MiRA Biología y Geología ESO

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

ESO

Biología y Geología

¿Problemas?

¡Soluciones!

¿Qué es

Mapa de componentes del proyecto

Libro del alumnado

¡Descubre más!

?

¡Me falta tiempo!

Os hemos

Os hemos

consultado escuchado

¿Cómo podemos mejorar

la evaluación? implicar

¿Cómo gestiono la diversidad? Quiero a mis alumnos en el aprendizaje diario

¿Problemas?

¡Soluciones

Hacemos fácil lo difícil: te ACOMPAÑAMOS con recursos, apoyo y tiempo.

Conectamos con su REALIDAD, motivamos e implicamos al alumnado en su APRENDIZAJE.

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¿Atender a la DI VERSIDAD de tu alumnado es misión imposible?

Aportamos diferentes soluciones para diferentes necesidades.

Las mejores herramientas para gestionar la INCLUSIÓN de tu aula.

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¿Te gustaría mejorar la EVALUACIÓN?

Presentamos un PLAN DE ACCIÓN para una EVALUACIÓN FORMATIVA.

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¿Tu alumnado tiene déficit de COMPRENSIÓN?

Ponemos en valor lo sencillo, hemos hecho ACCESIBLE y COMPRENSIBLE el conocimiento.

¿Necesitas TIEMPO?

Encuéntralo en nuestras propuestas generadas para simplificar tus tareas administrativas y apoyarte en tu labor docente de manera integral.

TIC TAC FICHA 1

Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) son herramientas que nos ayudan a realizar diversas tareas. Incluyen máquinas y tecnologías. ¿Cómo son las TIC?

entre un ordenador de sobremesa y un ordenador portátil.

Parecidos:

Ordenadores o computadoras

Fondo de fichas de atención a la diversidad y pruebas de evaluación. También generadores asistidos por IA para prepararlas de forma personalizada.

Programación.

Dispositivos móviles

3 Rotula las partes de los dispositivos TIC que se señalan.

Tecnologías

Software

Conjunto de instruccionesprogramas, y reglas informáticas para ejecutar ciertas tareas en una computadora.

Internet Red informática mundial que conecta a multitud de computadoras utilizando un protocolo especial de comunicación, como el HTTP, el FTP, el POP...

Apps

Abreviatura por la que se conoce a las aplicaciones para dispositivos móviles, el software especial para este tipo de dispositivos.

Programas, planes y kits de asistencia a la práctica educativa:

Bluetooth

TAC

Acrónimo por el que se conoce a las Tecnologías de la Información y la Comunicación para el Aprendizaje.

Wifi

- Desarrollo del talento, del pensamiento crítico y de la comprensión lectora.

- Plan TIC TAC para el bienestar digital.

- Inclusión y comunicación con las familias.

- Técnicas de estudio y metodologías activas.

Tecnología basada en las señales de radio que permite la comunicación entre dispositivos (teléfonos móviles, auriculares, tabletas, relojes de actividad, etc.) a corto alcance; es decir, cuando están cerca aunque haya obstáculos de por medio.

4 ¿Para qué te gustaría instalar una aplicación en un móvil?

Tecnología basada en señales de radio que, al igual que el bluetooth, permite la conexión inalámbrica entre dispositivos electrónicos a corto alcance sin que haya «enlace directo». Puede transmitir mucha información, por lo que se utiliza para conectar dispositivos electrónicos a internet, formando una red.

Generador de pruebas de evaluación

¿Qué tipo de evaluación vas a crear?

Evaluación inicial

Evaluación final

Evaluación por contenidos

Evaluación por unidades

2

¿El

cambio de etapa te preocupa?

No es fácil, por eso cuidamos especialmente las transiciones entre etapas y cursos.

18 La Tierra y sus condiciones para la vida

Vivimos en uno de los ocho planetas que forman parte del sistema solar: la Tierra. La Tierra es un planeta sólido, formado principalmente por rocas. Está rodeado de una capa de gases, la atmósfera, y presenta agua líquida en su superficie. Es el único planeta del sistema solar que alberga seres vivos.

1.1 ¿Por qué hay vida en la Tierra?

La vida apareció en la Tierra debido a unas condiciones que no se dan en el resto de planetas del sistema solar.

Las condiciones que permiten la vida en la Tierra

Temperaturas suaves

La Tierra tiene una temperatura media de 15 °C. Es debido a la distancia de la Tierra al Sol y a que la atmósfera ayuda a mantener caliente el planeta. Sin la atmósfera, la Tierra se calentaría en exceso durante el día y se enfriaría mucho por las noches.

Soporte para la vida El suelo y el agua son entornos que los seres vivos pueden habitar.

Gases imprescindibles para vivir La atmósfera contiene dos gases, el oxígeno y el dióxido de carbono, necesarios para la respiración y la fotosíntesis.

VIDA

Agua líquida Gracias a la temperatura del planeta, casi toda el agua se encuentra en estado líquido. La energía del Sol hace posible los cambios de estado del agua. Esto, unido a la gravedad terrestre, da lugar a una circulación constante del agua por el globo conocida como ciclo del agua.

ACTIVIDADES

1 Explica cuál es el papel de la atmósfera para el desarrollo de la vida en la Tierra.

2 Indica por qué crees que no se ha encontrado vida en otros planetas del sistema solar. ¿Qué crees que pasaría si la Tierra se acercara al Sol? Argumenta tu respuesta,

artrópodos 6

Características de los seres vivos

Las funciones de las biomoléculas

La Tierra está habitada por una enorme variedad de seres vivos, que, a pesar de sus grandes diferencias, comparten características en común.

2.1 ¿Qué tenemos en común?

Todos los seres vivos compartimos tres características que nos diferencian de la materia inerte:

Estamos formados por las mismas sustancias; es decir, tenemos la misma composición química.

Respiración traqueal

Exoesqueleto

CO2 O2

Ramificaciones de las tráqueas Espiráculo

Las tráqueas son unos conductos ramificados por los que circula el aire. Este penetra en el cuerpo por los espiráculos.

6.1 ¿Cómo son los artrópodos?

Los artrópodos son el grupo más diverso y abundante de animales. Viven tanto en medios terrestres como acuáticos.

• Su cuerpo tiene simetría bilateral y está dividido en segmentos.

• Tienen exoesqueleto, que es un revestimiento rígido que protege su cuerpo.

• Tienen apéndices articulados, que son prolongaciones formadas por piezas móviles, como patas, alas, pinzas y antenas.

Tórax

Abdomen Cefalotórax Abdomen

Tronco Cabeza Cabeza

6.2 Las funciones vitales

Nutrición

Los artrópodos pueden ser herbívoros, carnívoros, omnívoros o parásitos. Algunos se alimentan por filtración. La mayoría de los artrópodos terrestres respiran a través de tráqueas. Los acuáticos respiran por branquias. Su sistema circulatorio es abierto, que quiere decir que la sangre, denominada hemolinfa, sale de los vasos sanguíneos inundando los tejidos.

ACTIVIDADES

1 Explica qué quiere decir que los artrópodos tienen simetría bilateral.

2 Como ya has visto, los artrópodos poseen un exoesqueleto rígido. Analiza cómo afecta ese exoesqueleto a su crecimiento.

3 Investiga y busca ejemplos de artrópodos herbívoros, parásitos y filtradores.

Glúcidos Proporcionan energía a la célula. Forman parte de estructuras celulares.

• Estamos formados por unas estructuras básicas llamadas células.

• Realizamos las tres funciones vitales (nutrición, relación y reproducción).

2.2 La composición química de los seres vivos

Lípidos Almacenan energía y sirven de aislamiento térmico. Forman parte de estructuras celulares.

Todos los seres vivos tenemos una composición química similar. Estamos compuestos por dos tipos de sustancias:

Las sustancias inorgánicas

Secuenciación progresiva y ajustada al currículo: de lo más sencillo a lo más complejo.

Proteínas Realizan gran variedad de funciones: contracción muscular, transporte de oxígeno, etc.

Ácidos

Controlan el funcionamiento celular. El ADN es el material genético de las células.

ACTIVIDADES

1 Explica qué le dirías a alguien que afirme que un coral y un hongo son seres inertes porque no se mueven.

2 Observa las imágenes:

a) Describe el aspecto de los seres vivos de cada una de las fotografías. ¿Crees que tiene relación con su composición?

b) Investiga en qué otras estructuras de los seres vivos se encuentra el carbonato cálcico.

Las sustancias inorgánicas se encuentran presentes tanto en los seres vivos como en la materia no viva.

• El agua es un componente esencial de los seres vivos, ya que un 70 % de la materia viva es agua. Esta sustancia desempeña un papel fundamental en la mayoría de las transformaciones que tienen lugar dentro de las células.

• Las sales minerales intervienen en la regulación de muchos procesos vitales. También desempeñan una función estructural en los esqueletos de los seres vivos.

Las sustancias orgánicas o biomoléculas

Las sustancias orgánicas o biomoléculas son exclusivas de los seres vivos y desempeñan funciones importantes para ellos. Se trata de compuestos que tienen mucho contenido en carbono. Son los glúcidos, los lípidos, las proteínas y los ácidos nucleicos.

B

19

El cuerpo de los artrópodos está dividido en cabeza, tórax y abdomen. Algunos tienen cabeza y tórax fusionados (cefalotórax) y otros tienen cabeza y tronco. U4 1 2 3 4 5 6 7

Relación

Los artrópodos tienen un sistema nervioso desarrollado con un cerebro simple y órganos de los sentidos concentrados en una cabeza diferenciada. Entre los órganos de los sentidos destacan las antenas y los palpos, que son órganos del olfato y del tacto, y los órganos de la visión, que pueden ser: dos o más ojos simples, formados por una lente sencilla y que produce imágenes poco definidas; o dos ojos compuestos, formados por numerosas lentes que funcionan juntas y que proporcionan mayor definición.

Reproducción

La reproducción de los artrópodos es principalmente sexual. Son ovíparos y muchas especies sufren un proceso de metamorfosis.

ACTIVIDAD COMPETENCIAL

Ojos simples

Ojos compuestos

Graduación del nivel de las actividades.

Tipografías más legibles, claras y accesibles.

Recursos para trabajar la transición entre etapas y cursos (en el entorno digital).

Los ojos simples u ocelos están formados por una sola lente, mientras que los ojos compuestos están formados por varias lentes o estructuras receptoras, que proporcionan una visión en mosaico.

La metamorfosis de los insectos La metamorfosis que sufren los artrópodos y que les permite completar su desarrollo y adquirir las características de los individuos adultos puede ser de dos tipos: incompleta y completa.

a) Observa las imágenes y relaciona cada una de las siguientes frases con uno de los dos tipos de metamorfosis:

Del huevo nace un organismo completamente diferente al adulto, que es la larva u oruga.

Del huevo nace un organismo similar a los organismos adultos, pero más pequeño y con un desarrollo incompleto. Es la ninfa.

Tras alimentarse y crecer, la larva se encierra en el interior de una pupa donde sufre una intensa transformación.

Una vez completado el desarrollo, de la pupa emerge el adulto.

La ninfa experimenta un proceso de crecimiento en el que pasa por diferentes estadios hasta llegar al estado adulto.

b) Teniendo en cuenta los textos anteriores asocia las siguientes fases con el tipo o los tipos de metamorfosis que corresponda: huevo, larva, ninfa, adulto, pupa. c) Basándote en las imágenes, y en la información del apartado anterior, elabora un pequeño texto en el que expliques los dos tipos de metamorfosis.

Metamorfosis incompleta

Metamorfosis completa

¿Quieres un alumnado implicado?

¡Te ayudamos! Es esencial mejorar la participación del alumnado para crear un entorno de aprendizaje enriquecedor y efectivo. Te contamos cómo lo hacemos:

Aprender en contexto para dar sentido a lo que se aprende.

Situaciones de aprendizaje cercanas al alumnado.

3 LAS PLANTAS

Tómate un momento para pensar en el papel que juegan las plantas en tu vida. ¿Has comido fruta o verdura recientemente? ¿Hay plantas alrededor de tu casa? ¿Llevas ropa de algodón? ¿Tienes muebles de madera? ¿O

APRENDER HACIENDO APRENDER HACIENDO

CON METODOLOGÍA MAKER

MI PROTAGONISTA MIRIAM LOUISA ROTHSCHILD

MIS HABILIDADES

• Curiosidad

• Perseverancia

Aprendizaje constante Compromiso

Gracias a su trabajo conocemos mucho mejor a las pulgas y otros insectos parásitos.

110

Miriam Rothschild, conocida por su pasión por los insectos, tuvo que luchar contra los prejuicios de su época que dificultaban el acceso de las mujeres a una formación científica reglada. Sin embargo, no se dejó intimidar y decidió formarse por su cuenta. Nacida en 1908 en una famosa familia de banqueros y coleccionistas, Miriam se interesó desde temprana edad por la entomología, la ciencia que estudia los insectos. Su contribución más notable fue su trabajo sobre las pulgas, que la llevó a escribir el libro definitivo sobre estas criaturas. Rothschild también dedicó gran parte de su vida a estudiar los ciclos de parasitismo en los conejos, una investigación que fue fundamental para comprender cómo se propagan las enfermedades entre los animales. Rothschild demostró habilidades excepcionales como investigadora autodidacta, una infinita curiosidad y gran variedad de recursos para aprender constantemente. Su perseverancia también fue clave para superar el escepticismo el desprecio de otros investigadores que la consideraban solo una aficionada.

A través de su trabajo y su compromiso con el conocimiento científico, Rothschild contribuyó enormemente al avance de la entomología.

Su amor por la naturaleza y su capacidad para valorar la belleza y la complejidad de las criaturas más pequeñas despreciadas nos recuerda que la curiosidad científica puede llevarnos descubrimientos fascinantes... incluso donde menos los esperábamos.

MI PROFESIÓN APICULTOR

Si prefieres hacer tu modelo digitalmente, consulta el recurso «Dosier digital», disponible en tu proyecto digital.

Construimos un parque de animales microscópicos

¡DESCUBRE NUESTRO BIOPARQUE!

¡Descubriréis un universo en miniatura! En este proyecto no solo desvelaréis los secretos de animales microscópicos tan fascinantes como ácaros, rotíferos, tardígrados y colémbolos, sino que los convertiréis en protagonistas de vuestra creatividad artística.

Conocer estas especies y su papel en los ecosistemas contribuirá a apreciar la biodiversidad desde otra perspectiva. Vais observar, fotografiar, dibujar y exponer a estos animales en un bioparque microscópico de diseño propio. ¿Cómo resolveréis los problemas que plantea su estudio? ¿Cómo pondréis en práctica vuestra creatividad para mostrar al mundo su sorprendente aspecto?

Investiga 1

Curiosidad Motivación • Iniciativa

Hola, me llamo Juan Carlos y soy apicultor. Mi profesión consiste en criar abejas para producir miel, polen, propóleos y cera. También ayudo la polinización de las plantas, un proceso vital para la vida en la Tierra. Para ser apicultor, es fundamental conocer el comportamiento las necesidades de las abejas. Cuando hago mi trabajo, necesito un traje de apicultor para protegerme, ahumadores para calmar a las abejas y cajas especiales para albergar las colmenas. También necesito tener habilidades digitales, ya que utilizo monitores digitales para medir las condiciones de las colmenas, plataformas de datos en la nube, apps de apicultura e incluso drones para inspeccionar las colmenas situadas en sitios de difícil acceso. Mi trabajo diario requiere una gran flexibilidad, ya que varía con las estaciones del año. En primavera, reviso las colmenas para asegurarme de que las abejas estén sanas y de que la reina esté poniendo huevos. En verano, recojo la miel y, en otoño, preparo las colmenas para el invierno. Ser apicultor requiere observación atenta paciencia. También es necesario tener habilidades de resolución de problemas para abordar los desafíos que puedan surgir.

Planifica, diseña y construye 2

MIS HABILIDADES

Paciencia • Flexibilidad • Habilidades digitales Resolución de problemas

TOMA DE MUESTRAS E INFORMACIÓN

CONOCE A... HÁBITATS CONOCE A...

Para las «instalaciones», podéis reutilizar recipientes de plástico, frascos o incluso peceras. Tened en cuenta que tendrán que soportar la humedad.

Materiales Distintos tipos de papel plástico reciclados, plastilina otros materiales moldeables. Pinturas, rotuladores y lápices de colores. Tijeras, pegamento cinta adhesiva. Pequeñas plantas, sustrato agua. Herramientas digitales.

Para hacer las maquetas de los animales microscópicos, podéis emplear plastilina, papel o pasta de modelar, incorporando alambre o piezas de plástico.

Actividades competenciales para aplicar y comprender la utilidad de lo que se aprende.

Comprueba y comunica 3

Dividid la clase en grupos de 4 o 5 comenzad buscando información sobre los ácaros, rotíferos, tardígrados, colémbolos, etc. Necesitáis saber cómo son y cómo localizarlos. Tendréis que decidir cómo obtener muestras de cada animal para vuestro parque cómo representaréis los ejemplares observados: ¿con dibujos, fotografías, modelos en 3D? ¿Cómo podéis montar un parque original y sorprendente con sus representaciones? Estas son algunas ideas: • Encontraréis rotíferos en tierra húmeda, agua dulce, hongos… Para verlos, necesitaréis un microscopio de, al menos, 20 aumentos.

Lo que más me gusta de mi trabajo es contribuir al equilibrio del ecosistema a través de la polinización y producir alimentos naturales de alta calidad. Además, ¡trabajar en contacto con la naturaleza es maravilloso!

¿DÓNDE COLOCO UNA COLMENA?

Convertíos en apicultores o apicultoras por un día decidid dónde situar vuestra colmena.

Los ácaros pueden recolectarse cinta adhesiva transparente a superficies que tengan polvo. Luego se pega la cinta adhesiva al portaobjetos del microscopio y se observan, al menos, con 10 aumentos. Los colémbolos son los animales más abundantes del planeta: hay unos 62 000 individuos por metro cuadrado. Podéis observarlos con una buena lupa.

1. Buscad en internet un mapa de vuestra localidad e información sobre las necesidades de las abejas (clima, acceso al agua, plantas cercanas para la polinización, etc.).

2. Con la información que habéis encontrado, marcad en el mapa el lugar que consideráis el mejor para establecer una colmena y justificad vuestra elección.

3. Por último, compartid vuestra elección y justificación con la clase. Comparad vuestras decisiones y discutid las diferentes respuestas.

Toma de decisiones Creatividad • Trabajo en equipo Una vez que ya habéis investigado a los animales microscópicos, tenéis que planificar y diseñar el bioparque. Es fundamental que llevéis cabo un reparto eficaz de las tareas, y reflexionéis sobre qué se necesita para que el proyecto sea un éxito. ¿Dónde se ubicará cada especie? ¿Cómo se puede representar su hábitat? ¿Y si creáis una galería de dibujos, una «caverna» oscura con proyecciones de imágenes, o maquetas en 3D para dar un paseo en miniatura? Podéis incluir descripciones escritas o audios que los visitantes puedan leer escuchar. ¿Qué materiales necesitaréis? Hay infinitas posibilidades. Recordad que el trabajo en equipo es fundamental para lograr un resultado increíble.

¿SABÍAS QUE…?

El 70 % de los cultivos que consumimos son polinizados por abejas. Sin ellas, la alimentación mundial sería mucho más costosa. Por eso, es importante preservar estos animales, que se enfrentan a numerosos problemas, desde parásitos que se comen sus larvas hasta especies de avispas que compiten por sus hábitats o los desafíos derivados del cambio climático.

Hablar en público • Capacidad de resolver problemas El parque está tomando forma, pero es recomendable hacer un ensayo general para comprobar que todos los elementos funcionan tal y como habíais planeado. ¿Se pueden ver bien las imágenes y las maquetas? ¿Es fácil entender la información? ¿Hay suficiente iluminación? Puede que tengáis que modificar algo, pero no tiene por qué ser algo negativo: hacer ajustes es parte del proceso.

Evalúa 4

Páginas para leer y conocer referentes científicos y profesiones relacionadas con la materia.

que habéis seguido para realizarlo, proponiendo mejoras en distintos aspectos tanto de la planificación como de la ejecución. • Los materiales y los instrumentos utilizados para investigar observar los animales.

Cuando todo esté listo, invitad a otros compañeros compañeras a visitar y disfrutar de las maravillas de vuestro bioparque de animales microscópicos. Podéis incluso publicitarlo en el centro escolar colocando carteles en sitios estratégicos.

Proyectos para aprender haciendo utilizando metología maker.

Conectamos el aprendizaje con la realidad del alumnado.

¿Atender a la diversidad de tu alumnado es misión imposible?

Es muy complicado... por eso te ofrecemos un amplio abanico de alternativas accesibles y de recursos diseñados de acuerdo con las pautas DUA (vídeos, audios, infografías, fichas imprimibles con actividades multinivel…), aprovechando las posibilidades tecnopedagógicas del entorno digital.

2

1

Sangre con O2

branquias son

de láminas por las que circula el agua rica en oxígeno. Estas láminas están en contacto con los vasos sanguíneos, por los que el oxígeno pasa a la sangre, que la transporta a todo el animal.

1.1 ¿Cómo son los peces?

Los peces son vertebrados acuáticos. Su forma hidrodinámica y sus extremidades, transformadas en aletas, les permiten moverse en el agua.

• Tienen simetría bilateral.

• Suelen tener la piel recubierta de escamas protectoras.

• La mayoría disponen de vejiga natatoria, que es una pequeña y fina bolsa que acumula aire y que cambia la flotabilidad del animal, lo que le permite ascender y descender a distintas profundidades.

