ANDALUCÍA
INCLUYE PROYECTO
MUESTRA
DIGITAL
PROGRAMA DE
DIVERSIFICACIÓN
CURRICULAR ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL
4ESO
ÍNDICE Habla y escucha
13
12
36
37
3
La exposición oral Listening and speaking
60
4 100
Lectura: Arte en tiempos difíciles
La explicación Listening and speaking
124
125
6 148
188
189
212
Palabras Los préstamos léxicos de ortografía dudosa (2)
128
131
131
Palabras de Los componentes ortografía dudosa (3) grecolatinos
152
155 Signos de puntuación (1)
192 Prensa escrita
214 Lectura: La netiqueta
Conversación y debate Listening and speaking
238
107
155 La denotación y la connotación
195 LENGUAS Y HABLANTES
Signos de puntuación (2)
195 Los cambios de significado
Lenguas de España Las hablas andaluzas
213
9
107
Textos orientados al mundo laboral
Lectura: Pueblo gitano
Periodista corresponsal Listening and speaking
8
67
Palabras El origen de ortografía dudosa de las palabras (1)
104
190
43 Relaciones de significado entre las palabras
67
El texto argumentativo
Lectura: Bolsa de empleo
Entrevista de trabajo Listening and speaking
43
El texto personal
150
19 Componentes de la palabra. El campo semántico
El uso de la mayúscula
64
126
149
7
40
El texto expositivo
Lectura: Para entrar a vivir
La controversia Listening and speaking
19
El texto académico
102
La estructura y formación de las palabras
La tilde diacrítica
62
101
5
16
38
Lectura: Por correspondencia
El discurso Listening and speaking
La tilde
El texto. Propiedades y clasificación
Lectura: Trabajo en la fábrica
61
Léxico
La lengua, herramienta de comunicación
14 Lectura: La insospechada frase de María Antonieta
La mediación Listening and speaking
2
REFLEXIÓN
Lee y escribe
Resolver conflictos Lectura: Listening and Primeras reflexiones speaking de Robinson
1
L ENGU A
COMUNICACIÓN
UNIDAD
239
216 Medios de comunicación audiovisual y digital
240
Variedades lingüísticas
242
224
219 Signos de puntuación (3)
245
224 Las locuciones
248
248
ANEXO: Recursos literarios (282-283) 2
In English, please
SOBRE LA LENGUA Gramática La categoría gramatical de las palabras
H I S T OR I A
Reading: Robinson Writing
La crisis del Antiguo Régimen La Ilustración El siglo xviii en España
23
20 Los sintagmas. La oración simple
Reading: For sale Writing
44 Complementos del verbo (1): el atributo y el complemento predicativo
71
Complementos del verbo (2): el complemento directo, el indirecto y el circunstancial. Argumentos y adjuntos
Reading: A family letter Writing
108
111
Los complementos del verbo (3): el complemento agente y el de régimen
Reading: The life cycle Writing 135
132 Reading: Pets Writing
48 La Revolución Industrial La sociedad de clases El movimiento obrero El imperialismo La España de la Restauración
159
La oración compuesta (2): la subordinación y la yuxtaposición
Reading: Starting work Writing
196
199 Reading: News Writing
La Primera Guerra Mundial. La Revolución rusa. España: crisis del Estado liberal y Segunda República
El período de entreguerras La Segunda Guerra Mundial La Guerra Civil española
Reading: A mythical broadcast Writing
Objetivo: visibilizar
119
143
Los organismos internacionales La transición política en España
167
207 Dímelo en andaluz
226
233
250
Campaña publicitaria
257
86-99 ITINERARIO El amor en el teatro Don Juan Tenorio La señorita de Trevélez La venganza de don Mendo Bodas de sangre El público La dama del alba Historia de una escalera ¡Ay, Carmela! En el mismo sitio y a la misma hora Taller literario
122-123
146-147
174-187
172-173
170-171 Sintoniza la emisora
ITINERARIO El viaje en la narrativa La mirada del extranjero La tesis de Nancy Sin noticias de Gurb Lugares que no quiero compartir con nadie La mirada de la aventura Leyendas: El gnomo Viaje a la Alcarria Relato de un náufrago El oro de los sueños La mirada del exilio… Memoria de la melancolía Nada El río Las fronteras de dentro Taller literario
210-211 8
236-237 9
La globalización Ingenio y genio Nuevos movimientos sociales y andaluz culturales La revolución científica y tecnológica La sociedad de la información
249
84-85
80-81
7
Nuestro Banco del Tiempo
200
58-59
6
«La trinchera infinita»
160
34-35
4
BIBLIOTECA
ITINERARIO La muerte en la poesía Rubén Darío Antonio Machado Juan Ramón Jiménez Alfonsina Storni Pablo Neruda Federico García Lorca César Vallejo Miguel Hernández M.ª Teresa León Josefina de la Torre Rafael Alberti Ana Rossetti Luis García Montero Taller literario
5
Mensaje de una instantánea 136
Infomoda
3
79
112
Un nuevo orden mundial Los conflictos del mundo actual Los centros de poder en el mundo actual La consolidación de la democracia en España 225
55
72
PROYECTO INTERDISCIPLINAR
2
El poeta y su tiempo
El mundo bipolar El proceso de descolonización El tercer mundo La España franquista
156
31 La musa cordobesa
47 Reading: Discontinuous text Writing
EL DESAFÍO 1
El fantasma del Parlamento
24 La Revolución francesa El Imperio napoleónico La Europa de la Restauración Liberalismo y nacionalismo El liberalismo en España
68
La oración compuesta (1): la coordinación
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
260-261
262-263
264-279
Modelo de conjugación activa y pasiva (284-285) – Reglas de Ortografía (286-287) Índice
3
CÓMO ES TU LIBRO Con el libro que tienes en tus manos, aprenderás Lengua e Historia relacionando contenidos y Literatura a través de los textos. Adquirirás las competencias y saberes necesarios para tu desarrollo personal, intelectual, social y emocional, siempre...
En la primera página encontrarás: Una introducción sobre un tema fundamental de la unidad. Dos preguntas de reflexión. Una actividad de comunicación oral en castellano, Hablamos, a la que le sigue Listening and speaking con un código QR enlazado a un audio en inglés. Le siguen dos preguntas de comprensión oral.
Adquiere los saberes básicos, de Lengua y de Historia, que encontrarás muy esquematizados, a partir de actividades que te llevarán al contenido, y viceversa. El apartado de Lengua castellana da lugar a la página In English, please, que incorpora las competencias de leer y escribir en la segunda lengua a partir de contenidos trabajados en castellano.
Al final del apartado de Historia, encontrarás una situación de aprendizaje con distintos aspectos vinculados a la unidad. Tienes los contenidos resumidos en las dos páginas siguientes: Para terminar.
4
Terminarás la unidad jugando. Es El Desafío: un juego de mesa para que puedas comprobar si has conseguido los contenidos principales. Entre toda la clase os podéis ayudar a conseguirlo.
Al final del trimestre, debéis abordar, entre toda la clase, un Proyecto Interdisciplinar en el que tendréis que poner en práctica distintas estrategias que habéis aprendido y, sobre todo, lo pasaréis muy bien con un interesante trabajo colaborativo.
BIBLIOTECA Leerás textos referidos a un tema y verás marcapáginas con algunas observaciones sobre los textos. El Taller literario, tanto de la parte del tema como de la parte de la obra literaria, pondrá a prueba tu capacidad creativa.
Por último, debes saber que al principio del libro hay unas páginas para que conozcas Técnicas de estudio y que, al final, hay un Anexo donde podrás consultar, si tienes dudas, al resolver algunas actividades.
CÓMO ES TU LIBRO
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Proyecto digital PROGRAMA DE
DIVERSIFICACIÓN
CURRICULAR ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL
4ESO
Tu libro digital es... INTUITIVO Fácil de usar y diseñado para conseguir tu mejor aprendizaje.
SINCRONIZABLE Los cambios que realices se sincronizan automáticamente al conectar cualquiera de los dispositivos con los que trabajes.
UNIVERSAL Es compatible con los entornos virtuales de aprendizaje (EVA) y las plataformas educativas (LMS, LTI).
VERSÁTIL Utilízalo según tus necesidades: como complemento a tu libro impreso o como único material para conseguir tu aprendizaje.
MULTIDISPOSITIVO Visualízalo en cualquier tipo de dispositivo (ordenador, tableta, smartphone…), a cualquier tamaño y resolución de pantalla. Es compatible con todos los navegadores, sistemas operativos de escritorio (Windows, Mac, Linux...) y dispositivos móviles (Android, iOS y Chromebook).
INCLUSIVO Personaliza tu aprendizaje adaptando su funcionalidad a tus necesidades.
TRAZABLE Integrado sobre las aulas digitales de los EVA y LMS, tu profesor puede visualizar los resultados de las actividades que has realizado.
6
DESCARGABLE Puedes trabajar sin conexión a internet y descargarlo en más de un dispositivo.
Te presentamos todas las unidades de tu libro en formato digital y adaptables a tus dispositivos.
Entra y encontrarás gran variedad de recursos digitales para que aprendas de otra manera: vídeos, presentaciones digitales, esquemas, resúmenes, etc.
Y gran cantidad de actividades interactivas con trazabilidad para que tu profesor o profesora las pueda valorar.
OFeRTA DIGITAL
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P A R A EMP E Z A R
AnÁLISiS DE UnA OBRA LITERARIA No hay una única manera de realizar el análisis o comentario de una obra literaria y, además varía según el género de la obra. Aquí te vamos a dar un modelo que te sirva de punto de partida. A estas sugerencias de análisis, debes añadir, quitar o cambiar las que tu profesor o profesora te indique.
La obra narrativa Cuando tengas que analizar una obra narrativa: novela, cuento, leyenda, mito, fábula…, deberás dar determinar, en primer lugar, si está escrita en prosa (la gran mayoría) o en verso (fábulas o cantares de gesta, por ejemplo).
INTRODUCCIÓN Presentar el libro leído indicando los siguientes datos técnicos en forma de ficha.
EL AUTOR O LA AUTORA Escribir una breve reseña biográfica del autor o la autora en la que, además incorpores las obras más importantes que ha escrito.
Autor o autora: Título: Esditorial: Año de publicación: Género literario: Número de páginas:
EL NARRADOR Indicar el punto de vista narrativo: primera persona (relato autobiográfico de un personaje que participa en la acción); tercera persona (el narrador no participa en la historia), o combinación de ambos puntos de vista en distintos episodios.
EL ARGUMENTO Resumir el contenido de la obra (aproximadamente de diez a quince líneas); en el resumen no hay que reproducir diálogos ni hacer descripciones, solo condensar las acciones y episodios más importantes.
EL TEMA O LOS TEMAS Enunciar los dos o tres temas que aparezcan como fondo de la narración y que te parezcan importantes (por ejemplo, el amor, la amistad, la envidia, la violencia, la ambición, la intransigencia, la tolerancia, el odio, etc.). Habitualmente hay un tema centra en el que influyen temas diferentes que confluyen en la obra.
EL ANÁLISIS DE LOS PERSONAJES El personaje principal o protagonista: ¿quién es?, ¿cómo es en su aspecto físico y en su forma de ser?, ¿cómo vive y cómo desearía vivir?, ¿qué busca en la vida? Los personajes secundarios: ¿quiénes son?, ¿qué relaciones tienen con el personaje principal?, ¿cómo son? Los personajes antagonistas o adversarios (aquellos que se oponen al personaje principal): ¿quiénes son?, ¿cómo son?, ¿por qué se oponen al personaje principal?
8
LA ESTRUCTURA A) Análisis de la estructura externa, es decir, indicar cuántas partes, episodio o capítulos constituyen la narración. En ocasiones, puede aparecer en la obra un prólogo al planteamiento o un epílogo al desenlace; si es así, hay que indicarlo. B) Análisis de la estructura interna, es decir, indicar la extensión las partes que constituyen la estructura narrativa: planteamiento, nudo y desenlace: Planteamiento: desde el inicio hasta que … Nudo: desde el episodio en que … hasta el episodio en que … Desenlace: desde que … hasta el final.
EL ESPACIO Indicar en qué lugares ocurren los hechos (pueblo, país, espacio urbano o rural…) que pueden situarse en interiores o exteriores: Interiores: palacio, casa, habitación, tienda, vagón de tren… Exteriores: jardín, parque, campo, calle de ciudad, playa… Debes considerar si se trata de un espacio realista o fantástico, si hay descripciones, qué destaca el autor de esos lugares en función e la importancia que tienen para el desarrollo de los acontecimientos o de sus vivencias personales.
EL TIEMPO Y EL ORDEN NARRATIVO Indicar en qué época ocurren los hechos que puede coincidir o no con la vivida por el autor o la autora, pues hay narraciones históricas y futuristas, por ejemplo. También hay que decir cuánto dura la narración de la historia principal. Por último, si el tiempo transcurre siempre en un orden lineal (de atrás hacia delante) o hay algún caso en que el narrador o algún personaje evoque hechos del pasado y vuelva al presenta utilizando la técnica de flashback.
LA SOCIEDAD Y EL AMBIENTE Plantear cuál es el o los distintos ambientes (familiares, sociales, etc.) en que se desenvuelven los personajes. ¿Cómo es la sociedad en que ocurren los hechos? ¿Se ponen de manifiesto la existencia de diferentes clases sociales? ¿Qué problemas aparecen en la sociedad en que se desarrollan los acontecimientos?...
EL LENGUAJE Y EL ESTILO Indicar si hay alguna particularidad en el lenguaje del narrador o en el de los personajes. ¿Emplea el autor un lenguaje culto, coloquial o vulgar en boca de los distintos personajes? ¿Utiliza en la narración un lenguaje literario o más bien común y coloquial?
LA OPINIÓN PERSONAL El análisis de cualquier obra se debe cerrar aportando una opinión personal sobre la impresión que nos ha causado la lectura. Hay que adoptar una actitud crítica para redactar una valoración cualitativa; para que te resulte más sencillo, respóndete a las siguientes preguntas: ¿Qué es lo que más me ha gustado? ¿Qué me ha aportado su lectura? ¡Ojo!, la opinión sobre la obra puede ser buena o mala, pero hay que argumentar en uno u otro sentido. Al final, puedes valorar la obra de forma cuantitativa, es decir, ponle una nota numérica. Esto te permitirá tener un ranking y determinar cuáles son tus obras favoritas.
P A R A EMP E Z A R
9
La obra lírica Para comentar una obra lírica, hay que partir de elementos comunes con la obra narrativa. La primera, determinar si el texto lírico está escrito en verso (la gran mayoría) o en prosa, como este ejemplo de Juan Ramón Jiménez extraído de su libro Diario de un poeta recién casado:
¡Cuida bien de este día! Este día es la vida, la esencia misma de la vida. En su leve transcurso se encierran todas las realidades y todas las variedades de tu existencia: el goce de crecer, la gloria de la acción y el esplendor de la hermosura. El día de ayer no es sino un sueño y el de mañana es solamente una visión. Pero un hoy bien empleado hace de cada ayer un sueño de felicidad y de cada mañana una visión de esperanza. ¡Cuida bien, pues, de este día!
En la introducción se puede elaborar una ficha con los mismos datos, indicando a qué obra pertenece el texto (generalmente poesía) que se va a analizar. Con respecto al autor o autora, también se hará una breve reseña con sus datos y su obra. En la medida de lo posible, se debe indicar si el texto pertenece a una antología que recoge poemas de varios autores o si pertenece a un libro de poemas del autor o la autora.
EL CONTENIDO En este punto, se deberá analizar el tema general (amoroso, moral, mitológico...) y el tema concreto (qué situación se presenta en el texto), además del tono expresivo (melancólico, satírico, irónico...).
LA ESTRUCTURA Se parte de la base de que el código empleado es el del género lírico y, si es posible, se determina el subgénero al que pertenece (si es una égloga, un soneto, una epístola, etc.). Hay que realizar un análisis métrico (número de versos, agrupación y tipo de rima), pues esto lleva a determinar si tiene o no una estructura en estrofas, y de qué tipo son.
EL LENGUAJE Una de las características más significativas de la lírica es el ritmo, por lo que será interesante analizar cómo se genera en el texto. Algunas de las formas que se emplean con más frecuencia para generar el ritmo del poema son: a través de la rima y a través de la medida de los versos. También algunas figuras retóricas basadas en la repetición sirven para marcar el ritmo: aliteración, anáfora o paralelismo son algunas de ellas. En el Anexo del libro puedes encontrar toda la información sobre las figuras retóricas, la rima, la medida de los versos y los tipos de estrofas.
LA OPINIÓN PERSONAL Al terminar el análisis del poema, expresa si el texto te ha gustado o no, si el tema que se presenta sigue vigente hoy en día, con qué situación actual se podría relacionar y si te parece que hay una relación clara entre el contenido y el lenguaje. 10
La obra dramática o teatral Cuando tengas que analizar una obra dramática deberás decir si está escrita en prosa (la gran mayoría) o en verso (buena parte del teatro del Siglo de Oro). Además, es necesario determinar el subgénero: tragedia, comedia, drama, sainete, entremés… Para analizar una obra dramática o teatral, hay que empezar por las fases comunes a la narrativa y la lírica, que son la introducción, con la elaboración de la ficha, y una reseña biográfica y bibliográfica del autor o la autora. Es importante recordar que se escribe para ser representada. Esa peculiaridad de este tipo de obra hace que haya que diferenciar el texto en sí mismo de los elementos de representación; de hecho, parte del mensaje que interviene en las obras teatrales son el vestuario, la iluminación, la música, la coreografía, etc.
EL TEXTO En el texto escrito, hay que destacar la función de los personajes que dialogan dando lugar a los conflictos en la escena. El autor teatral (dramaturgo) maneja los hilos de los personajes a través de las acotaciones, aclaraciones sobre el desarrollo de la acción de los personajes; las acotaciones se escriben en cursiva y entre paréntesis, y pueden ser de dos tipos: Las acotaciones que informan de dónde se sitúa la acción y cómo es el decorado. Estas son importantes para las personas que han de realizar las labores técnicas del escenario, la iluminación, el sonido… Las que aparecen al comienzo de cada acto y entre escenas para describir las entradas y salidas de los personajes, o al comienzo del discurso de estos para indicar los gestos, la entonación, es decir, cómo han de actuar. A veces los propios personajes hacen referencia a elementos del decorado por ejemplo, (Acércate hasta la fuente).
LOS PERSONAJES La descripción física de los personajes suele deducirse de los propios textos que estos enuncian (aunque hay veces que también se recoge en las acotaciones); la psicológica se deduce a partir de su forma de actuar. Las diferentes intervenciones de los personajes se pueden clasificar del siguiente modo: El diálogo: conversación mantenida entre dos o más personajes, que es la forma más frecuente. El monólogo: texto que emite un personaje sin que haya un interlocutor frente a él (en numerosas ocasiones se emplea para expresar sus pensamientos en voz alta y que así el lector, o el público, pueda conocerlos). El aparte: tipo de monólogo que mantiene un personaje en medio de otro diálogo sin que el resto de los personajes se enteren de lo que se está diciendo. Es un recurso con el que, a menudo, el personaje busca la complicidad del público.
EL LENGUAJE Hay que definir cuál es la forma de hablar que el autor ha previsto para los personajes, qué registro utilizan: culto, coloquial, vulgar, pues determinará su rol en la escena.
LA OPINIÓN PERSONAL Al terminar el análisis obra, lleva a cabo la valoración cualitativa y cuantitativa igual que en la valoración de la narrativa o la lírica.
P A R A EMP E Z A R
11
1 ¿Sabías que...? En el siglo xviii, España experimentó un importante proceso de modernización en el que se realizaron numerosas reformas. Muchas iban encaminadas a embellecer las ciudades. La Puerta de Alcalá fue construida en 1778, bajo el reinado de Carlos III. El nombre le viene por estar situada en el camino que llevaba a la ciudad de Alcalá de Henares.
¿Hay en tu localidad o en algún lugar que hayas visitado algún edificio o monumento realizado en el siglo xviii? ¿A qué dinastía pertenece la actual monarquía española?
En esta unidad... Observarás y analizarás las diferencias entre la lengua oral y la escrita y conocerás cómo funciona el código lingüístico. Aprenderás cuáles fueron los principales acontecimientos que tuvieron lugar a lo largo del siglo xviii.
Hablamos Cuando afrontamos un conflicto, podemos hacerlo por una vía civilizada, dialogando y ofreciendo propuestas, disculpándonos si la situación lo requiere... o de forma inadecuada, gritando y sin escuchar. Recordad, entre toda la clase, situaciones en las que se haya actuado de las dos formas y determinad por qué la primera es más efectiva. A continuación, simulad por parejas una situación de confrontación actuando de las dos maneras para ver los resultados.
Listening and speaking Listen to the information about the Puerta de Alcalá. In which century was it built and why is its style called «neoclassical art»?
L ENGU A 1
Lee y escribe
Primeras reflexiones de Robinson Robinson Crusoe, del escritor inglés Daniel Defoe, publicada en 1719, es una novela de aventuras. El protagonista, un comerciante inglés cuyo nombre da título a la obra, narra sus experiencias en una isla, que cree desierta, a la que llega tras haber naufragado.
Dentro de la fortaleza inicié la construcción de la tienda. La hice doble para que la lluvia no calara el interior. Allí coloqué todos los objetos que poseía, que no eran muchos, y las provisiones. Se acabó el dormir tirado en el suelo como hasta la noche anterior. A partir de entonces dormiría en la hamaca que había pertenecido al segundo oficial del barco antes de que naufragara. Al fin me encontraba realmente como en casa. Tras levantar el muro y construir la tienda, me quedaba dedicarme a la cueva. Me esforcé en excavar todo lo que pude para que la cueva fuera lo bastante ancha como para darme abrigo en los días tormentosos. También la utilizaba de almacén de la carne que cazaba ya que era un lugar muy fresco. Dado que la falta de herramientas convertía cualquier trabajo en un esfuerzo sobrehumano, me costó un año entero llegar a tener mi hogar terminado por completo. A veces, hasta se me iba un día entero solo en cortar y llevar el tronco de un árbol hasta la parcela. (…) Entonces empecé a hacer un balance de mi situación y a anotar el estado de las cosas por escrito, no tanto por dejarlo para alguien que viniera tras de mí, pues no parecía muy probable que tuviese herederos, como por librar mi mente de los pensamientos que la amargaban y afligían a diario. Empecé a consolarme tanto como pude y a contrastar lo bueno con lo malo, para comprobar que mi situación no era la peor. Así quedó:
LO MALO
14
LO BUENO
1. Estoy abandonado en una isla desierta sin la menor esperanza de rescate.
1. Pero estoy vivo y no me ahogué como todos los compañeros del barco.
2. Parece que haya sido escogido y apartado del mundo para sufrir miserias.
2. Pero también he sido escogido entre toda la tripulación para librarme de la muerte.
3. Estoy apartado de la humanidad, soy un solitario, un apestado de la sociedad humana.
3. Pero no paso hambre ni perezco en un lugar estéril carente de medios para subsistir.
4. No tengo ropas para abrigarme.
4. Pero estoy en un clima tan cálido que, si tuviera ropa, apenas la llevaría.
5. No tengo defensas, ni medios para resistir ningún ataque, ya sea de hombre o bestia. (…)
5. Pero no hay en esta isla bestias salvajes que puedan herirme, como las que vi en la costa de África. ¿Y si hubiera naufragado allí? (…)
Una vez que dejé de pensar a todas horas en mi situación y de mirar al mar por si descubría algún barco, una vez que dejé de hacer eso, empecé a dedicarme a conseguir las cosas que más me parecía necesitar, como en particular una mesa y una silla, pues sin ellas no podía disfrutar de las escasas comodidades que el mundo me proporcionaba: no podía escribir, ni comer, ni hacer a gusto toda una serie de cosas (…). Me hice una mesa y una silla para empezar y las hice con los trozos cortos de las tablas que había bajado del barco con mi balsa. Hice unos estantes grandes, largos y de unos cuarenta y cinco centímetros de anchura, y los instalé a lo largo de la pared de mi cueva, uno encima de otro, para apoyar en ellos mis herramientas, clavos y herrajes y, por decirlo todo, para separar cada cosa en su sitio y así encontrarlas luego con facilidad. Clavé algunos ganchos en la pared de la roca para sujetar las armas y todo lo que pudiera ser colgado. (…) Fue entonces cuando empecé a llevar un diario de las tareas cotidianas, pues al principio tenía demasiada premura, no solo por la cantidad de trabajo pendiente, sino también por la inquietud mental. Daniel Defoe: Robinson Crusoe (Adaptación). Anaya.
