aprender es crecer
en conexión
EL APRENDIZAJE INTELIGENTE Profundizar en los contenidos curriculares con rigor y potenciar la creatividad para afrontar nuevos desafíos y contextos de aprendizaje son premisas necesarias para educar en el siglo xxi; son claves para un aprendizaje profundo, interdisciplinar y significativo, claves para un aprendizaje inteligente. Nuestro proyecto apuesta por actividades de conexión y reflexión, por fomentar la diversidad de pensamiento y la comprensión profunda de los conocimientos; apuesta por el pensamiento crítico. Aborda el trabajo de las competencias a través de tareas cercanas y reales, sencillos desafíos que conectan el aprendizaje con la sociedad y facilitan su integración en ella. Ofrece actividades diseñadas para desarrollar cualidades personales como la autoconfianza, la motivación de logro o la resistencia al fracaso, cardinales en la iniciativa emprendedora. Apuesta por una educación inclusiva, que responda a la diversidad de las necesidades del alumnado; ofrece oportunidades para poner en práctica el aprendizaje cooperativo y facilita recursos que permiten diversas formas de utilización y de acercamiento a la información digital y audiovisual. Se acompaña, además, de un amplio y rico conjunto de herramientas para la evaluación. Intenciones educativas profundas de las que queremos hacer partícipes a las familias y en las que queremos acompañar al profesorado, a través de nuestros recursos y propuestas de formación.
Aprendizaje cooperativo Cooperamos para afrontar tareas.
Emprendimiento
Evaluación
Emprendemos para cambiar nuestro entorno.
Ofrecemos la más completa, ambiciosa e innovadora gama de herramientas e instrumentos para la evaluación.
Nuestro proyecto potencia la iniciativa emprendedora del alumnado.
Es una metodología didáctica de gran eficacia que se propone para diferentes actividades, tareas y desafíos planteados en los libros.
• Portfolio. •A nexo de herramientas de evaluación competenciales: rúbricas, dianas… • Evaluación inicial. •P ruebas de evaluación externa: monografía didáctica y herramienta informática. • Diseño de rúbricas. • Pruebas de evaluación escritas. • Generador de pruebas de evaluación de contenidos.
Familia La gran colaboradora en el aprendizaje. Compartimos con las familias lo que aprendemos en la escuela y las hacemos copartícipes en el aprendizaje de sus hijos e hijas.
Rigor Aprendemos y trabajamos con rigor y creatividad. Los contenidos se desarrollan con rigor científico, y se proponen actividades y tareas motivadoras que facilitan el aprendizaje, mediante la investigación y la participación del alumnado.
LAS
claves del
Las TIC
Nuestro proyecto fomenta el aprendizaje inteligente y el pensamiento crítico. Es un proyecto coherente con las características psicoevolutivas del alumnado, y adecuado al desarrollo curricular de nuestra comunidad autónoma, ya que responde a sus objetivos, criterios e indicadores de evaluación y a los estándares de aprendizaje.
Competencias
Usamos las TIC para conectarnos con nuestro mundo.
proyecto
Nuestro proyecto ofrece sus contenidos en soporte papel y digital; con un libro digital de cada materia para usar en el aula y una web para el profesorado, el alumnado y la familia: www.anayaeducacion.es
Afrontamos desafíos donde ponemos en práctica nuestras competencias. Favorecemos el aprendizaje integral y el desarrollo competencial para facilitar la incorporación del alumnado en la sociedad.
Interdisciplinariedad Relacionamos y aplicamos lo que aprendemos. Potenciamos el aprendizaje global a través de propuestas que promueven la integración y la conexión de contenidos de otras materias.
Pensamiento crítico Fomentamos la diversidad de pensamiento. Las actividades y las tareas de los libros son variadas, y contienen propósitos y desafíos diferentes para favorecer el desarrollo de estrategias de pensamiento profundo y divergente.
