ANDALUCÍA
DEMO
4 ESO
GEOGRAFÍA E HISTORIA M. B u r g os, M . C. M u ñoz - D e l g a d o
propuesta didáctica
SUMA
piezaS
índicE Suma Piezas y las claves del proyecto ........................... Nuestro proyecto para el área
4
.............................................. 6
Unidades, Aplica las competencias y Destrezas
11. El siglo xviii. La época de la Ilustración ................... Aplica las competencias: Correos .....................................
8
18
12. La era de las revoluciones (1770-1871) .................... 20 13. La Revolución Industrial .................................................... 30 Aplica las competencias: La real expedición filantrópica de la vacuna ..........................................................
39
14. España. La crisis del Antiguo Régimen .................. 42 Aplica las competencias: El sueño de ser rico: la lotería ...................................................................
53
15. El imperialismo y la Primera Guerra Mundial ...... 56 Aplica las competencias: Un árbol genealógico de la humanidad .............................................
62
16. El periodo de entreguerras y la Segunda Guerra Mundial ........................................ Aplica las competencias: La isla de Ellis
70
...................... 81
17. España. Restauración y Guerra Civil ......................... 84 Aplica las competencias: Una historia de ligas y copas ..............................................................................
90
18. Descolonización. Nueva geopolítica mundial (1945-1991) .............................................................
102
Aplica las competencias: Erasmus ....................................
110
19. España. La dictadura de Franco .................................. 112 10. El mundo reciente. Relaciones y conflictos ........ 118 Aplica las competencias: Los premios Nobel ............
124
11. El mundo reciente. Globalización y diversidad
.............................................................................. 128
Aplica las competencias: Tulipomanía, la crisis de los tulipanes ............................................................
132
12. España. Transición política y democracia.............. 134 Aplica las competencias: «Salir del nido» ....................
144
Aprender a aprender ..................................................................
146
Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje del currículo de Andalucía..................... .155
SUMA
piezaS
. e j a z i d n e r p a u y construye t Un proyecto sustentado en el aprendizaje competencial y en el desarrollo de compromisos del alumnado con la realidad de su tiempo
Suma Piezas propone un nuevo enfoque competencial, con el máximo rigor curricular y una secuenciación de contenidos coherente y coordinada entre todas las áreas a lo largo de la etapa. Favorece la competencia en comunicación lingüística, primordial para acceder al conocimiento que permite comprender el mundo que nos rodea y desarrollar habilidades de convivencia. De manera flexible, Suma Piezas brinda la posibilidad de incorporar metodologías activas, utilizar estrategias cooperativas y de pensamiento, fomentar las habilidades personales y sociales para la gestión de las emociones y el desarrollo del emprendimiento y atender la orientación académica y profesional, apostando por la igualdad y la inclusión. Y todo ello, dentro del marco de los Objetivos de Desarrollo Sostenible, que han de ser nuestro horizonte en los próximos años.
6
LAS CLAVES DEL PROYECTO ODS
Compromiso ods Los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) establecen el marco a partir del cual articular aprendizajes competenciales que refuercen en el alumnado su preparación hacia una ciudadanía comprometida.
Plan Lingüístico Contribuye al desarrollo de habilidades orales y escritas y al aprendizaje de los diferentes aspectos relacionados con el uso del lenguaje.
Desarrollo del pensamiento Las estrategias de pensamiento fomentan la competencia de aprender a aprender; contribuyen a que el alumnado tome conciencia de sus procesos mentales y a que actúe de forma reflexiva y crítica.
Aprendizaje cooperativo La aplicación de técnicas cooperativas favorece el aprendizaje e incrementa la participación y el sentido de responsabilidad del alumnado para generar capacidades de comunicación y cooperación.
Educación emocional Proporciona al alumnado pautas para la gestión emocional de sus situaciones de aprendizaje diarias, ayudándoles a que, a nivel intrapersonal, identifiquen y reconozcan las emociones, las regulen y las gestionen; y a nivel interpersonal, adquieran habilidades de relación con las personas.
Cultura emprendedora Promueve las distintas habilidades de emprendimiento en sus tres dimensiones, personal, social y productiva, de manera transversal en todas las áreas a través de una secuencia progresiva de actividades a lo largo de toda la etapa.
TIC Integra el uso de las TIC como recurso para obtener información, seleccionarla y utilizarla con una finalidad concreta, desarrollar la ciudadanía digital y las competencias de planificación, gestión y elaboración de trabajos, pasando a tener un uso para el aprendizaje y el conocimiento (TAC).
Orientación académica y profesional Facilita el desarrollo de habilidades que le ayudarán a conocerse a sí mismo, a entender el entorno y a tomar decisiones académicas y profesionales que le permitan entrar en el mercado laboral y prosperar en él.
Evaluación Incorpora estrategias que permiten al alumnado participar en la evaluación de su aprendizaje analizando «qué ha aprendido» y «cómo ha aprendido», acompañando su análisis con el uso del portfolio y de otros instrumentos que faciliten una valoración objetiva. 7
nuestro proyecto para el área Los libros del alumnado Los libros presentan los contenidos y las actividades ajustados al desarrollo curricular de nuestra comunidad. Bajo una metodología competencial, permiten responder de una manera creativa e innovadora a nuestro compromiso con los Objetivos de Desarrollo Sostenible y posibilitan el crecimiento de las habilidades y las aptitudes que exige nuestra sociedad, cada vez más diversa.
EL PROYECTO DIGITAL para el profesorado La web www.anayaeducacion.es La web del profesorado es una herramienta que facilita y enriquece la labor docente. Con ella, podrá adaptar los contenidos a las necesidades del alumnado con recursos adicionales o reforzar aspectos didácticos relevantes: • Programación, propuesta didáctica y documentación del proyecto. • Diversidad e inclusión, para atender a la diversidad de motivaciones, intereses, ritmos y estilos de aprendizaje del alumnado. Ofrece: - Recursos teóricos para la adaptación curricular. - Fichas de adaptación curricular. - Fichas de ejercitación. - Fichas de profundización. - Otros recursos. • La evaluación, pilar fundamental del proyecto, presenta: - Generador digital de pruebas de evaluación por contenidos. - Pruebas y registros de evaluación prediseñados. - Documentación específica. - Fondo de herramientas de evaluación. - Herramienta digital de entrenamiento de pruebas externas. • Banco de recursos, con una gran variedad de recursos digitales tales como: - Contenidos complementarios. - Mapas conceptuales. - Librarium. - Pelicuteca. - Personajes. - Diccionario de arte. - Mapas mudos. 8
2
las Propuestas didácticas para el profesorado Una propuesta didáctica para cada libro del alumnado con las soluciones de las actividades, orientaciones metodológicas, sugerencias para aplicar las claves del proyecto, etc.
4
el libro digital Los libros de todos los cursos disponen de una versión digital. Podrá descargar el libro completo o por unidades, con todos sus recursos o en su versión ligera (sin los recursos digitales más pesados), lo que posibilita su uso en condiciones offline y online. Los recursos de cada unidad se agrupan por tipologías y permiten un acceso directo al banco de recursos de la web y a la propuesta didáctica.
AUDIOVISUAL
ACTIVIDADES INTERACTIVAS
¿y para el al umnado? Banco de recurs os nayaeduc
en www.a
Audiovisuales
Propuesta didáctica
Actividades interactivas
PENSAMIENTO VISUAL
Libro del alumnado
Pensamiento visual
Banco de recursos
Información y documentación
acion.es con: • Recurs os relacio n ados con del proye las clave cto. s • Recurso s destaca dos de la • Recurso materia. s para ca da unida d. Libro dig ital Una versió n digital del libro podrán d de texto escargar que co mpleto o des; con to por unida dos sus re c ursos o un ligera (sin a descarg los recurs a o s digitale dos). s más pe sa-
INFORMACIÓN Y DOCUMENTACIÓN
9
6
El periodo de entreguerras y la segunda guerra mundiaL
Presentación de la unidad
En esta unidad analizaremos los acontecimientos históricos comprendidos entre 1917 y 1945: Revolución Rusa y creación de la URSS; periodo de prosperidad y crisis económica mundial iniciada en 1929 en Estados Unidos; ascenso de los totalitarismos en Europa, principalmente en Italia y en Alemania; Segunda Guerra Mundial; y, por último, rasgos culturales y artístico en este periodo: auge de la arquitectura racionalista, la escultura cinética y nuevas vanguardias como el dadaísmo, el surrealismo y la abstracción.
Recursos y materiales Para el tratamiento de la unidad, además del libro del alumnado y la propuesta didáctica, le serán útiles los recursos digitales de la web de Anaya.
Sugerencias generales Fomento de la lectura, comprensión lectora y desarrollo de la expresión oral y escrita La competencia lectora es básica para el aprendizaje del alumnado, por lo que debemos impulsar el hábito de la lectura. Podrían recomendarse las siguientes obras: Dinesen, I.: Memorias de África, Alfaguara, Barcelona, 2004; Solar, D.: Hitler y Alemania: el horror nazi (1933-1945), Biblioteca Básica de Historia, Anaya, Madrid, 2011; Steinbeck, J.: Las uvas de la ira, Alianza, Madrid, 1997; Zusak, M.: La ladrona de libros, Lumen, Barcelona, 2007; Boyne, J.: El niño con el pijama de rayas, Salamandra, Barcelona, 2009. El trabajo con los textos de la unidad y las actividades que en ella se sugieren han de ser un elemento primordial para desarrollar en nuestro alumnado la capacidad de la expresión escrita. Asimismo, la expresión oral podemos fomentarla pidiendo a nuestro alumnado que participe oralmente durante las clases, mediante exposiciones de algún aspecto concreto de la unidad, o expresando opiniones e impresiones sobre algunos contenidos. Diversas actividades de la unidad pueden ser de especial interés para alcanzar este objetivo.
Fomento del manejo de las TIC Actualmente, las nuevas tecnologías se han convertido en tecnologías del aprendizaje y del conocimiento. Es necesario incorporar situaciones de aprendizaje en el aula que permitan utilizar diferentes dispositivos como PC, portátil, tableta o pizarra digital. Esta unidad favorece planteamientos metodológicos que propician el uso de las TIC, y que contribuyen a que el alumnado adquiera las competencias de ciudadanía digital. Entre estas se distinguen buscar información en Internet, manejar un procesador de textos, realizar presentaciones digitales o utilizar la calculadora del ordenador.
Contenidos y competencias Contenidos de la unidad Página inicial • Dorothea Lange
CCL CSYC
1. L a Revolución Rusa de 1917. La creación de la URSS • Causas de la revolución • Revoluciones de 1905 y 1917 • Surgimiento de la URSS
CD CAA CSYC
2. y 3. La economía. Prosperidad y Gran Depresión • Los «felices años veinte» • Crisis de 1929 • Consecuencias de la crisis
CCL CMCT CD CAA
4. y 5. El ascenso de los totalitarismos. Fascismo y nazismo • Principales características • Fascismo en Italia • Nazismo en Alemania
CCL CAA CSYC SIEP
6. y 7. La Segunda Guerra Mundial • Contendientes • Causas, desarrollo y consecuencias
CCL CAA CSYC
Informe gráfico • Antisemitismo y holocausto
CD, CAA, CSYC, SIEP
8. El diseño de la paz. La ONU • Conferencias y tratados de paz • Creación de la ONU
CCL CD CSYC
9. L a cultura y el arte entre 1919 y 1945 • Cultura y ciencia • Evolución artística
CD CAA CEC
Aplica lo aprendido
CCL CMCT CAA CSYC CEC
Protagonistas
CD SIEP
Aplica las competencias • La isla de Ellis
CCL CMCT CAA CSYC
Educación en valores Propondremos al alumnado en cada unidad una serie de valores representados en los llamados Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), entre los que se encuentran el respeto por el medioambiente, la explotación sostenible de los recursos naturales, la reducción de las desigualdades y la igualdad de género, entre otros. Esta unidad tiene una gran vinculación con los ODS 5 (Igualdad de género), 10 (Reducción de las desigualdades) y 16 (Paz, justicia e instituciones sólidas). 70
Competencias clave
CC: competencias clave, CCL: comunicación lingüística, CMCT: competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, CD: competencia digital, CAA: aprender a aprender, CSYC: competencias sociales y cívicas, SIEP: sentido de iniciativa y espíritu emprendedor y CEC: conciencia y expresiones culturales.
Aprendizaje cooperativo Comprobamos. A través de la actividad de aprendizaje cooperativo «Comprobamos», el profesorado podrá plantear distintas dinámicas de trabajo que fomenten la interactuación entre el alumnado. Compromiso ODS
piezas clave Compromiso ODS • Participación plena y efectiva de las mujeres e igualdad de oportunidades • Empoderamiento de mujeres y niñas • Acceso igualitario a la justicia para todo el mundo • Mayor participación de los países en desarrollo en las instituciones mundiales Plan Lingüístico • Destreza: escribir (textos continuos y discontinuos expositivos e instructivos) Desarrollo del pensamiento Técnicas: • Línea del tiempo y El espejo Aprendizaje cooperativo Técnicas: • Comprobamos, 1-2-4 y Rompecabezas Educación emocional • Conciencia situacional: diversidad de respuestas ante un mismo contexto Cultura emprendedora • Iniciativa (Dimensión productiva): actitudes proactivas en proyectos colaborativos • Imaginación (Dimensión personal): proponer alternativas nos convencionales TIC • Fichas para la diversidad e inclusión • Mapa conceptual: «El periodo de entreguerras y la Segunda Guerra Mundial» • Mapas mudos: acceso a mapas de distintos ámbitos territoriales para realizar las actividades propuestas en el libro del alumnado • Librarium: acceso a obras escritas relacionadas con la historia • Pelicuteca: acceso a películas o documentales sobre un asunto relacionado con la historia • Personajes: acceso a curiosidades sobre la protagonista que introduce la unidad • La ciudad: espacio cambiante • La historia a través de imágenes Evaluación • Aplica lo aprendido • Aplica las competencias • Elaboración de un portfolio
En esta doble página se trabajan los ODS 5 y 10. En el banco de recursos de anayaeducacion.es, el alumnado puede visualizar las metas 5.5 y 10.4 de estos objetivos.
6
El periodo de entreguerras y la segunda Guerra Mundial Mi nombre es Dorothea Lange, nací en 1895 y soy fotógrafa. Pronto mi vocación se convirtió en profesión, por lo que a través de la lente fotográfica he mostrado mi visión del mundo que me rodea. Tras estudiar en Nueva York, me trasladé a San Francisco, donde viví durante varios años con mi marido y mis hijos, fundando mi primer estudio de fotografía. Sin embargo, la caída de la Bolsa de Nueva York en 1929 cambió nuestras vidas; por eso, decidí desplazarme por la geografía americana para dejar constancia de las diferentes situaciones provocadas por este suceso. Mi trabajo fotográfico cobró gran relevancia cuando en 1936 tomé una serie de instantáneas a Florence Owens Thompson y su familia. La fotografía titulada «Madre Migrante» está considerada como una de las imágenes más emblemáticas de la Gran Depresión. Durante este periodo, la crisis económica se extendió por EE. UU., afectando también al resto del mundo, donde se llevaron a cabo diferentes iniciativas para hacerla frente. Para comprender mejor el periodo de entreguerras y la Segunda Guerra Mundial vas a conocer:
• •
La revolución rusa de 1917 y la creación de la URSS.
• • •
La Gran Depresión.
• •
El diseño de la paz: la ONU.
¿Cuántos Estados firmaron la carta de fundación de la ONU? ¿En qué lugar se situó su sede? ¿La invasión de qué territorio supuso el inicio de la Segunda Guerra Mundial?
Tiempo ¿Entre qué años se desarrolló la etapa de prosperidad económica conocida como los «felices años 20»? Indica las fechas de inicio y final de la Segunda Guerra Mundial.
Conceptos Define: duma, autarquía, New Deal. Indica los acuerdos que se tomaron en las Conferencias de Teheran, Yalta y Postdam.
La economía del periodo de entreguerras: de la prosperidad a la crisis. El ascenso de los totalitarismos: fascismo y nazismo. La Segunda Guerra Mundial: causas, acontecimientos y consecuencias. La cultura y el arte entre 1919 y 1945.
PREGUNTAS Y RESPUESTAS 1 ¿Qué fotografía tomada por Dorothea Lange se considera una imagen representativa de la Gran Depresión?
2 ¿Cuándo se produjo la caída de la Bolsa de Nueva York? 3
Espacio
Comprobamos. En parejas o en grupos, resolved las cuestiones planteadas en cada uno de los apartados de la página de la derecha. Para ello, podéis consultar la información contenida en la unidad.
150
Otra mirada Al final de la unidad conocerás a Margaret Grace Bondfield, política y activista británica que lucha por los derechos de la mujer. Además, podrás comprobar las dificultades de las mujeres saudíes para poder ejercer su derecho al voto en su país. Investiga sobre el papel de las mujeres durante la Segunda Guerra Mundial.
anayaeducacion.es Consulta los vídeos de las metas 5.5 y 10.4 de los ODS 5 y 10.
151
El periodo de entreguerras y la Segunda Guerra Mundial C. E. 5.1. (E.A.5.1.2.)
Sugerencias metodológicas Sugerimos comenzar con la lectura del texto introductorio sobre la vida de Dorothea Lange, una de las fotógrafas más importantes de la historia por, entre otras, sus instantáneas de la Gran Depresión, gracias a la serie fotográfica a Florence Owens Thomson y a su familia. Las cuestiones planteadas en «Preguntas y respuestas» pueden ser resueltas mediante herramientas propias del aprendizaje cooperativo. Sugerimos un juego consistente en que el alumnado de forma individual utilice su móvil, tableta o portátil para resolver alguna de las cuestiones planteadas en la actividad 3, para compartir las soluciones en grupos y llegar a una conclusión. En último lugar, la entrada de la unidad se completa con la detección de ideas previas a través de los apartados «Espacio, Tiempo, Conceptos, y Otra mirada», que permiten descubrir los conocimientos del alumnado y, al mismo tiempo, contribuyen a un acercamiento a los contenidos que se van a analizar. Este acercamiento se propone de manera sosegada e individual para después utilizar el grupo y comprobar y valorar las distintas respuestas.
