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DEMO

4 ESO

GEOGRAFÍA E HISTORIA M. B u r g os, M . C. M u ñoz - D e l g a d o

propuesta didáctica

SUMA

piezaS

índicE Suma Piezas y las claves del proyecto ........................... Nuestro proyecto para el área

.............................................. 6

Unidades, Aplica las competencias y Destrezas

11. El siglo xviii. La época de la Ilustración ................... Aplica las competencias: Correos .....................................

12. La era de las revoluciones (1770-1871) .................... 20 13. La Revolución Industrial .................................................... 30 Aplica las competencias: La real expedición filantrópica de la vacuna ..........................................................

14. España. La crisis del Antiguo Régimen .................. 42 Aplica las competencias: El sueño de ser rico: la lotería ...................................................................

15. El imperialismo y la Primera Guerra Mundial ...... 56 Aplica las competencias: Un árbol genealógico de la humanidad .............................................

16. E l periodo de entreguerras y la Segunda Guerra Mundial ........................................ Aplica las competencias: La isla de Ellis

...................... 74

17. España. Restauración y Guerra Civil ......................... 76 Aplica las competencias: Una historia de ligas y copas ..............................................................................

18. Descolonización. Nueva geopolítica mundial (1945-1991) .............................................................

Aplica las competencias: Erasmus ....................................

100

19. España. La dictadura de Franco .................................. 102 10. El mundo reciente. Relaciones y conflictos ........ 108 Aplica las competencias: Los premios Nobel ............

118

11. El mundo reciente. Globalización y diversidad

.............................................................................. 120

Aplica las competencias: Tulipomanía, la crisis de los tulipanes ............................................................

132

12. España. Transición política y democracia.............. 134 Aplica las competencias: «Salir del nido» ....................

144

Aprender a aprender ..................................................................

146

SUMA

piezaS

. e j a z i d n e r p a u y construye t Un proyecto sustentado en el aprendizaje competencial y en el desarrollo de compromisos del alumnado con la realidad de su tiempo

Suma Piezas propone un nuevo enfoque competencial, con el máximo rigor curricular y una secuenciación de contenidos coherente y coordinada entre todas las áreas a lo largo de la etapa. Favorece la competencia en comunicación lingüística, primordial para acceder al conocimiento que permite comprender el mundo que nos rodea y desarrollar habilidades de convivencia. De manera flexible, Suma Piezas brinda la posibilidad de incorporar metodologías activas, utilizar estrategias cooperativas y de pensamiento, fomentar las habilidades personales y sociales para la gestión de las emociones y el desarrollo del emprendimiento y atender la orientación académica y profesional, apostando por la igualdad y la inclusión. Y todo ello, dentro del marco de los Objetivos de Desarrollo Sostenible, que han de ser nuestro horizonte en los próximos años.

LAS CLAVES DEL PROYECTO ODS

Compromiso ods Los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) establecen el marco a partir del cual articular aprendizajes competenciales que refuercen en el alumnado su preparación hacia una ciudadanía comprometida.

Plan Lingüístico Contribuye al desarrollo de habilidades orales y escritas y al aprendizaje de los diferentes aspectos relacionados con el uso del lenguaje.

Desarrollo del pensamiento Las estrategias de pensamiento fomentan la competencia de aprender a aprender; contribuyen a que el alumnado tome conciencia de sus procesos mentales y a que actúe de forma reflexiva y crítica.

Aprendizaje cooperativo La aplicación de técnicas cooperativas favorece el aprendizaje e incrementa la participación y el sentido de responsabilidad del alumnado para generar capacidades de comunicación y cooperación.

Educación emocional Proporciona al alumnado pautas para la gestión emocional de sus situaciones de aprendizaje diarias, ayudándoles a que, a nivel intrapersonal, identifiquen y reconozcan las emociones, las regulen y las gestionen; y a nivel interpersonal, adquieran habilidades de relación con las personas.

Cultura emprendedora Promueve las distintas habilidades de emprendimiento en sus tres dimensiones, personal, social y productiva, de manera transversal en todas las áreas a través de una secuencia progresiva de actividades a lo largo de toda la etapa.

TIC Integra el uso de las TIC como recurso para obtener información, seleccionarla y utilizarla con una finalidad concreta, desarrollar la ciudadanía digital y las competencias de planificación, gestión y elaboración de trabajos, pasando a tener un uso para el aprendizaje y el conocimiento (TAC).

Orientación académica y profesional Facilita el desarrollo de habilidades que le ayudarán a conocerse a sí mismo, a entender el entorno y a tomar decisiones académicas y profesionales que le permitan entrar en el mercado laboral y prosperar en él.

Evaluación Incorpora estrategias que permiten al alumnado participar en la evaluación de su aprendizaje analizando «qué ha aprendido» y «cómo ha aprendido», acompañando su análisis con el uso del portfolio y de otros instrumentos que faciliten una valoración objetiva. 7

nuestro proyecto para el área Los libros del alumnado Los libros presentan los contenidos y las actividades ajustados al desarrollo curricular de nuestra comunidad. Bajo una metodología competencial, permiten responder de una manera creativa e innovadora a nuestro compromiso con los Objetivos de Desarrollo Sostenible y posibilitan el crecimiento de las habilidades y las aptitudes que exige nuestra sociedad, cada vez más diversa.

EL PROYECTO DIGITAL para el profesorado La web www.anayaeducacion.es La web del profesorado es una herramienta que facilita y enriquece la labor docente. Con ella, podrá adaptar los contenidos a las necesidades del alumnado con recursos adicionales o reforzar aspectos didácticos relevantes: • Programación, propuesta didáctica y documentación del proyecto. • Diversidad e inclusión, para atender a la diversidad de motivaciones, intereses, ritmos y estilos de aprendizaje del alumnado. Ofrece: - Recursos teóricos para la adaptación curricular. - Fichas de adaptación curricular. - Fichas de ejercitación. - Fichas de profundización. - Otros recursos. • La evaluación, pilar fundamental del proyecto, presenta: - Generador digital de pruebas de evaluación por contenidos. - Pruebas y registros de evaluación prediseñados. - Documentación específica. - Fondo de herramientas de evaluación. - Herramienta digital de entrenamiento de pruebas externas. • Banco de recursos, con una gran variedad de recursos digitales tales como: - Contenidos complementarios. - Mapas conceptuales. - Librarium. - Pelicuteca. - Personajes. - Diccionario de arte. - Mapas mudos. 8

las Propuestas didácticas para el profesorado Una propuesta didáctica para cada libro del alumnado con las soluciones de las actividades, orientaciones metodológicas, sugerencias para aplicar las claves del proyecto, etc.

el libro digital Los libros de todos los cursos disponen de una versión digital. Podrá descargar el libro completo o por unidades, con todos sus recursos o en su versión ligera (sin los recursos digitales más pesados), lo que posibilita su uso en condiciones offline y online. Los recursos de cada unidad se agrupan por tipologías y permiten un acceso directo al banco de recursos de la web y a la propuesta didáctica.

AUDIOVISUAL

ACTIVIDADES INTERACTIVAS

¿y para el al umnado? Banco de recurs os nayaeduc

en www.a

Audiovisuales

Propuesta didáctica

Actividades interactivas

PENSAMIENTO VISUAL

Libro del alumnado

Pensamiento visual

Banco de recursos

Información y documentación

acion.es con: • Recurs os relacio n ados con del proye las clave cto. s • Recurso s destaca dos de la • Recurso materia. s para ca da unida d. Libro dig ital Una versió n digital del libro podrán d de texto escargar que co mpleto o des; con to por unida dos sus re c ursos o un ligera (sin a descarg los recurs a o s digitale dos). s más pe sa-

INFORMACIÓN Y DOCUMENTACIÓN

3 LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL Presentación de la unidad

Esta unidad trata los cambios revolucionarios sucedidos entre 1770 y 1870 en los terrenos económico, social, cultural y artístico. Se inicia con el estudio de la Revolución Industrial en Gran Bretaña: sus bases en los cambios que la precedieron y acompañaron en los demás sectores económicos; las transformaciones técnicas y en la organización del trabajo industrial, concretadas en los dos sectores más representativos —textil y siderúrgico—; y el diferente ritmo de difusión de la industrialización. A continuación, se explican las consecuencias de la Revolución Industrial en el terreno económico —revolución de los transportes, impulso del comercio y desarrollo del capitalismo—; y en el terreno social —auge de la burguesía y del proletariado, con especial detalle en las condiciones del trabajo asalariado que promueven el nacimiento del movimiento obrero—. Finalmente, se tratan la cultura y las manifestaciones artísticas de la época: el Romanticismo y el realismo.

Contenidos y competencias Contenidos de la unidad

Competencias clave

Página inicial • Sarah Guppy

CCL CAA CSYC

1. y 2. Las bases de la Revolución Industrial en Gran Bretaña (I y II) • Concepto de Revolución Industrial • Revoluciones agraria y demográfica

CCL CMCT CSYC SIEP

3. La fábrica • Talleres, fábricas e industria textil

CCL CD

4. Difusión de la industrialización • Industrializaciones tempranas y tardías

CMCT CSYC

La lectura reflexiva y comprensiva es un hábito que debe potenciarse, tanto en el aula como en casa. Asimismo, la realización de resúmenes o esquemas conceptuales de los contenidos de la unidad, junto al uso del diccionario, servirán igualmente para fomentar la lectura y la comprensión lectora. Junto a la habilidad lectora, la correcta expresión oral y escrita constituye otra competencia esencial para el alumnado. La realización de actividades y resúmenes de forma correcta en el cuaderno de trabajo, o la exposición de ciertos aspectos y cuestiones de la unidad, son una práctica en la que se debe incidir.

5. y 6. Consecuencias económicas y sociales de la Revolución Industrial • El auge de los transportes y del comercio • El desarrollo del capitalismo • Desigualdades sociales y sociedad de clases

CCL CMCT CD CAA

Fomento del manejo de las TIC

Informe gráfico • Las condiciones del trabajo asalariado

CCL CD CSYC

7. El movimiento obrero • Protestas, lucha política y I Internacional

CCL CAA

8. La cultura y el arte • El Romanticismo y el realismo

CSYC SIEP CEC

Aplica lo aprendido

CCL CMCT CSYC

Protagonistas

CD CSYC

Aplica las competencias • La real expedición filantrópica de la vacuna

CMCT CAA CSYC

Recursos y materiales Para el tratamiento de la unidad, además del libro del alumnado y la propuesta didáctica, le serán útiles los recursos digitales de la web de Anaya.

Sugerencias generales Fomento de la lectura, comprensión lectora y desarrollo de la expresión oral y escrita

Actualmente, las nuevas tecnologías se han convertido en tecnologías del aprendizaje y del conocimiento. Es necesario incorporar situaciones de aprendizaje en el aula que permitan utilizar diferentes dispositivos como PC, portátil, tableta o pizarra digital. Esta unidad favorece planteamientos metodológicos que favorecen el uso de las TIC, y que contribuyen a que el alumnado adquiera las competencias de ciudadanía digital. Entre estas se distinguen buscar información en Internet, manejar un procesador de textos, realizar presentaciones digitales o utilizar la calculadora del ordenador.

Educación en valores Propondremos al alumnado en cada unidad una serie de valores representados en los llamados Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), entre los que se encuentran el respeto por el medioambiente, la explotación sostenible de los recursos naturales, la reducción de las desigualdades y la igualdad de género, entre otros. Esta unidad tiene una gran vinculación con los ODS 5 (Igualdad de género) y 8 (Trabajo decente y crecimiento económico). 30

CC: competencias clave, CCL: comunicación lingüística, CMCT: competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, CD: competencia digital, CAA: aprender a aprender, CSYC: competencias sociales y cívicas, SIEP: sentido de iniciativa y espíritu emprendedor y CEC: conciencia y expresiones culturales.

piezas clave Compromiso ODS • Participación plena y efectiva de mujeres e igualdad de oportunidades • Empoderamiento de mujeres y niñas • Pleno empleo y trabajo digno • Erradicación de los trabajos forzosos y de la esclavitud en la actualidad • Derechos laborales y entorno de trabajo seguro

Aprendizaje cooperativo Comprobamos. A través de la actividad de aprendizaje cooperativo «Comprobamos», el profesorado podrá plantear distintas dinámicas de trabajo que fomenten la interactuación entre el alumnado. Compromiso ODS En esta doble página se trabaja el ODS 5. En el banco de recursos de anayaeducacion.es, el alumnado puede visualizar las metas 5.5 y 5.c de este objetivo.

Aprendizaje cooperativo Técnicas: • Comprobamos y Rompecabezas Educación emocional • Habilidades cognitivas y comunicativas: lenguajes que intervienen en el desarrollo de una intervención oral Cultura emprendedora • Comunidad y bien común (dimensión social): iniciativas propias en beneficio de la comunidad • Imaginación (dimensión personal): desarrollar el pensamiento divergente y proponer alternativas no convencionales TIC • Fichas para la diversidad e inclusión • Mapa conceptual: «La Revolución Industrial» • Mapas mudos: acceso a mapas de distintos ámbitos territoriales para realizar las actividades propuestas en el libro del alumnado • Librarium: acceso a obras escritas relacionadas con la geografía • Pelicuteca: acceso a películas o documentales sobre un asunto relacionado con la geografía • Personajes: acceso a curiosidades sobre la protagonista que introduce la unidad • La ciudad: espacio cambiante Evaluación • Aplica lo aprendido • Aplica las competencias • Elaboración de un portfolio

¿A qué países se difundió antes la industrialización? ¿En qué áreas de las ciudades europeas se asentó la burguesía?

La Revolución Industrial Soy Sarah Guppy, nací en Birmingham en 1770 y, tras contraer matrimonio, me trasladé a Bristol, donde he residido muchos años junto a mi familia. Mi curiosidad por la mecánica me ha llevado a crear algunos inventos de gran utilidad, en esta época en la que las máquinas comienzan a hacerse cada vez más habituales en nuestra vida cotidiana. Uno de ellos ha resultado fundamental para el sector de los transportes: se trata de un sistema de sustentación para puentes colgantes que ofrece la posibilidad de cruzar grandes distancias. Otro de mis inventos, también muy demandado, consiste en un revestimiento que mantiene limpio el casco de los barcos durante las travesías marítimas. Durante la Revolución Industrial, cuyo inicio se sitúa en Gran Bretaña hacia 1780, los transportes se desarrollaron considerablemente gracias a la modernización de las vías de comunicación, construyéndose una amplia red ferroviaria que facilitó la difusión y la venta de las mercancías producidas en las fábricas. Para comprender mejor la era de la Revolución Industrial vas a conocer:

• • • •

Plan Lingüístico • Destrezas: escribir (texto continuo, argumentativo y descriptivo) Desarrollo del pensamiento Técnicas: • El espejo

Espacio

• •

Las bases de la Revolución Industrial en Gran Bretaña. La mecanización de la industria. La fábrica.

