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VI INCLUSIÓN Y RECURSOS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Índice Unidad 1 EL ANTIGUO RÉGIMEN 1 Actividades de repaso............................................................................................ 2 Actividades de ampliación.................................................................................. 3 Solucionario.................................................................................................................. Unidad 2 LAS REVOLUCIONES ATLÁNTICAS 1 Actividades de repaso............................................................................................ 2 Actividades de ampliación.................................................................................. 3 Solucionario.................................................................................................................. Unidad 3 LA RESTAURACIÓN Y LAS NUEVAS OLEADAS

Unidad 10 LA CRISIS DE LAS DEMOCRACIAS. FASCISMO Y NAZISMO

1 2 3

Actividades de repaso............................................................................................ Actividades de ampliación.................................................................................. Solucionario..................................................................................................................

Unidad 11 LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL 1 Actividades de repaso............................................................................................ 2 Actividades de ampliación.................................................................................. 3 Solucionario..................................................................................................................

Solucionario..................................................................................................................

Unidad 12 LA GUERRA FRÍA 1 Actividades de repaso............................................................................................ 2 Actividades de ampliación.................................................................................. 3 Solucionario..................................................................................................................

Unidad 4 LAS REVOLUCIONES INDUSTRIALES 1 Actividades de repaso............................................................................................ 2 Actividades de ampliación.................................................................................. 3 Solucionario..................................................................................................................

Unidad 13 EL MODELO COMUNISTA 1 Actividades de repaso............................................................................................ 2 Actividades de ampliación.................................................................................. 3 Solucionario..................................................................................................................

Unidad 5 MOVIMIENTOS SOCIALES 1 Actividades de repaso............................................................................................ 2 Actividades de ampliación.................................................................................. 3 Solucionario..................................................................................................................

Unidad 14 EL MODELO CAPITALISTA 1 Actividades de repaso............................................................................................ 2 Actividades de ampliación.................................................................................. 3 Solucionario..................................................................................................................

Unidad 6 EVOLUCIÓN DE LAS GRANDES POTENCIAS E IMPERIALISMO 1 Actividades de repaso............................................................................................ 2 Actividades de ampliación.................................................................................. 3 Solucionario..................................................................................................................

Unidad 15 LA DESCOLONIZACIÓN Y LOS PROBLEMAS DEL

REVOLUCIONARIAS

1 2 3

Unidad 7 LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL 1 Actividades de repaso............................................................................................ 2 Actividades de ampliación.................................................................................. 3 Solucionario.................................................................................................................. Unidad 8 LA REVOLUCIÓN RUSA 1 Actividades de repaso............................................................................................ 2 Actividades de ampliación.................................................................................. 3 Solucionario.................................................................................................................. Unidad 9 .LA ECONOMÍA EN EL PERIODO DE ENTREGUERRAS 1 Actividades de repaso............................................................................................ 2 Actividades de ampliación.................................................................................. 3 Solucionario..................................................................................................................

TERCER MUNDO

1 2 3

Unidad 16 LA UNIÓN EUROPEA 1 Actividades de repaso............................................................................................ 2 Actividades de ampliación.................................................................................. 3 Solucionario.................................................................................................................. Unidad 17 EL MUNDO ACTUAL 1 Actividades de repaso............................................................................................ 2 Actividades de ampliación.................................................................................. 3 Solucionario..................................................................................................................

Unidad 7. La Primera Guerra Mundial MUNDIAL LA PRIMERA GUERRA

ACTIVIDADES DE REPASO

REPASO

Nombre y apellidos: Curso: Grupo: Fecha:

1 La Primera Guerra Mundial fue un conflicto cuyas consecuencias se hicieron notar durante todo el siglo XX. Completa la información en la tabla siguiente de manera que se pueda tener una perspectiva global de las mismas. CONSECUENCIAS DE LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL

Demográficas Económicas Políticas Sociales

2 En la tabla que se muestra a continuación, incluye información sobre los diferentes momentos por los que pasó la Primera Guerra Mundial.

1915-1916 1917 1918

3 Busca información sobre las siguientes batallas de la Gran Guerra y completa la tabla. BATALLAS DE LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL

Marne Galípoli Verdún Somme Jutlandia

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1914

Unidad 7. La Primera Guerra Mundial

ACTIVIDADES DE REPASO

4 Aprovecha la información de las actividades 2 y 3 y sitúa en este mapa, con diferentes colores, la evolución de los

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frentes y las principales batallas con la fecha en la que se produjeron.

5 Define los siguientes conceptos o sitúa en su contexto a los personajes que aparezcan en el listado: a) Gavrilo Prinzip. b) Plan Schlieffen. c) Trinchera. d) 14 puntos de Wilson. e) Tratado de Versalles. f) Sociedad de Naciones. g) Diktat.

6 ¿En qué ámbitos desarrollaron trabajos las mujeres durante la Primera Guerra Mundial?

Unidad 7. La Primera Guerra Mundial

ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN Nombre y apellidos:

AMPLIACIÓN

Curso: Grupo: Fecha:

La Primera Guerra Mundial se considera fundamental debido al cambio que experimentaron los conflictos bélicos en el siglo XX. Lee el siguiente texto y responde: ¿en qué medida las guerras del siglo XX fueron diferentes a las anteriores?

«[…] Las estimaciones sobre los muertos causados por la guerra acostumbran a limitarse a las pérdidas de los ejércitos combatientes (que habrían pasado de menos de un millón en la guerra de los Treinta Años a más de ocho millones en la Primera Guerra Mundial), y no suelen tomar en cuenta las defunciones posteriores al combate, ni los muertos civiles causados directa o indirectamente por la guerra (masacres, hambre, epidemias). Las deficiencias de la medicina explican la elevada mortalidad de los heridos: hasta la Primera Guerra Mundial habría habido de dos a tres veces más muertos en los hospitales que en el campo de batalla; desde 1914 esta proporción bajó mucho, con la consecuencia de que aumentaran los mutilados que sobrevivían a sus heridas. Hay que añadir todavía los efectos de las enfermedades, de las “epidemias militares”, que han sido muy importantes en las guerras europeas hasta el siglo XVIII y en las guerras coloniales con posterioridad. Por lo que se refiere a las muertes de civiles, las matanzas han sido siempre importantes en las guerras de religión pero los efectos más graves los han provocado el hambre y las epidemias que los soldados llevaban consigo. Uno de los aspectos más perturbadores de la evolución de la guerra ha sido precisamente el aumento progresivo de la proporción de las muertes de civiles. Mientras en las guerras napoleónicas solo uno de cada tres muertos era un civil, en la Primera Guerra Mundial se equilibró la proporción, y en la Segunda fueron más los civiles que los militares, aunque su muerte no se debiera ya, como en el pasado, al hambre y la enfermedad, sino a la extensión deliberada de la violencia a la retaguardia […]».

Suele considerarse que la Primera Guerra Mundial se cerró en falso. Investiga y busca las conexiones existentes entre la Primera y la Segunda Guerra Mundial. Procura buscar sobre el éxito o fracaso de los intentos de articular una diplomacia internacional que evitara el conflicto, sobre el éxito o fracaso de la paz y las condiciones impuestas a Alemania y sobre la solidez de la economía posterior a la Gran Guerra.

Busca en Youtube un vídeo titulado El rol de la mujer en la Primera Guerra Mundial, ¡resumido en 4 minutos! ¿Qué oficios desempeñaron las mujeres durante la Primera Guerra Mundial en sustitu-ción de los hombres? ¿Qué mujeres soldados aparecen en el vídeo y cuál era su nacionalidad?

