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¡Mmm… Palomitas!

Proyecto

LOMLOE

Educación Infantil

años

Yummy… Popcorn! Education for bilingual schools

Pre-primary Education

años

Educación Infantil

algaida

¡Mmm… Palomitas!

Proyecto

Responde al nuevo currículo que establece la

LOMLOE

Educación Infantil

Un proyecto par a

Nuestro proyecto tiene en cuenta las opiniones, propuestas y sugerencias del profesorado de Educación Infantil. En Algaida analizamos permanentemente cuáles son las necesidades y los problemas a los que diariamente se enfrentan los maestros y maestras de esta etapa y qué recursos pueden ayudarles.

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10 pág.

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Índice

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38 pág.

Materiales complementarios

Para reforzar, ampliar...

Lectoescritura Matemáticas Grafomotricidad

42-43 págs.

Inglés

Características generales

El proyecto ¡Mmm… Palomitas ! está centrado en el desarrollo comp etencial del alumnado. Especialmente diseñ ado para la adquisición de las COMPETE NCIAS CLAVE y ESPECÍFICAS y los SABERES BÁ SICOS del nuevo currículo LOMLOE.

Recoge los aprendizajes de las tres áreas, con una secuenciación progresiva que permite trabajar de forma abierta y flexible a lo largo del ciclo y de cada curso. Su enfoque es globalizado, basado en unidades temáticas o proyectos, que se trabajan a través de SITUACIONES DE APRENDIZAJE, que interesan y entusiasman a los niños y niñas. Las unidades o proyectos temáticos se abordan con diferente enfoque y nivel de complejidad en cada curso, facilitando el avance y el trabajo internivelar.

Pensando en los niños y las niñas…

Los niños y niñas son los protagonistas de su aprendizaje. Adquirirán destrezas como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, el trabajo en equipo, la escucha activa, el análisis reflexivo…

Un proyecto inclusivo, que atiende a las diferencias individuales, con una propuesta de situaciones de aprendizaje, basadas en los PRINCIPIOS y PAUTAS DUA, que pueden ser realizadas por todos.

… y en el profesorado y sus necesidades.

¡Mmm… Palomitas! plantea una educación en sintonía con los OBJETIVOS DE DESARROLLO SOSTENIBLE de la Agenda 2030. Refleja la diversidad de la sociedad actual y tiene en cuenta la INTERCULTURALIDAD, el PLURILINGÜISMO (incluyendo la LENGUA DE SIGNOS) y las habilidades para la convivencia. Concede especial importancia al DESARROLLO AFECTIVO y a la GESTIÓN EMOCIONAL. Los hábitos de vida saludable y el cuidado del medio ambiente a través de COMPORTAMIENTOS ECOSOSTENIBLES ocupan un lugar preferente.

Favorece que el alumnado adquiera autonomía y elabore una imagen de sí mismo equilibrada, igualitaria y libre de estereotipos.

Incide en el desarrollo de la COMPETENCIA DIGITAL a través de recursos interactivos, audiovisuales y el juego.

La RELACIÓN FAMILIA-ESCUELA es fluida y se concreta con diferentes elementos. Ofrece una PROGRAMACIÓN LOMLOE.

Con una propuesta sistemática de aprendizaje de INGLÉS: • Para centros no bilingües. • P ara centros bilingües: con la edición bilingüe: Yummy… Popcorn!

El proyecto

¡Mmm… Palomitas! aborda los saberes básicos del segundo ciclo de forma motivadora y divertida y permite trabajarlos ordenadamente con rigor curricular.

Plantea dos tipos de aprendizaje:

Un aprendizaje que sigue una progresión horizontal en cada uno de los niveles: se avanza secuenciadamente teniendo en cuenta el desarrollo progresivo de los niños y niñas y sus capacidades…

… y un aprendizaje que sigue una progresión vertical a lo largo del ciclo: se parte de lo aprendido en el nivel anterior sobre un mismo eje curricular profundizando en él y tratándolo con distinto enfoque, permitiendo el trabajo internivelar.

El aprendizaje en dos direcciones garantiza la cohesión e interrelación entre todas las unidades.

A p ren d i za je hor iz ontal dentro de cada nivel.

El cuerpo

años

La casa

La calle

Medios físicos

Las plantas

Los animales

Aprendiz aje ver tica l a lo la rg o d e l c i c lo .

Ejes lares curricu

Proyectos dentro de un proyecto ¡Mmm… Palomitas! presenta situaciones de aprendizaje con una organización abierta y flexible, que permite gran libertad en su desarrollo y utilización.

Unidades didácticas o proyectos. ¡Tú decides!

Podemos trabajar con ¡Mmm… Palomitas! a través de nuestros proyectos temáticos.

Encontrarás temas motivadores que despiertan la curiosidad y el interés.

El cuerpo

Los castillos

Japón

La prehistoria

La calle El Antiguo Egipto El agua

Ámsterdam

El planeta Ti

erra

El jardín y el huerto El bosque

El espacio

La montaña

Las ardillas Las ranas

Los búhos

Tendrás la seguridad de trabajar todos los saberes básicos que marca el currículo de forma progresiva y ordenada. Dispondrás de materiales de calidad y atractivos en el libro del alumnado (adhesivos, cartulinas, troqueles…) y materiales organizados para el aula que te facilitarán el trabajo día a día. 9

Los personajes Pepín. Personaje de los tres cursos. Un monstruo gruñón que aprende pronto la importancia de tener amigos y amigas. Nos acompañará en los 3 niveles aportando el elemento mágico. ¡Al reír, por su boca salen palomitas de maíz!

Popi. Un pato simpático y juguetón que

años

convierte a Pepín, el monstruo gruñón, en un monstruito sonriente que aprende a integrarse en el grupo.

Pelusa. Una bruja buena que detecta los problemas medioambientales con el GPS de su escoba y nos enseña a cuidar nuestro planeta. años

Plin. Una estrella con manos y pies que tiene

años

muchísimos años. Con su barriga luminosa nos muestra sus recuerdos, que constituyen una serie de temas muy sugerentes para los niños y niñas.

... relacionados con los contenidos del proyecto Personaje del agua.

Aparece en un jardín.

Tiene un equipo de ranas.

Personaje de la tierra.

Aparece en un bosque.

Su equipo lo forman las ardillas, un gato y unos murciélagos.

Personaje del espacio.

Aparece en una montaña.

Su equipo lo forman un búho y las luciérnagas.

Los materiales Para el alumnado Tres carpetas por nivel en una caja contenedora. Se pueden adquirir juntas o por trimestres.

Las cajas contenedoras se pueden personalizar y apilarse formando un mueble para que cada niño o niña tenga su material.

Para el profesorado Propuestas didácticas que ofrecen numerosos recursos, situaciones de aprendizaje, actividades, juegos y experiencias, en forma de sugerencias, y una programación LOMLOE que refleja los nuevos elementos curriculares: objetivos de etapa, competencias específicas, criterios de evaluación y saberes básicos.

PROPUESTA DID PROPUESTA DID

ÁC TI C

¡Mmm Palom … ¡Mmm… itas! Palomitas! Proyecto

PUESTA DIDÁCTICA PRO

Proyecto

Educa

ción Infant

Educación Infantil

PUESTA DIDÁCTICA PRO

ÁC¡Mmm… TI C ¡Mmm Palomitas! … Palom itas!

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Proyecto

PROPUESTA DID

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¡Mmm… Palomitas! Educación Infantil

Educación Infantil

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Proyecto

ÁC TI C

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PROPUESTA DIDROPUESTA DIDÁCTICA P ÁCT IC

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PROPUESTA DID PUESTA DIDÁCTICA PRO

Proyecto

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Educación Infantil

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PUESTA DIDÁCTICA PRO

Educación Infantil

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¡Mmm Palom … ¡Mmm… itas! Palomitas! Proyecto

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Educac

ión Infa

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algaida

Para el aula Materiales de aula numerosos, diversos, útiles y atractivos.

Materiales

Para el alumnado años

Tres carpetas contenedoras: Primer trimestre U nidad inicial: Comienza el cole. U nidad 1: ¿Monstruitos en el cole? U nidad 2: En casa de Kuro. U nidad de grafomotricidad. 3 cuentos. Bolsa trimestral con láminas de ambientación, fiestas y trabajo cooperativo. Incluye adhesivos para las fichas de plástica, de libre utilización, hojas de recortado y corona de cumpleaños. Cuestionario inicial. L ibro para la familia “Juntos, mejor”. Boletín de información trimestral. 2 cuadrípticos de información “Aprendo con mi familia”. “ Aprendemos y jugamos”. DVD de juegos digitales interactivos. Bolsa con material manipulativo individual.

Segundo trimestre U nidad 3: ¿Vamos a la calle? Unidad 4: ¡Al agua patos! Unidad flexible: “Pienso, calculo, razono”. 2 cuentos. B olsa trimestral con láminas de ambientación, fiestas y trabajo cooperativo. Incluye adhesivos para las fichas de plástica, de libre utilización y hojas de recortado. Boletín de información trimestral. 2 cuadrípticos de información “Aprendo con mi familia”.

Tercer trimestre U nidad 5: Un huerto en el jardín. U nidad 6: Las ranas. 2 cuentos. B olsa trimestral con láminas de ambientación, fiestas y trabajo cooperativo. Incluye adhesivos para las fichas de plástica, de libre utilización y hojas de recortado. B oletín de información trimestral. 2 cuadrípticos de información “Aprendo con mi familia”.

Materiales

Para el alumnado años

Tres carpetas contenedoras: Primer trimestre U nidad inicial: Volvemos al cole. Unidad 1: ¿Un tambor en mi cuerpo? Unidad 2: Un castillo ecológico. Unidad de grafomotricidad. 3 cuentos. Bolsa trimestral con láminas de ambientación, fiestas y trabajo cooperativo. Incluye adhesivos para las fichas de plástica, otros de libre utilización y corona de cumpleaños. Libro para la familia “Juntos, mejor”. B oletín de información trimestral. 2 cuadrípticos de información “Aprendo con mi familia”. “Aprendemos y jugamos”. DVD de juegos digitales interactivos. B olsa con material manipulativo individual.

