Issuu

ANDALUCÍA

DEMO

2 ESO

GEOGRAFÍA E HISTORIA M. B u r g os, M . C. M u ñoz - D e l g a d o

propuesta didáctica

SUMA

piezaS

índicE Suma Piezas y las claves del proyecto ........................... Nuestro proyecto para el área

.............................................. 6

Unidades, Aplica las competencias y Destrezas

11. El inicio de la Edad Media. Germanos, bizantinos y musulmanes .................................................

Aplica las competencias: Monarquías .............................

12. La Alta Edad Media. El inicio del feudalismo ..... 18 Aplica las competencias: ¡Oros, copas, espadas y bastos! ..........................................................................

13. La península ibérica entre los siglos viii y xi ......... 30 Aplica las competencias: Campanadas ..........................

14. La Plena y Baja Edad Media. Del renacimiento urbano a la crisis ...........................

Aplica las competencias: Maestros canteros y pedreros...........................................................................................

15. La península ibérica entre los siglos xi y xv........... 52 Aplica las competencias: Irmandiños ..............................

16. El inicio de la Edad Moderna. Los siglos xv y xvi ...................................................................

Aplica las competencias: Gutenberg: el inventor que cambió el mundo ................................................................

17. El inicio de la Edad Moderna en España y América............................................................

Aplica las competencias: Las llaves de Sefarad .......

18. El siglo xvii en Europa y en España............................. 90 Aplica las competencias: La Gaceta

............................... 100

19. El espacio humano mundial ............................................ 102 Aplica las competencias: Gráficos de población......

106

10. El espacio humano en Europa y España ................ 108 11. Un mundo de ciudades ...................................................... 120 Aplica las competencias: Isla de calor ............................

132

12. Las ciudades en Europa y en España........................ 134 Aprender a aprender ..................................................................

146

Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje del currículo de Andalucía..................... .155

SUMA

piezaS

. e j a z i d n e r p a u y construye t Un proyecto sustentado en el aprendizaje competencial y en el desarrollo de compromisos del alumnado con la realidad de su tiempo

Suma Piezas propone un nuevo enfoque competencial, con el máximo rigor curricular y una secuenciación de contenidos coherente y coordinada entre todas las áreas a lo largo de la etapa. Favorece la competencia en comunicación lingüística, primordial para acceder al conocimiento que permite comprender el mundo que nos rodea y desarrollar habilidades de convivencia. De manera flexible, Suma Piezas brinda la posibilidad de incorporar metodologías activas, utilizar estrategias cooperativas y de pensamiento, fomentar las habilidades personales y sociales para la gestión de las emociones y el desarrollo del emprendimiento y atender la orientación académica y profesional, apostando por la igualdad y la inclusión. Y todo ello, dentro del marco de los Objetivos de Desarrollo Sostenible, que han de ser nuestro horizonte en los próximos años.

LAS CLAVES DEL PROYECTO ODS

Compromiso ods Los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) establecen el marco a partir del cual articular aprendizajes competenciales que refuercen en el alumnado su preparación hacia una ciudadanía comprometida.

Plan Lingüístico Contribuye al desarrollo de habilidades orales y escritas y al aprendizaje de los diferentes aspectos relacionados con el uso del lenguaje.

Desarrollo del pensamiento Las estrategias de pensamiento fomentan la competencia de aprender a aprender; contribuyen a que el alumnado tome conciencia de sus procesos mentales y a que actúe de forma reflexiva y crítica.

Aprendizaje cooperativo La aplicación de técnicas cooperativas favorece el aprendizaje e incrementa la participación y el sentido de responsabilidad del alumnado para generar capacidades de comunicación y cooperación.

Educación emocional Proporciona al alumnado pautas para la gestión emocional de sus situaciones de aprendizaje diarias, ayudándoles a que, a nivel intrapersonal, identifiquen y reconozcan las emociones, las regulen y las gestionen; y a nivel interpersonal, adquieran habilidades de relación con las personas.

Cultura emprendedora Promueve las distintas habilidades de emprendimiento en sus tres dimensiones, personal, social y productiva, de manera transversal en todas las áreas a través de una secuencia progresiva de actividades a lo largo de toda la etapa.

TIC Integra el uso de las TIC como recurso para obtener información, seleccionarla y utilizarla con una finalidad concreta, desarrollar la ciudadanía digital y las competencias de planificación, gestión y elaboración de trabajos, pasando a tener un uso para el aprendizaje y el conocimiento (TAC).

Orientación académica y profesional Facilita el desarrollo de habilidades que le ayudarán a conocerse a sí mismo, a entender el entorno y a tomar decisiones académicas y profesionales que le permitan entrar en el mercado laboral y prosperar en él.

Evaluación Incorpora estrategias que permiten al alumnado participar en la evaluación de su aprendizaje analizando «qué ha aprendido» y «cómo ha aprendido», acompañando su análisis con el uso del portfolio y de otros instrumentos que faciliten una valoración objetiva. 7

nuestro proyecto para el área Los libros del alumnado Los libros presentan los contenidos y las actividades ajustados al desarrollo curricular de nuestra comunidad. Bajo una metodología competencial, permiten responder de una manera creativa e innovadora a nuestro compromiso con los Objetivos de Desarrollo Sostenible y posibilitan el crecimiento de las habilidades y las aptitudes que exige nuestra sociedad, cada vez más diversa.

EL PROYECTO DIGITAL para el profesorado La web www.anayaeducacion.es La web del profesorado es una herramienta que facilita y enriquece la labor docente. Con ella, podrá adaptar los contenidos a las necesidades del alumnado con recursos adicionales o reforzar aspectos didácticos relevantes: • Programación, propuesta didáctica y documentación del proyecto. • Diversidad e inclusión, para atender a la diversidad de motivaciones, intereses, ritmos y estilos de aprendizaje del alumnado. Ofrece: - Recursos teóricos para la adaptación curricular. - Fichas de adaptación curricular. - Fichas de ejercitación. - Fichas de profundización. - Otros recursos. • La evaluación, pilar fundamental del proyecto, presenta: - Generador digital de pruebas de evaluación por contenidos. - Pruebas y registros de evaluación prediseñados. - Documentación específica. - Fondo de herramientas de evaluación. - Herramienta digital de entrenamiento de pruebas externas. • Banco de recursos, con una gran variedad de recursos digitales tales como: - Contenidos complementarios. - Mapas conceptuales. - Librarium. - Pelicuteca. - Personajes. - Diccionario de arte. - Mapas mudos. 8

las Propuestas didácticas para el profesorado Una propuesta didáctica para cada libro del alumnado con las soluciones de las actividades, orientaciones metodológicas, sugerencias para aplicar las claves del proyecto, etc.

el libro digital Los libros de todos los cursos disponen de una versión digital. Podrá descargar el libro completo o por unidades, con todos sus recursos o en su versión ligera (sin los recursos digitales más pesados), lo que posibilita su uso en condiciones offline y online. Los recursos de cada unidad se agrupan por tipologías y permiten un acceso directo al banco de recursos de la web y a la propuesta didáctica.

AUDIOVISUAL

ACTIVIDADES INTERACTIVAS

¿y para el al umnado? Banco de recurs os nayaeduc

en www.a

Audiovisuales

Propuesta didáctica

Actividades interactivas

PENSAMIENTO VISUAL

Libro del alumnado

Pensamiento visual

Banco de recursos

Información y documentación

acion.es con: • Recurs os relacio n ados con del proye las clave cto. s • Recurso s destaca dos de la • Recurso materia. s para ca da unida d. Libro dig ital Una versió n digital del libro podrán d de texto escargar que co mpleto o des; con to por unida dos sus re c ursos o un ligera (sin a descarg los recurs a o s digitale dos). s más pe sa-

INFORMACIÓN Y DOCUMENTACIÓN

El inicio de la Edad Moderna. Los siglos XV y XVI

Presentación de la unidad

El estudio de la Edad Moderna se inicia con una presentación de los cambios en el panorama internacional y en los aspectos políticos, económicos, sociales, culturales y artísticos respecto al periodo medieval precedente. En primer lugar, se tratan los descubrimientos geográficos, incidiendo en sus causas y en la ampliación del mundo conocido hasta el momento. A continuación, se abordan los principales cambios de la Edad Moderna en Europa: el nacimiento del Estado moderno, el crecimiento demográfico, el progreso de la economía, los cambios en la sociedad estamental, la ruptura de la unidad religiosa por la reforma protestante y la reforma de la Iglesia católica; los rasgos de la nueva mentalidad humanista; y las aportaciones arquitectónicas, escultóricas y pictóricas del Renacimiento.

Recursos y materiales Para el tratamiento de la unidad, además del libro del alumnado y la propuesta didáctica, le serán útiles los recursos digitales de la web de Anaya.

Sugerencias generales Para abordar este proyecto, es esencial generar planteamientos metodológicos que contribuyan al desarrollo de habilidades orales y escritas; por tanto, se proponen las siguientes sugerencias:

Fomento de la lectura, comprensión lectora y desarrollo de la expresión oral y escrita Al principio de cada apartado se debe dejar al alumnado que lea, primero, de manera individual, cada uno de los epígrafes y, posteriormente, lo mismo, pero en voz alta para toda la clase. Esta lectura favorecerá la comprensión lectora y potenciará el interés por la lectura en grupo. Relacionada con la competencia lectora está la de expresarse correctamente, tanto de forma oral como escrita. De esta manera podemos aprovechar alguno de los contenidos de esta unidad para que el alumnado realice exposiciones orales y escritas, mejore su dominio del vocabulario y aprenda a ordenar adecuadamente las ideas.

Fomento del manejo de las TIC Actualmente, las nuevas tecnologías se han convertido en tecnologías del aprendizaje y del conocimiento. Es necesario incorporar situaciones de aprendizaje en el aula que permitan utilizar diferentes dispositivos como PC, portátil, tableta o pizarra digital. Esta unidad ofrece planteamientos metodológicos que favorecen el uso de las TIC, que contribuyen a que el alumnado adquiera las competencias de ciudadanía digital. Entre estas se distinguen buscar información en Internet, manejar un procesador de textos, realizar presentaciones digitales o utilizar la calculadora del ordenador.

Educación en valores Propondremos al alumnado en cada unidad una serie de valores representados en los llamados Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) entre los que se encuentran el respeto por el medioambiente, la explotación sostenible de los recursos naturales, la reducción de las desigualdades y la igualdad de género. 64

Contenidos y competencias Contenidos de la unidad

Competencias clave

Página inicial • Beatriz Galindo

CCL CD

1. La Edad Moderna • Los cambios de los siglos xv y xvi

CCL CSYC CAA

2. L os descubrimientos (I). Causas de un proceso • Causas políticas, económicas, científicas y técnicas, religiosas e ideológicas

CCL CSYC CD

3. L os descubrimientos (II). Los viajes • Las exploraciones portuguesas • El descubrimiento de América

CCL CSYC SIEP

4. El nacimiento del Estado moderno • Las monarquías autoritarias

CCL CSYC CAA

5. T ransformaciones económicas y cambios sociales • El crecimiento demográfico • El progreso de la economía

CCL CSYC CAA

6. C ambios y conflictos religiosos. Reforma y Contrarreforma • Las causas de la Reforma, Reformas y reformadores

CCL CSYC CAA

7. E l humanismo. La nueva visión del ser humano • Rasgos y corrientes

CCL CD CAA

8. E l Renacimiento en Italia (I). La arquitectura • Características y etapas

CSYC CEC

9. E l Renacimiento en Italia (II). Escultura y pintura • Quattrocento y Cinquecento

CSYC CEC

10. El Renacimiento fuera de Italia • La escuela flamenca. Alemania y Francia

CSYC CEC

Aplica lo aprendido

CAA, SIEP

Protagonistas

CCL, CMCT

Aplica las competencias • Gutenberg: el inventor que cambió el mundo

CMCT CCL

CC: competencias clave, CCL: comunicación lingüística, CMCT: competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, CD: competencia digital, CAA: aprender a aprender, CSYC: competencias sociales y cívicas, SIEP: sentido de iniciativa y espíritu emprendedor y CEC: conciencia y expresiones culturales.

Aprendizaje cooperativo Comprobamos. A través de la actividad de aprendizaje cooperativo «Comprobamos», el profesorado podrá plantear distintas dinámicas de trabajo que fomenten la interactuación entre el alumnado. Compromiso ODS

piezas clave Compromiso ODS • Educación de calidad • Igualdad de oportunidades • Poner fin al hambre

En esta doble página se trabajan el ODS 5. En el banco de recursos de anayaeducacion.es el alumnado puede visualizar las metas 4.6 y 5.5 de los ODS 4 y 5.

El inicio de la Edad Moderna. Los siglos xv y xvi Soy Beatriz Galindo. Nací en Salamanca en 1465 y desde muy joven mostré gran interés por la cultura y el mundo de las letras, por lo que realicé estudios de gramática y latín. En 1486 la reina de Castilla, Isabel I la Católica, me llamó a la corte, donde desempeñé durante años la labor de educadora de sus hijos, los infantes. Con el tiempo me convertí en consejera de la soberana, a la que me une una gran amistad, y a la que he asesorado en diversos temas políticos.

Plan Lingüístico • Destrezas: escribir (texto expositivo) y definir conceptos • Interpretación de textos discontinuos Desarrollo del pensamiento Técnicas: • Viajes en el espacio y en el tiempo • Veo, pienso, me pregunto • Tablero de las historias Aprendizaje cooperativo Técnicas: • Comprobamos • Rompecabezas Educación emocional • Conciencia emocional: toma de conciencia de sus emociones y de otras personas mediante la reflexión Cultura emprendedora Creatividad y creación (dimensión personal): plantear soluciones diferentes. Generar nuevos proyectos TIC • Fichas para la diversidad e inclusión • Fichas: «Para trabajar competencias» • Mapa conceptual: «La Edad Moderna» • Mapas mudos: acceso a mapas mudos de distintos ámbitos territoriales para realizar las actividades propuestas en el libro del alumnado • Librarium: acceso a obras escritas relacionadas con la historia • Pelicuteca: acceso a películas o documentales sobre un asunto relacionado con historia • Personajes: acceso a curiosidades sobre la protagonista que introduce la unidad • Diccionario visual de términos de arte Evaluación • Aplica lo aprendido • Aplica las competencias • Elaboración de un portfolio

Siempre me interesó el estudio de la cultura clásica y, debido a mis conocimientos de latín, me apodan «La Latina». A lo largo del siglo xv, mi siglo, la Antigüedad clásica está siendo tomada como modelo y ha fomentado la aparición y el florecimiento de una nueva forma de pensamiento: el humanismo, que exalta las facultades del ser humano. El Renacimiento es el nuevo estilo artístico. Pone en práctica las ideas humanistas difundidas por Europa, y España, gracias a la imprenta, un maravilloso invento alemán de esta época.

Espacio ¿Qué rutas de comercio transoceánico se utilizaron tras los grandes descubrimientos geográficos de la Edad Moderna? ¿Qué ciudad fue cuna del nuevo estilo renacentista durante el siglo xv?

Tiempo ¿En qué momento se inicia la Edad Moderna? Indica qué hechos reseñables marcan el inicio de esta etapa. ¿En qué siglo surgió el humanismo?

Conceptos Define: perspectiva, astrolabio, portulano, Reforma y Contrarreforma. Indica la función de los mecenas en el Renacimiento y nombra alguno de los más relevantes.

Para comprender mejor la Edad Moderna, vas a conocer:

•

El inicio de un nuevo periodo histórico y los cambios de los siglos xv y xvi.

•

Los descubrimientos geográficos y sus causas. Las exploraciones de Portugal y Castilla y el descubrimiento de América.

•

El nacimiento del Estado moderno y sus transformaciones económicas y sociales.

• • • •

Los cambios y conflictos religiosos: Reforma y Contrarreforma. Una nueva visión del ser humano: el humanismo y su difusión. El arte del Renacimiento. El Quattrocento y el Cinquecento. La escuela flamenca y el Renacimiento en Alemania y en Francia.

PREGUNTAS Y RESPUESTAS 1 ¿Qué es el humanismo? ¿Qué invento favoreció la difusión de las ideas humanistas?

Otra mirada Al final de la unidad conocerás la vida de Luisa de Medrano Bravo de Lagunas, catedrática de la Universidad de Salamanca, que compartió las inquietudes culturales de las mujeres de la Edad Moderna y vivió el resurgimiento cultural incentivado por la reina Isabel de Castilla y secundado por Beatriz Galindo. La reina benefició a otras mujeres como Francisca de Nebrija y la misma Luisa de Medrano. Busca información sobre estas mujeres a las que benefició la nueva corriente de pensamiento y el nuevo ambiente cultural de la Edad Moderna.

