Issuu

Normativa

LOMLOE Andalucía PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

1º ESO. Biología y geología.

Unidad de programación N.º 3

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN N.º 3 1. IDENTIFICACIÓN CURSO 1º de ESO Biología y Geología

ORGANIZACIÓN TEMPORAL

TÍTULO: LOS ANIMALES VERTEBRADOS

10-12 sesiones

PRIMER TRIMESTRE

SEGUNDO TRIMESTRE

TERCER TRIMESTRE

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 1. IDENTIFICACIÓN A lo largo del desarrollo de la unidad de programación se plantean al alumnado una serie de retos o interrogantes para que vayan adquiriendo las competencias específicas de la materia. Podemos decir que son microsituaciones para el aprendizaje. Se presentan en diferentes fases, donde destaca la fase que hemos denominado Explora; cuya finalidad principal es hacer pensar y/o provocar la reflexión del alumnado, estimulando paralelamente el pensamiento crítico y creativo. Finalmente se presenta una situación de aprendizaje: ¿Son los animales seres sintientes?, que se presenta con una tarea de inicio basada en una breve lectura que pone al alumnado en situación ante una problemática actual, en este caso, sobre la protección y el bienestar de los animales. Posteriormente realizarán tareas de desarrollo, en las que irán realizando búsquedas de información, elaboración de informes que presentarán al resto de la clase, investigaciones, etc. Todo ello formará parte de su porfolio y se culminará con un trabajo escrito que podrá presentar en un formato de libre elección

2. JUSTIFICACIÓN Esta unidad, con la presentación de su situación de aprendizaje, pretende el desarrollo de la curiosidad y la actitud crítica, así como el refuerzo de las bases de la alfabetización científica que permita al alumnado conocer los seres vivos para adoptar hábitos que lo ayuden a comprender el mundo en el que vive con actuaciones orientadas hacia el respeto y cuidado de los animales desde una ciudadanía global comprometida, responsable y activa; lo que contribuirá a la adquisición y desarrollo de las competencias clave y específicas. De esta manera, la adquisición de conocimientos y destrezas que desarrolla la unidad permitirán al alumnado: Valorar el papel fundamental de la ciencia en la sociedad. Desarrollar aspectos relacionados con la interpretación y la transmisión de información científica; la localización y evaluación de información científica; la aplicación de metodologías científicas en proyectos de investigación; la aplicación de estrategias para la resolución de problemas; el análisis y adopción de estilos de vida saludables, sostenibles, de conservación y protección de los seres vivos y el medio ambiente, la interpretación geológica del relieve… En definitiva, el conocimiento científico planteado en esta unidad constituye una parte esencial de la cultura personal, permitiendo al alumnado interpretar la realidad con racionalidad y de forma reflexiva con argumentos para tomar decisiones; identificándose como agente activo y reconociendo que de sus actuaciones y conocimientos dependerá el desarrollo de su entorno. • •

3. DESCRIPCIÓN DEL PRODUCTO FINAL A través de las tareas de desarrollo que se proponen en la situación de aprendizaje, el producto final será: elaborar y presentar un informe sobre la protección y el bienestar de los animales.

4. CONCRECIÓN CURRICULAR COMPETENCIAS ESPECÍFICAS 1. Interpretar y transmitir información y datos científicos, argumentando sobre ellos y utilizando diferentes formatos, para analizar conceptos y procesos de las ciencias biológicas y geológicas. DESCRIPTORES OPERATIVOS: CCL1, CCL2, CCL5, STEM4, CD2, CD3, CCEC4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

SABERES BÁSICOS

1.1. Identificar y describir conceptos y procesos biológicos y geológicos básicos relacionados con los saberes de la materia de Biología y Geología, localizando y seleccionando información en diferentes formatos (modelos, gráficos, tablas, diagramas, fórmulas, esquemas, símbolos, páginas web, etc.), explicando en una o más lenguas las principales teorías vinculadas con la materia y su relación con la mejora de la vida de las personas, iniciando una actitud crítica sobre la potencialidad de

BYG.1.D.1. Los seres vivos: diferenciación y clasificación en los principales reinos. BYG.1.D.6. Los animales como seres sintientes: semejanzas y diferencias con los seres vivos no sintientes.

EVIDENCIAS Actividades y ejercicios - Presentación de la unidad de programación (págs. 70-71) ¿Qué sabes de…? Si aún no lo sabes..., descubriremos juntos.

1º ESO. Biología y geología.

Unidad de programación N.º 3

su propia participación en la toma de decisiones y expresando e interpretando conclusiones.

Explora, Engánchate: ¿Cómo lograron los reptiles independizarse del medio acuático? y Elabora: actividad 5, 6 y 7 - ¿Qué grupos forman las aves? ¿De dónde proceden? (págs. 81-83) Actividades: Explora, Engánchate: ¿Cómo han logrado las aves conquistar el medio aéreo? y Elabora: actividad 8, 9, 10, 11, 12 - ¿Cuáles son los principales rasgos de los mamíferos? (págs. 84-85) Actividades: Explora, Engánchate: ¿Qué tienen en común todos los mamíferos? - Mapa mental (pág. 90): Modelo de visión panorámica de lo trabajado y aprendido durante la unidad, donde se resumen las ideas básicas con ayuda de la Realidad aumentada. - Compruebo mis conocimientos (pág. 91) Actividades Elabora: actividad 18, 19, 20, 21 y 22. - Compruebo mis competencias (págs. 92-93) Actividades Elabora: actividad 1, 2, 3 y 4. - Situación de aprendizaje (pág. 94) Actividades que conllevan al producto final: elaborar y presentar un informe sobre la protección y el bienestar de los animales. - Evalúate (pág. 95) Actividades 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9. 2. Identificar, localizar y seleccionar información, contrastando su veracidad, organizándose y evaluándola críticamente, para resolver preguntas relacionadas con las ciencias biológicas y geológicas. DESCRIPTORES OPERATIVOS: CCL3, STEM4, CD1, CD2, CD3, CD4, CD5, CPSAA4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

SABERES BÁSICOS

2.1. Explicar, identificar e interpretar cuestiones básicas sobre la Biología y Geología, localizando, seleccionando y organizando información mediante el uso de distintas fuentes y citándolas correctamente.

BYG.1.D.2. Los principales grupos taxonómicos: observación de especies del entorno y clasificación a partir de sus características distintivas. BYG.1.D.3. Las especies del entorno: estrategias de identificación (guías, claves dicotómicas, herramientas digitales, visu, etc.).

EVIDENCIAS Actividades y ejercicios

-Presentación de la unidad de programación (págs. 70-71) ¿Qué sabes de…? Si aún no lo sabes..., descubriremos juntos.

- ¿Qué características identifican a los vertebrados? (págs. 7273) Actividades: Explora: ¿Qué grupos de organismos son animales vertebrados? y Elabora: actividad 1 - ¿Cuáles son las peculiaridades de los peces? (págs. 74-75) Actividades: Explora: ¿Qué tienen en común todos los peces? y Elabora: actividad 1 y Elabora: actividad 2. - ¿Qué rasgos tienen los anfibios? (págs. 76-77) Actividades: Explora, Engánchate: ¿En qué ambientes viven los anfibios? y Elabora: actividades 3 y 4. - ¿Qué distingue a los reptiles? (págs. 78-80) Actividades: Explora, Engánchate: ¿Cómo lograron los reptiles independizarse del medio acuático? y Elabora: actividad 5, 6 y 7 - ¿Qué grupos forman las aves? ¿De dónde proceden? (págs. 81-83) Actividades: Explora, Engánchate: ¿Cómo han logrado las aves conquistar el medio aéreo? y Elabora: actividad 8, 9, 10, 11, 12 - ¿Cuáles son los principales rasgos de los mamíferos? (págs. 84-85) Actividades: Explora, Engánchate: ¿Qué tienen en común todos los mamíferos? - ¿Cómo es la fauna en Andalucía? (págs. 86-89) Actividades: Explora, Engánchate: ¿Qué animales vertebrados has podido observar en el lugar dónde vives? y Elabora: actividad 13, 14, 15, 16 y 17. - Mapa mental (pág. 90) Modelo de visión panorámica de lo trabajado y aprendido durante la unidad, donde se resumen las ideas básicas con ayuda de la Realidad aumentada. - Compruebo mis conocimientos (pág. 91) Actividades Elabora: actividad 18, 19, 20, 21 y 22. - Compruebo mis competencias (págs. 92-93) Actividades Elabora: actividad 1, 2, 3 y 4. - Situación de aprendizaje (pág. 94) Actividades que conllevan al producto final: elaborar y presentar un informe sobre la protección y el bienestar de los animales. - Evalúate (pág. 95) Actividades 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9. 3. Planificar y desarrollar proyectos de investigación, siguiendo los pasos de las metodologías científicas y cooperando, cuando sea necesario, para indagar en aspectos relacionados con las ciencias geológicas y biológicas. DESCRIPTORES OPERATIVOS: CCL1, CCL2, STEM2, STEM3, STEM4, CD1, CD2, CPSAA3, CE3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

