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PR O YE CT OS

ÂŠ algaida editores, S.A.

GO O L Ă T A C

algaida

PR O YE CT OS

Características de los proyectos Contienen un conjunto de materiales básicos para poner en marcha y desarrollar una investigación. Estos materiales básicos se organizan en torno a estos tres grupos: Materiales para el alumnado + Soportes de clase + + Experiencia educativa. El material del alumnado no tiene una secuenciación concreta. Es el grupo clase, con la ayuda y orientación del docente, el que decide cuándo y cómo realizar las tareas que se proponen, en función de sus intereses y motivaciones. La investigación puede llevarse a cabo tanto dentro como fuera del aula. Se pueden integrar otros materiales de elaboración propia por parte de los alumnos y del docente. No están suscritos a ninguna edad, sino que se pueden llevar a cabo en cualquier curso. Las producciones y realizaciones de los niños se considerarán siempre adecuadas y estarán sujetas al nivel madurativo de cada uno. El docente asume un papel de facilitador, mediador y orientador. No impone conocimientos sino que ejerce de guía proponiendo diferentes situaciones de aprendizaje en las que los alumnos reflexionan, dialogan, comparten opiniones, escuchan y toman decisiones. El docente es, además, el transcriptor de todas las producciones escritas de los niños y niñas. Se insiste en el aprendizaje de la lectoescritura utilizando textos muy significativos de la vida real. El aprendizaje de las matemáticas (números, conceptos, cualidades, medidas, etc.) se contextualiza a través de la resolución de problemas significativos relacionados con situaciones y acontecimientos de la vida real.

El enfoque de aprendizaje El trabajo por proyectos se ajusta a las necesidades e intereses de todos para conseguir aprendizajes significativos. Un planteamiento flexible, basado en la libertad y abierto a nuevas propuestas y a la creatividad.

Aprender descubriendo, investigando, comprobando y experimentando. El alumnado como auténtico protagonista del aprendizaje. Se establece una verdadera conexión entre el aprendizaje en la escuela y en el mundo real.

Desarrollo eficaz de las competencias básicas: aprender y transferir a la vida cotidiana. Implicación familiar en el proceso educativo.

Principios psicopedagรณgicos que inspiran los proyectos

: S IG N IF IC A T IV O A P R E N D IZ A JE

ños y niñas ya coni s lo e qu lo e d e rt o Se pa emas de conocimient nocen. Así, sus esqu ifican, progresanse transforman y modmás elaboradas y s do hacia estructura las nuevas relaciones a s complejas gracia ecidas. conceptuales establ AP R EN DE R IN V ES T IG AN DO :

LOS ALUMNOS SE HACEN TE AN PROBLE MAS E IN PREGUNTAS, SE PL ANTE TRAVÉ S DE INVE STIGAC NTAN RE SOLVERLOS A IO DE LA FORMUL AC IÓN DE NE S QUE, PARTIENDO RÁN EN TARE AS DE OBSE HI PÓTE SIS, LE S IMPLIC ATR ATAMIENTO Y ANÁL RVAC IÓN, RECOPILACIÓN, IS OBTENC IÓN DE RE SULT IS DE LA INFORMAC IÓN, AD MUNIC AC IÓN DE CONC LU OS, FORMUL AC IÓN Y COREFUTAR FINALMENTE SIONES, PARA VALI DAR O LAS HI PÓTE SIS INIC IALE S.

APRENDIZAJE SOCIALIZADO:

Se ajusta la ayuda y orientación pedagógica del docente a lo que los alumnos requieren en cada momento. Se propicia el aprendizaje entre iguales y los grupos de investigación. Se fomenta el reparto de roles y la participación de todos.

AP RE ND IZ AJ E GL OB AL IZ AD O:

Se parte de un núcleo temático raleza, los libros, los alimentos, concreto (la paz, la natulos la vida y obra de un artista...) per animales, el teléfono, o sa hacia contenidos relacionad poco a poco se progreos con todas las áreas y competencias del currículo. Se pueden introducir tantos conocimientos como los alumn os quieran y manifiesten. Se abordan los contenidos tal y como se dan en la vida real, de manera integrada. PRINCIPIO DE COTIDIANEIDAD:

Para que los temas que se van a investigar despierten el interés de los niños y niñas, se debe partir de asuntos cercanos y familiares, de situaciones y vivencias reales o que pueden recrearse en el aula. Se procura así la funcionalidad de lo aprendido y el desarrollo de las competencias básicas para que los pequeños se desenvuelvan mejor en su entorno.

IDUA AJE INDIV APRENDIZ O: AUTÓNOM

ARTIC IPAR Á P A N M U L A O C ADA ALU MNO AJE DE SPLEGANDO SUS IZ EN EL APREND PERSONALE S Y ACTIVANDO S C OMPETENC IA ITIVOS PROPIOS GR AC IAS N G PROCE SOS C O EZA MOTIVADOR A Y L A L A NATUR A S ACTIVIDADE S Y TARE AS. A L FLE XIBLE DE

APREN DIZAJE INTERD ISCIPLI NAR:

LOS NÚCLEOS TEMÁTIC OS SE ABORDAN DESDE DIFERENTES ÁREAS O DISCIPLINAS: CUALQUIER TEMA DE INVESTIGACIÓN PERMITE EL DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL, ESCRITO, ARTÍSTIC O, MATEMÁTICO, EL CONOCIMIENTO DEL ENTORNO, EL USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS…

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:

Cada alumno sigue su propio ritmo dentro de una programación abierta y flexible en el tiempo. El respeto a las producciones individuales y al nivel madurativo de cada uno garantiza una enseñanza que atiende a la diversidad que hay en el aula.

AP RE ND IZ AJ E CO NS TR UC TI VO :

Cada niño y niña aprende po r del docente, que le orienta sí mismo, con la ayuda y guía, y de sus compañeros. Las producciones y co nstrucciones (textuales, artísticas, plásticas) del alu mn pues son el reflejo de lo que o tienen un gran valor, co constituyendo un paso oblig noce y ha aprendido, ado para seguir aprendiendo. No hay producciones ma las buenas y necesarias para avan o erróneas, todas son zar.