• Son ectotermos, es decir, no pueden regular su temperatura corporal.

1.2 ¿Cómo realizan las funciones vitales?

Nutrición

• La mayoría de los peces son carnívoros, entre los que hay depredadores y carroñeros; también los hay herbívoros, que comen algas o plantas, y omnívoros.

• Respiran mediante branquias, que pueden estar protegidas o no por una cubierta dura denominada opérculo.

Relación

• Los peces cuentan con un cerebro pequeño, con el que interpretan la información del medio y coordinan las respuestas.

Tienen un órgano sensorial denominado línea lateral, que es un surco situado bajo la piel, a lo largo de ambos lados del cuerpo, que les permite detectar las vibraciones y las corrientes de agua.

• Muchos peces presentan coloraciones vistosas para advertir del peligro o atraer a las parejas, o bien coloraciones que les permiten camuflarse.

Reproducción La reproducción de los peces es sexual. Por lo general son ovíparos, en cuyo caso, la hembra libera en el agua los huevos sin fecundar, sobre los que el macho libera los gametos masculinos. Este tipo de fecundación se denomina fecundación externa.

3

4 Observa la ilustración del pez de la página siguiente y verás que presenta diferentes tipos de aletas. Busca información sobre la función concreta que realiza cada una de ellas.

Así son los peces

natatoria

1.3 La clasificación de los peces Los peces se clasifican en dos grupos:

• Peces óseos: tienen el esqueleto de hueso. Sus branquias están protegidas por el opérculo. Sus escamas son planas y redondas. Tienen vejiga natatoria y su boca está situada en posición terminal o delantera. Su aleta caudal es homocerca; es decir, sus dos mitades son iguales.

• Peces cartilaginosos: tienen el esqueleto de cartílago, lo que los hace más flexibles. Sus branquias no están protegidas por un opérculo; en su lugar, tienen hendiduras branquiales. Sus son gruesas y puntiagudas. Carecen de vejiga natatoria. Su está situada en posición ventral o inferior y su aleta caudal es heterocerca; es decir, sus dos mitades son diferentes.

¿Quién es quién?

a) Observa las imágenes de estos peces. Fíjate bien en todas las características externas y deduce a qué grupo pertenece cada uno.

b) Ahora que ya sabes el grupo al que pertenecen estos peces, explica ¿qué otras características que no vemos tendrá cada uno de ellos?

c) Observa ahora las imágenes de las escamas y deduce a qué pez corresponde cada una.

Aprendizaje más visual.

Actividades multinivel con taxonomía de Bloom.

Organizadores gráficos.

Organizo tus ideas, repaso.

simetría bilateral. Suelen tener la piel recubierta de escamas protectoras. La mayoría disponen de vejiga natatoria, que es una pequeña y fina bolsa que acumula aire y que cambia la flotabilidad del animal, lo que le permite ascender descender distintas profundidades. Son ectotermos, es decir, no pueden regular su temperatura corporal.

1.2 ¿Cómo realizan las funciones vitales?

Nutrición

Generador de fichas asistido por IA que permite generar propuestas de fichas multinivel para cada uno de los conceptos fundamentales del curso, y atender a la diversidad del aula.

La mayoría de los peces son carnívoros, entre los que hay depredadores y carroñeros; también los hay herbívoros, que comen algas o plantas, omnívoros.

Respiran mediante branquias, que pueden estar protegidas no por una cubierta dura denominada opérculo.

Relación Los peces cuentan con un cerebro pequeño, con el que interpretan la información del medio y coordinan las respuestas. Tienen un órgano sensorial denominado línea lateral, que es un surco situado bajo la piel, a lo largo de ambos lados del cuerpo, que les permite detectar las

¿Te gustaría tener un plan para mejorar la evaluación?

¡Lo tenemos! Te ayudará a hacer consciente al alumnado del progreso en su aprendizaje, a diagnosticarlo, medirlo y a dar feedback.

En el entorno digital el alumnado dispondrá de recursos para que reflexione sobre qué ha aprendido, identifique áreas de mejora y aplique un plan de acción.

Vocabulario científico

1 Relaciona los siguientes términos con su definición: Célula eucariota Tejido Célula procariota ADN Célula Citoplasma

• Unidad mínima de todo ser vivo, capaz de realizar las tres funciones vitales.

• Conjunto de células similares, especializadas en realizar cierta función.

Seres vivos formados por muchas células.

• Célula con el material genético disperso por el citoplasma.

• Material genético que controla el funcionamiento de la célula y es fundamental para su reproducción.

• Célula con el material genético protegido dentro del núcleo.

• Líquido denso que llena el interior de la célula.

• Orgánulo exclusivo de las células eucariotas de tipo vegetal.

Interpreta imágenes

2 Observa los seres vivos de las imágenes y responde:

a) Indica cuáles son unicelulares y cuáles pluricelulares.

b) Ordénalos de menor a mayor complejidad indicando cuáles tienen tejidos, cuáles órganos y cuáles aparatos y sistemas.

c) Di qué tipo de nutrición y de reproducción tiene cada uno de estos seres vivos.

3 Escribe los nombres de las estructuras señaladas con números e indica de qué tipo de célula se trata.

Aplica

4 Argumenta por qué es necesario utilizar el nombre científico para designar a las especies.

5 Calcula el volumen de una bacteria con forma de coco sabiendo que su diámetro es de 1,5 micrómetros. Recuerda que el volumen de una esfera es de 4·π·r3/3.

6 Si en 5 kg de masa animal hay tres billones de células, aproximadamente, calcula cuántos billones de células habrá en un ser humano que tiene una masa de 52 kg y cuántas células tendrás tú, aproximadamente.

Avanza

7 La vida en la Tierra es posible gracias a la situación de nuestro planeta con respecto al Sol. Sin embargo, un acercamiento o alejamiento de la Tierra al Sol podría alterar la vida en nuestro planeta. Reflexiona sobre qué pasaría si la Tierra se alejara un poco del Sol, escribe al menos tres consecuencias y arguméntalas.

8 Hay algunos organismos que son capaces de elegir la forma de reproducirse, asexual o sexual, según las circunstancias. Piensa en cuáles pueden ser esas circunstancias y realiza las actividades: a) Explica qué ventajas tiene cada forma de reproducción.

b) Reflexiona sobre qué puede hacer que un organismo decida reproducirse de una forma o de otra.

c) Averigua qué es la partenogénesis y explica cómo crees que sería la reproducción humana si fuéramos organismos partenogenéticos.

Crea

Tu propio sistema para clasificar seres vivos

Formad equipos de trabajo

Dividid la clase en equipos de cuatro o cinco personas. Tenemos un problema que resolver. Nuestro laboratorio se ha llenado de fotos de animales, plantas, microorganismos. ¡Hay seres vivos por todas partes! Así no podemos trabajar, hay que crear

El reto final

Ponte a prueba

Obtén tu diamante

Te quedan 2 intentos

Afianza tus conocimientos Con recursos de apoyo Practica Repasa

En esta unidad, has aprendido que, aunque la biodiversidad de los seres vivos es enorme, podemos agruparlos usando las características que tienen en común. Reflexiona sobre tu aprendizaje rellenando el cuestionario «¿Cómo he aprendido?» disponible en tu proyecto digital.

Generador de pruebas de evaluación asistido por IA.

¡Practica!

Ponte a prueba.

Panel de seguimiento del aprendizaje.

¿Tu alumnado tiene dificultades de comprensión?

Estas dificultades han aumentado de forma preocupante, por eso hemos redoblado nuestro esfuerzo para lograr que los contenidos resulten accesibles y comprensibles a todo el alumnado.

8 USAMOS LOS RECURSOS DEL PLANETA

¿Son peligrosas para la naturaleza algunas de nuestras actividades?

¿Por qué crees que no se han detenido ya los impactos medioambientales?

qué maneras podemos aprovechar los recursos naturales reduciendo los impactos medioambientales.

¿Qué vas a aprender?

Utilizamos los recursos del planeta 1

Impactos en la atmósfera 2

3

Impactos en la hidrosfera

Impactos en la geosfera 4

Impactos en la biosfera 5

Un impacto global: el cambio climático 6

Mirada crítica

STEAM Power

Actividades para el fomento de las destrezas comunicativas.

Apartados específicos dedicados a la lectura y la comprensión lectora.

Letra accesible

Contrastes de color accesibles

Verbos destacados en los enunciados

La célula: estructura y tipos

4.1 La estructura interna de las células

Gracias a las observaciones realizadas con los microscopios, se sabe que todas las células presentan los siguientes componentes básicos: La membrana plasmática, que es la envoltura que rodea a la célula.

• El citoplasma, que es un líquido denso que llena el interior de la célula y en el que se hallan las estructuras y las sustancias celulares.

• Los orgánulos celulares, que son pequeñas estructuras especializadas en determinadas funciones. No todos los orgánulos están presentes en los diferentes tipos de células.

• El material genético (ADN) controla el funcionamiento de la célula y es fundamental para su reproducción.

4.2 Tipos de células

Según cómo se encuentra el material genético en su interior, se distinguen dos tipos fundamentales de células: las procariotas y las eucariotas.

Las células procariotas

Las células procariotas son las que tienen el material genético disperso en el citoplasma, ya que carecen de núcleo.

Tienen pared celular, que es una cubierta rígida, exterior a la membrana plasmática, que da forma y protege a la célula, y en su citoplasma no tienen orgánulos, a excepción de los ribosomas. Además, algunas pueden tener flagelos, filamentos que utilizan para moverse. Son el tipo de células características de las bacterias.

Las células eucariotas

Las células eucariotas son aquellas cuyo material genético se encuentra protegido dentro de un compartimento llamado núcleo.

Son células más complejas que las procariotas. En su citoplasma hay gran variedad de orgánulos. Un ejemplo son las mitocondrias, especializadas en generar energía.

Las células eucariotas forman la mayoría de los seres vivos y se clasifican en:

Células eucariotas de tipo animal, por ejemplo, las de los animales y algunos organismos unicelulares como los protozoos, que estudiarás más adelante. Células eucariotas de tipo vegetal, presentes en las plantas y las algas. Tienen pared celular; orgánulos exclusivos como los cloroplastos, especializados en realizar la fotosíntesis, y las grandes

Tipos de células eucariotas

Biología y Geología

Materiales

Entorno digital

Alumnado Profesorado

Un libro para cada curso.

BIOLOGÍA

Y GEOLOGÍA

1

BIOLOGÍA Y

Libro digital enriquecido y espacio personal con requerimientos de accesibilidad: recursos motivadores, atención a la diversidad, práctica y evaluación.

Libro digital y espacio personal con: Propuesta didáctica, generadores de fichas de atención a la diversidad, y pruebas de evaluación asistidos por IA y mucho más.

Presenta un libro por curso y un gran proyecto digital.

Libro del alumnado

Está concebido como herramienta para acompañar el aprendizaje.

Presentan la misma estructura en todas las áreas, un diseño visual y accesible y una secuencia de contenidos ajustada al currículo de cada comunidad.

Unidades iniciales

En Biología y Geología se presenta la metodología científica y las herramientas

STEM que se emplearán de forma transversal durante el curso.

Las herramientas

En estas páginas te presentamos algunas de las herramientas que pueden ayudarte a desarrollar tu competencia STEAM. A lo largo del curso, aplicarás el método científico para buscar respuestas a tus preguntas; el método tecnológico para resolver problemas construyendo prototipos u otros productos; desarrollarás habilidades transversales que te ayudarán a desenvolverte mejor en el ámbito personal y social, y que te servirán en tu futuro profesional; utilizarás las herramientas digitales (TIC) para buscar información, crear recursos, enviar correos, intercambiar información, etc.; mejorarás tus destrezas lingüísticas para comunicarte adecuadamente y comprender mejor lo que leas o escuches, y usarás las imágenes (fotos, ilustraciones, vídeos) como una herramienta fundamental para aprender ciencias de forma más sencilla.

El método científico

El método científico es un procedimiento que permite generar conocimiento y obtener respuesta a las preguntas planteadas. Consta de las siguientes etapas ordenadas:

Aunque los pasos del método científico son iguales, tanto si se trabaja en un laboratorio como investigando en el campo, hay algunos aspectos diferentes en esta etapa (lo podrás ver en la página siguiente).

4

LOS INVERTEBRADOS

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

¿Conoces a alguien a quien le den miedo o asco las arañas? ¿O quizá las medusas, las lombrices, las avispas…? Muchas personas sienten rechazo hacia diversos animales invertebrados, y existen varias hipótesis acerca de la causa. Hay quien piensa que es un sentimiento heredado de nuestros antepasados, a quienes este rechazo por los invertebrados les protegía de consumir alimentos en mal estado o de sufrir picaduras peligrosas. Otros opinan que simplemente los encontramos «extraños» debido a su forma de moverse y comunicarse, y eso nos hace difícil empatizar con ellos. Lo que es innegable es que estos seres despiertan emociones muy intensas en nosotros. Puede que incluso hayas oído a alguien exclamar: «¡Ojalá desaparecieran!». No obstante, científicos y científicas de todo el mundo se encuentran ahora mismo diseñando y poniendo en marcha planes encaminados a protegerlos. ¿Están un poco locos… o tienen algo de razón?

88 ¿Qué emociones despiertan en ti los invertebrados? ¿Crees que conocerlos mejor podría ayudar a las personas que sienten rechazo?

El reto final

Vamos a investigar la diversidad de invertebrados y construir líneas del tiempo mostrando cómo viven y se transforman.

y/o experimentamos para comprobar la hipótesis de partida.

Analizamos los resultados y sacamos conclusiones.

¿Dónde y cómo vas a aplicarlo? SÍ se cumple la hipótesis NO se cumple la hipótesis

En este libro: encontrarás numerosas actividades y tareas en las que aplicarás alguna de las etapas del método científico para interpretar datos, sacar conclusiones, comunicar resultados, etc. Comunicamos los resultados a los demás.

¿Qué sabes?

• ¿Cuántos grupos de invertebrados conoces?

• ¿Qué beneficios aportan los invertebrados a la naturaleza?

¿Qué vas a aprender?

¿Cómo son los animales? 1

Los poríferos 2

Los cnidarios 3

Los gusanos 4

Los moluscos 5

Los artrópodos 6

Los equinodermos 7

Mirada crítica

STEAM Power

Situaciones de aprendizaje

Para motivar el inicio de la unidad y orientar el aprendizaje. Proponen un pequeño reto para resolver al finalizarla.

Investigamos

Cuando

• Antes de hacer conocer los materiales, de medida y las en el laboratorio.

• Debes planificar definir los pasos materiales y los qué datos vas a

• La mayoría de los a cabo en condiciones seleccionando una fijando una cantidad

• Debes ir anotando de laboratorio; que te permitirá experimento en Para investigar en en cuenta algunos del método científico:

Investigamos

• La investigación condiciones reales;

• Debes hacer una al campo: en qué estación del año necesitar, qué ropa observar, qué datos

• Infórmate antes comportamiento el impacto que tu puede provocar

• Los datos que recojas observaciones fotografías, etc.; contar el número o recolecta de seres

• Anota todo lo que campo, donde recogerás la información de

Libro del alumnado

Saberes

Se desarrollan con textos claros y bien organizados, acompañados de ilustraciones, fotografías, esquemas, gráficos…; todo para facilitar la comprensión.

Los anfibios

2.1 ¿Cómo son los anfibios?

Los anfibios son vertebrados terrestres, pero dependen del medio acuático para su reproducción.

• Tienen simetría bilateral.

• Su piel es muy fina y sin recubrimiento impermeable. Está llena de glándulas que segregan sustancias que les protegen de la desecación y de los depredadores, ya que, en algunas especies, estas glándulas pueden contener veneno.

• Son tetrápodos, es decir, presentan cuatro extremidades que les sirven para andar y nadar.

• Son ectotermos.

Así son los anfibios

Los anfibios presentan respiración cutánea, que consiste en realizar el intercambio de gases a través de la piel, fina y húmeda.

Piel provista de glándulas

ACTIVIDADES

1 Explica qué significa tener respiración cutánea. Indica qué otros tipos de respiración pueden presentar los anfibios.

2 Describe cuál es la función del sistema de línea lateral que presentan las larvas de los anfibios.

3 Deduce qué crees que pasaría si los anfibios pusieran sus huevos fuera del agua.

Sus patas acaban en dedos que, en ocasiones, están unidos por membranas interdigitales que facilitan la natación.

2.2 ¿Cómo realizan las funciones vitales?

Nutrición

• Los anfibios adultos son carnívoros y cazan pequeños invertebrados con su lengua larga y pegajosa. Las larvas de algunas especies son omnívoras.

• Presentan respiración cutánea que complementan con una respiración por pulmones, aunque muy rudimentarios, que desarrollan la mayoría de las especies en estado adulto; o por branquias, como en las larvas y algunas especies acuáticas.

Relación

El sistema nervioso de los anfibios cuenta con un cerebro simple y una médula situada en el interior de la columna vertebral. Además, durante el desarrollo presentan un sistema de línea lateral, como el de los peces, que se conserva en los adultos en la mayoría de las especies acuáticas.

Reproducción

La reproducción de los anfibios es sexual. Los anfibios ponen los huevos en el agua, ya que estos carecen de cáscara impermeable. La mayoría de los anfibios sufre metamorfosis.

Aprendemos a distinguir grupos de anfibios

Los urodelos

Tienen el cuerpo alargado y cuatro patas de longitud similar. Presentan cola tanto en la etapa larvaria como en la fase adulta. Son carnívoros en todas sus fases.

a) Como ves, hay dos tipos de anfibios: anuros y urodelos. Elabora una tabla comparativa en la que muestres las diferencias entre ellos.

b) Observa las fotografías superiores de los cuatro anfibios y elabora una ficha descriptiva con las características de estas cuatro especies.

Fases del desarrollo de la rana

Los anuros

Tienen el cuerpo ensanchado y solo presentan cola en el estado larvario. Sus patas traseras están más desarrolladas y adaptadas al salto. Son carnívoros solo en fase adulta y tienen una lengua pegajosa para atrapar a sus presas.

c) Observa los cambios que sufren la rana y el tritón desde la fase de huevo a la de adulto y establece semejanzas y diferencias.

Fases del desarrollo del tritón

Actividades

Diseñadas para facilitar el desarrollo de diferentes procesos cognitivos y permitir distintos niveles de complejidad o multinivel.

Organizadores visuales

Representan la información gráficamente para facilitar la comprensión y activar la memoria.

Mirada crítica

Un apartado para desarrollar el pensamiento crítico con textos acompañados de actividades que ayudan al alumnado a formarse una

ICA

Del paraíso al desierto: cuando confundimos renovable con infinito

El mar de Aral era el cuarto lago más grande del mundo. En 1960 tenía 68 000 km² (más grande que toda Castilla-La Mancha) y daba trabajo a 100 000 personas en la industria pesquera. Hoy queda menos del 10 % de su superficie original.

En hospitales y hogares persiste la idea de que las plantas «roban» oxígeno de noche, por lo que sería peligroso tenerlas en los dormitorios. Esta creencia proviene del siglo la noche y se interpretó erróneamente.

Las plantas respiran las 24 horas (consumiendo oxígeno) y hacen la fotosíntesis solo de día (generando oxígeno). Pero ¿es realmente preocupante su consumo nocturno de oxígeno?

Como científicos y científicas en formación, analizaremos los datos con rigor para diferenciar una precaución sensata de un mito sin fundamento.

1 Investiga el consumo real

Lo que pasó fue que, en tiempos de la URSS, los planificadores estatales decidieron cultivar algodón en el desierto desviando el agua de los ríos que alimentaban el mar. Los ingenieros soviéticos eran científicos competentes, pero cometieron un error conceptual básico: creer que los recursos renovables no tienen límites. El mar recibía 56 km³ de agua al año, pero el riego consumía hasta 120 km³ en ese tiempo.

1 Analiza el malentendido conceptual

a) Busca información de interior típica durante la noche (mL/h). Indica tu fuente.

b) Averigua

a) Define la diferencia: Explica con tus propias palabras la diferencia entre «recurso renovable» y «recurso infinito». Pon tres ejemplos de cada tipo.

2 Experimenta con las proporciones

a) Calcula

Organiza tus ideas

Organiza tus ideas

1 Copia y completa en tu cuaderno el siguiente organizador gráfico.

Industrias

en tu cuaderno el siguiente organizador gráfico sobre la reproducción de las angiospermas.

Las consecuencias fueron devastadoras: 100 000 empleos perdidos, antiguas ciudades marítimas que vivían de la pesca separadas 150 km de la costa y convertidas en cementerios de barcos, tormentas de polvo tóxico que matan a miles de personas cada año… Todo esto se habría podido evitar con una mejor comprensión del agua como recurso renovable, pero no infinito.

c) Calcula; 5 mL/h, ¿cuántas plantas necesitarías para igualar el consumo de oxígeno de una persona?

b) Investiga cuántos litros de oxígeno contiene tu habitación.

c) Compara el oxígeno disponible en tu habitación. ¿Qué conclusión extraes?

3 Origen del mito

b) Identifica el error: Los planificadores soviéticos pensaban: «Si llueve y los ríos fluyen constantemente, el agua es infinita». ¿Por qué este razonamiento es incorrecto?

c) Calcula el déficit: Si el mar de Aral recibía 56 km³ de agua al año pero se desviaban 120 km³ para riego, ¿cuántos km³ perdía el mar anualmente? ¿Cuánto tardaría en desaparecer a ese ritmo un lago de 1 100 km³?

