Programación de aula Generación B Biología y Geología 1 Bachillerato

PROGRAMACIÓN DE AULA

yGeología

BACHILLERATO

Juan Eduardo Panadero Cuartero Helena Argüello Miguélez M.ª del Rosario Fuente Flórez

1

Programación de aula

UNIDAD 1 Base molecular de la vida y organización celular CONCRECIÓN CURRICULAR CRITERIOS ESTÁNDARES ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS) EVALUABLES

CONTENIDOS CONTENIDOS (RD 1105/2014) (LA)

OBJETIVOS

CE.1. Especificar las características que definen a los seres vivos.

Características de los seres vivos y los niveles de organización.

• Reconocer las características de los seres vivos y las funciones que estos desempeñan. • Reconocer la existencia de unos niveles de complejidad creciente en la organización de la materia viva. • Comprender la existencia de una uniformidad química en la composición de los seres vivos. • Conocer los bioelementos y los diferentes tipos que existen. • Identificar los distintos tipos de biomoléculas orgánicas e inorgánicas y las funciones que desempeñan en las células. • Identificar los virus como estructuras acelulares no vivas y su importancia para los seres vivos. • Conocer los diferentes modelos de organización celular e identificar los organismos que los presentan. • Describir básicamente los orgánulos de las células animales y vegetales y cuáles son sus funciones. • Identificar los diferentes tipos de nutrición celular y los procesos fundamentales del metabolismo celular, así como los orgánulos en los que se llevan a cabo sus reacciones.

CE.2. Distinguir bioelemento, oligoelemento y biomolécula.

EA.1.1. Describe 1 las características que definen a OBSERVA (pág. 9) los seres vivos: funciones de (CL, CD, AA, CEC) nutrición, relación y reproducción. EA.2.1. Identifica y clasifica los distintos bioelementos presentes en los seres vivos.

2 (CL, CM, CBCT, CD, AA)

EA.2.2. Reconoce las ¿LO SABÍAS? características de los (pág. 10) bioelementos que explican su selección (CL, CM, CBCT, AA) y los hacen idóneos para la vida. EA.2.3. Identifica y clasifica las distintas biomoléculas presentes en los seres vivos.

3, 7, 8, 9, 13 OBSERVA (pág. 15) ACTIVIDADES FINALES: 3 (CM, CBCT, CD, AA)

CE.3. Diferenciar y clasificar los diferentes tipos de biomoléculas que constituyen la materia viva, relacionándolas con sus respectivas funciones biológicas en la célula.

EA.3.1. Distingue las características fisico-químicas y propiedades de las moléculas básicas que configuran la estructura celular, destacando la uniformidad molecular de los seres vivos.

3, 13 OBSERVA (págs. 11, 12, 15) OBSERVA: MOLÉCULA DE ADN (pág. 20) OBSERVA: ARNt (pág. 33)

16 Programación de aula

RAZONA (págs. 11, 14, 18) ¿LO SABÍAS? (págs. 14, 15, 18, 20) ACTIVIDADES FINALES: 4, 14 (CL, CM, CBCT, CD)

Bioelementos y biomoléculas. Relación entre estructura y funciones biológicas de las biomoléculas. Modelos de organización celular: célula procariota y eucariota. Célula animal y célula vegetal. Estructura y función de los orgánulos celulares. El ciclo celular. La división celular: La mitosis y la meiosis. Importancia en la evolución de los seres vivos. Planificación y realización de prácticas de laboratorio.

1. LA VIDA: UNA PROPIEDAD EMERGENTE 1.1. Características de los seres vivos 1.2. Niveles de organización de la materia 2. LA UNIDAD QUÍMICA DE LOS SERES VIVOS 3. LAS BIOMOLÉCULAS 3.1. Biomoléculas inorgánicas 3.2. Biomoléculas orgánicas 4. ORGANIZACIÓN ACELULAR 4.1. Los virus 4.2. Partículas subvíricas 5. MODELOS DE ORGANIZACIÓN CELULAR 5.1. La célula procariota 5.2. La célula eucariota 6. LA FUNCIÓN DE REPRODUCCIÓN CELULAR 6.1. División celular mediante la mitosis 6.2. División celular mediante la meiosis 6.3. Diferencias entre mitosis y meiosis 6.4. Los ciclos biológicos

CRITERIOS ESTÁNDARES ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS) EVALUABLES CE.4. Diferenciar cada uno de los monómeros constituyentes de las macromoléculas orgánicas.

EA.4.1. Identifica cada uno de los monómeros constituyentes de las macromoléculas orgánicas.

4, 6, 15 OBSERVA: ATP (pág. 19) ACTIVIDADES FINALES: 2, 14 (CBCT, AA)

CE.5. Identificar los diferentes tipos de enlaces que participan en la formación de las biomoléculas y macromoléculas a partir de sus monómeros.

EA.5.1. Reconoce los enlaces que se forman entre los monómeros que constituyen las biomoléculas y macromoléculas y sus propiedades principales.

5, 10, 15

CONTENIDOS CONTENIDOS (RD 1105/2014) (LA) 7. LA FUNCIÓN DE NUTRICIÓN CELULAR 7.1. Ingestión de alimentos y digestión intracelular 7.2. El metabolismo celular

OBSERVA (págs. 13, 19)

8. LA FUNCIÓN DE RELACIÓN CELULAR

OBSERVA: ENLACE PEPTÍDICO (pág.16)

9. MICROSCOPÍA ÓPTICA

OBSERVA: MOLÉCULA DE ADN (pág. 20) ¿LO SABÍAS? (pág.19) ACTIVIDADES FINALES: 1 WEBQUEST (pág.40)

OBJETIVOS

• Comprender cómo se lleva a cabo la división de las células y diferenciar los sucesos que tienen lugar en la mitosis y la meiosis. • Conocer en qué consiste la función de relación celular. • Valorar las aportaciones que los científicos realizaron a la elaboración de la teoría celular y las consecuencias para la ciencia de su dedicación y su trabajo. • Reconocer la importancia de los avances tecnológicos para el progreso de la ciencia. • Conocer los fundamentos del microscopio óptico y utilizarlo para observar células.

(CM, CBCT, AA, CSC) EA.6.1. Asocia las biomoléculas con su función biológica de acuerdo con su estructura tridimensional.

11, 12, 13, 14, 16, 17, 18 OBSERVA (pág. 17) OBSERVA: ATP (pág. 19) OBSERVA: REPLICACIÓN ADN (pág. 20) OBSERVA: ARNt (pág. 21, 33) ¿LO SABÍAS? (pág. 21) ACTIVIDADES FINALES: 5, 14 WEBQUEST (pág. 40) (CL, CM, CBCT, CD, AA, CSC, CEC)

17 Unidad 1. Base molecular de la vida y organización celular

CE.6. Reconocer algunas macromoléculas cuya conformación está directamente relacionada con la función que desempeñan.

CRITERIOS ESTÁNDARES ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS) EVALUABLES CE.7. Reconocer el nivel de organización acelular e identificar algunos de los microorganismos que lo presentan.

EA.7.1. Conoce el nivel de organización acelular e identifica la estructura de los virus y de las partículas subvíricas y los relaciona con el origen de algunas enfermedades.

19 OBSERVA (pág. 22) ¿LO SABÍAS?: VIRUS ARN (pág. 22) DEBATE Y OPINA (pág. 40) (CL, CBCT, AA, CSC)

CE.8. Distinguir una célula procariota de una eucariota y una célula animal de una vegetal, analizando sus semejanzas y diferencias.

EA.8.1. Interpreta la célula como una unidad estructural, funcional y genética de los seres vivos.

20, 37 OBSERVA (pág. 9) HISTORIA DE LA CIENCIA (pág. 35) ACTIVIDADES FINALES: 13 (CL, CBCT, AA, CSC)

18 Programación de aula

CE.9. Identificar los orgánulos celulares, describiendo su estructura y función.

EA.8.2. Perfila células procariotas y eucariotas y nombra sus estructuras.

21, 22, 23, 24

EA.8.3. Reconoce las diferencias estructurales que existen entre las células procariotas y las eucariotas, y entre las células vegetales y animales.

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EA.9.1. Representa esquemáticamente los orgánulos celulares, asociando cada orgánulo con su función o funciones.

OBSERVA (pág. 33)

RAZONA (pág. 23) (CM, CBCT, CD)

OBSERVA (pág. 26) ACTIVIDADES FINALES: 19 (CL, CM, CBCT, AA)

HISTORIA DE LA CIENCIA (pág. 17) ACTIVIDADES FINALES: 6, 14, 17, 19 (CL, CM, CBCT, AA, SIEE)

EA.9.2. Reconoce y nombra mediante microfotografías o preparaciones microscópicas células animales y vegetales.

LABORATORIO Y PROCEDIMIENTOS (pág. 37) ACTIVIDADES FINALES: 16 (CBCT, CD, AA, CSC, SIEE, CEC)

CONTENIDOS CONTENIDOS (RD 1105/2014) (LA)

OBJETIVOS

CRITERIOS ESTÁNDARES ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS) EVALUABLES CE.10. Reconocer las fases de la mitosis y meiosis argumentando su importancia biológica.

EA.10.1. Describe los acontecimientos fundamentales en cada una de las fases de la mitosis y meiosis.

CONTENIDOS CONTENIDOS (RD 1105/2014) (LA)

OBJETIVOS

26, 27, 28 ACTIVIDADES FINALES: 10, 11, 12, 16, 20 (CL, CM, CBCT, CD, AA)

EA.10.2. Conoce cómo se lleva a cabo la división de las bacterias.

OBSERVA (pág. 27) ACTIVIDADES FINALES: 7, 15 (CL, CM, CBCT, CSC)

CE.11. Establecer las analogías y diferencias principales entre los procesos de división celular mitótica y meiótica.

EA.11.1. Selecciona las principales analogías y diferencias entre la mitosis y la meiosis.

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EA.11.2. Reconoce los tipos de ciclos biológicos y su relación con el proceso de división por meiosis.

30

CE.12. Conocer las funciones de nutrición celular e identificar los diferentes tipos de nutrición que existen.

EA.12.1. Conoce las funciones de nutrición y las principales reacciones del metabolismo celular.

31, 32, 33, 34

(CL, CM, CBCT, CD, AA, CSC, SIEE)

ACTIVIDADES FINALES: 18 (CL, CBCT, CD, SIEE)

OBSERVA (pág. 33) ACTIVIDADES FINALES: 8, 9, 21 (CL, CBCT, CSC) CE.13. Conocer las funciones de relación celular.

EA.13.1. Identifica la función de relación celular con la capacidad para percibir estímulos del medio y elaborar respuestas.

35 ¿LO SABÍAS? (pág. 34) (CL, CBCT, CEC)

19 Unidad 1. Base molecular de la vida y organización celular

OBSERVA: DIGESTIÓN INTRACELULAR (pág. 31)

CRITERIOS ESTÁNDARES ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS) EVALUABLES CE.14. Reconocer la utilidad de la técnica microscópica para el estudio de las células y la investigación biológica.

EA.14.1. Conoce los fundamentos del microscopio óptico y electrónico y de la técnica microscópica, y puede aplicar el conocimiento para observar células y tejidos.

CONTENIDOS CONTENIDOS (RD 1105/2014) (LA)

OBJETIVOS

36 EVIDENCIA EXPERIMENTAL (pág. 34) RAZONA (pág. 36) OBSERVA (pág. 36) ACTIVIDADES FINALES: 14 (CM, CBCT, CD, AA, CSC, SIEE, CEC)

El texto en negra hace referencia explícita al RD 1105/2014.

COMPETENCIAS

DESCRIPTORES

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (CL)

• Comprender los textos propuestos sobre las características de los seres vivos, los niveles de

COMPETENCIA MATEMÁTICA (CM)

• Conocer los porcentajes de algunos bioelementos y clasificarlos en los diferentes grupos: primarios,

organización de la materia y los modelos de organización y las funciones desempeñadas por las células.

• Buscar información con el fin de resolver las cuestiones que se plantean en las diferentes actividades de

la unidad, relacionadas con la composición de los seres vivos y la relación que existe entre la estructura de las biomoléculas y la función que desempeñan en las células. • Mostrar una actitud crítica en los debates en defensa de la importancia de la investigación en ciencia y tecnología para conseguir avances decisivos en el conocimiento del funcionamiento de las células y la transferencia de ese conocimiento para procurar el bienestar de los seres humanos. • Estructurar el conocimiento sobre los bioelementos y las biomoléculas, las células y sus orgánulos, y las funciones básicas de las células como fundamento para comprender con mayor profundidad las características de la vida. • Desarrollar la capacidad de expresión oral y de defender con argumentos las conclusiones obtenidas en trabajos sencillos de investigación sobre la historia de algunos descubrimientos científicos relevantes relacionados con las biomoléculas y las células. • Debatir y argumentar sobre la influencia de los virus en la evolución de los organismos y su aplicación a la lucha contra el cáncer. secundarios y oligoelementos.

• Comparar la concentración de diferentes disoluciones con la del citoplasma celular con el fin de

entender los efectos osmóticos que pueden tener para las células.

• Interpretar gráficas que representan cómo actúan las enzimas sobre la energía de activación de las

reacciones.

• Analizar la estructura geométrica de algunas macromoléculas, como el ADN o las proteínas, en relación

a la función que desempeñan en las células.

• Calcular cómo varían la superficie y el volumen de las células en relación a su radio y cómo afectan

estos factores a sus funciones.

• Comprender la importancia que tiene la conservación del número de cromosomas en una especie y la

20 Programación de aula

función de la división celular por mitosis y meiosis.

• Utilizar unidades de medida adecuadas y escalas para comparar el tamaño de distintos orgánulos

y tipos celulares.

• Calcular el poder amplificador de un microscopio cuando se utiliza para realizar una observación de

células o tejidos.

COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA (CBCT)

• Localizar los bioelementos mayoritarios en la tabla periódica y deducir alguna de las características que

comparten.

• Interpretar dibujos y fotografías de células para identificar los orgánulos y asociarlos a las funciones que

desempeñan.

• Comparar dibujos de la división celular por mitosis y por meiosis, identificando las diferentes fases y

estableciendo las diferencias en los procesos y en su resultado.

• Identificar biomoléculas por medio del reconocimiento de los monómeros que las forman y de los

enlaces que unen dichos monómeros.

• Establecer las diferencias que existen entre las células procariotas y las eucariotas, y entre las células

vegetales y las animales.

• Discriminar las fases que se suceden en el ciclo biológico de un virus bacteriófago. • Interpretar un cariotipo humano normal y compararlo con uno que presente alguna anomalía. • Conocer los fundamentos del microscopio y de la técnica microscópica para poder realizar observaciones

de células animales y vegetales.

• Identificar diferentes orgánulos celulares en microfotografías. • Valorar la contribución de la ciencia y la tecnología a la profundización en el conocimiento de la biología. • Establecer las pautas de actuación necesarias para hacer preparaciones de células o tejidos y

observarlas mediante el uso del microscopio óptico.

COMPETENCIA DIGITAL (CD)

APRENDER A APRENDER (AA)

COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS (CSC)

información cualitativa y cuantitativa sobre las biomoléculas y las células. En las actividades que proponen las diferentes rutinas que se suceden en el transcurso de la unidades se adquieren las capacidades para: • Buscar información utilizando las fuentes disponibles y organizar datos para responder a las cuestiones planteadas. • Utilizar las TIC para elaborar informes sobre la estructura de las biomoléculas y de las macromoléculas y del proceso seguido para su descubrimiento, como es el caso de la estructura del ADN, escritos en un procesador de textos (Word, Pages, etc.). • Realizar una presentación en la que se incluyan fotografías y dibujos en PowerPoint o mediante un vídeo, un conjunto de murales o paneles explicativos sobre la división celular por mitosis y por meiosis, en la que se haga constar sus similitudes y sus diferencias, así como las consecuencias que ambos tipos de división celular tienen. • Gestionar y procesar información compleja sobre los niveles de organización de la materia viva y sobre los tipos de organización acelular y celular, con la finalidad de resolver actividades y adoptar decisiones en el trabajo en entornos colaborativos. • Manejar estrategias para identificar y resolver problemas de hardware y de software, y aprovechar y analizar críticamente la información proporcionada. Encontrar las respuestas a los interrogantes que se plantean en las diferentes actividades requiere: • Adaptar las ideas, los principios y las teorías generales sobre la composición de la materia viva, los bioelementos y las biomoléculas, sobre los tipos de células, los orgánulos celulares y las funciones que desempeñan, y sobre las funciones de nutrición, relación y reproducción celular a las condiciones particulares del entorno, lo que capacita a los alumnos y alumnas para describir nuevas observaciones, ordenarlas, agruparlas, clasificarlas e identificar semejanzas y diferencias. • Ser consciente de lo que se sabe sobre la composición de los seres vivos y sus niveles de organización, tanto abióticos como bióticos, sobre las células, sus orgánulos y las funciones que desempeñan y de lo que es necesario aprender, lo que implica la curiosidad de plantearse preguntas, identificar y manejar las respuestas posibles ante una misma situación y utilizar las estrategias y metodologías que permitan afrontar la toma de decisiones de forma racional y crítica. • Desarrollar habilidades para conocer las características de los microscopios como instrumentos de observación de las células y para aplicar ese conocimiento a la preparación de células y tejidos para su observación, comparando las imágenes observadas con las fotografías y dibujos que representan los distintos tipos de células y tejidos utilizados en la actividad. • Obtener información sobre los virus y las bacterias, su capacidad para producir enfermedades y su utilidad como herramientas imprescindibles en el campo de la biotecnología —ya sea individualmente o en colaboración— y, muy especialmente, para transformarla en conocimiento propio, y relacionar así la nueva información con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal para aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y en diferentes contextos. • Enfatizar la igualdad de género y la no discriminación entre hombres y mujeres y destacar el papel relevante que han desempeñado y desempeñan las mujeres en la ciencia que, con frecuencia, ha sido injustamente ignorado e infravalorado por gran parte de la comunidad científica. • Entender la aportación que las diferentes culturas han hecho a la evolución y el progreso de la humanidad, comprender críticamente la realidad histórica y social del mundo, su evolución, sus logros y sus problemas y valorar el modo de producirse los descubrimientos científicos a partir de las aportaciones realizadas por científicas, como Ada E. Yonath, cuyas investigaciones pioneras contribuyeron al conocimiento de la estructura y la función del ribosoma; y científicos, como R. Hooke, A. Van Leeuwenhoek, M. Schleiden, T. Schwann y R. Virchow, por sus aportaciones al desarrollo de la teoría celular, y de otros científicos, como J. Watson, F. Crick y el resto del equipo, descubridores de la estructura del ADN.

21 Unidad 1. Base molecular de la vida y organización celular

• Realizar observaciones directas e indirectas, formular preguntas, obtener, analizar y representar

• Valorar el trabajo de investigación que ha permitido conseguir avances científicos a partir de las aportaciones

22 Programación de aula

realizadas por los investigadores que descubrieron la estructura y la función de las biomoléculas, como las proteínas y los ácidos nucleicos. • Comprender la importancia de la cooperación en la investigación para conseguir los objetivos propuestos, como ocurrió con las aportaciones consecutivas de muchos científicos al desarrollo de la teoría celular. • Entender que los avances científicos en el campo de la biología celular son una de las bases de los avances que se están produciendo constantemente en el campo de la medicina y de la investigación de las enfermedades. • Fomentar el debate social y estimular el ejercicio de los derechos y deberes de la ciudadanía para potenciar la inversión pública y privada en el campo de la investigación, la innovación y el desarrollo con el fin de renovar los sistemas productivos y garantizar nuevos avances en el campo de la biomedicina. • Desarrollar un espíritu crítico sobre la utilización de energías contaminantes y valorar la importancia de los sistemas de producción de biocombustibles limpios, asumiendo la responsabilidad de garantizar que esa producción no supondrá ningún inconveniente para la producción de alimentos para la humanidad. • Debatir con los compañeros sobre temas relacionados con el origen de las células y de los virus y sobre las implicaciones éticas de su utilización en biotecnología, así como sobre la necesidad de potenciar la investigación en biomedicina siempre buscando la salvaguarda de la dignidad humana y la aplicación estricta de las leyes inspiradas por los principios éticos. • Adquirir conocimientos para acceder a los hallazgos científicos que han permitido conocer el origen microbiano de muchas enfermedades y desarrollar mecanismos de defensa frente a ellas. • Rechazar aquellas actividades que pueden generar riesgos para la salud de las personas y desarrollar la conciencia sobre hábitos y comportamientos inapropiados, y mostrar un sentimiento de ciudadanía global. Esta competencia requiere de conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural con el fin de comprender las aportaciones que han hecho científicas, como Ada E. Yonath, cuyas investigaciones pioneras contribuyeron al conocimiento de la estructura y la función del ribosoma, y científicos, como R. Hooke, A. Van Leeuwenhoek, M. Schleiden, T. Schwann y R. Virchow al conocimiento de la célula, o como hicieron J. Watson, F. Crick y el resto del equipo que descubrieron la estructura del ADN. SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR (SIEE)

Encontrar las respuestas a los interrogantes que se plantean en las diferentes actividades implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa: • Mostrar iniciativa, saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes sobre la mitosis, la meiosis y el uso del microscopio óptico, con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto. • Desarrollar la capacidad de imaginar proyectos sobre las características de diferentes tipos de microscopios, ópticos y electrónicos, y sobre la preparación y observación microscópica de células de levadura y elaborar un plan de acción para llevarlos a la práctica. • Realizar las acciones necesarias para desarrollar opciones y planes personales y para manifestar solidaridad e interés por apoyar el estudio y la investigación en el campo de la biología como una estrategia que permita aumentar la riqueza y la productividad de la sociedad. • Reelaborar los planteamientos previos, elaborar nuevas ideas y proponer soluciones para los problemas relacionados con la utilización de células con fines terapéuticos.

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES (CEC)

Las ilustraciones que muestran las características de las biomoléculas, los niveles de organización de la materia viva, las células y los orgánulos celulares, así como las que ilustran sus funciones y sirven para explicar cómo se utiliza un microscopio óptico contribuyen a la adquisición de esta competencia. La utilización de estas imágenes como fuente de enriquecimiento y disfrute requiere poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad al percibir y enriquecerse con diferentes realidades del mundo del arte y de la cultura. Esta competencia requiere de conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural con el fin de comprender las aportaciones que han hecho científicas, como Ada E. Yonath, cuyas investigaciones pioneras contribuyeron al conocimiento de la estructura y la función del ribosoma, y científicos, como R. Hooke, A. Van Leeuwenhoek, M. Schleiden, T. Schwann y R. Virchow al conocimiento de la célula, o como hicieron J. Watson, F. Crick y el resto del equipo que descubrieron la estructura del ADN. El desarrollo de esta competencia supone valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, el diálogo entre culturas y sociedades, y la realización de experiencias artísticas compartidas.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS AL PRINCIPIO DE LA UNIDAD FOTOGRAFÍA SUGERENTE TEXTO INICIAL MOTIVADOR

CUESTIONES Y PREGUNTAS

Tanto la ilustración, que muestra la estructura cuaternaria de una proteína unida al ADN, como el texto motivador de Lynn Margulis y Dorion Sagan, del inicio de la unidad, pretenden despertar el interés y la curiosidad de los alumnos y las alumnas y plantear un conjunto de interrogantes que susciten un debate sobre la complejidad de los seres vivos y la uniformidad química que presentan como resultado del proceso evolutivo, en el que se debe estimular el desarrollo de la capacidad de leer, escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico; de expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias ideas y emociones, y de aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo. Sobre situaciones conocidas y explicación de fenómenos cotidianos, o datos que puedan provocar sorpresa. Con ello se pretende iniciar una tormenta de ideas o un pequeño debate participativo, con el fin de que los alumnos y alumnas puedan averiguar por sí mismos cuánto saben sobre algo en concreto. De este modo pueden intercambiar preguntas y respuestas, entre ellos y con su profesor, que pondrán de manifiesto su nivel de conocimientos previos —acertados o erróneos— para así corregirlos y ampliarlos. De esta manera se pretende explorar las ideas previas o preconceptos de los alumnos y alumnas (evaluación inicial o diagnóstica) sobre la composición de los seres vivos, la naturaleza molecular que los caracteriza o sobre los tipos de organización de los seres vivos, detectar errores conceptuales, favorecer la formulación de preguntas relacionadas con el medio ambiente y fomentar una actitud crítica frente a la presión publicitaria y ambiental fomentadora de actitudes que incitan al consumo de determinados productos cuyo origen causa la pérdida de biodiversidad o pérdida de especies y la degradación de los ecosistemas.

DIVISIÓN DEL TIEMPO Y DEL ESPACIO EN RUTINAS

Las rutinas se refieren a la división del conjunto de actividades de enseñanza-aprendizaje en una secuencia de procedimientos rutinarios que se repiten a lo largo de todas las unidades: Observa, ¿Lo sabías?, Razona, Evidencia experimental, Historia de la ciencia, Laboratorio y procedimientos, Debate y opina y WebQuest. Se trata de un conjunto ordenado y secuenciado de actividades que permiten a los alumnos y alumnas adquirir las habilidades, destrezas, conocimientos y actitudes encaminados a conseguir las competencias y los objetivos necesarios para alcanzar un pleno desarrollo personal, social y profesional. Se pretende conseguir que los alumnos y alumnas desarrollen algunas de las siguientes destrezas, encaminadas a: • Organizar la información, y para ello clasificar los datos, secuenciar los acontecimientos, construir y usar tablas, construir y usar gráficos. • Desarrollar el pensamiento crítico, y para conseguirlo, observar e inferir, reconocer causa y efecto, comparar, contrastar y medir. • Actuar con el método científico, aprendiendo a buscar información, observar, formular hipótesis, diseñar experimentos para comprobar las hipótesis, aislar y controlar variables, interpretar datos, elaborar informes y exponer las conclusiones. • Representar y aplicar datos mediante la interpretación de ilustraciones científicas (ampliaciones, detalles, secciones, representaciones simbólicas, etc.), elaboración de modelos y predicción de acontecimientos. La sucesión de rutinas permite que cada profesor y profesora, en su aula, con sus alumnos y alumnas concretos, con todos los materiales curriculares a su disposición, pueda introducir las innovaciones que considere necesarias en espacios y tiempos concretos (tablas, gráficos, experimentos, reflexiones, cálculos matemáticos, trabajos de investigación, lecturas de historia de la ciencia... propias de cada docente), que sean más adecuadas a su entorno, o momento (noticias de actualidad), o al grado de diversidad de su alumnado, o simplemente a los gustos y preferencias personales. Por otra parte, las actividades Razona, Observa, Evidencia experimental, Habilidades matemáticas, Interpreta un dibujo, Olimpiada de Biología, Debate y opina, WebQuest y Laboratorio y procedimientos, contribuyen al enfoque del modelo STEM (Ciencias, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas) en educación. Todos los contenidos, tanto los dibujos, gráficos, mapas, diagramas, como las tablas, fórmulas, esquemas, fotografías, etc., que aparecen en esta unidad tienen una misma intencionalidad: profundizar, ampliar o clarificar el marco conceptual, adquirir habilidades y destrezas y desarrollar actitudes relacionadas con las propiedades de la vida y las características generales de los seres vivos, los niveles de organización de la materia, la unidad química de los seres vivos en cuanto a su composición atómica y molecular se refiere, la organización celular y sus modelos, las funciones desempeñadas por las células como base para comprender las funciones de los organismos y los fundamentos de la microscopía como un conjunto de técnicas que han sido determinantes para el avance de la biología. Es, no obstante, en el aula donde se crea un entorno en el que los procesos de enseñanza y aprendizaje se producen de una determinada manera y obedecen a metas específicas.

23 Unidad 1. Base molecular de la vida y organización celular

DESARROLLO DE LA UNIDAD

24 Programación de aula

EXPOSICIÓN DE Por esta razón es necesario avanzar desde lo sencillo a lo complejo. El cambio conceptual no se produce de LOS CONTENIDOS forma radical, ya que los alumnos han construido sus propias ideas y explicaciones a través de muchos años y no las abandonan fácilmente. Por ello es aconsejable organizar la exposición de los contenidos en espiral, con el fin de volver a los conceptos más de una vez (con un grado de abstracción creciente), a lo largo de la Unidad y desde diferentes puntos de vista. Esto favorece que alumnos y alumnas vayan acumulando datos, pruebas, informaciones..., de manera que incrementen el número de relaciones entre diferentes conceptos y, un día, tenga lugar la reconstrucción de sus antiguos (y a veces erróneos) conceptos o ideas. Con la actividad Observa, página 9, se pretende adentrar al alumnado en el conocimiento de la jerarquía de la materia viva, desde los niveles bióticos hasta los abióticos, con el objetivo de que comprendan la complejidad organizativa de la vida. La actividad ¿Lo sabías?, de la página 10, enlaza el estudio de los bioelementos y la composición química de los seres vivos con los procesos que dieron lugar al origen de las primeras células y que se produjeron en los albores de la historia de la Tierra. Con la actividad Observa, página 11, se presenta gráficamente la estructura de la molécula de agua con el fin de que los alumnos fijen de forma intuitiva dicha estructura reforzando el conocimiento de los puentes de hidrógeno y de la estructura reticular del agua. En la actividad Razona, de la misma página, se trabaja el concepto de ósmosis desde la óptica más sencilla, es decir, desde la idea de difusión. Los alumnos deben pensar en los efectos que sobre las células puede tener cualquier cambio en la concentración del medio en el que se encuentran. En el apartado Observa, de la página 12, se presentan las fórmulas de algunos de los monosacáridos más importantes para que puedan ser comparadas y se favorezca así la asimilación de los conceptos incluidos en el estudio de los distintos tipos de monosacáridos. La actividad Observa: Cómo se forman las moléculas de los monosacáridos, de la página 13, explica a los alumnos cómo se lleva a cabo la formación de moléculas cíclicas en los monosacáridos de cinco o más átomos de carbono, mientras que en la actividad Observa: Cómo se forma el enlace O-glucosídico se representa gráficamente la formación de un enlace O-glucosídico, lo que es necesario para entender la formación de disacáridos y polisacáridos. El apartado Razona, de la página 14, pretende hacer meditar a los alumnos sobre la necesidad de incluir en la dieta algunas moléculas que el organismo no puede sintetizar, como es el caso de los ácidos grasos o de los aminoácidos esenciales, mientras que la actividad ¿Lo sabías?, de la misma página, proporciona información sobre una de las reacciones más características en las que participan los triglicéridos, como es la saponificación para formar jabones. El apartado Observa, de la página 15, sirve para exponer la propiedad más importante de los fosfolípidos, que los hace ideales para construir la bicapa lipídica de las membranas biológicas. El apartado ¿Lo sabías? proporciona información sobre la importancia de las sustancias antioxidantes, como son las vitaminas A y E, en la protección de las estructuras celulares frente a procesos que las pueden degradar. El apartado Observa: Cómo se forma el enlace peptídico, de la página 16, sirve para explicar gráficamente cómo se forma un enlace peptídico, lo que permite afrontar el estudio de los péptidos y proteínas y es fundamental para entender su estructura, mientras que en los dibujos del margen, de la misma página, se expone cómo la estructura de una molécula está estrechamente ligada a la función que desempeña, lo cual se ilustra con el empleo de los anticuerpos como ejemplo. El apartado Observa, de la página 17, propone ejemplos de proteínas diferentes cuya función se asocia con una estructura determinada y diferente de las de otras proteínas. La actividad Razona, de la página 18, es de utilidad para que los alumnos entiendan que la actividad de las enzimas favorece el desarrollo de las reacciones haciendo disminuir la energía de activación que es necesaria para su inicio, mientras que el apartado ¿Lo sabías?, de la misma página, permite insistir en la importancia de algunas sustancias que deben ser incluidas en la dieta debido a que el organismo no puede sintetizarlas. En este caso se hace referencia a las vitaminas y a los aminoácidos, cuya falta da lugar a la aparición de enfermedades carenciales. La actividad Observa: Cómo se forma un nucleótido, de la página 19, muestra cómo se forman los nucleótidos, e indica cómo son los enlaces que mantienen unidas las moléculas que forman parte de ellos, mientras que la actividad Observa: Cómo es el ATP, de la misma página, permite explicar la composición del ATP y su función como molécula que proporciona energía a las células. En el apartado ¿Lo sabías? se proporciona una información interesante sobre la notación numérica que se utiliza en las fórmulas de los nucleótidos y de las secuencias de los ácidos nucleicos. El primer apartado Observa, de la página 20, sirve para mostrar una imagen gráfica de la molécula de ADN en la que se ilustra la disposición de los nucleótidos que la constituyen, mientras que en el segundo se expone de forma intuitiva cómo se lleva a cabo la replicación del ADN para dar lugar a dos moléculas idénticas. La actividad ¿Lo sabías? introduce el concepto de cromatina como un nivel superior de organización del ADN en las células eucariotas.

25 Unidad 1. Base molecular de la vida y organización celular

El apartado ¿Lo sabías?, de la página 21, introduce el concepto de mutación originada por errores en la replicación y sirve para insistir en los conceptos de replicación y transcripción, fundamentales en la vida de las células y de los organismos. El apartado Observa: la transcripción y la traducción, de la página 21, muestra mediante un esquema cómo fluye la información genética desde los ácidos nucleicos a las proteínas, mientras que el apartado Observa: el código genético, de esta misma página, nos permite identificar los codones o tripletes del ARNm que codifican a cada uno de los aminoácidos proteicos, así como los codones de inicio y de terminación. El Observa, de la página 22, permite a los alumnos conocer cuáles son las fases del ciclo biológico de un virus bacteriófago y los procesos que tienen lugar en dichas fases, mientras que los apartados ¿Lo sabías?, de la misma página, sirven para repasar las unidades de longitud utilizadas en biología y para proporcionar información sobre el VIH, agente causante del sida, y que al ser un virus ARN requiere de un proceso de transcripción inversa en su ciclo biológico. La actividad Razona, de la página 23, tiene como finalidad que los alumnos piensen en la importancia del tamaño de las células en relación con su organización, algo que tiene el máximo interés a la hora de comprender el nivel de organización eucariota. El apartado Observa, de la página 26, resume cuáles son las principales semejanzas y diferencias entre las células procariotas y las eucariotas, y entre las células animales y las vegetales, mientras que el de la página 27 permite explicar a los alumnos cómo se dividen las células bacterianas por un proceso de división simple, previamente al estudio de la división celular de las células eucariotas por procesos de mitosis y de meiosis. El apartado Observa: La ingestión de alimentos y la digestión intracelular, de la página 31, es la base para explicar el concepto de endocitosis y el de digestión intracelular, mientras que el esquema del margen, de la misma página, incluye una breve introducción al mecanismo de actuación de las coenzimas que, como la NAD+, participan en reacciones de oxidación y reducción que son fundamentales en el metabolismo celular. Los dibujos de la página 32 incluyen esquemas de las fermentaciones láctica y alcohólica, que permiten comparar e identificar con facilidad las diferencias entre ellas, y de los procesos metabólicos que intervienen en la respiración celular. Por otra parte, el apartado Observa: Cómo se lleva a cabo la síntesis de proteínas, de la página 33, presenta una explicación sencilla del proceso de traducción genética mediante el cual se lleva a cabo la síntesis de proteínas a partir de la información contenida en la molécula de ARNm; y el apartado Observa: Cómo es el ARNt y cuál es su función, de esta misma página, muestra un dibujo de la estructura del ARN de transferencia (ARNt) con información sobre la función que desempeña esta molécula en la síntesis de proteínas. El apartado ¿Lo sabías?, de la página 34, proporciona información sobre la presencia de diferentes tipos de receptores en las células de un mismo organismo, lo cual puede ser utilizado para ahondar en el concepto de diferenciación celular como consecuencia de la elaboración de respuestas frente a diferentes mensajeros químicos a los que cada tipo celular reconoce. El apartado Evidencia experimental, de la página 34, tiene como finalidad hacer que los alumnos relacionen los avances tecnológicos con los avances en el conocimiento científico, todo ello en relación con el estudio de la célula y de las técnicas utilizadas para ello, como son los distintos tipos de microscopios ópticos y electrónicos. En la actividad Historia de la ciencia, de la página 35, se expone la historia de la teoría celular en relación con los científicos que la desarrollaron y sus descubrimientos para terminar con el enunciado de los postulados de la teoría celular actual. Por otra parte, la actividad Historia de la ciencia, de la página 17, pretende enfatizar la igualdad de género y la no discriminación entre hombres y mujeres y destacar el papel relevante que han desempeñado y desempeñan las mujeres en la ciencia que, con frecuencia, ha sido injustamente ignorado e infravalorado por gran parte de la comunidad científica. Esta actividad descubre al alumnado a la científica israelí Ada E. Yonath, Premio Nobel de Química en 2009, junto con Venkatraman Ramakrishnan y Thomas A. Steitz, cuyas investigaciones pioneras contribuyeron al conocimiento de la estructura y la función del ribosoma. En la página 36, la actividad Razona incide en el concepto de poder de resolución de un microscopio, el cual es relacionado con el tipo de luz utilizada, debido a la relación existente entre dicho poder de resolución y la longitud de onda de la luz. Por otra parte, el apartado Observa sirve para introducir las técnicas básicas de microscopía y repasar las partes del microscopio óptico, así como para dar las pautas necesarias para su utilización. Las Actividades de final de página están diseñadas para ser realizadas individualmente por los alumnos y alumnas, o bien en grupo, con el fin de potenciar el aprendizaje cooperativo, las relaciones entre iguales y el desarrollo de actitudes sociales positivas y favorables a la comunicación. Todas ellas están diseñadas con el objetivo de contribuir a la adquisición de las competencias clave implicadas en el proceso de enseñanza-aprendizaje que está en curso.

En la sección Laboratorio y procedimientos, de la página 37, se propone una actividad doble en la que, además de realizar un cultivo sencillo de microorganismos, en este caso levaduras, se utiliza el microscopio para su observación previa tinción con un colorante habitual en la técnica microscópica. La actividad Debate y opina, de la página 40, plantea un interrogante sobre el origen de los virus y sobre la importancia que estas formas acelulares han podido tener en la evolución de los seres vivos, así como en la importancia que el estudio y la investigación básica en biología pueden tener para su aplicación a otros aspectos de la biología y la medicina, como es el caso de la lucha contra el cáncer. La actividad propuesta en el WebQuest, de la página 40, sirve para que los alumnos utilicen las nuevas tecnologías de la información junto con los métodos tradicionales de consulta para investigar el proceso de esclarecimiento de la estructura del ADN y la trascendencia de dichos descubrimientos para la ciencia actual. AL FINALIZAR LA UNIDAD ACTIVIDADES FINALES DE APOYO Y CONSOLIDACIÓN

Las Actividades finales, Habilidades matemáticas, Interpreta una microfotografía y Olimpiada de Biología plantean ejercicios encaminados a definir y relacionar conceptos, identificar conceptos mal clasificados, redactar respuestas breves, clasificar como verdadero o falso, desarrollar estrategias para resolver problemas, identificar imágenes, buscar fuentes de información, interpretar textos, ayudar a organizar ideas, etc., con el fin de que cada alumno y alumna compruebe personalmente y verifique de forma autónoma el grado de adquisición de conocimiento. Se pretende favorecer la transferencia, y que los conocimientos adquiridos sobre la organización de los seres vivos, las células, sus orgánulos y funciones permitan a los alumnos y alumnas reconocer las semejanzas y las diferencias con las nuevas situaciones, y desarrollar aprendizajes funcionales, de manera que los conocimientos adquiridos los puedan utilizar para explicar situaciones reales en nuevos contextos.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Las diferencias individuales se ponen de manifiesto a través de los distintos ritmos de aprendizaje, de las necesidades específicas, de los intereses y de los distintos grados de desarrollo de competencias cognitivas y comunicativas. Con el fin de atender la diversidad de intereses, capacidades y necesidades del alumnado, se pueden promover agrupamientos flexibles, en los que se seleccionarán los contenidos mínimos y las distintas actividades que están clasificadas según el grado de dificultad: verde (bajo), amarillo (medio) y rojo (alto). También se pueden seleccionar aquellas rutinas que sean más acordes con su nivel de competencia curricular. Esta selección, junto con la utilización de otros recursos (bibliográficos, audiovisuales, laboratorios, contacto con el entorno, TIC, etc.), permitirá que, partiendo de su nivel, se acorte progresivamente su desfase curricular conforme se consoliden los aprendizajes anteriores y se refuercen los nuevos que vaya adquiriendo. Para conseguirlo, se debe fomentar el desarrollo de hábitos y técnicas de estudio, la correcta planificación del tiempo de trabajo personal y la expresión oral y escrita mediante la lectura de textos y la exposición de trabajos individuales o realizados en grupo.

ORIENTACIONES PARA ADQUIRIR LAS COMPETENCIAS CLAVE

26 Programación de aula

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (CL)

La fotografía y el texto motivador del inicio de la unidad plantean un conjunto de interrogantes que suscitan un debate sobre la unidad química de los seres vivos y su posible origen común que los relaciona, en el que se debe estimular el desarrollo de la capacidad de leer, escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico; de expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias ideas y emociones, y de aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo. Las Actividades de final de página y las Actividades finales incluyen gran variedad de cuestiones que estimulan las habilidades para representarse mentalmente, interpretar y comprender cómo está organizada la materia viva en niveles, cómo son las células y qué funciones desempeñan asociadas a los orgánulos y compartimentos en las que se producen. Al mismo tiempo, se desarrollan destrezas lingüísticas para definir conceptos, identificar otros conceptos mal clasificados, redactar respuestas breves, clasificar como verdadero o falso y justificar esta clasificación. Las actividades Observa, ¿Lo sabías?, Razona, Evidencia experimental, Historia de la ciencia, Laboratorio y procedimientos, Debate y opina y WebQuest fomentan la búsqueda de información y la lectura e interpretación de textos de carácter científico, así como la escritura de textos sencillos para la elaboración de informes con las conclusiones en contextos comunicativos de uso cotidiano. Las principales conceptos se muestran destacados a lo largo de la unidad en recuadros que pretenden estructurar el conocimiento de nuestros alumnos y alumnas sobre los temas tratados: la vida, los bioelementos, las biomoléculas y sus enlaces, los niveles de organización celular y las funciones de las células.

COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA (CBCT)

COMPETENCIA DIGITAL (CD)

APRENDER A APRENDER (AA)

27 Unidad 1. Base molecular de la vida y organización celular

COMPETENCIA MATEMÁTICA (CM)

Las actividades Historia de la ciencia y Debate y opina, junto con los textos explicativos de los diferentes apartados de la unidad pueden servir para desarrollar la comprensión lectora y estimular el placer por la lectura, para que nuestros alumnos y alumnas disfruten leyendo y expresándose correctamente de forma oral y escrita. Con ellos se puede conseguir el desarrollo de un espíritu crítico sobre la importancia de la investigación en ciencia y tecnología. Esta competencia cobra realidad y sentido en la medida en la que los razonamientos propuestos son avalados en muchos casos por el uso de datos, cifras y porcentajes. El trabajo en las actividades propuestas facilita la adquisición de esta competencia al: • Hacer cálculos sobre la composición en bioelementos de la materia viva y conocer los porcentajes en los que se encuentran para clasificarlos en primarios, secundarios y oligoelementos. • Calcular la concentración de diferentes disoluciones y compararlas con la del citoplasma celular para comprender los efectos osmóticos que pueden tener para las células. • Elaborar e interpretar gráficas que representan la energía de activación de las reacciones. • Dibujar la estructura de algunas macromoléculas, como el ADN o las proteínas. • Hacer cálculos sencillos sobre la variación de la superficie y del volumen de las células en relación a su radio y cómo afectan estos factores a sus funciones. • Calcular los números de cromosomas diploide (2n) y haploide (n) en una especie. • Transformar unas unidades de medida en otras mayores o menores y utilizarlas de forma adecuada para comparar el tamaño de distintos orgánulos y tipos celulares. • Calcular el poder amplificador de un microscopio cuando se utiliza para realizar una observación de células o tejidos. Esta competencia se trabaja al buscar los bioelementos mayoritarios en la tabla periódica y deducir sus características, al interpretar dibujos y fotografías de células para identificar los orgánulos y asociarlos a las funciones que desempeñan, al identificar biomoléculas por medio del reconocimiento de los monómeros que las forman y de los enlaces que unen dichos monómeros, establecer diferencias entre las células procariotas y las eucariotas, y entre las células vegetales y las animales, y al comparar dibujos de la división celular por mitosis y por meiosis. De igual forma, también pueden ayudar a desarrollar esta competencia otras actividades, como son las siguientes: • Establecer las fases que se suceden en el ciclo biológico de un virus bacteriófago. • Interpretar un cariotipo humano normal y compararlo con uno que presente alguna anomalía. • Conocer los fundamentos del microscopio y de la técnica microscópica para poder realizar observaciones de células animales y vegetales. • Identificar diferentes orgánulos celulares en microfotografías. • Valorar la contribución de la ciencia y la tecnología a la profundización en el conocimiento de la biología. • Establecer las pautas de actuación necesarias para hacer preparaciones de células o tejidos y observarlas mediante el uso del microscopio óptico. • Realizar observaciones directas e indirectas, formular preguntas, obtener, analizar y representar información cualitativa y cuantitativa sobre las biomoléculas y las células. Las actividades que se proponen en las diferentes rutinas que se suceden en el transcurso de la unidad facilitan la adquisición de esta competencia al: • Buscar información, utilizando Internet y otras fuentes disponibles, y organizar datos para responder a las cuestiones planteadas. • Utilizar las TIC para elaborar informes escritos en un procesador de textos (Word, Pages, etc.), o bien realizar una presentación en algún programa diseñado para ello (PowerPoint, Keynote, Prezzi, etc.), un vídeo, un conjunto de murales o paneles explicativos, etc.; también se pueden publicar los resultados de las conclusiones en un blog o en una página web en Internet. Conviene incluir en los informes fotografías, gráficas y vídeos realizados durante la búsqueda de información. • Manejar estrategias para identificar y resolver problemas de hardware y de software, y aprovechar y analizar críticamente la información proporcionada. Las actividades Observa, ¿Lo sabías?, Razona, Evidencia experimental y Historia de la ciencia tratan de adaptar los principios y teorías generales a las condiciones particulares de nuestros alumnos y alumnas, y les ayudan a describir nuevas observaciones, ordenarlas, agruparlas, clasificarlas, identificar semejanzas y diferencias, planificarlas, etc. Las Actividades de final de página junto con las Actividades finales, Habilidades matemáticas, Interpreta una microfotografía y Olimpiada de Biología permiten desarrollar la propia capacidad de autonomía en el tratamiento e integración de la información recibida y de su transferencia, para ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender. Al mismo tiempo, implican la curiosidad de plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles ante una misma situación o problema utilizando diversas estrategias y metodologías que permitan afrontar la toma de decisiones, racional y críticamente, con la información disponible.

28 Programación de aula

Laboratorio y procedimientos tiene como fin fundamental conseguir que los alumnos y alumnas puedan aplicar sus conocimientos a una actividad en la que la práctica manual sirve para conocer el grado de asimilación de esos conocimientos. Debate y opina y WebQuest son actividades que desarrollan habilidades para obtener información —ya sea individualmente o en colaboración— y, muy especialmente, para transformarla en conocimiento propio, relacionando e integrando la nueva información con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos. COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS (CSC)

Algunos apartados de la unidad facilitan el desarrollo de esta competencia, como sucede con la actividad Historia de la ciencia, de la página 17, que pretende enfatizar la igualdad de género y la no discriminación entre hombres y mujeres y destacar el papel relevante que han desempeñado y desempeñan las mujeres en la ciencia que, con frecuencia, ha sido injustamente ignorado e infravalorado por gran parte de la comunidad científica; y la actividad propuesta en Historia de la ciencia, de la página 35, que muestra la contribución que los científicos han hecho a lo largo de la historia para construir el edificio del conocimiento en el ámbito de la biología celular, con el fin de concienciar al alumnado sobre la importancia de potenciar el amor por la investigación y el descubrimiento como un medio para conseguir mejorar la calidad de vida de las personas. Ambas actividades pretenden contribuir a que nuestros alumnos y alumnas entiendan la aportación que las diferentes ideas y en diferentes contextos sociales han hecho al progreso de la humanidad, comprendan críticamente la realidad histórica y social del mundo, su evolución, sus logros y sus problemas. Así mismo, en el apartado Evidencia experimental se ahonda en el conocimiento de la interdependencia que existe de la biología con la tecnología y avala la tesis de que la colaboración entre las distintas ramas del conocimiento es imprescindible para el desarrollo científico. De igual manera, la información sobre las características de algunas biomoléculas como las hormonas sexuales, las vitaminas, los ácidos grasos esenciales y los aminoácidos esenciales son de especial relevancia para desarrollar hábitos saludables en relación con la conducta y con la alimentación. Las actividades Laboratorio y procedimientos, Debate y opina y WebQuest permiten desarrollar esta competencia, puesto que pueden realizarse en grupo, lo que facilita el intercambio de información, la colaboración, el debate y la puesta en común de los resultados obtenidos por el alumnado.

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR (SIEE)

Las actividades propuestas a lo largo de la unidad permiten desarrollar la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos, mostrar iniciativa, saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes ante los diferentes temas tratados con el fin de alcanzar el objetivo previsto. Permiten desarrollar la capacidad de imaginar proyectos, como elaborar y observar preparaciones microscópicas, lo que fomenta el desarrollo de la autonomía personal y de la capacidad para elaborar planes de acción y llevarlos a la práctica. La realización de acciones para desarrollar las opciones y los planes personales y para manifestar solidaridad e interés por la investigación en el campo de la biología permite aumentar la capacidad futura de los alumnos y alumnas para aumentar la productividad de la sociedad.

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES (CEC)

Esta competencia ve favorecida su adquisición por el alumnado mediante el uso de las ilustraciones que aparecen a lo largo de la unidad. Esto favorece la puesta en funcionamiento de la iniciativa, la imaginación y la creatividad al percibir y enriquecerse con diferentes realidades del mundo del arte y de la cultura. Esta competencia requiere de conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural con el fin de comprender las aportaciones al progreso de la humanidad que han hecho científicas, como Ada E. Yonath, cuyas investigaciones pioneras contribuyeron al conocimiento de la estructura y la función del ribosoma; y científicos, como R. Hooke, A. Van Leeuwenhoek, M. Schleiden, T. Schwann y R. Virchow, por sus aportaciones al desarrollo de la teoría celular, y de otros científicos, como J. Watson, F. Crick y el resto del equipo, descubridores de la estructura del ADN. El desarrollo de esta competencia supone valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, el diálogo entre culturas y sociedades, y la realización de experiencias artísticas compartidas.

EVALUACIÓN EVALUACIÓN INICIAL O DIAGNÓSTICA

En la página que inicia cada unidad, el texto motivador y la fotografía sugerente están encaminados a provocar una tormenta de ideas y un debate previo. Se trata de detectar las ideas previas de los alumnos y alumnas sobre determinadas concepciones científicas; en especial, se pretende detectar las preconcepciones erróneas con las que cada alumno interpreta a su modo la realidad. A lo largo de cada unidad, las actividades que plantean las diferentes rutinas permiten hacer un diagnóstico más concreto sobre las ideas previas que los alumnos y alumnas mantienen sobre cada uno de los temas propuestos.

EVALUACIÓN FINAL

Cada profesor debe establecer los criterios de evaluación, los estándares evaluables, los contenidos mínimos y los procedimientos que va a utilizar (pruebas escritas sobre cuestiones cerradas, abiertas, resolución de problemas, actividades de verdadero/falso, interpretación de gráficos, esquemas o dibujos, etc.) y valorar el grado de consecución de los objetivos que se propuso y de las competencias adquiridas por su alumnado. Para su evaluación es imprescindible la recogida de información a lo largo de cada unidad sobre el progreso que se va efectuando, en relación con: • El conocimiento y aplicación de las ideas básicas de la Ciencia. Para ello se suelen utilizar preguntas directas. Las Actividades de final de página y las Actividades finales pueden servir de modelo para llevar a cabo algún aspecto de la evaluación. • La comprensión y expresión oral y escrita. Para ello se pueden recoger datos en las intervenciones de los alumnos y alumnas durante el transcurso de la clase, cuando realizan trabajos, informes, esquemas o murales y en la redacción del cuaderno de clase, que suministra una excelente información acerca de la expresión oral y escrita, el uso de fuentes de información, los hábitos de trabajo, la presentación, etc. El principal instrumento para llevar a cabo la evaluación de las actitudes es la observación directa, en la que deben tenerse en cuenta aspectos tales como los hábitos de trabajo, el cuidado y respeto por el material de uso en clase, la iniciativa y el interés por la Ciencia, la honestidad, la autoconfianza y el respeto hacia los demás, etc.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

• Pruebas orales y escritas. • Conjunto de trabajos, informes escritos en un procesador de textos (Word, Pages, etc.), presentaciones

en algún programa diseñado para ello (PowerPoint, Keynote, Prezzi, etc.), vídeos realizados durante la búsqueda de información, fotografías, gráficas, conjunto de murales o paneles explicativos, etc., que los alumnos y alumnas recopilan en su portfolio, o bien publican en un blog o en una página web en Internet. • Plantillas de rúbrica.

RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE LA UNIDAD Estándares de Aprendizaje aprendizaje evaluables bajo

Aprendizaje medio

Aprendizaje bueno

Aprendizaje excelente

1

EA.1.1. Describe las características que definen a los seres vivos: funciones de nutrición, relación y reproducción.

No describe las características que definen a los seres vivos ni las funciones de nutrición, relación y reproducción.

Describe alguna de las características de los seres vivos y de las funciones de nutrición, relación y reproducción.

Describe la mayor parte de las características de los seres vivos y las funciones de nutrición, relación y reproducción.

Describe con precisión las características que definen a los seres vivos y las funciones de nutrición, relación y reproducción.

2

EA.2.1. Identifica y clasifica los distintos bioelementos presentes en los seres vivos.

No identifica ni clasifica los distintos los bioelementos presentes en los seres vivos ni los grupos que existen.

Identifica algunos bioelementos presentes en los seres vivos y comete errores al clasificarlos.

Identifica la mayoría de los bioelementos presentes en los seres vivos y los clasifica correctamente.

Identifica y clasifica con precisión los bioelementos presentes en los seres vivos.

¿LO SABÍAS? (pág.10)

EA.2.2. Reconoce las características de los bioelementos que explican su selección y los hacen idóneos para la vida.

No reconoce las características de los bioelementos ni sabe porqué son idóneos para la vida.

Reconoce alguna característica de los bioelementos y la asocia con su idoneidad para la vida.

Reconoce las características de los bioelementos y las asocia con su idoneidad para la vida.

Reconoce con precisión las características de los bioelementos y las asocia con su idoneidad para la vida.

OBSERVA (pág. 9)

Puntuación

29 Unidad 1. Base molecular de la vida y organización celular

Actividades

Actividades

Estándares de Aprendizaje aprendizaje evaluables bajo

Aprendizaje medio

Aprendizaje bueno

Aprendizaje excelente

3, 7, 8, 9, 13

EA.2.3. Identifica y clasifica las distintas biomoléculas presentes en los seres vivos.

No distingue ni clasifica los diferentes tipos de biomoléculas presentes en los seres vivos.

Distingue y clasifica de forma parcial los diferentes tipos de biomoléculas presentes en los seres vivos.

En general, distingue y clasifica los diferentes tipos de biomoléculas presentes en los seres vivos.

Distingue y clasifica con total precisión los diferentes tipos de biomoléculas presentes en los seres vivos.

EA.3.1. Distingue las características fisicoquímicas y propiedades de las moléculas básicas que configuran la estructura celular, destacando la uniformidad molecular de los seres vivos.

No distingue las características y propiedades de las moléculas básicas de las células e ignora la uniformidad molecular de los seres vivos.

Distingue algunas de las características y propiedades de las moléculas básicas de las células y conoce de forma parcial lo que es la uniformidad molecular de los seres vivos.

Distingue bien las características y propiedades de las moléculas básicas de las células y tiene constancia de la uniformidad molecular de los seres vivos.

Distingue con exactitud las características y propiedades de las moléculas básicas de las células y conoce la uniformidad molecular de los seres vivos.

EA.4.1. Identifica cada uno de los monómeros OBSERVA: ATP constituyentes de (pág. 19) las macromoléculas ACTIVIDADES orgánicas. FINALES: 2, 14

No identifica los monómeros que forman parte de las macromoléculas orgánicas.

Identifica alguno de los monómeros que forman parte de las macromoléculas orgánicas.

Conoce bastante bien los monómeros que forman parte de las macromoléculas orgánicas.

Identifica con precisión los monómeros que forman parte de las macromoléculas orgánicas.

EA.5.1. Reconoce los enlaces que se forman entre los monómeros que constituyen las biomoléculas y macromoléculas y sus propiedades principales.

No reconoce ninguno de los enlaces que se forman entre los monómeros que forman las biomoléculas y macromoléculas ni las propiedades que tienen.

Solo reconoce alguno de los enlaces que se forman entre los monómeros que forman las biomoléculas y macromoléculas y poco las propiedades que tienen.

Reconoce relativamente bien los enlaces que se forman entre los monómeros que forman las biomoléculas y macromoléculas y las propiedades que tienen.

Reconoce muy bien los enlaces que se forman entre los macromoléculas que forman las biomoléculas y macromoléculas y las propiedades que tienen.

OBSERVA (pág. 15) ACTIVIDADES FINALES: 3

3, 13 OBSERVA (págs. 11, 12, 15) OBSERVA: MOLÉCULA DE ADN (pág. 20) OBSERVA: ARNt (pág. 33) RAZONA (págs. 11, 14, 18) ¿LO SABÍAS? (págs. 14, 15, 18, 20) ACTIVIDADES FINALES: 4, 14 4, 6, 15

5, 10, 15 OBSERVA (págs. 13, 19)

30 Programación de aula

OBSERVA: ENLACE PEPTÍDICO (pág. 16) OBSERVA: MOLÉCULA DE ADN (pág. 20) ¿LO SABÍAS? (pág. 19) ACTIVIDADES FINALES: 1 WEBQUEST (pág. 40)

Puntuación

Actividades

Estándares de Aprendizaje aprendizaje evaluables bajo

Aprendizaje medio

Aprendizaje bueno

Aprendizaje excelente

11, 12, 13, 14, 16, 17, 18

EA.6.1. Asocia las biomoléculas con su función biológica de acuerdo con su estructura tridimensional.

No relaciona la estructura tridimensional de las biomoléculas con la función biológica que tienen en las células.

Relaciona a veces la estructura tridimensional de las biomoléculas con la función biológica que tienen en las células.

Relaciona bastante bien la estructura tridimensional de las biomoléculas con la función biológica que tienen en las células.

Relaciona con precisión la estructura tridimensional de las biomoléculas con la función biológica que tienen en las células.

EA.7.1. Conoce el nivel de organización acelular e identifica la estructura de los virus y de las partículas subvíricas y los relaciona con el origen de algunas enfermedades.

No conoce el nivel de organización acelular ni la estructura de los virus y las partículas subvíricas y no los relaciona con el origen de enfermedades.

Conoce en parte el nivel de organización acelular pero no identifica la estructura de los virus ni de las partículas subvíricas y no los relaciona adecuadamente con el origen de enfermedades.

Tiene una idea del nivel de organización acelular, identifica la estructura de los virus y de las partículas subvíricas y los relaciona con el origen de algunas enfermedades.

Conoce perfectamente el nivel de organización acelular, identifica la estructura de los virus y de las partículas subvíricas y los relaciona con el origen de algunas enfermedades.

EA.8.1. Interpreta la célula como una unidad estructural, funcional y genética de los seres vivos.

No sabe que la célula es la unidad estructural, funcional y genética de los seres vivos.

Sabe que los seres vivos están formados por células, pero no conoce el significado real de esa afirmación.

Interpreta bastante bien la célula como una unidad estructural, funcional y genética de los seres vivos.

Interpreta perfectamente la célula como una unidad estructural, funcional y genética de los seres vivos.

OBSERVA (pág. 17) OBSERVA: ATP (pág. 17) OBSERVA: REPLICACIÓN ADN (pág. 20)

Puntuación

OBSERVA: ARNt (págs. 21, 33) ¿LO SABÍAS? (pág. 21) ACTIVIDADES FINALES: 5, 14

19 OBSERVA (pág. 22) ¿LO SABÍAS?: VIRUS ARN (pág. 22) DEBATE Y OPINA (pág. 40)

20, 37 OBSERVA (pág. 9) HISTORIA DE LA CIENCIA (pág. 35) ACTIVIDADES FINALES: 13

31 Unidad 1. Base molecular de la vida y organización celular

WEBQUEST (pág. 40)

Actividades

Estándares de Aprendizaje aprendizaje evaluables bajo

Aprendizaje medio

Aprendizaje bueno

Aprendizaje excelente

21, 22, 23, 24

EA.8.2. Perfila células procariotas y eucariotas y nombra sus estructuras.

No distingue las células procariotas de las eucariotas ni identifica ni nombra sus estructuras.

Distingue en general las células procariotas de las eucariotas e identifica y nombra sus estructuras con algunos errores.

Distingue bien las células procariotas de las eucariotas e identifica y nombra sus estructuras con pocos errores.

Distingue muy bien las células procariotas de las eucariotas e identifica y nombra sus estructuras con precisión.

EA.8.3. Reconoce las diferencias estructurales que existen entre las células procariotas y las eucariotas, y entre las células vegetales y animales.

No reconoce las diferencias estructurales que existen entre las células procariotas y las eucariotas, ni entre las células vegetales y animales.

Reconoce algunas diferencias estructurales que existen entre las células procariotas y las eucariotas, y entre las células vegetales y animales.

Reconoce bastante bien las diferencias estructurales que existen entre las células procariotas y las eucariotas, y entre las células vegetales y animales.

Reconoce con precisión las diferencias estructurales existentes entre las células procariotas y las eucariotas, así como entre las células vegetales y animales.

EA.9.1. Representa esquemáticamente los orgánulos celulares, asociando cada orgánulo con su función o funciones.

No sabe representar los orgánulos celulares ni los asocia con su función o funciones.

Representa alguno de los orgánulos celulares y los asocia con su función o funciones.

Representa bastante bien los orgánulos celulares y los asocia con su función o funciones.

Representa con precisión los orgánulos celulares y los asocia con su función o funciones.

EA.9.2. Reconoce y nombra mediante microfotografías o preparaciones microscópicas células animales y vegetales.

No reconoce ni nombra mediante microfotografías o preparaciones microscópicas células animales y vegetales.

Comete algunos errores al tratar de reconocer y nombrar mediante microfotografías o preparaciones microscópicas células animales y vegetales.

Reconoce y nombra bastante bien mediante microfotografías o preparaciones microscópicas células animales y vegetales.

Reconoce muy bien y las nombra con precisión mediante microfotografías o preparaciones microscópicas células animales y vegetales.

EA.10.1. Describe los acontecimientos fundamentales en cada una de las fases de la mitosis y de la meiosis.

No conoce la mitosis ni la meiosis ni sabe describir los acontecimientos fundamentales de cada una de sus fases.

Describe de forma parcial los acontecimientos fundamentales en cada una de las fases de la mitosis y de la meiosis.

Describe bastante bien los acontecimientos fundamentales en cada una de las fases de la mitosis y de la meiosis.

Describe con mucha precisión los acontecimientos fundamentales en cada una de las fases de la mitosis y de la meiosis.

EA.10.2. Conoce cómo se lleva a cabo la división de las bacterias.

Ignora cómo se lleva a cabo la división de las bacterias.

Conoce con algunos errores cómo se lleva a cabo la división de las bacterias.

Conoce bastante bien cómo se lleva a cabo la división de las bacterias.

Conoce con precisión cómo se lleva a cabo la división de las bacterias.

RAZONA (pág. 23)

25 OBSERVA (pág. 26) ACTIVIDADES FINALES: 19

OBSERVA (pág. 33) HISTORIA DE LA CIENCIA (Pág. 17) ACTIVIDADES FINALES: 6, 14, 17, 19 LABORATORIO Y PROCEDIMIENTOS (pág. 37) ACTIVIDADES FINALES: 16

26, 27, 28

32 Programación de aula

ACTIVIDADES FINALES: 10, 11, 12, 16, 20

OBSERVA (pág. 27) ACTIVIDADES FINALES: 7, 15

Puntuación

Actividades

Estándares de Aprendizaje aprendizaje evaluables bajo

Aprendizaje medio

Aprendizaje bueno

Aprendizaje excelente

29

EA.11.1. Selecciona las principales analogías y diferencias entre la mitosis y la meiosis.

No conoce las principales analogías y diferencias que existen entre la mitosis y la meiosis.

Conoce en parte las principales analogías y diferencias que existen entre la mitosis y la meiosis.

Conoce bastante bien las principales analogías y diferencias que existen entre la mitosis y la meiosis.

Conoce perfectamente las principales analogías y diferencias que existen entre la mitosis y la meiosis.

30

EA.11.2. Reconoce los tipos de ciclos biológicos y su relación con el proceso de división por meiosis.

No reconoce los tipos de ciclos biológicos, ni su relación con el proceso de división por meiosis, ni los organismos en los que se dan.

Reconoce con errores los tipos de ciclos biológicos, su relación con el proceso de división por meiosis y los organismos en los que se presentan.

Reconoce bastante bien los tipos de ciclos biológicos, su relación con el proceso de división por meiosis y los organismos en los que se presentan.

Reconoce muy bien los tipos de ciclos biológicos, su relación con el proceso de división por meiosis y los organismos en los que se presentan.

EA.12.1. Conoce las funciones de nutrición y las principales reacciones del metabolismo celular.

No conoce las funciones de nutrición ni las principales reacciones del metabolismo celular.

Conoce con algunos errores las funciones de nutrición y algunas de las principales reacciones del metabolismo celular.

Conoce bastante bien las funciones de nutrición y las principales reacciones del metabolismo celular.

Conoce con precisión las funciones de nutrición y las principales reacciones del metabolismo celular.

EA.13.1 Identifica la función de relación celular con la capacidad para percibir estímulos del medio y elaborar respuestas.

No sabe que la función de relación celular se basa en la capacidad para percibir estímulos del medio y elaborar respuestas.

Identifica en parte la función de relación celular con la capacidad para percibir estímulos del medio y elaborar respuestas.

Identifica bien la función de relación celular con la capacidad para percibir estímulos del medio y elaborar respuestas.

Identifica perfectamente la función de relación celular con la capacidad para percibir estímulos del medio y elaborar respuestas.

EA.14.1. Conoce los fundamentos del microscopio óptico y electrónico y de la técnica microscópica, y puede aplicar el conocimiento para observar células y tejidos.

No conoce los fundamentos de los microscopios ni de la técnica microscópica, por lo que no puede observar células y tejidos.

Conoce en parte los fundamentos del microscopio óptico y electrónico y de la técnica microscópica y puede aplicar lo que sabe para observar células y tejidos.

Conoce bastante bien los fundamentos del microscopio óptico y electrónico y de la técnica microscópica y puede aplicar el conocimiento para observar células y tejidos.

Conoce muy bien los fundamentos del microscopio óptico y electrónico y de la técnica microscópica y puede aplicar su conocimiento para observar células y tejidos.

ACTIVIDADES FINALES: 18

31, 32, 33, 34 OBSERVA: DIGESTIÓN INTRACELULAR (págs. 31, 33) OBSERVA (pág. 33)

Puntuación

35 ¿LO SABÍAS? (pág. 34)

36 EVIDENCIA EXPERIMENTAL (pág. 34) RAZONA (pág. 36) OBSERVA (pág. 36) ACTIVIDADES FINALES: 14

33 Unidad 1. Base molecular de la vida y organización celular

ACTIVIDADES FINALES: 8, 9, 21

UNIDAD 2 El nivel de organización pluricelular CONCRECIÓN CURRICULAR CRITERIOS ESTÁNDARES ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS) EVALUABLES

CONTENIDOS CONTENIDOS (RD 1105/2014) (LA)

CE.1. Diferenciar los distintos niveles de organización celular interpretando cómo se llega al nivel tisular.

EA.1.1. Identifica 1, 2 los distintos niveles de (CBCT, AA) organización celular y determina sus ventajas para los seres pluricelulares.

Concepto de tejido, órgano, aparato y sistema.

CE.2. Reconocer la estructura y composición de los tejidos animales relacionándolos con las funciones que realizan.

EA.2.1. Relaciona tejidos animales con sus células características, asociando a cada una de ellas la función que realiza.

3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 RAZONA (pág. 47) ¿LO SABÍAS? (pág. 43, 44)

Principales tejidos OBSERVA (pág. 43, 48) vegetales: estructura HISTORIA DE LA y función. CIENCIA (pág. 48) LABORATORIO Y PROCEDIMIENTOS (pág. 63) ACTIVIDADES FINALES: 1, 2, 4, 8, 9, 11, 14, 15, 16 (CL, CBCT, AA, CM, CD)

CE.3. Comprender el significado de renovación y regeneración de tejidos.

EA.3.1. Explica la relación entre la capacidad de renovación tisular y la regeneración y reparación de tejidos.

CE.4. Describir las características de las células madre.

EA.4.1. Reconoce qué son las células madre y qué tipos existen.

CE.5. Diferenciar los órganos y sistemas más importantes de los animales y su función.

EA.5.1. Reconoce los 13, 14 principales órganos y WEBQUEST (pág. 66) sistemas que conforman el cuerpo (CL, AA) de los animales, y asocia a los mismos su función.

CE.6. Reconocer el medio interno y sus componentes y funciones.

EA.6.1. Identifica los componentes del medio interno, su localización, su composición, las células que poseen y las funciones que desempeñan.

10, 11 ¿LO SABÍAS? (pág. 50) EVIDENCIA EXPERIMENTAL (pág. 51) (CL, CBCT, AA) 12 HISTORIA DE LA CIENCIA (pág. 52) (CL, CBCT, AA, CSC)

34 Programación de aula

Principales tejidos animales: estructura y función.

ACTIVIDADES FINALES: 6, 7 (CL, AA)

Observaciones microscópicas de tejidos animales y vegetales.

OBJETIVOS

• Reconocer la necesidad de especialización de las células en el desarrollo de diferentes funciones, lo cual da lugar a diferentes tejidos característicos de los animales y de los vegetales. 2. TEJIDOS • Reconocer las ANIMALES principales 2.1. Tejido epitelial características de 2.2. Tejido los diferentes tejidos conectivo animales: epitelial, 2.3. Tejido conectivo, muscular y nervioso nervioso; así como sus 2.4. Tejido diversas variedades. muscular • Distinguir los distintos 2.5. Renovación tejidos vegetales y y regeneración localizarlos en sus de tejidos dos grandes tipos, meristemáticos y 3. ÓRGANOS adultos o definitivos. Y SISTEMAS • Adquirir y desarrollar ANIMALES técnicas sencillas para reconocer e identificar 4. EL MEDIO microfotografías de INTERNO DE LOS tejidos vegetales y VERTEBRADOS animales. • Identificar los aparatos 5. TEJIDOS y sistemas de los VEGETALES animales. 5.1. Tejidos • Diferenciar el modelo meristemáticos de organización o meristemos talofítica del modelo 5.2. Tejidos de organización adultos o cormofítica. definitivos • Analizar y reconocer los componentes de la raíz, el tallo y las hojas. 1. LA ORGANIZACIÓN PLURICELULAR 1.1. Diferenciación celular 1.2. Tejidos, órganos y sistemas

CRITERIOS ESTÁNDARES ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS) EVALUABLES CE.7. Reconocer la estructura y composición de los tejidos vegetales relacionándolos con las funciones que realizan.

EA.7.1. Relaciona tejidos vegetales con sus células características, asociando a cada una de ellas la función que realiza.

15, 16, 17

CE.8. Conocer la organización tipo talo o talofítica y tipo cormo o cormofítica.

EA.8.1. Asocia y relaciona las características de la organización tipo talo o talofítica y tipo cormo o cormofítica con los organismos pluricelulares correspondientes.

18

CONTENIDOS CONTENIDOS (RD 1105/2014) (LA)

OBJETIVOS

6. ORGANOGRAFÍA VEGETAL 6.1. Organización tipo talo o talofítica 6.2. Organización tipo cormo o cormofítica

ACTIVIDADES FINALES: 8, 10, 13, 15 (CL, AA)

7. ÓRGANOS DE LAS PLANTAS VASCULARES 7.1. La raíz 7.2. El tallo 7.3. La hoja

¿LO SABÍAS? (pág. 59) OBSERVA (pág. 59) ACTIVIDADES FINALES: 15 (CL, AA)

CE.9. Describir la morfología de la raíz, el tallo y las hojas.

EA.9.1. Identifica los componentes de la raíz, el tallo y las hojas.

21 ¿LO SABÍAS? (pág. 61) ACTIVIDADES FINALES: 3

(CL, AA) CE.10. Distinguir entre estructura primaria y secundaria de la raíz, el tallo y las hojas.

EA.10.1. Identifica la estructura primaria y secundaria en la raíz, el tallo y la hoja.

19, 20, 21

CE.11. Asociar imágenes microscópicas con el tejido al que pertenecen.

EA.11.1. Relaciona imágenes microscópicas con el tejido al que pertenecen.

ACTIVIDADES FINALES: 5, 7, 12, 13 LABORATORIO Y PROCEDIMIENTOS (pág. 63) (CL, CBCT, SIEE, CEC)

El texto en negra hace referencia explícita al RD 1105/2014.

COMPETENCIAS COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (CL)

DESCRIPTORES

• Comprender los textos que se proponen sobre distintos aspectos del nivel de organización pluricelular. • Buscar información para resolver las cuestiones planteadas en las diferentes actividades de la unidad y

escribir informes sobre los resultados alcanzados.

• Presentar comunicados al resto de la clase y argumentar a favor y en contra sobre las conclusiones

obtenidas.

• Utilizar correctamente el amplio vocabulario científico trabajado, especialmente en los modelos de

organización animal y vegetal.

• Considerar las opiniones diferentes a la propia como una oportunidad de enriquecimiento intelectual

y personal.

35 Unidad 2. El nivel de organización pluricelular

(CL, AA)

• Describir los principales conceptos de la unidad: diferenciación celular, meristemo, parénquima, xilema,

floema, esclerénquima, epitelio, glándula, fibra muscular, neurona, neuroglía, osteocito, medio interno, talo, cormo, etc. • Estructurar el conocimiento sobre los tejidos animales y vegetales, órganos, sistemas y fomentar la habilidad para extraer la información esencial tras la lectura de la unidad. • Debatir y argumentar sobre los riesgos para la salud que suponen los tatuajes en la piel. COMPETENCIA MATEMÁTICA (CM)

• Interpretar diagramas que representan datos sobre los diferentes porcentajes de los componentes de la

sangre.

• Aplicar estrategias de resolución de problemas para calcular el volumen sanguíneo total de un hombre y

de una mujer en función de su peso, y para calcular el valor del hematocrito de una muestra de sangre.

• Interpretar gráficas sobre la edad de tres tejidos diferentes (cerebelo, corteza cerebral e intestino) de un

individuo en función de su fecha de nacimiento, expresada a partir los valores de 14C medidos en el ADN de sus células.

COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA (CBCT)

• Identificar imágenes de tejidos animales y vegetales, comparando sus características y buscando

aquellas que permiten reconocerlos y diferenciarlos de otros.

• Comprender la composición de la sangre y el papel que desempeñan las células sanguíneas en el

mantenimiento de las defensas internas.

• Reconocer cómo las diferencias en la estructura de células y tejidos afectan a las funciones que

desempeñan en el organismo.

• Diseñar los experimentos y las pautas de actuación necesarias para reconocer imágenes de tejidos

animales y vegetales obtenidas con el microscopio óptico.

• Aplicar los conocimientos científicos para valorar la información presente en los medios sobre la

utilización de células madre con el fin de reparar tejidos humanos.

• Realizar observaciones directas e indirectas; formular preguntas; localizar, obtener, analizar y

representar información cualitativa y cuantitativa sobre la organización pluricelular, los tejidos vegetales, los tejidos animales, los órganos y sistemas animales, el medio interno de los vertebrados, la organización talo y cormo y la morfología y estructura de la raíz, el tallo y las hojas. • Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas, con la finalidad de adquirir los criterios que permiten interpretar gráficas y esquemas sobre el valor y la importancia del medio interno de los animales. • Realizar cálculos, formular preguntas, localizar, obtener, analizar y representar información cualitativa y cuantitativa de organografía vegetal.

36 Programación de aula

COMPETENCIA DIGITAL (CD)

APRENDER A APRENDER (AA)

En las actividades que se proponen en la WebQuest se adquieren las capacidades para:

• Buscar y contrastar información para llevar a cabo una tarea (en este caso, la elaboración de un trabajo

sobre el tegumento en vertebrados), utilizando los recursos que se encuentran en Internet y en otras fuentes disponibles, mediante un proceso basado en la investigación, la selección y el análisis de la información, de manera que mejore su comprensión sobre los temas propuestos en dicha tarea. • Utilizar las TIC para elaborar informes y redactar y presentar trabajos sobre la tarea propuesta en la WebQuest, escritos en un procesador de textos (Word, Pages, etc.), o bien realizar una presentación en algún programa diseñado para ello (PowerPoint, Keynote, Prezzi, etc.), un vídeo, un conjunto de murales o paneles explicativos, etc.; también se pueden publicar los resultados de las conclusiones en un blog o en una página web en Internet. Conviene incluir en los informes fotografías, gráficas y vídeos realizados durante la búsqueda de información. • Gestionar y procesar información abundante y compleja en la resolución de problemas reales, en la toma de decisiones y en el trabajo en entornos colaborativos para comprender el proceso de renovación y regeneración de tejidos, diseñar experiencias de laboratorio sobre identificación de tejidos animales y vegetales y realizar las actividades propuestas en las secciones de Habilidades matemáticas y Olimpiada de Biología. • Manejar estrategias para identificar y resolver problemas de hardware y de software, y aprovechar y analizar críticamente la información proporcionada. Encontrar las respuestas a los interrogantes que se plantean en las diferentes actividades requiere: • Adaptar los principios o teorías generales sobre la diferenciación celular, la organización histológica de animales y de plantas y sobre la morfología y estructura de la raíz, el tallo y las hojas a las condiciones particulares del entorno, lo que capacita a los alumnos y alumnas para describir nuevas observaciones, ordenarlas, agruparlas, clasificarlas, identificar semejanzas y diferencias, planificarlas, etc. • Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender sobre las células madre y el medio interno de los vertebrados, lo que implica la curiosidad de plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles ante una misma situación o problema utilizando diversas estrategias y metodologías que permitan afrontar la toma de decisiones, racional y críticamente, con la información disponible.

• Desarrollar habilidades para obtener información sobre la organización talofítica y la organización

cormofítica —ya sea individualmente o en colaboración— y, muy especialmente, para transformarla en conocimiento propio, relacionando e integrando la nueva información con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal, y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR (SIEE)

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES (CEC)

• Enfatizar la igualdad de género y la no discriminación entre hombres y mujeres y destacar el papel relevante que han desempeñado y desempeñan las mujeres en la ciencia que, con frecuencia, ha sido injustamente ignorado e infravalorado por gran parte de la comunidad científica. • Debatir con los compañeros sobre la utilidad de las células madre para tratar la regeneración de tejidos,

sobre las implicaciones éticas de esa utilización y sobre la necesidad de potenciar la investigación en biomedicina buscando siempre la salvaguarda de la dignidad humana y la aplicación estricta de las leyes inspiradas por los principios éticos. • Valorar las aportaciones de la histología en nuestra sociedad. • Valorar el modo de producirse los descubrimientos científicos a partir de las aportaciones realizadas por personajes históricos, como Camilo Golgi y Santiago Ramón y Cajal. • Desarrollar la conciencia sobre hábitos y comportamientos inapropiados, y mostrar un sentimiento de ciudadanía global. • Entender la aportación que las diferentes culturas han hecho a la evolución y el progreso de la humanidad, comprender críticamente la realidad histórica y social del mundo, su evolución, sus logros y sus problemas, y valorar el modo de producirse los descubrimientos científicos a partir de las aportaciones realizadas por científicas, como Gertrude Belle Elion, cuyas investigaciones contribuyeron al descubrimiento de numerosos medicamentos, como el inmunosupresor azatioprina, y otros fármacos, como la mercaptopurina, el AZT, la pirimetamina, el aciclovir, el alopurinol para el tratamiento de la gota y el trimetoprim; y científicos, como Camilo Golgi y Santiago Ramón y Cajal, por sus investigaciones pioneras sobre la histología del sistema nervioso. • Mostrar una actitud constructiva ante la vida; prevenir y saber afrontar situaciones de riesgo; tomar decisiones personales de forma autónoma, contrastada y responsable, y conocer y practicar el diálogo como herramienta de comunicación. Encontrar las respuestas a los interrogantes que se plantean en las diferentes actividades implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa: • Mostrar iniciativa, saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes sobre la variedad de tejidos animales y vegetales necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto. • Interactuar eficazmente en el ámbito público y desarrollar la capacidad de imaginar proyectos sobre estudios de histología y organografía animal y vegetal, y elaborar un plan de acción para llevarlos a la práctica. • Realizar las acciones necesarias para desarrollar opciones y planes personales y para manifestar solidaridad e interés por resolver los problemas que afecten a la comunidad relacionados con la regeneración tisular. • Reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas sobre la complejidad celular y pluricelular, buscar soluciones y llevarlas a cabo. Las ilustraciones que muestran la complejidad celular y pluricelular; las células, órganos y tejidos; los meristemos primarios situados en el ápice terminal de la raíz; los tricomas en la hoja de salvia; la epidermis de una hoja con estoma; el colénquima; las fibras y células pétreas del esclerénquima; baobab gigantes de Madagascar; parénquimas; elementos del xilema y floema; epitelios de revestimiento y glandulares; fibras y células que forman el tejido conectivo; las micrografías y diagramas del tejido conjuntivo laxo, tejido adiposo blanco, cartílago hialino, tejido nervioso y tejido muscular; el tejido óseo compacto y esponjoso; los componentes de la sangre; las células de la glía; el esqueleto infantil; las células madre adultas; los órganos y sistemas animales; el medio interno; cómo son los talos; órganos vegetativos; morfología de la raíz, el tallo y las hojas; estructura primaria del tallo y la raíz, y la estructura de la hoja contribuyen a la adquisición de esta competencia. La utilización de estas imágenes como fuente de enriquecimiento y disfrute requiere poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad al percibir y enriquecerse con diferentes realidades del mundo del arte y de la cultura. Esta competencia requiere de conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural con el fin de comprender las aportaciones al progreso de la humanidad que han hecho científicas, como Gertrude Belle Elion, cuyas investigaciones contribuyeron al descubrimiento de numerosos medicamentos, como el inmunosupresor azatioprina, y otros fármacos, como la mercaptopurina, el AZT, la pirimetamina, el aciclovir, el alopurinol para el tratamiento de la gota y el trimetoprim; y científicos, como Camilo Golgi y Santiago Ramón y Cajal, por sus investigaciones pioneras sobre la histología del sistema nervioso. Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, el diálogo entre culturas y sociedades y la realización de experiencias artísticas compartidas.

37 Unidad 2. El nivel de organización pluricelular

COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS (CSC)

38 Programación de aula

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS AL PRINCIPIO DE LA UNIDAD Las microfotografías de distintos tejidos animales y vegetales y el texto motivador de Santiago Ramón y FOTOGRAFÍA Cajal, del inicio de la unidad, pretenden despertar el interés y la curiosidad de los alumnos y las alumnas SUGERENTE y plantear un conjunto de interrogantes que susciten un debate sobre la organización pluricelular, la TEXTO INICIAL arquitectura histológica de animales organografía, en el que se debe estimular el desarrollo de la capacidad MOTIVADOR de leer, escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico; de expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias ideas y emociones, y de aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo. Sobre situaciones conocidas y explicación de fenómenos cotidianos, o datos que puedan provocar CUESTIONES Y sorpresa. Con ello se pretende iniciar una tormenta de ideas o un pequeño debate participativo, con el fin PREGUNTAS de que los alumnos y alumnas puedan averiguar por sí mismos cuánto saben sobre algo en concreto. De este modo pueden intercambiar preguntas y respuestas, entre ellos y con su profesor, que pondrán de manifiesto su nivel de conocimientos previos —acertados o erróneos— para así corregirlos y ampliarlos. De esta manera, se pretende explorar las ideas previas o preconcepciones de los alumnos y alumnas (evaluación inicial o diagnóstica) sobre el conocimiento de los alumnos respecto de la organización pluricelular, los tejidos y la organografía de animales y plantas; detectar errores conceptuales, favorecer la formulación de preguntas relacionadas con el medio ambiente y fomentar una actitud crítica frente a la presión publicitaria y ambiental fomentadora de ciertas prácticas de riesgo, como la realización de tatuajes. DESARROLLO DE LA UNIDAD Las rutinas se refieren a la división del conjunto de actividades de enseñanza-aprendizaje en una DIVISIÓN secuencia de procedimientos rutinarios que se repiten a lo largo de todas las unidades: ¿Lo sabías?, DEL TIEMPO Historia de la ciencia, Razona, Observa, Evidencia experimental, Habilidades matemáticas, Y DEL ESPACIO Interpreta un dibujo y Olimpiada de Biología. Se trata de un conjunto ordenado y secuenciado de EN RUTINAS actividades que permiten a los alumnos y alumnas adquirir las habilidades, destrezas, conocimientos y actitudes encaminados a conseguir las competencias y los objetivos necesarios para alcanzar un pleno desarrollo personal, social y profesional. Se pretende conseguir que los alumnos y alumnas desarrollen algunas de las siguientes destrezas, encaminadas a: • Organizar la información, y para ello clasificar, secuenciar, construir y usar tablas, construir y usar gráficos y realizar cálculos. • Desarrollar el pensamiento crítico, y para conseguirlo observar e inferir, reconocer causa y efecto, comparar, contrastar y medir. • Actuar con el método científico, aprendiendo a buscar información, observar, formular hipótesis, diseñar experimentos para comprobar las hipótesis, aislar y controlar variables, interpretar datos, elaborar informes y exponer las conclusiones. • Representar y aplicar datos, mediante la interpretación de ilustraciones científicas (ampliaciones, detalles, secciones, representaciones simbólicas, etc.), elaboración de modelos y predicción de acontecimientos. La sucesión de rutinas permite que cada profesor y profesora, en su aula, con sus alumnos y alumnas concretos, con todos los materiales curriculares a su disposición, pueda introducir las innovaciones que considere necesarias en espacios y tiempos concretos (tablas, gráficos, experimentos, reflexiones, cálculos matemáticos, lecturas de historia de la ciencia... propias de cada docente), que sean más adecuadas a su entorno, o momento (noticias de actualidad), o al grado de diversidad de su alumnado, o simplemente a los gustos y preferencias personales. Por otra parte, las actividades Razona, Observa, Evidencia experimental, Habilidades matemáticas, Interpreta un dibujo, Olimpiada de Biología, Debate y opina, WebQuest y Laboratorio y procedimientos, contribuyen al enfoque del modelo STEM (Ciencias, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas) en educación. Todos los contenidos, tanto los dibujos, gráficos, mapas, diagramas, como las tablas, fórmulas, esquemas, EXPOSICIÓN DE LOS CONTENIDOS fotografías, etc., que aparecen en esta unidad, tienen una misma intencionalidad: profundizar, ampliar o clarificar el marco conceptual, adquirir habilidades y destrezas y desarrollar actitudes relacionadas con la organización pluricelular de los tejidos vegetales y tejidos animales, así como de los órganos y sistemas animales, el medio interno de los vertebrados y la organización de las plantas y de sus órganos. Pero el aula constituye un contexto específico, un entorno en el que los procesos de enseñanza y aprendizaje se producen de una determinada manera y obedecen a metas específicas. Por esta razón, sería deseable comenzar por los conceptos más cercanos al alumno, de uso cotidiano, para introducir en etapas posteriores otros conceptos cuyo significado está más alejado del uso habitual. El cambio conceptual no se produce de forma radical, ya que los alumnos han construido sus propias ideas y explicaciones a través de muchos años y no las abandonan fácilmente. Por esta razón es aconsejable

39 Unidad 2. El nivel de organización pluricelular

organizar la exposición de los contenidos en espiral, con el fin de volver a los conceptos más de una vez (con un grado de abstracción creciente), a lo largo de la Unidad y desde diferentes puntos de vista. Esto favorece que alumnos y alumnas vayan acumulando datos, pruebas, informaciones..., de manera que incrementen el número de relaciones entre diferentes conceptos y, un día, tenga lugar la reconstrucción de sus antiguos (y a veces erróneos) conceptos o ideas. La organización pluricelular es un producto de la evolución que presenta indudables ventajas frente la organización unicelular. El estudio de los distintos tejidos vegetales y animales sirve para explicar la organización pluricelular, que justifica la necesidad de un medio interno, la función defensiva de la sangre y la necesidad de una coordinación que, en el caso de los animales, se lleva a cabo gracias al sistema nervioso y al sistema hormonal. También se realiza el estudio de los tipos de organización que caracteriza a los organismos pluricelulares que no pertenecen al reino animal: el talo y el cormo. La histología se presta especialmente al desarrollo de procedimientos de tratamiento gráfico de la información, desde esquemas (dibujos) a microfotografías. La unidad comienza con el estudio de la organización pluricelular, logro evolutivo en los seres vivos, que, como individuos, ganan independencia del medio a la vez que adquieren la capacidad de realizar funciones más complejas. Esta organización se debe a la diferenciación y especialización celular. Es imprescindible que los alumnos y las alumnas comprendan cómo a partir de una sola célula, la célula huevo o cigoto, pueden originarse tejidos tan diferentes como el muscular o el adiposo. La unidad continúa con el estudio de los tejidos animales. La actividad ¿Lo sabías?, de la página 43, explica que todos los tejidos animales están formados por células y por una matriz extracelular, y las microfotografías y los dibujos de esta misma página, nos proporciona información sobre los principales epitelios de revestimiento que aparecen en los animales. En los dibujos del margen de la página 44, se comparan los tres tipos de epitelios glandulares o glándulas según cuál sea el medio al que liberan sus productos de secreción: exocrinas, endocrinas y mixtas. La actividad ¿Lo sabías?, de la página 44, informa a los alumnos y alumnas sobre las terminaciones de los nombres de las células inmaduras y maduras que contiene cada variedad de tejido conectivo, cuyas características se pueden apreciar en las microfotografías y los dibujos de las páginas 44, 45, 46 y 47. En relación con estos contenidos, la actividad Razona, de la página 47, destaca el papel metabólico que desempeña el tejido óseo, ya que constituye un almacén de fósforo y calcio. La actividad Observa, de la página 48, compara las características morfológicas y funcionales de los principales tipos de neurología, y la actividad Historia de la ciencia, de esta misma página, pone de manifiesto la importancia de los trabajos de Camilo Golgi y Santiago Ramón y Cajal sobre el sistema nervioso. El estudio de los ritmos de renovación de las células de casi todos los tejidos se trata con la actividad ¿Lo sabías?, de la página 50, en la que aparece una tabla donde se muestran distintos tipos de tejidos con sus respectivas tasas de renovación celular. Para saber la edad de las células humanas, la actividad Evidencia experimental, de la página 51, nos explica el método a seguir, un método de datación isotópica que es similar al utilizado para averiguar la edad de los fósiles. En relación con las posibles aplicaciones de las células madre para la obtención de tejidos y órganos para futuros trasplantes, la actividad Historia de la ciencia, de la página 52, pretende enfatizar la igualdad de género y la no discriminación entre hombres y mujeres y destacar el papel relevante que han desempeñado y desempeñan las mujeres en la ciencia que, con frecuencia, ha sido injustamente ignorado e infravalorado por gran parte de la comunidad científica. Esta actividad descubre al alumnado a la científica estadounidense Gertrude Belle Elion, cuyas investigaciones contribuyeron al descubrimiento de numerosos medicamentos, como el inmunosupresor azatioprina, el primer fármaco utilizado para evitar el rechazo en los trasplantes de órganos. Los animales realizan las tres funciones vitales de nutrición, relación y reproducción, y para ello han desarrollado una serie de sistemas destinados a desempeñar dichas actividades funcionales. Los numerosos y distintos órganos que existen en los animales forman diferentes sistemas. Al finalizar la histología animal se tratan los conceptos de medio interno y homeostasis con el fin de abordar el concepto de organismo como unidad fisiológica (sistema) en equilibrio dinámico con el medio ambiente. Se debe incidir en que, si bien los organismos se vuelven más independientes del medio, las células que forma sus tejidos se hacen más dependientes de otros tejidos que puedan suministrarles nutrientes. A partir de la página 55 se describen los tejidos y órganos vegetales. Los dibujos y microfotografías de las páginas 55, 56, 57 y 58, tienen como finalidad el estudio de los distintos tipos de tejidos vegetales presentes en los vegetales más complejos, como las espermafitas. Es conveniente resaltar las diferencias entre los dos tipos de organización que aparecen en los organismos pluricelulares que no pertenecen al reino animal: el talo y el cormo. La actividad ¿Lo sabías?, de la página 59, nos permite observar de forma sencilla la estructura de un talo briofítico. La actividad Observa, de la página 59, muestra diferentes tipos de talo. En relación con la organización tipo cormo, el alumnado puede relacionar su aparición a lo largo de la evolución como consecuencia del abandono de los organismos autótrofos pluricelulares del medio acuático para conquistar el medio terrestre. Es interesante resaltar que, como consecuencia de este hecho,

aparecieron diferentes tejidos (protectores, conductores, de sostén, etc.) especializados en diferentes funciones. Los dibujos y las microfotografías de las páginas 60, 61 y 62 destacan la organografía de las plantas vasculares y muestran la estructura de la raíz, el tallo y la hoja; en este sentido, la actividad ¿Lo sabías?, de la página 61, deja claro que algunos tallos son subterráneos y almacenan sustancias de reserva. La actividad Laboratorio y procedimientos, de la página 63, propone la identificación de tejidos animales y vegetales. Ya que con el microscopio óptico se pueden obtener imágenes de tejidos que nos proporcionan la información necesaria para identificar el tejido del que se trata, con esta actividad se pretende enseñar a reconocer imágenes de los distintos tipos de tejidos animales y vegetales. AL FINALIZAR LA UNIDAD ACTIVIDADES FINALES DE APOYO Y CONSOLIDACIÓN

Actividades finales: las actividades 1 a 10, Habilidades matemáticas, Interpreta un dibujo, Olimpiada de Biología, Debate y opina y WebQuest plantean una serie de ejercicios encaminados a definir conceptos, identificar conceptos mal clasificados, redactar respuestas breves, clasificar como verdadero o falso, desarrollar estrategias para resolver problemas, buscar fuentes de información, ayudar a organizar ideas, etc., con el fin de que cada alumno y alumna compruebe personalmente y verifique de forma autónoma el grado de adquisición de conocimiento. Se pretende favorecer la transferencia, y que los conocimientos adquiridos en situaciones ya trabajadas permitan a los alumnos y alumnas reconocer semejanzas y diferencias con las nuevas situaciones, y desarrollar aprendizajes funcionales, de manera que los conocimientos adquiridos los pueda utilizar para explicar situaciones reales en nuevos contextos. La actividad Debate y opina, de la página 66 plantea a los alumnos la problemática del uso de los tatuajes, una antigua práctica cuya realización conlleva numerosos riesgos, y en la actividad WebQuest propone la búsqueda de información sobre las características del tegumento de los vertebrados, con la finalidad de adquirir y ampliar conceptos tales como: epidermis, dermis, hipodermis, escamas óseas, escamas córneas, plumas, pelos, uñas, glándulas sebáceas y glándulas sudoríparas.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Las diferencias individuales se ponen de manifiesto a través de los distintos ritmos de aprendizaje, de las necesidades específicas, de los intereses y de los distintos grados de desarrollo de competencias cognitivas y comunicativas. En los materiales curriculares, la atención a la diversidad se plasma especialmente en los materiales incluidos en las Propuestas Didácticas, donde se ofrecen fichas de actividades destinadas a los alumnos con diferentes niveles de aprovechamiento, así como a la consolidación y el refuerzo de las competencias clave. Con el fin de atender a la diversidad de intereses, capacidades y necesidades del alumnado, se pueden seleccionar los contenidos mínimos y las distintas actividades que están clasificadas según el grado de dificultad por colores: verde (dificultad baja), marrón claro (dificultad media) y rojo (dificultad alta). También se pueden seleccionar aquellas rutinas: ¿Lo sabías?, Historia de la ciencia, Razona, Observa, Evidencia experimental, Habilidades matemáticas, Interpreta un dibujo y Olimpiada de Biología que sean más acordes con su nivel de competencia curricular. Esta selección, junto con la utilización de otros recursos (bibliográficos, audiovisuales, laboratorios, contacto con el entorno, TIC, etc.), permitirá que, partiendo de su nivel, se acorte progresivamente su desfase curricular conforme se consoliden los aprendizajes anteriores y se refuercen los nuevos que vaya adquiriendo. Para conseguirlo, se debe fomentar el desarrollo de hábitos y técnicas de estudio, la correcta planificación del tiempo de trabajo personal y la expresión verbal y escrita mediante la lectura diaria en voz alta de un texto asequible a su nivel de vocabulario y la exposición de un breve resumen oral y escrito, junto con el uso del diccionario.

40 Programación de aula

ORIENTACIONES PARA ADQUIRIR LAS COMPETENCIAS CLAVE COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (CL)

La fotografía y el texto motivador del inicio de la unidad plantean un conjunto de interrogantes que suscitan un debate sobre la organización pluricelular, la arquitectura histológica de animales y plantas y su organografía. En el que se debe estimular el desarrollo de la capacidad de leer, escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico; de expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias ideas y emociones, y de aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo. Las Actividades de final de página y las Actividades finales incluyen gran variedad de cuestiones que estimulan las habilidades para representarse mentalmente, interpretar y comprender la organización pluricelular, la diferenciación celular y la regeneración y renovación de tejidos y organizar y autorregular el conocimiento y la acción dotándolos de coherencia. Al mismo tiempo, se desarrollan destrezas lingüísticas al definir conceptos, identificar conceptos mal clasificados, redactar respuestas breves, clasificar como verdadero o falso, etc.

COMPETENCIA MATEMÁTICA (CM)

Esta competencia cobra realidad y sentido en la medida que los elementos y razonamientos matemáticos básicos son utilizados en el estudio de la célula. La actividad Habilidades matemáticas, de la página 65, facilita la adquisición de esta competencia al: • Aplicar estrategias de resolución de problemas y seleccionar las técnicas para calcular el volumen del plasma sanguíneo en hombres y mujeres, teniendo en cuenta el hematocrito en estas personas. • Analizar tablas para averiguar la tasa de renovación de las células que forman diferentes tejidos animales. • Examinar tablas del medio interno de los vertebrados y a partir de la información que muestran interpretar cuáles son sus componentes, dónde se localizan y cuál es su constitución. • Utilizar gráficas que permitan calcular la edad de diferentes tejidos en distintos órganos animales, como por ejemplo las personas.

COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA (CBCT)

Estas competencias proporcionan un acercamiento al mundo físico y biológico y a la interacción responsable con este desde acciones, tanto individuales como colectivas, orientadas a la conservación y mejora del medio natural, decisivas para la protección y el mantenimiento del patrimonio biológico. La mayor parte de las actividades de esta unidad desarrolla la competencia científica. La actividad Razona, de la página 46, precisa de la aplicación de la racionalidad científica para su resolución. La actividad Evidencia experimental, de la página 51, es una ejemplificación que pretende destacar el carácter predictivo de la ciencia y muestra la influencia del desarrollo tecnológico con la experimentación científica para comprobar la veracidad de las teorías científicas. En este caso, cómo el diseño de un método de datación isotópica permite medir el tiempo que permanece viva una célula en su tejido correspondiente. El conocimiento de la evolución y de los procesos que la rigen que han desembocado en su configuración actual, en cuanto a la pluricelularidad y organización de los seres vivos, son necesarios para identificarnos con nuestra propia realidad: qué somos, de dónde venimos y hacia dónde podemos y debemos ir. Los saberes biológicos proporcionan, además de formación científica y social, valoraciones sobre las riquezas de nuestro planeta que deben defenderse y acrecentarse. El uso correcto del lenguaje científico es una exigencia crucial de esta competencia: expresión numérica, manejo de unidades, indicación de operaciones, toma de datos, elaboración e interpretación de tablas y gráficos, secuenciación de la información, deducción de leyes y su formalización matemática. También es esencial en esta competencia la unificación del lenguaje científico como medio para procurar el entendimiento, así como el compromiso de aplicarlo y respetarlo en las comunicaciones científicas.

COMPETENCIA DIGITAL (CD)

Las actividades que se proponen en las diferentes rutinas que se suceden en el transcurso de la Unidad (Observa, Razona, Evidencia experimental, Debate y opina y WebQuest) facilitan la adquisición de esta competencia al: • Buscar información sobre la organización pluricelular, los tejidos vegetales, los tejidos animales, los órganos y sistemas animales, el medio interno de los vertebrados, la organización talo y cormo y la morfología y estructura de la raíz, el tallo y las hojas utilizando Internet y otras las fuentes disponibles, y organizar datos para responder a las cuestiones planteadas. • Utilizar las TIC para elaborar informes escritos sobre el tegumento de vertebrados en un procesador de textos (Word, Pages, etc.), o bien realizar una presentación en algún programa diseñado para ello (PowerPoint, Keynote, Prezzi, etc.), un vídeo, un conjunto de murales o paneles explicativos, etc.; también se pueden publicar los resultados de las conclusiones en un blog o en una página web en Internet. Conviene incluir en los informes fotografías, gráficas y vídeos realizados durante la búsqueda de información. • Manejar estrategias para identificar y resolver problemas de hardware y de software, y aprovechar y analizar críticamente la información proporcionada.

APRENDER A APRENDER (AA)

Las actividades ¿Lo sabías?, Observa, Razona, Evidencia experimental, Historia de la ciencia, Debate y opina y WebQuest tratan de adaptar los principios o teorías generales a las condiciones particulares de su entorno y capacitan al alumnado para describir nuevas observaciones sobre la diferenciación celular, la organización histológica de animales y de plantas y sobre la morfología y estructura de la raíz, el tallo y las hojas, ordenarlas, agruparlas, clasificarlas, identificar semejanzas y diferencias, planificarlas, etc. Las Actividades finales y Habilidades matemáticas, Interpreta un dibujo y Olimpiada de Biología, permiten ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender. Al mismo tiempo, implican la curiosidad de plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles ante una misma situación o problema utilizando diversas estrategias y metodologías que permitan afrontar la toma de decisiones, racional y críticamente, con la información disponible.

41 Unidad 2. El nivel de organización pluricelular

Las actividades ¿Lo sabías?, Historia de la ciencia, Razona, Observa y Evidencia experimental fomentan la búsqueda de información y la lectura e interpretación de textos de carácter científico, así como la escritura de textos sencillos para la elaboración de informes con las conclusiones en contextos comunicativos de uso cotidiano.

COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS (CSC)

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR (SIEE) CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES (CEC)

Algunos apartados de la unidad facilitan el desarrollo de esta competencia, como sucede con la actividad Historia de la ciencia, de la página 52, que pretende enfatizar la igualdad de género y la no discriminación entre hombres y mujeres y destacar el papel relevante que han desempeñado y desempeñan las mujeres en la ciencia, como Gertrude Belle Elion, que, con frecuencia, ha sido injustamente ignorado e infravalorado por gran parte de la comunidad científica; y la actividad propuesta en Historia de la ciencia, de la página 48, que muestra la contribución que los científicos, como Camilo Golgi y Santiago Ramón y Cajal, han hecho a lo largo de la historia para construir el edificio del conocimiento en el ámbito de la histología, con el fin de concienciar al alumnado sobre la importancia de potenciar el amor por la investigación y el descubrimiento como un medio para conseguir mejorar la calidad de vida de las personas. Ambas actividades pretenden contribuir a que nuestros alumnos y alumnas entiendan la aportación que las diferentes ideas y en diferentes contextos sociales han hecho al progreso de la humanidad, comprendan críticamente la realidad histórica y social del mundo, su evolución, sus logros y sus problemas. Así mismo, el conocimiento de la organización de los seres vivos pluricelulares incide también en la necesidad de cuidar el medio ambiente en el que habitan los seres humanos y los demás seres vivos. Las actividades ¿Lo sabías?, Observa, Razona, Evidencia experimental, Debate y opina y WebQuest permiten desarrollar la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar opciones y planes personales. Supone poder transformar las ideas en acciones; es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos. Requiere, por tanto, poder reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas sobre la organización pluricelular, la histología y organografía animal y vegetal, buscar soluciones y llevarlas a la práctica. Las ilustraciones que muestran la complejidad celular y pluricelular; las células, órganos y tejidos; los meristemos primarios situados en el ápice terminal de la raíz; los tricomas en la hoja de salvia; la epidermis de una hoja con estoma; el colénquima; las fibras y células pétreas del esclerénquima; baobab gigantes de Madagascar; parénquimas; elementos del xilema y floema; epitelios de revestimiento y glandulares; fibras y células que forman el tejido conectivo; las micrografías y diagramas del tejido conjuntivo laxo, tejido adiposo blanco, cartílago hialino, tejido nervioso y tejido muscular; el tejido óseo compacto y esponjoso; los componentes de la sangre; las células de la glía; el esqueleto infantil; las células madre adultas; órganos y sistemas animales; el medio interno; cómo son los talos; órganos vegetativos; morfología de la raíz, el tallo y las hojas; estructura primaria del tallo y la raíz, y la estructura de la hoja pretenden motivar y generar curiosidad sobre la organización pluricelular de los seres vivos como patrimonio cultural y la necesidad de su protección. La utilización de estas imágenes como fuente de enriquecimiento y disfrute contribuyen a la adquisición de esta competencia, ya que requiere: • Poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad al percibir y enriquecerse con diferentes realidades del mundo del arte y de la cultura. • Adquirir conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural con el fin de comprender las aportaciones al progreso de la humanidad que han hecho científicas, como Gertrude Belle Elion, cuyas investigaciones contribuyeron al descubrimiento de numerosos medicamentos, como el inmunosupresor azatioprina, y otros fármacos, como la mercaptopurina, el AZT, la pirimetamina, el aciclovir, el alopurinol para el tratamiento de la gota y el trimetoprim; y científicos, como Camilo Golgi y Santiago Ramón y Cajal, por sus investigaciones pioneras sobre la histología del sistema nervioso.

42 Programación de aula

EVALUACIÓN EVALUACIÓN INICIAL O DIAGNÓSTICA

En la página que inicia cada unidad, el texto motivador y la fotografía sugerente están encaminados a provocar una tormenta de ideas y un debate previo. Se trata de detectar las ideas previas de los alumnos y alumnas sobre determinadas concepciones científicas; en especial, se pretende detectar las preconcepciones erróneas con las que cada alumno interpreta a su modo la realidad. A lo largo de cada unidad, intercaladas, las actividades que plantean las rutinas ¿Lo sabías?, Historia de la ciencia, Razona, Observa, Evidencia experimental, Habilidades matemáticas, Interpreta un dibujo y Olimpiada de Biología permiten hacer un diagnóstico más concreto sobre las ideas previas que los alumnos y alumnas mantienen sobre cada uno de los temas propuestos.

EVALUACIÓN FINAL

Cada profesor debe establecer los criterios de evaluación, los estándares evaluables, los contenidos mínimos y los procedimientos que va a utilizar (pruebas escritas sobre cuestiones cerradas, abiertas, resolución de problemas, actividades de verdadero/falso, interpretación de gráficos, esquemas o dibujos, etc.) y valorar el grado de consecución de los objetivos que se propuso y de las competencias adquiridas por su alumnado.

Para su evaluación es imprescindible la recogida de información a lo largo de cada unidad sobre el progreso que se va efectuando, en relación con: • El conocimiento y la aplicación de las ideas básicas de la Ciencia. Para ello se suelen utilizar preguntas directas. Las Actividades de final de página y las Actividades finales pueden servir de modelo para llevar a cabo algún aspecto de la evaluación. • La comprensión y expresión oral y escrita. Para ello se pueden recoger datos en las intervenciones de los alumnos y alumnas durante el transcurso de la clase, cuando realizan trabajos, informes, esquemas o murales y en la redacción del cuaderno de clase, que suministra una excelente información acerca de la expresión oral y escrita, el uso de fuentes de información, los hábitos de trabajo, la presentación, etc. El principal instrumento para llevar a cabo la evaluación de las actitudes es la observación directa, donde deben tenerse en cuenta aspectos tales como los hábitos de trabajo, el cuidado y respeto por el material de uso en clase, la iniciativa e interés por la Ciencia, la honestidad, la autoconfianza y el respeto hacia los demás, etc. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

• Pruebas orales y escritas. • Conjunto de trabajos, informes escritos en un procesador de textos (Word, Pages, etc.), presentaciones

en algún programa diseñado para ello (PowerPoint, Keynote, Prezzi, etc.), vídeos realizados durante la búsqueda de información, fotografías, gráficas, conjunto de murales o paneles explicativos, etc., que los alumnos y alumnas recopilan en su portfolio, o bien publican en un blog o en una página web en Internet. • Plantillas de rúbrica.

RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE LA UNIDAD Estándares de Aprendizaje aprendizaje evaluables bajo

Aprendizaje medio

Aprendizaje bueno

Aprendizaje excelente

1, 2

EA.1.1. Identifica los distintos niveles de organización celular y determina sus ventajas para los seres pluricelulares.

No conoce los distintos niveles de organización celular y no explica sus ventajas para los seres pluricelulares.

Conoce algunos de los niveles de organización celular y explica parcialmente sus ventajas para los seres pluricelulares.

Conoce la mayoría de los niveles de organización celular y explica sus ventajas para los seres pluricelulares.

Enumera todos los niveles de organización celular y explica con precisión sus ventajas para los seres pluricelulares.

No reconoce los tejidos animales con sus células características y no asocia a cada una de ellas la función que realizan.

Reconoce algunos de los tejidos animales con sus células características y no asocia a cada una de ellas la función que realizan.

Reconoce los tejidos animales con sus células características y asocia a cada una de ellas la función que realizan.

Reconoce con precisión los tejidos animales con sus células características y asocia de manera precisa cada una de ellas con la función que realizan.

3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 EA.2.1. Relaciona tejidos animales con sus ¿LO SABÍAS? células características, (págs. 43, 44) asociando a cada una de ellas la función que OBSERVA realiza. (págs. 43, 48) HISTORIA DE LA CIENCIA (pág. 48) RAZONA (pág. 47) LABORATORIO Y PROCEDIMIENTOS (pág. 63) ACTIVIDADES FINALES: 1, 2, 4, 8, 9, 11, 12, 14, 15, 16

Puntuación

43 Unidad 2. El nivel de organización pluricelular

Actividades

Actividades

Estándares de Aprendizaje aprendizaje evaluables bajo

Aprendizaje medio

Aprendizaje bueno

Aprendizaje excelente

10, 11

EA.3.1. Explica la relación entre la capacidad de renovación tisular y la regeneración y reparación de tejidos.

Rara vez explica la relación entre la capacidad de renovación tisular y la regeneración y reparación de tejidos.

Algunas veces explica la relación entre la capacidad de renovación tisular y la regeneración y reparación de tejidos.

Por lo general casi siempre explica la relación entre la capacidad de renovación tisular y la regeneración y reparación de tejidos.

Siempre explica la relación entre la capacidad de renovación tisular y la regeneración y reparación de tejidos.

EA.4.1. Reconoce qué son las células madre y qué tipos existen.

No es capaz de reconocer qué son las células madre ni los tipos que existen.

Reconoce parcialmente qué son las células madre y explica solo algunos tipos que existen.

Por lo general, casi siempre reconoce qué son las células madre y explica los tipos que existen.

Siempre reconoce qué son las células madre y explica los tipos que existen.

EA.5.1. Reconoce los principales órganos y sistemas que conforman el cuerpo de los animales, y asocia a los mismos su función.

No identifica los principales órganos y sistemas que conforman el cuerpo de los animales ni asocia a los mismos su función.

Identifica parcialmente los principales órganos y sistemas que conforman el cuerpo de los animales y no asocia a los mismos su función.

Identifica la mayor parte de los principales órganos y sistemas que conforman el cuerpo de los animales y asocia a los mismos su función.

Identifica con precisión todos los principales órganos y sistemas que conforman el cuerpo de los animales y asocia a los mismos su función.

EA.6.1. Identifica los componentes del medio interno, su localización, su composición, las células que poseen y las funciones que desempeñan.

No asocia ni relaciona los componentes del medio interno con su localización, composición, las células que poseen y las funciones que desempeñan.

Asocia y relaciona algunos de los componentes del medio interno con su localización, composición, las células que poseen y las funciones que desempeñan.

Asocia y relaciona la mayoría de los componentes del medio interno con su localización, composición, las células que poseen y las funciones que desempeñan.

Asocia y relaciona con exactitud los componentes del medio interno con su localización, composición, las células que poseen y las funciones que desempeñan.

EA.7.1. Relaciona tejidos vegetales con sus células características, asociando a cada una de ellas la función que realiza.

No reconoce los tejidos vegetales con sus células características y no asocia a cada una de ellas la función que realizan.

Reconoce algunos de los tejidos vegetales con sus células características y no asocia a cada una de ellas la función que realizan.

Reconoce los tejidos vegetales con sus células características y asocia a cada una de ellas la función que realizan.

Reconoce con precisión los tejidos vegetales con sus células características y asocia de manera precisa cada una de ellas con la función que realizan.

¿LO SABÍAS? (pág. 50) EVIDENCIA EXPERIMENTAL (pág. 51)

12 HISTORIA DE LA CIENCIA (pág. 52) 13, 14 WEBQUEST (pág. 66)

7 ACTIVIDADES FINALES: 6

15, 16, 17

44 Programación de aula

ACTIVIDADES FINALES: 8, 10, 13, 15

Puntuación

Estándares de Aprendizaje aprendizaje evaluables bajo

Aprendizaje medio

Aprendizaje bueno

Aprendizaje excelente

18

EA.8.1. Asocia y relaciona las características de la organización tipo talo o talofítica y tipo cormo o cormofítica con los organismos pluricelulares correspondientes.

No asocia ni relaciona las características de la organización tipo talo o talofítica y tipo cormo o cormofítica con los organismos pluricelulares correspondientes.

Asocia y relaciona algunas de las características de la organización tipo talo o talofítica y tipo cormo o cormofítica con los organismos pluricelulares correspondientes.

