Demo de la propuesta didáctica by Grupo Anaya, S.A.

PROPUESTA DIDÁCTICA

Y MATERIALES PARA EL PROFESORADO

ANDALUCÍA

HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO

BACHILLERATO

Francisco Bermejo Laguna Óscar Arnulfo González Barrada Amalia Blanco Castillo

Muestra del libro digital

MUESTRA ■

Proyecto Algaida LOMLOE.

■

Claves didácticas del proyecto.

■

Libro del alumnado.

■

Propuesta didáctica.

■

Proyecto digital EDUDYNAMIC.

■

Propuesta didáctica DEMO. ● Programación. ● Orientaciones y estrategias metodológicas. ● Solucionario.

■

Inclusión y recursos de atención a la diversidad. ● Repaso. ● Ampliación. ● Solucionario de los recursos de inclusión y atención a la diversidad.

■

Pruebas y recursos de evaluación. ● Pruebas de evaluación. ● Solucionarios. ● Rúbricas.

algaida

PROPUESTA DIDÁCTICA

1 CONTEMPORÁNEO MUESTRA ■

Proyecto Algaida LOMLOE................................................................................................. 2

■

Claves didácticas del proyecto......................................................................................... 4

■

Libros del alumnado............................................................................................................. 6

■

Propuestas didácticas........................................................................................................ 10

■

Proyecto digital EDUDYNAMIC....................................................................................... 12

■

Propuesta didáctica DEMO............................................................................................... 15 ● Programación ...................................................................................................................... 19 ● Orientaciones y estrategias metodológicas ..................................................................... 27 ● Solucionario.......................................................................................................................... 37

■

Inclusión y recursos de atención a la diversidad................................................... 45 ● Repaso................................................................................................................................... 46 ● Ampliación............................................................................................................................. 48 ● Solucionario de los recursos de inclusión y atención a la diversidad......................... 50

■

Pruebas y recursos de evaluación................................................................................ 53 ● Pruebas de evaluación......................................................................................................... 54 ● Solucionario.......................................................................................................................... 55 ● Rúbricas................................................................................................................................. 57

BACHILLERATO

Y MATERIALES PARA EL PROFESORADO

HISTORIA DEL MUNDO

PROYECTO ALGAIDA LOMLOE

Algaida LOMLOE es un proyecto educativo cuyas señas de identidad se fundamentan en el rigor curricular, en el desarrollo competencial, en la atención a la diferencias personales y en la flexibilidad de sus propuestas y materiales. Plantea un enfoque crítico, emocional, inclusivo, cívico, actual y propicia la conexión con la realidad y con los intereses del alumnado. Está orientado a la consecución de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) y comparte los principios del Diseño Universal de Aprendizaje (DUA).

HISTORIA DEL MUNDO

CONTEMPORÁNEO

MATERIALES DEL PROYECTO LIBROS DEL ALUMNADO Los manuales del alumnado desarrollan y cubren todos los saberes básicos (contenidos) de cada nivel. Las propuestas de trabajo posibilitan la adquisición de las competencias clave y específicas a través de metodologías basadas en la práctica y experiencia docente y en situaciones de aprendizaje que permiten aplicar lo aprendido, lo que confiere sentido y funcionalidad a los aprendizajes y motiva al alumnado.

PROPUESTAS DIDÁCTICAS Incluyen: • Programación LOMLOE, que interrelaciona los nuevos elementos curriculares y las evidencias de aprendizaje que los desarrollan en nuestros materiales. • Orientaciones y estrategias metodológicas. •S olucionario de todas las actividades del proyecto.

LIBROS DIGITALES Una propuesta de trabajo idónea para el desarrollo de la competencia digital que se caracteriza por ser sencilla, intuitiva y fácil de utilizar. Todas las actividades están digitalizadas, son interactivas, se pueden realizar dentro del propio libro digital y dejan trazabilidad para que el profesorado las evalúe. Proporciona una gran cantidad de recursos complementarios de tipo audiovisual, interactivo, instructivo, de consulta… Los libros digitales son compatibles con todos los sistemas operativos, entornos virtuales de aprendizaje (EVA) y plataformas educativas y se adaptan a todos los dispositivos. Favorecen la flexibilidad de las secuencias didácticas y el trabajo individual y cooperativo. EDUDYNAMIC da también acceso al Parque digital, zona que ofrece recursos digitales complementarios y en la que el profesorado encontrará más recursos de inclusión y atención a la diversidad, de evaluación, así como las programaciones, etc.