En esta unidad En este apartado se muestran los contenidos que se van a abordar en la unidad. Introducimos al alumnado en el estudio del periodo de entreguerras y de la Segunda Guerra Mundial. Los contenidos se han estructurado en los siguientes capítulos o apartados: la revolución rusa de 1917 y el surgimiento de la URSS; los «felices años veinte», el crash del 29 y la Gran Depresión; el ascenso de los totalitarismos: fascismo y nazismo; la Segunda Guerra Mundial; y la cultura y el arte entre 1919 y 1945. • El apartado «Preguntas y respuestas» permite profundizar en contenidos de la unidad y enlazar con temas importantes. • Los apartados «Espacio, Tiempo, Conceptos, y Otra mirada» permiten explorar las ideas previas e introducir al alumnado en los contenidos de la unidad. • La llamada a la web de anayaeducacion.es permite visualizar vídeos sobre los Objetivos de Desarrollo Sostenible marcados en la llamada Agenda Educativa de 2030. En el caso de esta unidad, las metas trabajadas son la 5.5 sobre la participación plena y efectiva de las mujeres y la igualdad de oportunidades en la vida política, económica y pública; la 5.c sobre el empoderamiento de todas las mujeres y niñas; la 10.4 sobre políticas fiscales, salariales y de protección social más igualitarias e igualdad de acceso a la justicia para todo el mundo; y la 16.3 sobre una mayor participación de los países en desarrollo en las instituciones mundiales, de los ODS 5, 10 y 16.
71
Unidad
1 LA REVOLUCIÓN RUSA DE 1917.
El proceso revolucionario
LA CREACIÓN DE LA URSS
6
Formación y evolución del nuevo Estado
La revolución de 1905 LETONIA
Riga
LITUANIA
ã 1.1 Causas de la revolución.
MOLDAVIA Kiev
OCÉANO
ESTONIA
GLACIAL
ÁRTICO
C. E. 4.4. (E.A.4.4.1.)
Moscú
La crisis del imperio zarista
UCRANIA Mar
Rusia era a principios del siglo xx un vasto imperio extendido entre los mares Báltico y Negro y desde la frontera polaca hasta el océano Pacífico. Estaba gobernado por los zares de la dinastía Romanov, y en él existía un malestar generalizado. tocrático de los zares, que propició la aparición de una oposición política integrada por partidos liberales burgueses y partidos marxistas revolucionarios, como los bolcheviques.
BIELORRUSIA
Negro FEDERACIÓN RUSA
ARMENIA GEORGIA
En 1922, en una conferencia de delegaciones de Rusia, Bielorrusia, Ucrania y Transcaucasia (integrada por Armenia-GeorgiaAzerbaiyán), se formó la Unión de Repúblicas Socialistas Soviéticas. Después, se fue ampliando con la incorporación de otras repúblicas. La URSS se organizaba como un Estado federal cuya dirección estaba en manos del Partido Comunista.
Tiflis
Cas
Bakú
pio
Ereván
9 de enero de 1905 en la isla Vasílievsky, Vladimir Yegorovich Makovsky, State Central Museum of Contemporary History of Russia, Moscú (Rusia).
Mar de Aral
Mar
➜ El descontento político se debía al gobierno au-
Astaná KAZAJISTÁN
AZERBAIYÁN Asjabad
Taskent
La formación de la URSS (1923-1940)
TURKMENISTÁN Biskek
La revolución de 1917 UZBEKISTÁN
KIRGUISTÁN Dusambé
TAYIKISTÁN
En 1922 En 1925 En 1929
En 1936 En 1940 0
400
800
1200 km
➜ El descontento económico y social se debía al contraste existente entre la rica minoría, dueña de la tierra y de las fábricas, y la miseria del campesinado y del proletariado industrial.
la derrota rusa ante Japón, desencadenaron una revolución que obligó al zar a crear un Parlamento o Duma y a emprender algunas reformas. Pero la autocracia se mantuvo.
La victoria del Ejército Rojo consolidó la revolución.
ã 1.3 Las consecuencias de la revolución. La URSS
➜ En 1917, las derrotas del ejército ruso en la Primera Guerra Mundial y el sufrimiento popular a causa de la guerra provocaron una doble revolución:
El bolchevique, Boris Kustodiev, 1920, Galeria Tretyakov, Moscú (Rusia).
puso al zar Nicolás II, e implantó una república. El Gobierno provisional, liberal y burgués, prometió reformas; pero su lentitud y la decisión de continuar en la guerra mundial provocaron su caída.
• La Revolución Bolchevique de octubre de 1917, organizada por los marxistas radicales o bolcheviques, derrocó al Gobierno provisional y llevó al poder a su dirigente, Lenin, apoyado por los soviets o comités de obreros, campesinos y soldados. En 1918, los bolcheviques adoptaron el nombre de Partido Comunista; y retiraron a Rusia de la guerra, firmando el Tratado de Brest-Litovsk con Alemania (1918). Después, aprobaron una Constitución, que establecía el traspaso de los latifundios al campesinado, el control de las fábricas por los obreros, y la nacionalización de la banca y de los transportes. En 1919 fundaron la Tercera Internacional.
➜ El gobierno de Lenin (1921-1924). Lenin concentró en su persona todo el poder político. En 1922 creó una organización política, la Unión de Repúblicas Socialistas Soviéticas (URSS), integrada por Rusia y otras repúblicas asiáticas. Se organizó como un Estado federal y adoptó una Nueva Política Económica (NEP), que combinaba elementos comunistas y capitalistas. Gracias a ello, la economía soviética se recuperó.
• La Revolución Burguesa de febrero de 1917 de-
Trabajar con mapas
3 Nombra las repúblicas que com-
➜ El gobierno de Stalin (1927-1953). El sucesor de Lenin inició una
ponían la URSS en 1922. ¿Qué quiere decir que se organizaba como un Estado federal?
nueva etapa, el «estalinismo». En ella se impuso un sistema político totalitario que reprimió cualquier oposición mediante purgas.
Avanza en competencias Manejar información temporal
1 Indica los acontecimientos sucedidos en las siguientes fechas: 1905, 1917, 1918, 1921, 1922, 1927. Diferenciar ideas esenciales
2 Compara las dos revoluciones de 1917: protagonistas y medidas.
Sugerencias metodológicas Para motivar al alumnado, se utilizarán las ilustraciones que acompañan al texto, así como la visualización de algún documental o fragmento de alguna de las películas de S. Eisenstein sobre el proceso revolucionario, recogidas, por ejemplo, en las películas El acorazado Potemkin y Octubre.
La actuación de Lenin desencadenó la oposición armada de los grupos contrarrevolucionarios. Estos organizaron el llamado Ejército Blanco —apoyado por Reino Unido, Francia y Japón—, que se enfrentó al Ejército Rojo bolchevique dirigido por León Trotsky. El resultado fue una cruenta guerra civil (1918 y 1921) que dejó ocho millones de víctimas.
ã 1.2 Las revoluciones de 1905 y 1917 ➜ En 1905, el malestar general, unido al causado por
La revolución rusa de 1917. La creación de la URSS
Tallin
Vilna Minsk
Chisinau
La economía pasó a manos del Estado. Se colectivizó la tierra, trabajada mediante cooperativas campesinas —koljoses— o asalariados en granjas estatales —sovjoses—. La industria creó grandes complejos estatales metalúrgicos, químicos y de armamento; y la banca y los demás servicios se mantuvieron nacionalizados. Además, el Estado planificaba cada rama productiva mediante planes quinquenales, planes económicos a cinco años en los que se marcaban los objetivos. Como resultado de todo ello, la URSS se convirtió en una gran potencia económica y militar.
Utilizar las TIC
Línea del tiempo
4 Busca información y redacta una biografía de Lenin. Con los datos obtenidos, realiza un eje cronológico de su vida, señalando los acontecimientos más destacados en relación con la historia de la URSS.
152
153
Las actividades ayudarán a que el alumnado diferencie las revoluciones de febrero y octubre de 1917, mientras que la búsqueda de información sobre la figura de Lenin puede constituir también un recurso para profundizar en el desarrollo de la Revolución Bolchevique.
Soluciones
Desarrollo del pensamiento Línea del tiempo. En el banco de recursos de anayaeducacion.es, el alumnado dispone de la estrategia «Línea del tiempo» para aplicar en la actividad 4, que le ayudará a organizar hechos, sucesos o fenómenos históricos ocurridos durante un espacio de tiempo determinado.
Avanza en competencias 1 1905: revolución que obligó al zar a crear un Parlamento o Duma y a emprender reformas; 1917: revoluciones burguesas (febrero) y bolchevique (octubre); 1918: Rusia firma el Tratado de Brest-Litovsk con Alemania. Comienza la guerra civil; 1921: fin de la guerra civil; 1922: creación de la URSS; 1927: Stalin inicia su mandato.
2 La respuesta es abierta. Una posible respuesta sería que la revolución de febrero fue una revolución burguesa que derrocó al zar Nicolás II e implantó una república; se emprendieron lentamente algunas reformas de signo liberal, pero se decidió continuar en la guerra mundial. La debilidad del gobierno y el descontento por la guerra provocaron la revolución comunista de octubre, dirigida por los bolcheviques, que derrocó al Gobierno y llevó al poder a Lenin, apoyado por los sóviets o comités de obreros, campesinos y soldados. El nuevo gobierno comunista retiró a Rusia de la guerra mediante el Tratado de Brest-Litovsk con Alemania (1918), se promulgó una Constitución que traspasó los latifundios al campesinado y el control de las fábricas a los obreros, y la nacionalización de la banca y de los transportes, y en 1919 se fundó la Tercera Internacional o Internacional Comunista. El gobierno comunista tuvo que enfrentarse en una guerra civil a los grupos contrarrevolucionarios, finalmente derrotados.
3 Repúblicas (1922): Rusia, Azerbaiyán, Armenia, Bielorrusia, Moldavia y Ucrania, a las que posteriormente se unirán otras. Estado federal quiere decir que es el resultado de una agrupación de entidades territoriales autónomas que gozan de amplia autonomía.
4 La respuesta es abierta. El alumnado tendrá que buscar información sobre la vida de Lenin y organizarla de manera cronológica en un eje.
Unidad
2 LA ECONOMÍA (I). DE LA PROSPERIDAD A LA CRISIS
6
La crisis de 1929. Cadenas causales Evolución de las cotizaciones en la Bolsa de Nueva York Números índice (junio de 1925 = 100)
La economía (I). De la prosperidad a la crisis
220 210
Avanza en competencias
ã 2.1 Los «felices años veinte»
200 190
Comprender informaciones
La economía del periodo 1924-1929 pasó por una etapa de prosperidad conocida como los «felices años veinte». Afectó a Europa y, sobre todo, a Estados Unidos, que tras la Primera Guerra Mundial se convirtió en la primera potencia económica mundial.
1920
Alemania
Italia Japón
59,0
80 70 50 30
Años 1925
1926
1927
1928
1929
1930
1931
1932
142,7 181,4 181,0 324,0 Stock con sacos de tapioca en un almacén.
Trabajar con imágenes
2 Escribe los rasgos de la economía y del modo de vida de los «felices años veinte».
Al terminar la contienda se acumularon excedentes agrarios y muchos agricultores se arruinaron.
«Un buen día el mercado empezó a vacilar. Algunos de los clientes más nerviosos fueron presa del pánico y empezaron a vender (...); al principio las ventas se hacían ordenadamente, pero pronto el pánico echó a un lado el buen juicio y todos empezaron a lanzar al ruedo sus valores (...) y los agentes empezaron a vender acciones a cualquier precio (...). Luego, un día, Wall Street tiró la toalla y se derrumbó. Eso de la toalla es una frase adecuada porque para entonces todo el país estaba llorando».
El aumento de la producción industrial por encima de la demanda dio lugar a la acumulación de stocks sin vender.
Groucho Marx. Groucho y yo, 1981.
Participar en el aprendizaje
3 Averigua en qué consiste el índice Dow Jones, cuándo se creó y si sigue empleándose en la actualidad. Consulta el trabajo con imágenes históricas
Sugerencias metodológicas
100,3
12,8 95,2
DESTREZA
Índice Dow Jones desde enero de 1921 a septiembre de 1929
350 300 250 200 150 100 Años 1930
90
117,3
92,6 70,4
176,0
400
1928
100
40
El optimismo de la sociedad
1926
110
60
Manifestaciones de la prosperidad económica
1924
120
153,5 180,8
Francia
➜ Las inversiones en bolsa. Se convirtieron en una
1922
130
93,2 122,2
URSS
dad y a las facilidades de compra proporcionadas por la venta a plazos y los créditos bancarios.
0
140
1929
Mundo Estados Unidos Reino Unido
➜ El incremento del consumo. Se debió a la publici-
La inversión en bolsa
150
Índices anuales de producción manufacturera 1920-1929 (1913 valor 100)
al nuevo sistema de producción en cadena, que permitía fabricar en masa artículos como automóviles, electrodomésticos y otros bienes.
forma rápida de conseguir dinero para los particulares, las empresas y los bancos. Todos ellos invirtieron su dinero en la compra de acciones, haciendo subir su precio sin parar.
160
económica de los años veinte. Incluye en tu comentario el análisis de este cuadro estadístico.
➜ El desarrollo de la industria. Fue posible gracias
La prosperidad de este periodo fomentó la confianza en el sistema capitalista, que había permitido aumentar el nivel de vida y disfrutar de bienes y servicios. También desembocó en un modo de vida frívolo, caracterizado por la moda extravagante, y el gusto por la música popular, los bailes alocados (jazz, charleston), los espectáculos (cine, cabarés, teatro) y la pasión por la velocidad.
170
1 Relaciona industria y consumo con la prosperidad
Las bases de esta prosperidad económica fueron tres:
C. E. 5.1. (E.A.5.1.2.)
180
El charleston se convirtió en uno de los bailes de moda durante los «felices años veinte».
154
ã 2.2 La crisis de 1929. El crac de la Bolsa de Nueva York La prosperidad económica finalizó en 1929. Este año se inició en Estados Unidos una crisis económica provocada por el exceso de producción en relación con el consumo. Durante la Primera Guerra Mundial, la agricultura y la industria estadounidenses habían aumentado sin descanso su producción para abastecer a los países beligerantes. Pero, al finalizar la contienda, estos redujeron la demanda, lo que originó la acumulación o stocks de productos agrícolas y artículos industriales sin vender. Con ello, su precio bajó, y las empresas sufrieron importantes pérdidas. La situación real de las empresas, por tanto, no se correspondía con el alto valor que sus acciones tenían en la bolsa. En 1929, esta situación generó un clima de desconfianza y la subida del precio de las acciones se redujo. El 24 de octubre de 1929, conocido como el «jueves negro», el temor a un descenso aún mayor llevó a los inversores a la venta masiva de acciones, sin que hubiese nadie para comprarlas. El resultado fue el desplome de su precio y la quiebra o crac de la Bolsa de Nueva York, con el consiguiente hundimiento de muchas empresas y la ruina de grandes fortunas.
Trabajar con gráficos
4 Ayúdate de los gráficos y de este texto y contesta: ¿Cómo evolucionó el valor de las acciones? ¿Qué motivó su continua subida? El mercado siguió subiendo y subiendo. Lo más sorprendente del mercado, en 1929, era que nadie vendía una sola acción. La gente compraba sin cesar (...) Lamentaba desprenderme de cualquier acción, pues estaba seguro de que iban a doblar su valor en pocos meses (…) El fontanero, el carnicero, el panadero, el hombre del hielo, todos anhelantes de hacerse ricos, arrojaban sus mezquinos salarios —y en muchos casos, sus ahorros de toda la vida— en Wall Street (...). Groucho Marx, Groucho y yo. Barcelona, Tusquets Editores, 1980.
Comprender la realidad histórica
5 Explica las causas de la crisis de 1929. Ayúdate de los documentos existentes en esta página.
Posiblemente, nuestro alumnado tenga algunas dificultades para afrontar los contenidos de este epígrafe, especialmente en lo que se refiere a la comprensión de la expansión económica de los años veinte y del mecanismo de una crisis bursátil. Por ello, sería conveniente recordar lo estudiado en anteriores etapas en relación con el funcionamiento del sistema capitalista. Un comentario sobre alguno de los índices más habituales que aparecen en los medios de comunicación puede servir para que el alumnado comprenda el funcionamiento básico de la Bolsa.
155
TIC La actividad 3 fomenta el uso y manejo de las nuevas tecnologías, ya que permite aprender a través de dispositivos como el ordenador portátil o el de mesa, la tableta o el móvil. Plan Lingüístico La actividad 5 fomenta el desarrollo de la destreza lingüística en la escritura de textos continuos y expositivos.
Por otro lado, conviene recurrir a los gráficos y a las imágenes de esta doble página para ilustrar el optimismo económico de los años veinte, que desapareció bruscamente en octubre de 1929. Llamamos la atención, para su comentario y trabajo en el aula, sobre el gráfico del Dow Jones, el texto de Groucho Marx de la actividad 4, y el gráfico de la acusada caída de las cotizaciones a partir de 1929.
Soluciones Avanza en competencias 1 La respuesta es abierta. El alumnado debe comentar cómo el desarrollo de la industria fomentó el consumo.
2 La respuesta es abierta. Una posible respuesta sería que la prosperidad de este periodo fomentó el optimismo de la sociedad y la confianza en el capitalismo, pues había permitido aumentar el nivel de vida y acceder al consumo de bienes y servicios. Contribuyó también a un modo de vida más moderno, caracterizado por el consumismo y el endeudamiento y a la tendencia a especular en bolsa como un medio de enriquecerse. Esto provocó un incremento de las cotizaciones de la Bolsa de Nueva York hasta su caída del «jueves negro», el 24 de octubre de 1929.
