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INCLUSIÓN Y RECURSOS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Índice Unidad 1 LA COMUNICACIÓN Y EL TEXTO

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Actividades de apoyo ............................................................................................ Actividades de refuerzo........................................................................................ Actividades de ampliación ................................................................................. Actividades de repaso ........................................................................................... Soluciones .....................................................................................................................

Unidad 2 TEXTOS EXPOSITIVOS, ARGUMENTATIVOS Y PUBLICITARIOS

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Unidad 3 LA ESTRUCTURA DE LA LENGUA

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Unidad 4 LA ORACIÓN SIMPLE

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Unidad 5 LA ORACIÓN COMPUESTA

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Unidad 6 LA NARRATIVA MEDIEVAL

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Unidad 7 LA LÍRICA MEDIEVAL

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Unidad 8 LA NARRATIVA DESDE EL SIGLO XVI HASTA EL SIGLO XIX

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Unidad 9 LA LÍRICA DESDE EL RENACIMIENTO HASTA EL SIGLO XIX

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Unidad 10 EL TEATRO ESPAÑOL

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Unidad 6. La narrativa medieval LA NARRATIVA MEDIEVAL

ACTIVIDADES DE APOYO

APOYO

Nombre y apellidos: Grupo:

Fecha:

Los Milagros de Nuestra Señora: El ladrón devoto

Poema de Mio Cid He aquí a doña Jimena que con sus hijas va llegando; dos dueñas las traen a ambas en sus brazos. Ante el Campeador doña Jimena las rodillas ha hincado. Lloraba de los ojos, quiso besarle las manos: «¡Ya Campeador, en hora buena engendrado, 5 «por malos intrigantes de Castilla sois echado!» «Ay, mi señor, barba tan cumplida, «aquí estamos ante vos yo y vuestras hijas, «(muy niñas son y de pocos días), «con estas mis damas de quien soy yo servida. 10 «Ya lo veo que estáis de partida, «y nosotras y vos nos separamos en vida. «¡Dadnos consejo, por amor de Santa María!» Alargó las manos el de la barba bellida, a las sus hijas en brazos las cogía, 15 acercólas al corazón que mucho las quería. Llora de los ojos, muy fuertemente suspira: «Ay, doña Jimena, mi mujer muy querida, «como a mi propia alma así tanto os quería. Ya lo veis que nos separan en vida, 20 «yo parto y vos quedáis sin mi compañía. «Quiera Dios y Santa María, «que aún con mis manos case estas mis hijas, «y vos, mujer honrada, de mí seáis servida». Anónimo Poema de Mío Cid

1 ¿Cuántas tiradas componen este fragmento? Justifica tu respuesta.

2 ¿En qué cantar podemos ubicar este fragmento? Justifica tu respuesta.

3 Señala alguna fórmula juglaresca que halles en el texto. 4 ¿Qué rasgos de la personalidad del Cid podemos observar en este fragmento? Justifica tu respuesta.

Era un ladrón malo que más quería hurtar que ir a la iglesia ni a puentes alzar; mal sabía las cosas de su casa administrar, vicios tan malos no los podía dejar. Si hacía otros males, eso no lo leemos; sería malo condenarlo por lo que no sabemos, más abandonemos esto que dicho vos a vemos, si algo hizo, perdónelo Cristo en quien creemos. Mucha maldad tenía, también una bondad que mucho le valió y le pudo salvedad; creía en la Gloriosa con fuerza y voluntad, la saludaba siempre junto a su Majestad. Decía «Ave María» y más de la escritura, y se inclinaba siempre delante su figura; decía «Ave María» y más de la escritura, tenía su voluntad con esto más segura. Como quien en mal anda en mal ha de caer, le pillaron en hurto es ladrón a prender; no tuvo argumento con qué se defender, juzgaron que lo fuesen en la horca a poner.

Lo llevó la justicia para la encrucijada donde estaba la horca por el concejo alzada; cerráronle los ojos con toca bien atada, alzáronlo de tierra con la soga estirada. Alzáronlo de tierra cuanto alzar quisieron, cuantos cerca estaban por muerto lo tuvieron: si hubieran sabido lo que luego supieron, no le hubiesen hecho eso que le hicieron. La Madre Gloriosa, rápida en socorrer, que suele a sus siervos sus penas resolver, a este condenado lo quiso proteger, se acordó del servicio que le solía hacer. Metió bajo sus pies donde estaba colgado sus manos preciosas, lo tuvo aliviado: no se sintió por cosa alguna preocupado, no estuvo también, jamás mejor pagado.

Gonzalo de Berceo Los milagros de Nuestra Señora

1 Explica la estructura de este poema. 2 Comenta la intención de Gonzalo de Berceo al escribir estos milagros.

3 Comenta la métrica del poema. 56

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Curso:

Unidad 6. La narrativa medieval

ACTIVIDADES DE APOYO

Libro de buen amor: Cantiga de serrana Pasando yo una mañana el puerto de Malangosto asaltóme una serrana tan pronto asomé mi rostro. —«Desgraciado, ¿dónde andas? ¿Qué buscas o qué demandas por aqueste puerto angosto?» Contesté yo a sus preguntas: —«Me voy para Sotos Albos» Dijo: —«¡El pecado barruntas con esos aires tan bravos! Por aquesta encrucijada que yo tengo bien guardada, no pasan los hombres salvos.»

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Plantóseme en el sendero la sarnosa, ruin y fea, dijo: —«¡Por mi fe, escudero! aquí me estaré yo queda; hasta que algo me prometas, por mucho que tú arremetas, no pasarás la vereda.» Díjele: —«¡Por Dios, vaquera, no me estorbes la jornada! deja libre la carrera; para ti no traje nada.» Me repuso: —«Entonces torna, por Somosierra trastorna, que aquí no tendrás posada.» Y la Chata endiablada, ¡que San Julián la confunda! arrojóme la cayada y, volteando su honda, dijo afinando el pedrero: —«¡Por el Padre verdadero, tú me pagas hoy la ronda!» Nieve había, granizaba, hablóme la Chata luego y hablando me amenazaba: —«¡Paga o ya verás el juego!» Dije yo: —«¡Por Dios, hermosa, deciros quiero una cosa, pero sea Junto al fuego!» —«Yo te llevaré a mi casa y te mostraré el camino, encenderé fuego y brasa y te daré pan y vino. Pero ¡a fe!, promete algo y te tendré por hidalgo. ¡Buena mañana te vino!»

Yo, con miedo y arrecido, le prometí un garnacha y ofrecí, para el vestido, un prendedor y una plancha. Dijo: —«Yo doy más, amigo. ¡Anda acá, vente conmigo, no tengas miedo a la escarcha!» Cogióme fuerte la mano y en su pescuezo la puso, como algún zurrón liviano llevóme la cuesta ayuso. —«¡Desgraciado!, no te espantes, que bien te daré que yantes como es en la tierra uso.» Me hizo entrar mucha aína en su venta, con enhoto; y me dio hoguera de encina, mucho conejo de Soto, buenas perdices asadas, hogazas mal amasadas y buena carne de choto. De vino bueno un cuartero, manteca de vacas, mucha, mucho queso de ahumadero, leche, natas y una trucha; después me dijo: —«¡Hadeduro!, comamos de este pan duro, luego haremos una lucha.» Cuando el tiempo fue pasando, fuime desentumeciendo; como me iba calentando así me iba sonriendo. Observóme la pastora; dijo: —«Compañero, ahora creo que voy entendiendo». La vaqueriza, traviesa, dijo: «Luchemos —un rato, levántate ya, de priesa; quítate de encima el hato.» Por la muñeca me priso, tuve que hacer cuanto quiso, ¡creo que me fue barato!

Arcipreste de Hita Libro de buen amor

1 Comenta la métrica del poema. 2 ¿Crees que el tema y el tono del poema es el esperado de una

poesía didáctica? Justifica tu respuesta, relacionando el contenido de este texto con la época (siglo XIV) en la que se escribe.

3 Resume en no más de cuatro líneas el contenido del poema. 57

Unidad 6. La narrativa medieval

ACTIVIDADES DE APOYO

El conde Lucanor: Lo que sucedió a un hombre que por pobreza y falta de otra cosa comía altramuces

1 Comenta la estructura de este texto. 2 ¿Por qué podemos decir que este texto es didáctico? 3 Resume en no más de cinco líneas este cuento.

