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Tecnología

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PROPUESTA DIDÁCTICA

Tecnología Antonio Romero Quílez

Índice RECURSOS COMPLEMENTARIOS DEL PROYECTO .............. 5 PROGRAMACIÓN PROPUESTA DIDÁCTICA ACTIVIDADES DE MEJORA, DE CONSOLIDACIÓN Y DE AMPLIACIÓN LIBRO DIGITAL

PROGRAMACIÓN GENERAL DEL CURSO ............................................. 7 OBJETIVOS COMPETENCIAS CLAVE CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

PROGRAMACIÓN DE AULA ...................................................................................... 13 SOLUCIONARIO ........................................................................................................................... 49

RECURSOS COMPLEMENTARIOS DEL PROYECTO PROGRAMACIÓN Archivo informático editable (documento Word). Contiene la Programación de Aula.

PROPUESTA DIDÁCTICA Archivo informático imprimible (documento PDF) de la Propuesta Didáctica impresa.

ACTIVIDADES DE MEJORA, DE CONSOLIDACIÓN Y DE AMPLIACIÓN ❙❙ Las actividades de mejora trabajan los contenidos mínimos. ❙❙ Las actividades de consolidación permiten valorar la adquisición de los contenidos de la unidad. ❙❙ Las actividades de ampliación requieren un mayor grado de razonamiento para su resolución.

LIBRO DIGITAL El Libro Digital desarrolla los contenidos curriculares de la materia empleando recursos u objetos digitales, tanto dinámicos como interactivos, capaces de provocar una enseñanza y aprendizaje más motivadores, dinámicos y significativos. El Libro Digital se visualiza en un entorno que incluye herramientas de navegación y de utilidades para personalizar la publicación (señalar, marcar, añadir comentarios o archivos, etc.). En los Libros Digitales el proceso de enseñanza-aprendizaje se apoya y consolida con estos recursos didácticos digitales: animaciones, enlaces a páginas web, glosario y actividades interactivas.

ANIMACIONES Su objetivo consiste en explicar, repasar, afianzar o resumir contenidos curriculares aprovechando recursos visuales.

ENLACES A PÁGINAS WEB Son vínculos a páginas de internet que pueden servir de complemento a los contenidos tratados.

GLOSARIO Breve diccionario con los términos fundamentales del vocabulario propio de la materia.

ACTIVIDADES INTERACTIVAS

5 Recursos complementarios del proyecto

El uso de las TIC con fines didácticos se potencia a través de las actividades interactivas que incorpora el Libro Digital.

Programaciรณn general del curso

OBJETIVOS ❙❙ Identificar y describir las etapas necesarias para la creación de un producto tecnológico desde su origen hasta su comercialización, investigar su influencia en la sociedad y proponer mejoras, tanto desde el punto de vista de su utilidad como de su posible impacto social.

❙❙ Realizar las operaciones técnicas previstas en un plan de trabajo, utilizar los recursos materiales y organizativos con criterios de economía, seguridad y respeto al medio ambiente y valorar las condiciones del entorno de trabajo.

❙❙ Interpretar croquis y bocetos como elementos de información de productos tecnológicos. ❙❙ Explicar mediante documentación técnica el diseño de un producto, su proceso de fabricación y su comercialización. ❙❙ Analizar las propiedades de los materiales metálicos utilizados en la construcción de objetos tecnológicos sencillos, reconocer la estructura interna de objetos metálicos sencillos y relacionarla con las propiedades que presentan y las modificaciones que se puedan producir.

❙❙ Conocer las características básicas de un aula taller, utilizar las herramientas cumpliendo las normas de seguridad y salud, y elaborar un plan de trabajo organizado prestando especial atención a las normas de seguridad y salud.

❙❙ Describir cómo funcionan los mecanismos de transmisión y transformación de movimiento, calcular sus relaciones de transmisión y simular su comportamiento mediante software.

❙❙ Explicar la producción de energía eléctrica a partir de diferentes medios clasificándolos según sean renovables o no, su transformación en los receptores de un circuito eléctrico sencillo y diseñar circuitos eléctricos básicos con software específico.

❙❙ Diseñar circuitos eléctricos sencillos utilizando la simbología adecuada y realizar su montaje. ❙❙ Instalar programas de software libre, crear documentos con ellos y manejar con seguridad instalaciones informáticas y dispositivos electrónicos de uso habitual.

❙❙ Localizar y seleccionar información de un sitio web y emplear con seguridad un ordenador conectado en red. ❙❙ Elaborar documentos que acompañen a los proyectos que se realicen.

COMPETENCIAS CLAVE COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (CL)

❙❙ Analizar y describir objetos que requieren la utilización y la interpretación de términos técnicos con el fin de incrementar el vocabulario.

❙❙ Leer, analizar y elaborar diferentes tipos de textos como fuente de información y para la realización de actividades. ❙❙ Realizar actividades de búsqueda de información a través de diversas fuentes que implican la lectura y el análisis de textos.

❙❙ Redactar informes y trabajos. ❙❙ Familiarizarse con el vocabulario tecnológico específico. COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA (CMCBCT)

8 Programación general del curso

❙❙ Crear objetos para satisfacer las necesidades humanas y mejorar las condiciones de vida. ❙❙ Calcular costes y tiempos para la organización y realización de proyectos. ❙❙ Saber interpretar la información que se recibe y aprender a tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal en los procesos de construcción de objetos.

❙❙ Aprender a diferenciar y valorar el conocimiento científico frente a otras formas de conocimiento. ❙❙ Utilizar valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico. ❙❙ Realizar cálculos necesarios para diseñar objetos tecnológicos y prototipos. ❙❙ Emplear software matemático. COMPETENCIA DIGITAL (CD)

❙❙ Utilizar Internet como medio de búsqueda de información. ❙❙ Emplear el ordenador como herramienta de gestión y elaboración de documentos que colaboran en el proceso constructivo.

❙❙ Aplicar las tecnologías de la información y la comunicación a todas las etapas del proceso tecnológico.

APRENDER A APRENDER (AA) ❙❙ Aprender a utilizar diferentes herramientas de forma pautada haciendo uso de las características diferenciales de cada una de ellas. ❙❙ Adquirir el hábito de trabajar ordenadamente, siguiendo una secuencia lógica, utilizando correcta y sistemáticamente el léxico tecnológico adquirido. ❙❙ Ser pulcro a la hora de realizar ejercicios y trabajos, y en la toma de conciencia sobre la importancia de presentar los trabajos en las fechas predeterminadas. COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS (CSC) ❙❙ Reflexionar de forma crítica sobre el impacto de los objetos tecnológicos en la vida cotidiana. ❙❙ Buscar soluciones para la reutilización de materiales por procedimientos tecnológicos. ❙❙ Hacer una reflexión crítica sobre la necesidad de un consumo racional y crítico. ❙❙ Desarrollar la capacidad de tomar decisiones de forma fundamentada. ❙❙ Adquirir actitud de tolerancia y respeto en la gestión de conflictos, la discusión de ideas y la toma de decisiones que puedan aparecer en el aula taller. ❙❙ Comprender la necesidad de la solidaridad y la interdependencia social mediante el reparto de tareas y funciones. ❙❙ Conocer las normas de etiquetado para utilizar la información que proporcionan a la hora de adquirir determinados productos, valorando dicha información de forma crítica en lo referente a consumos y prestaciones. ❙❙ Valorar la limitación de los recursos naturales y la necesidad de estudios que busquen nuevas tecnologías para satisfacer las necesidades humanas que sean respetuosas con el medio ambiente. ❙❙ Tener conciencia de la necesidad de reciclar los residuos generados por la actividad humana para su posible reutilización. ❙❙ Utilizar correctamente los elementos del entorno de trabajo a la hora de estudiar o realizar tareas relacionadas con el estudio que eviten el cansancio y todo riesgo de posibles lesiones. SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR (SIEE) ❙❙ Participar en actividades grupales que implican la toma de decisiones personales frente a los demás. ❙❙ Justificar y argumentar el material recopilado individualmente y la manera de utilizarlo. ❙❙ Decidir cómo llevar a cabo la exposición del trabajo y justificar el procedimiento y el contenido de la tarea realizada. ❙❙ Imaginar, desarrollar y construir objetos tecnológicos sencillos eligiendo las herramientas idóneas para realizar la tarea con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. ❙❙ Tomar decisiones personales frente a los demás, justificando y argumentando las razones. ❙❙ Exponer el trabajo realizado usando distintas técnicas. ❙❙ Fomentar el análisis crítico en el diseño de objetos con el fin de introducir modificaciones para adaptarlos a los propios gustos.

CONTENIDOS 1. EL PROYECTO TÉCNICO 1.1. El análisis de objetos 1.2. El proyecto técnico 2. EL TRABAJO CON LOS METALES 2.1. Los metales: obtención y conformación. 2.2. Los metales: propiedades y clasificación. 2.3. El trazado en piezas de metal. 2.4. Herramientas de sujeción para piezas metálicas. 2.5. Operaciones y herramientas de corte, de limado, de taladrado, de percusión y de doblado de chapa metálica.

9 Programación general del curso

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES (CEC) ❙❙ Valorar la importancia del diseño en sus aspectos artístico y estético, que pueden conducir a la conversión de objetos tecnológicos en auténticos símbolos reconocidos internacionalmente. ❙❙ Desarrollar el sentido de la estética, la funcionalidad y la ergonomía de los objetos tecnológicos diseñados, valorando su aportación y función dentro del grupo sociocultural donde se inserta.

3. EL TRABAJO CON LOS PLÁSTICOS 3.1. Los plásticos. 3.2. Plásticos termoestables. 3.3. Plásticos termoplásticos. 3.4. Procesos de elaboración de plásticos. 3.5. El trabajo con los plásticos. 3.6. Reciclado y simbología de los plásticos. 4. SISTEMAS DE UNIÓN 4.1. Uniones fijas y desmontables. 4.2. La soldadura blanda. 4.3. El roscado a mano. 5. TRANSMISIÓN DE MOVIMIENTO 5.1. Máquinas y mecanismos. 5.2. La palanca. 5.3. El plano inclinado y la cuña. 5.4. El tornillo. 5.5. La polea. 5.6. El torno. 5.7. Cadenas cinemáticas. 5.8. Sistemas de transmisión de movimiento. 5.9. Transmisión simple. 5.10. Transmisión compuesta. 5.11. Mecanismos.

10 Programación general del curso

6. ELECTRICIDAD Y MAGNETISMO 6.1. Corriente continua y alterna: generadores. 6.2. Generadores eléctricos por procesos químicos. 6.3. Electricidad, magnetismo y generadores electromagnéticos. 6.4. Potencia eléctrica. 6.5. El transformador. 6.6. La fuente de alimentación. 6.7. Motores eléctricos. 6.8. Máquinas eléctricas. 6.9. Electrodomésticos. 6.10. Timbres y otros dispositivos electromagnéticos. 7. ENERGÍA Y MEDIO AMBIENTE 7.1. Fuentes de energía. 7.2. Energía nuclear. 7.3. Energía de combustibles fósiles. 7.4. Fuentes renovables de energía. 8. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN 8.1. Redes informáticas. 8.2. Redes domésticas. 8.3. Páginas web. 8.4. Imagen digital. 8.5. Edición de imágenes fotográficas con GIMP. 8.6. Diseño asistido por ordenador.

8.7. Software de diseño 2D y 3D. 8.8. Impresoras 3D. 8.9. Hojas de cálculo.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. I dentificar las etapas necesarias para la creación de un producto tecnológico desde su origen hasta su comercialización describiendo cada una de ellas, investigando su influencia en la sociedad y proponiendo mejoras tanto desde el punto de vista de su utilidad como de su posible impacto social. 1.2. R ealizar las operaciones técnicas previstas en un plan de trabajo utilizando los recursos materiales y organizativos con criterios de economía, seguridad y respeto al medio ambiente y valorando las condiciones del entorno de trabajo. 2.2. I nterpretar croquis y bocetos como elementos de información de productos tecnológicos. 2.3. E xplicar mediante documentación técnica las distintas fases de un producto desde su diseño hasta su comercialización. 3.1. A nalizar las propiedades de los materiales utilizados en la construcción de objetos tecnológicos reconociendo su estructura interna y relacionándola con las propiedades que presentan y las modificaciones que se puedan producir. 3.2. M anipular y mecanizar materiales convencionales asociando la documentación técnica al proceso de producción de un objeto, respetando sus características y empleando técnicas y herramientas adecuadas con especial atención a las normas de seguridad y salud. 4.2. O bservar y manejar operadores mecánicos responsables de transformar y transmitir movimientos, en máquinas y sistemas, integrados en una estructura. 4.3. R elacionar los efectos de la energía eléctrica y su capacidad de conversión en otras manifestaciones energéticas. 4.5. D iseñar y simular circuitos con simbología adecuada y montar circuitos con operadores elementales. 5.1. D istinguir las partes operativas de un equipo informático. 5.2. U tilizar de forma segura sistemas de intercambio de información. 5.3. U tilizar un equipo informático para elaborar y comunicar proyectos técnicos.

1.1. D iseña un prototipo que da solución a un problema técnico, mediante el proceso de resolución de problemas tecnológicos. 1.2. E labora la documentación necesaria para la planificación y construcción del prototipo. 2.2. P roduce los documentos necesarios relacionados con un prototipo empleando cuando sea necesario software específico de apoyo. 2.3. D escribe las características propias de los materiales de uso técnico comparando sus propiedades. 3.1. E xplica cómo se puede identificar las propiedades mecánicas de los materiales de uso técnico. 3.2. I dentifica y manipula las herramientas del taller en operaciones básicas de conformado de los materiales de uso técnico, observando con especial atención las normas de seguridad y salud. 4.2. D escribe el funcionamiento de máquinas y mecanismos, analiza sus elementos estructurales y funcionales, realiza los cálculos de sus relaciones de transmisión y los simula mediante software específico. 4.3. E xplica los principales efectos de la corriente eléctrica y su conversión, y diseña utilizando software específico y simbología adecuada circuitos eléctricos básicos. 4.5. D iseña y monta circuitos eléctricos básicos empleando bombillas, zumbadores, diodos led, motores, baterías y conectores. 5.1. I nstala y maneja programas y software básicos, y utiliza adecuadamente equipos informáticos y dispositivos electrónicos. 5.2. M aneja espacios web, plataformas y otros sistemas de intercambio de información, y conoce las medidas de seguridad aplicables a cada situación de riesgo. 5.3. E labora proyectos técnicos con equipos informáticos, y es capaz de presentarlos y difundirlos.

11 Programación general del curso

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Programaciรณn de aula

UNIDAD 1 El proyecto técnico CONCRECIÓN CURRICULAR CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

ACTIVIDADES (COMPETENCIAS)

CONTENIDOS

OBJETIVOS

BLOQUE 1. Proceso de resolución de problemas tecnológicos CE.1.1. Identificar las etapas necesarias para la creación de un producto tecnológico desde su origen hasta su comercialización describiendo cada una de ellas, investigando su influencia en la sociedad y proponiendo mejoras tanto desde el punto de vista de su utilidad como de su posible impacto social.

EA.1.1.1. Diseña un prototipo que da solución a un problema técnico, mediante el proceso de resolución de problemas tecnológicos.

1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5, • El análisis de objetos 1.6, 1.7, 1.8, 1.9, • El proyecto técnico 1.10, 1.11, 1.12, 1.13, 1.14, 1.15, 1.16, 1.17, 1.18, 1.19, 1.20, 1.21, 1.22, 1.23, 1.24, 1.25, 1.26, 1.27, 1.28, 1.29, 1.30, 1.31, 1.32, 1.33, 1.34, 1.35, 1.36, 1.37, 1.38, 1.39 , 1.40 , 1.41, 1.42 (CL, CMCBCT, CD, CEC)

1.1.1.1. Identificar las etapas necesarias para la creación de un producto tecnológico desde su origen hasta su comercialización. 1.1.1.2. Describir cada una de las etapas necesarias para la creación de un producto tecnológico. 1.1.1.3. Investigar la influencia que tienen en la sociedad los productos tecnológicos. 1.1.1.4. Proponer mejoras sobre un producto tecnológico, tanto desde el punto de vista de su utilidad como de su posible impacto social.

CE.1.2. Realizar las operaciones técnicas previstas en un plan de trabajo utilizando los recursos materiales y organizativos con criterios de economía, seguridad y respeto al medio ambiente y valorando las condiciones del entorno de trabajo.

EA.1.2.1. Elabora la documentación necesaria para la planificación y construcción del prototipo.

MO pp. 21-22 MO p. 23-24 MO pp. 25-26 1.30, 1.31, 1.32, 1.33, 1.34, 1.35, 1.36, 1.37, 1.38 (CL, CMCBCT, CD, AA)

1.2.1.1. Realizar las operaciones técnicas previstas en un plan de trabajo. 1.2.1.2. Utilizar los recursos materiales y organizativos con criterios de economía, seguridad y respeto al medio ambiente. 1.2.1.3. Valorar las condiciones del entorno de trabajo.

MO pp. 21-22 MO pp. 23-24 MO pp. 25-26 (CD, AA)

2.2.1.1. Interpretar croquis como elementos de información de productos tecnológicos. 2.2.1.2. Interpretar bocetos como elementos de información de productos tecnológicos.

BLOQUE 2. Expresión y comunicación técnica

14 Programación de aula

CE.2.2. Interpretar croquis y bocetos como elementos de información de productos tecnológicos.

EA.2.2.1. Produce los documentos necesarios relacionados con un prototipo empleando cuando sea necesario software específico de apoyo.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

ACTIVIDADES (COMPETENCIAS)

CE.2.3. Explicar mediante documentación técnica las distintas fases de un producto desde su diseño hasta su comercialización.

EA.2.3.1. Describe las características propias de los materiales de uso técnico comparando sus propiedades.

1.30, 1.31, 1.32, 1.33, 1.34, 1.35, 1.36, 1.37, 1.38 (CL, CMCBCT, CD)

OBJETIVOS 2.3.1.1. Explicar mediante documentación técnica el diseño de un producto. 2.3.1.2. Explicar mediante documentación técnica el proceso de fabricación de un producto. 2.3.1.3. Explicar mediante documentación técnica la comercialización de un producto.

DESCRIPTORES

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (CL)

COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA (CMCBCT)

• Calcular costes y tiempos para la organización y realización de proyectos. • Saber interpretar la información que se recibe y aprender a tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal en los procesos de construcción de objetos. • Aprender a diferenciar y valorar el conocimiento científico frente a otras formas de conocimiento. • Utilizar valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.

COMPETENCIA DIGITAL (CD)

• Utilizar Internet como medio de búsqueda de información, y el ordenador como herramienta de gestión y elaboración de documentos que colaboran en el proceso constructivo.

COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS (CSC)

• Reflexionar de forma crítica sobre el impacto de los procesos de invención y diseño de objetos en la vida cotidiana. • Reflexionar sobre el papel del diseño en la calidad de vida de los ciudadanos. • Buscar soluciones para resolver este problema desde el punto de vista de la reutilización de materiales por procedimientos tecnológicos. • Hacer una reflexión crítica sobre la necesidad de un consumo racional y crítico.

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR (SIEE)

• Participar en actividades grupales que implican la toma de decisiones personales frente a los demás. • Justificar y argumentar el material recopilado individualmente y la manera de utilizarlo. • Decidir cómo llevar a cabo la exposición del trabajo y justificar el procedimiento y el contenido de la tarea realizada. • Imaginar, desarrollar y construir objetos de madera eligiendo las herramientas idóneas para realizar la tarea con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES (CEC)

• Valorar la importancia del diseño en sus aspectos artístico y estético, que pueden conducir a la conversión de objetos tecnológicos en auténticos símbolos reconocidos internacionalmente.

15 Unidad 1. El proyecto técnico

COMPETENCIAS

CONTENIDOS

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS MOTIVACIÓN INICIAL

El objetivo de esta unidad es que los alumnos adquieran una idea de conjunto de lo que es un proyecto técnico. No se pretende que se desarrolle el proyecto de una forma completa incluyendo en su desarrollo todos los documentos necesarios. Se trata de que los alumnos adquieran hábitos de trabajo y planifiquen las tareas antes de realizarlas. La experiencia con este perfil de alumnos nos ha demostrado que la mejor manera de realizar esta introducción es a través de un debate o coloquio en el que los alumnos empiecen expresando lo que les sugieren los conceptos que se tratarán en la unidad.

DESARROLLO Y El alumno, al realizar proyectos simplificados, adquiere los primeros conceptos del desarrollo del proyecto, EXPOSICIÓN DE aprende técnicas elementales y desarrolla hábitos para realizar un trabajo ordenado. Para ello ha de LOS CONTENIDOS diseñar, planificar el trabajo y construir objetos sencillos que tengan una finalidad inmediata. La documentación relacionada con el proyecto técnico que se va a desarrollar es conveniente elaborarla utilizando medios informáticos. De esta manera, se aplican conocimientos adquiridos en unidades anteriores sobre el manejo de un procesador de textos. TRABAJO INDIVIDUAL

Trabajar las actividades propuestas en las dos páginas finales, en la sección Practica.

TRABAJO GRUPAL

El trabajo grupal se desarrolla con las propuestas de trabajo de la sección Manos a la obra.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Se proponen actividades de mejora y de ampliación.

TAREAS DEL TRIMESTRE

Al finalizar el trimestre se aconseja practicar la metodología de las pruebas PISA a partir de las secciones Practica PISA, Practica con TEXTOS y Practica con TIC.

RECURSOS DIDÁCTICOS

Sería conveniente que los alumnos lleven a clase material de dibujo para poder realizar actividades de diseño. Resulta muy práctico disponer de un proyector o cualquier dispositivo que permita mostrar diagramas y esquemas sobre el desarrollo de proyectos técnicos. También conviene disponer de ejemplos de hojas de proceso y hojas de fabricación para poder explicarlas con mayor claridad. Disponer de ordenadores con un procesador de textos instalado resulta necesario para elaborar los documentos propios del proyecto técnico.

EVALUACIÓN

16 Programación de aula

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

• Actividades de evaluación. • Plantillas de rúbrica. • Portfolio. Proponemos que la documentación producida durante la realización de las propuestas de trabajo de la sección Manos a la obra forme parte del portfolio del alumno. Así como las actividades realizadas de las secciones Practica PISA, Practica con TEXTOS y Practica con TIC.

RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE LA UNIDAD Aprendizaje bajo

Aprendizaje medio

Aprendizaje bueno

Aprendizaje excelente

1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 1.6, 1.7, 1.8, 1.9, 1.10, 1.11, 1.12, 1.13, 1.14, 1.15, 1.16, 1.17, 1.18, 1.19, 1.20, 1.21, 1.22, 1.23, 1.24, 1.25, 1.26, 1.27, 1.28, 1.29, 1.30, 1.31, 1.32, 1.33, 1.34, 1.35, 1.36, 1.37, 1.38, 1.39 , 1.40, 1.41, 1.42

EA.1.1.1. Diseña un prototipo que da solución a un problema técnico, mediante el proceso de resolución de problemas tecnológicos.

Es incapaz de diseñar un prototipo que dé solución a un problema técnico.

Le resulta difícil diseñar un prototipo que dé solución a un problema técnico, mediante el proceso de resolución de problemas tecnológicos.

Diseña un prototipo sencillo que da solución a un problema técnico, mediante el proceso de resolución de problemas tecnológicos.

Diseña un prototipo más complejo que da solución a un problema técnico, mediante el proceso de resolución de problemas tecnológicos.

MO pp. 21-22 MO pp. 23-24 MO pp. 25-26 1.30, 1.31, 1.32, 1.33, 1.34, 1.35, 1.36, 1.37, 1.38

EA.1.2.1. Elabora la documentación necesaria para la planificación y construcción del prototipo.

No sabe elaborar la documentación necesaria para la planificación y construcción del prototipo.

Tiene dificultades para elaborar la documentación necesaria para la planificación y construcción del prototipo.

Elabora la información básica necesaria para la planificación y construcción del prototipo.

Elabora información detallada para la planificación y construcción del prototipo.

MO pp. 21-22 EA.2.2.1. Produce MO pp. 23-24 los documentos MO pp. 25-26 necesarios relacionados con un prototipo empleando cuando sea necesario software específico de apoyo.

No consigue producir los documentos necesarios relacionados con un prototipo empleando cuando sea necesario software específico de apoyo.

Le resulta complejo producir los documentos necesarios relacionados con un prototipo empleando cuando sea necesario software específico de apoyo.

Es capaz de producir los documentos necesarios relacionados con un prototipo empleando cuando sea necesario software específico de apoyo.

Produce con destreza los documentos necesarios relacionados con un prototipo empleando cuando sea necesario software específico de apoyo.

1.30, 1.31, 1.32, 1.33, 1.34, 1.35, 1.36, 1.37, 1.38

Es incapaz de describir las características propias de los materiales de uso técnico.

Encuentra dificultades para describir las características propias de los materiales de uso técnico y para comparar sus propiedades.

Describe brevemente las características propias de los materiales de uso técnico y compara correctamente sus propiedades.

Describe detalladamente las características propias de los materiales de uso técnico y compara minuciosamente sus propiedades.

EA.2.3.1. Describe las características propias de los materiales de uso técnico comparando sus propiedades.

Puntuación

17 Unidad 1. El proyecto técnico

Actividades Estándares de aprendizaje evaluables

UNIDAD 2 El trabajo con los metales CONCRECIÓN CURRICULAR CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

ACTIVIDADES (COMPETENCIAS)

CONTENIDOS

OBJETIVOS

• Los metales: obtención y conformación. • Propiedades y clasificación de los metales. • El trazado en piezas de metal. • Herramientas de sujeción. • Operaciones y herramientas de corte. • Operaciones y herramientas de limado. • Operaciones y herramientas de taladrado. • Operaciones y herramientas de percusión. • Doblado de chapa.

EA.1.1.1. Diseña un prototipo que da solución a un problema técnico, mediante el proceso de resolución de problemas tecnológicos.

MO pp. 45-46 MO pp. 47-48 (AA)

BLOQUE 3. Materiales de uso técnico

18 Programación de aula

CE.3.1. Analizar las propiedades de los materiales utilizados en la construcción de objetos tecnológicos reconociendo su estructura interna y relacionándola con las propiedades que presentan y las modificaciones que se puedan producir.

EA.3.1.1. Explica cómo se puede identificar las propiedades mecánicas de los materiales de uso técnico.

2.1, 2.8, 2.9, 2.10 (CL, CMCBCT)

3.1.1. Analizar las propiedades de los materiales metálicos utilizados en la construcción de objetos tecnológicos sencillos. 3.1.2. Reconocer la estructura interna de objetos metálicos sencillos y relacionarla con las propiedades que presentan y las modificaciones que se puedan producir.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

ACTIVIDADES (COMPETENCIAS)

CE.3.2. Manipular y mecanizar materiales convencionales asociando la documentación técnica al proceso de producción de un objeto, respetando sus características y empleando técnicas y herramientas adecuadas con especial atención a las normas de seguridad y salud.

EA.3.2.1. Identifica y manipula las herramientas del taller en operaciones básicas de conformado de los materiales de uso técnico.

2.2, 2.3, 2.4, 2.5, 2.6, 2.7 MO pp. 45-46 MO pp. 47-48, 2.11, 2.12, 2.13, 2.14, 2.15, 2.16, 2.17, 2.18, 2.19, 2.20, 2.21, 2.22, 2.23, 2.24, 2.25, 2.26, 2.27, 2.28 (CL, CMCBCT, CD, AA, SIEE)

EA.3.2.2. Elabora un plan de trabajo en el taller con especial atención a las normas de seguridad y salud.

2.6 MO pp. 45-46 MO pp. 47-48 (CMCBCT, AA, SIEE)

OBJETIVOS 3.2.1.1. Conocer las características básicas de un aula taller. 3.2.1.2. Utilizar las herramientas del aula taller cumpliendo las normas de seguridad y salud.

DESCRIPTORES

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (CL)

• Analizar y describir objetos que requieran la utilización e interpretación de términos técnicos con el fin de incrementar el vocabulario de los alumnos. • Leer y analizar diferentes tipos de textos como fuente de información.

COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA (CMCBCT)

• Saber interpretar la información que se recibe y aprender a tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal en los procesos de construcción de objetos. • Aprender a diferenciar y valorar el conocimiento científico frente a otras formas de conocimiento, y utilizar valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.

