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DEMO

4 ESO

Lengua y literatura S a lva d or G u t ié r r e z , R e m e d ios Lu na , Desir é e P é r e z , Joa qu ín Se r r a no

propuesta didáctica

SUMA

piezaS

índice Suma Piezas y las claves del proyecto ........................... Nuestro proyecto para el área

.............................................. 6

Unidades

1. Ciudades sostenibles .......................................................... 8 2. Completo bienestar .............................................................. 20 3. El vínculo de las tradiciones ........................................... 36 4. Menú completo ....................................................................... 52 5. Corriente de energía ............................................................ 70 6. Descubrimientos fascinantes ......................................... 88 7. Propiedad intelectual .......................................................... 104 8. Un mensaje del planeta ..................................................... 120 9. Diversidad lingúística .......................................................... 138

SUMA

piezaS

. e j a z i d n e r p a u y construye t Un proyecto sustentado en el aprendizaje competencial y en el desarrollo de compromisos del alumnado con la realidad de su tiempo

Suma Piezas propone un nuevo enfoque competencial, con el máximo rigor curricular y una secuenciación de contenidos coherente y coordinada entre todas las áreas a lo largo de la etapa. Favorece la competencia en comunicación lingüística, primordial para acceder al conocimiento que permite comprender el mundo que nos rodea y desarrollar habilidades de convivencia. De manera flexible, Suma Piezas brinda la posibilidad de incorporar metodologías activas, utilizar estrategias cooperativas y de pensamiento, fomentar las habilidades personales y sociales para la gestión de las emociones y el desarrollo del emprendimiento y atender la orientación académica y profesional, apostando por la igualdad y la inclusión. Y todo ello, dentro del marco de los Objetivos de Desarrollo Sostenible, que han de ser nuestro horizonte en los próximos años.

LAS CLAVES DEL PROYECTO ODS

Compromiso ods Los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) establecen el marco a partir del cual articular aprendizajes competenciales que refuercen en el alumnado su preparación hacia una ciudadanía comprometida.

Plan Lingüístico Contribuye al desarrollo de habilidades orales y escritas y al aprendizaje de los diferentes aspectos relacionados con el uso del lenguaje.

Desarrollo del pensamiento Las estrategias de pensamiento fomentan la competencia de aprender a aprender; contribuyen a que el alumnado tome conciencia de sus procesos mentales y a que actúe de forma reflexiva y crítica.

Aprendizaje cooperativo La aplicación de técnicas cooperativas favorece el aprendizaje e incrementa la participación y el sentido de responsabilidad del alumnado para generar capacidades de comunicación y cooperación.

Educación emocional Proporciona al alumnado pautas para la gestión emocional de sus situaciones de aprendizaje diarias, ayudándoles a que, a nivel intrapersonal, identifiquen y reconozcan las emociones, las regulen y las gestionen; y a nivel interpersonal, adquieran habilidades de relación con las personas.

Cultura emprendedora Promueve las distintas habilidades de emprendimiento en sus tres dimensiones, personal, social y productiva, de manera transversal en todas las áreas a través de una secuencia progresiva de actividades a lo largo de toda la etapa.

TIC Integra el uso de las TIC como recurso para obtener información, seleccionarla y utilizarla con una finalidad concreta, desarrollar la ciudadanía digital y las competencias de planificación, gestión y elaboración de trabajos, pasando a tener un uso para el aprendizaje y el conocimiento (TAC).

Orientación académica y profesional Facilita el desarrollo de habilidades que le ayudarán a conocerse a sí mismo, a entender el entorno y a tomar decisiones académicas y profesionales que le permitan entrar en el mercado laboral y prosperar en él.

Evaluación Incorpora estrategias que permiten al alumnado participar en la evaluación de su aprendizaje analizando «qué ha aprendido» y «cómo ha aprendido», acompañando su análisis con el uso del portfolio y de otros instrumentos que faciliten una valoración objetiva. 7

nuestro proyecto para el área Los libros del alumnado Los libros presentan los contenidos y las actividades ajustados al desarrollo curricular de nuestra comunidad. Bajo una metodología competencial, permiten responder de una manera creativa e innovadora a nuestro compromiso con los Objetivos de Desarrollo Sostenible y posibilitan el crecimiento de las habilidades y las aptitudes que exige nuestra sociedad, cada vez más diversa.

EL PROYECTO DIGITAL para el profesorado La web www.anayaeducacion.es La web del profesorado es una herramienta que facilita y enriquece la labor docente. Con ella, podrá adaptar los contenidos a las necesidades de los estudiantes a través de recursos adicionales o reforzar aspectos didácticos que considere relevantes: • Programación, propuesta didáctica y documentación del proyecto. • Diversidad e inclusión, para atender a la diversidad de motivaciones, intereses, ritmos y estilos de aprendizaje del alumnado. Ofrece: - Recursos para la adaptación curricular. - Fichas de ejercitación. - Fichas de profundización y para el desarrollo de competencias. - Tareas, talleres y otros recursos. • Evaluación, que supone el pilar fundamental del proyecto, para dotar al profesorado del material necesario, que facilite su tarea de reflexión y análisis de las fortalezas del alumnado y las posibilidades de mejora en sus procecidimientos de aprendizaje. - Generador digital de pruebas de evaluación por contenidos. - Pruebas y registros de evaluación prediseñados. - Documentación específica. - Fondo de herramientas de evaluación. • Mis recursos en la web, con una gran variedad de recursos digitales tales como presentaciones, vídeos didácticos, repasos interactivos, webquest, infografías…

las Propuestas didácticas para el profesorado Una propuesta didáctica para cada libro del alumnado con las soluciones de las actividades, orientaciones metodológicas, sugerencias para aplicar las claves del proyecto, etc.

el libro digital Los libros de todos los cursos disponen de una versión digital. Podrá descargar el libro completo o por unidades, con todos sus recursos o en su versión ligera (sin los recursos digitales más pesados), lo que posibilita su uso en condiciones offline y online. Los recursos de cada unidad se agrupan por tipologías y permiten un acceso directo al banco de recursos de la web y a la propuesta didáctica.

Audiovisuales

Actividades interactivas

Pensamiento visual

AUDIOVISUAL

ACTIVIDADES INTERACTIVAS

Propuesta didáctica

PENSAMIENTO VISUAL Libro del alumnado

Banco de recursos

Información y documentación

¿y para el al umnado? Banco de recurs

os en www.a nayaedu cacion.es • Recurso con: s relacio n ados con del proye las clave cto. s • Recurso s destaca dos de la • Recurso materia. s para ca da unida Libro dig d. ital Una vers ión digit al del lib que pod ro de te rán desc xto argar co unidades; mpleto o con todo p or s sus rec descarga ursos o u ligera (sin n a los recurs más pesa os digitale dos). s

INFORMACIÓN Y DOCUMENTACIÓN

5 Corriente de energía Presentación de la unidad

Los elementos que conforman la doble página de apertura despertarán el interés y la curiosidad del alumnado, y motivarán su participación en un debate sobre la necesidad de proteger nuestros océanos y mares, grandes reguladores que hacen que la Tierra sea habitable para la humanidad, un tema relacionado con la lectura de la unidad y vinculado a los Objetivos de Desarrollo Sostenible de la ONU. El contenido de ortografía se trabaja a lo largo de toda la unidad: la escritura de las expresiones numéricas. El bloque Lectura se inicia con un fragmento literario El proyecto del Niágara, extraído de la novela Tesla, el hombre, el inventor y el padre de la electricidad, de Richard Gunderman. El texto permitirá trabajar la comprensión oral, la comprensión lectora y ampliar el vocabulario relacionado con el éxito. El bloque Comunicación desarrolla la teoría relacionada con el texto expositivo. En la sección Taller de comunicación el alumnado pondrá en práctica sus destrezas comunicativas relacionadas con el texto expositivo (leer, escribir, hablar y escuchar) en un contexto cercano a sus intereses: la elaboración de una ruta cultural. Esta sección termina con un apartado que promueve la reflexión sobre el ámbito profesional relacionado con el taller: la gestión cultural. En el bloque Gramática se estudia la subordinación y, más concretamente, las oraciones subordinadas sustantivas. Se termina con la sección Aplica lo aprendido que se estructura en tres apartados: Repasa la gramática, Organiza tus ideas y Practica la ortografía. El bloque Literatura desarrolla la teoría relacionada con la poesía de 1939 a 1975. En la sección Aplica lo aprendido. Comentario de texto, el alumnado analizará el poema «A la inmensa mayoría», de Blas de Otero.

Recursos y materiales Además del libro del alumnado y la propuesta didáctica, son de mucha utilidad los recursos digitales disponibles en la página web de Anaya.

Educación en valores En cada unidad se trabaja la educación en valores en relación con algún ODS. Este valor está relacionado con la lectura principal. En esta unidad se trabaja el Objetivo 7, cuyo fin es garantizar el acceso a una energía asequible, fiable, sostenible y moderna para todos. Es importante señalar que nuestra vida cotidiana depende de servicios energéticos fiables y asequibles para que todo funcione sin trabas y de forma equitativa; y que para ello disponer de una energía asequible y no contaminante es esencial.

Sugerencias metodológicas El libro constituye un buen punto de partida para generar un diálogo y una interacción constantes, ya que la propuesta es eminentemente comunicativa y se construye unidad tras unidad. Por ello, el profesorado ha de animar a las alumnas y a los alumnos a que expresen oralmente y por escrito sus opiniones, sus dudas, sus reflexiones y sus emociones. La clase de Lengua debe ser un espacio dinámico, íntimo, divertido e interesante, un lugar de expresión y descubrimiento continuos. 70

Contenidos y competencias Contenidos de la unidad

Competencias clave

Página inicial • Texto introductorio • Plano abierto: vídeo motivador • Intercambia opiniones: agua y energía • Qué vas a encontrar en esta unidad

CCL CSYC CD SIEP CAA CEC

1. Lectura •E l proyecto del Niágara, de Richard Gunderman. • Comprende el texto • Amplía tu vocabulario: el éxito

CCL CEC CD CAA SIEP CSYC CD

2. Comunicación • El texto expositivo • Taller de comunicación: Una visita guiada • Reflexiona sobre este ámbito profesional: la gestión cultural

CCL SIEP CEC CAA CMCT CD

3. Gramática • La subordinación y las oraciones subordinadas sustantivas • Aplica lo aprendido: – Repasa la gramática – Organiza tus ideas gramaticales – Practica la ortografía: la escritura de las expresiones numéricas

CCL CAA CD

4. Literatura • La poesía de 1939 a 1975 • Aplica lo aprendido. Comentario de texto: «A la inmensa mayoría», de Blas de Otero

CCL CEC CD CAA SIEP

CC: competencias clave, CCL: comunicación lingüística, CMCT: competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, CD: competencia digital, CAA: aprender a aprender, CSYC: competencias sociales y cívicas, SIEP: sentido de iniciativa y espíritu emprendedor y CEC: conciencia y expresiones culturales.

Plano abierto Este vídeo motivador introduce el tema relacionado con la lectura principal de la unidad y plantea, además, cuestiones de reflexión y debate.

piezas clave Compromiso ODS • Metas ONU 7.1, 7.12, 7.3 y 7.c. Plan Lingüístico • Resúmenes y textos expositivos para una ruta cultural. • Comentario de texto.

Aprendizaje cooperativo • 1-2-4. • Mesa redonda. • Petición del oyente. Educación emocional • Conciencia emocional: ser conscientes de sus sentimientos y evaluar el nivel de conocimiento de uno mismo y de los otros. • Autonomía y autoestima: saber valorarse a uno mismo y valorar a los otros en la justa medida. ultura emprendedora C • Dimensión personal: creatividad y creación. • Dimensión social: comunicación. • Dimensión productiva: iniciativa y productividad. rientación académica y profesional O • La gestión cultural. TIC • Plano abierto: vídeo motivador. • Audio de la lectura y audio para el taller. • Hipertexto: contextualización de la lectura. • Pasión por leer: más textos expositivos. • Webquest: la cultura gitana y el flamenco. • La brújula del español. • Visualiza la gramática: vídeo de visual thinking sobre las subordinadas sustantivas. • Comentario de texto resuelto. • Repaso interactivo. Evaluación • Elaboración del portfolio.

1 LECTURA Vas a leer un texto sobre cómo Nikola Tesla logró aprovechar la electricidad que generan las cataratas del Niágara. Consulta los vídeos sobre las metas ONU 7.1, 7.2, 7.3 y 7.a en anayaeducacion.es y reflexiona sobre la energía asequible y no contaminante.

Corriente de energía El agua es un recurso natural esencial para la vida y las actividades humanas. Desde la Antigüedad, hemos utilizado la fuerza del agua en movimiento para generar energía. Así, desde los primeros molinos hidráulicos hasta las actuales plantas hidroeléctricas, el agua nos permite conseguir energía limpia y sostenible. De hecho, el agua es la mayor fuente de energía renovable del mundo.

2 COMUNICACIÓN

Y cada día, investigadores de todo el planeta —como en su día hizo Nikola Tesla, protagonista de la lectura de la unidad— siguen estudiando la potencialidad del agua como la primera fuente de energía vital para las sociedades del futuro.

¿En qué ámbitos se suele utilizar la exposición? ¿Cómo comenzarías una exposición oral en clase? ¿Qué orden seguirías? Pon en práctica tus destrezas en el Taller de comunicación.

Plano abierto. Accede al vídeo de la unidad en el banco de recursos de anayaeducacion.es.

3 GRAMÁTICA

Intercambia opiniones

¿Sabrías explicar en qué consiste la subordinación? ¿Qué nexos subordinantes conoces? ¿Podrías diferenciar los tres tipos de oraciones subordinadas sustantivas?

AGUA Y ENERGÍA

¿Qué relación existe entre el agua y la energía?

Desarrollo del pensamiento • Círculos de punto de vista. • Línea del tiempo y mapa conceptual jerárquico. • VET. • ¿Qué te hace decir eso?

QUÉ VAS A ENCONTRAR EN ESTA UNIDAD

¿Sabías que el 13 % de la población mundial aún no tiene acceso a servicios modernos de electricidad?

En literatura, el agua se ha utilizado para simbolizar diferentes conceptos, como, por ejemplo, la vida en Jorge Manrique y Antonio Machado; y la fecundidad en Lorca. ¿Qué otros ejemplos conoces?

4 LITERATURA ¿Qué podrías explicar de la literatura de la posguerra española? ¿Sabías que el libro Hijos de la ira de Dámaso Alonso estableció el punto de partida de la poesía desarraigada?

¿Crees que dependen la una de la otra? ¿En qué aspectos? ¿De qué modo podría cambiar este hecho el desarrollo de fuentes hidroeléctricas?

¿Qué sentimientos despiertan en ti el agua, el mar, los ríos, la lluvia…?

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ORTOGRAFÍA

Al final de este libro encontrarás un anexo con las reglas ortográficas y actividades que te ayudarán a solucionar las que te proponemos en esta unidad: la escritura de expresiones numéricas. Nacedero del río Urederra (en euskara 'agua hermosa') en Navarra.

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Corriente de energía Sugerencias metodológicas El título de la unidad, «Corriente de energía», y la fotografía del nacedero del río Urederra (Navarra) conectarán al alumnado con la energía hidroeléctrica y no contaminante. El profesorado puede plantear estas preguntas: ¿qué te evoca el título de la unidad?, ¿qué te transmite la fotografía?, ¿de qué manera están relacionados el título y la fotografía? Pediremos a los alumnos y a las alumnas que lean el texto introductorio y que visualicen el vídeo disponible en el banco de recursos de anayaeducacion.es. Todo ello con el objetivo de despertar su interés y de propiciar su participación en un debate sobre la energía limpia y sostenible a partir de las preguntas de la sección «Intercambia opiniones».

Qué vas a encontrar en esta unidad En este apartado se presenta la estructura de la unidad a modo de tráiler. Se avanzan los contenidos que se van a estudiar en cada bloque mediante unas preguntas motivadoras que detectan las ideas previas sobre un tema específico y que se ilustran con el detalle de una imagen extraída del bloque correspondiente. Esto permitirá al alumnado disponer de una hoja de ruta de la unidad para comenzar su aprendizaje de una forma ágil, autónoma y consciente. • El bloque Lectura se vincula con los Objetivos de Desarrollo Sostenible. En esta unidad se presentan las Metas ONU 7.1, 7.12, 7.3 y 7.c, cuyos vídeos están disponibles en el banco de recursos de anayaeducación.es. El profesorado puede explicar a los estudiantes que «el mundo está avanzando hacia la consecución del Objetivo 7 con indicios alentadores de que la energía se está volviendo más sostenible y ampliamente disponible. […] es necesario prestar una mayor atención a las mejoras para el acceso a combustibles de cocina limpios y seguros, y a tecnologías para 3000 millones de personas, para expandir el uso de la energía renovable más allá del sector eléctrico e incrementar la electrificación en el África subsahariana». También hay que destacar que la falta de acceso a la energía puede obstaculizar los esfuerzos por contener la COVID-19 en muchas partes del mundo. ¿Por qué creéis que los servicios energéticos son clave para prevenir enfermedades? ¿Qué podemos hacer para solucionar todos estos problemas? • El bloque Comunicación presenta el texto expositivo. • En el bloque Gramática, se profundiza en las oraciones subordinadas sustantivas. • El bloque Literatura analiza la prosa y el teatro del Renacimiento. En cuanto a la ortografía, los alumnos y las alumnas podrán trabajar la escritura de las expresiones numéricas lo largo de la unidad. Si lo necesitan, disponen de un anexo al final del libro donde podrán consultar las normas ortográficas e, incluso, realizar más actividades para reforzar su aprendizaje.

El proyecto del Niágara

LECTURA El proyecto del Niágara

oral Comprensión Escucha el texto locutado de la lectura y responde a estas preguntas: • ¿Cuántas son las famosas cataratas del Niágara? ¿Qué dos lagos delimitan su extensión? • ¿Cuál es uno de los motivos de que las visitas a las cataratas aumenten cada año? • ¿Dónde se construyó la primera central hidroeléctrica del mundo? ¿En qué año? • ¿Actualmente, cuál es la instalación energética más grande del mundo?

A ambos lados de la frontera entre Canadá y los Estados Unidos hay tres de las cataratas más famosas del mundo, conocidas colectivamente como cataratas del Niágara. Con una extensión que va desde el lago Erie hasta el lago Ontario y con 50 metros de altura, el Niágara tiene un caudal de 170 000 metros cúbicos de agua por minuto. Se crearon hace 10 000 años por la glaciación de Würm, y mientras continúe la erosión de las rocas durante los próximos 50 000 años, las cataratas se erosionarán hasta el lago Erie y dejarán de existir. Muchos valientes han intentado sobrevivir a las cataratas en un barril o cruzar algunas partes en la cuerda floja y, en los últimos años, los visitantes de las cataratas del Niágara han aumentado hasta los treinta millones cada año, muchos de los cuales son atraídos por su majestuosa belleza. Pero al comienzo del siglo xviii, los innovadores empezaron a ver el Niágara como una fuente de energía, primero para los molinos y más tarde como energía eléctrica.

Las cataratas del Niágara

• ¿Con qué sistema se alimentó la Exposición Universal de Chicago de 1893?

En 1881, se construyó la primera central hidroeléctrica en Appleton, Wisconsin. En la actualidad, las plantas hidroeléctricas producen aproximadamente el 17 % de la electricidad mundial, sobre todo en la presa de Tres Gargantas en China, que figura como la primera instalación de producción energética más grande del mundo. Sin duda, uno de los mayores beneficios de la energía hidroeléctrica es que no contamina y es completamente renovable, lo que ayuda a explicar por qué representa casi el 70 % de la electricidad renovable del mundo. Tesla decía haber soñado por primera vez con ir a los Estados Unidos y aprovechar la energía del Niágara cuando era joven y la oportunidad le llegó a principios de la década de 1890. Ese año una comisión internacional de expertos liderada por el ilustre físico e ingeniero escocés Lord Kelvin empezó a estudiar la mejor manera de generar electricidad. Solicitaron propuestas y recibieron 19 de equipos respaldados por algunos de los hombres más ricos del mundo. La comisión las rechazó todas antes de anunciar otro concurso en 1893 que atrajo las propuestas de Edison y Westinhouse. La balanza se inclinó en favor de Westinhouse, en parte porque Lord Kelvin visitó la Exposición Universal de Chicago en 1893, alimentada con el sistema polifásico de Tesla. Tardaron más de dos años en terminar el proyecto, pero al final se instalaron los generadores capaces de producir 50 000 caballos de potencia y, en noviembre de 1896, se bajó la palanca que transmitía energía desde las cataratas del Niágara a Búfalo, Nueva York, a 30 kilómetros de distancia. Por último, la energía que alimenta las plantas hidroeléctricas viene del sol. La energía de los rayos del sol calienta el agua de los océanos y lagos, lo que provoca que esta se evapore. Cuando esa agua cae en forma de lluvia, parte de ella se recoge en puntos relativamente altos de la superficie terrestre. Conforme fluye desde los puntos más elevados a los más bajos, como desde el lago Erie al lago Ontario, su energía cinética puede aprovecharse para hacer girar ruedas que muelen el trigo o turbinas que hacen girar turbinas eléctricas.