SABERES BÁSICOS

EVIDENCIAS Actividades y ejercicios

3.1. Analizar preguntas e hipótesis e intentar realizar predicciones sobre fenómenos biológicos o geológicos que puedan ser respondidas o contrastadas, utilizando métodos científicos, intentando explicar fenómenos biológicos y geológicos sencillos, y realizar predicciones sobre estos.

BYG.1.A.1. Formulación de hipótesis, preguntas y conjeturas: planteamiento con perspectiva científica. BYG.1.A.2. Estrategias para la búsqueda de información, la colaboración y la comunicación de procesos, resultados o ideas científicas: herramientas digitales y formatos de uso frecuente en ciencia (presentación, gráfica, vídeo, póster, informe, etc.).

- ¿Cuáles son las peculiaridades de los peces? (págs. 74-75) Actividades: Explora: ¿Qué tienen en común todos los peces? y Elabora: actividad 1 - ¿Qué rasgos tienen los anfibios? (págs. 76-77) Actividades: Explora, Engánchate: ¿En qué ambientes viven los anfibios? - ¿Qué distingue a los reptiles? (págs. 78-80) Actividades: Explora, Engánchate: ¿Cómo lograron los reptiles independizarse del medio acuático? y Elabora: 7 - ¿Qué grupos forman las aves? ¿De dónde proceden? (págs. 81-83) Actividades: Explora, Engánchate: ¿Cómo han logrado las aves conquistar el medio aéreo? - ¿Cuáles son los principales rasgos de los mamíferos? (págs. 84-85) Actividades: Explora, Engánchate: ¿Qué tienen en común 2

1º ESO. Biología y geología. BYG.1.A.3. Fuentes fidedignas de información científica: reconocimiento y utilización.

3.2. Diseñar la experimentación, la toma de datos y el análisis de fenómenos biológicos y geológicos de modo que permitan responder a preguntas concretas sencillas y contrastar una hipótesis planteada

Unidad de programación N.º 3

todos los mamíferos? - ¿Cómo es la fauna en Andalucía? (págs. 86-89) Actividades: Explora, Engánchate: ¿Qué animales vertebrados has podido observar en el lugar dónde vives? y Elabora: actividad 16. - Compruebo mis competencias (págs. 92-93) Actividades Elabora: actividad 4. - Situación de aprendizaje (pág. 94) Actividades que conllevan al producto final: elaborar y presentar un informe sobre la protección y el bienestar de los animales. - Investiga (pág. 96): La fotosíntesis fábrica de oxígeno. - Situación de aprendizaje (pág. 94) Actividades que conllevan al producto final: elaborar y presentar un informe sobre la protección y el bienestar de los animales. - Investiga (pág. 96): La fotosíntesis fábrica de oxígeno.

BYG.1.A.4. La respuesta a cuestiones científicas mediante la experimentación y el trabajo de campo: utilización de los instrumentos y espacios necesarios (laboratorio, aulas, entorno, etc.) de forma adecuada. 3.3. Realizar experimentos sencillos y BYG.1.A.4. La respuesta a - Investiga (pág. 96): La fotosíntesis fábrica de oxígeno. tomar datos cuantitativos o cualitativos cuestiones científicas sobre fenómenos biológicos y mediante la experimentación y geológicos utilizando los instrumentos, el trabajo de campo: herramientas o técnicas adecuadas con utilización de los instrumentos corrección y espacios necesarios (laboratorio, aulas, entorno, etc.) de forma adecuada. BYG.1.A.5. Modelado como método de representación y comprensión de procesos o elementos de la naturaleza. BYG.1.A.6. Métodos de observación y de toma de datos de fenómenos naturales. 3.4. Interpretar los resultados obtenidos BYG.1.A.4. La respuesta a - Situación de aprendizaje (pág. 94) Actividades que conllevan al en un proyecto de investigación cuestiones científicas producto final: elaborar y presentar un informe sobre la protección y utilizando, cuando sea necesario, mediante la experimentación y el bienestar de los animales. herramientas matemáticas y el trabajo de campo: - Investiga (pág. 96): La fotosíntesis fábrica de oxígeno. tecnológicas. utilización de los instrumentos y espacios necesarios (laboratorio, aulas, entorno, etc.) de forma adecuada. BYG.1.A.7. Métodos de análisis de resultados. Diferenciación entre correlación y causalidad. BYG.1.A.8. La labor científica y las personas dedicadas a la ciencia: contribución a las ciencias biológicas y geológicas e importancia social. El papel de la mujer en la ciencia. Personas dedicadas a la ciencia en Andalucía. BYG.1.A.9. Estrategias de cooperación y funciones a desempeñar en proyectos científicos de ámbito académico y escolar. La importancia del respeto a la diversidad, igualdad de género e inclusión. 3.5. Cooperar dentro de un proyecto BYG.1.D.1. Los seres vivos: - Situación de aprendizaje (pág. 94) Actividades que conllevan al científico sencillo asumiendo diferenciación y clasificación producto final: elaborar y presentar un informe sobre la protección y responsablemente una función concreta, en los principales reinos. el bienestar de los animales. utilizando espacios virtuales cuando sea BYG.1.A.9. Estrategias de - Investiga (pág. 96): La fotosíntesis fábrica de oxígeno. necesario, respetando la diversidad y la cooperación y funciones a igualdad de género, y favoreciendo la desempeñar en proyectos inclusión. científicos de ámbito académico y escolar. La importancia del respeto a la diversidad, igualdad de género e inclusión. 4. Utilizar el razonamiento y el pensamiento computacional, analizando críticamente las respuestas y soluciones y reformulando el procedimiento, si fuera necesario, para resolver problemas o dar explicación a procesos de la vida cotidiana relacionados con la Biología y la Geología. DESCRIPTORES OPERATIVOS: STEM1, STEM2, CD5, CPSAA5, CE1, CE3, CCEC4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

SABERES BÁSICOS

EVIDENCIAS 3

1º ESO. Biología y geología.

Unidad de programación N.º 3

Actividades y ejercicios 4.1. Analizar problemas o dar explicación a procesos biológicos o geológicos sencillos, utilizando conocimientos, datos e información aportados por el docente, el razonamiento lógico, el pensamiento computacional o recursos digitales.

BYG.1.D.1. Los seres vivos: diferenciación y clasificación en los principales reinos. BYG.1.D.3. Las especies del entorno: estrategias de identificación (guías, claves dicotómicas, herramientas digitales, visu, etc.).

4.2. Analizar críticamente la solución a un problema sencillo sobre fenómenos biológicos y geológicos.

BYG.1.D.2. Los principales grupos taxonómicos: observación de especies del entorno y clasificación a partir de sus características distintivas.