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Otro día hablaba el conde Lucanor con Patronio, su consejero, de este modo: —Patronio, bien sé que Dios me ha dado mucho más de lo que me merezco y que en todas las demás cosas sólo tengo motivos para estar muy satisfecho, pero a veces me encuentro tan necesitado de dinero que no me importaría dejar esta vida. Os pido que me deis algún consejo para remediar esta aflicción mía. —Señor conde Lucanor —dijo Patronio—, para que vos os consoléis cuando os pase esto os convendría saber lo que pasó a dos hombres que fueron muy ricos. El conde le rogó que lo contara. —Señor conde —comenzó Patronio—, uno de estos hombres llegó a tal extremo de pobreza que no le quedaba en el mundo nada que comer. Habiéndose esforzado por encontrar algo, no pudo más que encontrar una escudilla de altramuces. Al recordar cuán rico había sido y pensar que ahora estaba hambriento y no tenía más que los altramuces, que son tan amargos y saben tan mal, empezó a llorar, aunque sin dejar de comer los altramuces, por la mucha hambre, y de echar las cáscaras hacia atrás. En medio de esta congoja y este pesar, notó que detrás de él había otra persona y, volviendo la cabeza, vio que un hombre comía las cáscaras de altramuces que él tiraba al suelo. Este era el otro de quien os dije también había sido rico. Cuando aquello vio el de los altramuces, preguntó al otro por qué comía las cáscaras. Respondiole que, aunque había sido más rico que él, había ahora llegado a tal extremo de pobreza y tenía tanta hambre que se alegraba mucho de encontrar aquellas cáscaras que él arrojaba. Cuando esto oyó el de los altramuces se consoló, viendo que había otro más pobre que él y que tenía menos motivo para serlo. Con este consuelo se esforzó por salir de pobreza, lo consiguió con ayuda de Dios y volvió otra vez a ser rico. Vos, señor conde Lucanor, debéis saber que, por permisión de Dios, nadie en el mundo lo logra todo. Pero, pues en todas las demás cosas os hace Dios señalada merced y salís con lo que vos queréis, si alguna vez os falta dinero y pasáis estrecheces, no os entristezcáis, sino tened por cierto que otros más ricos y de más elevada condición las estarán pasando y que se tendrían por felices si pudieran dar a sus gentes aunque fuera menos de lo que vos les dais a los vuestros. Al conde agradó mucho lo que dijo Patronio, se consoló y, esforzándose, logró salir, con ayuda de Dios, de la penuria en que se encontraba. Viendo don Juan que este cuento era bueno, lo hizo poner en este libro y escribió unos versos que dicen: Por pobreza nunca desmayéis, pues otros más pobres que vos veréis.

Unidad 6. La narrativa medieval

ACTIVIDADES DE REFUERZO Nombre y apellidos: Curso:

Grupo:

Fecha:

Marco histórico-cultural medieval

El mester de clerecía: El clérigo ignorante, Gonzalo de Berceo

Responde a las siguientes cuestiones:

1 ¿Cuántas clases sociales había en la Edad Media? 2 ¿Era fácil cambiar de clase social? 3 En el terreno ideológico, ¿cuáles eran las principales

Era un simple clérigo pobre en sabiduría, su misa a Santa María decía cada día, no sabía decir otra, siempre la repetía, más la sabía por uso que por sabiduría.

4 ¿Qué es la Reconquista?

Fue el misacantano al obispo acusado de que era idiota y mal clérigo probado: «Salve Sancta Parens» solo tenía usado, no sabía otra misa el torpe embargado.

características de este periodo?

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Poema de Mio Cid Besan las manos al rey de Castilla y de León, y en nombre de los infantes pídenle al Campeador sus hijas para ser reinas en Navarra y Aragón, por esposas las querían, tiénenlo por gran honor. Cuando acabaron, la corte escuchando se quedó. Allí entonces se levanta Mío Cid Campeador: “Merced, merced, rey Alfonso, vos sois mi rey y señor. Esto que ahora pasa mucho lo agradezco al Creador, que a mis hijas me las pidan de Navarra y de Aragón. Vos, rey Alfonso, a mis hijas las casasteis, que yo no, en vuestras manos, oh rey, vuelvo a poner a las dos; sin vuestro mandato, rey honrado, nada haré yo”. Se levanta el rey y a todos que se callaran mandó. “Os ruego, Cid de Vivar, prudente Campeador, que aceptéis el casamiento y quiero otorgarlo yo. Que queden en estas cortes arregladas ya las dos bodas, que os han de dar, Mío Cid tierra y honor”. Levantóse Mío Cid, al rey las manos besó: “Si a vos os agrada así, yo lo concedo, señor”. Entonces contesta el rey: “Dios os dé buen galardón. Ojarra, Ínigo Jiménez, escuchadme bien los dos: en honrado casamiento ahora os otorgo yo las hijas de Mío Cid, doña Elvira y doña Sol, para aquellos dos infantes de Navarra y Aragón, que sus mujeres legítimas las hagan con todo honor”. Allí Ojarra se levanta, la mano del rey besó, Íñigo Jiménez hace lo mismo, y luego los dos besaron las de Rodrigo Díaz el Campeador. Ya están hechas las promesas, juramentos dados son que todo se ha de hacer cual se ha dicho o aún mejor.

Vino ante el obispo el preste pecador, tenía por el gran miedo perdida la color. No podía de vergüenza mirar a su señor, nunca estuvo el mezquino en condición peor.

Hizo el preste su vía triste y desairado, no sabía qué hacer de tan avergonzado, recurrió a la Gloriosa lloroso y desolado, que le diera un consejo porque estaba aterrado.

héroe épico. Comenta su conducta apoyándote en el texto.

2 Hay referencias religiosas en este fragmento. Señálalas

Díjole el obispo: «Preste, dime la verdad, si es tal como dicen la tu necedad.» Díjole el buen hombre: «Señor, por caridad, si dijese que no, diría falsedad.» Díjole el obispo: «Cuando no tiene ciencia para cantar otra misa, ni tiene sentido ni potencia, te prohíbo que oficies, lo pongo por sentencia: vive como mereces con otras ocurrencias.»

1 Este fragmento nos muestra cómo es la personalidad del

3 Estudia los recursos juglarescos que aparecen.

Fue duramente movido el obispo a saña. dijo: «Nunca de prete alguno oí tal hazaña». Mandó: «Decid al hijo de tan mala entraña que venga ante mí y no se ande con mañas».

Responde a las siguientes cuestiones:

y coméntalas.

REFUERZO

La madre Gloriosa, madre sin lesión, apareciósele al obispo luego en visión. Díjole fuertes dichos, un pequeño sermón, descubriole con ello todo su corazón.

Díjole bravamente: «Don obispo lozano contra mí, ¿por qué has estado tan fuerte y tan villano? Yo nunca te falté ni por valor de un grano 35 y tú me has faltado a mí de un capellano. El que cantaba mi misa sin perder ningún día, tú dijiste que erraba, de hereje lo ponías: lo juzgaste por bestia, de mollera vacía, le quitaste la orden de la capellanía.

Unidad 6. La narrativa medieval

ACTIVIDADES DE REFUERZO Si tú no le mandares decir la misa mía como solía decirla, muy gran querella habría: y tú serás finado el trigésimo día. ¡Entonces verás qué vale la saña de María! Quedó con amenazas el obispo espantado, mandó buscar deprisa a aquel preste vedado, rogole perdonase lo que había pasado, porque en su asunto fue cruelmente engañado. Mandolo que cantase como solía cantar, fuese de la Gloriosa el siervo de su altar y si algo le faltase para vestir o calzar que a él se lo pidiese que lo habría de dar. Tornó el hombre bueno en su capellanía sirvió a la Gloriosa, madre Santa María; murió en su oficio, un fin que yo querría y fue el alma a la gloria a la dulz cofradía. No podríamos nos tanto escribir ni rezar, aun cuando bien pudiésemos muchos años durar; tantos son los milagros que podríamos contar los que por la Gloriosa se quiso Dios mostrar.

Libro de buen amor

1 ¿Cuál fue la intención de Juan Ruiz al componer el Libro de buen amor?

El conde Lucanor Responde a las siguientes cuestiones sobre “El conde Lucanor”: 50

1 ¿Cuál es la finalidad principal del libro? ¿Qué lema horaciano lo explica?

2 ¿Qué es un «exemplum»? 55

Gonzalo de Berceo Milagros de Nuestra Señora

1 ¿De qué nos habla el autor del texto? Resume el contenido del texto.

2 ¿Cuál piensas que es la finalidad de estos versos? 3 ¿Recuerdas qué era el mester de clerecía? 4 Trata de realizar un análisis métrico de los versos que componen el texto.

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Responde a las siguientes cuestiones:

Unidad 6. La narrativa medieval

ACTIVIDADES DE AMPLIACION Nombre y apellidos: Curso:

Grupo:

Fecha:

Marco histórico medieval

1 Busca información a través de Internet sobre los siguien-

tes apartados (ello te ayudará a profundizar sobre aspectos transversales y sobre sus diferentes interrelaciones con otras manifestaciones artísticas): ■ El Camino de Santiago: origen, trascendencia y aparición en las artes (cine, pintura, documentales, etc.) ■ Jugando a ser juglar: haz un pequeño vídeo donde aparezcas recitando un fragmento del “Poema de Mío Cid”. Puedes acompañar el recitado con acompañamiento musical, vestuario y dramatización (gestos, entonación, vestuario). ■ Investiga sobre el argumento de la película de Luis García Berlanga (visualízala si puedes acceder a ella) “Los jueves, milagro”, de 1957. Escribe una redacción, de al menos diez líneas, donde compares la situación expuesta en la película con el contexto y la intención de Gonzalo de Berceo en “Milagros de Nuestra Señora”. ■ Otras películas para investigar sobre esta época: “El Cid”, de Antony Mann, 1961; “El nombre de la rosa”, de Jean-Jacques Annaud, 1986, etc.