Vocabulario Energía cinética: en física, la energía cinética de un cuerpo es aquella energía que este posee debido a su movimiento. Turbina: máquina destinada a transformar en energía mecánica la energía cinética de un fluido, para producir un movimiento de rotación. Corriente alterna: es aquella en la que los electrones cambian constantemente su sentido de circulación. Es la producida por los alternadores. Polifásico: dicho de una corriente eléctrica alterna, constituida por la combinación de varias corrientes monofásicas del mismo período, pero distinta fase.

Hipertexto. Conoce al autor y contextualiza su obra en el banco de recursos de anayaeducacion.es.

Sugerencias metodológicas Antes de iniciar la lectura, es conveniente leer su título y observar también la imagen que la ilustra. Se le pedirá al alumnado que responda a preguntas como estas: • ¿Qué observas en la fotografía? ¿Conocías ya este paisaje? ¿Qué sabes de él? ¿Te gustaría estar allí en persona?

Para aprovechar las enormes cantidades de energía contenida en estas vastas cantidades de agua que caen desde tan largas distancias, el agua se canalizó en túneles bordeados de turbinas que podían convertir la energía cinética del agua en energía eléctrica. Al final, se transmitía la energía a la ciudad de Nueva York, donde alimentaba tranvías, el metro y las luces de Broadway. Se cree que en veinticinco años, las plantas generaron el 25 % de la energía eléctrica de Estados Unidos. El proyecto del Niágara hizo mucho por granjearle una reputación de prestigio a Tesla. Aunque no había diseñado el proyecto, Tesla sentó las bases de la corriente alterna y el sistema polifásico como el mejor medio para explotar las cataratas del Niágara. Los periodistas competían entre sí por colmarlo de alabanzas, lo que llevó a uno a denominar el Niágara como «el logro de ingeniería inigualable del siglo xix».

• ¿Qué relación existe entre el título de la lectura y el de la unidad?

Richard Gunderman, Tesla, el hombre, el inventor y el padre de la electricidad, Oberon.

145

144

Lectura

Audio de Lectura Se ofrece el texto locutado de la lectura para que el alumnado pueda trabajar la comprensión oral. Hipertexto Este recurso digital ofrece información sobre el autor del fragmento de la lectura y sobre Nikola Tesla.

• A partir de este trabajo previo con las imágenes y el título, ¿de qué crees que tratará el texto? Antes de escuchar el texto de la lectura locutado, se pueden leer en voz alta las preguntas de comprensión oral. De esta manera, durante la audición se dirigirá la atención del alumnado hacia los aspectos que interesan. Después, se responderá de manera grupal a las preguntas. A continuación, se puede realizar una lectura individual y en silencio del texto y trabajar en grupos con las palabras destacadas en azul y cuyo significado se indica en el recuadro de vocabulario del ladillo. Para favorecer que el alumnado desarrolle el gusto por la lectura como fuente de acceso al conocimiento y como herramienta para explorar mundos diferentes a los suyos, reales o imaginarios, el profesorado puede recomendar la lectura de la obra de la que forma parte el texto, así como la lectura de publicaciones periódicas —de carácter científico-divulgativo o de ocio y diversión— cercanas a sus gustos y aficiones y también, alguna novela relacionada con la energía o el medioambiente u obras de ensayo de divulgación científica. Para ello, se sugieren, a continuación, diferentes títulos para que las alumnas y los alumnos vayan aumentando su interés por este tipo de lecturas y aprendan a valorarlas. − Arthur Conan Doyle, La zona envenenada, Anaya. Sería un buen momento para recomendar este clásico de la literatura universal y de la ciencia ficción. − Joel Levy, 101 problemas para científicos de sillón, Oberon. Esta fascinante incursión en el mundo de la ciencia aborda algunos de los desconcertantes problemas que han dejado perplejos hasta a los científicos más sesudos. Presenta 101 casos imaginativos (desde la vida cotidiana hasta el cuerpo humano, y desde el mundo natural hasta el espacio exterior), y ofrece las razones científicas o teorías que explican por qué se producen. El profesorado puede pedir en cualquier momento del curso que redacten un breve resumen de los artículos o novelas que hayan leído de forma opcional y compartan en clase un resumen del contenido y que expliquen los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura les ha aportado como experiencia personal. De esta forma, desarrollarán progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad el placer por la lectura y el afán de conocimiento. Después, el profesorado puede retomar todas las palabras que forman parte del vocabulario para asegurarse de que las comprende bien y les puede pedir que formen oraciones nuevas utilizando algunas de ellas para lograr que las incorpore a su léxico. El profesorado puede aprovechar la oportunidad que le brinda el tema de la doble página de inicio y de la lectura para informar al alumnado de que el 14 de febrero se celebra el Día Internacional de la Energía, una fecha para la concienciación sobre el uso sostenible de la energía. Respecto de la relación entre la energía y la COVID-19, la ONU declara en su página web lo siguiente:

La falta de acceso a la energía puede obstaculizar los esfuerzos por contener la COVID-19 en muchas partes del mundo. Los servicios energéticos son clave para prevenir las enfermedades y luchar contra la pandemia; desde proporcionar suministro eléctrico a los establecimientos sanitarios y agua limpia para una higiene esencial, hasta permitir las comunicaciones y los servicios de TI que conectan a las personas manteniendo el distanciamiento social. 789 millones de personas (principalmente en el África subsahariana) viven sin acceso a la electricidad, y cientos de millones de personas más solo tienen acceso a una electricidad muy limitada o poco fiable. Se estima que solo el 28 % de los centros de salud tiene acceso a una electricidad fiable en el África subsahariana, a pesar de que la energía es crucial para que las personas sigan conectadas en sus hogares y para que funcionen los equipos vitales en los hospitales. Si los hospitales y las comunidades locales no tienen acceso a la energía, se podría magnificar la catástrofe humana y se podría reducir significativamente la velocidad de recuperación mundial. La Representante Especial del Secretario General de Naciones Unidas sobre Energía Sostenible para Todos explicó por qué el acceso a la energía es importante durante la emergencia de la COVID-19 y señaló tres maneras de responder a dicha emergencia: 1. Priorizar que las soluciones energéticas suministren energía a los centros de salud y a los equipos de respuesta inicial. 2. Mantener a los consumidores vulnerables conectados. 3. Aumentar la producción de energía fiable, ininterrumpida y suficiente como preparación para una recuperación económica más sostenible. www.un.org

Soluciones Comprensión oral • Las cataratas del Niágara son tres. Los lagos Eire y Ontario delimitan su extensión. • El motivo principal es su majestuosa belleza. • En 1881 se construyó la primera central hidroeléctrica en Appleton, Wisconsin. • La instalación energética más grande del mundo se encuentra en la presa de Tres Gargantas, en China. • La Exposición se alimentó con el sistema polifásico de Tesla.

el texto Comprende

Pasión por leer. Disfruta de otros textos expositivos en el banco de recursos de anayaeducacion.es.

Amplía tu

vocabulario

Unidad

EL ÉXITO Extrae información

7 ¿Es correcto afirmar que el texto presenta una tipología textual expositivo-narrativa? Justifica tu respuesta.

1 ¿Cuándo se crearon las cataratas del Niágara? ¿Qué causó su formación? ¿Desaparecerán en algún momento? ¿Por qué?

2 ¿Qué había soñado Tesla en su juventud? ¿Se cumplió su sueño?

3 ¿En qué consistía el proyecto de Tesla y Westinhouse en las cataratas? ¿Cuánto tardaron en acabarlo?

8 Explica con ejemplos del texto por qué la palabra caballo es polisémica.

una estructura en cuatro partes. Copia y completa este esquema en tu cuaderno: Partes

Párrafos

Contenido

....

vastas 11

– treinta millones

– 1881

– Tres Gargantas

– 50 metros

– 170 000 metros cúbicos

– veinticinco años

b) En el texto aparecen citados 50 metros, 30 kilómetros. ¿Quiere decir que estamos ante un texto de carácter técnico? ¿Cuándo los escribirías con letras? c) Los números ordinales indican el lugar que ocupa una determinada unidad en una serie y los números fraccionarios aluden a fracciones de una unidad segmentable. Teniendo en cuenta esto, corrige los usos incorrectos que encuentres en estas oraciones: – Subimos hasta el onceavo piso para observar las vistas.

– Se ha inaugurado la vigésima edición del Festival Electromagnético.

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ORTOGRAFÍA CONSULTA EL ANEXO

pionero

droeléctrica y cómo funciona.

iniciador

– La escritora fue reconocida como la precursora de esa tendencia poética. – Picasso fue un precursor, se anticipó a su tiempo.

2 Las innovaciones eléctricas de Tesla le dieron un gran prestigio. ¿Con qué

Nikola Tesla.

adjetivos describirías su éxito? Elige los dos que consideres más apropiados y forma una oración con cada uno:

flamante abrumador

indiscutible

rotundo

merecido

rutilante

Los apartados en que se divide esta sección guían al alumnado en su proceso lector desde una comprensión lectora más literal o inmediata hacia otra más interpretativa, inferida, crítica y valorativa.

épico

apoteósico

3 Clasifica las siguientes palabras según sean antónimos o sinónimos de éxito:

tricas del Niágara en sus primeros veinticinco años? ¿Te parece una cantidad adecuada?

notoriedad

victoria

Éxito

14 Pioneros como Tesla hacen avanzar las tecnologías. ¿Qué dos sistemas o ideas suyas se conjugaron en el éxito de la explotación de las cataratas del Niágara? ¿Cómo reaccionó la prensa ante el éxito del proyecto?

Sugerencias metodológicas

adelantado

– Esta empresa fue precursora en la instalación de fibra óptica.

13 ¿Cuánta energía generaron las plantas hidroeléc-

fracaso

Sinónimos

Antónimos

....

fama

triunfo

renombre

fiasco

celebridad

galardón

revés

gloria caída

Si fuera necesario, para la realización de las actividades de ortografía, el alumnado puede consultar el anexo (ficha 7), al final del libro, que reúne todas las normas ortográficas y actividades para su aplicación.

¿Qué significan estas locuciones verbales? Relaciona en tu cuaderno cada una con su significado. ¿Alguna te ha sorprendido? ¿Por qué?

Valora y relaciona con tu mundo 15

¿Te parece una proeza o una temeridad sobrevivir a las cataratas del Niágara en un barril o cruzarlas sobre una cuerda floja? ¿Por qué?

Círculos de punto de vista. Imaginaos un mundo sin energía eléctrica. ¿Cómo cambiaría vuestras vidas? Debatid en clase.

17 ¿Qué otras energías renovables conoces? ¿Deberían ser las únicas empleadas para preservar el medioambiente?

– Me comí la decimotercera parte de la tarta. – La corredora ha llegado en la segunda posición a la meta.

¿Qué porcentaje de la electricidad mundial producen hoy en día las plantas hidroeléctricas? Busca información sobre las fuentes de energía más utilizadas en el mundo y elabora un gráfico circular para representar los porcentajes de cada una.

12 Explica qué beneficios aporta la energía hi-

libro para realizar las actividades. a) ¿Por qué se escriben con letra o con cifras estas expresiones numéricas del texto?

ciar una tecnología que se desarrolló más tarde». Lee estas oraciones y sustituye dicha palabra por su sinónimo:

bastas

Interpreta y analiza

Reflexiona sobre la lengua 6 Si lo necesitas, consulta el anexo al final de este

1 Se considera a Tesla un precursor porque «supo predecir, originar y anun-

Busca la palabra hidroeléctrica en el diccionario y explica su formación. ¿Estos homónimos son homógrafos u homófonos? Justifica tu respuesta.

4 Resume el texto y ponle un título nuevo.

Línea del tiempo. Buscad información sobre Nikola Tesla y elaborad un cronograma con los datos más relevantes de su vida y de sus aportaciones a la ciencia y a la tecnología.

Lectura

avanzó notablemente.

10 El texto habla de «vastas cantidades de agua».

5 El texto consta de ocho párrafos que conforman

Comprende el texto

El gran físico e ingeniero Nikola Tesla nunca buscó el éxito por el éxito, pero, gracias a sus ideas e inventos tan precursores, el mundo de la tecnología

Locuciones verbales

Significado

Dormirse en los laureles.

Concluir algo con éxito.

Dar cima a algo.

Cometer un grave error.

Cubrirse alguien de gloria.

Descuidarse en una actividad confiando en los éxitos alcanzados con anterioridad.

5 La palabra tecnología está formada por dos raíces griegas. ¿Cuáles son? ¿Qué significa cada una?

• ¿Qué es la tecnocracia? ¿Y un tecnócrata? 6

VET. Los inventos tecnológicos son los objetos creados por el ser humano para hacer su vida más fácil. En grupos, reflexionad sobre qué necesidades tendréis en el futuro y pensad en qué artefactos podrán ayudaros. ¿Para qué servirán? ¿Qué nombre les habéis puesto?

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Además, el recurso digital «Pasión por leer» ofrece otros fragmentos de textos expositivos para fomentar el hábito y el gusto lector.

Pasión por leer Gracias a este recurso digital el alumnado podrá disfrutar de otros tres textos expositivos. TIC El profesorado ha de recomendar a las alumnas y los alumnos que consulten el Diccionario de la lengua española de la RAE en su versión en línea, cualquier otro diccionario web o sitio web relacionado con la lengua y la literatura fiables para poder resolver la actividad 9. Además, para resolver las actividades 11 y 18 deberá utilizar las TIC como recurso para obtener información, seleccionarla y utilizarla de acuerdo con la finalidad que persiguen dichas actividades. Educación emocional La conciencia emocional y la autonomía y la autoestima de los alumnos y las alumnas se pondrán en juego en la actividad 15, en la que deberá valorar las emociones que despiertan en ellos varias acciones de alto riesgo. De esta forma, podrán ser conscientes de sus sentimientos y los podrán gestionar. Desarrollo del pensamiento Círculos de punto de vista. Esta técnica favorecerá el análisis de situaciones de conflicto a partir de los interrogantes planteados en la actividad 16. Desarrollo del pensamiento Línea del tiempo. En la actividad 18 esta estrategia permitirá al alumnado organizar hechos y sucesos relevantes de la biografía de Tesla de forma visual, lo que redundará en su aprendizaje significativo. TIC Además de las actividades ortográficas del libro, el profesor o la profesora puede utilizar los recursos digitales para cada unidad disponibles en anayaeducacion.es.

Soluciones Extrae información 1 Se crearon hace 10 000 por la glaciación de Würm y, mientras continúe la erosión de las rocas durante los próximos 50 000 años, las cataratas se erosionarán hacia el lago Eire y desaparecerán.

2 Tesla había soñado con ir a Estados Unidos y aprovechar la energía del Niágara. Su sueño se cumplió a principios de la década de 1890, cuando el proyecto de Westinhouse, basado en la corriente alterna y el sistema polifásico de Tesla, triunfó.

3 El proyecto, que tardaron dos años en concluir, consistía en instalar generadores capaces de producir 50 000 caballos de potencia y llevar la energía a 30 kilómetros de distancia, desde las cataratas hasta Búfalo, Nueva York.

4 Respuesta libre. Sugerencia de respuesta: El texto parte de la explicación sobre la naturaleza de las cataratas del Niágara y de cómo se comenzó a ver como fuente de energía ya en el siglo xviii. Pero fueron los trabajos de Westinhouse y Tesla los que consiguieron generar energía hidroeléctrica suficiente para alimentar a una ciudad. El proyecto del Niágara proporcionó a Tesla una prestigiosa reputación, ya que sus dos invenciones (la corriente alterna y el sistema polifásico) se mostraron como el mejor método de explotación del Niágara.

Partes

Párrafos

Contenido

Parte 1

Párrafos 1-2

Las cataratas del Niágara: localización, formación e interés.

Parte 2

Párrafo 3

Aparición de la energía hidroeléctrica: primera central, beneficios e instalaciones.

Parte 3

Párrafos 4-7

Proyecto de Westinhouse y Tesla: origen y desarrollo.

Parte 4

Párrafo 8

Éxito y reputación de Tesla.

Reflexiona sobre la lengua 6 a) − Treinta millones: número redondo que puede expresarse en dos palabras. − Tres Gargantas: forma parte de un topónimo. − 170 000 metros cúbicos: número referido a unidad de medida. − 1881: se trata de una fecha, de un año. − 50 metros: número referido a una unidad de medida. − Veinticinco años: número expresado en una palabra. b) E l texto, por su temática, tiene carácter divulgativo y científico. De ahí que las cifras se representen con números seguidos de las unidades de medida correspondientes. Se escribirían con letra en textos no científicos ni técnicos.

c) − Subimos hasta el undécimo piso para observar las vistas. − Me comí la treceava parte de la tarta.

7 Sí, ya que en el texto se alternan secuencias expositivas (por ejemplo: los dos primeros párrafos) con secuencias narrativas que cuentan el proyecto de conseguir energía hidroeléctrica de las cataratas del Niágara (por ejemplo: los párrafos cuatro y cinco).

8 La palabra caballo es polisémica. En el texto aparece con el significado de caballo de vapor: unidad de potencia de una máquina. Otros significados son: ‘animal mamífero’, ‘pieza de ajedrez’, ‘carta de la baraja’, ‘aparato gimnástico’, ‘heroína (droga)’, etc.

9 Hidroeléctrica está formada por el elemento compositivo hidr- ‘agua’ y el adjetivo –eléctrica ‘electricidad’ (y este del latín electricus ‘ambarino’).

10 Vastas/bastas son homónimas homófonas, ya que se pronuncian igual, pero se escriben con distintas grafías.

Reflexiona sobre la lengua 11 Actualmente, las plantas hidroeléctricas producen el 17 % de la electricidad mundial. Respuesta libre.

12 Los principales beneficios de la energía hidroeléctrica son que no contamina y es completamente renovable, de aquí que represente el 70 % de la electricidad renovable del mundo.

13 Se produce gracias al sol, que calienta el agua de océanos y lagos, lo que provoca su evaporación. Cuando cae en forma de lluvia, esta se recoge en los lugares más altos de la superficie terrestre y, cuando fluye hacia lugares más bajos, su energía cinética se aprovecha para transformarse en energía que hace girar muelas de molino o turbinas que hacen girar turbinas eléctricas. En veinticinco años generaron el 25 % de la energía eléctrica de Estados Unidos, cantidad considerable teniendo en cuenta el momento tecnológico.

14 La corriente alterna y el sistema polifásico. La prensa colmaba de alabanzas a Tesla, cuya reputación, en este momento al alza, le proporcionó fama y prestigio. Para un periodista, el proyecto del Niágara fue «el logro de ingeniería inigualable del siglo xix».

Valora y relaciona con tu mundo 15 Respuesta libre. 16 Respuesta libre. 17 Deberán citarse, al menos, la energía eólica, solar, mareomatriz, biomasa, biocombustible… Opinión: respuesta libre.

18 Respuesta libre.

el texto Comprende

Pasión por leer. Disfruta de otros textos expositivos en el banco de recursos de anayaeducacion.es.

Amplía tu

Unidad

vocabulario

EL ÉXITO Extrae información

7 ¿Es correcto afirmar que el texto presenta una tipología textual expositivo-narrativa? Justifica tu respuesta.

1 ¿Cuándo se crearon las cataratas del Niágara? ¿Qué causó su formación? ¿Desaparecerán en algún momento? ¿Por qué?

2 ¿Qué había soñado Tesla en su juventud? ¿Se cumplió su sueño?

3 ¿En qué consistía el proyecto de Tesla y Westinhouse en las cataratas? ¿Cuánto tardaron en acabarlo?

8 Explica con ejemplos del texto por qué la palabra caballo es polisémica.

una estructura en cuatro partes. Copia y completa este esquema en tu cuaderno: Partes

Párrafos

Contenido

....

vastas 11

– treinta millones

– 1881

– Tres Gargantas

– 50 metros

– 170 000 metros cúbicos

– veinticinco años

droeléctrica y cómo funciona.

– Se ha inaugurado la vigésima edición del Festival Electromagnético.

