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BACHILLERATO

PROYECTO DIGITAL Licencia 12 meses

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Julio Ariza Conejero Ildefonso Coca Mérida Juan Antonio González Romano (coordinador) Beatriz Hoster Cabo M.ª del Carmen Lachica Aguilera Alberto Ruiz Campos

ANDALUCÍA

Y LITERATURA

LENGUA CASTELLANA

I n c l u y e

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Julio Ariza Conejero Ildefonso Coca Mérida Juan Antonio González Romano (coordinador) Beatriz Hoster Cabo M.ª del Carmen Lachica Aguilera Alberto Ruiz Campos

ANDALUCÍA

Y LITERATURA

BACHILLERATO

LENGUA CASTELLANA

ÍNDICE BLOQUE I. TEXTOS Y COMUNICACIÓN

UNIDAD 1 LA COMUNICACIÓN Y EL TEXTO 1 2 3 4 5

Síntesis de la unidad Prueba de evaluación: «El misterio de la cripta embrujada» Comentario de texto resuelto: «Humanidad digital» Toma la palabra: «Dialogar implica saber escuchar» Hacia la prueba: «Una cumbre del clima vital»

La comunicación Variedades de la lengua Lengua y sociedad. Los textos Las propiedades del texto Inclusión del discurso ajeno en el propio

UNIDAD 2 TEXTOS EXPOSITIVOS, ARGUMENTATIVOS Y PUBLICITARIOS 1 Los textos en la vida social, académica y en los medios de comunicación 2 El texto expositivo 3 El texto argumentativo 4 La publicidad y el texto publicitario

Síntesis de la unidad Prueba de evaluación: «El español en Estados Unidos» Comentario de texto resuelto: «No me toques los telómeros» Toma la palabra: «La educación ante el reto de Internet» Hacia la prueba: «Neuralink, la era del hombre máquina»

BLOQUE II. GRAMÁTICA

UNIDAD 3 LA ESTRUCTURA DE LA LENGUA 1 2 3 4 5 6

La estructuración del lenguaje verbal El nivel fónico El nivel morfosintáctico El nivel léxicosemántico Relaciones paradigmáticas y sintagmáticas Los campos semánticos

Síntesis de la unidad Prueba de evaluación: «Por el camino de Ulectra» Comentario de texto resuelto: «Alarma» Toma la palabra: «Día Internacional de la Infancia» Hacia la prueba: «Tiempos verbales del periodismo»

UNIDAD 4 LA ORACIÓN SIMPLE 1 2 3 4 5 6 7 8

Enunciado y oración Los sintagmas Complementos argumentales del verbo El atributo y el complemento predicativo Complementos no argumentales del verbo o adjuntos Complementos oracionales Otros complementos Clasificación sintáctica de la oración simple

9 Valores de «se» 10 El análisis sintáctico de la oración simple Síntesis de la unidad Prueba de evaluación: «Piratas» Comentario de texto resuelto: «Más educación y menos egocentrismo político»

Toma la palabra: «Muy nublado» Hacia la prueba: «El tiempo es oro»

UNIDAD 5 LA ORACIÓN COMPUESTA 1 La oración compuesta 2 La coordinación 3 La subordinación 4 Subordinación y formas no personales del verbo Síntesis de la unidad

Prueba de evaluación: «El asalto» Comentario de texto resuelto: «La soledad en tiempos de Twitter»

Toma la palabra: «El bosque» Hacia la prueba: «Radical»

BLOQUE III. LITERATURA

UNIDAD 6 LA NARRATIVA MEDIEVAL 1 La épica medieval: el mester de juglaría 2 El mester de clerecía 3 La prosa medieval Síntesis de la unidad Prueba de evaluación: «Trotaconventos»

Comentario de texto resuelto: «Episodio del león y el pavor de los infantes de Carrión»

Toma la palabra: «Miel» Hacia la prueba: «Lo que hacen las hormigas para mantenerse» Guía de lectura: El conde Lucanor

UNIDAD 7 LA LÍRICA MEDIEVAL 1 Primeras manifestaciones peninsulares 2 La lírica prerrenacentista (siglo XV) Síntesis de la unidad Prueba de evaluación: «Romance de fonte Frida»

Comentario de texto resuelto: «Romance de la infantina» Toma la palabra: «Copla VIII» Hacia la prueba: «El arriero de Bembibre» Guía de lectura: Coplas a la muerte de su padre

UNIDAD 8 LA NARRATIVA DESDE EL SIGLO XVI 1 La narrativa en el Renacimiento 2 La narrativa en el Barroco 3 La prosa del Romanticismo Síntesis de la unidad Prueba de evaluación: Lazarillo de Tormes

Comentario de texto resuelto: Lazarillo de Tormes Toma la palabra: «Persiguiendo nuestros sueños» Hacia la prueba: Don Quijote de la Mancha Guía de lectura: Leyendas, de Bécquer

UNIDAD 9 LA LÍRICA DESDE EL RENACIMIENTO HASTA EL SIGLO XIX 1 La lírica en el Renacimiento 2 La lírica en el Barroco 3 La lírica romántica Síntesis de la unidad Prueba de evaluación: «Salicio»

Comentario de texto resuelto: «Francisco de Quevedo» Toma la palabra: «Lectura en voz alta» Hacia la prueba: «Las mujeres que escribieron el Siglo de Oro español»

UNIDAD 10 EL TEATRO ESPAÑOL 1 2 3 4 5 6

El teatro medieval El Prerrenacimiento El teatro en el Renacimiento El teatro en el Barroco El teatro en el siglo XVIII El teatro en el siglo XIX

Síntesis de la unidad Prueba de evaluación: «El pensamiento de Moratín» Comentario de texto resuelto: La Celestina Toma la palabra: «Amores y juventud» Hacia la prueba: «El primer partido de fútbol de la historia» Guía de lectura: Fuenteovejuna, de Lope de Vega

ANEXO 1 Lengua

■

Valores significativos de los verbos 2 Literatura ■ Los géneros literarios

■

Tópicos literarios Figuras retóricas ■ Métrica ■ Épocas de la literatura española

CONOCE TU LIBRO INICIO DE LA UNIDAD En la presentación de cada unidad encontrarás lo siguiente: • Una imagen representativa de la unidad. • Un índice de los contenidos de la unidad. • Unas cuestiones previas para la reflexión como introducción.

DESARROLLO DE CADA UNIDAD DIDÁCTICA Las unidades desarrollan los contenidos ordenadamente mediante epígrafes que incluyen diversos recursos.

Cuadros sinópticos, esquemas, mapas y tablas que organizan visualmente la teoría.

Informaciones y recursos complementarios, biografías y argumentos de obras literarias.

Situaciones de aprendizaje: tareas contextualizadas de carácter práctico y competencial para aplicar los conocimientos aprendidos.

Actividades que incluyen ejercicios prácticos, cuestiones basadas en textos o tareas que requieren documentarse o investigar.

Textos para practicar el comentario y trabajar los aspectos lingüísticos y literarios.

PÁGINAS FINALES DE LA UNIDAD Cada unidad concluye con las siguientes páginas especiales:

Síntesis de la unidad Resumen de los principales contenidos de la unidad para facilitar su repaso.

Prueba de evaluación Cuestiones vinculadas a un texto cuya resolución te permitirá aplicar los conocimientos adquiridos y comprobar el aprendizaje.

Comentario de texto resuelto Modelos resueltos de comentarios de texto en los que se identifica el tema, la estructura y la intencionalidad de cada uno de ellos. Igualmente, se ofrece una orientación para desarrollar una argumentación crítica.

Toma la palabra Sección en la que, a partir de textos relacionados con la temática de la unidad, se plantean técnicas orales de debate, tertulias, mesas redondas, etc.

Hacia la prueba Propuesta de cuestiones para ensayar un modelo de prueba preuniversitaria.

Guía de lectura Destinadas a la comprensión de diversas obras literarias completas a través de orientaciones y actividades.

ANEXO Orientado a la comunicación literaria y a facilitar el aprendizaje del comentario de textos literarios. Aborda los siguientes aspectos: comunicación literaria, métrica, guía para el comentario literario y comentarios de textos literarios resueltos.

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■

Permite diferentes usos, itinerarios y secuencias didácticas. ONLINE/OFFLINE

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Recursos destacados. Recursos globales del curso para consultar en todo momento: acceso a las herramientas educativas de Google; Diccionario de la RAE; Fundación del Español Urgente (FUNDEU): Reglas de ortografía, Dudas más frecuentes de la A a la Z; Wikilengua del español; Instituto Cervantes, Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes.

■

+ Recursos.

■

PDF de la unidad.

PARQUE DIGITAL Zona web con recursos digitales complementarios: ■

MULTISOPORTE ADAPTABLE

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Recursos de las unidades organizados por tipología: • Conceptos claves. • Ejercicios interactivos. • Ideas claras. • Mapas conceptuales. • Pasatiempos.

■

Otros recursos digitales.

■

Recursos globales del curso para realizar consultas.

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5 LA ORACIÓN COMPUESTA

1 La oración compuesta 2 La coordinación 3 La subordinación personales 4 Subordinación y formas no del verbo

Síntesis de la unidad Prueba de evaluación suelto: «La soledad Comentario de texto re » en tiempos de Twitter » Toma la palabra: «El bosque Hacia la prueba: «Radical»

Cuestiones previas esta? 1 ¿Qué es una oración compu mpuestas 2 ¿Qué tipos de oraciones co 3

recuerdas? inado en el lenguaje ¿Qué significa subord bordinado? común? ¿Qué es un su

LA ORACIÓN COMPUESTA

1 LA ORACIÓN COMPUESTA Llamamos oración compuesta a aquella que está formada por la unión de dos oraciones en una sola: Cleo sigue estudiando en Jaén, pero su hermana regresó a Granada. En el ejemplo observamos dos predicados, cuyos núcleos son sigue estudiando y regresó. Cada uno de ellos concuerda con su correspondiente sujeto (Cleo y su hermana) y contiene sus propios complementos. A veces, en una oración compuesta puede faltar alguno de los sujetos o estar omitido (Hace frío aunque luzca el sol; Volverás conmigo y te echaré una mano) e, incluso, alguno de los verbos (Yo estaré en mi pueblo y tú en el tuyo), pero en todos los casos nos hallamos ante dos oraciones completas que se unen para formar una nueva unidad superior.

1.1 COORDINACIÓN, SUBORDINACIÓN, YUXTAPOSICIÓN En una oración compuesta se pueden establecer tres tipos de relación entre sus componentes: coordinación, subordinación y yuxtaposición. La coordinación implica una relación de igualdad e independencia sintáctica entre las oraciones. Así, varias oraciones simples (Alicia es arquitecta; Yaiza trabaja en una gestoría) pueden unirse para constituir una oración compuesta por coordinación (Alicia es arquitecta y Yaiza trabaja en una gestoría), donde las antiguas oraciones han entrado a formar parte de una unidad mayor, la oración compuesta; sin embargo, mantienen su independencia sintáctica. ORACIÓN COMPUESTA POR COORDINACIÓN Alicia es arquitecta

Yaiza trabaja en una gestoría.

Oración 1

Oración 2

La oración compuesta Tradicionalmente, se consideraba que con la existencia de dos predicados era suficiente para hablar de dos oraciones coordinadas (Iré a Fuengirola y te esperaré allí), pero el GTG reserva el nombre de oración compuesta para aquellas que suponen la unión de dos oraciones completas, como queda explicado. De esta manera, pueden coordinarse dos núcleos de un sintagma (Martina y Paula estudian Ingeniería), dos sintagmas (Desayunamos pan con aceite y café descafeinado) o dos oraciones (Yo iré a la farmacia y tú recogerás el pedido).

Por el contrario, en la subordinación, la llamada «oración subordinada» se integra como un elemento dependiente semántica y sintácticamente de la principal; es decir, una de sus funciones (la de sujeto o la de algún complemento verbal o nominal) pasa a ser desempeñada por una oración subordinada y no por un sintagma. Así, en la oración simple Las jugadoras de la selección andaluza quedaron exhaustas tras el partido, se puede sustituir el sintagma nominal sujeto (Las jugadoras de la selección andaluza) por una oración, según dijimos: Quienes jugaron quedaron exhaustas tras el partido. Esta posibilidad no existe con las oraciones coordinadas, ya que no pueden sustituirse por ningún sintagma propio de las oraciones simples.

1.2 YUXTAPOSICIÓN Cuando dos oraciones se unen sin ningún nexo, preposición o conjunción, entre ellas, hablamos de oraciones yuxtapuestas: Se fue pronto: sus abuelos lo estaban esperando.

Las oraciones yuxtapuestas pueden mantener entre sí una relación de coordinación (Me gusta tu móvil, pero prefiero el mío) o de subordinación, de diversos tipos (causal, final, temporal…): Llegó tarde: el avión venía con retraso.

HISTORIA Y USO DE LAS PALABRAS Yuxtaponer Yuxtaponer procede del latín iuxta ‘junto a’ y ponere ‘poner’: en efecto, son yuxtapuestas dos oraciones que se ponen una junto a la otra, sin que haya ningún nexo de por medio.

HISTORIA Y USO DE LAS PALABRAS Adversativo Adversativo pertenece a la misma familia que adversario (persona contraria o enemiga) o adverso. De ahí que se emplee para indicar la relación entre dos oraciones cuando la segunda dice algo, en parte al menos, contrario a la anterior.

2 LA COORDINACIÓN El siguiente cuadro recoge los tipos de oraciones coordinadas, sus nexos más habituales y algunos ejemplos. TIPO

DEFINICIÓN

NEXOS

EJEMPLOS Estaba cansada y el entrenador la sustituyó.

Copulativas

y, e, ni y conjunciones discontinuas tanto… como; tanto… Suman sus significuanto; igual… que; lo mismo… cados. que; ni… ni; no solo… sino también

Disyuntivas

o, u y las conjunciones discontiPlantean una alterO vienes ya o me nuas bien… bien; tan pronto… nativa u opción. marcho. como; ya… ya

La segunda oración Adversativas matiza o contrasta pero, mas, sino (que) con la primera.

Lo mismo le gusta una cosa que opta por la contraria.

María juega al tenis, pero le gusta más el fútbol.

NGLE ■

■

La gramática tradicional diferenciaba entre coordinadas disyuntivas y distributivas; ahora la NGLE las considera todas disyuntivas. Por otra parte, oraciones como Unos cantan, otros bailan no son distributivas ni disyuntivas, al carecer de nexo conjuntivo. Se trata, simplemente, de yuxtapuestas. No existe coordinación adversativa si lo que aparece es un conector contraargumentativo: sin embargo, no obstante, ahora bien. Estas oraciones no crean relación sintáctica. El conector se analiza como complemento oracional o periférico de la oración en la que se inserta. La NGLE incluye dentro de las yuxtapuestas aquellas oraciones que la gramática tradicional consideraba coordinadas explicativas: He aprobado, es decir, he alcanzado mi propósito. «Es decir», conector explicativo, se analiza como complemento oracional de la segunda oración. Como ya queda explicado, los nexos coordinantes pueden unir dos núcleos, dos sintagmas o dos oraciones. Así, en Juan y Pedro van a Granada, se coordinan dos SN que cumplen la función de sujeto. En Luisa llegó a casa y se acostó, se coordinan dos SV, predicados coordinados del mismo sujeto. También se pueden coordinar los complementos. En Mi abuela igual come carne que pescado se coordinan dos CD; en Alicia es alegre y generosa, se coordinan dos atributos, etc.

ACTIVIDADES

1 2 3

REFLEXIÓN LINGÜÍSTICA Coordinadas ■ El nexo discontinuo «lo mismo… que» se considera copulativo: Lo mismo come carne que disfruta con la verdura: entendemos que come carne y que disfruta con la verdura suman sus significados. Pero ¿ocurre lo mismo con Lo mismo voy yo que te acompaña mi hermana? ¿Se trata de coordinación copulativa o disyuntiva? ■ Hemos afirmado que las oraciones coordinadas, en sintonía con lo propuesto por el GTG, deben tener dos sujetos y predicados diferenciados. A veces, por énfasis, repetimos un mismo sujeto en varias oraciones seguidas: Yo llegué el primero, yo limpié la casa y yo tuve que encargarme de organizarlo todo. Aunque el sujeto sea el mismo, como aparece explícito en todos los casos, consideramos que se trata de oraciones coordinadas.

Construye tres oraciones compuestas por coordinación de cada uno de los tipos estudiados. Busca ejemplos de las diferentes coordinadas en un periódico actual. Analiza sintácticamente las siguientes oraciones coordinadas: a) Fui a su casa, mas no había nadie allí. b) Ana subió la maleta al tren y este inició el camino hacia Almería. c) Formulé una hipótesis y los resultados fueron correctos. d) Iba al instituto y sus compañeros lo esperaban a la entrada. e) Me gusta el tenis, pero no lo practico habitualmente. g) Te quiero, pero tú no me haces caso. h) Lo mismo quiere una cosa que le apetece la contraria. i) Ayúdame o no te presto la moto. j) Te busqué en el parque, pero no estabas. Distingue en las siguientes oraciones si se coordinan núcleos, sintagmas u oraciones completas: a) ¿Prefieres el cine o el teatro? b) Anoche cenamos tortilla y fruta. c) Mis primos y sus padres llegarán mañana. d) Me encanta esta ciudad, pero no me mudaría permanentemente aquí e) ¿Verás el partido en tu casa o en la mía? f) No te lo dijo, pero seguro que lo pensó. g) Se puso indispuesto y su padre tuvo que venir por él.

LA ORACIÓN COMPUESTA

3 LA SUBORDINACIÓN Las oraciones subordinadas son aquellas que desempeñan una función sintáctica dependiente de otra dentro de una oración compuesta. Diferenciamos tres tipos:

¬ Subordinadas sustantivas. Desempeñan funciones propias de un sintagma nominal.

¬ Subordinadas de relativo. Son todas aquellas que van introducidas por un nexo relativo, bien sea pronombre (que, quien, cual, cuanto), bien adverbio (como, cuando, donde, adonde) o determinante (cuyo, cuanto). Estas subordinadas pueden desempeñar funciones propias tanto de sintagmas nominales como adjetivales o adverbiales.

¬ Subordinadas adverbiales. Son aquellas que desempeñan funciones próximas al adverbio: complementos del verbo o complementos oracionales.

3.1 SUBORDINADAS SUSTANTIVAS Las oraciones subordinadas sustantivas son aquellas que realizan en la oración una función propia del sintagma nominal.

NGLE La gramática tradicional clasificaba las oraciones subordinadas en sustantivas, adjetivas y adverbiales; dentro de estas últimas, establecía distintos matices —propias e impropias, por ejemplo—. Según los relativos llevasen antecedente o no, las clasificaba como adjetivas (La casa donde vive es preciosa) o adverbiales (Te veré donde nos vimos la última vez). Esto producía, según la RAE, problemas de solapamiento entre estructuras, por lo que en la NGLE optó por esta nueva clasificación. Por otra parte, en la NGLE no se hablaba de subordinadas adverbiales, sino de construcciones, término que era deliberadamente ambiguo. El GTG sí habla ya abiertamente de subordinadas adverbiales.