T O Y E R C P O L A PA Z Se trata de una investigación que se centra en el descubrimiento de valores deseables, en el fomento del espíritu solidario y de conductas de entrega y cooperación. Las experiencias se han organizado en tres bloques: a) La celebración del Día de la Paz y la No Violencia, su importancia y significación.

c) Algunos premios Nobel de la Paz y precursores de la paz: en este bloque investigaremos qué son los premios Nobel, e intentaremos aproximarnos a algunos precursores emblemáticos de la paz: Nelson Mandela, Madre Teresa de Calcuta, Gandhi y Rigoberta Menchú. Conoceremos aspectos interesantes de la vida, la trayectoria, el legado y contribución de cada uno de ellos, y también sus reconocimientos, motivaciones y lugares donde desarrollaron su labor. Iniciaremos el estudio a partir de las propuestas de los alumnos y alumnas y fomentaremos la adquisición de actitudes solidarias, la concienciación personal de los problemas que nos afectan a todos, y de aquellos otros que no nos afectan tan directamente, pero que debemos hacer nuestros identificándolos y planteando soluciones pacíficas y democráticas. 4

La paz es un proyecto que abarca el desarrollo de todas las competencias básicas de forma muy motivadora, destacando la competencia emocional, pues se despertarán sentimientos y se fomentará la creación de actitudes, valores… En este sentido, partimos del reconocimiento de actitudes positivas que tienen otras personas y organizaciones, para hacerlas nuestras y enriquecer así los propios sentimientos, de manera que el mapa emocional que regula nuestra conducta nos empuje a desplegar comportamientos modélicos, ejemplares y solidarios. La competencia cultural y artística se abordará, entre otras tareas, con el diseño de logotipos y portadas de libros, con la creación de emblemas para celebración del Día de la Paz, así como con la representación gráfica de situaciones y acciones relacionadas con el tema, etcétera.

b) La labor y función que prestan las ONG, cómo se organizan, qué objetivos persiguen, distintas ONG destacadas y lugares donde operan.

Nos acercaremos tanto a los lugares geográficos donde nacieron los personajes investigados, como a aquellos territorios donde han ejercido su labor, y nos interesaremos por las condiciones y circunstancias que se dan en dichos lugares mediante la utilización de soportes y materiales adecuados que faciliten el registro y tratamiento de la información, favoreciendo así el desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. El visionado de vídeos, el uso del ordenador para recabar nueva información y contrastarla, y la utilización de la impresora para obtener imágenes impresas son ejemplos de la importancia que adquieren las nuevas tecnologías en este proyecto. Gracias a ellas, las realidades que estamos investigando se presentan más accesibles y próximas y, así, podremos reconocerlas, comprenderlas e interiorizarlas mejor. El empleo de estas herramientas no solo contribuye al desarrollo de la competencia digital, sino que también favorece la competencia para aprender a aprender y el desarrollo de la iniciativa y autonomía personal. La competencia matemática está presente en la resolución de situaciones y acontecimientos de la vida real en los que se emplean tablas de doble entrada, fechas, cantidades…

El proyecto permitirá que los alumnos y alumnas avancen en el proceso lectoescritor gracias a la realización de descripciones de personajes, la invención y escritura de eslóganes

solidarios y mensajes de paz, a través de búsqueda de información que implica poner en juego las destrezas lectoras personales, la redacción de notas informativas y otras producciones escritas, entre otras muchas tareas. La experiencia educativa de este proyecto, dirigida a los docentes, está planteada de manera abierta y flexible con el objetivo de que cada profesor o profesora la adapte y personalice junto a sus alumnos y alumnas en función de los intereses, características y motivaciones de su grupo-clase. En ella se sugieren secuencias educativas con materiales y soportes muy atractivos: pegatinas, libro informativo, libro del alumnado, tarjetas de imágenes… que permitirán tratar los bloques de contenidos mencionados. Algunos testimonios de las personalidades que vamos a investigar en este proyecto nos dan una idea de la finalidad que vamos a perseguir: “No hay camino para la paz, la paz es el camino.” Gandhi

“La educación es el arma más poderosa que puedes usar para cambiar el mundo.” Nelson Mandela

“La paz comienza con una sonrisa.” Madre Teresa de Calcuta

“La paz es hija de la convivencia, de la educación, del diálogo. El respeto a las culturas milenarias hace nacer la paz en el presente.” Rigoberta Menchú

MATERIALES DEL ALUMNO SOBRE 1

ESTE SOBRE CONTIENE: LIBRO DEL ALUMNADO

NOTAS INFORMATIVAS

LETRAS TROQUELADAS DEL ABECEDARIO

CONTIENE:

Â© algaida editores, S.A.

SOBRE 2

SON LOS MATERIALES NECESARIOS PARA TRABAJAR CON EL LIBRO DEL ALUMNADO Y PARA LLEVAR A CABO OTRAS ACTIVIDADES.

NÚMEROS DEL 0 AL 9

LETRAS DEL ABECEDARIO PARA RECORTAR

PEGATINAS PEQUEÑAS DE LOGOTIPOS DE O.N.G.

PEGATINAS GRANDES DE LOGOTIPOS DE O.N.G.

TARJETAS DE NOMBRES PROPIOS

GOMETS DE LIBRE UTILIZACIÓN

PEGATINAS GRANDES DE LOS PREMIOS NOBEL Y DE GANDHI

PEGATINAS PEQUEÑAS DE LOS PREMIOS NOBEL Y DE GANDHI

PEGATINAS DE SENTIMIENTOS

CARTULINAS DE IMÁGENES

P UZLES PARA RECORTAR

SOPORTE PARA MURAL

C ARTULINA TROQUELADA PARA DISEÑAR LOGOTIPOS

CARTULINA TROQUELADA PARA DISEÑAR MEDALLAS

3 BOLSITAS DE PLÁSTICO CON AUTOCIERRE

LIBRO DE LOS GRANDES DEFENSORES DE LA PAZ

LIBRO DE INFORMACIÓN

SOBRE CON CARTA DE INFORMACIÓN A LA FAMILIA

SOBRE DE TRABAJOS TERMINADOS

SOPORTE PARA ELABORAR UN CUENTO

EXPERIENCIA EDUCATIVA EL APRENDIZAJE POR PROYECTOS 1. El trabajo por proyectos: constructivismo. 2. Orientaciones metodológicas del enfoque constructivista. 3. Aprendizaje de la lectoescritura desde la perspectiva constructivista. 4. El aprendizaje de las matemáticas desde la perspectiva constructivista. 5. Aprendizaje de una lengua extranjera. 6. La importancia de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación. 7. Evaluación. 8. Competencias básicas.

PROYECTO “LA PAZ” 1. Justificación. 2. Programación: • Objetivos generales. • Contenidos por áreas. • Criterios de evaluación. 3. Programación por competencias básicas. 4. Registro de evaluación del alumno. 5. Metodología. 6. Materiales y experiencia: • Tema de la investigación. • Planteamiento de hipótesis y búsqueda de información. • Seguimos investigando. • Establecimiento de conclusiones. 7. Sugerencias de tareas por competencias. 8. Páginas web recomendadas. 9. Bibliografía recomendada.

SOPORTES DE CLASE • Puzles de los grandes defen- • 1 mural abecedario: sores de la paz: – Formato: A4.