COMPETENCIA DIGITAL (CD)

• Utilizar Internet como medio de búsqueda de información, y el ordenador como herramienta de gestión y elaboración de documentos que colaboran en el proceso constructivo.

APRENDER A APRENDER (AA)

• Aprender a utilizar diferentes herramientas de forma pautada haciendo uso de las características diferenciales de cada una de ellas.

COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS (CSC)

• Desarrollar la capacidad de tomar decisiones de forma fundamentada. • Adquirir actitud de tolerancia y respeto en la gestión de conflictos, la discusión de ideas y la toma de decisiones que puedan aparecer en el aula taller. • Comprender la necesidad de la solidaridad y la interdependencia social mediante el reparto de tareas y funciones.

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR (SIEE)

• Participar en actividades grupales que implican la toma de decisiones personales frente a los demás. • Justificar y argumentar el material recopilado individualmente y la manera de utilizarlo. • Decidir cómo llevar a cabo la exposición del trabajo y justificar el procedimiento y el contenido de la tarea realizada. • Imaginar, desarrollar y construir objetos de metal eligiendo las herramientas idóneas para realizar la tarea con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES (CEC)

• Desarrollar el sentido de la estética, la funcionalidad y la ergonomía de los objetos tecnológicos diseñados, valorando su aportación y función dentro del grupo sociocultural donde se inserta.

19 Unidad 2. El trabajo con los metales

COMPETENCIAS

CONTENIDOS

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS MOTIVIACIÓN INICIAL

Para el desarrollo de esta unidad sería conveniente hacer una exposición general, a modo de introducción, e incitar un coloquio en el que los alumnos vayan exponiendo su visión sobre los contenidos del tema. Por otro lado, es preciso intentar que la transmisión de estos conocimientos no sea excesivamente técnica, sino lo más llana posible, tratando el tema a través de ejemplos que resulten próximos al entorno del alumno.

20 Programación de aula

DESARROLLO Y También hay que evitar una simple memorización de características y propiedades de diferentes EXPOSICIÓN DE materiales, herramientas y maquinaria. LOS CONTENIDOS Es preciso que el desarrollo de la unidad sea dinámico, con manipulación de materiales metálicos. Se trata de que el aprendizaje de los conceptos incluidos en la unidad se realice a través de actividades de tipo práctico, intentando evitar, siempre que se pueda, la transmisión de conceptos abstractos cuya comprensión pueda resultar difícil a los alumnos. Las actividades han de ser lo más sencillas posibles y mostrar resultados directos relacionados con los conceptos que se pretende transmitir. Al mismo tiempo, han de tener un carácter familiar o cotidiano para el alumno. En esta unidad se trata de mostrar en qué consisten las diferentes operaciones básicas del trabajo de los metales, y las herramientas necesarias para llevarlas a cabo. Aunque es evidente que la mejor manera de aprender a usar herramientas es la práctica, también lo es que para manejar una herramienta se necesita conocer las técnicas de su uso. El manejo de herramientas directamente, sin conocimientos previos, lleva a una mala utilización de las mismas que puede llevar a su deterioro, a desperdiciar material y, lo que puede ser más grave, a ocasionar accidentes. Lo primero que se ha de tener presente es que los destinatarios de estos conocimientos son alumnos que probablemente no habrán manejado anteriormente este tipo de herramientas. Por ello se recomienda aplicar las siguientes fases en el desarrollo de la unidad: • Descripción del tipo de trabajo que se va a realizar (trazado, corte, etc.). • Descripción de las características de las herramientas empleadas para llevarlo a cabo. • Explicación teórica de las técnicas de uso de las herramientas. • Exposición de las precauciones que se han de tomar en su uso y normas de seguridad obligatorias que se seguirán en los trabajos en el aula taller. • Demostración práctica de la operación a pequeños grupos (4 o 5 alumnos), en la que, además del manejo de la herramienta, se han de resaltar sobre todo las cuestiones de seguridad en su manejo. El cumplimiento de las normas de seguridad es fundamental, ya que la mejor manera de evitar accidentes es prevenirlos. Nada mejor para ello que crear el hábito de realizar el trabajo de manera ordenada y siguiendo unas normas. Pero tampoco hay que llegar al extremo de que los alumnos trabajen con miedo a hacerse daño, pues probablemente, si manejan las herramientas con inseguridad, consigamos el efecto contrario al que se persigue. Se trata, pues, de concienciar a los alumnos de que mientras estén empleando herramientas han de trabajar concentrados en las tareas y utilizar los instrumentos de manera responsable. TRABAJO INDIVIDUAL

Trabajar las actividades propuestas en las páginas de desarrollo de contenidos de la unidad y en las dos páginas finales.

TRABAJO GRUPAL

El trabajo grupal se desarrolla con las propuestas de trabajo de la sección Manos a la obra.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Se proponen actividades de mejora y de ampliación.

TAREAS DEL TRIMESTRE

Al finalizar el trimestre se aconseja practicar la metodología de las pruebas PISA a partir de las secciones Practica PISA, Practica con TEXTOS y Practica con TIC.

EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE LA UNIDAD Aprendizaje bajo

Aprendizaje medio

Aprendizaje bueno

Aprendizaje excelente

MO pp. 45-46 EA.1.1.1. Diseña MO pp. 47-48 un prototipo que da solución a un problema técnico, mediante el proceso de resolución de problemas tecnológicos.

No es capaz de diseñar un prototipo sencillo que solucione un problema técnico.

Diseña prototipos de objetos tecnológicos sencillos que solucionan problemas técnicos con alguna dificultad, bien durante la planificación, bien en el acabado final del diseño.

Diseña prototipos de objetos tecnológicos sencillos que solucionan problemas técnicos con una buena realización y acabado.

Diseña prototipos de objetos tecnológicos sencillos aportando varias soluciones posibles para la resolución de un mismo problema técnico. La planificación y la realización son excelentes.

2.1, 8, 2.9, 2.10

EA.3.1.1. Explica cómo se puede identificar las propiedades mecánicas de los materiales de uso técnico.

No consigue explicar las propiedades mecánicas de los materiales de uso técnico habituales en el aula taller.

Explica algunas de las propiedades mecánicas de los materiales de uso técnico más habituales en el aula taller.

Explica las propiedades mecánicas de los materiales de uso técnico habituales en el aula taller y en otros objetos tecnológicos del ámbito cotidiano.

Explica las propiedades mecánicas de los materiales de uso técnico del aula taller, del entorno cotidiano y algunos otros más específicos.

2.2, 2.3, 2.4, 2.5, 2.6, 2.7, MO pp. 45-46 MO pp. 47-48 2.11, 2.12, 2.13, 2.14, 2.15, 2.16, 2.17, 2.18, 2.19, 2.20, 2.21, 2.22, 2.23, 2.24, 2.25, 2.26, 2.27, 2.28

EA.3.2.1. Identifica y manipula las herramientas del taller en operaciones básicas de conformado de los materiales de uso técnico.

No es capaz de identificar ni manipular adecuadamente las herramientas específicas para el trabajo con metales en el aula taller.

Identifica las herramientas básicas para el trabajo con metales que se hallan en el aula taller. Manipula con dificultad algunas de las herramientas para el trabajo con metales del aula taller.

Identifica y manipula correctamente las herramientas básicas para el trabajo con metales que se hallan en el aula taller.

Identifica y manipula con facilidad todas las herramientas para el trabajo con metales del aula taller.

Puntuación

21 Unidad 2. El trabajo con los metales

Actividades Estándares de aprendizaje evaluables

22 Programación de aula

Actividades Estándares de aprendizaje evaluables

Aprendizaje bajo

Aprendizaje medio

Aprendizaje bueno

Aprendizaje excelente

2.6 EA.3.2.2. Elabora MO pp. 45-46 un plan de trabajo MO pp. 47-48 en el taller con especial atención a las normas de seguridad y salud.

Le resulta imposible organizar el plan de trabajo necesario para construir un objeto tecnológico sencillo.

Elabora un plan de trabajo para construir un objeto tecnológico sencillo pero es poco atento a las normas de seguridad y salud.

Es capaz de elaborar un plan de trabajo para la construcción de objetos tecnológicos sencillos y atiende a las normas de seguridad y salud.

Elabora completos planes de trabajo para la construcción de objetos tecnológicos. Tiene en cuenta las normas de seguridad y salud. Es capaz, además, de mejorar procesos para optimizar tiempos y resultados.

Puntuación

UNIDAD 3 El trabajo con plásticos CONCRECIÓN CURRICULAR CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

ACTIVIDADES (COMPETENCIAS)

CONTENIDOS

OBJETIVOS

• Los plásticos • Plásticos termoestables • Plásticos termoplásticos • Procesos de elaboración • El trabajo con los plásticos • Reciclado de los plásticos • Simbología de los plásticos

BLOQUE 1. Proceso de resolución de problemas tecnológicos 1.1. Identificar las etapas necesarias para la creación de un producto tecnológico desde su origen hasta su comercialización describiendo cada una de ellas, investigando su influencia en la sociedad y proponiendo mejoras tanto desde el punto de vista de su utilidad como de su posible impacto social.

EA.1.1.1. Diseña un prototipo que da solución a un problema técnico, mediante el proceso de resolución de problemas tecnológicos.

MO p. 64 (AA)

3.1. Analizar las propiedades de los materiales utilizados en la construcción de objetos tecnológicos reconociendo su estructura interna y relacionándola con las propiedades que presentan y las modificaciones que se puedan producir.

EA.3.1.1. Explica cómo se puede identificar las propiedades mecánicas de los materiales de uso técnico.

3.1, 3.2, 3.3, 3.5, 3.6, 3.7, 3.8, 3.9, 3.10, 3.11, 3.12, 3.13, 3.14, 3.15, 3.16, 3.17, 3.18, 3.19, 3.20, 3.21, 3.22, 3.23, 3.24, 3.25, 3.26, 3.27, 3.28, 3.29, 3.30, 3.31, 3.32, 3.33, 3.34, 3.35, 3.36, 3.37, 3.38 (CL, CMCBCT, CD, SIEE)

3.1.1.1. Analizar las propiedades de los plásticos utilizados en la construcción de objetos tecnológicos sencillos. , 3.1.1.2. Reconocer la estructura interna de objetos sencillos de plástico y relacionarla con las propiedades que presentan y las modificaciones que se puedan producir.

3.2. Manipular y mecanizar materiales convencionales asociando la documentación técnica al proceso de producción de un objeto, respetando sus características y empleando técnicas y herramientas adecuadas con especial atención a las normas de seguridad y salud.

EA.3.2.1. Identifica y manipula las herramientas del taller en operaciones básicas de conformado de los materiales de uso técnico.

3.4 MO p. 63 MO p. 64 (CD, AA)

3.2.1.1. Conocer las características básicas de un aula taller., 3.2.1.2. Utilizar las herramientas del aula taller cumpliendo las normas de seguridad y salud

23 Unidad 3. El trabajo con plásticos

BLOQUE 3. Materiales de uso técnico

COMPETENCIAS

DESCRIPTORES

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (CL)

• Analizar y describir objetos que requieren la utilización y la interpretación de términos técnicos. • Realizar actividades de búsqueda de información a través de diversas fuentes que implican la lectura y el análisis de textos.

COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA (CMCBCT)

• Crear objetos para satisfacer las necesidades humanas y mejorar las condiciones de vida.

COMPETENCIA DIGITAL (CD)

• Realizar búsquedas de información a través de Internet y usar el ordenador como herramienta para la elaboración de trabajos e informes.

APRENDER A APRENDER (AA)

• Adquirir el hábito de trabajar ordenadamente, siguiendo una secuencia lógica, utilizando correcta y sistemáticamente el léxico tecnológico adquirido. • Ser pulcro a la hora de realizar ejercicios y trabajos, y en la toma de conciencia sobre la importancia de presentar los trabajos en las fechas predeterminadas.

COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS (CSC)

• Reflexionar sobre el impacto que supone el uso de los plásticos en multitud de facetas de la vida cotidiana y buscar soluciones para resolver este problema desde el punto de vista de la reutilización de materiales por procedimientos tecnológicos. • Hacer una reflexión crítica sobre la necesidad de un consumo racional y crítico de los productos manufacturados en plástico, adquiriendo una actitud activa y responsable ante el reciclado de envases de plástico.

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR (SIEE)

• Tomar decisiones personales frente a los demás, justificando y argumentando las razones. • Exponer el trabajo realizado usando distintas técnicas.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

24 Programación de aula

MOTIVACIÓN INICIAL

Por tratarse de un tema relacionado con el estudio de materiales, se ha de procurar que resulte lo menos teórico posible, fomentando los coloquios, los debates y la puesta en común de experiencias, para hacer más amenos los contenidos de este tipo, que suelen resultar muy áridos para alumnos de estas edades. La experiencia con este perfil de alumnos nos ha demostrado que la mejor manera de realizar la introducción a estos temas es por medio de un coloquio en el que ellos mismos empiecen expresando lo que les sugieren los conceptos que se tratarán en la unidad.

DESARROLLO Y Las actividades de manipulación de plásticos requieren una especial atención, ya que la realización de EXPOSICIÓN DE pruebas en las que se cortan o tratan muestras de plástico con disolventes u otros productos precisa, LOS CONTENIDOS además de trabajar en locales bien ventilados, la presencia directa del profesor, con el fin de evitar posibles accidentes. Las actividades de refuerzo y de ampliación están enfocadas a desarrollar las capacidades de los alumnos teniendo en cuenta las aptitudes individuales. Las actividades de refuerzo se deben realizar por todos los alumnos, salvo casos excepcionales, y las actividades de ampliación están dirigidas a fomentar el interés de los alumnos por la información relativa a la presencia de los plásticos en la vida diaria. También se presentan actividades de aplicación que proponen la construcción de objetos a partir de materiales plásticos. Al tener un carácter abierto, cada alumno puede desarrollar estas actividades en la medida de su capacidad, sin que ello suponga una selección previa en función de resultados académicos, al tiempo que pueden servir para despertar el interés de los alumnos con mayores dificultades. Internet puede proporcionar a las alumnas y a los alumnos informaciones de toda índole acerca de los plásticos, tanto en lo referente a procesos de producción como a nuevos productos o técnicas de reciclado. Para acceder a esta información resulta más ágil el empleo de buscadores. La posibilidad de disponer de reproductor de vídeo, proyector de películas o de diapositivas resulta muy útil para poder reproducir vídeos, películas y diapositivas que amplíen los conocimientos sobre los procesos de elaboración de plásticos. Estos medios permiten, también, mostrar al alumnado la influencia que los procedimientos industriales de fabricación de plásticos tienen en el medio ambiente.

TRABAJO INDIVIDUAL

Trabajar las actividades propuestas en las dos páginas finales, en la sección Practica.

TRABAJO GRUPAL

El trabajo grupal se desarrolla con las propuestas de trabajo de la sección Manos a la obra.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Se proponen actividades de mejora y de ampliación.

TAREAS DEL TRIMESTRE

Al finalizar el trimestre se aconseja practicar la metodología de las pruebas PISA a partir de las secciones Practica PISA, Practica con TEXTOS y Practica con TIC.

RECURSOS DIDÁCTICOS

Para el desarrollo de esta unidad es conveniente disponer del mayor número posible de muestras de diferentes plásticos, para que los alumnos puedan observarlos, manipularlos e identificarlos con mayor facilidad y comprender mejor la aplicación a que se destinan, en función de sus características y propiedades. Para ello sería conveniente disponer del siguiente material: • Muestras de plásticos celulósicos. • Muestras de plásticos derivados del petróleo, básicamente: PVC, poliestireno, metacrilato, polipropileno y poliamidas. • Muestras de plásticos termoestables: poliéster, baquelita, etcétera. • Objetos de plástico que resulten representativos de los diferentes procedimientos de elaboración: gomaespuma, porexpan, embalajes, cajas, etcétera. • Pistola de aire caliente o secador de pelo. • Herramientas para trabajar los plásticos. • Colas y pegamentos. • Lugar ventilado para la realización de actividades en las que se manipulen plásticos. • Publicaciones divulgativas sobre plásticos.

EVALUACIÓN • Actividades de evaluación. • Plantillas de rúbrica. • Portfolio. Proponemos que la documentación producida durante la realización de las propuestas de trabajo de la sección Manos a la obra forme parte del portfolio del alumno. Así como las actividades realizadas de las secciones Practica PISA, Practica con TEXTOS y Practica con TIC.

25 Unidad 3. El trabajo con plásticos

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

26 Programación de aula

RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE LA UNIDAD Actividades Estándares de aprendizaje evaluables

Aprendizaje bajo

Aprendizaje medio

Aprendizaje bueno

Aprendizaje excelente

MO p. 64

EA.1.1.1. Diseña un prototipo que da solución a un problema técnico, mediante el proceso de resolución de problemas tecnológicos.

Es incapaz de diseñar un prototipo que dé solución a un problema técnico.

Le resulta difícil diseñar un prototipo que dé solución a un problema técnico, mediante el proceso de resolución de problemas tecnológicos.

Diseña un prototipo sencillo que da solución a un problema técnico, mediante el proceso de resolución de problemas tecnológicos.

Diseña un prototipo más complejo que da solución a un problema técnico, mediante el proceso de resolución de problemas tecnológicos.

EA.3.1.1. Explica cómo se puede identificar las propiedades mecánicas de los materiales de uso técnico.

No consigue identificar las propiedades mecánicas de los materiales de uso técnico.

Identifica parcialmente las propiedades mecánicas de los materiales de uso técnico.

Explica brevemente cómo se pueden identificar las propiedades mecánicas de los materiales de uso técnico.

Explica detalladamente cómo se pueden identificar las propiedades mecánicas de los materiales de uso técnico.

3.4 MO p. 63 MO p. 64

EA.3.2.1. Identifica y manipula las herramientas del taller en operaciones básicas de conformado de los materiales de uso técnico.

No puede identificar y manipular las herramientas del taller en operaciones básicas de conformado de los materiales de uso técnico.

Encuentra dificultades para identificar y manipular las herramientas del taller en operaciones básicas de conformado de los materiales de uso técnico.

Identifica y manipula correctamente las herramientas del taller en operaciones básicas de conformado de los materiales de uso técnico.

Domina el uso de las herramientas del taller en operaciones básicas de conformado de los materiales de uso técnico.

Puntuación

UNIDAD 4 Sistemas de unión CONCRECIÓN CURRICULAR CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

ACTIVIDADES (COMPETENCIAS)

CONTENIDOS

OBJETIVOS

• Uniones fijas y desmontables • La soldadura blanda • El roscado a mano

EA.1.1.1. Diseña un prototipo que da solución a un problema técnico, mediante el proceso de resolución de problemas tecnológicos.

MO pp. 75-76 (AA)

BLOQUE 3. Materiales de uso técnico EA.3.2.1. Identifica y manipula las herramientas del taller en operaciones básicas de conformado de los materiales de uso técnico.

4.1, 4.2, 4.3 MO p. 74 MO pp. 75-76 4.4 , 4.5, 4.6, 4.7, 4.8, 4.9, 4.10, 4.11, 4.12, 4.13, 4.14, 4.15, 4.16 (CL, CMCBCT, AA, SIEE)

3.2.1.1. Conocer las características básicas de un aula taller. 3.2.1.2. Utilizar las herramientas del aula taller cumpliendo las normas de seguridad y salud

27 Unidad 4. Sistemas de unión

COMPETENCIAS

DESCRIPTORES

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (CL)

• Analizar y describir objetos que requieren la utilización y la interpretación de términos técnicos. • Buscar información a través de diversas fuentes, lo que implica la lectura y el análisis de textos.

COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA (CMCBCT)

• Valorar la tecnología como elemento que facilita la creación de objetos para satisfacer las necesidades humanas y mejorar las condiciones de vida.

COMPETENCIA DIGITAL (CD)

• Realizar búsquedas de información en Internet y utilizar el ordenador como herramienta para la elaboración de trabajos e informes.

APRENDER A APRENDER (AA)

• Utilizar las herramientas para la realización de diferentes tipos de unión buscando soluciones viables a diferentes problemas planteados.

COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS (CSC)

• Hacer una reflexión vinculada al impacto que supone el uso de los adhesivos y los pegamentos en multitud de facetas de la vida cotidiana.

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR (SIEE)

• Fomentar el análisis crítico en el diseño de objetos con el fin de introducir modificaciones para adaptarlos a los propios gustos.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS MOTIVACIÓN INICIAL

Para el desarrollo de esta unidad sería conveniente hacer en primer lugar una exposición general que ofrezca una visión global del tema.

28 Programación de aula

DESARROLLO Y Las técnicas y los procedimientos concretos, como el roscado con machos, conviene explicarlos de manera EXPOSICIÓN DE práctica a grupos reducidos directamente en el puesto de trabajo. LOS CONTENIDOS Al desarrollar la unidad es importante que el profesor o profesora apoye las explicaciones de carácter teórico con ejemplos prácticos que utilicen modelos de los sistemas de unión estudiados. Así, los alumnos aprenderán con mayor facilidad, ya que los conceptos se retienen mejor a través de la observación que con explicaciones puramente teóricas. Por tanto, se trata de evitar en lo posible la transmisión de conceptos abstractos cuya comprensión pueda resultar difícil a los alumnos. Las actividades han de ser lo más sencillas que sea posible y mostrar resultados directos relacionados con los conceptos que se pretende transmitir. Es preciso insistir en las normas de uso y seguridad para la realización de uniones pegadas, ya que algunos pegamentos pueden resultar peligrosos. Las uniones deben llevarse a cabo en lugares ventilados. De igual forma, la seguridad es muy importante para las prácticas de soldadura. Por ello, es imprescindible que el profesor controle de cerca estas operaciones. TRABAJO INDIVIDUAL

Trabajar las actividades propuestas en las dos páginas finales, en la sección Practica.

TRABAJO GRUPAL

El trabajo grupal se desarrolla con las propuestas de trabajo de la sección Manos a la obra.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Se proponen actividades de mejora y de ampliación.

TAREAS DEL TRIMESTRE

Al finalizar el trimestre se aconseja practicar la metodología de las pruebas PISA a partir de las secciones Practica PISA, Practica con TEXTOS y Practica con TIC.

RECURSOS DIDÁCTICOS

Es recomendable disponer de los elementos a que se hace referencia en la unidad, con el fin de que los alumnos puedan observarlos físicamente, y también manipularlos. Para la realización de actividades referentes a uniones es preciso disponer del siguiente material: tornillos y tuercas, abrazaderas y bridas, remachadora y remaches, termoencoladora y barras de cola térmica, sierras y limas, taladradora y juego de brocas de 3 a 10 mm de diámetro, juegos de machos, terrajas, giramachos y portaterrajas, soldadores eléctricos para soldadura blanda, estaño, herramientas de sujeción, gafas, guantes, varillas de cobre. Debido a que las actividades propuestas son en su mayor parte de tipo práctico, orientadas a la realización de todo tipo de uniones, sería conveniente disponer de bancos de trabajo con tornillos de banco adecuados para el trabajo de la madera. También es necesario disponer de zonas ventiladas o dotadas de extractores para realizar las uniones que emplean colas o adhesivos.

EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE LA UNIDAD Aprendizaje bajo

Aprendizaje medio

Aprendizaje bueno

Aprendizaje excelente

MO pp. 75-76 EA.1.1.1. Diseña un prototipo que da solución a un problema técnico, mediante el proceso de resolución de problemas tecnológicos.

Es incapaz de diseñar un prototipo que dé solución a un problema técnico.

Le resulta difícil diseñar un prototipo que dé solución a un problema técnico, mediante el proceso de resolución de problemas tecnológicos.

Diseña un prototipo sencillo que da solución a un problema técnico, mediante el proceso de resolución de problemas tecnológicos.

Diseña un prototipo más complejo que da solución a un problema técnico, mediante el proceso de resolución de problemas tecnológicos.

4.1 , 4.2 , 4.3 MO p. 74 MO pp. 75-76 4.4 , 4.5, 4.6, 4.7, 4.8, 4.9, 4.10, 4.11, 4.12, 4.13, 4.14, 4.15, 4.16

No puede identificar y manipular las herramientas del taller en operaciones básicas de conformado de los materiales de uso técnico.

Encuentra dificultades para identificar y manipular las herramientas del taller en operaciones básicas de conformado de los materiales de uso técnico.

Identifica y manipula correctamente las herramientas del taller en operaciones básicas de conformado de los materiales de uso técnico.

Domina el uso de las herramientas del taller en operaciones básicas de conformado de los materiales de uso técnico.

EA.3.2.1. Identifica y manipula las herramientas del taller en operaciones básicas de conformado de los materiales de uso técnico.

Puntuación

29 Unidad 4. Sistemas de unión

Actividades Estándares de aprendizaje evaluables

UNIDAD 5 Transmisión de movimiento CONCRECIÓN CURRICULAR CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

ACTIVIDADES (COMPETENCIAS)

CONTENIDOS

OBJETIVOS

• Máquinas y mecanismos • La palanca • El plano inclinado y la cuña • El tornillo • La polea • El torno • Cadenas cinemáticas • Sistemas de transmisión de movimiento • Transmisión simple • Transmisión compuesta • Mecanismos

EA.1.1.1. Diseña un prototipo que da solución a un problema técnico, mediante el proceso de resolución de problemas tecnológicos.

MO p. 102 MO pp. 103-104 (AA)

BLOQUE 4. Estructuras y mecanismos: Máquinas y sistemas.

30 Programación de aula

4.2. Observar y manejar operadores mecánicos responsables de transformar y transmitir movimientos, en máquinas y sistemas, integrados en una estructura.

EA.4.2.1. Describe mediante información escrita y gráfica cómo transforma el movimiento o lo transmiten los distintos mecanismos.

5.13, 5.14, 5.15, 5.16 (CL, CMCBCT, SIEE)

4.2.1.1. Describir por escrito y gráficamente cómo funcionan los mecanismos de transmisión de movimiento. 4.2.1.2. Describir por escrito y gráficamente cómo funcionan los mecanismos de transformación de movimiento.

EA.4.2.2. Calcula la relación de transmisión de distintos elementos mecánicos como las poleas y los engranajes.

5.01, 5.02, 5.04, 5.05, 5.06, 5.07, 5.08, 5.11, 5.12 MO p. 102 MO pp. 103-104 5.19, 5.20, 5.21, 5.22, 5.23, 5.24, 5.25, 5.26, 5.27, 5.28, 5.29, 5.30, 5.31, 5.33, 5.34, 5.35, 5.36, 5.37, 5.38, 5.39 (CL, CMCBCT, AA)

4.2.2.1. Calcular la relación de transmisión de un sistema de poleas. 4.2.2.2. Calcular la relación de transmisión de un sistema de engranajes.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

ACTIVIDADES (COMPETENCIAS)

EA.4.2.3. Explica la función de los elementos que configuran una máquina o sistema desde el punto de vista estructural y mecánico.

5.13, 5.14, 5.15, 5.16 (CL, CMCBCT, SIEE)

4.2.3.1. Describir la estructura funcional de una máquina o sistema. 4.2.3.2. Explicar el funcionamiento de una máquina o sistema.

EA.4.2.4. Simula mediante específico y mediante simbología normalizada circuitos mecánicos.

MO p. 105 MO p. 106 MO p. 107 MO p. 108 (AA, CD)

4.2.4.1. Simular el comportamiento de un sistema de poleas mediante . 4.2.4.2. Simular el comportamiento de un sistema de engranajes mediante .

COMPETENCIAS

CONTENIDOS

OBJETIVOS

DESCRIPTORES

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (CL)

• Analizar y describir máquinas y sistemas de transmisión de movimiento que requieran la utilización e interpretación de términos técnicos con el fin de incrementar el vocabulario de los alumnos. • Leer y analizar diferentes tipos de textos como fuente de información.

COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA (CMCBCT)

• Realizar cálculos de transmisión de movimiento, de transmisión de fuerzas, de transmisión simple, de transmisión compuesta y de transformación de movimiento. • Saber interpretar la información que se recibe y aprender a tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal en los procesos de montaje y experimentación de cadenas cinemáticas. • Aprender a diferenciar y valorar el conocimiento científico frente a otras formas de conocimiento, y utilizar valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.

COMPETENCIA DIGITAL (CD)

• Utilizar Internet como medio de búsqueda de información, y el ordenador como herramienta de gestión y elaboración de documentos y trabajos relacionados con el tema.

