CLE. J'aime Andalousie 1. Livre du professeur (extrait)

EXTRAIT

’a me ANDALOUSIE

Méthode de français

O S E

Livre du professeur

1

E SO

’a me ANDALOUSIE

Méthode de français

1

Livre du professeur A. Payet C. Vial M. Stéfanou A. León Moreno

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Crédit photographique Page 25 : strichfiguren.de / Adobe Stock

Direction éditoriale : Béatrice Rego Édition : Sylvie Hano Couverture : Sophie Ferrand, Dagmar Stahringer Maquette intérieure : Dagmar Stahringer Mise en page : AMG © CLE International, 2024 ISBN : 84 217 285 8871 7

Avant-propos J’aime est une méthode pour les adolescents qui s’appuie sur les exigences du Cadre européen commun de référence pour les langues (CECR) et qui répond précisément aux directives de la LOMLOE. J’aime se veut une méthode innovante dans sa démarche méthodologique. Les principes forts de la perspective actionnelle et de la médiation sont privilégiés à travers des « tâches » à accomplir dans les multiples contextes auxquels l’élève est confronté. Les activités choisies mettent en jeu l’interaction et la médiation dans le cadre de la pédagogie par tâche déclinée pour chaque situation d'apprentissage. Afin d’engager l’élève à acquérir l’autonomie nécessaire dans son utilisation du français, le jeu a été retenu comme un moteur d’apprentissage. Les activités sont ludiques et interactives. Une double page de jeu clôt chaque situation d'apprentissage et permet de revoir et renforcer les apprentissages tout en s'amusant, afin de développer l’entraide et la créativité, et de favoriser l’intelligence collective et le travail coopératif. Une application de jeux interactifs est également proposée avec la méthode. Les thématiques choisies concernent l’environnement immédiat des élèves et leurs activités : soi-même, son collège, ses amis et sa famille, ses loisirs, son lieu de vie. Elles s’élargissent au fur et à mesure de la maîtrise et de l’autonomie grandissante dans l’utilisation de la langue vers des thèmes comme la mémoire, l’environnement, l’actualité, ou l’avenir professionnel, tout en favorisant un dialogue interculturel et interdisciplinaire. Les documents retenus sont résolument actuels, en lien avec les tendances sociales et culturelles mises en avant dans la LOMLOE. Tout au long de la méthode, l’apprenant est ainsi placé au cœur d’une réflexion sur les menaces environnementales qui pèsent sur la planète et invité à enrichir cette réflexion de différentes manières : par des synthèses, des comptes rendus, des exposés, des brochures explicatives, des projets de développement durable… Le thème du développement durable est d’ailleurs présent tout au long de la méthode, qu’on aborde la question de l’alimentation, de l’habillement, des transports, des métiers du futur, ou tout simplement de sa vie quotidienne, à la maison ou au collège. Une attention toute particulière a été portée à la représentation respectueuse et égalitaire des filles et des garçons, ainsi qu’aux différents besoins éducatifs qui peuvent s’exprimer dans une classe. Les thèmes du handicap ou du harcèlement sont explicitement traités, de manière à délivrer un message positif, d’optimisme et inviter à la vigilance et aux actions de soutien ou de prévention. Non seulement les situations, les documents, l’iconographie rendent compte de la diversité des élèves, mais les activités, au format varié, font appel à différentes compétences cognitives afin de permettre à tous les élèves de s’approprier les contenus présentés. À noter également la présence d'un cahier d’attention à la diversité inclus dans la méthode (J’aime pour tous). Dans cette perspective, les outils et environnements du numérique sont largement exploités dans les tâches et les activités proposées. La méthode elle-même est disponible en version numérique interactive et intégrée sur la plateforme d’enseignement à distance Blink Learning, pour un suivi complet des progrès des élèves. Enfin, pour les aider à délivrer le meilleur enseignement, les professeurs auront à leur disposition un générateur d’évaluations, des posters, et ce livre du professeur riche de nombreux prolongements et alternatives, pour un véritable enseignement différencié. Nous vous souhaitons un excellent apprentissage du français avec J’aime. Les auteur(e)s Adrien Payet, Cédric Vial, Maria Stéfanou, Ana León Moreno

L’utilisation du genre masculin dans l’introduction qui suit a été adoptée afin de faciliter la lecture et n’a aucune intention discriminatoire.

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Introduction 1. LES AUTEURS Adrien PAYET : Expert du théâtre et de l’enseignement ludique en FLE, auteur d’Activités théâtrales en classe de langue, de plusieurs méthodes pour enfants et adolescents (Jus d’orange et Merci), d’ouvrages de préparation au DELF (ABC DELF Junior Scolaire) et de lectures faciles, il est également rédacteur permanent de la revue Le français dans le monde depuis de nombreuses années. Cédric VIAL : Professeur de FLE pour adultes, enfants et adolescents à l’Instituto de Lengua Francesa de Séville, examinateur DELF-DALF, il est aussi co-auteur de la méthode #LaClasse. Maria STÉFANOU : Formatrice des examinateurs-correcteurs des examens DELF-DALF à l’Institut français de Grèce ainsi que des diplômes de l’Université de la Sorbonne (SELFEE), elle est aussi coordinatrice pédagogique et professeure de FLE à l’école primaire Chrysostomos Smyrnis du Lycée Léonin de Néa Smyrni d’Athènes. Ana LEÓN MORENO : Spécialiste du français ludique, actuellement formatrice de formateurs, elle assure de nombreux ateliers à l’international sur l’innovation et les pédagogies nouvelles. Elle est aussi conceptrice de jeux d’évasion pédagogiques.

2. LE MATÉRIEL 2.1. Pour l’élève • Un livre de l’élève avec audio et vidéos disponibles sur www.anayaeducacion.es • Un cahier d’activités en couleurs • Une version numérique interactive du livre et du cahier

2.2. Pour le professeur • Un livre du professeur • J’aime pour tous, un cahier d’attention à la diversité des niveaux • Des jeux interactifs • Des posters • Une programmation didactique pour chaque région autonome • Un générateur d’évaluations • Une plateforme d’enseignement à distance pour un suivi complet des élèves

3. LE PUBLIC 3.1. Cadre scolaire Cette méthode de français sur quatre niveaux s’adresse principalement aux adolescents de 12 à 15 ans.

3.2. Cadre méthodologique et niveau Pour les contenus de l’ensemble de la méthode et sa progression, J’aime a suivi les indications du Cadre européen commun de référence pour les langues (CECR). Ainsi, les contenus et les compétences travaillés dans J’aime correspondent aux niveaux A1 et A2 et sont adaptés aux apprenants en situation scolaire. Tout au long des situations d'apprentissage, les compétences de base sont développées afin d’aborder les contenus sous un angle transversal, transdisciplinaire et interculturel, ce qui permet aux apprenants d’acquérir des connaissances, des aptitudes et des attitudes favorisant leur épanouissement personnel, leur inclusion sociale et leur citoyenneté active.

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3.3. Cadre pédagogique : matériel de base et matériel complémentaire Dans une conception inclusive du système scolaire, il est important d’offrir une diversité de modes d’apprentissage. C’est pourquoi l’ensemble des activités proposées s’adapte aux profils des élèves selon leurs particularités (visuelle, auditive, kinésique). Conscients de la diversité des situations rencontrées par les enseignants : horaires, typologies, nombres d’élèves et moyens matériels, les auteurs proposent, en plus du matériel de base (livre de l’élève, cahier d’activités, audio et vidéos), une multitude de compléments comme des posters, des activités de renforcement pour une pédagogie différenciée en fonction des niveaux, des évaluations et une version numérique interactive du livre et du cahier. L’objectif de ce guide pédagogique est de proposer des informations et des suggestions afin d’obtenir une exploitation optimale de ce matériel.

4. LES COMPÉTENCES LANGAGIÈRES 4.1. Les compétences langagières prônées par le CECR pour le niveau A1 Le Cadre européen commun de référence pour les langues décrit l’utilisateur de niveau A1 comme étant capable d’accomplir les tâches langagières suivantes :

COMPRENDRE

ACTIVITÉS LANGAGIÈRES

ÉCOUTER

LIRE

PARLER

S’EXPRIMER ORALEMENT EN CONTINU

ÉCRIRE

PRENDRE PART À UNE CONVERSATION

ÉCRIRE

CAPACITÉS Si les termes sont simples et les expressions élémentaires, l’élève sera capable de : – Comprendre les consignes de classe. – Comprendre des mots familiers et des expressions très courantes le concernant, lui, sa famille, son environnement concret et immédiat, si les gens parlent lentement et distinctement. – Suivre des instructions courtes et simples. – Suivre le fil d’une histoire avec des aides appropriées. – Comprendre des textes courts et simples en s’appuyant sur des éléments connus (indications, informations). – Se faire une idée du contenu d’un texte informatif simple, accompagné éventuellement d’un document visuel. – Reproduire un modèle oral. – Utiliser des expressions et des phrases proches des modèles rencontrés lors des apprentissages pour se décrire, décrire des activités ou des sujets familiers en utilisant des connecteurs élémentaires. – Lire à haute voix et de manière expressive un texte bref après répétition. – Raconter une histoire courte et stéréotypée. – Communiquer, au besoin avec des pauses pour chercher ses mots, si l’interlocuteur répète ou reformule ses phrases lentement et l’aide à reformuler ce qu’il essaie de dire. – Se présenter, présenter quelqu’un, demander à quelqu’un de ses nouvelles et y réagir en utilisant les formes de politesse les plus élémentaires : accueil et prise de congé. – Répondre à des questions et en poser (sujets familiers ou besoins immédiats). – Épeler des mots familiers. – Copier des mots isolés et des textes courts. – Écrire un message électronique simple ou une courte carte postale en référence à des modèles. – Renseigner un questionnaire. – Produire de manière autonome quelques phrases sur lui-même, sur des personnages réels ou imaginaires. – Écrire sous la dictée des expressions connues.

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4.2. Les compétences langagières privilégiées par J’aime 1 et 2

LIRE

– Je peux comprendre des mots étudiés. – Je peux comprendre des expressions courantes et simples de la vie quotidienne. – Je peux comprendre et suivre des consignes simples. – Je peux me faire une idée générale du contenu d’un texte. – Je peux lire et comprendre le contenu des bulles de bande dessinée. – Je peux comprendre le sujet d’une histoire courte, d’un dialogue.

S’EXPRIMER ORALEMENT EN CONTINU

– Je peux dire de mémoire ou lire à haute voix. – Je peux utiliser des expressions et des phrases simples pour parler de moi et de mon entourage. – Je peux décrire des objets, des lieux, des personnes, des animaux, des faits. – Je peux donner des informations simples.

PRENDRE PART À UNE CONVERSATION

– Je peux utiliser des formules de politesse élémentaires. – Je peux répondre à des questions concernant mon identité et mon entourage. – Je peux poser des questions simples concernant l’identité ou l’entourage de mon interlocuteur. – Je peux demander et donner des informations sur quelqu’un d’autre. – Je peux demander un objet ou un renseignement. – Je peux réagir aux interventions de mon interlocuteur. – Je peux donner des indications simples. – Je peux demander des informations simples.

ÉCRIRE

– Je peux écrire des mots. – Je peux recopier des phrases. – Je peux écrire un bref message en suivant un modèle. – Je peux écrire un petit dialogue. – Je peux demander ou transmettre par écrit des renseignements personnels simples.

ÉCRIRE

PARLER

COMPRENDRE

ÉCOUTER

– Je peux comprendre quand quelqu’un me salue ou prend congé. – Je peux comprendre des questions ou des informations sur mon identité ou celle de quelqu’un d’autre. – Je peux comprendre des données chiffrées. – Je peux comprendre des mots familiers, des expressions courantes et simples de la vie quotidienne. – Je peux comprendre des consignes simples. – Je peux comprendre des indications simples. – Je peux comprendre des questions et des informations sur le lieu d’habitation. – Je peux comprendre des questions sur moi, sur quelqu’un d’autre ou sur l’environnement proche. – Je peux comprendre quand quelqu’un parle de lui et de son environnement. – Je peux comprendre un message court (dialogue, annonce...). – Je peux comprendre la description de quelqu’un, d’un lieu.

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4.3. Les compétences langagières prônées par le CECR pour le niveau A2 Le Cadre européen commun de référence pour les langues décrit l’utilisateur de niveau A2 comme étant capable d’accomplir les tâches langagières suivantes :

ACTIVITÉS LANGAGIÈRES

COMPRENDRE

ÉCOUTER

LIRE

Dans les situations courantes de la vie quotidienne et scolaire, l’élève sera capable de : Comprendre une intervention brève si elle est claire et simple. – Comprendre assez pour pouvoir répondre à des besoins concrets : instructions et consignes, expressions familières de la vie quotidienne, présentations, indications chiffrées, récits... – Identifier le sujet d’une conversation, le point essentiel d’une annonce ou d’un message. – Comprendre et extraire l’information essentielle de courts passages enregistrés audio et audiovisuels ayant trait à un sujet courant. Comprendre des textes courts et simples. – Comprendre une lettre personnelle simple et brève. – Prélever et comprendre une information dans des prospectus, menus, annonces, inventaires et horaires, signalétique urbaine, lettres, brochures, courts articles de journaux. – Suivre la trame d’une histoire.

S’EXPRIMER ORALEMENT EN CONTINU

Produire en termes simples des énoncés sur les gens et sur les choses. – Se présenter ou présenter simplement des personnes. – Décrire sa vie quotidienne (son environnement, ses activités...). – Raconter une histoire ou décrire un événement, un objet, une expérience. – Faire une brève annonce ou présenter un projet. – Fournir une explication (comparaisons, raisons d’un choix).

PRENDRE PART À UNE CONVERSATION

Interagir de façon simple avec un débit adapté et des reformulations. – Établir un contact social : présentations, salutations et congés, remerciements... – Rechercher et donner des informations (itinéraire, repas, achats, horaires, prix). – Dialoguer sur des sujets connus, des situations courantes, des faits, des personnages légendaires ou contemporains. – Demander et fournir des renseignements. – Réagir à des propositions : accepter, refuser, exprimer ses goûts, ses opinions, faire des suggestions.

ÉCRIRE

– Écrire des énoncés simples et brefs. – Écrire une lettre personnelle très simple. – Écrire sur les aspects quotidiens de son environnement : gens, lieux, école, paysages, objets. – Décrire un événement, une activité passée, une expérience personnelle ou imaginée.

PARLER ÉCRIRE

CAPACITÉS

7

4.4. Les compétences langagières privilégiées par J’aime 3 et 4

LIRE

– Je peux trouver dans un texte l’information que je cherche. – Je peux comprendre les informations essentielles d’un texte. – Je peux comprendre le contenu d’une carte postale. – Je peux comprendre les informations contenues dans une lettre. – Je peux comprendre une histoire courte. – Je peux lire une courte bande dessinée. – Je peux lire un livre illustré pour enfants.

S’EXPRIMER ORALEMENT EN CONTINU

– Je peux expliquer les règles d’un jeu. – Je peux expliquer une recette. – Je peux expliquer un trajet. – Je peux raconter ce qui m’est arrivé dans un passé proche. – Je peux décrire un objet. – Je peux décrire un lieu. – Je peux raconter brièvement une histoire. – Je peux raconter brièvement un film.

PRENDRE PART À UNE CONVERSATION

– Je peux dire ce dont j’ai besoin. – Je peux dire ce que j’aime ou n’aime pas et expliquer pourquoi. – Je peux proposer des activités pour les loisirs. – Je peux échanger des informations. – Je peux expliquer ce que je veux dire.