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JOSEP FONTANA: Introducción al estudio de la historia. Crítica, 1999.

Unidad 7. La Primera Guerra Mundial

ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN

Observa el siguiente gráfico y responde: ¿Qué implicaciones tuvo la deuda contraída por parte de los países europeos con Estados Unidos? Deuda contraída con Estados Unidos 5000 4000 3000 2000 1000 0

En millones de dólares Reino Unido

Francia

Italia

Bélgica

Las cartas (texto A) que escribieron los soldados a sus familiares son una fuente histórica muy importante para entender cómo era su vida en el frente. Tras leer el fragmento de esta carta, los historiadores, por su parte, también nos ofrecen una visión sobre qué es lo que ocurrió en cada momento del conflicto (texto B). Compara el contenido de ambos documentos y contesta a estas preguntas:

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Texto A «Quizá te gustará saber cómo se encuentran de ánimo los hombres que me acompañan. La verdad es que (como te dije antes, me fusilarían si alguien importante interceptara esta carta) todo el mundo está harto y a ninguno le queda un ápice de patriotismo en su interior. A nadie le importa un rábano si Alemania tiene Alsacia, Bélgica o Francia. Lo que todo el mundo desea es acabar con esto de una vez e irse a casa. Esta es la verdad, y cualquier hombre que haya estado aquí durante los últimos meses te diría lo mismo». Carta del soldado inglés Laurie Rowlands a su prometida Alice, 5 de febrero de 1918.

Texto B «En 1914 los llamados a filas no se habían planteado la pregunta; partieron todos y cuando desfilaban, sus rostros resplandecientes mostraban cuál era su espíritu. La imagen es engañosa, no cabe duda, y un análisis más fino nos hablaría del desgarramiento de un padre, de un novio o de un esposo, pero eso no duró, en contraste sorprendente con 1939, donde, salvo en Ale-mania, el rostro de los movilizados expresa consternación y desesperación. Es verdad que en 1914 se creía que la guerra iba a ser corta y que retornarían para Navidad aureolados con los laureles de la victoria; pero el caso es que en París, como en Londres o en Berlín, los soldados partieron cantando, llenos de ardor y con “la flor del fusil”. Este fenómeno no puede ser disociado de los orígenes de la guerra, del recuerdo que ha dejado, y por eso quisiéramos dar cuenta de él, tanto como de las causas propiamente económicas o políticas». MARC FERRO: La gran guerra (1914–1918). Alianza editorial, 1970. a) ¿Qué información nos da sobre la vida en el frente de los soldados el texto A? b) ¿Cuál crees que es el texto más útil para conocer realmente como era la guerra? c) ¿Qué diferencias aprecias entre la actitud de los soldados al principio y al final de la contienda? ¿Por qué crees que se

produjo este cambio?

Juan Gris fue uno de los exponentes más importantes del cubismo, con obras que en la actualidad se exponen repartidas entre Chicago, Londres, Dallas, Berlín o Basilea. Realiza una breve reseña biográfica del pintor fallecido en 1940.

SOLUCIONARIO

SOLUCIONES RECURSOS ATENCIÓN DIVERSIDAD

SOLUCIONARIO DE LAS ACTIVIDADES DE REPASO

CONSECUENCIAS DE LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL ● ●

Demográficas

● ● ●

Económicas

● ● ●

Políticas

● ● ● ●

Sociales

● ●

Pérdida de vidas humanas, en torno a nueve millones. Descenso de la natalidad. Efectos sobre población activa y consumo. Expansión de la fiebre española. Pérdidas materiales. Economías europeas muy afectadas. Descenso de las riquezas nacionales y problemas de reconversión industrial. Estados Unidos y Japón fueron los grandes beneficiados del conflicto. Transformación del mapa europeo. Desmoronamiento de los grandes imperios y surgimiento de nuevos Estados (Finlandia, Estonia, Letonia o Polonia). Responsabilidad alemana. Duras condiciones. Ascenso de opciones de corte fascista. Concienciación sobre el mundo colonial. Inflación y desempleo. Dificultades para buena parte de la población. Eclosión de movimientos revolucionarios. Incorporación de la mujer al mercado de trabajo. Toma de conciencia: a mismas capacidades, mismos derechos.

3 ●

1914

● ● ●

19151916

● ● ● ●

1917

● ● ●

1918

● ●

Primeros compases de la guerra. Plan Schlieffen: tomar París y atender el frente oriental. Contraataque francés en la batalla del Marne. Japón y Turquía entran en el conflicto.

BATALLAS PRIMERA GUERRA MUNDIAL

Guerra de posiciones. Estabilidad. Fase sangrienta caracterizada por las trincheras. El frente oriental cobra importancia. Italia entra en el conflicto. Batallas clave: Verdún, Somme y Jutlandia. Incorporación de Estados Unidos al conflicto en apoyo a los Aliados. Salida de Rusia de la guerra. Paz de Brest-Litovsk. Cansancio y hastío popular.

Marne

Batalla que supuso el contraataque aliado a la estrategia conocida como el Plan Schlieffen y, por tanto, el freno al avance alemán en 1914.

Galípoli

Ataque aliado al Imperio otomano durante 1915. Fue un desastre absoluto por la feroz resistencia turca.

Verdún

Los alemanes consideraron emplear toda su fuerza sobre un punto, Verdún, en el que los france-ses procuraron resistir. El saldo fue la muerte de cientos de miles de soldados durante 1916.

Somme

Los Aliados trataron de romper las líneas francesas en 1916 en la zona del río Somme, al norte de Francia. Junto a Verdún, fue una de las batallas que se cobró más víctimas.

La mayor batalla naval de la Primera Guerra Mundial. Durante Jutlandia el año 1916 se enfrentaron la Royal Navy británica y la armada imperial alemana.

Ofensiva final alemana. Contraofensiva aliada exitosa. Armisticio el 11 noviembre de 1918.

250

500

750 km

Finlandia NORUEGA otoño otoño 1918 1917

SUECIA

Mar del DINAMARCA Norte

E IRLANDA

PAÍSES BAJOS

1 otoño 1917

OCÉANO AT L Á N T I C O

PORTUGAL 1916 ESPAÑA

Sáhara español

Marruecos español Ifni (España) Marruecos (Francia)

Imperios centrales en 1914

Incorporaciones posteriores de los imperios centrales y fecha

Vilna

IMPERIO RUSO

Smolensko otoño 1918

IMPERIO ALEMÁN

Varsovia

Jarkov

otoño 1918

2 Ucrania otoño 1918 M otoño 1917- primavera ar 1915 otoño 1918 otoño 1917 Ca IMPERIO otoño sp Crimea SUIZA FRANCIA io 1917 AUSTRIACO Tiblisi otoño RUMANÍA M ar Negro Batumi 1916 1918 1916 Sarajevo SERBIA BULGARIA Tabriz 1915 ITALIA otoño 1917 3 1915 IMPERIO ALBANIA PERSIA Galípoli OTOMANO otoño 1914 Salónica Alepo 1917Mar Mediter otoño Chipre rán GRECIA 1918 (R.U.) otoño 1917eo Bagdad otoño 1918 1917 Dodecaneso Beirut Malta (Italia) Túnez (Reino Unido) (Francia) Jerusalén otoño 1917 Argelia Kuwait Gaza (Francia) Libia (R.U.) ARABIA (Italia) Egipto (Reino Unido) Estados de la Entente en 1914 Incorporaciones posteriores de la Entente y fecha