Segundo trimestre U nidad 3: La ciudad de las bicis. Unidad 4: Viajando por el mundo. Unidad flexible: “Pienso, calculo, razono”. 2 cuentos. B olsa trimestral con láminas de ambientación, fiestas y trabajo cooperativo. Incluye adhesivos para las fichas de plástica y otros de libre utilización. Boletín de información trimestral. 2 cuadrípticos de información “Aprendo con mi familia”.

Tercer trimestre Unidad 5: El bosque de Pelusa. Unidad 6: Las ardillas. 2 cuentos. Bolsa trimestral con láminas de ambientación, fiestas y trabajo cooperativo. Incluye adhesivos para las fichas de plástica y otros de libre utilización. Boletín de información trimestral. 2 cuadrípticos de información “Aprendo con mi familia”.

Materiales

Para el alumnado años

Tres carpetas contenedoras: Primer trimestre Unidad inicial: Volvemos al cole. Unidad 1: ¿Qué tengo en mi barriga? Unidad 2: ¿Una casa en una cueva? U nidad flexible: “Pienso, calculo, razono 1”. 3 cuentos. Bolsa trimestral con láminas de ambientación, fiestas y trabajo cooperativo. Incluye adhesivos para las fichas de plástica, otros de libre utilización y corona de cumpleaños. L ibro para la familia “Juntos, mejor”. Boletín de información trimestral. 2 cuadrípticos de información “Aprendo con mi familia”. “Aprendemos y jugamos”. DVD de juegos digitales interactivos. Bolsa con material manipulativo individual.

Segundo trimestre Unidad 3: La ciudad de las pirámides. U nidad 4: Aventura en el espacio. Unidad flexible: “Pienso, calculo, razono 2”. 2 cuentos. Bolsa trimestral con láminas de ambientación, fiestas y trabajo cooperativo. Incluye adhesivos para las fichas de plástica y otros de libre utilización. B oletín de información trimestral. 2 cuadrípticos de información “Aprendo con mi familia”.

Tercer trimestre U nidad 5: Subiendo a la montaña. U nidad 6: Los búhos. U nidad flexible: “Pienso, calculo, razono 3”. Unidad de transición a Primaria: “¡Vamos a Primaria!”. 2 cuentos. Bolsa trimestral con láminas de ambientación, fiestas y trabajo cooperativo. Incluye adhesivos para las fichas de plástica y otros de libre utilización. B oletín de información trimestral. 2 cuadrípticos de información “Aprendo con mi familia”.

Los elementos de cada carpeta varían en función del nivel y del momento del curso escolar.

Porque los niños y niñas de 3, 4 y 5 años somos diferentes y nuestras capacidades evolucionan con el tiempo.

Las unidades El proyecto incluye dos tipos de unidades:

Unidades formales: 6 unidades por nivel, 2 en cada carpeta trimestral, basadas en centros de interés curriculares y en temáticas muy interesantes que recogen los saberes básicos de las diferentes áreas.

C on adhesivos encuadernados al final de cada unidad.

C on información innovadora y atractiva sobre diversos temas. Con fichas variadas para cubrir los nuevos objetivos de etapa y saberes básicos de la LOMLOE.

VEO, VEO, ¿QUÉ VES? ¡EXPRÉSALO!

EL BOSQUE DE PELUSA

S MUCHOS, MUCHO ÁRBOLES.

Pegar un gomet en las botas pequeñas. Leer las etiquetas.

INICIACIÓN AL CO MÉTODO CIENTÍFI ¿Podemos producir aire o viento con nuestro cuerpo?

EN NUESTRO PLANETA HAY GRANDES BOSQUES.

Comprueba y descubre:

las hojas, se mueven y vuelan. • Si soplamosinflarsobre nuestra cara guardando el aire en la boca. • Podemos introducir el aire en un globo soplando y… ¡verás cómo se hincha! • Podemos

Pepín no sabe en cuál de los dos cubos debe tirar el envase Unirlo, mediante una de yogur. línea, con el que correspond a.

ia.

Experiencia científica.

Aprende a decir estas palabras utilizando la lengua de signos.

CASA

y decir cuántos niños y abuelas hay.

KURO Y SU FAMILIA SON DE UN PAÍS LLAMADO JAPON.

Sorpresa final con d una ficha de Realida . da nta me Au

Lengua de signos.

FAMILIA

En 3, 4 y 5 años se incluyen 8 fichas opcionales al final de cada unidad para recordar, reforzar, repasar, evaluar o hacer en casa con la familia.

Observar la familia que se ve en el cuadro Decorar el marco con los adhesivos. Realizar el trazo del número 1.

Valora la experienc

Ideas previas/escritura espontánea.

A LAS PERSONAS QUE HAN NACIDO EN JAPÓN SE LES LLAMA JAPONESES Y HABLAN OTRO IDIOMA. DAN LAS GRACIAS: ¡ARIGATOU!

PAÍSES? ¿CONOCES A NIÑOS Y NIÑAS DE OTROS APRENDE CÓMO SALUDAN O DAN LAS GRACIAS.

SE DESPIDEN: ¡SAYŌNARA!

Plurilingüismo e interculturalidad.

Pensamiento computacional “desenchufado”.

Saberes básicos curriculares.

Unidades flexibles: Para diferentes momentos del curso.

Unidad inicial: Para los días de comienzo de curso en 4 y 5 años.

P ara el período inicial de adaptación en 3 años.

F ichas libres para esos días “difíciles” en 3 años. Fichas para retomar las rutinas escolares, presentando los contenidos de manera más informal.

Unidad de grafomotricidad: En el primer trimestre de 3 y 4 años.

Con elementos para organizar el aula.

P ara favorecer el aprendizaje de la escritura.

Unidad Pienso, calculo, razono: Trabajo de razonamiento lógico, números y conceptos matemáticos.

En el segundo trimestre de 3 y 4 años.

E n 5 años, una unidad en cada trimestre.

Los cuentos Constituyen uno de los recursos motivadores de cada unidad. Con diferentes apartados para favorecer la observación, comprensión verbal, expresión oral... y para despertar el interés por la lectura.

1 cuento inicial y 6 cuentos por nivel, uno por unidad:

Cuento inicial: En cada nivel para presentar los personajes e iniciar el hilo conductor que se mantendrá durante el curso.

tos En 3 y 4 años los cuen de a contienen un sistem a. tur iniciación a la lec uier Compatible con cualq . metodología

E n los tres niveles, un minicuento de educación emocional con una serie de pautas para trabajar la identificación, expresión y gestión de emociones.

C on actividades en la Propuesta didáctica... ... que se concretan con un material de aula.

Para la familia El proyecto cuenta con diferentes elementos para que la relación familia-escuela sea fluida y constante.

Cuadrípticos de información a la familia “Aprendo con mi familia”:

Boletines de información trimestral:

Al principio de cada unidad. Experiencia científica.

S e registran los progresos del alumnado.

Información sobre los saberes básicos.

Libro para la familia “Juntos, mejor”:

Sugerencia de experiencias y actividades para realizar en familia.

Tema de interés educativo.

Cuentos: Al final de la unidad.

Constituye un elemento de repaso de la unidad en el ámbito familiar.

Lámina de arte relacionada con la temática.

Cuestionario inicial: E n el primer trimestre de 3 años.

En el primer trimestre. Incluye: - Temas de interés educativo. - Soportes para pegar fotografías. - Informaciones, comunicaciones y autorizaciones.

Unidad de transición a Primaria: “¡Vamos a Primaria!”: E n el tercer trimestre de 5 años. Para que los niños y niñas tomen conciencia de las capacidades adquiridas y sientan seguridad en su tránsito a la Educación Primaria.

Bolsa trimestral Una bolsa que contiene láminas de cartulina, algunas troqueladas.

Láminas de ambientación, fiestas y trabajo cooperativo: Fichas para celebrar los días y festividades más importantes. D ía Universal del Niño y de la Niña. Cubiertas para otros trabajos.

I ncluye adhesivos.

L áminas para ambientar y decorar el aula.

F ichas de recortado en 3 años.

Soportes para decorar, manipular y llevar a casa. Algunas láminas facilitarán la realización de trabajos cooperativos en el aula.

DVD de juegos digitales

C orona de cumpleaños.

En la carpeta del primer trimestre.

“Aprendemos y jugamos”: 23-24 juegos digitales educativos interactivos para repasar, consolidar los aprendizajes fundamentales del nivel e iniciar a los niños y niñas en la adquisición de la competencia digital y en el desarrollo del pensamiento computacional.

Material

manipulativo

individual

Bolsa que contiene materiales de plástico resistentes para trabajar las matemáticas de forma manipulativa.

eta Se incluye en la carp . tre es trim del primer

Material manipulativo individual 3 años:

Plantillas para escribir números:1, 2 y 3.

Figuras geométricas.

Botones de colores y cordón.

Material manipulativo individual 4 años:

Figuras geométricas.

Plantilla para escribir números del 1 al 6. F ichas para seriar.

Material manipulativo individual 5 años:

Sumas y restas. R egla para medir.

Barritas para componer.

Figuras geométricas.