ÉCRIRE

– Je peux reproduire à l’écrit des phrases que je connais à l’oral. – Je peux écrire un message électronique. – Je peux écrire une carte postale. – Je peux rédiger une petite carte ou une lettre d’invitation. – Je peux rédiger un petit texte pour un journal scolaire. – Je peux rédiger un petit texte pour une affiche.

ÉCRIRE

PARLER

COMPRENDRE

ÉCOUTER

– Je peux comprendre le contenu d’un message téléphonique. – Je peux comprendre le sens général d’une conversation. – Je peux comprendre le sens général d’une histoire courte. – Je peux comprendre des extraits d’émission à la télé. – Je peux comprendre le sens général d’une émission de radio. – Je peux comprendre quelqu’un qui explique ce qu’il aime ou n’aime pas faire et pourquoi.

5. LES OBJECTIFS PÉDAGOGIQUES L’enseignement du français avec J’aime aura pour objectif de développer les compétences suivantes : • Faire découvrir la langue française aux élèves en prenant du plaisir. • Valoriser, respecter et s’intéresser à la langue et la culture française. • Percevoir, identifier, comprendre et interpréter des messages oraux et écrits simples dans une variété d’interactions verbales. • S’exprimer et interagir oralement dans des situations quotidiennes. • Apprendre à utiliser des procédures et des stratégies verbales et non verbales pour se faire comprendre. • Adopter une attitude de respect et de coopération. • Lire différents types de textes simples avec des finalités communicatives. • Écrire différents types de textes simples avec des finalités communicatives. • Identifier et prononcer les sons français, le rythme, l’accentuation et l’intonation. • Identifier progressivement les principales correspondances entre son et graphie. 8

• Identifier et utiliser des structures linguistiques, des aspects lexicaux en s’appuyant sur les modèles proposés. • Apprendre à utiliser les technologies de l’information et de la communication pour communiquer en français. • Participer activement à la vie de la classe. • Connaître et apprécier les valeurs et les normes de convivialité. • Développer des habitudes de travail individuel et en équipe, le sens de l’effort et la responsabilité. • Développer des attitudes de confiance en soi, la pensée critique, l’initiative personnelle, l’intérêt et la créativité dans l’apprentissage.

6. LES ÉLÉMENTS DE LA MÉTHODE 6.1. Livre de l’élève 6.1.1. Structure générale Le livre se compose d’une situation d'apprentissage introductive suivie de 6 situations d'apprentissage en couleur, abondamment illustrées et présentées de façon claire pour un repérage aisé. Dans les dernières pages, les élèves trouveront les transcriptions des audio et des vidéos et un lexique (illustré pour le niveau 1). Chaque situation d'apprentissage propose des activités variées permettant de travailler les compétences linguistiques orales et écrites. Selon la LOMLOE, les situations d’apprentissage sont « des situations et des activités qui impliquent le déploiement par les élèves d’actions associées à des compétences clés et à des compétences spécifiques et qui contribuent à leur acquisition et à leur développement ». Les situations d’apprentissage de J’aime s’appuient sur les multiples contextes réels et quotidiens auxquels les élèves sont confrontés. Les élèves mobilisent leurs connaissances et leurs aptitudes et développent ainsi leurs compétences.

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an !

La situation d'apprentissage introductive est composée de 4 pages et les 6 autres situations d'apprentissage comptent 14 pages. Chaque situation d'apprentissage se clôt sur une page de bilan avec un portfolio pour s’autoévaluer.

I

11

4

6.1.2. Structure de la situation d'apprentissage

3 2

8

6

Page 1 : Activité de motivation / Évaluation initiale

1

Vocabula ire 1. un cartable 2. une trousse 3. une tablette 4. un cahier 5. un livre 6. des crayons 7. des ciseaux 8. une règle 9. des peintures 10. des pinceaux 11. une équerre

5

9

Cette première page annonce les objectifs communicatifs de la situation d'apprentissage et propose une première activité de motivation grâce à une image qui permet de réaliser une évaluation initiale et d’introduire les premiers inputs linguistiques.

10

7

TÂCHE : Faire une carte postale Pour faire une carte postale j’apprends à :

sonore du collège,

● parler de mon collège. du temps. ● parler de mon emploi ● poser des questions. la langue. ● utiliser les outils de

p. 26 p. 28 p. 30 p. 32

sonore du collège

l’objet. 1 Devinettes. Montre

? a trois « t ». Qui suis-je a. Dans mon nom, il y ? b. Je suis rose. Qui suis-je des mots. Qui suis-je ? c. Sur cet objet, j’écris

2 Invente une devinette.

Ton/Ta camarade trouve

le mot.

Elle annonce également la tâche. Pages 2 à 7 : Développement des contenus

Afin d’établir une dynamique active et motivante, tout en gardant une progression logique, les activités varient d’une situation d'apprentissage à l’autre. La leçon 1 commence toujours par une vidéo, qui Com Un cart menable t tubien t’appelle rempli s? est un exemple de finalisation de la tâche. La leçon 2 s’ouvre sur un « zoom culture francophone », à partir d’une activité de compréhension écrite. En leçon 3, les élèves finalisent la tâche.

¹

Leçon Leçon

D 'A

2 C’est reparti pour un

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Le livre commence par un tableau des contenus introduisant l’ensemble des apports linguistiques à acquérir durant l’année scolaire.

… il s'appelle ? b.Moi, Avec ton/ta camarade, observez je m’appelle Lola de nouveau l’image puis lisez les mots et les phrases. C’est quel objet ? … s'appelle Maël.

Zohour Z oho Léna et présente Clara saluent son collège. un nouvel élève.

Mon collège C’est Lison !

4unÉcoute complète stylo et une gomme

C’est qui ?

Regarde la vidéo n°2 « Visite du collège » et réponds. 1 Regarde la vidéo n° 1 « C'est qui a. C’est qui ? ? » et réponds. a. Associe les noms et Clara

les photos.

Monsieur Lambert

1

Jason

C’est monsieur Lambert, le prof de français. Voici le bureau de

Léna

2

imaginez un ces deux jeunes. Jouez la scène.

dialogue 3 Écoute entre et complète les phrases

monsieur le proviseur.

L’ensemble de ces six pages offre des contenus communicatifs, grammaticaux, lexicaux, phonétiques autour d’activités ludiques et motivantes. Sur chaque page, des encadrés de vocabulaire, de phonétique ou de grammaire facilitent l’apprentissage. De même, des pictogrammes signalent les types d’actions :

b. Qu’est-ce que Zohour présente ? 1. Ses amis. 2. Son collège. c. 1 Qu’est-ce que c’est ? 2

1b. Mets les vignettes dans 1

Non, il est américain.

2

3

4

2 l’ordre.

C’est Jason.

a

3. Sa famille.

Grammair e

3 2

Il est anglais ?

3

4

Pour présenter quelqu’un C'est qui ?

C’est qui ? C’est madame Carrère. Voici Adrien.

la salle de classe la cantine Joue la scène le gymnase de l'activité précédente avec tes camarades

3 JEU Formez Qu’est-c e quedes groupes. c’est ? Devinez

qui parle.

2 Qu’est-ce que c’est ? Réponds. C’est qui ?

a. Choisis quatre objets.

Qu’est-ce que c’est C’est ? moi.

C’est Max.

Les articles indéfinis

Moi / Toi – Comment tu t’appelles ? Vocabulai – Moi, je m’appellere Jason, et toi rose ? orange vert bleu jaune blanc rouge violet noir 2612 vingt-six douze

vidéo

03 audio

Situation Situationd'apprentiss d'apprentiss age age2 1

binôme

groupe

Non, ce ne sont pas …

Je m’appelle

Non, ce n’est pas …

G rammaire

4 Écoute et complète. 18

6 Écoute et choisis le nom

d

Moi, je m'appelle Inés et … ?

Ça s’écrit comment ?

. Attention à l’intonation Grammair . e

Masculin Féminin Singulier un livre une tablette Pluriel des des règles Grammair cahiers e

c

J’ai une trousse bleue

Comment

17

Comment tu … ? Non, ce ne sont pas des livres, …

G rammaire

C’est / Ce sont il … ?

Qu’est-ce que c’est ? C’est un crayon. / Ce sont des livres. Ce n’est pas un livre, c’est un cahier.

comme dans l’exemple.

b

Non, ce n’est pas un crayon, c’est une clé USB.

C'est le nouveau … de maths.

un feutre

les

dialogues. 1. Nous sommes trois. Moi, je suis jaune. Une des mes amies Utilise les encadrés. est orange et l’autre est grise et07noire. 2. Nous sommes deux et nous sommes orange et noir. Avec nous, tu écris dans ton cahier. 3. Nous sommes quatre sur l’image. Moi, je suis 5 mes vert Avec mais ton/ta amis sontcamarade, rouge, jaune et orange.

1

J'ai une règle, …

correct.

08

5 Djibril Médiation Alami. Qu’est-ce que Léa a dans sa trousse ? ça s’écrit Décris Alami, à ton/ta camarade.

Le verbe avoir J’ai Nous avons GrammairTu Vous avez e as Il/Elle/On a Ils/Elles ont S’appeler Je m’appelle Tu t’appelles Il/Elle s’appelle

Phonétiqu e

La liaison Par groupe de 4 ou 5. On fait une liaison, quand L’un de vous on – Il est vert ? prononce place cinq objets sur la a. Alvaro LOPEZ / Alvaro la consonne finale table. Puis il – Non. d’un motLOPES. pour l’unir avec le retire les objets et remet un seul de ces – Il est jaune b. ?Aya MANDUNAmot suivant / Aya MENDULA. qui commence objets mais caché. Les autres posent – Oui. c. Jessica PARKER par/ une voyelle ou un h muet. Jessica PARQER. des questions pour deviner – C’est une gomme ? l’objet 7 JEU Épelle très vite le C’est͜​͜ une gomme. nom d’un(e) camarade caché. Faites les liaisons. – Oui, de c’est ça ! Il/Elle se Nous͜​͜ avons des classe. à son tour le nom d’un(e) feutres. lève et épelle autre camarade.

6

A-L-A-M-I.

TÂCHE TÂCHE

1 : Les fournitures scolaire Étape 1Étape : Se présent s er et présenter ses amis

Formez des groupes de Formez des 4 ou 5 et faites une groupes de 4 ou 5. Vous saluez et vous dites d’un votre nomliste et votre maximum scolaires prénom. de fournitures un que vous avez dansPrésentez amis. Épelez leur votre trousseououdeux prénom et leur nom. votre cartable. Dites de quelle couleur elles sont.

2713

9

avoir verbeavoir LeLeverbe Observe • •Observe

• Applique

Il a 12 ans. J’ai un cahier rouge.

règle crayons ordinateur peintures stylos

le nom. devant nom. devant aletoujours ytoujours des le nom. article une unun a toujours unilarticle il yfrançais, unarticle français, ••En En • En yiladevant français, … … … cahier. cahier. ai unJ’ai J’J’ai cahier. unun cahiers. cahiers. ai desJ’ai J’J’ai cahiers. desdes

avoir.

être avec avoir. ouou être Complète avec 6 6Complète

……

, quelles , quelle , quelles , quels : quel , quelle , quels interrogatifs: quel adjectifsinterrogatifs Lesadjectifs Les Applique • •Applique Observe • •Observe quelles. quelle quels, quelles. ouou quel, quelle avec quels, Complète quel, avec 7 7Complète

Complète avec quel, quels, quelle ou quelles.

22 Choisis Choisis 2 Choisis le bon article. tablette.7 / des / une tablette. avez / des Vous / une unun avez d. Vous avez un / une / des tablette. Vous d. d. feutre. / une / des a. … couleurs tu aimes ? ai un J’ai a. J’J’ai / une un feutre. a. / des une / feutre. un/ des Féminin a. Masculin cahiers. / des / une a un cahiers. / des / une e. Il a un / une / des cahiers. Il aIlun e. e. pinceaux. pinceaux. / desun / uneun / des as unTu b. … est le nom de ton collège ? b. Tub. / une pinceaux. / des / une quelle as as Singulier quel b. Tu couleur. couleur. crayons / des crayons/deune / des un / uneavons couleur. dede c. … heure est-il ? / une c. Nous crayons / des Nous c. avons Pluriel quels quelles avons un un c. Nous d. … amis sont dans ta classe ? • Ils permettent de demander une précision. st / Ce sont C'eC'est sont / Ce sont / Ce • Ils ont tous les quatre la même prononciation. C'est Quel est ton collège ? • Applique • Applique • Applique • Observe Quelles sont tes matières préférées ? Observe •• Observe

c’est ou ce sont.

8 Réponds aux questions.

c. Quelles matières tu aimes ? d. Quelscjours de la semaine tu préfères ?

a. Quelle est ta nationalité ? b. Quel âge tu as ?

d

c

c

questions. aux Réponds questions. aux 8 8Réponds

dd

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C'est une trousse.

trousse. C'est trousse. uneune C'est

Ce sont des feutres.

feutres. sont feutres. C'est un pinceau. desdes sont CeCe

C'est un écran.

Applique • •Applique réponds. l’image Observe réponds. etet l’image 9 9Observe

a. Où est le stylo violet ? b. Où sont les ciseaux ?

sous

Ce sont des cahiers.

à côté de

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derrière

c. Où est le feutre blanc ? gomme ?des cahiers. d. Et lasont cahiers. sont des CeCe

à côté dede à côté

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dans dans

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violet stylo est ?? violet stylo le le est OùOù a. a. ciseaux sont ?? ciseaux lesles sont OùOù b.b. blanc feutre est ?? blanc feutre le le est OùOù c. c. gomme ?? gomme la la EtEt d.d.

entre entre

cartable. c’est trousse, une pas cartable. unun n’est c’est trousse, une pas n’est CeCe trente-trois 33

Situation d'apprentissage 2

Situation d'apprentissage 2

sous sous

pinceau. C'est pinceau. unun C'est

entre

écran. C'estuneun écran. C'est trousse, c’est un cartable. Ce n’est pasun

d'apprentissage 2 2 Situation d'apprentissage Situation

trente-trois 3333 trente-trois

d'apprentissage 2 2 Situation d'apprentissage Situation

SIT

32 trente-deux trente-deux 32 32trente-deux

aimes matières ?? Quelles aimes tutu matières Quelles c. c. préfères semaine ?? préfères jours tutu Quels semaine la la dede jours Quels d. d.

nationalité ? ? Quelle nationalité ta ta estest Quelle a. a. âge Quel ? ? asas tu tu âge Quel b. b.

lieu prépositionsdedelieu Lesprépositions Les Observe • •Observe

Les prépositions de lieu phrases.• Applique corrige phrases. • À la forme négativeforme négative 4 Observe l’image et corrige les phrases. 4 4 Observe lesles Observe corrige Observe et et • l’image l’image la À forme négative •CeÀn’•estla pas un taille-crayon. taille-crayon. Ce n’est 9 Observe l’image et réponds. taille-crayon. unun paspas pas des feutres.. ne sontn’est Ce Ce feutres.. sont feutres.. desdes paspas sont ne ne CeCe

aimes couleurs ?? aimes tutu couleurs …… a. a. collège ton ?? nom collège ton dede nom le le estest b. b.… … est-il heure ? ? est-il heure c. c.… … classe dans ?? sont amis classe tata dans sont amis d. d.… …

Féminin Masculin Féminin Masculin quelle quel quelle Singulierquel Singulier quelles quels quelles Pluriel quels Pluriel

précision. une demander précision. une permettent • Ils demander dede permettent • Ils prononciation. même quatre prononciation. tous même la la • Ils quatre lesles tous ontont • Ils collège Quel ? ? collège tonton estest Quel préférées matières ? ? sont préférées Quelles matières testes sont Quelles

avec ? Réponds c’est ou ce sont. c’est avec que ? Réponds Qu’est-ce c’est 3 Qu’est-ce que c’est ? Réponds avec c’est ou3ce sont. 3 Qu’est-ce que

C’est / Ce sont C’est / Ce sont C’est / Ce sont st-ce que c’est, qu’est-ce que question c’est, • À la • laqu’equestion À question qu’est-ce que c’est, la •onÀ est / ce sont. répond par c’répond sont. / ce c’est sont. / ce c’est répond parpar onon que c’est ? Qu’est-ceQu’est-ce c’est ? ? c’est queque st un taille-crayon.un taille-crayon. C’eQu’est-ce C’est b un taille-crayon. a sont des feutres. Ce C’est feutres. sont feutres. desdes sont CeCe

jeudi. lundi jeudi. le le maths etet lundi cours le le maths dede cours …… IlsIls d. d. française ? ? – Tu française …… – Tu e. e. ans. Oui ans. 1616 j’…j’… et et Oui ––

ans. … 12 vous ans. … 12 … italiens vous Vous et et … italiens Vous a. a. à 10 français h. h. à 10 français J’…J’… b. b. 5 ans. … ans. ; elle … petite …5 Elle ; elle … petite Elle c. c.

d. Ils … cours de maths le lundi et le jeudi. e. – Tu … française ? une – Oui etdes ans. j’… 16des une …… ……

Les adjectifs interrogatifs : quel, quels, quelle, quelles • Applique • Observe

le bon article. le bon article.

