Operación mundo: Lengua Castellana y Literatura 2 ESO (muestra) by Grupo Anaya, S.A.

muestra IN

PRO CLUYE DIGYI ECTO TAL

ESO

t r im ES t re 1

LENgUANA CASTELLA A r U T A R e y LiT ios Luna, rrez, Remed é ti u G r o d a errano Salv z, Joaquín S re é P e ré si e D

O peración ANDALUCÍA

mundo

¿Qué vamos a aprender?

1 2 3

Voz, letra y emoción

El gusto es mío

Embajadores de Latinoamérica

PÁGINA

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE • ODS Crea una infografía para dar a conocer los palos del flamenco y sus figuras

5 6

Las lenguas que me rodean

Paisaje de lenguas

Prepara un recetario de platos típicos de otras comunidades autónomas

Organizad una Feria de muestras Latinoamericanas para dar a conocer su diversidad 66

124

8 9

Un diccionario andante

Hora de escuchar

APRENDER

Haciendo

: Recitamos versos a ritmo de rap

Prepara con tu clase un porfolio de lenguas que refleje vuestra diversidad lingüística y la de vuestro centro educativo

• La biografía lingüística y la diversidad lingüística del centro

16 Paz, justicia y libertad

Prepara una guía de un Parque Nacional de Andalucía y descubre un lugar mágico patrimonio de todos los andaluces

• Las familias lingüísticas y las lenguas del mundo

15 Vida y ecosistemas terrestres

152

184

APRENDER

Haciendo

: Construimos nuestra escape room

Realiza un glosario de expresiones y diálogos en castellano para traducir a otras lenguas, que sean útiles en diferentes situaciones comunicativas

240

• Otros códigos lingüísticos: lengua de signos y alfabeto dactilológico

9 Industria, innovación e infraestructuras

Realiza un pódcast sobre soportes de comunicación novedosos e inclusivos 212

• Plurilingüismo y diversidad dialectal

11 Ciudades sostenibles

• Iniciación a la reflexión interlingüística

8 Trabajo decente y crecimiento económico

Campaña de sensibilización acerca de los peligros en las redes. Campaña social

• El español de América

10 Reducción de la desigualdad

Prepara las instrucciones para seguir una ruta cultural por Andalucía Mi guía de viaje

• Las lenguas de España

4 Educación de calidad

¡POWER SKILLS!

• La modalidad lingüística andaluza

11 Ciudades sostenibles

¡POWER SKILLS!

LA LENGUA Y SUS HABLANTES

• Discriminación lingüística

10 Reducción de las desigualdades

¡POWER SKILLS!

APRENDER

Haciendo

: Improvisamos una escena de teatro

COMUNICACIÓN Y EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA • La comunicación y sus clases

EDUCACIÓN LITERARIA

• El texto literario

• El estudio de la

• Destrezas comunicativas

• Experiencia literaria

• Lectura («¡En esta familia no hay secretos», Sara Mesa), comprensión lectora, vocabulario y ortografía

•

• El texto y sus propiedades

• Los recursos y los tópicos literarios

lengua

Cultura andaluza: Luis Cernuda

• Destrezas comunicativas

• Experiencia literaria

• Lectura («La casa del tesoro», Mark Twain), comprensión lectora, vocabulario y ortografía

•

• El texto expositivo y argumentativo

• El género lírico

• Destrezas comunicativas

• Experiencia literaria

• Lectura («La cruz de la cruz roja», Fernando A. Navarro), comprensión lectora, vocabulario y ortografía

•

• El texto narrativo

• El género narrativo: verso y prosa

• La palabra y su formación

significado

Cultura andaluza: Luis Rosales

• Experiencia literaria •

• ¿Qué he aprendido? • Actúa: Infografía sobre el flamenco

• ¿Qué he aprendido? • Actúa: Recetario plurilingüe • ¿Cómo he aprendido?

• Las palabras y su

• Lectura («El día del trébol», Laura

PORFOLIO

• ¿Cómo he aprendido?

Cultura andaluza: José Manuel Caballero Bonald

• Destrezas comunicativas • Andújar), comprensión lectora, vocabulario y ortografía

REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA

• ¿Qué he aprendido? • Actúa: Feria Latinoamericana • ¿Cómo he aprendido?

• Enunciado,

sintagma y oración

Cultura andaluza: Cecilia Böhl de Faber

• ¿Qué he aprendido? • Actúa: Porfolio de lenguas • ¿Cómo he aprendido?

• El texto descriptivo

• La novela, el cuento y el microrrelato

• El sintagma nominal

• ¿Qué he aprendido?

• Destrezas comunicativas

• Experiencia literaria

• El sintagma

• Actúa: Guía de un parque nacional

• Lectura («La niña anarquista», Elvira Lindo), comprensión lectora, vocabulario y ortografía

•

• El texto prescriptivo

• El género didáctico

• Destrezas comunicativas

Narváez

Cultura andaluza: Concha López

• Experiencia literaria

• Lectura («Visita a la Alhambra»), comprensión lectora, vocabulario y ortografía

•

• El texto dialogado. La conversación

• El género dramático

• Destrezas comunicativas

• Experiencia literaria

• Lectura (La isla amarilla, Paloma Pedrero), comprensión lectora, vocabulario y ortografía

•

• Textos de la vida escolar

• La literatura en la historia y en la actualidad

Cultura andaluza: Rafael Alberti

Cultura andaluza: Manuel Altolaguirre

• Destrezas comunicativas

• Experiencia literaria

• Lectura (Invisible, Eloy Moreno), comprensión lectora, vocabulario y ortografía

•

• Redes sociales y medios de comunicación

• Literatura relacionada con otras artes

Pasamar

Cultura andaluza: Pilar Paz

• Destrezas comunicativas

• Experiencia literaria

• Lectura («Las fake news llegan a los colegios», Ángela F. Casal), comprensión lectora, vocabulario y ortografía

•

Orellana

adjetival

• ¿Cómo he aprendido?

• El sintagma

• ¿Qué he aprendido?

adverbial

• Actúa: Ruta cultural

• El sintagma

• ¿Cómo he aprendido?

• El sintagma verbal

• ¿Qué he aprendido?

preposicional

y los complementos verbales

• Actúa: Mochila de expresiones • ¿Cómo he aprendido?

• Complementos

circunstanciales y atributos

• ¿Qué he aprendido? • Actúa: Un pódcast del presente • ¿Cómo he aprendido?

• Las clases de oraciones

Cultura andaluza: Rocío Plaza

ANEXOS: Ortografía y conjugaciones verbales

• ¿Qué he aprendido? • Actúa: Campaña • ¿Cómo he aprendido?

Voz, letra y emoción

Situación de aprendizaje

Cuando nos comunicamos en una lengua como el andaluz estamos utilizando un medio de expresión muy antiguo. La lengua con la que hablamos y escribimos no es nuestro único medio de comunicación. Las imágenes, la música y otros códigos nos permiten convivir en una sociedad cada vez más interconectada. El flamenco es uno de esos medios que forma parte de nuestro patrimonio cultural, mezcla de literatura, música y canción que debemos aprender a valorar.

Tú qué ¿pie nsas

De esta manera, atenderemos al Objetivo de Desarrollo Sostenible 11.4 que nos invita a redoblar los esfuerzos para proteger y salvaguardar el patrimonio cultural.

¿Te parece interesante conocer tu cultura?

¿Cómo ayudarías a otras personas a valorar la lengua en la que te comunicas? ¿Con qué medios puedes ayudar a dar a conocer el flamenco y sus intérpretes?

¡ACTÚA !

LA LENGUA Y SUS HABLANTES

¿Crees que puedes animar a otras personas a disfrutar del flamenco?

Para lograrlo, sigue esta ruta:

Crea una infografía para dar a conocer los palos del flamenco y sus figuras más importantes.

11. Ciudades sostenibles

La modalidad lingüística andaluza

COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA

La comunicación y sus clases

Destrezas comunicativas

EDUCACIÓN LITERARIA

Lectura: ¡En esta familia no hay secretos!

El texto literario

REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA

Experiencia literaria

Cultura andaluza: Lola Pons

El estudio de la lengua

1 La modalidad lingüística andaluza

En situación. Entre otros muchos rasgos, Andalucía se define por su modalidad lingüística y por expresiones culturales tan importantes como el flamenco, manifestación cultural única, símbolo de identidad de Andalucía y declarada Patrimonio Cultural Inmaterial de la Humanidad. La modalidad lingüística andaluza es la variedad que el castellano o español adopta en el sur de la península ibérica, en un área que coincide con la Comunidad Autónoma de Andalucía, Ceuta, Melilla y el sur de Badajoz. El andaluz comparte muchas de sus características con las otras variedades del castellano meridional, que se habla en Murcia, Extremadura, parte de Castilla-La Mancha, las Islas Canarias e Hispanoamérica.

LA LENGUA Y SUS HABLANTES

1.1 Características del andaluz Seseo o ceceo: sapatos (por zapatos); asul (por azul).

Pérdida, aspiración o asimilación a la consonante siguiente de la -s final: somo’ amiga’ (por somos amigas); tre’ casa’ (por tres casas); budimmo (por budismo).

Yeísmo o pronunciación de la ll como la y de yate: malla/maya.

Algunas de las características generales del andaluz

Presencia de léxico andaluz: existen palabras características de esta variedad, que solemos llamar «andalucismos», relacionados con los entornos y actividades humanas, así como animales y objetos, por ejemplo: aguamala, changa, emperador, habichuela, orear, palillo.

Pérdida de las consonantes finales: comé (por comed).

Aspiración de la jota: bahá (por bajad). Pérdida de la -dentre vocales: casao (por casado).

Confusión de las consonantes -r/-l en el final de sílaba: arma/alma.

1.2 Variedades del andaluz Existen dos grandes variedades dentro de la modalidad andaluza:

El andaluz oriental

El andaluz occidental

Hablado en Almería, Granada, Jaén, Córdoba y parte de Málaga.

Hablado en parte de Málaga, Sevilla, Cádiz y Huelva.

Escucha el audio y responde: a) ¿Qué características de la modalidad andaluza reconoces en el audio? b) Con ayuda de un diccionario en línea de la RAE (www.rae.es) busca las siguientes palabras e identifica si son andalucismos: malaje bulla salmorejo

chotis baturro chavea

revoleo changa maño

c) ¿Alguna vez has escuchado otras variedades del castellano, como, por ejemplo, el canario o el venezolano? ¿Te parece muy diferente a la modalidad que tú hablas? ¿Cuáles son esas diferencias? d) ¿Crees que las variedades del castellano, como, por ejemplo, la andaluza, aportan riqueza cultural a los hablantes? ¿Por qué? 2 Lee este texto en voz alta y pide a tu compañero o compañera que analice cómo lo has pronunciado: «Hay unos caracoles pequeñitos que se comen en algunas zonas de Andalucía y son conocidos como cabrillas, a mucha gente les gusta, a mí no mucho, pero, eso sí, mi abuelo hace una salsa para chuparte los dedos». a) ¿Has seseado?

3 Cuando los musulmanes llegaron a la Península en el año 711, muchos cristianos se refugiaron en el norte, donde fundaron pequeños reinos. Poco a poco, estos reinos iniciaron la conquista del territorio musulmán, que concluyó en 1492, con la toma de Granada. Lee el siguiente texto y contesta a las preguntas: Los orígenes del andaluz A primera vista, determinar cuándo comenzó su andadura histórica la lengua española en Andalucía no parece tarea demasiado difícil. La imagen más extendida, con la que vienen a coincidir los análisis de los historiadores, sitúa dicho momento en la reconquista del reino de Castilla y León de los territorios ocupados por los musulmanes en el sur de la península ibérica. La lengua de los reconquistadores, llamada aún solo castellano, vino a sustituir al árabe de los [...] andalusíes, el cual, tras diversos avatares, acabó desapareciendo por completo del territorio. Se trata, pues, del traslado de una lengua, desde su lugar de origen a otro nuevo, como parte de un proceso de conquista militar y de la colonización posterior. A. Narbona, R. Cano, R. Morillo, El español hablado en Andalucía, Ariel.

a) ¿Cuándo se implantó el castellano en Andalucía? ¿A qué lengua sustituye? b) En parejas, pensad en otro ejemplo de conquista militar y traslado de una lengua de su lugar de origen a un nuevo territorio.

b) ¿Has ceceado? c) ¿Has pronunciado la -s final de palabra? d) ¿Has cambiado -l por -r al final de sílaba o palabra? e) ¿Has pronunciado la -d- entre vocales?

4 Dibuja un mapa de Andalucía e indica con distinto color dónde se hablan las dos variedades del andaluz.

En situación

Investiga y escucha 1 En grupos, investigad qué es un palo del flamenco. a) Seleccionad en internet una canción de uno de los palos de la infografía e invitad al resto de grupos a escucharla. b) Votad cuál es el palo y la canción que más os haya gustado. c) ¿Por qué la habéis elegido? ¿Os recuerda a alguna canción más actual?

Fandangos

Tango Soleares Bulerías

Temporeras Alegría

Malagueña Verdiales

Aceituneras Granaína Zambra

Taranta Taranto

Seguiriyas

2 La comunicación y sus clases

2.1 La comunicación La comunicación es el acto por medio del cual un emisor envía mensajes a un receptor.

Elementos de la comunicación Para que haya comunicación, deben darse los siguientes elementos: COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA

• Emisor y receptor. Son los seres (personas o animales) que se están comunicando. El emisor emite el mensaje y el receptor lo recibe. No siempre coinciden en el espacio y en el tiempo. Por ejemplo, en las obras literarias el autor o la autora (emisor) escribe en un tiempo distinto al del lector o de la lectora (receptor) cuando lo lee; y al hablar por teléfono o en videoconferencia, emisor y receptor no coinciden en el espacio. • Mensaje. Es la información que se transmite. • Código. Está formado por un conjunto de signos y reglas que permiten construir mensajes. En la comunicación verbal, los signos son las palabras que empleamos en cada lengua. En la comunicación no verbal, son signos los gestos que hacemos con las manos, las expresiones faciales, la postura corporal… • Canal o medio. Es el elemento físico a través del cual se transmite el mensaje: el papel de una carta, el hilo telefónico, el aire, las ondas radiofónicas… • Contexto. Está formado por las circunstancias (de espacio, tiempo, culturales, políticas…) en las que se produce el mensaje.

2.2 El lenguaje y sus funciones El lenguaje es la capacidad más característica del ser humano, que le sirve para comunicarse. Según el elemento que predomine en la comunicación, el lenguaje tiene las siguientes funciones: referencial o representativa, emotiva o expresiva, conativa o apelativa, fática o de contacto, metalingüística y poética. Función del lenguaje

Se relaciona con...

Su finalidad es...

Referencial o representativa

El contexto

Informar sobre la realidad.

Emotiva o expresiva

El emisor

Expresar sentimientos y emociones del emisor.

Conativa o apelativa

El receptor

Influir en el receptor.

Fática o de contacto

El canal

Iniciar, cerrar o mantener la comunicación.

Metalingüística

El código

Referirse a las palabras utilizadas en el texto oral o escrito.

Poética

El mensaje

Embellecer la forma del mensaje.

1 Todas las funciones pueden aparecer en cualquier tipo de texto, y suele ocurrir que predomine una determinada función sobre otras.

REFERENCIAL O REPRESENTATIVA Predomina en los textos descriptivos, en los narrativos y en los expositivos.

FÁTICA O DE CONTACTO Predomina en los textos conversacionales (especialmente cuando hablante y oyente están alejados).

EMOTIVA O EXPRESIVA Predomina en los textos literarios.

Funciones del lenguaje y tipos de textos

CONATIVA O APELATIVA Predomina en los textos instructivos.

Predomina en todo tipo de textos poéticos, en los juegos de palabras, etc.

Predomina en gramáticas y textos que reflexionan sobre el lenguaje.

1 Señala los elementos de comunicación que están presentes en estos enunciados:

3 En qué contexto o situación encontrarías este enunciado:

– Una escritora comparte el argumento de su libro en una plataforma digital. – Un presentador de televisión transmite una noticia. – Un músico pregunta al público qué canción quieren que toque. – Tu hermano te deja un mensaje de audio diciéndote que llega tarde. 2 Señala la función del lenguaje que predomina en estos textos: – ¡No hay mal que por bien no venga! – El castellano tiene 27 letras. – Barro soy aunque Miguel me llame, del poeta Miguel Hernández. – ¿Puedes traerme la chaqueta cuando vengas? – Escríbeme por WhatsApp para recordarme las actividades, por favor. – La película dura tres horas.