Asocia y relaciona las características de la organización tipo talo o talofítica y tipo cormo o cormofítica con los organismos pluricelulares correspondientes.

Asocia y relaciona con precisión las características de la organización tipo talo o talofítica y tipo cormo o cormofítica con los organismos pluricelulares correspondientes.

EA.9.1. Identifica los componentes de la raíz, el tallo y las hojas.

No identifica los componentes de la raíz, el tallo y las hojas.

Identifica con limitaciones los componentes de la raíz, el tallo y las hojas.

Identifica la mayoría de los componentes de la raíz, el tallo y las hojas.

Identifica todos los componentes de la raíz, el tallo y las hojas.

19, 20, 21

EA.10.1. Identifica la estructura primaria y secundaria en la raíz, el tallo y la hoja.

No es capaz de reconocer la estructura primaria y secundaria en la raíz, el tallo y la hoja.

Reconoce parcialmente la estructura primaria y secundaria en la raíz, el tallo y la hoja.

Reconoce casi siempre la estructura primaria y secundaria en la raíz, el tallo y la hoja.

Reconoce siempre la estructura primaria y secundaria en la raíz, el tallo y la hoja.

ACTIVIDADES FINALES: 5, 7, 12, 13 LABORATORIO Y PROCEDIMIENTOS (pág. 63)

EA.11.1. Relaciona imágenes microscópicas con el tejido al que pertenecen.

No muestra interés por reconocer y relacionar imágenes microscópicas con el tejido al que pertenecen.

Reconoce y relaciona con limitaciones imágenes microscópicas con el tejido al que pertenecen.

Reconoce y relaciona correctamente imágenes microscópicas con el tejido al que pertenecen.

Reconoce y relaciona con exactitud imágenes microscópicas con el tejido al que pertenecen.

ACTIVIDADES FINALES: 15 ¿LO SABÍAS? (pág. 59) OBSERVA (pág. 59)

21 ACTIVIDADES FINALES: 3 ¿LO SABÍAS? (pág. 61)

Puntuación

45 Unidad 2. El nivel de organización pluricelular

Actividades

UNIDAD 3 La diversidad de la vida CONCRECIÓN CURRICULAR CRITERIOS ESTÁNDARES ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS) EVALUABLES

CONTENIDOS CONTENIDOS (RD 1105/2014) (LA)

CE.1. Conocer los grandes grupos taxonómicos de seres vivos.

La clasificación y la nomenclatura de los grupos principales de seres vivos.

EA.1.1. Identifica los grandes grupos taxonómicos de los seres vivos y describe sus características.

15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22 OBSERVA (págs. 81, 83, 86, 87, 88) RAZONA (pág. 88) ACTIVIDADES FINALES: 5, 6, 12

La conservación de la biodiversidad.

(CL, CM, CBCT, AA) CE.2. interpretar los sistemas de clasificación y nomenclatura de los seres vivos.

CE.3. Definir el concepto de biodiversidad y conocer los principales índices de cálculo de diversidad biológica.

EA.2.1. Conoce y utiliza claves dicotómicas u otros medios para la identificación y clasificación de diferentes especies de animales y plantas.

9, 10, 23

EA.3.1. Conoce el concepto de biodiversidad y relaciona este concepto con la variedad y abundancia de especies.

OBSERVA (págs. 90, 92)

EA.3.2. Resuelve problemas de cálculo de índices de diversidad.

EVIDENCIA EXPERIMENTAL (pág. 92)

LABORATORIO Y PROCEDIMIENTOS (pág. 95) ACTIVIDADES FINALES: 7 (CBCT, AA)

ACTIVIDADES FINALES: 8 (CBCT, CM, CSC, CEC)

ACTIVIDADES FINALES: 10

46 Programación de aula

(CM, CBCT, AA, SIEE) CE.4. Conocer las características de los tres dominios y los cinco reinos en los que se clasifican los seres vivos.

EA.4.1. Reconoce 13, 14 los tres dominios y los cinco reinos ¿LO SABÍAS? en los que agrupan (pág. 78) los seres vivos. (CBCT) EA.4.2. Enumera las características de cada uno de los dominios y de los reinos en los que se clasifican los seres vivos.

13, 14 (CL, CBCT)

El factor antrópico en la conservación de la biodiversidad.

OBJETIVOS

• Valorar y comprender las aportaciones de la teoría sintética de la evolución en el 2. RADIACIÓN Y mecanismo evolutivo CONVERGENCIA y comprender los ADAPTATIVAS mecanismos de especiación. 3. LA FORMACIÓN • Comprender la DE ESPECIES. LA necesidad de una ESPECIACIÓN clasificación de 3.1. Factores los seres vivos, de o mecanismos nombrarlos mediante que favorecen la un método científico, especiación y analizar algunas 3.2. Modelos de pautas a seguir en las especiación normas y criterios de clasificación, utilizando 4. ADAPTACIONES para ello algunas AL MEDIO AMBIENTE herramientas de 4.1. Adaptaciones clasificación, como las al medio ambiente claves dicotómicas. acuático 4.2. Adaptaciones • Conocer las principales características de al medio ambiente los reinos Moneras, terrestre Protoctistas, Hongos, 4.3. Adaptaciones Animales y Plantas y al medio ambiente los grandes grupos en aéreo los que se dividen o 5. LA TAXONOMÍA: clasifican. ORDENAR Y • Reconocer la CLASIFICAR importancia de la biodiversidad para 6. LA FILOGENIA: el equilibrio de EL PARENTESCO los ecosistemas ENTRE LOS SERES y como fuente de VIVOS recursos, y valorar 6.1. Las la necesidad de su herramientas de la conservación mediante filogenia medidas derivadas 6.2. Sistemática y de las actuaciones evolución institucionales o actuaciones 7. REINOS Y individuales DOMINIOS como ciudadanos 7.1. Reino Monera responsables. (moneras) • Comprender que 7.2. Reino la biodiversidad es Protoctista el resultado de la (protoctistas) evolución de los seres 7.3. Reino Fungi vivos, los cuales se (hongos) adaptan a los diferentes 7.4. Reino ambientes según Plantae (plantas o diferentes estrategias metafitas) adquiridas dentro del 7.5. Reino Animalia hecho evolutivo. (animales o metazoos) 1. DIVERSIDAD BIOLÓGICA Y EVOLUCIÓN

CRITERIOS ESTÁNDARES ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS) EVALUABLES EA.5.1. Aprecia el 24 reino vegetal como desencadenante (CBCT, CSC, CEC) de la biodiversidad. EA.5.2. Relaciona la biodiversidad con el proceso de formación de especies mediante cambios evolutivos.

4 OBSERVA (pág. 68) ACTIVIDADES FINALES: 3 (CBCT)

CE.6. Conocer procesos y pruebas de los cambios evolutivos que originan biodiversidad y diferenciar taxonomía, filogenia y sistemática como herramientas para estudiar la interpretar la biodiversidad.

EA.6.1. Explica las aportaciones de la genética al proceso de selección natural.

EA.6.3. Diferencia taxonomía, filogenia y sistemática.

12 , 31

CE.7. Reconocer las adaptaciones más importantes de los vegetales y animales a los diferentes medios en los que habitan.

EA.7.1. Relaciona las adaptaciones de los vegetales con el medio en que se desarrollan.

6, 7, 8

EA.7.2. Identifica las adaptaciones de los animales a los medios aéreos, acuáticos y terrestres.

6, 7, 8

EA.8.1. Identifica el proceso de selección natural y la variabilidad individual como factores clave en el aumento de biodiversidad.

¿LO SABÍAS? (pág. 68)

EA.8.2. Enumera las fases de la especiación.

3

EA.8.3. Identifica los factores que favorecen la especiación.

3

CE.8. Describir el proceso de especiación y enumerar los factores que lo condicionan.

1 ACTIVIDADES FINALES: 1, 2

OBJETIVOS

8. LA BIODIVERSIDAD: EL RESULTADO DE LA EVOLUCIÓN 8.1. La biodiversidad como inventario 8.2. España, paraíso de biodiversidad 8.3. El valor de la biodiversidad 8.4. La pérdida de biodiversidad 8.5. Acciones para proteger la biodiversidad

(CL, CBCT) EA.6.2. Explica los procesos de radiación y convergencia adaptativas.

2 ACTIVIDADES FINALES: 4, 11 (CBCT, CD)

(CL, CBCT)

(CBCT)

(CBCT)

HISTORIA DE LA CIENCIA (pág. 68) (CBCT, CSC)

(CL, CBCT)

(CBCT)

47 Unidad 3. La diversidad de la vida

CE.5. Relacionar la biodiversidad con el proceso evolutivo.

CONTENIDOS CONTENIDOS (RD 1105/2014) (LA)

48 Programación de aula

CRITERIOS ESTÁNDARES ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS) EVALUABLES CE.9. Conocer la importancia de las islas como lugares que contribuyen a la biodiversidad y a la evolución de las especies.

EA.9.1. Reconoce la importancia de las islas en el mantenimiento de la biodiversidad.

25

EA.9.2. Enumera los factores que favorecen la especiación en las islas.

25

CE.10. Definir el concepto de endemismo y conocer los principales endemismos de la flora y la fauna españolas.

EA.10.1. Define el concepto de endemismo o especie endémica.

26

EA.10.2. Identifica los principales endemismos de plantas y animales en España.

OBSERVA (pág. 91)

CE.11. Conocer las aplicaciones de la biodiversidad en campos como la salud, la medicina, la alimentación y la industria.

EA.11.1. Enumera las ventajas que se derivan del mantenimiento de la biodiversidad para el ser humano.

28

CE.12. Conocer las principales causas de pérdida de biodiversidad, así como las amenazas más importantes para la extinción de especies.

EA.12.1. Enumera las principales causas de pérdida de biodiversidad.

28

CE.13. Enumerar las principales causas de origen antrópico que alteran la biodiversidad.

EA.13.1. Conoce y explica las principales amenazas que se ciernen sobre las especies y que fomentan su extinción.

OBSERVA (pág. 94)

EA.13.2. Enumera las principales causas de pérdida de biodiversidad derivadas de las actividades humanas.

28

(CBCT, CEC)

(CL, CBCT)

(CL, CSC, CEC)

(CEC)

(CBCT, CEC)

(CBCT, CEC)

WEBQUEST (pág. 98) (CBCT, CD, AA, SIEE, CEC)

(CBCT, AA, SIEE, CEC)

CONTENIDOS CONTENIDOS (RD 1105/2014) (LA)

OBJETIVOS

CRITERIOS ESTÁNDARES ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS) EVALUABLES EA.13.3. Indica las principales medidas que reducen la pérdida de biodiversidad.

CONTENIDOS CONTENIDOS (RD 1105/2014) (LA)

OBJETIVOS

HISTORIA DE LA CIENCIA (pág. 94) WEBQUEST (pág. 98) (CL, CD, AA, CSC, CEC)

CE.14. Comprender los inconvenientes producidos por el tráfico de especies exóticas y por la liberación al medio de especies alóctonas o invasoras.

EA.14.1. Conoce y explica los principales efectos derivados de la introducción de especies alóctonas en los ecosistemas.

DEBATE Y OPINA (pág. 98)

CE.15. Describir las principales especies y valorar la biodiversidad de un ecosistema cercano.

EA.15.1. Diseña experiencias para el estudio de ecosistemas y la valoración de su biodiversidad.

EVIDENCIA EXPERIMENTAL (pag. 93)

CE.16. Resolver cuestiones planteadas sobre biodiversidad y su relación con la evolución dentro de un contexto general.

EA.16.1.Responde con corrección a series de cuestiones relacionadas con diferentes aspectos de la biodiversidad.

ACTIVIDADES FINALES: 12, 13

(CL, CSC)

(CBCT, AA, SIEE)

(CL, CBCT)

El texto en negra hace referencia explícita al RD 1105/2014.

COMPETENCIAS

• Desarrollar la comprensión lectora, disfrutar del placer de la lectura y resolver actividades sobre la

formación de las especies, las características de los diversos dominios, reinos, filos y principales grupos de seres vivos y la importancia de la biodiversidad, para definir conceptos, identificar conceptos mal clasificados, redactar respuestas breves y clasificar como verdadero o falso. • Comprender los principales conceptos de la unidad e interpretar los textos científicos que se proponen sobre la influencia de la evolución en la biodiversidad, las relaciones evolutivas de los seres vivos, las características de algunos grupos de seres vivos, el valor de la biodiversidad, las causas que originan su pérdida y las medidas que se pueden tomar para evitarlo. • Utilizar los textos que se proponen en las actividades Observa, ¿Lo sabías?, Historia de la ciencia, Evidencia experimental y Debate y opina para escuchar, analizar, debatir y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico. • Estructurar el conocimiento sobre los sistemas de clasificación de los seres vivos y su aplicación para el reconocimiento e identificación de animales y plantas, y organizar y autorregular el conocimiento y la acción dotándolos de coherencia.

49 Unidad 3. La diversidad de la vida

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (CL)

DESCRIPTORES

• Buscar información para resolver las cuestiones planteadas en las diferentes actividades de la unidad

relacionadas con biodiversidad, las actividades humanas que provocan su pérdida, como la introducción de especies invasoras y las medidas que se pueden emplear para mitigar estas pérdidas: escribir informes sobre los resultados alcanzados y presentar comunicados al resto de la clase. • Debatir y argumentar sobre por qué liberar al campo u otros lugares especies que no son autóctonas perjudica a las especies autóctonas. COMPETENCIA MATEMÁTICA (CM)

• Analizar e interpretar gráficas y tablas que facilitan la comprensión del valor de la biodiversidad en

función de las especies presentes en una zona determinada.

• Seleccionar los procedimientos adecuados para calcular el valor de la biodiversidad mediante diversos

índices de biodiversidad.

• Aplicar estrategias de resolución de problemas y seleccionar las técnicas para realizar investigaciones

sobre la biodiversidad de ecosistemas cercanos.

COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA (CBCT)

50 Programación de aula

COMPETENCIA DIGITAL (CD)

APRENDER A APRENDER (AA)

• Comprender la diferencia entre taxonomía, filogenia y sistemática, y analizar las características

generales de los diferentes grupos de seres vivos, las relaciones entre los mecanismos evolutivos y la biodiversidad, las adaptaciones de los seres vivos como respuesta evolutiva a los cambios ambientales, lo cual implica la habilidad progresiva para poner en práctica los procesos de indagación científica. • Interpretar esquemas, fotografías, ilustraciones, secciones y ampliaciones sobre los diferentes grupos de seres vivos y la biodiversidad, y valorar las ventajas de la conservación de la biodiversidad y desarrollar un espíritu crítico y fundamentado sobre las consecuencias medioambientales de su pérdida o disminución. • Establecer semejanzas y diferencias, y organizar la información, mediante la observación, la comparación y el contraste de las características fundamentales de los diferentes grupos de seres vivos. • Formular hipótesis que intenten explicar el aumento o la disminución de la biodiversidad y realizar predicciones e inferencias sobre las consecuencias de la pérdida de biodiversidad en los ecosistemas. • Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas, con la finalidad de adquirir los criterios que permiten interpretar gráficas y esquemas sobre el valor y la importancia de la biodiversidad. • Diseñar y realizar experimentos que permitan comprobar las hipótesis sobre el valor de la biodiversidad en un ecosistema y su estado de conservación e identificar las acciones que permiten conocer y prevenir los principales riesgos para la pérdida de biodiversidad que tienen determinadas acciones antrópicas. En las actividades que se proponen en la WebQuest se adquieren las capacidades para:

• Buscar y contrastar información para llevar a cabo una tarea (en este caso la elaboración de un

trabajo sobre la introducción de especies invasoras en los ecosistemas, utilizando los recursos que se encuentran en Internet y en otras fuentes disponibles, mediante un proceso basado en la investigación, la selección y el análisis de la información, de manera que mejore su comprensión sobre los temas propuestos en dicha tarea. • Utilizar las TIC para elaborar informes y redactar y presentar trabajos sobre la tarea propuesta en la WebQuest, escritos en un procesador de textos (Word, Pages, etc.), o bien realizar una presentación en algún programa diseñado para ello (PowerPoint, Keynote, Prezzi, etc.), un vídeo, un conjunto de murales o paneles explicativos, etc.; también se pueden publicar los resultados de las conclusiones en un blog o en una página web en Internet. Conviene incluir en los informes fotografías, gráficas y vídeos realizados durante la búsqueda de información. • Gestionar y procesar información abundante y compleja en la resolución de problemas reales, en la toma de decisiones y en el trabajo en entornos colaborativos para diseñar experiencias del valor de la biodiversidad de una zona concreta. • Manejar estrategias para identificar y resolver problemas de hardware y de software, y aprovechar y analizar críticamente la información proporcionada. Encontrar las respuestas a los interrogantes que se plantean en las diferentes actividades de esta unidad requiere: • Adaptar los conocimientos generales sobre la evolución y los mecanismos de especiación y adaptación, lo que capacita a los alumnos y alumnas para describir nuevas observaciones sobre las ventajas e inconvenientes para la supervivencia de los animales que presentan los ambientes acuáticos y terrestres, ordenarlas, agruparlas, clasificarlas, identificar semejanzas y diferencias, planificarlas, etc. • Ser consciente de lo que se sabe sobre la evolución de los seres vivos, sus adaptaciones, los sistemas de clasificación y los principales grupos de seres vivos, y de lo que es necesario aprender, lo que implica la curiosidad de plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles ante una misma situación o problema utilizando diversas estrategias y metodologías que permitan afrontar la toma de decisiones, racional y críticamente, con la información disponible.

• Desarrollar habilidades para obtener información sobre los valores de la biodiversidad, su pérdida y su

conservación —ya sea individualmente o en colaboración— y, muy especialmente, para transformarla en conocimiento propio, relacionando e integrando la nueva información con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal, y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos. • Interpretar experimentos científicos que facilitan la comprensión de la relación entre el hecho evolutivo y el incremento de biodiversidad mediante los mecanismos de especiación. COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS (CSC)

• Enfatizar la igualdad de género y la no discriminación entre hombres y mujeres y destacar el papel

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR (SIEE)

Encontrar las respuestas a los interrogantes que se plantean en las diferentes actividades de esta unidad implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa: • Mostrar iniciativa, saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes para resolver las cuestiones planteadas en las distintas actividades de la unidad, así como en las secciones Razona, Habilidades matemáticas y Olimpiada de Biología. • Tomar conciencia de que para ser naturalista basta con tener amor a la naturaleza y curiosidad por el mundo que nos rodea, y desarrollar la capacidad de llevar a cabo debates y exponer argumentos sobre las posibles causas de por qué algunas actividades humanas son perjudiciales para el mantenimiento de la biodiversidad. • Mostrar esfuerzo y curiosidad en el diseño de trabajos de laboratorio colaborativos y en la realización de investigaciones sobre la clasificación y determinación de ejemplares de animales y plantas. • Valorar el orden y la limpieza en el trabajo de laboratorio, y respetar las normas de seguridad e higiene a tener en cuenta y las medidas de precaución indicadas para el manejo de aparatos y reactivos químicos, con el fin de obtener unos resultados correctos y evitar riesgos innecesarios.

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES (CEC)

Las ilustraciones que muestran la relación entre la evolución y la biodiversidad, las adaptaciones de los seres vivos, los sistemas de clasificación, las características de dominios, reinos, filos y grupos principales de seres vivos, el valor de la biodiversidad, las causas de su pérdida y la importancia de tomar medidas, contribuyen a la adquisición de esta competencia. La utilización de estas imágenes como fuente de enriquecimiento y disfrute, requiere poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad al percibir y enriquecerse con diferentes realidades del mundo del arte y de la cultura. Esta competencia requiere de conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural con el fin de comprender las aportaciones al progreso de la humanidad que han hecho científicas, como Frances H. Arnold, por sus investigaciones pioneras en la evolución dirigida de enzimas, y científicos y naturalistas, como Carl von Linné, por sus aportaciones a la ciencia de la taxonomía; JeanBaptiste de Monet, caballero de Lamarck, Charles Darwin, Stephen J. Gould, Steven Stanley y Motoo Kimura, por sus investigaciones sobre la evolución de las especies; y José Antonio Valverde y Francisco Bernis, por su contribución decisiva a la creación del Parque Nacional de Doñana. El desarrollo de esta competencia supone valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, el diálogo entre culturas y sociedades y la realización de experiencias artísticas compartidas.

51 Unidad 3. La diversidad de la vida

relevante que han desempeñado y desempeñan las mujeres en la ciencia que, con frecuencia, ha sido injustamente ignorado e infravalorado por gran parte de la comunidad científica. • Mostrar interés por el conocimiento de los fenómenos y problemas sociales relacionados con la biodiversidad y su problemática tanto a nivel local como a nivel global. • Respetar todas las formas de vida, desarrollar un espíritu solidario con todos los seres vivos que pueblan nuestro planeta y rechazar la presión publicitaria y ambiental poco respetuosa con el medio ambiente que fomenta la destrucción de los hábitats, la sobreexplotación de los recursos naturales y la contaminación del planeta, causantes de la pérdida de la biodiversidad y la disminución de gran número de especies de animales. • Reconocer y aceptar las diferentes pautas de comportamiento, escuchar y comprender los argumentos de otros, y establecer relaciones de amistad constructivas, no agresivas, con los demás para fomentar el debate social y estimular el ejercicio de los derechos y deberes de la ciudadanía a través de la actividad propuesta en Debate y opina respecto a los posibles efectos sobre el medio ambiente al introducir especies invasoras en el campo u otros lugares; expresar adecuadamente las propias ideas y emociones y aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo. • Entender la aportación que las diferentes culturas han hecho a la evolución y el progreso de la humanidad, comprender críticamente la realidad histórica y social del mundo, su evolución, sus logros y sus problemas, y valorar el modo de producirse los descubrimientos científicos a partir de las aportaciones realizadas por científicas, como Frances H. Arnold, por sus investigaciones pioneras en la evolución dirigida de enzimas, y científicos y naturalistas, como Carl von Linné, por sus aportaciones a la ciencia de la taxonomía; JeanBaptiste de Monet, caballero de Lamarck, Charles Darwin, Stephen J. Gould, Steven Stanley y Motoo Kimura, por sus investigaciones sobre la evolución de las especies; y José Antonio Valverde y Francisco Bernis, por su contribución decisiva a la creación del Parque Nacional de Doñana.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS AL PRINCIPIO DE LA UNIDAD FOTOGRAFÍA SUGERENTE TEXTO INICIAL MOTIVADOR CUESTIONES Y PREGUNTAS

La fotografía sobre la exuberante biodiversidad del arrecife de coral y el texto motivador de Charles Darwin, del inicio de la unidad, pretenden despertar el interés y la curiosidad de los alumnos y las alumnas y plantear un conjunto de interrogantes que susciten un debate sobre la diversidad de los seres vivos, consecuencia del proceso evolutivo, en el que se debe estimular el desarrollo de la capacidad de leer, escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico; de expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias ideas y emociones, y de aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo. Sobre situaciones conocidas y explicación de fenómenos cotidianos, o datos que puedan provocar sorpresa. Con ello se pretende iniciar una tormenta de ideas o un pequeño debate participativo, con el fin de que los alumnos y alumnas puedan averiguar por sí mismos cuánto saben sobre algo en concreto. De este modo pueden intercambiar preguntas y respuestas, entre ellos y con su profesor, que pondrán de manifiesto su nivel de conocimientos previos —acertados o erróneos— para así corregirlos y ampliarlos. De esta manera se pretende explorar las ideas previas o preconcepciones de los alumnos y alumnas (evaluación inicial o diagnóstica) sobre las prácticas inadecuadas para la conservación de la biodiversidad, detectar errores conceptuales, favorecer la formulación de preguntas relacionadas con el medio ambiente y fomentar una actitud crítica frente a la presión publicitaria y ambiental fomentadora de actitudes que incitan al consumo de determinados producto cuyo origen causa la pérdida de biodiversidad. DESARROLLO DE LA UNIDAD

52 Programación de aula

DIVISIÓN DEL TIEMPO Y DEL ESPACIO EN RUTINAS

Las rutinas se refieren a la división del conjunto de actividades de enseñanza-aprendizaje en una secuencia de procedimientos rutinarios que se repiten a lo largo de todas las unidades: ¿Lo sabías?, Historia de la ciencia, Razona, Observa, Evidencia experimental, Habilidades matemáticas, Interpretación de imágenes y Olimpiada de biología. Se trata de un conjunto ordenado y secuenciado de actividades que permiten a los alumnos y alumnas adquirir las habilidades, destrezas, conocimientos y actitudes encaminados a conseguir las competencias y objetivos necesarios para alcanzar un pleno desarrollo personal, social y profesional. Se pretende conseguir que los alumnos y alumnas desarrollen algunas de las siguientes destrezas, encaminadas a: • Organizar la información, y para ello clasificar, secuenciar, construir y usar tablas, construir y usar gráficos y realizar cálculos. • Desarrollar el pensamiento crítico, y para conseguirlo observar e inferir, reconocer causa y efecto, comparar, contrastar y medir. • Actuar con el método científico, aprendiendo a buscar información, observar, formular hipótesis, diseñar experimentos para comprobar las hipótesis, aislar y controlar variables, interpretar datos, elaborar informes y exponer las conclusiones. • Representar y aplicar datos, mediante la interpretación de ilustraciones científicas (ampliaciones, detalles, secciones, representaciones simbólicas, etc.), elaboración de modelos y predicción de acontecimientos. La sucesión de rutinas permite que cada profesor y profesora, en su aula, con sus alumnos y alumnas concretos, con todos los materiales curriculares a su disposición, pueda introducir las innovaciones que considere necesarias en espacios y tiempos concretos (tablas, gráficos, experimentos, reflexiones, cálculos matemáticos, lecturas de historia de la ciencia... propias de cada docente), que sean más adecuadas a su entorno, o momento (noticias de actualidad), o al grado de diversidad de su alumnado, o simplemente a los gustos y preferencias personales. Por otra parte, las actividades Razona, Observa, Evidencia experimental, Habilidades matemáticas, Interpreta un dibujo, Olimpiada de Biología, Debate y opina, WebQuest y Laboratorio y procedimientos, contribuyen al enfoque del modelo STEM (Ciencias, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas) en educación.

EXPOSICIÓN DE Todos los contenidos, tanto los dibujos, gráficos, mapas, diagramas, como las tablas, fórmulas, esquemas, LOS CONTENIDOS fotografías, etc., que aparecen en esta unidad tienen una misma intencionalidad: profundizar, ampliar o clarificar el marco conceptual, adquirir habilidades y destrezas y desarrollar actitudes relacionadas con la biodiversidad y elaborar estrategias para su conservación. Pero el aula constituye un contexto específico, un entorno en el que los procesos de enseñanza y aprendizaje se producen de una determinada manera y obedecen a metas específicas. Por esta razón, sería deseable comenzar por los conceptos más cercanos al alumno, de uso cotidiano, para introducir en etapas posteriores otros conceptos cuyo significado está más alejado del uso habitual. El cambio conceptual no se produce de forma radical, ya que los alumnos han construido sus propias ideas y explicaciones a través de muchos años y no las abandonan fácilmente. Por ello es aconsejable organizar la exposición de los contenidos en espiral, con el fin de volver a los conceptos más de una vez (con un grado de abstracción creciente), a lo largo de la unidad y desde diferentes puntos de vista. Esto favorece que

AL FINALIZAR LA UNIDAD ACTIVIDADES FINALES DE APOYO Y CONSOLIDACIÓN

Actividades finales: las actividades 1 a 7, Habilidades matemáticas, Interpretación de imágenes, Olimpiada de Biología, Debate y opina y WebQuest plantean nuna serie de ejercicios encaminados al definir conceptos, identificar conceptos mal clasificados, redactar respuestas breves, clasificar como verdadero o falso, desarrollar estrategias para resolver problemas, buscar fuentes de información, ayudar a organizar ideas, etc., con el fin de que cada alumno y alumna compruebe personalmente y verifique de forma autónoma el grado de adquisición de conocimiento. Se pretende favorecer la transferencia, y que los conocimientos adquiridos en situaciones ya trabajadas permitan a los alumnos y alumnas reconocer semejanzas y diferencias con las nuevas situaciones, y desarrollar aprendizajes funcionales, de manera que los conocimientos adquiridos los pueda utilizar para explicar situaciones reales en nuevos contextos. La actividad Debate y opina, de la página 98, plantea al alumnado los efectos adversos sobre el medio ambiente causados por la introducción de especies invasoras, muchas de ellas procedentes de la liberación de animales-mascota.

53 Unidad 3. La diversidad de la vida

alumnos y alumnas vayan acumulando datos, pruebas, informaciones..., de manera que incrementen el número de relaciones entre diferentes conceptos y, un día, tenga lugar la reconstrucción de sus antiguos (y a veces erróneos) conceptos o ideas. Debe quedar clara la distinción entre diversidad biológica o biodiversidad y evolución y que la radiación y convergencia adaptativas son procesos derivados del hecho evolutivo. El apartado Observa, de la página 68, pone de manifiesto el ritmo de la evolución de las especies. En relación con el ritmo evolutivo, la actividad Historia de la ciencia, de la página 68, pretende enfatizar la igualdad de género y la no discriminación entre hombres y mujeres y destacar el papel relevante que han desempeñado y desempeñan las mujeres en la ciencia que, con frecuencia, ha sido injustamente ignorado e infravalorado por gran parte de la comunidad científica. Esta actividad descubre al alumnado a la científica estadounidense Frances H. Arnold, galardonada con el Premio Nobel de Química en 2018, junto con George P. Smith y Gregory Winter, por su labor pionera en la evolución dirigida de enzimas mediante la inducción de mutaciones en los genes de ciertas bacterias que codifican la síntesis de enzimas. El apartado Observa, de la página 69, uno de los ejemplos que prueba la diversificación de los seres vivos a partir de ancestros comunes. La descripción y la comprensión de los factores y los modelos de especiación, es clave para comprender el hecho evolutivo y por lo tanto la formación de especies y el incremento de la biodiversidad. Los ejemplos de las adaptaciones de los animales y plantas a los diversos medios sirven para que los alumnos comprendan que existen diferentes estrategias y soluciones para evolucionar en ambientes cambiantes. La gran diversidad de seres vivos requiere mecanismos y modelos para su estudio. En este sentido, comprender las semejanzas y diferencias entre filogenia, taxonomía y sistemática, sirve para este objetivo. Las distintas actividades y ejercicios de la Unidad pretenden que los alumnos y alumnas aprendan a reconocer las relaciones, semejanzas y diferencias entre los diferentes dominios, reinos y grandes grupos de seres vivos. Para ello se propones diferentes actividades, las actividades Observa, de las páginas 80, 82, 86, 87 y 88, y el apartado Razona, de la página 88, sirven para tal finalidad. El apartado Observa, de la página 89, y la actividad Laboratorio y procedimientos, al final de la exposición de los contenidos, se utilizan como herramientas para que los alumnos comprendan la necesidad de ordenar para su estudio el conjunto de los seres vivos que constituyen la biodiversidad. El conocimiento y el cálculo de la biodiversidad, se muestra necesario si queremos comparar, valorar o predecir la biodiversidad de uno o más ecosistemas, regiones áreas o incluso toda la biosfera. La actividad Observa, de la página 90, expone cifras generales de la biodiversidad del planeta, y la actividad Evidencia experimental, de la página 92, muestra un procedimiento matemático de cómo se puede calcular la biodiversidad. La actividad Evidencia experimental, de la página 93, presenta un modelo para la realización de estudios de ecosistemas, siendo uno de sus aspectos clave el cálculo del valor de su biodiversidad. Muy importante es el conocimiento de las causas de la pérdida de biodiversidad de una zona o de todo el planeta y las medidas que se pueden tomar para mitigar dicha pérdida. Eso se puede realizar de diferentes maneras. La actividad Observa, de la página 91, muestra fotografías de algunos endemismos emblemáticos de España para concienciar a los alumnos sobre la necesidad de conservar estas especies como parte del patrimonio cultural. La actividad Observa, de la página 92, informa sobre la existencia de zonas de gran biodiversidad muy sensibles como la Amazonía. La actividad Historia de la ciencia, de la página 94, pretende reflejar la importancia de la catalogación de espacios naturales como los Parques Nacionales, figuras de gran protección de la biodiversidad. Las Actividades de final de página están diseñadas para ser realizadas individualmente por los alumnos y alumnas, o bien en grupo, con el fin de potenciar el aprendizaje cooperativo, las relaciones entre iguales y el desarrollo de actitudes sociales positivas y favorables a la comunicación. Todas ellas están diseñadas con el objetivo de contribuir a la adquisición de las competencias clave implicadas en el proceso de enseñanza-aprendizaje que está en curso. La actividad Laboratorio y procedimientos, de la página 95, propone la utilización de claves dicotómicas para la identificación de algunos grupos vegetales

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Las diferencias individuales se ponen de manifiesto a través de los distintos ritmos de aprendizaje, de las necesidades específicas, de los intereses y de los distintos grados de desarrollo de competencias cognitivas y comunicativas. En los materiales curriculares, la atención a la diversidad se plasma especialmente en los materiales incluidos en las Propuestas Didácticas, donde se ofrecen fichas de actividades destinadas a los alumnos con diferentes niveles de aprovechamiento, así como a la consolidación y refuerzo de las competencias clave. Con el fin de atender la diversidad de intereses, capacidades y necesidades del alumnado, se pueden seleccionar los contenidos mínimos y las distintas actividades que están clasificadas según el grado de dificultad: verde (bajo), amarillo (medio) y rojo (alto). También se pueden seleccionar aquellas rutinas: ¿Lo sabías?, Historia de la ciencia, Razona, Observa, Evidencia experimental, Habilidades matemáticas, Interpretación de imágenes y Olimpiada de Biología que sean más acordes con su nivel de competencia curricular. Esta selección, junto con la utilización de otros recursos (bibliográficos, audiovisuales, laboratorios, contacto con el entorno, TIC, etc.), permitirá que, partiendo de su nivel, se acorte progresivamente su desfase curricular conforme se consoliden los aprendizajes anteriores y se refuercen los nuevos que vaya adquiriendo. Para conseguirlo, se debe fomentar el desarrollo de hábitos y técnicas de estudio, la correcta planificación del tiempo de trabajo personal y la expresión verbal y escrita mediante la lectura diaria en voz alta de un texto asequible a su nivel de vocabulario y la exposición de un breve resumen oral y escrito, junto con el uso del diccionario.

54 Programación de aula

ORIENTACIONES PARA ADQUIRIR LAS COMPETENCIAS CLAVE COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (CL)

La fotografía y el texto motivador del inicio de la unidad plantean un conjunto de interrogantes que suscitan un debate sobre la diversidad de los seres vivos, consecuencia del proceso evolutivo, en el que se debe estimular el desarrollo de la capacidad de leer, escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico; de expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias ideas y emociones, y de aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo. Las Actividades de final de página y las Actividades finales incluyen gran variedad de cuestiones que estimulan las habilidades para representarse mentalmente, interpretar y comprender la necesidad de mantener una dieta equilibrada y el delicado equilibrio que se establece entre la alimentación y el desarrollo de determinadas enfermedades; y organizar y autorregular el conocimiento y la acción dotándolos de coherencia. Al mismo tiempo, se desarrollan destrezas lingüísticas al definir conceptos, identificar conceptos mal clasificados, redactar respuestas breves, clasificar como verdadero o falso, etc. Las actividades ¿Lo sabías?, Historia de la ciencia, Razona, Observa y Evidencia experimental fomentan la búsqueda de información y la lectura e interpretación de textos de carácter científico, así como la escritura de textos sencillos para la elaboración de informes con las conclusiones en contextos comunicativos de uso cotidiano. La descripción de los principales conceptos a lo largo de la unidad se muestran destacados en recuadros y pretenden estructurar el conocimiento de nuestros alumnos y alumnas sobre los componentes de la biodiversidad y su relación con la evolución de los seres vivos, el valor de la biodiversidad y la importancia de su conocimiento tanto cualitativamente como cuantitativamente, para desarrollar estrategias y tomar medidas para su protección, con el fin de fomentar en ellos la habilidad para extraer la información esencial tras la lectura de la unidad

COMPETENCIA MATEMÁTICA (CM)

Esta competencia cobra realidad y sentido en la medida que los elementos y razonamientos matemáticos básicos son utilizados en el estudio de la biodiversidad. Las actividades Evidencia experimental, de las páginas 92 y 93, y Habilidades matemáticas facilitan la adquisición de esta competencia al: • Representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible para construir e interpretar gráficas y realizar dibujos que ayuden a comprender los componentes de la biodiversidad, sus componentes y el cálculo de su valor. • Interpretar diagramas y aplicar fórmulas que permitan calcular la biodiversidad de un ecosistema.

COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA (CBCT)

Estas competencias proporcionan un acercamiento al mundo físico y biológico y a la interacción responsable con él desde acciones, tanto individuales como colectivas, orientadas a la conservación y mejora del medio natural, decisivas para la protección y el mantenimiento del patrimonio biológico. La mayor parte de las actividades de esta unidad desarrollan la competencia científica. Las actividades Razona, de la unidad, precisan de la aplicación de la racionalidad científica para su resolución. La actividad Evidencia experimental es una ejemplificación que pretende destacar el carácter predictivo de la ciencia y muestran la influencia del desarrollo tecnológico y la necesidad de la experimentación científica para comprobar la veracidad de las teorías científicas, como la deriva continental y la evolución, mediante el estudio de la biodiversidad.

COMPETENCIA DIGITAL (CD)

Las actividades que se proponen las diferentes rutinas que se suceden en el transcurso de la unidad (Observa, Razona, Evidencia experimental, Debate y opina y WebQuest) facilitan la adquisición de esta competencia al: • Buscar información, utilizando Internet y otras las fuentes disponibles, y organizar datos para responder a las cuestiones planteadas. • Utilizar las TIC para elaborar informes escritos en un procesador de textos (Word, Pages, etc.), o bien realizar una presentación en algún programa diseñado para ello (PowerPoint, Keynote, Prezzi, etc.), un vídeo, un conjunto de murales o paneles explicativos, etc.; también se pueden publicar los resultados de las conclusiones en un blog o en una página web en Internet. Conviene incluir en los informes fotografías, gráficas y vídeos realizados durante la búsqueda de información. • Manejar estrategias para identificar y resolver problemas de hardware y de software, y aprovechar y analizar críticamente la información proporcionada.

APRENDER A APRENDER (AA)

Las actividades ¿Lo sabías?, Observa, Razona, Evidencia experimental, Historia de la ciencia, Debate y opina y WebQuest tratan de adaptar los principios o teorías generales a las condiciones particulares de su entorno y capacitan a los alumnos y alumnas para describir nuevas observaciones, ordenarlas, agruparlas, clasificarlas, identificar semejanzas y diferencias, planificarlas, etc. Las Actividades finales, Habilidades matemáticas, Interpretación de imágenes y Olimpiada de Biología permiten ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender. Al mismo tiempo, implican la curiosidad de plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles ante una misma situación o problema utilizando diversas estrategias y metodologías que permitan afrontar la toma de decisiones, racional y críticamente, con la información disponible.

COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS (CSC)

Algunos apartados de la unidad facilitan el desarrollo de esta competencia, como sucede con la actividad Historia de la ciencia, de la página 68, que pretende enfatizar la igualdad de género y la no discriminación entre hombres y mujeres y destacar el papel relevante que han desempeñado y desempeñan las mujeres en la ciencia, como Frances H. Arnold, por sus investigaciones pioneras sobre la evolución dirigida de enzimas, que, con frecuencia, ha sido injustamente ignorado e infravalorado por gran parte de la comunidad científica; y el apartado Historia de la ciencia, de la página 94, que muestra la actividad de científicos y naturalistas, como José Antonio Valverde y Francisco Bernis, cuya contribución fue decisiva para la creación del Parque Nacional de Doñana, con el fin de concienciar al alumnado sobre la importancia de potenciar el amor por la investigación y el descubrimiento como un medio para conseguir mejorar la calidad de vida de las personas. Ambas actividades pretenden contribuir a que nuestros alumnos y alumnas entiendan la aportación que las diferentes ideas y en diferentes contextos sociales han hecho al progreso de la humanidad, comprendan críticamente la realidad histórica y social del mundo, su evolución, sus logros y sus problemas. Así mismo, el conocimiento de los seres vivos incide también en la necesidad de cuidar el medio ambiente en el que habitan los seres humanos y los demás seres vivos. Por el mismo motivo, se rechazan las actividades que provoquen el expolio de las zonas naturales.

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR (SIEE)

Las actividades ¿Lo sabías?, Observa, Razona, Evidencia experimental, Debate y opina y WebQuest permiten desarrollar la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales. Supone poder transformar las ideas en acciones, es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos. Requiere, por tanto, poder reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica. Los interrogantes que se plantean al inicio de la unidad pretenden estimular la iniciativa personal encaminada a la búsqueda de información.

55 Unidad 3. La diversidad de la vida

El conocimiento de la evolución y de los procesos que la rigen que han desembocado en su configuración actual, en cuanto a la diversidad de seres vivos, son necesarios para identificarnos con nuestra propia realidad: qué somos, de dónde venimos y hacia dónde podemos y debemos ir. Los saberes biológicos proporcionan, además de formación científica y social, valoraciones sobre las riquezas de nuestro planeta que deben defenderse y acrecentarse; por ejemplo, el patrimonio de la diversidad de seres vivos, la biodiversidad. El uso correcto del lenguaje científico es una exigencia crucial de esta competencia: expresión numérica, manejo de unidades, indicación de operaciones, toma de datos, elaboración e interpretación de tablas y gráficos, secuenciación de la información, deducción de leyes y su formalización matemática. El cálculo de la biodiversidad en las actividades de Evidencia experimental y Habilidades matemáticas contribuyen a ello. También es esencial en esta dimensión competencial la unificación del lenguaje científico como medio para procurar el entendimiento, así como el compromiso de aplicarlo y respetarlo en las comunicaciones científicas.

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES (CEC)

Las ilustraciones que muestran las características de los seres vivos, sus adaptaciones y sus relaciones de parentesco y diferencias desde el punto de vista de la evolución, pretenden motivar y generar curiosidad sobre la diversidad biológica como patrimonio cultural y la necesidad de su protección. La utilización de estas imágenes como fuente de enriquecimiento y disfrute contribuyen a la adquisición de esta competencia, ya que requiere: • Poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad al percibir y enriquecerse con diferentes realidades del mundo del arte y de la cultura. • Adquirir conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural con el fin de comprender las aportaciones al progreso de la humanidad que han hecho científicas, como Frances H. Arnold, por sus investigaciones pioneras en la evolución dirigida de enzimas, y científicos y naturalistas, como Carl von Linné, por sus aportaciones a la ciencia de la taxonomía; Jean-Baptiste de Monet, caballero de Lamarck, Charles Darwin, Stephen J. Gould, Steven Stanley y Motoo Kimura, por sus investigaciones sobre la evolución de las especies; y José Antonio Valverde y Francisco Bernis, por su contribución decisiva a la creación del Parque Nacional de Doñana.

56 Programación de aula

EVALUACIÓN EVALUACIÓN INICIAL O DIAGNÓSTICA

En la página que inicia cada unidad, el texto motivador, la fotografía sugerente y el conjunto de preguntas y datos curiosos o impactantes de la realidad más inmediata y cercana, están encaminados a provocar una tormenta de ideas y un debate previo. Se trata de detectar las ideas previas de los alumnos y alumnas sobre determinadas concepciones científicas; en especial, se pretende detectar las preconcepciones erróneas con las que cada alumno interpreta a su modo la realidad. A lo largo de cada unidad, intercalados en el desarrollo, las actividades que plantean las rutinas ¿Lo sabías?, Historia de la ciencia, Razona, Observa, Evidencia experimental, Habilidades matemáticas, Interpretación de imágenes y Olimpiada de Biología permiten hacer un diagnóstico más concreto sobre las ideas previas que los alumnos y alumnas mantienen sobre cada uno de los temas propuestos.

EVALUACIÓN FINAL

Cada profesor debe establecer los criterios de evaluación, los estándares de aprendizaje evaluables, los contenidos mínimos y los procedimientos que va a utilizar (pruebas escritas sobre cuestiones cerradas, abiertas, resolución de problemas, actividades de verdadero o falso, interpretación de gráficos, esquemas o dibujos, etc.) y valorar el grado de consecución de los objetivos que se propuso y de las competencias adquiridas por su alumnado. Para su evaluación es imprescindible la recogida de información a lo largo de cada unidad sobre el progreso que se va efectuando, en relación con: • El conocimiento y aplicación de las ideas básicas de la Ciencia. Para ello se suelen utilizar preguntas directas. Las Actividades de final de página y las Actividades finales pueden servir de modelo para llevar a cabo algún aspecto de la evaluación. • La comprensión y expresión oral y escrita. Para ello se pueden recoger datos en las intervenciones de los alumnos y alumnas durante el transcurso de la clase, cuando realizan trabajos, informes, esquemas o murales y en la redacción del cuaderno de clase, que suministra una excelente información acerca de la expresión oral y escrita, el uso de fuentes de información, los hábitos de trabajo, la presentación, etc. El principal instrumento para llevar a cabo la evaluación de las actitudes es la observación directa, donde deben tenerse en cuenta aspectos tales como los hábitos de trabajo, el cuidado y respeto por el material de uso en clase, la iniciativa e interés por la Ciencia, la honestidad, la autoconfianza y el respeto hacia los demás, etc.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

• Pruebas orales y escritas. • Conjunto de trabajos, informes escritos en un procesador de textos (Word, Pages, etc.), presentaciones

en algún programa diseñado para ello (PowerPoint, Keynote, Prezzi, etc.), vídeos realizados durante la búsqueda de información, fotografías, gráficas, conjunto de murales o paneles explicativos, etc., que los alumnos y alumnas recopilan en su portfolio, o bien publican en un blog o en una página web en Internet. • Plantillas de rúbrica.

RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE LA UNIDAD Estándares de Aprendizaje aprendizaje evaluables bajo

Aprendizaje medio

Aprendizaje bueno

Aprendizaje excelente

15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22

EA.1.1. Identifica los grandes grupos taxonómicos de los seres vivos y describe sus características.

No identifica los grandes grupos taxonómicos de los seres vivos ni describe sus características.

Identifica parcialmente los grandes grupos taxonómicos de los seres vivos y describe parcialmente sus características.

Identifica con exactitud los grandes grupos taxonómicos de los seres vivos y describe sus características también con exactitud.

Identifica de forma precisa y exhaustiva los grandes grupos taxonómicos de los seres vivos y describe sus características de forma precisa y exhaustiva.

EA.2.1. Conoce y utiliza claves dicotómicas u otros medios para la identificación y clasificación de diferentes especies de animales y plantas.

No conoce ni utiliza claves dicotómicas u otros medios para la identificación y clasificación de diferentes especies de animales y plantas.

Utiliza de forma parcial claves dicotómicas u otros medios para la identificación y clasificación de diferentes especies de animales y plantas.

Utiliza correctamente claves dicotómicas u otros medios para la identificación y clasificación de diferentes especies de animales y plantas.

Utiliza de forma precisa claves dicotómicas u otros medios para la identificación y clasificación de diferentes especies de animales y plantas.

EA.3.1. Conoce el concepto de biodiversidad y relaciona este concepto con la variedad y abundancia de especies.

No conoce el concepto de biodiversidad y no relaciona este concepto con la variedad y abundancia de especies.

Conoce parcialmente el concepto de biodiversidad y relaciona de forma parcial este concepto con la variedad y abundancia de especies.

Conoce con exactitud el concepto de biodiversidad y relaciona este concepto con la variedad y abundancia de especies.

Conoce con precisión y de forma exhaustiva el concepto de biodiversidad y relaciona este concepto con la variedad y abundancia de especies.

EVIDENCIA EA.3.2. Resuelve EXPERIMENTAL problemas de cálculo de (pág. 92) índices de diversidad.

No comprende los problemas de cálculo de índices de diversidad.

Demuestra comprensión parcial sobre la resolución de problemas de cálculo de índices de diversidad.

Resuelve la mayoría de los problemas de cálculo de índices de diversidad.

Demuestra comprensión total y resuelve con precisión los problemas de cálculo de índices de diversidad.

No reconoce los tres dominios ni los cinco reinos en los que se agrupan los seres vivos.

Reconoce de forma parcial los tres dominios y los cinco reinos en los que se agrupan los seres vivos.

Reconoce con exactitud los tres dominios y los cinco reinos en los que se agrupan los seres vivos.

Reconoce de forma precisa y exhaustiva los tres dominios y los cinco reinos en los que se agrupan los seres vivos.

OBSERVA (págs. 81, 83, 86, 87, 88) RAZONA (pág. 88) ACTIVIDADES FINALES: 5, 6, 12 9, 10, 23 LABORATORIO Y PROCEDIMIENTOS (pág. 95) ACTIVIDADES FINALES: 7

OBSERVA (págs. 90, 92) ACTIVIDADES FINALES: 8

ACTIVIDADES FINALES: 10

13, 14 ¿LO SABÍAS? (pág. 78)

EA.4.1. Reconoce los tres dominios y los cinco reinos en los que agrupan los seres vivos.

Puntuación

57 Unidad 3. La diversidad de la vida

Actividades

Actividades

Estándares de Aprendizaje aprendizaje evaluables bajo

Aprendizaje medio

Aprendizaje bueno

Aprendizaje excelente

13, 14

EA.4.2. Enumera las características de cada uno de los dominios y de los reinos en los que se clasifican los seres vivos.

No es capaz de describir las características de cada uno de los dominios y de los reinos en los que se clasifican los seres vivos.

Describe parcialmente las características de cada uno de los dominios y de los reinos en los que se clasifican los seres vivos.

Describe con bastante exactitud las características de cada uno de los dominios y de los reinos en los que se clasifican los seres vivos.

Describe con precisión y de forma exhaustiva las características de cada uno de los dominios y de los reinos en los que se clasifican los seres vivos.

24

EA.5.1. Aprecia el reino vegetal como desencadenante de la biodiversidad.

No es capaz de valorar la importancia del reino vegetal como desencadenante de la biodiversidad.

Es capaz de comprender de forma parcial la importancia del reino vegetal como desencadenante de la biodiversidad.

Comprende de forma clara la importancia del reino vegetal como desencadenante de la biodiversidad.

Comprende de forma muy precisa y valora la importancia del reino vegetal como desencadenante de la biodiversidad.

4

EA.5.2. Relaciona la biodiversidad con el proceso de formación de especies mediante cambios evolutivos.

No relaciona casi nunca la biodiversidad con el proceso de formación de especies mediante cambios evolutivos.

Relaciona a veces la biodiversidad con el proceso de formación de especies mediante cambios evolutivos.

Relaciona casi siempre la biodiversidad con el proceso de formación de especies mediante cambios evolutivos.

Relaciona siempre la biodiversidad con el proceso de formación de especies mediante cambios evolutivos.

EA.6.1. Explica las aportaciones de la genética al proceso de selección natural.

No conoce las aportaciones de la genética al proceso de selección natural.

Explica de forma parcial las aportaciones de la genética al proceso de selección natural.

Explica con claridad las aportaciones de la genética al proceso de selección natural.

Explica de forma muy precisa las aportaciones de la genética al proceso de selección natural.

EA.6.2. Explica los procesos de radiación y convergencia adaptativas.

No sabe explicar los procesos de radiación y convergencia adaptativas.

Explica con algunos errores los procesos de radiación y convergencia adaptativas.

Explica con claridad los procesos de radiación y convergencia adaptativas.

Explica de forma muy precisa los procesos de radiación y convergencia adaptativas.

12, 31

EA.6.3. Diferencia taxonomía, filogenia y sistemática.

No diferencia taxonomía, filogenia y sistemática.

Diferencia de forma parcial taxonomía, filogenia y sistemática.

Diferencia en la mayoría de los contextos taxonomía, filogenia y sistemática.

Diferencia en todos los casos taxonomía, filogenia y sistemática.

6, 7, 8

EA.7.1. Relaciona las adaptaciones de los vegetales con el medio en que se desarrollan.

Casi nunca es capaz de relacionar las adaptaciones de los vegetales con el medio en que se desarrollan.

En ocasiones relaciona las adaptaciones de los vegetales con el medio en que se desarrollan.

Relaciona casi siempre las adaptaciones de los vegetales con el medio en que se desarrollan.

Relaciona con precisión y de forma exhaustiva las adaptaciones de los vegetales con el medio en que se desarrollan.

OBSERVA (pag. 68) ACTIVIDADES FINALES: 3

1 ACTIVIDADES FINALES: 1, 2

2

58 Programación de aula

ACTIVIDADES FINALES: 4, 11

Puntuación

Actividades

Estándares de Aprendizaje aprendizaje evaluables bajo

Aprendizaje medio

Aprendizaje bueno

Aprendizaje excelente

6, 7, 8

EA.7.2. Identifica las adaptaciones de los animales a los medios aéreos, acuáticos y terrestres.

A veces identifica las adaptaciones de los animales a los medios aéreos, acuáticos y terrestres. Comprende parcialmente el proceso de selección natural y la variabilidad individual como factores clave en el aumento de biodiversidad.

Enumera de forma desordenada las fases de la especiación. No identifica Identifica casi ninguno de algunos de los los factores que factores que favorecen la favorecen la especiación. especiación. No reconoce la Reconoce importancia de parcialmente la las islas en el importancia de mantenimiento las islas en el de la mantenimiento biodiversidad. de la biodiversidad.

Identifica casi siempre las adaptaciones de los animales a los medios aéreos, acuáticos y terrestres. Comprende y explica, en la mayor parte de los contextos, el proceso de selección natural y la variabilidad individual como factores clave en el aumento de biodiversidad. Enumera casi siempre de forma ordenada las fases de la especiación. Identifica la mayoría de los factores que favorecen la especiación. Reconoce con exactitud la importancia de las islas en el mantenimiento de la biodiversidad.

Identifica siempre las adaptaciones de los animales a los medios aéreos, acuáticos y terrestres. Identifica de forma precisa y en todos los casos el proceso de selección natural y la variabilidad individual como factores clave en el aumento de biodiversidad. Enumera con exactitud las fases de la especiación.

HISTORIA DE LA CIENCIA (pág. 68)

3

EA.8.2. Enumera las fases de la especiación.

3

EA.8.3. Identifica los factores que favorecen la especiación.

25

EA.9.1. Reconoce la importancia de las islas en el mantenimiento de la biodiversidad.

25

EA.9.2. Enumera los factores que favorecen la especiación en las islas.

No enumera ninguno de los factores que favorecen la especiación en las islas.

Enumera parcialmente los factores que favorecen la especiación en las islas.

Enumera con exactitud los factores que favorecen la especiación en las islas.

26

EA.10.1. Define el concepto de endemismo o especie endémica.

No conoce el concepto de endemismo o especie endémica.

Conoce parcialmente el concepto de endemismo o especie endémica.

Define con claridad el concepto de endemismo o especie endémica.

No conoce las fases de la especiación.

Identifica todos los factores que favorecen la especiación. Reconoce de forma precisa y exhaustiva la importancia de las islas en el mantenimiento de la biodiversidad. Enumera de forma precisa y exhaustiva los factores que favorecen la especiación en las islas. Define con exactitud y precisión el concepto de endemismo o especie endémica.

59 Unidad 3. La diversidad de la vida

¿LO SABÍAS? (pág. 68)

Casi nunca identifica las adaptaciones de los animales a los medios aéreos, acuáticos y terrestres. EA.8.1. Identifica el No comprende proceso de selección la importancia natural y la variabilidad del proceso de individual como factores selección clave en el aumento de natural y la biodiversidad. variabilidad individual como factores clave en el aumento de biodiversidad.

Puntuación

Actividades

Estándares de Aprendizaje aprendizaje evaluables bajo

Aprendizaje medio

Aprendizaje bueno

Aprendizaje excelente

OBSERVA (pág. 91)

EA.10.2. Identifica los principales endemismos de plantas y animales en España.

No conoce ningún endemismo de plantas y animales en España.

Conoce alguno de los principales endemismos de plantas y animales en España.

Identifica casi todos los endemismos de plantas y animales en España que se indican en la unidad.

Identifica todos los principales endemismos de plantas y animales en España que se indican en la unidad.

28

EA.11.1. Enumera las ventajas que se derivan del mantenimiento de la biodiversidad para el ser humano.

No hace ningún esfuerzo para enumerar las ventajas que se derivan del mantenimiento de la biodiversidad para el ser humano.

Enumera parcialmente las ventajas que se derivan del mantenimiento de la biodiversidad para el ser humano.

Enumera correctamente las ventajas que se derivan del mantenimiento de la biodiversidad para el ser humano.

Enumera con gran precisión las ventajas que se derivan del mantenimiento de la biodiversidad para el ser humano.

28

EA.12.1. Enumera las principales causas de pérdida de biodiversidad.

No enumera ninguna de las principales causas de pérdida de biodiversidad.

Enumera algunas de las principales causas de pérdida de biodiversidad.

Enumera la mayoría de las principales causas de pérdida de biodiversidad.

Enumera todas las principales causas de pérdida de biodiversidad.

OBSERVA (pág. 94)

EA.13.1. Conoce y explica las principales amenazas que se ciernen sobre las especies y que fomentan su extinción.

Conoce las principales amenazas que se ciernen sobre las especies y que fomentan su extinción.

Conoce y explica parcialmente las principales amenazas que se ciernen sobre las especies y que fomentan su extinción.

Conoce y explica las principales amenazas que se ciernen sobre las especies y que fomentan su extinción.

Conoce y explica las principales amenazas que se ciernen sobre las especies y que fomentan su extinción y propone soluciones.

28

EA.13.2. Enumera las principales causas de pérdida de biodiversidad derivadas de las actividades humanas.

No conoce las principales causas de pérdida de biodiversidad derivadas de las actividades humanas.

Enumera parcialmente las principales causas de pérdida de biodiversidad derivadas de las actividades humanas.

Enumera las principales causas de pérdida de biodiversidad derivadas de las actividades humanas.

Enumera las principales causas de pérdida de biodiversidad derivadas de las actividades humanas y propone soluciones.

HISTORIA DE LA CIENCIA (pág. 94)

EA.13.3. Indica las principales medidas que reducen la pérdida de biodiversidad.

No indica las principales medidas que reducen la pérdida de biodiversidad.

Indica Parcialmente las principales medidas que reducen la pérdida de biodiversidad.

Indica las principales medidas que reducen la pérdida de biodiversidad.

Indica las principales medidas que reducen la pérdida de biodiversidad y propone otras medidas.

60 Programación de aula

WEBQUEST (pág. 98)

WEBQUEST (pág. 98)

Puntuación

Estándares de Aprendizaje aprendizaje evaluables bajo

Aprendizaje medio

Aprendizaje bueno

Aprendizaje excelente

DEBATE Y OPINA (pág. 98)

EA.14.1. Conoce y explica los principales efectos derivados de la introducción de especies alóctonas en los ecosistemas.

No conoce ni se interesa por los principales efectos derivados de la introducción de especies alóctonas en los ecosistemas.

Conoce y explica algunos de los principales efectos derivados de la introducción de especies alóctonas en los ecosistemas.

Conoce y explica la mayoría de los principales efectos derivados de la introducción de especies alóctonas en los ecosistemas.

Conoce y explica con precisión y de forma exhaustiva los principales efectos derivados de la introducción de especies alóctonas en los ecosistemas.

EVIDENCIA EA.15.1. Diseña EXPERIMENTAL experiencias para el (pag. 93) estudio de ecosistemas y la valoración de su biodiversidad.

No trata de diseñar experiencias para el estudio de ecosistemas y la valoración de su biodiversidad.

Algunas veces realiza adecuadamente el diseño de experiencias para el estudio de ecosistemas y la valoración de su biodiversidad.

Usualmente realiza de forma adecuada el diseño de experiencias para el estudio de ecosistemas y la valoración de su biodiversidad.

Siempre realiza con precisión el diseño de experiencias para el estudio de ecosistemas y la valoración de su biodiversidad.

No responde con corrección a series de cuestiones relacionadas con diferentes aspectos de la biodiversidad.

Responde parcialmente a series de cuestiones relacionadas con diferentes aspectos de la biodiversidad.

Responde con corrección a series de cuestiones relacionadas con diferentes aspectos de la biodiversidad.

Responde con precisión a series de cuestiones relacionadas con diferentes aspectos de la biodiversidad.

ACTIVIDADES FINALES: 12, 13

EA.16.1.Responde con corrección a series de cuestiones relacionadas con diferentes aspectos de la biodiversidad.

Puntuación

61 Unidad 3. La diversidad de la vida

Actividades

UNIDAD 4 Biogeografía, biomas y ecosistemas CONCRECIÓN CURRICULAR CRITERIOS ESTÁNDARES ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS) EVALUABLES

CONTENIDOS CONTENIDOS (RD 1105/2014) (LA)

OBJETIVOS

CE.1. Comprender el significado de la Biogeografía, las áreas de distribución geográfica de los seres vivos y los factores que influyen en dicha distribución.

Las grandes zonas biogeográficas. Patrones de distribución.

• Valorar la importancia de la Biogeografía como herramienta para comprender la distribución de los seres vivos en la Tierra. • Comprender la importancia de los factores ambientales en la distribución de los seres vivos. • Comprender que las áreas de distribución de los seres vivos no son fijas ni inmutables, sino que cambian o evolucionan en función de diversos factores geológicos y geográficos. • Conocer las distintas categorías biogeográficas que se utilizan para describir la distribución de los seres vivos en la Tierra: reinos biogeográficos, regiones biogeográficas y ecosistemas. • Conocer la importancia de España como mosaico de diferentes ecosistemas de y valorar la importancia de proteger sus endemismos, tanto de la península como de las islas.

EA.1.1. Enumera los diferentes tipos de áreas de distribución geográfica de los seres vivos y explica su evolución.

1, 4 HISTORIA DE LA CIENCIA (pág. 101) ¿LO SABÍAS? (pág. 103) ACTIVIDADES FINALES: 1 CM, CBCT, AA

CE.2. Situar las grandes zonas biogeográficas y los principales biomas.

EA.1.2. Explica la influencia de los factores internos y externos en la distribución de los seres vivos.

2, 3

EA.2.1. Identifica los grandes biomas y sitúa sobre el mapa las principales zonas biogeográficas.

ACTIVIDADES FINALES: 13

(CL, CBCT)

HISTORIA DE LA CIENCIA (pág. 106) (CL, CBCT)

CE.3. Relacionar las zonas biogeográficas con las principales variables climáticas.

EA.2.2. Diferencia los principales biomas y ecosistemas terrestres y marinos.

7, 9, 10, 11, 8

EA.3.1. Reconoce y explica la influencia del clima en la distribución de biomas, ecosistemas y especies.

¿LO SABÍAS? (pág. 104)

ACTIVIDADES FINALES: 7 (CL, AA)

OBSERVA (pág. 106) ACTIVIDADES FINALES: 5, 14, 17, 18

62 Programación de aula

(CL, CM, CBCT, SIEE)

CE.4. Interpretar mapas biogeográficos y determinar las formaciones vegetales correspondientes.

EA.3.2. Identifica las principales variables climáticas que influyen en la distribución de los grandes biomas.

ACTIVIDADES FINALES: 8

EA.4.1. Interpreta mapas biogeográficos y de vegetación.

ACTIVIDADES FINALES: 13

(CL, CBCT, AA)

(CL, CBCT, AA)

Los principales biomas. Factores que influyen en la distribución de los seres vivos: geológicos y biológicos.

1. LA BIOGEOGRAFÍA 1.1. Las áreas de distribución geográfica de los seres vivos 2. LOS FACTORES QUE INFLUYEN EN LA DISTRIBUCIÓN DE LOS SERES VIVOS 2.1. Los factores internos 2.2. Los factores externos 3. LA EVOLUCIÓN DE LAS ÁREAS DE DISTRIBUCIÓN 4. LOS REINOS BIOGEOGRÁFICOS 4.1. Regiones biogeográficas de España 5. LOS BIOMAS 6. LOS ECOSISTEMAS ACUÁTICOS 6.1. Las regiones polares 7. ECOSISTEMAS DE ESPAÑA 7.1. Ecosistemas terrestres 7.2. Ecosistemas acuáticos 8. LOS ENDEMISMOS DE ESPAÑA 8.1. Endemismos de la región alpina 8.2. Endemismos de las Islas Canarias y Baleares 8.3. Otros endemismos de la península ibérica

CRITERIOS ESTÁNDARES ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS) EVALUABLES

OBJETIVOS

8 ACTIVIDADES FINALES: 18 (CM, CBCT, SIEE)

CE.5. Valorar la importancia de la latitud, la altitud y otros factores geográficos en la distribución de las especies.

EA.5.1. Relaciona ACTIVIDADES la latitud, la FINALES: 10, 20 altitud, la continentalidad, la (CL, CBCT, CD, AA) insularidad y las barreras orogénicas y marinas con la distribución de las especies.

CE.6. Reconocer la importancia biogeográfica de la península ibérica en el mantenimiento de la biodiversidad.

EA.6.1. Sitúa la península ibérica y reconoce su ubicación entre dos áreas biogeográficas diferentes.

6

EA.6.2. Reconoce la importancia de la península ibérica como mosaico de ecosistemas.

5

EA.6.3. Enumera los principales ecosistemas de la península ibérica y sus especies más representativas.

12, 13, 14, 15, 16

¿LO SABÍAS? (págs. 102, 104) (CL, CSC, CEC)

ACTIVIDADES FINALES: 3, 11 (CL, CBCT, CD, AA, CSC)

RAZONA (pág. 118) ACTIVIDADES FINALES: 6, 16, 19, 21 (CL, CBCT, CD, AA, CSC, CEC)

CE.7. Conocer la importancia de las islas como lugares que contribuyen a la biodiversidad y a la evolución de las especies.

EA.7.1. Reconoce la importancia de las islas en el mantenimiento de la biodiversidad.

CE.8. Conocer los principales endemismos de la flora y la fauna españolas.

EA.8.1. Identifica 17 los principales endemismos de (CD, CSC, CEC) plantas y animales en España.

LABORATORIO Y PROCEDIMIENTOS (pág. 121) ACTIVIDADES FINALES: 12 (CL, CBCT, CD, CSC, CEC)

63 Unidad 4. Biogeografía, biomas y ecosistemas

EA.4.2. Asocia y relaciona las principales formaciones vegetales con los biomas correspondientes.

CONTENIDOS CONTENIDOS (RD 1105/2014) (LA)

CRITERIOS ESTÁNDARES ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS) EVALUABLES CE.9. Conocer las amenazas más importantes para la extinción de especies.

EA.9.1. Conoce y explica las principales amenazas sobre las especies que fomentan su extinción.

CONTENIDOS CONTENIDOS (RD 1105/2014) (LA)

OBJETIVOS

WEBQUEST (pág. 124) (CL, CBCT, CD, AA, CSC, SIEE, CEC)

El texto en negra hace referencia explícita al RD 1105/2014.

COMPETENCIAS

DESCRIPTORES

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (CL)

• Desarrollar la comprensión lectora, disfrutar del placer de la lectura y resolver actividades sobre las

COMPETENCIA MATEMÁTICA (CM)

• Analizar e interpretar gráficas que facilitan la comprensión de la influencia de los factores climáticos:

áreas de distribución geográfica de los seres vivos, los factores que influyen en dicha distribución, los reinos y las regiones biogeográficas, los biomas y ecosistemas de la Tierra y de España, los principales endemismos de España, para definir conceptos, identificar conceptos mal clasificados, redactar respuestas breves y clasificar como verdadero o falso. • Comprender los principales conceptos de la unidad e interpretar los textos científicos que se proponen sobre la importancia de la biogeografía, la situación de España entre regiones biogeográficas y como mosaico de ecosistemas, la influencia del clima en la distribución de los seres vivos y la biogeografía de las islas. • Utilizar los textos que se proponen en las actividades Observa, ¿Lo sabías?, Historia de la ciencia, Evidencia experimental y Debate y opina para escuchar, analizar, debatir y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico. • Estructurar el conocimiento sobre la evolución de las áreas de distribución de los seres vivos y su relación con diversos factores como el clima o la deriva continental, algunas adaptaciones de los seres vivos a los diferentes ecosistemas, y organizar y autorregular el conocimiento y la acción dotándolos de coherencia. • Buscar información para resolver las cuestiones planteadas en las diferentes actividades de la unidad relacionadas con la evolución de las áreas de distribución geográfica de los seres vivos, las principales variables climáticas que influyen en la distribución de biomas, las especies representativas de los ecosistemas españoles, el ser humano y la biogeografía, las especies más amenazadas de España y del mundo, escribir informes sobre los resultados alcanzados y presentar comunicados al resto de la clase. • Debatir y argumentar sobre la necesidad de proteger a las especies en riesgo de extinción o simplemente considerar que es un hecho natural en el que no hay que intervenir. temperatura y precipitaciones, en la distribución de las especies.

• Seleccionar los procedimientos adecuados para elaborar gráficas de barras para representar la

precipitación y gráficas lineales para las temperaturas y así elaborar un climograma.

• Aplicar estrategias de resolución de problemas que permiten interpretar climogramas para relacionar

clima y zonas o regiones biogeográficas.

64 Programación de aula

COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA (CBCT)

• Comprender la diferencia entre área de distribución geográfica, reinos biogeográficos y biomas, y

analizar los factores que influyen en la distribución de los seres vivos, comprender la evolución de las áreas de distribución, describir las características generales de biomas y ecosistemas, valorar la importancia biogeográfica de España, lo cual implica la habilidad progresiva para poner en práctica los procesos de indagación científica. • Interpretar esquemas, fotografías, ilustraciones, secciones y ampliaciones sobre las áreas de distribución de los seres vivos y su evolución, los principales reinos biogeográficos, las regiones biogeográficas de España, la vegetación y las especies representativas de los biomas y ecosistemas acuáticos, los ecosistemas de España, los endemismos de España y la biogeografía de las islas. • Establecer semejanzas y diferencias, y organizar la información, mediante la observación, la comparación y el contraste de las características fundamentales de los diferentes biomas y ecosistemas. • Formular hipótesis que intenten explicar la distribución actual de los lagartos en las islas Canarias. • Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas, con la finalidad de adquirir los criterios que permiten conocer los fundamentos en los que se basa la distribución actual de los seres a partir de datos fósiles como Mesosaurus, Glossopteris y Lystrosaurus. • Plantear y contrastar hipótesis sobre la extinción de especies y realizar predicciones e inferencias sobre las consecuencias de su pérdida en los ecosistemas.

En las actividades que se proponen en la WebQuest se adquieren las capacidades para: • Buscar y contrastar información para llevar a cabo una tarea (en este caso, la elaboración de un trabajo sobre la situación de las especies más amenazadas del mundo y de España, explicando las causas, utilizando los recursos que se encuentran en Internet y en otras fuentes disponibles, mediante un proceso basado en la investigación, la selección y el análisis de la información, de manera que mejore su comprensión sobre los temas propuestos en dicha tarea. • Utilizar las TIC para elaborar informes y redactar y presentar trabajos sobre la tarea propuesta en la WebQuest, escritos en un procesador de textos (Word, Pages, etc.), o bien realizar una presentación en algún programa diseñado para ello (PowerPoint, Keynote, Prezzi, etc.), un vídeo, un conjunto de murales o paneles explicativos, etc.; también se pueden publicar los resultados de las conclusiones en un blog o en una página web en Internet. Conviene incluir en los informes fotografías, gráficas y vídeos realizados durante la búsqueda de información. • Gestionar y procesar información abundante y compleja en la resolución de problemas reales, en la toma de decisiones y en el trabajo en entornos colaborativos para diseñar presentaciones que muestren las actividades humanas que provocan y pueden provocar la extinción de especies, y presentar las medidas que se pueden plantear para tratar de evitar la desaparición de especies en zonas determinadas. • Manejar estrategias para identificar y resolver problemas de hardware y de software, y aprovechar y analizar críticamente la información proporcionada.

APRENDER A APRENDER (AA)

Encontrar las respuestas a los interrogantes que se plantean en las diferentes actividades de esta unidad requiere: • Adaptar los conocimientos generales sobre los diferentes tipos de áreas de distribución geográfica de los seres vivos y su evolución y la influencia de los factores y las variables climáticas en dicha distribución, lo que capacita a los alumnos y alumnas para describir nuevas observaciones sobre las ventajas e inconvenientes para la supervivencia de los animales que presentan los biomas y ecosistemas acuáticos y terrestres, ordenarlas, agruparlas, clasificarlas, identificar semejanzas y diferencias, planificarlas, etc. • Ser consciente de lo que se sabe sobre la importancia de la biogeografía, las especies que habitan en los diferentes biomas y ecosistemas, el estado de conservación de las especies más amenazadas del mundo y de España, y de lo que es necesario aprender, lo que implica la curiosidad de plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles ante una misma situación o problema utilizando diversas estrategias y metodologías que permitan afrontar la toma de decisiones, racional y críticamente, con la información disponible. • Desarrollar habilidades para obtener información sobre la importancia biogeográfica de España como mosaico de ecosistemas, las especies más representativas de los ecosistemas españoles, el peligro de desaparición de especies en el mundo y en España —ya sea individualmente o en colaboración— y, muy especialmente, para transformarla en conocimiento propio, relacionando e integrando la nueva información con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal, y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos. • Interpretar pruebas científicas que facilitan la comprensión de la evolución de las áreas de distribución de los seres vivos.

COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS (CSC)

• Enfatizar la igualdad de género y la no discriminación entre hombres y mujeres y destacar el papel

relevante que han desempeñado y desempeñan las mujeres en la ciencia que, con frecuencia, ha sido injustamente ignorado e infravalorado por gran parte de la comunidad científica. • Mostrar interés por el conocimiento de los distintos tipos de biomas y ecosistemas, y valorar la diversidad de animales y plantas como parte esencial de la riqueza del entorno y de la calidad de vida de los humanos. • Respetar todas las formas de vida, desarrollar un espíritu solidario con todos los seres vivos que pueblan nuestro planeta y rechazar la presión publicitaria y ambiental poco respetuosa con el medio ambiente que fomenta la destrucción de los hábitats, la sobreexplotación de los recursos naturales y la contaminación del planeta, causantes de la pérdida de la biodiversidad y la disminución de gran número de especies de animales. • Reconocer y aceptar las diferentes pautas de comportamiento, escuchar y comprender los argumentos de otros, y establecer relaciones de amistad constructivas, no agresivas, con los demás para fomentar el debate social y estimular el ejercicio de los derechos y deberes de la ciudadanía a través de la actividad propuesta en Debate y opina sobre la necesidad de proteger a las especies en riesgo de extinción; expresar adecuadamente las propias ideas y emociones y aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo. • Entender la aportación que las diferentes culturas han hecho a la evolución y el progreso de la humanidad, comprender críticamente la realidad histórica y social del mundo, su evolución, sus logros y sus problemas, y valorar el modo de producirse los descubrimientos científicos a partir de las aportaciones realizadas por científicas, como Dian Fossey, por su contribución al estudio del comportamiento de los gorilas de montaña y la defensa de su conservación; y científicos y naturalistas, como Darwin y Wallace, quienes identificaron por primera vez los amplios patrones de distribución de los seres vivos.

65 Unidad 4. Biogeografía, biomas y ecosistemas

COMPETENCIA DIGITAL (CD)

• Mostrar una actitud constructiva ante la vida y conocer y valorar los efectos beneficiosos de la conservación

y protección de las especies en peligro.

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR (SIEE)

Encontrar las respuestas a los interrogantes que se plantean en las diferentes actividades de esta unidad implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa: • Mostrar iniciativa, saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes para resolver las cuestiones planteadas en las distintas actividades de la unidad, así como en las secciones Razona, Habilidades matemáticas y Olimpiada de Biología. • Tomar conciencia de que para ser naturalista basta con tener amor a la naturaleza y curiosidad por el mundo que nos rodea, y desarrollar la capacidad de llevar a cabo debates y exponer argumentos sobre las posibles causas de por qué algunas especies están adaptadas a las regiones polares y otras como la encina están adaptadas a las características del bosque mediterráneo. • Mostrar esfuerzo y curiosidad en el diseño de trabajos de laboratorio colaborativos y en la realización de investigaciones sobre el peligro de extinción de especies representativas de la fauna y flora de España. • Valorar el orden y la limpieza en el trabajo de laboratorio y respetar las normas de seguridad e higiene a tener en cuenta y las medidas de precaución indicadas para el manejo de aparatos y reactivos químicos, con el fin de obtener unos resultados correctos y evitar riesgos innecesarios.

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES (CEC)

Las ilustraciones que muestran las áreas de distribución de diversas especies, los suelos de España, las regiones biogeográficas del territorio español, los principales biomas, regiones biogeográficas y ecosistemas de España, especies representativas de los ecosistemas españoles, la importancia de la dehesa, los endemismos de España, la biogeografía de las islas Canarias y el ser humano y la biogeografía contribuyen a la adquisición de esta competencia. La utilización de estas imágenes como fuente de enriquecimiento y disfrute requiere poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad al percibir y enriquecerse con diferentes realidades del mundo del arte y de la cultura. Esta competencia requiere de conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural, con el fin de valorar el modo de producirse los descubrimientos científicos a partir de las aportaciones realizadas por científicos como Darwin y Wallace, y científicas, como Dian Fossey. El desarrollo de esta competencia supone valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, el diálogo entre culturas y sociedades, y la realización de experiencias artísticas compartidas.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS AL PRINCIPIO DE LA UNIDAD FOTOGRAFÍA SUGERENTE TEXTO INICIAL MOTIVADOR

66 Programación de aula

CUESTIONES Y PREGUNTAS

La fotografía sobre los animales vertebrados que habitan la Tierra y el texto motivador de A. Humboldt, del inicio de la unidad, pretenden despertar el interés y la curiosidad de los alumnos y las alumnas y plantear un conjunto de interrogantes que susciten un debate sobre la biogeografía y la diversidad de biomas y ecosistemas, en el que se debe estimular el desarrollo de la capacidad de leer, escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico; de expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias ideas y emociones, y de aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo. Sobre situaciones conocidas y explicación de fenómenos cotidianos, o datos que puedan provocar sorpresa. Con ello se pretende iniciar una tormenta de ideas o un pequeño debate participativo, con el fin de que los alumnos y alumnas puedan averiguar por sí mismos cuánto saben sobre algo en concreto. De este modo pueden intercambiar preguntas y respuestas, entre ellos y con su profesor, que pondrán de manifiesto su nivel de conocimientos previos —acertados o erróneos— para así corregirlos y ampliarlos. De esta manera, se pretende explorar las ideas previas o preconcepciones de los alumnos y alumnas (evaluación inicial o diagnóstica) sobre el conocimiento de los alumnos respecto al estado de conservación de las especies y su peligro de extinción, las prácticas inadecuadas para su conservación, detectar errores conceptuales, favorecer la formulación de preguntas relacionadas con el medio ambiente y fomentar una actitud crítica frente a la presión publicitaria y ambiental fomentadora de actitudes que incitan al consumo de determinados producto cuyo origen causa la pérdida de biodiversidad o pérdida de especies y la degradación de los ecosistemas. DESARROLLO DE LA UNIDAD

DIVISIÓN DEL TIEMPO Y DEL ESPACIO EN RUTINAS

Las rutinas se refieren a la división del conjunto de actividades de enseñanza-aprendizaje en una secuencia de procedimientos rutinarios que se repiten a lo largo de todas las unidades: ¿Lo sabías?, Historia de la ciencia, Razona, Observa, Evidencia experimental, Habilidades matemáticas, Interpretación de imágenes y Olimpiada de biología. Se trata de un conjunto ordenado y secuenciado de actividades que permiten a los alumnos y alumnas adquirir habilidades, destrezas, conocimientos y actitudes encaminados a conseguir las competencias y los objetivos necesarios para alcanzar un pleno desarrollo personal, social y profesional.

EXPOSICIÓN DE Todos los contenidos, tanto los dibujos, gráficos, mapas, diagramas, como las tablas, fórmulas, esquemas, LOS CONTENIDOS fotografías, etc., que aparecen en esta unidad tienen una misma intencionalidad: profundizar, ampliar o clarificar el marco conceptual, adquirir habilidades y destrezas, desarrollar actitudes relacionadas con la biodiversidad y elaborar estrategias para su conservación. Pero el aula constituye un contexto específico, un entorno en el que los procesos de enseñanza y aprendizaje se producen de una determinada manera y obedecen a metas específicas. Por esta razón, sería deseable comenzar por los conceptos más cercanos al alumno, de uso cotidiano, para introducir en etapas posteriores otros conceptos cuyo significado está más alejado del uso habitual. El cambio conceptual no se produce de forma radical, ya que los alumnos han construido sus propias ideas y explicaciones a través de muchos años y no las abandonan fácilmente. Por esta razón es aconsejable organizar la exposición de los contenidos en espiral, con el fin de volver a los conceptos más de una vez (con un grado de abstracción creciente), a lo largo de la unidad y desde diferentes puntos de vista. Esto favorece que alumnos y alumnas vayan acumulando datos, pruebas, informaciones..., de manera que incrementen el número de relaciones entre diferentes conceptos y, un día, tenga lugar la reconstrucción de sus antiguos (y a veces erróneos) conceptos o ideas. Debe quedar claro el concepto de biogeografía y su importancia para el estudio de la distribución de los seres vivos en la Tierra, los diferentes tipos de áreas de distribución y la influencia de los factores, tanto internos como externos, que condicionan dicha distribución. La actividad Historia de la ciencia, de la página 101, pone de manifiesto las primeras ideas para explicar la distribución de los seres vivos, con una idea creacionista, hasta los trabajos de Darwin y Wallace, quienes identificaron por primera vez los amplios patrones de distribución. La actividad ¿Lo sabías?, de la página 102, inicia la importancia de España como encrucijada entre dos grandes regiones biogeográficas y como mosaico de ecosistemas, uno de los aspectos importantes de esta unidad. En este caso se trata de valorar la importancia de Doñana, de gran relevancia para determinadas aves migratorias. Las actividades ¿Lo sabías? y Observa, de la página 103, pretenden explicar que las áreas de distribución de los seres vivos han evolucionado, aspecto que estudia la paleobiogegrafía, la deriva continental es una de sus causas geológicas. La delimitación de zonas de distribución de los seres vivos, se inicia con los reinos biogeográficos, unidades de gran extensión que contienen a su vez a los biomas y ecosistemas. La actividad Observa, de la página 104, sitúa al territorio español dentro de estos reinos y posteriormente se describen sus regiones biogeográficas. A partir de la página 106 se describen los biomas y ecosistemas. En relación con el bioma de la selva tropical húmeda y el hábitat en el que viven los gorilas de montaña, la actividad Historia de la ciencia, de la página 106, pretende enfatizar la igualdad de género y la no discriminación entre hombres y mujeres y destacar el papel relevante que han desempeñado y desempeñan las mujeres en la ciencia que, con frecuencia, ha sido injustamente ignorado e infravalorado por gran parte de la comunidad científica. Esta actividad descubre al alumnado a la científica Dian Fossey, zoóloga estadounidense que estudió el comportamiento de los gorilas de montaña en las montañas Virunga (Ruanda), donde fundó el centro internacional Karisoke, y fue una firme defensora de su conservación, lo que le acarreó la muerte, asesinada en su campamento, supuestamente

67 Unidad 4. Biogeografía, biomas y ecosistemas

Se pretende conseguir que los alumnos y alumnas desarrollen algunas de las siguientes destrezas, encaminadas a: • Organizar la información, y para ello clasificar, secuenciar, construir y usar tablas, construir y usar gráficos y realizar cálculos. • Desarrollar el pensamiento crítico, y para conseguirlo observar e inferir, reconocer causa y efecto, comparar, contrastar y medir. • Actuar con el método científico, aprendiendo a buscar información, observar, formular hipótesis, diseñar experimentos para comprobar las hipótesis, aislar y controlar variables, interpretar datos, elaborar informes y exponer las conclusiones. • Representar y aplicar datos, mediante la interpretación de ilustraciones científicas (ampliaciones, detalles, secciones, representaciones simbólicas, etc.), elaboración de modelos y predicción de acontecimientos. La sucesión de rutinas permite que cada profesor y profesora, en su aula, con sus alumnos y alumnas concretos, con todos los materiales curriculares a su disposición, pueda introducir las innovaciones que considere necesarias en espacios y tiempos concretos (tablas, gráficos, experimentos, reflexiones, cálculos matemáticos, lecturas de historia de la ciencia... propias de cada docente), que sean más adecuadas a su entorno, o momento (noticias de actualidad), o al grado de diversidad de su alumnado, o simplemente a los gustos y preferencias personales. Por otra parte, las actividades Razona, Observa, Evidencia experimental, Habilidades matemáticas, Interpreta un dibujo, Olimpiada de Biología, Debate y opina, WebQuest y Laboratorio y procedimientos, contribuyen al enfoque del modelo STEM (Ciencias, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas) en educación.

por los cazadores furtivos a los que tan duramente combatió. El conocimiento de la diversidad de biomas, su ambiente climático, la vegetación dominante y la fauna representativa, deberá ser uno de los objetivos en el aprendizaje de los alumnos, aunque no se trata de un aprendizaje meramente memorístico, sino que los alumnos adquieran destrezas para comparar, analizar, buscar información y exponerla. La realización de trabajos sobre fauna de estos biomas, puede ser una actividad motivadora. La actividad Observa, de la página 106, muestra la influencia de las variables climáticas en la distribución de los seres vivos; este debe ser uno de los puntos de partida. Las actividades Observa y ¿Lo sabías?, de la página 111, describen las características de los ecosistemas fríos y algunas adaptaciones de los seres vivos a estas condiciones. Los ecosistemas de España es otro de los aspectos importantes de esta unidad. Los alumnos deben adquirir la idea de la importancia de España por su gran diversidad de ecosistemas y conocer algunas características de los más representativos, así como la influencia que el hombre ha tenido y tiene sobre ellos. A este respecto, la actividad Observa, de la página 114, es un claro ejemplo de ello, ya que la dehesa tiene una gran importancia económica en algunas regiones de España. Las Actividades de final de página están diseñadas para ser realizadas individualmente por los alumnos y alumnas, o bien en grupo, con el fin de potenciar el aprendizaje cooperativo, las relaciones entre iguales y el desarrollo de actitudes sociales positivas y favorables a la comunicación. Todas ellas están diseñadas con el objetivo de contribuir a la adquisición de las competencias clave implicadas en el proceso de enseñanza-aprendizaje que está en curso. Finaliza la exposición de los contenidos con el epígrafe de los endemismos de España, de los que existe una gran variedad, dada la localización de la península y las características de las islas españolas. La actividad Laboratorio y procedimientos, de la página 121, acerca de la biogeografía de las islas Canarias, es un claro ejemplo de la importancia de España como mosaico de ecosistemas.

68 Programación de aula

AL FINALIZAR LA UNIDAD ACTIVIDADES FINALES DE APOYO Y CONSOLIDACIÓN

Actividades finales: las actividades 1 a 17, Habilidades matemáticas, Interpretación de imágenes , Olimpiada de Biología, Debate y opina y WebQuest plantean nuna serie de ejercicios encaminados a definir conceptos, identificar conceptos mal clasificados, redactar respuestas breves, clasificar como verdadero o falso, desarrollar estrategias para resolver problemas, buscar fuentes de información, ayudar a organizar ideas, etc., con el fin de que cada alumno y alumna compruebe personalmente y verifique de forma autónoma el grado de adquisición de conocimiento. Se pretende favorecer la transferencia y que los conocimientos adquiridos en situaciones ya trabajadas, permitan a los alumnos y alumnas reconocer semejanzas y diferencias con las nuevas situaciones, y desarrollar aprendizajes funcionales, de manera que los conocimientos adquiridos los pueda utilizar para explicar situaciones reales en nuevos contextos. La actividad Debate y opina, de la página 124, plantea al alumnado la necesidad de proteger a las especies en riesgo de extinción.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Las diferencias individuales se ponen de manifiesto a través de los distintos ritmos de aprendizaje, de las necesidades específicas, de los intereses y de los distintos grados de desarrollo de las competencias. En los materiales curriculares, la atención a la diversidad se plasma especialmente en los materiales incluidos en las Propuestas Didácticas, donde se ofrecen fichas de actividades destinadas a los alumnos con diferentes niveles de aprovechamiento, así como a la consolidación y refuerzo de las competencias clave. Con el fin de atender la diversidad de intereses, capacidades y necesidades del alumnado, se pueden seleccionar los contenidos mínimos y las distintas actividades que están clasificadas según el grado de dificultad: verde (bajo), amarillo (medio) y rojo (alto). También se pueden seleccionar aquellas rutinas: ¿Lo sabías?, Historia de la ciencia, Razona, Observa, Evidencia experimental, Habilidades matemáticas, Interpretación de imágenes y Olimpiada de Biología que sean más acordes con su nivel de competencia curricular. Esta selección, junto con la utilización de otros recursos (bibliográficos, audiovisuales, laboratorios, contacto con el entorno, TIC, etc.) permitirá que, partiendo de su nivel, se acorte progresivamente su desfase curricular conforme se consoliden los aprendizajes anteriores y se refuercen los nuevos que vaya adquiriendo. Para conseguirlo, se debe fomentar el desarrollo de hábitos y técnicas de estudio, la correcta planificación del tiempo de trabajo personal y la expresión verbal y escrita mediante la lectura diaria en voz alta de un texto asequible a su nivel de vocabulario y la exposición de un breve resumen oral y escrito, junto con el uso del diccionario.

ORIENTACIONES PARA ADQUIRIR LAS COMPETENCIAS CLAVE COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (CL)

La fotografía y el texto motivador del inicio de la unidad, pretenden despertar el interés y la curiosidad de los alumnos y las alumnas y plantear un conjunto de interrogantes que susciten un debate sobre la biogeografía y la diversidad de biomas y ecosistemas, en el que se debe estimular el desarrollo de la capacidad de leer, escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico; de expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias ideas y emociones, y de aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo.

COMPETENCIA MATEMÁTICA (CM)

Esta competencia cobra realidad y sentido en la medida que los elementos y razonamientos matemáticos básicos son utilizados en el estudio de la biogeografía. Las actividades ¿Lo sabías?, de la páginas 104, y Habilidades matemáticas facilitan la adquisición de esta competencia al: • Representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible para construir e interpretar gráficas y realizar dibujos que ayuden a comprender la importancia del clima en la distribución de los seres vivos. • Interpretar tablas de datos, elaborar gráficas para representar las variables climáticas: temperatura y precipitaciones y así poder elaborar climogramas, interpretarlos y relacionarlos con las zonas biogeográficas.

COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA (CBCT)

Estas competencias proporcionan un acercamiento al mundo físico y biológico, y a la interacción responsable con él desde acciones, tanto individuales como colectivas, orientadas a la conservación y mejora del medio natural, decisivas para la protección y mantenimiento del patrimonio biológico. La mayor parte de las actividades de esta unidad desarrolla la competencia científica. Las actividades Razona de la unidad precisan de la aplicación de la racionalidad científica para su resolución. El conocimiento de la evolución y de los procesos que la rigen que han desembocado en su configuración actual, en cuanto a la distribución de seres vivos, son necesarios para identificarnos con nuestra propia realidad: qué somos, de dónde venimos y hacia dónde podemos y debemos ir. Los saberes biológicos proporcionan, además de formación científica y social, valoraciones sobre las riquezas de nuestro planeta que deben defenderse y acrecentarse; por ejemplo, el patrimonio biogeográfico, en cuanto a biomas y ecosistemas. El uso correcto del lenguaje científico es una exigencia crucial de esta competencia: expresión numérica, manejo de unidades, indicación de operaciones, toma de datos, elaboración de tablas y gráfico e, interpretación de los mismos, secuenciación de la información, y deducción de leyes y su formalización matemática. La interpretación de climogramas en las actividades de Habilidades matemáticas contribuye a ello. También es esencial en esta dimensión competencial la unificación del lenguaje científico como medio para procurar el entendimiento, así como el compromiso de aplicarlo y respetarlo en las comunicaciones científicas.

COMPETENCIA DIGITAL (CD)

Las actividades que se proponen en las diferentes rutinas que se suceden en el transcurso de la unidad (Observa, Razona, Evidencia experimental, Debate y opina y WebQuest) facilitan la adquisición de esta competencia al: • Buscar información, utilizando Internet y otras las fuentes disponibles, y organizar datos para responder a las cuestiones planteadas. • Utilizar las TIC para elaborar informes escritos en un procesador de textos (Word, Pages, etc.), o bien realizar una presentación en algún programa diseñado para ello (PowerPoint, Keynote, Prezzi, etc.), un vídeo, un conjunto de murales o paneles explicativos, etc.; también se pueden publicar los resultados de las conclusiones en un blog o en una página web en Internet. Conviene incluir en los informes fotografías, gráficas y vídeos realizados durante la búsqueda de información. • Manejar estrategias para identificar y resolver problemas de hardware y de software, y aprovechar y analizar críticamente la información proporcionada.

APRENDER A APRENDER (AA)

Las actividades ¿Lo sabías?, Observa, Razona, Evidencia experimental, Historia de la ciencia, Debate y opina y WebQuest tratan de adaptar los principios o teorías generales a las condiciones particulares de su entorno y capacitan a los alumnos y alumnas para describir nuevas observaciones, ordenarlas, agruparlas, clasificarlas, identificar semejanzas y diferencias, planificarlas, etc.

69 Unidad 4. Biogeografía, biomas y ecosistemas

Las Actividades de final de página y las Actividades finales incluyen gran variedad de cuestiones que estimulan las habilidades para representarse mentalmente, interpretar y comprender la biogeografía, los biomas y los diferentes ecosistemas; y organizar y autorregular el conocimiento y la acción dotándolos de coherencia. Al mismo tiempo, se desarrollan destrezas lingüísticas al definir conceptos, identificar conceptos mal clasificados, redactar respuestas breves, clasificar como verdadero o falso, etc. Las actividades ¿Lo sabías?, Historia de la ciencia, Razona, Observa y Evidencia experimental fomentan la búsqueda de información y la lectura e interpretación de textos de carácter científico, así como la escritura de textos sencillos para la elaboración de informes con las conclusiones en contextos comunicativos de uso cotidiano. Los principales conceptos se muestran destacados a lo largo de la unidad en recuadros y pretenden estructurar el conocimiento de nuestros alumnos y alumnas sobre la biogeografía, las áreas de distribución de los seres vivos y su relación con los factores que influyen en esa distribución, con el fin de fomentar en ellos la habilidad para extraer la información esencial tras la lectura de la unidad y valorar la importancia de proteger determinadas áreas y zonas biogeográficas por su valor ecológico, económico y social.

Las Actividades finales, Habilidades matemáticas, Interpreta las imágenes y Olimpiada de Biología permiten ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender. Al mismo tiempo, implican la curiosidad de plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles ante una misma situación o problema utilizando diversas estrategias y metodologías que permitan afrontar la toma de decisiones, racional y críticamente, con la información disponible. COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS (CSC)

Algunos apartados de la unidad facilitan el desarrollo de esta competencia, como sucede con el apartado Historia de la ciencia, de la página 101, que muestra la actividad de científicos y naturalistas, como Darwin y Wallace, quienes identificaron por primera vez los amplios patrones de distribución de los seres vivos; y la actividad Historia de la ciencia, de la página 106, que pretende enfatizar la igualdad de género y la no discriminación entre hombres y mujeres y destacar el papel relevante que han desempeñado y desempeñan las mujeres en la ciencia que, con frecuencia, ha sido injustamente ignorado e infravalorado por gran parte de la comunidad científica, como Dian Fossey, que estudió el comportamiento de los gorilas de montaña en las montañas Virunga (Ruanda), donde murió asesinada supuestamente por los cazadores furtivos a los que tan duramente combatió. Ambas actividades pretenden contribuir a que nuestros alumnos y alumnas entiendan la aportación que las diferentes ideas y en diferentes contextos sociales han hecho al progreso de la humanidad, comprendan críticamente la realidad histórica y social del mundo, su evolución, sus logros y sus problemas. Así mismo, el conocimiento de los seres vivos incide también en la necesidad de cuidar el medio ambiente en el que habitan los seres humanos y los demás seres vivos. Por el mismo motivo, se rechazan las actividades que provoquen el expolio de las zonas biogeográficas de interés ecológico y natural.

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR (SIEE)

Las actividades ¿Lo sabías?, Observa, Razona, Evidencia experimental, Debate y opina y WebQuest permiten desarrollar la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos, y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar opciones y planes personales. Supone poder transformar las ideas en acciones; es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos. Requiere, por tanto, poder reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica. Los interrogantes que se plantean al inicio de la unidad pretenden estimular la iniciativa personal encaminada a la búsqueda de información.

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES (CEC)

Las ilustraciones que muestran las características de los biomas y ecosistemas y de los seres vivos que están adaptados a vivir en sus condiciones ambientales, sus adaptaciones y sus relaciones de parentesco y diferencias desde el punto de vista de la evolución pretenden motivar y generar curiosidad sobre la diversidad biológica como patrimonio cultural y la necesidad de su protección. La utilización de estas imágenes como fuente de enriquecimiento y disfrute contribuyen a la adquisición de esta competencia, ya que requiere: • Poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad al percibir y enriquecerse con diferentes realidades del mundo del arte y de la cultura. • Adquirir conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural, con el fin de comprender las aportaciones al progreso de la humanidad que han hecho científicas, como Dian Fossey, por su contribución al estudio del comportamiento de los gorilas de montaña y la defensa de su conservación; y científicos y naturalistas, como Darwin y Wallace, quienes identificaron por primera vez los amplios patrones de distribución de los seres vivos.

70 Programación de aula

EVALUACIÓN EVALUACIÓN INICIAL O DIAGNÓSTICA

En la página que inicia cada unidad, el texto motivador, la fotografía sugerente y el conjunto de preguntas y datos curiosos o impactantes de la realidad más inmediata y cercana están encaminados a provocar una tormenta de ideas y un debate previo. Se trata de detectar las ideas previas de los alumnos y alumnas sobre determinadas concepciones científicas; en especial, se pretende detectar las preconcepciones erróneas con las que cada alumno interpreta a su modo la realidad. A lo largo de cada unidad, intercalados en cada unidad, las actividades que plantean las rutinas ¿Lo sabías?, Historia de la ciencia, Razona, Observa, Evidencia experimental, Habilidades matemáticas, Interpretación de imágenes y Olimpiada de Biología permiten hacer un diagnóstico más concreto sobre las ideas previas que los alumnos y alumnas mantienen sobre cada uno de los temas propuestos.

EVALUACIÓN FINAL

Cada profesor debe establecer los criterios de evaluación, los estándares de aprendizaje evaluables, los contenidos mínimos y los procedimientos que va a utilizar (pruebas escritas sobre cuestiones cerradas, abiertas, resolución de problemas, actividades de verdadero o falso, interpretación de gráficos, esquemas o dibujos, etc.) y valorar el grado de consecución de los objetivos que se propuso y de las competencias adquiridas por su alumnado.

Para su evaluación es imprescindible la recogida de información a lo largo de cada unidad sobre el progreso que se va efectuando, en relación con: • El conocimiento y aplicación de las ideas básicas de la Ciencia. Para ello se suelen utilizar preguntas directas. Las Actividades de final de página y las Actividades finales pueden servir de modelo para llevar a cabo algún aspecto de la evaluación. • La comprensión y expresión oral y escrita. Para ello se pueden recoger datos en las intervenciones de los alumnos y alumnas durante el transcurso de la clase, cuando realizan trabajos, informes, esquemas o murales, y en la redacción del cuaderno de clase, que suministra una excelente información acerca de la expresión oral y escrita, el uso de fuentes de información, los hábitos de trabajo, la presentación, etc. El principal instrumento para llevar a cabo la evaluación de las actitudes es la observación directa, en la que deben tenerse en cuenta aspectos tales como los hábitos de trabajo, el cuidado y respeto por el en la que de uso en clase, la iniciativa e interés por la Ciencia, la honestidad, la autoconfianza y el respeto hacia los demás, etc. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

• Pruebas orales y escritas. • Conjunto de trabajos, informes escritos en un procesador de textos (Word, Pages, etc.), presentaciones en

algún programa diseñado para ello (PowerPoint, Keynote, Prezzi, etc.), vídeos realizados durante la búsqueda de información, fotografías, gráficas, conjunto de murales o paneles explicativos, etc., que los alumnos y alumnas recopilan en su portfolio, o bien publican en un blog o en una página web en Internet. • Plantillas de rúbrica.

RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE LA UNIDAD Estándares de Aprendizaje aprendizaje evaluables bajo

Aprendizaje medio

Aprendizaje bueno

Aprendizaje excelente

1, 4

EA.1.1. Enumera los diferentes tipos de áreas de distribución geográfica de los seres vivos y explica su evolución.

No enumera los diferentes tipos de áreas de distribución geográfica de los seres vivos ni explica su evolución.

Enumera algunos de los diferentes tipos de áreas de distribución geográfica de los seres vivos y explica parcialmente su evolución.

Enumera la mayoría de los diferentes tipos de áreas de distribución geográfica de los seres vivos y explica su evolución.

Enumera todos los diferentes tipos de áreas de distribución geográfica de los seres vivos y explica su evolución.

2, 3

EA.1.2. Explica la influencia de los factores internos y externos en la distribución de los seres vivos.

No conoce los factores internos y externos que influyen en la distribución de los seres vivos.

Explica la influencia de algunos de los factores internos y externos que influyen en la distribución de los seres vivos.

Explica correctamente la influencia de los factores internos y externos en la distribución de los seres vivos.

Explica con precisión y de forma exhaustiva la influencia de los factores internos y externos en la distribución de los seres vivos.

ACTIVIDADES FINALES: 13

EA.2.1. Identifica los grandes biomas y sitúa sobre el mapa las principales zonas biogeográficas.

No identifica casi ninguno de los grandes biomas y sobre el mapa no sitúa las principales zonas biogeográficas.

Identifica parcialmente los grandes biomas y sobre el mapa sitúa algunas de las principales zonas biogeográficas.

Identifica la mayoría de los grandes biomas y sobre el mapa sitúa correctamente las principales zonas biogeográficas.

Identifica todos los grandes biomas y sobre el mapa sitúa con precisión las principales zonas biogeográficas.

¿LO SABÍAS? (pág. 103) ACTIVIDADES FINALES: 1 HISTORIA DE LA CIENCIA (pág. 101)

HISTORIA DE LA CIENCIA (pág. 106)

Puntuación

71 Unidad 4. Biogeografía, biomas y ecosistemas

Actividades

Actividades

Estándares de Aprendizaje aprendizaje evaluables bajo

Aprendizaje medio

Aprendizaje bueno

Aprendizaje excelente

7, 9, 10, 11, 8

EA.2.2. Diferencia los principales biomas y ecosistemas terrestres y marinos.

Rara vez explica algunas diferencias de los principales biomas y ecosistemas terrestres y marinos.

Algunas veces diferencia los principales biomas y ecosistemas terrestres y marinos.

Por lo general casi siempre diferencia los principales biomas y ecosistemas terrestres y marinos.

Siempre diferencia los principales biomas y ecosistemas terrestres y marinos.

EA.3.1. Reconoce y explica la influencia del clima en la distribución de biomas, ecosistemas y especies.

Da una explicación inexacta de la influencia del clima en la distribución de biomas, ecosistemas y especies.

Da una explicación limitada a la influencia del clima en la distribución de biomas, ecosistemas y especies.

Da una explicación exacta a la influencia del clima en la distribución de biomas, ecosistemas y especies.

Da una explicación precisa y exhaustiva a la influencia del clima en la distribución de biomas, ecosistemas y especies.

ACTIVIDADES FINALES: 8

EA.3.2. Identifica las principales variables climáticas que influyen en la distribución de los grandes biomas.

No identifica las principales variables climáticas que influyen en la distribución de los grandes biomas.

Identifica parcialmente las principales variables climáticas que influyen en la distribución de los grandes biomas.

Identifica la mayor parte de las principales variables climáticas que influyen en la distribución de los grandes biomas.

Identifica con precisión todas las principales variables climáticas que influyen en la distribución de los grandes biomas.

ACTIVIDADES FINALES: 13

EA.4.1. Interpreta mapas biogeográficos y de vegetación.

No es capaz de interpretar mapas biogeográficos y de vegetación.

Interpreta con limitaciones mapas biogeográficos y de vegetación.

Interpreta correctamente mapas biogeográficos y de vegetación.

Interpreta con precisión mapas biogeográficos y de vegetación.

8

EA.4.2. Asocia y relaciona las principales formaciones vegetales con los biomas correspondientes.

No asocia ni relaciona las principales formaciones vegetales con los biomas correspondientes.

Asocia y relaciona parcialmente las principales formaciones vegetales con los biomas correspondientes.

Asocia y relaciona la mayoría de las principales formaciones vegetales con los biomas correspondientes.

Asocia y relaciona con exactitud todas las principales formaciones vegetales con los biomas correspondientes.

EA.5.1. Relaciona la latitud, la altitud, la continentalidad, la insularidad y las barreras orogénicas y marinas con la distribución de las especies.

No relaciona la latitud, la altitud, la continentalidad, la insularidad y las barreras orogénicas y marinas con la distribución de las especies.

Identifica parcialmente las relaciones de la latitud, la altitud, la continentalidad, la insularidad y las barreras orogénicas y marinas con la distribución de las especies.

Identifica la mayor parte de las relaciones de la latitud, la altitud, la continentalidad, la insularidad y las barreras orogénicas y marinas con la distribución de las especies.

Identifica con precisión todas las relaciones de la latitud, la altitud, la continentalidad, la insularidad y las barreras orogénicas y marinas con la distribución de las especies.

ACTIVIDADES FINALES: 7

¿LO SABÍAS? (pág. 104) OBSERVA (pág. 106) ACTIVIDADES FINALES: 5, 14, 17, 18

ACTIVIDADES FINALES: 18

72 Programación de aula

ACTIVIDADES FINALES: 10, 20

Puntuación

Estándares de Aprendizaje aprendizaje evaluables bajo

Aprendizaje medio

Aprendizaje bueno

Aprendizaje excelente

6

EA.6.1. Sitúa la península ibérica y reconoce su ubicación entre dos áreas biogeográficas diferentes.

No es capaz de situar biogeográficamente a la península ibérica.

Sitúa con limitaciones a la península ibérica entre dos áreas biogeográficas diferentes.

Sitúa correctamente a la península ibérica y reconoce generalmente bien su ubicación entre dos áreas biogeográficas diferentes.

Sitúa con precisión a la península ibérica y reconoce su ubicación entre dos áreas biogeográficas diferentes.

No reconoce la importancia de la península ibérica como mosaico de ecosistemas.

Reconoce algunas veces la importancia de la península ibérica como mosaico de ecosistemas.

Reconoce casi siempre la importancia de la península ibérica como mosaico de ecosistemas.

Reconoce siempre la importancia de la península ibérica como mosaico de ecosistemas.

EA.6.3. Enumera los principales ecosistemas de la península ibérica y sus especies más representativas.

No trata de conocer los principales ecosistemas de la península ibérica ni sus especies más representativas.

Conoce algunos de los principales ecosistemas de la península ibérica y algunas de sus especies más representativas.

Enumera la mayor parte de los principales ecosistemas de la península ibérica y sus especies más representativas.

Enumera todos los principales ecosistemas de la península ibérica y sus especies más representativas.

EA.7.1. Reconoce la importancia de las islas en el mantenimiento de la biodiversidad.

No muestra interés por reconocer la importancia de las islas en el mantenimiento de la biodiversidad.

Reconoce con limitaciones la importancia de las islas en el mantenimiento de la biodiversidad.

Reconoce correctamente la importancia de las islas en el mantenimiento de la biodiversidad.

Reconoce con exactitud la importancia de las islas en el mantenimiento de la biodiversidad.

17

EA.8.1. Identifica los principales endemismos de plantas y animales en España.

Identifica muy pocos de los principales endemismos de plantas y animales en España.

Identifica algunos de los principales endemismos de plantas y animales en España.

Identifica correctamente la mayoría de los principales endemismos de plantas y animales en España.

Identifica con facilidad la mayoría de los principales endemismos de plantas y animales en España.

WEBQUEST (pág. 124)

EA.9.1. Conoce y explica las principales amenazas sobre las especies que fomentan su extinción.

No muestra interés por conocer y explicar las principales amenazas sobre las especies que fomentan su extinción.

Muestra interés por conocer y explicar las principales amenazas sobre algunas especies que fomentan su extinción.

Muestra interés por conocer y explicar las principales amenazas sobre la mayoría de las especies que fomentan su extinción.

Se interesa por conocer y explicar las principales amenazas sobre cualquier especie que fomentan su extinción.

¿LO SABÍAS? (págs. 102, 104)

EA.6.2. Reconoce la importancia de la ACTIVIDADES península ibérica FINALES: 3, 11 como mosaico de ecosistemas. 5

12, 13, 14, 15, 16 RAZONA (pág. 118) ACTIVIDADES FINALES: 6, 16, 19, 21 LABORATORIO Y PROCEDIMIENTOS (pág. 121) ACTIVIDADES FINALES: 12

Puntuación

73 Unidad 4. Biogeografía, biomas y ecosistemas

Actividades

UNIDAD 5 Sistema digestivo CONCRECIÓN CURRICULAR CRITERIOS ESTÁNDARES ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS) EVALUABLES

CONTENIDOS CONTENIDOS (RD 1105/2014) (LA)

OBJETIVOS

CE.1. Comprender los conceptos de nutrición heterótrofa y de alimentación.

Funciones de nutrición en los animales.

• Comprender que los organismos son sistemas materiales en los que materia, energía e información circulan en un proceso de continuo flujo e intercambio con el medio, y que los grandes grupos de seres vivos utilizan estrategias diferentes para realizar con éxito las funciones de nutrición. • Conocer que los animales son organismos heterótrofos que necesitan alimentos a partir de los cuales obtienen los nutrientes que les aportan materia y energía. • Relacionar los procesos de la digestión con la necesidad de transformar los alimentos en sus nutrientes moleculares correspondientes, de tamaño lo suficientemente pequeño para que puedan ser absorbidos en el intestino y transportados por la sangre hasta las células. • Comprender los procesos implicados en la nutrición de los animales y su importancia para la supervivencia, describir las estrategias y hábitos alimentarios, y las adaptaciones desarrolladas para obtener la energía de los alimentos.

E.A.1.1. Argumenta las diferencias más significativas entre los conceptos de nutrición y alimentación.

2

E.A.1.2. Conoce las características de la nutrición heterótrofa, distinguiendo los tipos principales.

3, 4

(CBCT, AA)

¿LO SABÍAS? (pág. 129) DEBATE Y OPINA (pág. 174) WEBQUEST (pág. 174) ACTIVIDADES FINALES: 4, 11 (CL, CBCT, CD, AA, SIEE, CEC)

CE.2. Distinguir los modelos de sistemas digestivos de los invertebrados.

E.A.2.1. Reconoce y diferencia los sistemas digestivos de los invertebrados.

6, 7, 8, 9, 10 ¿LO SABÍAS? (pág. 131) OBSERVA (págs. 132, 133) ACTIVIDADES FINALES: 8

74 Programación de aula

(CBCT, AA, SIEE)

CE.3. Distinguir los modelos de sistemas digestivos de los vertebrados.

E.A.2.2. Describe las características del sistema digestivo completo.

5

E.A.3.1. Reconoce y diferencia los sistemas digestivos de los vertebrados.

12, 13, 14, 15, 16

(CBCT, AA)

OBSERVA (págs. 137, 138) ACTIVIDADES FINALES: 3 (CBCT, AA, SIEE)

Las adaptaciones de los animales al medio.

1. LA ORGANIZACIÓN DE LOS ANIMALES 1.1. El aumento de tamaño 1.2. El ambiente donde vive 1.3. El modo de vida

Aplicaciones y experiencias 2. NUTRICIÓN prácticas. HETERÓTROFA ANIMAL Planificación 2.1. Alimentación y realización y nutrición de prácticas de laboratorio. 3. EL SISTEMA DIGESTIVO 3.1. Sistema digestivo de los invertebrados 3.2. Sistema digestivo de los vertebrados 4. EL SISTEMA DIGESTIVO HUMANO 5. LA DIETA EQUILIBRADA HUMANA

CRITERIOS ESTÁNDARES ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS) EVALUABLES 11 ¿LO SABÍAS? (pág. 136) OBSERVA (pág. 138) ACTIVIDADES FINALES: 6, 7 WEBQUEST (pág. 174) (CBCT, CD, AA, SIEE) CE.4. Diferenciar la estructura y función de los órganos del sistema digestivo y sus glándulas.

E.A.4.1. Relaciona cada órgano del sistema digestivo con las funciones que realiza.

12, 13, 14, 15, 16, 17, 18 EVIDENCIA EXPERIMENTAL (pág. 140) ACTIVIDADES FINALES: 1, 2, 3, 4, 5, 7, 8 (CM, CBCT, AA, CSC, SIEE, CEC)

E.A.4.2. Describe la absorción en el intestino.

17

E.A.4.3. Explica las adaptaciones del estómago de los rumiantes a la dieta herbívora.

14

(CBCT, AA)

HISTORIA DE LA CIENCIA (pág. 137) OBSERVA (pág. 137) (CBCT, AA, SIEE)

CE.5. Reconocer los factores que influyen en la complejidad corporal de un animal y el diseño de su estructura.

E.A.4.4. Describe las tendencias evolutivas para aumentar la superficie del intestino de los vertebrados.

15

E.A.5.1. Explica cómo la complejidad corporal de un animal y el diseño de su estructura están relacionados con el tamaño que alcanza, el ambiente donde vive y su modo de vida.

1

OBSERVA (pág. 138)

OBJETIVOS

• Distinguir las características anatómicas y fisiológicas de los diferentes sistemas digestivos de los animales vertebrados e invertebrados y explicar las funciones que desempeñan en los procesos de ingestión del alimento, su digestión, la absorción de nutrientes y la egestión de residuos no digeridos. • Conocer y describir con la ayuda de modelos anatómicos, esquemas y dibujos la estructura y el funcionamiento de los principales órganos del sistema digestivo humano. • Diseñar y realizar experimentos de laboratorio que faciliten la comprensión de alguno de los procesos implicados en la digestión. • Conocer los procesos fundamentales de la nutrición humana y de la dieta equilibrada, y justificar, a partir de ellos, los hábitos alimenticios saludables y las medidas de prevención, independientes de prácticas consumistas inadecuadas.

