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PRO CLUYE DIGYI ECTO TAL
1
ESO
LENguA A r U T A R e T Y lI Luna, z, Remedios o e rr é ti u G r o an Salvad Joaquín Serr , z re é P e ré Desi
O peración ANDALUCÍA
mundo
¿Qué vamos a aprender?
1
Nos conocemos
PÁGINA
8
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE • ODS
LA LENGUA Y SUS HABLANTES
Crea el blog de tu clase para presentarte ante tus compañeros y tus compañeras.
• La modalidad lingüística andaluza
4. Educación de calidad
Realiza una encuesta para averiguar la situación de las lenguas extranjeras en tu centro escolar.
2
3
Un mundo de lenguas
Una buena historia
36
17. Alianzas para lograr los objetivos
4 5
¡Con mucho arte!
6
No dejes de participar
68
11. Ciudades y comunidades sostenibles
Puro teatro
APRENDER
Haciendo
: Aprendemos otra lengua
• Variedades dialectales del español
Elabora el folleto de una ruta para conocer y dar a conocer tu entorno natural. 98
15. Vida en ecosistemas terrestres
• El español en el mundo
Crea una lista de reproducción para a conocer mejor y promover el flamenco. 126
11.4. Protección del patrimonio cultural y natural.
Organiza una campaña publicitaria para dar a conocer un certamen de poesía. 154
APRENDER
Haciendo
: Aprendemos a hablar en público
Participa en una performance teatral sobre el buen uso de las redes sociales. 188
Biografías para la igualdad
214
• Tabú y eufemismo
8. Trabajo decente y crecimiento económico
Traduce textos para promover la inclusión.
9
Otros códigos
242
• Uso de un lenguaje no discriminatorio
5. Igualdad de género
Crea un paseo de los ilustres en tu centro escolar.
8
• Usos de la lengua
16. Paz, justicia e instituciones sólidas
¡POWER SKILLS!
7
• Las lenguas de España
Graba un cuento para divertir y hacer reflexionar a los demás.
¡POWER SKILLS!
Maravilla de naturaleza
• Las lenguas del mundo
• Otros códigos para la comunicación
10. Reducción de las desigualdades
¡POWER SKILLS!
APRENDER
Haciendo
: Aprendemos a redactar un texto
COMUNICACIÓN Y EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA • La comunicación
EDUCACIÓN LITERARIA
• La literatura y los géneros literarios
• Destrezas comunicativas
• Experiencia literaria
• Lectura (El vuelo de la cometa, Laetitia Colombani), comprensión lectora, vocabulario y ortografía
•
• El texto: propiedades y clases
• Los recursos literarios
REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA
• La lengua y su estudio
• Experiencia literaria
• Lectura (El pequeño Nicolás, Sempé y Goscinny), comprensión lectora, vocabulario y ortografía.
•
• La narración
• La narración literaria
• Destrezas comunicativas
• Experiencia literaria
• Lectura (El fuego de los pastores, Concha López Narváez), comprensión lectora, vocabulario y ortografía
•
• La descripción
• La narración literaria en verso
• Destrezas comunicativas
• Experiencia literaria
• Lectura (Poemas a Andalucía, varios autores), comprensión lectora, vocabulario y ortografía
•
• El diálogo
• El texto poético I
Cultura andaluza: Mariluz Escribano
• La palabra,
su formación y su significado
• El nombre
• Experiencia literaria
• Lectura (Entrevista a Carmen Linares), comprensión lectora, vocabulario y ortografía
•
• Textos periodísticos y publicitarios
• El texto poético II
• Destrezas comunicativas
• Experiencia literaria
• Lectura («No son de fuera», Elvira Lindo), comprensión lectora, vocabulario y ortografía
•
• El lenguaje de las redes sociales
• El texto teatral
• Destrezas comunicativas
• Experiencia literaria
• Lectura (Hugo busca amigos, Pilar Lozano Carbayo), comprensión lectora, vocabulario y ortografía
•
• Textos expositivos y prescriptivos.
• La literatura en el tiempo
• El adjetivo
•
• Textos de la vida académica
• La literatura en su relación con otras artes
• Destrezas comunicativas
• Experiencia literaria
• Lectura (El secreto de la esfinge, Ana Alcolea), comprensión lectora, vocabulario y ortografía
•
• Determinantes y pronombres
• ¿Qué has aprendido? • ¡Actúa!: Lista de reproducción flamenca • ¿Cómo has aprendido?
• El verbo
• ¿Qué has aprendido? • ¡Actúa!: Campaña publicitaria • ¿Cómo has aprendido?
• Palabras invariables
• ¿Qué has aprendido? • ¡Actúa!: Performance teatral • ¿Cómo has aprendido?
• Enunciado,
sintagma y oración
Cultura andaluza: Luis de Góngora
Atencia
• ¿Qué has aprendido?
• ¿Cómo has aprendido?
Cultura andaluza: María de la O Lejárraga
• Experiencia literaria
• ¿Qué has aprendido?
• ¡Actúa!: Folleto de una ruta en la naturaleza
Cultura andaluza: Carmen de Burgos
• Lectura (Pioneras, Espido Freire), comprensión lectora, vocabulario y ortografía
• ¡Actúa!: Encuesta sobre lenguas extranjeras
• ¿Cómo has aprendido?
Cultura andaluza: Federico García Lorca
• Destrezas comunicativas
• ¿Qué has aprendido?
• ¡Actúa!: Grabación de un cuento
Cultura andaluza: Juan Ramón
• Destrezas comunicativas
• ¡Actúa!: Blog de la clase
• ¿Cómo has aprendido?
Cultura andaluza: Elvira Lindo
Jiménez
• ¿Qué has aprendido? • ¿Cómo has aprendido?
Cultura andaluza: Elio Antonio de Nebrija
• Destrezas comunicativas
PORFOLIO
• ¿Qué has aprendido? • ¡Actúa!: Paseo de los ilustres • ¿Cómo has aprendido?
• Los complementos del verbo
Cultura andaluza: María Victoria
ANEXOS: Ortografía y conjugaciones verbales
• ¿Qué has aprendido? • ¡Actúa!: Convertidor de textos • ¿Cómo has aprendido?
Gracias al lenguaje, los seres humanos tenemos la posibilidad de expresarnos y compartir con los demás información, experiencias, ideas y emociones. Las palabras que intercambiamos nos sirven para comunicarnos. Pero también nos ayudan los gestos, las imágenes, la música, el baile… Es así como las personas nos relacionamos y creamos un entorno de vida seguro y de calidad. En el mundo existen muchísimas manifestaciones diferentes del lenguaje, que son las distintas lenguas y variedades lingüísticas. Estas suponen una gran riqueza que hay que valorar y respetar. ¡También en nuestro centro escolar!
Tú qué ¿pie nsas
¿
Situación de aprendizaje
1 Nos conocemos
¿Por qué crees que se dice que el ser humano es un «ser social»? ¿Qué valor tiene para ti poder expresarte y comunicarte con otras personas? ¿Qué variedad lingüística utilizáis tú para comunicarte? ¿Qué importancia tiene eso para ti?
¡ACTÚA !
LA LENGUA Y SUS HABLANTES
¿Te gustaría expresar quién eres y conocer mejor a tus compañeros y compañeras?
Para lograrlo, sigue esta ruta:
Crea el blog de tu clase.
4. Educación de calidad
8
La modalidad lingüística andaluza
COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA
La comunicación
Destrezas comunicativas
EDUCACIÓN LITERARIA
Lectura: El vuelo de la cometa
La literatura y los géneros literarios
REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA
Experiencia literaria
Cultura andaluza: Elio Antonio de Nebrija
La lengua y su estudio
9
1
1.1 La modalidad lingüística andaluza
La modalidad lingüística andaluza
En situación La variedad lingüística que te rodea en tu localidad, en tu centro escolar y en tu entorno familiar es el andaluz. El andaluz es la variedad del castellano que se habla en Andalucía. Con el tiempo y según la zona geográfica, esta variedad andaluza ha ido adquiriendo diversas formas; por eso también usamos el término hablas andaluzas. Aunque sus límites geográficos son difusos, podemos distinguir dos grandes variedades del andaluz:
LA LENGUA Y SUS HABLANTES
• El andaluz oriental, que se habla en Almería, Granada, Jaén, Córdoba y parte de Málaga. • El andaluz occidental, que se habla en Huelva, Cádiz, Sevilla y parte de Málaga.