HISTORIA DEL MUNDO

CONTEMPORÁNEO

CLAVES DIDÁCTICAS

Rigor curricular e histórico ■

■ ■

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Contenidos adaptados a la normativa vigente en Andalucía. Sección Andalucía en la historia. Secuenciación cronológica de los hechos históricos. Transiciones muy logradas: cada hecho es a la vez causa y consecuencia de otros procesos. Presencia de los contenidos relacionados con: ● Sociedades en el tiempo. ● Retos y problemas del mundo presente. ● Compromiso cívico y ciudadano.

Desarrollo de las competencias clave y específicas ■

■

Especial atención a la competencia en conciencia y expresión culturales, la competencia ciudadana y la competencia personal, social y de aprender a aprender. Sección Ciudadanía y problemas del presente para analizar cuestiones de ciudadanía y desafíos actuales. Gran variedad de actividades asociadas a documentos históricos. Situación final de aprendizaje sobre retos y problemas del mundo presente.

Atención a la diversidad ■

■

■ ■

Esquemas y gráficos explicativos, infografías, además de una cuidada selección fotográfica de apoyo. Gran variedad de actividades que facilitan la comprensión. Vocabulario de conceptos históricos. Actividades de repaso, ampliación y evaluación.

Técnicas de trabajo geográficas e históricas ■ ■

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Gran presencia de fuentes bibliográficas. Desarrollo de los distintos procedimientos de trabajo histórico y geográfico con ejemplos resueltos paso a paso. Cuidada cartografía.

DEL PROYECTO

P R O Y E C T O

algaida

Evaluación

Transversalidad ■

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Resolución pacífica de los conflictos y fomento de la cultura de la no violencia. Textos y actividades sobre temas actuales o que favorecen el debate. Conexión con aspectos de la realidad histórica de Andalucía. Fomento del hábito lector.

LOMLOE

■

Actividades y recursos referenciados a las competencias y a los criterios. Actividades de evaluación disponibles al final de cada unidad. Técnicas e instrumentos de evaluación.

Proyecto digital EduDynamic Enfoque crítico, emocional, educación ciudadana, actualidad y real ■

■ ■

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■ ■

Contextualización de los aprendizajes en la realidad y conexión con la actualidad. Fomento de conciencia crítica y ciudadana. Importancia del compromiso social y la convivencia pacífica. Manual actualizado que ayuda a comprender el presente a través de los problemas y circunstancias del pasado. Refuerza el espíritu crítico y la capacidad analítica. Tratamiento de los contenidos e imágenes con perspectiva de género. Lenguaje no sexista. Importancia y aportaciones de las mujeres a lo largo de la historia contemporánea.

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■ ■ ■

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Libro Digital: permite trabajar a través del itinerario + académico, del itinerario + competencial Formato actualizado y adaptable: HTML. Marsupial. On-line / Off-line. Compatible con todos los dispositivos. Actividades y recursos integrados. Integración con plataformas educativas. Seguimiento. Trazabilidad. Trabajo cooperativo. Numerosos recursos digitales: actividades interactivas. Recursos instructivos e interactivos. Vídeos. Audios. Enlaces a webs de interés. Información descargable. Propuestas didácticas. Documentos de atención a la diversidad. Material de consulta. Actividades interactivas integradas en el propio libro digital. Compatibilidad. Acceso a herramientas educativas Google y Microsoft. Parques digitales: zonas web del docente y del alumnado; recursos digitales complementarios.

HISTORIA DEL MUNDO

CONTEMPORÁNEO

LIBROS del ALUMNADO

INICIO DE LA UNIDAD En este libro encontrarás 17 unidades didácticas ordenadas según la cronología de los hechos de la historia contemporánea. En la primera página de presentación de la unidad encontrarás: • Una imagen representativa de la unidad. • El índice de contenidos de la unidad. • Un texto introductorio sobre algún tema tratado en la unidad. En la segunda página tienes: • Un mapa que muestra el contexto histórico que vas a estudiar. • Un eje cronológico con algunos de los momentos más señalados de ese periodo histórico.

DESARROLLO DE CADA UNIDAD DIDÁCTICA Las unidades desarrollan los contenidos ordenadamente mediante epígrafes que incluyen diversos recursos.

Vocabulario explicativo de términos clave.

P R O Y E C T O

algaida

LOMLOE

Biografías de personajes importantes.

Documentos históricos.

Sección «Andalucía en la historia», proyecto continuado a lo largo del curso sobre el papel de Andalucía en la historia contemporánea mundial.

Sección «Ciudadanía y problemas del presente», situación de aprendizaje en la que se presentan problemas y retos de actualidad que tienen conexión con los contenidos de la época contemporánea.