Materiales

Para el profesorado PROPUESTA DID

ÁC TI C

¡MCTm PUESTA DIDÁ ICA PRO m Palom … ¡Mmm… itas! Palomitas! Proyecto

algaida

PUESTA DIDÁCTICA PRO

Proyecto

ÁC¡Mmm… TI C ¡Mmm Palomitas! Palom … itas! Proyecto

PROPUESTA DID

Educació

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Educación Infantil

Propuestas didácticas:

Educación

PROPUESTA DID Proyecto

PUESTA DIDÁCTICA PRO

Proyecto

PROPUESTA DID ¡Mmm… ÁC TI C ¡Mmm Palomitas! Palom … itas! Proyecto

Educació

n Infantil

Educación Infantil

PROPUESTA DID

Proyecto

ÁC¡Mmm… TIC ¡Mmm Palomitas! Palom … itas!

n Infantil

Educación Infantil

Proyecto

1. Así es mi familia. 2. ¿Cómo es la casa en la que vivo? ¿queréis saber cuál es? 3. Un nuevo país vamos a descubrir,

encontrar… 1. Paseando por el barrio podemos las calles? 2. ¿Vemos aviones circulando por

1. ¿Qué es el agua? 2. ¡Qué grandes descubrimientos! planeta? 3. ¿Cómo podemos cuidar nuestro

1. ¡Vamos al parque! 2. Al huerto… ¡de excursión!

1. Nuestra amiga la rana. 2. ¡Cuántos animales!

Educación Infantil

Educación

algaida

Infantil

algaida

¡Mmm… Palomitas!

Una mayor concreción y sus correspondientes evidencias de los distintos momentos en los que se trabajan estos criterios de evaluación, podemos verlo en otro apartado de la Propuesta didáctica, donde se puede encontrar un desarrollo exhaustivo de cada una de las unidades de programación establecidas para cada nivel. 2 . Reconocer, manifestar y regular progresivamente sus emociones, expresando necesidades y sentimientos para lograr bienestar emocional y seguridad afectiva .

Conocer e iniciarse en el manejo de sus emociones constituye una herramienta fundamental para poder hacer frente, gradualmente, con seguridad y autonomía, a situaciones cambiantes e inciertas presentes en su vida cotidiana. En la satisfacción de sus propias necesidades y en las situaciones de juego es donde las emociones están más vinculadas al desarrollo del yo y al conocimiento de las normas y valores sociales. A través de las interacciones con las otras personas, se avanza en la identificación, comprensión y regulación de las emociones propias y en la apropiación de información muy valiosa sobre uno mismo. Todo ello irá contribuyendo de manera decisiva a la interiorización de sentimientos de seguridad y confianza personales, dos aspectos fundamentales para la construcción de la autoestima y la formación de una autoimagen positiva y ajustada, alejada de los estereotipos sexistas. También se desarrolla la confianza en los demás, lo que incide en la mejora de las relaciones sociales, de la automotivación con respecto a las actividades y juegos, y de la comprensión y expresión de lo que siente, piensa, prefiere y le interesa.

¡Mmm… Palomitas!

Proyecto

Educación Infantil

¡Mmm… Palomitas!

Proyecto

Educación Infantil

Establecer relaciones armoniosas y de calidad supone potenciar que cada niño y cada niña puedan identificar y superar sus límites, reforzar sus fortalezas, regular sus necesidades personales, valorar el trabajo bien hecho, aprender de los errores de forma constructiva aceptando positivamente las correcciones, tomar iniciativas propias sobre su persona y sobre el entorno, y establecer metas realistas y ambiciosas con creatividad y responsabilidad, sintiéndose reconocidos dentro del grupo. Para esta competencia específica se formulan criterios de evaluación que establecen el nivel de desempeño esperado en su adquisición en el segundo ciclo que son los siguientes: 3 años Unidades en las que se trabajan

Criterios de evaluación

2.1. Identificar y expresar sus necesidades y sentimientos, ajustando progresivamente el control de sus emociones. 2.2. Ofrecer y pedir ayuda en situaciones cotidianas, valorando los beneficios de la cooperación y la ayuda entre iguales. 2.3. Expresar inquietudes, gustos y preferencias, mostrando satisfacción y seguridad sobre los logros conseguidos.

¿cómo será el cole?

1. Una nueva etapa vamos a empezar, 2. Descubrimos nuestro cuerpo.

algaida

Proyecto

PROPUESTA DID

Educació

Proyecto

Propuesta pedagógica

algaida

Infantil

PUESTA DIDÁCTICA PRO

algaida

Educación

ÁC TI C

¡Mmm Palom … ¡Mmm… itas! Palomitas! Proyecto

PUESTA DIDÁCTICA PRO

PROPUESTA PEDAGÓGICA (Programación didáctica general): con aspectos fundamentales de la normativa LOMLOE, referidos a las nuevas áreas curriculares, los elementos que componen el currículo, la metodología, la atención a las diferencias individuales, la colaboración familia-escuela…

Proyecto

Educación Infantil

algaida algaida

4 años Unidades en las que se trabajan

PROPUESTA PEDAGÓGICA, PROGRAMACIÓN Y EVALUACIÓN

5 años Unidades en las que se trabajan

1 *

5 *

PROPUESTA PEDAGÓGICA, PROGRAMACIÓN Y EVALUACIÓN

años

3 . Adoptar modelos, normas y hábitos, desarrollando la confianza en sus posibilidades y sentimientos de logro, para promover un estilo de vida saludable y ecosocialmente responsable . © algaida editores S.A.

NIVEL 3 AÑOS

algaida

Infantil

algaida ÁC TI C

¡Mmm Palom … ¡Mmm… itas! Palomitas!

algaida

siguientes elementos:

como algo vivo y en constante cambio, de aprendizaje debemos entenderlo El diseño de las distintas situaciones en función de las capacidades, Infantil puedan modificar y adaptar que las maestras y maestros de Educación socioeconómica y familiar. de su grupo-clase y de su realidad dificultades, necesidades e intereses a través del desarrollo de una serán adquiridas por el alumnado proLas competencias clave descritas anteriormente su propio aprendizaje. Para ello se niños y las niñas como agentes de metodología que reconozca a los bien contextualizadas y respetuosas integradoras, e significativas ponen situaciones de aprendizaje estimulantes, en cuenta sus potencialidades, en todas sus dimensiones, que tengan con el proceso personal del alumnado la realidad en cada momento evolutivo. las diferentes formas de comprender intereses y necesidades, así como a la edad, adecuado complejidad cierta de plantear un reto o problema en las Estas situaciones de aprendizaje deben de lo aprendido en las tres áreas movilización de manera integrada del cuya resolución creativa implique la y actividades. Asimismo, deben partir de la realización de distintas tareas que se organiza la etapa, a partir y cuyo logro suponga la integración objetivos que se esperan conseguir planteamiento claro y preciso de los en los que sean necesarios Además, deben proporcionarse escenarios de un conjunto de saberes básicos. que el alumnado pueda asumir el individual al trabajo en grupo, para o distintos tipos de agrupamiento, desde para afrontar la resolución del reto como trabajar de manera cooperativa así individuales, responsabilidades problema planteado. ¿Qué sabe el alumnado sobre se debe conocer en primer lugar, Para elaborar una situación de aprendizaje para la recogida de información inicial, que servirá como referente la este tema? Se comenzará con un diagnóstico Más concretamente, se recurrirá a se encuentra cada alumno o alumna. como así iniciación, de sobre el nivel de desarrollo en que actividades y evaluación en asambleas, juego libre y observación como instrumento de al tema a tratar y los conocimientos sus fortalezas y debilidades en torno a las lluvias de ideas para conocer destrezas que se van a abordar. o las condiciones personales, sociales situación, hay que tener en cuenta Antes de planificar una determinada exclusión. Estas situaciones a cualquier hecho que pudiera generar culturales del alumnado, para anticiparse progresivo de un enfoque crítico y los aprendizajes adquiridos y el desarrollo a la respeto el y deben favorecer la transferencia de sostenibilidad la común, aspectos relacionados con el interés que gestionar a través reflexivo, así como el abordaje de surjan pequeños conflictos que tengan que posible es Además, diferencia o la convivencia. del diálogo y el consenso. la aprendizaje por unidad, que facilitan se presentan varias situaciones de En el proyecto ¡Mmm… Palomitas!, secuencia de aprendizaje de carácter una vía alternativa de vehicular la aplicación de lo aprendido y establecen modo: y motivador que quedan del siguiente significativo, funcional, crítico, pragmático Situaciones de aprendizaje Unidad

Educación Infantil

algaida

Las Propuestas didácticas están formadas por los

4. Situaciones de aprendizaje

Proyecto

algaida

La adquisición de hábitos saludables y sostenibles, así como su progresiva integración en la vida cotidiana, contribuye al cuidado del propio cuerpo y al logro de una creciente autonomía. En este proceso resulta imprescindible que conozcan y reflexionen sobre las normas que contribuyen a crear tendencias de actuación respetuosas con ellos mismos, con los demás y con el medio, desde una perspectiva interdependiente y ecorresponsable. Se espera también que se produzca un inicio en la reflexión sobre el consumo responsable de bienes y recursos, así como que se promueva la actividad física como conducta saludable.

algaida

PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE AULA: programación LOMLOE, estructurada en situaciones de aprendizaje, que refleja los nuevos elementos curriculares (objetivos de etapa, competencias específicas, criterios de evaluación y saberes básicos) y se establecen las relaciones pertinentes entre ellos. Además, se contemplan otros apartados relacionados con la evaluación, la metodología, la educación en valores cívicos para la convivencia, las medidas de atención a las diferencias individuales basadas en las pautas DUA… ones didácticas

Programaci

de aula

Evidencias

ENE

FEB

MAR

ABR

MAY

JUN

INTRODUCCIÓN/JUSTIFICACIÓN

en 1. Progresar el control de en su cuerpo y la adquisición

de distintas estrategias, sus adecuando acciones a la realidad del una entorno de manera segura ir para constru una autoima y gen ajustada positiva.