Presencia de un léxico propio: palillos (‘castañuelas’), repeluco (‘escalofrío’).
Seseo, que consiste en pronunciar el sonido de la z como s: tisa por tiza.
La -l y la -r al final de sílaba se alternan en su uso: curpa por culpa.
Ceceo, que consiste en pronunciar el sonido de la s como z: coza por cosa.
Yeísmo, que consiste en pronunciar y por ll: yave por llave.
Algunas características generales del andaluz Aspiración del sonido j y del sonido fuerte de la g: empuhón por empujón, hente por gente.
Acortamiento de palabras: mu por muy, pa por para.
Pérdida de la -d- entre vocales: querío, pintao.
Aspiración de la -s final: lah casah por las casas.
Pérdida de algunas consonantes finales: ciudá, papé, salú.
En situación
Palabras de Andalucía
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Organizad una exposición de andalucismos en el centro escolar. Para ello:
• Individualmente, elige la palabra que más te guste
• En grupos, investigad sobre andalucismos, es decir, palabras propias del andaluz. Preguntad en vuestras familias y entre vuestras amistades, visitad la biblioteca del centro o consultad el Diccionario de la lengua española de la RAE. Pueden ser palabras antiguas que ya casi no se utilizan o palabras de reciente creación. ¡Todas las propuestas son válidas!
en una cartulina. Busca una imagen que la ilustre.
y averigua su significado. Organiza la información • Reunid las palabras de toda la clase y distribuidlas en lugares bien visibles del centro escolar. • Conseguiréis que todas las personas que visiten vuestra exposición se sumen al respeto y cuidado de la modalidad lingüística andaluza.
1 Las hablas andaluzas son el resultado de siglos de formación en un área geográfica que ha dado lugar a la actual Andalucía, donde tú vives ahora. Son fruto de las influencias de diversas culturas que se asentaron en el sur de la península ibérica a lo largo de muchos siglos: tartesos, turdetanos, cartagineses o romanos, entre otros. Sin embargo, junto con el latín, lengua de la cual procede el castellano, la influencia más importante fue el árabe. TOMA NOTA La palabra «Andalucía» procede del árabe «Al-Ándalus», término que dieron los musulmanes al territorio de la península ibérica en su dominio entre los años 711 y 1492.
TERRITORIOS CRISTIANOS
AL-ÁNDALUS
Límite entre los territorios cristianos y musulmanes 0
100
200 km
La península ibérica en el siglo x.
1
Escucha el audio y responde a las preguntas. a) Anota tres características del habla andaluza que hayas identificado. b)
El espejo. ¿Cuál o cuáles de estas personas tienen una forma de hablar parecida a la tuya?
c)
¿Con cuál de estas personas te identificas más? ¿Por qué?
d) ¿Qué crees que quieren expresar los padres de María cuando dicen que «hablar andaluz es un lujo»? e) ¿Cuál es tu palabra favorita del andaluz? f) ¿Estás de acuerdo con María en que faltan personajes andaluces en las series? ¿Por qué? g) ¿Crees que en Andalucía se habla mejor o peor que en otros lugares de España? ¿Por qué? h)
Sumamos. En grupo, responded a esta pregunta: ¿existen lenguas o variedades lingüísticas más importantes o mejores que otras? Justificad vuestra respuesta.
En situación
Autobiografía lingüística Inspírate en el audio que has escuchado y graba tu propia presentación. • Elabora un guion con esta información: – Comienza con un saludo y preséntate. – Comenta la procedencia de tu familia y la tuya propia. – Incluye una autobiografía lingüística: ¿qué lenguas hablas?, ¿qué variedad del andaluz utilizas?; ¿estudias una segunda lengua?… – Incluye información adicional que quieras compartir para que te conozcan mejor. • Ensaya varias veces y graba después tu presentación definitiva: cuida el ritmo, la entonación, la velocidad y la duración. • Comparte tu presentación con tu clase y escucha las suyas con interés y respeto.
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COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA
La comunicación En situación La capacidad de comunicarse de manera compleja y organizada es una de las características que definen al ser humano.
TOMA NOTA El código de banderas en el mar permite transmitir importante información visual entre barcos sin necesidad de palabras.
2.1 La comunicación Cada vez que emitimos un mensaje destinado a un receptor, a través de un canal, y utilizamos para ello un código, en una situación o contexto determinado, nos comunicamos.
2.2 Elementos de la comunicación La comunicación humana es rica y compleja. En todo acto comunicativo intervienen los siguientes elementos fundamentales, todos ellos necesarios para adaptarse a la infinidad de necesidades de nuestra vida: • Emisor: es quien pone en marcha la comunicación y emite un mensaje destinado a un receptor. • Receptor: es quien recibe el mensaje y lo interpreta. • Mensaje: es la información que se transmite. • Código: consiste en un conjunto de signos y de reglas que permiten construir mensajes. Para que la comunicación se produzca, emisor y receptor deben compartir el mismo código. En la comunicación verbal, estos signos son las palabras, que se organizan mediante unas reglas. Existen otros códigos que nos ayudan a comunicarnos, como la lengua de signos que utilizan las personas sordas, el código de las señales de tráfico, el de las banderas en los barcos… • Canal: es el elemento físico a través del cual se transmite el mensaje. Por ejemplo: el aire, cuando hablamos; el papel, cuando escribimos; las ondas magnéticas, cuando hablamos por teléfono; internet, cuando enviamos un correo electrónico… • Contexto: es la situación y las circunstancias concretas en las que tiene lugar la comunicación.
CÓDIGO: Lengua
EMISORA: Ana
MENSAJE: En una mijilla salgo para el cole
CANAL: Internet
CONTEXTO: Ana envía un mensaje a Guille.
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RECEPTOR: Guille
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1
La imagen. En grupos, relacionad en vuestro cuaderno las columnas para encontrar los refranes ocultos, como en el ejemplo. Luego, responded a las preguntas.
�������� 2. 㓘 � 㷟� 㴀� 3. 郘 � 㷜� 㰀 4. �� ⛈ 㷜 � 5. ‣� 㷜� 6. ‧� �㷜� 7. �� 㷜 �� 8. �� 🍀 🎲� 👍🍀❤
a. Lento pero seguro.
1.
b. Camarón que se duerme lo lleva la corriente. c. Más vale pájaro en mano que ciento volando. d. El tiempo es oro. e. Mala suerte en el juego, buena suerte en el amor. f. A mal tiempo buena cara. g. A caballo regalado no le mires el diente. h. A palabras necias, oídos sordos.
a) ¿Qué código se ha utilizado? ¿Y qué canal? b) Piensa en otro refrán y expresa el mensaje mediante el código anterior. Luego, imagina un contexto en el que podrías utilizarlo. 2 Observa el esquema de la página anterior y crea el esquema de los elementos de la comunicación que intervienen en la situación comunicativa de la imagen: emisor, receptor, mensaje, código, canal y contexto.
Observad esta magnífica escultura.
3 Siempre que nos comunicamos tenemos alguna intención para ello. Lee estas oraciones e indica cuál es la intención comunicativa de cada una de ellas.
expresar una idea objetiva expresar una emoción influir en otra persona comprobar que nos escuchan
expresar una idea de forma bella – ¿Se me oye allí atrás? – El museo abre a las 10.00 h y cierra a las 19.00 h. – Escuchad las explicaciones del guía, son muy interesantes. – La princesa está triste… ¿qué tendrá la princesa? – ¡Cómo me gusta este cuadro!
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2
La comunicación
2.3 Comunicación verbal y comunicación no verbal Los seres humanos nos relacionamos fundamentalmente a través de la comunicación verbal. Pero también podemos hacerlo a través de gestos, movimientos, posturas corporales, sonidos… Tipos de comunicación
Verbal
No verbal
Cuando transmitimos mensajes a través de la lengua (palabras, oraciones…). Puede ser oral o escrita.