(CBCT, AA, SIEE)

ACTIVIDADES FINALES: 9, 10 (CM, CBCT, AA, CSC, SIEE, CEC)

75 Unidad 5. Sistema digestivo

E.A.3.2. Explica las principales tendencias evolutivas del sistema digestivo de los vertebrados.

CONTENIDOS CONTENIDOS (RD 1105/2014) (LA)

CRITERIOS ESTÁNDARES ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS) EVALUABLES CE.6. Realizar experiencias de fisiología animal.

E.A.6.1. Diseña experiencias de fisiología animal que permiten comprobar las hipótesis sobre la acción de la ptialina de la saliva en el proceso de la digestión química del almidón.

CONTENIDOS CONTENIDOS (RD 1105/2014) (LA)

OBJETIVOS

LABORATORIO Y PROCEDIMIENTOS (pág. 143) ACTIVIDADES FINALES: 13 (CM, CBCT, CD, CSC, SIEE, CEC)

El texto en negra hace referencia explícita al RD 1105/2014.

76 Programación de aula

COMPETENCIAS

DESCRIPTORES

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (CL)

• Desarrollar la comprensión lectora, disfrutar del placer de la lectura y resolver actividades sobre las

COMPETENCIA MATEMÁTICA (CM)

• Analizar e interpretar gráficas que facilitan la comprensión de la variación del gasto energético de un

COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA (CBCT)

• Comprender la diferencia entre nutrición y alimentación, y analizar las características de los principales

características estructurales y funcionales de los sistemas digestivos de los animales vertebrados e invertebrados, para definir conceptos, identificar conceptos mal clasificados, redactar respuestas breves y clasificar como verdadero o falso. • Comprender los principales conceptos de la unidad e interpretar los textos científicos que se proponen sobre la complejidad corporal de un animal en función del tamaño que alcanza, su modo de vida y el ambiente donde vive, y conocer las ventajas e inconvenientes para la supervivencia de los animales que presentan los ambientes acuáticos y terrestres. • Utilizar los textos que se proponen en las actividades Observa, ¿Lo sabías?, Historia de la ciencia, Evidencia experimental y Debate y opina para escuchar, analizar, debatir y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico. • Estructurar el conocimiento sobre las principales tendencias evolutivas del sistema digestivo de los vertebrados, las adaptaciones del estómago de los rumiantes a la dieta herbívora y las tendencias evolutivas para aumentar la superficie del intestino de los vertebrados, y organizar y autorregular el conocimiento y la acción dotándolos de coherencia. • Buscar información para resolver las cuestiones planteadas en las diferentes actividades de la unidad relacionadas con las diferencias entre el sistema digestivo completo y el incompleto; el tipo de digestión que realizan los poríferos y los cnidarios; las funciones que desempeñan la rádula de los moluscos, la linterna de Aristóteles de los equinodermos, el molino gástrico de los crustáceos y el buche y la molleja de las aves; escribir informes sobre los resultados alcanzados y presentar comunicados al resto de la clase. • Debatir y argumentar sobre las posibles causas de por qué los machos de algunas especies, como el faisán, exhiben vivos colores en su plumaje, mientras que las hembras adoptan colores más apagados. animal cuando corre o galopa (medido según el consumo de oxígeno), en función de su tamaño (medido mediante el peso); del incremento del tamaño de los organismos en el transcurso del proceso evolutivo; y de la disminución de la relación superficie/volumen conforme aumenta el tamaño de un organismo. • Seleccionar los procedimientos adecuados para calcular los gramos de hidratos de carbono, grasas y proteínas que debe ingerir diariamente una chica adolescente. • Aplicar estrategias de resolución de problemas que permiten calcular la superficie y el volumen de una célula humana y de una bacteria en función de su diámetro; y establecer la relación entre la superficie y el volumen en cada una de las células anteriores para establecer las consecuencias que se derivan del aumento del tamaño en los organismos pluricelulares. tipos de animales según su forma de alimentarse, los procesos que comprende la nutrición heterótrofa animal, las principales tendencias evolutivas del sistema digestivo de los vertebrados, las adaptaciones del estómago de los rumiantes a la dieta herbívora y las tendencias evolutivas para aumentar la superficie del intestino de los vertebrados, lo cual implica la habilidad progresiva para poner en práctica los procesos de indagación científica.

• Interpretar esquemas, fotografías, ilustraciones, secciones y ampliaciones sobre la complejidad corporal de

COMPETENCIA DIGITAL (CD)

En las actividades que se proponen en la WebQuest y en otras actividades de esta unidad se adquieren las capacidades para: • Buscar y contrastar información para llevar a cabo una tarea (en este caso la elaboración de un trabajo sobre los diferentes tipos de nutrición heterótrofa animal, el desarrollo evolutivo del sistema digestivo de los invertebrados y las tendencias evolutivas que se observan en el sistema digestivo de los vertebrados), utilizando los recursos que se encuentran en Internet y en otras fuentes disponibles, mediante un proceso basado en la investigación, la selección y el análisis de la información, de manera que mejore su comprensión sobre los temas propuestos en dicha tarea. • Utilizar las TIC para elaborar informes y redactar y presentar trabajos sobre la tarea propuesta en la WebQuest, escritos en un procesador de textos (Word, Pages, etc.), o bien realizar una presentación en algún programa diseñado para ello (PowerPoint, Keynote, Prezzi, etc.), un vídeo, un conjunto de murales o paneles explicativos, etc.; también se pueden publicar los resultados de las conclusiones en un blog o en una página web en Internet. Conviene incluir en los informes fotografías, gráficas y vídeos realizados durante la búsqueda de información. • Gestionar y procesar información abundante y compleja en la resolución de problemas reales, en la toma de decisiones y en el trabajo en entornos colaborativos para diseñar experiencias de fisiología animal que permitan comprobar las hipótesis sobre la acción de la ptialina de la saliva en el proceso de la digestión química del almidón y para realizar las actividades propuestas en las secciones de Habilidades matemáticas y Olimpiada de Biología. • Manejar estrategias para identificar y resolver problemas de hardware y de software, y aprovechar y analizar críticamente la información proporcionada.

APRENDER A APRENDER (AA)

Encontrar las respuestas a los interrogantes que se plantean en las diferentes actividades de esta unidad requiere: • Adaptar los conocimientos generales sobre la complejidad corporal de un animal en función del tamaño que alcanza, su modo de vida y el ambiente donde vive, lo que capacita a los alumnos y alumnas para describir nuevas observaciones sobre las ventajas e inconvenientes para la supervivencia de los animales que presentan los ambientes acuáticos y terrestres, ordenarlas, agruparlas, clasificarlas, identificar semejanzas y diferencias, planificarlas, etc. • Ser consciente de lo que se sabe sobre las principales tendencias evolutivas del sistema digestivo de los vertebrados, las adaptaciones del estómago de los rumiantes a la dieta herbívora y las tendencias evolutivas para aumentar la superficie del intestino de los vertebrados, y de lo que es necesario aprender, lo que implica la curiosidad de plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles ante una misma situación o problema utilizando diversas estrategias y metodologías que permitan afrontar la toma de decisiones, racional y críticamente, con la información disponible. • Desarrollar habilidades para obtener información sobre la variación del gasto energético de un animal cuando corre o galopa (medido según el consumo de oxígeno), en función de su tamaño (medido mediante el peso); el incremento del tamaño de los seres vivos en el transcurso del proceso evolutivo y la disminución de la relación superficie/volumen conforme aumenta el tamaño de un organismo —ya sea individualmente o en colaboración— y, muy especialmente, para transformarla en conocimiento propio, relacionando e integrando la nueva información con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal, y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos. • Interpretar experimentos científicos que facilitan la comprensión de los criterios que permiten conocer los fundamentos en los que se basa el diagnóstico de la presencia de la bacteria Helicobacter pylori en el estómago de los seres humanos.

77 Unidad 5. Sistema digestivo

un animal en función del tamaño que alcanza, su modo de vida y el ambiente donde vive; los tipos de alimentación y de nutrición heterótrofa; el ciclo biológico de la duela del hígado; las principales características anatómicas de las estructuras bucales de los artrópodos y del sistema digestivo de anélidos, moluscos, crustáceos y equinodermos. • Establecer semejanzas y diferencias, y organizar la información, mediante la observación, la comparación y el contraste de las características fundamentales, anatómicas y funcionales de los órganos que componen los sistemas digestivos de los animales invertebrados y vertebrados, y el proceso de digestión mecánica y química que tiene lugar en el sistema digestivo humano. • Formular hipótesis que intenten explicar la variación del tamaño y la superficie del intestino de un animal vertebrado en función de su régimen alimenticio. • Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas, con la finalidad de adquirir los criterios que permiten conocer los fundamentos en los que se basa el diagnóstico de la presencia de la bacteria Helicobacter pylori en el estómago de los seres humanos. • Diseñar y realizar experimentos que permitan comprobar las hipótesis sobre la acción de la ptialina de la saliva en el proceso de la digestión química del almidón.

78 Programación de aula

COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS (CSC)

• Enfatizar la igualdad de género y la no discriminación entre hombres y mujeres y destacar el papel

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR (SIEE)

Encontrar las respuestas a los interrogantes que se plantean en las diferentes actividades de esta unidad implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa: • Mostrar iniciativa, saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes para resolver las cuestiones planteadas en las distintas actividades de la unidad, así como en las secciones Razona, Habilidades matemáticas y Olimpiada de Biología. • Tomar conciencia de que para ser naturalista basta con tener amor a la naturaleza y curiosidad por el mundo que nos rodea, y desarrollar la capacidad de llevar a cabo debates y exponer argumentos sobre las posibles causas de por qué los machos de algunas especies, como el faisán, exhiben vivos colores en su plumaje, mientras que las hembras adoptan colores más apagados • Mostrar esfuerzo y curiosidad en el diseño de trabajos de laboratorio colaborativos y en la realización de investigaciones sobre la acción de la ptialina de la saliva en el proceso de la digestión química del almidón. • Valorar el orden y la limpieza en el trabajo de laboratorio y respetar las normas de seguridad e higiene a tener en cuenta y las medidas de precaución indicadas para el manejo de aparatos y reactivos químicos, con el fin de obtener unos resultados correctos y evitar riesgos innecesarios.

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES (CEC)

Las ilustraciones que muestran la complejidad corporal de un animal en función del tamaño que alcanza, su modo de vida y el ambiente donde vive; el ciclo biológico de la duela del hígado; las principales características anatómicas y funcionales de las estructuras bucales de los artrópodos y del sistema digestivo de anélidos, moluscos, crustáceos y equinodermos; los principales tipos de animales según su forma de alimentarse; los procesos que comprende la nutrición heterótrofa animal; las principales tendencias evolutivas del sistema digestivo de los vertebrados; las adaptaciones del estómago de los rumiantes a la dieta herbívora; las tendencias evolutivas para aumentar la superficie del intestino de los vertebrados; el diagnóstico de la presencia de la bacteria Helicobacter pylori; y las características anatómicas y funcionales del sistema digestivo humano, contribuyen a la adquisición de esta competencia. La utilización de estas imágenes como fuente de enriquecimiento y disfrute requiere poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad al percibir y enriquecerse con diferentes realidades del mundo del arte y de la cultura. Esta competencia requiere de conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural, con el fin de valorar el modo de producirse los descubrimientos científicos a partir de las aportaciones realizadas por los divulgadores de la ciencia como el naturalista David Attenborough, y científicas, como Temple Grandin. El desarrollo de esta competencia supone valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, el diálogo entre culturas y sociedades y la realización de experiencias artísticas compartidas.

relevante que han desempeñado y desempeñan las mujeres en la ciencia que, con frecuencia, ha sido injustamente ignorado e infravalorado por gran parte de la comunidad científica. • Mostrar interés por el conocimiento de los distintos tipos de nutrición animal y valorar la diversidad de animales como parte esencial de la riqueza del entorno y de la calidad de vida de los humanos. • Respetar todas las formas de vida, desarrollar un espíritu solidario con todos los seres vivos que pueblan nuestro planeta y rechazar la presión publicitaria y ambiental poco respetuosa con el medio ambiente que fomenta la destrucción de los hábitats, la sobreexplotación de los recursos naturales y la contaminación del planeta, causantes de la pérdida de la biodiversidad y la disminución de gran número de especies de animales. • Reconocer y aceptar las diferentes pautas de comportamiento, escuchar y comprender los argumentos de otros, y establecer relaciones de amistad constructivas, no agresivas, con los demás para fomentar el debate social y estimular el ejercicio de los derechos y deberes de la ciudadanía a través de la actividad propuesta en Debate y opina, de la página 146, sobre las posibles causas de por qué los machos de algunas especies, como el faisán, exhiben vivos colores en su plumaje, mientras que las hembras adoptan colores más apagados; expresar adecuadamente las propias ideas y emociones y aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo. • Entender la aportación que las diferentes culturas han hecho a la evolución y el progreso de la humanidad, comprender críticamente la realidad histórica y social del mundo, su evolución, sus logros y sus problemas, y valorar el modo de producirse los descubrimientos científicos a partir de las aportaciones realizadas por científicos y naturalistas, como David Attenborough; y científicas, como Temple Grandin, por su contribución al bienestar de los animales de granja. • Mostrar una actitud constructiva ante la vida y conocer y valorar los efectos beneficiosos de la dieta equilibrada para la salud de las personas.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS AL PRINCIPIO DE LA UNIDAD FOTOGRAFÍA SUGERENTE TEXTO INICIAL MOTIVADOR

La fotografía del oso grizzly (Ursus horribilis) cazando un salmón en la reserva de Katmai, Alaska, y el texto motivador de Henry David Thoreau, del inicio de la unidad, pretenden despertar el interés y la curiosidad de los alumnos y las alumnas y plantear un conjunto de interrogantes que susciten un debate sobre las diversas estrategias alimentarias desarrolladas por los animales como consecuencia de su adaptación a ambientes distintos, en el que se debe estimular el desarrollo de la capacidad de leer, escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico; de expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias ideas y emociones, y de aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo.

CUESTIONES Y PREGUNTAS

Sobre situaciones conocidas y explicación de fenómenos cotidianos o datos que puedan provocar sorpresa. Con ello se pretende iniciar una tormenta de ideas o un pequeño debate participativo, con el fin de que los alumnos y alumnas puedan averiguar por sí mismos cuánto saben sobre algo en concreto. De este modo pueden intercambiar preguntas y respuestas entre ellos y con su profesor, lo que pondrá de manifiesto su nivel de conocimientos previos —acertados o erróneos— para así corregirlos y ampliarlos. De esta manera, se pretende explorar las ideas previas o preconceptos de los alumnos y alumnas (evaluación inicial o diagnóstica) sobre el sistema digestivo animal. Con ello podemos detectar errores conceptuales, favorecer la formulación de preguntas relacionadas con el medio ambiente y fomentar una actitud crítica frente a la presión publicitaria y ambiental fomentadora de actitudes que incitan al consumo de determinados productos cuyo origen causa la pérdida de biodiversidad o pérdida de especies y la degradación de los ecosistemas.

DIVISIÓN DEL TIEMPO Y DEL ESPACIO EN RUTINAS

Las rutinas se refieren a la división del conjunto de actividades de enseñanza-aprendizaje en una secuencia de procedimientos rutinarios que se repiten a lo largo de todas las unidades: Observa, ¿Lo sabías?, Razona, Historia de la ciencia, Evidencia experimental, Laboratorio y procedimientos, Debate y opina y WebQuest. Se trata de un conjunto ordenado y secuenciado de actividades que permiten a los alumnos y alumnas adquirir las habilidades, destrezas, conocimientos y actitudes encaminados a conseguir las competencias y objetivos necesarios para alcanzar un pleno desarrollo personal, social y profesional. Se pretende conseguir que los alumnos y alumnas desarrollen algunas de las siguientes destrezas, encaminadas a: • Organizar la información, y para ello clasificar los datos, secuenciar los acontecimientos, construir y usar tablas, construir y usar gráficos. • Desarrollar el pensamiento crítico, y para conseguirlo observar e inferir, reconocer causa y efecto, comparar, contrastar y medir. • Actuar con el método científico, aprendiendo a buscar información, observar, formular hipótesis, diseñar experimentos para comprobar las hipótesis, aislar y controlar variables, interpretar datos, elaborar informes y exponer las conclusiones. • Representar y aplicar datos, mediante la interpretación de ilustraciones científicas (ampliaciones, detalles, secciones, representaciones simbólicas, etc.), elaboración de modelos y predicción de acontecimientos. La sucesión de rutinas permite que cada profesor y profesora, en su aula, con sus alumnos y alumnas concretos, con todos los materiales curriculares a su disposición, pueda introducir las innovaciones que considere necesarias en espacios y tiempos concretos (tablas, gráficos, experimentos, reflexiones, cálculos matemáticos, trabajos de investigación, lecturas de historia de la ciencia... propias de cada docente), que sean más adecuadas a su entorno, o momento (noticias de actualidad), o al grado de diversidad de su alumnado, o simplemente a los gustos y preferencias personales. Por otra parte, las actividades Razona, Observa, Evidencia experimental, Habilidades matemáticas, Interpreta un dibujo, Olimpiada de Biología, Debate y opina, WebQuest y Laboratorio y procedimientos, contribuyen al enfoque del modelo STEM (Ciencias, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas) en educación.

EXPOSICIÓN DE Todos los contenidos, tanto los dibujos, gráficos, mapas, diagramas, como las tablas, fórmulas, esquemas, LOS CONTENIDOS fotografías, etc., que aparecen en esta unidad tienen una misma intencionalidad: profundizar, ampliar o clarificar el marco conceptual, adquirir habilidades y destrezas, y desarrollar actitudes relacionadas con la organización de los animales, la nutrición heterótrofa animal y las características anatómicas y fisiológicas de los sistemas digestivos de los animales invertebrados y vertebrados. Es, no obstante, en el aula donde se crea un entorno en el que los procesos de enseñanza y aprendizaje se producen de una determinada manera y obedecen a metas específicas. Por esta razón, es necesario avanzar desde lo sencillo a lo complejo.

79 Unidad 5. Sistema digestivo

DESARROLLO DE LA UNIDAD

80 Programación de aula

El cambio conceptual no se produce de forma radical, ya que los alumnos han construido sus propias ideas y explicaciones a través de muchos años y no las abandonan fácilmente. Por ello es aconsejable organizar la exposición de los contenidos en espiral, con el fin de volver a los conceptos más de una vez (con un grado de abstracción creciente), a lo largo de la unidad y desde diferentes puntos de vista. Esto favorece que alumnos y alumnas vayan acumulando datos, pruebas, informaciones..., de manera que incrementen el número de relaciones entre diferentes conceptos y, un día, tenga lugar la reconstrucción de sus antiguos (y a veces erróneos) conceptos o ideas. La descripción de la complejidad corporal de un animal en función del tamaño que alcanza, su modo de vida y el ambiente donde vive sirve como introducción al mundo de los animales, de modo que los contenidos de esta unidad, junto con las unidades 6, 7 y 8, vienen a completar el desarrollo de los contenidos de anatomía y fisiología animal. Comenzamos con el estudio de la nutrición heterótrofa animal como el proceso de ingestión de alimentos que contienen los nutrientes capaces de aportar las biomoléculas y la energía necesarias para que desarrollen su actividad vital. Puesto que los procesos de respiración metabólica transcurren en el interior de las células, debe quedar claro que el aporte de nutrientes a las células requiere que, previamente, se lleven a cabo los procesos de obtención de oxígeno, digestión de los alimentos, absorción y transporte de los nutrientes y del oxígeno por la sangre hasta las células, y, por último, que se lleven a cabo un conjunto de reacciones catalizadas por enzimas que constituyen el metabolismo. Al mismo tiempo, la eliminación de los residuos metabólicos requiere la actuación del sistema excretor. Por esta razón, en esta unidad se trata la primera parte de la nutrición y se estudia el sistema digestivo de los animales invertebrados y vertebrados; en la unidad siguiente se tratarán los demás procesos de la nutrición: la respiración, el transporte de sustancias por los sistemas linfático y cardiovascular, y la excreción de los residuos tóxicos. Deberá hacerse una aproximación sencilla a los conceptos de nutrición y alimentación, y destacar que los diferentes órganos y sistemas digestivos de los animales no son más que la consecuencia del proceso evolutivo, de modo que las formas y funciones de los distintos sistemas digestivos no son más que el resultado de las adaptaciones a estrategias y regímenes alimentarios diferentes: fluidofagia, microfagia, macrofagia, etc. Hemos de partir de los conocimientos que ya se han adquirido en la unidad 1 sobre carburantes metabólicos, nutrientes, alimentos y biomoléculas, de manera que cuando estudiemos la digestión podamos explicarla como un conjunto de proceso mecánicos y químicos que transforman los alimentos en nutrientes, que son las biomoléculas que se incorporan a nuestras células y tejidos. Esta necesidad de destruir los tejidos y células que forman parte de los alimentos (carnes, pescados, verduras...) para convertirlos en sus unidades moleculares constituyentes (las biomoléculas) surge ante los requisitos que imponen los sistemas de absorción y transporte por la sangre: las sustancias moleculares de gran tamaño no se podrían absorber en el intestino, ni transportarse disueltas en la sangre, ni atravesar las membranas celulares para ser utilizadas en el metabolismo. Debe quedar claro que digerir significa romper enlaces de moléculas grandes para convertirlas en unidades más pequeñas. Los contenidos de las páginas 131-134 muestran que los animales invertebrados utilizan estrategias diferentes para realizar con éxito la digestión de los alimentos; en este sentido, la actividad ¿Lo sabías?, de la página 129, pone de relieve que a pesar de que la ballena azul es el animal más grande, se alimenta por filtración de los organismos más pequeños componentes del plancton marino. Las actividades Observa, de la página 132 y 133, pretenden estimular a los alumnos y alumnas para que lleven a cabo disecciones de pequeños animales y se inicien en el estudio de la anatomía animal, con el fin de apreciar la disposición de los principales órganos del sistema digestivo. El objetivo principal de la actividad ¿Lo sabías?, de la página 131, sobre el esqueleto de las esponjas, es proporcionar una información «extra», aportando un dato curioso que despierte interés y, por tanto, estimule la participación e incite a hacer preguntas sobre las características de los sistemas digestivos de los animales más sencillos. Los contenidos de las páginas 135-138 muestran las diferentes estrategias utilizadas por los animales vertebrados para realizar con éxito la digestión de los alimentos. En este sentido, la actividad Observa, de la página 137, pretende destacar las principales adaptaciones del sistema digestivo de los rumiantes a una dieta herbívora y las características anatómicas peculiares de su estómago. En relación con los animales rumiantes y la cría del ganado en las granjas, la actividad Historia de la ciencia, de la página 137, pretende enfatizar la igualdad de género y la no discriminación entre hombres y mujeres y destacar el papel relevante que han desempeñado y desempeñan las mujeres en la ciencia que, con frecuencia, ha sido injustamente ignorado e infravalorado por gran parte de la comunidad científica. Esta actividad descubre al alumnado a la científica estadounidense Temple Grandin, zoóloga y etóloga, gran defensora del bienestar de los animales de granja que, a pesar de ser diagnosticada de autismo, se especializó en el comportamiento animal y diseñó instalaciones en ranchos y mataderos para reducir el estrés y el sufrimiento de los animales; gracias a sus investigaciones, muchas explotaciones ganaderas utilizan su sistema para manejar el ganado y evaluar su grado de bienestar. La actividad Observa, de la página 138, destaca diferentes sistemas para incrementar la superficie de absorción intestinal, entre ellos el aumento de la longitud del intestino de algunos animales vertebrados, que está en relación con el tipo de régimen alimentario, destacando que la mayor longitud intestinal en los herbívoros obedece a la necesidad de ingerir mayores cantidades de alimento y con mayor frecuencia, debido a que los alimentos de origen vegetal son más pobres en proteínas y las fibras de celulosa que contiene son más difíciles de digerir.

Los contenidos de las páginas 139-141 describen la anatomía y el funcionamiento de los órganos implicados en la digestión mecánica y química de los alimentos en los seres humanos, en el proceso de absorción de los nutrientes en el intestino delgado y en la eliminación de los residuos no digeridos que se lleva a cabo en el intestino grueso. Esto implica la habilidad progresiva para poner en práctica los procesos de indagación científica: realizar cálculos y observaciones directas e indirectas; formular preguntas; localizar, obtener, analizar y representar información cualitativa y cuantitativa sobre las funciones de nutrición y la alimentación; plantear y contrastar hipótesis; y realizar predicciones e inferencias sobre las consecuencias de la pérdida del equilibrio en el bienestar físico, mental y social que conduce a la enfermedad. En este sentido, la actividad Evidencia experimental, de la página 140, pretende destacar el carácter predictivo de la ciencia y muestra la influencia del desarrollo tecnológico y la necesidad de la experimentación científica para diagnosticar la presencia de la bacteria Helicobacter pylori causante de infecciones relacionadas con las úlceras gástricas. Los dibujos y esquemas de la página 141 pretenden ilustrar la importancia que tiene el pH en la actividad de las enzimas digestivas y muestran los órganos donde vierten su contenido enzimático las glándulas digestivas y las acciones que ejercen las enzimas hidrolíticas sobre los enlaces de los distintos tipos de biomoléculas. Los contenidos de la página 142 pretenden que los alumnos y alumnas aprendan a reconocer las diferencias y equivalencias entre las distintas unidades (caloría, kilocaloría, julio, etc.), utilizadas en el cálculo del aporte calórico de los nutrientes necesarios para elaborar una dieta equilibrada. El esquema del metabolismo sirve de recordatorio de los contenidos estudiados en la unidad 1 y pone de manifiesto las transformaciones que se producen en la célula para poder aprovechar la materia y la energía procedentes de los nutrientes. En este sentido, la actividad Razona, de la página 142, selecciona los procedimientos adecuados para calcular los gramos de hidratos de carbono, grasas y proteínas que debe ingerir diariamente una chica adolescente. Los contenidos de la unidad 6 se introducen ahora al hacer referencia a la necesidad de hacer llegar el oxígeno hasta las mitocondrias, para que tengan lugar los procesos oxidativos que nos proporcionan energía vital. Las Actividades de final de página están diseñadas para ser realizadas individualmente por los alumnos y alumnas, o bien en grupo, con el fin de potenciar el aprendizaje cooperativo, las relaciones entre iguales y el desarrollo de actitudes sociales positivas y favorables a la comunicación. Todas ellas están diseñadas con el objetivo de contribuir a la adquisición de las competencias clave implicadas en el proceso de enseñanzaaprendizaje que está en curso. La actividad Laboratorio y procedimientos, de la página 143, pretende poner en práctica los procesos de indagación científica, formulación de preguntas, planteamiento de hipótesis y realización de experimentos para demostrar la acción de la ptialina de la saliva en el proceso de la digestión química del almidón. El texto científico de la actividad Debate y opina, de la página 146, junto con la cuestión que se plantea al final, está enfocado a desarrollar la comprensión lectora. Hace referencia a las estrategias de mimetismo y camuflaje que desarrollan algunos animales para escapar de sus depredadores. Pretende resaltar que no es indispensable ser experto biólogo para ser naturalista; basta con tener amor a la naturaleza y curiosidad por el mundo que nos rodea. Por último, la WebQuest, de la página 146, es un tipo de actividad de enseñanza-aprendizaje que se lleva a cabo con recursos que se encuentran en Internet. Su objetivo fundamental es lograr que los estudiantes hagan buen uso del tiempo asignado para realizar una tarea (en este caso, la elaboración de un trabajo sobre los aspectos más destacables de la nutrición heterótrofa animal, el desarrollo evolutivo del sistema digestivo de los invertebrados y las tendencias evolutivas que se observan en el sistema digestivo de los vertebrados, mediante un proceso basado en la investigación, la selección y el análisis de la información, de manera que mejore su comprensión sobre el tema propuesto en dicha tarea. ACTIVIDADES FINALES DE APOYO Y CONSOLIDACIÓN

Las Actividades finales, Habilidades matemáticas, Interpreta una gráfica y Olimpiada de Biología proponen tareas que procuran no estar excesivamente alejadas de las capacidades del alumnado y, al mismo tiempo, no resultar excesivamente familiares. Están encaminadas a buscar nuevas fuentes de información, organizar las ideas y desarrollar estrategias para resolver problemas, y a la comprobación y verificación del grado de adquisición de conocimiento. Para ello, los conceptos, procedimientos y actitudes ya trabajados en un contexto se exponen de nuevo en contextos diferentes; esta reiteración favorece la transferencia y la funcionalidad de lo aprendido, pues los conocimientos adquiridos en situaciones anteriores se utilizan de nuevo para explicar situaciones reales. Incluyen gran variedad de cuestiones que estimulan las habilidades para representarse mentalmente, interpretar y comprender la anatomía y el funcionamiento de los órganos implicados en el sistema digestivo de los animales invertebrados y vertebrados, y organizar y autorregular el conocimiento y la acción dotándolos de coherencia. Al mismo tiempo, se desarrollan destrezas lingüísticas al definir conceptos, identificar conceptos mal clasificados, redactar respuestas breves, clasificar como verdadero o falso, etc. La actividad Debate y opina, de la página 146, hace referencia a las estrategias de mimetismo y camuflaje que desarrollan algunos animales para escapar de sus depredadores.

81 Unidad 5. Sistema digestivo

AL FINALIZAR LA UNIDAD

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

En los materiales curriculares, la atención a la diversidad se plasma especialmente en los materiales incluidos en las Propuestas Didácticas, donde se ofrecen fichas de actividades destinadas a los alumnos con diferentes niveles de aprovechamiento, así como a la consolidación y refuerzo de las competencias clave. Con el fin de atender la diversidad de intereses, capacidades y necesidades del alumnado, se pueden seleccionar los contenidos mínimos y las distintas actividades que están clasificadas según el grado de dificultad: verde (bajo), amarillo (medio) y rojo (alto). También se pueden seleccionar aquellas rutinas (Observa, ¿Lo sabías?, Razona, Historia de la ciencia, Evidencia experimental, Laboratorio y procedimientos, Debate y opina, WebQuest, Habilidades matemáticas, Interpreta una gráfica y Olimpiada de Biología) que sean más acordes con su nivel de competencia curricular. Esta selección, junto con la utilización de otros recursos (bibliográficos, audiovisuales, laboratorios, contacto con el entorno, TIC, etc.), permitirá que, partiendo de su nivel, se acorte progresivamente su desfase curricular conforme se consoliden los aprendizajes anteriores y se refuercen los nuevos que vaya adquiriendo. Para conseguirlo, se debe fomentar el desarrollo de hábitos y técnicas de estudio, la correcta planificación del tiempo de trabajo personal y la expresión verbal y escrita mediante la lectura diaria en voz alta de un texto asequible a su nivel de vocabulario y la exposición de un breve resumen oral y escrito, junto con el uso del diccionario.

82 Programación de aula

ORIENTACIONES PARA ADQUIRIR LAS COMPETENCIAS CLAVE COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (CL)

La fotografía del oso grizzly (Ursus horribilis) cazando un salmón en la reserva de Katmai, Alaska, y el texto motivador de Henry David Thoreau, del inicio de la unidad, pretenden despertar el interés y la curiosidad de los alumnos y las alumnas y plantear un conjunto de interrogantes que susciten un debate sobre las diversas estrategias alimentarias desarrolladas por los animales como consecuencia de su adaptación a ambientes distintos, en el que se debe estimular el desarrollo de la capacidad de leer, escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico; de expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias ideas y emociones, y de aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo. Las Actividades de final de página y las Actividades finales incluyen gran variedad de cuestiones que estimulan las habilidades para representarse mentalmente, interpretar y comprender la naturaleza del proceso de la nutrición heterótrofa animal y la complejidad corporal de un animal en función del tamaño que alcanza, su modo de vida y el ambiente donde vive; y organizar y autorregular el conocimiento y la acción dotándolos de coherencia. Al mismo tiempo, se desarrollan destrezas lingüísticas para definir conceptos, identificar otros conceptos mal clasificados, redactar respuestas breves, clasificar como verdadero o falso y justificar esta clasificación. Las actividades Observa, ¿Lo sabías?, Razona, Historia de la ciencia, Evidencia experimental, Laboratorio y procedimientos, Debate y opina, WebQuest, Habilidades matemáticas, Interpreta una gráfica y Olimpiada de Biología fomentan la búsqueda de información y la lectura e interpretación de textos de carácter científico, así como la escritura de textos sencillos para la elaboración de informes con las conclusiones en contextos comunicativos de uso cotidiano. La descripción de los principales conceptos a lo largo de la unidad se muestran destacados en recuadros que pretenden estructurar el conocimiento de nuestros alumnos y alumnas sobre los temas tratados: la organización de los animales, la nutrición heterótrofa animal, las características anatómicas y fisiológicas de los sistemas digestivos de los animales vertebrados e invertebrados, el sistema digestivo humano y la dieta equilibrada. Los textos incluidos en la actividad Debate y opina sobre las estrategias de mimetismo y camuflaje que desarrollan algunos animales para escapar de sus depredadores, junto con los textos explicativos de los diferentes apartados de la unidad, pueden servir para desarrollar la comprensión lectora y estimular el placer por la lectura, para que nuestros alumnos y alumnas disfruten leyendo y expresándose correctamente de forma oral y escrita.

COMPETENCIA MATEMÁTICA (CM)

Esta competencia cobra realidad y sentido en la medida que los elementos y razonamientos matemáticos básicos son utilizados en el estudio de la organización de los animales y de los sistemas digestivos implicados en la nutrición heterótrofa animal, para enfrentarse y dar explicación a aquellas situaciones que los precisan. El trabajo en las actividades propuestas facilita la adquisición de esta competencia al: • Analizar e interpretar gráficas que facilitan la comprensión de la variación del gasto energético de un animal cuando corre o galopa (medido según el consumo de oxígeno), en función de su tamaño (medido mediante el peso), como describe la actividad Interpreta una gráfica, de la página 145; del incremento del tamaño de los organismos en el transcurso del proceso evolutivo; y de la disminución de la relación superficie/volumen conforme aumenta el tamaño de un organismo. • Seleccionar los procedimientos adecuados para calcular los gramos de hidratos de carbono, grasas y proteínas que debe ingerir diariamente una chica adolescente, como plantea la actividad Razona, de la página 142.

• Aplicar estrategias de resolución de problemas que permiten calcular la superficie y el volumen de una

COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA (CBCT)

Las actividades Observa, ¿Lo sabías?, Razona, Historia de la ciencia, Evidencia experimental, Laboratorio y procedimientos, Debate y opina, WebQuest, Habilidades matemáticas, Interpreta una gráfica y Olimpiada de Biología permiten el desarrollo de esta competencia, que hacen posible identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas, con la finalidad de adquirir los criterios que permiten comprender la diferencia entre nutrición y alimentación y analizar las características de los principales tipos de animales según su forma de alimentarse, los procesos que comprende la nutrición heterótrofa animal, las principales tendencias evolutivas del sistema digestivo de los vertebrados, las adaptaciones del estómago de los rumiantes a la dieta herbívora y las tendencias evolutivas para aumentar la superficie del intestino de los vertebrados, lo cual implica la habilidad progresiva para poner en práctica los procesos de indagación científica. De igual forma, también ayudan a desarrollar esta competencia otras actividades, como son las siguientes: • Interpretar esquemas, fotografías, ilustraciones, secciones y ampliaciones sobre la complejidad corporal de un animal en función del tamaño que alcanza, su modo de vida y el ambiente donde vive; los tipos de alimentación y de nutrición heterótrofa, como ilustra la actividad ¿Lo sabías?, de la página 129; el ciclo biológico de la duela del hígado; las principales características anatómicas de las estructuras bucales de los artrópodos y del sistema digestivo de anélidos, moluscos, crustáceos y equinodermos, como destacan las actividades ¿Lo sabías?, de la página 131, y Observa, de las páginas 132 y 133. • Establecer semejanzas y diferencias, y organizar la información, mediante la observación, la comparación y el contraste de las características fundamentales, anatómicas y funcionales, de los órganos que componen los sistemas digestivos de los animales invertebrados y vertebrados, el proceso de digestión mecánica y química que tiene lugar en el sistema digestivo humano. • Formular hipótesis que intenten explicar la variación del tamaño y la superficie del intestino de un animal vertebrado en función de su régimen alimenticio, como propone como la actividad Observa, de la página 138. • Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas, con la finalidad de adquirir los criterios que permiten conocer los fundamentos en los que se basa el diagnóstico de la presencia de la bacteria Helicobacter pylori en el estómago de los seres humanos, como muestra la actividad Evidencia experimental, de la página 140. • Diseñar y realizar experimentos que permitan comprobar las hipótesis sobre la acción de la ptialina de la saliva en el proceso de la digestión química del almidón, como se describe en la actividad Laboratorio y procedimientos, de la página 143, y en la actividad 13 del final de la unidad.

COMPETENCIA DIGITAL (CD)

Las actividades que se proponen en las diferentes rutinas que se suceden en el transcurso de la unidad facilitan la adquisición de esta competencia al: • Buscar y contrastar información para llevar a cabo una tarea (en este caso, la elaboración de un trabajo sobre los diferentes tipos de nutrición heterótrofa animal, el desarrollo evolutivo del sistema digestivo de los invertebrados y las tendencias evolutivas que se observan en el sistema digestivo de los vertebrados), utilizando los recursos que se encuentran en Internet y en otras fuentes disponibles, mediante un proceso basado en la investigación, la selección y el análisis de la información, de manera que mejore su comprensión sobre los temas propuestos en dicha tarea. • Utilizar las TIC para elaborar informes y redactar y presentar trabajos sobre la tarea propuesta en la WebQuest, escritos en un procesador de textos (Word, Pages, etc.), o bien realizar una presentación en algún programa diseñado para ello (PowerPoint, Keynote, Prezzi, etc.), un vídeo, un conjunto de murales o paneles explicativos, etc.; también se pueden publicar los resultados de las conclusiones en un blog o en una página web en Internet. Conviene incluir en los informes fotografías, gráficas y vídeos realizados durante la búsqueda de información. • Gestionar y procesar información abundante y compleja en la resolución de problemas reales, en la toma de decisiones y en el trabajo en entornos colaborativos para diseñar experiencias de fisiología animal que permitan comprobar las hipótesis sobre la acción de la ptialina de la saliva en el proceso de la digestión química del almidón, como muestra la actividad Laboratorio y procedimientos, de la página 143, y la actividad 13 del final de la unidad; y para realizar las actividades propuestas en las secciones de Habilidades matemáticas y Olimpiada de Biología. • Manejar estrategias para identificar y resolver problemas de hardware y de software, y aprovechar y analizar críticamente la información proporcionada.

83 Unidad 5. Sistema digestivo

célula humana y de una bacteria en función de su diámetro; y establecer la relación entre la superficie y el volumen en cada una de las células anteriores para establecer las consecuencias que se derivan del aumento del tamaño en los organismos pluricelulares, como plantea la actividad Habilidades matemáticas, de la página 145.

84 Programación de aula

APRENDER A APRENDER (AA)

Las actividades Observa, ¿Lo sabías?, Razona, Historia de la ciencia y Evidencia experimental tratan de adaptar los conocimientos generales sobre la complejidad corporal de un animal en función del tamaño que alcanza, su modo de vida y el ambiente donde vive, lo que capacita a los alumnos y alumnas para describir nuevas observaciones sobre las ventajas e inconvenientes para la supervivencia de los animales que presentan los ambientes acuáticos y terrestres, ordenarlas, agruparlas, clasificarlas, identificar semejanzas y diferencias, planificarlas, etc. Las Actividades de final de página junto con las Actividades finales, Habilidades matemáticas, Interpreta una gráfica y Olimpiada de Biología permiten desarrollar la propia capacidad de autonomía en el tratamiento e integración de la información recibida y de su transferencia, para ser consciente de lo que se sabe sobre las principales tendencias evolutivas del sistema digestivo de los vertebrados, las adaptaciones del estómago de los rumiantes a la dieta herbívora y las tendencias evolutivas para aumentar la superficie del intestino de los vertebrados, y de lo que es necesario aprender. Al mismo tiempo, implican la curiosidad de plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles ante una misma situación o problema utilizando diversas estrategias y metodologías que permitan afrontar la toma de decisiones, racional y críticamente, con la información disponible. Laboratorio y procedimientos pretende que los alumnos y alumnas pongan en práctica los procesos de indagación científica, la formulación de preguntas e inferencias, el planteamiento de hipótesis y la realización de experimentos para demostrar la acción de la ptialina de la saliva en el proceso de la digestión química del almidón. Debate y opina y WebQuest son actividades que desarrollan habilidades para obtener información —ya sea individualmente o en colaboración— y, muy especialmente, para transformarla en conocimiento propio, relacionando e integrando la nueva información con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.

COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS (CSC)

Las investigaciones realizadas por científicos y naturalistas, como David Attenborough, descritas en la actividad Debate y opina, de la página 146, pretenden contribuir a que nuestros alumnos y alumnas entiendan la aportación que las diferentes culturas han hecho a la evolución y progreso de la humanidad, comprendan críticamente la realidad histórica y social del mundo, su evolución, sus logros y sus problemas. El estudio de la dieta equilibrada y los procedimientos adecuados para calcular los gramos de hidratos de carbono, grasas y proteínas que debe ingerir diariamente una chica adolescente, descritos en la actividad Razona, de la página 142, fomentan la adquisición de esta capacidad, estimulan el ejercicio de los derechos y deberes de la ciudadanía y ayudan valorar los efectos beneficiosos de la dieta equilibrada para la salud de las personas, a escuchar y comprender los argumentos de otros, a reconocer y aceptar las diferencias, a considerar las alternativas posibles y a establecer relaciones de amistad constructivas, no agresivas, con los demás. El debate social también se pone de manifiesto al destacar el carácter predictivo de la ciencia y mostrar la influencia del desarrollo tecnológico y la necesidad de la experimentación científica para diagnosticar la presencia de la bacteria Helicobacter pylori causante de infecciones relacionadas con las úlceras gástricas. Los beneficios de no fumar y la adquisición de un estilo de vida cardiosaludable, como describe la actividad Evidencia experimental, de la página 140. En coherencia con las habilidades y destrezas relacionadas hasta aquí, son parte de esta competencia clave las actitudes que pretenden desarrollar el conocimiento de los distintos tipos de nutrición animal, con el fin de valorar la diversidad de animales, como parte esencial de la riqueza del entorno y de la calidad de vida de los humanos, y de fomentar el respeto por todas las formas de vida. De esta manera, se pretende desarrollar un espíritu solidario con todos los seres vivos que pueblan nuestro planeta y rechazar la presión publicitaria y ambiental poco respetuosa con el medio ambiente que fomenta la destrucción de los hábitats, la sobreexplotación de los recursos naturales y la contaminación del planeta, causantes de la pérdida de la biodiversidad y la disminución de gran número de especies de animales. En este sentido, la actividad Historia de la ciencia, de la página 137, pretende enfatizar la igualdad de género y la no discriminación entre hombres y mujeres y destacar el papel relevante que han desempeñado y desempeñan las mujeres en la ciencia que, con frecuencia, ha sido injustamente ignorado e infravalorado por gran parte de la comunidad científica, como la científica estadounidense Temple Grandin, zoóloga y etóloga, gran defensora del bienestar de los animales de granja que, a pesar de ser diagnosticada de autismo, se especializó en el comportamiento animal y diseñó instalaciones en ranchos y mataderos para reducir el estrés y el sufrimiento de los animales; gracias a sus investigaciones, muchas explotaciones ganaderas utilizan su sistema para manejar el ganado y evaluar su grado de bienestar. Esta actividad pretende contribuir a que nuestros alumnos y alumnas entiendan la aportación que las diferentes ideas y en diferentes contextos sociales han hecho al progreso de la humanidad, comprendan críticamente la realidad histórica y social del mundo, su evolución, sus logros y sus problemas. Las actividades propuestas en Laboratorio y procedimientos, Actividades finales, Habilidades matemáticas, Interpreta una gráfica, Olimpiada de Biología y WebQuest permiten desarrollar esta competencia, puesto que pueden ser llevadas a cabo en grupo en entornos colaborativos, lo que facilita el intercambio de información, la colaboración, el debate y la puesta en común de los resultados obtenidos por los alumnos y alumnas.

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR (SIEE)

Las actividades Observa, ¿Lo sabías?, Razona, Historia de la ciencia, Evidencia experimental, Laboratorio y procedimientos, Debate y opina, WebQuest, Habilidades matemáticas, Interpreta una gráfica y Olimpiada de Biología permiten desarrollar la capacidad de gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes sobre la complejidad corporal de un animal en función del tamaño que alcanza, su modo de vida y el ambiente donde vive, las ventajas e inconvenientes para la supervivencia de los animales que presentan los ambientes acuáticos y terrestres, los tipos de alimentación y de nutrición heterótrofa, las principales características anatómicas de las estructuras bucales de los artrópodos y del sistema digestivo de anélidos, moluscos, crustáceos y equinodermos, las principales tendencias evolutivas del sistema digestivo de los vertebrados, las adaptaciones del estómago de los rumiantes a la dieta herbívora y las tendencias evolutivas para aumentar la superficie del intestino de los vertebrados; y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales. Supone poder transformar las ideas en acciones; es decir, proponerse objetivos y planificar. Requiere, por tanto, poder reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas sobre los sistemas digestivos de los animales invertebrados y vertebrados implicados en las funciones de nutrición animal, buscar soluciones y llevarlas a la práctica. La actividad Laboratorio y procedimientos, de la página 143, permite desarrollar la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos, plantear hipótesis y realizar experimentos para demostrar la acción de la ptialina de la saliva en el proceso de la digestión química del almidón, lo cual, a su vez, fomenta el desarrollo de la autonomía personal y posibilita mostrar iniciativa, saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes con el fin de alcanzar el objetivo previsto.

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES (CEC)

Las ilustraciones que muestran la organización de los animales, la nutrición heterótrofa animal y las características anatómicas y fisiológicas de los sistemas digestivos de los animales invertebrados y vertebrados contribuyen a la adquisición de esta competencia. La utilización de estas imágenes como fuente de enriquecimiento y disfrute, requiere: • Poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad al percibir y enriquecerse con diferentes realidades del mundo del arte y de la cultura. • Adquirir conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural, con el fin de comprender las aportaciones que han hecho al progreso de la humanidad científicos y naturalistas, como David Attenborough; y científicas, como Temple Grandin, por su contribución al bienestar de los animales de granja. • Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, el diálogo entre culturas y sociedades y la realización de experiencias artísticas compartidas.

EVALUACIÓN INICIAL O DIAGNÓSTICA

En la página que inicia cada unidad, el texto motivador y la fotografía sugerente están encaminados a provocar una tormenta de ideas y un debate previo. Se trata de detectar las ideas previas de los alumnos y alumnas sobre determinadas concepciones científicas; en especial, se pretende detectar las preconcepciones erróneas con las que cada alumno interpreta a su modo la realidad. A lo largo de cada unidad, intercalados en el desarrollo, las actividades que plantean las rutinas Observa, ¿Lo sabías?, Razona, Historia de la ciencia, Evidencia experimental, Laboratorio y procedimientos, Debate y opina, WebQuest, Habilidades matemáticas, Interpreta una gráfica y Olimpiada de Biología permiten hacer un diagnóstico más concreto sobre las ideas previas que los alumnos y alumnas mantienen sobre cada uno de los temas propuestos.

EVALUACIÓN FINAL

Cada profesor debe establecer los criterios de evaluación, los estándares de aprendizaje evaluables, los contenidos mínimos y los procedimientos que va a utilizar (pruebas escritas sobre cuestiones cerradas, abiertas, resolución de problemas, actividades de verdadero o falso, interpretación de gráficos, esquemas o dibujos, etc.) y valorar el grado de consecución de los objetivos que se propuso y de las competencias adquiridas por su alumnado. Para su evaluación es imprescindible la recogida de información a lo largo de cada unidad sobre el progreso que se va efectuando, en relación con: • El conocimiento y aplicación de las ideas básicas de la Ciencia. Para ello se suelen utilizar preguntas directas. Las Actividades de final de página y las Actividades finales pueden servir de modelo para llevar a cabo algún aspecto de la evaluación. • La comprensión y expresión oral y escrita. Para ello se pueden recoger datos en las intervenciones de los alumnos y alumnas durante el transcurso de la clase, cuando realizan trabajos, informes, esquemas o murales y en la redacción del cuaderno de clase, que suministra una excelente información acerca de la expresión oral y escrita, el uso de fuentes de información, los hábitos de trabajo, la presentación, etc.

85 Unidad 5. Sistema digestivo

EVALUACIÓN

El principal instrumento para llevar a cabo la evaluación de las actitudes es la observación directa, donde deben tenerse en cuenta aspectos tales como los hábitos de trabajo, el cuidado y respeto por el material de uso en clase, la iniciativa e interés por la Ciencia, la honestidad, la autoconfianza y el respeto hacia los demás, etc. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

• Pruebas orales y escritas. • Conjunto de trabajos, informes escritos en un procesador de textos (Word, Pages, etc.), presentaciones

en algún programa diseñado para ello (PowerPoint, Keynote, Prezzi, etc.), vídeos realizados durante la búsqueda de información, fotografías, gráficas, conjunto de murales o paneles explicativos, etc., que los alumnos y alumnas recopilan en su portfolio, o bien publican en un blog o en una página web en Internet. • Plantillas de rúbrica.

RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE LA UNIDAD Actividades

Estándares de Aprendizaje aprendizaje evaluables bajo

Aprendizaje medio

Aprendizaje bueno

Aprendizaje excelente

2

E.A.1.1. Argumenta las diferencias más significativas entre los conceptos de nutrición y alimentación.

Argumenta de manera inexacta las diferencias más significativas entre los conceptos de nutrición y alimentación.

Argumenta de manera limitada las diferencias más significativas entre los conceptos de nutrición y alimentación.

Casi siempre argumenta correctamente las diferencias más significativas entre los conceptos de nutrición y alimentación.

Siempre argumenta de manera precisa y detallada las diferencias más significativas entre los conceptos de nutrición y alimentación.

3, 4

E.A.1.2. Conoce las características de la nutrición heterótrofa, distinguiendo los tipos principales.

No muestra ningún interés por conocer las características de la nutrición heterótrofa, y rara vez distingue los tipos principales.

De vez en cuando conoce las características de la nutrición heterótrofa, y algunas veces distingue correctamente los tipos principales.

Casi siempre conoce las características de la nutrición heterótrofa, y la mayoría de las veces distingue correctamente los tipos principales.

Siempre conoce las características de la nutrición heterótrofa, y distingue exhaustivamente los tipos principales.

E.A.2.1. Reconoce y diferencia los sistemas digestivos de los invertebrados.

No hace ningún esfuerzo por reconocer y diferenciar los sistemas digestivos de los invertebrados.

No siempre reconoce y diferencia correctamente los sistemas digestivos de los invertebrados.

Casi siempre reconoce y diferencia correctamente los sistemas digestivos de los invertebrados.

Siempre reconoce y diferencia de manera clara y detallada los sistemas digestivos de los invertebrados.

E.A.2.2. Describe las características del sistema digestivo completo.

Describe de manera inexacta las características del sistema digestivo completo.

Describe de manera limitada las características del sistema digestivo completo.

Casi siempre describe correctamente las características del sistema digestivo completo.

Siempre describe correcta y exhaustivamente las características del sistema digestivo completo.

¿LO SABÍAS? (pág. 129) DEBATE Y OPINA (pág. 174) WEBQUEST (pág. 174) ACTIVIDADES FINALES: 4, 11 6, 7, 8, 9, 10 ¿LO SABÍAS? (pág. 131)

86 Programación de aula

OBSERVA (págs. 132, 133) ACTIVIDADES FINALES: 8 5

Puntuación

Actividades

Estándares de Aprendizaje aprendizaje evaluables bajo

Aprendizaje medio

Aprendizaje bueno

Aprendizaje excelente

12, 13, 14, 15, 16

E.A.3.1. Reconoce y diferencia los sistemas digestivos de los vertebrados.

No hace ningún esfuerzo por reconocer y diferenciar los sistemas digestivos de los vertebrados.

No siempre reconoce y diferencia correctamente los sistemas digestivos de los vertebrados.

Casi siempre reconoce y diferencia correctamente los sistemas digestivos de los vertebrados.

Siempre reconoce y diferencia de manera clara y detallada los sistemas digestivos de los vertebrados.

E.A.3.2. Explica las principales tendencias evolutivas del sistema digestivo de los vertebrados.

Las explicaciones de las principales tendencias evolutivas del sistema digestivo de los vertebrados son difíciles de entender.

De vez en cuando da explicaciones convincentes de las principales tendencias evolutivas del sistema digestivo de los vertebrados.

Casi siempre da explicaciones convincentes de las principales tendencias evolutivas del sistema digestivo de los vertebrados.

Siempre da explicaciones claras y detalladas de las principales tendencias evolutivas del sistema digestivo de los vertebrados.

E.A.4.1. Relaciona cada órgano del sistema digestivo con las funciones que realiza.

No muestra ningún interés por relacionar cada órgano del sistema digestivo con las funciones que realizan.

Algunas veces relaciona adecuadamente cada órgano del sistema digestivo con las funciones que realizan.

La mayoría de las veces relaciona con exactitud cada órgano del sistema digestivo con las funciones que realizan.

Siempre relaciona con exactitud y precisión cada órgano del sistema digestivo con las funciones que realizan.

17

E.A.4.2. Describe la absorción en el intestino.

Describe de manera inexacta la absorción en el intestino.

Describe de manera limitada la absorción en el intestino.

La mayoría de las veces describe correctamente la absorción en el intestino.

Siempre describe exhaustivamente la absorción en el intestino.

14

E.A.4.3. Explica las adaptaciones del estómago de los rumiantes a la dieta herbívora.

No hace ningún esfuerzo por explicar las adaptaciones del estómago de los rumiantes a la dieta herbívora.

Explica de forma imprecisa las adaptaciones del estómago de los rumiantes a la dieta herbívora.

Casi siempre explica correctamente las adaptaciones del estómago de los rumiantes a la dieta herbívora.

Siempre explica de forma precisa y detallada las adaptaciones del estómago de los rumiantes a la dieta herbívora.

E.A.4.4. Describe las tendencias evolutivas para aumentar la superficie del intestino de los vertebrados.

Describe incorrectamente las tendencias evolutivas para aumentar la superficie del intestino de los vertebrados.

Describe parcialmente las tendencias evolutivas para aumentar la superficie del intestino de los vertebrados.

La mayoría de las veces describe correctamente las tendencias evolutivas para aumentar la superficie del intestino de los vertebrados.

Siempre describe exhaustivamente las tendencias evolutivas para aumentar la superficie del intestino de los vertebrados.

OBSERVA (págs. 137, 138) ACTIVIDADES FINALES: 3 11 ¿LO SABÍAS? (pág. 136) OBSERVA (pág. 138) ACTIVIDADES FINALES: 6, 7

Puntuación

12, 13, 14, 15, 16, 17, 18 EVIDENCIA EXPERIMENTAL (pág. 140) ACTIVIDADES FINALES: 1, 2, 3, 4, 5, 7, 8

OBSERVA (pág. 137) HISTORIA DE LA CIENCIA (pág. 137) 15 OBSERVA (pág. 138)

87 Unidad 5. Sistema digestivo

WEBQUEST (pág. 174)

Actividades

Estándares de Aprendizaje aprendizaje evaluables bajo

Aprendizaje bueno

Aprendizaje excelente

E.A.5.1. Explica cómo la complejidad corporal de un ACTIVIDADES animal y el diseño de su FINALES: 9, 10 estructura están relacionados con el tamaño que alcanza, el ambiente donde vive y su modo de vida.

Las explicaciones de cómo la complejidad corporal de un animal y el diseño de su estructura están relacionados con el tamaño que alcanza, el ambiente donde vive y su modo de vida, son difíciles de entender.

De vez en cuando da explicaciones convincentes de cómo la complejidad corporal de un animal y el diseño de su estructura están relacionados con el tamaño que alcanza, el ambiente donde vive y su modo de vida.

Casi siempre da explicaciones convincentes de cómo la complejidad corporal de un animal y el diseño de su estructura están relacionados con el tamaño que alcanza, el ambiente donde vive y su modo de vida.

Siempre da explicaciones claras y detalladas de cómo la complejidad corporal de un animal y el diseño de su estructura están relacionados con el tamaño que alcanza, el ambiente donde vive y su modo de vida.

E.A.6.1. Diseña experiencias de fisiología animal que permiten comprobar las hipótesis sobre la acción de la ptialina de la saliva en el proceso de la digestión química del almidón.

Las tareas muestran que casi nunca diseña experiencias de fisiología animal que permiten comprobar las hipótesis sobre la acción de la ptialina de la saliva en el proceso de la digestión química del almidón.

Las tareas muestran que de vez en cuando diseña experiencias de fisiología animal que permiten comprobar las hipótesis sobre la acción de la ptialina de la saliva en el proceso de la digestión química del almidón.

Las tareas muestran que casi siempre diseña experiencias de fisiología animal que permiten comprobar las hipótesis sobre la acción de la ptialina de la saliva en el proceso de la digestión química del almidón.

Las tareas muestran que siempre diseña experiencias de fisiología animal que permiten comprobar las hipótesis sobre la acción de la ptialina de la saliva en el proceso de la digestión química del almidón.

1

LABORATORIO Y PROCEDIMIENTOS (pág. 143) ACTIVIDADES FINALES: 13

88 Programación de aula

Aprendizaje medio

Puntuación

UNIDAD 6 Sistemas circulatorio, respiratorio y excretor

CRITERIOS ESTÁNDARES ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS) EVALUABLES

CONTENIDOS CONTENIDOS (RD 1105/2014) (LA)

OBJETIVOS

CE.1. Conocer la importancia de los pigmentos respiratorios en el transporte de oxígeno.

Funciones de nutrición en los animales.

• Comprender que los requisitos fundamentales para la obtención de la energía necesaria en todos los procesos vitales de los animales, son los nutrientes proporcionados por el sistema digestivo y el oxígeno captado mediante el sistema respiratorio. Al mismo tiempo, los procesos metabólicos generan residuos (CO2, compuestos nitrogenados, etc.) que deben ser eliminados al exterior. • Conocer que los distintos grupos de animales utilizan estrategias diferentes para realizar con éxito los intercambios de nutrientes, oxígeno y sustancias de desecho metabólico entre el medio externo y el interior de las células, y que conforme se incrementa la complejidad se hace necesario el desarrollo de sistemas circulatorios para llevar a cabo dichos intercambios. • Reconocer las funciones que desempeñan los principales líquidos circulantes en el transporte de nutrientes y de oxígeno hasta las células, y en la eliminación de sustancias de desecho metabólico.

CE.2. Comprender los conceptos de circulación abierta y cerrada, circulación simple y doble incompleta o completa.

CE.3. Distinguir las características de los distintos tipos de sistemas circulatorios en animales invertebrados y vertebrados.

EA.1.1. Identifica los pigmentos respiratorios de los distintos grupos de animales y describe las funciones que desempeñan.

24

EA.2.1. Relaciona circulación abierta y cerrada con los animales que la realizan, y describe sus ventajas e inconvenientes.

2, 3, 9, 10

EA.2.2. Asocia representaciones sencillas del sistema circulatorio con el tipo de circulación (simple, doble, incompleta o completa).

9, 10, 15

EA.3.1. Describe las características anatómicas y funcionales de los sistemas circulatorios en animales invertebrados y vertebrados.

1, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16

(CBCT, AA) HISTORIA DE LA CIENCIA (pág. 166)

(CBCT, AA)

OBSERVA (pág. 155) ACTIVIDADES FINALES: 4 (CBCT, AA, SIEE)

HISTORIA DE LA CIENCIA (pág. 152) EVIDENCIA EXPERIMENTAL (pág. 157) ¿LO SABÍAS? (pág. 158) RAZONA (pág. 160) OBSERVA (pág. 160) ACTIVIDADES FINALES: 1, 4, 9 (CM, CBCT, AA, CSC, SIEE, CEC)

CE.4. Conocer la composición y función de la linfa y las características del sistema linfático.

EA.4.1. Conoce la composición de la linfa e identifica sus principales funciones.

1, 17 (CBCT, AA)

El transporte de gases y la respiración. La excreción. Las adaptaciones de los animales al medio.

1. CIRCULACIÓN Y TRANSPORTE 2. EL SISTEMA CIRCULATORIO 3. EL SISTEMA CIRCULATORIO EN INVERTEBRADOS 3.1. Invertebrados primitivos 3.2. Anélidos 3.3. Moluscos 3.4. Artrópodos 3.5. Equinodermos

Aplicaciones y experiencias 4. EL SISTEMA prácticas. CIRCULATORIO EN VERTEBRADOS Planificación 4.1. Peces y realización 4.2. Anfibios de prácticas 4.3. Reptiles de laboratorio. 4.4. Aves y mamíferos 5. EL SISTEMA CIRCULATORIO CARDIOVASCULAR HUMANO 5.1. El corazón 5.2. Los vasos sanguíneos 5.3. Circulación sanguínea: doble y completa 6. EL SISTEMA LINFÁTICO 6.1. Los vasos linfáticos 6.2. Los ganglios linfáticos

89 Unidad 6. Sistemas circulatorio, respiratorio y excretor

CONCRECIÓN CURRICULAR

CRITERIOS ESTÁNDARES ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS) EVALUABLES CE.5. Distinguir respiración celular de respiración (ventilación, intercambio gaseoso).

EA.5.1. Diferencia respiración celular y respiración.

18

EA.5.2. Explica el significado biológico de la respiración celular.

32 (Unidad 1)

CE.6. Conocer los distintos tipos de sistemas respiratorios en invertebrados y vertebrados.

EA.6.1. Asocia los diferentes sistemas respiratorios con los grupos a los que pertenecen.

ACTIVIDADES FINALES: 3

EA.6.2. Reconoce representaciones esquemáticas de los sistemas respiratorios y describe su funcionamiento.

19, 20, 21, 22, 23

(CBCT, AA)

(CBCT, AA)

(CBCT, AA)

OBSERVA (pág. 165) ¿LO SABÍAS? (pág. 167) HISTORIA DE LA CIENCIA (pág. 166) ACTIVIDADES FINALES: 2, 3, 5, 10

90 Programación de aula

(CM, CBCT, AA, CSC, SIEE, CEC) CE.7. Definir el concepto de excreción y relacionarlo con los objetivos que persigue.

EA.7.1. Define y explica el proceso de la excreción.

CE.8. Enumerar los principales productos de excreción y señalar las diferencias apreciables en los distintos grupos de animales en relación con estos productos.

EA.8.1. Enumera los principales productos de excreción, clasificando los grupos de animales según los productos de excreción.

26

CE.9. Describir los principales tipos de órganos y sistemas excretores en los distintos grupos de animales.

EA.9.1. Describe los principales sistemas excretores de los animales.

25

ACTIVIDADES FINALES: 6 (CBCT, AA, SIEE, CEC)

ACTIVIDADES FINALES: 7 (CBCT, AA, SIEE)

(CBCT, AA)

CONTENIDOS CONTENIDOS (RD 1105/2014) (LA)

OBJETIVOS

• Distinguir los sistemas circulatorios abiertos y cerrados de los animales, conocer las características anatómicas y fisiológicas de los diferentes sistemas circulatorios de los vertebrados e invertebrados, y explicar las funciones que desempeñan en el transporte de 8. EL SISTEMA sustancias. EXCRETOR • Conocer y describir con 8.1. El sistema la ayuda de modelos excretor de los anatómicos, esquemas invertebrados 8.2. y dibujos, la estructura El sistema excretor y el funcionamiento de los vertebrados de los principales órganos de los sistemas circulatorio, respiratorio y excretor de los animales y de los seres humanos. • Identificar las relaciones que se establecen entre el sistema circulatorio cardiovascular humano y el sistema linfático, y el papel que desempeñan ambos sistemas en el transporte de sustancias y en la defensa del organismo. • Describir las adaptaciones desarrolladas por los distintos sistemas respiratorios de los animales encargados de captar el oxígeno del aire o del agua, así como de eliminar el dióxido de carbono, y su importancia para la supervivencia. 7. EL SISTEMA RESPIRATORIO 7.1. La respiración en ambientes acuáticos 7.2. La respiración en ambientes terrestres 7.3. El sistema respiratorio humano 7.4. Los pigmentos respiratorios

CRITERIOS ESTÁNDARES ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS) EVALUABLES EA.9.2. Reconoce las principales estructuras del sistema excretor a partir de dibujos o esquemas.

25

CE.10. Estudiar la estructura de las nefronas y el proceso de formación de la orina.

EA.10.1. Localiza e identifica las distintas regiones de una nefrona y explica el proceso de formación de la orina.

ACTIVIDADES FINALES: 6

CE.11. Conocer mecanismos específicos o singulares de excreción en vertebrados.

EA.11.1. Identifica los mecanismos específicos o singulares de excreción de los vertebrados.

27

CE.12. Comprender la estructura y el funcionamiento de los órganos que forman parte de los sistemas cardiovascular, pulmonar y urinario en el cuerpo humano.

EA.12.1. Localiza las posiciones que ocupan los distintos órganos de los sistemas cardiovascular, pulmonar y urinario en el cuerpo humano y describe su funcionamiento.

11, 12, 16, 23

ACTIVIDADES FINALES: 6 (CBCT, AA, SIEE, CEC)

(CBCT, AA, SIEE, CEC)

(CBCT, AA)

¿LO SABÍAS? (págs. 158, 167) RAZONA (pág. 160) HISTORIA DE LA CIENCIA (págs. 152 y 166)

CONTENIDOS CONTENIDOS (RD 1105/2014) (LA)

OBJETIVOS

• Explicar la función que desempeña el sistema excretor de los animales en la eliminación de los residuos tóxicos procedentes del metabolismo y conocer las características anatómicas y el funcionamiento del sistema urinario humano. • Diseñar y realizar experimentos de laboratorio que faciliten la comprensión de la anatomía del corazón de un mamífero y de las funciones que desempeña como bomba impulsora. • Valorar la importancia de la dieta equilibrada y de los hábitos saludables en la prevención de enfermedades cardiovasculares y pulmonares.

ACTIVIDADES FINALES: 3, 6

WEBQUEST (pág. 174) (CL, CBCT, CD, AA, CSC, SIEE, CEC) CE.13. Realizar experiencias de fisiología animal.

EA.13.1. Diseña experiencias de fisiología animal que permiten realizar un análisis cualitativo y cuantitativo del dióxido de carbono presente en el aire espirado.

LABORATORIO Y PROCEDIMIENTOS (pág. 171) ACTIVIDADES FINALES: 2 (CM, CBCT, CD, AA, SIEE, CEC)

El texto en negra hace referencia explícita al RD 1105/2014.

91 Unidad 6. Sistemas circulatorio, respiratorio y excretor

DEBATE Y OPINA (pág. 174)

COMPETENCIAS

DESCRIPTORES

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (CL)

• Desarrollar la comprensión lectora, disfrutar del placer de la lectura y resolver actividades sobre las

COMPETENCIA MATEMÁTICA (CM)

• Analizar e interpretar gráficas que facilitan la comprensión de las variaciones de la presión sanguínea y

características estructurales y funcionales de los sistemas circulatorio, respiratorio y excretor de los animales vertebrados e invertebrados, para definir conceptos, identificar conceptos mal clasificados, redactar respuestas breves y clasificar como verdadero o falso. • Comprender los principales conceptos de la unidad e interpretar los textos científicos que se proponen sobre la función que desempeñan los líquidos circulantes, las características, ventajas e inconvenientes de los sistemas circulatorios abierto y cerrado, las funciones que desempeña el sistema linfático, la respiración en ambientes acuáticos y terrestres, y las características de los sistemas excretores de los invertebrados y vertebrados. • Utilizar los textos que se proponen en las actividades Observa, ¿Lo sabías?, Historia de la ciencia, Razona, Evidencia experimental y Debate y opina para escuchar, analizar, debatir y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico. • Estructurar el conocimiento y buscar información para resolver las cuestiones planteadas en las diferentes actividades de la unidad relacionadas con la evolución del corazón y de los sistemas circulatorios de los vertebrados, el ciclo cardiaco, el doble circuito de la circulación general y pulmonar de los seres humanos, la evolución del pulmón en los vertebrados terrestres y la evolución del riñón de los vertebrados, escribir informes sobre los resultados alcanzados y presentar comunicados al resto de la clase. • Debatir y argumentar sobre la agresión del humo del tabaco y la prohibición de fumar en los espacios públicos. de la velocidad de la sangre conforme circula a través de los diferentes vasos sanguíneos.

• Interpretar datos y manejar tablas que facilitan la comprensión de las causas responsables de las

variaciones en la concentración de gases del aire inspirado y espirado.

• Aplicar estrategias de resolución de problemas que permiten calcular la capacidad vital del pulmón y los

valores de este parámetro que permiten diagnosticar el enfisema pulmonar; el valor de la ventilación, es decir, la cantidad de aire que pasa por los pulmones en un minuto, cuando el individuo se encuentra en reposo; y cantidad de oxígeno que pasa desde los alveolos a la sangre.

92 Programación de aula

COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA (CBCT)

• Comprender las funciones desempeñadas por los pigmentos respiratorios; las características estructurales y

funcionales de los sistemas circulatorios de los invertebrados primitivos, anélidos, moluscos, artrópodos y equinodermos; la forma en que los insectos solucionan los inconvenientes derivados de su sistema circulatorio abierto; las características del sistema circulatorio de los peces y de los peces pulmonados; la evolución de los arcos aórticos de los vertebrados; las ventajas que presenta el corazón tetracavitario; la circulación venosa y arterial en los seres humanos; la circulación linfática; las características de la respiración cutánea, branquial, traqueal y pulmonar; los sistemas excretores de los animales invertebrados y vertebrados y principales grupos de animales según los productos de excreción; lo cual implica la habilidad progresiva para poner en práctica los procesos de indagación científica. • Interpretar esquemas, fotografías, secciones y ampliaciones sobre las características, ventajas e inconvenientes de los sistemas circulatorios abierto y cerrado, las funciones que desempeña el sistema linfático, la respiración en ambientes acuáticos y terrestres, la evolución del corazón y de los sistemas circulatorios de los vertebrados, el ciclo cardiaco, el doble circuito de la circulación general y pulmonar de los seres humanos, la anatomía y función de la nefrona, y la evolución del riñón de los vertebrados. • Establecer semejanzas y diferencias y organizar la información, mediante la observación, la comparación y el contraste de las características fundamentales, anatómicas y funcionales de los órganos que componen los sistemas circulatorio, respiratorio y excretor de los animales invertebrados y vertebrados. • Analizar gráficas e interpretar experiencias científicas que permitan comprender la actividad eléctrica generada en cada latido cardiaco y su representación mediante el electrocardiograma. • Interpretar ilustraciones que permitan situar correctamente la posición que ocupan los distintos órganos de los sistemas cardiovascular, pulmonar y urinario en el cuerpo humano y conocer su funcionamiento. • Formular hipótesis que intenten explicar el distinto grosor de las paredes del ventrículo derecho e izquierdo del corazón tetracavitario en relación a las funciones que desempeñan como bombas impulsoras. • Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas, con la finalidad de adquirir los criterios que permiten conocer los fundamentos en los que se basa el mecanismo de ventilación branquial de los peces y el sistema de contracorriente, el problema del espacio muerto y su solución en los insectos voladores y en las aves, las ventajas de la alveolización del pulmón de los vertebrados, los productos de excreción urinaria y los procesos implicados en la formación de la orina en la nefrona. • Diseñar y realizar experimentos que permitan comprobar las hipótesis sobre la causa de las distintas proporciones de gases en la composición del aire inspirado y espirado.

En las actividades que se proponen en la WebQuest y en otras actividades de esta unidad se adquieren las capacidades para: • Buscar y contrastar información para llevar a cabo una tarea (en este caso, la elaboración de un trabajo sobre los diferentes tipos de sistemas circulatorios, respiratorios y excretores en los animales), utilizando los recursos que se encuentran en Internet y en otras fuentes disponibles, mediante un proceso basado en la investigación, la selección y el análisis de la información, de manera que mejore su comprensión sobre los temas propuestos en dicha tarea. • Utilizar las TIC para elaborar informes y redactar y presentar trabajos sobre la tarea propuesta en la WebQuest, escritos en un procesador de textos (Word, Pages, etc.), o bien realizar una presentación en algún programa diseñado para ello (PowerPoint, Keynote, Prezzi, etc.), un vídeo, un conjunto de murales o paneles explicativos, etc.; también se pueden publicar los resultados de las conclusiones en un blog o en una página web en Internet. Conviene incluir en los informes fotografías, gráficas y vídeos realizados durante la búsqueda de información. • Gestionar y procesar información abundante y compleja en la resolución de problemas reales, en la toma de decisiones y en el trabajo en entornos colaborativos para diseñar experiencias de fisiología animal que permitan comprobar las hipótesis sobre la causa de las distintas proporciones de gases en la composición del aire inspirado y espirado, y para realizar las actividades propuestas en las secciones de Habilidades matemáticas y Olimpiada de Biología. • Manejar estrategias para identificar y resolver problemas de hardware y de software, y aprovechar y analizar críticamente la información proporcionada.

APRENDER A APRENDER (AA)

Encontrar las respuestas a los interrogantes que se plantean en las diferentes actividades de esta unidad requiere: • Adaptar los conocimientos generales sobre las características estructurales y funcionales de los sistemas circulatorios de los invertebrados y de los vertebrados, lo que capacita a los alumnos y alumnas para describir nuevas observaciones sobre las ventajas y los inconvenientes de los sistemas circulatorios abierto y cerrado, las ventajas que presenta el corazón tetracavitario de los vertebrados, el mecanismo de ventilación branquial de los peces y la ventilación pulmonar de las aves, la evolución de la alveolización del pulmón de los vertebrados y la formación de la orina en la nefrona; ordenarlas, agruparlas, clasificarlas, identificar semejanzas y diferencias, planificarlas, etc. • Ser consciente de lo que se sabe sobre los pigmentos respiratorios, el sistema hemal de los equinodermos, la circulación y el transporte en los invertebrados primitivos, los tipos de circulación sanguínea de los peces, anfibios, aves, reptiles y mamíferos, la circulación linfática, la función del marcapasos en el ciclo cardiaco, la respiración en ambientes acuáticos y terrestres, los tipos de sistemas excretores de los invertebrados y los mecanismos específicos o singulares de excreción de los vertebrados; y de lo que es necesario aprender, lo que implica la curiosidad de plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles ante una misma situación o problema utilizando diversas estrategias y metodologías que permitan afrontar la toma de decisiones, racional y críticamente, con la información disponible. • Desarrollar habilidades para obtener información sobre las variaciones de la presión sanguínea y de la velocidad de la sangre conforme circula a través de los diferentes vasos sanguíneos, las causas responsables de las variaciones en la concentración de gases del aire inspirado y espirado y el cálculo de la capacidad vital del pulmón —ya sea individualmente o en colaboración— y, muy especialmente, para transformarla en conocimiento propio, relacionando e integrando la nueva información con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal, y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos. • Interpretar experimentos científicos que facilitan la comprensión de la actividad eléctrica generada en cada latido cardiaco y su representación mediante el electrocardiograma.

COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS (CSC)

• Enfatizar la igualdad de género y la no discriminación entre hombres y mujeres y destacar el papel

relevante que han desempeñado y desempeñan las mujeres en la ciencia que, con frecuencia, ha sido injustamente ignorado e infravalorado por gran parte de la comunidad científica. • Mostrar interés por el conocimiento de los distintos tipos de sistemas circulatorios, respiratorios y excretores en los animales, y valorar la diversidad de la fauna como parte esencial de la riqueza del entorno y de la calidad de vida de los humanos. • Respetar todas las formas de vida, desarrollar un espíritu solidario con todos los seres vivos que pueblan nuestro planeta y rechazar la presión publicitaria y ambiental poco respetuosa con el medio ambiente que fomenta la destrucción de los hábitats, la sobreexplotación de los recursos naturales y la contaminación del planeta, causantes de la pérdida de la biodiversidad y la disminución de gran número de especies de animales.

93 Unidad 6. Sistemas circulatorio, respiratorio y excretor

COMPETENCIA DIGITAL (CD)

• Reconocer y aceptar las diferentes pautas de comportamiento, escuchar y comprender los argumentos de

otros, y establecer relaciones de amistad constructivas, no agresivas, con los demás para fomentar el debate social y estimular el ejercicio de los derechos y deberes de la ciudadanía a través de la actividad propuesta en Debate y opina sobre la agresión del humo del tabaco y la prohibición de fumar en los espacios públicos; expresar adecuadamente las propias ideas y emociones y aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo. • Entender la aportación que las diferentes culturas han hecho a la evolución y el progreso de la humanidad, comprender críticamente la realidad histórica y social del mundo, su evolución, sus logros y sus problemas, y valorar el modo de producirse los descubrimientos científicos a partir de las aportaciones realizadas por científicas, como Matilda M. Brooks, por el descubrimiento de la aplicación del azul de metileno como antídoto eficaz para tratar el envenenamiento por monóxido de carbono y cianuro; y médicos y científicos de la antigüedad, como William Harvey, Hipócrates, Galeno, Miguel Servet y Malpighi, por su contribución al descubrimiento de la circulación de la sangre. • Mostrar una actitud constructiva ante la vida y tomar conciencia de los efectos que tienen sobre la salud los hábitos nocivos y determinados comportamientos sociales. SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR (SIEE)

Encontrar las respuestas a los interrogantes que se plantean en las diferentes actividades de esta unidad implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa: • Mostrar iniciativa, saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes para resolver las cuestiones planteadas en las distintas actividades de la unidad, así como en las secciones Razona, Habilidades matemáticas y Olimpiada de Biología. • Tomar conciencia del lado amargo de los hábitos sociales y desarrollar la capacidad de llevar a cabo debates y exponer argumentos sobre la agresión del humo del tabaco y la prohibición de fumar en los espacios públicos. • Mostrar esfuerzo y curiosidad en el diseño de trabajos de laboratorio colaborativos y en la realización de investigaciones de fisiología animal que permiten realizar un análisis cualitativo y cuantitativo del dióxido de carbono presente en el aire espirado. • Valorar el orden y la limpieza en el trabajo de laboratorio y respetar las normas de seguridad e higiene a tener en cuenta y las medidas de precaución indicadas para el manejo de aparatos y reactivos químicos, con el fin de obtener unos resultados correctos y evitar riesgos innecesarios.

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES (CEC)

Las ilustraciones que muestran las funciones desempeñadas por los pigmentos respiratorios; las características estructurales y funcionales de los sistemas circulatorios de los invertebrados primitivos, anélidos, moluscos, artrópodos y equinodermos; las características del sistema circulatorio de los peces y de los peces pulmonados; la evolución del corazón y de los arcos aórticos de los vertebrados; la circulación venosa y arterial en los seres humanos; la circulación linfática; la función del marcapasos en el ciclo cardiaco; las características de la respiración, cutánea, branquial, traqueal y pulmonar; el mecanismo de ventilación branquial de los peces, la ventilación pulmonar de las aves; los sistemas excretores de los animales invertebrados y vertebrados, los principales grupos de animales según los productos de excreción y la formación de la orina, contribuyen a la adquisición de esta competencia. La utilización de estas imágenes como fuente de enriquecimiento y disfrute requiere poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad al percibir y enriquecerse con diferentes realidades del mundo del arte y de la cultura. Esta competencia requiere de conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural, con el fin de valorar las aportaciones realizadas por médicos y científicos, como Hipócrates, Galeno, Miguel Servet, William Harvey y Marcelo Malpighi; y científicas, como Matilda M. Brooks. El desarrollo de esta competencia supone valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, el diálogo entre culturas y sociedades y la realización de experiencias artísticas compartidas.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

94 Programación de aula

AL PRINCIPIO DE LA UNIDAD FOTOGRAFÍA SUGERENTE TEXTO INICIAL MOTIVADOR CUESTIONES Y PREGUNTAS

La fotografía del interior de un vaso sanguíneo en el tejido conjuntivo laxo, y el texto motivador de Séneca, del inicio de la unidad, pretenden despertar el interés y la curiosidad de los alumnos y las alumnas y plantear un conjunto de interrogantes que susciten un debate sobre los sistemas circulatorio, respiratorio y excretor de los animales, en el que se debe estimular el desarrollo de la capacidad de leer, escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico; de expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias ideas y emociones, y de aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo. Sobre situaciones conocidas y explicación de fenómenos cotidianos o datos que puedan provocar sorpresa. Con ello se pretende iniciar una tormenta de ideas o un pequeño debate participativo, con el fin de que los alumnos y alumnas puedan averiguar por sí mismos cuánto saben sobre algo en concreto. De este modo pueden intercambiar preguntas y respuestas entre ellos y con su profesor, lo que pondrá de manifiesto su nivel de conocimientos previos —acertados o erróneos— para así corregirlos y ampliarlos.

De esta manera, se pretende explorar las ideas previas o preconceptos de los alumnos y alumnas (evaluación inicial o diagnóstica) sobre los sistemas circulatorio, respiratorio y excretor de los animales. Con ello podemos detectar errores conceptuales, favorecer la formulación de preguntas relacionadas con el medio ambiente y fomentar una actitud crítica frente a la presión publicitaria y ambiental fomentadora de actitudes que incitan al consumo de determinados productos cuyo origen causa la pérdida de biodiversidad o pérdida de especies y la degradación de los ecosistemas. DESARROLLO DE LA UNIDAD Las rutinas se refieren a la división del conjunto de actividades de enseñanza-aprendizaje en una secuencia de procedimientos rutinarios que se repiten a lo largo de todas las unidades: Observa, ¿Lo sabías?, Razona, Historia de la ciencia, Evidencia experimental, Laboratorio y procedimientos, Debate y opina, WebQuest, Habilidades matemáticas, Interpreta un dibujo y Olimpiada de Biología. Se trata de un conjunto ordenado y secuenciado de actividades que permiten a los alumnos y alumnas adquirir las habilidades, destrezas, conocimientos y actitudes encaminados a conseguir las competencias y los objetivos necesarios para alcanzar un pleno desarrollo personal, social y profesional. Se pretende conseguir que los alumnos y alumnas desarrollen algunas de las siguientes destrezas, encaminadas a: • Organizar la información, y para ello clasificar los datos, secuenciar los acontecimientos, construir y usar tablas, construir y usar gráficos. • Desarrollar el pensamiento crítico, y para conseguirlo observar e inferir, reconocer causa y efecto, comparar, contrastar y medir. • Actuar con el método científico, aprendiendo a buscar información, observar, formular hipótesis, diseñar experimentos para comprobar las hipótesis, aislar y controlar variables, interpretar datos, elaborar informes y exponer las conclusiones. • Representar y aplicar datos, mediante la interpretación de ilustraciones científicas (ampliaciones, detalles, secciones, representaciones simbólicas, etc.), elaboración de modelos y predicción de acontecimientos. La sucesión de rutinas permite que cada profesor y profesora, en su aula, con sus alumnos y alumnas concretos, con todos los materiales curriculares a su disposición, pueda introducir las innovaciones que considere necesarias en espacios y tiempos concretos (tablas, gráficos, experimentos, reflexiones, cálculos matemáticos, trabajos de investigación, lecturas de historia de la ciencia... propias de cada docente), que sean más adecuadas a su entorno, o momento (noticias de actualidad), o al grado de diversidad de su alumnado, o simplemente a los gustos y preferencias personales. Por otra parte, las actividades Razona, Observa, Evidencia experimental, Habilidades matemáticas, Interpreta un dibujo, Olimpiada de Biología, Debate y opina, WebQuest y Laboratorio y procedimientos, contribuyen al enfoque del modelo STEM (Ciencias, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas) en educación.

EXPOSICIÓN DE Todos los contenidos, tanto los dibujos, gráficos, mapas, diagramas, como las tablas, fórmulas, esquemas, LOS CONTENIDOS fotografías, etc., que aparecen en esta unidad tienen una misma intencionalidad: profundizar, ampliar o clarificar el marco conceptual, adquirir habilidades y destrezas y desarrollar actitudes relacionadas con la organización de los animales, la nutrición heterótrofa animal y las características anatómicas y fisiológicas de los sistemas digestivos de los animales invertebrados y vertebrados. Es, no obstante, en el aula donde se crea un entorno en el que los procesos de enseñanza y aprendizaje se producen de una determinada manera y obedecen a metas específicas. Por esta razón es necesario avanzar desde lo sencillo a lo complejo. El cambio conceptual no se produce de forma radical, ya que los alumnos han construido sus propias ideas y explicaciones a través de muchos años y no las abandonan fácilmente. Por ello es aconsejable organizar la exposición de los contenidos en espiral, con el fin de volver a los conceptos más de una vez (con un grado de abstracción creciente), a lo largo de la unidad y desde diferentes puntos de vista. Esto favorece que alumnos y alumnas vayan acumulando datos, pruebas, informaciones..., de manera que incrementen el número de relaciones entre diferentes conceptos y, un día, tenga lugar la reconstrucción de sus antiguos (y a veces erróneos) conceptos o ideas. Los conceptos y procedimientos que se tratan en esta unidad, junto con los de la unidad 5, vienen a completar el desarrollo de los contenidos de anatomía y fisiología de los sistemas encargados de llevar a cabo las funciones de nutrición animal, mediante las cuales obtenemos energía a expensas de los carburantes metabólicos y la utilizamos para el mantenimiento de las funciones vitales. Y, puesto que los procesos de respiración metabólica transcurren en el interior de las células, debe quedar claro que el aporte de nutrientes hasta los tejidos requiere que, previamente, se lleven a cabo los procesos de digestión de los alimentos y absorción de los nutrientes (ya vistos en la unidad anterior), además de la obtención de oxígeno mediante el sistema respiratorio.

95 Unidad 6. Sistemas circulatorio, respiratorio y excretor

DIVISIÓN DEL TIEMPO Y DEL ESPACIO EN RUTINAS

96 Programación de aula

El incremento de la complejidad de los animales hace necesario el desarrollo de sistemas circulatorios que transportan los nutrientes y el oxígeno mediante los líquidos circulantes (sangre, linfa, etc.). Por último, las reacciones catalizadas por enzimas que constituyen el metabolismo generan residuos metabólicos, como el dióxido de carbono o la urea, que deben ser transportados también por el sistema circulatorio hasta su eliminación en el sistema excretor. Todos estos sistemas están interconectados: la sangre (y otros líquidos circulantes) recibe aportes de nutrientes, previamente digeridos, del sistema digestivo; de oxígeno procedente del sistema respiratorio; y de residuos tóxicos procedentes de la actividad metabólica celular, como el dióxido de carbono que se elimina a través del sistema respiratorio, y de componentes nitrogenados, como la urea, que se elimina a través del sistema excretor. Deberá hacerse una aproximación sencilla a los diferentes sistemas de difusión implicados en intercambio y en el transporte de nutrientes, oxígeno y productos de desecho metabólico entre el medio externo y el interior de los organismos unicelulares, y destacar que el desarrollo de los diferentes órganos de los sistemas circulatorio, respiratorio y excretor no es más que la consecuencia del incremento de la complejidad animal en el transcurso del proceso evolutivo, de modo que las formas y funciones de estos sistemas no son más que el resultado de las adaptaciones a los distintos medios, acuáticos y terrestres. Hemos de partir del hecho de que la circulación fortuita basada en la acción mezcladora de los líquidos internos es suficiente para los animales lentos, relativamente pequeños. Los animales más complejos deben transportar el líquido circulante mediante un sistema de bombeo a sitios determinados, y para ello necesitan una red de vasos sanguíneos de un sistema circulatorio, que puede ser abierto y sin capacidad para desarrollar grandes presiones, propio de muchos invertebrados; o cerrado, donde la sangre puede alcanzar mayores presiones y fluir con más rapidez, por lo que puede satisfacer las demandas metabólicas de un animal más complejo y alcanzar mayor envergadura. Los contenidos de las páginas 150-155 muestran que los animales invertebrados y vertebrados han desarrollado sistemas circulatorios diferentes que les permiten realizar con éxito el transporte de sustancias. En este sentido, la actividad Observa, de la página 155, pretende destacar que todos los vertebrados se caracterizan por tener un sistema circulatorio cerrado, con un corazón que impulsa la sangre a través de un circuito cerrado de arterias, venas y capilares. Este corazón puede tener solo dos cavidades y una sola vía (circulación simple), o tres o cuatro cavidades con dos vías (circulación doble); al mismo tiempo, se muestra la ventaja que presenta el corazón tetracavitario que evita la mezcla de sangres. En relación con estos contenidos, la actividad Historia de la ciencia, de la página 152, permite acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural, con el fin de comprender las aportaciones que han hecho médicos y científicos de la antigüedad, como William Harvey, Hipócrates, Galeno, Miguel Servet y Malpighi al progreso de la humanidad, poniendo de relieve que las investigaciones que realizaron para desvelar los misterios del cuerpo humano tropezaron a menudo con la intransigencia de la sociedad y con la de los propios científicos de su época. Los contenidos de las páginas 156-161 describen la anatomía de los órganos implicados en los sistemas cardiovascular y linfático de los seres humanos y en las funciones que desempeñan. Esto implica la habilidad progresiva para poner en práctica los procesos de indagación científica: realizar cálculos y observaciones directas e indirectas; formular preguntas; localizar, obtener, analizar y representar información cualitativa y cuantitativa sobre las funciones de nutrición y la alimentación; plantear y contrastar hipótesis; y realizar predicciones e inferencias sobre las consecuencias de la pérdida del equilibrio en el bienestar físico, mental y social que conduce a la enfermedad. En este sentido, la actividad Evidencia experimental, de la página 157, pretende destacar la influencia del desarrollo tecnológico y la necesidad de la experimentación científica para diagnosticar determinadas patologías cardiacas mediante la realización de electrocardiogramas. Los dibujos y esquemas de la página 156 y 157 pretenden ilustrar la importancia que tiene el marcapasos como desencadenante de las distintas fases del ciclo cardiaco y el papel que desempeña la apertura y cierre de las válvulas cardiacas y sigmoideas en los sonidos del latido cardiaco. Los dibujos y esquemas de la página 158 y 159 pretenden ilustrar la naturaleza de la circulación en el sistema linfático y del doble circuito en la circulación cardiovascular, y muestran la trayectoria que describe la sangre a través los distintos tipos de vasos sanguíneos implicados en la circulación pulmonar y general en los seres humanos. En este sentido, la actividad Razona, de la página 160, muestra el distinto grosor de las paredes del ventrículo derecho e izquierdo del corazón de un mamífero, en relación con las funciones que desempeñan ambos ventrículos como bombas impulsoras: las paredes del ventrículo izquierdo son más gruesas y musculosas que las del ventrículo derecho, ya que se necesita mayor presión para impulsar la sangre por la circulación general o sistémica que por la circulación pulmonar. El objetivo principal de la actividad ¿Lo sabías?, de la página 158, sobre la acción de la musculatura en la circulación venosa, es proporcionar una información «extra», aportando un dato curioso que despierte interés, y por tanto estimule la participación e incite a hacer preguntas sobre las actividades que mejoran o perjudican la circulación a través de las venas.

AL FINALIZAR LA UNIDAD ACTIVIDADES FINALES DE APOYO Y CONSOLIDACIÓN

Las Actividades finales, Habilidades matemáticas, Interpreta un dibujo y Olimpiada de Biología proponen tareas que procuran no estar excesivamente alejadas de las capacidades del alumnado y, al mismo tiempo, no resultar excesivamente familiares. Están encaminadas a buscar nuevas fuentes de información, organizar las ideas y desarrollar estrategias para resolver problemas, y a la comprobación y verificación del grado de adquisición de conocimiento. Para ello, los conceptos, procedimientos y actitudes ya trabajados en un contexto, se exponen de nuevo en contextos diferentes; esta reiteración favorece la transferencia y la funcionalidad de lo aprendido, pues los conocimientos adquiridos en situaciones anteriores se utilizan de nuevo para explicar situaciones reales. Incluyen gran variedad de cuestiones que estimulan las habilidades para representarse mentalmente, interpretar y comprender la anatomía y el funcionamiento de los órganos implicados los sistemas circulatorio, respiratorio y excretor de los animales invertebrados y vertebrados, y organizar y autorregular el conocimiento y la acción dotándolos de coherencia. Al mismo tiempo, se desarrollan destrezas lingüísticas al definir conceptos, identificar conceptos mal clasificados, redactar respuestas breves, clasificar como verdadero o falso, etc. La actividad Debate y opina, de la página 174, plantea al alumnado las consecuencias nocivas de inhalar el humo del tabaco y la necesidad de la prohibición de fumar en los espacios públicos.

97 Unidad 6. Sistemas circulatorio, respiratorio y excretor

Los contenidos de las páginas 162-167 describen la anatomía y el funcionamiento de los órganos implicados en la respiración de los animales, en ambientes acuáticos y terrestres, y de los seres humanos. Los dibujos y esquemas de la página 162 y 163 muestran la respiración cutánea y branquial, mediante branquias externas o internas, y los mecanismos de ventilación de las branquias internas de los peces óseos. Los dibujos y esquemas de la página 164 y 165 muestran la respiración traqueal y pulmonar, mediante pulmones-libro y pulmones alveolares. En este sentido, la actividad Observa: La evolución de la alveolización en los vertebrados, de la página 165, destaca la importancia del incremento de la superficie en el proceso de intercambio de gases a través de los alveolos pulmonares y la actividad Observa: La ventilación pulmonar en las aves, de la página 165, pone de manifiesto el modo en que las aves mejoran el mecanismo de ventilación pulmonar y solucionan el problema del espacio muerto mediante los sacos aéreos. Los dibujos y esquemas de la página 166 y 167, muestran los órganos del sistema respiratorio humano y su funcionamiento. En este sentido, la actividad ¿Lo sabías?, de la página 167, destaca que durante el intercambio de gases también se pierde cierta cantidad de vapor agua, que se condensa en los días fríos y forma el vaho; y la actividad Historia de la ciencia, de la página 166, pretende enfatizar la igualdad de género y la no discriminación entre hombres y mujeres y destacar el papel relevante que han desempeñado y desempeñan las mujeres en la ciencia que, con frecuencia, ha sido injustamente ignorado e infravalorado por gran parte de la comunidad científica. Esta actividad descubre al alumnado a la científica estadounidense Matilda M. Brooks, bióloga e investigadora de la Universidad de Berkeley, que en 1932 descubrió la aplicación del azul de metileno, un colorante utilizado habitualmente para teñir preparaciones en microscopía, como antídoto eficaz para tratar el envenenamiento por monóxido de carbono y cianuro. Los contenidos de las páginas 168-170 describen la anatomía y las funciones que desempeñan los órganos del sistema excretor de los animales invertebrados y vertebrados y, en concreto, del sistema urinario de los seres humanos. Las ilustraciones y esquemas de estas páginas muestran los procesos de filtración, reabsorción y secreción implicados en la excreción de los residuos metabólicos y en la elaboración de la orina. La actividad Laboratorio y procedimientos, de la página 171, pretende poner en práctica los procesos de indagación científica, formulación de preguntas e inferencias, planteamiento de hipótesis y realización de experimentos que faciliten la comprensión de las proporciones de CO2 en la composición del aire inspirado y espirado. Las Actividades de final de página están diseñadas para ser realizadas individualmente por los alumnos y alumnas, o bien en grupo, con el fin de potenciar el aprendizaje cooperativo, las relaciones entre iguales y el desarrollo de actitudes sociales positivas y favorables a la comunicación. Todas ellas están planteadas con el objetivo de contribuir a la adquisición de las competencias clave implicadas en el proceso de enseñanza-aprendizaje que está en curso. El texto científico de la actividad Debate y opina, de la página 174, junto con la cuestión que se plantea al final, está enfocado a desarrollar la comprensión lectora. Hace referencia a la importancia al desarrollo de los hábitos saludables en la prevención de enfermedades cardiovasculares y pulmonares causadas por el humo del tabaco. La actividad WebQuest, de la página 174, es un tipo de actividad de enseñanza-aprendizaje que se lleva a cabo con que se encuentran en Internet. Su objetivo fundamental es lograr que los estudiantes hagan buen uso del tiempo asignado para realizar una tarea (en este caso, la elaboración de un trabajo sobre los aspectos más destacables de los sistemas circulatorio, respiratorio y excretor de los animales invertebrados y vertebrados), mediante un proceso basado en la investigación, la selección y el análisis de la información, de manera que mejore su comprensión sobre el tema propuesto en dicha tarea.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Las diferencias individuales se ponen de manifiesto a través de los distintos ritmos de aprendizaje, de las necesidades específicas, de los intereses y de los distintos grados de desarrollo de competencias cognitivas y comunicativas. En los materiales curriculares, la atención a la diversidad se plasma especialmente en los materiales incluidos en las Propuestas Didácticas, donde se ofrecen fichas de actividades destinadas a los alumnos con diferentes niveles de aprovechamiento, así como a la consolidación y refuerzo de las competencias clave. Con el fin de atender la diversidad de intereses, capacidades y necesidades del alumnado, se pueden seleccionar los contenidos mínimos y las distintas actividades que están clasificadas según el grado de dificultad: verde (bajo), amarillo (medio) y rojo (alto). También se pueden seleccionar aquellas rutinas (Observa, ¿Lo sabías?, Razona, Historia de la ciencia, Evidencia experimental, Laboratorio y procedimientos, Debate y opina, WebQuest, Habilidades matemáticas, Interpreta un dibujo y Olimpiada de Biología) que sean más acordes con su nivel de competencia curricular. Esta selección, junto con la utilización de otros recursos (bibliográficos, audiovisuales, laboratorios, contacto con el entorno, TIC, etc.), permitirá que, partiendo de su nivel, se acorte progresivamente su desfase curricular conforme se consoliden los aprendizajes anteriores y se refuercen los nuevos que vaya adquiriendo. Para conseguirlo, se debe fomentar el desarrollo de hábitos y técnicas de estudio, la correcta planificación del tiempo de trabajo personal y la expresión verbal y escrita mediante la lectura diaria en voz alta de un texto asequible a su nivel de vocabulario y la exposición de un breve resumen oral y escrito, junto con el uso del diccionario.

98 Programación de aula

ORIENTACIONES PARA ADQUIRIR LAS COMPETENCIAS CLAVE COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (CL)

El texto del inicio de la unidad plantea un conjunto de interrogantes que suscitan un debate sobre los descubrimientos científicos y los misterios de la naturaleza, con el fin de fomentar el interés y la curiosidad, en el que se debe estimular el desarrollo de la capacidad de leer, escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico; de expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias ideas y emociones, y de aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo. Las Actividades de final de página y las Actividades finales incluyen gran variedad de cuestiones que estimulan las habilidades para representarse mentalmente, interpretar y comprender las características estructurales y funcionales de los sistemas circulatorio, respiratorio y excretor de los animales vertebrados e invertebrados; y organizar y autorregular el conocimiento y la acción dotándolos de coherencia. Al mismo tiempo se desarrollan destrezas lingüísticas para definir conceptos, identificar otros conceptos mal clasificados, redactar respuestas breves, clasificar como verdadero o falso y justificar esta clasificación. Las actividades Observa, ¿Lo sabías?, Razona, Historia de la ciencia, Evidencia experimental, Laboratorio y procedimientos, Debate y opina, WebQuest, Habilidades matemáticas, Interpreta un dibujo y Olimpiada de Biología fomentan la búsqueda de información y la lectura e interpretación de textos de carácter científico que se proponen sobre la función que desempeñan los líquidos circulantes, las características, ventajas e inconvenientes de los sistemas circulatorios abierto y cerrado, las funciones que realiza el sistema linfático, la respiración en ambientes acuáticos y terrestres y las características de los sistemas excretores de los invertebrados y vertebrados. Del mismo modo, se pretende estructurar el conocimiento y buscar información para resolver las cuestiones planteadas en las diferentes actividades de la unidad relacionadas con la evolución del corazón y de los sistemas circulatorios de los vertebrados, el ciclo cardiaco, el doble circuito de la circulación general y pulmonar de los seres humanos, la evolución del pulmón en los vertebrados terrestres y la evolución del riñón de los vertebrados, escribir informes sobre los resultados alcanzados y presentar comunicados al resto de la clase. Los principales conceptos se muestran destacados a lo largo de la unidad en recuadros que pretenden estructurar el conocimiento de nuestros alumnos y alumnas sobre los temas tratados: la circulación y el transporte y los sistemas circulatorio, respiratorio y excretor en los animales vertebrados e invertebrados. Los textos incluidos en la actividad Debate y opina, de la página 174, sobre la agresión del humo del tabaco y la prohibición de fumar en los espacios públicos, junto con los textos explicativos de los diferentes apartados de la unidad, pueden servir para desarrollar la comprensión lectora y estimular el placer por la lectura, para que nuestros alumnos y alumnas disfruten leyendo y expresándose correctamente de forma oral y escrita.

COMPETENCIA MATEMÁTICA (CM)

Esta competencia cobra realidad y sentido en la medida que los elementos y razonamientos matemáticos básicos son utilizados en el estudio de las características anatómicas y funcionales de los sistemas circulatorio, respiratorio y excretor de los animales vertebrados e invertebrados, para enfrentarse y dar explicación a aquellas situaciones que los precisan. El trabajo en las actividades propuestas facilita la adquisición de esta competencia al: • Analizar e interpretar gráficas que facilitan la comprensión de las variaciones de la presión sanguínea y de la velocidad de la sangre conforme circula a través de los diferentes vasos sanguíneos, como plantea la actividad 1 de las Actividades finales.

• Análisis de datos y manejo de tablas que facilitan la comprensión de las causas responsables de las

COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA (CBCT)

Las actividades Observa, ¿Lo sabías?, Razona, Historia de la ciencia, Evidencia experimental, Laboratorio y procedimientos, Debate y opina, WeQquest, Habilidades matemáticas, Interpreta un dibujo y Olimpiada de Biología permiten el desarrollo de esta competencia, que hacen posible identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas, con la finalidad de adquirir los criterios que permiten comprender las funciones desempeñadas por los pigmentos respiratorios; las características estructurales y funcionales de los sistemas circulatorios de los invertebrados primitivos, anélidos, moluscos, artrópodos y equinodermos; la forma en que los insectos solucionan los inconvenientes derivados de su sistema circulatorio abierto; las características del sistema circulatorio de los peces y de los peces pulmonados; la evolución de los arcos aórticos de los vertebrados; las ventajas que presenta el corazón tetracavitario; la circulación venosa y arterial en los seres humanos; la circulación linfática; las características de la respiración cutánea, branquial, traqueal y pulmonar; los sistemas excretores de los animales invertebrados y vertebrados y principales grupos de animales según los productos de excreción; lo cual implica la habilidad progresiva para poner en práctica los procesos de indagación científica. De igual forma, también ayudan a desarrollar esta competencia otras actividades, como son las siguientes: • Interpretar esquemas, fotografías, secciones y ampliaciones sobre las características, ventajas e inconvenientes de los sistemas circulatorios abierto y cerrado, las funciones que desempeña el sistema linfático, la respiración en ambientes acuáticos y terrestres, la evolución del corazón y de los sistemas circulatorios de los vertebrados, que describe la actividad Observa, de la página 155, el ciclo cardiaco, el doble circuito de la circulación general y pulmonar de los seres humanos, la influencia de acción muscular en la circulación venosa, que muestra la actividad ¿Lo sabías? de la página 158, la anatomía y función de la nefrona y la evolución del riñón de los vertebrados. • Establecer semejanzas y diferencias, y organizar la información, mediante la observación, la comparación y el contraste de las características fundamentales, anatómicas y funcionales, de los órganos que componen los sistemas circulatorio, respiratorio y excretor de los animales invertebrados y vertebrados. • Analizar gráficas e interpretar experiencias científicas que permitan comprender la actividad eléctrica generada en cada latido cardiaco y su representación mediante el electrocardiograma, como describe la actividad Evidencia experimental, de la página 157. • Interpretar ilustraciones que permitan situar correctamente la posición que ocupan los distintos órganos de los sistemas cardiovascular, pulmonar y urinario en los animales invertebrados y vertebrados, y conocer su funcionamiento, como plantean las actividades 3 y 4 de las Actividades finales, Interpreta un dibujo, de la página 173, y las actividades 8 y 9 de Olimpiada de Biología. • Formular hipótesis que intenten explicar el distinto grosor de las paredes del ventrículo derecho e izquierdo del corazón tetracavitario en relación a las funciones que desempeñan como bombas impulsoras, como muestra la actividad Razona, de la página 160. • Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas, con la finalidad de adquirir los criterios que permiten conocer los fundamentos en los que se basa el mecanismo de ventilación branquial de los peces y el sistema de contracorriente; las ventajas de la alveolización del pulmón de los vertebrados, el problema del espacio muerto y su solución en los insectos voladores y en las aves, como destacan las actividades Observa: La evolución de la alveolización en los vertebrados y Observa: La ventilación pulmonar en las aves, de la página 165, y la actividades 10 de Olimpiada de Biología; los productos de excreción urinaria y los procesos implicados en la formación de la orina en la nefrona. • Diseñar y realizar experimentos que permitan comprobar las hipótesis sobre la causa de las distintas proporciones de CO2 en la composición del aire inspirado y espirado, como plantea la actividad Laboratorio y procedimientos, de la página 171.

COMPETENCIA DIGITAL (CD)

Las actividades que se proponen en las diferentes rutinas que se suceden en el transcurso de la unidad facilitan la adquisición de esta competencia al: • Buscar y contrastar información para llevar a cabo una tarea (en este caso, la elaboración de un trabajo sobre los diferentes tipos de sistemas circulatorios, respiratorios y excretores en los animales), utilizando los recursos que se encuentran en Internet y en otras fuentes disponibles, mediante un proceso basado en la investigación, la selección y el análisis de la información, de manera que mejore su comprensión sobre los temas propuestos en dicha tarea.

99 Unidad 6. Sistemas circulatorio, respiratorio y excretor

variaciones en la concentración de CO2 del aire inspirado y espirado, como propone la actividad Laboratorio y procedimientos, de la página 171 y la actividad 2 de las Actividades finales. • Aplicar estrategias de resolución de problemas que permiten calcular la capacidad vital del pulmón y los valores de este parámetro que permiten diagnosticar el enfisema pulmonar; el valor de la ventilación, es decir, la cantidad de aire que pasa por los pulmones en un minuto, cuando el individuo se encuentra en reposo; y qué cantidad de oxígeno pasa desde los alveolos a la sangre, como plantea la actividad Habilidades matemáticas, de la página 173.

• Utilizar las TIC para elaborar informes y redactar y presentar trabajos sobre la tarea propuesta en la

100 Programación de aula

WebQuest, escritos en un procesador de textos (Word, Pages, etc.), o bien realizar una presentación en algún programa diseñado para ello (PowerPoint, Keynote, Prezzi, etc.), un vídeo, un conjunto de murales o paneles explicativos, etc.; también se pueden publicar los resultados de las conclusiones en un blog o en una página web en Internet. Conviene incluir en los informes fotografías, gráficas y vídeos realizados durante la búsqueda de información. • Gestionar y procesar información abundante y compleja en la resolución de problemas reales, en la toma de decisiones y en el trabajo en entornos colaborativos para diseñar experiencias de fisiología animal que permitan comprobar las hipótesis sobre la causa de las distintas proporciones de CO2 en la composición del aire inspirado y espirado, como muestra la actividad Laboratorio y procedimientos, de la página 171, y la actividad 2 de las Actividades finales; y para realizar las actividades propuestas en las secciones de Habilidades matemáticas y Olimpiada de Biología. • Manejar estrategias para identificar y resolver problemas de hardware y de software, y aprovechar y analizar críticamente la información proporcionada. APRENDER A APRENDER (AA)

Las actividades Observa, ¿Lo sabías?, Razona y Evidencia experimental tratan de adaptar los conocimientos generales sobre las características estructurales y funcionales de los sistemas circulatorios de los invertebrados y de los vertebrados, lo que capacita a los alumnos y alumnas para describir nuevas observaciones sobre las ventajas y los inconvenientes de los sistemas circulatorios abierto y cerrado, las ventajas que presenta el corazón tetracavitario de los vertebrados, el mecanismo de ventilación branquial de los peces y la ventilación pulmonar de las aves, la evolución de la alveolización del pulmón de los vertebrados y la formación de la orina en la nefrona; ordenarlas, agruparlas, clasificarlas, identificar semejanzas y diferencias, planificarlas, etc. Forma parte de esta competencia clave el desarrollo de habilidades para obtener información sobre las variaciones de la presión sanguínea y de la velocidad de la sangre conforme circula a través de los diferentes vasos sanguíneos, como plantea la cuestión 1 de las Actividades finales; y las causas responsables de las variaciones en la concentración de gases del aire inspirado y espirado y el cálculo de la capacidad vital del pulmón, como plantea la cuestión 2 —ya sea individualmente o en colaboración— y, muy especialmente, para transformarla en conocimiento propio, relacionando e integrando la nueva información con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos en situaciones parecidas. Las Actividades de final de página junto con las Actividades finales, Habilidades matemáticas, Interpreta un dibujo y Olimpiada de Biología permiten desarrollar la propia capacidad de autonomía en el tratamiento e integración de la información recibida y de su transferencia, para ser consciente de lo que se sabe sobre los pigmentos respiratorios, el sistema hemal de los equinodermos, la circulación y el transporte en los invertebrados primitivos, los tipos de circulación sanguínea de los peces, anfibios, aves, reptiles y mamíferos, la circulación linfática, la función del marcapasos en el ciclo cardiaco, la respiración en ambientes acuáticos y terrestres, los tipos de sistemas excretores de los invertebrados y los mecanismos específicos o singulares de excreción de los vertebrados; y de lo que es necesario aprender, lo que implica la curiosidad de plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles ante una misma situación o problema utilizando diversas estrategias y metodologías que permitan afrontar la toma de decisiones, racional y críticamente, con la información disponible. Laboratorio y procedimientos pretende que los alumnos y alumnas pongan en práctica los procesos de indagación científica, la formulación de preguntas e inferencias, el planteamiento de hipótesis y la realización de experimentos para comprobar la causa de las distintas proporciones de CO2 en la composición del aire inspirado y espirado. La actividad Evidencia experimental, de la página 157, pretende fomentar la capacidad de interpretar experimentos científicos que facilitan la comprensión de la actividad eléctrica generada en cada latido cardiaco y su representación mediante el electrocardiograma. Debate y opina y WebQuest son actividades que desarrollan habilidades para obtener información —ya sea individualmente o en colaboración— y, muy especialmente, para transformarla en conocimiento propio, relacionando e integrando la nueva información con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal y sabiendo aplicar las nuevas capacidades en contextos diversos.

COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS (CSC)

Algunos apartados de la unidad facilitan el desarrollo de esta competencia, como sucede con la actividad Historia de la ciencia, de la página 152, que muestra las aportaciones que han hecho médicos y científicos de la antigüedad, como William Harvey, Hipócrates, Galeno, Miguel Servet y Malpighi al descubrimiento de la circulación de la sangre; y la actividad Historia de la ciencia, de la página 167, que pretende enfatizar la igualdad de género y la no discriminación entre hombres y mujeres y destacar el papel relevante que han desempeñado y desempeñan las mujeres en la ciencia que, con frecuencia, ha sido injustamente ignorado e infravalorado por gran parte de la comunidad científica, como Matilda M. Brooks, bióloga e investigadora de la Universidad de Berkeley, que en 1932 descubrió la aplicación del azul de metileno como antídoto eficaz para tratar el envenenamiento por monóxido de carbono y cianuro. Ambas actividades pretenden contribuir a que nuestros alumnos y alumnas entiendan la aportación que las diferentes ideas y en diferentes contextos sociales han hecho al progreso de la humanidad, comprendan críticamente la realidad histórica y social del mundo, su evolución, sus logros y sus problemas.

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR (SIEE)

Las actividades Observa, ¿Lo sabías?, Razona, Evidencia experimental, Historia de la ciencia, Laboratorio y procedimientos, Debate y opina, WebQuest, Habilidades matemáticas, Interpreta un dibujo y Olimpiada de Biología permiten desarrollar la capacidad de gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes sobre las funciones desempeñadas por los pigmentos respiratorios; las características estructurales y funcionales de los sistemas circulatorios de los invertebrados primitivos, anélidos, moluscos, artrópodos y equinodermos; las ventajas y los inconvenientes de los sistemas circulatorios abierto y cerrado; la forma en que los insectos solucionan los inconvenientes derivados de su sistema circulatorio abierto; las características del sistema circulatorio de los peces y de los peces pulmonados; la evolución de los arcos aórticos de los vertebrados; las ventajas que presenta el corazón tetracavitario de los vertebrados; la circulación venosa y arterial en los seres humanos; la circulación linfática; las características de la respiración cutánea, branquial, traqueal y pulmonar; el mecanismo de ventilación branquial de los peces y la ventilación pulmonar de las aves; la evolución de la alveolización del pulmón de los vertebrados; los sistemas excretores de los animales invertebrados y vertebrados y principales grupos de animales según los productos de excreción y la formación de la orina en la nefrona; con el fin de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales. Supone poder transformar las ideas en acciones; es decir, proponerse objetivos y planificar. Requiere, por tanto, poder reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas sobre los sistemas circulatorio, respiratorio y excretor de los animales invertebrados y vertebrados, con el fin de buscar soluciones y llevarlas a la práctica. La actividad Laboratorio y procedimientos, de la página 171, permite desarrollar la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos, plantear hipótesis y realizar experimentos para comprobar la causa de las distintas proporciones de CO2 en la composición del aire inspirado y espirado, lo cual, a su vez, fomenta el desarrollo de la autonomía personal y posibilita mostrar iniciativa, saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes con el fin de alcanzar el objetivo previsto.

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES (CEC)

Las ilustraciones que muestran las funciones desempeñadas por los pigmentos respiratorios; las características estructurales y funcionales de los sistemas circulatorios de los invertebrados primitivos, anélidos, moluscos, artrópodos y equinodermos; las características del sistema circulatorio de los peces y de los peces pulmonados; la evolución del corazón y de los arcos aórticos de los vertebrados; la circulación venosa y arterial en los seres humanos; la circulación linfática; la función del marcapasos en el ciclo cardiaco; las características de la respiración cutánea, branquial, traqueal y pulmonar; el mecanismo de ventilación branquial de los peces, la ventilación pulmonar de las aves; los sistemas excretores de los animales invertebrados y vertebrados, los principales grupos de animales según los productos de excreción y la formación de la orina contribuyen a la adquisición de esta competencia. La utilización de estas imágenes como fuente de enriquecimiento y disfrute requiere: • Poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad al percibir y enriquecerse con diferentes realidades del mundo del arte y de la cultura.