¿En qué año se diseñó la locomotora Roquet? ¿Cuándo alcanzó su auge el Romanticismo?

Conceptos Define: leyes de cercamiento, proletariado, sociedades de socorro mutuo, cartismo. Indica en qué consisten las técnicas de pudelación y laminación utilizadas en la industria siderúrgica.

La difusión de la industrialización. Las consecuencias económicas y sociales de la Revolución Industrial. El movimiento obrero. La cultura y el arte en la época revolucionaria.

PREGUNTAS Y RESPUESTAS 1 ¿Cuáles fueron algunos de los inventos creados por Sarah Guppy?

2 ¿Dónde se inició la Revolución Industrial? 3

Tiempo

Otra mirada Al final de la unidad descubrirás la historia de André Léo, novelista y periodista francesa, miembro de la Primera Internacional. También conocerás a la escritora Cristina Morales. ¿Cómo era el salario que recibían las mujeres por su trabajo en las fábricas?

Comprobamos. En parejas o en grupos, resolved las cuestiones planteadas en cada uno de los apartados de la página de la derecha. Para ello, podéis consultar la información contenida en la unidad.

anayaeducacion.es Consulta los vídeos de las metas 5.5 y 5.c del ODS 5.

La Revolución Industrial Sugerencias metodológicas Sugerimos comenzar con la lectura del texto introductorio sobre la vida de Sarah Guppy, importante inventora inglesa de un sistema de sustentación de puentes colgantes y de revestimientos para la limpieza de los cascos de los barcos. Las cuestiones planteadas en «Preguntas y respuestas» pueden ser resueltas mediante herramientas propias del aprendizaje cooperativo. Sugerimos un juego consistente en que el alumnado, de forma individual, utilice su móvil, tableta o portátil para resolver alguna de las cuestiones planteadas en la actividad 3, para compartir las soluciones en grupos y llegar a una conclusión. En último lugar, la entrada de la unidad se completa con la detección de ideas previas a través de los apartados «Espacio, Tiempo, Conceptos, y Otra mirada», que permiten descubrir los conocimientos del alumnado y, al mismo tiempo, contribuyen a un acercamiento a los contenidos que se van a analizar. Este acercamiento se propone de manera sosegada e individual para después utilizar el grupo y comprobar y valorar las distintas respuestas.

En esta unidad En este apartado se muestran los contenidos que se van a abordar en la unidad. Introducimos al alumnado en el estudio de la Revolución Industrial. Los contenidos se han estructurado en los siguientes capítulos o apartados: las bases de la Revolución Industrial; la mecanización de la industria. La fábrica; la difusión de la industrialización; las consecuencias económicas y sociales de la Revolución Industrial; el movimiento obrero; y la cultura y el arte en la época revolucionaria. • El apartado «Preguntas y respuestas» permite profundizar en contenidos de la unidad y enlazar con temas importantes. • Los apartados «Espacio, Tiempo, Conceptos, y Otra mirada» permiten explorar las ideas previas e introducir al alumnado en los contenidos de la unidad. • La llamada a la web de anayaeducacion.es permite visualizar vídeos sobre los Objetivos de Desarrollo Sostenible marcados en la llamada Agenda Educativa de 2030. En el caso de esta unidad, las metas tratadas son la 5.5 sobre la participación plena y efectiva de mujeres e igualdad de oportunidades; la 5.c sobre igualdad de oportunidades y de género, y empoderamiento de todas las mujeres y niñas; la 8.5 sobre el pleno empleo y el trabajo digno; la 8.7 sobre erradicación de los trabajos forzosos y de la esclavitud en la actualidad; y la 8.8 sobre derechos laborales y entorno de trabajo seguro, de los ODS 5 y 8.

1 LAS BASES DE LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL EN GRAN BRETAÑA (I)

Unidad

¿Por qué en Gran Bretaña?

Las bases de la Revolución Industrial en Gran Bretaña (I)

Las transformaciones agrarias El sistema Norfolk El vizconde de Townshend fue el inventor del llamado sistema Norfolk, un sistema de rotación continua.

ã 1.1 El concepto de Revolución Industrial En sentido estricto, se entiende por Revolución Industrial el conjunto de cambios ocurridos en la producción y el consumo de bienes como resultado de la incorporación de máquinas a la fabricación industrial.

Estas transformaciones sucedieron a lo largo de un proceso lento y continuado y afectaron a los demás sectores, ocasionando un cambio radical en la economía y en la sociedad anteriores. El inicio de estos cambios tuvo lugar en Gran Bretaña hacia 1780, gracias a la coincidencia de factores económicos y demográficos favorables.

En él, el terreno se dividía en hojas en las que rotaban de forma continua trigo (1), que proporcionaba pan; nabos (2), que regeneraban el suelo y se usaban en la alimentación del ganado; cebada (3), que suministraba cerveza, harina y alimento para el ganado; y forrajes –alfalfa, trébol (4)–, con los que se alimentaba al ganado. La producción de alimentos para el ganado permitió el crecimiento de la ganadería. Esta proporcionaba abonos, que aumentaban los rendimientos de las hojas dedicadas a los cereales; y aportaba carne y leche, que mejoraron la alimentación humana.

ã 1.2 La revolución agraria y sus consecuencias Las actividades agrarias experimentaron importantes transformaciones, conocidas como «revolución agraria», en las que Gran Bretaña fue pionera. Consistieron en progresos técnicos y en cambios en el sistema de propiedad de la tierra.

Los progresos técnicos El sistema de cultivo basado en la rotación trienal fue sustituido por el sistema Norfolk, de rotación continua, que incluía forrajes para el ganado. Con ello aumentó la ganadería, que aportó más estiércol para fertilizar la tierra, y carne y leche que mejoraron la alimentación humana al incrementarse el consumo de proteínas.

Con ello, muchos campesinos pobres, sin dinero para hacer la cerca, tuvieron que vender su tierra a aristócratas, burgueses y campesinos ricos, y se convirtieron en asalariados o emigraron a las ciudades para buscar trabajo en la industria.

Las consecuencias de la revolución agraria Las consecuencias principales de la revolución agraria fueron el incremento de la producción agrícola; la mejora de la alimentación; la concentración de la propiedad de la tierra y la reducción del número de campesinos; y el ascenso de las rentas agrarias. Los beneficios obtenidos favorecieron también la mejora de las propias explotaciones agrarias y la inversión en otras actividades, como la industria.

Era arrastrada por caballos (A) y tenía rejas (B) para realizar surcos, que permitían sembrar las semillas (C) a cierta profundidad, y un rastrillo (D) que luego echaba la tierra sobre ellas, protegiéndolas de los pájaros y del viento.

Las leyes de cercamiento

B D

«Los demandantes piden poder exponer a la Corte de justicia en base a los siguientes hechos: Que con el pretexto de hacer mejorías en las tierras (...) se privará a los campesinos del indispensable privilegio del que actualmente gozan, es decir, de que sus bueyes, terneros y ovejas puedan pacer a lo largo y a lo ancho de dichas tierras (comunales). Este privilegio no solo les permite mantenerse a ellos y a sus familias, sino que también les permite entregar a los ganaderos partidas de animales jóvenes y delgados a un precio razonable. (...) Bajo el empuje de la necesidad y de la falta de trabajo, se verán obligados a emigrar en masa hacia las ciudades industriales, en donde la naturaleza misma del trabajo en el telar o en la fragua reduciría pronto su vigor».

Los cambios en el sistema de propiedad de la tierra El antiguo sistema del openfield o campos abiertos explotados en comunidad era poco productivo. Por eso, los grandes propietarios ingleses promovieron leyes de cercamiento (Enclosures Acts, 1845) para sustituir las tierras comunales por propiedades privadas que era obligatorio cercar.

La máquina sembradora de Jethro Tull, diseñada en 1730, permitía sembrar rápidamente, realizando en un día, con tan solo dos hombres, el trabajo de 70 personas.

La oposición a los cercamientos de los pequeños propietarios

Otras mejoras agrarias fueron la difusión de cultivos como el maíz y la patata; el empleo de máquinas sembradoras y cosechadoras movidas por caballos; el inicio de la selección de semillas y de razas ganaderas, y el comienzo del uso de fertilizantes químicos.

En Raunds, Northamptonshire. Commons Journal, del 19 de julio de 1797.

Avanza en competencias

Evolución de los cercamientos en Inglaterra, 1727-1815 Promedio anual en cada periodo (km 2 )

250

Comprender informaciones

1 Contesta después de leer el epígrafe 1.1. ¿Es correcto aplicar el término de «revolución» a la Revolución Industrial iniciada en Gran Bretaña a partir de 1780? Argumenta tu respuesta.

2 960

300 Total de superficie cercada en cada periodo (km 2 )

Trabajar con imágenes

3 Analiza la ilustración de la máquina sembradora de Jethro Tull. A continuación, responde a esta pregunta: ¿qué ventajas tenía el empleo de máquinas en las tareas agrarias? Comprender textos escritos

200

4 Lee el texto con la petición de los peque150

ños propietarios de tierras y responde:

1100

a) ¿Qué opinaban los campesinos ingleses sobre el cercamiento de las tierras comunales?

100 1 900

2 ¿En qué se diferencia el sistema

b) ¿Qué consecuencias pensaban que iban a tener?

300

Norfolk de la rotación trienal? ¿Qué ventajas tenía?

1727-1760

Sugerencias metodológicas

La máquina sembradora La Revolución Industrial se inició en Gran Bretaña porque en ella se daban una serie de factores favorables. Entre otros, la existencia de una burguesía emprendedora, una previa revolución agraria, la revolución demográfica, la capacidad de innovación técnica, la mejora de los transportes, y la posesión de un vasto imperio colonial que suministraba materias primas y compraba los productos industriales.

1761-1792

1793-1801

1802-1815

Años

c) ¿Se cumplieron sus temores?

Plan Lingüístico La actividad 1 fomenta el desarrollo de la comunicación lingüística a través de la práctica en la redacción de textos continuos y descriptivos mediante la comparativa de diferentes conceptos.

El primer apartado de este epígrafe se dedica al concepto de Revolución Industrial, un concepto complejo debido a los múltiples factores que contribuyeron a ella y a las implicaciones que tuvo. A pesar de su rapidez y carácter transformador, aconsejamos, no obstante, poner de relieve que no fue un proceso violento y repentino, sino un cambio relativamente lento y extremadamente complejo, y que afectó tanto al ámbito económico como al conjunto de toda la sociedad. Asimismo, sugerimos que se indique que sus límites cronológicos varían según los países, y que en Gran Bretaña se inició hacia 1760, pero en algunos países como Francia, Bélgica, Alemania, etc., no cobró verdadero impulso hasta el primer tercio del xix, mientras que, en países como Estados Unidos, Japón o Rusia, fue algo más tardía. Para favorecer la asimilación de los contenidos relativos a la revolución agraria, se recomienda el análisis de las ilustraciones alusivas al sistema Norfolk y a la máquina sembradora, y el texto y gráfico alusivos a los cercamientos de tierras, lo que permitirá al alumnado comprender el aumento de los rendimientos. Por último, aconsejamos poner de relieve la contribución del sector agrario a la industrialización: una mejora en la alimentación de la creciente población, aportar capitales y mano de obra para la industria, y proporcionar un mercado con suficiente capacidad adquisitiva de la producción manufacturera. En cualquier caso, nuestro alumnado debería comprender que la revolución agraria estuvo en la base de la Revolución Industrial.

Soluciones Avanza en competencias 1 La respuesta es abierta, pero en general el alumnado debería expresar que se puede aceptar el calificativo de «revolución», ya que los cambios iniciados en Gran Bretaña en torno a 1780 provocaron profundas transformaciones en la producción industrial, asociadas a la mecanización del trabajo, y en la sociedad de la época, que fue transformándose en urbana e industrial.

2 La diferencia está en que, en la rotación trienal, se deja una parte del terreno en descanso, mientras que en el sistema Norfolk se establece una rotación continua con trigo, nabos, cebada y forrajes que aprovechaba más la tierra, ya que se eliminaba el barbecho.

3 La utilización de máquinas en las labores agrarias permitía realizar los trabajos con mayor eficacia y rapidez que si se hacían manualmente.

4 a) Los campesinos se oponían a los cercamientos, ya que impedirían a los animales pacer en las tierras comunales, y el campesinado perdería esta ayuda que les permitía mantener a sus familias; b) Los campesinos temían un deterioro de su situación económica que provocase su emigración hacia las ciudades industriales; c) Se cumplieron sus temores, ya que muchos campesinos humildes, ante la pérdida de las tierras comunales y sin recursos para cercar el campo, tuvieron que vender sus propiedades y convertirse en asalariados o emigrar a las ciudades.

2 LAS BASES DE LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL EN GRAN BRETAÑA (II)

Unidad

Evolución de la población

ã 2.1 La revolución demográfica La población de Europa, en general, y la británica, en particular, crecieron durante el siglo y durante la Revolución Industrial por el inicio de la llamada «revolución demográfica». La causa principal de este crecimiento fue el descenso de la mortalidad. Estuvo motivado inicialmente por la mejora de la alimentación, gracias a los progresos agrarios, y por la disminución de las grandes epidemias. Y más adelante, por un cierto progreso en la higiene urbana y en la medicina. La natalidad, en cambio, se mantuvo alta, lo que provocó un elevado crecimiento natural de la población. Como consecuencia de la revolución demográfica, se incrementó la mano de obra disponible para trabajar; creció la demanda de productos; se estimularon las innovaciones agrarias e industriales para atenderla; y aumentó la emigración a otros continentes.

El progreso del transporte Inglaterra-Gales España Francia

Millones

Estados italianos Rusia Estados alemanes

➜ La modernización de los transportes y de las vías de comunicación. El comercio interior se intensificó gracias a la mejora del firme de los caminos y a la construcción de canales. El comercio exterior, por su parte, impulsado por el predominio colonial británico, alcanzó un ámbito mundial; y aportó a la industria capitales, materias primas como el algodón, y mercados de venta para los productos.