POÉTICA

METALINGÜÍSTICA

Por favor, apaguen sus teléfonos móviles, va a comenzar la función. 4

Además de la lengua que usas, existen otros códigos que nos permiten comunicarnos, como la lengua de signos para personas sordas. Investiga sobre ella accediendo a www.cnse.es y al diccionario de la lengua de signos en http://www.fundacioncnse-dilse.org/. a) ¿Qué es la lengua de signos? b) ¿Qué es el diccionario dactilológico? c) Imagina que tienes que presentarte a un grupo de personas sordas. Busca las palabras que necesitarías para saludar y deletrea tu nombre con las manos para que sepan cómo te llamas.

5 Inventa una situación comunicativa en la que haya un emisor, un receptor y un mensaje partiendo de alguno de estos canales: Chat

Teléfono

La comunicación y sus clases

2.3 Las clases de comunicación La comunicación verbal y no verbal • Según el canal de comunicación, las palabras con que nos comunicamos se emiten mediante el lenguaje verbal, que puede ser oral o escrito. – El lenguaje oral utiliza la voz como medio de expresión. Es la forma más antigua, la que primero aprendemos y la más habitual en la comunicación. Es una forma de comunicación normalmente espontánea y en ella suelen intervenir varias personas de manera presencial o a distancia. – El lenguaje escrito es posterior en el aprendizaje de cada persona al lenguaje oral. En la lengua escrita el emisor no coincide en el espacio y el tiempo con sus destinatarios o receptores y ha de cuidar más el léxico, la sintaxis y el estilo, y se ha de usar una ortografía correcta. • Al comunicarnos no solo utilizamos palabras, sino que también las acompañamos de algunos elementos que ayudan a dar significado a lo que decimos. Son elementos propios del lenguaje no verbal porque no utilizan el lenguaje, aunque sí son de gran ayuda para comunicarnos. – La entonación: las palabras y los enunciados cambian dependiendo de ella: ¡Seguro que vienes!, ¿seguro que vienes? – Los gestos: nos expresamos mediante movimientos con la cara y los brazos. – Las posturas: transmitimos información y nos comunicamos al movernos, levantarnos, sentarnos, mediante la posición de nuestras piernas, etcétera. – El espacio: dependiendo de la situación más o menos formal, dejamos un espacio más o menos cercano alrededor de nosotros cuando nos estamos comunicando oralmente.

La comunicación pública y privada Cuando nos comunicamos adaptamos nuestra manera de expresarnos al contexto en el que nos encontramos, por eso podemos distinguir dos maneras principales de hacerlo: la comunicación pública y privada. La comunicación privada tiene lugar cuando el emisor dirige su mensaje a un solo receptor o a un grupo seleccionado, que es parte de una relación de intimidad con el emisor.

En la comunicación pública el emisor aspira a llegar a un conjunto de receptores, o público, mayor. Este, además, no pertenece al entorno de intimidad del emisor.

6 Observa este mapa interactivo y explica qué significan los siguientes iconos:

7 Lee detenidamente el siguiente fragmento y responde a las preguntas: Estiró los brazos, se puso de puntillas y deseó que sucediese lo imposible, deseó poder llegar allí arriba por sus propios medios. […]. Sus pies volvieron a separarse del suelo, su cuerpo se elevó como si no pesase nada. ¡Flotaba en el aire, ahora sí que no cabía duda alguna! Agustín Fernández Paz, Con los pies en el aire, Anaya.

a) ¿Qué elementos no verbales de la comunicación puedes encontrar? Enuméralos y explica su significado. b) Indica brevemente por qué estas situaciones son propias de una comunicación privada o pública: – Escribo un texto en mi diario personal. a) ¿Qué otros iconos podrías encontrar en un mapa como este? ¿Qué significado tienen? b) Localiza en un plano de tu localidad un edificio que pertenezca a su patrimonio cultural (la catedral, un convento...); diseña una ruta desde tu casa a este edificio y anota los iconos por los que tienes que pasar y su significado.

– Publico una novedad en el blog de clase. 8 Estás viendo las noticias en televisión. ¿Qué elementos del lenguaje verbal y no verbal podrías identificar? Un telediario pertenece a la comunicación pública. ¿Por qué? ¿Qué crees que cambiaría si esa misma situación se diese en un contexto de comunicación privada?

En situación

Un gesto vale más que mil palabras 1 Nuestros gestos faciales y las posturas que adoptamos con el cuerpo son diferentes en los distintos países y culturas. a) Indica con qué gestos comunicas estos mensajes: – De acuerdo

– Victoria

– ¡Suerte!

– Parar

b) ¿En qué países estos gestos tienen un significado diferente? c) Señala dos gestos que se utilicen en otras culturas que en España puedan resultar extraños. 2

Investiga ahora cómo se interpretan algunos gestos en otros países. ¿Cómo se cuenta en Japón con las manos? ¿Qué significa levantar el meñique en la India?

3 ¿Qué opinas de esta diferencia de gestos y significados entre las distintas culturas?

3 Destrezas comunicativas

En situación. Cuando viajamos y visitamos museos o lugares de interés utilizamos distintos medios para conocer información sobre ellos: mapas, reseñas, guías, en papel o digitales, etc. Todos los soportes son útiles porque ensanchan nuestro mundo. Es el caso del flamenco, se puede llegar a él a través de diversos medios y códigos.

COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA

Escucha 1

Escucha el audio y realiza las actividades. a) ¿Quiénes intervienen en la conversación?

TOMA NOTA

b) ¿Qué espacios tiene el museo?

Hay muchas teorías sobre el origen de la palabra flamenco. Una de ellas defiende que esta palabra procede de dos términos árabes Felah-Mengus, que significan campesino errante.

c) ¿Qué rasgos lingüísticos del andaluz has detectado? d) ¿Qué función del lenguaje predomina en la explicación del recorrido por el museo? e) ¿Quiénes son los receptores de la exposición de Alma? f) ¿A través de qué medio de comunicación se informa sobre el museo? g) ¿Se trata de una comunicación pública o privada? ¿Por qué? h) ¿Qué otros códigos de comunicación crees que podrás encontrar en el museo? i) ¿Para qué crees que sirve la fundación de un museo sobre el flamenco? 2

Museo del baile flamenco Cristina Hoyos en Sevilla.

Imagina que vas a preparar una audioguía de tu centro educativo que sirva para el alumnado que llegue nuevo al centro. En parejas, preparad un texto que os sirva de guion, grabadlo y, después, compartidlo con el resto de la clase.

Lee 3 Lee esta biografía de María del Carmen Pacheco Rodríguez y responde a las preguntas:

María del Carmen Pacheco Rodríguez, conocida como Carmen Linares, nació en Linares, Jaén, en 1951. Es una de las cantaoras más relevantes de la actualidad, reconocida como una leyenda del flamenco junto con Camarón de la Isla, Paco de Lucía, Enrique Morente, José Mercé o Tomatito. Su relación con el flamenco se remonta a su niñez cuando su padre era un guitarrista aficionado, y gracias a ello no tardó en entrar en contacto con sus primeros maestros: Juan Varea, El Gallina, Pepe el de la Matrona, la Perla de Cádiz, entre otros. Empezó a trabajar en 1972 en Torres Bermejas (Madrid) compartiendo escenario con Camarón, Enrique Morente, los hermanos Habichuela, la Perla y el Güito. Como cantaora, Carmen Linares también ha sido una referencia para toda una generación de jóvenes artistas como Estrella Morente, Miguel Poveda o Rocío Márquez. Así, hoy en día es una de las artistas flamencas más valoradas a nivel mundial. Ha actuado en escenarios de Nueva York, Londres, París… Una de sus obras discográficas más importantes es Carmen Linares en antología, la mujer en el cante, donde hace un recorrido por toda la aportación artística de las mujeres en el flamenco. Además, ha participado en todo tipo de espectáculos; por ejemplo, en una de las producciones más conocidas de Manuel de Falla, El amor brujo; también ha interpretado letras de importantes poetas como Federico García Lorca, Miguel Hernández o Juan Ramón Jiménez.

Carmen Linares y María Pagés recibiendo el Premio Princesa de Asturias, 2022.

Entre los numerosos premios y reconocimientos que ha recibido cuenta con el Doctorado Honoris Causa por la Universidad de Sevilla (2023), el Premio Princesa de Asturias (2022), el Premio Leyenda del Flamenco (2017) o la nominación a un Grammy Latino (2009). Fuente: Junta de Andalucía, www.andalucia.org

a) ¿Quién es el emisor de la información? ¿Y el canal? b) ¿Qué función del lenguaje predomina? c) ¿Qué otros cantaores y cantaoras se nombran además de Carmen Linares? d) ¿Conocías la obra El amor brujo, de Manuel de Falla? Busca en internet una actuación de Carmen Linares interpretando esta obra. ¿Te gusta? ¿Qué sentimientos te produce? e) ¿Quién era Manuel de Falla? f) ¿Crees que es importante defender el patrimonio cultural? ¿Por qué?

Fotograma de la película El amor brujo, de Carlos Saura, 1986.

Destrezas comunicativas

Habla 4 En parejas, observad las fotografías y responded a estas preguntas: a) ¿Qué gestos están realizando? Enumerad las partes del cuerpo que están utilizando para expresarse. ¿Qué tipo de comunicación es? b) ¿Qué emociones transmiten las imágenes? ¿Será un cante alegre o triste? ¿Por qué? c) ¿Qué otros códigos podéis encontrar en las fotografías?

5 Investigad en grupo sobre uno de estos palos del flamenco y exponed en clase el resultado de vuestra investigación. Buscad información sobre estos temas:

Sevillanas

Seguiriyas

a) ¿En qué zona de Andalucía se originó? b) ¿Qué compás sigue?

Alegrías

Bulerías

c) ¿Qué temas trata? d) ¿Qué artistas son los más representativos del «palo»? e) ¿De dónde proviene su nombre? 18

Fandangos

Soleás

Escribe 6 En grupos, investigad sobre un artista flamenco y escribid una biografía siguiendo el modelo de la de Carmen Linares: a) ¿Cuáles fueron sus orígenes? b) ¿Qué influencias recibió? c) ¿Cuáles fueron sus discos y canciones más conocidos? d) ¿Qué premios y reconocimientos obtuvo? En situación

¡Un cartel informativo! En grupos, cread un cartel informativo de vuestro artista flamenco. Para ello, podéis seguir estas pautas: Ten en cuenta el contexto: ¿dónde se expondrá el cartel?, ¿cuál es el objetivo de la exposición?

El código de un cartel combina el lenguaje verbal (el texto) y el no verbal (la imagen).

Presta atención a quiénes serán los receptores de la información.

En el canal que elijáis, las imágenes son protagonistas y deben generar impacto en el público que las ve.

Octubre

El mensaje debe ser claro y captar la atención. ¡Recuerda que el texto y la imagen deben tener relación; si no, sería un sinsentido!

20:30 h

Teatro Antonio Estrada

Fla enco CARMEN LINAmR ES CONCIERTO TRIBUTO

Exponed los carteles de toda la clase en un lugar visible del centro escolar. ¡Conseguiréis que las personas que visiten vuestra exposición conozcan a grandes artistas del flamenco!

A CAMARÓN DE LA

www.flamencoporelm und

ISLA

o.es

Lectura autónoma Aquí tienes dos libros que te servirán para divertirte y ampliar tu experiencia lectora. Busca un buen momento y siéntate a leer en tu lugar de lectura favorito. ¡Te esperan muchas sorpresas!

Autor: Jordi Sierra i Fabra

Autora: Lola Cabrillana

Género: Narrativa

Editorial: Grijalbo

Editorial: Anaya

Páginas: 432

Género: Narrativa

Páginas: 20

Lectura

Comprensión lectora

¡En esta familia no hay secretos! —¡En esta familia no hay secretos! —dijo Padre. Agitaba en la mano el cuaderno de Martina, un cuaderno con cerradura que ella había comprado a escondidas unos días atrás, con las cubiertas rosas y un estampado de pájaros con las alas abiertas o cerradas según su lugar en la composición.

COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA

Martina ocultaba la llave del candado. Ni bajo tortura se la doy, pensó. Antes de leer • ¿Quién es la autora de esta lectura? • ¿Qué clase de texto es: una narración, un poema o un fragmento de teatro?

—Que yo sepa, nadie te ha prohibido escribir un diario, ni a ti ni a tus hermanos —dijo Padre—. Es más, nos parece muy bien que os expreséis sin cortapisas, es un valioso ejercicio personal. Así que no lo entiendo. ¿De dónde nace esa desconfianza? ¿De veras crees, Martina, que tu madre y yo vamos a leer tu diario sin permiso? Martina negó primero con la cabeza y luego, con llamativa falta de sincronía, habló: —No. —Entonces, ¿a qué tanto misterio? ¡Un diario secreto! ¡Si hasta la misma idea de la cerradura resulta ofensiva! —Torció el gesto para mostrar su dolor. —Pero, papá, el cuaderno venía con el candado, no se lo puse yo. A mí lo que me gustó fue el dibujo de los pájaros. Por eso lo compré, no por el candado. —¿Por el dibujo? —Por los… Bueno, son palomas, ¿no? Palomas de colores. ¿Golondrinas?

Introspectiva: Cualidad atribuida a una mirada interior que se dirige a los propios actos o estados de ánimo. Conciliación: Acuerdo entre dos o más personas o cosas.

Padre sonrió. Una sonrisa tenue, introspectiva, que marcaba un cambio. Martina supo lo que pasaría a continuación. Se pondría a caminar a un lado y otro, suavizaría el tono de sus palabras —el enfado dando paso al impulso de la comprensión, de la conciliación, etc.— y acabaría acercándose a ella, dándole incluso una amorosa palmadita en la cabeza, como así hizo. Se contradecía, dijo. Ella misma se contradecía al darle tan poca importancia al candado y, sin embargo, usarlo. Porque debía de ser incómodo abrir y cerrar el diario cada vez que escribiera en él, con esa diminuta llavecita… Acercó el cuaderno a los ojos, frunció las cejas. Qué pequeño agujero, dijo como para sí. Por no hablar, claro, de que guardaba el diario debajo del colchón. ¿Cómo podía justificar eso? —Martina, Martina, ¿cuándo terminarás de fiarte de nosotros? Algún día tendrás que aceptar que ha empezado una etapa nueva en tu vida. Una etapa mejor, sin oscuridad ni miedo. […] En la litera de abajo, Martina abrió, quizás por última vez con la llave, su cuaderno de pájaros. Rosa, en la cama de arriba, leía un libro que Padre le había recomendado. Ella siempre seguía los consejos de Padre con una obstinación forzada, casi rabiosa. El libro no era de ficción —era difícil pensar que Padre considerara útil una ficción—, sino un manual de astronomía adaptado a su edad, diez años. Rosa pasaba las páginas con rapidez, como si la lectura le estuviera apasionando. —Solo estás mirando los dibujos —dijo Martina—. Reconoce que te estás aburriendo. —No. —¿No te aburres o lo reconoces? —Ninguna de las dos cosas. Rosa asomó la cabeza por el listón de la litera. —Aunque no te lo creas, me encanta la astronomía. Sé un montón de datos de la luna y el sol y los planetas. Fijo que tú no sabes por qué nuestra galaxia tiene forma de espiral. ¿Y la Vía Láctea? ¿Por qué se llama así? ¿Lo sabes? ¿A que no?