1 ¿Por qué era importante para Robinson acondicionar una cueva a parte de la tienda? 2 ¿En qué momento decide ponerse a pensar en las cosas que podría necesitar? 3 Robinson es un claro ejemplo de la necesidad que tenemos las personas de comunicarnos. Para él es malo no tener a nadie con quien hablar. ¿Qué otra forma de comunicar le queda? 4 Lee de nuevo «lo malo» de su situación y di cuál de las condiciones sería la que tú llevarías peor y explica por qué. 5 La época en la que se escribe Robinson Crusoe (siglo xviii) se cree firmemente que solo el conocimiento puede terminar con la ignorancia. ¿Te parece que Robinson es ignorante o culto? 6 Haced individualmente una lista con cinco cosas que os resultarían imprescindibles para vivir en una isla desierta. A continuación, ponedlas en común y, entre toda la clase, seleccionad las cinco definitivas; debéis argumentar por qué las seleccionáis. 7 ¿Qué características crees que debe tener una persona para sobrevivir en un lugar en donde no existe nada más que la naturaleza?
1 15
LA LENGUA, HERRAMIENTA DE COMUNICACIÓN 8 Una pareja representará, a través de la mímica, que uno de los dos tiene algún problema del
tipo que sea y precisa que el otro lo ayude; este responderá también con mímica. El resto de la clase tomará nota de lo que están transmitiendo. 9 Otra pareja mantendrá un diálogo, ante el resto de la clase, que comunique lo mismo
que la pareja de la actividad anterior. Entre todos debéis comentar las ventajas que tiene el hecho de comunicarse a través de la palabra.
Comunicarse es un proceso por el cual un emisor transmite información a un receptor. Entre las personas, la forma de comunicación más habitual y eficiente es la lengua.
10 Supongamos que el profesor o la profesora te pide que cuentes alguna anécdota que haya sucedido en tu
entorno familiar o escolar. ¿Cómo preferirías hacerlo, de manera oral o escrita? ¿Por qué? 11 ¿Qué ventajas e inconvenientes tiene para ti hacer un examen oral? ¿Y escrito? 12 Indica si, para las siguientes situaciones, te comunicarías de manera oral, de manera escrita o de ambas
formas. En este último caso, indica el contexto de una y otra. a) Vas a quedar con un amigo para el sábado. b) Necesitas matricularte para hacer un curso. c) Quieres anunciar que has encontrado unas gafas en el gimnasio del instituto. d) Te han pedido que hagas una reseña del restaurante en el que has comido.
Cuando nos comunicamos mediante la palabra (comunicación verbal), podemos hacerlo de forma oral o escrita.
IÓN C A C UNI M O C L ORA
Aunque la lengua es la misma, existen diferencias entre ambas formas de comunicación.
COMUN I
CAC IÓN ESCRITA
CARACTERÍSTICAS Se produce a partir de sonidos (fonemas).
Se produce a partir de letras (grafías).
Se aprende de manera natural, como lengua materna.
Requiere un aprendizaje sistemático desde el comienzo de la edad escolar.
Se produce interacción entre los hablantes (emisor y receptor).
No hay interacción entre emisor y receptor.
Es muy importante la comunicación no verbal: gestos, movimientos, ademanes, entonaciones, etc., que acompaña a la verbal.
En ocasiones, a las palabras las acompañan gráficos u otras ilustraciones.
Se usan frases incompletas, muletillas, repeticiones de palabras, variedades dialectales…
Debe haber precisión en el uso del léxico, y corrección gramatical y ortográfica.
13 ¿Qué valor comunicativo tienen los emoticonos cuando se escribe en una red social?
16
El código de la lengua La lengua es un código formado de unidades lingüísticas con unas reglas que las combinan. Ese código debe ser conocido por todas las personas de una misma comunidad de hablantes para poder construir mensajes y descifrarlos.
14 En los cursos anteriores has estudiado Lengua, así que buena parte de ese código lo conoces ya y habrá
aspectos que tendrás que aprender. Haz estas pruebas: a) Escribe tres palabras que estén formadas por cuatro letras. b) ¿Cuántas letras forman la palabra humo? ¿Y cuántos fonemas? c) Separa en sílabas la palabra ordenador. d) ¿Cuántas palabras constituyen la oración: La ventana de la cocina está abierta? e) En la oración: La novela de Robinson Crusoe la escribió Daniel Defoe, ¿cuál es el sujeto y cuál el predicado? f) En la frase: ¡Qué día tan soleado!, ¿cuántas palabras aparecen? g) ¿Qué diferencia hay entre oración y frase? h) Una novela constituye un texto. ¿Y un mensaje de WhatsApp? 15 Intercambia tus respuestas de la actividad anterior con otra persona de clase para que te las corrija y tú
corrijas las suyas. Cuando el profesor o la profesora dé su visto bueno, escribe qué conceptos de los señalados en verde tendría que repasar.
Por si hubiera que repasar. UNIDADES
DEFINICIÓN
Fonemas
Son los sonidos, las unidades más pequeñas de la lengua. En la lengua escrita se representan mediante letras (grafías).
Sílabas
Son agrupaciones de sonidos que se pronuncian en golpes de voz en la palabra: or-de-na-dor…; hay sílabas de un solo fonema: o-cé-a-no.
Palabras
Son el resultado de unir varias sílabas: reloj, ordenador, océano…; hay palabras que pueden estar formadas por una sílaba: sol, mar… Frases
Son grupos de palabras que tienen significado completo, pero no tienen sujeto y predicado: Buenos días; ¡Silencio, por favor!
Oraciones
Son grupos de palabras que tienen significado completo y tienen sujeto y predicado: Antonio saca las entradas.
Enunciados
Texto
Es la mayor unidad de comunicación. Resulta de la unión de enunciados. Transmite un mensaje completo.
16 Con un número limitado de fonemas y letras, formamos infinidad de palabras. Escribe en tu cuaderno todas
las que puedas combinando las siguientes letras: s-c-o-a. 17 Descifra lo que dicen estas líneas. ¿Estás de acuerdo con la última afirmación?
Sgeún un etsduio de una uivenrsdiad ignlsea, no ipmotra el odren en el que las ltears etsán ersciats, la úicna csoa ipormtnate es que la pmrirea y la útlima ltera etsén ecsriats en la psioción cocrrtea. El rsteo peude etsar ttaolmntee mal y aún pordás lerelo sin pobrleams. Etso es pquore no lemeos cada ltera por sí misma: la paalbra es un tdoo. 18 La lengua española consta de 24 fonemas (5 vocálicos y 19 consonánticos) que se representan en la escritura con 27 letras y 2 dígrafos. ¿Por qué hay esta diferencia?
1 17
Las funciones del lenguaje Cuando las personas se comunican, ya sea hablando o escribiendo, lo hacen con distinta finalidad o intención: transmitir ideas, sentimientos, alegría… Esta finalidad o intención se pone de manifiesto con distintas funciones que proporciona el lenguaje. 19 Observa estas escenas y asocia cada una con una función del lenguaje.
A
D
B
E
C
F
Función referencial: está presente cuando el emisor informa de algo objetivo. Función expresiva: aparece en los mensajes en que el hablante expresa estados de ánimo. Función apelativa: se refleja en mensajes que emiten órdenes, advertencias, ruegos... Función fática: es propia de las situaciones en las que el hablante solo pretende asegurar o comprobar que la comunicación no se interrumpe. Función metalingüística: tiene lugar cuando el hablante habla de la lengua. Función estética: se refleja en mensajes en que el hablante pretende crear belleza a través del lenguaje. 20 Si tienes que explicar qué función del lenguaje predomina en un mensaje, plantéate qué quiere transmitir
el emisor (quien habla o escribe). A partir de ese planteamiento, indica qué función predomina en estos ejemplos: a) Ahora es un adverbio de tiempo.
d) Esta crema de manos es de aloe vera.
b) ¡Uf! ¡Qué cansancio! ¡No puedo más!
e) Siga por la derecha y suba la cuesta.
c) Los ojos tengo en llanto noche y día, y en fuego el corazón y el alma mía.
f) ¿Me oís? Aquí Base. Sí. Te oímos. Corto y cambio.
21 Inventa otros seis mensajes que podrían decir los hablantes de la actividad 19. Tu compañero o compañera debe asociarlos con una función cada uno.
18
2
Léxico
LA ESTRUCTURA Y FORMACIÓN DE LAS PALABRAS Observa este esquema sobre la estructura y formación de las palabras: ESTRUCTURA
lexema (aporta el significado) + morfemas
flexivos
derivativos
género, número y desinencias verbales
prefijos y sufijos
prefijación: prefijo + lexema derivación FORMACIÓN
sufijación: lexema + sufijo parasíntesis: prefijo + lexema + sufijo
composición: lexema + lexema parasíntesis: composición + derivación
22 Explica por qué ilustra un puzle la información anterior. 23 ¿Cómo están formadas las palabras botellín, paracaidista, hierbabuena, revisión, empanada? 24 Escribe palabras con estas estructuras:
a) prefijo + lexema; di si la palabra que has escrito tiene sufijos flexivos. b) lexema + lexema. c) lexema + sufijo; di si la palabra que has escrito tiene sufijos flexivos. d) lexema + desinencia verbal. 25 Asumid el rol del profesor o la profesora para explicar, al resto de la clase, la estructura y formación de las palabras a partir del esquema y con ejemplos que hayáis escrito antes. Quienes no estéis explicando, tomaréis apuntes de lo que se explica y podréis preguntar lo que no os quede claro. 26 En muchos trabalenguas se repite un lexema al que se añaden prefijos o sufijos. Explica cuáles se han utilizado en el siguiente: El cielo está enladrillado, ¿quién lo desenladrillará?, el desenladrillador que lo desenladrille buen desenladrillador será.
ORTOGRAFÍA: LA TILDE 27 ¿Por qué llevan tilde las palabras de las siguientes series?
a) Ánimo, prófugo, número, cáscara, rúbrica, sándalo. b) Mármol, fácil, Cádiz, cómic, fémur, álbum. c) Puré, quizás, preparó, corazón, recibí, sofá, iglú. 28 ¿Qué tienen en común las palabras de cada una de estas series?
a) Ruido, labio, Ceuta, suelo, cuota, triángulo, incluís, béisbol.
Si das s tiene du ier u en cualq de fe a r íg ep rgo a a lo la Ortografí o, revisa del libr s en el las regla . Anexo
b) Canoa, poeta, leer, freír, cooperar, Aída, sitúate. 29 ¿Por qué llevan tilde algunas palabras de la actividad anterior?
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3
Gramática
LA CATEGORÍA GRAMATICAL DE LAS PALABRAS De una palabra podemos dar mucha información; observa: Chocolatina es una palabra polisílaba (cho-co-la-ti-na), derivada (lexema chocolat- y sufijo -ina) y, además, variable, un nombre. ‘Nombre’ es su categoría gramatical. Lee esta conversación:
Profesora.—¿Qué tipo de palabra es almohadilla? Alumno.—Pero, profe, ¿preguntas por la estructura o por la categoría? En ese momento, seguro que el alumno ha ganado puntos, porque ha demostrado que sabe que las palabras se pueden clasificar de varias maneras. Observa este esquema: CATEGORÍAS GRAMATICALES
Palabras variables
Palabras invariables
adverbio preposición conjunción interjección
nombre determinante adjetivo pronombre verbo
30 Estos conceptos los has estudiado en cursos anteriores, así que… no tendrás problemas para clasificar las
siguientes palabras según su categoría gramatical, ¿verdad? pero
salir mochila
bonito el
con arriba
¡bravo! mí
Por si tuvieras que repasar. PALABRAS VARIABLES
20
CARACTERÍSTICAS
Nombre
Palabra que designa personas, animales, cosas, ideas…: pintor, pez, libro, amistad…
Determinante
Palabra que acompaña y presenta al nombre. Concuerda con él en género y número: los taxistas, mis libros, esos bolis, mil años…
Adjetivo
Palabra que indica una cualidad del nombre al que acompaña: la brisa suave, esas chicas estudiosas…
Pronombre
Palabra que sustituye al nombre: Comí con mi tía > Comí con ella; Lee mejor este ensayo > Lee mejor este.
Verbo
Palabra que expresa acción y estado realizado o sufrido por personas y objetos: El almendro está precioso; El coche sufrió un accidente. También indica sucesos naturales: Nevó en la sierra.
31 Para reconocer los nombres, recuerda que estos pueden ir precedidos de determinantes. Así, en la ora-
ción Compró sandía en esa frutería puedes ver que hay dos nombres: uno es sandía, pues puede ir delante un determinante (una/esa sandía); también es nombre frutería, ya que lleva delante el determinante esa. Siguiendo el mismo razonamiento, determina qué nombres aparecen en estas oraciones: a) Mi hermana ha tomado unas pastillas para la fiebre. b) Salgo esta tarde a comprar tres barras en la panadería. 32 Forma nombres añadiendo morfemas derivativos a los siguientes adjetivos:
blanco
abundante
oscuro
amplio
triste
rápido
33 Para reconocer los adjetivos, recuerda que estos concuerdan con los nombres a los que acompañan en
género y número, y aportan alguna cualidad suya. Así, en la oración La nueva mesa tenía un aspecto robusto, puedes ver que hay dos adjetivos: uno es nueva, que concuerda con el nombre mesa (es femenino singular) y aporta una cualidad de ese mueble; el otro adjetivo es robusto que concuerda con el nombre aspecto (es masculino singular) y aporta una cualidad del aspecto. Siguiendo el mismo razonamiento, determina qué adjetivos aparecen en estas oraciones: a) Su hermana pequeña tiene un coche híbrido. b) Robaron la nueva sucursal tres individuos armados. 34 Forma adjetivos añadiendo morfemas derivativos a los siguientes nombres:
volcán
grasa
burla
varón
dolor
lluvia
35 Formalmente, los determinantes y los pronombres son en muchos casos iguales. Para diferenciarlos,
recuerda que el determinante acompaña al nombre, pero el pronombre, no; el pronombre lo sustituye. Observa: Este compañero es nuevo, pero este, no. El primero es determinante, pues va delante del nombre compañero, con el que concuerda en género y número; en el segundo caso es pronombre porque sustituye al nombre para evitar repeticiones (pero este compañero no > pero este no). Identifica los determinantes y los pronombres en las siguientes oraciones: a) Estos van en esta estantería y aquellos, en otra. b) Aquellos corredores han superado otra marca. 36 Observa la fotografía y escribe dos verbos que expresen acción; luego continúa con las indicaciones. a) 1.ª persona de plural de esos verbos en presente de indicativo. b) Una oración con uno de los dos verbos en subjuntivo. c) Una oración con el otro verbo en imperativo.
Si tienes dudas, revisa ión ac la conjulgen el verba o. Anex
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PALABRAS INVARIABLES
CARACTERÍSTICAS
Adverbio
Palabra que complementa al verbo (Salí ayer de viaje), al adjetivo (Son unos zapatos bastante feos) o a otro adverbio (Salí muy tarde). Los terminados en -mente proceden de adjetivos (sutil > sutilmente).
Preposición
Palabra invariable que relaciona entre sí distintas clases de palabras: verbo (confío en ella), nombre (café con leche), adjetivo (listo para consumir) y adverbio (cerca de mi casa).
Conjunción
Palabra invariable que une palabras (Marta y Miguel) u oraciones (Me dijo que llovía a mares).
Interjección
Palabra o agrupación de palabras con sentido completo; expresan emociones, o se usan como saludos y despedidas: ¡ay!, ¡oh!, ¡uf!, ¡gracias!, ¡hola!
37 Lee el siguiente texto y explica la forma en que Galdós se refiere a las palabras; plantéate, por ejemplo, ¿por
qué dice que los adverbios son «pinches de cocina»?
Tras los Verbos venían los Adverbios, que tenían cataduras de pinches de cocina; como que su oficio era prepararles la comida a los Verbos y servirles en todo. Es fama que eran parientes de los Adjetivos, como lo acreditaban viejísimos pergaminos genealógicos. (…) Las Preposiciones eran enanas y, más que personas, parecían cosas, moviéndose; iban junto a los Sustantivos para llevar recado a algún Verbo, o viceversa. Las Conjunciones andaban por todos lados metiendo bulla. (…) Detrás de todos marchaban las Interjecciones, que no tenían cuerpo, sino tan solo cabeza con gran boca siempre abierta. No se metían con nadie, y se manejaban solas. Benito Pérez Galdós: La conjuración de las palabras.
El valor estilístico Cuando un autor escribe un texto, del tipo que sea, no utiliza las palabras de manera arbitraria; según lo que busque transmitir, elige un tipo u otro. Si en un texto abundan los nombres, el texto es bastante lento. Los nombres concretos aparecen en los textos científicos. Los nombres abstractos abundan en los textos humanísticos (filosofía, psicología, política…). Los adjetivos aparecen en descripciones, tanto científicas como literarias. La abundancia de adjetivos hace que el texto apenas tenga ritmo y predomine la sensación de lentitud y estatismo. Cuantos menos adjetivos haya, el texto será más directo. La aparición de los verbos, al contrario, dota al texto de vivacidad y ritmo. Son importantísimos en la narración, tanto literaria como no literaria.
38 Lee los textos siguientes y di en cuál predominan los nombres; en cuál los adjetivos y en cuál los verbos. Luego comprueba que se aprecia el valor estilístico que has visto:
1. No puede ver el mar la solitaria y melancólica Castilla. Está muy lejos el mar de estas campiñas llanas, rasas, yermas, polvorientas; de estos barrancales pedregosos. (Azorín) 2. Mario llegó exhausto a la plaza donde le estaban esperando. Cogieron sus bicicletas y, sin tardar un minuto, empezaron a correr para llegar enseguida a la casa abandonada. Tenían el presentimiento de que algo terrible iba a ocurrir y querían evitarlo. (M. Goyena) 3. Reconocer la dignidad humana es aceptar la libertad del otro y su disponibilidad para encaminar su vida como prefiera, siempre que no perjudique a terceros. No hay dignidad en ser obligado a obedecer a los sabios o a los santos, solo humillante necesidad social. (F. Savater)
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I N E N G L I S H, P L E A S E READING
Text: Robinson Inside the fortress I started the construction of the tent. I made two layers so that the rain would not soak inside. There I placed all the objects I had, which were not many, and the provisions. I didn’t want to sleep on the ground as I had done the night before, so from then on, I would sleep in the hammock that was on the boat before it sank. At last, I really felt at home. After building the wall and the tent, I was left to work on the cave. I worked hard to make the cave wide enough to shelter me during storms. I also used it as a storehouse for the meat I hunted, as it was a very cool place.
About the text 39 What was Robinson’s solution for not sleeping on the floor? 40 Why did Robinson want to dig a cave?
About the language 41 Match each verb with a noun: dig
map
build
tent
install
cave
project
house
Verbs
Nouns
42 Match a noun with an adjective:
wall
hard
hammock
old
ship
high
ground
hanging
Nouns
Adjetives
WRITING 43 Imagine you are Robinson and write a page of his diary telling what you found for eating on the island today and how you spent your time, e.g., a walk on the beach, restoring the boat... Remember that the first thing you put in a diary is the date.
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H I S T OR I A 1
La crisis del Antiguo Régimen
Se conoce como Antiguo Régimen la organización social, política y económica que existió desde el final de la Edad Media hasta el siglo xviii; se denomina así por oposición al Nuevo Régimen, que se inició tras la Revolución francesa, en 1789. El último tercio del siglo xviii es una época de transición entre el Antiguo Régimen y la Edad Contemporánea. El Antiguo Régimen se caracteriza por la sociedad estamental, el absolutismo y una economía de base agraria marcada por el mercantilismo.
SOCIEDAD Durante los siglos xvi y xvii, la población europea descendió a causa de las hambrunas (producidas por malas cosechas), la peste y las guerras. Sin embargo, las mejores condiciones de vida del siglo xviii facilitaron el aumento de población: se incrementaron los nacimientos, se alargó la esperanza de vida y se redujo la mortalidad. Este cambio de ciclo demográfico se produjo de forma desigual en Europa. La sociedad era profundamente desigual; el lugar que ocupaba cada persona estaba condicionado por el nacimiento y no tenía posibilidades de ascenso social. La población se agrupaba en tres estamentos cerrados (nobleza, clero y tercer estado) que se definían por el nivel de privilegio:
Privilegiados La nobleza y el clero eran los estamentos privilegiados: no pagaban impuestos, contaban con sus propios tribunales de Justicia y, aunque eran una minoría, acaparaban los principales cargos civiles y religiosos.
No privilegiados El tercer estado o pueblo llano era el estamento más numeroso y sostenía económicamente, con su trabajo y sus impuestos, a los privilegiados. Estaba formado en su mayor parte por campesinos, artesanos y siervos.
REY NOBLEZA
CLERO
OS
Alto
Bajo
ILE GI
AD
TERCER ESTADO O PUEBLO LLANO
PR IV
NO
Baja
OS
Alta
AD
24
GI ILE
Los estamentos eran, en principio, grupos cerrados. Sin embargo, el aspecto económico empezó a modificar ligeramente esta situación. Algunos grandes propietarios de tierras o importantes burgueses mercantiles e industriales accedieron a títulos nobiliarios mediante el matrimonio con nobles o la compra del título a nobles arruinados.
IV PR
Aunque la sociedad del siglo xviii continuó siendo fundamentalmente rural, el comercio revitalizó las ciudades, en las que surgió un nuevo grupo social: la burguesía. Este grupo social estaba formado por comerciantes, rentistas, banqueros y profesionales liberales; poseían dinero y poder, y se caracterizaba por su dinamismo e iniciativa.
o a
Burguesía
Campesinos Artesanos Siervos
POLÍTICA En el Antiguo Régimen predominaba el absolutismo, o monarquía absoluta, que concentraba en el rey todos los poderes del Estado. Los monarcas absolutos consideraban que su poder procedía directamente de Dios y, por ello, ningún poder terrenal podía limitarlo. Esta forma de gobierno era la dominante en toda Europa. El ejemplo más claro fue la monarquía francesa de Luis XIV, conocido como el «Rey Sol». El único país en el que no se da el absolutismo es en Inglaterra, donde surgió un modelo de estado alternativo: la monarquía parlamentaria, en la que el poder del rey estaba limitado por el Parlamento y las leyes.
Estatua ecuestre del rey Luis XIV, en Lyon, Francia, iluminada de noche con sol de neón.
ECONOMÍA A comienzos del siglo xviii persiste una economía de base agraria, enfocada hacia la subsistencia de los campesinos, junto con una producción manufacturera que abastece los mercados locales. La mejora del transporte –sobre todo, el marítimo– y el establecimiento de colonias europeas en América y Asia facilitaron los intercambios comerciales, que favorecieron el dinamismo económico de las ciudades. La monarquía absoluta requería una economía fuerte, con capacidad para mantener un ejército permanente y un aparato administrativo al servicio del rey. La economía se basaba en el mercantilismo, que defendía la acumulación de metales preciosos (oro y plata) para poder sustentar el Estado. Esto se conseguía de dos formas: Aumentando las ventas a otros países (exportaciones) a cambio de oro y plata. Limitando las compras a otros países (importaciones) para evitar la salida de oro y plata. Esto requería una política proteccionista que gravara con impuestos elevados los productos extranjeros y fomentara la producción nacional. Para asegurar el suministro de algunos productos, especialmente los de lujo, los Estados crearon las manufacturas reales o reales fábricas.
44 Razona por qué la sociedad estamental era una
sociedad estática y desigual. 45 Busca información y explica el significado de
esta frase atribuida al rey Luis XIV de Francia: «El Estado soy yo». 46 Solo dos de las manufacturas reales fundadas
en el siglo XVIII en nuestro país mantienen hoy su actividad: la Real Fábrica de Tapices de Madrid y la Real Fábrica de Cristales de La Granja. Investiga, en la página web de esta última, las fases de fabricación: soplado y acabado (grabado a la rueda, talla, esmalte y dorado).
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2
La Ilustración
La Ilustración fue una corriente de pensamiento que se extendió desde Francia al resto de Europa y a América durante el siglo xviii. Su influencia penetró en ámbitos muy variados: política, filosofía, religión, ciencia, economía… Este movimiento consideraba que la razón era la luz que iluminaría el conocimiento humano para sacar a la humanidad de la ignorancia en la que hasta entonces había vivido. Por ello, el siglo xviii también se conoce como el Siglo de las Luces. Las principales características de la Ilustración fueron las siguientes: El pensamiento racional, única forma de acceder al conocimiento. Consideración de que todas las personas nacen iguales y están dotadas de derechos inherentes a su condición de seres humanos. En el contexto de la sociedad estamental, esto significaba la desaparición de los privilegios de nacimiento. Creencia en el progreso material y moral de las sociedades a partir de los descubrimientos científicos y tecnológicos. El conocimiento podía mejorar la vida de las personas y de las sociedades. Rechazo a los principios del Antiguo Régimen, por ejemplo, que el poder del rey proviniera de Dios. Una parte fundamental de la labor de los ilustrados para cambiar el mundo era la difusión de sus ideas y la educación. Estas se transmitían en reuniones que tenían lugar en cafés o en salones de la nobleza y la alta burguesía. También se desarrollaron academias y sociedades de lectura, y aumentó notablemente la publicación de libros.