➜ El crecimiento de los medios financieros. Los beneficios mercantiles y de la tierra se dedicaron a financiar los sectores industriales más prósperos (minero, textil y siderúrgico). También aumentó de forma considerable el número de bancos.

➜ La disponibilidad de fuentes de energía y de materias primas. La Revolución Industrial contó en Gran Bretaña con la existencia de recursos energéticos como la hulla o carbón mineral; y de materias primas, como el algodón y el hierro. Su aprovechamiento fue posible gracias a una serie de inventos, entre los que destacó la máquina de vapor, patentada en 1769 por James Watt.

Consistía en utilizar piedras machacadas (1), que se disponían en varias capas superpuestas (2) y se compactaban con el paso de pesados rodillos de hierro y carruajes (3).

80 70

La superficie debía estar a mayor altura que el suelo circundante y debía ser ligeramente curvada, para que el agua escurriese hacia las cunetas laterales.

60 50 40

20 10 0 1750

1800

1850

Años

La máquina de vapor

En Gran Bretaña Tasa natalidad

‰

Tasa mortalidad

Esta doble página tiene una gran importancia desde el punto de vista gráfico:

Posteriormente, el escocés James Watt perfeccionó el sistema en 1765 y patentó su máquina de vapor (B), que funcionó primero con madera y luego con carbón mineral.

30 25

El funcionamiento de la máquina de vapor es sencillo (C). El carbón, quemado en un horno, calienta el agua de una caldera y la convierte en vapor.

El vapor, mediante distintos mecanismos, consigue el movimiento continuo de una rueda y hace girar un árbol de transmisión, que mueve a su vez las ruedas de las máquinas conectadas a él.

10 5 0

• El comentario de los gráficos relativos a la evolución de la población puede ilustrar perfectamente la importancia del factor demográfico.

Años

1701-1750

1751-1780

1781-1800

1801-1830

Avanza en competencias

Trabajar con gráficos

Vapor

Caldera

1 Analiza la gráfica de la evolución de la población en

Válvula de entrada

Agua

a) ¿Cómo evolucionaron la natalidad y la mortalidad? ¿Cuáles fueron las causas y las consecuencias de este hecho?

Horno

Pistón

Rueda

Cilindro

Gran Bretaña y responde. Válvula de salida

b) Calcula el crecimiento natural de cada intervalo de años y confecciona un gráfico. ¿En cuánto se incrementó el crecimiento entre 1701 y 1830?

Condensador

Agua de refrigeración

Comprender textos escritos

2 Explica la relación entre crecimiento demográfico y descenso de la mortalidad; crecimiento demográfico y estímulo de las innovaciones agrarias e industriales; desarrollo de la industria y posesión de un vasto imperio colonial; desarrollo de la industria y máquina de vapor.

Sugerencias metodológicas

B El inventor de la primera máquina de vapor útil fue el inglés Thomas Newcomen (1663-1729), quien fabricó una bomba de vapor para extraer el agua de las minas (A).

Trabajar con textos e imágenes

Planificar trabajos

3 Con ayuda de las imágenes, describe:

4 Junto con un compañero o compañera, planifica

a) El proceso de construcción de una carretera utilizando el sistema «macadam». b) El funcionamiento de la máquina de vapor de Watt.

un trabajo sobre la máquina de vapor. Debe incluir, como mínimo, estos apartados: antecedentes, funcionamiento de la máquina de Watt, aplicaciones a la industria y consecuencias de su uso industrial. Consulta los trabajos de historia

DESTREZA

Plan Lingüístico La actividad 4 fomenta el desarrollo de la comunicación lingüística a través de la práctica en la redacción de textos continuos y argumentativos sobre la idoneidad o no de utilizar el término «revolución» para la Revolución Industrial. Cultura emprendedora La actividad 4 pretende desarrollar en el alumnado la colaboración de cara a lograr resultados beneficiosos para el individuo y para el equipo de trabajo.

Las bases de la Revolución Industrial en Gran Bretaña (II)

En 1816, un ingeniero escocés, llamado Macadam (1756-1836), propuso un revolucionario sistema en la construcción de carreteras, conocido como «macadam».

100

ã 2.2 Otros factores básicos Otros factores que influyeron en la Revolución Industrial inglesa fueron:

Otras transformaciones asociadas a la Revolución Industrial

En Europa

• Por otro lado, la ilustración que muestra el proceso «macadam» para la construcción de carreteras nos puede ser útil para que el alumnado comprenda la importancia de contar con sistemas de transporte eficientes. • Por último, podemos visualizar conjuntamente con nuestro alumnado el siguiente vídeo explicativo de la máquina de vapor y de sus aplicaciones: https://www.youtube.com/watch?v =RqScpCHA08U.

Soluciones Avanza en competencias 1 a) La población británica experimentó una auténtica «revolución demográfica», ya que la natalidad se mantuvo elevada, por encima del 35 ‰, y, en cambio, la mortalidad fue descendiendo hasta situarse por debajo del 25 ‰, debido a la mejor alimentación por el incremento de la producción agraria y la disminución de epidemias y enfermedades.

Como consecuencia, la población británica tuvo un gran crecimiento, lo que incrementó la mano de obra y la demanda de productos, que estimuló las innovaciones agrarias e industriales y propició la emigración a otros continentes; b) El crecimiento natural experimentó un notable y progresivo incremento: en el periodo 1701-1750 fue modesto, en torno al 1 o 2 ‰; pero entre 1751-1780 ascendió, aproximadamente, a un 7 ‰; en 1781-1800 a un 10 ‰, aproximadamente; y en 1801-1830 a alrededor del 15 ‰. Ello explica que el crecimiento entre 1701 y 1830 se incrementase, aproximadamente, en 14 ‰, lo que representa una cifra muy elevada.

2 El crecimiento demográfico fue posible por el descenso de la mortalidad a causa de las mejoras en la alimentación y los avances en medicina e higiene, que limitaron las enfermedades y las epidemias; el crecimiento demográfico significó un incremento de la demanda y, por tanto, un notable estímulo para las innovaciones agrarias e industriales para satisfacerla; el desarrollo de la industria estuvo asociado a la posesión de un imperio colonial, ya que este suponía un importante mercado, y aportó, además, capitales derivados del comercio y de las materias primas abundantes, como el algodón; el desarrollo de la industria se vio impulsado por el invento de la máquina de vapor, que permitió la mecanización del trabajo, incrementando la cantidad de productos y la disminución de los costes de producción.

3 a) El proceso de construcción de carreteras mediante el método «macadam» consistía en disponer varias capas de piedras machacadas, que eran compactadas por el paso de rodillos de hierro y carruajes para conseguir un firme uniforme y ligeramente curvado, para que el agua evacuase hacia los laterales; b) El funcionamiento de la máquina de vapor se basa en que el carbón, quemado en un horno, provoca el calentamiento del agua de una caldera hasta convertirla en vapor. La presión de este, mediante un cilindro y un pistón, permite el movimiento continuo de las ruedas de las máquinas.

4 La respuesta es abierta. Se propone la elaboración de un trabajo colaborativo sobre la máquina de vapor con las siguientes entradas o apartados: antecedentes, funcionamiento de la máquina de Watt, aplicaciones a la industria, y consecuencias de su uso industrial.

Unidad

3 LA MECANIZACIÓN DE LA INDUSTRIA. LA FÁBRICA

El tejido

El carbón y la industria del hierro

Selfactina

Proceso Bessemer de refinado del acero para quemar sus impurezas, pasando aire por el arrabio.

La mecanización de la industria. La fábrica

ã 3.1 Del taller artesanal a la fábrica Durante el Antiguo Régimen, la producción industrial se realizaba en pequeños talleres. En ellos, artesanos especializados realizaban su trabajo utilizando herramientas manuales y vendían después el producto en su propio establecimiento.

El telar mecánico, patentado por Edmond Cartwrigth en 1785, permitió sincronizar los procesos de fabricación de los tejidos. El más sencillo fue el llamado «telar de garrote». En 1830, Richard Roberts desarrolló la primera máquina de hilar automática, denominada selfactina. Dotada de un movimiento de avance y retroceso, permitía a una única persona hilar muchos hilos de forma simultánea.

2 200 2 000 1 800

1 400 C

1 200 1 000 800 600 400 200 0 1850

1840

1825 1830

Años

1720

A. Alto horno. B. Fuelles para inyectar aire al carbón utilizado como combustible. C. Moldes donde se vertía el hierro fundido o arrabio y se dejaba enfriar. D. Escoria o material de desecho.

Las innovaciones técnicas en el sector textil se vieron impulsadas por el incremento de la demanda de tejidos de algodón, motivada por el crecimiento demográfico.

ã 3.3 La industria siderúrgica

➜ Al principio, para responder a la creciente demanda, se adoptaron

Las grandes dimensiones de estas máquinas consolidaron definitivamente las fábricas (factory system), y la aplicación del vapor facilitó su localización en las ciudades. Además, los tejidos de algodón superaron a los de lino y lana, y la producción británica creció de forma espectacular, extendiéndose por todo el mundo.

1 600

ã 3.2 La industria textil

telar mecánico o de garrote y la primera máquina de hilar automática, conocida como selfactina.

2 400

Las primeras industrias que aplicaron maquinaria para fabricar productos en serie y de forma masiva fueron las industrias textil y siderúrgica.

máquinas hidráulicas que exigían localizar las fabricas junto a los ríos. Con ellas, los tejedores lograron aumentar la velocidad del tejido y la anchura de las piezas; y los hiladores pudieron realizar varias bobinas a la vez.

Producción de hierro fundido en Gran Bretaña Miles de toneladas

Fe + Ca CO3

trabajo en diferentes fases o tareas simples, y asignar cada tarea a un trabajador. Así, las labores podían ser realizadas por personas sin cualificación profesional con ayuda de las máquinas. Estas transformaciones permitieron una producción más rápida, abundante y barata, y la sustitución del trabajo cualificado y creativo por el trabajo no cualificado y rutinario.

➜ Finalmente, se emplearon máquinas movidas por vapor, como el

Sugerencias metodológicas

Proceso de explotación del hierro. Para la producción de hierro se necesitan mineral de hierro y caliza lavados, quebrados y cribados; y coque o carbón refinado y calentado.

1805

por el trabajo con máquinas. Estas se movían utilizando potentes fuentes de energía: primero, el agua; y, después, el vapor obtenido quemando hulla.

➜ La nueva división del trabajo consistió en separar el proceso de

1790 1795

➜ Las nuevas técnicas consistieron en sustituir el trabajo a mano

1755

Con la Revolución Industrial, los talleres artesanales iniciaron su declive, hasta casi desaparecer, y su lugar fue ocupado por fábricas, grandes edificaciones donde se concentraban los obreros y las máquinas movidas por una misma instalación energética. Esta transformación fue posible gracias al empleo de nuevas técnicas y a una nueva división del trabajo.

Avanza en competencias Adquirir vocabulario

1 Define los siguientes términos: fábrica, división del trabajo, pudelación y laminación. Comprender la realidad histórica

2 ¿Qué ventajas tenía el empleo de máquinas? ¿Qué fuentes de energía se emplearon para moverlas?

La industria siderúrgica proporcionaba hierro. Hasta entonces se fundía en hornos, utilizando madera y fuelles manuales o hidráulicos, lo que limitaba la producción. Ahora, la madera se sustituyó por carbón mineral gracias al uso de bombas de vapor que permitían extraer las filtraciones de agua de las minas (1776), y se emplearon máquinas para mover los fuelles que inyectaban aire en el alto horno. Después, Henry Cort mejoró el trabajo del hierro, con la invención de técnicas para hacerlo más resistente (pudelación) y para moldearlo mejor (laminación). Con estas innovaciones, la producción británica de hierro experimentó un fuerte crecimiento, y la hulla y el hierro pasaron a ser elementos imprescindibles de la era industrial.

3 Explica el porqué de estos hechos: a) Las primeras industrias textiles se situaron junto a los ríos. b) El trabajo industrial se realizaba en fábricas. c) Los obreros realizaban tareas rutinarias.

Recomendamos insistir en la difusión del domestic system. En segundo lugar, sugerimos el comentario de las imágenes de las primeras máquinas de este sector para que se aprecie el cambio en los métodos de trabajo. Finalmente, convendría destacar la importancia del empleo del carbón mineral y de los avances técnicos.

Participar en el aprendizaje

4 Busca quiénes fueron los siguientes personajes e indica, por orden cronológico, qué aportaron a la Revolución Industrial: John Kay, Thomas Newcomen, Edmond Cartwright, Abraham Darby, James Hargreaves y Richard Arkwrigth. 79

Plan Lingüístico La actividad 1 fomenta el desarrollo de la comunicación lingüística a través de la práctica en la redacción de textos continuos mediante la descripción de una serie de conceptos. TIC La actividad 4 fomenta el uso y manejo de las nuevas tecnologías, ya que permite aprender a través de dispositivos como el ordenador portátil o el de mesa, la tableta o el móvil.

Soluciones Avanza en competencias 1 Fábrica: edificio de gran dimensión que concentra los obreros y las máquinas para convertir las materias primas en productos industriales; División del trabajo: método de trabajo industrial consistente en separar o dividir el proceso de trabajo en diferentes fases o tareas simples asignadas a cada trabajador o trabajadora; Pudelación: sistema de tratamiento del hierro para reducir los porcentajes de carbón y azufre a fin de que resulte un metal más puro y resistente; Laminación: proceso industrial por el que, mediante una máquina llamada laminador, se reduce el espesor de una lámina de metal a fin de moldearlo más fácilmente.

2 Las ventajas del trabajo con máquinas estriban en la mayor facilidad y rapidez para fabricar productos manufacturados, lo que permite incrementar enormemente la cantidad de mercancías elaboradas. Las fuentes de energía utilizadas fueron, en primer lugar, la hidráulica y, posteriormente, el vapor obtenido quemando hulla para calentar el agua. Más tarde se utilizarán otras, como el petróleo y la electricidad.

3 a) Las primeras industrias textiles se situaron junto a los ríos porque las máquinas utilizaban la energía hidráulica; b) El trabajo industrial se realizaba en fábricas, ya que en estas plantas se concentraba gran cantidad de mano de obra, máquinas, materias primas y energías; c) Los obreros realizaban tareas rutinarias debido a la división del trabajo y la fabricación en cadena, que asignaba tareas simples a cada trabajador para incrementar la producción.