2 ¿Con qué sobrenombre fue conocida Beatriz Galindo? 3

Comprobamos. Resuelve las cuestiones planteadas en cada uno de los apartados de la página de la derecha. Para ello, puedes consultar la información contenida en la unidad.

154

anayaeducacion.es Consulta los vídeos de las metas 4.6 y 5.5 de los ODS 4 y 5.

155

El inicio de la Edad Moderna. Los siglos xv y xvi C.E. 3.31. (E.A.3.31.1 E.A.3.31.1) C.E. 3.32 (3.32.1)

Sugerencias metodológicas

Sugerimos comenzar con la lectura del texto sobre la vida de Beatriz Galindo cuya carrera fue destacada en la corte de la reina de Castilla, Isabel la Católica ya que fue educadora de sus hijos y consejera de la soberana. Las cuestiones planteadas en «Preguntas y respuestas» pueden ser resueltas mediante herramientas propias del aprendizaje cooperativo. Sugerimos un juego consistente en que el alumnado de forma individual utilice su móvil, tableta o portátil para resolver alguna de las cuestiones planteadas en la actividad 3 para más tarde compartir las soluciones en pequeños grupos y llegar a una conclusión. En último lugar la entrada de la unidad se completa con la detección de ideas previas a través de los apartados «Espacio, Tiempo, Conceptos, y Otra mirada», que permiten descubrir los conocimientos del alumnado y, al mismo tiempo, contribuyen a un acercamiento a los contenidos, que se van a analizar. Este acercamiento se propone de manera sosegada e individual para después utilizar el grupo y comprobar y valorar las distintas respuestas.

En esta unidad En este apartado se muestran los contenidos que se van a abordar en la unidad. De esta forma, el alumnado puede conocer la estructura general de los contenidos. Introducimos al alumnado en el estudio de la atmósfera, la biosfera y los medios naturales. Los contenidos se han estructurado en los siguientes capítulos o apartados: el inicio de un nuevo periodo histórico, los siglos xv y xvi, los descubrimientos geográficos, el nacimiento del Estado moderno, los cambios y conflictos religiosos, el humanismo y su difusión y el arte de Renacimiento. • El apartado «Preguntas y respuestas» permite profundizar en contenidos de la unidad y enlazar con temas importantes de actualidad como la importancia de la imprenta en su repercusión para la humanidad. • Los apartados «Espacio, Tiempo, Conceptos, y Otra mirada» permiten explorar las ideas previas e introducir al alumnado en los contenidos de la unidad. • La llamada a la web de anayaeducacion.es permite visualizar vídeos sobre los Objetivos de Desarrollo Sostenible marcados en la llamada Agenda Educativa de 2030. En el caso de esta unidad las metas tratadas son la 2.1 del ODS 2, que aborda el problema del hambre, 4.6 sobre la alfabetización de la población y la 5.5 sobre la plena igualdad de oportunidades de las mujeres.

Unidad

1 LA EDAD MODERNA

Inicio de la Edad Moderna 1563

Los cambios mundiales. Ampliación del mundo y grandes imperios coloniales 1

CONCILIO DE TRENTO

ã 1.1 Un nuevo período histórico La Edad Moderna es el período histórico comprendido entre los siglos xv y xviii. Sin embargo, no existe acuerdo entre los historiadores sobre su fecha de comienzo, siendo las más aceptadas la toma de Constantinopla por los turcos (1453) o el descubrimiento de América (1492). Su final está marcado por la Revolución Francesa (1789). Dentro de la Edad Moderna se suelen establecer, a su vez, varios subperíodos con rasgos más o menos homogéneos: el siglo xvi, o época del Renacimiento; el siglo xvii, o época del Barroco; y el siglo xviii, o época de la Ilustración y el absolutismo.

AMÉRICA DEL NORTE

1545 1543 1541 1540

ã 1.2 Los cambios de los siglos xv y xvi Desde mediados del siglo xv y durante el siglo xvi, se produjeron en Europa transformaciones que afectaron a todos los ámbitos de la vida.

➜ El panorama internacional cambió debido a una serie de acon-

Copérnico formula la teoría heliocéntrica

Conocidos

Islas Canarias Cabo Verde

OCÉANO

AMÉRICA DEL SUR

BRASIL

Desconocidos

Poco conocidos

AS I A

Á FR I C A Santo Tomé

PA C Í F I C O

Enrique VIII se proclama cabeza de la Iglesia de Inglaterra

CHINA FILIPINAS

INDIA

OCÉANO PA C Í F I C O

INDIAS ORIENTALES

OCÉANO OCÉANO

AT L Á N T I C O

ISLAS DE LAS ESPECIAS

ÍNDICO

1517

PRIMERA VUELTA AL MUNDO Lutero rechaza las indulgencias y publica las 95 tesis contra ellas

REYES CATÓLICOS

• La desaparición del imperio bizantino, tras la toma de Constantinopla por los turcos en 1453, incrementó la amenaza musulmana sobre la cristiandad occidental.

1500

3000

4500 km

El mundo conocido por los europeos a principios de la Edad Moderna era muy limitado (1), pues se reducía a Europa Occidental y el contorno del Mediterráneo. Más allá, únicamente se tenían vagas referencias de reinos e imperios africanos y asiáticos a través de viajeros medievales, como Marco Polo.

Los viajes de descubrimiento permitieron el conocimiento de otras civilizaciones e impulsaron la formación, en el siglo xvi, de los imperios coloniales de España y Portugal (2). Los intercambios con las colonias estimularon el comercio transatlántico y posibilitaron el conocimiento de nuevos productos.

Los cambios en Europa. Del sistema feudal al mundo moderno

• Los descubrimientos geográficos de portugueses y castella-

• La lucha por la hegemonía europea enfrentó a los grandes es-

1494 1492

Tratado de Tordesillas Descubrimiento de América

tados; finalmente, se implantó la hegemonía española a partir del siglo xvi.

➜ El sistema feudal entró en crisis. Así, los reinos feudales fueron sustituidos por el Estado moderno y las monarquías autoritarias; la economía feudal, centrada en la posesión de la tierra, dio paso al capitalismo comercial, basado en la obtención de grandes capitales a través del comercio con las colonias; y la burguesía adquirió importancia dentro de la sociedad estamental, lo que incrementó el desarrollo de las ciudades.

➜ La unidad religiosa del occidente europeo se rompió. Esta rup-

1479

León Batista Alberti finaliza la construcción de Santa María Novella

1469

Desde el siglo xv, el sistema feudal y las creencias tradicionales entraron en crisis. Así, los reyes (A) de buena parte de Europa se impusieron sobre la nobleza y los gobiernos de las ciudades; el comercio alcanzó gran importancia y extensión geográfica, y la burguesía hizo grandes

Tratado de Alcáçovas

1470

3 Los términos anteriores se refieren a épocas de la

tórico y explica qué relación tienen con la Edad Moderna: 1789, 1492, 1453.

1453

Toma de Constantinopla por los turcos

fortunas. La Reforma protestante cuestionó el poder del papado: en el altorrelieve de Wittemberg (Alemania), el papa católico León X amonesta a Lutero (B); e intelectuales como Leonardo da Vinci (C) impulsaron el humanismo y el renacimiento de la cultura y el arte de Grecia y Roma.

Avanza en competencias Manejar información temporal

1 Relaciona estas fechas con un acontecimiento his-

tura religiosa, provocada por la Reforma protestante, originó graves conflictos armados en Europa, conocidos como «guerras de religión».

➜ La cultura medieval fue sustituida por una nueva mentalidad, el humanismo, que centró su atención en el ser humano y originó un nuevo estilo artístico: el Renacimiento.

Sugerencias metodológicas

Territorios españoles Territorios portugueses

1522 1519 1518

tecimientos significativos:

nos en África, América y Asia ampliaron el mundo conocido por los europeos. Gracias a ellos, algunos países, como España y Portugal, crearon extensos imperios coloniales cuyas riquezas estimularon el comercio mundial.

La Edad Moderna C.E. 3.31. (E.A.3.31.1 E.A.3.31.1)

Territorios:

Islas Madeira INDIAS OCCIDENTALES

Miguel Ángel pinta los frescos de la Capilla Sixtina Ignacio de Loyola funda la Compañía de Jesús

1534

E U R O PA

Islas Azores

Edad Moderna. ¿En qué se diferencia una edad de una época? ¿Por qué crees que las personas que estudian la historia establecen periodos en la historia?

Comprender la realidad histórica

Organizar información

2 Relaciona estos términos con un siglo: Barroco, Re-

4 Elabora un cuadro sobre los cambios ocurridos al

nacimiento, absolutismo.

VET

inicio de la Edad Moderna respecto a la Edad Media. Consulta las comparaciones en historia

DESTREZA

156

157

Desarrollo del pensamiento Viajes en el espacio y en el tiempo. En el banco de recursos de anayaeducacion.es el alumnado dispone de la estrategia «Viajes en el espacio y en el tiempo », como en la actividad 4, que favorece la proyección y el análisis comparativo.

Se debe comenzar reforzando la definición del nuevo periodo histórico a estudiar: Edad Moderna, identificando el término por su cronología de inicio y fin. Para ello, convendría informar al alumnado sobre la importancia de dos acontecimientos históricos: 1453, fecha en la que los turcos toman la ciudad de Constantinopla provocando el fin del imperio bizantino (lo cual produjo una gran conmoción para Occidente, ya que se pensaba que era el principio del fin del cristianismo), y 1492 y el descubrimiento de América, asociado al nombre de Colón, que conllevará los nuevos descubrimientos geográficos. Para abordar los cambios internacionales se puede tratar de unir los diferentes acontecimientos: la toma de Constantinopla por los turcos interrumpió las rutas comerciales de Europa con el Extremo Oriente, obligando a buscar otras rutas alternativas para conseguir las especias y los productos de lujo de la India y de China, lo que llevó a la lucha por el poder entre los grandes estados europeos.

Soluciones Avanza en competencias 1 1 789, Revolución Francesa, fin de la Edad Moderna; 1 492, descubrimiento de América, inicio de la Edad Moderna; 1 453, toma de Constantinopla por los turcos, inicio de la Edad Moderna.

2 Barroco: siglo xvii; Renacimiento: siglo xvi; Absolutismo: siglo xviii. 3 Se pretende que el alumnado comprenda los conceptos y explique sus diferencias. Una edad es un periodo histórico comprendido entre varios siglos, estando determinados su principio y su fin por una fecha, mientras que una época se refiere a un periodo de tiempo caracterizado por unos rasgos más o menos homogéneos (como un movimiento artístico, literario, filosófico…) y que está comprendido dentro de una edad. Los historiadores dividen el estudio de la historia en periodos para distinguir o diferenciar aquellos rasgos comunes de una etapa histórica que la hacen lo suficientemente importante para ser distinta de otros periodos.

4 Con esta actividad se quiere saber si el alumnado conoce los cambios que distinguen la Edad Moderna con respecto a la Edad Media. Edad Media Imperio bizantino

Desaparición del imperio bizantino

Mundo conocido: Europa, Asia oriental y norte de África

Mundo conocido: Europa, América, África y Asia

Reinos europeos

Lucha por la hegemonía europea: España

Político

Reinos feudales

Monarquías autoritarias

Economía

Feudal

Capitalismo comercial

Religión

Unidad religiosa

Ruptura: Reforma protestante

Cultura

Medieval

Humanismo y Renacimiento

Internacional

Unidad

2 LOS DESCUBRIMIENTOS (I).

Viejas y nuevas rutas

CAUSAS DE UN PROCESO

El instrumental náutico Reloj de arena

El reloj de arena permitía medir intervalos de tiempo más o menos breves con precisión. Con el cuadrante y la ballestilla se medía la altura sobre el horizonte del sol a mediodía o de la estrella polar por la noche; así calculaban la latitud en la que se encontraban. El astrolabio permitía usar las estrellas para medir las distancias y determinar la latitud y la hora. Con el compás de punta se comprobaba la dirección de la navegación a través de un punto de referencia, que era el norte. Los portulanos eran mapas que contaban con escala gráfica y rumbos, lo que facilitaba el uso de la brújula para conocer la dirección del barco en mar abierto.

➜ Políticas. Tras finalizar la conquista de la península ibérica, los reinos cristianos peninsulares deseaban proseguir su expansión por nuevos territorios. Para los reyes, que estaban afianzando su autoridad, las nuevas conquistas eran una oportunidad de obtener oro y plata para financiarse, adquirir gloria personal y demostrar su poder frente a las instituciones medievales.

Astrolabio Portulano

➜ Económicas. La caída de Constantinopla en poder de los turcos (1453) había cerrado al comercio europeo la vía tradicional de aprovisionamiento de especias, que discurría a través de Asia. Para traerlas a Europa era necesario, por tanto, buscar un nuevo camino. También se buscaba una nueva ruta marítima para traer de la India y de China productos de lujo como seda y piedras preciosas; y una ruta para acceder directamente al oro del Sudán y a otros productos africanos apreciados, como los esclavos y el marfil del norte de África.

ã 2.2 Causas científicas y técnicas ➜ Científicas. En esta época se difundieron libros que sostenían que la Tierra era redonda y de dimensiones más reducidas que las reales, como la Geografía de Ptolomeo, y el Imago Mundi del cardenal Pierre d’Ailly. Por tanto, algunos marinos inquietos consideraron factible llegar a la India y a China navegando por el oeste.

Estas rutas se cerraron tras la toma de dicha ciudad por los turcos, lo que impulsó la búsqueda del acceso directo a estos productos.

La carabela, una nueva embarcación Tres mástiles para navegar más rápido

Vela triangular para maniobrar con facilidad

Los castellanos lo intentaron viajando hacia el oeste pero se interpuso América. Los portugueses sí lo consiguieron bordeando la costa de África hasta alcanzar la India (B).

➜ Técnicas. La navegación en el mar progresó, gracias a la generalización de la brújula y a la mejora del astrolabio, que permitía orientarse en el mar por la noche tomando como referencia las estrellas. El avance de la cartografía proporcionó nuevos mapamundis y portulanos, que detallaban la localización de los puertos y permitían a los barcos navegar sin tener la costa a la vista. Además, en el sur de España y Portugal se construyeron nuevos barcos, como la carabela y la nao, adaptados para aprovechar el viento y soportar el fuerte oleaje del Atlántico gracias a sus grandes velas y alta borda.

ã 2.3 Causas religiosas e ideológicas ➜ Religiosas. Los reinos peninsulares mantenían el deseo de luchar contra los infieles y de encontrar aliados frente a ellos. A esto respondía en parte el empeño de encontrar el legendario reino cristiano del Preste Juan, localizado en África y rodeado de infieles. Además, existía gran interés en extender el cristianismo por nuevas tierras.

➜ Ideológicas. La mentalidad de la época promovió el afán de aventuras y de adquirir fama y riqueza. También existía un deseo por parte de los humanistas y de los sabios de comprobar la veracidad de los textos antiguos y de los métodos matemáticos y astronómicos.

Avanza en competencias

Velas cuadradas para favorecer la velocidad

Organizar información

1 Realiza un esquema sobre las causas de los descubrimientos geográficos. Trabajar con mapas países actuales atravesaban las especias y la seda hasta llegar a Europa? Ayúdate de un atlas.

Borda alta para soportar el oleaje

3 Busca en internet información y fotografías sobre la ballestilla y el nocturlabio, y escribe un resumen de cada uno en tu cuaderno.

Bodegas amplias para guardar mercancías

La carabela era una embarcación ligera de tres mástiles, con velas cuadradas y triangulares para navegar con vientos poco favorables, y bodegas con gran capacidad de carga.

159

TIC La actividad 3 fomenta el uso y manejo de las nuevas tecnologías ya que permite aprender a través de dispositivos como el ordenador, el portátil, la tableta o el móvil.

Sugerencias metodológicas

Las causas de los grandes descubrimientos son muy variadas. Por su importancia histórica y por lo sugerente que el tema suele resultar para los estudiantes, convendría dar algunas informaciones complementarias sobre alguna de ellas como es el caso de lo que supuso la toma de Constantinopla por los turcos en 1453:

2 En las rutas tradicionales, ¿qué

Obtener información

anayaeducacion.es Recuerda que dispones, en tu banco de recursos, de fichas para mejorar tu ciudadanía digital.