Riqueza Aprendemos con actividades, tareas y proyectos variados y motivadores. El proyecto proporciona una gran variedad de actividades, tareas y proyectos, tanto en los libros del alumnado como en los materiales para el profesorado, lo que permite a los docentes adecuar el proyecto a las necesidades de su aula.
Inclusión Incluimos a todo el alumnado en nuestras aulas. Hacemos propuestas para trabajar diversos estilos y ritmos de aprendizaje, diferentes inteligencias, la igualdad y la inclusión social.
Formación del profesorado Acompañamos la labor de los docentes. Mediante programas de formación específicos, monografías didácticas y cuadernos de estrategias metodológicas, contribuiremos a la tarea de actualización ante las novedades y las innovaciones.
yN
Aprender es crecer. Claves para un aprendizaje inteligente
Rigor
Estas son las competencias clave del currículo:
creatividad
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. c) Competencia digital. d) Aprender a aprender. e) Competencias sociales y cívicas.
uestro proyecto ha sido concebido con el propósito de alcanzar dos objetivos imprescindibles para cualquier material educativo destinado al alumnado del siglo xxi: profundizar en los contenidos curriculares con rigor y provocar la creatividad de los alumnos y las alumnas para afrontar nuevos desafíos y contextos de aprendizaje.
Cuidamos el rigor curricular de nuestros textos y actividades para provocar que el aprendizaje sea profundo y significativo. La amplia gama de actividades permite al profesorado tomar decisiones pedagógicas diversas. Su variedad, riqueza y creatividad contienen propósitos y desafíos diferentes. Apostamos por el trabajo en actividades ligadas, en lo que Bloom, en su taxonomía, denominaba pensamiento de orden superior, de conexión y de reflexión:
La amplia gama de actividades permite al profesor tomar decisiones pedagógicas diversas.
a) Comunicación lingüística.
Conexión y profundización Aplicación
Análisis y valoración
Comporta la aptitud para seleccionar, transferir y aplicar información a fin de resolver con cierto grado de abstracción, y para intervenir con acierto en situaciones nuevas.
Significa la posibilidad de examinar y fragmentar la información en partes, encontrar causas y motivos, realizar inferencias y hallar evidencias que apoyen generalizaciones. Se empareja con el compromiso.
Reflexión y creatividad Síntesis y creación
Juicio y regulación
Se corresponde con las acciones de compilar información y relacionarla de manera diferente, de establecer nuevos patrones y de descubrir soluciones alternativas. Puede asociarse a la resolución de conflictos.
Se asocia a las capacidades para formular juicios con criterio propio, cuestionar tópicos y exponer y sustentar opiniones fundamentándolas. En otro orden, se asociaría a acciones de planificación compleja, de reglamentación y de negociación.
El atractivo y el cuidado diseño de las unidades y las llamadas continuas a las claves fundamentales de la serie proporcionan también al alumnado la apertura a la creatividad, a la reflexión y a la toma de conciencia de su aprendizaje.
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. g) Conciencia y expresiones culturales.
C
ompetencias
lave
El término competencia alude a la capacidad para poner en marcha de forma integrada y global todos aquellos conocimientos adquiridos y rasgos de personalidad que permitan resolver situaciones de diversa índole. Indica la capacidad de un individuo para reorganizar lo aprendido, y para transferirlo a nuevas situaciones y contextos.
El aprendizaje por competencias favorece la motivación por aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus componentes: el conocimiento de base conceptual («conocimiento») no se aprende al margen de su uso, del «saber hacer»; tampoco se adquiere un conocimiento procedimental («destrezas») en ausencia de un conocimiento de base conceptual que permita dar sentido a la acción que se lleva a cabo. Es por todo ello por lo que abordamos el trabajo de las competencias a través de situaciones cercanas y reales al alumnado, en las que, ineludiblemente, debe poner en marcha los procesos cognitivos que demandan cada una de ellas. Estas situaciones se presentan en nuestros libros a través de tareas, sencillos retos en los que demostrar prácticamente la adquisición de los conocimientos aprendidos en cada unidad.
El aprendizaje por competencias favorece la motivación por aprender.