FUNCIONES DE LAS ORACIONES SUBORDINADAS SUSTANTIVAS

Sujeto

Término de

Es mejor quedarse callado; Me encanta que seas tan solidario. Pueden ser sustituidas por pronombres como eso, ello, qué: Eso sería mejor; ¿Qué me encanta? Con carácter enfático, una subordinada de sujeto puede ir encabezada por el artículo el: El que insinúes eso no me agrada. Dijo que legaría a tiempo. Se puede conmutar por los pronombres eso, qué, lo: Lo dijo; ¿qué dijo? Dijo eso. Un sintagma preposicional que funcione como CRég, CN, CAdj, CAdv o CC puede tener como término una subordinada sustantiva: Se olvidó de que hoy era la cita. (CRég) Mi deseo de ayudarte es claro. (CN) Estoy aburrido de hacer siempre lo mismo. (CAdj) Regresaré antes de que tú hayas salido. (CAdv) Estudia mucho para ir a la universidad. (CCFinalidad) Todas estas oraciones subordinadas pueden sustituirse por los pronombres eso, ello, qué.

preposición

Aposición

HISTORIA Y USO DE LAS PALABRAS Subordinar Subordinar procede del verbo latino subordinare ‘situar debajo’, es decir, colocar en un orden inferior. Del mismo modo que cuando alguien trabaja para un jefe o jefa decimos que es su subordinado, una oración subordinada trabaja para otra, ha perdido su independencia y ha pasado de desempeñar una función mayor (oración) a desempeñar una función menor (sujeto, complemento).

Solo se da en escasas ocasiones, ya que, habitualmente, las subordinadas de CI son de relativo (introducidas, como veremos a continuación, por un pronombre relativo: quien, el que, etc.). No dio importancia a que dijese esas cosas. Puede sustituirse por el pronombre le: No le dio importancia. Este CI aparece en expresiones del tipo dar importancia a que, dar tiempo a que, atribuir el problema a que, dar crédito a que y similares.

Me encanta esa idea, que podamos estudiar el examen juntas. Al igual que sucede con las subordinadas de CI, las de aposición son, en la mayoría de las ocasiones, subordinadas de relativo, como ahora estudiaremos.

NEXOS DE LAS SUBORDINADAS SUSTANTIVAS Conjunción

que

Me gusta que me traten con respeto.

Pronombres interrogativos o exclamativos

qué, quién, cuál

Ignoro quién habrá sido; No sé qué le habrán dicho.

Adverbios interrogativos o exclamativos

cómo, cuándo, dónde, adónde

No sé dónde vive; Dime cuándo te puedo llamar…

Sin nexo

Se trata de oraciones con el verbo en infinitivo. Vivir en Jerez es una delicia.

NGLE - GTG Una subordinada sustantiva no puede ser ni CPvo ni atributo. En El problema es que tú llegaste tarde, la subordinada es el sujeto. Si la oración subordinada tiene el verbo en infinitivo, sí puede ser atributo: Vivir así es morir de amor. En cuanto a oraciones como Está que se sale o Viene que se come un jamón de una sentada, tradicionalmente analizadas como subordinadas de atributo o complemento predicativo, la NGLE prefiere considerarlas subordinadas adverbiales consecutivas de las que se ha elidido el sintagma adjetival que suele anteceder a estas construcciones: Está (tan subido) que se sale; Viene (tan hambriento) que se come un jamón de una sentada. Sin embargo, el GTG admite la posibilidad de que el CPvo pueda ser una oración de relativo: Los hay que siempre llegan tarde.

REFLEXIÓN LINGÜÍSTICA Estilo directo Las oraciones en estilo directo dependientes de un verbo de habla (Me dijo: «No iré mañana»), consideradas tradicionalmente como subordinadas sustantivas de CD, en la actualidad, al carecer de nexo y poseer la entonación propia de un enunciado independiente, se consideran oraciones yuxtapuestas.

Sé

que

volverá

Nx (ST) N

pronto SAdv/CCT SV/P

O. subordinada sustantiva/CD

(ST)

SV/P Oración compuesta

ACTIVIDAD

Analiza las siguientes oraciones subordinadas: a) Me gustaría que moderases la velocidad. b) Se habla de que bajarán los precios del gasóleo agrícola. c) Desconozco cuándo comenzará el curso de guitarra flamenca. d) Tengo muchas ganas de conocer tus nuevas recetas. e) El rumor de que el presidente del club va a dimitir se extiende con suma rapidez. f) En los humedales onubenses observamos cómo se alimentan las aves migratorias en su

camino a África. g) Le apetecía tomar un refresco de naranja bastante frío. h) Tengo mucho interés en asistir a esa conferencia sobre educación vial. i) Te alegrarás de que te lo digamos. j) No sabemos si acudir al Defensor del Pueblo Andaluz. k) No se dio cuenta de que el semáforo estaba en rojo. l) La idea de que viajemos juntos a Sanlúcar me divierte. m)Se invirtió mucho dinero en mejorar el centro de acogida a refugiados.

LA ORACIÓN COMPUESTA

Estilo directo e indirecto Como sabemos, el estilo directo reproduce textualmente las palabras de alguien (mediante comillas o rayas). Frente a ello, el estilo indirecto las reproduce a través de una tercera persona: Estilo directo: María dijo: «Esta noche nos vemos aquí». —Esta noche nos vemos —dijo María. Estilo indirecto: María dijo que aquella noche se verían allí. Como podemos observar, para pasar de estilo directo a indirecto hay que introducir, tras el verbo de habla (o verbo dicendi: decir, comentar, responder, etc.) la conjunción que y, a partir de ahí establecer diversos cambios: ■ Pasar la primera o segunda a tercera persona: Dijo: «Yo no voy»; Dijo que ella no iba; Dijo: «Tú no vienes»; Dijo que él no iba. ■ Pasar los deícticos (demostrativos, posesivos, etc.) de cercanía a lejanía: esta>aquella; aquí>allí; mi>su; nos, os>se... ■ Retrasar los tiempos verbales. Los principales cambios son los siguientes: Estilo directo

Estilo indirecto

Presente de indicativo: Dijo: «No voy».

Pretérito imperfecto de indicativo: Dijo que no iba.

Futuro simple de indicativo: Dijo: «Iré».

Condicional simple: Dijo que iría.

Presente de subjuntivo: Dijo: «No vayas».

Pretérito imperfecto de subjuntivo: Dijo que no fueras.

Pretérito perfecto (simple o compuesto) de Pretérito pluscuamperfecto de indicativo: Dijo que indicativo: Dijo: «Yo no he sido»; «Yo no fui». ella no había sido. Futuro compuesto de indicativo. Dijo: «Yo ya Condicional compuesto: Dijo que ella ya habría vuelto cuanto él llegase. habré vuelto cuando tú llegues».

Otras formas verbales permanecen igual: Dijo: «Esta mañana estaba muy cansada»; Dijo que aquella mañana estaba muy cansada. Comentó: «Yo ya había estado antes aquí»; Comentó que ella ya había estado antes allí. Las principales transformaciones, pues, afectan al sistema pronominal, determinantes, verbos y adverbios. En estos últimos, a veces es necesario sustituir un adverbio por un sintagma nominal: Contestó: «Mañana lo haré»; Contestó que al día siguiente lo haría. Es habitual que en pruebas de acceso a la universidad te planteen la transformación de una oración de estilo directo a indirecto o viceversa. Por otra parte, muchas veces, al realizar un trabajo, debemos extraer citas de diversos documentos que bien podemos reproducir literalmente (en ese caso, entrecomillando los textos e indicando su procedencia) o bien podemos transformar, mediante las pautas que acabamos de plantear. Para practicar esta habilidad, también necesaria en muchos momentos de nuestra vida diaria, te pedimos que escojas alguna novela que hayas leído últimamente —o que tengas que leer durante este curso— y selecciones un fragmento dialogado, con intervenciones en estilo directo, de entre diez y quince líneas. A continuación, transfórmalo, convirtiendo todo el estilo directo en indirecto.

3.2 SUBORDINADAS DE RELATIVO Son subordinadas de relativo todas las oraciones introducidas por un pronombre, adverbio o determinante relativo.

Principales relativos

Pronombres

La obra que he leído es interesantísima. que, quien/es, Eres la persona de quien más me fío. cuanto/a/os/as El camping de Tarifa en el que nos alojamos es estupendo. artículo + cual/es, La he ayudado todo cuanto he podido. artículo + que Devuélvele el libro a quien te lo prestó.

Adverbios

donde, cuando, como, adonde

Esta es la playa donde nos conocimos. Este año regresaremos adonde viajamos el verano de 2021. Lo preparó como le habían enseñado. Vente cuando acabes los deberes.

Determinantes

cuyo/a/os/as, cuanto/a/os/as

Es un lugar de cuyo nombre no quiero acordarme. Acepté cuantas sugerencias me planteó.

Las subordinadas de relativo con antecedente expreso (es decir, las tradicionalmente consideradas adjetivas) realizan funciones propias de un sintagma adjetival y se clasifican en especificativas y explicativas: Especificativas

Explicativas

Delimitan el significado del antecedente.

Me gustan las habitaciones del hotel que son amplias.

No restringen el significado del antecedente, sino que añaden cierta información a la expresada por el sintagma Los habitaciones del hotel, que son amplias, me gustan. nominal. Se construyen siempre entre pausas.

Por su parte, si no hay antecedente en la oración, hablamos de subordinadas de relativo sin antecedente expreso, que desempeñan funciones propias de un sintagma nominal o adverbial: Quien llegue primero tendrá preferencia. Cuando quieras te acompaño.

La NGLE diferencia, dentro de las relativas sin antecedente expreso, dos modalidades: RELATIVAS SIN ANTECEDENTE EXPRESO Son aquellas en las que el relativo incorpora semánticamente a su antecedente: Quienes vengan: las personas que vengan; Cuando vengas: en el momento que vengas.

NGLE - GTG Tradicionalmente, las oraciones de este tipo se consideraban adjetivas y siempre llevaban un antecedente. Ahora la NGLE no las consideran adjetivas y divide las relativas en las que llevan antecedente (tradicionalmente adjetivas) y las que no lo llevan (que antes se consideraban bien adjetivas sustantivadas, bien adverbiales).

Libres

Si vienen encabezadas por un pronombre (quien, cuanto), se comportan como subordinadas sustantivas. Si las encabeza un adverbio (como, cuando, donde), se comportan como subordinadas adverbiales. Los nexos de las relativas libres son, pues, quien, cuanto, cuando, como, donde.

Semilibres

Las relativas semilibres son aquellas en las que se puede recuperar el antecedente a partir del contexto: Tengo una nueva cuenta en instagram, pero la ø que sigo usando es la antigua. En este caso, la NGLE las interpreta como complementos de un nombre tácito y se analizan como si existiese antecedente. Vienen introducidas, pues, por el que, la que, los que, las que.

LA ORACIÓN COMPUESTA

empresa

otorgó

las

gratificaciones

quienes

consiguieron

unos

beneficios

mayores

Mod

SAdj/CN

N N

SN/CD

SN/Suj Mod Mod

SV/P

O. subordinada de relativo/T

SN/CD

SPrep/CI

SN/Suj

SV/P Oración compuesta

Tengo

jersey

nuevo

pero

que

puse

ayer

N N Mod N

Nx-SN/CD

SN/CI

SAdj/CN

fue

Mod

(N)

SAdj/CN

SN/Atributo

SN/Suj Nx

antiguo N

Mod

O. subordinada de relativo /CN

SV/P Oración 1

SAdv/CCT

GV/P

SN/CD

SV/P

Oración 2. Compuesta por subordinación relativa Oración compuesta

Si el artículo que precede al relativo es el neutro lo, este se considera pronombre y, por lo tanto, núcleo y la subordinada sigue siendo CN. Así pasa, por ejemplo, en No entendí lo que me dijiste. ø

entendí

que

dijiste

Nx-SN/CD

SN/CI

ACTIVIDADES

SV/P N Mod

O. subordinada de relativo/CN

SN/CD

(ST)

SV/P Oración compuesta

En ocasiones, el antecedente de una secuencia como lo que o lo cual no es una palabra o un sintagma nominal, sino toda una oración. Es lo que ocurre en frases como Todo me salió fatal aquel día, lo cual hizo que me deprimiera, el antecedente de lo cual es el hecho de que todo le saliera mal aquel día. En oraciones como esta, la NGLE nos dice que estamos ante oraciones relativas explicativas; la secuencia lo que/lo cual es, en este caso, un relativo complejo; se trata de un caso intermedio entre la subordinación y las oraciones independientes, por lo que su análisis sería el siguiente: Todo

salió

mal

aquel día

lo cual

hizo

que

me deprimiera

SV/P

N N N SN/S

SN/CI

N N

SAdv/CCM SV/P

O. Principal

Mod

N N

SN/CCT Nx-SN/Suj

O. subordinada sustantiva /CD SV/P

O. subordinada de relativo Oración compuesta

Las subordinadas de relativo pueden desempeñar muchas funciones que tradicionalmente se les atribuía a las adjetivas sustantivadas, como la de sujeto (Quien termina primero ayuda a su compañero), CI (Devuélveles estos libros a quien te los prestó: aquí es el término de un SPrep que es el que desempeña la función de CI), atributo (Ella fue quien me ayudó), complemento predicativo (Los hay que siempre llegan tarde), etc.

Localiza los antecedentes de las oraciones subordinadas de relativo y analízalas: a) Las chicas con quienes suelo ir a la biblioteca los sábados son bastante simpáticas. b) Aún recuerdo exactamente el lugar donde nos conocimos. c) El asunto sobre el que hablamos se ha arreglado rápidamente. d) Aquella calle cuyo nombre apenas se ve estará en obras dentro de un mes. e) En aquella época de su vida necesitaba alguien en quien confiar. f) La empresa para la que trabajaba mi primo es cordobesa. g) Ciertos rumores cuya fuente desconozco se han extendido como la pólvora. h) Ha amasado una fortuna que solo le traerá benditos problemas. i) Camarón que se duerme, se lo lleva la corriente. j) Agua que no has de beber, déjala correr. Analiza las siguientes oraciones compuestas: a) Me agrada el modo como me tratas. b) Te estuve esperando donde quedamos la última vez. c) Quien te haya dicho eso te ha engañado. d) Eso es un bulo que anda por las redes. e) Ese es el local donde te dije que podíamos hacer la fiesta. f) Me iré contigo cuando las ranas críen pelos en la barriga. g) Todo cuanto tengo lo puse a su disposición.

3.3 SUBORDINADAS ADVERBIALES Las subordinadas adverbiales son aquellas que desempeñan una función de complemento adjunto o periférico dentro de una oración compuesta. Podemos diferenciar diversos tipos, según a qué elemento sintáctico complementen:

Complementos del verbo

Temporales Lo hizo mientras te esperaba. Se analizan dentro del predicado, como Modales Lo hizo según le aconsejaron. si fueran complementos circunstanciales. Causales (cuando no Se fue porque estaba cansado. van entre pausas) Causales de la enunSe fue, porque las ventanas ciación (y las que van están bajadas. entre pausas)

Complementos oracionales

En el análisis sintáctico diferenciamos en- Ilativas tre oración principal y subordinada. Concesivas

Pienso, luego existo. Aunque no te lo creas, eso sucedió así.

Condicionales

Si quieres, te acompaño. Estoy tan cansada que me marcho ya.

Complemento Se analizan dentro Consecutivas de un elemento del sintagma donde intensificado esté dicho elemento. Comparativas

Estoy tan cansada como lo estaba ayer.

Veamos a continuación todas estas posibilidades: mientras, apenas, según, en Te espero mientras tú acabas tus tareas. cuanto, siempre que Apenas llegó a casa se echó a dormir.

Temporales

Oraciones de participio

Acabada la reunión, los asistentes charlaron animosamente.

Oraciones de gerundio

Llegando al instituto, me encontré a mi compañera.

No son adverbiales temporales las oraciones encabezadas por cuando, ya que se consideran subordinadas de relativo: Cuando llegué ya se había marchado. Si la subordinada temporal viene encabezada por una expresión del tipo «antes de que» (Antes de que vuelvas ya nos habremos ido), se analiza como sintagma adverbial, con un complemento que es un sintagma preposicional cuyo término es una subordinada sustantiva (se puede sustituir por «antes de eso»).

según, conforme Modales

Rellenaron el formulario según indicaban las instrucciones.

No son adverbiales modales las oraciones encabezadas por como, ya que se consideran subordinadas de relativo: Lo hizo como pudo.

La gramática tradicional hablaba de subordinadas adverbiales de lugar. En este caso, estas oraciones solo pueden ir introducidas por los adverbios relativos donde o adonde, por lo que la NGLE las considera siempre oraciones subordinadas de relativo. Lo

hizo

según

explicaron

SN/CI Nx SN/CD

O. subordinada adverbial modal SV/P Oración compuesta

N SV/P

LA ORACIÓN COMPUESTA

Funcionan como complementos circunstanciales de causa cuando se insertan dentro del predicado y no van entre pausas (Fui porque me apetecía).

Porque, ya que, como Causales

(En este caso, como se En ocasiones, funcionan como complementos oracioconsidera conjunción, no nales, cuando la construcción afecta a toda la oración o al mismo hecho de la enunciación; en este caso, adverbio relativo) se construyen entre pausas: Como tú te escaqueaste, yo tuve que encargarme de todo. No

vino

porque

estaba

cansado

SAdj/Atrib SV/P

Nx Mod

O. subordinada adverbial causal

SV/P Oración compuesta Están

viaje,

porque

las

ventanas

están

cerradas

N N

SN/T

SPrep/Atrib

Mod NX

SV/P O. principal

SAdj/Atrib

SN/S

SV/P

O. subordinada adverbial causal Oración compuesta

No se integran en el predicado y funcionan como Luego, conque, así que, de complemento de toda la oración: Hay que terminar manera que, de ahí que esto pronto, con que pongámonos manos a la obra. Ilativas

Antiguos nexos consecutivos como por lo tanto, por consiguiente, se consideran conectores oracionales; las oraciones que unen son sintácticamente independientes y, por lo tanto, hay coordinación yuxtapuesta. Los conectores se analizan como complementos oracionales de la oración que encabezan o en la que se insertan. tu

última

Mod

SAdj/CN

oportunidad

conque

ponte

trabajar

N N

SN/Atrib SV/P O. principal

SV/P

O. subordinada adverbial ilativa Oración compuesta

Se diferencian de las demás por ser estructuras bimembres en las que existe una relación de interdependencia entre las dos oraciones, subordinada (prótasis) y principal (apódosis). La subordinada condicional o concesiva nunca se incluye, por lo tanto, dentro de la principal.

Condicionales y concesivas

Si me ayudas, te lo agradezco.

Condicionales

Plantean una condición al cumplimiento de la oración principal.

Como, cuando (en este caso Como no viniste, no pude son conjunciones) aclarártelo. Con tal de que, siempre y Cuando ella lo ha hecho cuando que, a menos que... así, sus razones tendrá.

