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ANDALUCÍA

INCLUYE PROYECTO

DIGITAL

¿Sabías que...?

MUESTRA

El ser humano siempre ha necesitado expresarse y, para ello, desde hace miles de años, ha utilizado muchas formas distintas aplicadas a diferentes finalidades: la pintura rupestre, la arquitectura megalítica…, pero es el descubrimiento de la escritura lo que supuso un paso trascendental para la humanidad: es el momento de referencia para empezar a hablar de historia.

Aparte de la escritura alfabética, ¿conoces algún otro tipo de escritura? Las primeras escrituras surgieron en Mesopotamia y Egipto. ¿Por qué crees que este descubrimiento es tan importante?

PROGRAMA DE

DIVERSIFICACIÓN

CURRICULAR ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL

3ESO

En esta unidad... Utilizarás las herramientas lingüísticas para interpretar y escribir textos dialogados. Aprenderás cuáles son las fuentes y etapas de la historia. Conocerás las características de la Edad Antigua, las primeras civilizaciones (Mesopotamia y Egipto), los tartesios y las grandes migraciones humanas.

ÍNDICE COMUNICACIÓN

UNIDAD

Habla y escucha

1 12

2 36

3 60

100

5 124

6 148

7 188

8 212

9 236

L ENGU A

REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA

Lee y escribe El texto Lectura: Varios textos, mismo tema 14 13

La escucha Listening and speaking

Léxico

La coherencia textual

Las reglas generales de acentuación

Gramática Las clases de palabras (1): el nombre, el adjetivo, el determinante 20

La acentuación La cohesión El texto Lectura: La de diptongos, textual descriptivo Que van a descripción triptongos dar a la mar oral e hiatos Listening and speaking 43 43 40 38 37 La tilde La expresión El texto La aportación Lectura: diacrítica de la narrativo Sueños gestual objetividad a la narración a la deriva y subjetividad Listening and speaking 67 67 64 62 61 La discrepancia Listening and speaking

El texto Lectura: El faraón y el dialogado arquitecto

Las clases de palabras (2): el pronombre, el verbo, el adverbio

44 Las clases de palabras (3): la preposición, la conjunción, la interjección 68 Las palabras derivadas y compuestas. Familia de palabras

El uso de c, qu, z

Las relaciones entre las palabras

108

104 102 101 El texto La explicación Lectura: expositivo Pintura, oral mitos Listening and speaking y dioses

107 107 El enunciado. Recursos para El uso de b, v acortar palabras La oración

128 126 125 El texto Lectura: Hablamos La imprenta instructivo sobre libros Listening and speaking 152 150 149

132 131 131 Los complementos Denotación El uso de g, j del verbo (1): CD y CI y connotación

«Tanto monta...» Listening and speaking

Lectura: Sobre el Lazarillo

El texto argumentativo

El uso de ll, y

156

155

155 Las palabras sinónimas y antónimas

195 195 192 190 189 El texto Las palabras Lectura: Sobre El uso de s, x LENGUAS Y periodístico homónimas Vivir un lo ocurrido HABLANTES y polisémicas Erasmus en Listening Los registros and speaking la Formación lingüísticos Profesional 219 216 222 214 222 213 Los hiperónimos El uso de h Lenguas Medios Lectura: Entrevista y los hipónimos. audiovisuales y dialectos Lo mejor Listening Campo and speaking de lo mejor y digitales semántico 246 246 243 240 238 237

Los complementos del verbo (2): CC y CAg.

196

IN ENGLISH, PLEASE

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

GEOGRA F Í A E H I S TOR I A La representación de la Tierra

Reading: Amazon Writing

PROYECTO INTERDISCIPLINAR

ITINERARIO La mujer en el teatro La Celestina Fuenteovejuna El sí de las niñas Casa de muñecas Tres sombreros de copa Taller literario

Campeonato de oratoria

Del tiempo loco

El planeta Tierra El medio físico de los continentes Los problemas medioambientales 31

23 24 Reading: Along the riverbank Writing

El medio físico de España El medio físico de Andalucía

Reading: A difficult journey Writing

Por tierras andaluzas

La globalización La desigualdad entre los países Los ODS

Reading: Conversation Writing

111 Reading: Sevilla Writing

La historia: fuentes y etapas Edad Antigua (I): Mesopotamia y Egipto Edad Antigua en la península ibérica: los tartesios Grandes migraciones humanas

Interés actual

Reading: Pros and cons Writing

199 Reading: Erasmus Writing

223 Reading: Social networks Writing 247

OBRA Don Quijote de la Mancha Taller literario

143

136 Si Gutenberg levanta la cabeza… 160

224 ¿Qué es el patrimonio? Por soleares Patrimonio de la Humanidad Patrimonio cultural en España Patrimonio histórico de Andalucía 248

172

167

Taller de teatro La Edad Moderna España y Andalucía en la Edad Moderna El arte español en la Edad Moderna El descubrimiento de América 200 207 Tensión Poblamiento rural y urbano en el tendedero El mundo rural El mundo urbano

174 ITINERARIO El amor en la poesía Jorge Manrique Garcilaso de la Vega Lope de Vega Francisco de Quevedo Bécquer y Rosalía Juan Ramón Jiménez Gabriela Mistral Luis Cernuda Pablo Neruda Miguel Hernández Poesía actual Taller literario

Grandes titulares

231

257

86 ITINERARIO Héroes y heroínas Ulises El Cantar del Mio Cid El conde de Montecristo Tristana Superhéroes y superheroínas Taller literario

Vídeos de recetas en un evento medieval

119

112

La Edad Media La organización feudal La Edad Media en la península ibérica 159

79 Un importante patrimonio

Edad Antigua (II): Grecia y Roma Andalucía romana El Mediterráneo como espacio geopolítico Las grandes rutas comerciales

135 Reading: Salmorejo recipe Writing

Nuestro CMC (Concurso Medioambiental de Centro) 72

OBRA La casa de Bernarda Alba Taller literario

BIBLIOTECA

262

264

Índice

CÓMO ES TU LIBRO Con el libro que tienes en tus manos, aprenderás Lengua y Geografía e Historia relacionando contenidos y Literatura a través de los textos. Adquirirás las competencias y saberes necesarios para tu desarrollo personal, intelectual, social y emocional, siempre...

En la primera página encontrarás: Una introducción sobre un tema fundamental de la unidad. Dos preguntas de reflexión. Una actividad de comunicación oral en castellano, Hablamos, a la que le sigue Listening and speaking con un código QR enlazado a un audio en inglés. Le siguen dos preguntas de comprensión oral.

Adquiere los saberes básicos, de Lengua y de Geografía e Historia, que encontrarás muy esquematizados, a partir de actividades que te llevarán al contenido, y viceversa. El apartado de Lengua castellana da lugar a la página In English, please, que incorpora las competencias de leer y escribir en la segunda lengua a partir de contenidos trabajados en castellano.

Al final del apartado de Geografía e Historia, encontrarás una situación de aprendizaje con distintos aspectos vinculados a la unidad. Tienes los contenidos resumidos en las dos páginas siguientes: Para terminar.

Terminarás la unidad jugando. Es El Desafío: un juego de mesa para que puedas comprobar si has conseguido los contenidos principales. Entre toda la clase os podéis ayudar a conseguirlo.

Al final del trimestre, debéis abordar, entre toda la clase, un Proyecto Interdisciplinar en el que tendréis que poner en práctica distintas estrategias que habéis aprendido y, sobre todo, lo pasaréis muy bien con un interesante trabajo colaborativo.

BIBLIOTECA Leerás textos referidos a un tema y verás marcapáginas con algunas observaciones sobre los textos. También, podrás leer fragmentos de una obra literaria concreta.

El Taller literario, tanto de la parte del tema como de la parte de la obra literaria, pondrá a prueba tu capacidad creativa.

Por último, debes saber que al principio del libro hay unas páginas para que conozcas Técnicas de estudio y que, al final, hay un Anexo donde podrás consultar, si tienes dudas, al resolver algunas actividades.

CÓMO ES TU LIBRO

Proyecto digital PROGRAMA DE

DIVERSIFICACIÓN

CURRICULAR ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL

3ESO

Tu libro digital es... INTUITIVO Fácil de usar y diseñado para conseguir tu mejor aprendizaje.

SINCRONIZABLE Los cambios que realices se sincronizan automáticamente al conectar cualquiera de los dispositivos con los que trabajes.

UNIVERSAL Es compatible con los entornos virtuales de aprendizaje (EVA) y las plataformas educativas (LMS, LTI).

VERSÁTIL Utilízalo según tus necesidades: como complemento a tu libro impreso o como único material para conseguir tu aprendizaje.

MULTIDISPOSITIVO Visualízalo en cualquier tipo de dispositivo (ordenador, tableta, smartphone…), a cualquier tamaño y resolución de pantalla. Es compatible con todos los navegadores, sistemas operativos de escritorio (Windows, Mac, Linux...) y dispositivos móviles (Android, iOS y Chromebook).

INCLUSIVO Personaliza tu aprendizaje adaptando su funcionalidad a tus necesidades.

TRAZABLE Integrado sobre las aulas digitales de los EVA y LMS, tu profesor puede visualizar los resultados de las actividades que has realizado.

DESCARGABLE Puedes trabajar sin conexión a internet y descargarlo en más de un dispositivo.

Te presentamos todas las unidades de tu libro en formato digital y adaptables a tus dispositivos.

Entra y encontrarás gran variedad de recursos digitales para que aprendas de otra manera: vídeos, presentaciones digitales, esquemas, resúmenes, etc.

Y gran cantidad de actividades interactivas con trazabilidad para que tu profesor o profesora las pueda valorar.

OFeRTA DIGITAL

P A R A EMP E Z A R

TÉCnICAS De ESTUdiO A lo largo del curso, vas a poner en práctica algunas técnicas y procedimientos que rentabilizarán el tiempo que le dedicas a tu estudio. No hay una única forma de estudiar; casi cada persona tiene la suya. Lo importante es adquirir unos hábitos que permitan conseguir un rendimiento académico satisfactorio.

La lectura Leer bien, de forma comprensiva, te permitirá ser competente en todas las materias. Hay que olvidarse de que la lectura es «algo de la clase de Lengua».

¿CÓMO CONSEGUIRLO? Leerás bien adquiriendo una velocidad lectora que te permita abarcar el mayor número de palabras de una sola ojeada. Conociendo y respetando los signos de puntuación; estos sitúan las pausas y entonaciones en los sitios pertinentes. La aparición o no de algunos de los signos, hace que cambie completamente el significado de un mensaje. Obsérvalo en este ejemplo: No espera que vayamos juntas. No. Espera que vayamos juntas. Anticipándote a lo que queda por leer, es decir, formulando hipótesis que completen el sentido de lo que estás leyendo.

El resumen Resumir bien demuestra que algo se ha entendido. Cuando ves una película y cuentas el argumento, estás resumiendo. Pues bien, resumir un texto es una exposición breve de su mensaje esencial. Se caracteriza por ser: breve (debe ocupar, como máximo, la cuarta parte del texto), objetivo (no tiene que incluir opiniones ni ideas que no aparecen en el texto) y fiel (debe reflejar las ideas principales del texto sin omitir ninguna).

¿CÓMO HACERLO? Resumirás bien leyendo el texto de forma detenida y comprensiva una o más veces. Seleccionando las ideas principales, las palabras clave y los datos básicos. Redactando con coherencia expresiva sin repetir literalmente las frases del texto y relacionando correctamente todas las ideas.

El esquema Hacer bien un esquema te permite representar, de manera gráfica, los contenidos de un texto. Consiste en organizar de forma jerarquizada las ideas principales del texto. Puede realizarse un esquema con números, letras, combinando números y letras, de llaves…

¿CÓMO HACERLO? Identificando las ideas principales del texto. Anotando esas ideas en una hoja aparte. Identificando las ideas secundarias y escribiéndolas tras la idea principal con la que se relacionan. 8

El mapa conceptual Hacer bien un mapa conceptual, al igual que un esquema, te permite representar de forma muy gráfica las ideas principales y secundarias de un texto; la diferencia está en que el mapa conceptual incluye palabras de enlace entre las ideas. Esta técnica permite que se visualice muy bien la relación que se establece entre ellas.

¿CÓMO HACERLO? Jerarquizando los conceptos según su relación: sitúa los más generales en la parte superior del mapa y los más específicos, en la parte inferior. Cuando una idea principal se fragmenta en varios conceptos, estos deben situarse a la misma altura. Uniendo los conceptos con palabras de enlace o expresiones breves.

Ejemplo de aplicación de las técnicas anteriores La lectura. Se lee el texto detenidamente hasta comprobar que se conocen todas las palabras y se entiende el conjunto.

El cómic, historieta gráfica o tebeo, como también se llama en España, es la narración de una historia mediante imágenes. Los hechos, la actuación de los personajes, el lugar, el tiempo, aparecen plasmados en imágenes, en una sucesión de viñetas, con las palabras recogidas en globos o bocadillos. El cómic transmite la información a través tanto del texto como del dibujo, que se distribuye en viñetas. La sucesión de viñetas es la que narra progresivamente una historia. Con respecto al texto, muy breve y de carácter conversacional, aparece en globos o bocadillos, espacios limitados por una línea que señalan al personaje que habla o piensa. También se incorpora texto en las cartelas: un espacio rectangular que se coloca en la viñeta o entre viñetas sucesivas. Contiene textos de apoyo a la imagen; por ejemplo: Mientras tanto…, Dos días después…, De repente se desató una tormenta… En el texto destacan las onomatopeyas, que en el cómic son imprescindibles para transmitir los sonidos que se producen como consecuencia de caídas, resbalones, roturas… Con respecto a la imagen, que es fundamental y casi siempre impactante, los ilustradores cuentan con elementos como el encuadre, los planos y las líneas de movimiento.

P A R A EMP E Z A R

El resumen. Aproximadamente, la cuarta parte de la extensión del texto: El cómic es un tipo de texto narrativo en el que tan importante como el texto es la imagen. El texto es breve y aparece situado en bocadillos que se dirigen al personaje que habla; también destacan los textos de apoyo de las cartelas y las onomatopeyas. La imagen es fundamental para la narración; es importante el encuadre y los planos en las viñetas y dominan las líneas de movimiento. El esquema. Por ejemplo, planteamos uno combinado números y letras y otro de llaves: Definición: texto narrativo formalizado en viñetas.

CÓMIC El texto

- bocadillos de hablar y de pensar - textos de apoyo - onomatopeyas

Características La imagen

- carácter impactante - encuadres y planos - líneas de movimiento

EL CÓMIC I. Definición: texto narrativo formalizado en viñetas. II. Características II. a. El texto: - bocadillos de hablar y de pensar - textos de apoyo - onomatopeyas II. b. La imagen: - carácter impactante - encuadres y planos - líneas de movimiento El mapa conceptual.

CÓMIC Narración integrada por

Texto

se sitúa en

bocadillos

de hablar 10

Imagen

incluye

textos de apoyo

de pensar…

onomatopeyas

representada en

importancia de

encuadres y planos

líneas de movimiento

La interpretación de un mapa Un texto puede contener información verbal y gráfica. Para comprenderlo bien, debemos saber interpretar los dos tipos de información. En Ciencias Sociales, por ejemplo, es fundamental saber interpretar un mapa. Un mapa temático nos muestra, mediante iconos, dónde se localizan determinados elementos (un monumento, un hospital, una cueva, un accidente geográfico, etc.) o, mediante colores, cómo se distribuye un fenómeno determinado en un ámbito geográfico concreto. Vamos a ver cómo se puede reflejar de la densidad de población en España.

¿CÓMO HACERLO? Consultamos los datos sobre la densidad de población de las 17 comunidades y las dos ciudades autónomas en una fuente fiable; puede ser un organismo oficial (el Instituto Nacional de Estadística, por ejemplo) o un medio de comunicación (siempre que indique la procedencia de los datos). Ordenamos la cantidad de habitantes por km2, de menor a mayor, en una tabla.

MATERIAS PRIMAS

DENSIDAD (hab./ km2)

Castilla y León

Extremadura

Castilla-La Mancha

Aragón

Comunidad Foral de Navarra

La Rioja

Galicia

Principado de Asturias

Andalucía

Establecemos intervalos regulares, en este caso, de 50 en 50.

Cantabria

109

Región de Murcia

133

Asignamos el color a cada intervalo, una gama de más claro a más oscuro.

Comunidad Valenciana

216

Cataluña

238

Islas Baleares

243

Islas Canarias

300

País Vasco

303

Comunidad de Madrid

840

Ciudad autónoma de Ceuta

4 176

Ciudad autónoma de Melilla

7 002

Aplicamos en el mapa el color asignado a cada intervalo y, por tanto, a cada comunidad autónoma. Ponemos al mapa un título que describa el contenido, la fecha y la fuente de los datos y una leyenda que facilite su lectura.

INTERVALOS

De 0 a 50

De 50 a 100

De 100 a 150

De 200 a 250 De 250 a 300

Más de 300

Datos del año 2019. Fuente: www.datosmacro.com

Lectura del mapa: el color, graduado de más claro a más oscuro, nos indica que, a medida que aumenta la intensidad del tono, la densidad de población es más alta. En este sentido, las ciudades de Ceuta y Melilla y las comunidades de Madrid y País Vasco son las que tienen una mayor densidad. Después, las Islas Canarias y, a continuación, otras comunidades del litoral (Cataluña y Valencia)… Interpretación: la altísima densidad de población de Ceuta y Melilla se debe a que concentran el número de habitantes en pocos km2; que Madrid esté muy poblada se debe a que es la capital del Estado; el País Vasco, a su desarrollo industrial; los archipiélagos, al turismo…

P A R A EMP E Z A R

4 ¿Sabías que...? El ser humano siempre ha necesitado expresarse y, para ello, desde hace miles de años, ha utilizado muchas formas distintas aplicadas a diferentes finalidades: la pintura rupestre, la arquitectura megalítica…, pero es el descubrimiento de la escritura lo que supuso un paso trascendental para la humanidad: es el momento de referencia para empezar a hablar de historia.

Aparte de la escritura alfabética, ¿conoces algún otro tipo de escritura? Las primeras escrituras surgieron en Mesopotamia y Egipto. ¿Por qué crees que este descubrimiento es tan importante?

Hablamos Conversar sobre un tema polémico suele producir discrepancia. Discrepar es positivo si no se convierte en pelea. Ponedlo en práctica llevando a cabo una tertulia sobre un tema que suscite vuestro interés y en el que mantengáis posturas encontradas.

Listening and speaking Listen to the audio about hieroglyphs. In pairs, solve this hieroglyph.

L ENGU A 1

Lee y escribe

El faraón y el arquitecto El faraón amaba aquellas sesiones familiares, que le consolaban de la carga de su vida pública y le descargaban del peso de las tradiciones; en ellas se convertía en un padre cariñoso y en un amigo amable, se abandonaba en compañía de sus amigos a charlas y confidencias, hablando tanto de los temas importantes como de los insustanciales. Se intercambiaban bromas, se confirmaban los rumores, se decidían destinos... Aquel día, inscrito en los pliegues del tiempo —los dioses quisieron que fuera el inicio de nuestra historia—, se empezó hablando de la pirámide que Keops1 deseaba construirse como morada eterna y refugio para su cuerpo mortal. Mirabó, el genial arquitecto que elevó a Egipto a la cima de la gloria artística, se encargaba de explicar su trabajo a su señor el rey, extendiéndose en aclarar los símbolos de magnificencia que comportaba una obra eterna como la que él estaba a punto de diseñar y realizar. El rey escuchaba complacido a su amigo el artista cuando, de pronto, recordó que ya habían transcurrido diez años desde el inicio de las obras. Sin esconder su enojo, le dijo: —Sí, querido Mirabó, estoy convencido de tu genialidad, pero ¿cuánto tiempo me pides? Me estás hablando de la magnitud de la pirámide, de la que no veo ni una sola escalinata; ya han pasado diez largos años desde que empezaron las obras, durante los cuales se han dedicado a ella millones de hombres fuertes. Has podido disponer de los mejores artesanos de mi magnífico pueblo. Con todo, todavía no veo ni rastro sobre la tierra de la pirámide prometida y me parece estar viendo cómo esas mastabas2 , que encierran los cuerpos de sus constructores sin que les costara una centésima parte de lo que nos cuesta a nosotros, se ríen de nuestros esfuerzos y nuestro trabajo inútil. —¡Mi señor! Dios me libre de perder el tiempo o de malgastar mis esfuerzos en juegos. Soy muy consciente de la responsabilidad que recaía sobre mí cuando me comprometí a construir la morada eterna del faraón y a hacer de esta una maravilla que hiciera olvidar a la gente los precedentes prodigios de Egipto. No hemos desperdiciado estos diez años; en ellos hemos hecho algo de lo que hubieran sido incapaces gigantes o genios; hemos excavado en la dura roca un canal de agua que comunica el Nilo con la colina de la pirámide, hemos cortado y pulido rocas altas como montañas, que en nuestras manos fueron maleables como la pasta... (…) —Es sorprendente: te mandamos construir una pirámide y nos haces un río; ¿acaso crees que tu señor es el rey de los peces? El rey rio y todos sus amigos sonrieron, excepto el príncipe heredero, Rejaef, quien se tomó el asunto en serio.

102

El rey sonrió y dijo con ironía: —Era, a pesar de su juventud, un déspota, severo y cruel, que había heredado de su padre la fuerza sin heredar su benignidad. Intervino preguntándole al artista: —La verdad es que me parece asombroso que hayas perdido tantos años en preparativos; sé que la sagrada pirámide del rey Snefru fue terminada en mucho menos tiempo... Mirabó se llevó la mano a la frente y respondió con educación: —Alteza real, os halláis ante una mente prodigiosa, en revolución constante, inclinada a la perfección, creadora de ideales, que me ha hecho idear, tras enormes esfuerzos, una gigantesca quimera que estoy dando todo mi espíritu por hacer realidad. ¡Tened paciencia, majestad, tened paciencia, alteza! (…) El faraón pensaba en las palabras de Mirabó (…) y dijo, en un tono enérgico que le trasladó de sus cuarenta a los veinte años: —¡Cuán bellas son tus palabras, hijo mío, cuán feliz me haces! En verdad, la fuerza es la virtud de los reyes; es más, es una virtud en cualquier hombre. Empecé como gobernador de una pequeña demarcación y llegué a ser uno de los reyes de Egipto, y no me llevó de gobernador a rey más que la fuerza. Los ambiciosos, los rebeldes y los envidiosos no cejan de esperar mi día de desgracia, están preparados para acabar conmigo. (…) Llegados a este punto se apresuró a intervenir el artista, como para completar el pensamiento del rey: —¿Y la divinidad, mi señor? El faraón sacudió la cabeza en señal de menosprecio: —¿Y qué es la divinidad, Mirabó? ¿Acaso es algo más que la fuerza? El arquitecto replicó, tranquilo y confiado: —Y compasión y amor, mi señor. El rey respondió apuntándoles con el índice: —¡Así sois vosotros los artistas! Sois capaces de domesticar rocas soberbias mientras vuestro corazón es más delicado que la brisa de la mañana. ¡Cuánto me complace discutir con vosotros! Naguib Mahfuz: La Maldición de Ra. Edhasa. 1Pirámide de Keops: es la Gran Pirámide de Guiza (situada en esta localidad de Egipto) que toma el nom-

bre de su constructor, Keops; 2mastaba: tumba de base similar a la pirámide cortada en la parte superior.

1 ¿Cuántos personajes intervienen en la conversación? 2 ¿Cuál es el tema de dicha conversación? 3 ¿En qué momento el faraón cambia de actitud a la hora de hablar? 4 ¿Cuál es el debate que se suscita a partir del comentario de Rejaef, el príncipe heredero? 5 Por parejas, uno añade al final una intervención del faraón y otro, una del arquitecto. 6 Haced una lectura en voz alta del texto en grupos de tres; repartid los papeles de narrador, faraón, príncipe

heredero y arquitecto. Tened en cuenta las características de los personajes a la hora de hablar.