Estados neutrales

Ofensivas de la Entente

Ofensivas de los imperios centrales

11 22

BÉLGICA

Líneas de frente y fecha Bloqueo británico

MONTENEGRO

LUXEMBURGO

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REINO UNIDO DE GRAN BRETAÑA

Mar Báltico

Unidad 7. La Primera Guerra Mundial

28 de junio de 1914 asesinó al heredero austriaco, lo que terminó siendo el desencadenante último de la activación de las alianzas internacionales y, con ellas, de la Primera Guerra Mundial. b) Plan Schlieffen: decisión del alto mando alemán que establecía la estrategia de realizar un ataque rápido en la zona occidental sobre Francia para trasladar sus tropas al frente oriental. Se buscaba un movimiento rápido que evitara, como finalmente sucedió, tener que atender dos frentes durante la Primera Guerra Mundial. c) Trinchera: espacio excavado en la tierra que sirve como refugio para los soldados, protegidos del fuego enemigo y cubiertos a la hora de disparar. La Primera Guerra Mundial se caracterizó por la gran cantidad de kilómetros de trincheras que supusieron un periodo de gran estabilidad en los frentes, así como un alto coste en vidas humanas. La dura vida en las trincheras puso a prueba psicológica y físicamente a las tropas. d) 14 puntos de Wilson: se conoce así a la posición estadounidense, defendida por el presidente Woodrow Wilson ante el Congreso, ante la construcción de la paz tras la Primera Guerra Mundial. Las ideas defendidas por Wilson se resumen en la defensa del principio de las nacionalidades, la apuesta por el desarme, un contexto internacional que favoreciera el libre mercado, la consolidación de la democracia y la creación de una organización internacional que evitara conflictos en el futuro.

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e) Sociedad de Naciones: recogida en los 14 puntos de

a) Gavrilo Prinzip: joven nacionalista serbobosnio que el

Wilson y creada a partir del Tratado de Versalles, tenía por objetivo canalizar diplomáticamente cualquier escenario de tensión internacional. Igualmente se propuso la integración económica y la cooperación entre países. Fracasó, pero significó un antecedente para la posterior Organización de Naciones Unidas. f) Diktat: con esta palabra alemana que significa ‘imposición’ se hace referencia a la indignación, humillación y rechazo con las que en Alemania se recibieron las duras condiciones impuestas en el Tratado de Versalles tras la Gran Guerra. El inicio de la Primera Guerra Mundial tuvo consecuencias en el papel jugado por las mujeres, que se convirtieron en clave para que las industrias nacionales, y en términos más generales las distintas economías, soportaron la coyuntura de la guerra. También resultaron fundamentales para la propia guerra. En este último sentido, muchas mujeres fueron enfermeras y trabajaron en hospitales cercanos a las líneas de combate. Igualmente, miles de mujeres asumieron labores de intendencia, conduciendo ambulancias, como telefonistas o como instructoras de máscaras antigás. En el ámbito económico, destacaron por su papel en la agricultura y la industria. Aseguraron con su trabajo cosechas y ganado además de ocupar ma-sivamente puestos en industrial textiles, metalúrgicas, químicas o armamentísticas. Toda esta situación resultó clave a la hora de reivindicar la igualdad porque se demostró que las mujeres tenían la misma capacitación que los hombres.

SOLUCIONARIO DE LAS ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN El texto de Josep Fontana, uno de los mejores historiadores españoles de las últimas décadas, manifiesta una paradójica contradicción en lo que a la evolución de los conflictos bélicos se refiere. El autor subraya los avances en el ámbito de la medicina y cómo los efectos de las epidemias, pese a la importancia de la fiebre española, han ido disminuyendo en los últimos siglos. La Primera Guerra Mundial supuso una línea que hizo que los conflictos bélicos tuvieran elementos nuevos que diferenciaron las guerras que desde entonces se produjeron con las del pasado. Lo que la Gran Guerra ayudó a extender es la terrible situación por la cual el número de civiles aumentaba en comparación con las bajas de soldados. Y ello motivado, no por el hambre y las epidemias, sino por la violencia, por el propio desarrollo del conflicto y por la conversión de la población civil en objetivos de guerra. Son muchos los historiadores que sostienen la visión del periodo que engloba a las dos guerras mundiales y al lapso de tiempo intermedio como un todo. Conceptos como los de «guerra civil europea» (Enzo Traverso) han ido en la línea de reforzar dicha idea. Es evidente que no podría entenderse la Segunda Guerra Mundial sin la Primera. La humillación y el castigo que sobre Alemania se impuso

tras la Gran Guerra fueron utilizados por el nacionalsocialismo alemán, cuya concepción expansionista es clave para entender el inicio de la segunda contienda. Por otro lado, la Primera Guerra Mundial extendió una cultura de la violencia cuya máxima expresión se desarrolló entre los años 1939 y 1945. Igualmente, desde un punto de vista económico, la frágil articulación económica del periodo de entreguerras hizo estallar la economía con una gran desafección durante la década de los treinta. La Segunda Guerra Mundial terminaría por estallar y ello sin que la diplomacia internacional consiguiera articular los mecanismos que pudieran evitarla pese a los intentos tras el primer conflicto. Trabajaron en la industria armamentística y en la industria que se dedicaba a producir alimentos; también desarrollaron otros puestos de trabajo tales como maestras, carteras, mineras, bomberas, operadoras de telefonía, taquígrafas o enfermeras. Mujeres soldado: Flora Sandes, Sofija Jovanovic, Milunca Savic, Slavka Tomic, Viktoria Savs y Ljubica Cakarevic. El gráfico nos muestra la situación de deuda contraída por Reino Unido, Italia, Bélgica y Francia con quien se convirtió en el acreedor principal de Europa, Estados Uni-

SOLUCIONARIO

c) Al principio de la guerra (texto B) los soldados van al

frente ilusionados porque no conocen la guerra en primera persona, están entusiasmados por el hecho de luchar con sus camaradas por su país, y contra los enemigos. Sin embargo (texto A), al final de la guerra los soldados se encuentran hastiados y desesperados por las terribles condiciones en las que han tenido que luchar, la cantidad de muertes que han presenciado (muchos de sus amigos y compañeros han muerto) y el hecho de no poder ver a su familia durante meses o años. Juan Gris (José Victoriano González-Pérez) fue uno de los pintores fundamentales del cubismo, movimiento artístico que tuvo la ciudad de París y la figura de Pablo Picasso como elementos clave en su configuración. Juan Gris nació en Madrid en 1887, pero joven, con 19 años, se trasladó a la capital francesa, donde en Monmartre convivió con la vanguardia artística del momento. Utilizó y desarrolló la técnica del papier collé, entremezclando cartón y papel con la pintura. Murió muy joven, a la edad de 40 años. Entre su obra podemos destacar Retrato de Picasso, Bodegón con persiana o El fumador.

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dos. El país norteamericano se convirtió además en el principal suministrador de armas, bienes y víveres durante la guerra. Su economía pasó a situarse en el centro de la economía mundial a la vez que el dólar se transformaba en la moneda base del mercado internacional. La Primera Guerra Mundial situaba a Estados Unidos como la mayor potencia económica del mundo, con una Europa en una situación de clara dependencia. a) Nos informa sobre el estado de ánimo de los soldados al final de la guerra, también sobre la existencia de censura en las cartas, en las que los soldados no pueden hablar de manera libre. Al mismo tiempo, se nota cierta desesperación o desafección hacia la lucha por su país y falta de motivación. Esto último parece que se podría aplicar a la gran mayoría de los soldados, según el testimonio del soldado. b) Respuesta abierta. Probablemente la mayoría del alumnado diga que el texto A porque se trata de un testimonio directo de alguien que vivió los hechos en primera persona.

