Programación LOMLOE by Grupo Anaya, S.A.

II PROGRAMACIÓN Índice

Unidad 1 LA COMUNICACIÓN Y EL TEXTO

Unidad 6 LA NARRATIVA MEDIEVAL

Programación..........................................................................................................

Unidad 2 T EXTOS EXPOSITIVOS, ARGUMENTATIVOS Y PUBLICITARIOS

Programación..........................................................................................................

Unidad 3 LA ESTRUCTURA DE LA LENGUA

Programación..........................................................................................................

Unidad 4 LA ORACIÓN SIMPLE

Programación..........................................................................................................

Unidad 5 LA ORACIÓN COMPUESTA

Programación..........................................................................................................

Unidad 7 LA LÍRICA MEDIEVAL

Programación..........................................................................................................

Unidad 8 LA NARRATIVA DESDE EL SIGLO XVI HASTA EL SIGLO XIX

Programación..........................................................................................................

Unidad 9 LA LÍRICA DESDE EL RENACIMIENTO HASTA EL SIGLO XIX

Programación..........................................................................................................

Unidad 10 EL TEATRO ESPAÑOL

Programación..........................................................................................................

LA NARRATIVA MEDIEVAL

PROGRAMACIÓN

1 PROGRAMACIÓN TEMPORALIZACIÓN

Aprendizajes, actividades, tareas y situaciones de aprendizaje

1.ª sesión

Presentación de la unidad didáctica y cuestiones previas. Epígrafe 1. La épica medieval: el mester de juglaría.

2ª sesión

Subepígrafe 1.1. Poema de Mio Cid. Actividades 1 a 7.

3.ª sesión

Situación de aprendizaje: Nuestros héroes y heroínas.

4.ª sesión

Actividades 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14 y 15.

5.ª sesión

Epígrafe 2. El mester de clerecía. Subepígrafe 2.1. El mester de clerecía en el siglo XIII. Subepígrafe 2.1.1. Gonzalo de Berceo: Milagros de Nuestra Señora. Actividades 16, 17 y 18.

6.ª sesión

Subepígrafe 2.2. El mester de clerecía en el siglo XIV. Subepígrafe 2.2.1. Juan Ruiz, Arcipreste de Hita: Libro de buen amor. Actividades 19, 20, 21, 22 y 23

7.ª sesión

Situación de aprendizaje: Buscadores de cuentos.

8.ª sesión

Epígrafe 3. La prosa medieval. Subepígrafe 3.1. Orígenes de la prosa. Alfonso X el Sabio. Subepígrafe 3.2. La prosa de ficción en los siglos XIII y XIV.

9.ª sesión

Subepígrafe 3.3. Don Juan Manuel: El conde Lucanor. Actividades 24, 25, 26 y 27.

10.ª sesión

Síntesis de la unidad (repaso de los puntos esenciales impartidos). Otras propuestas de trabajo de la Guía de Lectura: actividades de la 1 a la 5.

11.ª sesión

Prueba de evaluación: «Trotaconventos».

12.ª sesión

Toma la palabra: «Miel». El efecto mariposa.

13.ª sesión

Comentario de texto resuelto: «Episodio del león y el pavor de los infantes de Carrión». Hacia la prueba: «Lo que hacen las hormigas para mantenerse».

Primer trimestre

Segundo trimestre

Tercer trimestre

algaida editores S.A.

Sesiones

Unidad 6. La narrativa medieval

OBJETIVOS DIDÁCTICOS ●

●

JUSTIFICACIÓN DE LA UNIDAD

Conocer y asimilar los rasgos fundamentales de la poesía épica y narrativa medieval a través de sus dos escuelas principales: el mester de juglaría y el mester de clerecía. Conocer y apreciar la labor fundamental que la transmisión oral y tradicional ha desempeñado para la difusión de los textos medievales. Reconocer la estructura, la métrica y los principales temas y tópicos de los textos medievales en verso de carácter narrativo. Conocer y apreciar el valor artístico de las principales obras medievales de carácter narrativo, así como la importancia de sus principales autores. Conocer las características fundamentales de la literatura medieval, así como su contexto sociocultural. Conocer y apreciar el proceso de formación de la prosa literaria castellana, así como sus rasgos fundamentales y sus obras y autores más destacados.

El estudio de esta unidad didáctica resulta fundamental para adquirir un conocimiento exhaustivo de los rasgos más importantes de los textos, escuelas y autores principales de la narrativa medieval castellana (tanto en verso como en prosa), así como de las características esenciales de la literatura medieval y su contexto histórico y sociocultural. Además, el alumnado de 1.º de Bachillerato en esta unidad conocerá el complejo proceso de transmisión tradicional mediante la oralidad que a lo largo de la historia han sufrido los textos medievales, y en concreto los épicos y narrativos. Igualmente, en esta unidad se hace especial hincapié en el reconocimiento y análisis de los rasgos literarios y socioculturales primordiales de los principales textos medievales de carácter narrativo de nuestra literatura. En esta línea de afianzamiento y profundización simultáneos en los contenidos destacan las secciones de “Situación de aprendizaje”, en las que se abordan cuestiones aledañas y complementarias al tema nuclear de la unidad: la narrativa medieval. Finalmente, la asimilación de esta unidad es de gran importancia debido a que estas primeras creaciones literarias nos muestran un idioma aún no formado definitivamente. Las obras de este periodo son especialmente importantes debido a que constituyen la base de las posteriores y porque reflejan perfectamente la sociedad de ese momento, aspectos ambos imprescindibles para conocer y apreciar la trascendencia de este singular periodo literario.

SITUACIONES DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD

La unidad presenta un conocimiento profundo tanto de los textos épicos y narrativos medievales (tanto en verso como en prosa), como de sus autores, así como de los rasgos literarios fundamentales de la Edad Media, lo que proporciona al alumnado las herramientas necesarias para reconocer y analizar las características esenciales de dichos textos y de su contexto sociocultural.

algaida editores S.A.