Estas tareas serán campos de experimento en los que reconocer la conexión entre lo que aprenden y la sociedad, fomentando con ello su progresiva comprensión e integración en ella. La editorial Anaya cuenta con su propio mapa de indicadores y descriptores competenciales, que dan rigor a las actividades propuestas y posibilitan el entrenamiento sistemático y completo de las competencias clave.
PL
ensamiento
crítico a cuidada selección de contenidos, actividades, tareas, proyectos… propuestos en nuestros materiales fomentan la diversidad de pensamiento y la búsqueda de la comprensión profunda de los conocimientos.
La comprensión de los aprendizajes nuevos (influenciados inevitablemente por los previos) está ligada a situaciones concretas, cercanas al alumnado; se produce principalmente en la interacción social, y su eficacia supone el uso de múltiples estrategias. David Perkins, cofundador del Proyecto Cero de Harvard junto a Howard Gardner, defiende que la verdadera comprensión de un tema depende de lo que puedes hacer con él: ¿Puedes razonar acerca de ello? ¿Puedes explicar el tema con tus propias palabras? ¿Puedes verlo de manera crítica? ¿Puedes relacionarlo con otros temas e ideas? Según Perkins, un estudiante que comprende: • Generaliza: capta la esencia y saca conclusiones… ¿Cuál es el «quid» de la cuestión? • Hace analogías: Establece conexiones… ¿Cómo encaja todo esto con lo que ya sabíamos? • Describe con profundidad lo que ocurre, lo que aprende… ¿Qué es lo que ves y qué crees que ocurre? • Demuestra: razona con evidencias… ¿Por qué crees que esto es así? • Explica: elabora y crea sus explicaciones… ¿Qué es lo que está pasando realmente? • Busca enfoques diferentes: considera distintos puntos de vista… • ¿Desde qué otra perspectiva se puede analizar esto?
El profesorado que desarrolla este tipo de estrategias promueve unos aprendizajes más significativos, permite que los niños y las niñas se diviertan e impliquen más en las tareas y consigue una mayor conexión entre diferentes áreas de conocimiento.
Estas ideas están recogidas en el estilo y el tipo de actividades que planteamos en los libros de texto. A ello ayuda la presencia sistemática de los portfolios del alumnado en los materiales propuestos. En ellos se recoge la reflexión sobre los propios aprendizajes, la conexión con su vida cotidiana, el reconocimiento de posibilidades de mejora y el establecimiento de compromisos y de planes de crecimiento en sus aprendizajes. Las tareas y los desafíos propuestos incorporan también las intuiciones de autores como Caine y Crowell (1999), que ya subrayaban en sus estudios sobre el aprendizaje basado en el cerebro que aprendemos desde las situaciones que nos plantean un desafío. Actualmente, existe todo un movimiento en algunos países anglosajones en los que se está trabajando todo el currículum desde desafíos. Uno de ellos, Learning Challenge Curricullum, sostiene que los desafíos deben poner en marcha las destrezas que poseen y adquieren los alumnos y las alumnas en el aula. El profesorado que desarrolla este tipo de estrategias promueve unos aprendizajes más significativos, permite que los niños y las niñas se diviertan e impliquen más en las tareas y consigue una mayor conexión entre diferentes áreas de conocimiento.
e
Riqueza
A
vanzar hacia la inclusión tiene que ver con todo el alumnado y no únicamente con los que tienen necesidades especiales. La educación inclusiva tiene que ver con la capacidad de construir una escuela que responda a la diversidad de las necesidades de los alumnos y las alumnas.