4 Abraham Darby: industrial inglés que desarrolló desde 1709 un método de producción de hierro de gran calidad en altos hornos alimentados por coque en lugar de carbón vegetal, lo que reducía la presencia de azufre en el metal; Thomas Newcomen: inventor y ferretero británico que en 1712 inventó la primera máquina de vapor; John Kay: inventor inglés que en 1733 desarrolló el sistema de la lanzadera volante, que permitía tejer el algodón más rápidamente que a mano; Richard Arkwrigth: empresario e inventor inglés que en 1751 aplicó la water frame, máquina hiladora de su invención, movida por energía hidráulica, que tuvo un destacado papel en la revolución tecnológica del sector textil; James Hargreaves: hilandero británico que en 1768 inventó la Spinning Jenny, máquina de hilar que tuvo gran impacto en la producción textil; Edmond Cartwright: inventor británico que en 1785 patentó el telar mecánico, que permitió sincronizar los procesos de fabricación de los tejidos.

La difusión de la Revolución Industrial en el resto de Europa Máquinas de vapor

Hierro colado

Potencia de las máquinas de vapor fijas

Miles de CV

2 000

existencia de minas de carbón en el Ruhr, el Sarre y la Alta Silesia. Pero el principal impulso vino tras la creación en 1834 del Zollverein, una unión aduanera que agrupaba a Prusia y a los estados de Alemania central y del sur. No obstante, la fragmentación política explica que la industrialización no adquiriese fuerza hasta 1850.

➜ Estados Unidos contó con factores favorables, como amplias superficies dedicadas al cultivo del algodón; recursos mineros; alta demanda, favorecida por el crecimiento interno y la inmigración; y la construcción del ferrocarril. Los sectores textil y siderúrgico se localizaron en el este y en el medio oeste del país.

ã 4.2 Los países de industrialización más tardía Se incorporaron al proceso a partir de 1850. Padecían atraso tecnológico, una dotación inadecuada de recursos, escasa demanda e inversión, y lejanía de los principales ejes del comercio internacional. En este grupo se encontraban los países europeos del norte, del sur –Portugal, España, Italia, Grecia–, y del este –Austria-Hungría y Rusia–. También fue el caso de Japón, donde no se alcanzó la industrialización propiamente dicha hasta 1870, durante la llamada Revolución Meiji.

336

200

1860

400 300

251

149

1870

1880

688

1000

237

112

La expansión de la Revolución Industrial en Europa

1888 Años

NORUEGA

REINO UNIDO

Cuna de la Revolución Industrial

406 210

266

110

1830 80

1788

1850

145

1216 1178 565

1870 Años

Países industriales a final del siglo XIX Países débilmente industrializados a finales del siglo XIX Difusión de la Revolución Industrial 0

250

500

IMPERIO PAÍSES BAJOS

750 km

BÉLGICA

cieron y que retrasaron la aparición de la industria moderna en las diferentes áreas geográficas.

FRANCIA

OCÉANO

RUSO

IMPERIO AUSTRIACO

SUIZA

AT L Á N T I C O

RUMANÍA

ITALIA

SERBIA BULGARIA MONTENEGRO

El espejo

1 Compara los factores que favore-

POR TUG

Organizar información

IMPERIO ALEMÁN

LUXEMBURGO

Avanza en competencias

I MPER I O OTOMANO

Mar

GRECIA

M editerráneo

2 ¿Cómo se aprecia en las gráficas de la página siguiente el predominio industrial de Gran Bretaña? Argumenta tu respuesta utilizando datos y realizando cálculos estadísticos. Deducir información

3 ¿Qué ventajas tuvo para Gran Bretaña ser el país pionero de la Revolución Industrial? Comprender la realidad histórica

4 Aplica lo estudiado en el epígrafe anterior y responde: ¿qué factores influyeron en la localización de la industria textil? Consulta los mapas históricos

Mar Negro

ESPAÑA

Trabajar con datos estadísticos La Revolución Industrial en Europa Minas de hierro Industrias siderúrgicas y metalúrgicas

5 Analiza gráficos y mapas y contesta a estos interrogantes: a) ¿Por qué países europeos estaba más extendida la Revolución Industrial? b) ¿Cuáles se encontraban más retrasados? c) ¿Qué consecuencias pudo tener esta desigual industrialización entre países? d) ¿Qué relación existe entre la localización de las cuencas carboníferas y las minas de hierro, y la localización de la siderurgia? Argumenta tu respuesta. e) Averigua qué es el hierro colado y para qué se utiliza.

DESTREZA

Glasgow

Cuenca carbonífera

Trabajar con gráficos y mapas

Industria textil

Ciudades industriales

250

En algunos países de Europa solo aparecieron focos industriales aislados, situados generalmente junto a las minas de carbón y de hierro o en las grandes ciudades, donde se concentraba la mano de obra y el mercado de consumo.

Escocia Edimburgo

Mánchester

Mar Báltico

Newcastle

Mar del Norte

Liverpool Birmingham

Principales regiones industriales Principales centros financieros

Sugerencias metodológicas

A partir de 1830, la Revolución Industrial se extendió a otros países de Europa.

SUECIA

Mar del Norte DINAMARCA

Países industriales a mitad del siglo XIX

➜ Bélgica alcanzó un rápido desarrollo industrial gracias a su alto

➜ Alemania impulsó las nuevas industrias desde 1820, gracias a la

2000

544 178

67 40 351850 9

2285

No obstante, Gran Bretaña mantuvo su primacía industrial durante la segunda mitad del siglo .

dráulicos. Las nuevas industrias textiles y siderúrgicas se localizaron en el norte y este del país. El resto de su producción eran artículos tradicionales, dirigidos a un mundo rural aún predominante.

res especializados en la industria textil y en el manejo de máquinas de alta precisión (relojes) y con inversiones de la banca. Gracias a ello, creó fábricas de tejidos de algodón de lujo y de maquinaria.

796

En Europa, la industria se extendió primero a países próximos a Gran Bretaña, donde se implantaron las nuevas máquinas y se desarrollaron los sectores textil y metalúrgico.

➜ Francia retrasó el uso del vapor por la disponibilidad de recursos hi-

crecimiento demográfico, la disponibilidad de transportes baratos (ríos y canales, red ferroviaria) y las inversiones de la banca. El sector textil se vio favorecido por una larga tradición artesanal; y el siderúrgico, por la existencia de materias primas: carbón y hierro.

3000

900

500

350 34 20 10 1840 2

Gran Bretaña Francia Austria Rusia

5000 4000

900

6059

6000

2000

700

500

Producción de hierro colado

Miles de t

2000

1680

1 000

ã 4.1 Los países de industrialización más temprana

2000

Gran Bretaña Francia Alemania Austria Rusia

1 500

Los países que primero adoptaron la industrialización, hacia 1830, fueron los más próximos a Inglaterra (Francia, Bélgica, Suiza y Alemania), o con fuertes lazos con ella (Estados Unidos). Estos países contaron, además, con la «ventaja del atraso»; es decir, la adopción de una tecnología ya experimentada en Gran Bretaña, y con la presencia de máquinas y técnicos especializados llegados desde Inglaterra.

➜ Suiza carecía de recursos naturales, pero contaba con trabajado-

La difusión de la industrialización

Unidad

4 LA DIFUSIÓN DE LA INDUSTRIALIZACIÓN Desde Gran Bretaña, la Revolución Industrial se difundió a otros países. El ritmo fue diferente en función de diversos factores: existencia de recursos (carbón, hierro, algodón), disponibilidad de capital, crecimiento demográfico, demanda de productos, situación política, etc.

Gales

Midlands Lieja Londres

Hamburgo

Ruhr Colonia

Lille-Roubaix-Tourcoing

Berlín Sajonia Silesia

París Múnich

500 km

Zúrich

Le Creusot

Varsovia

Bohemia Viena Praga

Lyon

OCÉANO

Milán Turín Génova

AT L Á N T I C O

Marsella

Madrid

Barcelona

Mar

El objetivo de este apartado es que el alumnado aprecie que, desde comienzos del siglo xix, los nuevos métodos industriales comenzaron a difundirse desde Gran Bretaña a los países cercanos. En principio, los contenidos no deben representar una especial dificultad para el alumnado, ya que el mapa alusivo a la difusión de la industrialización es bastante expresivo, al igual que el que muestra las regiones y los focos industriales europeos.

Mediterráneo

Desarrollo del pensamiento El espejo. En el banco de recursos de anayaeducacion.es, el alumnado dispone de la estrategia «El espejo» a aplicar en la actividad 1 que le ayuda a conocer realidades diferentes mediante la técnica comparativa.

Las actividades dedicadas al análisis de ambos mapas merecen una atención suficiente para su correcta interpretación por nuestro alumnado. Durante varias décadas, Gran Bretaña careció de competidores, por lo que pudo disfrutar de una posición hegemónica durante casi un siglo. Esta cuestión puede ser fácilmente comprendida por el alumnado mediante el análisis de los gráficos de las máquinas de vapor y de la producción de hierro colado. Sobre estas cuestiones, encontramos también informaciones, por si el profesorado desea profundizar en ellas, en http://delahozalafabrica.blogspot.com.es/2012/11/la-difusion-de-la-revolucionindustrial.html.

Soluciones Avanza en competencias 1 La respuesta es abierta. 2 La respuesta es abierta. Una posible respuesta sería que prácticamente durante todo el siglo xix Gran Bretaña contó con una mayor potencia en sus máquinas de vapor que el resto de países europeos, y no fue hasta el último tercio de siglo cuando Alemania consiguió igualarla. Por otro lado, su producción de hierro colado superó con creces la de los demás países.

3 Al ser pionera en la industrialización, Gran Bretaña contó con una posición privilegiada durante, aproximadamente, un siglo, ya que careció de competencia industrial hasta bien entrado el siglo xix. Ello le permitió abastecer mercados internacionales antes que otros países que aún no se habían incorporado a la producción industrial, por lo que, a lo largo de casi una centuria, Gran Bretaña fue la «fábrica» del mundo, hasta que a finales de siglo otras potencias, como Alemania y Estados Unidos, amenazaron la hegemonía británica.

4 Los factores que influyeron en la localización de la industria textil fueron principalmente las reservas de agua por utilizar en un principio la energía hidráulica de los ríos, lo que contribuyó a localizar las fábricas cerca de estos. Igualmente, la elevada demanda por el crecimiento demográfico, y la disponibilidad de abundante mano de obra, favoreció su localización en las ciudades.

5 a) Los países donde la Revolución Industrial estaba más extendida fueron Reino Unido, que fue pionero de la industrialización, y los países más cercanos a este, como Francia, Bélgica, Alemania, Países Bajos y Suiza. b) L os más retrasados fueron los de la Europa del sur, del norte y de la Europa oriental. c) Las consecuencias que pudo tener esta desigual industrialización entre países fueron el desigual desarrollo económico entre unos países y otros. Los primeros en industrializarse controlaron la tecnología, los recursos y los capitales, mientras que los de incorporación más tardía quedaron en una situación de dependencia respecto a los primeros. d) G eneralmente, la localización de la industria siderúrgica estuvo asociada a las cuencas carboníferas y las minas de hierro, debido a que el carbón mineral fue la energía principal y la materia prima era el hierro, por lo que así se reducían los costes de transporte y de fabricación. e) L a respuesta es abierta. Una posible respuesta sería que el hierro colado es el hierro fundido y se utiliza principalmente para fabricar acero.

5 LAS CONSECUENCIAS ECONÓMICAS DE LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL La Revolución Industrial impulsó el conjunto de la economía, al revolucionar el transporte, estimular el comercio y favorecer el crecimiento del capitalismo, dado que las fábricas necesitaron crecientes cantidades de capital para financiarse.

ã 5.1 La revolución de los transportes La aplicación de la máquina de vapor a los transportes permitió la aparición del barco de vapor y del ferrocarril. Así, el traslado de mercancías y personas se hizo más rápido y barato, y aumentó su capacidad de carga.

➜ El barco de vapor nació en 1807, cuando Robert Fulton aplicó la máquina de vapor a la navegación. Los primeros barcos de vapor se movieron por los ríos, utilizando grandes ruedas de palas. Pero su uso para el transporte marítimo no se impuso hasta la invención del casco de hierro y de la hélice (1830-1860). Desde entonces, los países acondicionaron sus puertos y se realizaron grandes canales entre océanos para acortar la navegación, como el de Suez (1859-1869).

➜ El ferrocarril surgió cuando se inventó la locomotora, una máqui-

Unidad

Avanza en competencias Organizar información

1 Compara en un cuadro el barco de vapor y el ferrocarril. Debe incluir estas entradas: nombre del inventor, inicios, generalización y construcción de infraestructuras. Comprender informaciones

2 Explica qué diferencia existe entre estos pares de conceptos: a) Sociedad en comandita y sociedad anónima. b) Bolsa y banco.

ã 5.4 El aumento de la desigualdad económica Desde la Revolución Industrial, la mayor o menor importancia de los países empezó a medirse por su potencia industrial, en lugar de por su extensión o por su capacidad militar. La industrialización provocó así la división del mundo en países industrializados o desarrollados, que se hicieron con el predominio mundial; y países no industrializados o atrasados, que pasaron a ocupar una posición dependiente.

na de vapor móvil capaz de arrastrar vagones por raíles de hierro.

Participar en el aprendizaje

Los primeros ferrocarriles circularon por Gran Bretaña, transportando mercancías entre las minas y los puertos en trayectos muy cortos y llanos. El nuevo transporte no se impuso hasta que George Stephenson diseñó la Rocket (1829), una locomotora capaz de circular por terrenos en pendiente que funcionó por primera vez en 1830 en la línea Mánchester-Liverpool. Desde entonces, muchos países comenzaron a construir grandes redes ferroviarias.

4 Observa el mapa y realiza estas tareas: a) Nombra los países con una red ferroviaria más y menos desarrollada. b) Compara este mapa con el de la difusión industrial de la página anterior. ¿Qué relación existe entre ambos?