146

ORTOGRAFÍA CONSULTA EL ANEXO

iniciador

– Picasso fue un precursor, se anticipó a su tiempo.

2 Las innovaciones eléctricas de Tesla le dieron un gran prestigio. ¿Con qué

Nikola Tesla.

adjetivos describirías su éxito? Elige los dos que consideres más apropiados y forma una oración con cada uno:

flamante abrumador

indiscutible

rotundo

merecido

rutilante

épico

apoteósico

3 Clasifica las siguientes palabras según sean antónimos o sinónimos de éxito:

tricas del Niágara en sus primeros veinticinco años? ¿Te parece una cantidad adecuada?

notoriedad

victoria

Éxito

Sugerencias metodológicas

adelantado

– La escritora fue reconocida como la precursora de esa tendencia poética.

13 ¿Cuánta energía generaron las plantas hidroeléc-

fracaso

Sinónimos

Antónimos

....

fama

triunfo

renombre

fiasco

celebridad

galardón

revés

gloria caída

¿Qué significan estas locuciones verbales? Relaciona en tu cuaderno cada una con su significado. ¿Alguna te ha sorprendido? ¿Por qué?

Valora y relaciona con tu mundo 15

Círculos de punto de vista. Imaginaos un mundo sin energía eléctrica. ¿Cómo cambiaría vuestras vidas? Debatid en clase. berían ser las únicas empleadas para preservar el medioambiente?

Locuciones verbales

¿Te parece una proeza o una temeridad sobrevivir a las cataratas del Niágara en un barril o cruzarlas sobre una cuerda floja? ¿Por qué?

17 ¿Qué otras energías renovables conoces? ¿De-

– Me comí la decimotercera parte de la tarta. – La corredora ha llegado en la segunda posición a la meta.

12 Explica qué beneficios aporta la energía hi-

libro para realizar las actividades. a) ¿Por qué se escriben con letra o con cifras estas expresiones numéricas del texto?

pionero

– Esta empresa fue precursora en la instalación de fibra óptica.

bastas

Interpreta y analiza

Reflexiona sobre la lengua 6 Si lo necesitas, consulta el anexo al final de este

ciar una tecnología que se desarrolló más tarde». Lee estas oraciones y sustituye dicha palabra por su sinónimo:

¿Estos homónimos son homógrafos u homófonos? Justifica tu respuesta.

4 Resume el texto y ponle un título nuevo.

Línea del tiempo. Buscad información sobre Nikola Tesla y elaborad un cronograma con los datos más relevantes de su vida y de sus aportaciones a la ciencia y a la tecnología.

Significado

Dormirse en los laureles.

Concluir algo con éxito.

Dar cima a algo.

Cometer un grave error.

Cubrirse alguien de gloria.

Descuidarse en una actividad confiando en los éxitos alcanzados con anterioridad.

Las actividades de esta página tienen como finalidad enriquecer significativamente el vocabulario del alumnado. Para ello, se parte de un texto introductorio que da continuidad a todo el trabajo previo efectuado en el bloque Lectura y que se sintetiza en un concepto; en este caso, el éxito.

5 La palabra tecnología está formada por dos raíces griegas. ¿Cuáles son? ¿Qué significa cada una?

• ¿Qué es la tecnocracia? ¿Y un tecnócrata? 6

147

TIC El profesorado ha de recomendar a las alumnas y los alumnos que consulten el Diccionario de la lengua española de la RAE en su versión en línea, cualquier otro diccionario web o sitio web relacionado con la lengua y la literatura fiables para poder resolver la actividad 4.

Soluciones 1 − Esta empresa fue pionera en la instalación de fibra óptica. − La escritora fue reconocida como la iniciadora de esa tendencia poética. − Picasso fue un adelantado, se anticipó a su tiempo.

2 Todos los adjetivos propuestos en esta actividad son apropiados para describir el éxito que tuvo Tesla. El objetivo es que el alumnado tome conciencia de la riqueza del lenguaje español y de las numerosas posibilidades que existen a la hora de describir conceptos. Respuesta libre.

Desarrollo del pensamiento VET. Esta técnica favorece la proyección y el análisis comparativo. De este modo, en la actividad 6, el alumnado podrá identificar semejanzas y diferencias entre objetos en función de coordenadas espacio-temporales; y finalmente activar su creatividad para imaginar el futuro. Se puede trabajar oralmente o por escrito con el apoyo del organizador gráfico.

Lectura

1 Se considera a Tesla un precursor porque «supo predecir, originar y anun-

Busca la palabra hidroeléctrica en el diccionario y explica su formación.

10 El texto habla de «vastas cantidades de agua».

5 El texto consta de ocho párrafos que conforman

Amplía tu vocabulario: el éxito

El gran físico e ingeniero Nikola Tesla nunca buscó el éxito por el éxito, pero, gracias a sus ideas e inventos tan precursores, el mundo de la tecnología avanzó notablemente.

Éxito Sinónimos

Antónimos

Fracaso, revés, fiasco, caída.

Victoria, notoriedad, triunfo, fama, gloria, renombre, celebridad, galardón.

Locuciones verbales

Significado

Dormirse en los laureles.

Concluir algo con éxito.

Dar cima a algo.

Cometer un grave error.

Cubrirse alguien de gloria.

Descuidarse en una actividad confiando en los éxitos alcanzados con anterioridad.

Sorprende el significado de la última locución, parece paradójico que algo elevado como «cubrirse de gloria» signifique algo negativo.

5 Tecnología está formada por las raíces tecno- ‘técnica’ y -logía ‘ciencia’. Tecnocracia: ejercicio del poder por los tecnócratas. Tecnócrata: profesional especializado en alguna materia económica o administrativa que, en el desempeño de un cargo público, aplica medidas eficaces que persiguen el bienestar social al margen de consideraciones ideológicas.

6 Respuesta libre.

Unidad

COMUNICACIÓN

EL TEXTO EXPOSITIVO

ã 2.1 La exposición Una exposición es la explicación de un tema con el fin de hacerlo comprensible y de darlo a conocer.

Texto de ejemplo

En el texto expositivo al margen, se realiza una exposición sobre la escritora Virginia Woolf.

Woolf, Virginia. Novelista británica (Londres, 1882-Lews, Sussex, 1941). Hija de un distinguido critico e historiador, creció en un ambiente frecuentado por literatos, artistas e intelectuales de la época. Tras la muerte de su padre (1904), se estableció junto a su hermana, Vanessa Bell, en el barrio de Bloomsbury, donde años más tarde su casa se convirtió en el centro del llamado Bloomsbury Set, compuesto por el grupo de intelectuales que dominó la vida cultural británica a lo largo de tres décadas, y del que V. Woolf fue uno de los miembros destacados. En 1912 se casó con L. Woolf, con quien fundó en 1917 la célebre editorial Hogarth Press, que editó las obras importantes de escritores coetáneos […], y de ella misma. Sus primeras novelas, Viaje de ida (1915) y Noche y día (1919) pasaron prácticamente inadvertidas, y no fue hasta la publicación de El cuarto de Jacob (1922), La señora Dalloway (1925) y Al faro (1927) cuando su originalidad literaria comenzó a ser elogiada por la crítica. Sus novelas posteriores la consagraron finalmente como una de las figuras más representativas de la novelística británica experimental y de la narrativa moderna mundial.

Dado que una característica fundamental de la exposición es la de transmitir conocimiento, este tipo de texto es muy común en los siguientes ámbitos:

Cristina Segura Graíño, Diccionario de Mujeres Célebres, Espasa.

• En el ámbito académico: explicaciones del profesor, libros de texto, enciclopedias… Por ejemplo, el texto sobre Virginia Woolf es un texto expositivo que forma parte de un diccionario enciclopédico que recuerda y valora la importancia de la labor de diferentes mujeres célebres. • En el ámbito laboral: cartas comerciales, currículum, circulares… • En el campo científico: tratados, artículos, tesis, ensayos, conferencias, documentales…

– el uso de enunciados fácilmente comprensibles, no demasiado largos y con un marcado orden interno; – un léxico directo y denotativo, con términos del lenguaje estándar o culto, sin las figuras retóricas (metáforas, hipérboles…) del lenguaje poético;

– ausencia de ambigüedades, dobles sentidos e imprecisiones; – el predominio del presente de indicativo por su carácter intemporal.

– siguiendo un hilo argumental coherente y sencillo de comprender;

• Según la finalidad o intención, puede ser informativa o explicativa, si pretende transmitir solo información (como en el texto de ejemplo). También puede ser predictiva, si anuncia algo sobre el futuro, como el tiempo, o las consecuencias de algo; o instructiva, si da indicaciones, por ejemplo, sobre el uso de algún aparato o medicamento.

La estructura de una exposición La estructura de un texto expositivo no es fija, pero generalmente se observan estas partes:

En este caso, «Woolf, Virginia. Novelista británica (Londres, 1882-Lews, Sussex, 1941)», introduce la figura de la que se va que va a tratar.

Cuerpo

Conclusión

Sugerencias metodológicas

– escasa adjetivación calificativa (los adjetivos relacionales son necesarios);

• El orden y la jerarquía de las ideas, que se logran: – con la exposición ordenada y jerárquica de los datos y conceptos;

Parte donde se presenta el tema.

Virginia Woolf.

• La claridad y la sencillez, que se consiguen mediante:

• Según el destinatario, una exposición puede ser especializada, si se dirige a expertos en la materia correspondiente, o divulgativa, en el caso de que pretenda transmitir la información a un público amplio, como en el texto de ejemplo. • Según la postura del emisor, se puede clasificar en subjetiva, si el emisor expresa sus juicios personales y deja ver sus puntos de vista, u objetiva, si se presentan los datos e ideas sin manifestar preferencias personales, como sucede en el texto de Virginia Woolf.

– relacionando de manera clara las ideas; – utilizando conectores o nexos que ordenan el discurso: en primer lugar, también, a ello se puede añadir, por fin, como conclusión…

Orden interno de la exposición Una exposición puede ordenarse de muy diferentes modos: • El orden lógico del tema: por ejemplo, si se habla del Romanticismo, podría ser: Definición

Características

Autores y obras

• El orden cronológico: por ejemplo, la biografía de una escritora o un músico. • El orden espacial: si el tema tiene que ver con un lugar, un país o un paisaje. • El orden jerárquico: el desarrollo de la exposición va de los datos más importantes a los menos, o viceversa. • El orden deductivo: la exposición avanza desde lo general a los casos concretos.

Parte en que se aportan los datos o las explicaciones que desarrollan el tema.

En el ejemplo, el cuerpo lo conforma el resto del texto hasta la síntesis final.

Es la síntesis de las ideas expuestas.

En este caso, se sitúa en el último párrafo, al decir «la consagraron finalmente como una de las figuras más representativas de la novelística británica experimental y de la narrativa moderna mundial».

• El orden inductivo: la exposición va desde lo concreto a lo general. Hay otras formas de ordenación que están previstas en algunos tipos de textos, como el orden alfabético en los diccionarios o enciclopedias, o el orden de secciones de un periódico. También están las exposiciones de orden esquemático en forma de tablas, diagramas… En el texto de ejemplo de la página anterior se combinan varias formas de ordenar y jerarquizar la ideas. Por un lado, el texto forma parte de un conjunto de entradas de un diccionario enciclopédico que sigue un orden alfabético y, por otro, el texto en sí sigue un orden cronológico, puesto que presenta los datos más relevantes de la biografía de Woolf.

Biografía del cantante, compositor y actor británico Harry Styles.

149149

148

Unidad

2 COMUNICACIÓN ã 2.2 La exposición oral La exposición oral es una de las prácticas más importantes que vas a tener que realizar a lo largo de tu vida, tanto escolar como laboral. En clase, por ejemplo, deberás exponer trabajos que te haya pedido tu profesor o profesora; en tu vida laboral, también tendrás que presentar delante de tus jefes o colegas el resultado de alguna tarea encomendada. Estos son los pasos que debes seguir a la hora de preparar una exposición oral: • Elección de tema. A veces elegirás tú, otras veces te vendrá impuesto. Recoge información en Internet, en la prensa o en otros libros. • Elabora un guion en el que aparezcan todos los puntos destacados de tu intervención. ¿Cómo hacer el guion? 1. Selecciona las ideas y los datos más importantes, según el tema. 2. Ordena y jerarquiza esas ideas para elaborar un esquema donde quede claro qué es lo principal y qué es lo secundario. Podrás ir de lo más a lo menos importante mediante un orden cronológico o lógico..., según la materia.

• Repasa varias veces el texto y recuerda de memoria el orden y el guion. Solo deberás consultarlo de forma rápida en caso de necesidad. • Ensaya en voz alta tu intervención teniendo en cuenta: – La correcta pronunciación de los sonidos.

Orígenes y evolución del cante flamenco El cante flamenco no tiene fecha de nacimiento. Solo sabemos que se originó en la Baja Andalucía, en el triángulo formado por Sevilla, Jerez de la Frontera y Cádiz, a partir de la integración de cantes gitanos con cantes tradicionales andaluces. Comenzamos a tener noticias ciertas del cante flamenco desde finales del siglo xviii, y a partir de esa fecha pueden distinguirse varias etapas. En primer lugar, hasta el año 1860, los primitivos cantes gitanos aún se encuentran recluidos en el ambiente familiar e íntimo. El flamenco aún no ha salido a la calle. El período comprendido entre 1860 y 1910 es la edad de oro del flamenco, la época de los cafés cantantes en la que se produce la integración entre los cantes gitanos y los andaluces. Desde comienzos del siglo xx hasta la guerra civil, el flamenco entra en los teatros y surge la ópera flamenca, tan criticada por muchos, así como el primer concurso de cante jondo de Granada, en 1922, organizado por Manuel de Falla y Federico García Lorca. Por último, durante la segunda mitad del siglo xx, el cante flamenco, a través de las peñas, festivales y concursos, conoce uno de los más fuertes impulsos de toda su historia.

3 Lee este texto, determina el tema y responde a las Los expertos en informática del CERN llevaron el trabajo en la red y el análisis de datos a un nuevo nivel en los años ochenta y noventa. Uno de ellos era Tim Berners-Lee (1955) […] Fue él quien, junto con su colega Robert Cailliau (1947), inventó la red de redes mundial (world wide web, o www). En un principio se usaba solo en el CERN y uno o dos laboratorios de física más, hasta que en 1993 llegó al gran público coincidiendo con el aumento masivo del uso de ordenadores personales no solo en el trabajo sino también en casa. Las personas que lideraron la revolución del ordenador personal, como Bill Gates (1955) con su compañía Microsoft y Steve Jobs (1955-2011) con Apple, son los héroes científicos de la modernidad (y se hicieron muy ricos). […] La ciencia moderna resultaría impensable sin los ordenadores actuales. Muchas cuestiones científicas fundamentales, desde el diseño de nuevos fármacos hasta los modelos del cambio climático, dependen de estas máquinas. En casa, los usamos para hacer los deberes, reservar billetes para las vacaciones o jugar a videojuegos. Nuestros aviones vuelan gracias a los sistemas integrados, que también permiten las imágenes médicas y lavar nuestra ropa. Igual que la ciencia moderna, la vida moderna depende de los ordenadores. […] Aun así, la ciencia actual es más poderosa de lo que nunca había sido antes. Los ordenadores son tan útiles a los criminales y a los hackers como a los científicos y estudiantes. Es tan fácil abusar de la ciencia y la tecnología como usarlas para el bien común.

VV. AA., Vivir Andalucía. La cultura popular, Grazalema.

– No adoptes una postura rígida y procura estar relajado.

• Cuando estés exponiendo el tema:

– Tu forma de expresarte debe ser espontánea y sencilla. Tienes que usar una lengua estándar que no sea ni vulgar ni pedante. – Piensa que una exposición oral ante otros alumnos y alumnas es una ocasión de mejorar la manera de expresarse y una forma de madurar como persona.

La cantaora Soleá Morente.

a) ¿Es una exposición divulgativa o especializada? Explica por qué. b) ¿Qué finalidad tiene: instructiva, predictiva, informativa? c) Según la postura del emisor, ¿consideras que es subjetiva u objetiva? Argumenta tu respuesta. d) Esta exposición tiene un orden muy claro. Señala cuál y justifica tu respuesta. e) Indica dos o tres rasgos lingüísticos propios del texto expositivo. Webquest. Accede a esta actividad interactiva en anayaeducacion.es e investiga sobre el flamenco y la cultura gitana.

150

un lenguaje accesible a muchos lectores. b) F inalidad informativa. c) S egún la postura del emisor, es una exposición objetiva; manifiesta los datos sin mostrar los sentimientos o preferencias del autor.

William Bynum, Una pequeña historia de la ciencia, Círculo de Lectores.

– Sitúate en la parte delantera del aula, de pie.

– Si lo consideras necesario, utiliza la pizarra para escribir algún dato destacado (puntos principales, nombres raros o extranjeros, fechas, porcentajes u otros datos, etc.).

1 a) E s una exposición divulgativa porque se dirige a un amplio público, con un estilo sencillo, y

preguntas:

– El volumen de tu voz, porque es importante que se te oiga bien.

– Consulta el guion solo cuando lo necesites, pero no juegues con él; sería un signo de impaciencia o nerviosismo.

Soluciones

Lee varias veces la exposición escrita de la actividad anterior y resúmela oralmente ante tus compañeros y compañeras. Puedes usar un guion que contenga las fechas principales y algún otro dato.

– El ritmo debe ser pausado, no corras.

a) Explica en dos líneas por qué es una exposición. b) ¿En qué clase de exposición la clasificarías?: divulgativa o especializada; subjetiva u objetiva; informativa o instructiva. Justifica cada elección.

d) O rden cronológico, pues habla de la fecha de nacimiento, y luego va dando hitos en el siglo xviii, finales del xix, comienzos del xx, la fecha de 1922, segunda mitad del xx.

c) Escribe un título para cada párrafo. ¿Tienen los párrafos algo en común? ¿Es un texto coherente? ¿Y está bien cohesionado? d) ¿Cuál es el orden que ha seguido el autor? e)

El profesorado puede explicar que los textos expositivos aportan información sobre cualquier área de conocimiento y que han de hacerlo de manera organizada; son textos que hallamos sobre todo en las obras científicas, técnicas, divulgativas, enciclopédicas, manuales escolares, prensa, etc. A diferencia de los textos argumentativos, los expositivos no expresan la opinión del emisor, sino un saber o conocimiento. En función de las características del alumnado, se pueden explicar algunos de los recursos más habituales en los textos explicativos: la definición, la comparación, la reformulación, el ejemplo, etc.

Actividades 1 Lee este texto y responde a las preguntas:

• Si puedes, graba tu exposición para visionarla y corregir errores. También puedes realizar un ensayo ante alguna persona de tu confianza que pueda indicarte alguna corrección.

– Mira siempre a tus compañeras y compañeros, pero no fijes la vista en un solo sitio; el público tiene que percibir que estás hablando a todos y todas por igual.

2ión

Comunicac

• La propiedad: el lenguaje tiene que ser preciso, exacto y apropiado.

Clases de exposiciones

Inicio o introducción

El texto expositivo

Rasgos lingüísticos de la exposición Los rasgos que caracterizan el lenguaje de los textos expositivos son los siguientes:

¿Qué te hace decir eso? Debatid en clase sobre los buenos y los malos usos de Internet.

151

Plan Lingüístico En la actividad 3, el profesorado debe asegurarse de que el alumnado comienza su resumen con la idea general del texto, luego las ideas principales y posteriormente las ideas secundarias estableciendo una relación entre todas las ideas. Desarrollo del pensamiento ¿Qué te hace decir eso? Esta técnica se puede trabajar en la actividad 3 con el apoyo de un organizador gráfico. Webquest Este recurso digital plantea una tarea de investigación guiada para el desarrollo de habilidades como la búsqueda, la selección y la utilización de información en Internet. En esta unidad, el alumnado deberá investigar sobre la cultura gitana y el flamenco. Taller de expresión oral y escrita Vocaliza trabalenguas. Este recurso digital, disponible en el banco de recursos de anayaeducacion.es, permitirá al alumnado practicar la pronunciación y la dicción. Son ejercicios divertidos que ayudan a mejorar la precisión, las técnicas de respiración e, incluso, pueden llegar a fortalecer los músculos de la lengua y la boca, si se practican con frecuencia y con movimientos exagerados de mandíbula delante del espejo.

e) Rasgos lingüísticos propios de la exposición: propiedad, que se manifiesta en usar los vocablos más apropiados: cante flamenco, cantes gitanos, flamenco, cafés cantantes, ópera flamenca…; la claridad y sencillez, reflejada en párrafos más bien cortos, enunciados sin complicaciones y breves, como se ve, por ejemplo, en el primero: «El cante flamenco no tiene fecha de nacimiento», etc.; léxico denotativo, sin los adornos de la retórica; cada palabra denota un claro significado y no hay lugar a ambigüedades; pocos adjetivos calificativos, pero sí relacionales, como «cante flamenco», «cantes gitanos», «cantes tradicionales», «cafés cantantes». Y en los verbos, predominio del presente de indicativo: tiene, sabemos, comenzamos, encuentran, es, entra, conoce… A ello se ha de añadir el orden y jerarquía de ideas, como se ve en el orden cronológico antes aludido.