Situación de aprendizaje I: Nuestros héroes y heroínas En esta primera situación de aprendizaje, la asimilación de dichos contenidos proporciona al alumnado un conocimiento esencialmente pragmático de los rasgos fundamentales del héroe épico y cómo, a su vez, reconocer valores heroicos en personas cercanas a su entorno familiar y social. De esta forma, el alumnado podrá desenvolverse de forma eficaz y práctica en su vida cotidiana reconociendo contenidos esenciales abordados en la unidad. Además, en esta unidad se fomenta y posibilita el trabajo cooperativo, ya que esta sección se puede afrontar empleando diversas agrupaciones y promoviendo situaciones interactivas como foros, debates y tertulias que pueden y deben trascender del aula a los ámbitos doméstico, social y digital. Mediante esta primera “Situación de aprendizaje” se fomenta el desarrollo de la autonomía del alumnado, instándole a la investigación en su entorno familiar y cotidiano, y potenciando así la puesta en práctica de la competencia social y ciudadana. De esta manera, el alumnado puede aprovechar los contenidos diseminados en la unidad de un modo pragmático y comunicativo. El alumnado puede por tanto confrontar dos sociedades tan lejanas en el tiempo como son la Edad Media y la actualidad en la que se desenvuelve, teniendo así la posibilidad de contrastar ambas épocas y comprobar los rasgos comunes que ambas pudieran poseer. Esta actividad permite que el alumnado pueda, mediante su propio aprendizaje constructivo, llegar a la conclusión de que el concepto de heroicidad (y, por ende, los conceptos de “héroe” y “heroína”) es flexible y se amolda a las circunstancias socioculturales de cada tiempo. Esta es una manera de acercar de forma atractiva al alumnado a los contenidos de la unidad. Asimismo, debemos destacar que esta actividad no solo actualiza el concepto de héroe ubicándolo en el siglo XXI, sino que aborda solidaria y transversalmente la igualdad entre géneros, ya que amplía el término al ámbito femenino: el alumnado deberá conocer y reconocer en su entorno social a héroes y heroínas. Esta sección potencia, además, la expresión de la oralidad, ya que su objetivo es la exposición en clase. Del mismo modo, esta situación de aprendizaje permite al alumnado conectar de forma directa con las nuevas tecnologías, ya que les insta a transcribir el trabajo realizado en soporte digital. Por último, hay que resaltar que esta actividad contribuye a emplear todas las agrupaciones posibles, desde a individual al trabajo grupal o cooperativo. Situación de aprendizaje II: Buscadores de cuentos En esta segunda situación de aprendizaje planteada en la unidad se fomenta la investigación de estilo periodístico y documental y el aprovechamiento de los recursos tecnológicos y digitales, ya que el alumnado debe en todo momento preguntar, indagar y recabar información sobre cuentos tradicionales, plasmarlos por escrito y reproducirlos en clase mediante soportes digitales. Todo ello permitirá al alumnado confeccionar un horizonte lleno de retos y desafíos literarios con un fin eminentemente pragmático: conocer de primera mano el proceso de transmisión de los textos tradicionales y conectar su experiencia con todos los contenidos estudiados en la unidad. Esta segunda “Situación de aprendizaje” permite al alumnado interaccionar con personas de su entorno y explorar empíricamente el proceso de transmisión oral que han sufrido los textos literarios a lo largo de la historia y que han podido estudiar durante la unidad. Esta perspectiva aporta, por tanto, un claro enfoque comunicativo y pragmático. Este recurso contribuye, igualmente, a que el alumnado, partiendo de una situación inicial en donde oralidad y escritura podrían parecer cauces de recepción literaria estancos, sin conexión entre ellos, comprenda que ambos canales de transmisión han interaccionado a lo largo de la historia y se han influido mutuamente. Asimismo, el alumnado podrá comprobar la vigencia del cuento, del relato, de la natural inclinación humana por el placer de contar ficciones y mantenerlo vivo generación tras generación. Esta sección potencia además la expresión de la oralidad, ya que su objetivo es su exposición en clase. Del mismo modo, esta “Situación de aprendizaje” permite al alumnado conectar de forma directa con las nuevas tecnologías, ya que les insta a transcribir el trabajo realizado en soporte digital. Por último, hay que resaltar que esta actividad permite al alumnado emplear todas las agrupaciones posibles, desde a individual al trabajo grupal o cooperativo.

2. Comprender e interpretar textos orales y multimodales, con especial atención a los textos académicos y de los medios de comunicación, recogiendo el sentido general y la información más relevante, identificando el punto de vista y la intención del emisor y valorando su fiabilidad, su forma y su contenido, para construir conocimiento, para formarse opinión y para ensanchar las posibilidades de disfrute y ocio.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

algaida editores S.A.

CCL2, CP2, STEM4, CD2, CD3, CPSAA5, CC3

PERFIL DE SALIDA (DESCRIPTORES OPERATIVOS) SABERES BÁSICOS

D. Reflexión sobre la lengua Elaboración de conclusiones propias sobre el funcionamiento del sistema lingüístico con un metalenguaje específico a partir de la observación, comparación y clasificación de unidades comunicativas y del contraste entre lenguas, atendiendo a los siguientes saberes: ● Diferencias relevantes e intersecciones entre lengua oral y lengua escrita atendiendo a aspectos sintácticos, léxicos y pragmáticos. La lengua como sistema interconectado teniendo en cuenta los diferentes niveles: fonológico, morfológico, sintáctico y semántico. ● Distinción entre la forma (categoría gramatical) y la función de las palabras (funciones sintácticas de la oración simple y compuesta). ● Relación entre la estructura semántica (significados verbales y argumentos) y sintáctica (sujeto, predicado y complementos) de la oración simple y compuesta en función del propósito comunicativo. ● Procedimientos de adquisición y formación de palabras y reflexión sobre los cambios en su significado. Las relaciones semánticas entre palabras. Valores denotativos y connotativos en función de su adecuación al contexto y al propósito comunicativo.

2.2. Participar de manera activa A. Las lenguas y sus hablantes y adecuada en interacciones ora- ● Indagación y explicación de los conceptos de norma culta y estándar, atendiendo a su utilidad y a les (formales e informales) y en el su diversidad en la lengua española. trabajo en equipo con actitudes ● Detección de prejuicios y estereotipos lingüísticos con la finalidad de combatirlos. de escucha activa y estrategias de cooperación conversacional y cor- B. Comunicación Estrategias de producción, comprensión y análisis crítico de textos orales, escritos y multimodales de tesía lingüística. diferentes ámbitos con atención conjunta los siguientes aspectos: 2. Géneros discursivos ● Propiedades textuales: coherencia, cohesión y adecuación. ● Géneros discursivos propios del ámbito educativo. Los textos académicos. ● Géneros discursivos propios del ámbito social. Las redes sociales y medios de comunicación. 3. Procesos ● Interacción oral y escrita de carácter formal. Tomar y ceder la palabra. Cooperación conversacional y cortesía lingüística. ● Comprensión oral: sentido global del texto y relación entre sus partes, selección y retención de la información relevante. La intención del emisor. Detección de los usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal. Valoración de la forma y el contenido del texto. ● Producción oral formal: Planificación y búsqueda de información, textualización y revisión. Adecuación a la audiencia y al tiempo de exposición. Elementos no verbales. Rasgos discursivos y lingüísticos de la oralidad formal. La deliberación oral argumentada. ● Comprensión lectora: sentido global del texto y relación entre sus partes. La intención del emisor. Detección de los usos discriminatorios del lenguaje verbal e icónico. Valoración de la forma y el contenido del texto.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

●

Toma la palabra: «Miel». El efecto mariposa. Situación de aprendizaje I: «Nuestros héroes y heroínas”. Situación de aprendizaje II: «Buscadores de cuentos».

EVIDENCIAS

PROGRAMACIÓN

CCL1, CCL3, CP2, STEM4, CD2, CD3, CPSAA5, CPSAA7, CE3

PERFIL DE SALIDA (DESCRIPTORES OPERATIVOS)

3. Producir textos orales y multimodales, con atención preferente a textos de carácter académico, con rigor, fluidez, coherencia, cohesión y el registro adecuado, atendiendo a las convenciones propias de los diferentes géneros discursivos, y participar en interacciones orales con actitud cooperativa y respetuosa, tanto para construir conocimiento y establecer vínculos personales, como para intervenir de manera activa e informada en diferentes contextos sociales.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

algaida editores S.A.