Cuando transmitimos mensajes mediante gestos, miradas, posturas o movimientos corporales, entonación, sonidos, imágenes, colores…
Por ejemplo: una carta, una llamada de teléfono, la megafonía de un aeropuerto…
Por ejemplo: los gestos de la cara y de las manos, el timbre del colegio, un semáforo, los emojis…
4 ¿Qué diferencia en el tipo de comunicación observas entre estos dos paneles informativos? A
6 En parejas, transmitid los siguientes mensajes acompañándolos de elementos de lenguaje no verbal que contribuyan a su comprensión. – ¿Puedo hablar, por favor?
B
– ¡Has hecho un trabajo excelente! 5 Verbal o no verbal, ¿qué tipo de comunicación se produce en cada una de estas situaciones? Justifica tu respuesta.
14
A
B
C
D
– Ya sabes que siempre te llevaré en mi corazón. 7 Traduce a la comunicación verbal los siguientes ejemplos de comunicación no verbal. A
B
D
E
C
F
1
8 Lee este texto y responde a las preguntas en tu cuaderno. Salíamos luego a los campos y a mí me parecía que hasta entonces la dehesa no había sido ni tan azul ni tan extensa ni tan hermosa. Un día Pedro me preguntó: —¿Conoces la capital? Yo me encogí de hombros desdeñosamente. Él entendió. —También allí hay cosas buenas. —¿Como qué? —pregunté, cruzándome de brazos. —No sé. Se puede estudiar para ser algo, por ejemplo. —Ya yo soy lo que quiero ser —dije. Pedro se quedó un rato mirándome con aquellos ojos suyos, dorados y también tristes, medio incrédulos ahora, o asombrados, como si eso no fuera posible. Mónica Rodríguez, Piara, Editorial Narval.
a) ¿Qué gestos o movimientos corporales se mencionan? b) ¿Qué información transmite cada uno de ellos? c) En el texto se describen algunos matices expresados por los ojos en la comunicación, como tristeza, incredulidad y asombro. ¿Podrías mencionar algunos otros matices que se pueden expresar con los ojos? En parejas, haced un listado de ellos. d) Realizad una lectura dramatizada del fragmento que habéis leído. Apoyaos en los gestos de las manos, en los movimientos y posturas corporales, en la expresividad de los ojos, en la entonación, en los sonidos… 9 ¿Cuáles de estos ejemplos de comunicación no verbal son inclusivos? ¿Cuál de ellos no lo es? ¿Por qué? ¿Cómo lo solucionarías?
Semáforo con señal luminosa y acústica.
Señalización de la caja de un supermercado con la imagen de una cajera mujer.
Botones de un ascensor acompañados de señalización en braille.
En situación
Carteles y comunicación no verbal En grupo, analizad este cartel y responded en el cuaderno. a) ¿Qué se anuncia en él? b) ¿Quién o quiénes son los receptores? c) ¿Qué canal se utiliza en el cartel? d) ¿Qué elementos de comunicación verbal y de comunicación no verbal observáis? ¿Con qué mensaje o información se relaciona cada uno de esos elementos? e) Pensad en alguna fiesta de vuestra localidad y cread un cartel para anunciarla. Utilizad elementos de la comunicación verbal y no verbal. f)
Sumamos. ¿Qué ventajas y qué limitaciones presenta la comunicación verbal frente a la comunicación no verbal?
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3
En situación Los nuevos medios digitales permiten que tengamos maneras de comunicarnos muy diversas. Gracias a ellos es más fácil aprender y conocer otras culturas, otras lenguas… Por ejemplo, páginas web, pódcast, canales de vídeo o blogs son medios digitales con los que accedemos o creamos infinidad de contenidos.
COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA
Destrezas comunicativas
¿Te animas a crear con tus compañeros y compañeras de clase un blog escolar?
Lee 1 En parejas, observad este blog y responded a las preguntas en vuestro cuaderno.
INICIO
CALENDARIO
Visitas
0 0 1 5 3
Hola Ciao
Hallo
Salut
HORARIO
RECURSOS
TAREAS
AGENDA
BUZÓN
Blog de la clase de
1.˚A
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Grupo de Te damos la bienvenida al blog de la clase de 1.o A. En él nos mantendremos al tanto de la actualidad escolar y compartiremos nuestras experiencias. QUIÉNES SOMOS
mediación Torneo
Viernes, 4 de noviembre de 2023
Visita al museo El jueves visitamos el Centro Pompidou de Málaga. Está en un edificio muy moderno y llamativo, al lado del puerto de nuestra ciudad. ¡Parece un cubo de colores! Vimos cuadros de artistas como Frida Kahlo, Pablo Picasso, Marc Chagall… Además, tuvimos un guía muy simpático que nos preparó un recorrido lleno de sorpresas y actividades. Publicado por Carola Montoya, a las 17:47h
Comentarios 5 Curro dijo… Me lo he pasado genial. Ha sido una visita muy divertida. (Sigue leyendo) Macarena dijo… Una excursión muy interesante. Tanto, que se me hizo una mijilla corta. ¡Bravo! Marta dijo… ¡Olé por nuestro guía! (Sigue leyendo)
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poético Taller de
+=x
matemáticas Club de
lectura Canción
de la semana
1 a) ¿Cuál es el nombre del blog? b) ¿Quién o quiénes son los emisores? ¿Quiénes, los receptores? c) ¿Qué código o códigos se han utilizado en él? ¿Cuál de ellos predomina? d) ¿Cuántas visitas ha recibido ya este blog? e) ¿En qué creéis que consiste la sección «Quiénes somos»? f) ¿Qué otras secciones observas? ¿Qué información podría contener cada una de ellas? g) ¿Quién ha escrito la última publicación? ¿En qué fecha? h) Resumid en una línea el contenido del mensaje de bienvenida al blog. i) Verbal o no verbal, ¿qué tipo de comunicación se utiliza en estos emojis? Expresad el mismo mensaje mediante la comunicación verbal.
j) ¿Qué significan estos símbolos? ¿Cuáles de ellos hacen referencia a recursos multimedia? ¿Qué recursos son esos?
k) ¿Cuál creéis que es la finalidad principal de este blog? l) ¿Qué significa la expresión «mijilla» utilizada por Macarena en los comentarios? ¿De qué otra manera podríais expresar lo mismo? m) ¿Dónde está ese colegio? ¿Por qué lo sabéis? 2 ¿Conoces algún otro blog? ¿Cuál? Compártelo con tus compañeros y compañeras de clase. 3 ¿Te parece útil mantener un blog de este tipo en clase? ¿Por qué?
Hipervínculos, una herramienta para aprender Como habréis observado, algunas palabras del blog están resaltadas en azul. Este color azul en una palabra nos indica que se trata de un enlace o hipervínculo. • En grupos, investigad sobre lo que son los hipervínculos y para qué sirven en la web. • Buscad en internet algunos ejemplos. • Compartid vuestros resultados con el resto de compañeras y compañeros. • Debatid en clase a partir de la pregunta: ¿cómo puedo utilizar los hipervínculos para aprender mejor?
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3
Destrezas comunicativas
Escribe 4 Lee estos comentarios de los compañeros y compañeras de Carola a su publicación. Imagina que tú también has hecho la visita y participa en el blog: escribe en tu cuaderno tu propio comentario. Curro dijo… Me lo he pasado genial. Ha sido una visita muy divertida. Las actividades que preparó el guía ayudaron a crear un clima de confianza y nos sirvieron para conocer mejor a todos esos artistas. Macarena dijo… Una visita muy interesante. Tanto, que se me hizo una mijilla corta. ¡Bravo! Marta dijo… ¡Olé por nuestro guía! Fue tan ameno que el tiempo pasó volando. ¡Quiero volver! Así que voy a proponérselo a mi familia. Será un buen plan para el próximo sábado. 5 Reflexionad sobre vuestro propio blog de la clase y realizad estas actividades. a) Entre toda la clase, organizad una lluvia de ideas con propuestas de nombre para vuestro blog. Escribid las aportaciones individuales en la pizarra y elegid por votación aquella que más guste a la mayoría. b) En grupos, escribid un texto de bienvenida a vuestro blog. ¡Será vuestra primera publicación! Recordad, vuestro texto debe:
a) Ser breve. b) Incluir un saludo y unas palabras de bienvenida. c) Recoger la finalidad y usos que pretendéis darle al blog. d) Tener en cuenta el público al que está dirigido. e) Ser atractivo para despertar el interés de quienes lo lean.