El ferrocarril Longitud de la red ferroviaria 0

Bélgica Francia

San Petersburgo 25 Miles de km

2 390

Gran Bretaña

Estados alemanes

21 558

2 879

15 544

Birmingham

469

Ámsterdam Hamburgo

Londres Bruselas Lille

18 876

1840 1870

Berlín Varsovia

Colonia Fráncfort

París Estrasburgo

Viena

Múnich Burdeos

Milán

Lyon

M a r N eg r o

AT L Á N T I C O Lisboa

Florencia Madrid

Roma

Barcelona

La difusión del ferrocarril en Europa

Valencia

ã 5.3 El desarrollo del capitalismo

Vías construidas hasta 1850 hasta 1870

Mar Mediterráneo

Reconstrucción de un tren de mediados del siglo . Constaban de una locomotora (1), junto a la que se situaba un gran barril con el agua necesaria para la máquina de vapor (2), y un número variable de coches o vagones. Los de primera clase (3) eran cerrados, y los de segunda y tercera (4 y 5) solían ser descubiertos. Los vagones de mercancías (6) también eran descubiertos.

Las consecuencias económicas de la Revolución Industrial Sugerencias metodológicas Debemos insistir en la contribución del ferrocarril y del barco de vapor para lograr una distribución más rápida, económica y masiva de los productos, lo cual permitió el desarrollo del comercio.

Praga

Stuttgart

Basilea

OCÉANO

El crecimiento de los intercambios garantizó el abastecimiento de alimentos a la población. Permitió a la industria el aprovisionamiento de materias primas y la venta de sus productos. Y facilitó a cada región especializarse en la producción de aquellos bienes para los que contaba con mayores ventajas.

Las primeras industrias eran pequeñas y se financiaron con capital individual o familiar; pero, al crecer, exigieron mayores inversiones. Para obtenerlas, se impulsaron las sociedades en comandita, en la que unos socios aportaban el capital y otros lo administraban; y las sociedades anónimas, cuyo capital se dividía en pequeñas participaciones, llamadas acciones, donde los beneficios y los riesgos se repartían entre muchos accionistas.

Mar Bá l t i c o Copenhague

Liverpool Mánchester

497

ã 5.2 El auge del comercio

Moscú

Mar d el Norte

Glasgow

334

El comercio interior y exterior se vio favorecido por el aumento de la demanda y de la producción y por los nuevos medios de transporte.

La industrialización impulsó una nueva fase del capitalismo, el capitalismo industrial, que sustituyó paulatinamente al anterior capitalismo comercial.

Barco de vapor en el río Misisipi. En 1807, el norteamericano Robert Fulton botó su barco de vapor de paletas y recorrió por el río Hudson los 240 km que separan Nueva York de Albany. Pronto, el servicio de navegación se extendió a otros ríos (Misisipí, Elba, Rin), y a la navegación marítima (1819).

3 ¿Qué relación existe entre el capitalismo industrial y el capitalismo financiero?

El barco de vapor

El aumento del número de estas compañías dio lugar a la creación de bolsas o mercados de valores, donde se compraban y vendían las acciones de las sociedades anónimas; y a la multiplicación de bancos, que invertían los depósitos de sus clientes en conceder créditos a las empresas, en negocios, y en comprar acciones de las industrias. La generalización de estos establecimientos durante el primer tercio del siglo originó el llamado capitalismo financiero, basado en la obtención de ganancias a través de la compraventa de acciones, productos financieros y valores.

250

500 km

Para comprender el papel económico y el funcionamiento de la bolsa, podemos recurrir a la prensa escrita o a informaciones en Internet.

2 3

La difusión del ferrocarril en Europa. En la era industrial, el ferrocarril estimuló el crecimiento económico y el consumo de hierro y acero, materiales con los que se construían las locomotoras, los vagones y los raíles.

Soluciones Avanza en competencias

Evaluación Recuerda seleccionar el material de trabajo de esta unidad para tu portfolio. Las actividades incluidas en el portfolio del banco de recursos de anayaeducacion.es, como la actividad 1, pretenden ayudar al alumnado a ser consciente de cómo ha aprendido.

Barco de vapor

Ferrocarril

Inventor

Robert Fulton

George Stephenson

Inicios

1807, en el río Hudson

1829, diseño de la R ocket, primera locomotora

Generalización

1830-1860, con uso de cascos de hierro y la hélice

Construcción de líneas ferroviarias y estaciones

2 a) Las sociedades en comandita fueron un tipo de empresas o sociedades en las que unos socios aportaban el capital y otros lo administraban, mientras que en las sociedades anónimas el capital se divide en acciones o pequeñas participaciones entre numerosos accionistas que comparten beneficios y riesgos en función del número de acciones que posean; b) Las bolsas son mercados de valores donde se compran y venden las acciones de las sociedades anónimas, y sirven a las empresas para obtener capitales; los bancos se dedican a invertir los depósitos de sus clientes, concediendo créditos a las empresas, invirtiendo en negocios y comprando acciones de las industrias.

3 El capitalismo financiero es consecuencia del industrial, pues el aumento del número y del tamaño de las empresas llevó a nuevas formas de organización, como las sociedades anónimas, a la aparición de las bolsas y los bancos, y a la obtención de gran parte de los beneficios a través de la compraventa de acciones, productos financieros y valores.

4 a) Reino Unido presenta la red más densa, seguido de los países próximos, como Bélgica, Francia, Holanda y Alemania. Menos densidad presenta el ferrocarril en España, Italia o Austria, mientras que las redes menos densas se dan en la Europa del este y Rusia; b) Los países que primero se incorporaron a la moderna industria son los que construyeron las redes ferroviarias más densas.

6 LAS CONSECUENCIAS SOCIALES DE LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL

Unidad

Clases sociales en la ciudad

La vida cotidiana de la burguesía y el proletariado La burguesía

El proletariado

Las revoluciones políticas y la Revolución Industrial impusieron una nueva sociedad de clases, donde las diferencias sociales se basaban en el mérito personal medido por la riqueza. En ella, la clase dominante incluía a la burguesía y a la antigua nobleza, que mantuvo sus propiedades; y la clase dominada, al proletariado (obreras y obreros industriales) y al campesinado.

Sugerencias metodológicas

ã 6.1 El auge de la burguesía La burguesía ascendió como grupo social. Accedió al poder político; se enriqueció con sus actividades económicas; formó parte de la élite cultural, gracias a sus estudios medios y universitarios, e impuso su ideología basada en la valoración del trabajo, el éxito personal, la familia y las formas refinadas.

➜ La gran burguesía comercial e industrial se situaba en la cúspide de este grupo social. Su riqueza procedía de las manufacturas (empresas industriales y minas), de los negocios (bancos, compañías aseguradoras, financiación de los ferrocarriles, especulación con el suelo urbano, etc.) y de las explotaciones agrarias.

➜ La pequeña burguesía o clase media estaba formada por pequeños comerciantes e industriales, funcionarios y miembros de las profesiones liberales, como médicos y abogados. En las ciudades europeas, la burguesía ocupó, en general, el centro de la ciudad o se asentó en barrios residenciales alejados de las fábricas y dotados de buenas infraestructuras: amplias avenidas pavimentadas, alcantarillado y alumbrado, tiendas, cafés, teatros, zonas verdes, etc.

En los inicios de la industrialización, en las grandes ciudades europeas convivieron burguesía y el proletariado en los mismos barrios y en las mismas casas. Los mejores pisos estaban ocupados por las clases adineradas, y los peores y las buhardillas, por las asalariadas. Después, cuando el crecimiento urbano obligó a derribar las murallas de origen medieval, la ciudad se expandió, y las distintas clases sociales ocuparon barrios separados, cuyas características reflejaban la mayor o la menor riqueza del propietario.

ã 6.2 El nacimiento del proletariado Las obreras y los obreros de la industria constituyeron un nuevo grupo social, el proletariado, compuesto por el campesinado emigrado a las ciudades, o antiguos artesanos arruinados por la mecanización industrial. Era una mano de obra barata, sin apenas cualificación profesional y fácil de despedir, que tuvo que soportar condiciones de trabajo muy duras: largas jornadas laborales, de 14 a 16 horas; salarios muy bajos, por hora trabajada o en función del rendimiento; ruido intenso y permanente de la maquinaria; calor en verano y frío en invierno, etc. Entre el 30 y el 75 % de esta mano de obra industrial estuvo compuesta por mujeres y niños, que trabajaban desde muy pequeños. Carecían de seguros de accidentes, enfermedad, despido o jubilación; y en las fábricas estaban sometidos a una dura disciplina laboral, que sancionaba el abandono de la máquina o conversar durante el trabajo. En las ciudades, el proletariado vivía hacinado en barrios situados junto a las fábricas o los puertos, que contaban con las mínimas condiciones higiénicas.

Las consecuencias sociales de la Revolución Industrial

La burguesía (A y B) valoraba mucho la vida familiar y social, que se establecía en reuniones, conciertos y bailes. Residía en viviendas espaciosas, ricamente decoradas con cortinajes, lámparas y muebles de estilo.

El proletariado (C y D) vivía en casas míseras e insalubres, donde las familias se hacinaban en espacios reducidos. Muchas carecían de muebles y toda la familia dormía en el suelo sobre un jergón de paja.

Avanza en competencias Organizar información

Utilizar las TIC

1 Realiza una pirámide social sobre la sociedad de

3 En Internet abundan las imágenes sobre las conse-

clases y contesta después: ¿en qué se basaba este nuevo tipo de sociedad? ¿En qué se diferencia de la anterior sociedad estamental? Trabajar con imágenes

2 Con la ayuda de las ilustraciones, compara el modo de vida de la burguesía y del proletariado.

cuencias sociales que tuvo la industrialización en muchos lugares.

Las consecuencias sociales de la Revolución Industrial se concretaron en tres aspectos fundamentales: la aparición de la sociedad de clases; el ascenso de la burguesía como grupo hegemónico; y el nacimiento del proletariado como mano de obra industrial. Se trata de cuestiones que no deben plantear excesivas dificultades de asimilación al alumnado, aunque quizás debamos incidir en ellas con detenimiento.

a) Accede a un buscador, bájate ejemplos representativos y confecciona un dosier de documentos. b) Acompaña cada imagen de un título y un breve pie explicativo. 85

Cultura emprendedora La actividad 1 pretende desarrollar el pensamiento divergente y proponer alternativas no convencionales en nuestro alumnado.

• La sociedad de clases, basada en el mérito y la riqueza, debería ser fácilmente comprendida por el alumnado. Podemos caracterizarla contrastándola con el modelo de sociedad estamental, basada en el origen familiar o pertenencia a un determinado estamento. Para ello, podríamos apoyarnos en la ilustración que refleja la estratificación de las clases sociales en la ciudad. • Tampoco debería plantear demasiadas dificultades la comprensión del ascenso de la burguesía. No obstante, sugerimos poner de relieve sus fuentes económicas, el acceso al poder político y sus valores asociados a la ideología del liberalismo. Igualmente, debemos dejar claro las diferencias internas dentro de este grupo: por un lado, podemos destacar la gran burguesía constituida por grandes industriales, comerciantes y banqueros, y generalmente dueña de los medios de producción; y, por otro lado, la pequeña burguesía que, formada por pequeños comerciantes e industriales, funcionarios y profesiones liberales, venía a constituir la clase media.

• También debe resultar fácilmente asimilable la caracterización del proletariado, para lo cual sugerimos destacar el significado del término: procedente del latín, proles (linaje, descendencia), alude a aquellos miembros de la clase más baja que carecían de propiedades y solo poseían su prole, esto es, sus hijos o descendencia. Aclarado esto, nos podemos ocupar de describir las condiciones de vida de esta clase social, a fin de fomentar en el alumnado actitudes de solidaridad con los más desfavorecidos. El comentario de las imágenes que acompañan al texto puede ser suficiente para que el alumnado aprecie las diferencias en las formas de vida de la burguesía y de la clase obrera. Igualmente, puede ser conveniente abordar este apartado junto con el siguiente, el informe gráfico, que se ocupa de las condiciones laborales de los trabajadores.

Soluciones Avanza en competencias 1 La respuesta es abierta. El alumnado debería superponer en la pirámide social la gran burguesía comercial e industrial y la antigua nobleza como clases dominantes, seguidas de la pequeña burguesía o clase media y, por último, el proletariado.

2 La respuesta es abierta. 3 La respuesta es abierta.

Unidad

INFORME GRÁFI

Las condiciones del trabajo asalariado

Las condiciones laborales

El trabajo infantil y femenino

1. El lugar de trabajo

3. Los niños y las niñas Yo tenía siete años cuando comencé a trabajar en la manufactura de Bradley; el trabajo era el hilado de la lana. Las horas de trabajo eran de las 5 de la mañana a las 8 de la tarde, con un intervalo de 30 minutos de pausa al mediodía. Teníamos que comer como podíamos, de pie o de cualquier forma (...).

Las condiciones laborales de las obreras y los obreros industriales eran pésimas. El trabajo se realizaba en fábricas insalubres por el ruido y la contaminación, al ritmo impuesto por las máquinas y bajo una estricta disciplina.

En las familias obreras trabajaban todos sus miembros, incluso niños y niñas de corta edad. «Las fábricas eran generalmente insalubres, los techos eran bajos, las ventanas estrechas y casi siempre cerradas; la pelusa pulverizada flotaba como una nube y se introducía en los pulmones, y la humedad saturaba la atmósfera y calaba los vestidos». Paul Mantoux (1906).

Avanza en competencias

2. El ritmo de trabajo

Comprensión, expresión y TIC

«La población empleada en las fábricas de algodón se levanta a las cinco en punto por la mañana, trabaja en las hilanderías desde las seis de la mañana hasta las 8 y regresa a casa durante media hora o cuarenta minutos para desayunar. (...) Los trabajadores vuelven a las hilanderías y fabrican hasta las 12, teniendo una hora para comer. (...) Al término de la hora vuelven a las factorías hasta las siete o más tarde».

1 ¿Cuál era el horario de trabajo en las fábricas? Extráelo de los testimonios existentes en los textos.

2 Después de analizar las imágenes y de leer los documentos, escribe una breve redacción en la que expliques las condiciones de vida y de trabajo del proletariado.

Yo tenía en esa época, trabajando como yo, un hermano y una hermana. Ellos estaban a menudo enfermos; mi hermano Juan murió hace tres años. Tenía entonces dieciséis años y ocho meses. Mi madre y los médicos estuvieron de acuerdo en que mi hermano había muerto por haber trabajado jornadas excesivas.

El informe gráfico pretende sensibilizar al alumnado de las duras condiciones de trabajo del proletariado durante los años de la Revolución Industrial, para lo cual se incluyen imágenes y textos de gran expresividad.