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2 Os proponemos también que forméis grupos y busquéis

información en algún medio (enciclopedias, Internet, monografías, documentales, novelas). Cada grupo elaborará un informe y lo expondrá en clase. Se pueden comentar las coincidencias y las diferencias. En cuanto a los contenidos, será especialmente interesante centrarse en los siguientes aspectos: ■ El papel histórico de los Reyes Católicos. ■ Los beneficios y perjuicios de la Reconquista. ■ El destino histórico de moriscos y judíos, y su imagen posterior en nuestro país. ■ El papel de España en América. ■ La situación cultural, política y socio-económica de Europa.

Libro de buen amor

1 Al comienzo de la obra, el arcipreste toma una falsa cita de Aristóteles para justificar el contenido de su obra:

Aristóteles dijo, y es cosa verdadera, que el hombre por dos cosas trabaja: la primera, por el sustentamiento, y la segunda era por conseguir unión con hembra placentera. Si lo dijera yo, se podría tachar, mas lo dice un filósofo, no se me ha de culpar. De lo que dice el sabio no debemos dudar, pues con hechos se prueba su sabio razonar.

AMPLIACIÓN

Que dice verdad el sabio claramente se prueba; hombres, aves y todo animal de cueva 10 desea, por natura, siempre compañía nueva y mucho más el hombre que otro ser que se mueva. Digo que más el hombre, pues otras criaturas tan solo en una época se juntan, por natura; el hombre, en todo tiempo, sin seso y sin mesura, 15 siempre que quiere y puede hacer esa locura. a) Comenta y justifica el tono paródico del texto. b) Realiza el análisis métrico.

2 Uno de los personajes más singulares de la obra y con

mayor trascendencia literaria es la vieja Trotaconventos, que ejerce de tercera o mediadora entre el arcipreste y sus conquistas. A su muerte, Juan Ruiz compone una dolorida elegía:

Así fue, ¡qué desgracia!, que mi vieja ya es muerta, ¡grande es mi desconsuelo! ¡murió mi vieja experta! No sé decir mi pena, mas mucha buena puerta que me ha sido cerrada, para mí estaba abierta. ¡Ay muerte! ¡Muerte seas, bien muerta y malandante! 5 ¡Mataste a la mi vieja! ¡Matases a mí antes! ¡Enemiga del mundo, no tienes semejante! De tu amarga victoria no hay quien no se espante. Muerte, a aquel que tú hieres arrástraslo, cruel, al bueno como al malo, al noble y al infiel, 10 a todos los igualas por el mismo nivel; para ti, reyes, papas, valen un cascabel. No miras señorío, familia ni amistad, con todo el mundo tienes la misma enemistad, no existe en ti mesura, afecto ni piedad, 15 sino dolor, tristeza, aflicción, crueldad. No puede nadie huir de ti ni se esconder, ninguno pudo nunca contigo contender; tu venida funesta nadie puede entender cuando llegas no quieres dilación conceder. 20 Abandonas el cuerpo al gusano en la huesa, el alma que lo anima arrebatas con priesa, no existe hombre seguro en tu carrera aviesa; al hablar de ti, muerte, el pavor me atraviesa. a) Las elegías destacan por el elevado empleo de recursos

de la función expresiva: destácalos. b) ¿Qué tópico sobre la muerte predomina en todo el poe-

ma? Justifica tu respuesta. c) Investiga qué personaje posterior y muy importante en

la historia de nuestra literatura influirá profundamente Trotaconventos.

Unidad 6. La narrativa medieval

ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN

La prosa de ficción: argumento de Sendebar

Anónimo, Sendebar

1 Comenta el tratamiento del espacio y el tiempo. ¿Por qué no se cita un lugar concreto o una fecha determinada? ¿En qué medida contribuye este hecho al didactismo?

2 Analiza los personajes del cuento: cómo se trata a cada uno, cómo son descritos, qué visión se nos ofrece de ellos, qué mentalidad subyace, etc.

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La trama es la siguiente: un príncipe es calumniado por una de las mujeres del rey, que le acusa de haber intentado violarla. Su padre lo condena a muerte. El príncipe no puede defenderse, porque un horóscopo le había anunciado horribles males si hablaba antes de siete días. Siete sabios de la corte quieren salvarlo y cuentan al monarca unas historias sobre la maldad femenina para convencerlo de que no haga caso a su esposa y perdone a su hijo. Así, ganan tiempo hasta que este pueda hablar. La perversa madrastra trata de conseguir, del mismo modo, la inmediata ejecución del príncipe; sus historias hablan de la ineptitud de los hombres, sobre todo de los consejeros. Pasados los siete días, el príncipe expone su versión de los hechos y narra cinco cuentos más para demostrar su inocencia. La calumniadora pierde la partida y el rey la manda «quemar en una caldera en seco». A continuación, ofrecemos uno de los cuentos incluidos en Sendebar: Ejemplo del hombre, y de la mujer, y del papagayo, y de su moza: —Señor, oí decir que un hombre estaba celoso de su mujer y compró un papagayo y lo metió en una jaula y lo puso en su casa, y le mandó que le dijese todo cuanto viese hacer a su mujer, y que no le ocultase nada; y después se fue a trabajar; y entró el amigo de ella en su casa donde estaba. El papagayo vio cuanto ellos hicieron, y cuando el hombre bueno vino de su mandado, se sentó en su casa de modo que no lo viese la mujer; y mandó traer el papagayo, y le preguntó todo lo que había visto; y el papagayo le contó todo lo que vio hacer a la mujer con su amigo; y el hombre bueno se puso muy sañudo contra su mujer y no entró más donde ella estaba; y la mujer pensó verdaderamente que su criada la había delatado, y la llamó entonces. Y dijo: «Tú dijiste a mi marido todo cuanto yo hice». Pero la moza juró que no lo había dicho, y añadió: «Sabed que lo dijo el papagayo». Cuando vino la noche, fue la mujer al papagayo y lo descendió a tierra y le comenzó a echar agua por encima como si fuese lluvia; y tomó un espejo en la mano y se lo paró sobre la jaula, y en otra mano una candela, y se lo paraba encima; y pensó el papagayo que era relámpago; y la mujer comenzó a mover un molinillo, y el papagayo pensó que eran truenos; y ella estuvo así toda la noche haciendo ruidos hasta que amaneció. Y cuando llegó la mañana, vino el marido y preguntó al papagayo: «¿Viste esta noche alguna cosa?». Y el papagayo dijo: «No pude ver ninguna cosa con la gran lluvia y truenos y relámpagos que esta noche hizo». Y el hombre concluyó: «Si cuanto me has dicho de mi mujer es verdad como esto, no hay cosa más mentirosa que tú, y te mandaré matar». Y envió por su mujer, y la perdonó, e hicieron paz. Y yo, señor, no te di este ejemplo sino para que sepas el engaño de las mujeres, que son muy fuertes sus artes y son muchos, que no tienen cabo ni fin. Y mandó el rey que no matasen a su hijo.

Unidad 6. La narrativa medieval

ACTIVIDADES DE REPASO Nombre y apellidos: Curso:

Grupo:

REPASO

Fecha:

1 Caracteriza los estamentos del sistema feudal. ■ ■ ■

La nobleza. El clero. El pueblo llano.

2 Indica cuáles de las siguientes características son propias de la literatura medieval. a) Teocentrismo y religiosidad. b) Antropocentrismo. c) Predominio de la oralidad. d) Didactismo. e) Mestizaje cultural.

3 Define mester de clerecía.

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4 ¿Qué son los cantares de gesta? ¿Cuándo aparecen en España? 5 ¿Qué recursos usaban los juglares para la recitación? 6 Contenido y estructura del Poema de Mio Cid. 7 Explica la importancia de Alfonso X y de la Escuela de traductores de Toledo en la aparición de la prosa literaria en castellano.

8 Explica los rasgos fundamentales de El conde Lucanor.

Unidad 6. La narrativa medieval

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES DE APOYO Poema de Mio Cid

Libro de buen amor

1 Este fragmento está formado por dos tiradas épicas, ya

1 Nos encontramos ante trece estrofas de siete versos de

que el cambio de rima marca el paso a una nueva tirada, con un nuevo giro temático. En este caso, al cambiar la rima, se produce una elevación emocional, donde los personajes interaccionan en primera persona, ahondándose en el dolor de la separación de los seres queridos. Inequívocamente nos encontramos en el primer cantar, el del destierro, ya que plasma la dolorosa despedida del Cid y su familia. Sirvan como ejemplo estos versos:

«Ya lo veo que estáis de partida, «y nosotras y vos nos separamos en vida”.

3 Podemos ver el uso del epíteto épico, recurso juglaresco

que consiste en usar una expresión adjetivadora del héroe sin decir su nombre (“Campeador”, “El de la barba cumplida”). Este recurso se usa repetidamente como técnica memorística y para llenar hemistiquios y poder rimar sin perder el hilo de la historia. Estos versos muestran un héroe épico profundamente humano, familiar, cercano y devoto de Dios y de la Virgen María, tal como se puede ver en estos versos:

“Alargó las manos el de la barba bellida, a las sus hijas en brazos las cogía, acercólas al corazón que mucho las quería”.

