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E S O

Guía del Proyecto Con la identidad ANDALUZA y SU cultura

ÍNDICE CLAVES DEL PROYECTO

METODOLOGÍA DEL MODELO 5E SITUACIONES DE APRENDIZAJE CULTURA ANDALUZA BILINGÜISMO ATENCIÓN EDUCATIVA • PAUTAS DUA METODOLOGÍAS ACTIVAS

RECURSOS Y MATERIALES

SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS: 1.º ESO, 3.º ESO, 4.º ESO MATERIALES PARA EL ALUMNADO Y PARA EL PROFESORADO LIBRO DEL ALUMNADO: ESTRUCTURA IN ENGLISH, PLEASE: ESTRUCTURA PROPUESTA DIDÁCTICA: ESTRUCTURA

PROYECTO DIGITAL

LIBROS DIGITALES RECURSOS DIGITALES

DIVERSIDAD E INCLUSIÓN ADAPTACIÓN CURRICULAR REFUERZO CURRICULAR FICHAS DE ATENCIÓN EDUCATIVA

EVALUACIÓN

GENERADOR DE EVALUACIONES RÚBRICA FICHAS DE EVALUACIÓN

NORMATIVA LOMLOE ANDALUCÍA

ESTRUCTURA CURRICULAR RELACIÓN ENTRE LOS ELEMENTOS DEL CURRÍCULO GLOSARIO PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA MODELO UNIDAD DE PROGRAMACIÓN • SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

BACHILLERATO LOMLOE ANDALUCÍA

BIOLOGÍA, GEOLOGÍA Y CIENCIAS AMBIENTALES 1.º BIOLOGÍA 2.º

Y ADEMÁS... DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR LECTURAS RECOMENDADAS

Claves del Proyecto METODOLOGÍA DEL MODELO 5E SITUACIONES DE APRENDIZAJE CULTURA ANDALUZA BILINGÜISMO ATENCIÓN EDUCATIVA • PAUTAS DUA METODOLOGÍAS ACTIVAS

METODOLOGÍA DEL MODELO 5E Metodología competencial, activa y con motivación multisensorial. El aprendizaje se produce en 5 pasos, con relación cíclica entre ellos:

engánchate

explora

Objetivo: despertar, llamar la atención, impresionar... al alumnado.

Objetivo: hacer pensar y/o provocar la reflexión del alumnado.

evalúate

explica

Objetivo: valorar el aprendizaje de forma personal.

Objetivo: exponer y explicar los contenidos.

elabora Objetivo: proponer actividades o situaciones para construir el conocimiento.

LAS CLAVES DEL PROYECTO

engánchate 1

Esta actividad pretende impactar, motivar y despertar la curiosidad para involucrar y captar la atención y el interés de los alumnos y alumnas, favorecer la formulación de preguntas sobre situaciones conocidas, anécdotas, acontecimientos relevantes, fenómenos peculiares y cotidianos o datos novedosos que puedan provocar sorpresa.

La actividad comienza cuando el profesorado formula una o varias preguntas, ya sea sobre los saberes que se van a desarrollar en la unidad o sobre los contenidos visualizados en el vídeo que se propone, al cual se accede a través de la lectura del código QR. A continuación, invita a los estudiantes a plantear sus propias preguntas. Para ello, el profesor o la profesora puede llevar a cabo una tormenta de ideas o puede utilizar la estrategia de aprendizaje colaborativo Pensar-Emparejar-Compartir (Think-Pair-Share: TPS), mediante la cual trabajan juntos para responder a la pregunta formulada:

Pensar (Think) (T)

Emparejar (Pair) (P)

Compartir (Share) (S)

Cada estudiante piensa durante unos minutos sobre lo que sabe o cree saber de la pregunta formulada por el profesorado, en relación con los contenidos de la unidad o con los del vídeo que acaban de ver.

Los estudiantes se emparejan o se crean grupos pequeños y discuten entre ellos sus ideas y las posibles respuestas a la pregunta realizada por el profesorado. Así, se promueve la participación del alumnado, se enfoca su atención, se activa su imaginación y su empatía, se movilizan sus ideas previas y se involucra a los estudiantes para que den respuestas a las preguntas formuladas. De este modo, confrontan sus conocimientos y adquieren conciencia de lo que ya saben y de lo que podrían aprender, o de si sus concepciones son erróneas.

Los alumnos y alumnas de cada grupo comparten sus ideas con el resto de la clase, lo cual les permite establecer conexiones entre sus experiencias de aprendizaje, al mismo tiempo que facilita al profesorado explorar el conocimiento previo de sus estudiantes y detectar sus ideas erróneas (evaluación inicial o diagnóstica). Las respuestas del alumnado deben ser reflexivas y les pueden orientar, tanto hacia la realización de experiencias de investigación para explorar los nuevos saberes en la siguiente fase (Explora), como al desarrollo de explicaciones a través del pensamiento crítico y lógico.

La estimulación multisensorial que proporciona el visionado del vídeo y las preguntas que formula el profesorado, facilitan el entrenamiento de las funciones ejecutivas, especialmente, la atención, la actualización, la flexibilidad, la fluencia y la empatía, ya que excitan la curiosidad del alumnado y generan emociones positivas que aumentan la motivación y focalizan la atención al estimular la liberación de dopamina, serotonina y noradrenalina.

METODOLOGÍA DEL MODELO 5E

explora

Comienza con un interrogante que se formula mediante una pregunta de enlace entre esta etapa y la anterior. Los estudiantes intentan responderla mediante actividades de investigación que les permitan resolver el conflicto cognitivo generado en la etapa anterior y construir nuevos conocimientos para facilitar el cambio conceptual.

Para conseguirlo Exploran su entorno, interactúan con materiales e ideas, investigan fenómenos, afrontan las dificultades que puedan surgir, aprenden de los errores, consultan páginas web (información, videos, blogs, etc.), formulan sus propias hipótesis, utilizan software específico, animaciones educativas, simulaciones y laboratorios virtuales, desarrollan habilidades, diseñan experimentos, obtienen e interpretan datos, intercambian ideas y las comparan con las de los demás en un ambiente colaborativo y no competitivo, plantean conclusiones razonadas y comunican los resultados.

Situaciones de aprendizaje Estas situaciones de aprendizaje mediante la exploración fomentan la creatividad y pueden realizarse en diferentes contextos, ya sea en el laboratorio, en el aula, en el entorno familiar o social, en los museos de ciencia, en la naturaleza, etc. Se pueden llevar a cabo de forma individual o en grupo, ya que facilita el aprendizaje colaborativo, estimula la inteligencia emocional, incrementa su curiosidad, promueve el aprendizaje por sí mismos (aprender a aprender) y, además, activan las neuronas espejo, lo que incrementa la empatía y el sentimiento de apego al grupo; al mismo tiempo que se entrenan las funciones ejecutivas: planificación, memoria de trabajo, flexibilidad y toma de decisiones.

Interacción En esta fase, el profesorado muestra los fundamentos de esta actividad, observa al alumnado y fomenta la interacción entre ellos, escucha sus preguntas sobre las diferentes formas que proponen de resolver los problemas, los sondea mediante preguntas sobre las exploraciones que están realizando con el fin de orientarles y ayudarles a clarificar sus ideas, a comprender los saberes y a construir nuevos conocimientos. Las estrategias metacognitivas como parte de esta metodología ayudan al alumnado a conocer y supervisar su propio funcionamiento cognitivo y a tomar conciencia del proceso seguido en su trabajo de exploración: ¿qué decisión tomo?, ¿cómo planifico mi investigación?, ¿qué he hecho mal?, ¿en qué puedo mejorar?, ¿qué es lo que ya sabía?, ¿qué he aprendido de nuevo?, ¿qué me ha resultado más fácil?, ¿y más difícil?, ¿para qué me ha servido?...

Para finalizar Los estudiantes muestran su grado de comprensión de la tarea realizada cuando traten de resolver las cuestiones que se plantean.

LAS CLAVES DEL PROYECTO

explica

El profesorado invita a sus alumnos y alumnas para que expliquen con sus propias palabras su comprensión de los saberes y comparen sus ideas previas con los conocimientos adquiridos en las etapas anteriores.

Lenguaje formal Al mismo tiempo, el docente introduce el lenguaje formal, los términos científicos y la información precisa de los contenidos, las explicaciones científicas y las definiciones formales de cada epígrafe, con el fin de que el alumnado las confronte con sus ideas previas, revise su forma de pensar, entrene sus funciones ejecutivas, desarrolle la metacognición, adquiera una comprensión más profunda y pueda llevar a cabo el cambio conceptual. Todos los contenidos, tanto los dibujos, gráficos, mapas, diagramas, como las tablas, fórmulas, esquemas, fotografías, etc., que aparecen están para profundizar, ampliar o clarificar el marco conceptual, adquirir habilidades y destrezas, y desarrollar actitudes relacionadas con los saberes del libro.

Las preguntas que formulan los estudiantes, sus observaciones, los análisis, las explicaciones y las conclusiones a las que llegan, tal vez les muevan a hacer nuevas preguntas y a buscar nuevos conocimientos. Para ello, pueden acceder mediante un código QR a los contenidos Saber algo más.

El aula

Contenidos en espiral

El aula constituye un contexto específico, un entorno en el que los procesos de enseñanza y aprendizaje se producen de una determinada manera y obedecen a metas específicas. Sería deseable comenzar por los aprendizajes más cercanos al alumnado, de uso cotidiano, para introducir en etapas posteriores otros aprendizajes cuyo significado está más alejado del uso habitual. La construcción de estos nuevos aprendizajes se irán desarrollando de forma paulatina hasta conseguir una interiorización de los mismos en el alumnado.

Por esta razón es aconsejable organizar la exposición de los saberes en espiral, con el fin de repetir y volver a los aprendizajes más de una vez (con un grado de abstracción creciente), a lo largo de la unidad y desde diferentes puntos de vista. Esto favorece que alumnos y alumnas vayan acumulando datos, experiencias, informaciones..., de manera que incrementen el número de relaciones entre diferentes aprendizajes y, un día, tenga lugar la reconstrucción de sus antiguos (y a veces erróneos) esquemas de conocimiento, las explicaciones en nuevos contextos no solo evitan el riesgo de que las sinapsis se eliminen, sino que crean nuevas redes hebbianas, refuerzan las conexiones neuronales y, gracias al mecanismo conocido como potenciación a largo plazo, se consolidan dichos circuitos, lo cual provocan el fortalecimiento de las sinapsis que facilitan nuevos aprendizajes, así como el aumento de la memoria.

Competencias y saberes Las competencias y saberes deben trabajarse en forma de situaciones de aprendizaje o actividades con un objetivo claro, conectadas con la realidad y que inviten al alumnado a la reflexión y colaboración. Con tal fin, se recomienda el trabajo interdisciplinar, que favorecerá una asimilación más profunda de esta materia, al extender sus raíces hacia otras ramas del conocimiento con las que se vincula.

METODOLOGÍA DEL MODELO 5E

elabora Los alumnos y alumnas, individualmente o en grupo, realizan nuevas tareas contextualizadas que amplían la comprensión conceptual y las habilidades desarrolladas en etapas anteriores.

Objetivo El objetivo de todas ellas es contribuir a la adquisición de las competencias implicadas en el proceso de enseñanza-aprendizaje (las que hacen referencia explícita a la competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería están señaladas con el logotipo de STEM); así como facilitar el aprendizaje colaborativo, que estimula la inteligencia emocional en los alumnos y alumnas, incrementa su curiosidad y facilita el aprendizaje por sí mismos (aprender a aprender) y, además, se activan las neuronas espejo, lo cual incrementa la empatía y el sentimiento de apego al grupo; al mismo tiempo que se entrenan las funciones ejecutivas, especialmente, la planificación, la memoria de trabajo, la inhibición, la fluencia, la flexibilidad y la toma de decisiones.

Aprendizajes funcionales En esta etapa se pretende favorecer la transferencia, y que los conocimientos adquiridos en situaciones ya trabajadas permitan a los estudiantes reconocer semejanzas y diferencias con los nuevos contextos, con el fin de desarrollar aprendizajes funcionales, de manera que los conocimientos adquiridos los puedan utilizar para explicar situaciones reales en nuevos contextos.

evalúate

Son un conjunto de actividades autocorregibles, ya que mediante la lectura del código QR se facilita el acceso al espacio Comprueba tus respuestas, lo cual permite a los estudiantes conocer los resultados con el fin de evaluar su propio progreso y comparar su comprensión actual con sus conocimientos previos y así, estimular la retroalimentación (feed back) sobre la idoneidad de sus respuestas.

Valoración 5e Esta etapa final del modelo de 5 E proporciona información de lo que los estudiantes saben y pueden hacer, de lo que han aprendido y las habilidades que han adquirido.

Además... Actividades como completar los elementos de un dibujo mudo, ordenar un conjunto de procesos, de los más antiguos a los más modernos, identificar en un grupo de palabras la que no tiene que ver con las demás, unir saberes de dos series que están relacionados, decidir la respuesta adecuada en actividades de verdadero-falso, ordenar una serie de términos mediante los cuales se construye un concepto, comparar y contrastar, identificar un detalle o encontrar el elemento que le falta a un dibujo, contribuyen al entrenamiento de las funciones ejecutivas, especialmente, el control de la inhibición, la planificación, la memoria de trabajo, la fluencia, la flexibilidad y la toma de decisiones.

LAS CLAVES DEL PROYECTO

SITUACIONES DE APRENDIZAJE En la base organizativa del proyecto pedagógico 5 Etapas están las situaciones de aprendizaje con un modelo de programación adaptado a Séneca. Para la adquisición y desarrollo de las competencias curriculares, es imprescindible que todas las situaciones de aprendizaje que se planteen estén bien contextualizadas y sean cercanas al entorno real del alumnado.

Las situaciones de aprendizaje… «... representan una herramienta eficaz para integrar los elementos curriculares de las distintas materias mediante tareas y actividades significativas y relevantes para resolver problemas de manera creativa y cooperativa, reforzando la autoestima, la autonomía, la reflexión crítica y la responsabilidad». Así quedan definidas en la Orden de 30 de mayo de 2023 de la Junta de Andalucía.

Deben aportar… Para que la adquisición de las diferentes competencias sea efectiva, las situaciones de aprendizaje deberán: • Plantear retos o desafíos. • Motivar y suscitar su curiosidad del alumnado. • Promover el uso de recursos tecnológicos y digitales. • Potenciar los procesos cognitivos, emocionales y psicomotrices. • Favorecer los diferentes tipos de agrupamiento. • Ser trasversales para que pueda relacionar saberes científicos con los saberes de otras materias. • Ser inclusivas y seguir los principios de las pautas DUA. • Impulsar el bien común, la sostenibilidad o la convivencia democrática.

LAS CLAVES DEL PROYECTO

Se han incorporado… La secuencia didáctica de las situaciones de aprendizaje se realiza según las fases siguientes:

1 MOVILIZAR Presenta la tarea generando el interés en un contexto relevante para el alumnado. Ofrece orientaciones para realizar la tarea.

CONCLUIR Y EVALUAR

ACTIVAR

Sintetiza los resultados finales. Invita a la autorreflexión final de su propio aprendizaje. Diseña procedimientos, instrumentos o rúbricas para evaluar los objetivos. Felicita.

Propón situaciones para evocar conocimientos previos como conectores necesarios para la realización de la tarea.

APLICAR Y COMPROBAR

EXPLORAR Diseña actividades que promuevan el «aprender pensando» del alumnado. Haz que sientan su propio aprendizaje con vivencias personales.

Diseña actividades para transferir lo aprendido a nuevas situaciones relevantes. Invita a comprobar lo aprendido.

4 ESTRUCTURAR Ofrece recursos o actividades para reflexionar, deducir o sintetizar lo descubierto en la exploración anterior hasta llegar al conocimiento que necesitas que aprendan.

CULTURA ANDALUZA El proyecto 5 Etapas plantea una aproximación a la Cultura Andaluza en su patrimonio cultural, histórico, geográfico y a sus ámbitos de expresión literaria, artística, histórica, científica, geográfica, filosófica, deportiva... Para alcanzar esta propuesta, el proyecto incluye a ilustres andaluces que protagonizaron, y protagonizan hoy, la cultura bética.

La cultura andaluza es... ...una aproximación al repertorio cultural andaluz y a sus ámbitos de expresión.

Aporta…

Admiración

Reconocimiento

Estímulo

Aprecio

Referencias

Atención Consideración El reconocimiento, el aprecio, la atención, la consideración del Patrimonio cultural e histórico andaluz en todas sus maneras expresivas: literarias, científicas, históricas, geográficas, filosóficas, musicales, artísticas y deportivas.

Las referencias reales de los protagonistas que aportaron valor a la cultura andaluza es un estímulo para el alumnado que ve en ellos un espejo en el que mirarse y una fuente de inspiración que despierta su admiración y su vocación.

Se han incorporado... ...sin perder de vista el desarrollo curricular. El proyecto 5 Etapas trata la cultura andaluza de forma amplia, haciendo alusión al cambio cultural donde se expresa: A través de apartados concretos.

Ampliando los saberes.

Intercambiando ambos modelos.

LAS CLAVES DEL PROYECTO

BILINGÜISMO La enseñanza de otra lengua, en este caso de la lengua inglesa, pretende que el alumnado adquiera la competencia bilingüe que implica el uso del inglés de forma apropiada para el aprendizaje y la comunicación. A través de distintas metodologías se fomentará un alto nivel de motivación. En el proyecto 5 Etapas, y para aquellos centros que así lo deseen, se incluye el material In English, please que sintetiza los saberes de todas las unidades de los libros del alumnado para poderlos trabajar en lengua inglesa.

Recursos y materiales Para obtener los resultados que se pretenden, consolidar y ampliar los conocimientos del inglés, el proyecto In English, please cuenta con una serie de actividades que van a permitir practicar, tanto la comprensión y expresión escrita, como la comprensión y expresión oral. Para ello, el proyecto pedagógico ofrece: • Recursos audiovisuales: − Un vídeo al inicio de cada unidad (Engage). − Actividades de comprensión oral en todas las unidades. • Actividades para practicar destrezas lingüísticas: − Situaciones de aprendizaje: una por unidad. − Practise your English: una por trimestre. • Prueba de evaluación: − Una evaluación por trimestre.

ATENCIÓN EDUCATIVA. PAUTAS DUA La atención educativa a la diversidad es un compromiso importante del proyecto formativo de las 5 Etapas. Todos los recursos que incorpora están, perfectamente alineados con los principios de Desarrollo Universal para el aprendizaje (DUA), cuyas estrategias permiten adaptar el currículo a las necesidades y capacidades del alumnado con el objetivo de garantizar un mejor aprendizaje.

El Diseño Universal para el Aprendizaje es...

3 principios

3 pautas

Un conjunto de estrategias que permiten adaptar el currículo a las diferentes necesidades y capacidades del estudiante con el objeto de garantizar un mejor aprendizaje, teniendo en cuenta la diversidad presente en las aulas de los centros escolares. Las pautas DUA en el proyecto 5 Etapas se aplican a partir de varios tipos de recursos, especialmente: • Recursos para la adaptación curricular. • Recursos para el refuerzo curricular. • Recursos con diferentes formatos.

Puntos de verificación

Estas pautas son estrategias pedagógicas que hacen referencia a la manera de verificar el cumplimiento de los principios que orientan las situaciones de aprendizaje para que puedan ser realizadas por la clase entera, independientemente del ritmo de aprendizaje que tenga cada uno de los estudiantes.

LAS CLAVES DEL PROYECTO

Los principios DUA aportan...

Principio I Proporcionar múltiples formas de representación

EL QUÉ del aprendizaje

EL CÓMO del aprendizaje

Principio III Proporcionar múltiples formas de implicación y motivación

• Materiales impresos. • Materiales digitales.

Principio II Proporcionar múltiples formas de acción y expresión.

No todos los alumnos aprenden igual y procesan la información de la misma manera por lo que se hace necesario presentarles el contenido en diferentes formatos y soportes. Los saberes se presentan en formatos diferentes:

EL PORQUÉ del aprendizaje

Se aborda la manera en que el estudiante puede presentar el resultado de esa situación de aprendizaje. En el proyecto 5 Etapas, las actividades de los Explora tienen una resolución distinta y en contextos muy diferentes.

En el proyecto 5 Etapas, los elementos de estimulación y activación son los vídeos Engánchate, al principio de algunos epígrafes de la unidad de programación. Además, actividades interactivas en los libros digitales autoevaluables, en muchos casos, favorecen el esfuerzo y la persistencia.

METODOLOGÍAS ACTIVAS El proyecto 5 Etapas nos ofrece la oportunidad de introducir metodologías activas, el uso de estrategias reflexivas y de cooperación, al mismo tiempo que permite el desarrollo de las habilidades personales y sociales con el fin de favorecer la gestión de las emociones; además, fomenta la igualdad y la inclusión como valores fundamentales. En esta metodología pedagógica, se propone un nuevo punto de vista competencial, con un desarrollo curricular riguroso y una secuenciación coherente y transversal. También, fomenta la competencia lingüística, facilita la comprensión de nuestro entorno, con el fin de favorecer de todas las maneras posibles, nuestra convivencia. Todo ello sin olvidar el marco fundamental donde se han de encuadrar todos los contenidos pedagógicos y que no es otro que el marco de los objetivos de desarrollo sostenible (ODS). Nuestro proyecto 5 Etapas cumple razonablemente con todos esos objetivos porque ha sido concebido así. Compromiso ODS Los objetivos de desarrollo sostenible están muy presentes en este proyecto, porque existe el convencimiento de que son objetivos importantes para educar en la conciencia del compromiso de los ciudadanos con la realidad de su tiempo.

Plan Lingüístico El lenguaje es el instrumento fundamental de nuestra realidad social, porque está presente en toda situación que se contempla, en cuanto al aprendizaje se refiere. Para eso, el proyecto 5 Etapas se compromete a crear estrategias con las que aplicar las destrezas necesarias que permitan al alumnado interpretar, comprender y reflexionar sobre el mundo en el que vive.

Pensamiento crítico Analizar y comparar la información, hace de los alumnos y de las alumnas, personas críticas. El fundamento de este proyecto en la consecución de ese fin: ayudar a filtrar adecuadamente toda la información que recibe de tantos y tan diversos medios de comunicación a los que tiene acceso.

Educación emocional El autoconocimiento contribuye de modo fundamental a la manera de estimarnos a nosotros mismos. Es muy importante, porque nos ayuda a enfrentarnos a situaciones nuevas y a desarrollar así distintas capacidades que van a mejorar nuestra manera de comunicarnos, de conocer y de relacionarnos con los demás.

LAS CLAVES DEL PROYECTO

Aprendizaje cooperativo La importancia del aprendizaje abarca desde lo individual a lo colaborativo. Todo lo que el alumnado pueda aportar al conjunto de la clase supone un gran enriquecimiento para el propio alumnado. Respetar las diferentes opiniones y diversos enfoques, y favorecer el debate entre los estudiantes, no puede ser sino favorable a su aprendizaje, porque va a contribuir a rectificar, si ha cometido algún error, a consolidar lo que ya sabe y a reforzar lo ya aprendido.

TIC Las TIC han de ser consideradas como un recurso cuyo objetivo radica en el desarrollo de las capacidades vinculadas a la búsqueda, selección y gestión de la información por parte del alumnado. Los estudiantes deben desarrollar la competencia TIC para aplicarla no solo en la presentación de sus trabajos escolares, sino también y fundamentalmente en situaciones de su entorno actual y contexto futuro de trabajo laboral.

Evaluación El lema Aprender a aprender define muy bien la pretensión del proyecto 5 Etapas y de toda evaluación de sus saberes. Con él, el alumnado será su propio tutor, él mismo podrá comprobar el desarrollo y evolución de su aprendizaje; analizará, reflexionará y valorará todo lo que ha aprendido y la manera en que lo ha llevado a cabo.

Recursos y Materiales SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS: 1.º ESO, 2.º ESO, 3.º ESO MATERIALES PARA EL ALUMNADO Y PARA EL PROFESORADO LIBRO DEL ALUMNADO: ESTRUCTURA IN ENGLISH, PLEASE: ESTRUCTURA PROPUESTA EDUCATIVA: ESTRUCTURA

SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS 1.º ESO

0 El método científico: proyecto de investigación

¿ En qué consiste el método científico experimental? 2 Proyecto de investigación 3 Normas de seguridad

12 13 18

1 Los seres vivos

¿ Qué tenemos en común todos los seres vivos? 2 ¿Qué características definen a los seres vivos? 3 La biodiversidad y la clasificación de los seres vivos 4 ¿Qué organismos forman el mundo microscópico?