APRENDER A APRENDER (AA)

• Aprender a utilizar diferentes herramientas de forma pautada haciendo uso de las características diferenciales de cada una de ellas.

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR (SIEE)

• Decidir cómo llevar a cabo el montaje de sistemas de transmisión y justificar el procedimiento y el contenido de la tarea realizada. • Imaginar y desarrollar sistemas de transmisión eligiendo las herramientas idóneas para realizar la tarea con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS MOTIVACIÓN INICIAL

En el desarrollo de esta unidad es necesario apoyar al máximo las explicaciones de tipo teórico en ejemplos prácticos y utilizar modelos a escala para que los alumnos comprendan más fácilmente los procesos de funcionamiento al observarlos directamente, y no solamente a través de explicaciones puramente teóricas.

31 Unidad 5. Transmisión de movimiento

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

DESARROLLO Y Es de suma importancia que se oriente el aprendizaje hacia la comprensión del funcionamiento, las EXPOSICIÓN DE posibilidades y las aplicaciones de las máquinas simples en el entorno de los alumnos, y no de LOS CONTENIDOS demostración de los principios físicos en los que se basa su funcionamiento. Hay que tener en cuenta que los cálculos que se realizan se orientan a que los alumnos adquieran una idea cuantitativa de lo que supone, en ahorro de esfuerzo, el empleo de máquinas simples. De la misma manera, el aprendizaje de los diferentes sistemas de transmisión de movimiento se ha de enfocar desde el punto de vista de la comprensión de su funcionamiento y de sus aplicaciones. Los cálculos que se realizan están orientados a que los alumnos adquieran una idea cuantitativa de lo que supone la utilización de sistemas mecánicos de variación de velocidades. En cuanto al estudio de la transmisión por cadena, es aconsejable realizarlo sobre la transmisión de una bicicleta dotada de cambio de marchas que algún alumno pueda traer al aula durante el tiempo que se trabaja el tema. Estudiar la transmisión por cadena sobre una bicicleta con cambio de marchas hace posible al mismo tiempo el estudio de otros mecanismos que se encuentran en este tipo de máquinas. De la misma manera enfocaremos el estudio del funcionamiento del freno. TRABAJO INDIVIDUAL

Trabajar las actividades propuestas en las dos páginas finales, en la sección Practica.

TRABAJO GRUPAL

El trabajo grupal se desarrolla con las propuestas de trabajo de la sección Manos a la obra.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Se proponen actividades de mejora y de ampliación.

TAREAS DEL TRIMESTRE

Al finalizar el trimestre se aconseja practicar la metodología de las pruebas PISA a partir de las secciones Practica PISA, Practica con TEXTOS y Practica con TIC.

RECURSOS DIDÁCTICOS

Para desarrollar esta unidad es necesario disponer de muestras de los elementos de transmisión que se tratan en la unidad, siendo lo ideal disponer de módulos didácticos o maquetas que simulen el funcionamiento de los mecanismos básicos para que, a través de su manipulación, los alumnos comprendan con mayor facilidad sus características de funcionamiento. Para la realización de las actividades será necesario disponer del siguiente material: destornilladores de punta plana y de punta de estrella, bancos de trabajo, tornillos de banco, sargentos, alicates y tenazas, sierras, limas, taladradora de sobremesa, brocas, juego de llaves fijas, poleas de plástico de diferentes diámetros, ruedas de fricción, ruedas dentadas de plástico (cilíndricas, cónicas, helicoidales, etcétera), planchas y perfiles agujereados (preferentemente de aluminio), tuercas, tornillos, espárragos, arandelas, bridas, etcétera.

EVALUACIÓN

32 Programación de aula

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE LA UNIDAD Aprendizaje bajo

Aprendizaje medio

Aprendizaje bueno

Aprendizaje excelente

MO p. 102 MO pp. 103-104

EA.1.1.1. Diseña un prototipo que da solución a un problema técnico, mediante el proceso de resolución de problemas tecnológicos.

Es incapaz de diseñar un prototipo que dé solución a un problema técnico.

Le resulta difícil diseñar un prototipo que dé solución a un problema técnico, mediante el proceso de resolución de problemas tecnológicos.

Diseña un prototipo sencillo que da solución a un problema técnico, mediante el proceso de resolución de problemas tecnológicos.

Diseña un prototipo más complejo que da solución a un problema técnico, mediante el proceso de resolución de problemas tecnológicos.

5.13, 5.14, 5.15, 5.16

EA.4.2.1. Describe mediante información escrita y gráfica cómo transforma el movimiento o lo transmiten los distintos mecanismos.

No consigue describir cómo transforma el movimiento o lo transmiten los distintos mecanismos.

Encuentra dificultades para describir mediante información escrita y gráfica cómo transforma el movimiento o lo transmiten los distintos mecanismos.

Describe brevemente mediante información escrita y gráfica cómo transforma el movimiento o lo transmiten los distintos mecanismos.

Describe detalladamente mediante información escrita y gráfica cómo transforma el movimiento o lo transmiten los distintos mecanismos.

5.01, 5.02, 5.04, 5.05, 5.06, 5.07, 5.08, 5.11, 5.12 MO p. 102 MO pp. 103-104 5.19, 5.20, 5.21, 5.22, 5.23, 5.24, 5.25, 5.26, 5.27, 5.28, 5.29, 5.30, 5.31, 5.33, 5.34, 5.35, 5.36, 5.37, 5.38, 5.39

EA.4.2.2. Calcula la relación de transmisión de distintos elementos mecánicos como las poleas y los engranajes.

No es capaz de calcular la relación de transmisión de distintos elementos mecánicos.

Le resulta complicado calcular la relación de transmisión de distintos elementos mecánicos como las poleas y los engranajes.

Calcula correctamente la relación de transmisión de distintos elementos mecánicos como las poleas y los engranajes.

Calcula minuciosamente la relación de los distintos elementos mecánicos como las poleas y los engranajes.

5.13, 5.14, 5.15, 5.16

EA.4.2.3. Explica la función de los elementos que configuran una máquina o sistema desde el punto de vista estructural y mecánico.

No puede explicar la función de los elementos que configuran una máquina o sistema desde el punto de vista estructural y mecánico.

Tiene dificultades para explicar la función de los elementos que configuran una máquina o sistema desde el punto de vista estructural y mecánico.

Explica claramente la función de los elementos que configuran una máquina o sistema desde el punto de vista estructural y mecánico.

Es capaz de explicar con detalle la función de los elementos que configuran una máquina o sistema desde el punto de vista estructural y mecánico.

Puntuación

33 Unidad 5. Transmisión de movimiento

Actividades Estándares de aprendizaje evaluables

34 Programación de aula

Actividades Estándares de aprendizaje evaluables

Aprendizaje bajo

Aprendizaje medio

Aprendizaje bueno

Aprendizaje excelente

MO p. 105 MO p. 106 MO p. 107 MO p. 108

No consigue simular circuitos mecánicos mediante software específico y simbología normalizada.

Encuentra difícil simular circuitos mecánicos mediante software específico y simbología normalizada.

Simula circuitos mecánicos sencillos mediante software específico y simbología normalizada.

Sabe simular circuitos mecánicos más complejos mediante software específico y simbología normalizada.

EA.4.2.4. Simula mediante software específico y mediante simbología normalizada circuitos mecánicos.

Puntuación

UNIDAD 6 Electricidad y magnetismo CONCRECIÓN CURRICULAR CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

ACTIVIDADES (COMPETENCIAS)

CONTENIDOS

OBJETIVOS

• Corriente continua y alterna: generadores • Generadores eléctricos por procesos químicos • Electricidad, magnetismo y generadores electromagnéticos • Potencia eléctrica • El transformador • La fuente de alimentación • Motores eléctricos • Máquinas eléctricas • Electrodomésticos • Timbres • Otros dispositivos electromagnéticos

EA.1.1.1. Diseña un prototipo que da solución a un problema técnico, mediante el proceso de resolución de problemas tecnológicos.

MO pp. 130-132 MO pp. 133-134 (AA)

4.3. Relacionar los efectos de la energía eléctrica y su capacidad de conversión en otras manifestaciones energéticas.

EA.4.3.1. Explica los principales efectos de la corriente eléctrica y su conversión.

6.1, 6.2, 6.3, 6.4, 6.5, 6.6, 6.7, 6.8, 6.9, 6.10, 6.11, 6.12, 6.13, 6.14, 6.15, 6.16, 6.17, 6.18, 6.19, 6.20, 6.21, 6.22, 6.23, 6.24, 6.25, 6.26, 6.27, 6.28, 6.29, 6.30, 6.31, 6.32, 6.33, 6.34, 6.35, 6.36, 6.37, 6.38, 6.39, 6.40, 6.41, 6.42, 6.43, 6.44 (CMCBCT, SIEE)

4.3.1.1. Explicar la conversión de la energía eléctrica en luz. 4.3.1.2. Explicar la conversión de la energía eléctrica en calor. 4.3.1.3. Explicar cómo se transforma la energía eléctrica en los receptores de un circuito eléctrico sencillo.

EA.4.3.2 Diseña utilizando software específico y simbología adecuada circuitos eléctricos básicos y experimenta con los elementos que lo configuran.

MO pp. 137-138 (AA, CD)

4.3.2.1. Diseñar circuitos eléctricos básicos con software específico. 4.3.2.2. Comprobar el comportamiento de diferentes receptores en un circuito eléctrico mediante software específico.

35 Unidad 6. Electricidad y magnetismo

BLOQUE 4. Estructuras y mecanismos: Máquinas y sistemas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

ACTIVIDADES (COMPETENCIAS)

4.5. Diseñar y simular circuitos con simbología adecuada y montar circuitos con operadores elementales.

EA.4.5.1. Diseña y monta circuitos eléctricos básicos empleando bombillas, zumbadores, diodos led, motores, baterías y conectores.

6.9 MO pp. 130-132 MO pp. 133-134 MO pp. 135-136 (AA, SIEE)

COMPETENCIAS

CONTENIDOS

OBJETIVOS 4.5.1.1. Diseñar circuitos eléctricos sencillos utilizando la simbología adecuada. 4.5.1.2. Realizar montajes de circuitos eléctricos elementales.

DESCRIPTORES

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (CL)

• Analizar y describir dispositivos eléctricos que requieran la utilización e interpretación de términos técnicos con el fin de incrementar el vocabulario. • Leer y analizar diferentes tipos de textos como fuente de información.

COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA (CMCBCT)

• Realizar cálculos de potencia eléctrica y voltajes en transformadores, aplicando la ley de Ohm y otras fórmulas. • Saber interpretar la información que se recibe y aprender a tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal en los procesos de construcción de elementos y dispositivos eléctricos. • Aprender a diferenciar y valorar el conocimiento científico frente a otras formas de conocimiento. • Utilizar valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.

COMPETENCIA DIGITAL (CD)

• Utilizar Internet como medio de búsqueda de información, y el ordenador como herramienta de gestión y elaboración de documentos referentes a procesos constructivos o actividades propuestas en la unidad.

APRENDER A APRENDER (AA)

• Aprender a utilizar diferentes herramientas en la construcción de elementos eléctricos o realizar pequeñas reparaciones, utilizándolas de forma adecuada para los trabajos a que están destinadas.

COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS (CSC)

• Conocer las normas de etiquetado para utilizar la información que proporcionan a la hora de adquirir determinados productos, valorando dicha información de forma crítica en lo referente a consumos y prestaciones.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

36 Programación de aula

MOTIVACIÓN INICIAL

En esta unidad se pretende transmitir a los alumnos conocimientos sobre la estructura y el funcionamiento de diferentes generadores de corriente eléctrica, así como el de los electrodomésticos de uso más cotidiano. Por ello, una buena manera de comenzar es planteando una puesta en común acerca de los tipos de electrodomésticos que utilizamos habitualmente, qué tipo de energía utilizan y si somos capaces de describir básicamente su funcionamiento.

TRABAJO INDIVIDUAL

Trabajar las actividades propuestas en las dos páginas finales, en la sección Practica.

TRABAJO GRUPAL

El trabajo grupal se desarrolla con las propuestas de trabajo de la sección Manos a la obra.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Se proponen actividades de mejora y de ampliación.

TAREAS DEL TRIMESTRE

Al finalizar el trimestre se aconseja practicar la metodología de las pruebas PISA a partir de las secciones Practica PISA, Practica con TEXTOS y Practica con TIC.

RECURSOS DIDÁCTICOS

Para la comprensión de los conceptos que se tratan, se propone la utilización práctica de elementos próximos al entorno de los alumnos, como pueden ser la dinamo de una bicicleta, las fuentes de alimentación, las baterías y las pilas que usen en sus propios aparatos, etc. También es conveniente tener pequeños electrodomésticos estropeados o en desuso para que los puedan desmontar y ver los elementos que contienen. Para el desarrollo del tema y la realización de las actividades es necesario disponer de: pilas de petaca, diferentes modelos de pilas salinas, alcalinas y de botón, baterías de diversos tipos, dinamos, alternadores, transformadores, fuentes de alimentación, cables eléctricos, interruptores, pulsadores, conmutadores, conmutadores de cruce, motores eléctricos de corriente continua, timbres, elementos de timbres, amperímetros, voltímetros, tableros agujereados para montajes eléctricos, tornillos y tuercas, destornilladores, paneles para montajes eléctricos, alicates, pelacables, tijeras de electricista, amperímetros, voltímetros, bancos de trabajo con conexiones eléctricas, regletas de conexión, cinta aislante.

37 Unidad 6. Electricidad y magnetismo

DESARROLLO Y El aprendizaje de estos conocimientos se realiza a través de actitudes de tipo práctico, intentando evitar EXPOSICIÓN DE al máximo la transmisión a los alumnos de conceptos abstractos sin el apoyo de ejemplos prácticos que LOS CONTENIDOS hagan más fácil su comprensión. Se trata de llevar a cabo actividades sencillas que muestren resultados directos relacionados con los conceptos que se van a aprender, y que estas actividades tengan un carácter lo más cotidiano posible. En todo momento se ha de procurar utilizar un lenguaje claro y sencillo. En el nivel de información que se transmite, ha de aumentar de forma paulatina el ritmo del nivel de aprendizaje de los alumnos con la finalidad de evitar la desmotivación por falta de comprensión. Se ha de ir introduciendo de forma paulatina términos técnicos para dar al tema un rigor necesario. También es conveniente estimular a los alumnos para que identifiquen los dispositivos que son tratados en la unidad en su entorno, pues de esta manera resulta más motivador su estudio al tratarse en su mayoría de elementos cotidianos que pueden encontrarse en cualquier hogar. En el bloque que abarcaría el estudio del motor eléctrico, conviene desarrollar el tema a partir de actividades fáciles, como la construcción de un sencillo electroimán, de modo que el alumno comprenda los fenómenos electromagnéticos a través de la observación en lugar de hacerlo con explicaciones puramente teóricas. Para hacer más comprensible el motor eléctrico se recomienda que los alumnos puedan desmontar pequeños motorcitos de corriente continua y observar los elementos que los componen, así como su colocación. A partir de aquí se desarrollará mejor la explicación de su funcionamiento. El bloque de los electrodomésticos podría plantearse a partir de un coloquio en el que se comentaran las características de los aparatos que tienen los alumnos en sus hogares, como preámbulo para explicar su funcionamiento. Es de suma importancia remarcar ante los alumnos que nunca se ha de manipular este tipo de aparatos eléctricos, por los graves riesgos que puede conllevar. En el apartado de construcción y montaje de timbres es conveniente animar a los alumnos a que intenten realizar modificaciones para despertar su creatividad. En el apartado de otros dispositivos electromagnéticos resulta muy efectivo que los alumnos traigan a clase este tipo de dispositivos, aunque estén obsoletos o no funcionen, pues con ello, el desarrollo de la explicación resultará más dinámico. También es objetivo de esta unidad que los alumnos aprendan a realizar instalaciones y reparaciones sencillas de timbres. En este apartado ha de tener un lugar prioritario el aspecto de la seguridad a la hora de manipular elementos eléctricos.

EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

38 Programación de aula

RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE LA UNIDAD Actividades Estándares de aprendizaje evaluables

Aprendizaje bajo

Aprendizaje medio

Aprendizaje bueno

Aprendizaje excelente

MO pp. 130-132 MO pp. 133-134

EA.1.1.1. Diseña un prototipo que da solución a un problema técnico, mediante el proceso de resolución de problemas tecnológicos.

No consigue diseñar un prototipo que dé solución a un problema técnico.

Le resulta difícil diseñar un prototipo que dé solución a un problema técnico, mediante el proceso de resolución de problemas tecnológicos.

Diseña un prototipo sencillo que da solución a un problema técnico, mediante el proceso de resolución de problemas tecnológicos.

Diseña un prototipo más complejo que da solución a un problema técnico, mediante el proceso de resolución de problemas tecnológicos.

EA.4.3.1. Explica los principales efectos de la corriente eléctrica y su conversión.

Es incapaz de explicar los principales efectos de la corriente eléctrica y su conversión.

Tiene dificultades para explicar los principales efectos de la corriente eléctrica y su conversión.

Explica brevemente los principales efectos de la corriente eléctrica y su conversión.

Explica minuciosamente los principales efectos de la corriente eléctrica y su conversión.

MO pp. 137-138

EA.4.3.2 Diseña utilizando software específico y simbología adecuada circuitos eléctricos básicos y experimenta con los elementos que lo configuran.

No es capaz de diseñar circuitos eléctricos básicos utilizando software específico y simbología adecuada.

Encuentra problemas para diseñar circuitos eléctricos básicos utilizando software específico y simbología adecuada.

Diseña correctamente circuitos eléctricos básicos utilizando software específico y simbología adecuada.

Diseña con destreza circuitos eléctricos utilizando software específico y simbología adecuada.

Puntuación

Aprendizaje bajo

Aprendizaje medio

Aprendizaje bueno

Aprendizaje excelente

6.9 MO pp. 130-132 MO pp. 133-134 MO pp. 135-136

No puede diseñar y montar circuitos elécticos básicos.

Le resulta complicado diseñar y montar circuitos eléctricos empleando bombillas, zumbadores, diodos led, motores, baterías y conectores

Diseña y monta adecuadamente circuitos eléctricos básicos empleando bombillas, zumbadores, diodos led, motores, baterías y conectores.

Domina el diseño y montaje de circuitos eléctricos básicos empleando bombillas, zumbadores, diodos led, motores, baterías y conectores

EA.4.5.1. Diseña y monta circuitos eléctricos básicos empleando bombillas, zumbadores, diodos led, motores, baterías y conectores.

Puntuación

39 Unidad 6. Electricidad y magnetismo

Actividades Estándares de aprendizaje evaluables

UNIDAD 7 Energía y medio ambiente CONCRECIÓN CURRICULAR CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

ACTIVIDADES (COMPETENCIAS)

CONTENIDOS

OBJETIVOS

• Energía y medio ambiente • Fuentes de energía • Energía nuclear • Energía de combustibles fósiles • Fuentes renovables de energía

EA.1.1.1. Diseña un prototipo que da solución a un problema técnico, mediante el proceso de resolución de problemas tecnológicos.

MO p. 154 MO pp. 155-156 (AA)

BLOQUE 4. Estructuras y mecanismos: Máquinas y sistemas.

40 Programación de aula

4.3. Relacionar los efectos de la energía eléctrica y su capacidad de conversión en otras manifestaciones energéticas.

EA.4.3.1. Explica los principales efectos de la corriente eléctrica y su conversión.

7.1, 7.2, 7.3, 7.4, 7.5, 7.6, 7.7, 7.8 , 7.9, 7.10, 7.11, 7.12, 7.13, 7.14, 7.15, 7.16, 7.17, 7.18, 7.19, 7.20, 7.21, 7.22, 7.23, 7.24, 7.25, 7.26, 7.27, 7.28, 7.29, 7.30, 7.31, 7.32, 7.33 (CL, CMCBCT, CD, CSC, SIEE)

4.3.1.1. Clasificar los diferentes medios de producción de energía eléctrica sean renovables o no. 4.3.1.2. Explicar la producción de energía eléctrica a partir de diferentes medios.

EA.4.3.2 Diseña utilizando software específico y simbología adecuada circuitos eléctricos básicos y experimenta con los elementos que lo configuran.

MO p. 154 (AA)

4.3.2.1. Diseñar circuitos eléctricos sencillos mediante software específico.

COMPETENCIAS COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (CL)

DESCRIPTORES • Analizar y describir objetos que requieran la utilización e interpretación de términos técnicos con el fin de incrementar el vocabulario de los alumnos. • Leer y analizar diferentes tipos de textos como fuente de información. • Redactar informes y trabajos.

COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA (CMCBCT)

COMPETENCIA DIGITAL (CD)

• Utilizar Internet como medio de búsqueda de información, y el ordenador como herramienta de gestión y elaboración de documentos que colaboren en el proceso constructivo.

COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS (CSC)

• Valorar la limitación de los recursos naturales y la necesidad de estudios que busquen nuevas tecnologías para satisfacer las necesidades humanas que sean respetuosas con el medio ambiente. • Tener conciencia de la necesidad de reciclar los residuos generados por la actividad humana para su posible reutilización.

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR (SIEE)

• Participar en actividades grupales que impliquen la toma de decisiones personales frente a los demás. • Justificar y argumentar el material recopilado individualmente y la manera de utilizarlo. • Decidir cómo llevar a cabo la exposición del trabajo y justificar el procedimiento y el contenido de la tarea realizada. • Imaginar, desarrollar y construir objetos de madera eligiendo las herramientas idóneas para realizar la tarea con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS MOTIVACIÓN INICIAL

Se puede comenzar con una exposición de los principales tipos de centrales de producción eléctrica y su impacto medioambiental.

TRABAJO INDIVIDUAL

Trabajar las actividades propuestas en las dos páginas finales, en la sección Practica.

TRABAJO GRUPAL

El trabajo grupal se desarrolla con las propuestas de trabajo de la sección Manos a la obra.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Se proponen actividades de mejora y de ampliación.

TAREAS DEL TRIMESTRE

Al finalizar el trimestre se aconseja practicar la metodología de las pruebas PISA a partir de las secciones Practica PISA, Practica con TEXTOS y Practica con TIC.

RECURSOS DIDÁCTICOS

Es recomendable disponer de medios audiovisuales para acompañar las explicaciones del funcionamiento de las centrales de producción eléctrica y el impacto ambiental que provoca la utilización de energías no renovables. Internet puede proporcionar gran cantidad de información sobre el impacto ambiental de la producción de energía a través de páginas web de organizaciones ecologistas, como Greenpeace. También se pueden aprovechar los recursos de la página web del Instituto de Tecnologías Educativas del Ministerio de Educación.

41 Unidad 7. Energía y medio ambiente

DESARROLLO Y Si fuera posible, se podría realizar una visita a una central de producción eléctrica, ya que proporcionaría EXPOSICIÓN DE una visión en magnitud real de este tipo de instalaciones y permitiría observar las dimensiones reales de LOS CONTENIDOS los medios que se emplean, así como la organización de los mismos. Por otro lado, también se pretende concienciar a los alumnos de que la utilización de energías renovables, aunque puede comportar un coste económico más elevado, este quedará compensado por el menor impacto ecológico. En todo momento se ha de procurar utilizar un lenguaje claro y sencillo. El nivel de información que se transmite ha de aumentar de forma paulatina al ritmo del aprendizaje de los alumnos, con la finalidad de evitar la desmotivación por falta de comprensión. Se han de ir introduciendo, asimismo, de forma paulatina, términos técnicos para dar al tema un rigor necesario.

EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

42 Programación de aula

RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE LA UNIDAD Actividades Estándares de aprendizaje evaluables

Aprendizaje bajo

Aprendizaje medio

Aprendizaje bueno

Aprendizaje excelente

MO p. 154 MO pp. 155-156

EA.1.1.1. Diseña un prototipo que da solución a un problema técnico, mediante el proceso de resolución de problemas tecnológicos.

No consigue diseñar un prototipo que dé solución a un problema técnico.

Le resulta difícil diseñar un prototipo que dé solución a un problema técnico, mediante el proceso de resolución de problemas tecnológicos.

Diseña un prototipo sencillo que da solución a un problema técnico, mediante el proceso de resolución de problemas tecnológicos.

Diseña un prototipo más complejo que da solución a un problema técnico, mediante el proceso de resolución de problemas tecnológicos.

7.1, 7.2, 7.3, 7.4, 7.5, 7.6, 7.7, 7.8 , 7.9, 7.10, 7.11, 7.12, 7.13, 7.14, 7.15, 7.16, 7.17, 7.18, 7.19, 7.20, 7.21, 7.22, 7.23, 7.24, 7.25, 7.26, 7.27, 7.28, 7.29, 7.30, 7.31, 7.32, 7.33

EA.4.3.1. Explica los principales efectos de la corriente eléctrica y su conversión.

Es incapaz de explicar los principales efectos de la corriente eléctrica y su conversión.

Tiene dificultades para explicar los principales efectos de la corriente eléctrica y su conversión.

Explica brevemente los principales efectos de la corriente eléctrica y su conversión.

Explica minuciosamente los principales efectos de la corriente eléctrica y su conversión.

MO p. 154

EA.4.3.2 Diseña utilizando software específico y simbología adecuada circuitos eléctricos básicos y experimenta con los elementos que lo configuran.

No es capaz de diseñar circuitos eléctricos básicos utilizando software específico y simbología adecuada.

Encuentra problemas para diseñar circuitos eléctricos básicos utilizando software específico y simbología adecuada.

Diseña correctamente circuitos eléctricos básicos utilizando software específico y simbología adecuada.

Diseña con destreza circuitos eléctricos utilizando software específico y simbología adecuada.

Puntuación

UNIDAD 8 Tecnologías de la información y la comunicación CONCRECIÓN CURRICULAR CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

ACTIVIDADES (COMPETENCIAS)

CONTENIDOS

OBJETIVOS

• Redes informáticas. • Redes domésticas. • Páginas web. • Imagen digital. • Diseño asistido por ordenador, CAD. • Impresoras 3D. • Hojas de cálculo. • Edición de imagen digital. • Diseño de objetos en 2D y 3D.

6.1.1.1. Conocer los elementos hardware necesarios para montar una red. 6.1.1.2. Conocer los elementos hardware necesarios para conectar un equipo a internet.

BLOQUE 6. Tecnologías de Información y Comunicación EA 6.1.1. Identifica las 8.1, 8.2, 8.3, 8.4, 8.5, partes de un ordenador 8.6, 8.7, 8.8 y es capaz de sustituir y (CD, CMCBCT, CL) montar piezas clave.

CE 6.2. Utilizar de forma segura sistemas de intercambio de información. Mantener y optimizar el funcionamiento de un equipo informático (instalar, desinstalar y actualizar programas, etc.). CE 6.4. Aplicar las destrezas básicas para manejar sistemas operativos, distinguiendo software libre de privativo.

EA 6.2.1. Instala y maneja programas y software básicos.

MO p. 174, MO p. 175, MO p. 176, MO p. 177, MO p. 178, MO p. 179, MO p. 180, MO p. 181, MO p. 182, MO p. 183-186 (CD, SIEE, CL)

6.2.1.1. Conocer, descargar e instalar diferentes aplicaciones de software libre. 6.2.1.2. Saber guardar en carpetas adecuadas y seguras los archivos generados con las diferentes aplicaciones.

43 Unidad 8. Tecnologías de la información y la comunicación

CE 6.1. Distinguir las partes operativas de un equipo informático, localizando el conexionado funcional, sus unidades de almacenamiento y sus principales periféricos.

44 Programación de aula

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

ACTIVIDADES (COMPETENCIAS)

CONTENIDOS

OBJETIVOS

CE 6.3. Utilizar un equipo informático para elaborar y comunicar proyectos técnicos.

EA 6.3.1. Elabora proyectos técnicos con equipos informáticos, y es capaz de presentarlos y difundirlos.

6.3.1.1. Elaborar documentos que acompañen a los proyectos que se realicen. 6.3.1.2. Editar imágenes digitales mediante software libre de retoque fotográfico.

CE 6.9. Manejar programas de diseño asistido por ordenador de productos y adquirir las habilidades y los conocimientos básicos para manejar el software que controla una impresora 3D.