Concesivas

Aunque Plantean un impedimento insuficiente A pesar de que para que se cumpla Si bien lo expuesto en la ora- Aun cuando ción principal. Si

Aunque me lo propuse, no lo hice. Iré, si bien hubiese preferido quedarme en casa.

encuentras

avisas

N N

SN/CD Nx

SN/CD

SV/P

SC/PV

Prótasis (O. subordinada adverbial condicional)

Apódosis (O. principal)

Oración compuesta

Se retrasó tanto tiempo que el autobús ya se había marchado. Plantean la consecuencia o efecto de una idea anterior que Consecutivas ha sido intensificada por un cuantificador del tipo tan, tanto.

El grupo intensificado (tanto tiempo) forma parte de la oración principal. Así, en el ejemplo anterior, la subordinada solo es que el autobús ya se había marchado. También son subordinadas consecutivas expresiones del tipo Está de un amable que seguro que algo busca; hace un frío que te pelas. Estas construcciones funcionan como complementos del grupo intensificado.

escondió

tanto

que

encontrábamos

N Mod Nx N SN/CD

N N

SN/CD

SV/P O. subordinada adverbial consecutiva SAdv/CCCantidad SV/P

Oración compuesta

REFLEXIÓN LINGÜÍSTICA ¿Sustantiva o adverbial? El GTG admite la posibilidad de que se puedan analizar como sustantivas término las adverbiales causales: No iré porque estoy agotada; No iré por eso (que estoy agotada se analizaría, en este caso, como término del SPrep-CCCausa porque estoy cansado).

Cuando una construcción está encabezada por un nexo (preposición, locución preposicional) que permita su análisis como un sintagma preposicional, debe analizarse no como subordinada adverbial, sino como subordinada sustantiva, término de un sintagma preposicional: A pesar de que estaba cansado, no pude dormir: A pesar de eso (que estaba cansado se analiza como subordinada sustantiva, término de la preposición de; de que estaba cansado sería complemento de pesar) De este modo, ya no hablamos de subordinadas adverbiales finales, porque estas se pueden analizar siempre según hemos dicho: Lo dije para que no hubiera posibilidad de error: lo dije para eso.

LA ORACIÓN COMPUESTA

Otras construcciones El verbo de la construcción comparativa suele aparecer omitido: El fin de semana pasado vinieron más espectadores que el anterior (entendemos que vinieron el anterior). Establecen una comparación con algún elemento de la oración Las comparativas pueden ser de igualdad, (Vino tanta gente como la semana pasada) de inferioridad (menos… que) o de superioridad (más... que). Construcciones principal. comparativas Estas construcciones funcionan como complementos del sintagma comparado. Tradicionalmente, estas oraciones han sido analizadas como subordinadas adverbiales. El GTG recomienda su análisis, si carecen de verbo, como sintagmas conjuntivos, de ahí que no las incluya en la relación de subordinadas adverbiales y las denomine «construcciones». Superlativas

La NGLE separa de las comparativas las construcciones superlativas, tradicionalmente tratadas de forma conjunta, ya que las superlativas se construyen siempre como una subordinada de relativo que complementa al grupo cuantificado por más, menos: Es el libro más interesante que he leído últimamente.

Expresan una cualidad poseída por uno o varios individuos en un grado más alto que los demás miembros de un conjunto.

Tanto en las comparativas como en las superlativas, pueden aparecer comparativos sintéticos: mejor, peor, mayor, menor. Este libro es mejor que el anterior (comparativa). Este libro es el mejor que he leído (superlativa).

Cuando en una construcción comparativa no aparece el verbo y es innecesario considerarlo tácito, se recomienda su análisis como sintagma conjuntivo (SConj). En este caso, no se constituye una oración compuesta. Es

tan

lista

como

tú N

N Mod

SN-T

SConj/CAdj (comparativo) SAdj/Atrib SV/P Oración

Si optamos por el análisis con verbo tácito, sí existiría relación de subordinación oracional: Es

tan

Mod

lista

como

tú

(eres)

(N)

SN/S

(SV/P)

O. subordinada adverbial comparativa SAdj/Atrib SV/P

Oración compuesta

REFLEXIÓN LINGÜÍSTICA Expresiones enfáticas Hay oraciones compuestas que se escapan a todo intento de análisis y que no corresponden con ninguna de las estudiadas en esta unidad; por ese motivo, son objeto de reflexión constante entre los lingüistas, que buscan formas satisfactorias de explicarlas. Es lo que ocurre, por ejemplo, con algunas expresiones enfáticas: se trata de las llamadas oraciones copulativas enfáticas de relativo (A quien dijo eso fue a tu hermana) o las enfáticas condicionales (Si dijo eso es porque tendría motivos). En estos casos, partimos de una oración elemental o base (en los casos citados, Dijo eso a tu hermana; Lo dijo porque tenía motivos) que se modifica, focalizando (poniendo el énfasis) sobre uno de sus elementos. En estos casos es imposible analizar sujeto o predicado; nos limitamos a señalar que son estructuras enfáticas y, en todo caso, analizamos las oraciones base. Seguro que puedes encontrar otras estructuras semejantes.

Encadenando oraciones Para mejorar le expresión, tanto oral como escrita, es conveniente incorporar a nuestro bagaje lingüístico todas las estructuras oracionales que acabamos de estudiar. Uno de los objetivos de la sintaxis, además de ofrecernos procedimientos para mejorar nuestro pensamiento, es el de emplear las estructuras con las que nos hemos familiarizado. Para ello, vamos a proceder de la siguiente manera:

A B C D E

Un compañero dirá en voz alta una oración simple. A continuación, otro propondrá un tipo de subordinada. Un tercero añadirá ese tipo de subordinada a la oración simple inicial. El siguiente alumno propondrá un nuevo tipo de subordinada. El quinto participante añadirá ese tipo de subordinada a la oración previamente construida.

F Seguiremos este procedimiento hasta donde sea posible, a ver

cuántas oraciones somos capaces de incorporar, en una oración que tenga sentido. Esta actividad también se puede realizar por grupos: un grupo propone tipos de oraciones y otro las crea, hasta donde sea capaz; posteriormente se intercambian los papeles y ganará aquel equipo que más oraciones subordinadas con sentido haya sido capaz de incorporar a la oración inicial.

4 SUBORDINACIÓN Y FORMAS NO PERSONALES DEL VERBO

REFLEXIÓN LINGÜÍSTICA Un peculiar complemento predicativo Un caso especial es el de las estructuras de infinitivo que dependen de verbos de percepción (ver, oír) o causativos (hacer): Vimos a María coger el tren. La NGLE considera que, en este caso, se trata de sintagmas verbales que no forman oraciones subordinadas, y que funcionan como complementos predicativos. Así, en el ejemplo propuesto, coger el tren debemos analizarlo como SV/CPvo. Se trata de la respuesta a una antigua polémica: estos complementos predicativos adoptan forma de subordinada sustantiva (se construyen con el verbo en infinitivo) pero asumen una función principalmente adjetiva (Vimos a María cansada), por lo que no hallaba encaje ni en unas ni en otras. La NGLE adopta esta decisión, que abre la puerta, tal vez, a considerar que un sintagma verbal pueda desempeñar otras funciones.

Las formas no personales del verbo (infinitivo, gerundio, participio) pueden introducir estructuras subordinadas: ¬ Me gusta practicar deporte por las mañanas (subordinada sustantiva de sujeto). ¬ Te vi sentada bajo un olivo (subordinada adjetiva, complemento predicativo). ¬ Anda dando saltitos (subordinada adverbial modal). En todos los casos, las formas no personales llevan complementos propios del verbo; de no ser así, no generan estructuras subordinadas: ¬ Fumar es perjudicial (en este caso, fumar se analiza como nombre). ¬ Te he visto distraída (distraída es aquí adjetivo). ¬ Se fue pitando (pitando actúa como adverbio). Si cualquiera de estas formas no personales recibe la incidencia de un complemento verbal, automáticamente se genera una estructura subordinada: ¬ Fumar mucho perjudica gravemente la salud. En este caso, nos hallamos ante una subordinada sustantiva de sujeto. Finalizamos la unidad con una serie de cuadros que nos ayudarán a afrontar los análisis y reflexiones sintácticas. USOS DE QUE/QUÉ Que pronombre relativo El libro que me prestaste es interesanEn este caso, se puede sustituir tísimo. El que desempeña una función Cuando posee ante- por el cual, la cual… Introduce dentro de la subordinada (en el caso una subordinada de relativo que cedente. analizado, que es el complemento funciona como CN. directo del verbo prestaste). Introduce una subordinada de Cuando no posee relativo de antecedente tácito o antecedente. pronominal. Esta subordinada funciona también como CN.

Dales este recado a los Ø que yo te indique. Haz lo que te dije (en este caso, lo es pronombre).

Que conjunción

NGLE - GTG La NGLE habla de subordinadas sustantivas, de relativo y construcciones adverbiales. En el GTG se habla de subordinadas sustantivas, de relativo y adverbiales (que ya no se consideran «construcciones», sino oraciones subordinadas). En ninguna de las dos clasificaciones aparece el concepto tradicional de subordinadas adjetivas. Sin embargo, el GTG afirma que las oraciones subordinadas con verbo en participio son subordinadas adjetivas. Para evitar contradicciones, a las subordinadas con verbo en forma no personal, las denominamos subordinadas de infinitivo, de gerundio o de participio.

Me agrada que vengas conmigo a Ubrique, sustantiva de sujeto; Creo que ya me he enterado, sustantiva de En estos casos, que es una concomplemento directo; Confío en que Introduce subordinajunción que funciona simplemente regreses pronto, sustantiva término das sustantivas. como nexo. de un SPrep/CRég; Estoy segura de que vendrá, sustantiva término de un SPrep complemento del adjetivo; etc. Es una conjunción que funciona Introduce subordina- como simple nexo. Si va antece- Ven pronto que te estoy esperando das adverbiales. dido por alguna preposición, será (adverbial causal). término del SPrep correspondiente. Una variante del anterior es el que Introduce subordinacorrelativo de tan, tanto (en las oracio- Esperó tanto que se le pasó el plazo das consecutivas y nes consecutivas) o de más, menos… (adverbial consecutiva). comparativas. (en las oraciones comparativas). Nexo en perífrasis Tener que + infinitivo, por ejemplo. verbales de infinitivo. En determinadas frases hechas, Introduce una coordique funciona como conjunción nada copulativa. coordinante copulativa. Excepcionalmente, que puede introQue principal. ducir una oración principal. Expletivo.

Con valor puramente enfático.

Tienes que estudiar más. Erre que erre; dale que dale. Quienes vayan a venir que levanten la mano. Que me da igual. Qué bonito que eres.

LA ORACIÓN COMPUESTA

Qué pronombre interrogativo o exclamativo La respuesta a este qué es un pronombre: ¿Qué has hecho? He hecho algo.

Puede aparecer tanto en oraciones simples (¿Qué has hecho este verano? ¡Por qué no te callas!) como en oraciones subordinadas sustantivas: No sé qué me contó (sustantiva de complemento directo).

Hay que recordar que estos qué pueden aparecer en interrogativas directas (¿Qué vas diciendo de mí por ahí?) o indirectas (Me gustaría saber qué vas diciendo de mí por ahí).

Qué adverbio Qué lista eres. Qué bonita está la playa hoy. Qué bien.

Lo reconocemos porque antecede a un adjetivo o a un adverbio y se puede conmutar por otros adverbios (Eres muy lista). Qué determinante exclamativo o interrogativo

¿Qué hora es? ¡Qué En este caso, antecede a un nombre y se puede conmutar por otros película más interedeterminantes (Hemos visto una película…). sante hemos visto!

COMO/CÓMO Como adverbio relativo Al ser adverbio, desempeña una doble función: nexo que introduce una subordinada de relativo y, habitualmente, CCModo, dentro de la subordinada. Introduce una subordinaEl modo como lo hiciste no me Cuando posee anteceda de relativo que funciona dente. pareció adecuado. como CN. Introduce una subordinada Lo hizo como pudo. Se puede preCuando no posee antede relativo sin antecedente suponer un antecedente adverbial cedente expreso. (así como pudo). expreso. Como conjunción En estos casos, como es Introduce subordinadas una conjunción que funciona Como tú no viniste, tuve que encaradverbiales causales. simplemente como nexo, garme yo de todo. similar a porque. Introduce subordinadas Es una conjunción que funadverbiales condicio- ciona como simple nexo, Como no vengas me voy a enfadar. nales. similar a «si». Es tan lista como lo fue su abuela. Cuando no aparece un verbo tras Introduce construccio- Aquí es correlativo de tan, el como y no se ve necesario consines comparativas de tanto en las oraciones comderar que hay uno tácito, se puede parativas. igualdad. analizar como sintagma conjuntivo: Es tan lista como tú. En correlación con el adverValor copulativo (tanInvitaron a la fiesta tanto a Juan bio tanto forma una conjunto… como). como a Lucas. ción compuesta discontinua. Valor enfático y sentido Introduce oraciones exclama¡Como para fiestas estoy yo ahora! irónico. tivas independientes. Como preposición En determinadas ocasiones, como, cuando, Es sustituible por una pre- Ocurre igual con donde (Nos veredonde se comportan posición. Lo llamaron como mos donde tu madre) y cuando (Eso fue cuando la tormenta) como preposiciones testigo (= de testigo). (NGLE/GTG). Cómo adverbio interrogativo Puede aparecer tanto Cuando introduce una subordinaen oraciones simples ¿Cómo estás? da, el verbo principal suele ser de como introduciendo su- Me pregunto cómo le habrá habla o pensamiento: No sé cómo, bordinadas sustantivas salido el examen. me comentó cómo, etc. de CD.

ACTIVIDADES

Analiza las siguientes oraciones compuestas y construye, a continuación, otras que sigan los mismos esquemas: a) El libro con el que me obsequió es muy interesante. b) Hay ciertas cosas de las que nunca hablamos con nuestros compañeros. c) Se acercó a que le aclarase las dudas del examen de Lengua. d) Quevedo, que era un gran escritor, conocía muy bien el alma española. e) Para ser de Finlandia es un gran especialista en flamenco. f) Vivir así es morir de amor. g) Aun tomando gazpacho en grandes cantidades, no me duele el estómago. h) Tanto va el cántaro a la fuente que al final se rompe. 9 Analiza esta nueva relación de oraciones. a) Nos encontraremos donde rompen las olas. b) Por mucho que te gusten, no debes comer chanquetes. c) Al caer al suelo me rompí la clavícula derecha. d) Antes de que llegue la noche saldremos del bosque. e) Porque te haya dicho en una carta que te echa de menos, no debes hacerte ilusiones. f) Cuando Alegría oyó en la radio que se casaba el príncipe, se quedó de piedra. g) Aunque parezca mentira, me pongo colorada cuando me miras. h) Quererte a ti es querer ganar el cielo por amor. 10 Te ofrecemos una nueva serie de oraciones. En este caso, en todas aparecen algunos de los nexos que hemos estudiado en los cuadros de que/qué, como/cómo. Determina en cada caso de qué tipo se trata. a) Como no vengas me enfado. b) Hazlo como quieras. c) Como llegaste tarde, tuve que hacerlo yo solo. d) Las gambas me gustan tanto como el jamón. e) Acudí a la clase como oyente. f) No sé cómo explicártelo ya. g) Me dolió tanto que tuve que ir al hospital. h) Creo que esta me la sé. i) Te lo dije para que reaccionaras. j) Dáselo al que te lo pida primero. k) Tengo que descansar un rato.

íntesis de la unidad . La oración compuesta

. Tipos de subordinadas

La oración compuesta es aquella que está formada por la unión de dos o más oraciones en una sola.

✤ Las oraciones subordinadas sustantivas son aquellas que desempeñan en la oración una función propia del sintagma nominal: sujeto, CD término de un sintagma preposicional (que puede ser, a su vez, CRég, CI, CN, CAdj, CAdv, CC) o aposición.

En una oración compuesta se pueden establecer tres tipos de relación entre las oraciones que la forman: coordinación, subordinación y yuxtaposición. La coordinación implica una relación de igualdad e independencia sintáctica entre las oraciones. En la subordinación, por el contrario, la llamada «oración subordinada» se integra como un elemento dependiente semántica y sintácticamente de la principal; es decir, una de sus funciones (la de sujeto o la de algún complemento) pasa a ser desempeñada por una oración y no por un sintagma.

✤ Las oraciones subordinadas de relativo son todas aquellas que van introducidas por un nexo relativo, pronombre (que, quien, cuanto, el cual, el que), adverbio (como, cuando, donde, adonde…) o determinante (cuyo, cuanto). ✤ Cuando poseen antecedente expreso, desempeñan funciones propias de un SAdj, es decir, son complementos de un nombre. ●

Las oraciones yuxtapuestas se unen sin ningún nexo. ●

. Tipos de coordinadas ✤ Copulativas. Las oraciones de este tipo suman sus significados (adición). ✤ Disyuntivas. Establecen una alternativa u opción entre ellas (exclusión). ✤ Adversativas. La segunda oración expresa un contraste o matización con respecto a la primera (oposición).

Cuando no llevan antecedente realizan funciones propias de las subordinadas sustantivas o adverbiales (Sujeto, CC, etc.). Por su significado, las subordinadas de relativo con antecedente expreso pueden ser especificativas (restringen la significación del antecedente) o explicativas (destacan una de sus cualidades).

✤ Las oraciones subordinadas adverbiales desempeñan funciones que tradicionalmente se consideran propias del adverbio, o actúan como complementos circunstanciales, complementos oracionales o con funciones asimilables a los mismos. Pueden ser subordinadas adverbiales temporales, causales, modales, ilativas, condicionales, concesivas o consecutivas.

LA ORACIÓN COMPUESTA

rueba de evaluación El asalto A veces una revolución parte de una idea muy sencilla. En este caso se trata de la idea que tuvo un chaval desconocido, a quien por su edad o por no tener pasta suficiente le fue negada la entrada en una discoteca. Para hacer frente a su impotencia se le ocurrió comprar alcohol a granel en un bazar chino y convocar una noche de sábado a su pandilla, chicos y chicas, en un oscuro callejón. Allí colocó el radiocasete sobre el capó de un coche, puso música a toda mecha, abrió el botellón y comenzaron todos a beber, a bailar, a reír y a todo lo demás hasta la madrugada. Aquel chaval sin pretenderlo había descubierto una nueva forma de estar en este jodido mundo: cabalgar sin parar hacia ninguna parte. La discoteca era la propia calle donde nadie tenía reservado el derecho de admisión. Otros jóvenes se sumaron a esta fórmula barata y feliz de solucionar sus problemas y a medida en que se multiplicaban exponencialmente llenaron primero una plazoleta, luego un jardín, después un parque y así sucesivamente hasta convertir toda la oscuridad del fin semana de cualquier ciudad en una fiesta callejera multitudinaria. En ese tiempo había otros jóvenes airados que querían derribar el sistema y un día ocuparon la Puerta del Sol con una sentada de protesta llena de pancartas. Ahora la revolución está en manos de una creciente multitud de jóvenes bacantes que tratan de asaltar el poder, no mediante la cólera social, sino sirviéndose, como única arma, del placer de beber, de bailar, de gozar y no cesar hasta derribar la muralla. La carga de la policía se considera parte del espectáculo; las navajas que algunos exhiben son el riesgo excitante que toda aventura merece. El coro de este asalto masivo lo forman los vecinos que claman desde los balcones que estos dioses ebrios no les dejan dormir. Pero ¿quién trata de dormir mientras el viejo mundo se cae a pedazos?