La Enciclopedia La Enciclopedia fue la gran obra de la Ilustración. Recogía todo el conocimiento de la época. La mayoría de autoridades culturales y científicas colaboró en su redacción. Destacan, principalmente Diderot, D’Alembert y Voltaire. Algunos Estados consideraron que incluía ideas peligrosas y prohibieron su difusión. Denis Diderot.
POLÍTICA A partir de las ideas ilustradas, se desarrollaron dos corrientes políticas: El despotismo ilustrado, que consistía en mantener el Estado absoluto, pero integrando las ideas de progreso defendidas por los ilustrados. El liberalismo, que defendía la separación de los poderes del Estado y el respeto de los derechos naturales del hombre (la vida, la libertad y la propiedad); la tolerancia religiosa y la igualdad de todas las personas ante la ley.
Olympe de Gouges La Ilustración, con su defensa de los derechos individuales, favorece la aparición de figuras que comienzan a defender los derechos de las mujeres. En esta línea fue especialmente importante la labor de Olympe de Gouges, una de las feministas pioneras, que escribió La Declaración de los Derechos de la Mujer y de la Ciudadana en 1791.
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SOCIEDAD Y ECONOMÍA El pensamiento ilustrado dirigió gran parte de sus críticas a cuestionar el modelo social y los aspectos económicos del Antiguo Régimen. En el aspecto social, se puso de manifiesto que la sociedad estamental estaba en crisis y en proceso de transición hacia un nuevo modelo. Algunos síntomas del cambio que se empezó a producir en la sociedad fueron los siguientes: – Los ilustrados criticaban y denunciaban las enormes desigualdades que había entre los estamentos privilegiados y no privilegiados. – La alta burguesía, debido al crecimiento del comercio, adquiere cada vez más poder y empieza a reclamar una serie de derechos, sobre todo, en el ámbito político. En el aspecto económico, surgieron nuevos modelos teóricos como la fisiocracia y el liberalismo económico. – La fisiocracia: teoría que defendía un sistema económico en el que la principal fuente de riqueza debía residir en la agricultura y no en el comercio. Asimismo, planteaba la existencia de una ley natural que aseguraba el buen funcionamiento del sistema económico sin la intervención del Estado. – El liberalismo económico: doctrina económica basada en la libertad de la economía y la no intervención del Estado. Según esta teoría, era necesario anular los impuestos y aranceles entre territorios y eliminar los gremios.
47 Refleja en una tabla las diferencias entre la teoría absolutista y la teoría ilustrada en el ámbito de la política,
la economía y la sociedad. 48 Explica el significado de la frase «Todo para el pueblo, pero sin el pueblo».
AR A TODO P
PER LO, B E U EL P
N O SI
EBLO. EL P U
Francisco de Goya: La era. 1786.
49 Explica brevemente qué objetivo tiene la división de poderes. 50 Comentad, entre toda la clase, el sentido de esta cita de la escritora y filósofa Mary Wollstonecraft: «Que
mi propio sexo me disculpe si trato a las mujeres como criaturas racionales en vez de hacer gala de sus gracias fascinantes y considerarlas como si se encontraran en un estado de infancia perpetua, incapaces de valerse por sí solas». ¿Consideras que podría aplicarse a la situación actual de la mujer?
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3
El siglo xviii en España
El siglo xviii trajo consigo en España numerosos cambios en la organización política, económica y social con la llegada de los Borbones, con quienes también llegaron la ideas ilustradas.
EL CAMBIO DINÁSTICO Carlos II muere sin descendencia en 1700. En su testamento, nombró sucesor a Felipe de Anjou, nieto del rey Luis XIV de Francia. Con este nombramiento, buscaba la alianza de España con el país vecino. Algunos países europeos se opusieron a esa alianza ya que se rompería el equilibrio de poderes en el continente. Por este motivo, querían que el sucesor de Carlos II fuera el archiduque Carlos de Austria. A partir de este momento, las potencias europeas se disputan la Corona española provocando una guerra dinástica que se conoce como guerra de Sucesión (1701-1713) entre dos aspirantes a ese trono: Felipe de Anjou, de la dinastía de los Borbones, a quien apoyaba Francia. El archiduque Carlos de Austria, apoyado por Inglaterra, Portugal, Provincias Unidas (Holanda), Imperio austriaco y Saboya. Este enfrentamiento también provocó una guerra civil en España entre los partidarios de uno y otro candidato: Felipe de Anjou, a quien apoyaba la Corona de Castilla. El archiduque Carlos de Austria, apoyado por los territorios de la Corona de Aragón (Aragón, Cataluña, Valencia y Mallorca). En 1711 murió el emperador de Austria, a quien sucedió en el trono su hermano Carlos, el enemigo de Felipe V. Este hecho supuso el final de la guerra y la firma del Tratado de Utrecht (1713). Como consecuencia de este tratado, Felipe de Anjou se consolida como rey de la Corona española, con el nombre de Felipe V y con él queda instaurada la dinastía borbónica en España; además se recoge el compromiso de no aliarse con Francia.
LA CUESTIÓN DE GIBRALTAR Durante la guerra de Sucesión, Gran Bretaña ocupó Gibraltar en 1704. El Tratado de Utrecht reconoció la posesión británica de este territorio, una situación que se mantiene en la actualidad a pesar de que España ha hecho algunos intentos por recuperarlo. Gibraltar, donde se asentó población de origen diverso (británica, norteafricana, judía, portuguesa…), se convirtió en un enclave estratégico para Gran Bretaña porque garantizaba su acceso al Mediterráneo. Gibraltar
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EL REFORMISMO BORBÓNICO La llegada de la dinastía Borbón supone el traspaso a España del modelo de gobierno francés: la monarquía absoluta influida por ideas ilustradas, es decir, el despotismo ilustrado. El monarca Carlos III fue el máximo exponente de este modelo. Con la llegada al trono de Carlos III, se llevaron a cabo numerosas reformas políticas, económicas y culturales, enfocadas a mejorar la gestión del Estado y la situación del país. A este proceso modernizador se le conoce como reformismo borbónico que influyó en los ámbitos político, cultural y económico.
ÁMBITO POLÍTICO
• A partir de los Decretos de Nueva Planta, la Corona de Aragón pasa a regirse por la ley castellana. Se impone el centralismo y se eliminan las aduanas interiores. • Se crean las Secretarías de Estado, que serán precedentes de los actuales ministerios. • Se reorganiza la Administración, tanto en la Península como en América, para hacerlas más eficaces. • Se reorganiza la Hacienda Pública con la elaboraron de varios catastros (recuento de propiedades con finalidad fiscal). • Aumenta la productividad agrícola con una mejor distribución de las propiedades, la introducción de nuevos productos, etc.
ÁMBITO ECONÓMICO
• Se elimina el monopolio de Cádiz como único puerto que comerciaba con América para abrir el comercio a otros puertos. • Entre los puertos andaluces habilitados para el comercio con América estaban —además de Sevilla y Cádiz— Málaga y Almería. • Se crean las manufacturas reales para fomentar el desarrollo industrial. • Mejoran las infraestructuras de comunicación (caminos, canales y puertos). • Mejora el nivel cultural de la población.
ÁMBITO CULTURAL
• Se fomentan los avances científicos y técnicos y se fundan las Reales Academias, jardines botánicos… • Se embellecen las ciudades, fundamentalmente Madrid, con la creación de nuevos edificios (Palacio Real, Museo del Prado, etc.). canal de castilla
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SIERRA MORENA: UN PROYECTO ILUSTRADO La creación de las Nuevas Poblaciones en Andalucía es un ejemplo de las políticas del reformismo borbónico del siglo xviii. El Camino Real que comunicaba Castilla y Andalucía era un despoblado donde el bandolerismo amenazaba a los viajeros que atravesaban Despeñaperros. Los reformistas pensaron favorecer el asentamiento de colonos que cultivaran la tierra. La repoblación, encargada por Carlos III a Pablo Antonio de Olavide, se hizo con colonos alemanes, flamencos, suizos, franceses, austríacos e italianos que se habían visto afectados por años de malas cosechas en sus países. Solo se les pedía que fueran católicos y supieran labrar la tierra. A cada colono se le concedieron tierras de cultivo, herramientas, ganado y exenciones fiscales, así como el uso de tierras comunales para pasto o recogida de leña. La capital de las nuevas poblaciones en Sierra Morena fue La Carolina (Jaén), bautizada así en honor al rey Carlos III. Otras poblaciones fueron Fuente Palmera y La Carlota (Córdoba), Carboneros y Guarromán (Jaén) y La Luisiana (Sevilla).
51 ¿Cuáles fueron las causas de la guerra de Sucesión? 52 Elabora un esquema que refleje los bandos enfrentados en la guerra de Sucesión. 53 Lee las siguientes afirmaciones y corrige las que sean erróneas:
a) Con la subida al trono de Felipe de Anjou queda instaurada la dinastía borbónica en España. b) Los sucesores al trono de Carlos II fueron elegidos por las potencias europeas. c) La Corona de Aragón apoyó a Felipe y la de Castilla, a Carlos. d) Un aspecto menor del Tratado de Utrech fue la renuncia de Felipe de Anjou al trono francés para poder obtener el trono español.
Vicente lópez portaña: Carlos III funda las colonias de la Sierra de Despeñaperros.
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SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
El fantasma del Parlamento Tema: leyendas de misterio; la comunicación de los fantasmas. Propuesta: investigar sobre el mundo de la parapsicología. La actual sede del Parlamento de Andalucía es el antiguo Hospital de las Cinco Llagas o de la Sangre. Y se cuenta que, en el interior de este emblemático edificio, se producen fenómenos esotéricos que han sido observados por algunos parapsicólogos. El más conocido es el de la aparición del fantasma de sor Úrsula, monja que había trabajado en el hospital entre los años 1734 y 1738 y de la que se dice que era cruel con los pacientes. Leemos en la página web http://www.sevillasecreta.com que: «(…) cuando sor Úrsula falleció, debido a una epidemia de peste, comenzó a aparecerse de noche por los pasillos, vestida con el antiguo hábito y llevando un manojo de llaves en el cinto (...). El hospital cerró sus puertas en 1972 y permaneció sin actividad hasta finales de la década de los 80, cuando se decidió situar aquí la sede del Parlamento de Andalucía. Según los testimonios de los vecinos, por aquel entonces se produjeron fenómenos extraños en el edificio, así como en las inmediaciones del mismo, en las calles de Don Fadrique y del Doctor Fedriani».
Investigación En grupos de tres, localizad información acerca de sor Úrsula y del Hospital de la Sangre.
Entre los tres, determinad qué es lo que motiva que surjan textos de miedo, con protagonistas como los fantasmas, y qué formas de comunicación utilizan en los relatos para que sepamos de su presencia. Luego, anotaréis tres ejemplos literarios.
Creación Recoged una leyenda sobre algún fenómeno paranormal y haced una ficha con los datos más importantes: datación, protagonistas y suceso resumido. Buscad después una explicación científica y otra parapsicológica para presentarlas al resto de la clase. Inventad una leyenda sobre el lugar en el que se asienta vuestro centro educativo. Añadid después fenómenos extraños que «confirmen» la historia (luces que se encienden, puertas que golpean, mensajes que no se borran, etc.).
Puesta en común Leed todas las leyendas en voz alta y, de forma consensuada, decidid cuál es la mejor desde el punto de vista del argumento y de la forma (cómo está escrita). Formad dos grupos y debatid sobre si creéis o en la existencia o no de fenómenos paranormales. Fachada principal del Parlamento de Andalucía (Sevilla).
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Para terminar... Recuerda El texto instructivoesindica los pasos para realizar una información acción. La comunicación un proceso pornecesarios el cual un emisor transmite a un receptor. La comunicación verbal puede ser oral o escrita y tienen distintas características. Un texto instructivo presenta primero el objetivo de las instrucciones que se van a dar; luego, se enumeran paso a paso decódigo forma formado ordenadade esas instrucciones y, cuando se requiere, selas enumeran también los mateLa lengua esyun unidades lingüísticas con unas reglas que combinan. Esas unidades riales o ingredientes lingüísticas básicasnecesarios. son: fonemas, sílabas, palabras, enunciados y texto. Las funciones órdenes dedel estos textos suelen darse en modo imperativo, en 1.ª persona del finalidad; plural delestas presente de lenguaje permiten al hablante comunicar un mensaje con distinta funcioindicativo o formas verbales impersonales y los procesos indican organización temporal o espacial. nes son: referencial, expresiva, apelativa, fática, metalingüística y estética. palabras se tienen un significado denotativo literal y, a morfemas menudo, unflexivos significado connotativo, más Las palabras forman a partir del lexema al queose añaden (género, número y desiexpresivo. nencias) y derivativos (prefijos y sufijos). El resultado de esa combinación de elementos genera palabras por derivación (lexema + morfemas composición (lexema + lexema) parasíntesis (prefijación y Los verbos del predicado verbalderivativos), pueden llevar complementos que aportanymás información. Si el comsufijación en una misma palabra o cualquier forma de derivación en una palabra compuesta). plemento lo requiere el verbo es un argumento, si no, es un adjunto. Los verbos predicativos transitivos llevan directo.las Enpalabras ocasiones, también indirecto. Por su complemento categoría gramatical, pueden ser complemento variables (nombre, adjetivo, determinante, pronombre y verbo) e invariables (adverbio, preposición, conjunción e interjección).
54 Corta un papel de 20 × 15 cm para construir un avión. Pero, en un momento del proceso, algo no irá bien. Explica
qué ha fallado para no poderlo hacer. 1 Clasifica losel siguientes rasgos según caractericen a la lengua a) Dobla papel por la mitad en el lado más largo.oral o a la escrita:
b)No Desdóblalo y dobla esquina superior derecha hasta la doblez central. a) hay interacción entre la emisor y receptor. c) Debe Dobla unaprecisión vez más derecha sobre sí misma.y ortográfica. b) haber enla el esquina uso del léxico, y corrección gramatical
d) Dobla el papel por el doblez central hasta que coincidan los lados. e) Repite los pasos b) y c), pero ahora con la esquina de la izquierda. d) Se produce interacción entre emisor y receptor. f) Dobla las «alas» hacia el lado exterior hasta que coincidan con el doblez central y ya lo tienes. c) Se produce a partir de grafías (letras).
e) Se aprende de manera natural, como lengua materna.
a) f) Es muy importante b) la comunicación c) no verbal.
d)
e)
f)
g) En ocasiones, a las palabras las acompañan gráficos u otras ilustraciones. h) Requiere un aprendizaje sistemático desde el comienzo de la edad escolar. i) Se usan frases incompletas, muletillas, repeticiones, variedades dialectales…
55 Completa el esquema siguiente en tu cuaderno.
j) Se produce a partir de fonemas.
PREDICADO 2 Observa el esquema de la página 19 y escribe un breve texto de dos párrafos donde recojas esa información. 3 Localiza en el siguiente poema ejemplos de palabras invariables. ¿Cuál no aparece representada?
Nominal
Verbal
El mar. La mar. Padre, ¿por qué me trajiste El mar. ¡Solo la mar! acá? Gimiendo por ver el mar, Verbos complemento Verbo ... Verbo intransitivo ¿Porcopulativos qué me trajiste,+padre, un marinerito en tierra a la ciudad? iza al aire este lamento: Otros complementos ¿Por qué me desenterraste ¡Ay mi blusa marinera; del mar? siempre me la inflaba el viento Es ... + complementos En sueños la marejada al divisar la escollera! me tira del corazón; r afael alberti se lo quisiera llevar.
32
Para terminar... Recuerda Se denomina Antiguo Régimen a la organización social, política y económica característica de finales de la Edad Moderna. La estructura social del siglo xviii es la sociedad estamental. Existían tres estamentos agrupados en privilegiados (nobleza y clero) y no privilegiados (tercer estado). El régimen político de este período se define por el absolutismo, que se caracteriza por la concentración de todos los poderes en el rey. La economía del Antiguo Régimen es de base agraria marcada por el mercantilismo. La Ilustración fue una corriente de pensamiento que se desarrolló durante el siglo xviii. Consideraba que la razón era la única forma de acceder al conocimiento. Las ideas políticas de la Ilustración dieron lugar al liberalismo político y el despotismo ilustrado. En el aspecto social, cuestionó el modelo de sociedad estamental. En el aspecto económico surgieron dos modelos: la fisiocracia y el liberalismo económico. El siglo xviii en España supuso un cambio de dinastía y la entrada de la corriente ilustrada que se sustentó en numerosas reformas de ámbito político, económico y cultural.
4 Completa los esquemas en tu cuaderno y recoge los datos más importantes del siglo xviii.
ANTIGUO RÉGIMEN
Sociedad
Política
Economía
ILUSTRACIÓN
Política
Economía
Sociedad
51 33
1 La comunicación oral:
10 El liberalismo defiende:
a. Se produce con corrección gramatical y ortográfica.
a. La no intervención del Estado en la economía.
b. Se produce por la interacción de los hablantes.
b. La intervención del Estado en la economía.
1
9 Cuando abundan verbos en un texto, le imprimen un carácter…
2 El Antiguo Régimen se define por: a. La sociedad de clases. b. La sociedad estamental.
2
3 En las monarquías absolutas:
b. … de dinamismo.
1
a. Las personas son iguales ante la ley.
1
b. Las personas no son iguales ante la ley.
2
7 Género, número y desinencias verbales son:
4 Elige la afirmación verdadera: a. Los enunciados pueden ser frases. b. Las oraciones pueden ser frases.
a. … de lentitud.
8 El liberalismo defendía que:
a. El poder del rey estaba limitado por el Parlamento y las leyes. b. El poder del rey procedía directamente de Dios.
1
1
a. Morfemas flexivos. b. Morfemas derivativos.
5 La función referencial…
6 El mercantilismo se caracteriza por:
a. … está presente en mensajes que emiten órdenes y advertencias.
a. Potenciar las exportaciones y limitar las importaciones.
b. … está presente en mensajes que informan de algo objetivo.
b. Potenciar las importaciones y limitar las exportaciones.
2
1
1
INSTRUCCIONES
0 Ahora, la pareja 2 pregunta a la pareja 3, y así
0 Se organiza la clase por parejas y cada una se
identifica con un número por sorteo. 0 Empieza a preguntar la pareja 1. Esta pareja hace
la primera pregunta del tablero a la pareja 2. 0 La pareja 2 debe contestar en 5 segundos. 0 Si el profesor o la profesora da por válida la res-
puesta, la pareja 2 gana tantos puntos (de 1 a 3) como se indiquen.
11 El siglo xViii en España trajo consigo un cambio dinástico. Se instauró: a. La dinastía de los Borbones. b. La dinastía de los Austrias.
sucesivamente. 0 Gana la pareja que haya obtenido más puntos una
vez hechas todas las preguntas.
VarIanTE dEl juegO Si una pareja quiere sumar más puntos, puede inventar una pregunta; con ello, suma 2 puntos, y la pareja que primero responda suma 1 punto.
20 En la oración Quiero que vengas. a. Hay una conjunción.
1
b. Hay un adverbio.
12 La palabra perfectamente es:
19 Los Decretos de Nueva Planta…
a. Un adjetivo.
a. … imponen el centralismo.
b. Un adverbio.
2
a. Un conflicto fronterizo.
1
14 La palabra esta puede ser determinante y pronombre. a. Verdadero. b. Falso.
1
15 En la guerra de Sucesión:
a. Determinante, nombre y adjetivo. b. Nombre, adjetivo y verbo.
3
17 La interjección es una palabra que: a. Carece de sentido. b. Tiene sentido completo.
2
16 Tras la firma del Tratado de Utrecht:
a. La Corona de Aragón apoyó a Felipe y la Corona de Castilla apoyó a Carlos. b. La Corona de Aragón apoyó a Carlos y la Corona de Castilla apoyó a Felipe.
3
18 ¿Cuáles de estas tres palabras concuerdan en género y número?
13 La guerra de Sucesión se inició por: b. Un conflicto dinástico.
b. … imponen aduanas interiores.
1
a. España se alía con Francia.
2
b. España se compromete a no aliarse con Francia.
1
2 ¿Sabías que...? En los primeros meses de la Revolución francesa (1789), multitud de mujeres iniciaron una marcha desde los mercados de París hasta el Palacio de Versalles. Su objetivo era exigir cambios por la situación precaria que vivían, en contraste con la opulencia monárquica, y la falta de derechos. Para ello se unieron a las reivindicaciones de los revolucionarios.
¿Conoces algún país en el que la ciudadanía sufra la falta de derechos? ¿Cuáles son esos derechos? Enumera distintos motivos por los que se convocan marchas de protesta en la actualidad.
En esta unidad... Conocerás los rasgos que caracterizan un texto y las distintas formas de clasificarlo. Aprenderás los principales acontecimientos que se desarrollaron en Europa y España desde la Revolución francesa hasta finales del siglo xix.
Hablamos Cada vez con más frecuencia se utiliza la mediación para resolver un conflicto en el que las partes enfrentadas no encuentran una salida. A la mediación se puede recurrir desde los conflictos políticos hasta en situaciones de la vida cotidiana. Elegid, entre toda la clase, a dos personas que lleven a cabo la labor de mediación cuando surja un conflicto a lo largo del curso. Argumentad por qué os parece que son las personas más adecuadas.
Listening and speaking Listen to the information on the women’s rebellion. According to what you have heard, what was the reason the women decided to revolt?
L ENGU A 1
Lee y escribe LA INSOSPECHADA FRASE QUE PRONUNCIÓ MARÍA ANTONIETA ANTES DE SER DECAPITADA
María Antonieta sobrevivió cuatro años a la Revolución francesa: no fue ejecutada de inmediato en 1789, cuando todo estalló, sino que sufrió un calvario de escondites y agravios. Su suerte terminó de cambiar definitivamente, para mal, cuando en enero de 1793, Luis XVI, el rey y su esposo, fue decapitado. Desde entonces, su existencia no pudo más que seguir la inercia del hundimiento. (…)
La última morada de la viuda fue la cárcel conocida como la Conciergerie, una antigua fortaleza convertida en prisión de la República desde agosto de ese mismo año. María Antonieta la estrenó, aunque nada tenía en común con sus viejos palacios. Era la prisionera número 280. Naturalmente, las condiciones distaban un abismo de sus épocas de reina; la celda era oscura, húmeda y siniestra. Lo único que la separaba de los guardias que la vigilaban era una cortina primero y un biombo después. De acuerdo con lo que cuenta la biografía María Antonieta, la última reina, de Antonia Fraser, una historiadora irlandesa en cuyo libro se basó la película María Antonieta, dirigida por Sofía Coppola, se distrajo leyendo Los viajes del Capitán Cook en un volumen prestado por un carcelero. El juicio duró dos días. Comenzó con una sesión de 15 horas, el 14 de octubre, y otra de 24 horas, entre el 15 y el 16. Después de pasar diez semanas en la Conciergerie, el encarcelamiento de la reina llegó a su fin. El veredicto del jurado fue tajante. Eran las 4:30 de la mañana cuando oyó su sentencia: muerte por guillotina. María Antonieta lucía demacrada pero digna: «A sus 37 años aparenta 60 y su salud está severamente deteriorada como consecuencia de las hemorragias que sufre», describe el libro Reinas malditas de Cristina Morató, una periodista y escritora española reconocida por sus biografías. No obstante, se mostró serena cuando se pronunció la condena a la pena capital. Inculpada por traición, se la acusó de conspirar contra Francia, de dedicarse solo a satisfacer sus insolentes caprichos en fiestas, lujos y confort, de quebrar al país y de, supuestamente, haber mantenido una relación incestuosa con su hijo Luis Carlos. (…)
La última carta No le permitieron despedirse de sus hijos ni de nadie. María Antonieta se encaminó hacia su muerte enferma y en soledad. En sus últimas horas, le escribió una carta a su cuñada, madame Isabel: «Me acaban de condenar, no a una muerte honrosa, que solo lo es tal para los criminales, sino a que me reúna con vuestro hermano, el rey. Al igual que él, soy inocente, y espero poder mostrar la misma firmeza que él en los últimos instantes. Me siento tranquila como cuando la conciencia nada puede reprochar. Me embarga un profundo pesar por tener que abandonar a mis pobres criaturas». La carta fue interceptada y nunca llegó a destino, pues fue entregada a Robespierre y estuvo desaparecida hasta 1816. 38
Antes de cumplir con el veredicto final, a María Antonieta le cortaron el pelo. Cuentan que su verdugo, Henri Sanson, hijo de quien había ejecutado a su esposo, se guardó algunos mechones. Una vez preparada con un vestido blanco –que era el color tradicional de las reinas viudas en Francia–, fue trasladada en un carro junto con el encargado de accionar la guillotina y acompañada también por un sacerdote designado por el Tribunal Revolucionario. La reina no quiso confesarse porque no le permitieron elegir a un cura de su confianza.