2 Investiga otros recursos renovables en riesgo

a) Busca información enfermedades, que prevaleció hasta el siglo erróneas actuales sobre las plantas.

a) Busca casos actuales: Investiga dos ejemplos más de recursos renovables que estén siendo sobreexplotados actualmente (bosques, acuíferos, caladeros, etc.).

4 Reflexiona una habitación con una planta, ¿qué contestarás? incluya dos argumentos científicos y una comparación que ayude a entender tus explicaciones. ¿Un peligro nocturno?

b) Analiza las causas: ¿Qué tienen en común estos casos con el mar de Aral? ¿Se comete el mismo error conceptual?

c) Propón soluciones: ¿Cómo podríamos usar estos recursos de forma sostenible sin agotarlos?

3 Reflexiona sobre los verdaderos costes

a) Piensa a largo plazo: ¿Por qué crees que los planificadores no consideraron las consecuencias a cincuenta años vista?

b) ¿Por qué crees que estas ideas han perdurado tanto tiempo, pese a su falta de base científica?

b) Aplicación personal: ¿Qué recursos «renovables» usas en tu día a día que podrían tener límites ocultos?

Vertidos incontrolados

El polen llega al mediante

La contaminación del agua

Productos de la agricultura y de la ganadería

El tubo polínico permite

Realizados por las centrales y las

Vertidos de

Combustibles

En los accidentes de

En el lavado de

Plaguicidas

El se desarrolla y se transforma en

2 Elabora un diagrama similar sobre la contaminación atmosférica.

otro grupo de plantas y elabora un diagrama similar sobre

Se forma el embrión, que

3 Elabora tu propio resumen de la unidad siguiendo este guion:

• Explica qué es un recurso y los tipos que existen.

tu propio resumen de la unidad siguiendo este guion: las características principales de las plantas y explica los órganos que presentan la mayoría. los procesos de la nutrición de las plantas. cómo responden las plantas a diferentes cómo es la reproducción asexual de las plantas y compárala con la reproducción sexual. un esquema sencillo con la clasificación de las plantas, indicando los criterios que permiten

• Indica cómo utilizamos la atmósfera, la hidrosfera, la geosfera y la biosfera.

• Explica cómo se contamina la atmósfera y cuáles son las consecuencias.

• Indica qué es la sobreexplotación de los acuíferos y qué efectos tiene.

• Elabora un listado con al menos cinco medidas que puedas llevar a cabo en tu vida diaria para ahorrar agua.

• Cita las características principales de las plantas sin semillas y establece diferencias entre los musgos y los helechos.

• Nombra los impactos de la extracción de recursos de la geosfera.

• Explica las causas y las consecuencias de la desertificación.

• Nombra las características principales de las gimnospermas.

• Enumera los principales contaminantes atmosféricos.

• Explica cómo se contamina el agua y cuáles son sus consecuencias.

• Comenta los principales impactos en la biosfera.

• Indica cómo son y cómo se reproducen las angiospermas.

• Explica las causas y los efectos del cambio climático.

• Explica, mediante ejemplos, por qué son importantes las plantas.

• Relaciona el cambio climático, la desertificación y la pérdida de biodiversidad.

Organiza tus ideas

Lo fundamental de la unidad en un esquema gráfico que favorece la comprensión.

Libro del alumnado

Repasa

Actividades para consolidar e integrar el aprendizaje.

Repasa

Vocabulario científico

1 Define los siguientes conceptos y relaciónalos con una o varias capas de la Tierra:

• lluvia ácida

• tala masiva

• eutrofización

• pesca industrial

• desertificación

• destrucción de la capa de ozono

• incremento del efecto invernadero

• salinización

• especies exóticas

• cambio climático

Interpreta imágenes

2 Observa las imágenes y responde:

a) Indica qué impactos observas en cada una.

b) Relaciona cada uno de los impactos con una o varias actividades humanas.

c) Describe cuáles son sus consecuencias.

d) Reflexiona sobre qué podemos hacer para evitarlo.

208

Aplica

3 Explica por qué crees que los vertidos de agua caliente pueden ocasionar daño a los seres vivos acuáticos.

4 Indica qué contaminantes producen cada uno de los problemas ambientales siguientes: a) Incremento del efecto invernadero. b) Lluvia ácida. c) Agujero en la capa de ozono.

5 Indica si las frases siguientes son verdaderas o falsas. Corrige las frases falsas y escríbelas correctamente en tu cuaderno.

a) Los CFC son los principales responsables de la destrucción de la capa de ozono.

b) El efecto más importante de la contaminación atmosférica es la disminución del efecto invernadero.

c) Al disminuir la capa de ozono, disminuye la radiación ultravioleta que llega a la Tierra.

6 Indica qué uso le darías a los siguientes minerales y rocas: grafito, rubí, arcilla, mármol, gravas y arenas.

Avanza

7 Investiga sobre la pesca tradicional o artesanal y compárala con la pesca industrial:

a) Asigna en una tabla a cada forma de explotación sus características:

• Embarcaciones pequeñas Barcos de grandes dimensiones.

• Se realiza en altamar / Tiene lugar a poca distancia de la costa.

• Períodos de captura más cortos / Largos períodos de captura.

• Una parte importante de las capturas se dedica a la fabricación de aceites y harinas Se destina al consumo directo humano.

b) La pesca industrial produce 56 millones de toneladas de capturas al año, frente a los 34 millones de la pesca tradicional y consume 15 millones de toneladas de combustible, frente a los dos millones de toneladas de la pesca tradicional. Reflexiona sobre cuál de ellas es más eficiente y ecológica.

Crea

El reto permite aplicar lo aprendido realizando un producto final.

Crea

Un tríptico sobre un recurso natural

Pasos que hay que seguir para realizar el reto final:

Elegid el recurso natural

• Dividid la clase en pequeños grupos de cuatro o cinco personas.

• Elegid un recurso natural que utilicéis habitualmente para cubrir vuestras necesitades: agua dulce, gas, madera, electricidad, etc.

Buscad información sobre el recurso natural

El reto final

• Buscad información acerca de cómo se obtiene ese recurso y qué impactos ambientales provoca. Podéis plantear vuestra búsqueda de información teniendo en cuenta:

– Cómo se obtiene el recurso en la actualidad y cómo se obtenía en el pasado.

– Cómo se obtiene en vuestro país o en vuestra comunidad y cómo se obtiene en otros países.

– Qué impactos provoca su producción o su uso.

– ¿Se podría sustituir por otros recursos más respetuosos?

Diseñad un tríptico sobre el recurso natural

• Con la información que acabáis de obtener, diseñad un tríptico para explicar cómo se obtiene el recurso, qué impactos provoca su obtención o su uso y cómo podríamos obtenerlo o sustituirlo para reducir el impacto sobre el medioambiente.

• En el tríptico:

– Destacad las ideas principales para que sean fáciles de leer y entender.

– Usad colores, dibujos y fotografías para apoyar vuestras ideas.

– Incluid ejemplos y propuestas para cuidar el planeta.

Distribuid los trípticos

• Haced copias de los trípticos y repartidlas entre vuestros compañeros y compañeras para compartir todo lo que habéis aprendido.

Reflexiona

En esta unidad, has aprendido a valorar la importancia de la Tierra como fuente de recursos y a reconocer los daños que los seres humanos ocasionamos en el planeta al utilizar esos recursos. Reflexiona sobre tu aprendizaje rellenando el cuestionario «¿Cómo he aprendido?» disponible en tu proyecto digital.

Reflexiona

Remite a un cuestionario disponible en el entorno digital para reflexionar sobre lo cómo se ha aprendido durante el desarrollo de la unidad.

STEAM POWER

«Mi protagonista» da a conocer a protagonistas de la ciencia, sus aportaciones y las habilidades que impulsaron su labor investigadora.

STEAM POWER STEAM POWER

MIS HABILIDADES

• Perseverancia

• Compromiso

• Comunicación

• Entusiasmo

Sus documentales han llevado la ciencia a millones de personas e infinitos lugares.

David Attenborough, nacido en 1926 en Londres, es uno de los divulgadores naturalistas más reconocidos de la televisión. Su amor por la naturaleza se manifestó desde su infancia coleccionando fósiles y otros especímenes naturales. Esta pasión fue creciendo a lo largo de los años y le impulsó a estudiar Ciencias Naturales en la Universidad de Cambridge.

Attenborough ha dedicado su vida a la difusión de información sobre los seres vivos y los ecosistemas a través de sus documentales. Destaca su trabajo en la cadena pública británica BBC, para la que ha escrito y presentado diversas series sobre la naturaleza.

Attenborough es conocido por su habilidad para comunicarse con el público de una manera comprensible y motivadora, lo que lo convierte en un excelente divulgador científico. Además, a lo largo de su carrera, ha demostrado una gran perseverancia y pasión, cualidades que se reflejan en la profundidad y la calidad de sus documentales.

El compromiso de Attenborough con la naturaleza le ha llevado a promover la concienciación sobre los problemas medioambientales; esto ha provocado que miles de espectadores se interesen por la protección del entorno. Su entusiasmo por la vida en la Tierra, junto con su capacidad para comunicarse de manera efectiva, ha dejado una huella imborrable en la televisión, la ciencia y el movimiento ambientalista.

PERIODISTA CIENTÍFICA

Hola, me llamo Rebeca y soy periodista científica. Mi profesión consiste en «traducir» los descubrimientos de la ciencia a un lenguaje sencillo y comprensible para todos. También informo sobre los nuevos avances, compruebo la fiabilidad y rigor de las teorías más recientes y trato de entender las distintas posturas de los investigadores cuando los datos se pueden interpretar de distintas maneras. En conjunto, intento acercar la actualidad científica al público general.

Para dedicarme a esta profesión, me he formado en periodismo y, por supuesto, en ciencias. Lo que me permite entender los conceptos científicos y saber explicárselos al público.

En mi labor diaria suelo utilizar un ordenador y programas de edición, acceso a internet, un móvil para grabar entrevistas y gran variedad de libros y revistas científicas. Mi trabajo es muy variado. Un día puedo estar entrevistando a una científica sobre sus descubrimientos; al siguiente, redactar un informe basado en documentos científicos… Generalmente escribo reportajes para la prensa. Otros colegas se dedican a realizar documentales de televisión, pódcast o canales de vídeo en internet.

Esta profesión requiere curiosidad, mucha iniciativa y una mente analítica, además de habilidades de comunicación claras. También se necesita perseverancia para entender conceptos complicados, aprendizaje constante para estar actualizada de los últimos avances científicos y pensamiento crítico para buscar la verdad.

Lo que más valoro de mi trabajo es la posibilidad de tender un puente entre la ciencia y el público.

CREA TU PÓDCAST CIENTÍFICO

Conviértete en un auténtico periodista científico:

1. Elige un tema de ciencia que te interese.

2. Investiga sobre él y escribe un guion de tres minutos. Asegúrate de incluir datos interesantes, preguntas para reflexionar y conclusiones.

3. Ahora, graba tu propio pódcast utilizando tu teléfono móvil.

4. Finalmente, comparte tu pódcast con la clase.

MIS HABILIDADES

• Iniciativa

• Pensamiento crítico

• Aprendizaje constante

• Curiosidad

• Perseverancia

• Comunicación

¿SABÍAS QUE…?

¿Sabías que la periodista científica Elizabeth Kolbert ganó el Premio Pulitzer en 2015 por su libro La sexta extinción? En su trabajo, Kolbert visitó diferentes partes del mundo para documentar cómo la alteración humana del medioambiente está causando una extinción masiva de especies. Su trabajo ha contribuido a concienciar al público y a los gobernantes sobre la urgencia de proteger la biodiversidad en nuestro planeta.

«Mi profesión» presenta perfiles vinculados con la biología y la geología, su labor y las habilidades clave para ejercerlos.

Libro del alumnado

Aprender haciendo

Aprender haciendo con metodología maker permite al alumnado poner en juego su creatividad y sus dotes para planificar y trabajar en equipo demostrando lo aprendido y desarrollando habilidades para la vida.

Construimos dioramas de un futuro

Muchos ecosistemas actuales se encuentran dañados, pero con imaginación y constancia pueden recuperarse. En este proyecto diseñaréis y crearéis dos dioramas: uno mostrará un ecosistema urbano, de costa o de cultivo degradado, y el otro será su versión recuperada y sostenible. Podréis diseñar un nuevo modelo de ciudad verde, crear un innovador sistema de cultivo ecológico o recuperar un área dañada por una marea negra, por ejemplo.

A través de este proyecto aprenderéis sobre la sostenibilidad y os convertiréis en creadores de futuros más respetuosos con el medio.

¿Qué cambios habría que hacer en ese ecosistema? ¿Serán factibles? ¿Qué ingeniosas tecnologías sostenibles podéis incorporar?

Investiga 1

Curiosidad • Pensamiento crítico • Iniciativa

Dividid la clase en grupos de 4 o 5 y seleccionad el ecosistema que queréis transformar. Tendréis que investigarlo para conocerlo en profundidad, estudiando cómo ha sido alterado por factores humanos y naturales, y cómo se espera que evolucione en el futuro. Luego, buscaréis soluciones sostenibles que ya existen o que se están desarrollando en el mundo para inspiraros en ellas.

Basándoos en vuestra investigación, realizaréis una lluvia de ideas sobre cómo queréis transformar el ecosistema que habéis seleccionado. El objetivo final es lograr un diseño que sea respetuoso con el medioambiente y viable a largo plazo. Por ejemplo:

• Instalar jardines y placas solares en los tejados de los edificios.

• Facilitar el uso del transporte público.

• Incorporar sistemas de automatización de la luz y el agua que regulen su consumo.

Para construir los dos ecosistemas, podéis utilizar muy diversos materiales: cartón, plástico, arena, tela, corcho... experimentar con distintas texturas y con diferentes tipos de pinturas.

Planifica, diseña y construye 2

Organización • Creatividad • Trabajo en equipo

Siguiendo vuestro plan, empezaréis a diseñar y construir los dos dioramas. Podéis utilizar los materiales que consideréis más adecuados para crear vuestras maquetas. Recordad que para los dos ecosistemas tendréis que combinar imaginación, realismo y sentido práctico. Decidid cómo vais a usar los materiales en cada ecosistema. ¿Cómo podéis mostrar los cambios de la manera más creativa posible? ¿Qué elementos del ecosistema consideráis que son los más importantes? Es importante incluir muchos detalles para poder destacar los elementos clave de vuestra propuesta sostenible y que así resulten comprensibles para cualquier persona que vea los dioramas.

Materiales

Distintos tipos de papel y plástico reciclados, plastilina y otros materiales moldeables. Pinturas, rotuladores y lápices de colores. Tijeras, pegamento y cinta adhesiva. Elementos decorativos. Herramientas digitales.

APRENDERHACIENDO

APRENDER HACIENDO

CON METODOLOGÍA MAKER

Comprueba y comunica 3

Hablar en público • Capacidad de resolver problemas

Cuando hayáis terminado vuestros dioramas, tendréis que comprobar que estáis satisfechos y satisfechas con el resultado. ¿Creéis que se entiende lo que queréis representar? ¿Están todos los elementos fijos en su lugar?

Si prefieres hacer tu modelo digitalmente, consulta el recurso «Dosier digital», disponible en tu proyecto digital.

Evaluad los siguientes aspectos:

Construimos un modelo 3D del sistema

Es ahora el momento de presentarlos y compartir vuestro trabajo. Podéis organizar una exposición en el aula o en un espacio común, explicando las decisiones de diseño y vuestra visión del futuro sostenible.

Para quienes no puedan visitar la exposición en persona, podéis documentar los dioramas con fotos y vídeos y compartirlos en una plataforma digital, extendiendo vuestro mensaje de sostenibilidad a un público más amplio.

• La calidad, la creatividad y el rigor científico de los dioramas que habéis construido.

Tierra

• El proceso que habéis seguido para realizarlos, proponiendo mejoras en el flujo de trabajo y en otros aspectos de la planificación y la ejecución.

• Los materiales y los instrumentos utilizados para la investigación de los ecosistemas.

• Los materiales y los recursos técnicos utilizados para la creación y el montaje de los dioramas.

Para estudiar procesos biológicos o geológicos, se utilizan frecuentemente modelos, que son una abstracción o simulación del sistema real que facilita su estudio y descripción. Aunque los modelos no se ajusten con perfección a todos los detalles del objeto o proceso real, pueden proporcionar una información útil y profunda sobre su funcionamiento. Explicar el sistema Tierra, tanto su estructura como la interacción que existe entre los diferentes subsistemas, no es fácil si no se recurre a sistemas modelo.

Por último, reflexionad sobre la relación esfuerzo/resultado para cada tarea del proceso y sobre cómo habéis trabajado en equipo, completando la rúbrica «Evalúo mis habilidades», disponible en tu proyecto digital.

Investiga 1

Motivación • Toma de decisiones • Innovación Dividid la clase en grupos de 4 o 5. Comenzad haciendo una lluvia de ideas para visualizar y definir el modelo que queréis construir. Investigad las características y los fenómenos típicos de cada elemento del sistema Tierra y haced un listado para ver cuáles y cómo los representaréis. Seguro que encontráis muchas ideas en vuestra búsqueda de información; estas podrían ser algunas:

• Se puede utilizar una pelota de plástico grande cortada por la mitad como base para construir las capas y colocar otros elementos, que representen la interactividad entre las capas, como, por ejemplo, integrando luces LED interactivas para simular relámpagos en la atmósfera o creando un volcán con cartón y una pequeña bomba de aire para simular una erupción.

• Usar una pecera vacía y redonda para construir cada capa dentro de la pecera, utilizando soportes para mantenerlas en su lugar.

• Hacer un libro de cartón con páginas que representen cada capa del sistema Tierra. Algunas páginas pueden ser semitransparentes para mostrar la interacción entre capas. Con todas estas ideas tendréis que acordar entre todos los miembros del equipo la mejor forma de llevarlo a cabo.

Para la geosfera, podéis emplear cartón para crear las tres capas (corteza, manto y núcleo), pintar cada capa con colores distintos y añadir texturas.

Planifica, diseña y construye 2

Trabajo en equipo • Creatividad • Perseverancia • Priorización Tras la investigación sobre la forma de llevar a cabo vuestro modelo del sistema Tierra, debéis hacer una planificación del trabajo, es decir, un reparto de tareas y el tiempo que asignaréis a cada una. A continuación, debéis hacer un diseño previo en un papel, es decir, un boceto, que represente cómo será el modelo y que recoja toda la información sobre qué materiales utilizaréis para cada capa. Cuando hayáis recopilado todo, es el momento de empezar a construir vuestro modelo 3D.

Materiales

Cartón, distintos tipos de papel y plástico reciclados, telas como tul, plastilina y otros materiales. Pinturas, rotuladores y lápices de colores. Tijeras, pegamento y cinta adhesiva. Palillos de madera o pajitas. Hilos o cuerdas.digitales.Herramientas

Para la biosfera, podéis representar biomas enteros con papel de diferentes colores y texturas o con dibujos que representen cada bioma.

Para la atmósfera, podríais utilizar papel de seda o tul de colores para representar sus capas, y envolver el modelo con estas capas semitransparentes.

Para la hidrosfera, podéis usar plástico reciclado transparente o papel de seda azul para representar los océanos, ríos y lagos de manera discontinua. Los glaciares se pueden representar con porexpán, plastilina blanca o algodón. yComprueba comunica 3

Responsabilidad • Hablar en público Cuando ya esté construido, comprobad que la representación de las capas y los fenómenos del sistema Tierra de vuestro modelo es correcta o no. En ese caso, ajustad o mejorad lo que sea necesario. Después, reservad un día para comunicar todos los trabajos que habéis realizado. Podéis acompañar vuestra presentación con un recurso digital que explique lo que representa cada parte de vuestra construcción como abstracción de la realidad de las interacciones del sistema Tierra, justificando por qué lo habéis hecho así.

Evalúa 4

Pensamiento crítico • Aprendizaje constante Evaluad los siguientes aspectos: • La calidad y la creatividad del modelo 3D que habéis realizado. • El proceso que habéis seguido y proponed mejoras en el flujo de trabajo, el reparto de tareas, la secuenciación y la temporalización. • Los materiales utilizados, la dificultad de ejecución, la relación esfuerzo/resultado en cada tarea del proceso, las medidas de seguridad adoptadas, las alternativas que podrían haber mejorado los resultados, etc. Por último, tened en cuenta que, al realizar esta tarea, habéis puesto en práctica muchas habilidades. Reflexionad sobre cómo las habéis trabajado y cómo podéis mejorar completando la rúbrica «Evalúo mis habilidades», disponible en tu proyecto digital.

¡Descubre más!

ESO Biología y Geología

Entorno digital

¿Qué es?

¿Cómo es?

¿Qué aporta?

Recursos destacados del entorno digital

¿Qué es?

1

Es una herramienta pedagógica que utiliza el libro impreso como referente. Proporciona igualdad de oportunidades a los estudiantes cumpliendo con los requisitos de accesibilidad y de las pautas DUA.

Se fundamenta en tres objetivos básicos:

Ofrecer el libro del alumnado con alternativas de accesibilidad.

2

Generar un proyecto verdaderamente inclusivo.

MULTIDISPOSITIVO

Visualízalo en cualquier dispositivo, tamaño y resolución.

3

y al alumnado en cada necesidad y cada ocasión.

TRAZABLE Y ACCESIBLE

Con recursos y actividades accesibles y trazables en EVA o LMS.

INTUITIVO

Fácil navegación y customización del el contenido.

COMPATIBLE

Con todos los sistemas operativos, entornos virtuales de aprendizaje y la mayoría de plataformas educativas.

¿Cómo es?

El entorno digital del alumnado

1

Reproduce el libro impreso y permite marcar, dibujar… como herramienta de estudio.