Manuel Vicent El País (14/10/2021)

ACTIVIDADES 1

Analiza las siguientes oraciones: a) A veces una revolución parte de una idea muy sencilla. b) Se le ocurrió comprar alcohol a granel en un bazar chino.

c) La discoteca era la propia calle donde nadie tenía reservado el derecho de admisión.

Explica las relaciones sintácticas que se establecen entre las oraciones de los siguientes fragmentos: a) En ese tiempo había otros jóvenes airados que querían derribar el sistema y un día ocuparon la Puerta del Sol con una

3 4 5

sentada de protesta llena de pancartas. b) El coro de este asalto masivo lo forman los vecinos que claman desde los balcones que estos dioses ebrios no les dejan dormir. Indica clase y función de las palabras subrayadas en el texto. Explica el significado de las siguientes palabras o expresiones en el texto: derecho de admisión, bacantes, cólera. Comenta los mecanismos de formación de las siguientes palabras del texto: discoteca, pandilla, callejón, oscuridad, airados, asaltar.

omentario de texto resuelto Artículo de opinión

La soledad en tiempos de Twitter Sílvia Cóppulo

Sentirse solo es tan perjudicial para la salud como fumarse un paquete de cigarrillos diario. Con evidencia científica, lo asegura el prestigioso neurólogo de Harvard, recién fichado por el Institut Guttmann, el doctor Álvaro Pascual-Leone. Para que nuestro cerebro funcione bien y sea sanador de todo nuestro organismo, es necesario que nos sintamos queridos socialmente. No es cuestión de no estar solos, sino de no sentirnos solos. Pero ¡qué poco sabemos de ello! ¡Y qué vergüenza nos da reconocer que a menudo nos sentimos desamparados ante la vida! He tenido la oportunidad de conversar con el neurólogo en El diván, de Catalunya Ràdio. Y en estas fechas, cuando una amalgama de sentimientos cabalga en nuestro interior, quiero compartir con vosotros, amigos lectores, sus buenos consejos. Pascual-Leone recomienda que nos abracemos. Ese abrazo con el que terminamos nuestros mails, deberíamos darlo de manera real. ¿Cuándo? Siempre. Porque el tacto y el contacto cambian la manera en que percibimos el mundo: sanamos. Nuestras células son muy sabias. Cuando alguien fren-

te a nosotros se siente feliz, agradecido o simplemente de buen humor, traslada su emoción a nuestras neuronas. El cerebro tiene una gran plasticidad; de forma que, las células-espejo reprodu- 35 cen en nuestro organismo el estado de ánimo que sienten a su alrededor. Y aún hay más: atención a los pensamientos negativos. Debemos desecharlos, porque crecen. La atención, para los posi- 40 tivos. Con ellos, nuestro espacio vital se engrandece e ilumina. ¿Y qué decir de las comunicaciones vía WhatsApp o redes sociales? Genial, si provienen de

ACTIVIDADES 1 2 3

Identifica las ideas del texto, expón de forma concisa su organización e indica razonadamente su estructura. Explica la intención comunicativa del autor y comenta dos mecanismos de cohesión distintos que refuercen la coherencia textual. ¿Nos hace sentir desamparados la sociedad actual? Elabora un discurso argumentativo, de entre 200 y 250 palabras, en respuesta a esta pregunta, eligiendo el tipo de estructura que consideres adecuado. Señala justificadamente dos marcas de subjetividad en el texto.

alguien con quien ya tenemos una bue- 45 na relación real. Pero, cuando son de quienes no conocemos, nos aíslan aún más. Lo vemos cada día en Twitter. La soledad circula por doquier. Es hora de pensar en positivo y sa- 50 lir al encuentro de personas reales con las que compartir pedazos de vida. Desde la sinceridad desnuda, abrigaremos nuestro corazón. Como dice el 55 doctor, es cuestión de salud. El Periódico (26/12/2019) Prueba de Evaluación y Acceso a la Universidad (Andalucía, 2020)

Identificación de las ideas del texto, organización y estructura

El texto presenta una clara estructura deductiva, ya que se abre, directamente, con la idea principal. A partir de ahí, se sucede una serie lineal de argumentos (autoridad, salud) expuestos a modo de suma. Se cierra el texto con una breve pero intensa conclusión.

1 Idea principal: Sentirse solo es perjudicial para la salud. 2 Idea secundaria: Es necesario que nos sintamos queridos. 2.1. Se recomienda el contacto físico (abrazos).

2.2. Se recomienda evitar contactos que produzcan sensaciones negativas. 2.2.1. Las redes sociales pueden ser positivas. 2.2.2. Pero también pueden ser negativas (Twitter es un ejemplo).

3 Conclusión: Es hora de pensar en positivo y salir al encuentro de personas reales.

LA ORACIÓN COMPUESTA

Explicación de la intención comunicativa del autor y mecanismos de cohesión

La autora, además de informarnos acerca de una circunstancia personal que nos puede afectar, avisa y alerta en torno al problema de la soledad en la sociedad actual y propone, apoyándose en argumentos de autoridad, una solución a dicho problema. Según la propia autora, quiere compartir con nosotros, lectores, una serie de buenos consejos. Las funciones predominantes son, en este sentido, la expresiva y la apelativa. Mecanismos de cohesión: ✤ Porque el tacto y el contacto cambian la manera en que percibimos el mundo…: Mecanismo semántico textual. Recurrencia o cohesión léxica. Derivación. ✤ Red léxica correspondiente al campo semántico de la biología: células, células-espejo, neuronas, cerebro, sanar…: mecanismo semántico textual.

Escritura de un discurso argumentativo: ¿Nos hace sentir desamparados la sociedad actual?

Para la resolución de esta actividad debes seguir una serie de pasos, los necesarios para construir un texto argumentativo adecuado: te recomendamos, en este caso, los siguientes apartados:

a) Introducción. Destaca la actualidad del tema y realiza una primera valoración personal (En la actualidad, hoy en día…).

b) Argumentos y contraargumentos: ✤ Argumentos contrarios a tu opinión, pero que son válidos. Refutación de los mismos (Por una parte; sin embargo…). ✤ Argumentos a favor de tu opinión (Por otra parte; No es menos cierto que…).

c) Conclusión personal (En definitiva, bajo mi punto de vista, en conclusión…).

Identificación de aspectos subjetivos

El texto es extremadamente subjetivo y en el mismo abundan los recursos expresivos usados para ello: Uso de la primera persona

●

Empleo de determinadas modalidades oracionales

●

Uso de léxico valorativo y connotativo

● ● ●

●

Empleo de los modos verbales ●

Tematización

Figuras retóricas

●

A través de verbos, pronombres personales o determinantes posesivos. De esta manera, la autora deja ver su adhesión a lo que escribe: quiero compartir con vosotros, amigos lectores, sus buenos consejos. Aseverativas o enunciativas: presentan una idea con presunta objetividad y a veces con especial rotundidad: Es hora de pensar en positivo y salir al encuentro de personas reales. Exclamativas: muestran sorpresa o admiración: ¡qué poco sabemos de ello! Exhortativas: implican mandato: Pascual-Leone recomienda que nos abracemos. Desiderativas: expresan deseo: Ese abrazo con el que terminamos nuestros mails, deberíamos darlo de manera real. es necesario que nos sintamos queridos socialmente. qué vergüenza nos da lo asegura el prestigioso neurólogo Con ellos, nuestro espacio vital se engrandece e ilumina… El imperativo, por su parte, indica mandato, que es otra forma de modalización: Ese abrazo con el que terminamos nuestros mails, deberíamos darlo de manera real… / Debemos desecharlos, porque crece. Para resaltar determinadas ideas, el emisor puede alterar el orden de las frases, de manera que la idea que se desea destacar ocupe un lugar principal: Sentirse solo es tan perjudicial para la salud como fumarse un paquete de cigarrillos diario. Con evidencia científica, lo asegura… Personificaciones. La soledad circula por doquier.

oma la palabra

El bosque Manuel Vicent

El terror suele constituir el elemento esencial en los clásicos cuentos infantiles. En esos relatos los niños siempre corren el peligro de perderse, de ser raptados, maltratados o devo- 5 rados por algún ogro. En las noches de invierno, alrededor de la chimenea, nos contaban unas historias en las que el bosque era el espacio más fértil para la imaginación. Allí habitaban enani- 10 tos risueños, gnomos y elfos que eran criaturas de gran belleza, duendes inmortales, pero el bosque también estaba lleno de lobos disfrazados de torvos leñadores que querían comer- 15 se a Caperucita. Allí solía haber una gruta inaccesible donde una princesa encantada se hallaba bajo el poder del dragón, aunque al final siempre llegaba a rescatarla un príncipe a caballo. 20

El bosque era una línea oscura entre el terror y la fantasía. En el lugar donde una doncella había sido violada brotaba un manantial. Ningún bosque medieval puede compararse a la 25 intrincada selva de Internet. En ella está toda la magia de la inteligencia

humana y también su más sucia perversión. El beso con que el príncipe despertaba a la Bella Durmiente ha derivado en el porno más duro. El bosque digital se ha convertido en un laberinto lúbrico, que rezuma sexo tórrido por todo el teclado. Caperucita ha decidido quedarse el sábado en casa y su abuelita está muy contenta porque la cree a salvo de los malos. La abuelita no sabe el peligro que corre su nieta adolescente en su cuarto si comienza a adentrarse en el bosque de Internet con la tableta. Puede que, de repente, a altas horas de la noche se vea con terror a sí misma posando de forma obscena en la pantalla. ¿Quién le robó esa foto? Bajo su imagen aparece un mensaje de amor que le manda un desconocido. Así comienza un lobo digital a comerse a Caperucita.

El País (05/11/2014) (PEvAU Andalucía, 2015)

El debate En esta ocasión, vamos a realizar un debate para obtener ideas con vistas a la realización de un debate. Recuerda que el debate es una técnica formalizada de diálogo colectivo muy frecuente en radio y televisión. Un debate (o una mesa redonda, normalmente con más participantes que un debate es un diálogo entre varios interlocutores en los que cada uno defiende su punto de vista, intenta convencer de su opinión y refuta las opiniones contrarias a la suya. Por lo tanto, es fundamental saber argumentar y contraargumentar. Un debate, para que sea efectivo, debe ser preparado con seriedad. Para ello, los participantes han de documentarse sobre el tema en cuestión, buscando argumentos de distinto tipo para fundamentar sus opiniones e informándose también de los argumentos contrarios, para saber cómo rebatirlos. Un debate debe servir para contrastar opiniones y extraer conclusiones. Debe basarse en la verdad y debe ser constructivo. No tomes como referencia un debate político, ya que suele ser todo lo contrario a lo que debería ser. Para que un debate se realice adecuadamente, es necesaria la figura de un moderador que conozca el asunto. El moderador desempeña diversas funciones: ✤ Realizará una introducción del tema sobre el que se va a debatir. Para ello, debe realizar una breve exposición oral sobre el mismo. ✤ Se encargará de gestionar los turnos de palabra. ✤ Evitará desviaciones del tema principal.

✤ Propondrá las líneas por las que debe discurrir el debate; cuando una idea se agote, deberá introducir nuevos argumentos para que el debate no decaiga. En esta ocasión, vamos a debatir sobre las ventajas y los inconvenientes del uso de las nuevas tecnologías. El texto de Manuel Vincent nos debe servir de inspiración, tanto para proponer nuevos argumentos en el mismo sentido como para poder contrarrestar los que el autor emplea. Para realizar un debate, es conveniente que cada uno de los participantes configure una relación de argumentos a favor y en contra y busque la manera de defenderlos o rebatirlos, según su propia opinión. Del mismo modo, para que un debate sea constructivo, han de emplearse argumentos válidos y no caer en falacias argumentativas.

A FAVOR ● ● ●

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Favorece la comunicación. Facilita labores diarias. Permite mantener relaciones personales con personas distantes. …

EN CONTRA ●

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Las comunicaciones son menos personales. Hay muchos engaños. La desinformación y las fake news enturbian el conocimiento de la realidad. …

Tras la realización del debate, debes componer tu propio texto argumentativo, de entre 200 y 250 palabras, respondiendo a la siguiente pregunta: ¿es beneficioso el uso de las nuevas tecnologías de la comunicación?

LA ORACIÓN COMPUESTA

acia la prueba

Radical Almudena Grandes

Es una palabra muy desprestigiada, vinculada a pasiones oscuras y violentas, pero no siempre fue así. En el otro extremo del termómetro de la corrección política aparece ahora tolerancia, de la que se podría decir lo mismo. Lo que ha ocurrido, ocurre y ocurrirá en Afganistán es un buen pretexto para ref lexionar sobre radicalismo y tolerancia. ¿Salvar a las mujeres y a las niñas afganas? Por supuesto, pero ¿solo a las de hoy? Durante los años de la intervención estadounidense nadie pensó mucho en ellas. Ahora que Occidente ha asumido la victoria de los talibanes, aún se pensará menos en las del futuro. Y cuando nos asalten noticias terribles, que nos asaltarán, siempre quedará el consuelo de la civilizada tolerancia con culturas distintas a la nuestra. Pues bien, frente a eso, que no se puede

tolerar de ninguna manera, reivindico mi radicalismo, una posición condenada al fracaso, lo sé, mientras la monarquía saudí y los Emiratos Árabes, los derechos de cuyas mujeres ni siquiera se comentan, sigan siendo los grandes aliados occidentales en la región. Pero entre las imágenes de la evacuación de Kabul que más me han impactado, recuerdo unas rodadas aquí mismo, en España, en el piso donde un intérprete de las fuerzas armadas había sido alojado con su familia. Él hablaba a la cámara. Sus hijos, todos varones –¡hombre afortunado!–, se movían a su alrededor, pero al fondo, de espaldas, una figura femenina completamente cubierta, con velo y manga larga en pleno agosto, parecía formar parte de la decoración. Inmóvil, ajena, ausente, esa mujer sin rostro, sin edad, sin voz propia, me pareció la imagen más desalentadora de un fracaso.

El País (06/09/2021)

ACTIVIDADES 1 2 3 4 5 6

Identifica las ideas del texto, expón de forma concisa su organización e indica de forma razonada su estructura. Indica y explica la intención comunicativa de la autora, y comenta dos mecanismos de cohesión distintos que refuercen la coherencia textual. ¿Se puede justificar, en nombre de la tolerancia a culturas distintas a la nuestra, que siga existiendo discriminación hacia la mujer? Elabora un discurso argumentativo, entre 200 y 250 palabras, en respuesta a la pregunta, eligiendo el tipo de estructura que consideres adecuado. Analiza las siguientes oraciones: a) En el otro extremo del termómetro de la corrección política aparece ahora tolerancia, de la que se podría decir lo mismo. b) Durante los años de la intervención estadounidense nadie pensó mucho en ellas. Indica clase y función de las palabras subrayadas en el texto. Explica los mecanismos de formación de las siguientes palabras del texto: termómetro, pretexto, estadounidense, evacuación, afortunado, inmóvil, desalentadora.

6 LA NARRATIVA MEDIEVAL r de juglaría

1 La épica medieval: el meste 2 El mester de clerecía 3 La prosa medieval

Síntesis de la unidad Prueba de evaluación suelto: Episodio del Comentario literario reinf antes de Carrión león y el pavor de los tación Toma la palabra: La argumen deductiva e hacen las Hacia la prueba: «Lo qu nerse» hormigas para mante nor Guía de lectura: El conde Luca

Cuestiones previas uar la Edad Media? 1 ¿En qué siglos podemos sit tóricos condicionan 2 ¿Qué acontecimientos his lar? la Edad Media peninsu lenguas romances? 3 ¿Recuerdas qué son las pr re esentativo. Indica algún ejemplo os literarios más 4 ¿Cuáles son los subgéner do? utilizados en este perio

LA NARRATIVA MEDIEVAL

1 LA ÉPICA MEDIEVAL: EL MESTER DE JUGLARÍA Los cantares de gesta son obras de género épico que narran, en verso, hazañas de héroes. En España aparecen hacia el siglo XII (1140, según Menéndez Pidal, fecha de composición del Poema de Mio Cid). Hay noticias de la existencia de más cantares, pero por desgracia no han llegado hasta nuestros días. La difusión oral de estas historias correspondía a los juglares, actores y cantores errantes que iban de villa en villa actuando en plazas o en castillos. Su espectáculo debía reunir diversos ingredientes: música, mímica, dramatización, malabarismo, etc., para atraer y mantener la atención del público. El juglar se dedicaba profesionalmente a la recitación, que era su única fuente de ingresos. El oficio de los juglares se denomina mester de juglaría (del latín ministerium > mester). El mester de juglaría posee un estilo propio de expresión. Métricamente, sus obras emplean la tirada épica, es decir, una serie indefinida de versos de arte mayor en torno a las 16 sílabas, con cesura o pausa interna y rima asonante continua: El Cid con su espada Tizona y su caballo Babieca. Claustro bajo de la catedral de Burgos.

¡Ved cuál honra crece al que en buena hora nació, Cuando señoras son sus hijas de Navarra y Aragón! Hoy los reyes de España sus parientes son; A todos alcanza honra por el que en buena hora nació. Anónimo Poema de Mio Cid, Cátedra (adaptación)

Según se desprende de los textos que nos han llegado, los juglares usaban recursos específicos para la recitación oral: Son frecuentes las llamadas de atención al público (Si quisieseis escucharme...) para ganarse su interés y captar su benevolencia. Se emplean otras fórmulas juglarescas: abundan los adverbios de presencia (Aquí veis al héroe...) y las referencias visuales (vierais moros y moras...). Simultáneamente, el juglar emplearía la gesticulación para ilustrar esas expresiones e incluso imitaría las voces de los protagonistas del relato, con la intención de presentar del modo más real posible lo narrado. Las repeticiones son constantes, ya que facilitan tanto la recitación como la memorización y correcta comprensión por parte del receptor. Las hay de tipo formal (paralelismos, anáforas, versos bimembres) y de contenido, ya que la imposibilidad de relectura hace necesario que el juglar recuerde datos para que nadie pierda el hilo narrativo. Predominio de las oraciones simples y coordinadas, no solo por el estado incipiente del castellano, sino porque eran más fáciles de recordar y permitían improvisar durante la recitación. Uso del presente de indicativo (Mio Cid cabalga) para acercar la acción a los oyentes y otorgarle más realismo. Petición final de soldada, es decir, un sueldo por la actuación.