Una multitud enardecida María Antonieta recorrió lentamente y por última vez las calles de París con las manos atadas a la espalda y rodeada de un ejército de treinta mil soldados que formaron una barrera a lo largo del camino que la separaba de la plaza de la Revolución (actual plaza de la Concorde). Un mar ondulante de gente la esperaba allí. Nadie quería perderse el espectáculo de la muerte de la reina más odiada por el pueblo. Era el mediodía y la plaza hervía en un otoño naciente. Con el recuerdo de la vida liviana y amable que había llevado en otros tiempos, María Antonieta bajó del carro con la frente en alto y la convicción, tal como le había escrito a su cuñada, de que iba a reunirse con su esposo. Unos diez mil curiosos contemplaron cómo la reina pisó, sin querer, a su verdugo y pronunció las que serían sus últimas palabras: «Señor, le pido perdón, no lo hice a propósito». A diferencia de Luis XVI, no pronunció ningún discurso antes de morir. A las doce y cuarto, la guillotina cortó la cabeza de la reina de una sola vez (…)». www.lanacion.com
1 ¿Por qué las últimas palabras que pronunció María Antonieta se califican de insospechadas? 2 Identifica la escena de esta ilustración con un párrafo del texto.
3 ¿Qué datos incorpora el autor que nos permiten pensar que está bien documentado? 4 El texto está escrito en tercera persona salvo en dos ocasiones; ¿qué persona gramatical es y a qué se debe el cambio? 5 Actualmente se dan situaciones en las que la gente sale a la calle para increpar a una persona detenida. Comentad, entre toda la clase, qué os parece este tipo de actuaciones. 6 ¿Has oído hablar de Robespierre? Busca información en internet y haz una ficha en la que recojas los datos más importantes: nombre completo, fechas y lugar de nacimiento y de muerte y por qué es un personaje destacado de la Revolución francesa.
2 39
EL TEXTO Un texto es una unidad comunicativa completa. Lo que convierte una serie de enunciados en un texto es que se den las propiedades de coherencia, cohesión y adecuación.
Las propiedades del texto La coherencia La lectura sobre la reina María Antonieta constituye un texto coherente porque: Presenta un tema central: los días previos a su decapitación. El tema progresa con una ordenación lógica: encarcelamiento – juicio y sentencia – despedida por carta – decapitación. 7 Lee el siguiente microrrelato y contesta a las preguntas para determinar si se trata de un texto que tenga
coherencia:
Hablaba, y hablaba, y hablaba, y hablaba, y hablaba, y hablaba, y hablaba. Y venga hablar. Yo soy una mujer de mi casa. Pero aquella criada gorda no hacía más que hablar, y hablar, y hablar. Estuviera yo donde estuviera, venía y empezaba a hablar. Hablaba de todo y de cualquier cosa, lo mismo le daba. ¿Despedirla por eso? Hubiera tenido que pagarle sus tres meses. Además, hubiese sido muy capaz de echarme mal de ojo. Hasta en el baño: que si esto, que si aquello, que si lo de más allá. Le metí la toalla en la boca para que se callara. No murió de eso, sino de no hablar: se le reventaron las palabras por dentro. Max aub a) ¿Cuál es el tema central? b) ¿Tiene lógica la progresión del tema? 8 Lee este anuncio de una venta de segunda mano y explica si tiene coherencia:
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La coherencia textual es la propiedad que consigue que el texto se perciba como una unidad de sentido. Está presente en los textos que organizan el contenido en torno a un tema que se desarrolla o que progresa conforme a una ordenación lógica.
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La cohesión La cohesión textual es la propiedad que dota al texto de relaciones gramaticales y semánticas entre los enunciados que lo integran. La cohesión se consigue mediante los procedimientos de recurrencia (repetición de palabras clave), sustitución (uso de pronombres y sinónimos) y empleo de conectores que enlazan los enunciados y son fundamentales para interpretar el sentido del texto. Las relaciones de significado que establecen los conectores pueden ser: De suma de ideas: y, además, también… De contraposición de ideas: pero, sin embargo, no obstante, aunque… De causa: porque, por (lo) tanto… De consecuencia: con que, pues, por consiguiente… De sucesión temporal: antes, después, más tarde, a continuación… De orden: en primer lugar, posteriormente, seguidamente, para terminar… La adecuación La adecuación textual es la propiedad que ha de tener un texto para que se ajuste al contexto, a la intención comunicativa del emisor, a la edad, a los conocimientos y formación del destinatario del mensaje, etc.
9 Localiza en el texto de María Antonieta los procedimientos por los que se consigue que el texto tenga co-
hesión: recurrencia, sustitución y uso de conectores. 10 Los siguientes carteles tam-
bién son textos, pero… solo en contextos determinados, no en cualquier sitio. ¿Dónde los colocarías para que fueran textos que cumplan con la propiedad de adecuación?
B
A
C
11 Explica en qué consiste la falta de adecuación de estos textos según las situaciones comunicativas: a) Has recogido tu informe médico de urgencias y te encuentras esto escrito:
Paciente que llega de urgencia con mala carilla. Me da pena hacer la palpación estomacal porque el pobre va a sufrir; a pesar de todo, lo hago y su lamento me llega al alma. Le recomiendo que haga reposo y vuelva mañana a ver qué tal se encuentra. b) Alguien lee el texto de María Antonieta en la clase de 1.º de Primaria. c) Alicia ha ido al tanatorio por el fallecimiento de su amigo Carlos. Cuando llega, escucha esta conversación al lado:
—¡Pues ayer lo pasamos que ni te cuento! —¿Fuisteis a la discoteca finalmente? —Sí. Acabamos a las tantas. Luego me enteré de lo del pobre Carlos; pero ya se sabe: el muerto al hoyo…
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La clasificación de los textos Según sea la lectura que requiere un texto, están los textos continuos, que se leen de forma lineal y los discontinuos, que requieren otras estrategias de lectura (mapas, gráficos, etc.). Para clasificar los textos continuos, existen los siguientes criterios. Según el canal
Según la finalidad
Orales: de un participante (conferencia, discurso…) y de dos o más participantes (entrevista, debate…). Escritos: todos los que requieren lectura.
Prácticos: textos informativos, didácticos, instructivos… No prácticos: textos literarios.
CLASIFICACIÓN DE LOS TEXTOS CONTINUOS
Según el tema
Según la forma e intención
Sobre las secuencias textuales: Narrativo. Descriptivo. Dialogado. Expositivo. Argumentativo.
Sobre lo que trata el texto: Científico, técnico. Jurídico, administrativo. Humanístico. Publicitario. Literario.
Según estos criterios de clasificación… El texto de María Antonieta es: escrito, práctico, humanístico, expositivo. El texto de Max Aub, Hablaba y hablaba, es: escrito, no práctico, literario, narrativo.
12 ¿Cómo se clasificaría el anuncio de la venta de ordenador? 13 ¿Puede un texto literario ser oral? Razona tu respuesta. 14 Un prestigioso astrónomo ha acudido a vuestro centro escolar a dar una conferencia sobre el descubri-
miento de un nuevo sistema solar de nuestra galaxia. a) ¿Ante qué tipo de texto te encuentras? b) ¿Cuál debe ser el destinatario para que ese texto sea adecuado? 15 Observa la fotografía y escribe un texto, de la extensión que necesites, eligiendo una de estas dos opciones: a) Texto escrito, no práctico, literario, descriptivo. Para esta opción, debes aludir a la disposición de elementos (dónde están situados y referirte a ellos con un orden: del fondo al primer plano, de izquierda a derecha…), cómo son y, principalmente, qué te sugiere. b) Texto escrito, práctico, publicitario, argumentativo. Para esta opción, plantéate qué dirías si el objetivo del texto es que el turismo vaya a visitar ese lugar.
2
Léxico
COMPONENTES DE LA PALABRA La palabra está compuesta por el significante (los fonemas o letras que combinamos para nombrarla) y el significado (el concepto que los hablantes de una misma lengua asociamos a esa cadena de sonidos o letras). A su vez, ese contenido se asocia a un referente, el objeto real al que se alude. Por ejemplo: Significante: /z + a + p + a + t + o/, zapato. Significado: calzado que no pasa del tobillo, con la parte inferior de suela y lo demás de piel, fieltro, paño u otro material. Referente: según quien escuche la palabra asociará en su mente una imagen real que puede variar entre varias personas que la escuchen a la vez.
Palabra: ZAPATO
16 ¿A cuál de los tres componentes de la palabra alude el dibujo? 17 ¿Cuál es el significante y el significado de las palabras mascota, sillón y coche? Alguien nombra las
palabras en voz alta y el resto dice qué imagen le ha venido a la cabeza. Comprobad si coincide o no el referente. 18 Escribe palabras que puedan responder al significado de zapato.
El conjunto de palabras que pertenecen a la misma categoría gramatical y comparten rasgos del significado, se llama campo semántico. 19 Escribe el significado de las palabras atardecer y autobús y, después, escribe palabras que pertenezcan al mismo campo semántico de cada una de ellas. 20 Palabras como botines o botas no pertenecen al campo semántico de zapato, pero sí al de calzado. Explica por qué.
ORTOGRAFÍA: LA TILDE DIACRÍTICA 21 Lee las siguientes oraciones y deduce el uso de la tilde de las palabras destacadas.
a) ¿Qué quieres para merendar? / Dice que le dejes tranquilo. b) ¿Quién ha perdido unas gafas de sol? / Quien quiera puede irse. c) ¿Cómo hiciste el arroz? / Ven a las cinco, como siempre. 22 En la siguiente oración, señala un pronombre y un determinante:
Mi hermana ha comprado fruta para mí. 23 Escribe oraciones que incluyan estas palabras: te (pronombre), té (infusión); se (pronombre), sé (verbo sa-
ber); de (preposición), dé (verbo dar); sí (adverbio de afirmación), si (conjunción). Pueden aparecer varias en una misma oración. 24 Completa el enunciado: Las palabras monosílabas no se acentúan, como sal, mar, etc., salvo que…
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3
Gramática
LOS SINTAGMAS 25 Combina las palabras del recuadro y forma grupos que tengan sentido:
nuestras harto
demasiado salgo
de profesoras
enseguida ti
lejos nuevas
A la hora de hablar o de escribir, nuestro cerebro pone en marcha distintos mecanismos capaces de elaborar mensajes. Esos mecanismos impiden que juntemos palabras sin más, porque nuestros mensajes no tendrían sentido; observa: Parque por he barrio del hoy el paseado. Es una combinación de palabras totalmente agramatical. Esto sucede porque no se han seguido los mecanismos correctos. Con esas palabras la combinación que tiene sentido es: Hoy he paseado por el parque del barrio.
26 Responde a las siguientes preguntas referidas a los grupos que has formado en la actividad 25:
a) Por qué no has agrupado profesoras harto? Para que esta combinación fuera correcta, ¿qué cambios deberían darse? b) ¿Con cuáles de los pronombres personales debes relacionar la forma verbal salgo? ¿Y saldréis?
Los sintagmas son agrupaciones de palabras en torno a una más importante que es el núcleo. Hay distintos sintagmas que se clasifican según la categoría gramatical del núcleo, excepto en el sintagma preposicional, ya que la preposición es solo un enlace.
SINTAGMAS
DEFINICIÓN
Nominal (SN)
Grupo de palabras que tiene como núcleo un nombre: el bocadillo de jamón o un pronombre: nosotros.
Adjetival (SAdj.)
Grupo de palabras que tiene como núcleo un adjetivo: bastante suave.
Adverbial (SAdv.)
Grupo de palabras que tiene como núcleo un adverbio: bastante cerca.
Verbal (SV)
Grupo de palabras que tiene como núcleo un verbo: come bastante.
Preposicional (SPrep.)
Sintagma nominal (término) precedido de una preposición (enlace): con mucho silencio.
27 Indica cuál es el núcleo de los sintagmas que has formado en la actividad 25 y di qué tipo de sintagmas son.
28 Determina de qué tipo son los siguientes sintagmas e indica el núcleo. delante de la reja por la noche bonito de verdad conoce la situación helados de fruta natural entre nosotras cuadro de Velázquez ancho de espalda ha encontrado a su hermana helados exquisitos
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LA ORACIÓN SIMPLE 29 Combina los siguientes sintagmas y verbos de manera que escribas cuatro oraciones.
Verbos: comió - repasaréis - escaparon - ven. Sintagmas: esta tarde - los apuntes de clase - tu compañero - de las llamas - los dos hombres - hoy - con apetito - en el coche nuevo.
La oración es una unidad con significado completo que se compone de dos constituyentes esenciales: sujeto (un SN) y predicado (un SV). Ambos componentes establecen una relación de concordancia de número a través del verbo.
Sujeto y predicado El sujeto es el componente de la oración que realiza la acción verbal (sujeto agente) o la recibe (sujeto paciente). Marta bebe zumo. El sujeto es agente: Marta realiza la acción. El zumo es bebido por Marta. El sujeto es paciente: el zumo recibe la acción. Algunas especificaciones Puede ocurrir que el sujeto no aparezca en la oración, pero que se sobrentienda: este es un sujeto tácito u omitido: Tienes un hámster (sujeto omitido: tú). También, que se trate de una oración impersonal, es decir, que no tiene sujeto ni explícito ni omitido. Las oraciones impersonales que podemos encontrar habitualmente son: – Las que se construyen con verbos referidos a fenómenos meteorológicos (llover, granizar, helar, nevar, tronar…) y amanecer, atardecer, anochecer: Nevó en la sierra. Amanece a las 6:00 h. – Las construidas con el verbo hacer cuando acompaña a palabras que indican fenómenos meteorológicos o paso del tiempo: Hace frío. Hace un mes de su graduación. – Algunas construcciones con el verbo ser referidas al paso del tiempo: Es media noche en Australia. – Las construidas con el verbo haber en 3.ª persona: Hay tres personas en la casa. – Algunas construcciones con la partícula se: En este pueblo se vive muy bien.
30 Observa la fotografía y escribe, a partir de lo que ves en ella, tres oraciones con las siguientes características: a) La primera oración debe tener concordancia sujeto-predicado en plural. b) La segunda oración ha de ser impersonal. c) La tercera oración debes construirla con un sujeto paciente.
31 Si en una oración todo lo que no es sujeto es predicado, no tendrás problema en señalar cuáles son los
predicados de las siguientes: a) Vendrán tus hermanas esta tarde. b) La DGT sacará una señal de tráfico nueva. c) Esta noche he dormido a pierna suelta. d) Encárgate tú de recoger el traje del tinte.
El predicado es un sintagma verbal formado solo por un verbo o por el verbo y sus complementos.
Clases de oraciones Observa que la oración Ven enseguida, Diego podemos clasificarla como: oración simple, predicativa e imperativa. La clasificación responde a tres criterios que son: el número de verbos que tiene, el tipo de predicado y la actitud del hablante. Según el número de verbos, una oración puede ser simple (un solo verbo: Ven enseguida, Diego) o compuesta (dos o más verbos: Compra los pasteles y ven enseguida, Diego). Según el tipo de verbo, la oración puede ser copulativa o predicativa. – Copulativa. Tiene predicado nominal, esto es, formado por un verbo copulativo (ser, estar, parecer): Su padre es agricultor. Carla estaba enferma. Esa línea parece torcida. – Predicativa. Tiene predicado verbal formado por un verbo predicativo, es decir, todos los verbos no copulativos: Ven enseguida, Diego. Según la intención del hablante puede ser: – Declarativa: transmite una información objetiva: En otoño las hojas caen de los árboles. – Interrogativa: formula una pregunta: ¿Vienes a patinar esta tarde? – Exclamativa: expresa emoción o admiración: ¡Qué bien te queda la camisa! – Imperativa: expresa una orden o petición: Ven enseguida, Diego. – Desiderativa: expresa un deseo: Ojalá pueda hacer ese curso de fotografía. – Dubitativa: expresa duda o probabilidad: Quizá coma contigo.
32 Lee las siguientes frases célebres y di si son predicativas o copulativas:
a) La verdad reside en el interior. b) Sé fiel a las cosas pequeñas. c) Yo solo sé que no sé nada. d) La verdadera libertad consiste en el dominio absoluto de sí mismo. e) El arte del descanso es una parte del arte del trabajo. f) Si la montaña no viene a ti, ve tú a la montaña. 33 ¿Cuáles de las oraciones anteriores son compuestas? ¿Hay alguna de sujeto tácito?
34 Clasifica, según los tres criterios, estas oraciones: a) Tal vez Ana pueda grabar ya su nuevo álbum. b) ¿Ha grabado ya su nuevo álbum Ana? c) Ana irá hoy al estudio para grabar el nuevo álbum. d) ¡Es un temazo!
I N E N G L I S H, P L E A S E READING
Text: For sale Complete gaming computer: tower, screen, gaming keyboard, gaming mouse, mouse pad, headset with microphone and all the cables for installation and proper operation (includes a modular power supply). It has an Intel i3 3.30 GHz processor, 8 GB RAM memory and a 240 GB SSD hard disk. The operating system, already installed and configured, is Windows 10 Home 64 bit. The graphics card is the ASUS Formula Radeon HD 5700 series, connected via PCI-e. The sound card is integrated. The set can be completed with a gaming chair.
About the text 35 Which elements constitute the complete computer, according to this advertisement? 36 Will the customer purchasing the computer need to install a sound card? Why?
About the language 37 Write the name that corresponds to each element marked by a number.
1
2
3
4
38 Locate in the text the name that corresponds to the following definitions: a) Piece of smooth material that allows the computer mouse to slide. b) A device used to perceive sounds. c) Cord consisting of several conductive wires.
WRITING 39 Suppose that the only information provided in the advertisement is the underlined part and you want to buy it. Ask the seller the following questions: a) What processor does the computer have? b) What operating system does it have? c) What model is the graphics card?
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H I S T OR I A 1
La Revolución francesa
La difusión de las ideas políticas liberales y los cambios que se estaban produciendo en los ámbitos social y económico desde finales del siglo xviii propiciaron el desarrollo de dos acontecimientos que hicieron tambalear las bases del Antiguo Régimen: la Declaración de Independencia de Estados Unidos (1776) –dado que la Constitución americana fue modelo para posteriores textos constitucionales en Europa– y la Revolución francesa. La Revolución francesa (1789-1804) rompe con el sistema del Antiguo Régimen y sienta las bases de la sociedad occidental actual. Por ello, este hecho marca el paso de la Edad Moderna a la Edad Contemporánea.
Causas Las causas principales que provocaron la Revolución fueron las siguientes: La difusión de las ideas liberales. La Ilustración había provocado un cambio de mentalidad, especialmente en la burguesía. Cada vez eran más cuestionadas las ideas del Antiguo Régimen según las cuales todo el poder se concentraba en la figura del rey, un poder que provenía de Dios. Los cambios sociales. La sociedad francesa estaba marcada por las desigualdades derivadas de un sistema estamental, en el que cada cual ocupaba un espacio que venía determinado por el nacimiento. Los nobles y el clero poseían riquezas y disfrutaban de numerosos privilegios, mientras que el tercer estado, es decir, la burguesía (abogados, médicos, comerciantes, artesanos…) y los campesinos, eran los que pagaban impuestos y muchos vivían en la miseria. No existía una igualdad de todas las personas ante la ley. La burguesía, que había ido ganando poder económico y posición social, empezó a reclamar la igualdad ante la ley y el fin de los privilegios. La crisis económica. Por un lado, el Estado estaba totalmente arruinado, a pesar de lo cual, la corte de Luis XVI vivía lujosamente y malgastando el dinero público. Por otro lado, las malas cosechas provocaron escasez de alimentos y, en consecuencia, hambre y descontento. Esta situación llevó a que los campesinos unieran sus fuerzas a los burgueses y terminasen derrocando la monarquía.
40 Observa la ilustración y contesta:
a) ¿Qué estamentos aparecen representados? b) Localiza en el diccionario virtual de la RAE (www.rae.es) la palabra alegoría y explica el significado de la ilustración. 41 Imagina que la alegoría fuera a la inversa: dedi-
Alegoría dedicada al tercer estado (1789).
48
cada a los estamentos privilegiados. Dibújalo. Lo importante no es si está bien dibujado, si no cómo recoges la idea.
Proceso revolucionario El intento del rey de cobrar impuestos al clero y a la nobleza para financiar sus gastos provocó la convocatoria de los Estados Generales (donde estaban representados los tres estamentos). Los desacuerdos hicieron que los representantes del tercer estado asumieran la soberanía y se constituyeran en Asamblea Nacional que, más tarde, se convirtió en Asamblea Constituyente. El texto constitucional limitaba el poder del monarca, que, al oponerse, fue detenido y, más tarde, ejecutado. Entonces, Francia adoptó la república que atravesó etapas de inestabilidad y violencia (terror jacobino), hasta que Napoleón Bonaparte se hizo con el poder mediante un golpe de Estado y se proclamó cónsul vitalicio.
Consecuencias El fin de la Revolución francesa supuso una serie de transformaciones que se fueron extendiendo por todo el mundo occidental. Las principales fueron las siguientes: La abolición de la monarquía absoluta en Francia. En 1789, la Asamblea Nacional promulgó la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano. Dos años más tarde, en 1791, la Asamblea Constituyente aprobó la primera Constitución francesa, documento en el que se reflejaba que el monarca no tenía el poder absoluto. En el preámbulo de la Constitución, se recogieron los ideales de la Revolución que quedaron sintetizados en tres principios: libertad, igualdad, fraternidad. Luis XVI no aceptó esta nueva legislación y, como consecuencia, en 1793, fue guillotinado. En ese momento, quedó implantada la república. El poder político, que residía en el rey y provenía de Dios, pasa al tercer estado (soberanía nacional), que quiere gobernar conforme al ideario de la Ilustración. Se estableció la separación de poderes: legislativo, ejecutivo y judicial. El nacimiento del individuo dejó de determinar la posición que tendría en la sociedad; esto dio paso a una movilidad social en la que el talento y el trabajo personal jugaban un papel mucho más importante que los títulos nobiliarios. La abolición del feudalismo supuso que el clero y la nobleza tendrían la obligación de pagar impuestos. Todos pasaban a ser iguales ante la ley. Las monarquías europeas temían el contagio revolucionario por lo que entraron en guerra con Francia.
42 Copia el texto y complétalo en tu cuaderno:
La Revolución francesa marca el paso de la Edad Moderna a la ★. Supone profundos cambios políticos, sociales, económicos y culturales en Europa. Puso fin a la monarquía ★ para dar paso a una ★. El poder político pasa del rey al ★ y se establece la ★ de poderes. Supone el fin de la sociedad ★, y la eliminación de los privilegios de la nobleza y el clero. Los ciudadanos adquirieron nuevos ★ y se difundieron las ideas de la ★. 43 Define, con tus palabras, lo que se entiende por so-
beranía nacional. 44 ¿Cuál de las transformaciones que tuvieron lugar
con el fin del absolutismo ilustra la imagen?
2 49
2
El Imperio napoleónico
En 1804, el general Napoleón Bonaparte dio un golpe de Estado y se hizo proclamar emperador. Su gobierno se caracterizó por llevar a cabo dos importantes cambios: Las ideas liberales de la Revolución francesa se expandieron tanto dentro de Francia como en toda Europa. La mayoría de las fronteras europeas se trastocaron como consecuencia de la expansión del Imperio. En 1808, se inició el declive del Imperio. España se sublevó contra los franceses y comenzó la guerra de la Independencia. Además, Rusia, atacada por Napoleón, lo derrotó. Esto hizo que toda Europa se levantara contra su tiranía. En 1815, es definitivante derrotado en la batalla de Waterloo y confinado en la isla de Santa Elena hasta su muerte.
3
La Europa de la Restauración
Tras la derrota de Napoleón, los países vencedores se reunieron en el Congreso de Viena (1815) para deshacer los cambios que la Revolución francesa y el Imperio napoleónico habían provocado en Europa. Por un lado, pretendían restaurar el Antiguo Régimen y las monarquías absolutas; y, por otro, restablecer las fronteras europeas que habían sido alteradas por las guerras napoleónicas. Sin embargo, las ideas revolucionarias no desaparecieron por completo y se abrirían paso poco a poco durante el siglo xix.
45 Observa el mapa y di qué países controlaba Napoleón, qué países eran sus aliados y cuáles, sus adversarios. Noruega
(de Dinamarca)
Suecia Reino Unido
Mar Báltico
Dinamarca
Mar del Norte
(1800-1814)
Imperio ruso
Prusia
(Aliado 1809-1813)
OCÉANO ATLÁNTICO
Imperio ruso
Gran Ducado de Varsovia
Confederación del Rhin
Imperio austriaco Francia
Bloqueo continental
(Aliado 1809-1813)
Suiza Saboya
Reino Provincias de Italia Ilíricas
Po
rtu g
al
Imperio otomano Córcega
España
Nápoles Cerdeña Gibraltar
Mar Negro
El Imperio napoleónico Países y Estados dominados por Napoleón.
Mar Mediterráneo Sicilia África
Imperio francés. Principales países adversarios. Estados independientes aliados. — Límites del Imperio napoleónico.