Escucha 6
En grupo, escuchad y responded a las preguntas. a) ¿Cuál de estos rasgos del andaluz no se escucha en el audio? Anotadlo en el cuaderno. – Aspiración de la s – Pérdida de consonante final – Ceceo b) ¿Hay algún otro rasgo del andaluz que habéis identificado en el audio? ¿Cuál? Explicadlo. c) ¿Quién emite el mensaje? ¿Y quién o quiénes son los receptores? d) ¿Cuál de los elementos de la comunicación falla en un momento dado? Justifica tu respuesta. emisor
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contexto
receptor
mensaje
canal
código
1
Habla
7 Es el momento de recoger la propuesta que lanzaba la profesora en el audio que habéis escuchado y abrir un turno de preguntas y respuestas. Para ello: a) En grupos, reflexionad y escribid un listado de las dudas que tengáis sobre lo que es un blog de la clase, cuáles son los tipos de blog que existen, qué plataformas existen en la web para crearlos, qué otras herramientas digitales podéis necesitar… b) Investigad para averiguar las posibles respuestas a esas dudas. c) A partir de toda esta información, escribid un guion con las preguntas que le formularíais a la profesora y las respuestas que habéis averiguado. d) Dramatizad vuestro diálogo ante el resto de la clase.
Lectura autónoma Aquí tienes dos libros relacionados con lo que acabas de aprender. Te servirán para divertirte y ampliar tu experiencia lectora. Busca un buen momento y siéntate a leer en tu lugar de lectura favorito. ¡Te esperan muchas sorpresas!
Autor: Álvaro Núñez Género: Narrativa Editorial: Anaya Páginas: 200
Autor: Ignasi García Barba Género: Teatro Editorial: Anaya Páginas: 120
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4
Lectura
COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA
Comprensión lectora En situación Dominar la comunicación escrita es esencial para el desarrollo del ser humano y una herramienta fundamental en tu aprendizaje.
Antes de leer
Lee el título de la lectura y observa la fotografía: ¿de qué crees que tratará este texto?
El vuelo de la cometa A partir de ese día, Léna va cada mañana a desayunar al «James y Mary». El restaurante parece del gusto de la gente del lugar, que allí come por unos cientos de rupias (dos o tres euros por una comida completa). La cocina es buena y el pescado fresco, recién salido del mar. Hacía mucho que Léna no comía tan a gusto; está sorprendida de haber recuperado el apetito. La niña siempre está allí, como una centinela muda y fiel. Pone y quita las mesas, toma nota del pedido y lleva la comida y el café, siempre con la misma discreción. Le han enseñado bien: no hay que molestar a los clientes. Recibe órdenes del dueño, que se ocupa de la sala de abajo, y de su mujer, encerrada en la cocina. Nadie se extraña de verla allí. Es la pequeña de la casa, como suele decirse. Todas las mañanas, roba unos minutos al amanecer y se va a la playa con la cometa. Es el único momento en que Léna la ve correr y jugar. El único en que vuelve a ser una niña, lejos de las obligaciones del restaurante. Léna se sienta en la arena y contempla el vuelo de la cometa, que se agita con la brisa. A esa hora en que no las perturba ningún ruido, solo son dos almas solitarias compartiendo el espectáculo del mar bajo los rayos del sol naciente. Pese a los intentos de acercamiento de Léna, la chiquilla sigue sin pronunciar palabra. No despega los labios. Agobiados por la actividad del dhaba, sus padres no le prestan la menor atención. La única compañía de la niña es una muñeca raída y remendada que lleva a todas partes como un talismán y de la que nunca se separa. Un día, Léna tiene una idea: encuentra un palo en la playa y escribe su nombre en la arena mojada. Luego anima a la pequeña a imitarla. La niña se queda quieta, desconcertada. —¿Cómo te llamas? —insiste Léna.
20
La chiquilla la mira con tristeza y finalmente se aleja sin decir nada. Léna se queda atónita. No sabría decir por qué la conmueve tanto aquella niña. ¿Por qué se niega a comunicarse? Su silencio es un misterio, un secreto que le gustaría descifrar. Como si la atormentase una pena que solo Léna pudiera percibir. Camino del hotel, de pronto se detiene: ¿y si no sabe leer ni escribir? Trabaja todo el día en el restaurante, ¿de dónde iba a sacar tiempo para estudiar?
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!
Club de lectura
Accede a este recurso interactivo en anayaeducacion.es.
A la mañana siguiente, sin dejar de darle vueltas al mismo tema, Léna sorprende a la niña en la orilla copiando las letras que ella había escrito la víspera: L-E-N-A. Emocionada, Léna sonríe. La niña señala el mar, que está apenas a un par de pasos. —¿Quieres bañarte? ¿Jugar? No, no es eso. La niña coge un palo y se lo tiende con un gesto apremiante. Claro… Léna comprende y escribe la palabra inglesa «SEA» en la arena. La chiquilla la mira satisfecha. Luego va a buscar una concha, después la muñeca y, por fin, la cometa, que por un instante había dejado olvidada en la arena. Léna ha escrito la palabra correspondiente cada vez. Cuando llega el momento de volver al restaurante, la niña se separa de ella con tristeza, mientras la marea sube y el agua cubre las letras que Léna tanto se ha esmerado en escribir. Ahora Léna está segura: la niña no va a la escuela; probablemente nunca ha recibido ningún tipo de educación. Con diez años, no sabe leer ni escribir, pero se las ingenia para copiar las palabras que ella le enseña. Todas las mañanas la encuentra escribiendo las del día anterior, sin un modelo y en un alfabeto que ni siquiera es el suyo. Las asimila con una rapidez asombrosa. Es como si las fotografiara, como si se las grabara en la memoria para luego reescribirlas en su improvisado cuaderno de arena. Laetitia Colombani, El vuelo de la cometa, Salamandra.
Rupia: moneda india. Dhaba: en India, local en el que se sirven comidas. Raída: gastada, muy usada. Talismán: objeto al que se atribuyen poderes mágicos. Sea: mar, en inglés. Asimila: comprende e incorpora a sus conocimientos previos.
21
4
Comprensión lectora
Contesta a estas preguntas Durante la lectura
Extrae información 1 Indica en tu cuaderno quiénes son las protagonistas de la historia. 2 ¿Qué juguete acompaña siempre a la niña de la cometa? ¿En qué estado se encuentra ese juguete? 3 ¿A qué lugar acude Léna cada mañana a desayunar? 4 ¿Dónde y a las órdenes de quién trabaja la niña? ¿En qué consiste su trabajo? 5 ¿Qué acción comparten Léna y la niña junto al mar? 6 ¿Qué pide la niña a Léna con gestos? 7 Completa en tu cuaderno el esquema de las partes del texto.
8
Introducción
…
Nudo
…
Desenlace
…
Escucha y responde: ¿qué sonido se oye detrás de las palabras?; ¿cómo te sientes tú al escuchalo?
Interpreta y analiza 9 ¿A qué hora del día se encuentran Léna y la niña? ¿Por qué motivo? 10 ¿En qué país se desarrolla el relato? ¿Qué elementos te han servido para llegar a esa conclusión? 11 Indica el tipo de comunicación (verbal o no verbal) que se produce entre las dos protagonistas. 12 En tu opinión, ¿qué misterio encierra el silencio de la niña? 13 ¿Qué conclusiones saca Léna tras observar el comportamiento de la pequeña? 14 ¿Tiene la niña afán por aprender? ¿En qué se percibe?