4 103

EL TEXTO DIALOGADO

Un diálogo es el intercambio de mensajes entre dos o más personas que hablan. El texto dialogado reproduce un diálogo oral.

Tipos de diálogo Un texto dialogado puede ser oral no planificado (conversación o charla); oral planificado (debate, entrevista, interrogatorio, tertulia…) y escrito planificado (guion cinematográfico, texto teatral, cómic, secuencias dialogadas en una narración…).

Cómo se escribe un diálogo En un diálogo en estilo directo se usan: un verbo de comunicación (decir, preguntar, exclamar…), dos puntos (:) y raya (—) delante de cada intervención. Las palabras textuales pueden ir sin raya y entrecomilladas. En un texto teatral, se pone el nombre del personaje antes de su intervención. En el cómic, las intervenciones de los personajes se escriben en bocadillos o globos. Un diálogo en estilo indirecto no conlleva marcas ortográficas, sino que el narrador reproduce las palabras con un verbo de comunicación y la conjunción que: dijo que, contestó que…

Observa dos formas de escribir el diálogo en estilo directo en este chiste: Una hija dice a su madre: —Mamá, ¡qué buena está la paella!

Uso de verbos de comunicación.

—Pues repite, hija.

Uso de dos puntos.

—Mamá, ¡qué buena está la paella!

Uso de raya antes de las palabras textuales.

Una hija dice a su madre: «Mamá, ¡qué buena está la paella!». Su madre responde: «Pues repite, hija». Y la hija repite: «Mamá, ¡qué buena está la paella!».

Uso de comillas enmarcando las palabras textuales.

Observa ahora que ese mismo diálogo, en estilo indirecto, no lleva marcas ortográficas y que después del verbo aparece la conjunción que: Una hija dice a su madre que la paella está muy buena. Su madre le responde que, entonces, repita. La hija repite que la paella está muy buena.

7 Agrupaos por parejas. Cada una dialogará sobre algo que haya ocurrido el día anterior. El resto escucha. Ejemplo de comienzo: —¿Alba, viste al final el partido de Champions? A continuación, alguien a quien designe el profesor o la profesora contará lo que se ha dicho. Ejemplo: Olivia ha preguntado a Alba si ha visto el el partido de Champions…

104

8 Convierte en estilo indirecto el siguiente diálogo. —María, ¿a ti te gusta tu trabajo? —Mucho. Acabo de empezar y estoy muy contenta de poder hacer lo que me gusta. —¡Cómo me alegro por ti! Yo lo tengo difícil. —No, Cris. Lo que tienes que hacer es contactar con más empresas. 9 Lee el diálogo de WhatsApp y contesta a las preguntas. a) ¿Se trata de una conversación formal o informal? b) Imagina qué persona habla con Belén. c) ¿Cuál es la situación que se plantea? 10 Escribe el diálogo que mantiene Belén con la otra persona cuando va a pagar. 11 Ordena la secuencia de viñetas de este cómic y escribe el diálogo de

manera que tenga sentido.

¿PUEDE SALIR MAYA? ¿Y ESO? ¿QUÉ TE OCURRE?

ESPERA, QUE LA AVISO. PUES, SI QUIERES, LE DIGO A TU AMIGA QUE PASE.

QUE ME DUELE LA CABEZA MUCHO.

VALE. Y MERIENDO CON ELLA. ¡GUAY!

¡MAYA, SAL QUE HAN VENIDO A BUSCARTE!

NO ME ENCUENTRO BIEN.

4 105

12 Lee el siguiente diálogo de un guion cinematográfico y contesta a las preguntas.

groucho.—Haga el favor de poner su atención en la primera cláusula porque es muy importante. Dice que… «La parte contratante de la primera parte será considerada como la parte contratante de la primera parte». ¿Qué tal? Está muy bien, ¿eh? chico.—No, eso no está bien. groucho.—¿Por qué no está bien? chico.—No lo sé. Quisiera volver a oírlo. groucho.—Dice que… «La parte contratante de la primera parte será considerada como la parte contratante de la primera parte». chico.—Esta vez parece que suena mejor. groucho.—A todo se acostumbra uno. Si usted quiere lo leo otra vez. chico.—Tan solo la primera parte. groucho.—¿Sobre la parte contratante de la primera parte? chico.—No solo la parte de la parte contratante de la primera parte. groucho.—Dice que… «La parte contratante de la primera parte será considerada como la parte contratante de la primera parte y la parte contratante de la primera parte será considerada en este contrato…». Oiga ¿por qué hemos de pelearnos por una tontería como esta? La cortamos. (Rasgan una parte del contrato). groucho.—Sí, es demasiado largo. ¿Qué es lo que nos queda ahora? chico.—Más de medio metro todavía. Dice ahora… «La parte contratante de la segunda parte será considerada como la parte contratante de la segunda parte…». chico.—¡Eso sí que no me gusta nada! groucho.—¿Qué le encuentra? chico.—Nunca segundas partes fueron buenas. (…) groucho.—Aquí hay una cláusula que le va a volver a usted loco de alegría, ya lo verá. (…) chico.—Sea lo que sea, no me gusta. groucho.—Bueno no vamos a romper nuestra vieja amistad por una cosa sin importancia. ¿Listo? chico.—¡Listo! (Rompen otra parte del contrato). a) ¿A qué se debe la comicidad de este famoso diálogo del cine? b) La siguiente intervención de Groucho es: Ahora, en esta parte que sigue, hay algo que no le gustará. Inventa qué es lo que no le gustará a Chico del contrato y escribe su intervención.

1 Groucho y Chico, los personajes que intervienen en la escena, son dos de los hermanos Marx, actores que protagonizaron muchas películas cómicas durante los años cuarenta. Una de ellas es Una noche en la ópera, estrenada en 1935, de la que se ha extraído el fragmento. 1. Chico. 2. Groucho. 3. Harpo.

106

Léxico

LAS PALABRAS DERIVADAS Y COMPUESTAS Si tuviéramos que aprender una palabra distinta para todo lo que necesitamos mencionar, sería un número infinito de términos diferentes. Casi imposible de memorizar. Por eso, formamos palabras que se derivan de una. Son palabras derivadas. empleado pluriempleado

empleo

desempleado empleador

Se forman añadiendo a la parte común (raíz o lexema) unos elementos, llamados morfemas, que pueden ir delante (prefijos) o detrás (sufijos). Dentro de los sufijos, hay unos que nos indican el género y el número (son los flexivos) y otros son las terminaciones verbales (desinencias). Los morfemas se añaden a la raíz o lexema como piezas de un puzle.

des

emple

ado

chic

produc

íamos

Las palabras se agrupan en familias, por el parecido que mantienen entre sí. A la familia pertenecen las palabras derivadas y las palabras compuestas, aquellas que se forman a partir de dos palabras (sacacorchos, cumpleaños…).

13 Señala la raíz o el lexema de las siguientes palabras: extraoficial, oficialidad,

oficialista, oficialismo, suboficial, extraoficialmente. 14 Indica si las palabras anteriores tienen prefijo, sufijo o ambos. 15 Forma palabras derivadas de flor. 16 Localiza en las siguientes familias de palabras las que son compuestas:

a) Quitasol, resol, asolar, soleado, parasol, solecito, solear, girasol. b) Lavadora, prelavado, lavamanos, lavavajillas, lavar, lavandería.

ORTOGRAFÍA: El uso de c, qu, z 17 Escribe sustantivos terminados en -ción o en -cción, derivados de los siguien-

tes verbos: actuar, elegir, infectar, inventar, realizar, distraer. 18 Completa las siguientes oraciones con la persona y número del presente de

indicativo o de subjuntivo de los verbos entre paréntesis. Aunque (parecer) que no, siempre llego a tiempo.

Si lo s, necesita la revisa ción conjuga exo. en el An

Este cocinero (cocer) muy poco los alimentos. 19 Copia el texto sustituyendo el símbolo por las letras: k, qu, c, cc, z.

★on exa★titud, anduve veinte ★ilómetros y me ★edé perfe★tamente, ★ansado, pero relajado. Al pra★ti★ar ejer★i★io físi★o, se redu★en grasas y toxinas. A mi amiga ★aira, ★e trabaja en un ★ios★o, le re★omendaron ir a la pis★ina, pero ★omo no reali★a ninguna a★tividad deportiva, ★ada ve★ tiene más problemas.

4 107

Gramática

LAS RELACIONES ENTRE LAS PALABRAS Hasta ahora, has visto los diferentes tipos de palabras según su categoría gramatical. PALABRAS

Variables

Invariables

Nombre, adjetivo, determinante, pronombre, verbo.

Adverbio, preposición, conjunción, interjección.

Esta clasificación tiene importancia cuando unas palabras entran en relación con otras. Por sí solas tienen un valor relativo. En el cerebro tenemos almacenadas todas las palabras que conocemos. Pero, al hablar, debemos ordenarlas para enviar mensajes con significado, algo que hacemos de forma inmediata y mecánica. Esa selección de palabras responde a las reglas gramaticales que, inconscientemente, conocen todos los hablantes de una lengua, aunque nunca la hayan estudiado.

EL TURISMO EN ESPAÑA ES IMPORTANTÍSIMO.

Observa que el hablante elige las palabras en función de las reglas de concordancia: EL

(determinante masculino singular)

(verbo, 3.a persona singular)

TURISMO

(nombre masculino singular)

IMPORTANTÍSIMO (adjetivo masculino singular)

108

20 Indica cuáles de los siguientes grupos de palabras tienen significado:

la boca cerrada

la de manzana

muy verde

aunque ahora

un trabajo difícil

con su hermana

aquel verano caluroso

algún nuestro

bastante ácida

21 Indica qué palabra de cada uno de los siguientes grupos es la que aporta más información.

un largo viaje

compraré un libro

la ventana abierta

seriamente enfermo

muy lejos

salió temprano

con la mochila

demasiado caro

cerca de allí

22 Elige de cada recuadro las palabras que pueden aparecer en lugar de grande, de libro y de mira.

a) muy grande

b) el libro nuevo

c) mira este cuadro

ordenador

simpático

pequeña

pinta

abrigo

cuelga

23 Escribe a qué clase de palabras corresponden las que has seleccionado en cada grupo anterior y después

reflexiona: ¿por qué en cada grupo solo dos palabras pueden sustituir a las que se piden? 24 Completa cada grupo de palabras con la categoría gramatical que se pide.

a) Este (sustantivo) de Londres b) Muy (adjetivo) del viaje

La palabra con la que tienes que completar cada grupo es la más importante: es su núcleo.

c) (preposición) la panadería d) Ayer (verbo) con su prima e) Bastante (adverbio) de mi instituto

SINTAGMA Un sintagma es un grupo de palabras entre las que destaca una que es la principal y se llama núcleo. Tipos Según la clase de palabra que sea el núcleo, el sintagma será: nominal, adjetival, verbal, adverbial y preposicional (este último está formado por una preposición que es el enlace y un sintagma nominal que es el término). 25 Copia la tabla colocando los núcleos y los ejemplos en las celdas correctas.

Nominal (SN)

Verbo

Una chaqueta vaquera.

Adjetival (SAdj.)

Adverbio

Compró una chaqueta.

Verbal (SV)

Nombre

Bastante cómoda.

Adverbial (SAdv.)

Adjetivo

Dentro del armario.

4 109

26 Escribe sintagmas preposicionales a partir de los nominales. No repitas preposiciones.

la casa de enfrente → en la casa de enfrente a) la mesa de trabajo b) este cliente c) Carla y Raquel d) esa puerta de madera e) chocolate blanco 27 Indica de qué tipo es cada uno de los sintagmas y qué palabras los forman. Observa el ejemplo.

Ejemplo: Nuestra joven profesora → SN: determinante + adjetivo + nombre a) Loco de alegría b) Increíblemente bien c) Lo sirvo con el cazo d) Taller de chapa y pintura e) Con un ramo de flores 28 Observa cómo se unen varios sintagmas:

Este verano

iremos

probablemente

a la playa

con la familia.

núcleo

SAdv.

SPrep.

Localiza todos los sintagmas que forman las siguientes oraciones y señala el núcleo. a) Busqué el libro en la biblioteca. b) Deja las llaves ahí. c) Está muy frío. 29 Observa la fotografía y escribe:

a) Un sintagma de cada tipo a partir de lo que ves en la escena utilizando las palabras que aparecen. b) Inventa tres sintagmas con otras palabras e intercambia con tu compañero o compañera lo que has escrito para que identifique esos sintagmas y señale los núcleos.

«REUTILIZAR - RECICLAR - REPARAR - REDUCIR»

110

R EÑ A

R SE

D IS

IN QU Á M

O EC

UÍ

I N E N G L I S H, P L E A S E READING

Text: Conversation —Maria, do you like your job? —Very much. I’ve just started and and I enjoy being able to do whatever I like. — I’m so happy to hear that! My situation is a bit more difficult. — No, Cris. What you need to do is contact more companies. —Yes. That’s what I thought. I’ll update my CV. —Of course! You’ll see that everything will be fine.

About the text 30 Why is Maria happy with her job? 31 What problem does Chris have?

About the language 32 Is it a formal or an informal conversation? 33 How can you tell that this is a dialogue? 34 Look at this group of words: a

wonderful

friend

article

adjective

noun

a) Analyse these groups of words: The broken shoebox. That elegant teapot. Your maternal grandfather. My big schoolbag b) Now complete: Sentence: In English the adjective always goes ★ the noun.

c) Why are the highlighted words compound words? What words make them up?

WRITING 35 Write a short dialogue between these two students. Each one has to intervine at least twice.

4 111

H I S T OR I A

La historia: fuentes y etapas

La historia es la ciencia que estudia cómo vivían las personas en el pasado y cuáles fueron los acontecimientos más relevantes. Su estudio ayuda a comprender los hechos políticos, económicos, sociales, culturales y artísticos que han acaecido a lo largo del tiempo. Los historiadores se apoyan en fuentes históricas que aportan datos e información relevantes para hacer una narración de los sucesos pasados. Las fuentes históricas pueden ser: Según su tipo: – Primarias o directas: son las que proceden del momento histórico; por ejemplo, un fósil. – Secundarias o indirectas: se elaboran a partir de las fuentes primarias; por ejemplo, el estudio de ese fósil. Según su naturaleza: – Materiales: restos arqueológicos, vestidos, joyas, herramientas, armas, edificios… – Escritas: cartas, periódicos, documentos oficiales, inscripciones… – Orales: testimonios de la época (entrevistas, canciones...). – Iconográficas: pinturas, fotografías, esculturas… Utilizan imágenes. – Audiovisuales: películas, documentales, reportajes… Estas fuentes son más propias de la historia contemporánea. La historia se apoya en otras ciencias como, por ejemplo, la arqueología, la antropología o la geografía para poder explicar los acontecimientos históricos de la forma más rigurosa posible. Podemos dividir la historia de la humanidad en etapas, más o menos extensas, cuyo principio y final está marcado por acontecimientos que han sido relevantes y han supuesto avances para nuestra evolución. Las etapas históricas y los acontecimientos que han dado paso a cada una de ellas son las siguientes: 2-3 millones de años a. C.

3 500 años a. C.

PREHISTORIA

Origen de la Humanidad

Siglo V

EDAD ANTIGUA

Aparición de la escritura

Siglo XVIII

Siglo XV

EDAD MEDIA

Caída del Imperio romano (476)

EDAD MODERNA

Descubrimiento de América (1492)

Siglo XXI

EDAD CONTEMPORÁNEA

Revolución francesa (1789)

Actualidad

36 Identifica el tipo y la naturaleza de las siguientes fuentes históricas: cráneo, artículo de una revista, docu-

mental, entrevista y restos de una vasija. 37 Busca las fechas de los siguientes acontecimientos, ¿con qué etapa histórica se corresponden?

112

a) Segunda Guerra Mundial.

d) La primera cruzada.

b) Llegada a la Luna.

e) Isabel de Castilla se casa con Fernando de Aragón.

c) Fundación de Roma.

f) La reforma protestante.

Edad Antigua (I): Mesopotamia y Egipto

En la Edad Antigua, período de la historia que va desde la aparición de la escritura (3500 a. C.) hasta la caída del Imperio romano (476 d. C.) se desarrollaron grandes civilizaciones que marcaron el curso de la historia. En el Neolítico, con la aparición de la agricultura y la domesticación de los animales, el ser humano dejó de ser nómada y se hizo sedentario. Con el paso del tiempo y debido al aumento de la producción agrícola y a los avances técnicos, la población fue creciendo y las primitivas aldeas dieron paso a las primeras ciudades.

Se entiende por civilización el conjunto de costumbres, creencias, cultura y conocimientos de un pueblo.

Las primeras civilizaciones nacieron alrededor de las cuencas de los grandes ríos situados en África y Asia, desarrollando una cultura propia. Estas civilizaciones fluviales son: En África: la mesopotámica (entre los ríos Tigris y Éufrates) y la egipcia (a lo largo del río Nilo). En Asia: la china (que se desarrolló en el valle entre los ríos Yang Tsé y Huang Ho) y la india (a lo largo del río Indo).

El desarrollo de estas primeras sociedades supuso cambios que marcaron las características principales de la Edad Antigua: Cambios políticos. La organización de estas nuevas ciudades hizo necesario el establecimiento de leyes y normas para su buen funcionamiento. Se pasó de las asambleas que gobernaban las antiguas aldeas a una administración centralizada. El poder lo sustentaba un rey que dictaba leyes y que también era el jefe religioso y del ejército. El monarca se apoyaba en funcionarios que hacían cumplir las leyes. Cambios económicos. La fertilidad de los valles de los ríos en los que se asentaban las primeras poblaciones y el perfeccionamiento en las técnicas agrícolas produjeron un aumento de las cosechas. Se inició un intercambio entre los excedentes de alimentos y otros productos, lo que dio lugar al inicio del comercio. Como consecuencia del desarrollo de la agricultura y del comercio se produjo un crecimiento económico.

4 113

Cambios sociales. Este incipiente comercio posibilitó el desarrollo de otras profesiones diferentes a la de agricultor: artesanos, alfareros, orfebres, etc., que formaron nuevos grupos sociales. La sociedad estaba formada por grupos sociales diferenciados fundamentalmente por su situación económica: – Una minoría rica: rey, nobles o aristocracia y sacerdotes. – Una mayoría pobre: campesinos, artesanos y esclavos. Eran sociedades politeístas, es decir, basadas en la creencia de que existen varios dioses. Cambios culturales y artísticos. La expansión de las nuevas culturas, así como los contactos que surgieron entre ellas, propiciaron el desarrollo artístico, científico y cultural. Destaca la construcción de obras arquitectónicas (templos, tumbas, etc.) como muestra de poder y del desarrollo científico y tecnológico.

El surgimiento de la escritura La aparición de la escritura marcó el paso de la prehistoria a la historia. En nuestro entorno cultural, los primeros documentos escritos conocidos son cuentas agrícolas para poder llevar la contabilidad; están datados hacia el 3 500 a. C. y se sitúan en Mesopotamia. Pero desde estos antiguos escritos hasta la aparición de los alfabetos hubo de pasar aún mucho tiempo. En Mesopotamia escribían en tablas de arcilla (1) o cilindros de piedra mediante signos en forma de cuña, por lo que se llamó escritura cuneiforme. El sistema de escritura utilizado por los egipcios fue la escritura jeroglífica, que se inició entre los años 3 400–3 200 a. C. Los escribas, junto con los sacerdotes y sacerdotisas de los templos, eran los únicos que sabían leer y escribir y contaban con gran prestigio dentro de la sociedad. Encontramos jeroglíficos en papiro (2) y muros de las construcciones. Hasta el siglo xix no se pudieron conocer los mensajes de los jeroglíficos y fue gracias al lingüista francés Jean-François Champollion, quien descifró esa escritura en los jeroglíficos hallados en la piedra de Rosetta (3); se trata de una piedra hallada cerca del Nilo que contiene tres tipos diferentes de escritura en tres secciones. La primera sección (3a), corresponde a la jeroglífica.

3 3a

38 ¿Qué aspectos crees que son los más importantes en el desarrollo de una civilización? Razona tu respuesta. 39 ¿Qué entendemos por civilización fluvial? Explícalo con tus palabras. 40 Observa el mapa de la página 113 y cita los ríos o mares en torno a los cuales se desarrollaron las primeras

grandes civilizaciones. 41 Busca en un mapa qué países y ciudades importantes hay actualmente en los territorios donde surgieron

las primeras civilizaciones. 42 ¿Qué es una religión politeísta? Nombra alguna religión politeísta de la actualidad.

114

MESOPOTAMIA Mesopotamia (significa «entre dos ríos») porque su territorio estaba comprendido entre los ríos Tigris y Éufrates. Aquí surgió, hacia el año 4000 a. C., la civilización mesopotámica, que está considerada la primera civilización del mundo. Esta región se corresponde actualmente con zonas de Irak, Irán, Siria, Kuwait y Turquía.

Estado Mesopotamia estaba dividida en ciudades-Estado, las primeras organizaciones políticas complejas. Comprendían una ciudad, algunas aldeas, tierras de cultivo y pastos. Eran independientes unas de otras y cada una de ellas estaba gobernada por un rey. Estaban amuralladas y en el centro de la ciudad se encontraba el templo, construido en forma de pirámide escalonada, llamado zigurat,Udonde se realizaban los ritos religiosos y vivían los sacerdotes. A su alrededor se extendían barrios de artesanos, comerciantes, etc. Algunas de las ciudades-Estado más importantes fueron Ur, Babilonia, Persépolis o Nínive.

Fachada reconstruida del zigurat de Ur en Irak.

Vista frontal del gran zigurat de Ur.

Los zigurat, junto con los palacios, relieves y esculturas, fueron las principales manifestaciones artísticas mesopotámicas. La actividad económica más importante era la agricultura de regadío. Se cultivaban fundamentalmente cereales (cebada, trigo, centeno), legumbres, palmeras datileras y sésamo. También se practicaba la ganadería, especialmente de cabras y ovejas. Los excedentes agrícolas desencadenaron un sistema de comercio entre las propias ciudades de Mesopotamia y con otros países, como Egipto y Persia. Esto les permitía obtener materias primas (madera, marfil, metales, piedras preciosas, etc.) con las que realizar importantes trabajos de artesanía. Fabricaban, fundamentalmente, objetos de cerámica y metal (recipientes, armas, joyas…) y, también, tejidos. La sociedad estaba muy jerarquizada en función del poder y de las tierras que tuviera cada uno. En lo alto de la pirámide se encontraba el rey, que gobernaba el territorio; era el jefe del ejército, el jefe religioso y la persona que administraba justicia. Por debajo de él, se encontraban los nobles (pertenecientes a la familia real), los sacerdotes, las personas libres (funcionarios, soldados, artesanos, campesinos, etc.) y, por último, los esclavos. En Mesopotamia la religión era politeísta y cada ciudad tenía una divinidad principal. En cuanto a la cultura, en Mesopotamia surgió la escritura (escritura cuneiforme) y el sistema legal más antiguo conocido (el código Hammurabi).