Trabajar la inclusión no es una cuestión únicamente de recursos, aunque estos sean necesarios. Es imprescindible un cambio de mentalidad que permita una transformación de enfoque en la mirada del profesorado: no centrarnos en lo que el alumno o la alumna «no» puede hacer, sino en lo que este necesita y puede aprender con el apoyo y las adecuaciones apropiadas. Para ello, es importante que el alumno o la alumna trabaje siempre en el mismo contexto que sus compañeros y compañeras, participando en las mismas actividades y fomentando la interacción entre iguales, evitando el uso de elementos diferenciadores o excluyentes. Además, hay que hacerles partícipes de la cultura de integración: • Explorando cómo la diversidad es parte inherente de nuestras identidades y comportamientos. • Fomentando la igualdad en todos los aspectos y, de manera particular, la igualdad de género. • Descubriendo cómo somos nosotros quienes construimos la vivencia de lo diverso en el contexto social. • Ampliando las perspectivas del alumnado hacia múltiples formas de diversidad, y no solo hacia aquellas que están asociadas a desventajas físicas, históricas o económicas. • Enseñando cómo la injusticia social y los prejuicios afectan a muchas formas de diversidad, y profundizando en cómo los conocimientos, la investigación y las posibilidades del progreso pueden cambiar esas situaciones. • Evitando las generalizaciones, y mostrándoles no solo las diferencias sociales, sino también la diversidad dentro de los grupos humanos, y las muchas similitudes entre ellos. La amplia variedad de actividades y tareas propuestas en los materiales no solo permite un diverso abanico de posibilidades al docente para su priorización y diseño de experiencias en el aula, es también una oportunidad para llegar a todo tipo de alumnado y con ello dar respuesta a sus diferentes estilos de aprendizaje.
inclusión Esta apuesta por la diversidad en la forma de aprender es también una puerta a la inclusión necesaria en nuestras aulas. Para su mejor consecución, las propuestas didácticas contienen claves para la integración de estilos en el aula y la práctica pedagógica.
Precisamente, las diferentes opciones y actividades planteadas en los distintos materiales del proyecto enriquecen aún más las posibilidades didácticas inclusivas para el profesorado en el aula. Destacamos entre ellos los proyectos Aprender a emprender, un material interdisciplinar creado para Educación Primaria. Plantean ricas experiencias que permitirán al alumnado integrar conocimientos, cooperar juntos y aprender para lograr objetivos comunes.
Es importante que el alumno o la alumna trabaje siempre en el mismo contexto que sus compañeros y compañeras, participando en las mismas actividades y fomentando la interacción entre iguales.
Aprendizaje
co perativo
L
as personas somos seres sociales, y nuestro aprendizaje se produce en relación con el otro (por imitación, deseo de aprender, modelado, necesidad de reconocimiento…).
La estructuración del aprendizaje de forma cooperativa, si se lleva a cabo de manera óptima, crea un clima en el aula que favorece el aprendizaje y posibilita conseguir mejores resultados en el rendimiento académico. • Facilita la atención a la diversidad, proporcionando estrategias y recursos para la gestión de la heterogeneidad en el aula. El docente dispone de más tiempo para atender, de forma individualizada, al alumnado con más necesidades y, además, estos alumnos y alumnas cuentan con la ayuda de su grupo. Igualmente, favorece el aprendizaje de alumnos o alumnas con más capacidad. En definitiva, hace posible las aulas inclusivas. • Es una manera de educar en valores como la solidaridad, la cooperación, la convivencia, el diálogo y el respeto a la diferencia. • El aprendizaje individual y la interacción profesor-alumno no se anulan, sino que se suman a la interacción alumnoalumno y al trabajo en equipo. • Mejora la calidad de las interacciones dentro del grupo y con el profesor o la profesora, propiciando que el clima del aula sea más positivo. Aportamos en nuestros libros y propuestas didácticas diferentes oportunidades para poner en práctica claves necesarias del aprendizaje cooperativo. En ocasiones, con interacciones sencillas; otras, a través de tareas competenciales en las que el alumnado debe entrenar las habilidades cooperativas necesarias hoy en día para trabajar en equipo, emprender y aprender con los otros. Diferentes autores, como Spencer Kagan, Robert E. Slavin, A. Ovejero, Pere Pujolàs, entre otros muchos, han descrito una serie de estructuras de aprendizaje cooperativo (simples y complejas) que facilitan la organización de las interacciones entre los miembros del equipo de trabajo. Consisten en un conjunto de actividades socialmente organizadas con una finalidad y sin contenido. Se podrían considerar «estrategias o trucos» que, al aplicarse a contenidos curriculares, garantizan que los estudiantes de un equipo de trabajo tengan las máximas interacciones entre ellos, que trabajen todos y, además, que contribuyan a que el resto también aprenda.