Después de leer
Relaciona con tu mundo 17 La niña protagonista trabaja desde muy temprana edad. ¿Por qué eso es un problema? 18 Busca información y comenta a qué edad se permite que los jóvenes desarrollen un trabajo remunerado en tu país. 19 ¿Qué opinión tienes sobre el trabajo infantil? Escribe un breve texto de unas cinco líneas donde lo expliques. 20 Organizad una lluvia de ideas con iniciativas para erradicar el trabajo infantil. Seleccionad las que os parezcan más interesantes.
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15 ¿A qué conclusión llega Léna con respecto a la educación de la chiquilla? 16 ¿Qué crees que piensa acerca de su capacidad para aprender?
1 Amplía tu vocabulario El aprendizaje 1 Completa estas oraciones con una palabra perteneciente a la familia léxica de enseñar o aprender. – Ocupó el puesto de trabajo tras un periodo de …. . – Después de licenciarse se dedicó a la …. de las matemáticas. – He …. mucho de mis lecturas. – El sábado estuve …. a patinar a mi primo.
Trabaja tu ortografía
2 ¿Cómo se llama a la persona que empieza a aprender algo? 3 Selecciona, de entre los términos siguientes, aquellos que sean sinónimos de aprender. ¿Hay algún antónimo? instruirse
ignorar
plantarse
cultivarse
ilustrarse
reflexionar
educarse
conseguir
desayunar recién conmueve espectáculo reescribirlas
4 Escribe una oración en la que utilices la palabra sabiduría y otra en la que utilices su antónimo. 5
Copia en tu cuaderno estas palabras tomadas del texto de la lectura y separa sus sílabas.
hacía
estudiar
La separación en sílabas
1 Localiza en el texto de la lectura estas palabras y separa sus sílabas en tu cuaderno: a) Tres palabras que contengan tres consonantes seguidas.
No confundas aprender con aprehender. Busca estas dos palabras en el diccionario y escribe una oración con cada una.
b) Una palabra con un diptongo formado por dos vocales cerradas.
6 ¿Qué significa el refrán: «Atender y entender, para aprender»?
c) Dos palabras que lleven hiato con la vocal cerrada acentuada.
7 En el aprendizaje también hay niveles. ¿Sabrías expresar la diferencia entre «saber de algo» y «tener nociones de algo»?
2 Clasifica en tu cuaderno estas palabras según su número de sílabas: fiel, discreción, hay, vuelo, sonríe, raída, ilusionada, educación. 3 ¿Cuáles de las palabras de la actividad anterior tienen diptongo y cuáles, hiato? 4 La separación en sílabas de estas palabras se ha realizado incorrectamente. Corrígelo en tu cuaderno. ob-li-ga-cio-nes
res-ta-u-ran-te
co-mpa-ñía
en-cer-ra-da
chi-quil-la
sa-tis-fec-ha
in-ge-ni-a
sorp-ren-di-da
es-mer-ado
¿Necesitas ayuda? Consulta el anexo de ortografía. 23
5 La literatura y los géneros literarios
5.1 El texto literario La literatura es una manifestación artística en la que el lenguaje se emplea de manera especial para crear belleza con las palabras, expresar sentimientos y reflejar un mundo personal de ficción o imaginario. La literatura es un arte que trabaja con el lenguaje, como la pintura lo hace con el color, la música con el sonido, la danza con los movimientos del cuerpo, etc. Las escritoras y los escritores utilizan el lenguaje de manera cuidada y escogen los recursos literarios y las palabras por su sonoridad o por lo que les sugieren con la finalidad de construir una obra literaria, es decir, una obra artística.
EDUCACIÓN LITERARIA
Las obras literarias pueden mostrar una realidad más o menos cercana al mundo real pero, en general, la mayoría de ellas presenta un mundo de ficción creado por la imaginación de su autor o autora. Así, los lugares, personajes o sucesos de los que tratan suelen existir solo en nuestra imaginación. La función principal de la literatura es expresar y generar ciertas ideas, emociones y sentimientos a través del uso de un lenguaje especial. Sin embargo, a lo largo de la historia de la literatura, los textos literarios también han asumido otros fines. Por ejemplo: • Transmitir enseñanzas: obras que intentan comunicar valores morales o que proponen consejos o modelos de comportamiento. • Influir en la sociedad: obras en las que el autor o la autora expresa su compromiso con la sociedad y su deseo de hacernos reflexionar para que la transformemos o la mejoremos. • Entretener: obras con las que se quiere entretener y divertir al lector o la lectora. El mar. La mar. El mar. ¡Solo la mar! ¿Por qué me trajiste, padre, a la ciudad? ¿Por qué me desenterraste del mar? Este poema del poeta gaditano Rafael Alberti es un texto literario porque en él la idea se expresa artísticamente mediante: • El empleo del verso. • El uso de un lenguaje cuidado y especial. • La expresión de sentimientos como, por ejemplo, la añoranza del mar.
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1
1 Lee este texto literario e indica cuál es la función de la literatura que predomina en él. Busca en el diccionario las palabras que no conozcas. Desmayo de la tarde hacia el poniente paso a paso la sombra descendiendo, quebrada ya la brisa, oscureciendo, cipreses en el agua de la fuente. Un temblor de la hierba que se siente herida soledad, siempre sufriendo, sin flor ni aroma, apenas si creciendo socorrida de amor por la corriente
Pequeña alondra que en el chopo canta acunando la tibieza sobre el trigo ajena a la alegría que levanta. Del monte anochecido se adelanta este olor a mastranzo que persigo para verde collar de mi garganta. Mariluz Escribano, Poesía completa, Cátedra.
2 Completa estos enunciados en tu cuaderno con argumentos. El poema de Mariluz Escribano es un texto literario porque: – Está escrito en …. – Utiliza recursos literarios como .... – Emplea un lenguaje …., como demuestra …. – La autora expresa sentimientos como …. – En el poema se describen sucesos como, por ejemplo, …. 3 Transmitir una enseñanza, entretener o influir en la sociedad. Identifica la función de la literatura que predomina en cada uno de estos textos. A
¿Qué dicen las golondrinas? ¡Ven hacia mí! ¡Rubito y colorado por todos deseado! ¡Ven hacia aquí pintando los campos de colores mil! —¡Que sí, que sí! ¡Que salga el sol de abril! Cecilia Böhl de Faber (Fernán Caballero), en Ana Belén Ramos, Mi primer verso, Montena.
B
Tristes guerras Tristes guerras si no es amor la empresa. Tristes. Tristes. Tristes armas si no son las palabras. Tristes. Tristes. Tristes hombres si no mueren de amores. Tristes. Tristes. Miguel Hernández, Antología poética, Vicens Vives.
C
El abeto y la zarza Un abeto y una zarza estaban discutiendo. El abeto presumía diciendo: —Soy alto y hermoso, y sirvo para hacer barcos y los techos de los templos. ¿Cómo te atreves a compararte conmigo? La zarza le contestó: —Si pensaras en las hachas y las sierras que te cortan, preferirías ser una zarza. La fábula nos enseña a no ser vanidosos, pues la vida de los humildes es más segura. Esopo, Fábulas, Anaya.
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La literatua y los géneros literarios
5.2 Los géneros literarios Las obras literarias se agrupan en tres grandes géneros: el género narrativo, el género lírico y el género teatral. • Las obras que pertenecen al género narrativo cuentan hechos que les suceden a unos personajes. Son obras narrativas la novela, el cuento, el poema narrativo, los mitos, las fábulas, las leyendas… Y allá, en el fondo, muy en el fondo, un papel amarillento ya por las dobleces, atado por una sedita negra. Maquinalmente lo cogió, lo abrió. Rompió la sedita. Cayó una sortija de oro con perlas menudas… Emilia Pardo Bazán, La madre Naturaleza, Cátedra.
• Las obras que pertenecen al género lírico expresan sentimientos y emociones. Suelen estar compuestas en verso. ¡Ay, tierra andaluza que hoy lloras cautiva! ¿Quién podrá curarte de tantas heridas? Emilio Prados, Antología poética, Alianza Editorial.
Emilia Pardo Bazán (1851-1921), una de las grandes escritoras europeas del siglo xix.