46 Explica cuáles eran los objetivos del Congreso de Viena.
50
47 Observa cómo queda el mapa de Europa tras el Congreso de Viena y di qué países se beneficiaron por la
ampliación de territorios. Anexiones de: Austria
Finlandia Noruega
Dinamarca Prusia
REINO DE SUECIA
Reino de Hannover
REINO UNIDO
Rusia
DINAMARCA Lauenburgo Holstein Helgoland REINO DE LOS P. BAJOS
Suecia
We stf ali a
Límites de la Confederación Germánica
IMPERIO
Pomerania I A Sueca S U ia an Hannover P R sn o P Polonia Brandenburgo IM
LUX.
PE
RIO
PO RT UG A
L
CONF. HELVÉTICA Saboya Lombardía Venecia Parma Módena Dalmacia Niza SAN MARINO LUCCA Toscana
RIA
CO
Valaquia Serbia MONTENEGRO
ESTADOS PONTIFICIOS CERDEÑA
Gibraltar (R.U.) Ceuta (España) Melilla (España)
4
ST
a bi ra sa via Be lda Mo
AU
FRANCIA
ESPAÑA
RUSO
REINO DE LAS DOS Islas SICILIAS Jónicas
I O MP TO E M RIO AN O
Reino de Piamonte-Cerdeña
Liberalismo y nacionalismo
A pesar de los intentos de las monarquías absolutistas por restaurar en Europa la situación anterior a la Revolución francesa, sus éxitos fueron limitados. Napoleón había dejado un legado que había arraigado con fuerza en Europa: el liberalismo. Asimismo, surgió una nueva ideología: el nacionalismo. Ambas ideologías serán las protagonistas del siglo xix.
EL LIBERALISMO Recuerda que el liberalismo es una teoría política surgida al amparo de las ideas de la Ilustración, que criticaba el sistema del Antiguo Régimen y defendía los siguientes principios: La soberanía nacional: el poder reside en el pueblo. La división de poderes (legislativo, ejecutivo y judicial), para evitar los abusos y la tiranía. La igualdad de las personas ante la ley (no la igualdad social). El respeto de los derechos a la vida, la libertad y la propiedad privada. La promulgación de una Constitución, la ley fundamental del Estado. El sufragio (derecho al voto) para que el pueblo ejerza su soberanía popular y elija a los miembros de un Parlamento que los represente. El liberalismo tenía una vertiente económica según la cual debía imponerse la libertad económica, sin la intervención de ningún Estado, que permita que la economía se rija por las leyes de la oferta y la demanda. Por último, se puede hablar de un liberalismo intelectual que defiende los ideales de la Ilustración: el progreso, la tolerancia, el racionalismo, etc. Estas líneas de pensamiento fueron defendidas por la burguesía, clase social que alentó una serie de revoluciones en la primera mitad del siglo xix.
Monumento a Adam Smith, padre del liberalismo económico (Edimburgo).
2 51
Revoluciones liberales en Europa En 1820, se produce en la Europa mediterránea una oleada de levantamientos contra el absolutismo que se había implantado después del Congreso de Viena. Fue el caso de España, Nápoles y Piamonte. Estos levantamientos fueron sofocados. En 1830, surge una nueva oleada revolucionaria. La sublevación principal tiene lugar en París contra el reinado de Carlos X, quien había vuelto a implantar el absolutismo. Una de las reclamaciones de los revolucionarios era el sufragio censitario (para determinados niveles de renta). Tras esta oleada, el liberalismo se extendió por Europa, aunque fue reprimido en el centro y en el este del continente, perfilándose dos bloques: Bloque del absolutismo: Austria, Prusia y Rusia. Bloque de los estados liberales: Francia, España, Reino Unido y Portugal. La última oleada revolucionaria tiene lugar en 1848. Fue un levantamiento principalmente urbano en el que los ideales liberales (sufragio universal masculino y ampliación de libertades) se mezclan con las protestas sociales de la clase obrera (jornada laboral de diez horas). Por ello, se suelen calificar como revoluciones liberales democráticas. Tras las revoluciones, destacan estos hechos: Rusia fue el único país en el que se mantuvo el absolutismo. Despuntó el socialismo, movimiento liderado por la clase obrera, que pretendía transformar la sociedad.
EL NACIONALISMO El nacionalismo se basa en la exaltación de la nación, entendida como un conjunto de individuos que comparten lengua, etnia, costumbres, etc. Además, defiende el derecho de cada nación a poseer un territorio propio y un sistema de autogobierno que le represente, en definitiva, a constituirse como un estado soberano e independiente. Las principales causas que motivaron el surgimiento del nacionalismo son: La defensa del derecho de los pueblos a decidir el futuro político sin someterse a la voluntad del monarca. Los levantamientos nacionales surgidos como reacción a las invasiones napoleónicas y el Congreso de Viena. El Romanticismo, una corriente cultural que se interesaba por el pasado histórico, las tradiciones y los rasgos propios de cada pueblo. Existen dos tipos de nacionalismo: El nacionalismo unificador de los pueblos que poseen la misma lengua, costumbres, cultura, etc., y aspiran a formar un único Estado, como Alemania o Italia. El nacionalismo disgregador de los pueblos que quieren liberarse del imperio que los domina, como territorios de los imperios turco y austriaco: Grecia, Hungría…
48 ¿Crees que las revoluciones liberales tuvieron efectos positivos o negativos para Europa? Razona tu res-
puesta. 49 Investiga y explica la diferencia entre los conceptos de Estado y nación. 50 Comentad, entre toda la clase, el significado de esta cita del filósofo Fernando Savater: «Solo quien nada
vale por sí mismo puede creer que hay mérito en haber nacido en determinado lugar o bajo determinada bandera».
52
5
El liberalismo en España
Cuando comenzaron las guerras napoleónicas, España era aliada de Francia por lo que, en 1805, intervino junto con la flota francesa en la batalla de Trafalgar (frente a las costas de Cádiz), para eliminar el dominio naval británico. La derrota frustró los planes de Napoleón de invadir Inglaterra y consolidó la supremacía británica de los mares. En 1808, Carlos IV, el rey absolutista de España, fue obligado a abdicar por su propio hijo, Fernando VII (motín de Aranjuez). Con el pretexto de enviar tropas a Portugal, Napoleón invadió nuestro país. También obtuvo la renuncia de los derechos dinásticos tanto de Carlos IV como de Fernando VII (abdicaciones de Bayona) para así colocar en el trono de España a su hermano José Bonaparte. Como no reconocía al rey francés, el pueblo español se organizó en Juntas provinciales de gobierno para dirigir la sublevación que daría lugar a la Independencia española de Francia. En 1810, las Juntas de todas las provincias, incluidas las colonias americanas, enviaron a sus representantes a formar parte de las Cortes de Cádiz que redactarían la primera Constitución española que se aprobó en 1812. Se conoce como Constitución de Cádiz. En ella se recogen los principios del liberalismo: soberanía nacional, división de poderes, derecho al voto (solo los hombres), libertad de prensa…
«La Pepa» La Constitución de Cádiz tiene el sobrenombre popular de «la Pepa» porque fue promulgada el 19 de marzo de 1812, día de san José. En las celebraciones por haber firmado la primera Constitución española, se gritaba «¡Viva la Pepa!», expresión que utilizamos aún hoy en otros contextos. Celebración de los diputados de las Cortes de Cádiz tras promulgar la Constitución de 1812.
En julio de 1808, las tropas españolas vencieron al ejército de Napoleón en Bailén (Jaén), una victoria muy importante en el curso de la guerra. Después de seis años de guerra, en 1814, los españoles consiguieron expulsar a los franceses poniendo fin a la guerra de la Independencia. Fernando VII regresó a España.
ABSOLUTISMO Y REVOLUCIÓN: FERNANDO VII Fernando VII anuló la Constitución de 1812 y reinstauró el absolutismo. Esto provocó una serie de sublevaciones, que fueron reprimidas. Pero las ideas liberales habían calado ya en la población y, en 1820, se produjo el pronunciamiento militar de Rafael de Riego en la localidad sevillana de Cabezas de San Juan, los liberales accedieron al poder y obligaron a Fernando VII a jurar la Constitución. Tres años más tarde, con el apoyo militar de Austria, Prusia y Rusia, Fernando VII volvió a ser un monarca absolutista. Su reinado estuvo marcado por la independencia de las colonias americanas. España — y especialmente Andalucía, por su vinculación con el comercio americano— perdió las riquezas procedentes de estos territorios y dejó de ser una potencia colonial: solo conservó Cuba y Puerto Rico (en América) y Filipinas (en Asia).
2 53
CONSOLIDACIÓN DEL ESTADO LIBERAL: ISABEL II Fernando VII reinó hasta el mismo año de su muerte, 1833. Murió sin tener hijos varones y, como en esa época solo podían subir al trono los hombres, el monarca cambió la ley para que su hija Isabel pudiera gobernar. El hermano de Fernado VII, Carlos, no lo aceptó y comenzó una guerra civil, la Primera Guerra Carlista, entre los partidarios de Isabel II (liberales) y los de don Carlos (absolutistas). El bando isabelino terminó imponiéndose lo que supuso el fin del absolutismo y la instauración de una monarquía constitucional con Isabel II que reinó de 1833 a 1868. El reinado de Isabel II estuvo marcado por la lucha entre los liberales moderados, liderados por el general Narváez, y los liberales progresistas, encabezados por el general Prim. Fueron unos años de alternancia en el Gobierno entre ambas facciones en los que se elaboraron varias constituciones. Predominaron los gobiernos moderados que contaban con el apoyo de Isabel II. Su reinado se basó en los principios del Estado liberal, sin embargo, existía un clima social de agitación y desencanto, que dio lugar a la Revolución de la Gloriosa (1868). La reina tuvo que abandonar España. Se inició entonces el llamado Sexenio revolucionario (1868-1874) marcado por tres etapas: El Gobierno provisional del general Serrano (1868-1870), que aprobó la Constitución de 1869 e impulsó reformas democráticas, como el sufragio universal masculino. La monarquía de Amadeo I de Saboya (1870-1873), que abdicó tras un corto reinado por la falta de apoyos (el asesinato del general Prim, su principal valedor). La Primera República (1873-1874), que se caracterizó por la inestabilidad: cuatro presidentes en once meses. En 1874, un levantamiento militar acabó con la República y se proclamó rey a Alfonso XII, hijo de Isabel II, dando lugar al inicio de una nueva etapa, conocida con el nombre de Restauración.
51 Elabora un eje cronológico del siglo xix en España. Sigue estos pasos:
Selecciona las fechas más relevantes y escribe los hitos que corresponden a cada una ordenándolos de más a menos antigüedad. Dibuja una línea dividida en segmentos de igual longitud por décadas para situar los hitos. Hay páginas web que, de forma gratuita, permiten hacer los ejes cronológicos, pero lo puedes hacer a mano en tu cuaderno. Sitúa cada hito en el segmento que corresponda. 52 Observa la escena siguiente y lee el pie de foto. ¿Cuál fue la causa que llevó a este acontecimiento? ¿Y la
principal consecuencia? Juan Alaminas. Isabel II en la estación de tren camino del exilio.
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SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
La musa cordobesa Tema: mujer y pintura; tipos de texto. Propuesta: investigar sobre alguna pintora relevante relegada al anonimato y hacer una exposición. En el año 1868, el Gobierno provisional, tras el derrocamiento de Isabel II, decreta la peseta como moneda oficial. Desde ese momento hasta la aparición del euro, la peseta ha formado parte de nuestra historia. En los billetes, se imprimían personajes que tenían una especial relevancia en todos los ámbitos: político, cultural, científico… En uno de esos billetes, el de 100 pesetas, aparecía impreso el retrato de una mujer, María Teresa López González, la musa del pintor cordobés Julio Romero de Torres. De él se suele decir que era el pintor de la mujer cordobesa, por sus retratos de mujeres morenas de pelo negro y ojos grandes y negros. María Teresa López González fue modelo suya desde los 14 años y su retrato La chiquita piconera llegó a ser su obra más importante. Poco se imaginaría esta joven que se convertiría en parte de nuestra historia de la moneda.
Investigación María Teresa López apareció representada en varios cuadros de mucho valor, tanto desde un punto de vista artístico como económico. Sin embargo, de ahí pasó al ostracismo más absoluto. Averigua cuáles fueron los problemas que tuvo. Esta musa se convirtió en símbolo de la belleza. Observa el retrato más famoso que hizo de ella Julio Romero de Torres y haz su descripción. Muchas son las mujeres, representadas en la pintura, que son consideradas musas (como Gala, musa de Salvador Dalí). Sin embargo, de mujeres pintoras poco se sabe. Por parejas, vais a sacarlas del anonimato. Elegid una de las siguientes pintoras andaluzas y localizad muestras de su obra en internet: Mariana de la Cueva, Juana Pacheco, Victoria Martín de Campo, Isabel Santaló.
Puesta en común Imprimid imágenes de su obra artística y pegadlas en un mural por orden cronológico. Cada imagen debe ir acompañada de una información recogida en dos fichas con los siguientes datos: – Ficha 1: nombre y apellidos de la pintora, título del cuadro, fecha en que se realizó y museo o galería en que se conserva. – Ficha 2: breve biografía de la autora.
2 55
Para terminar... Recuerda Un texto es una unidad comunicativa completa. Lo que convierte una serie de enunciados en un texto es que se den las propiedades de coherencia y cohesión y, además, debe ser adecuado al contexto. La palabra está compuesta por el significante (cadena de fonemas y letras), el significado (el concepto que asociamos al significante); el referente es el objeto real al que se alude. El conjunto de palabras que pertenecen a la misma categoría gramatical y comparten rasgos del significado, se llama campo semántico. Los sintagmas son agrupaciones de palabras en torno a una más importante que es el núcleo; este determina el tipo de sintagma: nominal, adjetival, adverbial, verbal y preposicional (este viene determinado por una preposición, el enlace de un SN que llamamos término). La oración es una unidad con significado completo que se compone de dos constituyentes esenciales: sujeto (un SN) agente o paciente y predicado (un SV). No obstante, hay oraciones impersonales que no tienen sujeto. Las oraciones se clasifican según tres criterios: el número de verbos, el tipo de predicado y la actitud del hablante.
1 Explica en qué consiste la incoherencia en estos ejemplos:
a) Teresa está enfadada, así que háblale alto. b) Luis cumplió cinco años y lo celebró con su nieta. 2 Explica cuál de las siguientes oraciones no tiene sentido y explica en qué consiste su falta de cohesión:
a) Teresa abrió el paraguas, por eso estaba lloviendo. b) Teresa abrió el paraguas porque estaba lloviendo. 3 La siguiente oración tiene dos posibles lecturas, pero una es incoherente. Explícalo:
Aquí se venden sombreros para niños de paja. 4 Indica los significantes y significados de los siguientes referentes:
5 Completa el esquema en tu cuaderno.
CLASIFICACIÓN DE LAS ORACIONES
Según el criterio…
56
Para terminar... Recuerda La Revolución francesa (1789-1804) supone el fin del Antiguo Régimen y marca el paso de la Edad Moderna a la Edad Contemporánea. Las principales causas de la Revolución francesa fueron: la difusión de las ideas liberales, los cambios sociales que se estaban produciendo (la burguesía reclamaba igualdad ante la ley y el fin de los privilegios) y una profunda crisis económica. Las principales consecuencias de la Revolución francesa fueron: la abolición del absolutismo, la soberanía nacional, la separación de poderes, el fin de la sociedad estamental y la igualdad de todos ante la ley. En 1804, Napoleón Bonaparte instauró el Imperio. Tras el Congreso de Viena (1815), se restauraron las monarquías absolutistas y se restablecieron las fronteras que había modificado Napoleón. A lo largo del siglo xix se produjo una serie de revoluciones que terminaron por asentar las ideas del liberalismo. Surgió una nueva ideología, el nacionalismo. El siglo xix en España fue muy convulso. Se sucedieron los siguientes hechos: Estado satélite de Francia, guerra de la Independencia, promulgación de la primera Constitución, regreso al absolutismo, instauración de un Estado liberal, proclamación de la Primera República y restauración de la monarquía.
6 Completa los esquemas en tu cuaderno.
REVOLUCIÓN FRANCESA (1789-1804)
Causas
Consecuencias
NAPOLEÓN BONAPARTE (1789-1804)
Tipo de gobierno
FASES DEL SEXENIO REVOLUCIONARIO (1868-1874)
2 57
SALIDA ¿Cuáles son las propiedades de un texto?
1
l ¿Qué causó e el surgimiento d nacionalismo?
16
17
hecho ¿Qué aso de el p marca Moderna d la Eda Edad a la mConte ? ea porán
2
3
¿Quiénes componían el tercer estado?
19 ¿Cuál fue la primer a Constitu ción española ?
es ¿Qué ón raci una o sta? ue comp
18
é ¿A qu jeto u mos s llama ito? tác
Según la intención del hablante, di de qué tipo es la oración: Tal vez vuelva pronto.
14
15 ¿Qué tipo de ne predicado tie la oración: El móvil de Laura es nuevo?
¿Cómo pueden ser los textos según el canal?
13
12 ¿Con qu é nombre se conoce a la revolucio s nes de 1848?
INSTRUCCIONES 0 El objetivo del juego es llegar a la meta habiendo
sumado más puntos que los demás. 0 Se necesita un dado.
Si lo es, se suman los puntos correspondientes: 1 punto casilla azul y 2 puntos casilla verde. 0 Luego, pasa el dado a la persona que quede a la derecha y así sucesivamente. 0 Se toma nota en la pizarra de la casilla en la que
0 Situados en círculo, empieza a jugar quien saque
el número más alto al tirar el dado.
está situado cada jugador y de los puntos que lleva acumulados.
0 Esta persona avanza tantas casillas como indique
el dado y contesta a la pregunta que se plantea. 0 El profesor o la profesora arbitrará la partida y
confirmará si la respuesta es correcta.
4
rda Recue las a de algun encias cu conse olución Rev de la cesa. fran
¿Qué tipo de conector es porque?
NOMBRE
CASILLA
PUNTOS ACUMULADOS
Rubén
6
5
…
…
…
6 ¿Qué tipo de sintagma es bastante pronto?
5
¿Qué dos tipos de nacionalismo existen?
7 ¿Bajo qué monarca se instauró en España una monarquía constitucional?
META
20
s edida m é u ¿Q aron se tom greso Con en el iena? de V
10 11
¿Qué es el signific ante de una p alabra?
batalla ¿En qué ado ot fue derr ón? Napole
¿Cóm op ser lo ueden s text segú n la f os o inte orma nción ?
9
8
3 ¿Sabías que...? Una de las claves del desarrollo de la Revolución Industrial fue la incorporación de la máquina de vapor de James Watt, cuya aplicación de mayor impacto fue la de George Stephenson, que inventó la locomotora y, con ella, surgió el ferrocarril. Al mismo tiempo, el carbón se consolidó como la mejor forma de energía para el transporte.
¿Por qué crees que fue tan importante la aparición del ferrocarril? ¿Qué formas de energía conoces?
En esta unidad... Utilizarás las herramientas lingüísticas necesarias para interpretar y escribir textos académicos. Aprenderás qué fue la Revolución Industrial y las transformaciones tecnológicas, sociales y políticas que produjo, así como la situación que había en España en el cambio de los siglos xviii a xix.
Hablamos En el lenguaje oral es importante lo que decimos, pero también cómo lo decimos: vocalización, tono, fluidez, ritmo y entonación son elementos fundamentales, así como los gestos, la postura y la mirada. Memorizad el siguiente párrafo y exponedlo en clase empleando distintos ritmos, entonaciones, gestos… para apreciar las diferencias: —Pues… Al final hice el trabajo sobre los medios de transporte porque a mí me gustaría poder viajar mucho en el futuro. Y... Bueno… También he hecho este PowerPoint para explicarlo mejor. En esta primera diapositiva, vemos algo tan sencillo como una rueda y es que, no sé si sabéis, que con la invención de la rueda empezó todo. La rueda permitió que los grupos humanos empezaran a poder desplazarse.
Listening and speaking Listen to information about means of transportation. According to the information provided in the audio, which invention do you think is more decisive: the wheel, the steam engine, or the car? Give reasons for your answer.
L ENGU A 1
Lee y escribe
Trabajo en la fábrica Tanto Robert Moore como Joe Scott habían pasado la noche en la fábrica, en los espacios que se habían habilitado para dormir en ambos extremos de la oficina de contabilidad. El patrón, siempre madrugador, se levantó incluso algo más pronto de lo habitual; despertó a su empleado cantando una canción francesa mientras se aseaba. (…) —El reloj va a dar las seis; ve a tocar la campana de la fábrica, Joe. (…) Estaban entonces a mediados del mes de febrero; a las seis, por tanto, el alba empezaba apenas a imponerse a la noche; podría decirse que la lluvia de la noche había extinguido el fuego del sol. El aliento de aquella mañana era tan frío como su aspecto. Había dejado de llover, pero la tierra estaba empapada y habían crecido charcas y arroyos. Las ventanas de la fábrica textil estaban iluminadas, la campana seguía sonando con fuerza, y los niños empezaban a llegar corriendo, esperemos que a la velocidad necesaria para que no los dejara helados el aire inclemente. Ciertamente, quizá por comparación, aquella mañana les pareciera más favorable que otras, pues a menudo habían acudido al trabajo durante aquel invierno en medio de tormentas de nieve, grandes lluvias y heladas. El señor Moore estaba en la entrada observándolos: los contó cuando pasaron por su lado; a los que llegaron tarde les soltó una reprimenda, que repitió más tarde Joe Scott con algo más de dureza cuando los rezagados llegaron a sus talleres. Ni amo ni capataz hablaron con violencia; ninguno de los dos era hombre violento, si bien ambos se mostraron rígidos, pues multaron a un infractor que llegó realmente tarde: el señor Moore le hizo pagar un penique1 antes de entrar a trabajar y le informó de que la siguiente repetición de la falta le costaría dos. Pero no atormentaré el alma de quien lee mi novela con dramáticas descripciones de latigazos y azotes, me alegra informarle de que ni el señor Moore ni su capataz pegaron jamás a un niño. (…)
HUECO PARA ILUSTRACIÓN
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El señor Moore merodeó por la fábrica: por el patio, el cobertizo de teñido y el almacén hasta que salió el sol. Eran ya las ocho; se habían apagado todas las luces de la fábrica; se dio la señal del desayuno; los niños, liberados durante media hora de su duro trabajo, se dirigieron a recoger los pequeños botes de lata en los que llevaban café y a las pequeñas cestas que contenían su ración de pan. Esperemos que tengan suficiente comida; que no la tuvieran sería lamentable. Por fin, el señor Moore abandonó el patio de la fábrica y desvió sus pasos hacia la casa donde vivía. Se hallaba a un corto trecho. —¿Está preparado el desayuno, Hortense? —Desde luego, hace ya media hora. —Entonces yo también estoy preparado; tengo un hambre de lobo. El señor Moore entró en la casa. El estrecho pasillo lo condujo hasta un pequeño gabinete, donde se había servido un desayuno de café y pan con mantequilla, con el acompañamiento, poco inglés, de compota de pera. (…) —Me temo que no eres muy feliz en Inglaterra, Hortense. —Es mi deber ser feliz allá donde tú estés, hermano, pero por lo demás, desde luego hay mil cosas que me hacen echar de menos nuestra ciudad natal. Todos aquí me parecen unos maleducados. Resulta que mis costumbres las consideran ridículas: si una chica de tu fábrica entra por casualidad en la cocina y me encuentra preparando la comida con mi falda corta, se burla de mí. Si acepto una invitación para tomar el té, cosa que he hecho un par de veces, percibo que se me coloca en un segundo plano, que no se me presta la atención que indudablemente merezco. En Amberes se me trataba siempre con distinción; aquí, cualquiera diría que cuando abro la boca en sociedad hablo inglés con un acento ridículo, cuando estoy completamente segura de que mi pronunciación es perfecta. Charlotte Brontë: Shirley (adaptación). Alba. 1
Penique: moneda británica que, actualmente, equivale a la centésima parte de una libra.
1 ¿Qué aspectos de la lectura permiten observar que no pertenece al momento actual? 2 Divide el texto en dos partes como si fueran dos actos de teatro. ¿Qué personajes intervienen en cada parte? ¿Dónde transcurre la acción de cada una? 3 Asimismo, cada parte nos permite entrever dos situaciones sociales distintas. ¿Cuáles son? 4 ¿Qué es el cobertizo del teñido? 5 ¿Por qué Hortense no se encuentra cómoda en Inglaterra? ¿Cuál es su ciudad natal? 6 Una vez que has leído el texto anterior, ¿podrías decir qué secuencias textuales están presentes? Puedes recordar las secuencias en la página 42. 7 En un momento dado, la escritora se dirige al receptor; indica de qué manera nos hace ver su postura crítica ante el tratamiento que se da a los niños. 8 Localiza el artículo 32 de la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea para ver cómo se considera el trabajo infantil en la actualidad. 9 La autora del texto es Charlotte Brontë. Localiza en internet los datos más relevantes sobre su vida y su obra y escribe una breve biografía.