- Presentación de la unidad de programación (págs. 70-71) ¿Qué sabes de…? Si aún no lo sabes..., descubriremos juntos. - ¿Qué características identifican a los vertebrados? (págs. 7273) Actividades: Explora: ¿Qué grupos de organismos son animales vertebrados? y Elabora: actividad 1 - ¿Cuáles son las peculiaridades de los peces? (págs. 74-75) Actividades: Explora: ¿Qué tienen en común todos los peces? y Elabora: actividad 1 y Elabora: actividad 2. - ¿Qué rasgos tienen los anfibios? (págs. 76-77) Actividades: Explora, Engánchate: ¿En qué ambientes viven los anfibios? y Elabora: actividades 3 y 4. - ¿Qué distingue a los reptiles? (págs. 78-80) Actividades: Explora, Engánchate: ¿Cómo lograron los reptiles independizarse del medio acuático? y Elabora: actividad 5, 6 y 7 - ¿Qué grupos forman las aves? ¿De dónde proceden? (págs. 81-83) Actividades: Explora, Engánchate: ¿Cómo han logrado las aves conquistar el medio aéreo? y Elabora: actividad 8, 9, 10, 11, 12 - ¿Cuáles son los principales rasgos de los mamíferos? (págs. 84-85) Actividades: Explora, Engánchate: ¿Qué tienen en común todos los mamíferos? - ¿Cómo es la fauna en Andalucía? (págs. 86-89) Actividades: Explora, Engánchate: ¿Qué animales vertebrados has podido observar en el lugar dónde vives? y Elabora: actividad 13, 14, 15, 16 y 17. - Mapa mental (pág. 90): Modelo de visión panorámica de lo trabajado y aprendido durante la unidad, donde se resumen las ideas básicas con ayuda de la Realidad aumentada. - Compruebo mis conocimientos (pág. 91) Actividades Elabora: actividad 18, 19, 20, 21 y 22. - Compruebo mis competencias (págs. 92-93) Actividades Elabora: actividad 1, 2, 3 y 4. -Situación de aprendizaje (pág. 94) Actividades que conllevan al producto final: elaborar y presentar un informe sobre la protección y el bienestar de los animales. -Evalúate (pág. 95) Actividades 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9. - Investiga (pág. 96): La fotosíntesis fábrica de oxígeno. - Presentación de la unidad de programación (págs. 70-71) ¿Qué sabes de…? Si aún no lo sabes..., descubriremos juntos.

- ¿Qué características identifican a los vertebrados? (págs. 7273) Actividades: Explora: ¿Qué grupos de organismos son animales vertebrados? y Elabora: actividad 1 - ¿Cuáles son las peculiaridades de los peces? (págs. 74-75) Actividades: Explora: ¿Qué tienen en común todos los peces? y Elabora: actividad 1 y Elabora: actividad 2. - ¿Qué rasgos tienen los anfibios? (págs. 76-77) Actividades: Explora, Engánchate: ¿En qué ambientes viven los anfibios? y Elabora: actividades 3 y 4. - ¿Qué distingue a los reptiles? (págs. 78-80) Actividades: Explora, Engánchate: ¿Cómo lograron los reptiles independizarse del medio acuático? y Elabora: actividad 5, 6 y 7 - ¿Qué grupos forman las aves? ¿De dónde proceden? (págs. 81-83) Actividades: Explora, Engánchate: ¿Cómo han logrado las aves conquistar el medio aéreo? y Elabora: actividad 8, 9, 10, 11, 12 - ¿Cuáles son los principales rasgos de los mamíferos? (págs. 84-85) Actividades: Explora, Engánchate: ¿Qué tienen en común todos los mamíferos? - ¿Cómo es la fauna en Andalucía? (págs. 86-89) Actividades: Explora, Engánchate: ¿Qué animales vertebrados has podido observar en el lugar dónde vives? y Elabora: actividad 13, 14, 15, 16 y 17. - Mapa mental (pág. 90) Modelo de visión panorámica de lo trabajado y aprendido durante la unidad, donde se resumen las ideas básicas con ayuda de la Realidad aumentada. - Compruebo mis conocimientos (pág. 91) Actividades Elabora: actividad 18, 19, 20, 21 y 22. - Compruebo mis competencias (págs. 92-93) Actividades Elabora: actividad 1, 2, 3 y 4. - Situación de aprendizaje (pág. 94) Actividades que conllevan al producto final: elaborar y presentar un informe sobre la protección y el bienestar de los animales. - Evalúate (pág. 95) Actividades 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9. 5. Analizar los efectos de determinadas acciones sobre el medioambiente y la salud, basándose en los fundamentos de las ciencias biológicas y de la Tierra, para promover y adoptar hábitos que eviten o minimicen los impactos medioambientales negativos, sean compatibles con un desarrollo sostenible y permitan mantener y mejorar la salud individual y colectiva, todo ello teniendo como marco el entorno andaluz. 4

1º ESO. Biología y geología.

Unidad de programación N.º 3

DESCRIPTORES OPERATIVOS: STEM2, STEM5, CD4, CPSAA1, CPSAA2, CC3, CC4, CE1. EVIDENCIAS Actividades y ejercicios

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

SABERES BÁSICOS

5.1. Iniciarse en la relación basada en fundamentos científicos de la preservación de la biodiversidad, la conservación del medioambiente, la protección de los seres vivos del entorno, el desarrollo sostenible y la calidad de vida, reconociendo la riqueza de la biodiversidad en Andalucía. 5.2. Proponer y adoptar hábitos sostenibles básicos, analizando de una manera crítica las actividades propias y ajenas, a partir de los propios razonamientos, de los conocimientos adquiridos y de la información disponible

BYG.1.D.4. Conocimiento y valoración de la biodiversidad de Andalucía y las estrategias actuales para su conservación.

- ¿Cómo es la fauna en Andalucía? (págs. 86-89) Actividades: Explora, Engánchate: ¿Qué animales vertebrados has podido observar en el lugar dónde vives? y Elabora: actividad 13, 14, 15, 16 y 17. - Situación de aprendizaje (pág. 94) Actividades que conllevan al producto final: elaborar y presentar un informe sobre la protección y el bienestar de los animales.

BYG.1.D.4. Conocimiento y valoración de la biodiversidad de Andalucía y las estrategias actuales para su conservación.

CONEXIÓN CON EL PERFIL COMPETENCIAL/PERFIL DE SALIDA Comp. Esp 1

CCL 1

4 5

STEM 3

CD 4

2 3

* *

CPSAA 4

CCEC 3

* *

Competencias clave: CCL competencia en comunicación lingüística. CP competencia plurilingüe. STEM competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería. CD competencia digital. CPSAA competencia personal, social y de aprender a aprender. CC competencia ciudadana. CE competencia emprendedora. CCEC competencia en conciencia y expresión culturales.

5. SECUENCIACIÓN DIDÁCTICA ORGANIZACIÓN TEMPORAL

ACTIVIDADES

RECURSOS

MOTIVACIÓN (Fase engánchate) Presentación de la unidad de programación (págs. 70-71) • ¿Qué sabes de…? Se invita al alumnado a que reflexione y se exprese acerca de los animales vertebrados antes de comenzar la unidad. • QR de engánchate (págs. 76, 78,81, 84, 86)

½ sesión

• Interrogantes ¿Qué sabes de…? • Lluvia de ideas.

ACTIVACIÓN (Fase engánchate) • ¿Conoces algún vertebrado de tu comunidad autónoma en peligro de extinción? Conectamos con sus conocimientos previos • Si aún no lo sabes..., descubriremos juntos. Se anticipan los conocimientos que adquirirás al trabajar la unidad de programación que le ayudarán a responder el reto planteado.

½ sesión

• Interrogante: ¿Conoces algún vertebrado de tu comunidad autónoma en peligro de extinción? • Técnica de aprendizaje cooperativo.