24 28 32 37

2 Los animales invertebrados

¿ Qué rasgos identifican a los animales? 2 ¿Qué caracteriza a los invertebrados? 3 ¿Qué grupos forman los invertebrados más sencillos? 4 ¿Qué peculiaridades poseen los moluscos? 5 ¿Cuáles son las características de los artrópodos? 6 ¿Qué distingue a los equinodermos?

48 50 51 54 56 62

3 Los animales vertebrados

¿ Qué características identifican a los vertebrados? 2 ¿Cuáles son las peculiaridades de los peces? 3 ¿Qué rasgos tienen los anfibios? 4 ¿Qué distingue a los reptiles? 5 ¿Qué grupos forman las aves? ¿De dónde proceden? 6 ¿Cuáles son los principales rasgos de los mamíferos? 7 ¿Cómo es la fauna en Andalucía?

72 74 76 78 81 84 86

Investiga Debate en el aula

96 97

4 Hongos, algas y plantas

¿ Cuáles son las características de los hongos? 2 ¿Qué peculiaridades tienen las algas? 3 ¿Por qué los líquenes son organismos simbiontes? 4 ¿Qué caracteriza a las plantas? 5 ¿Qué distingue a los musgos y a los helechos? 6 ¿Cuáles son las características de las gimnospermas? 7 ¿Qué cualidades tienen las angiospermas? 8 ¿Cómo es la flora en Andalucía?

100 102 103 104 107 109 110 114

122

¿ Cómo es la estructura interna de la geosfera? 2 ¿Qué es un mineral y cuáles son sus propiedades? 3 ¿Qué son las rocas y cuántos tipos hay? 4 Minerales y rocas en Andalucía

124 126 135 140

6 Ecosistemas

148

¿Qué son el medioambiente y el ecosistema? 2 ¿Cómo funciona el ecosistema? 3 ¿Cómo se autorregula el ecosistema? 4 ¿Cuáles son los ecosistemas de Andalucía?

150 158 162 163

Investiga Debate en el aula

182 185

El desarrollo sostenible y la protección 7 del medioambiente

186

¿ En qué consiste el desarrollo sostenible? 2 ¿Cómo se gestionan los recursos hídricos? 3 ¿Qué recursos energéticos debemos elegir? 4 ¿Qué es la gestión sostenible de los residuos? 5 Causas de la pérdida de biodiversidad

188 193 200 203 204

8 Fenómenos climáticos y meteorológicos

214

¿ En qué se diferencia el clima del tiempo meteorológico? 2 ¿Qué papel desempeña la atmósfera en el clima? 3 ¿Cómo se predice el tiempo meteorológico? 4 ¿En qué consiste la función reguladora de la atmósfera? 5 ¿Qué papel desempeña la litosfera en el clima? 6 ¿Qué papel tienen la hidrosfera y la criosfera en el clima? 7 ¿Qué papel desempeña la biosfera en el clima?

216 218 226 228 229 230 235

9 El cambio del clima y los riesgos climáticos

242

¿ Qué es el cambio climático? 2 ¿Cuáles son los efectos del calentamiento global? 3 ¿Cómo puedes luchar contra el cambio climático? 4 ¿Qué son los riesgos climáticos y meteorológicos?

244 254 256 260

Anexo

270

iesgos naturales R 2 Riesgos geológicos de origen interno 3 Riesgos geológicos de origen externo

271 271 277

RECURSOS Y MATERIALES

5 Geosfera: minerales y rocas

SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS 3.º ESO

0 El método científico: proyecto de investigación 1 2

¿ En qué consiste el método científico experimental? Proyecto de investigación

10 12 13

1 Células y tejidos

¿ Cómo se organizan los componentes de la célula? 2 ¿Qué funciones llevan a cabo las células? 3 ¿Cómo se agrupan las células humanas en tejidos?

24 30 32

2 Alimentación: la dieta equilibrada

Cuando comes, ¿te alimentas o te nutres? 2 ¿Cuántos tipos de nutrientes hay? 3 ¿Cuánta energía necesitas para mantenerte vivo? 4 ¿Qué es la dieta mediterránea? 5 ¿Por qué cocinas los alimentos? 6 ¿Cuál es el origen de los alimentos? 7 ¿Cómo se miden el sobrepeso y la obesidad?

46 47 52 54 58 59 63

3 Función de nutrición: sistemas digestivo y respiratorio 72 ¿ En qué consiste la función de nutrición? ¿Cuál es la función del sistema digestivo? 3 ¿Cómo se realizan la digestión y la absorción en el intestino delgado? 4 ¿Cuál es la función del sistema respiratorio? 1

74 76 81 84

4 Función de nutrición: sistemas excretor y circulatorio 94 1

¿ Cuáles son las funciones del sistema excretor? 2 ¿Cuál es la función del sistema cardiovascular? 3 ¿Cómo impulsa la sangre el corazón? 4 ¿Qué circuitos recorre la sangre? 5 ¿Cuáles son las funciones del sistema linfático?

96 99 103 106 112

Investiga Debate en el aula

120 121

5 Función de relación: sistemas nervioso y endocrino

122

¿ En qué consiste la función de relación? 2 ¿Cómo se comunican las neuronas? 3 El sistema nervioso, ¿cómo se organiza? 4 ¿Cómo actúa el sistema nervioso central? 5 ¿Por qué el cerebro es un órgano tan fascinante? 6 ¿Cómo funciona el sistema hormonal o endocrino?

124 126 128 131 134 138

146

¿ Cómo percibes los estímulos ambientales? 2 ¿Qué perciben los receptores del tacto? 3 ¿Cuál es la estructura y la función de los ojos? 4 ¿Qué receptores tiene el oído? 5 ¿Cómo percibes los sabores? 6 ¿Cómo actúa el sistema locomotor?

148 149 150 152 154 156

7 Reproducción humana y sexualidad

168

¿ Cómo nos reproducimos los seres humanos? ¿Cuáles son las etapas del proceso reproductor? 3 ¿En qué consiste la planificación familiar? 4 ¿Qué son las enfermedades de transmisión sexual? 5 ¿Qué son la sexualidad, el sexo y el género?

170 176 180 182 183

Investiga Debate en el aula

192 193

8 Salud y bienestar

194

¿ Por qué la salud es una cuestión de equilibrio? 2 ¿Cómo conseguir el bienestar mental y emocional? 3 ¿Cómo lograr el bienestar social? 4 ¿Cómo alcanzar el bienestar físico? 5 ¿Conoces el modo de utilizar las TIC de forma saludable?

196 200 204 205 208

9 Las enfermedades y el sistema inmunitario

216

¿ Qué es la enfermedad? 2 ¿Qué es el cáncer? 3 ¿En qué consiste la enfermedad infecciosa? 4 ¿Cómo actúa el sistema inmunitario?

218 221 222 226

10 El paisaje y el modelado del relieve

240

¿ En qué se diferencia el relieve del paisaje? 2 ¿Cómo se modela el relieve? 3 Análisis del paisaje e impactos paisajísticos 4 Paisajes y relieves de Andalucía 5 Riesgos naturales inducidos de origen antrópico

242 245 251 255 208

11 La energía interna de la Tierra en acción

266

¿Por qué las placas litosféricas forman un puzle? Los volcanes: el fuego interno 3 Los seísmos: ¿por qué tiembla la Tierra?

268 270 275

RECURSOS Y MATERIALES

6 Los sentidos y el sistema locomotor

SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS 4.º ESO

0 Proyecto de investigación: genes ligados en Drosophila 10 ¿ En qué consiste el método científico experimental? 2 ¿Qué proyecto de investigación vas a realizar?

12 14

1 Origen, evolución y estructura del universo

¿ Se expande el universo? 34 2 ¿Cuál es el origen, la evolución y el destino del universo? 38 3 ¿Qué son las galaxias? ¿Cómo se agrupan? 49 4 ¿Cómo es el ciclo de vida de una estrella? 52 1

2 El sistema solar, la Tierra y el origen de la vida

¿ Qué ocurrió durante la formación del sistema solar? 2 ¿Cómo se formaron la Tierra y la Luna? 3 ¿Cuál pudo ser el origen de la vida en la Tierra? 4 ¿Cómo evolucionaron las células primitivas?

62 70 71 79

Investiga Debate en el aula

88 89

3 Procesos geológicos internos. Tectónica de placas

¿ Cómo es la estructura del interior de la Tierra? 2 ¿Se mueven las placas litosféricas? 3 ¿Cómo se producen los seísmos? 4 ¿Dónde se localizan los volcanes? 5 ¿Dónde y cómo se originan las montañas? 6 ¿Se expanden los océanos? 7 ¿Viajan los continentes a la deriva?

92 99 102 105 110 112 113

4 Procesos geológicos externos.

Paisaje y modelado del relieve

¿ Cuáles son los procesos que modelan el relieve? 2 ¿Qué formas genera el modelado del relieve? 3 ¿Por qué el paisaje es un recurso natural? 4 Paisajes y relieves de Andalucía 5 ¿Qué riesgos generan los procesos geológicos externos? 1

120 122 125 132 137 138

148

¿ Cómo podemos averiguar la historia de la Tierra? 2 ¿Qué es la geología histórica? 3 ¿En qué consiste la reconstrucción paleogeográfica?

150 155 158

Investiga

168

Debate en el aula

169

RECURSOS Y MATERIALES

5 La historia de la Tierra

6 El ciclo celular, la expresión génica y las mutaciones 170 ¿ Dónde se almacena la información genética? 2 ¿Cómo se expresan los genes? 3 ¿En qué consiste el ciclo celular? 4 ¿Qué son las mutaciones?

172 175 179 186

7 Genética: herencia de los caracteres

198

¿ Cuál es el campo de estudio de la genética? 2 ¿Qué leyes rigen la herencia de un solo carácter? 3 ¿Qué leyes rigen la herencia simultánea de dos caracteres? 4 ¿Qué leyes rigen la herencia intermedia y la codominancia? 5 ¿De qué trata la genética humana?

200 206 210 212 213

8 Evolución: historia de la vida en la Tierra

224

¿ En qué consiste la evolución de las especies? 2 ¿Qué es la especiación? 3 ¿Qué nos cuenta la historia de la vida en la Tierra? 4 ¿Cuál fue el origen de la especie humana?

226 235 238 243

9 Medioambiente y sostenibilidad

254

¿ Qué es el impacto ambiental? 2 ¿Qué impactos se producen en la hidrosfera? 3 ¿En qué consiste la contaminación atmosférica? 4 ¿Cómo se gestionan los residuos de forma sostenible? 5 ¿Cómo se protege el medioambiente y la biodiversidad?

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Investiga

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MATERIAL PARA EL ALUMNADO Libros del alumnado Con los libros impresos, los alumnos y las alumnas podrán construir el conocimiento, desarrollar las competencias claves y adquirir los saberes de esta ciencia de manera contextualizada y experimental.

In English, please Con este proyecto, el alumnado aprenderá la lengua inglesa a través del aprendizaje de la materia de Biología y Geología.

RECURSOS Y MATERIALES

MATERIAL PARA EL PROFESORADO Propuestas didácticas En las propuestas didácticas, el profesorado podrá encontrar numerosos y variados recursos que le van a facilitar y permitir desarrollar su función docente, tales como orientaciones metodológicas, solucionarios...

PROYECTO DIGITAL Estos proyectos educativos incorporan Edudynamic, un libro digital adaptable a cualquier plataforma y dispositivo. Permite trabajar online y offline, y es compatible con todos los sistemas operativos. Es un entorno digital sencillo, bien estructurado y de navegación intuitiva, que permitirá descubrir otras formas de aprender. Encontrarás: La reproducción de todas las unidades didácticas y secciones de los libros del alumnado junto con sus versiones bilngües. Actividades interactivas y recursos digitales de diverso tipo: vídeos, audios, esquemas, resúmenes, evaluaciones, enlaces externos...

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LIBRO DEL ALUMNADO • ESTRUCTURA Con Bruño aprendes Ciencia investigando, descubriendo y explorando la Naturaleza. En solo 5 ETAPAS cíclicas puedes adquirir las competencias y saberes necesarios para tu desarrollo personal, intelectual, social y emocional.

(Prepárate para el aprendizaje)

(Indaga sobre los saberes)

(Valora tu aprendizaje)

(Conoce los saberes)

e (Aplica lo aprendido y crea conocimiento)

La unidad

Te presentamos la unidad en una doble página. ¿Qué sabes de…? Con estas preguntas descubrirás lo que conoces del tema antes de comenzarlo. SI AÚN NO LO SABES…, DESCUBRIREMOS JUNTOS Estos son los saberes que adquirirás al trabajar esta unidad.

Actividad de indagación

Recurso enlazado a un QR Sorpréndete viendo este recurso digital (audio, vídeo…) que te provocará interés para dar respuesta a la pregunta que te proponemos.

Realiza esta actividad en el aula o fuera de ella (aula invertida) antes de que tu profesor dé su explicación. Reflexiona sobre el trabajo realizado y la forma de hacerlo.

RECURSOS Y MATERIALES

Utiliza el QR Saber algo más que tienes en algunas páginas de la unidad para ampliar la información sobre el Saber básico al que está asociado.

La web de Bruño Para resolver la actividad del Explora, entra en la web de Bruño a partir de este QR y consulta la página que te proponemos o busca una relacionada con los contenidos.

e e Actividades para construir conocimiento Desarrolla tus competencias, aplica disciplinas STEM y trabaja con los ODS al resolver estas actividades graduadas con 3 niveles de dificultad (verde, naranja y azul).

Exposición de saberes Adquiere los saberes que te presentamos en el texto y ayúdate de los esquemas explicativos, tablas, imágenes comentadas, etc.

LIBRO DEL ALUMNADO • ESTRUCTURA

Secciones finales

Comprueba tus conocimientos y afiánzalos realizando las actividades graduadas en 3 niveles de dificultad (verde, naranja y azul) que se proponen en esta sección.

Utiliza el Mapa mental como una visión panorámica de los contenidos que has aprendido durante la unidad y donde se resumen las ideas básicas con ayuda de la Realidad aumentada.

Para acceder a la Realidad aumentada descárgate la aplicación (Google Play o Apple Store) en tu móvil o tableta. Iníciala y clica sobre los iconos para abrir modelos en 3D.

Comprueba tus competencias resolviendo las actividades contextualizadas que aparecen en esta sección.

RECURSOS Y MATERIALES

Ѕił u ac ioneς de

APRENDIZAJE Trabaja la Situación de aprendizaje con las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación) y las TAC (Trabajos de Aplicación Contextualizada), de manera cooperativa y empleando los recursos web con fines pedagógicos.

Además, en tu libro

Para finalizar la unidad contesta a estas preguntas. Y valora tu aprendizaje comprobando las soluciones en el QR.

Recuerda que para consultar los recursos web debes entrar en la web de Bruño a través de este QR:

Realiza las dos actividades de Debate en el aula sobre temas científicos y controvertidos de actualidad para trabajar en grupo, mejorar tu oratoria, respeto, empatía y conciencia crítica.

No olvides realizar las actividades Investiga, situadas al final de cada trimestre. Son un conjunto de experimentos sencillos que permiten aplicar el método científico y fomentar el conocimiento.

IN ENGLISH, PLEASE • ESTRUCTURA A guide to your book With the book you are holding you will: – Gain insights into Biology and Geology employing the 5-stage methodology, mirroring the Spanish version: Engage, Explore, Explain, Elaborate, and Evaluate. – Enhance and expand your English skills through activities designed for practicing written and oral comprehension and expression.

Introduction A learning situation related to Andalusia is explored through the following steps: Engage. A motivational video related to the unit’s content. Explore. Activities to investigate the situation. Elaborate. Activities to apply the concepts.

Main content The left-hand pages focus on presenting content in the Explain phase. On the right-hand pages, you’ll find a variety of activities designed to reinforce the content.

End of section The final step of the 5-stage model, Evaluate, is completed with an assessment at the end of each section. The term closes with a double-page spread that includes texts and activities related to some of the topics covered during the term.

RECURSOS Y MATERIALES

PROPUESTA DIDÁCTICA • ESTRUCTURA

3 Los animales vertebrados UNIDAD

11 3 ¿QUÉ SABES DE...? 1 ¿Sabes qué tienes en común un delfín, una tortuga, una salamandra y una trucha? 2 ¿Crees que las ranas respiran mediante pulmones, branquias o a través de la piel? 3 ¿Qué provocó la extinción de los dinosaurios? 4 ¿Conoces algún mamífero que ponga huevos?

En la Propuesta Didáctica se representan en miniaturas los diferentes epígrafes de la unidad con sus secciones al completo…

5 ¿De dónde obtienen los peces el oxígeno para respirar?

Los animales vertebrados

¿CONOCES ALGÚN VERTEBRADO DE TU COMUNIDAD AUTÓNOMA EN PELIGRO DE EXTINCIÓN? Si aún no lo sabes..., descubriremos juntos:

1 ¿Qué características identifican a los vertebrados? 2 ¿Cuáles son las peculiaridades de los peces? 3 ¿Qué rasgos tienen los anfibios? 4 ¿Qué distingue a los reptiles? 5 ¿Qué grupos forman las aves? ¿De dónde proceden? 6 ¿Cuáles son los principales rasgos de los mamíferos? 7 ¿Cómo es la fauna de nuestro entorno?

En esta unidad se pretende clarificar el marco conceptual, adquirir habilidades y destrezas y desarrollar las competencias y las actitudes relacionadas con las características que identifican a los animales vertebrados y cordados. La enorme diversidad de los vertebrados exige definir un criterio para su estudio: descripción taxonómica, unidad de función (forma de reproducirse, de alimentarse, de ataque y defensa...), manera de adaptarse a los distintos ambientes, tipo de comportamiento, etc. En esta unidad hemos escogido el criterio evolutivo. En cada grupo de vertebrados (peces, anfibios, reptiles, aves y mamíferos) se señalan las características y adquisiciones estructurales y funcionales más significativas, que han supuesto ventajas adaptativas para esos grupos y les ha permitido independizarse de determinados medios y colonizar nuevos territorios.

¿QUÉ SABES DE…? 1 Esta actividad nos invita a reflexionar sobre las características comunes que tenemos los seres humanos con lo demás seres vivos. En este caso tenemos en común con un delfín, una tortuga, una salamandra y una trucha que somos animales vertebrados.

… con orientaciones metodológicas…

2 Es conveniente hacer notar que el oxígeno de la atmósfera se puede captar de muchas formas distintas: la rana adulta respira mediante pulmones, que es lo más conocido, pero también captan el oxígeno a través de la piel lisa y húmeda, mediante la respiración cutánea (lejos de la humedad, se resecan y mueren por asfixia); sin embargo, en su fase larvaria y acuática, los renacuajos respiran mediante branquias.

3 Pretende explorar los conocimientos previos de los estudiantes sobre la hipótesis que propusieron los investigadores Luis Álvarez, físico, y Walter Álvarez, geólogo (padre e hijo), sobre la gran extinción masiva en la que desaparecieron los dinosaurios y otros grandes reptiles, además de una buena parte de la fauna y de la flora de hace unos 65 Ma, que fue causada probablemente, por el drástico cambio climático provocado por el impacto de un enorme meteorito.

… y las soluciones de las actividades que se plantean.

4 Plantea un hecho sorprendente por inusual, sin embargo, es conveniente hacer notar que el ornitorrinco es el más insólito de los mamíferos: su cuerpo cubierto de pelo se parece al de una nutria, tiene patas palmeadas y pico córneo como un pato; y para reproducirse, pone huevos como los reptiles y los incuba como las aves. 5 Los peces obtienen el oxígeno del agua para respirar y, para ello, utilizan las branquias, que son unas estructuras filtradoras diseñadas para captar el oxígeno disuelto en el agua y eliminar el dióxido de carbono. 1 48

¿Qué rasgos tienen los anfibios?

3 ¿Qué rasgos tienen los anfibios?

SOLUCIONES

Ciclo biológico y metamorfosis de la rana 1. En primavera el macho croa, corteja a la hembra y ambos vuelven al agua para reproducirse.

e e

2. La hembra pone los huevos y el macho libera sobre ellos su esperma para fecundarlos. Los huevos, desprovistos de cáscara y unidos por una masa gelatinosa, contienen los diminutos embriones.

¿En qué ambientes viven los anfibios? Entra en la web de Bruño para observar las características de los anfibios. Al comienzo del proceso evolutivo, solo las plantas y los insectos poblaban los continentes; ningún vertebrado había osado aventurarse fuera del agua.

1 6

El paso de la vida acuática a la terrestre tuvo lugar con los anfibios, que presentan una vida acuática en su fase larvaria; y otra terrestre, aunque dependiente del agua para reproducirse y humedecerse, cuando son adultos.

tica, en su fase larvaria, y a otra terrestre, aunque dependiente del agua para reproducirse y humedecerse, cuando son adultos.

4. Semanas más tarde se forman sus patas posteriores.

a ¿Qué significa el término «anfibio» y a qué hace referencia?

5. Al cabo de siete días, aparecen las anteriores.

b ¿Conoces alguna rana que sea venenosa? ¿Dónde se localiza su veneno y qué función desempeña?

6. Finalmente, el renacuajo se convierte en rana, la cola es reabsorbida por el cuerpo y los pulmones sustituyen a las branquias.

Los anfibios son animales vertebrados ectotérmicos, tetrápodos (con cuatro extremidades) y ovíparos. Presentan la piel desnuda. Su respiración es branquial en fase larvaria, y pulmonar y cutánea cuando son adultos.

b Las ranas del género Phyllobates y Dendrobates y, en especial, la

especie «Dardo Venenoso» (Phyllobates terribilis), poseen glándulas venenosas en su piel que segregan un potente veneno llamado batracotoxina, con el cual se defienden y ahuyentan a sus depredadores.

PRINCIPALES GRUPOS DE ANFIBIOS

Todos los anfibios comparten las siguientes características generales: Sistema nervioso Está formado por el encéfalo, la médula espinal, los nervios y los órganos de los sentidos. Los ojos salientes, bastante desarrollados, poseen párpados. Los orificios auditivos están cubiertos por la membrana timpánica. Sistema digestivo Aunque los renacuajos son herbívoros, los adultos suelen ser carnívoros: comen insectos y otros pequeños invertebrados que capturan con su lengua protráctil.

Carecen de cola. Tienen la cabeza ancha, sin cuello, el tronco grueso y corto, y las extremidades adaptadas al salto y la natación. La respiración es branquial (en larvas) y pulmonar y cutánea (en adultos).

Son ectotérmicos No mantienen su temperatura corporal estable, por lo que dependen de la del medio en el que viven. En los meses fríos disminuyen su actividad vital y se aletargan.

Sistema circulatorio El corazón posee tres cavidades (dos aurículas y un ventrículo). Sistema reproductor Se reproducen sexualmente en el agua y la fecundación suele ser externa. Muchos de ellos, como la rana, experimentan metamorfosis durante las etapas larvarias, antes de adquirir la forma adulta y salir a tierra.

Anuros (ranas y sapos)

Son tetrápodos Los anfibios, junto con los reptiles, las aves y los mamíferos, están dotados de cuatro extremidades (aunque algunos carecen de patas) y de un esqueleto robusto que les permite soportar el peso del cuerpo.

Sistemas respiratorio y tegumentario La respiración es pulmonar, aunque algunos respiran por branquias (especialmente en las etapas larvarias). Tienen la piel desnuda, húmeda, viscosa y poblada de glándulas (a veces venenosas), y a través de ella también pueden absorber oxígeno (respiración cutánea), pero solo si está húmeda; por esta razón no pueden alejarse del agua, pues se resecarían y morirían por asfixia.

Urodelos (salamandras y tritones) Poseen cola y algunos son enteramente acuáticos. Tienen el cuerpo alargado y la respiración puede ser pulmonar, branquial o cutánea, según donde vivan.

Ápodos (cecilias) Carecen de extremidades, como las serpientes. Suelen vivir en zonas tropicales, bajo tierra, y poseen el cuerpo anillado, a veces recubierto de escamas.

Rana de árbol del vuelo Tritón

Sapo común

a El término anfibio significa «doble vida», en alusión a una vida acuá-

3. Días después, las larvas o renacuajos que salen de los huevos son acuáticos, respiran por branquias y tienen cola como los peces.