Las células: número, tamaños y formas

Una cuestión de tamaño

El tamaño de las células es muy variable. Las bacterias son células muy pequeñas; miden generalmente entre 1 y 2 micras de longitud. Las células de las plantas son mucho más grandes; su tamaño puede oscilar entre 10 y 100 micras.

Está enriquecido con contextualizados al contenido o actividad a los que apoyan, concebidos y con premisas

a) Calcula el tamaño real de las células de las fotografías sabiendo que el cursor de la imagen A equivale a 2,5 micrómetros (μm), el de la imagen B a 1,3 μm y el de la imagen C a 0,2 μm.

b) Ordena las células de mayor a menor tamaño.

c) Averigua cuál es la célula más pequeña que se conoce. ¿Y la más grande?

3.1 ¿Cuántas células tenemos?

¿Te has preguntado alguna vez cuántas células tiene tu cuerpo?

Aunque sería difícil calcularlo con exactitud, lo que es seguro es que el número aproximado está en torno a treinta billones de células.

Pero no todos los seres vivos tienen el mismo número de células.

Según el número de células, los seres vivos pueden clasificarse en:

• Unicelulares. Están formados por una sola célula que realiza todas las funciones vitales.

• Pluricelulares. Son la mayoría y están formados por muchas células.

3.2 ¿Cuánto miden las células?

El tamaño de las células es muy variable aunque la mayoría son microscópicas, es decir, no son observables a simple vista, y debe utilizarse un microscopio para poder verlas.

Para referirnos a las dimensiones de las células, se utiliza una unidad de longitud llamada micrómetro o micra (μm).

Un micrómetro es la milésima parte de un milímetro. 1 μm = 0,001 mm 1000 μm = 1 mm

La mayoría de las células tienen dimensiones entre 1 y 100 micras.

ACTIVIDADES

1 Sabiendo que el tamaño de las células eucariotas varía entre 10 y 100 micras y no depende de las dimensiones del organismo.

a) Deduce, si un rosal, un elefante y una hormiga tendrán el mismo número de células.

b) Ordénalos de menor a mayor número de células.

3.3 ¿Qué formas tienen las células?

Además del tamaño, las células presentan una gran variabilidad de formas. Las hay esféricas, cilíndricas, prismáticas, aplanadas, estrelladas, etc.

En general, se puede afirmar que la forma de las células está relacionada con la función que realizan.

ACTIVIDAD COMPETENCIAL

Aprendemos a observar células

Observa las fotografías y las ilustraciones que se han realizado a partir de ellas y, a continuación, realiza las actividades:

a) Relaciona cada tipo celular con la oración que le corresponde.

Suelen tener formas alargadas para poder contraerse y estirarse.

Tienen forma alargada y con un largo flagelo, que les permite desplazarse.

Son células que recubren los órganos, por lo que tienen forma cúbica o prismática.

Tienen una forma bicóncava para transportar la mayor cantidad de oxígeno posible.

Tienen una forma estrellada con prolongaciones para facilitar la comunicación entre ellas.

b) Las fotografías de las imágenes se han obtenido utilizando microscopios diferentes. Consulta el recurso «Qué podemos ver con un microscopio» disponible en tu proyecto digital, y explica las diferencias entre un microscopio óptico y uno electrónico. Justifica la diferencia entre las imágenes A y C.

Fotografía de neuronas obtenidas con un microscopio óptico tras tinción de las muestras.

Fotografía de espermatozoides obtenida con un microscopio electrónico (imagen coloreada).

Fotografía de células musculares obtenidas mediante microscopía óptica, tras tinción de la muestra.

Incorpora un acceso directo al área privada del alumnado, que incluye contenidos transversales.

Fotografía de células epiteliales del intestino obtenidas con un microscopio óptico tras tinción de la muestra.

Fotografía de un glóbulo rojo obtenida con un microscopio electrónico (imagen coloreada).

Potencia el aprendizaje más allá del libro impreso. Incluye un espacio que amplía las capacidades del libro, ofreciendo herramientas asistidas por IA para reforzar y evaluar la adquisición de los saberes esenciales:

¡Practica!: Más de 500 actividades interactivas que consolidan el aprendizaje de los saberes fundamentales y permiten practicar de forma progresiva.

Ponte a prueba: un entorno de autoevaluación que mide el progreso del alumnado y proporciona al profesorado datos precisos sobre el desempeño individual.

Desafíos adaptativos: propuestas diferenciadas según el nivel de avance, junto con técnicas de estudio para superar dificultades detectadas.

¿Cómo es? El entorno digital del profesorado

Aporta una solución integrada:

Contenidos y aplicaciones con todos los recursos y herramientas contextualizados.

Aplicaciones y propuestas para un apoyo integral a la labor docente.

El tamaño de las células es muy variable. Las bacterias son células muy pequeñas; miden generalmente entre 1 y 2 micras de longitud. Las células de las plantas son mucho más grandes; su tamaño puede oscilar entre 10 y 100 micras.

el tamaño real de las células de las fotografías sabiendo que el cursor de la imagen A equivale a 2,5 micrómetros (μm), el de la imagen B a 1,3 μm y el de la imagen C las células de mayor a menor tamaño. cuál es la célula más pequeña que se conoce. ¿Y la más grande?

3.3 ¿Qué formas tienen las células?

Además del tamaño, las células presentan una gran variabilidad de formas. Las hay esféricas, cilíndricas, prismáticas, aplanadas, estrelladas, etc. En general, se puede afirmar que la forma de las células está relacionada con la función que realizan.

3.1 ¿Cuántas células tenemos?

¿Te has preguntado alguna vez cuántas células tiene tu cuerpo?

Aunque sería difícil calcularlo con exactitud, lo que es seguro es que el número aproximado está en torno a treinta billones de células.

Aprendemos a observar células

Observa las fotografías y las ilustraciones que se han realizado a partir de ellas y, a continuación, realiza las actividades:

a) Relaciona cada tipo celular con la oración que le corresponde.

Pero no todos los seres vivos tienen el mismo número de células.

Según el número de células, los seres vivos pueden clasificarse en:

• Unicelulares. Están formados por una sola célula que realiza todas las funciones vitales.

• Pluricelulares. Son la mayoría y están formados por muchas células.

3.2 ¿Cuánto miden las células?

El tamaño de las células es muy variable aunque la mayoría son microscópicas, es decir, no son observables a simple vista, y debe utilizarse un microscopio para poder verlas.

Para referirnos a las dimensiones de las células, se utiliza una unidad de longitud llamada micrómetro o micra (μm).

Un micrómetro es la milésima parte de un milímetro. 1 μm = 0,001 mm 1000 μm = 1 mm

La mayoría de las células tienen dimensiones entre 1 y 100 micras.

ACTIVIDADES

1 Sabiendo que el tamaño de las células eucariotas varía entre 10 y 100 micras y no depende de las dimensiones del organismo.

a) Deduce, si un rosal, un elefante y una hormiga tendrán el mismo número de células.

b) Ordénalos de menor a mayor número de células.

Suelen tener formas alargadas para poder contraerse y estirarse.

Tienen forma alargada y con un largo flagelo, que les permite desplazarse.

Son células que recubren los órganos, por lo que tienen forma cúbica o prismática.

Tienen una forma bicóncava para transportar la mayor cantidad de oxígeno posible.

b) Las fotografías de las imágenes se han obtenido utilizando microscopios diferentes. Consulta el recurso «Qué podemos ver con un microscopio» disponible en tu proyecto digital, y explica las diferencias entre un microscopio óptico y uno electrónico. Justifica la diferencia entre las imágenes A y C.

Fotografía de neuronas obtenidas con un microscopio óptico tras tinción de las muestras.

Tienen una forma estrellada con prolongaciones para facilitar la comunicación entre ellas. B D E A C

Fotografía de espermatozoides obtenida con un microscopio electrónico (imagen coloreada).

Fotografía de células musculares obtenidas mediante microscopía óptica, tras tinción de la muestra.

Fotografía de células epiteliales del intestino obtenidas con un microscopio óptico tras tinción de la muestra.

Fotografía de un glóbulo rojo obtenida con un microscopio electrónico (imagen coloreada).

Un único registro da acceso al libro digital y a todas las herramientas y recursos incluidos en el área privada del profesorado.

Libro digital para el profesorado con:

La versión del libro digital del alumnado. Recursos propios del docente. Propuesta didáctica integrada.

Acceso directo a los pricipales recursos y herramientas del área privada.

En esta doble página se presentan las características más importantes de los dos grupos de plantas con semillas: las angiospermas y las gimnospermas.

La mayor dificultad que se puede presentar es la identificación de las flores de las gimnospermas, ya que los alumnos y las alumnas suelen asociar el concepto de flor con las estructuras reproductoras de las plantas angiospermas.

Sugerimos la observación de las flores femeninas y masculinas de una conífera, en las ilustraciones del libro, o bien en otras imágenes o muestras reales.

SOLUCIONES

4 Monoicas son aquellas especies vegetales en las que existen flores tanto masculinas como femeninas en la misma planta, como, por

Área privada

3.2 ¿Cuánto miden las células? El tamaño de las células es muy variable aunque la mayoría son microscópicas, es decir, no son observables a simple vista, y debe utilizarse un microscopio para poder verlas. Para referirnos a las dimensiones de las células, se utiliza una unidad de longitud llamada micrómetro o micra (μm). Un micrómetro es la milésima parte de un milímetro. 1 μm = 0,001

La mayoría de las células tienen dimensiones entre 1 100 micras. 3.3 ¿Qué formas tienen las células?

Generadores de fichas de atención a la diversidad y de pruebas de evaluación asistidos por IA. Programación.

Planes transversales y de inclusión.

Programas para desarrollo del talento, la comprensión lectora y el pensamiento crítico

Proyectos interdisciplinares.

óptico uno electrónico. Justifica la diferencia entre las imágenes A y C. Fotografía de espermatozoides obtenida con un microscopio electrónico (imagen coloreada). Fotografía de células epiteliales del intestino obtenidas con un microscopio óptico tras tinción de la muestra.

Fotografía de un glóbulo rojo obtenida con un microscopio electrónico

Kits de metodologías activas y de instrumentos de evaluación.

Panel de seguimiento: representación gráfica del progreso del alumnado. Facilita el diagnóstico y genera informes de progreso.

¿Qué aporta?

ACCESIBILIDAD

Nuestro entorno digital incorpora amplias alternativas de accesibilidad que permiten a todo el alumnado el acceso al desarrollo de la sesión con igualdad de oportunidades.

Aa

TIPOGRAFÍA LEGIBLE

Tipografías y cuerpos de letra accesibles.

MODO DE LECTURA

Lectura de una página o de dos.

ESTRUCTURA DE LA PÁGINA

Para facilitar la lectura.

NAVEGACIÓN INTELIGENTE

Facilita la comprensión, navegación y percepción del entorno digital.

Permite la ampliación que requiera el

CONTRASTE

Colores y contrastes accesibles.

NAVEGACIÓN POR TECLADO

Adaptado para una navegación por teclado. A-Z

LECTOR DE PANTALLA

Preparado para lectores de pantalla.

VENTANAS DESCRIPTIVAS

Textos alternativos en las imágenes.

La versión digital del libro del alumnado amplía las posibilidades de atención a la diversidad que proporciona la versión impresa abundando en los principios de las pautas DUA (diseño universal de aprendizaje), y ofreciendo recursos y actividades que adecuan el proyecto a los distintos perfiles de los estudiantes y les proporcionan ayuda durante proceso de aprendizaje.

INCLUSIÓN

¿Qué

aporta?

Recursos y soluciones para cada situación para cada necesidad

MEDIR EL PROGRESO, EVALUAR

Más de 20 pruebas de evaluación por curso

Generador de pruebas de evaluación.

asistido por IA

Ponte a prueba

Un panel de seguimiento.

Kit de instrumentos de evaluación.

GUIAR

Más de 150 fichas de atención a la diversidad por curso..

Generador de actividades imprimibles

asistido por IA

Para cada saber esencial, más de 10 sugerencias de técnicas de estudio y tareas.

Programa para el desarrollo del talento, con 3 proyectos por ciclo.

Programa para el desarrollo de la comprensión lectora.

Programa para el desarrollo del pensamiento crítico y un plan para Aprender a aprender con técnicas de estudio.

Kit de materiales para la inclusión

ENTRENAR Y REPASAR

¡Practica!, que prioriza el aprendizaje de los saberes fundamentales.

07

Medir el progreso, evaluar

Guiar al alumnado en su aprendizaje

Planificar, gestionar y acompañar

01 02 03 04 05

Preparar la sesión de clase

RECURSOS

Y SOLUCIONES

PARA CADA SITUACIÓN

PARA CADA NECESIDAD

Entrenar, repasar

Conocer, comprender

Desarrollar la sesión de clase

PLANIFICAR, GESTIONAR Y ATENDER AL BIENESTAR

Programación didáctica y de aula.

Panel de seguimiento.

Un entorno digital integrado, sencillo y con registro único.

Kit de comunicación con las familias.

Plan TIC TAC de bienestar digital.

PREPARAR LA SESIÓN DE CLASE

Propuesta didáctica digital.

Posibilidad de vincular enlaces al entorno digital para personalizar el contenido.

Más de 90 técnicas de pensamiento y de aprendizaje cooperativo, con vídeos para planificar la implementación de metodologías activas.

EduBot: programa de acompañamiento de la labor docente con IA

DESARROLLAR LA SESIÓN DE CLASE

Amplias soluciones de accesibilidad.

Multitud y diversidad de recursos para activar, motivar, exponer y aplicar metodologías activas.

CONOCER Y COMPRENDER

Más de 150 recursos por curso basados en la metodología con microapendezajes (vídeos, audios, infografías y textos) de cada saber fundamental, por curso y materia en Cómo quieres que te lo cuente.

Vídeos, audios, presentaciones para aprender a observar la naturaleza, aprender a cuidarse, aprender con la ilustración, galerías de imágenes, etc.

Proyectos interdisciplinares

Recursos destacados del entorno digital

Recursos imprimibles

Atención a la diversidad

Para cada materia y curso:

Más de 150 fichas de atención a la diversidad, con propuestas: • de adaptación al currículo, • de refuerzo, • de profundización,

3 Proyectos del Programa para el desarrollo del talento.

Generador de actividades imprimibles asistido por IA.

Recursos para trabajar la transición entre etapas y cursos

Para cada uno de los 30 a 50 saberes esenciales del curso, más de 10 sugerencias de técnicas de estudio y tareas que favorezcan su aprendizaje significativo.

GENERADOR

DE ACTIVIDADES IMPRIMIBLES ASISTIDO POR IA

os reptiles

Biología y Geología NOMBRE: ________________________________________________ FECHA: _______________ CURSO: e el siguiente texto y re ponde a las cuestiones.

Los órganos sensoriales de las serpientes

Los animales captan señales químicas del medio exterior mediante los quimiorreceptores. Por ejemplo, en las serpientes y en los lagartos, el olfato está localizado en el techo de la boca, en una región denominada órgano de Jacobson. Cuando estos reptiles sacan su lengua bífida, quedan atrapadas allí moléculas de diversas sustancias disueltas en el aire que son transportadas a ese órgano.

Algunas serpientes tienen un órgano, llamado foseta, que detecta los cambios de temperatura. Se trata de una pequeña cavidad situada debajo de los ojos que es capaz de detectar el calor del cuerpo de las presas.

1. ¿Cómo se llaman los órganos que captan las señales químicas? ¿Para qué les sirve a los animales captar información química del medio?

9:45 AM

4

7

6

2. ¿Para qué utilizan su lengua las serpientes?

3. ¿Qué tipo de información obtienen las serpientes a través de la foseta?

Evaluación

Para cada materia y curso:

Más de 20 pruebas de evaluación por materia y curso.

• 2 evaluaciones multinivel por unidad.

• Más de 6 pruebas de evaluación competencial por curso.

Un generador de pruebas de evaluación asistido por IA.

Más de 50 instrumentos de evaluación para fomentar la evaluación formativa y la reflexión sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Programación

Una propuesta de programación didáctica y de aula.

Ponte a prueba Obtén tu diamante

GENERADOR DE PRUEBAS DE EVALUACIÓN ASISTIDO POR IA

Practica Repasa

Te quedan 2 intentos Afianza tus conocimientos Con recursos de apoyo

usando las TIC o sin usarlas:

Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) son herramientas que nos ayudan a realizar diversas tareas. Incluyen máquinas y tecnologías. ¿Cómo son las TIC?

Ordenadores o computadoras

sobremesa Portátiles Superordenadores

Dispositivos móviles Otros

1

Asistencia a la práctica educativa

Plan de inclusión y atención a la diversidad:

- Materiales para la inclusión.

- Comunicación con las familias.

Planes transversales:

- Plan TIC TAC para el bienestar digital.

- Plan lingüístico.

- Plan de técnicas de estudio.

Teléfonos móviles Televisores inteligentes Navegadores inteligentes Relojes inteligentes Máquinas Tecnologías Software Conjunto de programas, instrucciones reglas informáticas para ejecutar ciertas tareas en una computadora.

Apps Abreviatura por la que se conoce las aplicaciones para dispositivos móviles, el software especial para este tipo de dispositivos.

Internet Red informática mundial que conecta multitud de computadoras utilizando un protocolo especial de comunicación, como el HTTP, el FTP, el POP... TAC Acrónimo por el que se conoce a las Tecnologías de la Información y la Comunicación para el Aprendizaje.

Bluetooth Tecnología basada en las señales de radio que permite la comunicación entre dispositivos (teléfonos móviles, auriculares, tabletas, relojes de actividad, etc.) a corto alcance; es decir, cuando están cerca aunque haya obstáculos de por medio.

Wifi Tecnología basada en señales de radio que, al igual que el bluetooth, permite la conexión inalámbrica entre dispositivos electrónicos a corto alcance sin que haya «enlace directo». Puede transmitir mucha información, por lo que se utiliza para conectar dispositivos electrónicos a internet, formando una red.

Kit de instrumentos de evaluación.

Kit de metodologías activas:

- Kit de técnicas de aprendizaje cooperativo.

- Kit de técnicas de desarrollo del pensamiento.

- Proyectos interdisciplinares.

Área de apoyo a la labor docente:

- Programa para el desarrollo del talento.

- Programa para el desarrollo de la comprensión lectora y plan lector.

- Programa para el desarrollo del pensamiento crítico.

Recursos destacados del entorno digital

Recursos digitales

Para cada materia y curso:

Cómo quieres que

te lo cuente

RECURSOS PARA MICROAPRENDIZAJES

Más de 150 recursos multiformato denominados Cómo quieres que te lo cuente, compuestos por un vídeo, una infografía, un audio y un resumen de ideas clave y diseñados para facilitar el aprendizaje de los saberes esenciales mediante la metodología conocida como microlearning.

Actividades interactivas

Más de 500 actividades, especialmente diseñadas para priorizar el aprendizaje de los conceptos esenciales del curso.

Recursos dinamizadores, de ampliación…

• Entre 6 y 9 audios detonantes motivadores, uno por unidad.

• Entre 6 y 9 presentaciones para activar conocimientos previos. presentaciones de las ilustraciones del método. presentaciones con imágenes o vídeos de ampliación.

Una cuestión de tamaño

El tamaño de las células es muy variable. Las bacterias son células muy pequeñas; miden generalmente entre 1 y 2 micras de longitud. Las células de las plantas son mucho más grandes; su tamaño puede oscilar entre 10 y 100 micras.

el tamaño real de las células de las fotografías sabiendo que el cursor de la imagen A equivale a 2,5 micrómetros (μm), el de la imagen B a 1,3 μm y el de la imagen C las células de mayor a menor tamaño. cuál es la célula más pequeña que se conoce. ¿Y la más grande?

3.1

células

3.3 ¿Qué formas tienen las células? Además del tamaño,

Según el número de células, los seres vivos pueden clasificarse en:

• Unicelulares. Están formados por una sola célula que realiza todas las funciones vitales. Pluricelulares. Son la mayoría y están formados por muchas células.

3.2 ¿Cuánto miden las células?

El tamaño de las células es muy variable aunque la mayoría son microscópicas, es decir, no son observables a simple vista, y debe utilizarse un microscopio para poder verlas.

Para referirnos a las dimensiones de las células, se utiliza una unidad de longitud llamada micrómetro o micra (μm).

Un micrómetro es la milésima parte de un milímetro. 1 μm = 0,001 mm 1000 μm = 1 mm

La mayoría de las células tienen dimensiones entre 1 y 100 micras.

ACTIVIDADES

1 Sabiendo que el tamaño de las células eucariotas varía entre 10 y 100 micras y no depende de las dimensiones del organismo. a) Deduce, si un rosal, un elefante y una hormiga tendrán el mismo número de células. b) Ordénalos de menor a mayor número de células.

Cada recurso Cómo quieres que te lo cuente aborda un concepto esencial de 4 formas distintas. Proporciona alternativas para la comprensión (conforme a las pautas DUA) fijando ideas principales y las relaciones entre ellas.

RECURSOS MULTIFORMATO

Recursos destacados

del entorno digital

Recursos digitales

Otros recursos propios de la materia

Aprende a cuidarte

VÍDEOS

Aprende a observar: Visu

Aprende a escuchar la naturaleza

Vídeos que complementan y permiten trabajar contenidos de diversas formas: flipped classroom, para exposición en aula, como complemento de lo aprendido, etc.

Rueda de palabras

Y mucho más...

Recursos destacados del entorno digital

Propuesta didáctica digital

Integrada en el libro digital.