SABERES BÁSICOS

D. Reflexión sobre la Lengua. Elaboración de conclusiones propias sobre el funcionamiento del sistema lingüístico con un metalenguaje específico a partir de la observación, comparación y clasificación de unidades comunicativas y del contraste entre lenguas, atendiendo a los siguientes saberes: ● Procedimientos de adquisición y formación de palabras y reflexión sobre los cambios en su significado. Las relaciones semánticas entre palabras. Valores denotativos y connotativos en función de su adecuación al contexto y al propósito comunicativo.

3.1. Identificar el sentido global, la A. Las lenguas y sus hablantes estructura, la información relevante ● Indagación y explicación de los conceptos de norma culta y estándar, atendiendo a su utilidad y a en función de las necesidades cosu diversidad en la lengua española. municativas y la intención del emisor ● Detección de prejuicios y estereotipos lingüísticos con la finalidad de combatirlos. en textos orales y multimodales complejos propios de diferentes B. Comunicación ámbitos, analizando la interacción Estrategias de producción, comprensión y análisis crítico de textos orales, escritos y multimodales de diferentes ámbitos con atención conjunta los siguientes aspectos: entre los diferentes códigos. 3.2. Valorar la forma y el contenido 2. Géneros discursivos de textos orales y multimodales ● Propiedades textuales: coherencia, cohesión y adecuación. complejos, evaluando su calidad, ● Géneros discursivos propios del ámbito educativo. Los textos académicos. fiabilidad e idoneidad del canal ● Géneros discursivos propios del ámbito social. Las redes sociales y medios de comunicación. utilizado, así como la eficacia de 3. Procesos los procedimientos comunicativos ● Interacción oral y escrita de carácter formal. Tomar y ceder la palabra. Cooperación conversacional empleados. y cortesía lingüística. ● Comprensión oral: sentido global del texto y relación entre sus partes, selección y retención de la información relevante. La intención del emisor. Detección de los usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal. Valoración de la forma y el contenido del texto. ● Producción oral formal: Planificación y búsqueda de información, textualización y revisión. Adecuación a la audiencia y al tiempo de exposición. Elementos no verbales. Rasgos discursivos y lingüísticos de la oralidad formal. La deliberación oral argumentada. ● Comprensión lectora: sentido global del texto y relación entre sus partes. La intención del emisor. Detección de los usos discriminatorios del lenguaje verbal e icónico. Valoración de la forma y el contenido del texto.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

●

Toma la palabra: «Miel». El efecto mariposa. Situación de aprendizaje I: «Nuestros héroes y heroínas”. Situación de aprendizaje II: «Buscadores de cuentos».

EVIDENCIAS

Unidad 6. La narrativa medieval

5. Producir textos escritos y multimodales coherentes, cohesionados, adecuados y correctos, con especial atención a los géneros discursivos del ámbito académico, para construir conocimiento y dar respuesta de manera informada, eficaz y creativa a demandas comunicativas concretas.

CCL1, CCL3, STEM4, CD1, CD2, CD3, CPSAA5, CPSAA7, CE3

algaida editores S.A.

4. Comprender, interpretar y valorar, con sentido crítico y diferentes propósitos de lectura, textos escritos, con especial atención a textos académicos y de los medios de comunicación, reconociendo el sentido global y las ideas principales y secundarias, integrando la información explícita y realizando las inferencias necesarias, identificando la intención del emisor, reflexionando sobre el contenido y la forma y evaluando su calidad y fiabilidad, para construir conocimiento y para dar respuesta a necesidades e intereses comunicativos diversos

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

CCL2, CCL3, STEM4, CPSAA5

PERFIL DE SALIDA (DESCRIPTORES OPERATIVOS) SABERES BÁSICOS

5.1. Identificar el sentido global, la A. Las lenguas y sus hablantes estructura, la información relevante ● Indagación y explicación de los conceptos de norma culta y estándar, atendiendo a su utilidad y a y la intención del emisor de textos su diversidad en la lengua española. escritos y multimodales especia- ● Detección de prejuicios y estereotipos lingüísticos con la finalidad de combatirlos. lizados, con especial atención a textos académicos y de los medios B. Comunicación de comunicación, realizando las in- 3. Procesos. ferencias necesarias y con diferentes ● Producción escrita. Proceso de elaboración: planificación, redacción, revisión y edición en diferentes soportes. propósitos de lectura. 5.2 Valorar la forma y el contenido ● Alfabetización informacional: Búsqueda autónoma y selección de la información con criterios de fiabilidad, calidad y pertinencia; análisis, valoración, reorganización y síntesis de la información en de textos complejos evaluando su esquemas propios y transformación en conocimiento; comunicación y difusión de la información calidad, la fiabilidad e idoneidad del reelaborada de manera creativa y respetuosa con la propiedad intelectual. La gestión de contenidos, canal utilizado, así como la eficacia el almacenamiento y la recuperación de la información relevante. Noticias falsas y verificación de de los procedimientos comunicativos hechos. empleados.

●

guaje específico a partir de la observación, comparación y clasificación de unidades comunicativas y del contraste entre lenguas, atendiendo a los siguientes saberes: Procedimientos de adquisición y formación de palabras y reflexión sobre los cambios en su significado. Las relaciones semánticas entre palabras. Valores denotativos y connotativos en función de su adecuación al contexto y al propósito comunicativo.

4.1. Elaborar textos académicos A. Las lenguas y sus hablantes coherentes, cohesionados y con ● Indagación y explicación de los conceptos de norma culta y estándar, atendiendo a su utilidad y a el registro adecuado sobre temas su diversidad en la lengua española. curriculares o de interés social y ● Detección de prejuicios y estereotipos lingüísticos con la finalidad de combatirlos. cultural, precedidos de un proceso de planificación que atienda a la B. Comunicación situación comunicativa, destinatario, 3. Procesos. propósito y canal y de redacción y ● Producción escrita. Proceso de elaboración: planificación, redacción, revisión y edición en diferentes soportes. revisión de borradores de manera individual o entre iguales, o median- ● Alfabetización informacional: Búsqueda autónoma y selección de la información con criterios de fiabilite otros instrumentos de consulta. dad, calidad y pertinencia; análisis, valoración, reorganización y síntesis de la información en esquemas propios y transformación en conocimiento; comunicación y difusión de la información reelaborada de 4.2. Incorporar procedimientos para manera creativa y respetuosa con la propiedad intelectual. La gestión de contenidos, el almacenamiento enriquecer los textos, atendiendo a y la recuperación de la información relevante. Noticias falsas y verificación de hechos. aspectos discursivos, lingüísticos y de estilo, con precisión léxica y D. Reflexión sobre la lengua corrección ortográfica y gramatical. ● Elaboración de conclusiones propias sobre el funcionamiento del sistema lingüístico con un metalen-

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

●

Actividades de la 1 a la 27. Prueba de Evaluación: «Trotaconventos». Hacia la prueba: «Lo que hacen las hormigas para mantenerse». Comentario de texto resuelto: «Episodio del león y pavor de los infantes de Carrión». Síntesis de la unidad. Toma la palabra: «Miel». El efecto mariposa.