La Edad Media Históricamente, la Edad Media comienza con la caída del Imperio romano (año 476) y abarca hasta la Edad Moderna, cuyo inicio se sitúa en 1492, fecha del descubrimiento de América. Al tratarse de un periodo excesivamente largo, suelen distinguirse dos etapas: la Alta Edad Media (siglos V a XIII) y la Baja Edad Media (siglos XIV-XV). El siglo XV, por ser un periodo de transición hacia el nuevo estilo, recibe también el nombre de Prerrenacimiento.

Juglar tocando la vihuela, página miniada. Siglo XIII.

■ Burguesía: término proveniente del francés bourgeoisie. Se comenzó a emplear durante la Edad Media para identificar a la clase social de comerciantes y artesanos que tenían una buena posición social sin ser nobles y vivían en «burgos» o ciudades.

Características de la literatura medieval ■

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El cambista y su mujer (1539), por Marinus van Reymerswaele.

Teocentrismo y religiosidad. La vida y la literatura medievales están claramente marcadas por la religión, por la relación del ser humano con Dios. La posición cultural dominante de la Iglesia impone su visión del mundo: vida como tránsito, como sufrimiento, como valle de lágrimas, que tendrá su recompensa con la vida eterna. El transcurrir de la Edad Media supone un proceso de paulatina desacralización, que nunca llegó a ser total en nuestra cultura. De esta manera, el hombre medieval va alejándose progresivamente del teocentrismo y acercándose al antropocentrismo. Predominio de la oralidad. La mayoría de las manifestaciones literarias medievales tienen origen oral (la lírica primitiva, los cantares de gesta, etc.) o se conciben para su lectura en público. Ello conlleva que las obras contengan una gran cantidad de recursos orales: apelaciones a los oyentes, reiteraciones, paralelismos, anáforas, etc. Didactismo. La literatura medieval busca habitualmente una utilidad práctica: la difusión de una enseñanza moral y religiosa. En una época en la que el analfabetismo estaba muy extendido, la literatura (como el resto de las artes) se concibió como el mejor medio de difusión ideológica. Mestizaje cultural. En la España medieval coexisten tres culturas: cristiana, musulmana y judía, con frecuentes influjos mutuos. Esta situación, que se mantuvo con altibajos durante 800 años, atravesó algunos momentos de gran estabilidad. Sin embargo, esta relación se fue paulatinamente degradando, hasta que a finales del siglo XV solo se reconocería oficialmente una religión —la cristiana—. Las otras dos quedaron prohibidas y relegadas a la clandestinidad.

Ajedrecista consultando una jugada en un manuscrito de caracteres arábigos.

La Escuela de Traductores de Toledo Esta institución, fundada en el siglo XII e impulsada por el rey Alfonso X el Sabio en el XIII, reunió a sabios hebreos, musulmanes y cristianos, con el fin de traducir al castellano todo el saber de la humanidad. Para ello, los sabios musulmanes y judíos tradujeron los textos árabes y hebreos, en los que a su vez se había recogido gran parte de la cultura grecolatina, ya perdida en Europa.

La función militar de la nobleza en la Edad Media era considerada la contraprestación que este estamento debía a la sociedad a cambio de mantener su privilegiado estatus social y económico.

Calígrafos del rey Alfonso X el Sabio.

LA NARRATIVA MEDIEVAL

1.1 POEMA DE MIO CID El Poema de Mio Cid es un cantar de gesta que narra en verso las hazañas de Rodrigo Díaz de Vivar, el Cid Campeador. Se trata del más antiguo de los cantares conservados y el único casi íntegro. Su valor, tanto histórico como literario, es incalculable.

Fecha La obra nos ha llegado en una copia del siglo XIV. Este manuscrito es posterior a la creación del poema, y copia a su vez de otro realizado en 1207. Los críticos no se ponen de acuerdo en si antes de ese año existía ya el poema. Ramón Menéndez Pidal sostiene que el Cantar estaría escrito ya en 1140; otros autores retrasan la fecha de su composición hasta 1207. El manuscrito no está completo: faltan, al menos, la primera página y algunas intermedias. En total se conservan 3730 versos.

Teoría de Menéndez Pidal El filólogo español Ramón Menéndez Pidal propuso la fecha de 1140 porque en este año ya puede considerarse cierto lo que la obra dice sobre el Cid: Hoy los reyes de España sus parientes son. Por otra parte, afirma que las zonas mejor descritas dentro de la obra son, precisamente, las más cercanas al monasterio de San Esteban y a la ciudad de Medinaceli.

Autoría El Poema es anónimo. Se han barajado tres hipótesis sobre su autoría:

¬ Menéndez Pidal mantiene la teoría de la autoría compartida de dos juglares: sobre 1120 un juglar de la zona de San Esteban de Gormaz (Soria) redactaría los dos primeros cantares del poema, de carácter realista; y hacia 1140 un segundo juglar, de Medinaceli (también en Soria), añadiría el tercer cantar y modificaría los dos anteriores, introduciendo capítulos más novelescos.

¬ También se ha sugerido que la obra podría haber sido escrita por un experto

en leyes, dadas las referencias a esta temática que se observan en la obra, o por un clérigo cercano al monasterio de San Pedro de Cardeña, debido a las múltiples referencias que de este monasterio se hacen. A pesar de todo, la autoría del Poema de Mio Cid sigue hoy siendo un misterio.

Contenido y estructura del Poema El Poema comienza in medias res, es decir, obviando una serie de contenidos que se supone ya conocían los oyentes. Se divide en tres partes o cantares: Cantar del destierro (vv. 1-1064) El Cid es desterrado de Castilla por el rey Alfonso VI y pierde su honra. No se menciona la causa, pero es sabido que se vierte una serie de acusaciones contra el héroe, del que se dice que se había apropiado de los tributos de los moros al rey de Castilla. En esta situación, el Cid se ve obligado a abandonar a su mujer, doña Jimena, a sus hijas, doña Elvira y doña Sol, y todas sus pertenencias. De este triste modo deja Castilla acompañado solo de sus soldados más fieles. Pronto participa en una serie de batallas para recuperar su honor y poder retornar así a su tierra. Destaca en esta primera parte la victoria sobre el conde de Barcelona. Cantar de las bodas (vv. 1085-2277) El Cid conquista Valencia, hecho que supone su principal victoria. Desde allí, envía presentes al rey para ganar su favor y se conciertan las bodas de sus hijas con los infantes de Carrión. El Cid recupera así su reputación militar y pasa a disfrutar de una situación completamente honrosa, tanto en el ámbito público como en el familiar. Cantar de la afrenta de Corpes (vv. 2278-3730) Los infantes de Carrión, por su cobardía, son objeto de las burlas de los hombres del Cid. Especialmente significativo es el episodio en que aparece un león suelto en palacio mientras don Rodrigo duerme. Los infantes se esconden aterrados. Cuando el Campeador despierta, atrapa al león y lo reduce, ya que estaba amaestrado. La cobardía de los infantes ha quedado en evidencia. Al sentirse humillados, deciden vengarse en las hijas del Cid, a las que llevan al robledo de Corpes, donde las maltratan y abandonan. Vuelve así la deshonra a la vida del héroe. El guerrero pide entonces ayuda al rey y consigue que se celebren cortes en Toledo. Allí los infantes son vencidos por dos hombres de confianza del Cid. Se deshacen los esponsales y las hijas del Campeador se casan con los infantes de Navarra y Aragón, de modo que el héroe queda emparentado con los reyes de España. Por fin, el Cid ha recuperado su honra.

Cubierta de la obra Romances del Cid (Biblioteca Nacional).

HISTORIA Y USO DE LAS PALABRAS

La trama se desarrolla de forma verosímil, pero hay episodios de carácter claramente ficticio. No olvidemos nunca que estamos ante una obra literaria, no histórica.

Cid El apodo que recibía Rodrigo Díaz de Vivar procede del árabe sayyid con el significado de ‘señor’, cuya pronunciación popular era sîd o sîdî en árabe coloquial (de sayyid-í, ‘mi señor’). Así pues, el apodo que recibía el caballero cristiano mezclaba un elemento en lengua romance y otro en lengua árabe: Mio Cid. En la actualidad, el término español cid es gramaticalmente un nombre plenamente incorporado en nuestro vocabulario que designa a una persona fuerte y de gran valor.

El Cid y los condes de Barcelona, obra de José Garnelo Alda (Museo Garnelo, Córdoba).

El destierro del Cid

ACTIVIDADES

1 2 3 4 5 6 7 34

¿En qué cantar se sitúa este fragmento? Las tiradas épicas están marcadas tanto por el tema como por la rima. Esta servía de ayuda al juglar para memorizar la historia. ¿Cuántas tiradas podemos reconocer? ¿Qué imagen del héroe medieval nos ofrece el texto? ¿Qué pretende transmitir Minaya Álvar Fáñez cuando se dirige a Mio Cid? ¿Qué partes podemos establecer? Sintetiza el contenido del fragmento. Como sabemos, la religión está muy presente en las obras artísticas del Medievo. ¿Qué alusiones se hallan en el texto? Señálalas y comenta su valor en el poema. Explica a qué plazo se alude en el último verso.

La oración, una vez hecha, la misa acabada está; salieron todos del templo prepáranse a cabalgar. El Cid a doña Jimena un abrazo le fue a dar y doña Jimena al Cid la mano le va a besar, con lágrimas en los ojos, que solo saben llorar. Y él a las niñas, con pena, tornábalas a mirar: «Al Señor os encomiendo, al Padre espiritual; nos separamos, ¡quién sabe si nos podremos juntar!» Lloraban todos los ojos, nunca se vio llanto igual; como la uña de la carne separándose así van. Mio Cid con sus vasallos se dispuso a cabalgar; cuando a caminar comienza, la cabeza vuelve atrás. A esta sazón, Minaya Álvar Fáñez quiso hablar: «Cid, en buen hora nacido, ¿vuestro arrojo dónde está? Pensemos en nuestra marcha, esto dejémoslo estar. Que todos los duelos de hoy en gozos se tornarán: y Dios, que nos dio las almas, su remedio nos dará». Al abad don Sancho torna de nuevo a recomendar que sirva a doña Jimena y a sus hijas que allí están, como también a las damas que acompañándolas van; y que sepa que por ello buen galardón obtendrá. Cuando tornaba don Sancho, Álvar Fáñez le fue a hablar: «Si veis venir a más gentes buscándonos, buen abad, decid que el rastro nos sigan y emprendan el caminar, porque en yermo o en poblado bien nos podrán alcanzar». Sueltan entonces las riendas, empezando a cabalgar, que el plazo para salir del reino se acaba ya.

LA NARRATIVA MEDIEVAL

Tema El tema de la obra es el del honor. Perdida la honra al ser acusado y desterrado, la principal preocupación del héroe, a partir de ese momento, será ganar de nuevo el honor militar y social. Aparentemente lo consigue con la conquista de Valencia y la boda de sus hijas con los infantes de Carrión, pero tras la segunda ofensa, esta vez familiar, se ve obligado a recuperarlo de nuevo.

Estilo La obra posee voluntad de estilo. Esto se comprueba en multitud de detalles: anáforas, versos bimembres, uso de cultismos, de tecnicismos jurídicos, exclamaciones, apóstrofes, técnicas propias de la recitación oral juglaresca, signos que evidencian que el autor del poema tenía la intención de hacer una obra literaria.

Trascendencia El Poema de Mio Cid se perdió durante varios siglos. Por esta razón, la historia y hazañas de Rodrigo de Vivar fueron conocidas a partir de la difusión de otro cantar, las Mocedades de Rodrigo (finales del siglo XIV), de carácter mucho más fantástico. Sobre esta última obra se recreó, en diversas ocasiones, su figura legendaria.

Vidriera que representa, entre otros personajes, al Cid, su esposa Jimena Díaz y el rey Alfonso VI. Catedral de San Salvador (Oviedo).

Nuestros héroes y heroínas Actualmente no son habituales los cantos épicos que narran hazañas bélicas. En cambio, sí solemos encontrar el término héroe en otros ámbitos de la vida como, por ejemplo, en el periodismo, el cómic y las novelas. Así, se convierte en héroe una persona que salva la vida de alguien que está a punto de ahogarse o un portero de fútbol que impide la derrota de su equipo en una angustiosa tanda de penaltis. Se trata en muchos casos de comportamientos humanitarios y desinteresados que, en ocasiones, no poseen reconocimiento social alguno. Por este motivo, realizaremos una exposición en la que mostremos el comportamiento «heroico» de personas que se hallen en nuestro entorno más inmediato. Para ello aconsejamos los siguientes pasos:

A Explicaremos qué es un héroe para nosotros y qué características debe poseer. B Seleccionaremos al menos dos o tres personas de nuestro barrio o localidad cuyo comporC D E

tamiento se ajuste a la definición de héroe que hayamos establecido. Explicaremos de forma clara y sencilla qué hechos han realizado dichas personas y qué beneficios han producido sus acciones en los demás. Si conseguimos acceder a dichas personas, podemos aportar su punto de vista ante su propio comportamiento. También podemos realizarles una fotografía que ilustre nuestra exposición. Finalmente, elegiremos un soporte (folio, cartulina, diapositiva, etc.) y un formato uniforme para transmitir la información que hemos obtenido de nuestros héroes.

Poema de Mio Cid En el Robledo de Corpes entraban los de Carrión: las ramas tocan las nubes, los montes muy altos son y muchas fieras feroces rondaban alrededor. En aquel vergel se oía de la fuente el surtidor, y allí ordenaron clavar las tiendas los de Carrión: todos cuantos juntos van allí acamparon mejor. Con sus mujeres en brazos les demostraron amor; ¡Pero qué mal lo cumplieron en cuanto apuntara el sol! Mandan cargar las acémilas con su riqueza mayor, como recoger la tienda que en la noche les albergó, y enviaron los criados delante, pues ellos dos quieren quedarse detrás. Los infantes de Carrión ordenan que nadie quede atrás, mujer ni varón, sino solo sus esposas doña Elvira y doña Sol: porque solazarse quieren con ellas a su sabor. Todos se han ido, tan sólo ellos cuatro solos son, pues tanto mal meditaron los infantes de Carrión: «Bien podéis creerlo, dicen, doña Elvira y doña Sol. Aquí seréis ultrajadas en estos montes las dos. Hoy nos iremos nosotros y os dejaremos a vos: y no tendréis parte alguna en las tierras de Carrión. Estas noticias irán hasta el Cid Campeador, y quedaremos vengados por aquello del león». Allí, a las dos van quitando el manto y el pellizón hasta dejarlas a cuerpo, en camisa y ciclatón. Espuelas tienen calzadas los traidores de Carrión, y las cinchas en la mano que duras y fuertes son. Cuando esto vieron las damas, así exclamó doña Sol: «¡Don Diego y don Fernando, os lo rogamos por Dios; sendas espadas tenéis, fuertes y cortantes son,

de nombre las dos espadas, Colada y Tizona, son con ellas nuestras cabezas cortad a nosotras dos. Los moros y los cristianos censurarán esta acción, que esto que ahora nos hacéis, no lo merecemos, no. Estas ruines acciones no hagáis en nosotras dos; si fuésemos azotadas os envileciera a vos: y en las vistas y en la corte os exigirán razón». Mucho rogaban las damas, mas de nada les sirvió. Entonces las comenzaron a azotar los de Carrión, con las cinchas corredizas, golpeando a su sabor, con las espuelas agudas donde les da más dolor, rompiéndoles las camisas y las carnes a las dos: limpia salía la sangre sobre el roto ciclatón. Y ellas la sienten hervir dentro de su corazón, ¡Qué gran ventura sería, si pluguiese al Creador, que asomarse ahora pudiera mio Cid Campeador! Tanto así las azotaron que desfallecidas son, con las camisas manchadas por la sangre que manó. Cansados estaban ya de azotarlas ellos dos, esforzándose por ver quien golpeaba mejor. Ya no podían hablar doña Elvira y doña Sol, y en el Robledo de Corpes quedan por muertas las dos.

Anónimo Poema de Mio Cid, Cátedra

25 1 Acémila: mula o animal de carga. 2 Ciclatón: vestido de lujo con forma de túnica utilizado en la Edad Media. 3 Pluguiere: agradar (forma verbal del verbo placer).

ACTIVIDADES

8 9

¿En qué cantar se localiza este fragmento? ¿Qué personajes intervienen en los fragmentos dialogados? 10 ¿De qué modo el juglar nos adelanta lo que más tarde sucederá? 11 ¿Cuál es el motivo del comportamiento de los infantes de Carrión? 12 Para evitar el ultraje, ¿a qué argumentos recurren las hijas del Cid? 13 Los infantes de Carrión actúan como antagonistas del Cid. ¿Con qué características se nos presentan? 14 Explica cuál es la intención del juglar al narrarnos esta secuencia. 15 ¿Se dan aún en nuestra sociedad comportamientos violentos sobre la familia de la persona a la que se pretende agraviar? Propón tres argumentos que justifiquen tu punto de vista. Jura de Santa Gadea. En la iglesia de Santa Gadea, y ante los nobles, el Cid toma juramento a Alfonso VI de León de que no había intervenido en la muerte de su hermano Sancho el Fuerte de Castilla.

LA NARRATIVA MEDIEVAL

2 EL MESTER DE CLERECÍA En la primera mitad del siglo XIII surge el mester de clerecía. Se llama así a la escuela de los escritores cultos (es decir, clérigos) que eligen el romance como lengua literaria. Los clérigos compondrán una literatura mucho más regular que la juglaresca, con mayor cuidado de los aspectos formales. El mester de clerecía se presenta con unas características que se oponen a la irregularidad juglaresca. La cuaderna vía será la nueva estrofa: cuatro versos alejandrinos (con cesura tras la séptima sílaba) que riman entre sí en consonancia: AAAA. Es una estrofa de origen francés.

Definición del mester de clerecía La definición del mester de clerecía viene dada en una de las primeras estrofas del Libro de Alexandre:

Mester trago fermoso, non es de juglaría, mester es sin pecado, ca es de clerecía. Fablar curso rimado por la cuaderna vía a sílabas contadas, ca es grand maestría.

Los temas tratados son eruditos y se basan en la tradición escrita, a la que los clérigos tenían acceso. Los más abundantes son los religiosos, aunque no faltan los históricos, como sucede en el Libro de Alexandre, o los novelescos, como el Libro de Apolonio. Generalmente, el mester de juglaría se opone a mester de clerecía. Sin embargo, coexistieron, compartiendo público e idioma. Las técnicas juglarescas también se aprecian en la clerecía, ya que el público destinatario era el mismo. Hemos de tener en cuenta que estas obras se escribían pensando en su lectura en voz alta ante un auditorio, por lo que los rasgos de oralidad también se hallan presentes. El lenguaje de estas composiciones se caracteriza por ser cuidado y selecto aunque, debido a su afán didáctico y divulgador y a la naturaleza de sus temas, suele emplear un tono menos elevado que el épico.