VII PRUEBAS Y RECURSOS DE EVALUACIÓN Índice Unidad 1 EL ANTIGUO RÉGIMEN ■ ■

Prueba de evaluación................................................................................................ Solucionario de la prueba de evaluación.....................................................

Unidad 2 LAS REVOLUCIONES ATLÁNTICAS ■ ■

Unidad 3 LA RESTAURACIÓN Y LAS NUEVAS OLEADAS ■ ■

REVOLUCIONARIAS Prueba de evaluación................................................................................................ Solucionario de la prueba de evaluación.....................................................

Unidad 4 LAS REVOLUCIONES INDUSTRIALES ■ ■

Unidad 5 MOVIMIENTOS SOCIALES ■ ■

Unidad 6 EVOLUCIÓN DE LAS GRANDES POTENCIAS E IMPERIALISMO ■ ■

Unidad 7 LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL ■ ■

Unidad 8 LA REVOLUCIÓN RUSA ■ ■

Unidad 9 .LA ECONOMÍA EN EL PERIODO DE ENTREGUERRAS ■ ■

Unidad 10 LA CRISIS DE LAS DEMOCRACIAS. FASCISMO Y NAZISMO ■ ■

Unidad 11 LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL ■ ■

Unidad 12 LA GUERRA FRÍA ■ ■

Unidad 13 EL MODELO COMUNISTA ■ ■

Unidad 14 EL MODELO CAPITALISTA ■ ■

Unidad 15 LA DESCOLONIZACIÓN Y LOS PROBLEMAS DEL ■ ■

TERCER MUNDO Prueba de evaluación................................................................................................ Solucionario de la prueba de evaluación.....................................................

Unidad 16 LA UNIÓN EUROPEA ■ ■

Unidad 17 EL MUNDO ACTUAL ■ ■

ANEXO RÚBRICAS DE EVALUACIÓN ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■

■

■ ■

Prueba de evaluación................................................................................................ Tipos de rúbrica............................................................................................................ Rúbrica de evaluación para textos escritos................................................ Rúbrica de evaluación para exposiciones orales.................................... Rúbrica de evaluación para esquemas de visual thinking................... Rúbrica de evaluación para compresión lectora..................................... Rúbrica de evaluación para compresión oral............................................ Rúbrica de evaluación para el cuaderno de clase.................................. Rúbrica de evaluación para trabajos cooperativos............................... Rúbrica para evaluar la participación en el trabajo en equipo............ Rúbrica de evaluación para elaboración de audiovisuales.............. Rúbrica de evaluación para producciones del alumnado................. Rúbrica de evaluación para comentarios de textos literarios y lingüísticos.............................................................................................. Rúbrica de evaluación para las fuentes de acceso al conocimiento histórico........................................................................................ Rúbrica de evaluación para el taller de Geografía o Historia......... Rúbrica de evaluación para comentarios de textos históricos.......

LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL

PRUEBA DE EVALUACIÓN

EVALUACIÓN

Nombre y apellidos: Curso: Grupo: Fecha:

1 ¿Qué elementos podemos señalar que caracterizan a la Primera Guerra Mundial? Desarróllalos.

2 La Gran Guerra es considerada un antes y un después en la historia universal. Señala y explica las principales consecuencias que tuvo.

4 Define los siguientes conceptos: a) Realpolitik. b) Weltpolitik. c) Crisis balcánicas. d) Sociedad de Naciones.

5 Comenta el siguiente texto. Sitúalo en el contexto del tratado al que pertenece y subraya los aspectos fundamentales.

Artículo 231. Los Gobiernos aliados y asociados declaran, y Alemania reconoce, que Alemania y sus aliados son responsables, por haberlos causado, de todas las pérdidas y de todos los daños sufridos por los gobiernos aliados y asociados y sus nacionales como consecuencia de la guerra, que les fue impuesta por la agresión de Alemania y sus alia-dos. Artículo 233. El importe total de los susodichos perjuicios, por los cuales es debida una indemnización por parte de Alemania, será fijado por una Comisión interaliada, que tomará el nombre de Comisión de las Indemnizaciones.

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3 Expón con detalle cuál fue el papel jugado por las mujeres durante la Primera Guerra Mundial.

Unidad 7. La Primera Guerra Mundial

SOLUCIONARIO DE LA PRUEBA DE EVALUACIÓN

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La Primera Guerra Mundial fue un conflicto muy diferente a los que se habían producido con anterioridad. Hablamos en primer lugar de una guerra total. La dimensión geográfica que alcanzó fue muy superior a la de los conflictos anteriores, muy localizados en áreas concretas. Además, los Estados intervinientes orientaron toda su economía y esfuerzos hacia la guerra, y renunciaron a los principios propios del liberalismo económico asentados desde finales del siglo XVIII y durante el siglo XIX. Todo ello gracias a una fuerte planificación económica desde el Estado. El espionaje y contraespionaje fueron otros de los elementos sobre los que se articuló el conflicto. Todos los Estados procuraron crear redes de espionaje y contraespionaje entendiendo que los servicios de inteligencia debían jugar un papel primordial. Se trataba no solo de diseñar una correcta estrategia, sino de averiguar la del contrario. Y, sin lugar a duda, fue una guerra marcada por el desarrollo tecnológico. Todo el proceso industrializado había transformado el mundo desde finales del siglo XVIII de una manera radical. La ciencia y la tecnología se pusieron al servicio de la guerra con un armamento desconocido hasta el momento. Ametralladoras, armas químicas, tanques, aviones y submarinos hicieron de la guerra un escenario diferente. 2 La Gran Guerra es considerada como uno de los hechos que marcó el devenir del siglo XX. Expresiones como «corto siglo XX» o «la gran partera del siglo XX» han querido incidir en la importancia de las consecuencias del conflicto que redefinió las relaciones políticas y económicas que habrían de venir. Entre las consecuencias fundamentales podemos señalar: ■ Económicas: importantes pérdidas materiales que complicaron aún más las economías nacionales de los países beligerantes. Alemania, Francia o Italia vivieron años complicados tras la guerra. La riqueza nacional disminuía en paralelo a los graves problemas que suponía reconvertir una economía que había estado exclusivamente orientada a la guerra. Fueron excepciones Estados Unidos y Japón, países que salieron beneficiados del conflicto. ■ Políticas: una de las mayores transformaciones del mapa europeo. Se desmoronaron los antiguos grandes imperios a la vez que surgían nuevos Estados como Finlandia, Estonia, Letonia o Polonia. Las duras condiciones impuestas a Alemania, considerada responsable del enfrentamiento, marcarían el futuro de Europa y alimentarían al nacionalsocialismo alemán en un contexto de recesión económica tras la crisis de 1929. El mundo colonial aumentó su concienciación espoleado por el principio de las nacionalidades defendido por Wilson. ■ Sociales: los años que siguieron a la guerra se caracterizaron por la inflación y el desempleo. Las dificultades impulsaron, junto a la consolidación del proyecto bol-