2 Respuesta libre. 3 a) Este texto de William Bynum es una exposición porque explica un tema a los lectores con el fin de hacerlo comprensible y darlo a conocer. b) E s una exposición divulgativa porque quiere llegar a un público amplio; objetiva porque manifiesta los datos e ideas sin mostrar los sentimientos personales; informativa o explicativa, porque pretende transmitir información. c) P árrafo 1: invención de la web por T. Berners-Lee y R. Cailliau, en los años ochenta y noventa. Párrafo 2: extensión de la web al gran público u ordenador personal, por Bill Gates y Steve Jobs. Párrafo 3: amplísimo uso de los ordenadores en casa, trabajo y vida moderna. Párrafo 4: usos malos y buenos de los ordenadores. Los cuatro párrafos tienen en común que hablan del ordenador. Es un texto coherente, tanto en el todo como en cada una de las partes. Y está bien cohesionado; algunos de los mecanismos de cohesión: se repite, por una parte la palabra ordenador, cinco veces en el texto, más las correferencias «estas máquinas» y los pronombres los, las…; los vocablos del campo de experiencia de la informática (informática, red, datos, red de redes, laboratorios, sistemas integrados…) y las abundantes elipsis.

Emprende Un estudio estadístico. Este recurso digital, disponible en el banco de recursos de anayaeducacion.es, permitirá al alumnado practicar de nuevo el texto expositivo en una de sus modalidades: un informe.

d) E l orden seguido por el texto: es un orden lógico o temático: invención de la web (párr. 1), extensión de la web (párr. 2), usos de los ordenadores (párr. 3) y posibles abusos del ordenador (párr. 4). En este caso, dicho orden lógico o temático va muy unido al orden cronológico, ya que desde la invención de Internet a los peligros actuales, pasando por la extensión y usos, se va caminando al par de la cronología. e) R espuesta libre.

TIC Además de las actividades ortográficas del libro, el profesor o la profesora puede utilizar los recursos digitales para cada unidad disponibles en anayaeducacion.es.

2 COMUNICACIÓN

¿te

TALLER DE COMUNICACIÓN

Unidad

UNA VISITA GUIADA

EL MADRID DE LAS SINSOMBRERO

gUstaría elaborar Una rUta cUltUral qUe permita conocer los monUmentos más importantes de tU localidad? 11

Una

visita

GUIADA

LEE Conoce el mapa ilustrado de una ruta cultural.

1 Lee el texto y responde a las preguntas:

Concha Méndez formó, junto a Maruja Mallo y Margarita Manso, el grupo de mujeres más afín, intelectual y anímicamente, a los hombres de la generación del 27. Concha Méndez y Manuel Altolaguirre vivieron en esta casa desde 1935 a 1936. Aquí instalaron su imprenta y publicaron revistas como Caballo verde para la poesía, que dirigiría Pablo Neruda.

10 Rosa Chacel vino de Valladolid a esta casa a punto de cumplir los diez años. Coincidió que se celebraba en el barrio el Centenario del Levantamiento del Dos de Mayo. Esa gran fiesta le quedó siempre en la memoria, como se puede apreciar en su novela Barrio de Maravillas, donde Rosa Chacel recrea su infancia y ofrece un magnífico retrato social de la época.

a) ¿Qué tipo de texto es? b) ¿Qué duración aproximada tiene la visita de «El Madrid de las Sinsombrero»? ¿En qué días y horarios se puede realizar? c) ¿Dónde comienza la ruta? ¿Por qué crees que se ha elegido ese lugar? ¿Dónde acaba? d) ¿Cuántas paradas tiene la ruta? ¿Para qué crees que sirven los números que aparecen en el plano? e) ¿Cómo se llama el edificio donde se fundó el Lyceum Club Femenino? f) ¿En qué calle está la que fuera la casa de Rosa Chacel? ¿Y la de Ernestina de Champourcín? g) ¿Qué personas aparecen ilustradas en la Puerta del Sol? ¿Qué relación tenían entre sí? h) ¿Quiénes eran María Zambrano y Josefina de la Torre? i) ¿Qué pintoras se mencionan en el texto? ¿Dónde realizaron sus estudios artísticos? j) ¿Te gustaría poder disfrutar de una ruta cultural como esta? ¿Qué te interesa más? ¿Por qué?

Aquí vivió María Teresa León, que estudió en la Institución Libre de Enseñanza y obtuvo una licenciatura en Filosofía y Letras. Poeta, dramaturga, ensayista, intelectual, fue una mujer comprometida con el conflictivo tiempo en que le tocó vivir. Se casó con Rafael Alberti en 1932.

9 en A esta casa se mudaron 1915 Ernestina de Champourcín de y su familia. Ella y Josefina mujeres la Torre son las únicas incluyó que Gerardo Diego Poesía en la segunda edición Con ello, española de 1934. de consagra la pertenencia estas mujeres a la generación

del 27.

2 5

Taller de comunicación: Una visita guiada

Ruta cultural: 2 horas y 30 minutos ➣

Las Sinsombrero es el nombre por el que se conoce a una generación de mujeres de inmenso talento que formaron parte de la generación del 27. Madrid fue la ciudad donde la gran mayoría de ellas residieron, estudiaron y desarrollaron su actividad artística: las pintoras Margarita Manso (Valladolid, 1908-Madrid, 1960), Maruja Mallo (Lugo, 1902-Madrid, 1995) y Ángeles Santos (Portbou, 1911-Madrid, 2013); la editora y poeta Concha Méndez (Madrid, 1898- México, 1986), la ilustradora y escultora Marga Gil Roësset (Madrid, 1908-1932), la filósofa María Zambrano (Vélez-Málaga, 1904-Madrid, 1991), la escritora María Teresa León (Logroño, 1903-Madrid, 1988), la poeta y novelista Rosa Chacel (Valladolid, 1898-Madrid, 1994), la poeta Ernestina de Champourcín (Vitoria, 1905-Madrid, 1999) y la escritora, poeta y actriz Josefina de la Torre (Las Palmas de Gran Canaria, 1907-Madrid, 2002).

dondel Sol ta la Puerta Fue en la anécdo produjo e al grude se dado nombr Un día que ha brero. Sinsom po de las Lorca, Salva-y o García Federic ita Manso ), Margar la imagen dor Dalí, Mallo (en quitaron el Maruja se a por allí, de rebeldí al pasar en acto . sombrero de libertad símbolo y como

Margarita Manso ingresó en otoño de 1923, con quince años, en la Academia de Bellas Artes de San Fernando. Allí coincidió con Maruja Mallo y Salvador Dalí, con quienes trabó una gran amistad.

Aquí estuvo la sede de Esfera, la revista gráfica de información general que marcó una época. En ella, colaboraron algunas de la Sinsombrero, como las ilustradora Marga Gil Roësset, y también fueron reconocidas por otros autores de gran relevancia. De hecho, Margarita Nelken redactó un artículo en 1924 en el que incluyó versos de la poeta canaria Josefina de la Torre.

El comienzo de nuestra ruta cultural comienza en la Casa de las Siete Chimeneas. Aquí se fundó en el año 1926 el Lyceum Club Femenino, una de las primeras y más influyentes asociaciones femeninas de España de la que fueron socias las Sinsombrero. La relevancia social y cultural de este club fue innegable.

PARADAS 1 2

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En esta casa vivió María Zambrano, una alumna aventajada de José Ortega y Gasset que más adelante se convirtió en la filósofa española más relevante del siglo xx. Su extensa y brillante obra no fue reconocida en España hasta el último cuarto de dicho siglo, tras un largo exilio.

152

Tras el éxito que Santos durante obtuvo la artista Ángeles el Salón 1929 cuando de Otoño de la invitaron solo contaba con 19 años; también a exponer en febrero su obra de 1930, en el Artes. En el año 2000, Círculo de Bellas organizó esta institució una n obra de Margaexposición antológic a de la Gil Roësset.

Plaza del Rey, 1 Calle de Alcalá, 13 Calle de Alcalá, 40 Calle de Alcalá, 38

Puerta del Sol

Plaza del Conde de Barajas, 3

Hermosilla, 57

Viriato, 71

Barquillo, 23

San Vicente Ferrer, 32

Marqués de Urquijo, 47

153

Cultura emprendedora Todas las actividades del Taller de comunicación se han diseñado para que el alumnado pueda desarrollar las habilidades y la conciencia necesarias para transformar ideas creativas en acciones. En este caso, los activos que se ponen en juego desarrollan la dimensión personal (creatividad y creación), la social (comunicación) y la productiva (iniciativa y productividad).

ión

Comunicac

Sugerencias metodológicas En el Taller de comunicación, los alumnos y las alumnas pondrán en práctica sus destrezas comunicativas para elaborar una ruta cultural mediante la cual los turistas que visiten su localidad puedan conocer los monumentos más destacados. Para ello, tendrán como modelo el mapa ilustrado de una ruta cultural ficticia que hemos titulado «El Madrid de las Sinsombrero». De esta forma, además de leer un plano y comprender la ruta que se propone, el alumnado podrá profundizar en un tema estudiado en la sección de literatura de la unidad anterior: las mujeres de la generación del 27. Con tal objetivo, los estudiantes deberán trabajar con textos expositivos y poner en práctica, primero, sus destrezas comunicativas receptivas escritas y orales para informarse sobre una ruta cultural y sobre las paradas que la conforman, y, después, sus destrezas comunicativas productivas para crear las reseñas de cada monumento que conforme su ruta y elaborar el mapa ilustrado asociado. El profesorado habrá de asegurarse de que las alumnas y los alumnos sean capaces de ajustar el tono que emplean en la producción de sus textos para que siempre se ajusten a cada una de las circunstancias que se presentan en el taller. Los docentes harán hincapié en las características de los textos expositivos y promoverán un uso creativo y consciente de los recursos que se suelen utilizar en esta modalidad textual.

Soluciones Lee 1 a) Es un texto expositivo. b) Dos horas y media. El mapa no da información sobre los días y las horas en que se puede realizar esta visita. Se puede informar al alumnado de que este mapa puede ser el reverso de un folleto plegado, y esa información puede estar en el anverso. c) L a ruta comienza en la Casa de las Siete Chimeneas, situada en la plaza del Rey, 1. Se opta por comenzar en este lugar porque es el nexo entre todas las mujeres de la generación del 27. La visita guiada acaba en la casa de María Teresa León, en la calle Marqués de Urquijo, 47. d) L a ruta tiene once paradas. Los números que aparecen en el plano sirven para numerar las paradas y poder leer la leyenda que figura al margen derecho inferior y que informa de la dirección exacta de cada parada. e) Casa de las Siete Chimeneas. f) E n la calle San Vicente Ferrer, 32. En Barquillo, 23. g) E n la Puerta del Sol aparecen ilustrados Federico García Lorca, Salvador Dalí, Maruja Mallo y Margarita Manso. Mantenían un vínculo de amistad. TALLER DE COMUNICACIÓN

2 COMUNICACIÓN Una

visita

Unidad

Una

GUIADA

visita

GUIADA

ESCUCHA

ESCRIBE

Conoce en detalle uno de los edificios de la visita guiada.

Busca información, elabora tu mapa ilustrado y redacta las reseñas de cada monumento o lugar de interés.

Escucha atentamente esta exposición oral y responde a las preguntas:

3 Elige un tema sobre el cual organizarás una visita guiada en tu ciudad. Puedes basarte en algunos de estos temas o elegir otro diferente:

• ¿Por qué este texto es una exposición? • ¿En qué ámbito se ha producido? Justifica tu respuesta.

laboral

científico y académico

Presencia de un personaje célebre en tu localidad.

social

• ¿Qué objetivo tiene? • Según el destinatario, ¿qué tipo de exposición es? ¿Y según la postura

Teatros y lugares de ocio históricos y actuales de tu localidad.

Monumentos de una época concreta: restos arqueológicos clásicos, arquitectura modernista…

Palacios y castillos de tu localidad.

4 Busca información y selecciona los distintos puntos de interés de la ruta.

del emisor? Argumenta tu respuesta.

• ¿Qué rasgos lingüísticos propios de los textos expositivos has detectado? Justifica tu respuesta.

• ¿Qué estructura tiene el texto? Copia y completa este organizador grá-

Una

fico en tu cuaderno:

Redacta los textos expositivos de cada parada y elabora tu mapa ilustrado destacando en él los edificios elegidos.

visita

GUIADA

HABLA Inicio

Parte 1

....

Cuerpo

Parte 2

....

Parte 3

....

Graba el texto de la audioguía sobre una de las paradas de tu ruta cultural.

6 Graba una de las reseñas que has redactado en la actividad ante-

ESTRUCTURA DE LA EXPOSICIÓN ORAL

Conclusión

• ¿Qué orden sigue la exposición? Argumenta tu respuesta. • ¿En qué calle se encuentra la Casa de las Siete Chimeneas? • ¿De qué tipo de arquitectura es ejemplo? • ¿Qué famoso marqués residió en este edificio? • ¿Durante qué años funcionó el Lyceum Club Femenino? • ¿Con cuántas asociadas contaba cuando se fundó? • ¿Cuáles eran los objetivos generales del Club? • ¿Quién era la directora de la junta directiva del Lyceum Club Femenino?

• ¿En cuántos comités se dividió la actividad del Club? ¿Qué actividades podían llevar a cabo las socias?

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rior intentando convertir el texto escrito en una locución sugerente y atractiva. Sigue estos pasos: a) En primer lugar, redacta un borrador del texto que quieras incluir en tu audio. Debes basarte en una de las reseñas que has preparado, pero dándole un tono más oral y atractivo, ya que el canal es diferente, así como su objetivo: entretener, sorprender e informar al público de tu ruta cultural. b) Graba en formato mp3 tu discurso y ten en cuenta estos consejos:

Pasos para grabar tu audioguía

1. Prepara un guion previo a la grabación: redacción del texto con la información que vamos a transmitir.

2. Ensaya varias veces tu discurso antes de grabar el audio definitivo. 3. Graba tu audio a través de herramientas como Audacity, Vocaroo o Spreaker o usa la grabadora de tu móvil u ordenador. • Ten en cuenta que las audioguías no tienen que limitarse solo a dar explicaciones sobre los objetos expuestos. También puedes añadir pistas de tipo introductorio, anécdotas, palabras textuales de personajes históricos o de expertos…

Reflexiona sobre este ámbito profesional Una de las profesiones en que se puede incluir la creación de visitas guiadas es la gestión cultural. ¿Sabes en qué consiste la labor de un gestor o gestora cultural? ¿Has reflexionado alguna vez sobre qué competencias tienen este tipo de profesionales?

i) Las pintoras son Margarita Manso, Maruja Mallo y Ángeles Santos. Las dos primeras estudiaron en la Real Academia de Bellas Artes de San Fernando.

En grupos, haced una tormenta de ideas para averiguarlo, investigad en Internet y responded a estas preguntas: • ¿Cómo definirías gestión cultural? ¿Qué objetivo tiene? • ¿Cómo clasificarías las entidades o empresas cuyo fin es la gestión cultural?

j) Respuesta libre.

• ¿Qué productos o actividades culturales pueden administrar los gestores culturales? • ¿Qué estudios habrán tenido que cursar para poder gestionar el patrimonio cultural y tener en cuenta el equilibrio entre el presente y el pasado?

Escucha

• ¿Qué habilidades y aptitudes crees que son más importantes para desarrollar las tareas propias de este oficio? ¿Tienes alguna de ellas? ¿Cuáles mejorarías? ¿Por qué? • ¿Te gustaría ser gestor o gestora cultural en el futuro? ¿Por qué? ¿Cómo crees que te sentirías? Razona tu respuesta.

2 Transcripción del audio:

Después, compartid con el resto de la clase la información que habéis obtenido y estableced un debate sobre las ventajas y los inconvenientes que creéis que tiene la gestión cultural.

155

Audio Para la realización de la actividad 4, las alumnas y los alumnos escucharán el discurso que pronuncia la guía Marisa Bueno al comenzar la ruta cultural «El Madrid de las Sinsombrero». De esta forma tendrán otro modelo de referencia, además del mapa ilustrador, para poder elaborar el resto de textos de su visita guiada.

h) María Zambrano fue una filósofa nacida en Málaga y Josefina de la Torre fue una escritora, poeta y actriz canaria.

Buenos días. Mi nombre es Marisa Bueno y voy a ser vuestro guía en la visita guiada EL MADRID DE LA SINSOMBRERO. Os agradezco vuestra confianza y espero que disfrutéis de las próximas dos horas y media de esta ruta cultural. Nuestro punto de partida es la Casa de las Siete Chimeneas porque es el edificio que albergó el Lyceum Club Femenino, que, como ya sabéis, es considerada la primera asociación feminis-

ta del país y es el nexo entre todas las mujeres de la generación el 27. Está situada, como veis, a pocos metros de la Gran Vía madrileña, en esta plazuela con encanto: la Plaza del Rey. La Casa de las Siete Chimeneas es uno de los pocos ejemplos de arquitectura civil del siglo xvi que quedan en Madrid. Los planos son obra de Antonio Sillero para Pedro de Ledesma, secretario de Indias. En 1541, Andrea de Lurano realizó la primera ampliación del inmueble, que se convirtió en un caserón de planta rectangular, de dos alturas y un tejado a cuatro aguas rematado por siete chimeneas. En el siglo xviii su nueva función de residencia nobiliaria conllevó la realización de algunos cambios. Durante esta época también fue residencia del famoso marqués de Esquilache, contra quien el pueblo madrileño se amotinó en 1766. Desde el siglo xix ha sido sede de diversos bancos hasta que fue declarada Monumento Histórico-Artístico en 1948 y en 1995, Bien de Interés Cultural. Actualmente es una de las sedes del Ministerio de Cultura. Centrándonos en el tema que nos reúne aquí, este edificio fue la sede de Lyceum Club desde 1926 hasta 1939. Este club nació en 1929. El criterio para pertenecer al Lyceum era fundamentalmente de formación y no de ideología política; podían ser socias si habían cursado estudios superiores o si habían destacado como escritoras, artistas, o intelectuales. Por consiguiente, tanto mujeres solteras como casadas podían ser miembros del club sin que importara la clase social a la que pertenecían, aunque solo las mujeres de la clase media o alta tenían la suficiente formación para ser admitidas. Tuvo en principio 151 socias y seis secciones o comités: social, música, artes plásticas e industriales, literatura e internacional. La presidenta o directora de la Junta Directiva fue María de Maeztu, que dirigía también la Residencia de Señoritas, y, en su primera junta incluía a dos vicepresidentas: la escritora y diplomática Isabel Oyarzabal y la abogada Victoria Kent. Su secretaria era la traductora Zenobia de Camprubí. Los objetivos generales del club se concretaron en defender los intereses morales y materiales de la mujer, desarrollando las iniciativas económicas, científicas y artísticas; fomentar el espíritu colectivo, facilitando el intercambio de ideas y la compenetración de sentimientos; organizar obras de carácter social, celebrar conferencias, etc. Es evidente que este edificio es un palacio con una historia intensa y singular; y, por este motivo, no me gustaría terminar mi exposición sin explicaros que la Casa de las Siete Chimeneas es un nombre que durante mucho tiempo se ha asociado en Madrid a fantasmas y misterios. Según una de las leyendas más conocidas, el palacete fue un regalo de Felipe II a su hija Elena cuando se casó con uno de sus oficiales más queridos, el capitán Zapata, descendiente de una noble familia madrileña. Pero Zapata partió a la guerra al poco de desposarse y en Flandes murió en la batalla de San Quintín. Poco después, según la versión que se haría popular, fallecería de pena por la ausencia del amado la propia princesa Elena. Desde entonces, se propagó la leyenda de que la estampa de Elena vagaba por el tejado de la casa por las noches como alma en pena esperando la llegada de su difunto esposo. En resumen, este edificio ha sido testigo a lo largo de los siglos de momentos históricos a la vez que ha dado pie a todo tipo de leyendas y misterios. ¿Alguna pregunta?