43 Explica con tus palabras qué es una ciudad-Estado. ¿Existe alguna en la actualidad?

4 115

EGIPTO Situada en el norte de África, se desarrolló una de las grandes civilizaciones de la historia, la egipcia. Sus orígenes se remontan a los primeros asentamientos de cazadores y recolectores nómadas que tuvieron lugar a orillas del río Nilo. Estas primeras comunidades agrarias se unieron formando grandes centros urbanos que funcionaron de forma independiente durante miles de años. Fue alrededor del año 3 100 a. C. cuando el faraón Menes unificó Egipto. Se considera que el imperio egipcio finalizó el año 31 a. C. cuando fue conquistado por el Imperio romano. La agricultura fue la principal actividad económica de los egipcios junto con la ganadería, la pesca y la caza. Los primeros pobladores desarrollaron una próspera agricultura en las tierras fértiles que quedaban tras recurrentes crecidas del río Nilo. Los egipcios, al igual que en Mesopotamia, también idearon eficientes sistemas de riego, diques, acequias y canales con las que realizar un mejor aprovechamiento del agua. El río, además, les servía como vía de comunicación y transporte de mercancías. Mientras la agricultura se desarrollaba en las aldeas a orillas del río, en las grandes ciudades las actividades principales eran la artesanía (del metal, la cerámica, etc.), el comercio y la administración. La sociedad estaba muy jerarquizada, el faraón, considerado hijo de los dioses, era su representante en la Tierra y el máximo gobernante del pueblo egipcio. Existía una clase privilegiada compuesta por el faraón y su familia, altos funcionarios, gobernantes, sacerdotes, jefes del ejército y escribas. Por otra parte, dentro de los no privilegiados estaban, en primer lugar, los artesanos y comerciantes; tras ellos, los campesinos y, por último, los esclavos. La religión desempeñaba un papel fundamental. Creían en un poder supremo y en la vida después de la muerte. En la religión oficial Ra, el dios del Sol, era el más importante. Los vestigios artísticos y culturales de la sociedad egipcia son muchos: colosales construcciones en piedra de tumbas, templos o palacios; esculturas y pinturas con las que decoraban su interior; joyas; textos escritos en papiros o relieves.

Pirámides de Guiza (2630–2610 a. C).

44 Representa gráficamente las clases sociales existentes en el antiguo Egipto. 45 Las primeras civilizaciones tienen en común que las sociedades estaban gobernadas por un jefe supremo

que dictaba las leyes, ¿qué te parece este sistema? Justifica tu respuesta.

116

Edad Antigua en la península ibérica: los tartesios

Andalucía, gracias a su situación geográfica y a la riqueza de sus tierras, ha sido territorio de acogida de numerosas civilizaciones. La civilización tartésica se desarrolló en el sur de la península ibérica entre los siglos xii y v a. C. En un principio, se trataba de pueblos pequeños que vivían de la agricultura, la pesca, la ganadería y la minería. Por aquellos tiempos, el territorio que hoy ocupa nuestra comunidad era rico en metales (oro, plata, cobre y estaño) muy codiciados por los griegos y fenicios, pueblos provenientes del Mediterráneo oriental que se habían establecido en la costa sur de la Península, lo que dio comienzo a estrechas relaciones comerciales. El contacto con fenicios y griegos transformó el modo de vida de los pueblos ibéricos. La economía sufrió una auténtica revolución al introducir nuevas tecnologías; nuevos productos, como la vid, y nuevos animales para la ganadería. Pero, sobre todo, se basaba en el comercio de metales por los que recibían joyas, telas y otros productos manufacturados.

Yacimiento arqueológico de un templo tartésico.

Los poblados crecieron y se convirtieron en ciudades. La población se especializó en distintas labores tras la inclusión de nuevos productos y surgió una cierta jerarquía de clases o castas. Los tartesios absorbieron muchos elementos culturales y costumbres de griegos y fenicios, lo cual facilitó el avance y desarrollo de su incipiente cultura. Crearon una escritura propia partiendo del alfabeto fenicio. Pueden verse vestigios de esta civilización en yacimientos arqueológicos como los de Asta Regia (Cádiz), Cerro Salomón (Huelva) o Tablada (Sevilla).

46 Completa el siguiente texto:

Andalucía acogió a numerosas ★. Los tartesios ocuparon el ★ de la Península ★. Vivían de la agricultura, la ★, la ganadería y la ★. Entablaron relaciones comerciales con griegos y ★ comerciando con metales por los que recibía productos ★. Crearon una ★ partiendo del alfabeto fenicio. 47 Indica cuál de estas afirmaciones es falsa y explica por qué.

a) El contacto con otras culturas transformó el modo de vida de los tartesios. b) Los fenicios y griegos procedían del Atlántico oriental. c) Los tartesios desarrollaron una escritura propia. d) La economía del pueblo tartesio se basaba exclusivamente en la agricultura.

4 117

Grandes migraciones humanas

Las migraciones humanas son los procesos mediante los cuales las personas se desplazan de un lugar a otro con el objetivo de buscar un sitio mejor en el que vivir, de forma permanente o temporal. Entre las numerosas causas de las migraciones, podemos destacar: ecológicas (ligadas a catástrofes naturales o a cambios climáticos importantes), económicas (motivadas por la falta de desarrollo o una crisis económica en el lugar de origen), políticas (se producen con el fin de evitar persecuciones por motivos ideológicos) y bélicas (tienen su origen en conflictos armados). En la prehistoria, el Homo sapiens inició su viaje desde África para expandirse por todo el planeta. Los primeros grupos humanos dedicados a la caza, la pesca y la recolección migraban, principalmente, en busca de alimento y territorios donde pudieran sobrevivir. Estas migraciones se presuponen consecuencia de grandes y prolongadas sequías. En los siglos que comprenden desde la Edad Antigua a la Edad Moderna siguieron produciéndose importantes migraciones: la expansión de los bantúes por todo el continente africano, la expansión de los fenicios y griegos por el Mediterráneo, los movimientos migratorios de pueblos procedentes de Asia central hasta Europa, el desplazamiento forzoso de millones de africanos hacia América. Estos desplazamientos fueron causados por el mayor desarrollo de unas culturas sobre otras, la búsqueda de nuevos territorios o por el comercio de esclavos. A lo largo de los siglos xix y xx el mundo conoció grandes flujos migratorios originados por importantes acontecimientos históricos. Podemos destacar: – Durante el siglo xix y primeras décadas del siglo xx, cuando millones de europeos emigraron hacia Estados Unidos, Argentina, Australia y Canadá como consecuencia de la industrialización de estos países, la expansión del capitalismo, e impulsados por las crisis agrícolas que se sucedieron en Europa. Entre 1820 y 1920, emigraron al continente americano 60 millones de europeos. – La Guerra Civil española supuso que más de un millón de españoles emigraran a Francia y América. – Con la llegada de Hitler al poder, más de medio millón de judíos abandonaron Europa. – Después de la Segunda Guerra Mundial, el desarrollo económico en los países en el centro y norte de Europa atrajo mano de obra procedente de los países del sur (Portugal, España, Italia, Grecia, Turquía, etc.). En la actualidad este tipo de procesos se sigue dando por unos u n o s u otros motivos. Como ejemplos cercanos en el tiempo, podemos mencionar los desplazados por las guerras de Siria y Ucrania, los inmigrantes que cruzan el Mediterráneo desde el continente africano o los que cruzan la frontera de México hacia los Estados Unidos. Todos ellos tienen un mismo objetivo: abandonar su país de origen para escapar de la pobreza, el hambre o las guerras buscando un lugar que ofrezca mejores oportunidades para vivir. 48 Por parejas, buscad una noticia sobre inmigración. Luego, analizad los datos: país de procedencia, país de

destino, medios de transporte que utilizan los inmigrantes… 49 Organizad una charla debate en el aula sobre los motivos que llevan a los inmigrantes a dejar su país de

origen, ¿qué soluciones plantearíais?

118

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

Un importante patrimonio Tema: el patrimonio prehistórico en Andalucía; la conversación. Propuesta: elaborar un catálogo dando a conocer el patrimonio arqueológico. Nuestra comunidad puede presumir de tener un amplio patrimonio prehistórico. Del Paleolítico destacan los yacimientos del sur de Sierra Morena, los hallazgos de cráneos de Homo neanderthalensis, el arte rupestre en diversas cuevas, herramientas y restos de cerámica, construcciones megalíticas para sepulcros… Como ejemplo, el dolmen de Menga, una construcción de más de 5 500 años, es una de las cumbres de la arquitectura prehistórica, no solo de la península ibérica, sino también de Europa.

Preparación El mejor medio de conservación del patrimonio es conocerlo. Haced tres grupos para trabajar sobre los siguientes tipos de hallazgos arqueológicos: a) Construcciones megalíticas. b) Cerámica, joyería y herramientas.

tigación de cada grupo. Podéis hacerlo en tres partes con los epígrafes de a, b y c; pero también podéis hacerlo por provincias, destacando de cada una lo más importante. En cualquier caso, lo acompañaréis de las fotos seleccionadas por cada grupo.

c) Pinturas rupestres.

Puesta en común

Elaboración

Entre toda la clase, intentad dar respuesta a las siguientes preguntas:

En primer lugar, cada grupo hará un listado sobre los lugares en los que se pueden ver hallazgos patrimoniales de las opciones planteadas. Además, investigará lo más importante sobre dichos hallazgos y buscará fotografías. A continuación, elaboraréis un catálogo común juntando el resultado de la inves-

¿Qué es lo más conocido de nuestro patrimonio? ¿Cómo se conserva? ¿Por qué es imprescindible conservar el patrimonio arqueológico? ¿Es necesario que la herencia patrimonial permanezca en sus lugares originales? ¿Creéis que es necesario prohibir el comercio de objetos arqueológicos?

4 119

Para terminar... Recuerda El diálogo es el intercambio de mensajes entre dos o más personas que hablan. El texto dialogado reproduce por escrito un diálogo oral. Formamos palabras nuevas añadiendo al lexema de la palabra simple unos morfemas. Esos morfemas son prefijos, si se añaden delante y son sufijos si se añaden detrás; dentro de estos se encuentran los morfemas flexivos (género y número) y las desinencias verbales. Las palabras nuevas que formamos añadiendo morfemas son palabras derivadas. También podemos formar palabras nuevas mediante la unión de dos o más lexemas. Estas palabras nuevas se llaman compuestas. Las palabras derivadas y compuestas de una misma palabra se agrupan en familias léxicas. Dentro de una oración las palabras se agrupan en torno a una que es la más importante (el núcleo) formando sintagmas que tienen distintas funciones. Según sea el núcleo, los sintagmas pueden ser: nominal, adjetival, verbal, adverbial y preposicional.

1 Transforma en un resumen sobre el diálogo lo que aparece a continuación de forma esquemática.

EL TEXTO DIALOGADO

Tipos

Objetivo Intercambio de mensajes entre dos interlocutores.

Oral

Planificado

Escrito

No planificado

Conversación o charla

Debate Entrevista

Planificado

Guion de cine Texto teatral

Tertulia

Cómic

Interrogotorio...

Diálogo dentro de una narración

2 Reflexiona: ¿por qué no aparece en el esquema ningún tipo de diálogo que sea «escrito no planificado»? 3 Dos personas mantienen un diálogo muy breve y el resto de la clase lo reproduce por escrito. Al final, observad las

diferencias. 4 Explica cómo se relacionan entre sí las palabras de esta secuencia; primero, cuál es su relación vertical y, luego,

cómo es su relación horizontal.

120

cuaderno

Ese

abrigo

Aquel

paraguas

azul

fue

caro

era

bueno

Para terminar... Recuerda La historia es la ciencia que estudia cómo vivían las personas en el pasado y cuáles fueron los hechos más relevantes. Las fuentes históricas aportan información para reconstruir el pasado. La historia se divide: Edad Antigua, Edad Media, Edad Moderna y Edad Contemporánea. Entre las primeras civilizaciones destacan Mesopotamia y Egipto. Nacieron a las orillas de grandes ríos: Tigris y Éufrates en el caso de Mesopotamia y Nilo en Egipto. Su desarrollo supuso cambios a nivel político, económico, social y cultural. Su economía se basaba principalmente en la agricultura. También desarrollaban actividades artesanales relacionadas con la metalurgia, orfebrería o alfarería. Se instauró toda una red comercial entre pueblos, que intercambiaban excedentes agrícolas por materias primas. El crecimiento de la población implicó una organización social que en la mayoría de los casos originó una sociedad jerarquizada. Nacieron las religiones politeístas que tuvieron una gran influencia en la política y en la vida cotidiana de la población.

5 Completa el mapa conceptual en tu cuaderno.

CIVILIZACIONES FLUVIALES

Civilización mesopotámica Civilización egipcia Fueron

Se ubicaban en

África y Asia. Ciudades-Estado Avances en la agricultura debido a Comercio Política centralizada

Se caracterizaron por Sociedad jerarquizada Nacimiento de religiones Desarrollo cultural y artístico

4 121

El diálogo por WhatsApp es… La historia comienza con…

La palabra especialista está formada por… y es… La civilización mesopotámica se desarrolló…

El grupo de palabras: muy ancho de manga es…

El grupo de palabras: esa botella grande es… La civilización tartésica se desarrolló…

El grupo de palabras: de trece pulgadas es…

Los tartesos crearon una…

El enunciado: Lucía dijo que Javier no vendría y yo le contesté que mejor así es una forma dialogada en…

Las religiones politeístas…

Las causas de las migraciones pueden ser…

Un debate representa un tipo de diálogo…

La palabra previsión está formada por… y es…

El comercio se inició con…

Mesopotamia estaba organizada en…

La palabra paragüero está formada por… y es…

El grupo de palabras: tengo hambre es…

El máximo gobernante de los egipcios era…

En las primeras civilizaciones la principal actividad económica fue…

0 Puede llevarse a cabo por parejas.

INSTRUCCIONES

0 En caso de que todas las parejas hayan completa-

0 El objetivo del juego es completar los enunciados

que aparecen en las tarjetas. 0 Todas las tarjetas presentan un enunciado de Len-

gua y otro de Ciencias Sociales. 0 La relación se hará asociando las tarjetas señaladas

con letras con las tarjetas señaladas con números.

do bien los enunciados, ganará quien lo haya conseguido en menos tiempo.

AmpliaCióN Cada pareja planteará la primera parte de dos enunciados nuevos en una cartulina y la segunda parte en otra cartulina. Cuando las tengáis, se mezclan unas y otras y también entrarán en el desafío.

… oral y planificado. … con el intercambio entre los excedentes de alimentos y otros productos.

… lexema + sufijo y es derivada. … entre los ríos Tigris y Éufrates.

… un sintagma verbal. … la agricultura.

… un sintagma adjetival. … creen en la existencia de varios dioses.

… estilo indirecto. … ecológicas, económicas, políticas y bélicas.

… un sintagma nominal.

… prefijo + lexema y es derivada.

… informal e inmediato.

… un sintagma preposicional.

… lexema + lexema + sufijo y es compuesta.

… en el sur de la península ibérica.

… ciudades-Estado.

… la aparición de la escritura.

… escritura propia.

… el faraón.

5 ¿Sabías que...? A menudo, la arquitectura convierte las ciudades en espacios vivos que recogen todas las tendencias. Andando por sus calles, se pueden encontrar desde construcciones de la Antigüedad hasta monumentos de épocas recientes y nuevas tendencias. En la fotografía vemos el puente romano de Ronda, Málaga.

¿Hay construcciones romanas en la provincia en la que vives? ¿Has visitado alguna ciudad en la que ese tipo de construcción te haya llamado la atención especialmente?

En esta unidad... Te daremos las herramientas lingüísticas para interpretar y escribir textos expositivos. Aprenderás dónde y cómo se desarrollaron las civilizaciones griega y romana, así como la importancia geopolítica del mar Mediterráneo y de las rutas comerciales.

Hablamos Imagina que eres el profesor o la profesora de un grupo que ha ido de excursión a Ronda. Explica cómo es el puente, en qué época se edificó, qué materiales se utilizaron, qué utilidad tenía… Varía el tono de voz para evitar la monotonía. Vocaliza bien para que se te entienda. Gesticula con naturalidad.

Listening and speaking Listen to the audio about Roman buildings. Name the most important Roman monuments in your province.

L ENGU A 1

Lee y escribe

Pintura, mitos y dioses La mitología clásica ha sido una fuente de inspiración para los artistas de todas las épocas. Los dioses son los protagonistas de estas fabulosas historias que quedaron recogidas en lienzos, esculturas, medallas… y que han llegado a nuestro tiempo. Los dioses griegos del Olimpo no solo regían el destino de las personas. También bajaban a la Tierra y se relacionaban con los humanos adoptando una apariencia humana que los hacía más cercanos. En la Grecia antigua, las historias de los dioses del Olimpo servían para explicar todo tipo de fenómenos de la naturaleza o del universo que les rodeaba. Por ello, lo normal fue que surgieron divinidades que personificaban montañas, fuentes, ríos, mares, vientos, constelaciones y que convivían con los hombres. (…) A partir de aquí, surgen los mitos, relatos que recogen historias de dioses y semidioses y su relación con los humanos. En ella, dioses, héroes y demás personajes mitológicos se mezclan en relatos llenos de amores, vicios y virtudes humanas que son reflejados en los lienzos. El amor es un sentimiento, un estado de ánimo y una pasión. Pero también es un dios. Así lo creían los griegos, que le pusieron el nombre de Eros a uno de sus dioses más emblemáticos. Siempre ha sido representado como un niño alado, que se divierte jugando con los corazones de dioses y mortales, los cuales inflama con su antorcha o hiere con sus flechas. Las de oro provocaban amor; las de plomo, en cambio, odio. (…) El caso de Narciso, que no era un dios, es singular, ya que se enamoró de su propia imagen reflejada en el agua. Contemplando ese reflejo se fue consumiendo de amor hasta la muerte, metamorfoseándose posteriormente.

John William Waterhouse: Eco y Narciso. 126

Y, hablando de metamorfosis, Zeus, el padre de los dioses griegos y los humanos, fue quien más utilizó esta técnica para satisfacer sus instintos más básicos. El principal recurso fue adoptar una apariencia animal. (…) Convertido en cisne, sedujo a la reina Leda, con quien engendró a Helena y Pólux y, transformado en toro, raptó a la princesa Europa. A menudo, la metamorfosis era una solución para evitar el acoso de los dioses y a ella recurrieron diversas ninfas, como Dafne, transformada en laurel para escapar de Apolo, o Siringa, convertida en unas cañas para evitar la persecución del dios Pan. (…) A lo largo de la historia, la mitología clásica ha sido una constante fuente de inspiración para numerosos artistas, y esas fabulosas narraciones han quedado recogidas en bellas obras de arte.

Giuseppe Bartolomeo Chiari: Apolo y Dafne.

arteyalgomas.com

1 ¿Qué pretenden los dioses del Olimpo en la mitología con bajar a la Tierra? 2 ¿Para qué servían las historias de los dioses del Olimpo? 3 Escribe una definición de mito a partir de lo que se puede leer en el texto. 4 ¿Cuál es la intención de quien ha escrito el texto? a) Tiene la intención de conversar. b) Quiere informar sobre un suceso. c) Pretende transmitir información. d) Tiene intención de opinar sobre un tema. e) Quiere describir unos personajes. 5 El legado de la mitología grecolatina ha dejado huella, incluso en multitud de expresiones que empleamos o escuchamos a diario. Estas son algunas: • Lo que viví allí fue una odisea. • El trabajo de historia fue la manzana de la discordia del grupo. • El empleo es el talón de Aquiles del Gobierno. • Rubén lo que tiene es complejo de Edipo, clarísimo. • Noelia no quiere abrir la caja de Pandora que supondrá comprar un coche. • Quería hacerse eco de todas las peticiones en la reunión. • Este portero es un cancerbero de altísimo nivel. Elige una de las expresiones destacadas y busca información sobre el mito al que hace alusión. Poneos de acuerdo entre toda la clase para que estén todas elegidas. 6 La presencia de personajes mitológicos en las ciudades es muy frecuente: la estatua de Hércules (Ceuta), el Minotauro (Jerez)… Localizad en internet cinco monumentos que representen a distintos personajes mitológicos en España.

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EL TEXTO EXPOSITIVO

El texto expositivo es aquel que tiene como objetivo transmitir un conocimiento.

Estructura El texto expositivo suele presentar una estructura en tres partes: introducción + desarrollo del tema + conclusión.

Tipos Un texto expositivo puede ser especializado, que requiere conocimientos previos sobre un tema para interpretarlo, o divulgativo, que no requiere de esos conocimientos para que pueda entenderse.

Lenguaje El texto expositivo emplea un vocabulario denotativo, es decir, preciso y objetivo, con presencia de tecnicismos, datos numéricos, fechas, siglas, repetición de palabras clave y otras referidas a ellas.

Observa las características del lenguaje en el siguiente texto expositivo:

De acuerdo con datos de la OMS (Organización Mundial de la Salud), alrededor del 15 % de la población mundial vive con algún tipo de discapacidad. ¿Qué tan adaptadas estructuralmente se encuentran las ciudades para cubrir las necesidades de este sector? (…) El diseño de una ciudad habla de la relación que existe entre sus habitantes, así como de su desarrollo económico y social. La funcionalidad de los espacios puede determinar el nivel de inclusión, debido a la posibilidad de independencia que pueden tener las personas con discapacidad. (…).

Siglas. Datos numéricos. Palabras clave y otras referidas a ellas. Tecnicismos.

Pamela Garcidueñas: expoknews.com

7 Señala las características lingüísticas de este texto expositivo que comparte con el anterior.

La agricultura ecológica garantiza una agricultura sana y alimentos saludables para hoy y para mañana, ya que protege el suelo, el agua y el clima, promoviendo la biodiversidad. No contamina el medioambiente con agroquímicos (…). La agricultura ecológica permite a las comunidades producir los alimentos necesarios para nutrirse (…). Los alimentos cultivados de forma ecológica tienen mejor sabor y son más sanos. Un estudio reciente en California muestra que las fresas cultivadas ecológicamente son más dulces que las producidas de forma convencional. La variedad ecológica también contiene un 10 % más de antioxidantes relacionados con la prevención de muchas enfermedades. greenpeace.org 128

8 Elabora una ficha técnica, según el modelo siguiente de Sevilla, de la localidad en la que vives.

Nombre: Sevilla. Los romanos la llamaron Hispalis. Comunidad autónoma: Andalucía. Gentilicio: sevillano o sevillana e hispalense. Extensión: 140 km2. Población: aproximadamente, un millón y medio de habitantes. Datos de interés: Sevilla es una ciudad de interior atravesada por el río Guadalquivir, que es navegable. Es una ciudad monumental muy atractiva para el turismo. Entre los monumentos más destacados se encuentran la Giralda, torre que forma parte de la catedral, la Torre del Oro o el Alcázar, declarados Patrimonio de la Humanidad por la Unesco, en 1987. También conserva restos romanos de gran interés: las murallas, los restos de Itálica, etc. 9 Lee el siguiente texto e investiga en internet sobre otras ciudades ficticias.

Springfield es el nombre de la ciudad ficticia en donde está ambientada la serie de televisión de dibujos animados estadounidense Los Simpson. La ciudad de Springfield funciona como un universo donde sus habitantes, los personajes de la serie se enfrentan a los problemas básicos de la sociedad moderna. La geografía y entorno de Springfield son bastante flexibles, tanto como el soporte animado permite, y en gran medida dependen de las exigencias de la trama de cada capítulo. Esta ciudad representa a una población genérica cualquiera de los Estados Unidos, ya que en este país abundan muchas ciudades con este nombre. Debido a su naturaleza caricaturesca, no existen coordenadas ni referencias geográficas que permitan situar la ciudad en algún punto concreto de los Estados Unidos. (…) Este asunto se ha acabado convirtiendo en un gag continuo que consiste en frustrar al espectador cada vez que se menciona la ubicación de Springfield. (Wikipedia) Personajes de la serie Los Simpson representados en un mural.