SOLUCIONES EVALUACIÓN

chevique en Rusia, movimientos revolucionarios en Europa. La guerra también marcó la incorporación de la mujer al mundo laboral. 3 La Primera Guerra Mundial implicó un protagonismo mayor de la mujer que en anteriores conflictos. Aunque se pospusieron las reivindicaciones sobre el sufragio, las mujeres demostraron su capacitación, cuestión que terminaría siendo clave en el futuro. Durante el conflicto desarrollaron diferentes funciones: ■ Enfermería: trabajaron como enfermeras en hospitales situados muy cerca de las líneas de combate. ■ Intendencia: conduciendo ambulancias, camiones, como telefonistas o como instructoras de máscaras antigás. ■ Industria: fueron la viga sobre la que se sostuvo la actividad industrial. Trabajaron en diferentes sectores: textil, metalúrgico, químico o armamentístico. ■ Agricultura: mantuvieron la productividad en el ámbito agrícola, donde adquirieron más importancia en las tareas. 4 a) Cubismo: vanguardia artística iniciada y desarrollada por Pablo Picasso, entre otros, durante las dos primeras décadas del siglo XX. Descomponía las imágenes en formas poliédricas que conformaban puntos de vista diferentes. El paisaje y las figuras se reducían a cubos. b) Realpolitik: política exterior planteada por Otto von Bismarck, canciller alemán nombrado por Guillermo I, que tenía como objeto aislar a Francia y evitar sus deseos de venganza por la guerra franco–prusiana. En la práctica se trató de una serie de alianzas denominadas políticas bismarckianas. c) Weltpolitik: cambio de rumbo de la política exterior alemana tras Bismarck. Se basaba en la intención de crear un imperio colonial equivalente al de otras potencias europeas, el desarrollo de una importante marina y una política exterior agresiva. d) Crisis balcánicas: durante el siglo XIX el Imperio turco fue aumentando su debilidad, que fue aprovechada por las distintas nacionalidades que se situaban en él para independizarse. Destacaron Grecia, Bulgaria, Serbia y Rumanía. Por otro lado, la región era muy interesante desde un punto de vista geostratégico para Austria y Rusia. A todo ello hay que añadir los intereses de Francia, Inglaterra e Italia. La región se convirtió en un espacio inestable de continua tensión con tres crisis: en 1908 (enfrentamiento entre Austria y Serbia por la posesión de Bosnia-Herzegovina); durante la primera guerra balcánica en 1912 (conflicto entre Italia y Turquía por la posesión de Libia que animó a Serbia, Bulgaria, Grecia y Montenegro a formar la Primera Liga Balcánica que, con la ayuda de Rusia, derrotó a Turquía en 1912, quien cedió todos sus territorios europeos menos la ciudad de Estambul); y durante la segunda guerra balcánica

SOLUCIONARIO

■

Pérdidas territoriales: Alsacia y Lorena, la alta Silesia, las ciudades de Malmedy y Eupen, el norte de Schleswig, la ruptura de Prusia, así como la pérdida del imperio colonial. Las minas e industrias del Sarre serían explotadas por Francia durante quince años. Compensaciones económicas, que llegaron a cuantificarse en 132 000 millones de marcos-oro. Desmilitarización. Limitada a 100 000 efectivos sin flota, artillería pesada ni fuerza aérea. Aislamiento internacional: impidiendo la participación de Alemania en la Sociedad de Naciones.

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en 1913 (en la que se enfrentaron los antiguos socios de la Primera Liga Balcánica). e) Sociedad de Naciones: con origen en los 14 puntos de Wilson y constituida en el Tratado de Versalles, se trató de un organismo internacional que se proponía evitar futuros conflictos resolviendo las disputas a través de la diplomacia, favoreciendo además la integración económica y la cooperación internacional. Sin embargo, terminaría fracasando porque no se integraron en ella, por diferentes motivos, Alemania, Turquía, Rusia o Estados Unidos. El texto es un extracto del Tratado de Versalles, el más importante de todo el proceso de construcción de la paz tras la Primera Guerra Mundial. En concreto se trata de dos artículos en los que se refleja con claridad cómo se hizo a Alemania la única responsable de la guerra. Este hecho se tradujo en fuertes condiciones impuestas y se justificaban las posteriores fuertes reparaciones que se le impusieron. Entre ellas:

PRUEBAS Y RECURSOS DE EVALUACIÓN

RÚBRICAS DE EVALUACIÓN A continuación se recogen las rúbricas propuestas para facilitar los procesos de evaluación: TIPO DE RÚBRICA Textos escritos Exposiciones orales

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Visual thinking

RÚBRICAS

DESCRIPTORES Extensión y formato, gramática, ortografía, organización de la información y conclusiones.

Contenido, duración, uso del vocabulario científico, uso de los recursos digitales y lenguaje no verbal.

Contenido, presentación, creatividad, uso de la información y color.

Comprensión lectora

Fluidez lectora, comprensión del mensaje literal, interpretación del mensaje, valoración crítica, reproducción del mensaje del texto.

Comprensión oral

Escucha activa, comprensión del mensaje, jerarquización de ideas, contextualización e interpretación de mensajes.

Cuaderno de clase

Presentación, contenidos, organización, corrección y aportaciones.

Trabajos cooperativos

Roles y participación, responsabilidad, calidad de la interacción, resolución de problemas y calidad del trabajo.

Rúbrica para evaluar la participación en el trabajo en equipo

Participa de forma activa en el grupo, desarrolla una actitud positiva, asume tareas con responsabilidad, asiste a las reuniones y es puntual y resuelve los conflictos.

Elaboración de audiovisuales

Planificación, contenidos, diseño, recursos técnicos y trabajo en grupo.

Producciones del alumnado

Contenidos, organización de la información, lenguaje iconográfico, formato y trabajo en equipo.

Comentarios de textos literarios y lingüísticos

Contextualización (social, histórica y literaria), tipología y género del texto, ubicación espaciotemporal del texto, características de la autoría, captación del tema, capacidad de síntesis del fragmento o texto, determinación de la intención del autor, valora críticamente el texto, aporta sus propias argumentaciones.

Fuentes de acceso al conocimiento histórico

Descripción de la fuente histórica, contextualización, análisis e interpretación de la información recogida, relación con el tiempo histórico y el espacio geográfico, conclusión y valoración.

Taller de geografía o historia

Aprehensión de la teoría de la técnica histórica o geográfica, análisis de la información proporcionada, aplicación práctica de la técnica histórica o geográfica, estructuración y planteamiento, corrección, adecuación y coherencia lingüística (oral y escrita).

Comentario de textos históricos

Identificación de la autoría, tipo de fuente, clasificación, contexto histórico, fecha, lugar de redacción y breve resumen, naturaleza del texto: forma y contenido, destinatario y finalidad, tema o idea principal, temas o ideas secundarias, juicio crítico y redacción, organización y coherencia.

Actividades de trabajo intelectual y filosófico

Comentario de texto, composiciones escritas o disertaciones, discursos persuasivos, selección y tratamiento de información utilizando libros y nuevas tecnologías y vocabulario filosófico y organización conceptual.

PRUEBAS Y RECURSOS DE EVALUACIÓN

RÚBRICA DE EVALUACIÓN PARA TEXTOS ESCRITOS Criterios de evaluación

Grado de desempeño, equivalencia con escala numérica y descriptores Iniciado (1-4)

Medio (5-7)

Avanzado (8-10)

Extensión y formato

La extensión no se ajusta en absoluto La extensión está cerca del número de La extensión responde al número de al número de palabras pedidas. palabras pedidas. palabras pedidas.