1 Sin contestar, Martina arrancaba páginas de su cuaderno. Las rompía de cuatro en cuatro, en ocho pedazos, que iba dejando a un lado de la cama, formando una montañita con sumo cuidado. —¿Por qué haces eso? —preguntó Rosa. Martina contestó falseando la voz. —Pirqui ni quieri qui lo lian, ¿pir qui va a sir? Rosa volvió a su lugar; tumbada boca arriba, resopló. Hacía frío pero todavía no les estaba permitido encender la estufa. Padre había dicho que antes de las ocho la electricidad era mucho más cara y que bien podían pasarse con jerséis y camisetas térmicas. No es que estuvieran mal de dinero —justo el día antes, durante la comida, Padre contó que había conseguido dos nuevos clientes para el bufete, dos adquisiciones, había dicho, muy valiosas—; era solo, como bien sabían ambas, una cuestión de austeridad y hasta de elegancia: no hay nada como el endurecimiento del cuerpo para fortalecer el alma. Con todo, se estaba bien en la cama, en esa hora en que empezaba a anochecer, pero aún no era necesario dar la luz. La penumbra daba aspecto de cueva al dormitorio, una cualidad íntima y secreta, muy del gusto de las niñas. Rosa cerró su libro y le preguntó a Martina si estaba enferma. —¿Si estoy enferma? ¿A qué viene eso? —¿Tienes fiebre o algo? —No tengo nada. —¿No te duele la cabeza? ¿O la barriga? ¿Ni siquiera gomitas? —¡No me pasa nada de nada, qué pesada! ¿Por qué me lo preguntas? Rosa le contó que había escuchado algo muy raro tras la puerta. Ellos, sus padres, decían que Martina estaba infectada de algún virus y que por eso la habían adoptado, para curarla. Rosa se preguntaba, en primer lugar, si el virus era contagioso y, en segundo lugar, si se heredaba dentro de la familia, porque después de todo ellas eran primas. Sus padres le habían dicho que la llamara hermana, no prima, del mismo modo que Martina tenía que llamarlos a ellos papá y mamá, pero a Rosa todavía le costaba hacerse a la idea. Martina llevaba allí cuatro meses. No se construye a una hermana en tan solo cuatro meses.

Sara Mesa, La familia, Anagrama.

Club de lectura

Accede a este recurso interactivo en anayaeducacion.es.

Sara Mesa

Comprensión lectora

Contesta a estas preguntas Durante la lectura

Extrae información 1 ¿Cuál es el tema principal de la narración? 2 ¿Qué parentesco une a los personajes? 3 ¿Qué problema hay con el diario? 4 ¿Por qué rompió el diario Martina? 5 ¿Por qué pensaba Rosa que Martina estaba enferma? 6 ¿Sabes qué es un libro de ficción? Escribe el título de dos ejemplos. 7 ¿Cuánto tiempo llevaba Martina en la familia? 8 La lectura presenta claramente dos partes bien diferenciadas. Indica cuáles son. 9 La lectura se inicia con una afirmación del padre. Indica los elementos de la comunicación presentes en este enunciado y cuál es la función del lenguaje que expresa.

Interpreta y analiza 10 ¿Crees que hay secretos en la familia de la lectura? 11 Describe, en unas diez líneas, el carácter del padre. 12 ¿Sentía Martina que en la casa podía tener intimidad? ¿Qué actitud muestra ante el padre? 13 ¿Cuál es la contradicción que se plantea Martina? 14 Indica cuál es la diferencia de carácter entre Martina y Rosa. ¿Por qué lo sabes?

Después de leer

Relaciona con tu mundo 16 ¿Te cuesta guardar un secreto? ¿Crees que no tener secretos significa exponer tu intimidad a los demás? Justifica tu opinión. 17 Martina utiliza un sistema de comunicación con su prima cuando no quiere decir abiertamente lo que piensa. ¿En qué consiste? ¿Has usado alguno igual o parecido con tus familiares o amistades?

15 ¿Por qué crees que viviría Martina con sus tíos?

Amplía tu vocabulario La familia 1 Observa el ejemplo de la familia léxica de libro y escribe tres palabras de la familia léxica de familia. Utiliza el diccionario si lo necesitas. libro, librería, librera, librero 2 Relaciona cada término con su definición: parentela

parentesco

Trabaja tu ortografía

pariente

– Vínculo por consanguinidad, afinidad o adopción.

Las reglas generales de acentuación

– Conjunto de los parientes de alguien.

1 Localiza en la lectura dos palabras de cada clase y explica por qué llevan o no tilde:

– Persona que tiene relación de parentesco con otra. 3 Explica qué es un árbol genealógico. Construye el tuyo partiendo de tus abuelos.

nieta

padre s u e g r a

abuela

ye r n o

4 Relaciona en tu cuaderno los antónimos de esta nube de palabras:

esposa s o b r i n o

suegro

marido h i j o nuera t í o

5 ¿Qué significan las siguientes locuciones?

– Agudas sin tilde. – Agudas con tilde. – Llanas sin tilde. – Llanas con tilde. – Esdrújulas. 2 Transforma las siguientes palabras agudas en palabras llanas cambiando su tiempo verbal. ¿Qué cambios se han producido? Observa el modelo: canté → canto habló

compré

sonrió

– No tener abuela. acercó

– De tal palo tal astilla.

asomó

– Estar en familia. 3 Forma palabras sobreesdrújulas con estos gerundios del texto. Observa el modelo: come → cómetelo dando

acercando

dejando

formando

¿Necesitas ayuda? Consulta el anexo de ortografía. 23

5.1 Características del texto literario El texto literario es una forma de expresión artística en la que el autor o la autora utiliza de manera especial la lengua para crear belleza con las palabras, expresar sentimientos y reflejar un mundo personal, sea este de ficción o real.

El texto literario

El texto literario puede transmitirse de forma oral o escrita, y componerse en verso o en prosa.

EDUCACIÓN LITERARIA

Lee estos textos en los que Antonio Machado escribió dos versiones de «La tierra de Alvargonzález», una en prosa y otra en verso. En ambos casos, el autor se expresó artísticamente a través del empleo de un lenguaje cuidado y especial propio de estos dos géneros literarios, la narración y la poesía.

s fueron, Muy ricas las boda z, le zá on rg va Al s recuerda; Siendo mozo y quien las vio la , da en ci ha na odas dueño de media sonadas las tornab se dice s rra tie s ra su aldea; ot en en r que que hizo Alva encia, ul op uí aq y riles, r ta bo bienes hubo gaitas, tam a ng rla Be de vihuela, ria y en la fe flauta, bandurria la, el nc do a un de iana prendose fuegos a la valenc er uj m r po onesa. y la tomó y danza a la arag . rla ce no al año de co , Poesías Antonio Machado

-Calpe.

completas, Espasa

Siendo Alvargonzález mozo, heredó de sus padres rica hacienda. Tenía casa con huerta y colmenar, dos prados de fina hierba, campos de trigo y de centeno, un trozo de encinar no lejos de la alde a, algunas yuntas para el arado, cien ovejas, un mas tín y muchos lebreles de caza. Prendose de una linda moza en tierras del Burgo, no lejos de Berlanga, y al año de con ocerla la tomó por mujer. Era Polonia, de tres hermana s, la mayor y la más hermosa, hija de labradores que llam an los Peribáñez, ricos en otros tiempos, entonces due ños de menguada fortuna. Famosas fueron las bodas que se hici eron en el pueblo de la novia y las tornabodas que celebró en su aldea Alvargonzález. Hubo vihuelas, rabe les, flautas, y tamboriles, danza aragonesa y fuegos al uso valenciano.

5.2 Los géneros literarios Los géneros literarios son los grupos en los que se pueden clasificar las obras literarias según su función y su estructura.

El género lírico agrupa las obras, generalmente compuestas en verso, en las que el escritor o la escritora expresa sentimientos y emociones por medio de un lenguaje cuidado y bello, tratando de hacer revivir tales experiencias en quienes las leen.

Géneros literarios

El género narrativo se caracteriza por la existencia de un narrador o una narradora que cuenta lo que les sucede a unos personajes en un tiempo y un lugar determinados. Puede escribirse en prosa o en verso. Pertenecen a este género el cuento, la leyenda, la novela…

El género didáctico pretende enseñar. Pertenecen a este género, por ejemplo, la fábula y el ensayo.

El género teatral o dramático está formado por obras dialogadas concebidas para ser representadas en un escenario por actores y actrices. Pertenecen a este género la comedia, el drama, la tragedia, el entremés...

1 Lee estos dos textos y realiza las actividades: Cantares Vino, sentimiento, guitarra y poesía hacen los cantares de la patria mía. Cantares... Quien dice cantares dice Andalucía. A la sombra fresca de la vieja parra, un mozo moreno rasguea la guitarra Cantares… Algo que acaricia y algo que desgarra. Manuel Machado, Alma; Ars Moriendi, Cátedra.

Palabras andaluzas Cuando hablamos de palabras andaluzas, o, con terminología más precisa, de andalucismos léxicos, habremos de entender, [...] el vocabulario usado en Andalucía, vivo en la región o en parte de ella, y no habitual o desconocido para la mayoría de los hispanohablantes, aunque pueda usarse también en otros lugares. Este es el sentido en que los estudiosos emplean la expresión andalucismo léxico […]. Los andalucismos léxicos pudieron nacer en Andalucía, y quedarse en ella (como casapuerta); o extenderse al español general (como jalear o el gitanismo parné). Pero también pueden considerarse andalucismos otras palabras que con el paso del tiempo quedaron limitadas, total o parcialmente, a Andalucía (como candela, alhucema). Grupo de investigación, «El español hablado en Andalucía», Departamento de Lengua Española, Lingüística y Teoría de la Literatura de la Universidad de Sevilla.

a) Solo uno de los dos textos es literario. ¿Cuál? ¿A qué género literario pertenece? Justifica tus respuestas. b) ¿A qué tipo de género literario pertenece el segundo texto: lírico, narrativo, teatral o didáctico? 2 Dibuja en tu cuaderno una guitarra y escribe los versos de este poema en la parte del instrumento que describe. Las seis cuerdas La guitarra, hace llorar a los sueños. El sollozo de las almas perdidas, se escapa por su boca redonda. Y como la tarántula teje una gran estrella para cazar suspiros, que flotan en su negro aljibe de madera. Federico García Lorca, Poema del cante jondo, Cátedra.

a) ¿Sabes qué es el «cante jondo»? Explícalo.

El texto literario

3 Lee estos textos y explica a qué género pertenece cada uno: Alice y Mattia Fueron los otros quienes primero supieron lo que Alice y Mattia no comprenderían hasta muchos años más tarde. Entraron en el salón cogidos de la mano, sin sonreír, sin mirarse ni mirar al mismo sitio, pero era como si sus cuerpos fluyeran uno en el otro a través del contacto de las manos. […] Entre ellos había un espacio compartido de confines imprecisos en el que nada parecía faltar, en el que flotaba un aire puro y sereno. Alice iba un paso por delante y tiraba débilmente de Mattia, lo que equilibraba su paso y corregía las imperfecciones de su pierna lisiada. Él se dejaba llevar; sus pies no resonaban en el suelo, sus cicatrices quedaban ocultas y seguras dentro de la mano de ella. Paolo Giordano, La soledad de los números primos, Salamandra.

Helios y Bóreas Bóreas discutía con Helios sobre cuál de los dos sería capaz de quitarle la capa a un caminante. Primero el viento del norte intentó arrebatarle la capa soplando con violencia, pero el caminante, tiritando de frío, se agarró la capa con ambas manos y resguardó la cabeza en el hueco de una roca dejando la espalda fuera. El Sol, entonces, empezó por mandar un soplo tibio y suave y, después, un calor abrasador que hizo sudar al caminante hasta que lo obligó a quitarse la capa. Así Bóreas fue derrotado. Esopo, Fábulas, Anaya.

Juan o Ernesto Juan.—¿Pero realmente me quiere usted? Gwendolin.—¡Con pasión! Juan.—¡Amor mío! No sabe usted lo feliz que me hace. Gwendolin.—¡Mi Ernesto! Juan.—Pero no querrá usted decir que si mi nombre no fuese Ernesto no podría usted quererme, ¿verdad? Gwendolin.—Pero usted se llama Ernesto. Juan.—Sí, lo sé. Pero, suponiendo que no me llamase, ¿iría usted a dejarme de querer por eso? Gwendolin.—(Con mucha soltura.) ¡Ah!, eso es ya una especulación metafísica y, como la mayoría de las especulaciones metafísicas, no tiene nada que ver con los hechos de la vida real, tal y como la conocemos. Oscar Wilde, La importancia de llamarse Ernesto, Austral.

Escena de la representación teatral La importancia de llamarse Ernesto.

Experiencia literaria La huida mortal Érase una vez, en la ciudad de Bagdad, un criado que servía a un rico mercader. Un día, muy de mañana, el criado se dirigió al mercado para hacer la compra. Pero esa mañana no era como todas; porque esa mañana vio allí a la Muerte en el mercado y porque la Muerte le hizo un gesto. Aterrado, el criado volvió a la casa del mercader. —Amo —le dijo—, déjame el caballo más veloz de la casa. Esta noche quiero estar muy lejos de Bagdad. Esta noche quiero estar en la remota ciudad de Ispahán. —Pero ¿por qué quieres huir? —le preguntó el mercader. —Porque he visto a la Muerte en el mercado y me ha hecho un gesto de amenaza.

El mercader se compadeció de él y le dejó el caballo, y el criado partió con la esperanza de estar por la noche en Ispahán. Por la tarde, el propio mercader fue al mercado, y, como le había sucedido antes al criado, también él vio a la Muerte. —Muerte —le dijo acercándose a ella—, ¿por qué has hecho un gesto de amenaza a mi criado? —¿Un gesto de amenaza? —contestó la Muerte—. No, no ha sido un gesto de amenaza, sino de asombro. Me ha sorprendido verlo aquí, tan lejos de Ispahán, porque esta noche debo llevarme en Ispahán a tu criado. Bernardo Atxaga, Obabakoak, Punto de Lectura.

Comprensión del texto

Análisis del lenguaje

1 ¿Cuántos personajes aparecen en este texto? ¿Qué relación se establece entre ellos?

6 En los textos literarios los autores emplean la lengua de una manera especial con la intención de reflejar un mundo de ficción. En el texto la palabra Muerte aparece con mayúscula inicial. ¿Por qué? ¿Conoces otros ejemplos literarios en los que se haga un uso del lenguaje parecido?

2 El criado pide prestado un caballo al mercader. ¿Qué trata de evitar? 3 El criado no interpreta correctamente el gesto de la muerte y decide huir. ¿Qué crees que sucederá en Ispahán?, ¿qué habría pasado si no se hubiera alejado de Bagdad? Tema y estructura 4 ¿Cuál crees que es el tema del texto? Selecciona la opción que consideres correcta y explica por qué. • La muerte es inexorable. • La fragilidad de la vida humana. • Nadie puede de escapar de su destino. 5 El texto puede dividirse en tres partes: planteamiento, nudo y desenlace. Explica en tu cuaderno qué fragmentos del texto corresponden a cada parte.