El conde Lucanor

1 En las cinco primeras líneas el conde pide consejo a Pa-

Milagros de Nuestra Señora

Los Milagros de Nuestra Señora: El ladrón devoto

1 Los primeros dieciséis versos presentan a un pecador

que, a pesar de su pecaminosa vida, es una fiel devoto de la virgen María. A continuación, de los versos 17 al 28, se muestra cómo es condenado a muerte por la justicia debido a sus malas acciones. Por último, de los versos 29 hasta el final del poema, se manifiesta la intervención milagrosa de la Virgen, que, por ser devoto de su persona, libra de la muerte al pecador. Gonzalo de Berceo pretende conseguir dos objetivos: ■ Difundir la devoción mariana. ■ Promocionar los monasterios donde vivía para atraer peregrinos que dejaran limosna. El poema, como toda la obra, está formado por cuadernas vía, por nueve concretamente. La cuaderna vía es una estrofa inventada por el mester de clerecía. Consta de cuatro versos de arte mayor, alejandrinos, (con cesura en la séptima sílaba, dando lugar a dos hemistiquios de siete sílabas cada uno). Cada cuaderna tiene una única rima consonante.

arte menor, octosílabos, cada una. Con rima consonante y con el siguiente esquema métrico: 8a/8b/8a/8b/8c/8c/8b Debemos recordar que el siglo XIV presenta cambios temáticos y tonales en el mester de clerecía, dando lugar a poemas llenos de humor, ironía y escenas que invitan a gozar de los placeres de la vida, tal como ocurre en este texto. Este tono burlesco puede explicarse como recurso para acercarse más fácilmente al vulgo y adoctrinarlo así de forma más sencilla, a base de contraejemplos y pasajes pecaminosos que luego se le conmina a evitar. Al querer cruzar un puerto, el arcipreste es detenido por una serrana del lugar. Esta le dice que no puede pasar de forma gratuita, sino que tiene que pagar un peaje. Lo conduce a su casa, le da de comer y le insinúa que el peaje consiste en mantener relaciones amorosas.

tronio. A continuación, desde la línea seis a la veintinueve Patronio le responde indirectamente, es decir, a través de una historia. Después, en las líneas treinta y treintaiuna, el conde asimila y comprende lo que debe hacer tras haber escuchado la respuesta de Patronio. Finalmente, el texto se cierra con una moraleja en forma de pareado. Estamos ante un texto de intención didáctica porque pretende a través de una historia enseñarnos a comportarnos en la vida. Como colofón moralizante tenemos la moraleja en verso, que nos resume la enseñanza que debemos extraer: no debemos desanimarnos creyéndonos unos seres desgraciados, ya que siempre hay personas que están en una situación peor. Patronio enseña al conde (a través de un relato en el que un hombre muy pobre maldecía su situación de indigencia, pero que se calma al contemplar que las cáscaras de los altramuces que él come se las va comiendo otro hombre más pobre aún que él) que siempre habrá alguien más necesitado que nosotros y que no debemos desesperar por muy mala que nos parezca nuestra situación.

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SOLUCIONES RECURSOS ATENCIÓN DIVERSIDAD

Unidad 6. La narrativa medieval

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO Marco histórico-cultural medieval

Asimismo, abunda el empleo del presente de indicativo (que da una sensación de acción en vivo, en directo, como si se estuvieran desencadenando al mismo tiempo de escucharse la historia) y de oraciones simples y coordinadas (fáciles de construir y recordar).

1 Podríamos distinguir entre clases privilegiadas (reyes,

2 3 4

nobleza y clero) y clase no privilegiada (el vulgo). Aunque hacia el siglo XIV, en la Baja Edad Media, empieza a desarrollarse una clase social de trabajadores (artesanos y comerciantes) que van a enriquecerse a medida que empiezan a desarrollarse las ciudades. Nos referimos a la burguesía. Las clases sociales eran estamentos estancos, es decir, se heredaban, no había posibilidad de pasar de una a otra. Dominaba una visión teocéntrica del mundo. La Iglesia ejercía su control en todos los aspectos de la vida. Reconquista es un concepto expresado desde el punto de vista cristiano y está estrechamente vinculado a la invasión árabe del año 711. De este modo, entendemos por Reconquista la paulatina y progresiva recuperación por parte de los reinos cristianos de los territorios ocupados por los musulmanes al invadir en el 711 la Península Ibérica. Este proceso comprende casi 800 años (del 711 a 1492).

Poema de Mio Cid

El mester de clerecía: El clérigo ignorante

1 Un sacerdote inculto, pero muy devoto de la Virgen María,

2 3

1 El héroe épico se muestra agradecido a su rey (y leal, como en toda la obra) y carente de rencor, ya que no tiene en cuenta que las primeras bodas de sus hijas fueran tan perjudiciales para ellas. Sirvan estos versos como ejemplo:

Libro de buen amor

“Merced, merced, rey Alfonso, vos sois mi rey y señor. Esto que ahora pasa mucho lo agradezco al Creador, que a mis hijas me las pidan de Navarra y de Aragón. Vos, rey Alfonso, a mis hijas las casasteis, que yo no, en vuestras manos, oh rey, vuelvo a poner a las dos; sin vuestro mandato, rey honrado, nada haré yo”.

1 Desde el prólogo, Juan Ruiz insta a huir del “mal amor”

“Esto que ahora pasa mucho lo agradezco al Creador”: El héroe épico agradece a Dios la recompensa que recibe por parte de Alfonso VI. ■ Entonces contesta el rey: “Dios os dé buen galardón”: Alfonso VI pide a Dios que recompense positivamente al Cid por sus acciones. Se observa el uso del epíteto épico para mencionar al Cid: “Campeador” o “prudente campeador”. Este recurso permitía al juglar llenar un hemistiquio, conseguir una rima o repetir dicha expresión si se quedaba en blanco para no perder el hilo narrativo.

El conde Lucanor

(amor carnal) y buscar el “Buen Amor” (el amor de Dios). Pero este propósito moralizador lo lleva a cabo de una forma muy peculiar: mostrando numerosos ejemplos de amor pecaminoso y con un constante tono irónico y burlesco.

2 Estas son las referencias religiosas que aparecen: ■

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es acusado de ser un cura ignorante. El obispo lo juzga y lo inhabilita para oficiar misa. Entonces, la Virgen acude en defensa de su devoto incondicional y se presenta al obispo advirtiéndole que debe rectificar su error. El cura devoto vuelve a ser aceptado por la Iglesia y muere ejercitando su labor de párroco. La finalidad principal de estos versos es difundir la devoción mariana como elemento fundamental para la vida de los cristianos. El mester de clerecía es una escuela poética de autores cultos surgidos en el ámbito eclesiástico que realiza una poesía de género narrativo e intención didáctica. Abarca los siglos XIII y XIV. La estrofa más utilizada es la cuaderna vía. El texto está compuesto en cuadernas vía, estrofas de cuatro versos alejandrinos (con una cesura en medio que divide cada verso en dos hemistiquios) y una misma rima consonante en cada estrofa: 14A/14A/14A/14ª

1 Don Juan Manuel pretende instruir al lector con cuentos de

contenido didáctico, que contienen casos prácticos que puedan servir pragmáticamente en la vida cotidiana. Y lo hace desplegando mucha variedad de ambientes, personajes y temas, intentando cumplir la máxima horaciana de “Docere et delectare”, es decir, enseñar divirtiendo. El “exemplum” es un subgénero medieval didáctico narrativo de origen oriental que nos transmite a través de una historia una enseñanza.

Unidad 6. La narrativa medieval

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN Marco histórico medieval

el tono emotivo y connotan el dolor por la pérdida. También el uso del imperativo para hablar con la muerte acrecienta la emoción y el tono de reproche. Por último, debemos señalar un uso cercano al campo semántico del sufrimiento por la pérdida del ser querido: “dolor, tristeza, aflicción, crueldad, pena, desconsuelo…”. b) El tópico que predomina en este texto es el del poder igualitario de la muerte, ya que aborda a todos los seres, independientemente de su linaje, edad, sexo, etc. c) El alumno debe llegar a la conclusión de que nos referimos a Celestina.

1 Actividad de libre resolución. Requiere un trabajo de investigación personalizado por parte del alumnado.

2 Actividad de libre resolución. Requiere un trabajo de investigación personalizado por parte del alumnado.

Libro de buen amor

1 a) Dentro del contexto de la Baja Edad Media, siglo XIV,

vemos cómo la forma de expresión literaria del mester de clerecía ha evolucionado respecto al siglo XIII, presentando un mensaje más vitalista, que nos alienta a gozar de los placeres de la vida (“conseguir unión con hembra placentera”). Además, este aspecto viene acompañado de un tono burlesco e irónico (se muestra una cita falsa de Aristóteles para justificar el contenido del texto). Podemos explicar y entender el uso de estos recursos por parte de Juan Ruiz como manera llana y divertida de acercarse al pueblo y poder instruirlo en la doctrina cristiana. b) El texto está formado por cuatro cuadernas vía. Cada cuaderna tiene cuatro versos alejandrinos (con cesura tras la séptima sílaba, dejando cada verso dividido en dos hemistiquios de siete sílabas) que riman todos con una misma rima consonante: 14A/14A/14A/14ª. a) Los recursos expresivos abundan en esta elegía. Así podemos señalar las varias exclamaciones que elevan

La prosa de ficción: argumento de Sendebar

1 No se concreta ni espacio ni tiempo para poder convertir

en caso universal la historia que cuenta, haciendo así que su contenido didáctico tenga vigencia en cualquier época y lugar. Personajes: ■ Mujer: aparece como infiel, embustera y maquinadora de engaños para burlar a su marido sin ser descubierta. ■ Marido: aunque sospecha de su mujer y urde un plan para desenmascararla, aparece como menos astuto que su esposa. ■ La sirvienta, el papagayo y el amante son meros personajes secundarios necesarios para reflejar el engaño marital.