Pour chaque situation d'apprentissage, deux pages de grammaire reprennent tous les points étudiés en contexte dans les leçons. Les règles de grammaire sont expliquées en détail et suivies d’activités de mise en pratique.

ans. a 12 ans. Il aIl 12 rouge. cahier J’ai rouge. cahier unun J’ai

règle crayons crayons règle table ordinateur table ordinateur stylos stylos

USBUSB cléclé

ou avoir. êtrepeintures 6 Complète avecpeintures

a. Vous … italiens et vous … 12 ans. b. J’… français à 10 h. un 5 ans. c. Elle … petite ; elle …un

TION UA

D 'A P

Pages 10-11 : Vocabulaire, phonétique, zoom sur l'Andalousie

2 Vocabulaire GE

Pluriel Pluriel Singulier Pluriel Singulier Singulier Masculin/Féminin Féminin Masculin/Féminin Masculin/Féminin Masculin Féminin Féminin Masculin Masculin ÔÔ Ô ÔÔ Ô Ô ÔÔ clé USB desdestable des uneune une un un un ÔÔ Ô ÔÔ Ô Ô ÔÔ livres livres trousse desdes une des livres une trousse cartable trousse une un cartable cartable un un gommes gommes desdes des gommes

Pages 8-9 : Grammaire

gymnase. grand gymnase. nous grand unun …… collège, nous notre Dans collège, notre Dans a. a. vert. cartable vert. cartable unun …… TuTu b. b. français ?? cours français pour dede cours cahiers le le des pour Vous cahiers des …… Vous c. c. trousse. belle une trousse. Elles belle une …… Elles d. d. blanc. ordinateur blanc. J’… ordinateur unun J’… e. e.

avons Nous avons Nous J’ai J’ai avez Vous avez Vous asas TuTu ont Ils/Elles ont Ils/Elles Il/Elle/On a a Il/Elle/On son dire pour son avoir dire verbe pour avoir utilise verbe le le utilise • •OnOn possession. exprimer possession. pour la la âge exprimer pour et et âge

a. Dans notre collège, nous … un grand gymnase. Nous avons J’ai b. Tu … un cartable vert. Vous avez Tu as c. Vous … des cahiers pour le cours de français ? Applique • Applique •Il/Elle/On Ils/Elles ont a d. Elles … une belle trousse. tableau. dans tableau. le le suivants sonmots dire pourles dans verbe avoirles leClasse suivants •1On1utilise mots Classe e. J’… un ordinateur blanc. âge et pour exprimer la possession.

nis indéfi nis tilnis l indéfi Les ti indéfi l articles tiarticles LLLesL Les articles • Applique • Observe Observe •• Observe 1 Classe les mots suivants dans le tableau.

Applique • •Applique avoir. verbe avoir. avec verbe lele Complète avec 5 5Complète

Avoir Avoir

5 Complète avec le verbe avoir.

Avoir

PR

Phonétique

SA

S IT SITU U S IT U

Le verbe avoir • Observe

SS S SA G E AGE

DD' A' A D 'A

SSA

GE

aire Grammaire Gramm 222Grammaire

I L fourniture E N T Les s scolaires S

IO TINON AATTIOAN

P PPP P I I TI P RRNER E T NETN

des crayons

une règle

une équerre

La

liaison • La liaison, c’est le fait d’unir les mots ensemble. • On fait la liaison : – entre l’article indéfini (un, une, des) et la voyelle du mot suivant : Elle a un͜​͜ agenda bleu. – entre on, nous, vous, ils, elles et un verbe commençan On͜​͜ a un stylo. t par une voyelle ou un h muet : – entre les nombres et le mot « heure » : Il est deux͜​͜ heures.

des cahiers

des pinceaux

des feutres une calculatrice

des livres

un compas

La partie vocabulaire commence toujours par une carte mentale reprenant le lexique de la situation d'apprentissage pour favoriser sa mémorisation. Des activités permettent de réutiliser ces mots en contexte. La partie phonétique propose une explication détaillée du point de phonétique étudié dans les leçons. Des activités d’écoute et de prononciation permettent aux élèves de s’entraîner.

1 Lis les phrases et fais les liaisons.

des peintures une gomme

1 Qu’est-ce que c’est ? Réponds

a

b

et donne la couleur de/des

c

2 Observe les images.

a. Vous êtes grec ? b. Elles ont un ordinateur. c. Il est six heures.

objet(s).

1 Lis et réponds.

Le système éducatif andalou

chaque salle ?

Les élèves andalous ont cours de 9 h 00 à 14 h 00, du lundi au vendredi. Les classes durent 50 minutes. Il y a des matières obligatoires comme langue espagnole et mathématiques. Chaque semaine, il y a 2 heures de musique, 3 heures de sport et 2 heures d’arts plastiques.

a

b c

En Andalousie, les élèves ont des matières en option : changements sociaux et de genre, technologie ou informatique et robotique.

d

J'ai sport.

3 Quelle heure est-il a 34 trente-quatre

b

a. À quelle heure commencen t les cours en Andalousie ?

? Réponds.

c. C'est quelle option ?

b. Associe le nombre d’heures par semaine à la matière. deux heures

c

24

d. En France, on a une grande école. e. Elles adorent la chimie. f. J’ai un cours à huit heures.

Zoom sur l'Andalousie

d

Quelle matière tu as dans

Écoute et répète.

1. Musique

d Situation d'apprentiss

2 Quelle option tu étudies age 2

Situation d'apprentiss

trois heures

2. Arts plastiques

1

3. Sport

2

?

3

age 2

trente-cinq

35

Le zoom sur l'Andalousie propose une activité de compréhension écrite sur une thématique andalouse.

Pages 12-13 : Jeu d’évasion Un jeu d’évasion, qui s’appuie sur une grande illustration, permet de réviser de manière ludique les contenus abordés dans la situation d'apprentissage. Les élèves découvrent toujours leur mission à travers un document audio qui présente le scénario du jeu. Ils doivent résoudre les énigmes à l’aide des indices pour réussir leur mission dans le temps imparti.

MISSION 2 Complot au collège 25

réussis ta mission ! Écoute, réponds et

La professeure de mathématiques

☞ LES SUSPECTS Le professeur de sport

La professeure de musique

14 h 00

14 h 00 15 h 00

Cantine Sport

15 h 00

Cantine Réunion

14 h 00 15 h 00

Cours de musique Cantine

Le professeur d'informatique

14 h 00 15 h 00

Cantine Réunion

de la disparition. À quelle heure les professeurs disparaissent ? 2. Le coupable a un cartable de quelle couleur ? 3. Comment est le lieu où sont les professeurs ? Déchiffre.

4. Dans quelle salle? sont les professeurs ?

5. Le coupable a une … rouge. Situation d'apprentissage 2

36 trente-six

3. Aide-toi du tableau des

☞ LES INDICES

☞ LES ÉNIGMES

1. Le coupable est libre à l’heure

notes de musique.

du collège : – une est à l’heure de la disparition. – une avance de 20 minutes. – une retarde de 10 minutes.

2. Regarde le laboratoire. si Qu’est-ce qui se passe si on mélange le liquide des bouteilles pleines dans la bouteille vide ?

est : 5. Trouve l’objet qui chaise ; – 2 fois sous une chaise – dans un sac à dos ; – entre deux règles ; – devant le piano ; – derrière un ballon.

1. Regarde les trois horloges

le grand dessin et écoute 26 l’enregistrement . 26

Le coupable est … . cinquante et un

2 Situation d'apprentissage

Bilan

C’est ma famille !

Compréhension orale famille. Documention et d’Information). Emma présente sa collèges, il y a un CDI (Centre de

sur 4. Cherche les écouteurs écoute

1. En France, dans les

Observe les images. Puis écoute

37

Page 14 : Bilan

et montre l’objet sur les images.

Compréhension écrite

2. Regarde à nouveau les images et réponds.

À la fin de chaque situation d'apprentissage, un bilan est proposé pour que les élèves puissent évaluer leurs compétences. Un portfolio permet à chaque élève de s’autoévaluer et de faire le point sur ses acquis.

jouer

lire

Qu’est-ce qu’on fait dans un CDI

d

c

b

a

s'informer

27

?

e

aller sur Internet

manger

Interaction orale Puis inversez 3. Pose ces questions à ton/ta camarade.

les rôles.

dans les écoles de ton pays ? a. Comment nomme-t-on les CDI dans le CDI ? (Donne plusieurs réponses.) b. Qu’est-ce que tu fais généralement

4.

le collège idéal. Par groupes de trois ou quatre, imaginez

Portfolio

Je nas…

Fête de la musique

et indique la bonne situation. Écoute deux fois l’enregistrement 38 seulement quatre dialogues.

2 Écoute deux fois l’enregistrement

COMPRÉHENS ION ÉCRITE

3 Tu es au collège Alexandre

au théâtre du collège. À l’école, Le 21 juin, nous célébrons la musique instruments : guitares, saxophone, dans la salle de musique, il y a tous les de 5e du collège prépare un flûtes… Dans la cour, le groupe musical hip hop, et aussi de la musique du concert avec de la musique rock, pop, monde entier. est dans le gymnase et tous les Le professeur des jeux sur la musique professeurs proposent des quiz en ligne. programme sur le site de l’école. Pour plus d’informations, regardez le

f

et indique les objets cités. 39 e

d

c

b

a

e

d

c

b

a

a. Le collège fête : 2. la musique. 1. le théâtre. b. Qui prépare un concert ? e Le groupe musical de 5 . 1. Le professeur de musique. 2. au concert ? c. Quel genre de musique on écoute 2. Musique du monde entier. 1. Rock, pop et hip hop. regardez : d. Pour plus d’informations, vous 2. le programme de l’école. 1. les quiz en ligne. ? e. Où il y a des jeux sur la musique

et réponds aux questions. Dumas, en France. Lis les annonces

2.

1.

Club danse

Le vendredi, de 16 h à 17

Salle B 13

Lecture de BD Tous les jeudis, de 17 h à 18 h

Bibliothèque

Le samedi, de 10 h à 11h.

Gymnase

Robotique

Le mardi, de 10 h 30 à 12

? a. Quelle activité commence à midi 2. La musique. 1. La danse. b. Le cours de sport est : 2. dans le gymnase. 1. dans la salle B 13. c. Il y a activité musique : 2. tous les samedis. 1. tous les vendredis. d. Quel jour il y a technologie ? 2. Le jeudi. 1. Le vendredi. e. Quelle activité finit à 18 h ? 2. La lecture. 1. La danse.

Situation d'apprentissage 3

10

3. tous les professeurs. 3.Tous types de musique. 3. le site de l’école.

3.

Le lundi, de 12 h à 13 h. Piano, guitare, saxophone.

Salle C 08

Cours de théâtre h.

Salle d’informatique

PRODUCTION ORALE

Tous les mercredis, de 16 h 30 à 18 h 30.

5 Tu réponds aux questions.

Salle de spectacle

6 Tu poses des questions à l’aide des mots

3. Le théâtre. 3. dans la salle de spectacle.

PRODUCTION ÉCRITE

3. tous les lundis.

suivants.

français – loisirs – emploi du temps matières scolaires

a. Comment tu t’appelles ? b. Tu es en quelle classe ? c. Tu parles quelles langues ? d. Quelle est ta nationalité ? e. Tu habites où ? ? f. Quelles sont tes matières préférées

le correspondant(e) pour te présenter. collège.)

7 Écris un courriel à ton/ta nouveau/nouvel

(Âge, profession des parents, pays

3. Le mardi.

d’origine, langues parlées, classe,

Situation d'apprentissage 3

3. Le théâtre. cinquante-trois

53

54 cinquante-quatre

Je is ir… • la liaison.

 u Un

u

Situation d'apprentissage 2 38 trente-huit

DELF Junior Deux simulations à l’épreuve du DELF Junior permettront à l’élève de s’entraîner.

3. le mois de juin.

Vive la musique !

Club tennis

h.

• le verbe avoir. • C’est / Ce sont.

t

1

Attention ! Il y a six images mais

Je is iler…

• les fournitures scolaires et le matériel informatique. • les couleurs. • les lieux du collège et les matières. • les nombres de 31 à 69.

o

COMPRÉHENS ION ORALE

dans le journal

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France. Tu trouves cet article 4 Tu es au collège Saint-Exupéry en aux questions. des élèves. Lis le document et réponds

Je nas…

 Pa

Entraînement au DELF A1

• les articles définis. • les prépositions de lieu.

• Ce n’est pas… • les heures.

uc

• parler de mon collège. • parler de mon emploi du temps. • poser des questions.

Be 

Je is…

6.2. L’audio et les vidéos L’audio et les vidéos sont accessibles sur www.anayaeducacion.es. 6.2.1. Audio Ce sont les enregistrements de toutes les activités de compréhension orale et des exercices de phonétique du livre de l’élève et du cahier d’activités. 6.2.2. Vidéos Les vidéos sont proposées dans deux versions : une version sans sous-titres et une version sous-titrée.

6.3. Cahier d’activités Le cahier d’activités est un complément essentiel qui suit en parallèle la structure du livre de l’élève afin de renforcer les compétences orales et écrites. Chaque situation d'apprentissage contient une page « Lecture » pour développer la compréhension écrite, une page « Apprendre à apprendre » qui favorisera l’autonomie d’apprentissage chez l’élève ainsi qu’un entraînement au DELF Junior. Une épreuve blanche du DELF Junior est proposée en fin de cahier.

6.4. Le livre du professeur Outil nécessaire pour comprendre la progression didactique proposée, le livre du professeur est divisé de la façon suivante : • Reproduction des pages du livre de l’élève pour faciliter la tâche de l’enseignant. • Tableau général énumérant les contenus linguistiques de chaque situation d'apprentissage. • Tableau des objectifs de chaque leçon. • Proposition d’exploitation didactique de chaque activité et suggestion d’activités complémentaires. • Corrigés des activités du livre de l’élève. • Corrigés des exercices du cahier d’activités et transcriptions des enregistrements audio. Les exploitations pédagogiques de chaque situation d'apprentissage ont été conçues pour permettre une lecture facile et agréable des contenus. La maquette est par conséquent aérée et offre des indications très visuelles pour repérer rapidement les corrigés.