Cecilia

Salamandra

3. Lengua protráctil significa que esta puede proyectarse hacia fuera de la boca a bastante distancia, suficiente para capturar a sus presas con gran rapidez. Además de las ranas, también la presentan algunos reptiles, como los camaleones. 4. La rana venenosa «dardo venenoso» (Phyllobates terribilis) y otras similares poseen glándulas venenosas en su piel que segregan un potente veneno llamado batracotoxina, pero ellas no pueden sintetizarlo, sino que lo adquieren, probablemente, de ciertos insectos de los que se alimentan, especialmente de los escarabajos de la familia Melyridae.

e 3. La rana adulta se alimenta de las presas que captura rápidamente con su lengua pegajosa, que utiliza como un látigo. ¿Qué significa «lengua protráctil»? ¿Qué otro animal posee este tipo de lengua?

4. La rana «dardo venenoso» (Phyllobates terribilis) es el vertebrado más venenoso conocido. Posee un neurotóxico, llamado «batracotoxina», que utilizan los indígenas del Amazonas para impregnar las puntas de sus flechas y dardos. ¿Cómo adquieren las ranas el veneno, si ellas no lo pueden fabricar?

UNIDAD 3

Los animales vertebrados

¿Qué distingue a los reptiles?

4 ¿Qué distingue a los reptiles?

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

Entra en la web de Bruño para aprender las características de los reptiles. En el pasado, drásticos cambios climáticos provocaron el declive de los primitivos anfibios y, progresivamente, fueron apareciendo los reptiles, nuevas formas de vida capaces de adaptarse cada vez mejor al ambiente terrestre y resistir la escasez de agua y las variaciones climáticas.

a ¿Qué cambios evolutivos fueron necesarios para que los reptiles pudieran proseguir con la adaptación a la vida terrestre con mayor eficacia que los anfibios?

Un huevo innovador: la aparición del amnios Los huevos de anfibio carecen de cáscara. Si la puesta no se realizara en el agua, que hace de amortiguadora, se secarían, ya que el embrión necesita estar sumergido en un líquido acuoso para desarrollarse.

e ¿Cómo lograron los reptiles independizarse del medio acuático?

Los reptiles no precisan del medio acuático para la reproducción porque sus huevos son amniotas: tienen una cáscara dura y porosa que protege al embrión de la desecación, el cual crece dentro de un recinto interno lleno de líquido, llamado líquido amniótico, donde se reproduce en miniatura el ambiente acuático.

El amnios es una membrana fina y transparente que envuelve al embrión, formando una cavidad o bolsa llena de un fluido, el líquido amniótico, que lo baña y lo protege. Los reptiles, aves y mamíferos son amniotas, esto es, animales vertebrados provistos de amnios.

Los reptiles son vertebrados ectotérmicos y tetrápodos. Su piel está cubierta de escamas córneas. Presentan respiración pulmonar muy evolucionada. Durante el proceso evolutivo, desarrollaron un conjunto de adaptaciones que les permitieron independizarse del medio acuático y conquistar el medio terrestre. Todos los reptiles comparten los siguientes rasgos:

¿Qué rasgos tienen los anfibios? ¿Son acuáticos o terrestres? Se trata de averiguar si los estudiantes conocen que los anfibios se presentan como los primeros organismos tetrápodos que colonizan el medio terrestre. La vida en la Tierra empezó en el agua, pero, lentamente, algunos seres vivos lograron colonizar la tierra firme. Al principio, sólo plantas e insectos poblaban los continentes. Ningún vertebrado había osado aventurarse fuera del agua, porque... ¿cómo hacerlo sin asfixiarse? ¿Y con qué miembros? Sin pulmones y sin extremidades, ¿cómo pudo vivir fuera del agua el primer pez y por qué lo hizo? Cabe imaginar que, en el transcurso de millones de años de evolución, fueron seleccionadas determinadas transformaciones en la forma y en la función de los órganos de algunos peces primitivos que les permitieron salir de unas aguas, tal vez superpobladas o pobres en oxígeno. Sus aletas se hicieron robustas para desplazarse por el fango y, más tarde, dieron lugar a las cuatro extremidades de los tetrápodos, es decir, animales con dos pares de extremidades. Aquellos peces de aletas lobuladas, terrestres y acuáticos a la vez, se convirtieron en anfibios.

Sistema nervioso Es muy evolucionado. En muchos reptiles, los receptores del olfato, gusto y tacto se concentran en la lengua. Algunas serpientes poseen la foseta loreal, un receptor de temperatura con el que pueden captar el calor de sus presas.

Sistemas circulatorio y respiratorio En la mayoría, el corazón posee tres cavidades (tienen dos aurículas y un ventrículo parcialmente dividido en dos). Presentan respiración pulmonar.

Sistema digestivo Poseen fuertes mandíbulas y casi todos son carnívoros.

Sistema tegumentario Su piel seca e impermeable está cubierta de escamas córneas para protegerse de la desecación. Algunos cambian de piel periódicamente mediante un proceso denominado muda.

Son tetrápodos Sus extremidades son cortas, por lo que se desplazan reptando, de ahí su nombre. Algunos incluso han perdido sus extremidades.

Son ectotérmicos Para calentarse se exponen al sol y para enfriarse se esconden en madrigueras, y así regulan su temperatura. En los meses fríos disminuyen su actividad vital y se aletargan.

Escamas

Sistema reproductor Se reproducen sexualmente mediante fecundación interna y son ovíparos, aunque algunos pueden ser vivíparos y ovovivíparos.

Amnios Embrión

Extinción de los dinosaurios En 1980, los investigadores Luis Álvarez, físico, y Walter Álvarez, geólogo (padre e hijo), propusieron la siguiente hipótesis: la gran extinción masiva, en la que desaparecieron los dinosaurios y otros grandes reptiles, además de una buena parte de la fauna y de la flora de hace unos 65 Ma, fue causada probablemente por el drástico cambio climático provocado por el impacto de un enorme meteorito.

Esta «solución reptil» les permitió conquistar el medio terrestre al independizarse del acuático, lo que significa que no tuvieron que volver a este medio ni siquiera para reproducirse, como hacen los anfibios.

Cáscara

Pterosaurios («lagartos alados»)

Plesiosaurios («lagartos cercanos»)

Ictiosaurios («lagartos peces»)

Eran reptiles voladores.

Eran reptiles acuáticos con aletas natatorias.

Eran reptiles acuáticos con forma de pez.

PRINCIPALES GRUPOS DE REPTILES Saurios (lagartos, lagartijas y camaleones) Cambian de piel. Si otro animal los atrapa por la cola, pueden desprenderse de ella y escapar ya que les vuelve a crecer.

Ofidios (serpientes)

Carecen de extremidades y cambian de piel. Algunas presentan colmillos huecos que inoculan veneno que sintetizan en las glándulas para matar a sus presas. Tienen lengua bífida.

Quelonios (tortugas y galápagos)

Crocodilianos (cocodrilos y caimanes)

Hay tortugas terrestres y acuáticas. En lugar de dientes, disponen de un pico córneo. Su cuerpo está cubierto por un caparazón óseo.

Son acuáticos: viven en ríos y pantanos. Poseen fuertes mandíbulas con dientes que no sirven para masticar, sino para apresar.

Dinosaurios («lagartos terribles») Entre las pruebas que avalan esta hipótesis se encuentran las altas concentraciones de un elemento químico, el iridio (relativamente abundante en los asteroides), acumulado en los estratos rocosos denominados «límite Cretácico-Terciario» o «límite K-T». Asimismo, la compañía petrolera Pemex descubrió más tarde la existencia de un gran cráter de impacto (el Chicxulub) en la península del Yucatán, en México, de unos 300 km de diámetro y casi 10 km de profundidad, que data de esa misma época, lo que refuerza dicha hipótesis.

e Sistema excretor Sus riñones están adaptados a la escasez de agua y producen una orina semisólida para evitar la pérdida de líquido.

PRINCIPALES GRUPOS DE REPTILES PRIMITIVOS Alcanzaron un gran tamaño y ejercieron un dominio absoluto sobre mares, cielos y continentes durante más de 150 millones de años. Desaparecieron hace unos 65 millones de años.

Se diversificaron y ocuparon todos los hábitats, acuáticos y terrestres. Muchos de ellos eran bípedos y adoptaron la postura erguida. Algunos eran endotérmicos y tenían crestas vistosas y el cuerpo recubierto de plumas. Un grupo de dinosaurios, como Archaeopteryx, dio lugar a las aves. Los mamíferos, sin embargo, proceden de los terápsidos, como Lycaenops, un grupo de sinápsidos que no pertenecen a los dinosaurios. Brachiosaurus («lagarto con brazos fuertes»)

Tyrannosaurus («lagarto tirano»)

5. ¿Qué peculiaridad presentan los reptiles que les permitió independizarse del medio acuático para la reproducción? ¿Qué otros tipos de vertebrados presentan esta característica? 6. ¿Cómo son capaces algunas serpientes de detectar la presencia de un mamífero? ¿Podrían cazarlo en la oscuridad?

UNIDAD 3

Los animales vertebrados

A continuación, se puede llevar a cabo una tormenta de ideas o utilizar la estrategia de aprendizaje colaborativo Pensar-Emparejar-Compartir.

Triceratops («cabeza con tres cuernos»)

e 79

Archaeopteryx («ala antigua»)

7. Trabajad por parejas e investigad sobre los cráteres de impacto y sus causas y consecuencias medioambientales. Elaborad un informe y presentadlo a la clase.

Velocirraptor («ladrón veloz»)

Lycaenops («cara de lobo») que no pertenece al grupo de los dinosaurios.

UNIDAD 3

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

Comienza con un interrogante que se formula mediante una pregunta de enlace entre esta fase y la anterior: ¿En qué ambientes viven los anfibios? Esta etapa plantea una situación de aprendizaje en la que el alumnado accede a la web de Bruño para visualizar la dirección web que se propone sobre los anfibios o también se puede consultar otra con contenido similar, para comprender, mediante animaciones y de forma interactiva, las características anatómicas y fisiológicas de los anfibios, su forma de alimentarse y de reproducirse y los principales grupos de anfibios. Los estudiantes muestran su grado de comprensión de la tarea realizada al resolver las cuestiones. © Grupo Editorial Bruño, S. L.

51 3 Los animales vertebrados

e En esta etapa, el profesorado expone las características de los anfibios, que son animales vertebrados ectotérmicos, tetrápodos (cuatro extremidades) y ovíparos, presentan la piel desnuda, su respiración es branquial en fase larvaria, y pulmonar y cutánea cuando son adultos, y describe el ciclo biológico y la metamorfosis de la rana y los diferentes grupos de anfibios: anuros, urodelos y cecilias; al finalizar, solicita a los estudiantes que den una justificación razonada de sus explicaciones.

La actividad comienza cuando el profesorado formula una o varias preguntas sobre los contenidos visualizados en el vídeo que se propone, al cual se accede a través de la lectura del código QR, o sobre los conceptos que se van a desarrollar en la unidad. ¿En qué se distinguen los reptiles? ¿Cuáles fueron las claves de su éxito evolutivo? Toda acción que presenta un resultado incierto y que ofrece algún riesgo es una aventura. La que emprendieron los anfibios ancestrales al salir del agua y pisar tierra firme fue notable. La frágil envoltura de sus huevos sin cáscara y sus larvas con branquias, no solo les obligaba a un desarrollo acuático: su dependencia del agua para reproducirse les dejaba a merced del entorno. Lejos de la humedad, los anfibios se resecan y mueren. Así, cuando el ambiente cálido y húmedo que les era favorable cambió drásticamente, empezó su declive y, progresivamente, fueron apareciendo nuevas formas capaces de resistir la escasez de agua y las variaciones climáticas. Los nuevos conquistadores no eran otros que los reptiles. A continuación, se puede llevar a cabo una tormenta de ideas o utilizar la estrategia de aprendizaje colaborativo Pensar-Emparejar-Compartir. 1 52

Proyecto digital LIBROS DIGITALES RECURSOS DIGITALES

PROYECTO DIGITAL

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Libro digital

Recursos digitales

EL PROYECTO DIGITAL ES... … un proyecto universal, multidispositivo, intuitivo, sincronizable, trazable y descargable. Edudynamic hace que ese proyecto se adapte a cualquier plataforma y dispositivo, facilitando la gestión de todos los recursos a disposición del alumnado y del profesorado. En él, se pueden encontrar todos los materiales impresos en su versión digital, además de numerosas actividades interactivas y otros muchos recursos digitales adicionales. Y son los siguientes...

Inclusión y atención a la diversidad

Evaluación

Programación, propuesta didáctica y documentación del proyecto

PROYECTO DIGITAL

La versión del alumnado reproduce el libro impreso para que el estudiante trabaje en formato digital dentro de su entorno. Además contiene actividades interactivas y otros recursos que facilitan su aprendizaje, La versión del profesorado contiene, además, recursos que ayudan al docente en su trabajo diario.

− Vídeos didácticos.

− Videotutoriales.

− Laboratorios virtuales.

− Talleres.

− Galerías fotográficas.

− Autoevaluaciones.

− Actividades interactivas. − Esquemas, mapas conceptuales y resúmenes. − Infografías. − Textos y lecturas complementarias.

− Adaptación curricular. − Refuerzo curricular. − Actividades de refuerzo, ampliación, competenciales y colaborativas.

− Generador de pruebas de evaluación y ejercitación. − Pruebas de evaluación prediseñadas.

− Programación didáctica y Unidades de programación-Situación de aprendizaje. − Propuesta didáctica. − Claves del proyecto y metodología.

LIBROS DIGITALES

Es un libro activo, muy intuitivo y de fácil acceso.

PROYECTO DIGITAL

Compatible con estas plataformas:

moodle

Google Classroom

Reproduce, exactamente, las unidades del libro impreso, para que, tanto los estudiantes como los docentes, trabajen en este formato sin modificar el entorno.

UNIDAD

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¿QUÉ SABES DE...? con un delfín, una 1 ¿Sabes qué tienes en común y una trucha? tortuga, una salamandra mediante pulmones, n respira 2 ¿Crees que las ranas piel? branquias o a través de la se han encontrado (Jaén) 3 En Santisteban del Puerto se cree que provocó la restos de dinosaurios. ¿Qué extinción de los dinosaurios?

4 ¿Conoces algún mamífero

Los animales vertebrados

que ponga huevos?

5 ¿De dónde obtienen los peces respirar?

el oxígeno para

EBRADO ¿CONOCES ALGÚN VERT NOMA DE TU COMUNIDAD AUTÓ N? EN PELIGRO DE EXTINCIÓ riremos juntos: Si aún no lo sabes..., descub ican a los vertebrados?

1 ¿Qué características identif

de los peces?

2 ¿Cuáles son las peculiaridades

3 ¿Qué rasgos tienen los anfibio s? 4 ¿Qué distingue a los reptile 5 ¿Qué grupos forman las

aves? ¿De dónde proceden?

6 ¿Cuáles son los principales

rasgos de los mamíferos? cía?

7 ¿Cómo es la fauna de Andalu

PROYECTO DIGITAL

Desde el libro digital, el estudiante puede acceder a los vídeos de la sección Engánchate, y a las webs recomendadas en el apartado Explora.

El profesorado dispondrá del mismo libro digital del alumnado con gran cantidad de recursos para apoyar su labor docente.

RECURSOS DIGITALES

Una gran variedad de recursos digitales para aprender de otra manera, más visual, más interactiva.

Con vídeos.

Actividades interactivas y talleres digitales.

PROYECTO DIGITAL

Numerosas páginas web.

Actividades competenciales.

Y muchos recursos más. 43

Diversidad e Inclusión ADAPTACIÓN CURRICULAR REFUERZO CURRICULAR FICHAS DE ATENCIÓN EDUCATIVA

DIVERSIDAD E INCLUSIÓN

Adaptación curricular

LA ATENCIÓN EDUCATIVA... … conforma el eje fundamental y vertebrador de todo el proyecto 5 Etapas. Con diferentes materiales que dan respuesta a la diversidad en el aula y a los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, entre ellos:

Refuerzo curricular

− Adaptación curricular de la unidad. − Refuerzo curricular para afianzar los aprendizajes de la materia. − Fichas de atención educativa.

Ficha de atención educativa

DIVERSIDAD E INCLUSIÓN

Material dirigido a los estudiantes que no siguen el ritmo de su grupo de clase, con este proyecto pueden trabajar los mismos materiales que sus compañeros, pero con un nivel inferior.

Material pensado para el alumnado que necesita apoyo o repaso de la materia para conseguir el aprendizaje necesario. Son píldoras de saberes básicos y propuesta de actividad por bloques curriculares.

Son fichas de actividades diversas, enfocadas en un aprendizaje más eficiente y consolidado. Son: colaborativas, actividades de refuerzo, actividades de ampliación y actividades competenciales.

ADAPTACIÓN CURRICULAR La adaptación curricular es la síntesis de todas las unidades del libro del alumnado para trabajar con otro ritmo de aprendizaje.

UNIDAD

1 ¿Qué características identifican a los vertebrados? Todos los animales vertebrados pertenecen, junto con las ascidias y los anfioxos, a un grupo más amplio, el de los cordados. Los vertebrados presentan las siguientes características generales: Mamíferos

Esqueleto interno articulado Vertebrados

Los huesos y cartílagos componen un armazón donde se insertan los músculos, formando el sistema locomotor. En el esqueleto se distinguen el cráneo, la columna vertebral y las extremidades, que pueden ser patas, alas o aletas, y están adaptadas para caminar, saltar, nadar o volar. La mandíbula, con dientes, útil para la defensa y permite diferentes tipos de alimentación.

Aves

Reptiles

Cordados

Anfioxos

Tegumento externo protector Está formado por la piel, con numerosas terminaciones nerviosas sensibles al tacto, al calor y al dolor; por glándulas (mucosas, sudoríparas, etc.) y por estructuras anexas según el tipo de vertebrado: escamas, caparazones, plumas, pelos, uñas, garras o astas.

Ascidias

Anfibios

Peces

Sistema respiratorio

Sistema nervioso

Branquias, si viven en el agua, o pulmones, si viven en la tierra. Los anfibios, respiración cutánea.

Compuesto por el encéfalo, la médula espinal y los nervios.

Sistema reproductor

Los animales vertebrados

Sexual (macho y hembra), fecundación: interna o externa según los grupos. Pueden ser ovíparos, vivíparos u ovovivíparos.

Sistema excretor Limpia y purifica la sangre mediante los riñones y otros órganos. Sistema circulatorio cerrado La sangre circula (arterias, venas y capilares) impulsada por el corazón, con dos cavidades en los peces, tres en los anfibios y reptiles, y cuatro en las aves y mamíferos.

Temperatura corporal Los peces, los anfibios y los reptiles son ectotérmicos. Las aves y los mamíferos son endotérmicos: calor interno para mantener una temperatura constante.

Sistema digestivo Para procesar el alimento y eliminar los residuos: formado por la boca, el estómago, el intestino, las glándulas digestivas, etc.

1. ¿A qué grupo más amplio pertenecen los animales vertebrados? Pon algún ejemplo. 2. Rellena el siguiente párrafo con la palabra correcta. Los  y  componen un armazón donde se insertan los  , formando el sistema locomotor. En el esqueleto se distinguen el  , la   y las  , que pueden ser patas, alas o aletas, y están adaptadas para caminar, saltar, nadar o volar.

3. ¿Qué tres órganos conforman el sistema nervioso de los vertebrados? 4. Explica con tus palabras qué significa que un reptil sea ectotérmico.

4 ¿Qué distingue a los reptiles?

PRINCIPALES GRUPOS DE REPTILES: saurios (lagartijas y camaleones), ofidios (serpientes), quelonios (tortugas y galápagos), crocolidianos (cocodrilos y caimanes).

Sistema nervioso

Son tetrápodos Sus extremidades son cortas (algunos las han perdido) y se desplazan reptando.

En muchos reptiles, los receptores del olfato, gusto y tacto están en la lengua. Algunas serpientes poseen la foseta loreal, receptor de temperatura que capta el calor de sus presas.

Son tetrápodos, endotérmicos, con alas, pico córneo y piel cubierta de plumas. Su respiración es pulmonar. Existen dos grupos de aves: ➜ Ratites. Son aves corredoras (avestruz, emú, casuario, ñandú y kiwi). Sus alas no les permiten volar. ➜ Carenadas. Son aves voladoras, con carena o quilla (parte saliente y afilada del esternón). Algunas han perdido la capacidad de volar por adaptación al medio acuático.

Son ectotérmicos

Las aves han experimentado adaptaciones a los diferentes modos de vida: especialmente en el pico, para atrapar peces, filtrar el plancton, taladrar la madera, comer semillas, extraer semillas de los conos de los pinos y desgarrar la carne. Y en las patas: para apoderarse de presas vivas, asirse a las ramas, nadar y remar, trepar, correr y caminar por el lodo. Presentan las siguientes características:

Regulan su temperatura exponiéndose al sol y se enfrían en madrigueras. En los meses fríos disminuyen su actividad vital y se aletargan.

Cuerpo aerodinámico y ligero

PRINCIPALES GRUPOS DE REPTILES PRIMITIVOS: Pterosaurios («lagartos alados»), Plesiosaurios («lagartos cercanos»), Ictiosaurios («lagartos peces»), Dinosaurios («lagartos terribles»). Presentan las siguientes características:

Poseen fuertes mandíbulas y casi todos son carnívoros.

Sistema nervioso Son endotérmicas

Cerebro, sentidos de la visión y de la audición muy desarrollados. Los ojos se disponen en posición lateral para abarcar un amplio campo de visión.

Sustitución de mandíbulas con dientes por un fuerte pico córneo.

Escamas

Mantienen una temperatura corporal constante y elevada (más de 41 ºC). Sistema reproductor Reproducción sexual con fecundación interna. Son ovíparas. Al eclosionar, los polluelos de algunas aves (gallinas y patos) pueden caminar, nadar y alimentarse; los de otras (aves canoras), necesitan cuidado y alimento de sus progenitores.

Esófago Tráquea

Alas con plumas

Ovario Pulmones

Riñón

Oviducto

El esternón se desarrolla y forma una carena o quilla para la inserción de potentes músculos pectorales (la pechuga) que les permiten mover las alas en el vuelo. Las plumas son aislantes térmicos e intervienen en el vuelo. Buche Corazón Hígado

Sistema tegumentario Sistemas circulatorio y respiratorio En la mayoría, el corazón posee tres cavidades (tienen dos aurículas y un ventrículo parcialmente dividido en dos). Presentan respiración pulmonar.

Su piel, seca e impermeable, está cubierta de escamas córneas para protegerse de la desecación. Algunos la cambian mediante un proceso denominado muda.

Sexual, fecundación interna. Son ovíparos, o vivíparos y ovovivíparos.

Sistema excretor Sus riñones están adaptados a la escasez de agua y producen una orina semisólida para evitar la pérdida de líquido.

b) Lagarto alado.

a) Camaleón.

1. Ofidio.

b) Tortuga.

2. Crocolidiano.

c) Serpiente.

3. Quelonio.

d) Cocodrilo.

4. Saurio.

En la molleja, trituran los alimentos duros con ayuda de granos de arena que tragan. Algunas tienen buche, en el que almacenan la comida antes de digerirla. En la cloaca desemboca el intestino, junto a los sistemas excretor y reproductor. Su orina semisólida, rica en ácido úrico.

Son bípedas Molleja

Intestino

Sus extremidades delanteras se modificaron hasta transformarse en alas. Las traseras no están cubiertas de plumas, sino de escamas, que recuerdan a las de sus antepasados, los reptiles.

15. Lee con atención la siguiente definición y descubre un doble error: Las aves son bípedas, ectotérmicas, con alas, pico córneo y piel cubierta de plumas. Su respiración es branquial.

16. Rellena los siguientes huecos con la palabra correcta: Las  han experimentado  a los diferentes  : especialmente en el  , para atrapar peces, filtrar el plancton, taladrar la madera, comer semillas, extraer semillas de los conos de los pinos y desgarrar la carne. Y en las  : para apoderarse de presas vivas, asirse a las ramas, nadar y remar, trepar, correr y caminar por el lodo.

13 ¿Cuántas cavidades tiene el corazón de la mayoría de los reptiles? Escribe cuáles son.

Por pulmones, comunicados con unas cavidades, llamadas «sacos aéreos». El corazón posee dos aurículas y dos ventrículos.

Bazo

14. ¿A qué grupo pertenecen las aves?

c) Caimán.