Fragmento del relato de un obrero ante una comisión de trabajo en las industrias, realizado en Inglaterra en 1832.

4. Las mujeres

J. P. Kay-Shutthworth (1832).

3 Busca en Internet textos contemporáneos que recojan las condiciones de vida de los obreros industriales en la Revolución Industrial. Ordénalos por su temática, selecciona dos de ellos, y cópialos en tu cuaderno.

En la actualidad, ¿las mujeres cobran igual salario que los hombres por realizar el mismo trabajo? ¿Dónde podrías informarte antes de contestar?

DESTREZA

Consulta la investigación histórica

«Betty Harrys, 37 años: Me casé a los 23 años y solo después bajé a la mina. No sé leer ni escribir (...). Arrastro las vagonetas de carbón y trabajo desde las 6 de la mañana a las 6 de la tarde. Hay un descanso de una hora para almorzar y me dan para ello pan y mantequilla, pero nada de beber. Tengo dos niños que aún son muy pequeños para trabajar. (...)Tengo puesto un cinturón y una cadena que me pasa entre las piernas y avanzo con

Informe gráfico. Las condiciones del trabajo asalariado Sugerencias metodológicas

En esa fábrica había alrededor de cincuenta niños más o menos de mi edad; siempre había una media docena que estaban enfermos, a causa del trabajo excesivo (...). Era a golpes de las correas de cuero como los niños eran retenidos en el trabajo. Esa era la principal ocupación de un contramaestre.

Por todo ello eran frecuentes los accidentes, las enfermedades y la muerte temprana.

Los salarios eran muy bajos, especialmente los de las mujeres y los niños, que cobraban salarios inferiores a los de los hombres.

las manos y los pies. Y la galería es muy pendiente y nos debemos coger a una cuerda; cuando no la hay, nos agarramos a todo lo que podemos. En los pozos donde yo trabajo hay seis mujeres y media docena de niños y niñas». A. Picard: Bilán dú siècle, 1801-1900, París, 1906. Tomado del Dossier de la Documentation photographique, «La Première Révolution Industrielle».

anayaeducacion.es Consulta los vídeos de las metas 8.5, 8.7 y 8.8 del ODS 8.

Compromiso ODS En el contexto de la actividad 3 se propone visualizar en el banco de recursos de anayaeducacion.es los vídeos de las metas 8.5, 8.7 y 8.8 del ODS 8 sobre pleno empleo y trabajo digno; erradicación de los trabajos forzosos y de la esclavitud en la actualidad; y derechos laborales y entorno de trabajo seguro.

En este sentido, las condiciones de vida de los trabajadores industriales y los abusos relacionados con el trabajo femenino e infantil debería desarrollar en el alumnado actitudes de solidaridad con los más desfavorecidos, extrapolando incluso esta problemática a la actualidad. El trabajo de mujeres y niños fue una de las lacras más importantes de la Primera Revolución Industrial, que además contaban con salarios muy inferiores al de los hombres. Los documentos 3 y 4, concretamente, son especialmente representativos de esta lamentable situación, responsable de enfermedades y muertes prematuras. Las actividades propuestas tienen como principal objetivo que el alumnado lea los testimonios y analice las imágenes, para que identifique las duras condiciones de vida. Además, se proponen algunas actividades para buscar y seleccionar informaciones e imágenes al respecto, con atención especial a la igualdad de género, a lo que se dedica la actividad 4 orientada al análisis de la brecha salarial de género en la actualidad.

Soluciones Avanza en competencias 1 El horario era, según muestran los testimonios, agotador, trabajando desde las cinco o seis de la mañana hasta la noche, con muy breves intervalos para comer, lo que hacía que la jornada laboral se ampliara hasta 12 o 14 horas al día.

2 La respuesta es abierta. 3 La respuesta es abierta. El alumnado deberá buscar y seleccionar en Internet textos contemporáneos alusivos a las deficientes condiciones de vida de los obreros, y clasificarlos, así como seleccionar dos de ellos y copiarlos en su cuaderno de clase.

4 La respuesta es abierta, pero el alumnado debería señalar que la diferencia entre el salario de hombres y mujeres, conocida como brecha salarial de género, se sigue dando en numerosas profesiones. Podría recabar información al respecto en numerosas direcciones de Internet o en organismos como el Instituto Nacional de Estadística (INE: www.ine.es) o la Comisión Europea (http://ec.europa.eu/justice/genderequality/gender-pay-gap/index_es.htm).

Unidad

El movimiento obrero

La actuación sindical

7 EL MOVIMIENTO OBRERO ã 7.1 De la protesta al sindicalismo La miseria del proletariado, su marginación política y la falta de legislación laboral originaron el movimiento obrero. Este comprende las organizaciones del proletariado que lucharon por mejorar su situación económica y política; y sus actuaciones colectivas.

➜ En sus inicios, el movimiento obrero consistió en actos de protesta contra la mecanización, consistentes en la destrucción de las nuevas máquinas (ludismo), al considerarlas responsables de su situación. La clase obrera creó también sociedades de socorro mutuo, cuyos integrantes pagaban una cuota y recibían una ayuda en caso de accidente o despido; y realizaron numerosas «peticiones al Parlamento» para que pusiera fin a los abusos de la patronal.

➜ En fechas posteriores, se crearon sindicatos o asociaciones obreras reivindicativas. Sus objetivos eran mejorar las condiciones laborales: reducción de la jornada de trabajo, aumento de los salarios, logro de ciertos derechos políticos (asociación, sufragio universal), y organización de las medidas de lucha, como la negociación, las manifestaciones y la huelga. Las primeras asociaciones obreras o Trade Unions surgieron en Gran Bretaña, donde fueron legalizadas por el Parlamento en 1825.

Avanza en competencias Comprender la realidad histórica

1 Explica en qué se diferenciaban los objetivos y los métodos de actuación de los luditas y de los sindicatos. Planificar trabajos

Rompecabezas

En un primer momento, la protesta del movimiento obrero consistió en la destrucción de las máquinas, al considerarlas la causa de su situación. Más tarde, los sindicatos obreros utilizaron las manifestaciones y las huelgas como medidas de lucha para conseguir sus objetivos.

2 Por parejas, comparad las ideologías socialista y anarquista: quiénes las formularon, objetivos y medios para alcanzarlos. Obtener información

3 Fíjate en el cuadro La huelga de Robert Koehler, y responde:

El movimiento obrero 1825

De forma simultánea al desarrollo de los sindicatos, las obreras y los obreros iniciaron la lucha política a fin de conseguir la igualdad de derechos. Así surgieron, primero, el cartismo en Gran Bretaña; y después, dos nuevas ideologías contrarias al capitalismo: el socialismo o marxismo y el anarquismo.

➜ El socialismo fue formulado por Karl Marx y Friedrich Engels. Su objetivo era acabar con la propiedad privada, causante de la división entre la burguesía, propietaria de los medios de producción; y el proletariado, que al carecer de propiedades debe vender su trabajo a cambio de un salario mísero. Para conseguir su objetivo, el marxismo proponía una revolución dirigida por el partido socialista que llevara al proletariado al poder. Una vez alcanzado este, se establecería una dictadura transitoria (dictadura del proletariado) mientras se implantaban la propiedad colectiva y una sociedad sin clases y sin Estado.

➜ El anarquismo fue expuesto, entre otros, por Pierre-Joseph Proudhon y Mijaíl Bakunin. Su objetivo era alcanzar la máxima libertad individual,

I Internacional y contesta a estos interrogantes:

b) ¿Cuántos años duró esta organización? c) ¿Por qué fracasó?

5 Averigua el origen del ludismo y por qué recibe este nombre. Consulta el trabajo con imágenes históricas

Para conseguirlo, Bakunin proponía una revolución espontánea, protagonizada por el campesinado y el proletariado. Tras su triunfo, se aboliría el Estado y se sustituiría por comunidades igualitarias de producción y consumo.

Comprender textos escritos

a) ¿Qué argumentos se usan para crear la AIT?

1842

Ley de Minas. Prohibió el trabajo subterráneo de las mujeres y de los niños menores de 10 años. Se reduce la jornada laboral femenina a 12 horas.

eliminando todo lo que la limite: el Estado, la propiedad privada o las creencias religiosas.

4 Lee el texto del preámbulo de la

Participar en el aprendizaje

1840

1847 1848

1850

1860

1864

Carta del pueblo. Se inicia el movimiento cartista, que reclama el sufragio universal masculino y el voto secreto.

Las Trade Unions son legalizadas por el Parlamento británico.

a) ¿Qué información aporta sobre el trabajo industrial? b) ¿Qué dos grupos sociales aparecen? c) ¿Qué actitud manifiestan los trabajadores? d) ¿Qué papel representan las mujeres y los niños?

➜ El cartismo debe su nombre a la llamada Carta del Pueblo, un docu-

1838

1833

Ley de Fábricas. Puso límites legales a las horas de trabajo de niños y jóvenes.

ã 7.2 La lucha política. Cartismo, socialismo y anarquismo

mento enviado al Parlamento británico en 1838 por la Asociación de Trabajadores de Londres. En él se reclamaban, entre otros derechos, el voto secreto, el sufragio universal masculino y la convocatoria de elecciones anuales al Parlamento.

1830

ã 7.3 La Primera Internacional obrera En 1864, el deseo de luchar contra el capitalismo a nivel internacional, llevó a fundar en Londres la Asociación Internacional de Trabajadores (AIT), o Primera Internacional. En ella se integraron los sindicatos de varios países, los socialistas y los anarquistas. Sin embargo, las disputas internas entre marxistas y anarquistas llevaron a su disolución en 1876.

Ley de las Diez Horas. Limitaba el trabajo diario de las mujeres y los menores en las fábricas textiles.

Sugerencias metodológicas Debemos dejar claro que el movimiento obrero surgió como consecuencia de la falta de legislación laboral y las penosas condiciones de vida de los trabajadores.

Marx y Engels hacen público El manifiesto comunista. Se constituye en Londres la I Internacional.

• Por un lado, el socialismo, que tras la fase del llamado socialismo utópico de Saint-Simon, Fourier y otros, se concretó en el socialismo marxista.

Preámbulo de la I Internacional (1864) «Considerando: Que la emancipación de los trabajadores debe ser obra de ellos mismos..., Que el sometimiento del trabajador al capital es la fuente de toda servidumbre: política, moral, material. Que, por esta razón, la emancipación económica de los trabajadores es el gran objetivo al que debe ser subordinado todo movimiento político. Que todos los esfuerzos realizados hasta aquí han fracasado por falta de solidaridad entre los obreros de las diversas profesiones en cada país, y de una unión fraternal entre los trabajadores de diversas regiones. Que la emancipación de los trabajadores no es un problema simplemente local o nacional, sino que, por el contrario, interesa a todas las naciones civilizadas... Por estas razones: Los que abajo firman, miembros del Consejo elegido por la asamblea celebrada el 28 de septiembre de 1864 en Saint Martin’s Hall, en Londres, han tomado las medidas necesarias para fundar la Asociación Internacional de Trabajadores».

DESTREZA

• Por otro, el anarquismo, que aspiraba a la destrucción del Estado y a lograr la máxima libertad de los individuos.

Soluciones

Aprendizaje cooperativo Rompecabezas. A través de la actividad de aprendizaje cooperativo «Rompecabezas», el profesorado podrá plantear distintas dinámicas de trabajo que fomenten la interactuación entre el alumnado, como en el caso de la actividad 2. TIC La actividad 5 fomenta el uso y manejo de las nuevas tecnologías, ya que permite aprender a través de dispositivos como el ordenador portátil o el de mesa, la tableta o el móvil.

Avanza en competencias 1 Los luditas actuaron contra las máquinas, a las que responsabilizaban del paro y de su situación, por lo que trataron de destruirlas. Posteriormente, los sindicatos o las asociaciones obreras reivindicaron la reducción de la jornada de trabajo, el incremento de salarios y la concesión de ciertos derechos como el de asociación y el de huelga, instrumento este utilizado con frecuencia para lograr mejoras laborales.

2 La respuesta es abierta. En parejas, el alumnado tendrá que investigar y comparar las ideologías socialista y anarquista.

3 El cuadro de La huelga, de Robert Koehler, aporta una imagen muy realista de las condiciones de vida de los obreros industriales. a) Muestra un paisaje industrial, con fábricas al fondo, chimeneas, humo, y con obreros humildes y mal vestidos que reclaman o negocian con los dirigentes de la empresa; b) Muestra a la burguesía, representada por el empresario o capataz, y a los trabajadores industriales; c) Los trabajadores muestran una actitud reivindicativa, como expresión de la lucha obrera por mejorar sus condiciones laborales, y reclaman o negocian en primer plano a la puerta de la oficina del empresario o capataz; d) Las mujeres y los niños están en un plano secundario. Una de ellas pide al marido que no vaya a la protesta.

4 a) Los argumentos para la creación de la AIT se basan en que la emancipación de los trabajadores debe ser lograda por ellos mismos, que la emancipación económica es lo prioritario y que se necesita la solidaridad y la unión de todos los trabajadores por cuanto sus problemas son comunes a todos y todas, independientemente del lugar o país; b) La AIT o I Internacional solo duró doce años (1864-1876); c) Su fracaso obedeció a las disputas internas entre marxistas y anarquistas sobre la naturaleza que debía tener la AIT, que desembocó en la expulsión de estos últimos, así como a la oposición de los diferentes gobiernos, que veían en ella una amenaza al orden establecido.

5 La respuesta es abierta. El ludismo, movimiento obrero inicial que buscaba la destrucción de las máquinas, debe su nombre a Ned Ludd, un mítico líder que, supuestamente, recurrió en 1799 a la destrucción de telares mecánicos. Se manifestó, sobre todo, en Gran Bretaña en los primeros años del siglo xix y fue duramente reprimido por el Gobierno británico.

Unidad

8 LA CULTURA Y EL ARTE DE LA ÉPOCA REVOLUCIONARIA Avanza en competencias

ã 8.1 La cultura, la ciencia y la técnica

Organizar información

➜ La cultura de la época se caracterizó por la secularización, o disminución de la influencia religiosa; por la implantación de la enseñanza primaria obligatoria y gratuita, que incluyó por primera vez a las mujeres; y por la creciente influencia de la prensa en la opinión pública.