101 Unidad 6. Sistemas circulatorio, respiratorio y excretor

Forma parte de esta competencia el desarrollo de actitudes que permitan reconocer y aceptar las diferentes pautas de comportamiento, escuchar y comprender los argumentos de otros, y establecer relaciones de amistad constructivas, no agresivas, con los demás para fomentar el debate social y estimular el ejercicio de los derechos y deberes de la ciudadanía a través de la actividad propuesta en Debate y opina sobre la agresión del humo del tabaco y la prohibición de fumar en los espacios públicos; con el fin de expresar adecuadamente las propias ideas y emociones y aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo. El debate social también se pone de manifiesto al destacar el carácter predictivo de la ciencia y mostrar la influencia del desarrollo tecnológico y la necesidad de la experimentación científica para diagnosticar determinadas patologías cardiacas mediante la realización de electrocardiogramas, como propone la actividad Evidencia experimental, de la página 157. En coherencia con las habilidades y destrezas relacionadas hasta aquí, son parte de esta competencia clave las actitudes que pretenden desarrollar el conocimiento de los distintos tipos de sistemas circulatorios, respiratorios y excretores en los animales, con el fin de valorar la diversidad de animales, como parte esencial de la riqueza del entorno y de la calidad de vida de los humanos, y de fomentar el respeto por todas las formas de vida. De esta manera, se busca desarrollar un espíritu solidario con todos los seres vivos que pueblan nuestro planeta y rechazar la presión publicitaria y ambiental poco respetuosa con el medio ambiente que fomenta la destrucción de los hábitats, la sobreexplotación de los recursos naturales y la contaminación del planeta, causantes de la pérdida de la biodiversidad y la disminución de gran número de especies de animales. Las actividades propuestas en Laboratorio y procedimientos, Actividades finales, Habilidades matemáticas, Interpreta un dibujo, Olimpiada de Biología y WebQuest permiten desarrollar esta competencia, puesto que pueden ser llevadas a cabo en grupo en entornos colaborativos, lo que facilita el intercambio de información, la colaboración, el debate y la puesta en común de los resultados obtenidos por los alumnos y alumnas.

• Adquirir conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural

con el fin de comprender las aportaciones al progreso de la humanidad que han hecho científicas, como Matilda M. Brooks, por el descubrimiento de la aplicación del azul de metileno como antídoto eficaz para tratar el envenenamiento por monóxido de carbono y cianuro; y médicos y científicos de la antigüedad, como William Harvey, Hipócrates, Galeno, Miguel Servet y M. Malpighi por su contribución al descubrimiento de la circulación de la sangre. • Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, el diálogo entre culturas y sociedades y la realización de experiencias artísticas compartidas.

102 Programación de aula

EVALUACIÓN EVALUACIÓN INICIAL O DIAGNÓSTICA

En la página que inicia cada unidad, el texto motivador y la fotografía sugerente están encaminados a provocar una tormenta de ideas y un debate previo. Se trata de detectar las ideas previas de los alumnos y alumnas sobre determinadas concepciones científicas; en especial, se pretende detectar las preconcepciones erróneas con las que cada alumno interpreta a su modo la realidad. A lo largo de cada unidad, intercalados en el desarrollo, las actividades que plantean las rutinas Observa, ¿Lo sabías?, Razona, Historia de la ciencia, Evidencia experimental, Laboratorio y procedimientos, Debate y opina, WebQuest, Habilidades matemáticas, Interpreta un dibujo y Olimpiada de Biología permiten hacer un diagnóstico más concreto sobre las ideas previas que los alumnos y alumnas mantienen sobre cada uno de los temas propuestos.

EVALUACIÓN FINAL

Cada profesor debe establecer los criterios de evaluación, los estándares de aprendizaje evaluables, los contenidos mínimos y los procedimientos que va a utilizar (pruebas escritas sobre cuestiones cerradas, abiertas, resolución de problemas, actividades de verdadero o falso, interpretación de gráficos, esquemas o dibujos, etc.) y valorar el grado de consecución de los objetivos que se propuso y de las competencias adquiridas por su alumnado. Para su evaluación es imprescindible la recogida de información a lo largo de cada unidad sobre el progreso que se va efectuando, en relación con: • El conocimiento y la aplicación de las ideas básicas de la Ciencia. Para ello se suelen utilizar preguntas directas. Las Actividades de final de página y las Actividades finales pueden servir de modelo para llevar a cabo algún aspecto de la evaluación. • La comprensión y expresión oral y escrita. Para ello se pueden recoger datos en las intervenciones de los alumnos y alumnas durante el transcurso de la clase, cuando realizan trabajos, informes, esquemas o murales y en la redacción del cuaderno de clase, que suministra una excelente información acerca de la expresión oral y escrita, el uso de fuentes de información, los hábitos de trabajo, la presentación, etc. El principal instrumento para llevar a cabo la evaluación de las actitudes es la observación directa, donde deben tenerse en cuenta aspectos tales como los hábitos de trabajo, el cuidado y respeto por el material de uso en clase, la iniciativa e interés por la Ciencia, la honestidad, la autoconfianza y el respeto hacia los demás, etc.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

• Pruebas orales y escritas. • Conjunto de trabajos, informes escritos en un procesador de textos (Word, Pages, etc.), presentaciones en

algún programa diseñado para ello (PowerPoint, Keynote, Prezzi, etc.), vídeos realizados durante la búsqueda de información, fotografías, gráficas, conjunto de murales o paneles explicativos, etc. que los alumnos y alumnas recopilan en su portfolio, o bien publican en un blog o en una página web en Internet. • Plantillas de rúbrica.

RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE LA UNIDAD Estándares de Aprendizaje aprendizaje evaluables bajo

Aprendizaje medio

Aprendizaje bueno

Aprendizaje excelente

24

EA.1.1. Identifica los pigmentos respiratorios de los distintos grupos de animales y describe las funciones que desempeñan.

Identifica de manera inexacta los pigmentos respiratorios de los distintos grupos de animales y rara vez describe correctamente las funciones que desempeñan.

Identifica de manera limitada los pigmentos respiratorios de los distintos grupos de animales y de vez en cuando describe correctamente las funciones que desempeñan.

La mayoría de las veces identifica de manera adecuada los pigmentos respiratorios de los distintos grupos de animales y casi siempre describe correctamente las funciones que desempeñan.

Siempre identifica de forma precisa y detallada los pigmentos respiratorios de los distintos grupos de animales y describe exhaustivamente las funciones que desempeñan.

2, 3, 9, 10

EA.2.1. Relaciona circulación abierta y cerrada con los animales que la realizan, y describe sus ventajas e inconvenientes.

Rara vez relaciona de forma comprensible la circulación abierta y cerrada con los animales que la realizan, y casi nunca describe correctamente sus ventajas e inconvenientes.

Algunas veces relaciona de forma comprensible la circulación abierta y cerrada con los animales que la realizan, y de vez en cuando describe correctamente sus ventajas e inconvenientes.

La mayoría de las veces relaciona de forma comprensible la circulación abierta y cerrada con los animales que la realizan, y casi siempre describe correctamente sus ventajas e inconvenientes.

Siempre relaciona de forma clara y precisa la circulación abierta y cerrada con los animales que la realizan, y describe exhaustivamente sus ventajas e inconvenientes.

9, 10, 15

EA.2.2. Asocia representaciones sencillas del sistema circulatorio con el tipo de circulación (simple, doble, incompleta o completa).

Asocia de manera inexacta representaciones sencillas del sistema circulatorio con el tipo de circulación (simple, doble, incompleta o completa).

Asocia de manera limitada representaciones sencillas del sistema circulatorio con el tipo de circulación (simple, doble, incompleta o completa).

Asocia de manera exacta representaciones sencillas del sistema circulatorio con el tipo de circulación (simple, doble, incompleta o completa).

Asocia de manera precisa y detallada representaciones sencillas del sistema circulatorio con el tipo de circulación (simple, doble, incompleta o completa).

HISTORIA DE LA CIENCIA (pág. 166)

OBSERVA (pág. 155) ACTIVIDADES FINALES: 4

Puntuación

103 Unidad 6. Sistemas circulatorio, respiratorio y excretor

Actividades

Actividades

Estándares de Aprendizaje aprendizaje evaluables bajo

Aprendizaje medio

Aprendizaje bueno

Aprendizaje excelente

1, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16

EA.3.1. Describe las características anatómicas y funcionales de los sistemas circulatorios en animales invertebrados y vertebrados.

Describe incorrectamente las características anatómicas y funcionales de los sistemas circulatorios en animales invertebrados y vertebrados.

Describe parcialmente las características anatómicas y funcionales de los sistemas circulatorios en animales invertebrados y vertebrados.

La mayoría de las veces describe correctamente las características anatómicas y funcionales de los sistemas circulatorios en animales invertebrados y vertebrados.

Siempre describe correcta y exhaustivamente las características anatómicas y funcionales de los sistemas circulatorios en animales invertebrados y vertebrados.

1, 17

EA.4.1. Conoce la composición de la linfa e identifica sus principales funciones.

Conoce de manera inexacta la composición de la linfa y no muestra gran interés por identificar sus principales funciones.

Conoce de manera limitada la composición de la linfa e identifica de manera imprecisa sus principales funciones.

Casi siempre conoce de manera adecuada la composición de la linfa y la mayoría de las veces identifica correctamente sus principales funciones.

Siempre conoce de manera precisa y detallada la composición de la linfa e identifica de forma clara y detallada sus principales funciones.

18

EA.5.1. Diferencia respiración celular y respiración.

Diferencia erróneamente respiración celular y respiración.

Algunas veces diferencia adecuadamente respiración celular y respiración.

Casi siempre diferencia correctamente respiración celular y respiración.

Siempre diferencia de forma precisa y detallada respiración celular y respiración.

32 (Unidad 1)

EA.5.2. Explica el significado biológico de la respiración celular.

Las explicaciones del significado biológico de la respiración celular son difíciles de entender.

De vez en cuando da explicaciones convincentes del significado biológico de la respiración celular.

Casi siempre da explicaciones convincentes del significado biológico de la respiración celular.

Siempre da explicaciones exhaustivas del significado biológico de la respiración celular.

ACTIVIDADES FINALES: 3

EA.6.1. Asocia los diferentes sistemas respiratorios con los grupos a los que pertenecen.

Asocia de manera inexacta los diferentes sistemas respiratorios con los grupos a los que pertenecen.

Asocia de manera limitada los diferentes sistemas respiratorios con los grupos a los que pertenecen.

Asocia de manera exacta los diferentes sistemas respiratorios con los grupos a los que pertenecen.

Asocia de manera precisa y exhaustiva los diferentes sistemas respiratorios con los grupos a los que pertenecen.

HISTORIA DE LA CIENCIA (pág. 152) EVIDENCIA EXPERIMENTAL (pág. 157) ¿LO SABÍAS? (pág. 158) RAZONA (pág. 160) OBSERVA (pág. 160)

104 Programación de aula

ACTIVIDADES FINALES: 1, 4, 9

Puntuación

Estándares de Aprendizaje aprendizaje evaluables bajo

Aprendizaje medio

Aprendizaje bueno

Aprendizaje excelente

19, 20, 21, 22, 23

EA.6.2. Reconoce representaciones esquemáticas de los sistemas respiratorios y describe su funcionamiento.

No hace ningún esfuerzo por reconocer representaciones esquemáticas de los sistemas respiratorios y rara vez describe correctamente su funcionamiento.

No siempre reconoce representaciones esquemáticas de los sistemas respiratorios y de vez en cuando describe correctamente su funcionamiento.

Casi siempre reconoce representaciones esquemáticas de los sistemas respiratorios y la mayoría de las veces describe correctamente su funcionamiento.

Siempre reconoce representaciones esquemáticas de los sistemas respiratorios y describe correctamente su funcionamiento.

ACTIVIDADES FINALES: 6

EA.7.1. Define y explica el proceso de la excreción.

Las definiciones y explicaciones del proceso de la excreción son difíciles de entender.

De vez en cuando define y da explicaciones convincentes del proceso de la excreción.

Casi siempre define y da explicaciones convincentes del proceso de la excreción.

Siempre define y da explicaciones claras y detalladas del proceso de la excreción.

26

EA.8.1. Enumera los principales productos de excreción, clasificando los grupos de animales según los productos de excreción.

No muestra ningún interés por enumerar los principales productos de excreción, y clasifica de manera inexacta los grupos de animales según los productos de excreción.

Algunas veces enumera adecuadamente los principales productos de excreción, y clasifica de manera limitada los grupos de animales según los productos de excreción.

La mayoría de las veces enumera con exactitud los principales productos de excreción, y casi siempre clasifica correctamente los grupos de animales según los productos de excreción.

Siempre enumera con exactitud y precisión los principales productos de excreción, y clasifica correcta y exhaustivamente los grupos de animales según los productos de excreción.

25

EA.9.1. Describe los principales sistemas excretores de los animales.

Describe de manera inexacta los principales sistemas excretores de los animales.

Describe de manera limitada los principales sistemas excretores de los animales.

La mayoría de las veces describe correctamente los principales sistemas excretores de los animales.

Siempre describe exhaustivamente los principales sistemas excretores de los animales.

25

EA.9.2. Reconoce las principales estructuras del sistema excretor a partir de dibujos o esquemas.

No hace ningún esfuerzo por reconocer las principales estructuras del sistema excretor a partir de dibujos o esquemas.

No siempre reconoce correctamente las principales estructuras del sistema excretor a partir de dibujos o esquemas.

Casi siempre reconoce correctamente las principales estructuras del sistema excretor a partir de dibujos o esquemas.

Siempre reconoce de manera clara y detallada las principales estructuras del sistema excretor a partir de dibujos o esquemas.

HISTORIA DE LA CIENCIA (pág. 166) OBSERVA (pág. 165) ¿LO SABÍAS? (pág. 167) ACTIVIDADES FINALES: 2, 3, 5, 10

ACTIVIDADES FINALES: 7

ACTIVIDADES FINALES: 6

Puntuación

105 Unidad 6. Sistemas circulatorio, respiratorio y excretor

Actividades

Actividades

Estándares de Aprendizaje aprendizaje evaluables bajo

Aprendizaje medio

Aprendizaje bueno

Aprendizaje excelente

ACTIVIDADES FINALES: 6

EA.10.1. Localiza e identifica las distintas regiones de una nefrona y explica el proceso de formación de la orina.

Localiza e identifica de manera inexacta las distintas regiones de una nefrona y no hace ningún esfuerzo por explicar el proceso de formación de la orina.

Localiza e identifica de manera limitada las distintas regiones de una nefrona y explica de forma imprecisa el proceso de formación de la orina.

Casi siempre localiza e identifica de manera correcta las distintas regiones de una nefrona y la mayoría de las veces explica correctamente el proceso de formación de la orina.

Siempre identifica de manera exacta y precisa las distintas regiones de una nefrona y explica de forma precisa y detallada el proceso de formación de la orina.

27

EA.11.1. Identifica los mecanismos específicos o singulares de excreción de los vertebrados.

No muestra gran interés por identificar los mecanismos específicos o singulares de excreción de los vertebrados.

Identifica de manera imprecisa los mecanismos específicos o singulares de excreción de los vertebrados.

Casi siempre identifica correctamente los mecanismos específicos o singulares de excreción de los vertebrados.

Siempre identifica de forma clara y detallada los mecanismos específicos o singulares de excreción de los vertebrados.

11, 12, 16, 23

EA.12.1. Localiza las posiciones que ocupan los distintos órganos de los sistemas cardiovascular, pulmonar y urinario en el cuerpo humano y describe su funcionamiento.

No hace ningún esfuerzo por localizar las posiciones que ocupan los distintos órganos de los sistemas cardiovascular, pulmonar y urinario en el cuerpo humano y casi nunca describe adecuadamente su funcionamiento.

De vez en cuando muestra un interés limitado por localizar las posiciones que ocupan los distintos órganos de los sistemas cardiovascular, pulmonar y urinario en el cuerpo humano y describe de forma parcial su funcionamiento.

Casi siempre muestra interés por localizar las posiciones que ocupan los distintos órganos de los sistemas cardiovascular, pulmonar y urinario en el cuerpo humano y la mayoría de las veces describe adecuadamente su funcionamiento.

Siempre muestra gran interés por localizar las posiciones que ocupan los distintos órganos de los sistemas cardiovascular, pulmonar y urinario en el cuerpo humano y describe de forma precisa y detallada su funcionamiento.

EA.13.1. Diseña experiencias de fisiología animal que permiten realizar un análisis cualitativo y cuantitativo del dióxido de carbono presente en el aire espirado.

Las tareas muestran que casi nunca diseña experiencias de fisiología animal que permiten realizar un análisis cualitativo y cuantitativo del dióxido de carbono presente en el aire espirado.

Las tareas muestran que de vez en cuando diseña experiencias de fisiología animal que permiten realizar un análisis cualitativo y cuantitativo del dióxido de carbono presente en el aire espirado.

Las tareas muestran que casi siempre diseña experiencias de fisiología animal que permiten realizar un análisis cualitativo y cuantitativo del dióxido de carbono presente en el aire espirado.

Las tareas muestran que siempre diseña experiencias de fisiología animal que permiten realizar un análisis cualitativo y cuantitativo del dióxido de carbono presente en el aire espirado.

¿LO SABÍAS? (págs. 158, 167) HISTORIA DE LA CIENCIA (págs. 152 y 166) RAZONA (pág. 160) ACTIVIDADES FINALES: 3, 6 DEBATE Y OPINA (pág. 174) WEBQUEST (pág. 174)

106 Programación de aula

LABORATORIO Y PROCEDIMIENTOS (pág. 171) ACTIVIDADES FINALES: 2

Puntuación

UNIDAD 7 Sistema reproductor animal CONCRECIÓN CURRICULAR CRITERIOS ESTÁNDARES ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS) EVALUABLES

CONTENIDOS CONTENIDOS (RD 1105/2014) (LA)

CE.1. Definir el concepto de reproducción y diferenciar entre reproducción sexual y reproducción asexual.

EA.1.1. Define el concepto de reproducción.

1

EA.1.2. Describe las diferencias entre reproducción asexual y sexual.

1

La reproducción en los animales.

CE.2. Comprender el concepto de clonación.

EA.2.1. Explica el concepto de clonación y diferencia entre clonación terapéutica y reproductiva.

25, 26

EA.3.1. Identifica tipos de reproducción asexual en organismos unicelulares y pluricelulares.

2, 4

EA.3.2. Distingue los tipos de reproducción sexual y describe las características de los distintos sistemas reproductores de los invertebrados y los vertebrados.

2, 8, 17, 18, 19, 20

(CBCT, AA)

ACTIVIDADES FINALES: 3 (CBCT, AA, CSC)

ACTIVIDADES FINALES: 3 (CBCT, AA)

¿LO SABÍAS? (pág. 180) ACTIVIDADES FINALES: 11, 15, 16 DEBATE Y OPINA (pág. 198) WEBQUEST (pág. 198) (CL, CM, CBCT, CD, AA, CSC, CEC, SIEE)

CE.4. Conocer las características del sistema reproductor humano.

EA.3.3. Argumenta las ventajas e inconvenientes de la reproducción sexual y asexual.

3

EA.4.1. Identifica las características estructurales y funcionales de los órganos que forman parte del sistema reproductor humano.

21, 22, 23

(CBCT, AA)

ACTIVIDADES FINALES 7, 10 (CBCT, AA)

• Comprender el significado de ciclo vital o biológico de un ser vivo y reconocer la importancia de la función de reproducción para la perpetuación de la vida. • Reconocer las ventajas e inconvenientes Los ciclos 2. REPRODUCCIÓN de los procesos de biológicos ASEXUAL DE LOS reproducción sexual y más ANIMALES asexual. característicos • Describir las de los 3. REPRODUCCIÓN características y los animales. SEXUAL DE LOS tipos de reproducción ANIMALES asexual de los animales La 3.1. Formación invertebrados. fecundación y de los gametos: • Comprender lo el desarrollo gametogénesis procesos implicados la embrionario. 3.2. Fecundación reproducción sexual de 3.3. Desarrollo los animales. Las embrionario • Interpretar los adaptaciones 3.4. Desarrollo esquemas y dibujos que de los postembrionario ponen de manifiesto las animales al diferencias anatómicas medio. 4. SISTEMAS entre machos y REPRODUCTORES hembras. Aplicaciones DE LOS • Describir los aspectos y experiencias ANIMALES básicos de los prácticas. 4.1. La distintos tipos de reproducción sistemas reproductores Planificación sexual de los masculinos y y realización invertebrados femeninos de los de prácticas 4.2. La animales vertebrados e de laboratorio. reproducción invertebrados. sexual de los • Comprender los vertebrados procesos que tienen lugar en la formación 5. EL SISTEMA de gametos y en el REPRODUCTOR proceso de fecundación HUMANO del óvulo por el 5.1. El sistema espermatozoide que reproductor conducen a la formación masculino de zigoto y al desarrollo 5.2. El sistema embrionario. reproductor • Reconocer el papel femenino que desempeña la 5.3. El ciclo partenogénesis en reproductor los ciclos biológicos femenino de algunos grupos de invertebrados. 6. LA CLONACIÓN DE LOS ANIMALES 1. TIPOS DE REPRODUCCIÓN 1.1. Reproducción asexual: todos idénticos Tipos de 1.2. Reproducción reproducción. sexual: Ventajas e semejantes pero inconvenientes. no idénticos

107 Unidad 7. Sistema reproductor animal

CE.3. Conocer los principales tipos de reproducción sexual y reproducción asexual, así como sus ventajas e inconvenientes.

(CBCT, AA)

OBJETIVOS

CRITERIOS ESTÁNDARES ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS) EVALUABLES EA.4.2. Describe los principales acontecimientos del ciclo reproductor femenino indicando las hormonas que participan en su regulación.

24 RAZONA (pág. 192) OBSERVA (pág. 193) ¿LO SABÍAS? (pág. 193) ACTIVIDADES FINALES: 9 (CBCT, AA, CSC, SIEE)

CE.5. Describir los procesos de la gametogénesis.

EA.5.1. Distingue y compara el proceso de espermatogénesis y ovogénesis.

6, 21 HISTORIA DE LA CIENCIA (pág. 177) OBSERVA (pág. 179) ACTIVIDADES FINALES: 5, 7

108 Programación de aula

(CL, CBCT, AA, CSC, CSIEE, CEC) CE.6. Conocer los tipos de fecundación en animales y sus etapas.

EA. 6.1. Diferencia los tipos de fecundación en animales y sus etapas.

7, 9

CE.7. Describir las distintas fases del desarrollo embrionario.

EA.7.1. Identifica las fases del desarrollo embrionario y los acontecimientos característicos de cada una de ellas.

11, 12, 13, 14

EA.7.2. Relaciona los tipos de huevo con los procesos de segmentación y gastrulación durante el desarrollo embrionario.

11, 13

EA.7.3. Diferencia entre animales protóstomos y deuteróstomos, y explica cómo se origina el mesodermo en los animales triblásticos.

12, 14

(CBCT, AA)

HISTORIA DE LA CIENCIA (pág. 187) ACTIVIDADES FINALES: 1, 2 (CBCT, AA) OBSERVA (pág. 183) ACTIVIDADES FINALES: 2 (CBCT, AA, CSIEE)

ACTIVIDADES FINALES: 2, 17 (CBCT, AA, SIEE)

CONTENIDOS CONTENIDOS (RD 1105/2014) (LA)

OBJETIVOS

• Distinguir los procesos de fecundación interna y externa de los animales, conocer las características anatómicas y fisiológicas de los diferentes órganos copuladores de los vertebrados e invertebrados y explicar las funciones que desempeña la conducta de apareamiento y cuidado de la cría en la perpetuación de la vida. • Conocer que los distintos grupos de animales utilizan estrategias diferentes para realizar con éxito la reproducción y describir las adaptaciones desarrolladas por los distintos sistemas reproductores de los animales para llevar a cabo la fecundación y el desarrollo embrionario en distintos ambientes, terrestres y acuáticos. • Interpretar los esquemas y dibujos que ponen de manifiesto los diferentes tipos de huevos y las etapas sucesivas del desarrollo embrionario y postembrionario en los animales invertebrados y vertebrados. • Conocer y describir con la ayuda de modelos anatómicos, esquemas y dibujos, la estructura y el funcionamiento de los principales órganos de los sistemas reproductores masculino y femenino de los seres humanos. • Distinguir entre ciclo ovárico y ciclo menstrual e identificar los acontecimientos que tienen lugar durante el ciclo reproductor femenino.

CRITERIOS ESTÁNDARES ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS) EVALUABLES EA.7.4. Identifica las características del desarrollo postembrionario indirecto y describe el proceso de la metamorfosis de la mariposa Monarca.

CONTENIDOS CONTENIDOS (RD 1105/2014) (LA)

• Comprender el proceso de clonación de los animales y distinguir entre clonación reproductiva y clonación terapéutica. • Diseñar y realizar experimentos de laboratorio que faciliten la comprensión del desarrollo embrionario del huevo de gallina. • Valorar la importancia de la bioética como norma de actuación en la problemática planteada por las actividades de las ciencias de la vida. • Fomentar el interés por formarse sobre cuestiones de sexualidad, acudiendo en demanda de ayuda a profesionales y centros especializados cuando sea necesario. • Fomentar la tolerancia y el respeto por la dignidad humana y por las diferencias individuales, aceptando la existencia de conflictos interpersonales y valorar el diálogo como medida de convivencia.

15, 16 RAZONA (pág. 186) WEBQUEST (pág. 198) ACTIVIDADES FINALES: 6, 12 (CM, CBCT, CD, AA, SIEE, CEC)

CE.8. Analizar los ciclos biológicos de los animales.

EA. 8.1. Identifica las fases de los ciclos biológicos de los animales.

5, 10 OBSERVA (págs. 182, 189) ACTIVIDADES FINALES: 4, 8 WEBQUEST (pág. 198) (CD, CBCT, AA, SIEE)

CE.9. Realizar experiencias de disección anatómica animal.

EA. 9.1. Diseña experiencias de laboratorio relacionadas con la disección y observación de las fases iniciales del desarrollo embrionario en huevos fecundados de gallina.

OBJETIVOS

LABORATORIO Y PROCEDIMIENTOS (pág. 195) (CD, CBCT, AA, SIEE, CEC)

El texto en negra hace referencia explícita al RD 1105/2014.

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (CL)

DESCRIPTORES

• Desarrollar la comprensión lectora, disfrutar del placer de la lectura y resolver actividades sobre las

características estructurales y funcionales de los sistemas reproductores de los animales vertebrados e invertebrados, para definir conceptos, identificar conceptos mal clasificados, redactar respuestas breves y clasificar como verdadero o falso. • Comprender los principales conceptos de la unidad e interpretar los textos científicos que se proponen sobre las diferencias entre reproducción asexual y sexual, sus ventajas e inconvenientes; los tipos de reproducción asexual en organismos unicelulares y pluricelulares; las fases de los ciclos biológicos de los animales; las características estructurales y funcionales de los órganos que forman parte del sistema reproductor humano; los tipos de fecundación en animales y sus etapas; las fases del desarrollo embrionario y postembrionario; y la clonación en los animales. • Utilizar los textos que se proponen en las actividades Observa, ¿Lo sabías?, Historia de la ciencia y Debate y opina para escuchar, analizar, debatir y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico.

109 Unidad 7. Sistema reproductor animal

COMPETENCIAS

• Estructurar el conocimiento sobre la gametogénesis, la fecundación interna y externa, los tipos de

110 Programación de aula

reproducción sexual en los animales ovíparos, vivíparos y ovovivíparos, las fases de segmentación y gastrulación durante el desarrollo embrionario, los animales protóstomos y deuteróstomos, y la formación del mesodermo en los animales triblásticos, las características del desarrollo postembrionario directo e indirecto y el proceso de la metamorfosis; y organizar y autorregular el conocimiento y la acción dotándolos de coherencia. • Buscar información para resolver las cuestiones planteadas en las diferentes actividades de la unidad relacionadas con los procesos de espermatogénesis y ovogénesis; las fases de los ciclos biológicos de los animales; las etapas del ciclo partenogenético de los pulgones, del ciclo biológico de los cnidarios y del ciclo biológico de los anfibios; las clases de huevos, los procesos de segmentación y los tipos de blástula que forman; y los acontecimientos del ciclo reproductor femenino, escribir informes sobre los resultados alcanzados y presentar comunicados al resto de la clase. • Debatir y argumentar sobre la teoría del soma desechable y la relación que existe entre las dietas hipocalóricas y la longevidad. COMPETENCIA MATEMÁTICA (CM)

• Analizar e interpretar gráficas que facilitan la comprensión de la relación que existe entre el aumento de

COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA (CBCT)

• Comprender el concepto de reproducción, diferenciar entre reproducción sexual y asexual, argumentar

COMPETENCIA DIGITAL (CD)

En las actividades que se proponen en la WebQuest y en otras actividades de esta unidad se adquieren las capacidades para: • Buscar y contrastar información para llevar a cabo una tarea (en este caso, la elaboración de un trabajo sobre los diferentes tipos de reproducción sexual y asexual en los animales, así como las características más destacadas de sus ciclos biológicos y de los procesos de desarrollo embrionario), utilizando los recursos que se encuentran en Internet y en otras fuentes disponibles, mediante un proceso basado en la investigación, la selección y el análisis de la información, de manera que mejore su comprensión sobre los temas propuestos en dicha tarea. • Utilizar las TIC para elaborar informes y redactar y presentar trabajos sobre la tarea propuesta en la WebQuest, escritos en un procesador de textos (Word, Pages, etc.), o bien realizar una presentación en algún programa diseñado para ello (PowerPoint, Keynote, Prezzi, etc.), un vídeo, un conjunto de murales o paneles explicativos, etc.; también se pueden publicar los resultados de las conclusiones en un blog o en una página web en Internet.

peso, el tamaño y el número de mudas de un saltamontes en el transcurso del tiempo.

• Seleccionar los procedimientos adecuados para interpretar gráficas que muestran la variación de los

niveles de la hormona juvenil y de ecdisoma que controlan la metamorfosis y la muda de los insectos; así como los cambios anatómicos y fisiológicos que tienen lugar durante el ciclo reproductor femenino y los periodos de fecundidad de la mujer de acuerdo con las fechas de la menstruación estimadas en las gráficas de la temperatura. • Aplicar estrategias de resolución de problemas que permiten calcular el tiempo necesario para que se duplique una población de ballenas. sobre las ventajas e inconvenientes de ambos tipos de procesos, y distinguir las características estructurales y funcionales de los sistemas reproductores de los animales vertebrados e invertebrados, lo cual implica la habilidad progresiva para poner en práctica los procesos de indagación científica. • Interpretar esquemas, fotografías, ilustraciones, secciones y ampliaciones sobre los tipos de reproducción asexual en organismos unicelulares y pluricelulares; la gametogénesis; la fecundación interna y externa; los tipos de animales ovíparos, vivíparos y ovovivíparos; las fases de segmentación y gastrulación durante el desarrollo embrionario, los animales protóstomos y deuteróstomos y la formación del mesodermo en los animales triblásticos, las características del desarrollo postembrionario directo e indirecto de los insectos y el proceso de la metamorfosis; las características estructurales y funcionales de los órganos que forman parte del sistema reproductor humano; y la clonación en los animales. • Establecer semejanzas y diferencias, y organizar la información, mediante la observación, la comparación y el contraste de las características en los procesos de espermatogénesis y ovogénesis; las fases de los ciclos biológicos de los animales; las etapas del ciclo partenogenético de los pulgones, del ciclo biológico de los cnidarios y del ciclo biológico de los anfibios; las clases de huevos, los procesos de segmentación y los tipos de blástula que forman; y los acontecimientos del ciclo reproductor femenino. • Formular hipótesis que intenten explicar la relación que existe entre el aumento de peso, el tamaño y el número de mudas de un saltamontes en el transcurso del tiempo. • Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas, con la finalidad de adquirir los criterios que permiten conocer la variación de los niveles de la hormona juvenil y de ecdisoma y su relación con los procesos de la metamorfosis y la muda de los insectos, y debatir y argumentar sobre la teoría del soma desechable y la relación que existe entre las dietas hipocalóricas y la longevidad. • Diseñar y realizar experimentos relacionados con la disección y observación de las fases iniciales del desarrollo embrionario en huevos fecundados de gallina.

• Gestionar y procesar información abundante y compleja en la resolución de problemas reales, en la toma

APRENDER A APRENDER (AA)

Encontrar las respuestas a los interrogantes que se plantean en las diferentes actividades de esta unidad requiere: • Adaptar los conocimientos generales sobre las características estructurales y funcionales de los sistemas reproductores de los animales vertebrados e invertebrados, lo que capacita a los alumnos y alumnas para describir nuevas observaciones sobre las ventajas e inconvenientes de la reproducción sexual y asexual, las características más destacadas de sus ciclos biológicos y de los procesos de desarrollo embrionario, ordenarlas, agruparlas, clasificarlas, identificar semejanzas y diferencias, planificarlas, etc. • Ser consciente de lo que se sabe sobre las fases de los ciclos biológicos de los animales; las etapas del ciclo partenogenético de los pulgones, del ciclo biológico de los cnidarios y del ciclo biológico de los anfibios, y de lo que es necesario aprender, lo que implica la curiosidad de plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles ante una misma situación o problema utilizando diversas estrategias y metodologías que permitan afrontar la toma de decisiones, racional y críticamente, con la información disponible. • Desarrollar habilidades para obtener información sobre la relación que existe entre el aumento de peso, el tamaño y el número de mudas de un insecto en el transcurso del tiempo; la clonación reproductiva y terapéutica; la variación de los niveles de la hormona juvenil y de ecdisoma y su relación con los procesos de la metamorfosis y la muda de los insectos; la teoría del soma desechable y la relación que existe entre las dietas hipocalóricas y la longevidad —ya sea individualmente o en colaboración— y, muy especialmente, para transformarla en conocimiento propio, relacionando e integrando la nueva información con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal, y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos. • Diseñar y realizar experimentos de anatomía relacionados con la disección y observación del desarrollo embrionario en huevos fecundados de gallina.

COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS (CSC)

• Enfatizar la igualdad de género y la no discriminación entre hombres y mujeres y destacar el papel

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR (SIEE)

Encontrar las respuestas a los interrogantes que se plantean en las diferentes actividades de esta unidad implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa: • Mostrar iniciativa, saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes para resolver las cuestiones planteadas en las distintas actividades de la unidad, así como en las secciones Razona, Habilidades matemáticas y Olimpiada de Biología. • Tomar conciencia de las evidencias empíricas que prueban la veracidad de la teoría del soma desechable y desarrollar la capacidad de llevar a cabo debates y exponer argumentos sobre la posible relación que existe entre las dietas hipocalóricas y la longevidad.

relevante que han desempeñado y desempeñan las mujeres en la ciencia que, con frecuencia, ha sido injustamente ignorado e infravalorado por gran parte de la comunidad científica. • Mostrar interés por el conocimiento de los distintos tipos sistemas de reproducción sexual y asexual de los animales como parte esencial de la riqueza del entorno y de la calidad de vida de los humanos. • Respetar todas las formas de vida, desarrollar un espíritu solidario con todos los seres vivos que pueblan nuestro planeta y rechazar la presión publicitaria y ambiental poco respetuosa con el medio ambiente que fomenta la destrucción de los hábitats, la sobreexplotación de los recursos naturales y la contaminación del planeta, causantes de la pérdida de la biodiversidad y la disminución de gran número de especies de animales. • Reconocer y aceptar las diferentes pautas de comportamiento, escuchar y comprender los argumentos de otros, y establecer relaciones de amistad constructivas, no agresivas, con los demás para fomentar el debate social y estimular el ejercicio de los derechos y deberes de la ciudadanía a través de la actividad propuesta en Debate y opina sobre la teoría del soma desechable y relación que existe entre las dietas hipocalóricas y la longevidad; expresar adecuadamente las propias ideas y emociones, y aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo. • Entender la aportación que las diferentes culturas han hecho a la evolución y el progreso de la humanidad, comprender críticamente la realidad histórica y social del mundo, su evolución, sus logros y sus problemas, y valorar el modo de producirse los descubrimientos científicos a partir de las aportaciones realizadas por científicas, como C. Nüsslein-Volhard, por sus descubrimientos sobre el control genético del desarrollo precoz del embrión de Drosophila melanogaster; y por personajes históricos, como Anton Van Leeuwenhoek y Régnier De Graaf, que en el siglo xvii eran partidarios de las teorías del preformismo animalculista y del preformismo ovista, respectivamente.

111 Unidad 7. Sistema reproductor animal

de decisiones y en el trabajo en entornos colaborativos para diseñar experiencias de anatomía animal que permitan diseccionar y observar las fases iniciales del desarrollo embrionario en huevos fecundados de gallina, y para realizar las actividades propuestas en las secciones de Habilidades matemáticas y Olimpiada de Biología. • Manejar estrategias para identificar y resolver problemas de hardware y de software y aprovechar y analizar críticamente la información proporcionada.

• Mostrar esfuerzo y curiosidad en el diseño de trabajos de laboratorio colaborativos y en la realización de

la disección y observación del desarrollo embrionario en huevos fecundados de gallina.

• Valorar el orden y la limpieza en el trabajo de laboratorio y respetar las normas de seguridad e higiene a

tener en cuenta y las medidas de precaución indicadas para el manejo de aparatos y reactivos químicos, con el fin de obtener unos resultados correctos y evitar riesgos innecesarios.

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES (CEC)

Las ilustraciones que muestran los tipos de reproducción asexual en organismos unicelulares y pluricelulares; las características anatómicas y funcionales de los sistemas reproductores de los animales vertebrados e invertebrados; las fases de los ciclos biológicos de los animales; las etapas del ciclo partenogenético de los pulgones, del ciclo biológico de los cnidarios y del ciclo biológico de los anfibios; los procesos de espermatogénesis y ovogénesis; la fecundación interna y externa; los tipos de animales ovíparos, vivíparos y ovovivíparos; las clases de huevos, los procesos de segmentación y los tipos de blástula que forman; la fase de gastrulación, los animales protóstomos y deuteróstomos y la formación del mesodermo en los animales triblásticos; las características del desarrollo postembrionario directo e indirecto de los insectos y el proceso de la metamorfosis; las características estructurales y funcionales de los órganos que forman parte del sistema reproductor humano y la clonación en los animales contribuyen a la adquisición de esta competencia. La utilización de estas imágenes como fuente de enriquecimiento y disfrute requiere poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad al percibir y enriquecerse con diferentes realidades del mundo del arte y de la cultura. Esta competencia requiere de conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural, con el fin de valorar el modo de producirse los descubrimientos científicos a partir de las aportaciones realizadas por científicas, como C. Nüsslein-Volhard, por sus descubrimientos sobre el control genético del desarrollo precoz del embrión de Drosophila melanogaster; y por personajes históricos, como Anton Van Leeuwenhoek y Régnier De Graaf, partidarios de las teorías del preformismo animalculista y del preformismo ovista, respectivamente. El desarrollo de esta competencia supone valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, el diálogo entre culturas y sociedades y la realización de experiencias artísticas compartidas.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS AL PRINCIPIO DE LA UNIDAD FOTOGRAFÍA SUGERENTE TEXTO INICIAL MOTIVADOR

112 Programación de aula

CUESTIONES Y PREGUNTAS

La fotografía del búho con su polluelo en el nido, y el texto motivador del libro «El ingenio de los pájaros», de Jennifer Ackerman, del inicio de la unidad, pretenden despertar el interés y la curiosidad de los alumnos y las alumnas y plantear un conjunto de interrogantes que susciten un debate sobre los sistemas reproductores de los animales, en el que se debe estimular el desarrollo de la capacidad de leer, escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico; de expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias ideas y emociones, y de aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo. Sobre situaciones conocidas y explicación de fenómenos cotidianos o datos que puedan provocar sorpresa. Con ello se pretende iniciar una tormenta de ideas o un pequeño debate participativo, con el fin de que los alumnos y alumnas puedan averiguar por sí mismos cuánto saben sobre algo en concreto. De este modo pueden intercambiar preguntas y respuestas entre ellos y con su profesor, lo que pondrá de manifiesto su nivel de conocimientos previos —acertados o erróneos— para así corregirlos y ampliarlos. De esta manera, se pretende explorar las ideas previas o preconceptos de los alumnos y alumnas (evaluación inicial o diagnóstica) sobre los sistemas reproductores de los animales. Con ello podemos detectar errores conceptuales, favorecer la formulación de preguntas relacionadas con el medio ambiente y fomentar una actitud crítica frente a la presión publicitaria y ambiental fomentadora de actitudes que incitan al consumo de determinados productos cuyo origen causa la pérdida de biodiversidad o pérdida de especies y la degradación de los ecosistemas. DESARROLLO DE LA UNIDAD

DIVISIÓN DEL TIEMPO Y DEL ESPACIO EN RUTINAS

Las rutinas se refieren a la división del conjunto de actividades de enseñanza-aprendizaje en una secuencia de procedimientos rutinarios que se repiten a lo largo de todas las unidades: Observa, ¿Lo sabías?, Razona, Historia de la ciencia, Laboratorio y procedimientos, Debate y opina, WebQuest, Habilidades matemáticas, Interpreta una gráfica y Olimpiada de Biología. Se trata de un conjunto ordenado y secuenciado de actividades que permiten a los alumnos y alumnas adquirir las habilidades, destrezas, conocimientos y actitudes encaminados a conseguir las competencias y los objetivos necesarios para alcanzar un pleno desarrollo personal, social y profesional. Se pretende conseguir que los alumnos y alumnas desarrollen algunas de las siguientes destrezas, encaminadas a:

• Organizar la información, y para ello clasificar los datos, secuenciar los acontecimientos y construir y

usar tablas y gráficos.

• Desarrollar el pensamiento crítico, y para conseguirlo observar e inferir, reconocer causa y efecto, comparar,

contrastar y medir.

• Actuar con el método científico, aprendiendo a buscar información, observar, formular hipótesis, diseñar

EXPOSICIÓN DE Todos los contenidos, tanto los dibujos, gráficos, mapas, diagramas, como las tablas, fórmulas, esquemas, LOS CONTENIDOS fotografías, etc., que aparecen en esta unidad tienen una misma intencionalidad: profundizar, ampliar o clarificar el marco conceptual, adquirir habilidades y destrezas y desarrollar actitudes relacionadas con los tipos de reproducción sexual y asexual de los animales, sus ventajas e inconvenientes, y las características anatómicas y fisiológicas de los sistemas reproductores de los animales invertebrados, vertebrados y de los seres humanos. Es, no obstante, en el aula donde se crea un entorno en el que los procesos de enseñanza y aprendizaje se producen de una determinada manera y obedecen a metas específicas. Por esta razón, es necesario avanzar desde lo sencillo a lo complejo. El cambio conceptual no se produce de forma radical, ya que los alumnos han construido sus propias ideas y explicaciones a través de muchos años y no las abandonan fácilmente. Por esta razón es aconsejable organizar la exposición de los contenidos en espiral, con el fin de volver a los conceptos más de una vez (con un grado de abstracción creciente), a lo largo de la unidad y desde diferentes puntos de vista. Esto favorece que alumnos y alumnas vayan acumulando datos, pruebas, informaciones..., de manera que incrementen el número de relaciones entre diferentes conceptos y, un día, tenga lugar la reconstrucción de sus antiguos (y a veces erróneos) conceptos o ideas. Para abordar el estudio de las funciones de reproducción conviene recordar los contenidos impartidos en cursos anteriores para refrescar la memoria sobre algunos conceptos que volveremos a utilizar en esta unidad, como ciclo biológico, reproducción, desarrollo embrionario, etc., además de los contenidos impartidos sobre las características anatómicas y funcionales de los animales invertebrados y vertebrados. Los contenidos de las páginas 176-177 muestran las ventajas y los inconvenientes de la reproducción sexual y asexual: la ventaja de la sencillez y rapidez del proceso de reproducción asexual de un animal invertebrado, y el inconveniente de la complejidad y lentitud del proceso de reproducción sexual de los seres humanos; frente al inconveniente para adaptarse a los imprevisibles cambios ambientales que les deparará el futuro que muestran las poblaciones que se reproducen asexualmente por mitosis, y la ventaja que presentan las poblaciones animales que se reproducen sexualmente, gracias a la variabilidad genética proporcionada por la meiosis gametogénica, fuente de variación (de diferencias entre descendientes y progenitores, de diversidad entre individuos de la misma especie), lo que representa un avance evolutivo, ya que tales variaciones o diferencias permiten o facilitan la adaptación de los individuos de una especie a los cambios del entorno y, por tanto, la supervivencia de la misma. En este sentido, la actividad Historia de la ciencia, de la página 177, trata de resaltar la importancia de las ideologías imperantes en el desarrollo de la ciencia y muestra la polémica suscitada en el siglo xvii entre los partidarios de las teorías preformistas animalculistas y ovistas. Pretende iniciar a los alumnos y alumnas en la historia de las ciencias, mediante textos que relatan el modo de producirse los descubrimientos, teorías y principios científicos. Los textos e ilustraciones de la página 178 ponen de relieve cómo algunos grupos de animales, como los cnidarios, buscan la doble ventaja de ambos sistemas de reproducción y presentan ciclos biológicos en los que alternan dos generaciones: una se reproduce sexualmente y la otra, asexualmente. Los contenidos e ilustraciones de las páginas 179-181 muestran las tres etapas del proceso de la reproducción sexual de los animales: formación de gametos, fecundación interna o externa y desarrollo embrionario. En este sentido, la actividad Observa, de la página 179, pone de relieve la participación de la meiosis en la producción de ambos tipos de gametos. El objetivo principal de la actividad ¿Lo sabías?, de la página 180, sobre el hermafroditismo de Diplozoon paradoxum, proporcionar una información «extra», aportando un dato curioso que despierte interés, y por tanto estimule la participación e incite a hacer

113 Unidad 7. Sistema reproductor animal

experimentos para comprobar las hipótesis, aislar y controlar variables, interpretar datos, elaborar informes y exponer las conclusiones. • Representar y aplicar datos, mediante la interpretación de ilustraciones científicas (ampliaciones, detalles, secciones, representaciones simbólicas, etc.), elaboración de modelos y predicción de acontecimientos. La sucesión de rutinas permite que cada profesor y profesora, en su aula, con sus alumnos y alumnas concretos, con todos los materiales curriculares a su disposición, pueda introducir las innovaciones que considere necesarias en espacios y tiempos concretos (tablas, gráficos, experimentos, reflexiones, cálculos matemáticos, trabajos de investigación, lecturas de historia de la ciencia... propias de cada docente), que sean más adecuadas a su entorno, o momento (noticias de actualidad), o al grado de diversidad de su alumnado, o simplemente a los gustos y preferencias personales. Por otra parte, las actividades Razona, Observa, Evidencia experimental, Habilidades matemáticas, Interpreta un dibujo, Olimpiada de Biología, Debate y opina, WebQuest y Laboratorio y procedimientos, contribuyen al enfoque del modelo STEM (Ciencias, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas) en educación.

114 Programación de aula

preguntas sobre los diferentes tipos de reproducción animal, algunos tan peculiares como el de este animal doble, parásito de los peces, constituido por la asociación de dos gusanos hermafroditas en copulación permanente. La actividad Observa, de la página 182, pone de relieve los dos tipos de partenogénesis, sexual y asexual, que intervienen en diferentes etapas del ciclo biológico de los pulgones. Los contenidos e ilustraciones de las páginas 182-185 explican los acontecimientos que tiene lugar durante el desarrollo embrionario que transcurre en varias fases sucesivas de segmentación de huevo, gastrulación, formación del mesodermo y del celoma y organogénesis. En relación con estos contenidos, la actividad Historia de la ciencia, de la página 187, pretende enfatizar la igualdad de género y la no discriminación entre hombres y mujeres y destacar el papel relevante que han desempeñado y desempeñan las mujeres en la ciencia que, con frecuencia, ha sido injustamente ignorado e infravalorado por gran parte de la comunidad científica. Esta actividad descubre al alumnado a la científica alemana C. Nüsslein-Volhard, cuyos descubrimientos sobre el control genético del desarrollo precoz del embrión de Drosophila melanogaster permitieron demostrar que la forma tridimensional del cuerpo de Drosophila se construye por etapas, cada una de las cuales está controlada por un grupo específico de genes, muchos de los cuales (denominados homeobox) se encuentran en todos los animales y desempeñan funciones similares en la embriogénesis. Por otra parte, la actividad Observa, de la página 183, ilustra los diferentes modos de segmentación y las clases de blástulas que se forman en función de cómo se disponen el vitelo. Las gráficas e ilustraciones de la página 186 facilitan la comprensión de modelos de desarrollo postembrionario, directo o indirecto mediante metamorfosis. En este sentido, las gráficas de la actividad Razona, de la página 186, pone de relieve los incrementos bruscos y periódicos del crecimiento de un insecto en el transcurso del tiempo, en relación con las etapas de su desarrollo postembrionario mediante metamorfosis gradual o incompleta con mudas sucesivas. Los textos y las ilustraciones de las páginas 187-190 destacan los diferentes modelos de sistemas reproductores de los animales invertebrados y vertebrados, sus características anatómicas y fisiológicas y las funciones que desempeñan. En este sentido, la actividad Observa, de la página 189, destaca el proceso de desarrollo embrionario indirecto y metamorfosis característico del ciclo biológico de la rana. Los textos e ilustraciones de las páginas 190-193 pretenden hacer ver a los alumnos y alumnas cuáles son los principales órganos reproductores masculinos y femeninos, así como el lugar donde se encuentran. El esquema de la fecundación, de la página 193, ilustra la forma en que se produce el encuentro entre un óvulo y un espermatozoide. Para ello, antes deben unirse sexualmente un hombre y una mujer, lo que significa que el pene del hombre entra en la vagina de la mujer hasta que se produce la eyaculación. Una vez depositado el semen en el cuello del útero, los espermatozoides emprenden un arduo viaje hasta llegar al óvulo, que los espera en una de las trompas de Falopio. Allí se encuentran y se unen, es decir, solo un espermatozoide entra en el óvulo y lo fecunda. En este sentido, la actividad Razona, de la página 192, muestra que los días fértiles para quedar embarazada son desde 3 días antes de la ovulación hasta 1 día después; y la actividad Observa, de la página 193, resalta los distintos procesos que tienen lugar durante el ciclo ovárico y en el transcurso del ciclo menstrual, las hormonas implicadas, sus variaciones a lo largo del ciclo reproductor, así como los momentos que marcan su inicio y su terminación; y la actividad ¿Lo sabías?, de esta misma página, pone de relieve la diferencia entre los ciclos menstruales y los ciclos estrales. Los contenidos de la página 194 muestran las características de la clonación animal y las diferencias entre la clonación reproductiva y la clonación terapéutica. La actividad Laboratorio y procedimientos, de la página 195, pretende poner en práctica los procesos de indagación científica, formulación de preguntas e inferencias, planteamiento de hipótesis y realización de experimentos que faciliten la comprensión del desarrollo embrionario en huevos fecundados de gallina. Las Actividades de final de página están diseñadas para ser realizadas individualmente por los alumnos y alumnas, o bien en grupo, con el fin de potenciar el aprendizaje cooperativo, las relaciones entre iguales y el desarrollo de actitudes sociales positivas y favorables a la comunicación. Todas ellas están diseñadas con el objetivo de contribuir a la adquisición de las competencias clave implicadas en el proceso de enseñanza-aprendizaje que está en curso. El texto científico de la actividad Debate y opina, de la página 198, junto con la cuestión que se plantea al final, está enfocado a desarrollar la comprensión lectora. Hace referencia la teoría del soma desechable. La actividad WebQuest, de la página 198, es un tipo de actividad de enseñanza-aprendizaje que se lleva a cabo con recursos que se encuentran en Internet. Su objetivo es lograr que los estudiantes hagan buen uso del tiempo asignado para realizar una tarea (en este caso, la elaboración de un trabajo sobre los aspectos más destacables de la reproducción sexual y asexual y de la anatomía y el funcionamiento de los órganos implicados en los distintos sistemas reproductores masculinos y femeninos de los animales invertebrados y vertebrados, mediante un proceso basado en la investigación, la selección y el análisis de la información, de manera que mejore su comprensión sobre el tema propuesto en dicha tarea.

AL FINALIZAR LA UNIDAD ACTIVIDADES FINALES DE APOYO Y CONSOLIDACIÓN

Las Actividades finales, Habilidades matemáticas, Interpreta una gráfica y Olimpiada de Biología proponen tareas que procuran no estar excesivamente alejadas de las capacidades del alumnado y, al mismo tiempo, no resultar excesivamente familiares. Están encaminadas a buscar nuevas fuentes de información, organizar las ideas y desarrollar estrategias para resolver problemas y a la comprobación y verificación del grado de adquisición de conocimiento. Para ello, los conceptos, procedimientos y actitudes ya trabajados en un contexto se exponen de nuevo en contextos diferentes; esta reiteración favorece la transferencia y la funcionalidad de lo aprendido, pues los conocimientos adquiridos en situaciones anteriores se utilizan de nuevo para explicar situaciones reales. Incluyen gran variedad de cuestiones que estimulan las habilidades para representarse mentalmente, interpretar y comprender la anatomía y el funcionamiento de los órganos implicados los sistemas circulatorio, respiratorio y excretor de los animales invertebrados y vertebrados, y organizar y autorregular el conocimiento y la acción dotándolos de coherencia. Al mismo tiempo, se desarrollan destrezas lingüísticas al definir conceptos, identificar conceptos mal clasificados, redactar respuestas breves, clasificar como verdadero o falso, etc. La actividad Debate y opina, de la página 198, junto con la cuestión que se plantea al final, hace referencia a la teoría del soma desechable.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Las diferencias individuales se ponen de manifiesto a través de los distintos ritmos de aprendizaje, de las necesidades específicas, de los intereses y de los distintos grados de desarrollo de competencias cognitivas y comunicativas. En los materiales curriculares, la atención a la diversidad se plasma especialmente en los materiales incluidos en las Propuestas Didácticas, donde se ofrecen fichas de actividades destinadas a los alumnos con diferentes niveles de aprovechamiento, así como a la consolidación y refuerzo de las competencias clave. Con el fin de atender la diversidad de intereses, capacidades y necesidades del alumnado, se pueden seleccionar los contenidos mínimos y las distintas actividades que están clasificadas según el grado de dificultad: verde (bajo) y rojo (alto). También se pueden seleccionar aquellas rutinas (Observa, ¿Lo sabías?, Razona, Historia de la ciencia, Laboratorio y procedimientos, Debate y opina, WebQuest, Habilidades matemáticas, Interpreta una gráfica y Olimpiada de Biología) que sean más acordes con su nivel de competencia curricular. Esta selección, junto con la utilización de otros recursos (bibliográficos, audiovisuales, laboratorios, contacto con el entorno, TIC, etc.), permitirá que, partiendo de su nivel, se acorte progresivamente su desfase curricular conforme se consoliden los aprendizajes anteriores y se refuercen los nuevos que vaya adquiriendo. Para conseguirlo se debe fomentar el desarrollo de hábitos y técnicas de estudio, la correcta planificación del tiempo de trabajo personal y la expresión verbal y escrita mediante la lectura diaria en voz alta de un texto asequible a su nivel de vocabulario y la exposición de un breve resumen oral y escrito, junto con el uso del diccionario.

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (CL)

La fotografía del búho con su polluelo en el nido, y el texto motivador del libro «El ingenio de los pájaros», de Jennifer Ackerman, del inicio de la unidad, pretenden despertar el interés y la curiosidad de los alumnos y las alumnas y plantear un conjunto de interrogantes que susciten un debate sobre los sistemas reproductores de los animales, en el que se debe estimular el desarrollo de la capacidad de leer, escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico; de expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias ideas y emociones, y de aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo. Las Actividades de final de página y las Actividades finales incluyen gran variedad de cuestiones que estimulan las habilidades para representarse mentalmente, interpretar y comprender las características estructurales y funcionales de los sistemas reproductores de los animales vertebrados e invertebrados; y organizar y autorregular el conocimiento y la acción dotándolos de coherencia. Al mismo tiempo, se desarrollan destrezas lingüísticas para definir conceptos, identificar otros conceptos mal clasificados, redactar respuestas breves, clasificar como verdadero o falso y justificar esta clasificación. Las actividades Observa, ¿Lo sabías?, Razona, Historia de la ciencia, Laboratorio y procedimientos, Debate y opina, WebQuest, Habilidades matemáticas, Interpreta una gráfica y Olimpiada de Biología fomentan la búsqueda de información y la lectura e interpretación de textos de carácter científico que se proponen sobre las diferencias entre reproducción asexual y sexual, sus ventajas e inconvenientes; los tipos de reproducción asexual en organismos unicelulares y pluricelulares; las fases de los ciclos biológicos de los animales; las características estructurales y funcionales de los órganos que forman parte del sistema reproductor humano; los tipos de fecundación en animales y sus etapas; las fases del desarrollo embrionario y postembrionario; y la clonación en los animales.

115 Unidad 7. Sistema reproductor animal

ORIENTACIONES PARA ADQUIRIR LAS COMPETENCIAS CLAVE

116 Programación de aula

Del mismo modo, se pretende estructurar el conocimiento y buscar información para resolver las cuestiones planteadas en las diferentes actividades de la unidad relacionadas con los procesos de espermatogénesis y ovogénesis; las fases de los ciclos biológicos de los animales, como el ciclo partenogenético de los pulgones, el ciclo biológico de los cnidarios y el ciclo biológico de los anfibios; las clases de huevos, los procesos de segmentación y los tipos de blástula que forman; y los acontecimientos del ciclo reproductor femenino; escribir informes sobre los resultados alcanzados y presentar comunicados al resto de la clase. La descripción de los principales conceptos se muestran destacados en recuadros a lo largo de la unidad que pretenden estructurar el conocimiento de nuestros alumnos y alumnas sobre los temas tratados: la gametogénesis, la fecundación interna y externa, los tipos de reproducción sexual en los animales ovíparos, vivíparos y ovovivíparos, las fases de segmentación y gastrulación durante el desarrollo embrionario, los animales protóstomos y deuteróstomos y la formación del mesodermo en los animales triblásticos, las características del desarrollo postembrionario directo e indirecto y el proceso de la metamorfosis; y organizar y autorregular el conocimiento y la acción dotándolos de coherencia. Los textos incluidos en la actividad Debate y opina sobre la teoría del soma desechable y relación que existe entre las dietas hipocalóricas y la longevidad, junto con los textos explicativos de los diferentes apartados de la unidad, pueden servir para desarrollar la comprensión lectora y estimular el placer por la lectura, para que nuestros alumnos y alumnas disfruten leyendo y expresándose correctamente de forma oral y escrita. COMPETENCIA MATEMÁTICA (CM)

Esta competencia cobra realidad y sentido en la medida que los elementos y razonamientos matemáticos básicos son utilizados en el estudio de las características anatómicas y funcionales de los sistemas reproductores de los animales vertebrados e invertebrados y de los seres humanos, para enfrentarse y dar explicación a aquellas situaciones que los precisan. El trabajo en las actividades propuestas facilita la adquisición de esta competencia al: • Analizar e interpretar gráficas que facilitan la comprensión de la relación que existe entre el aumento de peso, el tamaño y el número de mudas de un saltamontes en el transcurso del tiempo, como plantea la actividad 12 de Interpreta una gráfica, de la página 197. • Seleccionar los procedimientos adecuados para interpretar gráficas que muestran la variación de los niveles de la hormona juvenil y de ecdisoma que controlan la metamorfosis y la muda de los insectos, como describe la actividad Razona, de la página 186; así como los cambios anatómicos y fisiológicos que tienen lugar durante el ciclo reproductor femenino y los períodos de fecundidad de la mujer de acuerdo con las fechas de la menstruación estimadas en las gráficas de la temperatura, como propone la actividad Observa, de la página 193, y la cuestión 9 de las Actividades finales. • Aplicar estrategias de resolución de problemas que permiten calcular el tiempo necesario para que se duplique una población de ballenas, como plantea la actividad Habilidades matemáticas, de la página 197.

COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA (CBCT)

Las actividades Observa, ¿Lo sabías?, Razona, Historia de la ciencia, Laboratorio y procedimientos, Debate y opina, WebQuest, Habilidades matemáticas, Interpreta una gráfica y Olimpiada de Biología permiten el desarrollo de esta competencia, que hacen posible identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas, con la finalidad de adquirir los criterios que permiten comprender el concepto de reproducción, diferenciar entre reproducción sexual y asexual, argumentar sobre las ventajas e inconvenientes de ambos tipos de procesos, y distinguir las características estructurales y funcionales de los sistemas reproductores de los animales vertebrados e invertebrados; lo cual implica la habilidad progresiva para poner en práctica los procesos de indagación científica. De igual forma, también ayudan a desarrollar esta competencia otras actividades, como son las siguientes: • Interpretar esquemas, fotografías, ilustraciones, secciones y ampliaciones sobre los tipos de reproducción asexual en organismos unicelulares y pluricelulares; la gametogénesis; la fecundación interna y externa; los tipos de animales ovíparos, vivíparos y ovovivíparos; las fases de segmentación y gastrulación durante el desarrollo embrionario, los animales protóstomos y deuteróstomos y la formación del mesodermo en los animales triblásticos, las características del desarrollo postembrionario directo e indirecto de los insectos y el proceso de la metamorfosis; las características estructurales y funcionales de los órganos que forman parte del sistema reproductor humano; y la clonación en los animales. • Establecer semejanzas y diferencias y organizar la información, mediante la observación, la comparación y el contraste de las características los procesos de espermatogénesis y ovogénesis, que describe la actividad Observa, de la página 179; las fases de los ciclos biológicos de los animales, como el ciclo partenogenético de los pulgones, que describe la actividad Observa, de la página 182, del ciclo biológico de los cnidarios descrito en la ilustración de la página 178, y del ciclo biológico de los anfibios, como muestra la actividad Observa, de la página 189; las clases de huevos, los procesos de segmentación y los tipos de blástula que forman, que describe la actividad Observa, de la página 183; y los acontecimientos del ciclo reproductor femenino, que muestra la actividad Observa, de la página 193.

• Formular hipótesis que intenten explicar la relación que existe entre el aumento de peso, el tamaño y el

COMPETENCIA DIGITAL (CD)

Las actividades que se proponen en las diferentes rutinas que se suceden en el transcurso de la unidad facilitan la adquisición de esta competencia al: • Buscar y contrastar información para llevar a cabo una tarea (en este caso, la elaboración de un trabajo sobre los diferentes tipos de reproducción sexual y asexual en los animales, así como las características más destacadas de sus ciclos biológicos y de los procesos de desarrollo embrionario), utilizando los recursos que se encuentran en Internet y en otras fuentes disponibles, mediante un proceso basado en la investigación, la selección y el análisis de la información, de manera que mejore su comprensión sobre los temas propuestos en dicha tarea. • Utilizar las TIC para elaborar informes y redactar y presentar trabajos sobre la tarea propuesta en la WebQuest, escritos en un procesador de textos (Word, Pages, etc.), o bien realizar una presentación en algún programa diseñado para ello (PowerPoint, Keynote, Prezzi, etc.), un vídeo, un conjunto de murales o paneles explicativos, etc.; también se pueden publicar los resultados de las conclusiones en un blog o en una página web en Internet. Conviene incluir en los informes fotografías, gráficas y vídeos realizados durante la búsqueda de información. • Gestionar y procesar información abundante y compleja en la resolución de problemas reales, en la toma de decisiones y en el trabajo en entornos colaborativos para diseñar experiencias de anatomía animal que permitan diseccionar y observar las fases iniciales del desarrollo embrionario en huevos fecundados de gallina, como muestra la actividad Laboratorio y procedimientos, de la página 195, y para realizar las actividades propuestas en las secciones de Habilidades matemáticas y Olimpiada de Biología. • Manejar estrategias para identificar y resolver problemas de hardware y de software, y aprovechar y analizar críticamente la información proporcionada.

APRENDER A APRENDER (AA)

Las actividades Observa, ¿Lo sabías?, Historia de la ciencia y Razona tratan de adaptar los conocimientos generales sobre las características estructurales y funcionales de los sistemas reproductores de los animales vertebrados e invertebrados, lo que capacita a los alumnos y alumnas para describir nuevas observaciones sobre las ventajas e inconvenientes de la reproducción sexual y asexual, las características más destacadas de sus ciclos biológicos y de los procesos de desarrollo embrionario, ordenarlas, agruparlas, clasificarlas, identificar semejanzas y diferencias, planificarlas, etc. Forma parte de esta competencia básica el desarrollo de habilidades para obtener información sobre la relación que existe entre el aumento de peso, el tamaño y el número de mudas de un insecto en el transcurso del tiempo, que plantea la actividad Interpreta una gráfica, de la página 197; la clonación reproductiva y terapéutica; la variación de los niveles de la hormona juvenil y de ecdisoma y su relación con los procesos de la metamorfosis y la muda de los insectos, que describe la actividad Razona, de la página 186; y la teoría del soma desechable y la relación que existe entre las dietas hipocalóricas y la longevidad, que muestra la actividad Debate y opina, de la página 198 —ya sea individualmente o en colaboración— y, muy especialmente, para transformarla en conocimiento propio, relacionando e integrando la nueva información con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal, y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas. Las Actividades de final de página junto con las Actividades finales, Habilidades matemáticas, Interpreta una gráfica y Olimpiada de Biología permiten desarrollar la propia capacidad de autonomía en el tratamiento e integración de la información recibida y de su transferencia, para ser consciente de lo que se sabe sobre las etapas del desarrollo embrionario, las características anatómicas y funcionales de los sistemas reproductores de los animales y de los seres humanos; las fases de los ciclos biológicos de los animales, como el ciclo partenogenético de los pulgones, el ciclo biológico de los cnidarios y el ciclo biológico de los anfibios; y las características del ciclo reproductor de los seres humanos; y de lo que es necesario aprender, lo que implica la curiosidad de plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles ante una misma situación o problema utilizando diversas estrategias y metodologías que permitan afrontar la toma de decisiones, racional y críticamente, con la información disponible.

117 Unidad 7. Sistema reproductor animal

número de mudas de un saltamontes en el transcurso del tiempo, que plantea la actividad Interpreta una gráfica, de la página 197. • Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas, con la finalidad de adquirir los criterios que permiten conocer la variación de los niveles de la hormona juvenil y de ecdisoma y su relación con los procesos de la metamorfosis y la muda de los insectos, que describe la actividad Razona, de la página 186; y debatir y argumentar sobre la teoría del soma desechable y relación que existe entre las dietas hipocalóricas y la longevidad, que plantea la actividad Debate y opina, de la página 198. • Diseñar y realizar experimentos relacionados con la disección y observación de las fases iniciales del desarrollo embrionario en huevos fecundados de gallina, como plantea la actividad Laboratorio y procedimientos, de la página 195.

118 Programación de aula

Laboratorio y procedimientos pretende que los alumnos y alumnas pongan en práctica los procesos de indagación científica, la formulación de preguntas e inferencias, el planteamiento de hipótesis y la realización de experimentos de anatomía relacionados con la disección y observación del desarrollo embrionario en huevos fecundados de gallina. Debate y opina y WebQuest son actividades que desarrollan habilidades para obtener información —ya sea individualmente o en colaboración— y, muy especialmente, para transformarla en conocimiento propio, relacionando e integrando la nueva información con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal y sabiendo aplicar las nuevas capacidades en contextos diversos. COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS (CSC)

Algunos apartados de la unidad facilitan el desarrollo de esta competencia, como sucede con la actividad Historia de la ciencia, de la página 177, que muestra las aportaciones científicas realizadas por Anton Van Leeuwenhoek, partidario del preformismo animalculista, y de Régnier De Graaf, partidario del preformismo ovista, en relación al desarrollo de la teoría del preformismo, según la cual el nuevo ser que nace tras la gestación ya estaba preformado, como un homúnculo o ser en miniatura, alojado en el interior de uno de los gametos; y la actividad Historia de la ciencia, de la página 187, que pretende enfatizar la igualdad de género y la no discriminación entre hombres y mujeres y destacar el papel relevante que han desempeñado y desempeñan las mujeres en la ciencia que, con frecuencia, ha sido injustamente ignorado e infravalorado por gran parte de la comunidad científica, como C. Nüsslein-Volhard, cuyas investigaciones, basadas en la inducción de mutaciones en el embrión segmentado de la mosca Drosophila melanogaster, contribuyeron a demostrar que la forma tridimensional del cuerpo de Drosophila se construye por etapas, cada una de las cuales está controlada por un grupo específico de genes, muchos de los cuales (denominados homeobox) se encuentran en todos los animales y desempeñan funciones similares en la embriogénesis. Forma parte de esta competencia el desarrollo de actitudes que permitan reconocer y aceptar las diferentes pautas de comportamiento, escuchar y comprender los argumentos de otros, y establecer relaciones de amistad constructivas, no agresivas, con los demás para fomentar el debate social y estimular el ejercicio de los derechos y deberes de la ciudadanía a través de la actividad propuesta en Debate y opina sobre la teoría del soma desechable y la relación que existe entre las dietas hipocalóricas y la longevidad; con el fin de expresar adecuadamente las propias ideas y emociones y aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo. El debate social también se pone de manifiesto al destacar el carácter predictivo de la ciencia y mostrar la influencia del desarrollo tecnológico y la necesidad de la experimentación científica que se lleva a cabo en el proceso la clonación de los animales. En coherencia con las habilidades y destrezas relacionadas hasta aquí, son parte de esta competencia clave las actitudes que pretende desarrollar el conocimiento de los distintos tipos sistemas de reproducción sexual y asexual de los animales, con el fin de valorar la diversidad de animales, como parte esencial de la riqueza del entorno y de la calidad de vida de los humanos, y de fomentar el respeto por todas las formas de vida. De esta manera, se pretende desarrollar un espíritu solidario con todos los seres vivos que pueblan nuestro planeta y rechazar la presión publicitaria y ambiental poco respetuosa con el medio ambiente que fomenta la destrucción de los hábitats, la sobreexplotación de los recursos naturales y la contaminación del planeta, causantes de la pérdida de la biodiversidad y la disminución de gran número de especies de animales. Las actividades propuestas en Laboratorio y procedimientos, Habilidades matemáticas, Interpreta una gráfica, Olimpiada de Biología y WebQuest permiten desarrollar esta competencia, puesto que pueden ser llevadas a cabo en grupo en entornos colaborativos, lo que facilita el intercambio de información, la colaboración, el debate y la puesta en común de los resultados obtenidos por los alumnos y alumnas.

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR (SIEE)

Las actividades Observa, ¿Lo sabías?, Razona, Historia de la ciencia, Laboratorio y procedimientos, Debate y opina, WebQuest, Habilidades matemáticas, Interpreta una gráfica y Olimpiada de Biología permiten desarrollar la capacidad de gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes sobre las características estructurales y funcionales de los sistemas reproductores de los animales vertebrados e invertebrados, las diferencias entre reproducción asexual y sexual, sus ventajas e inconvenientes; los tipos de reproducción asexual en organismos unicelulares y pluricelulares; las fases de los ciclos biológicos de los animales; las características estructurales y funcionales de los órganos que forman parte del sistema reproductor humano; los tipos de fecundación en animales y sus etapas; las fases del desarrollo embrionario y postembrionario y la clonación en los animales con el fin de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales. Supone poder transformar las ideas en acciones, es decir, proponerse objetivos y planificar. Requiere, por tanto, poder reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas sobre el ciclo partenogenético de los pulgones, el ciclo biológico de los cnidarios, el ciclo biológico de los anfibios, las clases de huevos, los procesos de segmentación, los tipos de blástula que forman; y los acontecimientos del ciclo reproductor femenino; con el fin de buscar soluciones y llevarlas a la práctica.

La actividad Laboratorio y procedimientos, de la página 195, permite desarrollar la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos, plantear hipótesis y realizar experimentos relacionados con la disección y observación de las fases iniciales del desarrollo embrionario en huevos fecundados de gallina; lo cual, a su vez, fomenta el desarrollo de la autonomía personal y posibilita mostrar iniciativa, saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes con el fin de alcanzar el objetivo previsto. CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES (CEC)

Las ilustraciones que muestran los tipos de reproducción asexual en organismos unicelulares y pluricelulares; las características anatómicas y funcionales de los sistemas reproductores de los animales vertebrados e invertebrados; las fases de los ciclos biológicos de los animales; las etapas del ciclo partenogenético de los pulgones, del ciclo biológico de los cnidarios y del ciclo biológico de los anfibios; los procesos de espermatogénesis y ovogénesis; la fecundación interna y externa; los tipos de animales ovíparos, vivíparos y ovovivíparos; las clases de huevos, los procesos de segmentación y los tipos de blástula que forman; la fase de gastrulación, los animales protóstomos y deuteróstomos y la formación del mesodermo en los animales triblásticos; las características del desarrollo postembrionario directo e indirecto de los insectos y el proceso de la metamorfosis; las características estructurales y funcionales de los órganos que forman parte del sistema reproductor humano y la clonación en los animales contribuyen a la adquisición de esta competencia. La utilización de estas imágenes como fuente de enriquecimiento y disfrute requiere: • Poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad al percibir y enriquecerse con diferentes realidades del mundo del arte y de la cultura. • Adquirir conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural, con el fin de valorar el modo de producirse los descubrimientos científicos a partir de las aportaciones realizadas por personajes históricos, como Anton Van Leeuwenhoek y Régnier De Graaf, partidarios de las teorías del preformismo animalculista y del preformismo ovista, respectivamente; y científicas, como C. Nüsslein-Volhard, por sus investigaciones sobre el control genético del desarrollo precoz del embrión de Drosophila melanogaster. • Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, el diálogo entre culturas y sociedades y la realización de experiencias artísticas compartidas.

EVALUACIÓN INICIAL O DIAGNÓSTICA

En la página que inicia cada unidad, el texto motivador y la fotografía sugerente están encaminados a provocar una tormenta de ideas y un debate previo. Se trata de detectar las ideas previas de los alumnos y alumnas sobre determinadas concepciones científicas; en especial, se pretende detectar las preconcepciones erróneas con las que cada alumno interpreta a su modo la realidad. A lo largo de cada unidad, intercalados en cada unidad, las actividades que plantean las rutinas Observa, ¿Lo sabías?, Razona, Historia de la ciencia, Laboratorio y procedimientos, Debate y opina, WebQuest, Habilidades matemáticas, Interpreta una gráfica y Olimpiada de Biología permiten hacer un diagnóstico más concreto sobre las ideas previas que los alumnos y alumnas mantienen sobre cada uno de los temas propuestos.

EVALUACIÓN FINAL

Cada profesor debe establecer los criterios de evaluación, los estándares de aprendizaje evaluables, los contenidos mínimos y los procedimientos que va a utilizar (pruebas escritas sobre cuestiones cerradas, abiertas, resolución de problemas, actividades de verdadero o falso, interpretación de gráficos, esquemas o dibujos, etc.) y valorar el grado de consecución de los objetivos que se propuso y de las competencias adquiridas por su alumnado. Para su evaluación es imprescindible la recogida de información a lo largo de cada unidad sobre el progreso que se va efectuando, en relación con: • El conocimiento y la aplicación de las ideas básicas de la Ciencia. Para ello se suelen utilizar preguntas directas. Las Actividades de final de página y las Actividades finales pueden servir de modelo para llevar a cabo algún aspecto de la evaluación. • La comprensión y expresión oral y escrita. Para ello se pueden recoger datos en las intervenciones de los alumnos y alumnas durante el transcurso de la clase, cuando realizan trabajos, informes, esquemas o murales y en la redacción del cuaderno de clase, que suministra una excelente información acerca de la expresión oral y escrita, el uso de fuentes de información, los hábitos de trabajo, la presentación, etc. El principal instrumento para llevar a cabo la evaluación de las actitudes es la observación directa, donde deben tenerse en cuenta aspectos tales como los hábitos de trabajo, el cuidado y respeto por el material de uso en clase, la iniciativa e interés por la Ciencia, la honestidad, la autoconfianza y el respeto hacia los demás, etc.

119 Unidad 7. Sistema reproductor animal

EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

• Pruebas orales y escritas. • Conjunto de trabajos, informes escritos en un procesador de textos (Word, Pages, etc.), presentaciones en

algún programa diseñado para ello (PowerPoint, Keynote, Prezzi, etc.), vídeos realizados durante la búsqueda de información, fotografías, gráficas, conjunto de murales o paneles explicativos, etc. que los alumnos y alumnas recopilan en su portfolio, o bien publican en un blog o en una página web en Internet. • Plantillas de rúbrica.

RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE LA UNIDAD Actividades Estándares de Aprendizaje aprendizaje evaluables bajo

Aprendizaje bueno

Aprendizaje excelente

1

EA.1.1. Define el concepto de reproducción.

Define de manera inexacta el concepto de reproducción.

De vez en cuando define correctamente el concepto de reproducción.

Casi siempre define correctamente el concepto de reproducción.

Siempre define correcta y exhaustivamente el concepto de reproducción.

1

EA.1.2. Describe las diferencias entre reproducción asexual y sexual.

Describe incorrectamente las diferencias entre reproducción asexual y sexual.

Describe parcialmente las diferencias entre reproducción asexual y sexual.

La mayoría de las veces describe adecuadamente las diferencias entre reproducción asexual y sexual.

Siempre describe de manera precisa y detallada las diferencias entre reproducción asexual y sexual.

25, 26

EA.2.1. Explica el concepto de clonación y ACTIVIDADES diferencia entre clonación FINALES: 3 terapéutica y reproductiva.

Las explicaciones del el concepto de clonación son difíciles de entender y diferencia de manera inexacta entre clonación terapéutica y reproductiva.

De vez en cuando da explicaciones convincentes del concepto de clonación y diferencia de manera limitada entre clonación terapéutica y reproductiva.

Casi siempre da explicaciones convincentes del concepto de clonación y diferencia de manera correcta entre clonación terapéutica y reproductiva.

Siempre da explicaciones exhaustivas del concepto de clonación y diferencia de manera precisa y detallada entre clonación terapéutica y reproductiva.

2, 4

EA.3.1. Identifica tipos de reproducción ACTIVIDADES asexual en organismos FINALES: 3 unicelulares y pluricelulares.

Identifica de manera incorrecta los tipos de reproducción asexual en organismos unicelulares y pluricelulares.

Algunas veces identifica correctamente los tipos de reproducción asexual en organismos unicelulares y pluricelulares.

La mayoría de las veces identifica de manera adecuada los tipos de reproducción asexual en organismos unicelulares y pluricelulares.

Siempre identifica de forma precisa y detallada los tipos de reproducción asexual en organismos unicelulares y pluricelulares.

EA.3.2. Distingue los tipos de reproducción sexual y describe ¿LO SABÍAS? las características de (pág. 180) los distintos sistemas reproductores de los ACTIVIDADES invertebrados y los FINALES: 11, vertebrados. 15, 16

Distingue erróneamente los tipos de reproducción sexual y describe incorrectamente las características de los distintos sistemas reproductores de los invertebrados y los vertebrados.

Distingue parcialmente los tipos de reproducción sexual y algunas veces describe adecuadamente las características de los distintos sistemas reproductores de los invertebrados y los vertebrados.

Casi siempre distingue correctamente los tipos de reproducción sexual y la mayoría de las veces describe adecuadamente las características de los distintos sistemas reproductores de los invertebrados y los vertebrados.

Siempre distingue de forma precisa y detallada los tipos de reproducción sexual y describe correcta y exhaustivamente las características de los distintos sistemas reproductores de los invertebrados y los vertebrados.

2, 8, 17, 18, 19, 20

120 Programación de aula

Aprendizaje medio

DEBATE Y OPINA (pág. 198) WEBQUEST (pág. 198)

Puntuación

3

Aprendizaje medio

Aprendizaje bueno

Aprendizaje excelente

No hace ningún esfuerzo para argumentar las ventajas e inconvenientes de la reproducción sexual y asexual.

No siempre argumenta de forma convincente las ventajas e inconvenientes de la reproducción sexual y asexual.

Casi siempre argumenta de forma convincente las ventajas e inconvenientes de la reproducción sexual y asexual.

Siempre argumenta exhaustivamente las ventajas e inconvenientes de la reproducción sexual y asexual.

No muestra gran interés por identificar las características estructurales y funcionales de los órganos que forman parte del sistema reproductor humano.

Identifica de manera imprecisa las características estructurales y funcionales de los órganos que forman parte del sistema reproductor humano.

Casi siempre identifica correctamente las características estructurales y funcionales de los órganos que forman parte del sistema reproductor humano.

Siempre identifica de forma clara y detallada las características estructurales y funcionales de los órganos que forman parte del sistema reproductor humano.

EA.4.2. Describe los principales acontecimientos del ciclo reproductor femenino indicando las hormonas que participan en su regulación.

Describe de manera inexacta los principales acontecimientos del ciclo reproductor femenino e indica erróneamente las hormonas que participan en su regulación.

Describe de manera limitada los principales acontecimientos del ciclo reproductor femenino y de vez en cuando indica adecuadamente las hormonas que participan en su regulación.

La mayoría de las veces describe correctamente los principales acontecimientos del ciclo reproductor femenino y casi siempre indica adecuadamente las hormonas que participan en su regulación.

Siempre describe exhaustivamente los principales acontecimientos del ciclo reproductor femenino e indica de forma precisa y detallada las hormonas que participan en su regulación.

EA.5.1. Distingue y compara el proceso de espermatogénesis y ovogénesis.

No hace ningún esfuerzo por distinguir y comparar el proceso de espermatogénesis y ovogénesis.

No siempre distingue y compara correctamente el proceso de espermatogénesis y ovogénesis.

Casi siempre distingue y compara correctamente el proceso de espermatogénesis y ovogénesis.

Siempre distingue y compara correcta y exhaustivamente el proceso de espermatogénesis y ovogénesis.

Algunas veces diferencia adecuadamente los tipos de fecundación en animales y sus etapas.

Casi siempre diferencia correctamente los tipos de fecundación en animales y sus etapas.

Siempre diferencia de forma precisa y detallada los tipos de fecundación en animales y sus etapas.

EA.3.3. Argumenta las ventajas e inconvenientes de la reproducción sexual y asexual.

EA.4.1. Identifica las características ACTIVIDADES estructurales y funcionales FINALES: de los órganos que 7, 10 forman parte del sistema reproductor humano. 21, 22, 23

24 RAZONA (pág. 192) OBSERVA (pág. 193) ¿LO SABÍAS? (pág. 193) ACTIVIDADES FINALES: 9 6, 21 HISTORIA DE LA CIENCIA (pág. 177) OBSERVA (pág. 179) ACTIVIDADES FINALES: 5, 7 7, 9

EA. 6.1. Diferencia los Diferencia tipos de fecundación en erróneamente animales y sus etapas. los tipos de fecundación en animales y sus etapas.

Puntuación

121 Unidad 7. Sistema reproductor animal

Actividades Estándares de Aprendizaje aprendizaje evaluables bajo

Actividades Estándares de Aprendizaje aprendizaje evaluables bajo

Aprendizaje medio

Aprendizaje bueno

Aprendizaje excelente

11, 12, 13, 14

EA.7.1. Identifica las fases del desarrollo ACTIVIDADES embrionario y los FINALES: 1, 2 acontecimientos característicos de cada HISTORIA DE una de ellas. LA CIENCIA (pág. 187)

Identifica de manera inexacta las fases del desarrollo embrionario y los acontecimientos característicos de cada una de ellas.

Identifica de manera limitada las fases del desarrollo embrionario y los acontecimientos característicos de cada una de ellas.

La mayoría de las veces identifica de manera adecuada las fases del desarrollo embrionario y los acontecimientos característicos de cada una de ellas.

Siempre identifica de forma clara y detallada las fases del desarrollo embrionario y los acontecimientos característicos de cada una de ellas.

11, 13

EA.7.2. Relaciona los tipos de huevo OBSERVA con los procesos (pág. 183) de segmentación y gastrulación durante el ACTIVIDADES desarrollo embrionario. FINALES: 2

Rara vez relaciona de forma comprensible los tipos de huevo con los procesos de segmentación y gastrulación durante el desarrollo embrionario.

Algunas veces relaciona de forma comprensible los tipos de huevo con los procesos de segmentación y gastrulación durante el desarrollo embrionario.

La mayoría de las veces relaciona de forma comprensible los tipos de huevo con los procesos de segmentación y gastrulación durante el desarrollo embrionario.

Siempre relaciona de forma clara y precisa los tipos de huevo con los procesos de segmentación y gastrulación durante el desarrollo embrionario.

EA.7.3. Diferencia entre animales protóstomos ACTIVIDADES y deuteróstomos, y FINALES: explica cómo se origina 2, 17 el mesodermo en los animales triblásticos.

Diferencia incorrectamente entre animales protóstomos y deuteróstomos, y las explicaciones de cómo se origina el mesodermo en los animales triblásticos son difíciles de entender.

Diferencia parcialmente entre animales protóstomos y deuteróstomos, y de vez en cuando da explicaciones convincentes de cómo se origina el mesodermo en los animales triblásticos.

La mayoría de las veces diferencia correctamente entre animales protóstomos y deuteróstomos, y casi siempre da explicaciones convincentes de cómo se origina el mesodermo en los animales triblásticos.

Siempre diferencia correcta y exhaustivamente entre animales protóstomos y deuteróstomos, y da explicaciones precisas y exhaustivas de cómo se origina el mesodermo en los animales triblásticos.

Identifica de manera inexacta las características del desarrollo postembrionario indirecto y describe incorrectamente el proceso de la metamorfosis de la mariposa Monarca.

Identifica de manera limitada las características del desarrollo postembrionario indirecto y describe parcialmente el proceso de la metamorfosis de la mariposa Monarca.

La mayoría de las veces identifica de manera adecuada las características del desarrollo postembrionario indirecto y casi siempre describe correctamente el proceso de la metamorfosis de la mariposa Monarca.

Siempre identifica de forma precisa y detallada las características del desarrollo postembrionario indirecto y describe correcta y exhaustivamente el proceso de la metamorfosis de la mariposa Monarca.

12, 14

15, 16 RAZONA (pág. 186)

122 Programación de aula

WEBQUEST (pág. 198) ACTIVIDADES FINALES: 6, 12

EA.7.4. Identifica las características del desarrollo postembrionario indirecto y describe el proceso de la metamorfosis de la mariposa Monarca.

Puntuación

Actividades Estándares de Aprendizaje aprendizaje evaluables bajo 5, 10 OBSERVA (págs. 182, 189)

Aprendizaje medio

Aprendizaje bueno

Aprendizaje excelente

EA. 8.1. Identifica las fases de los ciclos biológicos de los animales.

Identifica erróneamente las fases de los ciclos biológicos de los animales.

De vez en cuando identifica adecuadamente las fases de los ciclos biológicos de los animales.

La mayoría de las veces identifica correctamente las fases de los ciclos biológicos de los animales.

Siempre identifica de forma precisa y detallada las fases de los ciclos biológicos de los animales.

EA. 9.1. Diseña experiencias de laboratorio relacionadas con la disección y observación de las fases iniciales del desarrollo embrionario en huevos fecundados de gallina.

Las tareas muestran que casi nunca diseña experiencias de laboratorio relacionadas con la disección y observación de las fases iniciales del desarrollo embrionario en huevos fecundados de gallina.

Las tareas muestran que de vez en cuando diseña experiencias de laboratorio relacionadas con la disección y observación de las fases iniciales del desarrollo embrionario en huevos fecundados de gallina.

Las tareas muestran que casi siempre diseña experiencias de laboratorio relacionadas con la disección y observación de las fases iniciales del desarrollo embrionario en huevos fecundados de gallina.

Las tareas muestran que siempre diseña experiencias de laboratorio relacionadas con la disección y observación de las fases iniciales del desarrollo embrionario en huevos fecundados de gallina.

ACTIVIDADES FINALES: 4, 8

Puntuación

LABORATORIO Y PROCEDIMIENTOS (pág. 195)

123 Unidad 7. Sistema reproductor animal

WEBQUEST (pág. 198)

UNIDAD 8 Sistemas neuroendocrino y locomotor CONCRECIÓN CURRICULAR CRITERIOS ESTÁNDARES ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS) EVALUABLES

CONTENIDOS CONTENIDOS (RD 1105/2014) (LA)

CE.1. Comprender el funcionamiento integrado de los sistemas nervioso y hormonal en los animales.

Funciones de relación en los animales.

EA.1.1. Integra la coordinación nerviosa y hormonal, relacionando ambas funciones.

1 OBSERVA (pág. 201) ACTIVIDADES FINALES: 2 WEBQUEST (pág. 228) (CL, CBCT, CD, AA, SIEE)

CE.2. Conocer los principales componentes del sistema nervioso y su funcionamiento.

EA.2.1. Define estímulo, receptor, transmisor, efector y explica en qué consiste la excitabilidad neuronal y el potencial de membrana.

2

EA.2.2. Identifica distintos tipos de receptores sensoriales y nervios.

10, 12, 18, 19, 20, 21

ACTIVIDADES FINALES: 1, 12 (CM, CBCT, CD, AA, SIEE)

OBSERVA (pág. 217) ACTIVIDADES FINALES: 9 WEBQUEST (pág. 228) (CL, CBCT, CD, AA, SIEE)

CE.3. Explicar el mecanismo de transmisión del impulso nervioso.

EA.3.1. Explica la transmisión del impulso nervioso en la neurona y entre neuronas.

3 ACTIVIDADES FINALES: 3

124 Programación de aula

(CBCT, AA) EA.3.2. Describe cómo actúan los neurotransmisores excitadores e inhibidores en la sinapsis y cómo se genera el potencial de membrana y el potencial de acción en una neurona.

5

EA.3.3. Explica en qué consiste la conducción saltatoria y qué ventajas presenta.

4

ACTIVIDADES FINALES: 8 (CBCT, AA)

(CBCT, AA)

OBJETIVOS

• Identificar la relación con el medio como una de las funciones esenciales para la Los receptores 2. EL SISTEMA supervivencia de los y los NERVIOSO seres vivos. efectores. 2.1. Excitabilidad • Conocer y comparar neuronal las características El sistema 2.2. anatómicas y nervioso y el Conductibilidad funcionales de los endocrino. La neuronal sistemas nervioso homeostasis. 2.3. Sinapsis y endocrino, y 2.4. El sistema comprender que ambos Las nervioso de los sistemas trabajan de adaptaciones invertebrados manera conjunta para de los 2.5. El sistema ejercer el control y la animales nervioso de los coordinación del resto al medio. vertebrados de las funciones de nuestro organismo. Aplicaciones 3. EL SISTEMA • Relacionar la y experiencias NERVIOSO excitabilidad y la prácticas. HUMANO capacidad de percibir 3.1. Sistema estímulos que tienen nervioso periférico los seres vivos con (SNP) las posibilidades de 3.2. Sistema supervivencia y con nervioso central las funciones que (SNC) desempeñan el sistema 3.3. Sistema nervioso y el sistema nervioso somático hormonal o endocrino. (SNS) • Comprender los 3.4. Sistema mecanismos neuronales nervioso autónomo implicados en la (SNA) transmisión del impulso nervioso a lo largo del 4. RECEPTORES axón de la neurona SENSORIALES presináptica, así 4.1. como su propagación Mecanorreceptores. mediante sinapsis 4.2. entre neurona y Termorreceptores neurona, neurona-célula 4.3. Magnetorremuscular y neuronaceptores glándula. 4.4. • Conocer los Electrorreceptores fundamentos de la 4.5. coordinación nerviosa Quimiorreceptores y describir los tipos de 4.6. sistemas nerviosos Fotorreceptores de los principales grupos de animales. 1. LOS SISTEMAS DE COORDINACIÓN

CE.4. Identificar los principales tipos de sistemas nerviosos en invertebrados.

EA.4.1. Distingue los principales tipos de sistemas nerviosos en invertebrados.

6, 7

CE.5. Diferenciar el desarrollo del sistema nervioso en vertebrados.

EA.5.1. Identifica los principales sistemas nerviosos de vertebrados.

8

(CBCT, AA)

OBSERVA (pág. 205) RAZONA (pág. 205) (CBCT, AA, SIEE)

CE.6. Describir los componentes y funciones del sistema nervioso tanto desde el punto de vista anatómico (SNC y SNP) como funcional (SNS y SNA).

EA.5.2. Explica las tendencias evolutivas que se aprecian en el encéfalo de los vertebrados.

8

EA.6.1. Describe el sistema nervioso central de los vertebrados y, en concreto, el de los seres humanos.

9, 11, 12, 13, 14, 15, 16

OBSERVA (pág. 205) RAZONA (pág. 205) (CBCT, AA, SIEE)

HISTORIA DE LA CIENCIA (págs. 201 y 211) ¿LO SABÍAS? (pág. 210) LABORATORIO Y PROCEDIMIENTOS (pág. 225) ACTIVIDADES FINALES: 4, 5, 6, 11 (CBCT, AA, CSC, SIEE, CEC)

EA.6.2. Describe el sistema nervioso periférico humano.

9, 10 ACTIVIDADES FINALES: 5 (CBCT, AA)

EA.6.3. Diferencia las funciones del sistema nervioso somático y el autónomo humano.

17 ACTIVIDADES FINALES: 7, 9

(CBCT, AA) CE.7. Describir los componentes del sistema endocrino y su relación con el sistema nervioso.

EA.7.1. Conoce los componentes del sistema endocrino.

22 (CBCT, AA)

CONTENIDOS CONTENIDOS (RD 1105/2014) (LA) 5. EL SISTEMA HORMONAL O ENDOCRINO 5.1. Hormonas de los invertebrados 5.2. Hormonas de los vertebrados: sistema endocrino humano 5.3. Otras glándulas endocrinas 6. EL SISTEMA LOCOMOTOR 6.1. El sistema muscular humano 6.2. El sistema esquelético humano 7. COMPORTAMIENTO Y APRENDIZAJE

OBJETIVOS

• Comprender el proceso de cefalización en la evolución de los animales invertebrados y apreciar el incremento progresivo de la complejidad y capacidad del encéfalo en los animales vertebrados. • Identificar los principales órganos del sistema nervioso humano y las funciones que desempeñan. • Analizar y comprender las características del cerebro como sede de las sensaciones y centro de control de las acciones conscientes o voluntarias, conocer las peculiaridades de las áreas cerebrales y valorar el funcionamiento de las dos mitades del cerebro, relacionando el predominio de un hemisferio u otro con las diferentes habilidades y capacidad de aprendizaje que muestra cada persona, de manera que se establezcan actitudes que fomenten la autoestima. • Comprender la naturaleza de la inteligencia como una capacidad múltiple. • Reconocer los principales tipos de órganos sensoriales y los estímulos que son captados por ellos. • Conocer los distintos receptores sensoriales que constituyen el sentido del tacto, del gusto y del olfato.

125 Unidad 8. Sistemas neuroendocrino y locomotor

CRITERIOS ESTÁNDARES ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS) EVALUABLES

CRITERIOS ESTÁNDARES ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS) EVALUABLES CE.8. Enumerar las glándulas endocrinas en vertebrados, las hormonas que producen y las funciones de estas.

EA.8.1. Describe las diferencias entre glándulas endocrinas y exocrinas.

4 (Unidad 2)

EA.8.2. Discrimina qué función reguladora y en qué lugar se evidencia la actuación de algunas de las hormonas que actúan en el cuerpo humano.

23, 24, 25

(CBCT, AA)

OBSERVA (pág. 201) ¿LO SABÍAS? (pág. 220) ACTIVIDADES FINALES: 2, 10, 13

126 Programación de aula

(CBCT, AA, SIEE, CEC) EA.8.3. Relaciona cada glándula endocrina con la hormona u hormonas más importantes que segrega, explicando su función de control.

23, 24, 25

CE.9. Conocer las hormonas y las estructuras que las producen en los principales grupos de invertebrados.

EA.9.1. Relaciona las principales hormonas de los invertebrados con su función de control.

22

CE.10. Identificar las características del sistema locomotor humano.

EA.10.1. Describe los acontecimientos que tienen lugar durante la contracción muscular y explica en qué consiste la acción antagónica de los músculos.

26, 27

EA.10.2. Localiza los principales huesos del cuerpo humano y explica las funciones que desempeñan las articulaciones, los ligamentos, los cartílagos y los tendones.

29

ACTIVIDADES FINALES: 10, 13, 14 (CBCT, AA, SIEE, CEC)

(CBCT, AA)

OBSERVA (pág. 222) ACTIVIDADES FINALES: 16, 17 (CBCT, AA, SIEE, CEC)

ACTIVIDADES FINALES: 17 (CBCT, AA, SIEE)

CONTENIDOS CONTENIDOS (RD 1105/2014) (LA)

OBJETIVOS

• Describir las características anatómicas y funcionales de los distintos tipos de fotorreceptores, termorreceptores, magnetorreceptores y electrorreceptores presentes en diferentes grupos de animales vertebrados e invertebrados. • Diferenciar las características anatómicas y funcionales de los estatorreceptores y de los fonorreceptores y sus funciones como órganos de la audición y del equilibrio. • Describir los componentes del sistema muscular y esquelético. • Comprender las funciones que desempeñan las articulaciones, los ligamentos y los tendones. • Conocer algunas de las hormonas más importantes y sus funciones, así como las glándulas que las producen. • Relacionar la actividad desarrollada por el sistema hormonal o endocrino con el mantenimiento de la homeostasis y con la aparición del estrés. • Diferenciar los distintos tipos de comportamiento animal y la importancia adaptativa del aprendizaje.

CRITERIOS ESTÁNDARES ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS) EVALUABLES CE.11. Identificar las principales escuelas etológicas y conocer algunos tipos de comportamiento animal.

EA.11.1. Describe las características del comportamiento innato o instintivo y reconoce las principales escuelas etológicas.

29

CE.12. Realizar experiencias de anatomía animal.

EA.12.1. Diseña experiencias de anatomía animal relacionadas con la observación de la morfología externa y la disección del encéfalo de cordero.

LABORATORIO Y PROCEDIMIENTOS (pág. 225)

CONTENIDOS CONTENIDOS (RD 1105/2014) (LA)

OBJETIVOS

(CBCT, AA)

(CL, CM, CBCT, CD, AA, SIEE, CEC)

El texto en negra hace referencia explícita al RD 1105/2014.

DESCRIPTORES

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (CL)

• Desarrollar la comprensión lectora, disfrutar del placer de la lectura y resolver actividades sobre los

COMPETENCIA MATEMÁTICA (CM)

• Analizar e interpretar gráficas que facilitan la comprensión del potencial de membrana y del potencial de

sistemas de coordinación, la integración de la coordinación nerviosa y hormonal, y los mecanismos homeostáticos, para definir conceptos, identificar conceptos mal clasificados, redactar respuestas breves y clasificar como verdadero o falso. • Comprender los principales conceptos de la unidad e interpretar los textos científicos que se proponen sobre la excitabilidad y la conductibilidad neuronal, la transmisión del impulso nervioso entre neuronas y las características estructurales y funcionales de los sistemas nervioso, endocrino y locomotor de los vertebrados y los invertebrados. • Utilizar los textos que se proponen en las actividades Observa, ¿Lo sabías?, Historia de la ciencia, Evidencia experimental y Debate y opina para escuchar, analizar, debatir y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico. • Estructurar el conocimiento sobre el proceso de cefalización en los invertebrados, las tendencias evolutivas que se aprecian en el encéfalo de los vertebrados, los tipos de receptores sensoriales, el control de la secreción hormonal y los acontecimientos que tienen lugar durante la contracción muscular, y organizar y autorregular el conocimiento y la acción dotándolos de coherencia. • Buscar información para resolver las cuestiones planteadas en las diferentes actividades de la unidad relacionadas con la actuación de los neurotransmisores excitadores e inhibidores en la sinapsis; la generación del potencial de membrana y del potencial de acción en una neurona; la transmisión del impulso nervioso en las neuronas; las estructuras que componen los sistemas nerviosos central, periférico, autónomo y somático de los seres humanos, y las funciones que desempeñan; los componentes del sistema endocrino, muscular y óseo; y la relación que existe entre el comportamiento animal y el aprendizaje; escribir informes sobre los resultados alcanzados y presentar comunicados al resto de la clase. • Debatir y argumentar sobre la inteligencia como una capacidad múltiple y sobre el componente genético y heredable de la inteligencia y su componente ambiental, resultado de la interacción con el entorno. acción, y la proporcionalidad entre la masa corporal y la masa cerebral en los mamíferos.

• Seleccionar los procedimientos adecuados para justificar la causa de la variación de nivel de glucosa en

sangre en el transcurso de una carrera, en condiciones normales y tras ingerir 80 g de sustancias azucaradas unos 50 min antes del comienzo de la carrera. • Aplicar la ley de Weber-Fechner y desarrollar estrategias de resolución de problemas que permitan calcular el valor de la intensidad de un sonido si el nivel de sonoridad o intensidad sonora de una conversación normal entre dos personas es de aproximadamente 60 dB.

127 Unidad 8. Sistemas neuroendocrino y locomotor

COMPETENCIAS

128 Programación de aula

COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA (CBCT)

• Comprender cómo los animales llevan a cabo la función de relación mediante la acción conjunta de los

COMPETENCIA DIGITAL (CD)

En las actividades que se proponen en la WebQuest y en otras actividades de esta unidad se adquieren las capacidades para: • Buscar y contrastar información para llevar a cabo una tarea (en este caso, la elaboración de un trabajo sobre los sistemas neuroendocrino y locomotor, así como las características más destacadas de los diferentes receptores sensoriales), utilizando los recursos que se encuentran en Internet y en otras fuentes disponibles, mediante un proceso basado en la investigación, la selección y el análisis de la información, de manera que mejore su comprensión sobre los temas propuestos en dicha tarea. • Utilizar las TIC para elaborar informes y redactar y presentar trabajos sobre la tarea propuesta en la WebQuest, escritos en un procesador de textos (Word, Pages, etc.), o bien realizar una presentación en algún programa diseñado para ello (PowerPoint, Keynote, Prezzi, etc.), un vídeo, un conjunto de murales o paneles explicativos, etc.; también se pueden publicar los resultados de las conclusiones en un blog o en una página web en Internet. Conviene incluir en los informes fotografías, gráficas y vídeos realizados durante la búsqueda de información. • Gestionar y procesar información abundante y compleja en la resolución de problemas reales, en la toma de decisiones y en el trabajo en entornos colaborativos para diseñar experiencias de anatomía animal relacionadas con la observación de la morfología externa y la disección del encéfalo de cordero y para realizar las actividades propuestas en las secciones de Habilidades matemáticas y Olimpiada de Biología. • Manejar estrategias para identificar y resolver problemas de hardware y de software, y aprovechar y analizar críticamente la información proporcionada.

APRENDER A APRENDER (AA)

Encontrar las respuestas a los interrogantes que se plantean en las diferentes actividades de esta unidad requiere: • Adaptar los conocimientos generales sobre las características estructurales y funcionales de los sistemas nervioso, endocrino y locomotor de los vertebrados y los invertebrados, lo que capacita a los alumnos y alumnas para describir nuevas observaciones sobre la integración de la coordinación nerviosa y hormonal y los mecanismos homeostáticos, ordenarlas, agruparlas, clasificarlas, identificar semejanzas y diferencias, planificarlas, etc.

sistemas de coordinación neuroendocrina; la captación de los estímulos y la elaboración de respuestas; los mecanismos homeostáticos; la excitabilidad y la conductibilidad neuronal; la transmisión del impulso nervioso entre neuronas y las sinapsis activadoras e inhibidoras; las características estructurales y funcionales del sistema nervioso de los invertebrados y los vertebrados; los diferentes tipos de receptores sensoriales; la naturaleza del sistema endocrino y de las hormonas de los invertebrados y los vertebrados; el sistema locomotor y la relación entre el comportamiento y el aprendizaje, lo cual implica la habilidad progresiva para poner en práctica los procesos de indagación científica. • Interpretar esquemas, fotografías, ilustraciones, secciones y ampliaciones sobre el potencial de membrana y el potencial de acción; la conductibilidad neuronal y la sinapsis; las características de los plexos nerviosos y los sistemas nerviosos radial, cordal y ganglionar de los invertebrados; las tendencias evolutivas que se aprecian en el encéfalo de los vertebrados; la organización y el funcionamiento del sistema nervioso humano; las características estructurales y funcionales de los mecanorreceptores, estatorreceptores, termorreceptores, magnetorreceptores, electrorreceptores, quimiorreceptores y fotorreceptores; las funciones desempeñadas por las hormonas en invertebrados y vertebrados; y los sistemas muscular y esquelético. • Establecer semejanzas y diferencias y organizar la información, mediante la observación, la comparación y el contraste de las características fundamentales, anatómicas y funcionales, de los órganos que componen los sistemas nerviosos central, periférico, autónomo y somático de los seres humanos; la médula espinal y la naturaleza del reflejo rotuliano; la acción antagónica de los sistemas simpático y parasimpático; el progresivo incremento de la cefalización en el transcurso del proceso evolutivo de los invertebrados y las tendencias evolutivas que se aprecian en el encéfalo de los vertebrados. • Formular hipótesis que intenten explicar los procesos implicados en la conducción saltatoria; la sinapsis neurona-neurona y en la sinapsis neurona-músculo responsable de la contracción muscular; el proceso bioquímico de la visión; el control de la secreción hormonal; y la acción antagónica de los músculos esqueléticos. • Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas, con la finalidad de adquirir los criterios que permiten conocer las características de las ondas cerebrales y su registro mediante el electrocardiograma. • Diseñar y realizar experiencias de anatomía animal relacionadas con la observación de la morfología externa y la disección del encéfalo de cordero.

• Ser consciente de lo que se sabe sobre la sinapsis y la acción de los neurotransmisores, la

COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS (CSC)

• Enfatizar la igualdad de género y la no discriminación entre hombres y mujeres y destacar el papel relevante que han desempeñado y desempeñan las mujeres en la ciencia que, con frecuencia, ha sido injustamente ignorado e infravalorado por gran parte de la comunidad científica. • Mostrar interés por el conocimiento de los distintos tipos de sistemas nervioso, endocrino y locomotor de los vertebrados y los invertebrados, y valorar la diversidad de animales como parte esencial de la riqueza del entorno y de la calidad de vida de los humanos. • Respetar todas las formas de vida, desarrollar un espíritu solidario con todos los seres vivos que pueblan nuestro planeta y rechazar la presión publicitaria y ambiental poco respetuosa con el medio ambiente que fomenta la destrucción de los hábitats, la sobreexplotación de los recursos naturales y la contaminación del planeta, causantes de la pérdida de la biodiversidad y la disminución de gran número de especies de animales. • Reconocer y aceptar las diferentes pautas de comportamiento, escuchar y comprender los argumentos de otros, y establecer relaciones de amistad constructivas, no agresivas, con los demás para fomentar el debate social y estimular el ejercicio de los derechos y deberes de la ciudadanía a través de la actividad propuesta en Debate y opina sobre la inteligencia como una capacidad múltiple y sobre el componente genético y heredable de la inteligencia y su componente ambiental, resultado de la interacción con el entorno; expresar adecuadamente las propias ideas y emociones y aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo. • Entender la aportación que las diferentes culturas han hecho a la evolución y el progreso de la humanidad, comprender críticamente la realidad histórica y social del mundo, su evolución, sus logros y sus problemas, y valorar el modo de producirse los descubrimientos científicos a partir de las aportaciones realizadas por científicas, como Rita Levi-Montalcini, por su descubrimiento del factor de crecimiento nervioso (dirige el crecimiento de las neuronas y las mantiene sanas), y May Britt Moser, cuyas investigaciones contribuyeron al descubrimiento de las células que constituyen un sistema de posicionamiento en el cerebro; y por investigadores del comportamiento animal, como Burrhus F. Skinner, Konrad Lorenz, Niko Tinbergen, Karl von Frisch y Edward O. Wilson.

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR (SIEE)

Encontrar las respuestas a los interrogantes que se plantean en las diferentes actividades de esta unidad implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa: • Mostrar iniciativa, saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes para resolver las cuestiones planteadas en las distintas actividades de la unidad, así como en las secciones Razona, Habilidades matemáticas y Olimpiada de Biología. • Tomar conciencia de que la Inteligencia es una capacidad múltiple y desarrollar la capacidad de llevar a cabo debates y exponer argumentos sobre el componente genético y heredable de la inteligencia y su componente ambiental, resultado de la interacción con el entorno. • Analizar y comprender de las características del cerebro como sede de las sensaciones y centro de control de las acciones conscientes o voluntarias, y valorar que las acciones voluntarias están estrechamente relacionadas con la capacidad de decisión y elección, y son responsable en buena medida de la adquisición de hábitos de vida saludables y del mantenimiento de la salud y el bienestar. • Ser consciente de que la liberación de adrenalina desencadena las respuestas fisiológicas que preparan al organismo para la lucha o la huida y también desencadena el estrés emocional. • Mostrar esfuerzo y curiosidad en el diseño de trabajos colaborativos de laboratorio y en la realización de investigaciones sobre anatomía animal relacionadas con la observación de la morfología externa y la disección del encéfalo de cordero. • Valorar el orden y la limpieza en el trabajo de laboratorio y respetar las normas de seguridad e higiene a tener en cuenta y las medidas de precaución indicadas para el manejo de aparatos y reactivos químicos, con el fin de obtener unos resultados correctos y evitar riesgos innecesarios.

129 Unidad 8. Sistemas neuroendocrino y locomotor

especialización de los hemisferios cerebrales, el proceso bioquímico de la visión y la regulación hormonal de la metamorfosis de los insectos, y de lo que es necesario aprender, lo que implica la curiosidad de plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles ante una misma situación o problema utilizando diversas estrategias y metodologías que permitan afrontar la toma de decisiones, racional y críticamente, con la información disponible. • Desarrollar habilidades para obtener información sobre la naturaleza del potencial de membrana y del potencial de acción, la proporcionalidad entre la masa corporal y la masa cerebral en los mamíferos, los mecanismos homeostáticos que controlan la concentración de glucosa en sangre, y la ley de WeberFechner, que muestra la relación logarítmica entre la magnitud de un estímulo y la sensación percibida por un observador —ya sea individualmente o en colaboración— y, muy especialmente, para transformarla en conocimiento propio, relacionando e integrando la nueva información con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos. • Interpretar experimentos científicos que facilitan la comprensión de las características de las ondas cerebrales y su registro mediante el electrocardiograma.

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES (CEC)

Las ilustraciones que muestran el potencial de membrana y el potencial de acción en una neurona, la transmisión del impulso nervioso entre neuronas y las sinapsis activadoras e inhibidoras, la conducción saltatoria, el progresivo incremento de la cefalización en el transcurso del proceso evolutivo de los invertebrados, las tendencias evolutivas que se aprecian en el encéfalo de los vertebrados, las características anatómicas y funcionales de los órganos que componen los sistemas nerviosos central, periférico, autónomo y somático de los seres humanos, la especialización de los hemisferios cerebrales, la médula espinal y la naturaleza del reflejo rotuliano, la acción antagónica de los sistemas simpático y parasimpático, los tipos de receptores sensoriales, el proceso bioquímico de la visión, las funciones desempeñadas por las hormonas en invertebrados y vertebrados, los componentes de los sistemas muscular y esquelético y las funciones que desempeñan, y el mecanismo de la contracción muscular, contribuyen a la adquisición de esta competencia. La utilización de estas imágenes como fuente de enriquecimiento y disfrute requiere poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad al percibir y enriquecerse con diferentes realidades del mundo del arte y de la cultura. Esta competencia precisa de conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural, con el fin de valorar el modo de producirse los descubrimientos científicos a partir de las aportaciones realizadas por científicas, como Rita Levi-Montalcini, por su descubrimiento del factor de crecimiento nervioso (dirige el crecimiento de las neuronas y las mantiene sanas), y May Britt Moser, cuyas investigaciones contribuyeron al descubrimiento de las células que constituyen un sistema de posicionamiento en el cerebro; y por investigadores del comportamiento animal, como Burrhus F. Skinner, Konrad Lorenz, Niko Tinbergen, Karl von Frisch y Edward O. Wilson. El desarrollo de esta competencia supone valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, el diálogo entre culturas y sociedades y la realización de experiencias artísticas compartidas.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS AL PRINCIPIO DE LA UNIDAD FOTOGRAFÍA SUGERENTE TEXTO INICIAL MOTIVADOR

CUESTIONES Y PREGUNTAS

La fotografía de la sinapsis neuronal y el texto motivador del libro «Biología de las pasiones», de Jean-Didier Vincent, del inicio de la unidad, pretenden despertar el interés y la curiosidad de los alumnos y las alumnas y plantear un conjunto de interrogantes que susciten un debate sobre el sistema neuroendocrino, en el que se debe estimular el desarrollo de la capacidad de leer, escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico; de expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias ideas y emociones, y de aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo. Sobre situaciones conocidas y explicación de fenómenos cotidianos o datos que puedan provocar sorpresa. Con ello se pretende iniciar una tormenta de ideas o un pequeño debate participativo, con el fin de que los alumnos y alumnas puedan averiguar por sí mismos cuánto saben sobre algo en concreto. De este modo pueden intercambiar preguntas y respuestas entre ellos y con su profesor, lo que pondrá de manifiesto su nivel de conocimientos previos —acertados o erróneos— para así corregirlos y ampliarlos. De esta manera, se pretende explorar las ideas previas o preconceptos de los alumnos y alumnas (evaluación inicial o diagnóstica) sobre el sistema neuroendocrino. Con ello podemos detectar errores conceptuales, favorecer la formulación de preguntas relacionadas con el medio ambiente y fomentar una actitud crítica frente a la presión publicitaria y ambiental fomentadora de actitudes que incitan al consumo de determinados productos cuyo origen causa la pérdida de biodiversidad o pérdida de especies y la degradación de los ecosistemas.

130 Programación de aula

DESARROLLO DE LA UNIDAD DIVISIÓN DEL TIEMPO Y DEL ESPACIO EN RUTINAS

Las rutinas se refieren a la división del conjunto de actividades de enseñanza-aprendizaje en una secuencia de procedimientos rutinarios que se repiten a lo largo de todas las unidades: Observa, ¿Lo sabías?, Razona, Evidencia experimental, Historia de la ciencia, Laboratorio y procedimientos, Debate y opina, WebQuest, Habilidades matemáticas, Interpreta un dibujo y Olimpiada de Biología. Se trata de un conjunto ordenado y secuenciado de actividades que permiten a los alumnos y alumnas adquirir las habilidades, destrezas, conocimientos y actitudes encaminados a conseguir las competencias y los objetivos necesarios para alcanzar un pleno desarrollo personal, social y profesional. Se pretende conseguir que los alumnos y alumnas desarrollen algunas de las siguientes destrezas, encaminadas a: • Organizar la información, y para ello clasificar los datos, secuenciar los acontecimientos, construir y usar tablas y gráficos. • Desarrollar el pensamiento crítico, y para conseguirlo, observar e inferir, reconocer causa y efecto, comparar, contrastar y medir.