La estructuración del aprendizaje de forma cooperativa crea un clima en el aula que favorece el aprendizaje y posibilita conseguir mejores resultados en el rendimiento académico. Las estructuras de aprendizaje simples son fáciles de adquirir y de utilizar en el aula, y tienen corta duración. No requieren mucha preparación, y las habilidades que necesitan poner en práctica los alumnos y las alumnas para llevarlas a cabo no son complejas. Encontraremos sugerencias para trabajar estas estructuras de aprendizaje cooperativo en las propuestas didácticas. Y en nuestros libros de texto se pueden encontrar numerosas actividades mediante las que se puede poner en marcha lo que los hermanos Johnson y Johnson denominan aprendizaje cooperativo informal: breves interacciones entre parejas o tríos que permitan a los alumnos y a las alumnas asentar y reflexionar sobre el contenido que están trabajando. En la colección de cuadernos Estrategias Metodológicas hemos publicado uno titulado Aprendizaje cooperativo. En él se puede encontrar más información sobre este tipo de aprendizaje y una selección de estructuras de diferentes autores recomendadas desde la editorial Anaya para cada curso.
Interdisciplinariedad
L
a interdisciplinariedad ayuda a los alumnos y a las alumnas a integrar conceptos, teorías, métodos y herramientas de dos o más áreas. Con ello consiguen profundizar en la comprensión de temas complejos, se preparan mejor para resolver problemas, crear productos o formular preguntas, pues no se limitan a la visión parcial de una sola asignatura.
Las razones que llevan a muchos profesores y profesoras a ofrecer a su alumnado una educación interdisciplinar son múltiples y variadas. Entre ellas destaca la urgencia de anticipar futuras necesidades ante el cambiante entorno social, laboral y profesional. Estos cambios continuos dibujan un horizonte en el que será necesario que los futuros ciudadanos y ciudadanas, dentro y fuera de su ámbito profesional, sean capaces de comprender y de abordar nuevos problemas, emplear un pensamiento especializado de manera flexible y comunicarse eficazmente. Para poder enfrentarse con éxito a la sociedad del conocimiento y a los vertiginosos avances científicos y tecnológicos del siglo xxi, nuestros estudiantes han de comprender cómo se construye el conocimiento, cómo las disciplinas se complementan unas con otras, y han de adquirir destrezas transversales que integren y refuercen los aprendizajes profundos de lo que acontece y puede acontecer. En este sentido, son muchas las voces que claman por una mejor integración de todas las áreas para afrontar los desafíos del porvenir: cambio climático, los conflictos éticos derivados del avance científico, la interculturalidad, la relación de la política con la vida cotidiana… Los alumnos y las alumnas deben aprender a resolver poco a poco problemas cada vez más complejos, que requerirán la visión y la complementación interdisciplinar. En nuestros materiales recogemos estos aprendizajes complejos en las tareas competenciales, y realizamos guiños a la visibilidad de la interdisciplinariedad en diferentes actividades incluidas en distintos apartados del texto.
Entre las razones que llevan a muchos educadores a ofrecer a su alumnado una educación interdisciplinar destaca la urgencia de anticipar futuras necesidades ante el cambiante entorno social, laboral y profesional. En Primaria ofrecemos también la posibilidad de trabajar interdisciplinarmente a través de los proyectos trimestrales Aprender a emprender. En ellos se ponen en funcionamiento diversos contenidos trabajados en un contexto real y global. Se trata de proyectos muy atractivos para el alumnado, que dan pie a que varios compañeros y compañeras puedan emprender tareas comunes, desarrollar habilidades cooperativas y ampliar conocimientos.