1 Las características de los estamentos del sistema feudal

son los siguientes: ■ Nobleza: clase social privilegiada minoritaria que constituía un poderoso grupo gubernamental y militar que ejercía su dominio sobre los vasallos. Tenían acceso a la cultura. ■ Clero: en un periodo teocéntrico como el medieval, ejercía un enorme control en las costumbres y la educación de la época. Poseían grandes bibliotecas, siendo los monasterios importantes focos culturales. Es junto a la nobleza una clase social privilegiada. ■ El vulgo o pueblo llano: es la clase social no privilegiada, se dedica mayoritariamente a las labores rurales y no tiene acceso directo a la cultura libresca, ya que constituía una población no alfabetizada. Todos los rasgos aparecidos en este ejercicio son propios de la Edad Media menos el antropocentrismo, rasgo característico de la estética renacentista. En el Medievo predomina una visión teocéntrica del mundo. Es una escuela de poetas cultos surgida en la órbita de la Iglesia. Fue creada en contraposición al mester de

juglaría. Abarca los siglos XIII (Gonzalo de Berceo con “Milagros de Nuestra Señora) y XIV (Juan Ruiz, Arcipreste de Hita y su “Libro de Buen Amor”). Realizan una poesía didáctica-narrativa. Aportan una estrofa técnicamente compleja: la cuaderna vía. Los cantares de gestas son poemas épicos, es decir, narran en verso hazañas bélicas de héroes. En España, según Ramón Menéndez Pidal, aparecen hacia 1140, coincidiendo con la creación del Poema de Mío Cid. Los juglares empleaban una serie de recursos para poder ejecutar el recitado de los poemas de la mejor manera posible. Algunas de ellas son: ■ Llamadas de atención al público para captar su interés y su buena disposición para la petición de la soldada. ■ Adverbios de presencia (“aquí se encamina…). ■ Referencias visuales (“vierais moros y moras…”). ■ Gesticulaciones expresadas a la misma vez que el recitado para engalanar y llenar su actuación de mayor contenido y emotividad. ■ Repeticiones constantes de expresiones como el epíteto épico para no perder nunca el hilo narrativo.

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SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES DE REPASO

Unidad 6. La narrativa medieval

Predominio de oraciones simples y coordinadas por su fácil construcción y ser más sencillas de recordar. ■ Uso frecuente del presente de indicativo para conseguir la sensación de que la historia se está desarrollando mientras se cuenta. El Poema de Mio Cid aborda la doble recuperación de la honra del héroe épico, tras haber sido humillado en dos ocasiones a lo largo del poema. Al final de la obra, la figura del Cid quedará encumbrada, al haber quedado limpia de toda sospecha al restituirse su honor. El poema se divide en tres partes o cantares: ■ Cantar del destierro: aparece el héroe épico con su honra mancillada, al haber sido acusado de apropiarse indebidamente de unos tributos. Tal acusación hace que el rey Alfonso VI lo destierre de Castilla. Tras despedirse dolorosamente de su familia, consigue ir ganando batallas y territorios a los musulmanes junto a unos cuantos soldados fieles que le acompañan en el destierro. Es el comienzo de la recuperación de su honra. ■ Cantar de las bodas: al conquistar una plaza importantísima, Valencia, y enviar presentes a Alfonso VI para obtener de nuevo su confianza, el Cid logra recuperar su honor y su prestigio al concertar el rey las bodas de sus hijas con los infantes de Carrión. ■ Cantar de la afrenta de Corpes: los infantes de Carrión son objeto de las burlas de los hombres del Cid por varios episodios en los que han mostrado reiteradamente su cobardía. Como colofón a la ridiculización de los infantes aparece el pasaje del león, en el que vuelven a mostrar su cobardía ante un león suelto en palacio (mientras el Cid logra reducirlo con gran valentía). Al sentirse humillados quieren vengarse del Cid. Y deciden ultrajar y abandonar (dándolas por muertas) a sus hijas en el robledal de Corpes. Ante este hecho, ■

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nuestro héroe pide la intervención del rey. Este convoca cortes en Toledo y allí en varios duelos a muerte el Cid y sus hombres dan muerte a los infantes de Carrión. ■ Alfonso VI vuelve a concertar unas bodas (esta vez felices) de las hijas del Cid con los infantes de Navarra y Aragón. Por lo tanto, la honra de nuestro héroe vuelve a ser recuperada. Es digno de encomio resaltar la labor cultural que durante su reinado realizó Alfonso X junto a la Escuela de traductores de Toledo. La ardua tarea de traducir todo el saber (escrito en árabe, en hebreo y en latín) al castellano robusteció nuestro incipiente idioma y permitió que adquiriese la facultad de albergar prosa literaria, empresa imposible hasta entonces. Es la primera gran obra literaria en prosa en castellano, escrita en 1335. Aunque sus temas no son originales, don Juan Manuel logra magistralmente castellanizar las fuentes orientales de las que bebe (“Sendebar”, “Calila e Dimna”). Es una obra claramente didáctica, inspirada en los “exemplum” medievales. Consta de 51 cuentos que encierran una enseñanza para aplicar en la vida cotidiana. Todos los cuentos siguen la misma estructura: ■ El conde Lucanor plantea un dilema a su preceptor y consejero Patronio. ■ Patronio le responde de forma indirecta, a través de una historia. ■ El conde asimila y aprende cómo debe actuar después de haber escuchado el cuento. ■ Don Juan Manuel resume el ejemplo con una enseñanza que encierra una moraleja extraída de la historia.

PRUEBAS Y RECURSOS DE EVALUACIÓN Índice Unidad 1 LA COMUNICACIÓN Y EL TEXTO ■ ■

Prueba de evaluación............................................................................................... Soluciones de la prueba de evaluación ........................................................

Unidad 8 LA NARRATIVA DESDE EL SIGLO XVI HASTA EL SIGLO XIX

■ ■

Unidad 2 TEXTOS EXPOSITIVOS, ARGUMENTATIVOS Y PUBLICITARIOS

■ ■

Unidad 9 LA LÍRICA DESDE EL RENACIMIENTO HASTA EL SIGLO XIX

■ ■

Unidad 3 LA ESTRUCTURA DE LA LENGUA ■ ■

Unidad 4 LA ORACIÓN SIMPLE ■

■ ■

Unidad 6 LA NARRATIVA MEDIEVAL ■ ■

Unidad 7 LA LÍRICA MEDIEVAL ■ ■

ANEXO RÚBRICAS DE EVALUACIÓN ■ ■

Unidad 5 LA ORACIÓN COMPUESTA

Unidad 10 EL TEATRO ESPAÑOL ■ ■

■

Prueba de evaluación............................................................................................... Tipos de rúbrica ........................................................................................................... – Rúbrica de evaluación para textos escritos ........................................... – Rúbrica de evaluación para exposiciones orales ............................... – Rúbrica de evaluación para compresión lectora................................ – Rúbrica de evaluación para compresión oral ....................................... – Rúbrica para evaluar las competencias lingüísticas ........................ – Rúbrica de evaluación para el cuaderno de clase............................. – Rúbrica de evaluación para trabajos cooperativos .......................... – Rúbrica para evaluar la participación en el trabajo en equipo....... – Rúbrica de evaluación para elaboración de audiovisuales ......... – Rúbrica de evaluación para producciones del alumnado ............ – Rúbrica de evaluación para comentarios de textos literarios y lingüísticos...............................................................................................................

Unidad 6. La narrativa medieval LA NARRATIVA MEDIEVAL

PRUEBA DE EVALUACIÓN

EVALUACIÓN

Nombre y apellidos: Curso:

Grupo:

Fecha:

1 Lee con atención el siguiente texto perteneciente al Arcipreste de Hita y contesta a las preguntas.

Juan Ruiz Libro de buen amor, Castalia a) Realiza un análisis métrico del texto propuesto. Indica, para ello, cuáles son el verso y estrofa elegidos. b) ¿En qué corriente literaria ubicarías el texto? c) Señala con brevedad el tema de la obra y los motivos temáticos principales. Relaciona estos motivos con la temática de

la obra. ¿Crees que es un texto propio de la clerecía? ¿Te parecen temas medievales?

2 Define los siguientes conceptos y expresiones: tirada épica, mestizaje cultural, Milagros de Nuestra Señora, Patronio y Escuela de Traductores de Toledo.