• Actuar con el método científico, aprendiendo a buscar información, observar, formular hipótesis, diseñar

EXPOSICIÓN DE Todos los contenidos, tanto los dibujos, gráficos, mapas, diagramas, como las tablas, fórmulas, esquemas, LOS CONTENIDOS fotografías, etc., que aparecen en esta unidad tienen una misma intencionalidad: profundizar, ampliar o clarificar el marco conceptual, adquirir habilidades y destrezas y desarrollar actitudes relacionadas con los sistemas neuroendocrino y locomotor y las características anatómicas y funcionales de los receptores sensoriales de los animales invertebrados, vertebrados y de los seres humanos. Es, no obstante, en el aula donde se crea un entorno en el que los procesos de enseñanza y aprendizaje se producen de una determinada manera y obedecen a metas específicas. Por esta razón, es necesario avanzar desde lo sencillo a lo complejo. El cambio conceptual no se produce de forma radical, ya que los alumnos han construido sus propias ideas y explicaciones a través de muchos años y no las abandonan fácilmente. Por ello es aconsejable organizar la exposición de los contenidos en espiral, con el fin de volver a los conceptos más de una vez (con un grado de abstracción creciente), a lo largo de la unidad y desde diferentes puntos de vista. Esto favorece que alumnos y alumnas vayan acumulando datos, pruebas, informaciones..., de manera que incrementen el número de relaciones entre diferentes conceptos y, un día, tenga lugar la reconstrucción de sus antiguos (y a veces erróneos) conceptos o ideas. Esta unidad comienza con el estudio de los sistemas encargados de las funciones de relación, como el resultado de la acción conjunta de los sistemas de coordinación que garantizan la supervivencia del individuo en un ambiente cambiante y, a menudo, hostil. Con ello se pretende que nuestro alumnado adquiera una base de conocimientos sobre anatomía, fisiología y evolución del sistema nervioso y del sistema hormonal, cuyas respuestas a los factores ambientales internos se realizan a nivel fisiológico y constituyen la homeostasis, mientras que las respuestas a los factores ambientales externos son la base del comportamiento y del aprendizaje. Como consecuencia de nuestro comportamiento o conducta, ejecutamos acciones o movimientos que se llevan a cabo mediante el sistema locomotor, constituido por el sistema esquelético y el sistema muscular, que se estudiarán en otros apartados de esta unidad. En este sentido, la actividad Observa, de la página 201, pone de relieve el proceso de integración neuroendocrina que se manifiesta en el mantenimiento de la homeostasis. Los dibujos y esquemas de las páginas 201 a 203 profundizan en los temas relacionados con la fisiología de la neurona, la excitabilidad y la conductibilidad neuronal, así como en los procesos implicados en la propagación del impulso nervioso entre dos neuronas mediante la sinapsis. Se hace hincapié en las características peculiares de las neuronas, que son células altamente especializadas cuya función es la de transportar mensajes de un lugar del cuerpo a otro. A continuación se profundiza un poco más en la manera en que se establece la comunicación entre las neuronas. Para ello se estudia la fisiología de la neurona y se muestra la manera que tienen de propagarse los impulsos nerviosos desde las dendritas hasta los botones sinápticos a lo largo del axón, y desde el botón sináptico de una neurona hasta las dendritas de la siguiente mediante los neurotransmisores liberados en el espacio sináptico. Los contenidos de las páginas 204 a 205 muestran la evolución del sistema nervioso desde las formas más sencillas hasta las más complejas, y permiten explicar las ventajas evolutivas de la cefalización en los animales invertebrados. En este sentido, la actividad Observa, de la página 205, muestra que en la evolución de los vertebrados se aprecia el incremento progresivo de la complejidad y la capacidad del encéfalo, desde los peces hasta los mamíferos, cuyo sistema nervioso incrementa el tamaño del cerebro y la superficie de la corteza cerebral mediante plegamientos o circunvoluciones cerebrales, lo que les proporciona una mayor capacidad de procesamiento e interpretación de la información. La actividad Razona, de la página 205, destaca la relación de proporcionalidad entre la masa corporal y la masa cerebral en todos los mamíferos representados en la gráfica, excepto en los seres humanos y en los delfines.

131 Unidad 8. Sistemas neuroendocrino y locomotor

experimentos para comprobar las hipótesis, aislar y controlar variables, interpretar datos, elaborar informes y exponer las conclusiones. • Representar y aplicar datos, mediante la interpretación de ilustraciones científicas (ampliaciones, detalles, secciones, representaciones simbólicas, etc.), elaboración de modelos y predicción de acontecimientos. La sucesión de rutinas permite que cada profesor y profesora, en su aula, con sus alumnos y alumnas concretos, con todos los materiales curriculares a su disposición, pueda introducir las innovaciones que considere necesarias en espacios y tiempos concretos (tablas, gráficos, experimentos, reflexiones, cálculos matemáticos, trabajos de investigación, lecturas de historia de la ciencia... propias de cada docente), que sean más adecuadas a su entorno, o momento (noticias de actualidad), o al grado de diversidad de su alumnado, o simplemente a los gustos y preferencias personales. Por otra parte, las actividades Razona, Observa, Evidencia experimental, Habilidades matemáticas, Interpreta un dibujo, Olimpiada de Biología, Debate y opina, WebQuest y Laboratorio y procedimientos, contribuyen al enfoque del modelo STEM (Ciencias, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas) en educación.

132 Programación de aula

Los contenidos de las páginas 206 a 212 muestran los tipos de neuronas que constituyen el sistema nervioso humano, que se organiza en subsistemas (central, periférico, somático y autónomo) encargados de interpretar, almacenar y dar respuesta a la información recibida, tanto del exterior como del interior del cuerpo. Conviene llamar la atención de nuestros alumnos y alumnas sobre los mecanismos de regulación y control de las acciones voluntarias que tienen su sede en determinadas estructuras del encéfalo, sobre todo en las áreas cerebrales; que las órdenes que parten de estas estructuras encefálicas se transmiten a través de la médula espinal y de los nervios, formados por agrupamientos de los axones neuronales; que, tanto el encéfalo como la médula espinal están protegidos por el cráneo y por la columna vertebral; y, por último, que las estructuras neuronales constituyen la base de la actividad del encéfalo, de la médula y de los nervios y son células altamente especializadas. Los dibujos de la página 208 describen la forma en que se asocian diferentes tipos de neuronas sensoriales, de asociación y motoras para llevar a cabo el arco reflejo, fundamento de las acciones reflejas. La complejidad que alcanza el sistema nervioso humano permite incidir en la idea de desarrollo evolutivo; en este sentido, puede decirse que los seres humanos no tenemos un único encéfalo sino tres superpuestos, aparecidos en diferentes estadios evolutivos, que trabajan en armonía, pero diferentes unos de otros en su estructura, su funcionamiento y en el tipo de neurotransmisores que utilizan. En este sentido, la ilustración sobre las actividades de los dos hemisferios cerebrales, de la página 211, muestra la lateralización de algunas funciones cerebrales. Sería conveniente erradicar algunos neuromitos, como la creencia de que solo utilizamos el 10 % de nuestro cerebro, o que las personas en las que predomina el cerebro izquierdo son más analíticas y racionales y en la que predomina el cerebro derecho son más artísticas y creativas. En relación con los contenidos que hacen referencia a los tipos de neuronas y las funciones que desempeñan, la actividad ¿Lo sabías?, de la página 210, muestra las características de las neuronas espejo, que se activan cuando realizamos una acción o cuando observamos a otro individuo que realiza esa misma acción, de manera que el observador comprende el comportamiento del otro individuo, como si él mismo estuviese realizando la actividad, y se supone que son responsables de la capacidad de empatía (ponerse en el lugar de otro) y de imitar el comportamiento de otras personas y aprender por imitación; y las actividades Historia de la ciencia, de las páginas 201 y 211, pretenden enfatizar la igualdad de género y la no discriminación entre hombres y mujeres y destacar el papel relevante que han desempeñado y desempeñan las mujeres en la ciencia que, con frecuencia, ha sido injustamente ignorado e infravalorado por gran parte de la comunidad científica, como Rita Levi-Montalcini, descubridora del factor de crecimiento nervioso (dirige el crecimiento de las neuronas y las mantiene sanas), y May Britt Moser, cuyas investigaciones contribuyeron al descubrimiento de las células que constituyen un sistema de posicionamiento en el cerebro, una especie de GPS interno formado por dos grupos de neuronas: las células de lugar, que nos indican dónde nos encontramos, y las células de red, que nos ayudan a orientarnos en el espacio. No se pretende profundizar en el estudio de los dos hemisferios cerebrales ni desentrañar la complejidad del sistema límbico y sus relaciones con la memoria, el afecto, el aprendizaje, el sistema de recompensa, el placer y la agresividad. Estos temas se utilizan como justificación de otros que pueden tener más interés para nuestro alumnado, como las diferentes capacidades y habilidades intelectuales o procedimentales que muestra cada cual y que suelen tener un reflejo en el tipo de materias por las que se muestra preferencia o dificultad, tal y como se expone en la actividad Debate y opina, de la página 228, que nos introduce al estudio de naturaleza de la inteligencia como una capacidad múltiple. La actividad Evidencia experimental, de la página 212, pretende destacar la influencia del desarrollo tecnológico y la necesidad de la experimentación científica para el estudio de la corteza cerebral, que se puede medir en forma de ondas eléctricas de bajo voltaje (alfa, beta y delta) que quedan registradas mediante el electroencefalograma (EEG). Los estudiantes deben conocer cuáles son los órganos del sistema nervioso central humano encargados de la elaboración de respuestas, tanto voluntarias como reflejas, y de los mecanismos de transmisión hacia los órganos efectores. Los dibujos y esquemas de la página 212 pretenden ilustrar las características estructurales y funcionales del sistema nervioso autónomo y el papel que desempeñan las acciones antagónicas de los subsistemas simpático y parasimpático en el mantenimiento de la vivida vegetativa y en las actividades cotidianas.

133 Unidad 8. Sistemas neuroendocrino y locomotor

Los contenidos de las páginas 213 a 217 muestran las características anatómicas y funcionales de los receptores sensoriales, que se encargan de captar los estímulos procedentes del medio interno y del ambiente externo. La idea fundamental que subyace es que los animales son capaces de identificar un tipo de estímulo si disponen del receptor adecuado: los sentidos son las facultades que poseen los animales para percibir, mediante receptores sensoriales, todo lo que les rodea, es decir, las perturbaciones o estímulos que se producen en su entorno. Por lo tanto, se debe incidir en el mecanismo básico de captación de información por los órganos receptores y de su transmisión hacia los órganos del sistema nervioso central por medio de los nervios sensitivos. En este sentido, la actividad Observa, de la página 217, profundiza en los mecanismos moleculares responsables de la visión que tienen lugar en las células de la retina. Debido a la gran diversidad que existe en los órganos sensoriales de los animales, este apartado tiene un especial interés desde el punto de vista de la metodología, ya que permite ahondar en la idea de adaptación al medio, al igual que sucede con las distintas formas de movimiento y desplazamiento que son el resultado de la adaptación a los distintos medios. Los dibujos y esquemas de las páginas 218 a 220 facilitan el estudio del otro sistema encargado de controlar y coordinar las actividades de nuestro organismo, el sistema endocrino u hormonal, que actúa en estrecha colaboración con el sistema nervioso, pues muchas glándulas segregan sus hormonas a la sangre cuando reciben la orden previa de una neurona mediante los neurotransmisores liberados en la sinapsis entre el botón sináptico de la neurona y la célula glandular. Conviene destacar el importante papel que desempeña este sistema en el mantenimiento de la homeostasis y en el desencadenamiento de la reacción de emergencia que puede ocasionar el estado de estrés. El objetivo principal de la actividad ¿Lo sabías?, de la página 220, sobre las respuestas fisiológicas desencadenadas por la liberación de adrenalina, es proporcionar una información «extra», aportando un dato curioso que despierte interés, y por tanto estimule la participación e incite a hacer preguntas sobre las actividades que preparan al organismo para la lucha o la huida y desencadenan el estrés emocional. Los contenidos de las páginas 221 a 223 muestran las características anatómicas y funcionales del sistema locomotor, formado por los sistemas muscular y esquelético, responsables de las acciones o movimientos que ejecutamos en respuesta a los factores ambientales externos, que son la base del comportamiento y de la conducta. En este sentido, la actividad Observa, de la página 222, pone de relieve la estrecha relación existente entre el sistema nervioso y el muscular y muestra los mecanismos moleculares implicados en la contracción del músculo estriado. La actividad Historia de la ciencia, de la página 224, trata de resaltar la importancia de las ideologías imperantes en el desarrollo de la ciencia y muestra las tres grandes escuelas etológicas que estudian el comportamiento e investigan las pautas responsables de la actividad innata o aprendida de las diferentes especies animales. Pretende iniciar a los alumnos y alumnas en la historia de las ciencias, mediante textos que relatan el modo de producirse los descubrimientos, teorías y principios científicos, como los experimentos llevados a cabo mediante la caja de Skinner, que permiten estudiar en el laboratorio el aprendizaje por ensayo y error. Las Actividades de final de página están diseñadas para ser realizadas individualmente por los alumnos y alumnas, o bien en grupo, con el fin de potenciar el aprendizaje cooperativo, las relaciones entre iguales y el desarrollo de actitudes sociales positivas y favorables a la comunicación. Todas ellas están diseñadas con el objetivo de contribuir a la adquisición de las competencias clave implicadas en el proceso de enseñanza-aprendizaje que está en curso. La actividad Laboratorio y procedimientos, de la página 225, pretende poner en práctica los procesos de indagación científica, formulación de preguntas e inferencias, planteamiento de hipótesis y realización de experimentos que faciliten la comprensión de la anatomía del encéfalo de un mamífero y de las funciones que desempeña. Las Actividades de final de página están diseñadas para ser realizadas individualmente por los alumnos y alumnas, o bien en grupo, con el fin de potenciar el aprendizaje cooperativo, las relaciones entre iguales y el desarrollo de actitudes sociales positivas y favorables a la comunicación. Todas ellas están diseñadas con el objetivo de contribuir a la adquisición de las competencias clave implicadas en el proceso de enseñanza-aprendizaje que está en curso. El texto científico de la actividad Debate y opina, de la página 228, que hace referencia al estudio de naturaleza de la inteligencia como una capacidad múltiple, junto con la cuestión que se plantea al final, está enfocado a desarrollar la comprensión lectora. El apartado WebQuest, de la página 228, es un tipo de actividad de enseñanza-aprendizaje que se lleva a cabo con recursos que se encuentran en Internet. Su objetivo fundamental es lograr que los estudiantes hagan buen uso del tiempo asignado para realizar una tarea (en este caso, la elaboración de un trabajo sobre los aspectos más destacables de los sistemas nervioso, hormonal y locomotor de los animales invertebrados y vertebrados, mediante un proceso basado en la investigación, la selección y el análisis de la información, de manera que mejore su comprensión sobre el tema propuesto en dicha tarea.

AL FINALIZAR LA UNIDAD ACTIVIDADES FINALES DE APOYO Y CONSOLIDACIÓN

Las Actividades finales, Habilidades matemáticas, Interpreta un dibujo y Olimpiada de Biología proponen tareas que procuran no estar excesivamente alejadas de las capacidades del alumnado y, al mismo tiempo, no resultar excesivamente familiares. Están encaminadas a buscar nuevas fuentes de información, organizar las ideas y desarrollar estrategias para resolver problemas y a la comprobación y verificación del grado de adquisición de conocimiento. Para ello, los conceptos, procedimientos y actitudes ya trabajados en un contexto se exponen de nuevo en contextos diferentes; esta reiteración favorece la transferencia y la funcionalidad de lo aprendido, pues los conocimientos adquiridos en situaciones anteriores se utilizan de nuevo para explicar situaciones reales. Incluyen gran variedad de cuestiones que estimulan las habilidades para representarse mentalmente, interpretar y comprender la anatomía y el funcionamiento de los órganos implicados en los sistemas nervioso, hormonal y locomotor de los animales invertebrados y vertebrados, y organizar y autorregular el conocimiento y la acción dotándolos de coherencia. Al mismo tiempo, se desarrollan destrezas lingüísticas al definir conceptos, identificar conceptos mal clasificados, redactar respuestas breves, clasificar como verdadero o falso, etc. La actividad Debate y opina, de la página 228, nos introduce en el estudio de naturaleza de la inteligencia como una capacidad múltiple.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Las diferencias individuales se ponen de manifiesto a través de los distintos ritmos de aprendizaje, de las necesidades específicas, de los intereses y de los distintos grados de desarrollo de competencias cognitivas y comunicativas. En los materiales curriculares, la atención a la diversidad se plasma especialmente en los materiales incluidos en las Propuestas Didácticas, donde se ofrecen fichas de actividades destinadas a los alumnos con diferentes niveles de aprovechamiento, así como a la consolidación y refuerzo de las competencias clave. Con el fin de atender la diversidad de intereses, capacidades y necesidades del alumnado, se pueden seleccionar los contenidos mínimos y las distintas actividades que están clasificadas según el grado de dificultad: verde (bajo) y rojo (alto). También se pueden seleccionar aquellas rutinas (Observa, ¿Lo sabías?, Razona, Evidencia experimental, Historia de la ciencia, Laboratorio y procedimientos, Debate y opina, WebQuest, Habilidades matemáticas, Interpreta un dibujo y Olimpiada de Biología) que sean más acordes con su nivel de competencia curricular. Esta selección, junto con la utilización de otros recursos (bibliográficos, audiovisuales, laboratorios, contacto con el entorno, TIC, etc.), permitirá que, partiendo de su nivel, se acorte progresivamente su desfase curricular conforme se consoliden los aprendizajes anteriores y se refuercen los nuevos que vaya adquiriendo. Para conseguirlo, se debe fomentar el desarrollo de hábitos y técnicas de estudio, la correcta planificación del tiempo de trabajo personal y la expresión verbal y escrita mediante la lectura diaria en voz alta de un texto asequible a su nivel de vocabulario y la exposición de un breve resumen oral y escrito, junto con el uso del diccionario.

ORIENTACIONES PARA ADQUIRIR LAS COMPETENCIAS CLAVE

134 Programación de aula

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (CL)

La fotografía de la sinapsis neuronal, y el texto motivador del libro «Biología de las pasiones», de JeanDidier Vincent, del inicio de la unidad, pretenden despertar el interés y la curiosidad de los alumnos y las alumnas y plantear un conjunto de Interrogantes que susciten un debate sobre el sistema neuroendocrino, en el que se debe estimular el desarrollo de la capacidad de leer, escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico; de expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias ideas y emociones, y de aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo. Las Actividades de final de página y las Actividades finales incluyen gran variedad de cuestiones que estimulan las habilidades para representarse mentalmente, interpretar y comprender las características estructurales y funcionales de los sistemas de coordinación, la integración de la coordinación nerviosa y hormonal y los mecanismos homeostáticos; y organizar y autorregular el conocimiento y la acción dotándolos de coherencia. Al mismo tiempo, se desarrollan destrezas lingüísticas para definir conceptos, identificar otros conceptos mal clasificados, redactar respuestas breves, clasificar como verdadero o falso y justificar esta clasificación. Las actividades Observa, ¿Lo sabías?, Razona, Evidencia experimental, Historia de la ciencia, Laboratorio y procedimientos, Debate y opina, WebQuest, Habilidades matemáticas, Interpreta un dibujo y Olimpiada de Biología fomentan la búsqueda de información y la lectura e interpretación de textos de carácter científico que se proponen sobre la excitabilidad y la conductibilidad neuronal, la transmisión del impulso nervioso entre neuronas y las características estructurales y funcionales de los sistemas nervioso, endocrino y locomotor de los vertebrados y los invertebrados.

COMPETENCIA MATEMÁTICA (CM)

Esta competencia cobra realidad y sentido en la medida que los elementos y razonamientos matemáticos básicos son utilizados en el estudio de la anatomía y el funcionamiento de los órganos implicados en los sistemas nervioso, hormonal y locomotor de los animales invertebrados y vertebrados, y de los seres humanos, para enfrentarse y dar explicación a aquellas situaciones que los precisan. El trabajo en las actividades propuestas facilita la adquisición de esta competencia al: • Analizar e interpretar gráficas que facilitan la comprensión del potencial de membrana y del potencial de acción, como plantea la cuestión 8 de las Actividades finales; y la proporcionalidad entre la masa corporal y la masa cerebral en los mamíferos, que propone la actividad Razona, de la página 205. • Seleccionar los procedimientos adecuados para justificar la causa de la variación de nivel de glucosa en sangre en el transcurso de una carrera, en condiciones normales y tras ingerir 80 g de sustancias azucaradas unos 50 min antes del comienzo de la carrera, como plantea la cuestión 2 de las Actividades finales. • Aplicar la ley de Weber-Fechner y desarrollar estrategias de resolución de problemas que permitan calcular el valor de la intensidad de un sonido si el nivel de sonoridad o intensidad sonora de una conversación normal entre dos personas es de aproximadamente 60 dB, como plantea la actividad Habilidades matemáticas, de la página 227.

COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA (CBCT)

Las actividades Observa, ¿Lo sabías?, Razona, Evidencia experimental, Historia de la ciencia, Laboratorio y procedimientos, Debate y opina, WebQuest, Habilidades matemáticas, Interpreta un dibujo y Olimpiada de Biología permiten el desarrollo de esta competencia, que hacen posible identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas, con la finalidad de adquirir los criterios que permiten comprender cómo los animales llevan a cabo la función de relación mediante la acción conjunta de los sistemas de coordinación neuroendocrina, como destaca la actividad Observa, de la página 201; la captación de los estímulos y la elaboración de respuestas; los mecanismos homeostáticos; la excitabilidad y la conductibilidad neuronal; la transmisión del impulso nervioso entre neuronas y las sinapsis activadoras e inhibidoras; las características estructurales y funcionales del sistema nervioso de los invertebrados y los vertebrados; los diferentes tipos de receptores sensoriales; la naturaleza del sistema endocrino y de las hormonas de los invertebrados y los vertebrados; el sistema locomotor y la relación entre el comportamiento y el aprendizaje; lo cual implica la habilidad progresiva para poner en práctica los procesos de indagación científica. De igual forma, también ayudan a desarrollar esta competencia otras actividades, como son las siguientes: • Interpretar esquemas, fotografías, ilustraciones, secciones y ampliaciones sobre el potencial de membrana y el potencial de acción, como plantea la cuestión 8 de las Actividades finales; la conductibilidad neuronal y la sinapsis, que plantea la cuestión 3; las características de los plexos nerviosos y los sistemas nerviosos radial, cordal y ganglionar de los invertebrados; la proporcionalidad entre la masa corporal y la masa cerebral en los mamíferos, que propone la actividad Razona, de la página 205; el funcionamiento del sistema nervioso humano; las características estructurales y funcionales de los mecanorreceptores, estatorreceptores, termorreceptores, magnetorreceptores. electrorreceptores, quimiorreceptores y fotorreceptores; las funciones desempeñadas por las hormonas en invertebrados y vertebrados; y los sistemas muscular y esquelético.

135 Unidad 8. Sistemas neuroendocrino y locomotor

Del mismo modo, se pretende estructurar el conocimiento y buscar información para resolver las cuestiones planteadas en las diferentes actividades de la unidad relacionadas con los procesos de cefalización en los invertebrados, las tendencias evolutivas que se aprecian en el encéfalo de los vertebrados, los tipos de receptores sensoriales, el control de la secreción hormonal y los acontecimientos que tienen lugar durante la contracción muscular; escribir informes sobre los resultados alcanzados y presentar comunicados al resto de la clase. La descripción de los principales conceptos a lo largo de la unidad se muestran destacados en recuadros que pretenden estructurar el conocimiento de nuestros alumnos y alumnas sobre los temas tratados: la actuación de los neurotransmisores excitadores e inhibidores en la sinapsis; la generación del potencial de membrana y del potencial de acción en una neurona; la transmisión del impulso nervioso en las neuronas; las estructuras que componen los sistemas nerviosos central, periférico, autónomo y somático de los seres humanos y las funciones que desempeñan; los componentes del sistema endocrino, muscular y óseo; y la relación que existe entre el comportamiento animal y el aprendizaje; y organizar y autorregular el conocimiento y la acción dotándolos de coherencia. Los textos incluidos en la actividad Debate y opina sobre el componente genético y heredable de la inteligencia y su componente ambiental, resultado de la interacción con el entorno, junto con los textos explicativos de los diferentes apartados de la unidad, pueden servir para desarrollar la comprensión lectora y estimular el placer por la lectura, para que nuestros alumnos y alumnas disfruten leyendo y expresándose correctamente de forma oral y escrita.

• Establecer semejanzas y diferencias, y organizar la información, mediante la observación, la

136 Programación de aula

comparación y el contraste de las características fundamentales, anatómicas y funcionales, de los órganos que componen los sistemas nerviosos central, periférico, autónomo y somático de los seres humanos; la médula espinal y la naturaleza del reflejo rotuliano; la acción antagónica de los sistemas simpático y parasimpático; el progresivo incremento de la cefalización en el transcurso del proceso evolutivo de los invertebrados y las tendencias evolutivas que se aprecian en el encéfalo de los vertebrados, como muestra la actividad Observa, de la página 205. • Formular hipótesis que intenten explicar los procesos implicados en la conducción saltatoria; la sinapsis neurona-neurona y en la sinapsis neurona-músculo responsable de la contracción muscular, que describe la actividad Observa, de la página 222; el proceso bioquímico de la visión, que muestra la actividad Observa, de la página 217; el control de la secreción hormonal, que plantea la actividad Interpreta un dibujo, de la página 227; y la acción antagónica de los músculos esqueléticos. • Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas, con la finalidad de adquirir los criterios que permiten conocer las características de las ondas cerebrales y su registro mediante el electrocardiograma, que describe la actividad Evidencia experimental, de la página 212. • Diseñar y realizar experiencias de anatomía animal relacionadas con la observación de la morfología externa y la disección del encéfalo de cordero, como plantea la actividad Laboratorio y procedimientos, de la página 225. COMPETENCIA DIGITAL (CD)

Las actividades que se proponen en las diferentes rutinas que se suceden en el transcurso de la unidad facilitan la adquisición de esta competencia al: • Buscar y contrastar información para llevar a cabo una tarea (en este caso, la elaboración de un trabajo sobre los sistemas neuroendocrino y locomotor, así como las características más destacadas de los diferentes receptores sensoriales), utilizando los recursos que se encuentran en Internet y en otras fuentes disponibles, mediante un proceso basado en la investigación, la selección y el análisis de la información, de manera que mejore su comprensión sobre los temas propuestos en dicha tarea. • Utilizar las TIC para elaborar informes y redactar y presentar trabajos sobre la tarea propuesta en la WebQuest, escritos en un procesador de textos (Word, Pages, etc.), o bien realizar una presentación en algún programa diseñado para ello (PowerPoint, Keynote, Prezzi, etc.), un vídeo, un conjunto de murales o paneles explicativos, etc.; también se pueden publicar los resultados de las conclusiones en un blog o en una página web en Internet. Conviene incluir en los informes fotografías, gráficas y vídeos realizados durante la búsqueda de información. • Gestionar y procesar información abundante y compleja en la resolución de problemas reales, en la toma de decisiones y en el trabajo en entornos colaborativos para diseñar experiencias de anatomía animal relacionadas con la observación de la morfología externa y la disección del encéfalo de cordero, como muestra la actividad Laboratorio y procedimientos, de la página 225, y para realizar las actividades propuestas en las secciones de Habilidades matemáticas y Olimpiada de Biología. • Manejar estrategias para identificar y resolver problemas de hardware y de software, y aprovechar y analizar críticamente la información proporcionada.

APRENDER A APRENDER (AA)

Las actividades Observa, ¿Lo sabías? y Razona tratan de adaptar los conocimientos generales sobre las características estructurales y funcionales de los sistemas nervioso, endocrino y locomotor de los vertebrados y los invertebrados, lo que capacita a los alumnos y alumnas para describir nuevas observaciones sobre la integración de la coordinación nerviosa y hormonal y los mecanismos homeostáticos, ordenarlas, agruparlas, clasificarlas, identificar semejanzas y diferencias, planificarlas, etc. Forma parte de esta competencia clave el desarrollo de habilidades para obtener información sobre la naturaleza del potencial de membrana y del potencial de acción; la estrecha relación anatómica y funcional que existe entre el sistema nervioso y el endocrino, que plantea la actividad Interpreta un dibujo, de la página 227; la integración neuroendocrina y los mecanismos homeostáticos que controlan la concentración de glucosa en sangre, que describe la actividad Observa, de la página 201; la proporcionalidad entre la masa corporal y la masa cerebral en los mamíferos, que propone la actividad Razona, de la página 205; las características de las ondas cerebrales y su registro mediante el electrocardiograma, que describe la actividad Evidencia experimental, de la página 212; la ley de Weber-Fechner que muestra la relación logarítmica entre la magnitud de un estímulo y la sensación percibida por un observador, que plantea la actividad Habilidades matemáticas, de la página 227; y el estudio de naturaleza de la inteligencia como una capacidad múltiple, que muestra la actividad Debate y opina, de la página 228 —ya sea individualmente o en colaboración— y, muy especialmente, para transformarla en conocimiento propio, relacionando e integrando la nueva información con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas.

COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS (CSC)

Algunos apartados de la unidad facilitan el desarrollo de esta competencia, como sucede con las actividades Historia de la ciencia, de las páginas 201 y 211, que pretenden enfatizar la igualdad de género y la no discriminación entre hombres y mujeres y destacar el papel relevante que han desempeñado y desempeñan las mujeres en la ciencia que, con frecuencia, ha sido injustamente ignorado e infravalorado por gran parte de la comunidad científica, como Rita Levi-Montalcini, descubridora del factor de crecimiento nervioso (dirige el crecimiento de las neuronas y las mantiene sanas), y May Britt Moser, cuyas investigaciones contribuyeron al descubrimiento de las células que constituyen un sistema de posicionamiento en el cerebro; y la actividad Historia de la ciencia, de la página 224, que muestra las aportaciones científicas realizadas por investigadores del comportamiento animal, como Burrhus F. Skinner, Konrad Lorenz, Niko Tinbergen, Karl von Frisch y Edward O. Wilson. Forma parte de esta competencia el desarrollo de actitudes que permitan reconocer y aceptar las diferentes pautas de comportamiento, escuchar y comprender los argumentos de otros, y establecer relaciones de amistad constructivas, no agresivas, con los demás para fomentar el debate social y estimular el ejercicio de los derechos y deberes de la ciudadanía a través de la actividad propuesta en Debate y opina sobre la inteligencia como una capacidad múltiple y el componente genético y heredable de la inteligencia y su componente ambiental, resultado de la interacción con el entorno; con el fin de expresar adecuadamente las propias ideas y emociones, y aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo. El debate social también se pone de manifiesto al destacar el carácter predictivo de la ciencia y mostrar la influencia del desarrollo tecnológico y la necesidad de la experimentación científica que se lleva a cabo en el estudio de las características de las ondas cerebrales y su registro mediante el electrocardiograma, que describe la actividad Evidencia experimental, de la página 212. En coherencia con las habilidades y destrezas relacionadas hasta aquí, son parte de esta competencia clave las actitudes que pretende desarrollar el conocimiento de los distintos tipos de sistemas nervioso, endocrino y locomotor de los vertebrados y los invertebrados, con el fin de valorar la diversidad de animales, como parte esencial de la riqueza del entorno y de la calidad de vida de los humanos, y de fomentar el respeto por todas las formas de vida. De esta manera, se pretende desarrollar un espíritu solidario con todos los seres vivos que pueblan nuestro planeta y rechazar la presión publicitaria y ambiental poco respetuosa con el medio ambiente que fomenta la destrucción de los hábitats, la sobreexplotación de los recursos naturales y la contaminación del planeta, causantes de la pérdida de la biodiversidad y la disminución de gran número de especies de animales. Las actividades propuestas en Laboratorio y procedimientos, Actividades finales, Habilidades matemáticas, Interpreta un dibujo, Olimpiada de Biología y WebQuest permiten desarrollar esta competencia, puesto que pueden ser llevadas a cabo en grupo en entornos colaborativos, lo que facilita el intercambio de información, la colaboración, el debate y la puesta en común de los resultados obtenidos por los alumnos y alumnas.

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR (SIEE)

Las actividades Observa, ¿Lo sabías?, Razona, Evidencia experimental, Historia de la ciencia, Laboratorio y procedimientos, Debate y opina, WebQuest, Habilidades matemáticas, Interpreta un dibujo y Olimpiada de Biología permiten desarrollar la capacidad de gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes sobre las características estructurales y funcionales de los sistemas nervioso, hormonal y locomotor de los animales vertebrados e invertebrados; la naturaleza del potencial de membrana y del potencial de acción; la conductibilidad neuronal y las sinapsis activadoras e inhibidoras; las características de los plexos nerviosos y los sistemas nerviosos radial, cordal y ganglionar de los invertebrados; el progresivo incremento de la cefalización en el transcurso del proceso evolutivo de los invertebrados y las tendencias evolutivas que se aprecian en el encéfalo de los vertebrados; la proporcionalidad entre la masa corporal y la masa cerebral en los mamíferos; el funcionamiento del

137 Unidad 8. Sistemas neuroendocrino y locomotor

Las Actividades de final de página junto con las Actividades finales, Habilidades matemáticas, Interpreta un dibujo y Olimpiada de Biología permiten desarrollar la propia capacidad de autonomía en el tratamiento e integración de la información recibida y de su transferencia, para ser consciente de lo que se sabe sobre la sinapsis y la acción de los neurotransmisores, la especialización de los hemisferios cerebrales, el proceso bioquímico de la visión y la regulación hormonal de la metamorfosis de los insectos; y de lo que es necesario aprender, lo que implica la curiosidad de plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles ante una misma situación o problema utilizando diversas estrategias y metodologías que permitan afrontar la toma de decisiones, racional y críticamente, con la información disponible. La actividad Laboratorio y procedimientos pretende que los alumnos y alumnas pongan en práctica los procesos de indagación científica, la formulación de preguntas e inferencias, el planteamiento de hipótesis y la realización de experimentos de anatomía relacionados con la observación de la morfología externa y la disección del encéfalo de cordero. Debate y opina y WebQuest son actividades que desarrollan habilidades para obtener información —ya sea individualmente o en colaboración— y, muy especialmente, para transformarla en conocimiento propio, relacionando e integrando la nueva información con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal, y sabiendo aplicar las nuevas capacidades en contextos diversos.

sistema nervioso humano; las características estructurales y funcionales de los mecanorreceptores, estatorreceptores, termorreceptores, magnetorreceptores, electrorreceptores, quimiorreceptores y fotorreceptores; las funciones desempeñadas por las hormonas en invertebrados y vertebrados; la relación entre el comportamiento y el aprendizaje; y los sistemas muscular y esquelético; con el fin de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales. Esta competencia requiere, por tanto, proponerse objetivos y planificar, poder reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas sobre la integración neuroendocrina y los mecanismos homeostáticos que controlan la concentración de glucosa en sangre, que muestra la actividad Observa, de la página 201; la sinapsis neurona-neurona y en la sinapsis neurona-músculo responsable de la contracción muscular, que describe la actividad Observa, de la página 222; el proceso bioquímico de la visión, que muestra la actividad Observa, de la página 217; el control de la secreción hormonal, que plantea la actividad Interpreta un dibujo, de la página 227; la acción antagónica de los músculos esqueléticos; y las características de las ondas cerebrales y su registro mediante el electrocardiograma, que describe la actividad Evidencia experimental, de la página 212; con el fin de buscar soluciones y llevarlas a la práctica. Encontrar las respuestas a los interrogantes que se plantean en las diferentes actividades de esta unidad implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa mostrar iniciativa, saber elegir y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes para resolver las cuestiones planteadas en las distintas actividades de la unidad; tomar conciencia de que la inteligencia es una capacidad múltiple y desarrollar la capacidad de llevar a cabo debates y exponer argumentos sobre el componente genético y heredable de la inteligencia y su componente ambiental, resultado de la interacción con el entorno; analizar y comprender las características del cerebro como sede de las sensaciones y centro de control de las acciones conscientes o voluntarias y valorar que las estas acciones están estrechamente relacionadas con la capacidad de decisión y elección, y son responsable en buena medida de la adquisición de hábitos de vida saludables y del mantenimiento de la salud y el bienestar; ser consciente de que la liberación de adrenalina desencadena las respuestas fisiológicas que preparan al organismo para la lucha o la huida y también desencadena el estrés emocional; y mostrar esfuerzo y curiosidad en el diseño de trabajos colaborativos de laboratorio y en la realización de investigaciones. En este sentido, la actividad Laboratorio y procedimientos, de la página 195, permite desarrollar la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos, plantear hipótesis y realizar experimentos relacionados con la observación de la morfología externa y la disección del encéfalo de cordero; lo cual, a su vez, fomenta el desarrollo de la autonomía personal y posibilita mostrar iniciativa, saber elegir y planificar con el fin de alcanzar el objetivo previsto.

138 Programación de aula

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES (CEC)

Las ilustraciones que muestran el potencial de membrana y el potencial de acción en una neurona, la transmisión del impulso nervioso entre neuronas y las sinapsis activadoras e inhibidoras, la conducción saltatoria, el progresivo incremento de la cefalización en el transcurso del proceso evolutivo de los invertebrados, las tendencias evolutivas que se aprecian en el encéfalo de los vertebrados, las características anatómicas y funcionales de los órganos que componen los sistemas nerviosos central, periférico, autónomo y somático de los seres humanos, la especialización de los hemisferios cerebrales, la médula espinal y la naturaleza del reflejo rotuliano, la acción antagónica de los sistemas simpático y parasimpático, los tipos de receptores sensoriales, el proceso bioquímico de la visión, las funciones desempeñadas por las hormonas en invertebrados y vertebrados, los componentes de los sistemas muscular y esquelético y las funciones que desempeñan, y el mecanismo de la contracción muscular, contribuyen a la adquisición de esta competencia. La utilización de estas imágenes como fuente de enriquecimiento y disfrute, requiere: • Poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad al percibir y enriquecerse con diferentes realidades del mundo del arte y de la cultura. • Adquirir conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural, con el fin de valorar el modo de producirse los descubrimientos científicos a partir de las aportaciones realizadas por científicas, como Rita Levi-Montalcini, por su descubrimiento del factor de crecimiento nervioso (dirige el crecimiento de las neuronas y las mantiene sanas), y May Britt Moser, cuyas investigaciones contribuyeron al descubrimiento de las células que constituyen un sistema de posicionamiento en el cerebro; y por investigadores del comportamiento animal, como Burrhus F. Skinner, Konrad Lorenz, Niko Tinbergen, Karl von Frisch y Edward O. Wilson. • Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, el diálogo entre culturas y sociedades y la realización de experiencias artísticas compartidas.

EVALUACIÓN EVALUACIÓN INICIAL O DIAGNÓSTICA

En la página que inicia cada unidad, el texto motivador y la fotografía sugerente están encaminados a provocar una tormenta de ideas y un debate previo. Se trata de detectar las ideas previas de los alumnos y alumnas sobre determinadas concepciones científicas; en especial, se pretende detectar las preconcepciones erróneas con las que cada alumno interpreta a su modo la realidad. A lo largo de cada unidad, intercalados en el desarrollo, las actividades que plantean las rutinas Observa, ¿Lo sabías?, Razona, Evidencia experimental, Historia de la ciencia, Laboratorio y procedimientos, Debate y opina, WebQuest, Habilidades matemáticas, Interpreta un dibujo y Olimpiada de Biología permiten hacer un diagnóstico más concreto sobre las ideas previas que los alumnos y alumnas mantienen sobre cada uno de los temas propuestos.

EVALUACIÓN FINAL

Cada profesor debe establecer los criterios de evaluación, los estándares de aprendizaje evaluables, los contenidos mínimos y los procedimientos que va a utilizar (pruebas escritas sobre cuestiones cerradas, abiertas, resolución de problemas, actividades de verdadero o falso, interpretación de gráficos, esquemas o dibujos, etc.) y valorar el grado de consecución de los objetivos que se propusieron y de las competencias adquiridas por su alumnado. Para su evaluación es imprescindible la recogida de información a lo largo de cada unidad sobre el progreso que se va efectuando, en relación con: • El conocimiento y aplicación de las ideas básicas de la Ciencia. Para ello se suelen utilizar preguntas directas. Las Actividades de final de página y las Actividades finales pueden servir de modelo para llevar a cabo algún aspecto de la evaluación. • La comprensión y expresión oral y escrita. Para ello se pueden recoger datos en las intervenciones de los alumnos y alumnas durante el transcurso de la clase, cuando realizan trabajos, informes, esquemas o murales y en la redacción del cuaderno de clase, que suministra una excelente información acerca de la expresión oral y escrita, el uso de fuentes de información, los hábitos de trabajo, la presentación, etc. El principal instrumento para llevar a cabo la evaluación de las actitudes es la observación directa, donde deben tenerse en cuenta aspectos tales como los hábitos de trabajo, el cuidado y respeto por el material de uso en clase, la iniciativa e interés por la Ciencia, la honestidad, la autoconfianza y el respeto hacia los demás, etc.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

• Pruebas orales y escritas. • Conjunto de trabajos, informes escritos en un procesador de textos (Word, Pages, etc.), presentaciones en

algún programa diseñado para ello (PowerPoint, Keynote, Prezzi, etc.), vídeos realizados durante la búsqueda de información, fotografías, gráficas, conjunto de murales o paneles explicativos, etc., que los alumnos y alumnas recopilan en su portfolio, o bien publican en un blog o en una página web en Internet. • Plantillas de rúbrica.

RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE LA UNIDAD Estándares de Aprendizaje aprendizaje evaluables bajo

Aprendizaje medio

Aprendizaje bueno

Aprendizaje excelente

1

EA.1.1. Integra la coordinación nerviosa y hormonal, relacionando ambas funciones.

Integra parcialmente la coordinación nerviosa y hormonal, y casi nunca relaciona correctamente ambas funciones.

Casi siempre integra adecuadamente la coordinación nerviosa y hormonal, y la mayoría de las veces relaciona correctamente ambas funciones.

Siempre integra correcta y exhaustivamente la coordinación nerviosa y hormonal, y relaciona de forma clara y precisa ambas funciones.

OBSERVA (pág. 201) ACTIVIDADES FINALES: 2 WEBQUEST (pág. 228)

Integra de manera inexacta la coordinación nerviosa y hormonal, y casi nunca relaciona ambas funciones.

Puntuación

139 Unidad 8. Sistemas neuroendocrino y locomotor

Actividades

Actividades

Estándares de Aprendizaje aprendizaje evaluables bajo

Aprendizaje medio

Aprendizaje bueno

Aprendizaje excelente

EA.2.1. Define estímulo, receptor, transmisor, ACTIVIDADES efector y explica en qué FINALES: 1, 12 consiste la excitabilidad neuronal y el potencial de membrana.

Define erróneamente estímulo, receptor, transmisor y efector; y las explicaciones sobre la excitabilidad neuronal y el potencial de membrana son difíciles de entender.

De vez en cuando define correctamente estímulo, receptor, transmisor y efector; y de vez en cuando da explicaciones convincentes sobre la excitabilidad neuronal y el potencial de membrana.

Casi siempre define correctamente estímulo, receptor, transmisor y efector; y casi siempre da explicaciones convincentes sobre la excitabilidad neuronal y el potencial de membrana.

Siempre define de forma precisa y detallada estímulo, receptor, transmisor y efector; y siempre da explicaciones exhaustivas sobre la excitabilidad neuronal y el potencial de membrana.

EA.2.2. Identifica distintos tipos de receptores sensoriales y nervios.

Identifica de manera incorrecta distintos tipos de receptores sensoriales y nervios.

Algunas veces identifica adecuadamente distintos tipos de receptores sensoriales y nervios.

La mayoría de las veces identifica de manera adecuada distintos tipos de receptores sensoriales y nervios.

Siempre identifica de forma clara y detallada distintos tipos de receptores sensoriales y nervios.

EA.3.1. Explica la transmisión del impulso nervioso en la neurona y entre neuronas.

Las explicaciones de la transmisión del impulso nervioso en la neurona y entre neuronas son difíciles de entender.

De vez en cuando da explicaciones convincentes de la transmisión del impulso nervioso en la neurona y entre neuronas.

Casi siempre da explicaciones convincentes de la transmisión del impulso nervioso en la neurona y entre neuronas.

Siempre da explicaciones exhaustivas y detalladas de la transmisión del impulso nervioso en la neurona y entre neuronas.

EA.3.2. Describe cómo actúan los neurotransmisores excitadores e inhibidores en la sinapsis y cómo se genera el potencial de membrana y el potencial de acción en una neurona.

No hace ningún esfuerzo para describir cómo actúan los neurotransmisores excitadores e inhibidores en la sinapsis y cómo se genera el potencial de membrana y el potencial de acción en una neurona.

No siempre describe de forma convincente cómo actúan los neurotransmisores excitadores e inhibidores en la sinapsis y cómo se genera el potencial de membrana y el potencial de acción en una neurona.

Casi siempre describe de forma convincente cómo actúan los neurotransmisores excitadores e inhibidores en la sinapsis y cómo se genera el potencial de membrana y el potencial de acción en una neurona.

Siempre describe exhaustivamente cómo actúan los neurotransmisores excitadores e inhibidores en la sinapsis y cómo se genera el potencial de membrana y el potencial de acción en una neurona.

EA.3.3. Explica en qué consiste la conducción saltatoria y qué ventajas presenta.

Explica de manera inexacta en qué consiste la conducción saltatoria y qué ventajas presenta.

Explica de manera limitada en qué consiste la conducción saltatoria y qué ventajas presenta.

La mayoría de las veces explica correctamente en qué consiste la conducción saltatoria y qué ventajas presenta.

Siempre explica clara y detalladamente en qué consiste la conducción saltatoria y qué ventajas presenta.

2

10, 12, 18, 19, 20, 21 OBSERVA (pág. 217) ACTIVIDADES FINALES: 9 WEBQUEST (pág. 228) 3 ACTIVIDADES FINALES: 3 (CBCT, AA)

5

140 Programación de aula

ACTIVIDADES FINALES: 8

4

Puntuación

Estándares de Aprendizaje aprendizaje evaluables bajo

Aprendizaje medio

Aprendizaje bueno

Aprendizaje excelente

6, 7

EA.4.1. Distingue los principales tipos de sistemas nerviosos en invertebrados.

No hace ningún esfuerzo por distinguir los principales tipos de sistemas nerviosos en invertebrados.

No siempre distingue correctamente los principales tipos de sistemas nerviosos en invertebrados.

Casi siempre distingue correctamente los principales tipos de sistemas nerviosos en invertebrados.

Siempre distingue correcta y exhaustivamente los principales tipos de sistemas nerviosos en invertebrados.

8

EA.5.1. Identifica los principales sistemas nerviosos de vertebrados.

Identifica erróneamente los principales sistemas nerviosos de vertebrados.

Algunas veces identifica de manera adecuada los principales sistemas nerviosos de vertebrados.

La mayoría de las veces identifica de manera adecuada los principales sistemas nerviosos de vertebrados.

Siempre identifica de forma precisa y detallada los principales sistemas nerviosos de vertebrados.

EA.5.2. Explica las tendencias evolutivas que se aprecian en el encéfalo de los vertebrados.

Rara vez explica de forma comprensible las tendencias evolutivas que se aprecian en el encéfalo de los vertebrados.

Algunas veces explica de forma comprensible las tendencias evolutivas que se aprecian en el encéfalo de los vertebrados.

La mayoría de las veces explica de forma comprensible las tendencias evolutivas que se aprecian en el encéfalo de los vertebrados.

Siempre explica de forma precisa y exhaustiva las tendencias evolutivas que se aprecian en el encéfalo de los vertebrados.

EA.6.1. Describe el sistema nervioso central de los vertebrados y, en concreto, el de los seres humanos.

Describe de manera inexacta el sistema nervioso central de los vertebrados y, en concreto, de los seres humanos.

Describe de manera limitada el sistema nervioso central de los vertebrados y, en concreto, de los seres humanos.

La mayoría de las veces describe de manera adecuada el sistema nervioso central de los vertebrados y, en concreto, de los seres humanos.

Siempre describe de forma precisa y detallada el sistema nervioso central de los vertebrados y, en concreto, de los seres humanos.

EA.6.2. Describe el sistema nervioso periférico humano.

Describe erróneamente el sistema nervioso periférico humano.

Algunas veces describe adecuadamente el sistema nervioso periférico humano.

Casi siempre describe correctamente el sistema nervioso periférico humano.

Siempre describe de forma clara y detallada el sistema nervioso periférico humano.

OBSERVA (pág. 205) RAZONA (pág. 205)

8 OBSERVA (pág. 205) RAZONA (pág. 205)

9, 11, 12, 13, 14, 15, 16 HISTORIA DE LA CIENCIA (págs. 201 y 211) ¿LO SABÍAS? (pág. 210) LABORATORIO Y PROCEDIMIENTOS (pág. 225) ACTIVIDADES FINALES: 4, 5, 6, 11 9, 10 ACTIVIDADES FINALES: 5

Puntuación

141 Unidad 8. Sistemas neuroendocrino y locomotor

Actividades

Actividades

Estándares de Aprendizaje aprendizaje evaluables bajo

Aprendizaje medio

Aprendizaje bueno

Aprendizaje excelente

17

EA.6.3. Diferencia las funciones del sistema nervioso somático y el autónomo humano.

Diferencia incorrectamente las funciones del sistema nervioso somático y el autónomo humano.

Diferencia parcialmente las funciones del sistema nervioso somático y el autónomo humano.

La mayoría de las veces diferencia correctamente las funciones del sistema nervioso somático y el autónomo humano.

Siempre diferencia correcta y exhaustivamente las funciones del sistema nervioso somático y el autónomo humano.

22

EA.7.1. Conoce los componentes del sistema endocrino.

Muestra un conocimiento inexacto de los componentes del sistema endocrino.

Muestra un conocimiento limitado de los componentes del sistema endocrino.

Muestra casi siempre un conocimiento correcto de los componentes del sistema endocrino.

Muestra un conocimiento exacto y preciso de los componentes del sistema endocrino.

4 (Unidad 2)

EA.8.1. Describe las diferencias entre glándulas endocrinas y exocrinas.

Describe incorrectamente las diferencias entre glándulas endocrinas y exocrinas.

Describe parcialmente las diferencias entre glándulas endocrinas y exocrinas.

La mayoría de las veces describe adecuadamente las diferencias entre glándulas endocrinas y exocrinas.

Siempre describe de manera precisa y detallada las diferencias entre glándulas endocrinas y exocrinas.

23, 24, 25

EA.8.2. Discrimina qué función reguladora y en qué lugar se evidencia la actuación de algunas de las hormonas que actúan en el cuerpo humano.

No hace ningún esfuerzo para discriminar qué función reguladora y en qué lugar se evidencia la actuación de algunas de las hormonas que actúan en el cuerpo humano.

No siempre discrimina correctamente qué función reguladora y en qué lugar se evidencia la actuación de algunas de las hormonas que actúan en el cuerpo humano.

Casi siempre discrimina correctamente qué función reguladora y en qué lugar se evidencia la actuación de algunas de las hormonas que actúan en el cuerpo humano.

Siempre discrimina exhaustivamente qué función reguladora y en qué lugar se evidencia la actuación de algunas de las hormonas que actúan en el cuerpo humano.

EA.8.3. Relaciona cada glándula endocrina con la hormona u hormonas más importantes que segrega, explicando su función de control.

Rara vez relaciona de forma comprensible cada glándula endocrina con la hormona u hormonas más importantes que segrega, y no muestra ningún interés por explicar su función de control.

Algunas veces relaciona de forma comprensible cada glándula endocrina con la hormona u hormonas más importantes que segrega, y de vez en cuando da explicaciones convincentes sobre función de control.

La mayoría de las veces relaciona de forma comprensible cada glándula endocrina con la hormona u hormonas más importantes que segrega, y por lo general, casi siempre da explicaciones convincentes sobre función de control.

Siempre relaciona de forma precisa y exhaustiva cada glándula endocrina con la hormona u hormonas más importantes que segrega, y da explicaciones claras y detalladas sobre función de control.

ACTIVIDADES FINALES: 7, 9

OBSERVA (pág. 201) ¿LO SABÍAS? (pág. 220) ACTIVIDADES FINALES: 2, 10, 13 23, 24, 25

142 Programación de aula

ACTIVIDADES FINALES: 10, 13, 14

Puntuación

Estándares de Aprendizaje aprendizaje evaluables bajo

Aprendizaje medio

Aprendizaje bueno

Aprendizaje excelente

22

EA.9.1. Relaciona las principales hormonas de los invertebrados con su función de control.

Rara vez relaciona de forma comprensible las principales hormonas de los invertebrados con su función de control.

Algunas veces relaciona de forma comprensible las principales hormonas de los invertebrados con su función de control.

La mayoría de las veces relaciona de forma comprensible las principales hormonas de los invertebrados con su función de control.

Siempre relaciona de forma precisa y exhaustiva las principales hormonas de los invertebrados con su función de control.

26, 27

EA.10.1. Describe los acontecimientos que tienen lugar durante la contracción muscular y explica en qué consiste la acción antagónica de los músculos.

No hace ningún esfuerzo por describir los acontecimientos que tienen lugar durante la contracción muscular y explica incorrectamente en qué consiste la acción antagónica de los músculos.

No siempre describe adecuadamente los acontecimientos que tienen lugar durante la contracción muscular y de vez en cuando explica correctamente en qué consiste la acción antagónica de los músculos.

Casi siempre describe adecuadamente los acontecimientos que tienen lugar durante la contracción muscular y la mayoría de las veces explica correctamente en qué consiste la acción antagónica de los músculos.

Siempre describe adecuada y exhaustivamente los acontecimientos que tienen lugar durante la contracción muscular y explica de forma precisa y detallada en qué consiste la acción antagónica de los músculos.

EA.10.2. Localiza los principales huesos del cuerpo humano y explica las funciones que desempeñan las articulaciones, los ligamentos, los cartílagos y los tendones.

Localiza de manera inexacta los principales huesos del cuerpo humano y explica erróneamente las funciones que desempeñan las articulaciones, los ligamentos, los cartílagos y los tendones.

Localiza de manera limitada los principales huesos del cuerpo humano y algunas veces explica de forma convincente las funciones que desempeñan las articulaciones, los ligamentos, los cartílagos y los tendones.

La mayoría de las veces localiza correctamente los principales huesos del cuerpo humano y casi siempre explica de forma convincente las funciones que desempeñan las articulaciones, los ligamentos, los cartílagos y los tendones.

Siempre localiza correcta y exhaustivamente los principales huesos del cuerpo humano y explica de forma convincente y detallada las funciones que desempeñan las articulaciones, los ligamentos, los cartílagos y los tendones.

EA.11.1. Describe las características del comportamiento innato o instintivo y reconoce las principales escuelas etológicas.

Describe erróneamente las características del comportamiento innato o instintivo y reconoce las principales escuelas etológicas.

Describe parcialmente las características del comportamiento innato o instintivo y reconoce las principales escuelas etológicas.

Casi siempre describe correctamente las características del comportamiento innato o instintivo y reconoce las principales escuelas etológicas.

Siempre describe de forma precisa y detallada las características del comportamiento innato o instintivo y reconoce las principales escuelas etológicas.

OBSERVA (pág. 222) ACTIVIDADES FINALES: 16, 17

29 ACTIVIDADES FINALES: 17

29

Puntuación

143 Unidad 8. Sistemas neuroendocrino y locomotor

Actividades

144 Programación de aula

Actividades

Estándares de Aprendizaje aprendizaje evaluables bajo

Aprendizaje medio

Aprendizaje bueno

Aprendizaje excelente

LABORATORIO Y PROCEDIMIENTOS (pág. 225)

EA.12.1. Diseña experiencias de anatomía animal relacionadas con la observación de la morfología externa y la disección del encéfalo de cordero.

Las tareas muestran que de vez en cuando diseña correctamente experiencias de anatomía animal relacionadas con la observación de la morfología externa y la disección del encéfalo de cordero.

Las tareas muestran que casi siempre diseña correctamente experiencias de anatomía animal relacionadas con la observación de la morfología externa y la disección del encéfalo de cordero.

Las tareas muestran que siempre diseña correctamente experiencias de anatomía animal relacionadas con la observación de la morfología externa y la disección del encéfalo de cordero.

Las tareas muestran que casi nunca diseña correctamente experiencias de anatomía animal relacionadas con la observación de la morfología externa y la disección del encéfalo de cordero.

Puntuación

UNIDAD 9 La nutrición vegetal y las fitohormonas CONCRECIÓN CURRICULAR CONTENIDOS CONTENIDOS (RD 1105/2014) (LA)

CE.1. Describir cómo se realiza la absorción de agua y sales minerales.

Funciones de nutrición en las plantas.

EA.1.1. Describe la absorción del agua y las sales minerales.

3 ACTIVIDADES FINALES: 2, 8 (CL, CM, CBCT, CD, AA)

CE.2. Conocer la composición de la savia bruta y sus mecanismos de transporte.

EA.1.2.Diferencia los procesos de absorción del agua y las sales minerales en las talofitas y las cormofitas.

1

EA.2.1. Conoce y explica la composición de la savia bruta y sus mecanismos de transporte.

2, 3, 4

(CL, CBCT, AA)

¿LO SABÍAS? (págs. 230, 231) OBSERVA (pág. 231) ACTIVIDADES FINALES: 1, 2, 4 (CL, CM, CBCT, CD, AA, CEC)

CE.3. Explicar los procesos de transpiración, intercambio de gases y gutación.

EA.3.1. Describe los procesos de transpiración, intercambio de gases y gutación.

5 ¿LO SABÍAS? (págs. 232, 233) OBSERVA: CÓMO ES UN ESTOMA (pág. 233) OBSERVA: APERTURA Y CIERRE ESTOMAS (pág. 233) ACTIVIDADES FINALES: 1, 5 (CL, CM, CBCT, CD, AA, CSC)

CE.4. Conocer la composición de la savia elaborada y sus mecanismos de transporte.

EA.4.1. Explicita la composición de la savia elaborada y sus mecanismos de transporte.

2, 12, 13 ¿LO SABÍAS? (pág. 238) OBSERVA (pág. 238) (CL, CBCT, CD, AA)

Proceso de obtención y transporte de los nutrientes. Transporte de la savia elaborada. La fotosíntesis. Funciones de relación en las plantas. Los tropismos y las nastias. Las hormonas vegetales.

OBJETIVOS

1. LA NUTRICIÓN • Conocer los procesos EN LAS PLANTAS. de los que consta la 1.1. Absorción de nutrición vegetal y las nutrientes por las interacciones existentes raíces. entre ellos. 1.2. El transporte • Conocer cómo se lleva de la savia bruta a cabo el transporte 1.3. El intercambio de la savia bruta de gases por mecanismos de 1.4. La fotosíntesis tensión-cohesión y de la 1.5. El transporte savia elaborada por el de la savia mecanismo de flujo por elaborada presión. 1.6. Utilización de • Describir los procesos los productos de la que tienen lugar en las fotosíntesis fases lumínica y oscura 1.7. Excreción de la fotosíntesis y y secreción en conocer la parte del plantas cloroplasto en el que tienen lugar. 2. OTRAS • Conocer los efectos FORMAS DE que los factores NUTRICIÓN ambientales tienen VEGETAL sobre el proceso de la 2.1. Plantas fotosíntesis. simbiontes • Reconocer los 2.2. Plantas mecanismos de parásitas excreción y secreción en 2.3. Plantas las plantas y su relación carnívoras con la defensa frente a agresiones procedentes 3. LA del medio. IMPORTANCIA DE • Conocer los LAS PLANTAS EN mecanismos LA TIERRA alternativos que 3.1. La importancia favorecen la nutrición de las plantas en en las plantas los ecosistemas simbiontes, parásitas y 3.2. Las plantas y carnívoras. el mantenimiento • Reconocer la de la vida en la importancia que tienen Tierra tanto el proceso de 3.3. Las plantas fotosíntesis como las son útiles: plantas que lo llevan a etnobotánica cabo en los ecosistemas y en el mantenimiento 4. LAS de la vida en la Tierra. FITOHORMONAS • Conocer los distintos 4.1. Aplicaciones tipos de hormonas de las vegetales y sus fitohormonas en la funciones en las agricultura diferentes etapas del ciclo vital de las plantas.

145 Unidad 9. La nutrición de las plantas y las fitohormonas

CRITERIOS ESTÁNDARES ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS) EVALUABLES

CRITERIOS ESTÁNDARES ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS) EVALUABLES CE.5. Comprender las fases de la fotosíntesis y los factores que la afectan.

EA.5.1. Detalla los principales hechos que ocurren durante cada una de las fases de la fotosíntesis asociando, a nivel de orgánulo, dónde se producen.

6, 7, 8 ¿LO SABÍAS? (págs. 234, 235) RAZONA (pág. 237) OBSERVA (págs. 234, 235) EVIDENCIA EXPERIMENTAL (pág. 237) LABORATORIO Y PROCEDIMIENTOS (pág. 253) ACTIVIDADES FINALES: 1, 3, 10, 14 (CL, CM, CBCT, CD, AA, CSC, SIEE, CEC)

EA.5.2. Reconoce cómo afectan los factores ambientales a la fotosíntesis.

9, 10, 11 RAZONA (págs. 234, 236) ¿LO SABÍAS? (pág. 236) OBSERVA (pág. 236) EVIDENCIA EXPERIMENTAL (pág. 237) ACTIVIDADES FINALES: 3, 11 (CL, CM, CBCT, CD, AA, CSC, SIEE, CEC)

146 Programación de aula

CE.6. Comprender la importancia biológica de las plantas y de la fotosíntesis.

EA.6.1 Argumenta y precisa la importancia de las plantas y de la fotosíntesis como proceso de biosíntesis imprescindible para el mantenimiento de la vida en la Tierra.

14, 18, 19, 20, 21, 22 ¿LO SABÍAS? (págs. 239, 243) OBSERVA (pág. 235) HISTORIA DE LA CIENCIA (pág. 244) RAZONA (págs. 239, 240, 243) OBSERVA (pág. 242) DEBATE Y OPINA (pág. 256) (CL, CM, CBCT, CD, AA, CSC, SIEE, CEC)

CONTENIDOS CONTENIDOS (RD 1105/2014) (LA) 5. MOVIMIENTOS DE LAS PLANTAS 5.1. Los tropismos 5.2. Las nastias 6. REGULACIÓN HORMONAL DEL CICLO VITAL DE LAS PLANTAS 6.1. Fase juvenil 6.2. Fase de madurez 6.3. Fase de senescencia

OBJETIVOS

• Comprender los diferentes tipos de tropismos y de nastias, los factores ambientales que los originan y cómo son esos procesos regulados por medio de las fitohormonas. • Identificar el desarrollo y el crecimiento de las plantas como parte de su ciclo vital condicionado por factores externos e internos. • Conocer las distintas fases del ciclo vital de las plantas y la influencia de los factores ambientales, como la luz y la temperatura, sobre los mismos. • Describir los efectos de las fitohormonas en su utilización en la práctica agrícola.

CRITERIOS ESTÁNDARES ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS) EVALUABLES CE.7. Explicar la función de excreción en vegetales y las sustancias producidas por los tejidos secretores.

CE.8. Conocer los tipos complementarios de nutrición que caracterizan a algunas plantas.

EA.7.1. Reconoce algún ejemplo de excreción en vegetales.

15

EA.7.2. Relaciona los tejidos secretores y las sustancias que producen.

15

EA.8.1. Describe las adaptaciones especiales que presentan las plantas simbiontes, parásitas y carnívoras.

16, 17

CONTENIDOS CONTENIDOS (RD 1105/2014) (LA)

OBJETIVOS

(CL, CBCT, AA)

RAZONA (pág. 240) (CL, CBCT, CD, AA, SIEE, CEC)

¿LO SABÍAS? (pág. 241) ACTIVIDADES FINALES: 1 (CL, CBCT, AA, CEC)

CE.9. Definir el proceso de regulación en las plantas mediante hormonas vegetales.

EA.9.1. Valora el proceso de regulación de las hormonas vegetales.

CE.10. Conocer los diferentes tipos de fitohormonas y sus funciones.

EA.10.1. Relaciona las fitohormonas y las funciones que desempeñan.

23 ¿LO SABÍAS? (pág. 245) (CL, CBCT, CD, AA) 23 HISTORIA DE LA CIENCIA (pág. 246)

ACTIVIDADES FINALES: 12 (CL, CM, CBCT, CD, AA, CSC) CE.11. Conocer las aplicaciones de las fitohormonas a la agricultura.

EA.11.1. Conoce la utilidad y las aplicaciones de las fitohormonas en la agricultura.

24 RAZONA (pág. 245) ACTIVIDADES FINALES: 13 (CL, CM, CBCT, CD, AA, CSC, SIEE, CEC)

147 Unidad 9. La nutrición de las plantas y las fitohormonas

¿LO SABÍAS? (pág. 245)

CRITERIOS ESTÁNDARES ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS) EVALUABLES CE.12. Comprender los efectos de la temperatura y de la luz en el desarrollo de las plantas y explicar cómo las fitohormonas llevan a cabo la regulación del ciclo vital de las plantas.

EA.12.1. Argumenta los efectos de la temperatura y la luz en el desarrollo de las plantas en relación con la regulación hormonal de su ciclo vital.

CONTENIDOS CONTENIDOS (RD 1105/2014) (LA)

OBJETIVOS

28, 29, 30, 31, 32 OBSERVA (págs. 248, 249, 250, 251) OBSERVA: ETILENO (pág. 252) OBSERVA: ABSCISIÓN HOJAS (pág. 252) EVIDENCIA EXPERIMENTAL (pág. 250) ¿LO SABÍAS? (pág. 251) RAZONA (pág. 251) ACTIVIDADES FINALES: 6, 7 (CL, CM, CBCT, CD, AA, CSC)

CE.13. Describir los tropismos y las nastias ilustrándolos con ejemplos.

EA.13.1. Describe 25, 26, 27 y conoce ejemplos de tropismos OBSERVA: y nastias. FOTOTROPISMO (pág. 247) OBSERVA: ESTATOCISTOS (pág. 247) ¿LO SABÍAS? (pág. 248) ACTIVIDADES FINALES: 9 (CL, CBCT, CD, AA, CSC)

148 Programación de aula

El texto en negra hace referencia explícita al RD 1105/2014.

COMPETENCIAS COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (CL)

DESCRIPTORES

• Desarrollar la comprensión lectora, disfrutar del placer de la lectura y resolver actividades sobre los

procesos de nutrición de las plantas, las fitohormonas y sus efectos, la regulación del ciclo vital de las plantas y la importancia que estas tienen para los seres humanos y para el resto de los seres vivos para definir conceptos, identificar conceptos mal clasificados, redactar respuestas breves y clasificar como verdadero o falso. • Comprender los principales conceptos de la unidad e interpretar los textos científicos que se proponen sobre los procesos de nutrición de las plantas y la regulación llevada a cabo por las hormonas vegetales.

• Utilizar los textos que se proponen en las actividades Observa, ¿Lo sabías?, Historia de la ciencia,

Evidencia experimental y Debate y opina para escuchar, analizar, debatir y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico. • Estructurar el conocimiento sobre los mecanismos de absorción de nutrientes y el transporte de la savia bruta y la savia elaborada basándose en los procesos físicos que son responsables de dicho transporte y organizar y autorregular el conocimiento y la acción dotándolos de coherencia. • Buscar información para resolver las cuestiones planteadas en las diferentes actividades de la unidad relacionadas con la importancia de la fotosíntesis y de las plantas para los seres humanos; escribir informes sobre los resultados alcanzados y presentar comunicados al resto de la clase. • Debatir y argumentar sobre la importancia de las plantas, no solo para los seres humanos como una fuente inagotable de recursos que son, sino también para el resto de los organismos del planeta. COMPETENCIA MATEMÁTICA (CM)

• Analizar e interpretar gráficas que faciliten la comprensión del efecto de diversos factores, como la

COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA (CBCT)

• Comprender la diferencia entre las fitohormonas más importantes, sus mecanismos básicos de actuación

COMPETENCIA DIGITAL (CD)

En las actividades que se proponen en la WebQuest y en otras actividades propuestas a lo largo de la unidad se adquieren las capacidades para: • Buscar y contrastar información para llevar a cabo una tarea, la de elaborar un trabajo sobre el empleo de sustancias químicas en la agricultura, incluyendo fitohormonas, fertilizantes y pesticidas, utilizando los recursos que se encuentran en Internet y en otras fuentes disponibles, mediante un proceso basado en la investigación, la selección y el análisis de la información, de manera que mejore su comprensión sobre los temas propuestos en dicha tarea.

y las funciones que tienen en las plantas, lo cual implica la habilidad progresiva para poner en práctica los procesos de indagación científica. • Interpretar esquemas, fotografías, ilustraciones, secciones y ampliaciones sobre cloroplastos para identificar las diferentes partes que presentan y localizar en ellos dónde tienen lugar las fases y reacciones de la fotosíntesis. • Establecer semejanzas y diferencias, y organizar la información, mediante la observación, la comparación y el contraste de los mecanismos de regulación del ciclo vital de las plantas y el papel que juegan las hormonas en su regulación. • Formular hipótesis que intenten explicar los mecanismos que dan lugar a la apertura de los estomas y los factores que los regulan para comprender cómo se lleva a cabo el intercambio de gases en las plantas. • Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas, con la finalidad de adquirir los criterios que permiten conocer los procesos que forman parte de la nutrición de las plantas y localizarlos en los diferentes órganos o tejidos. • Diseñar experimentos que permitan comprobar hipótesis sobre la influencia de un factor determinado respecto a la fotosíntesis y llevarlos a la práctica analizando los resultados obtenidos. • Reconocer los mecanismos físicos que permiten explicar el transporte de la savia bruta y el de la savia elaborada por la planta. • Comparar los tipos alternativos de nutrición en plantas e identificarlos con el resultado de adaptaciones a unas determinadas condiciones ambientales. • Identificar los procesos de excreción y de secreción en las plantas y su importancia para el medio natural y para los seres humanos. • Valorar la importancia de la fotosíntesis y de las plantas para los ecosistemas, para la vida en la Tierra y para los seres humanos. • Identificar los tropismos y las nastias como unas respuestas de las plantas frente a estímulos del medio y conocer cómo se producen.

149 Unidad 9. La nutrición de las plantas y las fitohormonas

temperatura, la intensidad de luz o la concentración de dióxido de carbono, sobre el rendimiento de la fotosíntesis. • Seleccionar los procedimientos adecuados para estimar la cantidad de materia orgánica formada al cabo de cierto tiempo en relación con los nutrientes absorbidos por las raíces. • Aplicar estrategias de resolución de problemas que permiten calcular la duración relativa de los días y las noches (fotoperiodo) en distintas estaciones del año y analizar su influencia sobre el ciclo vital de las plantas. • Comparar la proporción de las distintas longitudes de onda que son absorbidas por los pigmentos de la fotosíntesis y elaborar gráficas para representar dichas proporciones. • Conocer la proporción de energía que pasa desde cada nivel trófico al siguiente y aplicarlo al cálculo de los flujos de energía en los ecosistemas. • Comparar datos sobre el número de estomas abiertos y cerrados en las hojas en función de factores que determinan su apertura y cierre, como es la concentración intracelular de potasio (K+). • Analizar gráficas para calcular la cantidad de abono idónea que se debe añadir a una cosecha considerando el rendimiento obtenido sobre la misma.

• Utilizar las TIC para elaborar informes y redactar y presentar trabajos sobre la tarea propuesta en la

150 Programación de aula

WebQuest, escritos en un procesador de textos (Word, Pages, etc.), o bien realizar una presentación en algún programa diseñado para ello (PowerPoint, Keynote, Prezzi, etc.), un vídeo, un conjunto de murales o paneles explicativos, etc.; también se pueden publicar los resultados de las conclusiones en un blog o en una página web en Internet. Conviene incluir en los informes fotografías, gráficas y vídeos realizados durante la búsqueda de información. • Gestionar y procesar información abundante y compleja en la resolución de problemas reales, en la toma de decisiones y en el trabajo en entornos colaborativos para diseñar un ensayo sobre la aplicación de diferentes productos de secreción de las plantas para su utilización farmacológica y sobre la problemática derivada del alto coste de este tipo de investigación y su repercusión en el coste de los medicamentos. • Manejar estrategias para identificar y resolver problemas de hardware y de software, y aprovechar y analizar críticamente la información proporcionada. • Realizar presentaciones que incluyan fotografías y dibujos en PowerPoint o mediante un vídeo, un conjunto de murales o paneles explicativos sobre las fitohormonas y su función en la regulación del ciclo vital de las plantas, así como sobre la importancia biológica y económica que tienen. APRENDER A APRENDER (AA)

Encontrar las respuestas a los interrogantes que se plantean en las diferentes actividades de esta unidad requiere: • Adaptar los conocimientos generales sobre los procesos de nutrición de las plantas y sobre la importancia que estas tienen para la humanidad, lo que capacita a los alumnos y alumnas para describir nuevas observaciones sobre la necesidad de cuidarlas y de conservarlas. • Ser consciente de lo que se sabe sobre los mecanismos de regulación de los procesos que constituyen en el ciclo vital de las plantas, como el desarrollo, la floración o la formación de los frutos, y de lo que es necesario aprender, lo que implica la curiosidad de plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles ante una misma situación o problema utilizando diversas estrategias y metodologías que permitan afrontar la toma de decisiones, racional y críticamente, con la información disponible. • Desarrollar habilidades para obtener información sobre distintos tipos de sustancias de origen vegetal que sean de utilidad a nivel médico y farmacológico o industrial —ya sea individualmente o en colaboración— y, muy especialmente, para transformarla en conocimiento propio, relacionando e integrando la nueva información con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal, y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos. • Interpretar experimentos científicos que facilitan la comprensión de la influencia de distintos factores sobre el rendimiento de la fotosíntesis.

COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS (CSC)

• Enfatizar la igualdad de género y la no discriminación entre hombres y mujeres y destacar el papel relevante que han desempeñado y desempeñan las mujeres en la ciencia que, con frecuencia, ha sido injustamente ignorado e infravalorado por gran parte de la comunidad científica. • Mostrar interés por el conocimiento de los riesgos que entraña la utilización de sustancias herbicidas y pesticidas sin la adopción de unas medidas rigurosas de control para prevenir efectos indeseados sobre el medio natural, las personas y los animales domésticos. • Respetar todas las formas de vida, desarrollar un espíritu solidario con todos los bosques que pueblan nuestro planeta y rechazar la presión publicitaria y ambiental poco respetuosa con el medio ambiente que fomenta la desertificación y la destrucción de los hábitats, la sobreexplotación de los recursos naturales y la contaminación del planeta, causantes de la pérdida de la biodiversidad y la disminución de gran número de especies de animales. • Reconocer y aceptar las diferentes pautas de comportamiento, escuchar y comprender los argumentos de otros, y establecer relaciones de amistad constructivas, no agresivas, con los demás para fomentar el debate social y estimular el ejercicio de los derechos y deberes de la ciudadanía a través de la actividad propuesta en Debate y opina sobre la importancia de las plantas, la necesidad de investigar su utilización para combatir enfermedades y los derechos de los países menos desarrollados a recibir compensaciones a cambio de sus recursos naturales; expresar adecuadamente las propias ideas y emociones y aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo. • Entender la aportación que las diferentes culturas han hecho a la evolución y el progreso de la humanidad, comprender críticamente la realidad histórica y social del mundo, su evolución, sus logros y sus problemas, y valorar el modo de producirse los descubrimientos científicos a partir de las aportaciones realizadas por científicas, como Tu Youyou, que descubrió la molécula artemisina, extraída de la planta Artemisa, un fármaco eficaz para el tratamiento de la malaria; y científicos, como Stefano Mancuso, que pretende cambiar la percepción equivocada que tenemos de las plantas como vegetales inertes y pasivos y sugiere mirarlas de otra forma, como organismos sofisticados mucho más evolucionados de lo que creemos.

• Mostrar una actitud constructiva ante la vida y conocer y valorar la importancia de la cooperación en la

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR (SIEE)

Encontrar las respuestas a los interrogantes que se plantean en las diferentes actividades implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa: • Mostrar iniciativa, saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes para resolver las cuestiones planteadas en las distintas actividades de la unidad, así como en las secciones Razona, Habilidades matemáticas y Olimpiada de Biología. • Tomar conciencia de la importancia de las fitohormonas y desarrollar la capacidad de llevar a cabo debates y exponer argumentos sobre su utilización para mejorar la producción de alimentos. • Mostrar esfuerzo y curiosidad en el diseño de trabajos de laboratorio colaborativos y en la realización de investigaciones sobre la fotosíntesis y los pigmentos fotosintéticos. • Valorar el orden y la limpieza en el trabajo de laboratorio y respetar las normas de seguridad e higiene a tener en cuenta y las medidas de precaución indicadas para el manejo de aparatos y reactivos químicos, con el fin de obtener unos resultados correctos y evitar riesgos innecesarios. • Realizar las acciones necesarias para desarrollar planes personales y manifestar solidaridad e interés por apoyar el estudio e investigación en el campo de la Biología como una estrategia que permita aumentar la riqueza y la productividad de la sociedad. • Reelaborar los planteamientos previos, elaborar nuevas ideas y proponer soluciones para los problemas derivados de la necesidad de producir alimentos, biocombustibles y medicamentos.

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES (CEC)

Las ilustraciones que muestran el esquema de los procesos de nutrición, el transporte de la savia bruta desde las raíces hasta las hojas, la apertura y cierre de los estomas, los cloroplastos y la fotosíntesis, el transporte de la savia elaborada, el flujo de materia y energía en los ecosistemas o los fundamentos de la acción de las fitohormonas contribuyen a la adquisición de esta competencia. La utilización de estas imágenes como fuente de enriquecimiento y disfrute, requiere poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad al percibir y enriquecerse con diferentes realidades del mundo del arte y de la cultura. Esta competencia requiere de conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural, con el fin de valorar el modo de producirse los descubrimientos científicos a partir de las aportaciones realizadas por científicas, como Tu Youyou, que descubrió la molécula artemisina, extraída de la planta Artemisa, un fármaco eficaz para el tratamiento de la malaria; y científicos, como Stefano Mancuso, que pretende cambiar la percepción equivocada que tenemos de las plantas como vegetales inertes y pasivos y sugiere mirarlas de otra forma, como organismos sofisticados mucho más evolucionados de lo que creemos; Frits Went, que descubrió la función de las auxinas en el fototropismo; Jan Baptista Van Helmont, que llevó a cabo el primer experimento controlado para explicar el crecimiento de las plantas; y Melvin Calvin, descubridor del ciclo de reacciones metabólicas que transcurren en la fase oscura de la fotosíntesis. El desarrollo de esta competencia supone valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, el diálogo entre culturas y sociedades y la realización de experiencias artísticas compartidas.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS AL PRINCIPIO DE LA UNIDAD FOTOGRAFÍA SUGERENTE TEXTO INICIAL MOTIVADOR

La fotografía que muestra cómo raíces, tallo y hojas cooperan en la nutrición fotosintética del haya, y el texto motivador del inicio de la unidad, pretenden despertar el interés y la curiosidad de los alumnos y las alumnas y plantear un conjunto de interrogantes que susciten un debate sobre la nutrición vegetal y las fotohormonas, en el que se debe estimular el desarrollo de la capacidad de leer, escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico; de expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias ideas y emociones, y de aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo.

151 Unidad 9. La nutrición de las plantas y las fitohormonas

investigación para conseguir mayores objetivos, como ocurrió con las aportaciones de muchos científicos a la investigación de la fotosíntesis y de la regulación hormonal de las plantas. • Valorar adecuadamente la importancia de las plantas por sí mismas y en tanto en cuanto son recursos imprescindibles para los seres humanos y para el resto de seres vivos del planeta debido a su capacidad para producir oxígeno y fijar dióxido de carbono y para producir alimentos y diferentes tipos de sustancias con múltiples aplicaciones. • Fomentar el debate social y estimular el ejercicio de los derechos y deberes de la ciudadanía para potenciar la inversión pública y privada en el campo de la investigación, la innovación y el desarrollo con el fin de renovar los sistemas productivos y garantizar nuevos avances en el campo de la biomedicina. • Desarrollar una actitud crítica ante prácticas ilícitas como la de ejercer derechos de patente sobre determinadas especies de plantas o de algunos de sus productos con el fin de conseguir mayores beneficios económicos. • Rechazar aquellas actividades que pueden generar riesgos para la salud de las personas y desarrollar la conciencia sobre hábitos y comportamientos inapropiados, y mostrar un sentimiento de ciudadanía global.

CUESTIONES Y PREGUNTAS

Sobre situaciones conocidas y explicación de fenómenos cotidianos o datos que puedan provocar sorpresa. Con ello se pretende iniciar una tormenta de ideas o un pequeño debate participativo, con el fin de que los alumnos y alumnas puedan averiguar por sí mismos cuánto saben sobre algo en concreto. De este modo pueden intercambiar preguntas y respuestas entre ellos y con su profesor, lo que pondrá de manifiesto su nivel de conocimientos previos —acertados o erróneos— para así corregirlos y ampliarlos. De esta manera, se pretende explorar las ideas previas o preconceptos de los alumnos y alumnas (evaluación inicial o diagnóstica) sobre los procesos básicos de la nutrición de las plantas, como la absorción de nutrientes y su transporte, el intercambio de gases o la fotosíntesis, de los mecanismos que pueden hacer que una planta se mueva frente a un estímulo o sobre la importancia innegable que tienen las plantas para el resto de los seres vivos del planeta y para los seres humanos en particular. Con ello podemos detectar errores conceptuales, favorecer la formulación de preguntas relacionadas con el medio ambiente y fomentar una actitud crítica frente a la presión publicitaria y ambiental fomentadora de actitudes que incitan al consumo de determinados productos cuyo origen causa la pérdida de biodiversidad o pérdida de especies y la degradación de los ecosistemas. DESARROLLO DE LA UNIDAD

152 Programación de aula

DIVISIÓN DEL TIEMPO Y DEL ESPACIO EN RUTINAS

Las rutinas se refieren a la división del conjunto de actividades de enseñanza-aprendizaje en una secuencia de procedimientos rutinarios que se repiten a lo largo de todas las unidades: Observa, ¿Lo sabías?, Historia de la ciencia, Razona, Evidencia experimental, Laboratorio y procedimientos, Debate y opina, WebQuest. Se trata de un conjunto ordenado y secuenciado de actividades que permiten a los alumnos y alumnas adquirir las habilidades, destrezas, conocimientos y actitudes encaminados a conseguir las competencias y los objetivos necesarios para alcanzar un pleno desarrollo personal, social y profesional. Se pretende conseguir que los alumnos y alumnas desarrollen algunas de las siguientes destrezas, encaminadas a: • Organizar la información, y para ello clasificar los datos, secuenciar los acontecimientos, construir y usar tablas y construir y usar gráficos. • Desarrollar el pensamiento crítico, y para conseguirlo, observar e inferir, reconocer causa y efecto, comparar, contrastar y medir. • Actuar con el método científico, aprendiendo a buscar información, observar, formular hipótesis, diseñar experimentos para comprobar las hipótesis, aislar y controlar variables, interpretar datos, elaborar informes y exponer las conclusiones. • Representar y aplicar datos, mediante la interpretación de ilustraciones científicas (ampliaciones, detalles, secciones, representaciones simbólicas, etc.), elaboración de modelos y predicción de acontecimientos. La sucesión de rutinas permite que cada profesor y profesora, en su aula, con sus alumnos y alumnas concretos, con todos los materiales curriculares a su disposición, pueda introducir las innovaciones que considere necesarias en espacios y tiempos concretos (tablas, gráficos, experimentos, reflexiones, cálculos matemáticos, trabajos de investigación, lecturas de historia de la ciencia... propias de cada docente), que sean más adecuadas a su entorno, o momento (noticias de actualidad), o al grado de diversidad de su alumnado, o simplemente a los gustos y preferencias personales. Por otra parte, las actividades Razona, Observa, Evidencia experimental, Habilidades matemáticas, Interpreta un dibujo, Olimpiada de Biología, Debate y opina, WebQuest y Laboratorio y procedimientos, contribuyen al enfoque del modelo STEM (Ciencias, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas) en educación.

EXPOSICIÓN DE Todos los contenidos, tanto los dibujos, gráficos, mapas y diagramas, como las tablas, fórmulas, LOS CONTENIDOS esquemas, fotografías, etc., que aparecen en esta unidad, tienen una misma intencionalidad: profundizar, ampliar o clarificar el marco conceptual, adquirir habilidades y destrezas, y desarrollar actitudes relacionadas con la nutrición de las plantas y los procesos que la componen, como son la absorción de nutrientes y su transporte, la fotosíntesis, el intercambio de gases, el transporte de la savia bruta, la excreción y la secreción, la importancia enorme de las plantas y la regulación de sus procesos efectuada por las fitohormonas. Sin embargo es el aula donde se crea un entorno en el que los procesos de enseñanza y aprendizaje se producen de una determinada manera y obedecen a metas específicas. Por esta razón, es necesario avanzar desde lo sencillo a lo complejo. El cambio conceptual no se produce de forma radical, ya que los alumnos han construido sus propias ideas y explicaciones a través de muchos años y no las abandonan fácilmente. Por ello es aconsejable organizar la exposición de los contenidos en espiral, con el fin de volver a los conceptos más de una vez (con un grado de abstracción creciente), a lo largo de la unidad y desde diferentes puntos de vista. Esto favorece que alumnos y alumnas vayan acumulando datos, pruebas, informaciones..., de manera que incrementen el número de relaciones entre diferentes conceptos y, un día, tenga lugar la reconstrucción de sus antiguos (y a veces erróneos) conceptos o ideas. Con la actividad ¿Lo sabías?, de la página 230, se presenta a los alumnos una información relevante que va a usarse a lo largo de toda la unidad, como es la composición de la savia bruta y la de la savia elaborada.

153 Unidad 9. La nutrición de las plantas y las fitohormonas

El apartado ¿Lo sabías?, de la página 231, informa a los alumnos sobre los dos grandes tipos de nutrientes, macronutrientes y micronutrientes, que son necesarios para las plantas, pues son los distintos bioelementos que constituyen las biomoléculas. El apartado Observa, de la misma página, sirve para mostrarlas dos vías de entrada del agua y las sales minerales desde las células de la rizodermis hasta los vasos del xilema. El apartado ¿Lo sabías?, de la página 232, expone la importancia que la transpiración llevada a cabo por las plantas tiene para el medio ambiente, algo en lo que se incidirá más adelante al estudiar la importancia de las plantas en la Tierra. En la página 233, la actividad Observa: Cómo es un estoma incluye una microfotografía de un estoma que permite ver su estructura e incluye información sobre las características de las células oclusivas que lo delimitan. Mientras que la actividad Observa: Cómo se lleva a cabo la apertura y el cierre de los estomas, presenta la información sobre el mecanismo de apertura de los estomas y los cambios en las concentraciones de potasio (K+) y de glucosa que dan lugar a dicha apertura. En el apartado ¿Lo sabías? se proporciona información sobre el proceso de gutación como un mecanismo de pérdida de agua asociado con ambientes muy húmedos. En la página 234, el apartado ¿Lo sabías? tiene como objetivo hacer pensar a los alumnos sobre la importancia del color de la luz en el proceso de la fotosíntesis y en las características de los pigmentos fotosintéticos y su capacidad para absorber diferentes longitudes de onda. El apartado Observa expone la estructura de un cloroplasto previamente al estudio de las fases de la fotosíntesis, con el fin de que los alumnos sepan localizar los procesos fotosintéticos en los lugares en los que se producen. La actividad Razona utiliza el estudio de la fotosíntesis para presentar un problema ambiental global, como es el deterioro de la capa de ozono, y para hacer pensar a los alumnos sobre las consecuencias de ese deterioro sobre el proceso fotosintético. El apartado ¿Lo sabías?, de la página 235, introduce información sobre los complejos conceptos de oxidación y reducción que participan en las reacciones metabólicas y sobre la función de las coenzimas que participan en dichos procesos metabólicos. El apartado Observa, de la misma página, presenta de forma esquemática y global las dos fases de la fotosíntesis interrelacionadas, con el fin de que los alumnos las identifiquen como procesos complementarios e interdependientes; y el apartado Observa, también de esta misma página, muestra que, además de los procesos fotosintéticos que forman parte del metabolismo primario de las plantas, existen otros tipos de reacciones metabólicas que constituyen el metabolismo secundario. En la página 236, el apartado ¿Lo sabías? introduce el concepto de factor limitante, previamente a la utilización de este concepto aplicado al proceso de la fotosíntesis, mientras que la actividad Razona incide de nuevo en la importancia del color de la luz, utilizando en este caso el color verde para relacionarlo con el color de la clorofila ya estudiado anteriormente. El Observa presenta en forma gráfica la influencia de algunos factores que afectan a la fotosíntesis. La actividad Evidencia experimental, de la página 237, propone el estudio de uno de los factores que influyen en la fotosíntesis, como es la intensidad de la luz, y utiliza para su análisis la producción de oxígeno en la fotosíntesis llevada a cabo por plantas acuáticas del género Elodea. El apartado Razona, de la misma página, expone el experimento clásico de Van Helmont sobre la nutrición de las plantas y puede servir para debatir sobre la necesidad del control de las variables en la realización de cualquier experimento. En la página 238, la actividad ¿Lo sabías? tiene el objetivo de revisar los conceptos de transporte pasivo y transporte activo, que son necesarios para afrontar el estudio del transporte de la savia elaborada, mientras que el apartado Observa explica de forma gráfica y detallada las fases del transporte de dicha savia por los vasos del floema, así como la participación que el xilema tiene en el mismo. El apartado ¿Lo sabías?, de la página 239, proporciona información sobre los diferentes tipos de moléculas que sirven para el almacenamiento de energía en las plantas, mientras que la actividad Razona, de la misma página, hace pensar a los alumnos sobre la importancia de las relaciones evolutivas entre los grupos de plantas y de los animales que favorecen la diseminación de sus semillas. La actividad Razona, de la página 240, proporciona información sobre la producción de sustancias tóxicas como consecuencia del metabolismo de las plantas, y sirve de introducción al estudio de los procesos de excreción y secreción y de las funciones que estos productos desempeñan para las plantas. En la página 241, el apartado ¿Lo sabías? compara algunas diferencias entre el metabolismo de animales y de plantas en relación con la utilización de las biomoléculas que sirven como reserva de energía en ambos tipos de organismos. El apartado Observa, de la página 242, permite revisar los flujos de energía y de materia a lo largo de los niveles de las cadenas tróficas de las comunidades biológicas con el fin de explicar la importancia ecológica de las plantas. La actividad Razona, de la página 243, pretende que los alumnos deduzcan el uso de fertilizantes y de pesticidas en las prácticas de la agricultura intensiva y reflexionen sobre las implicaciones medioambientales que dichos usos llevan asociadas. El apartado ¿Lo sabías?, de la misma página, sirve para revisar el concepto de desertificación y la gran importancia que ese proceso supone para España.

154 Programación de aula

En relación con los contenidos de etnobotánica, la actividad Historia de la ciencia, de la página 244, pretende enfatizar la igualdad de género y la no discriminación entre hombres y mujeres y destacar el papel relevante que han desempeñado y desempeñan las mujeres en la ciencia que, con frecuencia, ha sido injustamente ignorado e infravalorado por gran parte de la comunidad científica, como Tu Youyou, médica, química y farmacéutica de origen chino, que descubrió la molécula artemisina, extraída de la planta Artemisa, un fármaco eficaz para el tratamiento de la malaria. El apartado ¿Lo sabías?, de la página 245, suministra información sobre la existencia de otros tipos de hormonas vegetales, además de los tipos principales, con lo que se abunda en la complejidad de la regulación hormonal en las plantas; y la actividad Razona, de esta misma página, plantea una cuestión sobre el interés que puede tener la producción de tomates transgénicos que no sintetizan etileno. La actividad Historia de la ciencia, de la página 246, pretende cambiar la percepción equivocada que tenemos de las plantas como vegetales inertes y pasivos y, tal como sugiere el profesor Stefano Mancuso, mirarlas de otra forma, como organismos sofisticados mucho más evolucionados de lo que creemos, capaces de recopilar, procesar y compartir información. En la página 247, el apartado Observa: Cómo se produce el fototropismo sirve para que los alumnos comprendan cómo influye la dirección de la luz sobre el crecimiento dirigido del tallo de una planta, y la función que la distribución de las auxinas tiene en la regulación de este tipo de tropismo. El apartado Observa: Cómo funcionan los estatocistos expone a los alumnos mediante dibujos la función de los estatocistos como receptores de la gravedad y su función en el geotropismo. El apartado Evidencia experimental proporciona información sobre el experimento clásico que permitió a F. Went determinar la función de las auxinas sobre el crecimiento de las plantas. El apartado ¿Lo sabías?, de la página 248, proporciona información sobre la existencia de movimientos muy rápidos en las plantas asociados con funciones muy específicas, como es el caso de la diseminación de las semillas. En el apartado Observa, de la misma página, se expone el mecanismo de actuación de una hormona vegetal a nivel celular, como un caso particular del mecanismo general de actuación de los sistemas de regulación en los seres vivos. El Observa, de la página 249, explica en detalle la actuación de las giberelinas en la regulación del proceso de germinación de la semilla y la secuencia de acontecimientos que dan lugar a dicha germinación y a la aparición de una nueva planta. El apartado Evidencia experimental, de la página 250, expone la actuación de los fitocromos y los criptocromos en la regulación de los ritmos circadianos de las plantas, mediante el ejemplo de lo que sucede con las hojas de la planta Mimosa pudica y de la experiencia desarrollada para demostrar la influencia de la luz sobre ese proceso. El apartado Observa, de la misma página, expone el mecanismo de activación de los fitocromos por acción de la luz y la acción de los fitocromos activados que desencadena una respuesta por medio de la activación de la transcripción. En la página 251 el apartado ¿Lo sabías? informa sobre la utilización de hormonas vegetales como las auxinas y las giberelinas en la producción de frutos sin semillas, lo que tiene una gran importancia económica para los productores de dichos frutos. El apartado Observa explica los cambios físicos y químicos que acompañan a la maduración de los frutos por acción del etileno y que tienen como consecuencia el cambio de aspecto y de sabor y textura de los mismos. La actividad Razona proporciona una interesante información sobre la influencia de un factor ambiental, como es la incidencia de un rayo de luz roja sobre la floración de las plantas y plantea a los alumnos la reflexión sobre la importancia práctica de este hecho para los cultivadores de flores. En la página 252, el apartado Observa: Cómo actúa el etileno, expone la vía de actuación del etileno, una hormona de naturaleza gaseosa, en la maduración del fruto y compara su actuación con la de las feromonas animales, mientras que el apartado Observa: Cómo se produce la abscisión de las hojas se presenta gráficamente el proceso de abscisión mediante el cual se produce la caída de las hojas. Las Actividades de final de página están diseñadas para ser realizadas individualmente por los alumnos y alumnas, o bien en grupo, con el fin de potenciar el aprendizaje cooperativo, las relaciones entre iguales y el desarrollo de actitudes sociales positivas y favorables a la comunicación. Todas ellas están diseñadas con el objetivo de contribuir a la adquisición de las competencias clave implicadas en el proceso de enseñanza-aprendizaje que está en curso. En la sección Laboratorio y procedimientos, de la página 253, se proponen dos actividades, la extracción de pigmentos fotosintéticos y la demostración de la presencia de almidón en las hojas. Estas actividades permiten fijar mediante la experimentación algunos de los conceptos y procesos estudiados en la unidad y suponen una forma de afrontar en el laboratorio los contenidos de la unidad. En la sección Debate y opina, de la página 256, se plantea a los alumnos la problemática del monopolio de los recursos naturales por parte de algunas empresas o personas y la necesidad de que se alcancen acuerdos internacionales para que el derecho de esas empresas no se ejerza a base de vulnerar el derecho de los países en los que esos recursos están presentes. La actividad WebQuest, de la página 256, propone la búsqueda de información sobre el uso de sustancias químicas en la producción de alimentos de origen vegetal y sobre sus ventajas e inconvenientes.

AL FINALIZAR LA UNIDAD ACTIVIDADES FINALES DE APOYO Y CONSOLIDACIÓN

Las Actividades finales, Habilidades matemáticas, Interpreta un dibujo y Olimpiada de Biología plantean ejercicios encaminados a definir y relacionar conceptos, identificar conceptos mal clasificados, redactar respuestas breves, clasificar como verdadero o falso, desarrollar estrategias para resolver problemas, identificar imágenes, buscar fuentes de información, interpretar textos, ayudar a organizar ideas, etc., con el fin de que cada alumno y alumna compruebe personalmente y verifique de forma autónoma el grado de adquisición de conocimiento. Se pretende favorecer la transferencia, y que los conocimientos adquiridos sobre la nutrición de las plantas y la regulación hormonal a cargo de las fitohormonas permitan a los alumnos y alumnas reconocer las semejanzas y las diferencias con las nuevas situaciones, y desarrollar aprendizajes funcionales, de manera que los conocimientos adquiridos los puedan utilizar para explicar situaciones reales en nuevos contextos. La actividad Debate y opina, de la página 256, plantea la problemática del monopolio de los recursos naturales por parte de algunas empresas.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Las diferencias individuales se ponen de manifiesto a través de los distintos ritmos de aprendizaje, de las necesidades específicas, de los intereses y de los distintos grados de desarrollo de competencias cognitivas y comunicativas. Con el fin de atender la diversidad de intereses, capacidades y necesidades de los alumnos y alumnas, se pueden promover agrupamientos flexibles, en los que se seleccionarán los contenidos mínimos y las distintas actividades que están clasificadas según el grado de dificultad: verde (bajo), amarillo (medio) y rojo (alto). También se pueden seleccionar aquellas rutinas (¿Lo sabías?, Historia de la ciencia, Observa, Razona, Laboratorio y procedimientos, Debate y opina, WebQuest, Habilidades matemáticas, Interpreta una gráfica y Olimpiada de Biología) que sean más acordes con su nivel de competencia curricular. Esta selección, junto con la utilización de otros recursos (bibliográficos, audiovisuales, laboratorios, contacto con el entorno, TIC, etc.), permitirá que, partiendo de su nivel, se acorte progresivamente su desfase curricular conforme se consoliden los aprendizajes anteriores y se refuercen los nuevos que vaya adquiriendo. Para conseguirlo, se debe fomentar el desarrollo de hábitos y técnicas de estudio, la correcta planificación del tiempo de trabajo personal y la expresión oral y escrita mediante la lectura de textos, y la exposición de trabajos individuales o realizados en grupo.

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (CL)

La fotografía que muestra cómo raíces, tallo y hojas cooperan en la nutrición fotosintética del haya, y el texto motivador del inicio de la unidad, pretenden despertar el interés y la curiosidad de los alumnos y las alumnas y plantear un conjunto de interrogantes que susciten un debate sobre la nutrición vegetal y las fotohormonas, en el que se debe estimular el desarrollo de la capacidad de leer, escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico; de expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias ideas y emociones, y de aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo. Las Actividades de final de página y las Actividades finales incluyen gran variedad de cuestiones que estimulan las habilidades para representarse mentalmente, interpretar y comprender el transporte de la savia, los procesos que tienen lugar en las fases de la fotosíntesis, los mecanismos que regulan la apertura y cierre de los estomas, los efectos de factores que modifican el rendimiento de la fotosíntesis, el origen de los tropismos y otras funciones de las fitohormonas. Estas actividades permiten desarrollar destrezas lingüísticas para definir conceptos, identificar otros conceptos mal clasificados, redactar respuestas breves, clasificar como verdadero o falso y justificar esta clasificación. Las actividades Observa, ¿Lo sabías?, Historia de la ciencia, Razona, Evidencia experimental, Laboratorio y procedimientos, Debate y opina y WebQuest fomentan la búsqueda de información y la lectura e interpretación de textos de carácter científico, así como la escritura de textos sencillos para la elaboración de informes con las conclusiones en contextos comunicativos de uso cotidiano. La descripción de los principales conceptos a lo largo de la unidad se muestran destacados en recuadros que pretenden estructurar el conocimiento de nuestros alumnos y alumnas sobre los temas tratados: transporte de la savia, la fotosíntesis, las fitohormonas, los tropismos y las nastias. Los textos explicativos de la unidad, junto con el texto propuesto en el apartado Debate y opina pueden servir para desarrollar la comprensión lectora y estimular el placer por la lectura, para que el alumnado disfrute leyendo y expresándose correctamente de forma oral y escrita. Con ellos se puede conseguir el desarrollo de un espíritu crítico sobre la importancia de la investigación en ciencia y tecnología.

155 Unidad 9. La nutrición de las plantas y las fitohormonas

ORIENTACIONES PARA ADQUIRIR LAS COMPETENCIAS CLAVE

156 Programación de aula

COMPETENCIA MATEMÁTICA (CM)

Esta competencia cobra realidad y sentido en la medida en la que los razonamientos propuestos son avalados en muchos casos por el uso de datos, cifras y porcentajes. El trabajo en las actividades propuestas facilita la adquisición de esta competencia al: • Hacer cálculos sobre la concentración en sales de la savia bruta. • Calcular la contribución de la transpiración llevada a cabo por las plantas, principalmente por grandes árboles, a la humedad atmosférica. • Elaborar e interpretar gráficas que representan la absorción de luz por los pigmentos de la fotosíntesis. • Representar gráficamente los efectos de distintos factores ambientales sobre el rendimiento de la fotosíntesis. • Hacer cálculos sencillos con el fin de realizar experimentos sobre el efecto de la intensidad de la luz sobre la fotosíntesis o sobre el volumen de agua perdido por las plantas en el proceso de transpiración. • Calcular los porcentajes de moléculas de reserva que están presentes en los frutos y las semillas. • Calcular la energía que es transferida de un nivel trófico al siguiente al aplicar la ley del 10 %. • Controlar el número de horas de luz y de oscuridad que caracterizan el fotoperiodo de distintas estaciones del año. • Interpretar gráficas sobre el rendimiento de las cosechas al añadir diferentes cantidades de abonos minerales y evaluar su rendimiento económico.

COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA (CBCT)

Esta competencia se trabaja al recoger información sobre los procesos que forman parte de la nutrición de las plantas y localizarlos en los diferentes órganos y tejidos, y al investigar la acción de las fitohormonas en la regulación de los procesos vitales de las plantas. Además, también pueden ayudar a desarrollar esta competencia otras actividades, como son las siguientes: • Realizar dibujos de cloroplastos, etiquetarlos con las diferentes partes que presentan y localizar en ellos los procesos y las fases de la fotosíntesis. • Analizar los factores que afectan al rendimiento de la fotosíntesis desde un punto de vista cualitativo y cuantitativo y diseñar experimentos que permitan estudiar la influencia de alguno de dichos factores. • Utilizar el método científico y el razonamiento para valorar la importancia de la fotosíntesis para la vida en la Tierra y para los seres humanos. • Conocer cuáles son las fitohormonas más importantes, sus mecanismos de actuación y comprender los mecanismos de regulación del ciclo vital de las plantas.

COMPETENCIA DIGITAL (CD)

Las actividades propuestas a lo largo de la unidad facilitan la adquisición de esta competencia al: • Buscar información en las fuentes disponibles, organizar datos para responder a las cuestiones planteadas, utilizar las TIC para elaborar informes sobre el transporte en las plantas y sobre la fotosíntesis, escritos en un procesador de textos (Word, Pages, etc.). • Realizar presentaciones que incluyan fotografías y dibujos en PowerPoint o mediante un vídeo, un conjunto de murales o paneles explicativos sobre las fitohormonas y su función en la regulación del ciclo vital de las plantas, así como sobre la importancia biológica y económica que tienen. • Buscar en Internet, gestionar y procesar información compleja sobre la aplicación de diferentes productos de secreción de las plantas para su utilización farmacológica y sobre la problemática derivada del alto coste de este tipo de investigación y su repercusión en el coste de los medicamentos. • Manejar estrategias para identificar y resolver problemas de hardware y de software, y aprovechar y analizar críticamente la información proporcionada.

APRENDER A APRENDER (AA)

Las actividades Observa, ¿Lo sabías?, Historia de la ciencia, Razona y Evidencia experimental tratan de adaptar los principios y teorías generales a las condiciones particulares de nuestros alumnos y alumnas y les ayudan a describir nuevas observaciones, ordenarlas, agruparlas, clasificarlas, identificar semejanzas y diferencias, planificarlas, etc. Las Actividades de final de página, junto con las Actividades finales, Habilidades matemáticas, Interpreta un dibujo y Olimpiada de Biología, permiten desarrollar la propia capacidad de autonomía en el tratamiento e integración de la información recibida y de su transferencia, para ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender. Al mismo tiempo implican la curiosidad de plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles ante una misma situación o problema utilizando diversas estrategias y metodologías que permitan afrontar la toma de decisiones, racional y críticamente, con la información disponible. Laboratorio y procedimientos tiene como fin fundamental conseguir que los alumnos y alumnas puedan aplicar sus conocimientos a una actividad en la que la práctica manual sirve para conocer el grado de asimilación de esos conocimientos. En este caso se trata de dos actividades sencillas, una para demostrar la presencia de diferentes pigmentos fotosintéticos en las hojas y otra para comprobar la presencia de almidón.

COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS (CSC)

Algunos apartados de la unidad facilitan el desarrollo de esta competencia, como sucede con la actividad Observa, de la página 235, que muestra un esquema de ciclo de reacciones metabólicas de la fase oscura de la fotosíntesis, descubierto por Melvin Calvin; la actividad Razona, de la página 237, que plantea una cuestión sobre el primer experimento controlado para explicar el crecimiento de las plantas llevado a cabo por Jan Baptista Van Helmont; la actividad Historia de la ciencia, de la página 244, que pretende enfatizar la igualdad de género y la no discriminación entre hombres y mujeres y destacar el papel relevante que han desempeñado y desempeñan las mujeres en la ciencia que, con frecuencia, ha sido injustamente ignorado e infravalorado por gran parte de la comunidad científica, como Tu Youyou, que descubrió la molécula artemisina, extraída de la planta Artemisa, un fármaco eficaz para el tratamiento de la malaria; la actividad Historia de la ciencia, de la página 246, que pretende cambiar la percepción equivocada que tenemos de las plantas como vegetales inertes y pasivos y, tal como sugiere el profesor Stefano Mancuso, mirarlas de otra forma, como organismos sofisticados mucho más evolucionados de lo que creemos, capaces de recopilar, procesar y compartir información; y la actividad Evidencia experimental, de la página 247, que expone el experimento llevado a cabo por Frits Went para demostrar la función de las auxinas en el fototropismo. También la actividad ¿Lo sabías?, de la página 232 que aporta información sobre la importancia de la transpiración, un dato que avalará más adelante la importancia de las plantas en los ecosistemas, al igual que sucede con el apartado Evidencia experimental, de la página 237, con el que se puede comprobar la liberación de oxígeno imprescindible para el resto de los seres vivos. Otras actividades, como el Razona, de la página 234, permiten presentar la problemática del deterioro ambiental y la necesidad de preservar el medio, en este caso en alusión al deterioro de la capa de ozono y a algunas de sus posibles consecuencias. La revisión de algunas experiencias llevadas a cabo por los investigadores que contribuyeron a los conocimientos recogidos en esta unidad, como por ejemplo F. Went, que investigó la participación de las fitohormonas en los tropismos, puede ser muy útil para concienciar a los alumnos sobre la importancia de la ciencia y la investigación para los seres humanos y su bienestar. La información ofrecida sobre la excreción y secreción en las plantas en relación a los productos segregados y su posible uso como medicamentos nos permite entrar a valorar la necesidad de preservar el medio y la biodiversidad y, en relación con este tema, el apartado Debate y opina, de la página 256, propone un interesante debate sobre quién tiene derecho a los beneficios que proporcionan las plantas y sus posibles aplicaciones terapéuticas o de otro tipo. La sensibilización medioambiental está también presente al tratar la importancia de las plantas y se puede tratar en los apartados Razona y ¿Lo sabías?, de la página 243, en relación con la práctica de la agricultura intensiva y los riesgos de la desertificación. La información que se recoge en el apartado Razona, de la página 245, puede ser el punto de partida para un debate sobre la utilización del conocimiento y de la ciencia para la producción de alimentos transgénicos. Por otra parte, el alumnado debe conocer qué sustancias químicas se utilizan para aumentar o modificar la producción agrícola, como es el caso del uso de las fitohormonas, y desarrollar sus propias opiniones sobre estas prácticas y sus ventajas e inconvenientes, lo que contribuye a su formación como consumidores.

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR (SIEE)

Las actividades propuestas a lo largo de la unidad permiten desarrollar la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos, mostrar iniciativa, saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes ante los diferentes temas tratados, con el fin de alcanzar el objetivo previsto. Permiten desarrollar la capacidad de imaginar proyectos, como es el caso de utilizar el material de laboratorio para demostrar la producción de oxígeno en la fotosíntesis, para extraer y separar la clorofila y otros pigmentos presentes en las hojas o para demostrar la presencia de almidón, una prueba básica para investigar el rendimiento de la fotosíntesis en otros experimentos relacionados. Estas actividades y destrezas fomentan el desarrollo de la autonomía personal y de la capacidad para elaborar planes de acción y llevarlos a la práctica, acciones necesarias para aumentar la capacidad futura de los alumnos y alumnas para aumentar la productividad de la sociedad.

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES (CEC)

Esta competencia ve favorecida su adquisición por el alumnado mediante el uso de las ilustraciones que aparecen a lo largo de la unidad, lo que favorece la puesta en funcionamiento de la iniciativa, la imaginación y la creatividad, al percibir y enriquecerse con diferentes realidades del mundo del arte y de la cultura.

157 Unidad 9. La nutrición de las plantas y las fitohormonas

Debate y opina y WebQuest son actividades que desarrollan habilidades para obtener información —ya sea individualmente o en colaboración— y, muy especialmente, para transformarla en conocimiento propio, relacionando e integrando la nueva información con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal, y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos. Al tratarse de temas de actualidad en los que pueden desatarse controversias pueden ser muy útiles para desarrollar la capacidad de interacción en los alumnos, tanto en el proceso de búsqueda de información de la WebQuest como en el debate propuesto en Debate y opina.

Esta competencia requiere de conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural con el fin de comprender las aportaciones que han hecho científicas, como Tu Youyou, que descubrió la molécula artemisina, extraída de la planta Artemisa, un fármaco eficaz para el tratamiento de la malaria, y científicos, como Stefano Mancuso, que pretende cambiar la percepción equivocada que tenemos de las plantas como vegetales inertes y pasivos y sugiere mirarlas de otra forma, como organismos sofisticados mucho más evolucionados de lo que creemos; Frits Went, que descubrió la función de las auxinas en el fototropismo; Jan Baptista Van Helmont, que llevó a cabo el primer experimento controlado para explicar el crecimiento de las plantas; y Melvin Calvin, descubridor del ciclo de reacciones metabólicas que transcurren en la fase oscura de la fotosíntesis. El desarrollo de esta competencia supone valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, el diálogo entre culturas y sociedades, y la realización de experiencias artísticas compartidas.

158 Programación de aula

EVALUACIÓN EVALUACIÓN INICIAL O DIAGNÓSTICA

En la página que inicia cada unidad, el texto motivador y la fotografía sugerente están encaminados a provocar una tormenta de ideas y un debate previo. Se trata de detectar las ideas previas de los alumnos y alumnas sobre determinadas concepciones científicas; en especial, se pretende detectar las preconcepciones erróneas con las que cada alumno interpreta a su modo la realidad. A lo largo de cada unidad, las actividades que plantean las diferentes rutinas (¿Lo sabías?, Historia de la ciencia, Observa, Razona, Laboratorio y procedimientos, Debate y opina, WebQuest, Habilidades matemáticas, Interpreta una gráfica y Olimpiada de Biología) permiten hacer un diagnóstico más concreto sobre las ideas previas que los alumnos y alumnas mantienen sobre cada uno de los temas propuestos.

EVALUACIÓN FINAL

Cada profesor debe establecer los criterios de evaluación, los estándares de aprendizaje evaluables, los contenidos mínimos y los procedimientos que va a utilizar (pruebas escritas sobre cuestiones cerradas, abiertas, resolución de problemas, actividades de verdadero o falso, interpretación de gráficos, esquemas o dibujos, etc.) y valorar el grado de consecución de los objetivos que se propuso y de las competencias adquiridas por su alumnado. Para su evaluación es imprescindible la recogida de información a lo largo de cada unidad sobre el progreso que se va efectuando, en relación con: • El conocimiento y aplicación de las ideas básicas de la Ciencia. Para ello se suelen utilizar preguntas directas. Las Actividades de final de página y las Actividades finales pueden servir de modelo para llevar a cabo algún aspecto de la evaluación. • La comprensión y expresión oral y escrita. Para ello se pueden recoger datos en las intervenciones de los alumnos y alumnas durante el transcurso de la clase, cuando realizan trabajos, informes, esquemas o murales y en la redacción del cuaderno de clase, que suministra una excelente información acerca de la expresión oral y escrita, el uso de fuentes de información, los hábitos de trabajo, la presentación, etc. El principal instrumento para llevar a cabo la evaluación de las actitudes es la observación directa, en la que deben tenerse en cuenta aspectos tales como los hábitos de trabajo, el cuidado y respeto por el material de uso en clase, la iniciativa e interés por la Ciencia, la honestidad, la autoconfianza y el respeto hacia los demás, etc.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

• Pruebas orales y escritas. • Conjunto de trabajos, informes escritos en un procesador de textos (Word, Pages, etc.), presentaciones en

algún programa diseñado para ello (PowerPoint, Keynote, Prezzi, etc.), vídeos realizados durante la búsqueda de información, fotografías, gráficas, conjunto de murales o paneles explicativos, etc. que los alumnos y alumnas recopilan en su portfolio, o bien publican en un blog o en una página web en Internet. • Plantillas de rúbrica.

RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE LA UNIDAD Actividades

Estándares de Aprendizaje aprendizaje evaluables bajo

Aprendizaje medio

Aprendizaje bueno

Aprendizaje excelente

3

EA.1.1. Describe la absorción del agua y las sales minerales.

No sabe describir cómo se lleva a cabo la absorción del agua y de las sales minerales.

Describe con alguna dificultad cómo se lleva a cabo la absorción del agua y de las sales minerales.

Describe bastante bien cómo se lleva a cabo la absorción del agua y de las sales minerales.

Describe con precisión cómo se lleva a cabo la absorción del agua y de las sales minerales.

1

EA.1.2.Diferencia los procesos de absorción del agua y las sales minerales en las talofitas y las cormofitas.

No diferencia los procesos de absorción del agua y las sales minerales en las talofitas y las cormofitas.

Diferencia parcialmente los procesos de absorción del agua y las sales minerales en las talofitas y las cormofitas.

Diferencia más o menos bien los procesos de absorción del agua y las sales minerales en las talofitas y las cormofitas.

Diferencia perfectamente los procesos de absorción del agua y las sales minerales en las talofitas y las cormofitas.

2, 3, 4

EA.2.1. Conoce y explica la composición de la savia bruta y sus mecanismos de transporte.

No conoce ni explica la composición de la savia bruta y sus mecanismos de transporte.

Conoce y explica con algún error la composición de la savia bruta y sus mecanismos de transporte.

Conoce y explica con corrección la composición de la savia bruta y sus mecanismos de transporte.

Conoce y explica con precisión la composición de la savia bruta y sus mecanismos de transporte.

EA.3.1. Describe los procesos de transpiración, intercambio de gases y gutación.

No sabe describir los procesos de transpiración, intercambio de gases y gutación.

Describe en parte los procesos de transpiración, intercambio de gases y gutación.

Describe los procesos de transpiración, intercambio de gases y gutación.

Describe de forma correcta y exhaustiva los procesos de transpiración, intercambio de gases y gutación.

EA.4.1. Explicita la composición de la savia elaborada y sus mecanismos de transporte.

No conoce la composición de la savia elaborada ni sabe cuáles son sus mecanismos de transporte.

Conoce parcialmente la composición de la savia elaborada y sus mecanismos de transporte.

Conoce bastante bien la composición de la savia elaborada y sus mecanismos de transporte.

Conoce perfectamente la composición de la savia elaborada y sus mecanismos de transporte.

ACTIVIDADES FINALES: 2, 8

¿LO SABÍAS? (págs. 230, 231) OBSERVA (pág. 231)

Puntuación

5 ¿LO SABÍAS? (págs. 232, 233) OBSERVA: CÓMO ES UN ESTOMA (pág. 233) OBSERVA: APERTURA Y CIERRE ESTOMAS (pág. 233) ACTIVIDADES FINALES: 1, 5 2, 12, 13 ¿LO SABÍAS? (pág. 238) OBSERVA (pág. 238)

159 Unidad 9. La nutrición de las plantas y las fitohormonas

ACTIVIDADES FINALES: 1, 2, 4

Actividades

Estándares de Aprendizaje aprendizaje evaluables bajo

Aprendizaje medio

Aprendizaje bueno

Aprendizaje excelente

6, 7, 8

EA.5.1. Detalla los principales hechos que ocurren durante cada una de las fases de la fotosíntesis asociando, a nivel de orgánulo, dónde se producen.

No reconoce ni detalla los principales procesos que ocurren durante cada una de las fases de la fotosíntesis ni asocia, a nivel de orgánulo, dónde se producen.

Reconoce y detalla la mayoría de los procesos que ocurren durante cada una de las fases de la fotosíntesis y asocia, a nivel de orgánulo, dónde se producen.

Reconoce y detalla con corrección la mayoría de los procesos que ocurren durante cada una de las fases de la fotosíntesis y asocia, a nivel de orgánulo, dónde se producen.

Reconoce y detalla con total precisión la mayoría de los procesos que ocurren durante cada una de las fases de la fotosíntesis y asocia, a nivel de orgánulo, dónde se producen.

EA.5.2. Reconoce cómo afectan los factores ambientales a la fotosíntesis.

Ignora cómo afectan los factores ambientales a la fotosíntesis.

Reconoce en parte cómo afectan los factores ambientales a la fotosíntesis.

Reconoce bien cómo afectan los factores ambientales a la fotosíntesis.

Reconoce con precisión cómo afectan los factores ambientales a la fotosíntesis.

EA.6.1 Argumenta y precisa la importancia de las plantas y de la fotosíntesis como proceso de biosíntesis imprescindible para el mantenimiento de la vida en la Tierra.

No sabe argumentar ni precisar la importancia de las plantas y de la fotosíntesis como proceso de biosíntesis imprescindible para el mantenimiento de la vida en la Tierra.

Argumenta y precisa parcialmente la importancia de las plantas y de la fotosíntesis como proceso de biosíntesis imprescindible para el mantenimiento de la vida en la Tierra.

Argumenta y precisa muy bien la importancia de las plantas y de la fotosíntesis como proceso de biosíntesis imprescindible para el mantenimiento de la vida en la Tierra.

Argumenta y precisa con exactitud y soltura la importancia de las plantas y de la fotosíntesis como proceso de biosíntesis imprescindible para el mantenimiento de la vida en la Tierra.

¿LO SABÍAS? (págs. 234, 235) RAZONA (pág. 237) OBSERVA (págs. 234, 235) EVIDENCIA EXPERIMENTAL (pág. 237) LABORATORIO Y PROCEDIMIENTOS (pág. 253) ACTIVIDADES FINALES: 1, 3, 10, 14 9, 10, 11 RAZONA (págs. 234, 236) ¿LO SABÍAS? (pág. 236) OBSERVA (pág. 236) EVIDENCIA EXPERIMENTAL (pág. 237) ACTIVIDADES FINALES: 3, 11 14, 18, 19, 20, 21, 22 OBSERVA (pág. 235)

160 Programación de aula

HISTORIA DE LA CIENCIA (pág. 244) ¿LO SABÍAS? (págs. 239, 243) RAZONA (págs. 239, 240, 243) OBSERVA (pág. 242) DEBATE Y OPINA (pág. 256)

Puntuación

Estándares de Aprendizaje aprendizaje evaluables bajo

Aprendizaje medio

Aprendizaje bueno

Aprendizaje excelente

15

EA.7.1. Reconoce algún No reconoce ejemplo de excreción en ningún ejemplo vegetales. de excreción en vegetales.

Reconoce algunos ejemplos de excreción en vegetales.

Reconoce bastante bien algunos ejemplos de excreción en vegetales.

Reconoce muy bien algunos ejemplos de excreción en vegetales.

15

EA.7.2. Relaciona los tejidos secretores y las sustancias que producen.

No relaciona los tejidos secretores con las sustancias que producen.

Relaciona parcialmente los tejidos secretores con las sustancias que producen.

Relaciona bien los tejidos secretores con las sustancias que producen.

Relaciona con precisión los tejidos secretores con las sustancias que producen.

EA.8.1. Describe las adaptaciones especiales que presentan las plantas simbiontes, parásitas y carnívoras.

No sabe describir las adaptaciones especiales de las plantas simbiontes, parásitas y carnívoras.

Describe parcialmente las adaptaciones especiales de las plantas simbiontes, parásitas y carnívoras.

Describe con corrección las adaptaciones especiales de las plantas simbiontes, parásitas y carnívoras.

Describe con absoluta precisión las adaptaciones especiales de las plantas simbiontes, parásitas y carnívoras.

EA.9.1. Valora el proceso de regulación de las hormonas vegetales.

No conoce el proceso de regulación de las hormonas vegetales.

Valora parcialmente el proceso de regulación de las hormonas vegetales.

Valora bastante bien el proceso de regulación de las hormonas vegetales.

Valora perfectamente el proceso de regulación de las hormonas vegetales.

EA.10.1. Relaciona las fitohormonas y las funciones que desempeñan.

No establece ninguna relación entre las fitohormonas y las funciones que desempeñan.

Relaciona algunas fitohormonas con las funciones que desempeñan.

Relaciona con corrección las fitohormonas con las funciones que desempeñan.

Relaciona con precisión total las fitohormonas con las funciones que desempeñan.

EA.11.1. Conoce la utilidad y las aplicaciones de las fitohormonas en la agricultura.

Desconoce la utilidad y las aplicaciones de las fitohormonas en la agricultura.

Conoce en parte la utilidad y las aplicaciones de las fitohormonas en la agricultura.

Conoce bastante bien la utilidad y las aplicaciones de las fitohormonas en la agricultura.

Conoce muy bien la utilidad y las aplicaciones de las fitohormonas en la agricultura.

RAZONA (pág. 240)

16, 17 ¿LO SABÍAS? (pág. 241) ACTIVIDADES FINALES: 1

23 ¿LO SABÍAS? (pág. 245)

23 HISTORIA DE LA CIENCIA (pág. 246) ¿LO SABÍAS? (pág. 245) ACTIVIDADES FINALES: 12 24 RAZONA (pág. 245) ACTIVIDADES FINALES: 13

Puntuación

161 Unidad 9. La nutrición de las plantas y las fitohormonas

Actividades

Actividades

Estándares de Aprendizaje aprendizaje evaluables bajo

Aprendizaje medio

Aprendizaje bueno

Aprendizaje excelente

28, 29, 30, 31, 32

EA.12.1. Argumenta los efectos de la temperatura y la luz en el desarrollo de las plantas en relación con la regulación hormonal de su ciclo vital.

No argumenta ni relaciona los efectos de la temperatura y de la luz en el desarrollo de las plantas en relación con la regulación hormonal de su ciclo vital.

Argumenta en parte los efectos de la temperatura y de la luz en el desarrollo de las plantas en relación con la regulación hormonal de su ciclo vital.

Conoce y argumenta la mayor parte de los efectos de la temperatura y de la luz en el desarrollo de las plantas en relación con la regulación hormonal de su ciclo vital.

Conoce con precisión y argumenta de forma exhaustiva los efectos de la temperatura y de la luz en el desarrollo de las plantas en relación con la regulación hormonal de su ciclo vital.

EA.13.1. Describe y conoce ejemplos de tropismos y nastias.

No conoce ni describe ejemplos de tropismos y nastias.

Conoce y describe algunos ejemplos de tropismos y nastias.

Conoce y describe bastantes ejemplos de tropismos y nastias.

Conoce y describe muchos ejemplos de tropismos y nastias.

OBSERVA (págs. 248, 249, 250, 251) OBSERVA: ETILENO (pág. 252) OBSERVA: ABSCISIÓN HOJAS (pág. 252) EVIDENCIA EXPERIMENTAL (pág. 250) ¿LO SABÍAS? (pág. 251) RAZONA (pág. 251) ACTIVIDADES FINALES: 6, 7 25, 26, 27 OBSERVA: FOTOTROPISMO (pág. 247) OBSERVA: ESTATOCISTOS (pág. 247) ¿LO SABÍAS? (pág. 248)

162 Programación de aula

ACTIVIDADES FINALES: 9

Puntuación

UNIDAD 10 La reproducción de los vegetales

CRITERIOS ESTÁNDARES ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS) EVALUABLE

CONTENIDOS CONTENIDOS (RD 1105/2014) (LA)

OBJETIVOS

CE.1. Entender los mecanismos de reproducción asexual y de la reproducción sexual en las plantas.

ACTIVIDADES FINALES: 8

Funciones de reproducción en los vegetales.

(CM, CBCT, CD, AA, SIEE)

Tipos de reproducción.

• Comprender el significado de ciclo vital o biológico de un ser vivo y reconocer la importancia de la función de reproducción para la perpetuación de la vida. • Conocer el significado de la división celular por meiosis, describir el momento en que tiene lugar en los ciclos biológicos de las plantas y las algas, y explicar por qué los descendientes que proceden de la reproducción sexual pueden heredar algunos caracteres diferentes de los que tenían sus progenitores. • Reconocer las ventajas e inconvenientes de los procesos de reproducción sexual y asexual. • Describir las características y los tipos de reproducción asexual de las plantas y las algas. • Valorar la importancia de la reproducción asexual de las plantas en la agricultura. • Comprender el proceso de clonación de las plantas mediante la micropropagación y su importancia económica. • Comprender los procesos implicados en la reproducción sexual de las algas y conocer sus principales ciclos biológicos.

EA.1.1. Distingue los mecanismos de reproducción asexual y de reproducción sexual en las plantas, y describe las ventajas y desventajas que presenta cada uno de estos tipos de reproducción.

1

EA.1.2. Identifica los diferentes tipos de reproducción asexual de las algas y las plantas, y explica las técnicas de micropropagación de las plantas y sus ventajas.

2, 3 EVIDENCIA EXPERIMENTAL (pág. 260) ACTIVIDADES FINALES: 5, 14 WEBQUEST (pág. 278) (CBCT, CD, AA, CSC, SIEE, CEC)

CE.2. Diferenciar los ciclos biológicos de briofitas, pteridofitas y espermafitas, y sus fases y estructuras características.

EA.2.1. Diferencia los ciclos biológicos de las algas, briofitas, pteridofitas y espermafitas, y sus fases y estructuras características.

4, 5, 6, 7, 8, 15

EA.2.2. Interpreta esquemas, dibujos, gráficas y ciclos biológicos de los diferentes grupos de algas y plantas.

¿LO SABÍAS? (pág. 261)

ACTIVIDADES FINALES: 4 WEBQUEST (pág. 278) (CD, CBCT, AA)

ACTIVIDADES FINALES: 1, 7 (CBCT, AA, CEC, SIEE, CEC)

EA.2.3. Interpreta OBSERVA (pág. 269) esquemas y dibujos sobre la evolución de (CBCT, AA, SIEE, CEC) las fases haploide y diploide en los ciclos diplohaplontes de los vegetales.

1. TIPOS DE REPRODUCCIÓN DE LOS VEGETALES

2. REPRODUCCIÓN ASEXUAL DE LOS VEGETALES Los ciclos 2.1. Reproducción biológicos asexual de las más plantas característicos 2.2. Reproducción de las plantas. asexual de las algas La semilla y el fruto. 3. REPRODUCCIÓN SEXUAL Y CICLOS Las BIOLÓGICOS DE adaptaciones LOS VEGETALES de los SIN SEMILLA vegetales al medio. 4. REPRODUCCIÓN SEXUAL Y CICLOS Aplicaciones BIOLÓGICOS DE y experiencias LAS PLANTAS prácticas. CON SEMILLA 4.1. Las flores de las angiospermas 4.2. La polinización 4.3. Ciclo biológico de las plantas angiospermas 4.4. El fruto 4.5. La semilla 4.6. Ciclo biológico de las plantas gimnospermas

163 Unidad 10. La reproducción de los vegetales

CONCRECIÓN CURRICULAR

CRITERIOS ESTÁNDARES ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS) EVALUABLE CE.3. Entender los procesos de polinización y de fecundación en las espermafitas. La semilla y el fruto.

EA.3.1. Explica los procesos de polinización y de fecundación en las espermafitas.

13, 14, 15, 16 ¿LO SABÍAS? (pág. 268) RAZONA (pág. 274) ACTIVIDADES FINALES: 6 (CBCT, AA, SIEE)

EA.3.2. Diferencia las partes de la semilla y del fruto.

16, 17, 18, 20 ACTIVIDADES FINALES: 3, 13 (CBCT, AA, SIEE)

EA.3.3. Identifica los elementos que componen la flor de las angiospermas y describe las funciones que desempeñan.

9 OBSERVA (pág. 264) ACTIVIDADES FINALES: 2, 6, 12 (CBCT, AA, SIEE)

EA.3.4. Diferencia las flores completas de las incompletas y las actinomorfas de las zigomorfas.

10

EA.3.5. Explica la evolución de los estambres y los carpelos.

11

(CBCT, AA)

OBSERVA (pág. 265) (CBCT, AA, SIEE)

164 Programación de aula

CE.4. Conocer los mecanismos de diseminación de las semillas y los tipos de germinación.

EA.3.6. Discrimina entre plantas con flores monoicas y dioicas.

12

EA.4.1. Distingue los mecanismos de diseminación de las semillas y los tipos de germinación.

19, 21

(CBCT, AA)

HISTORIA DE LA CIENCIA (pág. 271) ACTIVIDADES FINALES: 9 (CBCT, AA, SIEE, CEC)

EA.4.2. Interpreta esquemas y dibujos sobre las diferencias entre los embriones de las dicotiledóneas y las monocotiledóneas.

ACTIVIDADES FINALES: 3 OBSERVA (pág. 272) (CBCT, AA, SIEE)

CONTENIDOS CONTENIDOS (RD 1105/2014) (LA)

OBJETIVOS

• Describir las características de la reproducción sexual de las plantas e interpretar los esquemas y dibujos que ponen de manifiesto las características de los ciclos biológicos de los vegetales sin semilla: musgos y helechos. • Describir las características de la reproducción sexual de las plantas espermafitas y sus ciclos biológicos, y conocer algunas adaptaciones que les permitieron independizarse del medio acuático durante la reproducción. • Diferenciar entre polinización y fecundación y valorar la función que desempeñan los insectos polinizadores. • Interpretar los esquemas y dibujos que ponen de manifiesto la formación del fruto y de las semillas y el papel que desempeñan ambos en la dispersión y colonización de nuevos territorios. • Observar los procesos que tienen lugar durante la germinación de una semilla y analizar los cambios que experimenta en el transcurso del tiempo. • Reconocer la tendencia evolutiva del progresivo aumento de la generación esporofito diploide frente a la disminución gradual de la generación gametofito haploide en los ciclos diplohaplontes de los hongos, las algas y las plantas.

CRITERIOS ESTÁNDARES ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS) EVALUABLE CE.5. Conocer las formas de propagación de los frutos.

EA.5.1. Identifica los mecanismos de propagación de los frutos que facilitan la dispersión de las semillas.

CONTENIDOS CONTENIDOS (RD 1105/2014) (LA)

OBJETIVOS

• Diseñar y realizar experimentos de laboratorio que faciliten la comprensión de la morfología de los granos de polen y de la emisión del tubo polínico.

19 OBSERVA (pág. 264) HISTORIA DE LA CIENCIA (pág. 271) ACTIVIDADES FINALES: 9, 13 (CBCT, AA, SIEE, CEC)

CE.6. Realizar experiencias en las que se pruebe la influencia de determinados factores en el funcionamiento de los vegetales.

EA.6.1. Diseña experiencias que permitan observar los granos de polen mediante la utilización del microscopio óptico y comprobar el desarrollo del tubo polínico.

LABORATORIO Y PROCEDIMIENTOS (pág. 275) (CBCT, CD, AA, CSC, SIEE, CEC)

El texto en negra hace referencia explícita al RD 1105/2014.

DESCRIPTORES

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (CL)

• Desarrollar la comprensión lectora, disfrutar del placer de la lectura y resolver actividades sobre la

COMPETENCIA MATEMÁTICA (CM)

• Seleccionar los procedimientos adecuados para interpretar gráficas y esquemas que faciliten la comprensión

COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA (CBCT)

• Comprender la diferencia entre reproducción sexual y asexual, y analizar las características de los

reproducción sexual y asexual de los vegetales, para definir conceptos, identificar conceptos mal clasificados, redactar respuestas breves y clasificar como verdadero o falso. • Comprender los principales conceptos de la unidad e interpretar los textos científicos que se proponen sobre las ventajas y desventajas que presenta la reproducción sexual de los vegetales frente a la asexual, y los tipos de reproducción asexual de las algas y las plantas. • Utilizar los textos que se proponen en las actividades Observa, ¿Lo sabías?, Historia de la ciencia, Evidencia experimental y Debate y opina para escuchar, analizar, debatir y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico. • Estructurar el conocimiento sobre el proceso de reproducción sexual de los vegetales sin semilla y la alternancia de generaciones en los ciclos biológicos diplohaplontes de las algas, los musgos y los helechos, la reproducción sexual de las plantas espermafitas, los ciclos biológicos de las angiospermas y las gimnospermas, y organizar y autorregular el conocimiento y la acción dotándolos de coherencia. • Buscar información para resolver las cuestiones planteadas en las diferentes actividades de la unidad relacionadas con las técnicas de micropropagación y el cultivo de plantas en probeta, los elementos que componen la estructura de las flores de las angiospermas y de los conos de las gimnospermas y las funciones que realizan, los distintos tipos de flores y de inflorescencias, la formación de los frutos y las semillas, sus tipos y los mecanismos de germinación y dispersión de las semillas; escribir informes sobre los resultados alcanzados y presentar comunicados al resto de la clase. • Debatir y argumentar las posibles ventajas e inconvenientes de las plantas transgénicas sobre la salud y el medio ambiente y sobre la necesidad de regular su cultivo y consumo mediante la legislación. de la evolución de las fases haploide y diploide en los ciclos diplohaplontes de los vegetales.

• Resolver ecuaciones sobre el crecimiento exponencial de una población y aplicar estrategias de

resolución de problemas que permiten calcular cuánto tiempo tarda en duplicarse una población de Pinus sylvestris que se reproduce con eficacia y coloniza un nuevo ambiente si crece exponencialmente con una tasa intrínseca de crecimiento del 10 % anual.

principales tipos de reproducción asexual de las plantas mediante estolones, rizomas, cormos y tubérculos; conocer las etapas de la reproducción asexual del alga Ulothrix y de los ciclos biológicos del alga Laminaria flexicaulis, del musgo Polytrichum sp y del helecho hembra Athyrium filix-femina, del guisante común (Pisum sativum) y de una gimnosperma conífera (Pinus sp), implica la habilidad progresiva para poner en práctica los procesos de indagación científica.

165 Unidad 10. La reproducción de los vegetales

COMPETENCIAS

• Interpretar esquemas, fotografías, ilustraciones, secciones y ampliaciones sobre los sistemas artificiales de

166 Programación de aula

reproducción asexual de las plantas mediante esqueje, injerto y acodo; los ciclos biológicos de las algas, briofitas, pteridofitas y espermafitas y sus fases y estructuras características; los elementos que componen la flor de las angiospermas y las funciones que desempeñan; los tipos de inflorescencias; los procesos de polinización y de fecundación en las espermafitas; la formación del fruto y las semillas, sus componentes y los mecanismos de dispersión; y la germinación de la semilla de una monocotiledónea y de una dicotiledónea. • Establecer semejanzas y diferencias, y organizar la información, mediante la observación, la comparación y el contraste de las características que permiten distinguir los tipos de polinización, las flores completas de las incompletas y las actinomorfas de las zigomorfas, discriminar entre plantas con flores monoicas y dioicas y entre los embriones de las dicotiledóneas y las monocotiledóneas. • Formular hipótesis que intenten explicar los mecanismos de inhibición de la autopolinización, la evolución de las fases haploide y diploide en los ciclos diplohaplontes de los vegetales, las ventajas adaptativas que supone la utilización del tubo polínico en las espermafitas, las relaciones evolutivas entre las hojas y las flores y la evolución de las estructuras florales (estambres y carpelos). • Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas, con la finalidad de adquirir los criterios que permiten conocer las técnicas de micropropagación de las plantas y sus ventajas y valorar críticamente la producción de plantas transgénicas. • Diseñar y realizar experimentos que permitan observar los granos de polen mediante la utilización del microscopio óptico y comprobar el desarrollo del tubo polínico. COMPETENCIA DIGITAL (CD)

En las actividades que se proponen en la WebQuest y en otras actividades de esta unidad se adquieren las capacidades para: • Buscar y contrastar información para llevar a cabo una tarea (en este caso, la elaboración de un trabajo sobre los diferentes tipos de reproducción sexual y asexual en las plantas, así como las características más destacadas de sus ciclos biológicos), utilizando los recursos que se encuentran en Internet y en otras fuentes disponibles, mediante un proceso basado en la investigación, la selección y el análisis de la información, de manera que mejore su comprensión sobre los temas propuestos en dicha tarea. • Utilizar las TIC para elaborar informes y redactar y presentar trabajos sobre la tarea propuesta en la WebQuest, escritos en un procesador de textos (Word, Pages, etc.), o bien realizar una presentación en algún programa diseñado para ello (PowerPoint, Keynote, Prezzi, etc.), un vídeo, un conjunto de murales o paneles explicativos, etc.; también se pueden publicar los resultados de las conclusiones en un blog o en una página web en Internet. Conviene incluir en los informes fotografías, gráficas y vídeos realizados durante la búsqueda de información. • Gestionar y procesar información abundante y compleja en la resolución de problemas reales, en la toma de decisiones y en el trabajo en entornos colaborativos para diseñar experiencias de microscopía que permitan observar los granos de polen mediante la utilización del microscopio óptico y comprobar el desarrollo del tubo polínico y para realizar las actividades propuestas en las secciones de Habilidades matemáticas y Olimpiada de Biología. • Manejar estrategias para identificar y resolver problemas de hardware y de software, y aprovechar y analizar críticamente la información proporcionada.

APRENDER A APRENDER (AA)

Encontrar las respuestas a los interrogantes que se plantean en las diferentes actividades de esta unidad requiere: • Adaptar los conocimientos generales sobre los diferentes tipos de reproducción sexual y asexual en las algas y las plantas, lo que capacita a los alumnos y alumnas para describir nuevas observaciones sobre las ventajas y desventajas que presenta la reproducción sexual de los vegetales frente a la asexual, ordenarlas, agruparlas, clasificarlas, identificar semejanzas y diferencias, planificarlas, etc. • Ser consciente de lo que se sabe sobre los mecanismos de inhibición de la autopolinización, la evolución del gametofito y del esporofito en los ciclos diplohaplontes de los vegetales, las ventajas evolutivas del tubo polínico en las espermafitas, la coevolución de las plantas con flores y sus agentes polinizadores, como los insectos, y la evolución de los estambres y carpelos, y de lo que es necesario aprender, lo que implica la curiosidad de plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles ante una misma situación o problema utilizando diversas estrategias y metodologías que permitan afrontar la toma de decisiones, racional y críticamente, con la información disponible. • Desarrollar habilidades para obtener información sobre el crecimiento exponencial de una población de Pinus sylvestris que se reproduce con eficacia y coloniza un nuevo ambiente, la reproducción asexual de las plantas mediante esqueje, injerto y acodo; y el papel que desempeñan las semillas y frutos en la dispersión y colonización de nuevos territorios —ya sea individualmente o en colaboración— y, muy especialmente, para transformarla en conocimiento propio, relacionando e integrando la nueva información con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal, y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos. • Interpretar experimentos científicos que facilitan la comprensión de los criterios que permiten conocer los fundamentos en los que se basan las técnicas de micropropagación de las plantas y sus ventajas.

• Enfatizar la igualdad de género y la no discriminación entre hombres y mujeres y destacar el papel relevante que han desempeñado y desempeñan las mujeres en la ciencia que, con frecuencia, ha sido injustamente ignorado e infravalorado por gran parte de la comunidad científica. • Mostrar interés por el conocimiento de los distintos tipos de reproducción sexual y asexual de las algas y las plantas, la alternancia de generaciones en los ciclos biológicos diplohaplontes de las algas, los musgos y los helechos y las plantas espermafitas, angiospermas y gimnospermas, valorando las ventajas que supone la utilización del tubo polínico. • Respetar todas las formas de vida, desarrollar un espíritu solidario con todos los seres vivos que pueblan nuestro planeta y rechazar la presión publicitaria y ambiental poco respetuosa con el medio ambiente que fomenta la destrucción de los hábitats, la sobreexplotación de los recursos naturales y la contaminación del planeta, causantes de la pérdida de la biodiversidad y la disminución de gran número de especies de plantas. • Reconocer y aceptar las diferentes pautas de comportamiento, escuchar y comprender los argumentos de otros, y establecer relaciones de amistad constructivas, no agresivas, con los demás para fomentar el debate social y estimular el ejercicio de los derechos y deberes de la ciudadanía a través de la actividad propuesta en Debate y opina en relación a las posibles ventajas e inconvenientes de las plantas transgénicas sobre la salud y el medio ambiente y sobre la necesidad de regular su cultivo y consumo mediante la legislación; expresar adecuadamente las propias ideas y emociones y aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo. • Entender la aportación que las diferentes culturas han hecho a la evolución y al progreso de la humanidad, comprender críticamente la realidad histórica y social del mundo, su evolución, sus logros y sus problemas, y valorar el modo de producirse los descubrimientos científicos a partir de las aportaciones realizadas por científicas, como la bióloga Wangari Maathai, que recibió el premio Nobel de la Paz por «su contribución al desarrollo sostenible, la democracia y la paz» y fundó el Movimiento Cinturón Verde con el objetivo de que las mujeres africanas plantasen árboles, con el fin de combatir la deforestación. • Mostrar una actitud constructiva ante la vida y conocer y valorar la importancia de algunos invertebrados en la naturaleza como agentes polinizadores y la importancia económica que tienen en el desarrollo de los cultivos de algunos tipos de plantas.

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR (SIEE)

Encontrar las respuestas a los interrogantes que se plantean en las diferentes actividades de esta unidad implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa: • Mostrar iniciativa, saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes para resolver las cuestiones planteadas en las distintas actividades de la unidad, así como en las secciones Razona, Habilidades matemáticas y Olimpiada de Biología. • Tomar conciencia de las aportaciones de la biotecnología en relación con la producción de plantas transgénicas, y desarrollar la capacidad de llevar a cabo debates y exponer argumentos sobre la necesidad de regular su cultivo y consumo mediante la legislación. • Mostrar esfuerzo y curiosidad en el diseño de trabajos de laboratorio colaborativos y en la realización de investigaciones sobre microscopía que permitan observar los granos de polen mediante la utilización del microscopio óptico y comprobar el desarrollo del tubo polínico. • Valorar el orden y la limpieza en el trabajo de laboratorio y respetar las normas de seguridad e higiene a tener en cuenta y las medidas de precaución indicadas para el manejo de aparatos y reactivos químicos, con el fin de obtener unos resultados correctos y evitar riesgos innecesarios.

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES (CEC)

Las ilustraciones que muestran las características de los principales tipos de reproducción asexual de las plantas mediante estolones, rizomas, cormos y tubérculos; los sistemas artificiales de reproducción asexual de las plantas mediante esqueje, injerto y acodo; la evolución de las fases haploide y diploide en los ciclos diplohaplontes de los vegetales; las etapas de la reproducción asexual del alga Ulothrix y de los ciclos biológicos del alga Laminaria flexicaulis, del musgo Polytrichum sp y del helecho hembra Athyrium filixfemina, del guisante común (Pisum sativum) y de una gimnosperma conífera (Pinus sp); los elementos que componen la flor de las angiospermas y las funciones que desempeñan; los tipos de inflorescencias; los procesos de polinización y de fecundación en las espermafitas; las relaciones evolutivas entre las hojas y las flores y la evolución de las estructuras florales (estambres y carpelos); la formación del fruto y la semillas, sus componentes y los mecanismos de dispersión; y la germinación de la semilla de una monocotiledónea y de una dicotiledónea, contribuyen a la adquisición de esta competencia. La utilización de estas imágenes como fuente de enriquecimiento y disfrute requiere poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad al percibir y enriquecerse con diferentes realidades del mundo del arte y de la cultura. Esta competencia requiere de conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural, con el fin de valorar el modo de producirse los descubrimientos científicos a partir de las aportaciones realizadas por científicas, como la bióloga Wangari Maathai, que recibió el premio Nobel de la Paz por «su contribución al desarrollo sostenible, la democracia y la paz» y fundó el Movimiento Cinturón Verde con el objetivo de que las mujeres africanas plantasen árboles, con el fin de combatir la deforestación. El desarrollo de esta competencia supone valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, el diálogo entre culturas y sociedades y la realización de experiencias artísticas compartidas.

167 Unidad 10. La reproducción de los vegetales

COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS (CSC)

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS AL PRINCIPIO DE LA UNIDAD FOTOGRAFÍA SUGERENTE TEXTO INICIAL MOTIVADOR

CUESTIONES Y PREGUNTAS

La fotografía de la abeja alimentándose y polinizando una flor de almendro y el texto motivador del libro «El viaje inmenso», de Loren Eiseley, del inicio de la unidad, pretenden despertar el interés y la curiosidad de los alumnos y las alumnas y plantear un conjunto de interrogantes que susciten un debate sobre la reproducción de los vegetales, en el que se debe estimular el desarrollo de la capacidad de leer, escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico; de expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias ideas y emociones, y de aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo. Sobre situaciones conocidas y explicación de fenómenos cotidianos o datos que puedan provocar sorpresa. Con ello se pretende iniciar una tormenta de ideas o un pequeño debate participativo, con el fin de que los alumnos y alumnas puedan averiguar por sí mismos cuánto saben sobre algo en concreto. De este modo pueden intercambiar preguntas y respuestas entre ellos y con su profesor, lo que pondrá de manifiesto su nivel de conocimientos previos —acertados o erróneos— para así corregirlos y ampliarlos. De esta manera, se pretende explorar las ideas previas o preconceptos de los alumnos y alumnas (evaluación inicial o diagnóstica) sobre la reproducción de los vegetales. Con ello podemos detectar errores conceptuales, favorecer la formulación de preguntas relacionadas con el medio ambiente y fomentar una actitud crítica frente a la presión publicitaria y ambiental fomentadora de actitudes que incitan al consumo de determinados productos cuyo origen causa la pérdida de biodiversidad o pérdida de especies y la degradación de los ecosistemas. DESARROLLO DE LA UNIDAD

168 Programación de aula

DIVISIÓN DEL TIEMPO Y DEL ESPACIO EN RUTINAS

Las rutinas se refieren a la división del conjunto de actividades de enseñanza-aprendizaje en una secuencia de procedimientos rutinarios que se repiten a lo largo de todas las unidades: Observa, ¿Lo sabías?, Historia de la ciencia, Razona, Evidencia experimental, Laboratorio y procedimientos, Debate y opina, WebQuest, Habilidades matemáticas, Interpreta una fotografía y Olimpiada de Biología. Se trata de un conjunto ordenado y secuenciado de actividades que permiten a los alumnos y alumnas adquirir las habilidades, destrezas, conocimientos y actitudes encaminados a conseguir las competencias y los objetivos necesarios para alcanzar un pleno desarrollo personal, social y profesional. Se pretende conseguir que los alumnos y alumnas desarrollen algunas de las siguientes destrezas, encaminadas a: • Organizar la información, y para ello clasificar los datos, secuenciar los acontecimientos, construir y usar tablas y gráficos. • Desarrollar el pensamiento crítico, y para conseguirlo observar e inferir, reconocer causa y efecto, comparar, contrastar y medir. • Actuar con el método científico, aprendiendo a buscar información, observar, formular hipótesis, diseñar experimentos para comprobar las hipótesis, aislar y controlar variables, interpretar datos, elaborar informes y exponer las conclusiones. • Representar y aplicar datos, mediante la interpretación de ilustraciones científicas (ampliaciones, detalles, secciones, representaciones simbólicas, etc.), elaboración de modelos y predicción de acontecimientos. La sucesión de rutinas permite que cada profesor y profesora, en su aula, con sus alumnos y alumnas concretos, con todos los materiales curriculares a su disposición, pueda introducir las innovaciones que considere necesarias en espacios y tiempos concretos (tablas, gráficos, experimentos, reflexiones, cálculos matemáticos, trabajos de investigación, lecturas de historia de la ciencia... propias de cada docente), que sean más adecuadas a su entorno, o momento (noticias de actualidad), o al grado de diversidad de su alumnado, o simplemente a los gustos y preferencias personales. Por otra parte, las actividades Razona, Observa, Evidencia experimental, Habilidades matemáticas, Interpreta un dibujo, Olimpiada de Biología, Debate y opina, WebQuest y Laboratorio y procedimientos, contribuyen al enfoque del modelo STEM (Ciencias, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas) en educación.

EXPOSICIÓN DE Todos los contenidos, tanto los dibujos, gráficos, mapas, diagramas, como las tablas, fórmulas, esquemas, LOS CONTENIDOS fotografías, etc., que aparecen en esta unidad, tienen una misma intencionalidad: profundizar, ampliar o clarificar el marco conceptual, adquirir habilidades y destrezas y desarrollar actitudes relacionadas con los mecanismos de reproducción asexual y sexual en las plantas y en las algas y los diferentes tipos de ciclos biológicos de los vegetales. Es, no obstante, en el aula donde se crea un entorno en el que los procesos de enseñanza y aprendizaje se producen de una determinada manera y obedecen a metas específicas. Por esta razón, es necesario avanzar desde lo sencillo a lo complejo.

169 Unidad 10. La reproducción de los vegetales

El cambio conceptual no se produce de forma radical, ya que los alumnos han construido sus propias ideas y explicaciones a través de muchos años y no las abandonan fácilmente. Por ello es aconsejable organizar la exposición de los contenidos en espiral, con el fin de volver a los conceptos más de una vez (con un grado de abstracción creciente), a lo largo de la unidad y desde diferentes puntos de vista. Esto favorece que alumnos y alumnas vayan acumulando datos, pruebas, informaciones..., de manera que incrementen el número de relaciones entre diferentes conceptos y, un día, tenga lugar la reconstrucción de sus antiguos (y a veces erróneos) conceptos o ideas. Para abordar el estudio de las funciones de reproducción de las plantas y las algas conviene recordar los contenidos impartidos en cursos anteriores, con el fin de refrescar la memoria sobre algunos conceptos que volveremos a utilizar en esta unidad, como ciclo biológico, reproducción sexual y asexual, gametos, desarrollo embrionario, etc., además de los contenidos ya tratados en este libro sobre la clasificación de las algas y las plantas en la unidad 3, los procesos de división celular mediante mitosis y meiosis en la unidad 1, y la reproducción de los animales en la unidad 7. Los contenidos de la página 258 muestran las ventajas y los inconvenientes de la reproducción sexual y asexual de los vegetales (al igual que ya se hizo en la unidad 7 con los animales): la ventaja de la sencillez y rapidez del proceso de reproducción asexual y el inconveniente de la complejidad y lentitud del proceso de reproducción sexual, frente al inconveniente para adaptarse a los imprevisibles cambios ambientales que les deparará el futuro que muestran las poblaciones que se reproducen asexualmente por mitosis, y la ventaja que presentan las poblaciones que se reproducen sexualmente, gracias a la variabilidad genética proporcionada por la meiosis, fuente de variación (de diferencias entre descendientes y progenitores, y de diversidad entre individuos de la misma especie), lo que representa un avance evolutivo, ya que tales variaciones o diferencias permiten o facilitan la adaptación de los individuos de una especie a los cambios del entorno y, por tanto, la supervivencia de la misma. Los textos e ilustraciones de las páginas 259 a 260 ponen de relieve los diferentes sistemas de reproducción asexual que llevan a cabo los hongos, las algas y las plantas. En este sentido, la actividad Evidencia experimental, de la página 260, muestra cómo se puede llevar a cabo una reproducción asexual a gran escala mediante técnicas de clonación de plantas por micropropagación. Los contenidos de las páginas 261 a 263 describen la alternancia de las dos generaciones, esporofítica y gametofítica, de los ciclos diplohaplontes de los vegetales sin semilla (algas, musgos y helechos), en los que se destaca el momento en el que se produce la meiosis esporogénica, formadora de meiosporas haploides, y la necesidad del medio acuático para la fecundación. En este sentido, la actividad ¿Lo sabías?, de la página 261, pone de manifiesto la diferencia entre gameto y espora. Los contenidos, esquemas y dibujos de las páginas 264 a 266 describen la reproducción sexual de las plantas espermafitas y los elementos que componen la estructura de las flores de las angiospermas, los tipos de flores y de inflorescencias, la evolución de los componentes florales, los tipos de polinización y la coevolución entre las flores y los agentes polinizadores. En este sentido, la actividad Observa, de la página 264, muestra las características de las flores de la higuera, que son pequeñas y numerosas, alojadas en el interior de un receptáculo con forma de pera (denominada sicono), y su peculiar modo de polinización; y la actividad Observa, de la página 265, muestra el origen evolutivo de los estambres y el carpelo a partir de hojas modificadas. Los contenidos, esquemas y dibujos de las páginas 267 muestran los diferentes tipos de polinización de las flores espermafitas y, en concreto, de las angiospermas. En este sentido, el objetivo principal de la actividad ¿Lo sabías?, de la página 268, sobre las flores de Ophrys insectivora, es proporcionar una información «extra», aportando un dato curioso que despierte interés, y por tanto estimule la participación e incite a hacer preguntas sobre los diferentes tipos de estrategias desarrolladas por las flores para su polinización, algunas tan peculiares como el de estas flores que imitan a las hembras de avispas y engañan a los machos, de modo que cuando estos intentan copular con la falsa hembra, polinizan la flor. Los contenidos de las páginas 268 a 269 describen la alternancia de generaciones en el ciclo biológico diplohaplonte de las angiospermas. La actividad Observa, de la página 269, compara los ciclos biológicos de los hongos, las algas, los musgos, los helechos, las plantas gimnospermas y las angiospermas, y pone de relieve la tendencia evolutiva del progresivo aumento de la generación esporofito diploide frente a la disminución gradual de la generación gametofito haploide que, en las espermafitas, queda reducido a dos estructuras microscópicas: el grano de polen, con el tubo polínico que posee la célula vegetativa y los dos núcleos espermáticos, y el saco embrionario con la ovocélula. Conviene destacar las ventajas que supone la utilización del tubo polínico como método para independizarse del medio acuático para la fecundación y el doble proceso de fecundación que tiene lugar en las plantas angiospermas, que conduce a la formación de la semilla.

Los contenidos e ilustraciones de las páginas 270 a 273 describen la formación de los frutos y las semillas, sus tipos y los mecanismos de dispersión, y se incide en el desarrollo del embrión de una semilla de dicotiledónea. En este sentido, la actividad Un paseo por la historia, de la página 271, pretende enfatizar la igualdad de género y la no discriminación entre hombres y mujeres y destacar el papel relevante que han desempeñado y desempeñan las mujeres en la ciencia que, con frecuencia, ha sido injustamente ignorado e infravalorado por gran parte de la comunidad científica, como la bióloga Wangari Maathai, que recibió el premio Nobel de la Paz por «su contribución al desarrollo sostenible, la democracia y la paz» y fundó el Movimiento Cinturón Verde con el objetivo de que las mujeres africanas plantasen árboles para combatir la deforestación, que conduce a la desertificación del suelo y agudiza las sequías, y para erradicar el hambre y mejorar las condiciones de vida de los habitantes de las zonas rurales; y la actividad Observa, de la página 272, compara las características estructurales de los embriones de dicotiledóneas y monocotiledóneas, que permitirá comprender la explicación de los procesos que tienen lugar durante la germinación de las semillas de ambos tipos de espermafitas. Los contenidos e ilustraciones de la página 274 describen el ciclo biológico diplohaplonte de las gimnospermas, las características estructurales de los conos y las funciones que realizan. En este sentido, la actividad Razona, de la página 274, pone de relieve las diferentes posiciones que adoptan los conos en una planta gimnosperma, como el pino, con el fin de evitar al máximo la autopolinización: los conos masculinos se sitúan en las ramas de la parte inferior y los femeninos, en los de la parte superior. La actividad Laboratorio y procedimientos, de la página 275, pretende poner en práctica los procesos de indagación científica, formulación de preguntas e inferencias, planteamiento de hipótesis y realización de experimentos que faciliten la observación de la morfología de los granos de polen y la emisión del tubo polínico. Las Actividades de final de página están diseñadas para ser realizadas individualmente por los alumnos y alumnas, o bien en grupo, con el fin de potenciar el aprendizaje cooperativo, las relaciones entre iguales y el desarrollo de actitudes sociales positivas y favorables a la comunicación. Todas ellas están diseñadas con el objetivo de contribuir a la adquisición de las competencias clave implicadas en el proceso de enseñanza-aprendizaje que está en curso. El texto científico de la actividad Debate y opina, de la página 278, junto con la cuestión que se plantea al final, está enfocado a desarrollar la comprensión lectora. Hace referencia a las implicaciones de la biotecnología en la producción de plantas y alimentos transgénicos que está provocando una profunda transformación de la agricultura. El apartado WebQuest, de la página 278, es un tipo de actividad de enseñanza-aprendizaje que se lleva a cabo con recursos que se encuentran en Internet. Su objetivo fundamental es lograr que los estudiantes hagan buen uso del tiempo asignado para realizar una tarea (en este caso la elaboración de un trabajo sobre los aspectos más destacables de la reproducción sexual y asexual, la anatomía y el funcionamiento de los órganos implicados en ambos procesos, y los distintos tipos de ciclos biológicos que describen los hongos, las algas y las plantas, mediante un proceso basado en la investigación, la selección y el análisis de la información, de manera que mejore su comprensión sobre el tema propuesto en dicha tarea.

170 Programación de aula

AL FINALIZAR LA UNIDAD ACTIVIDADES FINALES DE APOYO Y CONSOLIDACIÓN

Las Actividades finales, Habilidades matemáticas, Interpreta una fotografía y Olimpiada de Biología proponen tareas que procuran no estar excesivamente alejadas de las capacidades del alumnado y, al mismo tiempo, no resultar excesivamente familiares. Están encaminadas a buscar nuevas fuentes de información, organizar las ideas y desarrollar estrategias para resolver problemas, y a la comprobación y verificación del grado de adquisición de conocimiento. Para ello, los conceptos, procedimientos y actitudes ya trabajados en un contexto se exponen de nuevo en contextos diferentes; esta reiteración favorece la transferencia y la funcionalidad de lo aprendido, pues los conocimientos adquiridos en situaciones anteriores se utilizan de nuevo para explicar situaciones reales. Incluyen gran variedad de cuestiones que estimulan las habilidades para representarse mentalmente, interpretar y comprender la anatomía y el funcionamiento de los órganos implicados en reproducción asexual y sexual de las algas y las plantas, y organizar y autorregular el conocimiento y la acción dotándolos de coherencia. Al mismo tiempo, se desarrollan destrezas lingüísticas al definir conceptos, identificar conceptos mal clasificados, redactar respuestas breves, clasificar como verdadero o falso, etc. La actividad Debate y opina, de la página 278, junto con la cuestión que se plantea al final, hace referencia a las implicaciones de la biotecnología en la producción de plantas y alimentos transgénicos, que está provocando una profunda transformación de la agricultura.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Las diferencias individuales se ponen de manifiesto a través de los distintos ritmos de aprendizaje, de las necesidades específicas, de los intereses y de los distintos grados de desarrollo de competencias cognitivas y comunicativas. En los materiales curriculares, la atención a la diversidad se plasma especialmente en los materiales incluidos en las Propuestas Didácticas, donde se ofrecen fichas de actividades destinadas a los alumnos con diferentes niveles de aprovechamiento, así como a la consolidación y refuerzo de las competencias clave.

Con el fin de atender la diversidad de intereses, capacidades y necesidades del alumnado, se pueden seleccionar los contenidos mínimos y las distintas actividades que están clasificadas según el grado de dificultad: verde (bajo) y rojo (alto). También se pueden seleccionar aquellas rutinas (Observa, ¿Lo sabías?, Razona, Evidencia experimental, Laboratorio y procedimientos, Debate y opina, WebQuest, Habilidades matemáticas, Interpreta una fotografía y Olimpiada de Biología) que sean más acordes con su nivel de competencia curricular. Esta selección, junto con la utilización de otros recursos (bibliográficos, audiovisuales, laboratorios, contacto con el entorno, TIC, etc.), permitirá que, partiendo de su nivel, se acorte progresivamente su desfase curricular conforme se consoliden los aprendizajes anteriores y se refuercen los nuevos que vaya adquiriendo. Para conseguirlo, se debe fomentar el desarrollo de hábitos y técnicas de estudio, la correcta planificación del tiempo de trabajo personal y la expresión verbal y escrita mediante la lectura diaria en voz alta de un texto asequible a su nivel de vocabulario y la exposición de un breve resumen oral y escrito, junto con el uso del diccionario.

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (CL)

La fotografía de la abeja alimentándose y polinizando una flor de almendro y el texto motivador del libro «El viaje inmenso», de Loren Eiseley, del inicio de la unidad, pretenden despertar el interés y la curiosidad de los alumnos y las alumnas y plantear un conjunto de interrogantes que susciten un debate sobre la reproducción de los vegetales, en el que se debe estimular el desarrollo de la capacidad de leer, escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico; de expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias ideas y emociones, y de aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo. Las Actividades de final de página y las Actividades finales incluyen gran variedad de cuestiones que estimulan las habilidades para representarse mentalmente, interpretar y comprender las ventajas y desventajas que presenta la reproducción sexual de los vegetales frente a la asexual, y los tipos de reproducción asexual y sexual de las algas y las plantas; y organizar y autorregular el conocimiento y la acción dotándolos de coherencia. Al mismo tiempo, se desarrollan destrezas lingüísticas para definir conceptos, identificar otros conceptos mal clasificados, redactar respuestas breves, clasificar como verdadero o falso y justificar esta clasificación. Las actividades Observa, ¿Lo sabías?, Historia de la ciencia, Razona, Evidencia experimental, Laboratorio y procedimientos, Debate y opina, WebQuest, Habilidades matemáticas, Interpreta una fotografía y Olimpiada de Biología fomentan la búsqueda de información y la lectura e interpretación de textos de carácter científico que se proponen sobre los diferentes tipos de ciclos biológicos de los vegetales, las tendencias evolutivas de las flores, los tipos de polinización y la tendencia evolutiva del progresivo aumento de la generación esporofito diploide frente a la disminución gradual de la generación gametofito haploide. Del mismo modo, se pretende estructurar el conocimiento y buscar información para resolver las cuestiones planteadas en las diferentes actividades de la unidad relacionadas con las técnicas de micropropagación y el cultivo de plantas en probeta, los elementos que componen la estructura de las flores de las angiospermas y de los conos de las gimnospermas y las funciones que realizan, los distintos tipos de flores y de inflorescencias, la formación de los frutos y las semillas, sus tipos y los mecanismos de germinación y dispersión de las semillas; escribir informes sobre los resultados alcanzados y presentar comunicados al resto de la clase. La descripción de los principales conceptos a lo largo de la unidad se muestran destacados en recuadros que pretenden estructurar el conocimiento de nuestros alumnos y alumnas sobre los temas tratados: los procesos de reproducción sexual y asexual de los vegetales sin semilla y la alternancia de generaciones en los ciclos biológicos diplohaplontes de las algas, los musgos y los helechos, la reproducción sexual de las plantas espermafitas, los ciclos biológicos de las angiospermas y las gimnospermas; y organizar y autorregular el conocimiento y la acción dotándolos de coherencia. Los textos incluidos en la actividad Debate y opina en relación a las posibles ventajas e inconvenientes de las plantas transgénicas sobre la salud y el medio ambiente y sobre la necesidad de regular su cultivo y consumo mediante la legislación, junto con los textos explicativos de los diferentes apartados de la unidad, pueden servir para desarrollar la comprensión lectora y estimular el placer por la lectura, para que nuestros alumnos y alumnas disfruten leyendo y expresándose correctamente de forma oral y escrita.

COMPETENCIA MATEMÁTICA (CM)

Esta competencia cobra realidad y sentido en la medida que los elementos y razonamientos matemáticos básicos son utilizados en el estudio de la anatomía y el funcionamiento de los órganos implicados en la reproducción asexual y sexual de las algas y las plantas, para enfrentarse y dar explicación a aquellas situaciones que los precisan. El trabajo en las actividades propuestas facilita la adquisición de esta competencia al:

171 Unidad 10. La reproducción de los vegetales

ORIENTACIONES PARA ADQUIRIR LAS COMPETENCIAS CLAVE

• Seleccionar los procedimientos adecuados para interpretar gráficas y esquemas que faciliten la

172 Programación de aula

comprensión de la evolución de las fases haploide y diploide en los ciclos diplohaplontes de los vegetales, que propone la actividad Observa, de la página 269. • Resolver ecuaciones sobre el crecimiento exponencial de una población y aplicar estrategias de resolución de problemas que permiten calcular cuánto tiempo tarda en duplicarse una población de Pinus sylvestris que se reproduce con eficacia y coloniza un nuevo ambiente, si crece exponencialmente con una tasa intrínseca de crecimiento del 10 % anual, como plantea la actividad Habilidades matemáticas, de la página 277. COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA (CBCT)

Las actividades Observa, ¿Lo sabías?, Razona, Historia de la ciencia, Evidencia experimental, Laboratorio y procedimientos, Debate y opina, WebQuest, Habilidades matemáticas, Interpreta una fotografía y Olimpiada de Biología permiten el desarrollo de esta competencia, que hacen posible identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas, con la finalidad de adquirir los criterios que permiten comprender la diferencia entre reproducción sexual y asexual y analizar las características de los principales tipos de reproducción asexual de las plantas mediante estolones, rizomas, cormos y tubérculos; conocer las etapas de la reproducción asexual del alga Ulothrix y de los ciclos biológicos del alga Laminaria flexicaulis, del musgo Polytrichum sp y del helecho hembra Athyrium filix-femina, del guisante común (Pisum sativum) y de una gimnosperma conífera (Pinus sp), implica la habilidad progresiva para poner en práctica los procesos de indagación científica; lo cual implica la habilidad progresiva para poner en práctica los procesos de indagación científica. De igual forma, también ayudan a desarrollar esta competencia otras actividades, como son las siguientes: • Interpretar esquemas, fotografías, ilustraciones, secciones y ampliaciones sobre los sistemas artificiales de reproducción asexual de las plantas mediante esqueje, injerto y acodo, como plantea la cuestión 14 de Olimpiada de Biología, de la página 277; los ciclos biológicos de las algas, briofitas, pteridofitas y espermafitas y sus fases y estructuras características, que plantean las cuestiones 1 y 7 de las Actividades finales los elementos que componen la flor de las angiospermas y las funciones que desempeñan, que plantean las cuestiones 2 y 6; los tipos de inflorescencias; los procesos de polinización y de fecundación en las espermafitas, que muestra la actividad ¿Lo sabías?, de la página 268; la formación del fruto y la semillas, sus componentes y los mecanismos de dispersión, que describe la actividad Observa, de la página 272 y plantean las cuestiones 9 y 13 de Actividades finales; y la germinación de la semilla de una monocotiledónea y de una dicotiledónea. • Establecer semejanzas y diferencias y organizar la información, mediante la observación, la comparación y el contraste de las características que permiten distinguir los tipos de polinización, las flores completas de las incompletas y las actinomorfas de las zigomorfas, discriminar entre plantas con flores monoicas y dioicas, y entre los embriones de las dicotiledóneas y las monocotiledóneas, que describe la actividad Observa, de la página 272, y plantea las cuestión 3 de las Actividades finales. • Formular hipótesis que intenten explicar los mecanismos de inhibición de la autopolinización, la evolución de las fases haploide y diploide en los ciclos diplohaplontes de los vegetales, que describe la actividad Observa, de la página 269; las ventajas adaptativas que supone la utilización del tubo polínico en las espermafitas, las relaciones evolutivas entre las hojas y las flores y la evolución de las estructuras florales (estambres y carpelos) que muestra la actividad Observa, de la página 265. • Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas, con la finalidad de adquirir los criterios que permiten conocer las técnicas de micropropagación de las plantas y sus ventajas y valorar críticamente la producción de plantas transgénicas, que describe la actividad Evidencia experimental, de la página 260. • Diseñar y realizar experimentos que permitan observar los granos de polen mediante la utilización del microscopio óptico y comprobar el desarrollo del tubo polínico, como plantea la actividad Laboratorio y procedimientos, de la página 275.

COMPETENCIA DIGITAL (CD)

Las actividades que se proponen en las diferentes rutinas que se suceden en el transcurso de la unidad facilitan la adquisición de esta competencia al: • Buscar y contrastar información para llevar a cabo una tarea (en este caso, la elaboración de un trabajo sobre los diferentes tipos de reproducción sexual y asexual en las plantas y las algas, así como las características más destacadas de sus ciclos biológicos), utilizando los recursos que se encuentran en Internet y en otras fuentes disponibles, mediante un proceso basado en la investigación, la selección y el análisis de la información, de manera que mejore su comprensión sobre los temas propuestos en dicha tarea. • Utilizar las TIC para elaborar informes y redactar y presentar trabajos sobre la tarea propuesta en la WebQuest, escritos en un procesador de textos (Word, Pages, etc.), o bien realizar una presentación en algún programa diseñado para ello (PowerPoint, Keynote, Prezzi, etc.), un vídeo, un conjunto de murales o paneles explicativos, etc.; también se pueden publicar los resultados de las conclusiones en un blog o en una página web en Internet. Conviene incluir en los informes fotografías, gráficas y vídeos realizados durante la búsqueda de información.

• Gestionar y procesar información abundante y compleja en la resolución de problemas reales, en la

APRENDER A APRENDER (AA)

Los contenidos e ilustraciones de esta unidad tratan de adaptar los conocimientos generales sobre la anatomía y el funcionamiento de los órganos implicados en la reproducción asexual y sexual de las algas y las plantas, para describir nuevas observaciones sobre las ventajas y desventajas que presenta la reproducción sexual de los vegetales frente a la asexual, ordenarlas, agruparlas, clasificarlas, identificar semejanzas y diferencias, planificarlas, etc. Forma parte de esta competencia clave el desarrollo de habilidades para obtener información sobre el crecimiento exponencial de una población de Pinus sylvestris que se reproduce con eficacia y coloniza un nuevo ambiente, que plantea la actividad Habilidades matemáticas, de la página 277; la reproducción asexual de las plantas mediante esqueje, injerto y acodo; la reproducción asexual artificial a gran escala mediante técnicas de clonación de plantas por micropropagación, que describe la actividad Evidencia experimental, de la página 260; las características estructurales de los embriones de dicotiledóneas y monocotiledóneas, que describe la actividad Observa, de la página 272; el papel que desempeñan las semillas y los frutos en la dispersión y colonización de nuevos territorios, que plantean las actividades 9 de Interpreta una fotografía y 13 de Olimpiada de Biología, de la página 277; y las implicaciones de la biotecnología en la producción de plantas y alimentos transgénicos que está provocando una profunda transformación de la agricultura, que plantea la actividad Debate y opina, de la página 278 —ya sea individualmente o en colaboración— y, muy especialmente, para transformarla en conocimiento propio, relacionando e integrando la nueva información con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas. Las Actividades de final de página junto con las Actividades finales, Habilidades matemáticas, Interpreta una fotografía y Olimpiada de Biología permiten desarrollar la propia capacidad de autonomía en el tratamiento e integración de la información recibida y de su transferencia, para ser consciente de lo que se sabe sobre los mecanismos de inhibición de la autopolinización, la evolución del gametofito y del esporofito en los ciclos diplohaplontes de los vegetales, las ventajas evolutivas del tubo polínico en las espermafitas, la coevolución de las plantas con flores y sus agentes polinizadores, como los insectos, las tendencias evolutivas de las flores y la evolución de los estambres y carpelos a partir de hojas modificadas, que muestra la actividad Observa, de la página 265; y de lo que es necesario aprender, lo que implica la curiosidad de plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles ante una misma situación o problema utilizando diversas estrategias y metodologías que permitan afrontar la toma de decisiones, racional y críticamente, con la información disponible. El apartado Laboratorio y procedimientos pretende que los alumnos y alumnas pongan en práctica los procesos de indagación científica, la formulación de preguntas e inferencias, el planteamiento de hipótesis y la realización de experimentos que faciliten la observación de la morfología de los granos de polen y la emisión del tubo polínico. Debate y opina y WebQuest son actividades que desarrollan habilidades para obtener información —ya sea individualmente o en colaboración— y, muy especialmente, para transformarla en conocimiento propio, relacionando e integrando la nueva información con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal, y sabiendo aplicar las nuevas capacidades en contextos diversos.

COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS (CSC)

Algunos apartados de la unidad facilitan el desarrollo de esta competencia, como sucede con la actividad Un paseo por la historia, de la página 271, pretende enfatizar la igualdad de género y la no discriminación entre hombres y mujeres y destacar el papel relevante que han desempeñado y desempeñan las mujeres en la ciencia que, con frecuencia, ha sido injustamente ignorado e infravalorado por gran parte de la comunidad científica, como la bióloga Wangari Maathai, que recibió el premio Nobel de la Paz por «su contribución al desarrollo sostenible, la democracia y la paz» y fundó el Movimiento Cinturón Verde con el objetivo de que las mujeres africanas plantasen árboles, con el fin de combatir la deforestación. Las aportaciones científicas realizadas en el campo de la biotecnología, descritas en la actividad Debate y opina, de la página 278, pretenden contribuir a que nuestros alumnos y alumnas entiendan la aportación que las diferentes culturas han hecho a la evolución y el progreso de la humanidad, comprendan críticamente la realidad histórica y social del mundo, su evolución, sus logros y sus problemas.

173 Unidad 10. La reproducción de los vegetales

toma de decisiones y en el trabajo en entornos colaborativos para diseñar experiencias de microscopía que permitan observar los granos de polen mediante la utilización del microscopio óptico y comprobar el desarrollo del tubo polínico, como muestra la actividad Laboratorio y procedimientos, de la página 275, y para realizar las actividades propuestas en las secciones de Habilidades matemáticas y Olimpiada de Biología. • Manejar estrategias para identificar y resolver problemas de hardware y de software, y aprovechar y analizar críticamente la información proporcionada.

Forma parte de esta competencia el desarrollo de actitudes que permitan reconocer y aceptar las diferentes pautas de comportamiento, escuchar y comprender los argumentos de otros, y establecer relaciones de amistad constructivas, no agresivas, con los demás para fomentar el debate social y estimular el ejercicio de los derechos y deberes de la ciudadanía a través de la actividad propuesta en Debate y opina en relación a las posibles ventajas e inconvenientes de las plantas transgénicas sobre la salud y el medio ambiente y sobre la necesidad de regular su cultivo y consumo mediante la legislación; con el fin de expresar adecuadamente las propias ideas y emociones y aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo. El debate social también se pone de manifiesto al destacar el carácter predictivo de la ciencia y mostrar la influencia del desarrollo tecnológico y la necesidad de la experimentación científica que se lleva a cabo en el estudio de las técnicas de micropropagación de las plantas y sus ventajas, que describe la actividad Evidencia experimental, de la página 260. En coherencia con las habilidades y destrezas relacionadas hasta aquí, son parte de esta competencia clave las actitudes que pretende desarrollar el conocimiento de los distintos tipos de reproducción sexual y asexual de las algas y las plantas, la alternancia de generaciones en los ciclos biológicos diplohaplontes de las algas, los musgos y los helechos y las plantas espermafitas, angiospermas y gimnospermas, valorando las ventajas que supone la utilización del tubo polínico, como parte esencial de la riqueza del entorno y de la calidad de vida de los humanos, y de fomentar el respeto por todas las formas de vida. De esta manera, se pretende desarrollar un espíritu solidario con todos los seres vivos que pueblan nuestro planeta y rechazar la presión publicitaria y ambiental poco respetuosa con el medio ambiente que fomenta la destrucción de los hábitats, la sobreexplotación de los recursos naturales y la contaminación del planeta, causantes de la pérdida de la biodiversidad y la disminución de gran número de especies de plantas. Las actividades propuestas en Laboratorio y procedimientos, Actividades finales, Habilidades matemáticas, Interpreta una fotografía, Olimpiada de Biología y WebQuest permiten desarrollar esta competencia, puesto que pueden ser llevadas a cabo en grupo en entornos colaborativos, lo que facilita el intercambio de información, la colaboración, el debate y la puesta en común de los resultados obtenidos por los alumnos y alumnas.

174 Programación de aula

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR (SIEE)

Las actividades Observa, ¿Lo sabías?, Razona, Evidencia experimental, Laboratorio y procedimientos, Debate y opina, WebQuest, Habilidades matemáticas, Interpreta una fotografía y Olimpiada de Biología permiten desarrollar la capacidad de gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes sobre las ventajas y desventajas que presenta la reproducción sexual de los vegetales frente a la asexual, y los tipos de reproducción asexual y sexual de las algas y las plantas; las técnicas de micropropagación y el cultivo de plantas en probeta, que describe la actividad Evidencia experimental, de la página 260; los diferentes tipos de ciclos biológicos de los vegetales, las tendencias evolutivas de las flores, los tipos de polinización y la tendencia evolutiva del progresivo aumento de la generación esporofito diploide frente a la disminución gradual de la generación gametofito haploide, que describe la actividad Observa, de la página 269; los elementos que componen la estructura de las flores de las angiospermas y de los conos de las gimnospermas y las funciones que realizan; los distintos tipos de flores y de inflorescencias, la formación de los frutos y las semillas, sus tipos y los mecanismos de germinación y dispersión de las semillas, que plantean la cuestión 9 de Interpreta una fotografía y la cuestión 13 de Olimpiada de Biología, de la página 277; con el fin de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales. Esta competencia requiere, por tanto, proponerse objetivos y planificar, poder reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas sobre los principales tipos de reproducción asexual de las plantas mediante estolones, rizomas, cormos y tubérculos; conocer las etapas de la reproducción asexual del alga Ulothrix y de los ciclos biológicos del alga Laminaria flexicaulis, del musgo Polytrichum sp y del helecho hembra Athyrium filix-femina, del guisante común (Pisum sativum) y de una gimnosperma conífera (Pinus sp), que plantean las cuestiones 1 y 7 de Actividades finales, de la página 276; con el fin de buscar soluciones y llevarlas a la práctica. Encontrar las respuestas a los interrogantes que se plantean en las diferentes actividades de esta unidad implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa mostrar iniciativa, saber elegir y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes para resolver las cuestiones planteadas en las distintas actividades de la unidad; tomar conciencia de las posibles ventajas e inconvenientes de las plantas transgénicas sobre la salud y el medio ambiente y de la necesidad de regular su cultivo y consumo mediante la legislación, que plantea la actividad Debate y opina, de la página 278; y mostrar esfuerzo y curiosidad en el diseño de trabajos colaborativos de laboratorio y en la realización de investigaciones. En este sentido, la actividad Laboratorio y procedimientos, de la página 275, permite desarrollar la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos, plantear hipótesis y realizar experimentos científicos para observar los granos de polen mediante la utilización del microscopio óptico y comprobar el desarrollo del tubo polínico.

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES (CEC)

Las ilustraciones que muestran las características de los principales tipos de reproducción asexual de las plantas mediante estolones, rizomas, cormos y tubérculos; los sistemas artificiales de reproducción asexual de las plantas mediante esqueje, injerto y acodo; la evolución de las fases haploide y diploide en los ciclos diplohaplontes de los vegetales; las etapas de la reproducción asexual del alga Ulothrix y de los ciclos biológicos del alga Laminaria flexicaulis, del musgo Polytrichum sp y del helecho hembra Athyrium filix-femina, del guisante común (Pisum sativum) y de una gimnosperma conífera (Pinus sp); los elementos que componen la flor de las angiospermas y las funciones que desempeñan; los tipos de inflorescencias; los procesos de polinización y de fecundación en las espermafitas; las relaciones evolutivas entre las hojas y las flores y la evolución de las estructuras florales (estambres y carpelos); la formación del fruto y la semillas, sus componentes y los mecanismos de dispersión; y la germinación de la semilla de una monocotiledónea y de una dicotiledónea; contribuyen a la adquisición de esta competencia. La utilización de estas imágenes como fuente de enriquecimiento y disfrute requiere: • Poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad al percibir y enriquecerse con diferentes realidades del mundo del arte y de la cultura. • Adquirir conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural, con el fin de valorar el modo de producirse los descubrimientos científicos a partir de las aportaciones realizadas por científicas, como la bióloga Wangari Maathai, que recibió el premio Nobel de la Paz por «su contribución al desarrollo sostenible, la democracia y la paz» y fundó el Movimiento Cinturón Verde con el objetivo de que las mujeres africanas plantasen árboles, con el fin de combatir la deforestación. • Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, el diálogo entre culturas y sociedades, y la realización de experiencias artísticas compartidas.

EVALUACIÓN INICIAL O DIAGNÓSTICA

En la página que inicia cada unidad, el texto motivador y la fotografía sugerente están encaminados a provocar una tormenta de ideas y un debate previo. Se trata de detectar las ideas previas de los alumnos y alumnas sobre determinadas concepciones científicas; en especial, se pretende detectar las preconcepciones erróneas con las que cada alumno interpreta a su modo la realidad. A lo largo de cada unidad, intercalados en el desarrollo, las actividades que plantean las rutinas Observa, ¿Lo sabías?, Razona, Evidencia experimental, Laboratorio y procedimientos, Debate y opina, WebQuest, Habilidades matemáticas, Interpreta una fotografía y Olimpiada de Biología permiten hacer un diagnóstico más concreto sobre las ideas previas que los alumnos y alumnas mantienen sobre cada uno de los temas propuestos.

EVALUACIÓN FINAL

Cada profesor debe establecer los criterios de evaluación, los estándares de aprendizaje evaluables, los contenidos mínimos y los procedimientos que va a utilizar (pruebas escritas, resolución de problemas, actividades de verdadero o falso, interpretación de gráficos, esquemas o dibujos, etc.) y valorar el grado de consecución de los objetivos que se propuso y de las competencias adquiridas por su alumnado. Para su evaluación es imprescindible la recogida de información a lo largo de cada unidad sobre el progreso que se va efectuando, en relación con: • El conocimiento y la aplicación de las ideas básicas de la Ciencia. Para ello se suelen utilizar preguntas directas. Las Actividades de final de página y las Actividades finales pueden servir de modelo para llevar a cabo algún aspecto de la evaluación. • La comprensión y expresión oral y escrita. Para ello se pueden recoger datos en las intervenciones de los alumnos y alumnas durante el transcurso de la clase, cuando realizan trabajos, informes, esquemas o murales y en la redacción del cuaderno de clase, que suministra una excelente información acerca de la expresión oral y escrita, el uso de fuentes de información, los hábitos de trabajo, la presentación, etc. El principal instrumento para llevar a cabo la evaluación de las actitudes es la observación directa, donde deben tenerse en cuenta aspectos como los hábitos de trabajo, el cuidado y respeto por el material de clase, la iniciativa e interés por la Ciencia, la honestidad, la autoconfianza y el respeto hacia los demás, etc.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

• Pruebas orales y escritas. • Conjunto de trabajos, informes escritos en un procesador de textos (Word, Pages, etc.), presentaciones

en algún programa diseñado para ello (PowerPoint, Keynote, Prezzi, etc.), vídeos realizados durante la búsqueda de información, fotografías, gráficas, conjunto de murales o paneles explicativos, etc., que los alumnos y alumnas recopilan en su portfolio, o bien publican en un blog o en una página web en Internet. • Plantillas de rúbrica.

175 Unidad 10. La reproducción de los vegetales

EVALUACIÓN

RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE LA UNIDAD Actividades

Estándares de Aprendizaje aprendizaje evaluables bajo

Aprendizaje medio

Aprendizaje bueno

Aprendizaje excelente

1

EA.1.1. Distingue los mecanismos de reproducción asexual y de reproducción sexual en las plantas, y describe las ventajas y desventajas que presenta cada uno de estos tipos de reproducción.

No hace ningún esfuerzo por distinguir los mecanismos de reproducción asexual y de reproducción sexual en las plantas, y describe erróneamente las ventajas y desventajas que presenta cada uno de estos tipos de reproducción.

No siempre distingue correctamente los mecanismos de reproducción asexual y de reproducción sexual en las plantas, y describe de manera limitada las ventajas y desventajas que presenta cada uno de estos tipos de reproducción.

Casi siempre distingue correctamente los mecanismos de reproducción asexual y de reproducción sexual en las plantas, y la mayoría de las veces describe de manera adecuada las ventajas y desventajas que presenta cada uno de estos tipos de reproducción.

Siempre distingue correcta y exhaustivamente los mecanismos de reproducción asexual y de reproducción sexual en las plantas, y describe de forma precisa y detallada las ventajas y desventajas que presenta cada uno de estos tipos de reproducción.

EA.1.2. Identifica los diferentes tipos de reproducción asexual de las algas y las plantas, y explica las técnicas de micropropagación de las plantas y sus ventajas.

Identifica de manera incorrecta los diferentes tipos de reproducción asexual de las algas y las plantas, y explica de manera inexacta las técnicas de micropropagación de las plantas y sus ventajas.

Algunas veces identifica adecuadamente los diferentes tipos de reproducción asexual de las algas y las plantas, y explica de manera limitada las técnicas de micropropagación de las plantas y sus ventajas.

La mayoría de las veces identifica de manera adecuada los diferentes tipos de reproducción asexual de las algas y las plantas, y casi siempre explica correctamente las técnicas de micropropagación de las plantas y sus ventajas.

Siempre identifica de forma clara y detallada los diferentes tipos de reproducción asexual de las algas y las plantas, y explica correcta y exhaustivamente las técnicas de micropropagación de las plantas y sus ventajas.

4, 5, 6, 7, 8, 15 EA.2.1. Diferencia los ciclos biológicos de ACTIVIDADES las algas, briofitas, FINALES: 4 pteridofitas y espermafitas, y sus WEBQUEST fases y estructuras (pág. 278) características.

No hace ningún esfuerzo por diferenciar los ciclos biológicos de las algas, briofitas, pteridofitas y espermafitas, y sus fases y estructuras características.

No siempre diferencia correctamente los ciclos biológicos de las algas, briofitas, pteridofitas y espermafitas, y sus fases y estructuras características.

Casi siempre diferencia correctamente los ciclos biológicos de las algas, briofitas, pteridofitas y espermafitas, y sus fases y estructuras características.

Siempre diferencia correcta y exhaustivamente los ciclos biológicos de las algas, briofitas, pteridofitas y espermafitas, y sus fases y estructuras características.

EA.2.2. Interpreta esquemas, dibujos, gráficas y ciclos biológicos de los diferentes grupos de algas y plantas.

No trata de interpretar esquemas, dibujos, gráficas y ciclos biológicos de los diferentes grupos de algas y plantas.

Interpreta limitadamente esquemas, dibujos, gráficas y ciclos biológicos de los diferentes grupos de algas y plantas.

Interpreta exactamente esquemas, dibujos, gráficas y ciclos biológicos de los diferentes grupos de algas y plantas.

Interpreta de forma precisa y detallada esquemas, dibujos, gráficas y ciclos biológicos de los diferentes grupos de algas y plantas.

ACTIVIDADES FINALES: 8

2, 3 EVIDENCIA EXPERIMENTAL (pág. 260) ACTIVIDADES FINALES: 5, 14

176 Programación de aula

WEBQUEST (pág. 278)

¿LO SABÍAS? (pág. 261) ACTIVIDADES FINALES: 1, 7

Puntuación

Estándares de Aprendizaje aprendizaje evaluables bajo

Aprendizaje medio

Aprendizaje bueno

Aprendizaje excelente

OBSERVA (pág. 269)

EA.2.3. Interpreta esquemas y dibujos sobre la evolución de las fases haploide y diploide en los ciclos diplohaplontes de los vegetales.

Casi nunca interpreta adecuadamente esquemas y dibujos sobre la evolución de las fases haploide y diploide en los ciclos diplohaplontes de los vegetales.

Interpreta limitadamente esquemas y dibujos sobre la evolución de las fases haploide y diploide en los ciclos diplohaplontes de los vegetales.

Interpreta de forma correcta esquemas y dibujos sobre la evolución de las fases haploide y diploide en los ciclos diplohaplontes de los vegetales.

Interpreta de forma precisa y detallada esquemas y dibujos sobre la evolución de las fases haploide y diploide en los ciclos diplohaplontes de los vegetales.

13, 14, 15, 16

EA.3.1. Explica los procesos de polinización y de fecundación en las espermafitas.

Rara vez explica de forma comprensible los procesos de polinización y de fecundación en las espermafitas.

Algunas veces explica de forma comprensible los procesos de polinización y de fecundación en las espermafitas.

La mayoría de las veces explica de forma comprensible los procesos de polinización y de fecundación en las espermafitas.

Siempre explica de forma precisa y exhaustiva los procesos de polinización y de fecundación en las espermafitas.

EA.3.2. Diferencia las partes de la semilla y del fruto.

Diferencia incorrectamente las partes de la semilla y del fruto.

Diferencia parcialmente las partes de la semilla y del fruto.

La mayoría de las veces diferencia correctamente las partes de la semilla y del fruto.

Siempre diferencia correcta y exhaustivamente las partes de la semilla y del fruto.

EA.3.3. Identifica los elementos que componen la flor de las angiospermas y describe las funciones que desempeñan.

No hace ningún esfuerzo por identificar los elementos que componen la flor y describe erróneamente las funciones que desempeñan.

Identifica de manera limitada los elementos que componen la flor de las angiospermas y algunas veces describe adecuadamente las funciones que desempeñan.

La mayoría de las veces identifica correctamente los elementos que componen la flor de las angiospermas y casi siempre describe adecuadamente las funciones que desempeñan.

Siempre identifica correcta y exhaustivamente los elementos que componen la flor de las angiospermas y describe de forma clara y detallada las funciones que desempeñan.

EA.3.4. Diferencia las flores completas de las incompletas y las actinomorfas de las zigomorfas.

Diferencia incorrectamente las flores completas de las incompletas y las actinomorfas de las zigomorfas.

Diferencia parcialmente las flores completas de las incompletas y las actinomorfas de las zigomorfas.

La mayoría de las veces diferencia correctamente las flores completas de las incompletas y las actinomorfas de las zigomorfas.

Siempre diferencia de manera precisa y detallada las flores completas de las incompletas y las actinomorfas de las zigomorfas.

¿LO SABÍAS? (pág. 268) RAZONA (pág. 274) ACTIVIDADES FINALES: 6 16, 17, 18, 20 ACTIVIDADES FINALES: 3, 13

9 ACTIVIDADES FINALES: 2, 6, 12 OBSERVA (pág. 264)

10

Puntuación

177 Unidad 10. La reproducción de los vegetales

Actividades

Actividades

Estándares de Aprendizaje aprendizaje evaluables bajo

Aprendizaje medio

Aprendizaje bueno

Aprendizaje excelente

11

EA.3.5. Explica la evolución de los estambres y los carpelos.

Las explicaciones de la evolución de los estambres y los carpelos son difíciles de entender.

De vez en cuando da explicaciones convincentes de la evolución de los estambres y los carpelos.

Casi siempre da explicaciones convincentes de la evolución de los estambres y los carpelos.

Siempre da explicaciones exhaustivas y detalladas de la evolución de los estambres y los carpelos.

12

EA.3.6. Discrimina entre plantas con flores monoicas y dioicas.

No hace ningún esfuerzo por discriminar entre plantas con flores monoicas y dioicas.

No siempre discrimina correctamente entre plantas con flores monoicas y dioicas.

Casi siempre discrimina correctamente entre plantas con flores monoicas y dioicas.

Siempre discrimina correcta y exhaustivamente entre plantas con flores monoicas y dioicas.

19, 21

EA.4.1. Distingue los mecanismos de diseminación de las semillas y los tipos de germinación.

Distingue erróneamente los mecanismos de diseminación de las semillas y los tipos de germinación.

Algunas veces distingue adecuadamente los mecanismos de diseminación de las semillas y los tipos de germinación.

La mayoría de las veces distingue adecuadamente los mecanismos de diseminación de las semillas y los tipos de germinación.

Siempre distingue de forma precisa y detallada los mecanismos de diseminación de las semillas y los tipos de germinación.

EA.4.2. Interpreta esquemas y dibujos sobre las diferencias entre los embriones de las dicotiledóneas y las monocotiledóneas.

Casi nunca interpreta adecuadamente esquemas y dibujos sobre las diferencias entre los embriones de las dicotiledóneas y las monocotiledóneas.

Interpreta limitadamente esquemas y dibujos sobre las diferencias entre los embriones de las dicotiledóneas y las monocotiledóneas.

Interpreta exactamente esquemas y dibujos sobre las diferencias entre los embriones de las dicotiledóneas y las monocotiledóneas.

Interpreta de forma clara y detallada esquemas y dibujos sobre las diferencias entre los embriones de las dicotiledóneas y las monocotiledóneas.

No hace ningún esfuerzo para identificar los mecanismos de propagación de los frutos que facilitan la dispersión de las semillas.

No siempre identifica correctamente los mecanismos de propagación de los frutos que facilitan la dispersión de las semillas.

Casi siempre identifica correctamente los mecanismos de propagación de los frutos que facilitan la dispersión de las semillas.

Siempre identifica correcta y exhaustivamente los mecanismos de propagación de los frutos que facilitan la dispersión de las semillas.

Las tareas muestran que casi nunca diseña correctamente experiencias que permitan observar los granos de polen mediante la utilización del microscopio óptico y comprobar el desarrollo del tubo polínico.

Las tareas muestran que de vez en cuando diseña correctamente experiencias que permitan observar los granos de polen mediante la utilización del microscopio óptico y comprobar el desarrollo del tubo polínico.

Las tareas muestran que casi siempre diseña correctamente experiencias que permitan observar los granos de polen mediante la utilización del microscopio óptico y comprobar el desarrollo del tubo polínico.

Las tareas muestran que siempre diseña correctamente experiencias que permitan observar los granos de polen mediante la utilización del microscopio óptico y comprobar el desarrollo del tubo polínico.

OBSERVA (pág. 265)

ACTIVIDADES FINALES: 9 HISTORIA DE LA CIENCIA (pág. 271) ACTIVIDADES FINALES: 3 OBSERVA (pág. 272)

EA.5.1. Identifica los mecanismos de ACTIVIDADES propagación de los FINALES: 9, 13 frutos que facilitan la dispersión de las semillas. OBSERVA (pág. 264) 19

HISTORIA DE LA CIENCIA (pág. 271)

178 Programación de aula

LABORATORIO Y PROCEDIMIENTOS (pág. 275)

EA.6.1. Diseña experiencias que permitan observar los granos de polen mediante la utilización del microscopio óptico y comprobar el desarrollo del tubo polínico.

Puntuación

UNIDAD 11 Geodinámica interna. Tectónica de placas

CRITERIOS ESTÁNDARES ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS) EVALUABLES

CONTENIDOS CONTENIDOS (RD 1105/2014) (LA)

OBJETIVOS

CE.1. Interpretar los diferentes métodos de estudio de la Tierra, identificando sus aportaciones y limitaciones.

EA.1.1. Caracteriza los métodos de estudio de la Tierra, ya sean indirectos (sísmico, magnético, geotérmico, gravimétrico) o directos (sondeos y perforaciones), en base a los procedimientos que utiliza y a sus aportaciones y limitaciones.

7, 8, 10

Análisis e interpretación de los métodos de estudio de la Tierra.

CE.2. Identificar las capas que conforman el interior del planeta de acuerdo con su composición, diferenciarlas de las que se establecen en función de su mecánica, y marcar las discontinuidades y zonas de transición.

EA.2.1. Resume la estructura y composición del interior terrestre, distinguiendo sus capas composicionales y mecánicas, así como las zonas de transición entre ellas.

3, 4, 5

Estructura del interior terrestre: capas que se diferencian en función de su composición y en función de su mecánica.

HISTORIA DE LA CIENCIA (pág. 279)

Dinámica litosférica.

• Valorar y debatir la elegancia y meticulosidad de las observaciones de las ciencias geológicas, y el rigor intelectual de las investigaciones que permitieron corregirlas, y analizar cómo evolucionan los conocimientos geológicos con la aportación de nuevos datos y descubrimientos y, por tanto, las teorías son restringidas, revisadas o reemplazadas por otras que se ajustan más a la verdad aportada por las nuevas pruebas. • Describir algunos ejemplos en los que la comprensión científica de un fenómeno geológico, como la estructura interna de la Tierra, ha sido mejorada gracias la invención y al desarrollo de una tecnología, como el análisis sismológico. • Reconocer la necesidad de elaborar modelos y teorías, como la tectónica de placas, que permitan desarrollar un marco conceptual para facilitar la comprensión global de los fenómenos geológicos y las estrechas relaciones que existen entre ellos.

EVIDENCIA EXPERIMENTAL (págs. 280, 281, 284, 285, 286, 296) (CL, CBCT, CD, CSC, SIEE, CEC)

Evolución de las teorías desde la deriva (CBCT, AA, CSC, SIEE) continental hasta la tectónica de EA.2.2. Ubica en HISTORIA DE LA placas. mapas y esquemas CIENCIA (pág. 279) las diferentes El capas de la Tierra, EVIDENCIA magmatismo identificando las EXPERIMENTAL en la discontinuidades (págs. 280, 281) tectónica de que permiten placas. diferenciarlas. ACTIVIDADES FINALES: 4 La

EA.2.3. Analiza el modelo geoquímico y geodinámico de la Tierra, contrastando lo que aporta cada uno de ellos al conocimiento de la estructura de la Tierra.

EVIDENCIA EXPERIMENTAL (págs. 280, 281)

1. MODELO ESTÁTICO DEL INTERIOR DE LA TIERRA 1.1. Corteza 1.2. Manto 1.3. Núcleo 2. MODELO DINÁMICO DEL INTERIOR DE LA TIERRA 2.1. Endosfera 2.2. Zona o capa D” 2.3. Mesosfera 2.4. Litosfera 3. TECTÓNICA DE PLACAS 4. PUNTOS CALIENTES: FENÓMENOS INTRAPLACA 5. DORSALES OCEÁNICAS: EXPANSIÓN DEL FONDO DEL OCÉANO 6. VOLCANES 6.1. Las erupciones volcánicas 6.2. Vulcanismo en las dorsales oceánicas 6.3. Vulcanismo en las zonas de subducción

deformación (CBCT, AA, CSC, SIEE) en relación a la tectónica 6, 7, 8, 9, 16 de placas. EVIDENCIA Aplicaciones EXPERIMENTAL (págs. 280, 281, 285, y experiencias prácticas. 7. ZONAS DE 290) SUBDUCCIÓN Y Comportamiento OROGÉNESIS ACTIVIDADES mecánico 7.1. Subducción de FINALES: 4 de las rocas. litosfera oceánica bajo litosfera (CBCT, AA, CSC, SIEE) Tipos de deformación: oceánica pliegues y 7.2. Subducción de fallas. litosfera oceánica bajo litosfera continental 7.3. Colisión intercontinental

179 Unidad 11. Geodinámica interna. Tectónica de placas

CONCRECIÓN CURRICULAR

180 Programación de aula

CRITERIOS ESTÁNDARES ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS) EVALUABLES

CONTENIDOS CONTENIDOS (RD 1105/2014) (LA)

CE.3. Precisar los distintos procesos que condicionan su estructura actual.

EA.3.1. Detalla y enumera los procesos relacionados con el ciclo de Wilson que han dado lugar a la estructura actual del planeta.

31

Aportaciones de las nuevas tecnologías en la investigación de nuestro planeta.

CE.4. Comprender la teoría de la deriva continental de Wegener y su relevancia para el desarrollo de la teoría de la tectónica de placas.

EA.4.1. Indica las aportaciones más relevantes de la deriva continental para el desarrollo de la teoría de la Tectónica de placas.

30, 31, 32

CE.5. Clasificar los bordes de placas litosféricas, señalando los procesos que ocurren entre ellos.

OBSERVA (pág. 303) (CBCT, AA)

HISTORIA DE LA CIENCIA (pág. 289) ACTIVIDADES FINALES: 4, 5 (CL, CBCT, AA, CSC, SIEE, CEC)

EA.4.2. Describe la 13 teoría de la tectónica de placas como (CBCT, AA) una teoría global que explica los grandes fenómenos geológicos de forma conjunta. EA.4.3. Identifica los tipos de fuerzas tectónicas que impulsan el movimiento en vertical y en horizontal de las placas litosféricas.

11, 16

EA.4.4. Explica los fenómenos que dan lugar a la formación de un rift y su posterior evolución hasta formar un océano en expansión.

15, 18

EA.5.1. Identifica los tipos de bordes de placas explicando los fenómenos asociados a ellos.

14, 23, 24, 25

EVIDENCIA EXPERIMENTAL (pág. 286) (CBCT, AA, CSC, SIEE)

EVIDENCIA EXPERIMENTAL (pág. 284) (CBCT, AA, CSC, SIEE)

RAZONA (pág. 297) OBSERVA (pág. 288) ACTIVIDADES FINALES: 2, 3, 5, 7, 9 (CBCT, AA, SIEE, CEC)

OBJETIVOS

• Comprender y utilizar correctamente los símbolos utilizados para describir procesos 9. SEÍSMOS: geológicos, interpretar TERREMOTOS y elaborar mapas e Y MAREMOTOS ilustraciones científicas (ampliaciones, detalles, 10. RIESGOS representaciones GEOLÓGICOS DE simbólicas, etc.) que ORIGEN INTERNO permiten construir 10.1. Riesgos modelos, comparar, sísmicos contrastar y describir 10.2. El riesgo los modelos estático volcánico y dinámico de nuestro planeta que 11. DERIVA permiten explicar CONTINENTAL las características 11.1. El ciclo de físico-químicas y Wilson el comportamiento dinámico del interior de 12. TECTÓNICA DE la Tierra. PLACAS, CIENCIA • Comprender que la Y SOCIEDAD superficie de la Tierra no es una entidad estática y que no forma una capa continua, sino que se encuentra fragmentada en trozos, llamados placas litosféricas. • Establecer relaciones causa-efecto entre la manifestación de algunos fenómenos geológicos, como la expansión de los fondos oceánicos, la deriva de los continentes, la sismicidad, el vulcanismo, los yacimientos minerales y la formación de montañas, y la causa que los provoca, que es el movimiento de las placas litosféricas inducido por el calor interno de la Tierra. 8. LA DEFORMACIÓN DE LAS ROCAS

EA.5.2. Describe los fenómenos intraplaca en relación con la actividad de los puntos calientes.

15, 17

EA.6.1. Distingue métodos desarrollados gracias a las nuevas tecnologías, como la tomografía sísmica, asociándolos con la investigación de un fenómeno natural, como el estudio de la naturaleza del manto terrestre y la dinámica de los flujos convectivos.

EVIDENCIA EXPERIMENTAL (págs. 280, 281, 284, 285, 286, 290, 296)

CE.7. Establecer relaciones entre la tectónica de placas, la ciencia y la sociedad.

EA.7.1. Relaciona la tectónica de placas con la presencia de vida en la Tierra.

33

CE.8. Establecer las diferencias de actividad volcánica, asociándolas al tipo de magma.

EA.8.1. Relaciona los tipos de actividad volcánica con las características del magma, diferenciando los distintos productos emitidos en una erupción volcánica.

19, 20, 21, 22

CE.9. Diferenciar los riesgos geológicos derivados de los procesos internos. Vulcanismo y sismicidad.

EA.9.1. Analiza los riesgos geológicos derivados de los procesos internos. Vulcanismo y sismicidad.

20, 22, 28, 29,

CE.6. Aplicar los avances de las nuevas tecnologías en la investigación geológica.

ACTIVIDADES FINALES: 1 (CBCT, AA)

¿LO SABÍAS? (pág. 299) (CL, CBCT, CD, AA, CSC, SIEE, CEC)

(CBCT, AA)

ACTIVIDADES FINALES: 7 (CBCT, AA, SIEE, CEC)

¿LO SABÍAS? (pág. 299) ACTIVIDADES FINALES: 3, 8 (CBCT, AA, SIEE, CEC)

EA.9.2. Calcula la magnitud de un seísmo, medida en la escala de Richter, mediante la utilización de un nomograma.

OBSERVA (pág. 299) (CBCT, AA, SIEE)

CONTENIDOS CONTENIDOS (RD 1105/2014) (LA)

OBJETIVOS

• Adquirir estrategias que permitan explorar la realidad y resolver problemas: observar y describir objetos y situaciones, clasificar la información, planificar actividades, secuenciar las distintas actuaciones de un proceso previamente planificado, analizar los resultados obtenidos en la investigación y comunicar los resultados mediante informes y murales. • Observar y recoger datos de forma sistemática sobre fenómenos geológicos (sismicidad, paleomagnetismo, etc.), ordenarlos en tablas, representar gráficas y diagramas, plantear hipótesis y diseñar experiencias para su comprobación. • Comprender que los volcanes y los terremotos son las manifestaciones más evidentes de la liberación paroxística de la energía interna de la Tierra, y valorar las normas para predecir, prevenir y corregir los riesgos derivados de estos fenómenos geológicos. • Relacionar los recursos generados por la dinámica interna de la Tierra con los riesgos y los impactos ambientales generados por dicha dinámica, en relación con la teoría de la tectónica de placas.

181 Unidad 11. Geodinámica interna. Tectónica de placas

CRITERIOS ESTÁNDARES ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS) EVALUABLES

CRITERIOS ESTÁNDARES ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS) EVALUABLES

CE.10. Analizar los tipos de deformación que experimentan las rocas, estableciendo su relación con los esfuerzos a que se ven sometidas.

CE.11. Representar los elementos de un pliegue y de una falla.

EA.9.3. Localiza el epicentro de un seísmo a partir del cálculo del desfase entre los tiempos de llegada de las ondas S y P y de las distancias entre el epicentro y, al menos, tres observatorios distintos.

LABORATORIO Y PROCEDIMIENTOS (pág. 305)

EA.10.1. Asocia los tipos de deformación tectónica con los esfuerzos a los que se someten las rocas y con las propiedades de estas.

26

EA.10.2. Relaciona los tipos de estructuras geológicas con la tectónica de placas e identifica las principales orogenias que han tenido lugar a lo largo de la historia de la Tierra, señalando las causas de su formación en relación con el proceso de deriva de los continentes.

23, 24, 25, 31, 32

EA.11.1. Reconoce y clasifica los distintos tipos de pliegues y fallas, identificando los elementos que los constituyen.

27

CONTENIDOS CONTENIDOS (RD 1105/2014) (LA)

OBJETIVOS

ACTIVIDADES FINALES: 6 (CL, CBCT, CM, CD, AA, CSC, SIEE, CEC)

(CBCT, AA)

OBSERVA (pág. 303) ACTIVIDADES FINALES: 2, 5, 7 (CBCT, AA, SIEE, CEC)

(CBCT, AA)

182 Programación de aula

El texto en negra hace referencia explícita al RD 1105/2014.

COMPETENCIAS COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (CL)

DESCRIPTORES

• Desarrollar la comprensión lectora, disfrutar del placer de la lectura y resolver actividades sobre los

modelos estático y dinámico de nuestro planeta que permiten explicar las características fisicoquímicas y el comportamiento dinámico del interior de la Tierra, para definir conceptos, identificar conceptos mal clasificados, redactar respuestas breves y clasificar como verdadero o falso.

• Comprender los principales conceptos de la unidad e interpretar los textos científicos que se proponen

sobre la teoría de la tectónica de placas y sus antecedentes históricos, las fuerzas tectónicas que impulsan el movimiento en vertical y en horizontal de las placas litosféricas, los tipos de bordes de placas y los fenómenos asociados a ellos, los fenómenos intraplaca, el vulcanismo, la sismicidad, la gestión del riesgo sísmico y volcánico, los procesos de orogénesis y la deriva continental. • Utilizar los textos que se proponen en las actividades Observa, ¿Lo sabías?, Historia de la ciencia, Evidencia experimental y Debate y opina para escuchar, analizar, debatir y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico. • Estructurar el conocimiento sobre la naturaleza de las ondas sísmicas, sus tipos, la forma en que se propagan y sus aplicaciones; la magnetosfera y el paleomagnetismo; los flujos convectivos en el interior de la Tierra; los puntos calientes, el proceso de rifting y su posterior evolución hasta formar un océano en expansión; las erupciones volcánicas; la magnitud y la intensidad de los seísmos; la subducción y los fenómenos de orogénesis que se manifiestan a causa de la colisión entre placas; y el ciclo de Wilson, y organizar y autorregular el conocimiento y la acción dotándolos de coherencia. • Buscar información para resolver las cuestiones planteadas en las diferentes actividades de la unidad relacionadas con los métodos de estudio de la Tierra, ya sean indirectos o directos, basándose en los procedimientos que utilizan y a sus aportaciones y limitaciones, escribir informes sobre los resultados alcanzados y presentar comunicados al resto de la clase. • Debatir y argumentar sobre las cataratas de Gibraltar y los fenómenos geológicos que fueron responsables de la colisión de las placas europea y africana durante el Mioceno. COMPETENCIA MATEMÁTICA (CM)

• Analizar e interpretar gráficas que facilitan la comprensión de la estructura en capas del interior de la

COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA (CBCT)

• Comprender los fundamentos en los que se basan la naturaleza de las ondas sísmicas, sus tipos, la

forma en que se propagan y se detectan mediante sismógrafos; el origen de la magnetosfera y la polaridad del campo magnético terrestre; la isostasia; el movimiento de las placas litosféricas como consecuencia de las corrientes de convección del manto; los bordes de las placas litosféricas (dorsales oceánicas, zonas de subducción y fallas transformantes) y su relación con la distribución de volcanes y seísmos; los fenómenos intraplaca; las etapas de apertura y expansión de un océano; la naturaleza de los supervolcanes; los procesos de orogénesis en relación con la subducción y la obducción; los riesgos geológicos derivados de los procesos del vulcanismo y la sismicidad y las medidas de predicción, prevención y corrección de dichos riesgos; la deriva continental y el ciclo de Wilson; implica la habilidad progresiva para poner en práctica los procesos de indagación científica. • Interpretar esquemas, fotografías, ilustraciones, secciones y ampliaciones sobre la estructura del interior de la Tierra según los modelos estático y dinámico, las anomalías magnéticas del fondo del océano, la distribución de las placas litosféricas y sus bordes, las causas del calor interno de la Tierra y las celdas de convección, la relación entre los puntos calientes, los puntos triples y el proceso de rifting, las etapas de la apertura de un océano, la estructura de un estratovolcán y los tipos de erupciones volcánicas, las características y los tipos de pliegues, fallas y mantos de corrimiento; la formación de arcos-isla y de orógenos de borde pericontinental y de colisión; y las etapas del ciclo de Wilson en relación con la deriva continental. • Establecer semejanzas y diferencias y organizar la información, mediante la observación, la comparación y el contraste de las características de los modelos estático y dinámico de nuestro planeta que permiten explicar la distribución en capas y el comportamiento dinámico del interior de la Tierra; del vulcanismo asociado a los puntos calientes, las dorsales oceánicas y las zonas de subducción; los distintos tipos de erupciones y su peligrosidad en función del índice de explosividad volcánica; los procesos orogénicos asociados a la subducción de litosfera oceánica bajo litosfera oceánica, la subducción de litosfera oceánica bajo litosfera continental o la colisión intercontinental; los tipos de deformación tectónica en relación con los esfuerzos a los que se someten las rocas y con las propiedades de estas; y las principales orogenias que han tenido lugar a lo largo de la historia de la Tierra y las causas de su formación en relación con el proceso de deriva de los continentes.

183 Unidad 11. Geodinámica interna. Tectónica de placas

Tierra a partir del estudio de la variación de la velocidad de propagación de las ondas sísmicas P y S en función de la profundidad de la Tierra; y la localización del epicentro de un seísmo a partir del cálculo del desfase entre los tiempos de llegada de las ondas S y de las ondas P y de las distancias entre el epicentro y, al menos, tres observatorios distintos. • Seleccionar los procedimientos adecuados para calcular la magnitud de un seísmo, medida en la escala de Richter, mediante la utilización de un nomograma. • Aplicar fórmulas y estrategias de resolución de problemas que permiten comprender el fundamento del método gravimétrico para el estudio del interior de la Tierra y calcular la distancia desde un observatorio sismológico al epicentro de un seísmo a partir de los datos que aportan el desfase entre los tiempos de llegada de las ondas S y el de las ondas P, la velocidad de las ondas S y la velocidad de las ondas P.

• Formular hipótesis que intenten explicar la causa de la distribución de la mayor parte de los terremotos y

184 Programación de aula

de los volcanes en los cinturones y en las dorsales; la trayectoria recorrida por el polo norte durante una de sus inversiones; la edad de las rocas que constituyen la litosfera oceánica; la elevación que ha experimentado la península de Escandinavia en los últimos 5 000 años; el origen de las grandes provincias ígneas, del vulcanismo en las islas Canarias y de la cordillera de los Alpes; la formación de Pangea a partir de las pruebas geográficas, geológicas y biológicas; y la relación que existe entre la tectónica de placas y la presencia de vida en la Tierra. • Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas, con la finalidad de adquirir los criterios que permiten conocer los fundamentos en los que se basan los métodos indirectos de estudio de la Tierra (sísmico, magnético, geotérmico, gravimétrico) y directos (sondeos y perforaciones) y conocer sus aplicaciones. • Interpretar sismogramas y gráficas y aplicar procedimientos que permitan localizar el epicentro de un seísmo a partir del cálculo del desfase entre los tiempos de llegada de las ondas S y de las ondas P y de las distancias entre el epicentro y, al menos, tres observatorios distintos; y calcular la magnitud de un seísmo, medida en la escala de Richter, mediante la utilización de un nomograma. COMPETENCIA DIGITAL (CD)

En las actividades que se proponen en la WebQuest y en otras actividades de esta unidad se adquieren las capacidades para: • Buscar y contrastar información para llevar a cabo una tarea (en este caso, la elaboración de un trabajo sobre las cataratas de Gibraltar y los fenómenos geológicos que fueron responsables de la colisión de las placas europea y africana durante el Mioceno), utilizando los recursos que se encuentran en Internet y en otras fuentes disponibles, mediante un proceso basado en la investigación, la selección y el análisis de la información, de manera que mejore su comprensión sobre los temas propuestos en dicha tarea. • Utilizar las TIC para elaborar informes y redactar y presentar trabajos sobre la tarea propuesta en la WebQuest, escritos en un procesador de textos (Word, Pages, etc.), o bien realizar una presentación en algún programa diseñado para ello (PowerPoint, Keynote, Prezzi, etc.), un vídeo, un conjunto de murales o paneles explicativos, etc.; también se pueden publicar los resultados de las conclusiones en un blog o en una página web en Internet. Conviene incluir en los informes fotografías, gráficas y vídeos realizados durante la búsqueda de información. • Gestionar y procesar información abundante y compleja en la resolución de problemas reales, en la toma de decisiones y en el trabajo en entornos colaborativos para localizar el epicentro de un seísmo a partir de los datos aportados por tres observatorios sismológicos distintos y calcular la magnitud de un seísmo, y para realizar las actividades propuestas en las secciones de Habilidades matemáticas y Olimpiada de Geología. • Manejar estrategias para identificar y resolver problemas de hardware y de software, y aprovechar y analizar críticamente la información proporcionada.

APRENDER A APRENDER (AA)

Encontrar las respuestas a los interrogantes que se plantean en las diferentes actividades de esta unidad requiere: • Adaptar los conocimientos generales sobre la teoría de la tectónica de placas, lo que capacita a los alumnos y alumnas para describir nuevas observaciones sobre las placas litosféricas y sus bordes y las fuerzas tectónicas que impulsan el movimiento en vertical y en horizontal de las placas litosféricas, ordenarlas, agruparlas, clasificarlas, identificar semejanzas y diferencias, planificarlas, etc. • Ser consciente de lo que se sabe sobre los modelos estático y dinámico de nuestro planeta, la astenosfera y las corrientes de convección del manto, la relación entre los puntos calientes, los puntos triples, el proceso de rifting y las etapas de la apertura de un océano, la formación de arcos-isla, los procesos orogénicos y las etapas del ciclo de Wilson en relación con la deriva continental, y de lo que es necesario aprender, lo que implica la curiosidad de plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles ante una misma situación o problema utilizando diversas estrategias y metodologías que permitan afrontar la toma de decisiones, racional y críticamente, con la información disponible. • Desarrollar habilidades para obtener información sobre los métodos indirectos de estudio de la Tierra (sísmico, magnético, geotérmico, gravimétrico) y directos (sondeos y perforaciones) y conocer sus aplicaciones; la formación de Pangea a partir de las pruebas geográficas, geológicas y biológicas; y la relación que existe entre la tectónica de placas y la presencia de vida en la Tierra; —ya sea individualmente o en colaboración— y, muy especialmente, para transformarla en conocimiento propio, relacionando e integrando la nueva información con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos. • Interpretar sismogramas y gráficas y aplicar procedimientos que permitan localizar el epicentro de un seísmo y calcular la magnitud de un seísmo, medida en la escala de Richter.

• Enfatizar la igualdad de género y la no discriminación entre hombres y mujeres y destacar el papel relevante que han desempeñado y desempeñan las mujeres en la ciencia que, con frecuencia, ha sido injustamente ignorado e infravalorado por gran parte de la comunidad científica. • Mostrar interés por el conocimiento de la teoría de la tectónica de placas como una teoría global que explica los grandes fenómenos geológicos de forma conjunta. • Reconocer y aceptar las diferentes pautas de comportamiento, escuchar y comprender los argumentos de otros, y establecer relaciones de amistad constructivas, no agresivas, con los demás para fomentar el debate social y estimular el ejercicio de los derechos y deberes de la ciudadanía a través del estudio de las acciones y los comportamientos sociales que permiten adoptar medidas de predicción, prevención y corrección para la mitigación del riesgo volcánico y sísmico. • Valorar las aportaciones de la geología que contribuyen a proteger el planeta en el que vivimos, desarrollar un espíritu solidario y mostrar una actitud constructiva ante la vida para cuidar y respetar el mantenimiento del relieve y el paisaje, como parte esencial de la riqueza del entorno y de la calidad de vida de los humanos. • Toma de conciencia de la importancia de las medidas de autoprotección para minimizar los daños causados por los fenómenos geológicos y la labor social realizada por Protección Civil. • Reconocer y aceptar las diferentes pautas de comportamiento, escuchar y comprender los argumentos de otros, y establecer relaciones de amistad constructivas, no agresivas, con los demás para fomentar el debate social y estimular el ejercicio de los derechos y deberes de la ciudadanía a través de la actividad propuesta en Debate y opina sobre las cataratas de Gibraltar y los fenómenos geológicos que fueron responsables de la colisión de las placas europea y africana durante el Mioceno; expresar adecuadamente las propias ideas y emociones y aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo. • Entender la aportación que las diferentes culturas han hecho a la evolución y el progreso de la humanidad, comprender críticamente la realidad histórica y social del mundo, su evolución, sus logros y sus problemas, y valorar el modo de producirse los descubrimientos geológicos a partir de las aportaciones realizadas por científicas, como la sismóloga danesa Inge Lehmann, que estudió la velocidad de propagación de las ondas sísmicas generadas por los terremotos y descubrió la existencia de un límite (discontinuidad de Lehmann) que separa el núcleo externo líquido del núcleo interno sólido; y científicos, como A. Wegener, A. Holmes, H. Hess, T. Wilson, F. Vine, D. Mattthews, L. Morley, A. Larochelle, J. Morgan, D. McKenzie y R. Parker, por su contribución a la formulación de la teoría de la tectónica de placas.

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR (SIEE)

Encontrar las respuestas a los interrogantes que se plantean en las diferentes actividades de esta unidad implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa: • Mostrar iniciativa, saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes para resolver las cuestiones planteadas en las distintas actividades de la unidad, así como en las secciones Razona, Habilidades matemáticas y Olimpiada de Geología. • Valorar la importancia de la labor social realizada por Protección Civil y tomar conciencia de la necesidad de adoptar medidas de autoprotección, así como procedimientos de predicción, prevención y corrección de riesgos sísmico y volcánico, con el fin de minimizar los daños causados por los fenómenos geológicos. • Desarrollar la capacidad de llevar a cabo debates y exponer argumentos sobre las cataratas de Gibraltar y los fenómenos geológicos que fueron responsables de la colisión de las placas europea y africana durante el Mioceno. • Mostrar esfuerzo y curiosidad en el diseño de trabajos de geología colaborativos y en la realización de investigaciones sobre la localización del epicentro de un seísmo y el cálculo de la magnitud de un seísmo, medida en la escala de Richter. • Valorar el orden y la limpieza en el trabajo de laboratorio y respetar las normas de seguridad e higiene a tener en cuenta y las medidas de precaución indicadas para el manejo de aparatos y reactivos químicos, con el fin de obtener unos resultados correctos y evitar riesgos innecesarios.

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES (CEC)

Las ilustraciones que muestran los métodos indirectos de estudio de la Tierra (sísmico, magnético, geotérmico, gravimétrico) y directos (sondeos y perforaciones), la estructura del interior de la Tierra según los modelos estático y dinámico, la distribución de las placas litosféricas y sus bordes, las causas del calor interno de la Tierra y las celdas de convección, los fenómenos intraplaca y los puntos calientes, las grandes provincias ígneas, el proceso de rifting y la expansión del fondo oceánico, la estructura de un estratovolcán y los tipos de erupciones volcánicas, los supervolcanes, el vulcanismo en las islas Canarias, la naturaleza de las ondas sísmicas y la forma en que se propagan y se detectan mediante sismógrafos, las características y los tipos de pliegues, fallas y mantos de corrimiento, la formación de arcos-isla y de orógenos de borde pericontinental y de colisión, y las etapas del ciclo de Wilson en relación con la deriva continental, contribuyen a la adquisición de esta competencia. La utilización de estas imágenes como fuente de enriquecimiento y disfrute requiere poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad al percibir y enriquecerse con diferentes realidades del mundo del arte y de la cultura.

185 Unidad 11. Geodinámica interna. Tectónica de placas

COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS (CSC)

Esta competencia requiere de conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural, con el fin de valorar el modo de producirse los descubrimientos geológicos a partir de las aportaciones realizadas por científicas, como la sismóloga danesa Inge Lehmann, que estudió la velocidad de propagación de las ondas sísmicas generadas por los terremotos y descubrió la existencia de un límite (discontinuidad de Lehmann) que separa el núcleo externo líquido del núcleo interno sólido; y científicos, como A. Wegener, A. Holmes, H. Hess, T. Wilson, F. Vine, D. Mattthews, L. Morley, A. Larochelle, J. Morgan, D. McKenzie y R. Parker, por su contribución a la formulación de la teoría de la tectónica de placas. El desarrollo de esta competencia supone valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, el diálogo entre culturas y sociedades y la realización de experiencias artísticas compartidas.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS AL PRINCIPIO DE LA UNIDAD FOTOGRAFÍA SUGERENTE TEXTO INICIAL MOTIVADOR

La fotografía que muestra una erupción volcánica y el texto motivador del libro «Volcanes», de F. Lécuyer y col., del inicio de la unidad, pretenden despertar el interés y la curiosidad de los alumnos y las alumnas y plantear un conjunto de interrogantes que susciten un debate sobre la geodinámica interna y la tectónica de placas, en el que se debe estimular el desarrollo de la capacidad de leer, escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico; de expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias ideas y emociones, y de aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo.

CUESTIONES Y PREGUNTAS

Sobre situaciones conocidas y explicación de fenómenos cotidianos o datos que puedan provocar sorpresa. Con ello se pretende iniciar una tormenta de ideas o un pequeño debate participativo, con el fin de que los alumnos y alumnas puedan averiguar por sí mismos cuánto saben sobre algo en concreto. De este modo pueden intercambiar preguntas y respuestas entre ellos y con su profesor, lo que pondrá de manifiesto su nivel de conocimientos previos —acertados o erróneos— para así corregirlos y ampliarlos. De esta manera, se pretende explorar las ideas previas o preconceptos de los alumnos y alumnas (evaluación inicial o diagnóstica) sobre la geodinámica interna y la tectónica de placas. Con ello podemos detectar errores conceptuales, favorecer la formulación de preguntas y fomentar una actitud crítica frente a las actitudes que incitan al consumo de determinados productos cuyo origen es causa de la sobreexplotación de los recursos minerales, y valorar las explicaciones científicas como base del carácter no dogmático y cambiante de la ciencia y la perseverancia y el riesgo presente en el trabajo científico, así como determinados comportamientos éticos de algunos científicos en el presente y a lo largo de la historia.

DIVISIÓN DEL TIEMPO Y DEL ESPACIO EN RUTINAS

Las rutinas se refieren a la división del conjunto de actividades de enseñanza-aprendizaje en una secuencia de procedimientos rutinarios que se repiten a lo largo de todas las unidades: Observa, ¿Lo sabías?, Razona, Evidencia experimental, Historia de la ciencia, Laboratorio y procedimientos, Debate y opina, WebQuest, Habilidades matemáticas, Interpreta un dibujo y Olimpiada de Geología. Se trata de un conjunto ordenado y secuenciado de actividades que permiten a los alumnos y alumnas adquirir las habilidades, destrezas, conocimientos y actitudes encaminados a conseguir las competencias y los objetivos necesarios para alcanzar un pleno desarrollo personal, social y profesional. Se pretende conseguir que los alumnos y alumnas desarrollen algunas de las siguientes destrezas, encaminadas a: • Organizar la información, y para ello clasificar los datos, secuenciar los acontecimientos, construir y usar tablas y gráficos. • Desarrollar el pensamiento crítico, y para conseguirlo, observar e inferir, reconocer causa y efecto, comparar, contrastar y medir. • Actuar con el método científico, aprendiendo a buscar información, observar, formular hipótesis, diseñar experimentos para comprobar las hipótesis, aislar y controlar variables, interpretar datos, elaborar informes y exponer las conclusiones. • Representar y aplicar datos, mediante la interpretación de ilustraciones científicas (ampliaciones, detalles, secciones, representaciones simbólicas, etc.), elaboración de modelos y predicción de acontecimientos. La sucesión de rutinas permite que cada profesor y profesora, en su aula, con sus alumnos y alumnas concretos, con todos los materiales curriculares a su disposición, pueda introducir las innovaciones que considere necesarias en espacios y tiempos concretos (tablas, gráficos, experimentos, reflexiones, cálculos matemáticos, trabajos de investigación, lecturas de historia de la ciencia... propias de cada docente), que sean más adecuadas a su entorno, o momento (noticias de actualidad), o al grado de diversidad de su alumnado, o simplemente a los gustos y preferencias personales. Por otra parte, las actividades Razona, Observa, Evidencia experimental, Habilidades matemáticas, Interpreta un dibujo, Olimpiada de Biología, Debate y opina, WebQuest y Laboratorio y procedimientos, contribuyen al enfoque del modelo STEM (Ciencias, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas) en educación.