SITUACIONES DE APRENDIZAJE QUE SE PLANTEAN EN LA UNIDAD Situación de aprendizaje 1: Desde la barriguita de mamá hasta… Los niños y niñas, a lo largo de esta etapa educativa, han tenido la oportunidad de conocer su cuerpo. La mayoría ya identifica cómo es por fuera, los segmentos y partes que lo forman, las acciones que se pueden realizar con cada uno de ellos. Además, en niveles anteriores, descubrieron que el cuerpo cambia con el paso del tiempo. Ahora, profundizarán un poco más e indagarán sobre estos cambios; desde su concepción, antes del nacimiento, hasta llegar a la edad adulta. Todo esto facilitará que puedan conocerse un poco mejor y que sean capaces de describirse a sí mismos, estableciendo semejanzas y diferencias entre ellos.

Situación de aprendizaje 2: ¿Qué hay dentro del cuerpo que lo hace funcionar? En el nivel 4 años, comenzaron a conocer su cuerpo por dentro: el esqueleto y la boca. Continuarán aprendiendo qué otros órganos hay en su interior que hacen que funcione como una “máquina perfecta”. De manera incipiente, indagarán sobre las articulaciones, que permiten que los huesos y el cuerpo se pueda doblar; los músculos, que son responsables del movimiento; y algunos aparatos, como el respiratorio, el digestivo y el circulatorio. Finalizarán, descubriendo algunas funciones del cerebro, “el jefe de nuestro cuerpo”.

Marco de referencia normativo Área 1: Crecimiento en Armonía Objetivos de etapa

Objetivos de unidad

Desarrollar las habilidades motrices finas para progresar en la realización de trazos y grafías.

Desarrollar hábitos de alimentación saludable. Conocer las posibilidades motrices y posturales del pro-

con niños y niñas, en condiciones de igualdad y con una actitud de aceptación de las diferencias. Aceptar las normas de clase. Conocer a los profesionales que cuidan de la salud. Contribuir al mantenimiento de la limpieza de clase.

S.A.

pio cuerpo adecuándolas a las distintas situaciones de actividad. actitudes de ayuda y colaboración con sus compañeros regulando el propio comportamiento y adecuándolo a las necesidades de los mismos.

Desarrollar

Establecer relaciones respetuosas, afectivas y recíprocas

a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, así como sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias. d) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales. e) Desarrollar sus capacidades emocionales y afectivas. f) Relacionarse con los demás en igualdad y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en el uso de la empatía y la resolución pacífica de conflictos, evitando cualquier tipo de violencia. j) Promover, aplicar y desarrollar las normas sociales que fomentan la igualdad entre hombres y mujeres.

evaluación Registros de

Registros de evaluación

Registro de la unidad 1:

¿Qué tengo en mi barriga?

APRENDIZAJES

• •

Indicadores de logro

•

Evaluación inicial

y medidas adopta

das tras los

resultados de

• •

esta.

Identifica diferencias entre los seres vivos y los seres inertes. Nombra algunos de los cambios que se producen en el cuerpo relacionados con el paso del tiempo.

• Conoce de manera muy básica cómo es el cuerpo por dentro. • Sabe que los huesos son duros y que el cuerpo se dobla gracias a las articulaciones. • Conoce, de manera muy básica, la función de algunos órganos y aparatos internos. • Sabe dónde está localizado el cerebro. • Identifica algunas cualidades por medio del sentido del tacto. • Coordina y controla los movimientos globales y finos que realiza. • Conoce los objetos relacionados con cada rutina y los utiliza adecuadamente. • Contribuye a la limpieza y el orden de los espacios en los que se desenvuelve. • Sabe que debe comer todo tipo de alimentos y practicar ejercicio para mantenerse sano/a. • Participa en las actividades colaborativas. • Expresa las situaciones que le producen miedo. • Participa en la elaboración de las normas de clase y las respeta. • Nombra diferentes especialistas relacionados con la salud y algunos instrumentos que utilizan. • Identifica los números trabajados y realiza correctamente sus grafías. • Compone el número 4 de diferentes formas. • Realiza estimaciones de medida atendiendo a los criterios grueso-delgado, largo-corto,

115

Registros de evaluación

Rúbricas de evaluación

nte la práctica doce evaluación de Registro de

Nombre:

•

Adecuación

•

a las caracte

rísticas del

y tempor Secuenciación

alización de

Nivel educativo: Curso:

los saberes

básicos

No adecuado

Adecuado

Bueno

Excelente

1.1. Progresar en el conocimiento de su cuerpo ajustando acciones y reacciones y desarrollando el equilibrio, la percepción sensorial y la coordinación en el movimiento. 1.2. Manifestar sentimientos de seguridad personal en la participación en juegos y en las diversas situaciones de la vida cotidiana, confiando en las propias posibilidades y mostrando iniciativa.

as.

1.3. Desarrollar el conocimiento de uno mismo y del mundo a través de los sentidos en actividades cotidianas y en la práctica lúdica.

•

Realización

de situaciones

de aprendizaje,

actividades,

1.4. Manejar diferentes objetos, útiles y herramientas en situaciones de juego y en la realización de tareas cotidianas, mostrando un control progresivo y de coordinación de movimientos de carácter fino.

proyectos, etc.

1.5. Participar en contextos de juego dirigido y espontáneo ajustándose a sus posibilidades personales.

Competencia específica 2 Estrategias

•

• Utiliza las manos como instrumento de medida. • Identifica objetos y elementos simétricos. • Clasifica atendiendo a las propiedades liso-rugoso, suave-áspero, frío-caliente, duro-blando. • Utiliza adecuadamente los cuantificadores uno-ninguno-varios. • Discrimina las formas circular, cuadrada, triangular y rectangular. • Sigue la trama de los cuentos leídos en clase y contesta adecuadamente a las preguntas

metodológicas

2.1. Identificar y expresar sus necesidades y sentimientos ajustando progresivamente el control de sus emociones. 2.2. Ofrecer y pedir ayuda en situaciones cotidianas, valorando los beneficios de la cooperación y la ayuda entre iguales.

seleccionadas.

2.3. Expresar inquietudes, gustos y preferencias, mostrando satisfacción y seguridad sobre los logros conseguidos.

•

formuladas sobre ellos.

• Adquiere destrezas propias del pensamiento computacional. • Participa en la realización de experiencias científicas. • Realiza adecuadamente la concordancia de género y número. • Nombra el sinónimo de una palabra dada. • Reproduce espontáneamente palabras en lengua extranjera y en otros idiomas presentes en el aula. • Se expresa utilizando diferentes lenguajes (oral, corporal, musical, plástico, artístico…). • Sabe utilizar los recursos digitales disponibles en el aula. En proceso

CEI/CEIP:

• •

Competencia específica 1

s didáctic de las unidade

grande-mediano-pequeño.

Conseguido

Nombre del alumno/a:

Área 1: Crecimiento en Armonía

alumnado.

Agrupamientos

•

No conseguido

203

Materiales y

•

Adecua

del alumnado.

recursos didáctic

criterio ción de los

os puestos

s de evaluac

en juego.

ión para alcanza

r las compet

encias específ

icas.

DIC

e autorizado

NOV

Una vez superados los primeros días de curso (la vuelta al cole y a las rutinas escolares, la ilusión de encontrarse de nuevo con los compañeros y compañeras…), trabajaremos nuevos contenidos. El alumnado profundizará en el conocimiento del cuerpo, descubrirá algunas diferencias entre los seres vivos y los seres inertes, aprenderá que el cuerpo es una máquina perfecta que funciona gracias a la energía proporcionada por los alimentos y que tiene una serie de órganos y sistemas en su interior por los cuales se mueve, respira, se alimenta, puede pensar… Además, comprenderá que las personas son diferentes entre sí y que cada una es un ser único, diferente de los demás, que cambia con el paso del tiempo. En esta unidad vamos a abordar también aspectos relacionados con el cuidado del cuerpo y la salud, el desarrollo de hábitos de higiene, la expresión de sentimientos y emociones, etcétera. Trabajaremos el otoño a través de una serie de recursos disponibles en el proyecto: láminas de ambientación, fiestas y trabajo cooperativo, canciones, sonidos relacionados con los fenómenos atmosféricos de la estación…

REGISTROS DE EVALUACIÓN: para el alumnado y el profesorado.

le e imprimibl

LÍNEA DEL TIEMPO (INDICACIÓN DE LAS SESIONES)

S.A. Material fotocopiab

Esta unidad se desarrollará una vez superado el período de adaptación de los niños y de las niñas. Tendrá una duración aproximada de 30 a 40 días. Esta temporalización es flexible, dependerá de las necesidades de cada contexto educativo y de las características del alumnado.

Imagen globalcuerpo:

TEMPORALIZACIÓN

OCT

mismo progresivo del y el control A. El cuerpo ivo de la preciControl progres Fichas 7 y 16. picado. y sega través del sión motriz en el espamentaria del Ficha 14. individe orientación características ión de • Nociones básicas . duales y percepc cio: laberintos. s en el espacio físicos. y desplazamiento ntos los cambios • Movimie ivo de la coorpositiva Control progres Autoimagenante Fichas 17 y 18. fina a través del recortado. los y ajustada dinación motriz demás. ha. Ficha 20. y respeto : izquierda-derec ación espacio el Identific en de sí • El cuerpo ias. n en el espacio de las diferenc de la situació • Expresión y sus . s objetos sentido los Los mismo y de cuerpo y espacios y matefunciones. El actividades, ades del alum Adecuación de el entorno. ndo a las necesid riales atendie control cidad. El movimiento: nado con discapa la coorprogresivo de tono, el dinación, el desplaequilibrio y los zamientos. de la iones Implicac sensodiscapacidad la vida rial o física en que actividades de todas las cotidiana. En la realizaceniónla unidad. ía se trabajan Progresiva autonom tar ión de 1.2. Manifes en la realizac de sentimientos tareas. seguridad personal en la participación en juegos diversas y en las de situaciones a, la vida cotidian las confiando en apropias posibilid do científica: ¿Podes y mostran experiencia Propuesta de r sabores y colores? Esta- la iniciativa. na a través de demos cambia Experimentació llar el de conclusiones sentidos. sentidos. 1.3. Desarro blecimiento los través de los n utilizando de de uno CD de conocimiento experimentació Percepción a través del y del de sonidos entorno. uno mismo mismo y del sonoros, voca Discriminación cuentos, lotos mundo a través audiciones de s nes en inglés. de los sentido bulario y expresio en actividades en la del cuerpo: cotidianas y Movimientos 16. y 7 Fichas práctica lúdica. del tono s finas: picado. Dominio activo des motrice función r Habilida en 18. y Maneja 17 1.4. y la postura Fichas , rísticas diferentes objetos de las caracte recortado. en, accioútiles y herrami de los objetos nes nes. tas en situacio nes y situacio la de juego y en realización de as, tareas cotidian mostrando un ivo control progres ación y de coordin izaje de concep de movimientos fichas. Aprend des, juegos y fino. En todas lasdel de carácter juego (activida actividad tos a través El juego como ar fuente de 1.5. Particip experiencias). placentera y de Normas de en contextos aprendizaje. y juego dirigido juego. espontáneo

ar en 1.1. Progres el conocimiento de su cuerpo ajustando acciones nes y reaccio el y desarrollando perequilibrio, la al cepción sensori y la coordinación nto. en el movimie

UNIDAD 1: ¿QUÉ TENGO EN MI BARRIGA?