• Láminas de los grandes defensores de la paz: – Formato: A4.

• 1 mural de hipótesis (repetido 3 veces): – Formato: 120 x 88 cm.

– Formato: 88 x 62 cm.

• 1 mural del mapamundi (repetido 3 veces): – Formato: 88 x 62 cm.

• Soporte para elaborar el cuento (repetido 2 veces): – Formato: 29,7 x 42 cm.

• 1 mural de números: © algaida editores, S.A.

– Formato: 88 x 62 cm.

T O Y E R C P O RO S L O S LIB S E T I O R R C S Y LO S E Este proyecto supone una original toma de contacto con el mundo de la fantasía, la creatividad y la ilusión que proporcionan la lectura y la escritura. En él los niños y niñas adquieren un protagonismo singular, pues ellos van a ser los creadores y autores de sus propios cuentos, carteles, entradas…

Algunas de las tareas que se sugieren en el proyecto son: mercadillo de libros, lectura colectiva, dupla de lectura, concurso de marcapáginas, fiestas del libro. Así, serán necesarios diversos tipos de agrupamiento (internivel, interciclo), resultará imprescindible contar con la colaboración y la participación familiar y 12

se requerirán diferentes materiales, recursos y soportes que van a ir creando en nuestros alumnos y alumnas actitudes de colaboración, cooperación y de trabajo en equipo. Este proyecto contribuye al desarrollo de todas las competencias básicas, haciendo especial hincapié en la competencia para aprender a aprender porque serán los alumnos quienes busquen, clasifiquen y analicen la información e imágenes y quienes propongan actuaciones y actividades. Igualmente, la investigación que se pondrá en marcha propiciará el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística mediante la creación de cuentos, poemas, lecturas de obras de los autores investigados, elaboración de carteles… Todas las tareas y actividades que se proponen, tanto en el material del alumno como en la experiencia educativa, conducen a los niños y niñas a la adquisición

En el proyecto Los libros y los escritores concurren tres grandes bloques de contenido: animación a la lectura y a la escritura, con una amplia propuesta de actividades; la celebración del Día del libro (origen, importancia, propuestas de celebración…); y una investigación sobre la trayectoria profesional y la obra de tres magníficos escritores: Laura Gallego, Gloria Fuertes y Gianni Rodari. En todo momento se tendrán en cuenta las iniciativas y propuestas del grupo clase, de manera que la experiencia se adecue constantemente a los intereses y necesidades de los alumnos y alumnas.

de habilidades, destrezas, actitudes, conductas… que les harán progresivamente más autónomos y maduros. Las nuevas tecnologías adquieren una gran relevancia ya que constituyen un recurso importante del aula para buscar imágenes e información relacionada con los contenidos del proyecto. La competencia cultural y artística se desarrollará a través de tareas que requerirán el uso de diferentes técnicas y materiales plásticos, fomentando la imaginación y la creatividad: elaboración de marcapáginas, medallas, portadas para el cuento que escribirán entre todos, dibujos para ilustrar los propios cuentos, etcétera. Planteamos un proyecto donde los pequeños van a conocer, utilizar y manipular diferentes soportes de la lengua escrita: cuentos, libros, cómics, poemas, noticias, textos informativos,

etcétera. Además, crearán diferentes tipos de textos con diferentes formatos e intenciones comunicativas, todos ellos muy comunes y solicitados en la vida cotidiana: logotipos, eslóganes, carteles, entradas, etcétera. El proyecto Los libros y los escritores va a contribuir de manera eficaz a despertar y alimentar el gusto por la lectura y escritura, que tanta importancia tienen para seguir aprendiendo y, sobre todo, para desenvolvernos en la vida real. Además, incidirá en la educación de las emociones y en el desarrollo de la imaginación y de la fantasía, aportando estímulos motivadores e ilusionantes en los procesos de aprendizaje. “Los libros son compañeros, maestros, magos y banqueros de los tesoros de la mente.”

Bárbara Wertheim Tuckman

MATERIALES DEL ALUMNO SOBRE 1

ESTE SOBRE CONTIENE: LIBRO DEL ALUMNADO

NOTAS INFORMATIVAS

SOBRE 2

SON LOS MATERIALES NECESARIOS PARA TRABAJAR CON EL LIBRO DEL ALUMNADO Y PARA LLEVAR A CABO OTRAS ACTIVIDADES. CONTIENE: NÚMEROS DEL 0 AL 9

LETRAS DEL ABECEDARIO

CARTULINAS DE IMÁGENES

TARJETAS DE NOMBRES PROPIOS

MAPAMUNDI EN FORMATO A3

PEGATINAS PEQUEÑAS DE LOS AUTORES

SOPORTES PARA ELABORAR MARCAPÁGINAS

PEGATINAS GRANDES DE LOS AUTORES

SOPORTE PARA ELABORAR VALES PARA EL MERCADILLO

ENTRADAS PARA LA LECTURA COLECTIVA

CARTULINA TROQUELADA PARA DISEÑAR LOGOTIPOS PARA LA FIESTA DE LOS LIBROS

SOPORTE MURAL ANUNCIADOR: LECTURA COLECTIVA

3 PUZLES PARA RECORTAR

SOPORTE MURAL ANUNCIADOR: FIESTA DE LOS LIBROS

ADHESIVOS DE LIBROS DE LAURA GALLEGO

ADHESIVOS DE LIBROS DE GIANNI RODARI

3 BOLSITAS DE PLÁSTICO CON AUTOCIERRE

ADHESIVOS DE LIBROS DE GLORIA FUERTES

SOPORTE MURAL ANUNCIADOR: MERCADILLO DEL LIBRO

LIBRO DE INFORMACIÓN

LIBRO DE LA ESCRITORA LAURA GALLEGO

LIBRO DEL ESCRITOR GIANNI RODARI

LIBRO DE LA ESCRITORA GLORIA FUERTES

3 LIBROS PARA ELABORAR CUENTOS

SOBRE DE TRABAJOS TERMINADOS

SOBRE CON CARTA DE INFORMACIÓN A LA FAMILIA

EXPERIENCIA EDUCATIVA EL APRENDIZAJE POR PROYECTOS 1. El trabajo por proyectos: constructivismo. 2. Orientaciones metodológicas del enfoque constructivista. 3. Aprendizaje de la lectoescritura desde la perspectiva constructivista. 4. El aprendizaje de las matemáticas desde la perspectiva constructivista. 5. Aprendizaje de la lengua extranjera. 6. La importancia de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación. 7. Evaluación. 8. Competencias básicas.