186 Programación de aula

DESARROLLO DE LA UNIDAD

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EXPOSICIÓN DE Todos los contenidos, tanto los dibujos, gráficos, mapas, diagramas, como las tablas, fórmulas, esquemas, LOS CONTENIDOS fotografías, etc., que aparecen en esta unidad tienen una misma intencionalidad: profundizar, ampliar o clarificar el marco conceptual, adquirir habilidades y destrezas y desarrollar actitudes relacionadas con la geodinámica interna y la tectónica de placas. Es, no obstante, en el aula donde se crea un entorno en el que los procesos de enseñanza y aprendizaje se producen de una determinada manera y obedecen a metas específicas. Por esta razón, es necesario avanzar desde lo sencillo a lo complejo. El cambio conceptual no se produce de forma radical, ya que los alumnos han construido sus propias ideas y explicaciones a través de muchos años y no las abandonan fácilmente. Por ello es aconsejable organizar la exposición de los contenidos en espiral, con el fin de volver a los conceptos más de una vez (con un grado de abstracción creciente), a lo largo de la unidad y desde diferentes puntos de vista. Esto favorece que alumnos y alumnas vayan acumulando datos, pruebas, informaciones..., de manera que incrementen el número de relaciones entre diferentes conceptos y, un día, tenga lugar la reconstrucción de sus antiguos (y a veces erróneos) conceptos o ideas. La peculiar formación de nuestro planeta a partir de la nebulosa de gas y de polvo cósmico que dio lugar al sistema solar es responsable del calor que almacena en su interior, responsable a su vez — junto con el calor procedente de la desintegración de elementos radiactivos— de su actividad interna y de que manifieste tectónica de placas. Y por el hecho de que las corrientes de convección transcurran incesantemente desde el núcleo hasta la litosfera, el fondo de los océanos nace continuamente a expensas del magma surgido del manto y, al cabo del tiempo, vuelve de nuevo a él, en un incesante proceso cíclico que es causa de una gran variedad de fenómenos geológicos, como la actividad sísmica y volcánica, la formación de montañas, las expansión de los océanos, la deriva de los continentes y los yacimientos minerales. Además, estos procesos cíclicos son responsables de nuevos ciclos, como el que describen los fragmentos continentales que colisionan entre ellos para formar grande supercontinentes, los cuales se vuelven a fragmentar para viajar erráticos por la superficie del globo terrestre hasta volver a formar un nuevo supercontinente. Todo lo que nos rodea está sometido al inexorable paso del tiempo que transcurre junto al incesante proceso cíclico de cambio y renovación. Reconocer que la teoría de la tectónica de placas proporciona una explicación conjunta de los grandes fenómenos geológicos, conocer sus antecedentes históricos y los descubrimientos que legitimaron esta teoría, comprender los conceptos científicos y técnicos sobre el paleomagnetismo, el análisis sismológico del interior de la Tierra y los modelos que explican sus estructura interna y su dinámica, y las teorías científicas básicas sobre la expansión del fondo oceánico y la deriva continental, implica la habilidad progresiva para poner en práctica los procesos de indagación científica: calcular la magnitud y la intensidad sísmica; localizar el epicentro de un seísmo; plantear y contrastar hipótesis sobre la formación de las montañas, como describe la actividad Razona, de la página 297; la naturaleza de los puntos calientes y su relación con el proceso de rifting y el nacimiento de las dorsales; realizar predicciones e inferencias sobre los recursos generados por la dinámica interna de la Tierra, los riegos y los impactos ambientales generados por dicha dinámica en relación con la tectónica de placas (la localización de determinados yacimientos minerales está asociada a la actividad de las dorsales, como los de cobre en la isla de Chipre, que son los restos de una antigua dorsal emergida); realizar observaciones, formular hipótesis, localizar, obtener, analizar y representar información cualitativa y cuantitativa sobre la localización de seísmos y volcanes, la distribución de las placas litosféricas y sus bordes, los diferentes tipos de volcanes y la naturaleza de sus erupciones; etc. Se debe destacar el papel que desempeñan las tecnologías geofísicas tales como la utilización del magnetómetro para medir el paleomagnetismo de los basaltos oceánicos o las técnicas de datación isotópica para medir la edad de las rocas, así como las pruebas aportadas por la paleontología y la geografía, las pruebas geológicas y paleoclimáticas para poder elaborar una explicación científica de la dinámica interna de la Tierra. En este sentido, las actividades Evidencia experimental, de las páginas 280, 281, 284, 285, 286, 290 y 296, reúnen un conjunto de ejemplificaciones que pretenden destacar el carácter predictivo de la ciencia y muestran la influencia del desarrollo tecnológico y la necesidad de la experimentación científica para comprobar la veracidad de las teorías científicas, como la teoría de la expansión del fondo oceánico, y validar los grandes modelos sobre la dinámica interna de la Tierra y la teoría de la tectónica de placas. En relación con lo contenidos referentes a la utilización del método sísmico, la actividad Historia de la ciencia, de la página 280, pretende enfatizar la igualdad de género y la no discriminación entre hombres y mujeres y destacar el papel relevante que han desempeñado y desempeñan las mujeres en la ciencia que, con frecuencia, ha sido injustamente ignorado e infravalorado por gran parte de la comunidad científica, como la sismóloga danesa Inge Lehmann, que estudió la velocidad de propagación de las ondas sísmicas generadas por los terremotos y descubrió la existencia de un límite (discontinuidad de Lehmann) que separa el núcleo externo líquido del núcleo interno sólido. Por otra parte, la actividad Razona, de la página 289, propone un ejemplo sobre el reajuste isostático de la península Escandinava.

Las actividades Observa son un conjunto de observaciones y actividades que tratan de contextualizar la ciencia, adaptando los principios o teorías generales a las condiciones particulares de nuestro entorno, para que nos aventuremos a emitir hipótesis sobre las causas responsables de los acontecimientos geológicos. Tratan de establecer comparaciones entre algunos contenidos científicos con los fenómenos cotidianos, como la distribución de los terremotos y los volcanes en un mapamundi, en relación con los borde de placa, de la página 288; a interpretar la información, a extrapolar, interpolar, inferir, predecir, observar regularidades, establecer relaciones causa-efecto y obtener conclusiones, como el cálculo de la magnitud de un seísmo en la escala de Richter (página 299) a capacitar a los alumnos y alumnas para describir nuevas observaciones, ordenarlas, agruparlas, clasificarlas e identificar semejanzas y diferencias, como la deriva de los continentes (página 303). La actividad Historia de la ciencia, de la página 289, destaca la contribución de científicos, como A. Wegener, A. Holmes, H. Hess, T. Wilson, F. Vine, D. Mattthews, L. Morley, A. Larochelle, J. Morgan, D. McKenzie y R. Parker, a la formulación de la teoría de la tectónica de placas. El objetivo principal de la actividad ¿Lo sabías? es proporcionar una información «extra», aportando un dato curioso que despierte interés o asombro, y por tanto incite a hacer preguntas y estimule la participación. En la página 299 relaciona un hecho cotidiano, como la actividad del sistema GPS utilizado para la localización de las coordenadas geográficas de un punto en la superficie de la Tierra, para medir el desplazamiento de los bloques de una falla después de un seísmo. La actividad Laboratorio y procedimientos, de la página 305, desarrolla las habilidades matemáticas y lógicas que constituyen herramientas esenciales para el aprendizaje y propone un problema cuya solución requiere utilizar procedimientos del método científico (consultas, diseño de investigaciones y experimentos, realización de observaciones, formulación de teorías basadas en la evidencia, etc.) para calcular la localización del epicentro de un seísmo. Las Actividades de final de página están diseñadas para ser realizadas individualmente por los alumnos y alumnas o bien en grupo con el fin de potenciar el aprendizaje cooperativo, las relaciones entre iguales y el desarrollo de actitudes sociales positivas y favorables a la comunicación. Todas ellas están diseñadas con el objetivo de contribuir a la adquisición de las competencias básicas implicadas en el proceso de enseñanza-aprendizaje que está en curso. Debate y opina, de la página 304, son textos que proporcionan información adicional y muestran la relación existente entre la ciencia, la cultura y la sociedad, como la hipótesis sobre la desecación del mar Mediterráneo durante el Mioceno y su posterior apertura que originó, supuestamente, la formación de gigantescas cataratas en el estrecho de Gibraltar. Muestra nuevas hipótesis, en relación con la actividad científica, que en ocasiones van acompañadas de gran impacto mediático. Esta actividad buscan, de manera preferente, una respuesta actitudinal en los alumnos y alumnas: valorar, decidir, búsqueda de nueva información y de hipótesis alternativas, actitud crítica, etc. El apartado WebQuest es un tipo de actividad de enseñanza-aprendizaje que se lleva a cabo con recursos que se encuentran en Internet. Su objetivo fundamental es lograr que los estudiantes hagan buen uso del tiempo asignado para realizar una tarea (en este caso la elaboración de un trabajo sobre los aspectos más destacables de la tectónica de placas) mediante un proceso basado en la investigación, la selección y el análisis de la información, de manera que mejore su comprensión sobre el tema propuesto en dicha tarea. AL FINALIZAR LA UNIDAD

188 Programación de aula

ACTIVIDADES FINALES DE APOYO Y CONSOLIDACIÓN

Las Actividades finales, Habilidades matemáticas, Interpreta un dibujo y Olimpiada de Geología proponen tareas que procuran no estar excesivamente alejadas de las capacidades del alumnado y, al mismo tiempo, no resultar excesivamente familiares. Están encaminadas a buscar nuevas fuentes de información, organizar las ideas y desarrollar estrategias para resolver problemas y a la comprobación y verificación del grado de adquisición de conocimiento. Para ello, los conceptos, procedimientos y actitudes ya trabajados en un contexto se exponen de nuevo en contextos diferentes; esta reiteración favorece la transferencia y la funcionalidad de lo aprendido, pues los conocimientos adquiridos en situaciones anteriores se utilizan de nuevo para explicar situaciones reales. Incluyen gran variedad de cuestiones que estimulan las habilidades para representarse mentalmente, interpretar y comprender los grandes modelos sobre la dinámica interna de la Tierra, la teoría de la tectónica de placas como teoría global que explica las causas de una gran variedad de fenómenos geológicos (la actividad sísmica y volcánica, la formación de montañas, las expansión de los océanos, la deriva de los continentes, los yacimientos minerales, etc.), y organizar y autorregular el conocimiento y la acción dotándolos de coherencia. Al mismo tiempo, se desarrollan destrezas lingüísticas al definir conceptos, identificar conceptos mal clasificados, redactar respuestas breves, clasificar como verdadero o falso, etc. La actividad Debate y opina, de la página 304, proporciona información adicional y muestra la relación existente entre la ciencia, la cultura y la sociedad, como la hipótesis sobre la desecación del mar Mediterráneo durante el Mioceno y su posterior apertura que originó, supuestamente, la formación de gigantescas cataratas en el estrecho de Gibraltar.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Las diferencias individuales se ponen de manifiesto a través de los distintos ritmos de aprendizaje, de las necesidades específicas, de los intereses y de los distintos grados de desarrollo de competencias cognitivas y comunicativas. En los materiales curriculares, la atención a la diversidad se plasma especialmente en los materiales incluidos en las Propuestas Didácticas, donde se ofrecen fichas de actividades destinadas a los alumnos con diferentes niveles de aprovechamiento, así como a la consolidación y refuerzo de las competencias clave. Con el fin de atender la diversidad de intereses, capacidades y necesidades del alumnado, se pueden seleccionar los contenidos mínimos y las distintas actividades que están clasificadas según el grado de dificultad: verde (bajo) y rojo (alto). También se pueden seleccionar aquellas rutinas (Observa, ¿Lo sabías?, Razona, Evidencia experimental, Historia de la ciencia, Laboratorio y procedimientos, Debate y opina, WebQuest, Habilidades matemáticas, Interpreta un dibujo y Olimpiada de Geología) que sean más acordes con su nivel de competencia curricular. Esta selección, junto con la utilización de otros recursos (bibliográficos, audiovisuales, laboratorios, contacto con el entorno, TIC, etc.), permitirá que, partiendo de su nivel, se acorte progresivamente su desfase curricular conforme se consoliden los aprendizajes anteriores y se refuercen los nuevos que vaya adquiriendo. Para conseguirlo, se debe fomentar el desarrollo de hábitos y técnicas de estudio, la correcta planificación del tiempo de trabajo personal y la expresión verbal y escrita mediante la lectura diaria en voz alta de un texto asequible a su nivel de vocabulario y la exposición de un breve resumen oral y escrito, junto con el uso del diccionario.

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (CL)

La fotografía que muestra una erupción volcánica y el texto motivador del libro Volcanes, de F. Lécuyer y col., del inicio de la unidad, pretenden despertar el interés y la curiosidad de los alumnos y las alumnas y plantear un conjunto de interrogantes que susciten un debate sobre la geodinámica interna y la tectónica de placas, en el que se debe estimular el desarrollo de la capacidad de leer, escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico; de expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias ideas y emociones, y de aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo. Las Actividades de final de página y las Actividades finales incluyen gran variedad de cuestiones que estimulan las habilidades para representarse mentalmente, interpretar y comprender la teoría de la tectónica de placas y sus antecedentes históricos, las fuerzas tectónicas que impulsan el movimiento en vertical y en horizontal de las placas litosféricas, los tipos de bordes de placas y los fenómenos asociados a ellos, los fenómenos intraplaca, el vulcanismo, la sismicidad, la gestión del riesgo sísmico y volcánico, los procesos de orogénesis y la deriva continental; y organizar y autorregular el conocimiento y la acción dotándolos de coherencia. Al mismo tiempo, se desarrollan destrezas lingüísticas para definir conceptos, identificar otros conceptos mal clasificados, redactar respuestas breves, clasificar como verdadero o falso y justificar esta clasificación. Las actividades Observa, ¿Lo sabías?, Razona, Evidencia experimental, Historia de la ciencia, Laboratorio y procedimientos, Debate y opina, WebQuest, Habilidades matemáticas, Interpreta un dibujo y Olimpiada de Geología fomentan la búsqueda de información y la lectura e interpretación de textos de carácter científico que se proponen sobre los modelos estático y dinámico de nuestro planeta que permiten explicar las características fisicoquímicas y el comportamiento dinámico del interior de la Tierra. Del mismo modo, se pretende estructurar el conocimiento y buscar información para resolver las cuestiones planteadas en las diferentes actividades de la unidad relacionadas con los métodos de estudio de la Tierra, ya sean indirectos o directos, basándose en los procedimientos que utilizan y sus aportaciones y limitaciones; escribir informes sobre los resultados alcanzados y presentar comunicados al resto de la clase. La descripción de los principales conceptos se muestran destacados a lo largo de la unidad en recuadros que pretenden estructurar el conocimiento de nuestros alumnos y alumnas sobre la naturaleza de las ondas sísmicas, sus tipos, la forma en que se propagan y sus aplicaciones; la magnetosfera y el paleomagnetismo; los flujos convectivos en el interior de la Tierra; los puntos calientes, el proceso de rifting y su posterior evolución hasta formar un océano en expansión; las erupciones volcánicas; la magnitud y la intensidad de los seísmos; la subducción y los fenómenos de orogénesis que se manifiestan a causa de la colisión entre placas; y el ciclo de Wilson; y organizar y autorregular el conocimiento y la acción dotándolos de coherencia. Los textos incluidos en la actividad Debate y opina sobre las cataratas de Gibraltar y los fenómenos geológicos que fueron responsables de la colisión de las placas europea y africana durante el Mioceno, junto con los textos explicativos de los diferentes apartados de la unidad, pueden servir para desarrollar la comprensión lectora y estimular el placer por la lectura, para que nuestros alumnos y alumnas disfruten leyendo y expresándose correctamente de forma oral y escrita.

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ORIENTACIONES PARA ADQUIRIR LAS COMPETENCIAS CLAVE

190 Programación de aula

COMPETENCIA MATEMÁTICA (CM)

Esta competencia cobra realidad y sentido en la medida que los elementos y razonamientos matemáticos básicos son utilizados en el estudio del comportamiento dinámico del interior de la Tierra y de los métodos de estudio geológico de nuestro planeta, ya sean directos o indirectos, para enfrentarse y dar explicación a aquellas situaciones que los precisan. El trabajo en las actividades propuestas facilita la adquisición de esta competencia al: • Analizar e interpretar gráficas que facilitan la comprensión de la estructura en capas del interior de la Tierra a partir del estudio de la variación de la velocidad de propagación de las ondas sísmicas P y S en función de la profundidad de la Tierra, como describe la actividad Evidencia experimental, de las páginas 280 y 281, y plantea la cuestión 4 de las Actividades finales, de la página 306; y la localización del epicentro de un seísmo a partir del cálculo del desfase entre los tiempos de llegada de las ondas S y de las ondas P y de las distancias entre el epicentro y, al menos, tres observatorios distintos, como muestra la actividad Laboratorio y procedimientos, de la página 305. • Seleccionar los procedimientos adecuados para calcula la magnitud de un seísmo, medida en la escala de Richter, utilizando un nomograma, como describe la actividad Observa, de la página 299. • Aplicar fórmulas y estrategias de resolución de problemas que permiten comprender el fundamento del método gravimétrico para el estudio del interior de la Tierra, que describe la actividad Evidencia experimental, de la página 286, y calcular la distancia desde un observatorio sismológico al epicentro de un seísmo a partir de los datos que aportan el desfase entre los tiempos de llegada de las ondas S y el de las ondas P, la velocidad de las ondas S y la velocidad de las ondas P, como plantea la actividad Habilidades matemáticas, de la página 307. Las actividades Observa, ¿Lo sabías?, Razona, Evidencia experimental, Historia de la ciencia, Laboratorio y procedimientos, Debate y opina, WebQuest, Habilidades matemáticas, Interpreta un dibujo y Olimpiada de Geología facilitan la adquisición de esta competencia, ya que hacen posible identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas, con la finalidad de adoptar los criterios que permiten comprender los fundamentos en los que se basan la naturaleza de las ondas sísmicas, sus tipos, la forma en que se propagan y se detectan mediante sismógrafos; el origen de la magnetosfera y la polaridad del campo magnético terrestre; la isostasia; el movimiento de las placas litosféricas como consecuencia de las corrientes de convección del manto; los bordes de las placas litosféricas (dorsales oceánicas, zonas de subducción y fallas transformantes) y su relación con la distribución de volcanes y seísmos; los fenómenos intraplaca; las etapas de apertura y expansión de un océano; la naturaleza de los supervolcanes; los procesos orogénesis en relación con la subducción y la obducción; los riesgos geológicos derivados de los procesos del vulcanismo y la sismicidad y las medidas de predicción, prevención y corrección de dichos riesgos; la deriva continental y el ciclo de Wilson; implica la habilidad progresiva para poner en práctica los procesos de indagación científica.

COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA (CBCT)

De igual forma, también ayudan a desarrollar esta competencia otras actividades, como son las siguientes: • Interpretar esquemas, fotografías, ilustraciones, secciones y ampliaciones sobre la estructura del interior de la Tierra deducida según el método sísmico, como describe la actividad Evidencia experimental, de las páginas 280 y 281, y plantea la cuestión 4 de las Actividades finales, de la página 306; las anomalías magnéticas del fondo del océano, la distribución de la placas litosféricas y sus bordes, que muestra la actividad Evidencia experimental, de la página 284; las causas del calor interno de la Tierra y las celdas de convección, la relación entre los puntos calientes, los puntos triples y el proceso de rifting, que plantea la cuestión 1 de las Actividades finales, en la página 306; las etapas de la apertura de un océano, la estructura de un estratovolcán y los tipos de erupciones volcánicas; las características y los tipos de pliegues, fallas y mantos de corrimiento; la formación de arcos-isla, que plantea la cuestión 2 de las Actividades finales, en la página 306, y de orógenos de borde pericontinental y de colisión; y las etapas del ciclo de Wilson en relación con la deriva continental. • Establecer semejanzas y diferencias y organizar la información, mediante la observación, la comparación y el contraste de las características de los modelos estático y dinámico de nuestro planeta que permiten explicar la distribución en capas y el comportamiento dinámico del interior de la Tierra; del vulcanismo asociado a los puntos calientes, las dorsales oceánicas y las zonas de subducción, que plantea la actividad Interpreta un dibujo, de la página 307; los distintos tipos de erupciones y su peligrosidad en función del índice de explosividad volcánica; los procesos orogénicos asociados a la subducción de litosfera oceánica bajo litosfera oceánica, la subducción de litosfera oceánica bajo litosfera continental o la colisión intercontinental; los tipos de deformación tectónica en relación con los esfuerzos a los que se someten las rocas y con las propiedades de estas; y las principales orogenias que han tenido lugar a lo largo de la historia de la Tierra y las causas de su formación en relación con el proceso de deriva de los continentes, que destaca la actividad Observa, de la página 303.

• Formular hipótesis que intenten explicar la causa de la distribución de la mayor parte de los terremotos

COMPETENCIA DIGITAL (CD)

Las actividades que se proponen en las diferentes rutinas que se suceden en el transcurso de la unidad facilitan la adquisición de esta competencia al: • Buscar y contrastar información para llevar a cabo una tarea descrita en la actividad Debate y opina, de la página 308, (en este caso, la elaboración de un trabajo sobre las cataratas de Gibraltar y los fenómenos geológicos que fueron responsables de la colisión de las placas europea y africana durante el Mioceno), utilizando los recursos que se encuentran en Internet y en otras fuentes disponibles, mediante un proceso basado en la investigación, la selección y el análisis de la información, de manera que mejore su comprensión sobre los temas propuestos en dicha tarea. • Utilizar las TIC para elaborar informes y redactar y presentar trabajos sobre la tarea propuesta en la WebQuest, escritos en un procesador de textos (Word, Pages, etc.), o bien realizar una presentación en algún programa diseñado para ello (PowerPoint, Keynote, Prezzi, etc.), un vídeo, un conjunto de murales o paneles explicativos, etc.; también se pueden publicar los resultados de las conclusiones en un blog o en una página web en Internet. Conviene incluir en los informes fotografías, gráficas y vídeos realizados durante la búsqueda de información. • Gestionar y procesar información abundante y compleja en la resolución de problemas reales, en la toma de decisiones y en el trabajo en entornos colaborativos para localizar el epicentro de un seísmo a partir de los datos aportados por tres observatorios sismológicos distintos, como muestra la actividad Laboratorio y procedimientos, de la página 305, y calcular la magnitud de un seísmo mediante la utilización de un nomograma, y para realizar las actividades propuestas en las secciones de Habilidades matemáticas y Olimpiada de Geología. • Manejar estrategias para identificar y resolver problemas de hardware y de software, y aprovechar y analizar críticamente la información proporcionada.

APRENDER A APRENDER (AA)

Las actividades Observa, ¿Lo sabías?, Historia de la ciencia y Razona tratan de adaptar los conocimientos generales sobre la teoría de la tectónica de placas, lo que capacita a los alumnos y alumnas para describir nuevas observaciones sobre las placas litosféricas y sus bordes y las fuerzas tectónicas que impulsan el movimiento en vertical y en horizontal de las placas litosféricas; ordenarlas, agruparlas, clasificarlas, identificar semejanzas y diferencias, planificarlas, etc.

191 Unidad 11. Geodinámica interna. Tectónica de placas

y de los volcanes en los cinturones y en las dorsales, como muestra la actividad Observa, de la página 288; la trayectoria recorrida por el polo norte durante una de sus inversiones; la edad de las rocas que constituyen la litosfera oceánica, que describe la actividad Evidencia experimental, de la página 284; la elevación que ha experimentado la península de Escandinavia en los últimos 5 000 años, que plantea la actividad Razona, de la página 287; el origen de las grandes provincias ígneas, del vulcanismo en las islas Canarias y de la cordillera de los Alpes, que plantea la actividad Razona, de la página 297; la formación de Pangea a partir de las pruebas geográficas, geológicas y biológicas; y la relación que existe entre la tectónica de placas y la presencia de vida en la Tierra. • Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas, con la finalidad de adquirir los criterios que permiten conocer los fundamentos en los que se basan los métodos indirectos de estudio de la Tierra (sísmico, magnético, geotérmico, gravimétrico) y directos (sondeos y perforaciones) y conocer sus aplicaciones, descritos en las actividades Evidencia experimental, de las páginas 280, 281, 284, 285, 286, 290 y 296. • Interpretar sismogramas y gráficas y aplicar procedimientos que permitan localizar el epicentro de un seísmo a partir del cálculo del desfase entre los tiempos de llegada de las ondas S y de las ondas P, y de las distancias entre el epicentro y, al menos, tres observatorios distintos, como muestra la actividad Laboratorio y procedimientos, de la página 305, y plantea la actividad Habilidades matemáticas, de la página 307; y calcular la magnitud de un seísmo, medida en la escala de Richter, mediante la utilización de un nomograma, que describe la actividad Observa, de la página 299.

Forma parte de esta competencia básica el desarrollo de habilidades para obtener información sobre los métodos indirectos de estudio de la Tierra (sísmico, magnético, geotérmico, gravimétrico) y directos (sondeos y perforaciones) y conocer sus aplicaciones, descritas en las actividades Evidencia experimental, de las páginas 280, 281, 284, 285, 286, 290 y 296; la formación de Pangea a partir de las pruebas geográficas, geológicas y biológicas; y la relación que existe entre la tectónica de placas y la presencia de vida en la Tierra; el vulcanismo asociado a los puntos calientes, las dorsales oceánicas y las zonas de subducción, que plantea la actividad Interpreta un dibujo, de la página 307; la elevación que ha experimentado la península de Escandinavia en los últimos 5 000 años, que plantea la actividad Razona, de la página 287; el origen de la cordillera de los Alpes, que plantea la actividad Razona, de la página 297; el cálculo de la distancia desde un observatorio sismológico al epicentro de un seísmo a partir de los datos que aportan el desfase entre los tiempos de llegada de las ondas S y el de las ondas P, la velocidad de las ondas S y la velocidad de las ondas P, como plantea la actividad Habilidades matemáticas, de la página 307; y el origen de las cataratas de Gibraltar y los fenómenos geológicos que fueron responsables de la colisión de las placas europea y africana durante el Mioceno, que describe la actividad Debate y opina, de la página 308; —ya sea individualmente o en colaboración— y, muy especialmente, para transformarla en conocimiento propio, relacionando e integrando la nueva información con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas. Las Actividades de final de página junto con las Actividades finales, Habilidades matemáticas, Interpreta un dibujo y Olimpiada de Geología permiten desarrollar la propia capacidad de autonomía en el tratamiento e integración de la información recibida y de su transferencia, para ser consciente de lo que se sabe sobre los modelos estático y dinámico de nuestro planeta, la astenosfera y las corrientes de convección del manto, , la relación entre los puntos calientes, los puntos triples, el proceso de rifting y las etapas de la apertura de un océano, la formación de arcos-isla, los procesos orogénicos y las etapas del ciclo de Wilson en relación con la deriva continental, y de lo que es necesario aprender, lo que implica la curiosidad de plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles ante una misma situación o problema utilizando diversas estrategias y metodologías que permitan afrontar la toma de decisiones, racional y críticamente, con la información disponible. Laboratorio y procedimientos pretende que los alumnos y alumnas pongan en práctica los procesos de indagación científica, la formulación de preguntas e inferencias, el planteamiento de hipótesis, la interpretación de sismogramas y gráficas y la aplicación de procedimientos que permitan localizar el epicentro de un seísmo y calcular la magnitud de un seísmo, medida en la escala de Richter. Debate y opina y WebQuest son actividades que desarrollan habilidades para obtener información —ya sea individualmente o en colaboración— y, muy especialmente, para transformarla en conocimiento propio, relacionando e integrando la nueva información con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal y sabiendo aplicar las nuevas capacidades en contextos diversos.

192 Programación de aula

COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS (CSC)

Las aportaciones realizadas por investigadores de la geología, como A. Wegener, A. Holmes, H. Hess, T. Wilson, F. Vine, D. Mattthews, L. Morley, A. Larochelle, J. Morgan, D. McKenzie y R. Parker, por su contribución a la formulación de la teoría de la tectónica de placas, descritas en la actividad Historia de la ciencia, de la página 289, pretenden contribuir a que nuestros alumnos y alumnas entiendan el tributo que las diferentes culturas han hecho a la evolución y el progreso de la humanidad, comprendan críticamente la realidad histórica y social del mundo, su evolución, sus logros y sus problemas. Por otra parte, la actividad Un paseo por la historia, de la página 279, pretende enfatizar la igualdad de género y la no discriminación entre hombres y mujeres y destacar el papel relevante que han desempeñado y desempeñan las mujeres en la ciencia que, con frecuencia, ha sido injustamente ignorado e infravalorado por gran parte de la comunidad científica, como la sismóloga danesa Inge Lehmann, que estudió la velocidad de propagación de las ondas sísmicas generadas por los terremotos y descubrió la existencia de un límite (discontinuidad de Lehmann) que separa el núcleo externo líquido del núcleo interno sólido. Forma parte de esta competencia el desarrollo de actitudes que permitan reconocer y aceptar las diferentes pautas de comportamiento, escuchar y comprender los argumentos de otros, y establecer relaciones de amistad constructivas, no agresivas, con los demás para fomentar el debate social y estimular el ejercicio de los derechos y deberes de la ciudadanía, a través del estudio de las acciones y los comportamientos sociales que permiten adoptar medidas de predicción, prevención y corrección para la mitigación del riesgo volcánico y sísmico; con el fin de tomar conciencia de la importancia de las medidas de autoprotección para minimizar los daños causados por los fenómenos geológicos y la labor social realizada por Protección Civil, y expresar adecuadamente las propias ideas y emociones y aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo. El debate social también se pone de manifiesto al destacar el carácter predictivo de la ciencia y mostrar la influencia del desarrollo tecnológico y la necesidad de la experimentación científica que se lleva a cabo en los métodos indirectos de estudio de la Tierra (sísmico, magnético, geotérmico, gravimétrico) y directos (sondeos y perforaciones) y conocer sus aplicaciones, descritos en las actividades Evidencia experimental, de las páginas 280, 281, 284, 285, 286, 290 y 296.

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR (SIEE)

Las actividades Observa, ¿Lo sabías?, Razona, Evidencia experimental, Historia de la ciencia, Laboratorio y procedimientos, Debate y opina, WebQuest, Habilidades matemáticas, Interpreta un dibujo y Olimpiada de Geología permiten desarrollar la capacidad de gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes sobre los métodos de estudio de la Tierra, ya sean indirectos o directos, basándose en los procedimientos que utilizan y a sus aportaciones y limitaciones; la teoría de la tectónica de placas y sus antecedentes históricos; las fuerzas tectónicas que impulsan el movimiento en vertical y en horizontal de las placas litosféricas; los tipos de bordes de placas y los fenómenos asociados a ellos; los fenómenos intraplaca; el vulcanismo, la sismicidad, la gestión del riesgo sísmico y volcánico; la deriva continental; la naturaleza de las ondas sísmicas, sus tipos, la forma en que se propagan y sus aplicaciones; la magnetosfera y el paleomagnetismo; los flujos convectivos en el interior de la Tierra; el proceso de rifting y su posterior evolución hasta formar un océano en expansión; las erupciones volcánicas; la magnitud y la intensidad de los seísmos; la subducción y los fenómenos de orogénesis que se manifiestan a causa de la colisión entre placas; y el ciclo de Wilson; con el fin de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales. Esta competencia requiere, por tanto, proponerse objetivos y planificar, poder reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas sobre los métodos indirectos de estudio de la Tierra (sísmico, magnético, geotérmico, gravimétrico) y directos (sondeos y perforaciones) y conocer sus aplicaciones, descritos en las actividades Evidencia experimental, de las páginas 280, 281, 284, 285, 286, 290 y 296; la distribución de la mayor parte de los terremotos y de los volcanes en los cinturones y en las dorsales, como muestra la actividad Observa, de la página 288; el vulcanismo asociado a los puntos calientes, las dorsales oceánicas y las zonas de subducción, que plantea la actividad Interpreta un dibujo, de la página 307; las principales orogenias que han tenido lugar a lo largo de la historia de la Tierra y las causas de su formación en relación con el proceso de deriva de los continentes, que destaca la actividad Observa, de la página 303; la causa de la elevación que ha experimentado la península de Escandinavia en los últimos 5 000 años, que plantea la actividad Razona, de la página 287; el origen de las grandes provincias ígneas, del vulcanismo en las islas Canarias y de la cordillera de los Alpes, que plantea la actividad Razona, de la página 297. Esta capacidad también se adquiere a fomentar el desarrollo de debates y exponer argumentos sobre las cataratas de Gibraltar y los fenómenos geológicos que fueron responsables de la colisión de las placas europea y africana durante el Mioceno, como describe la actividad Debate y opina, de la página 308. Encontrar las respuestas a los interrogantes que se plantean en las diferentes actividades de esta unidad implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa mostrar iniciativa, saber elegir y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes para resolver las cuestiones planteadas en las distintas actividades de la unidad; tomar conciencia de la importancia de la labor social realizada por Protección Civil y valorar la necesidad de adoptar medidas de autoprotección, así como procedimientos de predicción, prevención y corrección de riesgos sísmico y volcánico, con el fin de minimizar los daños causados por los fenómenos geológicos. En este sentido, la actividad Laboratorio y procedimientos, de la página 195, permite desarrollar la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos, plantear hipótesis y realizar trabajos colaborativos de laboratorio e investigaciones relacionados con la localización del epicentro de un seísmo y el cálculo de la magnitud de un seísmo, medida en la escala de Richter; lo cual, a su vez, fomenta el desarrollo de la autonomía personal y posibilita mostrar iniciativa, saber elegir y planificar con el fin de alcanzar el objetivo previsto.

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES (CEC)

Las ilustraciones que muestran los métodos indirectos de estudio de la Tierra (sísmico, magnético, geotérmico, gravimétrico) y directos (sondeos y perforaciones), la estructura del interior de la Tierra según los modelos estático y dinámico, la distribución de las placas litosféricas y sus bordes, las causas del calor interno de la Tierra y las celdas de convección, los fenómenos intraplaca y los puntos calientes, las grandes provincias ígneas, el proceso de rifting y la expansión del fondo oceánico, la estructura de un estratovolcán y los tipos de erupciones volcánicas, los supervolcanes, el vulcanismo en las islas Canarias, la naturaleza de las ondas sísmicas y la forma en que se propagan y se detectan mediante sismógrafos, las características y los tipos de pliegues, fallas y mantos de corrimiento, la formación de arcos-isla y de orógenos de borde pericontinental y de colisión, y las etapas del ciclo de Wilson en relación con la deriva continental, contribuyen a la adquisición de esta competencia.

193 Unidad 11. Geodinámica interna. Tectónica de placas

En coherencia con las habilidades y destrezas relacionadas hasta aquí, son parte de esta competencia básica las actitudes que pretende desarrollar el conocimiento de las aportaciones de la geología, que contribuyen a proteger el planeta en el que vivimos, con el fin de desarrollar un espíritu solidario y mostrar una actitud constructiva ante la vida para cuidar y respetar el mantenimiento del relieve y el paisaje, como parte esencial de la riqueza del entorno y de la calidad de vida de los humanos. Las actividades propuestas en Laboratorio y procedimientos, Actividades , Habilidades matemáticas, Interpreta un dibujo, Olimpiada de Geología y WebQuest permiten desarrollar esta competencia, puesto que pueden ser llevadas a cabo en grupo en entornos colaborativos, lo que facilita el intercambio de información, la colaboración, el debate y la puesta en común de los resultados obtenidos por los alumnos y alumnas.

La utilización de estas imágenes como fuente de enriquecimiento y disfrute requiere: • Poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad al percibir y enriquecerse con diferentes realidades del mundo del arte y de la cultura. • Adquirir conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural, con el fin de valorar el modo de producirse los descubrimientos científicos a partir de las aportaciones realizadas por científicas, como la sismóloga danesa Inge Lehmann, que estudió la velocidad de propagación de las ondas sísmicas generadas por los terremotos y descubrió la existencia de un límite (discontinuidad de Lehmann) que separa el núcleo externo líquido del núcleo interno sólido; y científicos, como A. Wegener, A. Holmes, H. Hess, T. Wilson, F. Vine, D. Mattthews, L. Morley, A. Larochelle, J. Morgan, D. McKenzie y R. Parker, por su contribución a la formulación de la teoría de la tectónica de placas. • Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, el diálogo entre culturas y sociedades y la realización de experiencias artísticas compartidas.

194 Programación de aula

EVALUACIÓN EVALUACIÓN INICIAL O DIAGNÓSTICA

En la página que inicia cada unidad, el texto motivador y la fotografía sugerente están encaminados a provocar una tormenta de ideas y un debate previo. Se trata de detectar las ideas previas de los alumnos y alumnas sobre determinadas concepciones científicas; en especial, se pretende detectar las preconcepciones erróneas con las que cada alumno interpreta a su modo la realidad. A lo largo de cada unidad, intercalados en cada unidad, las actividades que plantean las rutinas Observa, ¿Lo sabías?, Razona, Evidencia experimental, Historia de la ciencia, Laboratorio y procedimientos, Debate y opina, WebQuest, Habilidades matemáticas, Interpreta un dibujo y Olimpiada de Geología permiten hacer un diagnóstico más concreto sobre las ideas previas que los alumnos y alumnas mantienen sobre cada uno de los temas propuestos.

EVALUACIÓN FINAL

Cada profesor debe establecer los criterios de evaluación, los estándares evaluables, los contenidos mínimos y los procedimientos que va a utilizar (pruebas escritas sobre cuestiones cerradas, abiertas, resolución de problemas, actividades de verdadero/falso, interpretación de gráficos, esquemas o dibujos, etc.) y valorar el grado de consecución de los objetivos que se propuso y de las competencias adquiridas por su alumnado. Para su evaluación es imprescindible la recogida de información a lo largo de cada unidad sobre el progreso que se va efectuando, en relación con: • El conocimiento y aplicación de las ideas básicas de la Ciencia. Para ello se suelen utilizar preguntas directas. Las Actividades de final de página y las Actividades finales pueden servir de modelo para llevar a cabo algún aspecto de la evaluación. • La comprensión y expresión oral y escrita. Para ello se pueden recoger datos en las intervenciones de los alumnos y alumnas durante el transcurso de la clase, cuando realizan trabajos, informes, esquemas o murales y en la redacción del cuaderno de clase, que suministra una excelente información acerca de la expresión oral y escrita, el uso de fuentes de información, los hábitos de trabajo, la presentación, etc. El principal instrumento para llevar a cabo la evaluación de las actitudes es la observación directa, en la que deben tenerse en cuenta aspectos tales como los hábitos de trabajo, el cuidado y respeto por el material de uso en clase, la iniciativa e interés por la Ciencia, la honestidad, la autoconfianza y el respeto hacia los demás, etc.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

• Pruebas orales y escritas. • Conjunto de trabajos, informes escritos en un procesador de textos (Word, Pages, etc.), presentaciones

en algún programa diseñado para ello (PowerPoint, Keynote, Prezzi, etc.), vídeos realizados durante la búsqueda de información, fotografías, gráficas, conjunto de murales o paneles explicativos, etc., que los alumnos y alumnas recopilan en su portfolio, o bien publican en un blog o en una página web en Internet. • Plantillas de rúbrica.

RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE LA UNIDAD Estándares de Aprendizaje aprendizaje evaluables bajo

Aprendizaje medio

Aprendizaje bueno

Aprendizaje excelente

7, 8, 10

EA.1.1. Caracteriza los métodos de estudio de la Tierra, ya sea indirectos (sísmico, magnético, geotérmico, gravimétrico) o directos (sondeos y perforaciones), en base a los procedimientos que utiliza y a sus aportaciones y limitaciones.

Caracteriza de manera incorrecta los métodos de estudio de la Tierra, ya sean indirectos (sísmico, magnético, geotérmico, gravimétrico) o directos (sondeos y perforaciones), en base a los procedimientos que utiliza y a sus aportaciones y limitaciones.

Algunas veces caracteriza adecuadamente los métodos de estudio de la Tierra, ya sean indirectos (sísmico, magnético, geotérmico, gravimétrico) o directos (sondeos y perforaciones), en base a los procedimientos que utiliza y a sus aportaciones y limitaciones.

Casi siempre caracteriza adecuadamente los métodos de estudio de la Tierra, ya sean indirectos (sísmico, magnético, geotérmico, gravimétrico) o directos (sondeos y perforaciones), en base a los procedimientos que utiliza y a sus aportaciones y limitaciones.

Siempre caracteriza de forma precisa y detallada los métodos de estudio de la Tierra, ya sea indirectos (sísmico, magnético, geotérmico, gravimétrico) o directos (sondeos y perforaciones), en base a los procedimientos que utiliza y a sus aportaciones y limitaciones.

EA.2.1. Resume la estructura y composición del interior terrestre, distinguiendo sus capas composicionales y mecánicas, así como las zonas de transición entre ellas.

No hace ningún esfuerzo para elaborar resúmenes de la estructura y composición del interior terrestre, y rara vez distingue correctamente sus capas composicionales y mecánicas, así como las zonas de transición entre ellas.

No siempre resume de forma convincente la estructura y composición del interior terrestre, y de vez en cuando distingue correctamente sus capas composicionales y mecánicas, así como las zonas de transición entre ellas.

Casi siempre resume de forma convincente la estructura y composición del interior terrestre, y casi siempre distingue correctamente sus capas composicionales y mecánicas, así como las zonas de transición entre ellas.

Siempre resume exhaustivamente la estructura y composición del interior terrestre, y distingue de forma precisa y detallada sus capas composicionales y mecánicas, así como las zonas de transición entre ellas.

EA.2.2. Ubica en mapas y esquemas las diferentes capas de la Tierra, identificando las discontinuidades que permiten diferenciarlas.

Las tareas muestran que casi nunca ubica correctamente en mapas y esquemas las diferentes capas de la Tierra, ni identifica adecuadamente las discontinuidades que permiten diferenciarlas.

Las tareas muestran que de vez en cuando ubica correctamente en mapas y esquemas las diferentes capas de la Tierra, y algunas veces identifica adecuadamente las discontinuidades que permiten diferenciarlas.

Las tareas muestran que la mayoría de las veces ubica correctamente en mapas y esquemas las diferentes capas de la Tierra, y casi siempre identifica adecuadamente las discontinuidades que permiten diferenciarlas.

Las tareas muestran que siempre ubica correctamente en mapas y esquemas las diferentes capas de la Tierra, e identifica de forma clara y precisa las discontinuidades que permiten diferenciarlas.

EVIDENCIA EXPERIMENTAL (págs. 280, 281, 284, 285, 286, 296)

3, 4, 5 HISTORIA DE LA CIENCIA (pág. 279) EVIDENCIA EXPERIMENTAL (págs. 280, 281)

HISTORIA DE LA CIENCIA (pág. 279) EVIDENCIA EXPERIMENTAL (págs. 280, 281) ACTIVIDADES FINALES: 4

Puntuación

195 Unidad 11. Geodinámica interna. Tectónica de placas

Actividades

Actividades

Estándares de Aprendizaje aprendizaje evaluables bajo

Aprendizaje medio

Aprendizaje bueno

Aprendizaje excelente

6, 7, 8, 9, 16

EA.2.3. Analiza el modelo geoquímico y geodinámico de la Tierra, contrastando lo que aporta cada uno de ellos al conocimiento de la estructura de la Tierra.

Analiza erróneamente el modelo geoquímico y geodinámico de la Tierra, y casi nunca contrasta correctamente lo que aporta cada uno de ellos al conocimiento de la estructura de la Tierra.

Analiza parcialmente el modelo geoquímico y geodinámico de la Tierra, y de vez en cuando contrasta correctamente lo que aporta cada uno de ellos al conocimiento de la estructura de la Tierra.

Casi siempre analiza de forma convincente el modelo geoquímico y geodinámico de la Tierra, y la mayoría de las veces contrasta correctamente lo que aporta cada uno de ellos al conocimiento de la estructura de la Tierra.

Siempre analiza de forma convincente el modelo geoquímico y geodinámico de la Tierra, y contrasta correcta y exhaustivamente lo que aporta cada uno de ellos al conocimiento de la estructura de la Tierra.

EA.3.1. Detalla y enumera los procesos relacionados con el ciclo de Wilson que han dado lugar a la estructura actual del planeta.

Detalla y enumera de manera inexacta los procesos relacionados con el ciclo de Wilson que han dado lugar a la estructura actual del planeta.

Detalla y enumera de manera limitada los procesos relacionados con el ciclo de Wilson que han dado lugar a la estructura actual del planeta.

Por lo general, casi siempre detalla y enumera adecuadamente los procesos relacionados con el ciclo de Wilson que han dado lugar a la estructura actual del planeta.

Siempre detalla y enumera de forma precisa y detallada los procesos relacionados con el ciclo de Wilson que han dado lugar a la estructura actual del planeta.

EA.4.1. Indica las aportaciones más relevantes de la deriva continental, para el desarrollo de la teoría de la tectónica de placas.

No hace ningún esfuerzo para indicar las aportaciones más relevantes de la deriva continental para el desarrollo de la teoría de la tectónica de placas.

No siempre indica de forma convincente las aportaciones más relevantes de la deriva continental para el desarrollo de la teoría de la tectónica de placas.

Casi siempre indica de forma convincente las aportaciones más relevantes de la deriva continental para el desarrollo de la teoría de la tectónica de placas.

Siempre indica de forma exhaustiva las aportaciones más relevantes de la deriva continental para el desarrollo de la teoría de la tectónica de placas.

EA.4.2. Describe la teoría de la tectónica de placas como una teoría global que explica los grandes fenómenos geológicos de forma conjunta.

Describe de manera inexacta la teoría de la tectónica de placas como una teoría global que explica los grandes fenómenos geológicos de forma conjunta.

Describe de manera limitada la teoría de la tectónica de placas como una teoría global que explica los grandes fenómenos geológicos de forma conjunta.

La mayoría de las veces describe de manera adecuada la teoría de la tectónica de placas como una teoría global que explica los grandes fenómenos geológicos de forma conjunta.

Siempre describe de forma precisa y detallada la teoría de la tectónica de placas como una teoría global que explica los grandes fenómenos geológicos de forma conjunta.

EVIDENCIA EXPERIMENTAL (págs. 280, 281, 285, 290) ACTIVIDADES FINALES: 4

31 OBSERVA (pág. 303)

30, 31, 32 HISTORIA DE LA CIENCIA (pág. 289) ACTIVIDADES FINALES: 4, 5

196 Programación de aula

13

Puntuación

Estándares de Aprendizaje aprendizaje evaluables bajo

Aprendizaje medio

Aprendizaje bueno

Aprendizaje excelente

11, 16

EA.4.3. Identifica los tipos de fuerzas tectónicas que impulsan el movimiento en vertical y en horizontal de las placas litosféricas.

Identifica erróneamente los tipos de fuerzas tectónicas que impulsan el movimiento en vertical y en horizontal de las placas litosféricas.

Algunas veces identifica correctamente los tipos de fuerzas tectónicas que impulsan el movimiento en vertical y en horizontal de las placas litosféricas.

Casi siempre identifica correctamente los tipos de fuerzas tectónicas que impulsan el movimiento en vertical y en horizontal de las placas litosféricas.

Siempre identifica correcta y exhaustivamente los tipos de fuerzas tectónicas que impulsan el movimiento en vertical y en horizontal de las placas litosféricas.

EA.4.4. Explica los fenómenos que dan lugar a la formación de un rift y su posterior evolución hasta formar un océano en expansión.

Rara vez explica de forma comprensible los fenómenos que dan lugar formación de un rift y su posterior evolución hasta formar un océano en expansión.

Algunas veces explica de forma comprensible los fenómenos que dan lugar formación de un rift y su posterior evolución hasta formar un océano en expansión.

La mayoría de las veces explica de forma comprensible los fenómenos que dan lugar formación de un rift y su posterior evolución hasta formar un océano en expansión.

Siempre explica de forma precisa y detallada los fenómenos que dan lugar formación de un rift y su posterior evolución hasta formar un océano en expansión.

EA.5.1. Identifica los tipos de bordes de placas explicando los fenómenos asociados a ellos.

Identifica de manera incorrecta los tipos de bordes de placas y las explicaciones de los fenómenos asociados a ellos son difíciles de entender.

Algunas veces identifica adecuadamente los tipos de bordes de placas y de vez en cuando da explicaciones convincentes de los fenómenos asociados a ellos.

La mayoría de las veces identifica de manera adecuada los tipos de bordes de placas y casi siempre da explicaciones convincentes de los fenómenos asociados a ellos.

Siempre identifica de forma clara y detallada los tipos de bordes de placas y siempre da explicaciones exhaustivas y detalladas de los fenómenos asociados a ellos.

EA.5.2. Describe los fenómenos intraplaca en relación con la actividad de los puntos calientes.

Describe de manera inexacta los fenómenos intraplaca en relación con la actividad de los puntos calientes.

Describe de manera limitada los fenómenos intraplaca en relación con la actividad de los puntos calientes.

La mayoría de las veces describe de manera adecuada los fenómenos intraplaca en relación con la actividad de los puntos calientes.

Siempre describe de forma precisa y detallada los fenómenos intraplaca en relación con la actividad de los puntos calientes.

EVIDENCIA EXPERIMENTAL (pág. 286)

15, 18 EVIDENCIA EXPERIMENTAL (pág. 284)

14, 23, 24, 25 RAZONA (pág. 297) OBSERVA (pág. 288) ACTIVIDADES FINALES: 2, 3, 5, 7, 9

15, 17 ACTIVIDADES FINALES: 1

Puntuación

197 Unidad 11. Geodinámica interna. Tectónica de placas

Actividades

Actividades

Estándares de Aprendizaje aprendizaje evaluables bajo

Aprendizaje medio

Aprendizaje bueno

Aprendizaje excelente

EVIDENCIA EXPERIMENTAL (págs. 280, 281, 284, 285, 286, 290, 296)

EA.6.1. Distingue métodos desarrollados gracias a las nuevas tecnologías, como la tomografía sísmica, asociándolos con la investigación de un fenómeno natural, como el estudio de la naturaleza del manto terrestre y la dinámica de los flujos convectivos.

Distingue erróneamente métodos desarrollados gracias a las nuevas tecnologías, como la tomografía sísmica, y rara vez los asocia correctamente con la investigación de un fenómeno natural, como el estudio de la naturaleza del manto terrestre y la dinámica de los flujos convectivos.

Distingue parcialmente métodos desarrollados gracias a las nuevas tecnologías, como la tomografía sísmica, y de vez en cuando los asocia correctamente con la investigación de un fenómeno natural, como el estudio de la naturaleza del manto terrestre y la dinámica de los flujos convectivos.

La mayoría de las veces distingue adecuadamente métodos desarrollados gracias a las nuevas tecnologías, como la tomografía sísmica, y casi siempre los asocia correctamente con la investigación de un fenómeno natural, como el estudio de la naturaleza del manto terrestre y la dinámica de los flujos convectivos.

Siempre distingue clara y detalladamente métodos desarrollados gracias a las nuevas tecnologías, como la tomografía sísmica, y los asocia correcta y exhaustivamente con la investigación de un fenómeno natural, como el estudio de la naturaleza del manto terrestre y la dinámica de los flujos convectivos.

33

EA.7.1. Relaciona la tectónica de placas con la presencia de vida en la Tierra.

No hace ningún esfuerzo por relacionar la tectónica de placas con la presencia de vida en la Tierra.

De vez en cuando muestra un interés limitado por relacionar la tectónica de placas con la presencia de vida en la Tierra.

Casi siempre muestra interés por relacionar la tectónica de placas con la presencia de vida en la Tierra.

Siempre muestra gran interés por relacionar la tectónica de placas con la presencia de vida en la Tierra.

19, 20, 21, 22

EA.8.1. Relaciona los tipos de actividad volcánica con las características del magma, diferenciando los distintos productos emitidos en una erupción volcánica.

Relaciona de manera inexacta los tipos de actividad volcánica con las características del magma, y casi nunca diferencia correctamente los distintos productos emitidos en una erupción volcánica.

Relaciona de manera limitada los tipos de actividad volcánica con las características del magma, y de vez en cuando diferencia correctamente los distintos productos emitidos en una erupción volcánica.

La mayoría de las veces relaciona de forma adecuada los tipos de actividad volcánica con las características del magma, y casi siempre diferencia correctamente los distintos productos emitidos en una erupción volcánica.

Siempre relaciona de forma precisa y detallada los tipos de actividad volcánica con las características del magma, y diferencia correcta y exhaustivamente los distintos productos emitidos en una erupción volcánica.

¿LO SABÍAS? (pág. 299)

198 Programación de aula

ACTIVIDADES FINALES: 7

Puntuación

Estándares de Aprendizaje aprendizaje evaluables bajo

Aprendizaje medio

Aprendizaje bueno

Aprendizaje excelente

20, 22, 28, 29,

EA.9.1. Analiza los riesgos geológicos derivados de los procesos internos. Vulcanismo y sismicidad.

Los análisis de los riesgos geológicos derivados de los procesos internos (vulcanismo y sismicidad) son difíciles de entender.

De vez en cuando analiza de forma convincente los riesgos geológicos derivados de los procesos internos (vulcanismo y sismicidad).

Casi siempre analiza de forma convincente los riesgos geológicos derivados de los procesos internos (vulcanismo y sismicidad).

Siempre analiza de forma precisa y detallada los riesgos geológicos derivados de los procesos internos (vulcanismo y sismicidad).

Calcula erróneamente la magnitud de un seísmo, medida en la escala de Richter, mediante la utilización de un nomograma.

Calcula parcialmente la magnitud de un seísmo, medida en la escala de Richter, mediante la utilización de un nomograma.

Casi siempre calcula correctamente la magnitud de un seísmo, medida en la escala de Richter, mediante la utilización de un nomograma.

Siempre calcula correctamente la magnitud de un seísmo, medida en la escala de Richter, mediante la utilización de un nomograma.

EA.9.3. Localiza el epicentro de un seísmo a partir del cálculo del desfase entre los tiempos de llegada de las ondas S y de las ondas P y de las distancias entre el epicentro y, al menos, tres observatorios distintos.

Las tareas muestran que localiza de manera inexacta el epicentro de un seísmo a partir del cálculo del desfase entre los tiempos de llegada de las ondas S y de las ondas P y de las distancias entre el epicentro y, al menos, tres observatorios distintos.

Las tareas muestran que localiza de manera limitada el epicentro de un seísmo a partir del cálculo del desfase entre los tiempos de llegada de las ondas S y de las ondas P y de las distancias entre el epicentro y, al menos, tres observatorios distintos.

Las tareas muestran que la mayoría de las veces localiza correctamente el epicentro de un seísmo a partir del cálculo del desfase entre los tiempos de llegada de las ondas S y de las ondas P y de las distancias entre el epicentro y, al menos, tres observatorios distintos.

Las tareas muestran que siempre localiza de manera precisa y detallada el epicentro de un seísmo a partir del cálculo del desfase entre los tiempos de llegada de las ondas S y de las ondas P y de las distancias entre el epicentro y, al menos, tres observatorios distintos.

EA.10.1. Asocia los tipos de deformación tectónica con los esfuerzos a los que se someten las rocas y con las propiedades de estas.

Rara vez asocia de forma comprensible los tipos de deformación tectónica con los esfuerzos a los que se someten las rocas y con las propiedades de estas.

Algunas veces asocia de forma comprensible los tipos de deformación tectónica con los esfuerzos a los que se someten las rocas y con las propiedades de estas.

La mayoría de las veces asocia de forma comprensible los tipos de deformación tectónica con los esfuerzos a los que se someten las rocas y con las propiedades de estas.

Siempre asocia de forma precisa y exhaustiva los tipos de deformación tectónica con los esfuerzos a los que se someten las rocas y con las propiedades de estas.

¿LO SABÍAS? (pág. 299) ACTIVIDADES FINALES: 3, 8

OBSERVA (pág. EA.9.2. Calcula la magnitud 299) de un seísmo, medida en la escala de Richter, mediante la utilización de un nomograma.

LABORATORIO Y PROCEDIMIENTOS (pág. 305) ACTIVIDADES FINALES: 6

26

Puntuación

199 Unidad 11. Geodinámica interna. Tectónica de placas

Actividades

Actividades

Estándares de Aprendizaje aprendizaje evaluables bajo

Aprendizaje medio

Aprendizaje bueno

Aprendizaje excelente

23, 24, 25, 31, 32

EA.10.2. Relaciona los tipos de estructuras geológicas con la tectónica de placas e identifica las principales orogenias que han tenido lugar a lo largo de la historia de la Tierra, señalando las causas de su formación en relación con el proceso de deriva de los continentes.

Las tareas muestran una comprensión inexacta de las relaciones entre los tipos de estructuras geológicas con la tectónica de placas, identifica erróneamente las principales orogenias que han tenido lugar a lo largo de la historia de la Tierra, y casi nunca señala correctamente las causas de su formación en relación con el proceso de deriva de los continentes.

Las tareas muestran una comprensión limitada de las relaciones entre los tipos de estructuras geológicas con la tectónica de placas, identifica parcialmente las principales orogenias que han tenido lugar a lo largo de la historia de la Tierra, y de vez en cuando señala correctamente las causas de su formación en relación con el proceso de deriva de los continentes.

Las tareas muestran una comprensión exacta de las relaciones entre los tipos de estructuras geológicas con la tectónica de placas, casi siempre identifica adecuadamente las principales orogenias que han tenido lugar a lo largo de la historia de la Tierra, y la mayoría de las veces señala correctamente las causas de su formación en relación con el proceso de deriva de los continentes.

Las tareas muestran una comprensión precisa de las relaciones entre los tipos de estructuras geológicas con la tectónica de placas, siempre identifica detalladamente las principales orogenias que han tenido lugar a lo largo de la historia de la Tierra, y señala correcta y exhaustivamente las causas de su formación en relación con el proceso de deriva de los continentes.

EA.11.1. Reconoce y clasifica los distintos tipos de pliegues y fallas, identificando los elementos que los constituyen.

No hace ningún esfuerzo por reconocer y clasificar los distintos tipos de pliegues y fallas, e identifica de manera inexacta los elementos que los constituyen.

Conoce y clasifica parcialmente los distintos tipos de pliegues y fallas, e identifica de manera limitada los elementos que los constituyen.

Conoce y clasifica adecuadamente los distintos tipos de pliegues y fallas y casi siempre iidentifica de manera correcta los elementos que los constituyen.

Conoce y clasifica exhaustivamente los distintos tipos de pliegues y fallas y siempre identifica de manera exacta y precisa los elementos que los constituyen.

OBSERVA (pág. 303) ACTIVIDADES FINALES: 2, 5, 7

200 Programación de aula

27

Puntuación

UNIDAD 12 Historia de la Tierra y de la vida CONCRECIÓN CURRICULAR CRITERIOS ESTÁNDARES DE EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE EVALUABLES

ACTIVIDADES (COMPETENCIAS)

CONTENIDOS CONTENIDOS (RD 1105/2014) (LA)

CE.1. Deducir a partir de cortes geológicos de una zona determinada, la existencia de estructuras geológicas y su relación con el relieve.

EA.1.1. Interpreta cortes geológicos sencillos.

RAZONA (pág. 313)

EA.1.2. Identifica en cortes geológicos las distintas formaciones litológicas presentes y aplica criterios cronológicos diversos para datar cada una de las formaciones.

ACTIVIDADES FINALES: 2

Estratigrafía: concepto y objetivos. Principios fundamentales. Definición de estrato.

CE.2. Aplicar criterios cronológicos para la datación relativa y absoluta de formaciones geológicas y deformaciones localizadas en un corte geológico.

EA.2.1. Interpreta cortes geológicos y determina la antigüedad de sus estratos, las discordancias y la historia geológica de la región.

RAZONA (pág. 313)

CE.2.2.Aplica con corrección los métodos de datación relativa y absoluta.

5

(CBTC)

(CBTC, AA)

RAZONA (pág. 315) (CM, CBTC)

CE.2.3. Resuelve problemas sencillos de datación radiométrica.

6 RAZONA (pág. 314) ACTIVIDADES FINALES 8 (CM, CBCT)

CE.3. Interpretar el proceso de fosilización y los cambios que se producen.

EA.3.1. Interpreta los cambios que se producen durante el proceso de fosilización.

RAZONA (pág. 312)

EA.3.2. Categoriza los principales fósiles guía, valorando su importancia para el establecimiento de la historia geológica de la Tierra.

10

(CBCT, AA, CSC)

HISTORIA DE LA CIENCIA (pág. 311) OBSERVA (pág. 318) ACTIVIDADES FINALES: 6 (CBCT, AA, CSC)

• Conocer las ideas científicas sobre las distintas hipótesis y teorías elaboradas en el transcurso de la 2. LOS MÉTODOS historia que intentaron DE DATACIÓN explicar la edad de la 2.1. La datación Tierra, valorando la Dataciones relativa importancia del avance relativas y 2.2. La datación científico y tecnológico absolutas: absoluta sobre determinados estudio cálculos del tiempo de cortes 3. LA DIVISIÓN geológico. geológicos DEL TIEMPO • Comprender y conocer sencillos. GEOLÓGICO los métodos que se 3.1. Las unidades utilizan en Geología Grandes de la escala para datar el tiempo divisiones geológica y los acontecimientos geológicas: 3.2. La escala del geológicos. La tabla tiempo geológico • Comprender el del tiempo valor geológico de geológico. 4. LOS FÓSILES la estratificación Principales GUÍA como herramienta acontecimientos cronológica por en la historia 5. GRANDES la cantidad de geológica CAMBIOS EN LA información que de la Tierra. TIERRA contienen los estratos. Orogenias. 5.1. Deriva • Explicar las eras y continental y periodos en los que Extinciones evolución se divide el tiempo masivas y 5.2. Eventos de geológico y adquirir sus causas extinción una visión global naturales. 5.3. Las de la historia de la glaciaciones Tierra, conociendo los principales 6. LA HISTORIA DE acontecimientos LA TIERRA Y DE acaecidos en cada era. LA VIDA • Conocer los principales 6.1. Los tiempos acontecimientos precámbricos geológicos que han 6.2. El Paleozoico ocurrido a lo largo de 6.3. El Mesozoico la historia de la Tierra y 6.4. El Cenozoico valorar la dificultad de su descubrimiento. 1. LA COMPLEJIDAD DEL TIEMPO EN GEOLOGÍA

201 Unidad 12. Historia de la Tierra y de la vida

(CBTC, AA)

OBJETIVOS

CRITERIOS ESTÁNDARES DE EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE EVALUABLES

202 Programación de aula

CE.4. Describir las distintas hipótesis y teorías elaboradas en el transcurso de la historia que intentaron explicar la edad de la Tierra y comprender la complejidad del tiempo geológico.

ACTIVIDADES (COMPETENCIAS)

EA.3.3.Aplica el conocimiento de los datos aportados por los fósiles a la interpretación y descripción de la historia geológica de una región, mediante la secuencia cronológica de los acontecimientos geológicos y biológicos importantes.

11

EA.3.4.Reconoce algunos de los grupos de fósiles más característicos de cada periodo geológico mediante fotografías o ejemplares de colecciones.

ACTIVIDADES FINALES: 7, 9

EA.4.1. Describe y debate sobre las distintas hipótesis y teorías elaboradas en el transcurso de la historia que intentaron explicar la edad de la Tierra.

HISTORIA DE LA CIENCIA (pág. 311)

EA.4.2. Observa y describe situaciones, clasifica la información, planifica las actividades, analiza los resultados obtenidos en las investigaciones y los comunica de forma oral, gráfica y escrita.

DEBATE Y OPINA (pág. 332)

EA.4.3. Define los principales principios geológicos que se aplican para la interpretación de fenómenos geológicos.

1, 2, 3, 4

EA.4.4. Identifica y relaciona diferentes aspectos del tiempo geológico y de la historia de la Tierra.

ACTIVIDADES FINALES: 10, 11, 12, 13

OBSERVA (pág. 312) RAZONA (pág. 318) ACTIVIDADES FINALES: 4 (CBCT, CEC)

LABORATORIO Y PROCEDIMIENTOS (pág. 329) (CBCT, CSC, CEC)

(CL, CBCT, AA, CSC)

WEBQUEST (pág. 332) (CL, CD, SIEE)

ACTIVIDADES FINALES: 1 (CL, CBCT)

(CL, CBCT)

CONTENIDOS CONTENIDOS (RD 1105/2014) (LA)

OBJETIVOS

CRITERIOS ESTÁNDARES DE EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE EVALUABLES

ACTIVIDADES (COMPETENCIAS)

CE.5. Conocer las principales unidades de clasificación del tiempo geológico y las principales eras y periodos de la historia de la Tierra buscando su relación con los acontecimientos geológicos y biológicos más importantes en cada época.

EA.5.1. Enumera las principales unidades de clasificación del tiempo geológico y las principales eras y periodos de la historia de la Tierra.

7, 8, 9

EA.5.2. Relaciona las principales eras y periodos de la Tierra con los acontecimientos geológicos y biológicos más importantes en cada época.

18, 19, 20

CE.6. Explicar las causas que han originado las glaciaciones más importantes ocurridas en la Tierra y describir las causas que pueden provocar las extinciones masivas.

CONTENIDOS CONTENIDOS (RD 1105/2014) (LA)

OBJETIVOS

ACTIVIDADES FINALES: 3 (CL, CBCT)

¿LO SABÍAS? (págs. 316, 328) ACTIVIDADES FINALES: 5 (CBCT, AA)

EA.6.1. Sitúa 14 cronológicamente las principales RAZONA (pág. 320) glaciaciones y eventos de extinción (CBCT) ocurridos en la Tierra. EA.6.2.Explica 12, 13, 15, 16, 17 las causas que han originado las (CL, CBCT, AA) glaciaciones y extinciones más importantes ocurridas en la Tierra. EA.6.3. Diferencia extinción masiva de extinción de fondo, y describe las causas que pueden provocar las extinciones masivas.

13 ¿LO SABÍAS? (pág. 310) (CL, CBCT, AA)

COMPETENCIAS COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (CL)

DESCRIPTORES

• Desarrollar la comprensión lectora, disfrutar del placer de la lectura y resolver actividades sobre los

métodos de datación del tiempo geológico y la historia de la Tierra y de la vida, para definir conceptos, identificar conceptos mal clasificados, redactar respuestas breves y clasificar como verdadero o falso. • Comprender los principales conceptos de la unidad e interpretar los textos científicos que se proponen sobre la complejidad de la datación de la historia de la Tierra, el fundamento de los métodos de datación relativa y absoluta, la importancia de los fósiles guía, las causas de las extinciones masivas y de las glaciaciones. • Utilizar los textos que se proponen en las actividades Observa, ¿Lo sabías?, Historia de la ciencia, Evidencia experimental y Debate y opina para escuchar, analizar, debatir y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico. • Estructurar el conocimiento sobre los principales métodos de datación del tiempo geológico y sus aplicaciones, la división de la historia de la Tierra en eras y periodos, la existencia de glaciaciones y de periodos de extinción a lo largo del tiempo geológico, la secuencia de acontecimientos geológicos y biológicos ocurridos en la historia de la Tierra y organizar y autorregular el conocimiento y la acción dotándolos de coherencia.

203 Unidad 12. Historia de la Tierra y de la vida

El texto en negra hace referencia explícita al RD 1105/2014.

• Buscar información para resolver las cuestiones planteadas en las diferentes actividades de la unidad

204 Programación de aula

relacionadas con la aplicación de los principios de datación, los fósiles guía y las extinciones, escribir informes sobre los resultados alcanzados y presentar comunicados al resto de la clase. • Debatir y argumentar sobre la aplicación del fenómeno de la radiactividad al cálculo del tiempo geológico y el efecto del impacto de asteroides en la Tierra. COMPETENCIA MATEMÁTICA (CM)

• Analizar e interpretar gráficas que facilitan la comprensión de los métodos de datación absoluta basados

COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA (CBCT)

• Comprender la diferencia entre datación relativa y datación absoluta, y analizar los principales principios

COMPETENCIA DIGITAL (CD)

En las actividades que se proponen en la WebQuest se adquieren las capacidades para: • Buscar y contrastar información para llevar a cabo una tarea (en este caso, la elaboración de un trabajo sobre el impacto de asteroides en la Tierra, utilizando los recursos que se encuentran en Internet y en otras fuentes disponibles, mediante un proceso basado en la investigación, la selección y el análisis de la información, de manera que mejore su comprensión sobre los temas propuestos en dicha tarea. • Utilizar las TIC para elaborar informes y redactar y presentar trabajos sobre la tarea propuesta en la WebQuest, escritos en un procesador de textos (Word, Pages, etc.), o bien realizar una presentación en algún programa diseñado para ello (PowerPoint, Keynote, Prezzi, etc.), un vídeo, un conjunto de murales o paneles explicativos, etc.; también se pueden publicar los resultados de las conclusiones en un blog o en una página web en Internet. Conviene incluir en los informes fotografías, gráficas y vídeos realizados durante la búsqueda de información. • Gestionar y procesar información abundante y compleja en la resolución de problemas reales, en la toma de decisiones y en el trabajo en entornos colaborativos para diseñar experiencias que permitan comprobar las hipótesis sobre la edad de minerales, rocas y acontecimientos geológicos, y para realizar las actividades propuestas en las secciones de Habilidades matemáticas y Olimpiada de Geología. • Manejar estrategias para identificar y resolver problemas de hardware y de software, y aprovechar y analizar críticamente la información proporcionada.

APRENDER A APRENDER (AA)

Encontrar las respuestas a los interrogantes que se plantean en las diferentes actividades de esta unidad requiere: • Adaptar los conocimientos generales sobre la complejidad del tiempo geológico y la aplicación de los métodos de datación, lo que capacita a los alumnos y alumnas para describir nuevas observaciones sobre la historia de la Tierra, ordenarlas, agruparlas, clasificarlas, identificar semejanzas y diferencias, planificarlas, etc. • Ser consciente de lo que se sabe sobre los métodos de datación, los fósiles y sus utilidades, la historia de la Tierra y de la vida, y de lo que es necesario aprender, lo que implica la curiosidad de plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles ante una misma situación o problema utilizando diversas estrategias y metodologías que permitan afrontar la toma de decisiones, racional y críticamente, con la información disponible.

en el fenómeno de la radiactividad y construir e interpretar diagramas que representen la división del tiempo geológico. • Seleccionar los procedimientos adecuados para ordenar cronológicamente una secuencia de acontecimientos geológicos e interpretar cortes o perfiles geológicos, la edad de minerales, rocas y estructuras o acontecimientos geológicos. • Aplicar estrategias de resolución de problemas que permiten calcular la edad de minerales, rocas y estructuras o acontecimientos geológicos.

geológicos y su aplicación, la utilización de los fósiles guía en la datación geológica, las causas y los efectos de las glaciaciones y de los principales eventos de extinción, los cambios ocurridos en la historia de la Tierra y de la vida, lo cual implica la habilidad progresiva para poner en práctica los procesos de indagación científica. • Interpretar esquemas, fotografías, ilustraciones, secciones y ampliaciones sobre la complejidad de datar acontecimientos geológicos y biológicos, la determinación de fósiles guía o fósiles característicos y la interpretación de cortes geológicos sencillos. • Establecer semejanzas y diferencias y organizar la información mediante la observación, la comparación y el contraste de las características de los principales métodos de datación, y los acontecimientos geológicos y biológicos ocurridos en las distintas eras y periodos. • Formular hipótesis que intenten explicar el aspecto de los fósiles después una vez transcurridos los procesos de fosilización. • Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas, con la finalidad de adquirir los criterios que permiten conocer los fundamentos en los que se basa la datación absoluta. • Diseñar y realizar experimentos que permitan comprobar las hipótesis sobre la edad de minerales, rocas, estructuras y acontecimientos geológicos.

• Desarrollar habilidades para obtener información sobre los diferentes fósiles guía, diversos

COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS (CSC)

• Enfatizar la igualdad de género y la no discriminación entre hombres y mujeres y destacar el papel relevante que han desempeñado y desempeñan las mujeres en la ciencia que, con frecuencia, ha sido injustamente ignorado e infravalorado por gran parte de la comunidad científica. • Mostrar interés por el conocimiento de los distintos tipos de métodos de datación del tiempo geológicos y valorar la diversidad de fósiles como parte esencial de la riqueza del entorno y de la calidad de vida de los humanos. • Respetar todas las formas de vida, desarrollar un espíritu solidario con todos los seres vivos que pueblan nuestro planeta y rechazar la presión publicitaria y ambiental poco respetuosa con el medio ambiente que fomenta la destrucción de los hábitats, la sobreexplotación de los recursos naturales y la contaminación del planeta, causantes de la pérdida de la biodiversidad y la disminución de gran número de especies de animales. • Reconocer y aceptar las diferentes pautas de comportamiento, escuchar y comprender los argumentos de otros, y establecer relaciones de amistad constructivas, no agresivas, con los demás para fomentar el debate social y estimular el ejercicio de los derechos y deberes de la ciudadanía a través de la actividad propuesta en Debate y opina sobre algunos fraudes científicos; expresar adecuadamente las propias ideas y emociones y aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo. • Entender la aportación que las diferentes culturas han hecho a la evolución y el progreso de la humanidad, comprender críticamente la realidad histórica y social del mundo, su evolución, sus logros y sus problemas, y valorar el modo de producirse los descubrimientos científicos a partir de las aportaciones realizadas por naturalistas, como Mary Anning, una de las fundadoras de la paleontología, y científicos como James Hutton, Charles Lyell y Milutin Milankovitch. • Mostrar una actitud constructiva ante la vida y conocer y valorar la importancia de los fósiles para los estudios científicos.

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR (SIEE)

Encontrar las respuestas a los interrogantes que se plantean en las diferentes actividades de esta unidad implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa: • Mostrar iniciativa, saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes para resolver las cuestiones planteadas en las distintas actividades de la unidad, así como en las secciones Razona, Habilidades matemáticas y Olimpiada de Geología. • Tomar conciencia de que para ser naturalista basta con tener amor a la naturaleza y curiosidad por el mundo que nos rodea, y desarrollar la capacidad de llevar a cabo debates y exponer argumentos sobre las posibles causas de por qué se han originado grandes extinciones o extinciones masivas en determinados periodos de la historia de la Tierra. • Mostrar esfuerzo y curiosidad en el diseño de trabajos de laboratorio colaborativos y en la realización de investigaciones sobre la identificación de fósiles para la datación del tiempo geológico. • Valorar el orden y la limpieza en el trabajo de laboratorio y respetar las normas de seguridad e higiene a tener en cuenta y las medidas de precaución indicadas para el manejo de aparatos y reactivos químicos, con el fin de obtener unos resultados correctos y evitar riesgos innecesarios.

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES (CEC)

Encontrar las respuestas a los interrogantes que se plantean en las diferentes actividades de esta unidad requiere: • Adaptar los conocimientos generales sobre la complejidad del tiempo geológico y la aplicación de los métodos de datación, lo que capacita a los alumnos y alumnas para describir nuevas observaciones sobre la historia de la Tierra, ordenarlas, agruparlas, clasificarlas, identificar semejanzas y diferencias, planificarlas, etc. • Ser consciente de lo que se sabe sobre los métodos de datación, los fósiles y sus utilidades, la historia de la Tierra y de la vida, y de lo que es necesario aprender, lo que implica la curiosidad de plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles ante una misma situación o problema utilizando diversas estrategias y metodologías que permitan afrontar la toma de decisiones, racional y críticamente, con la información disponible. • Desarrollar habilidades para obtener información sobre los diferentes fósiles guía, diversos acontecimientos geológicos y biológicos de las diferentes eras y periodos —ya sea individualmente o en colaboración— y, muy especialmente, para transformarla en conocimiento propio, relacionando e integrando la nueva información con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.

205 Unidad 12. Historia de la Tierra y de la vida

acontecimientos geológicos y biológicos de las diferentes eras y periodos —ya sea individualmente o en colaboración— y, muy especialmente, para transformarla en conocimiento propio, relacionando e integrando la nueva información con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos. • Interpretar experimentos científicos que facilitan la comprensión de los criterios que permiten conocer los fundamentos en los que se basa la datación y explicación de acontecimientos biológicos como la evolución de los caballos.

• Adquirir conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural, con el fin de comprender las aportaciones que han hecho al progreso de la humanidad naturalistas, como Mary Anning, una de las fundadoras de la paleontología, y científicos, como James Hutton, Charles Lyell y Milutin Milankovitch. • Interpretar experimentos científicos que facilitan la comprensión de los criterios que permiten conocer los fundamentos en los que se basa la datación y explicación de acontecimientos biológicos como la evolución de los caballos.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS AL PRINCIPIO DE LA UNIDAD FOTOGRAFÍA SUGERENTE TEXTO INICIAL MOTIVADOR

CUESTIONES Y PREGUNTAS

La fotografía que muestra la recreación de una escena de la vida primitiva durante el Meozoico y el texto motivador del libro «Theory of the Earth», de James Hutton, del inicio de la unidad, pretenden despertar el interés y la curiosidad de los alumnos y las alumnas y plantear un conjunto de interrogantes que susciten un debate sobre la historia de la Tierra y de la vida, en el que se debe estimular el desarrollo de la capacidad de leer, escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico; de expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias ideas y emociones, y de aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo. Sobre situaciones conocidas y explicación de fenómenos cotidianos o datos que puedan provocar sorpresa. Con ello se pretende iniciar una tormenta de ideas o un pequeño debate participativo, con el fin de que los alumnos y alumnas puedan averiguar por sí mismos cuánto saben sobre algo en concreto. De este modo pueden intercambiar preguntas y respuestas entre ellos y con su profesor, lo que pondrá de manifiesto su nivel de conocimientos previos —acertados o erróneos— para así corregirlos y ampliarlos. De esta manera, se pretende explorar las ideas previas o preconceptos de los alumnos y alumnas (evaluación inicial o diagnóstica) sobre la historia de la Tierra y de la vida. Con ello podemos detectar errores conceptuales, favorecer la formulación de preguntas y fomentar una actitud crítica frente a las actitudes que incitan a la pérdida de la biodiversidad, las explicaciones científicas como base del carácter no dogmático y cambiante de la ciencia y valorar la perseverancia y el riesgo presente en el trabajo científico, y determinados comportamientos éticos de algunos científicos en el presente y a lo largo de la historia. DESARROLLO DE LA UNIDAD

206 Programación de aula

DIVISIÓN DEL TIEMPO Y DEL ESPACIO EN RUTINAS

Las rutinas se refieren a la división del conjunto de actividades de enseñanza-aprendizaje en una secuencia de procedimientos rutinarios que se repiten a lo largo de todas las unidades: ¿Lo sabías?, Historia de la ciencia, Razona, Observa, Evidencia experimental, Habilidades matemáticas, Interpretación de imágenes y Olimpiada de Geología. Se trata de un conjunto ordenado y secuenciado de actividades que permiten a los alumnos y alumnas adquirir habilidades, destrezas, conocimientos y actitudes encaminados a conseguir las competencias y los objetivos necesarios para alcanzar un pleno desarrollo personal, social y profesional. Se pretende conseguir que los alumnos y alumnas desarrollen algunas de las siguientes destrezas, encaminadas a: • Organizar la información, y para ello clasificar los datos, secuenciar, construir y usar tablas, y construir y usar gráficos. • Desarrollar el pensamiento crítico, y para conseguirlo, observar e inferir, reconocer causa y efecto, comparar, contrastar y medir. • Actuar con el método científico, aprendiendo a buscar información, observar, formular hipótesis, diseñar experimentos para comprobar las hipótesis, aislar y controlar variables, interpretar datos, elaborar informes y exponer las conclusiones. • Representar y aplicar datos, mediante la interpretación de ilustraciones científicas (ampliaciones, detalles, secciones, representaciones simbólicas, etc.), elaboración de modelos y predicción de acontecimientos. La sucesión de rutinas permite que cada profesor y profesora, en su aula, con sus alumnos y alumnas concretos, con todos los materiales curriculares a su disposición, pueda introducir las innovaciones que considere necesarias en espacios y tiempos concretos (tablas, gráficos, experimentos, reflexiones, cálculos matemáticos, lecturas de historia de la ciencia... propias de cada docente), que sean más adecuadas a su entorno, o momento (noticias de actualidad), o al grado de diversidad de su alumnado, o simplemente a los gustos y preferencias personales. Por otra parte, las actividades Razona, Observa, Evidencia experimental, Habilidades matemáticas, Interpreta un dibujo, Olimpiada de Biología, Debate y opina, WebQuest y Laboratorio y procedimientos, contribuyen al enfoque del modelo STEM (Ciencias, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas) en educación.

207 Unidad 12. Historia de la Tierra y de la vida

EXPOSICIÓN DE Todos los contenidos, tanto los dibujos, gráficos, mapas, diagramas, como las tablas, fórmulas, esquemas, LOS CONTENIDOS fotografías, etc., que aparecen en esta unidad tienen una misma intencionalidad: profundizar, ampliar o clarificar el marco conceptual, adquirir habilidades y destrezas, y desarrollar actitudes relacionadas con la datación relativa y datación absoluta, los principales principios geológicos y su aplicación, la utilización de los fósiles guía en la datación geológica, las causas y los efectos de las glaciaciones y de los principales eventos de extinción y los cambios ocurridos en la historia de la Tierra y de la vida. Pero el aula constituye un contexto específico, un entorno en el que los procesos de enseñanza y aprendizaje se producen de una determinada manera y obedecen a metas específicas. Por esta razón, sería deseable comenzar por los conceptos más cercanos al alumno, de uso cotidiano, para introducir en etapas posteriores otros conceptos cuyo significado está más alejado del uso habitual. El cambio conceptual no se produce de forma radical, ya que los alumnos han construido sus propias ideas y explicaciones a través de muchos años y no las abandonan fácilmente. Por ello es aconsejable organizar la exposición de los contenidos en espiral, con el fin de volver a los conceptos más de una vez (con un grado de abstracción creciente), a lo largo de la unidad y desde diferentes puntos de vista. Esto favorece que alumnos y alumnas vayan acumulando datos, pruebas, informaciones..., de manera que incrementen el número de relaciones entre diferentes conceptos y, un día, tenga lugar la reconstrucción de sus antiguos (y a veces erróneos) conceptos o ideas. La actividad Historia de la ciencia: La edad de la Tierra, de la página 311, muestra algunas propuestas que se hicieron en la antigüedad para calcular la edad de la tierra, y la actividad Historia de la ciencia: Mary Anning, de esta misma página, pretende enfatizar la igualdad de género y la no discriminación entre hombres y mujeres y destacar el papel relevante que han desempeñado y desempeñan las mujeres en la ciencia que, con frecuencia, ha sido injustamente ignorado e infravalorado por gran parte de la comunidad científica; esta actividad descubre al alumnado a la naturalista Mary Anning, una de las fundadoras de la paleontología y descubridora de los primeros esqueletos de ictiosaurios y plesiosaurios, cuyas investigaciones demostraron que, mediante los fósiles, se podía estudiar la historia de los seres vivos. Por otra parte, debe quedar clara la distinción entre métodos de datación relativa y absoluta y los principios de cronología relativa. En este sentido, la actividad Razona, de la página 312, expone los cambios que experimentan los organismos durante el proceso de fosilización; la actividad Observa, de esta misma página, muestra la aplicación del principio de sucesión de fósiles como método de datación relativa; y la actividad Razona, de la página 313, expone un ejemplo de aplicación de estos métodos y la cronología de una secuencia de acontecimientos geológicos. Los métodos de cronología absoluta, quizás por su componente físico-químico, tengan una mayor dificultad para los alumnos. Para ello, la actividad Razona, de la página 314, expone mediante un ejemplo el fundamento de la desintegración radiactiva y el apartado Razona, de la página 315, muestra cómo ha de realizarse el cálculo de la edad de un mineral. La división del tiempo geológico es otro de los aspectos fundamentales de esta unidad. La actividad ¿Lo sabías?, de la página 316, señala que los nombres de las distintas unidades geológicas tienen un significado, lo que contribuye a que el alumno no lo considere como algo arbitrario. Las actividades Razona y Observa, de la página 318, inician al alumno en la comprensión de la importancia de la utilización de los fósiles para conocer la historia de la Tierra, especialmente los fósiles guía. A partir de la página 319, se describen los grandes cambios en la historia de la Tierra, tanto geológicos como biológicos. Dichos cambios tienen sus causas, pero también sus consecuencias. La actividad Evidencia experimental, de la misma página, expone las consecuencias evolutivas de la deriva continental. Los eventos de extinción, constituyen uno de los acontecimientos geológicos más importantes en la historia de la Tierra. La actividad Razona, de la página 320, plantea un curioso debate acerca del parentesco de las aves y los dinosaurios; grupo de animales, este último, que tiene un gran atractivo entre los alumnos. El apartado ¿Lo sabías?, de la página 321, también muestra algunos efectos de las extinciones. A partir de la página 324 se describen los cambios geológicos y biológicos en cada era y periodo de la historia de la Tierra. La actividad Observa, de la misma página, inicia estos contenidos con la distribución de los continentes en el Precámbrico. Muchos son los fósiles conocidos y que requieren curiosidad por parte de los alumnos. La actividad ¿Lo sabías?, de la página 328, muestra uno de los casos quizás más impactante, el tigre de dientes de sable. Las Actividades de final de página están diseñadas para ser realizadas individualmente por los alumnos y alumnas, o bien en grupo, con el fin de potenciar el aprendizaje cooperativo, las relaciones entre iguales y el desarrollo de actitudes sociales positivas y favorables a la comunicación. Todas ellas están diseñadas con el objetivo de contribuir a la adquisición de las competencias clave implicadas en el proceso de enseñanza-aprendizaje que está en curso. La actividad Laboratorio y procedimientos, de la página 329, trata de motivar a los alumnos para que aprendan a identificar fósiles mediante figuras y fotografías. La afición por la paleontología es muy gratificadora cuando se tiene cierta destreza en la determinación e identificación de fósiles, y es algo por lo que los alumnos sienten cierta curiosidad.

La actividad Debate y opina, de la página 332, hace referencia a los fraudes en la ciencia en relación con el llamado hombre de Pitdown, un supuesto fósil que fue aceptado como el eslabón perdido de la evolución humana. La actividad WebQuest, de la página 332, propone la búsqueda de información sobre los impactos de asteroides y cometas en la Tierra. AL FINALIZAR LA UNIDAD ACTIVIDADES FINALES DE APOYO Y CONSOLIDACIÓN

Las Actividades finales: las actividades 1 a 7, Habilidades matemáticas, Interpretación de imágenes, Olimpiada de Geología, Debate y opina y WebQuest plantean una serie de ejercicios encaminados a definir conceptos, identificar conceptos mal clasificados, redactar respuestas breves, clasificar como verdadero o falso, desarrollar estrategias para resolver problemas, buscar fuentes de información, ayudar a organizar ideas, etc., con el fin de que cada alumno y alumna compruebe personalmente y verifique de forma autónoma el grado de adquisición de conocimiento. Se pretende favorecer la transferencia, y que los conocimientos adquiridos en situaciones ya trabajadas permitan a los alumnos y alumnas reconocer semejanzas y diferencias con las nuevas situaciones, y desarrollar aprendizajes funcionales, de manera que los conocimientos adquiridos los pueda utilizar para explicar situaciones reales en nuevos contextos.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Las diferencias individuales se ponen de manifiesto a través de los distintos ritmos de aprendizaje, de las necesidades específicas, de los intereses y de los distintos grados de desarrollo de competencias cognitivas y comunicativas. En los materiales curriculares, la atención a la diversidad se plasma en los materiales incluidos en las Propuestas Didácticas, donde se ofrecen fichas de actividades destinadas a los alumnos con diferentes niveles de aprovechamiento, así como a la consolidación y refuerzo de las competencias clave. Con el fin de atender la diversidad de intereses, capacidades y necesidades del alumnado, se pueden seleccionar los contenidos mínimos y las distintas actividades que están clasificadas según el grado de dificultad: verde (bajo), amarillo (medio) y rojo (alto). También se pueden seleccionar aquellas rutinas: ¿Lo sabías?, Historia de la ciencia, Razona, Observa, Evidencia experimental, Habilidades matemáticas, Interpretación de imágenes y Olimpiada de Geología que sean más acordes con su nivel de competencia curricular. Esta selección, junto con la utilización de otros recursos (bibliográficos, audiovisuales, laboratorios, contacto con el entorno, TIC, etc.), permitirá que, partiendo de su nivel, se acorte progresivamente su desfase curricular conforme se consoliden los aprendizajes anteriores y se refuercen los nuevos que vaya adquiriendo. Para conseguirlo, se debe fomentar el desarrollo de hábitos y técnicas de estudio, la correcta planificación del tiempo de trabajo personal y la expresión verbal y escrita mediante la lectura diaria en voz alta de un texto asequible a su nivel de vocabulario y la exposición de un breve resumen oral y escrito, junto con el uso del diccionario.

ORIENTACIONES PARA ADQUIRIR LAS COMPETENCIAS CLAVE

208 Programación de aula

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (CL)

La fotografía que muestra la recreación de una escena de la vida primitiva durante el Meozoico y el texto motivador del libro «Theory of the Earth», James Hutton, del inicio de la unidad, pretenden despertar el interés y la curiosidad de los alumnos y las alumnas y plantear un conjunto de interrogantes que susciten un debate sobre la historia de la Tierra y de la vida, en el que se debe estimular el desarrollo de la capacidad de leer, escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico; de expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias ideas y emociones, y de aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo. Las Actividades de final de página y las Actividades finales incluyen gran variedad de cuestiones que estimulan las habilidades para representarse mentalmente, interpretar y comprender diferentes conceptos y organizar y autorregular el conocimiento y la acción dotándolos de coherencia. Al mismo tiempo, se desarrollan destrezas lingüísticas al definir conceptos, identificar conceptos mal clasificados, redactar respuestas breves, clasificar como verdadero o falso, etc. Las actividades: ¿Lo sabías?, Historia de la ciencia, Razona, Observa, Evidencia experimental, Laboratorio y procedimientos, Debate y opina y WebQuest, fomentan la búsqueda de información y la lectura e interpretación de textos de carácter científico, así como la escritura de textos sencillos para la elaboración de informes con las conclusiones en contextos comunicativos de uso cotidiano. La descripción de los principales conceptos a lo largo de la unidad se muestran destacados en recuadros y pretenden estructurar el conocimiento de nuestros alumnos y alumnas sobre los métodos de datación del tiempo geológico, la importancia de la utilización de los fósiles, los principales acontecimientos en la historia de la Tierra, con el fin de fomentar en los alumnos la habilidad para extraer la información esencial tras la lectura de la unidad.

COMPETENCIA MATEMÁTICA (CM)

Esta competencia cobra realidad y sentido en la medida que los elementos y razonamientos matemáticos son utilizados en la aplicación de los métodos de cronología absoluta, especialmente los métodos radiométricos. Las actividades Razona, de las páginas 314 y 315, y la actividad Habilidades matemáticas facilitan la adquisición de esta competencia al: • Representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible para construir e interpretar gráficas y realizar dibujos que ayuden a comprender el fundamento de los métodos radiométricos. • Interpretar gráficas de desintegración radiactiva para comprender el fenómeno de la desintegración radiactiva. • Utilizar fórmulas que permitan calcular la edad de minerales y rocas.

COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA (CBCT)

Estas competencias proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones, tanto individuales como colectivas, orientadas a la conservación y mejora del medio natural, decisivas para la protección y el mantenimiento del patrimonio geológico. La mayor parte de las actividades de esta unidad desarrollan la competencia científica. Las actividades Razona de la unidad precisan de la aplicación de la racionalidad científica para su resolución. La actividad Evidencia experimental, de la página 319, es una ejemplificación que pretende destacar el carácter predictivo de la ciencia y muestran la influencia del desarrollo tecnológico y la necesidad de la experimentación científica para comprobar la veracidad de las teorías científicas, como la deriva continental y la evolución, mediante el estudio de los fósiles. El conocimiento de la historia de la Tierra y de los procesos que han desembocado en su configuración actual son necesarios para identificarnos con nuestra propia realidad: qué somos, de dónde venimos y hacia dónde podemos y debemos ir. Los saberes geológicos proporcionan, además de formación científica y social, valoraciones sobre las riquezas de nuestro planeta que deben defenderse y acrecentarse, por ejemplo el patrimonio paleontológico, los fósiles. El uso correcto del lenguaje científico es una exigencia crucial de esta competencia: expresión numérica, manejo de unidades, indicación de operaciones, toma de datos, elaboración de tablas y gráficos, interpretación de los mismos, secuenciación de la información, deducción de leyes y su formalización matemática. El cálculo de la edad de un mineral de los apartados Razona, de la página 315, y Habilidades matemáticas contribuyen a ello. También es esencial en esta dimensión competencial la unificación del lenguaje científico como medio para procurar el entendimiento, así como el compromiso de aplicarlo y respetarlo en las comunicaciones científicas.

COMPETENCIA DIGITAL (CD)

Las actividades que proponen las diferentes rutinas que se suceden en el transcurso de la unidad (Observa, Razona, Evidencia experimental, Debate y opina y WebQuest) facilitan la adquisición de esta competencia al: • Buscar información, utilizando Internet y otras las fuentes disponibles, y organizar datos para responder a las cuestiones planteadas. • Utilizar las TIC para elaborar informes escritos en un procesador de textos (Word, Pages, etc.), o bien realizar una presentación en algún programa diseñado para ello (PowerPoint, Keynote, Prezzi, etc.), un vídeo, un conjunto de murales o paneles explicativos, etc.; también se pueden publicar los resultados de las conclusiones en un blog o en una página web en Internet. Conviene incluir en los informes fotografías, gráficas y vídeos realizados durante la búsqueda de información. • Manejar estrategias para identificar y resolver problemas de hardware y de software, y aprovechar y analizar críticamente la información proporcionada.

APRENDER A APRENDER (AA)

Las actividades ¿Lo sabías?, Historia de la ciencia, Observa, Razona, Evidencia experimental, Debate y opina y WebQuest tratan de adaptar los principios o teorías generales a las condiciones particulares de su entorno y capacitan a los alumnos y alumnas para describir nuevas observaciones, ordenarlas, agruparlas, clasificarlas, identificar semejanzas y diferencias, planificarlas, etc. Las Actividades finales, Habilidades matemáticas, Interpretación de imágenes y Olimpiada de Geología permiten ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender. Al mismo tiempo, implican la curiosidad de plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles ante una misma situación o problema utilizando diversas estrategias y metodologías que permitan afrontar la toma de decisiones, racional y críticamente, con la información disponible.

209 Unidad 12. Historia de la Tierra y de la vida

Los textos explicativos de la unidad, junto con el texto propuesto en el apartado Debate y opina, pueden servir para desarrollar la comprensión lectora y estimular el placer por la lectura, para que el alumnado disfrute leyendo y expresándose correctamente de forma oral y escrita. Con ellos se puede conseguir el desarrollo de un espíritu crítico sobre la importancia de la investigación en ciencia y tecnología.

COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS (CSC)

Algunos apartados de la unidad facilitan el desarrollo de esta competencia, como sucede con la contribución de los geólogos James Hutton y Charles Lyell al desarrollo de la geología; del naturalista Jean-Louis-Rodolphe Agassiz, por su contribución a la hipótesis glaciar; y del científico Milutin Milankovitch, por su hipótesis astronómica sobre las causas de las glaciaciones; la actividad Historia de la ciencia: La edad de la Tierra, de la página 311, que muestra las aportaciones del arzobispo anglicano J. Ussher y de científicos, como J. Hutton, Lord Kelvin y J. Jolyf al cálculo de la edad de la Tierra; y la actividad Historia de la ciencia: Mary Anning, de esta misma página, que pretende enfatizar la igualdad de género y la no discriminación entre hombres y mujeres y destacar el papel relevante que han desempeñado y desempeñan las mujeres en la ciencia que, con frecuencia, ha sido injustamente ignorado e infravalorado por gran parte de la comunidad científica, como Mary Anning, una de las fundadoras de la paleontología y descubridora de los primeros esqueletos de ictiosaurios y plesiosaurios, cuyas investigaciones demostraron que, mediante los fósiles, se podía estudiar la historia de los seres vivos. Así mismo, el conocimiento de los fósiles incide también en la necesidad de cuidar el medio ambiente en el que habitan los seres humanos y los demás seres vivos. Por el mismo motivo, se rechazan las actividades que provoquen el expolio de las zonas naturales o los yacimientos paleontológicos.

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR (SIEE)

Las actividades ¿Lo sabías?, Observa, Razona, Evidencia experimental, Debate y opina y WebQuest permiten desarrollar la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos, y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales. Supone poder transformar las ideas en acciones; es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos. Requiere, por tanto, poder reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica. Los interrogantes que se plantean al inicio de la unidad pretenden estimular la iniciativa personal encaminada a la búsqueda de información.

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES (CEC)

Las ilustraciones que muestran las características del relieve y estructuras geológicas, de los fósiles y su utilidad geológica y los principales acontecimientos geológicos y biológicos en las eras y periodos pretenden motivar y generar curiosidad sobre la historia de la Tierra y de la vida. La utilización de estas imágenes como fuente de enriquecimiento y disfrute contribuyen a la adquisición de esta competencia, ya que requiere: • Poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad al percibir y enriquecerse con diferentes realidades del mundo del arte y de la cultura. • Adquirir conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural con el fin de comprender las aportaciones que han hecho al progreso de la humanidad naturalistas, como Mary Anning, una de las fundadoras de la paleontología, y científicos, como James Hutton, Charles Lyell y Milutin Milankovitch.

210 Programación de aula

EVALUACIÓN EVALUACIÓN INICIAL O DIAGNÓSTICA

En la página que inicia cada unidad, el texto motivador, la fotografía sugerente y el conjunto de preguntas y datos curiosos o impactantes de la realidad más inmediata y cercana, están encaminados a provocar una tormenta de ideas y un debate previo. Se trata de detectar las ideas previas de los alumnos y alumnas sobre determinadas concepciones científicas; en especial, se pretende detectar las preconcepciones erróneas con las que cada alumno interpreta a su modo la realidad. A lo largo de cada unidad, intercalados en el desarrollo, las actividades que plantean las rutinas ¿Lo sabías?, Historia de la ciencia, Razona, Observa, Evidencia experimental, Habilidades matemáticas, Interpretación de imágenes y Olimpiada de Geología permiten hacer un diagnóstico más concreto sobre las ideas previas que los alumnos y alumnas mantienen sobre cada uno de los temas propuestos.

EVALUACIÓN FINAL

Cada profesor debe establecer los criterios de evaluación, los estándares de aprendizaje evaluables, los contenidos mínimos y los procedimientos que va a utilizar (pruebas escritas sobre cuestiones cerradas, abiertas, resolución de problemas, actividades de verdadero o falso, interpretación de gráficos, esquemas o dibujos, etc.) y valorar el grado de consecución de los objetivos que se propuso y de las competencias adquiridas por su alumnado. Para su evaluación es imprescindible la recogida de información a lo largo de cada unidad sobre el progreso que se va efectuando, en relación con: • El conocimiento y la aplicación de las ideas básicas de la Ciencia. Para ello se suelen utilizar preguntas directas. Las Actividades de final de página y las Actividades finales pueden servir de modelo para llevar a cabo algún aspecto de la evaluación.

• La comprensión y expresión oral y escrita. Para ello se pueden recoger datos en las intervenciones de

los alumnos y alumnas durante el transcurso de la clase, cuando realizan trabajos, informes, esquemas o murales y en la redacción del cuaderno de clase, que suministra una excelente información acerca de la expresión oral y escrita, el uso de fuentes de información, los hábitos de trabajo, la presentación, etc. El principal instrumento para llevar a cabo la evaluación de las actitudes es la observación directa, en la que deben tenerse en cuenta aspectos tales como los hábitos de trabajo, el cuidado y respeto por el material de uso en clase, la iniciativa e interés por la Ciencia, la honestidad, la autoconfianza y el respeto hacia los demás, etc. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

• Pruebas orales y escritas. • Conjunto de trabajos, informes escritos en un procesador de textos (Word, Pages, etc.), presentaciones

en algún programa diseñado para ello (PowerPoint, Keynote, Prezzi, etc.), vídeos realizados durante la búsqueda de información, fotografías, gráficas, conjunto de murales o paneles explicativos, etc., que los alumnos y alumnas recopilan en su portfolio, o bien publican en un blog o en una página web en Internet. • Plantillas de rúbrica.

RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE LA UNIDAD Estándares de Aprendizaje aprendizaje evaluables bajo

Aprendizaje medio

Aprendizaje bueno

Aprendizaje excelente

RAZONA (pág. 313)

EA.1.1. Interpreta cortes No es capaz de geológicos sencillos. interpretar cortes geológicos sencillos.

Interpreta limitadamente cortes geológicos sencillos.

Interpreta con corrección cortes geológicos sencillos.

Interpreta de forma excelente cortes geológicos sencillos.

ACTIVIDADES FINALES: 2

EA.1.2. Identifica en cortes geológicos las distintas formaciones litológicas presentes y aplica criterios cronológicos diversos para datar cada una de las formaciones.

No identifica en cortes geológicos casi ninguna de las distintas formaciones litológicas presentes y no aplica criterios cronológicos diversos para datar cada una de las formaciones.

Identifica en cortes geológicos algunas formaciones litológicas presentes y aplica parcialmente criterios cronológicos diversos para datar cada una de las formaciones.

Identifica en cortes geológicos la mayoría de las distintas formaciones litológicas presentes y aplica criterios cronológicos diversos para datar cada una de las formaciones.

Identifica en cortes geológicos todas las distintas formaciones litológicas presentes y aplica criterios cronológicos diversos para datar cada una de las formaciones.

RAZONA (pág. 313)

EA.2.1. Interpreta cortes geológicos y determina la antigüedad de sus estratos, las discordancias y la historia geológica de la región.

No trata de interpretar cortes geológicos y determinar la antigüedad de sus estratos, las discordancias y la historia geológica de la región.

Interpreta limitadamente cortes geológicos y determina parcialmente la antigüedad de sus estratos, las discordancias y la historia geológica de la región.

Interpreta con corrección cortes geológicos y determina la antigüedad de sus estratos, las discordancias y la historia geológica de la región.

Interpreta con exactitud cortes geológicos y determina la antigüedad de sus estratos, las discordancias y la historia geológica de la región.

5

CE.2.2.Aplica con corrección los métodos de datación relativa y absoluta.

Manifiesta muchas dificultades para aplicar con corrección los métodos de datación relativa y absoluta.

Aplica con corrección limitada los métodos de datación relativa y absoluta.

Aplica con corrección los métodos de datación relativa y absoluta.

Aplica con corrección y de forma muy precisa los métodos de datación relativa y absoluta.

RAZONA (pág. 315)

Puntuación

211 Unidad 12. Historia de la Tierra y de la vida

Actividades

Actividades

Estándares de Aprendizaje aprendizaje evaluables bajo

Aprendizaje medio

Aprendizaje bueno

Aprendizaje excelente

6

CE.2.3. Resuelve problemas sencillos de datación radiométrica.

Casi nunca resuelve problemas sencillos de datación radiométrica.

Resuelve parcialmente problemas sencillos de datación radiométrica.

Resuelve correctamente problemas sencillos de datación radiométrica.

Resuelve con gran exactitud problemas sencillos de datación radiométrica.

RAZONA (pág. 312)

EA.3.1. Interpreta los cambios que se producen durante el proceso de fosilización.

No conoce los cambios que se producen durante el proceso de fosilización.

Conoce e interpreta los cambios que se producen durante el proceso de fosilización.

Interpreta bien los cambios que se producen durante el proceso de fosilización.

Interpreta con precisión y de forma exhaustiva los cambios que se producen durante el proceso de fosilización.

10

EA.3.2. Categoriza los principales fósiles guía, valorando su importancia para el establecimiento de la historia geológica de la Tierra.

No conoce los principales fósiles guía que se utilizan para el establecimiento de la historia geológica de la Tierra.

Categoriza algunos de los principales fósiles guía, valorando su importancia para el establecimiento de la historia geológica de la Tierra.

Categoriza la mayoría de los principales fósiles guía, valorando su importancia para el establecimiento de la historia geológica de la Tierra.

Categoriza con gran exactitud los principales fósiles guía, valorando su importancia para el establecimiento de la historia geológica de la Tierra.

EA.3.3. Aplica el conocimiento de los datos aportados por los fósiles a la interpretación y descripción de la historia geológica de una región, mediante la secuencia cronológica de los acontecimientos geológicos y biológicos importantes.

No es capaz de aplicar el conocimiento de los datos aportados por los fósiles a la interpretación y descripción de la historia geológica de una región, mediante la secuencia cronológica de los acontecimientos geológicos y biológicos importantes.

Aplica parcialmente el conocimiento de los datos aportados por los fósiles a la interpretación y descripción de la historia geológica de una región, mediante la secuencia cronológica de los acontecimientos geológicos y biológicos importantes.

Aplica con corrección el conocimiento de los datos aportados por los fósiles a la interpretación y descripción de la historia geológica de una región, mediante la secuencia cronológica de los acontecimientos geológicos y biológicos importantes.

Aplica con precisión y exactitud el conocimiento de los datos aportados por los fósiles a la interpretación y descripción de la historia geológica de una región, mediante la secuencia cronológica de los acontecimientos geológicos y biológicos importantes.

No reconoce casi ninguno de los grupos de fósiles más característicos de cada periodo geológico mediante fotografías o ejemplares de colecciones.

Reconoce algunos de los grupos de fósiles más característicos de cada periodo geológico mediante fotografías o ejemplares de colecciones.

Reconoce la mayoría de los grupos de fósiles más característicos de cada periodo geológico mediante fotografías o ejemplares de colecciones.

Reconoce todos los grupos de fósiles más característicos de cada periodo geológico mediante fotografías o ejemplares de colecciones.

RAZONA (pág. 314) ACTIVIDADES FINALES: 8

HISTORIA DE LA CIENCIA (pág. 311) OBSERVA (pág. 318) ACTIVIDADES FINALES: 6 11 OBSERVA (pág. 312) RAZONA (pág. 318) ACTIVIDADES FINALES: 4

EA.3.4. Reconoce algunos de los grupos de fósiles más característicos de LABORATORIO cada periodo geológico Y mediante fotografías o PROCEDIMIENTOS ejemplares de colecciones. (pág. 329)

212 Programación de aula

ACTIVIDADES FINALES: 7, 9

Puntuación

Estándares de Aprendizaje aprendizaje evaluables bajo

Aprendizaje medio

Aprendizaje bueno

Aprendizaje excelente

HISTORIA DE LA CIENCIA (pág. 311)

EA.4.1. Describe y debate sobre las distintas hipótesis y teorías elaboradas en el transcurso de la historia que intentaron explicar la edad de la Tierra.

No muestra interés por describir y debatir sobre las distintas hipótesis y teorías elaboradas en el transcurso de la historia que intentaron explicar la edad de la Tierra.

Muestra algo de interés por describir y debatir sobre las distintas hipótesis y teorías elaboradas en el transcurso de la historia que intentaron explicar la edad de la Tierra.

Describe y debate con seriedad y corrección sobre las distintas hipótesis y teorías elaboradas en el transcurso de la historia que intentaron explicar la edad de la Tierra.

Describe y debate con gran exactitud sobre las distintas hipótesis y teorías elaboradas en el transcurso de la historia que intentaron explicar la edad de la Tierra.

DEBATE Y OPINA (pág. 332)

EA.4.2. Observa y describe situaciones, clasifica la información, planifica las actividades, analiza los resultados obtenidos en las investigaciones y los comunica de forma oral, gráfica y escrita.

Observa y describe situaciones con muchos errores, no clasifica la información y no planifica las actividades ni analiza los resultados obtenidos en las investigaciones y no los comunica de forma oral, gráfica y escrita.

Observa y describe situaciones, clasifica parcialmente la información, planifica las actividades, analiza con errores los resultados obtenidos en las investigaciones y los comunica de forma oral, gráfica y escrita.

Observa y describe situaciones, clasifica la información, planifica las actividades, analiza los resultados obtenidos en las investigaciones y los comunica de forma oral, gráfica y escrita.

Observa y describe situaciones, clasifica de forma excelente la información, planifica las actividades, analiza con precisión los resultados obtenidos en las investigaciones y los comunica con gran fluidez, de forma oral, gráfica y escrita.

EA.4.3. Define los principales principios geológicos que se aplican para la interpretación de fenómenos geológicos.

Las tareas muestran una comprensión inexacta de los principales principios geológicos que se aplican para la interpretación de fenómenos geológicos.

Las tareas muestran una comprensión limitada de los principales principios geológicos que se aplican para la interpretación de fenómenos geológicos.

Las tareas muestran una comprensión exacta de los principales principios geológicos que se aplican para la interpretación de fenómenos geológicos.

Las tareas muestran una comprensión precisa y exhaustiva de los principales principios geológicos que se aplican para la interpretación de fenómenos geológicos.

EA.4.4. Identifica y relaciona diferentes aspectos del tiempo geológico y de la historia de la Tierra.

No es capaz de identificar y relacionar diferentes aspectos del tiempo geológico y de la historia de la Tierra.

Identifica y relaciona parcialmente diferentes aspectos del tiempo geológico y de la historia de la Tierra.

Identifica y relaciona con corrección diferentes aspectos del tiempo geológico y de la historia de la Tierra.

Identifica y relaciona con precisión y exactitud diferentes aspectos del tiempo geológico y de la historia de la Tierra.

WEBQUEST (pág. 332)

1, 2, 3, 4 ACTIVIDADES FINALES: 1

ACTIVIDADES FINALES: 10, 11, 12, 13

Puntuación

213 Unidad 12. Historia de la Tierra y de la vida

Actividades

Actividades

Estándares de Aprendizaje aprendizaje evaluables bajo

Aprendizaje medio

Aprendizaje bueno

Aprendizaje excelente

7, 8, 9

EA.5.1. Enumera las principales unidades de clasificación del tiempo geológico y las principales eras y periodos de la historia de la Tierra.

No es capaz de enumerar las principales unidades de clasificación del tiempo geológico y las principales eras y periodos de la historia de la Tierra.

Enumera parcialmente las principales unidades de clasificación del tiempo geológico y las principales eras y periodos de la historia de la Tierra.

Enumera casi todas las principales unidades de clasificación del tiempo geológico y las principales eras y periodos de la historia de la Tierra.

Enumera la totalidad de las principales unidades de clasificación del tiempo geológico y las principales eras y periodos de la historia de la Tierra.

EA.5.2. Relaciona las principales eras y periodos de la Tierra con los acontecimientos geológicos y biológicos más importantes en cada época.

No relaciona casi nunca las principales eras y periodos de la Tierra con los acontecimientos geológicos y biológicos más importantes en cada época.

Relaciona parcialmente las principales eras y periodos de la Tierra con los acontecimientos geológicos y biológicos más importantes en cada época.

Relaciona en la mayoría de los casos las principales eras y periodos de la Tierra con los acontecimientos geológicos y biológicos más importantes en cada época.

Relaciona en todos los casos las principales eras y periodos de la Tierra con los acontecimientos geológicos y biológicos más importantes en cada época.

EA.6.1. Sitúa cronológicamente las principales glaciaciones y eventos de extinción ocurridos en la Tierra.

No sitúa cronológicamente las principales glaciaciones y eventos de extinción ocurridos en la Tierra.

Sitúa cronológicamente algunas de las principales glaciaciones y algunos eventos de extinción ocurridos en la Tierra.

Sitúa cronológicamente la mayoría de las principales glaciaciones y eventos de extinción ocurridos en la Tierra.

Sitúa cronológicamente con exactitud todas las principales glaciaciones y eventos de extinción ocurridos en la Tierra.

12, 13, 15, 16, 17

EA.6.2.Explica las causas que han originado las glaciaciones y extinciones más importantes ocurridas en la Tierra.

No conoce las causas que han originado las glaciaciones y extinciones más importantes ocurridas en la Tierra.

Explica algunas de las causas que han originado las glaciaciones y extinciones más importantes ocurridas en la Tierra.

Explica la mayoría de las causas que han originado las glaciaciones y extinciones más importantes ocurridas en la Tierra.

Explica con exactitud todas las causas que han originado las glaciaciones y extinciones más importantes ocurridas en la Tierra.

13

EA.6.3. Diferencia extinción masiva de extinción de fondo, y describe las causas que pueden provocar las extinciones masivas.

No diferencia extinción masiva de extinción de fondo y no describe las causas que pueden provocar las extinciones masivas.

Diferencia aceptablemente extinción masiva de extinción de fondo y describe parcialmente las causas que pueden provocar las extinciones masivas.

Diferencia correctamente extinción masiva de extinción de fondo y describe con exactitud con las causas que pueden provocar las extinciones masivas.

Diferencia con exactitud y gran precisión extinción masiva de extinción de fondo y describe exhaustivamente las causas que pueden provocar las extinciones masivas.

ACTIVIDADES FINALES: 3

18, 19, 20 ¿LO SABÍAS? (págs. 316, 328) ACTIVIDADES FINALES: 5

14 RAZONA (pág. 320)

214 Programación de aula

¿LO SABÍAS? (pág. 310)

Puntuación

UNIDAD 13 Magmatismo y metamorfismo

CRITERIOS ESTÁNDARES ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS) EVALUABLES

CONTENIDOS CONTENIDOS (RD 1105/2014) (LA)

OBJETIVOS

CE.1. Conocer los principales tipos de minerales y sus propiedades más características, así como su importancia económica y utilidad.

Magmatismo: Clasificación de las rocas magmáticas.

• Diferenciar entre un mineral y un mineraloide, y conocer las características de los principales tipos de minerales. • Valorar la importancia de los minerales por su interés científico, cultural y económico. • Comprender la relación de los ambientes petrogenéticos y la formación de las rocas. • Conocer la composición del magma y los factores que influyen en el magmatismo. • Describir los diferentes tipos de magmas y su proceso de cristalización. • Definir el proceso de metamorfismo, factores que le afectan y sus tipos. • Conocer las características y los tipos de rocas magmáticas y metamórficas. • Valorar las consecuencias que tiene para el medio ambiente y para los seres humanos la contaminación y destrucción de los ecosistemas, provocada por el desarrollo tecnológico y la sobreexplotación de minerales, de rocas magmáticas y de rocas metamórficas, como recursos naturales. • Comprender y valorar la importancia del trabajo geológico y sus distintas fases.

EA.1.1. Diferencia mineral de mineraloide y describe las propiedades más importantes de los minerales.

1, 2 OBSERVA (pág. 334) LABORATORIO Y PROCEDIMIENTOS (pág. 355) ACTIVIDADES FINALES: 1, 15 (CM, CD, AA, SIEE)

EA.1.2. Reconoce los 3, 4, 13 principales grupos HISTORIA DE LA de minerales, sus tipos de yacimientos CIENCIA (pág. 334) y su utilidad. OBSERVA (pág. 337) ¿LO SABÍAS? (pág. 337) DEBATE Y OPINA (pág. 358) ACTIVIDADES FINALES: 2, 3, 4 (CL, CBCT, CSC) CE.2. Comprender los ambientes petrogenéticos en los que se forman los diferentes tipos de rocas.