EVIDENCIAS

PROGRAMACIÓN

CCL3, CD1, CD2, CD3, CD4, CPSAA5, CPSAA7, CE3.

PERFIL DE SALIDA (DESCRIPTORES OPERATIVOS)

6. Seleccionar y contrastar información procedente de diferentes fuentes, evaluando su fiabilidad y pertinencia en función de los objetivos de lectura y evitando los riesgos de manipulación y desinformación, e integrarla y transformarla en conocimiento para comunicarla, adoptando un punto de vista crítico y personal a la par que respetuoso con la propiedad intelectual, especialmente en el marco de la realización de trabajos de investigación sobre temas del currículo o vinculados a las obras literarias leídas.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

algaida editores S.A.

SABERES BÁSICOS

6.1. Elaborar trabajos de investi- B. Comunicación gación de manera autónoma, en 3. Procesos. diferentes soportes, sobre temas ● Producción escrita. Proceso de elaboración: planificación, redacción, revisión y edición en diferentes curriculares de interés cultural que soportes. impliquen localizar, seleccionar y ● Alfabetización informacional: Búsqueda autónoma y selección de la información con criterios de contrastar información procedente fiabilidad, calidad y pertinencia; análisis, valoración, reorganización y síntesis de la información en de diferentes fuentes; calibrar su esquemas propios y transformación en conocimiento; comunicación y difusión de la información fiabilidad y pertinencia en función de reelaborada de manera creativa y respetuosa con la propiedad intelectual. La gestión de contenidos, los objetivos de lectura; organizarla el almacenamiento y la recuperación de la información relevante. Noticias falsas y verificación de e integrarla en esquemas propios; y hechos. reelaborarla y comunicarla de manera creativa, adoptando un punto de vista crítico y respetuoso con la propiedad intelectual. 6.2. Evaluar la veracidad de noticias e informaciones, con especial atención a las redes sociales y otros entornos digitales, siguiendo pautas de análisis, contraste y verificación, haciendo uso de las herramientas adecuadas y manteniendo una actitud crítica frente a los posibles sesgos de la información.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

●

Situación de aprendizaje I: «Nuestros héroes y heroínas”. Situación de aprendizaje II: «Buscadores de cuentos».

EVIDENCIAS

Unidad 6. La narrativa medieval

7. Seleccionar y leer de manera autónoma obras relevantes de la literatura contemporánea como fuente de placer y conocimiento, configurando un itinerario lector que se enriquezca progresivamente en cuanto a diversidad, complejidad y calidad de las obras, y compartir experiencias lectoras para construir la propia identidad lectora y disfrutar de la dimensión social de la lectura.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

algaida editores S.A.

CCL1, CCL2, CCL4, CD2, CPSAA1, CPSAA2, CPSAA7, CC1, CCEC1, CCEC2, CCEC3, CCEC4

PERFIL DE SALIDA (DESCRIPTORES OPERATIVOS) SABERES BÁSICOS

●

2. Lectura guiada Lectura de clásicos de la literatura española desde la Edad Media hasta el Romanticismo, inscritos en itinerarios temáticos o de género, atendiendo a los siguientes saberes: ● Construcción compartida de la interpretación de las obras a través de discusiones o conversaciones literarias. ● Análisis de los elementos constitutivos del género literario y su relación con el sentido de la obra. Efectos en la recepción de sus recursos expresivos. ● Utilización de la información sociohistórica, cultural y artística para interpretar las obras y comprender su lugar en la tradición literaria. ● Vínculos intertextuales entre obras y otras manifestaciones artísticas en función de temas, tópicos, estructuras y lenguajes. Elementos de continuidad y ruptura. ● Expresión argumentada de la interpretación de los textos, integrando los diferentes aspectos analizados y atendiendo a sus valores culturales, éticos y estéticos. Lectura con perspectiva de género.

7.1. Elegir y leer de manera autóno- B. Comunicación: ma obras relevantes de la literatura 3. Procesos contemporánea y dejar constancia ● Comprensión lectora: sentido global del texto y relación entre sus partes. La intención del emisor. del progreso del itinerario lector y Detección de los usos discriminatorios del lenguaje verbal e icónico. Valoración de la forma y cultural personal mediante la explicontenido del texto. cación argumentada de los criterios ● Producción escrita. Proceso de elaboración: planificación, redacción, revisión y edición en diferentes soportes. de selección de las lecturas, las for- ● Alfabetización informacional: Búsqueda autónoma y selección de la información con criterios de fiabilidad, mas de acceso a la cultura literaria y calidad y pertinencia; análisis, valoración, reorganización y síntesis de la información en esquemas propios de la experiencia de lectura. y transformación en conocimiento; comunicación y difusión de la información reelaborada de manera 7.2. Compartir la experiencia lectora creativa y respetuosa con la propiedad intelectual. Noticias falsas y verificación de hechos. El ciberanzuelo. utilizando un metalenguaje especí- ● Reconocimiento y uso discursivo de los elementos lingüísticos fico y elaborar una interpretación ● Formas lingüísticas de expresión de la subjetividad y de la objetividad y de sus formas de expresión personal estableciendo vínculos aren los textos. gumentados con otras obras y otras ● Recursos lingüísticos para adecuar el registro a la situación de comunicación. experiencias artísticas y culturales. ● Conectores, marcadores discursivos y otros procedimientos léxicosemánticos y gramaticales que contribuyen a la cohesión del texto. ● Relaciones entre las formas verbales como procedimientos de cohesión del texto, con especial atención a la valoración y al uso de los tiempos verbales. ● Corrección lingüística y revisión ortográfica, gramatical y tipográfica de los textos. Uso eficaz de diccionarios, manuales de consulta y de correctores ortográficos en soporte analógico o digital. ● Los signos de puntuación como mecanismo organizador del texto escrito y su relación con el significado.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ●

Guía de Lectura: El conde Lucanor.

EVIDENCIAS

PROGRAMACIÓN

CCL1, CCL2, CCL4, CP3, CPSAA7, CC1, CCEC 1, CCEC 2, CCEC 3, CCEC 4, CCEC6

PERFIL DE SALIDA (DESCRIPTORES OPERATIVOS)

8.1. Explicar y argumentar la interpretación de las obras leídas mediante el análisis de las relaciones internas de sus elementos constitutivos con el sentido de la obra y de las relaciones externas del texto con su contexto sociohistórico y con la tradición literaria, utilizando un metalenguaje específico e incorporando juicios de valor vinculados a la apreciación estética de las obras.

8. Leer, interpretar y valorar obras relevantes de la literatura española e hispanoamericana, utilizando un metalenguaje específico y movilizando la experiencia biográfica y los conocimientos literarios y culturales para establecer vínculos entre textos diversos, para conformar un mapa cultural, para ensanchar las posibilidades de disfrute de la literatura y para crear textos de intención literaria. 8.2. Desarrollar proyectos de investigación que se concreten en una exposición oral, un ensayo o una presentación multimodal, estableciendo vínculos argumentados entre los clásicos de la literatura española objeto de lectura guiada y otros textos y manifestaciones artísticas clásicas o contemporáneas, en función de temas, tópicos, estructuras, lenguaje, recursos expresivos y valores éticos y estéticos, y explicitando la implicación y la respuesta personal del lector en la lectura.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

algaida editores S.A.