EA 6.9.1. Maneja programas de diseño asistido por ordenador (CAD 2D y 3D) y adquiere las habilidades básicas para manejar el software que controla una impresora 3D.

MO p. 174, MO p. 175, MO p. 176, MO p. 177, MO p. 178, MO p. 179, MO p. 180, MO p. 181, MO p. 182, MO pp. 183-186, 8.16, 8.17, 8.18, 8.19, 8.20 (CMCBCT, CD, AA, SIEE, CSC, CEC)

CE 6.5. Aplicar las destrezas básicas para manejar herramientas de ofimática elementales (procesador de textos, editor de presentaciones y hoja de cálculo).

EA 6.5.1. Maneja adecuadamente herramientas de ofimática: procesador de textos, editor de presentaciones y hoja de cálculo.

MO pp. 187-188, 8.21, 8.22, 8.23, 8.24, 8.25, 8.26, 8.27, 8.28, 8.29, 8.30 (CL, CD, AA, SIEE)

6.5.1.1. Diseñar una hoja de cálculo, aplicando las fórmulas más importantes y generando diagramas de datos. 6.5.1.2. Elaborar una presentación de un proyecto o de un tema mediante el editor de presentaciones, manejando diferentes formatos, animaciones y transiciones.

CE 6.6. Conocer el concepto de internet, su estructura, funcionamiento y sus servicios básicos, usándolos de forma segura y responsable.

EA 6.6.1. Maneja espacios web, plataformas y otros sistemas de intercambio de información.

8.9, 8.10, 8.11, 8.12, 8.13, 8.14, 8.15 (CD, AA, SIEE, CSC)

6.6.1.1. Localizar y seleccionar información de un sitio web. 6.6.1.2. Emplear con seguridad un ordenador conectado en red.

6.9.1.1. Diseñar objetos o productos mediante programas de diseño por ordenador CAD 2D y 3D. 6.9.1.2. Conocer las posibilidades de la impresión en 3D y comprender el proceso completo desde el diseño inicial hasta la impresión final del producto.

DESCRIPTORES

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (CL)

• Analizar y describir objetos que requieren la utilización y la interpretación de términos técnicos con el fin de incrementar el vocabulario. • Leer, analizar y elaborar diferentes tipos de textos como fuente de información y para la realización de actividades. • Familiarizarse con el vocabulario específico de las presentaciones digitales. • Aprender vocabulario relacionado con el diseño y el dibujo, y saber describir las cualidades técnicas de una imagen.

COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA (CMCBCT)

• Calcular costes y tiempos para la organización y realización de proyectos. • Aprovechar las utilidades matemáticas que ofrece una aplicación de hoja de cálculo y otras de diseño CAD. • Saber interpretar la información que se recibe y aprender a tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal en los procesos de construcción de objetos. • Aprender a diferenciar y valorar el conocimiento científico frente a otras formas de conocimiento.

COMPETENCIA DIGITAL (CD)

• Utilizar internet como medio de búsqueda de información, y el ordenador como herramienta de gestión y elaboración de documentos. • Aplicar las tecnologías de la información y la comunicación referente a la utilización aplicaciones de hoja de cálculo, editor de presentaciones y diseño CAD.

APRENDER A APRENDER (AA)

• Aprender de manera pautada el uso adecuado de aplicaciones de hoja de cálculo, editor de presentaciones y programas de diseño CAD y saber diferenciarlas de otras aplicaciones.

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR (SIEE)

• Participar en actividades grupales que implican la toma de decisiones personales frente a los demás. • Justificar y argumentar el material recopilado individualmente y la manera de utilizarlo. • Decidir cómo llevar a cabo la exposición del trabajo y justificar el procedimiento y el contenido de la tarea realizada. • Imaginar, desarrollar y construir objetos en 2D y en 3D, eligiendo las herramientas idóneas para realizar la tarea con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. • Imaginar diferentes maneras de solucionar la edición de una imagen digital.

COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS (CSC)

• Conocer la influencia en la sociedad actual y en la futura, del poder de la imagen digital y del diseño gráfico 3D y por lo tanto del futuro de la cultura MAKER. • Reflexionar sobre el papel del diseño en la calidad de vida de los ciudadanos.

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES (CEC)

• Valorar la importancia del diseño en sus aspectos artístico y estético, que pueden conducir a la conversión de objetos tecnológicos en auténticos símbolos reconocidos internacionalmente.

45 Unidad 8. Tecnologías de la información y la comunicación

COMPETENCIAS

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS MOTIVACIÓN INICIAL

Se puede comenzar la unidad haciendo una breve exposición y puesta en común acerca de lo que entendemos por tecnologías de la información y la comunicación.

DESARROLLO Y El objetivo de esta unidad es introducir a los alumnos en las tecnologías de la información y la EXPOSICIÓN DE comunicación, presentes en casi todos los ámbitos de nuestra vida cotidiana. LOS CONTENIDOS Es preciso que las primeras explicaciones sean muy claras. Pero sin olvidar que los alumnos a esta edad tienen, por lo general, una gran capacidad para asumir no solo conceptos informáticos, sino también las técnicas del manejo de ordenadores. Por tanto, hay que evitar la reiteración y centrarnos en las posibles carencias matemáticas del alumnado. Es necesario crear en los alumnos la motivación adecuada para que sean capaces de asombrarse ante las posibilidades que ofrecen los programas informáticos, basta con poner ejemplos sencillos para reconocer la revolución que tanto a nivel empresarial como individual han supuesto estos programas. Se ha de utilizar un lenguaje lo más cotidiano posible y procurar que el nivel de la información que se pretende transmitir aumente de forma paulatina, adaptándose al ritmo del aprendizaje del alumno, con la finalidad de no provocar la desmotivación de los alumnos como consecuencia de la falta de comprensión de los conceptos, debido al lenguaje utilizado. También se ha de procurar ir introduciendo de forma paulatina términos técnicos que confieran al tema tratado el rigor necesario. TRABAJO INDIVIDUAL

Trabajar las actividades propuestas en las dos páginas finales, en la sección Practica.

TRABAJO GRUPAL

El trabajo grupal se desarrolla con las propuestas de trabajo de la sección Manos a la obra.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Se proponen actividades de mejora y de ampliación.

TAREAS DEL TRIMESTRE

Al finalizar el trimestre se aconseja practicar la metodología de las pruebas PISA a partir de las secciones Practica PISA, Practica con TEXTOS y Practica con TIC.

RECURSOS DIDÁCTICOS

Aula de informática con ordenadores dotados de conexión a internet. Pendrives para guardar los trabajos personales, que deben ser controlados por el profesorado y no ser utilizados fuera del aula bajo ningún concepto, pues en caso contrario, son el vehículo propicio para introducir virus informáticos. Aplicaciones de dibujo vectorial y de mapa de bits. Aplicaciones de presentaciones digitales y de hoja de cálculo. Aplicaciones de diseño CAD 2D y 3D.

EVALUACIÓN

46 Programación de aula

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE LA UNIDAD Aprendizaje bajo

Aprendizaje medio

Aprendizaje bueno

Aprendizaje excelente

8.1, 8.2, 8.3, 8.4, 8.5, 8.6, 8.7, 8.8

EA 6.1.1. Identifica las partes de un ordenador y es capaz de sustituir y montar piezas clave.

No consigue identificar los elementos que forman una red, ni lo necesario para conectarse a internet.

Identifica con dificultades los elementos que forman una red, y lo necesario para conectarse a internet.

Identifica correctamente los elementos que forman una red, y lo necesario para conectarse a internet.

Diferencia las tipologías de red que existen. Identifica con soltura los elementos que forman una red, y lo necesario para conectarse a internet. Diferencia las tipologías de red que existen.

MO p. 174, MO p. 175, MO p. 176, MO p. 177, MO p. 178, MO p. 179, MO p. 180, MO p. 181, MO p. 182, MO pp. 183-186

EA 6.2.1. Instala y maneja programas y software básicos.

No es capaz de instalar y manejar programas de software básicos.

Encuentra algunas dificultades para instalar y manejar programas de software básicos.

Instala y maneja correctamente programas y software básicos.

Domina la instalación y manejo de programas y software básicos.

MO p. 174, MO p. 175., MO p. 176, MO p. 177, MO p. 178, MO p. 179, MO p. 180, MO p. 181, MO p. 182, MO pp. 183-186, 8.16, 8.17, 8.18, 8.19, 8.20

EA 6.3.1. Elabora proyectos técnicos con equipos informáticos, y es capaz de presentarlos y difundirlos. EA 6.9.1. Maneja programas de diseño asistido por ordenador (CAD 2D y 3D) y adquiere las habilidades básicas para manejar el software que controla una impresora 3D.

No es capaz editar imágenes digitales ni de diseñar objetos con software de diseño CAD 2D y 3D.

Edita con dificultades imágenes digitales y diseño de objetos con software de diseño CAD 2D y 3D.

Edita correctamente imágenes digitales y diseña objetos básicos con software de diseño CAD 2D y 3D.

Edita con soltura imágenes digitales y diseña con exactitud objetos con software de diseño CAD 2D y 3D.

Puntuación

47 Unidad 8. Tecnologías de la información y la comunicación

Actividades Estándares de aprendizaje evaluables

48 Programación de aula

Actividades Estándares de aprendizaje evaluables

Aprendizaje bajo

Aprendizaje medio

Aprendizaje bueno

Aprendizaje excelente

MO pp. 187-188, 8.21, 8.22, 8.23, 8.24, 8.25, 8.26, 8.27, 8.28, 8.29, 8.30

EA 6.5.1. Maneja adecuadamente herramientas de ofimática: procesador de textos, editor de presentaciones y hoja de cálculo.

No es capaz de crear presentaciones ni hojas de cálculo sencillas.

Crea con alguna dificultad presentaciones básicas y hojas de cálculo con diagramas de datos.

Crea adecuadamente presentaciones básicas y hojas de cálculo con diagramas de datos.

Crea con soltura y rapidez presentaciones complejas y hojas de cálculo con diagramas de datos.

8.9, 8.10, 8.11, 8.12, 8.13, 8.14, 8.15

EA 6.6.1. Maneja espacios web, plataformas y otros sistemas de intercambio de información.

No sabe manejar espacios web, plataformas y otros sistemas de intercambio de información.

Tiene dificultades para manejar espacios web, plataformas y otros sistemas de intercambio de información.

Maneja bien espacios web, plataformas y otros sistemas de intercambio de información.

Domina el manejo de espacios web, plataformas y otros sistemas de intercambio de información.

Puntuación

Solucionario

Unidad 1. El proyecto técnico 1. Analiza los siguientes objetos en cuanto a su forma, tamaño, color y textura: lápiz, regla, balón, tetrabrik, estantería, pizarra Respuesta libre en función de las características de los objetos analizados. 2. Analiza estos objetos y describe las diferentes tecnologías que pueden haber intervenido en su construcción. a) b) c)

8. Investiga qué ferias y congresos se realizan periódicamente cerca de tu localidad y qué tipo de productos se promocionan. Con la información que hayas recogido, elabora un breve documento (puedes utilizar para ello un procesador de texto). Respuesta libre en función de los eventos de este tipo que se den en el entorno del alumno. Este tipo de eventos suelen celebrarse en lugares muy concretos, por lo que se podría planificar una visita y coordinarla desde varias áreas para realizar trabajos multidisciplinares.

Practica Análisis de objetos 9. Enumera los factores que se han de tener en cuenta en el análisis anatómico y estético de un objeto. En el análisis anatómico y estético se ha de tener en cuenta la forma, el tamaño, el color y la textura del objeto y de sus elementos componentes. 10. ¿Qué es AENOR? ¿Cuál es su función?

b) B olígrafo: mecánica y química. c) M esa: mecánica y química. 3. Observa los productos que se venden en un supermercado o en un centro comercial y elabora una lista con todos aquellos elementos que están relacionados con la promoción de ventas de productos. Respuesta abierta en función de los elementos publicitarios encontrados en cada caso. Esta actividad busca despertar la capacidad del alumno para identificar elementos de publicidad o promoción de venta de productos. 4. Analiza desde el punto de vista ergonómico tus prendas de vestir. Enumera las que, en tu opinión, tengan un diseño ergonómico inadecuado y justifica tu elección. Respuesta libre en función de las características de los objetos analizados. Esta actividad busca despertar la capacidad del alumnado para identificar o detectar defectos de los objetos de su entorno en el aspecto ergonómico. 5. Estudia el mobiliario del aula taller. ¿Qué objetos te parece que tienen un mal diseño desde el punto de vista ergonómico? Respuesta libre en función de las características de los objetos analizados. Esta actividad busca despertar la capacidad del alumnado para identificar o detectar defectos de los objetos de su entorno en el aspecto ergonómico. 6. Elige un producto tecnológico y elabora un esquema de proceso de construcción y verificación. Respuesta libre en función del objeto tecnológico escogido. 7. Diseña un cartel publicitario para dar a conocer un modelo de bolígrafo. Respuesta abierta. Se ha de valorar la originalidad en el diseño.

11. Indica los costes directos de fabricación y descríbelos brevemente. Los costes directos de fabricación son los que genera el propio proceso de fabricación: coste de los materiales y coste de la mano de obra directa. Los materiales empleados no solo influyen en el coste del producto por su precio, sino también por su facilidad para ser trabajados o si se necesitan técnicas y procesos complejos para su transformación. 12. Indica los costes indirectos de fabricación y descríbelos brevemente. Son los debidos a causas externas a la fabricación:

❙❙ Mano de obra indirecta. La relativa al personal que no interviene en la fabricación, pero es necesario para el funcionamiento de la empresa: administrativos, directivos, servicios generales, etcétera.

❙❙ Amortización de la maquinaria de fabricación, herramientas, instalaciones, edificios, mobiliario...

❙❙ Costes financieros, como los intereses de préstamos. 13. Busca información en comercios especializados sobre receptores de radio pequeños. Analiza tres modelos diferentes y explica las variaciones en cuanto a forma, funcionamiento y funciones complementarias. Respuesta libre en función de la información obtenida. Se valorará el empleo de tablas comparativas relativas al funcionamiento y funciones complementarias. 14. A partir de la información obtenida en la actividad anterior, elige un modelo, teniendo en cuenta que lo utilizarás para tus excursiones a la montaña. Respuesta libre en función de la información obtenida. Se ha de tener en cuenta que, al tratarse de un aparato que se empleará en la montaña, deberá ser resistente, tener sufi-

51 Unidad 1. El proyecto técnico

a) F rigorífico: mecánica, eléctrica, electrónica y química.

AENOR es la Asociación Española de Normalización y Certificación (AENOR) y su función consiste en homologar los productos que observan la normativa vigente después de verificarlos mediante los análisis oportunos.

ciente autonomía de funcionamiento y buenas prestaciones en cuanto a la recepción de señal. 15. Menciona las tecnologías que intervienen en la fabricación de los receptores de radio de las actividades anteriores. Las tecnologías que intervienen en la fabricación de los receptores de radio de las actividades anteriores son:

❙❙ Tecnología mecánica: botoneras y mecanismos. ❙❙ Tecnología electrónica: circuitería. ❙❙ Tecnología química: plásticos y pilas. 16. Elige un objeto de uso cotidiano de tu entorno y analízalo desde el punto de vista estético y anatómico, así como su aspecto funcional y ergonómico. Respuesta abierta en función del objeto escogido. El proyecto técnico 17. Explica qué es un proyecto técnico. Un proyecto técnico es un plan de trabajo organizado, que se realiza para llevar a cabo la creación de objetos con el fin de resolver un problema o satisfacer una necesidad. 18. Representa en un esquema el desarrollo de un proceso de invención y diseño de un objeto. Solución abierta en cuanto a la forma del esquema. La información que debe incluir es:

❙❙ Necesidad o problema. ❙❙ Búsqueda de soluciones. ❙❙ Desarrollo del proyecto. ❙❙ Construcción del objeto. 19. Refleja mediante un esquema el desarrollo de la fase de identificación del problema y búsqueda de soluciones.

Un proyecto técnico está compuesto por documentos con toda la información necesaria para la construcción del objeto, especificando sus características, los medios (máquinas, herramientas, etc.), los materiales, los procesos de trabajo y montaje. Estos documentos son: ❙❙ La memoria. ❙❙ Los planos. ❙❙ Las hojas de proceso, fabricación y montaje. ❙❙ El presupuesto. 22. ¿Cómo se llama el documento que recoge los costes de materiales y procesos? El documento que recoge los costes de materiales y procesos es el presupuesto. 23. ¿Con qué nombre se conocen los documentos que acompañan a la memoria de un informe técnico? Los documentos que acompañan a la memoria son los anexos. 24. Explica para qué son necesarios los proyectos técnicos. La elaboración de un proyecto técnico proporciona las siguientes ventajas:

❙❙ Detalla las características del producto. ❙❙ Establece el proceso de fabricación. ❙❙ Prevé los recursos necesarios: materiales, instalaciones… ❙❙ Permite que varias personas trabajen independientemente en el objeto. Diseño 25. Tomando como ejemplo el siguiente diseño de lámpara, diseña por tu cuenta un objeto que sea útil y, a la vez, decorativo.

El esquema puede ser el siguiente: Identificar y determinar el problema o la necesidad. Buscar información necesaria. Clasificar y analizar la información.

Elegir la solución más conveniente.

52 Solucionario

20. Si tuvieras que construir una mesita de salón, ¿qué información necesitarías? ¿Dónde podrías buscarla? Podemos obtener información de nuestro entorno observando muebles: en nuestra casa o en las de conocidos y en tiendas especializadas de muebles. Encontraremos información escrita en libros de ebanistería, en revistas de diseño de muebles, en propaganda, etc. También podemos obtener información consultando a carpinteros, personal especializado de tiendas de bricolaje, etcétera. 21. Enumera los documentos que componen un proyecto técnico.

Respuesta abierta. Se ha de valorar la originalidad en el diseño. 26. Dibuja tres bocetos que representen distintos modelos de plumier, teniendo en cuenta el tipo de objetos que desees guardar en su interior. Respuesta abierta. Algunos ejemplos pueden ser:

27. Dibuja varios bocetos que representen una estantería para libros (ten en cuenta que existen libros de diversos tamaños). Solución abierta. Se valorará la originalidad en el diseño. 28. Busca información sobre programas de CAD y diseño en 3D e indica sus principales aplicaciones. Solución abierta. Se trata de una actividad de búsqueda de información en la que se ha de valorar la capacidad de síntesis para organizar la información recopilada. Como fuente de información se puede emplear Internet, revistas de informática, catálogos publicitarios. 29. Diseña un pequeño estante para colocar figuras decorativas. Pon especial atención a la forma de fijarlo en la pared para que resulte estético. Solución abierta en función del diseño y los materiales seleccionados. Procesos de trabajo 30. Realiza el proceso de trabajo necesario para construir el estante de la actividad anterior utilizando las hojas de proceso, fabricación y montaje.

Instrucciones de montaje:

Solución abierta en función del diseño y los materiales seleccionados. 31. Con un programa procesador de textos crea un documento con las instrucciones de montaje del estante de las actividades anteriores. Solución abierta en función del diseño. 32. Elabora la hoja de fabricación para construir una pieza de madera de 6 × 3 × 1 cm a partir de un trozo de listón de 8 × 5 × 1 cm. La hoja de fabricación sería algo como esto:

33. Elabora el proceso de trabajo para construir un estante de 90 × 20 × 2 cm a partir de una tabla de 100 × 20 × 2 cm y una pletina de 20 × 2 y 65 cm de longitud. El proceso de trabajo es el siguiente:

53 Unidad 1. El proyecto técnico

34. Elabora la hoja de fabricación para construir un cubo de madera de 5 cm de arista a partir de un trozo de listón cuadrado de 5 cm y una longitud de 7 cm. En el centro de una de sus caras, el cubo lleva un agujero ciego de 1 cm de diámetro y 3,5 cm de profundidad.

La hoja de fabricación es la siguiente:

36. Elabora la hoja de fabricación para construir la pieza de madera que muestra la ilustración a partir de un trozo de listón de 14 × 5 × 5 cm.

La hoja de fabricación para construir esta pieza es:

35. Elabora la hoja de fabricación para construir dos piezas como las de la ilustración a partir de un trozo de listón de 24 × 9 × 1 cm.

54 Solucionario

La hoja de fabricación de estas dos piezas es la siguiente:

Verificación y divulgación 39. Describe el proceso de verificación. Antes de comenzar a construir es necesario verificar que los materiales que se van a utilizar cumplen las especificaciones reflejadas en el proyecto y que la maquinaria y las herramientas están en perfectas condiciones de trabajo. La construcción de un prototipo se lleva a cabo no solo para verificar los aspectos constructivos y funcionales, sino también la corrección de la planificación del trabajo, aspecto que es de suma importancia para la posterior fabricación en serie del producto por su incidencia en los costes.

Las hojas de proceso son documentos que recogen el orden de construcción de cada uno de los elementos o piezas que componen un objeto. Deben especificar: los materiales empleados, las herramientas y máquinas necesarias, los instrumentos de medición y control precisos y el tiempo aproximado de ejecución de cada tarea. 38. Señala las diferencias entre una hoja de proceso y una hoja de fabricación. La hoja de proceso especifica el orden de construcción y los materiales, las herramientas, las máquinas y los instrumentos y el tiempo de ejecución. La hoja de fabricación refleja el proceso de construcción de cada pieza del objeto. La hoja de fabricación tiene que especificar: la denominación y el número de la pieza; el material, las dimensiones en bruto (medidas del material antes de trabajarlo) y el operario que realiza la construcción. En cada fase de construcción figura el número de fase, el croquis de cómo queda la pieza (en aquellas fases que sea necesario), las instrucciones de realización de la operación, las herramientas y máquinas que hay que utilizar, los instrumentos de medida y verificación necesarios y el tiempo de ejecución.

40. Explica cuál es la finalidad de la divulgación. La finalidad de la divulgación es dar a conocer el producto a posibles compradores o fabricantes. 41. Utilizando un procesador de textos, elabora un cartel publicitario para dar a conocer alguno de los objetos tecnológicos que has realizado a lo largo del curso. Solución abierta en la que se valorará la originalidad del diseño. 42. Realiza un logotipo publicitario de una empresa dedicada al diseño ayudándote de un procesador de textos. Solución abierta en la que se valorará la originalidad del diseño.

55 Unidad 1. El proyecto técnico

37. Indica la información que se debe recoger en las hojas de proceso.

Una vez construido el prototipo, se comprueban los aspectos constructivos, funcionales y de planificación para verificar que el producto final cumple las indicaciones previamente diseñadas y detectar los posibles fallos. En el caso de detectar anomalías, se procede a revisar el diseño y el proceso de construcción para determinar sus causas y corregirlas. Estas operaciones se repiten hasta que la verificación dé resultados óptimos; puede procederse a partir de ese momento a la fabricación del objeto.

Unidad 2. El trabajo con los metales 1. Clasifica de mayor a menor dureza los materiales siguientes: hierro colado, aluminio, plástico, madera y acero. Hierro colado, acero, aluminio, plástico, madera. 2. Elabora una lista con las herramientas de trazado en piezas de metal que haya en tu aula taller. Indica su tipo y su cantidad. Respuesta libre en función de las herramientas de que se disponga en el aula taller. 3. Identifica las herramientas de sujeción de piezas de metal de tu aula taller y elabora una lista agrupándolas por tipos. Respuesta libre en función de las herramientas de que se disponga en el aula taller. 4. Menciona los elementos principales de una sierra de arco para metales. ¿Cuáles son las precauciones más importantes que debes tomar durante su uso? La sierra de arco está compuesta por una armadura o arco donde va acoplada la hoja de sierra, que se tensa mediante una palomilla. Este arco puede ser fijo o extensible. Entre las normas de seguridad durante el uso de la sierra de arco destacan: ❙❙ No se debe coger la sierra con las manos grasientas. ❙❙ No se debe tensar excesivamente la hoja de sierra. ❙❙ Se deben evitar movimientos bruscos durante el aserrado, pues podría partirse. Al finalizar el corte, antes de quitar la pieza del tornillo de banco, hay que eliminar las rebabas con una lima para evitar posibles heridas al manipularla. 5. Identifica las limas para trabajar metales de que disponga tu aula taller y elabora un pequeño inventario clasificándolas según sus características. Respuesta libre en función de las limas de que se disponga en el aula taller.

56 Solucionario

6. Taladra en el centro de un trozo de pletina metálica de 50 × 80 × 10 mm, cinco agujeros pasantes de 8, 6, 5, 4 y 3 mm de diámetro (en este orden). Entre sus centros ha de haber una distancia de 10 mm. Después, pule la pieza con limas finas. Respuesta práctica en la que es necesario observar las técnicas de uso y las normas de seguridad para el taladrado de piezas de metal. Se valorará positivamente la exactitud en la colocación de los taladros. 7. Con ayuda de un buscador, consigue información en Internet sobre diferentes tipos de martillos y mazas para metales. Elabora un resumen explicando sus características y aplicaciones. Esta actividad pretende que los alumnos se habitúen a buscar información y a familiarizarse con la utilización de catálogos de información sobre herramientas que se pueden encontrar en el mercado, así como a relacionar los diferentes tipos de herramientas con las tareas en las que se utilizan.

Practica Los metales 8. Explica la diferencia entre dureza y tenacidad. Dureza es la resistencia que opone el metal a ser penetrado o rayado. Tenacidad es la capacidad que tienen los metales para soportar, sin deformarse ni romperse, los golpes bruscos que se les apliquen. 9. ¿Qué es un material frágil? Un material frágil es el que se rompe con facilidad por la acción de un golpe o choque. 10. ¿Qué quiere decir que el cobre es un material dúctil? El cobre es un material dúctil porque tiene la propiedad de estirarse en hilos finos y es maleable al poder ser transformado con facilidad en láminas finas. El trazado sobre piezas de metal 11. Explica la diferencia entre trazado plano y trazado al aire en piezas de metal. La diferencia entre el trazado plano y el trazado al aire radica en que mientras el primero se realiza marcando las líneas en un objeto plano o en una cara de una pieza, el segundo se realiza marcando simultáneamente líneas en varias caras de una pieza. 12. ¿Para qué se utiliza el granete en el trabajo con metales? ¿Qué tipos de granetes conoces? Los granetes son instrumentos de acero con punta cónica. Pueden servir para confirmar con puntos uniformemente repartidos los trazos realizados (granete de trazar) o para marcar centros de agujeros que se han de taladrar (granete de agujeros). El ángulo de la punta del granete de trazar es de 60o y el de la punta del granete de agujeros es de 120o. 13. Indica cuáles son y para qué se emplean los soportes de trazado en el trabajo con metales. Los soportes son instrumentos que sujetan o sostienen las piezas que se han de trazar. Los más empleados son: mármoles, escuadras de soporte, cubos de trazado y calzos en uve. ❙❙ El mármol es un bloque de fundición con la cara superior perfectamente plana que sirve de superficie de referencia. ❙❙ Las escuadras de soporte son piezas en forma de ángulo de 90º con ranuras y agujeros para sujetar las piezas que se han de trazar. ❙❙ Los cubos de trazado son piezas en forma de cubo, con ranuras y agujeros en sus caras para acoplar las piezas que se han de trazar. ❙❙ Los calzos en forma de V son prismas que en una o varias de sus caras presentan entrantes en forma de V. Sirven de soporte para piezas cilíndricas o con perfiles curvos. 14. Enumera los instrumentos auxiliares de trazado en piezas de metal indicando para qué sirve cada uno de ellos. Los instrumentos auxiliares de trazado son los que soportan las piezas y guían los trazos que se hacen sobre las piezas. Los más usados para trabajar con metales son los soportes y las guías.

❙❙ Los soportes son instrumentos que sujetan o sostienen las piezas que se han de trazar.