SOPORTES DE CLASE

PROYECTO “LOS LIBROS Y LOS ESCRITORES” 1. Justificación. 2. Programación: • Objetivos generales. • Contenidos por áreas. • Criterios de evaluación. 3. Programación por competencias básicas. 4. Registro de evaluación del alumno. 5. Metodología. 6. Materiales y experiencia: • Tema de la investigación. • Planteamiento de hipótesis y búsqueda de información. • Seguimos investigando. • Establecimiento de conclusiones. 7. Sugerencias de tareas por competencias. 8. Páginas web recomendadas. 9. Bibliografía recomendada.

• 3 láminas de los autores

• 3 soportes para elaborar

• 1 mural de hipótesis (repetido

• Caja fichero para clasificar

investigados: – Formato: A4.

3 veces): – Formato: 120 x 88 cm.

• 1 mural de números: – Formato: 88 x 62 cm.

• 1 mural abecedario: – Formato: 88 x 62 cm.

cuentos colectivos. – Formato: A3.

tarjetas bibliográficas.

• Pegatina de rótulo “Tarjetas bibliográficas”. – Para pegarla en la caja fichero.

• 64 Tarjetas bibliográficas.

• 1 mural del mapamundi (repetido 3 veces): – Formato: 88 x 62 cm.

T O Y E R C P O LA O S M I A D U C A N AT U RA L E Z ¿Qué pasaría si un día apareciese una carta misteriosa en la que la Tierra nos pidiese ayuda?

Este proyecto ofrece soportes de trabajo organizados en torno a los cuatro bloques de contenidos que vamos a investigar: contaminación, animales en peligro de extinción, deforestación y concienciación. En cada bloque se sugieren tareas integradas que requerirán la colaboración de todos: descubriremos cuáles son los lugares más contaminados del mundo, reflexionaremos sobre cómo podemos ayudar a los animales en peligro de extinción, aprenderemos a cuidar los árboles y las plantas para prevenir la deforestación y, por último, organizaremos una campaña de concienciación. 20

Los soportes tienen un formato atractivo y abarcan todas las áreas: lógica y matemática, lectura y escritura, arte, música, Inglés, conocimiento del entorno, inteligencia emocional… Se han incluido soportes de libre utilización para que cada docente los emplee a su conveniencia. Todos los soportes y materiales sugeridos (cuaderno de campo, cuaderno de seguimiento de la semilla, libro informativo, juegos de parejas, BITS de inteligencia…) pueden ser utilizados de manera flexible y diversa, favoreciendo un proceso investigador abierto a las eventualidades que vayan surgiendo. Debemos otorgar especial importancia a los contenidos transversales que enseñan a

Cuidamos la naturaleza es un proyecto de trabajo en el que los niños y niñas deberán unirse para superar un reto: plantear soluciones a los problemas ambientales que nos acechan. De este modo tomarán conciencia de situaciones tan poco deseables como son la contaminación y la polución, los animales en peligro de extinción, la deforestación… Finalmente, nuestros alumnos y alumnas tendrán la posibilidad de divulgar a los demás todo lo que han aprendido mediante una campaña de concienciación.

nuestros niños y niñas a ser mejores personas y ciudadanos responsables. Por ello, se abordarán aspectos como el cuidado de la salud, el control en el consumo para generar menos residuos, el respeto por la vida en todas sus formas y la solidaridad y responsabilidad a la hora de gestionar y conservar los recursos. Fomentaremos actitudes de disfrute, respeto y valoración hacia nuestro planeta, hacia los animales y plantas que viven en él, y hacia sus mares y ríos. Además, aprenderemos a reutilizar algunos materiales y a separar los residuos en sus diferentes contenedores. Nuestro proyecto pretende preparar para la vida mediante actividades funcionales que contribuirán al desarrollo de todas las competencias básicas y, de manera muy especial, a las siguientes: • Competencia social y ciudadana: concienciamos a los demás de la importancia de cuidar nuestro entorno.

• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: observamos el entorno que nos rodea e intervenimos para

mantenerlo limpio y cuidado. • Competencia para aprender a aprender: buscamos y organizamos la información y el trabajo que vamos a realizar. El proyecto que presentamos ha sido realizado en más de una ocasión por niños y niñas escolarizados en aulas de diferentes niveles. Estamos pues ante una experiencia real (ya vivenciada de varias maneras) que hemos recogido en la experiencia educativa que se incluye en los materiales a modo de faro-guía para los docentes, con un gran número de sugerencias y alternativas para que cada aula opte por el camino que mejor se adapte a sus necesidades. ¿A cuántos de nosotros nos hubiera gustado aprender Historia, Matemáticas o Geografía jugando, casi sin darnos cuenta, y sintiéndonos protagonistas e importantes? Cuidamos la naturaleza es un proyecto que hace posible que el aprendizaje sea lúdico, significativo y funcional. Nuestro proyecto supone un reto porque requiere toma de decisiones y actitudes colaborativas y solidarias para superar los problemas que realmente nos importan. Hemos diseñado esta experiencia educativa para que, lo que empezó siendo nuestro, sea también vuestro. 21

MATERIALES DEL ALUMNO ESTE SOBRE CONTIENE:

SOBRE 1

SOBRE 2

LIBRO DEL ALUMNADO

SON LOS MATERIALES NECESARIOS PARA TRABAJAR CON EL LIBRO DEL ALUMNADO Y PARA LLEVAR A CABO OTRAS ACTIVIDADES. CONTIENE:

Â© algaida editores, S.A.

LETRAS TROQUELADAS DEL ABECEDARIO

NÚMEROS DEL 0 AL 9

ADHESIVOS DEL REINO VEGETAL: productos procedentes de los árboles, ordeno los pasos del papel reciclado

GOMETS DE LIBRE UTILIZACIÓN

ADHESIVOS PARA DISEÑAR EL LOGO DE CONCIENCIACIÓN DEL CONSUMO DE AGUA

ADHESIVOS PARA LA REALIZACIÓN DEL PALO DE AGUA

TARJETAS DE IMÁGENES

ADHESIVOS DEL REINO ANIMAL: animales en peligro de extinción

NOTAS INFORMATIVAS

CUADERNO DE SEGUIMIENTO DE MI SEMILLA

3 BOLSITAS DE PLÁSTICO CON AUTOCIERRE

SEMILLAS DE LENTEJAS

CUADERNO DE CAMPO

LIBRO DE INFORMACIÓN

SOBRE CON CARTA DE INFORMACIÓN A LA FAMILIA

SOBRE DE TRABAJOS TERMINADOS

EXPERIENCIA EDUCATIVA LAS BASES QUE SUSTENTAN NUESTRO PROYECTO. EL TRABAJO POR PROYECTOS 1. ¿Por qué trabajamos por proyectos? 2. ¿Qué implica el trabajo por proyectos? 3. Metodología del trabajo por proyectos. 4. El aprendizaje globalizador.