Saberes básicos

Competencias específicas

Programaciones didácticas de aula

SEP

Criterios de evaluación

225

Competencia específica 3 3.1. Realizar actividades relacionadas con el autocuidado y el cuidado del entorno con actitud de respeto, mostrando autoconfianza e iniciativa. 3.2. Respetar la secuencia temporal asociada a los acontecimientos y actividades cotidianas, adaptándose a las rutinas establecidas para el grupo y desarrollando comportamientos respetuosos hacia las demás personas. 3.3. Prevenir e identificar aquellas situaciones que conlleven un riesgo, clasificándolas en peligrosas y no peligrosas, a través de distintas experiencias planteadas: imágenes y visionado de vídeos.

Competencia específica 4 4.1. Participar con iniciativa en juegos y actividades colectivas relacionándose con otras personas con actitudes de afecto y empatía, respetando los distintos ritmos individuales y evitando todo tipo de discriminación.

217

¡Mmm… Palomitas!

Proyecto

PROPUESTAS DIDÁCTICAS TRIMESTRALES En cada unidad: 1. Tabla de saberes básicos. 2. Introducción. 3. Organización del espacio. 4. Organización del tiempo. 5. Educación del comportamiento. 6. Educación en valores cívicos para la convivencia. Contenidos transversales. 7. Desarrollo de la unidad. Situaciones de aprendizaje. 8. Proyecto lingüístico. 9. E ducación musical. 10. Las habilidades lógico-matemáticas. 11. Alfabetización digital. 12. Aproximación a la lengua inglesa. 13. El pensamiento computacional. 14. Propuesta de experiencia científica. Al final de cada trimestre se incluyen: propuestas para las láminas de ambientación, fiestas y trabajo cooperativo, otras actividades plásticas sugeridas, fichas fotocopiables y portfolio de las unidades didácticas.

Educación Infantil

¡Mmm… Palomitas!

trimestre

Educación Infantil

A DIDÁ ES T C PU Tercer

TIC

PRO

Proyecto

años

trimestre

años

ICA

PRO

algaida ESTA DIDÁ PU Segundo

¡Mmm… Palomitas!

Proyecto

algaida

E PU

STA DIDÁ

ICA

Tercer trimestre

PRO

Educación Infantil

años

algaida

Unida

d 1

• Par ejas y núm de colores, ero-ca número ntidad. Accede s y figu r a las ras: rec ◆ Min webs urso par de inte isite Yum El gato dormilón. Actividades con el CD de música clásica a realiza rés edu y las r sencilla catio expres my… Popcor una actividad de recom s asocia Utilizaremos una música suave y pausada como fondo para realizar iones través n!: por endada en de la cuerciones con los niños y niñas. En este caso, Sospiri, adagio para orquesta de audició inglés trab tal educat s para relajación : objeto ◆ Acc ivo con esta uni n de cue Unidad 5 aja eder a -color, numero da con arpa y órgano, op. 70, de Sir Edward Elgar: dad. objeto la Pro ntos, das en est Tanto puesta -forma chants a sos el Libr didáct fonétic unidad. Ade recursos la pata o digital en la ica. para os, can “El gato tumbado en el suelo se despereza. Empieza a mover lentamente más, zona repasa como pod cio deja las y piernas dos las suelo nes priv del poco un los rec r y am la esc ada del derecha; después, la izquierda. Levanta en ing rán ejercit 4 uela. ursos plia ar lés, lect alumn los brazos y los comple Ver propuesta didáctica caer despacio. Mueve una mano dando vueltas, después la otra, eleva ura de sus destrez r el vocabu ado y mundo me el de iniciación al inglés lario su fam as ntarios imágen do por ilia, par deja caer. Poco a poco se levanta y se pone de pie”. del Par es… lingüísticas Viajan a que que dig a Apro sigan ximació repasa ital infantil están ndo, refo n a la disponi rzando Las habilidades lógico-matemáticas Canción lengua y amplia bles en alg de la aid ndo lo inglesa unida aprend a.es, Propuesta de actividades d ido en My lov Pista 11 ely sch ◆ Realizar series. Para ello: ool de aula. Hello, • Utilizar los tableros con dibujos para seriar que se incluyen en el material this is sical my sch del material manipulativo que se ión mu • Por equipos de mesa, realizar seriaciones con los botones troquelados ool. (Re My lov ely, lov peat) Educac d ofrece en el material del alumnado. My lov ely sch My lov ely, lov ool. la unida Pista el juego “¿Cómo son?” del DVD de juegos digitales ely, lov (Repea ely sch 21 ◆ Para trabajar los conceptos grande y pequeño, realizar es de My lov ely tea t) ool. contenido con los círculos troquelados ely, lov cher. Cancion interactivos “Aprendemos y jugamos”. Además, se puede trabajar este (Repea ely tea Hello, t) cher. this is del material manipulativo. rra Sol. my tea a Tie Hello, roja. Deberán amasar bolas de tamaño grande y cher. Planet Sol, Sol, Luna, Luna. ◆ Entregar a los alumnos y alumnas un trozo de plastilina this is (Repea os el han a, se conceptos los que vem confirmar my cla para Lun preguntas t) bolas de tamaño pequeño. Posteriormente, formular os la de día ss. (Re I like Si es he vem Sol, Sol, Sol. a, Luna. , I like peat) comprendido. el de noc Lun I my os like a, Si es class. vem ,I Lun las partes del os la de día (Repea like my cla ◆ Al haber trabajado durante la unidad el cardinal 1 y Si es he vem ss. t) de noc Activ cuerpo, plantear una actividad que combine ambos conceptos. En Si es idades . con la una mesa, colocar dibujos o recortables de las diferentes partes del (Bis) ◆ Rep Tierra canció es la roduci Arturo cuerpo (de elementos únicos y de elementos dobles). Señalar el carn: ondita r la can Artigas azul. ◆ Esc Muy red mar rón y ción mie uchar dinal 1 en el desplegable de números y figuras del material de aula . ¡Sííí! de, ntras la can Es ver avilloso ◆ Rep tú. los niñ ción y y buscar, entre los dibujos de los elementos del cuerpo, los únicos. r mar vives etir el os y niñ bailarl alumnado. del Un luga eta don de objetos. voc manipulativo con material el en a. anterior incluida as plantilla la abu utilizar actividad ello, la ◆ Esc z Realizar están ◆ Realizar el trazo del número 1. Para plan lario cla a. Sol, Sol. enifica trabaja Es el observará que la Actividad individual: ve: He el Sol, a, Luna, Lun ndo. z Delante del espejo, el alumnado niños y niñas señalen algún objeto de color rojo, o conbra, por r la canció llo, sch vemos ◆ Aprovechar cualquier situación cotidiana para que los entre las dos montala lengua y comla Lun Sol. n aso ejemp de día ool, tea z Colorear las casas que están nariz está entre los ojos. Sacará vemos ciando ◆ Util Si es lo. Can cher, forma circular, agrupen objetos iguales, etcétera. Morderá la lennoche Sol, Sol, Luna, Luna. izar el un ges class. ñas, en el valle. tar tod probará que está entre los labios. os el es de a, sal Si to vem rodear, os y Lun udo He a cad los dientes. de las figuras ◆ Inte juntos os la de día a pal z Repasar las líneas discontinuas gua y comprobará que está entre llo cad ntar can e inte Si es he vem las otras dos. a vez ntar que abra clave: grupos de tres. A los tar la de noc en cada situación, la que está entre z Dividiremos al alumnado en que ent Alfabetización digital canció señ la apr Si es una figure alg Vo y n sin endan. alar al ma miembros de cada grupo les dibujaremos uien en el CD bular educativos interactivos que refuerzanca estro (Bis) un círculo, un cuade aco Saberes básicos: El proyecto digital ¡Mmm… Palomitas! ofrece un conjunto de recursos el aul o maest io y ra diferente en su mano. Serán , (Bis) mpaña a. expres en la zona privada del profesorado, se ra cua de su figura. , Tierra . miento z Los cuerpos en el espacio: entre. complementan las posibilidades didácticas del método. En algaida.es, drado y un triángulo. Dirán la forma ndo se Tierra Tierra iones . de la mano por ✿ Cla de sí mismo o de nomplaneta (Bis) de la Con música se moverán agarrados z Expresión de la situación espacial ofrecen dos elementos principales: el Libro digital y el Parque digital infantil. ssroom es el , la melodía, los nitrabajada. unida : Clase , Tierra rra. ✿ Pla la clase. Cada vez que paremos los objetos según la noción espacial d Tierra planeta Tie ygr órdenes: daremos y oun detendrán se ños y las niñas d: Pat z Precisión oculomanual. ✿ Bat nuestro Miralles io Libro tos digital se coloca entre los que hroom David a. Jun ◆ “El que tiene un triángulo ) z El valle. Lun : al (Bis Cua acceder es la opción Otra digital. pizarra ✿ la rto de Pencil: , la de ✿ Fac tienen el círculo y el cuadrado”. En esta unidad, se pueden trabajar correlativamente las fichas en baño Lápiz e: Car y el otro u otro dispositivo. El Libro digital permite se coloca entre los que ✿ Sha a Actividades, juegos y experiencias: ◆ “El que tiene un círculo re el Sol Libro digital en el rincón tecnológico, mediante un ordenador, tableta ✿ sob Nose: des-rpener: : trazos, colocando gomets y adhesivos, terreno llano que hay estrofa Nariz Sacapu tienen el triángulo y el cuadrado”. z Recordar que el valle es el ✿ Rub cumplimentar el trabajo de cada ficha, ya sea coloreando, repasando ncione. canción tará la ✿ Han ntas se me hasta ahora del ficha y señalar el pueden realizar las siguientes actividadesber: Gom con la po can z Utilizar los números aprendidos d: Ma entre dos montañas. Observar la cuando plazando elementos, estableciendo asociaciones, etcétera. También se ades a ✿ Tab : un gru no manipulativo ra. mos”) ✿ Bal Activid directa en su propio menú: ción. le: Me grupos juego para sumar y restar del material valle. la Tier plo, “ve loon: interactivas asignadas a las fichas de la unidad o accediendo de forma la can sa en dos espacial “entre”. cas de Globo ✿ Eye folio con la silueta de uchar (por ejem individual para trabajar la situación mnado ción. ✿ Circ z Proporcionar al alumnado un acterísti ◆ Esc s: Ojo signos s al alu entre sí. Podrán le: Círc s can otras car ◆ Escuchar el audiocuento ¿Monstruitos en el cole? ua de Daremos diferentes órdenes: ✿ Mo dos montañas dibujadas separadas ulo diremo resto de la nando ✿ One la leng uth: Boc ◆ Divi y dibujar librey el 4”. n el a con mencio : Uno ◆ “Colocar el 3 entre el 5 decorar las montañas como deseen a ◆ Visionar el cuento animado. palabr cantará naturales canción ✿ Red 70 el 6”. alguna mente entre ellas los objetos, elementos para la ◆ “Poner el 1 entre el 2 y Miralles ucir : a d unidad. Roj la ofa de sonoros lotos rod los prefieran. Davi o ◆ Escuchar las canciones y estr Tierr y el 2”. ◆ Rep (árboles, ríos…), animales, etc., que ✿ Tea nueva ◆ “Colocar el 5 entre el 3 cher: Planeta que aparezca un valle ntar una FA Pro z Observar una fotografía en la feso ión œ ◆ Inve ✿ Slid r, profeso ella. œ œ œ e: Tob la canc entre montañas y conversar sobre SIb ra ogán œ œ la a de Decirles