6.5. Les ressources complémentaires • Les épreuves DELF 3 examens blancs élaborés à partir des examens réels sont proposés pour entraîner et évaluer les élèves.

• J’aime pour tous J’aime pour tous est un cahier d’attention à la diversité pour tenir compte de l’hétérogénéité des élèves dans un cours de langue étrangère. • Un générateur d’évaluations Les évaluations proposent une série d’activités qui permettent à l’enseignant d’évaluer les progrès des élèves. • Des posters 6 posters qui correspondent chacun à une situation d'apprentissage. • Des jeux interactifs Ils permettent aux élèves de réviser de manière ludique. • La programmation Une programmation didactique adaptée pour l'Andalousie.

11

7. LA MÉTHODOLOGIE APPLIQUÉE DANS J’AIME 7.1. Le point de vue de la langue • Elle suit la perspective actionnelle. • L’élève acquiert de façon simultanée et intégrée la compétence communicative et ses sous-compétences : linguistique, pragmatique, sociolinguistique, stratégique. • Elle enseigne la langue dans sa dimension sociale et interculturelle. • Elle favorise la production des élèves. • Elle stimule la créativité et l’initiative des élèves. • Elle motive les élèves en leur montrant l’utilisation du français en dehors de la salle de classe. • Elle assure un climat d’affectivité et de coopération pour arriver à un développement positif des élèves. • Elle respecte le style d’apprentissage de chaque élève. • Elle développe des processus cognitifs, d’autorégulation à travers les activités de recherche. • Elle favorise le travail en groupe.

7.2. L’oral L’expression orale commence par : • Des idées : des informations simples, des opinions diverses et des sentiments que l’on exprime. Il faut avoir un objectif clair de ce que l’on veut exprimer. Le contenu des messages oraux est en rapport avec les besoins de communication les plus immédiats. • Une structure : la manière dont on présente ses idées. On illustre les idées avec des exemples concrets, des notes d’humour. • Du langage : dans une communication courante, l’important est de se faire comprendre et d’exprimer ce que l’on a réellement l’intention de dire. La forme de l’expression orale se compose : • Du non verbal : gestes, sourires, signes divers... On se fera mieux comprendre en étant détendu et décontracté, en illustrant ce que l’on dit avec des gestes naturellement adaptés. Les élèves signaleront, exécuteront une action, ils feront un signe, ils dramatiseront ce qu’ils ont écouté, ils feront un dessin, ils ordonneront des dessins ou vignettes. • De la voix : de son volume, de l’articulation, du débit, de l’intonation. En français, les élèves devront plus soigner leur articulation et le débit. L’intonation doit être expressive et significative. • Des pauses, des silences, des regards : en effet, c’est par le regard, par exemple, que l’on pourra vérifier si l’on a été compris. Les pauses et les silences sont aussi significatifs, et il est important d’apprendre aux élèves à en user. Pour travailler l’oral, J’aime propose des dramatisations et des jeux de rôle qui sont des activités aussi efficaces qu’appréciées des élèves.

7.3. L’écrit Tout comme en compréhension orale, l’élève découvre, grâce au texte, du vocabulaire, des faits de civilisation, des éléments de grammaire, des structures linguistiques qui vont l’amener à s’enrichir. J’aime propose plusieurs types d’activités pour l’écrit : rédiger des lettres, des invitations, des présentations de dossiers, etc. De même, les élèves ont la possibilité de faire des productions écrites simples à partir de modèles, par exemple, des cartes postales, des invitations, etc.

7.4. Le vocabulaire Le lexique est la base de toute langue. Il se travaille lors de la compréhension de textes oraux et écrits ou de la production de textes écrits brefs et simples sur des thèmes familiers et quotidiens. Il permet également de communiquer avec le groupe-classe.

12

J’aime propose de courts encadrés de mots de vocabulaire, qui permettent à l’élève de se l’approprier et de le réutiliser lors des actes de parole, et un vocabulaire récapitulatif à la fin de l’ouvrage (illustré pour le niveau 1). Niveau 1 : Il regroupe des thématiques familières pour l’élève, son entourage immédiat : les présentations, l’école, les achats, la fête, la famille, le corps, les animaux, les aliments, les instruments de musique, l’heure. Niveau 2 : Il regroupe des thématiques familières pour l’élève, son entourage proche : le collège, les vêtements, les professions, les fêtes, les sports, la météo, la maison, les magasins, la cuisine, les déplacements et les moyens de transport. Niveau 3 : Il regroupe des thématiques familières et quotidiennes pour l’élève : les émotions, la ville, l’amitié, le caractère, la santé, les médias, l’environnement, les héros. Niveau 4 : Il regroupe des thématiques familières et quotidiennes pour l’élève : l’apparence physique, les aliments bio, la presse écrite, les études, les métiers d’avenir, la formation professionnelle, l’écologie, les animaux et leur place dans la société, la vie associative.

7.5. La lecture Lors de l’étude d’une langue vivante, il est important de souligner l’importance de la lecture. J’aime propose une série d’activités autour de la lecture dans le but de développer chez l’élève les compétences nécessaires pour améliorer la compréhension écrite. 7.5.1. Les objectifs de la compréhension écrite À l’aide des textes présentés dans la méthode, variés et proches de leur vie quotidienne, les élèves seront capables de découvrir le sens d’un mot dans son contexte, d’extraire les idées essentielles d’un texte, d’éviter les contresens, de construire une phrase à partir du vocabulaire acquis, de savoir s’exprimer de façon claire et concise, de formuler un titre qui exprime une idée générale et de savoir émettre une hypothèse globale sur l’ensemble d’un texte lu. 7.5.2. Page lecture du cahier d’activités L’ensemble des textes choisis sont contextualisés avec les compétences pour développer la compétence de compréhension écrite. Les thèmes traités dans chaque situation d'apprentissage du livre sont respectés, par exemple, les vacances, les sports, etc. 7.5.3. Développer les compétences clés La lecture favorise le développement de la compétence de compréhension écrite pour qu’elle devienne un élément prioritaire de la formation et de l’évaluation des élèves en langue française. Elle aide à améliorer, chez les élèves, leurs compétences, leurs savoir-faire et leurs stratégies, dans le cadre de situations significatives qui leur permettent de se convertir en lecteurs actifs et compétents capables de comprendre, de réfléchir, d’interpréter et d’utiliser les textes proposés dans le cahier d’activités (annonces, affiches, etc.) comme un élément de leur vie quotidienne. 7.5.4. Niveau de complexité Les textes suivent une progression croissante quant à la thématique, la grammaire et le vocabulaire en relation directe avec la progression des situations d'apprentissage. Cependant, ils tiennent compte de la théorie de l’apprentissage en spirale en utilisant les contenus travaillés dans les situations d'apprentissage antérieures.

7.6. La phonétique L’enseignant doit inciter les élèves à produire des activités communicatives, aller à l’essentiel en opérant un choix de phonèmes primordiaux, apporter une diversité de sources sonores, proposer des stratégies d’écoute et de production phonologique, corriger les élèves sans couper leur élan tout en restant très vigilant en permanence. Une mauvaise prononciation met en péril la communication. Il faut donc la considérer comme l’un des objectifs premiers d’apprentissage des élèves. J’aime propose des dialogues et la rubrique « Phonétique », qui permet, grâce à des oppositions, de mieux assimiler certains sons nouveaux. Dans le cahier d’activités, ces sons sont repris dans des exercices oraux simples et dans des exercices qui les mettent en relation avec leur graphie.

13

7.7. La grammaire Lorsqu’on consulte le plan d’une ville, l’objectif n’est pas d’apprendre le plan par cœur, mais d’être capable de s’orienter en ville, d’aller d’un endroit à l’autre sans problème ; le rôle de cet outil (un plan) est similaire à celui de la grammaire intériorisée des locuteurs de langue maternelle : il n’est pas totalement indispensable (et de fait, les habitants d’une ville arrivent à se situer sans l’aide d’un plan), mais pour les étrangers qui viennent en visite, c’est une aide précieuse qui leur fait gagner beaucoup de temps. Il en est de même avec la grammaire d’une langue étrangère. Elle aide à mieux comprendre et donne des directions qui permettent d’avancer dans la langue étudiée. J’aime présente la grammaire à partir de documents textes déclencheurs et par l’intermédiaire de tableaux simples qui donnent la ligne principale pour s’orienter. Elle est reprise dans le cahier d’activités sous forme d’exercices simples qui conservent la structure étudiée pour permettre aux élèves de l’utiliser naturellement et également dans les activités complémentaires de grammaire.

7.8. Culture et civilisation Apprendre des langues étrangères est une nécessité dans notre monde actuel. Les études, le travail, les voyages sont autant de motivations pour le faire. Apprendre une langue étrangère permet de s’ouvrir aux autres et de s’enrichir personnellement et professionnellement. Le rôle de l’enseignant consiste à éveiller l’intérêt des élèves vis-à-vis d’autres langues et aussi d’autres cultures, pour les amener à découvrir les différences, les comprendre et les respecter. La langue reflète une culture. La connaissance des langues est un pont qui mène à la tolérance. L’enseignement des langues a une mission qui, finalement, va bien au-delà du domaine purement linguistique et qui consiste à développer l’esprit critique et à promouvoir la compréhension des différences culturelles pour une meilleure entente entre les peuples.

7.9. La tâche La tâche se construit pas à pas, en trois temps. Et si chaque leçon peut être étudiée indépendamment, elles sont toutes constitutives de la tâche.

8. LES COMPÉTENCES DE BASE À travers l’apprentissage du français, J’aime met en place une approche transversale et interdisciplinaire s’inspirant des huit compétences clés du système éducatif espagnol.

8.1. Compétence linguistique L’apprentissage d’une langue étrangère est un élément essentiel de développement de cette compétence. C’est pourquoi J’aime aborde, de manière exhaustive, toutes les compétences linguistiques préconisées par le CECR ainsi que les stratégies d’apprentissage communicatives. En utilisant un répertoire varié de contenus linguistiques et de documents, J’aime offre des situations communicatives adaptées à l’âge des élèves et qui les mettent en contact avec la diversité linguistique et culturelle que propose l’étude d’une langue étrangère. J’aime utilise la compétence en communication linguistique comme un élément essentiel de socialisation et d’enrichissement des expériences éducatives dans le cadre de différents modes d’apprentissage (formel, informel ou bien non formel), comme source de plaisir et de formation continue. Pour acquérir cette compétence de base, J’aime aborde les cinq composants essentiels qui permettent de l’atteindre. • Le composant linguistique : vocabulaire, grammaire, sémantique, phonétique, orthographique et prosodique. • Le composant pragmatique-discursif : dans sa dimension sociolinguistique, pragmatique et discursive. • Le composant socioculturel : avec sa dimension interculturelle et connaissance du monde qui nous entoure. • Le composant stratégique : qui permet aux élèves de résoudre les problèmes communicatifs pour lire, écrire, parler et écouter tous les formats de documents. • Le composant personnel : qui intervient dans l’interaction communicative à travers l’attitude, la motivation et les traits de personnalité.

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8.2. Compétence plurilingue La compétence plurilingue consiste à utiliser différentes langues, parlées ou signées, de manière appropriée et efficace pour l’apprentissage et la communication. Cette compétence implique de reconnaître et de respecter les profils linguistiques individuels et de s’appuyer sur ses propres expériences pour développer des stratégies de médiation et de transfert entre les langues, y compris les langues classiques, maintenir et acquérir des compétences dans la ou les langues familières et les langues officielles. Elle intègre également des dimensions historiques et interculturelles visant à connaître, valoriser et respecter la diversité linguistique et culturelle de la société dans le but de favoriser la coexistence démocratique.

8.3. Compétence mathématique et compétences clés en science et technologie 8.3.1. Compétence mathématique L’apprentissage d’une langue étrangère est l’occasion d’inviter les élèves à utiliser le raisonnement mathématique à travers l’observation, la déduction, l’induction et le raisonnement appliqués à l’étude du fonctionnement de la langue. J’aime propose de nombreuses activités qui permettent de faire entrer cette compétence dans la classe en apprenant à compter mais aussi en faisant utiliser la logique. 8.3.2. Compétence scientifique et technologique J’aime rapproche l’élève du monde physique qui l’entoure en l’orientant vers la conservation et l’amélioration du système écologique. C’est pourquoi la méthode offre une approche : • écologique en tenant compte des objectifs de développement durable ; elle propose des activités conçues autour de la protection de la nature : réflexion sur le gaspillage alimentaire, sur les déchets et le tri, etc. • géographique en présentant différents matériels comme des cartes, des plans, etc.

8.4. Compétence numérique Avec la révolution numérique, les jeunes générations doivent maîtriser tous les outils technologiques et leurs applications dans le but de pouvoir s’adapter aux changements qu’elle inclut. Ainsi J’aime aborde des éléments importants de cette compétence en proposant des activités comme la recherche d’informations sur internet, la création de contenus, en mettant les personnages principaux en situation de communication numérique (envoi de WhatsApp) et en traitant des sujets comme la sécurité et la résolution de problèmes. C’est pourquoi la méthode met à disposition de l’enseignant et de ses élèves la version numérique du livre de l’élève et du cahier d’activités avec des activités interactives et complètement traçables sur une plateforme LMS.

8.5. Compétence personnelle et sociale J’aime travaille les valeurs à travers ses personnages comme modèles positifs de comportement en société, en les plaçant comme citoyens, en favorisant l’égalité des sexes entre eux (garçons et filles participent aux mêmes activités), sans discrimination, en prônant la tolérance et le respect. Elle favorise également un ensemble d’activités socialisantes comme le travail en groupe (dans un grand nombre d’activités : jeux, recherche d’informations, etc.) afin de stimuler l’esprit d’initiative et d’organisation, l’élaboration de tâches en commun, le respect des normes et des rituels comme la salutation, les formules de politesse, etc.

8.6. Compétence citoyenne La compétence citoyenne apprend aux élèves à agir en tant que citoyens responsables et à participer pleinement à la vie civique et sociale, en s’appuyant sur une compréhension des aspects sociaux, économiques, juridiques et politiques de la vie quotidienne. Cette compétence comprend l’éducation civique, c’est-à-dire l’adoption consciente des valeurs d’une culture démocratique fondée sur le principe de l’égalité des chances, sur le respect des droits de l’homme ainsi qu’une réflexion critique sur les grandes questions éthiques et sur l’environnement à travers la question du développement durable et de ses objectifs. 15

8.7. Initiative et esprit d’entreprise Présente tant à un niveau personnel que scolaire ou social, cette compétence permet de développer de nouvelles activités tout au long de son existence. C’est pourquoi il nous a semblé important de travailler l’esprit d’initiative à l’occasion du travail individuel et des activités de groupe. En effet, l’élève devra constamment prendre des initiatives qu’il s’agisse de résoudre individuellement les problèmes posés dans les actes de communication à réaliser (émettre des hypothèses, relier des images à un discours, etc.) ou qu’il s’agisse d’interagir avec ses camarades de classe (poser des questions précises, inventer un dialogue, répondre à des questions, participer à des échanges, etc.). Ainsi, J’aime implique l’élève de façon active grâce aux activités et documents motivants qui cherchent à le faire réagir et participer, l’incitent à être créatif, à prendre des risques et à communiquer (soit à l’oral avec ses camarades soit à l’écrit).