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10 Lee el siguiente texto y contesta a las preguntas:

Para poder responder a la cuestión del origen del patio cordobés, que no son pocas las personas que se la formulan al visitarlos, debemos retroceder en el tiempo, hacia las civilizaciones asentadas en la Antigüedad, como la babilónica, la egipcia, la griega o la romana. Entonces, las dependencias de las casas ya se disponían, como es el caso que nos ocupa, en torno a un patio central, donde se desarrollaba la actividad familiar. Varias de estas civilizaciones trajeron a Occidente su cultura, lenguaje y, por supuesto, su arquitectura. De esta forma, llegó a Córdoba, como a muchos otros rincones de la península ibérica, una forma concreta de construcción. El patio cordobés proviene de los patios de las casas romanas, (…) de exterior sencillo y sin escalones (al menos no muchos), a la que se accedía desde un patio, con solería de mármol y fuente central. (…) El patio popular cordobés, como lo conocemos en la actualidad, está formado por una discreta entrada en zaguán que da acceso al patio en torno al cual se sitúan los lugares comunes de la casa: lavaderos, cocinas y aseos, y que da acceso a las viviendas de los vecinos. Las paredes del patio suelen estar encaladas y llenas de macetas con geranios, jazmines, nardos, rosas, gitanillas, claveles…, que le imprimen un colorido y aroma singulares. Además, suele destacar la presencia del típico pozo, en el centro o a un lado del patio, y la escalera que da acceso a las habitaciones superiores. En algunos casos, incluso, podemos encontrar naranjos o limoneros. J.A.S.C. (adaptación): https://www.artencordoba.com

2 3

a) Explica por qué se trata de un texto expositivo y di qué parte del texto ilustra la fotografía. b) Relaciona los números que aparecen en la fotografía con las siguientes palabras: zaguán, pozo, estancia, patio. 11 Para observar la estructura del texto, di qué dos partes lo constituyen.

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Léxico

RECURSOS PARA ACORTAR PALABRAS Al escribir y al hablar tendemos a ganar espacio y tiempo, de ahí que utilicemos recursos para acortar. Estos recursos son: siglas, acrónimos, abreviaturas y símbolos.

Observa: sigla

abreviatura

La Dra. Goyena atiende en la UCI a un paciente que tiene 40 °C , según el termómetro láser . símbolo

acrónimo

12 Vistos los ejemplos anteriores, lee las siguientes definiciones y relaciona cada tipo de acortamiento (sigla,

abreviatura, acrónimo, símbolo) con una definición. a) Palabra formada por partes de otras y que mantienen la ortografía general. b) Acortamiento formado por las letras iniciales, todas en mayúscula, de varias palabras. c) Acortamiento de un término científico, técnico, matemático… d) Acortamiento formado con las letras más representativas de una palabra; lleva punto al final. 13 Escribe el acortamiento que corresponda a cada parte destacada teniendo como referencia los colores.

El director general de la empresa dona 150 kilogramos de alimentos a una organización no gubernamental vinculada con United Nations International Children’s Emergency Fund. 14 Si el acrónimo informática se ha formado con el comienzo de información y el final de automática,

¿cómo se ha formado spanglish? 15 Sin duda, la telefonía, la informática y las redes sociales han aportado muchos

de los acortamientos que seguro conoces, aunque no sepas las palabras de procedencia: LOL (laughing out loud, ‘reírse a carcajadas’), TT (trending topic, ‘tema del momento’). Di cuándo empleas los siguientes: n.º PIN, SMS, OK, internet, USB, PC.

ORTOGRAFÍA: El uso de b, v 16 Escribe el pretérito imperfecto de indicativo de los verbos que se indican.

a) Siempre se me (resbalar) el jabón entre las manos. b) Mis hermanos ya (ir) cuando les llegó la noticia. c) Nosotras (estar) preparadas desde el primer día. d) En esa frutería, el tendero siempre nos (regalar) unas fresas. 17 Completa las palabras sustituyendo el símbolo por b o v: soña★a, her★ir,

reci★ir, carní★oro, ★izconde, ★uscar, sa★íais, andu★e, ★ocear, ★iólogo.

Si lo s, necesita revisa la ción conjuga exo. en el An

18 Busca adjetivos terminados en los sufijos -avo, -ava, -ave, -eva, -eve, -ivo, iva.

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Gramática

EL ENUNCIADO Irene se ha liado un poco al resolver las actividades en casa y el profesor la está ayudando a pensar sobre lo que es un enunciado, a partir de los siguientes: a)

Raquel saldrá de viaje a Lisboa.

b) Muchas felicidades. c)

d) El menú cuesta 12 €. e) ¡Acércate!

¡Buenos días!

Si todo lo anterior son enunciados, ¿podrías decir que todos los enunciados tienen sentido completo? Sí. ¿Y que todos los enunciados tienen verbo? No. Ahora, si te digo que los enunciados que no tienen verbo se llaman frases, ¿cuáles son frases? La b y la c. Bien. Y, si te digo que los enunciados que sí tienen verbo son oraciones, ¿cuáles son oraciones? La a, la d y la e. Entonces, sí sabes resolverlo. Solo tienes que pararte a pensar y observar siempre, en primer lugar, si hay o no hay verbo para diferenciarlo.

19 ¿Podrías transformar los enunciados b) y c) en oraciones manteniendo el significado? 20 Reproducid por parejas la situación anterior, de manera que cambiéis el rol de profesor y alumna y contes-

téis a las preguntas que hacía el profesor de Irene a partir de los enunciados siguientes:

S ESTO S N CO DO C IA OL N U EN LR ES E OR . C A H ES ROF P E D

a) Cerrado por vacaciones.

f) Hoy hace un día estupendo.

b) Se necesita especialista en marketing.

g) Este sábado iré al cine.

c) Los tomates han madurado pronto.

h) ¡Bravo!

d) ¡Qué calor!

i) Muchas gracias.

e) Entrada por c/ Bahía.

j) Calle cortada.

CO N UN ESTO S C HA CE IADO SE DE S AL L RO UM L NA . EN

ENUNCIADO Un enunciado es un grupo de palabras, más o menos largo, que tiene sentido completo. Frase La frase es un enunciado que se construye sin verbo. Oración La oración es un enunciado que se construye con un verbo.

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LA ORACIÓN La oración se forma, habitualmente, por la relación de dos componentes: el sujeto y el predicado.

El sujeto El sujeto es el sintagma nominal que realiza la acción del verbo o a quién se refiere el verbo. Sujeto y verbo mantienen una relación de concordancia. Observa: Estas ciudades cuentan con buenas infraestructuras. S P En esta oración, el sujeto es plural y el verbo también lo es. Pero, si pusiéramos el sujeto en singular, entonces el verbo también habría que ponerlo en singular. Esta ciudad cuenta con buenas infraestructuras. S P Para reconocer el sujeto de una oración, primero debes localizar el verbo y luego plantearte quién realiza la acción o a quién se refiere. Observa que el sujeto puede estar presente en la oración o sobrentenderse: Marta y Elena quedaron en la parada del autobús. Fueron al cine. S P P En la primera oración, hay un sujeto explícito: Marta y Elena. En la segunda, es el mismo sujeto porque sobrentendemos que fueron al cine Marta y Elena, pero no aparece para evitar repeticiones; en este caso, se trata de un sujeto tácito o elíptico. Finalmente, hay oraciones impersonales que son aquellas que no tienen sujeto. Están formadas con un verbo de fenómeno atmosférico: Hoy llueve a mares (nadie realiza la acción de llover) o con una fórmula impersonal: Se arreglan electrodomésticos (no importa quién).

21 Escribe dos oraciones a partir de la actividad que realizan estas personas.

22 Cambia las oraciones que has escrito con las de tu compañero o compañera e identifica los sujetos de las

suyas.

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El predicado El predicado es el sintagma verbal que tiene como núcleo el verbo; este expresa algo del sujeto o la acción que realiza. En la siguiente oración, el verbo indica la acción del sujeto: Claudia abrió una galería de arte en el centro de la ciudad. S P El verbo copulativo (ser, estar o parecer), prácticamente no tiene significado, sirve solo de unión: Esa pintora es italiana. = Esa pintora italiana. S P En este tipo de oraciones, el predicado expresa algo del sujeto, pero la información no la da el verbo, sino un complemento que se llama atributo. El atributo es un sintagma nominal o un sintagma adjetival que concuerda con el sujeto en género y número. Observa la concordancia del atributo (destacado en rojo) con el sujeto. Esa pintora es italiana. S P

Esos pintores son italianos. S P

Estas oraciones se llaman oraciones atributivas.

23 Copia y completa la siguiente tabla. Utiliza el SN (sujeto) de la 1.ª oración dentro del predicado de la 2.ª y, a

la inversa, utilizar los SN que aparecen en el predicado de la 2.ª oración como sujetos de la 1.ª. Observa el ejemplo. 1.ª ORACIÓN

2.a ORACIÓN

Este autobús es eléctrico.

Marta cogió este autobús.

La fuente está estropeada. Mi tío es agricultor. Mateo ha entrado en el ayuntamiento. Los niños llevaban patinetes. 24 Lee el siguiente diálogo y contesta a las preguntas.

—Añade rotuladores y cartulina a la lista. —Traeré también folios. —Perfecto. Ya quedan pocos. —¿Compro pegamento? —No. Este tubo es nuevo. —En la papelería se vende todo esto. a) ¿Cuál de las intervenciones es una oración impersonal? ¿Por qué lo es? b) ¿Hay alguna oración atributiva? Si la hay, ¿cuál es su atributo? c) Identifica los sujetos de cada oración y di cuáles son tácitos o elípticos.

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I N E N G L I S H, P L E A S E READING

Text: Sevilla Name: Sevilla. Hispalis Autonomous Community: Andalusia Area: 140 km2 Population: Approximately 1.5 million inhabitants. Interesting facts: Seville is a province of Andalucia. Its capital is bathed by the Guadalquivir River, which is navigable. It is a very attractive city for tourism. Among the most important monuments are the Giralda, a tower that is a part of the cathedral, the Torre del Oro or the Alcázar, declared a World Heritage Site by Unesco in 1987. It also preserves Roman ruins of great interest: the city walls, the remains of Italica, etc.

About the text 25 Why is Seville an inland province? Which provinces of Andalusia are also inland? Which ones are not? 26 Why do we consider this fact sheet on Seville an expository text?

About the language 27 Which word is abbreviated in the text? a) What is the full word? b) Find the meaning of the following acronyms: PIN, SMS, OK, USB, PC. 28 Indicate which is the subject and which is the predicate of the following sentences: a) The name of this city is Seville. b) The Guadalquivir River flows through the city. c) The Giralda is a part of the cathedral. d) The Feria de Abril is a very important festival.

WRITING 29 In pairs, look up information in English on one of the following topics: • Space exploration • A web application • The Mediterranean Sea. a) Copy two paragraphs that contain important information. b) Present the text to the rest of the class.

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H I S T OR I A 1

Edad antigua (II): Grecia y Roma

A Grecia y Roma se les denomina civilizaciones mediterráneas por el espacio geográfico en el que se desarrollaron. A diferencia de Mesopotamia y Egipto, su espacio no fueron las extensas llanuras fluviales, sino las costas del mar Mediterráneo. Los avances logrados por griegos y romanos sentaron las bases de la historia y la cultura occidental tal como la conocemos.

GRECIA El mundo griego ocupaba, fundamentalmente, la zona centro oriental de la orilla norte del mar Mediterráneo. Hacia el siglo vi a. C. se extendía por la península balcánica, el Peloponeso y las islas del mar Egeo, la costa de Asia Menor (actual Turquía) e islas adyacentes. También fundaron colonias en el sur de Italia y Sicilia. Al hablar de la civilización griega, es importante tener en cuenta dos pueblos que la antecedieron y que ejercieron sobre ella una gran influencia: la cultura minoica en la isla de Creta y la micénica, en el continente. La civilización de la antigua Grecia abarca del 800 a. C. al 30 d. C. Se distinguen tres grandes períodos: Época arcaica (siglos viii-v a. C.). En este período se produjo un aumento de población que ocasionó la primera colonización en busca de nuevas tierras. Entre las ciudades griegas y estas colonias se generó una intensa red comercial. Época clásica (siglos v- iv a. C.). Es la etapa de mayor esplendor y expansión cultural griega a través del desarrollo de la filosofía, el teatro y las artes. Atenas y Esparta fueron las ciudades más importantes. Época helenística (siglos iv-i a. C.). El rey Filipo II y su hijo, Alejandro Magno, reyes de Macedonia, conquistaron Grecia y difundieron la cultura griega por todo su imperio (Egipto, Mesopotamia y Persia hasta el río Indo). Tras la muerte de Alejandro, el imperio fue dividido dando lugar a los reinos helenísticos. Estos vieron su final con la anexión a Roma.

La vida en la antigua Grecia La civilización griega no constituía una nación, sino una serie de ciudades-Estado, llamadas polis.

Las polis griegas Las polis estaban formadas por la ciudad y las tierras que las rodeaba, donde se practicaba la agricultura y la ganadería. Cada ciudad incluía: El ágora: espacio público que era el centro de las actividades económica, política y social. La acrópolis: recinto amurallado donde estaban los templos y donde se refugiaba la población durante los ataques. Aunque estas ciudades se mantuvieron independientes entre sí, existían unos lazos de unión entre ellas que permiten hablar de un pueblo griego en general. Estos lazos son: la lengua, las creencias y los juegos panhelénicos (competiciones atléticas en las que participaban todas las polis).

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Política. En el siglo v, los atenienses instituyeron la democracia como forma de gobierno; sin embargo, esta era muy limitada, ya que solo los ciudadanos (es decir, los varones libres de padres griegos) participaban en la toma de decisiones. Economía. Estaba basada en la agricultura de productos como la vid, el trigo y el olivo. También tuvo gran importancia la ganadería (cabras, ovejas y cerdos), la pesca, la artesanía de cerámica, tejidos y metales. El comercio fue la actividad económica más relevante. Desde las costas de España hasta Asia Menor y África al sur, intercambiaban cereales, vinos, aceite de oliva, cerámicas, textiles, etc. Sociedad. Estaba formada por dos grupos principales: libres y esclavos. Dentro de los libres se distinguen los ciudadanos (tenían derechos políticos) y los no ciudadanos (no tenían derechos políticos). Los esclavos no tenían ningún derecho. Religión. Los griegos eran politeístas y su dios principal era Zeus. Aunque todos rendían culto a los mismos dioses, cada ciudad tenía su dios protector. Cultura. Los griegos alcanzaron un gran desarrollo cultural y científico. Destacaron en áreas como la física (Arquímedes), las matemáticas (Pitágoras), la filosofía (Platón y Aristóteles) y la literatura (Sófocles y Homero). Fueron los primeros en tratar de dar respuestas racionales al origen del universo o a fenómenos de la naturaleza. Arte. Se caracterizó por la búsqueda de la belleza a través de las adecuadas proporciones y la armonía. Construyeron templos, santuarios, teatros, etc. siguiendo unos patrones establecidos denominados órdenes arquitectónicos (dórico, jónico y corintio). En sus obras escultóricas representaban principalmente dioses, héroes y atletas. Los materiales utilizados fueron mármol, madera y bronce. 30 Completa las siguientes afirmaciones:

La sociedad griega estaba formada por dos clases sociales: ★ y ★. En cuanto a la religión, los griegos eran ★ Su principal dios era ★. 31 Observa los capiteles de estas columnas. Cada una pertenece a estilo distinto. Dibújalos en tu cuaderno y

descríbelos. ¿Qué diferencias observas?

A. Orden dórico: detalle del Partenón. B. Orden jónico: detalle del Erecteion. C. Orden corintio: detalles del templo de Zeus. Las tres construcciones se encuentran en la Acrópolis de Atenas.

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ROMA El Imperio romano comenzó en el centro de la península itálica con la unión de varias tribus. Su historia se divide en tres períodos: Monarquía (753–509 a. C.). Roma era gobernada por un rey que ostentaba el poder religioso y militar. Lo elegía un Senado formado por los jefes de las diferentes tribus.

La ciudad de las siete colinas La historia de Roma, mezclada con la leyenda, no da una respuesta cierta sobre cuál es el origen de la ciudad; pero hay ciertos hechos que sí se pueden afirmar. Roma tuvo su origen en la unión de siete tribus, situada cada una de ellas en una colina de la región de Lacio, en el centro de Italia. Por ello, tradicionalmente es llamada la ciudad de las siete colinas. Rómulo (754-715 a. C.), legendario fundador de Roma, fue el primer rey de la ciudad. República (509-27 a. C.). Expulsado el último rey etrusco, el poder pasó a manos del Senado comenzando así la República. Fue una época de expansión en la que Roma derrotó a los cartagineses en las guerras púnicas y ocupó Macedonia. A continuación, Roma conquistó los territorios del norte de África, Hispania y Grecia, haciéndose así con el dominio del Mediterráneo. En el siglo i a. C. se produjo una crisis política y social, consecuencia de la dificultad de gobernar un territorio tan extenso, de la corrupción existente y del desencanto de la población. El poder quedó en manos de un triunvirato formado por tres jefes del ejército: Craso, Pompeyo y Julio César. Tras una guerra civil con apoyo de los plebeyos, Julio César se hizo con todos los poderes y se declaró dictador vitalicio. Fue asesinado en el 44 a. C. A la muerte de César, se formó el segundo triunvirato, con Marco Antonio, Octavio y Lépido, que terminaría con la proclamación de Octavio Augusto como primer emperador romano, después de anexionar Egipto. Imperio (27 a. C.–476 d. C.). Octavio organizó el territorio imperial en provincias y comenzó una época de paz y prosperidad que duró cerca de 200 años, conocida como la Pax Romana. Posteriormente, Roma sufrió sucesivas invasiones por parte de los bárbaros, pueblos procedentes del Norte y Asia Central, lo que llevó a una grave crisis política, social y económica. 25°

20°

15°

10°

5°

0°

10°

5°

Mar del Norte

15°

20°

25°

30°

35°

40°

45°

50°

BRITANIA

45°

O c é a n o A t l á n t i c o

Mar Caspio

GALIA

40°

IMPERIO ROMANO DE OCCIDENTE 35°

Mar Negro

ITALIA

HISPANIA

Roma

ASIA

ÁFRICA

e d

i t

e r

IMPERIO ROMANO DE ORIENTE r á n

En 60° el año 395, el emperador Teodosio dividió el imperio en dos zonas: Occidente (fue invadida por las tribus germánicas. El último emperador fue depuesto en el año 476). Oriente (se convirtió en el Imperio bizantino con capital en Constantinopla y fue conquistado por los turcos en el año 1453).

Constantinopla

M a r 30°

55°

e o

JUDEA EGIPTO

138

500 km

El mapa señala los límites de cada uno de los imperios de Occidente y Oriente.

La vida en la antigua Roma Economía. Estaba basada en la agricultura y el comercio. El modelo agrícola era principalmente en forma de latifundios. Desarrollaron nuevas técnicas como el barbecho, el arado o sistemas de riego. Se generalizó el uso de una moneda única. El comercio, favorecido por la expansión territorial, se realizaba tanto por rutas terrestres (calzadas) como marítimas. Además de productos agrícolas, se comerciaba con productos artesanales y minerales, como el oro y la plata. Ciudades. Se organizaban en calles paralelas y perpendiculares en torno a dos vías principales: una que iba de norte a sur (cardo) y otra de este a oeste (decumano). El foro, en la intersección de estas dos calles, era el centro político, cultural y social de la ciudad. Sociedad. Al igual que en Grecia, estaba formada por dos grupos: los esclavos, que carecían de derechos y los ciudadanos, que a su vez se dividían en plebeyos (agricultores, comerciantes, artesanos, etc.) y patricios, hombres ricos que controlaban el poder político. Por otra parte, se trataba de un sistema patriarcal en el que el hombre tenía todo el control de la familia y de sus posesiones. Religión. Se basaba en el culto a divinidades protectoras del hogar y la familia. Con la conquista de Grecia, los romanos incorporaron a los dioses y diosas de la cultura griega. Posteriormente, se extendieron por el imperio otras religiones como el culto a la diosa Isis, procedente de Egipto, o el cristianismo. Cultura. Destacó por la aportación de su lengua, el latín, de la que surgieron todas las lenguas románicas que se hablan hoy en Europa (castellano, gallego, catalán, italiano…). Arte. El arte romano es uno de los elementos homogeneizadores de la cultura occidental por la gran expansión del Imperio romano. Roma recoge elementos del arte griego y los difunde, pero además desarrolla un arte propio monumental y funcional. Los romanos fueron buenos arquitectos e ingenieros. Construyeron grandes edificios públicos como teatros, anfiteatros, templos, basílicas, circos o termas y obras públicas como acueductos, calzadas, puentes o sistemas de alcantarillado. Decoraban sus casas y los edificios públicos con esculturas, relieves, frescos o mosaicos. A B

A. Via Apia. B. Puente de Córdoba. C. Mosaico de Itálica.

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32 Buscad información sobre la leyenda de Rómulo y Remo. En parejas,

plasmadla en una sencilla narración en forma de cómic.

Loba capitolina.

33 Copia los siguientes enunciados sobre la historia de Roma

en orden cronológico. Derrotaron a los cartagineses. El imperio de Occidente cayó en manos de los germanos el 476 d. C. Octavio Augusto venció a Marco Antonio y Cleopatra. Teodosio dividió el imperio en Oriente y Occidente. El senado se encargó del gobierno de la República. Pax Romana. El poder quedó en manos de un triunvirato. Rómulo fundó la ciudad de Roma. Julio César se hizo con el poder en Roma. Sufrieron invasiones de los bárbaros. 34 Define los siguientes conceptos: foro, sociedad patriarcal, esclavo, barbecho, plebeyo, termas, patricio,

mosaico. 35 Indica si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas.

a) En la agricultura, los romanos utilizaban técnicas y herramientas prehistóricas. b) Los esclavos disponían de ciertos derechos y privilegios. 36 Busca información sobre el panteón de Agripa en Roma (A), el anfiteatro de Mérida (B) y la basílica de Baelo

Claudia (Tarifa) (C). Luego di cuándo fueron construidos y cuál era su función.

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Andalucía romana

Los romanos conquistaron territorio andaluz hacia el siglo iii a. C. En la primera división administrativa realizada durante la República, este territorio quedo incluido en la Hispania ulterior. En la división que hizo Augusto (27 a. C-14 d. C.), la mayor parte de la Andalucía actual se incluyó dentro de la provincia Bética, que tenía su capital en Corduba (Córdoba). El área andaluza se romanizó rápidamente, es decir, se adoptaron la cultura y las formas de vida romanas: Economía. Estaba basada en la agricultura de productos como cereales, vid, olivo, hortalizas y árboles frutales. También tuvo gran importancia la ganadería, la pesca y la minería (plata, cobre, mercurio y plomo). Se desarrolló la industria artesanal alimentaria (salazones de pescado), la construcción naval y el comercio. El comercio se basaba en la exportación a Roma de materias primas (metales), productos de origen agrícola (cereales, aceite y vino) y en la importación de artículos manufacturados. Urbes. La romanización favoreció el desarrollo urbano. Las ciudades se comunicaban a través de una amplia red de calzadas, entre las que se encontraba la vía Augusta, que discurría desde los Pirineos hasta Cádiz. Algunas ciudades importantes fueron: Itálica (Santiponce), Corduba (Córdoba), Hispalis (Sevilla), Astigi (Écija), Malaca (Málaga) y Gadir (Cádiz).

Itálica Una de las huellas más importantes del paso del Imperio romano en España es Itálica, a solo 7 kilómetros de la actual Sevilla. Fue la primera ciudad romana fundada en Hispania y también fuera de territorio italiano. Itálica fue cuna de tres emperadores: Trajano, Adriano y Teodosio. De hecho, la ciudad alcanzó su período de mayor esplendor a finales del siglo I y a lo largo del siglo II, durante el gobierno de los dos primeros.