72
3 La respuesta es abierta. El alumnado tendrá que investigar sobre qué es, en qué consiste el índice Dow Jones y si se sigue utilizando actualmente. Si el profesorado lo desea puede recomendar a su alumnado la consulta de la siguiente web: https://economipedia.com/definiciones / dow-jones.html.
4 La evolución del valor de las acciones fue al alza desde 1925 hasta octubre de 1929, por la confianza en la prosperidad económica. La revalorización se debió, principalmente, a la confianza en obtener rápidas ganancias, lo que despertó una fiebre inversora por parte de los capitalistas inversores y las clases populares, que incluso se endeudaron para adquirir valores bursátiles. Esa amplia demanda provocó un ascenso de las cotizaciones, que pasaron del índice 80 a 215 en estos cuatro años.
5 La respuesta es abierta. Una posible respuesta sería que las causas a destacar fueron la superproducción industrial y agraria, que hacía tender a la baja los precios y, por tanto, provocaba importantes pérdidas empresariales. A ello hay que añadir el exceso de confianza económica, que había causado una sobrevaloración de las acciones en comparación con la situación de las empresas, así como el endeudamiento de particulares y empresarios. Todo ello ocasionó el 24 de octubre una corriente de ventas, pero, ante la falta de compradores, cundió el pánico en Wall Street y se produjeron ventas de millones de acciones en cascada sin que encontraran comprador, produciendo unas enormes pérdidas a empresas, bancos y particulares. En los años inmediatamente siguientes, las cotizaciones de la bolsa neoyorquina siguieron cayendo, arrastrando a empresas e inversores, aumentando el paro, y reduciéndose con ello el consumo, con lo que las empresas tuvieron que recurrir a más despidos. La crisis bursátil se convertía así en depresión económica generalizada.
Unidad
3 LA ECONOMÍA (II).
Descenso de la producción
Aumento del paro
Evolución de la producción manufacturera
ã 3.1 La generalización de la crisis
800 700 600
Reino Unido
6
300
4
200 2
100 0
Años
1929 1930
1932
1934
1936
1938
ã 3.2 Las consecuencias de la crisis
Las soluciones a la crisis Las propuestas de Keynes
disminuyó, pues los países receptores limitaron las entradas para reducir su paro.
➜ Algunos promovieron la autarquía o autosuficiencia económica, explotando los recursos propios y comprando al exterior lo menos posible. Maynard Keynes, consistentes en estimular la inversión, el empleo y el consumo mediante la intervención del Estado en la economía. Este fue el caso de Estados Unidos, donde el nuevo presidente Franklin Delano Roosevelt puso en marcha en 1933 un conjunto de medidas económicas y sociales conocido como New Deal. Incluía el control de los bancos, obligándoles a conceder créditos a bajo interés; subvenciones a la agricultura y a la industria para disminuir la producción; reducción de la jornada laboral; salarios mínimos; seguros de desempleo; fomento de las obras públicas, etc.
1931
1932
1933
Años
La fotógrafa Dorothea Lange tomó varias fotografías muy icónicas en 1936 con las consecuencias sociales de la Gran Depresión.
2
• Ayudas a las empresas más dinámicas. • Seguro de desempleo, a costa del aumento del déficit público (más gastos que ingresos).
Creación de puestos de trabajo y absorción/reducción del paro
8
3
Equilibrio presupuestario: reducción del déficit público
Aumento de la renta familiar disponible
Gran Depresión que se aprecian en el texto.
3 A partir del esquema de la página de la derecha, redacta un texto describiendo en qué consistían las ideas de Keynes. Organizar información
4 Realiza un mapa conceptual sobre las consecuencias de la crisis y de la Gran Depresión. Proponerse objetivos
1-2-4
5 En grupos, buscad la información necesaria y contestad: ¿existen similitudes entre el origen y las repercusiones de la crisis de 1929 con la crisis económica de 2008?
4 Crecimiento del consumo (aumento de la demanda)
7
6
5
Aumento de los ingresos del Estado
Aumento de los impuestos indirectos que gravan el consumo
Crecimiento de la producción de bienes y servicios
El New Deal Nuestra tarea prioritaria es volver a dar trabajo al pueblo. Esto no es un problema insoluble si lo afrontamos con prudencia. Puede realizarse, en parte, mediante una contratación directa por el gobierno, como en caso de guerra, pero al mismo tiempo llevando a cabo a través de esa contratación los trabajos más necesarios para estimular y reorganizar el uso de nuestros recursos naturales. […] Es posible trabajar en esta tarea mediante esfuerzos precisos para elevar el precio de los productos agrícolas y, con ello, el poder de compra que absorberá la producción de nuestras ciudades. Es necesario esforzarse en ello poniendo término a la tragedia de la creciente desaparición por quiebra de nuestras pequeñas empresas y de nuestras granjas. Podemos facilitar [el empleo] planificando y supervisando en el ámbito nacional todas las formas de transporte y comunicaciones y de otras actividades que presenten claramente un carácter de servicio público […].
156
Sugerencias metodológicas Como continuación al epígrafe anterior, se aborda la difusión de la crisis de 1929, así como las diferentes propuestas de soluciones. Es importante que el alumnado comprenda los mecanismos de difusión de la crisis, por lo que aconsejamos insistir en las dificultades de los bancos ante la nueva coyuntura, que se tradujo en la restricción del crédito, por lo que empresas, agricultores y hombres y mujeres de negocio se encontraron en una situación desesperada que les llevó a realizar despidos masivos, lo que a su vez acentuó la superproducción y la retroalimentación de la crisis.
Inversiones del Estado:
Producir textos
2 Explica las repercusiones de la
➜ Pero la mayoría adoptó las ideas del economista británico John
1930
1 Redacta un texto breve contestan-
➜ En política, la depresión desprestigió a la democracia, que no
Cada país intentó salir de la crisis buscando sus propias fórmulas.
1929
• Obras públicas.
Avanza en competencias
do a esta pregunta: ¿cómo afectó la crisis de la bolsa a la economía real de Estados Unidos?
supo evitarla; y favoreció el auge de ideologías que se presentaban como salvadoras, como el totalitarismo entre la clase media, y el comunismo entre los obreros.
0
1
optimismo de los felices años veinte fue sustituido por el pesimismo y la falta de confianza en el progreso.
ã 3.3 Las propuestas de solución
Estados Unidos
8
400
➜ En la economía, la producción agraria e industrial descendió al decrecer la demanda; y el comercio exterior se redujo al generalizarse el proteccionismo. Por su parte, el sistema capitalista sufrió un fuerte rechazo entre las clases medias y trabajadoras.
Alemania
10
La crisis se reflejó en todos los ámbitos de la vida.
➜ En la sociedad crecieron el paro y las desigualdades. Con ello, el
C. E. 5.1. (E.A.5.1.2.)
Francia 12
500
Entre 1930 y 1931, la crisis se difundió desde EE. UU. al resto del mundo, afectando a Europa y a los países asiáticos y latinoamericanos. Se transformó así en una crisis total, la Gran Depresión, una de las mayores crisis económicas de la historia.
La economía (II). La Gran Depresión
14
Mundo Estados Unidos Alemania Reino Unido Francia URSS Italia Japón
900
En Estados Unidos, la quiebra de la bolsa provocó una depresión general. Millones de personas perdieron su dinero y sus ahorros. Numerosos bancos quebraron, ya que habían invertido sus fondos en comprar acciones o en conceder créditos para adquirirlas. Muchas industrias y muchos agricultores se arruinaron ante el descenso de sus ventas y la falta de créditos. Y el comercio exterior se paralizó al adoptarse medidas proteccionistas.
Extensión de la miseria
Evolución del número de parados Millones de personas
Números índice (1913 = 100)
1000
➜ La población detuvo su crecimiento; y la migración transoceánica
6
Manifestaciones de la crisis
LA GRAN DEPRESIÓN
F. D. Roosevelt, «Discurso inaugural», 4 de marzo de 1933.
157
Evaluación Incluidas en el portfolio del banco de recursos de anayaeducacion.es, actividades como la 4 pretenden ayudar al alumnado a ser consciente de cómo ha aprendido. Aprendizaje cooperativo 1-2-4. A través de la técnica de aprendizaje cooperativo «1-2-4», el profesorado podrá plantear distintas dinámicas de trabajo individuales y colectivas que fomenten la interactuación entre el alumnado, como en el caso de la actividad 5.
Debemos dejar claro al alumnado que las políticas keynesianas conjugaron el liberalismo capitalista con la intervención del Estado, ausente hasta estos momentos. Así pues, por vez primera, el Estado comenzó a actuar como motor de la recuperación económica a través de mecanismos como inversiones en obras públicas, creación de empresas estatales, ayudas etc., con la finalidad de combatir el desempleo, asegurar los precios y las rentas y estimular el consumo. Para trabajar este relevante aspecto, se ha incluido un detallado mapa conceptual de las propuestas keynesianas. El estudio de esta coyuntura nos permitirá establecer paralelismos con la crisis económica internacional de 2008.
Soluciones Avanza en competencias 1 La respuesta es abierta. Una posible respuesta sería que la quiebra de la bolsa provocó una profunda depresión en la economía real de Estados Unidos. Millones de personas perdieron su dinero y numerosos bancos quebraron, ya que habían invertido sus fondos en la compra de acciones o en créditos a particulares para adquirirlas. Las empresas se encontraron entonces con pérdidas enormes y sin el respaldo financiero de los bancos, por lo que tuvieron que recurrir a despedir a trabajadores, con lo que el aumento del paro se tradujo en una reducción del consumo y en mayores pérdidas empresariales; de igual modo, muchos agricultores se arruinaron debido a la contracción del consumo. Ante las dificultades internas y la reducción del comercio exterior, el Gobierno recurrió al proteccionismo.
2 La producción manufacturera, con la excepción de la URSS y Japón, se contrajo enormemente en los países capitalistas debido a la reducción de la demanda por el incremento del paro y de la inseguridad económica. La reducción significó así la vuelta a unos índices en general equivalentes a los de 1913. Por otro lado, los efectos sociales fueron igualmente graves. El paro, la miseria y las desigualdades crecieron y el sistema capitalista sufrió con ello un gran rechazo por parte de las clases medias y trabajadoras, lo cual también se tradujo en un aumento de las tensiones sociales y el ascenso de movimientos antidemocráticos, como el totalitarismo y el comunismo.
3 La respuesta es abierta. Una posible respuesta sería que las ideas de Keynes planteaban acabar con la tradicional no intervención del Estado en la economía, y sostenía que este debía
73
adoptar un papel activo para dinamizar la vida económica. Proponía así realizar inversiones públicas en obras e infraestructuras, en ayudas a las empresas y a los desempleados. Con ello, aunque inicialmente aumentó el déficit público, se buscaba crear puestos de trabajo, incrementar la renta de las familias y el consumo para, de esta forma, estimular la producción empresarial y, por tanto, los ingresos de las recaudaciones del Estado, lo que a su vez produciría una reducción del déficit estatal.
4 La respuesta es abierta. Se deberían señalar las consecuencias en la economía, la población, la sociedad y la política.
5 La respuesta es abierta. El alumnado deberá establecer, o no, paralelismos entre las crisis de 1929 y de 2008. Si el profesorado lo desea, puede recomendar a su alumnado la consulta de las siguientes páginas web: https://elpais.com/diario/2009/01/12/opinion/1231714811_850215. html; https://www.eleconomista.es/firmas/noticias/834993/10/08/La-Gran-Depresion-de1929-y-la-crisis-finaciera-actual.html.
Unidad
4 EL ASCENSO DE LOS TOTALITARISMOS
6
Democracia frente a totalitarismo Distribución geográfica
El ascenso de los totalitarismos
Europa entre 1922 y 1939 Régimen totalitario Régimen autoritario Régimen comunista totalitario Democracias liberales Gobierno de Frente Popular (1936-1939) 1922 Dictadura o régimen autoritario Franco Dictador
FINLANDIA
ã 4.1 La crisis de la democracia
SUECIA
NORUEGA
ESTONIA Päts 1934
y el ascenso del totalitarismo
LETONIA Ulmanis 1934
En el periodo de entreguerras, la catástrofe que supuso la Primera Guerra Mundial y las dificultades de la posguerra ayudaron a formar una corriente de opinión contraria al sistema democrático, al considerar que el parlamentarismo había fracasado.
IRLANDA REINO UNIDO
O C É A N O
tados Unidos y en los países europeos de mayor tradición liberal, como Reino Unido y Francia.
FRANCIA
➜ Otros Estados del centro y del sur de Europa adoptaron regíme-
PORTUGAL Carmona 1926 Salazar 1928
nes autoritarios, de jefe único; o totalitarios, de partido único y control social total. Los totalitarismos contaron con el apoyo social de la clase media, descontenta por el descenso de su nivel de vida a causa de la crisis; del gran capital, deseoso de detener el auge del comunismo; de muchos excombatientes y parados descontentos; y de los sectores sociales más conservadores. Entre ellos, destacaron el fascismo, en Italia; y el nazismo, en Alemania.
poder y lo ejerció mediante un líder carismático que exigía obediencia ciega: el duce Mussolini, en Italia; o el führer Hitler, en Alemania. No hay libertades personales, ni pluralismo político. Solo un partido único, que reprime con violencia cualquier oposición.
➜ El control económico y social. El Estado dirigía la economía y se proclamó anticapitalista y anticomunista. Además, controlaba la sociedad mediante la propaganda, la censura de los medios de comunicación y la educación.
➜ El rechazo de la igualdad. Defendieron la superioridad de los miembros del partido único sobre los demás; la de los hombres sobre las mujeres; y la de unas razas sobre otras.
➜ El pensamiento irracional. Proclamaron el fanatismo y la obediencia ciega, reforzados con símbolos, escudos, cantos y uniformes que fomentaban la unidad de sus seguidores.
➜ El ultranacionalismo. Exaltaban la grandeza de la propia nación, y reclamaron territorios para lograr su unidad o para dotarla de un espacio vital que permitiera su supervivencia.
➜ El militarismo. Defendieron la fuerza y la guerra como instrumentos de poder, prestigio y progreso de los pueblos.
158
2
ALEMANIA Hitler 1933
3
4 SUIZA
5
1 ESPAÑA Primo de Rivera 1923-1930 Guerra Civil 1936-1939 Franco 1939
Gibraltar (RU)
UNIÓN SOVIÉTICA 1927
POLONIA Pilsudski 1926
CHECOSLOVAQU IA AUSTRIA Dolfus 1934 HUNGRÍA Horthy 1920
ITALIA Mussolini 1922 7
YUGOSLAVIA Alejandro I 1929
6
RUMANÍA Carol II 1938 Mar Negro
1 ANDORRA 2 LUXEMBURGO 3 SARRE 4 LIECHTENSTEIN 5 MÓNACO 6 CIUDAD DEL VATICANO 7 SAN MARINO 8 DÁNZIG
BULGARIA Boris III 1934
ALBANIA Zogu 1925
TURQUÍA
GRECIA Metaxas 1936
Mar
Marruecos (España)
Mediterráneo Malta (RU)
Chipre (RU)
0
250
500
750 km
Algunos rasgos de los totalitarismos
1
ã 4.2 Los rasgos de los totalitarismos
➜ Un sistema político autoritario. En él, el Estado concentró todo el
PAÍSES BAJOS
BÉLGICA
A T L Á N T I C O
➜ La democracia y el sistema parlamentario se mantuvieron en Es-
Los partidos totalitarios controlaron el poder político y todos los ámbitos de la vida de las personas. Por eso, en los países en los que accedieron al poder, implantaron:
LITUANIA Voldemaras 1926 8 Prusia Oriental
DINAMARCA
2
Avanza en competencias Plantearse preguntas
1 Contesta brevemente a estas preguntas: a) ¿En qué se diferencian los sistemas autoritarios de los totalitarios? b) ¿Qué grupos sociales apoyaron el totalitarismo y por qué lo hicieron? Negocio marcado con la palabra «judío» y con la estrella de David.
Trabajar con mapas
2 Nombra los países que mantuvieron sistemas democráticos y los que adoptaron sistemas totalitarios. Participar en el aprendizaje
3 Busca información sobre los símbolos del totalitarismo. Por ejemplo, sobre la bandera y el escudo nazi, y sobre el fascio italiano. Anota un resumen de la misma en tu cuaderno. Consulta la investigación histórica
DESTREZA
Organizar información Los totalitarismos reprimieron con violencia cualquier oposición mediante la policía política, como la Gestapo y las SS alemanas (1); pusieron la educación al servicio de los intereses del partido; exigieron el culto y la obediencia ciega al líder; sostuvieron la superioridad de unas razas sobre otras (2); y defendieron el patriotismo y la guerra como instrumento de prestigio y de poder de la nación.
4 Realiza un esquema básico sobre los rasgos del totalitarismo. Indica cuáles de estos rasgos se aprecian en las ilustraciones. 159
Plan Lingüístico La actividad 4 fomenta el desarrollo de la destreza lingüística en la escritura de textos discontinuos e instructivos mediante la elaboración de un esquema relacionado con los principales rasgos de los totalitarismos.
C. E. 5.3. (E.A.5.3.1.)
Sugerencias metodológicas Se destaca el resentimiento generado por los tratados que pusieron fin a la Primera Guerra Mundial y los efectos de la crisis económica, que contribuyeron a favorecer el miedo de las clases acomodadas frente al avance de las posiciones izquierdistas alentadas por la URSS. Sería conveniente clarificar los rasgos de los totalitarismos reflejados en las ilustraciones y establecer un contraste respecto a los valores democráticos. Puede ser de interés plantear un debate sobre la pervivencia de elementos de carácter totalitario en nuestras sociedades, y el auge de algunos movimientos populistas en algunos lugares del planeta, alentados en parte desde las redes sociales.