8.8. Conscience et expression culturelle La compétence en matière de sensibilisation et d’expression culturelles implique de comprendre et de respecter la façon dont les idées et le sens sont exprimés et communiqués de manière créative dans différentes cultures, ainsi que par le biais d’un éventail d’expressions artistiques et autres expressions culturelles. Elle implique de chercher à comprendre, développer et exprimer ses propres idées et un sentiment d’appartenance ou de rôle dans la société sous différentes formes et dans différents contextes, ainsi que l’enrichissement de l’identité par le dialogue interculturel. Grâce au choix des illustrations, de l’iconographie, des situations, les élèves sont plongés dans la culture francophone et en découvrent les fêtes, la géographie et certaines coutumes. Ainsi, les connaissances acquises tout au long de l’année aboutissent à l’appropriation de modes de pensée et de communication, d’une sensibilité et d’un sens esthétique poussant à l’expression de l’imagination et de la créativité à travers des codes artistiques.

9. L’ÉVALUATION L’évaluation a un rôle essentiel dans le processus d’apprentissage. Rôle de l’évaluation • L’évaluation au service de l’apprentissage : l’évaluation éclaire les enseignant(e)s sur ce que les élèves ont compris et leur permet de planifier et d’orienter l’enseignement tout en fournissant une rétroaction utile aux élèves. • L’évaluation en tant qu’apprentissage : l’évaluation permet aux élèves de prendre conscience de leurs méthodes d’apprentissage et de les faire progresser. • L’évaluation de l’apprentissage : elle permet de recueillir des informations nécessaires pour prendre des décisions afin d’améliorer l’action éducative et de continuer à favoriser la réussite. L’évaluation se réalise à différents moments du processus d’apprentissage. J’aime établit trois types d’évaluation : – Évaluation initiale : elle se réalise au début de chaque situation d'apprentissage avec l’activité de motivation. – Évaluation continue : comme son nom l’indique, elle se déroule pendant toute la situation d'apprentissage afin d’évaluer l’acquisition des nouveaux apports. – Évaluation finale : elle se réalise à travers le bilan de chaque situation d'apprentissage.

16

3

AGE

D 'A

P

SS

S IT

TION UA

P R N TI E

M'amuser, j'aime ça ! CONTENUS Communication

• Parler des loisirs • Exprimer les goûts • Parler des moments de la journée

Grammaire

• Les articles définis • Les verbes aimer, adorer, détester, préférer • La négation : je n’aime pas… • L’impératif affirmatif • Le pluriel des noms et des adjectifs

Vocabulaire

• Les loisirs • Le corps • Les moments de la journée • Les sorties

Phonétique

• Le son [wa]

Tâche

• Réaliser un sondage sur les loisirs

Civilisation

• L’e-sport • Le parc Astérix

Jeu d'évasion

• Le « Van Gogh » vandalisé

Transdisciplinarité

• Sport

Valeurs éthiques

• Élargir ses connaissances

Cette situation d'apprentissage s’appuie sur le besoin des adolescents de partager des espaces, des moments et des loisirs, avec des amis. Il est fréquent, cependant, que les adolescents rencontrent des difficultés pour s’exprimer sur leurs goûts alors qu’ils aiment pourtant parler de leurs activités extrascolaires (comment et quand ils les pratiquent, où, pourquoi…) Le but de la tâche est de faire parler les élèves sur leurs activités de loisirs, de leur apprendre à se comprendre entre eux et à respecter le choix de chacun concernant les loisirs. 17

M'amuser, j'aime ça !

Mobilisation autour de la tâche « Réaliser un sondage sur les loisirs », est une tâche motivante car elle s’adresse directement aux jeunes : elle s’appuie sur les goûts et les loisirs des jeunes. Grâce à cette tâche, les élèves sont au centre de leur apprentissage. La tâche permet de mieux connaître ses camarades de classe, de créer du lien en découvrant les loisirs en commun. Une des finalités du sondage peut être la création d'un atelier ou d'une activité en français sur les loisirs et activités préférés des membres de la classe.

Activité d’ouverture : Compréhension et production orale 28

P

3 M’amuser, j’aime ça ! AGE

D 'A

LIVRE DE L’ÉLÈVE, page 39

TION UA

SS

Ouverture

S IT

SITUATION D'APPRENTISSAGE 3

P R N TI E

TÂCHE : Réaliser un sondage sur les loisirs Pour réaliser un sondage sur les loisirs, j’apprends à : ● parler des loisirs. ● exprimer des goûts. ● parler des moments de la journée. ● utiliser les outils de la langue.

p. 40 p. 42 p. 44 p. 46

1 Écoute et observe. Qui parle ? 28 2 Et toi, quelle activité tu aimes ? Vo c abulai re • la musique • le skateboard • le foot • les jeux vidéo • la lecture

10 min

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)... – divise le groupe-classe en binômes ; – demande aux élèves d'observer les photos ; – lit la consigne et s’assure de sa bonne compréhension ; – fait remarquer l’encadré vocabulaire de la page ; – lance une première fois l’enregistrement ; – laisse quelques minutes aux élèves pour répondre. Les élèves… – écoutent et répondent à la question de manière individuelle ; – comparent leurs réponses en binôme ; – se posent mutuellement la question 2 au sein de leur binôme ; Pendant la correction… – l’enseignant(e) lance une deuxième fois l’enregistrement ; – il/elle interroge sur la base du volontariat quelques binômes ; – il/elle note les réponses au tableau.

18

Corrigé a. Photo de gauche : le groupe d'amis avec l'ordinateur portable. b. Photo au centre, en bas : le garçon avec le casque. c. Photo de gauche : le garçon avec le pied sur le ballon. d. Photo au centre, en haut : la fille avec le livre. e. Photo de droite : la fille avec le skate.

Leçon

M'amuser, j'aime ça !

1

SITUATION D'APPRENTISSAGE 3 Communication

On s'amuse !

• Parler des loisirs

Grammaire

Leçon

LIVRE DE L’ÉLÈVE, pages 40-41

¹

On s’amuse !

Zohour, tu joues dans cette pièce ?

Léo parle avec ses camarades des activités extrascolaires.

Vocabulaire

Lève le bras ! 4 Observe. Qu’est-ce qui manque ? Associe. 1. Les yeux 2. Le bras droit 3. La jambe gauche et le pied gauche 4. La main gauche 5. La tête

Que d’activités ! 1

• Les articles définis • L’impératif affirmatif

Regarde la vidéo n° 3 « Les activités

a

1

extrascolaires » et réponds.

2

• Les loisirs

c

b

3

4

• Le corps

5

5 Écoute. Associe les ordres et les images. 30

a. Jason fait quelle activité extrascolaire ? b. Quel est l’instrument de musique de Clara ?

Grammaire 3

Grammaire

2

Les articles définis c. La fille pratique quel sport ? d. Zohour est dans quel atelier ?

2 Raïssa, Alizée, Ismaël et Simon, eux, font des activités de cirque. Écoute et associe.

L'impératif

L’E-SPORT, TU CONNAIS ?

1

Masculin

Féminin

Singulier

le foot / l'atelier théâtre

la guitare

Pluriel

les jeux vidéo

les cartes

29

• Les activités

6 Dessine un personnage avec un mouvement de gym. Ton/Ta camarade donne un ordre.

b

Ismaël

c

a

Lève la main droite !

3

Tâche – Étape 1

Il se conjugue avec tu, nous et vous. Sauter : Saute ! Sautons ! Sautez !

Je pratique le e-sport. C'est le sport des jeux vidéo ! Le jeu GymStar est génial ! Axel, écarte les jambes et lève le bras gauche. Lève la tête. Très bien. Saute. Cours.

d

7 Sport Imaginez une série de mouvements de gymnastique pour créer un enchaînement Levez les bras ! Sautez !

1 Raïssa

2

Simon

4

TÂCHE

Alizée

Pour Clara, c’est la musique.

40 quarante

Étape 1 : Les activités Formez des groupes de 3 ou 4. Nommez vos activités et faites une liste pour préparer votre sondage.

3 Médiation Tu parles à un(e) ami(e) français(e) des activités des camarades de la classe de Léo.

41

S it u a t io n d'a p p r e n t is s a g e 3

1 Compréhension orale

10 min

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)... – fait décrire la photo du smartphone ; – rappelle le contexte : « Léo parle avec ses camarades des activités extrascolaires. » ; – fait lire les questions et résout les éventuels doutes de compréhension ; – lance la vidéo n° 3 sans sous-titres autant de fois que nécessaire. Les élèves… – écrivent les réponses dans leur cahier. Pendant la correction… – les élèves comparent leurs réponses en binôme ; – l’enseignant(e) procède à une mise en commun en grand groupe. Corrigé

Pour aller plus loin L’enseignant(e) nomme à nouveau les activités extrascolaires de la vidéo et demande aux élèves de lever la main et de répéter le nom de l'activité s'ils la réalisent eux-mêmes.

G r a m m a i r e Les articles définis

a. les jeux b. 2 (la guitare) c. le foot d. l'atelier théâtre

10 min

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)... – note ou projette les réponses aux questions de l'activité 1 et fait ressortir les articles définis ; – demande aux élèves de prendre connaissance de l’encadré grammaire « Les articles définis » ; 19

SITUATION D'APPRENTISSAGE 3

M'amuser, j'aime ça !

– renvoie les élèves à la page 46 des « Outils de la langue » ; – demande aux élèves de réaliser l'activité 1de la page 46 pour systématiser ce nouveau contenu. Les élèves… – repèrent les articles définis dans les réponses de l'activité 1 exposées par l’enseignant(e) ; – lisent l’encadré grammaire et l’explication à la page 46 des « Outils de la langue » ; – réalisent individuellement les activités de systématisation. Pendant la correction… – les réponses sont mises en commun et notées au tableau.

2 Compréhension orale

29

10 min

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)... – fait lire la consigne et s’assure de sa bonne compréhension ; – lance un première fois l’enregistrement ; – laisse quelques minutes au groupe-classe pour répondre ; – lance une deuxième fois l’enregistrement. Les élèves… – écoutent et associent les photos aux numéros. Pendant la correction… – les élèves comparent en petits groupes leurs réponses ; – l’enseignant(e) lance une dernière fois l’enregistrement en faisant des pauses après chaque intervention ; – l’enseignant(e) note les réponses au tableau.

3 Production orale et écrite

Corrigé a. 2 Simon b. 3 Ismaël c. 4 Alizée d. 1 Raïssa

15 min

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)... – place les élèves en binômes ; – demande à un(e) élève de lire la consigne ; – s’assure de la bonne compréhension de la consigne ; – procède à un nouveau visionnage de la vidéo de l’activité 1 et redonne, si besoin, le vocabulaire nécessaire ; – laisse une dizaine de minutes pour réaliser l’activité. Les élèves… – préparent ensemble, à l’écrit, une courte phrase pour présenter les activités de chaque personnage de la vidéo. Pendant la correction… – les élèves jouent en binôme le jeu de rôle avec des interactions très simples. Par exemple : « C'est quoi l'activité de Clara ? » / « Pour Clara c'est la musique. » ; « Et pour Zohour ? »… – l’enseignant(e) encourage les élèves et, une fois la saynète terminée, donne ses retours et éventuelles corrections.

20

Variante L’enseignant(e) divise le groupeclasse en petits groupes de 4. Dans chaque groupe, les élèves choisissent un personnage de la vidéo. L’enseignant(e) joue l'ami(e) français(e) et demande à chaque groupe quels sont les activités des camarades de la classe de Léo. Le but est de faire participer le plus d'élèves possible.

M'amuser, j'aime ça ! 4 Compréhension écrite

SITUATION D'APPRENTISSAGE 3

10 min

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)... – demande aux élèves d'observer les illustrations de robots ; – demande à un(e) élève de lire l’énoncé ; – lève les éventuels doutes concernant la compréhension des énoncés ; – laisse environ 5 minutes aux élèves pour répondre. Les élèves… – observent les illustrations ; – associent individuellement les illustrations et font des phrases pour répondre. Pendant la correction… – l’enseignant(e) interroge plusieurs élèves ; – les élèves comparent en grand groupe leurs réponses ; – l’enseignant(e) note les réponses au tableau.

5 Compréhension orale

30

Corrigé a. 5 et 2 : Il manque la tête et le bras droit. b. 3 : Il manque la jambe gauche et le pied gauche. c. 4 et 1 : Il manque les yeux et la main gauche.

10 min

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)... – fait lire la consigne et s’assure de sa bonne compréhension ; – lance une première fois l’enregistrement ; – laisse quelques minutes au groupe-classe pour répondre ; – lance une deuxième fois l’enregistrement. Les élèves… – écoutent et prennent des notes ; – associent les photos aux numéros. Pendant la correction… – les élèves comparent en petits groupes leurs réponses ; – l’enseignant(e) lance une dernière fois l’enregistrement en faisant des pauses après chaque intervention ; – l’enseignant(e) note les réponses au tableau.

G r a m m a i r e L'impératif

Corrigé a. Saute ! b. Cours c. Axel écarte les jambes et lève le bras gauche. d. Allonge-toi sur le dos et lève la tête !

15 min

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)... – demande aux élèves de relever les verbes à l’impératif du texte « L’e-sport » et des réponses de l’activité 5 ; – demande aux élèves « À votre avis à quoi sert ce temps ? » et précise « Une partie de la réponse se trouve dans la consigne de l'activité 5. » (Réponse : L’impératif sert à donner des ordres et des conseils.) – invite les élèves à prendre connaissance de l’encadré grammaire et présente les particularités de la construction de ce temps : pas de pronom personnel, 3 sujets possibles, en général pas de « s » pour les verbes du 1er groupe ; – demande aux élèves de réaliser en binôme ou individuellement les activités 2 et 3 de la page 46 « Outils de la langue ».

21

SITUATION D'APPRENTISSAGE 3

M'amuser, j'aime ça !

Les élèves… – retrouvent les verbes à l’impératif dans l'audio de l'activité 5 ; – réalisent les activités de manière individuelle ou en binôme. Pendant la correction… – les élèves lisent leurs réponses ; – l’enseignant(e) recueille les réponses au tableau ; – l’enseignant(e) renvoie les élèves au tableau de conjugaison de la page 46 des « Outils de la langue ». Pour aller plus loin L’enseignant(e) forme des équipes, puis demande à chaque groupe de choisir un jeu vidéo avec un personnage que l'on peut voir et diriger. Chaque groupe doit photographier, faire une capture d'écran ou dessiner son personnage en train de faire des actions et écrire à côté le verbe correspondant à l'impératif. Exemples : saute, marche, tourne, etc.

6 Production orale

10 min

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)... – lit la consigne de l’activité et s’assure de sa bonne compréhension ; – forme des binômes ; – rappelle qu’il s’agit d’une activité de production orale ; – laisse 5 minutes de préparation environ. Les élèves… – décident qui du binôme commence par dessiner ou donner un ordre ; – écoutent les indications de leur partenaire et dessinent leur personnage ; – inversent ensuite les rôles. Pendant la correction… – sur la base du volontariat, quelques binômes présentent leurs dessins et disent à voix haute l'ordre auquel il correspond.

7

Tr a nsd i c i plina rité Sport

10 min

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)... – lit la consigne de l’activité et s’assure de sa bonne compréhension ; – forme des binômes ; – rappelle qu’il s’agit d’une activité de production écrite, les élèves devront donc écrire la série de mouvements sur leur cahier ; – laisse 5 minutes de préparation environ. Les élèves… – imaginent une série de mouvement de gymnastique pour créer un enchaînement ; – écrivent l'enchaînement sur leur cahier et l'accompagnent de dessins si le temps le permet ; – vérifient la faisabilité de leur enchaînement.