Para cada apartado o epígrafe del libro del alumnado, incorpora cinco grandes secciones que incluyen referencias a los recursos asociados a cada una en el proyecto digital:

• ¿Qué vamos a aprender?

• Propuestas metodológicas

• Soluciones de las actividades.

• Atención a la diversidad

• Evaluación

clasificación de las plantas

Diseñada para una impresión flexible de los contenidos.

Permite imprimir:

• Secciones seleccionadas del epígrafe de una unidad.

• Los contenidos de una misma sección de todos los epígrafes de la unidad

• Los contenidos de una misma sección de todos los epígrafes del libro.

• La totalidad del contenido de todas las secciones.

3.4 Las angiospermas

Las angiospermas son plantas con semillas que tienen raíz, tallo, hojas y flores. Forman frutos.

Las angiospermas se han adaptado prácticamente a todos los ambientes, desde los desiertos y las altas montañas hasta los fondos marinos. Son el grupo más diverso y numeroso de plantas. Pueden ser árboles, arbustos o hierbas.

Las flores de las angiospermas

Aunque algunas angiospermas tienen flores unisexuales, las flores típicas son hermafroditas; es decir, en la misma flor se encuentran el aparato reproductor masculino y el femenino. Estas flores suelen tener colores vivos y llamativos y, en ocasiones, se agrupan formando conjuntos denominados inflorescencias. Un ejemplo de inflorescencia es la margarita, que está formada por numerosas flores.

Los contenidos están organizados en bloques desplegables (como pestañas que se abren y cierran), para que se pueda localizar la información fácilmente sin tener que recorrer todo el documento.

PROPUESTAS METODOLÓGICAS

En esta doble página se presentan las características más importantes de los dos grupos de plantas con semillas: las angiospermas y las gimnospermas.

Antera. En su interior están los granos de polen, que contienen los gametos masculinos. Estambres Filamento

Estilo Pétalo (el conjunto de pétalos forman la corola).

Sépalo (el conjunto de sépalos forman el cáliz).

La mayor dificultad que se puede presentar es la identificación de las flores de las gimnospermas, ya que los alumnos y las alumnas suelen asociar el concepto de flor con las estructuras reproductoras de las plantas angiospermas.

Sugerimos la observación de las flores femeninas y masculinas de una conífera, en las ilustraciones del libro, o bien en otras imágenes o muestras reales.

SOLUCIONES

d) Contienen cáliz y corola, a menudo coloridos.

5 Asigna cada una de las siguientes características a las flores de las gimnospermas o de las angiospermas.

a) Son pequeñas y poco llamativas, sin cáliz ni corola.

b) Son unisexuales.

c) Son hermafroditas.

ACTIVIDADES 74

e) En ocasiones se agrupan en inflorescencias.

f) Se denominan conos.

g) Flores sin ovario.

h) Flores con estambres que contienen el polen.

4 Monoicas son aquellas especies vegetales en las que existen flores tanto masculinas como femeninas en la misma planta, como, por

ESO

Biología y Geología

¡Descubre más!

Anexo de muestras

Fichas de atención a la diversidad

Pruebas de evaluación

Programación

Las páginas siguientes ofrecen una pequeña muestra de los recursos imprimibles y los que se pueden crear con los generadores del proyecto.

Fichas de atención a la diversidad

El proyecto ofrece hasta 400 fichas de atención a la diversidad. Para cada uno de los hasta 50 saberes esenciales que se trabajan en la materia durante un curso.

• 2 o 3 fichas de ejercitación mediante distintas estrategias (trabajo manipulativo, repaso lúdico…).

• Una ficha de profundización competencial.

• Una ficha para adaptar el currículo.

Y la posibilidad de elaborar propuestas de actividades adaptadas a las necesidades del aula mediante el generador de fichas asistido por IA.

Pruebas de evaluación

Programación

El proyecto presenta hasta 20 pruebas de evaluación por curso:

• 2 evaluaciones multinivel para cada unidad o situación de aprendizaje.

• Evaluaciones iniciales.

• Evaluaciones finales.

Y la posibilidad de elaborar propuestas de evaluación adaptadas a las necesidades del aula mediante el generador de pruebas asistido por IA.

Con las Programaciones de aula y la Programación didáctica de cada una de las áreas.

Fichas para Adaptar el currículo

Diseñadas para dar respuesta al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (ACNEAE).

Para su elaboración, se han realizado adaptaciones metodológicas que hacen accesibles los elementos del currículo sin renunciar a ningún contenido, evitando así una adaptación curricular significativa:

• Explicaciones teóricas que motivan la tarea y recursos visuales que favorecen el aprendizaje.

• Se emplean enunciados cortos.

• Se resaltan los verbos de acción en los enunciados.

• Se resaltan algunas palabras que puedan ayudar a mejorar la comprensión de la pregunta (pueden ser conceptos o palabras clave).

• Se utiliza un vocabulario sencillo.

• Se estructuran los espacios para dar claridad a lo expuesto.

Los reptiles Biología y Geología NOMBRE: FECHA: CURSO:

Lee el siguiente texto y responde a las cuestiones.

Los órganos sensoriales de las serpientes

Los animales captan señales químicas del medio exterior mediante los quimiorreceptores. Por ejemplo, en las serpientes y en los lagartos, el olfato está localizado en el techo de la boca, en una región denominada órgano de Jacobson. Cuando estos reptiles sacan su lengua bífida, quedan atrapadas allí moléculas de diversas sustancias disueltas en el aire que son transportadas a ese órgano.

Algunas serpientes tienen un órgano, llamado foseta, que detecta los cambios de temperatura. Se trata de una pequeña cavidad situada debajo de los ojos que es capaz de detectar el calor del cuerpo de las presas.

1. ¿Cómo se llaman los órganos que captan las señales químicas? ¿Para qué les sirve a los animales captar información química del medio?

2. ¿Para qué utilizan su lengua las serpientes?

3. ¿Qué tipo de información obtienen las serpientes a través de la foseta?

© Grupo ANAYA, S.A. Material imprimible autorizado

Los reptiles Biología y Geología SOLUCIONES

Actividades

1 Muchos, como los lagartos, se desplazan reptando, es decir, arrastrándose por el suelo. Otros tienen las extremidades modificadas en aletas que utilizan para nadar, como las tortugas marinas.

2. Deben tachar las siguientes afirmaciones:

Piel cubierta de pelo.

Los acuáticos respiran a través de branquias.

Son vivíparos.

Tienen respiración cutánea.

Se reproducen asexualmente.

3. Respuesta libre. Por ejemplo: iguana, cocodrilo, víbora, camaleón, galápago.

© Grupo ANAYA, S.A. Material imprimible autorizado

Fichas de Ejercitación

Ponen en práctica los aprendizajes de la unidad. Están diseñadas para ejercitar y reforzar contenidos con estudiantes sin necesidades específicas de apoyo educativo mediante distintas estrategias (trabajo manipulativo, repaso lúdico...).

Los reptiles Biología y Geología

NOMBRE: FECHA: CURSO:

Lee el apartado sobre los reptiles de tu libro de texto y ejercita tus conocimientos realizando el siguiente crucigrama

VERTICAL

1 Animales que no pueden regular su temperatura corporal, como los reptiles

3 Grupo de reptiles al que pertenecen los lagartos, las serpientes y las iguanas

4 Órganos respiratorios de los reptiles

7 Animales como los reptiles que ponen huevos

HORIZONTAL

2 Animales que presentan cuatro extremidades, como la mayoría de los reptiles

5 Placas protectoras que recubren la piel de los reptiles

6 Grupo de reptiles al que pertenecen las tortugas.

8 Reptiles que no tienen patas. Algunas producen veneno

© Grupo ANAYA, S.A. Material imprimible autorizado

Los reptiles Biología y Geología SOLUCIONES

Actividades

VERT CAL

1 Animales que no pueden regular su temperatura corporal, como los reptiles. ECTOTERMOS

3 Grupo de reptiles al que pertenecen los lagartos, las lagartijas y las iguanas. ESCAMOSOS

4 Órganos respiratorios de los reptiles PULMONES

7 Animales como los reptiles que ponen huevos. OVÍPAROS

HOR ZONTAL

2 Animales que presentan cuatro extremidades, como la mayoría de los reptiles. TETRÁPODOS

5 Placas protectoras que recubren la piel de los reptiles. ESCAMAS

6 Grupo de reptiles al que pertenecen las tortugas. QUELONIOS

8 Reptiles que no tienen patas. Algunas producen veneno. SERPIENTES

PERSONALIZABLES

MEDIANTE EL GENERADOR DE FICHAS

© Grupo ANAYA, S.A. Material imprimible autorizado

Fichas de Profundización

Los artrópodos

Desarrollan actividades y metodologías para aplicar y profundizar en la adquisición de las competencias básicas. Están diseñadas para el alumnado que ha alcanzado los aprendizajes requeridos y para el que presenta necesidades de apoyo educativo con altas capacidades.

Biología y Geología NOMBRE: FECHA: CURSO:

Un jardín encantado

Este jardín era un país encantado, un bosque de flores transitado por criaturas que yo jamás había visto. Entre los gruesos y sedosos pétalos de cada capullo de rosas vivían arañitas que tenían igual coloración que su flor respectiva. Sobre los tallos de los rosales, incrustados de pulgón, las mariquitas se movían como juguetes recién pintados. Simpáticas y gordinflonas, rondaban comiendo por entre los anémicos rebaños de pulgones. Abejas carpinteras como peludos osos azul eléctrico zigzagueaban atareadas entre las flores, zumbando roncamente. Las mariposas esfinge, pulcras y esbeltas, recorrían los senderos con aparatosa eficiencia, sosteniendo a ratos su aleteo borroso para inyectar su larga y fina trompa en los capullos. Entre las piedrecitas, grupos de grandes hormigas negras se tambaleaban haciendo gestos en torno a extraños trofeos: una oruga muerta, una vaina seca colmada de semillas… Como acompañamiento a toda esta actividad llegaba el continuo y centelleante chirriar de las cigarras.

Gerald Durrell, Mi familia y otros animales, Alianza Editorial

1. ¿Qué animales describe Gerald Durrell en este fragmento? ¿A qué grupo pertenece cada uno?

2. ¿Cómo describe Durrell a esos animales? ¿Te parece una descripción científica o más literaria?

© Grupo ANAYA, S.A. Material imprimible autorizado

Los artrópodos Biología y Geología SOLUCIONES

Actividades

1. Arañas: pertenecen al grupo de los arácnidos

Pulgones, mariquitas, abejas, mariposas, hormigas, cigarras: pertenecen al grupo de los insectos

2. Parece una descripción más literaria porque las explicaciones sobre la forma y tamaño de los animales, así como sus actividades o movimientos incluyen numerosos adjetivos y están detallados con una finalidad artística. Se trata, además, de una descripción más subjetiva.

3. Respuesta libre

4. Es una gran ventaja porque, de esa forma, las arañitas se pueden camuflar en la flor, de manera que pasan desapercibidas a sus depredadores

© Grupo ANAYA, S.A. Material imprimible autorizado

Pruebas de evaluación iniciales y finales

Modelos de pruebas que permitirán al profesorado realizar tanto un diagnóstico del punto de partida del alumnado al comienzo del curso como al finalizarlo.

EVALUACIÓN

INICIAL

Biología y Biología

NOMBRE: FECHA: CURSO:

Proyecto científico

1. Hay científicos y científicas que realizan sus investigaciones en un laboratorio, como Celia, pero otros, como Aitor, lo hacen en el medio natural.

a ¿Qué diferencias observas entre Aitor y Celia, por ejemplo, en la ropa que visten o en los materiales que utilizan?

b ¿Cuáles de estos materiales crees que pertenecen a cada uno?

© Grupo ANAYA, S.A. Material imprimible autorizado

EVALUACIÓN FINAL Biología y Biología

NOMBRE: FECHA: CURSO:

1. Descr be cada una de las capas que forman la Tierra y responde a las preguntas.

a) ¿Por qué la atmósfera y la hidrosfera son importantes para el desarrollo de la vida en la Tierra?

b) ¿Cuáles son los componentes de la geosfera? Defínelos.

PERSONALIZABLES MEDIANTE EL GENERADOR DE PRUEBAS DE EVALUACIÓN

© Grupo ANAYA, S.A. Material imprimible autorizado

Pruebas de evaluación multinivel para cada unidad o situación de aprendizaje

Modelos de pruebas que permitirán al profesorado realizar una evaluación de los criterios y saberes básicos que el alumnado ha adquirido durante la realización de la situación de aprendizaje.

PERSONALIZABLES

MEDIANTE EL GENERADOR DE PRUEBAS DE EVALUACIÓN

Pruebas de evaluación competencial

Estas pruebas están diseñadas para la evaluación de las competencias específicas de la materia.

Biología y Biología

NOMBRE: FECHA: CURSO:

El plato misterioso

Marcos es un chico gallego que va todos los veranos con su familia a comer al mismo restaurante. La última vez, como siempre, fue al restaurante y pidió el pulpo a feira su favorito. Sin embargo, algo no encajaba. Ese pulpo no tenía la misma textura ni sabor de los de siempre. Marcos empezó a pensar que quizás habían cambiado de cocinero, o que la receta era diferente.

EVALUACIÓN

COMPETENCIAL

De pronto, pensó que quizá lo que le habían servido no era pulpo, sino que podría tratarse de otra especie o incluso de otro animal diferente. ¿Pero, por qué? ¿Y cómo averiguarlo? Para aclarar el asunto, Marcos decide diseñar una investigación utilizando el método científico para comprobar si lo que le han servido es pulpo o no.

1 ¿Siguiendo el método científico, qué pasos tendría que seguir Marcos para resolver el problema?

2 Si va a investigar sobre los pulpos, debe conocer su naturaleza, hábitat, morfología…etc. ¿Qué tipo de organismo es un pulpo? ¿Qué características tiene?

3 Además del grupo al que pertenecen los pulpos, ¿qué otros grupos de invertebrados conoces?

4 Si tiene que analizar muestras en el laboratorio, Marcos debe ser capaz de distinguir visualmente la forma, textura y apariencia de distintos invertebrados. ¿A qué invertebrados corresponden las siguientes imágenes? ¿Cuál de ellos crees que está más emparentado con el pulpo? ¿Por qué? Di algún rasgo que te haga pensar eso.

5 ¿Por qué crees que a veces sirven un producto que no corresponde con la especie del menú?

© Grupo ANAYA, S.A. Material imprimible autorizado

SOLUCIONES

Actividad: El plato misterioso

1 Plantear el problema: “el plato es diferente”; proponer una hipótesis: “el producto servido no es la especie que dicen”; diseñar un experimento para contrastarlo: coger una muestra y comprobar en el laboratorio su textura, forma, etc.; y sacar conclusiones.

Criterios de corrección:

- Correcta: menciona los pasos 1 punto.

- Correcta parcial: falta algún paso 0,5 puntos

- Incorrecta: otra, no relacionada 0 puntos.

2 Un pulpo es un molusco, concretamente un cefalópodo. Los pulpos tienen dos grandes ojos, ocho tentáculos, un pico, y además un sistema nervioso muy desarrollado.

- Correcta: clasifica correctamente el pulpo y menciona característica 1 punto.

- Correcta parcial: incompleta 0,5 puntos.

- Incorrecta: otra, no relacionada 0 puntos.

3 Poríferos, cnidarios, gusanos, equinodermos y artrópodos (insectos, crustáceos, etc.)

Criterios de corrección:

- Correcta: acierta los 5 1 punto.

- Correcta parcial: menos 0,2 por cada error.

- Incorrecta: otra; no relacionada 0 puntos.

4 A) estrella de mar (cnidario); B) Sepia (cefalópodo); C) Esponja (porífero).

La B La sepia, como el pulpo, es un cefalópodo; por lo tanto, es la más emparentada. Se puede observar que ambos tienen tentáculos.

Criterios de corrección:

- Correcta: 0,6 identificación; 0,4 sepia 1 punto.

- Correcta parcial: 0,2 menos por incorrecto.

- Incorrecta: otra, no relacionada 0 puntos.

5 Puede ser que para el restaurante sea más barato comprar ese producto y después tratan de venderlo como si fuera el original. Esto no es ético, porque engañan a los clientes

Criterios de corrección:

- Correcta; respuesta argumentada 1 punto.

- Correcta parcial: no argumenta 0,5 puntos.

- Incorrecta: otra, no relacionada 0 puntos.

EVALUACIÓN COMPETENCIAL Biología y Geología

Bloque de Saberes Básicos

Proyecto científico Seres vivos.

Competencias

Específica: N.º 3.

Clave: CCL, STEM, CD, CPSAA, CE.

Bloque de Saberes Básicos Seres vivos.

Competencias

Específica: N.º 4.

Clave: STEM, CD, CPSAA, CE, CCEC.

Bloque de Saberes Básicos Seres vivos.

Competencias

Específica: N.º 4.

Clave: STEM, CD, CPSAA, CE, CCEC.

Bloque de Saberes Básicos

Proyecto científico. Seres vivos.

Competencias

Específica: N.º 3.

Clave: CCL, STEM, CD, CPSAA, CE.

Bloque de Saberes Básicos

Proyecto científico. Ecología y sostenibilidad.

Competencias

Específica: N.º 5

Clave: STEM, CD, CPSAA, CC, CE.

Programación

CURSO 1º ESO

Biología y Geología

TEMPORALIZACIÓN 14- 15 sesiones

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

1. IDENTIFICACIÓN

TÍTULO O TAREA: 1. Los vertebrados

S O N D E F M A M J

PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE

2. JUSTIFICACIÓN

Esta situación de aprendizaje parte de un contexto llamativo para el alumnado: imaginarse a un pingüino en medio del desierto, lejos del mar Esta idea despertará la curiosidad y permitirá iniciar un recorrido de descubrimiento sobre las características corporales de los animales, especialmente de los vertebrados. El texto incide en la relación entre las características corporales con la supervivencia en el entorno. Todos los animales están adaptados a su medio, un cambio en ese medio les pondría en peligro porque su cuerpo no está adaptado, como pasaría con el pingüino.

La fotografía de apertura muestra visualmente la contradicción entre el animal de la imagen (pingüino) y el entorno (desierto) reforzando la idea del texto de que cada especie está estrechamente vinculada a su hábitat.

Las preguntas motivadoras: ¿Qué ocurriría si nuestro entorno cambiara en el futuro? ¿Aparecerían nuevas especies con características que aún no conocemos?, favorecen la reflexión inicial y permiten explorar hasta qué punto el alumnado es consciente de la relación entre las características de los vertebrados y su supervivencia en el medio Estas cuestiones abren la puerta a imaginar cómo podrían transformarse los seres vivos si sus ecosistemas se alteraran.

Todo ello prepara el contexto para el reto final de la situación de aprendizaje: dibujar un vertebrado del futuro, inventando una especie con características adaptadas a un entorno imaginario Este producto final permitirá al alumnado aplicar los conocimientos adquiridos sobre los grupos de vertebrados, y su relación con el entorno, al tiempo que integra creatividad y conciencia ambiental.

3. DESCRIPCIÓN DEL PRODUCTO FINAL

El producto final será dibujar un vertebrado del futuro, inventando una especie con características adaptadas a un entorno imaginario.

Su realización permitirá dar respuesta a la situación de aprendizaje teniendo en consideración los aspectos más relevantes desarrollados, facilitando la adquisición de competencias clave y específicas.

4. CONCRECIÓN CURRICULAR

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

1. Interpretar y transmitir información y datos científicos, argumentando sobre ellos y utilizando diferentes formatos, para analizar conceptos y procesos de las ciencias biológicas y geológicas

DESCRIPTORES OPERATIVOS: CCL1, CCL2, CCL5, STEM4, CD2, CD3, CCEC4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN SABERES BÁSICOS

1.1 Analizar conceptos y procesos biológicos y geológicos interpretando información en diferentes formatos (modelos, gráficos, tablas, diagramas, fórmulas, esquemas, símbolos, páginas web, etc.), manteniendo una actitud crítica y obteniendo conclusiones fundamentadas.

– Los seres vivos: diferenciación y clasificación en los principales reinos.

– Los animales como seres sintientes: semejanzas y diferencias con los seres vivos no sintientes.

EVIDENCIAS

Actividades y ejercicios

Presentación de la situación de aprendizaje. (pág. 112).

¿Qué sabes? (pág. 113)

Los peces: contenidos y actividades (págs. 114115)

Los anfibios: contenidos y actividades (págs. 116-117).

Los reptiles contenidos y actividades (págs. 118119).

Las aves contenidos y actividades (págs. 120123)

Los mamíferos contenidos y actividades (págs. 124-127)

Mirada Crítica. Capibaras: de animales desconocidos a estrella de internet (pág. 130) Organiza tus ideas (pág. 131) Repasa (pág. 132)

ESO. Biología y Geología 1 Unidad 5 1

Crea. El reto final. Crea un animal del futuro que nadie se ha imaginado (pág.132) Reflexiona. (pág. 133).

2. Identificar, localizar y seleccionar información, contrastando su veracidad, organizándose y evaluándola críticamente, para resolver preguntas relacionadas con las ciencias biológicas y geológicas.

DESCRIPTORES OPERATIVOS: CCL3, STEM4, CD1, CD2, CD3, CD4, CD5, CPSAA4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN SABERES BÁSICOS EVIDENCIAS Actividades y ejercicios

2.1 Resolver cuestiones sobre Biología y Geología localizando, seleccionando y organizando información de distintas fuentes y citándolas correctamente.

– Los principales grupos taxonómicos: observación de especies del entorno y clasificación a partir de sus características distintivas.

– Las especies del entorno: estrategias de identificación (guías, claves dicotómicas, herramientas digitales, visu, etc.).