• El texto es una exposición porque su finalidad es informar sobre la historia de la Casa de las Siete Chimeneas, sede del Lyceum Club. • En el ámbito científico y académico, pero también social, ya que la ruta cultural, además de ser una actividad cultural, es una actividad social de entretenimiento. • Tiene el objetivo de proporcionar datos de interés al público de la ruta cultural y de ofrecer un nexo entre las Sinsombrero, ya que todas ellas fueron socias del Lyceum Club; por tanto, es una exposición informativa o explicativa, porque pretende transmitir información. • Exposición divulgativa porque quiere llegar a un público amplio; objetiva porque manifiesta los datos e ideas sin mostrar los sentimientos personales. • Los rasgos lingüísticos propios de los textos expositivos que detecto son la claridad y la sencillez, así como la propiedad. • La ruta tiene once paradas. Los números que aparecen en el plano sirven para numerar las paradas y poder leer la leyenda que figura al margen derecho inferior y que informa de la dirección exacta de cada parada.

• La estructura del texto expositivo podrías ser esta:

Inicio

ESTRUCTURA DE LA EXPOSICIÓN ORAL

Cuerpo

Presentación e introducción del tema. Desde «Buenos días. Mi nombre es Marisa Bueno» hasta «Está situada, como veis, a pocos metros de la Gran Vía madrileña, en esta plazuela con encanto: la Plaza del Rey».

Parte 1

Descripción de la Casa de las Siete Chimeneas y de los diferentes usos que ha tenido a lo largo de los siglos.

Parte 2

Tema central: se destaca el hecho de que la Casa de las Siete Chimeneas fue sede del Lyceum Club.

Parte 3

Anécdota curiosa sobre la Casa de las Siete Chimeneas.

Conclusión

Resumen y despedida.

• La exposición sigue un orden lógico y cronológico. • En la plaza del Rey. • La Casa de las Siete Chimeneas es un ejemplo de arquitectura civil. • Marqués de Esquilache. • Entre 1929 y 1939. • Contaba con 151 socias. • Los objetivos generales del club se concretaron en defender los intereses morales y materiales de la mujer, desarrollando las iniciativas económicas, científicas y artísticas; fomentar el espíritu colectivo, facilitando el intercambio de ideas y la compenetración de sentimientos; organizar obras de carácter social, celebrar conferencias, etc. • María de Maeztu. • En un principio tuvo seis secciones o comités: social, música, artes plásticas e industriales, literatura e internacional.

Escribe

Plan Lingüístico Si bien el trabajo con la competencia lingüística se lleva a cabo de manera continuada a través de todas las actividades comunicativas de la materia, se han diseñado y seleccionado algunas expresamente destinadas al desarrollo del Plan Lingüístico, que garantizan que, a lo largo de la etapa, se vayan trabajando las diferentes modalidades textuales. En este caso, en la actividad 5, el alumnado puede consultar en www.anayaeducacion.es el esquema general del texto expositivo.

3 Respuesta libre. 4 Respuesta libre. 5 Respuesta libre. Habla 6 Respuesta libre. Reflexiona sobre este ámbito profesional Respuestas libres. Sugerencias de respuesta: • La gestión cultural es una labor profesional que realizan las personas que ponen en contacto la cultura con la sociedad a través de una programación y unos proyectos culturales. Su objetivo es facilitar a las personas un adecuado acceso al patrimonio y legado cultural. • Respuesta libre. • Respuesta libre. • Actualmente, hay dos opciones para convertirse en gestor cultural: estudiar el Grado en Gestión Cultural o bien matricularse en un máster después de haberse licenciado en otra carrera de humanidades, por ejemplo. • Las habilidades y aptitudes más importantes pueden ser las siguientes: – Capacidad de valorar e interpretar el patrimonio cultural. – Interés por los diversos sectores culturales. – Habilidad comunicativa, tanto oral como escrita.

– Capacidad crítica y analítica. – Habilidad para el trabajo en equipo. – Interés por otras culturas. • Respuesta libre.

ã 3.1 La subordinación

ã 3.2 Las oraciones subordinadas sustantivas

Existe subordinación cuando de una oración principal dependen una o varias oraciones subordinadas. Las oraciones subordinadas no tienen autonomía, se unen a la oración principal mediante un nexo subordinante y suelen desempeñar una función dentro de ella. Ella

cree

que

el proyecto cumple las expectativas.

nexo subordinante

oración cd (oración subordinada)

sujeto

predicado

oración principal funciones propias de los sintagmas nominales.

La oración subordinada está incrustada en una unidad más amplia llamada oración principal, de la que forma parte. Las subordinadas se dividen en sustantivas, adjetivas y adverbiales. • Subordinadas sustantivas

Dada su naturaleza nominal, las oraciones subordinadas sustantivas pueden sustituirse por pronombres átonos o tónicos y por sintagmas nominales: → Ya lo sabíamos (CD).

– Me preocupa que no tenga amigos. → Me preocupan esas cosas (sujeto). → Insistía en eso (CR).

– Insistía en que acabaras el trabajo.

Subordinadas sustantivas declarativas Las subordinadas sustantivas declarativas expresan certidumbre: Él sabe que han venido. Van encabezadas por la conjunción subordinante que: Dijo que su invitada llegaría pronto. Pueden realizar cualquier función propia de los sintagmas nominales:

– Realizan funciones propias de los SAdj.: Admiro los poemas que escribe (CN).

Nos encanta que nos visiten todos los veranos.

Sujeto

– Admiten sustitución por adjetivos: La lancha que ganó (→ ganadora).

– Realizan funciones propias de los sintagmas adverbiales: Trabajó mientras estudiaba (CCT).

Creen que es una excelente solución.

Da mucha importancia a que entreguen con puntualidad los deberes.

– Son conmutables por adverbios: Lo sé desde cuando era niña (→ desde entonces).

«Tengo miedo». cd predicado

Parece que es un bailarín estupendo.

Atributo

– A veces se coordinan con adverbios: Mi familia está aquí y donde vivieron de niños.

decía

• El estilo indirecto recoge lo que dijo el emisor de otro mensaje, pero no de forma literal. El segmento que se reproduce viene introducido normalmente por la conjunción que. Y se produce un cambio de los deícticos (demostrativos, posesivos, personales, tiempos del verbo): Ana dijo «Mis padres viven aquí» → Ana dijo que sus padres vivían allí.

• Subordinadas adjetivas

– A veces se coordinan con adjetivos: Es un ciclista muy joven pero que ha ganado el Tour. • Subordinadas adverbiales

Inés sujeto

– Se pueden sustituir por un SN: Se dice que han perdido (Se dice eso). – A veces se coordinan con un SN: Creyó esa mentira y que yo soy profe.

– Realizan funciones propias de los SN: Me encanta que me escriba (sujeto).

• El discurso directo reproduce exactamente las mismas palabras que utilizó el emisor del mensaje. El segmento reproducido depende de un verbo de lengua o de pensamiento (decir, responder, exclamar, pensar…) y contrae una función propia de los sintagmas nominales, especialmente la de CD:

Por ejemplo, en El público deseaba que continuara el concierto, la parte destacada es una oración subordinada sustantiva que realiza la función de CD.

– Ya sabíamos que había nevado.

oración principal

Discurso directo y discurso indirecto

Las oraciones subordinadas sustantivas desempeñan en el interior de la

Nexos subordinantes

La causa de que no haya llegado aún (CN) es el retraso del avión.

Los nexos subordinantes son palabras que subordinan una oración al núcleo de la oración principal.

Término de un SPreP.

Nos alegramos de que hayas triunfado (CR).

Son nexos subordinantes: • Algunas conjunciones y locuciones conjuntivas: – Si vienes con nosotros, te invitamos al cine. – Aunque ya era muy tarde, la admitieron. – Ya que todos están enterados, nos vamos.

3 a

Las subordinadas sustantivas

Unidad

gramática

LAS SUBORDINADAS SUSTANTIVAS

Él está harto de que le regalen corbatas (CAdj.).

Gramátic

Sugerencias metodológicas El bloque Gramática de esta quinta unidad dedica sus páginas al estudio de las subordinadas sustantivas. Los alumnos y las alumnas profundizarán en subordinación en la que se habían iniciado en cursos anteriores. Analizarán los nexos subordinantes y estudiarán en profundidad las diferentes clases de oraciones subordinadas sustantivas.

Lola llegó después de que cerrara el banco (CAdv.).

• Los relativos: – Los amigos que conocimos ayer son muy simpáticos.

Lola

llegó

después

que

prep.

oración

término (o. subordinada sustantiva) cadv. (sprep.)

– No sé dónde lo esconde. – Le pregunté qué quería.

cerrara el banco.

nexo

– El polideportivo donde jugaremos el partido parece grande. • Los interrogativos y exclamativos:

cctiempo

sujeto

predicado

La brújula del español. Accede a esta guía del uso del español correcto en el banco de recursos de anayaeducacion.es.

156

157

Soluciones 1 Actividad resuelta.

La brújula del español Este recurso digital permite al profesorado trabajar con los alumnos y con las alumnas determinadas dificultades del español y aprender ciertas claves para lograr hablar y escribir con corrección.

Interrogativos y exclamativos Los interrogativos y exclamativos (qué, quién, dónde, cuándo, cuál, cómo, cuánto) son una clase gramatical de palabras tónicas que se relacionan con la modalidad interrogativa y exclamativa. Pueden encabezar enunciados independientes (¿Quién viene a cenar esta noche?) y también oraciones subordinadas interrogativas indirectas (Adivina quién viene a cenar esta noche).

Las subordinadas sustantivas interrogativas indirectas

Construcciones de infinitivo

Las oraciones subordinadas sustantivas interrogativas indirectas transmiten algún tipo de incertidumbre, de incógnita o de elección entre alternativas. Se comportan como subordinadas sustantivas y realizan una función dentro de la oración principal. No se escriben entre signos de interrogación: No sabemos cómo son; Pregúntale cuánto es; Adivina si se lo dijo.

El infinitivo es un derivado verbal que se comporta como los sintagmas nominales. Se distinguen tres tipos, según el grado de nominalización:

Adivina

se lo dijo.

nexo

oración

cd (o. subordinada sustantiva interrogativa indirecta)

• Los infinitivos deverbales. Tienen significado verbal; es decir, denotan acciones, propiedades o estados; pero admiten complementos de nombre: El dulce lamentar de dos pastores, El continuo aullar de lobos... El

triste

det.

oración principal

sonar

Ella

ignora

asistirá

nexo

Al igual que los relativos contraen una función dentro de la oración que introducen: quién viene a cenar esta noche (sujeto).

el delegado. oración

cd (o. sub. sustantiva interrogativa indirecta)

sujeto

predicado

Pueden ser:

• Interrogativas indirectas parciales. Están encabezadas por interrogativos que realizan una triple función:

• Oraciones interrogativas totales cuando preguntan sobre la totalidad de la oración (¿Llueve? ¿Has descansado bien?). Admiten como única respuesta posible un sí o un no, y no van encabezadas por interrogativos.

dónde

lo habían dejado.

nexo (ccl)

oración

Este tipo de oraciones subordinadas sustantivas son idénticas a las interrogativas indirectas parciales. Solo se diferencian de ellas en su significado, ya que no expresan elección sino ponderación: ¡Mira cómo sonríe!

– Querían conocer las circunstancias (CD).

son las destacadas. Razona tu respuesta.

Ellos

ignoran

dónde

actúa

nexo (ccl)

su equipo.

– No sabe la causa de que no te seleccionaran.

a) Están donde te dije. b) Piensa que es tarde. c) No vi el libro que has comprado.

O. subordinada

Sustitución

Función

Conclusión

Donde te dije.

allí

CCL

O. sub. adverbial

Que es tarde.

eso/lo

O. sub. sustantiva

Que has comprado. nuevo

O. sub. adjetiva

2 Determina, como en la actividad anterior, qué tipo de oraciones subordinadas son las destacadas:

oración

– Interrogativa indirecta

– Desconoce si llegará puntual. – Interrogativa indirecta.

4 Recuerda

que

sus palabras

– Interrogativa indirecta.

fueron

esas.

atrib.

nadas sustantivas: – Recuerda que sus palabras fueron esas. – Preguntó si hacía frío.

5 Explica las similitudes y diferencias que existen en-

sujeto

tre las siguientes oraciones: – Respondieron: «no hay derecho». – Respondieron que no había derecho.

– Me gusta la chaqueta que llevas.

predicado

– Sustantiva.

– Parece que está rico. – Declarativa.

4 Analiza sintácticamente estas oraciones subordi-

– Han llegado donde querían.

cd (o. subordinada sustantiva interrogativa indirecta)

1-2-4. Clasifica estas subordinadas sustantivas en declarativas, interrogativas indirectas totales, interrogativas indirectas parciales y exclamativas indirectas: – No explicaron cómo resolver el problema. – ¡Observa qué bonito es! – Parece que está rico. – Desconoce si llegará puntual. – Ignora dónde se celebrará la fiesta.

Solución: Se sustituye la oración subordinada destacada por un SN, un SAdj. o un SAdv. Y se comprueba cuál es la función propia de estos sintagmas que las subordinadas realizan.

– No sabe la causa de que no te seleccionaran.

– Ignora dónde se celebrará la fiesta.

– Comentó que llovía.

Actividad resuelta

1 Determina qué tipo de oraciones subordinadas

sujeto (o. subordinada sustantiva interrogativa indirecta)

sujeto

– No saben cuándo atacar al enemigo (CD). – Investiga dónde situar la alarma (CD).

Como término de una preposición hallamos interrogativas indirectas en varias funciones: Ya no se acuerdan de [cómo ocurrió] (CR); Están preocupados por [cómo se ha de plantear el partido](CAdj.).

Exclamativas indirectas

– Acudirán para apoyar a su amigo (para eso, para que su amigo gane, CC de finalidad).

Actividades

– Ejercen una función dentro de la oración subordinada: Descubrieron quién lo había dicho (sujeto), Dime a quién sonríes (CI), Ya se sabe dónde lo habían dejado (CC).

predicado

– No se presentaron por hallarse enfermos (por su enfermedad, CC de causa).

– Se estudia cómo construir puentes (S).

– Actúan como nexo de una subordinada sustantiva.

Ya se sabe

Funciona también como CC:

– Se arrepiente de vivir solo (en CR)

– Presentan un referente en modo de incógnita: No sabe quién viene (¿Quién lo sabe?); No me dijo dónde jugaba (¿Dónde juega?)

• Las oraciones interrogativas parciales no admiten como respuesta un sí o un no y se construyen con interrogativos (¿Quién ha venido?, ¿Dónde estabais?).

las campanas.

sintagma nominal

• Los infinitivos verbales. Aunque se hallan nominalizados por el sufijo derivativo (-ar, -er, -ir), pueden llevar complementos de verbo: sujeto, CD, CI, CR…: Por ser yo tan bueno. Este tipo de infinitivos se comportan como las subordinadas sustantivas, tanto declarativas como interrogativas: – Nos emociona ver la final (S).

oración principal

Realizan muchas funciones propias de los sintagmas nominales: Se desconoce si llegarán hoy (sujeto); Preguntan si el contrato ya está firmado (CD); Todo dependerá de [si están de acuerdo] (CR); El hecho que les preocupa es si les darán permiso (Atrib.); Le surgirá el dilema de [si ha de estudiar ciencias] (CN); Están pendientes de [si los convocan] (CAdj.).

Las oraciones interrogativas directas

de nexo

• Interrogativas indirectas totales. Vienen introducidas por la conjunción si no condicional. Aportan incertidumbre o elección entre dos opciones.

– Comentó que llovía. – Sustantiva.

– Observa qué bonito es. – Exclamativa indirecta.

• Los infinitivos nominales. Son auténticos nombres, con flexión de plural: andar(es), poder(es), haber(es), decir(es), cantar(es): Los amaneceres en el mar son muy románticos; el poder de las ideas...

Las interrogativas indirectas pueden ser totales o parciales:

– Adverbial.

– Me gusta la chaqueta que llevas. – Adjetiva.

3 – Nos explicaron cómo resolver el problema.

Unidad

3 GRAMÁTICA

2 – Han llegado donde querían.

predicado

oración principal

158

nexo

159

oración

cd (oración subordinada sustantiva declarativa)

Aprendizaje cooperativo 1-2-4. La actividad 7 se puede trabajar de forma cooperativa. Se parte de una pregunta o cuestión común para todo el grupo. Para ello, de forma individual, cada alumno y alumna piensa la respuesta y la anota. Después, agrupados en parejas se intercambian las respuestas, y llegan a un consenso anotando una respuesta en común. Finalmente, en grupos de cuatro debaten las respuestas de las parejas y repiten la misma dinámica para consensuar una respuesta común para todo el grupo.

predicado oración principal

Preguntó

hacía

frío.

n nexo n

cd oración

cd (oración subordinada sustantiva interrogativa indirecta) predicado oración principal

TIC Además de las actividades ortográficas del libro, el profesor o la profesora puede utilizar los recursos digitales para cada unidad disponibles en anayaeducacion.es.

APLICA LO APRENDIDO

3 GRAMÁTICA

Unidad

5 Identifica las oraciones subordinadas sustanti-

1 Observa los pasos para transformar en estilo indirecto esta oración que contiene una cita textual: Nos respondió: «Yo vivo aquí con mis libros».

Paso 1. El pronombre en primera persona de la cita textual (que reproduce las palabras literales de una persona ajena) pasa a convertirse en un pronombre de tercera persona: ella. Paso 2. La forma verbal en presente de indicativo (vivo) debe modificarse al pretérito imperfecto de indicativo y concordar con el pronombre ella: vivía. Paso 3. El deíctico aquí se relaciona con la persona que habla. Al modificarse dicha persona, este debe relacionarse con la tercera persona: allí. Paso 4. Igualmente, el posesivo mis se convierte en sus, puesto que la persona con la que se vincula ha cambiado a la tercera persona. Nos respondió:

«Yo vivo aquí con mis libros». 8

Nos respondió que ella vivía allí con sus libros.

2 Transforma en estilo indirecto estas oraciones

– El médico decidirá si tengo que incorporarme. – Se preocupan de que no nos falte nada.

– El vecino dijo que no había oído ningún ruido. – El actor susurraba al director que estaba cansado.

– No le da importancia a que lo convoquen.

Parciales

Introducidas por la conjunción si

Introducidas por interrogativos (qué, quién, dónde, cuándo, cuál, cómo, cuánto)

• Me encanta que llueva. • ..... Ejemplos

• .....

Ejemplos

Se propone aquí un repaso de los contenidos gramaticales y ortográficos trabajados en la quinta unidad para consolidar los aprendizajes adquiridos en gramática (las subordinadas sustantivas) y en ortografía (la escritura de las expresiones numéricas).

• .....

– Dime cuáles te gustan más. Ejemplos

– Sabes cómo se hace un buen flan.

• .....

Atributo

• .....

7 Completa en tu cuaderno los siguientes ejem-

Ejemplos • .....

Ejemplos

plos con una oración subordinada sustantiva e indica qué función desempeña cada una:

Ejemplos

– Ignoran si ….

• .....

Término de un SPreP.

• ..... • ..... • .....

– ¿A quién le agrada que ….? – Nos preocupamos de que …. – Mis amigos me preguntan si …. – Los libros llegaron antes de que …. – Ningún policía fue consciente de que ….

Practica la ortografía 1 Indica si las siguientes expresiones numéricas de-

8 Analiza sintácticamente estas oraciones:

– Me explicó cómo había hecho la tarta. – Está orgullosa de que hayas triunfado.

ricas que detectes en estas oraciones: – En Mallorca nos alojamos en la habitación ciento cuatro de un gran hotel.

c) Una cifra que exija dos palabras en su escritura. d) El número del DNI.

cada uno de los tipos que has estudiado y explica la función que desempeña en la oración principal de la que forma parte.

Visualiza la gramática. Accede al vídeo disponible en el banco de recursos de anayaeducacion.es.

ejemplos: – Más vale pájaro en mano que ciento volando. – Este 2020 no lo olvidaremos fácilmente. – ¡Conseguí el siete de bastos! – Mi código postal es 41018.

Ortografía Consulta el anexo

– La distancia entre tu pueblo y el mío es de 25 kilómetros. – María vive en la calle Duquesa, número ocho.

e) Un naipe de una baraja.

2 Justifica el uso de cifra o letra en los siguientes

9 Escribe una oración subordinada sustantiva de

3 Corrige los usos incorrectos de expresiones numé-

ben ir escritas con letra o con cifras: a) La numeración de una carretera comarcal. b) Una cifra que exija cuatro palabras en su escritura.

– Los diputados decidirán si le dan apoyo. – Todos creemos que vendrá este fin de semana.

– Es posible que hubiera estado enfermo.