• Las obras que pertenecen al género teatral o dramático están concebidas para ser representadas en el teatro por actores y actrices, de manera que la historia se desarrolla mediante el diálogo y las acciones de los personajes. Son obras dramáticas la tragedia, el drama y la comedia. Max.— ¿Debe estar amaneciendo? Don Latino.— Así es. Max.— ¡Y qué frío! Don Latino.— Vamos a dar unos pasos. Max.— Ayúdame, que no puedo levantarme. ¡Estoy aterido! Ramón María del Valle-Inclán, Luces de bohemia, Cátedra.
4 Indica a qué género literario pertenecen estos textos y escribe las características de cada uno. Texto 1 Así he vivido, solo, sin nadie con quien poder hablar verdaderamente, hasta un día en que mi aeroplano sufrió una seria avería en el desierto del Sáhara, hace seis años. Algo en el motor se rompió y como no viajaban conmigo ni pasajeros ni mecánicos, me dispuse a realizar por mis propios medios la difícil compostura. Era para mí un asunto de vida o muerte, ya que apenas tenía agua para aplacar mi sed durante unos ocho días.
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Texto 2 Ahuyentemos el tiempo, amor; que ya no exista; esos minutos largos que desfilan pesados cuando no estás conmigo y estás en todas partes sin estar pero estando. Gioconda Belli, en Ana Pelegrín, Raíz de Amor, Antología poética, Alfaguara Juvenil.
Texto 3
La primera noche dormí sobre la arena a mil millas de toda tierra habitada. Estaba más aislado que un náufrago sobre una balsa en medio del océano.
Salita de estar de un piso modesto.[…] Carlos, de unos cuarenta años, entra con gabardina y maletín por la izquierda. CarLos.—¡María, María…!
Antoine de Saint-Exupéry, El principito, Editores Mexicanos Unidos.
Concha Romero, ¿Tengo razón o no?, Cátedra.
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Experiencia literaria Serranía ¡El Bosque entre montañas encendido y en su cintura el puro Majaceite! ¡Sierra de Grazalema donde habita el águila y la corza y cae la nieve de tarde en tarde, sobre los pinsapos, de tarde en tarde, para que la esperen! Las casas son piñones esparcidos por un golpe de viento alto y solemne... ¡Olvera, Setenil, Zahara, Ubrique, Benamahoma, pueblo de las fuentes! Como el rumor del río, así se han ido los días, al compás de la corriente. Se esconderán después en la memoria. Tal vez ya no volvamos. No regrese el afán de volver a estar ungidos por esa luz que nos selló la frente. ¡Recóndita belleza, paraíso del sur, río sonoro Majaceite! Pilar Paz Pasamar, La nunca poseída, Antología, Centro Andaluz de las Letras.
Comprensión del texto 1 ¿A qué o a quién se dirige la poeta? 2 ¿Con qué compara la autora el paso del tiempo? 3
¿Cuáles de estos sentimientos están presentes en el texto? Utiliza el diccionario si lo necesitas.
rencor añoranza
ira curiosidad
tristeza
admiración
nostalgia
envidia
júbilo
sorpresa miedo
culpa alegría aburrimiento
Tema y estructura 4 Indica qué temas aparecen en el poema. Escribe en tu cuaderno las palabras que lo justifican. • Exaltación de la belleza de la naturaleza. • Deseo de volver a la infancia. • El paso del tiempo. • Angustia de una muerte cercana.
El río Majaceite a su paso por la sierra de Grazalema, en Cádiz.
5 Por su estructura, el poema se divide en dos partes: descripción de un lugar y expresión de un sentimiento. Indica en tu cuaderno los versos que pertenecen a cada una de estas partes. Primera parte
....
Segunda parte
....
Análisis del lenguaje 6 Escribe un listado en tu cuaderno de las palabras relacionadas con la naturaleza que encuentres en el poema. 7 En las dos primeras estrofas predominan los verbos en presente. ¿Qué tiempos y modos aparecen en las dos últimas estrofas? ¿A qué crees que se debe este cambio? Me expreso 8 Escribe un breve texto en el que expliques por qué estamos ante un texto literario y por qué pertenece al género lírico. 27
Andaluza
CULTURA PROTAGONISTA
ELIO ANTONIO DE NEBRIJA Elio Antonio de Nebrija fue un gran «humanista», es decir, una persona muy curiosa e inquieta con amplios conocimientos en muy diversas áreas del saber. Así, Nebrija fue un estudioso de la lengua, historiador, traductor, filósofo, profesor, poeta, cronista, editor… Nació en la localidad sevillana de Lebrija, en 1444, y murió en Alcalá de Henares, en Madrid, en 1522. Estudió en la Universidad de Salamanca. A los 19 años se fue a Italia, donde vivió durante diez años. A su vuelta a España, trabajó en distintos lugares, como Sevilla, Extremadura, Salamanca y Alcalá de Henares. Aunque no sabemos cuál fue exactamente el aspecto físico de Elio Antonio de Nebrija, se le suele representar con un rostro de nariz aguileña, bonete, una pluma en la mano y rodeado de muchos libros. Nebrija fue un adelantado a su tiempo y una figura fundamental en la historia de la lengua castellana. Fue autor de la Gramática sobre la lengua castellana (1492), la primera gramática de lenguas vernáculas que se publicó en el mundo, muchos años antes de que aparecieran las del italiano, el portugués o el francés. Sus gramáticas latinas y vocabularios fueron un éxito de ventas en su época, cambiaron la forma de enseñar la lengua y se convirtieron en un libro de referencia durante siglos.
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LEE UN TEXTO DE ELIO ANTONIO DE NEBRIJA ¿Cómo se inventó la escritura? La causa de la invención de las letras primeramente fue para nuestra memoria y después para que por ellas pudiésemos hablar con los ausentes y los que están por venir. Lo cual parece que hubo origen de aquello que, antes que las letras fuesen halladas, por imágenes representaban las cosas de que querían hacer memoria, como por la figura de la mano diestra significaban la liberalidad, por una culebra enroscada significaban el año; mas, porque este negocio era infinito y muy confuso, el primer inventor de las letras, quienquiera que fue, miró cuántas eran todas las diversidades de las voces en su lengua y tantas figuras de letras hizo, por las cuales, puestas en cierta orden, representó las palabras que quiso.
Vista de Lebrija (Sevilla) en un grabado de 1581.
Antonio de Nebrija, Gramática sobre la lengua castellana, Real Academia Española.
ESPACIOS DE LA CULTURA ANDALUZA CENTRO ANDALUZ DE LAS LETRAS El Centro Andaluz de las Letras es un organismo cultural nacido en 1998 con varios objetivos: • Fomentar los hábitos lectores entre la población andaluza. • Apoyar la creación literaria y difundir la obra de las escritoras y los escritores más relevantes de Andalucía.
MÁLAGA
ractúa con otros campos de la creación artística y la reflexión contemporáneas, como son el cine, la música, el arte, la arquitectura, la fotografía, la filosofía o la ciencia». Su sede se encuentra en la ciudad de Málaga, aunque su acción se desarrolla en todo el territorio andaluz.
• Promocionar y dar a conocer a autores y autoras noveles. • Impulsar la industria editorial en la Comunidad Autónoma de Andalucía. Para lograrlo, trabaja en estrecha colaboración con autores y autoras, librerías, editoriales, centros de enseñanza, fundaciones y asociaciones, entre otros. Según informa la página web de la propia institución, el Centro Andaluz de las Letras «es un lugar de encuentro en el que la literatura inte-
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6 La lengua y su estudio
6.1 Hechos significativos En nuestra vida se producen hechos que «significan» algo. Por ejemplo, las agujas del reloj nos informan de la hora, los números del termómetro nos comunican la temperatura ambiente. La sirena acompañada de una luz azul intermitente nos dice que pasa la policía; si el color de la sirena es ámbar, deducimos que es una ambulancia. Una nube densa y oscura nos indica que amenaza la lluvia, y un agradable olor a tierra mojada nos informa de que está lloviendo en algún lugar cercano. La fiebre es síntoma de una infección. La luz roja de un semáforo significa `prohibido el paso´. En el ordenador nos guían los iconos y llenamos nuestros mensajes en el móvil con emojis.
REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA
Todos estos fenómenos son hechos significativos, es decir, signos.