Sociedad. Poco a poco, se fue imponiendo la organización social de Roma. Así, la sociedad hispanorromana se dividía en personas libres y esclavos. Religión. Roma impuso el culto al emperador. Sin embargo, desde el siglo III ya existían comunidades cristianas en la actual Andalucía; el cristianismo arraigó con fuerza, sobre todo en los núcleos urbanos. Cultura. La adopción del sistema educativo romano permitió que aparecieran destacadas figuras de la vida cultural, como Séneca (filósofo) y Columela (escritor agrónomo). Arte. En Andalucía encontramos numerosos vestigios del arte romano como el anfiteatro, las termas y el templo de Trajano de Itálica, en Sevilla, el teatro de Acinipo, en Ronda, o las termas de Baelo Claudia, en Cádiz. 37 ¿Qué construcción aparece representada en la fotografía de Itálica? Busca información y describe cómo

eran estas construcciones. 38 Busca información y explica qué hizo el emperador Teodosio en los ámbitos político y religioso.

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El Mediterráneo como espacio geopolítico

El nombre de Mediterráneo tiene su origen en la expresión latina medi terraneum, cuyo significado es «mar en medio de la tierra». Las antiguas civilizaciones lo consideraban el centro de la Tierra, ya que solo conocían los territorios que había a su alrededor. La importancia geoestratégica del Mediterráneo reside principalmente en que conecta tres continentes: África, Asia y Europa. El mar Mediterráneo desempeñó un papel fundamental por ser: Una vía para la conquista de nuevos territorios y el control político de los ya conquistados, ya que permite trasladar los ejércitos con facilidad. Una vía para el comercio. En apariencia, se trata de un mar cerrado, pero permite habilitar una serie de rutas comerciales desde occidente a oriente y entre los pueblos asentados en las orillas norte y sur de este mar. Esto favorecía la exportación de productos y la importación de materias primas, por lo que la economía de estas civilizaciones prosperaba. Una vía de comunicación. Una puerta de acceso a otras culturas y de expansión de las propias.

Las grandes rutas comerciales

El comercio comenzó hace miles de años con el intercambio de productos entre grupos sociales cercanos; las distancias fueron ampliándose de forma gradual, instaurándose así las primeras rutas comerciales.

La ruta de la seda Una de las rutas más importantes fue la ruta de la seda: nace en el siglo I a. C y dura hasta el siglo xv. Conectaba Asia con Europa y África. Desde Constantinopla hasta el noroeste de China recorriendo Asia Central. La seda era la materia prima más importante que se transportaba. Otras fueron: piedras y metales preciosos, ámbar, marfil, especias y porcelana.

39 ¿Qué países tienen actualmente frontera natural con el mar Mediterráneo? 40 Busca información y escribe una breve biografía de Marco Polo. Incluye estos datos: nombre, fecha y lugar

de nacimiento, hechos más relevantes de su vida. 41 Observa el mapa y responde a las preguntas:

a) ¿Qué tipo de mapa es: político, económico, demográfico o cultural? ¿Qué representa? b) ¿Qué países de la actualidad recorría la ruta de la seda? ¿Por qué mares y océanos discurría esta ruta comercial? c) Investiga con qué ciudades actuales se corresponden las mencionadas en el mapa: Venecija, Istanbul, Hormus Khotan, Liangzhou, Kunming, Peking, Hangzhou, Medan, Quilon, Calicut.

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SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

Interés actual Tema: el mundo grecorromano en la actualidad. Propuesta: contrastar la historia y la ficción. Aunque las culturas griega y romana de la Edad Antigua estén muy lejanas en el tiempo, han dejado un legado cuyo interés ha ido creciendo con el paso de los siglos. De tal modo es así que en el momento actual resulta tremendamente atractivo, tanto por su sentido histórico (con personajes como gladiadores, emperadores…) como por su sentido mágico (mitología, principalmente). A través de las grandes superproducciones sobre Grecia (Ulises, Jasón y los argonautas, Troya, 300…) y sobre Roma (Espartaco, La caída del Imperio romano, Quo Vadis?, Gladiator…) y hemos conocido ciertos aspectos de esas civilizaciones, siempre tamizados por efecto de la ficción. Ese interés ha hecho también que uno de los cómics que más seguimiento y repercusión haya tenido desde que se publicó por primera vez en 1959 sea Astérix y Obélix, que narra las peripecias de los dos galos en constante pelea con los romanos. Distintas aventuras también han sido llevadas a la gran pantalla.

Preparación En primer lugar, tomad prestado de la biblioteca alguno de los siguientes títulos: – Astérix el Galo (n.º 1) – Astérix legionario (n.º 10) – Astérix y los Juegos Olímpicos (n.º 12) – La residencia de los dioses (n.º 17) – Los laureles del César (n.º 18)

Lectura y análisis Agrupaos por parejas y elegid cada una un título. Cada pareja lee su cómic y toma nota de aspectos que puedan parecer históricos agrupados en: indumentaria, ejército, personajes y edificios.

A continuación, debéis comprobar que aquellos aspectos de los que habéis tomado nota concuerdan con la historia y redactarlos como ¿Sabiais que…? a modo de dato curioso. Por ejemplo, ¿Sabiais que Astérix representa al galo Vercingétorix que existió de verdad y casi vence a Julio César? Podéis destacar aspectos que estén fuera de la época (anacronía); por ejemplo, que en una escena comen patatas fritas.

Puesta en común Haced una sesión en la que expongáis el resultado de vuestro análisis histórico. Seleccionad entre toda la clase los ¿Sabíais que…? que os hayan resultado más curiosos.

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Para terminar... Recuerda El texto expositivo tiene como objetivo transmitir conocimientos. Puede ser de dos tipos: especializado, si va dirigido a un público que conoce bien la materia, y divulgativo, si va dirigido al público general. La estructura del texto expositivo se organiza en tres partes: introducción + desarrollo + conclusión. Este tipo de texto se caracteriza por presentar un vocabulario objetivo, con presencia de tecnicismos y repeticiones de palabras clave. Los procedimientos léxicos para acortar palabras son: abreviaturas, siglas, acrónimos y símbolos. Un enunciado es un grupo de palabras con significado completo. Puede ser de dos tipos: frase, si no lleva verbo y oración, si lleva verbo. La oración, por tanto, es un grupo de palabras con sentido completo que tiene verbo. Está formada por dos partes: un sintagma nominal que funciona como sujeto y un sintagma verbal que es el predicado. Si el verbo es copulativo (ser, estar o parecer), aparece un complemento en el predicado que se llama atributo: un sintagma nominal o adjetival que concuerda en género y número con el sujeto.

1 Completa los mapas conceptuales en tu cuaderno.

EL TEXTO EXPOSITIVO

Objetivo

Tipos

Estructura

Vocabulario

LÉXICO

GRAMÁTICA

Acortar palabras

El enunciado

Definición

Tipos

Definición

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Partes

Para terminar... Recuerda Grecia y Roma fueron dos de las más importantes civilizaciones que marcaron la historia de Europa. La civilización griega va desde el siglo vIII al año 30 a. C. Se diferencian tres períodos históricos: arcaico, clásico y helenístico. La sociedad en Grecia se conformaba por dos clases sociales: esclavos y libres (no ciudadanos y ciudadanos). Su economía se basaba en la agricultura y el comercio marítimo. Era una sociedad politeísta. Daba mucha importancia a la cultura y a la educación. En el arte, los griegos buscaban la belleza. Roma se inició en la península itálica. Su historia va desde 753 a. C al 476 d. C. Se pueden observar tres períodos: monarquía, república e imperio. La sociedad romana se dividía en: esclavos y libres (plebeyos y patricios). Su economía se basaba en la agricultura. El comercio se realizaba por rutas terrestres (calzadas) y marítimas. Los romanos establecieron una moneda única. Era, también, una sociedad politeísta. En el arte, buscaban más la utilidad que la belleza. Construyeron grandes obras públicas. El Mediterráneo ha sido siempre un punto estratégico para diferentes civilizaciones. El transporte de mercancías se realiza tanto por tierra como por mar. Una de las rutas comerciales más importantes fue la ruta de la seda.

2 Completa el mapa conceptual en tu cuaderno escribiendo de forma lo más brevemente posible lo que corresponda

a cada concepto. GRANDES CIVILIZACIONES

Grecia siglos VII-I a. C

Roma siglos VIII a. C.-V d. C.

Sus orígenes

Religión

Períodos de su historia

Cultura

Sociedad

Arte

Economía

5 145

1 La palabra emoticono:

10 El primer rey de Roma fue:

a. Corresponde a la sigla de EMOTICONO.

a. Rómulo.

b. Es el acrónimo de emotion icon.

b. Julio César.

9 Los recursos para acortar palabras 2 Las polis griegas estaban formadas por:

a. El ágora y la acrópolis. b. El ágora y el foro.

a. La república.

4 ¿Cuál es el objetivo de un texto expositivo?

a. Transmitir un conocimiento. b. Dar instrucciones.

de la antigua Grecia son: a. Época arcaica, clásica y helenística. b. Época oscura, clásica y helenística.

a. Un acrónimo.

b. Una sigla.

6 El dios principal de los griegos era:

en los textos expositivos: b. Falso.

b. Siglas, acrónimos, abreviaturas y símbolos.

7 Las letras del puerto USB forman:

5 El empleo de siglas es frecuente

a. Verdadero.

a. Siglas, acrónimos, abreviaturas y onomatopeyas.

8 Los tres períodos de la historia

3 Los atenienses pusieron en marcha:

b. La democracia.

pueden ser:

a. Apolo.

b. Zeus.

INSTRUCCIONES

0 Ahora, la pareja 2 pregunta a la pareja 3, y así

0 Se organiza la clase por parejas y cada una se

identifica con un número por sorteo. 0 Empieza a preguntar la pareja 1. Esta pareja hace

la primera pregunta del tablero a la pareja 2. 0 La pareja 2 debe contestar en 5 segundos. 0 Si el profesor o la profesora da por válida la res-

puesta, la pareja 2 gana tantos puntos (de 1 a 3) como se indiquen.

12 ¿Cómo se llama el enunciado

b. Oraciones atributivas.

a. La ruta del algodón. b. La ruta de la seda.

en el hospital.

a. Tiene atributo. b. No tiene atributo.

14 ¿Quién realiza la acción del verbo?

17 El enunciado Prohibido el paso es:

a. El predicado.

a. Una frase.

15 En Roma el poder político

b. Los patricios.

b. Una oración.

16 El Mediterráneo conecta:

lo controlaban: a. Los comerciantes.

18 La oración Luis está enfermo

a. El latín.

b. El sujeto.

importantes fue:

13 La lengua de los romanos era:

b. El italiano.

a. Oraciones impersonales.

19 Una de las rutas comerciales más

que se construye con verbo? b. Oración.

Si una pareja quiere sumar más puntos, puede inventar una pregunta; con ello, suma 2 puntos, y la pareja que primero responda suma 1 punto.

copulativo se llaman:

a. Julio César.

a. Frase.

VarIanTe del jUego

20 Las oraciones que tienen verbo

11 El primer emperador de Roma fue:

b. Octavio Augusto.

sucesivamente. 0 Gana la pareja que haya obtenido más puntos una vez hechas todas las preguntas.

a. Tres continentes. b. Dos continentes.

6 ¿Sabías que...? Hoy en día estamos en permanente contacto con los libros gracias a que, en el siglo xv, Gutenberg inventó la imprenta. Esa invención es uno de los hitos más importantes de la historia moderna. La posibilidad de hacer muchas copias de un ejemplar revolucionó la cultura y la historia, ya que se consiguió que el conocimiento pudiera llegar a todos los lugares y a todas las personas.

¿Cómo se transmitía la cultura y la historia antes de la invención de la imprenta? En tu opinión, ¿cuáles han sido los tres inventos más importantes para la humanidad? Justifica tu respuesta.

En esta unidad... Utilizarás las herramientas lingüísticas para interpretar y escribir textos instructivos. Aprenderás los hechos históricos más relevantes que tuvieron lugar en la Edad Media, la organización política y social de esta época y los principales estilos artísticos.

Hablamos Ahora que tenemos los libros al alcance de la mano, no siempre le damos el valor que tienen. Entre toda la clase, comentad qué libros habéis leído en el último año, cuál os ha gustado más, si era vuestro o los habíais sacado de una biblioteca, si el formato era en papel o digital…

Listening and speaking Listen to the audio on how to take a book from a library. In pairs, simulate a situation where one person is the librarian and the other a user who wants to find out how to take a book from the library.

L ENGU A 1

Lee y escribe La imprenta En la ciudad alemana de Maguncia, a mediados del siglo xv, nació Johannes Gutenberg, inventor de la imprenta. En esa ciudad, la orfebrería era un oficio muy extendido, por ello, conocía bien el trabajo con metales. Más o menos en 1440 fabrica letras móviles de metal muy sólidas con las letras en relieve e invertidas que se reproducen sobre un papel al impregnarlas de tinta.

Estatua de Johannes Gutenberg en la plaza que lleva su nombre en Estrasburgo.

¿Cómo funcionaba la imprenta? La clave consistía en utilizar caracteres móviles, o sea piezas individuales de metal o madera para cada letra del alfabeto, en mayúscula y en minúscula, para cada número y para cada signo de puntuación (se conocen como caracteres). Funcionamiento paso a paso de una imprenta: a) El compositor tipográfico, elige los tipos necesarios y los coloca línea a línea en un instrumento de sujeción llamado componedor, las palabras organizadas en líneas, para dar forma a la página. b) Entre palabras se coloca una pieza sin letra como separador y entre renglón y renglón se colocan tiras de metal o interlíneas. c) La altura de cada tipo tiene que ser exactamente igual, para lograr un texto uniforme. d) Luego de organizar las líneas en el componedor, los tipos se organizan en una plancha llamada galera. (…) e) Se pasa a la prensa conocida como cama o platina. f) (…) Los caracteres se entintan con una almohadilla de cuero (tampón). g) El impresor coloca con rigurosa exactitud cada hoja de papel sobre los caracteres y con gran esfuerzo físico baja una plancha, hace presión y así se inician las copias. lugdyalvarez. https://analizandovoy.wordpress.com 150

1 ¿Por qué Gutenberg tenía un buen conocimiento de los metales? 2 ¿En qué partes se puede dividir el texto y de qué tipo son? Elige la respuesta adecuada: a) En dos partes: la primera indica unas instrucciones y la segunda hace una descripción. b) Solo lo forma una parte y es una descripción. c) Solo lo forma una parte que indica unas instrucciones. d) En dos partes: la primera es expositiva y la segunda indica unas instrucciones. 3 Escribe las palabras del texto que están relacionadas con la imprenta. 4 Los verbos subrayados en el texto están en forma impersonal. Escríbelas en primera persona de plural y en segunda persona de modo imperativo. 5 Relaciona los números que aparecen en la imagen con los siguientes tecnicismos:

compositor tipográfico

plancha

prensa

impresor

componedor

tampón

1 3 5 6 4

6 A partir de lo que has leído en el texto, explica lo que hace que estas piezas del scrabble no podrían ser caracteres de la imprenta de Gutenberg.

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EL TEXTO INSTRUCTIVO El texto instructivo es aquel que tiene como objetivo dar las indicaciones necesarias para realizar algu na actividad: activar un aparato, montar un mueble, preparar un plato… El texto instructivo a menudo se complementa con gráficos o imágenes que ayudan a comprender los procesos. Estructura Los elementos que forman parte de la estructura son: indicar el objetivo, dar las instrucciones y, en la mayoría de textos, enumerar materiales, recursos, ingredientes..., que se necesitan. Lenguaje Utilización de verbos en 2.a persona del singular del modo imperativo (presiona, pega…), en 1.a persona del plural del presente de indicativo (presionamos, pegamos…) o formas verbales impersonales (se presiona, se pega…). Uso de conectores para relacionar las instrucciones en los procesos de organización temporal (en primer lugar, a continuación, después…) y espacial (a la derecha, a la izquierda, arriba, abajo…).

Observa las características del lenguaje en el siguiente texto expositivo:

Pasos para insertar imágenes en un documento de Word. ✔ En primer lugar, abre un documento de Word.

✔ Instrucciones paso a paso.

✔ Ahora, haz clic en la pestaña «Insertar». ✔ A continuación, despliega las opciones de «Imágenes» (1). ✔ Selecciona la imagen que vas a insertar desde el propio equipo, de la biblioteca o de imágenes en línea (2). ✔ Cuando se abra la imagen, haz clic en la pestaña «Insertar» y aparecerá la imagen en el documento (3). 3

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Objetivo del texto.

Verbos en 2.ª persona del singular, imperativo. Organización temporal de los conectores. Imágenes de apoyo.

7 Una amiga tuya hace dentro de unos días un examen importante. Está nerviosa y tú le das unos consejos. Cópialos en el orden en que se los darías. a) ¡Ah! Una cosa más: puede ser útil que repases un poco antes de ir al instituto. b) Cuando te hayas acostado, recuerda programar la alarma del despertador para que salgas de casa con tiempo. c) Por último, no pierdas la calma. Es mejor que no comentes con compañeros o compañeras lo que sabes o lo que no, eso solo contribuirá a aumentar tus nervios. d) Es importante que descanses bien, así que no te acuestes demasiado tarde. e) Imprescindible: desayuna bien. f) En primer lugar, deja preparados la noche anterior todos los materiales que necesites para el examen. 8 Ana ha ido a visitar Marbella. Se encuentra en el punto señalado del plano del casco antiguo. Abre el GPS para saber cómo ir andando hasta la plaza de San Bernabé. Escribe las indicaciones, de uno de los posibles itinerarios, imitando la forma en que lo haría un GPS.

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9 Formad cuatro equipos para jugar al parchís. Antes de empezar la partida, escribid: a) El objetivo del juego. b) Qué se necesita para poder jugar. c) Las instrucciones propiamente dichas: quién empieza, cuándo se sale de «casa», cómo se «comen» las fichas… d) Quién gana la partida.

A medida que jugáis, observad si falta alguna instrucción o si hay que modificar la redacción de alguna de las que habéis escrito para que se ajuste bien. 10 Lee el texto siguiente y contesta a las preguntas:

La bloguera Lisa Casali ha desarrollado una técnica para cocinar que resulta sorprendente: prepara alimentos con el lavavajillas. Según Casali, el método permite cocer a baja temperatura aprovechando el calor del agua mientras se lavan los platos sucios. Puesto que el vapor que se produce en el interior de electrodoméstico es similar al que desprende la cocción al vapor, ¿por qué no usarlo para cocinar? Al fin y al cabo, implica cocinar a coste cero, sin consumir más agua ni energía, y con resultados que muchas veces superan a los conseguidos con las cocciones tradicionales. «Cocinar con el lavavajillas equivale a usar las técnicas de cocción a baja temperatura de los grandes chefs que permiten obtener carnes muy tiernas y platos aromáticos y sabrosos», subraya Casali. Y el impacto medioambiental es mínimo. Entre los beneficios de la técnica, Lisa destaca que las cocciones a baja temperatura conservan las propiedades nutricionales de los alimentos y que, para quien sigue una dieta hipocalórica, es un modo óptimo de cocinar con pocas calorías. Eso sí, sin olvidar que, para que además de sostenible y nutritiva la técnica sea segura e higiénica, hay que usar los recipientes adecuados, concretamente tarros de cristal herméticos o bolsas de envasado al vacío aptas para la cocción. (…) ElEna Sanz: «¿Se puede cocinar con el lavavajillas?». Muy Interesante. a) Inventa tres o cuatro instrucciones que permitan preparar alimentos con el lavavajillas. b) Escoge la opción correcta y justifica por qué la eliges. Lo que has hecho al escribir las instrucciones de a) es: Convertir un texto descriptivo en un texto expositivo. Partir de un texto expositivo para escribir un texto instructivo. Partir de un texto instructivo para escribir un texto expositivo.

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Léxico

DENOTACIÓN Y CONNOTACIÓN Las palabras tienen un significado que encontramos al buscarlas en el diccionario, y que comparten todos los hablantes: es el significado denotativo (denotación). Pero, en muchas ocasiones, como si jugáramos con las palabras, añadimos otros significados que no necesariamente son siempre compartidos por todos los hablantes: son significados connotativos (connotación). Observa: Se lo comía con pan. / Una estrella es un cuerpo celeste. ➜ Denotación. Se lo comía con la mirada. / Raúl es la estrella del equipo. ➜ Connotación. En los textos literarios predomina la connotación, pues dota a las palabras de mayor expresividad.

11 Explica el significado de la expresión con el corazón en la mano. Luego, escribe una oración en la que la

palabra corazón tenga un significado denotativo. 12 Escribe una oración en la que la palabra trapo tenga un significado denotativo y otra en la que tenga un

significado connotativo. 13 A partir de los ejemplos anteriores, da una definición con tus propias palabras de denotación

y de connotación. 14 Inventa ejemplos en los que, media naranja,

ponerse las botas y estar en el nido, adquieran significado connotativo.

ORTOGRAFÍA: El uso de g, j 15 Copia las oraciones y sustituye el símbolo por g, gu, gü o j.

a) Las re★las del ★uego no se pueden infrin★ir. b) Co★ió el exprimidor para extraer el ★u★o de la naran★a. c) ★erardo diri★e la empresa de su padre desde a★osto. d) El ★ardinero de la finca es bilin★e. e) El cerra★ero vino ense★ida. f) El a★acate es un alimento muy ener★ético.

Si tienes evisa dudas, r s las regla icas ortográf o. ex en el An

g) El a★acero hizo huir a las ci★eñas. h) ¿Es lo mismo le★ítimo que le★al? i) El suelo cru★ía cada vez que al★ien se movía. j) A★stín ha entrado en la ★estoría. 16 Cuando te hayas asegurado de que está bien la actividad anterior, di en qué palabras la letra g representa

el mismo sonido que la letra j. 17 ¿En qué palabras que has completado con gu la vocal u suena y en cuáles no?

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Gramática

LOS COMPLEMENTOS DEL VERBO (1) Adivina: Esta es una letra minúscula. Esa letra es una consonante. Giro la letra. Aparece una vocal. ¿Qué letra es? 18 Escribe las oraciones que forman la adivinanza por separado y subraya los sujetos de cada una. 19 Recuerda lo que es una oración atributiva y completa la definición sustituyendo los símbolos por la palabra

adecuada. Las ★ atributivas o de predicado nominal son aquellas oraciones cuyo núcleo es un verbo ★ (ser, estar, parecer) más un complemento llamado ★. 20 ¿Cuáles de las oraciones que forman la adivinanza no son atributivas?

Las oraciones predicativas o de predicado verbal son aquellas que tienen un verbo no copulativo. En ellas, el verbo sí aporta información sobre la acción que realiza el sujeto. Observa: Olivia escribe.

Pablo viaja.

Nuria compra.

Esa información que aporta el verbo podemos ampliarla. ¿Cómo? Añadiendo un complemento al verbo: Olivia escribe una carta. Pablo viaja a Buenos Aires. Nuria compra un recuerdo. Ahora ya sabemos algo más acerca de las acciones de escribir, viajar y comprar, pero seguro que la curiosidad de quien escucha le llevaría a preguntar: ¿A quién le escribe la carta? / ¿Dónde la escribe? ¿Cuándo viaja Pablo? / ¿Con quién viaja? ¿Para quién es el recuerdo? / ¿Dónde lo compra? Preguntas que respondemos añadiendo otros complementos: Olivia escribe una carta a su madre en el parque. Pablo viaja a Buenos Aires hoy con su hermano. Nuria compra un recuerdo a Carolina en una tienda turística. 156

Observa el análisis de esta oración:

a quién

qué

Olivia

dónde

escribe una carta a su madre en el parque.

SN-Sujeto

SPrep.

SV-Predicado Oración predicativa

21 Haz tú el análisis de la oración La guía da explicaciones a los turistas en el museo con el modelo anterior. 22 Copia estas oraciones y añade complementos a los verbos de cada una:

a) Begoña lee.

d) Vero estudia.

b) Los chicos juegan.

e) Llegaron.

c) Tu primo ha venido.

f) Isabel comerá.

23 Explica la siguiente afirmación: Las oraciones se forman

como muñecas rusas.