➜ La literatura desarrolló dos corrientes. El Romanticismo cultivó géneros variados, como la poesía (Lord Byron), el teatro (Johann Wolfgang von Goethe) y la novela (Víctor Hugo). El realismo reflejó los problemas ocasionados por la industrialización, caso de las novelas de Stendhal y de Charles Dickens.

➜ Las ciencias progresaron notablemente, sobre todo la física, la química y las ciencias naturales con la revolucionaria teoría de la evolución de las especies, formulada por Charles Darwin. Y la técnica mostró sus logros al público en las exposiciones universales, como la celebrada en Londres en 1851.

La única innovación fue el empleo del hierro y el cristal, dos nuevos materiales proporcionados por la industria, utilizados en estaciones de ferrocarril o en el Palacio de Cristal de Londres (1851).

➜ La escultura se caracterizó por el movimiento y la expresividad de los rostros. Entre sus ejemplos más destacados se encuentra el relieve de «La marsellesa», de François Rude.

1 Realiza un esquema sobre la cultura, la ciencia y la técnica de la época revolucionaria.

➜ La pintura concedió gran importancia al color, a la

Sugerencias metodológicas

luz, al movimiento y a la expresividad. Sus temas favoritos fueron hechos del presente y del pasado, escenas costumbristas y exóticas, temas amorosos y pasionales, desastres y tragedias, y paisajes.

Participar en el aprendizaje

2 Infórmate sobre las exposiciones universales, en general, y la Exposición Universal de Londres de 1851, en particular: objetivos, resultados, edificios representativos, etc. Redacta después, en tu cuaderno, una síntesis de la información obtenida.

En Francia destacaron Théodore Gericault, con La balsa de la Medusa; y Eugène Delacroix, con La Libertad guiando al pueblo. En Reino Unido, la pintura romántica dio lugar a una importante escuela de paisajistas, entre los que destacaron John Constable y Joseph Mallord William Turner.

Ópera de París.

Convendría destacar que la cultura romántica infundió sus rasgos a todas las manifestaciones artísticas de la época, incluida la literatura (Walter Scott, Cheteaubriand, Byron, etc.), la música (Beethoven, Schubert, Chopin…) y las artes plásticas.

El realismo

ã 8.2 La expresión artística El Romanticismo Este movimiento artístico alcanzó su auge en la primera mitad del siglo como reacción al neoclasicismo. Defendió la imaginación, la creatividad, la fantasía y la expresión de los sentimientos.

➜ La arquitectura se inspiró en los estilos del pasado. El estilo historicista construyó edificios neorrománicos (catedral de Marsella), neogóticos (Parlamento británico) y neobarrocos (ópera de París). Y el estilo ecléctico combinó varios estilos históricos en un mismo edificio.

El realismo se desarrolló entre la revolución de 1848 y la década de 1870, y se caracterizó por la inspiración en la realidad y la representación de temas de la vida cotidiana protagonizados por el pueblo. Los autores más destacados pertenecen al campo de la pintura. Jean-François Millet reflejó la vida del campesinado tradicional en El Ángelus; Gustave Courbet mostró la dureza del trabajo de las clases populares en Los picapedreros; y Honoré Daumier pintó momentos de la vida cotidiana como El vagón de tercera clase y La lavandera.

Los progresos culturales y técnicos La prensa y la opinión pública

La cultura y el arte de la época revolucionaria

El arte de la época industrial El Romanticismo

El temerario remolcado a dique seco, Joseph Mallord William Turner.

El realismo

Las exposiciones universales

Valorar aportaciones culturales

3 Explica cómo influyó la Revolución Industrial en la arquitectura de la época. Analizar estilos

4 Compara las características de la pintura del Romanticismo y del realismo. Planificar trabajos

5 Por grupos, seleccionad una obra de arte represenA partir del siglo , la prensa y la opinión pública fueron adquiriendo mayor importancia gracias a la progresiva alfabetización de la sociedad. Por primera vez, la enseñanza primaria obligatoria incluyó a las mujeres.

El primer gran edificio realizado con los nuevos materiales aportados por la industria fue el Palacio de Cristal de Londres, obra de Joseph Paxton, que resultó vencedor en el concurso convocado para realizar el pabellón de la Exposición Universal de Londres de 1851.

tativa del Romanticismo o del realismo. Buscad información detallada sobre ella y sobre su autor, y elaborad una presentación en PowerPoint para exponerla en clase durante 10 minutos.

DESTREZA

Consulta la comparación de estilos artísticos

Las espigadoras, Jean-François Millet.

Evaluación Recuerda seleccionar el material de trabajo de esta unidad para tu portfolio. Las actividades incluidas en el portfolio del banco de recursos de anayaeducacion.es, como la actividad 1 pretenden ayudar al alumnado a ser consciente de cómo ha aprendido.

El comentario sobre las obras arquitectónicas y pictóricas de la doble página puede ser suficientemente representativo de esta corriente, pero sería conveniente comentar también otras obras, como las de Delacroix, por ejemplo. Asimismo, deberíamos poner de relieve la importancia de la arquitectura en hierro y cristal. Podríamos resaltar la aparición de un gran número de nuevas obras en las que los materiales tradicionales fueron sustituidos, como, por ejemplo, el Palacio de Cristal o la torre Eiffel. La problemática social de la industrialización debemos vincularla al desarrollo de la corriente realista en el ámbito literario (Stendhal, Dickens…) y pictórico. Aconsejamos analizar las obras que acompañan al texto, que pueden ayudar al alumnado a comprender las diferencias sociales y las condiciones laborales; aunque sería también conveniente comentar otras obras de los principales pintores realistas: Millet, Daumier o Courbet.

Educación emocional La actividad 5 pretende potenciar las habilidades cognitivas y comunicativas de nuestro alumnado mediante la presentación oral de trabajos relacionados, en este caso, con las corrientes artísticas y arquitectónicas del periodo de la Revolución Industrial.

Soluciones Avanza en competencias 1 La respuesta es abierta. 2 La respuesta es abierta. 3 La Revolución Industrial tuvo un impacto muy directo sobre la arquitectura, ya que aportó nuevas técnicas y materiales, como el hierro, el cristal, el acero y el hormigón. El primer gran edificio que respondía a ello fue el Pabellón de Cristal de Londres (1851), pero los nuevos materiales tuvieron numerosas aplicaciones en la construcción de puentes, estaciones de ferrocarril, mercados y, en general, en numerosos tipos de construcciones.

4 La respuesta es abierta. Una posible respuesta sería que la pintura romántica dio una enorme importancia al color, al movimiento y a la expresión de sentimientos, ocupándose también de escenas costumbristas y exóticas, temas amorosos, etc. Buscaba, sobre todo, expresar la libertad creativa del artista, destacando autores como Th. Géricault (La balsa de la Medusa), E. Delacroix (La Libertad guiando al pueblo) o los paisajistas ingleses Constable y Turner. En cambio, el realismo se inspiró en la realidad y en la vida cotidiana del pueblo, presentando con frecuencia el mundo y la dureza de las condiciones sociales. Sobresalieron Millet, que reflejó la vida del campesinado (El Ángelus); Courbet, que mostró la dureza del trabajo obrero (Los picapedreros), y Daumier, pintor de escenas cotidianas de las clases humildes (El vagón de tercera clase).

5 La respuesta es abierta.

dido

3 Lee el siguiente texto y resuelve las cuestiones:

esta innovación:

2 3 1

1. Cereales panificables (trigo). 2. Nabos para el ganado. 3. Cereales para la alimentación humana y animal. 4. Plantas forrajeras para la alimentación animal.

2 Analiza los gráficos inferiores y contesta a las preguntas que se formulan: ¿Qué información nos aporta el gráfico A? ¿Qué relación tiene con el llamado factory sistem? ¿Con qué industria relacionarías el gráfico B? ¿Por qué fueron importantes el algodón y el hierro en la Revolución Industrial británica? A

240

250

1819-1821

225

210

1829-1831

200

1844-1846 150

150

• Utilizando tus conocimientos sobre el tema, explica estas frases: a) «Desde que se calmó la oposición del vulgo al uso de máquinas»; b) «(…) se han instalado hiladoras (…) sobre todo donde hay abundancia de agua».

• Anota, en una doble columna, las ventajas y los in-

4 Diferencia causas y consecuencias de la Revolución

275

250

John Alkln. A description of the country from thirty to forly miles round Manchester. Londres. 1795.

convenientes de la industrialización recogidos en el texto. Añade otras y otros no mencionados.

Trabajadores ocupados en el tejido del algodón en Inglaterra, primera mitad del siglo XIX Miles de trabajadores

300

«Desde que se calmó la oposición del vulgo al uso de máquinas para abreviar el trabajo y se convencieron de su utilidad, se han instalado hiladoras en todos los campos de las proximidades de Bolton, sobre todo donde hay abundancia de agua (...). [En Dukinfiel] esta elaboración del algodón, al tiempo que da trabajo a gente de todas las edades, de otro ha debilitado a muchas personas, o ha retrasado su crecimiento, provocando un alarmante aumento de la mortalidad. Las causas de ello en gran parte deben atribuirse a la nefasta costumbre, justamente desaprobada por el doctor Percival y por otros médicos, de obligar a los niños a trabajar día y noche en las industrias».

Industrial: a) Auge de la burguesía. b) Maquinismo. c) Nacimiento del proletariado. d) Avances científicos. e) Expansión urbana. f) Innovaciones agrarias. Causas

Consecuencias

100 60

50 10

Tejido a mano

En fábricas

5 ¿En qué movimiento artístico encuadrarías esta pin-

Total

tura? ¿Por qué?

Producción de hierro fundido en Gran Bretaña

Miles de toneladas

2 400 2 200 2 000 1 800 1 600 1 400 1 200 1 000 800 600 400 200 1850

1840

1825 1830

1805

1790 1795

1755

Años 1720

Los picapedreros, Gustave Courbet.

PROTAGONISTAS AYER Victoire Léodile Béra Datos básicos Nombre: Victoire Léodile Béra, conocida como André Léo Nacionalidad: francesa Época: 1824-1900 Ocupación: novelista, periodista, feminista y miembro de la Primera Internacional.

Nací en Francia, pero fue en Viena donde escribí mi primera novela, An Old Girl, y en Suiza donde la publiqué. Además de novelista he sido periodista, firmando con el pseudó-

HOY Cristina Morales Datos básicos Nombre: Cristina Morales Lugar y año de nacimiento: Granada, 1985 Ocupación: escritora y bailarina.

Cristina Morales nació casi un siglo después que André Léo, pero les une, además de la dedicación a la literatura, el espíritu anarquista, feminista y revolucionario.

nimo de André Léo, formado por los nombres de mis hijos gemelos. En mis artículos de prensa analicé las condiciones laborales del proletariado y siempre defendí la necesidad de crear asociaciones de trabajadores. Ese espíritu revolucionario me unía a mi abuelo, fundador en 1791 de la Sociedad de Amigos de la Constitución. Volví a Francia en 1860 y entablé amistad con la feminista Paule Minck. En 1866 fundé la Asociación para la Mejora de la Educación de la Mujer y en 1868 publiqué un texto que defendía la igualdad de sexos. Como siempre había sido partidaria del sindicalismo obrero, me uní a la Asociación Internacional de Tra-

Cuando se conoció el fallo del jurado que le otorgaba el Premio Nacional de Narrativa se generó cierta controversia por el espíritu contestatario y antisistema de la autora. Se puede no estar de acuerdo con su forma de pensar o con sus declaraciones, pero no debería de ponerse en duda su aportación a la literatura del momento, algo que se le ha reconocido anteriormente con otros premios y becas.

Durante mi exilio en Suiza, y en mis viajes por Europa, observé las duras condiciones de vida de las mujeres proletarias y la falta de igualdad de derechos entre hombres y mujeres; por ello, sigo teniendo un papel activo en la lucha por la igualdad de género.

1 André Léo formó parte de la Asociación Internacional de Trabajadores (AIT). Busca información de otra mujer que formase parte de la AIT y confecciona una reseña biográfica.

2 Cristina Morales pertenece a la Acció Llibertaria de Sants, una asociación anarquista de Barcelona. Recuerda lo que has estudiado en esta unidad y explica brevemente las características del anarquismo.

En su obra literaria, Cristina Morales nos permite conocer la vida de mujeres muy distintas, como las jóvenes barcelonesas de Lectura Fácil, o a la famosa Teresa de Jesús en Malas palabras, donde Cristina se mete en la piel de la religiosa de Ávila y escribe en primera persona su diario.

Cristina ganó el Premio Herralde (2018) y el Premio Nacional de Narrativa (2019) con Lectura Fácil, una novela cruda y poco convencional cuyas protagonistas son cuatro jóvenes discapacitadas e intelectuales que nos aportan una visión muy crítica desde una postura anarquista de las instituciones y del capitalismo, mientras se realiza un análisis descarnado del machismo y de distintas ideologías políticas.

Ella la considera una de las primeras escritoras que denunció la falta de libertad de las mujeres, por lo que reivindica la necesidad de hacer una nueva lectura de su persona. anayaeducacion.es Consulta los vídeos de las metas 5.5 y 5.c del ODS 5.

CUESTIONES

r el material Recuerda selecciona para tu portfolio. de esta unidad de trabajo

APLICA lo apren

1 Explica, de forma breve, la importancia histórica de

Evaluación Recuerda seleccionar el material de trabajo de esta unidad para tu portfolio. Las actividades incluidas en el portfolio del banco de recursos de anayaeducacion.es pretenden ayudar al alumnado a hacerse consciente de cómo ha aprendido.

Aplica lo aprendido Sugerencias metodológicas Actualmente, las estrategias que permiten al alumnado autoevaluarse son imprescindibles para desarrollar la clave de la evaluación. El objetivo de esta clave es contribuir a que el alumnado reflexione sobre la forma en que adquiere su aprendizaje. Por tanto, sugerimos una serie de actividades sobre las que poder analizar qué aprendizajes tiene adquiridos (relativos al conocimiento del contenido concreto), en relación con los propuestos en la unidad. Estas actividades van relacionadas con un portfolio que hará reflexionar al alumnado sobre los procedimientos que ha llevado a cabo para adquirir el aprendizaje.

Soluciones 1 El sistema Norfolk fue decisivo en el arranque de la Revolución Industrial. Al efectuar la rotación continua (cereales, cebada, nabos, plantas forrajeras), permitió incrementar la productividad de la tierra al eliminar el barbecho, pero también la ganadería, que aportó más estiércol como fertilizante, y la producción de carne y leche para la alimentación.