❙❙ Las guías son instrumentos que dirigen los útiles de trazar en la ejecución de trazos. Las más usadas son los gramiles, las reglas y las escuadras. – Los gramiles son instrumentos compuestos por una base plana que sostiene un vástago vertical sobre el que se desliza una corredera que sostiene la punta de trazar. Pueden ser simples o de precisión. – Las reglas de taller son prismas de acero de sección rectangular. Pueden ser planas o angulares (en forma de ángulo recto). Las primeras se emplean para trazar líneas sobre piezas de caras planas, y las segundas para trazarlas sobre piezas cilíndricas o curvas. – Las escuadras son instrumentos de acero que constan de dos brazos desiguales que forman un ángulo. Se emplean para trazar líneas perpendiculares y verificar ángulos rectos. Las más empleadas son las de brazos biselados, las de solapa y las en forma de T. Herramientas de sujeción 15. Describe el funcionamiento de un tornillo de banco para el trabajo con metales. El tornillo de banco es un dispositivo formado por dos bocas, una fija y otra móvil, desplazable al girar una manivela que mueve un tornillo sinfín. Va fijado al banco de trabajo mediante tornillos y tuercas para inmovilizar las piezas sobre él. 16. Indica los nombres de los elementos señalados en la siguiente fotografía. B

❙❙ Se sujeta la pieza en el tornillo de banco de manera que no se mueva ni sobresalga demasiado, para que no vibre mientras se está cortando.

❙❙ Se ha de serrar siempre por la parte exterior de las líneas marcadas, pues al serrar se produce una pérdida de material debido a la anchura del triscado de los dientes y la pieza podría tener al final un tamaño inferior al deseado.

❙❙ Para serrar, se ha de adoptar una posición que permita aprovechar la fuerza del peso del propio cuerpo al inclinarse. La presión de corte ha de realizarse siempre hacia adelante, ya que los dientes de la hoja solo cortan en ese sentido.

❙❙ El corte se inicia con un ángulo de 30º. Un ángulo incorrecto puede causar la rotura de los dientes de la hoja. En piezas delgadas hay que inclinar la sierra todo lo posible para hacer trabajar al mismo tiempo el mayor número de dientes. En piezas gruesas es preciso dar a la sierra un ligero movimiento de balanceo, para no fatigarnos.

❙❙ La velocidad de serrado ha de ser constante y no demasiado rápida, y se utilizara toda la longitud de la hoja para que el desgaste sea uniforme.

❙❙ Para iniciar el corte conviene hacer una pequeña muesca con una lima triangular o con la propia sierra.

❙❙ La hoja de sierra puede adoptar dos posiciones distintas: en el mismo plano que el arco o perpendicular a dicho plano.

❙❙ Los perfiles se sierran comenzando por la parte más ancha.

❙❙ Los tubos se sierran girándolos conforme se traspasa la pared del tubo. 19. Clasifica las herramientas de trazar, cortar, taladrar, ajustar y golpear que puedas encontrar en tu casa.

Respuesta libre en función de las herramientas que se tengan.

Operaciones y herramientas de limado

A. Boca móvil. B. Boca fija. C. Mordazas. D. Base. E. Manivela. F. Eje de la manivela. 17. Explica qué son los alicates grip para metales. Los alicates grip permiten regular la apertura de su boca haciendo girar un tornillo. También tienen un mecanismo para bloquear la sujeción de la pieza al presionar los brazos. Para liberarla, disponen de una palanca que desbloquea el mecanismo de sujeción. Operaciones y herramientas de corte 18. ¿Qué normas se han de tener en cuenta durante el empleo de la sierra de arco para metales? Durante el empleo de la sierra de arco se deben tener en cuenta las siguientes normas: ❙❙ Antes de empezar a serrar se trazan las líneas de corte sobre la pieza.

20. Explica qué es el grado de corte de una lima para metales. El grado de corte es el número de dientes por centímetro de longitud. 21. Indica los nombres que se asignan a las limas para metales según su grado de corte. Según el grado de corte, las limas se pueden clasificar en bastas, semifinas, finas y extrafinas. 22. Enumera los tipos de lima según su forma. Según su forma, una lima puede ser: plana, cuadrada, triangular, mediacaña, redonda y cuchillo. 23. ¿Cómo se ha de realizar la operación de limado de una pieza metálica? Para limar se sigue el siguiente proceso:

❙❙ Se ha de elegir la lima adecuada para el trabajo que se va a realizar, y se sujetará la pieza en el tornillo de banco sin que sobresalga demasiado para que no vibre, sobre todo si es delgada.

57 Unidad 2. El trabajo con los metales

❙❙ La lima se ha de inclinar con respecto al ancho de la pieza para que trabaje el mayor número posible de dientes. En piezas muy estrechas, la lima se inclina 20º; en piezas de anchura mayor que el ancho de la lima la inclinación debe ser de 45º, y en piezas muy anchas la lima se ha de inclinar un ángulo de 70 º.

❙❙ Se ha de presionar la lima contra la pieza solo en el movimiento de avance y no en el retroceso, ya que en esta dirección los dientes no trabajan y se desgastarían inútilmente. El desplazamiento lateral de la lima ha de ser de 1/3 de la anchura de la lima.

❙❙ No se balanceará la lima durante el limado y se mantendrá una velocidad de limado comprendida entre 50 y 60 pasadas por minuto.

❙❙ Para limar superficies planas se emplea el limado cruzado. Se comienza a limar por un vértice de la pieza desplazando la lima hasta el vértice opuesto. Después se gira la posición de la lima 90º con respecto a la posición anterior, volviendo a proceder de la misma forma. Operaciones y herramientas de taladrado 24. ¿Qué normas se han de tener en cuenta durante el taladrado de piezas metálicas?

Manos a la obra 26. Construye un cubo a partir de una barra de acero o de aluminio de sección cuadrada de 20 mm. Ajústalo con la lima, de manera que queden las seis caras perfectamente planas y paralelas. Con una lima fina, elimina sus cantos y aristas vivas, y haz pequeños chaflanes en las aristas y en los vértices. Ajústalo con la lima de manera que queden las seis caras perfectamente planas y paralelas. Con una lima fina, elimina sus cantos y aristas vivas y haz pequeños chaflanes en las aristas y en los vértices. Respuesta práctica en la que se valorará el acabado de la pieza y la precisión en las medidas. Es necesario que durante la ejecución de la actividad se observen las técnicas de uso y las normas de seguridad de las herramientas empleadas. 27. A partir de un cubo de acero o de aluminio que tenga 20 mm de lado, construye un dado en el que los puntos de cada una de las caras sean agujeros ciegos de 4 mm de diámetro y 4 mm de profundidad. Recuerda que, antes de realizar los taladros, debes trazar la distribución de los centros de los agujeros correspondientes a cada cara y marcarlos con un granete.

Durante el taladrado:

❙❙ Es obligatorio usar gafas de protección. ❙❙ No se llevará ropa demasiado holgada ni el cabello largo, por el peligro de que se enganchen en la broca. Los puños y las mangas han de estar ajustados y los cabellos recogidos.

❙❙ El cambio de velocidad se ha de hacer con la máquina parada. La tapa del cabezal ha de estar cerrada y jamás se manipularan las correas con la máquina en marcha.

❙❙ No se dejará puesta la llave de apretar el portabrocas, ya que podría salir disparada y provocar un accidente al conectarse la máquina.

❙❙ No se usarán las manos para sujetar las piezas, frenar el portabrocas o tocar la broca o la pieza al acabar de taladrar, ya que podrían sufrirse quemaduras o heridas. 25. Enumera los tipos de taladradora que existen para el trabajo con metales.

58 Solucionario

Las taladradoras pueden ser de sobremesa, de columna o portátiles.

Respuesta práctica en la que se valorará el acabado de la pieza y la precisión en las medidas. Es necesario que durante la ejecución de la actividad se observen las técnicas de uso y las normas de seguridad de las herramientas 28. A partir de un trozo de plancha de 100 × 20 mm que tenga entre 0,5 y 0,8 mm de grosor, construye la siguiente abrazadera. La actividad se realizará siguiendo las pautas que se describen. Es necesario que durante la ejecución de la actividad se observen las técnicas de uso y las normas de seguridad de las herramientas empleadas.

1. Realiza una lista con seis objetos de plástico termoestable que puedas encontrar en casa, en tu centro de estudios, en la calle…, e indica su aplicación y qué tipo de plástico termoestable es. Respuesta libre. Se pueden citar, entre otros: ❙❙ Baquelita: mangos de elementos de cocina e interruptores. ❙❙ Melamina: muebles y estanterías. ❙❙ Poliéster: prendas de vestir. 2. Haz una lista con un objeto de plástico de cada uno de los siguientes tipos: polietileno, policloruro de vinilo, polimetacrilato de metilo, poliestireno, polipropileno y poliamida. Justifica en cada caso por qué se ha empleado ese tipo de material. Respuesta libre. Se pueden citar, entre otros: ❙❙ Acetato de celulosa: transparencias. ❙❙ Metacrilato: objetos decorativos. ❙❙ Poliestireno: muebles de jardín. ❙❙ Polipropileno: cuerdas y rafias. ❙❙ Poliamidas: prendas de vestir. 3. Las cocinas son un buen lugar donde localizar objetos de plástico obtenidos mediante moldeo. Identifica dos o tres objetos de cada tipo y explica cómo has averiguado cada método. Respuesta libre. Se pueden citar, entre otros: ❙❙ Mangos de cuchillos y mangos de sartenes que se han moldeado por compresión. ❙❙ Platos y vasos que se han moldeado por inyección. ❙❙ Botellas que se han moldeado por extrusión-soplado o inyección-soplado. ❙❙ Envases para huevos que se han moldeado por moldeo a baja presión. 4. Encuentra en Internet el significado de las siglas CAD-CAM y cinco aplicaciones de estos sistemas. Los significados pedidos son: ❙❙ CAD (Computer Aided Design): diseño asistido por ordenador. ❙❙ CAM (Computer Aided Manufacturing): fabricación asistida por ordenador. 5. Investiga qué tipos de reciclaje se llevan a cabo en tu comunidad. ¿Te parecen suficientes? Razona tu respuesta y elabora un informe. Respuesta libre que pretende que el alumno investigue en su entorno y opine tras obtener la información de los centros de reciclaje que funcionan en su comunidad. 6. Busca símbolos de identificación de plásticos, recórtalos y pégalos en tu cuaderno indicando de dónde los has obtenido. Respuesta libre. Actividad para acostumbrar a los alumnos a interpretar los símbolos que identifican los plásticos en objetos de consumo cotidianos.

Practica Los plásticos y sus aplicaciones 7. Elabora una lista con diez objetos de plástico que puedas encontrar en cualquier parte de tu casa, excepto en la cocina. Respuesta libre. 8. Explica cuáles son las características que distinguen a los plásticos de los demás materiales de uso técnico. Su plasticidad o capacidad para deformarse, lo que permite fabricar con ellos piezas mediante la aplicación de calor y el uso de moldes. 9. Además de la plasticidad, ¿qué otras propiedades tienen los plásticos? Además de su plasticidad, los plásticos poseen las siguientes propiedades: ❙❙ Las piezas de plástico se colorean fácilmente añadiendo tintes en el proceso de fabricación y presentan un buen aspecto, no siendo necesarias operaciones de acabado en la mayoría de los casos. ❙❙ Las piezas de plástico son ligeras y buenas aislantes de la electricidad y el calor. ❙❙ La resistencia mecánica de las piezas de plástico, que no es muy elevada, es suficiente en la mayoría de sus aplicaciones. ❙❙ Los objetos de plástico son resistentes a la acción de agentes atmosféricos y corrosivos. 10. Busca alguna pieza inservible de baquelita que por su aspecto exterior parezca metálica. Compárala con una pieza de metal y explica las semejanzas y diferencias que encuentras entre ellas. Respuesta libre. Actividad orientada a que el alumno sea capaz de identificar una pieza de baquelita y reconozca sus propiedades frente a una pieza metálica. 11. Busca objetos en cuya fabricación se haya empleado melamina y explica cuál es el uso que se da a la mayoría de ellos. Respuesta libre. Se pueden citar: tableros de mesa, armarios de cocina, estanterías, etc. La aplicación de la melamina es el recubrimiento de las chapas de madera aglomerada o contrachapada. 12. Explica qué son las poliamidas y cuáles son sus principales aplicaciones. Las poliamidas son plásticos termoplásticos y su aplicación más conocida es probablemente el nailon, que es muy resistente y tenaz, y forma hilos con facilidad. Las poliamidas se usan en la fabricación de ruedas dentadas, piezas de máquinas y electrodomésticos, en la industria textil y en cordelería. 13. ¿Cuáles son las principales aplicaciones del poliéster? En forma de hilos, el poliéster se emplea en la fabricación de fibras textiles sintéticas que no se arrugan, no encogen y secan rápidamente: tergal, terylene, terlenka, etcétera. Reforzado con fibra de vidrio se convierte en un material muy resistente, que se emplea en la fabricación de depó-

59 Unidad 3. El trabajo con plásticos

Unidad 3. El trabajo con los plásticos

sitos, contenedores, bidones, piscinas, etc. Se usa en la industria aeronáutica y naval y en la del automóvil en forma de paneles para construir carrocerías. 14. Haz un breve informe a partir del examen del contenido de diez etiquetas de prendas textiles. Observa si aparece algún tipo de plástico en su composición y relaciónalo con las propiedades de la prenda (elasticidad, aislamiento, impermeabilidad, etcétera). Respuesta libre dependiendo de las etiquetas de prendas textiles que consulten los alumnos. Se debe valorar el orden y la pulcritud en la realización de esta actividad. 15. Busca información y realiza un trabajo sobre los plásticos que se emplean en la industria textil. Respuesta libre. Actividad orientada a que el alumno sea capaz de buscar información a través de diferentes fuentes y sintetizarla en un breve documento. 16. Identifica seis objetos en los que se haya empleado poliamida para su fabricación y explica cuál es la aplicación de la mayoría de ellos. Además de piezas de máquinas, ruedas dentadas, electrodomésticos, etc., su principal aplicación se encuentra en prendas textiles y en cordelería. 17. ¿Qué tipo de plástico es la etilcelulosa? Se trata de un plástico termoplástico celulósico. 18. Busca y escribe en tu cuaderno el significado de las siguientes siglas que se utilizan para designar distintos tipos de plásticos. Estas siglas hacen referencia a: a) PE: polietileno. b) PEBD: polietileno de baja densidad. c) MF: aminoplastos (melamina). d) PET: polietileno tereftalato.

Por el contrario, los plásticos termoestables son aquellos que, una vez moldeados, ya no es posible darles otra forma, ni siquiera sometiéndolos a temperaturas elevadas. 22. Copia en tu cuaderno y relaciona mediante flechas los siguientes elementos. El alumno deberá resolver esta actividad en su cuaderno, nunca en el libro. Polietileno

Bobinas de plástico

Poliamida

Marcos de ventanas

Metacrilato

Bolígrafos

Polipropileno

Ventanillas de avión

Poliestireno

Estuches

Policloruro de vinilo

Prendas textiles

23. Busca seis objetos de polietileno y elabora una lista en la que indiques su utilidad. Respuesta libre. Actividad orientada a que el alumno identifique determinado tipo de plástico y lo relacione con la aplicación a que ha sido destinado. 24. Completa esta lista de modo que en cada plástico consten su nombre, su sigla y el tipo de plástico de que se trata. 1) Acetato de celulosa, termoplástico. 2) Baquelita. 3) Etilcelulosa. 4) PVC. 5) PF. 6) PS. 7) PP. 8) MF. 9) UP. 10) PE. 11) Metacrilato. 12) PA. Para ello, elabora una tabla de tres columnas y una fila para cada uno de los plásticos. La tabla completa que el alumno debe completar en su cuaderno es:

e) PA: poliamida.

Nombre

Sigla

Tipo de plástico

f) PVC: policloruro de vinilo.

Acetato de celulosa

Termoplástico

g) LLPE: polietileno lineal de baja densidad.

Baquelita

Termoestable

h) PP: polipropileno.

Etilcelulosa

Termoplástico

i) UP: poliéster.

Policloruro de vinilo

PVC

Termoplástico

Fenoplastos

Termoestable

Poliestireno

Termoplástico

Polipropileno

Termoplástico

Aminoplastos

Termoestable

Resina de poliéster

Termoestable

Polietileno

Termoplástico

Metacrilato

PMMA

Termoplástico

Poliamida

Termoplástico

19. Averigua qué es el plexiglás y a qué tipo de aplicaciones está destinado. Plexiglás es el nombre comercial que se da al metacrilato. El metacrilato se utiliza en la fabricación de objetos transparentes: ventanas de aviones, piezas de óptica, rótulos y objetos de decoración... 20. Busca tres objetos de metacrilato, descríbelos y explica por qué, en tu opinión, se ha empleado este plástico en su elaboración.

60 Solucionario

recuperan su dureza al enfriarse y pueden ser calentados y moldeados varias veces sin que apenas se modifiquen sus propiedades. Esto permite moldearlos con gran facilidad.

Respuesta libre. Actividad orientada a que el alumno sea capaz de identificar el metacrilato y analizar la decisión de su uso para la construcción de un determinado objeto. 21. ¿Qué diferencias existen entre los plásticos termoplásticos y los termoestables? Los plásticos termoplásticos son aquellos materiales plásticos que se ablandan cuando se calientan, pero que

25. Dibuja un diagrama en el que indiques mediante flechas cuáles de los siguientes plásticos son celulósicos y cuáles son derivados del petróleo. a) Polietileno; b) Acetato de celulosa; c) Poliamida;

d) Policloruro de vinilo;

que consiste en comprimir el plástico que sale por la boquilla entre las dos mitades de un molde a la vez que se inyecta aire a presión, lo que produce una pieza hueca.

e) Poliestireno; f) Etilcelulosa. En el diagrama deben quedar relacionados:

❙❙ Celulósicos: Acetato de celulosa (CA); Etilcelulosa (EC). ❙❙ Derivados del petróleo: Polietileno (PE); Policloruro de vinilo (PVC); Poliestireno (PS); Poliamida (PA).

Se utiliza para fabricar, de manera continua y automatizada, botellas y todo tipo de recipientes huecos. También se pueden fabricar bolsas, haciendo que el plástico sea de paredes muy finas e inflándolo en forma de burbujas que se enrollan en una bobina.

Elaboración de los plásticos

Reciclaje y simbología

26. Busca elementos u objetos de PVC y explica qué función cumplen y dónde los has localizado.

31. ¿Qué diferencia los procesos de moldeo a baja presión al vacío y por soplado? El moldeo a baja presión por soplado consiste en aplicar aire a presión contra la lámina de plástico hasta adaptarla a un molde caliente. Aunque este procedimiento se denomina moldeo por soplado, como en el caso de la extrusión, se trata de dos técnicas totalmente diferentes. Este último procedimiento se emplea para la fabricación de piezas huecas.

b) Acetato de celulosa; c) Poliamida; d) Policloruro de vinilo; e) Poliestireno; f) Etilcelulosa. Respuesta libre. Actividad orientada a que el alumno sea capaz de identificar plásticos. 27. Elabora un esquema donde representes la clasificación de los plásticos en función del proceso de su moldeo. El esquema queda de la siguiente manera: Compresión Moldeo a alta presión

Inyección Extrusión

Moldeo Al vacío Moldeo a baja presión Soplado 28. Consulta libros, revistas, Internet, etc., y elabora un informe que describa detalladamente el proceso de inyección de plásticos. Respuesta libre. Actividad orientada a familiarizar a los alumnos con la búsqueda de información sobre procesos de elaboración de materiales de uso técnico, a clasificarla, sintetizarla y elaborar trabajos a partir de ella. 29. Confecciona una lista con varios elementos de plástico que puedas encontrar en tu hogar obtenidos por espumado y calandrado. Respuesta libre. Actividad orientada a que el alumno sea capaz de identificar plásticos y relacionarlos con su proceso de elaboración. 30. ¿En qué consiste el procedimiento de extrusiónsoplado? ¿Cuáles son sus aplicaciones? El procedimiento de extrusión-soplado o inyección-soplado es una variante del moldeo por extrusión y por inyección

El moldeo a baja presión por vacío consiste en efectuar el vacío absorbiendo el aire que hay entre el molde y la lámina caliente para que se adapte a la forma del molde. 32. Explica qué es el pelletizado. El pelletizado consiste en fundir el granulado, limpio y seco, mediante un proceso de extrusión para darle «forma de espagueti»; este, una vez enfriado en un baño de agua, es cortado en pedacitos llamados «pellet». 33. Describe los procedimientos que se emplean en el reciclaje terciario de plásticos. El reciclaje terciario se realiza por dos métodos denominados: pirólisis y gasificación. La pirólisis consiste en calentar los plásticos sin que entren en contacto con el fuego. La combustión del plástico produce gases y humos que, mediante complejos procesos, son convertidos en materiales aprovechables, como alquitrán; combustibles, como gasolina y gases de combustión, y materias primas que permiten rehacer polímeros puros. La gasificación se basa en el mismo principio que la pirólisis, pero se lleva cabo en condiciones más drásticas (temperaturas más elevadas y altas presiones). El gas obtenido puede ser usado para producir electricidad, metanol o amoniaco. 34. Copia en tu cuaderno los siguientes símbolos y coloca los elementos que faltan para que sean correctos. Los símbolos completos son:

61 Unidad 3. El trabajo con plásticos

a) Polietileno;

35. Averigua qué tipo de plástico se emplea en las cañerías de desagüe y escribe su nombre y las siglas con las que se designa. En las cañerías de desagüe se utiliza el policloruro de vinilo (PVC). 36. Busca envoltorios de plástico con símbolos que los identifiquen. Recorta estos símbolos, pégalos en tu cuaderno y explica su significado. Respuesta libre en función de las etiquetas analizadas.

62 Solucionario

37. Identifica los plásticos que aparecen en las siguientes fotografías.

Los plásticos que aparecen en las fotografías son: A) Polipropileno. B) Poliestireno. C) Poliestireno lineal de baja densidad. D) Polietileno de alta densidad. 38. Construye un objeto decorativo empleando una plancha de plástico de 3 mm de espesor. Respuesta libre. Se valorará la originalidad en los diseños por encima de los ajustes y acabados de las piezas del objeto.

Unidad 4. Sistemas de unión 1. Haz una lista con los diferentes tipos de uniones que puedes encontrar en tu entorno. Indica si se trata de uniones fijas o desmontables, y los elementos y materiales que intervienen en ellas.

Proceso de elaboración:

❙❙ Corta una pieza de PVC espumado blanco de 60 ×

50 mm y otra de 50 × 50 mm de metacrilato transparente.

Respuesta libre en función de las uniones fijas y desmontables que se encuentren en el entorno del alumno. 2. En el aula taller, coge dos trozos de cable y suéldalos. Una vez soldados, pégalos en tu cuaderno y explica el proceso que has seguido. Respuesta práctica. Se trata de que los alumnos tomen contacto con las técnicas de soldadura blanda. El procedimiento para realizar la actividad será el siguiente:

❙❙ Sobre la pieza de color blanco, traza un rectángulo de 40 × 10 mm y tres puntos que equidisten 6 mm del borde exterior de la pieza.

❙❙ Antes de soldar cables eléctricos hay que pelar las puntas 4 o 5 mm para eliminar el recubrimiento aislante y estañarlas. Para ello se calientan con el soldador y se aplica el hilo de estaño sin tocarlo con la punta del soldador.

❙❙ Las puntas estañadas se juntan y se calientan con la punta del soldador. Cuando la zona de unión está suficientemente caliente, se acerca el hilo de estaño, que se debe fundir con el calor de las puntas del cable sin tocar la punta del soldador, o tocándola muy ligeramente.

❙❙ Se deja enfriar hasta que solidifica. No soplar sobre la soldadura para enfriarla, se pueden producir grietas. Una soldadura brillante indica que está bien hecha, mientras que una soldadura mate indica lo contrario.

❙❙ Elimina el material del rectángulo trazado serrándolo y ajustándolo a lima.

❙❙ Coloca la pieza transparente sobre la pieza blanca, por la cara opuesta a la que has marcado los puntos, sujétalas con cinta adhesiva y taladra tres agujeros de 3 mm de diámetro en los puntos marcados.

3. Identifica en tu entorno uniones remachadas, pegadas y soldadas. Toma nota de ellas en tu cuaderno e indica la utilidad de cada una de ellas y los materiales que intervienen. Respuesta abierta en función de las uniones que se encuentren en el entorno del alumno.

Construcción mediante remachado 4. Construye un llavero de la manera que te proponemos a continuación. Materiales:

❙❙ PVC espumado blanco de 5 mm de grosor. ❙❙ Metacrilato transparente de 4 mm de grosor. ❙❙ Remaches de aluminio de 3 × 12 mm. ❙❙ Arandelas de 3 mm de diámetro interior. ❙❙ Cadena para llavero. ❙❙ Anillos de diferente diámetro.

❙❙ Crea un logotipo (puede ser tu nombre), recórtalo y pégalo sobre la pieza blanca empleando pegamento de barra únicamente para que el recorte no se mueva.

❙❙ Coloca la pieza transparente sobre el logotipo y encara los dos agujeros. En uno de ellos, coloca un remache de aluminio entrando por la pieza transparente.

❙❙ En la parte que sobresale por la pieza blanca introduce una arandela de 3 mm de diámetro interior y fija el remache con la remachadora.

❙❙ Repite la operación con el otro agujero.

63 Unidad 4. Sistemas de unión

Practica

❙❙ Coloca la pieza en un tornillo de banco, tal como se

ve en la imagen, con piezas mártires para que no se marque, y redondea con una lima fina las cuatro esquinas.

8. ¿Qué son las arandelas de protección? Las arandelas de protección son aros planos, biselados o no, que evitan que los tornillos o las tuercas produzcan marcas o deformaciones en las piezas que unen. Unión mediante termoencolado 9. Diseña y construye una pequeña torre con listones de madera de 10 × 10 mm, utilizando cola termofusible para unirlos.

❙❙ En el agujero libre, coloca un eslabón de la cadena gruesa y a continuación la cadena más pequeña y la anilla o el mosquetón.

Respuesta de carácter práctico. El resultado de esta actividad depende en gran medida del ajuste de las piezas de madera. Respuesta práctica siguiendo las instrucciones del enunciado. 5. Construye un elemento decorativo como el que muestra la imagen, a partir de una pieza de 100 × 100 mm de poliestireno transparente de 3 mm de grosor y una pieza de 100 × 45 mm de PVC espumado o poliestireno blanco de 4 o 5 mm de grosor.

Construcción con soldadura blanda 10. Dibuja el esquema de un soldador eléctrico indicando sus partes principales y señala aquellas que necesitan un mantenimiento especial. El esquema de un soldador eléctrico es el siguiente: Protección del cable Punta

Protector Resistencia de plástico eléctrica

Mango de plástico Cable

En un soldador, la punta de soldar es el elemento que necesita un mantenimiento especial para que se mantenga en buenas condiciones. 11. Une dos trozos de cable eléctrico empleando estaño y un soldador eléctrico. Respuesta libre de carácter práctico en la que el alumno debe proceder a la unión de piezas de plástico con la única limitación de no poder emplear adhesivos, ya que el resultado sería antiestético. La fotografía muestra una posible solución empleando remaches de aluminio. Sistemas de unión desmontables

64 Solucionario

6. ¿Qué diferencia hay entre un tornillo y un espárrago? Los tornillos son cilindros que están parcial o totalmente roscados y provistos de una cabeza que puede tener diferentes formas. Por el contrario, los espárragos son cilindros roscados sin cabeza. 7. ¿Qué son los tirafondos? ¿Para qué se emplean? Los tirafondos son tornillos cónicos empleados básicamente para la unión de piezas de madera.

Respuesta práctica en la que hay que seguir el siguiente procedimiento: Antes de soldar cables, hay que pelar las puntas 4 o 5 mm y estañarlas calentándolas con el soldador y aplicando el hilo de estaño. Una vez estañadas las puntas, se juntan y se calientan con la punta del soldador. Se acerca el hilo de estaño, que se debe fundir con el calor de las puntas del cable sin tocar la punta del soldador, o tocándola muy ligeramente. Finalmente, dejar enfriar hasta que solidifique el estaño. 12. Empleando trozos de varilla de cobre de 2 mm de diámetro, un soldador eléctrico y estaño, construye una torre decorativa uniendo los trozos de varilla soldándolos. Para conseguir un mejor aspecto, será

conveniente que pulas las varillas con un estropajo de fibra de aluminio antes de soldarlas. Una vez soldadas, para que se mantengan brillantes, se pueden recubrir con un barniz del tipo que se emplea en las placas de circuitos impresos.