Unidad 1

Unidad 4

◆

ferio. El clima de la Tierra. Los continentes. El agua en nuestro planeta: ríos, lagos, embalses, mares, océanos (el fondo del mar)… Diversidad de rasgos físicos, casas, alimentación y costumbres en cada continente. Diferentes paisajes: playa, montaña y nieve. Elementos propios de cada uno. y los Los países, las ciudades pueblos de la Tierra. para Medios de transporte viajar: tren, barco, globo, avioneta y avión. Los desiertos: tuaregs. Los La pradera americana.

Habilidades lógico-matemáticas

Emociones y valores

Generosidad. Interculturalidad: respeto por la diversidad de rasgos físicos de las personas y de paisajes de difererentes lugares del mundo.

Números:

Rosa. Verde. Marrón. Azul. Amarillo. Rojo. Morado. Naranja. Gris.

Propiedades de los objetos: Igual-diferente.

Tamaños y medidas:

indios. La sabana africana. La estepa asiática. Los bosques y la selva. Sensaciones del cuerpo: frío-calor.

Grande-mediano-pequeño. Muy alto-alto-bajo.

Situaciones espaciales: Alrededor. Derecha.

Pensamiento lógico:

Características. Prendas de vestir relacionadas con el frío.

Series. Conteo. Suma.

Cuantificadores básicos: Uno-varios. Mitad. Más-menos.

Formas geométricas:

Unidad 5

Lenguajes Musical:

Colores:

El invierno:

Repaso del 1 al 4. Número 5: ordinal y cardinal. Asociación númerocantidad. Composición y descomposición del número 5. Series creciente y decreciente de números.

Situación de aprendizaje 2: ¡Cuántos animales hay en la montaña!

El sonido de los tambores y de la flauta. Instrumentos musicales de viento. Lotos sonoros de la unidad. Canciones de la unidad: “Planeta Tierra”; “Pancho, el conejo viajero”; canción del invierno: “Tiritando estoy”; “Around the world”.

Los niños y niñas ya conocen las características principales del paisaje de montaña. Es el momento de descubrir que existen animales muy diferentes en la cima, la falda o la ladera, al pie: vacas, ovejas, cabras, águilas, urogallos, osos, linces, armiños, etc., y que algunos nos proporcionan alimentos y otros productos. Además, conocerán las funciones de los profesionales que se encargan del cuidado de ciertos animales: el pastor o pastora.

Punto de partida:

Un día al llegar al aula, los niños y niñas encontrarán a Plin rodeada de fotografías de animales propios montaña (vaca, cabra, águila, oso, de la lince, armiño…). Además, llevará una nota en la que pondrá: “¿Dónde viven estos animales?”. El maestro o maestra leerá el mensaje escrito, les invitará a que observen con detenimiento cada una de ellas y establecerán un debate: ◆ ¿Cómo se llamarán estos animales?, ¿conocéis el nombre de alguno?, ¿los habéis visto alguna desplazarán?, ¿qué sonidos producirán?… vez?, ¿cómo se ◆ ¿De dónde habrán venido todos estos animales?, ¿de casa?, ¿del parque?, ¿del bosque?, ¿de la montaña?… ◆ Algunos de estos animales necesitan más cuidados y alguien que les proteja, ¿qué profesional se de esto?, ¿podemos colaborar de alguna encargará manera al cuidado y protección de los seres vivos y de la naturaleza? El alumnado formulará sus ideas e hipótesis que quedarán registradas de la manera que cada centro decida.

signos:

Palabras y expresiones en otras lenguas presentes en el aula.

Corporal:

Desarrollo:

Actividades psicomotrices. Dramatizaciones.

Para dar respuesta a estos interrogantes deberán investigar y realizar las actividades, juegos y experiencias sugeridos en el desarrollo de fichas de esta Propuesta didáctica: fichas 1 (anverso), 11 (reverso), 12, 13 (anverso), 14, 15, 16, 17 y 18 (anverso).

Plástico y artístico: Técnicas y actividades plásticas.

Producto final:

Audiovisual:

Libro digital. DVD “Aprendemos y jugamos”. Juegos digitales interactivos. Parque digital infantil.

Círculo. Cuadrado. Triángulo. Rectángulo.

Puzles.

Pensamiento computacional: Habilidades y destrezas.

Experiencia científica: el ¿Cómo se transforma agua líquida en hielo?

11.

Organizar la fiesta “Los animales de la montaña”. Para ello, se ambientará la clase o el lugar en el que se vaya a celebrar como si de un paisaje de montaña se tratara. Los niños y niñas se agruparán en equipos de trabajo cooperativo. Cada grupo elegirá un animal de montaña. Elaborarán disfraces sencillos del animal que les haya tocado, contando con la ayuda del profesorado o de los familiares, se desplazarán como ellos y emitirán do que producen. Además, explicarán el sonia los invitados a la fiesta todo lo que han aprendido sobre el animal que representan. La fiesta se puede amenizar con las canciones de la unidad. En el reverso de la ficha 20 podrán registrar sus conclusiones y verificar de alguna manera si sus ideas iniciales eran ciertas o no.

Organización espaciotemporal:

12.

10.

Sugerimos la realización de una serie de actividades, juegos y experiencias que lleven al alumnado al conocimiento de los aspectos anteriormente mencionados.

Oral y escrito: de Lectura e interpretación códigos, símbolos, pictogramas, nexos y etiquetas. Cuentos de la unidad: Viajando por el mundo; La generosidad; La Sirenita. Recursos literarios. Trazos: curvos, en espiral. de Escritura espontánea letras y palabras. Iniciación a la lectoescritura. Plurilingüismo y lengua de

alineados. z Colocar a tres niños y/o niñas

Cambiarlos que Juan está entre Antonio y Carmen. Carmen está entre de sitio. Explicarles que, ahora, Antonio y Juan.

Partitur

a Tierra Planet

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œ ™™ œ œ œ œ el œ œ - mos - a ve

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Sol. Si_es Sol, Sol,

ida edito

res S.A.

Situaciones de aprendizaje dirigidas a la elaboración de un producto final.

LIBRO DE PSICOMOTRICIDAD

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68 DO œ œ œ œ œ œ la ve-mos œ œ œ œ no-che

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œ œ œ œ œœ DO el 5 œ œ œ ve-mos dí - a œ œ œ Si_es de &b œ Lu- na.

res S.A.