158

C.E. 3.31. (E.A.3.31.1 E.A.3.31.1) C.E. 3.32 (E.A.3.32.1)

Compás

B Las especias y la seda eran imprescindibles en la Europa de la época, donde llegaban a través de rutas asiáticas y de Constantinopla, ciudad que servía de enlace entre Oriente y Occidente (A).

Los descubrimientos (I). Causas de un proceso

Los marinos de la época utilizaban en altamar instrumentos sencillos, pero muy eficaces.

Cuadrante

La ampliación del mundo conocido por los europeos y la exploración de nuevos espacios geográficos se debieron a diferentes causas: políticas, económicas, científicas, técnicas, religiosas e ideológicas.

ã 2.1 Causas políticas y económicas

Los instrumentos náuticos y los nuevos barcos

Edad Moderna

«La caída de Constantinopla supuso el nacimiento del imperio turco-otomano; los intelectuales griegos llevan a Italia la cultura antigua; los europeos dejan de tener acceso al mar Negro y pierden así su vía de comunicación con la India, e inician la búsqueda de una nueva que conllevará los nuevos descubrimientos».

Soluciones Avanza en competencias 1 En el esquema deben aparecer las causas siguientes: Políticas: aumento del poder de los reyes. Económicas: nuevas rutas comerciales. Técnicas: nuevos instrumentos técnicos como la brújula y el astrolabio; el avance de la cartografía (mapamundis y portulanos) y nuevos barcos, como la nao y la carabela. Religiosas: lucha contra los infieles y extensión del cristianismo. Ideológicas: afán de aventuras, fama y riqueza y veracidad de los humanistas.

2 (CHINA) Los chinos recogían las especias de las islas Orientales y las entregaban en el puerto de Malaca (MALASIA). Aquí los mercaderes árabes transportaban estos productos a la INDIA. Luego transportaban las especias a la cuenca del Mediterráneo, siguiendo dos rutas: una marítima bordeando ARABIA y el mar Rojo que entraba en EGIPTO y otra por tierra, por el golfo Pérsico (PERSIA), y que llegaba a IRÁN, IRAK, los puertos de Damasco (SIRIA) y Constantinopla (TURQUÍA), en donde los mercaderes italianos trasladaban las mercancías a Venecia, Génova y al resto de Europa.

3 Se pretende que el alumnado busque información y explique por escrito de forma coherente la información obtenida. La respuesta es abierta. –B allestilla. Se puede ver una de la Real Academia de Matemáticas, en MUNCYT: http://www. muncyt.es. –N octurlabio. Se puede observar uno en el Museo Virtual de la Ciencia, en el CSIC: http://museovirtual.csic.es.

Unidad

3 LOS DESCUBRIMIENTOS (II).

En Portugal

En Castilla

ã 3.1 Las exploraciones portuguesas Desde mediados del siglo xv, el infante portugués Enrique el Navegante impulsó la navegación y los viajes de exploración por las costas africanas. El objetivo de Portugal era acceder al oro del Sudán y comerciar con la India, bordeando la costa de África. La rivalidad con Castilla en esta zona se solucionó con la firma del Tratado de Alcáçovas (1479). En este, Portugal cedía a Castilla la conquista de Canarias y esta aceptaba que Portugal explorase la costa africana al sur del cabo Bojador. En sucesivas exploraciones por la costa africana, los portugueses ocuparon las islas Madeira, Azores y Cabo Verde; pasaron el cabo Bojador (1431) y llegaron al golfo de Guinea (1460). Finalmente, Bartolomé Díaz dobló el cabo de Buena Esperanza (1487), y Vasco de Gama llegó a la India (1498). En las costas africanas y asiáticas, los portugueses fundaron factorías y levantaron fortalezas. Desde ellas controlaron el comercio de oro y esclavos del Sudán y monopolizaron el comercio de especias con la India y de seda con China.

ã 3.2 Castilla. El descubrimiento de América El descubrimiento de América se debió a Cristóbal Colón, un marino de posible origen genovés. Su objetivo, basado en el convencimiento de la redondez de la Tierra, era adentrarse en el Atlántico y llegar a la India navegando por el oeste. Primero presentó su proyecto al rey Juan II de Portugal (1484), que lo rechazó. Entonces, lo ofreció a los Reyes Católicos, que lo aceptaron en las Capitulaciones de Santa Fe (1492). Colón zarpó con tres barcos desde el puerto de Palos (Huelva), hizo escala en Canarias, y el 12 de octubre de 1492 llegó a la isla caribeña de Guanahaní (Bahamas), que bautizó como San Salvador. Antes de regresar, reconoció las islas de Cuba y La Española, y se interesó por sus posibles riquezas. Tras volver otras tres veces al Nuevo Mundo, murió en 1506 creyendo haber llegado a las Indias, denominación dada entonces a Insulindia, el sur y el sureste de Asia. Por eso, los nuevos territorios recibieron esta denominación y sus habitantes fueron llamados indios.

ã 3.3 Reparto del mundo y nuevas expediciones

Sugerencias metodológicas

Los viajes del descubrimiento El descubrimiento de América Irlanda

Avanza en competencias 1 Sitúa en un eje cronológico los principales acontecimientos relacionados con los descubrimientos. Comprender informaciones

Colón conocía el mapa del sabio florentino Toscanelli. Según este mapa (A), solo 12 000 km separaban Lisboa del sureste de Asia.

Lisboa

Islas Azores

India

Por eso, cuando en su primer viaje (B) Colón llegó a la isla de San Salvador, creyó encontrarse en la isla de Cipango (Japón).

Madeira

Trópico de Cáncer

Golfo de México

A Lisboa

El Salvador (Guanahaní)

ISL

Desde las islas Canarias

Trópico de Cáncer

Cuba

Canarias

Islas de Cabo Verde

OCÉANO AT L Á N T I C O

La Española

Mar Caribe Java major

Trópico de Capricornio

Java min or

400

800

1200 km

Los principales viajes de portugueses y castellanos

2 ¿Cuál era el objetivo de los viajes de exploración portugueses y castellanos? ¿Cuál de los dos no alcanzó el objetivo previsto y por qué?

Círculo polar ártico

Trabajar con mapas

Madeira OCÉANO PA C Í F I C O

3 Nombra, por orden, los principales lugares de la ruta de Magallanes y Elcano.

4 Describe el recorrido realizado por Colón en su primer viaje.

Cuba

La Española

Islas de Cabo Verde

OCÉANO

Cabo de Buena Esperanza

Bartolomé Díaz (1487-1488)

Estrecho de Magallanes

Vasco de Gama (1497-1498) Vespucio (1501-1502)

Ecuador

Trópico de Capricornio

Principales viajes de descubrimiento portugueses

DESTREZA

OCÉANO ÍNDICO

qué, dio su nombre a América.

Islas Filipinas

Islas de las Especias

6 Averigua qué personaje, y por

INDIA Calicut

Golfo de Guinea

LÁ

Participar en el aprendizaje

Consulta el manejo de la información temporal

Trópico de Cáncer

Cabo Bojador

PA C Í F I C O

5 Explica el significado de las líneas correspondientes a los tratados de Alcáçovas y Tordesillas.

Islas Canarias

Bahamas

ÉA

160

Cristóbal Colón (2) (h. 1436-1506). Las Capitulaciones de Santa Fe le nombraron «Almirante de la mar Océana y virrey de las tierras que descubriera».

En el siglo xvi, los sucesores de los Reyes Católicos concedieron «licencia para descubrir» a otros marinos, que exploraron las costas americanas. Así, en 1513, Vasco Núñez de Balboa cruzó el istmo de Panamá y descubrió el mar del Sur, llamado posteriormente océano Pacífico; y, entre 1519 y 1522, Magallanes y Elcano dieron la primera vuelta al mundo, demostrando que la Tierra era redonda.

C.E. 3.31. (E.A.3.31.1 E.A.3.31.1)

Enrique el Navegante (1) (1394-1460). Fundó la Escuela de Sagres. En ella reunió a grandes geógrafos, astrónomos y navegantes.

Manejar información temporal

Los descubrimientos (II). Los viajes

El descubrimiento de nuevas tierras más allá del océano tuvo un impacto inmediato en toda Europa. Los Reyes Católicos recibieron del papa la soberanía de las Indias, y para evitar conflictos con Portugal delimitaron sus respectivas áreas de influencia en el Tratado de Tordesillas (1494). Este trazaba un meridiano a 370 leguas al oeste de las islas de Cabo Verde: las tierras situadas al oeste de esta línea serían para Castilla, y las situadas al este, para Portugal. Como consecuencia, Portugal se estableció en Brasil en el año 1500.

Protagonistas

LOS VIAJES

Principales viajes de descubrimiento castellanos Cristóbal Colón (1492) Vespucio (1499-1500)

1500

3000

4500 km

Magallanes y Elcano (1519-1522)

Círculo polar antártico

161

Cultura emprendedora La actividad 2 pretende desarrollar en el alumnado la adopción de actitudes proactivas para tomar decisiones. Plan Lingüístico Las actividades 4 y 5 pretenden desarrollar la comunicación lingüística a través de la práctica de la redacción de textos sobre conceptos de la unidad.

Este epígrafe se divide en tres centros de interés que se corresponden con las dos grandes potencias coloniales del siglo xvi, Portugal y Castilla, y con el reparto del mundo conocido realizado por ellas en el Tratado de Tordesillas. En el subepígrafe «Las exploraciones portuguesas» sería conveniente que el profesorado insistiera en los términos destacados en el texto en negrita: Tratado de Alcaçovas, por el que Canarias pasaba a formar parte del reino de Castilla a cambio de la libre exploración y conquista de Portugal en la costa africana; Bartolomé Díaz y Vasco de Gama, los marinos portugueses que doblan el cabo de Buena Esperanza, el primero, y llegan a la India, el segundo. En el siguiente subepígrafe «Castilla. El descubrimiento de América» se podrían destacar los contenidos siguientes: el proyecto de Colón; las Capitulaciones de Santa Fe; viaje y descubrimientos geográficos; nombre de los territorios descubiertos: ¿Indias o América? Finalmente los estudiantes deben conocer los conflictos territoriales surgidos entre ambas potencias y el tratado firmado para resolverlos, así como sus consecuencias. Para explicar el Tratado de Tordesillas el profesorado puede proyectar el vídeo de RTVE sobre la serie «Isabel» y el capítulo en que se menciona: http://www.rtve.es/alacarta/videos/ isabel/isabel-tratado-tordesillas-jugada.

Soluciones Avanza en competencias 1 Descubrimientos cronológicamente: 1487. Bartolomé Díaz dobló el cabo de Buena Esperanza. 1492. Colón llegó a la isla de Guanahaní (Bahamas). 1498. Vasco de Gama llegó a la India. 1513. Vasco Núñez de Balboa cruza el istmo de Panamá y descubre el océano Pacífico. 1519-1522. Magallanes y Elcano dan la primera vuelta al mundo.

2 El objetivo portugués era acceder al oro de Sudán y comerciar con las Indias, bordando la costa de África. El castellano era demostrar que la Tierra era redonda por lo que se podría llegar a la India navegando por el oeste. Este no alcanzó el objetivo ya que Colón llegó a la isla de Guanahaní (Bahamas) con lo que en realidad descubrió un continente que se interponía entre Europa y Asia.

3 Con esta actividad se pretende que el alumnado lea el mapa y obtenga la información precisa de él. Sevilla-Sanlúcar (Cádiz), islas Canarias, Río de Janeiro, Río de la Plata, estrecho de Magallanes, islas Marianas, islas Filipinas, Brunéi, cabo de Buena Esperanza, islas de Cabo Verde, Sanlúcar de Barrameda.

4 Se intenta reforzar la lectura de mapas. En su primer viaje (1 492-1 493) Colón partió del puerto de Palos en dirección a las islas Canarias. Desde ahí llegó a varias islas del Caribe: Guanahaní (San Salvador), Cuba (Juana) y Santo Domingo (La Española). Desde aquí regresó a Lisboa, haciendo escala en las islas Azores.

5 Se pretende que el alumnado exprese sus conocimientos de forma clara y concisa. El Tratado de Alcaçovas establecía que Portugal exploraría la costa africana al sur del cabo Bojador. El Tratado de Tordesillas regulaba el descubrimiento de los territorios americanos, dejando para Castilla los situados al oeste de un meridiano trazado a 370 leguas (unos 2 000 km) al oeste de las islas de Cabo Verde, y a Portugal los situados al este de dicho meridiano.

6 El descubridor de América, como nuevo continente, fue el navegante italiano Américo Vespucio, que dio nombre a América.

Unidad

4 EL NACIMIENTO DEL ESTADO MODERNO

El arte de gobernar

Los Estados europeos y las monarquías autoritarias Europa a finales del siglo XV

LAPONIA

Límite del imperio alemán

El nacimiento del Estado moderno

Posesiones de los Habsburgo Unión de Kalmar Unión polaco-lituana

ã 4.1 Las monarquías autoritarias

200

400

600 km

NORUEGA

Durante la Edad Moderna, las monarquías feudales europeas se transformaron en monarquías autoritarias. En ellas, el rey reforzó su poder sobre el conjunto del reino, al imponerse sobre el poder de la nobleza y limitar la autonomía de los municipios. Esta nueva forma de organización del Estado recibe el nombre de Estado moderno. En Europa, la monarquía autoritaria se afianzó en Francia, en Inglaterra y en los reinos de la península ibérica. Alemania e Italia, en cambio, no consiguieron crear un Estado unificado.

ã 4.2 Los instrumentos del poder real Los reyes emplearon distintos instrumentos para reforzar su poder:

➜ La unificación territorial. Unificaron el territorio de sus estados y, en algunos casos, lo ampliaron mediante guerras o alianzas matrimoniales.

➜ El control de los poderes del Estado. Se impusieron sobre la alta nobleza; limitaron la autonomía de los municipios, interviniendo en el nombramiento de los cargos. Asimismo, convocaron las Cortes lo menos posible.

➜ La mejora de la administración. Para conseguirla, fijaron la corte en una ciudad, que se convirtió en la capital del Estado; crearon una burocracia de funcionarios profesionales, que ejecutaban sus órdenes; y establecieron impuestos ordinarios, que les proporcionaban ingresos regulares sin recurrir a las Cortes.

➜ La creación de un ejército permanente. Sustituyeron las mesnadas o tropas feudales, que solo se reunían en tiempos de guerra, por un ejército permanente formado básicamente por mercenarios a sueldo.

➜ La organización de las relaciones internacionales. Establecieron relaciones diplomáticas con otros países. Esta diplomacia estaba constituida por embajadores permanentes, encargados de defender los intereses de la monarquía y de resolver pacíficamente los conflictos; y por embajadores temporales, enviados para concertar alianzas y tratados.

ESCOCIA

S U E C I A

Kanato de Kazán

Pskov

ón

UNIÓN DE KALMAR

IRLANDA

te en

Riazán

rd O POLONIA

HUNGRÍA

Suiza Milán

Avanza en competencias

E S PA Ñ A

Adquirir vocabulario

Rep. de Venecia

Rep. de Génova Rep. de Florencia

I. Madeira

Estados Pontificios

En este apartado se desarrollan las transformaciones políticas identificadas con una nueva forma de organización del Estado. En este sentido, se aconseja comparar el poder de la monarquía feudal, que quizás haya que repasar (monarquías hereditarias basadas en las relaciones de vasallaje), con el poder ejercido por la monarquía autoritaria. Esta representa una concentración creciente del poder que continuará en los siglos xvii y xviii.

IMPERIO OTOMANO Posesiones genovesas

Nápoles Cerdeña

I. Canarias MUNDO MUSULMÁN

Practicar valores democráticos

(Vasallos del imperio otomano)

Sicilia

jador. Utiliza el diccionario en caso necesario.

trodujeron los monarcas autoritarios?

Moldavia Valaquia

PORTUGAL

Comprender la realidad histórica

2 En relación con la Edad Media, ¿qué cambios in-

Kanato de Crimea

FRANCIA Navarra

Saboya

1 Define monarquía autoritaria, diplomacia y emba-

Gran Kanato

LITUANIA

Brandemburgo SACRO IMPERIO ROMANO Bohemia GERMÁNICO

I. Azores

Sugerencias metodológicas

DINAMARCA INGLATERRA

GALES

El florentino Nicolás Maquiavelo (1469-1527) escribió en 1413 El Príncipe, que pretendía ser un libro de instrucciones para gobernantes. En él sostuvo que el fin último del gobernante es obtener y mantener el poder, y que la «razón de Estado» debía primar sobre los derechos o intereses de los individuos. La edición de la ilustración es francesa de 1696.