14. Construye tres agujeros roscados de 6, 8 y 10 mm de diámetro, de manera que queden alineados en el centro de una pieza de acero de 50 × 60 mm y 10 mm de grosor. Se trata de realizar de forma práctica agujeros roscados utilizando juegos de machos de roscar y siguiendo el procedimiento descrito en la sección Manos a la obra. 15. Construye un utillaje para sujetar varillas que tenga dos hendiduras triangulares, una de 3 mm y otra de 5 mm de profundidad. Emplea para ello dos piezas de acero de 30 × 70 mm y 10 mm de grosor. Ten en cuenta que las hendiduras de las dos piezas han de quedar encaradas.

Respuesta práctica en la que, además de la calidad de las soldaduras, se ha de valorar el ingenio al diseñar la torre. Construcción con roscas 13. Dibuja en tu cuaderno un macho de roscar e indica sus elementos principales. El dibujo debe reproducir la imagen del Libro del Alumno. Mango

Cuerpo

Respuesta práctica. Para ello bastara con construir un sencillo utillaje consistente en dos piezas prismáticas de acero, en cada una de las cuales habremos practicado una hendidura triangular con una lima. Estas hendiduras deben tener la anchura y profundidad adecuadas, de manera que, cuando queden enfrentadas, puedan sujetar el cilindro que queremos roscar. 16. Haz tres espárragos de métricas 6, 8 y 10. Una vez realizados, comprueba que roscan en agujeros roscados de estas mismas métricas. Se trata de realizar de forma práctica varillas roscadas utilizando terrajas y siguiendo el procedimiento descrito en la sección Manos a la obra.

Entrada

Cuello

65 Unidad 4. Sistemas de unión

Cabeza

Unidad 5. Transmisión de movimiento 1. Calcula la fuerza necesaria para mover 300 kg con una palanca cuyo punto de apoyo está situado a 1 m del peso y a 1,5 m del punto de aplicación de la fuerza.

La fuerza necesaria es: P=R/2 P = 250 kg / 2 = 125 kg 7. Calcula el peso que se puede levantar con el torno representado en la siguiente imagen. El peso que se puede levantar con este torno es: r = 0,1 m

Los cálculos necesarios son los siguientes:

P = 7 kg

P·a=R·b P=R·b/a

l = 0,4 m

P = 300 kg · 1 m / 1,5 m P = 200 kg Será necesaria una fuerza equivalente a 200 kg. 2. El brazo de potencia de una palanca mide 1,5 m y el brazo de resistencia mide 0,3 m. ¿Qué resistencia se puede vencer si se aplica sobre el brazo de potencia una fuerza de 80 kg? Para calcular la resistencia que se puede vencer: P·a=R·b R=P·a/b R = 80 kg · 1,5 m / 0,3 m R = 400 kg

P·I=R·r R=P·I/r R = 7 kg · 0,4 m / 0,1 m = 28 kg 8. Halla la longitud de la manivela del torno que aparece en la siguiente imagen. La longitud mínima de la manivela debe ser:

Se puede vencer una resistencia equivalente a 400 kg.

r = 10 cm

P = 48 kg

3. Enumera objetos que sean o contengan palancas de primer género, de segundo género y de tercer género. Algunos de estos objetos pueden ser:

❙❙ Primer género: balancín, balanza, tijeras, romana, alicates, tenazas.

❙❙ Segundo género: carretilla, abrebotellas, guillotina, cas-

R = 40 kg

canueces.

❙❙ Tercer género: pedal de la rueda del afilador, caña de pescar, pinzas. 4. ¿Qué fuerza se tendrá que hacer para elevar una carga de 5 000 kg hasta una altura de 2 m por una rampa de 20 m de longitud? La fuerza necesaria es: P·a=R·b P=R·b/a P = 5 000 kg · 2 m / 20 m P = 400 kg Habrá que ejercer una fuerza equivalente a 400 kg.

66 Solucionario

5. Calcula la fuerza necesaria para accionar una prensa de tornillo que tiene una manivela con un radio de giro de 0,5 m. El paso del tornillo es de 40 mm y la resistencia que opone el material es de 4 000 kg.

P·I=R·r I=R·r/P I = 40 kg · 0,1 m / 48 kg = 0,08 m = 8 cm 9. Escribe una lista de cinco máquinas que cuenten con mecanismos de accionamiento por correa. Respuesta libre en la que se pretende que el alumno identifique sistemas de accionamiento en máquinas. Algunos ejemplos son:

❙❙ Máquina de coser. ❙❙ Motor de automóvil. ❙❙ Taladradora. ❙❙ Torno. 10. Elabora una lista de objetos que utilicen engranajes. Respuesta libre en la que se persigue que el alumno identifique sistemas de accionamiento en máquinas.

La fuerza necesaria es:

Algunos ejemplos son:

P = R · p / 2πr

❙❙ Afeitadora. ❙❙ Taladradora portátil. ❙❙ Batidora. ❙❙ Reloj.

P = 4 000 kg · 0,04 m / 2 · 3,14 · 0,5 m = 50,95 kg 6. Calcula la fuerza necesaria para elevar una carga de 250 kg utilizando un dispositivo de polea móvil.

11. Calcula las velocidades de salida que se obtienen en un cono escalonado de ∅ 120, ∅ 100 y ∅ 80 cuando el motor gira a 1 300 rpm. Las velocidades de salida que se obtienen en este cono escalonado son: a) d1 = 120; d2 = 80 n ·d n2 = 1d 1 = 1 300 · 120 = 1 950 rpm 80 2 b) d1 = 100; d2 = 100 n ·d n2 = 1d 1 = 1 300 · 100 = 1 300 rpm 100 2 c) d1 = 80; d2 = 120 n2 =

n1 · d1 1 300 · 80 = = 866,66 rpm d2 120

12. Calcula la velocidad de salida en un sistema de transmisión compuesta formado por tres ejes (d1 = 80, d2 = 40, d3 = 100 y d4 = 50) cuando la rueda motriz gira a 150 rpm. La velocidad de salida en este mecanismo es: n1 · (d1 · d3) = n4 · (d2 . d4) d ·d n4 = n1 1 3 d2 · d4 n4 = 150 · 80 · 100 = 600 rpm 40 · 50 13. Estudia el mecanismo de un freno de bicicleta, represéntalo esquemáticamente y explica su funcionamiento. En un freno de bicicleta, al accionar la maneta del freno se tensa el cable y las zapatas presionan contra la llanta de la rueda, frenándola.

15. Localiza máquinas, dispositivos, instrumentos y objetos que empleen mecanismos de husillo-tuerca y de piñón-cremallera. Elabora una lista con todos ellos y describe la función específica que realizan estos mecanismos con respecto al conjunto de la máquina, dispositivo, instrumento u objeto. Respuesta libre. Se trata de que el alumno identifique mecanismos de husillo-tuerca y de piñón-cremallera, como, por ejemplo, la taladradora de sobremesa que emplea un mecanismo de piñón-cremallera para el desplazamiento vertical de la mesa portapiezas. 16. Localiza máquinas, dispositivos, instrumentos y objetos que empleen mecanismos de biela-manivela, excéntricas y levas. Describe la función que realizan. Respuesta libre. Se trata de que el alumno identifique mecanismos que empleen mecanismos de biela-manivela, excéntricas y levas, como, por ejemplo, algunos bolígrafos que emplean una leva de tambor como mecanismo para sacar u ocultar la punta de escritura.

Practica Transmisión de movimiento 17. Enumera algunas aplicaciones que conozcas de las ruedas de fricción. Respuesta libre. Se persigue que el alumno identifique sistemas de accionamiento mediante ruedas de fricción. Por ejemplo, podemos encontrarlas en las dinamos de las bicicletas. 18. Haz una lista de los mecanismos que conozcas o puedas encontrar en tu entorno. Respuesta libre. La actividad pretende que el alumno identifique todo tipo de mecanismos de su entorno próximo.

Respuesta práctica cuyo resultado depende de la bicicleta empleada. Sería interesante que los alumnos realizaran una consulta con algún buscador de internet empleando los términos freno, bicicleta o bicycle, brake con el fin de encontrar esquemas que ayuden a comprender y representar el funcionamiento de un freno de bicicleta. Este sitio web en concreto es http://www.technologystudent.com/cams/ eglinks.htm 14. ¿Cuál es la principal ventaja de los embragues de fricción frente a los embragues de dientes? Los embragues de fricción presentan la ventaja, con respecto a los embragues de dientes, de que con ellos no es necesario parar la máquina para realizar el acoplamiento.

Cálculos de transmisión simple y compuesta 20. Calcula la velocidad de la rueda conducida del sistema de transmisión representado en la figura. La velocidad de la rueda conducida en este sistema es:

67 Unidad 5. Transmisión de movimiento

19. Coloca una bicicleta en posición invertida, da diez vueltas completas al pedal y cuenta las vueltas que da el piñón de la rueda trasera. Cuenta los dientes del plato y del piñón y explica razonadamente la relación que existe entre el número de vueltas del plato, el número de vueltas del piñón y el número de dientes del plato y del piñón. Si dispones de una bicicleta con cambio de marchas, repite la operación con todos los platos y piñones expresando los resultados obtenidos mediante una tabla.

n1 · d1 = n2 · d2 n ·d 100 · 80 n2 = 1d 1 = = 200 rpm 40 2

21. Calcula el diámetro de la polea conducida en el sistema de transmisión representado en la figura para que gire a 300 rpm. El diámetro de la polea conducida en este sistema de transmisión es:

b) n2 =

100 · 250 = 166,57 rpm 150

c) n2 =

100 · 150 = 60 rpm 250

d) n2 =

100 · 500 = 14,28 rpm 350

e) n2 =

100 · 250 = 166,57 rpm 150

25. Calcula la velocidad de salida en el mecanismo de la figura, cuando la rueda motriz gira a 50 rpm.

n1 · d1 = n2 · d2 d2 =

n1 · d1 100 · 60 n2 = 300 = 20 mm

22. La polea conducida de un sistema de dos poleas mide 60 mm de diámetro y gira a 150 rpm. Calcula la velocidad de la polea motriz, cuyo diámetro mide 30 mm. n1 · d1 = n2 · d2 → n1 =

n2 · d2 150 · 60 = 300 rpm d1 = 30

23. Calcula el diámetro de la rueda motriz de un sistema que gira a 60 rpm si la conducida tiene un diámetro de 10 mm y gira a 480 rpm.

La velocidad de salida en este mecanismo es: n1 d ·d ·d = 2 4 6 n6 d1 · d3 · d5 n1 · d1 · d3 · d5 = n6 · d2 · d4 n1 d ·d ·d = 1 3 5 = 50 · 15 · 10 · 20 = 41,6 rpm n6 d2 · d4 · d6 20 · 12 ·15 26. Calcula la velocidad de salida del siguiente sistema de engranajes.

En esta actividad hay un grado de libertad que es la velocidad de la rueda motriz. Si suponemos que gira a 60 rpm, su diámetro será (en milímetros): n1 d1 = n2 d2 d2 =

n2 · d2 480 · 10 = = 80 d2 60

24. Calcula las velocidades de salida que proporcionará el siguiente mecanismo de cono escalonado de poleas. Como se trata de un cono de poleas de cuatro pares de poleas enfrentados, se podrán obtener cuatro velocidades de salida diferentes.

La velocidad de salida de este sistema de engranajes es: n1 z ·z ·z = 2 4 6 n6 z1 · z3 · z5 n1 · z1 · z3 · z5 = n6 · z2 · z4 z1 =

z1 · z3 · z5 = 20 · 40 · 45 · 60 = 200 rpm z2 · z4 · z6 30 · 18 ·20

27. Calcula el número de dientes de la Rueda 5 para que la Rueda 6 gire a 100 rpm, si la Rueda 1 gira a 800 rpm.

68 Solucionario

n1 d1 = n2 d2 n1 · d1 = n2 · d2 n2 =

n1 · d1 d2

a) n2 =

100 · 350 = 700 rpm 50

El número de dientes de la rueda 5 es: n1 = 800 rpm n6 =100 rpm n1 · z1 · z3 · z5 = n6 · z2 · z4 · z6 z1 =

n1 · z2 · z4 · z6 = 100 · 60 · 30 · 40 = 20 dientes n1 · z1 · z3 800 · 30 · 15

Cálculos de transmisión de velocidad 28. Calcula las velocidades que se pueden obtener sabiendo que el motor gira a 1 400 rpm.

La velocidad mínima se obtiene al conectar la polea del eje superior de 100 mm de diámetro del cono de poleas con la polea de 200 mm de diámetro del eje inferior. n1 d ·d = 2 4 n4 d1 · d3 n1 · d1 · d3 = n4 · d2 · d4 donde d2 será B y, por tanto: n1 · d1 · d3 = n4 · B · d4 B=

n1 · d1 · d3 = 3 750 · 80 · 100 = 3 000 mm n4 · d4 50 · 200

30. Calcula las velocidades de salida de la cadena cinemática siguiente.

n1 d ·d = 2 4 n4 d1 · d3 n1 · d1 · d3 = n4 · d2 · d4 n4 = n1 ·

d1 · d3 d2 · d4

1) n4 = 1 400 · 100 · 170 = 793,3 rpm 300 · 100 2) n4 = 1 400 · 100 · 135 = 466,6 rpm 300 · 135 3) n4 = 1 400 · 100 · 100 = 274,5 rpm 300 · 170 29. Halla el diámetro que ha de tener la polea B del siguiente esquema para obtener una velocidad mínima de 50 rpm en el eje del cono de poleas conducido. La velocidad del motor es de 3 750 rpm.

Al desplazar los juegos de engranajes, la máquina proporciona tres velocidades. Entre el eje inferior y el intermedio y entre el intermedio y el superior proporciona dos velocidades. Por tanto, combinando las velocidades de los tres ejes se obtienen seis velocidades. Velocidad de la rueda motriz = Velocidad de la rueda de salida = Producto del número de dientes de las ruedas conducidas

Producto del número de dientes de las ruedas conductoras

n1 Producto de las ruedas conducidas = nN Producto de las ruedas conductoras nN = n1 Producto de las ruedas conductoras Producto de las ruedas conductoras 1) nN = 1 500 · 100 · 36 · 30 = 300 rpm 300 · 30 · 60 2) nN = 1 500 · 100 · 36 · 46 = 600 rpm 300 · 30 · 46 3) nN = 1 500 · 100 · 44 · 30 = 500 rpm 300 · 22 · 60 4) nN = 1 500 · 100 · 44 · 46 = 1 000 rpm 300 · 22 · 46 5) nN = 1 500 · 100 · 40 · 30 = 400 rpm 300 · 25 · 60 6) nN = 1 500 · 100 · 40 · 46 = 800 rpm 300 · 25 · 46

69 Unidad 5. Transmisión de movimiento

Se trata de un sistema de transmisión compuesta en el que el segundo par de poleas está constituido por un cono escalonado de tres pares de poleas, por lo que el sistema proporciona tres velocidades de salida diferentes que calcularemos con la fórmula:

31. Observa el esquema y averigua cuántas velocidades de salida puede proporcionar. Calcula las velocidades máxima y mínima.

34. Halla el avance de una cremallera de 2 mm de paso cuando su piñón, que tiene 24 dientes, gira 12 vueltas. El avance es: L = Pz · z · n L = 2 · 24 · 12 = 576 mm 35. Calcula la velocidad a la que se desplazará una plataforma accionada por una cremallera de 3 mm de paso impulsada por un piñón de 60 dientes que gira a 100 rpm. La velocidad de desplazamiento de la plataforma es: L = Pz · z · n L = 3 · 60 · 100 = 18 000 mm/min

En este sistema de transmisión: La velocidad máxima se obtendrá conectando las ruedas 40/30 y 40/20. N.º de revoluciones de la polea motriz = N.º de revoluciones de la polea de salida = Producto del número de dientes de las ruedas conducidas

Producto del número de dientes de las ruedas conductoras

n1 Producto del número de dientes de las ruedas conducidas = nN Producto del número de dientes de las ruedas conductoras n1 · Producto del número de dientes de las ruedas conductoras = nN · Producto del número de dientes de las ruedas conducidas nN = n1 Producto del número de dientes de las ruedas conductoras Producto del número de dientes de las ruedas conducidas

= 1 000 ·

40 · 40 = 2 666,6 rpm 30 · 20

La velocidad mínima se obtendrá conectando las ruedas 20/50 y 20/40. nN = n1 Producto del número de dientes de las ruedas conductoras Producto del número de dientes de las ruedas conducidas

= 1 000 ·

20 · 20 = 200 rpm 50 · 40

Mecanismos de transformación de movimiento 32. Indica cuáles de estos mecanismos no son reversibles y explica por qué: piñón-cremallera, husillotuerca, biela-manivela, excéntrica y leva.

❙❙ Excéntrica. Este sistema no es reversible porque la ex-

70 Solucionario

céntrica solamente transforma movimiento circular en alternativo, pero no al contrario. ❙❙ Leva. La leva solo transforma movimiento circular en movimiento alternativo, y no al revés, ya que el palpador no puede mover la leva. 33. Calcula la velocidad de avance que proporciona un husillo de 6 mm de paso que gira a 35 rpm. La velocidad de avance es: L = Ph · z · n L = 6 · 1 · 35 = 210 mm/min

36. Un husillo de 8 mm de paso gira a 70 rpm. ¿Qué velocidad de avance produce? La velocidad de avance es: L = Ph · z · n L = 8 · 1 · 70 = 560 mm/min 37. El piñón de una cremallera de 3 mm de paso tiene 20 dientes. Si gira 14 vueltas, ¿cuál ha sido su avance? El avance producido es: L = Pz · z · n L = 3 · 20 · 14 = 840 mm 38. Un piñón de 40 dientes gira a 120 rpm e impulsa una cremallera de 5 mm de paso. Si esta cremallera desplaza una plataforma, ¿con qué velocidad se moverá esta última? La velocidad de desplazamiento de la plataforma es: L = Pz · z · n L = 5 · 40 · 120 = 24 000 mm/min 39. Diseña un sistema de cono de poleas que produzca salidas de 250, 500 y 1 000 rpm a partir de un motor capaz de producir un giro de 500 rpm. El sistema tiene un grado de libertad que es la velocidad de salida: n1 d = 2 n2 d1

❙❙ Para una velocidad de salida de 250 rpm: d 500 = 2 250 d1 500 d1 = 250 d2 2 d1 = d2 Por tanto, la polea de salida debe tener el doble de tamaño que la de entrada.

❙❙ Para una velocidad de salida de 500 rpm: d 500 = 2 500 d1 Por tanto, la polea de entrada y la de salida deben tener las mismas dimensiones.

❙❙ Para una velocidad de salida de 1 000 rpm:

Escalón

d 500 = 2 1 000 d1 500 d1 = 1 000 d2 d1 = 2 d2 Por tanto, la polea de salida debe tener la mitad de tamaño que la de entrada. Como la suma de los diámetros de las poleas enfrentadas de un cono escalonado de poleas debe ser constante, para que se pueda emplear la misma correa en todos los escalones se podría adoptar alguna de las soluciones siguientes. 1

∅ conductora d1

200

150

100

∅ conductora d2

100

150

200

Velocidad de salida

1 000

500

250

∅ conductora d1

500

375

250

∅ conductora d2

250

375

500

Velocidad de salida

1 000

500

250

∅ conductora d1

400

300

200

Escalón

∅ conductora d1

2 000 1 500 1 000

∅ conductora d2

250

300

400

∅ conductora d2

1 000 1 500 2 000

Velocidad de salida

1 000

500

250

Velocidad de salida

1 000

500

250

71 Unidad 5. Transmisión de movimiento

Escalón

Unidad 6. Electricidad y magnetismo 1. Pon cinco ejemplos de aparatos eléctricos que funcionen con corriente alterna y cinco que funcionen con corriente continua. Explica cómo lo has deducido.

❙❙ Corriente alterna: lavadora, lavaplatos, bombilla, estufa, taladro, etcétera.

❙❙ Corriente continua: reproductor MP3, receptor de radio, radio portátil, radiocasete, televisor, ordenador, etcétera. 2. Elabora una tabla que recoja datos sobre aparatos que necesiten pilas para funcionar. Indica el aparato, el tipo de pila y su número. Respuesta libre. Algunos ejemplos pueden ser:

❙❙ Reloj: pila de botón. ❙❙ Despertador: una o dos pilas alcalinas o salinas. ❙❙ Mando a distancia: de una a cuatro pilas alcalinas o salinas. 3. Observa el interior de una pila de petaca (desmonta una que esté gastada si es preciso) y represéntalo mediante un croquis. Respuesta libre de tipo práctico.

Respuesta práctica. Se trata de construir un electroimán utilizando una pila y un clavo de acero de 3 o 4 mm de diámetro alrededor del cual enrollaremos hilo de cobre de 0,5 mm de diámetro tal como se muestra en la figura. Al conectar los extremos del cable en los polos de la pila, se generará un campo magnético que atraerá pequeños objetos metálicos. 6. Calcula la potencia que consume una cocina vitrocerámica conectada a 220 V si tiene una resistencia eléctrica de 660 Ω. La potencia consumida por la cocina es: P = V 2 / R = 2202 / 660 = 73,3 W 7. ¿Qué tensiones e intensidades de salida se obtienen en un transformador con 100 espiras en el primario y tres bobinas de 50, 200 y 300 espiras, respectivamente, en el secundario cuando se conecta a una tensión de 200 V y 5 A? La bobina del secundario de 50 espiras proporciona un voltaje: Vs = Vp · Ns / Np = 200 · 50 / 100 = 100 V Y una intensidad de: Is = Vp · Ip / Vs = 200 · 5 / 100 = 10 A La bobina del secundario de 200 espiras proporciona un voltaje: Vs = Vp · Ns / Np = 200 · 200 / 100 = 400 V Y una intensidad de: Is = Vp · Ip / Vs = 200 · 5 / 400 = 2,5 A La bobina del secundario de 300 espiras proporciona un voltaje: Vs = Vp · Ns / Np = 200 · 300 / 100 = 600 V Y una intensidad de: Is = Vp · Ip / Vs = 200 · 5 / 600 = 1,66 A

4. Elabora una tabla con los datos de aparatos que empleen distintos tipos de baterías e indica el aparato, el tipo de batería y sus características. ¿Encuentras alguna relación entre la clase de aparato y el tipo de baterías que necesita? Respuesta libre. Actividad orientada a la identificación de baterías empleadas en diferentes tipos de dispositivos y cuyos datos suelen figurar impresos en su carcasa.

72 Solucionario

5. Construye un electroimán como el que se muestra en esta imagen y comprueba su funcionamiento.

8. Escribe una lista de aparatos que empleen fuentes de alimentación, indicando, en cada caso, el tipo de fuente de alimentación. Respuesta libre. Actividad orientada a la identificación de fuentes de alimentación o adaptadores de corriente empleados en diferentes tipos de dispositivos y cuyos datos suelen figurar impresos en su carcasa. 9. Conecta un motor de corriente continua de 6 V a una pila de petaca y haz que el motor gire primero en un sentido y después en el otro. Explica cómo lo has conseguido. Para conseguir que el motor invierta su sentido de giro bastará cambiar el sentido de la circulación de la corriente intercambiando las conexiones del motor o las de la pila. 10. Escribe una lista de pequeños electrodomésticos de tu hogar que funcionen mediante un motor eléctrico. Respuesta libre. Algunos ejemplos de pequeños electrodomésticos que utilicen un motor eléctrico pueden ser: una batidora, una taladradora portátil, una lijadora, etcétera. 11. Escribe una lista de grandes electrodomésticos que funcionen mediante un motor eléctrico. Respuesta libre. Algunos ejemplos de grandes electrodomésticos que utilicen un motor eléctrico pueden ser: una lavadora, un frigorífico, un lavavajillas, etcétera.

12. Dibuja los símbolos que encuentres en los aparatos eléctricos que haya en tu casa indicando a qué aparato pertenece cada uno de ellos.

y los polos de diferente signo se atraen. Para ello, coge dos imanes y aproxímalos cambiando la posición de sus polos.

Respuesta libre en función de los aparatos de que disponga el hogar de cada alumno.

Respuesta práctica siguiendo las indicaciones del enunciado. 18. Explica qué es y cómo funciona un alternador.

Practica Tipos de corriente 13. Explica la diferencia entre corriente alterna y corriente continua. ¿Qué tipos de generadores producen cada una de ellas?

Los alternadores son generadores electromagnéticos que producen corriente eléctrica al mover un conductor entre los polos de un imán, o un imán en el interior de un conductor enrollado o bobina. El elemento giratorio se llama rotor y el fijo, estator.

La corriente continua es el desplazamiento ordenado de los electrones desde el punto de mayor potencial (polo negativo) al de menor potencial (polo positivo), circulando siempre en el mismo sentido.

Estos generadores tienen dos elementos: el imán o electroimán y la armadura, constituida por un núcleo de hierro dulce rodeado por cables conductores en forma de bobinas.

La corriente alterna es el desplazamiento de los electrones a lo largo de un conductor cambiando muchas veces de sentido en intervalos regulares de tiempo. La corriente alterna se identifica con el símbolo «~».

Al hacer girar una espira dentro de un campo magnético, se genera una corriente eléctrica que cambia de dirección cada media vuelta de la espira; es lo que llamamos corriente alterna. Esta corriente se extrae a través de anillos metálicos conectados en los extremos de la armadura, sobre los que rozan escobillas de carbón que recogen la corriente producida.

Los generadores de corriente continua son pilas y baterías; los de corriente alterna reciben el nombre de alternadores. 14. Dibuja un circuito de corriente continua con una pila de 4,5 V. Respuesta libre.

Cada una de las vueltas de una bobina se llama espira.

19. Explica el funcionamiento básico de un generador de corriente continua. El esquema del funcionamiento de un generador eléctrico es el siguiente:

Generadores de corriente 15. Dibuja el esquema de una pila alcalina y señala sus elementos principales. El esquema de una pila alcalina es: Ánodo Cápsula de acero

Imán

Espira

Colector Escobillas

Dióxido de manganeso Cinc Separador Electrolito

Imán

16. Dibuja el esquema de una pila salina y señala sus elementos principales. El esquema de una pila salina es: Ánodo Aislante Cinc Electrolito Carbón Cátodo

17. Comprueba que los polos norte y sur de un imán se comportan de forma parecida a las cargas eléctricas, es decir, los polos del mismo signo se repelen

Cuando una espira gira entre los polos del imán, la corriente eléctrica inducida se mueve en la espira en un sentido durante la mitad de una vuelta, y en sentido contrario durante la otra mitad. Para producir corriente en una sola dirección se coloca en los terminales de la armadura un anillo metálico, llamado colector, partido en dos mitades aisladas entre sí, sobre el que rozan dos escobillas de carbón. Las escobillas entran en contacto de forma alternativa con las dos mitades del colector mientras gira, de forma que comienzan a rozar sobre la otra mitad del anillo justo cuando la corriente cambia de sentido. Así se produce un flujo continuo de corriente en una sola dirección. 20. Desmonta el faro y la dinamo de una bicicleta. Quita el tapón de la dinamo dejando al descubierto su eje.

73 Unidad 6. Electricidad y magnetismo

Cátodo

Sujeta el eje en el portabrocas de una taladradora de sobremesa y la base de la dinamo en una mordaza, como se muestra en la imagen.

1 1 1 1 3 = + + = Re 50 50 50 50

Re = 50 : 3 = 16,6 Ω

La resistencia total será: Rt = 50 + 16,5 + 50 = 116,6 Ω La potencia consumida será: P = V 2 / R = 102 / 116,6 = 0,86 W Potencia eléctrica y transformador 25. ¿Qué es un transformador? El transformador es un dispositivo que convierte una corriente alterna de tensión e intensidad determinadas en otra corriente alterna de diferente tensión e intensidad.