Soluciones Avanza en competencias 1 a) Se diferencian en que los sistemas autoritarios concentran el poder en una persona, organización o partido, rechazan el pluripartidismo y las formas democráticas, mientras que los totalitarios acentúan aún más el carácter autoritario. En efecto, los sistemas totalitarios se caracterizan por un partido único, el control rígido de la sociedad, de la cultura y de los medios de comunicación, el irracionalismo y la obediencia ciega, el dirigismo económico, la persecución de cualquier disidencia, el rechazo de la igualdad social, la existencia de un líder carismático e indiscutido, el ultranacionalismo y el militarismo que llevan a una política exterior agresiva; b) Los totalitarismos recibieron el apoyo de la clase media, descontenta por el descenso de su nivel de vida a causa de la crisis; del gran capital, deseoso de frenar el avance del comunismo; y de numerosos excombatientes y parados descontentos, así como de sectores sociales conservadores.
2 Países democráticos: Finlandia, Suecia, Noruega, Reino Unido, Francia, Bélgica, Países Bajos, Irlanda, Suiza, Checoslovaquia y España, hasta la victoria de Franco en la Guerra Civil. Países totalitarios: Italia y Alemania.
3 La respuesta es abierta. 4 La respuesta es abierta. Algunos aspectos que debería recoger el esquema son los siguientes: rasgos del totalitarismo: el Estado concentra todo el poder, ejercido por un líder carismático; falta de libertades personales; partido único; represión violenta de toda oposición; control de la economía (dirigismo) y de la sociedad (propaganda, censura de los medios de comunicación, control de la educación); rechazo de la igualdad: superioridad de los miembros del partido, de los hombres sobre las mujeres, y de unas razas sobre otras; pensamiento irracional: apela al fanatismo y la obediencia ciega al líder (desfiles, símbolos, uniformes, etc.) y a la unidad de sus seguidores; ultranacionalismo: exalta la grandeza de la propia nación, reclama territorios (espacio vital); militarismo: defiende el uso de la fuerza y la guerra como instrumentos de poder, prestigio y progreso.
74
Unidad
6
Las ideologías fascista y nazi
5 EL FASCISMO Y EL NAZISMO
Mussolini y el fascismo
ã 5.1 El fascismo en Italia Las causas que favorecieron el nacimiento del fascismo en Italia fueron el descontento por los acuerdos de paz alcanzados tras la Primera Guerra Mundial, y la situación de la posguerra, caracterizada por la crisis económica, el paro, la inflación y el malestar social, manifestado en movimientos revolucionarios que asustaron a los sectores más conservadores. El fascismo fue obra del periodista Benito Mussolini, quien en 1921 fundó el Partido Nacional Fascista que contaba con grupos paramilitares —los Fascios Italianos de Combate o «camisas negras»— dedicados a reprimir al movimiento obrero. Así, se ganó el apoyo de los grandes propietarios, de la pequeña burguesía, de la Iglesia y del rey Víctor Manuel III.
Una vez en el poder, Mussolini implantó una dictadura fascista. Para ello, asumió todo el poder; restringió las libertades; prohibió los partidos políticos; reprimió a los sindicatos y a cualquier oposición mediante la policía política (Ovra); dirigió la economía; y controló todos los aspectos de la vida social mediante la propaganda y la censura.
Adolf Hitler y el nazismo
El nazismo surgió en torno al antiguo soldado Adolf Hitler y al Partido Nacionalsocialista de los Trabajadores Alemanes, fundado en 1920, que contaba con una organización paramilitar (las Secciones de Asalto o SA), dedicada a combatir a los comunistas. Así, se ganó el apoyo de buena parte de las clases medias arruinadas por la crisis económica de 1929 y de los capitalistas contrarios al comunismo. En las elecciones de 1932, el Partido Nazi consiguió 13,8 millones de votos; y en 1933 Hitler fue nombrado canciller de Alemania. Una vez en el poder, puso fin a la República de Weimar, proclamó el Tercer Reich alemán, e implantó una férrea dictadura, disolviendo o prohibiendo el resto de partidos y sindicatos y anulando los derechos y las libertades fundamentales.
Elecciones parlamentarias (número de votos del Partido Nazi)
Programa nazi (1920) 1. Exigimos la unión de todos los alemanes para constituir una Gran Alemania...
Avanza en competencias
Mayo, 1924
3. Exigimos espacio y territorios para la alimentación de nuestro pueblo y para establecer a nuestro exceso de población.
Diciembre, 1924
2 Lee el texto de Mussolini y realiza
cismo italiano basándote en el esquema del nazismo. Señala las diferencias entre ambos.
33,1
Hitler
Secciones de Asalto (SA) Ganó las elecciones en 1932 y accedió a la jefatura de Gobierno de 1933
Organización del Estado nazi
4 El proceso de eliminación de los
Dictadura de partido único (Partido Nazi)
enemigos del nazismo se llevó a cabo en tres noches históricas: el incendio del Reichstag, la «noche de los cuchillos largos» y la «noche de los cristales rotos».
Exaltación del líder carismático (führer: Hitler) Supresión de las libertades individuales Prohibición de partidos y sindicatos y represión de la oposición (Gestapo) Dirigismo económico y social
En grupos, planificad un trabajo sobre una de ellas y exponedlo en el aula en forma de póster. Consulta el comentario de textos históricos
2,6 18,3 37,3
Problemas económicos (paro, inflación, endeudamiento)
El Partido Nacionalsocialista Alemán de los Trabajadores (nazi)
Favoreció la aparición de
Planificar un trabajo
Todas estas actuaciones desembocarían en la Segunda Guerra Mundial.
En este epígrafe se abordan los casos concretos del fascismo italiano y del nacionalsocialismo alemán. Probablemente, nuestro alumnado no encuentre grandes dificultades para asimilar estos contenidos, pues, en mayor o menor medida, le resultarán conocidas muchas de las ideas que se desarrollan, bien por el cine, bien por otros medios de comunicación.
3,0
810 000
11 700 000
Malestar social (intentos revolucionarios y de golpe de Estado contra el gobierno republicano)
El espejo
3 Realiza un esquema sobre el fas-
160
903 000
6 406 000 13 800 000
Debilidad democrática de la República de Weimar
Crisis alemana de posguerra
una lista con sus ideas principales.
% 6,6
Descontento por el Tratado de Versalles
Obtener información
También controló la economía; dirigió la educación, la cultura y el arte mediante la propaganda y la censura; buscó la cohesión social en torno a la idea de la superioridad de la raza aria y la persecución de los judíos; y adoptó una política militarista basada en el rearme, el rechazo del Tratado de Versalles y las reivindicaciones territoriales.
Noviembre, 1930 Julio, 1932 Noviembre, 1932
EL NAZISMO
Votos 1 918 000
Mayo, 1928
25. Para realizar todo lo que precede, exigimos la creación de un poder central fuerte en el Reich.
apoyos sociales del fascismo y del nazismo? ¿A quiénes consideraron sus principales enemigos?
Relacionar informaciones
Fecha
2. Exigimos... la abolición de los Tratados de Paz de Versalles y de Saint Germain.
4. Nadie..., salvo aquellos por cuyas venas corra sangre alemana... podrá ser miembro de la nación. Por consiguiente, ningún judío será miembro de la nación.
Diferenciar ideas esenciales
1 ¿Cuáles fueron los principales
ã 5.2 El nazismo en Alemania Las causas que favorecieron el nazismo en Alemania fueron el descontento existente en la República de Weimar (1918-1933) por la humillación sufrida en el Tratado de Versalles; y la situación de la posguerra: crisis económica, paro y un malestar social manifestado en movimientos revolucionarios.
Sugerencias metodológicas
Benito Mussolini. La doctrina del fascismo, 1932.
En 1922, la exitosa intervención de los Fascios contra los sindicatos y huelgas obreras llevó a Mussolini a reclamar el poder. Para presionar al gobierno, organizó la Marcha sobre Roma con sus «camisas negras», logrando que el rey le nombrase jefe del gobierno.
El fascismo y el nazismo C. E. 5.3. (E.A.5.3.1.)
«... El sistema de vida fascista pone de relieve la importancia del Estado y reconoce al individuo solo en la medida en que sus intereses coinciden con los del Estado... el fascismo reafirma los derechos del Estado como la expresión de la verdadera esencia de lo individual. La concepción fascista del Estado lo abarca todo; fuera de él no pueden existir, y menos aún valer, valores humanos y espirituales. Entendido de esta manera, el fascismo es totalitarismo, y el Estado fascista... interpreta, desarrolla y otorga poder adicional a la vida entera de un pueblo (...). Para lograr ese propósito impone la disciplina y hace uso de su autoridad (...)».
Superioridad de la raza aria y antisemitismo Militarismo y expansionismo para conseguir «espacio vital»
DESTREZA
161
Desarrollo del pensamiento El espejo. En el banco de recursos de anayaeducacion.es, el alumnado dispone de la estrategia «El espejo» para aplicar en la actividad 3, que le ayuda a conocer realidades diferentes mediante la técnica comparativa. Cultura emprendedora La actividad 4 pretende desarrollar la iniciativa en nuestro alumnado mediante actitudes proactivas en trabajos colaborativos relacionados con el auge del nazismo en Alemania.
• En el caso del fascismo, podemos partir de la situación de agitación que se vivía en la Italia de posguerra para explicar el ascenso de Mussolini y sus «camisas negras», y su llegada al poder mediante el golpe de fuerza de la Marcha sobre Roma. Asimismo, el comentario del texto sobre la primacía del Estado respecto a los individuos puede resultar bastante significativo sobre la concepción política del fascismo. • En el caso del nacionalsocialismo alemán, resaltamos la situación de crisis de la República de Weimar en el periodo de entreguerras y el resentimiento generado por las condiciones de paz impuestas por los aliados a Alemania tras la Primera Guerra Mundial. Aquí convendría analizar los resultados electorales del Partido Nazi, para que el alumnado observe su progresivo peso político en Alemania. Su ideología la podemos poner de manifiesto analizando el programa del partido que se incluye, en el que ya se manifiesta el rechazo al Tratado de Versalles, la creación de una gran Alemania y el antisemitismo. Para caracterizar a este movimiento político, podemos igualmente trabajar con el mapa conceptual sobre el nazismo.
Soluciones Avanza en competencias 1 Los principales apoyos del fascismo procedieron de militares, de clases medias, de grandes propietarios y del gran capital, así como de la Iglesia y del rey Víctor Manuel III. En el caso del nazismo, recibió el apoyo de las clases medias arruinadas por la depresión económica y de los capitalistas contrarios al comunismo.
2 La respuesta es abierta. Una posible respuesta sería que, en el texto, Mussolini señala la importancia del Estado, que domina a los individuos, ya que el Estado es la expresión de estos. Concibe, pues, un Estado totalitario, al margen de lo cual no puede existir nada, para lo cual impone su disciplina y autoridad. Se trata, por tanto, de una dictadura que establece un dominio completo sobre los individuos y la sociedad.
3 La respuesta es abierta. El esquema debería contener los siguientes puntos: • Descontento en Italia: tratados de paz injustos; crisis económica; agitación social. • Protagonismo de Mussolini: fundación del Partido Nacional Fascista (1921); represión del movimiento obrero; apoyo de grandes propietarios, de la burguesía, de la Iglesia y del rey. • Marcha sobre Roma de sus «camisas negras» (1922): Mussolini, jefe de Gobierno. • Implantación de la dictadura fascista: represión de la oposición, fin de libertades y de partidos libres, control social (censura, propaganda), dirigismo económico. • Diferencias con el nazismo: Mussolini no llegó al poder mediante elecciones, como Hitler; el fascismo italiano no tiene el componente racial del nazismo.
4 La respuesta es abierta. En grupos, deberán llevar a cabo una investigación, y posterior elaboración de un póster, del incendio del Reichstag, la «noche de los cuchillos largos» o la «noche de los cristales rotos».
Unidad
6 LA SEGUNDA GUERRA
El camino hacia la guerra. Los pactos
La expansión alemana DINAMARCA
ã 6.2 Causas del conflicto Las causas generales
Las causas inmediatas y la chispa Entre las causas inmediatas de la guerra destacan la política militarista y agresiva de las potencias totalitarias en los años anteriores a la guerra. Así, Japón invadió Manchuria, en 1932; Italia se anexionó Abisinia y Albania, en 1935 y 1939, respectivamente; y Alemania, con el pretex-
Berlín
OCÉA
JAPÓN
NO
OCÉANO
AT L
ÁN
TIC
ÍNDICO
O
Los Aliados y el Eje
0 1500 3000 4 500 6000 km
162
Aliados Aliados tras el ataque a Pearl Harbor Potencias del Eje Países neutrales
Otros países: – Rumanía – Hungría – Bulgaria – Finlandia – Austria
A
ERITREA
Colonia desde finales del siglo XIX
C H I N A Hankou
HUNGRÍA
ITALIA
Nankín
Nanning
SOMALIA ITALIANA
Colonia desde finales del siglo XIX
Shanghái Islas Riu Kiu
Swatow
ETIOPÍA
Invadido por las tropas italianas en marzo de 1935. Pasa a llamarse ABISINIA
Amoy Formosa
Cantón
Indochina francesa Hainan
OCÉANO PA C Í F I C O
Hong Kong (RU) Macao (Portugal)
Filipinas (EE.UU.)
El gobierno de la República tiene por ello el honor de poner en conocimiento del gobierno del Reich que se ve obligado desde hoy 3 de septiembre, a las 17 horas, a cumplir las obligaciones contraídas por Francia con Polonia en el Tratado Franco-Polaco y que el gobierno alemán conoce.
El pacto germano-soviético. El 23 de agosto de 1939, la URSS de Stalin y Hitler firmaron un pacto en el que «las dos partes contratantes se obligan a abstenerse en todo acto de violencia y de toda maniobra agresiva y de todo ataque la una contra la otra». Las cláusulas secretas del pacto estipulaban la partición de Polonia entre rusos y alemanes.
Países Aliados Principales potencias: – Reino Unido – URSS – Francia – EE. UU. Otros países: – Polonia – Bélgica – Holanda – China – Noruega – Yugoslavia – Brasil
3 de septiembre de 1939, Coulondre, Embajador de Francia en Berlín.
to de incorporar a su imperio los territorios de población germana, se anexionó Austria y la región checa de los Sudetes en 1938 y casi toda Checoslovaquia en 1939. Estas agresiones no fueron contenidas a tiempo por la Sociedad de Naciones ni por las democracias occidentales, que optaron por realizar concesiones para tratar de evitar el conflicto. La chispa que inició la contienda fue la invasión de Polonia por Alemania, sin previa declaración de guerra, el 1 de septiembre de 1939, tras firmar un pacto de no agresión con la URSS. Este hecho provocó la declaración de guerra de Reino Unido y Francia contra Alemania.
C. E. 6.1. (E.A.6.1.1.)
Sugerencias metodológicas
Territorio japonés en 1932 Manchukuo, 1932, protectorado japonés en Manchuria Ocupación japonesa en China entre 1937 y 1939
Francia declara la guerra a Alemania El gobierno de la República Francesa considera su deber recordar, por última vez, la grave responsabilidad que ha tomado sobre sí el gobierno del Reich al haber abierto las hostilidades contra Polonia sin declaración de guerra y no haber aceptado la proposición de los gobiernos de la República Francesa y de Su Majestad británica de suspender toda acción de ataque contra Polonia y declararse dispuesto a una retirada inmediata de sus tropas de territorio polaco.
Principales potencias: – Alemania – Italia – Japón
PA C Í F I C O OCÉANO
Tokio
Seúl
Colonia desde 1912
AQUI
ESLOVAQUIA
Viena AUSTRIA
Corea
Pekín
LIBIA
Praga CHEC OSLO V
Bohemia-Moravia
Sarre (plebiscito, marzo de 1935) Remilitarización de Renania (marzo de 1936) Alemania en 1935 Anschluss o unión con Austria (marzo de 1938) Después de la Conferencia de Múnich (octubre de 1938) Marzo de 1939 Fronteras de Alemania en marzo de 1939
La invasión alemana de Polonia
Países del Eje URSS
FRANCIA
Sudetes
Sarre
JAPÓN
Harbin
Mukden
Ocupado por Italia desde 1912 a 1947
POLONIA
AL EMANIA
Colonia
SUIZA
Los Aliados y el Eje ALEMANIA REINO UNIDO
MANCHUKUO
DODECANESO
La Segunda Guerra Mundial (I). Causas
Islas Kuriles
Karafuto (sur de Sajalín)
U R S S
MONGOLIA
Renania
El Pacto de Acero. El 22 de mayo de 1939, Hitler y Mussolini firmaron el Pacto de Acero, que establecía el apoyo mutuo de ambos países en caso de guerra. Se establecía así el llamado Eje Roma-Berlín, al que se sumaría Japón en 1940, una vez iniciada la guerra.
Las causas generales de la guerra fueron múltiples. El deseo de revancha de Alemania, pues consideraba que había sido humillada en el Tratado de Versalles al imponérsele el pago de indemnizaciones a los Aliados y una reducción del ejército y de la flota; la aparición de las idelogías totalitarias y el auge del militarismo; los nacionalismos, origen de reivindicaciones territoriales, y la depresión económica y el empobrecimiento general causados por la crisis de 1929.
ITALIA
Invadida por Italia en abril de 1939. Pasa a ser territorio autónomo italiano desde 1939 a 1943
Varsovia
FRANCIA
Los países contendientes se agruparon en dos bandos. Por una parte, las potencias occidentales o Aliados, liderados por Reino Unido y Francia; y por otra parte, las potencias del Eje, lideradas por Alemania e Italia. Durante la contienda, ambos bandos incorporaron aliados, como la Unión Soviética y Estados Unidos en el bando Aliado y Japón en el del Eje, lo que dio al conflicto un alcance mundial.
ESTADOS UNIDOS
La expansión japonesa
ALBANIA ITALIA
PAÍSES BAJOS
El 1 de septiembre de 1939 se iniciaba la Segunda Guerra Mundial. El conflicto duró casi seis años, hasta el 5 de agosto de 1945, y se considera el más importante de la historia de la humanidad.