• El tratamiento de la lógica matemática. escubriendo los secretos de la lectura y escritura. •D • Tecnologías de la información y la comunicación. • ¡ Con mucho ritmo! Cuerpo y movimiento. • L a creación artística. • L a magia de la música. briendo fronteras: aproximación a la lengua extrajera. •A • C onocimiento del medio físico, social y natural.

5. Para ser personas competentes: competencias básicas. 6. Evaluar para mejorar. NUESTRO PROYECTO: “CUIDAMOS LA NATURALEZA” 1. Programación del proyecto. 2. Érase una vez... un planeta que necesitaba ayuda. 3. Sugerencias para trabajar los soportes. 4. Sugerencias de tareas por competencias. 5. Conclusión. 6. Páginas web recomendadas. 7. Bibliografía.

• 1 mural de hipótesis (repetido 3 veces): – Formato: 120 x 88 cm.

• 1 mural de números: – Formato: 125 x 29,7 cm.

• 1 mural abecedario: – Formato: 88 x 62 cm.

• 1 mural del mapamundi (repetido 3 veces): – Formato: 88 x 62 cm.

• BITS de inteligencia: – Formato: A4.

• 4 Láminas temáticas: obra de

arte, sauce llorón, partes del árbol y retrato de Monet. – Formato: A3. • Juego de parejas. – En cartón duro. • Mascota: el osito Bambú (2 reproducciones) – En cartón duro. • Carta de la señora Tierra. • 2 bolsas de plástico con autocierre.

SOPORTES DE CLASE

T O Y E R C P O

OMPRAR C S A O VA M S ALIMENTO

Una investigación individual y en grupo sobre las diferentes secciones de un supermercado que conducirá a analizar los distintos tipos de alimentos y productos que se adquieren en cada una de ellas y que permitirá descubrir aspectos tan importantes como son los precios, el valor del dinero, la información del etiquetado, las funciones de los profesionales que trabajan en estos establecimientos, etc. La visita al supermercado posibilitará estudiar los elementos del paisaje y del entorno urbano, y ofrecerá una oportunidad ideal para trabajar la orientación espacial en el plano y el concepto de dirección postal.

en los lugares públicos y se comunicarán con el personal del supermercado para dialogar con él y solicitarle la información.

Se concede especial relevancia al aprendizaje de la lectoescritura, al desarrollo de la creatividad, al pensamiento matemático y a la adquisición de hábitos de trabajo individual y en equipo, así como de normas de comportamiento. La visita programada representa un escenario perfecto para que los niños y niñas profundicen en su investigación y recaben toda la información que necesitan. Insistiremos en el comportamiento adecuado

La compra real de productos hace posible vivenciar una situación real y frecuente (elegir alimentos, pagar con dinero, obtener el tique de compra, etc.), lo que supone un aliciente y una motivación extra para que el aprendizaje sea realmente significativo.

La recogida de datos en el cuaderno de campo es clave para poder cumplimentar después el libro del alumnado y para registrar la información relevante de la investigación.

MATERIALES DEL ALUMNO SOBRE 1

ESTE SOBRE CONTIENE:

NOTAS INFORMATIVAS

LIBRO DEL ALUMNADO

SOBRE 2

SON LOS MATERIALES NECESARIOS PARA TRABAJAR CON EL LIBRO DEL ALUMNADO Y PARA LLEVAR A CABO OTRAS ACTIVIDADES. CONTIENE: NÚMEROS DEL 0 AL 9

GOMETS DE LIBRE UTILIZACIÓN

LETRAS DEL ABECEDARIO

TARJETAS DE NOMBRES PROPIOS

TARJETAS DE ALIMENTOS Y PROFESIONES

PEGATINAS DE ALIMENTOS DE TODAS LAS SECCIONES

PEGATINAS DE MONEDAS

ADHESIVOS BLANCOS PARA MARCAR PRECIOS

PEGATINAS DE SECCIONES Y GRUPOS

3 BOLSITAS DE PLÁSTICO CON AUTOCIERRE

TARJETAS BLANCAS DE MARCAS Y ETIQUETAS

CUADERNO DE CAMPO

LIBRO DE INFORMACIÓN

SOBRE DE TRABAJOS TERMINADOS 30

SOBRE CON CARTA DE INFORMACIÓN A LA FAMILIA

EXPERIENCIA EDUCATIVA EL APRENDIZAJE POR PROYECTOS 1. El trabajo por proyectos: constructivismo. 2. Orientaciones metodológicas del enfoque constructivista. 3. Aprendizaje de la lectoescritura desde la perspectiva constructivista. 4. El aprendizaje de las matemáticas desde la perspectiva constructivista. 5. Aprendizaje de la lengua extranjera. 6. La importancia de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación. 7. Evaluación. 8. Competencias básicas.

PROYECTO “VAMOS A COMPRAR ALIMENTOS” 1. Justificación. 2. Programación: • Objetivos generales. • Contenidos por áreas. • Criterios de evaluación. 3. Programación por competencias básicas. 4. Registro de evaluación del alumno/a. 5. Metodología. 6. Materiales y experiencia:

• Tema de la investigación. • Planteamiento de hipótesis y búsqueda de información.

• Seguimos investigando. • Establecimiento de conclusiones. 7. Sugerencias de tareas por competencias. 8. Bibliografía recomendada.

SOPORTES DE CLASE

• 1 mural del supermercado. – Mural ilustrado con todas las secciones y profesionales propios de este establecimiento. – Formato: 88 x 62 cm.

• 3 murales de alimentos. – Para trabajar con los pequeños el etiquetado de los productos investigados: marca, fechas de envasado y de caducidad, peso, código de barras, etiquetas ecológicas, eslogan… – Formato: 42 x 60 cm.

• 1 mural de hipótesis (repetido 3 veces): – Formato: 120 x 88 cm.

• Monedas de plástico a tamaño

real: 15 monedas de 1 euro y de

50 céntimos; 10 monedas de 2 euros y de 20, 10 y 5 céntimos; y 5 monedas de 1 y 2 céntimos.

• Bolsita de plástico con auto-

cierre, para contener las monedas.

• 1 caja-fichero desmontada rea-

lizada en cartón duro blanco con tapadera para que los niños puedan archivar las tarjetas blancas de marcas y etiquetas que vayan elaborando.

• Pegatina de la palabra fichero: para pegar en la caja-fichero.

• 1 mural de números: – Formato: 88 x 62 cm.

• 1 mural abecedario: – Formato: 88 x 62 cm.