1 Observa estas imágenes y escribe en tu cuaderno qué te comunica cada una. A
B
2 Identifica los hechos significativos en el siguiente texto. —Y ahora decidme —pregunté sin poderme contener—. ¿Cómo habéis podido saber? —[…] En la encrucijada, sobre la nieve aún fresca, estaban marcadas con mucha claridad las improntas de los cascos de un caballo, que apuntaban hacia el sendero situado a nuestra izquierda. Esos signos, separados por distancias bastante grandes y regulares, decían que los cascos eran pequeños y redondos, y el galope muy regular. De ahí deduje que se trataba de un caballo, y que su carrera no era desordenada como la de un animal desbocado. Allí donde los pinos formaban una especie de cobertizo natural, algunas ramas acababan de ser rotas, justo a cinco pies del suelo. Una de las matas de zarzamora, situada donde el animal debe de haber girado, meneando altivamente la hermosa cola, para tomar el sendero de su derecha, aún conservaba entre las espinas algunas crines largas y muy negras. Por último, no me dirás que no sabes que esa senda lleva al estercolero, porque al subir por la curva inferior hemos visto el chorro de detritos que caía a pico justo debajo del torreón oriental, ensuciando la nieve, y dada la disposición de la encrucijada, la senda solo podía ir en aquella dirección. Umberto Eco, El nombre de la rosa, Editorial Lumen.
C
El escritor e intelectual italiano Umberto Eco.
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1
6.2 El signo Los signos están compuestos de dos partes: el significante y el significado. • El significante es un hecho físico que percibimos a través de alguno de nuestros sentidos. Por ejemplo, por el oído percibimos el timbre del colegio; una nube, por el sentido de la vista; el fuego, por la vista del humo y el olfato; o la fiebre, por el tacto. • El significado es la información que transmite el significante.
Significante
Significado
Lluvia
No se puede pasar
Advertencia
En algunos signos la relación entre el significante y el significado es natural. Por ejemplo, un arcoíris en el cielo nos informa de que ha pasado la tormenta; este hecho lo explican las causas atmosféricas. En otros signos somos los seres humanos quienes nos hemos puesto de acuerdo para que ese sea su significado. Por ejemplo, la cruz verde que significa ‘farmacia’. En este caso decimos que la relación entre significante y significado es convencional o arbitraria.
La presencia en el cielo del arcoíris es un signo que nos anuncia el fin de la tormenta.
3 El humo de una chimenea y el humo que utilizaban algunos pueblos indígenas americanos para comunicarse son signos. Indica cuál de ellos es natural y cuál, convencional.
5 Explica cuál es el significado de los siguientes emojis.
4 Piensa en cinco signos distintos que utilices en tu vida diaria y realiza las actividades. a) Indica a qué contenido se asocia cada uno. b) Señala si son signos naturales o convencionales. c) Indica el sentido a través del cual se transmiten.
6 Piensa en otros tres emojis que se suelen emplear en el móvil y señala su significado.
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6
La lengua y su estudio
6.3 El signo lingüístico Para comunicarnos, los seres humanos utilizamos distintos tipos de signos, que pueden ser gestos, movimientos corporales, posturas… (lenguaje no verbal) o signos lingüísticos (lenguaje verbal). Las lenguas están formadas por signos lingüísticos y reglas que rigen su funcionamiento. • En el habla, el significante es un sonido que se percibe por el oído y se asocia a un significado. • En la escritura, el significante es la letra o los signos de puntuación que se perciben por la vista y se asocian a un significado.
6.4 La lengua como sistema: unidades y disciplinas para su estudio Las unidades de la lengua están enlazadas entre sí y se contienen unas a otras, como si se tratase de una muñeca rusa: los sonidos se unen para formar morfemas; los morfemas se unen para formar palabras; y las palabras se unen para formar oraciones. La ciencia que estudia la lengua es la lingüística, que, a su vez, se divide en disciplinas, cada una tiene un campo de estudio diferente. • La fonética estudia los sonidos que, en la escritura, se representan mediante letras: paso / peso / piso / poso / puso • La morfología estudia la palabra en dos aspectos: – Las unidades que la componen (morfemas): camion-er-o-s. – Su clasificación en las distintas categorías: nombres, adjetivos, determinantes, pronombres, verbos, adverbios, preposiciones, conjunciones e interjecciones. • La sintaxis explica cómo se unen las palabras para formar oraciones. Por ejemplo, el siguiente verso del poeta del siglo xvi Garcilaso de la Vega es una oración formada por seis palabras: Marchitará / la / rosa / el / viento / helado. • La semántica estudia el significado de las palabras. Por ejemplo, el significado de marchitar, de rosa, de viento, de helado…
7 Combina los siguientes grupos de letras para encontrar las palabras. Luego, combina las palabras para hallar la oración. oy
lope
nua
erpa
8 Observa esta imagen y contesta a las preguntas. a) Elige cinco elementos cuyo nombre contenga el sonido s. b) Combina las palabras encontradas e invéntate una oración con ellas. 32
1
6.5 Significado y diccionarios Probablemente cada día, al leer tu libro de texto o una página web, a escuchar un informativo en televisión o a algunas personas, te encuentres con palabras cuyo significado desconoces. Es una situación normal, pues el léxico o vocabulario de cada lengua posee miles de palabras y no las conocemos todas. Con el fin de solucionar este problema, se han creado los diccionarios. El diccionario es una obra que recoge ordenadas alfabéticamente las palabras de una lengua y que ofrece una definición de su significado o de sus significados. Los diccionarios se componen de artículos. Cada artículo describe una palabra, y ofrece información sobre su significado, sus rasgos gramaticales y su escritura. Cada artículo consta de una entrada o lema, acepciones (cada una de sus significados, diferenciados por números) e información gramatical. Entrada o lema
Etimología
Definición
Fieltro Del germ. *filt.
Acepción
1. m. Especie de paño no tejido que resulta de conInformación gramatical
Ejemplo
glomerar borra, lana o pelo: Se compró una gorra de fieltro. 2. m. Sombrero, capote, alfombra, etc., hechos de fieltro. 3. m. desus. Capote o sobretodo que se ponía encima de los vestidos para defenderse del agua.
Información sobre su uso
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Busca en el Diccionario de la lengua española de la Real Academia Española (rae.es) el significado de estas palabras. Identifica las partes de cada artículo: entrada, acepción, etimología, definición, información gramatical y ejemplo.
11 Consulta en el diccionario la información gramatical de la palabra poco. ¿A qué categorías gramaticales puede pertenecer? 12
Grupo nominal. Además del diccionario de la lengua que has estudiado en esta unidad, existen muchos otros tipos de diccionarios: enciclopédicos, bilingües, de sinónimos, de antónimos, etimológicos… En grupo, averiguad la información que recoge cada uno de estos tipos de diccionarios y compartid vuestros resultados con el resto de la clase.
13
Conformidad y consenso. Como sabes, los diccionarios electrónicos recogen la información en soporte digital. En parejas, comparad los diccionarios digitales con los diccionarios en papel. ¿Cuáles son las ventajas y los inconvenientes de cada uno de ellos?
eufemismo línea beso presagio
maraca armario muñeca nereida perfidia tres ironía
10 Averigua en ese mismo diccionario la lengua de la que proceden (etimología) las siguientes palabras. cobalto
cruasán
emoji
glamur
jáquer
braille
ginseng
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PORFOLIO ¿Qué has aprendido? 1 Explica en tu cuaderno las características de la modalidad lingüística andaluza que observes en estos versos. Corasón mío, no yores, ni te muestres afligío, que lo que ha sío y no es, como si no hubiera sío.
6 Identifica los elementos de la comunicación que fallan en las siguientes situaciones. a) Un concierto sin músicos. b) Una señal de prohibido el paso en tu calle. c) Recibes un correo electrónico en una lengua que no conoces. d) Una obra de teatro sin público.
Por cogé la sarsamora me clavaíto una espina que hasta er corasón me yora.
7 Escribe en tu cuaderno qué comunica cada imagen. A
B
Antonio Machado y Álvarez, Cantes flamencos, Espasa Calpe.