C.E. 3.31. (E.A.3.31.1 E.A.3.31.1)

PRIN C IPA D O DE M OSC Ú

Posesiones venecianas

Creta

Orden de San Juan

Chipre

MUNDO MUSULMÁN

Algunos instrumentos del poder real Las alianzas matrimoniales

Las relaciones diplomáticas: los embajadores

Isidoro Lozano pintó en 1864 el cuadro de La reina Isabel la Católica presidiendo la educación de sus hijos. Esta preparación era fundamental para el establecimiento de alianzas matrimoniales de Castilla con otros reinos y, así, podían ampliar sus territorios.

Los embajadores internacionales adquirieron un fuerte peso político. En el cuadro de Hans Holbein, 1533, el embajador Jean de Dinteville, embajador de Francia en Inglaterra, está acompañado de Georges de Selve, obispo de Lavaur, embajador ante el Sacro Imperio Romano, la república de Venecia y Roma.

3 Las ideas de Maquiavelo se suelen sintetizar en una frase: «El fin justifica los medios». ¿Estás de acuerdo con esta afirmación? Argumenta tu respuesta. Desarrollar planes personales

Rompecabezas

4 En grupos, planificad un trabajo de investigación sobre Luis XIV de Francia. Escoged, tras un acuerdo entre todos, diferentes aspectos de su política y explicad por qué se le considera un monarca autoriario. Trabajar con mapas

5 Observa el mapa de Europa a finales del siglo

xv. Después, cita un ejemplo de un reino unificado territorialmente, de un reino dividido en estados, y de un imperio no cristiano.

6 ¿A qué reinos pertenecían las islas Azores, Madeira y Canarias?

anayaeducacion.es Recuerda que dispones, en tu banco de recursos, de diversos talleres para gestionar tus emociones y una diana para evaluarlas.

162

163

Educación emocional La actividad 3 pretende que el alumnado reflexione, identifique sus emociones y comprenda las de las demás personas. En el contexto de esta actividad se propone visualizar en el banco de recursos de anayaeducacion.es talleres que ayudarán a gestionar al alumnado sus emociones.

La imagen de Nicolás Maquiavelo puede servir como referente teórico de la monarquía autoritaria. En su obra El Príncipe, afirmó que el pueblo debía ser gobernado por un dictador o un gobernante lo más estricto posible, puesto que este es inteligente y sabe lo que es mejor para el pueblo, mientras que dejar que «la sociedad ignorante se gobernase sola, conduciría a la destrucción». Como destacado defensor de la autoridad de los reyes y príncipes sobre sus territorios, llegó a admitir que estos cometiesen acciones amorales si eran en beneficio del Estado. Su pensamiento en este sentido se resume en la frase: «el fin justifica los medios». Se puede ver un vídeo sobre el nacimiento del Estado moderno en: https://www.youtube.com/ watch?v=hYajgwcWb1k.

Aprendizaje cooperativo Rompecabezas. En el banco de recursos de anayaeducacion.es el alumnado dispone de la estrategia «Rompecabezas», como en la actividad 4, en la que el alumnado parte de una temática que se puede dividir en cuatro ámbitos o subtemas.

Soluciones Avanza en competencias 1 Monarquía autoritaria: forma de gobierno en la que el rey concentra el poder y se apoya en una burocracia de funcionarios, en un sistema de impuestos, en una diplomacia y un ejército permanentes y un sistema económico centralizado. Diplomacia: establecer relaciones con otros países a través de negociaciones. Embajador: figura encargada de las relaciones entre el país que representa y el país con el que se quiere llegar a una relación; el embajador permanente se encarga de defender los intereses de la monarquía y de resolver pacíficamente los conflictos; el embajador temporal es el enviado para concertar alianzas y tratados.

2 Los monarcas feudales contaban con amplios poderes, como elaborar leyes, impartir justicia y defender el reino; pero su poder tenía ciertas limitaciones, comenzando porque eran considerados por la nobleza como «los primeros entre iguales». Los monarcas autoritarios han sido considerados como una forma monárquica de transición hacia la monarquía absoluta. Esta consideración se debe a que, en cierto modo, transigieron con ciertas instituciones de la época anterior. Aun así, centralizaron el poder sometiendo a todos sus súbditos a la autoridad del rey.

3 El fin justifica los medios quiere decir que, según Maquiavelo, los príncipes, para obtener y mantenerse en el poder, deben recurrir a la astucia y pueden realizar cualquier tipo de acciones, incluso las amorales. No en vano, el adjetivo maquiavélico significa astucia y falta de escrúpulos.

4 Se pretende que el alumnado ponga en práctica su iniciativa personal, planifique un trabajo y busque la información para realizarlo. Respuesta abierta. Se pueden sugerir algunas web especializadas en biografías y vidas de personajes históricos: http:// www.biografiasyvidas.com/ o http://www.buscabiografias.com/bios.

5 Reino unificado territorialmente: España e Inglaterra. Reino dividido en estados: el imperio alemán y los estados italianos; Imperio no cristiano: imperio otomano.

6 Islas Azores y Madeira a Portugal; Canarias a España. 68

5 TRANSFORMACIONES ECONÓMICAS Y CAMBIOS SOCIALES

Unidad

La población en Europa Países europeos en el siglo xvi

2,3

España

Durante los siglos xv y xvi, el crecimiento de la población europea se vio favorecido por la mejora de las cosechas, la desaparición de la peste y una relativa paz. No obstante, fue un crecimiento lento, debido a la elevada tasa de mortalidad causada por las enfermedades infecciosas, el atraso de la medicina y la falta de higiene.

8,0

Estados italianos

12,5

Francia

18,0

Islas británicas

4,5

Países Bajos

2,5

Polonia

Transformaciones económicas y cambios sociales

xvi

Círculo polar ártico

1,5

Rusia

13,0

Sacro Imperio

18,0

Suecia

2,3

OCÉANO Trópico de Cáncer

La Habana

Veracruz

Galeón de Manila

Acapulco

Amberes Venecia Constantinopla

➜ Las actividades agrarias continuaron siendo mayoritarias. En el siglo

Nagasaki Trópico de Cáncer

Amoy Macao

Diu Goa

Manila

Molucas Ecuador

Colombo Zanzíbar

Timor

OCÉANO

Mozambique

Ascensión

ÍNDICO

Sofala

Río de Janeiro

Trópico de Capricornio

AT L Á N T I C O

Santiago

se vieron favorecidas por las buenas cosechas y la roturación de nuevas tierras.

PA C Í F I C O

Ning-Po

Ormuz

Alejandría

San Jorge de Mina

Santo Tomé

Recife San Salvador Potosí

xvi,

Sevilla

Cartagena de Indias Lima

Callao

PA C Í F I C O

Trópico de Capricornio

OCÉANO

Cabo Verde

Sto. Domingo Panamá

Ecuador

OCÉANO

ã 5.2 El progreso de la economía

C.E. 3.31. (E.A.3.31.1 E.A.3.31.1)

Ámsterdam

Islas Azores Lisboa

4,5

Portugal

El aumento de la población incrementó la demanda de productos agrícolas y artesanales, y estimuló el comercio.

El comercio transoceánico en el siglo

Millones de habitantes

Austria

ã 5.1 El crecimiento demográfico

Sugerencias metodológicas

El comercio transoceánico en el siglo XVI

➜ La artesanía evitó el control de los gremios desarrollando el sistema

Ruta del Mediterráneo Mercaderes musulmanes Mercaderes portugueses Mercaderes españoles

de trabajo a domicilio. En él, el empresario proporcionaba al campesinado las materias primas y las herramientas necesarias para elaborar el producto en su casa, y después lo recogía y lo comercializaba.

Esclavos

Especias

Oro

Plata

Mercurio

1500

3000

Círculo polar antártico

4500 km

Tras los descubrimientos geográficos, las rutas por el océano Atlántico reemplazaron lentamente a las del Mediterráneo. La ruta de las especias estaba controlada por los portugueses; partía de Malaca, Cantón y la India, bordeaba África y terminaba en Lisboa, desde donde se redistribuían a toda Europa. La ruta de los metales, controlada por los castellanos, partía de Perú y México y terminaba en Sevilla. Pronto se añadieron otras, como la de la esclavitud, que unía África con las Antillas; y la del Pacífico, que unía México con Filipinas.

➜ El comercio, gracias a los descubrimientos geográficos, creció; diversificó sus rutas, e incorporó nuevos productos procedentes de América: tabaco, maderas, café, etc. Además, la importancia del comercio atlántico favoreció a los puertos de Lisboa, Sevilla y el mar del Norte, frente al comercio mediterráneo centrado en los puertos italianos.

➜ El sistema económico capitalista comenzó a desarrollarse. En sus ini-

Avanza en competencias

cios fue un capitalismo comercial, es decir, basado en la acumulación de capitales procedentes del comercio. Aparecieron los primeros bancos, oficiales (Taula de Canvi de Barcelona, Casa de San Giorgio de Génova) y privados (Fugger, Médici); aumentó la circulación de moneda; se simplificaron las operaciones mercantiles y bancarias (cheques, letras de cambio, contabilidad por partida doble), y se fundaron las primeras sociedades comerciales.

La pervivencia de la sociedad estamental

Adquirir vocabulario

1 Define estos términos: gremio, trabajo a domicilio, letra de cambio, capitalismo comercial y sociedad estamental. Busca la información en caso necesario.

ã 5.3 Los cambios sociales La sociedad estamental pervivió, aunque el desarrollo económico de la época la hizo más compleja.

Trabajar con textos y gráficos

➜ La nobleza y el clero aceptaron el aumento del poder del rey, pero

2 Responde utilizando la información del texto y del cuadro:

continuaron siendo los estamentos privilegiados y mantuvieron casi intactos su poder económico y sus privilegios.

➜ La burguesía se enriqueció con el comercio transoceánico, los negocios y la banca. Así se impuso sobre los demás grupos urbanos formados por pequeños artesanos, comerciantes y asalariados.

➜ El campesinado continuó formando la mayoría del estamento no privilegiado. Sus condiciones de vida mejoraron en Europa Occidental, pues se libró de la servidumbre y trabajó en sus propias tierras o como asalariado de los señores. En Europa Oriental, en cambio, se acentuó su sujeción a la tierra.

a) ¿Cuáles fueron las causas y las consecuencias del crecimiento de la población en el siglo xvi?

La nobleza y el clero constituían los dos estamentos privilegiados, que no pagaban impuestos. Vicente Requena pintó en 1599 el estamento eclesiástico en la Sala Nova de la Generalitat Valenciana.

b) ¿Qué factores limitaban su crecimiento?

Trabajar con mapas

c) ¿Cuáles eran los países europeos más y menos poblados?

La burguesía se enriqueció con el comercio, los negocios y la banca. El cambista y su mujer, cuadro de Quentin Massys, muestra a dos personajes burgueses de 1514: un banquero que pesa monedas en su oficina y a su mujer.

El campesinado trabajaba la tierra y debía pagar impuestos al rey, a los dueños de la tierra y a la Iglesia, a quien entregaba cada año el 10 % de toda su producción. En el cuadro de Pieter Brueghel se representa el momento del pago.

El análisis de los cambios económicos y sociales se puede abordar mediante el estudio de las ilustraciones; la tabla sobre la población europea; el mapa del comercio de la página siguiente, y las imágenes de los estamentos. El análisis de los cambios económicos y sociales se puede abordar mediante el estudio de las ilustraciones; la tabla sobre la población europea; el mapa del comercio de la página siguiente, y las imágenes de los estamentos.

Trabajar con textos e imágenes

Veo, pienso, me pregunto…

3 Contesta a partir del mapa: a) ¿Con qué territorios co-

4 Elabora la pirámide social de la época. Sitúa a cada

merciaban los portugueses y los castellanos? b) ¿Con qué artículos se comerciaba y de dónde procedían?

estamento en su lugar correspondiente, y explica cuál era su situación en el siglo xvi.

164

165

Soluciones Avanza en competencias

Desarrollo del pensamiento Veo, pienso, me pregunto…. En el banco de recursos de anayaeducacion.es el alumnado dispone de la estrategia «Veo, pienso, me pregunto…», como en la actividad 3, que ayuda al alumnado a descubrir qué sabe sobre un tema en un momento determinado.

1 Gremio: artesanos de un mismo oficio organizados en asociaciones cuyos objetivos eran controlar la producción para evitar la competencia, regulando el horario, las fiestas, los precios y la calidad de los productos, y proteger a sus miembros, pagando cuotas para ayudar a enfermos, viudas y huérfanos. Trabajo a domicilio: consistía en la elaboración de productos artesanales por el campesinado en su casa, utilizando las materias primas y herramientas proporcionadas por un empresario. Una vez elaborado el producto, lo recogía y comercializaba. Las ventajas de este sistema era: para el campesinado, obtener unos ingresos extras, y para el empresario, librarse del elevado control de los gremios sobre las industrias urbanas. Letra de cambio: documento mercantil por el que una persona (librador) ordena a otra (librado) a pagar una cantidad a favor de un beneficiario o tomador, dentro de un periodo de tiempo específico (vencimiento). Capitalismo comercial: sistema basado en la acumulación de capitales procedentes del comercio y que da paso al sistema económico capitalista, con la creación de los primeros bancos oficiales y privados, el aumento de la circulación de la moneda, con nuevos sistemas de operaciones mercantiles y bancarias, como los cheques, las letras de cambio, etc. Sociedad estamental: estructura de la sociedad establecida por estamentos o grupos sociales cerrados a los que se pertenecía por nacimiento.

2 a) Las causas del crecimiento fueron la mejora de las cosechas, la desaparición de la peste y una relativa paz. Su consecuencia fue el aumento lento de la población, que logró incrementar la demanda de productos agrícolas y artesanales, así como estimular el comercio. b) La elevada tasa de mortalidad, causada por las enfermedades infecciosas, el atraso de la medicina y la falta de higiene. c) Países más poblados: Sacro Imperio y Francia. Menos poblados: Portugal, Suecia, Austria y Países Bajos.

3 a) Los portugueses comerciaban con Brasil en América del Sur, con la actual Nigeria, Santo Tomé y Angola, en la costa atlántica africana; con Mozambique y Zanzíbar, en el África oriental; con la India, Malasia y China en Asia. Los castellanos lo hacían con Cuba y Santo Domingo en el Caribe, con México, Panamá, Perú y Chile, en la costa pacífica de América y con Filipinas en Asia. b) Los portugueses con especias de Asia, oro y esclavos de África. Los castellanos con mercurio, oro y plata de América, y especias de Asia.

4 Se pretende que el alumnado extraiga la información del texto para elaborar la pirámide social. La pirámide tendría en la cúspide a la figura del rey y estaría dividida en dos partes: la primera, muy pequeña, en la parte superior, estaría formada por los estamentos privilegiados: primero el clero y luego la nobleza. En la parte inferior, mayor, estarían primero la burguesía y por debajo los grupos urbanos y el campesinado, los que carecían de privilegios. El rey aumentó su poder; la nobleza y el clero mantuvieron casi intactos su poder económico y sus privilegios; la burguesía se impuso sobre los demás grupos urbanos; el campesinado mejoró sus condiciones de vida en Europa Occidental pero mantuvo la servidumbre en Europa Oriental.

6 CAMBIOS Y CONFLICTOS RELIGIOSOS. REFORMA Y CONTRARREFORMA

Unidad

Las guerras de religión

La división religiosa de la cristiandad

Guerra entre católicos y hugonotes

El nuevo mapa religioso de Europa

En el siglo xvi se inició y extendió por Europa la Reforma protestante. Con ella se rompía la unidad religiosa de Europa Occidental en torno a la Iglesia católica. Esta, como reacción, inició un proceso de renovación espiritual conocido como Contrarreforma.

Dublín

INGLATERRA

Avanza en competencias Manejar información temporal

POR TUG

ESPAÑA Madrid

Católicos

Orden teutónica

Moscú

C.E. 3.31. (E.A.3.31.1 E.A.3.31.1)

Protestantes

Anglicanos Puritanos Hugonotes Ortodoxos

Varsovia

Musulmanes

Kiev

200

400

600 km

POLONIA

ALEMÁN

Viena

SUIZA Trento

I M P E R I O

Milán

Venecia Génova Florencia Estados de la A d Iglesia r i á Roma ti

Mar Negro

Ginebra

Lisboa

Entre 1524 y 1697, las diferencias religiosas provocaron varios conflictos en Europa conocidos como «guerras de religión». En el siglo xvi, las más destacadas fueron, en Francia, la guerra entre católicos y hugonotes (1562-1598); en el imperio alemán, la guerra de los campesinos (1524-1525) y la de Esmalcalda (1546-1547); y en los Países Bajos, la guerra de los Ochenta Años (1568-1648).