B. Comunicación Estrategias de producción, comprensión y análisis crítico de textos orales, escritos y multimodales de diferentes ámbitos con atención conjunta a los siguientes aspectos: 1. Contexto ● Componentes del hecho comunicativo: grado de formalidad de la situación y carácter público o privado; distancia social entre los interlocutores; propósitos comunicativos e interpretación de intenciones; canal de comunicación y elementos no verbales de la comunicación. 2. Géneros discursivos ● Propiedades textuales: coherencia, cohesión y adecuación. ● Géneros discursivos propios del ámbito educativo. Los textos académicos. ● Géneros discursivos propios del ámbito social. Las redes sociales y medios de comunicación. 3. Procesos ● Interacción oral y escrita de carácter formal. Tomar y dejar la palabra. Cooperación conversacional y cortesía lingüística. ● Comprensión oral: sentido global del texto y relación entre sus partes, selección y retención de la información relevante. La intención del emisor. Detección de los usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal. Valoración de la forma y contenido del texto. ● Producción oral formal: planificación y búsqueda de información, textualización y revisión. Adecuación a la audiencia y al tiempo de exposición. Elementos no verbales. Rasgos discursivos y lingüísticos de la oralidad formal. La deliberación oral argumentada. ● Comprensión lectora: sentido global del texto y relación entre sus partes. La intención del emisor. Detección de los usos discriminatorios del lenguaje verbal e icónico. Valoración de la forma y contenido del texto. ● Producción escrita. Proceso de elaboración: planificación, redacción, revisión y edición en diferentes soportes. ● Alfabetización informacional: Búsqueda autónoma y selección de la información con criterios de fiabilidad, calidad y pertinencia; análisis, valoración, reorganización y síntesis de la información en esquemas propios y transformación en conocimiento; comunicación y difusión de la información reelaborada de manera creativa y respetuosa con la propiedad intelectual. Noticias falsas y verificación de hechos. El ciberanzuelo. 4. Reconocimiento y uso discursivo de los elementos lingüísticos ● Formas lingüísticas de expresión de la subjetividad y de la objetividad y de sus formas de expresión en los textos. ● Recursos lingüísticos para adecuar el registro a la situación de comunicación. ● Conectores, marcadores discursivos y otros procedimientos léxicosemánticos y gramaticales que contribuyen a la cohesión del texto.

D. Reflexión sobre la lengua Elaboración de conclusiones propias sobre el funcionamiento del sistema lingüístico con un metalenguaje específico a partir de la observación, comparación y clasificación de unidades comunicativas y del contraste entre lenguas, atendiendo a los siguientes saberes: ● Diferencias relevantes e intersecciones entre lengua oral y lengua escrita, atendiendo a aspectos sintácticos, léxicos y pragmáticos. ● Procedimientos de adquisición y formación de palabras y reflexión sobre los cambios en su significado. Las relaciones semánticas entre palabras. Valores denotativos y connotativos en función de su adecuación al contexto y el propósito comunicativo. ● Uso autónomo de diccionarios, manuales de gramática y otras fuentes de consulta para obtener información gramatical de carácter general. ●

SABERES BÁSICOS

●

Epígrafe 1. La épica medieval: el mester de juglaría Subepígrafe 1.1: Poema de Mio Cid. Situación de aprendizaje I: «Nuestros héroes y heroínas”. Epígrafe 2: El mester de clerecía. Subepígrafe 2..: El mester de clerecía en el siglo XIII. Subepígrafe 2.2: El mester de clerecía en el siglo XIV. Situación de aprendizaje II: «Buscadores de cuentos». Epígrafe 3: La prosa medieval. Subepígrafe 3.1: Orígenes de la prosa. Alfonso X el Sabio Subepígrafe 3.2: La prosa de ficción en los siglos XIII y XIV. Subepígrafe 3.3: Don Juan Manuel. Síntesis de la unidad. Actividades de la 1 a la 27.

EVIDENCIAS

Unidad 6. La narrativa medieval

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

algaida editores S.A.

PERFIL DE SALIDA (DESCRIPTORES OPERATIVOS) CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Relaciones entre las formas verbales como procedimientos de cohesión del texto, con especial atención a la valoración y al uso de los tiempos verbales. Corrección lingüística y revisión ortográfica, gramatical y tipográfica de los textos. Uso eficaz de diccionarios, manuales de consulta y de correctores ortográficos en soporte analógico o digital. Los signos de puntuación como mecanismo organizador del texto escrito y su relación con el significado.

C. Educación literaria 1. Lectura autónoma ● Lectura de obras relevantes de la literatura universal contemporánea que susciten reflexión sobre el propio itinerario lector así como la inserción en el debate interpretativo de la cultura, atendiendo a los siguientes saberes: ● Selección de las obras con la ayuda de recomendaciones especializadas. ● Participación activa en el circuito literario y lector en contexto presencial y digital. Utilización autónoma de todo tipo de bibliotecas. Acceso a otras experiencias culturales. ● Expresión argumentada de los gustos lectores personales. Diversificación del corpus leído, atendiendo a los circuitos comerciales del libro y distinguiendo entre literatura canónica y de consumo, clásicos y bestsellers. ● Comunicación de la experiencia lectora utilizando un metalenguaje específico y atendiendo a aspectos temáticos, género y subgénero, elementos de la estructura y el estilo y valores éticos y estéticos de las obras. ● Movilización de la experiencia personal, lectora y cultural para establecer vínculos entre la obra leída y aspectos de la actualidad y otras manifestaciones literarias o artísticas. ● Recomendación de las lecturas en soportes variados, atendiendo a aspectos temáticos, formales e intertextuales. 2. Lectura guiada ● Lectura de clásicos de la literatura española desde la Edad Media hasta el Romanticismo, inscritos en itinerarios temáticos o de género, atendiendo a los siguientes saberes: ● Construcción compartida de la interpretación de las obras a través de discusiones o conversaciones literarias. ● Análisis de los elementos constitutivos del género literario y su relación con el sentido de la obra. Efectos en la recepción de sus recursos expresivos. ● Utilización de la información sociohistórica, cultural y artística para interpretar las obras y comprender su lugar en la tradición literaria. ● Vínculos intertextuales entre obras y otras manifestaciones artísticas en función de temas, tópicos, estructuras y lenguajes. Elementos de continuidad y ruptura. ● Expresión argumentada de la interpretación de los textos, integrando los diferentes aspectos analizados y atendiendo a sus valores culturales, éticos y estéticos. Lectura con perspectiva de género. ● Lectura expresiva, dramatización y recitado atendiendo a los procesos de comprensión, apropiación y oralización implicados. ● Creación de textos de intención literaria a partir de las obras leídas.