Los peces. Actividad competencial: ¿Quién es quién? (pág. 115)

Los anfibios Actividad competencial: Aprendemos a distinguir grupos de anfibios. (pág. 117)

Los reptiles Actividad 4 (pág. 119).

Las aves Actividad competencial: ¿Cómo son las aves que hay a tu alrededor? (pág. 119)

Los mamíferos Actividades 4 y 6. (pág. 127). Organiza las ideas. Actividades 1 y 2 (pág. 131). Repasa. Actividades 2, 4 y 5 (pág. 132).

Reflexiona. (pág. 133).

Recursos digitales: Aprende a observar la naturaleza: visu. Los reptiles y Aprende a observar la naturaleza: visu. Los mamíferos

2.2 Reconocer la información sobre temas biológicos y geológicos con base científica, distinguiéndola de pseudociencias, bulos, teorías conspiratorias y creencias infundadas y manteniendo una actitud escéptica ante estos.

2.3. Valorar la contribución de la ciencia a la sociedad y la labor de las personas dedicadas a ella con independencia de su etnia, sexo o cultura, destacando y reconociendo el papel de las mujeres científicas y entendiendo la investigación como una labor colectiva e interdisciplinar en constante evolución.

– Los animales como seres sintientes: semejanzas y diferencias con los seres vivos no sintientes. Mirada Crítica. Capibaras: de animales desconocidos a estrella de internet (pág. 130)

– La labor científica y las personas dedicadas a la ciencia: contribución a las ciencias biológicas y geológicas e importancia social. El papel de la mujer en la ciencia.

STEAM POWER. Mi Protagonista: Biruté Galdikas, Mi profesión: Veterinario. (págs. 134135).

3. Planificar y desarrollar proyectos de investigación, siguiendo los pasos de las metodologías científicas y cooperando, cuando sea necesario, para indagar en aspectos relacionados con las ciencias geológicas y biológicas

DESCRIPTORES OPERATIVOS: CCL1, CCL2, STEM2, STEM3, STEM4, CD1, CD2, CPSAA3, CE3.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN SABERES BÁSICOS EVIDENCIAS Actividades y ejercicios

3.1. Plantear preguntas e hipótesis e intentar realizar predicciones sobre fenómenos biológicos o geológicos que puedan ser respondidas o contrastadas utilizando métodos científicos.

– Hipótesis, preguntas y conjeturas: planteamiento con perspectiva científica

– Estrategias para la búsqueda de información, la colaboración y la comunicación de procesos, resultados o ideas científicas: herramientas digitales y formatos de uso frecuente en ciencia (presentación, gráfica, vídeo, póster, informe, etc.).

– Fuentes fidedignas de información científica: reconocimiento y utilización Los peces. Actividades 2, 3 y 4 (págs. 114). Los anfibios. Actividad 3 (pág. 116) Los reptiles. Actividades 2 y 3 (pág. 119). Las aves Actividades 2 3 y 4 (pág. 120), actividades 5, 6 y 7 (pág. 121) y actividad 10 (pág. 122)

Los mamíferos Actividad competencial: ¿Y si no fuéramos mamíferos? (pág. 125) y actividades 4 y 6. (pág. 127) La importancia de los vertebrados Actividades 1 y 2 (pág. 129).

Mirada Crítica. Capibaras: de animales desconocidos a estrella de internet (pág. 130) Repasa. Actividad 6 (pág. 132) Crea. El reto final. Crea un animal del futuro que nadie se ha imaginado (pág. 133) Reflexiona. (pág. 133).

3.2. Diseñar la experimentación, la toma de datos y el análisis de fenómenos biológicos y geológicos de modo que permitan responder a preguntas concretas y contrastar una hipótesis planteada.

– La respuesta a cuestiones científicas mediante la experimentación y el trabajo de campo: utilización de los instrumentos y espacios necesarios (laboratorio, aulas, entorno, etc.) de forma adecuada

La importancia de los vertebrados Contenidos y actividades (pág. 128-129)

Recurso digital. Taller de ciencias de la unidad

– La relación entre la salud medioambiental, humana y de otros seres vivos: one health (una sola salud).

Programación

3.3. Realizar experimentos y tomar datos cuantitativos o cualitativos sobre fenómenos biológicos y geológicos utilizando los instrumentos, herramientas o técnicas adecuadas con corrección

– La respuesta a cuestiones científicas mediante la experimentación y el trabajo de campo: utilización de los instrumentos y espacios necesarios (laboratorio, aulas, entorno, etc.) de forma adecuada

ESO.

Los peces. Actividad competencial: ¿Quién es quién? (pág. 115)

3.4. Interpretar los resultados obtenidos en un proyecto de investigación utilizando, cuando sea necesario, herramientas matemáticas y tecnológicas

– La labor científica y las personas dedicadas a la ciencia: contribución a las ciencias biológicas y geológicas e importancia social. El papel de la mujer en la ciencia.

– Estrategias para la búsqueda de información, la colaboración y la comunicación de procesos, resultados o ideas científicas: herramientas digitales y formatos de uso frecuente en ciencia (presentación, gráfica, vídeo, póster, informe, etc.)

3.5. Cooperar dentro de un proyecto científico asumiendo responsablemente una función concreta, utilizando espacios virtuales cuando sea necesario, respetando la diversidad y la igualdad de género, y favoreciendo la inclusión – Los seres vivos: diferenciación y clasificación en los principales reinos. – Estrategias para la búsqueda de información, la colaboración y la comunicación de procesos, resultados o ideas científicas: herramientas digitales y formatos de uso frecuente en ciencia (presentación, gráfica, vídeo, póster, informe, etc.).

Los anfibios. Actividad competencial: Aprendemos a distinguir grupos de anfibios. (pág. 117)

Las aves. Actividad competencial: ¿Cómo son las aves que hay a tu alrededor? (pág. 119)

Los mamíferos Actividad competencial: ¿Y si no fuéramos mamíferos? (pág. 125) y actividad 6 (pág.127).

Recurso digital. Taller de ciencias de la unidad

STEAM POWER Mi protagonista (Biruté Galdikas), y mi profesión: Veterinario (págs. 134-135).

Crea. El reto final. Crea un animal del futuro que nadie se ha imaginado (pág. 133)

Crea. El reto final. Crea un animal del futuro que nadie se ha imaginado (pág. 133) Proyecto trimestral. Aprender haciendo: Construimos un modelo 3D para el sistema Tierra

4. Utilizar el razonamiento y el pensamiento computacional, analizando críticamente las respuestas y soluciones y reformulando el procedimiento, si fuera necesario, para resolver problemas o dar explicación a procesos de la vida cotidiana relacionados con la Biología y la Geología.

DESCRIPTORES OPERATIVOS: STEM1, STEM2, CD5, CPSAA5, CE1, CE3, CCEC4.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN SABERES BÁSICOS EVIDENCIAS Actividades y ejercicios

4.1. Resolver problemas o dar explicación a procesos biológicos o geológicos utilizando conocimientos, datos e información proporcionados por el docente, el razonamiento lógico, el pensamiento computacional o recursos digitales.

Las especies del entorno: estrategias de identificación (guías, claves dicotómicas, herramientas digitales, visu, etc.).

Los seres vivos: diferenciación y clasificación en los principales reinos.

4.2. Analizar críticamente la solución a un problema sobre fenómenos biológicos y geológicos. – Los principales grupos taxonómicos: observación de especies del entorno y clasificación a partir de sus características distintivas.

Los peces. Actividad competencial: ¿Quién es quién? (pág. 115) Los anfibios. Actividad competencial: Aprendemos a distinguir grupos de anfibios. (pág. 117)

Los reptiles. Actividad 4 (pág. 119). Las aves. Actividad competencial: ¿Cómo son las aves que hay a tu alrededor? (pág. 119) Los mamíferos. Actividades 4 y 6. (pág. 127). Repasa. (pág. 132). Recursos digitales: Aprende a observar la naturaleza: visu. Los reptiles y Aprende a observar la naturaleza: visu. Los mamíferos

Mirada Crítica. Capibaras: de animales desconocidos a estrella de internet (pág. 130) Reflexiona. (pág. 133).

5. Analizar los efectos de determinadas acciones sobre el medioambiente y la salud, basándose en los fundamentos de las ciencias biológicas y de la Tierra, para promover y adoptar hábitos que eviten o minimicen los impactos medioambientales negativos, sean compatibles con un desarrollo sostenible y permitan mantener y mejorar la salud individual y colectiva, todo ello teniendo como marco el entorno andaluz.

DESCRIPTORES OPERATIVOS: STEM2, STEM5, CD4, CPSAA1, CPSAA2, CC4, CE1, CC3

CRITERIOS DE EVALUACIÓN SABERES BÁSICOS

5.1. Relacionar, con fundamentos científicos, la preservación de la biodiversidad, la conservación del medio ambiente, la protección de los seres vivos del entorno, el desarrollo sostenible y la calidad de vida

5.2. Proponer y adoptar hábitos sostenibles, analizando de una manera crítica las actividades propias y ajenas a partir de los propios razonamientos, de los conocimientos adquiridos y de la información disponible.

– Las especies del entorno: estrategias de identificación (guías, claves dicotómicas, herramientas digitales, visu, etc.).

– La importancia de la conservación de los ecosistemas, la biodiversidad y la implantación de un modelo de desarrollo sostenible.

EVIDENCIAS

Actividades y ejercicios

Los peces. Actividad competencial: ¿Quién es quién? (pág. 115) Los anfibios. Actividad competencial: Aprendemos a distinguir grupos de anfibios. (pág. 117) Las aves. Actividad competencial: ¿Cómo son las aves que hay a tu alrededor? (pág. 119).

Los peces. Actividad competencial: ¿Quién es quién? (pág. 115) Los anfibios. Actividad competencial: Aprendemos a distinguir grupos de anfibios. (pág. 117) Las aves. Actividad competencial: ¿Cómo son las aves que hay a tu alrededor? (pág. 119).

Biología y Geología 1 Unidad 5 3

5.3. Proponer y adoptar hábitos saludables, analizando las acciones propias y ajenas con actitud crítica y a partir de fundamentos fisiológicos

– La relación entre la salud medioambiental, humana y de otros seres vivos: one health (una sola salud).

La importancia de los vertebrados Actividad competencial: ¿Somos nosotros perjudiciales para otros animales? y Actividades 1 y 2 (pág. 129). Reflexiona. (pág. 133).

6. Analizar los elementos de un paisaje concreto valorándolo como patrimonio natural y utilizando conocimientos sobre geología y ciencias de la Tierra para explicar su historia geológica, proponer acciones encaminadas a su protección e identificar posibles riesgos naturales. DESCRIPTORES OPERATIVOS: STEM1, STEM2, STEM4, STEM5, CD1, CC4, CE1. CCEC1.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN SABERES BÁSICOS EVIDENCIAS Actividades y ejercicios

6.1. Valorar la importancia del paisaje como patrimonio natural analizando la fragilidad de los elementos que lo componen.

6.2 Interpretar el paisaje analizando sus elementos y reflexionando sobre el impacto ambiental y los riesgos naturales derivados de determinadas acciones humanas.

– Los principales grupos taxonómicos: observación de especies del entorno y clasificación a partir de sus características distintivas.

– Las especies del entorno: estrategias de identificación (guías, claves dicotómicas, herramientas digitales, visu, etc.).

Presentación de la situación de aprendizaje. (pág. 112).

Crea. El reto final. Crea un animal del futuro que nadie se ha imaginado (pág. 133)

Presentación de la situación de aprendizaje. (pág. 112).

Crea. El reto final. Crea un animal del futuro que nadie se ha imaginado (pág. 133)

CONEXIÓN CON EL PERFIL COMPETENCIAL/PERFIL DE SALIDA

Competencias clave: CCL competencia en comunicación lingüística. CP competencia plurilingüe. STEM competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería. CD competencia digital. CPSAA competencia personal, social y de aprender a aprender. CC competencia ciudadana. CE competencia emprendedora. CCEC competencia en conciencia y expresión culturales.

* Tanto la clasificación como la temporalización de las actividades son una propuesta editorial, quedando sujetas a la decisión y al criterio del docente.

5. SECUENCIACIÓN DIDÁCTICA

ACTIVIDADES y DESCRIPCIÓN EJERCICIOS TEMP. * C. EVAL. RECURSOS METODOLOGÍA MOTIVACIÓN *: Planteamiento del reto o desafío y objetivos de aprendizaje.

Presentación de la situación de aprendizaje Se invita al alumnado a que reflexione sobre el texto y la imagen.

- Título: Se invita al alumnado a que reflexione y se exprese acerca la supervivencia del pingüino en el desierto y de las características corporales de los animales (pág. 112).

- Imagen: Con esta imagen se conecta la situación de aprendizaje con algo que impacta al alumnado (págs. 112113).

- Preguntas motivadoras: ¿Qué ocurriría si nuestro entorno cambiara en el futuro? ¿Aparecerían nuevas especies con características que aún no conocemos?, (pág. 112).

- Presentación de El Reto final en el que se concretará lo aprendido en esta situación de aprendizaje (pág. 112).

½ sesión. 1.1. 6.1. 6.2.

Recursos impresos

• Libro del alumnado.

Recursos digitales

• Propuesta didáctica

• Audio motivador.

La metodología que seguiremos en el planteamiento de estas actividades es coherente con la establecida en la programación didáctica de la materia. En este sentido podemos destacar:

• Uso de la imagen como elemento motivador que, posteriormente, conllevará a plantear el reto de la situación de aprendizaje.

• Activación y conexión con los conocimientos previos del alumnado: Reflexión y expresión mediante un interrogante que se plantea como pregunta detonante y motivadora.

• Interacción y participación activa del alumnado como elemento clave.

Iniciamos la situación de aprendizaje Se analizan los conocimientos previos que tiene el alumnado y lo que vamos a aprender en esta

ACTIVACIÓN *: Conexión con los conocimientos previos.

- ¿Qué sabes? preguntas para la detección de conocimientos previos (pág. 113).

- ¿Qué vas a aprender?: esquema de los aprendizajes

½ sesión. 1.1.

Recursos impresos

• Libro del alumnado.

Recursos digitales

• Técnicas y estrategias de para el desarrollo del pensamiento y componentes del Plan lingüístico, especialmente de comprensión y expresión oral.

situación de aprendizaje. para trabajar la planificación y anticipación (pág. 113).

• Propuesta didáctica

• Audio motivador.

• Recurso: ¿Qué necesitas saber?

- Explicar qué significa “tener forma hidrodinámica” y relacionar con la forma de los peces. (pág. 114).

- Deducir qué le pasaría a un pez de un mar tropical cálido si lo trasladáramos al mar del norte, cerca del polo y cómo podría adaptarse. (pág. 114).

- Justificar por qué algunos peces tienen las branquias protegidas por el opérculo. (pág. 114).

½ sesión.

1.1. 2.1. 3.1. 3.3. 4.1. 5.1. 5.2.

Recursos impresos

• Libro del alumnado

Recursos digitales

• Propuesta didáctica

EXPLORACIÓN * (Actividades de Exploración): Reflexión, vivencia, experimentación del aprendizaje... ESTRUCTURACIÓN * (Actividades de Estructuración): Introducción de nuevos aprendizajes Los peces Lectura de los contenidos, realización de las actividades sobre las características, funciones vitales y clasificación de los peces

• Recurso pautas DUA: ¿Cómo quieres que te lo cuente?:

- Vídeo

- Infografía

- Audio - Texto

• Actividades interactivas

Los anfibios

Lectura de los contenidos, realización de las actividades sobre las características, funciones vitales y clasificación de los anfibios

- Observar la ilustración del pez que aparece en el libro e investigar la función que tienen cada una de las aletas que tiene. (pág. 114).

- Explicar qué significa tener respiración cutánea y qué otros tipos de respiración pueden presentar los anfibios. (pág. 116).

- Describir la función del sistema de línea lateral que presentan las larvas de los anfibios. (pág. 116).

- Deducir sobre lo que pasaría si los anfibios pusieran sus huevos fuera del agua. (pág. 116).

½ sesión. 1.1. 2.1. 3.1 3.3. 4.1. 5.1. 5.2.

• Vídeos para motivar y exponer en clase

Otros recursos

• Fichas de atención a la diversidad:

- Fichas de adaptación al currículo

- Fichas de repaso

- Fichas de profundización competencial.

- Fichas manipulativas.

• Generador de fichas de atención a la diversidad.

• Fichas de técnicas de estudio.

• Fichas del Plan TICTAC para el bienestar digital

Los reptiles Lectura de los contenidos, realización de las actividades sobre las características, funciones vitales y clasificación de los reptiles

- Explicar por qué los reptiles son animales que ya no dependen del agua para su reproducción. (pág. 119).

- Deducir sobre por qué un lagarto del desierto se entierra durante la noche y busca una sombra al mediodía para cobijarse. (pág. 119).

- Explicar la diferencia principal entre los huevos de los anfibios y los de los reptiles. (pág. 119).

- Copiar y completar la tabla con las características de los grupos de reptiles: piel cubierta de…, boca, patas, hábitat, alimentación, ejemplos. (pág. 119). 1 sesión 1.1. 2.1. 3.1 3.3. 4.1.

Las aves Lectura de los contenidos, realización de las actividades sobre las características, funciones vitales y clasificación de las aves

- Buscar una imagen de un ave que demuestre que tiene simetría bilateral y describir sus características. (pág. 120).

- Deducir por qué las aves tienen un cuerpo aerodinámico. (pág. 120).

- Explicar qué significa que las aves son animales tetrápodos y endotermos. (pág. 120).

- Averiguar en qué se diferencian las alas de un pingüino, un avestruz y un águila. (pág. 120).

-Investigar y dibujar cinco tipos de picos y relacionar cada forma con el tipo de alimentación de cada ave. (pág. 121).

- Imaginar lo que sucede en un restaurante para evaluar si ha sido un fallo de cocción al 1

En la misma línea de la metodología planteada en las fases de motivación y activación, se fomenta:

• La actividad y la participación del alumnado como uno de los activos básicos.

• El trabajo individual y cooperativo del alumnado.

• Puesta en acción de múltiples oportunidades de aprendizaje,

• Metodologías activas.

• Estrategias interactivas

• Uso de las tecnologías de la información y de la comunicación.

• Recursos, estrategias y herramientas enmarcados en el Desarrollo Universal para el Aprendizaje (DUA)

• Estrategias y destrezas del Plan lingüístico.

• Uso de las TIC-TAC.

• Plan para aprender a aprender: técnicas de estudio.

ESO. Biología y Geología 1 Unidad 5 5

Los mamíferos Lectura de los contenidos, realización de las actividades sobre las características, funciones vitales y clasificación de los mamíferos

encontrar las mollejas en salsa más duras de lo esperado. (pág. 121).

- Indicar cuáles de las siguientes características favorecen el vuelo: sacos aéreos, pico pequeño, huesos huecos, tamaño grande, plumas, vista aguda, quilla. (pág. 121).

- Explicar cuál es la principal diferencia entre un ave carenada y un ave rátida y enumerar tres ejemplos de cada grupo. (pág. 122).

- Explicar las funciones de cada parte de la estructura de un huevo. (pág. 122).

- Investigar las funciones de cada parte del huevo de las aves. (pág. 122).

- Investigar diferentes curiosidades sobre los huevos de las aves. (pág. 122).

- Redactar un pequeño texto que justifique por qué las ballenas son mamíferos. (pág. 124).

- Enumerar las ventajas que le da a un mamífero tener en la piel pelo, glándulas sebáceas y sudoríparas (pág. 124).

- Buscar información sobre cómo los seres humanos realizamos las funciones vitales. pág. 124).

- Investigar la anatomía interna y externa de un ave y de un murciélago, dibujarlas en un cuaderno e indicar sus semejanzas y diferencias. (pág. 127).

1 y ½ sesión 1.1. 2.1 3.1. 3.3

- Indicar las diferencias entre: ovíparo y vivíparo y entre marsupio y placenta. (pág. 127).

- Crear un pequeño museo de curiosidades en clase, utilizando pequeñas cartulinas de colores haciendo una lista de mamíferos curiosos mediante una tormenta de ideas y consensuando el modelo de póster con los datos más relevantes. (pág. 127).

La importancia de los vertebrados Lectura de los contenidos, realización de las actividades sobre los daños y los beneficios que proporcionan los animales vertebrados ’

- Investigar algunos aspectos sobre algunos animales considerados "molestos" o "inútiles": Investigar si los mosquitos son alimento de otros animales importantes para nosotros y qué papel juegan en la fabricación de chocolate; Investigar sobre los murciélagos y su alimentación, su papel en la reproducción de las plantas y en la agricultura, y por qué son importantes. (pág. 129). - En grupos de trabajo, investigar sobre otros animales y descubrir sus beneficios para debatir en clase sobre aspectos como: si tenemos derecho a eliminar a los animales que no nos beneficien y reflexionar sobre si podemos estar seguros de que realmente esos animales no son importantes para nosotros o para el ecosistema. (pág. 129).

1 sesión 3.1. 3.2. 5.3.

Programación

APLICACIÓN *: Transferencia de lo aprendido. Realización del producto final.

Actividad competencial: Los peces.

¿Quién es quién?

Actividad que permita aplicar de forma práctica alguno de los saberes del apartado.

Observar las imágenes de los peces que aparecen en la actividad e identificar a qué grupo pertenecen estos peces siguiendo las pautas indicadas. (pág. 115). ½ sesión

Actividad competencial: Los anfibios.

Aprendemos a distinguir grupos de anfibios.

Actividad que permita aplicar de forma práctica alguno de los saberes estudiados en la unidad.