7 Localiza en el texto todas las palabras o expresiones con valor temporal. Por ejemplo, un día, muy de mañana. 8 Indica cuáles son los elementos de la comunicación presentes en el gesto que le hace la Muerte al criado en el mercado. ¿Qué clase de comunicación es? Expresión escrita 9 Escribe un breve texto en el que expliques por qué estamos ante un texto literario y por qué pertenece al género narrativo. 10 Invéntate una continuación de la historia y escríbela en tres o cuatro líneas. Compártelo con tus compañeras y compañeros de clase. 27

CULTURA PROTAGONISTA

LUIS CERNUDA

AUTOR DEL AÑO

2002 CENTRO ANDALUZ DE LAS LETRAS

Luis Cernuda (Sevilla, 1902 – Ciudad de México, 1963) fue uno de los grandes poetas de la Generación del 27. En la universidad de Sevilla es alumno de Pedro Salinas y, ya en Madrid, participa en las Misiones Pedagógicas creadas por la República y con ellas recorrió varios pueblos de España. Durante la guerra civil, en 1938 viaja a Gran Bretaña como profesor de literatura española, en Glasgow, Cambridge y Londres. A partir de 1947 se traslada a dar clase a los EE. UU. de Norteamérica, y después a México, donde participa activamente en la vida cultural que realizaban otros exiliados españoles como Ramón J. Sender, Max Aub o Giner de los Ríos. Desde su primer libro, Perfil del aire (1927), se muestra como poeta de gran sensibilidad. En 1931 escribió Los placeres prohibidos, que estuvo inédito durante algún tiempo. En 1934 aparece Donde habite el olvido, de matices neorrománticos. A partir de La realidad y el deseo (1936), donde reúne lo publicado e inédito hasta entonces, logra fama de poeta, de estilo muy personal y gran calidad en el lenguaje, libro que recibió las alabanzas de Pedro Salinas y de Federico García Lorca. De 1936 a 1938 escribe Las nubes, en el que manifiesta la preocupación por España en los años de guerra. Tras la contienda y ya en el exilio, su poesía toma un aliento más trágico y más profundo y se intensifican los sentimientos de soledad y desengaño, de alejamiento y añoranza. También escribió prosa: Ocnos (1942), donde recuerda su infancia y adolescencia en Sevilla; y libros como Variaciones sobre un tema mexicano (1953); Poesía y literatura (1960-1964). Incluso fue traductor de Shakespeare y de Hölderlin. Luis Cernuda es uno de los poetas más estudiados y valorados en la actualidad. Y son incontables las publicaciones, los estudios y artículos, las reediciones de sus obras, las jornadas y congresos, lecturas y homenajes en unas y otras ciudades andaluzas y también en el resto de España y en México, donde vivió los últimos años. Siempre solitario y arisco, diferente y vulnerable, cercano a los débiles y sencillos, logra ahora el reconocimiento a su larga y fructífera labor. 28

LEE UN TEXTO DE LUIS CERNUDA Palabra amada —¿Qué palabra es la que más te gusta? —¿Una palabra? ¿Tan solo una? ¿Y quién responde a esa pregunta? —¿La prefieres por su sonido? —Por lo callado de su ritmo, que deja un eco cuando se ha dicho. —¿O la prefieres por lo que expresa? —Por todo lo que en ella tiembla, hiriendo el pecho como saeta. —Esa palabra dímela tú. —Esa palabra es: andaluz. Luis Cernuda, La realidad y el deseo, Alianza. Vicente Aleixandre, Luis Cernuda y Federico García Lorca.

ESPACIOS DE LA CULTURA ANDALUZA

SEVILLA

UNIVERSIDAD DE SEVILLA La Universidad de Sevilla es una de las universidades más antiguas de España, con más de 500 años de antigüedad. Fue fundada en 1505 por Rodrigo Fernández de Santaella como Colegio de Santa María de Jesús y ha ido ampliando espacios a lo largo de su historia, en muchas ocasiones legados por monarcas o por la Iglesia.

obra de arte que posee la Universidad de Sevilla, que cuenta con miles de obras de arte y un importante archivo histórico.

Cuenta con muchos campus repartidos por toda la provincia, aunque su sede central está en Sevilla desde 1954, en el edificio de la Real Fábrica de Tabacos, construcción del siglo xviii que, además, está calificado como Bien de Interés Cultural por su valor como Monumento Histórico. En lo alto de la fachada principal se puede observar la estatua de la Fama, aunque no es la única

6.1 Las lenguas o lenguajes naturales

El estudio de la lengua

Los seres humanos se comunican mediante las lenguas, que también pueden llamarse lenguajes naturales. Los animales de cada especie se comunican entre sí, para lo que utilizan lenguajes animales, por ejemplo, las abejas, las aves o los leones. Las personas nos comunicamos también con las máquinas mediante los lenguajes artificiales.

REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA

Durante los últimos años, la tecnología ha avanzado mucho en el campo de la inteligencia artificial.

Textos Enunciados Palabras

Sonidos

Características de las lenguas Las lenguas son procedimientos de comunicación muy sistematizados. En ellas se distinguen diferentes niveles de menor a mayor complejidad. Los sonidos se articulan y se ordenan para formar palabras. A su vez las palabras se organizan siguiendo reglas para construir enunciados. Y estos se combinan para formar textos. Ningún otro lenguaje posee una organización tan estructurada y perfecta. Gracias a la perfección interna de las lenguas, sus hablantes no solo pueden emitir y comprender una cantidad ilimitada de enunciados, sino también crear mensajes nuevos e incluso hablar de mundos de ficción.

Contesta a estas preguntas en tu cuaderno y justifica tus respuestas: a) Algunos animales como los loros son capaces de repetir palabras como amor, mujer… ¿Crees que los asocian a significados? b) ¿Crees que pueden cambiar el orden de las letras para formar nuevas palabras con significado diferente (amor, ramo, roma, mora)? c) La lengua permite combinar las palabras para hacer oraciones («cuando el amor se olvida»): ¿Podría hacer esto algún animal superior?

6.2 Lengua oral y lengua escrita En origen, fue antes el lenguaje oral que el escrito. El niño aprende a hablar su lengua materna antes de aprender a escribir. La escritura es uno de los grandes descubrimientos de la humanidad. Ha tenido y tiene una importancia enorme en la transmisión del pensamiento y en la conservación de la cultura. Gracias al lenguaje escrito conservamos las leyes, los documentos jurídicos, comerciales e históricos, así como los libros literarios, científicos y religiosos del pasado.

Lengua materna La lengua materna se aprende en el círculo familiar y social durante los primeros años de vida. En esa primera fase, la lengua materna es únicamente oral, hablada.

Tipos de escritura Las dos formas de escritura más importantes en la actualidad son la ideográfica y la alfabética.

Escritura ideográfica • En la escritura ideográfica el significado se representa mediante un símbolo. Es la que utilizan el chino y el japonés, por ejemplo. • En el mundo moderno son muy frecuentes y útiles las representaciones ideográficas a través de pictogramas o emoticonos.

Escritura alfabética En la escritura alfabética el significado se representa mediante palabras. La escritura alfabética ha aportado una gran economía al lenguaje: con unas pocas letras se pueden formar miles de palabras. Existen diferentes tipos de escritura alfabética: por ejemplo, el alfabeto griego, el latino, el árabe...

Alfabeto griego

Alfabeto latino

Alfabeto árabe

El estudio de la lengua

En situación

El alfabeto braille 1 En grupo, observad la siguiente infografía sobre el alfabeto braille:

¿CÓMO FUNCIONA?

HOLA

Está basado en seis puntos. Su combinación permite obtener 64 posibilidades diferentes.

BRAILLE

Los puntos se organizan de la siguiente manera: 1 4 2 5 3 6

BRAILLE

¿QUIÉN LO CREÓ?

Louis Braille, que perdió su vista por completo a los 5 años debido a un accidente.

¿QUÉ ES?

Es un sistema de lectura y escritura táctil que usan las personas ciegas.

unas Los puntos deben tener ra que pa s da na mi ter de medidas ente se puedan leer correctam to. tac el mediante

1825

Alto entre 6,2 y 7,1 mm Ancho entre 3,7 y 4,5 mm

2 A continuación, leed estos textos sobre dos tipos de alfabetos y haced las actividades:

El morse Es un alfabeto que representa letras y números mediante puntos y rayas, que se emiten de forma intermitente mediante impulsos electromagnéticos (cable, radio…). Este sistema tuvo una importancia enorme en las comunicaciones telemáticas, comerciales, militares y sociales de principios del siglo xx. A=·—

B=—·

C=—·—·

La piedra Rosetta y los jeroglíficos Durante siglos la escritura egipcia constituyó un enigma difícil de descifrar. En 1799 el ejército francés encuentra en la aldea de Rashid (conocida por los europeos como Rosetta) una losa negra que presentaba un decreto promulgado por los sacerdotes de Ptolomeo V (196 a. C.). escrito en dos alfabetos egipcios, el jeroglífico y el demótico, y uno griego. Después de dos decenios de apasionantes investigaciones, el francés Champollion logró descifrar los jeroglíficos egipcios en 1823 gracias a la piedra Rosetta. a) Investigad sobre el sistema de escritura que más os llame la atención: ¿Cómo se originó?

¿Qué forma tiene?

¿Cuáles son sus características? ¿Para qué servía? b)

¿Quiénes lo utilizaban?

¿Por qué te llama la atención?

Con todo lo que habéis aprendido, elaborad una infografía siguiendo el modelo de la del alfabeto braille y compartidla en clase.

6.3 Disciplinas y unidades de la lengua La lingüística es la ciencia que estudia la lengua. La fonética, la morfología, la sintaxis y la semántica son disciplinas que forman parte de la lingüística. Cada una de ellas estudia diferentes unidades y niveles: Disciplinas de la lingüística

Fonética

Morfología

Sintaxis

Semántica

Estudia los sonidos

Estudia los morfemas

Estudia los sintagmas

Estudia los significados

d-í-a

di-ari-o

Estos días

‘Periodo de 24 horas’

La pragmática La oración Ya está lloviendo puede adquirir sentidos distintos según las circunstancias en las que se emita el mensaje. Con el mismo enunciado comunicamos mensajes diferentes que dependen de la intención del emisor (anunciar, advertir, quejarse). La pragmática es la disciplina lingüística que estudia el sentido de los mensajes; es decir, lo que realmente queremos decir con cada uno de ellos.

Una información meteorológica.

Una queja contra el clima.

2 Indica qué disciplina estudia los sonidos distintivos, los morfemas, las palabras y su significado.

Una madre advirtiendo a un niño de que llueve (le ofrece un paraguas).

4 Diferencia entre lo que estos enunciados dicen literalmente y lo que quieren decir en contexto: – Por favor, ¿tiene usted hora?

3 Explica si son correctas estas dos afirmaciones:

– No tengo suelto (ante quien nos pide dinero).

– La lingüística estudia el sentido intencional de los mensajes.

– ¡La cena está lista!

– La pragmática estudia el significado literal de los enunciados.

– Tengo hambre (al llegar a casa).

– ¡Ya son las doce! (dicho al profesor). – Lo escrito escrito está. 33

PORFOLIO ¿Qué has aprendido? 1 Indica cinco rasgos propios del andaluz que observes en el habla de tu localidad. 2 Señala en los siguientes actos de comunicación un posible emisor y receptor, el código, el canal y el mensaje:

a) ¿Qué quiere decir cuando compara el habla con una bomba atómica? b) ¿Qué beneficios aportó al ser humano el habla? 10 Explica por qué el lenguaje oral precede al lenguaje escrito.

– Tu madre está viendo un telediario.

a) ¿Cuál aparece antes en la historia?

– Una amiga o un amigo te manda un mensaje por el móvil para invitarte a ir al cine.

b) ¿Cuál adquieren antes los niños y las niñas?

– Tu profesora explica en clase de Sociales. 3 ¿Quién es el emisor y el receptor de una obra literaria como el Quijote? ¿Coinciden en el espacio y en el tiempo? ¿Por qué? 4 Cuando un amigo te ha ayudado a entender un problema de matemáticas, el mensaje ¡Vaya un amigo que tengo! es de agradecimiento y alabanza. Imagina otro contexto en el que este mensaje tenga otro significado. 5 Escribe un ejemplo de cada una de las funciones del lenguaje. 6 Indica qué función predomina en estos ejemplos: – ¡Qué alegría volver a verte! – La Revolución francesa ocurrió en 1789.

c) ¿Crees que existen personas que hablan pero que no saben escribir? 11 ¿Cuál es tu lengua materna? ¿Qué lenguas no maternas o lenguas segundas estudias? ¿Consideras que se aprenden de manera idéntica? 12 En la escritura ideográfica, ¿qué representan las unidades gráficas, sonidos o ideas? Explica por qué con un ejemplo y enumera dos lenguas que utilicen escritura ideográfica. 13 ¿Qué representan los puntos del braille? ¿Son letras y números o sonidos? Explica brevemente cómo funciona este sistema alfabético. 14 ¿Has visto escritura en braille en lugares públicos? ¿Consideras que sigue teniendo una importancia grande en la actualidad? ¿Cómo ayuda este sistema a trabajar la igualdad?

– La forma verbal marcháis sí lleva tilde. – Cómo quisiera cantarte, / Sevilla de luz desnuda, / la Sevilla más difícil, / la más pura. Del poeta Gerardo Diego. 7 Pon dos ejemplos de función fática o de contacto mientras hablas por teléfono. 8 El lenguaje humano se estructura en diferentes niveles (sonidos, morfemas, palabras, enunciados, textos). ¿Consideras que el lenguaje animal se halla articulado también? 9 Lee este texto y contesta a las preguntas: El habla proporcionó a la criatura humana mucho más que una herramienta ingeniosa: el habla fue una verdadera bomba atómica. Le dio los poderes de la razón, de la memoria compleja y de la planificación a largo plazo, que puede llegar a manifestarse bajo forma impresa o en los planos de los ingenieros. Tom Wolfe, La bestia humana, Cõ.

Visualiza la gramática. Accede a esta infografía en anayaeducacion.es. Repaso interactivo. Accede a esta actividad interactiva en anayaeducacion.es. Para repasar los contenidos de gramática, completa el esquema que encontrarás en anayaeducacion.es.

¡ACTÚA!

Infografía sobre el flamenco

Situación de aprendizaje

En esta situación de aprendizaje has aprendido muchas cosas: has conocido los principales rasgos del andaluz, los elementos verbales y no verbales de la comunicación, así como la existencia de códigos que nos permiten comunicarnos con otras personas. Uno de esos códigos es el flamenco, una forma de expresión artística que es capaz de comunicar una gran variedad de sentimientos. Para dar a conocer al grupo el gran valor del flamenco y que todos y todas aprendamos a conocer y a respetar la cultura andaluza, organizaos en grupos y cread una infografía sobre el flamenco en la actualidad y su influencia internacional. Para ello, podéis seguir estos pasos: 1 Aprovechad lo aprendido sobre el flamenco a lo largo de la unidad: la investigación sobre los siete palos, canciones flamencas, artistas flamencos y las emociones que transmiten sus expresiones… 2 Elaborad vuestra infografía. Existen muchas aplicaciones gratuitas para dotarla de un diseño llamativo, por ejemplo, Piktochart, Genially, Canva... 3 Organizad una jornada para dar a conocer la influencia del flamenco y compartidla con vuestros compañeros y compañeras.

¿Qué es una infografía? Una infografía es un apoyo visual y atractivo de un contenido que quieres transmitir y lo resume.

¿Cómo has aprendido? 1 ¿Cómo te has sentido al trabajar con tus compañeros y compañeras? 2 Reflexiona sobre una actividad que hayas disfrutado especialmente. 3 Escribe en tu cuaderno el contenido que te haya costado más aprender. 35

En la península ibérica han convivido desde hace muchos siglos culturas muy diferentes y una manifestación de esa herencia que ha llegado al presente son las lenguas. El castellano o español es la lengua oficial del Estado, pero existen otras lenguas en el territorio español que también son oficiales en sus comunidades correspondientes. Conociendo bien nuestras lenguas y el uso del lenguaje, pondremos en práctica el Objetivo de Desarrollo Sostenible 4.7 que invita a valorar la diversidad cultural y la contribución de la cultura a un desarrollo sostenible.

Tú qué ¿pie nsas

Situación de aprendizaje

2 El gusto es mío

¿Crees que la existencia de varias lenguas en un país enriquece su cultura? ¿Cómo ayudarías a otras personas a valorar todas las lenguas que se hablan en España? Otra manifestación cultural importante es la gastronomía. ¿De qué manera puedes dar a conocer nuestra gastronomía andaluza y la de las comunidades bilingües?

¡ACTÚA !

LA LENGUA Y SUS HABLANTES

¿Te animas a conocer mejor la cultura andaluza a través de su gastronomía? ¿Crees que difiere mucho de la gastronomía de las comunidades bilingües?

Para lograrlo sigue esta ruta:

Prepara un recetario de platos típicos de otras comunidades autónomas. 11. ciudades sostenibles

Las lenguas de España

COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA

El texto y sus propiedades

Destrezas comunicativas

EDUCACIÓN LITERARIA

Lectura: La casa del tesoro

Recursos literarios

REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA

Experiencia literaria

Cultura andaluza: Caballero Bonald

La palabra y su formación

1 Las lenguas de España

1.1 Origen de las lenguas de España Antes del asentamiento de los romanos, civilizaciones como los íberos, los celtas, los tartesios o los fenicios convivieron en la Península, y sus lenguas dejaron una huella importante en este territorio. Sin embargo, solo una de ellas ha sobrevivido siglos después: el vasco o euskara, que curiosamente tiene un origen desconocido.