Explica qué sucede al poner en marcha el taladro utilizando diferentes velocidades. Empieza por las más lentas hasta llegar a las más rápidas. Actividad cuya solución es de realización práctica siguiendo las instrucciones del enunciado. A pequeñas velocidades (según la taladradora empleada), la dinamo girará muy despacio, haciendo que la bombilla se ilumine poco. Al ir aumentando la velocidad de giro, se incrementará la luminosidad. Potencia eléctrica 21. ¿Qué es la potencia eléctrica? La potencia eléctrica es el trabajo que produce por unidad de tiempo el paso de la corriente eléctrica. 22. Calcula la potencia que consume una plancha conectada a 220 V si su resistencia es de 22 Ω. La potencia que consume la plancha es: P = V 2 / R = 2202 / 22 = 2 200 W 23. Halla la intensidad que circula por un aparato eléctrico que consume 100 W si el voltaje que recibe es de 220 V. La intensidad que circula por el aparato es: P=V·I I = P / V = 100 W / 220 V = 0,45 A

74 Solucionario

24. Calcula la potencia que consume el siguiente circuito eléctrico.

Está formado por una bobina (primario) enrollada en un núcleo de hierro en forma de anillo cerrado, por la que circula corriente alterna que produce un campo magnético que genera una corriente inducida en otra bobina (secundario) enrollada en el mismo núcleo. 26. ¿Qué tensiones de salida se obtienen en un transformador con diez espiras en el primario y que en el secundario tiene dos bobinas de 20 y 80 espiras, sabiendo que la resistencia del transformador es de 8 Ω y la tensión en el primario es de 6 V? Las tensiones de salida son: Vs1 = Vp · Ns1 / Np = 6 · 20 / 10 = 12 V Vs2 = Vp · Ns2 / Np = 6 · 80 / 10 = 48 V 27. Dibuja el esquema de un transformador y explica su funcionamiento. El esquema de un transformador es el siguiente: Núcleo de hierro Conexión 220 V a la red

Primario

440 V

Corriente de salida

Secundario

El transformador se compone de una bobina (primario) enrollada en un núcleo de hierro en forma de anillo cerrado. Al circular corriente alterna por esta bobina se produce un campo magnético que genera corriente inducida en otra bobina (secundario) enrollada en el mismo núcleo. La intensidad y el voltaje de la corriente inducida dependen del número de espiras de cada bobina. En un transformador se cumple: Vp · Ns = Vs · Np y Vp · Ip = Vs · Is Siendo: Vp: el voltaje del primario. Vs: el voltaje del secundario. Ip: intensidad en el primario. Is: intensidad en el secundario. Np: número de espiras del primario. Ns: número de espiras del secundario.

La resistencia equivalente de las tres resistencias en paralelo será:

Los transformadores tienen tantas corrientes de salida diferentes como bobinas en el secundario. Normalmente, los transformadores proporcionan corrientes de salida entre 0 V y 24 V.

28. Calcula la tensión de salida de un transformador con 10 Ω de resistencia y una tensión en el primario de 20 V, sabiendo que el primario tiene 50 espiras y el secundario 150 espiras. La tensión de salida en el transformador es: Vs = Vp · Ns / Np = 20 · 150 / 50 = 60 V 29. Conecta una bombilla de 24 V a la red empleando un transformador que proporcione varias tensiones de salida comprendidas entre 0 V y 24 V. Explica qué sucede cuando la bombilla recibe diferentes tensiones. ¿Qué ocurriría si aumentáramos la tensión por encima de la nominal de la bombilla? Respuesta práctica. Cuanto menor sea la tensión, menos ilumina la bombilla. Si superáramos la tensión nominal de la bombilla, esta se fundiría. 30. Conecta un motorcito eléctrico a una fuente de alimentación que proporcione voltajes entre 1 V y 12 V y tenga cambio de polaridad. Comienza utilizando el voltaje mínimo que proporcione la fuente de alimentación y ve subiendo el valor hasta llegar al voltaje del motor (generalmente en estos motores pequeños es de 6V). Observa lo que sucede y anótalo en tu cuaderno. Después cambia la polaridad y explica qué ocurre.

Electrodomésticos 33. Cita ejemplos de máquinas eléctricas utilizadas en instalaciones industriales o de construcción. Respuesta libre. Actividad orientada a que el alumno identifique máquinas eléctricas en diferentes ámbitos. 3 4. Describe el funcionamiento de un frigorífico. El frigorífico funciona utilizando la propiedad que tienen los líquidos de absorber calor cuando se evaporan. Un compresor accionado por un motor eléctrico comprime un gas hasta que se vuelve líquido. El gas licuado es enviado entonces al evaporador, donde disminuye la presión. Al disminuir la presión, el líquido se evapora convirtiéndose en gas y absorbe el calor del interior del frigorífico. El gas recalentado pasa por el condensador, situado en el exterior, y desprende el calor absorbido, siendo enviado de nuevo al compresor para repetir el ciclo. La temperatura del interior del frigorífico se controla mediante un termostato que controla el funcionamiento del compresor. Los frigoríficos suelen disponer de un compartimento de congelación (congelador), que puede o no ser independiente. Los frigoríficos más potentes están dotados de dos motores eléctricos, uno para el congelador y otro para el refrigerador. El principal inconveniente de los frigoríficos es que el gas que emplean pertenece al tipo de gases CFC (clorofluorcarbonados), perjudiciales para la capa de ozono. 35. Observa un aparato doméstico de aire acondicionado, identifica sus elementos exteriores e interiores y compáralo con un frigorífico.

Fuente de alimentación y motor eléctrico 31. Haz una lista de todos los aparatos de tu hogar que empleen fuentes de alimentación, indicando las características de cada una de ellas. Respuesta libre. Se trata de que los alumnos sepan interpretar los datos técnicos que, generalmente, figuran en etiquetas pegadas en las fuentes de alimentación externas. 32. Haz una lista de los electrodomésticos que hay en tu hogar e indica cuáles funcionan mediante un motor eléctrico. Respuesta libre. Algunos ejemplos pueden ser:

❙❙ Televisor, horno, microondas, cafetera, estufas eléctricas, vitrocerámica, etcétera.

❙❙ Con motor eléctrico: lavadora, frigorífico, lavavajillas, batidora, taladradora portátil, etcétera.

36. Busca información y elabora un trabajo sobre diferentes modelos de destornilladores eléctricos, especificando sus características y su precio. Respuesta libre en función de la información recopilada. 37. Formad grupos de cuatro o cinco personas y desmontad un pequeño electrodoméstico inservible. Colocad cada una de las piezas en un panel identificándolas con pequeñas etiquetas. Respuesta práctica siguiendo las instrucciones del enunciado. Por tratarse de una actividad grupal es necesario valorar las aportaciones individuales y la capacidad de organización. 38. Describe los elementos y el funcionamiento de la lavadora que se emplea en tu casa. Si es preciso, utiliza el manual de instrucciones de la lavadora. Respuesta libre en función de la información recopilada por cada alumno.

75 Unidad 6. Electricidad y magnetismo

Respuesta de carácter práctico siguiendo las instrucciones del enunciado. Conforme se aumenta el voltaje, aumenta la velocidad de giro del motor. Si se cambia la polaridad, el motor gira en sentido contrario.

Respuesta libre en la que el alumno, a través de la búsqueda de información, llegue a la conclusión de que los acondicionadores de aire funcionan según un ciclo frigorífico similar al de los frigoríficos y congeladores domésticos. A partir de aquí deberá realizar una comparación entre el funcionamiento de ambos aparatos empleando en las descripciones los esquemas y dibujos necesarios para apoyarlas.

39. Busca información y elabora un trabajo sobre diferentes modelos de lavadoras y lavavajillas. Indica cuáles de ellos llevan dispositivos para economizar el consumo de agua y compara sus precios con los que no disponen de dichos dispositivos.

43. Identifica los elementos que intervienen en el siguiente circuito.

Respuesta libre en función de la información recopilada. Dispositivos electromagnéticos 40. Busca información y elabora un trabajo sobre diferentes modelos de auriculares y micrófonos, especificando sus características y su precio. Respuesta libre en función de la información recopilada. 41. Dibuja el símbolo de un motor de corriente continua y el de un motor de corriente alterna. Los símbolos pedidos son:

Los elementos son:

❙❙ A. Fuente de alimentación. ❙❙ B. Pulsador normalmente abierto. ❙❙ C. Timbre. 44. Identifica los elementos que intervienen en el siguiente circuito.

Motor de corriente continua.

Motor de corriente alterna. 42. Dibuja el esquema de la instalación de un timbre de zumbador. El esquema de un timbre de zumbador es: Los elementos son:

❙❙ A. Pulsador normalmente abierto. ❙❙ B. Pulsador normalmente cerrado. ❙❙ C. Motor de corriente continua. ❙❙ D. Lámpara. ❙❙ E. Fuente de alimentación.

76 Solucionario

1. Sitúa en un mapa de España las centrales nucleares que están en funcionamiento en la actualidad. Respuesta de investigación en enciclopedias o medios informáticos. Las centrales nucleares que están funcionando en España en la actualidad son:

❙❙ José Cabrera (Zorita), situada en el término municipal de Almonacid de Zorita, en la provincia de Guadalajara.

❙❙ Santa María de Garoña (Burgos). ❙❙ Almaraz I y II, en el municipio de Almaraz (Cáceres). ❙❙ Ascó I y II, en el municipio tarraconense de Ascó (Tarragona).

❙❙ Cofrentes, en el municipio del mismo nombre en Valencia. ❙❙ Vandellós II (Tarragona). ❙❙ Trillo (Guadalajara). 2. Busca información acerca de algún accidente medioambiental grave que esté relacionado con una central nuclear y elabora una crónica de las etapas de la crisis. Respuesta de investigación en Internet. 3. Investiga en Internet y redacta un breve informe con las diferencias que encuentres entre una central térmica y una central nuclear. La central térmica aprovecha el calentamiento producido por la combustión de los combustibles fósiles que se utilizan para calentar los tubos llenos de agua de una caldera de vapor. Al calentarse los tubos a causa de las altas temperaturas, el agua se convierte en vapor a alta presión y se utiliza para mover las turbinas que accionan los generadores eléctricos. En una central nuclear, el vapor que se produce al refrigerar el reactor donde se lleva a cabo la reacción nuclear controlada se aprovecha para mover turbinas que accionan generadores eléctricos. 4. ¿Preferirías vivir cerca de una central nuclear de fisión o de una central térmica? ¿Por qué? Respuesta libre que implica la toma de una decisión de forma razonada. 5. Busca información en Internet y elabora un informe sobre aplicaciones de la energía solar fotovoltaica. La energía solar fotovoltaica se utiliza en múltiples aplicaciones como, por ejemplo, en satélites artificiales, en calculadoras, en juguetes o en relojes alimentados por células solares. 6. Explica qué diferencias encuentras entre una central hidroeléctrica y una central minihidráulica. Las centrales hidráulicas suponen la construcción de grandes embalses y provocan un grave impacto ambiental, ya que se pierden tierras de cultivo y se acumula una gran cantidad de sedimentos en el fondo. Las minicentrales hidráulicas o centrales minihidráulicas son instalaciones hidroeléctricas de baja potencia (inferio-

res a los 10 megavatios) que no necesitan grandes embalses y, por tanto, tienen un menor impacto ambiental. 7. Reflexiona acerca de las ventajas y los inconvenientes que encuentras en los generadores maremotrices comparándolos con el resto de las instalaciones energéticas que hemos visto en la unidad. Respuesta libre. La actividad se orienta a que el alumno aprenda a expresar de forma razonada sus opiniones sobre cuestiones tecnológicas valorando las ventajas o inconvenientes a la hora de formar una opinión. 8. ¿Qué fuentes de suministro de biomasa puedes encontrar en tu entorno? Residuos agrícolas y forestales, residuos animales, residuos industriales, residuos sólidos urbanos, cultivos energéticos.

Practica Energías no renovables 9. Escribe un breve informe acerca de las ventajas y los inconvenientes de la utilización de la energía nuclear. Respuesta libre. La actividad se orienta a que el alumno aprenda a expresar de forma razonada sus opiniones sobre cuestiones tecnológicas valorando las ventajas y los inconvenientes a la hora de formar una opinión. 10. Realiza un pequeño trabajo explicando qué son las fuentes de energía no renovables. Respuesta libre en la que se deben destacar los siguientes aspectos:

❙❙ Fuentes de energía cuyas reservas son limitadas y se agotan con el uso.

❙❙ La energía nuclear y la de los combustibles fósiles: el carbón, el petróleo y el gas natural.

❙❙ La mayor parte de las energías que se utilizan en la actualidad originan graves problemas ecológicos y medioambientales debido a los residuos y la contaminación que generan. Se emplearán los gráficos necesarios para apoyar las explicaciones. 11. Busca información acerca del funcionamiento de una central nuclear y di si el mismo agua que se calienta en el reactor nuclear de fisión es el que mueve la turbina del generador eléctrico. ¿Por qué crees que se hace de este modo?

77 Unidad 7. Energía y medioambiente

Unidad 7. Energía y medioambiente

La combinación de varios circuitos de circulación de agua en los reactores de fisión se justifica por la necesidad de reducir el riesgo de accidentes. Así, el circuito primario que rodea los elementos de fisión (uranio) nunca sale del contenedor principal de hormigón. 12. ¿Qué son los reactores nucleares de neutrones rápidos? ¿Qué ventajas tienen frente a los reactores tradicionales? En este tipo de reactores los neutrones son rápidos, a diferencia de los neutrones lentos que se producen en los reactores tradicionales. Esto tiene como ventaja un mejor aprovechamiento del combustible nuclear. Por otro lado, estos reactores no se refrigeran con agua y, en caso de accidente, es muy improbable que se produzcan fugas de material radiactivo al medioambiente.

Respuesta libre. Se trata de una actividad de carácter grupal en la que lo importante es la organización y la distribución de tareas. Energía hidráulica y solar 17. Busca información sobre el funcionamiento de una minicentral hidráulica y elabora un breve trabajo describiendo dicho funcionamiento. Puedes utilizar un buscador en Internet con el término «minicentral hidráulica».

13. Infórmate sobre algún accidente que se haya producido en una central nuclear. A partir de la información que encuentres, responde a las siguientes preguntas: a) ¿Cuándo se produjo? b) ¿Dónde sucedió? c) ¿Sigue habiendo secuelas del accidente? d) ¿Qué extensión aproximada quedó afectada? Respuesta abierta. La investigación les llevará a los accidentes de Fukushima, Chernóbil, Three Mile Island y Vandellós. Energías renovables 14. Explica la diferencia entre energías renovables y no renovables. Las fuentes de energía no renovables son las que proceden de la energía nuclear y de los combustibles fósiles: carbón, petróleo y gas natural, y disponen de recursos limitados que acabarán agotándose. Las fuentes de energía renovables, denominadas energías alternativas, disponen de recursos inagotables. Las principales fuentes de energía renovable son: la solar, la hidráulica, la eólica, la biomasa, los residuos sólidos urbanos, la geotérmica y la energía de los océanos. Las energías renovables, además de poder ser consideradas como inagotables, también son, generalmente, energías menos contaminantes. 15. ¿Son todas las energías renovables energías limpias? Explícalo razonadamente. Respuesta libre en la que cada alumno ha de valorar los inconvenientes que presentan las energías renovables.

78 Solucionario

16. Dividid la clase en cuatro grupos. Cada grupo debe confeccionar un póster sobre cada uno de los siguientes temas: a) Energías alternativas. b) Energías relacionadas con el Sol. c) Energías no renovables. Una vez realizados los carteles, cada grupo debe explicar al resto de la clase el significado de los elementos contenidos en su trabajo.

Respuesta libre en la que se deben destacar los siguientes aspectos:

❙❙ Principio de funcionamiento. ❙❙ Generación de electricidad. ❙❙ Tipos. ❙❙ Impacto ambiental. 18. Explica las principales ventajas de las minicentrales hidráulicas. Al ser las minicentrales hidráulicas instalaciones hidroeléctricas de baja potencia (inferiores a los 10 megavatios), no necesitan la construcción de grandes embalses y, por tanto, ejercen un menor impacto ambiental. 19. ¿Qué es un parque eólico? Los parques eólicos son agrupaciones de aeroturbinas o aerogeneradores para producir electricidad a partir de la fuerza del viento. 20. Busca información y haz un trabajo sobre diferentes tipos de aerogeneradores. Respuesta libre. Actividad orientada a la búsqueda de información en enciclopedias, Internet, etcétera. 21. Investiga y escribe un trabajo sobre el aprovechamiento de la energía eólica en épocas anteriores al siglo xx. Respuesta libre. Actividad orientada a la búsqueda de información en enciclopedias, Internet, etcétera. 22. ¿Crees que los sistemas eólicos son completamente limpios o, por el contrario, producen algún tipo de contaminación? Explica tu respuesta. Respuesta libre. Esta actividad se ha de orientar a la contaminación paisajística y acústica que provocan este tipo de instalaciones.

Esta actividad permite realizar un debate en clase aportando la información obtenida de la investigación sobre los sistemas de energía eólicos, teniendo en cuenta la contaminación acústica y el impacto paisajístico. 23. Haz un esquema en el que figuren las diferentes formas de captación de la energía solar. Haz una lista de aplicaciones de la energía solar fotovoltaica. El esquema puede quedar como el siguiente: Energía solar

Respuesta libre en la que el alumno describirá el funcionamiento de este dispositivo esquemático. En él, las olas, al romper e introducirse el agua en la estructura, hacen subir la columna de aire, que, a su vez, mueve un aerogenerador. Energía de los RSU

Energía solar fotovoltaica

Aprovechamiento pasivo

Aprovechamiento activo

Sistemas de baja temperatura

Sistemas de media temperatura

Sistemas de alta temperatura

La energía solar fotovoltaica se utiliza en múltiples aplicaciones, como, por ejemplo, en satélites artificiales, en calculadoras, en juguetes o en relojes alimentados por células solares. 24. Explica en qué consiste el aprovechamiento pasivo de la energía solar térmica. El aprovechamiento pasivo de la energía solar térmica consiste en captar y utilizar el calor que proporcionan los rayos solares sin utilizar elementos mecánicos, aprovechando únicamente las características y la disposición de los materiales utilizados en la construcción de los edificios, como, por ejemplo, el uso de grandes superficies de cristal que captan la energía solar y retienen el calor debido al efecto invernadero. 25. Explica en qué se diferencia la energía solar térmica de la energía solar fotovoltaica. La energía solar fotovoltaica se basa en el efecto fotovoltaico, que se produce cuando la luz solar incide sobre materiales semiconductores, como, por ejemplo, el silicio, generando un flujo de electrones en su interior.

28. Enumera productos energéticos que puede proporcionar el tratamiento integral de los RSU. A partir del tratamiento integral de los RSU se puede obtener abono para la agricultura y biogás aprovechable como combustible. 29. Expón algunas de las razones por las que la biomasa se considera fuente de energía renovable. Respuesta libre cuya finalidad es habituar al alumno a expresar opiniones sobre cuestiones relacionadas con la técnica y el impacto ambiental. 30. Realizad una campaña dentro del centro de estudios para concienciar del peligro de la contaminación y fomentar el reciclaje de los residuos. Para ello, formad varios grupos de tres o cuatro personas que se distribuyan las tareas necesarias para la realización de esta campaña. Respuesta libre. Se trata de una actividad de carácter grupal en la que se ha de valorar la organización y la imaginación en la propuesta de iniciativas. 31. Enumera posibles fuentes para la producción de biogás. Algunas posibles fuentes para la producción de biogás son la fermentación del azúcar de las plantas, los excrementos de los animales y las aguas residuales. 32. Dibuja un esquema en el que figuren las energías renovables y las relaciones entre ellas. Un posible esquema es el siguiente: Sol

Energía solar indirecta

Energías geotérmica y del mar 26. Averigua si en tu comunidad autónoma existe algún depósito de aguas termales. Si es así, describe su utilización. Respuesta libre en función de la comunidad autónoma del alumno. 27. A partir de las siguientes imágenes, explica qué tipo de energía se aprovecha.

Eólica

Captación térmica

Pasiva Arq. solar pasiva

Olas

Energía solar directa

Activa

Captación fotoquímica

Solar térmica

Biomasa

Hidráulica

Captación fotónica

Captación fotovoltaica

Energía solar fotovoltaica Fotoquímica

79 Unidad 7. Energía y medioambiente

Energía solar térmica

Identificación de diferentes tipos de energías 33. Indica los tipos de energía que muestran las siguientes ilustraciones y describe su funcionamiento. Cubierta de cristal a) o plástico

Aire caliente

Plantas

Muro Recipiente con agua

emplean en calefacción, suministro de agua caliente sanitaria, climatización de invernaderos, etc. Utilizan paneles solares planos cubiertos por cristal o plástico transparente para producir efecto invernadero y evitar pérdidas de calor. Llevan en su interior una placa metálica, de color negro mate para absorber la máxima radiación solar, atravesada por tubos en cuyo interior circula agua. c) Electricidad

Central

Aire frío Lecho de piedras para almacenar calor

Consiste en captar y utilizar el calor del sol sin usar elementos mecánicos y aprovechar las características de materiales, como grandes superficies de cristal, que retienen el calor debido al efecto invernadero.

Turbo alternador 4000 m

Este esquema representa un sistema de aprovechamiento pasivo de energía solar térmica.

Vapor Agua

Rocas calientes (granito)

Este esquema representa un sistema de energía geotérmica de muy alta temperatura (más de 600 °C). Este esquema representa un sistema de aprovechamiento activo de la energía solar térmica mediante sistemas de baja temperatura.

80 Solucionario

Consiste en utilizar el calor que producen los rayos solares para calentar un fluido, agua o aire, mediante unos dispositivos llamados colectores, y transferirlo a un sistema de almacenaje (acumuladores) donde se guarda hasta el momento en que se necesite. Los sistemas de baja temperatura alcanzan temperaturas entre 35 ºC y 60 ºC, y se

Se obtiene mediante perforaciones de varios kilómetros para alcanzar cavidades donde la temperatura de las rocas es muy elevada. Para aprovechar la energía geotérmica de muy alta temperatura que se obtiene a más de 600 °C, a través de una tubería se envía agua a presión que, cuando llega al fondo, debido a la temperatura de la propia tubería, se convierte en vapor que sube por una segunda tubería hasta la turbina de un generador. Estas instalaciones son más rentables en zonas de actividad volcánica, donde la temperatura del subsuelo es más elevada a menor profundidad.

Practica Redes 1. ¿Qué es la telemática? ¿Qué elementos son necesarios para realizar la conexión de equipos telemáticos? El término telemática o teleinformática se aplica a los procesos de transmisión de información que se realiza entre equipos informáticos. De la misma forma que la comunicación telefónica se hace a través de la red telefónica, la comunicación entre equipos informáticos se realiza a través de las redes informáticas. La comunicación entre equipos informáticos utiliza elementos físicos para conectar los equipos (hardware de red) y programas parar gestionar la comunicación (software de red). ❙❙ El hardware de red está compuesto por los elementos materiales que interconectan los equipos. Para equipos que están ubicados próximos unos a otros (en la misma habitación o el mismo edificio) se utilizan cables y tarjetas de red. Para equipos situados a gran distancia entre ellos se utilizan enlaces telefónicos y un dispositivo llamado módem. ❙❙ El software de red gestiona los datos y los recursos de forma que puedan compartirse. Así, por ejemplo, varios usuarios que trabajan con equipos diferentes pueden compartir una misma impresora para imprimir sus trabajos, quedando en espera (en cola de impresión) los archivos que llegan mientras la impresora está funcionando. 2. ¿Cuál es la finalidad de una red informática? ¿Cuáles son los principales tipos de redes informáticas que existen? La finalidad de una red informática es conectar equipos informáticos para que puedan utilizar conjuntamente documentos, archivos, programas…, y recursos como impresoras, discos duros o plotters, independientemente del lugar en que se encuentren. En función del ámbito geográfico que abarcan, existen dos grandes tipos de redes informáticas: ❙❙ Redes de área local (LAN, Local Area Network). ❙❙ Redes de área extensa (WAN, Wide Area Network). 3. ¿Qué diferencia una red de área local (LAN) de una red de área extensa (WAN)? Las redes de área local (LAN, Local Area Network) son redes formadas por equipos informáticos separados por pequeñas distancias, por ejemplo, los de una oficina. El sistema de conexión más habitual entre los ordenadores de una red de área local son los cables telefónicos, coaxiales o de fibra óptica. También se pueden conectar mediante transmisiones por infrarrojos o radiofrecuencia. Las redes de área extensa (WAN, Wide Area Network) son redes de comunicación que permiten conectar ordenadores o redes LAN separados por grandes distancias, incluso situados en diferentes continentes, a través de la línea telefónica. La red de área extensa más grande es Internet, red de ámbito mundial a la que están conectadas otras muchas redes.

El acceso a estas redes se hace por medio de un modulador demodulador o módem. 4. ¿Para qué sirve una red doméstica? ¿Cuáles son los tipos de redes domésticas más usuales? Una red doméstica permite a varios ordenadores compartir una conexión a internet, una impresora, archivos, jugar a videojuegos de varios jugadores, etc. Los tipos más comunes de tecnologías de red son la Ethernet y la inalámbrica. 5. Describe brevemente las características y los elementos de una red Ethernet. La red Ethernet es el modelo más utilizado de red doméstica, se trata de una red denominada de igual a igual, en la que los equipos se conectan a internet a través de un router conectado a un módem o un módem-router y se comunican entre sí sin un ordenador que administre los recursos de red actuando como servidor. 6. ¿Qué necesitarías para configurar una red doméstica Ethernet? Para configurar una red doméstica Ethernet se necesita:

❙❙ Un ordenador con tarjeta de red. ❙❙ Un módem o un módem-router. ❙❙ Cables de red (Ethernet): para conectar los equipos con el módem o un módem-router. 7. ¿Qué son las redes inalámbricas? ¿Cómo funcionan? ¿Cuáles son los tipos de red inalámbrica más habituales? ¿Cuáles son los elementos necesarios para montar una red inalámbrica? Las redes inalámbricas usan ondas de radio para enviar información de un equipo a otro. Con ellas resulta fácil trasladar los equipos, puesto que no hay cables. Las redes inalámbricas son, por lo general, más sencillas de instalar que las Ethernet. Los tres estándares de red inalámbrica más comunes son 802.11b, 802.11g y 802.11n. Para conectar equipos de forma inalámbrica a una red doméstica se necesita:

❙❙ Un ordenador con tarjeta de red Wi-Fi. ❙❙ Un módem o un módem-router Wi-Fi. 8. Busca información en la Red y realiza un trabajo sobre las características y los modelos de routers y módems utilizados en redes domésticas. Respuesta abierta. Páginas web 9. ¿Qué es un sitio web o site? ¿Qué hay que tener en cuenta para su creación? ¿Qué elementos lo componen? En lugar de crear una página web única, es más práctico crear lo que se llama sitio web (site), con una página principal, llamada índex, que permite acceder a las páginas que contienen toda la información. Un sitio web es un conjunto de archivos y carpetas, relacionados entre sí. Previamente a su creación, es necesario diseñarlo y planificarlo, es decir, especificar cuántas páginas lo formarán, cuál será su contenido, qué imágenes contendrá, etcétera.

81 Unidad 8. Tecnologías de la información y la comunicación

Unidad 8. Tecnologías de la información y la comunicación

Las páginas web son los documentos básicos del World Wide Web y forman parte de un sitio web. 10. Define qué es una página web. Las páginas web son la forma de representación de los «sitios» existentes en internet. 11. ¿Qué son los botones interactivos? ¿Cuál es su finalidad en una página web? Los botones interactivos son elementos gráficos que llaman la atención, ya que su aspecto cambia al pasar el cursor sobre ellos. Permiten acceder otras partes de la página web. 12. Explica qué es un contador y cuál es su utilidad en una página web. Los contadores numéricos muestran el número de visitas que ha tenido la página web. 13. ¿Qué es un hipervínculo, o hiperenlace? Enumera los diferentes tipos de hipervínculos y describe brevemente sus características y finalidad dentro de una página web. Un hipervínculo o hiperenlace es una conexión desde un elemento de una página web a otra página web, un objeto (imagen, animación) o un lugar en la misma página. Los hipervínculos pueden ser: ❙❙ Internos: son aquellos que vinculan páginas y elementos situados en un mismo sitio web, empleando o no marcadores. ❙❙ Externos: son conexiones a elementos que están fuera del sitio web. ❙❙ De correo: sirven para que los visitantes del sitio puedan enviar mensajes de correo. 14. En una página web, ¿qué es un marcador? ¿Cuál es su utilidad? Un marcador es un elemento que identifica un hipervínculo en una página web. Haciendo clic sobre él se permite el desplazamiento hacia otro lugar de la misma página web o se abre otra página web. 15. Cuando hablamos del área interactiva sobre una imagen de una página web, ¿a qué nos estamos refiriendo? Al hacer clic sobre el área interactiva de una página web, el navegador se desplaza hacia otro lugar de la misma página o abre otro sitio web. Diseño asistido por ordenador 16. ¿Qué es un programa de CAD?