- Elaborar una tabla comparativa, una ficha descriptiva y establecer semejanzas y diferencias en los ciclos de vida de urodelos y anuros. (pág. 117).

- Observar las fotografías de los cuatro anfibios y elaborar una ficha descriptiva con las características de estas cuatro especies. (pág. 117).

- Reflexionar sobre los cambios que sufren la rana y el tritón desde la fase de huevo hasta la edad adulta. (pág. 117). ½

Actividad competencial:

Las aves.

¿Cómo son las aves que hay a tu alrededor?

- Empareja cada ave con una de sus cualidades más destacadas (pág. 123)

Actividad que permita aplicar de forma práctica alguno de los saberes estudiados en la unidad.

Actividad competencial: Las aves.

¿Cómo son las aves que hay a tu alrededor?

- Empareja cada ave con una de sus cualidades más destacadas (pág. 123)

Actividad que permita aplicar de forma práctica alguno de los saberes estudiados en la unidad.

Actividad competencial: Los mamíferos. ¿Y si no fuéramos mamíferos?

Actividad que permita aplicar de forma práctica alguno de los saberes estudiados en la unidad.

- Responder cuestiones fijándose en las ilustraciones de posibles evoluciones del ser humano. (pág. 125). ½

Mirada crítica

Actividad para fomentar el pensamiento crítico a partir de un caso real o una situación actual relacionada con los contenidos de la unidad. Invita al estudiante a aplicar los conocimientos adquiridos, analizar distintos puntos de vista y construir una opinión propia fundamentada.

- Investigar cómo son los capibaras reales. (pág. 134)

- Observar e investigar el fenómeno cultural buscando memes, objetos, carteles, etc. (pág. 133)

- Comparar la información real con la imagen que se da sobre los capibaras. (pág. 133) - Reflexionar sobre las razones por las que estos animales se han popularizado y las ventajas e inconvenientes de cara a la conservación de esta especie. (pág. 133) 1 sesión

2.1. 3.3 4.1. 5.1. 5.2.

Recursos impresos

• Libro del alumnado.

Otros recursos

• Propuesta didáctica.

• Fichas de atención a la diversidad:

- Fichas de adaptación al currículo

- Fichas de repaso

- Fichas de profundización competencial.

- Fichas manipulativas. Generador de fichas de atención a la diversidad.

Continuando con la metodología expresada, en este tipo de actividades se potenciará:

• Habilidades que ayuden al alumnado a desenvolverse en los diferentes ámbitos de la vida

• La actividad y la participación del alumnado como uno de los activos básicos.

• El trabajo individual y cooperativo del alumnado.

• Puesta en acción de múltiples oportunidades de aprendizaje,

• Metodologías activas.

• Estrategias interactivas

• Uso de las tecnologías de la información y de la comunicación.

• Recursos, estrategias y herramientas enmarcados en el Desarrollo Universal para el Aprendizaje (DUA)

• Pensamiento científico

• Pensamiento crítico

• Estrategias y destrezas del Plan lingüístico.

• Transversalidad

• Uso de las TIC-TAC.

ESO. Biología y Geología 1 Unidad 5 7

Crea. El reto final. Propuesta de un producto final que servirá para que el alumnado reflexione y decida las normas para la clase.

- Elegir un animal vertebrado (pág. 133)

- Investigar el entorno en el que vive. (pág. 133)

- Imaginar un cambio en el entorno y, en consecuencia, el animal. (pág. 133)

- Imaginar y dibujar el animal en ese futuro entorno. (pág. 133)

1 sesión 1.1. 3.1. 3.4. 3.5. 6.1. 6.2.

CONCLUSIÓN *: Difusión de resultados y evaluación.

Organiza tus ideas. Al elaborar las actividades propuestas, el alumnado tomará conciencia de todos los aprendizajes realizados en esta situación de aprendizaje y podrá - Actividades para comprobar lo aprendido a través de un organizador visual (pág. 21).

Repasa Al elaborar las actividades propuestas, el alumnado tomará conciencia de todos los aprendizajes realizados en esta situación de aprendizaje y podrá comprobar sus fortalezas y debilidades, si las tuviera.

Y reflexiona

Con este proceso de metacognición se pretende que el alumnado sea capaz de reflexionar sobre cómo se ha sentido durante el proceso de aprendizaje. Ha de analizar su aprendizaje vinculándolo a sus emociones e identificando sus fortalezas y sus debilidades en su proceso de aprendizaje.

STEAM Power

Páginas para la lectura y para la reflexión sobre las habilidades de: resolver problemas, desarrollar soluciones innovadoras, comunicar ideas, pensamiento crítico, resiliencia y enfrentarnos a las situaciones inesperadas

- Actividades para comprobar lo aprendido (pág. 22).

½ sesión 1.1. 2.1.

Recursos impresos

• Libro del alumnado.

Otros recursos

• Propuesta didáctica

1 sesión 1.1. 2.1. 3.1. 4.1.

- Momentos de reflexión sobre cómo se progresa en el aprendizaje con un cuestionario disponible en el proyecto digital.

½ sesión 1.1. 2.1. 3.1. 4.2. 5.3.

Lecturas y debates: - Mi protagonista: Biruté Galdikas - Mi profesión: Veterinario

1 sesión 2.3. 3.4.

• Cuestionario para reflexionar sobre cómo y qué se ha aprendido

• Fichas de atención a la diversidad:

- Fichas de adaptación al currículo

- Fichas de repaso

- Fichas de profundización competencial.

- Fichas manipulativas.

• Pruebas prediseñadas de evaluación. Nivel 1 y Nivel 2

• Generador de fichas de atención a la diversidad.

• Generador de pruebas de evaluación.

Para finalizar, en este tipo de actividades se aplicará:

• La actividad y la participación del alumnado como uno de los activos básicos.

• El trabajo individual y cooperativo del alumnado.

• Puesta en acción de múltiples oportunidades de aprendizaje

• Metodologías activas.

• Estrategias interactivas

• Recursos, estrategias y herramientas enmarcados en el Desarrollo Universal para el Aprendizaje (DUA)

• Estrategias y destrezas del Plan lingüístico.

• Plan para aprender a aprender: técnicas de estudio.

5.1. METODOLOGÍA.

Todas las situaciones de aprendizaje seguirán la metodología establecida en la programación didáctica de la materia. En este sentido podemos destacar: • Situación de aprendizaje. La presentación de la situación de aprendizaje al alumnado requiere un enfoque metodológico específico que se apoya en los elementos que la conforman y que aparecen perfectamente relacionados en la doble página de apertura de la situación de aprendizaje. Apoyándose en el título en la imagen y en la pregunta motivadora el o la docente estimulará a través de preguntas el intercambio

ordenado de emociones, experiencias y conocimientos que ambos elementos evocan para, posteriormente, dirigir la interacción oral del grupo hacia la expresión compartida de la información sugerida en los apartados ¿Qué sabes? y ¿Qué vas a prender?

• Actividades competenciales. Se proponen actividades de corte especialmente competencial de conexión y aplicación directa en su realidad. En concreto, las actividades propuestas se encuentran intercaladas entre los apartados y, además, en Mirada crítica y STEAM POWER Estas actividades desarrollan habilidades que ayudan al alumnado a desenvolverse en los diferentes ámbitos de la vida

• Interdisciplinariedad. Con objeto de fomentar la integración de los saberes y competencias adquiridos, las situaciones de aprendizaje del primer ciclo de esta serie proponen un contexto interdisciplinar común en las diferentes áreas de aprendizaje. En el caso de esta primera situación de aprendizaje ese contexto interdisciplinar es el centro educativo. Además, en el entorno digital, podremos encontrar una propuesta de proyectos interdisciplinares que, por medio de la resolución colaborativa de problemas, se proponen reforzar la autoestima, la autonomía, la reflexión y la responsabilidad

• Contextos. Los aprendizajes ayudarán al alumnado a desenvolverse en los diferentes ámbitos de la vida: personales, familiares, escolares y sociales.

• Espacios. Las actividades que se plantean desde los diferentes apartados se llevarán a cabo fundamentalmente en el aula. Se podrán utilizar otros espacios como el aula TIC, la biblioteca del centro o el patio. En esta unidad se podrían visitar lugares del centro o externos al centro en los que el alumnado pueda conocer y aplicar normas de uso (el comedor escolar, la biblioteca del centro, la biblioteca del ba rrio, la piscina municipal...).

• Agrupamientos. La gran variedad de actividades y sus diferentes tipos permiten un trabajo equilibrado en distintos agrupamientos, tanto individual, como en parejas, y en pequeño y gran grupo. En algunas actividades se recomienda la aplicación de determinadas es trategias cooperativas que, por las características de la interacción que promueven, son las más adecuadas para su desarrollo. El trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula, que conlleva la lectura, la investigación, así como las diferentes posibilidades de expresión, integrando referencias a la vida cotidiana del alumnado y a su entorno. De este modo se potenciará la capacidad reflexiva y de aprender por sí mismos y la capacidad de búsqueda selectiva y el tratamiento de la información a través de diferentes soportes, de forma que sean capaces de crear, organizar y comunicar su propio conocimiento.

• Aprendizaje significativo. Se proporcionan múltiples oportunidades de aprendizaje, para que, de manera activa, el alumnado construya y amplíe el conocimiento estableciendo conexiones entre lo que ya sabe y lo nuevo que debe aprender, y dé significado a dichas relaciones.

• Metodologías activas. Se emplean metodologías activas (técnicas de pensamiento, de aprendizaje cooperativo, educación emocional, uso de las TIC-TAC, metodología maker…) que fomenten el aprendizaje favoreciendo la participación, la experimentación y la motivación de los alumnos y las alumnas dotando de funcionalidad y transferibilidad los aprendizajes. Igualmente se adoptarán estrategias interactivas que permitan compartir y construir el conocimiento y dinamizar el aula mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas.

• Transversalidad. La intervención educativa persigue desarrollar y asentar progresivamente las bases que facilitan a cada alumno o alumna una adecuada adquisición de las competencias clave previstas en el Perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza básica, teniendo siempre en cuenta su proceso madurativo individual, así como los niveles de desempeño esperados para esta etapa. Desde el área de Lengua Castellana y Literatura se contribuye a la transversalidad de diversas formas.

En primer lugar, con la utilización sistemática de aprendizajes transversales relacionados con la comprensión lectora, la expresión oral y escrita y la comunicación audiovisual, aprendizajes esenciales del área directamente relacionados con la competencia en comunicación lingüística. Pero, además, se introducen otros aprendizajes transversales relacionados con la educación emocional y en valores, la competencia digital y el fomento de la creatividad, del espíritu científico y del emprendimiento. Se trata de aprendizajes esenciales incluidos en los descriptores operativos del perfil de salida de las competencias clave.

En segundo lugar, desde todas las áreas se potencia la autonomía y la reflexión a través de un aprendizaje significativo y se promueven otros temas transversales, como la orientación educativa, la igualdad entre hombres y mujeres, la educación para la paz, la educación para el consumo responsable y el desarrollo sostenible y la educación para la salud, incluida la afectivo-sexual.

• Diseño Universal para el Aprendizaje. Integra un conjunto de recursos, estrategias y herramientas enmarcados en el Desarrollo Universal para el Aprendizaje (DUA) que favorecen la motivación del alumnado, facilitan su acceso y comprensión de la información y la comunicación de sus logros.

• Pensamiento crítico. La actividad y participación del alumnado será uno de los activos básicos que debemos fomentar, de tal modo que favorezca el pensamiento racional y crítico.

• Pensamiento científico. Desarrollo de la capacidad de observación, experimentación y análisis para comprender y explicar los fenómenos que nos rodean.

• Destrezas lingüísticas Los diferentes saberes se abordarán con un enfoque metodológico comunicativo adecuado al aprendizaje de las destrezas lingüísticas: comprensión oral y escrita y expresión oral y escrita.

• Plan TIC-TAC para el bienestar digital. Para un desarrollo integral de la competencia digital del alumnado y promover el uso seguro, saludable, sostenible, crítico y responsable de las TIC y las TAC.

• Plan lingüístico. Potencia las destrezas comunicativas del alumnado y su gusto por la lectura con recursos prácticos que integran el desarrollo de la competencia lingüística en el día a día del aula.

• Plan para aprender a aprender: técnicas de estudio. Con fichas teóricas y actividades prácticas diseñadas para enseñar diversas estrategias y herramientas que ayuden al alumnado a mejorar su forma de estudiar.

• Programa de desarrollo del talento: dirigido al alumnado con altas capacidades o con interés en potenciar sus habilidades más allá del currículo ordinario. Incluye un módulo con propuestas didácticas para el profesorado y una oferta de proyectos con diferentes áreas de interés para que el alumnado pueda elegir según sus motivaciones.

* CAST (2024). Pautas de diseño universal para el aprendizaje, versión 3.0.

6. ADAPTACIONES DUA *

Principio 3 Diseño de múltiples medios de compromiso

Pauta 7. Proporcionar opciones para la aceptación de intereses e identidades

• Presentación de la situación de aprendizaje o Título. o Imagen. o Pregunta motivadora.

• Se minimizan las distracciones en los materiales del alumnado.

• Incorpora actividades que permiten respuestas personales abiertas que fomentan la participación, la

Principio 1: Proporcionar múltiples medios de representación.

Pauta 1. Proporcionar opciones de diseño para la percepción.

• Versión digital de la unidad.

• Recursos digitales de la unidad: o Infografías. o Vídeos, entre los que destaca “¿Cómo quieres que te lo cuente?” o Juegos y actividades interactivas o Presentaciones

Principio 2: Proporcionar múltiples medios de acción y expresión.

Pauta 4. Proporcionar opciones de disño para la interacción

• Recursos digitales de la unidad

• Proporciona métodos alternativos para que el alumnado acceda a la información e interaccione con el contenido

ESO. Biología y Geología 1 Unidad 5 9

experimentación, la resolución de problemas y la creatividad.

Pauta 8. Proporcionar opciones de diseño para mantener el esfuerzo y la constancia

• Actividades competenciales, señaladas específicamente en el material del alumnado.

• El reto final fomenta la comunidad y la colaboración para la realización y difusión colectiva del producto final

• Fomenta la interacción y la tutorización entre iguales a través de técnicas de aprendizaje cooperativo sugeridas en la Propuesta Didáctica.

• Ofrece diferentes niveles de exigencia con actividades de refuerzo, ampliación y multinivel en cada unidad.

Pauta 9. Proporcionar opciones de diseño para la capacidad emocional.

• Utiliza vídeos que presentan as situaciones de aprendizaje estimulando expectativas y creencias que aumentan la motivación.

• El apartado «Y reflexiona» estimula la autoevaluación y la coevaluación

• Circuito de entrenamiento al final de trimestre: Estimular el logro y la mejora por medio de estrategias de autorregulación que permiten afrontar los desafíos con información relevante sobre fortalezas personales y patrones de error

Pauta 2. Proporcionar opciones de diseño para el idioma y los símbolos.

• Identifica el vocabulario básico (color, iconos, tipografía) de cada unidad

• Proporciona definiciones claras y bien estructuradas de los conceptos

• Imágenes reales en la unidad.

• La representación alternativa al texto facilita la comprensión y la conexión personal con el contexto de la Situación de aprendizaje

• Ofrece aclaraciones al margen cuando es necesario.

Pauta 3. Proporcionar opciones de diseño para el desarrollo de conocimientos.

• Doble página inicial: presentación de la situación de aprendizaje. Las preguntas vinculan la Situación de aprendizaje con las experiencias y los conocimientos previos del alumnado

• Actividades competenciales señaladas específicamente en el material del alumnado.

• El apartado «¿Qué sabes?» propone preguntas para la detección de ideas previas en la apertura de la Situación de aprendizaje.

• El reto final facilita la generalización y la transferencia de los aprendizajes esenciales a nuevos contextos y situaciones.

• Proporciona diversos tipos de organizadores gráficos que representan las ideas clave y sus relaciones

• En la Propuesta Didáctica, se proporciona modelos de estrategias y llaves de pensamiento que facilitan el procesamiento de la información y su transformación en conocimiento útil

Pauta 5. Proporcionar opciones de diseño para la expresión y la comunicación.

• Aprendizajes esenciales y actividades de aplicación

• Utiliza múltiples medios de comunicación como medios alternativos de expresar lo aprendido

• Ofrece Proyectos interdisciplinares en el entorno digital que favorecen la aplicación y transferencia de aprendizajes.

Pauta 6. Proporcionar opciones de diseño para el desarrollo de estrategias.

• En el apartado «¿Qué vas a aprender?» esquema de los aprendizajes para trabajar la planificación y anticipación.

• Se plantean actividades de respuesta abierta que favorecen la flexibilidad cognitiva.

• Plan de bienestar con prácticas que promueven el bienestar físico, emocional y social del alumnado.

7. MEDIDAS DE ATENCIÓN EDUCATIVA ORDINARIA A NIVEL DE AULA MEDIDAS GENERALES

La variedad de actividades y la tarea que se proponen, se han diseñado para contribuir a que el alumnado adquiera los aprendizajes de manera progresiva adecuándonos a los diversos estilos de aprendizaje. Se proponen actividades tanto de tipo literal y reproductivo como de carácter más competencial que incorporan procesos cognitivos más complejos asociados a inferencias, valoraciones y creaciones de productos, combinando estrategias y destrezas de pensamiento, aprendizaje cooperativo, educación emocional, cultura emprendedora y el uso de las TIC.

De igual modo disponemos de actividades complementarias de refuerzo y ampliación asociadas a la unidad para ofrecer una respu esta más adaptada el amplio abanico de los estilos de aprendizaje del alumnado. Además de todo ello, el profesorado hará referencia a medidas más concretas de acuerdo con las características a su grupo.

Recursos:

• Fichas de atención a la diversidad:

- Fichas de adaptación al currículo

- Fichas de repaso.

- Fichas de profundización competencial.

• Generador de fichas de atención a la diversidad.

Además, de entre las medidas generales que nos permite la normativa vigente, en esta situación de aprendizaje utilizaremos cuando sea necesario:

• Agrupación de áreas en ámbitos de conocimiento.

• Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora dentro del aula.

• Desdoblamientos de grupos en las áreas de carácter instrumental.

• Agrupamientos flexibles para la atención del alumnado en un grupo específico.

• Acción tutorial.

• Metodologías didácticas basadas en el trabajo colaborativo en grupos heterogéneos, tutoría entre iguales y aprendizaje por pr oyectos.

• Actuaciones de coordinación en el proceso de tránsito entre etapas.

• Actuaciones de prevención y control del absentismo. MEDIDAS ESPECÍFICAS

Como medidas específicas, de acuerdo con la normativa vigente, en esta situación de aprendizaje utilizaremos:

• Programas de refuerzo del aprendizaje.

Programación

• Programas de profundización.

• Apoyo dentro del aula por PT, AL, personal complementario u otro personal.

• Programas específicos para el tratamiento personalizado del alumnado NEAE.

• Atención educativa al alumnado por situaciones de hospitalización o de convalecencia domiciliaria.

• Flexibilización de la escolarización para el alumnado de altas capacidades.

• Escolarización en un curso inferior al correspondiente por edad del alumnado de incorporación tardía en el sistema educativo.

• Atención específica para el alumnado que se incorpora tardíamente y presenta graves carencias en la comunicación lingüística.

• Programas de adaptación curricular:

o Adaptación curricular de acceso.

o Adaptaciones curriculares significativas.

o Adaptaciones curriculares para alumnado con altas capacidades intelectuales.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.1. Analizar y describir conceptos y procesos biológicos y geológicos básicos relacionados con los saberes de la materia de Biología y Geología, interpretando, localizando y seleccionando información en diferentes formatos (modelos, gráficos, tablas, diagramas, fórmulas, esquemas, símbolos, páginas web, etc.), manteniendo una actitud crítica y obteniendo conclusiones fundamentadas, explicando en una o más lenguas las principales teorías vinculadas con la materia y su relación con la mejora de la vida de las personas, iniciando una actitud crítica sobre la potencialidad de su propia participación en la toma de decisiones y expresando e interpretando conclusiones.

2.1. Resolver, explicar, identificar e interpretar cuestiones básicas sobre la Biología y Geología, localizando, seleccionando y organizando información mediante el uso de distintas fuentes y citándolas correctamente.

INSTRUMENTOS DE OBSERVACIÓN

Búsqueda y tratamiento de la información. Intervenciones en clase: exposición oral. Intervenciones en clase: exposición con herramientas digitales. Uso de las TIC y las TAC. Hábitos personales, actitud y autonomía personal.

(Rúbricas, registros y/o dianas)

8. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

RÚBRICAS

(IN)

Apenas analiza y describe conceptos y procesos biológicos y geológicos básicos, casi sin interpretar, localizar y seleccionar información en diferentes formatos, no manteniendo una actitud crítica y sin obtener conclusiones fundamentadas, sin lograr explicar en una o más lenguas las principales teorías vinculadas con la materia y su relación con la mejora de la vida de las personas, no iniciando una actitud crítica sobre la potencialidad de su propia participación en la toma de decisiones y apenas expresando e interpretando conclusiones.

Tiene dificultades para analizar y describir los conceptos y procesos biológicos y geológicos básicos, aunque interpretando, localizando y seleccionando información, de manera limitada, en diferentes formatos, manteniendo una actitud crítica débil y obteniendo algunas conclusiones fundamentadas, comenzando a explicar en una o más lenguas las principales teorías vinculadas con la materia y su relación con la mejora de la vida de las personas, iniciando una actitud crítica básica sobre la potencialidad de su propia participación en la toma de decisiones y expresando e interpretando conclusiones suficientes.