22

Variante Les élèves sont debout et donnent les ordres à leur binôme qui les exécute. Ils peuvent donner plusieurs ordres, par exemple : lève le bras droit et la jambe gauche.

M'amuser, j'aime ça !

SITUATION D'APPRENTISSAGE 3

Pendant la correction… – sur la base du volontariat, quelques binômes présentent leur enchaînement ; – l’enseignant(e) écrit le vocabulaire nouveau au tableau. Pour aller plus loin L’enseignant(e), en accord avec l'enseignant(e) de gymnastique, demande aux élèves de tester l'enchaînement dans un prochain cours et de nommer les mouvements en français.

Tâ c h e Étape 1 : Les activités

20 min

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)... – fait prendre connaissance de la consigne et s’assure de sa bonne compréhension ; – forme des groupes de 3 ou 4 élèves ; – demande aux élèves de nommer leurs activités de loisir et d'en faire une liste ; – s’assure que tous les élèves participent à la réalisation de l’activité ; – accompagne les élèves et donne le vocabulaire nécessaire en cas de difficulté. Les élèves… – nomment puis écrivent leurs activités sous forme de liste ou de nuage de mots. L'outil gratuit www.nuagesdemots.fr permet la réalisation simple et rapide d'un nuage avec tous les mots de la liste. Pendant la correction… – chaque groupe présente ses loisirs ; – l’enseignant(e) ou un(e) élève note le nouveau vocabulaire au tableau pour obtenir la totalité des loisirs de la classe. Si une activité revient très souvent elle sera élue activité préférée de la classe.

23

SITUATION D'APPRENTISSAGE 3 Leçon

2

M'amuser, j'aime ça ! Communication

J'adore !

• Exprimer les goûts

Grammaire

L eçon

LIVRE DE L’ÉLÈVE, pages 42-43

2 J’adore !

Génial ! 5 Observe les photos. Lis et complète les phrases. Utilise les adjectifs de l’encadré.

Il y en a pour tous les goûts ! 1

• La négation • Les verbes aimer, adorer, détester, préférer

Lis et réponds.

Les loisirs de Paul Pogba !

• incroyable

La négation

• Les loisirs

• difficile

La peinture c'est génial !

Pour former la négation : Ne/N’ + verbe + pas

r français très Paul Pogba est un footballeu loisirs ? ses célèbre, mais quels sont Interview exclusive ! en plus du football ? – Paul, tu as des passions ! musique la j'adore Oui, – ? Le rock ? – Quel genre musical et la musique africaine. – Je préfère le rap, le R&B La musique me rend heureux. ? – Tu aimes d’autres sports le ping-pong. – Oui, le basket... et aussi en particulier ? sport un pas – Tu n’aimes sports. – Non, j’adore tous les à nos questions. – Merci, Paul, de répondre

Vocabulaire

Vo c a b u l a i r e • génial

Grammaire

• nul

• L'appréciation : génial, incroyable, difficile, nul

Je n’aime pas le cinéma.

b

Vo c a b ul a i r e • aimer • adorer

• préférer • détester

a d

Le film est …

Tâche – Étape 2

c a. Paul est joueur professionnel de : 1. basket. 2. football. 3. handball.

c. Paul Pogba préfère quelle musique ? 1. Le rap. 2. La musique classique. 3. Le rock.

b. L’autre passion de Paul, c’est : 1. Le théâtre. 2. La musique.

d. Paul Pogba aime quel autre sport ? 1. Le rugby. 2. Le ping-pong.

3. Le cinéma.

le jeu est …

6 JEU Mime une activité et une appréciation. Ton camarade dit la phrase.

2 Fais une recherche sur Paul Pogba.

Le basket, c’est génial !

Présente à la classe.

3

La gymnastique, c’est …

3. La natation.

Inaya parle de ses goûts. Écoute. Qu’est-ce qu’elle aime, n’aime pas et déteste ?

31

7 JEU Avec ton/ta camarade, faites des phrases le plus vite possible avec une activité et une appréciation. Combien de phrases vous dites en deux minutes ? Comparez avec les autres groupes.

TÂCHE b

a

4

c

d

e

42 quarante-deux

Vous écrivez des questions et demandez à vos camarades de cocher la bonne option. Tu aimes la télé ? beaucoup ❑ un peu ❑ pas du tout ❑

Quelles activités ton/ta camarade aime, adore, n’aime pas, déteste ?

Étape 2 : Les goûts Toujours en groupe, continuez à récolter des éléments pour votre sondage. Notez les activités que vos camarades aiment, n’aiment pas, adorent, détestent. 43

S it u a t io n d'a p p r e n t is s a g e 3

1 Compréhension écrite

• Les goûts L’escrime, c’est …

15 min

DELF

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)... – demande aux élèves d'observer la photo et de dire s'ils connaissent ce sportif ; – demande aux élèves de lire le texte et les questions et s’assure de la bonne compréhension de l’ensemble en levant les éventuels doutes de compréhension ; – laisse une dizaine de minutes aux élèves pour réaliser l’activité de manière individuelle. Les élèves… – décrivent la photo et, éventuellement, nomment le sportif ; – lisent le texte de manière silencieuse et répondent aux questions de manière individuelle ; – comparent leurs réponses en binôme ou en petits groupes selon la taille du groupe-classe. Pendant la correction… – l’enseignant(e) demande à quelques élèves de lire à haute voix le texte ; – il/elle lit les questions les unes après les autres et interroge, sur la base du volontariat, quelques élèves ; – il/elle note les réponses au tableau ; – les élèves vérifient les réponses et les notent dans leur cahier.

G r a m m a i r e La négation

10 min

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)... – invite les élèves à prendre connaissance de l’encadré de grammaire et de la construction de la négation ; 24

Corrigé a. 2 – b. 2 – c. 1 – d. 2

M'amuser, j'aime ça !

SITUATION D'APPRENTISSAGE 3

– demande aux élèves de relever la phrase négative dans l'article de l'activité 1 ; – demande aux élèves de réaliser individuellement ou en binôme les activités 4 et 5 de la page 47 des « Outils de la langue ». Les élèves… – relèvent les phrases négatives dans l'article de l'activité 1 ; – réalisent, individuellement ou en binôme, les activités 4 et 5 de la page 47 des « Outils de la langue ». Pendant la correction… – les élèves lisent leurs réponses ; – l’enseignant(e) recueille les réponses au tableau. Pour aller plus loin L’enseignant(e) peut projeter ou représenter ce dessin mnémotechnique au tableau pour expliquer que « ne » et « pas » sont deux joueurs, séparés par l'arbitre (le verbe).

Vous

NE

2 Production orale et écrite

PARLEZ

PAS

comme ça !

15 min

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)... – demande à un(e) élève de lire la consigne ; – s’assure de sa bonne compréhension par l’ensemble de la classe ; – forme des groupes de 3 ou 4 élèves ; – laisse une dizaine de minutes aux élèves pour réaliser l’activité. Les élèves… – cherchent individuellement des informations sur le footballeur Paul Pogba (par exemple sa nationalité, sa date de naissance, le club où il joue, le numéro de son maillot, etc.) ; – mettent en commun leurs réponses ; – rédigent, en groupe, leur présentation du joueur. Pendant la correction… – l’enseignant(e) demande aux élèves de présenter leur travail au reste de la classe ; – il/elle note au tableau le vocabulaire nouveau.

Proposition de corrigé Paul Pogba est français. Ses parents sont guinéens. Il a 29 ans. Il joue dans le club de Manchester United. Son numéro de maillot est le 6.

Variante Selon le temps disponible, cette activité peut être réalisée à la maison.

25

SITUATION D'APPRENTISSAGE 3 3 Compréhension orale

31

M'amuser, j'aime ça !

10 min

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)... – demande aux élèves de lire la consigne et d'observer les illustrations ; – s’assure de la bonne compréhension de l’ensemble par tous les élèves ; – prépare un tableau avec 3 colonnes (Inaya aime… / Inaya n'aime pas… / Inaya déteste…) et demande aux élèves de reproduire ce tableau dans leur cahier ; – lance une première fois l’enregistrement ; – laisse quelques minutes aux élèves pour répondre ; – lance une deuxième fois l’enregistrement. Les élèves… – reproduisent le tableau dans leur cahier ; – écoutent et répondent à la question de manière individuelle ; – comparent leurs réponses en petits groupes ou en binôme ; Pendant la correction… – l’enseignant(e) lance une dernière fois l’enregistrement ; – il/elle interroge quelques élèves sur la base du volontariat ; – il/elle note les réponses au tableau.

4 Production orale

Corrigé • Inaya aime : a. regarder des séries. b. faire de la cuisine, des gâteaux. c. courir. • Inaya n'aime pas : e. voir des expositions • Inaya déteste : d. marcher et faire des promenades.

10 min

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)... – lit la consigne de l’activité et s’assure de sa bonne compréhension ; – forme des binômes ; – rappelle qu’il s’agit d’une activité de production orale. Les élèves… – s'interrogent mutuellement sur leurs goûts ; – notent les informations recueillies dans leur cahier ; Pendant la correction… – sur la base du volontariat, quelques binômes présentent les goûts de leur camarade ; – l’enseignant(e) recueille les informations au tableau.

5 Compréhension écrite

10 min

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)... – demande aux élèves de lire la consigne puis d'observer les images ; – demande aux élèves de prendre connaissance de l’encadré vocabulaire ; – lève les éventuels doutes concernant la compréhension des mots ou émoticônes. Il/Elle peut également faire des mimiques et insister sur les intonations pour faire découvrir le vocabulaire ; – laisse une dizaine de minutes aux élèves pour répondre. Les élèves… – observent les images et lisent les débuts de phrases ; – complètent les phrases avec les adjectifs de l'encadré ; – mettent en commun leurs réponses en binôme. 26

Proposition de corrigé a. La gymnastique, c’est difficile. b. Le film est incroyable. c. Le jeu est nul. d. L’escrime, c’est génial.

M'amuser, j'aime ça !

SITUATION D'APPRENTISSAGE 3

Pendant la correction… – l’enseignant(e) demande à plusieurs élèves de compléter les phrases au tableau pour une correction collective ; – les élèves comparent en grand groupe leurs réponses.

6 Production orale

10 min

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)... – lit la consigne de l’activité ainsi que l'exemple et s’assure de leur bonne compréhension ; – forme des binômes ; – demande à chaque binôme de découper une feuille en quatre et d'écrire sur chaque papier une de ces indications : « aime », « n'aime pas », « adore », « déteste ». Les élèves… – tirent au sort un papier ; – choisissent librement une activité ; – miment l'activité en exprimant avec leur visage l’appréciation positive ou négative indiquée sur leur papier ; – découvrent l'activité et l'appréciation mimées par leur camarade et prononcent la phrase comme dans l'exemple. Pendant la correction… – l’enseignant(e) interroge plusieurs binômes et note les phrases prononcées par les élèves ; – sur la base du volontariat, quelques binômes rejouent leur mime devant le reste de la classe.

7 Production orale et écrite

Variante Cette activité peut également se dérouler en grand groupe. Les élèves volontaires miment leur activité et l’appréciation et le reste de la classe devine. Pour éviter de faire mimer les élèves seuls, ils peuvent réaliser le mime à deux (exemple : adorer jouer au ping-pong).

10 min

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)... – fait lire la consigne à un(e) élève et s'assure de sa compréhension par l'ensemble du groupe-classe ; – forme des binômes ; – laisse aux élèves un temps de préparation d'environ 5 minutes et rappelle que les binômes ont ensuite 2 minutes pour dire le plus de phrases possibles contenant une appréciation. Les élèves… – choisissent une activité et une appréciation (par exemple : adorer le basket) ; – forment et oralisent le maximum de phrases en 2 minutes (par exemple : J'adore le basket. – Le basket c'est génial ! – Génial, on a basket ! – Mon sport préféré c'est le basket !, etc.) ; – comptent le nombre de phrases qu'ils ont réussi à faire et les écrivent sur leur cahier. Pendant la correction… – l’enseignant(e) interroge plusieurs binômes et note les phrases au tableau ; – les élèves comparent leur nombre de phrases avec les autres groupes.

27

SITUATION D'APPRENTISSAGE 3 Tâ c h e Étape 2 : Les goûts

M'amuser, j'aime ça !

20 min

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)... – fait prendre connaissance de la consigne et s’assure de sa bonne compréhension ; – forme des groupes de 3 ou 4 élèves. – demande aux élèves de rédiger une liste de questions pour connaître les goûts de le leurs camarades ; – s’assure que tous les élèves participent à la réalisation de l’activité ; – accompagne les élèves et donne le vocabulaire nécessaire en cas de difficulté. Les élèves… – rédigent, comme dans l'exemple, une liste de questions QCM pour connaître les goûts de leurs camarades. Le sondage peut également se faire d'une manière numérique avec des outils gratuits, par exemple Mentimeter ; – posent les questions au reste de la classe et collectent les réponses. Pendant la correction… – chaque groupe présente ses questions et les réponses récoltées sur les goûts des élèves de la classe en ce qui concerne les loisirs ; – l’enseignant(e) ou un(e) élève note le nouveau vocabulaire au tableau. Comme dans l'étape 1, si une activité revient très souvent elle sera élue activité préférée de la classe.

28

M'amuser, j'aime ça ! Leçon

3

SITUATION D'APPRENTISSAGE 3 Communication

Des journées bien remplies !

• Parler des moments de la journée

Grammaire

LIVRE DE L’ÉLÈVE, pages 44-45 L eçon

3 Des journées bien remplies !

Une journée fantastique !

Lis. Dans ton pays, les moments de la journée

P h o né t i q ue

sont à quelles heures ?

5 Écoute et réponds aux questions. 33

Le son [wa]

et se termine à 12 h (midi)

.

Phonétique

– Le soir, toi, tu fais quoi ? – Moi, le soir, je joue au jeu de l'oie avec Oissila.

L'après-midi commence à 14 h et se termine à 18 h. Puis c’est le soir, de 18 h à 22 h. , c'est quand le soleil se couche et quand on dort.

La nuit

après-midi

midi

nuit

• Le son [wa]

Grammaire

2 Associe les photos aux moments de la journée. Qu’est-ce qu’ils font ? matin

• Les moments de la journée

Nous voilà au Parc Astérix pour voir des Romains et… des Gaulois très amusants !

Écoute. Combien de fois tu entends le son [wa] ? 32

Les heures et les moments de la journée en France Le matin commence à 6 heures

Vocabulaire

4 JEU Pensez à une activité. Décrivez cette activité mais ne dites pas son nom. Vos camarades devinent. Le premier qui trouve l’activité a un point.

De jour comme de nuit 1

• Le pluriel des noms et des adjectifs

Le pluriel des noms et adjectifs

soir

Pour former le pluriel des noms et des adjectifs, en général, on ajoute un s.

Tâche – Étape 3

Des personnages sympathiques

a

a. Aujourd’hui, qu’est-ce que Louise et sa classe visitent ? b. Qu’est-ce qu’ils font le matin et l’après-midi ?

c

b

• Présentation du sondage

6 Complète les phrases avec les noms et les adjectifs au pluriel. a. Les … d’Uderzo et de Goscinny. b. Le matin, c’est … . c. On va faire l’attraction Oziris : de longues … impressionnantes.

d

3

7 Médiation Avec ton/ta camarade, faites une recherche sur les activités proposées dans un parc d’attraction près de chez vous. Proposez un programme à la classe.

e

Avec ton/ta camarade, inventez des phrases avec les éléments suivants.