Gramática

Hay muchos errores gramaticales.

Ortografía

Tiene muchas faltas de ortografía o de Tiene algunas faltas de ortografía o de No tiene faltas de ortografía ni de punpuntuación y acentuación. puntuación y acentuación. tuación y acentuación.

Organización de la información

Las ideas están muy desorganizadas e Las ideas están organizadas pero no Las ideas están muy bien organizadas inconexas entre sí. utiliza separación en párrafos. y estructuradas en párrafos.

Conclusiones

No expresa ninguna opinión personal.

Hay algunos errores gramaticales.

No hay errores gramaticales.

Expresa su opinión personal de forma Expresa su opinión personal de forma incompleta. coherente y clara.

RÚBRICA DE EVALUACIÓN PARA EXPOSICIONES ORALES Grado de desempeño, equivalencia con escala numérica y descriptores Iniciado (1-4)

Medio (5-7)

Avanzado (8-10)

Contenido

La presentación no se ajusta al tema La presentación hace referencia seleccionado. parcial al tema seleccionado.

La exposición es clara y coherente con el tema seleccionado.

Duración

No se ajusta al tiempo establecido.

Se ajusta al tiempo establecido.

Uso del vocabulario científico

Utiliza un lenguaje preciso y emplea Usa términos vulgares y un lenguaje no Emplea un lenguaje común con algunos términos propios del vocabulario cienadecuado al registro científico. términos técnicos y científicos. tífico.

Uso de los recursos digitales

La presentación no llega a 5 diapositi- Utiliza entre 6 y 10 diapositivas o las Emplea las 20 diapositivas de forma vas y no son claras y ordenadas. diapositivas están desordenadas. clara y ordenada.

Lenguaje no verbal

Se comporta con mucha calma y transSe comporta con mucha inseguridad y Se comporta con alguna inseguridad y mite mucha seguridad en lo que está vergüenza al hablar en público. habla con cierta soltura. diciendo.

Se aproxima al tiempo establecido.

RÚBRICA DE EVALUACIÓN PARA ESQUEMAS DE VISUAL THINKING Criterios de evaluación

Grado de desempeño, equivalencia con escala numérica y descriptores Iniciado (1-4)

Medio (5-7)

Avanzado (8-10)

El dibujo representa aspectos parciales El dibujo se ajusta totalmente al tema del tema pedido. pedido.

Contenido

El dibujo no se ajusta al tema pedido.

Presentación

El dibujo presenta muchas tachaduras El dibujo presenta algunos borrones. o borrones.

Creatividad

El dibujo es bidimensional y no muestra El dibujo es bidimensional pero tiene El dibujo es tridimensional y muy orioriginalidad. alguna originalidad. ginal.

Uso de la información

No se rotula ningún elemento del di- Se rotulan parcial o incorrectamente los Se rotulan de forma precisa y clara los bujo. elementos del dibujo. elementos del dibujo.

Color

Emplea diversos colores para repreNo emplea colores para distinguir los Emplea dos colores para distinguir los sentar claramente los elementos dielementos dibujados. elementos dibujados. bujados.

El dibujo está limpio y bien presentado.

algaida editores, S.A. Material fotocopiable e imprimible autorizado. Disponible en PDF.

Criterios de evaluación

PRUEBAS Y RECURSOS DE EVALUACIÓN

RÚBRICA DE EVALUACIÓN PARA COMPRESIÓN LECTORA Criterios de evaluación

Grado de desempeño, equivalencia con escala numérica y descriptores Iniciado (1-4)

Medio (5-7)

Avanzado (8-10)

Fluidez lectora

No lee con fluidez ni entonación ade- Lee con fluidez media y entonación Lee con velocidad y entonación adecuacuada. aceptable. das y sin cometer errores.

Comprensión del mensaje literal

Identifica algunas ideas con ayuda.

Interpretación del mensaje

Interpreta autónomamente el mensaje Necesita ayuda para interpretar el men- Interpreta sin ayuda solo parte del y establece relaciones entre las ideas saje del texto. mensaje. del texto.

Valoración crítica

No es capaz de realizar ninguna valora- Realiza algunas valoraciones y reflexio- Realiza valoraciones críticas subjetivas ción crítica o personal del texto. nes personales acerca del texto. y objetivas del texto.

Reproducción del mensaje del texto

No es capaz de reproducir el mensaje Reproduce la idea principal del mensaje Reproduce fielmente el mensaje del principal del texto en otros registros o pero comete errores. texto en otros registros o formatos. formatos.

Reconoce solo ideas principales.

Capta el sentido global de las ideas principales y secundarias.

algaida editores, S.A. Material fotocopiable e imprimible autorizado. Disponible en PDF.

RÚBRICA DE EVALUACIÓN PARA COMPRESIÓN ORAL Criterios de evaluación

Grado de desempeño, equivalencia con escala numérica y descriptores Iniciado (1-4)

Medio (5-7)

Avanzado (8-10)

Escucha activa

Se distrae con frecuencia durante la exposición.

Se distrae ocasionalmente.

No se distrae y muestra una actitud de escucha activa.

Comprensión del mensaje

Necesita ayuda para interpretar el mensaje del texto.

Interpreta sin ayuda solo parte del mensaje.

Interpreta autónomamente el mensaje y establece relaciones entre las ideas del texto.

Jerarquización de ideas

No es capaz de ordenar cronológicamente las ideas expuestas.

Ordena algunas ideas de forma correcta.

Es capaz de ordenar de forma cronológica todas las ideas expuestas.

Contextualización

No es capaz de identificar el contexto de la narración.

Capta parcialmente el contexto donde ocurre la historia.

Identifica perfectamente el contexto donde transcurre el hecho narrado.

Interpretación de mensajes

No es capar de interpretar el mensaje global de la exposición.

Capta solo parcialmente el mensaje de la exposición.

Interpreta perfectamente el mensaje expuesto y aporta ideas propias.

PRUEBAS Y RECURSOS DE EVALUACIÓN

RÚBRICA DE EVALUACIÓN PARA EL CUADERNO DE CLASE Criterios de evaluación

Grado de desempeño, equivalencia con escala numérica y descriptores Iniciado (1-4)

Medio (5-7)

Avanzado (8-10)

Presentación

La presentación es totalmente deficiente.

La presentación es mejorable en algunos apartados.

La presentación del cuaderno es adecuada en todos los apartados.

Contenidos

El cuaderno no llega al 50 % de los contenidos impartidos.

El cuaderno carece de algunos contenidos impartidos.

El cuaderno incluye todos los contenidos impartidos en clase.

Organización

El cuaderno está desorganizado y los contenidos aparecen sin identificar.

El cuaderno carece de la identificación de algunos contenidos pero sigue un orden adecuado.

Todos los contenidos están identificados, fechados y clasificados cronológicamente según se han expuesto en clase.

Corrección

No corrige las actividades nunca y muestra muchas faltas de ortografía.

Tiene algunos ejercicios corregidos y pocas faltas de ortografía.

Todos los ejercicios están corregidos y no hay faltas de ortografía.

Aportaciones

No incluye ningún material propio en el cuaderno.

Incluye alguna producción propia de forma autónoma.

Incluye aportaciones propias de manera autónoma y por iniciativa propia.

RÚBRICA DE EVALUACIÓN PARA TRABAJOS COOPERATIVOS

Grado de desempeño, equivalencia con escala numérica y descriptores Iniciado (1-4)

Medio (5-7)

Avanzado (8-10)

Roles y participación

Solamente algunos miembros participan y ninguno conoce su rol.