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¡Ay, Dios, cuán hermosa viene Doña Endrina por la plaza! ¡Ay, qué talle, qué donaire, qué alto cuello de garza! ¡Qué cabellos, qué boquilla, qué color, qué buenandanza! Con saetas de amor hiere cuando los sus ojos alza. Pero tal lugar no era para conversar de amores; acometiéronme muchos miedos y temblores, los mis pies y las mis manos no eran de sí señores, perdí seso, perdí fuerza, mudáronse mis colores. Unas palabras tenía pensadas para le decir, la vergüenza ante la gente otras me hace proferir; apenas era yo mismo, sin saber por dónde ir; mis dichos y mis ideas no conseguían seguir. Hablar con mujer en plaza es cosa muy descubierta y, a veces, mal perro atado está tras la puerta abierta; es bueno disimular, echar alguna cubierta, pues solo en lugar seguro se puede hablar cosa cierta. «Señora, la mi sobrina, la que en Toledo vivía, a vos se encomienda mucho, mil saludos os envía; si hubiese lugar y tiempo, por cuanto de vos oía, tendría placer en veros y conoceros querría. »Deseaban mis parientes casarme en esta sazón con una doncella rica, hija de Don Pepión; a todos di por respuesta que no la quería, no. ¡Mi cuerpo será de aquella que tiene mi corazón!» Luego, hablando en voz baja, dije que disimulaba porque toda aquella gente de la plaza nos miraba; Cuando vi que se marchaban y que ya nadie quedaba comencé a decir la queja de amor que me lastimaba.

Unidad 6. La narrativa medieval

1 a)

Luego, hablando en voz baja, dije que disimulaba 14A porque toda aquella gente de la plaza nos miraba; 14A Cuando vi que se marchaban y que ya nadie quedaba 14A comencé a decir la queja de amor que me lastimaba. 14A Este texto está compuesto por siete cuadernas vía. Esta estrofa fue inventada por el mester de clerecía en el siglo XIII. Consta de cuatro versos alejandrinos (con una cesura que divide cada verso en dos hemistiquios de siete sílabas) que comparten una misma rima consonante. b) Este texto pertenece al mester de clerecía, en su etapa final (siglo XIV). c) El deseo amoroso es el tema predominante en este texto. Este deseo se plasma mediante la descripción de la amada entre exclamaciones (para lograr una elevación de la emotividad). También se puede observar el tema del casamiento por conveniencia, el tópico de las quejas del enamorado y el amor tratado como enfermedad “la queja de amor que me lastimaba). Relacionando todos estos temas con la intencionalidad de la obra, podemos observar que todos son temas terrenales, mundanos, lejos del Buen Amor de Dios. Dicho todo esto, a simple vista, este texto no parece propio de clerecía, ya que en ningún momento aparece ninguna enseñanza moral ni religiosa, siendo palpable, en cambio, escenas que invitan al gozo de los placeres de la vida (más a tono con la estética renacentista). Podemos explicar esto entendiendo el contexto social del siglo XIV, ya en plena Baja Edad Media, en el que encontramos una visible desacralización de las artes y las costumbres (surge la burguesía, se desarrollan las universidades…) y se empieza a sentir un incipiente antropocentrismo y un gusto por la cultura popular carnavalesca y goliardesca. ■ Tirada épica: pertenece al ámbito del mester de juglaría. Consta de un número variable de versos de arte mayor

■

hemistiquios) anisosilábicos y con una misma rima asonante. La concatenación de varias tiradas épicas forman los cantares de gesta. Mestizaje cultural: en este periodo medieval van a coexistir de forma conflictiva tres grandes culturas vinculadas a tres grandes religiones: judaísmo, islamismo y cristianismo. Milagros de Nuestra Señora: es una obra fundamental del mester de clerecía. Parece que fue escrita entre 1246 y 1252. Su autor es Gonzalo de Berceo, el primer escritor en literatura castellana del que sabemos el nombre. Narra veinticinco milagros gestados por la Virgen María en el entorno del monasterio de San Millán de la Cogolla. Está escrita en verso, íntegramente en cuaderna vía. Es una obra didáctica, religiosa, que usa un lenguaje sencillo, directo, claro y cotidiano para poder acceder al pueblo llano. Por último debemos decir que su autor tenía una doble intención al crear la obra: difundir la devoción mariana y dar propaganda al monasterio de San Millán (donde él vivía) para captar las limosnas de los peregrinos. Patronio: personaje fundamental de la obra El conde Lucanor (escrita por Don Juan Manuel en 1335). Patronio es el preceptor y consejero del conde y, mediante una historia didáctica, resuelve todas las dudas que en cada cuento le presenta su señor. Escuela de traductores de Toledo: creada por el arzobispo don Raimundo en el siglo XII, fue desde su origen un foco de intensa labor cultural. Pero su periodo de esplendor será durante el reinado de Alfonso X “El Sabio”, que aprovechó el trabajo de la escuela para afrontar una ingente empresa cultural: traducir todos los saberes (de libros en latín, hebreo y árabe) al castellano. Esto ayudó a fortalecer enormemente la sintaxis, la gramática y el léxico del castellano, convirtiéndolo en una lengua capaz de abordar obras de calidad en prosa literaria.

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SOLUCIONES EVALUACIÓN (con cesura en la mitad, dividiendo cada verso en dos

SOLUCIONES DE LA PRUEBA DE EVALUACIÓN

PRUEBASRÚBRICAS Y RECURSOS DE EVALUACIÓN ANEXO: DE EVALUACIÓN

RÚBRICAS DE EVALUACIÓN

RÚBRICAS

A continuación se recogen las rúbricas propuestas para facilitar los procesos de evaluación: TIPO DE RÚBRICA

DESCRIPTORES

Textos escritos

Extensión y formato, gramática, ortografía, organización de la información y conclusiones.

Exposiciones orales

Contenido, duración, uso del vocabulario científico, uso de los recursos digitales y lenguaje no verbal.

Comprensión lectora

Fluidez lectora, comprensión del mensaje literal, interpretación del mensaje, valoración crítica, reproducción del mensaje del texto.

Comprensión oral

Escucha activa, comprensión del mensaje, jerarquización de ideas, contextualización e interpretación de mensajes.

Rúbrica para evaluar las competencias lingüísticas

Basada en los indicadores de evaluación que, con carácter general y permanente, describen en cada bloque de contenidos de la materia de Lengua castellana y Literatura las competencias clave que se trabajen en el curso.

Trabajos cooperativos

Presentación, contenidos, organización, corrección y aportaciones. Roles y participación, responsabilidad, calidad de la interacción, resolución de problemas y calidad del trabajo.

Rúbrica para evaluar la Participa de forma activa en el grupo, desarrolla una actitud positiva, asume tareas participación en el trabajo en con responsabilidad, asiste a las reuniones y es puntual y resuelve los conflictos. equipo Elaboración de audiovisuales

Planificación, contenidos, diseño, recursos técnicos y trabajo en grupo.

Producciones del alumnado

Contenidos, organización de la información, lenguaje iconográfico, formato y trabajo en equipo.

Comentarios de textos literarios y lingüísticos

Contextualización (social, histórica y literaria), tipología y género del texto, ubicación espaciotemporal del texto, características de la autoría, captación del tema, capacidad de síntesis del fragmento o texto, determinación de la intención del autor, valora críticamente el texto, aporta sus propias argumentaciones.

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Cuaderno de clase

PRUEBAS Y RECURSOS DE EVALUACIÓN

RÚBRICA DE EVALUACIÓN PARA TEXTOS ESCRITOS Criterios de evaluación

Grado de desempeño, equivalencia con escala numérica y descriptores Iniciado (1-4)

Medio (5-7)

Avanzado (8-10)

Extensión y formato

La extensión no se ajusta en absoluto La extensión está cerca del número de La extensión responde al número de al número de palabras pedidas. palabras pedidas. palabras pedidas.

Gramática

Hay muchos errores gramaticales.

Ortografía

Tiene muchas faltas de ortografía o de Tiene algunas faltas de ortografía o de No tiene faltas de ortografía ni de punpuntuación y acentuación. puntuación y acentuación. tuación y acentuación.

Hay algunos errores gramaticales.

No hay errores gramaticales.

Organización de la Las ideas están muy desorganizadas e Las ideas están organizadas pero no Las ideas están muy bien organizadas información inconexas entre sí. utiliza separación en párrafos. y estructuradas en párrafos.

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Conclusiones

No expresa ninguna opinión personal.

Expresa su opinión personal de forma Expresa su opinión personal de forma incompleta. coherente y clara.

RÚBRICA DE EVALUACIÓN PARA EXPOSICIONES ORALES Criterios de evaluación

Grado de desempeño, equivalencia con escala numérica y descriptores Iniciado (1-4)

Medio (5-7)

Avanzado (8-10)

Contenido

La presentación no se ajusta al tema La presentación hace referencia parcial La exposición es clara y coherente con seleccionado. al tema seleccionado. el tema seleccionado.

Duración

No se ajusta al tiempo establecido.

Se aproxima al tiempo establecido.

Se ajusta al tiempo establecido.

Utiliza un lenguaje preciso y emplea Uso del vocabulario Usa términos vulgares y un lenguaje no Emplea un lenguaje común con algunos términos propios del vocabulario ciencientífico adecuado al registro científico. términos técnicos y científicos. tífico. Uso de los recursos La presentación no llega a 5 diapositi- Utiliza entre 6 y 10 diapositivas o las Emplea las 20 diapositivas de forma digitales vas y no son claras y ordenadas. diapositivas están desordenadas. clara y ordenada.