Mar Mediterráneo

Nápoles

Constantinopla

O T O M A N O

La Reforma y los reformadores

A partir de la Reforma, la cristiandad se dividió en tres grandes ramas: la católica o romana, la ortodoxa u oriental, y la protestante. Dentro de esta última hay, a su vez, distintas confesiones, como los luteranos, los calvinistas y los anglicanos.

La Contrarreforma

1 Confecciona un eje cronológico con los acontecimientos más significativos de la Reforma y la Contrarreforma. Organizar información

2 Compara en un cuadro como este las doctrinas reformistas:

Participar en el aprendizaje

La reforma anglicana

4 Infórmate sobre alguna guerra de

166

Centros de difusión de la Reforma:

Calvinistas

Mar Báltico

Wittenberg

París

FRANCIA

La doctrina calvinista fue predicada por Juan Calvino desde 1536 en Ginebra (Suiza). Se basa en la creencia en la predestinación, según la cual las personas están destinadas por Dios a salvarse o a condenarse al margen de sus acciones. Su doctrina tuvo gran éxito entre la burguesía de los Países Bajos, Suiza, Escocia, Francia e Inglaterra. En estos dos últimos países, los calvinistas fueron llamados hugonotes y puritanos, respectivamente. La doctrina anglicana surgió en Inglaterra con Enrique VIII: rechazó la obediencia al papa por negarse a concederle el divorcio de Catalina de Aragón. Después, en 1534, se proclamó cabeza de la Iglesia de Inglaterra. En un principio, esta doctrina fue muy similar a la católica.

La reforma calvinista

IMPERIO

AT L Á N T I C O

➜ Los abusos de la Iglesia. Entre ellos se encontraban el nepotismo,

La doctrina luterana se basa en la justificación por la fe y la libre interpretación de la Biblia. Además, Lutero rechazó la infalibilidad del papa, aceptó dos únicos sacramentos (el bautismo y la eucaristía), suprimió el culto a la Virgen y a los santos, y simplificó la liturgia. La doctrina se difundió rápidamente por algunos estados alemanes y por el centro y el norte de Europa.

Provincias Unidas

Londres

OC É A N O

era muy poderosa en Europa. Sin embargo, en opinión de mucha gente, los papas se ocupaban sobre todo de sus intereses terrenales; los obispos vivían de forma lujosa y no residían en sus diócesis; el bajo clero carecía de preparación, no predicaba y no daba ejemplo de moralidad; y muchas órdenes religiosas no seguían la regla.

ã 6.2 Reformas y reformadores

Estocolmo

Mar del DINAMARCA Norte Copenhague

Edimburgo

IRLANDA

ã 6.1 Las causas de la Reforma

El movimiento renovador se inició en Alemania, donde el monje agustino Martín Lutero rechazó la venta de indulgencias ordenada por el papa León X con el fin de pagar las obras del Vaticano. En 1517 expuso 95 tesis contra ellas y contra ciertos aspectos de la doctrina católica. Como respuesta, el papa condenó y excomulgó a Lutero, en 1521.

Oslo

Luteranos R U S I A

➜ El desprestigio del papado y del clero. La Iglesia católica romana

La reforma luterana

ESCOCIA

Autor de la Reforma

Doctrina reformista

Extensión geográfica

religión ocurrida en el siglo xvi. Escribe cuáles fueron sus causas; quiénes se enfrentaron; y cómo terminó. Consulta el manejo de la información temporal

DESTREZA

1. Martín Lutero (1483-1546).

ã 6.3 La Contrarreforma católica Para frenar la expansión de la Reforma protestante, la Iglesia católica emprendió su propia reforma, conocida como Contrarreforma. Sus principales instrumentos fueron dos:

2. Juan Calvino (1509-1564). 3. Sesión del Concilio de Trento en Santa María Maggiore (Roma).

➜ El Concilio de Trento (1545-1563). Convocado por el papa Paulo III, definió la doctrina católica y la difundió mediante catecismos: las buenas obras son necesarias para salvarse; solo la Iglesia puede interpretar la Biblia; el papa es infalible; los sacramentos son siete; los santos y la Virgen reciben culto, etc. También se dictaron normas para frenar el desprestigio del clero, como la obligación de los obispos de residir en sus diócesis; y se impulsó la creación de seminarios para formar a los sacerdotes, entre otras medidas.

➜ La Compañía de Jesús. Fundada por Ignacio de Loyola en 1540, fue un importante apoyo de la Contrarreforma. Sus miembros hacían un voto especial de obediencia al papa, tenían una sólida formación teológica y se dedicaron a la predicación y la educación.

Cambios y conflictos religiosos. Reforma y Contrarreforma

Límite del imperio alemán

Católicos

o favoritismo del alto clero por sus familiares para ocupar los cargos eclesiásticos; el nicolaísmo, o amancebamiento de muchos clérigos; y la simonía, o venta de cargos eclesiásticos. El papa, los obispos y los cardenales vendían también el perdón de los pecados a quien comprara un documento de indulgencia.

Europa después de la Reforma

Trabajar con mapas

5 Observa el mapa y contesta: a) ¿En qué zonas predominaron el luteranismo, el calvinismo y el anglicanismo? b) ¿Dónde se mantuvo el catolicismo? 167

Evaluación Las actividades incluidas en el portfolio del banco de recursos de anayaeducacion.es, como la actividad 2 pretenden ayudar al alumnado a ser consciente de cómo ha aprendido.

Sugerencias metodológicas Para comenzar el estudio de este apartado habría que recordar al alumnado el Cisma de Oriente (1054), protagonizado por Miguel Cerulario, patriarca de Constantinopla, y León IX, papa de Roma, por el que la religión cristiana se dividió en católica y ortodoxa. El objetivo es que los alumnos y las alumnas entiendan que, en este momento histórico, se va a producir un nuevo cisma religioso en Europa Occidental. El término «intolerancia religiosa» será clave para que el alumnado entienda las diferencias religiosas que llevaron a enfrentamientos entre distintos estados europeos. Se puede trabajar el concepto reforzando el valor de la tolerancia, a partir de ideas que expresen el respeto hacia las opiniones de los demás. Sería conveniente comentar el nuevo mapa religioso en Europa, y observar la división religiosa que se produce en el continente tras la Reforma protestante. Para fomentar el conocimien-

TIC La actividad 4 fomenta el uso y manejo de las nuevas tecnologías ya que permite aprender a través de dispositivos como el ordenador, el portátil, la tableta o el móvil.

to sobre las guerras de religión a través de un libro se puede proponer la lectura de El mercader de Venecia, de Riccardo Calimani (Grijalbo, 2009), sobre un judío que se refugia en Venecia, al amparo de las persecuciones que sufren, en el siglo xvi, los miembros de su religión.

Soluciones Avanza en competencias 1 El eje cronológico debe marcar las siguientes fechas: 1 517. Martín Lutero expone sus 95 tesis; 1 521. Excomunión de Lutero por el papa León X; 1 536. Juan Calvino expone la doctrina calvinista; 1 534. Enrique VIII se proclama cabeza de la iglesia de Inglaterra. 1540. Ignacio de Loyola funda la Compañía de Jesús; 1 545-1 563. Concilio de Trento.

Autor de la Reforma

Doctrina reformista

Extensión geográfica

Martín Lutero

Reforma luterana

Estados alemanes, centro y norte de Europa

Juan Calvino

Reforma calvinista

Países Bajos, Suiza, Escocia, Francia (hugonotes) e Inglaterra (puritanos)

Enrique VIII

Reforma anglicana

Inglaterra y noreste de Irlanda

3 La respuesta es abierta. 4 a) El luteranismo se extendió por el norte del imperio alemán, Dinamarca, Suecia, Noruega, y las costas del Báltico; el calvinismo se difundió por Suiza y los Países Bajos del norte; y el anglicanismo se extendió por Inglaterra y el noreste de Irlanda. b) El catolicismo se mantuvo en Portugal, España, Francia, Irlanda del Sur, Estados italianos, Polonia y el sur del imperio alemán.

Unidad

7 EL HUMANISMO. LA NUEVA VISIÓN DEL SER HUMANO

Los avances científicos

Principales escuelas humanistas y difusión de la imprenta Teoría geocéntrica

ã 7.1 Los rasgos del humanismo

La Academia Platónica, fundada por Cosme de Médici en 1459 en la ciudad de Florencia, fue el principal centro humanista de Italia. Esta academia sirvió de modelo para el resto de Italia y para otros países de Europa.

En el siglo xv surgió en Italia el humanismo, un movimiento intelectual que supuso un cambio de mentalidad respecto a la época medieval. Sus rasgos básicos fueron dos:

➜ La Antigüedad clásica se tomó como modelo. Por ello, las obras filosóficas, literarias, científicas y artísticas griegas y romanas se estudiaron, se difundieron y sirvieron de inspiración.

➜ El ser humano ocupó el centro del mundo. Frente a la época medieval en la que el centro de la vida era Dios (teocentrismo), los humanistas o intelectuales exaltaron valores humanos como la libertad y la razón (antropocentrismo). También defendieron los valores del mundo clásico, el individualismo, la búsqueda de honores terrenales, el éxito, la fama, el prestigio y el poder.

➜ Religiosa. Pretendió conjugar la admiración por

naturaleza usando la razón, la observación y la experimentación. Sus figuras principales fueron Nicolás Copérnico, que formuló la teoría heliocéntrica; y los médicos Paracelso y Andrés Vesalio, que renovaron la medicina.

ã 7.3 La extensión del humanismo Las ideas humanistas se difundieron por toda Europa entre los siglos xv y xvi. A ello contribuyeron los viajes realizados por los humanistas. Estos viajes permitieron el intercambio de ideas entre los intelectuales de distintos países; la fundación de academias, donde se difundió la cultura clásica; y la invención de la imprenta, que multiplicó y abarató la producción de libros.

Difusión de la imprenta

200

400

DINAMARCA 1493

600 km

SUECIA 1483

a Moscú 1560

Deventer 1471

Medicina

Colonia 1464

3 ¿En qué ciudades estaban las

Trabajar con imágenes

Maguncia 1455

París 1470

Estrasburgo 1470

Tours 1496

principales escuelas humanistas? ¿Desde qué centro se difundió la imprenta?

Lovaina 1472

Londres 1499

Trabajar con mapas

Mantua Milán 1471 Génova 1516

Tablero de las historias

PORTUGAL 1489

4 Utilizando la información de la

BOHEMIA 1476 MORAVIA 1500

Núremberg 1470

Augsburgo 1475 Verona 1471

HUNGRÍA 1473

Valencia 1474

Barcelona 1475

Subiaco 1464 Nápoles 1470

1. Manuscritos para copiar y reproducir. 2. Composición de la página con tipos móviles.

3. Se recubre la plancha compuesta con tinta. 4. Se presiona la plancha sobre la hoja de papel con una prensa de tornillo.

1 3

5. Se deja secar el papel impreso.

El alumnado debe ser capaz de definir con claridad el término humanismo, entendido como un movimiento intelectual caracterizado por el redescubrimiento de la Antigüedad clásica griega y latina y por la importancia concedida al ser humano, como persona libre y racional.

6. Se ordenan las hojas de papel para encuadernarlas.

Avanza en competencias

Adquirir vocabulario

1 Busca la etimología de las palabras heliocentrismo y geocentrismo. Relaciónalas con las ideas que defiende cada teoría. 6

Organizar información

2 Copia y completa este cuadro en tu cuaderno: Características de la corriente

Sugerencias metodológicas

Venecia 1469 Ferrara Florencia 1471

Roma 1470

Sevilla 1477

2. Andrés Vesalio (1514-1564) es considerado el padre de la anatomía moderna, pues basó sus estudios anatómicos en la observación directa.

Corriente humanista

C.E. 3.31. (E.A.3.31.1 E.A.3.31.1) C.E. 3.32 (E.A.3.32.1)

Zaragoza 1473

Salamanca 1480

imagen inferior, describe los pasos que se seguían para imprimir un libro.

Fráncfort 1462

Una imprenta de tipos móviles

1. Paracelso (1493-1541), alquimista y médico suizo, es considerado el primer médico moderno gracias a sus estudios sobre diversas enfermedades y la forma de curarlas.

los pensadores antiguos con el mensaje del evangelio. Estuvo representada por el holandés Erasmo de Rotterdam y el inglés Tomás Moro.

➜ Científica. Intentó explicar los fenómenos de la

A ISLANDIA 1531

Oxford

ã 7.2 Las corrientes humanistas

mentar escritos clásicos, utilizando los textos originales. En ella, destacaron los italianos Pico della Mirandola y Nicolás Maquiavelo.

Centros de impresión Centros de impresión de más de 1 300 ejemplares

Nicolás Copérnico (1473-1543) fue el primero en formular la teoría heliocéntrica, según la cual el Sol se encuentra en el centro del universo y la Tierra gira en torno a él. Esta teoría contradecía la vigente en su época, el geocentrismo de Ptolomeo, que afirmaba que la Tierra era el centro del universo.

El humanismo. La nueva visión del ser humano

Principales escuelas humanistas

1480 Fecha de la llegada de la imprenta

El humanismo fue un movimiento complejo que impregnó todos los ámbitos de la vida. Por ello, en su seno se pueden distinguir varias corrientes:

➜ Literaria y filosófica. Se dedicó a traducir y co-

La difusión del humanismo en Europa

Astronomía Teoría heliocéntrica

Representantes principales

La imprenta es un medio de reproducción mecánica y en serie de textos. Fue ideada hacia 1448 por Gutenberg, un orfebre alemán que perfeccionó las antiguas técnicas chinas de impresión al utilizar una prensa móvil de metal para cada letra, que así podía volver a utilizarse. Gracias a la imprenta, se incrementó la producción de libros, el papel sustituyó al pergamino y los contenidos se adaptaron a los gustos de los crecientes lectores.

168

169

TIC La actividad 1 fomenta el uso y manejo de las nuevas tecnologías ya que permite aprender a través de dispositivos como el ordenador, el portátil, la tableta o el móvil.

Puede ser interesante relacionar los distintos acontecimientos, figuras y científicos en una línea del tiempo. Esta puede encontrarse ya realizada en la dirección http://www.biografica.info/linea-de-tiempo.php. Los humanistas se esforzaron por resucitar el mundo antiguo como eruditos e historiadores. Para ellos, por tanto, la Antigüedad fue un medio para alcanzar una vida distinta a la vida de la Edad Media, a la que consideraban una «época oscura». El humanismo, sin embargo, fue muy diverso. Aun así, los humanistas más conocidos fueron el italiano Lorenzo Valla, el holandés Erasmo de Rotterdam y el inglés Tomás Moro.

Evaluación Las actividades incluidas en el portfolio del banco de recursos de anayaeducacion.es, como la actividad 2 pretenden ayudar al alumnado a ser consciente de cómo ha aprendido. Desarrollo del pensamiento Tablero de las historias. En el banco de recursos de anayaeducacion.es se ofrece la estrategia «Tablero de las historias» que, como en la actividad 4, que ayuda al alumnado a desarrollar su capacidad para contar historias.

Soluciones Avanza en competencias 1 La palabra heliocentrismo está compuesta de las palabras griegas helios (sol) y kentron (centro). El heliocentrismo es una teoría formulada por Nicolás Copérnico (1475-1543), según la cual el Sol se encuentra en el centro del universo y la Tierra gira en torno a él. La palabra geocentrismo está formada por las palabras griegas geo (Tierra) y kentron (centro). El geocentrismo es una teoría según la cual la Tierra era el centro del universo y el Sol y los demás planetas giraban en torno a ella.

Corriente humanista

Características de la corriente

Representantes principales

Literaria y filosófica

Traducir y comentar escritos clásicos, utilizando los textos originales

Pico della MIrandola y Nicolás Maquiavelo

Religiosa

Conjugar la admiración por los pensadores antiguos con el mensaje del evangelio

Erasmo de Rotterdam y Tomás Moro

Científica

Explicar los fenómenos de la naturaleza Nicolás Copérnico, usando la razón, la observación y la Paracelso y Andrés Vesalio experimentación

3 Las principales escuelas humanistas se localizaban en Oxford, Londres, Deventer, París, Estrasburgo, Verona, Mantua, Venecia, Ferrara, Florencia y Roma. El principal centro de difusión de la imprenta fue Maguncia (Alemania).