à 20 heures l’après-midi lire le matin être sur Internet à 23 heures dormir à 14 heures aller à la piscine étudier

TÂCHE

Étape 3 : Présentation du sondage

Dans cette dernière partie, vous terminez le sondage. Avec les réponses de vos camarades, présentez les résultats sous forme de graphique. Faites la présentation des résultats du sondage à la classe.

L’après-midi, je vais à la piscine.

le soir

Vous pouvez ajouter des images pour une présentation dynamique ! 44 quarante-quatre

45

S it u a t io n d'a p p r e n t is s a g e 3

1 Compréhension écrite

15 min

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)... – demande à un(e) élève de lire la consigne ; – demande aux élèves de lire individuellement le texte et lève les éventuels doutes de compréhension ; – laisse une dizaine de minutes aux élèves pour réaliser l’activité. Les élèves… – lisent le texte de manière silencieuse et répondent individuellement à la question ; – comparent leurs réponses en binôme ou en petits groupes selon la taille du groupe-classe. Pendant la correction… – l’enseignant(e) demande à quelques élèves de lire à haute voix le texte ; – il/elle interroge les élèves pour connaître leur réponse ; – il/elle note les réponses au tableau.

2 Compréhension écrite

32

10 min

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)... – fait lire la consigne et s’assure de sa bonne compréhension ; – demande aux élèves de bien observer les images ; – laisse quelques minutes aux élèves pour répondre. Les élèves… – lisent les moments de la journée et observe les images ; – associent les étiquettes avec le vocabulaire aux photos. – comparent en petits groupes leurs réponses.

Corrigé a. après-midi : Ils parlent. b. nuit : Il dort. c. matin : Elle se réveille. d. midi : Ils mangent. e. soir : Il travaille.

29

SITUATION D'APPRENTISSAGE 3

M'amuser, j'aime ça !

Pendant la correction… – l’enseignant(e) interroge les élèves sur la base du volontariat ; – il/elle note les réponses au tableau.

3 Production orale

10 min

DELF

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)... – répartit les élèves en binômes ; – fait lire la consigne et s’assure de sa bonne compréhension ; – fait lire à voix haute les éléments du nuage de mots et donne un exemple en plus de celui proposé dans le livre ; – laisse quelques minutes au groupe-classe pour répondre. Les élèves… – lisent le contenu du nuage de mots et cherchent des relations logiques ; – écrivent leurs phrases dans leur cahier (3 ou 4 phrases suffisent) ; – comparent leurs réponses en petits groupes. Pendant la correction… – l’enseignant(e) interroge les élèves sur la base du volontariat ; – les élèves viennent écrire leur phrase au tableau ; – l’enseignant(e) interroge le reste de la classe pour savoir s'ils font la même activité à ce moment de la journée.

P h onéti q ue Le son [wa]

32

Proposition de corrigé Le matin, je vais sur internet. Le soir, j'étudie. À 23 heures, je dors.

5 min

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)... – demande aux élèves de lire en silence les deux phrases ; – lance la piste 32 et demande aux élèves de répondre à la question ; – renvoie les élèves aux « Outils de la langue » page 49 pour faire les activités 1 à 3. Les élèves… – écoutent les phrases et suivent en même temps avec la transcription ; – comptent combien de fois ils entendent le son [wa] dans l'extrait ; – font, individuellement ou en binôme, les activités 1 à 3 des « Outils de la langue » page 49. Pendant la correction… – L’enseignant(e) demande à quelques élèves de donner leur réponse ; – il/elle corrige et souligne au tableau tous les mots contenant le son [wa] ; – il/elle fait répéter ces mots aux élèves.

4 Production orale

15 min

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)... – demande à un(e) élève de lire la consigne ; – s’assure de sa bonne compréhension par l’ensemble de la classe ; – rappelle le vocabulaire vu dans chaque situation d'apprentissage ou distribue une liste de mots avec des activités de loisirs pour aider les élèves à en choisir une ; – laisse une dizaine de minutes aux élèves pour réaliser l’activité. 30

Corrigé On entend 7 fois le son [wa] • Le soir, toi, tu fais quoi ? • Moi, le soir, je joue au jeu de l’oie avec Oissila.

M'amuser, j'aime ça !

SITUATION D'APPRENTISSAGE 3

Les élèves… – forment des groupes de 3 ou 4 ; – pensent secrètement à une activité ; – tentent de faire découvrir à tour de rôle l'activité à laquelle ils pensent sans prononcer son nom ; – comptent le nombre de points remportés. Pendant la correction… – l’enseignant(e) demande à chaque groupe de nommer à voix haute les activités découvertes pendant le jeu ; – il/elle note au tableau le vocabulaire nouveau.

5 Compréhension orale

33

Variante Afin de faciliter le jeu, l’enseignant(e) peut autoriser les élèves à faire des mimes ou produire des onomatopées en plus de la description.

10 min

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)... – commence par demander aux élèves lire la bulle et d'observer l'image ; – demande aux élèves s'ils connaissent Astérix et Obélix ainsi que le parc d'attractions qui leur est dédié en France ; – demande à un(e) élève de lire la consigne et les deux questions ; – lance une première fois l’enregistrement ; – laisse quelques minutes aux élèves pour répondre ; – lance une deuxième fois l’enregistrement. Corrigé

Les élèves… – écoutent et répondent aux questions individuellement ; – comparent leurs réponses en petits groupes ou en binôme. Pendant la correction… – l’enseignant(e) interroge, sur la base du volontariat, quelques élèves ; – il/elle note les réponses au tableau.

6 Compréhension orale

33

a. Louise et sa classe visitent le parc Astérix. b. Le matin, ils font des activités ludiques. L’après-midi, ils assistent à un spectacle.

10 min

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)... – demande à un(e) élève de lire la consigne et les phrases à compléter ; – s’assure de la bonne compréhension de ces dernières par l’ensemble du groupe-classe ; – propose d’écouter à nouveau l’enregistrement de l’activité 5 ; – laisse quelques minutes aux élèves pour répondre. Les élèves… – écoutent et complètent les phrases individuellement ; – comparent leurs réponses en petits groupes ou en binôme. Pendant la correction… – l’enseignant(e) lance une dernière fois l’enregistrement ; – il/elle interroge sur la base du volontariat quelques élèves ; – il/elle note les réponses au tableau.

G r a m m a i r e Le pluriel des noms et des adjectifs

Corrigé a. Astérix et Obélix sont les personnages des bandes dessinées d’Uderzo et Goscinny. b. Le matin, c’est activités ludiques. c. On va faire l’attraction Oziris : de longues montagnes russes impressionnantes.

10 min

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)... – invite les élèves à prendre connaissance de l’encadré grammaire ; – demande aux élèves de relever le pluriel des noms et des adjectifs dans leurs réponses de l'activité 6 ; 31

SITUATION D'APPRENTISSAGE 3

M'amuser, j'aime ça !

– demande aux élèves de réaliser les activités 6 et 7 de la page 47 des « Outils de la langue », individuellement ou en binôme. Les élèves… – relèvent le pluriel des noms et des adjectifs dans les réponses de l'activité 5 ; – réalisent les activités 6 et 7 de la page 47 des « Outils de la langue » individuellement ou en binôme. Pendant la correction… – les élèves lisent leurs réponses ; – l’enseignant(e) note les réponses au tableau.

7 Production orale et écrite

15 min

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)... – demande à un(e) élève de lire la consigne ; – s’assure de sa bonne compréhension par l’ensemble de la classe ; – rappelle que l'objectif est de trouver les activités du parc pour proposer un programme d'activités à la classe ; – laisse les élèves réfléchir sans aide externe (recours à internet) pendant quelques minutes avant d’autoriser le recours à internet ; – laisse une dizaine de minutes aux élèves pour réaliser l’activité. Les élèves… – forment des groupes de 3 ou 4 ; – cherchent individuellement des informations sur les parcs d’attractions ; – mettent en commun leurs réponses ; – rédigent en groupe, la proposition de programme ; cela peut être fait sous forme de liste. Pendant la correction… – l’enseignant(e) demande aux élèves de présenter leur programme au reste de la classe ; – selon les moyens disponibles, les élèves montrent des photos des parcs d'attractions ; – l’enseignant(e) note au tableau le nom des parcs d’attractions et des activités proposées. Pour aller plus loin Dans le cadre d’un apprentissage collaboratif, il est possible de demander aux élèves de réaliser un mur virtuel (avec les outils Padlet ou Digipad par exemple). Les élèves proposent une photo ou plusieurs photos du parc d’attractions, une brève présentation du parc et de ses principales attractions. Cette activité peut également constituer une évaluation sommative et formative. La classe peut également voter pour le meilleur programme et, pourquoi pas, planifier une vraie sortie du groupe-classe.

32

Variante Selon le temps disponible, cette activité peut être réalisée à la maison.

M'amuser, j'aime ça ! Tâ c h e Étape 3 : Finalisation

SITUATION D'APPRENTISSAGE 3

20 min

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)... – demande aux élèves de prendre connaissance de la consigne ; – s’assure de sa bonne compréhension par l’ensemble du groupe-classe ; – demande de former les mêmes groupes que lors des étapes 1 et 2 de la tâche ; – donne les outils nécessaires à la réalisation de l’activité ; – laisse quelques minutes aux élèves pour terminer le sondage et réaliser les graphiques. Ces derniers peuvent être fait à la main ou à l'aide d'un logiciel gratuit comme Mentimeter ou Google Forms ; – s’assure que tous les élèves participent à l’activité. Les élèves… – terminent le sondage en posant de nouvelles questions ; – récoltent les réponses obtenues et les comptabilisent ; – créent une représentation visuelle du sondage ou utilise un outil numérique pour le faire ; – préparent la présentation de leur sondage (par exemple sur un document Power Point ou Prezi). Pendant la correction… – l’enseignant(e) demande aux groupes de présenter leur sondage d'une manière claire et visuelle ; – les élèves présentent et comparent leurs sondages.

33

SITUATION D'APPRENTISSAGE 3

M'amuser, j'aime ça !

Grammaire TION UA

3 Grammaire

La négation

AGE

D 'A P

• Observe

SS

S IT

LIVRE DE L’ÉLÈVE, pages 46-47

P R E N TI

Singulier Féminin

Masculin/Féminin devant une voyelle ou un h muet

Masculin/Féminin

Ô le

Ô la

Ô l'

Ô les

Ô

Ô

Ô

Ô

le théâtre

la gymnastique

l’escrime

les jeux vidéo

5

b. J’écoute la chanson. c. Mila regarde la télévision.

• Observe

foot selfies théâtre cuisine musique

• En général, on ajoute un « s » à la forme du singulier.

natation

skateboard

le

la

l’

les

…

…

…

…

Une activité amusante g Des activités amusantes • Les noms et adjectifs qui se terminent par un « s » ou un « x », ne changent pas. un bras g des bras un vieux piano g des vieux pianos

escalade

• En général, les noms qui se terminent par « eau » ont un « x » au pluriel. un gâteau g des gâteaux un jeu vidéo g des jeux vidéo

L’impératif • Applique

• Observe • On utilise l'impératif pour donner des ordres ou des conseils. • Il se conjugue uniquement avec tu, nous et vous. • Il n'y a pas de pronom sujet à l'impératif. Avec les verbes en « -er », il n’y a pas de « s » à la deuxième personne (tu).

2

Lis. Quelles phrases sont à l’impératif ?

a. Danse avec moi.

d. Allons faire une promenade.

b. Vous levez la tête.

e. Tu vas au cirque.

c. Bougez les jambes.

f. Regardons la série.

3

Mets les phrases à l’impératif (tu).

a. Écouter la musique.

• Et les noms qui se terminent par « al » ont le pluriel en « aux ». un journal g des journaux • Attention ! un œil g des yeux

• Applique 6

Mets au singulier ou au pluriel.

a. un cheval

b. Sauter. c. Bouger les mains. d. Jouer avec moi. e. Tourner à droite.

46 quarante-six

S i t u a t i o n d 'a p p r e n t i s s a g e 3

7

Mets les parties soulignées au pluriel.

a. Je lis un livre très intéressant.

b. une promenade

b. Elle regarde un film passionnant.

c. un pied

c. Une journée bien remplie.

d. des équipes

d. Il a un grand bras.

e. un corps

e. Une montagne russe très longue.

f. des tableaux

f. Un jeu vidéo incroyable.

S i t u a t i o n d 'a p p r e n t i s s a g e 3

1

quarante-sept

47

5

le

rugby, foot, théâtre, skateboard, jeu de cartes

la

cuisine, musique, natation, gymnastique

l’

escrime, escalade

les selfies, sports individuels

2 Les phrases a., c., d. et f.

3 a. Écoute la musique ! b. Saute ! c. Bouge les mains ! d. Joue avec moi ! e. Tourne à droite !

4 a. Elle n’aime pas regarder des séries. b. Vous n’allez pas à l’atelier photographie. c. Tu ne lèves pas les bras. d. Elle ne fait pas la cuisine.

34

Mets les phrases à la forme négative.

a. Nolan aime le foot.

d. Tu joues au tennis.

rugby

Parler

d. fait / elle / pas / cuisine / la / ne

Le pluriel des noms et des adjectifs

escrime

Parle Parlons Parlez

c. pas / lèves / les / bras / ne / tu

• À l'écrit, on met toujours ne/n’ : Je n'aime pas. • À l'oral, on peut le supprimer : Je n'aime pas ou j'aime pas.

• Applique 1 Classe les mots suivants.

jeu de cartes

Mets les mots dans l’ordre.

b. atelier / n’ / allez / à / vous / pas / l’ / photographie

• Quand « ne » est suivi d’une voyelle ou d’un h muet, on utilise n’. Je n’aime pas les sports indivuels.

Pluriel

Masculin

gymnastique

4

a. aime / elle / pas / des / regarder / n’ / séries

ne + verbe + pas Je ne participe pas à l’atelier théâtre.

• Observe

sports individuels

• Applique

• Pour former la négation on utilise :

Les articles définis

a. Nolan n’aime pas le foot. b. Je n’écoute pas la chanson. c. Mila ne regarde pas la télévision. d. Tu ne joues pas au tennis.

6 a. des chevaux b. des promenades c. des pieds d. une équipe e. des corps f. un tableau

7 a. Je lis des livres très intéressants. b. Elle regarde des films passionnants. c. Des journées bien remplies. d. Il a des grands bras. e. Des montagnes russes très longues. f. Des jeux vidéo incroyables.

M'amuser, j'aime ça !

SITUATION D'APPRENTISSAGE 3

Vocabulaire - Phonétique - Zoom sur l'Andalousie

TION UA

3 Vocabulaire

Phonétique

AGE

D 'A

P

SS

S IT

LIVRE DE L’ÉLÈVE, pages 48-49

P R N TI E

Les loisirs Le

la peinture

le sport

le cinéma la musique

le cirque les parcs d'attraction

la photographie

1

la photographie le ping-pong

le cirque

2 Mets les lettres dans l’ordre pour

l'escrime

compléter les phrases.

le cinéma

a. Allonge-toi sur le S O D. b. Lève le S R A B droit.

la musique

2 Écoute, lis et montre les mots avec le son [oi]. 35

b. Il y a trois croissants sur la table.

a. Toi et moi, nous allons à la patinoire.

c. Ma voisine n’aime pas les poires.

b. Le soir, je regarde les étoiles.

Écoute et répète.

34

c. Je n’aime pas faire des devoirs le soir.

1

les jeux vidéo

Associe les photos aux loisirs.

Moi, j’aime les loisirs

a. La voiture d’Antoine est noire.

Zoom sur l'Andalousie

les séries

le théâtre

1

Le son « oi » se dit [wa]

c. Écarte les M S B A J E. d. Ferme les X Y E U.