Otros cantares de gesta ■

2.1 EL MESTER DE CLERECÍA EN EL SIGLO XIII Durante el siglo XIII, el mester de clerecía empleó exclusivamente la cuaderna vía; todas las obras de este siglo son anónimas, si exceptuamos las de Gonzalo de Berceo.

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2.1.1 Gonzalo de Berceo: Milagros de Nuestra Señora Contenido y estructura Este libro, escrito íntegramente en cuaderna vía (911 estrofas), representa la más importante y extensa obra de Berceo. Está formado por veinticinco milagros realizados por la Virgen María, precedidos por una introducción alegórica. En cada uno de ellos, destaca la intervención de la Virgen en favor de sus devotos para salvar su alma o protegerlos de algún mal. La obra se inscribe dentro de una corriente de literatura mariana que tuvo mucha fuerza en nuestra Edad Media.

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Libro de Apolonio: Anónimo. Cuenta las aventuras de Apolonio, rey de Tiro, que busca a su esposa Luciana y a su hija Tarsiana. Se basa en obras latinas. Libro de Alexandre: Anónimo. En diez mil versos, cuenta la vida de Alejandro Magno, salpicada de variados episodios. Este poema está considerado un verdadero monumento de erudición. Poema de Fernán González: Anónimo. Tras una larga introducción sobre la historia de España, que abarca desde la implantación del cristianismo hasta la caída de los visigodos, cuenta la vida del héroe castellano que da nombre a la obra. Combina la técnica de la clerecía con la temática épica.

Berceo no inventa sus asuntos, tan solo trata de divulgar en lengua romance las historias marianas escritas en latín y con frecuencia hace alusión al libro que toma como modelo. Su respeto, casi supersticioso, por la letra escrita se corresponde con su exigencia de ser creído por los oyentes: Quien de esto dudare, que nos versificamos, que no es esta cosa tal como nos contamos, pecará duramente en Dios que adoramos: ca nos cuanto decimos, escrito lo hallamos.

Estilo

BIOGRAFÍA Gonzalo de Berceo (h.1195-h.1260) Primer poeta de nombre conocido, Gonzalo de Berceo nació en La Rioja. Su vida transcurrió entre los monasterios de San Millán de la Cogolla (Logroño) y Santo Domingo de Silos (Burgos), para los que trabajó.

La falta de originalidad temática, sin embargo, no disminuye la relevancia de Berceo como poeta. Berceo aplica a sus fuentes latinas el procedimiento de la amplificatio, modifica y enriquece sus modelos, adornándolos con rasgos de las costumbres propias de su región, para así hacerse comprender mejor por el pueblo llano que lo escucha. Berceo se esfuerza por ser gráfico y familiar; para ello recurre a comparaciones de prácticas propias de los labradores, locuciones campesinas, nombres de utensilios domésticos, refranes. De esa forma, los textos adquieren sabor de inmediata realidad. El estilo de Berceo destaca, pues, por su familiaridad: de todos los autores del mester de clerecía, es Berceo el que menos alardea de su cultura. Se precia de hablar en román paladino, // en el cual el pueblo suele hablar con su vecino, es decir, con un estilo llano y accesible, sin renunciar a los toques de humor ingenuo. Por todo ello, Berceo es conocido como el juglar de lo divino o el juglar de Santa María.

Intencionalidad Los Milagros de Nuestra Señora poseen finalidad didáctica: tratan de mover a los lectores-oyentes a una vida recta por mediación de la Virgen María. La obra se sitúa, pues, dentro de la línea del teocentrismo medieval. Por otra parte, muchas de las obras de Berceo tienen una clara función propagandística: buscar fama e ingresos económicos para los monasterios en los que vivió. Por eso, escribe las obras sobre las vidas de santos ligados a ellos: Santo Domingo de Silos, San Millán de la Cogolla y Santa Oria.

HISTORIA Y USO DE LAS PALABRAS En olor de santidad Durante la Edad Media se generó la creencia de que el cuerpo de los santos permanecía incorruptible tras su muerte. De esta manera, el buen aroma que desprendía el cuerpo y los milagros que obraba llegaron a convertirse en una forma de conceder la canonización de un santo. Era un modo de prolongar lo sobrenatural a lo corporal. Con el tiempo dicha creencia se extendió a la vida terrenal del santo. Hoy en día, esta locución adverbial se ha desprendido de su sentido originario y se utiliza con este otro significado: ‘con fama y reputación’. Por imitación de esta expresión se crearon otras muy parecidas como, por ejemplo, «en olor de multitud(es)» con el significado de reconocimiento y admiración de numerosas personas. Ante la interpretación humorística de la expresión, durante el pasado siglo se creó otra muy parecida e igualmente correcta, si bien menos recomendable: «en loor de multitudes».

Tablas de San Millán. Monasterio de San Millán de la Cogolla.

Monasterio de Santo Domingo de Silos, Burgos.

LA NARRATIVA MEDIEVAL

Milagros de Nuestra Señora Este milagro es una clara muestra de ejemplo medieval: una pequeña historia con un mensaje moral. Como en todos los episodios de la obra, la mediación de la Virgen resulta fundamental, hasta el punto de que es capaz de salvar a un pecador irredento. Observa cómo la moral queda subordinada a la religiosidad.

El labrador avaro Vivía en una tierra un hombre labrador que usaba la reja más que otra labor; amaba más la tierra y no tanto al Creador; era de muchas formas hombre revolvedor. Hizo una enemiga, sucilla de verdad, cambiaba los mojones para ganar heredad, hacía de muchas formas tuertos y falsedad se ganó la mala fama entre su vecindad. Aunque era malo quería bien a Santa María; oía sus milagros y en sí los acogía; la saludaba siempre, le decía cada día: Ave gratia plena, que pariste al Mesía. Murió el arrastrapajas de tierras bien cargado, por soga de diablos fue al punto cautivado lo arrastraban con cuerdas, de coces bien sobado, le pagaban el doble del pan que dio mudado.

Se dolieron los ángeles de esta alma mezquina porque se lo llevaban diablos en rapiña; le quisieron socorrer, ganarla para vecina mas, para hacer tal pasta, les faltaba harina. 5

Si les decían los ángeles de bien una razón cien decían los otros, malas, que buenas non; los malos a los buenos, tenían en un rincón el alma, por sus pecados, no salía de prisión. Se levantó un ángel, dijo: Yo soy testigo. Verdad es, y no mentira esto que ahora os digo: el cuerpo que ha traído esta alma consigo fue de Santa María buen vasallo y amigo. Siempre se encomendaba en comida y en cena le decía tres palabras «ave gratia plena»; boca por la que sale tan sabia cantilena no merece yacer en tan mala cadena. En cuanto que el nombre de la Santa Reina oyeron los diablos, se apartaron aína. Desaparecieron todos como una neblina desampararon todos al alma mezquina.

Cuando vieron los ángeles que estaba desamparada de pies y de manos con sogas bien atada, (estaba como oveja que yace enzarzada), fueron y la llevaron con ellos a su majada. 40 Nombre tan destacado y de virtud tanta, que a los enemigos enseguida espanta, no nos debe doler ni lengua ni garganta que no digamos todos Salve Regina Santa. Gonzalo de Berceo Milagros de Nuestra Señora, Cátedra

ACTIVIDADES

16 Caracteriza el texto según los rasgos propios del mester de

Natividad y fiesta campestre. Libro de Horas de Fernández de Córdoba (siglo XIV).

clerecía y de Berceo. 17 ¿Estás de acuerdo con la moral reflejada en el texto? Justifica tu respuesta. 18 Analiza los elementos del texto narrativo: narrador, focalización, trama, personajes, espacio y tiempo.

2.2 EL MESTER DE CLERECÍA EN EL SIGLO XIV En el siglo XIV entramos en la Baja Edad Media. Ya hemos citado la importancia de la aparición de una nueva clase social, la burguesía, con unos gustos e inquietudes diferentes. Surgen también las primeras universidades. Por todo ello, asistimos al nacimiento de un espíritu renovador, algo menos teocéntrico y más pragmático y vitalista. Dos serán los exponentes de esta época: Juan Ruiz, dentro del mester de clerecía, y don Juan Manuel, prosista.

2.2.1 Juan Ruiz, Arcipreste de Hita: Libro de buen amor Fechas Se conservan varios manuscritos con dos versiones distintas de la obra: una primera de 1330, y otra, ampliada, de 1343. Contenido y estructura El texto posee un contenido diverso y su hilo narrativo es tan vago que, a veces, llega a desaparecer. Se incluyen fragmentos narrativos y líricos; alterna el tono serio con el festivo. A continuación, analizamos los elementos más significativos del libro:

¬ La obra se inicia con un prólogo en prosa y una introducción en verso. En el Mercaderes negociando y pesando mercancías en una balanza (siglo XIV). La aparición de la burguesía favoreció cambios sociales en la Edad Media.

BIOGRAFÍA Juan Ruiz (h. 1295-1353?)

prólogo se advierte al lector cuál es la intención del libro y cómo debe interpretarlo. En varias ocasiones se insiste en que el hombre debe huir del mal amor (el amor carnal) y acercarse al buen amor (amor divino), pero, junto con estas afirmaciones, aparecen otras en las que el autor nos dice que su libro también puede ser usado como ejemplo para lograr el mal amor.

¬ Tras el prólogo, asistimos a una serie de aventuras amorosas del protagonista

con diversas mujeres: doña Cruz, las serranas, doña Garoza, una mora, etc. Se alternan fracasos y éxitos, aunque abundan más los primeros. Continuamente Juan Ruiz inserta ejemplos para ilustrar diversos pasajes.

¬ Prosigue la obra con una reelaboración del Pamphilus de amore, comedia latina

del siglo XII. En esta parte narra la historia de don Melón de la Huerta, personaje que busca los amores de la joven viuda doña Endrina. También aparece doña Urraca, la Trotaconventos, que ejerce de mediadora entre los protagonistas. La relación acaba en boda. Es uno de los pasajes más logrados de la obra.

¬ Además, se incluyen diversos episodios goliardescos (sátiras y parodias de carác-

ter religioso). No faltan digresiones didácticas, alguna alegoría (la batalla de don Carnal y doña Cuaresma) y poemas líricos, tanto profanos como religiosos.

Poco se sabe a ciencia cierta sobre Juan Ruiz. Debió de nacer hacia 1295. Al parecer fue clérigo de la diócesis de Toledo y miembro habitual de tribunales eclesiásticos encargados de juzgar la vida licenciosa de los sacerdotes. Parece que murió en 1353.

Frailes en un convento. Cantigas de Santa María (siglo XIII).

LA NARRATIVA MEDIEVAL

Libro de buen amor En el siguiente fragmento, Juan Ruiz elogia las virtudes y atributos físicos de la mujer de poca estatura. Para ello, recurre a diversas comparaciones de carácter positivo: objetos de valor, especias y elementos vegetales y animales, colores, etc.

Elogio de la mujer chiquita Quiero abreviar, señores, esta predicación porque siempre gusté de pequeño sermón y de mujer pequeña y de breve razón, pues lo poco y bien dicho queda en el corazón. De quien mucho habla, ríen; quien mucho ríe es loco; hay en la mujer chica amor grande y no poco. Cambié grandes por chicas, mas las chicas no troco. Quien da chica por grande se arrepiente del troco. De que alabe a las chicas el Amor me hizo ruego; que cante sus noblezas, voy a decirlas luego. Loaré a las chiquitas, y lo tendréis por juego. ¡Son frías como nieve y arden más que el fuego! Son heladas por fuera pero, en amor, ardientes; en la cama solaz, placenteras, rientes, en la casa, hacendosas, cuerdas y complacientes; veréis más cualidades tan pronto paréis mientes. En pequeño jacinto yace gran resplandor, en azúcar muy poco yace mucho dulzor, en la mujer pequeña yace muy gran amor, pocas palabras bastan al buen entendedor.

Es muy pequeño el grano de la buena pimienta, pero más que la nuez reconforta y calienta: así, en mujer pequeña, cuando en amor consienta, no hay placer en el mundo que en ella no se sienta. 5

Como en la chica rosa está mucho color, Como en oro muy poco, gran precio y gran valor, como en poco perfume yace muy buen olor, así, mujer pequeña guarda muy gran amor. Como rubí pequeño tiene mucha bondad, color virtud y precio, nobleza y claridad, así, la mujer chica tiene mucha beldad, hermosura y donaire, amor y lealtad. Chica es la calandria y chico el ruiseñor, pero más dulce cantan que otra ave mayor; la mujer, cuando es chica, por eso es aún mejor, en amor es más dulce que azúcar y que flor. Son aves pequeñuelas papagayo y orior, pero cualquiera de ellas es dulce cantador; gracioso pajarillo, preciado trinador, como ellos es la dama pequeña con amor.

Para mujer Pequeña no hay comparación: terrenal paraíso y gran consolación, recreo y alegría, placer y bendición, mejor es en la prueba que en la salutación. Siempre quise a la chica más que a grande o mayor; ¡escapar de un mal grande nunca ha sido un error! Del mal tomar lo menos, dícelo el sabidor, por ello, entre mujeres, ¡la menor es mejor!

Juan Ruiz, Arcipreste de Hita Libro de buen amor, Cátedra

1 Troco: cambio. 2 Orior: oropéndola, ave tropical de tonos amarillos y de canto aflautado.

ACTIVIDADES

19 A modo de esquema, recopila los rasgos característicos citados en el fragmento. 20 ¿De qué recursos estilísticos se vale Juan Ruiz? Presta especial atención a la antítesis y al paralelismo. 21 ¿Responde este texto a la moral religiosa propia de un clérigo?

Fuentes

■ Goliardos: eran clérigos o estudiantes de vida licenciosa, seguidores de Baco (dios del vino) y Venus (diosa del amor). Crearon una literatura burlesca y tabernaria.

Las fuentes en las que se basa el autor son variadas: religiosas, clásicas (fábulas, Ars Amandi de Ovidio), Pamphilus de amore, literatura árabe, etc. Juan Ruiz se nos muestra en su obra como un escolar que conoce bien la retórica de su época: recrea textos latinos, realiza retratos, maneja alegorías y ejemplos. La obra procede también de la cultura popular, carnavalesca y goliardesca; lo erótico, lo grotesco y lo degradado son elementos de gran importancia. Los ejemplos que demuestran que se trata de un escrito carnavalesco son variados: las parodias de sermones (episodio del griego y el romano), la burla de saberes académicos (Diz Aristóteles...), las parodias eróticas (serranas), la batalla de don Carnal y doña Cuaresma, etcétera.

Estilo La obra está escrita en primera persona, tanto por cercanía al lector como por una cuestión pedagógica: aumentar el posible didactismo. También en el mismo sentido puede interpretarse otra de las claves estilísticas de Juan Ruiz: la tendencia a la amplificatio, a continuar escribiendo, a añadir detalles cuando parece que todo está dicho. Los rasgos de estilo más significativos son el uso de la reduplicación, las aposiciones frecuentes y las interrogaciones retóricas, como podemos comprobar en los textos. No faltan recursos juglarescos, entre ellos el de entregar la obra al pueblo para que la modifique, amplíe o corte a su gusto. Se ha afirmado que en esta obra aparece, por primera vez en la literatura castellana, el «habla viva»: uso de diminutivos, refranes, sentencias, etcétera.

Intencionalidad ¿Qué pretendía Juan Ruiz al escribir su obra? ¿Ayudar al «buen amor» (intención moral) o servirse de él para mostrarnos el mal amor (intención irónico-burlesca)? El autor nunca lo dice claramente, sino que juega continuamente con las palabras y con las intenciones e insiste mucho en cómo se ha de leer el libro, pero sin afirmar su verdadero propósito.

Buscadores de cuentos Como sabrás, existen numerosos cuentos e historias que son transmitidos oralmente de generación en generación. A continuación, te proponemos que investigues sobre ello en tu espacio más cercano. Sigue estas pautas:

A Pregunta a las personas de más edad de tu ámbito familiar por

B C D

aquellas narraciones que aprendieron de sus mayores. Si no encontraras textos interesantes, puedes ampliar tu búsqueda a personas conocidas como amigos y vecinos. Cuando descubras un cuento sugerente, pide permiso tanto para grabarlo en formato digital como para reproducirlo en otros lugares. Es conveniente que, mientras sea posible, documentes el cuento. Por ejemplo, registra los datos de la persona y su procedencia geográfica. Para la grabación, debes seleccionar un lugar apropiado donde la voz de quien narre se oiga con la fuerza y la claridad necesarias.

E F G H

Evita los posibles ruidos e interferencias. También es conveniente que con anterioridad realices alguna prueba. Procura que, durante la narración, se cree un clima positivo y que dicha persona se encuentre relajada. Recuerda que las narraciones orales necesitan esta ambientación. Terminada la grabación, agradece convenientemente la atención que han tenido contigo. Ya en clase, se reproducirán en grupo los cuentos que hemos grabado, se valorarán y se seleccionarán aquellos que posean más calidad y originalidad. Tras ello, podemos llevarlos a un soporte escrito, incorporando los datos que anteriormente habíamos recabado, o incluso, podemos realizar un vídeo integrando los audios con imágenes que lo ilustren. Si lo consideramos oportuno, podemos compartirlos por algún canal de difusión digital.

LA NARRATIVA MEDIEVAL

Libro de buen amor Tras unos primeros fracasos, el arcipreste pide ayuda a don Amor, que le da consejos sobre qué mujer elegir y cómo portarse con ella para tener éxito. Uno de los consejos es el de no abandonar nunca a la mujer recién casada. Para justificar esta idea, cuenta la historia de don Pitas Payas, pintor de Bretaña.

No abandones tu dama, no dejes que esté quieta: siempre requieren uso mujer, molino y huerta; no quieren en su casa pasar días de fiesta, no quieren el olvido; cosa probada y cierta. Es cosa bien segura: molino andando gana, huerta mejor labrada da la mejor manzana, mujer muy requerida anda siempre lozana. Con estas tres verdades no obrarás cosa vana. Dejó uno a su mujer (te contaré la hazaña; si la estimas en poco, cuéntame otra tamaña). Era don Pitas Payas un pintor en Bretaña; casó con mujer joven que amaba la compaña. Antes del mes cumplido dijo él: —Señora mía, a Flandes volo ir, regalos portaría. Dijo ella: —Monseñer, escoged vos el día, mas no olvidéis la casa ni la persona mía. Dijo don Pitas Payas. —Dueña de la hermosura, yo volo en vuestro cuerpo pintar una figura para que ella os impida hacer cualquier locura. Contestó: —Monseñer, haced vuestra mesura.

Dijo don Pitas Payas: —Madona, perdonad, mostradme la figura y tengamos solaz. —Monseñer —dijo ella— vos mismo la mirad: todo lo que quisieres hacer, hacedlo audaz. 5

Miró don Pitas Payas el sabido lugar Y vio aquel gran carnero con armas de prestar. —¿Cómo, madona, es esto? ¿Cómo puede pasar que yo pinté corder y encuentro este manjar? Como en estas razones es siempre la mujer Sutil y mal sabida, dijo: —¿Qué, monseñer? ¿Petit corder, dos años no se ha de hacer carner? Si no tardaseis tanto aún sería corder. Por tanto, ten cuidado, no abandones la pieza, no seas Pitas Payas, para otro no se cueza; incita a la mujer con gran delicadeza y si promete al fin, guárdate de tibieza.