4 La respuesta es abierta. Las tareas consistían en el montaje de los tipos de metal para componer la página: cada tipo era una letra móvil con la que se formaban las palabras de un texto; el entintado de los tipos de metal; la impresión de las hojas utilizando una prensa que las presionaba sobre la plancha de metal entintada; la corrección de las hojas impresas; y la ordenación de la hojas para encuadernar el libro.

Unidad

8 EL RENACIMIENTO EN ITALIA (I). LA ARQUITECTURA

Los módulos y la perspectiva lineal

Edificios significativos del Renacimiento. Iglesias y palacios

Los módulos matemáticos

El Quattrocento. Florencia

El arte renacentista dio nuevamente importancia a la figura humana y a sus proporciones. El canon ideal de las proporciones volverá a ser el módulo de las 8 cabezas, y la altura ideal total será igual a la longitud de los brazos extendidos.

El Renacimiento fue el estilo artístico que aplicó las ideas humanistas al campo del arte. Surgió en Italia en el siglo xv (Quattrocento), y se extendió por el resto de Europa en el siglo xvi (Cinquecento).

ã 8.1 Características del Renacimiento eso, los artistas se basaron en los materiales y las formas de los autores griegos y romanos.

➜ El arte se inspiró en la naturaleza, e intentó representar fielmente la realidad. Para ello, recurrió a veces a métodos matemáticos, como los módulos para calcular las proporciones; y la perspectiva lineal para representar la profundidad.

➜ Los artistas mejoraron su consideración social. Muchos destacaron en varias disciplinas, firmaron sus obras y fueron apoyados por ricos mecenas, como los Médici en Florencia y los papas en Roma.

Punto de fuga

ã 8.2 La arquitectura y sus etapas

➜ En el siglo xv, la cuna del nuevo estilo fue Florencia. En esta ciudad, Filippo Brunelleschi inauguró el Renacimiento con la cúpula de la catedral de Florencia. Después, creó los modelos de iglesia y palacio renacentistas (iglesia de San Lorenzo y palacio Pitti). También destacó León B. Alberti, autor de la fachada de la iglesia de Santa María Novella y del palacio Rucellai.

➜ En el siglo xvi, el centro de la arquitectura italiana se trasladó a Roma, donde los papas impulsaron nuevos edificios. Destacan el templete de San Pietro in Montorio y la basílica de San Pedro del Vaticano, diseñada por Bramante y continuada por otros arquitectos, entre ellos Miguel Ángel. 170

Palacio Rucellai, de Alberti. Se construyó entre 1446 y 1455, y es modelo de palacio renacentista: pisos horizontales en los que el resalte de los sillares decrece hacia arriba; ventanas enmarcadas por pilastras dóricas, jónicas y corintias; y gran cornisa. El interior se disponía en torno a un patio.

Tambor

Punto de fuga

Espectador

hicieron a escala humana, y el ser humano fue el protagonista de esculturas y pinturas en las que se buscó la belleza ideal, la serenidad y el equilibrio.

La perspectiva lineal es un método para lograr la sensación de profundidad. Consiste en una serie de líneas que convergen en un punto (el punto de fuga) situado en el límite del campo visual del espectador (1). Este tipo de perspectiva se aplicó en pintura y en muchos edificios. En la iglesia de San Lorenzo, construida por Brunelleschi en Florencia, todas las líneas convergen en un único punto: el altar (2).

C.E. 3.31. (E.A.3.31.1 E.A.3.31.1) C.E. 3.32 (E.A.3.32.1)

Sugerencias metodológicas

Pilastras

El Cinquecento. San Pietro in Montorio, Roma Este templete está construido dentro de un patio sobre el lugar donde se suponía que había sido crucificado san Pedro. Bramante proyectó un edificio de planta central sobre una escalinata; y un pórtico rematado por una balaustrada, que rodea el espacio central coronado por una cúpula.

Cúpula

Avanza en competencias Conocer el arte

1 Recuerda la definición de estos términos arquitectónicos: soporte, órdenes clásicos, arco de medio punto, frontón, cubierta plana, cubierta abovedada, cúpula, planta de cruz griega, planta centralizada.

2 Busca ejemplos de los términos anteriores en las imágenes de este epígrafe o en el «Diccionario de términos artísticos» del final del libro.

Tambor con pilastras y vanos Eje vertical

Cúpula semiesférica

Cilindro

Balaustrada Cornisa Friso

Valorar aportaciones culturales

3 La búsqueda de la belleza ideal y de la armonía de las proporciones fue una constante en los artistas del Renacimiento. Infórmate sobre ambos conceptos. Pórtico

Trabajar con imágenes

4 ¿Por qué han pasado a la historia de la arquitectura y el arte los edificios de las ilustraciones? En caso necesario, busca información complementaria sobre ellos en Internet.

El Renacimiento en Italia (I). La arquitectura

Cornisa

Cúpula exterior

La perspectiva lineal

➜ Se recuperó el antropocentrismo. Los edificios se

Los arquitectos se inspiraron en los modelos clásicos; emplearon la piedra como material; y utilizaron los órdenes griegos y romanos, los arcos semicirculares y las cubiertas planas o abovedadas. Los edificios más destacados fueron las iglesias, con planta de cruz latina o centralizada; y los palacios, con varios pisos horizontales y puertas y ventanas rematadas en frontones.

Nervios

Esta última fue recogida por Leonardo da Vinci en su Hombre de Vitruvio.

➜ El modelo artístico fue la Antigüedad clásica. Por

Cúpula de la catedral de Florencia, de Brunelleschi, construida entre 1420 y 1426. El arquitecto superó el reto de cubrir un enorme espacio de 41,7 m. Para ello, ideó un sistema de doble cúpula, una interior semicircular y otra exterior apuntada, ligadas por elementos de unión que se contrarrestaban entre sí.

Linterna

El estudio del Renacimiento debe ser entendido por el alumnado como la aplicación de las ideas humanistas al campo del arte; en consecuencia, los artistas se inspiraron en las obras de la Antigüedad clásica y el arte recuperó el antropocentrismo. Desde este análisis se insistirá en las características que definen al Renacimiento: Antigüedad clásica, naturaleza, antropocentrismo y la consideración social del artista en este periodo.

Escalinata Rectángulo

171

TIC La actividad 4 fomenta el uso y manejo de las nuevas tecnologías ya que permite aprender a través de dispositivos como el ordenador, el portátil, la tableta o el móvil.

Soluciones Avanza en competencias 1 Se pretende que el alumnado exprese los conceptos con precisión. Soporte: cualquier elemento que sustenta a otro; órdenes clásicos: conjunto formado por la columna y el entablamento dispuesto según módulos y cánones del mundo grecorromano; arco de medio punto: elemento sustentante semicircular que descarga los empujes lateralmente; frontón: remate triangular de una fachada, pórtico, ventana, etc.; cubierta plana: sistema de cierre horizontal de la parte superior de una construcción; cubierta abovedada: sistema de cierre entre muros con una bóveda o prolongación de arcos longitudinalmente; cúpula: cierre semiesférico de un espacio cuadrado; planta de cruz griega: dibujo arquitectónico de una obra representada en sección horizontal con forma de cruz de brazos iguales; planta centralizada: aquella que parte de una forma geométrica cerrada, el círculo o el cuadrado.

2 La respuesta es abierta. 3 Belleza ideal: el Renacimiento tiene un canon de belleza semejante al del mundo clásico, que se basa sobre todo en la armonía y en la proporción. Armonía de las proporciones: la armonía es la conveniente proporción y correspondencia de unas cosas con otras, integrando un todo conjunto; la proporción es la relación ordenada; así que la armonía de las proporciones es la medida que guardan las partes entre sí y con el todo. La cúpula de la catedral de Florencia es la primera obra arquitectónica del Renacimiento. Cuando Brunelleschi ganó el concurso para construirla, la cúpula llegaba ya hasta el tambor de arranque. Al maestro florentino cabe el honor de resolver el problema constructivo derivado de sus enormes dimensiones. Para resolverlo, realizó un diseño octogonal de doble cascarón; es decir, dos cúpulas superpuestas, inspirándose en el Panteón de Agripa. Comenzada en 1420 y terminada en 1436, pesa 36 500 toneladas, y se construyó utilizando máquinas elevadoras y grúas diseñadas por el propio Brunelleschi. Se puede encontrar información complementaria en la web: http://www.italyguides.it/es. El palacio Rucellai fue realizado entre 1446 y 1451 según el proyecto de León Batista Alberti. Es un edificio renacentista típico por la sobriedad y armonía de las proporciones, convirtiéndose en el punto de referencia para la arquitectura civil de este periodo; en él se inspiraron, entre otros, Michelozzo y Rossellino. Véase: http://www. artehistoria.com/v2/monumentos/1155.htm. El templete de San Pietro in Montorio, obra de Bramante, conmemora el lugar en que san Pedro sufrió el martirio y es un exponente de la búsqueda de la armonía y el orden clásico del Renacimiento del Cinquecento. Véase: http://es.wikiarquitectura.

4 La respuesta es abierta. 71

9 EL RENACIMIENTO EN ITALIA (II). ESCULTURA Y PINTURA Por influencia clásica, los escultores y pintores se interesaron por el cuerpo humano desnudo, la belleza ideal, y las composiciones simétricas y equilibradas. Sus temas preferidos fueron los religiosos, los mitológicos y los retratos.

Unidad

El Quattrocento

El Cinquecento. Los grandes maestros

Las personas que se dedicaron a la escultura y la pintura en el Renacimiento buscaron la belleza ideal, que consideraron resultado de la armonía y de la proporción. Para ello, volvieron al concepto clásico de canon, que establecía las proporciones de la figura humana a través de un módulo o unidad de medida, tal como hemos visto.

Leonardo da Vinci

La Sagrada Cena. Leonardo logra la sensación de profundidad combinando la perspectiva lineal con el sfumatto o difuminado del contorno de las figuras.

Ghiberti

del Quattrocento

Los pintores más prestigiosos del período fueron Masaccio, muy interesado por la perspectiva en obras como la Trinidad y El pago del tributo; y Boticelli, autor de obras mitológicas llenas de movimiento, como La Primavera y Nacimiento de Venus.

Miguel Ángel. Escultor y pintor

La escultura de Miguel Ángel es de figuras grandiosas y monumentales. El David (1) es un perfecto estudio anatómico de pasión y fuerza contenida. Detalle de las Puertas del Paraíso del baptisterio de la catedral de Florencia: «Isaac con Esaú y Jacob».

Botticelli

La Piedad del Vaticano (2) sorprende por la juventud de la Virgen y su composición triangular. El Moisés (3), que formaba parte del sepulcro del papa Julio II, destaca por su movimiento y mirada «terrible».

ã 9.2 Escultores y pintores del Cinquecento

La pintura de Miguel Ángel se caracteriza por la importancia del dibujo y el movimiento. En la bóveda de la Capilla Sixtina plasmó, sobre una arquitectura fingida, nueve historias del Génesis flanqueadas por niños desnudos, profetas y sibilas. Aparecen representados:

El escultor por excelencia del siglo xvi fue Miguel Ángel, que realizó obras en mármol de gran fuerza y perfección anatómica. Entre ellas, David, Moisés, varias piedades y las tumbas de los Médici. Los pintores del siglo xvi fueron considerados por sus contemporáneos como los grandes maestros:

1. Creación del Sol. 2. Separación de la Tierra y las aguas.

Nacimiento de Venus.

➜ Leonado da Vinci (1452-1519) realizó pocas obras, pero de gran calidad. Su gran aportación fue la técnica del sfumatto, aplicada en obras como La Sagrada Cena, La Gioconda y la Virgen de las Rocas.

➜ Miguel Ángel (1475-1564), como pintor mostró gran interés por el desnudo, el movimiento, la variedad de posiciones, el dibujo y la representación del volumen. Su principal obra es el conjunto de frescos que decoran la Capilla Sixtina, en el Vaticano: el techo, con escenas del Antiguo Testamento; y el muro frontal, con el Juicio Final.

3. Creación de Adán.

4. Creación de Eva. 5. La expulsión del Paraíso. 6. El sacrificio de Noé.

Avanza en competencias

7. El diluvio.

Organizar información

Rafael Sanzio

1 Completa en tu cuaderno este cuadro resumen: Período artístico

Artistas

Obras significativas

Quattrocento Cinquecento

➜ Rafael Sanzio (1483-1520) alcanzó una gran perfección en el dibujo, en el color y en las composiciones. Sus principales obras son La escuela de Atenas, situada en una de las estancias vaticanas que fueron decoradas por él al fresco; numerosos retratos, y cuadros de Vírgenes con el Niño.

Conocer el arte Analizar estilos y obras nombre y autor, cronología, estilo artístico, material o soporte, tema y características. Consulta el análisis de obras de arte (I) y (II). La pintura y la escuñtura

172

3 Infórmate y contesta: ¿Qué

2 Elige una escultura y una pintura, y coméntalas:

han aportado Leonardo, Miguel Ángel y Rafael a la historia del arte universal?

La escuela de Atenas.

C.E. 3.31. (E.A.3.31.1 E.A.3.31.1) C.E. 3.32 (E.A.3.32.1)

Sugerencias metodológicas

ã 9.1 Escultores y pintores Los escultores del siglo xv más destacados fueron Ghiberti, por los relieves que decoran las Puertas del Paraíso, en el baptisterio de la catedral de Florencia; y Donatello, por esculturas como David, San Jorge y el Condotiero Gattamelata, la primera estatua ecuestre que se hacía en Italia desde época romana.

El Renacimiento en Italia (II). Escultura y pintura

DESTREZA

173

Plan Lingüístico La actividad 1 pretende desarrollar en el alumnado la comunicación lingüística mediante el trabajo con textos discontinuos. Cultura emprendedora La actividad 3 pretende desarrollar en el alumnado actitudes proactivas para tomar decisiones.

Para acercar al alumnado a la escultura y pintura renacentista debería de comenzarse el estudio con una visión general de las características de estas artes plásticas: material (mármol y bronce), representación (cuerpo humano desnudo y la belleza ideal), técnicas (varios planos y composiciones simétricas) y temáticas (religiosa, mitológica y los retratos). Para ello, se puede utilizar el Diccionario visual de términos artísticos. Posteriormente, y marcando cronológicamente el estudio por los dos periodos artísticos del Renacimiento, se visualizará la obra de Ghiberti y Donatello, en escultura, y Masaccio y Boticelli, en la pintura del Quattrocento proyectando otras obras de estos artistas además de explicar las que aparecen en el texto: Ghiberti (Puertas del Paraíso completas); Donatello (David, San Jorge y el Condotiero Gattamelata); Masaccio (la Trinidad) y Boticelli (La Primavera y el Nacimiento de Venus). El Cinquecento escultórico se centra en la figura de Miguel Ángel Buonarroti, por lo que habría que comentar su vida y obra en este apartado. El estudio de la pintura del siglo xvi se hace a través de los grandes maestros: Leonardo da Vinci, Miguel Ángel y Rafael. Sus obras representan uno de los conjuntos de mayor valor artístico de toda la historia. Algunas de ellas son obras maestras del arte universal, y su influencia llega hasta nuestros días, provocando la admiración de quienes las contemplan. Para explicar al alumnado sus aportaciones lo mejor es comentar las obras expuestas en la doble página.

Soluciones Avanza en competencias 1

Periodo artístico

Quattrocento

Cinquecento

Artistas

Obras significativas

Ghiberti (escultor)

Puertas del Paraíso, baptisterio de la catedral de Florencia

Donatello (escultor)

David, San Jorge y el Condotiero Gattamelata

Masaccio (pintor)

Trinidad y El pago del tributo

Boticelli (pintor)

La Primavera y El Nacimiento de Venus

Miguel Ángel (escultor)

David, Moisés, Piedad. Tumbas de los Médicis

Leonardo da Vinci (pintor)

La Sagrada Cena, La Gioconda y la Virgen de las Rocas

Miguel Ángel (pintor)

Frescos de la Capilla Sixtina (Vaticano)

Rafael (pintor)

La escuela de Atenas, Vírgenes con el Niño

2 La respuesta es abierta. 3 Leonardo da Vinci, Miguel Ángel y Rafael, son considerados como los grandes maestros de la pintura italiana del Renacimiento. Sus obras representan uno de los conjuntos de mayor valor artístico de toda la historia. Algunas de ellas son obras maestras del arte universal, y su influencia llega hasta nuestros días, provocando la admiración de quienes las contemplan. La gran aportación de Leonardo fue la técnica del sfumatto o difuminado del contorno de las figuras. La pintura de Miguel Ángel se caracteriza por la importancia del dibujo y el movimiento a través del desnudo, la variedad de posiciones y la representación del volumen. Rafael alcanzó una gran perfección en el dibujo, en el color y en las composiciones.

