Principios y fundamentos pedagógicos del trabajo por proyectos
Los niños y las niñas planifican, protagonizan y construyen su aprendizaje. Rol docente: mediación, facilitación, orientación Aprendizaje competencial
Implicación de la familia y del entorno
Aprendizaje significativo
Presencia de la lectura y escritura
Cooperación y educación en valores
Aprendizaje basado en proyectos
Metodología investigadora
Vivencial, experiencial, activo, participativo
Globalización
Organización flexible Apertura, flexibilidad Temáticas interesantes y sorprendentes Evaluación como toma de conciencia y reflexión 2
Atención a la diversidad e inclusión
Motivación inicial y permanente
Los proyectos del
LUBedes C detectiv
Ofrecen temas interesantes, motivadores, muy atractivos
Temas que evolucionan a lo largo del ciclo
garantizando una relación y progresión temática internivel
Motivación y rigor curricu lar Trabajan los contenidos de las 3 áreas curriculares
secuenciados progresivamente
de acuerdo con las capacidades de los niños y niñas durante el curso y a lo largo del ciclo
Investigación por tareas
MOTIVACIÓN INICIAL. SITUACIÓN PROBLEMÁTICA pero interesante / impactante / ilusionante / divertida. Se establece un primer hilo conductor.
Ideas previas e hipótesis.
BÚSQUEDA DE INFORMACIONES INICIALES. Expresión de las propias ideas sobre el tema / problema elegido. FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS INICIALES.
Búsqueda de información.
ELECCIÓN DE FUENTES INFORMATIVAS; RECOPILACIÓN DE DOCUMENTACIÓN E INFORMACIONES; ordenación, clasificación de la misma; plan de trabajo.
Desarrollo de tareas.
REALIZACIÓN DE ACTIVIDADES PARA RESOLVER LOS INTERROGANTES formulados inicialmente, conocer en profundidad el tema elegido y adquirir los aprendizajes curriculares.
Síntesis, conclusiones, valoración y/o reto final.
TAREA FINAL: producción propia, colectiva o individual, que resume o sintetiza todo el proceso de aprendizaje previo. Se contrastan las hipótesis iniciales, se establecen conclusiones y se valora lo aprendido. Consolidación de resultados.
* Las tareas están sujetas a cambios y modificaciones. Se parte de propuestas supuestamente válidas para la consecución de los objetivos que el grupo, clase o alumno/a adaptará a nuevos intereses, objetivos, circunstancias y posibilidades.
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Elección de un tema. Planteamiento de un problema a resolver.
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S TUALE CEP
TAREAS DE NUESTROS PROYECTOS*
ADAS POR DOS M I C N AP RE E AS F E N CO
FASES DEL PROCESO DE INVESTIGACIÓN
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LUBedes C detectiv TAR E
Los proyectos del
Los proyectos del
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Con soportes para plasmar de manera individual decisiones o reflexiones personales y conjuntas. Se garantiza el rigor curricular a través de procedimientos de investigación, análisis, reflexión, aplicación, resolución de problemas...
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LUBedes C detectiv
Se avanza a través de pequeños descubrimientos que mantienen la motivación y el interés continuo.
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La investigación es llevada de forma conjunta por el grupo clase.
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Se plantean experiencias que suponen desafíos y retos cognitivos.
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Los proyectos del
Carpeta 1
• Hacemos arte
Proyecto de transición • Ya soy mayor
• África
os
Proyecto de transición • Yo vivo aquí • América
• Hacemos ciencia
• Hacemos magia • Se abre el telón
• Asia Proyecto de transición • Ya me voy a primero
Predominio del área: Lenguajes: comunicación y representación
Predominio del área: Conocimiento del entorno natural, social...
Predominio del área: Conocimiento de sí mismo/a y autonomía personal
Progresión curricular internivel
5 añ
• Vamos a la biblioteca
Progresión del eje temático
4 años
• Cuéntame un cuento
Carpeta 3
Carpeta 2
s
añ o
r intranivel
icula Progresión curr
Progresión del eje temático
3
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¡Proyectos conectados!
Instrumentos de evaluación ¿Qué saben? Soportes de ideas previas al inicio de cada proyecto y bloque temático
¿Qué han aprendido? Soportes de evaluación para tomar conciencia del propio aprendizaje
¿Cómo lo comunicamos? Registro de evaluacióninformación para la familia
¿Y la práctica docente? Evaluación del propio proyecto
En la Guía de orientaciones didácticas
Especial relevancia a la atención a la diversidad
Soportes del alumnado adaptados para niños y niñas con diferentes ritmos y niveles de desempeño
Propuestas de variantes en la Guía didáctica para la realización de los soportes
Enfoque intercultural, igualitario, no discriminatorio ni sexista
Soportes, actividades y tareas inclusivas: todas las realizaciones y producciones son válidas
Variedad de recursos materiales diseñados para atender a la diversidad del aula
Repaso y refuerzo. Adecuación de espacios y tiempos
Trabajo cooperativo que posibilita procedimientos de tutorización entre iguales y la visualización de los procesos cognitivos propios y ajenos
Materiales para el aula: variados, útiles y prácticos
Materiales de aula específicos de cada proyecto
Materiales de aula comunes a todos los proyectos por la prescripción de 2 o más proyectos
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Digital Dos elementos fundamentales
Despacho digital
Libro digittoal de cada proyec
Compatibles con:
Despacho d igital de cada niv e l
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