EXPLORACIÓN: Actividades de la fase explora ESTRUCTURACIÓN: Introducción de nuevos aprendizajes APLICACIÓN: Actividades de la fase elabora e investiga ¿Qué características identifican a los vertebrados? (págs. 72-73) • Explora: ¿Qué grupos de organismos son animales vertebrados? • Elabora: ¿Qué grupo de vertebrados respira por branquias? ¿Cuál de ellos posee respiración cutánea? • Biodiversidad de fauna en Andalucía

1 sesión

• Investigación bibliográfica y en internet • Saber algo más: investigación científica

¿Cuáles son las peculiaridades de los peces? (págs. 74-75) • Explora: ¿Qué tienen en común todos los peces? • Elabora: Qué tiene en común la forma del tiburón con la de un submarino (1), la de un avión (2) y la de un casco de ciclista de competición (3). ¿Por qué están diseñados de esta manera? • Reproducción de un pez óseo. • Respiración branquial. • Principales grupos de peces.

1 sesión

• Investigación bibliográfica y en internet • Técnica de aprendizaje cooperativo

1 sesión

• Visualización de vídeo, que se muestran en mediante QR. • Estrategia de aprendizaje colaborativo Pensar-

¿Qué rasgos tienen los anfibios? (págs. 76-77) • Explora: ¿En qué ambientes viven los anfibios? • Elabora: ¿Qué significa «lengua protráctil»? ¿Qué otro animal posee este tipo de lengua? ¿Cómo adquieren las ranas el veneno, si ellas no lo pueden fabricar? • Ciclo biológico y metamorfosis de la rana.

1º ESO. Biología y geología.

Unidad de programación N.º 3

Emparejar- Compartir.

• Principales grupos de anfibios. ¿Qué distingue a los reptiles? (págs. 78-80) • Explora: ¿Cómo lograron los reptiles independizarse del medio acuático? • Elabora: ¿Qué peculiaridad presentan los reptiles que les permitió independizarse del medio acuático para la reproducción? ¿Qué otros tipos de vertebrados presentan esta característica? ¿Cómo es capaz de detectar la serpiente hocicuda a las presas y cazarlas en la oscuridad? Investigad por parejas sobre los cráteres de impacto y sus causas y consecuencias medioambientales. Elaborad un informe y presentadlo a la clase • Un huevo innovador: la aparición del amnios. • Principales grupos de reptiles y principales grupos de reptiles primitivos. • Dinosaurios en Andalucía ¿Qué grupos forman las aves? ¿De dónde proceden? (págs. 81-83) • Explora: ¿Cómo han logrado las aves conquistar el medio aéreo? • Elabora: ¿Por qué se suele afirmar que las aves son dinosaurios con alas? ¿Crees que las aves son seres inteligentes? ¿Para qué emplean las alas los pingüinos? • Adaptaciones de los picos y de las patas. • Características de las aves. • Reproducción sexual de las aves (gallo y gallina). • Esqueleto de un ave (albatros). ¿Cuáles son los principales rasgos de los mamíferos? (págs. 84-85) • Explora: ¿Qué tienen en común todos los mamíferos? • Adaptaciones de las extremidades de los mamíferos • Grupos de mamíferos según el tipo de desarrollo embrionario.

1 sesión

• Visualización de vídeo, que se muestran en mediante QR. • Estrategia de aprendizaje colaborativo PensarEmparejar- Compartir.

• Visualización de vídeo, que se muestran en mediante QR. • Estrategia de aprendizaje colaborativo PensarEmparejar- Compartir. • Saber algo más.: El origen de los seres vivos

¿Cómo es la fauna en Andalucía? (págs. 86-89) • Explora: ¿Qué animales vertebrados has podido observar en el lugar donde vives? • Elabora: Busca información sobre el papel que desempeña nuestra comunidad en relación con los movimientos migratorios de las aves. ¿Qué animales mamíferos podemos encontrar en la dehesa? • Peces, anfibios, reptiles, aves, mamíferos. • La pesca del atún rojo. • Biodiversidad en Andalucía • Programa Migres.

1 sesión

Investiga (pág. 96) La fotosíntesis: fábrica de oxígeno. • Aplicación del método científico con las siguientes fases: Hipótesis, materiales, procedimiento, análisis de resultados y conclusiones.

1 sesión

• Tubo de ensayo, Embudo y tarro de cristal. Planta acuática.

2 sesiones

• Mapa conceptual con realidad aumentada. • Organizador gráfico: tabla de doble entrada • Investigación bibliográfica y en internet

• Visualización de vídeo, que se muestran en mediante QR. • Estrategia de aprendizaje colaborativo PensarEmparejar- Compartir • Investigación bibliográfica y en internet

CONCLUSIÓN Mapa mental (pág. 90) • Modelo de visión panorámica de lo trabajado y aprendido durante la unidad, donde se resumen las ideas básicas con ayuda de la Realidad aumentada. Compruebo mis conocimientos (pág. 91) (Fase elabora) • Actividades para afianzar lo aprendido y graduadas en 3 niveles de dificultad (verde, naranja y azul). Compruebo mis competencias (págs. 92-93) (Fase elabora) • Actividades contextualizadas para ampliar el grado de adquisición de las competencias. Situación de aprendizaje: ¿Son los animales seres sintientes? (pág. 94) • Propuesta de tareas que conllevan al producto final: elaborar y presentar un informe sobre la protección y el bienestar de los animales. Evalúate (pág. 95) • Ejercicios y actividades finales para afianzar y organizar ideas, interpretar, aplicar y avanzar.

5.1. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Esta unidad de programación desarrolla una metodología que reconoce al alumnado como centro de su propio aprendizaje. Los objetivos de la unidad comprenden tanto la clarificación del marco conceptual, como la adquisición de competencias específicas por parte del alumnado, en los saberes básicos relacionados con los rasgos que identifican a los animales vertebrados. Se comienza con una doble página inicial donde encontraremos varias preguntas introductorias y motivadoras para introducir al alumnado en los aprendizajes que se desarrollaran a lo largo de la unidad. La presentación de estas preguntas debe servir para incentivar la formulación de preguntas, hipótesis y conjeturas por parte del alumnado, así como para afianzar los elementos básicos y características del método científico, como medio indispensable para poder elaborar respuestas de manera veraz y científica. La metodología irá encaminada al desarrollo de tareas y proyectos científicos, en los que se realizarán labores de investigación, tanto de campo como de laboratorio, utilizando las metodologías e instrumentos propios de las ciencias biológicas y geológicas, para despertar en el alumnado el espíritu creativo, así como la vocación científica. De este modo se contribuye al desarrollo de la competencia específica 3. Con este objetivo, se propone la implementación de propuestas pedagógicas que, partiendo del alumnado, les permitan construir el conocimiento con autonomía y creatividad desde sus propios aprendizajes y experiencias. Para ello se utilizarán diversos tipos de actividades entre las que podemos citar: • Engánchate. Mediante esta actividad se pretende impactar, motivar y despertar la curiosidad del alumnado a partir de la visualización de vídeos muy breves pero llamativos, que se muestran en mediante QR. A partir de dichas visualizaciones el profesorado formulará algunas preguntas e invitará a que el alumnado plantee las suyas. Todas ellas se pueden resolver mediante una tormenta de ideas o se puede utilizar la estrategia de aprendizaje colaborativo Pensar-Emparejar-Compartir (Think-pair-share: TPS). • Explora. Estas actividades o tareas comienzan con un interrogante que el alumnado intentará responder mediante la realización de actividades de investigación, exploración del entorno y los materiales, aprendizaje de los errores y consulta de páginas web. Estas 6

1º ESO. Biología y geología.