82 Solucionario

Un programa de CAD se utiliza para elaborar la representación gráfica de un diseño, que sirve para construir un modelo de un objeto tecnológico o de una instalación con todos sus componentes. Además, asigna a cada elemento sus propiedades básicas: forma, tamaño, material... Los actuales programas de CAD permiten representar objetos en el plano (2D) y en el espacio (3D), y suelen incluir herramientas para mostrar el objeto como un elemento sólido (render) e, incluso, la creación de animaciones. 17. ¿Crees que supone alguna ventaja el uso de un programa de CAD frente al tradicional dibujo técnico? ¿Por qué?

Un programa de CAD permite ver en la pantalla del ordenador las vistas, las secciones o los cortes necesarios del objeto que se está construyendo y modificar, en cualquier momento, las características de sus componentes sin necesidad de rehacer los dibujos. 18. ¿Crees que los programas de CAD emplean imágenes vectoriales o de mapa de bits? Justifica tu respuesta. Los programas de CAD dibujan líneas, por tanto son vectoriales. Se diferencian en esto de los programas de mapa de bits que dibujan píxeles de color. 19. Menciona algunas de las aplicaciones de los programas de diseño asistido por ordenador. El diseño asistido por ordenador se emplea en: ❙❙ Diseño industrial: piezas de automoción, mecánica, industria del plástico, muebles, etc. ❙❙ Diseño arquitectónico: edificios, mobiliario, saneamientos, obra civil como puentes y carreteras. ❙❙ Diseño de instalaciones: circuitos hidráulicos, eléctricos, neumáticos, procesos de fabricación. 20. ¿Qué es un sistema CAD/CAM? ¿Qué ventajas crees que tiene frente a otros sistemas de fabricación? En un sistema de CAD/CAM se unen un programa de diseño asistido por ordenador y un sistema de fabricación asistido por ordenador, como el mecanizado de piezas por control numérico. En un sistema CAD/CAM, una vez diseñada la pieza se eligen las herramientas y los parámetros de funcionamiento de la máquina, se verifica el proceso mediante simulaciones y se procede a la construcción a partir de un bloque de material en bruto colocado en la máquina. Hojas de cálculo 21. En una aplicación de hoja de cálculo, enumera los tipos de datos que se pueden colocar en una celda. Los tipos básicos de datos que se pueden colocar en una celda son: textos, números, fechas y horas. 22. ¿Cómo se identifican las celdas de una hoja de cálculo? Las celdas se identifican con la letra de la columna seguida del número de la fila a la que pertenece (por ejemplo, A1, C4, B5). 23. Indica el procedimiento que debes seguir en una aplicación de hoja de cálculo para seleccionar varias celdas que no son contiguas. Para seleccionar celdas no contiguas, se mantiene pulsada la tecla [Control], y se seleccionan haciendo clic y arrastrando. 24. Describe cómo se seleccionan filas o columnas completas en una aplicación de hoja de cálculo. Para seleccionar filas o columnas completas se hace clic en la letra o número que las designa y se arrastra (si no son contiguas se mantiene pulsada la tecla [Control]). 25. Explica el proceso para modificar el formato de un número o de una fecha en una hoja de cálculo. Para acceder al cuadro de diálogo Formato de celdas: ❙❙ Se despliega el menú contextual de la celda y se selecciona Formato de celdas.

rramientas. En el cuadro de diálogo Formato de celdas se encuentran varias pestañas con las diversas opciones de formato. 26. Explica qué es un rango en una hoja de cálculo. Un rango es un grupo de celdas seleccionadas sobre las que se puede actuar para realizar operaciones o cambiar las características de su contenido. 27. En una hoja de cálculo crea dos rangos de celdas. Una vez creados selecciónalos y elimínalos. Puedes seguir estas pautas: ❙❙ Selecciona las celdas desde A1 hasta A5 y llama al rango Rango1. ❙❙ Selecciona las celdas B1, C3, D3 y E2, y llámalas Rango2. ❙❙ Activa el Rango1 y verifica las celdas que se seleccionan. ❙❙ Repite la operación con Rango2. ❙❙ Elimina Rango1 y Rango2. La actividad se resuelve siguiendo las pautas mostradas en el enunciado. 28. Suponiendo que el día 1 de un mes de 31 días es lunes, introduce en una columna de una hoja de cálculo los días y, en la columna contigua, los días de la semana correspondientes, sin escribirlos de uno en uno. Se pueden seguir estas pautas: ❙❙ Haz clic en la celda A1, escribe en su interior la cifra 1 y pulsa la tecla [Enter]. ❙❙ Coloca el cursor en la esquina inferior derecha de la celda A1 (se transformará en +). Haz clic y arrastra hasta la celda A31. ❙❙ Haz clic en la celda B1, escribe en su interior «Lunes» y pulsa la tecla [Enter]. ❙❙ Coloca el cursor en la esquina inferior derecha de la celda B1 (se transformará en +). Haz clic y arrastra hasta la celda B31. 29. Escribe en Calc la siguiente tabla y calcula la media de todos los valores. Para ello sigue estas pautas:

hasta la celda F5. Al soltar aparecen las sumas de cada fila.

❙❙ Haz clic la celda H1 y después en fórmulas y aparecerá «=SUMA().

de la barra de

❙❙ Haz clic en

de (Cuadro de nombres); y después en . En la barra de fórmulas aparece « =SUMA(PROMEDIO())».

❙❙ Arrastrando selecciona el rango A2:F5, pulsa la tecla , y arrastrando selecciona el rango B8:D8. En la barra de fórmulas aparece «=SUMA(PROMEDIO(A2:F5;B8:D8)) ».

❙❙ Haz clic en

y la ceda H1 se muestra la media aritmética de todos los valores numéricos de la tabla, que es 12,41.

La actividad se resuelve siguiendo las pautas mostradas en el enunciado. Presentaciones digitales 30. En Impress crea una diapositiva con los siguientes elementos:

❙❙ Abre Impress y, en el panel Tareas dentro de

, haz clic en (el nombre del diseño aparece al colocar el cursor sobre él).

❙❙ Haz clic en el cuadro superior y escribe «Diapositiva Presentación».

❙❙ Haz clic en

, en los iconos del recuadro inferior de la derecha, e introduce una fotografía (guardada previamente en el disco duro).

❙❙ En el cuadro inferior de la izquierda escribe un texto que haga referencia a la fotografía.

❙❙ Haz clic en

en el panel

Tareas . En Aplicar a las diapositivas seleccionadas , haz clic sobre Barrido hacia la izquierda . En Modificar transición haz clic en y despliega la lista Velocidad y haz clic en Rápida .

❙❙ Haz clic en

y despliega la lista Sonido y después haz clic en Otro sonido… Busca el archivo de música que desees, haz clic en él, y después en el botón .

❙❙ Debajo de la lista Sonido haz clic en .

y marca

❙❙ En

del panel Tareas añade animaciones a los elementos de la diapositiva: – Al rótulo superior: Curva hacia arriba del apartado Emocionante , y velocidad Rápido .

❙❙ Selecciona la celda F2. ❙❙ Haz clic en de la barra de fórmulas y en ella apa-

– A la foto Zoom del apartado Moderado y velocidad Medio .

(Aplicar). En

– Al texto de la izquierda: Deslizar del apartado Emocionante y velocidad Lento .

❙❙ Coloca el cursor en la esquina inferior derecha de la

La actividad se resuelve siguiendo las pautas mostradas en el enunciado.

recerá «=SUMA(A2:E2)»; haz clic en la celda se muestra 28. celda F2 que se transforma en

. Haz clic y arrastra

83 Unidad 8. Tecnologías de la información y la comunicación

❙❙ Se accede desde el menú Formato de la barra de he-

PRACTICA PISA

OBJETOS DE PLÁSTICO PREGUNTA 1 Los plásticos se emplean en la fabricación de una gran cantidad de productos y han sustituido a la madera y al metal en muchas aplicaciones. Explica por qué muchos fabricantes eligen los plásticos como material constructivo básico de sus productos.

A. Cubo de plástico.

• Puntuación de la pregunta Área: Tecnología. Tema: Materiales de uso técnico. Competencia requerida: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCBCT).

B. Sartén con mango de plástico.

Formato de la pregunta: Respuesta abierta. • Nivel de la pregunta Bajo

Bajo

Medio

• Características de la pregunta Medio

Alto

• Puntuación de la pregunta Máxima Las principales propiedades de los plásticos como materiales tecnológicos son:

Tema: Materiales de uso técnico. Competencia requerida: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCBCT). Formato de la pregunta: Respuesta abierta.

• Su plasticidad, o capacidad para deformarse, lo que permite que con ellos se puedan fabricar piezas mediante la aplicación de calor y el uso de moldes.

• Nivel de la pregunta

• Su facilidad para darles color añadiendo tintes en el proceso de fabricación y su buen aspecto final sin que sean necesarias operaciones de acabado en la mayoría de los casos.

• Puntuación de la pregunta

• Su ligereza y capacidad aislante de la electricidad y el calor. • Su resistencia mecánica que, aunque no muy elevada, es suficiente en la mayoría de sus aplicaciones. • Su resistencia a la acción de agentes atmosféricos y corrosivos. El principal inconveniente de los plásticos es su eliminación o reciclado. Media Menciona algunas, pero no todas, de las propiedades anteriores. Mínima Otras respuestas. Sin respuesta. • Análisis Esta pregunta requiere que los y las estudiantes conozcan las propiedades de los plásticos como material tecnológico. PREGUNTA 2

84 Solucionario

Área: Tecnología.

Los plásticos se clasifican en dos grupos: ¿cuáles son? ¿A qué grupo pertenece cada uno de los objetos de las fotografías? ¿Cómo has podido deducirlo partiendo únicamente de las imágenes?

Bajo

Medio

Alto

Máxima Los plásticos se pueden clasificar en dos grandes grupos: termoplásticos y termoestables. El objeto A (cubo de plástico) pertenece al grupo de los plásticos termoplásticos y el objeto B (sartén con mango de plástico) pertenece al grupo de los plásticos termoestables. Se deduce porque el mango de la sartén debe soportar las altas temperaturas que se producen durante el cocinado, mientras que un cubo de plástico no tiene por qué estar sometido a altas temperaturas. Media Los plásticos se pueden clasificar en dos grandes grupos: termoplásticos y termoestables. El objeto A. Cubo de plástico pertenece al grupo de los plásticos termoplásticos y el objeto B. Sartén con mango de plástico pertenece al grupo de los plásticos termoestables. No justifica su respuesta. Mínima Otras respuestas. Sin respuesta. • Análisis Esta pregunta requiere que los y las estudiantes conozcan los dos grupos en los que se clasifican los plásticos y sus propiedades térmicas.

PREGUNTA 3

PREGUNTA 4

En la fabricación del mango de este destornillador y de este envase de alimentos se ha moldeado el plástico con dos técnicas diferentes.

En la fabricación de este envase para huevos y de esta botella se ha recurrido a dos tecnologías de moldeado distintas.

B. Tupperware de plástico.

¿Sabrías identificar la técnica de moldeo que se ha utilizado en cada objeto? ¿Y qué grupo de plásticos se ha empleado en cada uno? Justifica tus respuestas. • Características de la pregunta

Competencia requerida: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCBCT). Formato de la pregunta: Respuesta abierta.

Tema: Materiales de uso técnico. Competencia requerida: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCBCT). Formato de la pregunta: Respuesta abierta.

• Nivel de la pregunta Medio

¿Qué técnica de moldeo se ha utilizado en cada objeto? ¿Qué grupo de plástico se ha empleado en la fabricación de cada uno? Justifica tus respuestas.

Área: Tecnología.

Tema: Materiales de uso técnico.

Bajo

B. Botella de plástico.

• Características de la pregunta

Área: Tecnología.

Bajo

A. Huevera de plástico.

• Nivel de la pregunta Medio

Alto

• Puntuación de la pregunta Máxima El objeto A (destornillador con mango de plástico) se ha fabricado mediante moldeo a alta presión según el procedimiento de compresión. El objeto B (tupperware de plástico) se ha fabricado mediante moldeo a alta presión según el procedimiento de inyección. El moldeo a alta presión mediante compresión permite la fabricación de objetos resistentes a los esfuerzos y termoplásticos, como los mangos de herramientas y utensilios de cocina. Media El objeto A (destornillador con mango de plástico) se ha fabricado mediante moldeo a alta presión según el procedimiento de compresión. El objeto B (tupperware de plástico) se ha fabricado mediante moldeo a alta presión según el procedimiento de inyección. No justifica su respuesta. Mínima Otras respuestas. Sin respuesta. • Análisis Esta pregunta requiere que los y las estudiantes conozcan las técnicas básicas de fabricación de objetos de plástico.

Bajo

Medio

Alto

• Puntuación de la pregunta Máxima El objeto A (huevera de plástico) se ha fabricado por inyecciónsoplado o extrusión-soplado. El objeto B (botella de plástico) se ha fabricado por moldeo a baja presión. Ambos objetos se han fabricado con plásticos termoplásticos, que se reblandecen con la temperatura, lo cual permite su reciclado. Media El objeto A (huevera de plástico) se ha fabricado por inyecciónsoplado o extrusión-soplado. El objeto B (botella de plástico) se ha fabricado por moldeo a baja presión. No menciona que ambos objetos se han fabricado con plásticos termoplásticos. Mínima Otras respuestas. Sin respuesta. • Análisis Esta pregunta requiere que los y las estudiantes conozcan las técnicas básicas de fabricación de objetos de plástico y los grupos de plásticos más importantes.

85 PRACTICA PISA

A. Destornillador con mango de plástico.

PREGUNTA 5

UNA BICICLETA PARA CADA USO

¿Qué grupo de plásticos utilizarías para fabricar la carcasa de un teléfono inalámbrico? ¿Y para fabricar un envase ligero en el que se expongan tornillos para su venta en una ferretería? ¿Con qué técnica de moldeo en cada caso? Justifica tus respuestas.

PREGUNTA 1 ¿A quién corresponde cada una de las siguientes bicicletas? Justifica tu respuesta. b)

• Características de la pregunta Área: Tecnología. Tema: Materiales de uso técnico. Competencia requerida: Competencia básica ciencia y tecnología (CBCyT). Formato de la pregunta: Respuesta abierta.

• Nivel de la pregunta Bajo

Bajo

Medio

Alto

• Puntuación de la pregunta Máxima Para fabricar la carcasa de un teléfono inalámbrico de plástico, este debería ser termoestable. Para fabricar un envase ligero de tornillos en una ferretería lo más adecuado sería utilizar un plástico termoplástico. La carcasa del teléfono inalámbrico se fabricaría mediante moldeo a alta presión por compresión. El envase ligero de tornillos se fabricaría mediante moldeo a baja presión. El moldeo a alta presión permite fabricar objetos de plástico resistentes. El moldeo a baja presión permite fabricar objetos de plástico en grandes tiradas a bajo precio.

• Características de la pregunta Área: Tecnología. Tema: Sistemas de transmisión de movimiento. Competencia requerida: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCBCT). Formato de la pregunta: Respuesta abierta restringida. • Nivel de la pregunta Bajo

Bajo

Medio

Alto

• Puntuación de la pregunta Máxima a)

Media Para fabricar la carcasa de un teléfono inalámbrico de plástico, este debería ser termoestable. Para fabricar un envase ligero de tornillos en una ferretería lo más adecuado sería utilizar un plástico termoplástico. La carcasa del teléfono inalámbrico se fabricaría mediante moldeo a alta presión por compresión. El envase ligero de tornillos se fabricaría mediante moldeo a baja presión.

La bicicleta de Beatriz tiene unos desarrollos que facilitan el pedaleo en grandes pendientes. b)

No justifica sus respuestas.

86 Solucionario

Mínima Otras respuestas. Sin respuesta. • Análisis Esta pregunta requiere que los y las estudiantes conozcan las técnicas básicas de fabricación de objetos de plástico y los grupos de plásticos más importantes.

La bicicleta de Samantha tiene unos desarrollos que permiten un pedaleo suave en pendientes moderadas.

• Puntuación de la pregunta Máxima La nueva distribución de bicicletas es la siguiente: a)

La bicicleta de Jorge permite un entrenamiento adaptable a un plan de ejercicio. d)

Jorge va a utilizar una bicicleta que tiene un conjunto de platos de 24/36 y un casete de piñones de 11/36. Para poder subir pendientes con mucha inclinación se necesitan platos más pequeños que en una bicicleta de paseo o carretera. b)

La bicicleta de Andrés es capaz de alcanzar velocidades muy elevadas. Media Ha confundido la a) y la d). Mínima

Beatriz usará una bicicleta con un conjunto de platos de 34/50 y un casete de piñones de 11/27.

Otras respuestas. Sin respuesta. • Análisis Esta pregunta requiere que los y las estudiantes conozcan los sistemas de transmisión de movimiento.

Para trayectos de paseo o carretera se pueden emplear platos más grandes que con una bicicleta de montaña. c)

PREGUNTA 2 Por un día Jorge, Beatriz, Andrés y Samantha van a cambiar de bicicleta. a) Jorge va a utilizar una bicicleta que tiene un conjunto de platos de 24/36 y un casete de piñones de 11/36. b) Beatriz usará una bicicleta con un conjunto de platos de 34/50 y un casete de piñones de 11/27. c) Por su parte, Andrés se queda con la bicicleta que tiene tan solo un plato y un piñón. d) Samantha entrenará con la bicicleta más ligera y menos cómoda, pero que permite alcanzar mayor velocidad en los descensos. ¿Han cambiado realmente de bicicleta? ¿Qué bicicleta utilizan en este día especial? Justifica tus respuestas.

Por su parte, Andrés se queda con la bicicleta que tiene tan solo un plato y un piñón. Las bicicletas de entrenamiento estáticas solo tienen un plato y un piñón. d)

• Características de la pregunta Tema: Sistemas de transmisión de movimiento. Competencia requerida: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCBCT). Formato de la pregunta: Respuesta abierta restringida. • Nivel de la pregunta Bajo

Bajo

Medio

Samantha entrena con la bicicleta más ligera y que permite alcanzar velocidades más elevadas. Media Confunde las opciones a) y d). Mínima

Medio

Alto

Otras respuestas. Sin respuesta.

87 PRACTICA PISA

Área: Tecnología.

• Análisis

Así tenemos la siguiente tabla de relaciones:

Esta pregunta requiere que los y las estudiantes conozcan los sistemas de transmisión de movimiento que forman parte de objetos tecnológicos cotidianos, como una bicicleta. PREGUNTA 3 Los tres amigos quieren calcular cuál es la multiplicación de velocidades que se puede conseguir con estos tres modelos de bicicleta para algunas combinaciones de plato y piñón. Bicicleta de carretera piñón

plato

Bicicleta de montaña

Piñón Plato Bicicleta de carretera Bicicleta de carretera Bicicleta de montaña Bicicleta de montaña

n.º dientes plato / n.º dientes piñón

3,09

1,85

2,18

Que coincide con la relación propuesta por Samantha.

piñón

plato

Media

Mínima Otras respuestas. Sin respuesta. • Análisis Esta pregunta requiere que los y las estudiantes conozcan cómo es y cómo se calcula la relación de transmisión de velocidades en un sistema de cadena y engranajes. PREGUNTA 4 Explica cómo se relaciona la velocidad de las ruedas con la velocidad de pedaleo y con el número de dientes de los platos y los piñones. • Características de la pregunta Área: Tecnología.

Los resultados que han obtenido son los siguientes: Jorge Beatriz Samantha

A 1,85 1,85 3

B 2,12 3 1,85

C 1 2,12 2,12

D 3 1 1

¿Cuál de ellos ha calculado correctamente los factores de multiplicación de velocidad? Explica cómo has llegado a esta conclusión. • Características de la pregunta Área: Tecnología. Tema: Materiales de uso técnico. Competencia requerida: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCBCT). Formato de la pregunta: Respuesta abierta. • Nivel de la pregunta

88 Solucionario

Bajo

Medio

Alto

• Puntuación de la pregunta Máxima La relación de multiplicación de velocidad que se produce en una bicicleta entre la velocidad de pedaleo y la velocidad de las ruedas coincide con el cociente entre el número de dientes del plato y el número de dientes del piñón.

Tema: Sistemas de transmisión de movimiento. Competencia requerida: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCBCT). Formato de la pregunta: Respuesta abierta. • Nivel de la pregunta Bajo

Bajo

Medio

Alto

• Puntuación de la pregunta Máxima En un sistema de transmisión de movimiento de cadena y engranajes como el de una bicicleta, es evidente que la velocidad lineal de la cadena es igual en cualquier punto de la misma. Si no fuera así la cadena se rompería por la tensión. Para un movimiento de giro de la rueda, la velocidad de la llanta es proporcional al radio de la rueda. Esto lo podemos comprobar porque cuando la rueda es mayor para el mismo giro de la rueda se avanza más que cuando la rueda es pequeña. Así vemos que: Velocidad lineal = velocidad angular × número de dientes de la rueda Como la velocidad lineal es la misma en cualquier punto de la cadena: Velocidad piñón = Velocidad plato Velocidad angular piñón × número dientes piñón = Velocidad angular plato × número dientes plato

Velocidad angular piñón = Velocidad angular plato × número dientes plato / número dientes piñón Que es la relación de transmisión de multiplicación entre la velocidad de pedaleo y la de giro de las ruedas en una bicicleta. Media La relación de transmisión de multiplicación entre la velocidad de pedaleo y la de giro de las ruedas en una bicicleta es:

Velocidad angular piñón = Velocidad angular plato × número dientes plato / número dientes piñón Pero no explica cómo llega a esta conclusión. Mínima Otras respuestas. Sin respuesta. • Análisis Esta pregunta requiere que los y las estudiantes conozcan cómo es la relación de transmisión de velocidad en un sistema de cadena y engranajes y además sepan explicar por qué es así.

89 PRACTICA PISA

Despejando llegamos a:

PRACTICA con textos

EL HOSPITAL REINA SOFÍA INCORPORA LA CIRUGÍA ROBÓTICA ¿El robot Da Vinci elimina la necesidad del cirujano en una operación? No, no elimina la necesidad del cirujano en una operación, al menos por ahora. ¿Cómo opera el sistema Da Vinci? ¿Qué ventajas tiene frente a una operación tradicional? Con el sistema Da Vinci el cirujano no opera directamente sobre el paciente, sino que lo hace en una consola situada al lado, desde donde maneja virtualmente unas pinzas. El robot Da Vinci facilita el acceso a cualquier punto de la anatomía del paciente, reduce el tiempo operatorio respecto a la laparoscopia y elimina el riesgo del temblor fisiológico o el cansancio postural tras muchas horas de intervención. ¿Qué elementos conforman el robot Da Vinci? Da Vinci se compone de tres elementos: consola quirúrgica, carro del paciente y torre de visión. Desde la consola el cirujano dirige la intervención controlando la fibra óptica y los instrumentos mediante manipuladores y pedales. En el carro está el paciente y cuenta con cuatro brazos móviles e intercambiables. Y la torre de visión es la unidad de elaboración y procesamiento de la imagen para obtener una visión en 3D real.

CONSUMER PRESENTA SU SISTEMA ROBÓTICO DE REPARTO Según el texto, ¿qué tipo robots de reparto nos podre-

mos encontrar en poco tiempo? Es posible que, en poco tiempo, existan vehículos de reparto autónomos y eléctricos que hagan llegar los paquetes a su destino.

90 PRACTICA con textos

Resume de la manera más breve posible el texto anterior. En una reciente feria de innovación una importante empresa de dispositivos electrónicos y robóticos ha presentado su visión de lo que puede ser la logística de reparto de mensajería en poco tiempo. Una cuadrilla de vehículos autónomos y eléctricos que harán llegar los paquetes directamente a su destino. Recuerda lo que has estudiado de robótica y relaciónalo con este sistema de reparto propuesto por Continental. Los futuros sistemas de reparo robóticos deberán tener, en todo momento, información de su entorno: localización de su origen y destino, información del tráfico, rutas… Además deberán incorporar sistemas de tracción y de manipulación sensible y soportar el peso y las dimensiones de los paquetes más grandes. Supondrán un gran reto para los sistemas robóticos del futuro próximo.

, ROBOTS CON FORMA DE PERRO

¿Qué es ANYmal? ¿Cuáles son sus habilidades?

ANYmal es un robot cuadrúpedo que incorpora nuevos sistemas de aprendizaje.

Resume en un párrafo el texto anterior y ponle título. Robots que aprenden Los sistemas robóticos autónomos son costosos por lo que cualquier error en su locomoción que implique un accidente y rotura de algún sistema es algo que hay que evitar. Para ello se están desarrollando sistemas de simulación y aprendizaje que posteriormente se cargan en los robots. De ese modo los robots ya juegan con la ventaja de no partir de cero, sino que ya han aprendido a sortear algunas dificultades y corregido errores. Se están realizando grandes avances en robótica, con autómatas cada vez más veloces y ágiles. ¿Te parece necesaria esta línea de investigación? ¿En qué situaciones se te ocurre que puedan encontrar aplicación los futuros autómatas? Los avances en robótica son una vía necesaria y evidente de investigación e inversión. Sus aplicaciones se encuentran en todos los sectores: desde la típica fábrica de automóviles hasta la asistencia a los mayores o impedidos. 1. En estos tres textos se trata el tema de los robots. ¿Lo tratan los tres de la misma manera? ¿Cuál es más riguroso? ¿Cuál es más divulgativo? ¿Cuál es más concreto? No, no lo tratan de la misma manera. El más riguroso es el último. El más divulgativo es el primero. El más concreto es, a su vez, el más riguroso, el último. 2. ¿Existen robots en tu entorno cotidiano? Si es así, ¿comparten algunas características con alguno de los autómatas que se presentan en los textos? Sí, existen robots en mi entorno. No son robots humanoides, son más sistemas automáticos que actúan en función de su entorno y son capaces de responder a órdenes directas del usuario. Por ejemplo, los altavoces que responden a órdenes o preguntas por voz. 3. Obtén más información sobre robots quirúrgicos, de movilidad autónoma y de rescate y realiza un informe en tu cuaderno. ¿Qué son capaces de realizar ahora? ¿Qué pueden llegar a hacer en un futuro? La respuesta a esta pregunta exigirá consultar los sitios web de los hospitales más importantes de la comunidad para localizar en qué departamentos están haciendo uso de robots quirúrgicos y de qué tipo son estos. Qué compañía los desarrolla, etc.

PRACTICA con TIC

OBTENGO LA INFORMACIÓN

ME PLANTEO LA SITUACIÓN

A partir de estos términos propuestos, y otros, se irá recopilando información en forma de catálogos, páginas web, imágenes...

• ¿Qué propiedades tiene el cobre?

ORGANIZO LA INFORMACIÓN

En cuanto a precio, resistencia a la corrosión. • ¿Cómo se obtiene el cobre? Para saber si es costosa o no su obtención. • ¿Cómo se mecaniza el cobre? Para averiguar qué tipo de objetos fabrican con él. • ¿Cuáles son todas las aplicaciones comerciales del cobre? En los sectores de la construcción, el hogar, la industria. • ¿En qué objetos cotidianos podemos encontrar el cobre? Se revisan los objetos del entorno próximo para localizar objetos que contengan cobre en su fabricación. • ¿Hay alguna propiedad novedosa del cobre para la que se hayan encontrado nuevas aplicaciones? En prensa especializada para averiguar si existen otras propiedades del cobre que no sean estrictamente mecánicas.

Se organiza toda la información anteriormente recopilada de manera esquemática y se clasifica según sus propiedades mecánicas, sus propiedades no mecánicas, sus usos domésticos, sus usos industriales, su precio, etcétera. COMUNICO LA INFORMACIÓN El proceso y el resultado de la investigación se podrán resumir en un documento o en una presentación. En todos los casos habrá que presentar siempre el objeto de la investigación, resumir la estrategia que se ha seguido, incorporar muestras de la información que se ha recopilado y, finalmente, presentar la tabla resumen con las propuestas seleccionadas. Y TAMBIÉN ORALMENTE Por último habrá que exponer de manera oral el resultado de la investigación, responder a las preguntas que se formulen y compartir con el resto de los compañeros si ellos han llegado a las mismas conclusiones u otras.

91 PRACTICA con TIC

¿QUÉ METAL UTILIZO?

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