Proyectos Aprender a emprender Primero
Segundo
Tercero
Cuarto
Quinto
Sexto
Primer trimestre
¿Nos sacamos una foto? Di: «pa-ta-ta»
Mi huella en el tiempo
Artistas del pasado
Pequeños inventos y grandes descubrimientos
¿Me acompañas al mercado?
Constructores del tiempo
Segundo trimestre
Máquinas para todos
Conectados al mundo
¿Nos hundimos?
A dos vuelta de la Tierra
¡Se ha ido la luz!
Jugando a ser dioses
Tercer trimestre
Recicla la música
Nuestro álbum de plantas
Bichos house
Pediatras por un día
Corremos por ellos
Superhéroes de incógnito
tecnologías Nuevas
Desde Anaya pretendemos colaborar con el profesorado facilitándole una serie de recursos educativos que complementen su docencia directa y encaucen al alumnado ante una nueva forma de aprender. Para los alumnos y las alumnas, hemos incluido en el proyecto recursos que permiten diversas formas de utilización y de acercamiento a la información. En uno y otro caso, hemos tratado de generar recursos didácticos innovadores adaptados a la nueva realidad del proceso de enseñanza-aprendizaje.
T
enemos la convicción de que la escuela debe contribuir a formar personas de manera integral; para ello, los alumnos y las alumnas han de estar capacitados para manejar la información. En la actualidad, el profesorado se encuentra fuertemente condicionado por el avance de las TIC, las cuales han puesto en evidencia que el alumnado actual aprende de manera distinta a como lo hacía el de hace veinte años. Ante la pregunta ¿estamos asistiendo a la eclosión de nuevas formas de aprender?, la respuesta es clara: sí, somos conscientes de que nuestros estudiantes pueden generar sus propios entornos de aprendizaje (Personal Learning Environment), ya que no toda la información la tiene el docente, y, aunque, en sí mismo, este sea fuente de saber, los estudiantes tienen acceso a una información mucho más amplia a través de la Red. Nuestros libros establecen frecuentes conexiones con el mundo digital y audiovisual. Para aquellos docentes que deseen ampliar aún más los horizontes tecnológicos en sus centros, nuestro proyecto cuenta con un rico material digital: libros digitales, recursos en la web, un entorno de aprendizaje virtual…
Es importante que la escuela crezca en sintonía con la sociedad actual, porque así conseguiremos un equilibrio entre el aprendizaje informal de los alumnos fuera del entorno educativo y el aprendizaje formal adquirido en la escuela.
Emprendimiento
Es importante que la escuela crezca en sintonía con la sociedad actual, porque así conseguiremos un equilibrio entre el aprendizaje informal de los alumnos y de las alumnas fuera del entorno educativo y el aprendizaje formal adquirido dentro de él. Estos son algunos de los motivos por los cuales se deben utilizar las TIC en el aula: • Porque potencian un doble tipo de aprendizaje; por un lado, el individualizado, que atiende a la diversidad; y por otro, el colectivo y colaborativo. • Porque transforman la metodología del profesorado, que con ellas deja de ser un mero transmisor de contenidos para pasar a ser un acompañante y formador. • Porque transforman la dinámica del aula: uno de los elementos diferenciadores del trabajo con herramientas TIC, en comparación con la antigua escuela, es la interactividad, la cual genera una mayor motivación del alumnado.
En este nuevo modelo, el profesorado debe adquirir un compromiso ambicioso con los avances que la tecnología educativa pone a su disposición, y ayudar al estudiante a adquirir los recursos necesarios para saber buscar y encontrar la información que necesita, para integrarla en el conocimiento que ya tiene adquirido y convertirla, así, en saber personal. Ese compromiso es compartido por la editorial Anaya en la medida en la que pone a disposición del docente material didáctico digital que le ayude en su tarea.