LA LENGUA Y SUS HABLANTES

En el siglo ii a. C. los romanos invadieron la península ibérica y sus habitantes adoptaron sus costumbres, su cultura, sus creencias, su política y, sobre todo, su idioma, el latín. Con la llegada de los árabes en el siglo viii, los cristianos se vieron obligados a desplazarse hacia el norte. Allí se organizaron en reinos y durante los siguientes ocho siglos volvieron a conquistar los territorios del sur. La lengua latina evoluciona de forma diferente en cada reino, surgiendo así las lenguas romances: por el oeste, el gallego; por el centro, el asturleonés, el castellano y el navarroaragonés; y por el este, el catalán, que en la actual Comunidad Valenciana recibe el nombre de valenciano.

1.2 Variedades del español Características del español meridional Algunas de las características principales del español meridional se reflejan en su pronunciación. Muchas de ellas ya las aprendiste en la unidad 1 cuando estudiaste la modalidad andaluza. • El yeísmo: los hablantes no distinguen la pronunciación de las consonantes ll, y: pollo y poyo, calló y cayó se pronuncian en los dos casos como y.

A partir del siglo xvi, el castellano experimentó una evolución que desembocó en dos variedades: el español norteño y el español meridional. • El español norteño se habla en la mitad norte de la península. • El español meridional se habla prácticamente en toda la mitad sur (Extremadura, parte de Castilla-La Mancha, Murcia y Andalucía), en Ceuta, Melilla, en las islas Canarias y en Hispanoamérica.

Variedad norteña del español

• La pronunciación de la -s al final de sílaba se acerca a la consonante que le sigue: etto (por esto). • Algunas consonantes entre vocales se pierden: sala(d) o, queri(d)o. • Las consonantes r, l finales se confunden: arma (por alma), calne (por carne).

Variedad meridional del español

Español septentrional Español meridional

1.3 Las lenguas de España En la actualidad, el castellano o español es la lengua oficial del Estado. También es la lengua oficial en muchos países de América y Guinea Ecuatorial. España es un país plurilingüe en el que se habla más de una lengua. En algunas comunidades autónomas se habla una lengua propia, también oficial que convive con el castellano. Esta diversidad lingüística es el resultado de la presencia de las diferentes culturas que han pasado por la península ibérica a lo largo de la historia.

En Galicia, la lengua cooficial es el gallego.

En el País Vasco y en zonas de la Comunidad Foral de Navarra, la lengua cooficial es el vasco o euskara.

En Cataluña y las Illes Balears, la lengua cooficial es el catalán.

En la Comunidad Valenciana, la lengua cooficial es el valenciano.

1 En parejas, leed estos dos textos e intentad adivinar su significado. Luego, con ayuda de un traductor, comprobadlos: S’acabaven d’adormir quan un soroll els despertà —Què ha estat això? —digué la Marta, esverada No calia cap resposta; per la finestra oberta es veia clarament què passava. Hi hauria una bona tempesta. I en pocs instants esclatà, el cel s’omplí de llamps que escombraven de claror el cel de punta a punta. L’espetec dels trons els eixordava, semblava com si s’acabés el món. Les branques dels arbres es balacejaven empeses per un fort vent, Maria Lluïsa Gascon, La troballa, Bruño.

Chove en Santiago meu doce amor. Camelia branca do ar Brila entebrecida ô sol. Chove en Santiago na noite escrura. Herbas de prata e de sono cobren a valeira lúa. Olla a choiva pola rúa, laio de pedra e cristal. Olla no vento esvaído soma e cinza do teu mar. Santiago, lonxe do sol; ágoa da mañán anterga trema no meu corazón. Federico García Lorca, Seis poemas galegos, Austral.

2 La gastronomía es una de las muchas manifestaciones de la riqueza cultural que posee España. Por eso, existen palabras y expresiones en otras lenguas cooficiales relacionadas con ella. a) Investigad sobre el origen de estas palabras: pintxo, buñuelo, chula, paella, marmitako, butifarra, androlla, coca, gazpacho, pil-pil, cococha, salmorejo, bica, cachelos, alioli, chuleta, ajoblanco, gofio. b) ¿Conocéis expresiones culinarias propias de vuestro lugar de origen? Preguntad a vuestros mayores e indicad cuáles.

En situación

Sabores del mundo Escuchad el audio y reflexionad en grupos de cuatro o cinco personas sobre las preguntas que se llevan a cabo en el programa de Sabores del mundo y compartid vuestras opiniones con el resto de la clase.

2.1 El texto

El texto y sus propiedades

El texto es un enunciado o un conjunto de enunciados, orales o escritos, relacionados entre sí que nos comunican algo y tienen sentido completo. Es la unidad máxima de comunicación.

COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA

Los textos tienen un tamaño variable: pueden ser tan extensos como una novela y tan breves como un microrrelato o una canción.

2.2 Propiedades del texto Las propiedades que debe tener el texto son adecuación, coherencia y cohesión.

Adecuación La adecuación es la propiedad del texto que nos permite saber si se adapta a las personas a quienes va dirigido y a las circunstancias en las que se emite. Por ejemplo, a una compañera de clase podremos decirle: ¿Qué pasa, colega?, pero este saludo no sería adecuado si se tratara de la directora del centro escolar.

Coherencia La coherencia es la propiedad mediante la cual organizamos las partes de un texto de forma adecuada para transmitir un mensaje. Un texto es coherente cuando está ordenado y todas sus partes tienen relación entre sí y con el tema principal.

Cohesión La cohesión se manifiesta mediante unos recursos lingüísticos o mecanismos de cohesión que reflejan la coherencia que existe entre las partes de un texto. En situación

COME BIEN

Nos vamos a publi

VIVE MEJOR

Los carteles suelen combinar textos e imágenes para darle un sentido completo a su mensaje. Fíjate en estos carteles y reflexiona: 1 ¿Crees que ambos son textos? ¿Por qué? 2 ¿Se adaptan ambos a la situación comunicativa?

ESPACIO SILENCIOSO PERMITIDO GRITA R

Haz ejercicio sano

Lleva una dieta variada

1 El siguiente enunciado es un texto. ¿Por qué? Cuando despertó, el dinosaurio todavía estaba allí. Augusto Monterroso, Obras completas (y otros cuentos), Avenauta.

2 Escribe en tu cuaderno un diálogo adecuado para las siguientes circunstancias: a) Una persona invidente solicita ayuda a un joven para cruzar una calle. b) Te diriges a un agente de policía para entregarle un bolso que has encontrado. 3 Modifica el siguiente texto para que sea adecuado si te diriges a un amigo o amiga. Utiliza un diccionario si lo necesitas: Estimado inspector jefe […], dado que su fama de experto en temas de parapsicología le precede, quiero dejar constancia de que es usted el único hombre al que puedo exponerle mi punto de vista. […]. Le ruego además que procure ser comprensivo con mis opiniones, ya que mis conocimientos relativos al mundo de lo paranormal son limitados. Emilio Calderón, Los okupantes, Anaya.

4 ¿Son adecuados los siguientes enunciados? Justifica por qué: a) Una alumna saluda a una profesora: «¿Cómo te va la vida profe?». b) Un profesor habla con un estudiante: «¡Me ha gustado una pasada tu trabajo de la Zambrano!». c) Una doctora habla con una paciente: «Estimada Aitana, a partir de ahora te recomiendo reposo y tomar las medicinas como te pauto en las recetas. Para cualquier problema, por favor, no dudes en contactar de nuevo conmigo». d) Un amigo le manda un audio a otro: «¿Qué pasa colega? ¿Quedamos a eso de las seis para ir juntos al entreno? 5 En el siguiente texto, ¿qué tema le da unidad? ¿Sigue un orden lógico que facilita la coherencia? Indica el orden que siguen las ideas. Entre todos los comienzos posibles, la tradición europea eligió el 1 de enero para comenzar el nuevo año (…). En otras culturas, sin embargo, esta jornada invernal es solo una más en el collar de los días. Si retrocedemos a nuestro pasado remoto, encontramos un calendario distinto, aún apegado a la vieja naturaleza. En la Roma republicana el año tenía los mismos doces meses que ahora, pero comenzaba en marzo. Nuestro calendario actual lo delata, pues los meses de septiembre, octubre, noviembre y diciembre se llaman así porque ocupaban el puesto séptimo, octavo, noveno y décimo. La primavera delimitaba entonces el paso al tiempo nuevo. Irene Vallejo, El futuro recordado, Debate.

El texto y sus propiedades

2.3 Los mecanismos de cohesión Los mecanismos de cohesión más importantes son: • Los conectores textuales o marcadores del discurso, que son palabras o expresiones que sirven para unir, expresar relaciones o establecer un orden entre las distintas partes de un texto. Conectores textuales De orden

Para ordenar las partes del texto. Ejemplos: primero, en último lugar, para finalizar…

De contraste

Para oponerse a una idea. Ejemplos: pero, sin embargo, antes bien, en cambio…

De explicación

Para justificar un contenido previo. Ejemplos: o sea, es decir, de otra manera...

De adición

Para añadir información. Ejemplos: además, asimismo, también…

De resumen

Para sintetizar. Ejemplos: en suma, en conclusión, en resumen, en síntesis, en definitiva…

De ejemplificación

Para demostrar o ilustrar con ejemplos. Ejemplos: en concreto, por ejemplo, en particular…

• Los mecanismos semánticos, que se basan en la repetición de palabras o expresiones que significan lo mismo, o que están relacionadas por su contenido. Mecanismos semánticos Repetición de una misma palabra.

Una carta no es nada y lo es todo. Cuando Doña Inés ha penetrado de nuevo en la salita, traía en la mano una carta. Una carta es la alegría y es el dolor (Azorín).

Uso de palabras de un mismo campo de experiencia.

Esa arena, esas piedras, ese cielo, ese sol, ese silencio, ese dolor […] Alrededor de ellos, hasta perderse de vista, estaban las crestas movedizas de las dunas (Le Clézio).

Uso de sinónimos, antónimos, hiperónimos e hipónimos.

– Sinónimos: Un marino nunca decía encallé o varé. […]. Observó que también ella había usado el término marino abordaje, en vez de choque o colisión (A. Pérez-Reverte). – Antónimos: Desmayarse, atreverse, estar furioso / áspero, tierno, liberal, esquivo (L. de Vega). – Hipónimos e hiperónimos: Gaviotas, golondrinas, águilas… Todas son aves.

Uso de palabras que pertenecen a una misma familia léxica.

Hierba, herbáceo, herbívoro, herbicida, herbolario, herboristería...

• Los mecanismos referenciales, que se basan en la utilización de expresiones referidas a los mismos individuos. Mecanismos referenciales Repeticiones de palabras referidas a la misma realidad.

– Cervantes, el autor del Quijote, el manco de Lepanto… – Cádiz, la tacita de plata…

Pronombres y determinantes.

Entonces, para asegurarse de que Eurídice lo seguía, se volvió. Por un instante, la vio cerca de la entrada del oscuro túnel casi viva otra vez. Pero, mientras la miraba, ella se convirtió nuevamente en un etéreo fantasma y su grito final de amor y dolor fue tan solo un suspiro… (Neil Philip).

La elipsis, que consiste en suprimir partes del texto que el receptor ya conoce. Como cuando un sujeto es común a varios verbos y no se expresa. Los sujetos elididos se refieren al mismo individuo, lo que cohesiona el texto y facilita su lectura. [Él] Estaba tumbado mirando las estrellas cuando de repente cayó una. Allí, junto al diván en el que [él] había decidido relajarse cubierto tan solo con una fina manta. María José Aguilera Rueda, De vuelta con una estrella, microcosmosliterario.blogspot.com.es

6 En parejas, clasificad los marcadores discursivos del siguiente texto: Atrás dejaron Santa María de La Rábida y también doblaron la punta de tierra que separaba el río Tinto del Odiel. Y, por último, se deslizaron a lo largo de la isla de Saltés, camino de la mar. Eran sitios por todos conocidos, aquella misma ruta la habían hecho 1000 veces. Sin embargo, ahora era distinto, pues sabían que no habrían de volver cuando cayera el sol igual que cada día. Concha López Narváez, Andanzas de Cristóbal Colón, Bruño.

• Recoged qué expresiones del texto anterior hacen referencia a lugares de la provincia de Huelva y señaladlos en un mapa de Andalucía. 7 Copia este texto en tu cuaderno y añade los conectores que se han elidido de la receta de poleá andaluza; podéis usar un diccionario si lo necesitáis: …. en una olla al fuego ponemos un buen chorreón de aceite de oliva. …. añadimos la matalahúva unos segundos, cuidando que no se queme, añadimos leche, azúcar, harina (yo .… prefiero disolver la harina en un poco de leche para evitar grumos), ralladura de limón, una pizca de canela, y, sin dejar de mover a fuego medio, esperamos a que hierva. …. espese .… servimos en una fuente. …. cortamos unas rebanadas de pan en daditos. • Investiga ahora el final de la receta, termina de escribirla y compártela con el resto de la clase. ¿Cuál es el origen de la poleá? ¿La has probado alguna vez? ¿Te gusta? 8 ¿Qué palabras son un mecanismo referencial de repetición? Explica por qué. Aquel verano una parte de mi corazón se rompió en tu ciudad, Atenas. Sentí que la cuna de la civilización se había convertido en el delirio de la deshumanización. 9 ¿Qué palabras son hipónimos de la palabra «ave»? La riqueza faunística de las marismas incluye la mayor colonia de cría de espátulas del continente, que acoge alrededor de un tercio de la población europea. Las marismas son también el hábitat de garzas reales e imperiales, cigüeñas negras, grullas y flamencos, además de rapaces […] como el águila pescadora y el aguilucho lagunero. www.turismohuelva.org

10 En tu cuaderno, añade los conectores adecuados en los siguientes enunciados: – Me gustan muchos tipos de música …. el trap es mi favorito. – Necesitaba patatas para la receta que quiero hacer hoy … fui a la tienda hace un rato. – …. vamos a poner a sofreír las cebollas y .... pondremos encima los dados de pescado. – Iré a sacar unos libros a la biblioteca y .... pasaré un rato con vosotras en el parque. – Andrea siempre suele tener frío; yo, …. , soy muy calurosa. 43

3 Destrezas comunicativas

En situación. La diversidad cultural aporta riqueza a una sociedad de muchas maneras. Una de ellas es a través de las lenguas que hablamos y la forma en que nos comunicamos en diferentes textos. Pero también a través del diálogo con nuestras familias, aprendiendo del legado de leyendas e historias que conocen, e incluso, como ya sabes, con su gastronomía, que pasa de generación en generación y esconde una riqueza especialmente profunda en Andalucía.

COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA

Lee 1 Lee esta entrevista y responde a las preguntas:

os Agus: Hola, Alberto, muchísimas gracias por abrirn a las puertas de Soblechero para conocer su cocin nos y su mundo gastronómico. En primer lugar, cto. proye este ó surgi cómo gustaría saber s. El Alberto: Muchas gracias a vosotros por el interé l en aque , barrio origen de Soblechero es el de mi Bilen a amon el que nací y crecí con mi aita y mi ar, cocin a bao. Ellos fueron los que me enseñaron sus en ivo sobre todo mi aita, que era muy creat recetas. Así que ese es el origen de mi cocina. naAgus: Desde que empezaste a cocinar como aficio camha o ¿cóm l, siona do hasta ahora como profe biado tu forma de ver la cocina? gastroAlberto: Mi visión no ha cambiado mucho. La nomía es tradición y punto de unión entre perso ra, nas. Siempre la vi como parte de nuestra cultu ya y cuando murieron mis maestros todavía más, que, y aron regal me que cia heren que es la gran por suerte, he conseguido convertir en mi profe esmás o much ca impli ahora sí, sión. Aunque, eso fuerzo y sacrificio. los Agus: ¿Qué tienen de especial los productos con que cocináis en Soblechero?

pre Alberto: Por una parte, intentamos ofrecer siem distri tros nues ue porq comida de temporada el plo, ejem por es, buidores son sobre todo local Por mercado San Agustín de aquí de Granada. anucto otra parte, aunque trabajar con el prod mi a daluz tiene mucho potencial, intento ser fiel en lugar de origen, Bilbao, y apoyar mis recetas la comida vasca tradicional. No estoy tan acostumbrado a trabajar con estos productos, pero de siempre descubro nuevos ingredientes típicos a. Áfric de Andalucía o especias del norte uctos Agus: Y, por último, has mencionado esos prod de nidad comu la arías valor o de cercanía. ¿Cóm prode ensa desp y ra eedo Andalucía como prov ductos? enAlberto: Andalucía tiene un gran potencial. Aquí pa, contramos una de las mejores huertas de Euro no Por a. drab alma de atún el en mi carta no falla isitos exqu sus y va Huel de hablar de las dehesas es jamones ibéricos. En conclusión, la valoración . lucía Anda en joyas superpositiva, hay verdaderas placer Agus: Muchísimas gracias, Alberto, ha sido un ada. Gran de chero estar aquí en el Soble

a) ¿Quiénes dialogan en la conversación? b) ¿Crees que la entrevista tiene un mismo tema? ¿Cuál es? ¿Por qué? c) ¿Te parece que es adecuado cómo se comunican entre sí? ¿Por qué? d) ¿Qué orden sigue la entrevista? ¿Te parece coherente? Justifica brevemente por qué. e) ¿Qué palabras dan cohesión al texto? f) ¿Qué conectores de orden y de contraste puedes señalar? Clasifícalos en tu cuaderno. g) ¿Qué tipo de conector o marcador discursivo es «en conclusión»? h) ¿Qué palabras remiten al País vasco? i) Investiga acerca de las dehesas de Andalucía. ¿Dónde se encuentran? ¿Qué productos gastronómicos proceden de ellas? 44

Escucha 2

Vuelve a escuchar el audio del programa Sabores del mundo y realiza las actividades: a) ¿Qué tema se va a tratar en el programa? b) ¿Te parece adecuado el uso de la lengua al contexto del programa? ¿Por qué? c) ¿Cuáles de las palabras que has escuchado pertenecen al ámbito de la gastronomía? d) ¿Con qué conectores se organiza la información? Enuméralos y clasifícalos. e) ¿Qué hipónimos se nombran del hiperónimo «especias»? f) Investiga y señala la procedencia de estos alimentos:

3 Desde que somos pequeños escuchamos canciones en inglés u otros idiomas que todavía no entendemos pero nos gustan. Esto se debe a que la música es capaz de transmitir emociones, porque es un lenguaje universal. Busca ejemplos de canciones en lenguas cooficiales de España. Luego, consulta el significado de la canción en caso de que no lo entiendas. ¿Su mensaje coincidía con el sentimiento que te transmitía? Aquí tienes algunos grupos como ejemplo.

Tanxungueiras, grupo de música trad, de Galicia.

Txarango, grupo de música reggae, de Cataluña.

Gatibu, grupo de música rock, del País Vasco.

Destrezas comunicativas

Habla 4 En tu familia seguro que conocéis recetas típicas de otras comunidades autónomas. ¿Soléis hacerlas en casa? ¿Qué platos típicos de otros lugares son vuestros favoritos? a) Entrevista a la persona que más sabe de cocina en tu familia o entorno. b) ¿Cómo conocieron la receta? ¿Es típico hacerla en una fecha concreta? ¿Por qué? c) Pide que te expliquen la receta y anota todos los pasos. d) ¿Qué plato consideran el mejor embajador de la cocina andaluza? ¿Por qué? e) Investiga la receta de ese plato embajador de Andalucía: origen, ingredientes, preparación… f) Comparte la receta con tus compañeros y compañeras. ¿Coincidís en algún plato? 5

Formad grupos de cuatro o cinco personas y reflexionad sobre la siguiente idea: Vivir en un país plurilingüe aporta mucha riqueza cultural a) Pensad en los puntos a favor y los puntos en contra de la situación lingüística de España y en cómo eso afecta a la sociedad. ¿Creéis que afecta por igual en todas las zonas? b) Realizad una lluvia de ideas en clase y argumentad vuestras opiniones de forma ordenada, respetando el turno de palabra para llegar a alguna conclusión.

6 Leed ahora los siguientes fragmentos. ¿Qué diferencias y semejanzas encontráis entre ellos? Ponedlo en común con el resto de la clase.

Pasaron por la calle de los Filósofos y se detuvieron delante de la casa de Klein. Una luz brillaba en la ventana. —El viejo se está acostando —dijo Ernesto. —¿Quién?

—¡Qué bonita! —El viejo se está acostando —dijo Ernesto. —¿Es su casa de usted? —preguntó Vera. —Mi padre.

—Mi padre. —¿Es su casa de usted? —preguntó Vera.

Pasaron por la calle de los Filósofos y se detuvieron delante de la casa de Klein.

—Sí.

—¡Qué bonita!

—Sí, de noche parece muy bonita y muy romántica.

—¿Quién?

Pío Baroja, El mundo es ansí, Losada.

Una luz brillaba en la ventana.

Escribe 7 Recoge ahora individualmente en un texto de unas veinte líneas las conclusiones a las que habéis llegado en la actividad 5. Utiliza para ello un lenguaje adecuado. Puedes explicar el proceso de reflexión conjunta y también cómo habéis ido interviniendo. Repasa los conectores que has aprendido en esta situación de aprendizaje y utiliza los mecanismos para que tu texto sea coherente y cohesionado. Posteriormente, lleva a cabo una autoevaluación de tu propio texto mediante una escala de valoración como puede ser la siguiente: RÚBRICA DE AUTOEVALUACIÓN Criterios

Sí

Me ajusto al tema. Utilizo palabras adecuadas para expresar las conclusiones. Organizo claramente las ideas y enlazo los enunciados con conectores. Mi texto sigue un orden lógico y coherente. Uso pronombres para referirme a una idea ya dicha previamente. Utilizo sinónimos para expresar un mismo término. He revisado la ortografía y el estilo antes de dar el texto por finalizado.

Autora: Arancha Perpiñán

Autora: Évelyne Brisou-Pellen

Género: Recetario

Género: Narrativa

Editorial: Anaya

Editorial: Bruño

Páginas: 124

Páginas: 208

Lectura

COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA

Comprensión lectora Antes de leer • ¿Has oído hablar alguna vez de las aventuras de Tom Sawyer? • ¿Qué libros de aventuras conoces?

La casa del tesoro Finalmente llegó el momento que Tom esperaba y temía: el juicio a Muff Potter por el asesinato del doctor Robinson. Si todo seguía igual, el pobre borracho moriría en la horca por un crimen que no había cometido. El día del juicio el pueblo en pleno acudió al juzgado. El defensor de pobres y ausentes no había conseguido pruebas a favor de Muff. Pero el último día, cuando el viejo estaba a punto de ser condenado a la horca, el abogado llamó a Tom Sawyer a declarar y un murmullo recorrió la sala. Joe se encontraba entre los presentes. Tom había decidido la noche anterior revelar todo al abogado y se dispuso a hablar. […].Y cuando Tom reveló quién era el asesino, el indio dio un salto y escapó por la ventana. El nombre del muchacho apareció en los titulares del diario local y su fama fue más grande que nunca, pero él no estaba tranquilo; le aterrorizaba que Joe volviera a vengarse y, en cierto modo, estaba arrepentido por haber traicionado a su amigo Huck Finn. Por su parte, Huck se sintió tan defraudado que por un largo tiempo evitó la compañía de Tom. Pero Tom y Huck se reconciliaron pocas semanas después y planearon una nueva aventura, movidos por ciertas noticias acerca de un tesoro oculto en una casa deshabitada de las afueras. Una medianoche, marcharon con palas y picos hasta la vieja mansión abandonada. Tras horas de cavar sin éxito, se echaron a descansar en el suelo superior. De pronto, oyeron voces de hombres. Por entre las tablas del piso, vieron dos figuras que se movían en la planta baja, a la luz de un farol. Se les heló la sangre: uno de los hombres era Joe. Los bandidos contemplaban un viejo arcón lleno de monedas de oro, que estaba bajo las tablas del suelo de la sala derruida. Resolvieron allí mismo llevarlo a un escondite más seguro y se marcharon con el cofre. Las semanas siguientes, Tom y Huck estuvieron buscando el nuevo escondite, pero no hallaron nada. Una tarde, la viuda Douglas, que amaba a los niños y era una de las pocas personas que apreciaban al huérfano Huck, organizó una excursión para todos los chicos del pueblo. Irían en barco río abajo hasta una famosa caverna. Después de explorar aquella maravilla local, volverían a casa de la viuda a tomar el té. Tom decidió ir por estar con Becky.

Galería: Cada uno de los caminos subterráneos que se excavan en las minas y se utilizan para comunicación, ventilación, desagüe y descanso.

Dentro de la cueva los enamorados se apartaron del grupo. Siguieron un arroyo hasta que llegaron a una cascada. Tom se deslizó por detrás de la cortina de agua que se deshacía contra las rocas en miles de gotas. Advirtió entonces, por detrás de la cascada, una galería oculta, y la curiosidad pudo más que la prudencia. Los chicos entraron en un laberinto de galerías, caminaron entre charcos y piedras cubiertas de musgo y, cuando quisieron volver, se dieron cuenta de que se habían perdido. Nadie reparó en su ausencia hasta que el grupo volvió al pueblo. Se organizaron de inmediato cuadrillas de búsqueda, pero no pudieron encontrarlos. Pasaron horas y días. En la profundidad de la caverna, Tom y Beck vieron consumirse las velas que llevaban en los bolsillos y se guiaban por inciertas luces. Tom se portó en todo momento como un caballero consolando a Becky. Aquel lugar no podía ser tan intrincado como para que no pudieran salir. Tarde o temprano, volverían al exterior. En una de sus excursiones, Tom descubrió que Joe y su compinche también estaban en la cueva, con su cofre: ¡aquel era el escondite secreto! Eso le dio ánimos y continuó buscando el modo de salir, hasta que lo halló. El pueblo los recibió con gran emoción. Los chicos necesitaron varios días para recuperarse de los malos momentos pasados.

2 Huck se dedicó, entre tanto, a vigilar la caverna. Supo así que el padre de Becky había ordenado tapar las entradas, porque no quería que otros chicos se perdieran allí. Pero el caso es que Joe se había quedado dentro. Huck fue a contárselo a Tom y los dos corrieron a la caverna. Cuando lograron apartar algunas rocas y entrar, encontraron el cadáver de Joe. Había muerto de hambre. Ahora ya no podían temer la venganza del asesino. Y Tom, además, sabía dónde estaba el tesoro, de modo que podían andar con calma. Para empezar, comunicaron al juez que el bandido estaba muerto en la cueva. Días más tarde, volvieron al lugar, encontraron el arcón repleto de monedas de oro y se lo llevaron. Mientras tanto, el juez Thatcher y la viuda Douglas habían organizado una sorpresa. Con gran ceremonia, le anunciaron a Huck que la buena señora había decidido adoptarlo. Tom gritó al instante: «¡Pero si ahora es rico!». Todos rieron creyendo que era una broma, pero los muchachos llevaron el arcón y mostraron su contenido. Había miles de dólares en antiguas monedas de oro. Y el botín les pertenecía legítimamente, porque ellos lo habían encontrado. Así empezó una nueva vida para Tom y Huck, libre de preocupaciones económicas, pero también de aventuras. La tía Polly y la viuda Douglas depositaron el dinero en el banco y les asignaron unas sumas que podrían usar hasta que fueran mayores de edad y pudieran disponer libremente de su fortuna. La fama y la gloria de los jóvenes fueron inigualables. […]. Huck, sin embargo, no estaba muy feliz. Una tarde se escapó de la casa de la viuda, y Tom lo encontró refugiado en unos viejos toneles, junto al barranco del río. «Huck, debes volver allí arriba», le dijo. «Tom, esa vida limpia y ordenada no es para mí. Me aburro mucho», dijo Huck, verdaderamente triste. «Mira, Huck, aunque yo sea rico, no pienso abandonar nuestro plan para el futuro», dijo Tom. «Seré bandolero». «¿En serio, Tom?». «Por supuesto, pero no podrás integrar la cuadrilla si no eres alguien respetable», contestó seriamente. «Pero, Tom, tú me aceptaste como pirata». «Sí, pero los bandoleros son otra cosa, Huck: condes, duques, caballeros». «Ah, no, Tom, no quiero perdérmelo. De acuerdo, volveré aunque sea un mes a lo de la viuda si me aceptas en la cuadrilla de Tom Sawyer». «Está bien, Huck. Esta misma noche haremos la ceremonia de iniciación», dijo Tom con seguridad. «¿Con juramentos y a medianoche?». «Como siempre, Huck». Y los muchachos treparon el barranco, abrazados, mientras hacían planes para el futuro. Mark Twain, Tom Sawyer, Anaya.

Comprensión lectora

Contesta a estas preguntas Durante la lectura

Extrae información 1 La siguiente tabla recoge la estructura del texto. ¿Con qué párrafos se corresponde cada parte? Parte

Contenido

Juicio a Muff Potter

Aventura del tesoro

Adopción de Huck y comienzo de una nueva vida

Nuevos planes de futuro

Visita a la casa abandonada Excursión a la cueva

2 Clasifica los personajes del fragmento en protagonistas y secundarios. 3 ¿A quién enjuiciaban? ¿Por qué? ¿Qué declaró Tom? 4 Los dos amigos planean una nueva aventura. ¿Cuál? Explica cómo acabó. 5 ¿Quién organizó la excursión a la cueva? ¿Qué pasó en ella? ¿Quién se encontraba allí también? 6 ¿Qué estaban planeando los dos amigos junto al barranco?

Interpreta y analiza 7 ¿Qué opinas sobre la actitud de Tom de declarar la verdad a pesar de que el asesino verdadero estuviese presente? 8 ¿Por qué crees que Tom no se sentía tranquilo tras contar la verdad en el juicio? 9 Huck se sentía traicionado por Tom. ¿Se te ocurre algún motivo? ¿Crees que Huck es rencoroso? 10 ¿Comparten los dos amigos el mismo espíritu aventurero? Justifica tu respuesta con hechos de la lectura. 11 ¿Podría decirse que Tom es valiente y perseverante? ¿Por qué? 12 ¿De qué manera cambió la vida de los protagonistas al hacerse ricos?

Después de leer

Relaciona con tu mundo 13 ¿Te consideras una persona aventurera? ¿Cuál ha sido tu mayor aventura? 14 ¿Te has enfadado alguna vez con un amigo o amiga? ¿Cómo sueles reaccionar? ¿Haces las paces pronto como nuestros protagonistas? 15 ¿Conoces en tu entorno a alguna persona que haya sido adoptada como Huck? 16 ¿Te resultarían verosímiles las aventuras de Tom y Huck en la actualidad? ¿Por qué?

Amplía tu vocabulario La amistad 1 Amistad es un sustantivo abstracto. ¿Cuál es el sustantivo abstracto derivado de compañero y de camarada? 2 Dos amigos sienten afecto mutuo. Según esto, ¿qué sienten dos enemigos? 3 En la amistad entre dos personas ha de reinar la concordia. ¿Qué reina en lugar de concordia entre los enemigos? 4 ¿Cuál de estos verbos recoge mejor el significado de la expresión «romper la amistad»? reñir - callarse - abandonar - olvidar - ignorar 5 ¿Significan lo mismo las palabras amigable y amable? ¿De qué palabra procede cada una? Construye una oración con cada una de ellas. 6 Completa estas oraciones en tu cuaderno con el antónimo de amigo que corresponda en cada caso:

Trabaja tu ortografía Acentuación de diptongos, triptongos e hiatos 1 Localiza en la lectura dos palabras de cada clase: – Un diptongo con vocal abierta + una vocal cerrada. – Un diptongo con vocal cerrada + una vocal abierta. – Un diptongo con dos vocales cerradas.

antagonista - rival - enemigo - adversario – En la película ese personaje hacía el papel de … de la heroína. – Marcos era … de Juan, ambos buscaban el tesoro. – En aquella batalla el bando … fue el ganador. – Esa prueba consistía en derribar tres veces al... . 7 Explica el significado de estas expresiones e imagina una situación en la que podrías utilizarlas:

– Un hiato con tilde en la vocal cerrada. – Un hiato formado por dos vocales abiertas. 2 Separa en sílabas las palabras anteriores y clasifícalas según sean agudas, llanas o esdrújulas. 3 Escribe una forma verbal que contenga hiato y otra diptongo de los siguientes verbos y después sepáralos en sílabas. Observa el modelo: mover → diptongo: muevo (mue-vo). → hiato: movía (mo-ví-a).

