramientas o técnicas adecuadas con corrección.

Realiza experimentos sencillos y toma datos cuantitativos o cualitativos de manera excepcional sobre fenómenos biológicos y geológicos utilizando siempre de manera correcta los instrumentos, herramientas o técnicas adecuadas con corrección.

Programación

3.4. Interpretar los resultados obtenidos en un proyecto de investigación utilizando, cuando sea necesario, herramientas matemáticas y tecnológicas.

Búsqueda y tratamiento de la información. Trabajos escritos y de investigación. Intervenciones en clase: exposición oral. Uso de las TIC y las TAC. Participación en trabajos cooperativos. Hábitos personales, actitud y autonomía personal.

(Rúbricas, registros y/o dianas)

3.5. Cooperar dentro de un proyecto científico sencillo asumiendo responsablemente una función concreta, utilizando espacios virtuales cuando sea necesario, respetando la diversidad y la igualdad de género, y favoreciendo la inclusión.

4.1. Analizar y resolver problemas o dar explicación a procesos biológicos o geológicos sencillos, utilizando conocimientos, datos e información aportados por el docente, el razonamiento lógico, el pensamiento computacional o recursos digitales.

Trabajos escritos y de investigación. Participación en trabajos cooperativos. Hábitos personales, actitud y autonomía personal.

(Rúbricas, registros y/o dianas)

Apena interpreta los resultados obtenidos en un proyecto de investigación no utilizando herramientas matemáticas y tecnológicas. Interpreta con dificultad los resultados obtenidos en un proyecto de investigación utilizando, de manera suficiente, herramientas matemáticas y tecnológicas.

ESO. Biología y Geología 1 Unidad 5

Interpreta bien los resultados obtenidos en un proyecto de investigación utilizando, cuando sea necesario, herramientas matemáticas y tecnológicas. Interpreta notablemente los resultados obtenidos en un proyecto de investigación utilizando correctamente y cuando es necesario, herramientas matemáticas y tecnológicas.

Interpreta siempre y con rigor los resultados obtenidos en un proyecto de investigación utilizando correctamente y cuando es necesario, herramientas matemáticas y tecnológicas.

4.2. Analizar críticamente la solución a un problema sencillo sobre fenómenos biológicos y geológicos.

Búsqueda y tratamiento de la información. Trabajos escritos y de investigación. Intervenciones en clase: exposición oral. Cuaderno del alumnado. Pruebas orales y escritas. Hábitos personales, actitud y autonomía personal.

(Rúbricas, registros y/o dianas)

Apenas analiza críticamente la solución a un problema sencillo sobre fenómenos biológicos y geológicos.

Analiza con ayuda críticamente la solución a un problema sencillo sobre fenómenos biológicos y geológicos.

Analiza bien y críticamente la solución a un problema sencillo sobre fenómenos biológicos y geológicos.

Analiza notable y críticamente la solución a un problema sencillo sobre fenómenos biológicos y geológicos.

Analiza excepcional y críticamente la solución a un problema sencillo sobre fenómenos biológicos y geológicos.

Apenas coopera dentro de un proyecto científico sencillo sin asumir responsablemente una función concreta, no utilizando espacios virtuales cuando es necesario, respetando poco la diversidad y la igualdad de género, y no favoreciendo la inclusión.

Coopera con dificultad dentro de un proyecto científico sencillo asumiendo poca responsabilidad, utilizando lo justo espacios virtuales, empezando a respetar la diversidad y la igualdad de género, favoreciendo la inclusión.

Coopera bien dentro de un proyecto científico sencillo asumiendo responsablemente una función concreta, utilizando bien espacios virtuales y respetando la diversidad y la igualdad de género, favoreciendo la inclusión.

Coopera de manera notable dentro de un proyecto científico sencillo asumiendo responsablemente una función concreta, utilizando correctamente espacios virtuales y respetando la diversidad y la igualdad de género, favoreciendo la inclusión.

Coopera de manera excepcional dentro de un proyecto científico sencillo asumiendo siempre y responsablemente una función concreta, utilizando espacios virtuales y respetando en todo momento la diversidad y la igualdad de género, favoreciendo sin excusa alguna la inclusión.

Intervenciones en clase: exposición oral. Cuaderno del alumnado. Pruebas orales y escritas. Uso de las TIC y las TAC. Trabajo con imágenes. Hábitos personales, actitud y autonomía personal.