EA.2.1. Describe los grandes grupos de rocas en función de su origen.

CE.3. Relacionar el magmatismo y la tectónica de placas.

EA.3.1. Explica la cristalización y evolución de los magmas.

5 HISTORIA DE LA CIENCIA (pág. 338) ACTIVIDADES FINALES: 5 (CL, CBCT) 7 ACTIVIDADES FINALES: 9 (CBCT, CSC)

EA.3.2. Explica la relación entre el magmatismo y la tectónica de placas, conociendo las estructuras resultantes del emplazamiento de los magmas en profundidad y en superficie.

8 HISTORIA DE LA CIENCIA (pág. 345) OBSERVA (pág. 339) ACTIVIDADES FINALES: 7, 16 (CL, CBCT, AA)

Rocas magmáticas de interés. El magmatismo en la tectónica de placas.

1. LOS MINERALES 1.1. Reconocimiento de minerales 1.2. Clasificación de los minerales 1.3. Minerales útiles: aplicaciones de los minerales 2. ROCAS Y AMBIENTES PETROGENÉTICOS

Metamorfismo: Procesos 3. MAGMATISMO metamórficos. 3.1. Los magmas 3.2. Formación de Físicolos magmas química del 3.3. Cristalización metamorfismo, magmática tipos de 3.4. Evolución de metamorfismo. los magmas Clasificación de las rocas metamórficas. El metamorfismo en la tectónica de placas.

4. LAS ROCAS MAGMÁTICAS O ÍGNEAS 4.1. Clasificación de las rocas magmáticas 4.2. Emplazamiento de las rocas magmáticas 4.3. Texturas de las rocas magmáticas 4.4. Principales tipos de rocas magmáticas 4.5. Yacimientos magmáticos 5. METAMORFISMO 5.1. Factores que controlan el metamorfismo 5.2. Cambios en las rocas con el metamorfismo 5.3. Tipos de metamorfismo 5.4. Zonas de metamorfismo

215 Unidad 13. Magmatismo y metamorfismo

CONCRECIÓN CURRICULAR

CRITERIOS ESTÁNDARES ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS) EVALUABLES CE.4. Categorizar los distintos tipos de magmas en base a su composición y distinguir los factores que influyen en el magmatismo.

EA.4.1. Discrimina los factores que determinan los diferentes tipos de magmas, clasificándolos atendiendo a su composición.

6, 7

CE.5. Reconocer la utilidad de las rocas magmáticas, analizando sus características, tipos y utilidades.

EA.5.1. Diferencia los distintos tipos de rocas magmáticas, identificando con ayuda de claves las más frecuentes y relacionando su textura con su proceso de formación.

9, 10, 11, 12, 20

EA.6.1. Define el concepto de metamorfismo, describe los factores que lo controlan y explica los cambios mineralógicos que se producen.

14, 15

EA.6.2. Clasifica el metamorfismo en función de los diferentes factores que lo condicionan.

16

CE.6. Detallar el proceso de metamorfismo, relacionando los factores que le afectan y sus tipos.

(CL, CBCT)

RAZONA (págs. 342, 344) OBSERVA (pág. 342) ACTIVIDADES FINALES: 6, 8, 12 (CL, CBCT, SIEE)

OBSERVA (pág. 347) ACTIVIDADES FINALES: 10 (CL, CBCT)

OBSERVA (pág. 346) ¿LO SABÍAS? (pág. 348) ACTIVIDADES FINALES: 11 (CL)

216 Programación de aula

CE.7. Identificar rocas metamórficas a partir de sus características y utilidades.

EA.7.1. Ordena y clasifica las rocas metamórficas más frecuentes de la corteza terrestre, relacionando su textura con el tipo de metamorfismo experimentado.

18

EA.7.2. Reconoce minerales característicos de las rocas metamórficas, el tipo de yacimientos metamórficos más importantes y su utilidad.

17, 19, 20

ACTIVIDADES FINALES: 6, 12, 18 (CL, CBCT)

¿LO SABÍAS? (pág. 353) ACTIVIDADES FINALES: 20 (CL, CBCT, AA, CEC)

CONTENIDOS CONTENIDOS (RD 1105/2014) (LA) 6. LAS ROCAS METAMÓRFICAS 6.1. Composición mineral de las rocas metamórficas 6.2. Tipos de rocas metamórficas 6.3. Yacimientos metamórficos 7. APLICACIONES DE LAS ROCAS MAGMÁTICAS Y METAMÓRFICAS 8. LA IMPORTANCIA DEL TRABAJO GEOLÓGICO 8.1. El trabajo de campo 8.2. El trabajo de laboratorio

OBJETIVOS

CRITERIOS ESTÁNDARES ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS) EVALUABLES CE.8. Conocer y valorar la importancia del trabajo geológico y sus aplicaciones más importantes.

EA.8.1. Diferencia el trabajo de laboratorio del trabajo de campo y sabe explicar lo que es un informe geológico.

CONTENIDOS CONTENIDOS (RD 1105/2014) (LA)

OBJETIVOS

21 EVIDENCIA EXPERIMENTAL (pág. 254) ACTIVIDADES FINALES: 13, 14, 19 (CL,CBCT, CSC, SIEE)

EA.8.2. Conoce algunas aplicaciones de la Geología en relación a la salud y al medio ambiente.

WEBQUEST (pág. 258) (CL, CD, CSC, CEC)

El texto en negra hace referencia explícita al RD 1105/2014.

COMPETENCIAS

DESCRIPTORES

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (CL)

• Desarrollar la comprensión lectora, disfrutar del placer de la lectura y resolver actividades sobre las

COMPETENCIA MATEMÁTICA (CM)

• Analizar e interpretar gráficas y tablas que facilitan la comprensión de la clasificación de los magmas según

COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA (CBCT)

• Comprender la diferencia entre mineral y mineraloide, las características de los principales grupos de

su contenido en sílice, los grados de metamorfismo en función de los valores de presión y temperatura, y la clasificación de las rocas metamórficas según la presencia y el porcentaje de los minerales. • Seleccionar los procedimientos adecuados para clasificar y determinar diferentes tipos de rocas en función del porcentaje de los minerales en ellas presentes. • Aplicar estrategias de resolución de problemas que permiten calcular su composición centesimal de un mineral, es decir, el porcentaje en masa de cada elemento que forma parte del compuesto.

minerales, analizar las características de los tipos de magmas y rocas magmáticas en relación a la tectónica de placas, los cambios producidos en las rocas por el metamorfismo y la observación del crecimiento de cristales, lo cual implica la habilidad progresiva para poner en práctica los procesos de indagación científica. • Interpretar esquemas, fotografías, ilustraciones, secciones y ampliaciones sobre los principales grupos de minerales y sus propiedades, los tres grandes grupos de rocas y el paisaje, la relación de los magmas con la tectónica de placas, la clasificación de las rocas magmáticas según su composición mineralógica, los factores que intervienen en el metamorfismo, el metamorfismo y la tectónica de placas, y las aplicaciones de las rocas magmáticas y metamórficas.

217 Unidad 13. Magmatismo y metamorfismo

características de los minerales y sus propiedades, las aplicaciones o la utilidad de los minerales y de las rocas en cuanto a los yacimientos, recursos mineros y joyería, para definir conceptos, identificar conceptos mal clasificados, redactar respuestas breves y clasificar como verdadero o falso. • Comprender los principales conceptos de la unidad e interpretar los textos científicos que se proponen sobre explicaciones históricas del origen de las rocas, la relación de los magmas y la tectónica de placas, el impacto de los meteoritos y el metamorfismo, y la utilidad del microscopio petrográfico. • Utilizar los textos que se proponen en las actividades Observa, ¿Lo sabías?, Historia de la ciencia, Evidencia experimental y Debate y opina para escuchar, analizar, debatir y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico. • Estructurar el conocimiento sobre los criterios que se utilizan para la clasificación de los minerales, las rocas magmáticas y las rocas metamórficas, los tipos de magmas y los tipos de metamorfismo, y organizar y autorregular el conocimiento y la acción dotándolos de coherencia. • Buscar información para resolver las cuestiones planteadas en las diferentes actividades de la unidad relacionadas con el origen y la cristalización de los magmas, la presencia de minerales en determinados yacimientos, las aplicaciones de las rocas magmáticas y metamórficas, las aplicaciones del asbesto y su problemática para la salud, la relación entre la Geología y la salud, escribir informes sobre los resultados alcanzados y presentar comunicados al resto de la clase. • Debatir y argumentar sobre la utilización del asbesto en las construcciones debido a sus propiedades y sus efectos sobre la salud.

• Establecer semejanzas y diferencias y organizar la información, mediante la observación, la comparación

y el contraste de las características de los minerales y las rocas magmáticas y metamórficas.

• Formular hipótesis que intenten explicar los diferentes tipos de texturas de las rocas plutónicas,

volcánicas y filonianas.

• Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas, con la finalidad de

218 Programación de aula

adquirir los criterios que permiten conocer los fundamentos en los que se basa las series de cristalización de Bowen en los magmas. • Diseñar y realizar experimentos que permitan comprobar las hipótesis sobre el diferente tamaño de los cristales de sal común, variando las condiciones de cristalización. COMPETENCIA DIGITAL (CD)

En las actividades que se proponen en la WebQuest se adquieren las capacidades para: • Buscar y contrastar información para llevar a cabo una tarea (en este caso la elaboración de un trabajo sobre las aplicaciones del asbesto y la prohibición de su utilización por sus efectos perjudiciales para la salud, utilizando los recursos que se encuentran en Internet y en otras fuentes disponibles, mediante un proceso basado en la investigación, la selección y el análisis de la información, de manera que mejore su comprensión sobre los temas propuestos en dicha tarea. • Utilizar las TIC para elaborar informes y redactar y presentar trabajos sobre la tarea propuesta en la WebQuest, escritos en un procesador de textos (Word, Pages, etc.), o bien realizar una presentación en algún programa diseñado para ello (PowerPoint, Keynote, Prezzi, etc.), un vídeo, un conjunto de murales o paneles explicativos, etc.; también se pueden publicar los resultados de las conclusiones en un blog o en una página web en Internet. Conviene incluir en los informes fotografías, gráficas y vídeos realizados durante la búsqueda de información. • Gestionar y procesar información abundante y compleja en la resolución de problemas reales, en la toma de decisiones y en el trabajo en entornos colaborativos para diseñar experiencias de cristalización que permitan comprobar el tamaño de los cristales, y para realizar las actividades propuestas en las secciones de Habilidades matemáticas y Olimpiada de Geología. • Manejar estrategias para identificar y resolver problemas de hardware y de software, y aprovechar y analizar críticamente la información proporcionada.

APRENDER A APRENDER (AA)

Encontrar las respuestas a los interrogantes que se plantean en las diferentes actividades de esta unidad requiere: • Adaptar los conocimientos generales sobre las características de los minerales y de las rocas magmáticas y metamórficas, lo que capacita a los alumnos y alumnas para describir nuevas observaciones sobre los tipos de aplicaciones que pueden tener, en edificaciones y construcciones, como materia prima de determinados materiales o en joyería, ordenarlas, agruparlas, clasificarlas, identificar semejanzas y diferencias, planificarlas, etc. • Ser consciente de lo que se sabe sobre el origen de los magmas, su relación con la tectónica de placas y los tipos de rocas magmáticas que pueden originar, y de lo que es necesario aprender, lo que implica la curiosidad de plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles ante una misma situación o problema utilizando diversas estrategias y metodologías que permitan afrontar la toma de decisiones, racional y críticamente, con la información disponible. • Desarrollar habilidades para obtener información sobre las características de las rocas magmáticas y metamórficas, especialmente en cuanto a su composición mineralógica y diferentes tipos de texturas, —ya sea individualmente o en colaboración— y, muy especialmente, para transformarla en conocimiento propio, relacionando e integrando la nueva información con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos. • Interpretar experimentos científicos que facilitan la comprensión de factores que influyen en el tamaño de los cristales que se obtienen en un proceso de cristalización variando las condiciones como, por ejemplo, la temperatura.

COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS (CSC)

• Enfatizar la igualdad de género y la no discriminación entre hombres y mujeres y destacar el papel relevante que han desempeñado y desempeñan las mujeres en la ciencia que, con frecuencia, ha sido injustamente ignorado e infravalorado por gran parte de la comunidad científica. • Mostrar interés por el conocimiento de los tipos de minerales, rocas magmáticas y rocas metamórficas, su diversidad como parte esencial de la riqueza del entorno y de la calidad de vida de los humanos por sus aplicaciones. • Respetar todas las formas geológicas, desarrollar un espíritu solidario con todos los paisajes de nuestro planeta y rechazar la presión publicitaria y ambiental poco respetuosa con el medio ambiente que fomenta la destrucción de los hábitats, la sobreexplotación de los recursos naturales y la contaminación del planeta, causantes del deterioro del patrimonio geológico.

• Reconocer y aceptar las diferentes pautas de comportamiento, escuchar y comprender los argumentos

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR (SIEE)

Encontrar las respuestas a los interrogantes que se plantean en las diferentes actividades de esta unidad implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa: • Mostrar iniciativa, saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes para resolver las cuestiones planteadas en las distintas actividades de la unidad, así como en las secciones Razona, Habilidades matemáticas y Olimpiada de Geología. • Tomar conciencia de que para ser naturalista, basta con tener amor a la naturaleza y curiosidad por el mundo que nos rodea, y desarrollar la capacidad de llevar a cabo debates y exponer argumentos sobre las posibles causas de por qué para determinados tipos de construcciones se utiliza un tipo de rocas u otro. • Mostrar esfuerzo y curiosidad en el diseño de trabajos de laboratorio colaborativos y en la realización de investigaciones sobre el proceso de cristalización de la sal común en el laboratorio. • Valorar el orden y la limpieza en el trabajo de laboratorio y respetar las normas de seguridad e higiene a tener en cuenta y las medidas de precaución indicadas para el manejo de aparatos y reactivos químicos, con el fin de obtener unos resultados correctos y evitar riesgos innecesarios.

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES (CEC)

Las ilustraciones que muestran los tipos de minerales, la minería, los tipos de paisajes en función de las rocas, las gemas, los magmas y la tectónica de placas, los diferentes emplazamientos de las rocas magmáticas, los tipos de rocas magmáticas y metamórficas, los yacimientos, el metamorfismo y la tectónica de placas, las aplicaciones de las rocas magmáticas y metamórficas, y los instrumentos de campo y de laboratorio, contribuyen a la adquisición de esta competencia. La utilización de estas imágenes como fuente de enriquecimiento y disfrute requiere poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad al percibir y enriquecerse con diferentes realidades del mundo del arte y de la cultura. Esta competencia requiere de conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural, con el fin de valorar el modo de producirse los descubrimientos científicos a partir de las aportaciones realizadas por científicos, como Norman L. Bowen, que descubrió la serie de cristalización magmática y Abraham Werner, que describió uno de los primeros sistemas de clasificación para los minerales; y por científicas, como Katia Krafft que, junto con su marido Maurice Krafft, recorrieron el mundo en busca de los volcanes en erupción más peligrosos del planeta para filmarlos y analizar la actividad volcánica. El desarrollo de esta competencia supone valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, el diálogo entre culturas y sociedades y la realización de experiencias artísticas compartidas.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS AL PRINCIPIO DE LA UNIDAD FOTOGRAFÍA SUGERENTE TEXTO INICIAL MOTIVADOR

La fotografía de las columnas basálticas de la Calzada del Gigante (Irlanda del Norte), y el texto motivador del libro «La formación de la Tierra», de Eduardo Punset (director de la colección Claves de la ciencia), del inicio de la unidad, pretenden despertar el interés y la curiosidad de los alumnos y las alumnas y plantear un conjunto de Interrogantes que susciten un debate sobre los minerales y las rocas magmáticas y metamórficas, en el que se debe estimular el desarrollo de la capacidad de leer, escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico; de expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias ideas y emociones, y de aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo.

219 Unidad 13. Magmatismo y metamorfismo

de otros, y establecer relaciones de amistad constructivas, no agresivas, con los demás para fomentar el debate social y estimular el ejercicio de los derechos y deberes de la ciudadanía a través de la actividad propuesta en Debate y opina sobre las aplicaciones del asbesto y su prohibición por sus efectos perjudiciales para la salud; expresar adecuadamente las propias ideas y emociones y aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo. • Entender la aportación que las diferentes culturas han hecho a la evolución y el progreso de la humanidad, comprender críticamente la realidad histórica y social del mundo, su evolución, sus logros y sus problemas, y valorar el modo de producirse los descubrimientos científicos a partir de las aportaciones realizadas por científicos, como Norman L. Bowen, que descubrió la serie de cristalización magmática y Abraham Werner, que describió uno de los primeros sistemas de clasificación para los minerales; y por científicas, como Katia Krafft que, junto con su marido Maurice Krafft, recorrieron el mundo en busca de los volcanes en erupción más peligrosos del planeta para filmarlos y analizar la actividad volcánica. • Mostrar una actitud constructiva ante la vida y conocer y valorar la utilidad de los minerales y las rocas para el progreso y mejora de la vida de las personas.

CUESTIONES Y PREGUNTAS

Sobre situaciones conocidas y explicación de fenómenos cotidianos, o datos que puedan provocar sorpresa. Con ello se pretende iniciar una tormenta de ideas o un pequeño debate participativo, con el fin de que los alumnos y alumnas puedan averiguar por sí mismos cuánto saben sobre el magmatismo y el metamorfismo. De este modo pueden intercambiar preguntas y respuestas entre ellos y con su profesor que pondrán de manifiesto su nivel de conocimientos previos —acertados o erróneos— para así corregirlos y ampliarlos. De esta manera se pretende explorar las ideas previas o preconcepciones de los alumnos y alumnas (evaluación inicial o diagnóstica) sobre las prácticas inadecuadas para la conservación y el respeto del paisaje formado en gran parte por las rocas magmáticas y metamórficas o del patrimonio geológico natural, detectar errores conceptuales, favorecer la formulación de preguntas relacionadas con el medio ambiente y fomentar una actitud crítica frente a la presión publicitaria y ambiental fomentadora de actitudes que incitan al consumo de determinados productos cuyo origen es causa de la sobreexplotación de los recursos minerales. DESARROLLO DE LA UNIDAD

DIVISIÓN DEL TIEMPO Y DEL ESPACIO EN RUTINAS

Las rutinas se refieren a la división del conjunto de actividades de enseñanza-aprendizaje en una secuencia de procedimientos rutinarios que se repiten a lo largo de todas las unidades: ¿Lo sabías?, Historia de la ciencia, Razona, Observa, Evidencia experimental, Habilidades matemáticas, Interpreta una fotografía y Olimpiada de Geología. Se trata de un conjunto ordenado y secuenciado de actividades que permiten a los alumnos y alumnas adquirir habilidades, destrezas, conocimientos y actitudes encaminados a conseguir las competencias y los objetivos necesarios para alcanzar un pleno desarrollo personal, social y profesional.

220 Programación de aula

Se pretende conseguir que los alumnos y alumnas desarrollen algunas de las siguientes destrezas, encaminadas a: • Organizar la información, y para ello clasificar, secuenciar, construir y usar tablas, y construir y usar gráficos y realizar cálculos. • Desarrollar el pensamiento crítico, y para conseguirlo, observar e inferir, reconocer causa y efecto, comparar, contrastar y medir. • Actuar con el método científico, aprendiendo a buscar información, observar, formular hipótesis, diseñar experimentos para comprobar las hipótesis, aislar y controlar variables, interpretar datos, elaborar informes y exponer las conclusiones. • Representar y aplicar datos, mediante la interpretación de ilustraciones científicas (ampliaciones, detalles, secciones, representaciones simbólicas, etc.), elaboración de modelos y predicción de acontecimientos. La sucesión de rutinas permite que cada profesor y profesora, en su aula, con sus alumnos y alumnas concretos, con todos los materiales curriculares a su disposición, pueda introducir las innovaciones que considere necesarias en espacios y tiempos concretos (tablas, gráficos, experimentos, reflexiones, cálculos matemáticos, lecturas de historia de la ciencia... propias de cada docente), que sean más adecuadas a su entorno, o momento (noticias de actualidad), o al grado de diversidad de su alumnado, o simplemente a los gustos y preferencias personales. Por otra parte, las actividades Razona, Observa, Evidencia experimental, Habilidades matemáticas, Interpreta un dibujo, Olimpiada de Biología, Debate y opina, WebQuest y Laboratorio y procedimientos, contribuyen al enfoque del modelo STEM (Ciencias, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas) en educación. EXPOSICIÓN DE Todos los contenidos, tanto los dibujos, gráficos, mapas, diagramas, como las tablas, fórmulas, esquemas, LOS CONTENIDOS fotografías, etc., que aparecen en esta unidad tienen una misma intencionalidad: profundizar, ampliar o clarificar el marco conceptual, adquirir habilidades y destrezas y desarrollar actitudes relacionadas con los procesos del magmatismo y el metamorfismo, y elaborar estrategias para su comprensión y valorar la importancia de conservar el patrimonio geológico. Pero el aula constituye un contexto específico, un entorno en el que los procesos de enseñanza y aprendizaje se producen de una determinada manera y obedecen a metas específicas. Por esta razón, sería deseable comenzar por los conceptos más cercanos al alumno, de uso cotidiano, para introducir en etapas posteriores otros conceptos cuyo significado está más alejado del uso habitual. El cambio conceptual no se produce de forma radical, ya que los alumnos han construido sus propias ideas y explicaciones a través de muchos años y no las abandonan fácilmente. Por ello es aconsejable organizar la exposición de los contenidos en espiral, con el fin de volver a los conceptos más de una vez (con un grado de abstracción creciente), a lo largo de la unidad y desde diferentes puntos de vista. Esto favorece que alumnos y alumnas vayan acumulando datos, pruebas, informaciones..., de manera que incrementen el número de relaciones entre diferentes conceptos y, un día, tenga lugar la reconstrucción de sus antiguos (y a veces erróneos) conceptos o ideas.

221 Unidad 13. Magmatismo y metamorfismo

Debe quedar clara la distinción entre diversidad mineral, mineraloide y roca, y que la formación de gran parte de los minerales y rocas es el resultado de los procesos del magmatismo y metamorfismo. La actividad Historia de la ciencia, de la página 334, muestra las aportaciones al concepto de mineral, sus propiedades y los primeros sistemas de clasificación mineral realizadas por pensadores de la antigüedad, como Aristóteles, Avicena y Abraham Werner; y el apartado Observa, de la misma página, introduce el concepto de cristal, algo fundamental cuando queremos definir el concepto de mineral. La descripción y la comprensión de las características de los minerales y sus propiedades son clave para comprender las aplicaciones que estos tienen y el tipo de materiales que de ellos se obtienen, como el hierro, el aluminio o el plomo. A este respecto, la actividad Observa, de la página 337, hace mención a una actividad humana muy ligada con la utilidad de los minerales, la minería y la actividad ¿Lo sabías?, de la misma página, hace referencia a la gemología, actividad igualmente relacionada con las aplicaciones de los minerales. Esto hace que se vea necesario realizar una clasificación de los minerales en función de su utilidad, además de la clasificación más científica, descrita en las páginas 335 y 336, y que está basada en el grupo aniónico, es por tanto necesario presentar el concepto de yacimiento mineral. La gran diversidad de minerales y rocas requiere mecanismos y modelos para su estudio. En este sentido, comprender las semejanzas y diferencias entre magmatismo y metamorfismo y sus tipos, sirve para este objetivo. En relación con los ambientes petrogenéticos, la actividad Historia de la ciencia, de la página 338, destaca la polémica entre plutonistas frente a neptunistas sobre los procesos que dieron lugar a la formación de las rocas; la actividad Observa, de la página 339, establece la relación entre los magmas y la tectónica de placas; y la actividad Historia de la ciencia, de la página 345, pretende enfatizar la igualdad de género y la no discriminación entre hombres y mujeres y destacar el papel relevante que han desempeñado y desempeñan las mujeres en la ciencia que, con frecuencia, ha sido injustamente ignorado e infravalorado por gran parte de la comunidad científica, como Katia Krafft, vulcanóloga francesa, que junto con su marido Maurice Krafft, también geólogo, recorrieron el mundo en busca de los volcanes en erupción más peligrosos del planeta. para filmarlos y analizar su actividad volcánica. Las distintas actividades y ejercicios de la unidad pretenden que los alumnos y alumnas aprendan a reconocer las relaciones, semejanzas y diferencias entre los diferentes tipos de minerales y de rocas, los procesos magmáticos y metamórficos que los originan, y los efectos o los cambios estructurales y texturales producidos por estos procesos. Para ello se proponen diferentes actividades. La actividad Observa, de la página 341, muestra los diferentes tipos de emplazamiento de las rocas magmáticas; la actividad Observa, de la página 342, los diferentes tipos de texturas de las rocas magmáticas, como resultado final de la cristalización y consolidación del magma; y la actividad Razona, de la página 344, muestra una clasificación de rocas magmáticas según su textura, composición mineral y contenido en SiO2 y propone una serie de cuestiones para identificar diversos tipos de rocas. La actividad Observa, de la página 346, expone como la influencia de los factores del metamorfismo determina una graduación del mismo en su intensidad, cuyo resultado en la textura de las rocas se ve en la actividad Observa, de la página 347. Diferenciar los tipos de metamorfismo constituye una parte importante de la unidad; la actividad ¿Lo sabías?, de la página 348, hace referencia a un tipo de metamorfismo muy especial, el metamorfismo de impacto. La relación del magmatismo y del metamorfismo con la tectónica de placas es otro de los aspectos importantes de la unidad, porque ambos procesos se explican dentro de una teoría como la tectónica global, que da una explicación global de la dinámica terrestre. Las actividades Observa de las páginas 339 y 349, contribuyen a ello. Las Actividades de final de página están diseñadas para ser realizadas individualmente por los alumnos y alumnas, o bien en grupo, con el fin de potenciar el aprendizaje cooperativo, las relaciones entre iguales y el desarrollo de actitudes sociales positivas y favorables a la comunicación. Todas ellas están diseñadas con el objetivo de contribuir a la adquisición de las competencias clave implicadas en el proceso de enseñanza-aprendizaje que está en curso. La actividad Evidencia experimental, de la página 354, muestra las características del microscopio geológico o petrográfico y su manejo, así como la preparación de preparaciones de rocas para su observación. La actividad Laboratorio y procedimientos, de la página 355, permite diseñar y realizar experimentos con el fin de comprobar las hipótesis sobre el diferente tamaño de los cristales de sal común, variando las condiciones de cristalización. Debate y opina, de la página 358, son textos que proporcionan información adicional y muestran la relación existente entre la ciencia, la cultura y la sociedad, como los peligros para la salud de la utilización de materiales de asbesto como aislantes en la construcción. El apartado WebQuest, de la página 358, es un tipo de actividad de enseñanza-aprendizaje que se lleva a cabo con recursos que se encuentran en Internet. Su objetivo fundamental es lograr que los estudiantes hagan buen uso del tiempo asignado para realizar una tarea (en este caso la elaboración de un trabajo sobre los aspectos más destacables de la relación entre la geología y la salud) mediante un proceso basado en la investigación, la selección y el análisis de la información, de manera que mejore su comprensión sobre el tema propuesto en dicha tarea.

AL FINALIZAR LA UNIDAD ACTIVIDADES FINALES DE APOYO Y CONSOLIDACIÓN

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Las Actividades finales: las actividades 1 a 14, Habilidades matemáticas, Interpreta una fotografía, Olimpiada de Geología, Debate y opina y WebQuest plantean una serie de ejercicios encaminados a definir conceptos, identificar conceptos mal clasificados, redactar respuestas breves, clasificar como verdadero o falso, desarrollar estrategias para resolver problemas, buscar fuentes de información, ayudar a organizar ideas, etc., con el fin de que cada alumno y alumna compruebe personalmente y verifique de forma autónoma el grado de adquisición de conocimiento. Se pretende favorecer la transferencia, y que los conocimientos adquiridos en situaciones ya trabajadas permitan a los alumnos y alumnas reconocer semejanzas y diferencias con las nuevas situaciones, y desarrollar aprendizajes funcionales, de manera que los conocimientos adquiridos los pueda utilizar para explicar situaciones reales en nuevos contextos. La actividad Debate y opina son textos que proporcionan información adicional y muestran la relación existente entre la ciencia, la cultura y la sociedad, como los peligros para la salud de la utilización de materiales de asbesto como aislantes en la construcción. Las diferencias individuales se ponen de manifiesto a través de los distintos ritmos de aprendizaje, de las necesidades específicas, de los intereses y de los distintos grados de desarrollo de competencias cognitivas y comunicativas. En los materiales curriculares, la atención a la diversidad se plasma especialmente en los materiales incluidos en las Propuestas Didácticas, donde se ofrecen fichas de actividades destinadas a los alumnos con diferentes niveles de aprovechamiento, así como a la consolidación y refuerzo de las competencias clave. Con el fin de atender la diversidad de intereses, capacidades y necesidades del alumnado se pueden seleccionar los contenidos mínimos y las distintas actividades que están clasificadas según el grado de dificultad: verde (bajo), amarillo (medio) y rojo (alto). También se pueden seleccionar aquellas rutinas: ¿Lo sabías?, Historia de la ciencia, Razona, Observa, Evidencia experimental, Habilidades matemáticas, Interpreta una fotografía y Olimpiada de Geología que sean más acordes con su nivel de competencia curricular. Esta selección, junto con la utilización de otros recursos (bibliográficos, audiovisuales, laboratorios, contacto con el entorno, TIC, etc.), permitirá que, partiendo de su nivel, se acorte progresivamente su desfase curricular conforme se consoliden los aprendizajes anteriores y se refuercen los nuevos que vaya adquiriendo. Para conseguirlo, se debe fomentar el desarrollo de hábitos y técnicas de estudio, la correcta planificación del tiempo de trabajo personal y la expresión verbal y escrita mediante la lectura diaria en voz alta de un texto asequible a su nivel de vocabulario y la exposición de un breve resumen oral y escrito, junto con el uso del diccionario.

ORIENTACIONES PARA ADQUIRIR LAS COMPETENCIAS CLAVE

222 Programación de aula

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (CL)

La fotografía de las columnas basálticas de la Calzada del Gigante (Irlanda del Norte), y el texto motivador del libro «La formación de la Tierra», de Eduardo Punset (director de la colección Claves de la ciencia), del inicio de la unidad, pretenden despertar el interés y la curiosidad de los alumnos y las alumnas y plantear un conjunto de Interrogantes que susciten un debate sobre los minerales y las rocas magmáticas y metamórficas. Además tanto las rocas como los minerales que contienen constituyen una fuente de recursos para la elaboración o utilización de toda una serie de productos y bienes presentes en nuestras vidas cotidianas. Todas estas apreciaciones pueden suscitar un debate sobre la importancia de los minerales y rocas con el fin de fomentar una actitud crítica frente a la presión publicitaria y ambiental fomentadora de actitudes que incitan al consumo excesivo de determinados, productos que conduce a la sobreexplotación de los recursos minerales, en el que se debe estimular el desarrollo de la capacidad de leer, escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico; de expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias ideas y emociones, y de aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo. Las Actividades de final de página y las Actividades finales incluyen gran variedad de cuestiones que estimulan las habilidades para representarse mentalmente, interpretar y comprender necesidad de mantener los recursos minerales y las rocas y organizar y autorregular el conocimiento y la acción dotándolos de coherencia. Al mismo tiempo, se desarrollan destrezas lingüísticas al definir conceptos, identificar conceptos mal clasificados, redactar respuestas breves, clasificar como verdadero o falso, etc. Las actividades ¿Lo sabías?, Historia de la ciencia, Razona, Observa y Evidencia experimental fomentan la búsqueda de información y la lectura e interpretación de textos de carácter científico, así como la escritura de textos sencillos para la elaboración de informes con las conclusiones en contextos comunicativos de uso cotidiano.

COMPETENCIA MATEMÁTICA (CM)

Esta competencia cobra realidad y sentido en la medida que los elementos y razonamientos matemáticos básicos son utilizados en el estudio del magmatismo y metamorfismo. Las actividades Razona, de la página 344, Observa, de la página 346, y Habilidades matemáticas, facilitan la adquisición de esta competencia al: • Representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible para construir e interpretar gráficas y realizar dibujos que ayuden a comprender los componentes de las rocas en función de su porcentaje de minerales. • Interpretar diagramas y aplicar fórmulas que permitan calcular la composición centesimal de un mineral.

COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA (CBCT)

Estas competencias proporcionan un acercamiento al mundo físico y geológico y a la interacción responsable con él desde acciones, tanto individuales como colectivas, orientadas a la conservación y mejora del medio natural, decisivas para la protección y el mantenimiento del patrimonio geológico. La mayor parte de las actividades de esta unidad desarrolla la competencia científica. Las actividades Razona, de la unidad, precisan de la aplicación de la racionalidad científica para su resolución. El conocimiento de la evolución y de los procesos que la rigen que han desembocado en su configuración actual, sea cuanto a la diversidad de rocas y minerales, son necesarios para identificarnos con nuestra propia realidad: qué somos, de dónde venimos y hacia dónde podemos y debemos ir. Los saberes geológicos proporcionan, además de formación científica y social, valoraciones sobre las riquezas de nuestro planeta que deben defenderse y acrecentarse, por ejemplo, el patrimonio de la diversidad de paisajes, minerales y rocas. La actividad Evidencia experimental, muestra las características del microscopio geológico o petrográfico y su manejo, así como la preparación de preparaciones de rocas para su observación. El uso correcto del lenguaje científico es una exigencia crucial de esta competencia: expresión numérica, manejo de unidades, indicación de operaciones, toma de datos, elaboración de tablas y gráficos, interpretación de los mismos, secuenciación de la información, deducción de leyes y su formalización matemática. El cálculo de la composición centesimal de un mineral en la actividad Habilidades matemáticas contribuye a ello. También es esencial en esta competencia la unificación del lenguaje científico como medio para procurar el entendimiento, así como el compromiso de aplicarlo y respetarlo en las comunicaciones científicas.

COMPETENCIA DIGITAL (CD)

Las actividades que proponen las diferentes rutinas que se suceden en el transcurso de la unidad (Observa, Razona, Evidencia experimental, Debate y opina y WebQuest) facilitan la adquisición de esta competencia al: • Buscar información, utilizando Internet y otras las fuentes disponibles, y organizar datos para responder a las cuestiones planteadas. • Utilizar las TIC para elaborar informes escritos sobre la Geología y la salud en un procesador de textos (Word, Pages, etc.), o bien realizar una presentación en algún programa diseñado para ello (PowerPoint, Keynote, Prezzi, etc.), un vídeo, un conjunto de murales o paneles explicativos, etc.; también se pueden publicar los resultados de las conclusiones en un blog o en una página web en Internet. Conviene incluir en los informes fotografías, gráficas y vídeos realizados durante la búsqueda de información. • Manejar estrategias para identificar y resolver problemas de hardware y de software, y aprovechar y analizar críticamente la información proporcionada.

APRENDER A APRENDER (AA)

Las actividades ¿Lo sabías?, Historia de la ciencia, Observa, Razona y Evidencia experimental tratan de adaptar los principios o teorías generales a las condiciones particulares de su entorno, y capacitan a los alumnos y alumnas para describir nuevas observaciones, ordenarlas, agruparlas, clasificarlas, identificar semejanzas y diferencias, planificarlas, etc. Las Actividades finales, Habilidades matemáticas, Interpretación de imágenes y Olimpiada de Geología permiten ser consciente de lo que se sabe sobre los mineral y los mineraloides; la clasificación y la aplicaciones de los minerales; el concepto de roca y de ambiente petrogenético; los magmas, componentes, clasificación, emplazamientos y yacimientos; las rocas magmáticas y sus tipos; el metamorfismo, factores que lo controlan y efectos sobre las rocas; relación entre la tectónica de placas, el magmatismo y el metamorfismo; rocas metamórficas, tipos y texturas; aplicaciones de las rocas magmáticas y metamórficas; la importancia del trabajo geológico; y de lo que es necesario aprender. Al mismo tiempo, implican la curiosidad de plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles ante una misma situación o problema utilizando diversas estrategias y metodologías que permitan afrontar la toma de decisiones, racional y críticamente, con la información disponible.

223 Unidad 13. Magmatismo y metamorfismo

La descripción de los principales conceptos a lo largo de la unidad se muestran destacados en recuadros y pretenden estructurar el conocimiento de nuestros alumnos y alumnas sobre los tipos de minerales, rocas magmáticas y metamórficas, y su relación con los tipos de magmas y su evolución, tipos de metamorfismo y sus factores, la tectónica de placas y las aplicaciones de rocas y minerales, y la importancia de su conocimiento, tanto cualitativamente como cuantitativamente, para desarrollar estrategias y tomar medidas para su protección, con el fin de fomentar en ellos la habilidad para extraer la información esencial tras la lectura de la unidad.

COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS (CSC)

224 Programación de aula

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR (SIEE)

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES (CEC)

Laboratorio y procedimientos tiene como fin fundamental conseguir que los alumnos y alumnas puedan aplicar sus conocimientos a una actividad en la que la práctica manual sirve para conocer el grado de asimilación de esos conocimientos. En este caso se trata de obtener cristales por evaporación del agua de una disolución de cloruro de sodio (NaCl) y observar su crecimiento y aumento de tamaño. Esta actividad permite que los alumnos y alumnas trabajen con autonomía siguiendo un protocolo establecido y en un ámbito de cooperación y rigor de trabajo. Debate y opina y WebQuest son actividades que desarrollan habilidades para obtener información —ya sea individualmente o en colaboración— y, muy especialmente, para transformarla en conocimiento propio, relacionando e integrando la nueva información con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal, y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos. El tema elegido trata sobre la relación entre el uso del asbesto y la Geología con la salud humana. Estas actividades son muy útiles para desarrollar la capacidad de interacción en el alumnado, tanto en el proceso de búsqueda de información de la WebQuest como en el debate propuesto en Debate y opina. Algunos apartados de la unidad facilitan el desarrollo de esta competencia, como sucede con la actividad Historia de la ciencia, de la página 334, que muestra las aportaciones al concepto de mineral, sus propiedades y los primeros sistemas de clasificación mineral realizadas por pensadores de la antigüedad, como Aristóteles, Avicena y Abraham Werner; la actividad Historia de la ciencia, de la página 338, que destaca la polémica entre plutonistas frente a neptunistas sobre los procesos que dieron lugar a la formación de las rocas; y la actividad Historia de la ciencia, de la página 345, que pretende enfatizar la igualdad de género y la no discriminación entre hombres y mujeres y destacar el papel relevante que han desempeñado y desempeñan las mujeres en la ciencia que, con frecuencia, ha sido injustamente ignorado e infravalorado por gran parte de la comunidad científica, como Katia Krafft, vulcanóloga francesa, que junto con su marido Maurice Krafft, también geólogo, recorrieron el mundo en busca de los volcanes en erupción más peligrosos del planeta, para filmarlos y analizar su actividad volcánica. Entre los aspectos que pueden facilitar el desarrollo de esta competencia se pueden destacar los siguientes: • El conocimiento de los minerales y las rocas incide también en la necesidad de cuidar el medio ambiente en el que habitan las personas y los demás seres vivos. Por el mismo motivo, se rechazan las actividades que provoquen el expolio de las zonas naturales. • La concienciación sobre la importancia del trabajo geológico es uno de los puntos de mayor interés en el ámbito de esta competencia. • Las implicaciones éticas del uso del asbesto en la construcción de edificios (Debate y opina, de la página 358) que puede dañar seriamente la salud y contribuir a la contaminación atmosférica. • El apartado WebQuest, de la página 358, puede servir de desencadenante para un debate en el que se valore la geología y la salud. Las actividades propuestas a lo largo de la unidad, ¿Lo sabías?, Historia de la ciencia, Observa, Razona, Evidencia experimental, Habilidades matemáticas, Olimpiada de Geología, Debate y opina y WebQuest permiten desarrollar la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos, mostrar iniciativa, saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes ante los diferentes temas tratados, con el fin de alcanzar el objetivo previsto. Permiten desarrollar la capacidad de imaginar proyectos, como buscar información sobre la estructura general de un microscopio petrográfico o geológico, su estructura y su funcionamiento; además de los métodos necesarios que han de realizarse para poder observar con ellos las características de las rocas a estudiar. Estas actividades y destrezas fomentan el desarrollo de la autonomía personal y de la capacidad para elaborar planes de acción y llevarlos a la práctica, acciones necesarias para aumentar la capacidad futura de los alumnos y alumnas para aumentar la productividad de la sociedad. El texto que puede plantear interrogantes al inicio de la unidad pretende estimular la iniciativa personal encaminada a la búsqueda de información. Las ilustraciones que muestran las características de los minerales y las rocas magmáticas y metamórficas, sus semejanzas y sus diferencias desde el punto de vista geológico, su relación con los procesos del magmatismo y del metamorfismo y sus aplicaciones como recursos naturales, pretenden, motivar y generar curiosidad sobre la diversidad geológica como patrimonio cultural y la necesidad de su protección. La utilización de estas imágenes como fuente de enriquecimiento y disfrute contribuyen a la adquisición de esta competencia, ya que requiere: • Poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad al percibir y enriquecerse con diferentes realidades del mundo del arte y de la cultura. • Adquirir conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural, con el fin de comprender las aportaciones que han hecho científicos, como Norman L. Bowen, que descubrió la serie de cristalización magmática y Abraham Werner, que describió uno de los primeros sistemas de clasificación para los minerales; y por científicas, como Katia Krafft que, junto con su marido Maurice Krafft, recorrieron el mundo en busca de los volcanes en erupción más peligrosos del planeta para filmarlos y analizar la actividad volcánica.

EVALUACIÓN EVALUACIÓN INICIAL O DIAGNÓSTICA

En la página que inicia cada unidad, el texto motivador, la fotografía sugerente y el conjunto de preguntas y datos curiosos o impactantes de la realidad más inmediata y cercana están encaminados a provocar una tormenta de ideas y un debate previo. Se trata de detectar las ideas previas de los alumnos y alumnas sobre determinadas concepciones científicas; en especial, se pretende detectar las preconcepciones erróneas con las que cada alumno interpreta a su modo la realidad. A lo largo de cada unidad, intercalados en el desarrollo, las actividades que plantean las rutinas ¿Lo sabías?, Historia de la ciencia, Razona, Observa, Evidencia experimental, Habilidades matemáticas, Interpreta una fotografía y Olimpiada de Geología permiten hacer un diagnóstico más concreto sobre las ideas previas que el alumnado mantiene sobre cada uno de los temas propuestos.

EVALUACIÓN FINAL

Cada profesor debe establecer los criterios de evaluación, los estándares de aprendizaje evaluables, los contenidos mínimos y los procedimientos que va a utilizar (pruebas escritas sobre cuestiones cerradas, abiertas, resolución de problemas, actividades de verdadero o falso, interpretación de gráficos, esquemas o dibujos, etc.) y valorar el grado de consecución de los objetivos que se propuso y de las competencias adquiridas por su alumnado. Para su evaluación es imprescindible la recogida de información a lo largo de cada unidad sobre el progreso que se va efectuando, en relación con: • El conocimiento y la aplicación de las ideas básicas de la Ciencia. Para ello se suelen utilizar preguntas directas. Las Actividades de final de página y las Actividades finales pueden servir de modelo para llevar a cabo algún aspecto de la evaluación. • La comprensión y expresión oral y escrita. Para ello se pueden recoger datos en las intervenciones de los alumnos y alumnas durante el transcurso de la clase, cuando realizan trabajos, informes, esquemas o murales, y en la redacción del cuaderno de clase, que suministra una excelente información acerca de la expresión oral y escrita, el uso de fuentes de información, los hábitos de trabajo, la presentación, etc. El principal instrumento para llevar a cabo la evaluación de las actitudes es la observación directa, en la que deben tenerse en cuenta aspectos tales como los hábitos de trabajo, el cuidado y respeto por el material de uso en clase, la iniciativa e interés por la Ciencia, la honestidad, la autoconfianza y el respeto hacia los demás, etc.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

• Pruebas orales y escritas. • Conjunto de trabajos, informes escritos en un procesador de textos (Word, Pages, etc.), presentaciones

en algún programa diseñado para ello (PowerPoint, Keynote, Prezzi, etc.), vídeos realizados durante la búsqueda de información, fotografías, gráficas, conjunto de murales o paneles explicativos, etc., que los alumnos y alumnas recopilan en su portfolio, o bien publican en un blog o en una página web en Internet. • Plantillas de rúbrica.

RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE LA UNIDAD Estándares de Aprendizaje aprendizaje evaluables bajo

Aprendizaje medio

Aprendizaje bueno

Aprendizaje excelente

1, 2

EA.1.1. Diferencia mineral de mineraloide y describe las propiedades más importantes de los minerales.

Diferencia con deficiencias mineral de mineraloide y describe algunas propiedades más importantes de los minerales.

Diferencia mineral de mineraloide y describe la mayoría de las propiedades más importantes de los minerales.

Diferencia con precisión mineral de mineraloide y describe todas las propiedades más importantes de los minerales.

OBSERVA (pág. 334) LABORATORIO Y PROCEDIMIENTOS (pág. 355) ACTIVIDADES FINALES: 1, 15

No diferencia mineral de mineraloide ni describe las propiedades más importantes de los minerales.

Puntuación

225 Unidad 13. Magmatismo y metamorfismo

Actividades

Actividades

Estándares de Aprendizaje aprendizaje evaluables bajo

Aprendizaje medio

Aprendizaje bueno

Aprendizaje excelente

3, 4, 13

EA.1.2. Reconoce los principales grupos de minerales, sus tipos de yacimientos y su utilidad.

No hace ningún esfuerzo para reconocer los principales grupos de minerales, sus tipos de yacimientos y su utilidad.

Reconoce con limitaciones los principales grupos de minerales, sus tipos de yacimientos y describe parcialmente su utilidad.

Reconoce la mayoría de los principales grupos de minerales, sus tipos de yacimientos y describe con corrección su utilidad.

Reconoce todos los principales grupos de minerales, sus tipos de yacimientos y describe con de forma exhaustiva su utilidad.

EA.2.1. Describe los grandes grupos de rocas en función de su origen.

No describe ni relaciona los grandes grupos de rocas en función de su origen.

Describe los grandes grupos de rocas y explica con dificultad su origen.

Describe correctamente los grandes grupos de rocas en función de su origen.

Describe con gran exactitud y precisión los grandes grupos de rocas y explica muy bien su origen.

EA.3.1. Explica la cristalización y evolución de los magmas.

No es capaz de explicar la cristalización y evolución de los magmas.

Explica con dificultad la cristalización y evolución de los magmas.

Explica con claridad la cristalización y evolución de los magmas.

Explica de forma muy precisa la cristalización y evolución de los magmas.

EA.3.2. Explica la relación entre el magmatismo y la tectónica de placas, conociendo las estructuras resultantes del emplazamiento de los magmas en profundidad y en superficie.

No sabe explicar la relación entre el magmatismo y la tectónica de placas, ni conoce las estructuras resultantes del emplazamiento de los magmas en profundidad y en superficie.

Explica de forma parcial la relación entre el magmatismo y la tectónica de placas, conociendo algunas estructuras resultantes del emplazamiento de los magmas en profundidad y en superficie.

Explica con claridad la relación entre el magmatismo y la tectónica de placas, conociendo la mayoría de las estructuras resultantes del emplazamiento de los magmas en profundidad y en superficie.

Explica con precisión la relación entre el magmatismo y la tectónica de placas, conociendo todas las estructuras resultantes del emplazamiento de los magmas en profundidad y en superficie.

EA.4.1. Discrimina los factores que determinan los diferentes tipos de magmas, clasificándolos atendiendo a su composición.

No discrimina los factores que determinan los diferentes tipos de magmas, ni los clasifica según su composición.

Discrimina parcialmente los factores que determinan los diferentes tipos de magmas, y los clasifica, con limitaciones, según su composición.

Identifica la mayoría de los factores que determinan los diferentes tipos de magmas, clasificándolos atendiendo a su composición.

Discrimina con precisión los factores que determinan los diferentes tipos de magmas, clasificándolos atendiendo a su composición.

HISTORIA DE LA CIENCIA (pág. 334) OBSERVA (pág. 337) ¿LO SABÍAS? (pág. 337) DEBATE Y OPINA (pág. 358) ACTIVIDADES FINALES: 2, 3, 4 5 HISTORIA DE LA CIENCIA (pág. 338) ACTIVIDADES FINALES: 5 7 ACTIVIDADES FINALES: 9

8 HISTORIA DE LA CIENCIA (pág. 345) OBSERVA (pág. 339) ACTIVIDADES FINALES: 7, 16

226 Programación de aula

6, 7

Puntuación

Estándares de Aprendizaje aprendizaje evaluables bajo

Aprendizaje medio

Aprendizaje bueno

Aprendizaje excelente

9, 10, 11, 12, 20

EA.5.1. Diferencia los distintos tipos de rocas magmáticas, identificando con ayuda de claves las más frecuentes y relacionando su textura con su proceso de formación.

No diferencia los distintos tipos de rocas magmáticas, ni identifica con ayuda de claves las más frecuentes y relacionando su textura con su proceso de formación.

Diferencia algunos de los distintos tipos de rocas magmáticas, identificando con dificultad, con ayuda de claves, las más frecuentes y relacionando en pocas ocasiones su textura con su proceso de formación.

Diferencia bien los distintos tipos de rocas magmáticas, identificando con ayuda de claves la mayoría de las más frecuentes y relacionando su textura con su proceso de formación.

Diferencia con facilidad los distintos tipos de rocas magmáticas, identificando con ayuda de claves casi todas las más frecuentes y relacionando su textura con su proceso de formación.

EA.6.1. Define el concepto de metamorfismo, describe los factores que lo controlan y explica los cambios mineralógicos que se producen.

Define con dificultad el concepto de metamorfismo, y casi no describe los factores que lo controlan y no explica los cambios mineralógicos que se producen.

Define el concepto de metamorfismo, describe parcialmente los factores que lo controlan y explica con algunos errores los cambios mineralógicos que se producen.

Define con exactitud el concepto de metamorfismo, describe los factores que lo controlan y explica la mayor parte de los cambios mineralógicos que se producen.

Define con precisión el concepto de metamorfismo, describe exhaustivamente los factores que lo controlan y explica correctamente los cambios mineralógicos que se producen.

EA.6.2. Clasifica el metamorfismo en función de los diferentes factores que lo condicionan.

Casi nunca clasifica el metamorfismo en función de los diferentes factores que lo condicionan.

Diferencia algunos tipos de metamorfismo en función de los diferentes factores que lo condicionan.

Diferencia los distintos tipos de metamorfismo y los relaciona en la mayoría de las ocasiones con los diferentes factores que lo condicionan.

Clasifica siempre bien el metamorfismo en función de los diferentes factores que lo condicionan.

EA.7.1. Ordena y clasifica las rocas metamórficas más frecuentes de la corteza terrestre, relacionando su textura con el tipo de metamorfismo experimentado.

Las tareas muestran que casi nunca ordena y clasifica las rocas metamórficas más frecuentes de la corteza terrestre, ni relaciona su textura con el tipo de metamorfismo experimentado.

Las tareas muestran que algunas veces es capaz de ordenar y clasificar las rocas metamórficas más frecuentes de la corteza terrestre, y relacionar su textura con el tipo de metamorfismo experimentado.

Las tareas muestran que casi siempre ordena y clasifica las rocas metamórficas más frecuentes de la corteza terrestre, y relaciona su textura con el tipo de metamorfismo experimentado.

Las tareas muestran que siempre ordena y clasifica las rocas metamórficas más frecuentes de la corteza terrestre, y relaciona su textura con el tipo de metamorfismo experimentado.

RAZONA (págs. 342, 344) OBSERVA (pág. 342) ACTIVIDADES FINALES: 6, 8, 12

14, 15 OBSERVA (pág. 347) ACTIVIDADES FINALES: 10

16 OBSERVA (pág. 346) ¿LO SABÍAS? (pág. 348) ACTIVIDADES FINALES: 11 18 ACTIVIDADES FINALES: 6, 12, 18

Puntuación

227 Unidad 13. Magmatismo y metamorfismo

Actividades

Actividades

Estándares de Aprendizaje aprendizaje evaluables bajo

Aprendizaje medio

Aprendizaje bueno

Aprendizaje excelente

17, 19, 20

EA.7.2. Reconoce minerales característicos de las rocas metamórficas, el tipo de yacimientos metamórficos más importantes y su utilidad.

No trata de reconocer minerales característicos de las rocas metamórficas, el tipo de yacimientos metamórficos más importantes ni su utilidad.

Algunas veces reconoce adecuadamente minerales característicos de las rocas metamórficas, el tipo de yacimientos metamórficos más importantes y su utilidad.

Usualmente reconoce adecuadamente minerales característicos de las rocas metamórficas, el tipo de yacimientos metamórficos más importantes y su utilidad.

Siempre reconoce de forma adecuada minerales característicos de las rocas metamórficas, el tipo de yacimientos metamórficos más importantes y su utilidad.

No hace ningún esfuerzo por reconocer la diferencia entre el trabajo de laboratorio del trabajo de campo ni sabe explicar lo que es un informe geológico.

Algunas veces se implica en diferenciar el trabajo de laboratorio del trabajo de campo y explicar lo que es un informe geológico.

Diferencia correctamente el trabajo de laboratorio del trabajo de campo y sabe explicar lo que es un informe geológico.

Diferencia con exactitud el trabajo de laboratorio del trabajo de campo y sabe explicar con precisión lo que es un informe geológico.

No se esfuerza en conocer algunas aplicaciones de la Geología en relación a la salud y al medio ambiente.

En ocasiones es capaz de conocer algunas aplicaciones de la Geología en relación a la salud y al medio ambiente.

Conoce correctamente muchas de las aplicaciones de la Geología en relación a la salud y al medio ambiente.

Conoce gran parte de las aplicaciones de la Geología en relación a la salud y al medio ambiente.

¿LO SABÍAS? (pág. 353) ACTIVIDADES FINALES: 20

EA.8.1. Diferencia el trabajo de laboratorio EVIDENCIA del trabajo de campo y EXPERIMENTAL sabe explicar lo que es un (pág. 254) informe geológico. 21

ACTIVIDADES FINALES: 13, 14, 19

228 Programación de aula

WEBQUEST (pág. 258)

EA.8.2. Conoce algunas aplicaciones de la Geología en relación a la salud y al medio ambiente.

Puntuación

UNIDAD 14 Geodinámica externa

CRITERIOS ESTÁNDARES ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS) EVALUABLES

CONTENIDOS CONTENIDOS (RD 1105/2014) (LA)

OBJETIVOS

CE.1. Reconocer y diferenciar entre agentes geológicos externos y procesos geológicos externos.

EA.1.1. Discrimina los agentes geológicos externos de los procesos geológicos externos.

1

CE.2. Conocer el concepto de meteorización y los tipos de acción atmosférica sobre el relieve.

EA.2.1. Identifica los principales tipos de meteorización física o mecánica y química.

2

Procesos 1. LA ALTERACIÓN sedimentarios. DE LAS ROCAS SUPERFICIALES Las facies sedimentarias: 2. LA identificación METEORIZACIÓN e interpretación. 2.1.Meteorización física o mecánica Clasificación y 2.2.Meteorización génesis de las química principales rocas 3. LA EROSIÓN sedimentarias. 4. EL Estratigrafía: TRANSPORTE concepto y objetivos. 5. LA SEDIMENTACIÓN Estudio de cortes 6. LA DIAGÉNESIS geológicos O LITIFICACIÓN sencillos. 7. LAS ROCAS SEDIMENTARIAS 7.1. Clasificación de las rocas sedimentarias 7.2. Aplicaciones de las rocas sedimentarias

• Conocer los mecanismos generales de los procesos externos y las diferencias entre estos, originados por la acción de los agentes geológicos externos sobre la superficie terrestre, y los internos, originados básicamente por el calor interno de la Tierra y las grandes presiones. • Comprender las distintas formas de meteorización, física y química, como origen de todo el proceso de denudación del relieve. • Explicar la importancia del transporte en la evolución de los sedimentos. • Conocer los procesos de sedimentación, así como las cuencas sedimentarias y sus ambientes sedimentarios. • Reconocer la diagénesis como proceso formador de rocas sedimentarias. • Conocer las diferentes características de las rocas sedimentarias. • Entender la importancia de las rocas sedimentarias. • Comprender el concepto de estratigrafía y su valor geológico. • Explicar el ciclo geológico y el ciclo litológico. • Reconocer los diferentes riesgos geológicos externos. • Comprender las nuevas tecnologías de la investigación del entorno.

(CL, CM, CBCT, AA, CEC)

OBSERVA (pág. 362) ACTIVIDADES FINALES: 1, 2, 3, 20, 22 (CL, CBCT, AA, CSC, SIEE)

CE. 3. Explicar en qué consisten los procesos de erosión y transporte.

CE.4. Relacionar sedimentación y ambientes sedimentarios.

EA.3.1. Diferencia el proceso de erosión del proceso de transporte y conoce los mecanismos de transporte.

3

EA.4.1. Detalla y discrimina las diferentes fases del proceso de formación de una roca sedimentaria.

4

ACTIVIDADES FINALES: 4, 22 (CL, CM, CBCT, AA, CSC, SIEE)

OBSERVA (pág. 365) ACTIVIDADES FINALES: 5, 22 (CL, CM, CBCT, AA, SIEE)

CE.5. Explicar la diagénesis y sus fases.

EA.5.1. Describe las fases de la diagénesis.

5 ACTIVIDADES FINALES: 22 (CL, CM, CBCT, AA)

CE.6. Clasificar las rocas sedimentarias aplicando sus distintos orígenes como criterio.

EA.6.1. Ordena y clasifica las rocas sedimentarias más frecuentes de la corteza terrestre según su origen.

6, 7, 8, 9, 10 HISTORIA DE LA CIENCIA (pág. 360) OBSERVA (págs. 366, 368, 369) ¿LO SABÍAS? (pág. 366) ACTIVIDADES FINALES: 6, 7, 8, 10, 13, 22 (CL, CM, CBCT, AA, CSC, SIEE)

8. LA ESTRATIFICACIÓN Y SU VALOR GEOLÓGICO 9. INTERACCIÓN ENTRE LOS PROCESOS GEOLÓGICOS 10. LOS RIESGOS GEOLÓGICOS EXTERNOS 11. LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LA INVESTIGACIÓN DEL ENTORNO

229 Unidad 14. Geodinámica externa

CONCRECIÓN CURRICULAR

CRITERIOS ESTÁNDARES ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS) EVALUABLES CE.7. Relacionar estructuras sedimentarias y ambientes sedimentarios.

EA.7.1. Explica los conceptos de estrato, serie estratigráfica y estratigrafía.

11

AE.7.2. Conoce y distingue las principales estructuras sedimentarias.

ACTIVIDADES FINALES: 14, 17

CE.8. Valorar la interacción que existe entre los procesos geológicos.

EA.8.1. Relaciona el ciclo litológico con el ciclo geológico.

OBSERVA (pág. 371)

CE.9. Comprender el significado de riesgo geológico externo e identificar los principales tipos.

EA.9.1. Conoce qué es un riesgo geológico externo y enumera los principales tipos.

ACTIVIDADES FINALES: 22 (CL, CBCT, CD, AA, SIEE)

(CL, CBCT, CD, AA, SIEE)

ACTIVIDADES FINALES: 9, 10, 22 (CL, CBCT, AA, CSC) ACTIVIDADES FINALES: 11, 18, 21 DEBATE Y OPINA (pág. 382) WEBQUEST (pág. 382) (CL, CBCT, CD, AA)

CE.10. Reconocer las nuevas tecnologías en la investigación del entorno.

EA.10.1. Enumera los distintos tipos de tecnologías en la investigación del entorno.

12 EVIDENCIA EXPERIMENTAL (pág. 373) ACTIVIDADES FINALES: 12 (CL, CBCT, AA, CEC)

CE. 11. Deducir a partir de mapas topográficos el relieve de una zona determinada.

EA.11.1. Identifica los diferentes elementos del mapa topográfico e interpreta mapas topográficos sencillos.

13, 14 OBSERVA (págs. 374, 375) ¿LO SABÍAS? (pág. 375)

230 Programación de aula

RAZONA (pág. 376) ACTIVIDADES FINALES: 19, 22 (CL, CBCT, CD, AA, CSC, CEC) EA.11.2. Comprende el significado de perfil topográfico.

15 (CL, CBCT, AA, CSC, SIEE)

CONTENIDOS CONTENIDOS (RD 1105/2014) (LA)

OBJETIVOS

• Identificar los diferentes elementos del mapa topográfico e interpretar el relieve mediante el análisis de las curvas de nivel. • Comprender el concepto de perfil topográfico y saber obtener el perfil topográfico de una región. • Reconocer en un mapa geológico sencillo las 13. LOS MAPAS distintas características GEOLÓGICOS de una región. 13.1. • Interpretar cortes Interpretación de geológicos sencillos un mapa geológico y determinar la edad 13.2. Los cortes de sus estratos y la geológicos historia geológica de la región. 12. LOS MAPAS TOPOGRÁFICOS 12.1. Los elementos del mapa topográfico 12.2. Interpretación del relieve mediante el análisis de las curvas de nivel 12.3. Los perfiles topográficos

CRITERIOS ESTÁNDARES ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS) EVALUABLES CE.12. Interpretar mapas geológicos a través de ejemplos prácticos.

EA.12.1. Comprende el significado de mapa geológico e interpreta los símbolos y colores utilizados en las leyendas.

CONTENIDOS CONTENIDOS (RD 1105/2014) (LA)

OBJETIVOS

15, 16 ¿LO SABÍAS? (pág. 377) OBSERVA (pág. 377) RAZONA (pág. 378) ACTIVIDADES FINALES: 22 (CL, CBCT, AA, CSC, SIEE)

CE.13. Deducir a partir cortes geológicos de una zona determinada, la existencia de estructuras geológicas y su relación con el relieve.

EA.13.1. Interpreta y realiza cortes geológicos sencillos.

15 LABORATORIO Y PROCEDIMIENTOS (pág. 379) (CL, CBCT, AA, CSC, SIEE)

El texto en negra hace referencia explícita al RD 1105/2014.

COMPETENCIAS

DESCRIPTORES

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (CL)

• Comprender los textos propuestos sobre el desarrollo histórico de los estudios llevados a cabo dentro

COMPETENCIA MATEMÁTICA (CM)

• Analizar e interpretar gráficas que relacionan la velocidad de la corriente de un río con el tamaño de las

del campo de la geodinámica externa.

actividades de la unidad en relación con los agentes geológicos externos, los procesos geológicos externos y su principal motor; la meteorización y sus tipos; la erosión, el transporte y la sedimentación, la diagénesis o litificación; las rocas sedimentarias, su origen, clasificación y aplicaciones; la estratigrafía y su valor geológico; la interacción entre los procesos geológicos; los riesgos geológicos externos; las nuevas tecnologías en la investigación del entorno; los mapas y perfiles topográficos y los mapas y cortes geológicos, para definir conceptos, identificar conceptos mal clasificados, redactar respuestas breves y clasificar como verdadero o falso. • Desarrollar habilidades para el debate y mostrar una actitud crítica y constructiva en relación con el uso de las rocas sedimentarias, las aplicaciones de los mapas topográficos y los mapas geológicos, la teledetección, los sistemas de localización por satélite y los sistemas de información Geográfica. • Estructurar el conocimiento sobre la estratigrafía y su valor en geología. • Desarrollar la capacidad de expresión oral y de defender con argumentos las conclusiones obtenidas en trabajos de investigación sobre los riesgos geológicos externos y la exposición a la que estamos sometidos las personas y sus edificaciones. • Utilizar los textos que se proponen en las actividades Observa, ¿Lo sabías?, Historia de la ciencia, Debate y opina, Evidencia experimental y WebQuest para escuchar, analizar, debatir y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico. partículas transportadas (Diagrama de Hjulström).

• Analizar informes gráficos sobre los procesos encadenados (meteorización, erosión, transporte,

sedimentación y diagénesis) que originan las rocas sedimentarias.

• Seleccionar los procedimientos adecuados para determinar las características de los carbones

analizando el porcentaje de su contenido en carbono, contenido en gases, poder calorífico, antigüedad y facilidad para arder.

231 Unidad 14. Geodinámica externa

• Investigar y buscar información con el fin de resolver las cuestiones que se plantean en las diferentes

• Interpretar mapas topográficos que representan el relieve de una región y calcular la cota de diferentes

232 Programación de aula

puntos del terreno, la equidistancia entre las curvas de nivel, la distancia real entre dos puntos señalados en el mapa haciendo uso de la escala y levantar el perfil topográfico de la zona estudiada. • Aplicar estrategias de resolución de problemas que permiten calcular la pendiente de un terreno. • Interpretar mapas geológicos y calcular la dirección y el buzamiento de los estratos del terreno. • Seleccionar los procedimientos adecuados para calcular la cantidad de agua almacenada en un determinado volumen de arenisca natural sabiendo su porosidad. COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA (CBCT)

• Reconocer los numerosos estudios geológicos que han permitido conocer el modelo que explica cómo se

COMPETENCIA DIGITAL (CD)

En las actividades que se proponen en la WebQuest se adquieren las capacidades para: • Buscar y contrastar información para llevar a cabo una tarea (en este caso, la elaboración de un trabajo sobre los riesgos geológicos externos en España), utilizando los recursos que se encuentran en Internet y en otras fuentes disponibles, mediante un proceso basado en la investigación, la selección y el análisis de la información, de manera que mejore su comprensión sobre los temas propuestos en dicha tarea. • Utilizar las TIC para elaborar informes, redactar y presentar trabajos sobre la tarea propuesta en la WebQuest, escritos en un procesador de textos (Word, Pages, etc.), o bien realizar una presentación en algún programa diseñado para ello (PowerPoint, Keynote, Prezzi, etc.), un vídeo, un conjunto de murales o paneles explicativos, etc.; también se pueden publicar los resultados de las conclusiones en un blog o en una página web en Internet. Conviene incluir en los informes fotografías, gráficas y vídeos realizados durante la búsqueda de información. • Gestionar y procesar información abundante y compleja en la resolución de problemas reales, en la toma de decisiones y en el trabajo en entornos colaborativos para diseñar experiencias de Geología que permitan comprender los modelos que explican cómo se produce la evolución de la superficie terrestre como consecuencia de la acción de un conjunto de procesos que dependen tanto de la dinámica interna del planeta o de la estructura y composición de las rocas, como la dinámica externa y del clima. • Manejar estrategias para identificar y resolver problemas de hardware y de software, y aprovechar y analizar críticamente la información proporcionada.

produce la evolución de la superficie terrestre.

• Interpretar esquemas sobre la estabilidad de los minerales silicatados más frecuentes frente

a la meteorización.

• Comprender la diferencia entre agente geológico externo y proceso geológico externo; erosión y

meteorización; meteorización física o mecánica y meteorización química; ambiente sedimentario marino, ambiente sedimentario continental y ambiente sedimentario de transición; compactación y cementación; rocas sedimentarias detríticas y rocas sedimentarias no detríticas; ciclo geológico y ciclo litológico; mapa topográfico y mapa geológico, lo cual implica la habilidad progresiva para poner en práctica los procesos de indagación científica. • Formular hipótesis que intenten explicar cómo se produce el mal de la piedra en zonas urbanas e industrializadas. • Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas, con la finalidad de adquirir los criterios que permiten conocer los mecanismos de transporte de los fragmentos originados por la erosión de las rocas según sea el agente transportador y el tamaño y la composición del material transportado. • Diseñar supuestos prácticos sobre el proceso de litificación o diagénesis. • Valorar la importancia de la explotación de las rocas salinas o evaporitas como productoras de materia prima. • Plantear y contrastar hipótesis para explicar cómo se forman los yacimientos petrolíferos y cómo es su estructura. • Conocer los fundamentos y las posibles aplicaciones de las nuevas tecnologías en la investigación del entorno: teledetección, sistemas de localización por satélite (GPS y GLONASS) y SIG. • Establecer semejanzas y diferencias, y organizar la información, mediante la observación y la comparación, y el contraste de las características de los factores de riesgo (peligrosidad, exposición, vulnerabilidad y prevención) que se tienen en cuenta cuando se intenta predecir los daños que puede ocasionar un riesgo geológico. • Levantar perfiles topográficos a partir de mapas topográficos para analizar y describir el relieve de la región que estamos estudiando: altura media del terreno, situación de la red hidrográfica, presencia de valles y sierras, escarpes, etc. • Realizar cortes geológicos a partir de mapas geológicos para representar cómo se encuentran situadas las diferentes formaciones geológicas en profundidad.

Encontrar las respuestas a los interrogantes que se plantean en las diferentes actividades requiere: • Ser consciente de lo que se sabe sobre la alteración de las rocas superficiales, la meteorización, la erosión, el transporte, la sedimentación, la diagénesis o litificación, las rocas sedimentarias, la estratigrafía, la interacción de los procesos geológicos, los riesgos geológicos externos, las nuevas tecnologías en la investigación del entorno, los mapas topográficos y los mapas geológicos, y de lo que es necesario aprender, lo que implica la curiosidad de plantearse preguntas, identificar y manejar las respuestas posibles ante una misma situación y utilizar las estrategias y metodologías que permitan afrontar la toma de decisiones de forma racional y crítica con la información disponible. • Adaptar las ideas, los principios y las teorías generales sobre el funcionamiento de un SIG, lo que capacita a los alumnos y alumnas para describir nuevas observaciones sobre la topografía, la edafología, la hidrografía, la red viaria y los usos del suelo del territorio, ordenarlas, agruparlas, clasificarlas, planificarlas, etc. • Desarrollar habilidades para obtener información sobre los yacimientos sedimentarios y los materiales útiles que proporcionan a las personas, ya sea individualmente o en grupo, y, muy especialmente, para transformarla en conocimiento propio, relacionando e integrando la nueva información con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal, y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos. • Interpretar mapas topográficos y mapas geológicos que faciliten la comprensión del procedimiento a seguir para obtener, respectivamente, un perfil topográfico y un corte geológico.

COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS (CSC)

• Enfatizar la igualdad de género y la no discriminación entre hombres y mujeres y destacar el papel relevante que han desempeñado y desempeñan las mujeres en la ciencia que, con frecuencia, ha sido injustamente ignorado e infravalorado por gran parte de la comunidad científica. • Reconocer la contribución de todos los científicos que han ido aportando ideas y descubrimientos al desarrollo histórico de los estudios llevados a cabo dentro del campo de la Geología, como M. Goldich, F. Hjulström y tantos otros cuyas aportaciones han sido decisivas para alcanzar los niveles actuales en esta disciplina. • Interactuar con otros compañeros conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas, y debatir sobre el comportamiento y compromiso con el medio ambiente, la polémica que suscita la extracción del carbón y del petróleo y la explotación de canteras de rocas, y los beneficios de las buenas prácticas ambientales. • Mostrar interés por el conocimiento de los distintos tipos de rocas sedimentarias y valorar la diversidad de rocas como parte esencial de la riqueza del entorno y de la calidad de vida de las personas. • Reconocer y aceptar las diferentes pautas de comportamiento, escuchar y comprender los argumentos de otros, y establecer relaciones de amistad constructivas, no agresivas, con los demás para fomentar el debate social y estimular el ejercicio de los derechos y deberes de la ciudadanía a través de la actividad propuesta en Debate y opina sobre el desarrollo urbano en zonas con riesgos geológicos y los efectos que puede producir una inundación en una ciudad; expresar adecuadamente las propias ideas y emociones, y aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo. • Valorar adecuadamente la importancia de la Geología en nuestra sociedad. • Entender la aportación que las diferentes culturas han hecho a la evolución y el progreso de la humanidad, comprender críticamente la realidad histórica y social del mundo, su evolución, sus logros y sus problemas, y valorar el modo de producirse los descubrimientos científicos a partir de las aportaciones realizadas por mujeres dedicadas a la ciencia, como Martine Bertereau, experta en mineralogía y pionera de la ingeniería de minas que, junto con su marido, Jean du Châtelet, Barón de Beausoleil, recorrieron Europa y varios países de Suramérica para localizar yacimientos de minerales y descubrieron decenas de minas de carbón, hierro, oro, cobre, plata, rubíes, etc.; y científicos, como como M. Goldich, cuya serie mineral indica la estabilidad de los minerales silicatados más frecuentes en la rocas frente a la meteorización, y F. Hjulström, autor del diagrama que relaciona la velocidad de la corriente de un río con el tamaño de las partículas transportadas.

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR (SIEE)

Encontrar las respuestas a los interrogantes que se plantean en las diferentes actividades implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa: • Mostrar iniciativa, saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes para resolver las cuestiones planteadas en las distintas actividades de la unidad, así como en la sección Razona, Habilidades matemáticas y Olimpiada de Geología. • Tomar conciencia de que para ser investigador hay que mostrar curiosidad intelectual y constancia en el trabajo, y desarrollar la capacidad de llevar a cabo debates y exponer argumentos sobre las posibles causas de la estabilidad de los minerales silicatados más frecuentes frente a la erosión; el origen de los diferentes tipos de meteorización; los distintos tipos de transporte; el origen de las diversas clases de rocas sedimentarias; la isostasia; y los riesgos geológicos externos. • Mostrar esfuerzo y curiosidad en el diseño de trabajos de laboratorio colaborativos y en la realización de cortes geológicos.

233 Unidad 14. Geodinámica externa

APRENDER A APRENDER (AA)

• Valorar el orden y la limpieza en el trabajo de laboratorio y respetar las normas de seguridad e higiene a

tener en cuenta y las medidas de precaución indicadas para el manejo de aparatos y reactivos químicos, con el fin de obtener unos resultados correctos y evitar riesgos innecesarios.

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES (CEC)

Las ilustraciones que muestran la energía solar como motor de los fenómenos atmosféricos; la serie de Goldich; lajas en rocas graníticas; diferentes modelados originados mediante procesos de meteorización química; mal de la piedra; hoces del río Duratón; cantos rodados en una playa; tipos de transporte en el agua; diagrama de Hjulström; ambientes sedimentarios marinos, continentales y de transición; diagénesis; los componentes de las rocas detríticas; fotografías de diferentes rocas sedimentarias; explotación salinas en Santa Pola (Alicante); características de los carbones; yacimientos petrolíferos; placeres de minerales pesados; superficies de estratificación y potencia de un estrato; granoselección; estratificación cruzada; isostasia; ciclo litológico relacionado con el ciclo geológico; fotografías de diferentes riesgos derivados de procesos externos; componentes de un SIG; mapa topográfico; representación de un relieve mediante curvas de nivel; perfil topográfico; mapa geológico; buzamiento y dirección de un estrato; capas horizontales y regla de la V, contribuyen a la adquisición de esta competencia. La utilización de estas imágenes como fuente de enriquecimiento y disfrute, permite poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad al percibir y enriquecerse con diferentes realidades del mundo del arte y de la cultura. Esta competencia requiere de conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la investigación en la Geología con el fin de comprender las aportaciones realizadas por mujeres dedicadas a la ciencia, como Martine Bertereau, experta en mineralogía y pionera de la ingeniería de minas que, junto con su marido, Jean du Châtelet, Barón de Beausoleil, recorrieron Europa y varios países de Suramérica para localizar yacimientos de minerales y descubrieron decenas de minas de carbón, hierro, oro, cobre, plata, rubíes, etc.; y científicos, como M. Goldich, cuya serie mineral indica la estabilidad de los minerales silicatados más frecuentes en la rocas frente a la meteorización, y F. Hjulström, autor del diagrama que relaciona la velocidad de la corriente de un río con el tamaño de las partículas transportadas. El desarrollo de esta competencia supone valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, el diálogo entre culturas y sociedades y la realización de experiencias artísticas compartidas.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS AL PRINCIPIO DE LA UNIDAD FOTOGRAFÍA SUGERENTE TEXTO INICIAL MOTIVADOR

234 Programación de aula

CUESTIONES Y PREGUNTAS

La fotografía de las Montañas Arcoíris, del Parque Geológico de Zhangye (China), y el texto motivador de J. L. Amorós, S. D. Eliassi y P. Tavira sobre «La geología de Avicena», del Boletín de la Real Sociedad de Historia Natural, del inicio de la unidad, pretenden despertar el interés y la curiosidad de los alumnos y las alumnas y plantear un conjunto de Interrogantes que susciten un debate sobre la geodinámica externa, los procesos geológicos externos y las rocas sedimentarias, en el que se debe estimular el desarrollo de la capacidad de leer, escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico; de expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias ideas y emociones, y de aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo. Sobre situaciones conocidas y explicación de fenómenos cotidianos, o datos que puedan provocar sorpresa. Con ello se pretende iniciar una tormenta de ideas o un pequeño debate participativo, con el fin de que los alumnos y alumnas puedan averiguar por sí mismos cuánto saben sobre algo en concreto. De este modo pueden intercambiar preguntas y respuestas, entre ellos y con su profesor, y así se pondrá de manifiesto su nivel de conocimientos previos —acertados o erróneos— para así corregirlos y ampliarlos. De esta manera, se pretende explorar las ideas previas o preconceptos de los alumnos y alumnas (evaluación inicial o diagnóstica) sobre su conocimiento sobre la alteración de las rocas superficiales, la meteorización, la erosión, el transporte, la sedimentación, el proceso de diagénesis o litificación y las rocas sedimentarias. Con ello podemos detectar errores conceptuales y favorecer la formulación de preguntas relacionadas con la geodinámica externa, con el fin de fomentar una actitud crítica frente a la presión publicitaria y ambiental fomentadora de actitudes que incitan al consumo de determinados productos cuyo origen es causa de la sobreexplotación de los recursos minerales. DESARROLLO DE LA UNIDAD

DIVISIÓN DEL TIEMPO Y DEL ESPACIO EN RUTINAS

Las rutinas se refieren a la división del conjunto de actividades de enseñanza-aprendizaje en una secuencia de procedimientos rutinarios que se repiten a lo largo de la unidad: Observa, ¿Lo sabías?, Historia de la ciencia, Razona, Descubre, Evidencia experimental, Habilidades matemáticas, Interpreta una fotografía, Olimpiada de Geología, Laboratorio y procedimientos, Debate y opina y WebQuest. Se trata de un conjunto ordenado y secuenciado de actividades que permiten a los alumnos y alumnas adquirir las habilidades, destrezas, conocimientos y actitudes encaminados a conseguir las competencias y los objetivos necesarios para alcanzar un pleno desarrollo personal, social y profesional.

EXPOSICIÓN DE Todos los contenidos, tanto los dibujos, gráficos, mapas, diagramas, como las tablas, fórmulas, LOS CONTENIDOS esquemas, fotografías, etc., que aparecen en esta unidad, tienen una misma intencionalidad: profundizar, ampliar o clarificar el marco conceptual, adquirir habilidades y destrezas, y desarrollar actitudes relacionadas con la temática de la misma: la alteración de las rocas superficiales, los procesos geológicos externos, el proceso de formación y la clasificación de las rocas sedimentarias, la estratigrafía, el ciclo de las rocas y el ciclo litológico, los riesgos geológicos externos, las nuevas tecnologías en la investigación del entorno y los mapas topográficos y geológicos. Además se incluye la información relativa al desarrollo histórico de los conocimientos propuestos. Sin embargo es el aula donde se crea un entorno en el que los procesos de enseñanza y aprendizaje se producen de una determinada manera y obedecen a metas específicas. Es conveniente avanzar desde lo sencillo a lo complejo. El cambio conceptual no se produce de forma radical, ya que los alumnos han construido sus propias ideas y explicaciones a través de muchos años y no las abandonan fácilmente. Por esta razón es aconsejable organizar la exposición de los contenidos en espiral, con el fin de volver a los conceptos más de una vez (con un grado de abstracción creciente), a lo largo de la unidad y desde diferentes puntos de vista. Esto favorece que alumnos y alumnas vayan acumulando datos, pruebas, informaciones..., de manera que incrementen el número de relaciones entre diferentes conceptos y, un día, tenga lugar la reconstrucción de sus antiguos (y a veces erróneos) conceptos o ideas. Comenzaremos la unidad tratando la alteración de la superficie terrestre llevada a cabo por los agentes geológicos externos cuya fuente de energía es el Sol, que actúa en colaboración con la fuerza de la gravedad. Los agentes externos, con su actuación, desencadenan los procesos geológicos externos: meteorización, erosión, transporte y sedimentación. Relacionaremos los procesos sedimentarios con la formación de rocas sedimentarias y abordaremos el estudio de la clasificación de dichas rocas y de sus aplicaciones por su interés económico. El apartado Observa, de la página 362, tiene como finalidad que los alumnos y alumnas comprendan que los contaminantes atmosféricos intensifican los procesos de meteorización química deteriorando gravemente el patrimonio histórico y cultural de las zonas urbanas e industrializadas. El apartado Observa, de la página 365, hace una síntesis sobre los procesos sedimentarios y el origen de rocas sedimentarias. Dichos procesos comienzan en el área madre, donde se produce la meteorización y la formación de sedimentos, y terminan en el medio sedimentario, donde se acumulan los sedimentos y tienen lugar la diagénesis. Las rocas sedimentarias se originan, por tanto, mediante una serie de procesos encadenados: la meteorización, la erosión, el transporte, la sedimentación y la diagénesis. El apartado ¿Lo sabías?, de la página 366, nos explica los tres tipos de minerales que forman las rocas sedimentarias: los minerales heredados, de origen detrítico; los minerales transformados, de origen detrítico pero que han sufrido transformaciones por la meteorización; y los minerales neoformados, que se forman en la cuenca de sedimentación. La actividad Observa, de la página 366, nos informa sobre los tres componentes de las rocas sedimentarias: clastos, matriz y cemento. El apartado Observa, de la página 368, permite comparar las características de los principales tipos de carbones según su contenido en carbono y su aspecto externo: turba, lignito, antracita y hulla.

235 Unidad 14. Geodinámica externa

Se pretende conseguir que los alumnos y alumnas desarrollen algunas de las siguientes destrezas, encaminadas a: • Organizar la información, y para ello clasificar los datos, secuenciar los acontecimientos, construir y usar tablas, y construir y usar gráficos. • Desarrollar el pensamiento crítico, y para conseguirlo, observar e inferir, reconocer causa y efecto, comparar, contrastar y medir. • Actuar con el método científico, aprendiendo a buscar información, observar, formular hipótesis, diseñar experimentos para comprobar las hipótesis, aislar y controlar variables, interpretar datos, elaborar informes y exponer las conclusiones. • Representar y aplicar datos, mediante la interpretación de ilustraciones científicas (ampliaciones, detalles, secciones, representaciones simbólicas, etc.), elaboración de modelos y predicción de acontecimientos. La sucesión de rutinas permite que cada profesor y profesora, en su aula, con sus alumnos y alumnas concretos, con todos los materiales curriculares a su disposición, pueda introducir las innovaciones que considere necesarias en espacios y tiempos concretos (tablas, gráficos, experimentos, reflexiones, cálculos matemáticos, trabajos de investigación, lecturas de historia de la ciencia... propias de cada docente), que sean más adecuadas a su entorno, o momento (noticias de actualidad), o al grado de diversidad de su alumnado, o simplemente a los gustos y preferencias personales. Por otra parte, las actividades Razona, Observa, Evidencia experimental, Habilidades matemáticas, Interpreta un dibujo, Olimpiada de Biología, Debate y opina, WebQuest y Laboratorio y procedimientos, contribuyen al enfoque del modelo STEM (Ciencias, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas) en educación.

236 Programación de aula

En la actividad Observa, de la página 369, se explica cómo se originan los yacimientos sedimentarios y se habla sobre los placeres, depósitos continentales de minerales pesados y piedras preciosas, que proporcionan la mayor parte del oro, platino y estaño del mundo, y donde también se encuentra wolframita, magnetita y minerales de uranio. En relación con estos contenidos, la actividad Historia de la ciencia, de la página 360, pretende enfatizar la igualdad de género y la no discriminación entre hombres y mujeres y destacar el papel relevante que han desempeñado y desempeñan las mujeres en la ciencia que, con frecuencia, ha sido injustamente ignorado e infravalorado por gran parte de la comunidad científica, como Martine Bertereau, experta en mineralogía y pionera de la ingeniería de minas que, junto con su marido, Jean du Châtelet, Barón de Beausoleil, recorrieron Europa y varios países de Suramérica para localizar yacimientos de minerales y descubrieron decenas de minas de carbón, hierro, oro, cobre, plata, rubíes, etc. A continuación analizaremos el valor geológico de la estratificación y la interacción entre los procesos geológicos externos y los procesos geológicos internos. Definiremos el concepto de riesgo geológico y describiremos los principales riesgos derivados de procesos externos. El apartado Observa, de la página 371, relaciona el ciclo litológico o ciclo de las rocas con las tres etapas (orogénesis, gliptogénesis y litogénesis) del ciclo geológico. Se pasará a hacer una breve introducción a las nuevas tecnología de la investigación del entorno: la teledetección, los sistemas de localización por satélite y los sistemas de información geográfica (SIG). El apartado Evidencia experimental, de la página 373, nos informa sobre el funcionamiento de un SIG. Todos los datos sobre la población, la red viaria, el uso de los suelos, la edafología, la hidrografía y la topografía de un punto se pueden introducir en capas temáticas superpuestas. Luego, el programa informático del SIG se encarga de relacionar los datos del punto deseado y ofrece toda la información disponible en el formato más adecuado, como mapa o gráfico en dos o tres dimensiones, en función de las necesidades. Para finalizar la unidad trataremos los mapas topográficos y los mapas geológicos como materiales básicos para poder reconocer la representación de un relieve y las características geológicas de una región. El apartado Observa, de la página 374, explica que en los mapas topográficos encontramos signos convencionales que permiten incluir en el mapa detalles que sería imposibles reproducir: vegetación y cultivos, hidrografía, comunicaciones, poblaciones y otros elementos peculiares (cuevas, monumentos). El apartado ¿Lo sabías?, de la página 375, tiene como finalidad explicar a los alumnos y alumnas qué es la pendiente del terreno y cómo se calcula matemáticamente. Mientras que el apartado Observa, de la misma página, permite relacionar la forma de las curvas de nivel con la topografía de un terreno, y de esta manera averiguar cómo es la morfología de un relieve. La actividad Razona, de la página 376, propone una serie de cuestiones con el fin de trabajar mapas topográficos y realizar cálculos matemáticos relacionados con las cotas, la equidistancia de las curvas de nivel, la distancia real y la altura de ciertos puntos señalados en el mapa. El apartado ¿Lo sabías?, de la página 377, nos explica que un mapa geológico es simultáneamente un mapa cronológico, un mapa litológico y un mapa tectónico o estructural, porque recoge la edad, la litología y la tectónica de los materiales. Con la actividad Razona, de la página 378, se pretende que el alumnado sepa interpretar la información que nos ofrecen los mapas geológicos y deduzcan, a partir de los símbolos geológicos, la tectónica de la zona. En el apartado dedicado a Laboratorio y procedimientos, de la página 379, se propone la realización de un corte geológico. Con esta actividad se pretende obtener un corte geológico a partir de un mapa geológico para representar cómo se encuentran situadas las diferentes formaciones geológicas en profundidad. Para ello se explica a los alumnos y alumnas el procedimiento a seguir. En la actividad Debate y opina, de la página 382, se plantea a los alumnos y alumnas la problemática que origina la construcción de ciudades en zonas con algún tipo de riesgo geológico y los efectos que puede producir una inundación es una población. La actividad WebQuest, de la misma página, propone la búsqueda de información sobre los riesgos geológicos en España, para ello deben reunir información sobre procesos tales como inundaciones en España y sus causas, movimientos de ladera, hundimientos del terreno, actividades mineras e industriales, dinámica fluvial y torrencial y usos medioambientales de los GPS y SIG. Las Actividades de final de página están diseñadas para ser realizadas individualmente por los alumnos y alumnas, o bien en grupo, con el fin de potenciar el aprendizaje cooperativo, las relaciones entre iguales y el desarrollo de actitudes sociales positivas y favorables a la comunicación. Todas ellas están diseñadas con el objetivo de contribuir a la adquisición de las competencias clave implicadas en el proceso de enseñanza-aprendizaje que está en curso.

AL FINALIZAR LA UNIDAD ACTIVIDADES FINALES DE APOYO Y CONSOLIDACIÓN

Las Actividades finales, Habilidades matemáticas, Interpreta un dibujo y Olimpiada de Geología plantean ejercicios encaminados a definir y relacionar conceptos, identificar conceptos mal clasificados, redactar respuestas breves, clasificar como verdadero o falso, desarrollar estrategias para resolver problemas, identificar imágenes, buscar fuentes de información, interpretar textos, ayudar a organizar ideas, etc., con el fin de que cada alumno y alumna compruebe personalmente y verifique de forma autónoma el grado de adquisición de conocimiento. Se pretende favorecer la transferencia, y que los conocimientos adquiridos sobre alteración de las rocas superficiales, los procesos geológicos externos, las rocas sedimentarias, la estratigrafía, el ciclo geológico, el ciclo litológico, los riesgos geológicos externos, los mapas topográfico y los mapas geológicos permitan a los alumnos y alumnas reconocer las semejanzas y las diferencias con las nuevas situaciones, y desarrollar aprendizajes funcionales, de manera que los conocimientos adquiridos los puedan utilizar para explicar situaciones reales en nuevos contextos. La actividad Debate y opina, de la página 382, proporciona información adicional y muestra la relación existente entre la ciencia, la cultura y la sociedad; en este caso, plantea a los alumnos y alumnas la problemática que origina la construcción de ciudades en zonas con algún tipo de riesgo geológico y los efectos que puede producir una inundación en una población.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Las diferencias individuales se ponen de manifiesto a través de los distintos ritmos de aprendizaje, de las necesidades específicas, de los intereses y de los distintos grados de desarrollo de competencias cognitivas y comunicativas. Con el fin de atender la diversidad de intereses, capacidades y necesidades del alumnado, se pueden seleccionar los contenidos mínimos y las distintas actividades que están clasificadas según el grado de dificultad: verde (bajo), amarillo (medio) y rojo (alto). También se pueden seleccionar aquellas rutinas (Observa, ¿Lo sabías?, Razona, Evidencia experimental, Historia de la ciencia, Laboratorio y procedimientos, Debate y opina, WebQuest, Habilidades matemáticas, Interpreta un dibujo y Olimpiada de Geología) que sean más acordes con su nivel de competencia curricular. Esta selección, junto con la utilización de otros recursos (bibliográficos, audiovisuales, laboratorios, contacto con el entorno, TIC, etc.), permitirá que, partiendo de su nivel, se acorte progresivamente su desfase curricular conforme se consoliden los aprendizajes anteriores y se refuercen los nuevos que vaya adquiriendo. Para conseguirlo, se debe fomentar el desarrollo de hábitos y técnicas de estudio, la correcta planificación del tiempo de trabajo personal y la expresión oral y escrita mediante la lectura de textos y la exposición de trabajos individuales o realizados en grupo.

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (CL)

La fotografía de las Montañas Arcoíris, del Parque Geológico de Zhangye (China), y el texto motivador de J. L. Amorós, S. D. Eliassi y P. Tavira sobre «La geología de Avicena», del Boletín de la Real Sociedad de Historia Natural, del inicio de la unidad, pretenden despertar el interés y la curiosidad de los alumnos y las alumnas y plantear un conjunto de Interrogantes que susciten un debate sobre la geodinámica externa, los procesos geológicos externos y las rocas sedimentarias, en el que se debe estimular el desarrollo de la capacidad de leer, escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico; de expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias ideas y emociones, y de aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo. Las Actividades de final de página y las Actividades finales incluyen gran variedad de cuestiones que estimulan las habilidades para representarse mentalmente, interpretar y comprender cómo se produce la alteración de las rocas superficiales; la meteorización, la erosión, el transporte y la sedimentación; la diagénesis o litificación; las rocas sedimentarais; la estratigrafía y su valor en Geología; la interacción entre los procesos geológicos externos e internos; los riesgos geológicos externos; las tecnologías en la investigación del entorno; y los mapas topográficos y geológicos. Todas estas actividades permiten desarrollar destrezas lingüísticas para definir conceptos, identificar otros conceptos mal clasificados, redactar respuestas breves, clasificar como verdadero o falso y justificar esta clasificación. Las actividades Observa, ¿Lo sabías?, Razona, Descubre, Evidencia experimental, Habilidades matemáticas, Historia de la ciencia, Interpreta una fotografía, Olimpiada de Geología, Laboratorio y procedimientos, Debate y opina y WebQuest, fomentan la búsqueda de información y la lectura e interpretación de textos de carácter científico, así como la escritura de textos sencillos para la elaboración de informes con las conclusiones en contextos comunicativos de uso cotidiano.

237 Unidad 14. Geodinámica externa

ORIENTACIONES PARA ADQUIRIR LAS COMPETENCIAS CLAVE

238 Programación de aula

La descripción de los principales conceptos a lo largo de la unidad se muestran destacados en recuadros que pretenden estructurar el conocimiento de nuestros alumnos y alumnas sobre los temas tratados: los agentes geológicos externos, los procesos geológicos externos, la meteorización física o mecánica, la meteorización química, la erosión, el transporte, la sedimentación, la diagénesis o litificación, las rocas sedimentarias, las rocas sedimentarias detríticas, las rocas sedimentarias no detríticas, los estratos, la estratigrafía, la interacción entre los procesos geológicos externos e internos, el ciclo litológico o ciclo de las rocas, los riesgos geológicos, las nuevas tecnologías en la investigación del entorno, el mapa topográfico, el perfil topográfico, el mapa geológico y los cortes geológicos. Los textos explicativos de los diferentes apartados de la unidad, junto con el texto propuesto en el apartado Debate y opina pueden servir para desarrollar la comprensión lectora y estimular el placer por la lectura, para que nuestros alumnos y alumnas disfruten leyendo y expresándose correctamente de forma oral y escrita. Con ellos se puede conseguir el desarrollo de un espíritu crítico sobre la importancia de la investigación en ciencia y tecnología. COMPETENCIA MATEMÁTICA (CM)

Esta competencia cobra realidad y sentido en la medida en la que los razonamientos propuestos son avalados en muchos casos por el uso de datos, cifras y porcentajes. El trabajo en las actividades propuestas facilita la adquisición de esta competencia al: • Interpretar gráficos sobre los procesos encadenados (meteorización, erosión, transporte, sedimentación y diagénesis) que originan las rocas sedimentarias. • Analizar gráficos para determinar las características de los carbones analizando el porcentaje de su contenido en carbono, contenido en gases, poder calorífico, antigüedad y facilidad para arder. • Calcular la cota de diferentes puntos del terreno, la equidistancia entre las curvas de nivel, la distancia real entre dos puntos señalados en un mapa topográfico haciendo uso de la escala y al levantar el perfil topográfico de la zona estudiada. • Estimar la pendiente de un terreno. • Calcular la dirección y el buzamiento de los estratos del terreno. • Medir la cantidad de agua almacenada en un determinado volumen de arenisca natural sabiendo su porosidad.

COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA (CBCT)

Esta competencia se trabaja al recoger información sobre los procedimientos utilizados por la Geología, que han permitido conocer los mecanismos que explican cómo se produce la evolución de la superficie terrestre mediante los procesos geológicos externos desencadenados por los agentes geológicos externos. También pueden ayudar a desarrollar esta competencia otras actividades, como son las siguientes: • Analizar las causas del mal de la piedra en zonas urbanas e industrializadas. • Conocer los mecanismos de transporte de los fragmentos originados por la erosión de las rocas según sea el agente transportador y el tamaño y la composición del material transportado. • Diseñar supuestos prácticos sobre el proceso de litificación o diagénesis. • Reconocer la importancia de la explotación de las rocas salinas o evaporitas como productoras de materia prima. • Comprender cómo se forman los yacimientos petrolíferos y cómo es su estructura. • Valorar los fundamentos y las posibles aplicaciones de las nuevas tecnologías en la investigación del entorno: teledetección, sistemas de localización por satélite (GPS y GLONASS) y SIG. • Analizar los factores de riesgo (peligrosidad, exposición, vulnerabilidad y prevención) que se tienen en cuenta cuando se intenta predecir los daños que puede ocasionar un riesgo geológico. • Conocer y valorar cómo se levantan perfiles topográficos a partir de mapas topográficos para analizar y describir el relieve de la región que estamos estudiando: altura media del terreno, situación de la red hidrográfica, presencia de valles y sierras, escarpes, etc. • Comprender y valorar cómo se realizan cortes geológicos a partir de mapas geológicos para representar cómo se encuentran situadas las diferentes formaciones geológicas en profundidad.

COMPETENCIA DIGITAL (CD)

Las actividades propuestas a lo largo de la unidad facilitan la adquisición de esta competencia al: • Buscar información en las fuentes disponibles y organizar datos para responder a las cuestiones planteadas, utilizar las TIC para elaborar informes sobre la Geología y la salud escritos en un procesador de textos (Word, Pages, etc.). • Realizar presentaciones que incluyan fotografías y dibujos en PowerPoint o mediante un vídeo, un conjunto de murales o paneles explicativos sobre la evaluación de los riesgos geológicos externos. • Buscar en Internet, gestionar y procesar información compleja sobre el proceso de diagénesis. • Manejar estrategias para identificar y resolver problemas de hardware y de software, y aprovechar y analizar críticamente la información proporcionada.

Las actividades Observa, ¿Lo sabías?, Razona, Descubre, Evidencia experimental, Habilidades matemáticas, Interpreta una fotografía, Olimpiada de Geología y Laboratorio y procedimientos tratan de adaptar los principios y teorías generales a las condiciones particulares de nuestros alumnos y alumnas, y les ayudan a describir nuevas observaciones, ordenarlas, agruparlas, clasificarlas, identificar semejanzas y diferencias, planificarlas, etc. Las Actividades de final de página, junto con las Actividades finales, permiten desarrollar la propia capacidad de autonomía en el tratamiento e integración de la información recibida y de su transferencia, para ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender. Al mismo tiempo, implican la curiosidad de plantearse preguntas sobre el motor de los procesos geológicos externos; los tipos de meteorización y de transporte; la sedimentación, los sedimentos y los medios sedimentarios; la diagénesis, los tipos de rocas sedimentarias y sus aplicaciones; la estratigrafía, los estratos y sus características, como por ejemplo las estructuras sedimentarias; el ciclo geológico y litológico o de las rocas; los riesgos geológicos ligados a procesos externos; la teledetección, los sistemas de localización por satélite y los SIG; los mapas topográficos y geológicos. La actividad Laboratorio y procedimientos tiene como fin fundamental conseguir que los alumnos y alumnas puedan aplicar sus conocimientos a una actividad en la que la práctica manual sirve para conocer el grado de asimilación de esos conocimientos. En este caso se trata de realizar un corte geológico. Esta actividad permite que los alumnos y alumnas trabajen con autonomía siguiendo un protocolo establecido y en un ámbito de cooperación y rigor de trabajo. Las actividades Debate y opina y WebQuest son actividades que desarrollan habilidades para obtener información —ya sea individualmente o en colaboración— y, muy especialmente, para transformarla en conocimiento propio, relacionando e integrando la nueva información con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal, y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos. El tema elegido trata el desarrollo urbano en zonas con riesgos geológicos y los efectos que puede producir una inundación en una ciudad. Esta actividad es muy útil para desarrollar la capacidad de interacción en el alumnado, tanto en el proceso de búsqueda de información de la WebQuest, como en el debate propuesto en Debate y opina.

COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS (CSC)

Algunos apartados de la unidad facilitan el desarrollo de esta competencia, como sucede con la actividad Historia de la ciencia, de la página 360, que pretende enfatizar la igualdad de género y la no discriminación entre hombres y mujeres y destacar el papel relevante que han desempeñado y desempeñan las mujeres en la ciencia que, con frecuencia, ha sido injustamente ignorado e infravalorado por gran parte de la comunidad científica, como Martine Bertereau, experta en mineralogía y pionera de la ingeniería de minas que, junto con su marido, Jean du Châtelet, Barón de Beausoleil, recorrieron Europa y varios países de Suramérica para localizar yacimientos de minerales y descubrieron decenas de minas de carbón, hierro, oro, cobre, plata, rubíes, etc. Entre los aspectos que pueden facilitar el desarrollo de esta competencia se pueden destacar los siguientes: • La revisión de las aportaciones e investigaciones realizadas por distintos científicos, como M. Goldich o F. Hjulström puede ser muy útil para concienciar a los alumnos sobre la importancia de la ciencia y la investigación para las personas y su bienestar. • Valorar adecuadamente la importancia de la Geología en nuestra sociedad. • Rechazar aquellas actividades que pueden atentar contra el medio ambiente y la salud de las personas relacionadas con una inadecuada extracción del carbón y del petróleo y la explotación de canteras de rocas. • Valorar la diversidad de rocas como parte esencial de la riqueza del entorno y de la calidad de vida de las personas. • La actividad propuesta en Debate y opina y el apartado WebQuest, de la página 382, pueden servir de desencadenante para un debate en el que se respeten los diferentes argumentos de otros; estimular el ejercicio de los derechos y deberes de la ciudadanía a través de expresar adecuadamente las propias ideas y emociones; y aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo.

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR (SIEE)

Las actividades propuestas a lo largo de la unidad permiten desarrollar la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos, mostrar iniciativa, saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes ante los diferentes temas tratados con el fin de alcanzar el objetivo previsto. Permiten desarrollar la capacidad de imaginar proyectos, como buscar información sobre los tipos y las posibles causas de los riesgos geológicos externos en España. Estas actividades y destrezas fomentan el desarrollo de la autonomía personal y de la capacidad para elaborar planes de acción y llevarlos a la práctica, acciones necesarias para aumentar la capacidad futura de los alumnos y alumnas para incrementar la productividad de la sociedad.

239 Unidad 14. Geodinámica externa

APRENDER A APRENDER (AA)

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES (CEC)

Esta competencia ve favorecida su adquisición por el alumnado mediante el uso de las ilustraciones que aparecen a lo largo de la unidad, lo que ayuda a la puesta en funcionamiento de la iniciativa, la imaginación y la creatividad, al percibir y enriquecerse con diferentes realidades del mundo del arte y de la cultura. Esta competencia requiere de conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la investigación en Geología, con el fin de comprender las aportaciones realizadas por mujeres dedicadas a la ciencia, como Martine Bertereau, experta en mineralogía y pionera de la ingeniería de minas que, junto con su marido, Jean du Châtelet, Barón de Beausoleil, recorrieron Europa y varios países de Suramérica para localizar yacimientos de minerales y descubrieron decenas de minas de carbón, hierro, oro, cobre, plata, rubíes, etc.; y científicos, como M. Goldich, cuya serie mineral indica la estabilidad de los minerales silicatados más frecuentes en la rocas frente a la meteorización, y F. Hjulström, autor del diagrama que relaciona la velocidad de la corriente de un río con el tamaño de las partículas transportadas. El desarrollo de esta competencia supone valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, el diálogo entre culturas y sociedades, y la realización de experiencias artísticas compartidas.

240 Programación de aula

EVALUACIÓN EVALUACIÓN INICIAL O DIAGNÓSTICA

En la página que inicia cada unidad, el texto motivador y la fotografía sugerente, están encaminados a provocar una tormenta de ideas y un debate previo. Se trata de detectar las ideas previas de los alumnos y alumnas sobre determinadas concepciones científicas; en especial, se pretende detectar las preconcepciones erróneas con las que cada alumno interpreta a su modo la realidad. A lo largo de cada unidad, las actividades que plantean las diferentes rutinas (¿Lo sabías?, Historia de la ciencia, Razona, Observa, Evidencia experimental, Habilidades matemáticas, Interpretación de imágenes y Olimpiada de Geología) permiten hacer un diagnóstico más concreto sobre las ideas previas que los alumnos y alumnas mantienen sobre cada uno de los temas propuestos.

EVALUACIÓN FINAL

Cada profesor debe establecer los criterios de evaluación, los estándares de aprendizaje evaluables, los contenidos mínimos y los procedimientos que va a utilizar (pruebas escritas sobre cuestiones cerradas, abiertas, resolución de problemas, actividades de verdadero o falso, interpretación de gráficos, esquemas o dibujos, etc.) y valorar el grado de consecución de los objetivos que se propuso y de las competencias adquiridas por su alumnado. Para su evaluación es imprescindible la recogida de información a lo largo de cada unidad sobre el progreso que se va efectuando, en relación con: • El conocimiento y la aplicación de las ideas básicas de la Ciencia. Para ello se suelen utilizar preguntas directas. Las Actividades de final de página y las Actividades finales pueden servir de modelo para llevar a cabo algún aspecto de la evaluación. • La comprensión y expresión oral y escrita. Para ello se pueden recoger datos en las intervenciones de los alumnos y alumnas durante el transcurso de la clase, cuando realizan trabajos, informes, esquemas o murales, y en la redacción del cuaderno de clase, que suministra una excelente información acerca de la expresión oral y escrita, el uso de fuentes de información, los hábitos de trabajo, la presentación, etc. El principal instrumento para llevar a cabo la evaluación de las actitudes es la observación directa, en la que deben tenerse en cuenta aspectos tales como los hábitos de trabajo, el cuidado y respeto por el material de uso en clase, la iniciativa e interés por la Ciencia, la honestidad, la autoconfianza y el respeto hacia los demás, etc.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

• Pruebas orales y escritas. • Conjunto de trabajos, informes escritos en un procesador de textos (Word, Pages, etc.), presentaciones

en algún programa diseñado para ello (PowerPoint, Keynote, Prezzi, etc.), vídeos realizados durante la búsqueda de información, fotografías, gráficas, conjunto de murales o paneles explicativos, etc., que los alumnos y alumnas recopilan en su portfolio, o bien publican en un blog o en una página web en Internet. • Plantillas de rúbrica.

RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE LA UNIDAD Estándares de Aprendizaje aprendizaje evaluables bajo

Aprendizaje medio

Aprendizaje bueno

Aprendizaje excelente

1

EA.1.1. Discrimina los agentes geológicos externos de los procesos geológicos externos.

Las tareas muestran una comprensión inexacta de los conceptos científicos sobre agentes geológicos externos y procesos geológicos externos.

Las tareas muestran una comprensión limitada de los conceptos científicos sobre agentes geológicos externos y procesos geológicos externos.

Las tareas muestran una comprensión exacta de los conceptos científicos sobre agentes geológicos externos y procesos geológicos externos.

Las tareas muestran una comprensión precisa y exhaustiva de los conceptos científicos sobre agentes geológicos externos y procesos geológicos externos.

2

EA.2.1. Identifica los principales tipos de meteorización física o mecánica y química.

No reconoce los principales tipos de meteorización física o mecánica y química.

Reconoce relativamente bien los principales tipos de meteorización física o mecánica y química.

Reconoce bien los principales tipos de meteorización física o mecánica y química.

Reconoce muy bien y distingue con precisión los principales tipos de meteorización física o mecánica y química.

Rara vez diferencia el proceso de erosión del proceso de transporte y no conoce los mecanismos de transporte.

Algunas veces diferencia el proceso de erosión del proceso de transporte y conoce relativamente los mecanismos de transporte.

Por lo general, casi siempre diferencia el proceso de erosión del proceso de transporte y conoce los mecanismos de transporte.

Siempre diferencia el proceso de erosión del proceso de transporte y conoce los mecanismos de transporte.

EA.4.1. Detalla y discrimina las diferentes fases del proceso de formación de una roca sedimentaria.

Las explicaciones son difíciles de entender y rara vez detalla y discrimina las diferentes fases del proceso de formación de una roca sedimentaria.

De vez en cuando da explicaciones en las que discrimina las diferentes fases del proceso de formación de una roca sedimentaria.

Casi siempre da explicaciones claras en las que discrimina las diferentes fases del proceso de formación de una roca sedimentaria.

Siempre en sus explicaciones discrimina las diferentes fases del proceso de formación de una roca sedimentaria.

EA.5.1. Describe las fases de la diagénesis.

No describe las fases de la diagénesis.

Algunas veces describe las fases de la diagénesis.

Usualmente describe las fases de la diagénesis.

Siempre describe las fases de la diagénesis.

OBSERVA (pág. 362) ACTIVIDADES FINALES: 1, 2, 3, 20, 22

EA.3.1. Diferencia el proceso de erosión del ACTIVIDADES proceso de transporte FINALES: 4, 22 y conoce los mecanismos de transporte. 3

4 OBSERVA (pág. 365) ACTIVIDADES FINALES: 5, 22

5 ACTIVIDADES FINALES: 22

Puntuación

241 Unidad 14. Geodinámica externa

Actividades

Actividades

Estándares de Aprendizaje aprendizaje evaluables bajo

Aprendizaje medio

Aprendizaje bueno

Aprendizaje excelente

6, 7, 8, 9, 10

EA.6.1. Ordena y clasifica las rocas sedimentarias más frecuentes de la corteza terrestre según su origen.

No trata de ordenar ni de clasificar las rocas sedimentarias más frecuentes de la corteza terrestre según su origen.

Algunas veces ordena pero no clasifica las rocas sedimentarias más frecuentes de la corteza terrestre según su origen.

Usualmente ordena y clasifica las rocas sedimentarias más frecuentes de la corteza terrestre según su origen.

Siempre ordena y clasifica las rocas sedimentarias más frecuentes de la corteza terrestre según su origen.

ACTIVIDADES FINALES: 22

EA.7.1. Explica los conceptos de estrato, serie estratigráfica y estratigrafía.

Da una explicación inexacta de los conceptos de estrato, serie estratigráfica y estratigrafía.

Da una explicación limitada de los conceptos de estrato, serie estratigráfica y estratigrafía.

Da una explicación exacta de los conceptos de estrato, serie estratigráfica y estratigrafía.

Da una explicación precisa y exhaustiva de los conceptos de estrato, serie estratigráfica y estratigrafía.

ACTIVIDADES FINALES: 14, 17

AE.7.2. Conoce y distingue las principales estructuras sedimentarias.

No conoce ni distingue las principales estructuras sedimentarias.

Algunas veces conoce y distingue las principales estructuras sedimentarias.

Casi siempre conoce y distingue las principales estructuras sedimentarias.

Siempre conoce y distingue las principales estructuras sedimentarias.

OBSERVA (pág. 371)

EA.8.1. Relaciona el ciclo litológico con el ciclo geológico.

Nunca relaciona el ciclo litológico con el ciclo geológico.

Raras veces relaciona el ciclo litológico con el ciclo geológico.

Relaciona el ciclo litológico con el ciclo geológico.

Relaciona perfectamente el ciclo litológico con el ciclo geológico.

EA.9.1. Conoce qué es un riesgo geológico externo y enumera los principales tipos.

No analiza qué es un riesgo geológico externo ni enumera los principales tipos.

Analiza relativamente qué es un riesgo geológico externo y enumera algunos de los principales tipos.

Analiza bastante bien qué es un riesgo geológico externo y enumera los principales tipos.

Analiza con total precisión qué es un riesgo geológico externo y enumera con precisión los principales tipos.

EA.10.1. Enumera los distintos tipos de tecnologías en la investigación del entorno.

No hace ningún esfuerzo por enumerar los distintos tipos de tecnologías en la investigación del entorno.

Algunas veces se esfuerza por enumerar los distintos tipos de tecnologías en la investigación del entorno.

Generalmente, se esfuerza por enumerar los distintos tipos de tecnologías en la investigación del entorno.

Siempre se esfuerza por enumerar los distintos tipos de tecnologías en la investigación del entorno.

HISTORIA DE LA CIENCIA (pág. 360) OBSERVA (págs. 366, 368, 369) ¿LO SABÍAS? (pág. 366) ACTIVIDADES FINALES: 6, 7, 8, 10, 13, 22 11

ACTIVIDADES FINALES: 9, 10, 22 ACTIVIDADES FINALES: 11, 18, 21 DEBATE Y OPINA (pág. 382) WEBQUEST (pág. 382)

242 Programación de aula

12 EVIDENCIA EXPERIEMENTAL (pág. 373) ACTIVIDADES FINALES: 12

Puntuación

Actividades

Estándares de Aprendizaje aprendizaje evaluables bajo

Aprendizaje medio

Aprendizaje bueno

Aprendizaje excelente

13, 14

EA.11.1. Identifica los diferentes elementos del mapa topográfico e interpreta mapas topográficos sencillos.

No aplica estrategias para identificar los diferentes elementos del mapa topográfico e interpretar mapas topográficos sencillos.

Algunas veces usa estrategias para identificar los diferentes elementos del mapa topográfico e interpretar mapas topográficos sencillos.

Casi siempre usa estrategias para identificar los diferentes elementos del mapa topográfico e interpretar mapas topográficos sencillos.

Siempre usa estrategias para identificar los diferentes elementos del mapa topográfico e interpretar mapas topográficos sencillos.

15

EA.11.2. Comprende el significado de perfil topográfico.

No explica el significado de perfil topográfico.

Explica parcialmente el significado de perfil topográfico.

Explica bien el significado de perfil topográfico.

Explica con precisión el significado de perfil topográfico.

15, 16

EA.12.1. Comprende el significado de mapa geológico e interpreta los símbolos y colores utilizados en las leyendas.

No describe el significado de mapa geológico ni trata de interpretar los símbolos y colores utilizados en las leyendas.

Describe parcialmente el significado de mapa geológico e interpreta de forma limitada los símbolos y colores utilizados en las leyendas.

Describe bien el significado de mapa geológico e interpreta exactamente los símbolos y colores utilizados en las leyendas.

Describe con precisión el significado de mapa geológico e interpreta exhaustivamente los símbolos y colores utilizados en las leyendas.

EA.13.1. Interpreta y realiza cortes geológicos sencillos.

No interpreta ni realiza cortes geológicos sencillos.

Interpreta parcialmente y realiza de forma limitada cortes geológicos sencillos.

Interpreta bien y realiza correctamente cortes geológicos sencillos.

Interpreta exhaustivamente y realiza con precisión cortes geológicos sencillos.

OBSERVA (págs. 374, 375) ¿LO SABÍAS? (pág. 375) RAZONA (pág. 376)

Puntuación

ACTIVIDADES FINALES: 19, 22

¿LO SABÍAS? (pág. 377) OBSERVA (pág. 377) RAZONA (pág. 378)

15 LABORATORIO Y PROCEDIMIENTOS (pág. 379)

243 Unidad 14. Geodinámica externa

ACTIVIDADES FINALES: 22