12 Une con flechas el reptil de la derecha con el grupo correcto al que pertenece.

Cloaca Sistemas circulatorio y respiratorio

Sistemas digestivo y excretor Sistema reproductor

11 ¿Cuál de las siguientes pertenece al grupo de los reptiles primitivos? a) Lagartija.

5 ¿Qué grupos forman las aves? ¿De dónde proceden?

Los reptiles son vertebrados ectotérmicos y tetrápodos. Su piel está cubierta de escamas córneas y su respiración es pulmonar muy evolucionada. En su adaptación, pasaron del medio acuático al terrestre.

Sistema digestivo

3 - Los animales vertebrados

DIVERSIDAD E INCLUSIÓN 2 ¿Cuáles son las peculiaridades de los peces?

3 ¿Qué rasgos tienen los anfibios?

Los peces son vertebrados ectotérmicos, con aletas para desplazarse por el agua. La mayoría tienen el cuerpo cubierto de escamas y respiran a través de branquias. Los principales grupos de peces son: peces sin mandíbulas, óseos y cartilaginosos. Los peces presentan las siguientes características:

Los anfibios son animales vertebrados ectotérmicos, tetrápodos (con cuatro extremidades) y ovíparos. Su respiración es branquial en fase larvaria, y pulmonar y cutánea cuando son adultos. Los principales grupos de anfibios son: anuros (ranas y sapos), urodelos (tritón y salamandra) y ápodos (cecilias). Presentan las siguientes características:

Vejiga natatoria

Un cerebro pequeño, pero bien desarrollado con órganos especializados para el gusto, el olfato y el oído.

Son tetrápodos

Sistema nervioso

Órgano que regula la flotabilidad del pez. Presente en todos los peces óseos, menos en los peces sin mandíbula ni en los cartilaginosos.

Sistema nervioso

Los anfibios, junto con los reptiles, las aves y los mamíferos, están dotados de cuatro extremidades (aunque algunos carecen de patas) y de un esqueleto robusto.

Lo forman el encéfalo, la médula espinal, los nervios y los órganos sensoriales.

Aletas natatorias Para nadar.

Sistema digestivo

Aleta dorsal

Aunque los renacuajos son herbívoros, los adultos suelen ser carnívoros: comen insectos y otros pequeños invertebrados que capturan con su lengua protráctil.

Columna vertebral

Son ectotérmicos

Línea lateral

Su temperatura corporal no es estable. Con el frío bajan su actividad y se aletargan.

Sistema circulatorio

Sistema respiratorio Aleta anal

Respiran por branquias.

El corazón posee tres cavidades (dos aurículas y un ventrículo).

Aleta caudal

Aleta ventral Sistema reproductor

Sistema reproductor

Sistema circulatorio Su corazón presenta dos cavidades (una aurícula y un ventrículo).

Pueden ser carnívoros, herbívoros u omnívoros. La mandíbula con dientes en los peces óseos y cartilaginosos sirve para apresar.

La respiración es pulmonar, aunque algunos respiran por branquias (especialmente en las etapas larvarias); a través de la piel pueden absorber oxígeno (respiración cutánea), si está húmeda y no pueden alejarse del agua, pues se resecarían y morirían por asfixia.

Se reproducen sexualmente en el agua. Su fecundación ser externa. Algunos (rana) experimentan metamorfosis en las etapas larvarias, antes de adquirir la forma adulta y salir a tierra.

De fecundación externa, la mayor parte son ovíparos, también pueden ser vivíparos y ovovivíparos.

Sistema digestivo

Sistemas respiratorio y tegumentario

Ciclo biológico y metamorfosis de la rana 1. En primavera, el macho croa, corteja a la hembra. 2. La hembra pone los huevos y el macho libera sobre ellos su esperma para fecundarlos.

Respiración branquial El agua entra por la boca, atraviesa las branquias y suministra oxígeno a los vasos sanguíneos, luego recoge el dióxido de carbono, a través del opérculo (peces óseos) o hendiduras (peces cartilaginosos).

3. Días después, las larvas o renacuajos respiran por branquias y tienen cola. 4. Semanas más tarde se forman sus patas posteriores. 5. Al cabo de siete días, aparecen las anteriores. 6. Finalmente, el renacuajo se convierte en rana, la cola es reabsorbida por el cuerpo y los pulmones sustituyen a las branquias.

5. ¿Qué parte del cuerpo sirve a los peces para desplazarse? 6. ¿Cómo se reproducen los peces? Elige la respuesta correcta: a) Son vivíparos.

b) Son ovíparos.

8. Observa el siguiente dibujo y explica con tus palabras qué es y su proceso.

c) Pueden ser vivíparos y ovovivíparos.

7. ¿Cuál de las siguientes respuestas es falsa?

9. En la siguiente definición hay un error, descúbrelo.

a) Los peces respiran por la piel.

Los anfibios son animales vertebrados ectotérmicos, tetrápodos (con cuatro extremidades) y ovíparos. Su respiración es solo branquial.

b) Los peces respiran por branquias.

10. Explica con tus palabras qué es un renacuajo.

c) Los peces respiran por pulmones.

3 - Los animales vertebrados

6 ¿Cuáles son los principales rasgos de los mamíferos?

España es una de las regiones de Europa con mayor biodiversidad. Su clima y su situación geográfica, puente entre Europa y África, permiten la existencia de gran variedad de ecosistemas que albergan una rica fauna silvestre. COMUNIDAD AUTÓNOMA

Sistema nervioso Aleta dorsal Columna vertebral

Sistemas circulatorio y respiratorio La respiración es pulmonar. Su corazón tiene dos aurículas y dos ventrículos.

Sistemas digestivo y excretor

Sistema reproductor

Los dientes trituran y mastican los alimentos. El desarrollo de la lactancia y el cuidado de las crías es lento y complejo y se prolonga más allá del nacimiento durante la nutrición y el aprendizaje. Excretan una orina líquida, rica en urea.

Reproducción sexual, mediante fecundación interna. Según el tipo de desarrollo embrionario, pueden ser ovíparos (monotremas) y vivíparos (marsupiales y placentarios).

Aleta pectoral

7 ¿Cómo es la fauna de nuestro entorno?

Los mamíferos son tetrápodos, endotérmicos, con la piel cubierta de pelo (aislamiento y protección), y glándulas mamarias que segregan leche para amamantar a las crías. Presentan las siguientes características:

Elevado grado de inteligencia, debido a su gran capacidad cerebral y a los vínculos que se desarrollan entre la madre y su prole. Sentidos muy desarrollados, especialmente el oído y el olfato.

3 - Los animales vertebrados

Aleta caudal

GRUPOS DE MAMÍFEROS SEGÚN SU DESARROLLO EMBRIONARIO Monotremas. Mamíferos que ponen huevos. Solo hay dos especies: ornitorrinco y equidna. Marsupiales. Desarrollo dentro de una bolsa (marsupio): canguros y koalas. Placentarios. Desarrollo del útero materno (gracias a la placenta que a través del cordón umbilical recibe el alimento): dromedario, cebra, murciélago, ratón, topo, orangután, elefante, liebre, tigre, ballena.

ADAPTACIONES DE LAS EXTREMIDADES DE LOS MAMÍFEROS Para volar (murciélago), nadar (delfín) excavar (topo) agarrar y asirse a las ramas y caminar marcha rápida (digitígrados, apoyan los dedos) carrera (ungulígrados, apoyan solo la punta de los dedos protegidos por una pezuña marcha lenta (plantígrados, apoyan toda la planta del pie): guepardo, caballo y humano, respectivamente.

17. ¿Qué dos sentidos tienen muy desarrollados los mamíferos?

MAMÍFERO

REPTIL

Rebeco

Urogallo

Tortuga mediterránea

GALICIA

Lobo

Urogallo

Tortuga carey

CASTILLA Y LEÓN

Lobo ibérico

Águila (real, imperial, perdicera)

Víbora

CATALUÑA

Rebeco

Urogallo

Tortuga mediterránea

CEUTA Y MELILLA

Foca monje

Pardela cenicienta

Salamandra norteafricana

EXTREMADURA

Lobo

Águila (real, imperial, culebrera, perdicera)

Galápago (europeo y leproso)

CASTILLA-LA MANCHA

Cabra montés

Águila (imperial, real, perdicera)

Galápago

LA RIOJA

Jabalí

Águila (real, culebrera, perdicera, calzada)

Galápago leproso

COMUNIDAD DE MADRID

Cabra montés

Buitre (leonado y real)

Galápago

COM. FORAL DE NAVARRA

Oso pardo

Águila (real, culebrera y calzada)

Galápago (leproso y europeo)

ANDALUCÍA

Cabra montés

Garza

Lagartija de Valverde

ARAGÓN

Oso pirenaico

Quebrantahuesos

Salamanquesa

PRINCIPADO DE ASTURIAS

Oso pardo

Urogallo

Víbora de Seoane

ISLAS BALEARES

Cabra salvaje

Cormorán moñudo

Lagartija balear

CANARIAS

Cabra salvaje

Paíño de Madeira

Lisneja

REGIÓN DE MURCIA

Muflón del Atlas

Águila (real y perdicera)

Tortuga mora

PÁIS VASCO

Corzo

Águila (real, culebrera y pescadora)

Galápago leproso

COMUNIDAD VALENCIANA

Muflón

Águila (real, perdicera y culebrera)

Salamanquesa

Lagarto gigante de El Hierro

18. Rellena los huecos con la palabra correcta que falta:

AVE

CANTABRIA

La respiración de los mamíferos es  . Su corazón tiene cuatro  : dos  y  ventrículos. Su reproducción es  , mediante  interna. Según el desarrollo embrionario puede ser  y  .

Buitre leonado

Muflón del Atlas

Cigüeña negra

Malvasía cabeciblanca

Corzo

Lobo ibérico Foca monje

19. Explica con tus palabras qué es un marsupio y a qué grupo de mamíferos pertenece. Pon dos ejemplos.

3 - Los animales vertebrados

REFUERZO CURRICULAR El refuerzo curricular son fichas para afianzar saberes y aprendizajes específicos de la materia. Animales vertebrados Mamíferos

Cordados y vertebrados

Son tetrápodos y endotérmicos. Respiran mediante pulmones. Presentan la piel cubierta de pelos. En general, son vivíparos. Tienen glándulas mamarias que segregan leche con la que amamantan a las crías.

Los cordados presentan en algún estadio de su ciclo vital una notocorda, un cordón nervioso, hendiduras branquiales y una cola. Los vertebrados poseen esqueleto interno, óseo o cartilaginoso, con una columna vertebral y aparatos o sistemas muy desarrollados. Se reproducen sexualmente con sexos separados.

Pueden ser monotremas (ponen huevos para reproducirse: los ornitorrincos y los equidnas), marsupiales (las crías terminan su desarrollo en el interior de una bolsa, llamada «marsupio», donde se encuentran las mamas maternas) y placentarios (las crías nacen completamente formadas y se desarrollan en el interior del útero materno, gracias a la placenta).

Peces Actividades

Son ectotérmicos. Respiran mediante branquias. Son ovíparos y la fecundación suele ser externa. Los peces pueden ser: • Sin mandíbula: tienen la boca redonda y carecen de aletas pares. 1

• Óseos: poseen esqueleto óseo y branquias protegidas por un opérculo. • Cartilaginosos: presentan esqueleto cartilaginoso con hendiduras branquiales visibles.

Observa las ilustraciones y clasifica en tu cuaderno a qué grupo o grupos de cordados corresponden las siguientes afirmaciones.

Anfibios Son tetrápodos y ectotérmicos. Respiran mediante branquias en la fase larvaria, y por pulmones y la piel, cuando son adultos. Tienen la piel desnuda y viscosa. Son ovíparos y la fecundación suele ser externa. Experimentan metamorfosis. Los grupos de anfibios son: • Anuros: sin cola (ranas y sapos). • Urodelos: con cola (tritones y salamandras).

a) Los adultos tienen forma de saco y viven fijos al fondo marino. b) Se alimentan filtrando el agua y atrapando las partículas de alimento.

Reptiles

c) Los adultos carecen de notocorda y de columna vertebral. d) Los adultos conservan la notocorda y la cola.

Son tetrápodos, aunque algunos carecen de extremidades, y ectotérmicos. Respiran mediante pulmones. Tienen la piel cubierta de escamas córneas. Son ovíparos, aunque hay algunos ovovivíparos, y amniotas. Los reptiles pueden ser:

e) Durante su vida embrionaria, la notocorda es sustituida por la columna vertebral. f) ¿A qué grupo pertenece el vertebrado de la ilustración?

• Saurios: lagartos, lagartijas y camaleones. Mudan la piel. • Ofidios: serpientes. Carecen de extremidades.

• Quelonios: tortugas y galápagos. Poseen un pico córneo en lugar de dientes y el cuerpo cubierto por un caparazón.

Señala en tu cuaderno a qué grupo pertenece cada uno de estos vertebrados representados en las fotografías.

• Crocodilianos: cocodrilos y caimanes.

Aves Son tetrápodos, con dos patas y dos alas, y endotérmicos. Respiran por pulmones. Presentan la piel cubierta de plumas y ponen huevos. Poseen un pico córneo. 1

20 21

kg de peso) y la más (con 2,4 m de altura y unos 150 El ave más grande es el avestruz s gramos pesa el (mide 5 cm y pesa unos 2 g). ¿Cuánto pequeña es una especie de colibrí pesa 1,5 kg y avestruz de huevo El colibrí? el que avestruz? ¿Cuánto pesa más el avestruz pesa el huevo de avestruz? el de colibrí, 0,35 g, ¿cuántos gramos as de los mamíferos?

¿Cuáles son las características específic

estudia la dentide dientes. Con ayuda de las tablas, Los mamíferos poseen distintos tipos ción que posee cada ilustraciones y determina la alimenta ción que aparece en las siguientes o). herbívor o animal (omnívoro, carnívoro C

Forma

Dientes Incisivos

Dientes planos con el borde cortante. Sirven para cortar.

Caninos

Puntiagudos y con forma cónica. Sujetan y desgarran.

Molares

Anchos, con rugosidades y crestas afiladas. Mastican y trituran.

Tipos de dientes más desarrollado

Alimentación Herbívoros

Molares para triturar la hierba de la que

Carnívoros

Caninos para desgarrar la carne.

Omnívoros

Incisivos, caninos y molares.

se alimentan.

mamíferos con las aves?

¿Qué características comparten los

¿Qué mamífero transporta a sus crías

en un marsupio?

uno de los aproximado de especies para cada 24 La siguiente tabla muestra el número . cinco en porcentaje, en un gráfico de sectores datos, los ta Represen dos. grupos de vertebra Número de especies

Peces Anfibios

28 000 4 000

Reptiles

7 000

Aves

10 000

Mamíferos

4 500

DIVERSIDAD E INCLUSIÓN Practica la lectura científica La ballena pertenece al orden de los cetáceos y es el mamífero marino más grande de la Tierra. Está tan bien adaptada a vivir en el medio acuático que parece pertenecer al grupo de los peces. Dentro de los cetáceos existen dos

grandes grupos:

• Los cetáceos con barbas. Incluye las

ballenas de gran tamaño, como la ballena azul. Se caracterizan por tener barbas en lugar de dientes, que utilizan para filtrar el agua y, así, retener el alimento. Las barbas presentan en el borde interior un aspecto filamentoso, y su número oscila entre 160 y 360 en cada lado de la mandíbu la. • Los cetáceos dentados. Tienen varios dientes, que utilizan para atrapar el alimento. La mayoría de las ballenas pequeñas , los delfines y las marsopas pertenece n a este grupo. Las ballenas, al ser mamíferos, necesitan respirar aire para vivir. Para ello, cuentan con grandes pulmones y toman el aire a través de los orificios que tienen en la parte superior de su cabeza. Las dos extremidades delanteras son las aletas. Su cuerpo acaba en una gran aleta horizontal, de potente musculatura y fuerza, que les permite alcanzar velocidades de 40 a 50 km/h.

Contesta las siguientes preguntas. a) ¿A qué grupo de vertebrados pertenece

n las ballenas?

b) ¿Cómo respiran? c) Explica las diferencias entre los

dos grupos de ballenas: con barbas

d) ¿En qué se han transformado las

y dentadas.

extremidades anteriores de las ballenas?

Trabaja con el ordenador 26

Elige tres especies de mamíferos que vivan en tu comunidad y describe sus características. No olvides añadir a qué grupo pertenec e cada una. Más información en internet En la siguiente dirección web encontrar https://www.faunaiberica.org

ás material relacionado con el tema.

¿Qué características comparten los anfibios y los reptiles?

a) Pequeñas placas óseas que recubren el cuerpo.

Utiliza la siguiente clave dicotómica para clasificar los reptiles de las fotografías.

b) Órgano hueco, lleno de gas, que regula la flotabilidad del pez.

1. Cuerpo protegido por un caparazón. En lugar de dientes, tienen un pico córneo.

Quelonios

c) Órganos que captan el oxígeno disuelto en el agua.

2. Sin el cuerpo protegido por un caparazón. No tienen pico.

3-4

d) Estructura articulada ósea o cartilaginosa que forma parte del esqueleto interno.

3. Carecen de extremidades y se mueven mediante ondulaciones.

Ofidios

e) Pliegue de la piel, impar, cuyo movimiento impulsa al pez hacia delante.

4. Sí tienen extremidades.

5-6

f) Órgano sensitivo que sirve para detectar las vibraciones del agua.

5. Cuerpo aplanado y robusto. Grandes. Cola fuerte, con potentes mandíbulas y dientes afilados.

Crocodilianos

¿Qué función tiene la aleta caudal de los peces?

6. Cuerpo alargado y esbelto. Normalmente con una cola larga.

Saurios

El cuerpo de muchos peces es alargado y afilado en los extremos. ¿Qué ventaja les proporciona tener esa forma?

¿A qué grupo de peces pertenece la lamprea? ¿Cuáles son sus características? ¿Por dónde entra el agua con el oxígeno disuelto? ¿Por dónde sale el agua con el dióxido de carbono?

La siguiente tabla muestra el número aproximado de especies para cada uno de los tres grupos de peces. Representa estos datos en un gráfico de sectores.

Relaciona cada término con su definición: branquias, columna vertebral, escamas, aleta caudal, línea lateral y vejiga natatoria.

Grupo de peces Sin mandíbula Cartilaginosos Óseos

Número de especies 1 000 900 27 000

15 8

Relaciona con su definición cada tipo de pluma: timonera, cobertera, remera y plumón.

Responde las siguientes preguntas sobre los anfibios.

a) Plumas situadas debajo de las demás que sirven para retener el calor del cuerpo.

a) ¿Son animales vertebrados? ¿Por qué?

b) Plumas de las alas que sirven para volar.

b) ¿Cuál es el órgano respiratorio de los anfibios adultos?

c) Plumas que recubren el cuerpo. d) Plumas de la cola.

c) ¿Qué características presentan?

¿Qué características principales de las aves constituyen adaptaciones para facilitar el vuelo?

10 Tras varias semanas de vida, ¿qué desarrollan en primer lugar los renacuajos?

¿Cómo se denomina la cavidad posterior en la que desemboca el intestino, junto con los sistemas excretor y reproductor?

11 ¿Qué nombre recibe el proceso de desarrollo de los anfibios? ¿Por qué se dice que tienen una doble vida?

Si decimos de un ave que: «no es voladora, aunque es excelente nadadora; tiene el pecho blanco y la cabeza y el dorso negros, y en tierra adopta una postura erguida», ¿a qué ave nos estamos refiriendo?

¿Qué tipo de fecundación posee la mayoría de los anfibios? ¿En qué consiste dicha fecundación?

12 ¿Por qué crees que no hay anfibios en la Antártida? 3

FICHAS PARA LA ATENCIÓN EDUCATIVA Con estas fichas, el alumnado podrá abordar el contenido curricular de otra manera, más colaborativa, insistiendo en el conocimiento, pero de una forma grupal, con el objetivo de reflexionar en conjunto con el resto de la clase.

FICHAS DE ACTIVIDAD COLABORATIVA UNIDAD ACTIVIDAD COLABORATIVA. PARA PENSAR CONJUNTAMENTE

Los animales vertebrados 2. Cada uno de estos picos está adaptado a una dieta diferente:

4. Identifica los elementos que faltan en el siguiente mapa conceptual señalados con letras.

Dividir la clase en equipos de base mixtos (A, B, C, D…) de cuatro estudiantes y heterogéneos (en cuanto a su nivel de rendimiento). Cada miembro del equipo se identifica por un número (1 a 4). Cada equipo trabaja en conjunto para responder las siguientes cuestiones sobre animales vertebrados (todos son responsables de la tarea, por lo que han de estar atentos para ayudarse entre sí, corregirse, etc.).

VERTEBRADOS Pueden

El profesor establecerá un límite de tiempo para responder las preguntas y luego elegirá un número del 1 al 4. Todos los miembros del equipo con ese número leen la cuestión 1 en voz alta al resto de la clase y dan su respuesta. Luego, todos los miembros del equipo con el siguiente número leen la cuestión 2 en voz alta al resto de la clase y dan su respuesta, y así sucesivamente. Cada pregunta respondida correctamente vale un total de 20 puntos (5 puntos por cada sección). El equipo con más puntos gana el juego.

a) Filtrar el plancton. b) Taladrar la madera.

b) Al mismo que las anguilas.

a) Al mismo que las lampreas.

a) Al mismo que los lagartos.

Durante la exposición al resto de la clase indica a la derecha de cada número la letra que le corresponde en función de la dieta a la que está adaptada cada pico, y utiliza expresiones como: «El pico del jilguero está adaptado para…». 3. Estas son las extremidades de algunos vertebrados mamíferos:

Sin

Con

AMNIOS

Como A

Como

Durante la exposición al resto de la clase utiliza expresiones como: «Los vertebrados ectotérmicos se reproducen por huevos con amnios, como los……C……».

c) Al mismo que los cocodrilos.

b) Al mismo que las ranas.

a) Nadar.

D) ¿A qué grupo pertenecen los murciélagos?

C) ¿A qué grupo pertenecen las ballenas?

HUEVOS

d) Desgarrar la carne.

B) ¿A qué grupo pertenecen las salamandras?

c) Al mismo que las tortugas.

Se reproducen por

c) Comer semillas.

1. Identifica el grupo al que pertenecen estos animales vertebrados: A) ¿A qué grupo pertenecen las serpientes?

ENDOTÉRMICOS

ECTOTÉRMICOS

b) Agarrar. c) Volar. d) Excavar.

a) Al mismo que los tiburones.

b) Al mismo que los murciélagos .

c) Al mismo que los salmones.

a) Al mismo que las águilas.

b) Al mismo que el fósil Archaeopter yx.

c) Al mismo que los simios.

Durante la exposición al resto de la clase indica a la derecha de cada número las letras mayúscula y minúscula que le corresponden (del tipo 2-A-b…) en función de la actividad para la que está adaptada, y utiliza expresiones como: «La extremidad del topo está adaptada para…»

Durante la exposición al resto de la clase indica a la derecha de cada letra mayúscula la letra minúscula que le corresponde y utiliza expresiones como: «Las serpientes pertenecen al mismo grupo que…».

Son fichas que refuerzan los aprendizajes, tomando como referencia los saberes curriculares para consolidarlos.

SABERES DE REFUERZO UNIDAD FICHA DE REFUERZO

Los animales vertebrados 3. Escoge la palabra correcta en cada una de las siguientes oraciones y escríbelas en tu cuaderno:

Nombre Curso

Fecha

a) Las ranas y los sapos pertenecen al grupo de los anuros/urodelos.

1. Los animales endotermos mantienen estable su temperatura mediante mecanismos fisiológicos y con la ayuda de estructuras aislantes como el pelaje y el plumaje. Mientras que los animales ectotermos no regulan su temperatura, que es la misma que la del entorno. Teniendo en cuenta esta información, indica cuáles de los siguientes animales son endotermos o ectotermos.

b) Los anfibios son endotérmicos/ectotérmicos. c) La respiración de la rana en las fases larvarias es pulmonar/branquial. d) Las salamandras y los tritones pertenecen al grupo de los anuros/urodelos. e) Las ranas adultas suelen ser herbívoras/carnívoras. 4. Los pterosaurios eran reptiles voladores, los plesiosaurios eran reptiles acuáticos con extremidades como aletas y los ictiosaurios eran reptiles acuáticos con forma de pez. ¿Cuál de los siguientes animales pertenece a alguno de estos grupos de reptiles primitivos?

2. Escribe los nombres de cada uno de los elementos señalados con números que forman parte de la estructura interna de un pez.