Todos los miembros participan pero no conocen o cumplen con el rol asignado.

Todos los miembros participan activamente y cumplen con sus roles de forma efectiva.

Responsabilidad

La tarea es realizada por una única persona del grupo.

La responsabilidad es compartida por la mitad de los integrantes del grupo.

Todos los miembros del grupo comparten el mismo grado de responsabilidad sobre la tarea.

Calidad de la interacción

No hay interacción eficaz y útil entre los miembros.

Solo la mitad de los integrantes establecen interacciones de escucha, respeto y ayuda mutua.

Todos los integrantes escuchan, respetan y apoyan las ideas de los demás.

Resolución de problemas

No son capaces de resolver autónomamente las dificultades de la tarea.

Necesitan ayuda puntual para resolver ciertas dificultades de la tarea.

Resuelven siempre de forma autónoma y eficaz las dificultades de la tarea.

Calidad del trabajo

El trabajo realizado es de muy baja calidad.

El trabajo realizado está incompleto y carece de creatividad.

El trabajo realizado es de alta calidad y muestra aspectos creativos o innovadores.

algaida editores, S.A. Material fotocopiable e imprimible autorizado. Disponible en PDF.

Criterios de evaluación

PRUEBAS Y RECURSOS DE EVALUACIÓN

RÚBRICA PARA EVALUAR LA PARTICIPACIÓN EN EL TRABAJO EN EQUIPO Criterios de evaluación

Grado de desempeño, equivalencia con escala numérica y descriptores Iniciado (1-4)

Medio (5-7)

Avanzado (8-10)

Participa de forma activa en el grupo

Nunca ofrece ideas y en ocasiones dificulta las propuestas de otros para alcanzar los objetivos del grupo.

Algunas veces propone ideas y acepta las propuestas de otros para alcanzar los objetivos del grupo.

Siempre propone ideas y sugerencias de mejora. Se esfuerza por alcanzar los objetivos del grupo.

Desarrolla una actitud positiva

Muy pocas veces escucha y comparte las ideas. No ayuda a mantener la unión en el grupo.

A veces escucha las ideas aunque no le preocupa la integración del grupo.

Siempre escucha las ideas y comparte las propias con los demás. Busca la unión del grupo.

Asume las tareas con responsabilidad

Nunca entrega su trabajo a tiempo y el grupo debe modificar sus fechas o plazos.

A veces se retrasa en la entrega y el grupo tiene que modificar sus fechas o plazos.

Siempre entrega el trabajo a tiempo.

Asiste a las reuniones y es puntual

Asiste a más de la mitad de las reuniones aunque siempre llegó tarde.

Faltó a alguna reunión siendo en ocasiones impuntual.

Siempre asistió a las reuniones del grupo siendo puntual.

Resuelve los conflictos

Ante situaciones de conflicto no escucha a los demás y no propone alternativas de solución.

Escucha las opiniones y en alguna ocasión propone soluciones.

Siempre escucha otras opiniones, acepta sugerencias y ofrece alternativas.

algaida editores, S.A. Material fotocopiable e imprimible autorizado. Disponible en PDF.

RÚBRICA DE EVALUACIÓN PARA ELABORACIÓN DE AUDIOVISUALES Criterios de evaluación

Grado de desempeño, equivalencia con escala numérica y descriptores Iniciado (1-4)

Medio (5-7)

Avanzado (8-10)

Planificación

No son capaces de elaborar un guion de forma autónoma.

Necesitan ayuda puntual para la elaboración del guion.

Son capaces de forma autónoma y eficaz de elaborar el guion.

Contenidos

No se recoge ni el 50 % de los contenidos a exponer con la tarea.

Se recogen de forma incompleta los contenidos de la tarea.

Se recogen de forma completa y adecuada todos los contenidos solicitados.

Diseño

El audiovisual no sigue una secuencia narrativa lógica.

El audiovisual muestra algunos fallos en la secuencia narrativa.

El audiovisual muestra una secuencia lógica y ordenada en su diseño narrativo.

Recursos técnicos

La calidad técnica del vídeo o del audio es pésima.

La calidad del vídeo o del audio es deficiente en algún sentido.

Tanto el vídeo como el audio son de buena calidad.

Trabajo en grupo

Solamente se implica en la tarea un miembro del equipo.

Solamente parte del equipo realiza la tarea.

Todos los integrantes del equipo participan en la realización de la tarea.

PRUEBAS Y RECURSOS DE EVALUACIÓN

RÚBRICA DE EVALUACIÓN PARA PRODUCCIONES DEL ALUMNADO Criterios de evaluación

Grado de desempeño, equivalencia con escala numérica y descriptores Iniciado (1-4)

Medio (5-7)

Avanzado (8-10)

Contenidos

La información presentada no se ajusta en absoluto al tema solicitado.

La información presentada se ajusta parcialmente al tema solicitado.

La información presentada se ajusta totalmente al tema solicitado.

Organización de la información

Los contenidos se muestran desordenados y desconectados unos de otros.

Los contenidos se muestran desordenados o desconectados parcialmente.

Los contenidos se muestran organizados, ordenados y conectados entre sí.

Lenguaje iconográfico

No se entienden los símbolos o imágenes empleadas.

Los símbolos o imágenes no se relacionan completamente con el mensaje que se quiere transmitir.

Las imágenes y símbolos se adecuan al mensaje y muestran creatividad y originalidad.

Formato

El formato no se adecua a las dimensiones indicadas o carece de atractivo visual.

El formato se ajusta a lo solicitado pero carece de atractivo visual.

El formato es el solicitado y el resultado final muestra gran atractivo visual.

Trabajo en equipo

Solamente se implica en la tarea un miembro del equipo.

Solamente parte del equipo realiza la tarea.

Todos los integrantes del equipo participan en la realización de la tarea.

RÚBRICA DE EVALUACIÓN PARA COMENTARIOS DE TEXTOS LITERARIOS Y LINGÜÍSTICOS

Grado de desempeño, equivalencia con escala numérica y descriptores Iniciado (1-4)

Medio (5-7)

Avanzado (8-10)

Contextualización (social, histórica y literaria)

No se contextualiza el texto de forma adecuada social, histórica o literariamente.

Se contextualiza el texto, de forma social, histórica y literariamente.

Se contextualiza el texto de forma adecuada social, histórica y literariamente.

Tipología y género del texto

No se reconoce correctamente la tipología y género del texto.

Se reconoce parcialmente la tipología y género del texto.

Se reconoce correctamente la tipología y género del texto.

Ubicación espaciotemporal del texto

No se reconoce correctamente la ubicación espaciotemporal del texto.

Se reconoce parcialmente la ubicación espaciotemporal del texto.

Se reconoce correctamente la ubicación espaciotemporal del texto.

Características de la autoría

No se reconocen parcialmente las características de la autoría del texto.

Se reconocen parcialmente las características de la autoría del texto.

Se reconocen correctamente las características de la autoría del texto.

Captación del tema

No se capta ni se expresa correctamente el tema del texto.

Se capta, pero no se expresa adecuadamente el tema del texto.

Se capta y expresa correctamente el tema del texto.

Capacidad de síntesis del fragmento o texto

No se resume correctamente el texto.

Se realiza un resumen parcialmente correcto.

Se realiza un resumen correcto.

Determinación de la intención del autor

No se determina correctamente la intención del autor.

Se determina parcialmente la intención del autor.

Se determina correctamente la intención del autor.