Los complementos del verbo se clasifican en argumentos (que son exigidos por el verbo) y adjuntos (que aportan información de la que se puede prescindir). Observa que en la oración El pediatra examinó al niño en la consulta, el complemento al niño es un argumento porque es exigido por el verbo; sin embargo, en la consulta añade más información, pero es prescindible.

El complemento directo (CD) La oración Santiago ha hecho tiene sujeto y predicado, pero no tiene un significado completo, precisa un complemento directo; por ejemplo: Santiago ha hecho sopa. El complemento directo (CD) es un sintagma nominal (SN) sobre el que recae inmediatamente la acción verbal. Para identificar el CD, podemos probar a sustituir el SN por los pronombres me, te, se, nos, os, lo, la, los, las. Santiago ha hecho sopa. Santiago ha hecho la sopa. Santiago ha hecho sopa casera. Santiago ha hecho sopa de fideos.

4 Santiago la ha hecho.

Si el CD es de persona, va precedido de la preposición a: Santiago observaba a sus primos. ➜ Santiago los observaba. El complemento directo va con los verbos que llamamos transitivos. Si un verbo no necesita llevar complemento directo (Santiago pasea, por ejemplo), es un verbo intransitivo.

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24 Identifica cuál es el tipo de verbo que aparece en las siguientes oraciones.

a) El cocinero preparó una paella valenciana.

c) La calle estaba llena de gente.

b) Ese libro tiene unas ilustraciones preciosas.

d) Tu vecino parecía muy triste.

25 Copia estas oraciones y subraya en rojo los pronombres personales que tengan función de CD.

a) Lola lo ha comprado.

d) Diego la trajo en su coche.

b) Ahora mismo la he prestado.

e) La escritora las saludó.

c) Mi sobrino ya los lee.

f) Juan lo descifró.

26 Sustituye los pronombres de las oraciones anteriores por CD no pronominal; por ejemplo: la vi ➜ vi la

película. 27 Escribe tres oraciones con verbos transitivos y otras tres con verbos intransitivos (como los de movimiento:

andar, salir, volver…).

El complemento indirecto (CI) El complemento indirecto (CI) indica el destinatario de la acción verbal. Puede ser un sintagma preposicional (SPrep.) con la preposición a o un sintagma nominal (SN), si es pronombre. Lo más frecuente es que el CI aparezca siempre que la oración tiene también un CD. Santiago ha hecho la sopa a su hija. ➜ Santiago le ha hecho la sopa. Podemos reconocer el CI cambiando el sintagma por los pronombres me, te, se, nos, os, le, les.

28 Escribe dos oraciones con un CI en forma de sintagma preposicional y otras dos con un CI que sea pro

nombre. 29 Observa el análisis de la siguiente oración y realiza las actividades propuestas.

Mi amiga

compró

SNSujeto

un ramo de flores

a Elena.

SNCD

SPrep.CI

SVPredicado

a) Escribe dos oraciones que tengan CD y CI no pronominales. Pueden tener sujeto expreso o tácito. b) Cambia, con tu compañero o compañera las oraciones que hayas escrito y analiza las suyas. c) Por último, sustituye los complementos por pronombres. En el ejemplo anterior, sería: Mi amiga

SNCI

SNSujeto

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compró.

SNCD

SVPredicado

I N E N G L I S H, P L E A S E READING

Text: Salmorejo recipe Ingredients For 6 people: • 1 kg pear tomatoes

• A piece of green pepper

• 200g stale bread

• 1 or 2 cloves of garlic

• 150 mL of virgin olive oil

• Salt

Elaboration •

Cut the bread into pieces.

•

Wash the tomatoes and peppers.

•

Peel the tomatoes and chop them.

•

Peel the garlic.

•

Mix all ingredients and whisk together.

•

Put the mixture in the fridge to eat it fresh.

Presentation: Serve in individual bowls. You can put pieces of ham and hard-boiled egg on top.

About the text 30 The quantities of which ingredients are not expressed accurately? 31 Imagine you have to prepare salmorejo for nine people and calculate how many ingredients you would need.

About the language 32 The verbs cut, wash... appear throughout the text. Write the recipe in the 1st person plural: We cut.… 33 Copy these sentences in your notebook and underline the direct object: a) Cut the bread into pieces. b) We will make dessert. c) Wash the tomatoes and the peppers. d) Put the salmorejo in the fridge.

WRITING 34 Write down the ingredients needed and how to prepare a sandwich or a carrot cake. Can you make it and bring it to class to share?

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H I S T OR I A 1

Edad Media

La Edad Media es el período histórico que abarca los siglos v a xv en Occidente. Convencionalmente, su inicio se sitúa en el año 476 con la caída del Imperio romano de Occidente y su fin, en 1492 con el descubrimiento de América o en 1453 con la caída de Constantinopla, capital del Imperio romano de Oriente. La Edad Media se dividide, a su vez, en dos períodos: Alta Edad Media (desde el siglo v al siglo x) y Baja Edad Media (desde el siglo xi al xv). Durante la Alta Edad Media aparecieron tres imperios que trataron de imponer su supremacía sobre los territorios del desaparecido Imperio romano: el bizantino, el carolingio y el islámico.

EL IMPERIO BIZANTINO Los territorios romanos de Oriente formaron el Imperio bizantino (o Bizancio) cuya capital era Constantinopla. Su caída en 1453 en manos de los turcos significa, para muchos historiadores, el fin de la Edad Media. Bizancio se consideró como el continuador político del Imperio romano. Política. El emperador ostentaba un poder absoluto. Economía. Se basaba en la agricultura y el comercio. Abrieron rutas comerciales que unían Europa, Asía y África. Los principales productos eran la seda y las especias. Religión. Profesaban la religión cristiana, aunque la iglesia Bizantina practicaba sus propios ritos. Esto provocó, en 1052, el gran cisma, dando lugar a la iglesia católica romana y a la iglesia ortodoxa.

Mosaico en la iglesia de san Salvador de Chora (Estambul), siglo xiv.

Cultura y arte. Se desarrolló una rica cultura marcada por el legado romano, la tradición griega y el cristianismo (leyes, tradiciones, religión, idioma…). Su arte se caracteriza por edificios con grandes cúpulas y una decoración con mosaicos e imágenes sagradas.

LOS PUEBLOS GERMANOS. EL IMPERIO CAROLINGIO Tras la división del Imperio romano de Occidente, los territorios que lo componían se fragmentaron quedando en manos de numerosos pueblos germanos: francos, visigodos, ostrogodos, lombardos, anglos o sajones. Política. Cada reino era independiente, gobernado por un rey. En un principio, era elegido por un consejo de nobles y guerreros, más tarde pasó a ser hereditario. Durante este período se produjeron numerosos conflictos entre reinos, lo que desembocó en una gran inseguridad. Las ciudades fueron saqueadas y la población se desplazó al campo. Economía. Se basaba en la agricultura y la ganadería de subsistencia. El comercio se redujo a áreas locales. Religión. Tras la cristianización de muchos de estos pueblos, la iglesia fue la única institución que consiguió mantener una cierta unidad gracias a su influencia sobre los reyes germanos. Cultura y arte. Cada reino desarrolló su propia cultura. El desarrollo artístico fue prácticamente inexistente. Destacan los trabajos de orfebrería. 160

El Imperio carolingio De entre los reinos germanos, el Imperio carolingio, fue el que adquirió mayor relevancia y poder. Su origen está en el pueblo franco. Clodoveo, fue el primer rey de los francos en unificar los territorios de la Galia, la actual Francia, tras expulsar a los visigodos. Con Carlomagno, el reino franco consiguió su máxima extensión: llegó a Centroeuropa, norte de España e Italia. En el año 800 fue coronado emperador de Occidente. Gobernó su extenso imperio cediendo la administración de los territorios a los nobles, que ejercían su dominio sobre los terrenos y los campesinos, sentando las bases del posterior sistema feudal. En el año 843, con el tratado de Verdún, el imperio se dividió entre los sucesores de Carlomagno, lo que supuso su desintegración.

El impulso cultural de Carlomagno Carlomagno impulsó las artes, las ciencias y las letras. Fundó la Escuela Palatina en Aquisgrán y tam bién creó escuelas en catedrales, monasterios y parroquias. Se rodeó de sabios procedentes de diferentes lugares con el propósito de extender la cultura al pueblo como herramienta para fortalecer su reino. Las asignaturas se organizaban en Trivium (retórica, gramática y dialéctica) y Quadrivium (geometría, astronomía, aritmética y música). La lengua utilizada era el latín.

EL IMPERIO ISLÁMICO Religión. En el siglo vii en la península arábiga, Mahoma comienza a predicar una nueva religión: el islam. En el año 622 huye de La Meca a Medina al ser perseguido. Este acontecimiento se conoce como Hégira. El más importante de los libros sagrados de islam es el Corán, cuyo mensaje fue escrito en su mayor parte por el profeta Mahoma. Después de la muerte de Mahoma, el islam se expandió con gran rapidez hasta formar el imperio islámico.

Decoración de la mezquita de Selim (Turquía).

Política. El gran mérito del islam fue que se impuso también como forma de Estado. Este inmenso territorio era regido por un califa, líder político y espiritual de todos los musulmanes, que, apoyado por el visir, administraba el imperio. Los emires gobernaban los territorios conquistados más alejados en nombre del califa. Economía. Se caracterizó por el impulso del comercio con rutas terrestres, como la de la seda, o marítimas, a través del océano Índico. La agricultura prosperó gracias a nuevos cultivos (arroz, algodón, …) y técnicas de regadío (acequias, pozos y norias). Arte. se caracteriza por el uso del arco de herradura y una decoración caligráfica y arabesca. 35 Completa este texto en tu cuaderno:

Los territorios romanos de Oriente formaron ★. En 1453 los turcos conquistaron ★. Los bizantinos abrieron rutas comerciales para ★. El gran cisma de 1052 dio lugar a ★. El Imperio romano de Occidente quedó en manos de ★. 36 Compara las características de los tres imperios. Dibuja una tabla en tu cuaderno en la que anotar cómo

eran su sistema político, su economía, su religión y su arte.

6 161

La organización feudal

EL FEUDALISMO El feudalismo es el sistema político, social y económico que se formó en Europa Occidental entre los siglos x y xiii. En la Edad Media, la mayoría de la población vivía en feudos, tierras que el rey o los grandes señores cedían a sus vasallos a cambio de la prestación de una serie de servicios. En los feudos se distinguen los siguientes elementos: Reserva señorial. Era la parte de la tierra explotada por el propio señor en su propio beneficio. En ella solía estar el castillo (o monasterio) e incluía tierras de cultivo, prados y bosques. Cerca del castillo estaba la aldea con la iglesia, el molino, el horno… Mansos. Parcelas de tierra que el señor concedía a los campesinos a cambio del pago de unas rentas (parte de la cosecha o trabajar en las tierras de la reserva). Algunos agricultores podían ser propietarios de su tierra. Bosque y zona comunal. En ellos se obtenía leña, pastaba el ganado… La economía de los feudos se limitaba a la agricultura y la ganadería de autoabastecimiento, es decir, con lo que daban las tierras, se alimentaban los señores feudales y los campesinos. El comercio era muy limitado.

LA SOCIEDAD ESTAMENTAL La sociedad feudal quedó dividida en estamentos que aparecen reflejados en esta pirámide estamental.

Nobleza

Rey Repartía los feudos. Dirigía campañas militares. Recaudaba impuestos. Legisla ba y juzgaba. Se apoyaba en un Consejo Real formado por grandes nobles y eclesiásticos.

REY

Prestaba ayuda militar y económica al rey, jurándole fidelidad. En sus feudos, protegía a sus vasallos, impartían justicia, dictaba normas y cobraba impuestos.

NOBL E Z A

C L E RO

Clero Se dedicaba a la oración. Dirigían la Iglesia, que era dueña de muchos feudos. En los monasterios, un abad o abadesa hacía las funciones de señor feudal.

162

L P UE BL O

L ANO

Pueblo llano Estaba compuesto por campesinos, artesanos, siervos, comerciantes y soldados. Trabajaban para los nobles a cambio de protección. Pagaban impuestos.

Los estamentos eran grupos cerrados, es decir, se pertenecía a ellos por nacimiento y no se podía pasar de uno a otro. Las relaciones que se establecían entre ellos se basaban en la dependencia y el cumplimiento de los compromisos. A este tipo de relación se le conoce como: Vasallaje: relación entre el señor (el rey, un gran noble o eclesiástico) con otro noble. Servidumbre: relación entre el señor y los campesinos. En los últimos siglos de la Edad Media se produjo un auge de las ciudades y surgió una nueva clase social: la burguesía, compuesta por artesanos, comerciantes y otros profesionales, como médicos y banqueros, que ya no dependían de los señores feudales.

EL PAPEL DE LA IGLESIA Al igual que el islam, la religión cristiana ejerció una gran influencia en la vida de reyes, nobles y pueblo. Su estructura era muy jerarquizada. El Papa era la cabeza principal, apoyado por cardenales y obispos. Fue en esta época cuando se fundaron la mayoría de las órdenes religiosas.

Alfonso ii de Aragón recibe el homenaje de los nobles. Miniatura del siglo xii.

En los monasterios, lugares donde vivían en comunidad los monjes o las monjas, se desarrolló una gran labor cultural: traducían y copiaban libros, realizaban dibujos (miniaturas)…, que permitió conservar gran parte de la cultura grecorromana. Por otra parte, dentro del clero surgieron importantes teólogos, filósofos y autores literarios. Los clérigos también realizaban labores asistenciales. Y de su mano se desarrollaron maestros constructores, escultores, pintores y orfebres.

Las cruzadas Con el nombre de «cruzadas» se conocen las expediciones militares organizadas por los Papas, con el apoyo de países cristianos, cuyo fin era recuperar los territorios donde vivió Jesucristo que estaban bajo el dominio musulmán. Desde el siglo xi hasta mitad del siglo xiii se realizaron ocho cruzadas. Entre sus consecuencias se encuentran: el aumento del poder del Papa ante los reinos cristianos, el desarrollo de los intercambios comerciales y culturales con Oriente y el distanciamiento entre Oriente y Occidente por motivos religiosos.

37 Recuerda lo estudiado en el apartado anterior: ¿por qué surgió el régimen feudal? 38 Observa la pirámide de la página anterior y responde: ¿quién ejercía el máximo poder?, ¿quiénes conforma

ban las clases más bajas?, ¿quiénes podían ser señores feudales?, ¿quiénes prestaban ayuda militar al rey? 39 Escribe en tu cuaderno de manera correcta las oraciones que sean falsas.

a) El feudalismo es una corriente cultural surgida en la Edad Media. b) La economía de los feudos se basaba en la agricultura y el comercio. c) La burguesía es una nueva clase social que apareció con el desarrollo de las ciudades. d) La religión cristiana tuvo mucha influencia en la sociedad medieval.

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La Edad Media en la península ibérica

EL REINO VISIGODO En la Alta Edad Media, se asentaron en la Península los visigodos que configuraron el reino de Hispania con capital en Toledo en el año 576, no sin antes disputar los territorios a otros pueblos como los bizantinos, que se habían establecido en la costa andaluza por su importancia comercial. La sociedad visigoda estaba formada por nobles y campesinos. Adoptó muchas costumbres de los habitantes de la Península: su lengua, su religión y sus leyes. Desarrollaron un estilo artístico propio donde destacaron los trabajos de orfebrería con piezas como las coronas y cruces halladas entre los restos arqueológicos de Torredonjimeno (Jaén) o Guarrazar (Toledo).

AL-ÁNDALUS En el año 711, en la batalla de Guadalete, el imperio musulmán derrotó a los visigodos y conquistaron la mayor parte de la península ibérica. Al territorio ocupado lo llamaron Al-Ándalus. En un principio, el emirato dependía de Damasco, pero desde el 756 con Abderramán I se convirtió en independiente. En el 929, Abderramán III, fundó el califato de Córdoba. Los musulmanes introdujeron sus costumbres, leyes y religión; aportaron avances técnicos en la agricultura y nuevos cultivos (arroz, berenjenas, etc.). La artesanía (de metal, cuero o vidrio) y el comercio (de seda, marfil, joyas y tejidos) adquirieron gran importancia. La cultura andalusí fue una de las más ricas de la época medieval, en especial durante el califato de Córdoba, que convirtió a la ciudad en una de las más poderosas e importantes. Astrónomos, matemáticos, médicos o geógrafos encontraron en ella el lugar para desarrollar sus conocimientos. Sus manifestaciones artísticas estaban vinculadas a la religión. Destacan las obras arquitectónicas en ladrillo y madera como mezquitas, palacios, zocos o alcazabas. La escultura y pintura apenas se desarrollaron debido a la prohibición coránica de representar la figura humana.

40 Define los términos califato, taifa, emirato, ca-

lifa, mezquita, alcazaba y zoco. 41 Observa la fotografía de la mezquita de

Córdoba y contesta: ¿qué otros ejemplos podemos encontrar en Andalucía perte necientes al arte musulmán? Enumera las características principales de este tipo de arquitectura.

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LOS REINOS CRISTIANOS Mientras tanto, en el norte de la península se mantuvieron varios reinos cristianos: El reino de Asturias. Durante el siglo ix, los reyes astures lograron recuperar terrenos y años más tarde dieron lugar a los reinos de León y Castilla. Los condados pirenaicos, bajo la protección del reino franco en la denominada Marca Hispánica. Dieron lugar al reino de Navarra, al reino de Aragón y a los condados catalanes. En 1230, durante el reinado de Fernando III, el Santo, los reinos de León y Castilla se unificaron dando lugar al mayor reino de toda la Península. El reino de Aragón, a su vez, estaba formado por Aragón, Cataluña, Valencia y Mallorca. En el siglo xiii comenzó su expansión por el Mediterráneo, ocupando Córcega, Cerdeña, Nápoles y Sicilia. El matrimonio entre Isabel de Castilla y Fernando de Aragón en 1469 unió a los dos grandes reinos, aunque cada uno mantuvo sus propias leyes e instituciones. El califato de Córdoba, en 1031 se dividió en taifas y a pesar del intento de reunificación por parte de almorávides y almohades venidos del norte de África, los reinos cristianos continuaron su avance por la Península, un proceso histórico conocido como Reconquista. En el año 1212 un ejército cristiano formado por castellanos, aragoneses y navarros lograron derrotar a los musulmanes en la Batalla de las Navas de Tolosa. Tras esta batalla, los reyes Fernando III y Alfonso X, el Sabio, reconquistaron buena parte de los territorios. Al final de la Edad Media, siglo xv, solo quedaba en la Península el reino de Granada que comprendía las actuales provincias de Granada, Málaga, Almería y parte oriental de Cádiz. En 1492, los Reyes Católicos lograron la rendición del último emir y así, tomar la ciudad de Granada.

42 Observa estos dos mapas y responde a las preguntas: ¿Qué comunidades autónomas actuales ocupaba

AlÁndalus en el siglo ix?, ¿y en el siglo xii? Mar Cantábrico Gijón

Lugo

REINO Astorga

CO NDA DO S CATA LA NES

Jaca

Burgos

ASTUR-LEONÉS Simancas

Barcelona

Zaragoza Tortosa

LEÓN

Girona

Lleida

Guadalajara

Oporto

Tarragona

REINO

Palma

PORTUGAL

Salamanca

Coimbra Toledo Badajoz

REINO DE NAVARRA

Pamplona REINO

REINO DE ARAGÓN Lleida

Tudela Zaragoza

DE Segovia CASTILLA

Barcelona

Tortosa Mallorca

Toledo

Palma

Valencia

Mérida

Sevilla Cádiz

OCÉANO AT L Á N T I C O

Lisboa

A L - Á N D A L U S Córdoba

Faro

Oviedo REINO DE León

Pamplona

León

Zamora

Mar Cantábrico

REINO DE PAMPLONA

Oviedo

Murcia

Jaén Granada Málaga Algeciras

Baza

Lorca

Almería M

Península ibérica en el siglo ix.

Córdoba Sevilla OCÉANO

Reinos cristianos Reinos musulmanes

A L - Á N D A L U S

Cádiz

Granada Almería M

Reinos cristianos

AT L Á N T I C O

Península ibérica en el siglo xii.

Reinos musulmanes

43 Indica a qué acontecimiento se refieren las siguientes afirmaciones:

a) Los musulmanes derrotan a los Visigodos. b) Córdoba se convierte en una de las ciudades más importantes de la época. c) Nacimiento del mayor reino de la Península de la mano de Fernando III, el Santo. d) Fin del imperio musulmán en la península ibérica.

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EL ARTE EN LA PENÍNSULA IBÉRICA Durante los primeros siglos de la Edad Media se produjo un empobrecimiento cultural y artístico. Posteriormente surgieron dos estilos: románico y gótico. La influencia de la Iglesia en la sociedad medieval hizo que las manifestaciones artísticas de esa época fueran esencialmente religiosas.

El románico (siglos XI y XII) El arte románico se desarrolló fundamentalmente entre los reinos cristianos de la mitad norte de la Península. Debido al avance de la Reconquista, en Andalucía encontramos algunos ejemplos de románico tardío en Jaén y Córdoba. Arquitectura se utilizó principalmente la piedra. Los elementos arquitectónicos más característicos son el arco de medio punto y la bóveda de cañón. Los edificios tienen muros gruesos y pocas ventanas. Se construyeron principalmente catedrales, iglesias y monasterios. Esculturas. Decoraban las fachadas y los capiteles. En las portadas principales se representaban las escenas bíblicas más relevantes. También se realizaban tallas en madera policromada. Pintura. Decoraba paredes interiores y ábsides. Se realizaba con formas muy sencillas, con contornos muy marcados y colores fuertes. Los temas principales eran el Pantocrátor, escenas de los evangelios o de la Virgen con el niño.

El gótico (siglos XII al XV) Arquitectura. A partir de la segunda mitad del siglo xii, se comenzaron a utilizar nuevas técnicas de construcción para conseguir edificios más altos, ligeros y luminosos. La principal obra arquitectónica era la catedral. Se consideró un arte más urbano. Escultura y pintura. Se buscaba mayor naturalidad y realismo que en la etapa anterior comenzando a expresar sentimientos. Aparecieron esculturas y pinturas desligadas del espacio arquitectónico, en sepulcros o retratos de nobles y burgueses. La pintura gótica se caracteriza por el uso de muchos colores, en especial el dorado, aparece el volumen y los paisajes de fondo. Adquirieron gran relevancia los retablos y las vidrieras, al disponer de menos espacio en las paredes. 44 Observa las fotografías y di a qué estilo pertenecen cada una de las edificaciones:

45 Por parejas, escribid dos peguntas sobre los conenidos de la unidad. Intercambiadlas entre las distintas

parejas y contestadlas. Después, cada pareja que hizo las preguntas debe decir si las respuestas que ha recibido son o no correctas y, en este caso, por qué.

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SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

Si Gutenberg levanta la cabeza… Tema: la lectura. Propuesta: dar instrucciones para leer con un lector de libros digitales. (…) Leer es, ante todo, una necesidad social, de la que va a depender la calidad de nuestra vida y de nuestra convivencia. Ya sé que vivimos en tiempos de nuevas tecnologías, que ponen el mundo entero al alcance de un clic. Pero estas maravillosas posibilidades resultarán inútiles si no sabemos aprovecharlas. Un burro conectado a internet sigue siendo un burro y, por ello, lo que necesitamos es que delante de las pantallas de los ordenadores haya gente ilustrada, culta, lectora, capaz de internarse animosamente por los espléndidos caminos del lenguaje, da lo mismo que sea a través de las líneas electrónicas o de las líneas de un libro. La lectura nos permite acceder a la cultura, que no es otra cosa que la experiencia de la humanidad, sin la cual caeríamos en un primitivismo zafio. Pero, además, es la gran herramienta para mejorar nuestra relación con el lenguaje. Y este asunto es de gran envergadura, porque nuestra inteligencia es lingüística. Pensamos con palabras, nos entendemos con palabras, hacemos proyectos con palabras. (...) José Antonio MArinA: Elogio de la lectura. Texto escrito con motivo del Día de la Lectura en Andalucía.