Lis et réponds.

Le flamenco, un art andalou apprécié des jeunes Le flamenco est une musique et une danse d’Andalousie. Les jeunes, garçons et filles, continuent à pratiquer cette tradition. Ils font du flamenco dans des écoles de danse ou au conservatoire. Pour la musique, on utilise une guitare, instrument indispensable. Les chanteurs tapent des mains pour accompagner les musiciens. Le flamenco est aussi une danse. Les danseurs ont des vêtements typiques et jouent des castagnettes.

3 Donne une appréciation sur les activités suivantes.

a

Génial Nul

d

a. La cuisine b. Le cinéma

a. Quel est l’instrument de musique typique du flamenco ?

c. Le handball

b Super

d. Les devoirs e. Le piano

e

Incroyable

c

Difficile

1

2

3

b. Où les jeunes andalous font du flamenco ?

2 Cite des chanteurs(euses) et des danseurs(euses) de flamenco que tu connais.

f 48 quarante-huit

S i t ua t i o n d'a p p re nt i ssa ge 3

S i t ua t i o n d'a p p re nt i ssa ge 3

quarante-neuf 49

VO CA B U L A I R E 1 a. le ping-pong b. l’escrime c. la photographie d. la musique e. le cirque f. le cinéma

2 a. Allonge-toi sur le dos b. Lève le bras droit.

c. Écarte les jambes. d. Ferme les yeux.

3 Proposition de corrigé a. La cuisine, c’est difficile ! b. Le cinéma, c’est super ! c. Le handball, c’est super ! d. Les devoirs, c’est nul ! e. Le piano, c’est incroyable !

P H ON ÉT I Q U E 2 a. Toi et moi, nous allons à la patinoire. b. Le soir, je regarde les étoiles. c. Je n’aime pas faire les devoirs le soir.

ZOO M S U R L'ANDALO US IE 1 a. Image 2 (la guitare) b. Les jeunes andalous font du flamenco dans des écoles de danse ou au conservatoire. 35

SITUATION D'APPRENTISSAGE 3

M'amuser, j'aime ça !

MISSION 3 : Le “ Van Gogh ” vandalisé LIVRE DE L’ÉLÈVE, pages 50-51 MISSION 3 Le “ Van Gogh ” vandalisé 36

Écoute, réponds et réussis ta mission !

Corrigé ☞ LES SUSPECTS

☞ LES ÉNIGMES

☞ LES INDICES

1. Le coupable aime ce sport. C’est le …

1. Regarde le dessin sur le

2. Le coupable n’aime pas ce sport

tableau d’Amine. Trouve le nom.

Énigme 1 : tennis Énigme 2 : basket Énigme 3 : mains Énigme 4 : la musique La coupable est Amine.

2. Regarde les tableaux des élèves sur les murs.

4. Regarde bien les

et aide-toi du dessin de Mohamed pour trouver le mot.

suspects : le loisir du coupable est sur des bijoux.

3. Regarde le dessin de Marie

d’équipe. C’est le …

3. En ce moment, le coupable cache ses … pleines de peinture.

4. Les élèves ont un loisir préféré. Quel est le loisir du coupable ? …

50 cinquante

S i t u a t i o n d 'a pp r e n t i s s a g e 3

S i t u a t i o n d 'a pp r e n t i s s a g e 3

Le coupable est … . cinquante et un

51

Compréhension et production orale + compréhension écrite Déroulement de l’activité Avant la mission L’enseignant(e)… – divise le groupe-classe en équipes ; – demande aux élèves de cacher, avec leur cahier, les parties « Énigmes » et « Indices » ; – pose des questions pour faire décrire le dessin. Par exemple : Combien de loisirs vous repérez sur l’image ? Pratiquez-vous un de ces loisirs ? À quel moment de la journée se passe cette enquête ? ; – fait lire la description des suspects, les énigmes et les indices ; – résout les éventuels doutes de compréhension. Les élèves… – cachent avec leur cahier les parties « Énigmes » et « indices » ; – répondent à l’oral aux questions de l’enseignant. Pendant la mission L’enseignant(e)… – lance l’enregistrement avec la présentation de la mission ; – demande « Quelle est votre mission ? » pour s’assurer de la bonne compréhension de l’enregistrement par les élèves ; – lance le compte à rebours de 20 minutes ; – guide le jeu d’évasion en s’aidant de la rubrique « Indices » ; – motive les élèves à réussir la mission dans le temps imparti. Les élèves… – résolvent les énigmes en équipes à l’aide de l’enseignant(e) ou en autonomie ; 36

36

25 min

M'amuser, j'aime ça !

SITUATION D'APPRENTISSAGE 3

– notent les réponses dans leur cahier ; – vérifient les réponses entre eux. Après la mission L’enseignant(e)… – arrête le compte à rebours ; – procède à une mise en commun en grand groupe. Les élèves… – en équipe ou en binôme, pourront, à partir de l’alphabet du tableau de Mohamed, écrire des messages codés comme sur le tableau de Marie pour réviser le vocabulaire étudié dans la situation d'apprentissage.

Variante Vous pouvez aussi attribuer une énigme par équipe puis, dans un deuxième temps, trouver le/la coupable tous ensemble en grand groupe.

Aide à la résolution des énigmes Énigme 1 – L’enseignant(e) attire l’attention des élèves sur le rébus qui se trouve sur le tableau d’Amine : – la « T » donne la syllabe « te » ; – le « nid » donne la syllabe « nni » ; – le « serpent » donne le son « s ». Énigme 2 L’enseignant(e) attire l’attention des élèves sur les trois tableaux peints par des élèves et qui se trouvent accrochés au mur. – Il y a un tableau où les personnages dansent. Ce n’est pas un sport d’équipe. – Il y a un tableau où les personnages jouent au tennis. Ils jouent à deux. Ce n’est pas un sport d’équipe. – il y a un tableau où les personnages jouent au basket en équipe. Énigme 3 L’enseignant(e) attire l’attention des élèves sur le tableau de Marie et celui de Mohamed. – Le 1er symbole correspond à la lettre M. – Le 2e symbole correspond à la lettre A. – Le 3e symbole correspond à la lettre I. – Le 4e symbole correspond à la lettre N. – Le 5e symbole correspond à la lettre S. Énigme 4 L’enseignant(e) attire l’attention des élèves sur le collier d’Amine. Le collier d’Amine indique le loisir préféré du/de la coupable.

37

SITUATION D'APPRENTISSAGE 3

M'amuser, j'aime ça !

Bilan LIVRE DE L’ÉLÈVE, page 52

3. Écoute. Qu’est-ce que Zoé n’aime pas

Choisis.

ou déteste ? Choisis la bonne image. 37

le piano

la cuisine

L’escrime le théâtre le tennis le handball la photographie Le foot le cirque Le cinéma le basket

Proposition de corrigé Quels sont tes activités le week-end ? Qu'est-ce que tu n'aimes pas faire le week-end ? Quelle est ton activité préférée le week-end ? Tu fais quoi le samedi soir ? Et le dimanche matin ?

1.

2. Lis les phrases et devine l’activité.

2.

d

1.

a. Pour faire cette activité, j’ai une gomme, des crayons, des pinceaux, une palette. 1. la photographie 2. la peinture 3. la musique

2.

e

1.

2.

c. Pour faire cette activité, nous avons des aliments, des casseroles et des cuillères. 1. le cirque 2. la cuisine 3. le cinéma

Interaction orale

4. Que fait ton/ta camarade le samedi. Pose quatre questions. 5. Réponds aux questions a. Quel est ton activité préférée ? b. Tu fais cette activité quel jour de la semaine ? c. Quelles activités tu n’aimes pas ? d. Qu’est-ce que tu fais l’après-midi après l’école ? e. Qu’est-ce que tu fais le soir ?

Portfolio

Je nas…

• les articles indéfinis. • le pluriel des noms et des adjectifs.

Je is iler… • l’impératif. • la négation.

52 cinquante-deux



Je is…

• parler de mes loisirs. • donner une appréciation.

Je nas…

• tous les types de loisirs. • les moments de la journée.

Je is roner… • « oi » [wa].

u

Un 

t o

4

2.

c

d

a. 1. Elle déteste le ping-pong. b. 2. Elle n’aime pas le rugby. c. 2. Elle n’aime pas faire la cuisine. d. 2. Elle n’aime pas les séries télévisées. e. 2. Elle n’aime pas peindre.

2.

1.

 Pa

DELF

1.

c u

a. 2. la peinture b. 1. les jeux vidéo c. 2. la cuisine

a b

les jeux vidéo

b. Je pratique cette activité avec un ordinateur et une console. 1. les jeux vidéo 2. le foot 3. le théâtre

2

38

1. Quelles activités ne sont pas des sports ?

Be u

La cuisine, le piano, le théâtre, la photographie, le cirque, le cinéma ne sont pas des sports. Les jeux vidéo ne sont pas à proprement parler des sports malgré l’e-sport.

3

Compréhension orale

Emma présente sa famille.

1

Bilan

C’est ma famille ! Compréhension écrite

S i tuati o n d 'a p p r e n t i s s a ge 3

Corrigés et transcriptions Corrigés du cahier d’activités Transcriptions du cahier d’activités

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Corrigés du cahier d‘activités 3 – M’amuser, j’aime ça !  Leçon 1 1. a. le piano – b. la gymnastique – c. le cirque – d. le basket – e. les jeux vidéo – f. la lecture 2. a. le foot – b. le théâtre – c. la guitare – d. les cartes – e. l’escrime – f. l’équitation 3. a. le pied – b. la tête – c. la main – d. la jambe 4. a. l’œil – b. le nez – c. la bouche – d. l’oreille 5. a. image n° 4 b. image n° 2 c. image n° 1 d. image n° 3 6. a. Bouge/Bougez la main gauche ! b. Courons très vite ! c. Penchez la tête ! d. Respire/Respirez profondément !

 Leçon 2 1. a. Non, je n’aime pas le cinéma. b. Non, je ne vais pas au musée. c. Non, il ne regarde pas la télé. d. Non, nous n’écoutons pas la musique. 2. a. Elsa écoute de la musique pop et du rock. b. Elle déteste la techno. c. Julien adore les films d’espionnage. d. 1. Les comédies 3. a. 1. Faux – 2. Faux – 3. Vrai 4. a. Marta aime la peinture. b. Tu détestes marcher. c. Gaël et Maxime adorent les séries télévisées. d. Vous détestez les jeux vidéo. e. Ils adorent les films d’horreur. f. Elle préfère le rugby au foot. g. Nous aimons faire des excursions. h. Ils préfèrent le jazz à la musique pop.

 Leçon 3 1. a. la nuit – b. le matin – c. le soir 2. a. la nuit – b. le matin – c. l’après-midi – d. le midi – e. le soir 3. a. Le loisir préféré d’Anna est le vélo. b. Elle fait du vélo le matin pour aller à l’école et le week-end. c. Le mercredi après-midi, elle pratique la danse classique. 40

d. Le soir, Anna regarde des séries. 5. a. des instruments b. des promenades c. des pieds d. des activités e. des bras f. des tableaux g. des jeux 6. a. Des jeux vidéo faciles et amusants. b. Des séries passionnantes et intéressantes. c. Des instruments incroyables et difficiles à jouer. d. Des corps musclés et athlétiques.

 Grammaire 1. a. J’adore le sport et surtout les sports d’équipe. b. Vous pratiquez l’escrime à l’école ? c. La peinture est mon activité préférée. d. J’aime le skateboard et la natation. e. Vous préférez la musique, le théâtre ou les jeux vidéo ? 2. Le

rock, basket, hockey, parc d’attractions, tennis, ping-pong

La

piscine, lecture, pop

L’

équitation, activité, atelier

Les séries, loisirs, photos, devoirs 3. a. Lève la main droite ! b. Tournez plusieurs fois la tête ! c. Va au centre du terrain ! d. Allons au cinéma ! e. Bougez les jambes rapidement ! 4. a. Je n’aime pas le rugby. b. Je ne déteste pas le rap. c. Elle ne joue pas de la musique. d. Tu n’aimes pas la natation. 5. a. Non, nous n’aimons pas le cirque. / Non, je n’aime pas le cirque. b. Non, ils ne vont pas au cinéma mardi. c. Non, elle n’aime pas faire des gâteaux. d. Non, je ne joue pas aux jeux vidéo le soir. e. Non, nous n’aimons pas lire. / Non, je n’aime pas lire. 6. a. des chiens b. des professeurs c. des animaux d. des gâteaux e. des yeux f. des journaux

Corrigés du cahier d'activités

 Vocabulaire 1. a. le théâtre b. la peinture c. la musique d. la cuisine e. le basket f. le parc d’attractions 2. Proposition de corrigé Sa tête est rouge, il a trois yeux, il n’a pas de bras, il a quatre jambes noires et vertes, etc.

c. On va en voiture au club de football. d. Le soir, je regarde les étoiles dans le ciel. e. Bouge les doigts de la main gauche.

 Lecture a. Le sport préféré de Sophie, c’est le patinage artistique. b. Gabriella Papadakis est une patineuse en danse sur glace. Elle est championne aux Jeux olympiques de Pékin. c. Son partenaire s’appelle Guillaume Cizeron. d. La passion de Quentin, c’est la musique. e. Il joue de la guitare électrique. f. Samedi, il va avec des amis au concert de Gims, un rappeur français.

 Apprendre à apprendre 2. b. Proposition de corrigé

3. a. J’écoute avec les oreilles. b. J’écris avec la main. c. Je mange avec la bouche. d. Je danse avec les pieds. e. Je sens avec le nez. f. Je lis avec les yeux. piano

LOISIRS

rugby

2. a. – Salut, tu fais quoi ? – Ce soir, j'ai patinoire. – Cool ! Moi, je fais mes devoirs chez moi ! 6 fois b. Réponses possibles. quoi, patinoire, devoirs… 3. a. Mon vélo est noir. b. Ma passion, ce sont les croissants.

livre musique

 Phonétique

lecture

théâtre

gymnastique

jeu vidéo

ballon

7. a. Il a des instruments de musique vraiment beaux. b. Je regarde des séries très intéressantes à la télé. c. Ces sports en équipe sont très faciles et amusants. e. Nous allons voir des films incroyables au cinéma.

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Transcriptions du cahier d‘activités 3 – M’amuser, j’aime ça !

 Phonétique

 Leçon 2

Activité 1 16 a. Mon loisir préféré, c'est le patin à glace. b. Je pratique trois sports et toi ? c. On part à trois : un, deux, trois ! d. Toi, c'est toi et moi, c'est moi !

Activité 2 15 Julien : Tu écoutes du hip hop ? Elsa : Un peu, mais je préfère la pop et le rock. Et toi ? Julien : Moi, j’aime toutes les musiques. Elsa : Moi, je n’aime pas toutes les musiques ! Par exemple, je déteste la techno. Julien : Et les films ? Tu regardes quoi ? Elsa : Je regarde des films d’action et d’aventure. Julien : Moi aussi ! J’adore les films d’espionnage. Et tu préfères les comédies ou les comédies romantiques ? Elsa : Je suis romantique mais… je préfère les comédies ! Julien : Moi aussi !

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Activité 2 17 Garçon : Salut, tu fais quoi ? Fille : Ce soir, j'ai patinoire. Garçon : Cool ! Moi, je fais mes devoirs chez moi ! Activité 3 18 a. Mon vélo est noir. b. Ma passion, ce sont les croissants ! c. On va en voiture au club de football. d. Le soir, je regarde les étoiles dans le ciel. e. Bouge les doigts de la main gauche.