OCÉANO
La expansión italiana Memel Dánzig PRUSIA ORIENTAL
ã 6.1 Los contendientes
PA C Í F I C O
6
Las interconexiones causales
MUNDIAL (I). CAUSAS
Dada la importancia de la Segunda Guerra Mundial se han dedicado dos epígrafes a esta devastadora contienda, estudiando en este primero los contendientes y las causas generales e inmediatas, con amplio apoyo de ilustraciones, que destacan los aspectos principales abordados.
Avanza en competencias Organizar información
1 Realiza un mapa conceptual sobre las causas de la guerra. Comprender la realidad histórica
2 Contesta a partir del texto y de los mapas: a) Cita las anexiones de Alemania entre marzo de 1935 y marzo de 1939. ¿A costa de qué países europeos se realizaron? ¿Qué motivos adujo Alemania para justificar la ocupación de estos territorios? b) ¿Qué territorios se anexionó Japón entre 1932 y 1939? ¿A quién pertenecían? Consulta las causas y las consecuencias
DESTREZA 163
El trabajo con mapas adquiere aquí una relevante importancia para explicar los pasos hacia el estallido del conflicto, pudiendo utilizar también alguno de los recursos digitales de Internet; las causas, por ejemplo, se tratan en http://segundaguerramundial.es/causas-i/. • El primer aspecto —los contendientes— lo podemos abordar con el mapa que muestra los países del bloque del Eje y los Aliados.
75
• En cuanto a las relaciones causales, son fácilmente identificables por el alumnado con las imágenes e ilustraciones al respecto: el Pacto de Acero que vinculó a la Italia fascista con la Alemania de Hitler; el pacto germano-soviético previo a la invasión de Polonia; y los mapas que muestran la política expansionista de Alemania, Italia y Japón; y la chispa que finalmente prendió el conflicto con la ilustración alusiva al ataque sobre Polonia y la reacción de Francia declarando la guerra a la Alemania nazi. Probablemente, nuestro alumnado tenga diversas nociones acerca de este brutal conflicto, por lo que muy posiblemente no encuentre grandes dificultades en su asimilación. De todos modos, convendría insistir en los factores que lo provocaron, por lo que debemos poner de relieve la política expansiva de Alemania, Italia y Japón, especialmente de la primera, en torno al principio del Lebensraum o «espacio vital» que los nazis aspiraban a crear para la raza aria. Frente a ello, sería necesario contrastar la política de apaciguamiento de las democracias, y que se reveló completamente inútil ante el expansionismo nazi.
Soluciones Avanza en competencias 1 La respuesta es abierta. El alumnado tendrá que elaborar un mapa conceptual sobre las causas que provocaron el inicio de la Segunda Guerra Mundial.
2 a) Las anexiones fueron el Sarre (1935), la remilitarización de Renania (1936), alegando que eran territorios alemanes; la Anschluss o unión con Austria (1938), al sostener que se trataba de un mismo pueblo, el germano; la anexión de Sudetes, pertenecientes a Checoslovaquia (1938), y la mayor parte de Checoslovaquia en marzo de 1939, alegando que en estos territorios habitaba población germana; b) Japón se anexionó Manchuria (1932), perteneciente a China, y en 1937 invadió China ocupando diversos territorios del este del país, así como las colonias de Hong Kong (perteneciente al Reino Unido) y Macao (Portugal) en 1939.
Unidad
OCÉANO
París
AT L Á N T I C O
Viena ESL. HU N.
SUIZA FRANCIA
AL POR TUG
Roma Anzio
Mar
Explosión atómica en la ciudad japonesa de Nagasaki el 9 de agosto de 1945.
Casablanca Marruecos (Francia)
Orán
245 350 595
29 000
1350 1 660
915
413
315 322 7
6
407
380 153 533
403 92 495
17000
76 23 99
12000
0
URSS
Polonia
Países Bajos
Grecia
Bélgica
Militares Civiles Total
Alemania
Destrucción de ciudades. Dresde (Alemania) en febrero de 1945.
Durante 1944
Stalingrado Jarkov
Sebastopol
ALBANIA Salerno
ITALIA Túnez (Francia)
ar
Ca
sp
URS S
TURQUÍA GRECIA Dodecaneso
Argel
Argelia (Francia)
2000 1000
5000
0
Checoslovaquia
Territorios ocupados por el Reich a finales de enero de 1945 Países neutrales
M
RUMANÍA
EE. UU.
io
Bucarest Mar Negro Belgrado YUGOSLAVIA BULGARIA
Cannes
ESPAÑA
A finales de 1942 Durante 1943
Smolensk
Reino Unido
Pérdida de vidas humanas. Las mayores pérdidas correspondieron a la URSS, Polonia y Alemania.
Territorios controlados por los Aliados
URSS Moscú
LETONIA LITUANIA
Minsk Berlín Varsovia POLONIA Kiev
Italia Miles de personas
10000
IRÁN Siria (Fr. de Vichy) Ocupados por los aliados en 1941 Dodecaneso Chipre Líbano (Fr. de Vichy) (Italia) IRAK (R.U.) ARABIA Palestina SAUDÍ (R.U.) Transjordania (R.U.) El Alamein 0 250 500 750 km EGIPTO
Leningrado
ESTONIA
Báltico
PAÍSES BAJOS
0
19 140 159
AL POR TUG
FINLANDIA
Mar SUECIA
DINAMARCA REINO UNIDO Londres
15000
Frente en septiembre de 1942
TURQUÍA
Creta
Libia (Italia)
Oslo NORUEGA
Mar del Norte IRLANDA
Malta (RU) Trípoli
Creta
Mediterráneo
Chipre (RU) Palestina (RU)
El Alamein Libia
El Agheila
IRÁN Siria (Francia) Líbano (Fr.)
IRAK
frenada por los británicos en el norte de África y por los rusos en Stalingrado; Italia fue invadida por los Aliados; y Japón fue frenado por EE. UU. en el Pacífico.
0
250
500
➜ Pérdidas humanas y materiales. Como efecto de las batallas, los bombardeos a poblaciones y las represalias se produjeron entre 50 y 60 millones de muertos, la mayoría civiles, y 70 millones de heridos y mutilados. Además, tras la guerra, hubo más de 40 millones de desplazamientos forzosos por las modificaciones fronterizas. La guerra destruyó también campos y ciudades, industrias, e infraestructuras como puentes, puertos, ferrocarriles, etc.
➜ El predominio aliado (1943-1945). Fue resultado de una doble
➜ Repercusiones políticas. Desaparecieron monarquías euro-
Comprender informaciones
1 Explica por qué la guerra fue ex-
Manejar información temporal
2 Realiza un eje cronológico con los principales acontecimientos de la guerra. Diferencia en él claramente sus escalas geográficas: europea y mundial. Trabajar con mapas
peas. Cayeron los regímenes totalitarios y se revitalizaron las democracias. Y a nivel internacional se impuso un nuevo orden político mundial liderado por las dos superpotencias vencedoras en la guerra: Estados Unidos y la URSS.
3 A partir de los mapas superiores, expli-
4 ¿Qué consecuencias de la guerra mues-
tensa, larga, total y cruel.
vo mapa de Europa, pues fueron muchos los países que ampliaron o redujeron sus territorios.
ca brevemente las fases del conflicto. Trabajar con imágenes tran las ilustraciones? Escribe la información que aportan. Consulta los mapas históricos
164
C. E. 6.1. (E.A.6.1.1.) C. E. 6.2. (E.A.6.2.1.) C. E. 6.3. (E.A.6.3.1. E.A.6.3.2.)
Sugerencias metodológicas
Las características de guerra total y devastadora pueden ser abordadas mediante las ilustraciones referidas a las nuevas armas y con apoyo del mapa relativo a las ofensivas y las contraofensivas.
750 km
➜ Cambios territoriales. Tras los tratados de paz surgió un nue-
Avanza en competencias
La Segunda Guerra Mundial (II). Acontecimientos y consecuencias
ARABIA SAUDÍ Transjordania (RU)
EGIPTO
ã 7.2 Las consecuencias de la guerra
➜ El equilibrio de fuerzas (1941-1943). En estos años, Alemania fue
En el Pacífico, Japón se retiraba de Birmania, Filipinas y China tras las batallas de Iwo Yima y Guadalcanal. Finalmente se rendía tras el bombardeo atómico por EE. UU. de las ciudades de Hiroshima y Nagasaki el 6 y el 9 agosto de 1945. Este hecho puso fin a la guerra.
M a r N eg ro BULGARIA
GRECIA Túnez Malta (Francia (RU) de Vichy) Mediterráneo
➜ Las victorias del Eje (1939-1941). Alemania lanzó una «guerra re-
ofensiva en Europa. Por el oeste, tras el desembarco de Normandía (1944), los Aliados liberaron París y penetraron en Alemania. Por el este, el Ejército Rojo soviético ocupó diversos países de Europa oriental (1944), mientras los guerrilleros partisanos liberaban Yugoslavia y Albania de los nazis. Finalmente, en abril de 1945, Mussolini fue capturado y ejecutado; y dos días después Hitler se suicidaba en Berlín, tras la entrada en la ciudad del ejército ruso.
RUMANÍA
ITALIA YUGOSLAVIA Roma ALBANIA
Bomba atómica
Francia
1000
20000
Frente en diciembre de 1941 Ma r Ca sp io URSS
ESL.
Austria HUNGRÍA
SUIZA
Mar
Hungría
0
13 236 249
París
FRANCIA DE VICHY
Etapas y acontecimientos lámpago» basada en el uso conjunto de tanques y aviones. Gracias a ello, y a la neutralidad de Rusia, ocupó hasta 1940 casi toda Europa occidental. Luego, con el apoyo de Italia, forzó a Francia a firmar un armisticio, ocupó parte de su territorio y obligó a la formación del gobierno colaboracionista de Vichy. También intentó rendir a Reino Unido mediante bombardeos; conquistó territorios en el norte de África y los Balcanes (1940); y en 1941 invadió la URSS, ante la necesidad de recursos alimentarios y energéticos. Esto abrió un segundo frente en el este europeo. Por su parte, Japón, que deseaba extender su influencia en el Pacífico, destruyó en 1941 la flota de Estados Unidos en Pearl Harbor (Hawái). Este hecho provocó la entrada de Estados Unidos en el conflicto.
Stalingrado
POLONIA
Marruecos español
Argelia (Francia de Vichy)
Yugoslavia Rumanía Miles de personas
1000
2000
LUX.
ESPAÑA Gibraltar (Reino Unido)
Marruecos (Francia de Vichy)
Caza alemán Messerschmitt Bf 110 durante la batalla de Francia (1940).
Miles de personas
2000
25000
6 270
ALEMANIA
Miles de personas
30000
Territorios controlados por los Aliados Países neutrales
5 860
FRANCIA OCUPADA
La guerra tuvo una enorme extensión, ya que sus operaciones se desarrollaron en el Pacífico, en Europa y en África, implicó a sesenta países, y afectó de una manera u otra al 90 % de la humanidad. Fue, además, una guerra de gran duración —seis años, dos más que la primera—. Se debió, sobre todo, a las victorias iniciales de Alemania, que obligaron a una larga reconquista del territorio. También destacó por su carácter de guerra total, ya que obligó a organizar la economía de los países contendientes en función de la guerra, movilizó a más de 100 millones de personas, y utilizó un potente armamento (tanques, bombas, aviación, etc.). Y alcanzó una extrema crueldad: unos 800 millones de civiles sufrieron la ocupación enemiga, bombardeos y privaciones; y hubo deportaciones, torturas, asesinatos y genocidios.
BÉLGICA
Islas del Canal
Países del Eje Aliados del Eje Territorios ocupados por el Eje
Moscú
5 690
Características de la guerra
6
Un balance desolador La ofensiva del Eje (1939-1942)
URSS Leningrado
450 465
FINLANDIA
ESTONIA Mar LETONIA Mar del DINAMARCA Báltico LITUANIA Norte Dánzig IRLANDA REINO PAÍSES UNIDO ALE BAJOS Berlín Londres
305
Territorio finlandés cedido a la URSS por la Paz de Moscú en marzo de 1940
SUECIA
NORUEGA
OCÉANO
AT L Á N T I C O
200 600 800
Las ofensivas y las contraofensivas
3 250 2 440
Las nuevas armas Aviones de combate y tanques
597
7 LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL (II). ACONTECIMIENTOS Y CONSECUENCIAS ã 7.1 El desarrollo del conflicto (1939-1945)
DESTREZA 165
Educación emocional La actividad 1 pretende desarrollar en el alumnado su conciencia situacional, contrastando, cuestionando y aceptando opiniones diversas relacionadas con el desarrollo de la Segunda Guerra Mundial.
En cuanto a la evolución del conflicto en Europa, se aconseja el comentario detallado de los mapas, que muestran las dos grandes fases del conflicto; el empleo de recursos audiovisuales puede ser de gran utilidad. Podemos encontrar información textual y gráfica en la web https://www.ushmm.org/wlc/es/media_nm.php?ModuleId=10005760&MediaId=6373. Respecto a las consecuencias provocadas por la guerra, se sintetizan las pérdidas demográficas y materiales, junto con las consecuencias políticas y las territoriales. Podemos ayudarnos del gráfico y la imagen sobre el balance desolador y también puede ser útil la consulta de la web http:// www.historiacultural.com/2010/08/consecuencias-segunda-guerra-mundial.html.
Soluciones Avanza en competencias 1 La guerra alcanzó una enorme extensión, ya que se desarrolló en Europa, en el Pacífico y en África, y se vieron implicados unos sesenta países y la mayor parte de la humanidad. Duró seis años debido a las victorias iniciales de Alemania y Japón, lo que obligó a los Aliados a reconquistar el territorio. Alcanzó gran crueldad porque fue una guerra total, que buscaba la aniquilación completa del enemigo, lo que se tradujo en la movilización de 100 millones de personas y el uso de un armamento y unas tácticas mortíferas (bombardeos de ciudades, represión brutal, etc.), a todo lo cual se añadieron las deportaciones, las ejecuciones y los asesinatos masivos que llevaron al genocidio de poblaciones enteras.
2 La respuesta es abierta. 3 En los mapas se aprecian las dos grandes fases de la guerra. • La primera (1939-1942) se caracterizó por las victorias del Eje, que permitieron a Alemania ocupar buena parte de Europa y llegar a las puertas de Leningrado, Moscú y Egipto, y a Japón ocupar gran parte del sudeste asiático. • En 1942, tras las derrotas alemanas en Stalingrado y el norte de África, y de Japón en el mar del Coral y Midway, dio comienzo la segunda fase (1942-1945). Se caracterizó por el avance de los Aliados, y que culminaría con su victoria: en el norte de África, expulsaron a los alemanes y de ahí invadieron Italia, provocando la caída de Mussolini; en 1944 desembarcaron en
76
Normandía y avanzaron desde el oeste hacia Alemania, mientras los rusos lo hacían desde el este. En extremo oriente, los japoneses fueron expulsados de Birmania, Filipinas y China, mientras los norteamericanos amenazaban directamente el territorio japonés. Finalmente, Alemania fue ocupada y, tras el suicidio de Hitler, capituló en mayo de 1945. En el Pacífico, tras el lanzamiento de las bombas atómicas sobre Hiroshima y Nagasaki, Japón acabó capitulando en agosto del mismo año.
4 La respuesta es abierta. El gráfico refleja las pérdidas demográficas, que fueron brutales, pues ascendieron a unos 50 millones de muertos, la mayor parte de los cuales fueron civiles. Los países con mayores pérdidas fueron Rusia, Polonia y Alemania. A ello hay que añadir bastantes millones de heridos y de desplazados por las enormes destrucciones causadas, pues ciudades enteras fueron aniquiladas o bombardeadas, como se aprecia en la imagen de Dresde (Alemania). Todo ello por el uso de armas de un enorme poder de destrucción, como las que reflejan las imágenes (cazas, bombarderos, bombas atómicas, etc.).
Unidad
CO
INFORME GRÁFI
Antisemitismo y holocausto El Partido Nazi adoptó desde su fundación en 1919 una ideología racista antisemita. Fruto de ella fue la implacable persecución que llevaron a cabo contra los judíos y sus propiedades desde que alcanzaron el poder en Alemania.
El antisemitismo y sus causas
Avanza en competencias Comprensión, expresión y TIC
1 ¿En qué contexto histórico tuvieron lugar el antisemitismo y el holocausto?
2 ¿Cuál era el objetivo de las medidas antisemitas en el periodo anterior a la guerra mundial? ¿En qué se diferencian del holocausto? ¿Por qué se adoptó esta última medida?
5
Rompecabezas Utilizando Internet, acceded en parejas a la web de un museo del holocausto.
SUECIA
Ma r Bá l t i c o
Dinamarca
Países Bajos
Kaunas Vilna Ponary Bialystok
Exploradla, y anotad en el cuaderno aquellos aspectos que más os llamen la atención sobre el mismo.
Transnistria
R U M A N ÍA
BULGARIA
o
Córcega
Roma
Montenegro (Italia)
ITA L IA
Cerdeña
Mar Ti rre n o Ocupación militar italiana
Ma r N e g ro
CROACIA Serbia
tic
El holocausto
Odesa
HUNGRÍA Jasenovac
Ad
riá
Campo de exterminio Campo de concentración Ciudad con gueto Ciudad de tránsito Gran masacre Principales trayectos de deportación Fronteras a finales de 1942
Mohilev-Podolski
Chisinau
Cluj
Budapest
Territorio bajo administración militar
Comisariado del Reich para Ucrania
Vinnitsa
Czernowitz
Viena
M
ar
Antes del inicio de la II Guerra Mundial, los nazis aprobaron más de 1 400 leyes y medidas antisemitas. Gracias a ellas, impidieron a los judíos el ejercicio de numerosas profesiones; boicotearon sus negocios y atacaron las sinagogas, y confiscaron sus propiedades. Por último, los forzaron a identificarse con una estrella de David cosida a la ropa y los obligaron a concentrarse en guetos en las grandes ciudades.