2 Explica en tú cuaderno en qué consisten estas dos características de distintos ámbitos del andaluz. SESEO
CECEO C
3 Identifica en tu cuaderno los elementos de la comunicación en las siguientes situaciones. a) Tu prima te llama por teléfono para invitarte a su cumpleaños. b) Un enfermero te pide silencio con el dedo sobre la boca. c) Caminas por la calle y te paras frente a un semáforo en rojo para peatones. d) Suena el timbre de tu colegio a la hora del recreo. e) Preguntas una duda a tu profesora. 4 Copia la tabla en tu cuaderno y clasifica las situaciones comunicativas de la actividad anterior.
8 ¿Cuáles de estos signos son naturales y cuáles, convencionales?: olor a quemado, ojos rojizos e hinchados, el símbolo €, una paloma blanca, un mapa, hojas amarillas en el suelo. 9 Encuentra las palabras y combínalas en tu cuaderno para formar una oración. nAa
netie
cocin
rrepos.
10 ¿Qué diccionario utilizarías en cada caso? – Cómo se dice libro en inglés.
Comunicación verbal
Comunicación no verbal
– De qué lengua procede la palabra comunicación.
....
….
– Saber el significado de la palabra idiosincrasia.
5 Traduce estos mensajes transmitidos mediante un lenguaje no verbal al lenguaje verbal.
– Con qué otra palabra dirías lo mismo que inteligente. – Una palabra que signifique lo contrario de inteligente. Para repasar los contenidos de gramática, completa el esquema que encontrarás en anayaeducacion.es. Visualiza la gramática. Accede a este vídeo en este recurso de anayaeducacion.es. Repaso interactivo. Accede a este juego interactivo en este recurso de anayaeducacion.es.
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Crea el blog de tu clase
En esta situación de aprendizaje has comprendido que la comunicación humana es compleja. También que el andaluz es un valioso instrumento para expresarte y relacionarte con los demás. Gracias a la comunicación verbal y no verbal puedes transmitir información, solicitar u ofrecer ayuda, aprender y entretenerte, ya sea en soledad o en compañía. Asimismo, en tu clase, una buena comunicación te permitirá relacionarte bien con tus compañeras y compañeros, y sentirte partícipe y responsable de tu propio aprendizaje. El blog de tu clase será una poderosa herramienta para conseguirlo. Con él dispondréis de un espacio común en Internet donde publicaréis periódicamente todo aquello que os interese compartir: noticias, visitas, actividades, proyectos, imágenes, audios, vídeos…
Situación de aprendizaje
¡ACTÚA !
Para crear el blog de la clase: • Con la ayuda de algún miembro del profesorado, elegid una aplicación para la creación de blogs. Existen en la web diversas plataformas que os permitirán crear vuestro blog de forma gratuita. • Elegid un nombre atractivo para vuestro blog. • Cread y consensuad entre toda la clase un buen texto de bienvenida. • Decidid las secciones que tendrá el blog. Por ejemplo: quiénes somos, agenda, horario, actividades, club de lectura… Comenzad a llenarlas de contenido. • Recordad que el blog debe actualizarse periódicamente y mantenerse vivo a lo largo de todo el curso. • Una sugerencia: podéis empezar presentándoos con las grabaciones que realizasteis en la página 11 y anunciando vuestra exposición «Palabras de Andalucía» que organizasteis en la página 10.
¿Cómo has aprendido? 1 ¿Cómo te has sentido al trabajar con tus compañeros y compañeras? 2 Reflexiona sobre lo que se te da bien y lo que se te da mal. Anótalo en tu cuaderno. 3 ¿Qué cosas te ha gustado aprender en esta situación de aprendizaje? 35
APRENDER Aprendemos
otra lengua
Haciendo POWER SKILLS!
CON METODOLOGÍA MAKER
Sin duda, aprender o mejorar el conocimiento de una segunda lengua exige tiempo y perseverancia. Pero el esfuerzo merece la pena, ya que todas las investigaciones científicas apuntan a los enormes beneficios de aprender idiomas. Está demostrado que entrenarnos en otras lenguas aumenta el tamaño del cerebro, mejora la memoria, potencia la creatividad y las habilidades matemáticas, refuerza nuestra autoestima… ¿Te atreves a intentarlo?
1
MOTIVACIÓN
2
COLABORACIÓN
CURIOSIDAD
Investiga Leed este texto y organizad un debate en clase sobre el tema: ¿por qué es importante aprender otras lenguas?
LAS VENTAJAS DE LA MENTE BILINGÜE DAVID MARSH
20/11/2020
[Las] investigaciones señalan que existen una serie de beneficios tangibles para las personas que conocen otra u otras lenguas distintas a la materna, independientemente del grado en el que las utilicen. Así, se ha evidenciado que el uso de otra lengua incrementa la actividad cerebral, lo que provoca también un aumento de la flexibilidad mental. A la vez, la mente bilingüe presenta una arquitectura neuronal que difiere de la de la mente monolingüe que facilita el pensamiento crítico y el pensamiento divergente y convergente. El hecho de que la mente bilingüe opere con más de una lengua proporciona además una ventaja en aspectos relacionados con la resolución de problemas, habilidades de pensamiento abstracto, formulación de hipótesis creativas y formación de conceptos. Asimismo, se ha detectado que las personas que utilizan varias lenguas son capaces de interpretar mejor la información, priorizando lo que es importante de forma más rápida y efectiva, poseen unas habilidades perceptivas más desarrolladas, muestran unas habilidades interpersonales más sofisticadas y son capaces de alcanzar una mayor capacidad memorística. elpais.es
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ACTIVA A H C U ESC EQUIPO TRABAJO EN INNOVACIÓN
PRIORIZACIÓN
Planifica Escuchad estas intervenciones e identificad en vuestro cuaderno cuál es la propuesta de cada una. Intervención 1
Realismo
Intervención 2
Positividad
Intervención 3
Concreción
Intervención 4
Regularidad
Intervención 5
Recursos
Intervención 6
Colaboración
Ordenad de mayor a menor importancia, según vuestro criterio, las propuestas que habéis escuchado para realizar una buena planificación para el aprendizaje de una lengua extranjera. ¿Tenéis alguna propuesta más? Lanzad vuestras aportaciones.
Orientación profesional Cualquiera que sea tu recorrido personal, académico y profesional, te encontrarás con situaciones en las que hablar una segunda lengua podría abrirte muchas puertas. • En grupos de cuatro, elaborad un listado de profesiones en las que es importante el dominio de otras lenguas y explicad por qué.
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SABER DIALO
• Pensad en alguna experiencia que hayáis vivido en primera persona en la que os habría ayudado mucho conocer otra lengua.
GAR
INICIATIVA
AUTOCONOCIMIENTO
Diseña y construye Hablad y compartid propuestas de recursos que os pueden ayudar a aprender o mejorar vuestro conocimiento de otra lengua.
amistades e intercambios lingüísticos películas y series canciones cómics manuales estancias en el extranjero
aplicaciones en internet pódscast
centro de enseñanza de didiomas Seleccionad los recursos que mejor se adapten a vuestros intereses y vuestro modo de aprender. Escribid un plan concreto para la utilización de esas herramientas y materiales. Podéis inspiraros en este ejemplo:
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AUTONOMÍA
COMPROMISO APRENDIZAJE CONSTANTE
Comprueba, comunica y evalúa Elaborad una diana de evaluación donde registréis vuestra experiencia, vuestra evolución y vuestros logros en el aprendizaje o mejora del conocimiento de otra lengua. 1 → Muy bien
2 → Bien
3 → Regular
4 → Mal
Comprensión oral
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Comprensión escrita
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Aprender idiomas escuchando canciones • Seleccionad una canción que os guste.
1
• Buscad la letra de esa canción. • Leed la letra varias veces hasta comprenderla bien. Averiguad el significado de las palabras que no conocéis en un diccionario bilingüe. • Escuchad la canción mientras leéis la letra las veces que sean necesarias hasta que os familiaricéis con ella. • Escuchad la canción mientras la cantáis sin leer la letra. • Cantad la canción en solitario.
Expresión oral
Expresión escrita
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