Unidad

10 EL RENACIMIENTO FUERA DE ITALIA

Los primitivos flamencos

Autorretrato. Durero se autorretrató como un elegante gentilhombre de la nobleza. Con ello, pretendía exaltar la figura del artista situándolo por encima de la consideración de simple artesano que tuvo durante la época medieval.

Jan van Eyck

En los Países Bajos, la manifestación artística más significativa de la época fue la pintura. Se desarrolló principalmente en las ciudades de Gante y Brujas, donde existía una poderosa burguesía enriquecida que encargó numerosas obras de arte para decorar sus casas. La escuela flamenca, cuyos pintores se conocen como «primitivos flamencos», tuvo rasgos propios. Los principales fueron la introducción de la técnica del óleo, que consiste en disolver los colores en aceite de linaza. Con ello, los cuadros adquieren un colorido brillante y una gran luminosidad, es posible realizar transparencias, y las pinturas ganan en detallismo.

El matrimonio Arnolfini (detalle).

Vista del castillo

Linterna decorativa

Foso

Frontón

ã 10.2 El Renacimiento en Alemania y en Francia

Entrada

Torre

El Descendimiento (detalle).

El Bosco

Avanza en competencias

Planta del castillo Torre del homenaje

Analizar estilos y obras

1 Observa las imágenes de pintura flamenca. Después, contesta: a) ¿En qué rasgos se aprecia la nueva técnica del óleo? b) ¿Qué información aportan estos cuadros sobre la sociedad de su época?

pintor Alberto Durero, que también fue un gran dibujante y grabador. Sus obras más destacadas son sus propios autorretratos, Adán y Eva.

Analizar obras de arte

Galería

Veo, pienso, me pregunto…

2 ¿Qué rasgos de la mentalidad y del arte renacentistas se aprecian

➜ En Francia, el Renacimiento se impuso durante el reinado de Francisco I, que construyó numerosos castillos-palacio a lo largo del valle del Loira, como el de Chambord.

Antes de comenzar este apartado, sería conveniente explicar, con definiciones, algunos términos poco conocidos por el alumnado. Por ejemplo: pintura al óleo, autorretrato, políptico, caricaturizar. La pintura al óleo es una técnica pictórica que consiste en disolver los colores en aceite de linaza. Un autorretrato es un retrato de sí mismo realizado por el propio artista. Un políptico es una composición pictórica compuesta por más de tres tablas. Caricaturizar consiste en exagerar o deformar las características de algo con intención satírica o burlesca.

Chimeneas esculpidas

Linterna decorativa

Otros pintores de gran relevancia de la escuela fueron Roger van der Weyden, que introdujo la expresión de los sentimientos en obras como El Descendimiento y Cristo crucificado con la Virgen y San Juan; y El Bosco, que criticó y caricaturizó la sociedad de su época a través de imágenes y seres fantásticos, como en El jardín de las delicias y Las tentaciones de San Antonio Abad.

174

Sugerencias metodológicas

Francia. El castillo de Chambord

Roger van der Weyden

➜ En Alemania, la figura más importante fue el

en las obras de Durero?

3 Busca una representación medieval de Adán y Eva y compárala con El jardín de las delicias (detalle).

la obra de Durero. ¿Qué diferencias aprecias?

DESTREZA

Consulta las comparaciones de obras de arte y estilos artísticos

50 m

Entrada

Torre

175

Desarrollo del pensamiento Veo, pienso, me pregunto… En el banco de recursos de anayaeducacion.es se ofrece la estrategia «Veo, pienso, me pregunto…», que, como en la actividad 3, invita al alumnado a realizar observaciones detalladas e interpretaciones que son fruto de pensar y sintetizar la información adquirida mediante la observación.

El Renacimiento fuera de Italia C.E. 3.31. (E.A.3.31.1 E.A.3.31.1) C.E. 3.32 (E.A.3.32.1)

Adán y Eva. Durero mostró interés por pintar el cuerpo desnudo, inspirándose en esculturas clásicas que conoció en sus viajes a Italia. Adán y Eva muestran la belleza ideal y están pintados sobre fondo oscuro, para que toda la atención se centre en el cuerpo. Eva sujeta la rama del manzano en el que se encuentra enrollada la serpiente, y Adán sostiene el fruto prohibido.

Los hermanos Van Eyck fueron los iniciadores de la escuela, con el políptico de La Adoración del Cordero Místico. Uno de ellos, Jan van Eyck, realizó también excelentes retratos, como El matrimonio Arnolfini.

El arte del Renacimiento italiano se extendió por Europa durante el siglo xvi. Muchos reyes y nobles llamaron a sus cortes a artistas italianos o compraron obras de arte italianas que sirvieron de modelo a los artistas. Además, algunos artistas europeos acudieron a Italia para formarse y, a su vuelta, introdujeron el nuevo estilo en sus países.

Alemania. Alberto Durero

La técnica del óleo permitió realizar cuadros de gran colorido, luminosidad y detallismo. Muchos de ellos representan a la rica burguesía de la región que encargaba las obras.

ã 10.1 La escuela flamenca

El Renacimiento en los Países Bajos se ejemplifica en la pintura de los llamados «primitivos flamencos», cuyo éxito se debe, en parte, a la introducción de una novedad técnica: el óleo. El descubrimiento de esta técnica se atribuye tradicionalmente a los hermanos Van Eyck, aunque la verdad es que se conocía desde antiguo. Lo que hicieron los hermanos Van Eyck y los demás pintores flamencos fue perfeccionar la técnica, fabricando una sustancia a base de aceites de linaza y nueces y añadiendo un secativo con el que se lograba un rápido secado del aceite y una gran fluidez. Se aconseja proyectar al alumnado la tabla central. El políptico de la Adoración del

Cordero Místico ya que refleja muy bien los caracteres de la escuela de los primitivos flamencos y las ventajas de la técnica al óleo perfeccionada por los hermanos Van Eyck. El colorido, la minuciosidad de los detalles, el realismo de las figuras y la sensación de volumen son sus notas dominantes, a los que se une una cuidada distribución de los personajes en el espacio. Hay que destacar también la figura de Roger van der Weyden, comentando la obra expuesta en el libro y destacando la representación de los sentimientos y su detallismo. El Bosco fue un pintor visionario cuya obra suelen apreciar los estudiantes. No obstante, su complejidad debe llevar a una explicación. El Renacimiento alemán está ejemplificado en la figura de Alberto Durero, pintor, dibujante, grabador y teórico del arte. En la siguiente web (El poder de la palabra): http://www.epdlp.com/ pintor.php?id=237 puede encontrarse una biografía de este autor y un repertorio de imágenes de sus obras más significativas.

Soluciones Avanza en competencias 1 a) En el colorido brillante, la gran luminosidad, las transparencias, y la minuciosidad y detallismo. b) Retratan a una poderosa burguesía enriquecida que fue la que encargó las obras de arte para decorar sus casas.

2 Se exalta la figura del artista situándolo por encima de la consideración medieval de simple artesano.

3 La respuesta es abierta. Se trata de que el alumnado capte la visión del cuerpo desnudo a la manera clásica, tal y como se hacía en las escultura griegas y romanas, mostrando la belleza ideal que destaca sobre un fondo oscuro, llamando así la atención del espectador. Por oposición en la Edad Media, Adán y Eva se solían representar sobre fondos amarillos o blancos, con un simple toque lineal en composiciones simples y sencillas.

dido

APLICA lo apren

guiente esquema:

5 Escribe en tu cuaderno, en un cuadro como este, dos bases de cada doctrina: Doctrina luterana

ANTROPOCENTRISMO HUMANISMO

MONARQUÍAS

Doctrina calvinista

AYER Luisa de Medrano Datos básicos

REDESCUBRIMIENTO

AUTORITARIAS

PROTAGONISTAS

DE LA ANTIGÜEDAD

DESCUBRIMIENTOS

ARTE DEL

GEOGRÁFICOS

RENACIMIENTO

MENTALIDAD

DESARROLLO

ABIERTA

COMERCIAL

6 El tema de la piedad ha sido un tema recurrente en la historia del arte. Surgió a finales del gótico; en el Renacimiento, Miguel Ángel hizo hasta cuatro versiones diferentes, entre ellas la de San Pedro del Vaticano; y se cultivó en el Barroco, el estilo artístico característico del siglo xvii. Analiza las imágenes inferiores, y contesta: a) ¿A qué período artístico pertenece cada una?

FIN DE LAS GUERRAS MEDIEVALES

b) ¿Qué diferencias observas entre ambas piedades?

2 Justifica el porqué de estos hechos históricos: a) La toma de Constantinopla por los turcos tuvo en su época una gran importancia.

c) ¿Qué características de la escultura renacentista aprecias en la B?

b) Colón creyó que había llegado a Cipango.

c) Castilla y Portugal realizaron tratados de reparto de las tierras por descubrir y de las descubiertas.

Piedad de St. Andreas Comienzo del siglo

xiv.

Nombre: Luisa de Medrano Bravo de Lagunas (1484-h. 1527). Lugar de procedencia: Atienza (actual Guadalajara). Ocupación: Catedrática en la Universidad de Salamanca.

Nací en Atienza, en el reino de Castilla. Mi padre, Diego López de Medrano, fue un noble caballero como mi abuelo, siempre leal a Isabel I de Castilla. Ambos perdieron la vida luchando en las tierras de Granada. La reina, tras la muerte de mi progenitor, decidió ayudar a mi madre, Magdalena Bravo de Lagunas, y a sus nueve hijos. Tuve una buena

140 cm de altura. Iglesia dominica de St. Andreas (Colonia, Alemania).

3 De cada personaje, explica: a) Su relación con los descubrimientos geográficos. b) Por qué ha pasado a la historia.

HOY Premio Luisa de Medrano Datos básicos Nombre: Premio internacional Luisa de Medrano (primera edición: 2015). Promotor: Castilla-La Mancha

A pesar de que Luisa de Medrano diera clases a comienzos del siglo xvi en Piedad del Vaticano

(1498-1499). Juan Sebastián Elcano

Vasco de Gama

Vasco Núñez de Balboa

Es extraño que las mujeres demos clases en la universidad, a pesar de que vivimos cambios en los que el amor por el conocimiento y la difusión del humanismo son una realidad. Admiro la labor de otras mujeres que, como yo, dedican su vida a la sabiduría. Comparto con Beatriz Galindo el amor por el latín, al que yo sumo además un interés por el derecho. En los ambientes de la corte de Isabel I hay mujeres que recibimos una formación humanística, pero aún somos pocas las que queremos que las letras sean nuestra principal ocupación.

Mármol. 174 x 195 cm. Basílica de San Pedro del Vaticano (Roma).

a) Monarquía autoritaria y Estado moderno. b) Mesnadas y ejército permanente. c) Comercio y capitalismo comercial. d) Nepotismo, nicolaísmo y simonía. e) Artistas y mecenas.

la universidad, elogia mi forma de trabajar. Estoy muy contenta por ese reconocimiento a pesar de que, quizá por las diferencias que existen entre el castellano y el italiano, me haya rebautizado con el nombre de Lucía. Espero que mi labor pueda servir de ejemplo a otras jóvenes y deseo tener a muchas alumnas en mis aulas.

Ha llegado a mis oídos que, en 1514, el erudito italiano Lucio Marineo Sículo, con el que coincidí en

Madera policromada.

d) Los territorios españoles en América se denominaron Indias Occidentales.

4 ¿Qué relación existe entre estos conceptos?

educación y, al igual que mi hermano Luis, soy catedrática en la Universidad de Salamanca.

la Universidad de Salamanca, probablemente sustituyendo a Antonio de Nebrija, su brillante trayectoria cayó en el olvido. Para rescatar su memoria, en 2015 se crearon los premios Luisa de Medrano en favor de la igualdad de género. El galardón comenzó en el año 2015; son tres las mujeres que lo han recibido y un hombre. En 2016 lo recibió a título póstumo la fiscal Soledad Cazorla Prieto (1955-2015), responsable de dirigir la red española de fiscales especialistas en violencia contra la mujer. En 2017 fue la antropóloga mejicana María Marcela Lagarde (1948), investigadora sobre la mujer y sus problemáticas; consiguió la creación de la Comisión Especial de Feminicidio en el Congreso de México para investigar el asesinato de mujeres en Ciudad Juárez, y promovió la promulgación de la Ley General de Acceso de las Mujeres a una Vida Libre de Violencia (2007). En 2018 recayó en el médico y pro-

CUESTIONES

acion.es, de anayaeduc de recursos porfolio. del banco elaborar tu En el «Portfolio» es sobre cómo s orientacion encontrará

1 Explica, en pocas palabras, lo que representa el si-

1 Busca información sobre Beatriz Galindo y escribe una breve biografía.

2 En Salamanca, existe el instituto (IES) Lucía de Medrano; desde 2018, una calle de Soria lleva el nombre de Luisa de Medrano. Seguro que en tu localidad hay alguna institución pública (centro educativo, cultural, deportivo o de ocio) o calle que tiene nombre de mujer. Elige a una de estas mujeres y explica quién es.

fesor universitario Miguel Lorente Acosta (1962), experto y Delegado del Gobierno para la Violencia de Género (2008 a 2011). En 2019 lo recibió la filósofa feminista y catedrática Amelia Valcárcel y Bernaldo de Quirós (1950), autora de un gran número de publicaciones que versan sobre el concepto de la igualdad, la libertad y el feminismo.

anayaeducacion.es Consulta los vídeos de las metas 4.6 y 5.5 de los ODS 4 y 5.

176

177

Evaluación Recuerda seleccionar el material de trabajo de esta unidad para tu portfolio. Las actividades incluidas en el portfolio del banco de recursos de anayaeducacion.es pretenden ayudar al alumnado a ser consciente de cómo ha aprendido.

Aplica lo aprendido C.E. 3.31. (E.A.3.31.1 E.A.3.31.1) C.E. 3.32 (E.A.3.32.1)

Sugerencias metodológicas

Actualmente, las estrategias que permiten al alumnado autoevaluarse son imprescindibles para desarrollar la clave de la evaluación. El objetivo de esta clave es contribuir a que el alumnado reflexione sobre la forma en que adquiere su aprendizaje. Por tanto, sugerimos una serie de actividades sobre las que poder analizar qué aprendizajes tiene adquiridos (relativos al conocimiento del contenido concreto), en relación con los propuestos en la unidad. Estas actividades van relacionadas con un portfolio que hará reflexionar al alumnado sobre los procedimientos que ha llevado a cabo para adquirir el aprendizaje.

Soluciones Aplica lo aprendido 1 El gráfico conceptual hace referencia a los cambios acaecidos desde mediados del siglo xv y durante el siglo xvi en Europa y que afectaron a todos los ámbitos de la vida: con los descubrimientos geográficos en África, América y Asia se amplió el mundo conocido por los europeos; la sustitución de los reinos feudales por el Estado moderno con las monarquías autoritarias; la nueva mentalidad, el humanismo, que sustituye la cultura medieval con conceptos como antropocentrismo; el redescubrimiento de la Antigüedad y la aparición de un nuevo estilo artístico el arte del Renacimiento que sustituye aquella por una mentalidad más abierta; la expansión del comercio transatlántico y el conocimiento de nuevos productos con el desarrollo comercial, así como el fin de las guerras medievales.

2 a) Por esa ocupación se incrementó la amenaza musulmana sobre la cristiandad occidental y se abrieron nuevos caminos al comercio, al cerrarse la vía tradicional que discurría a través de Asia. b) C olón estaba convencido de la redondez de la Tierra y que podría llegar, adentrándose en el Atlántico, a la India navegando por el oeste; lo que desconocía era la existencia de un continente en el medio (América). c) A mbos países llevaban viajes de exploración por América, África y Asia; con el fin de resolver la rivalidad firmaron varios tratados (Alcaçovas en 1479 y Tordesillas en 1494).

d) Cuando Colón volvió del Nuevo Mundo creía haber llegado a las Indias (la Insulindia que se correspondía con el sur y sureste de Asia) recibiendo entonces los nuevos territorios esta denominación, y pasando a llamarse sus habitantes, indios.