Babi Yar
2
ESL.
SUIZA FRANCIA DE VICHY
Las deportaciones de judíos a Polonia que los nazis estaban efectuando a finales de 1938 llevaron al judío Herschel Grynszpan a atentar y asesinar al diplomático alemán Ernst von Rath en París. Este acontecimiento sirvió de acicate a los nazis para provocar una noche de terror y deportaciones de judíos, y de destrucción de sus negocios y sinagogas en la conocida como «noche de los cristales rotos», del 8 al 9 de noviembre de 1938.
Maly Trostenets
Lachva
Sobibor
Belzec Auschwitz Lemberg Cracovia
1
ALEMANIA
ESPAÑA
Primeras medidas antijudías
Frente en septiembre de 1942
Comisariado del Reich para las tierras del Este
Treblinka Chelmno Lodz Varsovia Majdanek
Berlín
Theresienstadt
describe el proceso que seguían los prisioneros judíos en un campo de exterminio. Valora si son necesarias actuaciones que recuerden el holocausto. Argumenta tu respuesta.
Ma r de l N o rt e
REINO UNIDO
3 Utilizando el texto y las imágenes,
4
Rumbula
Bélgica y norte de Francia
Francia París ocupada
Con el inicio de la II Guerra Mundial, los nazis decidieron solucionar definitivamente el problema judío.
URSS
Noruega
IRLANDA
Pero fue durante la II Guerra Mundial cuando el horror alcanzó toda su crudeza con la creación de campos de concentración y de campos de exterminio como Treblinka o Auschwitz. Estos últimos se hicieron para facilitar el holocausto, o «solución final» de la cuestión judía; es decir, el genocidio de más de seis millones de judíos.
6
Informe gráfico. Antisemitismo y holocausto
El holocausto o «solución final»
El Partido Nazi culpó a los judíos de la derrota en la Primera Guerra Mundial; de enriquecerse durante la guerra y después de ella con el mercado negro; y de conspirar con los bolcheviques para destruir Alemania. Además, los nazis consideraron a los judíos una raza inferior.
Sicilia
Albania (Italia)
Bitola
TURQUÍA
Salónica
Grecia
Mar Jónico
Mar Mediterráneo
1 BOHEMIA Y MORAVIA 2 GOBIERNO GENERAL DE POLONIA
Mar Egeo
0
250
C. E. 6.4. (E.A.6.4.1.)
Tras la invasión de Polonia, crearon guetos en territorio polaco para concentrar transitoriamente a los judíos deportados desde Alemania y el resto de Europa.
Sugerencias metodológicas
En 1942, la masificación de dichos guetos les llevó a adoptar la «solución final»; es decir, el asesinato en masa de los judíos de manera rápida y secreta en campos de exterminio. En ellos, los más fuertes eran escogidos para trabajar provisionalmente en las fábricas alemanas y conducidos a campos de trabajos forzados.
El informe gráfico pretende dar a conocer al alumnado el horror que significó la política antisemita y el holocausto judío. Estos hechos han constituido una de las páginas más tenebrosas y tristes de la historia de la humanidad, que no solo afectó al pueblo judío, sino también a otros colectivos, como gitanos, demócratas, militantes de izquierda, etc.
Mientras, las mujeres, los ancianos, los niños y los enfermos eran asesinados en cámaras de gas y sus cadáveres incinerados en hornos crematorios o enterrados en fosas comunes.
500 km
La condena y el recuerdo del holocausto En recuerdo del holocausto, Israel y la comunidad internacional celebran todos los años el Día Internacional de Conmemoración en Memoria de las Víctimas del Holocausto (27 de enero), y destinan museos a mantener viva la memoria de las víctimas. La Unión Europea, por una ley de 2007, pena el negacionismo del holocausto. Y en 2010, para facilitar su investigación, creó una base de datos destinada a reunir toda la documentación existente sobre el genocidio.
El monumento memorial a los judíos asesinados en Europa se encuentra en Berlín y fue diseñado por el arquitecto Peter Eisenman. Finalizado en 2005 se trata de una explanada laberíntica con 2711 cubos de hormigón de diferentes alturas salpicados con algunos árboles, simbolizando la muerte y la vida.
anayaeducacion.es Consulta el vídeo de la meta 16.3 del ODS 16.
166
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Compromiso ODS En esta página se trabaja el ODS 16. En el banco de recursos de anayaeducacion.es, el alumnado puede visualizar el vídeo de la meta 16.3, relacionado con la promoción del Estado de derecho y la garantía en la igualdad de acceso a la justicia de todas las personas. Aprendizaje cooperativo Rompecabezas. A través de la técnica de aprendizaje cooperativo «Rompecabezas», el profesorado podrá plantear distintas dinámicas de trabajo individuales y colectivas; en este caso fragmentando tareas relacionadas con aquellos museos dedicados al holocausto.
El desarrollo de esta cuestión se inicia con la política antisemita del Partido Nazi y, mediante diversas imágenes, traslada al alumnado a los años en que se adoptaron las primeras medidas antijudías, para abordar luego el holocausto o solución final. Para comprenderlo, analizaremos el mapa de los campos de concentración y de exterminio. Convendría dedicar el tiempo necesario a esta cuestión, de extremada dureza, a fin de que el alumnado analice las consecuencias de un régimen totalitario y brutal como el nacionalsocialista, y valore en toda su grandeza el respeto a las libertades y a los derechos humanos. Es muy posible que nuestros estudiantes posean ya diversas nociones acerca de lo que ocurrió en los campos de exterminio. Obras como El diario de Ana Frank, o películas como La lista de Schindler o El último tren a Auschwitz, entre otras, abordan este lamentable episodio de la historia.
Soluciones Avanza en competencias 1 El antisemitismo fue una actitud y una política característica del Partido Nacionalsocialista desde el principio. Fue practicada incluso antes de llegar al poder y ejercida brutalmente desde que, en 1933, Hitler fue designado canciller, prohibiendo a los judíos ocupar cargos, atacando sus negocios y sinagogas, etc. La culminación del antisemitismo fue la llamada «solución final» durante la Segunda Guerra Mundial, es decir, el exterminio del pueblo judío, que se aplicó a partir de 1942 —junto a otros grupos perseguidos por los nazis, como gitanos, comunistas, demócratas, etc.—.
2 El objetivo de las medidas antisemitas anteriores a la guerra era culpar de los males de Alemania a los judíos para así lograr la unidad del pueblo alemán en torno a los ideales nazis. Adoptaron numerosas medidas antisemitas, impidiéndoles ejercer ciertas profesiones, desprestigiándolos, atacando sus sinagogas, destrozando sus negocios, obligándolos a identificarse con una estrella, y concentrándolos en guetos en las grandes ciudades. Sin embargo, nada de ello es comparable con el exterminio masivo que vino a continuación, debido a que, ante la masificación de los guetos y los campos de concentración, se decidió la llamada «solución final»: optar por la aniquilación en masa de los judíos en campos de exterminio, como Auschwitz, Treblinka y otros, mediante cámaras de gas, y eliminando a los muertos mediante hornos crematorios y enterramientos en fosas comunes.
3 La respuesta es abierta. Campos de exterminio, como Auschwitz, Chelmno, Treblinka y otros, fueron instalaciones para matar de forma masiva. En ellos, los prisioneros eran separados al llegar, utilizando a los más fuertes para trabajos forzosos, mientras que los más débiles, enfermos, mujeres y niños, eran asesinados en cámaras de gas. Los malos tratos, las vejaciones y las torturas fueron algo cotidiano en la vida de los prisioneros. Finalmente, los cadáveres eran incinerados en hornos crematorios o enterrados en fosas comunes.
4 La respuesta es abierta. 5 La respuesta es abierta. 77
Unidad
8 EL DISEÑO DE LA PAZ. LA ONU
6
Las conferencias
ã 8.1 Las conferencias previas
Grandes —Churchill, Franklin D. Roosevelt y Stalin—, se comprometieron a que la reconstrucción de Europa se hiciera mediante gobiernos democráticos; delimitaron las fronteras de Polonia; y decidieron la división de Alemania y de la ciudad de Berlín en cuatro zonas de ocupación militar: estadounidense, británica, francesa y soviética.
➜ En la Conferencia de Potsdam (julio-agosto de 1945), se acordó la devolución de los territorios ocupados por los nazis; la desmilitarización y la partición de Alemania convenidas en Yalta; el pago de reparaciones; y el castigo de los responsables nazis. Los juicios contra los crímenes de guerra cometidos por los nazis se celebraron en la ciudad alemana de Núremberg.
ã 8.2 Los tratados de paz Después de la guerra, en 1946, se firmaron diversos tratados de paz y se terminaron de ajustar las fronteras de Europa. Tras ellos, la URSS amplió su territorio en el Báltico y en el este a costa de Polonia, que fue compensada extendiendo su frontera oeste hasta el río Óder a expensas de Alemania. Alemania y Berlín se dividieron en las zonas de ocupación acordadas en Potsdam. Italia quedó ocupada por un ejército angloamericano y perdió sus colonias; Japón quedó ocupado por Estados Unidos, perdió sus colonias y cedió Manchuria a China. Y Europa oriental quedó ocupada por millones de soldados rusos.
ã 8.3 La creación de la ONU Los Aliados decidieron también la creación de la Organización de las Naciones Unidas (ONU), una nueva organización internacional que sustituyera a la ineficaz Sociedad de Naciones. Su nacimiento legal se produjo el 26 de junio de 1945, en la Conferencia de San Francisco, y su carta de fundación fue firmada por 50 Estados. Tendría su sede en Nueva York, y estaría integrada por una Asamblea General de todos sus miembros, un Consejo de Seguridad de once miembros —5 de ellos permanentes—, y otros organismos. Sus objetivos eran mantener la paz y la seguridad mundial mediante la solución pacífica de los conflictos, la cooperación internacional y el respeto a los derechos humanos y a la libre determinación de los pueblos.
Comprender el espacio
Reunión en Yalta del primer ministro de Gran Bretaña, Winston Churchill; el presidente de Estados Unidos, Franklin Delano Roosevelt, y el premier de la Unión Soviética, Iósif Stalin.
1 Localiza en un mapa los países y las ciudades donde se celebraron las conferencias previas a la paz mundial. Relacionar informaciones
2 Relaciona cada frase con una o varias conferencias previas a los tratados de paz: a) Reparaciones alemanas. b) Reparto del territorio. c) Anexión a la URSS de las repúblicas bálticas. d) División de Berlín.
Los resultados de las conferencias y de los tratados de paz El nuevo mapa de Europa
Fronteras en 1947
ISLANDIA
1 BÉLGICA 2 LUXEMBURGO 3 LIECHTENSTEIN 4 SUIZA 5 ANDORRA 6 MÓNACO 7 SAN MARINO 8 CIUDAD DEL VATICANO 0
250
SUECIA
REINO UNIDO
1
ATLÁNTICO
RDA
POLONIA
CHECOSL
OVAQUIA
3 AUSTRIA HUNGRÍA
4
4 Extrae de la página web de la ONU,
En las Conferencias de Yalta y Potsdam, celebradas en 1945, se definieron las nuevas fronteras de Europa.
URSS RFA 2
FRANCIA
5
Ser creativo y emprendedor
Mar Báltico
DINAMARCA
PAÍSES BAJOS
OCÉANO
traeuropeos quedaron ocupados por ejércitos aliados? ¿Qué países perdieron sus colonias?
FINLANDIA
NORUEGA
Mar del Norte
500 km
IRLANDA
3 ¿Qué territorios europeos y ex-
• Mantenimiento de la paz. • Derechos humanos. • Asuntos humanitarios. • Desarrollo. • Derecho internacional.
Sugerencias metodológicas
Europa tras la Segunda Guerra Mundial
Trabajar con mapas
apartado «Qué hacemos», una guía básica sobre las labores que lleva a cabo actualmente este organismo internacional en cuanto a:
El diseño de la paz. La ONU C. E. 6.1. (E.A.6.1.1.)
Avanza en competencias
AL
la URSS se anexionara las repúblicas bálticas y el este de Polonia.
➜ En la Conferencia de Yalta (febrero de 1945), los llamados Tres
TUG
➜ En la Conferencia de Teherán (noviembre de 1943), se acordó que
POR
Antes de finalizar la guerra en 1945, los Aliados se reunieron en una serie de conferencias para solucionar los problemas relativos a Alemania y a Europa oriental.
RUMANÍA
ITALIA 6
Mar Negro YUGOSLAVIA
7
ESPAÑA 8
BULGARIA
La creación de la ONU (2) tomó como base los principios de la Carta del Atlántico, una declaración conjunta firmada por Roosevelt y Churchill en 1941. Perfilada en sucesivas reuniones, tomó forma legal en la Conferencia de San Francisco de 1945.
ALBANIA GRECIA
Mar
M editerráneo
El juicio de Núremberg
1
En el juicio principal de Núremberg (1), un Tribunal Militar Internacional (TMI) juzgó a partir del 20 de noviembre de 1945 a 24 de los principales dirigentes del gobierno nazi y de sus principales organizaciones por crímenes de guerra, crímenes contra la humanidad y genocidio.
La creación de la ONU
2
5 Busca información sobre algún aspecto de la Segunda Guerra Mundial que te haya interesado. Resúmelo de forma organizada, y prepáralo para exponerlo en clase durante 5 minutos.
168
169
Plan Lingüístico La actividad 1 fomenta el desarrollo de la destreza lingüística en la escritura de textos discontinuos e instructivos mediante el análisis de información gráfica y cartográfica. Cultura emprendedora La actividad 5 pretende desarrollar la imaginación en su dimensión personal en nuestro alumnado, proponiendo alternativas no convencionales en determinadas actividades.
El nuevo orden nacido a partir de 1945 fue resultado de las conferencias de paz en las que los principales vencedores —la URSS, Reino Unido y Estados Unidos— diseñaron el mundo de posguerra. Se trata de cuestiones que quizá sean menos conocidas por el alumnado que los aspectos tratados en epígrafes anteriores, pero que, dada su importancia, requieren un tratamiento suficientemente detallado. • En primer lugar, trataremos las conferencias de paz, aspecto en el que debemos destacar que las de Yalta y Potsdam fueron las que planificaron el reparto de dos zonas de influencia que, a la postre, fueron el germen de la división del mundo en bloques en la posguerra. Las imágenes que ilustran este apartado, junto al mapa de Europa, resultan de especial interés para que el alumnado comprenda la trascendencia de los acuerdos adoptados en las conferencias y los posteriores tratados de paz, que favorecieron especialmente a la Rusia de Stalin. Asimismo, no deberíamos dejar de aludir a los juicios de Núremberg, en los que se encausó a los jerarcas nazis por crímenes de guerra, como una medida inédita pero que posteriormente ha tenido continuación en conflictos más recientes. • Cuestión muy relacionada con la finalización de la guerra y el nuevo orden fue la creación de la Organización de las Naciones Unidas (1945), el segundo intento de articular una organización supranacional que velase por la paz y la cooperación entre países, en sustitución de la ineficaz Sociedad de Naciones. No estaría de más profundizar en la estructura y organización de la ONU, para lo cual puede bastar el comentario de su organigrama. De todas formas, la importancia y la actualidad en nuestra época de la ONU justifican que tratemos con la atención necesaria esta cuestión, motivo por el que se le ha dedicado la actividad 4 del epígrafe, que debe contribuir al conocimiento de la organización por el alumnado.
Soluciones Avanza en competencias 1 Las conferencias tuvieron lugar en Teherán (Irán, noviembre de 1943), Yalta (Unión Soviética, febrero de 1945) y Potsdam (Alemania, julio-agosto de 1945).
2 Conferencia de Teherán: c) Anexión a la URSS de las repúblicas bálticas; Conferencia de Yalta: d) División de Berlín; Conferencia de Potsdam: a) Reparaciones alemanas; b) Reparto del territorio.
3 En Europa, la Unión Soviética ocupó las repúblicas bálticas y el este de Polonia, que fue compensada en el oeste a costa de Alemania; también ocupó la mayor parte de Europa oriental; Alemania fue dividida en cuatro zonas de ocupación (británica, estadounidense, francesa y soviética) al igual que Berlín; Italia fue ocupada por el ejército angloamericano. Fuera de Europa, Japón quedó ocupada por Estados Unidos y cedió Manchuria a China. Los países que perdieron las colonias fueron Japón e Italia.
4 La respuesta es abierta. El alumnado tendrá que entrar en la web https://www.un.org/es/our-work y dar respuesta a la cuestión planteada.
5 La respuesta es abierta.
Unidad
9 LA CULTURA Y EL ARTE ã 9.1 La cultura y la ciencia La literatura de este extenso periodo histórico se caracterizó por dos corrientes contrastadas: una pesimista, cuya obra más destacada es La decadencia de Occidente, de Oswald Spengler; y otra pacifista, con obras como Adiós a las armas, de Ernest Hemingway. La música adquirió un gran desarrollo. Y el cine fue evolucionando desde películas mudas y en blanco y negro a películas sonoras y en color.
6
Funcionalismo y organicismo
ENTRE 1919 Y 1945
1
2
1. Casa de los Maestros de la Bauhaus, Walter Gropius, 1925, Dessau (Alemania).
Sugerencias metodológicas
La escultura y la pintura
En la ciencia, Albert Einstein formuló la teoría de la relatividad, y Max Planck inició la física cuántica.
Pequeña araña, Alexander Calder, 1940, Museo de Bellas Artes de Montreal (Canadá).
ã 9.2 La evolución artística
La cultura y el arte entre 1919 y 1945 C. E. 4.6. (E.A.4.6.1.)