●

SABERES BÁSICOS

EVIDENCIAS

PROGRAMACIÓN

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

10.1. Identificar y desterrar los usos discriminatorios de la lengua, los abusos de poder a través de la palabra y los usos manipuladores del lenguaje a partir de la reflexión y el análisis de los elementos lingüísticos, textuales y discursivos utilizados, así como de los elementos no verbales que rigen la comunicación entre las personas.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

10. Poner las prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática, la resolución dialogada de los conflictos y la igualdad de derechos de todas las personas, utilizando un lenguaje no discriminatorio y desterrando los abusos de poder a través de la palabra, para favorecer un uso no solo eficaz sino también ético y democrático del lenguaje. D. Reflexión sobre la lengua Elaboración de conclusiones propias sobre el funcionamiento del sistema lingüístico con un metalenguaje específico a partir de la observación, comparación y clasificación de unidades comunicativas y del contraste entre lenguas, atendiendo a los siguientes saberes: ● Procedimientos de adquisición y formación de palabras y reflexión sobre los cambios en su significado. Las relaciones semánticas entre palabras. Valores denotativos y connotativos en función de su adecuación al contexto y al propósito comunicativo.

B. Comunicación 3. Procesos ● Comprensión lectora: sentido global del texto y relación entre sus partes. La intención del emisor. Detección de los usos discriminatorios del lenguaje verbal e icónico. Valoración de la forma y el contenido del texto.

SABERES BÁSICOS

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Toma la palabra: «Miel». El efecto mariposa. Situación de aprendizaje I: «Nuestros héroes y heroínas”. Situación de aprendizaje II: «Buscadores de cuentos».

EVIDENCIAS

Competencias clave: CCL competencia en comunicación lingüística.CD competencia digital. CPSAA competencia personal, social y de aprender a aprender. CC competencia ciudadana. CE competencia emprendedora. CCEC competencia en conciencia y expresión culturales.

CCL1, CCL5, CP3, CD3, CPSAA3, CPSAA4, CC1, CC2, CC3, CC4, CCEC1

PERFIL DE SALIDA (DESCRIPTORES OPERATIVOS)

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Unidad 6. La narrativa medieval

PROGRAMACIÓN

METODOLOGÍA

Como es habitual en todo el curso, en esta unidad se lleva a cabo una metodología abierta, flexible y participativa. Para calibrar y equilibrar académicamente el nivel del alumnado, la unidad se inicia presentando un encabezamiento denominado “Cuestiones previas” que permitirá, grupalmente, apuntalar nociones básicas indispensables para afrontar todos los contenidos que a continuación se van a desarrollar. Una vez abordadas estas primeras cuestiones, se procede a explicar la primera gran escuela cronológicamente hablando que desarrolla el concepto nuclear de esta unidad (la narrativa medieval). El mester de juglaría se expone por tanto mediante un análisis pragmático, funcional, con un enfoque comunicativo, de todos los aspectos temáticos, estilísticos y métricos de los cantares de gesta. Esta labor se lleva a cabo reforzada en todo momento por fragmentos representativos (apuntalados con imágenes y recuadros ejemplificadores diseminados por toda la unidad) del poema épico más importante en castellano: el Cantar de Mío Cid. Estratégicamente situadas en la unidad encontramos dos “Situaciones de aprendizaje”. La primera de ellas se ubica tras el subepígrafe 1.1 (Poema de Mío Cid). Este recurso aprovecha los conocimientos abordados en los puntos anteriores para que el alumnado pueda conocer, profundizar y desarrollar, tanto oralmente como por escrito todos los aspectos del héroe clásico y reubicarlo transversalmente de forma actualizada en su entorno social y familiar. Esta actividad relaciona con un evidente pragmatismo y un alto enfoque comunicativo dos épocas muy lejanas en el tiempo, permitiendo desarrollar al alumnado un conocimiento crítico y una actitud creativa y participativa que le conecta directamente con los contenidos de la unidad de una forma empática y sencilla.

Tras los contenidos desarrollados en el epígrafe 2 y sus respectivos subepígrafes (los rasgos principales del mester de clerecía y sus principales autores, todo ello reforzado por actividades, imágenes, y recuadros explicativos) encontramos la segunda “Situación de aprendizaje”. En ella el alumnado experimenta de primera mano el proceso de transmisión oral de textos literarios. Esta actividad implica un importante trabajo de investigación y verificación de datos, incentivando en el alumnado la autonomía en la realización de las tareas y la toma de decisiones. Ambas situaciones de aprendizaje combinan los canales tradicionales de expresión (oralidad y escritura en papel) con los soportes digitales desarrollados por las nuevas tecnologías. A continuación, la explicación del apartado 3, y sus subepígrafes, nos acercará pautada y secuencialmente, al estudio de los orígenes de la prosa castellana y su vital importancia para la aparición de una prosa literaria de calidad. El docente conjugará para ello la exposición magistral con la necesaria participación del alumnado, resolviendo dudas que se puedan plantear o proponiendo actividades que interconecten los orígenes de nuestra literatura con momentos narrativos más actuales. Las diferentes secciones finales (“Síntesis de la unidad”, “Prueba de evaluación”, “Comentario de texto resuelto”, “Toma la palabra”, “Hacia la prueba” y la “Guía de lectura”) permitirán, de un modo ameno, pragmático, participativo, transversal y abierto, apuntalar y repasar las nociones esenciales que encierra la unidad, teniendo siempre muy presente el enfoque comunicativo además del propiamente literario.

Agrupamientos

Espacios

Además del trabajo individual, se podrá trabajar en pequeño y gran grupo. Del mismo modo, podremos llevar a cabo actividades mediante interacciones entre alumnado, utilizando algunas de las técnicas cooperativas propuestas en las claves del proyecto. De este modo proponemos en esta unidad, como en todas, un amplio abanico de posibilidades que permitirá al alumnado afrontar la asimilación de los contenidos en diferentes agrupamientos. ● Trabajo individual: este agrupamiento afianza la autonomía y autoestima del alumnado. Este tipo de agrupamiento se aborda en los siguientes secciones, lugares y procesos de la unidad: en las actividades de la 1 a la 27, en la “Prueba de evaluación”, en las dos “Situaciones de aprendizaje”, en “Hacia la Prueba” y en la sección “Guía de Lectura”. ● Trabajo por parejas: con este agrupamiento se pretende reforzar la enseñanza dirigida o tutorada alumno-alumno. De este modo, lo ideal es que ambos alumnos tengan distintos niveles de aprendizaje, de manera que uno actúe como guía o tutor de otro, favoreciendo así el compañerismo, el respeto y la solidaridad entre alumnos de perfiles diferentes. Aunque las secciones “Situación de aprendizaje” y “Toma la palabra” están pensadas preferentemente para un tipo de agrupamiento más numeroso, pueden adaptarse para abordarse por parejas. ● Trabajo cooperativo: este tipo de agrupamiento implica un procedimiento pedagógico-didáctico consistente en la confección dentro del aula de pequeños grupos mixtos y heterogéneos donde el alumnado trabaje conjuntamente de forma coordinada para resolver tareas académicas y profundizar en su propio aprendizaje. Este tipo de agrupamiento se puede usar en las dos “Situación de aprendizaje” y en “Toma la palabra”. ● Trabajo en gran grupo: trabajar en gran grupo permite la participación conjunta de toda el aula, siendo muy eficaz en el conocimiento de los saberes previos del alumnado. Por ello, es conveniente realizar tareas bajo este agrupamiento sobre todo al inicio de la unidad. Asimismo, posibilita el fomento del respeto e interés por las opiniones de los demás y por el turno de palabra. Este tipo de agrupamiento se puede abordar en “Toma la palabra”.