L
a preocupación por la educación en iniciativa emprendedora no es reciente. La iniciativa emprendedora, el espíritu emprendedor o conceptos similares hacen referencia, dentro del entorno educativo, al desarrollo de cualidades personales como la creatividad, la disposición a la innovación, la autoconfianza, la motivación de logro, el liderazgo y la resistencia al fracaso, entre otras. Estas cualidades son necesarias en cualquier contexto y para cualquier persona.
El concepto de iniciativa emprendedora, espíritu emprendedor o conceptos similares en el entorno educativo hacen referencia al desarrollo de cualidades personales como creatividad, disposición a la innovación, autoconfianza, motivación de logro, liderazgo y resistencia al fracaso, entre otras.
En nuestro proyecto, proponemos actividades que entrenan habilidades y destrezas emprendedoras en los niños. Estas actividades pretenden desarrollar la competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor a través de los diferentes indicadores y descriptores presentes en el mapa competencial de la editorial: Autonomía personal
•O ptimizar recursos personales apoyándose en las fortalezas. • Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas. • Ser constante en el trabajo y superar las dificultades. • Dirimir la necesidad de ayuda en función de la dificultad de la tarea.
Liderazgo
•G estionar el trabajo del grupo coordinando tareas y tiempos. • Contagiar entusiasmo por lo que hay que hacer y confianza en las posibilidades de alcanzar objetivos. • Priorizar la consecución de objetivos grupales sobre intereses personales.
Creatividad
• Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del tema. • Configurar una visión de futuro realista y ambiciosa. • Encontrar posibilidades en el entorno que otros no ven.
Emprendimiento
• Optimizar el uso de recursos materiales y personales para la consecución de objetivos. • Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas. • Asumir riesgos en el desarrollo de las tareas y los proyectos. • Actuar con responsabilidad social y sentido ético en el trabajo.
Evaluación
E
valuar el aprendizaje no es solo medir los logros, significa además acompañar a nuestros alumnos y alumnas y encontrar en cada momento la mejor manera de ayudarles a alcanzar lo mejor de sí mismos.
Este enfoque enriquece el concepto de evaluación, ya que implica que, además de recoger el resultado final del aprendizaje o los logros de los estudiantes, el profesorado ha de considerar la mejora de su desempeño, el modo y el camino con los que alcanzan los aprendizajes deseados. Para ello, han de establecerse distintos grados de sistematización y de registro de la información que se observa, lo que facilita los procesos de personalización del aprendizaje. Evaluar el aprendizaje del alumnado supone la suma de cinco acciones docentes fundamentales, que se dan constantemente en cada encuentro educativo, dentro y fuera del aula: observar, reflexionar, decidir y actuar, comunicar y acompañar. Mucho más allá que una puntuación, los diferentes tipos de intervención tienen lugar de forma simultánea y repetida. Este proceso se da continuamente en el aula, pero no siempre de manera rigurosa y sistemática. Mediante las propuestas de evaluación que se presentan en este proyecto, se pretende favorecer la sistematización del proceso en el aula y en la práctica docente.
La inclusión de los aprendizajes competenciales y de los estándares de aprendizaje o indicadores en el ámbito educativo hace necesario incorporar un nuevo concepto en la tarea evaluativa cotidiana: las evidencias de aprendizaje. Los estándares o indicadores son la concreción de los criterios de evaluación, los aprendizajes visibles y observables en los estudiantes. El Proyecto Anaya pretende ayudar a los alumnos y a las alumnas, así como al profesorado, a reconocer dónde pueden hacerse evidentes.
del profesorado
Formación
Cuadernos de estrategias metodológicas: • Evaluación inicial. • Portfolio. • Aprendizaje cooperativo. También hemos diseñado unos módulos de formación para desarrollar en los centros y ayudar a los docentes a utilizar los materiales al servicio de su creatividad y compromiso en las aulas.