2. Casa de la cascada, Frank Lloyd Wright, 1939, Pensilvania (Estados Unidos).
La arquitectura racionalista En arquitectura, una vez agotado el modernismo a comienzos de siglo, surgió el llamado movimiento moderno o racionalismo, caracterizado por el abandono de los excesos ornamentales, la tendencia a la simplificación de las formas, y la valoración de la función a la que se destina el edificio. El racionalismo originó dos corrientes: el funcionalismo y el organicismo.
➜ El funcionalismo, característico de Europa, buscó crear una arquitectura nueva basada en la razón y en el principio de que «la forma sigue a la función». Los edificios adoptaron volúmenes geométricos y sin decoración, y plantas simples perfectamente adaptadas a su función. Sus representantes principales fueron Walter Gropius, fundador de la escuela alemana de la Bauhaus, que integró la arquitectura con el diseño interior y el mobiliario. Y Le Corbusier, que buscó recuperar la dimensión humana de la arquitectura en obras como la Villa Saboya.
➜ El organicismo se desarrolló sobre todo en Estados Unidos, y buscó la integración del edificio en la naturaleza empleando materiales más plásticos y formas más curvas. En esta corriente destacó Frank Lloyd Wright, con su Casa de la cascada.
Avanza en competencias Relacionar informaciones
1 Relaciona a cada personaje con
El último epígrafe de la unidad se dedica a las principales manifestaciones culturales y artísticas entre 1919 y 1945. Se ha estructurado en dos apartados: el primero es una sintética alusión a la cultura y a la ciencia; el segundo aborda la evolución artística.
Rueda de bicicleta, Marcel Duchamp, 1913 aprox., Museo de Israel (Israel). Esta obra sigue el principio dadá de dar categoría de obras de arte a objetos que no lo son.
un campo de la ciencia o de la cultura: Hemmingway, Planck, Einstein, Spengler. Comprender el arte
2 Utilizando la información del tex-
The lovers, René Magritte, 1928, Museo de Arte Moderno (MoMA), Nueva York (Estados Unidos).
to y las imágenes, explica qué semejanzas y qué diferencias existen entre el racionalismo funcionalista y organicista. Analizar estilos
3 Explica qué eran los «móviles» y los ready-made.
La escultura
Participar en el aprendizaje
La pintura. Dadaísmo, surrealismo y abstracción
5 Busca en Internet y escribe en tu
➜ El dadaísmo fue una corriente provocadora que reivindicó la destrucción del arte, el azar y lo absurdo. En ella destacó Marcel Duchamp, creador de los ready-made, obras realizadas con objetos cotidianos. Con ellos pretendía demostrar que su simple exposición en una sala de arte les daba un valor artístico del que realmente carecían y que, por tanto, el arte era solo una actitud mental del espectador.
dias pictóricas que se aprecian en las fotografías de la doble página.
cuaderno algunas de sus características: a) Otras obras de Le Corbusier y de Frank Lloyd Wright. b) Obras de Magritte, Klee y Mondrian. Consulta la comparación de estilos artísticos
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Para analizar estas corrientes artísticas, se impone el trabajo con imágenes.
4 Describe los rasgos de las vanguar-
La escultura utilizó los nuevos materiales proporcionados por la industria, como el hierro, e introdujo el movimiento real en las obras. La figura principal fue Alexander Calder, creador de «móviles» o esculturas con movimiento.
DESTREZA
➜ El surrealismo se inspiró en el inconsciente y los sueños para crear obras caracterizadas por las relaciones absurdas e irracionales entre sus elementos. En este periodo, sus principales representantes fueron René Magritte y Marc Chagall.
Broadway Boogie Woogie, Piet Mondrian, 19421943, Museo de Arte Moderno (MoMA), Nueva York (Estados Unidos).
➜ La abstracción eliminó de las obras cualquier referencia al mundo real, con lo que el color y las formas se convirtieron en los verdaderos protagonistas del cuadro. Pintores destacados de esta corriente fueron Vasili Kandinski, Paul Klee y Piet Mondrian. 171
TIC La actividad 5 fomenta el uso y manejo de las nuevas tecnologías, ya que permite aprender a través de dispositivos como el ordenador portátil o el de mesa, la tableta o el móvil.
• A través de las fotos de los dos edificios se podrán identificar los diferentes estilos arquitectónicos —funcionalismo y organicismo—, siendo aconsejable además la proyección de otras obras significativas, como la «unidad de habitación», la ciudad de Brasilia, los rascacielos de Mies Van der Rohe o el Museo Guggenheim de Nueva York. • En la escultura cabe destacar la figura de Alexander Calder, precursor de la escultura cinética. Otras figuras relevantes que podríamos citar son Brancusi, que utilizó superficies estilizadas y pulidas, y los españoles Pablo Gargallo y Julio González. • En el campo pictórico, podríamos hacer alusión también al expresionismo de Emil Nolde y Ernst Ludwig Kirchner, y al cubismo, con autores como Pablo Picasso y Juan Gris.
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Soluciones Avanza en competencias 1 Literatura: Spengler y Hemingway; Ciencia: Planck y Einstein. 2 La respuesta es abierta. Una posible respuesta podría ser la siguiente: Semejanzas: la simplificación de las formas y la valoración de la función a la que se dedica el edificio; Diferencias: el funcionalismo trató de crear una nueva arquitectura basada primordialmente en la función, lo que se tradujo en edificios de volúmenes geométricos, sin decoración, y plantas adecuadas a la función. En cambio, el organicismo se caracterizó por la integración del edificio en el medio natural que le rodea.
3 Los «móviles» de Calder son esculturas con movimiento, suspendidas o apoyadas en equilibrio inestable. Los ready-made son obras realizadas por Duchamp con objetos cotidianos, con los que pretendía demostrar que su simple exposición en una sala de arte les daba un valor artístico del que carecían.
4 El dadaísmo (Rueda de bicicleta, Marcel Duchamp) es una corriente provocadora que trata de negar la validez del arte y demostrar que este es una actitud principalmente del espectador, a través de elevar a categoría de arte objetos que no la poseen; el surrealismo (The lovers, René Magritte) se inspiró en el inconsciente y en los sueños para crear obras caracterizadas por la fantasía y las relaciones absurdas entre sus elementos, como las obras de Chagall o del propio Magritte; la abstracción (Broadway Boogie Woogie, Piet Mondrian) eliminó cualquier referencia al mundo real, con lo que el color y las formas se convirtieron en los verdaderos protagonistas del cuadro. Es lo que muestran en sus obras personalidades como Mondrian o Kandinsky.
5 La respuesta es abierta. El alumnado tendrá que realizar una laborar investigadora en Internet para averiguar algunas de las principales características de las obras de Le Corbusier, Frank Lloyd Wright, Magritte, Klee y Mondrian.
dido
rico significativo estudiado en la unidad. A continuación, explícalos, uno a uno, de forma breve.
4 Organiza en cuadros comparativos las causas y las consecuencias de estos acontecimientos: a) La Revolución Rusa de 1917. b) La Gran Depresión.
A
c) El nazismo en Alemania.
PROTAGONISTAS AYER Margaret Grace Bondfield Datos básicos
d) La II Guerra Mundial.
Nombre: Margaret Grace Bondfield
Puedes seguir este modelo.
Época: 1873 -1953
Causas
Consecuencias
Lugar de nacimiento: Reino Unido Ocupación: política y activista por los derechos de la mujer.
5 El gráfico inferior refleja las distintas fases por las B
que atravesó la Segunda Guerra Mundial. Analízalo y escribe la información que aporta sobre el desarrollo de la contienda. El Alamein Stalingrado
Japón invade Asia
Caída de Italia
Pearl Harbor Lend-Lease: Ley de Préstamo Invasión de y Arriendo la URSS
C
Italia en guerra
Desembarco de Normandía
Batalla de Inglaterra
1941 Éxitos del Eje
Trabajando conocí a Louisa Martindale, quien me ayudó a profundizar en temas laborales y de derechos sociales. Además, mi hermano Frank, impresor y sindicalista, me ayudó a mejorar mi formación política presentándome a personalidades del socialismo. En el sindicato, me uní a distintos grupos socialistas de mujeres, y en 1906 fundamos la Liga de Mujeres Laboristas, cuyo objetivo era ampliar el derecho al voto a todas las personas. Sin embargo, y después de luchar mucho durante las dos primeras décadas del siglo xx, en 1918 me llevé una gran decepción, pues se aprobó la ley que otorgaba el derecho al sufragio a mujeres mayores de 30 años que fueran propietarias o esposas de propietarios y a graduadas universitarias. Esta nueva norma excluía
Rendición de Alemania Caída de Japón
Invasión de Polonia 1940
Estamos en 1929, acaban de nombrarme ministra de Trabajo y estoy muy orgullosa del cargo, pues soy la primera mujer en la historia que logra acceder a este puesto en el Reino Unido. Fui a la escuela hasta los trece años, y con catorce aprendí el oficio de bordadora. Ya como dependienta, fui consciente de la necesidad de luchar por mejorar nuestras condiciones laborales, pues los horarios eran largos, las exigencias
enormes y padecíamos la falta de comida y de libertades.
1942
1943
Apogeo del Eje
1944
1945
Derrota del Eje
6 La imagen inferior es de la Villa Saboya, obra de Le Corbusier. ¿A qué corriente arquitectónica pertenece y por qué?
HOY El voto femenino en Arabia Saudí Datos básicos Nombre: El voto femenino en Arabia Saudí
2 Explica qué relación existe entre estos pares de con-
les. Uno de esos territorios es Arabia Saudí, donde las mujeres pueden votar desde 2011; sin embargo, es un derecho muy limitado, pues las posibles votantes no cuentan con la documentación necesaria para inscribirse en el censo electoral, deben estar tuteladas por un hombre para poder hacerlo y no pueden
País: Arabia Saudí
ceptos:
Ha pasado casi un siglo desde que Margaret Grace Bondfield se convirtiera en diputada del Parlamento británico y desde que las mujeres adultas pudieran votar en el Reino Unido.
c) «Solución final» y holocausto. decir, de más antiguo a más reciente: Venta masiva de acciones, depresión general, aumento del paro y de las desigualdades, confianza en el sistema capitalista, acumulación o stocks de productos agrícolas y artículos industriales sin vender, disminución de la migración transoceánica, New Deal.
Villa Saboya, Le Corbusier, 1929, Poissy (Francia).
Sin embargo, hay lugares en el mundo en el que los derechos de las mujeres son muy limitados y sufren aún muchas discriminaciones legaanayaeducacion.es Consulta los vídeos de las metas 5.5 y 5.c del ODS 5.
172
En 1923, llegué al Parlamento como diputada del partido laborista, un año después me convertí en secretaria del Ministerio de Trabajo, y ahora, en 1929, he logrado llegar a ministra.
1 Investiga y averigua quién fue la primera mujer del mundo en convertirse en presidenta de su país.
2 Busca información sobre la situación de las mujeres en Arabia Saudí y señala alguna otra norma o situación, aparte de la ley del derecho al voto, que sea discriminatoria para ellas.
hablar directamente con candidatos o votantes masculinos. Estas normas limitan el derecho a votar y a ser votadas. Además, frente a los 5 938 candidatos masculinos que se presentaron a las últimas elecciones municipales, solo hubo 979 candidatas y, como votantes, unicamente se registraron 130 600 mujeres frente al 1 300 000 de hombres. Por lo tanto, a pesar del tiempo que ha pasado, aún sigue habiendo causas por las que luchar.
Año de la aprobación del voto femenino: 2011
a) URSS y NEP. b) Marcha sobre Roma y Mussolini.
3 Ordena estas frases en un orden temporal lógico; es
a casi todas las mujeres de la clase trabajadora, y tuvimos que esperar otros diez años hasta que se aprobara realmente el sufragio universal.
CUESTIONES
r el material Recuerda selecciona para tu portfolio. de esta unidad de trabajo
APLICA lo apren
1 Relaciona cada imagen inferior con un hecho histó-
173
Evaluación Recuerda seleccionar el material de trabajo de esta unidad para tu portfolio. Las actividades incluidas en el portfolio del banco de recursos de anayaeducacion.es pretenden ayudar al alumnado a hacerse consciente de cómo ha aprendido.
Aplica lo aprendido C. E. 4.4. (E.A.4.4.1.) C. E. 4.6. (E.A.4.6.1.) C. E. 5.1. (E.A.5.1.2.) C. E. 6.1. (E.A.6.1.1.)
Sugerencias metodológicas
Actualmente, las estrategias que permiten al alumnado autoevaluarse son imprescindibles para desarrollar la clave de la evaluación. El objetivo de esta clave es contribuir a que el alumnado reflexione sobre la forma en que adquiere su aprendizaje. Por tanto, sugerimos una serie de actividades sobre las que poder analizar qué aprendizajes tiene adquiridos (relativos al conocimiento del contenido concreto), en relación con los propuestos en la unidad. Estas actividades van relacionadas con un portfolio que hará reflexionar al alumnado sobre los procedimientos que ha llevado a cabo para adquirir el aprendizaje.
Soluciones Aplica lo aprendido 1 La respuesta es abierta. Una posible respuesta sería la siguiente: A: Revolución Rusa de octubre de 1917. En ella, los bolcheviques, dirigidos por Lenin y Trotski, derribaron al gobierno de Kerenski y establecieron un gobierno comunista en la URSS; B: Nazismo. Hitler alcanzó el poder en 1933 estableciendo en Alemania una feroz dictadura a los pocos meses, bajo las consignas de rechazar el Tratado de Versalles y crear una Gran Alemania, lo que finalmente desembocó en el estallido de la Segunda Guerra Mundial; C: Churchill, Roosevelt y Stalin en la Conferencia de Yalta (1945). En ella, y con la Alemania nazi a punto de ser derrotada, estos dirigentes acordaron la desmilitarización de Alemania y su división, así como de Berlín, en cuatro zonas de ocupación. También acordaron la reconstrucción europea mediante la formación de gobiernos democráticos, y el desplazamiento hacia el oeste de las fronteras soviéticas.
2 a) La Unión de Repúblicas Socialistas Soviéticas fue el Estado comunista implantado en Rusia en 1922 tras la Revolución de Octubre de 1917. Las dificultades económicas en la imposición del comunismo obligaron a Lenin a establecer desde 1922 la Nueva Política Económica (NEP) que suponía una moderación del sistema comunista, lo que contribuyó a la recuperación económica. Fue suprimida por Stalin; b) En 1922, Mussolini, jefe del Partido Fascista, decidió hacer una demostración de fuerza para alcanzar el poder. Así, al frente de sus «camisas negras», organizó una concentración de fascistas en la capital italiana, ante la cual el rey Víctor Manuel III accedió a nombrarle jefe de Gobierno; c) La «solución final» fue la decisión de los jerarcas nazis en 1942, ante la saturación de los guetos y campos de concentración, de eliminar de forma masiva a los judíos recluidos, a quienes consideraban una raza inferior. Para ello, se procedió a un genocidio —el holocausto—, en campos de exterminio, como Auschwitz o Treblinka, donde fueron asesinados alrededor de 6 millones de judíos y otros colectivos, como gitanos, prisioneros, demócratas, etc.
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3 1. Confianza en el sistema capitalista; 2. Acumulación o stocks de productos agrícolas y artículos industriales sin vender; 3. Venta masiva de acciones; 4. Depresión general; 5. Aumento del paro y de las desigualdades; 6. Disminución de la migración transoceánica; 7. New Deal.
4
Causas Revolución Rusa Descontento contra la de 1917 autocracia zarista. Descontento por la miseria del campesinado y del proletariado. Descontento por la guerra.
Consecuencias Derrocamiento de la dinastía Romanov. Formación de un gobierno comunista y de la URSS. Colectivización de la economía, dirigida por planes quinquenales. Dictadura totalitaria de Stalin. Nacimiento de partidos comunistas.
La Gran Depresión
Exceso de optimismo ante la economía capitalista. Especulación bursátil que sobrevaloró las acciones. Excesivo endeudamiento. Superproducción y descenso de precios.
Crac de la Bolsa de Nueva York, que arruinó a bancos, empresarios y particulares. Depresión económica profunda, con reducción de la producción agraria, industrial y del comercio. Aumento del paro y de las desigualdades. Desprestigio de la democracia y ascenso de movimientos políticos radicales y totalitarios.
El nazismo en Alemania
Descontento por las condiciones Establecimiento de un estado del Tratado de Versalles. totalitario, el III Reich, liderado por Hitler. Crisis económica alemana en el periodo de entreguerras. Debilidad de la República de Weimar, que favoreció el ascenso político del Partido Nazi.
Segunda Guerra Mundial
Deseo de revancha de Alemania por las duras imposiciones del Tratado de Versalles. Ascenso de movimientos totalitarios, ultranacionalistas y militaristas. Política agresiva de los regímenes totalitarios de Alemania en Europa, de Italia en el Mediterráneo y África, y de Japón en Oriente.
Prohibición de partidos y sindicatos libres. Control por el Estado de la economía, la sociedad y la cultura. Política de rearme y expansionismo, que llevó a la II Guerra Mundial. Enormes pérdidas humanas (más de 50 millones de muertos) y materiales (destrucciones masivas, ciudades arrasadas…). Fin de los regímenes totalitarios y revitalización de los democráticos. Nuevo orden mundial dominado por las superpotencias de Estados Unidos y la URSS. Cambios territoriales: Polonia desplazó sus fronteras al oeste, como Rusia. Japón e Italia perdieron sus posesiones coloniales. Partición de Alemania en cuatro zonas.