Las actividades que se plantean desde los diferentes apartados se llevarán a cabo fundamentalmente en el aula. Se podrán utilizar otros espacios como el aula TIC, la biblioteca del centro, laboratorios, salón de actos, salas... En esta unidad se podrán visitar lugares que tengan relación con los contenidos de la unidad, por ejemplo la Biblioteca y el Departamento de Lengua en sus secciones de Literatura Medieval. Asimismo, en el Aula TIC se podrían visualizar y desarrollar diversas actividades sobre textos narrativos medievales y su contexto histórico, navegando en Internet y visitando portales digitales interactivos sobre los contenidos de la unidad, que permitirán al alumnado autoevaluarse y desarrollar digitalmente los contenidos de este tema.

X Personal

X Familiar

X Centro educativo

X Social

Natural

X Digital

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Contexto

Unidad 6. La narrativa medieval

TRANSVERSALIDAD

Como en otras ocasiones, esta unidad asume la igualdad de géneros y lo manifiesta en la elección equilibrada de ejemplos e imágenes referidos a ambos sexos, intentando desmontar clichés discriminatorios. De este modo: ● No faltan en los textos contenidos transversales como la preocupación medioambiental, la tolerancia religiosa o el fomento de la cortesía, entre otros. ● El texto de la “Prueba de Evaluación” contribuye a la colaboración y a la ayuda interpersonal. ● El comentario de texto resuelto reflexiona sobre la valentía y las actuaciones prácticas y diligentes en momentos complicados. De este modo, esta sección aborda temas transversales como la solidaridad, el compromiso o las relaciones sociales. ● En la sección “Toma la palabra” se profundiza sobre las consecuencias del efecto mariposa. De este modo se reflexiona críticamente sobre el medio ambiente y se insta a proponer soluciones a los actuales problemas ecológicos. ● En “Hacia la prueba”, se reflexiona, además, sobre el valor de la constancia, el trabajo y la organización en equipo. Por todo ello, podemos decir que esta unidad aborda, a lo largo de sus diferentes epígrafes, actividades, recursos y secciones, los siguientes puntos: ● Comprensión lectora. ● Expresión oral y escrita. ● Comunicación audiovisual. ● Igualdad entre hombres y mujeres. El reconocimiento de la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo. ● El respeto a la orientación y a la identidad sexual, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la prevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación y abuso sexual. ● Principios de igualdad de oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como la prevención de la violencia contra las personas con discapacidad. ● Fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, el conocimiento de la contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad. ● La educación para la cultura de paz, el respeto a la libertad de conciencia, la consideración a las víctimas del terrorismo, el conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria democrática y el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y de cualquier otra forma de violencia, racismo o xenofobia.

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El desarrollo de las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo. La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento. La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia y la prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo, se tratarán temas relativos a la protección ante emergencias y catástrofes. Educación para el consumo responsable. Desarrollo sostenible. Toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, así como los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones que sobre el mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la Tierra, todo ello, con objeto de fomentar la contribución activa en la defensa, conservación y mejora de nuestro entorno como elemento determinante de la calidad de vida. Educación emocional. Autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima. Educación en valores y para la convivencia, habilidades sociales, el respeto en las relaciones interpersonales. Prevención de situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, la promoción del bienestar, de la seguridad y de la protección de todos los miembros de la comunidad educativa. Educación afectivo-sexual. Orientación educativa. El respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la Constitución Española. El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político y la democracia.

INTERDISCIPLINARIEDAD

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En los apartados de “Historia y uso de las palabras” y “Biografías”, se abordan interdisciplinarmente las materias de Historia y Antropología, y se interrelacionan intrínsecamente con las características del hecho literario. En los diversos textos, actividades y contenidos de la unidad se alude habitualmente, además, a las nuevas tecnologías, a Internet y a las normas de cortesía que deben regir un comportamiento cívico y ciudadano ejemplar. De este modo, conseguimos que la unidad se vincule íntimamente con las áreas del saber anteriormente citadas, logrando una trascendencia disciplinar y consiguiendo que el alumnado obtenga un saber integrador, conectando, así, los contenidos de la unidad con saberes tan variados y diversos. Se trata de un enfoque didáctico claramente pragmático, ya que convierte los saberes de la unidad en un elemento dinámico y funcional (recordemos que entronca incluso con las nuevas tecnologías y las redes sociales, por ejemplo).

PROGRAMACIÓN

MATERIALES Y RECURSOS

Recursos impresos ●

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Libro de texto, material complementario y solucionario. Cuaderno de clase para la realización de las actividades y tareas propuestas. Las épocas de la Literatura Española, Felipe B. Pedraza Jiménez y Milagros Rodríguez Cáceres, Editorial Ariel. Apuntes de Literatura Medieval Española, Rosabel Mora Sánchez, Editorial Cultiva Libros.

Recursos digitales ●

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Blogs y wikis. En el blog de aula se pueden publicar algunas de las producciones textuales del alumnado, especialmente los comentarios críticos realizados por el grupo. Proponemos usar wikispaces: http://www.ite.educacion.es/formacion/ materiales/157/cd/m4_3_wiki/wikispaces.html, ideal para el trabajo colaborativo. Podemos hallar un tutorial sobre cómo usar este recurso en el siguiente enlace: http://www.isabelperez.com/taller1/wiki.htm. Para el trabajo en grupo conviene parcelar adecuadamente el trabajo de cada componente. Empleo de ordenadores y proyectores. Para profundizar en aspectos históricos de la Edad Media podemos acceder a estas páginas web: – http://www.artehistoria.com/v2/contextos/12577.htm – http://www.rtve.es/alacarta/videos/programa/europa-edad-media/819242/ A partir de esta página accederemos a las principales obras clásicas del Medievo: – http://www.cervantesvirtual.com/bib/seccion/literatura/psegundonivelcc19. html?conten=autores&pagina=general&tit3=Nuestros+Cl%E1sicos – http://bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/LiteraturaEspanola/EdadMedia/ index.asp Del mismo modo, recomendamos el empleo de documentos de texto que permitan al alumnado guardar sus trabajos y ejercicios en la web y a los que al mismo tiempo pueden acceder desde diferentes dispositivos. Igualmente, el empleo de aplicaciones como Google Classroom resulta muy eficaz para desarrollar diferentes actividades planteadas en este libro y permite interactuar con el alumnado con mayor facilidad y rapidez. Se dispone igualmente del libro de texto digital y del parque digital de recursos didácticos: www.algaida.es También podemos utilizar presentaciones multimedia que puedan proyectarse en la pizarra digital.