Unidad de programación N.º 3

actividades contribuyen al desarrollo de las competencias específicas 1 y 2. Para el completo aprovechamiento de estas actividades es conveniente que al alumnado vaya aprendiendo a detectar fuentes fiables, identificar riesgos asociados al uso de tecnologías digitales, y presente los resultados en formato multimodal que permita la práctica digital del alumnado. • Explica. Con esta fase el profesorado invita al alumnado a explicar con sus palabras su comprensión los aprendizajes que va adquiriendo. Al mismo tiempo, se introducen los términos científicos y la información precisa de los contenidos. Es conveniente proponer al alumnado, la realización de presentaciones que resuman los aprendizajes aprendidos, mostrando la información a través de distintos formatos y haciendo uso de la terminología adecuada, utilizando gráficos y esquemas. Estas actividades desarrollan la competencia específica 1. • Elabora. Esta fase se organiza en torno a diferentes grupos de actividades: o Actividades contextualizadas, en las que el alumnado comprueba y aplica lo aprendido. Estas actividades contribuyen al desarrollo de las competencias específicas 1, 2, 3, 4, 5 y 6. o Actividades competenciales que fomentan los principios pedagógicos y la adquisición de distintas competencias. o Actividades en las que se emplean las TIC y las TAC. • Mapa mental. Resume las ideas fundamentales de la unidad de forma jerarquizada. Además, el uso de la tecnología de realidad aumentada motiva el aprendizaje y contribuye al desarrollo de la competencia específica 1. • Evalúate. Son una serie de actividades que contribuyen a la reflexión y la autoevaluación (metacognición) del alumnado. Mediante las que el alumnado puede dar respuesta a lo que ha aprendido y cómo lo ha aprendido, así como los espacios de mejora en los que puede trabajar para mejorar su aprendizaje. Además, en algunas unidades de programación se incluirán actividades como: • Investiga. Se propone la realización de un experimento sencillo por parte del alumnado que permite aplicar el método científico y fomentar el conocimiento (La fotosíntesis: fábrica de oxígeno). El alumnado debe realizar el experimento y resolver las cuestiones que se plantean respecto al análisis de resultados y conclusiones. • Debate en el aula. Se propone un debate sobre un tema científico y controvertido de actualidad para trabajar en grupo, mejorar la oratoria, el respeto, la empatía y conciencia crítica del alumnado (La minería en Andalucía).

Principio 3. Proporcionar múltiples formas de implicación. Pauta 7. Proporcionar opciones para el interés. Doble página inicial: ● ¿Qué sabes de…? ● Engánchate ● Situación de aprendizaje y desarrollo producto final. ● Investiga

6. ADAPTACIONES DUA

Engánchate Explora Elabora Uso de las TIC-TAC

Principio 1: Proporcionar múltiples formas de representación. Pauta 1. Proporcionar opciones para la percepción. Versión digital de la unidad. Recursos digitales de la unidad: • Lecturas, presentaciones y audiovisuales. • Infografías e imágenes interactivas. • Simulaciones. • Actividades interactivas Explora Mapa metal de la unidad. Pauta 2. Proporcionar opciones para el lenguaje, expresiones, matemáticas y símbolos. Aclaraciones al margen. Imágenes reales en la unidad. Recursos web en diferentes soportes para presentar la información.

Pauta 9. Proporcionar opciones para la autorregulación Compruebo mis conocimientos Compruebo mis competencias Porfolio: • Situación de aprendizaje: propuesta de tareas que conllevan a la elaboración de un producto final. Evalúate

Pauta 3. Proporcionar opciones para la comprensión Doble página inicial. Recursos digitales. Mapa metal de la unidad Compruebo mis conocimientos y competencias: actividades graduadas y contextualizadas. Producto final situación de aprendizaje.

Pauta 8. Proporcionar opciones para sostener el esfuerzo y la persistencia.

Principio 2: Proporcionar múltiples formas de Acción y Expresión. Pauta 4. Proporcionar opciones para la acción física. Recursos digitales de la unidad: ● Actividades interactivas. ● Herramientas digitales. Investiga

Pauta 5. Proporcionar opciones para la expresión y la comunicación. Aprendizajes esenciales y actividades de aplicación: ● Fichas de refuerzo y de ampliación. ● Difusión producto final de la situación de aprendizaje. ● Investiga ● Debate en el aula Plan lingüístico. «Saber escuchar y hablar en público» para trabajar y reflexionar las secciones: ¿Qué sabes de…? y Si aún no lo sabes..., descubriremos juntos. Pauta 6. Proporcionar opciones para las funciones ejecutivas Mapa mental de la unidad. Organizadores gráficos. Investiga Debate en el aula

7. MEDIDAS DE ATENCIÓN EDUCATIVA ORDINARIA A NIVEL DE AULA MEDIDAS GENERALES La variedad de actividades, las claves y la tarea que se proponen, se han diseñado para contribuir a que el alumnado adquiera los aprendizajes de manera progresiva adecuándonos a los diversos estilos de aprendizaje. Se proponen actividades tanto de tipo literal y reproductivo como de carácter más competencial que incorporan procesos cognitivos más complejos asociados a inferencias, valoraciones y creaciones de productos, combinando estrategias y destrezas de pensamiento, aprendizaje cooperativo, educación emocional, cultura emprendedora y el uso de las TIC. De igual modo disponemos de actividades complementarias de refuerzo y ampliación asociadas a la unidad para ofrecer una respuesta más adaptada el amplio abanico de los estilos de aprendizaje del alumnado. Además de todo ello, el profesorado hará referencia a medidas más concretas de acuerdo con las características a su grupo. Recursos: Tanto en los recursos impresos como en los recursos digitales, se combinarán procesos cognitivos variados, adecuándonos a los diversos estilos de aprendizaje del alumnado. 7

1º ESO. Biología y geología.

Unidad de programación N.º 3

Los ejercicios, actividades y tareas planteadas se han diseñado para contribuir a que el alumnado adquiera los aprendizajes de manera progresiva, partiendo de la reproducción y el conocimiento, hasta procesos cognitivos que contribuyen a aprendizajes más profundos a partir de las tareas planteadas. Atendiendo a los recursos previstos para la atención a la diversidad, con carácter general, podemos citar: ● Adaptación curricular. Propuesta de las unidades de programación con un nivel inferior para adaptarse a los distintos ritmos de aprendizaje. ● Refuerzo curricular. Material de apoyo y repaso de la totalidad de la materia para lograr los criterios de evaluación y adaptarse a las necesidades del alumnado. ● Fichas de refuerzo. Propuesta para reforzar saberes y competencias específicas para dar respuesta al alumnado que presente dificultades. ● Fichas de ampliación. Propuesta para ampliar saberes, habilidades y estrategias. Además, de entre las medidas generales que nos permite la normativa vigente, en esta situación de aprendizaje utilizaremos (dejar solo las que correspondan): ● Agrupación de áreas en ámbitos de conocimiento. ● Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora dentro del aula. ● Desdoblamientos de grupos en las áreas de carácter instrumental. ● Agrupamientos flexibles para la atención del alumnado en un grupo específico. ● Acción tutorial. ● Metodologías didácticas basadas en el trabajo colaborativo en grupos heterogéneos, tutoría entre iguales y aprendizaje por proyectos. ● Actuaciones de coordinación en el proceso de tránsito entre etapas. ● Actuaciones de prevención y control del absentismo. MEDIDAS ESPECÍFICAS Como medidas específicas, de acuerdo con la normativa vigente, en esta situación de aprendizaje utilizaremos dejar solo las que correspondan): ● Programas de refuerzo del aprendizaje. ● Programas de profundización. ● Apoyo dentro del aula por PT, AL, personal complementario u otro personal. ● Programas específicos para el tratamiento personalizado del alumnado NEAE. ● Atención educativa al alumnado por situaciones de hospitalización o de convalecencia domiciliaria. ● Flexibilización de la escolarización para el alumnado de altas capacidades. ● Escolarización en un curso inferior al correspondiente por edad del alumnado de incorporación tardía en el sistema educativo. ● Atención específica para el alumnado que se incorpora tardíamente y presenta graves carencias en la comunicación lingüística. ● Programas de adaptación curricular: o Adaptación curricular de acceso. o Adaptaciones curriculares significativas. o Adaptaciones curriculares para alumnado con altas capacidades intelectuales.

8. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Analizar y describir conceptos y procesos biológicos y geológicos básicos relacionados con los saberes de la materia de Biología y Geología, interpretando, localizando y seleccionando información en diferentes formatos (modelos, gráficos, tablas, diagramas, fórmulas, esquemas, símbolos, páginas web, etc.), manteniendo una actitud crítica y obteniendo conclusiones fundamentadas, explicando en una o más lenguas las principales teorías vinculadas con la materia y su relación con la mejora de la vida de las personas, iniciando una actitud crítica sobre la potencialidad de su propia participación en la toma de decisiones y

INSTRUMENTOS DE Insuficiente (IN) OBSERVACIÓN Del 1 al 4 Búsqueda y tratamiento de la información. Intervenciones en clase: exposición oral. Intervenciones en clase: exposición con herramientas digitales. Uso de las TIC y las TAC. Hábitos personales, actitud y autonomía personal. (Rúbricas, registros y/o dianas)

No logra analizar ni describir adecuadamente los conceptos y procesos biológicos y geológicos básicos. No puede interpretar, localizar ni seleccionar información en diferentes formatos, ni utilizar modelos, gráficos, tablas, diagramas, fórmulas, esquemas, símbolos o páginas web para obtener conclusiones fundamentadas. Además, no muestra una actitud crítica ni comprende las principales teorías relacionadas con la materia, ni su aplicación en la mejora de la vida de las personas. No demuestra

RÚBRICAS Suficiente (SU) Del 5 al 6

Bien (BI) Entre el 6 y el 7

Notable (NT) Entre el 7 y el 8

Sobresaliente (SB) Entre el 9 y el 10

Tiene dificultades para analizar y describir los conceptos y procesos biológicos y geológicos básicos. Aunque puede interpretar y seleccionar información en diferentes formatos, su capacidad para hacerlo es muy limitada. La actitud crítica es débil y las conclusiones obtenidas no están suficientemente fundamentadas. Tiene un conocimiento superficial de las principales teorías relacionadas con la materia y su aplicación en la mejora de la vida de las personas. La iniciativa crítica en la toma de decisiones es mínima y las conclusiones expresadas e interpretadas carecen de

Es capaz de analizar y describir los conceptos y procesos biológicos y geológicos básicos de manera adecuada. Puede interpretar, localizar y seleccionar información en diferentes formatos, utilizando modelos, gráficos, tablas, diagramas, fórmulas, esquemas, símbolos y páginas web. Muestra una actitud crítica, aunque esta podría ser más sólida. Las conclusiones obtenidas están fundamentadas en la información recopilada. Comprende las principales teorías relacionadas con la materia y su relación con la mejora de la vida de las personas. Muestra una iniciativa crítica en la toma de

Realiza un análisis y descripción sólidos de los conceptos y procesos biológicos y geológicos básicos. Es capaz de interpretar, localizar y seleccionar información en diferentes formatos de manera efectiva y precisa. Muestra una actitud crítica sólida y las conclusiones obtenidas están bien fundamentadas. Tiene un conocimiento profundo de las principales teorías relacionadas con la materia y puede explicar su relación con la mejora de la vida de las personas. La iniciativa crítica en la toma de decisiones es consistente y reflexiva. Puede expresar e

Demuestra un dominio excepcional al analizar y describir los conceptos y procesos biológicos y geológicos básicos. Puede interpretar, localizar y seleccionar información en diferentes formatos de manera precisa y completa. Muestra una actitud crítica rigurosa y las conclusiones obtenidas están plenamente fundamentadas y respaldadas por la información recopilada. Tiene un conocimiento profundo y detallado de las principales teorías relacionadas con la materia y su relación con la mejora de la vida de las personas. La iniciativa crítica en la toma de decisiones es destacable y 8

1º ESO. Biología y geología.

expresando e interpretando conclusiones.

2.1. Resolver, explicar, identificar e interpretar cuestiones básicas sobre la Biología y Geología, localizando, seleccionando y organizando información mediante el uso de distintas fuentes y citándolas correctamente.

Búsqueda y tratamiento de la información. Intervenciones en clase: exposición oral. Cuaderno del alumnado. Pruebas orales y escritas. Hábitos personales, actitud y autonomía personal. (Rúbricas, registros y/o dianas)

3.1.Analizar y plantear preguntas e hipótesis e intentar realizar predicciones sobre fenómenos biológicos o geológicos que puedan ser respondidas o contrastadas, utilizando métodos científicos, intentando explicar fenómenos biológicos y geológicos sencillos, y realizar predicciones sobre estos.

Trabajos escritos y de investigación. Intervenciones en clase: exposición oral. Intervenciones en clase: exposición con herramientas digitales. Uso de las TIC y las TAC. Participación en trabajos cooperativos. Hábitos personales, actitud y autonomía personal.

iniciativa crítica profundidad y en la toma de fundamentación. decisiones ni puede expresar ni interpretar conclusiones de manera adecuada.

decisiones, aunque podría ser más consistente. Puede expresar e interpretar conclusiones de manera adecuada, aunque con cierta limitación.

interpretar conclusiones de manera clara y coherente.

creativa. Puede expresar e interpretar conclusiones de manera clara, precisa y persuasiva, demostrando un alto nivel de comprensión y habilidad comunicativa en una o más lenguas.

No es capaz de resolver ni explicar ni identificar cuestiones básicas sobre Biología y Geología, y no sabe cómo localizar ni seleccionar información relevante. No cita correctamente las fuentes de información.

Es capaz de resolver, explicar, identificar e interpretar algunas cuestiones básicas sobre Biología y Geología con dificultad, y puede localizar y seleccionar información relevante en algunas fuentes de información, pero comete algunos errores. Cita las fuentes de información, aunque no siempre de manera precisa.

Es capaz de resolver, explicar y/o identificar e interpretar de manera clara y concisa varias cuestiones básicas sobre Biología y Geología, y puede localizar y seleccionar información relevante en varias fuentes de información. Cita las fuentes de información de manera precisa en la mayoría de los casos.

Es capaz de resolver, explicar, identificar e interpretar de manera detallada y precisa varias cuestiones básicas sobre Biología y Geología, y puede localizar y seleccionar información relevante en varias fuentes de información de manera crítica. Cita las fuentes de información de manera precisa y coherente.

Es capaz de resolver, explicar, identificar e interpretar de manera profunda y original varias cuestiones básicas sobre Biología y Geología, y puede localizar, seleccionar y organizar información relevante en diversas fuentes de información de manera crítica y creativa. Cita las fuentes de información de manera precisa, coherente y rigurosa, y es capaz de dar respuestas innovadoras.

Es incapaz de analizar preguntas e hipótesis y no puede realizar predicciones sobre fenómenos biológicos o geológicos. No utiliza métodos científicos para abordar los problemas y no puede explicar ni realizar predicciones sobre los fenómenos.

Le cuesta identificar preguntas e hipótesis simples y puede realizar algunas predicciones sobre fenómenos biológicos o geológicos utilizando métodos científicos pero muy básicos. Puede explicar algunos fenómenos biológicos y geológicos sencillos y hacer predicciones sobre ellos, aunque comete algunos errores.

Es capaz de analizar preguntas e hipótesis complejas y puede realizar predicciones precisas sobre fenómenos biológicos o geológicos utilizando métodos científicos adecuados. Puede explicar fenómenos biológicos y geológicos complejos y hacer predicciones sobre ellos.

Es capaz de diseñar preguntas e hipótesis complejas y puede realizar predicciones detalladas sobre fenómenos biológicos o geológicos utilizando métodos científicos avanzados. Puede explicar de manera clara y detallada fenómenos biológicos y geológicos complejos y hacer predicciones precisas sobre ellos.