Juan Ruiz, Arcipreste de Hita Libro de buen amor, Castalia

Pintó bajo su ombligo un pequeño cordero y marchó Pitas Payas cual nuevo mercadero; estuvo allá dos años, no fue azar pasajero. Cada mes a la dama parece un año entero. Hacía poco tiempo que ella estaba casada, había con su esposo hecho poca morada; un amigo tomó y estuvo acompañada; deshízose el cordero, ya de él no queda nada. Cuando supo la dama que venía el pintor, muy de prisa llamó a su nuevo amador; dijo que le pintase cual supiera mejor, en aquel lugar mismo un cordero menor. Pero con la gran prisa pintó un señor carnero, cumplido de cabeza, con todo un buen apero. Luego, al siguiente día, vino allí un mensajero: que ya don Pitas Payas llegaría ligero. Cuando al fin el pintor de Flandes fue venido, su mujer, desdeñosa, fría le ha recibido: cuando ya en su mansión con ella se ha metido la figura que pintara no ha echado en olvido.

ACTIVIDADES 40

22 Estamos ante un texto narrativo completo. Analiza sus componentes, especialmente los personajes: el triángulo amoroso, caracterizado de forma arquetípica. Señala también qué rasgos definen a cada personaje. 23 ¿Crees que el texto es realmente didáctico? ¿Podemos considerar «moral» la moraleja? Reflexiona sobre la intencionalidad de la obra.

3 LA PROSA MEDIEVAL 3.1 ORÍGENES DE LA PROSA. ALFONSO X EL SABIO Alfonso X (1221-1284) Trascendencia de Alfonso X el Sabio La producción alfonsí abarca obras jurídicas (Las siete partidas), científicas (Libro del saber de Astronomía), históricas (Historia de España; Grande y general Historia) y recreativas (Libro del ajedrez, dados y tablas). En cuanto a la creación literaria, cabe citar obras didáctico-doctrinales (repertorios de sentencias como El bonium, o Poridad de poridades) y colecciones de cuentos, de las que trataremos en el próximo epígrafe.

Alfonso X sucedió en el trono de Castilla a su padre Fernando III en 1252, y reinó hasta 1284. Fue aspirante a emperador del Sacro Imperio Romano Germánico y, para ganarse el favor papal, acometió numerosas empresas militares de reconquista que dejaron maltrecha la economía de Castilla. Su vinculación a empresas culturales le hizo ser conocido como «el Rey Sabio». La aparición de la prosa literaria es posterior a la épica y a la lírica, ya que los primeros testimonios que se conocen datan de comienzos del siglo XIII. Hasta entonces, la mayoría de los documentos se redactaba en latín, pues la lengua romance no poseía aún la categoría para esa especie de escritos. El incipiente castellano carecía en sí mismo de posibilidades para ser utilizado en la prosa literaria, tanto por su rigidez sintáctica como por su falta de vocabulario. Las primeras manifestaciones de la prosa literaria representan un hecho trascendental, pues con ellas se abren a la literatura medieval nuevos campos: la ciencia, la historia y el pensamiento. Gracias a esta incorporación, el didactismo (propio de la poesía culta, que se había limitado a la exposición de temas religiosos o a divulgar una visión semifabulosa de las culturas antiguas) deja de ser la única referencia literaria. En este sentido, se puede decir que el nuevo didactismo de la prosa con el rey Alfonso X trae un propósito renovador del conocimiento científico del mundo y de la historia.

Alfonso X con músicos y amanuenses, página miniada. Cantigas de Santa María (siglo XIII).

Alfonso X el Sabio toma posesión del mar tras la conquista de Cádiz, obra de Matías Moreno (1866).

Alfonso X el Sabio será el gran impulsor de la prosa castellana, pues durante su reinado se produce el cambio del latín al castellano en la redacción de documentos oficiales. De esta forma, eleva la lengua vernácula a vehículo de cultura, útil para la elaboración de todo tipo de textos. En su labor en favor del castellano, Alfonso X se sirvió de la Escuela de Traductores de Toledo. Allí se establecen unas normas ortográficas unificadas (hasta entonces inexistentes) para el nuevo idioma. Se trata del castellano alfonsí o castellano derecho.

LA NARRATIVA MEDIEVAL

3.2 LA PROSA DE FICCIÓN EN LOS SIGLOS XIII Y XIV 3.2.1 Colecciones de cuentos Durante toda la Edad Media son abundantes las colecciones de cuentos breves, en la mayoría de los casos extraídos de la tradición oriental (árabe o hebrea), que cumplen a la perfección el objetivo didáctico de la literatura en este período. Casi todas estas obras presentan un marco narrativo en el que se van insertando los diferentes cuentos. Haremos, a continuación, un breve recorrido por las compilaciones más significativas.

¬ Calila e Dimna. Colección de cuentos de origen indio, corresponde a la época de Alfonso X. Es una colección dividida en quince capítulos; la mayoría de las historias están protagonizadas por animales y su final no suele ser feliz, para mayor impacto moralizante.

¬ Sendebar. Es una colección de veintitrés cuentos de origen indio enlazados por una historia-marco que se inscribe dentro de la corriente de literatura misógina, muy característica de la Edad Media.

3.2.2 Orígenes de la novela: los libros de caballerías Desde principios del siglo XIV comienzan a componerse en nuestra lengua obras largas de ficción: las novelas o libros de caballerías. Estos libros, que se dirigen a un público cortesano, suelen tener como protagonista a un héroe habitualmente ficticio, de origen noble, prototipo de hombre, enamorado y cristiano: el caballero andante. Son textos que alternan episodios realistas y fantásticos. Ofrecen notables diferencias respecto de la épica antigua:

¬ Están escritos en prosa, con una sintaxis que se va complicando conforme evoluciona el género.

¬ El protagonista se mueve por intereses individuales, no colectivos.

¬ El amor —prácticamente inexistente en los cantares de gesta— adquiere un desarrollo muy destacado.

La novela de caballerías tuvo su máximo desarrollo como género narrativo en España entre los siglos XIV y XVII.

Ciclos de caballerías Los libros de caballerías se agrupan en ciclos, que se basan en las temáticas siguientes: ■

■

Asuntos de la antigüedad grecolatina. Especialmente relevante es la historia de Troya: Summa troyana. Materias exportadas de Francia o Inglaterra. Destacan las obras del ciclo artúrico y los caballeros de la mesa redonda: Lanzarote del Lago, Historia de Merlín... Asuntos originales castellanos. Entre ellas, debemos mencionar el Libro del Caballero del Cisne, el Libro del Caballero Zifar y, sobre todo, el Amadís de Gaula, que conoce diferentes versiones en toda la Edad Media, hasta que Garcí Rodríguez de Montalvo le da la forma definitiva a finales del siglo XV.

Batalla de Roncesvalles.

3.3 DON JUAN MANUEL: EL CONDE LUCANOR BIOGRAFÍA Don Juan Manuel (1282-1349?)

Don Juan Manuel es el primer escritor castellano que se preocupa por la conservación y la transmisión de sus escritos. Así, en su introducción a El conde Lucanor, nos ofrece una lista de sus obras y nos dice que ha depositado los originales en el monasterio de Peñafiel —uno de los más inexpugnables castillos de España—, a disposición de quien desee consultar cualquier error que haya podido descubrir en copias distintas. Desgraciadamente, un incendio acabó con el monasterio y con los originales. Don Juan Manuel fue exclusivamente prosista. Aparte de sus obras menores, sus obras capitales son tres: el Libro del caballero et del escudero, el Libro de los Estados y, sobre todo, El conde Lucanor.

Contenido y estructura El conde Lucanor o Libro de Patronio (1335) es una obra didáctica dividida en cinco partes. El interés reside en la primera de ellas, formada por cincuenta y un cuentos. De familia real (sobrino de Alfonso X y nieto de Fernando III) nació en Escalona, Toledo, en 1282. Desempeñó importantes cargos políticos e intervino en las luchas nobiliarias tomando partido según los intereses de su casa (incluso llegó a aliarse con el rey moro de Granada en alguna ocasión). Ya mayor, se retiró al monasterio de Peñafiel —que él mismo había fundado— para entregarse al reposo y al cuidado de su obra. Murió probablemente en 1348 o 1349.

La estructura que presenta cada uno de los cuentos es siempre la misma: Patronio, consejero del conde, responde a las cuestiones que este le plantea y, para ello, lo ilustra mediante un cuento (o ejemplo). Al final, se obtiene una moraleja, que don Juan Manuel resume en un pareado al final de cada capítulo. Este esquema dialogado entre un discípulo y su maestro es muy frecuente en las colecciones de ejemplos medievales.

Estilo Sobresale don Juan Manuel por su afán de claridad, siempre al servicio del didactismo. Consigue congeniar la claridad con la brevedad, huye de los latinismos —y si los emplea, los traduce— y busca siempre términos fácilmente entendibles por los lectores de la época. Su sintaxis es simple y repetitiva, basada en la coordinación y en la repetición de estructuras. Posee, asimismo, una fuerte voluntad de estilo y, al contrario que otros autores de la época, don Juan Manuel no se limita a traducir cuentos latinos, sino que los reelabora completamente, expresándose de un modo personal. Entre los rasgos de estilo más característicos, podríamos citar los siguientes: recursos orales, propios de la literatura medieval, tales como repeticiones con variantes; el empleo sutil del diálogo y la fuerte presencia de lo narrativo frente a lo descriptivo.

Intencionalidad Don Juan Manuel era un moralista. La principal finalidad de El conde Lucanor es la didáctica. El propio autor lo afirma en el prólogo: «entre las palabras metí algunos ejemplos de que se podrían aprovechar los que los oigan». Para ello se sirve formalmente de la fórmula del ejemplo. Recordemos que un ejemplo es —en el contexto de la literatura medieval— una historia más o menos extensa mediante la que cada persona puede encontrar «semejanza en lo que acaeció a otro» (o a algún animal) en una situación parecida.

Una de las características de la obra de don Juan Manuel es su didactismo. Fresco del siglo XIII.

La presentación de los ejemplos destaca por su variedad, tanto en extensión como en temas y personajes protagonistas. Estamos ante una de las máximas con las que Horacio definió el quehacer literario: docere-delectare, enseñar deleitando, idea que preside toda la literatura medieval y, de forma muy evidente, la de don Juan Manuel.

LA NARRATIVA MEDIEVAL

El conde Lucanor Ejemplo VII. De lo que aconteció a una mujer que le decían doña Truhana Y con aquella riqueza que ella pensaba que tenía, estiOtra vez hablaba el conde Lucanor con Patronio en esta mó cómo casaría sus hijos y sus hijas, y cómo iría acompamanera: ñada por la calle con yernos y nueras y cómo decían por —Patronio, un hombre me dijo una razón y mostrome ella cómo fuera de buena ventura en llegar a tan gran rila manera cómo podía ser. Y bien os digo que tantas maqueza siendo tan pobre como solía ser. neras de aprovechamiento hay en ella que, si Dios quiere 5 Y pensando esto comenzó a reír con gran placer que que se haga así como él me dijo, que sería mucho de pro tenía de su buena fortuna, y riendo dio con la mano en pues tantas cosas son que nacen las unas de las otras que su frente, y entonces cayole la olla de miel en tierra y queal cabo es muy gran hecho además. brose. Cuando vio la olla quebrada, comenzó a hacer muy Y contó a Patronio la manera cómo podría ser. Desde gran duelo, temiendo que había perdido todo lo que cuique Patronio entendió aquellas razones, respondió al con- 10 daba que tendría si la olla no se le quebrara. de en esta manera: Y porque puso todo su pensamiento por vana esperan—Señor conde Lucanor, siempre oí decir que era buen za, no se le hizo al cabo nada de lo que ella esperaba. seso atenerse el hombre a las cosas ciertas y no a las vanas Y vos, señor conde, si queréis que los que os dijeren y lo esperanzas pues muchas veces a los que se atienen a las que vos pensareis sea todo cosa cierta, creed y procurad esperanzas, les acontece lo que le pasó a doña Truhana. 15 siempre todas cosas tales que sean convenientes y no esY el conde le preguntó cómo fuera aquello. peranzas vanas. Y si las quisiereis probar, guardaos que no —Señor conde —dijo Patronio—, hubo una mujer que aventuréis ni pongáis de los vuestro, cosa de que os sintáis tenía nombre doña Truhana y era bastante más pobre que por esperanza de la pro de lo que no sois cierto. rica; y un día iba al mercado y llevaba una olla de miel en Al conde le agradó lo que Patronio le dijo e hízolo así y la cabeza. Y yendo por el camino, comenzó a pensar que 20 hallose bien por ello. vendería aquella olla de miel y que compraría una partida Y porque a don Juan contentó este ejemplo, hízolo pode huevos y de aquellos huevos nacerían gallinas y después, ner en este libro e hizo estos versos: de aquellos dineros que valdrían, compraría ovejas, y así fue A las cosas ciertas encomendaos comprando de las ganancias que haría, que hallose por más 25 y las vanas esperanzas, dejad de lado. rica que ninguna de sus vecinas.

Don Juan Manuel El conde Lucanor, Alhambra

ACTIVIDADES

24 Resume el contenido de esta narración en un máximo de siete líneas. Localiza las partes en su estructura.

25 Determina el tema y la enseñanza que pretende transmitirnos. 26 Analiza los siguientes elementos narrativos del relato: narrador, trama, personajes, espacio, tiempo. 27 Justifica el carácter medieval del relato.

íntesis de la unidad * El mester de juglaría

* El mester de clerecía

Los cantares de gesta son obras de género épico que narran las hazañas de héroes que aparecen hacia el siglo XII. Se caracterizan por su difusión oral (juglares), el empleo de la tirada épica (una serie indefinida de versos de arte mayor con cesura y rima asonante) y el uso de recursos específicos para la recitación.

El mester de clerecía es la escuela de los clérigos surgida en el siglo XIII. Los temas tratados son eruditos y se basan en la tradición escrita. Los más abundantes son los religiosos y los históricos. Utilizaron la cuaderna vía (14AAAA) con rima consonante. El lenguaje es más cuidado que el épico.

✤ Poema de Mio Cid: Se trata de un cantar de gesta anónimo que narra en verso las hazañas del Cid Campeador. Se trata de una copia incompleta del siglo XIV que los críticos sitúan entre 1140 y 1207. Desarrolla el tema del honor del héroe de forma verosímil con episodios ficticios. Se divide en tres partes: Cantar del destierro, Cantar de las bodas y Cantar de la afrenta de Corpes. La obra posee voluntad de estilo.

✤ Gonzalo de Berceo (h. 1195-h. 1260): Milagros de Nuestra Señora. Consta de una introducción alegórica y veinticinco milagros de la Virgen María. El estilo es llano y accesible, con toques de humor ingenuo. Posee una finalidad didáctica. ✤ Juan Ruiz, Arcipreste de Hita (h. 1295-1353?): Libro de buen amor (1330 y 1343). El texto posee un contenido diverso: un prólogo en prosa y una introducción en verso, aventuras amorosas del protagonista, historia de don Melón y doña Endrina, episodios goliardescos, digresiones didácticas, alegorías (la batalla de don Carnal y doña Cuaresma) y poemas líricos. Formalmente destaca el uso de la primera persona.

* La prosa medieval ✤ Alfonso X (1221-1284) fue el gran impulsor de la prosa castellana. Su obra abarca obras jurídicas, científicas, históricas y recreativas. ✤ La prosa de ficción en los siglos XIII y XIV: destacan las colecciones de cuentos (Calila e Dimna y Sendebar) y los libros de caballerías.

La Jura de Santa Gadea, obra de Marcos Hiráldez Acosta (1864).

✤ Don Juan Manuel (1282-1349?): El conde Lucanor (1335). Es una obra didáctica dividida en cinco partes. La primera de ellas, formada por cincuenta y un cuentos, es la más interesante. Su estructura es esta: Patronio, consejero del conde, responde a las cuestiones que este le plantea, y, para ello, lo ilustra con un cuento. Al final, don Juan Manuel resume la moraleja en un pareado. Predomina la claridad y el carácter didáctico.

En los libros de caballería se produce la búsqueda de la honra, el valor y la aventura a través de diferentes episodios.

LA NARRATIVA MEDIEVAL

rueba de evaluación

Trotaconventos Busqué trotaconventos, cual me mandó el Amor, de todas las maestras escogí la mejor. ¡Dios y la mi ventura guiaron mi labor! Acerté con la tienda del sabio vendedor. Pude dar con la vieja que había menester, astuta y muy experta y de mucho saber; ni Venus por Pánfilo más cosas pudo hacer de las que hizo esta vieja para me complacer. Era una buhonera de las que venden joyas; estas echan el lazo, estas cavan las hoyas. Son estos viejos sapos, con sus sabias tramoyas, quienes dan el mazazo: te conviene que oyas. Siguiendo su costumbre, estas tales bufonas andan de casa en casa vendiendo muchas donas; nadie sospecha de ellas, están con las personas, mueven, con sus soplidos, molinos y tahonas. Tan pronto fue a mi casa esta vieja sabida, díjele: «Buena madre, seáis muy bien venida, en vuestras manos pongo mi salud y mi vida, si no me socorréis, mi vida está perdida».

Juan Ruiz, arcipreste de Hita Libro de buen amor, Castalia

ACTIVIDADES 1 2 3 4 5 6

Explica cuál es la intención del texto. Justifica a qué escuela literaria pertenece el poema anterior. ¿Qué sabes del personaje al que se hace referencia? Elabora un esquema en el que se establezcan las diferencias entre el mester de juglaría y el de clerecía. ¿Qué autores y obras son más representativos de la prosa medieval? Enumera las principales características de la literatura de la Edad Media.

omentario literario resuelto Episodio del león y el pavor de los infantes de Carrión

f En Valencia con los suyos vivía el Campeador; con él estaban sus yernos, Infantes de Carrión. Un día que el Cid dormía en su escaño, sin temor, un mal sobresalto entonces, sabed, les aconteció: escapose de una jaula, saliendo fuera, un león. Los que estaban en la Corte sintieron un gran temor; recogiéronse sus mantos los del buen Campeador, y rodean el escaño en guarda de su señor. Allí Fernando González, Infante de Carrión, ni en las salas ni en la torre donde esconderse encontró; metiese bajo el escaño, tan grande fue su pavor. Diego González, el otro, por la puerta se salió diciendo con grandes gritos: —¡Ay, que no veré Carrión! Tras la viga de un lagar metiose con gran temor; todo el manto y el brial sucios de allí los sacó. En esto que se despierta el que en buen hora nació; de sus mejores guerreros, cercado el escaño vio: —¿Qué pasa aquí, mis mesnadas? ¿Qué queréis? ¿Qué aconteció? —Es que, mi señor honrado, un susto nos dio el león. Apoyándose en el codo, en pie el Cid se levantó: el manto se pone al cuello y encaminose al león. La fiera, cuando vio al Cid, al punto se avergonzó; allí bajó la cabeza, y ante él su faz humilló. Nuestro Cid Rodrigo Díaz por el cuello lo tomó, y lo lleva de su diestra y en la jaula lo metió. A maravilla lo tiene todo el que lo contempló. Volviéronse hacia la sala donde tienen la reunión. Por sus yernos don Rodrigo preguntó, y no los halló; aunque a gritos los llamaban, ni uno ni otro respondió, y cuando los encontraron, los hallaron sin color. No vieseis allí qué burlas hubo en aquella ocasión; mandó que tal no se hiciese nuestro Cid Campeador. Sintiéronse avergonzados los Infantes de Carrión; fiera deshonra les pesa de lo que les ocurrió.