– Tener cara de pocos amigos.

aparecerm o r i r

– Hacer buenas migas.

p a r t i r revelar

¿Necesitas ayuda? Consulta el anexo de ortografía. 51

5 Los recursos literarios

5.1 Los recursos literarios Los recursos literarios son los procedimientos lingüísticos que se utilizan en un texto literario para embellecerlo y darle mayor expresividad.

Recursos semánticos • La metonimia consiste en el empleo de una palabra o realidad para designar a otra con la que mantiene una relación. Existen diferentes tipos de metonimia:

Otros recursos literarios

EDUCACIÓN LITERARIA

• La paronomasia es la repetición de palabras que tienen sonidos parecidos y significados diferentes: tres tristes tigres. • La aliteración es la repetición de sonidos iguales o parecidos: un susurro de abejas que sonaba. • Las onomatopeyas son palabras que imitan sonidos de la realidad: ¡psssss!

– La parte por el todo: Tiene mil cabezas de ganado (en lugar de vacas). – El continente por el contenido: Se tomaron unas latas (por refrescos). – El autor por la obra: Tienen en su casa un Dalí (por un cuadro de Dalí). • La hipérbole consiste en la exageración de la realidad. Por ejemplo: Llora el uno, llora el otro, / la cama bañan en agua.

Recursos morfosintácticos • La anáfora y el paralelismo son dos recursos que suelen aparecer juntos. La anáfora es la repetición de una palabra o palabras al comienzo de cada enunciado, y el paralelismo es la repetición de una misma estructura sintáctica. Observa en el ejemplo cómo se repite «La tierra más + adjetivo + de + nombre». La tierra más verde de huertos, la tierra más rubia de mies, la tierra más roja de viñas, ¡qué dulce que roza los pies! Gabriela Mistral, Ternura, Averso.

• El epíteto es un adjetivo cuyo significado está incluido en el del sustantivo al que acompaña. Aunque redundante, su uso aporta expresividad: ardiente fuego, altos rascacielos. • El hipérbaton es la alteración del orden habitual de los elementos de un enunciado. En castellano este orden suele ser «sujeto + verbo + complementos»: Volverán del amor en tus oídos / las palabras ardientes a sonar (Gustavo Adolfo Bécquer). El enunciado ordenado sería: Las palabras ardientes del amor volverán a sonar en tus oídos. Clases de recursos literarios

Gabriela Mistral

Recursos fónicos

Están relacionados con los sonidos de las palabras. Por ejemplo, la paronomasia, la aliteración y la onomatopeya.

Recursos semánticos

Están relacionados con el significado de las palabras. Algunos de ellos son la comparación, la metáfora, la personificación, la metonimia y la hipérbole.

Recursos morfosintácticos

Están relacionados con la distribución de las palabras y los enunciados en el texto literario. Como, por ejemplo, la anáfora, el paralelismo, el epíteto y el hipérbaton.

5.2 Los tópicos literarios Los tópicos o lugares comunes son temas que se repiten a lo largo de la historia de la literatura. Reflejan ideas o principios filosóficos, morales, amorosos… y suelen denominarse con una breve frase (carpe diem, tempus fugit…). Algunos tópicos destacados son: Beatus ille

Manifiesta el desprecio de los bienes materiales y elogia la vida ajena a lo mundano.

Feliz el que apartado de las ciudades, cual la antigua gente; labra el campo heredado y en su pecho ningún cuidado siente. José de Espronceda

Carpe diem

Aconseja disfrutar el momento presente.

coged de vuestra alegra primavera el dulce fruto, antes que’l tiempo airado cubra de nieve la hermosa cumbre. Garcilaso de la Vega

Locus amoenus

Es la descripción de un paisaje hermoso o de un lugar idealizado.

Del monte en la ladera, por mi mano plantado tengo un huerto, que con la primavera, de bella flor cubierto, ya muestra en esperanza el fruto cierto; Fray Luis de León

Mundo al revés

Recrea el tema de los imposibles.

Érase una vez un lobito bueno al que maltrataban todos los corderos. Y había también un príncipe malo, una bruja hermosa y un pirata honrado. José Agustín Goytisolo

Tempus fugit

Hace referencia al rápido paso del tiempo, y la idea de que todo en la vida nos conduce a la muerte.

Ya no es ayer; mañana no ha llegado; hoy pasa, y es, y fue, con movimiento que a la muerte me lleva despeñado. Francisco de Quevedo

1 Señala a qué clase pertenecen las metonimias de estos enunciados e indica la palabra o palabras que sustituyen: – Se comió cuatro platos. – En aquel restaurante me ofrecieron un Jabugo de gran calidad. – Alicia ya ha cumplido quince primaveras. – Alcaraz es la nueva raqueta del tenis español. 2 Sustituye las palabras siguientes por una metonimia y escribe una oración con cada una de ellas. Por ejemplo: Pásame un kleenex, por favor (la marca por el producto).

c a n t a n t e c o p a v i o l í n modisto 53

Los recursos literarios

3 Localiza en estos versos metáforas, personificaciones y comparaciones: Enredada en la luz una estrella gemía rezagada.

Hubo un tiempo en el que el amor era un intruso temido y anhelado.

La ü con diéresis es como la letra malabarista del abecedario.

Pedro Garfias

Ana Rossetti

Ramón Gómez de la Serna

El otoño navega como un barco perdido sobre las arboledas. Luis García Montero

Todas las casas son ojos que resplandecen y acechan. Todas las casas son ojos que escupen, muerden y besan.

La mañana de Santiago está nublada de blanco y gris, como guardada en algodón.

Miguel Hernández

4 Identifica los recursos literarios que hay en estos fragmentos poéticos: Triste, muy triste debió ser el sueño, pues despierto la angustia aún me duraba. Gustavo Adolfo Bécquer, Poesía romántica. Anaya.

Cuando cubra las montañas de blanca nieve el enero, tenga yo lleno el brasero de bellotas y castañas.

Si están enamoradas, ni las piedras se ahogan en el río ni se pierden en el mar ni se esconden en el monte ni se queman en el volcán, si las piedras están enamoradas. Gloria Fuertes, Historia de Gloria, Cátedra.

Luis de Góngora

5 Reconoce el tópico literario que se desarrolla en cada texto. La vida nueva, que en niñez ardía, la juventud robusta y engañada, en el postrer invierno sepultada, yace entre negra sombra y nieve fría. No sentí resbalar, mudos, los años; hoy los llora pasados, y los veo riendo de mis lágrimas y años. Francisco de Quevedo, El parnaso español, Espasa.

¡Entren en la escuela del mundo al revés! […] ¡Vengan a ver el río que echa fuego! ¡El Señor Sol iluminando la noche! ¡La Señora Luna en pleno día! ¡Las Señoritas Estrellas echadas del cielo! ¡El bufón sentado en el trono del rey!

Todo se acelera, mientras, Hacia su propio final. De tan veloces son breves Las jornadas, las semanas. Se deslizan meses, años, Muda en el siglo la década, Y el instante es quien repite: Pasas, pasas, pasas, pasas. Jorge Guillén, Generación del 27, McGraw Hill.

Eduardo Galeano, Patas arriba, Siglo XXI.

6 Tomando como modelo el texto de Eduardo Galeano, escribe unas diez líneas en las que describas cómo sería tu escuela ideal empleando el tópico literario del mundo al revés.

Juan Ramón Jiménez

Experiencia literaria Pasa el tiempo Pasa el tiempo, pasa el tiempo, Y se me acerca la hora De ya no sentir el tiempo Que no pasa, que no pasa. No sé cuándo acabará, Y es tan incógnito el límite Que estoy viviendo en la luz De mi feliz ignorancia. Señales se me insinúan Por la mejilla y la sien, Y con lentitud creciente Cansancio —mayor— avanza. Todo se acelera, mientras, Hacia su propio final. De tan veloces son breves Las jornadas, las semanas. Se deslizan meses, años, Muda en el siglo la década, Y el instante es quien repite: Pasas, pasas, pasas, pasas. Jorge Guillén, Generación del 27, McGraw Hill.

Comprensión del texto

Análisis del lenguaje

1 ¿Qué lamenta el yo lírico?

8 Haz dos listas de palabras: una con los términos que remiten al tiempo y otra con los que aludan a la velocidad con que este pasa.

2 ¿A qué se refiere con las señales de sus mejillas y su sien? 3 A medida que el poeta envejece, ¿cómo percibe el paso del tiempo?

sereno

frustrado

4 Escoge los adjetivos que mejor definan el estado de ánimo del poeta y explica su significado.

optimista desengañado

9 Localiza un ejemplo de hipérbaton y otro de personificación. ¿En qué consisten estos recursos? 10 En el texto se emplea una metáfora para referirse a la muerte, al final de la vida. Localízalo. Expresión escrita

t e m e r o s o d e s a f i a n te

11 ¿Crees que los niños son tan conscientes como los adultos del paso del tiempo? ¿Por qué?

n o s t á l g i c o

12 Escribe tu propia versión del poema de Jorge Guillén en el que reflejes, en lugar del tempus fugit, el tópico del carpe diem.

v i t a l i s t a

Tema y estructura 5 ¿Qué tópico literario se desarrolla en el poema? 6 Enuncia el tema del texto. 7 Escribe un título para cada estrofa del poema.

13 Imagina que eres un reloj antiguo en una tienda de antigüedades. Escribe un monólogo creativo en el que reflexiones sobre el tempus fugit utilizando metáforas y personificaciones en unas cinco líneas. 55

CULTURA PROTAGONISTA

JOSÉ MANUEL CABALLERO BONALD

AUTOR DEL AÑO

2013 CENTRO ANDALUZ DE LAS LETRAS

José Manuel Caballero Bonald (Jerez de la Frontera, 1926 - Madrid, 2021) fue un escritor español conocido por sus obras poéticas, ensayísticas y novelísticas. Perteneció a la generación del 50, también conocida como generación de medio siglo. En los años 50, estudia Filosofía y Letras en Sevilla. Así, su círculo social se funde con la amalgama de jóvenes escritores que más tarde serían conocidos como los niños de la guerra, es decir, escritores nacidos entre los años 1920 y 1950, que crecieron en el preludio, proceso y final de la guerra civil española (19361939) y en sus obras se reflejan las circunstancias que, de uno u otro bando, tuvieron que vivir los escritores de este tiempo. En la década de los 60, viaja a Latinoamérica donde pasa seis años trabajando como profesor de Literatura Española y Humanidades en Bogotá en la Universidad Nacional de Colombia. Durante este periodo de su vida, entabla relación con Gabriel García Márquez, Blas de Otero, Jaime Gil de Biedma, Ángel González, entre otros. A lo largo de su vida, publica numerosos poemarios y obtiene premios y reconocimientos, por ejemplo, el accésit del Premio Adonais (1952), el Premio Nacional de Poesía (2006), el Premio Cervantes (2012), el Premio del Festival EÑE (2017), etc. Caballero Bonald fue, además de un reconocido poeta y escritor, un apasionado del flamenco y gran defensor de la cultura andaluza. 56

LEE UN TEXTO DE CABALLERO BONALD De repente no hay pájaros De repente no hay pájaros. Desde un boquete gris del duermevela escucho el sigilo del aire, el cóncavo baldío del no canto. ¿Dónde habla la vida, con qué equivocaciones enmudecen sin más los insectos, los árboles, las fuentes? Contemplo ese magnífico instrumental de la naturaleza, los sonidos no audibles hacinados en la parasitaria cerrazón del paisaje. Ya no soy más que ese silencio generado en el hueco de un despertar sin pájaros. José Manuel Caballero Bonald, La noche no tiene paredes, Seix Barral.

ESPACIOS DE LA CULTURA ANDALUZA

CÁDIZ

FUNDACIÓN CABALLERO BONALD Se inauguró oficialmente en el año 2000 y tiene su sede en Jerez de la Frontera (Cádiz). La Fundación se creó para diferentes objetivos, uno de ellos es la conservación, estudio y difusión de las obras literarias donadas por el escritor José Manuel Caballero Bonald. Otra de sus funciones es el fomento de la creación e investigación artística. Para ello, este centro da cobijo a un sinfín de actividades culturales, encuentros literarios, exposiciones artísticas, congresos y charlas a los que acuden escritores, investigadores, estudiantes y curiosos con espíritu de aprender.

6 La palabra y su formación

REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA

Morfemas libres y ligados Los morfemas pueden ser: • Libres o independientes, cuando aparecen como palabras aisladas. Por ejemplo: los artículos, las preposiciones y las conjunciones (el, las, de, aunque, pero, a…). • Ligados o dependientes, cuando van unidos a otro u otros morfemas para formar una palabra (fabric-ación, escuch-ar, palabr-itas).

6.1 La estructura de la palabra Morfología La palabra es la unidad lingüística dotada de significación que, en la escritura, aparece entre dos espacios en blanco.

La morfología es la disciplina que, por un lado, estudia la estructura interna de la palabra y, por otro lado, su clasificación (nombre, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección).

Los morfemas (o segmentos morfológicos) son las unidades menores dotadas de significado. Por ejemplo, la palabra periodistas está formada por tres morfemas period-, -ista y -s. La palabra está formada por dos clases de morfemas: la raíz (también llamada lexema o morfemas léxicos) y los afijos (también llamados morfemas gramaticales o afijos). • La raíz es la parte invariable de la palabra y contiene el significado léxico, que representa y se refiere a la realidad, propiedad o acción que nombra. El significado de la raíz aparece definido en los diccionarios. Por ejemplo: cas-a, cas-ita, cas-erón, cas-ucha. • Los afijos son los morfemas ligados que aparecen unidos a la raíz o a otro morfema. Por ejemplo: móvil-es, amig-a-s. Los afijos, a su vez, pueden ser: – Flexivos (o desinencias), que se sitúan en el final de la palabra, son variables y aportan información gramatical de género, número, persona, tiempo, modo y aspecto: bolígrafo-s, niñ-a-s, escrib-o, simpátic-o. – Derivativos, que añaden a la raíz significados muy variados, como repetición (re-vivir), profesión (pian-ista), procedencia (valenci-ana)...

Palabras variables e invariables • Las palabras variables o flexivas son las que tienen morfemas flexivos; es decir, pueden modificar su terminación para expresar cambios de género, número, persona… Son palabras flexivas el nombre, el adjetivo, los determinantes, el pronombre y el verbo.

La base léxica La base léxica es la voz de la que se parte en un proceso morfológico. La base léxica proporciona la raíz después de eliminar los segmentos vocálicos. Por ejemplo, deporte es la base de deport-ista, que se forma sobre la raíz deport-.

• Las palabras invariables o no flexivas son las que mantienen siempre fija su forma. Son palabras no flexivas el adverbio, la preposición, la conjunción y la interjección.

La familia léxica La familia léxica es el conjunto de palabras que han sido formadas a partir de una misma raíz: amor, amor-íos, des-amor, en-amor-ar… Hay que tener en cuenta que algunas palabras de determinadas familias léxicas admiten variaciones en su raíz. Así, pertenecen a la misma familia léxica tierra y terreno, hago e hice; cuenta y contar, puerta y portería, diente y dentadura.

2 Los afijos derivativos Los afijos derivativos son morfemas que se unen a una raíz para formar una palabra. Se diferencian tres tipos: prefijos, interfijos y sufijos. • Los prefijos se anteponen a la raíz: in-decente, des-amor, sobre-sueldo, ex-marido… Añaden significados muy variados, como repetición (re-abrir), negación (sin-vergüenza), situación (ante-sala), tiempo (pre-aviso). • Los interfijos se sitúan entre la base léxica y un sufijo para formar palabras: cant – ar -ín, bail – ot- ear. • Los sufijos se interponen entre la raíz y la desinencia. Aportan significados no gramaticales muy variados, como profesión o característica (cartero, deport-ista), procedencia (granad-ino, almeri-ense), intensidad (buenísimo, pis-ito).

Tema El tema es el elemento constante de la palabra que resulta de eliminar sus afijos flexivos.

Palabra Des-

-atasc-

-ad-

Prefijo

Raíz

Afijo derivativo

Tema

-as

Afijo flexivo

• Si dos vocablos tienen el mismo tema, estamos ante la misma palabra con distintas formas flexivas (cant-aría y cant-asen; árbol y árbol-es; claro y clar-as). En los diccionarios tendrá una sola entrada. • Si tienen distinto tema, estamos ante diferentes palabras, con entrada diferente en los diccionarios: coche, cocher-o y carri-coche.