5 El gráfico refleja la evolución de la Segunda Guerra Mundial (1939-1945), distinguiéndose claramente tres fases: • En la primera fase (1939-1941) sobresalen las victorias de las potencias del Eje, en gran parte con la estrategia de la «guerra relámpago» practicada por Alemania. Se inició con la invasión alemana de Polonia, a la que siguió la ocupación por parte de Alemania de gran parte de Europa, tras la entrada de Italia en la guerra y la derrota y capitulación de Francia (1940). En aquellos momentos, solo Reino Unido, que pudo rechazar la ofensiva aérea alemana (batalla de Inglaterra), resistió el empuje alemán, contando con el apoyo económico de Estados Unidos (Ley de Préstamo y Arriendo). En 1941 Hitler atacó Rusia (junio), ocupando buena parte de este país, y Japón atacó Pearl Harbour (diciembre), provocando la entrada de Estados Unidos en la contienda, y ocupando buena parte del sudeste asiático. • La segunda fase vino a ser el decisivo año de 1942, cuando los alemanes fueron derrotados en el norte de África (El Alamein) y en Rusia (Stalingrado), resultando también frenada la expansión japonesa tras su derrota en Midway y el mar del Coral.
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• En 1943 se inició la tercera etapa caracterizada por el creciente predominio aliado. En el escenario europeo, tras ocupar el norte de África, los aliados invadieron Italia, donde Mussolini fue depuesto, y en junio de 1944 desembarcaron en Normandía, avanzando hacia París y la frontera alemana, mientras que el ejército soviético avanzaba desde el este y penetraba en la Europa oriental. En el Pacífico, Japón se vio obligado a retirarse de Birmania, Filipinas y China. En 1945, Alemania fue invadida por el este y el oeste, y tras el suicidio de Hitler, Alemania se rindió a comienzos de mayo. Por su parte, Japón acabó capitulando en agosto del mismo año tras el lanzamiento de las bombas atómicas sobre Hiroshima y Nagasaki.
6 Arquitectura funcionalista, pues prescinde de los elementos ornamentales.
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rico significativo estudiado en la unidad. A continuación, explícalos, uno a uno, de forma breve.
4 Organiza en cuadros comparativos las causas y las consecuencias de estos acontecimientos: a) La Revolución Rusa de 1917. b) La Gran Depresión.
A
c) El nazismo en Alemania.
PROTAGONISTAS AYER Margaret Grace Bondfield Datos básicos
d) La II Guerra Mundial.
Nombre: Margaret Grace Bondfield
Puedes seguir este modelo.
Época: 1873 -1953
Causas
Consecuencias
Lugar de nacimiento: Reino Unido Ocupación: política y activista por los derechos de la mujer.
5 El gráfico inferior refleja las distintas fases por las B
que atravesó la Segunda Guerra Mundial. Analízalo y escribe la información que aporta sobre el desarrollo de la contienda. El Alamein Stalingrado
Japón invade Asia
Caída de Italia
Pearl Harbor Lend-Lease: Ley de Préstamo Invasión de y Arriendo la URSS
C
Italia en guerra
Desembarco de Normandía
Batalla de Inglaterra
1941 Éxitos del Eje
Trabajando conocí a Louisa Martindale, quien me ayudó a profundizar en temas laborales y de derechos sociales. Además, mi hermano Frank, impresor y sindicalista, me ayudó a mejorar mi formación política presentándome a personalidades del socialismo. En el sindicato, me uní a distintos grupos socialistas de mujeres, y en 1906 fundamos la Liga de Mujeres Laboristas, cuyo objetivo era ampliar el derecho al voto a todas las personas. Sin embargo, y después de luchar mucho durante las dos primeras décadas del siglo xx, en 1918 me llevé una gran decepción, pues se aprobó la ley que otorgaba el derecho al sufragio a mujeres mayores de 30 años que fueran propietarias o esposas de propietarios y a graduadas universitarias. Esta nueva norma excluía
Rendición de Alemania Caída de Japón
Invasión de Polonia 1940
Estamos en 1929, acaban de nombrarme ministra de Trabajo y estoy muy orgullosa del cargo, pues soy la primera mujer en la historia que logra acceder a este puesto en el Reino Unido. Fui a la escuela hasta los trece años, y con catorce aprendí el oficio de bordadora. Ya como dependienta, fui consciente de la necesidad de luchar por mejorar nuestras condiciones laborales, pues los horarios eran largos, las exigencias
enormes y padecíamos la falta de comida y de libertades.
1942
1943
Apogeo del Eje
1944
1945
Derrota del Eje
6 La imagen inferior es de la Villa Saboya, obra de Le Corbusier. ¿A qué corriente arquitectónica pertenece y por qué?
HOY El voto femenino en Arabia Saudí Datos básicos Nombre: El voto femenino en Arabia Saudí
2 Explica qué relación existe entre estos pares de con-
les. Uno de esos territorios es Arabia Saudí, donde las mujeres pueden votar desde 2011; sin embargo, es un derecho muy limitado, pues las posibles votantes no cuentan con la documentación necesaria para inscribirse en el censo electoral, deben estar tuteladas por un hombre para poder hacerlo y no pueden
País: Arabia Saudí
ceptos: b) Marcha sobre Roma y Mussolini.
Ha pasado casi un siglo desde que Margaret Grace Bondfield se convirtiera en diputada del Parlamento británico y desde que las mujeres adultas pudieran votar en el Reino Unido.
c) «Solución final» y holocausto. decir, de más antiguo a más reciente: Venta masiva de acciones, depresión general, aumento del paro y de las desigualdades, confianza en el sistema capitalista, acumulación o stocks de productos agrícolas y artículos industriales sin vender, disminución de la migración transoceánica, New Deal.
Villa Saboya, Le Corbusier, 1929, Poissy (Francia).
En 1923, llegué al Parlamento como diputada del partido laborista, un año después me convertí en secretaria del Ministerio de Trabajo, y ahora, en 1929, he logrado llegar a ministra.
1 Investiga y averigua quién fue la primera mujer del mundo en convertirse en presidenta de su país.
2 Busca información sobre la situación de las mujeres en Arabia Saudí y señala alguna otra norma o situación, aparte de la ley del derecho al voto, que sea discriminatoria para ellas.
hablar directamente con candidatos o votantes masculinos. Estas normas limitan el derecho a votar y a ser votadas. Además, frente a los 5 938 candidatos masculinos que se presentaron a las últimas elecciones municipales, solo hubo 979 candidatas y, como votantes, unicamente se registraron 130 600 mujeres frente al 1 300 000 de hombres. Por lo tanto, a pesar del tiempo que ha pasado, aún sigue habiendo causas por las que luchar.
Año de la aprobación del voto femenino: 2011
a) URSS y NEP.
3 Ordena estas frases en un orden temporal lógico; es
a casi todas las mujeres de la clase trabajadora, y tuvimos que esperar otros diez años hasta que se aprobara realmente el sufragio universal.
CUESTIONES
r el material Recuerda selecciona para tu portfolio. de esta unidad de trabajo
APLICA lo apren
1 Relaciona cada imagen inferior con un hecho histó-
Sin embargo, hay lugares en el mundo en el que los derechos de las mujeres son muy limitados y sufren aún muchas discriminaciones legaanayaeducacion.es Consulta los vídeos de las metas 5.5 y 5.c del ODS 5.
172
2 Imagina que fueras el propietario de un barco que trasladara emigrantes desde Europa a Nueva York. ¿Cuánto podrías recaudar en un año llevando emigrantes en tercera clase de Europa a Nueva York, en un barco con mil plazas y viajando de continuo?
3 ¿Cuántos de los doce millones de emigrantes que pasaron por la isla de Ellis tuvieron que tomar el barco de vuelta al no ser aceptada su entrada en los Estados Unidos?
4 Redacta un texto en el que describas las diferencias entre la inmigración a EE. UU. de finales del siglo xix y la de mediados del siglo xx. 174
Apartado que nos permite conocer a mujeres y a organizaciones del pasado y del presente que han desempeñado o desempeñan un papel destacado en algún aspecto de la geografía y de la historia. En este caso, se analiza la figura de Margaret Grace Bondfield, activista por los derechos de la mujer y diputada y ministra del partido laborista. Además, se aborda el voto femenino en Arabia Saudí y las complicaciones y trabas que encuentran las mujeres de ese país para ejercer su derecho al voto.
1 Sirimavo Bandaranaike fue la primera mujer en convertirse en presidenta de un país, en este caso de Sri Lanka, el 21 de julio de 1960.
2 La respuesta es abierta. Si el profesor o la profesora lo desea, puede recomendar a su alumnado la consulta de alguna de estas páginas web para responder a la cuestión: https://www. es.amnesty.org/en-que-estamos/blog/historia/articulo/cinco-cosas-que-son-delito-en-arabiasaudi-si-eres-mujer/; https://www.publico.es/internacional/mujeres-arabia-saudi-espejismoavance-derechos-mujer-arabia-saudi.html; https://www.lavanguardia.com/vida/juniorreport/20180131/44414258287/mujeres-arabia-saudita.html.
Aplica las competencias
etencias
aplica las comp La isla de Ellis
te de la inmigración europea que llegaba a la isla de Ellis procedía de países como Italia, Irlanda o Alemania. Se echa en falta la inmigración española, que fue muy importante en América. Señala alguna causa.
Sugerencias metodológicas
Soluciones
En esta página se trabaja el ODS 5. En el banco de recursos de anayaeducacion.es, el alumnado puede visualizar los vídeos de las metas 5.5 sobre la participación plena y efectiva de las mujeres y la igualdad de oportunidades en la vida política, económica y pública; y la 5.c sobre el empoderamiento de todas las mujeres y las niñas.
1 Durante el siglo xix y comienzos del xx, la mayor par-
C. E. 5.1. (E.A.5.1.3.)
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Compromiso ODS
Apenas una hectárea de tierra fue la puerta de entrada al «sueño americano» de doce millones de inmigrantes europeos entre 1892 y 1954. La «isla de las Ostras» para los indios locales pasó a convertirse en 1890 en el Centro Federal de Inmigración de la isla de Ellis, el gran filtro para el flujo migratorio transatlántico. A principios del siglo xx, los emigrantes comenzaron a ser un negocio para las grandes compañías navieras, que competían en abaratar los pasajes y construir transatlánticos cada vez con mayor capacidad. En 1904, el pasaje de tercera clase costaba solo 10 dólares, por lo que viajar a «las Américas» estuvo al alcance de los más
Protagonistas
pobres, aunque hubiera que sumarle dos dólares de «derechos de entrada». Cientos, miles de familias no dudaban en aventurarse, a pesar de tener que vivir hacinados durante una semana de viaje en la cubierta y en los camastros de los buques. Aunque la Estatua de la Libertad era lo primero que veían los emigrantes, el trato a los viajeros de tercera clase dejaba mucho que desear, por lo que a Ellis pronto se le acuñó el nombre de «la isla de las lágrimas». 1 250 000 personas pudieron comprar en 1907 los pasajes del tren (con descuento especial) que les permitían viajar desde Nueva York a cualquier punto del país. Se había alcanzado la cota más alta de emigrantes desde la apertura del Centro. El resultado: colas de entre 3 y 5 horas esperando la carta de admisión a una nueva vida, que solo se concedía si se superaban los exámenes médicos: «no se podía ser delincuente convicto, ni retrasado mental, ni anarquista, ni epiléptico, ni promiscuo, ni mujer de mala reputación». En 1917, un nuevo filtro: además había que saber leer y escribir. Tanta restricción no pudo evitar la entrada masiva de inmigrantes: solo uno de cada cien tomó el barco de vuelta. La Gran Guerra hizo que los controles se hicieran más políticos: los no aliados tenían la entrada prohibida al país. A partir de 1924, se vetó la entrada a los orientales. Se calcula que la mitad de los estadounidenses desciende de esos inmigrantes llegados a Ellis. Adaptado de Félix Casanova
5 Observa los mapas y realiza las actividades.
C. E. 5.1. (E.A.5.1.1.)
a) La religión es una causa de segregación en muchos países. A partir del texto y de los mapas, analiza si lo ha sido en la inmigración americana en estas tres etapas de su historia. b) Describe la distribución geográfica y a grandes rasgos de la inmigración china, mexicana, alemana, irlandesa, inglesa y canadiense hacia 1880. c) Ahora, compárala con la de 1910. d) Por último, indica las diferencias que observes entre 1910 y 1950.
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500 1000 km
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Ascendencias en EE. UU. en 1880
6 Responde a estas cuestiones sobre los criterios de
Alemana
China
Mexicana
Cubana
Canadiense
Inglesa
Irlandesa
Dato no disponible
entrada a Estados Unidos a comienzos del siglo xx. a) ¿Qué personas no tenían permitida la entrada en EE. UU. antes de 1917? ¿Y a partir de 1917 y 1924? b) ¿Crees que estos criterios son aceptables actualmente? Justifica tu respuesta.
7 Ahora, reflexiona sobre la inmigración en Europa. a) Las autoridades de una capital europea han decidido construir un edificio que acoja a familias de refugiados en uno de sus barrios más lujosos y caros. Algunos vecinos están a favor y otros en contra de esta medida. Analízalo desde el punto de vista de los refugiados y también de los vecinos, y clasifica los motivos que encuentres a favor de la medida y los que desaconsejen hacerlo.
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250
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Ascendencias en EE. UU. en 1910 Alemana
Italiana
Mexicana
Cubana
Canadiense
Inglesa
Irlandesa
Sueca
Austríaca
Rusa
Noruega
b) Plantea una posible forma de ayudar a trasladar a inmigrantes africanos a España sin los riesgos de la travesía en cayucos, y descríbela. c) En la actualidad, los refugiados que acceden a Europa se concentran en algunos lugares de acogida. Señala, de las siguientes islas del Mediterráneo, las dos que concentran un mayor número de ellos.
• Cerdeña • Lampedusa • Mallorca • Cabrera • Chipre • Córcega
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Sugerencias metodológicas El desarrollo de competencias se ha convertido en los últimos años en el gran referente de la educación. Estas se dividen esencialmente en comunicación de la lengua materna y extranjera; competencia matemática, científica y tecnológica; competencia digital; competencias sociales y cívicas; sentido de la iniciativa empresarial, conciencia y expresión cultural, y aprender a aprender.
750 1000 km
Ascendencias en EE. UU. en 1950 Alemana
Italiana
Mexicana
Griega
Canadiense
Inglesa
Irlandesa
China
Rusa
Noruega
Sueca Dato no disponible
175
Su práctica más adecuada se contextualiza en situaciones reales relevantes, planteadas en problemas a resolver mediante una serie de tareas o cuestiones en las que resulten de utilidad la interpretación y la aplicación conceptual. La propuesta de pruebas, articulada al compás del desarrollo del libro, relaciona de modo flexible los estímulos y los temas, y pretende ofrecer un repertorio de cuestionarios vinculados a las diferentes competencias clave, con una utilidad evaluadora —informando del grado de adquisición de las competencias prescrito en el currículo—, pero también susceptibles de ser utilizados como actividades de desarrollo en tanto se acompañen de las instrucciones pertinentes que estime oportuno cada docente. Las pruebas en su estructura se inspiran en el modelo PISA. Mediante estímulos, en nuestro caso vinculados de modo preferente a los Objetivos de Desarrollo Sostenible, se va desplegando un cuestionario diverso, preferentemente de respuesta cerrada sobre elección múltiple, que alterna, en diferentes grados de destreza, las competencias clave más relacionadas con el tema o temas tratados. La destreza en cada competencia, como todo conocimiento, puede graduarse en niveles. En este caso, los cuestionarios se acompañan de una tabla en la que se vincula cada ítem con la competencia relacionada, y a su vez con una clasificación taxonómica, inspirada en la propuesta de Bloom, que contempla seis niveles de desarrollo, que, de menor a mayor complejidad, son los que se describen en la tabla de la unidad 1: acceso, comprensión, aplicación, análisis y valoración, síntesis y creación, juicio y regulación. La vinculación de cada actividad con la taxonomía es orientativa, y puede variar en función del enfoque del profesorado.
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Aplicación a la prueba: Actividad
Competencia
Proceso cognitivo
1
Social y ciudadana
Análisis y valoración
2
Matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
Análisis y valoración
3
Matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
Aplicación
4
Matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
Síntesis y creación
Social y ciudadana Aprender a aprender
5
Matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
A) Análisis y valoración B) Aplicación C) Análisis y valoración D) Análisis y valoración A) Juicio y regulación
6
Social y ciudadana Social y ciudadana
A) Análisis y valoración
7
Iniciativa y espíritu emprendedor
B) Análisis y valoración
Social y ciudadana
B) Juicio y regulación
C) Acceso
Soluciones 1 La causa principal era que los españoles se dirigían principalmente al centro y sur del continente americano y a algunas islas del Caribe; es decir, a aquellos lugares que habían sido colonias españolas.
2 1 000 pasajeros × 10 dólares × 26 semanas (el viaje dura una semana y hay que volver) = = 260 000 dólares.
3 El 1 % de 12 millones = 120 000 personas. 4 La respuesta es abierta. 5 a) No. Han recibido inmigrantes de todos los continentes y no figura en los requisitos del Centro Federal; b) Los chinos predominan en la costa oeste y en los Estados contiguos al interior; canadienses al norte; alemanes en el centro, y de norte a sur; mexicanos en el sur; irlandeses en la costa este y hacia el interior; e ingleses en el interior oeste; c) En 1910, la inmigración china desaparece del mapa; la canadiense se mantiene más o menos estable; la alemana se expande hacia las costas este y oeste; la mexicana no varía; la irlandesa desaparece; y la inglesa se expande hacia el norte; d) Algunos cambios entre 1910 y 1950 son la expansión mexicana por todo el sur de Estados Unidos; y la práctica desaparición de la ascendencia inglesa en el norte y su predominio en la península de Florida.
6 a) En 1917 prácticamente no existían requisitos de entrada a Estados Unidos; bastaba con superar el examen médico, no ser delincuente convicto, ni retrasado mental, ni anarquista, ni epiléptico, ni promiscuo, ni mujer de mala reputación. A partir de 1917, a estos filtros se añadió el de saber leer y escribir; y en 1924 se vetó la entrada a los orientales; b) La respuesta es abierta.
7 a) La respuesta es abierta; b) La respuesta es abierta; c) Lampedusa y Chipre.
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ANOTACIONES
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Estándares de aprendizaje y criterios de evaluación currículo de andalucía
Unidad 6
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