Totales Ejemplos ....

– Recordó cuánto la quiso. – Comprendieron dónde estaban.

– Me gustaría contarles ese cuento a mis hermanas.

– Ellas se ocupan de que todo esté en orden.

Sugerencias metodológicas

Exclamativas indirectas

Idénticas a las interrogativas parciales

funciones propias del SN

– Ya sabemos quién lo hizo.

un pronombre o por un sintagma nominal para determinar la función que realiza en la principal: – No recuerda si habían nacido allí.

Expresan certidumbre y realizan

bordinadas sustantivas interrogativas indirectas parciales y la función de los nexos subordinantes:

4 Sustituye la oración subordinada sustantiva por

– Deseamos que vengáis a nuestra casa.

Interrogativas indirectas

Declarativas

– Hoy se decide si entramos en confinamiento.

– El vecino cree que ….

– Me preguntó si era yo el responsable.

160

– Todos deseábamos que asistierais.

6 Indica la función de las siguientes oraciones su-

– La inspectora afirma que ….

– Preguntaba: «¿Aplicáis aquí estos colores?».

ORACIONES SUBORDINADAS SUSTANTIVAS

– Es importante que sigáis las instrucciones.

como en la actividad anterior: – Él exclamó: «¡Cuántos son ustedes!».

Gramátic

Copia en tu cuaderno este mapa conceptual jerárquico y complétalo:

vas y determina la función que desempeñan en las siguientes oraciones:

– Ella dijo: «Estuvimos aquí esta mañana».

3 Transforma en estilo directo estas oraciones:

se utiliza el discurso indirecto, y en la segunda, el directo.

Aplica lo aprendido

Organiza tus ideas gramaticales

Repasa la gramática Solución paso a paso

5 Las dos oraciones propuestas reproducen el discurso de unas personas. En la primera oración

– Hay que traer: cinco cajas de cartón, 2 bandejas de plástico y 7 recipientes de cristal. – En la reunión había unas 20 personas.

4 ¿Cómo escribirías en un texto científico la cantidad de kilómetros que separan dos puntos geográficos? ¿Y en un texto que no lo fuese? ¿Ocurriría igual con una fracción?

161

Visualiza la gramática Este vídeo explica y organiza visualmente los contenidos gramaticales abordados en la unidad mediante la técnica de visual thinking, de manera que resultan vistosos, atractivos y más cercanos al alumnado nativo digital y visual al que se dirige.

El apartado «Repasa la gramática» se abre con una actividad cuya solución se facilita paso a paso; una herramienta que será fundamental para guiar al alumnado en la resolución de las siguientes actividades. El conjunto supone una ejercitación de la capacidad para sintetizar los contenidos del estudio de la lengua aprendidos en la unidad y, al mismo tiempo, para discriminarlos adecuadamente. Le sigue la sección «Organiza tus ideas gramaticales», que implica una reflexión fundamental que ayuda al alumnado a estructurar y organizar los contenidos gramaticales adquiridos. La doble página de repaso se cierra con la sección «Practica la ortografía», en la que el alumno y la alumna pueden fijar y profundizar los contenidos ortográficos que se iniciaron en el apartado «Comprende el texto».

Soluciones Repasa la gramática 1 Solución paso a paso. 2 – Ella dijo: «Estuvimos aquí esta mañana». – Ella dijo que habían estado allí aquella mañana. – Él exclamó: «¡Cuántos son ustedes!». – Él exclamó que cuántos eran ellos. – Preguntaba: «¿Aplicáis aquí estos colores». – Preguntaba que si aplicaban allí aquellos colores.

3 – Me preguntó si era yo el responsable. – Me preguntó: «¿Es usted el responsable?». – El vecino dijo que no había oído ningún ruido. – El vecino dijo: «No he oído ningún ruido». – El actor susurraba el director que estaba cansado. – El actor susurraba al director: «Estoy cansado».

4 – Deseamos que vengáis a nuestra casa. Deseamos vuestra visita. Deseamos ESO. LO deseamos. CD –N o recuerda si habían nacido allí. No recuerdan su lugar de nacimiento. No recuerdan ESO. No LO recuerdan. CD –E s posible que hubiera estado enfermo. Es(son) posible(s) esa(s) circunstancia(s). ESO es posible. Sujeto –E llas se ocupan de que todo esté en orden. Ellas se ocupan del orden. Ellas se ocupan de ESO. Término del sintagma preposicional que funciona como CR –N o le da importancia a que le convoquen. No le da importancia a la convocatoria. No le da importancia A ESO. CI

5 – Es importante que sigáis las instrucciones. Sujeto – Todos deseábamos que asistierais. CD – El médico decidirá si tengo que incorporarme. CD – Se preocupan de que no nos falte nada. Término del SPrep. (CR) – Hoy se decide si entramos en confinamiento. Sujeto

6 – Ya sabemos quién lo hizo. CD (quién = sujeto) – Recordó cuánto la quiso. CD ( cuánto = CCC) – Comprendieron dónde estaban. CD (dónde = CCL) – Dime cuáles te gustan más. CD (cuáles = CD) – Sabes cómo se hace un buen flan. CD (cómo = CCM)

7 – Ignoran si las noticias son ciertas. – La inspectora afirma que todo estaba en orden. – ¿A quién le agrada que haga frío? – Nos preocupamos de que todo esté en orden. – Mis amigos me preguntan si es verdad que nos trasladamos. – Los libros llegaron antes de que terminaran las vacaciones. – Ningún policía fue consciente de que allí había terroristas.

8 Los diputados

decidirán

dan

apoyo.

nexo

predicado oración

cd (oración subordinada sustantiva interrogativa indirecta)

sujeto

predicado oración principal

Todos

creemos

que

vendrá

este

fin

det.

de semana. cn cct

predicado nexo n sujeto

oración

cd (oración subordinada sustantiva declarativa) predicado oración principal

explicó

cómo

habían hecho

tarta.

det.

cd predicado

nexo/ccm ci

oración

cd (oración subordinada sustantiva interrogativa indirecta)

predicado oración principal

Está

orgullosa

de prep.

que

hayas triunfado.

nexo

oración

oración sustantiva (término)

complemento de adjetivo (sprep,)

n n

atributo predicado oración principal

9 Respuesta libre. APLICA LO APRENDIDO

3 GRAMÁTICA

Unidad

5 Identifica las oraciones subordinadas sustanti-

1 Observa los pasos para transformar en estilo indirecto esta oración que contiene una cita textual: Nos respondió: «Yo vivo aquí con mis libros».

«Yo vivo aquí con mis libros». 8

Nos respondió que ella vivía allí con sus libros.

2 Transforma en estilo indirecto estas oraciones

– Todos deseábamos que asistierais. – El médico decidirá si tengo que incorporarme. – Se preocupan de que no nos falte nada.

– Me preguntó si era yo el responsable. – El actor susurraba al director que estaba cansado.

– No le da importancia a que lo convoquen.

Parciales

Introducidas por la conjunción si

Introducidas por interrogativos (qué, quién, dónde, cuándo, cuál, cómo, cuánto)

ORACIONES SUBORDINADAS SUSTANTIVAS

• Me encanta que llueva. • ..... Ejemplos

• .....

Atributo

• .....

Ejemplos • .....

– Dime cuáles te gustan más. Ejemplos

– Sabes cómo se hace un buen flan.

7 Completa en tu cuaderno los siguientes ejemplos con una oración subordinada sustantiva e indica qué función desempeña cada una: – Ignoran si ….

Ejemplos • .....

Ejemplos Ejemplos • .....

Término de un SPreP.

• ..... • ..... • .....

– ¿A quién le agrada que ….? – Nos preocupamos de que …. – Mis amigos me preguntan si …. – Los libros llegaron antes de que …. – Ningún policía fue consciente de que ….

8 Analiza sintácticamente estas oraciones: – Los diputados decidirán si le dan apoyo. – Me gustaría contarles ese cuento a mis hermanas.

– Ellas se ocupan de que todo esté en orden.

....

– Comprendieron dónde estaban.

un pronombre o por un sintagma nominal para determinar la función que realiza en la principal: – No recuerda si habían nacido allí.

Totales Ejemplos

– Ya sabemos quién lo hizo.

– Todos creemos que vendrá este fin de semana.

– Es posible que hubiera estado enfermo.

Exclamativas indirectas

Idénticas a las interrogativas parciales

funciones propias del SN

– Recordó cuánto la quiso.

4 Sustituye la oración subordinada sustantiva por

– Deseamos que vengáis a nuestra casa.

Expresan certidumbre y realizan

bordinadas sustantivas interrogativas indirectas parciales y la función de los nexos subordinantes:

– La inspectora afirma que ….

– El vecino dijo que no había oído ningún ruido.

Interrogativas indirectas

Declarativas

– Hoy se decide si entramos en confinamiento.

– Ella dijo: «Estuvimos aquí esta mañana». – Él exclamó: «¡Cuántos son ustedes!».

ORACIONES SUBORDINADAS SUSTANTIVAS

– Es importante que sigáis las instrucciones.

– El vecino cree que ….

– Preguntaba: «¿Aplicáis aquí estos colores?».

Organiza tus ideas gramaticales

Copia en tu cuaderno este mapa conceptual jerárquico y complétalo:

6 Indica la función de las siguientes oraciones su-

como en la actividad anterior:

3 Transforma en estilo directo estas oraciones:

160

vas y determina la función que desempeñan en las siguientes oraciones:

Organiza tus ideas gramaticales

Repasa la gramática Solución paso a paso

– Me explicó cómo había hecho la tarta. – Está orgullosa de que hayas triunfado.

9 Escribe una oración subordinada sustantiva de cada uno de los tipos que has estudiado y explica la función que desempeña en la oración principal de la que forma parte.

Visualiza la gramática. Accede al vídeo disponible en el banco de recursos de anayaeducacion.es.

Practica la ortografía 1 Indica si las siguientes expresiones numéricas de-

3 Corrige los usos incorrectos de expresiones numé-

ben ir escritas con letra o con cifras:

ricas que detectes en estas oraciones:

a) La numeración de una carretera comarcal.

– En Mallorca nos alojamos en la habitación ciento cuatro de un gran hotel.

b) Una cifra que exija cuatro palabras en su escritura. c) Una cifra que exija dos palabras en su escritura. d) El número del DNI.

2 Justifica el uso de cifra o letra en los siguientes ejemplos: – Más vale pájaro en mano que ciento volando. – Este 2020 no lo olvidaremos fácilmente. – ¡Conseguí el siete de bastos! – Mi código postal es 41018.

Ortografía Consulta el anexo

Interrogativas indirectas

Declarativas

– La distancia entre tu pueblo y el mío es de 25 kilómetros. – María vive en la calle Duquesa, número ocho.

e) Un naipe de una baraja.

Exclamativas indirectas

– Hay que traer: cinco cajas de cartón, 2 bandejas de plástico y 7 recipientes de cristal. – En la reunión había unas 20 personas.

4 ¿Cómo escribirías en un texto científico la cantidad de kilómetros que separan dos puntos geográficos? ¿Y en un texto que no lo fuese? ¿Ocurriría igual con una fracción?

161

Expresan certidumbre y realizan funciones propias del SN

Desarrollo del pensamiento El organizador denominado «mapa conceptual jerárquico» permite que el alumnado pueda organizar y comprender las ideas gramaticales de manera significativa y ver la estructura cognitiva del contenido objeto de aprendizaje.

Sujeto

Idénticas a las interrogativas parciales

Ejemplos • Me encanta que llueva. •M e gusta que seas tan atenta. Ejemplos

• Ella cree que es la mejor.

• Entregaron el premio a quien mejor había escrito una novela.

Totales

Parciales

Introducidas por la conjunción si

Introducidas por interrogativos (qué, quién, dónde, cuándo, cuál, cómo, cuánto)

Ejemplos • ¡MIrad cómo baila!

Ejemplos Ejemplos • N o saben si vendrá.

Ejemplos • I gnoran dónde está.

Ejemplos Atributo

•P arece que está delicioso. Ejemplos

Término de un SPrep.

•E l motivo de que esté disgustado es el mal tiempo. •S e alegraron de que los visitáramos. •E lla está feliz de que vayas a verla. •M aría ha llegado antes de que comenzará la reunión.

Practica la ortografía

Soluciones 1 a) cifras; b) cifras; c) letra; d) cifras; e) letra. 2 Frase hecha o locución; año; naipe de la baraja; código postal. 3 – En Mallorca nos alojamos en la habitación 104 de un gran hotel. – La distancia entre tu pueblo y el mío es de veinticinco kilómetros. – María vive en la calle Duquesa, número 8. – Hay que traer: 5 cajas de cartón, 2 bandejas de plástico y 7 recipientes de cristal. – En la reunión había unas veinte personas.

4 En un texto científico debería escribirse con cifras, y en uno no técnico, con letras. Con las fracciones ocurriría lo mismo.

Unidad

LITERATURA

LA POESÍA DE 1939 A 1975

ã 4.1 Contexto histórico y social desde 1939 hasta 1975

La cultura, el arte y la literatura

En las décadas que van desde mediados de los años 30 a mediados de los 70, tienen lugar acontecimientos como la Segunda Guerra Mundial, la creación de la ONU y de la OTAN, el nacimiento de la Comunidad Económica Europea, la construcción del muro de Berlín o la Declaración Universal de los Derechos Humanos.

Las consecuencias y secuelas de las guerras y de la amenaza atómica provocaron la desconfianza en la positividad de las ciencias modernas y el auge de las corrientes de pensamiento existencialista. La literatura de la posguerra española está determinada por la realidad social y política que experimenta el país durante estos años.

La historia y la política En España, tras la victoria del general Franco, se implantó una dictadura de casi cuatro décadas que condicionó la vida política, social, económica y cultural del país. La década de los 40

La década de los 50

La década de los 60

Estuvo marcada por el aislamiento. En 1946 la ONU emitió una resolución en la que condenaba al régimen franquista al aislamiento internacional por su vinculación con la Alemania nazi.

Se produjo el fin del bloqueo. EE. UU. comienza un acercamiento a España, que se traduce en ayudas económicas y el apoyo para el ingreso en organismos oficiales a cambio de la cesión de bases militares (Torrejón, Zaragoza, Rota).

Se caracterizó por la apertura al exterior y por la oposición cada vez mayor al régimen de ciertos sectores de la sociedad que reclamaban un cambio hacia formas más democráticas: protestas universitarias, huelgas obreras…

1940-1949

1950-1959

En 1975 muere Franco y concluye la dictadura. Se produce la restauración de la monarquía y se inicia un período denominado Transición.

La economía y la sociedad

La apertura al comercio exterior en los años 50 y el desarrollo del comercio y la industria, la llegada de inversiones extranjeras, el turismo, los planes de desarrollo económico y social de los años 60 conducen a la modernización y al despegue económico del país.

Sugerencias metodológicas

En los años 50, la censura manifiesta ciertos signos de tolerancia. España poco a poco se libera de la autarquía cultural impuesta: se posibilita la difusión de libros extranjeros y se permite que los autores puedan dar testimonio en sus obras de la situación del país. Las preocupaciones sociales constituyen el tema principal de este período. El compromiso que adquieren los escritores con la sociedad los conduce a denunciar las injusticias y miserias que rodean al ser humano. Nace de este modo una literatura de urgencia, la llamada literatura social. El fin del aislamiento internacional, el desarrollo económico, el auge del turismo y la flexibilización de la censura con la Ley de Prensa e Imprenta de 1966 hacen que los autores centren su atención en los valores estéticos y se construye una literatura experimental.

Es aconsejable que los alumnos y las alumnas entiendan la poesía de este período acercándose antes a su contexto histórico y no como un hecho aislado.

Ya no se piensa que la literatura pueda transformar el mundo: se intentará transformar la literatura misma. Comienza, así, una etapa caracterizada por la renovación y la experimentación formal.

Actividades

A pesar de que gran parte de la población accedió a notables cotas de bienestar, las desigualdades sociales fueron notables: • El rápido proceso de industrialización originó que muchos campesinos abandonasen el campo para trasladarse a las ciudades buscando trabajo en el sector industrial, lo que dio lugar a un éxodo del campo y la despoblación de la España rural en favor de la urbana. En las ciudades se crearon barrios periféricos hacinados y marginales, carentes de infraestructuras y servicios. • Otro grupo numeroso de trabajadores se vio en la necesidad de emigrar a países europeos que reclamaban mano de obra.

La historia se empecinaba en descuidar la dolencia crónica de España, la de los montes pelados y calvarios, la de las tierras de agua seca que Blas de Otero lloraba. Después de tantos años y una guerra incivil, los empresarios mantenían su resistencia a invertir en el campo, donde los pueblos mueren, los cultivos se agrietan de soledad y las llanuras parecen desolladas. Sin esperar más, muchos campesinos hicieron las maletas y corrieron lejos del sur y de Galicia al encuentro del norte rico y la Europa de la promesa. […] Aquella España peregrina […] contribuiría con los ahorros y remesas que enviaban a sus familias a la financiación y el desarrollo económico del país que los veía marchar impasible. […] tierra arada duramente todos te deben llorar, nosotros, abrimos los brazos a la vida, sabemos que otro otoño vendrá, dorado y grávido, bello como un tractor entre los trigos. Fernando García de Cortázar, Historia de España, Planeta.

Literatura

El arte no pudo desvincularse de la trágica realidad; por ello predominan dos tendencias: por un lado, resurgen con fuerza los movimientos realistas y, por otro, los artistas se comprometen con los problemas sociales.

1 Lee este texto y realiza las actividades:

La guerra civil sumió al país en una profunda crisis: paralización de la industria, ciudades y medios de comunicación destruidos, desplazamiento de la población… El régimen de Franco impone una autarquía, basada en una economía de autoabastecimiento cerrada a las importaciones exteriores. España atraviesa en los años 40 un período de atraso industrial, miseria, pobreza, hambre y racionamiento de alimentos.

el primer El 27 de junio de 1957 se ensambló España y con el seat 600, el coche que modernizó de la posguerra. que se dijo adiós a la época gris

1960-1975

En los años 40 se vive una férrea censura, el exilio de muchos autores, el aislamiento cultural, la prohibición de obras extranjeras y la proliferación de la literatura de evasión. Las secuelas de la guerra se reflejan en la literatura realista y existencial de la inmediata posguerra.

La poesía de 1939 a 1975

El arte

Resume el texto en unas seis líneas.

b) ¿Por qué se habla de una «España peregrina»? ¿Crees que es adecuada esta expresión? c) Explica con tus palabras el significado de los versos de Blas de Otero con los que se cierra el fragmento.

163

162

Plan Lingüístico En la actividad 1, el profesorado debe asegurarse de que dicho resumen comienza con la idea general del texto, luego las ideas principales y posteriormente las ideas secundarias estableciendo una relación entre todas las ideas. TIC Además de las actividades ortográficas del libro, el profesor o la profesora puede utilizar los recursos digitales para cada unidad disponibles en anayaeducacion.es.

Para documentarse sobre la historia y la sociedad de posguerra, el alumnado puede ver alguna película en la que se narren acontecimientos de la guerra civil española (1936-1939) y la posguerra. Por ejemplo: Las bicicletas son para el verano, de Jaime Chavarri; La plaza del Diamante, de Francesc Betriu; La colmena, de Camilo José Cela o Los santos inocentes, de Mario Camus. También se pueden leer poemas de esta época y comentarlos en clase. Una buena antología es la titulada Poesía de la primera generación de posguerra, de la editorial Cátedra. Además, el alumnado puede aprovechar los audios de poemas de estos autores y otros recursos que encontrará en el libro digital.

Actividad complementaria • ¿Qué opinas sobre una cultura tutelada y dirigida sin libertad de creación ni de expresión?

La doble censura gubernativa y eclesiástica, no siempre coincidentes, pero sí complementarias en su aspiración de cercenar la libertad creadora, condicionan toda la literatura de posguerra. Establecerla fue una de las primeras tareas del régimen. La ley de 22 de abril de 1938 fija las normas de censura previa obligatoria para periódicos, revistas, libros, folletos, radio, cine, teatro y otros espectáculos. La finalidad es tutelar la cultura e impedir que la libertad de expresión desemboque «en aquel libertinaje democrático, por virtud del cual pudo discutirse a la Patria y al Estado y alentar contra ellos». Esta legislación de guerra estuvo vigente hasta 1966, sin que el gobierno sintiera la conciencia de modificarla, aunque sí fue relajando su aplicación. [...] En estas condiciones, no ha de sorprender que los creadores practicaran la autocensura, es decir, que eliminaran de sus obras todo aquello que pudiera chocar con los criterios censores y enmascararan su auténtico pensamiento. Hubo, además, otro efecto perverso: la censura obligó al público inquieto e intelectual a solidarizarse con los artistas censurados. Hubo muchos libros, películas o exposiciones pictóricas cuyo éxito se debió primordial o exclusivamente a sus choques con la censura. Felipe B. Pedraza Jiménez y Milagros Rodríguez Cáceres, Las épocas de la literatura española, Ariel.