Lenguaje no verbal

Se comporta con mucha calma y transSe comporta con mucha inseguridad y Se comporta con alguna inseguridad y mite mucha seguridad en lo que está vergüenza al hablar en público. habla con cierta soltura. diciendo.

PRUEBAS Y RECURSOS DE EVALUACIÓN

RÚBRICA DE EVALUACIÓN PARA COMPRESIÓN LECTORA Criterios de evaluación

Fluidez lectora

Grado de desempeño, equivalencia con escala numérica y descriptores Iniciado (1-4)

Medio (5-7)

Avanzado (8-10)

No lee con fluidez ni entonación ade- Lee con fluidez media y entonación Lee con velocidad y entonación adecuacuada. aceptable. das y sin cometer errores.

Comprensión del Identifica algunas ideas con ayuda. mensaje literal

Reconoce solo ideas principales.

Capta el sentido global de las ideas principales y secundarias.

Interpreta autónomamente el mensaje Interpretación del Necesita ayuda para interpretar el men- Interpreta sin ayuda solo parte del y establece relaciones entre las ideas mensaje saje del texto. mensaje. del texto.

Valoración crítica

No es capaz de realizar ninguna valora- Realiza algunas valoraciones y reflexio- Realiza valoraciones críticas subjetivas ción crítica o personal del texto. nes personales acerca del texto. y objetivas del texto.

RÚBRICA DE EVALUACIÓN PARA COMPRESIÓN ORAL Criterios de evaluación

Escucha activa

Iniciado (1-4) Se distrae con frecuencia durante la exposición.

Medio (5-7) Se distrae ocasionalmente.

Avanzado (8-10) No se distrae y muestra una actitud de escucha activa.

Comprensión del Necesita ayuda para interpretar el mensaje mensaje del texto.

Interpreta autónomamente el mensaje Interpreta sin ayuda solo parte del y establece relaciones entre las ideas mensaje. del texto.

Jerarquización de No es capaz de ordenar cronológicaideas mente las ideas expuestas.

Ordena algunas ideas de forma co- Es capaz de ordenar de forma cronolórrecta. gica todas las ideas expuestas.

No es capaz de identificar el contexto de la narración.

Capta parcialmente el contexto donde Identifica perfectamente el contexto ocurre la historia. donde transcurre el hecho narrado.

Interpretación de No es capar de interpretar el mensaje mensajes global de la exposición.

Capta solo parcialmente el mensaje de Interpreta perfectamente el mensaje la exposición. expuesto y aporta ideas propias.

Contextualización

Grado de desempeño, equivalencia con escala numérica y descriptores

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No es capaz de reproducir el mensaje Reproducción del Reproduce la idea principal del mensaje Reproduce fielmente el mensaje del principal del texto en otros registros o mensaje del texto pero comete errores. texto en otros registros o formatos. formatos.

PRUEBAS Y RECURSOS DE EVALUACIÓN

RÚBRICA PARA EVALUAR LAS COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS BLOQUE 1. Comunicación oral: Escuchar y hablar

Grado de desempeño

Indicadores de evaluación A

1. Comprende la estructura de los textos (coherencia y cohesión), identifica la información, su sentido y deduce la intención de textos orales del ámbito personal, escolar, académico y social (textos orales narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos o argumentativos). Capta las ideas principales y las expresa resumidamente de forma coherente. 2. Anticipa e infiere ideas en el contexto comunicativo oral considerando los elementos verbales y no verbales. 3. Interpreta las instrucciones orales correctamente. CCL

4. Emite juicios razonados sobre el contenido de un texto oral narrativo, descriptivo, expositivo, argumentativo o instructivo u oral (debates, coloquios y conversaciones espontáneas) y practica adecuadamente las normas de funcionamiento de los intercambios comunicativos (respeta normas, turnos, opiniones, escucha activamente, usa fórmulas de presentación, despedida, cortesía…). 5. Participa en actos comunicativos orales propios de la vida escolar, de forma individual o en grupo. Emplea recursos pertinentes y reconoce tanto los errores propios como los ajenos. Expone adecuadamente (vocaliza, emplea una velocidad adecuada, se adecúa al auditorio…). Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación. BLOQUE 2. Comunicación escrita: leer y escribir

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6. Entiende el sentido global del texto. Reconoce el tema, extrae la idea principal y percibe las relaciones entre la idea principal y las secundarias. Reconoce la intención comunicativa en textos escritos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados. 7. Identifica la tipología textual (estructura, marcas lingüísticas…) en textos escritos propios de distintos ámbitos (personal, escolar y social). Diferencia el nivel (formal, coloquial o vulgar). 8. Entiende y explica instrucciones escritas de cierta complejidad válidas para situaciones cotidianas y escolares (diagramas, infografías, fotografías, mapas conceptuales y esquemas).

CCL

9. Expresa razonablemente su acuerdo / desacuerdo con textos leídos. Elabora esquemas y borradores previos a la expresión de sus ideas. Emplea el registro adecuado respeta las normas de ortografía. Emplea conectores discursivos y organizadores textuales adecuados. 10. Imita modelos de escritura de textos del ámbito personal y familiar (narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos, dialogados). Manifiesta creatividad progresiva en sus escritos y utiliza autónomamente fuentes de información. Contrasta las informaciones. Integra los conocimientos (digitales o tradicionales) adquiridos en sus discursos escritos. 11. Emplea en sus producciones vocabulario formal con precisión y exactitud. 12. Conoce las fichas de autoevaluación en sus procesos lectores. Extrae conclusiones de la autoevaluación y las aplica. 13. Utiliza autónomamente diversas fuentes de información y la contrasta. Conoce y maneja diccionarios y biblioteca digitales.

PRUEBAS Y RECURSOS DE EVALUACIÓN

BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua

Grado de desempeño

Indicadores de evaluación A

14. Fonética: Vocaliza adecuadamente conforme a su modalidad lingüística. No establece prejuicios según modulaciones fonéticas. Conoce las características fonéticas de su modalidad lingüística. 15. Morfología: Reconoce categorías: sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, pronombre, determinante, preposición, conjunción, interjección. Conoce y usa de la derivación y composición léxica. 16. Sintaxis: Reconoce los distintos grupos que componen una oración (nominal, verbal, adjetival y adverbial) y conoce la sintaxis oracional. Aplica las reglas de concordancia gramatical.

CCL CPSAA

17. Lingüística textual: Reconoce, usa y aplica los conectores oracionales y valora los mecanismos de cohesión textual en la organización de los textos. Reconoce las distintas modalidades oracionales: asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas, y las pone en relación con la intención comunicativa del emisor. Diferencia entre objetividad y subjetividad en un texto. Reconoce las principales modalidades del español peninsular y de América. Reconoce la connotación y la denotación. 18. Lingüística textual: Identifica la estructura textual de los diferentes tipos de texto (narrativo, descriptivo, explicativo y dialogado) y explica los mecanismos lingüísticos que los diferencian. Aplica los conocimientos adquiridos a la composición de textos narrativos, descriptivos, explicativos y dialogados ajenos. 19. Ortografía y semántica: Aplica sus conocimientos para reconocer y corregir errores ortográficos y gramaticales en textos ajenos y propios (formas verbales, palabras simples y derivadas, acrónimos, siglas, sinónimos, antónimos, metáforas, símiles y otros recursos…).

20. Amplía progresivamente sus gustos estéticos y siente placer por la lectura. Valora y comenta lecturas voluntarias. 21. Reconoce personajes, temas o formas tipo presentes a lo largo de la historia y comenta su evolución a través de las diversas épocas. Resume adecuadamente su contenido.

CCL CCEC CPSAA CD

22. Conoce y reconoce los principales tópicos literarios, tanto en textos literarios como en los procedentes de los medios de comunicación. Analiza tales tópicos con capacidad crítica. 23. Lee en voz alta con el tono y la modulación adecuados. Usa elementos no verbales adecuados en su lectura en voz alta. 24. Conoce los principales autores de diversas épocas literarias, sus obras más importantes y sus intencionalidades. Relaciona los textos leídos con los conocimientos adquiridos sobre autores y épocas de diversas épocas. Comenta la pervivencia y evolución de temas y formas. Realiza investigaciones en grupo / autónomamente sobre aspectos relacionados con las lecturas propuestas. 25. Redacta breves textos literarios, respetando las convenciones del género, con creatividad y sentido lúdico.

Fuente: basada en la tabla propuesta por Alberto Ruiz Campos.

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BLOQUE 4. EDUCACIÓN LITERARIA

PRUEBAS Y RECURSOS DE EVALUACIÓN

RÚBRICA DE EVALUACIÓN PARA EL CUADERNO DE CLASE

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Criterios de evaluación

Grado de desempeño, equivalencia con escala numérica y descriptores Iniciado (1-4)

Medio (5-7)

Avanzado (8-10)

Presentación

La presentación es totalmente defi- La presentación es mejorable en algu- La presentación del cuaderno es adeciente. nos apartados. cuada en todos los apartados.

Contenidos

El cuaderno no llega al 50 % de los El cuaderno carece de algunos conte- El cuaderno incluye todos los contenicontenidos impartidos. nidos impartidos. dos impartidos en clase.