(Rúbricas, registros y/o dianas)

Apenas analiza y resuelve problemas sin dar explicación a procesos biológicos o geológicos sencillos, utilizando muy poco conocimientos, datos e información aportados por el docente, el razonamiento lógico, el pensamiento computacional o recursos digitales

Analiza y resuelve problemas con dificultad, dando explicación suficiente a procesos biológicos o geológicos sencillos, utilizando algunos conocimientos, datos e información aportados por el docente, el razonamiento lógico, el pensamiento computacional o recursos digitales.

Analiza y resuelve bien problemas, dando explicación correcta a procesos biológicos o geológicos sencillos, utilizando bien los conocimientos, datos e información aportados por el docente, el razonamiento lógico, el pensamiento computacional o recursos digitales.

Analiza y resuelve problemas de manera notable, dando explicación correcta a procesos biológicos o geológicos sencillos, utilizando siempre conocimientos, datos e información aportados por el docente, el razonamiento lógico, el pensamiento computacional o recursos digitales.

Analiza y resuelve problemas de manera rigurosa, dando siempre explicación correcta a procesos biológicos o geológicos sencillos, utilizando con exactitud conocimientos, datos e información aportados por el docente, el razonamiento lógico, el pensamiento computacional o recursos digitales.

5.1. Iniciarse en la relación basada en fundamentos científicos de la preservación de la biodiversidad, la conservación del medioambiente, la protección de los seres vivos del entorno, el desarrollo sostenible y la calidad de vida, reconociendo la riqueza de la biodiversidad en Andalucía.

Búsqueda y tratamiento de la información. Trabajos escritos y de investigación. Intervenciones en clase: exposición oral. Cuaderno del alumnado. Pruebas orales y escritas. Hábitos personales, actitud y autonomía personal.

(Rúbricas, registros y/o dianas)

Apenas se inicia en la relación basada en fundamentos científicos de la preservación de la biodiversidad, la conservación del medioambiente, la protección de los seres vivos del entorno, el desarrollo sostenible y la calidad de vida, casi no reconociendo a riqueza de la biodiversidad en Andalucía.

Se inicia con dificultad en la relación basada en fundamentos científicos de la preservación de la biodiversidad, la conservación del medioambiente, la protección de los seres vivos del entorno, el desarrollo sostenible y la calidad de vida, reconociendo algo la riqueza de la biodiversidad en Andalucía.

Se inicia bien en la relación basada en fundamentos científicos de la preservación de la biodiversidad, la conservación del medioambiente, la protección de los seres vivos del entorno, el desarrollo sostenible y la calidad de vida, reconociendo dignamente la riqueza de la biodiversidad en Andalucía.

Se inicia notablemente en la relación basada en fundamentos científicos de la preservación de la biodiversidad, la conservación del medioambiente, la protección de los seres vivos del entorno, el desarrollo sostenible y la calidad de vida, reconociendo holgadamente la riqueza de la biodiversidad en Andalucía.

Se inicia sobradamente en la relación basada en fundamentos científicos de la preservación de la biodiversidad, la conservación del medioambiente, la protección de los seres vivos del entorno, el desarrollo sostenible y la calidad de vida, reconociendo siempre la riqueza de la biodiversidad en Andalucía.

MODELO MODELO

5.2. Proponer y adoptar hábitos sostenibles básicos, analizando de una manera crítica las actividades propias y ajenas, a partir de los propios razonamientos, de los conocimientos adquiridos y de la información disponible.

Búsqueda y tratamiento de la información. Trabajos escritos y de investigación. Intervenciones en clase: exposición oral. Cuaderno del alumnado. Pruebas orales y escritas. Hábitos personales, actitud y autonomía personal.

(Rúbricas, registros y/o dianas)

Apenas propone y adopta hábitos sostenibles básicos, no analizando de manera crítica las actividades propias y ajenas, a partir de los propios razonamientos, de los conocimientos adquiridos y de la información disponible.

Propone y adopta con dificultad hábitos sostenibles básicos, analizando con ayuda y de una manera crítica las actividades propias y ajenas, a partir de los propios razonamientos, de los conocimientos adquiridos y de la información disponible.

Propone y adopta bien hábitos sostenibles básicos, analizando con soltura y de una manera crítica las actividades propias y ajenas, a partir de los propios razonamientos, de los conocimientos adquiridos y de la información disponible.

Propone y adopta notablemente hábitos sostenibles básicos, analizando con solidez y de una manera crítica las actividades propias y ajenas, a partir de los propios razonamientos, de los conocimientos adquiridos y de la información disponible.

Propone y adopta excepcionalmente hábitos sostenibles básicos, analizando con rigor y de una manera crítica las actividades propias y ajenas, a partir de los propios razonamientos, de los conocimientos adquiridos y de la información disponible.