Opinión ¿Qué relación hay, según Marina, entre lectura, cultura, convivencia y bienestar? ¿Os aporta la lectura del texto alguna idea nueva? ¿Cómo calificarías la postura del autor ante la lectura? Entre toda la clase determinad cuál de estos adjetivos sería más apropiado: Es una postura: exagerada, moderada, insuficiente.

Situación Lo que pretende el autor es fomentar la lectura sin importar el formato. Si Gutenberg levantara la cabeza, suscribiría lo que dice, pero no tendría ni idea de qué es leer con un formato que no sea el libro de papel. A él os vais a dirigir.

a) Alguien de clase hará de Gutenberg y tiene que adoptar el rol de una persona del siglo xv que no sabe nada de electrónica. b) El resto de la clase tiene que explicar qué es un lector de libros digitales. Lo hará de forma detallada, ya que tiene que conseguir que lo entienda.

Puesta en común Si es posible, llevad a clase un lector y observad qué instrucciones habría que seguir para acceder a la lectura de un libro. Dadle las instrucciones precisas para que pueda acceder. Seguro que si el acceso es a algo que haga referencia a su imprenta le dejará impactado. Quien ha hecho de Gutenberg recogerá por escrito, en papel, claro, las instrucciones.

6 167

Para terminar... Recuerda El texto instructivo indica los pasos necesarios para realizar una acción. Un texto instructivo presenta primero el objetivo de las instrucciones que se van a dar; luego, se enumeran paso a paso y de forma ordenada esas instrucciones y, cuando se requiere, se enumeran también los mate riales o ingredientes necesarios. Las órdenes de estos textos suelen darse en modo imperativo, en 1.ª persona del plural del presente de indicativo o formas verbales impersonales y los procesos indican organización temporal o espacial. Las palabras tienen un significado denotativo o literal y, a menudo, un significado connotativo, más expresivo. Los verbos del predicado verbal pueden llevar complementos que aportan más información. Si el com plemento lo requiere el verbo es un argumento, si no, es un adjunto. Los verbos predicativos transitivos llevan complemento directo. En ocasiones, también complemento indirecto.

1 Corta un papel de 20 × 15 cm para construir un avión. Pero, en un momento del proceso, algo no irá bien. Explica

qué ha fallado para no poderlo hacer.

a) Dobla el papel por la mitad en el lado más largo. b) Desdóblalo y dobla la esquina superior derecha hasta la doblez central. c) Dobla una vez más la esquina derecha sobre sí misma. d) Dobla el papel por el doblez central hasta que coincidan los lados. e) Repite los pasos b) y c), pero ahora con la esquina de la izquierda. f) Dobla las «alas» hacia el lado exterior hasta que coincidan con el doblez central y ya lo tienes. a)

2 Completa el mapa conceptual siguiente en tu cuaderno.

PREDICADO

Verbal

Nominal

Verbos copulativos

+ complemento

Verbo ...

Verbo intransitivo Otros complementos

Es ...

168

+ complementos

Para terminar... Recuerda La Edad Media comienza en el 476 d. C. con la caída del Imperio romano de Occidente, y finaliza con el descubrimiento de América en 1492/caída de Constantinopla (1453). Tres imperios se disputaron la hegemonía: el bizantino, el carolingio y el islámico. El feudalismo fue la forma en que se organizó la política, la sociedad y la economía de la Europa occidental. La economía se limitó a la agricultura y ganadería de autoabastecimiento. La sociedad se dividía en estamentos: clases privilegiadas (familia real, nobles y alto clero), y no privilegiados (campesinos, soldados, siervos…). A finales de esta época apareció una nueva clase social: la burguesía. La Iglesia adquirió una gran poder e influencia. Se desarrollaron dos estilos artísticos: el románico y el gótico. La España medieval fue ocupada por los visigodos y musulmanes. Al-Andalus es todo el territorio de la península ibérica que conquistó el Imperio musulmán. La Reconquista fue el período de la historia de España durante el cual los reinos cristianos lograron recuperar los territorios conquistados por los musulmanes. Finalizó en 1492, con la toma de Granada por los Reyes Católicos.

3 Completa este esquema en tu cuaderno.

4 Observa bien la imagen de la derecha y descríbela. Di a qué estilo pertenece. 5 ¿Conoces algún ejemplo de arquitectura gótica en Andalucía?

SOCIEDAD ESTAMENTAL

Rey

6 169

SALIDA

¿Por qué un prospecto de un medicamento es un texto instructivo?

¿Cuál fue la última ciudad en ser a reconquistad por los cristianos?

2 se echa f é u ¿Q el dera a consi l o de z n e i com a? Medi d a d E

19 ¿Cuándo y cómo se uniero n los reinos de Castilla y Aragón ?

e ipo d t é u ¿Q lea e emp e s o c i léx ent riblem e f e r p texto en un o? i literar

Di un CI para la siguiente oración: Isa escribe una postal.

15 Los , pronombres lo en la, los, las tien Pon función de… un ejemplo.

Tras la caída del Imperio romano de occidente, ¿qué tres imperios se disputaron la supremacía?

Comerse una ficha ¿tiene un significado denotativo o connotativo?

ado ignific e s é u l ¿Q tativo conno cabra? sa damo tativo? no ¿Y de

12 ¿Qué ter ritorios compon ían el reino de Aragó n?

INSTRUCCIONES 0 El objetivo del juego es llegar a la meta habiendo

sumado más puntos que los demás. 0 Se necesita un dado.

Si lo es, se suman los puntos correspondientes: 1 punto, casilla verde y 2 puntos, casilla roja. 0 Luego, pasa el dado a la persona que quede a la derecha y así sucesivamente. 0 Se toma nota en la pizarra de la casilla en la que

0 Situados en círculo, empieza a jugar quien saque

el número más alto al tirar el dado.

está situado cada jugador y de los puntos que lleva acumulados.

0 Esta persona avanza tantas casillas como indique

el dado y contesta a la pregunta que se plantea. 0 El profesor o la profesora arbitrará la partida y

confirmará si la respuesta es correcta.

é tres u q n ¿E se entos m a t s e a dividí d ieda la soc l? feuda

Los pronombres le, les tienen función de… Pon un ejemplo.

PUNTOS ACUMULADOS

Rubén

…

¿Qué tipo de léxico se emple a preferiblemente en un texto científico?

META

10 11

CASILLA

¿Qué son las cruzadas?

¿Cuáles fueron los dos estilos artísticos que se desarrollaron en la Edad Media?

lo pueb é u Q ¿ n la ntó e a e s a e l s la en u s n í Pen edia ad M al d E a it Alt su cap o v u t y ledo? en To

NOMBRE

¿Qué for mas verbales se emple an en los te xtos instructiv os?

e la ¿Cuál fu ia enc consecu talla de de la ba te? Guadale

Di un CD para la sig u oraci iente ón: Isa es c en la ribe clase .

PROYECTO INTERDISCIPLINAR

campeonato de oratoria Objetivo: participar en un campeonato de oratoria planteando propuestas sobre la protección del medioambiente.

El proyecto se llevará a cabo en dos grupos. Cada grupo elige a su portavoz que será quien lidere a su equipo (algo similar a un partido político).

ELABORAR EL DISCURSO Los miembros de los dos equipos se repartirán el trabajo para elaborar los discursos. Aunque hable el portavoz, el equipo ha de implicarse en que todo vaya sobre ruedas. Debéis dar los siguientes pasos: Ya que el tema de la protección del medioambiente es muy amplio, se seleccionará el aspecto que más interese al equipo, por ejemplo: la huella hídrica. Buscar información sobre el tema, seleccionar lo más importante y hacer un guion con los datos obtenidos. Es mejor centrarse en exponer pocas ideas, pero claras, que muchas, pero confusas. Para el texto del discurso, seguid la estructura de inicio, desarrollo y final. Inicio. Hay que empezar captando la atención del auditorio, puede ser con una frase impactante o planteando una pregunta. Por ejemplo: Frase: Una persona en nuestra sociedad gasta entre 20 000 y 50 000 litros de agua al día. Pregunta: ¿Sabéis que para producir un kilo de carne se necesitan 15 000 litros de agua? Desarrollo. A partir del inicio, habrá que ordenar las ideas que hayáis destacado en el guion y poner ejemplos. Final. El final debe ser impactante, igual que el inicio, para que el auditorio se quede con la idea que se ha querido transmitir. Por ejemplo: Con todo lo anterior, espero haberos alertado sobre el impacto de huella hídrica. ¿Realmente es necesario todo lo que consumimos? ¡Reduce tu huella! Un buen discurso debe calar en el público. Así que debe ser dinámico y sorprender. La joven activista medioambiental, Greta Thunberg, ha conseguido, en varias ocasiones, que sus discursos se hagan virales en poco tiempo por ser desenfadados y directos.

«No hay un planeta B, no hay planeta bla bla bla bla, bla bla bla, bla bla bla, economía verde bla bla bla, neutralidad de carbono para 2050 bla bla bla». «Eso es todo lo que escuchamos por parte de nuestros llamados líderes: Palabras. Palabras que suenan bien, pero que no han provocado ninguna acción. Nuestras esperanzas y sueños se ahogan en sus palabras de promesas vacías». Frases sacadas de su discurso en la cumbre ‘Youth4Climate’ de Milán (2021).

ENSAYAR Es el momento de los portavoces… Debéis conocer bien el texto del discurso para poderlo exponer de manera convincente. Por eso es conveniente que no leáis; si fuera necesario, porque os quedáis en blanco, podéis «echar un ojo» al guion. No os preocupéis si os ocurre, es muy frecuente, a los mejores oradores les ha ocurrido alguna vez. Lanza el discurso delante de tu equipo, mirando a los ojos y moviéndote de manera tranquila, sin demasiada gesticulación. El resto del equipo deberá asesorarte sobre aspectos como si exageras mucho, si estás demasiado parado… Es de gran ayuda tener algún objeto en las manos que sirva de apoyo cuando no se sabe qué hacer con las manos (un bolígrafo, por ejemplo).

LA PUESTA EN ESCENA Ya habéis ensayado y estáis en disposición de mostrar vuestro discurso ante el resto de la clase. El día que el profesor o la profesora proponga para la celebración del «Campeonato de oratoria», decidirá cuál de los dos portavoces empieza primero y elegirá quién va a ejercer de «maestro de ceremonias», o sea, quién va a presentar el acto y a dirigirse al auditorio entre una y otra intervención. Si te toca esperar, puedes repasar tu guion.

Escucha y valoración Toda la clase escuchará con atención a las dos personas (A y B) que hablan. Cuando hayan acabado, valoraréis distintos aspectos, como pueden ser: ¿Ha sido un discurso bien estructurado? ¿Ha empezado de forma que ha captado la atención? ¿El final ha servido para interesarnos en el tema? ¿Ha hablado con claridad y la expresión gestual y la corporal han sido adecuadas? ¿El grupo ha trabajado bien para su portavoz recogiendo la información suficiente y asesorando convenientemente y preparando bien la intervención?

La historia de la literatura está llena de personajes femeninos fascinantes, que forman parte de las sociedades en las que nacieron. A continuación, verás una selección de estos personajes en el género dramático.

La mujer en el teatro

LA CELESTINA Fernando de Rojas (1465-1541) muestra en su obra, La Celestina (1500), una sociedad en crisis que inicia el Renacimiento, y transmite una visión pesimista del mundo. Refleja la dura realidad social en la que las pasiones desbocadas arrastran a los protagonistas a la muerte. Argumento: Calisto, joven de la nobleza, quiere tener relaciones con Melibea y pide consejo a una alcahueta, la vieja Celestina. Esta hace su trabajo y consigue que Melibea acceda a conocerlo. A cambio, Celestina recibe unas ganancias que debe compartir con los criados de Calisto por su ayuda. Llegado el momento, no quiere repartirlas. En consecuencia, la codicia y la lujuria llevan a los personajes a la tragedia: los criados matan a Celestina y la justicia los castiga a ellos con la muerte. Al poco tiempo, Calisto muere accidentalmente cuando bajaba por la tapia de la casa de Melibea; esta, al enterarse, se suicida tirándose desde una torre.

Celestina Celestina comienza por hablar a Melibea de los males de la vejez para argumentar que debe amar mientras sea joven. La perversa alcahueta es hábil en el arte de convencer. Cuando le habla de Calisto, Melibea se irrita; Celestina la aplaca diciéndole que el joven solo quiere que rece por él y que le dé el cordón de su vestido como prenda. La muchacha le permite seguir hablando, y ella continúa con su hábil persuasión. * * *

Celestina.—Pues, doy fe, la vejez no es sino mesón de enfermedades, posada de pensamientos, amiga de rencillas, congoja continua, llaga incurable, lamento de lo pasado, pena de lo presente, preocupación de lo porvenir, vecina de la muerte, choza sin rama que entra la lluvia por todas partes, cayado de mimbre que con poca carga se doblega. Melibea.—¿Por qué dices, madre, tanto mal de lo que todos, con tanta eficacia, gozar y ver desea? Celestina.—Desean bastante mal para sí, desean bastante trabajo. Desean llegar allá porque, llegando, viven, y el vivir es dulce y, viviendo, envejecen. Así que el niño desea ser mozo, y el mozo viejo, y el viejo más, aunque con dolor. (…) 86

a le s t i n La C e

BIBLIOTECA

Pero ¿quién te podría contar, señora, sus daños, sus inconvenientes, sus fatigas, sus preocupaciones, sus enfermedades, su frío, su calor, su descontento, su rencilla, su pesadumbre, aquel arrugar de cara, aquel mudar de cabellos su primera y fresco color, aquel poco oír, aquel debilitado ver, puestos los ojos a la sombra, aquel hundimiento de boca, aquel caer de dientes, aquel carecer de fuerza, aquel débil andar, aquel lento comer? Pues ¡ay!, ¡ay!, señora, si lo dicho viene acompañado de pobreza, allí verás callar todos los otros trabajos, cuando sobra la gana y falta la provisión; que jamás sentí peor indigestión que de hambre. (…) En Dios y en mi alma, [Calisto] no tiene hiel; gracias dos mil; (…) gracioso, alegre, jamás reina en él tristeza. De noble sangre, como sabes. Gran combatiente, pues verlo armado: un san Jorge. Fuerza y esfuerzo, no tuvo Hércules tanta. La presencia y facciones, disposición, desenvoltura, otra lengua sería necesaria para contarlas. Todo junto semeja ángel del cielo. (…) Ahora, señora, le tiene derribado una sola muela, que jamás para de quejarse.

Celestina es una mujer muy astuta que manipula con facilidad al resto de personajes gracias a su gran conocimiento del alma humana y de su capacidad de persuasión.

Melibea.—¿Y cuánto tiempo tiene? Celestina.—Podrá ser, señora, veintitrés años; que aquí está Celestina que lo vio nacer. Melibea.—Ni te pregunto eso, ni tengo necesidad de saber su edad; sino cuánto hace que tiene el mal. Celestina.—Señora, ocho días. Pero parece que hace un año en su dolor. (…) Melibea.—¡Oh cuánto me pesa con la falta de mi paciencia! Porque siendo él ignorante y tú inocente, habéis padecido las alteraciones de mi airada lengua. (…) En pago de tu sufrimiento, quiero cumplir tu demanda y darte entonces mi cordón. Y porque para escribir la oración no habrá tiempo sin que venga mi madre, si esto no te bastase, ven mañana por ella muy en secreto. Fernando de rojas: La Celestina. Bruño.

1 ¿Con qué argumentos quiere convencer Celestina a Melibea de que conozca a Calisto? Hoy se sigue utilizando la expresión «ser una celestina», ¿en qué casos se utiliza? 2 Celestina es interesada e inmoral y también muy hábil con las palabras. ¿Crees que alguien, solo con el poder de la palabra, puede manipular la voluntad de otra persona? 3 Localiza en internet quién es Trotaconventos y relaciónala con el personaje de Celestina.

Fuenteovejuna

FUENTEOVEJUNA Lope de Vega (1562-1635) creó un nuevo modelo de teatro: la comedia nueva. Iba dirigida tanto a la nobleza como a un público humilde, que se sintió identificado en estas obras ya que reflejaban en el escenario sus problemas cotidianos, como en Fuenteovejuna (1619). Argumento: el pueblo de Fuenteovejuna (Córdoba) está harto de la tiranía de su señor, el comendador. El día de la boda de Laurencia, él la rapta para violarla. Esta es la gota que colma el vaso. Laurencia lidera un motín contra el comendador llamando a las mujeres del pueblo a unirse, ante la inacción de los hombres, y deciden matarlo. Tras el asesinato, el pueblo acuerda no dar ningún nombre y decir que fue Fuenteovejuna «todos a una». Los Reyes Católicos terminan perdonando al pueblo al no encontrar un culpable concreto.

Laurencia esteban: ¡Hija mía! LaurenCia: No me nombres tu hija. esteban: ¿Por qué, mis ojos? ¿Por qué? LaurenCia: Por muchas razones, y sean las principales: porque dejas que me roben tiranos sin que me vengues, traidores sin que me cobres. Aún no era yo de Frondoso, para que digas que tome, como marido, venganza que aquí por tu cuenta corre; que en tanto que de las bodas Laurencia es una no haya llegado la noche, mujer del pueblo, del padre, y no del marido, valiente, que toma la obligación presupone; el control de su destino para que en tanto que no me entregan cambiarlo, en una joya, aunque la compren, vez de resignarse no ha de correr por mi cuenta a ser enviada a las guardas ni los ladrones. un convento o Llevome de vuestros ojos morir, las salidas a su casa Fernán Gómez; que le quedaban la oveja al lobo dejáis a la mujer de como cobardes pastores. esa época que había sufrido una ¿Qué dagas no vi en mi pecho? deshonra. ¿Qué desatinos enormes, qué palabras, qué amenazas,

y qué delitos atroces, por rendir mi castidad a sus apetitos torpes? Mis cabellos, ¿no lo dicen? ¿No se ven aquí los golpes de la sangre y las señales? ¿Vosotros sois hombres nobles? ¿Vosotros padres y deudos? ¿Vosotros, que no se os rompen las entrañas de dolor, de verme en tantos dolores? (…) ¡Vive Dios, que he de trazar que solas mujeres cobren la honra de estos tiranos, la sangre de estos traidores (…)! lope de Vega: Fuenteovejuna. Bruño.

4 ¿Cómo muestra Laurencia su indignación? Destaca dos de las principales razones que aporta. 5 Por parejas, idead la pancarta que Laurencia llevaría a la rebelión con las otras mujeres.

ñas las ni e d í El s

EL SÍ DE LAS NIÑAS Leandro Fernández de Moratín (1760-1828) fue el creador de una nueva fórmula teatral: la comedia neoclásica. Las características principales de este tipo de teatro son: realismo, verosimilitud, personajes de clase media y finalidad didáctica. En El sí de las niñas (1806), Moratín lanza una crítica directa a los matrimonios concertados por conveniencia. Argumento: doña Francisca, muchacha de 16 años, está prometida con don Diego, de 59, pero ella está enamorada de don Carlos, sobrino de don Diego. Su madre, doña Irene, es quien ha concertado el matrimonio y la chica está dispuesta a sacrificar su felicidad personal antes que contradecir a su madre. Finalmente, don Diego permite el romance entre los dos jóvenes enamorados.

Doña Francisca don Carlos.—¡Paquita!... ¡Vida mía! Ya estoy aquí... ¿Cómo va, hermosa, cómo va? doña FranCisCa.—Bienvenido. don Carlos.—¿Cómo tan triste?... ¿No merece mi llegada más alegría? doña FranCisCa.—Es verdad, pero acaban de sucederme cosas que me tienen fuera de mí... Sabe usted... Sí, bien lo sabe usted... Después de escrita aquella carta, fueron por mí... Mañana a Madrid... Ahí está mi madre. (…) don Carlos.—Estará en compañía del prometido esposo. (Se acerca al cuarto de doña irene, se detiene y vuelve). Mejor... Pero ¿no hay nadie más con ella? doña FranCisCa.—Nadie más, solos están... ¿Qué piensa usted hacer? don Carlos.—Si me dejase llevar de mi pasión, y de lo que esos ojos me inspiran, una temeridad... Pero tiempo hay... Él también será hombre de honor, y no es justo insultarle porque quiere bien a una mujer tan digna de ser querida... (…) Doña Francisca doña FranCisCa.—Es mucho el empeño que tiene en que me case con él. (…) reproduce las características Mi madre no me habla continuamente de otra materia. Me amenaza, me ha de la dama. llenado de temor... Él insta por su parte, me ofrece tantas cosas, me... (…) Es inocente y don Carlos.—Y antes perderé la vida que renunciar al lugar que tengo en ese pura. Obedece corazón... Todo él es mío... ¿Digo bien? (Asiéndola de las manos). a su madre por encima doña FranCisCa.—¿Pues de quién ha de ser? de todo y, por don Carlos.— (…) Si ustedes se van a Madrid mañana, yo voy también. (…) su educación, doña FranCisCa.—¿Y qué se ha de hacer para que a mi pobre madre no le cueste no es capaz una pesadumbre?... ¡Me quiere tanto!... Si acabo de decirle que no la disgustade demostrar sentimientos. ré, ni me apartaré de su lado jamás; que siempre seré obediente y buena... ¡Y Esto la llevará a me abrazaba con tanta ternura! Quedó tan consolada con lo poco que acerté arriesgar el amor a decirle... leandro Fernández de Moratín: El sí de las niñas. Bruño.

que siente por don Carlos, a quien se dirige de usted.

6 ¿Cuál es el motivo por el que se muestra triste doña Francisca? 7 ¿Por qué crees que no declara a su madre sus verdaderos sentimientos? 8 ¿En qué circunstancias se pueden dar hoy matrimonios por conveniencia?

as uñec de m Casa

CASA DE MUÑECAS Henrik Ibsen (1828-1906) sacó a la luz en sus obras muchos de los problemas del mundo contemporáneo. Uno de los temas más presentes es el de la iniciativa de la mujer para conseguir su libertad. Este llega a su cima con el personaje de Nora de Casa de muñecas (1879). Es la primera obra que trata abiertamente la independencia de la mujer. Argumento: la obra aborda la difícil situación en la que se encuentra la protagonista, Nora, y de la que intenta salir. En el pasado hizo todo lo posible para ayudar a su marido a que se recuperase de una enfermedad y pidió un préstamo; este suceso termina envolviendo a Nora en una red de acontecimientos que ponen en entredicho todo su mundo y la relación con el marido. Finalmente, opta por abandonar su vida acomodada y el hogar familiar; ya no ama a su marido y lo considera un auténtico desconocido.

Nora ElMer.—¡Qué ciega estás, criatura sin experiencia! nora.—Ya procuraré adquirir experiencia, Torvaldo. ElMer.—¡Abandonar tu hogar, tu marido, tus hijos!… ¿Y no piensas en el qué dirán? nora.—No puedo pensar en esos detalles. Solo sé que es indispensable para mí. ElMer.—¡Oh, es odioso! ¡Traicionar así los deberes más sagrados! nora.—¿A qué llamas tú los deberes más sagrados? ElMer.—¿Habrá que decírtelo? ¿No son tus deberes con tu marido y tus hijos? nora.—Tengo otros deberes no menos sagrados. ElMer.—No los tienes. ¿Qué deberes son esos?