Unidad 5

4 LITERATURA

La generación del 36 o generación escindida Denominación empleada para integrar a todos aquellos autores que publicaron sus obras alrededor de la guerra civil: Miguel Hernández, Vivanco, Ridruejo, Panero, Rosales, Gil-Albert, Bleiberg o Serrano Plaja.

ã 4.2 La poesía en el exilio

La poesía social

Son muchos los escritores que se ven obligados a emprender el camino del exilio. Algunos autores consagrados (Juan Ramón Jiménez, Rafael Alberti, Luis Cernuda, Manuel Altolaguirre, Ernestina de Champourcín, León Felipe, Concha Méndez…) comparten destino con jóvenes poetas que comienzan su obra antes de la guerra —o que la desarrollarán íntegramente en el exilio—, como Juan Gil-Albert, José María Quiroga Pla, Arturo Serrano Plaja.

A finales de los años 40 y hasta mediados de los 50, se escribe una poesía de compromiso que denuncia las miserias e injusticias de la posguerra. Las obras que inauguran esta vertiente poética son Cantos iberos, de Gabriel Celaya, y Pido la paz y la palabra, de Blas de Otero, ambas publicadas en 1955.

El tema de España ocupa un lugar primordial en sus versos. Con un tono amargo, evocan la lucha, sus ideales, la derrota… Paulatinamente, se abre camino la nostalgia y, con ella, los recuerdos, la evocación de los paisajes españoles y el deseo de retornar a la patria. Asimismo, cultivan otros temas como el amor, el paso del tiempo, la muerte o la angustia existencial.

ã 4.3 La poesía hasta los años 50 La poesía de la inmediata posguerra participa del proceso de rehumanización iniciado por los autores de la generación del 27. Hasta los años 50 se observan varias tendencias poéticas, que suponen diversas formas de hacer frente a las secuelas de la guerra civil: la poesía arraigada, la poesía desarraigada y la poesía social.

Poesía arraigada La poesía arraigada ofrece una visión del mundo armónica y serena. Los poetas, vinculados al régimen de Franco, cantan al amor, al paisaje y al sentimiento religioso, que impregna el enfoque de temas cotidianos, familiares o vitales. Garcilaso de la Vega constituye su modelo estético, por ello predominan las formas clásicas y se persigue la perfección formal. Pertenecen a este grupo los poetas que se aglutinan en torno a las revistas Escorial y Garcilaso: Luis Rosales, Leopoldo Panero, Dionisio Ridruejo, José García Nieto, Rafael Morales y Luis Felipe Vivanco.

Poesía desarraigada La poesía desarraigada muestra un mundo caótico invadido por el dolor y la angustia (miseria, hambre, soledad, represión, injusticia). De ahí que sus versos reflejen la angustia existencial (razón de la existencia humana, paso del tiempo y muerte) y que la religiosidad adopte un tono de desesperanza y duda. Conceden más importancia al contenido que a la forma y emplean el verso libre. Su estilo es directo y sencillo, con palabras y giros de la lengua coloquial; su tono, bronco y desgarrado. El libro Hijos de la ira (1944), de Dámaso Alonso, establece el punto de partida de esta tendencia poética. Este poemario lo describe el propio autor como «un libro de protesta cuando nadie en España protestaba». Hijos de la ira está escrito en verso libre y su tema central «es la vida, es decir, la muerte y el amor».

Dámaso Alonso.

La revista Espadaña, fundada por Victoriano Crémer y Eugenio de Nora, acoge a los poetas desarraigados. Las figuras más destacadas son, además de Crémer y Nora, José Luis Hidalgo, Ángela Figuera y Ramón de Garciasol.

La poesía social toma partido ante los problemas del mundo que rodea al poeta. Este se hace solidario, abandona sus angustias existenciales y se identifica con el dolor de los demás. Por ello, alzará sus versos como instrumento de lucha política y social con la intención de agitar y despertar las conciencias. El tema de España, las injusticias, el anhelo de libertad, la alienación del mundo del trabajo son los ejes temáticos de esta poesía, en la que el contenido se impone a la forma. Con un tono coloquial y un lenguaje claro se dirigen a la «inmensa mayoría».

Otras tendencias y autores Carmen Conde (1907-1996), autora de larga trayectoria, además de poesía cultiva otros muchos géneros (novela, ensayo, biografías, literatura infantil…). Su obra poética, llena de humanidad e intimismo, aborda los eternos temas del amor y erotismo, religiosidad y condición femenina, donde la naturaleza le ofrece metáforas para explorar sus anhelos y conflictos. Sus primeros libros poéticos son anteriores a la guerra, en los que engarza con el surrealismo; y después, desplegó una amplia producción en la que también aparece la rebeldía social ante el mundo y su podredumbre. Fue la primera mujer que accedió a la Real Academia Española en 1978.

Blas de Otero (1916-1979) La trayectoria literaria de Blas de Otero evoluciona del «yo al nosotros». Sus primeras obras (Ángel fieramente humano, Redoble de conciencia y Ancia) se encuadran en la línea de poesía existencial (desarraigada). En ellas se dirige a un dios impasible ante su angustia y soledad. Con la publicación de Pido la paz y la palabra, su poesía se vuelve plenamente social: proclama su fe en el hombre, se solidariza con los demás, denuncia la opresión, la falta de libertad... En sus últimos poemarios se adhiere a la poesía experimental (Historias fingidas y verdaderas).

Además de la poesía arraigada, de la desarraigada y de la poesía social, surgen en estos años otras dos tendencias poéticas: El postismo

En 1947 en Córdoba se funda la revista Cántico por un grupo de poetas cordobeses como Ricardo Molina, Juan Berner; el Premio Príncipe de Asturias Pablo García Baena, Mario López y Julio Aumente. Estos autores cultivan una poesía estetizante, sensual, intimista, caracterizada por el refinamiento formal, el culturalismo, el canto a los placeres de la vida (vitalismo)…

Movimiento de signo experimental y vanguardista impulsado por Carlos Edmundo de Ory y Eduardo Chicharro. Se caracteriza por el humor, las asociaciones léxicas y sintácticas insólitas, el uso de neologismos o la búsqueda de nuevos metros y ritmos… El postismo influirá también en otros poetas como Ángel Crespo o Gloria Fuertes, autora de una obra caracterizada por la ternura, la humanidad, el compromiso social y la denuncia, el empleo de un lenguaje directo y vivo, los juegos de palabras, el verso libre, el sarcasmo, la ironía y el humor.

b) P orque buena parte de los españoles están lejos de su tierra. La España peregrina hace alusión a todos aquellos hombres y mujeres que se vieron en la obligación de emigrar bien a las ciudades, bien a otros países. Respuesta libre. Carmen Conde.

164

165

Unidad

4 LITERATURA

Hay dos Españas: la del soldado y la del poeta. La de la espada fratricida y la de la canción vagabunda. Hay dos Españas y una sola canción. Y esta es la canción del poeta vagabundo: Soldado, tuya es la hacienda, la casa, el caballo y la pistola. Mía es la voz antigua de la tierra. Tú te quedas con todo y me dejas desnudo y errante por el mundo… Mas yo te dejo mudo… ¡mudo! y ¿cómo vas a recoger el trigo y alimentar el fuego si yo me llevo la canción? León Felipe, «Hay dos Españas», en Poesías completas,Visor.

a) ¿Por qué el poeta, según León Felipe, se ha convertido en un vagabundo? b) ¿De qué es símbolo canción? c) ¿Crees que es hiperbólica la afirmación de León Felipe? d) ¿Qué tema propio de la poesía del exilio se trata en este poema? e) Valora el tono del poema: apasionado, sereno, combativo, nostálgico, resignado…

Mesa redonda. Lee y realiza las actividades: Contigo, mano a mano. Y no retiro la postura, Señor. Jugamos fuerte. Empeñada partida en que la muerte será baza final. Apuesto. Miro tus cartas, y me ganas siempre. Tiro las mías. Das de nuevo. Quiero hacerte trampas. Ya no es posible. Clara suerte tienes, contrario en el que tanto admiro. Pierdo mucho, Señor. Y apenas queda tiempo para el desquite. Haz Tú que pueda igualar todavía. Si mi parte no basta ya por pobre y mal jugada, si de tanto caudal no queda nada, ámame más, Señor, para ganarte. José García Nieto, «La partida», en Antología de la poesía española (1939-1975), Castalia Didáctica.

a) Los poetas arraigados encuentran consuelo en los valores tradicionales (familia, tierra y Dios). ¿En qué o quién se refugia José García Nieto? b) Analiza la métrica y justifica que se trata de una forma clásica.

4 Lee este poema y realiza las actividades: Madrid es una ciudad de más de un millón de cadáveres (según las últimas estadísticas). A veces en la noche yo me revuelvo y me incorporo en este nicho en el que hace 45 años que me pudro, y paso largas horas oyendo gemir al huracán, o ladrar los perros, o fluir blandamente la luz de la luna. Y paso largas horas gimiendo como el huracán, ladrando como un perro enfurecido, fluyendo como la leche de la ubre caliente de una gran vaca amarilla. Y paso largas horas preguntándole a Dios, preguntándole por qué se pudre lentamente mi alma, por qué se pudren más de un millón de cadáveres en esta ciudad de Madrid, por qué mil millones de cadáveres se pudren lentamente en el mundo. Dime, ¿qué huerto quieres abonar con nuestra podredumbre? ¿Temes que se te sequen los grandes rosales del día, las tristes azucenas letales de tus noches? Dámaso Alonso, Hijos de la ira, Austral.

a) Busca ejemplos de anáforas y paralelismos. b) ¿De qué son metáfora cadáveres y nicho? c) Localiza los versos en los que el poeta identifica Madrid con un cementerio y la existencia con una pesadilla. d) Justifica esta afirmación con ejemplos del poema: Dámaso emplea un verso sin medida ni rima (el verso libre) y un lenguaje coloquial. e) La muerte y Dios también aparecen en el poema de García Nieto. Cita las diferencias.

5 Lee este poema y realiza las actividades:

6 ¿En qué etapa de la producción poética de Blas de Otero encuadrarías estos versos? Me haces daño, Señor. Quita tu mano de encima. Déjame con mi vacío, déjame. Para abismo, con el mío tengo bastante. Blas de Otero, Antología poética, Clásicos Castalia.

7 Lee este poema de José Hierro, señala cuál es su tema y los recursos literarios más relevantes: Fe de vida Sé que el invierno está aquí, detrás de esa puerta. Sé que si ahora saliese fuera lo hallaría todo muerto, luchando por renacer. Sé que si busco una rama no la encontraré. Sé que si busco una mano que me salve del olvido no la encontraré. Sé que si busco al que fui no lo encontraré. Pero estoy aquí. Me muevo, vivo. Me llamo José Hierro. Alegría (Alegría que está caída a mis pies). Nada en orden. Todo roto, a punto de ya no ser. Pero toco la alegría, porque aunque todo esté muerto yo aún estoy vivo y lo sé. José Hierro, Antología poética 1936-1998, Ed. de Gonzalo Corona Marzol, Espasa Calpe.

Adolescentes Sobre la eterna piedra del mundo tan compacto la traza débil, fresca, de tu desnudo cuerpo. Todo es muy duro y agrio, se rebela enemigo, y te alzas tan joven y segura, tan tierna... No es verdad que las flores luchen siempre calladas. Ellas gritan su olor y se mueren temprano, cuando tú, que eres más, sufres doble que ellas y además mueres tarde, porque ya te marchitas. Carmen Conde

a) Señala el tema y su métrica. b) Identifica qué rasgos de la poesía de Carmen Conde están presentes en este poema.

8 Lee este fragmento y responde a las preguntas:

aquellos poetas que, como él, han tenido que abandonar su país («me dejas desnudo y errante por el mundo», «si yo me llevo la canción»).

La poesía es un arma cargada de futuro [...] Poesía para el pobre, poesía necesaria como el pan de cada día, como el aire que exigimos trece veces por minuto, para ser y en tanto somos dar un sí que glorifica. Porque vivimos a golpes, porque apenas si nos dejan decir que somos quien somos, nuestros cantares no pueden ser sin pecado un adorno. […] Maldigo la poesía concebida como un lujo cultural por los neutrales que, lavándose las manos, se desentienden y evaden. Maldigo la poesía de quien no toma partido hasta [mancharse. Hago mías las faltas. Siento en mí a cuantos sufren y canto respirando. […] Tal es mi poesía: poesía-herramienta a la vez que latido de lo unánime y ciego. Tal es, arma cargada de futuro expansivo con que te apunto al pecho. […]

b) L a canción es símbolo de la poesía, de la voz antigua de la tierra, de la tradición, de la palabra, el alma de la patria.

Gabriel Celaya, en Trayectoria poética. Antología. Castalia.

a) ¿Qué rasgos de la poesía social identificas? b) ¿Qué finalidad tiene la poesía para Celaya?

9 ¿Qué rasgos definitorios de la poesía de Gloria Fuertes aprecias en el texto? Argumenta tu respuesta con ejemplos del poema: Poeta independiente Ni fui madre, ni esposa, ni viuda, ni religiosa; y sin embargo, soy madre, de todos los niños del mundo, esposa, porque esposé con todos mis amores, viuda, porque enviudé de penas y alegrías, religiosa, porque fundé mil Casas con mis versos. No fui nada y soy algo. Soldado, porque luché y lucho por la paz, obrera, porque laboro en mi mesa de papeles, maestra, porque enseño a los niños a reírse, modista, porque coso los rotos a la gente, modesta, mi lujo es el silencio en zapatillas. Trabajo por mi cuenta poeta independiente, para llevar a todos trozos de paloluz.

c) S í, la afirmación resulta hiperbólica, pues llega a afirmar que, sin la poesía, la victoria no tiene sentido. d) El tema de las dos Españas.

Gloria Fuertes, Historia de Gloria. Amor, humor y desamor. Cátedra.

c) Explica a partir de estos versos en qué consiste la tendencia rehumanizadora de la poesía de posguerra.

166

167

Aprendizaje cooperativo Mesa redonda. Para dar respuesta a la pregunta planteada en la actividad 3, se puede emplear esta técnica que permite primero responder individualmente, organizar una puesta en común de todas las respuestas del equipo y, finalmente, consensuar una única respuesta.

c) E n estos versos Blas de Otero muestra optimismo y esperanza con respecto al mañana, al futuro.

2 a) L eón Felipe con el término vagabundo hace alusión a la condición de exiliados de todos

Actividades 2 Lee estos versos y realiza las actividades:

Soluciones 1 a) R espuesta libre.

A la primera promoción de poetas de posguerra (autores que alcanzaron su madurez y se dieron a conocer en la inmediata posguerra) también pertenecen José Hierro, Concha Zardoya, Miguel Labordeta o María Beneyto.

El grupo Cántico

Solución a la actividad complementaria: Respuesta libre.

e) E l tono del poema es apasionado y combativo, pues León Felipe critica a los vencedores y da muestras del dolor que le ha provocado el exilio y que le produce la situación del país.

3 a) G arcía Nieto se aferra a Dios (Señor, Tú), es decir, busca arraigo en la religión. b) E l poema está formado por catorce versos endecasílabos divididos en dos cuartetos y dos tercetos. Se trata, por tanto, de un soneto, una estrofa de corte clásico (origen italiano), introducida en el Renacimiento por Garcilaso de la Vega.

Con-ti-go,- ma-no a- ma-no.- Y- no- re-ti-ro

11A

la -pos-tu-ra,- Se-ñor.- Ju-ga-mos -fuer-te.

11B

Em-pe-ña-da -par-ti-da en- que- la- muer-te

11B

se-rá- ba-za- fi-nal.- A-pues-to.- Mi-ro

11A

tus- car-tas,- y- me- ga-nas- siem-pre.- Ti-ro

11A

mí-as.- Das- de- nue-vo. -Quie-ro- ha-cer-te

11B

tram-pas.- Ya- no es- po-si-ble.- Cla-ra- suer-te

11B

tie-nes,- con-tra-rio en -el- que- tan-to ad-mi-ro.

11A

Pier-do -mu-cho,- Se-ñor.- Y a-pe-nas- que-da

11C

Tiem-po -pa-ra el- des-qui-te. Haz- Tú- que- pue-da

11D

i-gua-lar -to-da-ví-a.- Si- mi- par-te

11E

no -bas-ta- ya- por- po-bre y -mal -ju-ga-da,

11C

si -de -tan-to- cau-dal- no- que-da- na-da,

11D

á-ma-me- más,- Se-ñor,- pa-ra- ga-nar-te.

11E

4 a) A náforas: «y paso», «por qué». Paralelismos: «y paso largas horas oyendo gemir al huracán, o ladrar los perros, o fluir blandamente la luz de la luna. / Y paso largas horas gimiendo como el huracán, ladrando como un perro enfurecido, fluyendo como la leche de la ubre caliente de una gran vaca amarilla. / Y paso largas horas preguntándole b) M adrid = cementerio: «Madrid es una ciudad de más de un millón de cadáveres». El vacío, la muerte y la realidad (existencia) que contempla y ve el poeta constituye la pesadilla que le angustia: «paso largas horas preguntándole a Dios, preguntándole por qué se pudre lentamente mi alma, / por qué se pudren más de un millón de cadáveres en esta ciudad de Madrid, / por qué mil millones de cadáveres se pudren lentamente en el mundo». Otras metáforas presentes en el texto son cadáveres (habitantes) y nicho (casa). c) E l poema se escribe mediante el verso libre porque carece de rima y los versos presentan diferentes medidas (13, 15, 16…). También utiliza giros próximos al lenguaje coloquial: «(según las últimas estadísticas)», «en la noche yo me revuelvo y me incorporo en este nicho en el que hace 45 años que me pudro»…

5 a) E l tema del poema es la juventud de la mujer. En cuanto a la métrica, el poema está formado por dos estrofas de cuatro versos alejandrinos. b) L os rasgos de la poesía de Carmen Conde que se advierten en el poema son el intimismo (preocupaciones personales), el tema de la condición femenina («te alzas tan joven y segura», «No es verdad que las flores luchen siempre calladas» y el cultivo de metáforas procedentes de la naturaleza (piedra, flores) para explorar sus anhelos y conflictos. c) L a rehumanización de la poesía de posguerra consiste en prescindir de los juegos formales y volver a introducir en la poesía el elemento humano (sentimientos, anécdotas, subjetividad, problemas del hombre: inquietud, soledad, amor, denuncia de injusticias…), que tanto el arte puro como las vanguardias habían desterrado de sus versos. En la poesía de Carmen Conde se aprecian elementos tan humanos como el amor, la sensualidad («la traza débil, fresca, de tu desnudo cuerpo»), sus preocupaciones existenciales, como el debate entre la fortaleza y la debilidad («No es verdad que las flores luchen siempre calladas. / Ellas gritan su olor y se mueren temprano»).

6 Este poema se encuadra en la primera etapa, pues evidencia la violenta relación del hombre con Dios (haces daño, quita tu mano de encima), así como la angustia sobre el sinsentido de la existencia humana (vacío, abismo) ante la que Dios parece mostrarse impasible.

7 El tema de la composición es el triunfo de la vida. Frente a la llegada del invierno (vejez, muerte), el poeta manifiesta su alegría y pasión por vivir. Los principales recursos son los siguientes: – Anáfora: Sé que… – Paralelismo: Sé que si busco una mano…. / Sé que si busco una rama… – Repeticiones: no la encontraré – Antítesis: busco/encontraré, nada/todo, muerto/vivo – Poliptoton: ser, fui // estar, estoy, está, esté

8 a) En el poema se observan los siguientes rasgos de la poesía social: –P oesía como instrumento de lucha política y social: «Tal es mi poesía: poesía-herramienta / a la vez que latido de lo unánime y ciego./ Tal es, arma cargada de futuro expansivo / con que te apunto al pecho», «Maldigo la poesía concebida como un lujo cultural». –D e denuncia de las miserias e injusticias, como la censura: «porque apenas si nos dejan / decir que somos quien somos». –P oesía para la inmensa mayoría: «Poesía para el pobre, poesía necesaria / como el pan de cada día». –E l contenido se impone a la forma: «nuestros cantares no pueden ser sin pecado un adorno». – Intención de agitar y despertar las conciencias: «te apunto al pecho». – Poesía de compromiso: «Maldigo la poesía de quien no toma partido hasta mancharse». –S olidaridad, el poeta se identifica con los que sufren: «Hago mías las faltas. Siento en mí a cuantos sufren / y canto respirando». b) C elaya concibe la poesía como un instrumento para cambiar el mundo. Como un instrumento necesario y nunca neutral.