Reconocimiento de la estructura textual

No se reconoce correctamente la estructura textual.

Se reconoce parcialmente la estructura textual.

Se reconoce correctamente la estructura textual.

Valora críticamente el texto

No reflexiona críticamente sobre el contenido del texto ni lo valora mostrando suficiente madurez en su tratamiento.

Reflexiona medianamente sobre el contenido del texto y lo valora parcialmente no mostrando siempre suficiente madurez en su tratamiento.

Reflexiona y valora críticamente el contenido del texto, mostrando madurez en su tratamiento.

Aporta sus propias argumentaciones

No aporta argumentos variados y pertinentes al propósito del texto, sin prever la refutación de posibles contraargumentos.

Aporta parcialmente argumentos variados y pertinentes al propósito del texto, previniendo a veces la refutación de posibles contraargumentos.

Aporta siempre argumentos variados y pertinentes al propósito del texto, previniendo siempre la refutación de posibles contraargumentos.

algaida editores, S.A. Material fotocopiable e imprimible autorizado. Disponible en PDF.

Criterios de evaluación

PRUEBAS Y RECURSOS DE EVALUACIÓN

RÚBRICA DE EVALUACIÓN PARA LAS FUENTES DE ACCESO AL CONOCIMIENTO HISTÓRICO Criterios de evaluación

Grado de desempeño, equivalencia con escala numérica y descriptores Iniciado (1-4)

Medio (5-7)

Avanzado (8-10)

Descripción de la fuente histórica

No identifica correctamente la fuente histórica.

Identifica correctamente la fuente histórica pero no justifica la respuesta.

Identifica correctamente la fuente histórica y justifica adecuadamente la respuesta.

Contextualización

No define el contexto histórico de la fuente.

Define de manera incompleta el contexto de la fuente.

Define de manera exacta y completa el contexto de la fuente.

Análisis e interpretación de la información recogida

El análisis y la interpretación de la información recogida son inexactos

El análisis o la interpretación de la información recogida es inexacto

Tanto el análisis como la interpretación de la información recogida son exactos.

Relación con el tiempo histórico y el espacio geográfico

No relaciona de manera adecuada ni el tiempo histórico ni el espacio geográfico.

Relaciona de manera inadecuada el tiempo histórico o el espacio geográfico.

Relaciona de manera adecuada tanto el tiempo histórico como el espacio geográfico.

Conclusión, valoración

La conclusión y la valoración son muy escuetas y no se ajustan al contenido del documento. Los argumentos son pobres.

La conclusión y la valoración son escuetas y se ajustan al contenido del documento de manera parcial. Los argumentos son parcialmente válidos.

La conclusión y la valoración tienen una extensión adecuada y se ajustan de manera adecuada al contenido al documento. Los argumentos son completamente válidos.

algaida editores, S.A. Material fotocopiable e imprimible autorizado. Disponible en PDF.

RÚBRICA DE EVALUACIÓN PARA EL TALLER DE GEOGRAFÍA O HISTORIA Criterios de evaluación

Grado de desempeño, equivalencia con escala numérica y descriptores Iniciado (1-4)

Medio (5-7)

Avanzado (8-10)

Aprehensión de la teoría de la técnica histórica o geográfica

No comprende la teoría de la técnica histórica o geográfica.

Comprende parcialmente la teoría de la técnica histórica o geográfica.

Comprende por completo la teoría de la técnica histórica o geográfica.

Análisis de la información proporcionada

El análisis de la información proporcionada es correcto.

El análisis de la información proporcionada es parcialmente correcto, pero contiene errores

El análisis de la información proporcionada es completamente correcto.

Aplicación práctica de la técnica histórica o geográfica

No lleva a la práctica la teoría de la técnica histórica o geográfica.

Lleva a la práctica la teoría de la técnica histórica o geográfica, pero con errores.

Lleva a la práctica con total corrección la teoría de la técnica histórica o geográfica.

Estructuración y planteamiento

El trabajo no está estructurado.

La estructura del trabajo sigue algunos de los pasos propuestos.

La estructura del trabajo sigue todos los pasos propuestos.

Corrección, adecuación y coherencia lingüística (oral y escrita)

El trabajo presenta algunas faltas de ortografía y de expresión.

El trabajo presenta pocas faltas de ortografía y de expresión.

No hay faltas de ortografía ni de expresión y el nivel lingüístico es alto.

PRUEBAS Y RECURSOS DE EVALUACIÓN

RÚBRICA DE EVALUACIÓN PARA EL COMENTARIO DE TEXTOS HISTÓRICOS Grado de desempeño, equivalencia con escala numérica y descriptores Iniciado (1-4)

Medio (5-7)

Identificación de la autoría

Identifica correctamente al autor o auto- Identifica correctamente al autor o auNo identifica correctamente al autor o ra del texto pero no aporta información tora del texto y aporta información muy autora del texto. adicional sobre el mismo. completa y acertada sobre él o ella.

Tipo de fuente, clasificación

No clasifica correctamente el tipo de Identifica correctamente el tipo de texto texto. pero no lo justifica.

Identifica correctamente el tipo de texto y lo justifica de forma acertada.

Contexto histórico

Ubica de manera adecuada el contexto Ubica el texto en un contexto histórico histórico, pero no lo justifica de manera inexacto. adecuada.

Ubica adecuadamente el contexto histórico del texto y lo justifica de manera correcta.

Fecha, lugar de redacción y breve resumen

Identifica incorrectamente la fecha o Identifica incorrectamente la fecha, el lugar del texto, el resumen del texto el lugar y no resume el contenido del histórico es demasiado extenso o no texto histórico. recoge las ideas más importantes.

Identifica correctamente la fecha y el lugar de redacción. El resumen recoge las ideas más importantes del texto, y con una extensión adecuada.

Naturaleza del texto: forma y contenido

No identifica de manera correcta la Identifica la naturaleza del texto de manaturaleza del texto ni en forma ni en nera parcial: o la forma o el contenido. contenido.

Identifica de manera correcta la naturaleza del texto, tanto en la forma como en el contenido.

Destinatario y finalidad

No reconoce ni al destinatario ni la finalidad del texto.

Reconoce al destinatario o la finalidad Reconoce de manera adecuada tanto al del texto. destinatario como la finalidad del texto.

Tema o idea principal

Establece de manera incorrecta cuál es el tema o idea principal del texto.

Establece de manera correcta cuál es Establece de manera correcta cuál es el tema o la idea principal del texto, el tema o la idea principal del texto, y lo pero no lo justifica adecuadamente. justifica de manera adecuada.

Temas o ideas secundarias

No distingue los temas o ideas secundarias.

Distingue de manera parcial las ideas Distingue todos los temas o ideas o temas secundarios, señalando solo secundarias del texto. algunas.

Juicio crítico

Su juicio crítico es pobre, desatinado o no lo realiza.

Realiza un juicio crítico poco extenso y Realiza un juicio crítico extenso, original que no tiene que ver con los temas que y basado en las ideas que refleja el trata el texto histórico. texto histórico.

La expresión no es correcta en la mayor La expresión no es correcta en algunas Redacción, organiparte del texto. Comete más de 10 partes del texto. Comete entre 5 y 10 zación y coherencia faltas de ortografía. faltas de ortografía.

Avanzado (8-10)

La expresión permite una buena compresión del texto. No comete ninguna falta de ortografía.

algaida editores, S.A. Material fotocopiable e imprimible autorizado. Disponible en PDF.

Criterios de evaluación