Es capaz de analizar y sintetizar preguntas e hipótesis muy complejas y puede realizar predicciones precisas y detalladas sobre fenómenos biológicos o geológicos utilizando métodos científicos de vanguardia. Puede explicar de manera clara y detallada fenómenos biológicos y geológicos complejos y hacer predicciones precisas sobre ellos, así como realizar aportes innovadores a la investigación

No es capaz de diseñar experimentos ni tomar datos de manera adecuada. No comprende cómo se contrastan las hipótesis y no puede responder

Muestra una comprensión limitada en el diseño de experimentos y la toma de datos. Puede llevar a cabo experimentos básicos, pero no de manera consistente

Es capaz de diseñar experimentos simples y realizar la toma de datos de manera adecuada. Comprende cómo se contrastan las hipótesis y puede responder

Demuestra habilidades sólidas en el diseño de experimentos y la toma de datos. Puede diseñar experimentos más complejos y llevar a cabo análisis más profundos de

Muestra un dominio completo en el diseño de experimentos, la toma de datos y el análisis de fenómenos biológicos y geológicos. Puede diseñar

(Rúbricas, registros y/o dianas)

3.2. Diseñar la experimentación, la toma de datos y el análisis de fenómenos biológicos y geológicos de modo que permitan responder a preguntas concretas sencillas y contrastar

Trabajos escritos y de investigación. Intervenciones en clase: exposición oral. Uso de las TIC y las TAC. Trabajo con imágenes.

Unidad de programación N.º 3

1º ESO. Biología y geología.

una hipótesis planteada.

Participación en trabajos cooperativos. Hábitos personales, actitud y autonomía personal.

preguntas concretas sobre fenómenos biológicos y geológicos.

ni precisa. El análisis de los fenómenos biológicos y geológicos es superficial y no puede responder preguntas concretas de manera efectiva.

preguntas concretas sobre fenómenos biológicos y geológicos, aunque con cierta limitación en la profundidad de análisis.

fenómenos biológicos y geológicos. Es capaz de responder preguntas concretas de manera efectiva y contrastar hipótesis de forma sólida.

experimentos sofisticados, tomar datos precisos y realizar análisis detallados. Es capaz de responder preguntas concretas de manera profunda y contrastar hipótesis de manera rigurosa.

No realiza experimentos sencillos o no utiliza correctamente los instrumentos, herramientas y técnicas adecuadas para tomar datos cuantitativos o cualitativos sobre fenómenos biológicos y geológicos.

Le cuesta realiza experimentos sencillos y utilizar correctamente los instrumentos, herramientas y técnicas adecuadas para tomar datos cuantitativos o cualitativos sobre fenómenos biológicos y geológicos, a veces comete errores.

Realiza experimentos sencillos con habilidad, utilizando los instrumentos, herramientas y técnicas adecuadas para tomar datos cuantitativos o cualitativos sobre fenómenos biológicos y geológicos, y es capaz de interpretar y analizar los datos obtenidos.

Realiza experimentos sencillos con habilidad y precisión, utilizando los instrumentos, herramientas y técnicas adecuadas para tomar datos cuantitativos o cualitativos sobre fenómenos biológicos y geológicos, y es capaz de diseñar y planificar experimentos más complejos para responder a preguntas científicas.

Realiza experimentos con habilidad y precisión, diseñando y planificando estrategias complejas para responder a preguntas científicas sobre fenómenos biológicos y geológicos, utilizando los instrumentos, herramientas y técnicas adecuadas para tomar datos cuantitativos o cualitativos, y analizando y evaluando críticamente los resultados obtenidos.

Es incapaz de interpretar los resultados de un proyecto de investigación o no utiliza herramientas matemáticas y tecnológicas adecuadas para su interpretación.

Puede interpretar los resultados de un proyecto de investigación utilizando herramientas matemáticas y tecnológicas básicas, pero su análisis es limitado o impreciso.

Es capaz de interpretar los resultados de un proyecto de investigación de manera clara y precisa, utilizando herramientas matemáticas y tecnológicas de forma adecuada

Puede interpretar los resultados de un proyecto de investigación con profundidad y originalidad, utilizando herramientas matemáticas y tecnológicas avanzadas.

Es capaz de interpretar los resultados de un proyecto de investigación con gran rigor y detalle, utilizando herramientas matemáticas y tecnológicas complejas y actuales, y presenta sus resultados de manera clara y coherente.

No colabora en el proyecto científico o no asume ninguna responsabilidad, no respeta la diversidad ni la igualdad de género, y no favorece la inclusión.

Le cuesta colaborar en un proyecto científico, no siempre asume de manera responsable una función concreta, utiliza espacios virtuales de forma muy básica, a veces muestra indiferencia hacia la diversidad y la igualdad de género.

Colabora en el proyecto científico asumiendo una función concreta, utiliza adecuadamente espacios virtuales y muestra respeto hacia la diversidad y la igualdad de género.

Colabora de manera proactiva y responsable en el proyecto científico asumiendo una función concreta y utilizando adecuadamente espacios virtuales, respetando la diversidad y la igualdad de género y favoreciendo la inclusión.

Colabora de manera excepcional en el proyecto científico, aportando ideas innovadoras, liderando y motivando al equipo, dominando el uso de los espacios virtuales. Muestra un profundo respeto por la diversidad y la igualdad de género, y favorece la inclusión.

(Rúbricas, registros y/o dianas) 3.3.Realizar experimentos sencillos y tomar datos cuantitativos o cualitativos sobre fenómenos biológicos y geológicos utilizando los instrumentos, herramientas o técnicas adecuadas con corrección.

Trabajos escritos y de investigación. Participación en trabajos cooperativos. Hábitos personales, actitud y autonomía personal.

3.4. Interpretar los resultados obtenidos en un proyecto de investigación utilizando, cuando sea necesario, herramientas matemáticas y tecnológicas.

Búsqueda y tratamiento de la información. Trabajos escritos y de investigación. Intervenciones en clase: exposición oral. Uso de las TIC y las TAC. Participación en trabajos cooperativos. Hábitos personales, actitud y autonomía personal.

(Rúbricas, registros y/o dianas)

Unidad de programación N.º 3

(Rúbricas, registros y/o dianas) 3.5. Cooperar dentro de un proyecto científico sencillo asumiendo responsablemente una función concreta, utilizando espacios virtuales cuando sea necesario, respetando la diversidad y la igualdad de género, y favoreciendo la inclusión.

Trabajos escritos y de investigación. Participación en trabajos cooperativos. Hábitos personales, actitud y autonomía personal. (Rúbricas, registros y/o dianas)

1º ESO. Biología y geología.

4.1. Analizar y resolver problemas o dar explicación a procesos biológicos o geológicos sencillos, utilizando conocimientos, datos e información aportados por el docente, el razonamiento lógico, el pensamiento computacional o recursos digitales.

Intervenciones en clase: exposición oral. Cuaderno del alumnado. Pruebas orales y escritas. Uso de las TIC y las TAC. Trabajo con imágenes. Hábitos personales, actitud y autonomía personal. (Rúbricas, registros y/o dianas)

4.2. Analizar críticamente la solución a un problema sencillo sobre fenómenos biológicos y geológicos.

Intervenciones en clase: exposición oral. Cuaderno del alumnado. Pruebas orales y escritas. Uso de las TIC y las TAC. Trabajo con imágenes. Hábitos personales, actitud y autonomía personal.

Unidad de programación N.º 3

No puede analizar problemas o dar explicación a procesos biológicos o geológicos sencillos con los conocimientos, datos e información aportados por el docente, el razonamiento lógico, el pensamiento computacional o recursos digitales.

Puede analizar problemas o dar explicación a procesos biológicos o geológicos sencillos con los conocimientos, datos e información aportados por el docente, el razonamiento lógico, el pensamiento computacional o recursos digitales, pero con cierta dificultad y puede presentar algunos errores.