Organización

Todos los contenidos están identifiEl cuaderno carece de la identificación El cuaderno está desorganizado y los cados, fechados y clasificados cronode algunos contenidos pero sigue un contenidos aparecen sin identificar. lógicamente según se han expuesto orden adecuado. en clase.

Corrección

No corrige las actividades nunca y Tiene algunos ejercicios corregidos y Todos los ejercicios están corregidos y muestra muchas faltas de ortografía. pocas faltas de ortografía. no hay faltas de ortografía.

Aportaciones

No incluye ningún material propio en Incluye alguna producción propia de Incluye aportaciones propias de manera el cuaderno. forma autónoma. autónoma y por iniciativa propia.

RÚBRICA DE EVALUACIÓN PARA TRABAJOS COOPERATIVOS Criterios de evaluación

Grado de desempeño, equivalencia con escala numérica y descriptores Iniciado (1-4)

Medio (5-7)

Avanzado (8-10)

Roles y participación

Todos los miembros participan actiSolamente algunos miembros partici- Todos los miembros participan pero no vamente y cumplen con sus roles de pan y ninguno conoce su rol. conocen o cumplen con el rol asignado. forma efectiva.

Responsabilidad

Todos los miembros del grupo comparLa tarea es realizada por una única La responsabilidad es compartida por ten el mismo grado de responsabilidad persona del grupo. la mitad de los integrantes del grupo. sobre la tarea.

Calidad de la interacción

Solo la mitad de los integrantes esNo hay interacción eficaz y útil entre Todos los integrantes escuchan, respetablecen interacciones de escucha, los miembros. tan y apoyan las ideas de los demás. respeto y ayuda mutua.

Resolución de problemas

No son capaces de resolver autóno- Necesitan ayuda puntual para resolver Resuelven siempre de forma autónoma mamente las dificultades de la tarea. ciertas dificultades de la tarea. y eficaz las dificultades de la tarea.

Calidad del trabajo

El trabajo realizado es de alta calidad El trabajo realizado es de muy baja El trabajo realizado está incompleto y y muestra aspectos creativos o innocalidad. carece de creatividad. vadores.

PRUEBAS Y RECURSOS DE EVALUACIÓN

RÚBRICA PARA EVALUAR LA PARTICIPACIÓN EN EL TRABAJO EN EQUIPO Grado de desempeño, equivalencia con escala numérica y descriptores Iniciado (1-4)

Medio (5-7)

Avanzado (8-10)

Participa de forma activa en el grupo

Nunca ofrece ideas y en ocasiones Algunas veces propone ideas y acepta Siempre propone ideas y sugerencias dificulta las propuestas de otros para las propuestas de otros para alcanzar de mejora. Se esfuerza por alcanzar los alcanzar los objetivos del grupo. los objetivos del grupo. objetivos del grupo.

Desarrolla una actitud positiva

Muy pocas veces escucha y comparte Siempre escucha las ideas y comparte A veces escucha las ideas aunque no las ideas. No ayuda a mantener la unión las propias con los demás. Busca la le preocupa la integración del grupo. en el grupo. unión del grupo.

Asume las tareas con responsabilidad

Nunca entrega su trabajo a tiempo y A veces se retrasa en la entrega y el el grupo debe modificar sus fechas o grupo tiene que modificar sus fechas Siempre entrega el trabajo a tiempo. plazos. o plazos.

Asiste a las reuniones y es puntual

Asiste a más de la mitad de las reunio- Faltó a alguna reunión siendo en oca- Siempre asistió a las reuniones del nes aunque siempre llegó tarde. siones impuntual. grupo siendo puntual.

Resuelve los conflictos

Ante situaciones de conflicto no escuEscucha las opiniones y en alguna Siempre escucha otras opiniones, acepcha a los demás y no propone alternaocasión propone soluciones. ta sugerencias y ofrece alternativas. tivas de solución.

RÚBRICA DE EVALUACIÓN PARA ELABORACIÓN DE AUDIOVISUALES Criterios de evaluación

Grado de desempeño, equivalencia con escala numérica y descriptores Iniciado (1-4)

Medio (5-7)

Avanzado (8-10)

Planificación

No son capaces de elaborar un guion Necesitan ayuda puntual para la elabo- Son capaces de forma autónoma y de forma autónoma. ración del guion. eficaz de elaborar el guion.

Contenidos

No se recoge ni el 50 % de los conteni- Se recogen de forma incompleta los Se recogen de forma completa y adedos a exponer con la tarea. contenidos de la tarea. cuada todos los contenidos solicitados.

Diseño

El audiovisual muestra una secuenEl audiovisual no sigue una secuencia El audiovisual muestra algunos fallos cia lógica y ordenada en su diseño narrativa lógica. en la secuencia narrativa. narrativo.

Recursos técnicos

La calidad técnica del vídeo o del audio La calidad del vídeo o del audio es Tanto el vídeo como el audio son de es pésima. deficiente en algún sentido. buena calidad.

Trabajo en grupo

Solamente se implica en la tarea un Solamente parte del equipo realiza Todos los integrantes del equipo particimiembro del equipo. la tarea. pan en la realización de la tarea.

algaida editores, S.A. Material fotocopiable e imprimible autorizado. Disponible en PDF.

Criterios de evaluación

PRUEBAS Y RECURSOS DE EVALUACIÓN

RÚBRICA DE EVALUACIÓN PARA PRODUCCIONES DEL ALUMNADO Grado de desempeño, equivalencia con escala numérica y descriptores Criterios de evaluación

Iniciado (1-4)

Medio (5-7)

Avanzado (8-10)

Contenidos

La información presentada no se ajusta La información presentada se ajusta La información presentada se ajusta en absoluto al tema solicitado. parcialmente al tema solicitado. totalmente al tema solicitado.

Organización de la información

Los contenidos se muestran desorde- Los contenidos se muestran desorde- Los contenidos se muestran organizanados y desconectados unos de otros. nados o desconectados parcialmente. dos, ordenados y conectados entre sí.

Lenguaje iconográfico

Los símbolos o imágenes no se relacio- Las imágenes y símbolos se adecuan No se entienden los símbolos o imágenan completamente con el mensaje que al mensaje y muestran creatividad y nes empleadas. se quiere transmitir. originalidad.

Formato

El formato no se adecua a las dimenEl formato se ajusta a lo solicitado pero El formato es el solicitado y el resultado siones indicadas o carece de atractivo carece de atractivo visual. final muestra gran atractivo visual. visual.

Trabajo en equipo

Solamente se implica en la tarea un Solamente parte del equipo realiza Todos los integrantes del equipo particimiembro del equipo. la tarea. pan en la realización de la tarea.

RÚBRICA DE EVALUACIÓN PARA COMENTARIOS DE TEXTOS LITERARIOS Y LINGÜÍSTICOS Grado de desempeño, equivalencia con escala numérica y descriptores

algaida editores, S.A. Material fotocopiable e imprimible autorizado. Disponible en PDF.

Criterios de evaluación

Iniciado (1-4)

Medio (5-7)

Avanzado (8-10)

Contextualización (social, histórica y literaria)

No se contextualiza el texto de forma Se contextualiza el texto, de forma Se contextualiza el texto de forma adeadecuada social, histórica o literariasocial, histórica y literariamente. cuada social, histórica y literariamente. mente.

Tipología y género del texto

No se reconoce correctamente la tipo- Se reconoce parcialmente la tipología Se reconoce correctamente la tipología logía y género del texto. y género del texto. y género del texto.

Ubicación espaciotemporal del texto

No se reconoce correctamente la ubica- Se reconoce parcialmente la ubicación Se reconoce correctamente la ubicación espaciotemporal del texto. espaciotemporal del texto. ción espaciotemporal del texto.

Características de la autoría

No se reconocen parcialmente las Se reconocen parcialmente las caracte- Se reconocen correctamente las caraccaracterísticas de la autoría del texto. rísticas de la autoría del texto. terísticas de la autoría del texto.

Captación del tema

No se capta ni se expresa correctamen- Se capta, pero no se expresa adecua- Se capta y expresa correctamente el te el tema del texto. damente el tema del texto. tema del texto.

Capacidad de síntesis del fragmento o texto

No se resume correctamente el texto.

Determinación de la intención del autor

No se determina correctamente la Se determina parcialmente la intención Se determina correctamente la intenintención del autor. del autor. ción del autor.

Reconocimiento de la estructura textual

No se reconoce correctamente la es- Se reconoce parcialmente la estructura Se reconoce correctamente la estructructura textual. textual. tura textual.

Valora críticamente el texto

Reflexiona medianamente sobre el No reflexiona críticamente sobre el conReflexiona y valora críticamente el concontenido del texto y lo valora parcialtenido del texto ni lo valora mostrando tenido del texto, mostrando madurez en mente no mostrando siempre suficiente suficiente madurez en su tratamiento. su tratamiento. madurez en su tratamiento.

Aporta sus propias argumentaciones

No aporta argumentos variados y pertinentes al propósito del texto, sin prever la refutación de posibles contraargumentos.

Se realiza un resumen parcialmente Se realiza un resumen correcto. correcto.

Aporta parcialmente argumentos variados y pertinentes al propósito del texto, previniendo a veces la refutación de posibles contraargumentos.

Aporta siempre argumentos variados y pertinentes al propósito del texto, previniendo siempre la refutación de posibles contraargumentos.