A lo largo de la obra, Nora va dándose cuenta de que debe dejar de ser una «muñeca», en manos de su marido y de la propia sociedad y busca su identidad como persona y su libertad.

nora.—Mis deberes conmigo misma. ElMer.—Ante todo eres esposa y madre. nora.—Ya no creo en eso. Creo que ante todo soy un ser humano, igual que tú… o, al menos, debo intentar serlo. Sé que la mayoría de los hombres te darán la razón, y que algo así está escrito en los libros. Pero ahora no puedo conformarme con lo que dicen los hombres y con lo que está escrito en los libros. Tengo que pensar por mi cuenta en todo esto y tratar de comprenderlo. Henrik ibsen: Casa de muñecas. Alianza.

9 ¿Crees que un matrimonio, en la actualidad, puede mantener un diálogo como el anterior? 10 En el siglo xix, la mujer pasaba de ser propiedad del padre a ser

propiedad del marido, sin autonomía ni libertad. Pero ¿qué cambio notas entre la actitud de los personajes de doña Francisca (El sí de las niñas) y de Nora?

c opa r o s de mbr e Tres so

TRES SOMBREROS DE COPA Tres sombreros de copa, del dramaturgo Miguel Mihura (1905-1977), es una de las obras más destacadas del teatro español del siglo xx. Supuso una renovación del género de la comedia. Se caracteriza por lo disparatado de situaciones y diálogos, la ironía y el cuestionamiento de los convencionalismos sociales. Incorpora elementos del teatro del absurdo: lo no verbal, el humor, lo grotesco… Argumento. El protagonista, Dionisio, es un humilde empleado de 27 años que lleva una monótona vida de pequeño burgués. Tiene novia formal y se va a casar con ella. La vida que le espera es igual de monótona y aburrida. Pasa su última noche de soltero en una pensión. Allí conoce a Paula, una joven de 18 años, que pertenece al mundo de la farándula. Es divertida, nada convencional, alegre, sincera y sencilla. A partir de ese momento, todo se tambalea: Paula invita a Dionisio a la fiesta que tiene organizada la troupe esa misma noche y en la que personajes, acciones y diálogos absurdos se suceden en lo que es la parte más surrealista de la obra. Ella, que ha descubierto a Dionisio los placeres de la vida y le ha hecho ver que el matrimonio no es, necesariamente, el camino hacia la felicidad, descubre que Dionisio está pasando esa noche en el hotel porque se casa al día siguiente. * * *

Paula y Dionisio paula.—¡Oh! ¿Por qué me ocultaste esto? ¡Te casas, Dionisio!... dionisio.—(Bajando la cabeza). Sí... paula.—(Se levanta. Va hacia la puerta de la izquierda). Entonces yo debo irme a mi habitación... dionisio.— (Deteniéndola). (…) No. paula.—¿Por qué? dionisio.—Porque esta habitación es más bonita. Desde el balcón se ve el puerto... paula.—¡Te casas, Dionisio! dionisio.—Sí. Me caso, pero poco... Los diálogos incluyen expresiones surrealistas de carácter humorístico. Otras veces aparecen expresiones cursis para ridiculizar tópicos o costumbres ñoñas que rompen la lógica discursiva.

paula.—¿Por qué no me lo dijiste...? dionisio.—No sé. Tenía el presentimiento de que casarse era ridículo... ¡Que no me debía casar...! Ahora veo que no estaba equivocado... Pero yo me casaba, porque yo me he pasado la vida metido en un pueblo pequeñito y triste y pensaba que para estar alegre había que casarse con la primera muchacha que, al mirarnos, le palpitase el pecho de ternura... Yo adoraba a mi novia... Pero ahora veo que en mi novia no está la alegría que yo buscaba... A mi novia tampoco le gusta ir a comer cangrejos frente al mar, ni ella se divierte haciendo volcanes en la arena... Y ella no sabe nadar... Ella, en el agua, da gritos ridículos... Hace así: «¡Ay! ¡Ay! ¡Ay!» Y ella solo ama cantar junto al piano El pescador de perlas. Y El pescador de perlas es horroroso, Paula. Ella tiene voz de querubín, y hace así: (Canta). Tralaralá... piri, piri, piri, piri... (…) 91

Yo no sabía tampoco que había mujeres como tú, que al hablarnos no les palpita el corazón, pero les palpitan los labios en un constante sonreír... paula.—Hacer juegos malabares con tres sombreros de copa es muy difícil... Se caen siempre al suelo... (…) dionisio.—Yo aprenderé a bailar como bailas tú y como baila Buby... (…) ¡Yo haré algo extraordinario para poder ir contigo!... ¡Siempre me has dicho que soy un muchacho muy maravilloso!... paula.—Y lo eres. Eres tan maravilloso, que dentro de un rato te vas a casar, y yo no lo sabía... (…) Dionisio, enséñame el retrato de tu novia. dionisio.—(Saca una cartera. La abre. Paula curiosea). Mira... paula.—(Lo mira despacio. Después). ¡Es horrorosa, Dionisio...! dionisio.—Sí. paula.—(Mira otra vez el retrato). ¡Yo soy más guapa que ella...! dionisio.—¡Tú eres mucho más bonita! ¡Tú eres más bonita que ninguna! Paula, yo no me quiero casar. Tendré unos niños horribles... ¡Y criaré el ácido úrico...! La obra refleja el mundo burgués limitado por una estricta moral.

paula.—¡Ya es de día, Dionisio! ¡Tengo ganas de dormir...! dionisio.—Echa tu cabeza sobre mi hombro... Duerme junto a mí... paula.—(Lo hace). Bésame, Dionisio. (Se besan). ¿Tu novia nunca te besa...? Dionisio.—No. paula.—¿Por qué?

dionisio.—No puede hasta que se case... (…) paula.—Pobre muchacha, ¿verdad? Por eso tiene los ojos tan tristes... (Pausa). ¡Bésame otra vez, Dionisio...! dionisio.—(La besa nuevamente). ¡Paula! ¡Yo no me quiero casar! ¡Es una tontería! ¡Ya nunca sería feliz! Unas horas solamente todo me lo han cambiado... Pensé salir de aquí hacia el camino de la felicidad y voy a salir hacia el camino de la ñoñería y de la hiperclorhidria... paula.—¿Qué es la hiperclorhidria? dionisio.—No sé, pero debe de ser algo imponente... ¡Vamos a marcharnos juntos...! ¡Dime que me quieres, Paula! Miguel MiHura: Tres sombreros de copa. Anaya.

11 ¿Qué Contradicciones está viviendo Dionisio? 12 Spoiler: Paula, asombrada por la rigidez del código burgués rechaza las propuestas de futuro de Dionisio

para seguir con su vida en libertad, aunque a veces ha querido abandonar porque tiene que aguantar las groserías del director de la troupe. Dionisio, incapaz de rebelarse, acaba por resignarse a su destino y se casa y lo hace con un sombrero de Paula que sí le queda bien, no como los sombreros de copa. ¿Has sentido alguna vez lo que llamamos vértigo, casi miedo, al cambiar algo en tu vida: la casa, el centro escolar, etc.? Entre toda la clase, comentad si es lógico que al final actúen los dos como lo hacen y cómo actuaríais en una situación similar.

Taller

O I R A R LITE

Para la realización del taller literario, en primer lugar, observamos el cuadro.

Edward HoppEr: Hotel Room (1931). Museo Thyssen-Bornemisza (Madrid).

La situación que planteamos es la siguiente: Paula se quedó dormida cuando estaba amaneciendo y, al despertar, Dionisio no estaba en la habitación. Se encuentra una nota encima de la mesa en la que le informa de que se marcha para casarse. 13 Formad tres grupos de manera que cada uno va a escribir un diálogo teatral con dos o tres intervenciones

para cada personaje. Ese diálogo será el nuevo final de la obra Tres sombreros de copa. El grupo 1 escribirá un diálogo propio de una comedia; el grupo 2 uno propio de una tragedia y el grupo 3 uno propio de un drama. Tened en cuenta las siguientes características de esas manifestaciones dramáticas. Comedia: obra teatral de argumento humorístico y desenlace feliz. Presenta personajes de cualquier oficio o clase social (nobles, criados, mercaderes, etc.) que hablan en tono coloquial. Tragedia: obra teatral que presenta conflictos violentos con desenlace desdichado. Los personajes generalmente emplean un lenguaje elaborado y un tono serio. Drama: obra teatral que representa enfrentamientos, pasiones y conflictos de personajes. También pueden pertenecer a cualquier clase social, pero no implica un final desdichado como la tragedia.

La casa de Bernarda Alba

LA CASA DE BERNARDA ALBA TÍTULO: La casa de Bernarda Alba AUTOR: Federico García Lorca AÑO DE PUBLICACIÓN: 1936 PERÍODO LITERARIO: literatura previa a la Guerra Civil GÉNERO: drama teatral Federico García Lorca (1898–1936) es probablemente el escritor andaluz más universal. Nació en Fuente Vaqueros (Granada). Desde muy joven mostró un talento excepcional para la música, la pintura y la poesía. Convivió en la Residencia de Estudiantes de Madrid con el pintor Salvador Dalí y el director de cine Luis Buñuel. Residió en Nueva York durante el curso académico 1929-1930. Fue asesinado en Víznar, Granada, al comienzo de la Guerra Civil (1936). Cultivó tanto la poesía como el teatro. Romancero gitano y Poeta en Nueva York son sus obras poéticas más importantes. La publicación del Romancero gitano (1928) y el éxito que consiguió lo consagró como uno de los grandes poetas del momento. De su obra teatral destacan Bodas de sangre, Yerma y La casa de Bernarda Alba. * * *

Boceto realizado por Lorca para el decorado de La casa de Bernarda Alba.

La casa de Bernarda Alba, obra teatral en tres actos, lleva el subtítulo de «Drama de mujeres en los pueblos de España». Lorca escribió esta obra en los últimos meses de su vida. Su temprana muerte y la Guerra Civil impidieron su puesta en escena. Hubo que esperar hasta 1945 para que la obra se representara en Buenos Aires, interpretada por la compañía de Margarita Xirgu. Argumento. La obra se centra en la tiranía moral y la represión sexual que Bernarda ejerce sobre sus cinco hijas. Al morir su marido, Bernarda les impone guardar luto durante 8 años y les prohíbe salir de casa. La aparición de Pepe el Romano, dispuesto a casarse con la hija mayor, Angustias, desencadena el conflicto. Todas las hijas, a excepción de la menor, Adela, aceptan, a su manera, la voluntad de su madre. Adela mantiene relaciones en secreto con Pepe el Romano; cuando esto se descubre, ella se rebela contra su madre y la sociedad.

Acto I. Bernarda La gente del pueblo ha estado en casa de Bernarda dándole el pésame por la muerte del marido, Antonio María Benavides y acaban de marcharse.

la ponCia.—No tendrás queja ninguna. Ha venido todo el pueblo. bernarda.—Sí; para llenar mi casa con el sudor de sus refajos y el veneno de sus lenguas. aMelia.—¡Madre, no hable usted así! bernarda.—Es así como se tiene que hablar en este maldito pueblo sin río, pueblo de pozos, donde siempre se bebe el agua con el miedo de que esté envenenada. (…) Niña, dame el abanico. adela.—Tome usted. (Le da un abanico con flores rojas y verdes). bernarda.—(Arrojando el abanico al suelo). ¿Es este el abanico que se da a una viuda? Dame uno negro y aprende a respetar el luto de tu padre. Martirio.—Tome usted el mío. bernarda.—¿Y tú? Martirio.—Yo no tengo calor. bernarda.—Pues busca otro, que te hará falta. En ocho años que dure el luto no ha de entrar en esta casa el viento de la calle. Hacemos cuenta que hemos tapiado con ladrillos puertas y ventanas. Así pasó en casa de mi padre y en casa de mi abuelo. Mientras, podéis empezar a bordar el ajuar. En el arca tengo veinte piezas de hilo con el que podréis cortar sábanas y embozos. Magdalena puede bordarlas. Magdalena.—Lo mismo me da. adela.—(Agria). Si no quieres bordarlas, irán sin bordados. Así las tuyas lucirán más. Magdalena.—Ni las mías ni las vuestras. Sé que yo no me voy a casar. Prefiero llevar sacos al molino. Todo menos estar sentada días y días dentro de esta sala oscura. bernarda.—Eso tiene ser mujer. Magdalena.—Malditas sean las mujeres. bernarda.—Aquí se hace lo que yo mando. Ya no puedes ir con el cuento a tu padre. Hilo y aguja para las hembras. Látigo y mula para el varón. Eso tiene la gente que nace con posibles.

Encontramos en el fragmento la referencia al río, símbolo de la vida, que aquí lo es símbolo de la muerte. Las palabras de Bernarda reflejan las costumbres cerradas de la sociedad española más tradicional. Es una mujer autoritaria y clasista .

1.a característica. La obra contiene muchos elementos simbólicos. En este fragmento vemos que la falta de río del pueblo simboliza la muerte, al igual que el pozo. Pero, además, aparecerán otros a lo largo de los tres actos: el bastón de Bernarda (el poder), el caballo (la pasión irrefrenable), el negro (luto), el nombre de las hijas: Martirio, Magdalena y Angustias.

1 ¿A qué se refieren las palabras de Bernarda: «Eso tiene ser mujer» y de Magdalena: «Malditas sean las mujeres»? 2 ¿Qué elementos nos hacen ver la hipocresía social que Lorca pretendía transmitir? ¿Existe en la actualidad hipocresía cuando alguien muere?

La casa de Bernarda Alba

El vestido verde aMelia.—(A Magdalena). Llevas desabrochados los cordones de un zapato. Magdalena.—¡Qué más da! aMelia.—¡Te los vas a pisar y te vas a caer! Magdalena.—¡Una menos! Martirio.—¿Y Adela? Magdalena.—¡Ah! Se ha puesto el traje verde que se hizo para estrenar el día de su cumpleaños, se ha ido al corral y ha comenzado a voces: «¡Gallinas, gallinas, miradme!» ¡Me he tenido que reír! (…) (Sale Adela). Magdalena.—¿Te han visto ya las gallinas? adela.—¿Y qué querías que hiciera? Según avanzan el tiempo del luto, entre las hijas se deja sentir la desolación. En este fragmento se aprecia casi el único momento de la obra en que las hermanas ríen. Pero es poco tiempo; enseguida vuelven a la angustia de su situación.

aMelia.—¡Si te ve nuestra madre te arrastra del pelo! adela.—Tenía mucha ilusión con el vestido. Pensaba ponérmelo el día que vamos a comer sandías a la noria. No hubiera habido otro igual. (…) Magdalena.—¿Y las gallinas qué te han dicho? adela.—Regalarme unas cuantas pulgas que me han acribillado las piernas. (Ríen). Martirio.—Lo que puedes hacer es teñirlo de negro. Magdalena.—Lo mejor que puedes hacer es regalárselo a Angustias para la boda con Pepe el Romano. adela.—(Con emoción contenida). ¡Pero Pepe el Romano...! aMelia.—¿No lo has oído decir? adela.—No. Magdalena.—¡Pues ya lo sabes! adela.—¡Pero si no puede ser! (…)

Martirio.—¿Qué piensas, Adela? adela.—(Rompiendo a llorar con ira). ¡No, no me acostumbraré! Yo no quiero estar encerrada. No quiero que se me pongan las carnes como a vosotras. ¡No quiero perder mi blancura en estas habitaciones! ¡Mañana me pondré mi vestido verde y me echaré a pasear por la calle! ¡Yo quiero salir!

2.a característica. Existen dos elementos que se contraponen en la obra de Lorca: el principio de autoridad y el principio de libertad. Ambos son apreciables en este fragmento: el miedo que tienen a Bernarda por su carácter inquisitorial frente al ansia de libertad y el deseo.

3 ¿Qué motiva la risa de las hermanas? ¿Por qué cambia Adela de la alegría a la ira? 4 ¿Por qué crees que el color del vestido es verde? 5 Lee de forma dramatizada la última intervención de Adela como indica la acotación. Luego, repítelo como si la acotación fuera: (Rompiendo a llorar con tristeza).

Acto II. Conflictos Han pasado semanas desde la muerte de Benavides. La Poncia, criada de Bernarda, advierte a esta de los conflictos que se están fraguando entre las hermanas. Bernarda reacciona con soberbia y suficiencia.

bernarda.—Ya empiezas a sacar la punta del cuchillo. La Poncia reprocha a Bernarda la educación opresiva que han recibido sus hijas lo que justifica el hecho de que actúen a sus espaldas. El texto refleja que, en el pueblo, las informaciones llegan en forma de cotilleos.

la ponCia.—(Siempre con crueldad). No, Bernarda, aquí pasa una cosa muy grande. Yo no te quiero echar la culpa, pero tú no has dejado a tus hijas libres. Martirio es enamoradiza, digas lo que tú quieras. (…) bernarda.—¡Afortunadamente, mis hijas me respetan y jamás torcieron mi voluntad! la ponCia.—¡Eso sí! Pero, en cuanto las dejes sueltas, se te subirán al tejado. bernarda.—¡Ya las bajaré tirándoles cantos! (…) la ponCia.—¡Pero lo que son las cosas! A su edad. ¡Hay que ver el entusiasmo de Angustias con su novio! ¡Y él también parece muy picado! Ayer me contó mi hijo mayor que a las cuatro y media de la madrugada, que pasó por la calle con la yunta, estaban hablando todavía. bernarda.—¡A las cuatro y media! angustias.— (Saliendo). ¡Mentira!

la ponCia.—Eso me contaron. (…) bernarda.—(A Angustias). ¡Habla! angustias.—Pepe lleva más de una semana marchándose a la una. Que Dios me mate si miento. Martirio.—(Saliendo). Yo también lo sentí marcharse a las cuatro. (…) adela.—Madre, no oiga usted a quien nos quiere perder a todas. bernarda.—¡Yo sabré enterarme! Si las gentes del pueblo quieren levantar falsos testimonios, se encontrarán con mi pedernal. No se hable de este asunto. (…) angustias.—Yo tengo derecho de enterarme. bernarda.—Tú no tienes derecho más que a obedecer. Nadie me traiga ni me lleve. (a La Poncia). Y tú te metes en los asuntos de tu casa. ¡Aquí no se vuelve a dar un paso sin que yo lo sienta!

3.ª característica. La obra se desarrolla en un único lugar, la casa de Bernarda. No poder salir de las cuatro paredes ni relacionarse con nadie (por el luto y por el autoritarismo de Bernarda) provoca que el ambiente sea cada vez más irrespirable. Las hijas, cada una a su modo, ansían la libertad.

6 Angustias es la mayor de las hijas y la prometida de Pepe el Romano. ¿Qué podemos intuir de las palabras de La Poncia y Martirio a Bernarda sobre los horarios? 7 ¿Crees que Bernarda tiene razón con lo que afirma en su segunda intervención? Justifica tu respuesta.

La casa de Bernarda Alba

La rebeldía de Adela Martirio.—(Señalando a Adela). ¡Estaba con él! ¡Mire esas enaguas llenas de paja de trigo! bernarda.—¡Esa es la cama de las mal nacidas! (Se dirige furiosa hacia Adela). Adela es joven, vital y rebelde adela.—(Haciéndole frente). ¡Aquí se acabaron las voces de presidio! (Adela y un símbolo arrebata un bastón a su madre y lo parte en dos). Esto hago yo con la vara de la libertad e de la dominadora. No dé usted un paso más. (…) independencia. angustias.—¡Dios mío! Bernarda: ¡La escopeta! ¿Dónde está la escopeta? (Sale Se niega a corriendo). (…) aceptar el adela.—¡Nadie podrá conmigo! (Va a salir). destino que le impone la tiranía angustias.—(Sujetándola). De aquí no sales con tu cuerpo en triunfo, ¡ladrona! de la madre y se ¡deshonra de nuestra casa! enfrenta a ella. (Suena un disparo). bernarda.—(Entrando). Atrévete a buscarlo ahora. (…) adela.—¡Pepe! ¡Dios mío! ¡Pepe! (Sale corriendo). la ponCia.—¿Pero lo habéis matado? Martirio.—No. Salió corriendo en su jaca. bernarda.—No fue culpa mía. Una mujer no sabe apuntar. Magdalena.—¿Por qué lo has dicho entonces? Martirio.—¡Por ella! Hubiera volcado un río de sangre sobre su cabeza. (…) bernarda.—Aunque es mejor así. (Suena un golpe). ¡Adela, Adela! la ponCia.—(En la puerta). ¡Abre! bernarda.—Abre. No creas que los muros defienden de la vergüenza. Criada.—(Entrando). ¡Se han levantado los vecinos! bernarda.—(En voz baja como un rugido). ¡Abre, porque echaré abajo la puerta! (Pausa. Todo queda en silencio). ¡Adela! (Se retira de la puerta). ¡Trae un martillo! (la ponCia da un empujón y entra. Al entrar da un grito y sale). ¿Qué? la ponCia.—(Se lleva las manos al cuello). ¡Nunca tengamos ese fin! (Las hermanas se echan hacia atrás. La Criada se santigua. bernarda da un grito y avanza). la ponCia.—¡No entres! (…) Martirio.—Dichosa ella mil veces que lo pudo tener. bernarda.—Y no quiero llantos. La muerte hay que mirarla cara a cara. ¡Silencio! (A otra hija). ¡A callar he dicho! (A otra hija). ¡Las lágrimas cuando estés sola! Nos hundiremos todas en un mar de luto. Ella, la hija menor de Bernarda Alba, ha muerto virgen. ¿Me habéis oído? ¡Silencio, silencio he dicho! ¡Silencio! FederiCo garCía lorCa: La casa de Bernarda Alba. Bruño.

8 Por lo que puedes apreciar en el fragmento, ¿qué es lo que realmente le importa a Bernarda? ¿Crees que siente que su hija se suicide?

Taller

O I R A R LITE Los textos dramáticos tienen verdadero sentido cuando se llevan al escenario de un teatro. Los autores, teniendo esto en cuenta, incluyen en las obras unas acotaciones: palabras que aparecen entre paréntesis y dan información sobre los decorados de la escena o sobre cómo se debe actuar.

9 En este taller literario, el trabajo ha de llevarse a cabo en grupos de tres. Consiste en plantear una escena que inventéis. Tenéis solo dos requisitos; el resto es de vuestra imaginación.

REQUISITOS Intervienen dos mujeres de las que habéis visto en páginas previas: CElEstina, l aurEnCia, doña FranCisCa, nora y BErnarda (o a dEla). A partir de ellas podéis incluir otro personaje, femenio o masculino,

que no sea protagonista. El tema de conversación es la situación que ha vivido cada una. a) Escribid el texto en forma de diálogo y recordad que antes de la intervención de cada personaje se pone el nombre. Pensad cómo tendría que actuar cada personaje. En las páginas anteriores, podéis recordar las características de cada mujer para escribir las acotaciones; por ejemplo:

bernarda.—(Levantándose con energía y hablando con fuerza). ¡Todo el mundo me tacha de autoritaria, pero me hubiera gustado ver a esa gente en mi época! ¡Ay, si fuera ahora…! Al día siguiente del entierro estaría de juerga. (Ríe con ganas). b) Determinad dónde se va a desarrollar la acción: en un interior, por ejemplo, la casa de Nora; en un exterior, como un parque… Eso llevará a saber qué elementos se incorporarían a la escena: una mesa y unas sillas o un árbol de cartón y un banco, etc. c) También debéis describir el vestuario, atendiendo a la época, y diseñarlo haciendo el figurín. No pasa nada si no dibujáis muy bien, solo se necesita que quede claro cómo vestirían. 10 Ahora, si el profesor o la profesora lo cree conveniente, podéis interpretar la escena. ¡Ojo! Se trata de representar un papel, eso quiere decir que da igual si sois chicos o chicas para actuar. La casa de Bernarda Alba, de hecho, se ha representado en alguna ocasión solo por hombres. Para la interpretación, basta con que cada personaje se identifique con un elemento, no es necesaria la indumentaria completa; por ejemplo, un chal negro por la cabeza puede identificar a Celestina. 11 Pues… Solo queda decir: ¡Mucha mierda! Buscad información en internet del origen de esa expresión tan popular en teatro.

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