Puede analizar y resolver problemas o dar explicación a procesos biológicos o geológicos sencillos con los conocimientos, datos e información aportados por el docente, el razonamiento lógico, el pensamiento computacional o recursos digitales con claridad, pero sin profundidad en el análisis.

No puede analizar críticamente la solución a un problema sencillo sobre fenómenos biológicos y geológicos.

Le cuesta analizar críticamente la solución a un problema sencillo sobre fenómenos biológicos y geológicos

Puede analizar críticamente la solución a un problema sencillo sobre fenómenos biológicos y geológicos

Analiza Puede analizar críticamente la críticamente la solución a un solución a un problema sencillo problema sencillo sobre fenómenos sobre fenómenos biológicos y biológicos y geológicos con rigor geológicos con un y precisión. nivel de profundidad y sofisticación avanzado.

No es capaz de comprender la relación entre la biodiversidad, el medio ambiente, la protección de los seres vivos del entorno, el desarrollo sostenible y la calidad de vida, ni de reconocer la riqueza de la biodiversidad en Andalucía.

Le cuesta comprender la relación entre la biodiversidad, el medio ambiente, la protección de los seres vivos del entorno, el desarrollo sostenible y la calidad de vida, y no siempre reconoce la riqueza de la biodiversidad en Andalucía.

Demuestra comprensión y conocimiento de la relación entre la biodiversidad, el medio ambiente, la protección de los seres vivos del entorno, el desarrollo sostenible y la calidad de vida, y reconoce la riqueza de la biodiversidad en Andalucía.

Posee un conocimiento avanzado y fundamentado sobre la relación entre la biodiversidad, el medio ambiente, la protección de los seres vivos del entorno, el desarrollo sostenible y la calidad de vida, y reconoce la riqueza de la biodiversidad en Andalucía.

Es capaz de analizar críticamente la relación entre la biodiversidad, el medio ambiente, la protección de los seres vivos del entorno, el desarrollo sostenible y la calidad de vida, con una fundamentación científica clara. Reconoce la riqueza de la biodiversidad en Andalucía.

No muestra capacidad para proponer ni adoptar hábitos sostenibles. No analiza críticamente sus propias actividades o las de los demás.

Muestra una comprensión limitada de los hábitos sostenibles básicos, aún no ha desarrollado la capacidad de analizar críticamente las actividades propias y ajenas.

Es consciente de la importancia de los hábitos sostenibles básicos y puede analizar críticamente algunas actividades propias y ajenas. Utiliza razonamientos y conocimientos adquiridos para

Muestra una comprensión sólida de los hábitos sostenibles básicos y es capaz de realizar un análisis crítico completo de las actividades propias y ajenas. Utiliza razonamientos sólidos y

Demuestra un dominio completo de los hábitos sostenibles básicos y realiza un análisis crítico profundo y reflexivo de las actividades propias y ajenas. Sus propuestas de cambios sostenibles están

(Rúbricas, registros y/o dianas) 5.1. Iniciarse en la relación basada en fundamentos científicos de la preservación de la biodiversidad, la conservación del medioambiente, la protección de los seres vivos del entorno, el desarrollo sostenible y la calidad de vida, reconociendo la riqueza de la biodiversidad en Andalucía.

Búsqueda y tratamiento de la información. Trabajos escritos y de investigación. Intervenciones en clase: exposición oral. Cuaderno del alumnado. Pruebas orales y escritas. Hábitos personales, actitud y autonomía personal. (Rúbricas, registros y/o dianas)

5.2. Proponer y adoptar hábitos sostenibles básicos, analizando de una manera crítica las actividades propias y ajenas, a partir de los propios razonamientos, de los conocimientos adquiridos y de la información

Búsqueda y tratamiento de la información. Trabajos escritos y de investigación. Intervenciones en clase: exposición oral. Cuaderno del alumnado. Pruebas orales y

1º ESO. Biología y geología.

disponible.

escritas. Hábitos personales, actitud y autonomía personal.

Unidad de programación N.º 3

proponer cambios sostenibles de manera coherente. Sin embargo, su análisis crítico puede ser limitado en términos de profundidad y alcance

(Rúbricas, registros y/o dianas)

conocimientos adquiridos de manera efectiva para proponer cambios sostenibles. Además, utiliza información disponible de manera adecuada para respaldar sus argumentos.

respaldadas por razonamientos sólidos, conocimientos adquiridos y una amplia gama de información disponible. Además, puede evaluar de manera crítica la efectividad de los hábitos sostenibles y ajustar sus propuestas en consecuencia.

9. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Indicadores Planificación:

Valoración Mejorable

Aceptable

Satisfactorio

Excelente

Mejorable

Aceptable

Satisfactorio

Excelente

Mejorable

Aceptable

Satisfactorio

Excelente

• La unidad de programación se ha contextualizado adecuadamente y ha sido motivadora para el alumnado. ● La situación de aprendizaje ha sido adecuada y motivadora para el alumnado ● Se han contemplado las competencias específicas y los criterios de evaluación adecuados a esta situación de aprendizaje. ● Se han contemplado los saberes básicos necesarios para el desarrollo de la situación de aprendizaje. ● Se ha realizado una planificación temporal con flexibilidad que ha permitido el desarrollo de la concreción curricular prevista. ● Se han establecido instrumentos de evaluación que han permitido hacer el seguimiento del progreso de aprendizaje del alumnado y que ha alcanzado las competencias y criterios de evaluación previstos. ● En el proceso de evaluación se ha posibilitado la autoevaluación del alumnado para que tome conciencia de sus fortalezas y sus ámbitos de mejora. Proceso de enseñanza-aprendizaje: • Se conectan los aprendizajes que va adquiriendo el alumnado con situaciones de vida próximas a este para que pueda extrapolar lo aprendido. • Además del libro de texto se ponen en juego otros soportes y recursos que facilitan los aprendizajes previstos con el alumnado. • La interacción y la participación activa del alumnado en los procesos de aprendizaje y en la resolución de las tareas y situaciones de aprendizaje es una constante en el aula. • La atención a la diversidad es un elemento que siempre es atendido en clase siguiendo los principios y pautas DUA, así como el establecimiento de medidas generales o específicas para el alumnado que lo precisa. • Se ha potenciado el uso de las tecnologías de la información y la comunicación. • Se han utilizado estrategias de pensamiento y organizadores gráficos que permiten al alumnado comprender mejor los aprendizajes propuestos. • Se ha ido informando al alumnado de sus aciertos y fortalezas y se le ha prestado la ayuda necesaria ante las dificultades encontradas. Proceso de evaluación: • El alumnado y sus familias conocen de antemano los procedimientos e instrumentos de evaluación que se van a utilizar. • El alumnado dispone de actividades y herramientas que le permiten autoevaluarse y conocer sus puntos fuertes y sus ámbitos de mejora. • La evaluación es coherente con las metodologías y las situaciones de aprendizaje propuestas. • Se han desarrollado actividades suficientes para que el alumnado consiga los criterios de evaluación y las competencias específicas previstas. • Los criterios de calificación están consensuados por el Equipo de ciclo, son conocidos por el alumnado y las familias y responden al grado de logro de los criterios de evaluación y las competencias específicas. • Se han tenido en cuenta los principios y pautas DUA para el procedimiento de evaluación seguido.

1º ESO. Biología y geología.

Unidad de programación N.º 3

• Los resultados de evaluación han sido… Propuestas de mejora para la unidad de programación siguiente

© GRUPO EDITORIAL BRUÑO, S. L., 2024 - C/ Valentín Beato, 21 - 28037 Madrid. Reservados todos los derechos. El contenido de esta obra está protegido por la Ley, que establece penas de prisión y/o multas, además de las correspondientes indemnizaciones por daños y perjuicios, para quienes reprodujeren, plagiaren, distribuyeren o comunicaren públicamente, en todo o en parte, una obra literaria, artística o científica, o su transformación, interpretación o ejecución artística fijada en cualquier tipo de soporte o comunicada a través de cualquier medio, sin la preceptiva autorización.