8. En los organismos placentarios, como los seres humanos, el feto se desarrolla dentro del útero materno, flotando en el líquido amniótico y alimentado por la placenta a través del cordón umbilical. Escribe los nombres de cada una de estas estructuras señaladas con números que forman parte de la anatomía interna de una mujer embarazada. Para ello, debes utilizar las palabras subrayadas que figuran en el texto.

6. Completa en tu cuaderno el siguiente texto usando estas palabras: cloaca, molleja, sacos aéreos, pulmones, endotérmicos, amniotas, quilla. Las aves respiran mediante ………………..., comunicados con unas cavidades, llamadas ………..………..., que permiten una eficiente ventilación pulmonar. Los músculos pectorales se anclan en una estructura del esqueleto llamada .......................... Son animales .............................., ya que que mantienen una temperatura corporal constante. Son ovíparas y se reproducen por huevos ………………………....Trituran los alimentos en la ………………………... y presentan una región anatómica en la que desemboca el intestino, el sistema excretor y el reproductor que recibe el nombra de ………………………………..... 7. Escribe en tu cuaderno los nombres de cada uno de los elementos señalados con números que forman parte de la estructura interna de un ave.

5. Escribe el nombre del grupo de reptiles al que pertenece cada uno de estos organismos:

10. Relaciona cada una de las siguientes características con el organismo correspondiente: a) Animal con un número impar de dedos en cada pata terminados en pezuñas.

13. Relaciona cada una de las imágenes señaladas con números con el nombre del animal característico de la fauna de nuestro enorno que le corresponde: tortuga boba, cabra pirenaica, lobo íbérico, urogallo, cigüeña negra, foca monje, pato malvasía, oso pardo, lince ibérico y águila imperial.

b) Mamífero cuyas manos poseen el dedo pulgar oponible al índice. c) Animal excavador que tiene el hocico alargado y el olfato muy desarrollado. d) Animal con grandes caninos, cuyos dedos están provistos de garras.

11. Completa el siguiente texto usando estas palabras: binocular, pulgar, planas, prensiles, arborícola, profundidad, índice, destreza manual, asir. 9. Relaciona cada una de las siguientes características con el organismo correspondiente: a) Mamífero con un número par de dedos en cada pata terminados en una pezuña hendida. b) Mamífero cuyas alas se extienden entre los dedos muy desarrollados de sus extremidades anteriores.

12. Observa la siguiente ilustración, que muestra la evolución del cráneo, desde los homínidos primitivos hasta los seres humanos actuales, e indica las posibilidades evolutivas que se abrieron gracias a la adquisición de la postura erecta:

c) Animal con incisivos cortantes (para roer) y de crecimiento continuo. d) Mamífero con nariz en forma de trompa (probóscide).

Los primates primitivos, como consecuencia de su adaptación a la vida ………………..., presentan uñas ……….. en lugar de garras, que les facilitan la movilidad entre las ramas de los árboles, y dedos ..................... en las cuatro extremidades. La mayoría de los primates poseen el dedo .................... oponible al dedo .................., lo cual incrementa la capacidad de …………….... y la ……………. ……………….... Además, pueden enfocar un punto con los dos ojos a la vez (visión …………….....), lo que les permite tener percepción de la ………………………...

DIVERSIDAD E INCLUSIÓN

Con ellas, se amplían los saberes incidiendo en los conocimientos más importantes, mediante otra forma de abordar los contenidos curriculares, a través de textos y preguntas de comprensión lectora.

FICHAS DE AMPLIACIÓN UNIDAD ACTIVIDAD COLABORATIVA. PARA PENSAR CONJUNTAMENTE

Los animales vertebrados 2. Cada uno de estos picos está adaptado a una dieta diferente:

b) Al mismo que las anguilas.

a) Al mismo que los lagartos.

C) ¿A qué grupo pertenecen las ballenas? → b) Al mismo que los muerciélagos.

b) Taladrar la madera.

3-a) El pico del flamenco está adaptado para filtrar el plancton. 4-b) El pico del pájaro carpintero está adaptado para taladrar la madera.

Sin

Con

AMNIOS

Como

3. Estas son las extremidades de algunos vertebrados mamíferos:

2-d) El pico del águila está adaptado para desgarrar la carne.

HUEVOS

d) Desgarrar la carne. Durante la exposición al resto de la clase indica a la derecha de cada número la letra que le corresponde en función de la dieta a la que está adaptada cada pico, y utiliza expresiones como: «El pico del jilguero está adaptado para…».

2. 1-c) El pico del jilguero está adaptado para comer semillas.

Se reproducen por

c) Comer semillas.

D) ¿A qué grupo pertenecen los murciélagos? → c) Al mismo que los simios.1-d) El mosquito tiene un aparato bucal picador-suctor.

ENDOTÉRMICOS

ECTOTÉRMICOS

a) Filtrar el plancton.

B) ¿A qué grupo pertenecen las salamandras?

c) Al mismo que las tortugas.

B) ¿A qué grupo pertenecen las salamandras? → b) Al mismo que las ranas.

Pueden

1. Identifica el grupo al que pertenecen estos animales vertebrados:

a) Al mismo que las lampreas.

1. A) ¿A qué grupo pertenecen las serpientes? → c) Al mismo que las tortugas.

VERTEBRADOS

A) ¿A qué grupo pertenecen las serpientes?

Soluciones

4. Identifica los elementos que faltan en el siguiente mapa conceptual señalados con letras.

1-D-a) La extremidad del ser humano está adaptada para agarrar. 3. 2-C-d) La extremidad del topo está adaptada para excavar.

Como

3-B-a) La extremidad del delfín está adaptada para nadar. 4-A-c) La extremidad del murciélago está adaptada para volar. 4. A) Los vertebrados ectotérmicos se reproducen por huevos sin amnios, como los peces.

Durante la exposición al resto de la clase utiliza expresiones como: «Los vertebrados ectotérmicos se reproducen por huevos con amnios, como los……C……».

B) Los vertebrados ectotérmicos se reproducen por huevos sin amnios, como los anfibios. C) Los vertebrados ectotérmicos se reproducen por huevos con amnios, como los reptiles.

c) Al mismo que los cocodrilos.

b) Al mismo que las ranas.

D) Los vertebrados endotérmicos se reproducen por huevos con amnios, como las aves. E) Los vertebrados endotérmicos se reproducen por huevos con amnios, como los mamíferos. a) Nadar.

D) ¿A qué grupo pertenecen los murciélagos?

C) ¿A qué grupo pertenecen las ballenas?

b) Agarrar. c) Volar. d) Excavar.

a) Al mismo que los tiburones.

b) Al mismo que los murciélagos .

c) Al mismo que los salmones.

a) Al mismo que las águilas.

b) Al mismo que el fósil Archaeopter yx.

c) Al mismo que los simios.

UNIDAD ACTIVIDAD COLABORATIVA. PARA PENSAR CONJUNTAMENTE

Los animales vertebrados

UNIDAD ACTIVIDAD COLABORATIVA. PARA PENSAR CONJUNTAMENTE

Los animales vertebrados

1. Identifica el grupo al que pertenecen estos animales vertebrados: A) ¿A qué grupo pertenecen las serpientes?

b) Al mismo que las anguilas.

a) Al mismo que las lampreas.

c) Al mismo que las tortugas.

a) Al mismo que los lagartos.

b) Al mismo que los murciélagos .

A) ¿A qué grupo pertenecen las serpientes?

c) Al mismo que los cocodrilos.

b) Al mismo que las ranas.

D) ¿A qué grupo pertenecen los murciélagos?

C) ¿A qué grupo pertenecen las ballenas?

a) Al mismo que los tiburones.

1. Identifica el grupo al que pertenecen estos animales vertebrados:

B) ¿A qué grupo pertenecen las salamandras?

c) Al mismo que los salmones.

a) Al mismo que las águilas.

b) Al mismo que las anguilas.

a) Al mismo que las lampreas.

a) Al mismo que los lagartos.

c) Al mismo que los simios.

a) Al mismo que los tiburones.

b) Al mismo que los murciélagos .

A) ¿A qué grupo pertenecen las serpientes?

c) Al mismo que los cocodrilos.

b) Al mismo que las ranas.

D) ¿A qué grupo pertenecen los murciélagos?

C) ¿A qué grupo pertenecen las ballenas?

b) Al mismo que el fósil Archaeopter yx.

1. Identifica el grupo al que pertenecen estos animales vertebrados:

B) ¿A qué grupo pertenecen las salamandras?

c) Al mismo que las tortugas.

c) Al mismo que los salmones.

a) Al mismo que las águilas.

b) Al mismo que el fósil Archaeopter yx.

c) Al mismo que los simios.

FICHAS DE ACTIVIDAD COMPETENCIAL

B) ¿A qué grupo pertenecen las salamandras?

b) Al mismo que las anguilas.

a) Al mismo que las lampreas.

c) Al mismo que las tortugas.

a) Al mismo que los lagartos.

a) Al mismo que los tiburones.

c) Al mismo que los cocodrilos.

b) Al mismo que las ranas.

D) ¿A qué grupo pertenecen los murciélagos?

C) ¿A qué grupo pertenecen las ballenas?

b) Al mismo que los murciélagos .

c) Al mismo que los salmones.

b) Al mismo que el fósil Archaeopter yx.

a) Al mismo que las águilas.

c) Al mismo que los simios.

Estas fichas responden a las necesidades competenciales del alumnado. Su carácter de reto orientan la reflexión y motivan la investigación, ampliando saberes y adquiriendo competencias claves que habilitarán al estudiante para aplicar en otros contextos. PRACTICA

PRACTICA CON TEXTOS

AULA COLABORATIVA DESCUBRE A LOS ANFIBIOS Los anfibios son animales vertebrados capaces de vivir tanto en el agua como en la tierra. Fueron los primeros vertebrados que se atrevieron a salir del agua, ya que contaban con una serie de carac terísticas corporales y funcionales que se lo permitieron.

Las aves: ¿dinosaurios con plumas? ¿Existe alguna prueba que relacione a las aves con los dino saurios? Nuestros conocimientos sobre el origen de las aves datan de 1861. Por esas fechas se descubrió en Alemania el esqueleto fosilizado de un pequeño animal que parecía un di nosaurio y mostraba algo que nunca se había visto en un fósil: huellas inconfundibles de plumas. Su nombre hace alusión a este hecho; quienes lo descubrieron lo llamaron Archaeopteryx, que significa «pluma antigua». Dado que presentaba a la vez características de dinosaurio, como ga rras, dientes y cola, y plumas, un rasgo exclusivo de las aves, los científicos pensaron que este hecho corroboraba la teoría del naturalista Charles Darwin: las especies cambian o evolucionan con el paso del tiempo. Así, los paleontólogos, que son los científicos que estudian los fósiles, piensan que, probablemente, los antepasados de las aves fueron los dinosaurios.

¿Qué conjunto de circunstancias facilitaron a los dinosaurios la conquista del ambiente aéreo? Redacta en un párrafo las características que presenta Archaeopteryx propias de los dinosaurios y las que son propias de las aves. ¿Cómo cambian o evolucionan las especies con el paso del tiempo? Expresa tu opinión con el resto de tus compañeros.

El comercio internacional de animales exóticos, la caza y la pesca abusiva, y la contaminación, destrucción e invasión de sus territorios por las poblaciones humanas son algunas de las causas que provocan el exterminio de la fauna. Un animal que se extingue es un compañero que nunca volveremos a ver.

La ciencia del comportamiento

El grupo de anfibios más numeroso es el de los anuros, al que pertenecen los sapos y las ranas. Estas últimas presentan algunas adaptaciones características que las convierten en un grupo pecu liar y muy estudiado por los zoólogos.

Dian Fossey (19321985) fue una zoóloga estadounidense apasionada por el estudio del comportamiento de los gori las de montaña y una firme defensora de su conservación: «No tengo amigos. Cuanto más aprendo sobre la dignidad de los gorilas, más quiero eludir a la gente», expresó.

Por ejemplo, las ranas presentan respiración cutánea y pulmonar. Su piel está siempre húmeda gracias al mucus que segregan unas glándulas y que se encuentran en la piel.

Junto con las primatólogas Jane Goodall y Biruté Galdi kas (les pusieron el apodo de «las Trimates»), forman un grupo de etólogas (la etología es la ciencia que estudia la conducta de los animales) que han realizado destacadas investigaciones sobre los primates.

Esta humedad permite que la rana pueda intercambiar gases con el exterior, incorporando O2 y expulsando CO2. Mediante la respira ción cutánea pueden compensar la deficiente respiración pulmonar que también poseen.

En 1966, Dian Fossey comenzó sus investigaciones en Zaire y, más tarde, se estableció en las montañas Virunga (Ruanda), donde fundó el Centro Internacional Karisoke de investigación sobre los gorilas. Su anterior trabajo como terapeuta ocupacional con niños autistas le permitió desarrollar su paciencia, capacidad de observación y una serie de métodos gestuales para faci litar el acercamiento, que luego aplicó a sus investigaciones. Supo imitar el comportamiento de los gorilas, aprendió a reconocer sus características indivi duales y se ganó su aceptación como un miembro más del grupo, como expresa en su libro Gorilas en la niebla: «Bajé lentamente del árbol y simulé masticar vegetación para darle toda la seguridad de que mis intenciones eran de lo más pacíficas. Los brillantes ojos de Peanuts me miraban... Como parecía totalmente tranquilo, me eché de espaldas en la vegetación, extendí poco a poco la mano, la palma hacia arriba, y la dejé sobre las hojas. Después de mirarla con detenimiento, Peanuts se levantó y extendió su mano para rozar mis dedos con los suyos por un instante».

Glándula mucosa

Capilares

Aire

CO2

En 1985 murió asesinada en su campamento, supuestamente por los cazadores furtivos a los que tan duramente combatió, ayudados por las autoridades ruandesas. Respiración de los anfibios. Las glándulas mucosas permiten mantener la piel de la rana húmeda, lo que facilita el intercambio de gases con el exterior (1). Durante la respiración pulmonar, el aire pasa primero a la cavidad bucal (2) y, luego, a los pulmones (3).

1 Escribe un breve resumen sobre los animales que están en peligro de extinción. 2 Busca información sobre las principales causas que provocan la extinción de los animales. Comenta tu opinión con tus compañeros.

Agua

¿Qué es la etología y qué estudia esta ciencia? Redacta en un párrafo cuál fue la causa de la muerte de Dian Fossey y quiénes fueron sus asesinos. Explica frente a tus compañeros en qué consistieron las investigaciones de Dian Fossey.

A continuación os proponemos un trabajo colaborativo para que investiguéis acerca de las ranas y las adap taciones que hacen de ellas un grupo de animales tan estudiado. Dividid la clase en grupos de 4 o 5 alumnos. Elegid en cada grupo a un representante, que será el que informe sobre los progresos del mismo. ■ Buscad información acerca de las especies de anfibios anuros (ranas y sapos) más características de Es paña y dónde se encuentran. ■ Encontrad datos sobre algunas de las características que presentan las funciones vitales de las ranas. ¿Cómo se reproducen y cómo es su desarrollo? ¿Cómo es su corazón? ¿De qué se alimentan? ¿En qué tipo de ambientes viven? ■ Cread un blog en internet y dedicad entradas a cuestiones particulares de las ranas. Por ejemplo, podéis dedicar una a la respiración, otra a la nutrición, otra a su reproducción… Acompañad vuestras entradas en el blog de fotografías que estén relacionadas con el tema que estéis tra tando, así como de curiosidades que encontréis. Por ejemplo: ¿cuál es la rana más grande del mundo? ¿Y la más pequeña? ¿Hay ranas venenosas?

1 © Grupo Editorial Bruño, S. L.

3 © Grupo Editorial Bruño, S. L.

Evaluación GENERADOR DE EVALUACIONES RÚBRICA FICHAS DE EVALUACIÓN

EVALUACIÓN

Generador de evaluación

¿CÓMO ES? Son instrumentos muy útiles para el docente, capaces de elaborar todas las pruebas de evaluación que se requieren a lo largo del curso.

Rúbrica

Fichas de evaluación

EVALUACIÓN

Se trata de una herramienta que facilita al docente la propuesta de pruebas de evaluación de una manera inmediata, impresa o en línea.

Una herramienta más de gran utilidad para valorar con eficacia los aprendizajes y las tareas realizadas, evaluando los resultados según unos criterios específicos.

Las fichas de evaluación permiten al profesorado poner a prueba los saberes de los estudiantes y valorar la eficacia de su aprendizaje.

GENERADOR DE EVALUACIONES El generador de evaluaciones es... … una herramienta práctica y eficaz, capaz de elaborar todas las pruebas de evaluación requeridas durante el curso. Permite obtener pruebas impresas, listas para ser distribuidas entre el alumnado. De forma sencilla, y sin que se requieran conocimientos informáticos especiales, la web de Bruño le ofrece la posibilidad de realizar distintas pruebas de evaluación.

Y funciona... … al seleccionar la opción Evaluación. Una vez haya accedido a la herramienta, según se describe en el apartado anterior: 1

parecerá una pantalla que muestra los bloques de contenidos del curso. Al pulA sar sobre ellos se despliegan concretando saberes básicos.

e pueden seleccionar todos aquellos que se desee incluir en la prueba de evaS luación. Al hacerlo, se van mostrando en el cuadro resumen de la derecha, pudiéndose eliminar, si se considera oportuno. Una vez se han seleccionado los contenidos deseados, solo hay que pulsar el botón Generar prueba y elegir cuántas evaluaciones diferentes se quieren reproducir.

a herramienta generará automáticamente las pruebas y las mostrará en pantaL lla. Solo resta imprimir, lo que puede hacerse incluyendo las soluciones.

tra opción que ofrece la herramienta es Prueba personalizada. Esta permite O previsualizar las actividades disponibles antes de seleccionarlas para generar la prueba.

EVALUACIÓN

RÚBRICA La rúbrica es… … un instrumento de referencia para que los docentes, a partir de los criterios de evaluación y los instrumentos de observación, puedan valorar a sus alumnos en cinco niveles.

Rúbrica

EVALUACIÓN

FICHAS DE EVALUACIÓN Estas fichas son… … una serie de actividades, vinculadas a las unidades y a sus aprendizajes, con las que el docente podrá valorar y evaluar a sus alumnos.

Normativa

LOMLOE Andalucía ESTRUCTURA CURRICULAR RELACIÓN ENTRE LOS ELEMENTOS DEL CURRÍCULO GLOSARIO PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA MODELO DE PROGRAMACIÓN MODELO DE PROGRAMACIÓN · SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

ESTRUCTURA CURRICULAR

LOMLOE

Logros que se espera que el alumnado haya alcanzado al finalizar la etapa y cuya consecución está vinculada a la adquisición de las competencias clave. OBJETIVOS

PRINCIPIOS Y FINES DE LA EDUCACIÓN (LOMLOE, artículos 1 y 2)

COMPETENCIAS CLAVE (Consejo de la UE, 2018)

PERFIL DE SALIDA

8 competencias

CCL

Competencia en comunicación lingüística

Competencia plurilingüe

STEM

Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería

Competencia digital

CPSAA

Competencia personal, social y de aprender a aprender

Competencia ciudadana

Competencia emprendedora

CCEC

Competencia en conciencia y expresión culturales

DESCRIPTORES OPERATIVOS DE LAS COMPETENCIAS CLAVE Orientan sobre el nivel de desempeño esperado de las competencias clave al término de cada ciclo de la etapa.

NORMATIVA LOMLOE ANDALUCÍA

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Desempeños que el alumnado debe poder desplegar en actividades o en situaciones para lo que requiere de los saberes básicos de cada área o ámbito. Se convierte des este modo en un elemento de conexión entre las competencias clave, y los saberes básicos y los criterios de evaluación de las áreas.

ODS

SITUACIONES DE APRENDIZAJE

ÁREAS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Referentes para comprobar el nivel de desempeño de las competencias específicas que se trabajan en las actividades y situaciones de aprendizaje.

Situación problema, de cierta complejidad cuya resolución creativa implique la movilización de manera integrada de los saberes básicos (conocimientos, destrezas y actitudes), a partir de la realización de distintas tareas y actividades. Favorecerán la transferencia de los aprendizajes adquiridos en la resolución de un problema de la realidad cotidiana del alumnado, en función de su progreso madurativo.

SABERES BÁSICOS Conocimientos, destrezas y actitudes de un área o ámbito y cuyo aprendizaje es necesario para la adquisición de las competencias específicas.

RELACIÓN ENTRE LOS ELEMENTOS DEL CURRÍCULO

PERFIL DE SALIDA

DESCRIPTORES OPERATIVOS DOS OPCIONES Primer y segundo curso. Al completar el segundo curso. DOS OPCIONES

OBJETIVOS

Tercer y cuarto curso. Al completar la enseñanza básica. COMPETENCIAS CLAVE

MATERIAS

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

SABERES BÁSICOS

SITUACIONES DE APRENDIZAJE

Objetivos Son los logros que se espera que el alumnado haya alcanzado al finalizar la etapa y cuya consecución está vinculada a la adquisición de las competencias clave y de las competencias específicas. Solo existen objetivos de etapa y no de materia o ámbito.

Competencias clave Son los desempeños que se consideran imprescindibles para que el alumnado pueda progresar con garantías de éxito en su itinerario formativo y para afrontar los principales retos y desafíos globales y locales. Las competencias clave son: • Competencia en comunicación lingüística. • Competencia plurilingüe. • Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería. • Competencia digital. • Competencia personal, social y de aprender a aprender. • Competencia ciudadana. • Competencia emprendedora. • Competencia en conciencia y expresión culturales.

Perfil de salida El Perfil de salida identifica y define las competencias clave que el alumnado debe haber desarrollado al finalizar la Educación Básica e introduce orientaciones sobre el nivel de desempeño esperado al término de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria.

Perfil competencial Guía que identifica y define las competencias clave que el alumnado debe haber adquirido y desarrollado al finalizar segundo curso e introduce los descriptores operativos que orientan sobre el nivel de desempeño esperado al término del mismo, así como de la etapa.

Descriptores operativos Constituyen, junto con los objetivos de la etapa, el marco referencial a partir del cual se concretan las competencias específicas de cada materia o ámbito. Esta vinculación entre descriptores operativos y competencias específicas facilita que de la evaluación de estas últimas pueda desprenderse el grado de adquisición de las competencias clave definidas en el perfil de salida y, por tanto, la consecución de las competencias y los objetivos previstos para la etapa.

NORMATIVA LOMLOE ANDALUCÍA

GLOSARIO

Competencias específicas Definen los desempeños que el alumnado debe poder desplegar en actividades o en situaciones de aprendizaje cuyo abordaje requiere de los saberes básicos de cada materia o ámbito. Las competencias específicas constituyen un elemento de conexión entre, por una parte, el perfil de salida del alumnado y, por otra, los criterios de evaluación y los saberes básicos de las materias o ámbitos. Funcionan a modo de objetivos competenciales de etapa. Están formuladas con esta estructura sintáctica: qué (infinitivo) + cómo (gerundio, a través de…) + para qué (para+infinitivo).

Criterios de evaluación Son los referentes que indican los niveles de desempeño esperados en el alumnado en las situaciones o las actividades a las que se refieren las competencias específicas de cada materia o ámbito en un momento determinado de su proceso de aprendizaje.

Saberes básicos Son los conocimientos, destrezas y actitudes que constituyen los contenidos propios de una materia o ámbito y cuyo aprendizaje es necesario para la adquisición de las competencias específicas. Vinculados a cada criterio de evaluación habrá unos saberes básicos mínimos.

Situaciones de aprendizaje Hacen referencia a las situaciones y actividades que implican el despliegue por parte del alumnado de actuaciones asociadas a competencias clave y competencias específicas y que contribuyen a su adquisición y su desarrollo. Su diseño debe suponer la transferencia de los aprendizajes adquiridos por parte del alumnado y, por ello, representan una herramienta eficaz para integrar los elementos curriculares de las distintas materias. Con ellas se busca ofrecer al alumnado la oportunidad de conectar sus aprendizajes y aplicarlos en contextos cercanos a su vida cotidiana, favoreciendo su compromiso con su propio aprendizaje.

Definen los desempeños que el alumnado debe poder desplegar en actividades o en situaciones de aprendizaje cuyo abordaje requiere de los saberes básicos de cada materia o ámbito. Las competencias específicas constituyen un elemento de conexión entre, por una parte, el perfil de salida del alumnado y, por otra, los criterios de evaluación y los saberes básicos de las materias o ámbitos. Funcionan a modo de objetivos competenciales de etapa. Están formuladas con esta estructura sintáctica: qué (infinitivo) + cómo (gerundio, a través de…) + para qué (para+infinitivo).

Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) Es un enfoque basado en la flexibilización del currículo, para que sea abierto y accesible desde su diseño y facilite a todo el alumnado igualdad de oportunidades para aprender. El DUA implica que pongamos nuestra mirada en la capacidad y no en la discapacidad, es decir, que veamos como discapacitantes los modos y los medios con los que se presenta el currículo y no a las personas, porque todos tenemos capacidades, pero de un modo diferente. Propone tres principios fundamentales y una serie de pautas que deben presidir nuestras prácticas educativas: • Proporcionar múltiples formas de representación. • Proporcionar múltiples formas de acción y expresión • Proporcionar múltiples formas de implicación

Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) La sostenibilidad es uno de los principios y fines de la LOMLOE se refiere a como dar respuesta a las necesidades actuales sin comprometer la capacidad de las generaciones futuras de satisfacer las suyas, garantizando el equilibrio entre crecimiento económico, cuidado del medioambiente y bienestar social. Es un concepto muy unido a otros como consumo responsable, salud, etc. En este sentido, la Asamblea General de la ONU adoptó la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible, un plan de acción a favor de las personas, el planeta y la prosperidad, que también tiene la intención de fortalecer la paz universal y el acceso a la justicia. La Agenda plantea 17 objetivos con 169 metas de carácter integrado e indivisible que abarcan las esferas económica, social y ambiental.

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Educación inclusiva

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

1 Unidad de programación 1.1 Identificación

2 Situación de aprendizaje 2.1 Identificación 2.2 Justificación 2.3 Descripción del producto final 2.4 Concreción curricular • Competencias específicas: – Criterios de evaluación – Saberes básicos y evidencias: actividades y ejercicios – Conexión con el perfil competencial/Perfil de salida 2.5 Secuenciación didáctica • Actividades • Organización temporal • Recurso • Motivación: fase Engánchate • Activación: fase Engánchate • Exploración: actividades de la fase Explora Estructuración: introducción de nuevos aprendizajes Aplicación: actividades de la fase Elabora e Investiga • Conclusión • Orientaciones metodológicas 2.6 Adaptaciones DUA • Principios – Proporcionar múltiples formas de Implicación – Proporcionar múltiples de Representación – Proporcionar múltiples formas de Acción y Expresión • Pautas

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UNIDAD DE PROGRAMACIÓN • SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

2.7 Medidas de atención educativa ordinaria a nivel de aula • Medidas generales • Recursos • Medidas específicas 2.8 Evaluación del proceso de aprendizaje: criterios de evaluación e instrumentos de observación • Criterios de evaluación • Instrumentos de observación • Rúbricas – Insuficiente – Suficiente – Bien – Notable – Sobresaliente 2.9 Procedimientos de evaluación del proceso de enseñanza • Indicadores: – Planificación – Proceso de enseñanza-aprendizaje – Proceso de evaluación • Valoración – Mejorable – Aceptable – Satisfactorio – Excelente

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN • SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 1º ESO. Biología y geología.

Unidad de programación N.º 3

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN N.º 3 1. IDENTIFICACIÓN CURSO 1º de ESO Biología y Geología

ORGANIZACIÓN TEMPORAL

TÍTULO: LOS ANIMALES VERTEBRADOS

10-12 sesiones

PRIMER TRIMESTRE

SEGUNDO TRIMESTRE

TERCER TRIMESTRE

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 1. IDENTIFICACIÓN A lo largo del desarrollo de la unidad de programación se plantean al alumnado una serie de retos o interrogantes para que vayan adquiriendo las competencias específicas de la materia. Podemos decir que son microsituaciones para el aprendizaje. Se presentan en diferentes fases, donde destaca la fase que hemos denominado Explora; cuya finalidad principal es hacer pensar y/o provocar la reflexión del alumnado, estimulando paralelamente el pensamiento crítico y creativo. Finalmente se presenta una situación de aprendizaje: ¿Son los animales seres sintientes?, que se presenta con una tarea de inicio basada en una breve lectura que pone al alumnado en situación ante una problemática actual, en este caso, sobre la protección y el bienestar de los animales. Posteriormente realizarán tareas de desarrollo, en las que irán realizando búsquedas de información, elaboración de informes que presentarán al resto de la clase, investigaciones, etc. Todo ello formará parte de su porfolio y se culminará con un trabajo escrito que podrá presentar en un formato de libre elección 2. JUSTIFICACIÓN Esta unidad, con la presentación de su situación de aprendizaje, pretende el desarrollo de la curiosidad y la actitud crítica, así como el refuerzo de las bases de la alfabetización científica que permita al alumnado conocer los seres vivos para adoptar hábitos que lo ayuden a comprender el mundo en el que vive con actuaciones orientadas hacia el respeto y cuidado de los animales desde una ciudadanía global comprometida, responsable y activa; lo que contribuirá a la adquisición y desarrollo de las competencias clave y específicas. De esta manera, la adquisición de conocimientos y destrezas que desarrolla la unidad permitirán al alumnado: Valorar el papel fundamental de la ciencia en la sociedad. Desarrollar aspectos relacionados con la interpretación y la transmisión de información científica; la localización y evaluación de información científica; la aplicación de metodologías científicas en proyectos de investigación; la aplicación de estrategias para la resolución de problemas; el análisis y adopción de estilos de vida saludables, sostenibles, de conservación y protección de los seres vivos y el medio ambiente, la interpretación geológica del relieve… En definitiva, el conocimiento científico planteado en esta unidad constituye una parte esencial de la cultura personal, permitiendo al alumnado interpretar la realidad con racionalidad y de forma reflexiva con argumentos para tomar decisiones; identificándose como agente activo y reconociendo que de sus actuaciones y conocimientos dependerá el desarrollo de su entorno. • •

3. DESCRIPCIÓN DEL PRODUCTO FINAL A través de las tareas de desarrollo que se proponen en la situación de aprendizaje, el producto final será: elaborar y presentar un informe sobre la protección y el bienestar de los animales.

4. CONCRECIÓN CURRICULAR COMPETENCIAS ESPECÍFICAS 1. Interpretar y transmitir información y datos científicos, argumentando sobre ellos y utilizando diferentes formatos, para analizar conceptos y procesos de las ciencias biológicas y geológicas. DESCRIPTORES OPERATIVOS: CCL1, CCL2, CCL5, STEM4, CD2, CD3, CCEC4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

SABERES BÁSICOS

1.1. Identificar y describir conceptos y procesos biológicos y geológicos básicos relacionados con los saberes de la materia de Biología y Geología, localizando y seleccionando información en diferentes formatos (modelos, gráficos, tablas, diagramas, fórmulas, esquemas, símbolos, páginas web, etc.), explicando en una o más lenguas las principales teorías vinculadas con la materia y su relación con la mejora de la vida de las personas, iniciando una actitud crítica sobre la potencialidad de su propia participación en la toma de

BYG.1.D.1. Los seres vivos: diferenciación y clasificación en los principales reinos. BYG.1.D.6. Los animales como seres sintientes: semejanzas y diferencias con los seres vivos no sintientes.

EVIDENCIAS Actividades y ejercicios - Presentación de la unidad de programación (págs. 70-71) ¿Qué sabes de…? Si aún no lo sabes..., descubriremos juntos.

NORMATIVA LOMLOE ANDALUCÍA

1º ESO. Biología y geología.

Unidad de programación N.º 3

decisiones y expresando e interpretando conclusiones.

del medio acuático? y Elabora: actividad 5, 6 y 7 - ¿Qué grupos forman las aves? ¿De dónde proceden? (págs. 81-83) Actividades: Explora, Engánchate: ¿Cómo han logrado las aves conquistar el medio aéreo? y Elabora: actividad 8, 9, 10, 11, 12 -¿Cuáles son los principales rasgos de los mamíferos? (págs. 84-85) Actividades: Explora, Engánchate: ¿Qué tienen en común todos los mamíferos? - Mapa mental (pág. 90): Modelo de visión panorámica de lo trabajado y aprendido durante la unidad, donde se resumen las ideas básicas con ayuda de la Realidad aumentada. - Compruebo mis conocimientos (pág. 91) Actividades Elabora: actividad 18, 19, 20, 21 y 22. - Compruebo mis competencias (págs. 92-93) Actividades Elabora: actividad 1, 2, 3 y 4. - Situación de aprendizaje (pág. 94) Actividades que conllevan al producto final: elaborar y presentar un informe sobre la protección y el bienestar de los animales. - Evalúate (pág. 95) Actividades 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9. 2. Identificar, localizar y seleccionar información, contrastando su veracidad, organizándose y evaluándola críticamente, para resolver preguntas relacionadas con las ciencias biológicas y geológicas. DESCRIPTORES OPERATIVOS: CCL3, STEM4, CD1, CD2, CD3, CD4, CD5, CPSAA4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

SABERES BÁSICOS

2.1. Explicar, identificar e interpretar cuestiones básicas sobre la Biología y Geología, localizando, seleccionando y organizando información mediante el uso de distintas fuentes y citándolas correctamente.

BYG.1.D.2. Los principales grupos taxonómicos: observación de especies del entorno y clasificación a partir de sus características distintivas. BYG.1.D.3. Las especies del entorno: estrategias de identificación (guías, claves dicotómicas, herramientas digitales, visu, etc.).

EVIDENCIAS Actividades y ejercicios

-Presentación de la unidad de programación (págs. 70-71) ¿Qué sabes de…? Si aún no lo sabes..., descubriremos juntos.

- ¿Qué características identifican a los vertebrados? (págs. 7273) Actividades: Explora: ¿Qué grupos de organismos son animales vertebrados? y Elabora: actividad 1 - ¿Cuáles son las peculiaridades de los peces? (págs. 74-75) Actividades: Explora: ¿Qué tienen en común todos los peces? y Elabora: actividad 1 y Elabora: actividad 2. - ¿Qué rasgos tienen los anfibios? (págs. 76-77) Actividades: Explora, Engánchate: ¿En qué ambientes viven los anfibios? y Elabora: actividades 3 y 4. - ¿Qué distingue a los reptiles? (págs. 78-80) Actividades: Explora, Engánchate: ¿Cómo lograron los reptiles independizarse del medio acuático? y Elabora: actividad 5, 6 y 7 - ¿Qué grupos forman las aves? ¿De dónde proceden? (págs. 81-83) Actividades: Explora, Engánchate: ¿Cómo han logrado las aves conquistar el medio aéreo? y Elabora: actividad 8, 9, 10, 11, 12 - ¿Cuáles son los principales rasgos de los mamíferos? (págs. 84-85) Actividades: Explora, Engánchate: ¿Qué tienen en común todos los mamíferos? - ¿Cómo es la fauna en Andalucía? (págs. 86-89) Actividades: Explora, Engánchate: ¿Qué animales vertebrados has podido observar en el lugar dónde vives? y Elabora: actividad 13, 14, 15, 16 y 17. - Mapa mental (pág. 90) Modelo de visión panorámica de lo trabajado y aprendido durante la unidad, donde se resumen las ideas básicas con ayuda de la Realidad aumentada. - Compruebo mis conocimientos (pág. 91) Actividades Elabora: actividad 18, 19, 20, 21 y 22. - Compruebo mis competencias (págs. 92-93) Actividades Elabora: actividad 1, 2, 3 y 4. - Situación de aprendizaje (pág. 94) Actividades que conllevan al producto final: elaborar y presentar un informe sobre la protección y el bienestar de los animales. - Evalúate (pág. 95) Actividades 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9. 3. Planificar y desarrollar proyectos de investigación, siguiendo los pasos de las metodologías científicas y cooperando, cuando sea necesario, para indagar en aspectos relacionados con las ciencias geológicas y biológicas. DESCRIPTORES OPERATIVOS: CCL1, CCL2, STEM2, STEM3, STEM4, CD1, CD2, CPSAA3, CE3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

SABERES BÁSICOS

EVIDENCIAS Actividades y ejercicios

3.1. Analizar preguntas e hipótesis e intentar realizar predicciones sobre fenómenos biológicos o geológicos que puedan ser respondidas o contrastadas, utilizando métodos científicos, intentando explicar fenómenos biológicos y geológicos sencillos, y realizar predicciones sobre estos.

BYG.1.A.1. Formulación de hipótesis, preguntas y conjeturas: planteamiento con perspectiva científica. BYG.1.A.2. Estrategias para la búsqueda de información, la colaboración y la comunicación de procesos, resultados o ideas científicas: herramientas digitales y formatos de uso frecuente en ciencia (presentación, gráfica, vídeo, póster, informe, etc.). BYG.1.A.3. Fuentes

- ¿Cuáles son las peculiaridades de los peces? (págs. 74-75) Actividades: Explora: ¿Qué tienen en común todos los peces? y Elabora: actividad 1 - ¿Qué rasgos tienen los anfibios? (págs. 76-77) Actividades: Explora, Engánchate: ¿En qué ambientes viven los anfibios? - ¿Qué distingue a los reptiles? (págs. 78-80) Actividades: Explora, Engánchate: ¿Cómo lograron los reptiles independizarse del medio acuático? y Elabora: 7 - ¿Qué grupos forman las aves? ¿De dónde proceden? (págs. 81-83) Actividades: Explora, Engánchate: ¿Cómo han logrado las aves conquistar el medio aéreo? - ¿Cuáles son los principales rasgos de los mamíferos? (págs. 84-85) Actividades: Explora, Engánchate: ¿Qué tienen en común todos los mamíferos? 2

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN • SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 1º ESO. Biología y geología. fidedignas de información científica: reconocimiento y utilización.

3.2. Diseñar la experimentación, la toma de datos y el análisis de fenómenos biológicos y geológicos de modo que permitan responder a preguntas concretas sencillas y contrastar una hipótesis planteada

Unidad de programación N.º 3

- ¿Cómo es la fauna en Andalucía? (págs. 86-89) Actividades: Explora, Engánchate: ¿Qué animales vertebrados has podido observar en el lugar dónde vives? y Elabora: actividad 16. - Compruebo mis competencias (págs. 92-93) Actividades Elabora: actividad 4. - Situación de aprendizaje (pág. 94) Actividades que conllevan al producto final: elaborar y presentar un informe sobre la protección y el bienestar de los animales. - Investiga (pág. 96): La fotosíntesis fábrica de oxígeno. - Situación de aprendizaje (pág. 94) Actividades que conllevan al producto final: elaborar y presentar un informe sobre la protección y el bienestar de los animales. - Investiga (pág. 96): La fotosíntesis fábrica de oxígeno.

BYG.1.A.4. La respuesta a cuestiones científicas mediante la experimentación y el trabajo de campo: utilización de los instrumentos y espacios necesarios (laboratorio, aulas, entorno, etc.) de forma adecuada. 3.3. Realizar experimentos sencillos y BYG.1.A.4. La respuesta a - Investiga (pág. 96): La fotosíntesis fábrica de oxígeno. tomar datos cuantitativos o cualitativos cuestiones científicas sobre fenómenos biológicos y mediante la experimentación y geológicos utilizando los instrumentos, el trabajo de campo: herramientas o técnicas adecuadas con utilización de los instrumentos corrección y espacios necesarios (laboratorio, aulas, entorno, etc.) de forma adecuada. BYG.1.A.5. Modelado como método de representación y comprensión de procesos o elementos de la naturaleza. BYG.1.A.6. Métodos de observación y de toma de datos de fenómenos naturales. 3.4. Interpretar los resultados obtenidos BYG.1.A.4. La respuesta a - Situación de aprendizaje (pág. 94) Actividades que conllevan al en un proyecto de investigación cuestiones científicas producto final: elaborar y presentar un informe sobre la protección y utilizando, cuando sea necesario, mediante la experimentación y el bienestar de los animales. herramientas matemáticas y el trabajo de campo: - Investiga (pág. 96): La fotosíntesis fábrica de oxígeno. tecnológicas. utilización de los instrumentos y espacios necesarios (laboratorio, aulas, entorno, etc.) de forma adecuada. BYG.1.A.7. Métodos de análisis de resultados. Diferenciación entre correlación y causalidad. BYG.1.A.8. La labor científica y las personas dedicadas a la ciencia: contribución a las ciencias biológicas y geológicas e importancia social. El papel de la mujer en la ciencia. Personas dedicadas a la ciencia en Andalucía. BYG.1.A.9. Estrategias de cooperación y funciones a desempeñar en proyectos científicos de ámbito académico y escolar. La importancia del respeto a la diversidad, igualdad de género e inclusión. 3.5. Cooperar dentro de un proyecto BYG.1.D.1. Los seres vivos: - Situación de aprendizaje (pág. 94) Actividades que conllevan al científico sencillo asumiendo diferenciación y clasificación producto final: elaborar y presentar un informe sobre la protección y responsablemente una función concreta, en los principales reinos. el bienestar de los animales. utilizando espacios virtuales cuando sea BYG.1.A.9. Estrategias de - Investiga (pág. 96): La fotosíntesis fábrica de oxígeno. necesario, respetando la diversidad y la cooperación y funciones a igualdad de género, y favoreciendo la desempeñar en proyectos inclusión. científicos de ámbito académico y escolar. La importancia del respeto a la diversidad, igualdad de género e inclusión. 4. Utilizar el razonamiento y el pensamiento computacional, analizando críticamente las respuestas y soluciones y reformulando el procedimiento, si fuera necesario, para resolver problemas o dar explicación a procesos de la vida cotidiana relacionados con la Biología y la Geología. DESCRIPTORES OPERATIVOS: STEM1, STEM2, CD5, CPSAA5, CE1, CE3, CCEC4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

SABERES BÁSICOS

EVIDENCIAS Actividades y ejercicios 3

4.1. Analizar problemas o dar explicación a procesos biológicos o geológicos sencillos, utilizando conocimientos, datos e información aportados por el docente, el razonamiento lógico, el pensamiento computacional o recursos digitales.

BYG.1.D.1. Los seres vivos: diferenciación y clasificación en los principales reinos. BYG.1.D.3. Las especies del entorno: estrategias de identificación (guías, claves dicotómicas, herramientas digitales, visu, etc.).

4.2. Analizar críticamente la solución a un problema sencillo sobre fenómenos biológicos y geológicos.

BYG.1.D.2. Los principales grupos taxonómicos: observación de especies del entorno y clasificación a partir de sus características distintivas.

NORMATIVA LOMLOE ANDALUCÍA

1º ESO. Biología y geología.

Unidad de programación N.º 3

- Presentación de la unidad de programación (págs. 70-71) ¿Qué sabes de…? Si aún no lo sabes..., descubriremos juntos. - ¿Qué características identifican a los vertebrados? (págs. 7273) Actividades: Explora: ¿Qué grupos de organismos son animales vertebrados? y Elabora: actividad 1 - ¿Cuáles son las peculiaridades de los peces? (págs. 74-75) Actividades: Explora: ¿Qué tienen en común todos los peces? y Elabora: actividad 1 y Elabora: actividad 2. - ¿Qué rasgos tienen los anfibios? (págs. 76-77) Actividades: Explora, Engánchate: ¿En qué ambientes viven los anfibios? y Elabora: actividades 3 y 4. - ¿Qué distingue a los reptiles? (págs. 78-80) Actividades: Explora, Engánchate: ¿Cómo lograron los reptiles independizarse del medio acuático? y Elabora: actividad 5, 6 y 7 - ¿Qué grupos forman las aves? ¿De dónde proceden? (págs. 81-83) Actividades: Explora, Engánchate: ¿Cómo han logrado las aves conquistar el medio aéreo? y Elabora: actividad 8, 9, 10, 11, 12 - ¿Cuáles son los principales rasgos de los mamíferos? (págs. 84-85) Actividades: Explora, Engánchate: ¿Qué tienen en común todos los mamíferos? - ¿Cómo es la fauna en Andalucía? (págs. 86-89) Actividades: Explora, Engánchate: ¿Qué animales vertebrados has podido observar en el lugar dónde vives? y Elabora: actividad 13, 14, 15, 16 y 17. - Mapa mental (pág. 90): Modelo de visión panorámica de lo trabajado y aprendido durante la unidad, donde se resumen las ideas básicas con ayuda de la Realidad aumentada. - Compruebo mis conocimientos (pág. 91) Actividades Elabora: actividad 18, 19, 20, 21 y 22. - Compruebo mis competencias (págs. 92-93) Actividades Elabora: actividad 1, 2, 3 y 4. -Situación de aprendizaje (pág. 94) Actividades que conllevan al producto final: elaborar y presentar un informe sobre la protección y el bienestar de los animales. -Evalúate (pág. 95) Actividades 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9. - Investiga (pág. 96): La fotosíntesis fábrica de oxígeno. - Presentación de la unidad de programación (págs. 70-71) ¿Qué sabes de…? Si aún no lo sabes..., descubriremos juntos.

- ¿Qué características identifican a los vertebrados? (págs. 7273) Actividades: Explora: ¿Qué grupos de organismos son animales vertebrados? y Elabora: actividad 1 - ¿Cuáles son las peculiaridades de los peces? (págs. 74-75) Actividades: Explora: ¿Qué tienen en común todos los peces? y Elabora: actividad 1 y Elabora: actividad 2. - ¿Qué rasgos tienen los anfibios? (págs. 76-77) Actividades: Explora, Engánchate: ¿En qué ambientes viven los anfibios? y Elabora: actividades 3 y 4. - ¿Qué distingue a los reptiles? (págs. 78-80) Actividades: Explora, Engánchate: ¿Cómo lograron los reptiles independizarse del medio acuático? y Elabora: actividad 5, 6 y 7 - ¿Qué grupos forman las aves? ¿De dónde proceden? (págs. 81-83) Actividades: Explora, Engánchate: ¿Cómo han logrado las aves conquistar el medio aéreo? y Elabora: actividad 8, 9, 10, 11, 12 - ¿Cuáles son los principales rasgos de los mamíferos? (págs. 84-85) Actividades: Explora, Engánchate: ¿Qué tienen en común todos los mamíferos? - ¿Cómo es la fauna en Andalucía? (págs. 86-89) Actividades: Explora, Engánchate: ¿Qué animales vertebrados has podido observar en el lugar dónde vives? y Elabora: actividad 13, 14, 15, 16 y 17. - Mapa mental (pág. 90) Modelo de visión panorámica de lo trabajado y aprendido durante la unidad, donde se resumen las ideas básicas con ayuda de la Realidad aumentada. - Compruebo mis conocimientos (pág. 91) Actividades Elabora: actividad 18, 19, 20, 21 y 22. - Compruebo mis competencias (págs. 92-93) Actividades Elabora: actividad 1, 2, 3 y 4. - Situación de aprendizaje (pág. 94) Actividades que conllevan al producto final: elaborar y presentar un informe sobre la protección y el bienestar de los animales. - Evalúate (pág. 95) Actividades 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9. 5. Analizar los efectos de determinadas acciones sobre el medioambiente y la salud, basándose en los fundamentos de las ciencias biológicas y de la Tierra, para promover y adoptar hábitos que eviten o minimicen los impactos medioambientales negativos, sean compatibles con un desarrollo sostenible y permitan mantener y mejorar la salud individual y colectiva, todo ello teniendo como marco el entorno andaluz. DESCRIPTORES OPERATIVOS: STEM2, STEM5, CD4, CPSAA1, CPSAA2, CC3, CC4, CE1. 4

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN • SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 1º ESO. Biología y geología.

Unidad de programación N.º 3

EVIDENCIAS Actividades y ejercicios

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

SABERES BÁSICOS

5.1. Iniciarse en la relación basada en fundamentos científicos de la preservación de la biodiversidad, la conservación del medioambiente, la protección de los seres vivos del entorno, el desarrollo sostenible y la calidad de vida, reconociendo la riqueza de la biodiversidad en Andalucía. 5.2. Proponer y adoptar hábitos sostenibles básicos, analizando de una manera crítica las actividades propias y ajenas, a partir de los propios razonamientos, de los conocimientos adquiridos y de la información disponible

BYG.1.D.4. Conocimiento y valoración de la biodiversidad de Andalucía y las estrategias actuales para su conservación.

- ¿Cómo es la fauna en Andalucía? (págs. 86-89) Actividades: Explora, Engánchate: ¿Qué animales vertebrados has podido observar en el lugar dónde vives? y Elabora: actividad 13, 14, 15, 16 y 17. - Situación de aprendizaje (pág. 94) Actividades que conllevan al producto final: elaborar y presentar un informe sobre la protección y el bienestar de los animales.