Poema de Mio Cid, Alianza

LA NARRATIVA MEDIEVAL

Presentación y localización

Nos encontramos ante un conocido fragmento del anónimo Poema de Mio Cid, una de las obras fundamentales para entender la literatura medieval española y uno de los hitos artísticos de la épica europea. En la citada obra se celebran las hazañas de Rodrigo Díaz de Vivar, héroe arquetípico castellano que participó en la llamada Reconquista. El episodio que estamos comentando se localiza al comienzo del tercer cantar, último de los que configuran el Poema. El Cid, asentado en Valencia, asiste al deplorable espectáculo de la cobardía de sus yernos. Es uno de los momentos del Poema en los que la valentía del Cid se destaca por contraste con las actitudes de los demás.

Análisis métrico

Encontramos una configuración métrica típica del mester de juglaría: series o tiradas épicas, esto es, secuencias indefinidas de versos de entre once y dieciséis sílabas monorrimos y asonantes con una cesura que permitía la respiración a los recitadores y que en este ejemplo no se reproduce al estar modernizado. Las características de la métrica citada nos remiten a una literatura popular con cierto aire de monotonía que servía a la memorización de los conjuntos de versos por parte de unos juglares en su inmensa mayoría analfabetos. El hecho de emplear rima asonante nos sugiere además una menor elaboración que las obras del mester de clerecía.

Análisis del contenido y la expresión

El tema del poema se centra claramente en el contraste entre la valentía del Cid y la postura vil y pusilánime de los infantes. Como comentamos con anterioridad, en los cantares de gesta se diseñan a la perfección las situaciones para destacar el valor de unos héroes que, al cabo, tienen que convertirse en modelos y referentes en momentos de crisis o expansión de los reinos. Para reforzar esta postura se acude a multitud de tópicos. Uno de ellos es la alusión a la conjunción de los planetas en el momento del nacimiento del protagonista (el que en buen hora nació). El contenido y la manera de transmitirlo están en franca relación con la intención artística de la obra. Así, encontramos numerosos rasgos de estilo característicos de la juglaría: ✤ Podemos comentar el empleo de hipérbatos que favorecen la rima y ayudan al juglar a memorizar:

Todo el manto y el brial sucios de allí los sacó. En esto que se despierta el que en buen hora nació; de sus mejores guerreros, cercado el escaño vio. ✤ Observemos, además, que al dejar los verbos al final se provoca una similicadencia, recurso que dota al fragmento de ritmo y musicalidad. Esta característica se ve reforzada con las anáforas y los paralelismos que abundan en el fragmento. ✤ El tono narrativo se refuerza con el empleo del perfecto simple (respondió, halló, ocurrió…). ✤ Se atrae la atención del público oyente, como decíamos, mediante la antítesis continuada entre el Cid y sus yernos, en una cobardía que se ve reforzada cuando se insinúa que uno de ellos se ha hecho sus necesidades encima de puro miedo:

Tras la viga de un lagar metiese con gran temor; todo el manto y el brial sucios de allí los sacó. ✤ El uso de esta hipérbole y otras (¡Ay, que no veré Carrión!) sería muy del agrado del público. Con la misma intención pueden señalarse los pleonasmos que refuerzan ideas ya conocidas: mal sobresalto, saliendo fuera… ✤ Se emplean, como es típico del mester de juglaría, varios epítetos épicos, maneras de llamar a los personajes que eran perfectamente conocidas por el pueblo y servían para la memorización de los juglares (Cid, Campeador, el que en buen hora nació).

Conclusión

Hemos analizado un texto en el que se aprecian a la perfección las clásicas características de una obra de juglaría. Podemos indicar, además, que el protagonista de la historia ha sido uno de los personajes literarios de más recorrido y trascendencia en la historia de la literatura universal, y que sobre él han corrido ríos de tinta.

oma la palabra Miel Oí decir que un cazador que andaba cazando por el monte halló en un árbol un enjambre, y tomolo y metiolo en un odre que tenía para traer su agua; y este cazador tenía un perro, y traíalo consigo; y trajo la miel a un mercader de una aldea que era cerca de aquel monte para la 5 vender. Y cuando el cazador abrió el odre para lo mostrar al tendero, cayó de él una gota y posose en ella una abeja; y aquel tendero tenía un gato, y dio un salto en la abeja y matola; el perro del cazador dio un salto sobre el gato y lo mató; y vino el dueño del gato y mató al perro; y entonces 10 levantose el dueño del perro y mató al tendero, porque le matara el perro; y entonces vinieron los de la aldea del tendero y mataron al cazador dueño del perro y vinieron los de la aldea del cazador a los del tendero, y tomáronse unos con otros y matáronse todos, que no quedó allí nin- 15 guno; y se mataron unos con otros por una gota de miel. Anónimo Sendebar, Cátedra

El efecto mariposa

●

Introducción / Contextualización del tema (1 párrafo o bloque discursivo) ● ●

Plantea y delimita el tema con claridad y precisión. Contextualiza convenientemente el tema. Tesis o idea principal (1 párrafo)

●

Expresa tu punto de vista con claridad y sencillez. Fase argumentativa: Desarrolla con claridad al menos tres argumentos de diferente tipo. ● Argumento 1 (1 párrafo) ● Argumento 2 (1 párrafo) ● Argumento 3 (1 párrafo)

● ●

Los argumentos que defienden la tesis deben aportar evidencias y justificaciones suficientes. Los argumentos deben relacionarse y seguir una adecuada progresión temática. Conclusión (1 párrafo)

● ●

Sintetiza los aspectos clave de la argumentación. Reitera la tesis sin proponer nuevos argumentos.

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ESTRUCTURA DEDUCTIVA

Emplea un registro académico. Acomoda al auditorio la velocidad y el volumen de voz. Vocaliza correctamente.

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Para todo ello, utiliza una estructura deductiva. Te proponemos el siguiente modelo: ●

A continuación, elabora un texto que pueda ser expuesto oralmente, de entre 200 y 250, palabras en el que argumentes tu opinión acerca de la existencia, o no, del efecto mariposa. Indica también si crees que los actos humanos están relacionados por puro azar o si, por el contrario, responden a otros factores. Posteriormente se establecerá un debate en clase que confronte las diversas opiniones al respecto.

●

Emplea mecanismos de cohesión textual. Si lo consideras necesario, utiliza materiales audiovisuales: presentaciones digitales, imágenes, audios, pizarra…

En este texto de carácter didáctico que acabas de leer se reflexiona sobre cómo los actos humanos pueden producir consecuencias realmente inesperadas. En la actualidad se ha creado un concepto muy parecido al que se desarrolla en el texto. Se denomina efecto mariposa o teoría del caos y se utiliza para explicar que cualquier acontecimiento, en cualquier lugar del planeta, puede generar una reacción en cadena de la que no siempre somos conscientes.

LA NARRATIVA MEDIEVAL

acia la prueba Lo que hacen las hormigas para mantenerse Otra vez hablaba el conde Lucanor con Patronio, su consejero, de este modo: —Patronio, como todos saben y gracias a Dios, soy bastante rico. Algunos me aconsejan que, como puedo hacerlo, me olvide de preocupaciones y me dedique a descansar y a disfrutar de la buena mesa y del buen vino, pues tengo con qué mantenerme y aun puedo dejar muy ricos a mis herederos. Por vuestro buen juicio os ruego que me aconsejéis lo que debo hacer en este caso. —Señor conde Lucanor —dijo Patronio—, aunque el descanso y los placeres son buenos, para que hagáis en esto lo más provechoso, me gustaría mucho que supierais lo que hacen las hormigas para mantenerse. El conde le pidió que se lo contara y Patronio le dijo: —Señor conde Lucanor, ya sabéis qué diminutas son las hormigas y, aunque por su tamaño no cabría pensarlas muy inteligentes, veréis cómo cada año, en tiempo de siega y trilla, salen ellas de sus hormigueros y van a las eras, donde se aprovisionan de grano, que guardan luego en sus hormigueros. Cuando llegan las primeras lluvias, las hormigas sacan el trigo fuera, diciendo las gentes que lo hacen para que el grano se seque, sin darse cuenta de que están en un error al decir eso, pues bien sabéis vos que, cuando las hormigas sacan el grano por primera vez del hormiguero, es porque llegan las lluvias y comienza el invierno. Si ellas tuviesen que poner a secar el grano cada vez que llueve, trabajo tendrían, además de que no podrían esperar que el sol lo secara, ya que en invierno queda oculto tras las nubes y no calienta nada. Sin embargo, el verdadero motivo de que pongan a secar el grano la primera vez que llueve es este: las hormigas almacenan en sus graneros cuanto pueden solo una vez, y solo les preocupa que estén bien repletos. Cuando han metido el grano en sus almacenes, se juzgan a salvo, pues piensan vivir durante todo el invierno con esas provisiones. Pero al llegar la lluvia, como el grano

se moja, empieza a germinar; las hormigas, viendo que, si crece dentro del hormiguero, el grano no les servirá de alimento sino que les causará graves daños e incluso la muerte, lo sacan fuera y comen el corazón de cada granito, que es de donde salen las hojas, dejando solo la parte de fuera, que les servirá de alimento todo el año, pues por mucho que llueva ya no puede germinar ni taponar con sus raíces y tallos las salidas del hormiguero. —También veréis que, aunque tengan bastantes provisiones, siempre que hace buen tiempo salen al campo para recoger las pequeñas hierbecitas que encuentran, por si sus reservas no les permitieran pasar todo el invierno. Como veis, no quieren estar ociosas ni malgastar el tiempo de vida que Dios les concede, pues se pueden aprovechar de él. —Vos, señor conde, si la hormiga, siendo tan pequeña, da tales muestras de inteligencia y tiene tal sentido de la previsión, debéis pensar que no existe motivo para que ninguna persona —y sobre todo las que tienen responsabilidades de gobierno y han de velar por sus grandes señoríos— quiera vivir siempre de lo que ganó, pues por muchos que sean los bienes no durarán demasiado tiempo si cada día los gasta y nunca los repone. Además, eso parece que se haga por falta de valor y de energía para seguir en la lucha. Por tanto, debo aconsejar que, si queréis descansar y llevar una vida tranquila, lo hagáis teniendo presente vuestra propia dignidad y honra, y velando para que nada necesario os falte, ya que, si deseáis ser generoso y tenéis mucho que dar, no os faltarán ocasiones en que gastar para mayor honra vuestra. Al conde le agradó mucho este consejo que Patronio le dio, obró según él y le fue muy provechoso. Y como a don Juan le gustó el cuento, lo mandó poner en este libro e hizo unos versos que dicen así: No comas siempre de lo ganado, pues en penuria no morirás honrado.

Don Juan Manuel El conde Lucanor, Aguaclara

ACTIVIDADES 1 2 3 4 5

Identifica las ideas del texto, expón de forma concisa su organización e indica razonadamente su estructura. Explica la finalidad comunicativa del autor y comenta dos mecanismos de cohesión distintos que refuercen la coherencia textual. ¿Crees que nuestra sociedad es realmente emprendedora? Elabora un discurso argumentativo, de entre 200 y 250 palabras, en respuesta a esta pregunta, eligiendo el tipo de estructura que consideres adecuado. Explica las relaciones sintácticas que se establecen entre las oraciones del siguiente fragmento: Cuando han metido el grano en sus almacenes, se juzgan a salvo, pues piensan vivir durante todo el invierno con esas provisiones. Localiza en el texto dos perífrasis verbales y, a continuación, clasifícalas.

uía de lectura

El conde Lucanor EJEMPLOS

APROXIMACIÓN

ACTIVIDADES

En el primer ejemplo —en el que un rey plantea a un vasallo la posibilidad de abandonar su función real— don Juan Manuel presenta un aspecto importante de su moral: cada uno ha sido situado en su puesto por Dios y tratar de alterarlo sería atentar contra el orden natural divino. Esta idea de inmutabilidad social es muy representativa de la Edad Media. Estructuralmente, observa cómo el autor reproduce la misma situación Conde-Patronio en este ejemplo.

Trata de relacionar este ejemplo con la ideología social de la Edad Media.

En este ejemplo se nos muestra las malas consecuencias de aceptar consejos sin meditar el beneficio y el daño.

Busca otros cuentos en los que el daño provenga de aceptar malos consejos.

Con la anécdota del rey Ricardo de Inglaterra, Patronio aconseja el mejor modo de enmendarse ante Dios, guardando el propio estado y la honra. Para don Juan Manuel, como decíamos, cada cual sirve a Dios en el puesto que le ha tocado desempeñar. No se aconseja, pues, abandonar estado ni bienes. Esta idea es propia de los dominicos y está enfrentada a la visión franciscana (las dos grandes órdenes medievales).

¿Qué nos quieren decir estos ejemplos?

5, 6

Ejemplos con animales. El primero es la fábula del cuervo y la raposa, por la que se aconseja no fiarse de los halagos. El segundo aconseja atajar a tiempo las circunstancias que nos pueden hacer daño en el futuro.

Atente a lo cierto y no a lo esperado.

Resume el ejemplo y propón otro alternativo.

Las alianzas son importantes. Cuando un enemigo mayor te amenaza, puedes incluso olvidar pequeños rencores personales.

¿Qué piensas de este ejemplo? ¿Podrías aplicarlo a la política?

Patronio muestra al conde cómo, en ocasiones, podemos encontrarnos con alguien que nos hace daño y, al mismo tiempo, hacerle ver que le pesa el daño que nos ha causado.

Los consejos de Patronio, ¿son actuales?

Este ejemplo parece histórico, a través de él Patronio aconseja que no nos fuerce el miedo a hacer cosas que no nos convienen ni debemos hacer.

El denominado «muy buen caballero», ¿crees que se refiere al autor?

La fama es importante en la Edad Media. Recuerda esta idea para cuando estudiemos a Manrique en el tema 7.

¿Crees que este ejemplo es actual?

Este ejemplo plantea, en plena Edad Media, un problema de pragmática lingüística: la cortesía. A veces alguien ofrece algo que realmente no desea ofrecer: ¿cómo saberlo?

Interpreta este ejemplo a la luz de la pragmática lingüística.

Aconseja Patronio que, si en alguna ocasión sobreviene algún hecho al que no podamos poner remedio, lo aceptemos como manifestación de la voluntad divina.

Lo ocurrido a don Pedro Meléndez, ¿crees que es un tópico medieval?

Nuevamente se insiste sobre la necesidad de meditar bien las propias acciones. En este caso, se nos aconseja no aventurarnos en empresas poco claras y, sobre todo, si el plan parte de alguien que no puede perder nada porque sea pobre.

Relaciona este cuento con los ejemplos 4, 11 y 13.

Investiga acerca de la ideología dominica y la franciscana. Relaciona este ejemplo con los cuentos 14, 23 y 49.

En el libro aparecen otras fábulas: resúmelas e interprétalas (ejemplos 12, 19, 22, 23, 29, 33 y 39).

LA NARRATIVA MEDIEVAL

Este ejemplo nos presenta toda una tesis psicológica en torno a la adolescencia.

¿Te parece adecuada la táctica persuasiva que se emplea para convencer al joven? ¿Has vivido alguna situación semejante?

Este ejemplo presenta una situación inesperada en el contexto medieval, en relación al valor de las personas.

Interpreta y comenta lo novedoso de este ejemplo.

En ocasiones, comenta Patronio, algunas acciones reprobables están justificadas.

La convivencia entre moros y cristianos es patente. Comenta este hecho y rastrea otros ejemplos.

Ejemplo triple sobre los límites de la generosidad y el agradecimiento.

¿Conoces la importancia de los cuentos en la cultura musulmana?

Patronio nos habla de las circunstancias del matrimonio.

Busca otros ejemplos que traten el tema del matrimonio.

Ejemplo sobre la fuerza de las tentaciones y la necesidad de evitarlas dentro de la moralidad cristiana del momento.

Enlaza el cuento con la visión teocéntrica de la Edad Media

Trata con ironía el tema de las apariencias y de los falsos remilgos.

¿Consideras que hay humor en este cuento? ¿Por qué?

Sobre la soberbia de un rey y de cómo Dios lo castiga, a través de un ángel, a ponerse en una situación completamente opuesta a la suya.

Busca ejemplos de inversión de papeles (hombre/ mujer; niño/adulto; rico/pobre, rey/mendigo...) en el cine actual.

Todas las tareas, actividades y ejercicios que aparecen en este libro han de realizarse en un cuaderno aparte.

Coordinación editorial:

Luis Pino García Edición:

Las normas ortográficas seguidas en este libro son las establecidas por la RAE en su Ortografía (2010). La terminología gramatical utilizada en este libro sigue las preferencias aplicadas por la RAE en su Nueva gramática de la lengua española (2009) y el Glosario de términos gramaticales (2020).

Daniel García Florindo y Joaquín Pérez Blanca Corrección:

Ana Parrilla Santoyo Diseño de cubierta:

Departamento de diseño gráfico Grupo Anaya Diseño de interior:

Este manual incluye actividades y tareas que han sido diseñadas para trabajar en equipo de manera cooperativa.

Cristina Muñoz Alonso Maquetación:

Cristina Muñoz Alonso Ilustraciones:

José M.ª Rueda

Nuestros materiales educativos son editados con el compromiso de fomentar y favorecer la igualdad de todas las personas y el respeto a la diversidad.

Edición gráfica:

Mar Merino Fotografías:

Archivo Anaya (Candel, C.; Enríquez, S.; García Pelayo, Á.; Gutiérrez Rodríguez, F.J._ECLECTIKA; Martin, Joseph; Osuna, J.; Peñuela, E.; Ramón Ortega, P.-Fototeca de España; Steel, M.; Sánchez, J.), 123RF (y colaboradores).

Los contenidos de este libro y los procedimientos de trabajo han sido seleccionados y elaborados teniendo en cuenta criterios de cuidado, protección y conservación del medioambiente.

© Del texto: Julio Ariza Conejero, Ildefonso Coca Mérida, Juan Antonio González Romano (coordinador), Beatriz Hoster Cabo, M.ª del Carmen Lachica Aguilera y Alberto Ruiz Campos. © De esta edición: Algaida Editores, S.A. 2022. Avda. San Francisco Javier, 22. Edif. Hermes, 5.ª, 3-8. 41018 Sevilla. ISBN: 978-84-9189-565-7 Depósito legal: SE 148-2022

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