La superficie de la Tierra. Aspecto de la Tierra: forma y colores. El globo terráqueo, el planis-

ida edito

Centros de interés La Tierra:

1. Tabla de saberes básicos

Sol. Si_es Sol, Sol,

j œ ‰œ œ ∑ Ó 2. -don Lu- na, Œ FA Muy re Lu- na, œ œ œ œ ™ 1. œ ™ œ œ - na, Lu- na. FA Lu œ œ Lu- na, œ DO œ œ œ de j œj ‰ Œ Œ œ &b œ œ - na, Lu - na. Si_es j FA œ Lu Un luLu- na, j œ œ œ œ œ ‰ œ SIb - zul. Œ y_a ‰ -rrón jœ de, ma 13 Es ver FA œ œ œ œ œ œ rra. j Œ Œ œ œ &b j œj œ ‰ Tie DO es la œ Si_es de œ di - ta œ œ œ tú. œ œœ œ SIb -ves œ œ œ -de vi -ta don FA œ œJ J 17 pla - ne Es el œ œ œ DO œ œ ¡Sííí! - so. œ œ œ &b œ vi - llo de FA - ra œ œ œ - na. Si_es gar ma - na, Lu œ œ œ œ SIb - na, Lu œ œ la Lu ve-mos œ œ œ œ 21 ™ no-che 1. œ œ œ Si_es de œ™ ™ œ Sol. œ FA Sol, &b ™ œ œ œ el Sol, -mos DO œ œ œ - na. Si_es de dí - a ve œ œ - na, Lu œ œ œ œ SIb - na, Lu DO la Lu œ œ œ œ -mos ve œ FA 25 -che j j FA de no œœ œ œ Sol. Si_es œœœ œ œ œ &b œ œ Sol, Sol, SIb el Ó œ -mos ta Tie dí - a ve - ne œ œ œ es el pla œÓ Tie - rra, 2. ™™ œ œ œ Tie- rra, FA 29 œŒ FA - rra, j Ó ™™ - rra, Tie œ œ œ j j œ œ‰ DO &b œ œ - na, Lu- na. Tie œœ œ Lu SIb œ œ œ œ ta Tie - rra. Lu- na, œ œ œÓ -ne FA tro pla Ó œ nuesœ rra, œ 33 Tie j œ ‰Ó œ œ Tie- rra, - rra, &b œ

107

En cada unidad se proponen numerosas actividades para favorecer el desarrollo psicomotor y el ejercicio físico. - rra.

Educación Infantil

M CO

¡Mmm… Palomitas!

Tie

SIb

Libro de psicomotricidad

Proyecto

Educación Infantil

OTRICID

OM IC

Medimos con pasos largos y cortos . Sizes

Áreas y dimensiones psicomotrices:

orientación espa Coordinación dinámica general, cial y equilibrio.

Materiales:

Lugar de realización:

El patio o la sala de psicomotricidad.

Desarrollo:

OTRICI

left Derecha e izquierda . Right and Áreas y dimensiones psicomotrices:

y esquema cor Orientación espacial, lateralidad poral.

Materiales: Ninguno.

algaida

your left leg. Levanta la pierna izquierda: Raise

la cabeza: Touch your Toca con la mano derecha

head with your right hand.

a step to the left. Da un paso a la izquierda: Take your right eye. Cierra el ojo derecho: Close your left ear. Toca la oreja izquierda: Touch

Desarrollo:

el pie derecho: Touch Tocar con la mano izquierda

espacial dereTrabajar con el alumnado la orientación Situarlos frente al cha e izquierda de diversas formas. órdenes: maestro o maestra y dar diferentes

derecha: Show your Enseña los dedos de la mano

right hand fingers.

your right foot with your left hand.

algaida

años

your right hand. Levanta la mano derecha: Raise

Lugar de realización:

psicomotricidad. La clase, el patio o la sala de

años

y cortos dados función del número de pasos largos largos y 6 pasos en cada caso, por ejemplo, 4 pasos steps. Procurar que cortos: four long steps and 6 short no se salgan y mantengan el equilibrio.

Tizas de colores o cintas adhesivas.

largas y cortas, señaDibujar en el suelo varias líneas short. A continuación, larlas y nombrar la medida: long, que midan cada les pediremos a los niños y niñas steps) y, después, línea, primero con pasos largos (long cuando finalicen, les con pasos cortos (short steps); Responderán en preguntaremos: How long is the line?

PS I

Educación Infantil

OTRICID AD

M CO

¡Mmm… Palomitas!

Proyecto

¡Mmm… Palomitas!

Proyecto

PS I

O LLAN ASTE LÉS C N E ING Y EN

Tie- rra,

Materiales

Para el aula El material de aula común para los tres niveles está compuesto por los siguientes elementos:

Mascotas y bolsa transportadora:

Vestidos:

P opi y Pelusa tienen dos vestidos más para completar los sistemas de abrochado: botones, velcro y cremallera.

P ara aprender a realizar lazos.

Recipiente-bol doble con forma de Pepín:

Sello de estampación:

Árbol tridimensional:

Peto para el aula:

Y 3 pufs contenedores de los materiales para el aula Un puf de materiales para el aula para cada nivel:

Cuatro tipos de puf. materiales en cada

Ambientación del aula Murales de unidad.

F otografías de ambientación de cada unidad.

Calendario semanal del tiempo atmosférico.

3 belenes, uno por cada nivel.

P ictogramas del tiempo atmosférico.

RESPONSA BL

AS SM

ANAGER

PONSABL RES E

RESPONSABL E

Mapa del mundo.

CL AS S MANAGER

LA SS MANAGER

Distintivos de

responsabilidad.

PONSABLE RES

CL ER ASS MANAG

Mapa de España.

A demás, en 3 años, láminas de hábitos.

Desplegable de cumpleaños.

Tren de asistencia desplegable.

Desplegable de números con figuras, regletas y ordinales. Diferentes en cada nivel.

Horario con 9 láminas para marcar los

distintos momentos de la jornada escolar.

Iniciación a la lectura L áminas secuenciadas de los cuentos.

Con texto detrás de cada lámina.

Semáforo de la clase.

L áminas de arte con información.

R ótulos de acciones, lugares y objetos.

Etiquetas de

psicomotricidad.

M aterial fotocopiable para trabajar cada lámina de arte.

C artulinas de imágenes y pictogramas en 3 años.

Cartulinas de

imágenes, pictogramas y nexos en 4 años.

M initarjetas para jugar en 3 y 4 años.

Tarjetas de

palabras, nexos y pictogramas para formar frases en 5 años.

L etras troqueladas. Una cantidad diferente en cada nivel.

Multimedia

C D de audiciones de cuentos, lotos sonoros, vocabulario y expresiones en inglés.

CD de música clásica.

D VD de cuentos animados.

DVD de juegos

digitales interactivos. “Aprendemos y jugamos”. C D de canciones.

QR en la funda para Incluyen un código ente o en Spotify, escucharlos directam ple Music… Ap , Amazon Music

Libro viajero del personaje

Incluyen un código QR en la funda para jugar online.

Juegos y matemáticas En 3 años: P arejas de colores, números y figuras.

Tablero de dibujos Números para tocar con superficie

para seriar.

P uzle.

rugosa para interiorizar el trazo.

En 4 años:

Láminas para Regletas para

dibujar y copiar.

componer. D ominó.

Números del Parejas de contrarios.

Cordones.

1 al 6 para coser.

En 5 años: L áminas para dibujar y copiar.

D ominó.

T ableros de cosido.

C ordones.

R egletas para componer.

Dado multicaras

y caras del dado.

Proyecto digital para_paula_p34_catálogo.ai

Proyecto digital Edudynamic es un Proyecto digital que cubre todos los contenidos del curso, adaptándose a cualquier dispositivo. En él encontraréis un gran número de actividades y recursos digitales para aprender y divertirse. Accede a través de www.algaida.es

Libro digital Parque digital infantil

os de nuestro Algunos de los recurs disponibles para n rá Proyecto digital esta lia a través de la el alumnado y su fami en algaida.es web del alumnado

Libro digital

Con el Libro digital es posible: Trabajar con el material del alumnado digitalizado. Realizar fichas interactivas (desplazando elementos, formando puzles…). Escuchar las canciones y los lotos sonoros. E scuchar los audios de los cuentos. Disfrutar con los cuentos animados.

A cceder a los juegos digitales interactivos. R epasar contenidos matemáticos con los materiales manipulativos individuales. V isionar imágenes y vídeos de la lengua de signos. V isionar videodocumentales y videorreportajes. A cceder a la Propuesta didáctica.

Parque digital infantil Parque digital infantil ¡Mmm… Palomitas!: Espacio educativo y de entretenimiento formado por diversas secciones virtuales: Colección de videodocumentales Versión animada de los cuentos de cada unidad.

cortos y motivadores para repasar algunos aprendizajes adquiridos en cada unidad.

Videorreportajes muy interesantes con diferentes temáticas.

Versión online

Fácil acceso a las

de los juegos interactivos que los niños y niñas tienen en soporte DVD.

programaciones, los registros de evaluación, el Proyecto pedagógico y las Propuestas didácticas trimestrales.

Galería de

imágenes complementarias relacionadas con los contenidos y temáticas de las unidades.

Materiales

para el aula en versión digital e interactiva.

Karaoke con

las versiones instrumentales de las canciones.

Podrás escuchar todos los temas musicales incluidos en el CD del método.

Minisite Yummy… Popcorn!

con recursos variados para iniciarse en el inglés y reforzar las destrezas lingüísticas. Imágenes y vídeos relacionados con la lengua de signos.

Relación de

Murales sonoros de las unidades para trabajar la discriminación auditiva.

Generador de fichas para que el

profesorado pueda atender a las características de su alumnado.

enlaces para acceder a nuevos recursos complementarios y a temas especializados de carácter educativo.

DVD de juegos digitales DVD de juegos digitales interactivos “Aprendemos y jugamos” Selección de 23-24 juegos por cada nivel de la Educación Infantil, clasificados en cuatro áreas de aprendizaje, para repasar y afianzar los contenidos fundamentales de cada curso:

Incluyen un código QR en la funda para jugar online.

Los niños y niñas se lo pasarán muy bien mientras aprenden y aplican sus aprendizajes a situaciones virtuales.

Juegos Áreas

Saberes básicos

Descubrir, disfrutar y explorar el entorno

Las profesiones, flora y fauna, tipos de paisajes, dependencias y objetos de la casa, las estaciones del año, sonidos del entorno, división territorial, las tiendas y sus productos, la familia y el reciclaje.