1 ¿Qué estudia la morfología? 2 Identifica la raíz y los afijos flexivos en estas palabras:

vuestros m ó v i l e s

vicedirectoras p a t o s 3 Copia en tu cuaderno los morfemas libres del siguiente texto: De la escuela especial no sabemos casi nada. Nona cuenta muy poco de lo que hace allí, pero me parece que no le gusta demasiado. Cristina Fernández Cubas

4 ¿Qué diferencia hay entre significado léxico y significado gramatical?

5 Segmenta los morfemas que componen estas palabras siguiendo el ejemplo: Palabra Prefijo

Ex-

Raíz

Afijo derivativo

Afijo flexivo

camion-

-er-

-os

jef-

-es

Tema

supercompasivo incuestionable

preavisos musicón

fruteras colorido

6 Observa estas palabras. ¿Qué tienen en común? ¿Qué tipo de afijos forman las palabras de cada grupo? a) Floral, florista, florero, floración, flora… b) Floreció, florece, florecería, florecerá… 59

La palabra y su formación

6.2 La formación de las palabras En castellano pueden formarse nuevas palabras a partir de las palabras simples mediante cinco procedimientos distintos: la derivación (prefijación, sufijación), la composición, la parasíntesis, las siglas y los acrónimos.

La derivación La derivación es el procedimiento utilizado por la lengua para crear palabras nuevas utilizando prefijos (prefijación) y sufijos (sufijación).

Nombre

→

inicio Adjetivo

posibilitar

Nombre reinicio

→

ordinario Verbo

• Los prefijos son afijos derivativos que preceden a la raíz para formar nuevas palabras. Los prefijos no modifican la categoría de la palabra base, pero aportan a la nueva palabra significados relacionados con diferentes ámbitos: lugar (antesala, sobresalir); tiempo (anteanoche, prever), cantidad (supercómodo, ultramoderno); negación (desdicha, incompatible), oposición (antireferéndum, contraataque…), reflexividad o reciprocidad (autoauyuda, interconexión).

Adjetivo extraordinario

→

Verbo imposibilitar

• Los sufijos son afijos derivativos que se colocan tras la raíz (violin-ista, libr-ero, sub-ida) y antes de los afijos flexivos (violin-ista-s). Por medio de la sufijación la lengua crea palabras que pueden pertenecer a la misma categoría de la base (balón > balonazo, útil > utilísimo) o a una categoría distinta (remo > remar, fácil > facilitar). Podemos clasificar los sufijos apreciativos de la siguiente manera: Sufijos apreciativos Añaden valor de calidad o cantidad a la raíz.

Sufijos diminutivos

Sufijos aumentativos

Sufijos despectivos

Intensificación con adjetivos y adverbios

Tamaño reducido

Atenuación de la importancia

Valor de aumento con el sufijo -on

Valor de intensidad con el sufijo -azo

Valor de exceso con el sufijo -ote

Formaciones diminutivas

Formaciones aumentativas

Igualito, cerquita

Librito, callecita

Doctorcillo, problemilla

Cabezón, simpaticón

Ojazos, estilazo

Amigote, grandote

Personajillo, pesadita

Narizota, copiota

La composición La composición es el procedimiento de creación de palabras nuevas que consiste en la unión de dos o más palabras simples. Los términos compuestos pueden ser propios o univerbales, que se dan cuando el resultado de la composición es una sola palabra: (trotar + mundos > trotamundos). O términos sintagmáticos o pluriverbales, que se dan cuando el resultado de la composición son palabras separadas por un guion (físico-químico) o compuestos formados por dos o más palabras que tienen un único significado (salón comedor, media naranja).

La parasíntesis La parasíntesis es un procedimiento de formación de palabras que consiste en combinar simultáneamente la composición y la derivación: mileurista, paniaguado, quinceañero, etcétera. También se aplica a los casos en que se unen en una misma palabra un prefijo y un sufijo: a-diner-ado, en-sombrecer, a-cobard-ar. 60

2 Las siglas y los acrónimos • Las siglas se forman con letras iniciales de varias palabras que designan una realidad, por ejemplo, IA (Inteligencia Artificial). Se escriben con mayúsculas, sin puntos ni espacios. • Los acrónimos se forman mediante la unión de fragmentos de dos o más palabras, por ejemplo, emoticono (emoción + icono). También son acrónimos las siglas que pueden leerse como una palabra, por ejemplo, ovni, covid, RAE.

FORMACIÓN DE PALABRAS SIMPLES

COMPUESTAS

DERIVADAS

RAÍZ + AFIJO FLEXIVO

DOS O MÁS RAÍCES (+ AFIJO FLEXIVO)

RAÍZ + UNO O MÁS AFIJOS DERIVARIVOS

COMPOSICIÓN + DERIVACIÓN

PREFIJOS Y SUFIJOS SIMULTÁNEAMENT E

Sol, libros, agua...

Agridulce, sacapuntas...

Interminable, submarino...

Mileurista, quinceañero...

Endulzar, aclarar...

PARASINTÉT ICAS

¡RECUERDA!

AFIJO FLEXIVO: Aporta significado gramatical: género, número, persona... AFIJO DERIVAT IVO: Aportan significados variados (procedencia, profesión, repetición...).

7 Analiza la morfología de la palabra supercochazos. Para ello, sigue estos pasos: Paso 1. Identifica la raíz retirando a coche la vocal que desaparece en las derivaciones (cochecito, cochazo…). Paso 2. Identifica el sufijo después de la raíz. Paso 3. Identifica el prefijo antes de la raíz. Paso 4. Identifica el afijo flexivo. 8 Sigue el modelo de la actividad anterior y analiza paso a paso la morfología de estas palabras:

antediluviano premodernistas interminable superinteresante

9 Determina si estos compuestos son univerbales o pluriverbales: cumpleaños

Guardia Civil

tiralíneas

arcoíris

arco iris

altibajo

ciudad dormitorio

puntapié

camaleón

10 Escribe las siglas de las siguientes instituciones: a) Real Academia Española b) Biblioteca Nacional de España c) Universidad Internacional de Andalucía 11 Una forma de crear palabras nuevas son los acortamientos: bici(cleta), cole(gio), fisio(terapeuta). Busca cinco ejemplos más de acortamientos. 61

PORFOLIO ¿Qué has aprendido? 4 Forma palabras compuestas combinando estas palabras en tu cuaderno:

—¿Eztán uztés enfermos? —preguntó en serio. Le dije que no, y él, no muy convencido, dijo: «Vaya, me alegro tanto». Volvimos a hablar del caballo que yo necesitaba para el día siguiente. —¿Qué clase de caballo es el que puede usted ofrecerme? —pregunté. —El animalito e manzo como una borrega der portá de Belén. Pero dígame su mersé. ¿Para qué lo quiere, zi no e incomodidá?

b o c am a t a

p i e

lava

1 Lee este diálogo y reflexiona sobre el uso que hacen del español los interlocutores. ¿A qué variedad del español asociarías este fragmento? ¿Por qué?

coches va j i l l a s

moscas p a r a punta c a l l e

5 Clasifica estas palabras según sean palabras simples, derivadas, compuestas o parasintéticas: lunático

rompecabezas

césped

—Para subir a lo alto de la Giralda.

endulzar

espantapájaros

envenenado

—Señora, ¿usté cree que er animalito e una cigüeña?

pie

boquilla

dureza

Entonces yo le expliqué que no se trataba de volar y que la torre tiene por dentro una rampa de tierra en lugar de escaleras y que en tiempos de Abderramán subían los caballos hasta el minarete sin dificultad. Yo haría lo mismo que hacían en tiempos de Abderramán. Yo sola.

tenedor

sacacorchos

termómetro

—¿Asmelrramán era antes de la guerra? —Sí, claro. Ramón J. Sender, La tesis de Nancy, Bambú.

2 En la literatura, utilizamos mecanismos semánticos como la sinonimia para evitar las repeticiones que harían pesada la lectura de los textos. Sustituye por sinónimos las palabras destacadas del siguiente texto. Algunas veces no sabemos qué comer. La medicina china recomienda determinados alimentos en dependencia de los elementos que estén compensados o no en nuestro cuerpo. Los griegos también organizaban su dieta según la preponderancia en la persona de determinados humores. […] Eran cuatro: cólera, flema, melancolía y sangre. Incluso en la Edad Media determinadas dietas se organizaban según los humores.

6 Separa en raíces y morfemas las palabras derivadas de la actividad anterior. 7 ¿Cuáles son siglas y cuáles, acrónimos? ¿Cómo los puedes diferenciar? RTVE

ESO

VIP

GPS

RAE

OVNI

DNI

OFIMÁTICA

8 ¿Por qué crees que no aparecen las palabras apreciativas en el diccionario? Forma seis palabras con sufijos apreciativos. 9 Escribe palabras compuestas con guion en las que uno de los términos sea una de estas palabras. ¿Cómo es la acentuación de este tipo de palabras? franco

hispano gallego

¿Cómo comemos hoy? Como queremos. Gelsys M. García, 100 secretos ortográficos, Oberon.

3 ¿Cuál es la raíz común de todas estas palabras? transformar

formal

formidable

informal

fórmula

formular

formulario

conformar

reformar

desinformar

forma

deformar

• ¿Mediante qué proceso de formación de palabras se han creado? Indica cuáles se han formado por prefijación y cuáles, por sufijación. 62

teórico

ruso

Repaso interactivo. Accede a esta actividad interactiva en anayaeducacion.es. Visualiza la gramática. Accede a esta infografía en anayaeducacion.es. Para repasar los contenidos de gramática, completa el esquema en anayaeducacion.es.

Recetario plurilingüe

En esta situación de aprendizaje has conocido el origen y la distribución geográfica de las lenguas de España, así como los mecanismos que permiten que tus textos sean adecuados y cohesionados, para poder intervenir, opinar y expresarte en múltiples situaciones. La gastronomía es una manera de conocer las diversas culturas, que permiten que seamos una sociedad interrelacionada y abierta. Aprendiendo, así, a valorar la diversidad cultural. Ya has realizado una entrevista intergeneracional y has descubierto que hay platos y productos que han salido de Andalucía para estar en la mesa de otras zonas de España y al mismo tiempo han llegado a nuestra autonomía recetas que conviven con nuestros platos más reconocidos.

Un recetario atractivo • Los textos deben ser claros y bien pautados. • Los pasos que se llevan a cabo deben estar bien explicados e ilustrados. • Puedes organizar un recetario en entrantes, platos principales y postres.

Colabora ahora en grupo para investigar el origen y la receta de un plato típico de alguna de nuestras comunidades bilingües en España. Si tienes uno en mente, ¡adelante!; si no, puedes elegir entre alguno de los siguientes:

Situación de aprendizaje

¡ACTÚA !

RECETAS

- Scalivada - Crema catalana - Marmitako - Fide uá del mar - Caldo gallego

Calçots

1 Llevad a cabo la receta y compartid con el resto de los grupos vuestro plato y vuestra receta ilustrada con imágenes de sus ingredientes y preparación.

2 Cread un recetario, ya sea en papel o digital, de todas las recetas de la clase y compartidlo con el resto del centro en vuestra web o mediante copias impresas.

- Goxua al - Pael la tradicion - Coca de llanda ub as - Em panada de xo - Calçots

¿Cómo has aprendido? 1 Reflexiona y piensa en los contenidos que has estudiado con más facilidad o más dificultad. 2 Cuando trabajas en grupo, pones de manifiesto tus destrezas. ¿Cuáles han sido tus fortalezas en esta unidad? ¿Y tus debilidades? 63

APRENDER

¡POWER SKILLS!

Recitamos

versos a ritmo de rap CON METODOLOGÍA MAKER

Desde sus comienzos, la poesía está muy vinculada a la música. El mismo nombre del género «lírico» tiene su origen en el instrumento que acompañaba las primeras creaciones poéticas, la lira. Desde entonces hasta hoy en día, es difícil disociar la música de la poesía, de manera que podemos decir que las mejores canciones son aquellas en las que se produce la perfecta fusión entre la literatura y la música.

MOTIVACIÓN

Correspondencias entre amar y aborrecer

ESCUCHA ACTIVA

AUTONOMÍA

Investiga y planifica Leed y escuchad estos poemas cantados a ritmo de rap.

A quien más me desdora, el alma ofrezco; a quien me ofrece víctimas, desdoro; desprecio al que enriquece mi decoro, y al que le hace desprecios, enriquezco. Si con mi ofensa al uno reconvengo, me reconviene el otro a mí ofendido; y a padecer de todos modos vengo,

Esto es amor Desmayarse, atreverse, estar furioso, áspero, tierno, liberal, esquivo, alentado, mortal, difunto, vivo, leal, traidor, cobarde y animoso; no hallar fuera del bien centro y reposo, mostrarse alegre, triste, humilde, altivo, enojado, valiente, fugitivo, satisfecho, ofendido, receloso;

pues ambos atormentan mi sentido: aqueste con pedir lo que no tengo, y aquel con no tener lo que le pido. Sor Juana Inés de la Cruz

huir el rostro al claro desengaño, beber veneno por licor suave, olvidar el provecho, amar el daño;

¿Cuál es el tema de cada rap? ¿De qué habla cada uno de ellos?

creer que un cielo en un infierno cabe, dar la vida y el alma a un desengaño; esto es amor, quien lo probó lo sabe.

¿Qué versos se repiten en el primer rap? ¿Y en el segundo? ¿Por qué crees que lo hace así el artista?

¿Qué tipo de poema estrófico se emplea en estos poemas?

¿Qué recursos literarios se utilizan?

Lope de Vega

Feliciano me adora y le aborrezco; Lisardo me aborrece y yo le adoro; por quien no me apetece ingrato, lloro, y al que me llora tierno no apetezco.

Orientación profesional ¿Has pensado alguna vez en qué profesionales son necesarios para publicar un disco de rap o de cualquier otro estilo musical? En grupos, organizad una tormenta de ideas para averiguarlo. • ¿Qué formación habrá tenido que seguir para ejercer su profesión? • ¿Qué habilidades y conocimientos son necesarios para desarrollar las tareas propias de cada oficio?

CURIOSIDAD ORGANIZACIÓN

PROACTIVIDAD

Diseña y construye Seleccionad un poema. Para ello, visitad la biblioteca de vuestro centro escolar. Escribid un comentario de texto sobre el poema seleccionado. a) Leed vuestros poemas en voz baja hasta comprenderlos bien. b) A continuación, leedlos en voz alta para descubrir su ritmo y su musicalidad. c) Estudiad a fondo el poema: • ¿Cuál es el tema del poema? • ¿Qué tipo de estrofa ha utilizado su autor o autora?

RE HABLA

N PÚB

LICO

INICIATIVA RESPETO

INNOVACIÓN

Comprueba, comunica y evalúa Rapead el poema que habéis preparado delante de vuestra clase y evaluad las interpretaciones. Para ello, podéis dibujar esta diana en vuestro cuaderno, marcad del 1 al 3 en qué nivel están las interpretaciones de vuestros compañeros y compañeras en cada aspecto y unid los puntos al terminar. Fluidez y expresividad en la interpretación

Tono

• ¿Qué sentimientos o emociones crees que ha querido transmitir? • ¿A quién va dirigida la voz poética?

• ¿Crees que es importante que estos profesionales estén en contacto con otras artes para enriquecer su trabajo? ¿Con qué artes? ¿Por qué?

3 2

Claridad en la pronunciación Enfatiza con la voz

1 Expresión corporal y facial

Pausas

• ¿Cuál es la actitud del yo lírico? • Analiza su estructura. d) Escribid vuestro comentario de texto.

Originalidad

Actitud Espontaneidad

© GRUPO ANAYA, S.A., 2024 - C/ Valentín Beato, 21 - 28037 Madrid. Reservados todos los derechos. El contenido de esta obra está protegido por la Ley, que establece penas de prisión y/o multas, además de las correspondientes indemnizaciones por daños y perjuicios, para quienes reprodujeren, plagiaren, distribuyeren o comunicaren públicamente, en todo o en parte, una obra literaria, artística o científica, o su transformación, interpretación o ejecución artística fijada en cualquier tipo de soporte o comunicada a través de cualquier medio, sin la preceptiva autorización.