3 63
EL TEXTO ACADÉMICO
Un texto académico es aquel que tiene la función de transmitir información dentro de las instituciones educativas (centros escolares, universidad…). El autor puede ser un docente (explicaciones en clase, libro de texto, apuntes suyos…) o un estudiante (examen, apuntes, trabajo escolar, resumen…).
Características Se emplea un lenguaje específico de la materia, claro y preciso. También destaca el uso de los verbos en presente de indicativo. Puede ir acompañado de textos discontinuos: imágenes, cuadros, gráficos, esquemas, tablas, etc., que refuercen, aclaren o amplíen el texto verbal. Para transmitir objetividad, predomina la función declarativa o referencial y la inclusión de referencias a otros trabajos que se citan como fuentes bibliográficas. Según la transmisión, puede ser oral (conferencia, ponencia, exposición oral…), escrito (trabajo de clase, reseña, libro de texto, resumen…) o audiovisual (presentación digital, vídeo…).
10 ¿Cuál de las actividades planteadas en la lectura exige la redacción
de un texto académico? Justifica tu respuesta.
Observa las características del siguiente texto académico: Función declarativa o referencial. Verbos en presente de indicativo. Léxico específico de la materia.
el contenido como la forma.
Para comentar un texto narrativo, es importante que identifiquéis quién lo ha escrito y a qué etapa pertenece la obra, pues el contexto es fundamental para entenderlo. Tened en cuenta que el autor puede escribir sobre lo que ocurre en su época, en tiempos pasados o escribir una narración futurista. A continuación, analizamos el texto teniendo en cuenta tanto
Con respecto al contenido, hay que decir cuál es el tema que trata y determinar el resto de los elementos de la narración: protagonistas y personajes secundarios, espacio y tipo de narrador. Con respecto a la forma, se tiene que establecer cuál es la estructura, si responde o no a la habitual de la narración: presentación – nudo – desenlace. También si en la narración intervienen secuencias descriptivas o dialogadas y de qué forma hablan los personajes.
11 ¿Cuál puede ser el contexto en el que esté presente el texto anterior? 12 Ese texto puede clasificarse como académico oral o escrito. Explica por qué.
13 Elabora el esquema que podría acompañar al texto para clarificarlo.
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EL TRABAJO ESCOLAR A menudo te habrán pedido en clase hacer trabajos escolares, según la materia, para los que es necesaria la búsqueda de información. Se trata de textos académicos amplios y formales que recogen el fruto de una investigación específica. Estructura. Un trabajo escolar, habitualmente, debe estar organizado en torno a las siguientes partes: portada, índice, cuerpo del trabajo y bibliografía. – La portada debe contener: título, autoría, fecha, curso y, a veces, una imagen. – El índice ha de incluir los apartados que constituyen el cuerpo del trabajo, indicando la página en que se encuentran. – El cuerpo es el grueso del trabajo, ya que en él se desarrolla toda la información. El texto puede ir acompañado, cuando sea oportuno, de fotos, gráficos, tablas, etc. – La bibliografía es la última parte del trabajo, una página donde se consignan las fuentes utilizadas para encontrar información en cualquier formato (libros en papel, sitios web, documentales…). Estilo. El desarrollo del trabajo debe estar organizado a partir de epígrafes que jerarquicen los contenidos. Es aconsejable no redactarlo con oraciones demasiado largas y evitar «personalizar» el escrito con expresiones que sean subjetivas. Presentación. Los textos se pueden escribir en un procesador. Los procesadores no detectan todos los errores gramaticales y ortográficos, por lo que debes revisar el escrito antes de presentarlo. Gráficamente, hay que utilizar, con medida, destacados en negritas, subrayados, cursivas, MAYÚSCULAS sin que coincidan varias al mismo tiempo. Los títulos de epígrafe pueden ir con una tipografía diferente, distinto color, etc. Por último, hay que atender a la corrección ortográfica.
14 Formad grupos para hacer un trabajo de clase. El profesor o la profesora puede sugerir el tema o, si lo con-
sidera oportuno, podrá elegirlo el propio grupo. a) Repartid las tareas; cada uno se encargará de escribir e ilustrar un apartado. b) Buscad información en manuales de la biblioteca de vuestro centro y en internet. Anotad todos los manuales y sitios web donde habéis consultado para incluirlos, al final del trabajo, en la bibliografía. c) Utilizad procesador de textos para dar forma a cada apartado. Previamente, habréis acordado qué tipografía utilizar, qué cuerpo de letra, cómo identificar los títulos y subtítulos…, de manera que lo que hagáis de forma individual tenga unidad. d) Juntad todos los apartados en el mismo documento y añadid la portada y la bibliografía. Para la portada, elegid una fotografía o imagen que recoja la idea general del trabajo. e) Terminado el trabajo académico escrito, exponedlo oralmente al resto de la clase.
3 65
TEXTOS DISCONTINUOS 15 Observa los siguientes textos discontinuos y contesta a las preguntas:
A B
D
C
a) ¿Recuerdas qué característica tienen los textos discontinuos frente a los continuos? b) ¿De qué tema puede tratar el trabajo al que acompañe cada uno de los textos discontinuos anteriores? 16 Observa la siguiente infografía y contesta a las preguntas:
La infografía es el texto discontinuo más complejo, pues recoge en sí misma varios tipos de textos discontinuos.
a) ¿Cuál será el tema a partir del cual se ha elaborado la infografía? ¿Qué informaciones aporta sobre ese tema? b) ¿En qué tipo de publicación puede aparecer? c) Descubre dos tipos de texto discontinuo que aparezcan en esta infografía. 17 Recuerda la diferencia entre esquema y mapa conceptual. 18 Elabora un mapa conceptual sobre deporte, utilizando los siguientes términos: sin pelota voleibol individuales de equipo judo traineras tenis natación sincronizada golf esgrima ajedrez con pelota
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baloncesto pádel fútbol
2
Léxico
RELACIONES DE SIGNIFICADO ENTRE LAS PALABRAS Observa la relación de significado que existe entre las palabras: Sinónimas: tienen el mismo significado o muy similar: grande – enorme.
Polisémicas: tienen dos o más significados: vela.
PALABRAS
Antónimas: tienen un significado opuesto: grande – pequeño.
Monosémicas: tienen solo un significado: branquia.
Hiperónimo: palabra (por ejemplo, pez) cuyo significado engloba otras de significado más restringido que llamamos hipónimos (mero, sardina, merluza, boquerón, dorada…). 19 Inventa una secuencia semántica similar a la siguiente: sinónimas-antónimas-sinónimas; ejemplo: (tierno =
blando) ≠ (duro = fuerte). 20 Hay adjetivos que son sinónimos solo en determinados contextos; viejo y antiguo son sinónimos y viejo y
anciano, también; pero anciano y antiguo no son intercambiables. Escribe oraciones con las palabras hombre y bolso y los adjetivos anteriores para que observes ese fenómeno semántico. 21 Define antónimos totales y antónimos graduales a partir de este ejemplo: vivo y muerto son antónimos totales, mientras que frío y caliente son antónimos graduales. 22 ¿De qué palabra es hipónimo loro? Esa palabra es, a su vez, hipónimo de otra, ¿cuál? Explica esta afirmación: hay hipónimos que son hiperónimos de otros hipónimos.
ORTOGRAFÍA: El uso de la mayúscula 23 Indica la razón por la que se escriben con mayúscula las palabras de estas oraciones:
a) El río Ebro desemboca en el mar Mediterráneo. b) Pluto y Goofy son dos personajes de la Factoría Disney. c) A don Gonzalo Fernández de Córdoba se le llamaba «el Gran Capitán». d) El director de La Guerra de las Galaxias es George Lucas. e) Estas fueron sus palabras: «Me gustaría quedarme en este equipo». 24 En estos textos algunas palabras llevan mayúscula. Explica por qué: a) La historia de Aaron Spelling es la del gran sueño americano. Llegó a Hollywood prác-
ticamente sin un dólar a principios de la década de los 50. Tres décadas más tarde, la revista Forbes calculaba su riqueza en 300 millones de dólares.
b) La ONG Ingeniería Sin Fronteras (ISF) contrata personas formadas en cooperación
a la inmigración para realizar proyectos de desarrollo. Hay vacantes para trabajar en África.
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3
Gramática
COMPLEMENTOS DEL VERBO (1) Recuerda que el predicado de una oración tiene como núcleo un verbo, por tanto, es un sintagma verbal. Este puede ir solo: Camina, o pueden aparecer otros sintagmas (nominales, preposicionales, adjetivales o adverbiales) que complementan al verbo: Camina rápidamente (sintagma adverbial, SAdv.). Veremos cuáles son los complementos más frecuentes que podemos encontrar en el predicado.
El atributo El atributo (Atrib.) es un complemento de los verbos copulativos (ser, estar, parecer) que indica cualidad o estado del sujeto con quien concuerda en género y número; generalmente, tiene la estructura de sintagma adjetival (SAdj.) o de sintagma nominal (SN). Es un complemento que aparece solo dentro del predicado nominal. Se puede sustituir por el pronombre lo: Ellos están muy cansados > Ellos lo están.
Observa el análisis gramatical y sintáctico de la oración Ellos están muy cansados.
Análisis gramatical
pronombre
verbo
adverbio
adjetivo
ORACIÓN
Ellos
están
muy
cansados.
modificador
núcleo
núcleo
VC
Análisis sintáctico
SAdj. (Atrib.) SN (S)
El adjetivo concuerda en género (masculino) y número (plural) con el sujeto.
SV (PN)
25 Ahora, realiza una tabla en tu cuaderno (si quieres puedes hacerla con Excel) y analiza esta otra oración:
Esos chicos son los abogados. Explica la concordancia. 26 Fíjate en estas oraciones:
1. Olivia es de Toledo. / 2. Olivia está en Toledo. a) Explica la diferencia de significado de una y otra. b) ¿Con qué palabra puedes sustituir el sintagma preposicional (SPrep.) en la oración 1? ¿Qué tipo de sintagma representa en la oración esa palabra? c) Realiza el análisis en una tabla como la anterior.
¡Atención! Cuando en una oración copulativa el sintagma preposicional puede sustituirse por un gentilicio, lo analizaremos también como atributo ya que, en la sustitución, hay concordancia con el sujeto: Olivia es de Toledo > Olivia es toledana. 68
Pero ¡ojo!, que aparezcan los verbos ser o estar en una oración no significa que siempre sean copulativos y, por tanto, que siempre lleven atributo. Observa estas oraciones: Adrián está en Zamora.
Aquí estar no es copulativo, sino predicativo; significa ‘hallarse en un sitio’.
En estos ejemplos ser no es copulativo, sino prediEste libro es de Lucía. El encuentro ha sido en el parque. 4 cativo; significa: ‘pertenencia’, ‘tener lugar’ y ‘ocurrir, suceder’. El accidente fue la semana pasada.
27 Explica por qué podemos saber que ningún elemento de las oraciones anteriores es un atributo. 28 Di cuál de las siguientes oraciones sí lleva atributo y explica por qué la otra no lo lleva:
a) Leire está en Bilbao. b) Leire es de Bilbao.
El complemento predicativo 29 Contesta a las siguientes preguntas a partir de la oración La jirafa avanzaba muy tranquila.
a) ¿Cambia el complemento de género y número si cambia el sujeto? b) ¿El verbo es copulativo? c) ¿El complemento indica un estado o cualidad del sujeto? d) ¿Qué tipo de sintagma es muy tranquila? 30 Después de responder a las preguntas anteriores,
¿podrías decir si esa oración tiene atributo? Justifica tu respuesta.
El complemento predicativo (CPred.) es un sintagma adjetival que complementa al mismo tiempo al sujeto (con el que concuerda en género y número, como hace el atributo), y al verbo. Siempre complementa a verbos predicativos.
Observa:
Análisis gramatical
determinante
ORACIÓN
La
jirafa
avanzaba
modificador
núcleo
NV
Análisis sintáctico
nombre
verbo
adverbio
adjetivo
muy
tranquila.
modificador
núcleo
SAdj. (CPred.) SN (S)
SV (PN)
El adjetivo concuerda con el sujeto, como el atributo. El adjetivo indica la forma en que avanzaba, con que complementa al verbo.
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31 Escribe cuatro oraciones que cumplan los siguientes requisitos:
a) Una oración que lleve cualquier forma verbal de bajar y el adjetivo rápidas en el predicado. b) Otra llevará cualquier forma verbal de pasear y el adjetivo tranquilo en el predicado. c) Otra, cualquier forma verbal de seguir y el adjetivo inflamada en el predicado. d) Finalmente, otra oración con cualquier forma verbal de entregar y el adjetivo firmados en el predicado. 32 Lee este diálogo y encuentra dos atributos y dos complementos predicativos. Para ello observa los verbos:
—¡Hola, Eva! ¿Cómo estás? —Pues estoy bastante nerviosa. —¿Y eso? —Porque me han nombrado directora de un nuevo proyecto. —¡Enhorabuena! Así que ya eres directora... —Sí. Y me encuentro asustada. 33 Copia cada una de las siguientes oraciones dos veces de manera que la palabra destacada sea atributo en
una y complemento predicativo en otra. a) Ayer la niña ★ descalza.
c) El escalador ★ agotado.
b) Las plantas ★ secas.
d) Los faroles ★ apagados.
34 Escribe una oración con atributo y otra con complemento predicativo, a partir de lo que aparece en cada
una las siguientes escenas.
A
B
C
D
70
��
I N E N G L I S H, P L E A S E READING
Text: Discontinuous text The following graph represents what makes people in Spain feel happy.
What makes us happy? A healthy economy
13% 36%
25%
Good physical health Love
26%
Other
About the text 35 Do you consider this graph to be a text, and what type is it? 36 What is the favourite topic that people feel happy about? 37 Indicate what two other items might be included in the «other» category that would make you happy.
About the language 38 The word love refers to a feeling, which of the following words refers to a feeling or state of mind? friendship - hatred - sadness - companionship - loneliness - weariness 39 Of which hyperonym is the word love a hyponym? 40 From the information in the graph, write the attributes that complete the following sentences: a) The first reason for happiness is ★ . b) Good health is ★ . c) The third reason for happiness is ★ .
WRITING 41 Write a paragraph that summarises the information provided by the graph, i.e. transform the graph into a continuous text.
53 71
H I S T OR I A 1
La Revolución Industrial
Se conoce como Revolución Industrial a un proceso de profundas transformaciones económicas, sociales, culturales y tecnológicas que surge en Gran Bretaña en el último tercio del siglo xviii. A lo largo de este proceso, con la Revolución Industrial, se pasa de un medio de producción artesanal a otro mecanizado. Este acontecimiento es, quizás, el más importante en la historia de la humanidad desde la aparición de la agricultura en el Neolítico. La Revolución Industrial fue un proceso de modernización que se caracterizó por: Un aumento de producción de bienes debido a la introducción de innovaciones técnicas. La implantación de los avances técnicos y el empleo de máquinas son factores que permitieron fabricar a menor coste. La mejora en los transportes permitió que los productos industriales llegaran a los lugares más lejanos y a un mayor número de personas. La máquina de vapor, inventada en 1769 por el ingeniero James Watt, jugó un papel fundamental al principio, en el sector industrial, que pasó a ser el más importante. Después, se aplicó a los transportes, revolucionando el transporte marítimo (barco de vapor) y desarrollando el ferrocarril.
Causas Las principales causas que dieron lugar a la Revolución Industrial fueron las transformaciones que se produjeron en el sector agrario y en la demografía durante el siglo xviii en Europa, y especialmente en Inglaterra. Revolución agraria. La introducción de nuevos métodos de cultivo y el invento de nuevas máquinas aumentaron la productividad agrícola. Revolución demográfica. El crecimiento de la población dio lugar a un aumento de la mano de obra y de consumidores, y a que se produjeran movimientos migratorios del campo a la ciudad y de Europa a América en busca de trabajo.
Etapas La Revolución Industrial se divide en dos etapas: La Primera Revolución Industrial se originó en Inglaterra a finales del siglo xviii. Se caracterizó por: – La transformación del sector textil: se concentró a los trabajadores en un mismo espacio, una fábrica, se crearon nuevas máquinas para aumentar y abaratar la producción y se sustituyó la lana por el algodón. – La utilización del carbón como fuente de energía propiciando un gran desarrollo de la industria siderúrgica. – Un importantísimo desarrollo de los transportes (ferrocarril y barco de vapor). 72
La Segunda Revolución Industrial tuvo lugar en el último tercio del siglo xix. La introducción de nuevos cambios en la producción industrial provocó una segunda fase de crecimiento. Este período destaca por la aplicación de nuevas fuentes de energía (petróleo y electricidad) que dieron lugar a una producción en serie generalizada por las cadenas de montaje en las fábricas y por innovaciones en la industria siderúrgica y química. En esta etapa se produce la difusión de la industrialización por gran parte de Europa, Japón y Estados Unidos.
Consecuencias La Revolución Industrial modificó completamente la forma de vida de la sociedad occidental. Las consecuencias más importantes son: Sociales. La sociedad de clases, marcada por la riqueza, sustituye a la sociedad estamental. La burguesía se convierte en la clase más poderosa. Por otro lado, las duras condiciones de trabajo del proletariado generarán el descontento y las reivindicaciones obreras. Demográficas. Se produjo un importante crecimiento de la población debido al descenso de la mortalidad y al aumento de la esperanza de vida. Tecnológicas. La tecnología se introdujo en todas las actividades económicas, modificando profundamente las estructuras productivas, y en el ámbito doméstico. Económicas. Se asienta el capitalismo financiero, basado en la especulación y las inversiones bursátiles.
42 Explica brevemente los siguientes conceptos: revolución agraria, revolución demográfica, revolución indus-
trial. 43 En 1935, Charles Chaplin, actor y director de cine, estrenó Tiempos modernos, película en la que se parodia
el trabajo a destajo de las cadenas de producción. Observa este fotograma de la película y comentad lo que representa.
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2
La sociedad de clases
Los ciclos revolucionarios del siglo xix, así como el proceso de industrialización, dieron lugar a una transformación de las estructuras sociales que se ha mantenido hasta la actualidad: es la sustitución de la sociedad estamental por la sociedad de clases. En ella, el talento personal y el éxito económico sustituyeron, como valores sociales, al origen familiar. La sociedad de clases estaba formada por grupos abiertos: Alta burguesía (clase alta). Estaba compuesta por industriales, banqueros, terratenientes y grandes comerciantes. Poseía el poder económico y político. La alta burguesía enriquecida buscaba emparentar con la nobleza, necesitada de capital. Baja burguesía (clase media). Se componía de los profesionales liberales (abogados, profesores, médicos, etc.); funcionarios; pequeños propietarios de tierras, talleres y comercios. Estaba muy cerca de proletariarizarse y no solía gozar del derecho a voto. Por ello, fue la clase que más reivindicó el sufragio universal durante las revoluciones de 1848. Proletariado (clase baja). Agrupaba a todos aquellos que eran la fuerza del trabajo. Se identifica con las clases pobres urbanas: servicio doméstico, artesanos y obreros industriales.
El desarrollo urbano La era industrial es inseparable del desarrollo urbano. Las ciudades crecieron, aunque de forma desigual y caótica. Se construyeron fábricas e infraviviendas para los obreros alrededor de ellas, sin alcantarillado ni iluminación creando unas condiciones insalubres para la población. No obstante, poco a poco se intentó dar cierto orden al urbanismo: se planificaron los nuevos barrios; se introdujeron el alcantarillado, las fuentes públicas, la iluminación; se trasladaron las fábricas y los barrios obreros al extrarradio, etc. Por otra parte, la burguesía abandonó el centro de las ciudades y se trasladó a nuevos barrios denominados ensanches, que se caracterizaron por tener calles amplias y luminosas con vegetación y jardines, edificios de calidad, etc.
44 Explica qué supuso la sustitución de la sociedad estamental por la sociedad de clases. 45 ¿Qué representan estas dos obras de arte? Compáralas teniendo en cuenta lo que se ha dicho sobre la
sociedad de clases.
Augustus Leopold Egg: Compañeras de viaje (1862).
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Honoré Daumier: El vagón de tercera (1862).
3
El movimiento obrero
Las duras condiciones laborales y vitales del proletariado (jornadas interminables, salarios muy bajos…) provocaron enseguida conflictos entre los trabajadores y los patrones. En un primer momento, el descontento del proletariado se manifestó mediante una fuerte oposición a las máquinas, que quitaban trabajo a los artesanos; pero pronto empezaron a organizarse y a desarrollar otro tipo de estrategias. El conjunto de estas estrategias de lucha para reivindicar unos derechos laborales es lo que se denomina movimiento obrero. Sus reivindicaciones sociales y políticas coincidieron con diversas propuestas teóricas que ofrecían distintas alternativas a la sociedad industrial: Socialismo utópico (Robert Owen y Flora Tristán). Proponían unas relaciones de producción justas y unas comunidades donde los trabajadores fueran libres. Socialismo científico (Karl Marx y Friedrich Engels). Afirman que la historia se mueve por la lucha de clases y llaman a la unión y sublevación del proletariado para alcanzar el poder y acabar con la sociedad de clases y la propiedad privada. Anarquismo (Mijaíl Bakunin). Surgió a principios del siglo xix. Defiende la libertad individual y el establecimiento de una sociedad en la que no exista ningún tipo de autoridad: una sociedad sin leyes, ni clases, ni Estado, ni propiedad privada.
El 8 de marzo El 8 de marzo de 1857, en Nueva York, tuvo lugar una huelga que llevó a cabo un grupo de mujeres en la que reclamaban la igualdad de salario y la disminución de la jornada laboral, para equipararse a los hombres, y el fin del trabajo infantil. Durante esa huelga murieron 123 mujeres en un incendio de una fábrica textil. El 8 de marzo pasó a ser el Día de la Mujer Trabajadora en homenaje a todas ellas, y ahora es el Día Internacional de la Mujer.
En 1864, se celebra la primera reunión de la Asociación Internacional de los Trabajadores (AIT), más tarde conocida como Primera Internacional. En ella se reúnen asociaciones obreras europeas y los ideólogos del marxismo y el anarquismo. La AIT exigía la jornada de ocho horas, el derecho a la huelga como arma y la conquista del poder por parte del proletariado. Sin embargo, el enfrentamiento entre marxistas y anarquistas acabó por disolver la asociación en 1876. En 1889, los partidos socialistas surgidos unos años antes retomaron el testigo y celebraron la llamada Segunda Internacional, ya solo de signo socialista.
46 Razona qué aspectos positivos o negativos presentaba la nueva sociedad de clases contrastándola con la
sociedad estamental. 47 Relaciona las ideas de este texto, de Friedrich Engels, con la vida en las ciudades industriales:
Los distritos bajos situados junto al río y sus arroyos afluentes son estrechos, sucios y bastan por sí mismos para acortar la vida de sus habitantes, en especial la de los niños pequeños. A esto, podemos añadir la repugnante situación en la que se encuentran los distritos obreros (…), que se puede atribuir a calles sin cloacas ni pavimento, su arquitectura irregular, sus numerosos patios y callejuelas y la falta absoluta de medios de limpieza mínimos; todo ello en su conjunto es explicación suficiente de la extrema mortalidad en esas infelices moradas de miseria inmunda.
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4
El imperialismo
Desde la época de los descubrimientos a finales del siglo xv, Europa había colonizado territorios extranjeros, despojando de sus tierras a quienes vivían allí y obligándoles a formar parte de la sociedad conquistadora. Las potencias colonizadoras suelen imponerse de manera violenta a través del poder militar. Pero, a finales del siglo xix y principios del xx, la expansión colonial entró en una nueva fase, el imperialismo, que condujo al reparto de África y gran parte de Asia entre las potencias europeas. El imperialismo permitió a las naciones sometidas una existencia independiente, pero sometida a la potencia imperial. El dominio de un Estado sobre otro u otros se produjo a través de mecanismos militares, económicos o políticos. La creación de las colonias pasaba por tres fases: Conquista. Los países europeos, técnica y militarmente superiores, realizaban una rápida conquista del territorio, sin gran oposición. La conquista se producía, por lo general, a través de los ríos Congo y Níger, previamente explorados y cartografiados por expediciones científicas. Organización. La dominación colonial sobre los territorios adoptó distintas formas en función de la relación que se establecía con la metrópoli: – Se implantaba una administración estatal dependiente de la metrópoli, como la mayor parte de África. – Se nombraba un gobernador representante de la metrópoli, pero se mantenía la organización anterior con las autoridades locales, como la colonia inglesa de India. Explotación económica. Fue el objetivo más importante para los colonizadores. Se estableció la libre circulación de productos entre las colonias y la metrópoli, sin impuestos aduaneros, mientras que se imponían estos impuestos a otros Estados que quisieran comerciar con la zona. Por lo general, se extraían las materias primas de las colonias que, a su vez, importaban productos manufacturados de la metrópoli.