Analiza y describe bien conceptos y procesos biológicos y geológicos básicos, interpretando, localizando y seleccionando adecuadamente información en diferentes formatos, manteniendo una actitud crítica correcta y obteniendo conclusiones fundamentadas, explicando bien en una o más lenguas las principales teorías vinculadas con la materia y su relación con la mejora de la vida de las personas, iniciando una actitud crítica adecuada sobre la potencialidad de su propia participación en la toma de decisiones y expresando e interpretando bien conclusiones.

Analiza y describe notablemente conceptos y procesos biológicos y geológicos básicos, interpretando, localizando y seleccionando con total autonomía y acierto información en diferentes formatos, manteniendo una actitud crítica estupenda y obteniendo conclusiones fundamentadas, explicando correctamente en una o más lenguas las principales teorías vinculadas con la materia y su relación con la mejora de la vida de las personas, iniciando una actitud crítica destacable sobre la potencialidad de su propia participación en la toma de decisiones y expresando e interpretando conclusiones con fundamento.

Analiza y describe con total dominio conceptos y procesos biológicos y geológicos básicos, interpretando, localizando y seleccionando en todo momento información en diferentes formatos, manteniendo siempre una actitud crítica a la altura de los hechos y obteniendo conclusiones muy fundamentadas, explicando excepcionalmente en una o más lenguas las principales teorías vinculadas con la materia y su relación con la mejora de la vida de las personas, iniciando una actitud crítica plena y en todo momento sobre la potencialidad de su propia participación en la toma de decisiones y expresando e interpretando conclusiones especialmente fundamentadas.

Búsqueda y tratamiento de la información. Intervenciones en clase: exposición oral. Cuaderno del alumnado. Pruebas orales y escritas. Hábitos personales, actitud y autonomía personal.

(Rúbricas, registros y/o dianas)

Apenas es capaz de resolver, explicar e identificar cuestiones básicas sobre Biología y Geología, no localizando ni seleccionando información relevante mediante el uso de distintas fuentes y no citándolas correctamente.

Es capaz de resolver, explicar, identificar e interpretar con dificultad algunas cuestiones básicas sobre Biología y Geología con dificultad, pudiendo localizar y seleccionar información suficiente, pero comete algunos errores, en algunas fuentes de información, aunque no siempre cita de manera precisa.

Resuelve, explica, identifica e interpreta bien cuestiones básicas sobre Biología y Geología, y puede localizar y seleccionar información relevante en varias fuentes de información, citándolas bien en la mayoría de los casos.

Resuelve, explica, identifica e interpreta notablemente cuestiones básicas sobre Biología y Geología, pudiendo localizar y seleccionar información notable y relevante en varias fuentes de información, citándolas en todos los casos.

Resuelve, explica, identifica e interpreta con gran dominio cuestiones básicas sobre Biología y Geología, localizando, seleccionando y organizando en todo momento de con total exactitud información mediante el uso de distintas fuentes y citándolas correctamente en todos los casos.

2.2. Localizar e identificar la información sobre temas biológicos y geológicos con base científica, a través de distintos medios, comparando aquellas fuentes que tengan criterios de validez, calidad, actualidad y fiabilidad, distinguiéndola de las pseudociencias, bulos, teorías conspiratorias y creencias infundadas, y elegir los elementos clave en su interpretación que le permitan mantener una actitud escéptica ante estos.

Búsqueda y tratamiento de la información. Intervenciones en clase: exposición oral. Intervenciones en clase: exposición con herramientas digitales. Uso de las TIC y las TAC. Hábitos personales, actitud y autonomía personal.

(Rúbricas, registros y/o dianas)

Apenas logra localizar ni identificar información sobre temas biológicos y geológicos con base científica a través de distintos medios. No demuestra capacidad para distinguir entre fuentes válidas y fiables y aquellas que promueven pseudociencias, bulos, teorías conspiratorias o creencias infundadas. No muestra una actitud escéptica ante información no respaldada por evidencia científica.

Logra localizar información sobre temas biológicos y geológicos con base científica a través de distintos medios, pero de manera limitada. Reconoce algunas diferencias entre fuentes válidas y fiables y aquellas que promueven pseudociencias, bulos, teorías conspiratorias o creencias infundadas, aunque puede ser inconsistente en su evaluación. Muestra una actitud escéptica ante información no respaldada por evidencia científica en algunos casos.

Localiza e identifica información sobre temas biológicos y geológicos con base científica a través de distintos medios de manera competente. Compara fuentes según criterios de validez, calidad, actualidad y fiabilidad, distinguiendo entre aquellas respaldadas por evidencia científica y aquellas que promueven pseudociencias, bulos, teorías conspiratorias o creencias infundadas. Mantiene una actitud escéptica ante información no respaldada por evidencia científica de manera consistente.

2.3. Iniciarse en la valoración de la contribución de la ciencia a la sociedad y la labor de las personas dedicadas a ella con independencia de su etnia, sexo o cultura, destacando y reconociendo el papel de las mujeres científicas, fomentando vocaciones científicas desde una perspectiva de género, y entendiendo la investigación como una labor colectiva e interdisciplinar en constante evolución.

Trabajos escritos y de investigación. Intervenciones en clase: exposición oral. Cuaderno del alumnado. Uso de las TIC y las TAC. Participación en trabajos cooperativos. Hábitos personales, actitud y autonomía personal. (Rúbricas, registros y/o dianas)

Apenas muestra interés en la valoración de la contribución de la ciencia a la sociedad y la labor de las personas dedicadas a ella con independencia de su etnia, sexo o cultura, no reconociendo el papel de las mujeres científicas ni fomentando vocaciones científicas desde una perspectiva de género, sin entender la investigación como una labor colectiva e interdisciplinar en constante evolución.

Se inicia con dificultad en la valoración de la contribución de la ciencia a la sociedad y la labor de las personas dedicadas a ella con independencia de su etnia, sexo o cultura, destacando y reconociendo algo el papel de las mujeres y las vocaciones científicas desde una perspectiva de género, comenzando a entender la investigación como una labor colectiva e interdisciplinar en constante evolución.

Se inicia bien en la valoración de la contribución de la ciencia a la sociedad y la labor de las personas dedicadas a ella con independencia de su etnia, sexo o cultura, destacando y reconociendo el papel de las mujeres y las vocaciones científicas desde una perspectiva de género, entendiendo bien la investigación como una labor colectiva e interdisciplinar en constante evolución.

ESO.

Localiza e identifica información sobre temas biológicos y geológicos con base científica a través de distintos medios de manera destacada. Evalúa críticamente la validez, calidad, actualidad y fiabilidad de las fuentes, identificando de manera precisa aquellas respaldadas por evidencia científica y aquellas que promueven pseudociencias, bulos, teorías conspiratorias o creencias infundadas. Mantiene una actitud escéptica rigurosa ante información no respaldada por evidencia científica en todos los casos.

Se inicia de manera notable en la valoración de la contribución de la ciencia a la sociedad y la labor de las personas dedicadas a ella con independencia de su etnia, sexo o cultura, destacando y reconociendo con notoriedad el papel de las mujeres y las vocaciones científicas desde una perspectiva de género, entendiendo muy correctamente la investigación como una labor colectiva e interdisciplinar en constante evolución.

Localiza e identifica información sobre temas biológicos y geológicos con base científica a través de distintos medios de manera excepcional. Realiza una evaluación profunda y sofisticada de la validez, calidad, actualidad y fiabilidad de las fuentes, distinguiendo con claridad entre aquellas respaldadas por evidencia científica y aquellas que promueven pseudociencias, bulos, teorías conspiratorias o creencias infundadas. Mantiene una actitud escéptica de alta calidad y fundamentada ante información no respaldada por evidencia científica, demostrando un pensamiento crítico y analítico excepcionales.

Se inicia de manera excepcional en la valoración de la contribución de la ciencia a la sociedad y la labor de las personas dedicadas a ella con independencia de su etnia, sexo o cultura, destacando y reconociendo en todo momento el papel de las mujeres y as vocaciones científicas desde una perspectiva de género, entendiendo a la perfección la investigación como una labor colectiva e interdisciplinar en constante evolución.

Biología y Geología 1 Unidad 5 13

3.1. Analizar y plantear preguntas e hipótesis e intentar realizar predicciones sobre fenómenos biológicos o geológicos que puedan ser respondidas o contrastadas, utilizando métodos científicos, intentando explicar fenómenos biológicos y geológicos sencillos, y realizar predicciones sobre estos.

Trabajos escritos y de investigación. Intervenciones en clase: exposición oral. Intervenciones en clase: exposición con herramientas digitales. Uso de las TIC y las TAC. Participación en trabajos cooperativos. Hábitos personales, actitud y autonomía personal.

(Rúbricas, registros y/o dianas)

3.2. Diseñar la experimentación, la toma de datos y el análisis de fenómenos biológicos y geológicos de modo que permitan responder a preguntas concretas sencillas y contrastar una hipótesis planteada.

Trabajos escritos y de investigación. Intervenciones en clase: exposición oral. Uso de las TIC y las TAC. Trabajo con imágenes. Participación en trabajos cooperativos. Hábitos personales, actitud y autonomía personal.

(Rúbricas, registros y/o dianas)

3.3. Realizar experimentos sencillos y tomar datos cuantitativos o cualitativos sobre fenómenos biológicos y geológicos utilizando los instrumentos, herramientas o técnicas adecuadas con corrección.

Trabajos escritos y de investigación. Participación en trabajos cooperativos. Hábitos personales, actitud y autonomía personal.

(Rúbricas, registros y/o dianas)

Apenas analiza y plantea preguntas e hipótesis intentando realizar predicciones sobre fenómenos biológicos o geológicos que puedan ser respondidas o contrastadas, sin utilizar métodos científicos, sin intentar explicar fenómenos biológicos y geológicos sencillos, y sin realizar predicciones sobre estos.

Analiza y plantea preguntas e hipótesis con dificultad intentando realizar predicciones sobre fenómenos biológicos o geológicos que puedan ser respondidas o contrastadas, utilizando algunos métodos científicos, e intentando explicar fenómenos biológicos y geológicos sencillos, realizando algunas predicciones sobre estos.

Apenas diseña la experimentación, y casi no toma datos ni analiza fenómenos biológicos y geológicos de modo que permitan responder a preguntas concretas sencillas, no contrastando una hipótesis planteada.

Diseña la experimentación, toma datos y analiza fenómenos biológicos y geológicos con dificultad de modo que permitan responder a preguntas concretas sencillas, empezando a contrastar una hipótesis planteada.

Analiza y plantea preguntas e hipótesis de manera correcta realizando predicciones sobre fenómenos biológicos o geológicos que puedan ser respondidas o contrastadas, utilizando bien diferentes métodos científicos, e intentando explicar correctamente fenómenos biológicos y geológicos sencillos, realizando buenas predicciones sobre estos.

Analiza y plantea preguntas e hipótesis de manera notable realizando predicciones sobre fenómenos biológicos o geológicos que puedan ser respondidas o contrastadas, utilizando con autonomía métodos científicos, explicando correctamente fenómenos biológicos y geológicos sencillos, realizado siempre predicciones sobre estos.

Diseña la experimentación, toma datos y analiza fenómenos biológicos y geológicos de forma correcta de modo que permitan responder a preguntas concretas sencillas, contrastando bien una hipótesis planteada.

Diseña la experimentación, toma datos y analiza fenómenos biológicos y geológicos de manera notable de modo que permitan responder a preguntas concretas sencillas, contrastando siempre una hipótesis planteada.

Analiza y plantea preguntas e hipótesis de manera excepcional realizando predicciones sobre fenómenos biológicos o geológicos que puedan ser respondidas o contrastadas, utilizando siempre y de forma correcta métodos científicos, explicando con total claridad fenómenos biológicos y geológicos sencillos, realizado predicciones muy certeras sobre estos.

Diseña la experimentación, toma datos y analiza fenómenos biológicos y geológicos de manera excepcional de modo que permitan responder siempre a preguntas concretas sencillas, contrastando con total rigor una hipótesis planteada.

Apenas realiza experimentos sencillos y toma datos cuantitativos o cualitativos sobre fenómenos biológicos y geológicos utilizando mal los instrumentos, herramientas o técnicas adecuadas con corrección.

Realiza experimentos sencillos y toma datos cuantitativos o cualitativos con dificultad sobre fenómenos biológicos y geológicos utilizando algo los instrumentos, herramientas o técnicas adecuadas con corrección.

Realiza bien experimentos sencillos y toma datos cuantitativos o cualitativos de sobre fenómenos biológicos y geológicos utilizando bien los instrumentos, herramientas o técnicas adecuadas con corrección.

Realiza experimentos sencillos y toma datos cuantitativos o cualitativos de manera notable sobre fenómenos biológicos y geológicos utilizando correctamente los instrumentos, herramientas o técnicas adecuadas con corrección.

Realiza experimentos sencillos y toma datos cuantitativos o cualitativos de manera excepcional sobre fenómenos biológicos y geológicos utilizando siempre de manera correcta los instrumentos, herramientas o técnicas adecuadas con corrección.

Programación

3.4. Interpretar los resultados obtenidos en un proyecto de investigación utilizando, cuando sea necesario, herramientas matemáticas y tecnológicas.

Búsqueda y tratamiento de la información. Trabajos escritos y de investigación. Intervenciones en clase: exposición oral. Uso de las TIC y las TAC. Participación en trabajos cooperativos. Hábitos personales, actitud y autonomía personal.

(Rúbricas, registros y/o dianas)

3.5. Cooperar dentro de un proyecto científico sencillo asumiendo responsablemente una función concreta, utilizando espacios virtuales cuando sea necesario, respetando la diversidad y la igualdad de género, y favoreciendo la inclusión.

4.1. Analizar y resolver problemas o dar explicación a procesos biológicos o geológicos sencillos, utilizando conocimientos, datos e información aportados por el docente, el razonamiento lógico, el pensamiento computacional o recursos digitales.

Trabajos escritos y de investigación. Participación en trabajos cooperativos. Hábitos personales, actitud y autonomía personal.

(Rúbricas, registros y/o dianas)

Intervenciones en clase: exposición oral. Cuaderno del alumnado. Pruebas orales y escritas. Uso de las TIC y las TAC. Trabajo con imágenes. Hábitos personales, actitud y autonomía personal.

(Rúbricas, registros y/o dianas)

Apena interpreta los resultados obtenidos en un proyecto de investigación no utilizando herramientas matemáticas y tecnológicas. Interpreta con dificultad los resultados obtenidos en un proyecto de investigación utilizando, de manera suficiente, herramientas matemáticas y tecnológicas.

ESO. Biología y Geología 1 Unidad 5

Interpreta bien los resultados obtenidos en un proyecto de investigación utilizando, cuando sea necesario, herramientas matemáticas y tecnológicas. Interpreta notablemente los resultados obtenidos en un proyecto de investigación utilizando correctamente y cuando es necesario, herramientas matemáticas y tecnológicas.

Interpreta siempre y con rigor los resultados obtenidos en un proyecto de investigación utilizando correctamente y cuando es necesario, herramientas matemáticas y tecnológicas.

4.2. Analizar críticamente la solución a un problema sencillo sobre fenómenos biológicos y geológicos.

Búsqueda y tratamiento de la información. Trabajos escritos y de investigación. Intervenciones en clase: exposición oral. Cuaderno del alumnado. Pruebas orales y escritas. Hábitos personales, actitud y autonomía personal.

(Rúbricas, registros y/o dianas)

Apenas analiza críticamente la solución a un problema sencillo sobre fenómenos biológicos y geológicos.

Analiza con ayuda críticamente la solución a un problema sencillo sobre fenómenos biológicos y geológicos.

Analiza bien y críticamente la solución a un problema sencillo sobre fenómenos biológicos y geológicos.

Analiza notable y críticamente la solución a un problema sencillo sobre fenómenos biológicos y geológicos.

Analiza excepcional y críticamente la solución a un problema sencillo sobre fenómenos biológicos y geológicos.

Apenas coopera dentro de un proyecto científico sencillo sin asumir responsablemente una función concreta, no utilizando espacios virtuales cuando es necesario, respetando poco la diversidad y la igualdad de género, y no favoreciendo la inclusión.

Apenas analiza y resuelve problemas sin dar explicación a procesos biológicos o geológicos sencillos, utilizando muy poco conocimientos, datos e información aportados por el docente, el razonamiento lógico, el pensamiento computacional o recursos digitales

Coopera con dificultad dentro de un proyecto científico sencillo asumiendo poca responsabilidad, utilizando lo justo espacios virtuales, empezando a respetar la diversidad y la igualdad de género, favoreciendo la inclusión.

Analiza y resuelve problemas con dificultad, dando explicación suficiente a procesos biológicos o geológicos sencillos, utilizando algunos conocimientos, datos e información aportados por el docente, el razonamiento lógico, el pensamiento computacional o recursos digitales.

Coopera bien dentro de un proyecto científico sencillo asumiendo responsablemente una función concreta, utilizando bien espacios virtuales y respetando la diversidad y la igualdad de género, favoreciendo la inclusión.

Analiza y resuelve bien problemas, dando explicación correcta a procesos biológicos o geológicos sencillos, utilizando bien los conocimientos, datos e información aportados por el docente, el razonamiento lógico, el pensamiento computacional o recursos digitales.

Coopera de manera notable dentro de un proyecto científico sencillo asumiendo responsablemente una función concreta, utilizando correctamente espacios virtuales y respetando la diversidad y la igualdad de género, favoreciendo la inclusión.

Analiza y resuelve problemas de manera notable, dando explicación correcta a procesos biológicos o geológicos sencillos, utilizando siempre conocimientos, datos e información aportados por el docente, el razonamiento lógico, el pensamiento computacional o recursos digitales.

Coopera de manera excepcional dentro de un proyecto científico sencillo asumiendo siempre y responsablemente una función concreta, utilizando espacios virtuales y respetando en todo momento la diversidad y la igualdad de género, favoreciendo sin excusa alguna la inclusión.

Analiza y resuelve problemas de manera rigurosa, dando siempre explicación correcta a procesos biológicos o geológicos sencillos, utilizando con exactitud conocimientos, datos e información aportados por el docente, el razonamiento lógico, el pensamiento computacional o recursos digitales.

5.1. Iniciarse en la relación basada en fundamentos científicos de la preservación de la biodiversidad, la conservación del medioambiente, la protección de los seres vivos del entorno, el desarrollo sostenible y la calidad de vida, reconociendo la riqueza de la biodiversidad en Andalucía.

Búsqueda y tratamiento de la información. Trabajos escritos y de investigación. Intervenciones en clase: exposición oral. Cuaderno del alumnado. Pruebas orales y escritas. Hábitos personales, actitud y autonomía personal.

(Rúbricas, registros y/o dianas)

5.2. Proponer y adoptar hábitos sostenibles básicos, analizando de una manera crítica las actividades propias y ajenas, a partir de los propios razonamientos, de los conocimientos adquiridos y de la información disponible.

Búsqueda y tratamiento de la información. Trabajos escritos y de investigación. Intervenciones en clase: exposición oral. Cuaderno del alumnado. Pruebas orales y escritas. Hábitos personales, actitud y autonomía personal.

(Rúbricas, registros y/o dianas)

Apenas se inicia en la relación basada en fundamentos científicos de la preservación de la biodiversidad, la conservación del medioambiente, la protección de los seres vivos del entorno, el desarrollo sostenible y la calidad de vida, casi no reconociendo a riqueza de la biodiversidad en Andalucía.

Se inicia con dificultad en la relación basada en fundamentos científicos de la preservación de la biodiversidad, la conservación del medioambiente, la protección de los seres vivos del entorno, el desarrollo sostenible y la calidad de vida, reconociendo algo la riqueza de la biodiversidad en Andalucía.

Se inicia bien en la relación basada en fundamentos científicos de la preservación de la biodiversidad, la conservación del medioambiente, la protección de los seres vivos del entorno, el desarrollo sostenible y la calidad de vida, reconociendo dignamente la riqueza de la biodiversidad en Andalucía.

Se inicia notablemente en la relación basada en fundamentos científicos de la preservación de la biodiversidad, la conservación del medioambiente, la protección de los seres vivos del entorno, el desarrollo sostenible y la calidad de vida, reconociendo holgadamente la riqueza de la biodiversidad en Andalucía.

Se inicia sobradamente en la relación basada en fundamentos científicos de la preservación de la biodiversidad, la conservación del medioambiente, la protección de los seres vivos del entorno, el desarrollo sostenible y la calidad de vida, reconociendo siempre la riqueza de la biodiversidad en Andalucía.

Apenas propone y adopta hábitos sostenibles básicos, no analizando de manera crítica las actividades propias y ajenas, a partir de los propios razonamientos, de los conocimientos adquiridos y de la información disponible.

Propone y adopta con dificultad hábitos sostenibles básicos, analizando con ayuda y de una manera crítica las actividades propias y ajenas, a partir de los propios razonamientos, de los conocimientos adquiridos y de la información disponible.

Propone y adopta bien hábitos sostenibles básicos, analizando con soltura y de una manera crítica las actividades propias y ajenas, a partir de los propios razonamientos, de los conocimientos adquiridos y de la información disponible.

Propone y adopta notablemente hábitos sostenibles básicos, analizando con solidez y de una manera crítica las actividades propias y ajenas, a partir de los propios razonamientos, de los conocimientos adquiridos y de la información disponible.

Propone y adopta excepcionalmente hábitos sostenibles básicos, analizando con rigor y de una manera crítica las actividades propias y ajenas, a partir de los propios razonamientos, de los conocimientos adquiridos y de la información disponible.