Este trabajo se puede apoyar en los portfolios de evaluación, que proporcionan una excelente oportunidad para enseñar al alumnado a tomar evidencias de sus aprendizajes. Con preguntas guiadas que fomentan la reflexión y la metacognición, los portfolios enriquecen el proceso de aprendizaje de los alumnos y las alumnas, y les ayudan a ser más conscientes de cómo aprenden, de las razones que sustentan sus logros y de cómo pueden mejorar. El profundo trabajo sobre la evaluación de los aprendizajes planteado en nuestro proyecto se complementa con un rico anexo de herramientas de evaluación competenciales, un banco de herramientas por área que ofrece al profesorado y al alumnado múltiples posibilidades para la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación. Además, en nuestro proyecto ofrecemos otros materiales que desarrollan y profundizan ampliamente diferentes aspectos de la evaluación: • Evaluación inicial. • Pruebas de evaluación externas. • Diseño de rúbricas. • Generador de pruebas de evaluación de contenidos.
Los centros pueden solicitar no solo cursos monográficos de formación, sino también el acompañamiento de profesionales que orienten durante el curso académico el trabajo de programación y uso de los recursos y las estrategias que propone nuestro proyecto.
D
esde Anaya deseamos apoyar al profesorado en el desarrollo de estas intenciones educativas profundas que proponemos.
Ofrecemos una colección de monografías didácticas y unos cuadernos de estrategias metodológicas que pretenden ser un material teórico y práctico que ayude al profesorado en su formación continua en temas didácticos y de innovación educativa. Los títulos publicados hasta la fecha son: Monografías didácticas:
Pruebas de evaluación escrita
• Pruebas de evaluación externas.
Generador de pruebas de evaluación de contenidos
Monografías didácticas
Evaluación
Pruebas de evaluación externa Herramienta informática
La más completa, ambiciosa e innovadora gama de herramientas e instrumentos para la evaluación.
Anexo de herramientas de evaluación competenciales: rúbricas, dianas...
Evaluación inicial Portfolio
Diseño de rúbricas
• Diseño de rúbricas.
Los centros pueden solicitar el acompañamiento de profesionales que orienten el trabajo de programación y uso de los recursos y las estrategias que propone nuestro proyecto.
Familia
C
ontribuir al desarrollo de los aprendizajes es también ser conscientes de que muchos de los escollos que se les presentan a nuestros alumnos y alumnas deben afrontarse de manera conjunta entre la familia y el centro educativo. Algunas de estas dificultades son:
• Falta de motivación. • Carencia de control sobre los propios impulsos. • Uso de habilidades erróneas. • Incapacidad para traducir los pensamientos en actos. • Falta de focalización en la tarea. • Incapacidad de terminar las tareas y seguir adelante. • Miedo al fracaso. • Aplazamiento sistemático del inicio de las tareas. • D ependencia excesiva. • Abatimiento ante las dificultades personales. • Falta de concentración. • Dispersión en demasiados centros de interés o bloqueo en tareas concretas. • Escasa o excesiva autoconfianza. • …
En los portfolios ofrecemos actividades en las que los alumnos y las alumnas pueden compartir lo aprendido con su familia.
La web del
alumnado Acceso a mis libros y recursos
ilia
y de la fam
La familia debe conocer los objetivos marcados por los equipos docentes y colaborar en su consecución: • Participando en la dinámica del centro escolar y de la comunidad local. • Estimulando el aprendizaje. • Colaborando para establecer exigencias y horizontes. • Ofreciendo nuevos recursos y experiencias de aprendizaje. • Aportando información sobre la vida familiar de los alumnos y las alumnas. • Conociendo las dificultades y las fortalezas de estos. • Propiciando actividades compartidas. • … Es por todo ello por lo que en los portfolios ofrecemos actividades en las que los alumnos y las alumnas pueden compartir lo aprendido con su familia. Por medio de ellas, pueden integrar su realidad familiar en su experiencia de aprendizaje, valorarla y hacerla partícipe de su crecimiento personal. Estas actividades aportan también la visión de la familia sobre la evolución del estudiante y mantienen informado al entorno familiar de los progresos y de las posibles dificultades que se van produciendo durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. También hacemos partícipes a las familias de este proceso a través de los entornos digitales de la editorial. En nuestra página web, las familias encontrarán diversos recursos educativos.
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