9 En este poema están presentes los siguientes rasgos de la autora: – l a ternura y la humanidad («madre, de todos los niños del mundo», «esposé con todos mis amores», «maestra, porque enseño a los niños a reírse,/ modista, porque coso los rotos a la gente»); –e l compromiso social («Soldado, porque luché y lucho por la paz, / obrera, porque laboro en mi mesa de papeles», ·«fundé mil casas con mis versos»); – el empleo de un lenguaje directo y vivo: coser los rotos, en zapatillas, trozos de paloluz; – l os juegos de palabras («Ni fui madre, ni esposa… y sin embargo soy madre […], esposa…», modista/modesta…); –e l verso libre (ausencia de rima y combinación de versos heptasílabos, endecasílabos, alejandrinos…). Unidad

4 LITERATURA ã 4.4 La generación del 50 Segunda promoción de poetas de posguerra La nómina de poetas de la segunda promoción de posguerra (autores que comienzan a escribir a partir de los años cincuenta) la completan Concha Lagos, CorredorMatheos, Rafael Guillén, María Victoria Atencia…

10 ¿Qué referencias cinematográficas están presentes en este poema de Ana María Moix? Nancy Flor bailará siempre porque Johnny ya murió. Un bribón le dio la muerte, nadie sabe a dónde huyó. Fue testigo un pistolero rey en los bares de New York, pasado luego a carcelero contó la historia en un block.

La poesía es una vía de conocimiento y los poetas indagan en la problemática existencial del ser humano, ejemplificada en sus experiencias personales. Se produce, así, un retorno a la intimidad (evocación nostálgica de la infancia, lo familiar, la amistad, el amor, el erotismo, el fluir del tiempo, lo cotidiano). Aunque cada poeta busca su estilo propio, todos ellos presentan inquietudes estéticas; abogan por un estilo conversacional y un lenguaje cálido y cordial; y recurren al humor y a la ironía.

Jim, Johnny y Nancy Flor tres personajes de antología, de apología, extraña historia del terror. […]. Eran hermanos los dos adoradores de Nancy Flor.

• Jaime Gil de Biedma (1929-1990) es uno de los poetas más valorados del grupo. Sus poemas ofrecen una visión desencantada y crítica del mundo burgués. En ellos aborda temas como los recuerdos de la infancia y la adolescencia, el paso del tiempo, el amor y el erotismo. El tono conversacional constituye la nota dominante de una producción relativamente breve (Compañeros de viaje; Moralidades y Poemas póstumos). • Los primeros versos de Ángel González (1925-2008) son de corte existencial (Áspero mundo). Sus libros posteriores versan sobre el amor, los sentimientos, la solidaridad y el sentido de la vida (Tratado de urbanismo). El enfoque irónico con efecto crítico representa uno de los rasgos definitorios de su poesía.

Los novísimos

Ana María Moix, en J. M. Castellet, Nueve novísimos poetas españoles, Península.

• Baladas del dulce Jim se inspira en la película Todos los hermanos eran valientes. ¿Qué relación guarda el argumento de este film con el poema?

Petición del oyente. Lee este poema de Pere Gimferrer y realiza las actividades: Elegía

En 1970, José María Castellet publica una antología titulada Nueve novísimos poetas españoles, con la que sale a la luz un grupo de escritores: Manuel Vázquez Montalbán, Félix de Azúa, Pere Gimferrer, Antonio Martínez Sarrión, Vicente Molina-Foix, Guillermo Carnero, Ana María Moix, José María Álvarez y Leopoldo M.a Panero. La poesía de este grupo presenta las siguientes características: Características de la poesía de los novísimos

Morir serenamente como nunca he vivido y ver pasar los coches como en una pantalla y las canciones lentas de Nat King Cole un saxofón un piano los atardeceres en las terrazas [bajo los parasoles esta vida que nunca llegué a interpretar el viento en los pasillos las ventanas abiertas todo [es blanco como en una clínica todo disuelto como una cápsula de cianuro en la [oscuridad Se proyectan diapositivas con mi historia entre el pesado olor del cloroformo Bajo la niebla del quirófano extrañas aves de [colores anidan

Ruptura con la poesía anterior y deseo de renovación.

Rechazo del realismo social y aprecio por la literatura de vanguardia y la experimentación formal.

Autonomía de la creación poética y reflexiones metapoéticas.

Influencias de la cultura pop (el jazz y el rock and roll; el cine; los cómics; los medios de comunicación; la publicidad…).

10 Las referencias cinematográficas presentes en el poema son los pistoleros, las huidas, los bribo-

nes o los bares de Nueva York. El poema y la película tienen en común la rivalidad de dos hermanos que se enfrentan por el amor de una mujer.

Actividades

La generación del 50 está constituida por un grupo de autores que comienza a escribir en esa década y que alcanza su madurez creadora en los años 60, una vez agotada la poesía social. Integran este grupo Ángel González, Gil de Biedma, José Ángel Valente, Francisco Brines, Claudio Rodríguez, Carlos Barral, J. M. Caballero Bonald.

Culturalismo (referencias filosóficas, literarias, artísticas, históricas…).

Pere Gimferrer, miembro de la Real Academia Española desde 1985, es la figura capital de esta generación. Su poemario Arde el mar, perfecto ejemplo del culturalismo y de influencia surrealista, marca un hito en la lírica española. Otras obras destacadas son La muerte en Beverly Hills, ambientada en el mundo del cine americano de los años treinta y cuarenta; y Extraña fruta, donde practica la técnica de la visión fragmentada. También es autor de una extensa obra en catalán. Sus últimas obras son Amor en vilo (2006), Tornado (2008) y Rapsoda (2011).

Vicente Tusón (ed.), La poesía española de nuestro tiempo, Anaya.

a) Justifica las siguientes características a partir del texto: – experimentación formal; – influencia de la cultura pop; – ruptura con la poesía anterior. b) El poema presenta una sucesión de imágenes heterogéneas. ¿A qué remiten? ¿Qué técnica se emplea? Apóyate en el antepenúltimo verso.

168

12 Lee este fragmento de un poema de Gil de Biedma y realiza las actividades: Ahora, voy a contaros cómo también yo estuve en París, y fui dichoso. Era en los buenos años de mi juventud, los años de abundancia del corazón, cuando dejar atrás padres y patria es sentirse más libre para siempre, y fue en verano, aquel verano de la huelga y las primeras canciones de Brassens, y de la hermosa historia de casi amor. Aún vive en mi memoria aquella noche, recién llegado. Todavía contemplo, bajo el Pont Saint Michel, de la mano, en silencio, la gran luna de agosto suspensa entre las torres de Notre Dame, y azul de un imposible el río tantas veces soñado —It´s too romantic, como tú me dijiste al retirar los labios. […]

11 a)

Antología de la lírica amorosa, Vicens Vives.

a) Justifica a partir de este fragmento que Gil de Biedma pertenece a la Generación del 50.

Experimentación formal

b) ¿Se dirige el poeta a los lectores en algún momento? Justifica tu respuesta. c) ¿Qué elementos otorgan al texto un tono conversacional próximo al lenguaje hablado? d) Localiza en el texto ejemplos que demuestran que un aspecto importante de la poesía de Gil de Biedma es el escenario urbano.

13 Lee el poema y responde a la pregunta:

Ausencia de signos de puntuación, ausencia de rima, de nexos, verso libre…

La música Volveré a tus estancias, padre Haendel, y a [encerrarme con clave universal donde nada más oiga, o solo el roce de una esfera celeste; volveré a las estancias en las [que fui creciendo y aspiré alguna vez a un sitio claro propio; yo, la desterrada ahora, la del exilio mudo por [hastío de ti, desdeñado el antiguo amor y su servicio bajo el ardiente arco del verano y su caliente [insinuación: bienvenida al silencio.

Influencia de la cultura pop

María Victoria Atencia, Ensayo general. Antología 1976-2010.

Nat King Cole, saxofón.

• ¿Consideras que la poesía de Atencia guarda más relación con los presupuestos de la generación del 50 o con los novísimos?

169

Ruptura con la poesía Expresión literaria Interpreta un poema. En el banco de recursos de anayaeducacion.es se ofrece este recurso digital que permite al profesorado trabajar con los alumnos y con las alumnas la redacción de textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa. En este caso, desarrollaron la interpretación lírica de un poema como instrumento de comunicación y podrán sacar conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia. Aprendizaje cooperativo Petición del oyente. Para dar respuesta a la actividad 11, se puede emplear esta técnica que permite desarrollar no solo las habilidades necesarias para dar una respuesta, sino también otras habilidades necesarias para empatizar con el grupo y comunicarse de una manera clara y segura. TIC Además de las actividades ortográficas del libro, el profesor o la profesora puede utilizar los recursos digitales para cada unidad disponibles en anayaeducacion.es.

Renovación temática y formal, alejamiento de la intimidad y de las experiencias personales.

b) E ste verso «Se proyectan diapositivas con mi historia» hace a alusión a las instantáneas (flashes) tomadas con una cámara fotográfica. Esta sucesión de imágenes sin trabazón aparente (encadenamientos de imágenes e importancia del elemento visual, fragmentarismo, ausencia de anécdota…), que vienen a la mente del poeta, recuerda a las técnicas propias de los movimientos de vanguardia.

12 a) La poesía es una vía de conocimiento y los poetas indagan en la problemática existencial del ser humano, ejemplificada en sus experiencias personales («los buenos años de mi juventud»); retorno a la intimidad (evocación nostálgica de una «hermosa historia casi de amor»); un estilo conversacional y un lenguaje cálido y cordial («voy a contaros», «eran los buenos años», «cuando dejar atrás padres y patria»…); recurren al humor y a la ironía (la ironía del penúltimo verso «It´s too romantic») rompe el sentimentalismo del relato). b) Sí, en el primer verso «Ahora, voy a contaros». c) E l hecho de que el poeta se dirija a los lectores y les haga partícipes de sus experiencias confiere al texto un tono conversacional próximo al lenguaje hablado («voy a contaros», «eran los buenos años», «cuando dejar atrás padres y patria»…). d) L a acción del poema se ubica en la ciudad de París («Pont Saint Michel», «las torres de Nôtre Dame»).

13 Dadas las referencias culturalistas, en este caso musicales (Haendel, notas, esfera celeste…), el poema y la autora parecen encontrarse más próximos a la estética novísima.

aplica lo aprendido

4 LITERATURA

Unidad

Aquí tenéis, en canto y alma, al hombre aquel que amó, vivió, murió por dentro y un buen día bajó a la calle: entonces comprendió: y rompió todos sus versos.

Estructura

Redacción del comentario

12 El poema se divide en tres partes. Completa en

tu cuaderno esta tabla con las estrofas que correspondan a cada una de ellas:

Así es, así fue. Salió una noche echando espuma por los ojos, ebrio de amor, huyendo sin saber adónde: adonde el aire no apestase a muerto.

Partes

Tema

....

Cambio en la trayectoria del poeta.

....

Descripción de la realidad exterior.

....

Tiendas de paz, brizados1 pabellones, eran sus brazos, como llama al viento; olas de sangre contra el pecho, enormes olas de odio, ved, por todo el cuerpo.

b) ¿Cuál es su rima y cómo se distribuye? c) ¿De cuántas estrofas consta? d) ¿Cómo se denominan?

Análisis del lenguaje 14 ¿Qué llama la atención del título? En el primer ver-

¿Sabía qué rumbo tenía que tomar? un mundo en guerra? Justifica tu respuesta.

Tema y análisis del contenido 5 ¿Por qué Blas de Otero dice que «murió por dentro»?

dolor, al odio, al horror y a la violencia.

ángeles atroces

horribles peces

• ¿Hay versos también para el amor y la paz? 9 Explica qué quiere decir el poeta con esta afir-

A la inmensa mayoría

Concluye con tu valoración: a) ¿Crees que, al concebir su texto como una declaración de principios o testamento, la voz del poeta suena más sincera? b) ¿Consideras que este poema, más vinculado a lo social, tiene un tono combativo? Justifica tu respuesta con ejemplos del texto. c) ¿Has llegado a notar el tono desgarrador del poeta? ¿Qué elementos te permiten apreciarlo? ¿Vivió Blas de Otero durante alguna guerra? ¿Se percibe en el poema esa vivencia? ¿Crees que ese hecho marcaría tu vida?

Soluciones Comprensión del texto

de metal

16 ¿Con qué adverbio de lugar deja clara su postura el poeta, así como su presencia real?

mación:

1 Va dirigido a la inmensa mayoría.

17 ¿De cuál de estos textos es propia una fórmula que se reproduce en los dos últimos versos?

« Yo doy todos mis versos por un hombre / en paz». 10 El poema pertenece al libro Pido la paz y la palabra. Recuerda lo que has estudiado y explica a qué vertiente poética pertenece y ponla en relación con el contenido del poema.

7 El poeta juega con el presente y con el pasado.

11 ¿Cuál es el tema central del poema? ¿Qué otros

¿En qué versos se refleja?

tos que has obtenido del análisis del texto: estructura, métrica, temas principales, lenguaje poético y recursos al servicio de sus intenciones.

•

de forma metafórica. Explica el significado de estas metáforas:

8 Localiza en el texto versos que hagan alusión al

¿Qué vio que le hizo reaccionar y cambiar su rumbo poético?

6 ¿Por qué rompió sus versos al bajar a la calle?

ro y señala la vertiente poética a la que se adscribe.

• Expón de forma clara y ordenada todos los da-

15 En este poema las alusiones a la guerra aparecen

Comprensión del texto

4 ¿Dónde y en qué fecha fue compuesto el poema?

• Localiza el texto dentro de la obra de Blas de Ote-

so aparece la expresión «en canto y alma». ¿Qué frase hecha ha modificado Blas de Otero? ¿Qué implica ese cambio? ¿Dota de expresividad al verso? ¿Con qué otra expresión de los versos finales va en paralelo?

Blas de Otero, Expresión y reunión, Alianza Editorial.

3 ¿Qué encuentra en la calle: un mundo en paz o

Después de realizar las actividades, debes redactar el comentario. Para ello, sigue estas indicaciones:

....

ponde a estas preguntas:

Brizado: acunado.

2 ¿Qué le ocurre al poeta cuando baja a la calle?

....

a) ¿Cuántas sílabas tienen los versos? ¿También el último? ¿Por qué?

Yo doy todos mis versos por un hombre en paz. Aquí tenéis, en carne y hueso, mi última voluntad. Bilbao, a once de abril, cincuenta y uno.

1 ¿A quién va dirigido el poema?

Estrofas

....

13 Analiza la estructura métrica del poema y res-

¡Aquí! ¡Llegad! ¡Ay! Ángeles atroces en vuelo horizontal cruzan el cielo; horribles peces de metal recorren las espaldas del mar, de puerto a puerto.

Aplica lo aprendido. Comentario de texto

Recuerda seleccionar el material de trabajo de esta unidad para tu portfolio.

Comentario de texto

A la inmensa mayoría

noticia

instancia

testamento

18 Analiza de nuevo el poema y busca ejemplos de

2 Cuando el poeta baja a la calle, comprende todo: la realidad que lo rodea, su estilo de vida ya

estos recursos literarios:

dé epíteto dé antítesis

subtemas aprecias?

dé comparación paralelismo dé Retrato de Blas de Otero.

170

Comentario resuelto. Consulta este modelo de comentario en el banco de recursos de anayaeducacion.es.

Repaso interactivo. Accede a este juego en el banco de recursos de anayaeducacion.es.

agotado, y entendió que debe cambiar su rumbo poético y comenzar de nuevo.

171

Comentario resuelto El alumnado dispone de un comentario resuelto de un texto perteneciente a la misma obra estudiada. En esta unidad, se ofrece en anayaeducacion.es el comentario resuelto de un poema de Carmen Conde. Plan Lingüístico Si bien el trabajo con la competencia lingüística se lleva a cabo de manera continuada a través de todas las actividades comunicativas de la materia, la redacción del comentario de texto supone un proceso de escritura significativa que recurre a estrategias y convenciones expresivas como instrumentos para la construcción del discurso analítico redactado con rigor, coherencia, cohesión y adecuación textual. Educación emocional La actividad 18 permitirá al alumnado analizar el texto poético propuesto y valorar su expresión lírica. El profesorado puede aprovechar para preguntarles por su manera de verse a sí mismos en relación con la comunidad y por cómo describen sus emociones y sentimientos al darse cuenta de que el poeta se fusiona con el pueblo doliente y se erige como en su portavoz denunciando una situación política de supresión de libertades. Trabajarán de este modo la conciencia y la regulación emocionales, así como la competencia para la vida y el bienestar.

3 Él sale con ansias de paz, lleno de amor, con los brazos abiertos tendidos hacia sus semejantes, pero se enfrenta a un mundo adverso. Es un encuentro violento con la realidad.

4 Fue compuesto en Bilbao, a 11 de abril de 1951. Tema y análisis del contenido 5 «Murió por dentro» porque sentía que tenía que iniciar una nueva vida y acabar con la etapa anterior ya agotada en sí misma, muerta. Debía salir del «yo» para unirse al «nosotros».

6 Sus versos anteriores ya no le servían, necesitaba un nuevo camino poético más ligado al mundo real. Cuando bajó, vio las injusticias sociales, el odio, los enfrentamientos, las amenazas de los poderosos; en definitiva, el sufrimiento humano.

7 Así es, así fue. Este juego verbal separa su pasado de su presente. 8 Dolor (echando espumas por los ojos), odio (olas de odio), horror y violencia (olas de sangre, ángeles atroces…). También amor y paz: amó y vivió; ebrio de amor, tiendas de paz, brazos como brizados pabellones…

9 El poeta pone su poesía a disposición de la humanidad, en busca de la paz. Entrega todo lo que tiene (sus versos) por conseguir la paz.

10 Pido la paz y la palabra es la obra poética de Blas de Otero que inicia la tendencia de la poesía social. Concretamente, este poema «A la inmensa mayoría» es el que abre la obra y funciona a modo de testamento vital, de proclama de intenciones, dotando a su poesía de un fuerte carácter social frente a la visión de los poetas esteticistas como Juan Ramón Jiménez («A la inmensa minoría»). En esta obra, Blas de Otero abandona su poesía existencial, cerrada en sí mismo, y se abre a los problemas del mundo, que ya son suyos también.

11 El tema central del poema es el cambio radical de rumbo dentro de la poética de Blas de Otero, motivado por su acercamiento al mundo que lo rodea. También trata temas como la violencia y las injusticias sociales, la guerra y la necesidad de paz y su apuesta por ofrecerse a los demás.

Repaso interactivo Mediante este juego de la oca, el alumnado podrá repasar todos los contenidos de la unidad de forma lúdica e interactiva. Educación emocional Además, recomendamos visualizar el los siguientes videotalleres disponibles en www.anayaeducacion.es: «Y después de las notas... ¿Qué?» y «Me preparo para un examen».

Estructura 12

Partes

Primera parte

Tema

Cambio en la trayectoria del poeta.

Segunda parte Descripción de la realidad exterior. Evaluación La elaboración de un «Portfolio» es una propuesta autoevaluativa que le permite al alumnado reflexionar sobre los procedimientos que ha llevado a cabo para adquirir esos aprendizajes.

Tercera parte

Declaración de intenciones: nuevo rumbo vital y poético.

Estrofas

Estrofa 1 Estrofas 2-4 Estrofa 5

13 a) Son versos endecasílabos, salvo el último, que cierra su testamento y, por eso, se quiebra, se rompe para sentenciar el poema. b) Su rima es asonante (o-e) en los versos impares y rima asonante (e-o) en los versos pares. También el último queda suelto. c) Consta de cinco estrofas. d) Serventesios.

Análisis del lenguaje 14 El título indica a quién va dirigido el poema. Con «en canto y alma» ha modificado la expresión «en cuerpo y alma», ello implica un cambio hacia la vida corpórea y tangible, abandonando la poesía no comprometida, solo cantada. Este cambio o ruptura fraseológica dota al poema de expresividad, en paralelo con la expresión «en carne y hueso».

15 Ángeles atroces: aviones de guerra; horribles peces de metal: submarinos. 16 Aquí. 17 Testamento. 18 Epíteto: vuelo horizontal. Comparación: como llama al viento. Antítesis: es, fue; vivió, murió. Paralelismo: olas de sangre, olas de odio. Redacción del comentario

19 Respuesta libre. 85

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