3 Fernando de Magallanes, junto con Juan Sebastián Elcano, dieron la primera vuelta al mundo, demostrando que la Tierra era redonda. Fue iniciada por Magallanes y completada por Elcano. Vasco de Gama fue el primer navegante portugués que alcanzó la India, bordeando África, en 1498. Vasco Núñez de Balboa, en 1513 cruzó el istmo de Panamá y descubrió el mar del Sur, llamado posteriormente océano Pacífico.

4 a) Ambas sustituyen los reinos feudales. b) El ejército permanente sustituirá a las tropas feudales o mesnadas. c) A través del comercio con las colonias se desarrolla el capitalismo comercial. d) Todos ellos son formas de abuso utilizadas por la Iglesia y fueron causas de la Reforma religiosa. e) Los mecenas eran ricos burgueses que apoyaron y mejoraron la vida de los artistas del Renacimiento.

Doctrina luterana

Doctrina calvinista

Justificación por la fe

Predestinación

Libre interpretación de la Biblia

Las personas están destinadas por Dios a salvarse o a condenarse, al margen de sus acciones

Infalibilidad del papa

La vida es religión

Dos sacramentos: Bautismo y Eucaristía

La gracia soberana

Supresión del culto a la Virgen y a los santos

Los cinco puntos del calvinismo

Liturgia más simple

6 a) Pietá (Vesperblid): Quattrocento; Piedad del Vaticano: Cinquecento. b) L a primera es más rígida y arcaica, la segunda se muestra más natural y clásica. c) Naturalismo, tratamiento de las formas, estudio de la anatomía, fuerza y pasión.

dido

APLICA lo apren

guiente esquema:

5 Escribe en tu cuaderno, en un cuadro como este, dos bases de cada doctrina: Doctrina luterana

ANTROPOCENTRISMO HUMANISMO

MONARQUÍAS

Doctrina calvinista

AYER Luisa de Medrano Datos básicos

REDESCUBRIMIENTO

AUTORITARIAS

PROTAGONISTAS

DE LA ANTIGÜEDAD

DESCUBRIMIENTOS

ARTE DEL

GEOGRÁFICOS

RENACIMIENTO

MENTALIDAD

DESARROLLO

ABIERTA

COMERCIAL

FIN DE LAS GUERRAS MEDIEVALES

b) ¿Qué diferencias observas entre ambas piedades?

2 Justifica el porqué de estos hechos históricos: a) La toma de Constantinopla por los turcos tuvo en su época una gran importancia.

c) ¿Qué características de la escultura renacentista aprecias en la B?

b) Colón creyó que había llegado a Cipango.

c) Castilla y Portugal realizaron tratados de reparto de las tierras por descubrir y de las descubiertas.

Piedad de St. Andreas Comienzo del siglo

xiv.

Nombre: Luisa de Medrano Bravo de Lagunas (1484-h. 1527). Lugar de procedencia: Atienza (actual Guadalajara). Ocupación: Catedrática en la Universidad de Salamanca.

140 cm de altura. Iglesia dominica de St. Andreas (Colonia, Alemania).

a) Su relación con los descubrimientos geográficos. b) Por qué ha pasado a la historia.

HOY Premio Luisa de Medrano Datos básicos Nombre: Premio internacional Luisa de Medrano (primera edición: 2015). Promotor: Castilla-La Mancha

A pesar de que Luisa de Medrano diera clases a comienzos del siglo xvi en Piedad del Vaticano

(1498-1499). Juan Sebastián Elcano

Vasco de Gama

Vasco Núñez de Balboa

Mármol. 174 x 195 cm. Basílica de San Pedro del Vaticano (Roma).

a) Monarquía autoritaria y Estado moderno. b) Mesnadas y ejército permanente. c) Comercio y capitalismo comercial. d) Nepotismo, nicolaísmo y simonía. e) Artistas y mecenas.

Ha llegado a mis oídos que, en 1514, el erudito italiano Lucio Marineo Sículo, con el que coincidí en

Madera policromada.

d) Los territorios españoles en América se denominaron Indias Occidentales.

3 De cada personaje, explica:

4 ¿Qué relación existe entre estos conceptos?

educación y, al igual que mi hermano Luis, soy catedrática en la Universidad de Salamanca.

CUESTIONES

acion.es, de anayaeduc de recursos porfolio. del banco elaborar tu En el «Portfolio» es sobre cómo s orientacion encontrará

1 Explica, en pocas palabras, lo que representa el si-

1 Busca información sobre Beatriz Galindo y escribe una breve biografía.

anayaeducacion.es Consulta los vídeos de las metas 4.6 y 5.5 de los ODS 4 y 5.

176

177

Compromiso ODS En esta página se trabaja el ODS 5. En el banco de recursos de anayaeducacion.es el alumnado puede visualizar el vídeo de las metas 4.6 y 5.5 que corresponden a los ODS 4 y 5.

Protagonistas C.E. 3.31. (E.A.3.31.1 E.A.3.31.1) C.E. 3.32 (E.A.3.32.1)

Sugerencias metodológicas

Apartado que nos permite conocer mujeres del pasado en relación con otras mujeres u otros hechos del presente, con los que se establezca algún tipo de vínculo. Son mujeres que han desempeñado o desempeñan un papel destacado en algún aspecto de la historia. En este caso se trata de poner en relación a una importante pionera del mundo de la letras, la catedrática Luisa de Medrano, con un premio internacional actual que lleva su nombre.

Soluciones 1 La respuesta es abierta. 2 La respuesta es abierta.

Aplica las competencias

etencias

aplica las comp

Gutenberg: el inventor que cambió el mundo En el siglo xiii, con el desarrollo de las universidades, la producción de manuscritos se desplazó de los monasterios a los talleres urbanos que buscaban satisfacer una demanda creciente de libros. Organizados en serie, algunos ocupaban a decenas de copistas en lograr un producto que tenía un alto precio. Con ello, se fue generalizando el uso del papel, conocido ya en Europa desde el siglo xi a través de al-Ándalus y que era mucho más barato que el pergamino. A finales del siglo xiv se difundió en Europa la técnica del grabado sobre madera, o xilografía, que permitía imprimir en serie imágenes sobre tela o papel a partir de una única plancha, pero, además de requerir mucho tiempo para su talla, se deterioraban rápidamente. La definitiva revolución llegaría con el invento de los tipos móviles, atribuido a Johannes Gutenberg, quien lo puso en marcha con éxito en la ciudad alemana de Maguncia, aunque hubo otros intentos por esa época como el del orfebre Waldvogel en Aviñón o el holandés Coster. En el ambiente estaba utilizar letras de metal que podían combinarse para formar las palabras y las líneas de una página de texto, lo que permitía reproducir escritos con una rapidez y a una escala sin precedentes.

En 1462 Maguncia fue asaltada por las tropas de un príncipe y la ciudad fue saqueada. Muchos artesanos y comerciantes la abandonaron, entre ellos los distintos impresores que habían creado su negocio copiando a Gutenberg. Esta diáspora favoreció la rápida difusión del arte de la imprenta a lo largo del Rin y luego por toda Europa, primero en Italia (Roma, 1467) y después hacia Francia (París, 1469). España acogió la primera imprenta en 1472, en Segovia, donde se instaló un impresor originario de Heidelberg. Gutenberg murió en la pobreza en 1468, después de haber creado un oficio que revolucionó la forma en que las personas accedían al saber. Adaptado de A. Fdez. Luzón https://historia.nationalgeographic. com.es/a/gutenberg-inventor-que-cambio-mundo_11140

8 El artículo 19 de la Declaración Universal de los Derechos Humanos de las Naciones Unidas de 1948 establece que: «Todo individuo tiene derecho a la libertad de opinión y de expresión; este derecho incluye el de no ser molestado a causa de sus opiniones, el de investigar y recibir informaciones y opiniones, y el de difundirlas, sin limitación de fronteras, por cualquier medio de expresión».

con el de la libertad de prensa y señala su relación por continentes.

en total, y a esa velocidad, ¿cuántos meses tardaría una persona en escribir una Biblia si trabaja 8 horas al día de lunes a sábado?

La Biblia de 42 líneas (1286 páginas en dos volúmenes a tamaño folio) es el incunable más famoso. Se cree que se produjeron alrededor de 180 ejemplares: 45 en pergamino y 135 en papel. Plenas democracias

Regímenes híbridos

De 9 a 10

Insuficiente información

De 5 a 6

De 8 a 9

De 4 a 5

Democracias imperfectas

Regímenes autoritarios

De 7 a 8

De 3 a 4

De 6 a 7

De 2 a 3

De 1 a 2 0

3000

6000 km

3 Indica dos novedades que ayudaron a difundir los

1. Éxodo de impresores.

4 Define imprenta con un máximo de 20 palabras.

2. Ensayos de tipos en Estrasburgo.

5 ¿Conoces alguna norma para proteger las ideas de

4. Asalto de Maguncia. 5. Extensión del uso del papel. 6. Producción en monasterio. 7. Invento de la xilografía. 8. Impresión «Biblia 42». 9. Desarrollo de las universidades.

2 Señala la diferencia entre manuscrito e impreso.

un inventor de éxito y evitar que acabe como Gutenberg? Si es así, indícala, y si no, redacta una. máquina de escribir, que se utilizaba en cualquier oficina antes de los actuales ordenadores e impresoras? pasó del lujo a un producto más popular. ¿En qué sentido la imprenta favoreció la extensión del protestantismo por Europa?

El nombre se refiere al número de líneas impresas en cada página, para diferenciarlo de la edición posterior de 36 líneas.

11 Señala las diferencias del resultado final entre las copias de un monje y las de la noticia del récord.

6 ¿Qué diferencia encuentras entre la imprenta y la

7 Está claro que la Biblia generaba un negocio que

Tras su impresión, fueron rubricados e iluminados a mano por especialistas, lo que hace que cada ejemplar sea único.

Se tardó alrededor de tres años en imprimirla, y se cree que se emplearon cuatro prensas funcionando simultáneamente, seis tipógrafos y una docena de prenseros.

libros al finalizar la Edad Media.

3. Copia manual en talleres urbanos.

12 Suponiendo que un monje escribía e iluminaba con ilustraciones una página al día, y que trabajase los siete días de la semana durante tres años

Libertad de prensa en el mundo Situación muy difícil

Situación satisfactoria

Situación difícil

Buena situación

Problemas destacables

No clasificados/ sin datos 0

3 000

6 000 km

¿Cuántos monjes serían precisos para realizar en el mismo tiempo el trabajo que llevaron a cabo Gutenberg y sus 18 ayudantes en la edición de las 180 biblias de 1 286 páginas?

anayaeducacion.es Tienes otra prueba de «Aplica competencias»: Magallanes y Elcano.

178

Sugerencias metodológicas

9 Compara el mapa de las democracias en el mundo

Fuente: The Economist Intelligence Unit (2018).

lo anterior:

C.E. 3.31. (E.A.3.31.1 E.A.3.31.1) C.E. 3.32 (E.A.3.32.1)

décima 59 minutos, 52 segundos y 1 El tiempo es récord Guinnes: hacerlo en la Universidad tardaron 2 153 personas en de Montemorelos.

Explica su relación con la imprenta y la importancia que tiene esta en la historia.

10 Redondeando el resultado de la noticia a una hora

Gutenberg hizo sus primeros ensayos en Estrasburgo, pero fue en Maguncia donde, a partir de 1448, imprimió la Biblia de 42 líneas y otros trabajos. En 1455, un socio se apropió de su imprenta, pero aún imprimió un diccionario, el Catholicon, y acabó trasladándose a la cercana Bamberg, donde entre 1458 y 1460 imprimió una biblia de 36 líneas.

1 Ordena según sea causa de lo siguiente o efecto de

Una Biblia completa manuscrita en menos de una hora en Monterrey

179

TIC En el banco de recursos de anayaeducacion.es tienes otro «Aplica las competencias»: Magallanes y Elcano. Esta prueba fomenta el uso y manejo de las nuevas tecnologías, ya que permite aprender a través de dispositivos como el ordenador, portátil, tableta o móvil.

El desarrollo de competencias se ha convertido en los últimos años en el gran referente de la educación. Estas se dividen esencialmente en comunicación de la lengua materna y extranjera; competencia matemática, científica y tecnológica; competencia digital, competencias sociales y cívicas, sentido de la iniciativa empresarial, conciencia y expresión cultural y aprender a aprender. Su práctica más adecuada se contextualiza en situaciones reales relevantes, planteadas en problemas a resolver mediante una serie de tareas o cuestiones en las que resulten de utilidad la interpretación y aplicación conceptual. La propuesta de pruebas, articulada al compás del desarrollo del libro, relaciona de modo flexible los estímulos y los temas, y pretende ofrecer un repertorio de cuestionarios vinculados a las diferentes competencias clave, con una utilidad evaluadora —informando del grado de adquisición de las competencias prescrito en el currículo—, pero también susceptibles de ser utilizados como actividades de desarrollo en tanto se acompañen de las instrucciones pertinentes que estime oportuno cada docente. Las pruebas en su estructura se inspiran en el modelo PISA. Mediante estímulos, en nuestro caso vinculados de modo preferente a los Objetivos de Desarrollo Sostenible, se va desplegando un cuestionario diverso, preferentemente de respuesta cerrada sobre elección múltiple, que alterna, en diferentes grados de destreza, las competencias clave más relacionadas con el tema o temas relacionados. La destreza en cada competencia, como todo conocimiento, puede graduarse en niveles. En este caso los cuestionarios se acompañan de una tabla en la que se vincula cada ítem con la competencia relacionada, y a su vez con una clasificación taxonómica, inspirada en la propuesta de Bloom, que contempla seis niveles de desarrollo, que de menor a mayor complejidad y son los que se describen en la tabla de la unidad 1: acceso, comprensión, aplicación, análisis y valoración, síntesis y creación, juicio y regulación. La vinculación de cada actividad con la taxonomía es orientativa, y puede variar en función del enfoque del profesorado. Aplicación a la prueba: Actividad

Competencia

Proceso cognitivo Aplicación

Aprender a aprender

Lingüística

Análisis y valoración

Lingüística

Acceso

Lingüística

Síntesis y creación

Social y ciudadana

Juicio y regulación

Social y ciudadana

Análisis y valoración

Conciencia y expresiones culturales

Social y ciudadana

Aprender a aprender

Matemática y cc.bb. en ciencia y tecnología

Conciencia y expresiones culturales

Matemática y cc.bb. en ciencia y tecnología

Aplicación Análisis y valoración Síntesis y creación Aplicación Análisis y valoración Aplicación

Soluciones 1 6, 9, 3, 5, 7, 2, 8, 4, 1. 2 Uno se hace a mano y el otro con proceso mecánico. 3 El uso del papel y la imprenta 4 Respuesta abierta. Ejemplo: una máquina que utiliza letras móviles mojadas en tinta para imprimir páginas de texto apretándolas sobre un papel.

5 Las patentes. 6 Respuesta abierta. 7 Facilitó la lectura individual y la extensión de las ideas de Lutero. 8 La imprenta permite difundir ideas con mayor facilidad. 9 Respuesta abierta. Deberán destacar algunas de las diferencias más importantes entre el índice de democracia y el de libertad de prensa, como es el caso de América Latina o India.

10 2153 horas/48 horas a la semana = 44,854 semanas x 7= 313,979 días/30= 10,46 meses. 11 Tiene peor caligrafía y carece ilustraciones. 12 3 años × 365= 1 095 páginas ➝ 180 monjes harían eso cada uno y faltan 191. 180 × 191 = 34 380 páginas: 1 095 que hace un monje en tres años = 31,39 monjes más 180 + 31,39 = 211,39 monjes. (puede proponerse así o darles cuatro resultados y que elijan)

Estándares de aprendizaje y criterios de evaluación currículo de andalucía

Unidad 6

© GRUPO ANAYA, S.A., 2021 - C/ Juan Ignacio Luca de Tena, 15 - 28027 Madrid. Reservados todos los derechos. El contenido de esta obra está protegido por la Ley, que establece penas de prisión y/o multas, además de las correspondientes indemnizaciones por daños y perjuicios, para quienes reprodujeren, plagiaren, distribuyeren o comunicaren públicamente, en todo o en parte, una obra literaria, artística o científica, o su transformación, interpretación o ejecución artística fijada en cualquier tipo de soporte o comunicada a través de cualquier medio, sin la preceptiva autorización.