Causas Las causas que favorecieron el imperialismo son de distintos tipos: Económicas. Se necesitaba obtener materias primas, ampliar mercados e invertir en nuevos negocios. En definitiva, garantizar la obtención de mayores beneficios industriales y comerciales. Políticas. Los países europeos buscan el control de territorios lejanos que les proporcionen poder y prestigio político o que tengan valor estratégico. Demográficas. El incremento de la población causó un notable aumento del paro. Por esta razón, muchos europeos se vieron obligados a emigrar y buscar su futuro en nuevos territorios. Las colonias absorben el sobrante de mano de obra generado por el aumento demográfico. Ideológicas. Europa, dada su supuesta supremacía, se siente obligada a civilizar al resto del mundo y a trasladar a las colonias su modo de vida, su religión, etc.
El reparto colonial África es el continente que más atrae a los países europeos. Ante el choque de intereses que se origina, Alemania convoca en la Conferencia de Berlín (1884-1885) a los países implicados para planificar el reparto de África y evitar enfrentamientos. El objetivo, sin embargo, no se conseguirá, ya que la conferencia impulsó todavía más el imperialismo y los roces entre las potencias aumentaron al mismo ritmo que se dominaban nuevos territorios. 76
Consecuencias Las principales consecuencias del imperialismo fueron las siguientes: El reparto territorial se hizo en función de los intereses europeos, sin tener en cuenta las fronteras tradicionales. Ello provocó una serie de tensiones entre la población indígena que, en muchos casos, han llegado hasta hoy. Los territorios colonizados proporcionaban materias primas, mientras que las metrópolis producían bienes industriales. Esto marcó la futura desigualdad entre países desarrollados y subdesarrollados. La alteración de la estructura de la sociedad tradicional indígena y la imposición de una nueva, a menudo basada en la distinción de raza (la primacía de la blanca sobre la indígena). Esto produjo numerosas tensiones sociales. El surgimiento de un sentimiento nacionalista en los territorios colonizados debido a la explotación y a las injusticias que se produjeron en muchas colonias. La introducción de avances europeos en las zonas colonizadas, como la medicina y la sanidad modernas, infraestructuras, avances educativos y legislativos…
48 Valora las consecuencias del imperialismo para los países colonizadores y para los colonizados. 49 Explica qué significa que las naciones europeas no respetaron la soberanía de los pueblos colonizados. 50 Observa el mapa y haz una lista con las colonias agrupadas según la metrópoli.
MAR MEDITERRÁNEO ra
a áh
D
l ño
es
pa
S
África Occidental francesa
E
ita
lia
na
británica
El reparto de África Colonias británicas. Colonias belgas. Colonias alemanas. Colonias francesas. Colonias italianas. Colonias portuguesas. Colonias españolas. Estados independientes. Repúblicas Boeres Independientes 1853-1902.
Guinea Ecuatorial
OCÉANO ATLÁNTICO
Las fechas indican el año de determiniación de los límites coloniales.
(1902) (1902)
51 Según esa agrupación, ¿qué países europeos fueron las grandes potencias colonizadoras? 52 Compara las fronteras de este mapa con el del continente africano en la actualidad.
3 77
5
La España de la Restauración
La Restauración es el período iniciado en 1875 con el reinado de Alfonso XII, que supuso la vuelta de los Borbones a España. El reinado de Alfonso XII se caracterizó por: La proclamación en 1876 de una nueva Constitución que establecía la soberanía compartida entre el rey y las Cortes, y reconocía la religión católica como la oficial del Estado. La instauración del turnismo: un sistema liberal moderado, basado en la alternancia pacífica de los dos grandes partidos: el Partido Conservador, liderado por Cánovas del Castillo, y el Partido Liberal, liderado por Sagasta. El rey o el Gobierno decidían a quién le tocaba gobernar. A continuación, dicho partido formaba Gobierno y convocaba elecciones, que se manipulaban para que saliera vencedor el partido convocante. Se trataba, por tanto, de una ficción parlamentaria. Alfonso XII murió en 1885 y unos meses después nació su hijo, Alfonso XIII. Hasta que este alcanzó la mayoría de edad fue regente su madre, la reina María Cristina. Aunque la Restauración propicio unos años de aparente tranquilidad, el régimen fracasa por distintos motivos: El sistema de Cánovas no integra a los partidos republicanos, ni a los sindicatos obreros ni a las fuerzas nacionalistas que surgen en esta época, fundamentalmente en Cataluña y el País Vasco. La ausencia de representación popular real, a pesar de instituirse el sufragio universal (masculino) en 1890, debido a la manipulación de las elecciones. El problema colonial. Las colonias demandaban mayor autonomía política y comercial. Surgieron levantamientos en Cuba (1895) y Filipinas (1898). Con el apoyo de Estados Unidos los rebeldes consiguieron derrotar a los ejércitos españoles. Por el Tratado de París de 1898, España acepta la independencia de Cuba, y la cesión de Puerto Rico y Filipinas a Estados Unidos. Una de las consecuencias del llamado Desastre del 98 fue el nacimiento de un sentimiento de crisis y decadencia de la nación, especialmente entre los intelectuales, que dará lugar al movimiento regeneracionista. Cuando en 1902 Alfonso XIII alcanza la mayoría de edad, se considera finalizado el período de la Restauración.
53 La manipulación de los votos en las elecciones se realizaba través del «pucherazo» y el «caciquismo». Infór-
mate sobre estos métodos. ¿Crees que funcionarían hoy? 54 ¿Cuál es la situación política actual de Cuba, Filipinas y Puerto Rico?
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SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
El poeta y su tiempo Tema: Antonio Machado: poeta de la generación del 98; texto académico. Propuesta: indagar sobre los hitos que jalonan su vida y hacer una presentación oral. Se llama generación del 98 a un grupo de escritores que recibe el nombre por el acontecimiento generacional que les marca: «el Desastre del 98». Este acontecimiento actúa como detonante de un sentimiento de crisis que les lleva a buscar los valores que permitan la regeneración de la sociedad española. En ese grupo se encuentra Antonio Machado.
Investigación Agrupaos por parejas de manera que cada una se encargue de trabajar sobre las distintas etapas de la vida del poeta. Buscaréis información centrada en estos aspectos: vida del escritor, fotografías o ilustraciones del poeta o los acontecimientos relevantes de esos años y poemas o fragmentos de poemas del autor. Para la selección, damos algunas pistas en la tabla. PAREJA
PERÍODO
ACONTECIMIENTOS VITALES
PARA LA SELECCIÓN DE POEMAS
1
1875 - 1882
Nacimiento e infancia.
Buscad, primero, el poema «Retrato» y el poema «Recuerdo infantil».
2
1883 - 1889
Institución Libre de Enseñanza.
Buscad en un poema dedicado a un maestro de la Institución Libre de Enseñanza.
3
1907 - 1912
Soria (el hombre, la tierra, el paisaje) y muerte de Leonor.
Buscad en Campos de Castilla poemas como «A orillas del Duero», «A un olmo seco»…
4
1913 - 1919
Baeza.
Buscad alusiones del poeta al campo andaluz, a alguna manifestación religiosa...
5
1920 - 1932
Segovia y Guiomar, amor de madurez.
Buscad en Canciones a Guiomar el poema «Tu poeta piensa en ti».
6
1936 - 1939
Guerra, exilio y muerte.
Buscad en Poemas de la guerra, referencias al asesinato de un famoso escritor. También localizad el poema «Españolito que vienes al mundo».
Incorporad la información obtenida en un documento de presentación digital.
Puesta en común Cada pareja expondrá al resto de la clase su presentación enmarcando al poeta en los acontecimientos de su época. Con el fin de seguir el orden cronológico, comenzará la pareja 1 y finalizará la pareja 6.
3 79
Para terminar... Recuerda Un texto académico transmite información dentro de las instituciones educativas. El autor puede ser docente o estudiante. Se emplea en él un lenguaje específico de la materia, claro y preciso. También destaca el uso de los verbos en presente de indicativo. Puede ir acompañado de textos discontinuos que refuercen, aclaren o amplíen el texto verbal. Para transmitir objetividad, predomina la función declarativa o referencial y la inclusión de referencias a otros trabajos que se citan como fuentes bibliográficas. Según la transmisión, puede ser oral, escrito o audiovisual. Las palabras sinónimas tienen el mismo o parecido significado. Las antónimas tiene significados opuestos. Las palabras monosémicas tienen solo un significado y las polisémicas dos o más. Los hiperónimos engloban palabras que tienen un significado más concreto, a los que llamamos hipónimos. El atributo es un complemento de los verbos copulativos (ser, estar, parecer) que indica cualidad o estado del sujeto con quien concuerda en género y número. El complemento predicativo es un sintagma adjetival que complementa al mismo tiempo al sujeto (con el que concuerda en género y número, como el atributo) y al verbo.
1 Redacta el contenido de este texto dis-
continuo para convertirlo en un texto académico continuo. 2 Explica por qué las palabras tabla, barra
y mapa, que aparecen en el texto discontinuo, son polisémicas. 3 Contesta en tu cuaderno:
a) Escribe tres oraciones en que la palabra abierto tenga los significados de ‘despejado’, ‘extravertido’ y ‘amplio’. b) Según las relaciones semánticas, ¿cómo es la palabra abierto? c) Indica de qué palabras, de las anteriores, son antónimos las siguientes: angosto, retraído, encapotado. 4 Sustituye la enumeración por el hiperóni-
mo que corresponda: Vino un grupo de médicos malíes, etíopes, nigerianos y angoleños. 5 Escribe dos oraciones que cumplan es-
tos requisitos: a) una tendrá atributo; b) otra, complemento predicativo. Explica, a partir de esos ejemplos, en qué consiste cada complemento.
80
Para terminar... Recuerda La Revolución Industrial se produjo a causa de una serie de cambios que experimentaron la economía y la sociedad británicas entre 1760 y 1870. Este proceso se divide en dos etapas: Primera Revolución Industrial y Segunda Revolución Industrial. Las principales causas de la Revolución Industrial fueron las transformaciones que se produjeron en el sector agrario y en la demografía durante el siglo xviii. La Revolución Industrial se caracterizó por un aumento de producción debido a las innovaciones técnicas y por mejoras en los transportes. Las consecuencias más importantes son: la sustitución de la sociedad estamental por la sociedad de clases; el crecimiento de la población, la implantación de la tecnología y el establecimiento del capitalismo financiero. La sociedad de clases estaba formada por grupos abiertos: alta burguesía, baja burguesía y proletariado. El conjunto de estas estrategias de lucha del proletariado para reivindicar unos derechos laborales es lo que se denomina movimiento obrero. Surgieron diversas propuestas teóricas que ofrecían alternativas a la sociedad industrial: socialismo utópico, socialismo científico y anarquismo. A finales del siglo xix y principios del xx la expansión colonial entra en la fase de imperialismo, que conducirá al reparto de África y gran parte de Asia entre las potencias europeas.
6 Repasa lo estudiado sobre el imperialismo y completa este esquema:
IMPERIALISMO
Causas
Consecuencias
7 Repasa lo estudiado sobre la España de la Restauración y completa este esquema:
RESTAURACIÓN
Monarcas
Sistema de gobierno
3 81
En el texto académico es fundamental… Una de las causas de la Revolución Industrial fue…
En la oración: Roberto escuchaba atónito la noticia… Durante la Revolución Industrial se produjo…
Di si es verdadero o falso: la función del lenguaje que predomina en el texto académico es la declarativa. Las estrategias de lucha para reivindicar unos derechos laborales se denominan…
¿La infografía es un texto discontinuo complejo o un texto continuo?
A
B
C
D
El Desastre del 98 hace referencia…
¿El resumen es un texto discontinuo complejo o un texto continuo? El objetivo de la Conferencia de Berlín era…
E
Di si es verdadero o falso: zumo es un hiperónimo de bebida. A partir de la Revolución Industrial, la sociedad de clases sustituye a…
Una palabra polisémica… Durante el reinado de Alfonso XII se instauró…
Las palabras sinónimas tienen entre sí una relación de… La sociedad de clases estaba formada por:
En la oración: Bruno es de Cádiz… Una de las exigencias de la AIT era…
Di si es verdadero o falso: la oración El examen ha sido ayer no tiene atributo. Las causas del imperialismo fueron de tipo económico, político…
F
G
H
I
J
0 Puede llevarse a cabo por parejas.
INSTRUCCIONES
0 En caso de que todas las parejas hayan completa-
0 El objetivo del juego es completar los enunciados
que aparecen en las tarjetas. 0 Todas las tarjetas presentan un enunciado de Len-
gua y otro de Historia. 0 La relación se hará asociando las tarjetas señaladas
con letras con las tarjetas señaladas con números.
… transmitir objetividad. … la revolución agraria.
Falso.
do bien los enunciados, ganará quien lo haya conseguido en menos tiempo.
AmpliaCióN Cada pareja planteará la primera parte de dos enunciados nuevos en una cartulina y la segunda parte en otra cartulina. Cuando las tengáis, se mezclan unas y otras y también entrarán en el desafío.
1
Verdadero.
2
Un texto continuo.
… demográfico e ideológico.
… la sociedad estamental.
… planificar el reparto de África.
Verdadero.
… hay un complemento predicativo.
3
… movimiento obrero.
Un texto discontinuo complejo. … a la pérdida de las tres últimas colonias españolas.
… significado. … alta burguesía, baja burguesía y proletariado.
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7
8
… un aumento de la producción.
4
… hay un atributo.
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… la jornada de ocho horas.
5
… tiene dos o más significados. … el turnismo.
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PROYECTO INTERDISCIPLINAR
infomoda Objetivo: elaborar una infografía sobre la moda correspondiente a las épocas que has estudiado en este trimestre: siglos xviii y xix.
1
LA INFORMACIÓN
En primer lugar, es importante realizar una búsqueda de información en distintos sitios web y libros especializados en historia del traje y la moda. Recabada la información, es necesario clasificarla: en primer lugar, por orden cronológico y, luego, según fueran las indumentarias que vestían hombres o mujeres. Localizad imágenes de figurines que puedan serviros como parte de la información.
2
EL BOCETO
Esta es la parte más creativa, pues la infografía incorpora muchos elementos, con poco texto, para que el resultado sea informativo pero muy visual. Realizaréis un boceto en una hoja tamaño DIN A3 a mano. En él situaréis dónde irán las imágenes. ¡Ojo! Estas no se utilizan solo por una cuestión estética, sino que aclaran la información. En el boceto, situad cómo vais a distribuir los distintos elementos: información textual e información gráfica. Cada pareja elegirá cómo quiere hacerlo.
3
EL DISEÑO ESTILO. Para diseñar la infografía, elegid un estilo personal que le aporte originalidad frente a las infografías del resto de parejas. Una infografía debe ser rica gráficamente y, como hemos dicho antes, con poco texto. Los espacios que ocupe el texto pueden ir dentro de círculos o cuadrados con fondo de color. Seleccionad fuentes (tipos de letra) que sean muy claros para leer, pero que den dinamismo y un aspecto atractivo. ELABORACIÓN. Podéis elaborarla con un procesador de textos o bien con alguna herramienta gratis de hacer infografías en internet. Lo que aparece a continuación es una muestra de la ordenación de elementos.
Siglo xviii
Siglo xix
Presentación Cada pareja presentará ante el resto de la clase la infografía que ha elaborado. Cuando todas las parejas hayáis terminado, hablaréis de cómo ha sido el proceso y si os ha resultado interesante. Finalmente, podéis imprimirlas y colocarlas en el aula.
La muerte es un tema permanente en la historia de la literatura, especialmente asociada a la expresión de sentimientos en la poesía lírica. Desde el dolor por la muerte de un ser querido, el miedo personal al paso del tiempo y la cercanía del final a la reflexión sobre la vida que termina o la denuncia por la muerte en la guerra…, los poetas ponen palabras precisas y hermosas a lo que todos sentimos en algún momento.
LA MUERTE EN LA POESÍA A continuación, presentamos una antología que recoge poemas de algunos de los autores más representativos de la literatura en español de los siglos xx y xxi, y que tratan el tema de la muerte aportando diferentes matices y sensibilidades.
RUBÉN DARÍO A partir de las tendencias poéticas de su época (españolas, francesas y americanas), el nicaragüense Rubén Darío (1867-1916) creó un estilo sensorial y musical propio en el que destacan la originalidad en el uso de la mitología, materiales preciosos, ambientes aristocráticos y lugares lejanos y exóticos. Además, cambió la métrica tradicional. En definitiva, dio paso a un movimiento literario de fin de siglo que se denomina modernismo. Lo llevó a su máximo esplendor en su libro Prosas profanas, aunque su tono vital cambió radicalmente en el último, Cantos de vida y esperanza, al que pertenece este poema: una reflexión final sobre su propia vida.
Lo fatal Dichoso el árbol, que es apenas sensitivo, y más la piedra dura porque esa ya no siente, pues no hay dolor más grande que el dolor de ser vivo, ni mayor pesadumbre que la vida consciente. Ser, y no saber nada, y ser sin rumbo cierto, y el temor de haber sido y un futuro terror… Y el espanto seguro de estar mañana muerto, y sufrir por la vida y por la sombra y por lo que no conocemos y apenas sospechamos, y la carne que tienta con sus frescos racimos, y la tumba que aguarda con sus fúnebres ramos, ¡y no saber a dónde vamos, ni de dónde venimos!…
El poeta comienza con el tópico del beatus ille (feliz aquel que…), pero basando la felicidad en la ausencia de sufrimiento, como los seres que ni sienten ni piensan. Expresa todas las dudas que su vida no ha podido resolver frente a la única certeza: la muerte. Y termina expresando la impotencia de no tener respuestas.
1 Lee en voz alta el poema para apreciar su musicalidad y ritmo. Los proporcionan la rima, las pausas, la métrica, las repeticiones y los paralelismos. 2 Mide los versos 10 y 11. El paralelismo de estructuras que presentan esos dos versos expresan significados opuestos; compruébalo con las palabras que no se repiten. 3 El poeta diferencia, por un matiz, el árbol de la piedra. Utiliza el adverbio apenas. ¿Se podría sustituir por el adverbio casi manteniendo el sentido del verso? 4 ¿Qué diferentes disciplinas del conocimiento intentan dar respuesta a las preguntas que se hace el poeta? ¿Tú te has preguntado alguna vez esas cuestiones?
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ar ío én D Rub
BIBLIOTECA
hado Antonio Mac
ANTONIO MACHADO Antonio Machado (1875-1939), poeta nacido en Sevilla, escribió un primer libro muy vinculado al modernismo, pero después reflejaría en sus poemas los temas de la generación del 98: la preocupación por España, la reivindicación del paisaje castellano y también cuestiones más personales (el duelo por la pérdida de su mujer, Leonor) y coyunturales (la poesía relacionada con la Guerra Civil). Murió en un hotel de Collioure (Francia), donde se refugió para evitar ser detenido tras la llegada de las tropas franquistas a Valencia.
Daba el reloj las doce
El poeta trata al inevitable paso del tiempo con tono melancólico y, a través de un diálogo, plantea que la muerte llegará por sorpresa, cuando no esté pendiente.
Daba el reloj las doce… y eran doce golpes de azada en tierra… …¡Mi hora! —grité— … El silencio me respondió: —No temas; tú no verás caer la última gota que en la clepsidra tiembla. Dormirás muchas horas todavía sobre la orilla vieja y encontrarás una mañana pura amarrada tu barca a otra ribera.
Acude a la historia mitológica del barquero Caronte, encargado de cruzar en su barca a las almas de los difuntos.
5 Busca en el diccionario el significado de la palabra clepsidra. ¿Cuántos tipos de relojes conoces? ¿Por qué crees que ha elegido este? 6 El poeta relaciona la hora que da el reloj con los golpes de azada en la tierra. Esto indica su preocupación por la muerte y da paso a un diálogo. ¿Entre quiénes? 7 ¿Cómo será su muerte según le responden en el poema? ¿Es coherente con la preocupación del principio? 8 La hora elegida por Machado para su poema son las doce. ¿Por qué no otra? 9 En la segunda estrofa hay una personificación, localízala y explica por qué se utiliza. 10 Lee el texto siguiente y di qué similitudes encuentras con el poema de Machado.
Preámbulo. Piensa en esto: cuando te regalan un reloj te regalan un pequeño infierno florido, una cadena de rosas, un calabozo de aire. (…) No te regalan un reloj, tú eres el regalado, a ti te ofrecen para el cumpleaños del reloj. Instrucciones. Allá al fondo está la muerte, pero no tenga miedo. Sujete el reloj con una mano, tome con dos dedos la llave de la cuerda, remóntela suavemente. Ahora se abre otro plazo, los árboles despliegan sus hojas, las barcas corren regatas, el tiempo como un abanico se va llenando de sí mismo y de él brotan el aire, las brisas de la tierra, la sombra de una mujer, el perfume del pan. (…) Átelo pronto a su muñeca, déjelo latir en libertad, imítelo anhelante. El miedo herrumbra las áncoras, cada cosa que pudo alcanzarse y fue olvidada va corroyendo las venas del reloj, gangrenando la fría sangre de sus rubíes. Y allá en el fondo está la muerte si no corremos y llegamos antes y comprendemos que ya no importa. Julio Cortázar: Historias de cronopios y de famas. Alfaguara.
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Juan Ramón Jiménez
JUAN RAMóN JIMÉNEZ Al poeta Juan Ramón Jiménez (1881-1958), nacido en Moguer (Huelva), se le ha relacionado inicialmente con el movimiento modernista. De estilo muy personal, desarrolla su poesía como búsqueda de belleza, de conocimiento y de eternidad. Su influjo en las generaciones de poetas posteriores es muy grande, especialmente en el grupo poético del 27. Recibió el Premio Nobel de Literatura en 1956. Falleció dos años más tarde en Puerto Rico, donde vivía exiliado desde 1936.
El viaje definitivo … Y yo me iré. Y se quedarán los pájaros cantando; y se quedará mi huerto, con su verde árbol, y con su pozo blanco. Todas las tardes, el cielo será azul y plácido; y tocarán, como esta tarde están tocando, las campanas del campanario. Se morirán aquellos que me amaron; y el pueblo se hará nuevo cada año; y lejos del bullicio distinto, sordo, raro del domingo cerrado, del coche de las cinco, de las siestas del baño, en el rincón secreto de mi huerto florido y encalado, mi espíritu de hoy errará nostáljico… Y yo me iré, y seré otro, sin hogar, sin árbol verde, sin pozo blanco, sin cielo azul y plácido… Y se quedarán los pájaros cantando.
La muerte (representada con la metáfora del viaje) se muestra como la ausencia del entorno. El poeta diferencia lo que permanecerá igual tras su muerte de lo que cambiará que es parte de él (las personas, el pueblo que se renueva). Hace referencia a lo que añorará. El canto de los pájaros alude a lo más importante, que es lo más sencillo, con lo que abre y cierra el poema.
11 Encontramos varios elementos relacionados con los sentidos, que hacen muy auténtico el paisaje. Selecciona las palabras que se refieran a sonidos y a colores. ¿Sugieren inquietud o serenidad? 12 ¿Cuál crees que es el verso que contiene el detonante de esta idea de que el paisaje, su paisaje más querido, sobrevivirá a su muerte? 13 ¿Cuál es el tiempo verbal que predomina? ¿Y los minoritarios? 14 Otros elementos del poema que le dan ritmo son la rima y las repeticiones. ¿De qué tipo es la rima? ¿Qué figura literaria encuentras en la repetición de la conjunción copulativa? 15 Observa la ortografía de la palabra nostáljico; consúltala en el diccionario e investiga por qué el autor la escribe así. 16 ¿Tienes un lugar favorito de la naturaleza sobre el que puedas hacer una reflexión similar a la de Juan Ramón? ¿Qué te gustaría que permaneciera de ese lugar?
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Si tienes los evisa dudas, r terarios li s recurso nexo. A l e en
Alfonsina Storni
ALFONSINA STORNI Poeta argentina, Alfonsina Storni (1892-1938) se inició en el Romanticismo, para después evolucionar hacia el modernismo y las vanguardias. En su poesía reivindicó una moral sexual que fuera igual para hombres y mujeres, las relaciones de amistad entre ambos y la maternidad fuera del matrimonio. Formalmente, experimentó con las imágenes y la métrica, siempre dentro de una aparente sencillez expresiva. En el tema de la muerte caben el sufrimiento y la despedida y así lo trata la autora en este poema, Voy a dormir, el último que escribió antes de poner fin a su vida, adelantándose a la muerte que le iba a causar su enfermedad terminal.