T O Y E R C P O O EL TELÉFON

Constituye un proyecto excelente para que los niños y niñas continúen descubriendo las funciones que desempeña el lenguaje matemático y se ejerciten y familiaricen con sus procedimientos habituales (conteo, sucesión de números, numeración, utilidad de los números, tablas de doble entrada, relaciones lógicas, etc.). Tanto la competencia matemática como la competencia en comunicación lingüística adquieren un gran protagonismo, reforzándose ambas a través de textos reales que están 32

integrados por el lenguaje convencional y numérico. Se hace especial hincapié en el aprendizaje de la lectura y de la escritura de manera inseparable mediante la comprensión y producción de textos que incluyen números y letras. Otros aprendizajes destacables son: el orden alfabético (necesario para cumplimentar el listín telefónico), algunos servicios y teléfonos de interés publico, las normas socialmente establecidas para iniciar, mantener y finalizar una conversación telefónica, las nuevas prestaciones de los teléfonos móviles, y el uso moderado y adecuado de estos medios de comunicación.

Una investigación individual y colectiva sobre las características, funcionamiento y utilidad del teléfono (en sus versiones fijo y móvil), así como de otros medios e instrumentos de comunicación (Internet, webcam, correo electrónico, carta convencional, postales, tarjetas de visita, listín telefónico, agenda, etc.).

MATERIALES DEL ALUMNO SOBRE 1

ESTE SOBRE CONTIENE:

NOTAS INFORMATIVAS

LIBRO DEL ALUMNADO

SOBRE 2

SON LOS MATERIALES NECESARIOS PARA TRABAJAR CON EL LIBRO DEL ALUMNADO Y PARA LLEVAR A CABO OTRAS ACTIVIDADES. CONTIENE: NÚMEROS DEL 0 AL 9

GOMETS DE LIBRE UTILIZACIÓN

LETRAS DEL ABECEDARIO

TARJETAS DE NOMBRES PROPIOS

ADHESIVOS DEL TELÉFONO MÓVIL

TARJETAS DE LOS NOMBRES DE LOS NÚMEROS

4 TARJETAS DE VISITA

TELÉFONO MÓVIL MANUALIDAD

PEGATINAS DE LOS NÚMEROS DEL 0 AL 9

3 BOLSITAS DE PLÁSTICO CON AUTOCIERRE

NÚMEROS PARA RECORTAR

TELÉFONO FIJO

CARTONES DEL JUEGO DE LOS NÚMEROS DEL TELÉFONO

FICHAS TELEFÓNICAS

HOJA DE REGISTRO COLECTIVO

LISTÍN TELEFÓNICO

SOBRE CON CARTA DE INFORMACIÓN A LA FAMILIA

SOBRE DE TRABAJOS TERMINADOS

EXPERIENCIA EDUCATIVA EL APRENDIZAJE POR PROYECTOS 1. El trabajo por proyectos: constructivismo. 2. Orientaciones metodológicas del enfoque constructivista. 3. Aprendizaje de la lectoescritura desde la perspectiva constructivista. 4. El aprendizaje de las matemáticas desde la perspectiva constructivista. 5. Aprendizaje de la lengua extranjera. 6. La importancia de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación. 7. Evaluación. 8. Competencias básicas.

PROYECTO “EL TELÉFONO” 1. Justificación. 2. Programación: • Objetivos generales. • Contenidos por áreas. • Criterios de evaluación. 3. Programación por competencias básicas. 4. Registro de evaluación del alumno/a. 5. Metodología. 6. Materiales y experiencia:

• Tema de la investigación. • Planteamiento de hipótesis y búsqueda de información.

• Seguimos investigando. • Establecimiento de conclusiones. 7. Sugerencias de tareas por competencias. 8. Bibliografía recomendada.

SOPORTES DE CLASE

léfonos: – Saquito de tela con cierre de cordón para guardar los números. – Números de cartón: hay 4 reproducciones de cada número.

• 1 mural de hipótesis (repetido 3 veces): – Formato: 120 x 88 cm.

• 1 caja-fichero desmontada rea-

lizada en cartón duro blanco con tapadera para que los ni-

ños puedan archivar las fichas teléfonicas que vayan elaborando.

• Pegatina de la palabra fichero: para pegar en la caja-fichero.

• 1 mural de números: – Formato: 88 x 62 cm.

• 1 mural abecedario: – Formato: 88 x 62 cm.

• Listín telefónico: igual que el listín del material del alumno. – Formato A3.

• Juego de los números de te-

T O Y E R C P O EL Á N G L G E U I M NI O M I I S T O BUONARR Una investigación sobre la vida y obra de este grandioso y universal artista del Renacimiento italiano. El proyecto centra la atención de los alumnos en 8 obras (4 pinturas al fresco y 4 esculturas). La genialidad, el coraje, el tesón y el espíritu luchador de Miguel Ángel nos introducirá en el mundo de las Bellas Artes. Así, de manera amena, divertida y creativa conoceremos y valoraremos diferentes manifestaciones artísticas que forman parte del patrimonio de los pueblos.

En este proyecto se concede una especial importancia al desarrollo del esquema corporal, evidenciándose que el cuerpo es un elemento más para expresar emociones, sentimientos y todo tipo de ideas. La capacidad que tenemos para adoptar diferentes posturas y posiciones en el espacio confiere a nuestro cuerpo grandes posibilidades expresivas y artísticas. Además, la representación de nuestro cuerpo en el espacio gráfico contribuirá a optimizar la orientación espacial y, por consiguiente, el desarrollo psicomotor. Esta investigación supone un viaje geográfico a Italia, e histórico al Renacimiento, que será aprovechado para aprender nociones básicas, pero funcionales, de Geografía e Historia. El trabajo lectoescritor alcanza una gran significación mediante las tareas descriptivas de obras de arte, en las críticas artísticas y en la

elaboración de un decálogo para la conservación del patrimonio artístico. El punto de partida de este proyecto es la observación, procediéndose después a formular descripciones, análisis e inferencias, y continuando con la expresión de las emociones sentidas y la manifestación de las opiniones críticas de las obras de arte contempladas y analizadas. El lenguaje matemático se desarrolla dentro del proyecto mediante los procedimientos de datación de fechas correspondientes a la vida y obra de Miguel Ángel. Otros contenidos presentes serán los útiles y herramientas de los artistas, el museo y el comportamiento en estos lugares. La competencia cultural y artística será predominante. Los niños y niñas se convertirán en verdaderos artistas y crearán sus propias obras. El lenguaje artístico, el empleo de técnicas plásticas, la iniciativa personal y el sentido estético serán constantes a lo largo del proyecto. 37

MATERIALES DEL ALUMNO SOBRE 1

ESTE SOBRE CONTIENE:

