ESO. Geografía e Historia 3
Temporalización S
O
N.º de sesiones: 9 N
PRIMER TRIMESTRE
D
E
F
SEGUNDO TRIMESTRE
M
A
M
J
TERCER TRIMESTRE
Situación de aprendizaje Esta unidad se integra dentro de la situación de aprendizaje («Desafíos que dejan huella») «Comprar, usar, tirar. ¿Es sostenible?». Pretendemos clarificar aspectos relativos a la contaminación del medio ambiente, a veces distorsionada y cuestionada por diversos ruidos que no proceden de la comunidad científica, pero que pueden generar dudas o apoyar planteamientos negacionistas con respecto al citado problema y que proceden de las esferas política, económica, periodística, etc. Asimismo, para analizar todo el ciclo de vida de un producto y ser conscientes del impacto que supone la elaboración de cualquier objeto que consumen de forma cotidiana, se ofrecen herramientas de análisis de cara a valorar la sostenibilidad o no de cualquier producto y por tanto, valorar su consumo o la búsqueda de otro que sea más sostenible. No sólo vamos a poner el foco en el campo del impacto medioambiental, sino también en el de la producción y el consumo responsables, concienciando acerca de la explotación infantil y el trato a las mujeres en los países productores. En esta línea, y teniendo todas estas herramientas, lo ideal sería que, una vez adquiridos conocimientos y procedimientos, estos puedan ser aplicados a la vida cotidiana y lleguen al ámbito familiar y de la comunidad educativa a través de distintas herramientas y modelos de difusión. Durante esta primera unidad de la situación de aprendizaje conoceremos los componentes y sectores de la actividad económica, los diferentes agentes económicos, los factores de la producción, etc., comenzando el desarrollo del desafío que nos proponemos a través de la situación de aprendizaje, con la creación de los grupos de trabajo y el entorno de comunicación. Objetivos para el Desarrollo Sostenible asociados Dentro de la propuesta de las Naciones Unidas para el Desarrollo Sostenible, como eje central trabajaremos el ODS 12, «Producción y consumo responsables», como un elemento clave para conseguir un desarrollo realmente sostenible. De manera transversal trabajaremos igualmente el ODS 5, encaminado a «Lograr la igualdad entre géneros y empoderar a todas las mujeres y niñas» en el ámbito de la economía, concretamente en el trabajo. Al analizar el empleo de diversas energías por parte de la industria potenciaremos el ODS 7, «Garantizar el acceso a una energía asequible, segura, sostenible y moderna» para todos. En distintas actividades trataremos el ODS 8, «Promover el crecimiento económico sostenido, inclusivo y sostenible, el pleno empleo y productivo y el trabajo decente para todos». Cuando tratemos aspectos referentes a la actividad industrial y los transportes conectaremos con el ODS 9, «Construir infraestructuras resilientes, promover la industrialización inclusiva y sostenible y fomentar la innovación». El ODS 13, «Adoptar medidas urgentes para combatir el cambio climático y sus efectos», también quedará reflejado. Pasos de la secuencia de aprendizaje asociados a la unidad 1. «Formación de grupos de trabajo, elementos de la actividad económica». Comenzamos la estructuración y organización de la situación de aprendizaje, reflexionamos sobre el
Programación
Unidad 1. Actividades económicas y espacios geográficos