Voy a dormir Dientes de flores, cofia de rocío, manos de hierbas, tú, nodriza fina, tenme prestas las sábanas terrosas y el edredón de musgos escardados. Voy a dormir, nodriza mía, acuéstame. Ponme una lámpara a la cabecera; una constelación, la que te guste; todas son buenas: bájala un poquito. Déjame sola: oyes romper los brotes… te acuna un pie celeste desde arriba y un pájaro te traza unos compases para que olvides… Gracias. Ah, un encargo: si él llama nuevamente por teléfono le dices que no insista, que he salido…
La nodriza personifica la muerte vista como una niñera cariñosa que la acoge en su tránsito hacia el sueño. Por eso dirige a ella las peticiones de cuidados. También se observa personificación en elementos de la naturaleza. Al final, antes de irse definitivamente, hace un último encargo, que sugiere una ruptura.
17 Alfonsina denominó «antisoneto» a poemas como este. Comprueba qué elementos se respetan de un soneto tradicional y cuáles no. 18 ¿Qué modo verbal predomina en el poema? ¿Con qué finalidad se emplea? 19 Busca el significado de la palabra nodriza. ¿Te aporta algo nuevo para la comprensión del poema? 20 ¿Qué metáfora sirve de hilo conductor para referirse a la muerte? 21 Esta autora inspiró una hermosa canción, Alfonsina y el mar, que incluye algunos versos de Voy a dormir y que hace años popularizó la cantante chilena Violeta Parra. Actualmente, hay cantantes jóvenes que la interpretan con emoción, como la mexicana Natalia Lafourcade. Localiza el videoclip de esta última y di qué versos del poema identificas y qué información aportan la canción y el videoclip.
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Pablo Neruda
PABLO NERUDA El poeta chileno, Pablo Neruda (1904-1973), comenzó escribiendo poesía modernista, pero pronto evolucionó hacia una poesía social y de compromiso; en esa línea escribe su poemario España en el corazón donde denuncia la destrucción de la Guerra Civil, la crueldad de la muerte planificada. Formalmente son poemas de tintes vanguardistas.
Explico algunas cosas (…) Yo vivía en un barrio de Madrid, con campanas, con relojes, con árboles. Desde allí se veía el rostro seco de Castilla como un océano de cuero. Mi casa era llamada la casa de las flores, porque por todas partes estallaban geranios: era una bella casa con perros y chiquillos. Raúl, ¿te acuerdas? ¿Te acuerdas, Rafael? Federico, ¿te acuerdas debajo de la tierra, te acuerdas de mi casa con balcones donde la luz de junio ahogaba flores en tu boca? (…) Generales traidores: mirad mi casa muerta, mirad España rota: pero de cada casa muerta sale metal ardiendo en vez de flores, pero de cada hueco de España sale España, pero de cada niño muerto sale un fusil con ojos, pero de cada crimen nacen balas que os hallarán un día el sitio del corazón.
Y una mañana todo estaba ardiendo y una mañana las hogueras salían de la tierra devorando seres, y desde entonces fuego, pólvora desde entonces, y desde entonces sangre. (…) Preguntaréis ¿por qué su poesía no nos habla del sueño, de las hojas, de los grandes volcanes de su país natal? ¡Venid a ver la sangre por las calles, venid a ver la sangre por las calles, venid a ver la sangre por las calles!
La poesía evoca la vida simple y feliz del autor en Madrid, de su casa, su barrio. También a sus amigos escritores. Pero ahora necesita dar testimonio de que todo está siendo destruido, incluida España.
22 En el poema hay varios interlocutores; identifícalos y diferencia los individuales y el grupo. 23 Diferencia dos partes temáticas en el poema y haz una lista de los nombres que aparecen en cada una. ¿Tienen connotaciones similares? 24 ¿Por qué ya no puede hablar de la naturaleza o de otras cuestiones en su poesía? 25 Neruda alude a dos poetas. ¿Por qué tiene que recordar a uno «debajo de la tierra»? 26 Busca información sobre la casa de las flores en la que vivió Neruda en Madrid.
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Federico García Lorca
FEDERICO GARCÍA LORCA El poeta y dramaturgo granadino, Federico García Lorca (1898-1936), perteneció a la generación del 27. Este fue un grupo de escritores que entre 1923 y el comienzo de la Guerra Civil (1936) llevó a cabo una profunda renovación poética fusionando la poesía tradicional con las innovaciones vanguardistas. Su poesía popular (había escrito romances, poemas de temas pasionales con metáforas y símbolos…) se transformó en su viaje a Nueva York, dando paso a imágenes visionarias con las que intenta explicar la desolación, la despersonalización, la desigualdad y los prejuicios de una sociedad que le pareció despiadada y sin valores. Murió fusilado al comienzo de la Guerra Civil.
La aurora La aurora de Nueva York tiene cuatro columnas de cieno y un huracán de negras palomas que chapotean las aguas podridas. La aurora de Nueva York gime por las inmensas escaleras buscando entre las aristas nardos de angustia dibujada. La aurora llega y nadie la recibe en su boca porque allí no hay mañana ni esperanza posible. A veces las monedas en enjambres furiosos taladran y devoran abandonados niños.
En el poema, Lorca presenta imágenes muy potentes con connotaciones negativas. Una crítica dura y actual al feroz capitalismo y al desarrollo que nos despersonaliza.
Los primeros que salen comprenden con sus huesos que no habrá paraíso ni amores deshojados; saben que van al cieno de números y leyes, a los juegos sin arte, a sudores sin fruto. La luz es sepultada por cadenas y ruidos en impúdico reto de ciencia sin raíces. Por los barrios hay gentes que vacilan insomnes como recién salidas de un naufragio de sangre.
27 La aurora es el inicio colorido del nuevo día, pero observa con qué elementos sensoriales percibe el poeta la de Nueva York. Indica sonidos, olores, colores… 28 ¿Cuáles son las referencias a la naturaleza del poema y cómo están caracterizadas? 29 ¿Con qué imagen se relaciona esta afirmación «La pobreza se ceba con los más débiles, los niños». 30 ¿Qué le aporta el sintagma de sangre al nombre naufragio? 31 ¿A qué muertos vivientes de las historias fantásticas y de terror te recuerdan estos dos últimos versos? 32 ¿Qué elementos de la vida echa en falta el poeta en su estancia en Nueva York? 33 ¿Crees que la sociedad actual tiene problemas similares a los que denuncia Lorca?
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César Vallejo
CÉSAR VALLEJO César Vallejo (1892-1938), poeta peruano, integró las innovaciones de las vanguardias en la expresión del dolor que le supuso la Guerra Civil española, reflejada en su libro España, aparta de mí este cáliz. En el poema Masa, compuesto en 1937, Vallejo expresa el valor de lo colectivo y la potencia del amor para superar la muerte, casi como una propuesta laica de resurrección al estilo del pasaje del evangelio cristiano sobre el resucitado Lázaro.
Masa Al fin de la batalla y muerto el combatiente, vino hacia él un hombre y le dijo: «¡No mueras, te amo tanto!» Pero el cadáver ¡ay! siguió muriendo. Se le acercaron dos y repitiéronle: «¡No nos dejes! ¡Valor! ¡Vuelve a la vida!» Pero el cadáver ¡ay! siguió muriendo. Acudieron a él veinte, cien, mil, quinientos mil, clamando «¡Tanto amor, y no poder nada contra la muerte!» Pero el cadáver ¡ay! siguió muriendo. Le rodearon millones de individuos, con un ruego común: «¡Quédate, hermano!» Pero el cadáver ¡ay! siguió muriendo. Entonces todos los hombres de la tierra le rodearon; les vio el cadáver triste, emocionado; incorporose lentamente, abrazó al primer hombre; echose a andar…
El poema presenta un paisaje desolador de guerra, en el que hay un muerto al que alguien que lo ama le pide que no muera. El poeta transforma el fracaso de esta petición en estribillo. El número que personas que piden lo mismo va creciendo, uno, dos. El muerto, finalmente, responde a la fuerza del amor con su regreso de la muerte.
34 El poeta utiliza una estructura narrativa de cuento tradicional en la que apreciamos planteamiento, nudo
y desenlace. Indica qué estrofas pertenecen a cada una de estas tres partes. 35 ¿Qué perífrasis hay en el verso-estribillo y cómo explicarías el valor que añade al texto?
Perífrasis verbal: suma de dos verbos en la que el primero aporta los valores gramaticales (tiempo, número, persona…) y algún matiz de significado (obligación, posibilidad y proceso de la acción verbal) y el segundo aporta el significado léxico (en infinitivo, gerundio o participio). Observa los siguientes ejemplos: Obligación: tiene que llover, debe llover. Posibilidad: puede llover. Proceso: empieza a llover, está lloviendo, va a llover, deja de llover. 36 Además de la repetición del verso estribillo, hay otro recurso dominante: la hipérbole. Consulta el anexo
de figuras literarias y explica en qué consiste y qué aporta en este poema. 37 El diálogo en estilo directo es también muy poderoso para emocionar al muerto y convencerlo. ¿Qué tema añade cada intervención en las estrofas que tienen diálogo? 38 El grupo musical Aguaviva realizó una magnífica recitación de este poema. Escúchalo y fíjate en estos elementos: la música de fondo, la voz del «narrador» y las voces del diálogo en estilo directo. Comentad entre toda la clase qué os parece más acertado de esta interpretación del poema.
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Miguel Hernández
MIGUEL HERNÁNDEZ La personalísima forma de expresión de Miguel Hernández (1910-1942) hace que sea muy difícil integrarlo en ningún grupo. Identificado con la República, durante la Guerra Civil, se dedicó a leer poemas en el frente. Fue detenido al final de la contienda y murió en la prisión de Alicante. Nos dejó una de las más intensas elegías escritas en español que siguen la estela de las coplas de Manrique. En este caso, inspiradas por la muerte repentina, a los 22 años, de un gran amigo de la infancia y compañero de iniciativas literarias, Ramón Sijé. Aquí reproducimos algunas estrofas.
Elegía a Ramón Sijé (…) Un manotazo duro, un golpe helado, un hachazo invisible y homicida, un empujón brutal te ha derribado. No hay extensión más grande que mi herida, lloro mi desventura y sus conjuntos y siento más tu muerte que mi vida. Ando sobre rastrojos de difuntos, y sin calor de nadie y sin consuelo voy de mi corazón a mis asuntos. Temprano levantó la muerte el vuelo, temprano madrugó la madrugada, temprano estás rodando por el suelo. No perdono a la muerte enamorada, no perdono a la vida desatenta, no perdono a la tierra ni a la nada. En mis manos levanto una tormenta de piedras, rayos y hachas estridentes sedienta de catástrofe y hambrienta. Quiero escarbar la tierra con los dientes, quiero apartar la tierra parte a parte a dentelladas secas y calientes. (…) A las aladas almas de las rosas... de almendro de nata te requiero: que tenemos que hablar de muchas cosas, compañero del alma, compañero.
La intensidad de los sentimientos del poeta va en aumento desde las estrofas iniciales. La dureza de la noticia de la enfermedad y muerte repentina, el sentimiento de dolor y la desorientación dan paso a las estrofas en las que las repeticiones nos muestran a un Miguel obsesivo que no acepta esa muerte prematura y llega hasta el enfado más radical. Tras esas estrofas tan duras, llega el final reparador: el compromiso de una nueva forma de relación con su amigo.
39 Busca información sobre el autor y sintetiza los momentos biográficos que te parezcan más relevantes. 40 En psicología, se establecen unas fases que habitualmente se producen en los procesos de duelo tras la
pérdida de seres queridos: shock, negación, ira, tristeza y aceptación. ¿Crees que se corresponden con estas estrofas y en ese orden? 41 Además de las hipérboles y repeticiones (anáforas y paralelismos) hay también personificaciones. Elige
alguna que te haya parecido especialmente significativa. 42 En los mitos griegos y hebreos, las flores de los almendros tienen un significado especial. Infórmate sobre el mito de Fílide y Acamante y relaciónalo con el duelo de Miguel Hernández por su amigo en los versos finales.
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M.ª Teresa León
Josefina de la Torre
M.a TERESA LEóN Y JOSEFINA DE LA TORRE M.ª Teresa León (1903-1988) y Josefina de la Torre (1907-2002) participaron activamente en el grupo poético del 27. Tras la victoria franquista en la Guerra Civil, este grupo desapareció y se relegó a muchas mujeres (poetas, pintoras, editoras, actrices) al olvido. Todas ellas fueron pioneras feministas y de una enorme calidad artística; recibieron el apodo de «Las Sinsombrero».
Cantar de la luna vacía
¡Calla, mi bien! No grites, no llores, no tengas miedo de la noche oscura no te agarres a mí con los temblores del que ha visto un león en la espesura y le asustan los ojos brilladores. Y a soñar con los ángeles de oro ¡duerme, duerme, mi niño! Teniendo el corazón hecho ternura en las estrofas pasa más dulzura ¡canción de cuna que rimó el cariño! La voz ya no resuena calmando los temores del hijo ¡esa es su pena! que al cielo sus amores Dios se llevó esta nochebuena. Ya no calma en la noche tenebrosa del hijito el pavor que del rosal florecido, la rosa, se llevó el segador. La guadaña implacable que siega lo mismo el bien que el mal no ha visto que al cortar el capullo agostaba el rosal.
Cuando veo mi imagen reflejada
Cuando veo mi imagen reflejada en la luna impasible del espejo, siento cómo me duele su reflejo tan fiel a mi verdad enajenada. Esta forma que late y se rebela, un tiempo fue de amor y fue de vida; y aún hoy, que huellas saben de su huido, queda una voz para su luz en vela. Pero un día vendrá el irremediable que a este espejo me asome, ya acabada. Y la raíz de fuego insobornable que crece en mi interior, aún no saciada, conmoverá la cárcel indomable con su llanto de ruina abandonada. 94
En Cantar de la luna vacía, María Teresa León presenta el dolor ante la muerte del niño en forma de nana o canción de cuna.
El poema de Josefina de la Torre es una reflexión sobre el irremediable paso del tiempo, con temas similares al tópico de ubi sunt: lo que fue amor y vida ahora es un reflejo difícil de asimilar.
43 El poema de María Teresa León presenta dos voces líricas dife-
rentes: la primera persona de la madre que se dirige al niño y una tercera persona en las dos últimas estrofas. ¿A qué crees que se debe ese cambio? 44 En la estrofa final hay varias metáforas relacionadas (forman
una alegoría): rosal, rosa, segador, guadaña, capullo. ¿Con qué elementos reales se relacionan? Identifica otras metáforas en la primera estrofa. 45 Interpreta los cuatro versos finales del poema de Josefina de la Torre. ¿Qué sentimientos y emociones presentan? 46 Documéntate sobre «Las Sinsombrero», quiénes eran, por qué se llamaban así… y escribe una breve reseña de estas dos autoras con sus hitos biográficos y artísticos más destacados.
Rafael Alberti
RAFAEL ALBERTI Rafael Alberti (1902-1999) nació en el Puerto de Santa María, Cádiz. Es un poeta imprescindible en la poesía española. Alternó su vocación literaria con la de pintor. Destacan sus obras Marinero en tierra y Cal y Canto. Con la publicación del poemario Elegía cívica, se pone del lado de la República, lo que provocó que viviera en el exilio desde 1939 hasta 1977. Tras regresar, fue nombrado Hijo Predilecto de Andalucía en 1983. En 1987, Rafael Alberti sufrió un accidente de tráfico. En ese momento, escribió desde el hospital un poema que le solicitó la DGT sobre el tema.
Accidente Y al fin el accidente inesperado, el golpe oscuro de la desventura, el ciego encontronazo, la segura clara certeza de que te han matado. El tiempo transcurrido, el resbalado de la vida entramada a la locura, la noche abierta, el cielo sin mesura, con la certeza de que te han matado. Venir del aire, del mar, de los jardines, de atravesar dichoso los confines, y siempre en vilo al alba confiado.
El autor propone a modo de estribillo, lo que se le pasa a alguien por la cabeza cuando sufre un accidente de tráfico. A ese accidente se refiere con algunos sinónimos.
Verterse en tierra, ya vencido el viento entrando al cotidiano pavimento con la certeza de que te han matado. https://revista.dgt.es
47 Explica cómo es la rima de ese soneto. 48 ¿Qué expresiones nos hacen ver que el accidente transcurre como si el tiempo se detuviera?
49 Aunque parezca imposible, Rafael Alberti demuestra que, hasta de algo tan desagradable como es un accidente de tráfico, se puede hacer poesía. Intenta hacer a la inversa: de la poesía, sacar elementos que te lleven a elaborar un eslogan para una campaña de tráfico. Estos son algunos eslóganes de la DGT: El alcohol te miente. No pasa. #HagamosAcera. Cuando matas a alguien en carretera, lo matas todos los días de tu vida.
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Ana Rosetti
ANA ROSSETTI Ana Rosetti (1950) es natural de San Fernando, Cádiz. Se trata de una escritora que ha venido cultivando varios géneros, pero que sobresale, principalmente, por su poesía, de gran personalidad. Entre sus obras líricas destacan: Devocionario, Dióscuros, Apuntes de ciudades, La nota del blues, Deudas contraídas... El poema «Muerte de los primogénitos», incluido en su libro Devocionario, aborda el tema de una enfermedad tabú en la época en que lo publicó: el sida.
Muerte de los primogénitos
(Éxodo, 12, 20) Ya avanza el exterminio. Eleva su oleaje. Lo abate, incontenible, como un acto de amor. Nadie escapa a la espada: su venganza es tan dulce que ha asentado en alguna sonrisa su patíbulo. Mira cómo el firme alabastro de la carne penetra su aguijón, cómo muerde su puntiaguda espina, cómo la muerte esparce su veneno, cómo inunda el rosa laberinto de las venas. Ten cuidado: hay en toda caricia una amenaza. En toda lengua un dardo, y esa querida frente que empapa la fatiga (…) pudiera ser fatal abrevadero. Brillante piel… vapor… saliva intrusa… poro dilatado, y una delgada lanza, en el brazo extendido, metralla picotea. Ten cuidado. Ten cuidado, que el ángel ha reclamado el diezmo1. Con su lívida máscara imperturbable espía el preciso momento de la muerte. Y en su mano la sangre es compacto cordón, nudo apretado, suavemente apretado, hasta el postrer latido. Así mata. Como apacibles círculos de estanque su destrucción extiende. Como un frondoso árbol de mostaza. Y nadie sabe dónde, en qué labios estaban sus semillas. Ten cuidado, que el ángel alza desde el océano su vuelo esplendoroso. Y viene. Está aquí. Y, agazapado, aguarda a mis muchachos. 96
La autora nos habla del tema del sida sin mencionar la enfermedad; nos lleva a deducirlo: por las alusiones más o menos directas al sexo y a la droga. Avisa de los peligros de la enfermedad que no se va, «está aquí», para prevenir «a sus muchachos», amigos de la autora como otros que murieron por el sida.
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Diezmo: tributo del diez por ciento que, sobre el valor de ciertas mercancías, recibía el rey.
50 Explica a qué se refieren estos versos:
Nadie escapa a la espada: / su venganza es tan dulce / que ha asentado en alguna sonrisa / su patíbulo. ¿Puede una venganza ser dulce? 51 Averigua qué es el «Éxodo, 12, 20».
52 ¿A quién se refiere cuando Rosetti alude al ángel?
e ro M on t Lu
r cí a is G a
LUIS GARCÍA MONTERO Poeta, catedrático de Literatura en Granada, ensayista… en la actualidad, Luis García Montero (Granada, 1958) es director del Instituto Cervantes. Está vinculado a la llamada «poesía de la experiencia» dentro de la generación de los 80. La pérdida de su esposa, la novelista Almudena Grandes, motivó la escritura de un poemario elegíaco, una manera de afrontar un duelo al estilo de Jorge Manrique, de Antonio Machado o de Miguel Hernández.
La ausencia es una forma de invierno Como el cuerpo de un hombre derrotado en la nieve, con ese mismo invierno que hiela las canciones cuando la tarde cae en la radio de un coche, como los telegramas, como la voz herida que cruza los teléfonos nocturnos igual que un faro cruza por la melancolía de las barcas en tierra, como las dudas y las certidumbres, como mi silueta en la ventana, así duele una noche, con ese mismo invierno de cuando tú me faltas, con esa misma nieve que me ha dejado en blanco, pues todo se me olvida si tengo que aprender a recordarte.
El poema es un diálogo entre el yo del poeta y el «tú» del ser querido que le falta. Ese diálogo se basa en los versos que establecen las comparaciones con las que entendemos la desolación y tristeza del yo lírico. El final del poema retoma la inicial comparación de la nieve, ahora para evocarla como una frase hecha, «quedarse en blanco» por tener que aprender a recordarla, a vivir sin ella.
Luis García Montero leyendo durante el homenaje a Almudena Grandes que tuvo lugar en la Feria del Libro de Madrid, en 2022, en el primer aniversario de su muerte.
53 El dolor y el desamparo del poeta se muestra en las comparaciones de los siete primeros versos. Simplifica
las comparaciones para dejar los elementos básicos y poder comentar por qué provocan tristeza, por ejemplo, verso 1: «un hombre derrotado en la nieve» implica fracaso y derrota. 54 Observa ahora este paralelismo. Léelo en voz alta y de forma pausada.
con ese mismo invierno de cuando tú me faltas con esa misma nieve que me ha dejado en blanco a) ¿Cuántas sílabas tiene cada verso? b) ¿Qué tipos de sintagma los forman? c) Seguro que, al leerlo en voz alta, has detectado cierto ritmo, ese que las repeticiones estilísticas provocan en los poemas. Añade tú dos versos que mantengan el paralelismo.
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Taller
O I R A R LITE
SOY (VÍDEO) POETA
El objetivo de este taller literario es crear un videopoema que habrá de hacerse en dos fases: primero, elaboración del poema, una fase de trabajo individual; a continuación, y en pequeños grupos, se procederá a la creación del vídeo.
ELABORACIÓN DEL POEMA Escribe un poema siguiendo el proceso creativo que te indicamos a continuación.
Recopilación de versos Revisa los poemas de esta antología y selecciona un verso de cada texto, uno que te llame la atención por sus imágenes, su contenido, la emoción que transmite… Escríbelos a mano en una hoja dejando espacio entre uno y otro. Luego, corta tiras de papel para aislarlos. Por ejemplo, estos son los siete versos seleccionados después de desestimar otros siete.
La aurora llega y nadie la recibe en su boca
Mi casa era llamada la casa de las flores
Y se quedará n los pájaros cantando
Y encontrarás una mañana pura
Ponme una lámpara a la cabecera
No tengas miedo de la noche oscura
Que la vida iba en serio
Ahora, juega con las tiras de forma que los versos queden ordenados de distintas maneras. Elige la que más te guste. Léelo en voz alta y descarta las tiras con los versos que creas que no encajan a tu gusto. Puede ser que no descartes ninguna, por lo que tendrás entonces 14 versos.
Orientación del tono y del tema Piensa en una orientación para el tema de la muerte: reflexión por el paso del tiempo, dolor por la muerte de un ser querido, queja social por guerra, etc. Elige un «yo lírico» (quién dice el poema): 1.ª, 2.ª o 3.ª persona.
Redacción Añade nexos y otras palabras necesarias para darle coherencia y cohesión a tu poema. Cuida el ritmo con repeticiones y paralelismos. Corrige, recorta o añade hasta tener tu versión definitiva.
Presentación Escribe tu poema situándolo en el centro. Ilústralo con dibujos tuyos o con fotografías que se relacionen bien con el tema y decide qué elementos gráficos o de diseño utilizarás: cambios de color o de fuente de texto, tramas… Añade los nombres de los poetas que te han «prestado» sus versos y el tuyo. 98
En nuestro ejemplo, el resultado ha sido este:
—Ven y ponme una lámpara a la cabecera de la cama, me dices. —Hola, soy la aurora que llega y nadie la recibe en su boca, me cantas. Yo te digo que no, que no tengas miedo de la noche oscura y te recuerdo que tu casa es la casa de las flores. Y que la vida va en serio, porque, cuando llegue esa mañana pura, se quedarán los pájaros cantando.
CREACIÓN DEL VÍDEO Los videopoemas combinan la recitación de un texto con imágenes y con una música apropiada. Como muestra, os proponemos que veáis el videopoema Compañeras, de Marwan (localízalo en YouTube) para que luego podáis hacer uno similar a partir de los poemas que habéis escrito. Para llevar a cabo esta fase, debéis formar grupos de tres personas y seguir estos pasos: Leed los tres textos de vuestro grupo en voz alta, recitándolos, es decir, leyendo de forma pausada y dando la entonación que mejor transmita la emoción del poema. Elegid el poema de los tres que os parezca más logrado y más interpretable en clave audiovisual, por su ritmo e imágenes. Determinad las imágenes que aparecerán en el videopoema, además de las que ya estaban incluidas en el poema escrito. Elegid una música que potencie el texto; tened en cuenta que estará de fondo para que se escuche bien el recitado. Recitad el poema y grabadlo, evitando el ruido ambiente. Para terminar. Cuando el profesor o profesora lo crea conveniente, haréis un visionado toda la clase de los distintos videopoemas que hayáis hecho. Seguro que será una jornada interesantísima.
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