LIBRO DEL ALUMNADO

SOBRE 2

NOTAS INFORMATIVAS

SON LOS MATERIALES NECESARIOS PARA TRABAJAR CON EL LIBRO DEL ALUMNADO Y PARA LLEVAR A CABO OTRAS ACTIVIDADES. CONTIENE: NÚMEROS DEL 0 AL 9

GOMETS DE LIBRE UTILIZACIÓN

LETRAS DEL ABECEDARIO

TARJETAS DE NOMBRES PROPIOS

LETRAS DEL ABECEDARIO PARA RECORTAR

CARTULINAS DE IMÁGENES

NÚMEROS DEL 0 AL 9 PARA RECORTAR

PEGATINAS DEL RETRATO DE MIGUEL ÁNGEL PARA EL LIBRO DEL ALUMNADO

PEGATINAS DE SENTIMIENTOS

PARA EL MATERIAL DE AULA

PUZLE PARA RECORTAR: CREACIÓN DE ADÁN

PUZLE PARA RECORTAR: DAVID

PALITOS PLANOS DE PLÁSTICO PARA ESTRUCTURAS DE ESCULTURAS

SOBRE 3

3 BOLSITAS DE PLÁSTICO CON AUTOCIERRE

ESTE SOBRE CONTIENE: CUBIERTA DEL LIBRO DE IMÁGENES

LÁMINAS DE ESCULTURAS DE MIGUEL ÁNGEL

LÁMINAS DE PINTURAS AL FRESCO DE MIGUEL ÁNGEL

CARTULINA DE LOS NOMBRES DE ESCULTURAS Y PINTURAS AL FRESCO DE MIGUEL ÁNGEL

LIENZO CON TABLILLA

PASTA DE MODELAR

LIBRO DE INFORMACIÓN

SOBRE CON CARTA DE INFORMACIÓN A LA FAMILIA

SOBRE DE TRABAJOS TERMINADOS

CAMISETA O PETO DE PLÁSTICO PARA ESCULPIR Y PINTAR

ESPIRAL PARA ENCUADERNAR EL LIBRO DE IMÁGENES

EXPERIENCIA EDUCATIVA EL APRENDIZAJE POR PROYECTOS 1. El trabajo por proyectos: constructivismo. 2. Orientaciones metodológicas del enfoque constructivista. 3. Aprendizaje de la lectoescritura desde la perspectiva constructivista. 4. El aprendizaje de las matemáticas desde la perspectiva constructivista. 5. Aprendizaje de la lengua extranjera. 6. La importancia de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación. 7. Evaluación. 8. Competencias básicas.

PROYECTO “MIGUEL ÁNGEL BUONARROTI SIMONI” 1. Justificación. 2. Programación: • Objetivos generales. • Contenidos por áreas. • Criterios de evaluación. 3. Programación por competencias básicas. 4. Registro de evaluación del alumno/a. 5. Metodología. 6. Materiales y experiencia:

• Tema de la investigación. • Planteamiento de hipótesis y búsqueda de información.

• Seguimos investigando. • Establecimiento de conclusiones. 7. Sugerencias de tareas por competencias. 8. Páginas web sobre Miguel Ángel Buonarroti. 9. Bibliografía recomendada.

SOPORTES DE CLASE turas de otros artistas universales: – Formato A4.

• BITS de inteligencia de esculturas de Miguel Ángel: – Formato A4.

• BITS de inteligencia de pinturas al fresco de Miguel Ángel: – Formato A4.

• 2 bolsas con autocierre. • 1 mural de hipótesis (repetido 3 veces): – Formato 120 x 88 cm.

• 3 murales con el mapamundi político: – Formato 88 x 62 cm.

• 1 mural abecedario: – Formato 88 x 62 cm.

• 1 mural de números: – Formato 88 x 62 cm.

• Retrato de Miguel Ángel: – Formato A4.

• DVD documental sobre la vida y obra de Miguel Ángel.

• 3 soportes para elaborar el

decálogo para la conservación del patrimonio artístico: – Formato A3.

• BITS de inteligencia de escul-

T O Y E R C P O MALE I N S A O L

Se trata de una investigación sobre el mundo animal centrada en cinco especies diferentes: león, avestruz, hipopótamo, mono y pez espada. Estas especies servirán de excusa para iniciar una serie de tareas con el fin de recabar información acerca de la localización geográfica, el hábitat, el medio físico en el que se desenvuelven, el tipo de reproducción, alimentación, forma de desplazarse y características de cada una de ellas.

La información obtenida se analizará para verificar o rechazar el conjunto de hipótesis establecidas por la clase. Los materiales del proyecto permitirán realizar procedimientos y estrategias relacionadas con las competencias en el conocimiento y la interacción con el mundo físico fundamentalmente, pero, además, favorecerán el desarrollo del resto de competencias básicas como, por ejemplo, la competencia matemática, a través de la paginación del libro del alumnado y la elaboración del índice; la competencia lingüística, mediante las descripciones de los animales y la creación de adivinanzas y, por supuesto, la realización de todas las tareas que requieren leer y escribir.

Las nuevas tecnologías están muy presentes en el aula al constituir poderosos instrumentos de búsqueda de información (Internet, documentales, fotografías, películas, etcétera). El empleo de las diferentes técnicas plásticas (decoración de caretas, realización de dibujos, manipulación de materiales, etc.) contribuyen al desarrollo de la competencia cultural y artística. Los animales constituye un proyecto ameno y divertido que conecta con los intereses de los niños y niñas, y cuya realización supondrá un período fecundo de disfrute y aprendizaje. 43

MATERIALES DEL ALUMNO SOBRE 1

ESTE SOBRE CONTIENE:

NOTAS INFORMATIVAS

LIBRO DEL ALUMNADO

SOBRE 2

SON LOS MATERIALES NECESARIOS PARA TRABAJAR CON EL LIBRO DEL ALUMNADO Y PARA LLEVAR A CABO OTRAS ACTIVIDADES. CONTIENE: NÚMEROS DEL 0 AL 9