BYG.1.D.4. Conocimiento y valoración de la biodiversidad de Andalucía y las estrategias actuales para su conservación.

CONEXIÓN CON EL PERFIL COMPETENCIAL/PERFIL DE SALIDA Comp. Esp 1

CCL 1

4 5

CP 4

STEM 3

CD 4

2 3

* *

CPSAA 4

CCEC 3

* *

CC 5

* *

Competencias clave: CCL competencia en comunicación lingüística. CP competencia plurilingüe. STEM competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería. CD competencia digital. CPSAA competencia personal, social y de aprender a aprender. CC competencia ciudadana. CE competencia emprendedora. CCEC competencia en conciencia y expresión culturales.

5. SECUENCIACIÓN DIDÁCTICA ORGANIZACIÓN TEMPORAL

ACTIVIDADES

RECURSOS

MOTIVACIÓN (Fase engánchate) Presentación de la unidad de programación (págs. 70-71) • ¿Qué sabes de…? Se invita al alumnado a que reflexione y se exprese acerca de los animales vertebrados antes de comenzar la unidad. • QR de engánchate (págs. 76, 78,81, 84, 86)

½ sesión

• Interrogantes ¿Qué sabes de…? • Lluvia de ideas.

ACTIVACIÓN (Fase engánchate) • ¿Conoces algún vertebrado de tu comunidad autónoma en peligro de extinción? Conectamos con sus conocimientos previos • Si aún no lo sabes..., descubriremos juntos. Se anticipan los conocimientos que adquirirás al trabajar la unidad de programación que le ayudarán a responder el reto planteado.

½ sesión

• Interrogante: ¿Conoces algún vertebrado de tu comunidad autónoma en peligro de extinción? • Técnica de aprendizaje cooperativo.

EXPLORACIÓN: Actividades de la fase explora ESTRUCTURACIÓN: Introducción de nuevos aprendizajes APLICACIÓN: Actividades de la fase elabora e investiga ¿Qué características identifican a los vertebrados? (págs. 72-73) • Explora: ¿Qué grupos de organismos son animales vertebrados? • Elabora: ¿Qué grupo de vertebrados respira por branquias? ¿Cuál de ellos posee respiración cutánea? • Biodiversidad de fauna en Andalucía

1 sesión

• Investigación bibliográfica y en internet • Saber algo más: investigación científica

¿Cuáles son las peculiaridades de los peces? (págs. 74-75) • Explora: ¿Qué tienen en común todos los peces? • Elabora: Qué tiene en común la forma del tiburón con la de un submarino (1), la de un avión (2) y la de un casco de ciclista de competición (3). ¿Por qué están diseñados de esta manera? • Reproducción de un pez óseo. • Respiración branquial. • Principales grupos de peces.

1 sesión

• Investigación bibliográfica y en internet • Técnica de aprendizaje cooperativo

1 sesión

• Visualización de vídeo, que se muestran en mediante QR. • Estrategia de aprendizaje colaborativo Pensar-

¿Qué rasgos tienen los anfibios? (págs. 76-77) • Explora: ¿En qué ambientes viven los anfibios? • Elabora: ¿Qué significa «lengua protráctil»? ¿Qué otro animal posee este tipo de lengua? ¿Cómo adquieren las ranas el veneno, si ellas no lo pueden fabricar? • Ciclo biológico y metamorfosis de la rana.

NORMATIVA LOMLOE ANDALUCÍA

1º ESO. Biología y geología.

Unidad de programación N.º 3

Emparejar- Compartir.

• Principales grupos de anfibios. ¿Qué distingue a los reptiles? (págs. 78-80) • Explora: ¿Cómo lograron los reptiles independizarse del medio acuático? • Elabora: ¿Qué peculiaridad presentan los reptiles que les permitió independizarse del medio acuático para la reproducción? ¿Qué otros tipos de vertebrados presentan esta característica? ¿Cómo es capaz de detectar la serpiente hocicuda a las presas y cazarlas en la oscuridad? Investigad por parejas sobre los cráteres de impacto y sus causas y consecuencias medioambientales. Elaborad un informe y presentadlo a la clase • Un huevo innovador: la aparición del amnios. • Principales grupos de reptiles y principales grupos de reptiles primitivos. • Dinosaurios en Andalucía ¿Qué grupos forman las aves? ¿De dónde proceden? (págs. 81-83) • Explora: ¿Cómo han logrado las aves conquistar el medio aéreo? • Elabora: ¿Por qué se suele afirmar que las aves son dinosaurios con alas? ¿Crees que las aves son seres inteligentes? ¿Para qué emplean las alas los pingüinos? • Adaptaciones de los picos y de las patas. • Características de las aves. • Reproducción sexual de las aves (gallo y gallina). • Esqueleto de un ave (albatros). ¿Cuáles son los principales rasgos de los mamíferos? (págs. 84-85) • Explora: ¿Qué tienen en común todos los mamíferos? • Adaptaciones de las extremidades de los mamíferos • Grupos de mamíferos según el tipo de desarrollo embrionario.

1 sesión

• Visualización de vídeo, que se muestran en mediante QR. • Estrategia de aprendizaje colaborativo PensarEmparejar- Compartir.

• Visualización de vídeo, que se muestran en mediante QR. • Estrategia de aprendizaje colaborativo PensarEmparejar- Compartir. • Saber algo más.: El origen de los seres vivos

¿Cómo es la fauna en Andalucía? (págs. 86-89) • Explora: ¿Qué animales vertebrados has podido observar en el lugar donde vives? • Elabora: Busca información sobre el papel que desempeña nuestra comunidad en relación con los movimientos migratorios de las aves. ¿Qué animales mamíferos podemos encontrar en la dehesa? • Peces, anfibios, reptiles, aves, mamíferos. • La pesca del atún rojo. • Biodiversidad en Andalucía • Programa Migres.

1 sesión

Investiga (pág. 96) La fotosíntesis: fábrica de oxígeno. • Aplicación del método científico con las siguientes fases: Hipótesis, materiales, procedimiento, análisis de resultados y conclusiones.

1 sesión

• Tubo de ensayo, Embudo y tarro de cristal. Planta acuática.

2 sesiones

• Mapa conceptual con realidad aumentada. • Organizador gráfico: tabla de doble entrada • Investigación bibliográfica y en internet

• Visualización de vídeo, que se muestran en mediante QR. • Estrategia de aprendizaje colaborativo PensarEmparejar- Compartir • Investigación bibliográfica y en internet

CONCLUSIÓN Mapa mental (pág. 90) • Modelo de visión panorámica de lo trabajado y aprendido durante la unidad, donde se resumen las ideas básicas con ayuda de la Realidad aumentada. Compruebo mis conocimientos (pág. 91) (Fase elabora) • Actividades para afianzar lo aprendido y graduadas en 3 niveles de dificultad (verde, naranja y azul). Compruebo mis competencias (págs. 92-93) (Fase elabora) • Actividades contextualizadas para ampliar el grado de adquisición de las competencias. Situación de aprendizaje: ¿Son los animales seres sintientes? (pág. 94) • Propuesta de tareas que conllevan al producto final: elaborar y presentar un informe sobre la protección y el bienestar de los animales. Evalúate (pág. 95) • Ejercicios y actividades finales para afianzar y organizar ideas, interpretar, aplicar y avanzar. 5.1. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Esta unidad de programación desarrolla una metodología que reconoce al alumnado como centro de su propio aprendizaje. Los objetivos de la unidad comprenden tanto la clarificación del marco conceptual, como la adquisición de competencias específicas por parte del alumnado, en los saberes básicos relacionados con los rasgos que identifican a los animales vertebrados. Se comienza con una doble página inicial donde encontraremos varias preguntas introductorias y motivadoras para introducir al alumnado en los aprendizajes que se desarrollaran a lo largo de la unidad. La presentación de estas preguntas debe servir para incentivar la formulación de preguntas, hipótesis y conjeturas por parte del alumnado, así como para afianzar los elementos básicos y características del método científico, como medio indispensable para poder elaborar respuestas de manera veraz y científica. La metodología irá encaminada al desarrollo de tareas y proyectos científicos, en los que se realizarán labores de investigación, tanto de campo como de laboratorio, utilizando las metodologías e instrumentos propios de las ciencias biológicas y geológicas, para despertar en el alumnado el espíritu creativo, así como la vocación científica. De este modo se contribuye al desarrollo de la competencia específica 3. Con este objetivo, se propone la implementación de propuestas pedagógicas que, partiendo del alumnado, les permitan construir el conocimiento con autonomía y creatividad desde sus propios aprendizajes y experiencias. Para ello se utilizarán diversos tipos de actividades entre las que podemos citar: • Engánchate. Mediante esta actividad se pretende impactar, motivar y despertar la curiosidad del alumnado a partir de la visualización de vídeos muy breves pero llamativos, que se muestran en mediante QR. A partir de dichas visualizaciones el profesorado formulará algunas preguntas e invitará a que el alumnado plantee las suyas. Todas ellas se pueden resolver mediante una tormenta de ideas o se puede utilizar la estrategia de aprendizaje colaborativo Pensar-Emparejar-Compartir (Think-pair-share: TPS). • Explora. Estas actividades o tareas comienzan con un interrogante que el alumnado intentará responder mediante la realización de actividades de investigación, exploración del entorno y los materiales, aprendizaje de los errores y consulta de páginas web. Estas 6

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN • SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 1º ESO. Biología y geología.

Unidad de programación N.º 3

actividades contribuyen al desarrollo de las competencias específicas 1 y 2. Para el completo aprovechamiento de estas actividades es conveniente que al alumnado vaya aprendiendo a detectar fuentes fiables, identificar riesgos asociados al uso de tecnologías digitales, y presente los resultados en formato multimodal que permita la práctica digital del alumnado. • Explica. Con esta fase el profesorado invita al alumnado a explicar con sus palabras su comprensión los aprendizajes que va adquiriendo. Al mismo tiempo, se introducen los términos científicos y la información precisa de los contenidos. Es conveniente proponer al alumnado, la realización de presentaciones que resuman los aprendizajes aprendidos, mostrando la información a través de distintos formatos y haciendo uso de la terminología adecuada, utilizando gráficos y esquemas. Estas actividades desarrollan la competencia específica 1. • Elabora. Esta fase se organiza en torno a diferentes grupos de actividades: o Actividades contextualizadas, en las que el alumnado comprueba y aplica lo aprendido. Estas actividades contribuyen al desarrollo de las competencias específicas 1, 2, 3, 4, 5 y 6. o Actividades competenciales que fomentan los principios pedagógicos y la adquisición de distintas competencias. o Actividades en las que se emplean las TIC y las TAC. • Mapa mental. Resume las ideas fundamentales de la unidad de forma jerarquizada. Además, el uso de la tecnología de realidad aumentada motiva el aprendizaje y contribuye al desarrollo de la competencia específica 1. • Evalúate. Son una serie de actividades que contribuyen a la reflexión y la autoevaluación (metacognición) del alumnado. Mediante las que el alumnado puede dar respuesta a lo que ha aprendido y cómo lo ha aprendido, así como los espacios de mejora en los que puede trabajar para mejorar su aprendizaje. Además, en algunas unidades de programación se incluirán actividades como: • Investiga. Se propone la realización de un experimento sencillo por parte del alumnado que permite aplicar el método científico y fomentar el conocimiento (La fotosíntesis: fábrica de oxígeno). El alumnado debe realizar el experimento y resolver las cuestiones que se plantean respecto al análisis de resultados y conclusiones. • Debate en el aula. Se propone un debate sobre un tema científico y controvertido de actualidad para trabajar en grupo, mejorar la oratoria, el respeto, la empatía y conciencia crítica del alumnado (La minería en Andalucía).

Principio 3. Proporcionar múltiples formas de implicación. Pauta 7. Proporcionar opciones para el interés. Doble página inicial: ● ¿Qué sabes de…? ● Engánchate ● Situación de aprendizaje y desarrollo producto final. ● Investiga

6. ADAPTACIONES DUA

Engánchate Explora Elabora Uso de las TIC-TAC

Principio 1: Proporcionar múltiples formas de representación. Pauta 1. Proporcionar opciones para la percepción. Versión digital de la unidad. Recursos digitales de la unidad: • Lecturas, presentaciones y audiovisuales. • Infografías e imágenes interactivas. • Simulaciones. • Actividades interactivas Explora Mapa metal de la unidad. Pauta 2. Proporcionar opciones para el lenguaje, expresiones, matemáticas y símbolos. Aclaraciones al margen. Imágenes reales en la unidad. Recursos web en diferentes soportes para presentar la información.

Pauta 9. Proporcionar opciones para la autorregulación Compruebo mis conocimientos Compruebo mis competencias Porfolio: • Situación de aprendizaje: propuesta de tareas que conllevan a la elaboración de un producto final. Evalúate

Pauta 3. Proporcionar opciones para la comprensión Doble página inicial. Recursos digitales. Mapa metal de la unidad Compruebo mis conocimientos y competencias: actividades graduadas y contextualizadas. Producto final situación de aprendizaje.

Pauta 8. Proporcionar opciones para sostener el esfuerzo y la persistencia.

Principio 2: Proporcionar múltiples formas de Acción y Expresión. Pauta 4. Proporcionar opciones para la acción física. Recursos digitales de la unidad: ● Actividades interactivas. ● Herramientas digitales. Investiga

Pauta 5. Proporcionar opciones para la expresión y la comunicación. Aprendizajes esenciales y actividades de aplicación: ● Fichas de refuerzo y de ampliación. ● Difusión producto final de la situación de aprendizaje. ● Investiga ● Debate en el aula Plan lingüístico. «Saber escuchar y hablar en público» para trabajar y reflexionar las secciones: ¿Qué sabes de…? y Si aún no lo sabes..., descubriremos juntos. Pauta 6. Proporcionar opciones para las funciones ejecutivas Mapa mental de la unidad. Organizadores gráficos. Investiga Debate en el aula

7. MEDIDAS DE ATENCIÓN EDUCATIVA ORDINARIA A NIVEL DE AULA MEDIDAS GENERALES La variedad de actividades, las claves y la tarea que se proponen, se han diseñado para contribuir a que el alumnado adquiera los aprendizajes de manera progresiva adecuándonos a los diversos estilos de aprendizaje. Se proponen actividades tanto de tipo literal y reproductivo como de carácter más competencial que incorporan procesos cognitivos más complejos asociados a inferencias, valoraciones y creaciones de productos, combinando estrategias y destrezas de pensamiento, aprendizaje cooperativo, educación emocional, cultura emprendedora y el uso de las TIC. De igual modo disponemos de actividades complementarias de refuerzo y ampliación asociadas a la unidad para ofrecer una respuesta más adaptada el amplio abanico de los estilos de aprendizaje del alumnado. Además de todo ello, el profesorado hará referencia a medidas más concretas de acuerdo con las características a su grupo. Recursos: Tanto en los recursos impresos como en los recursos digitales, se combinarán procesos cognitivos variados, adecuándonos a los diversos estilos de 7

NORMATIVA LOMLOE ANDALUCÍA

1º ESO. Biología y geología.

Unidad de programación N.º 3

aprendizaje del alumnado. Los ejercicios, actividades y tareas planteadas se han diseñado para contribuir a que el alumnado adquiera los aprendizajes de manera progresiva, partiendo de la reproducción y el conocimiento, hasta procesos cognitivos que contribuyen a aprendizajes más profundos a partir de las tareas planteadas. Atendiendo a los recursos previstos para la atención a la diversidad, con carácter general, podemos citar: ● Adaptación curricular. Propuesta de las unidades de programación con un nivel inferior para adaptarse a los distintos ritmos de aprendizaje. ● Refuerzo curricular. Material de apoyo y repaso de la totalidad de la materia para lograr los criterios de evaluación y adaptarse a las necesidades del alumnado. ● Fichas de refuerzo. Propuesta para reforzar saberes y competencias específicas para dar respuesta al alumnado que presente dificultades. ● Fichas de ampliación. Propuesta para ampliar saberes, habilidades y estrategias. Además, de entre las medidas generales que nos permite la normativa vigente, en esta situación de aprendizaje utilizaremos (dejar solo las que correspondan): ● Agrupación de áreas en ámbitos de conocimiento. ● Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora dentro del aula. ● Desdoblamientos de grupos en las áreas de carácter instrumental. ● Agrupamientos flexibles para la atención del alumnado en un grupo específico. ● Acción tutorial. ● Metodologías didácticas basadas en el trabajo colaborativo en grupos heterogéneos, tutoría entre iguales y aprendizaje por proyectos. ● Actuaciones de coordinación en el proceso de tránsito entre etapas. ● Actuaciones de prevención y control del absentismo. MEDIDAS ESPECÍFICAS Como medidas específicas, de acuerdo con la normativa vigente, en esta situación de aprendizaje utilizaremos dejar solo las que correspondan): ● Programas de refuerzo del aprendizaje. ● Programas de profundización. ● Apoyo dentro del aula por PT, AL, personal complementario u otro personal. ● Programas específicos para el tratamiento personalizado del alumnado NEAE. ● Atención educativa al alumnado por situaciones de hospitalización o de convalecencia domiciliaria. ● Flexibilización de la escolarización para el alumnado de altas capacidades. ● Escolarización en un curso inferior al correspondiente por edad del alumnado de incorporación tardía en el sistema educativo. ● Atención específica para el alumnado que se incorpora tardíamente y presenta graves carencias en la comunicación lingüística. ● Programas de adaptación curricular: o Adaptación curricular de acceso. o Adaptaciones curriculares significativas. o Adaptaciones curriculares para alumnado con altas capacidades intelectuales.

8. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Analizar y describir conceptos y procesos biológicos y geológicos básicos relacionados con los saberes de la materia de Biología y Geología, interpretando, localizando y seleccionando información en diferentes formatos (modelos, gráficos, tablas, diagramas, fórmulas, esquemas, símbolos, páginas web, etc.), manteniendo una actitud crítica y obteniendo conclusiones fundamentadas, explicando en una o más lenguas las principales teorías vinculadas con la materia y su relación con la mejora de la vida de las personas, iniciando una actitud crítica sobre la

INSTRUMENTOS DE OBSERVACIÓN Búsqueda y tratamiento de la información. Intervenciones en clase: exposición oral. Intervenciones en clase: exposición con herramientas digitales. Uso de las TIC y las TAC. Hábitos personales, actitud y autonomía personal. (Rúbricas, registros y/o dianas)

RÚBRICAS Insuficiente (IN) Del 1 al 4

Suficiente (SU) Del 5 al 6

Bien (BI) Entre el 6 y el 7

Notable (NT) Entre el 7 y el 8

Sobresaliente (SB) Entre el 9 y el 10

No logra analizar ni describir adecuadamente los conceptos y procesos biológicos y geológicos básicos. No puede interpretar, localizar ni seleccionar información en diferentes formatos, ni utilizar modelos, gráficos, tablas, diagramas, fórmulas, esquemas, símbolos o páginas web para obtener conclusiones fundamentadas. Además, no muestra una actitud crítica ni comprende las principales teorías relacionadas con la materia, ni su

Tiene dificultades para analizar y describir los conceptos y procesos biológicos y geológicos básicos. Aunque puede interpretar y seleccionar información en diferentes formatos, su capacidad para hacerlo es muy limitada. La actitud crítica es débil y las conclusiones obtenidas no están suficientemente fundamentadas. Tiene un conocimiento superficial de las principales teorías relacionadas con la materia y su aplicación en la mejora de la vida de las personas. La iniciativa crítica en la toma de decisiones es mínima y las

Es capaz de analizar y describir los conceptos y procesos biológicos y geológicos básicos de manera adecuada. Puede interpretar, localizar y seleccionar información en diferentes formatos, utilizando modelos, gráficos, tablas, diagramas, fórmulas, esquemas, símbolos y páginas web. Muestra una actitud crítica, aunque esta podría ser más sólida. Las conclusiones obtenidas están fundamentadas en la información recopilada. Comprende las principales teorías relacionadas con la materia y su relación con la mejora de la vida de

Realiza un análisis y descripción sólidos de los conceptos y procesos biológicos y geológicos básicos. Es capaz de interpretar, localizar y seleccionar información en diferentes formatos de manera efectiva y precisa. Muestra una actitud crítica sólida y las conclusiones obtenidas están bien fundamentadas. Tiene un conocimiento profundo de las principales teorías relacionadas con la materia y puede explicar su relación con la mejora de la vida de las personas. La iniciativa crítica en la toma de

Demuestra un dominio excepcional al analizar y describir los conceptos y procesos biológicos y geológicos básicos. Puede interpretar, localizar y seleccionar información en diferentes formatos de manera precisa y completa. Muestra una actitud crítica rigurosa y las conclusiones obtenidas están plenamente fundamentadas y respaldadas por la información recopilada. Tiene un conocimiento profundo y detallado de las principales teorías relacionadas con la materia y su relación con la mejora de la vida de las personas. La 8

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN • SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 1º ESO. Biología y geología.

potencialidad de su propia participación en la toma de decisiones y expresando e interpretando conclusiones.

2.1. Resolver, explicar, identificar e interpretar cuestiones básicas sobre la Biología y Geología, localizando, seleccionando y organizando información mediante el uso de distintas fuentes y citándolas correctamente.

Búsqueda y tratamiento de la información. Intervenciones en clase: exposición oral. Cuaderno del alumnado. Pruebas orales y escritas. Hábitos personales, actitud y autonomía personal. (Rúbricas, registros y/o dianas)

3.1.Analizar y plantear preguntas e hipótesis e intentar realizar predicciones sobre fenómenos biológicos o geológicos que puedan ser respondidas o contrastadas, utilizando métodos científicos, intentando explicar fenómenos biológicos y geológicos sencillos, y realizar predicciones sobre estos.

Trabajos escritos y de investigación. Intervenciones en clase: exposición oral. Intervenciones en clase: exposición con herramientas digitales. Uso de las TIC y las TAC. Participación en trabajos cooperativos. Hábitos personales, actitud y autonomía personal.

aplicación en la mejora de la vida de las personas. No demuestra iniciativa crítica en la toma de decisiones ni puede expresar ni interpretar conclusiones de manera adecuada.

conclusiones expresadas e interpretadas carecen de profundidad y fundamentación.

las personas. Muestra una iniciativa crítica en la toma de decisiones, aunque podría ser más consistente. Puede expresar e interpretar conclusiones de manera adecuada, aunque con cierta limitación.

decisiones es consistente y reflexiva. Puede expresar e interpretar conclusiones de manera clara y coherente.

iniciativa crítica en la toma de decisiones es destacable y creativa. Puede expresar e interpretar conclusiones de manera clara, precisa y persuasiva, demostrando un alto nivel de comprensión y habilidad comunicativa en una o más lenguas.

No es capaz de resolver ni explicar ni identificar cuestiones básicas sobre Biología y Geología, y no sabe cómo localizar ni seleccionar información relevante. No cita correctamente las fuentes de información.

Es capaz de resolver, explicar, identificar e interpretar algunas cuestiones básicas sobre Biología y Geología con dificultad, y puede localizar y seleccionar información relevante en algunas fuentes de información, pero comete algunos errores. Cita las fuentes de información, aunque no siempre de manera precisa.

Es capaz de resolver, explicar y/o identificar e interpretar de manera clara y concisa varias cuestiones básicas sobre Biología y Geología, y puede localizar y seleccionar información relevante en varias fuentes de información. Cita las fuentes de información de manera precisa en la mayoría de los casos.

Es capaz de resolver, explicar, identificar e interpretar de manera detallada y precisa varias cuestiones básicas sobre Biología y Geología, y puede localizar y seleccionar información relevante en varias fuentes de información de manera crítica. Cita las fuentes de información de manera precisa y coherente.

Es capaz de resolver, explicar, identificar e interpretar de manera profunda y original varias cuestiones básicas sobre Biología y Geología, y puede localizar, seleccionar y organizar información relevante en diversas fuentes de información de manera crítica y creativa. Cita las fuentes de información de manera precisa, coherente y rigurosa, y es capaz de dar respuestas innovadoras.

Es incapaz de analizar preguntas e hipótesis y no puede realizar predicciones sobre fenómenos biológicos o geológicos. No utiliza métodos científicos para abordar los problemas y no puede explicar ni realizar predicciones sobre los fenómenos.

Le cuesta identificar preguntas e hipótesis simples y puede realizar algunas predicciones sobre fenómenos biológicos o geológicos utilizando métodos científicos pero muy básicos. Puede explicar algunos fenómenos biológicos y geológicos sencillos y hacer predicciones sobre ellos, aunque comete algunos errores.