Matemáticas

Colores, mezclas de colores, cuantificadores, etiquetas, orientación espacial, posiciones, puzles, pensamiento computacional e iniciación a la programación, absurdos, regletas, direccionalidad, operaciones matemáticas simples, razonamiento lógico, cantidades, tamaños y medidas, figuras geométricas, secuencias cronológicas y cualidades de los objetos.

Crecer en armonía

Comunicar y representar la realidad

Esquema corporal, el cuerpo humano, hábitos y rutinas (vestido, aseo, descanso, alimentación, etc.), los sentidos, emociones. Iniciación a las vocales, iniciación a las consonantes, trazo de vocales, iniciación a la lectura, instrumentos musicales, secuencias musicales, obras de arte y creaciones propias con colores.

Nuestra

Propuesta de inglés Responde al nuevo currículo que establece la

LOMLOE

Una doble propuesta de iniciación al inglés:

Para centros no bilingües.

Para centros bilingües.

Hello!

Para centros no bilingües El proyecto ofrece los siguientes recursos para aprender inglés: La ciudad de las pirámides

En la Propuesta didáctica: ✿ Una canción por cada unidad con sus actividades de inglés. ✿ Vocabulario y expresiones de la unidad y sus correspondientes actividades. ✿ Actividades para trabajar las rutinas. ✿ Selección de fichas de la unidad con actividades para trabajarlas en inglés. ✿ Actividades con el mural de la unidad. ✿ Fichas fotocopiables. ✿ Actividades de psicomotricidad en inglés.

Los animales del Nilo. Animals in the Nile z Señalar los animales de la ficha y nombrarlos en inglés: hippo, duck, fish, crocodile. Asociar un gesto u onomatopeya, si procede, a cada animal. z Desplazarse por la clase imitando la forma de desplazarse del animal que nombre el maestro o maestra. z Escenificar las propiedades pesado y ligero con gestos y apoyándose en imágenes: heavy (señalar al hipopótamo y al cocodrilo y oscilar lentamente el cuerpo); light (señalar al pato y al pez y mover las manos suavemente como si fueran pequeñas alas o aletas). Repetir varias veces. z Mostrar fotografías de animales que ya conocen para que digan si son ligeros o pesados.

Unidad 1

fichas de la unidad Actividades con las

GOOD MORNING!

& Girls Niños y niñas. Boys al niño, después a la la ficha. Señalar primero z Pedir que observen número ocho. Eight Elda. niña y preguntar: / No según correspon it a boy? Contestarán Yes z Señalar el número 8 en la ficha y nombrarlo: Eight! ◆ ¿Es un niño? Is z Contar del 1 al 8 señalando en el desplegable de números y ordina¿Es una niña? Is it a girl? señalará para que, por El maestro o maestra a one, two, three, four, five, six, seven, eight. les: z Sentarles en círculo. como niño o niña: I’m identifican se si digan z Agrupar a los niños y niñas en filas de 8. Cada uno dirá en inglés la turnos, se levanten y que ocupa. Intercambiar los lugares. posición niña. la a boy o I’m a girl. y diente al niño de imagen correspon z Pedir a todos los niños y niñas que escojan su animal preferido y z Mostrar la cartulina this? ocho en una hoja en blanco. Cuando todos hayan terminado, luPreguntar qué es: What’s y de la niña en dos dibujen de imágenes del niño los animales, por ejemplo si han dibujado un perro: one o contarán cartulinas las maestro . El z Colocar se desplazará libremente se two dogs, three dogs, four dogs, five dogs, six dogs, seven dogs, gares del aula. El alumnado and boys, el grupo a quien nombredog, o girls eight dogs. maestra dirá: girls, boys da. imagen que correspon colocará al lado de la

GOOD NIGHT!

Triángulos y rectángulos. Triangles and rectangles z Señalar los triángulos en la ficha y decir: Triangle! z Señalar los rectángulos en la ficha y decir: Rectangle! . Mi colegio. My school z Repasar las diferentes formas geométricas. Colocar encima de las classroom, playground patio y repetir varias veces: z Señalar la clase, el mesas los bloques lógicos. Les pediremos que busquen una figura This is my school. señalando el colegio: al Cuando la encuentren, levantarán la mano y la nomdeterminada. z Repetir la actividad slide. Salir veces varias repetir del tobogán y brarán. z Mostrar la cartulina ¿Es un tobogán? preguntar: ¿Qué es? y tobogán el z Pedir que busquen una figura de los bloques lógicos de una forma, patio, señalar Contestarán Yes / No. color y tamaño determinados. What is this? Is it a slide? z Buscar objetos en el aula que sean grandes y otros que sean pequeños y nombrarlos haciendo referencia al tamaño, por ejemplo, un libro: big book, small book.

IT’S AUTUMN!

aula): En la clase… My classroom bajo, mediano. Tall, short and medium Alto, todo el espacio del (señalar con los brazos z Nombrar la clase z Señalar la torre alta en la ficha y decir: Tall! Is it My classroom. What is this? z Señalar la torre baja en la ficha y decir: Short! ¿Qué es? ¿Es un lápiz? corresponda. z Mostrar un lápiz y preguntar: z Señalar la torre mediana en la ficha y decir: Medium! contestarán Yes / No según a pencil? Los niños y niñas y el sacapuntasz(rubber, Escenificar los tamaños para que el alumnado los identifique y nomcon la goma, la mesa Repetir esta actividad bre. de table, sharpener). imágenes u objetos z Dibujar en un mural muchos objetos altos, bajos y medianos. Todos lugares visibles del aula z Colocar en diferentes to the… pencil.deben estar en la misma línea base, para que se aprecie bien la jugar a señalarlos: Point la actividad anterior y diferencia de altura. A continuación, el maestro o maestra señalará un objeto determinado y los alumnos y alumnas dirán su medida. Repetir varias veces. hands la pintura? Wash your ¿Dónde nos lavamos y decir: hands. z Mostrar las manos a repetir hands. Señalar de las manos y volver el nombre z Mostrar la cartulina y alumnas para que digan las manos de varios alumnos pequeños al cuarto de

baño

Le y se lavará las manos. acción: Wash your hands. desayunar y cuando vuelvan cada vez que vayan a z Repetir esta rutina del recreo.

en inglés.

acompañará a los realice la misma z El maestro o maestra pedirá a cada uno que

En los materiales para el aula

e imprimible autorizado

se incluyen los siguientes recursos para iniciar al alumnado

en la lengua inglesa:

Común a los tres cursos (3, 4 y 5 años) CD de audiciones de cuentos, lotos sonoros, vocabulario y expresiones en inglés

CD de canciones, donde se incluye una canción en inglés por cada unidad

Un peluche de cada personaje

Árbol tridimensional para decorar la clase

Murales de unidades

Tren de asistencia desplegable

Calendario semanal del tiempo atmosférico

Pictogramas del tiempo atmosférico

Belén

Desplegable de cumpleaños

Distintivo de responsabilidad

Horario

Mapa del mundo

Semáforo de la clase

Láminas secuenciadas de los cuentos de unidad

Etiquetas de psicomotricidad

Fotografías de ambientación para la unidad

Exclusivo de 3 años

Exclusivo de 4 años

Exclusivo de 5 años

Números para tocar

Láminas para dibujar y copiar

Cartulinas de imágenes y pictogramas

Cartulinas de imágenes, nexos y pictogramas

Dado multicaras

Minitarjetas de imágenes para jugar

Regletas

Parejas de colores, números y figuras

Dominó de números y cantidades

Dominó

Desplegable de números y figuras

Parejas de contrarios

Orlas

Regletas para componer

Tarjetas de palabras, nexos y pictogramas

Desplegable de números y regletas

Desplegable de números y ordinales

Números para coser

Para centros bilingües Edición para centros bilingües: Yummy… Popcorn! Contiene los mismos elementos, algunos de ellos adaptados para trabajar el proyecto en inglés:

Yummy… Popcorn!

Yummy… Popcorn! Pre-primary Education

Pre-primary Education

age age

age

Name:

algaida

Name:

algaida

Worksheets: ✿ Amplia propuesta de fichas adaptadas para trabajarlas en inglés en las unidades didácticas y en las unidades flexibles.

Las 8 fichas

finales de cada unidad ofrecen la opción de trabajar en castellano o en inglés.

Festival & Arts and crafts: ✿ Adaptación de las láminas de ambientación, fiestas y trabajo cooperativo.

Stories: ✿ Adaptación de los cuentos de unidad.

Incluyen un código QR en la funda para escucharlos directam ente o en Spotify, Amazon Music, Apple Music…

Songs & Chants CD: ✿ 2 canciones por cada unidad didáctica. ✿ 5 canciones de rutina. ✿ Chants de fonética del inglés.

Learn & Play Aprendemos y jugamos: ✿ DVD de juegos digitales interactivos. ✿ 10 u 11 de ellos en inglés. Incluyen un código QR en la funda para jugar online.

Yummy… Popcorn!

Teacher’s books:

Yummy… Popcorn!

Pre-primary Education

Yummy… Popcorn!

Pre-primary Education

PROPUESTA DIDÁCTICA PROPUESTA DIDÁCTICA años

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Yumm y… Popc Yummy… orn! Popcorn!

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✿ Propuesta pedagógica (Programación general anual), programaciones didácticas de aula LOMLOE (estructuradas en situaciones de aprendizaje) y registros de evaluación para el alumnado y el profesorado. ✿ 3 Propuestas didácticas trimestrales. ✿ Libro de psicomotricidad.

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Classroom resources: En cada caja se incluyen: ✿ Materiales de ambientación. ✿ Materiales de iniciación a la lectoescritura. ✿ Multimedia. ✿ Juegos y matemáticas.

Materiales Lectoescritura

Pensar, pensar…

Matemáticas

complementarios Grafomotricidad

Grafomotricidad

Inglés

¡Mmm… Palomitas!

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