GOMETS DE LIBRE UTILIZACIÓN

LETRAS DEL ABECEDARIO

TARJETAS DE NOMBRES PROPIOS

TARJETAS DE ANIMALES

ADHESIVOS DE LAS CARAS DE LOS ANIMALES PARA EL LIBRO DEL ALUMNADO

ADHESIVOS DE LOS ALIMENTOS QUE COME EL AVESTRUZ

ALIMENTOS QUE COME EL MONO PARA RECORTAR

PARA EL MATERIAL DE AULA

FOTOGRAFÍAS DE LAS CINCO ESPECIES DE MONOS Y SUS NOMBRES

ALIMENTOS QUE COME EL PEZ ESPADA PARA RECORTAR

PEGATINAS DE GRUPO

IMÁGENES DE ANIMALES OVÍPAROS Y VIVÍPAROS PARA RECORTAR RÓTULOS PARA RECORTAR CON LOS NOMBRES DE ANIMALES

ADHESIVOS DE ANIMALES

SILUETAS DE LOS CINCO ANIMALES CON SUS ADIVINANZAS

SILUETAS DE LOS CINCO ANIMALES PARA RECORTAR CARETAS DE ANIMALES

GOMILLAS PARA LAS CARETAS

BOLSA DE PLÁSTICO CON AUTOCIERRE PARA LAS CARETAS

3 BOLSITAS DE PLÁSTICO CON AUTOCIERRE

LIBRO DE INFORMACIÓN

SOBRE CON CARTA DE INFORMACIÓN A LA FAMILIA

SOBRE DE TRABAJOS TERMINADOS

EXPERIENCIA EDUCATIVA EL TRABAJO POR PROYECTOS 1. El trabajo por proyectos: constructivismo. 2. Orientaciones metodológicas del enfoque constructivista. 3. Aprendizaje de la lectoescritura desde la perspectiva constructivista. 4. El aprendizaje de las matemáticas desde la perspectiva constructivista. 5. Aprendizaje de la lengua extranjera. 6. La importancia de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación. 7. Evaluación. 8. Competencias básicas.

PROYECTO “LOS ANIMALES” 1. Justificación. 2. Programación: • Objetivos generales. • Contenidos por áreas. • Criterios de evaluación. 3. Programación por competencias básicas. 4. Registro de evaluación del alumno/a. 5. Metodología. 6. Materiales y experiencia:

• Tema de la investigación. • Planteamiento de hipótesis y búsqueda de información.

• Seguimos investigando. • Establecimiento de conclusiones. 7. Sugerencias de tareas por competencias. 8. Bibliografía recomendada.

• 3 murales con el mapamundi político. – Formato 88 x 62 cm. • 1 mural abecedario. – Formato 88 x 62 cm. • 1 mural de números. – Formato 88 x 62 cm. • 1 mural de animales. – Formato 88 x 62 cm. • 1 mural de hipótesis (repetido 3 veces). – Formato 120 x 88 cm.

• Siluetas de animales. – Formato A5. • Bolsa de plástico con autocierre para guardar las siluetas en PVC. – Formato A4. • 5 puzles de los animales investigados. • Libro viajero: Nuestras impresiones.

SOPORTES DE CLASE

PR O YE CT OS Aprender investigando, descubriendo, participando, pensando y aportando.

algaida

Solicite información y muestras a su delegación de Comercial Grupo Anaya (CGA) DELEGACIÓN DE A CORUÑA

DELEGACIÓN DE CÓRDOBA

DELEGACIÓN DE SALAMANCA

DELEGACIÓN DE ALBACETE

DELEGACIÓN DE GRANADA

DELEGACIÓN DE SANTA CRUZ DE TENERIFE

Tels. 967 501 228 / 967 501 326 Atiende: Albacete y Cuenca

DELEGACIÓN DE ALICANTE

delegacion.alicante@anaya.es Tels. 965 101 000 / 965 102 068 Atiende: Alicante

DELEGACIÓN DE ALMERÍA

delegacion.almeria@anaya.es Tel. 950 625 697 Atiende: Almería

DELEGACIÓN DE BADAJOZ

delegacion.badajoz@anaya.es Tel. 924 371 817 Atiende: Extremadura

DELEGACIÓN DE BALEARES

delegacion.palmamallorca@anaya.es Tels. 971 253 000 / 971 253 001 / 971 253 002 Atiende: Islas Baleares

DELEGACIÓN DE BARCELONA delegacion.barcelona@anaya.es Tel. 934 948 590 Atiende: Cataluña

DELEGACIÓN DE BILBAO

delegacion.bilbao@anaya.es Tels. 944 261 824 / 944 263 109 Atiende: País Vasco

DELEGACIÓN DE CÁDIZ

delegacion.cadiz@anaya.es Tels. 956 878 018 / 956 878 021 / 956 878 042 Atiende: Cádiz y Ceuta

DELEGACIÓN DE CIUDAD REAL

delegacion.cordoba@anaya.es Tels. 957 454 205 / 957 454 623 Atiende: Córdoba delegacion.granada@anaya.es Tels. 958 466 833 / 958 466 865 Atiende: Granada

DELEGACIÓN DE HUELVA oficina.huelva@anaya.es Tel. 959 231 211 Atiende: Huelva

DELEGACIÓN DE JAÉN oficina.jaen@anaya.es Tel. 953 280 744 Atiende: Jaén

DELEGACIÓN DE LAS PALMAS DE GRAN CANARIA

delegacion.salamanca@anaya.es Tel. 923 186 167 Atiende: Ávila, Salamanca y Zamora

delegacion.tenerife@anaya.es Tels. 922 219 536 / 922 231 257 Atiende: Provincia de Santa Cruz de Tenerife

DELEGACIÓN DE SANTANDER delegacion.bilbao@anaya.es Tel. 942 364 273 Atiende: Cantabria

DELEGACIÓN DE SEVILLA

delegacion.sevilla@anaya.es Tel. 954 182 502 Atiende: Sevilla, Córdoba y Huelva

DELEGACIÓN DE VALENCIA

delegacion.laspalmas@anaya.es Tels. 928 415 049 / 928 415 752 / 928 414 782 Atiende: Provincia de Las Palmas

delegacion.valencia@anaya.es Tel. 961 443 512 Atiende: Valencia y Castellón

DELEGACIÓN DE MADRID

delegacion.madrid@anaya.es Tels. 913 567 600 / 913 554 405 Atiende: Madrid y Guadalajara

delegacion.valladolid@anaya.es Tels. 983 470 910 / 983 472 304 Atiende: Burgos, Palencia, Segovia, Soria y Valladolid

DELEGACIÓN DE MÁLAGA

DELEGACIÓN DE ZARAGOZA

delegacion.malaga@anaya.es Tels. 952 170 047 / 952 170 072 Atiende: Málaga y Melilla

delegacion.zaragoza@anaya.es Tels. 976 530 734 / 976 530 859 Atiende: Aragón, La Rioja y Navarra

DELEGACIÓN DE MURCIA

EXPORTACIÓN

delegacion.murcia@anaya.es Tel. 968 248 671 Atiende: Murcia

DELEGACIÓN DE OVIEDO

delegacion.oviedo@anaya.es Tels. 985 206 150 / 985 206 198 Atiende: Asturias y León

delegacion.ciudadreal@anaya.es Tels. 926 252 412 / 926 230 308 Atiende: Castilla-La Mancha, excepto Guadalajara

DELEGACIÓN DE VALLADOLID

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