Es capaz de analizar preguntas e hipótesis complejas y puede realizar predicciones precisas sobre fenómenos biológicos o geológicos utilizando métodos científicos adecuados. Puede explicar fenómenos biológicos y geológicos complejos y hacer predicciones sobre ellos.

Es capaz de diseñar preguntas e hipótesis complejas y puede realizar predicciones detalladas sobre fenómenos biológicos o geológicos utilizando métodos científicos avanzados. Puede explicar de manera clara y detallada fenómenos biológicos y geológicos complejos y hacer predicciones precisas sobre ellos.

Es capaz de analizar y sintetizar preguntas e hipótesis muy complejas y puede realizar predicciones precisas y detalladas sobre fenómenos biológicos o geológicos utilizando métodos científicos de vanguardia. Puede explicar de manera clara y detallada fenómenos biológicos y geológicos complejos y hacer predicciones precisas sobre ellos, así como realizar aportes innovadores a la investigación

No es capaz de diseñar experimentos ni tomar datos de manera adecuada. No comprende cómo se contrastan las hipótesis y no puede responder

Muestra una comprensión limitada en el diseño de experimentos y la toma de datos. Puede llevar a cabo experimentos básicos, pero no de manera consistente

Es capaz de diseñar experimentos simples y realizar la toma de datos de manera adecuada. Comprende cómo se contrastan las hipótesis y puede responder

Demuestra habilidades sólidas en el diseño de experimentos y la toma de datos. Puede diseñar experimentos más complejos y llevar a cabo análisis más profundos de

Muestra un dominio completo en el diseño de experimentos, la toma de datos y el análisis de fenómenos biológicos y geológicos. Puede diseñar

(Rúbricas, registros y/o dianas)

3.2. Diseñar la experimentación, la toma de datos y el análisis de fenómenos biológicos y geológicos de modo que permitan responder a preguntas concretas sencillas y contrastar

Trabajos escritos y de investigación. Intervenciones en clase: exposición oral. Uso de las TIC y las TAC. Trabajo con imágenes.

Unidad de programación N.º 3

una hipótesis planteada.

Participación en trabajos cooperativos. Hábitos personales, actitud y autonomía personal.

3.3.Realizar experimentos sencillos y tomar datos cuantitativos o cualitativos sobre fenómenos biológicos y geológicos utilizando los instrumentos, herramientas o técnicas adecuadas con corrección.

Trabajos escritos y de investigación. Participación en trabajos cooperativos. Hábitos personales, actitud y autonomía personal.

3.4. Interpretar los resultados obtenidos en un proyecto de investigación utilizando, cuando sea necesario, herramientas matemáticas y tecnológicas.

Búsqueda y tratamiento de la información. Trabajos escritos y de investigación. Intervenciones en clase: exposición oral. Uso de las TIC y las TAC. Participación en trabajos cooperativos. Hábitos personales, actitud y autonomía personal.

(Rúbricas, registros y/o dianas)

Unidad de programación N.º 3

preguntas concretas sobre fenómenos biológicos y geológicos.

ni precisa. El análisis de los fenómenos biológicos y geológicos es superficial y no puede responder preguntas concretas de manera efectiva.

preguntas concretas sobre fenómenos biológicos y geológicos, aunque con cierta limitación en la profundidad de análisis.

fenómenos biológicos y geológicos. Es capaz de responder preguntas concretas de manera efectiva y contrastar hipótesis de forma sólida.

experimentos sofisticados, tomar datos precisos y realizar análisis detallados. Es capaz de responder preguntas concretas de manera profunda y contrastar hipótesis de manera rigurosa.

No realiza experimentos sencillos o no utiliza correctamente los instrumentos, herramientas y técnicas adecuadas para tomar datos cuantitativos o cualitativos sobre fenómenos biológicos y geológicos.

Le cuesta realiza experimentos sencillos y utilizar correctamente los instrumentos, herramientas y técnicas adecuadas para tomar datos cuantitativos o cualitativos sobre fenómenos biológicos y geológicos, a veces comete errores.

Realiza experimentos sencillos con habilidad, utilizando los instrumentos, herramientas y técnicas adecuadas para tomar datos cuantitativos o cualitativos sobre fenómenos biológicos y geológicos, y es capaz de interpretar y analizar los datos obtenidos.

Realiza experimentos sencillos con habilidad y precisión, utilizando los instrumentos, herramientas y técnicas adecuadas para tomar datos cuantitativos o cualitativos sobre fenómenos biológicos y geológicos, y es capaz de diseñar y planificar experimentos más complejos para responder a preguntas científicas.

Realiza experimentos con habilidad y precisión, diseñando y planificando estrategias complejas para responder a preguntas científicas sobre fenómenos biológicos y geológicos, utilizando los instrumentos, herramientas y técnicas adecuadas para tomar datos cuantitativos o cualitativos, y analizando y evaluando críticamente los resultados obtenidos.

Es incapaz de interpretar los resultados de un proyecto de investigación o no utiliza herramientas matemáticas y tecnológicas adecuadas para su interpretación.

Puede interpretar los resultados de un proyecto de investigación utilizando herramientas matemáticas y tecnológicas básicas, pero su análisis es limitado o impreciso.

Es capaz de interpretar los resultados de un proyecto de investigación de manera clara y precisa, utilizando herramientas matemáticas y tecnológicas de forma adecuada

Puede interpretar los resultados de un proyecto de investigación con profundidad y originalidad, utilizando herramientas matemáticas y tecnológicas avanzadas.

Es capaz de interpretar los resultados de un proyecto de investigación con gran rigor y detalle, utilizando herramientas matemáticas y tecnológicas complejas y actuales, y presenta sus resultados de manera clara y coherente.

No colabora en el proyecto científico o no asume ninguna responsabilidad, no respeta la diversidad ni la igualdad de género, y no favorece la inclusión.

Le cuesta colaborar en un proyecto científico, no siempre asume de manera responsable una función concreta, utiliza espacios virtuales de forma muy básica, a veces muestra indiferencia hacia la diversidad y la igualdad de género.

Colabora en el proyecto científico asumiendo una función concreta, utiliza adecuadamente espacios virtuales y muestra respeto hacia la diversidad y la igualdad de género.

Colabora de manera proactiva y responsable en el proyecto científico asumiendo una función concreta y utilizando adecuadamente espacios virtuales, respetando la diversidad y la igualdad de género y favoreciendo la inclusión.

Colabora de manera excepcional en el proyecto científico, aportando ideas innovadoras, liderando y motivando al equipo, dominando el uso de los espacios virtuales. Muestra un profundo respeto por la diversidad y la igualdad de género, y favorece la inclusión.

(Rúbricas, registros y/o dianas)

NORMATIVA LOMLOE ANDALUCÍA

1º ESO. Biología y geología.

(Rúbricas, registros y/o dianas) 3.5. Cooperar dentro de un proyecto científico sencillo asumiendo responsablemente una función concreta, utilizando espacios virtuales cuando sea necesario, respetando la diversidad y la igualdad de género, y favoreciendo la inclusión.

Trabajos escritos y de investigación. Participación en trabajos cooperativos. Hábitos personales, actitud y autonomía personal. (Rúbricas, registros y/o dianas)

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN • SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 1º ESO. Biología y geología.

4.1. Analizar y resolver problemas o dar explicación a procesos biológicos o geológicos sencillos, utilizando conocimientos, datos e información aportados por el docente, el razonamiento lógico, el pensamiento computacional o recursos digitales.

Intervenciones en clase: exposición oral. Cuaderno del alumnado. Pruebas orales y escritas. Uso de las TIC y las TAC. Trabajo con imágenes. Hábitos personales, actitud y autonomía personal. (Rúbricas, registros y/o dianas)

4.2. Analizar críticamente la solución a un problema sencillo sobre fenómenos biológicos y geológicos.

Intervenciones en clase: exposición oral. Cuaderno del alumnado. Pruebas orales y escritas. Uso de las TIC y las TAC. Trabajo con imágenes. Hábitos personales, actitud y autonomía personal.

Unidad de programación N.º 3

No puede analizar problemas o dar explicación a procesos biológicos o geológicos sencillos con los conocimientos, datos e información aportados por el docente, el razonamiento lógico, el pensamiento computacional o recursos digitales.

Puede analizar problemas o dar explicación a procesos biológicos o geológicos sencillos con los conocimientos, datos e información aportados por el docente, el razonamiento lógico, el pensamiento computacional o recursos digitales, pero con cierta dificultad y puede presentar algunos errores.

Puede analizar y resolver problemas o dar explicación a procesos biológicos o geológicos sencillos con los conocimientos, datos e información aportados por el docente, el razonamiento lógico, el pensamiento computacional o recursos digitales con claridad, pero sin profundidad en el análisis.

No puede analizar críticamente la solución a un problema sencillo sobre fenómenos biológicos y geológicos.

Le cuesta analizar críticamente la solución a un problema sencillo sobre fenómenos biológicos y geológicos

Puede analizar críticamente la solución a un problema sencillo sobre fenómenos biológicos y geológicos

Analiza críticamente la solución a un problema sencillo sobre fenómenos biológicos y geológicos con rigor y precisión.

Puede analizar críticamente la solución a un problema sencillo sobre fenómenos biológicos y geológicos con un nivel de profundidad y sofisticación avanzado.

No es capaz de comprender la relación entre la biodiversidad, el medio ambiente, la protección de los seres vivos del entorno, el desarrollo sostenible y la calidad de vida, ni de reconocer la riqueza de la biodiversidad en Andalucía.

Le cuesta comprender la relación entre la biodiversidad, el medio ambiente, la protección de los seres vivos del entorno, el desarrollo sostenible y la calidad de vida, y no siempre reconoce la riqueza de la biodiversidad en Andalucía.

Demuestra comprensión y conocimiento de la relación entre la biodiversidad, el medio ambiente, la protección de los seres vivos del entorno, el desarrollo sostenible y la calidad de vida, y reconoce la riqueza de la biodiversidad en Andalucía.

Posee un conocimiento avanzado y fundamentado sobre la relación entre la biodiversidad, el medio ambiente, la protección de los seres vivos del entorno, el desarrollo sostenible y la calidad de vida, y reconoce la riqueza de la biodiversidad en Andalucía.

Es capaz de analizar críticamente la relación entre la biodiversidad, el medio ambiente, la protección de los seres vivos del entorno, el desarrollo sostenible y la calidad de vida, con una fundamentación científica clara. Reconoce la riqueza de la biodiversidad en Andalucía.

No muestra capacidad para proponer ni adoptar hábitos sostenibles. No analiza críticamente sus propias actividades o las de los demás.

Muestra una comprensión limitada de los hábitos sostenibles básicos, aún no ha desarrollado la capacidad de analizar críticamente las actividades propias y ajenas.

Es consciente de la importancia de los hábitos sostenibles básicos y puede analizar críticamente algunas actividades propias y ajenas. Utiliza razonamientos y conocimientos adquiridos para

Muestra una comprensión sólida de los hábitos sostenibles básicos y es capaz de realizar un análisis crítico completo de las actividades propias y ajenas. Utiliza razonamientos sólidos y

Demuestra un dominio completo de los hábitos sostenibles básicos y realiza un análisis crítico profundo y reflexivo de las actividades propias y ajenas. Sus propuestas de cambios sostenibles están

(Rúbricas, registros y/o dianas) 5.1. Iniciarse en la relación basada en fundamentos científicos de la preservación de la biodiversidad, la conservación del medioambiente, la protección de los seres vivos del entorno, el desarrollo sostenible y la calidad de vida, reconociendo la riqueza de la biodiversidad en Andalucía.

Búsqueda y tratamiento de la información. Trabajos escritos y de investigación. Intervenciones en clase: exposición oral. Cuaderno del alumnado. Pruebas orales y escritas. Hábitos personales, actitud y autonomía personal. (Rúbricas, registros y/o dianas)

5.2. Proponer y adoptar hábitos sostenibles básicos, analizando de una manera crítica las actividades propias y ajenas, a partir de los propios razonamientos, de los conocimientos adquiridos y de la información

Búsqueda y tratamiento de la información. Trabajos escritos y de investigación. Intervenciones en clase: exposición oral. Cuaderno del alumnado. Pruebas orales y

disponible.

escritas. Hábitos personales, actitud y autonomía personal.

Unidad de programación N.º 3

proponer cambios sostenibles de manera coherente. Sin embargo, su análisis crítico puede ser limitado en términos de profundidad y alcance

(Rúbricas, registros y/o dianas)

NORMATIVA LOMLOE ANDALUCÍA

1º ESO. Biología y geología.

conocimientos adquiridos de manera efectiva para proponer cambios sostenibles. Además, utiliza información disponible de manera adecuada para respaldar sus argumentos.

respaldadas por razonamientos sólidos, conocimientos adquiridos y una amplia gama de información disponible. Además, puede evaluar de manera crítica la efectividad de los hábitos sostenibles y ajustar sus propuestas en consecuencia.

9. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Indicadores Planificación:

Valoración Mejorable

Aceptable

Satisfactorio

Excelente

Mejorable

Aceptable

Satisfactorio

Excelente

Mejorable

Aceptable

Satisfactorio

Excelente

• La unidad de programación se ha contextualizado adecuadamente y ha sido motivadora para el alumnado. ● La situación de aprendizaje ha sido adecuada y motivadora para el alumnado ● Se han contemplado las competencias específicas y los criterios de evaluación adecuados a esta situación de aprendizaje. ● Se han contemplado los saberes básicos necesarios para el desarrollo de la situación de aprendizaje. ● Se ha realizado una planificación temporal con flexibilidad que ha permitido el desarrollo de la concreción curricular prevista. ● Se han establecido instrumentos de evaluación que han permitido hacer el seguimiento del progreso de aprendizaje del alumnado y que ha alcanzado las competencias y criterios de evaluación previstos. ● En el proceso de evaluación se ha posibilitado la autoevaluación del alumnado para que tome conciencia de sus fortalezas y sus ámbitos de mejora. Proceso de enseñanza-aprendizaje: • Se conectan los aprendizajes que va adquiriendo el alumnado con situaciones de vida próximas a este para que pueda extrapolar lo aprendido. • Además del libro de texto se ponen en juego otros soportes y recursos que facilitan los aprendizajes previstos con el alumnado. • La interacción y la participación activa del alumnado en los procesos de aprendizaje y en la resolución de las tareas y situaciones de aprendizaje es una constante en el aula. • La atención a la diversidad es un elemento que siempre es atendido en clase siguiendo los principios y pautas DUA, así como el establecimiento de medidas generales o específicas para el alumnado que lo precisa. • Se ha potenciado el uso de las tecnologías de la información y la comunicación. • Se han utilizado estrategias de pensamiento y organizadores gráficos que permiten al alumnado comprender mejor los aprendizajes propuestos. • Se ha ido informando al alumnado de sus aciertos y fortalezas y se le ha prestado la ayuda necesaria ante las dificultades encontradas. Proceso de evaluación: • El alumnado y sus familias conocen de antemano los procedimientos e instrumentos de evaluación que se van a utilizar. • El alumnado dispone de actividades y herramientas que le permiten autoevaluarse y conocer sus puntos fuertes y sus ámbitos de mejora. • La evaluación es coherente con las metodologías y las situaciones de aprendizaje propuestas. • Se han desarrollado actividades suficientes para que el alumnado consiga los criterios de evaluación y las competencias específicas previstas. • Los criterios de calificación están consensuados por el Equipo de ciclo, son conocidos por el alumnado y las familias y responden al grado de logro de los criterios de evaluación y las competencias específicas. • Se han tenido en cuenta los principios y pautas DUA para el procedimiento de evaluación seguido. • Los resultados de evaluación han sido… 12

BIOLOGÍA, GEOLOGÍA

Y CIENCIAS AMBIENTALES 1.º

Bachillerato

LOMLOE Andalucía BIOLOGÍA, GEOLOGÍA Y CIENCIAS AMBIENTALES, 1.º BIOLOGÍA, 2.º

PAPEL DE FIBRA CERTIFICADA

BIOLOGÍA, GEOLOGÍA Y CIENCIAS AMBIENTALES – 1.º BACHILLERATO DA

IZ A

BACHILLERATO1

AL TU

C NA ICIÓ ED

BACHILLERATO1

Presentación

INCLUYE PROYECTO

DIGITAL

LICENCIA 12 MESES

• Fotografía y texto motivador. • Índice de saberes.

Y CIENCIAS

BIOLOGÍA, GEOLOGÍA AMBIENTALES

LERATO1

BACHILLERATO LOMLOE ANDALUCÍA

Juan Eduardo Panadero Cuartero M.ª del Rosario Fuente Flórez

Desarrollo de contenidos La explicación de saberes, principios y teoría, se complementa con: ilustración, esquemas y fotografías explicativas, que acompañan y complementan los textos de la unidad.

rutinas de competencia Son secuencias de procedimientos rutinarios que complementan los saberes y se repiten a lo largo de todas las unidades para trabajar las distintas competencias: • Observa. Contribuye al desarrollo de las competencias STEM y CPSAA. • ¿Lo sabías? Proporciona información complementaria o un dato sorprendente. • Razona. Los saberes y procedimientos ya trabajados se exponen en contextos diferentes. • Historia de la ciencia. • Evidencia experimental. Ejemplificaciones que destacan el carácter predictivo de la ciencia.

actividades Son ejercicios de aplicación directa de los saberes para comprobar el grado de adquisición del conocimiento y desarrollo de estrategias para resolver problemas.

BACHILLERATO LOMLOE ANDALUCÍA

Cierre • Laboratorio y procedimientos Se propone un problema cuya solución requiere el diseño de experimentos sencillos orientados a la utilización de los materiales del laboratorio de Biología y Geología, y la aplicación de procedimientos del método científico que fomentan el trabajo colaborativo. • Actividades finales Son dos páginas de ejercicios de consolidación de los saberes, con dos niveles de dificultad. En la segunda página hay tres secciones: – Habilidades Matemáticas. – Actividades de interpretación. – Olimpiadas de Biología y Geología. • Debate y opina Son textos para debatir en el aula. • Webquest Son actividades que se llevan a cabo con recursos de internet para investigar, seleccionar y analizar información con la que desarrollar una tarea en un tiempo dado. Desarrolla las competencias STEM, CD y CPSAA.

Ѕiłuacioneς de

APRENDIZAJE En esta sección, se incluye un QR con las indicaciones y recursos necesarios para resolver las situaciones de aprendizaje que se plantean.

BACHILLERATO LOMLOE ANDALUCÍA BIOLOGÍA – 2.º BACHILLERATO Presentación • Fotografía y texto motivador. • Índice de saberes.

rutinas de competencia Son secuencias de procedimientos rutinarios que complementan los saberes y se repiten a lo largo de todas las unidades para trabajar las distintas competencias. • Observa. Contribuye al desarrollo de las competencias STEM y CPSAA. • ¿Lo sabías? Proporciona información complementaria o un dato sorprendente. • Razona. Los saberes y procedimientos ya trabajados se exponen en contextos diferentes. • Historia de la ciencia. • Evidencia experimental. Ejemplificaciones que destacan el carácter predictivo de la ciencia. • Síntesis. Resume los aspectos más importantes de la unidad.

actividades Son ejercicios de aplicación directa de los saberes para comprobar el grado de adquisición del conocimiento y desarrollo de estrategias para resolver problemas.

• Laboratorio y procedimientos Se propone un problema cuya solución requiere el diseño de experimentos sencillos orientados a la utilización de los materiales del laboratorio de Biología y Geología, y la aplicación de procedimientos del método científico que fomentan el trabajo colaborativo. • Actividades finales Es una página de ejercicios de consolidación de los saberes, con dos niveles de dificultad (verde y rojo).

Ѕiłuacioneς de

APRENDIZAJE En esta sección se incluyen dos situaciones de aprendizaje y un QR con las indicaciones y recursos necesarios para resolver.

• Debate y opina Son textos para debatir en el aula. • Webquest Son actividades que se llevan a cabo con recursos de internet para investigar, seleccionar y analizar información con la que desarrollar una tarea en un tiempo dado. Desarrolla las competencias STEM, CD y CPSAA.

BACHILLERATO LOMLOE ANDALUCÍA

Cierre

Y además... DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR LECTURAS RECOMENDADAS

ESO

DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR ÁMBITO CIENTÍFICO Y MATEMÁTICO

ł o propio Proyec para

ANDALUCÍA Fundamentado en el Decreto Curricular de la Junta de Andalucía. Rico en referencias a la identidad y la cultura andaluzas.

CLAVES del

PROYECTO METODOLOGÍA

acł iva y eSpecífica Metodología que trabaja ámbitos de manera interdisciplinar. ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL: • Lengua Castellana y Literatura • Geografía e Historia • Inglés ÁMBITO CIENTÍFICO Y MATEMÁTICO: • Matemáticas • Biología y Geología • Física y Química

Información y sugerenciaS del

PROFESORADO

Creado a partir de coloquios con docentes sobre sus necesidades y las de su alumnado.

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Ѕił uacioneς de

APRENDIZAJE

Se presenta una SITUACIÓN DE APRENDIZAJE en cada unidad, y un PROYECTO INTERDISCIPLINAR por cada trimestre, que siguen la secuencia didáctica explicitada en SÉNECA. Nuestras programaciones están hechas conforme al modelo que establece la Junta y que refleja esta aplicación.

INCLUSIÓN.

Ałención a la DIVERSIDAD

La ATENCIÓN EDUCATIVA como eje fundamental del proyecto. Diferentes materiales que dan respuesta a la diversidad en las aulas y a los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado.

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Compromiso con la

AGENDA 2030 Proyecto educativo en conexión con los Objetivos de Desarrollo Sostenible.

NuevoPROYECTO DIGITAL

Versión digital de los materiales impresos, con gran cantidad de actividades interactivas y otros recursos digitales. Nuestro proyecto digital es compatible con estas plataformas:

DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

COMPONENTES del

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MATERIAL DEL ALUMNADO LIBROS DEL ALUMNADO • Ajustados a los diseños curriculares de la Junta de Andalucía.

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• Diseñados para provocar la participación del alumnado en su propio aprendizaje.

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Ayudan al profesorado en su labor docente aportando orientaciones metodológicas y soluciones de todas las actividades.

LAS MATERIAS DEL ÁMBITO SE TRABAJAN CON UNA

METODOLOGÍA INTERDISCIPLINAR Cada unidad contiene saberes de las materias del ámbito, diferenciadas por colores. La exposición basada en mensajes directos, textos cortos, actividades de muy distinta tipología y abundancia de ilustraciones e infografías facilitan el aprendizaje del alumnado de este ámbito.

PRESENCIA DE LA

REALIDAD ANDALUZA La cultura e identidad andaluzas se visibilizan a lo largo de todo el libro.

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EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS Se comienza el aprendizaje con la sección MIRA Y DEBATE, donde, tras la visualización de un vídeo, se proponen unas preguntas y la realización de un debate.

En la sección EXPLORA el estudiante resuelve situaciones contextualizadas.

LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE Se plantea una SITUACIÓN DE APRENDIZAJE en cada unidad. Además, un PROYECTO INTERDISCIPLINAR por trimestre.

APRENDIZAJE LÚDICO Planteamientos lúdicos, como EL DESAFÍO, fomentan, en forma de juego, la cooperación y actúan como elemento motivador.

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PROGRAMACIÓN Y DOCUMENTACIÓN DEL PROYECTO • Programación general y de aula. • Propuesta didáctica. • Claves del proyecto y metodología.

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CUESTIONES CURIOSAS DE CIENCIAS SCIENTIFIC AMERICAN Alianza Editorial ISBN: 978-84-206-6420-0

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BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

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Esta fascinante incursión en el mundo de la ciencia aborda algunos de los desconcertantes problemas que han dejado perplejos hasta a los científicos más sesudos. Presenta 101 casos imaginativos (desde la vida cotidiana hasta el cuerpo humano, y desde el mundo natural hasta el espacio exterior), y ofrece las razones científicas o teorías que explican por qué se producen. Entre los casos se incluyen: por qué una hormiga puede sobrevivir al microondas, por qué algunas personas estornudan con la luz brillante, y por qué una pelota tarda más en bajar que en subir.

APRENDIENDO A BUSCAR CIENCIA EN LA SOCIEDAD Varios autores Pirámide ISBN: 978-84-368-4586-0

¿Somos conscientes de la cantidad de mensajes de corte científico que nos rodean y de su calidad? Uno de los objetivos principales de la enseñanza de las ciencias es la alfabetización científica de la población, cuya consecución requiere de una buena formación docente.

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