Material para el aula ● ● ●

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Pizarra digital. Proyector audiovisual. Dispositivos móviles para grabar y reproducir imagen y sonido. Tabletas. Videocámaras

La variedad de actividades, las claves y la tarea que se proponen, se han diseñado para contribuir a que el alumnado adquiera los aprendizajes de manera progresiva adecuándonos a los diversos estilos de aprendizaje. Se proponen tanto actividades de conocimiento como de carácter más competencial que implican procesos cognitivos más complejos asociados a inferencias, valoraciones y creaciones de productos, combinando estrategias y destrezas de pensamiento, aprendizaje cooperativo, educación emocional, cultura emprendedora y el uso de las TIC. En la propuesta didáctica y en el banco de recursos web se incluyen actividades complementarias asociadas a la unidad para ofrecer una respuesta más adaptada el amplio abanico de los estilos de aprendizaje del alumnado. Además de todo ello, el profesorado hará referencia a medidas más concretas según a las características de su grupo. Por tanto, todas las actividades y secciones de la unidad están diseñadas para abordar las necesidades de un alumnado diverso, de todos los perfiles educativos posibles. Debe reseñarse especialmente las dos secciones de situaciones de aprendizaje desarrolladas en la unidad, así como el comentario de texto resuelto, que posibilita un acceso más ágil a los contenidos. Tampoco podemos olvidar cómo en la sección “Hacia la prueba” se prepara al alumnado para un nivel superior que deberá profundizar en el próximo curso. Asimismo, debemos subrayar la importancia de la alternancia de los distintos tipos de agrupamientos señalados en puntos anteriores para la integración y el aprendizaje óptimos del alumnado. No podemos olvidar, igualmente, cómo la sección “Síntesis de la unidad” reúne y subraya todos los aspectos más importantes de la unidad en pro de la mejor asimilación de los contenidos por parte del alumnado. En ese mismo sentido destaca también la aparición de recuadros y contendidos esquematizados e ilustrados que colman la unidad, a modo de recursos de refuerzo y afianzamiento de todo lo impartido.

Asimismo, se proponen una serie de recursos de atención a la diversidad específicas complementarias al libro de texto: ● Actividades de apoyo: se facilitan una serie de textos plagados de ejemplos en torno a la narrativa medieval, con sus correspondientes actividades. Este recurso puede trabajarse por agrupamiento individual o por parejas preferentemente. Estos textos abordan con diferentes estilos cognitivos los diversos procesos de aprendizaje. ● Actividades de refuerzo: con este recurso se redunda en las nociones claves de la unidad con ejercicios que apuntalan los contenidos mediante definiciones, reconocimientos y análisis de elementos básicos de la unidad. De este modo, esta actividad conecta sobre todo con los alumnos que denotan un aprendizaje cognitivo más lento o tardío, facilitando de una manera práctica y significativa la asimilación de los saberes. ● Actividades de ampliación: orientada sobre todo para el alumnado con un ritmo de aprendizaje más rápido, fomenta la posibilidad de profundizar y ensanchar los conocimientos asimilados hacia una esfera del conocimiento más compleja y elaborada. ● Actividades de repaso: desde un enfoque pragmático y comunicativo se abordan, a modo procedimental de puesta a punto académica, las nociones imprescindibles de la unidad, siendo un recurso muy útil para actualizar o refrescar los contenidos asimilados para cualquier tipo de alumnado, independientemente de cuál sea su ritmo de aprendizaje cognitivo. La inclusión, asimismo, es un apartado fundamental en la educación integral del alumnado, por lo que se ha tenido muy en cuenta a la hora de confeccionar esta unidad. De este modo, en las primeras actividades se aboga por la inclusión social, mostrándose una actitud solidaria con las personas forzadas a exiliarse. Siguiendo en esta línea inclusiva, en las actividades de la 8 a la 15 se apuesta por la igualdad de género, el respeto, la tolerancia y la convivencia pacífica entre hombres y mujeres.

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INCLUSIÓN Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Unidad 6. La narrativa medieval

EVALUACIÓN

Situaciones de evaluación Intervenciones en clase: se abordan en estas secciones: “Cuestiones previas”; “Situaciones de aprendizajes (en ambas)” y en “Toma la palabra”. Asimismo, todas las tareas con carácter individual y escrito pueden convertirse puntualmente en intervenciones en clase. ● Pruebas orales: se abordan en las “Situaciones de aprendizaje (en ambas)” y en la sección “Toma la palabra”. ● Pruebas escritas: se abordan en las actividades de la 1 a la 27; “Prueba de Evaluación”, “Hacia la Prueba” y “Otras propuestas de trabajo”. ● Situaciones de aprendizaje: estratégicamente situadas en la unidad encontramos dos “Situaciones de aprendizaje”. La primera de ellas se ubica tras el subepígrafe 1.1 (Poema de Mío Cid). Este recurso aprovecha los conocimientos abordados en los puntos anteriores para que el alumnado pueda conocer, profundizar y desarrollar, tanto oralmente como por escrito, todos los aspectos del héroe clásico y reubicarlo transversalmente de forma actualizada en su entorno social y familiar. Esta actividad relaciona con un evidente pragmatismo y un alto enfoque comunicativo dos épocas muy lejanas en el tiempo, permitiendo desarrollar al alumnado un conocimiento crítico y una actitud creativa y participativa que le conecta directamente con los contenidos de la unidad de una forma empática y sencilla. Tras los contenidos desarrollados en el epígrafe 2 y sus respectivos subepígrafes, encontramos la segunda “Situación de aprendizaje”. En ella el alumnado experimenta de primera mano el proceso de transmisión oral de textos literarios. Esta actividad implica un trabajo de investigación y verificación de datos, incentivando la autonomía en la realización de las tareas y la toma de decisiones. ● Trabajos, informes, investigaciones: se abordan en las dos “Situaciones de aprendizaje”, en “Toma la palabra” y en las actividades de “Guía de lectura”. ● Trabajos cooperativos: se abordan en la segunda “Situación de aprendizaje” y en la sección “Toma la palabra”. ● Rúbricas (rúbrica de evaluación para textos escritos, exposiciones orales, comprensión lectora, comprensión oral, competencias lingüísticas, cuaderno de clase, trabajos cooperativos, participación en el trabajo en equipo, elaboración de audiovisuales, producciones del alumnado y comentarios de textos lingüísticos y literarios).

Instrumentos y recursos de evaluación ● ● ● ● ● ●

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Cuestiones y pruebas orales planteadas en la unidad. Cuestiones y reflexiones de ideas previas al inicio de la unidad. Cuaderno de clase: actividades de comprensión. Cuaderno de clase: actividades finales de la unidad. Cuestiones de “Situaciones de aprendizaje” de la unidad. “Prueba de evaluación” de la unidad (esta actividad permite de una manera integral un acercamiento completo e integral a los saberes fundamentales diseminados por toda la unidad. Esta tarea está diseñada de un modo solidario, conectando, a partir de todos los ejercicios, contenidos con todos los ritmos de aprendizaje cognitivo que pueda presentar el alumnado). Cuestiones de “Hacia la prueba”. Actividades de la “Guía de Lectura”.

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