2 El gráfico A muestra el número de trabajadores en el sector del tejido del algodón en Inglaterra durante la primera mitad del siglo xix. Muestra un rápido retroceso en el número de trabajadores manuales entre 1819 y 1846, que pasan de 240 000 a 60 000. En las mismas fechas, los trabajadores en fábricas pasan de 10 000 a 150 000, lo que revela la rápida imposición del factory system. El gráfico B presenta el espectacular crecimiento de la producción de hierro fundido en Gran Bretaña desde comienzos del siglo xix. Es un indicador del desarrollo de la industria siderúrgica a medida que comenzó a utilizar el carbón mineral y se aplicaron técnicas como la pudelación y la laminación. La importancia del algodón radica en que el incremento de su producción, y los beneficios que ello implicó, actuaron como impulso del desarrollo de otras ramas industriales, contribuyendo así al take off o despegue de la moderna industria. Respecto al hierro, tuvo enormes aplicaciones para la fabricación de instrumentos agrícolas, máquinas, estructuras, etc., siendo un elemento clave para el desarrollo del ferrocarril y de los nuevos buques.

3 a) Alude al fin de las protestas contra las máquinas, a las que los trabajadores veían como enemigas y creadoras de desempleo, y que encarnaron principalmente los luditas; b) Alude a que, en un principio, se utilizaron máquinas hidráulicas en el sector textil que aprovechaban el agua de los ríos, por lo que las primeras fábricas se localizaron junto a estos. La cuestión del segundo boliche es de respuesta abierta.

4 Causas: b) Maquinismo; d) Avances científicos; f) Innovaciones agrarias. Consecuencias: a) Auge de la burguesía; c) Nacimiento del proletariado; e) Expansión urbana.

5 Los picapedreros de Gustave Courbet se encuadra en la corriente pictórica realista, por centrarse en labores de la vida cotidiana y la dureza del trabajo obrero.

dido

3 Lee el siguiente texto y resuelve las cuestiones:

esta innovación:

2 3 1

1. Cereales panificables (trigo). 2. Nabos para el ganado. 3. Cereales para la alimentación humana y animal. 4. Plantas forrajeras para la alimentación animal.

240

250

1819-1821

225

210

1829-1831

200

1844-1846 150

150

• Anota, en una doble columna, las ventajas y los in-

4 Diferencia causas y consecuencias de la Revolución

275

250

John Alkln. A description of the country from thirty to forly miles round Manchester. Londres. 1795.

convenientes de la industrialización recogidos en el texto. Añade otras y otros no mencionados.

Trabajadores ocupados en el tejido del algodón en Inglaterra, primera mitad del siglo XIX Miles de trabajadores

300

Industrial: a) Auge de la burguesía. b) Maquinismo. c) Nacimiento del proletariado. d) Avances científicos. e) Expansión urbana. f) Innovaciones agrarias. Causas

Consecuencias

100 60

50 10

Tejido a mano

En fábricas

5 ¿En qué movimiento artístico encuadrarías esta pin-

Total

tura? ¿Por qué?

Producción de hierro fundido en Gran Bretaña

Miles de toneladas

2 400 2 200 2 000 1 800 1 600 1 400 1 200 1 000 800 600 400 200 1850

1840

1825 1830

1805

1790 1795

1755

Años 1720

Los picapedreros, Gustave Courbet.

Nací en Francia, pero fue en Viena donde escribí mi primera novela, An Old Girl, y en Suiza donde la publiqué. Además de novelista he sido periodista, firmando con el pseudó-

HOY Cristina Morales Datos básicos Nombre: Cristina Morales Lugar y año de nacimiento: Granada, 1985 Ocupación: escritora y bailarina.

Cristina Morales nació casi un siglo después que André Léo, pero les une, además de la dedicación a la literatura, el espíritu anarquista, feminista y revolucionario.

bajadores y participé activamente en la Comuna de París, aunque me opuse a la prohibición de los periódicos de la oposición, pues creía que era necesario respetar la pluralidad para diferenciarnos de nuestros enemigos. Durante mi exilio en Suiza, y en mis viajes por Europa, observé las duras condiciones de vida de las mujeres proletarias y la falta de igualdad de derechos entre hombres y mujeres; por ello, sigo teniendo un papel activo en la lucha por la igualdad de género.

CUESTIONES

r el material Recuerda selecciona para tu portfolio. de esta unidad de trabajo

APLICA lo apren

1 Explica, de forma breve, la importancia histórica de

1 André Léo formó parte de la Asociación Internacional de Trabajadores (AIT). Busca información de otra mujer que formase parte de la AIT y confecciona una reseña biográfica.

Protagonistas Sugerencias metodológicas Apartado que nos permite conocer a mujeres u organizaciones del pasado y del presente que han desempeñado o desempeñan un papel destacado en algún aspecto de la geografía y de la historia. En este caso se trata de Victoire Léodile Béra, novelista, periodista, feminista y miembro de la Primera Internacional, y Cristina Morales, escritora y bailarina.

Soluciones

1 La respuesta es abierta. El alumnado tendrá que buscar personalidades femeninas que hayan Compromiso ODS En esta página se trabaja el ODS 5. En el banco de recursos de anayaeducacion.es, el alumnado puede visualizar los vídeos de las metas 5.5 sobre participación plena y efectiva de las mujeres e igualdad de oportunidades y 5.c sobre igualdad de oportunidades y de género, y empoderamiento de todas las mujeres y niñas.

Años antes, en 1797, el inglés Edward Jenner había descubierto que, inoculando la viruela de las vacas en una persona, esta se volvía inmune a la enfermedad. La vacuna, que así se llamó, se comercializó por el norte de Europa y Norteamérica en probetas selladas; sin embargo, no había forma de que se conservase en latitudes más cálidas del hemisferio sur. Pese a ello, dos cirujanos, Francisco J. Balmis y José Salvany, idearon la forma de llevar la vacuna: manteniéndola activa en una cadena humana, es decir, inoculándola de dos en dos pasajeros cada diez días, permitiendo así su transporte a la zona tropical y al hemisferio sur.

La corona española financió la expedición y le dio nombre. Los elegidos para la conservación de la vacuna fueron 21 niños de un orfanato gallego, entre los que se iba inoculando la vacuna de unos a otros en las semanas que duró el viaje.

4 Indica cuáles de estas afirmaciones sobre Francisco

8 Según la información del texto, ¿la enfermedad de

J. Balmis son verdaderas y cuáles falsas, y corrige las que sean falsas.

la viruela guardaba alguna relación con la mala alimentación?

b) Fue el primero en llevar la vacuna a América.

En agosto de 1807, Balmis fue recibido por el rey, recogiendo el mérito de la expedición. Su compañero Salvany continuó vacunando, y falleció tres años después en Bolivia. Él y la institutriz encargada de los niños, Isabel de Zendal, son otros nombres propios de esta historia. Los niños, en cambio, quedaron en el anonimato, aunque hace pocos años se ha conocido que uno de ellos era hijo de la propia Isabel de Zendal.

5 En la actualidad, los medicamentos se prueban en

Sugerencias metodológicas

c) Fue el primero en llevar la vacuna a China. d) Fue el primero en llevar la vacuna al océano Indico. e) Fue el primero en llevar la vacuna a España. voluntarios. En cambio, los «huérfanos de la viruela» no fueron consultados y su contribución fue obligatoria. También James Phipps, la cobaya que utilizó Edward Jenner para probar la vacuna de la viruela, fue un niño pobre. Razona y da respuesta a las siguientes cuestiones.

9 En 1950, la Organización Mundial de la Salud (OMS) reconoció a Isabel de Zendal Gómez como la primera enfermera de la historia en una misión internacional.

Durante el siglo , la vacunación se hizo obligatoria en la mayor parte de Europa, y en 1980 la Organización Mundial de la Salud (OMS) declaró erradicada la viruela.

Razona la respuesta en las siguientes actividades.

b) ¿Por qué motivo crees que Isabel de Zendal es más recordada en América que en España?

10 Uno de los avances que trajo consigo la Revolución Estatua de Edward Jenner en los jardines de Kensington, Westminster, Londres.

Industrial fue la posibilidad de refrigerar, entre otras cosas, los alimentos. ¿Por qué este invento habría hecho innecesaria la participación de los «niños de la viruela»?

a) Señala cómo regularías tú una hipotética situación así si fuera imprescindible probar, por ejemplo, la vacuna para una nueva enfermedad. miento económico; por eso, se dice que fue filantrópica. ¿Cuál es el significado literal de ese adjetivo que une dos palabras en griego?

2 El texto cita a dos mujeres de la historia de España. Sin embargo, la historiografía presta escasa atención a las mujeres. Señala cuatro nombres de personajes históricos femeninos anteriores al siglo . 94

nado tendrá que resumir brevemente las principales características del anarquismo.

a) Fue el primero en llevar la vacuna de la viruela al hemisferio sur.

La campaña de vacunación masiva en niños y niñas locales de América, y que continuó por Filipinas, Cantón y Macao de regreso a Europa, fue un enorme éxito, y está considerado el primer gran esfuerzo mundial de salud pública.

a) En México, un importante premio de enfermería lleva el nombre de Isabel de Zendal. Según tu opinión, ¿a quién o a quiénes debería recordarse, y de qué manera debería de hacerse, en esta hazaña médica?

1 La campaña de vacunación no perseguía un rendi-

2 La respuesta es abierta. A partir de los contenidos aprendidos a lo largo de la unidad, el alum-

Aplica las competencias

etencias

aplica las comp

La real expedición filantrópica de la vacuna El 30 de noviembre de 1803, la corbeta María Pita salía del puerto de A Coruña con destino a las colonias españolas para una misión histórica: llevar allí la vacuna de la viruela para tratar de frenar la enfermedad más mortífera del momento, que mataba a uno de cada tres pacientes, y señalaba con horribles cicatrices a quienes sobrevivían. La muerte de varios príncipes europeos demuestra que no distinguía ricos y pobres, y que no tenía solución conocida.

formado parte de la Asociación Internacional de Trabajadores. Un posible ejemplo podría ser Teresa Claramunt.

3 Numera de manera cronológica los siguientes acontecimientos citados en el texto. Problemas por la temperatura Experimentos de Jenner Vacunación en Londres Real Expedición Vacunación en Macao Eficacia de la vacuna Experimentos de Balmis

b) ¿Quién crees que corrió más riesgo, James Phipps o el hijo de Isabel de Zendal? ¿Por qué?

6 ¿Qué límite geográfico era imposible atravesar con la vacuna envasada antes del viaje de Zendal, Balmis y Salvany? ¿Con qué zona bioclimática se relaciona?

7 La expedición partió de A Coruña el 30 de noviembre de 1803 y arribó a Puerto Rico el 9 de febrero de 1804. ¿Cuántos niños fueron inoculados en esas semanas de viaje? 95

El desarrollo de competencias se ha convertido en los últimos años en el gran referente de la educación. Estas se dividen esencialmente en comunicación de la lengua materna y extranjera; competencia matemática, científica y tecnológica; competencia digital; competencias sociales y cívicas; sentido de la iniciativa empresarial; conciencia y expresión cultural; y aprender a aprender. Su práctica más adecuada se contextualiza en situaciones reales relevantes, planteadas en problemas a resolver mediante una serie de tareas o cuestiones en las que resulten de utilidad la interpretación y aplicación conceptual. La propuesta de pruebas, articulada al compás del desarrollo del libro, relaciona de modo flexible los estímulos y los temas, y pretende ofrecer un repertorio de cuestionarios vinculados a las diferentes competencias clave, con una utilidad evaluadora —informando del grado de adquisición de las competencias prescrito en el currículo—, pero también susceptibles de ser utilizados como actividades de desarrollo en tanto se acompañen de las instrucciones pertinentes que estime oportuno cada docente. Las pruebas, en su estructura, se inspiran en el modelo PISA. Mediante estímulos, en nuestro caso vinculados de modo preferente a los Objetivos de Desarrollo Sostenible, se va desplegando un cuestionario diverso, preferentemente de respuesta cerrada sobre elección múltiple, que alterna, en diferentes grados de destreza, las competencias clave más relacionadas con el tema o temas relacionados. La destreza en cada competencia, como todo conocimiento, puede graduarse en niveles. En este caso los cuestionarios se acompañan de una tabla en la que se vincula cada ítem con la competencia relacionada, y a su vez con una clasificación taxonómica, inspirada en la propuesta de Bloom, que contempla seis niveles de desarrollo de menor a mayor complejidad, descritos en la tabla de la unidad 1: acceso, comprensión, aplicación, análisis y valoración, síntesis y creación, juicio y regulación. La vinculación de cada actividad con la taxonomía es orientativa, y puede variar en función del enfoque del profesorado. Aplicación a la prueba: Actividad

Competencia

Proceso cognitivo

Conciencia y expresiones culturales

Análisis y valoración

Social y ciudadana

Análisis y valoración

Aprender a aprender

Análisis y valoración

Lingüística

Social y ciudadana

Lingüística

Matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Lingüística

9 10

Iniciativa y espíritu emprendedor

Comprensión A) Juicio y regulación B) Análisis y valoración Comprensión Aplicación Comprensión A) Síntesis y creación

Social y ciudadana

B) Análisis

Social y ciudadana

Análisis y valoración

Soluciones 1 Filantropía: Amor al género humano. 2 La respuesta es abierta. 3

Problemas por la temperatura

Experimentos de Jenner

Vacunación en Londres

Real Expedición

Vacunación en Macao

Eficacia de la vacuna

Experimentos de Balmis

4 a) Verdadera. b) Falsa. c) Verdadera. d) Verdadera. e) Falsa.

5 a) La respuesta es abierta. b) James Phipps, pues entonces no estaba todavía testada y no se sabía si era segura de inocular en los seres humanos.

6 Era imposible atravesar el ecuador con la vacuna. Esta zona está relacionada con la zona bioclimática tropical.

7 Catorce niños fueron inoculados. 8 No. La viruela no guardaba relación alguna con la mala alimentación. 9 a) La respuesta es abierta. b) Porque su labor se desarrolló principalmente en América.

10 Porque la refrigeración soporta las temperaturas de los trópicos, haciendo innecesaria la inoculación de la vacuna en personas para poder llevarla a estas zonas bioclimáticas.

ANOTACIONES

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