HISTORIA DEL MUNDO

CONTEMPORÁNEO

LIBROS del ALUMNADO

Pinturas, fotografías y otras imágenes.

Actividades asociadas a documentos para poner en práctica la investigación, el análisis y la interpretación de datos y la reflexión de la teoría aprendida.

Actividades para reforzar contenidos clave.

P R O Y E C T O

algaida

LOMLOE

PÁGINAS FINALES DE LA UNIDAD Cada unidad concluye con las siguientes páginas especiales:

Fuentes de la historia Incluye una guía para elaborar el comentario de algún documento de estudio de la historia (textos periodísticos, mapas, gráficos, himnos, pósters…), un ejemplo desarrollado y una propuesta de trabajo.

Situación final de aprendizaje Proyecto de carácter competencial para reflexionar y debatir sobre retos y problemas de mundo presente utilizando un guion de trabajo y unos materiales de partida.

Actividades de evaluación Catorce actividades con las que repasar el contenido estudiado a lo largo de la unidad.

PROPUESTA DIDÁCTICA

HISTORIA DEL MUNDO

CONTEMPORÁNEO

I. PROPUESTA PEDAGÓGICA (PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ANUAL) 1. Introducción. 2. Competencias clave y perfil de salida del alumnado al término de la etapa. 3. Situaciones de aprendizaje. 4. El área de Historia del Mundo Contemporáneo. 5. Metodología. 6. Inclusión. Atención a las diferencias individuales del alumnado. 7. Tratamiento de la transversalidad, educación en valores y para la convivencia. Objetivos de desarrollo sostenible. 8. El uso de las tecnologías de la información y la comunicación en nuestro proyecto. Proyecto Edudynamic. 9. Evaluación de la programación didáctica y de la práctica docente. 10. Materiales y recursos didácticos. 11. Evaluación del alumnado.

II. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA (CONCRECIÓN CURRICULAR) MODELO DE PROGRAMACIÓN LOMLOE Temporalización Objetivos didácticos de la unidad

Justificación de la unidad

Situaciones de aprendizaje de la unidad Perfil de salida (descriptores operativos)

Competencias específicas

Criterios de evaluación

Saberes básicos

Evidencias

Metodología Agrupamientos

Espacio

Contexto

Transversalidad Interdisciplinariedad Materiales y recursos Recursos impresos

Recursos digitales

Materiales para el aula

Inclusión y atención a las diferencias individuales Evaluación Situaciones de evaluación

Instrumentos y recursos de evaluación

P R O Y E C T O

algaida

III. ORIENTACIONES Y ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ■

■

Sugerencias de carácter metodológico sobre cómo abordar los diferentes contenidos, apartados y subapartados de la unidad didáctica y sus secciones finales. Recomendaciones sobre la utilización de los diferentes recursos que se plantean en la unidad didáctica.

LOMLOE

V. INCLUSIÓN Y RECURSOS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ■ ■ ■

Actividades de repaso. Actividades de ampliación. Solucionario de los recursos.

www.algaida.es Disponibles en los recursos de la zona privada del profesorado: ● Libro digital ● Parque digital de recursos didácticos

VI. PRUEBAS Y RECURSOS DE EVALUACIÓN IV. SOLUCIONARIO

■ ■

Todas las respuestas a las actividades, cuestiones y situaciones de aprendizaje planteadas en la unidad didáctica.

■

Pruebas de evaluación. Solucionario de las pruebas de evaluación. Rúbricas de evaluación.

www.algaida.es Disponibles en los recursos de la zona privada del profesorado: ● Libro digital ● Parque digital de recursos didácticos

HISTORIA DEL MUNDO

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CONTEMPORÁNEO

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Tu nuevo proyecto digital EduDynamic lo componen: ■ Libro digital. ■ Parque digital de recursos complementarios.

LIBRO DIGITAL CUBRE TODOS LOS CONTENIDOS

Incluye todas las unidades, secciones y actividades de tu libro impreso. ACTIVIDADES INTEGRADAS

Todas las actividades del libro impreso en formato digital interactivo.

Integradas en el propio libro digital, para trabajar en él.

EVALUACIÓN Y TRAZABILIDAD

Contiene actividades autoevaluables.

Actividades para que tu docente las pueda evaluar.

COMPATIBLE: INTEGRACIÓN CON ENTORNOS VIRTUALES Y PLATAFORMAS

Compatible con los entornos virtuales de aprendizaje (EVA) y las plataformas educativas (LMS) más utilizadas.

En las unidades podrás encontrar: ■ Recursos de la unidad: • Actividades interactivas. • Recursos instructivos. • Audiovisuales. • Información y documentación. FLEXIBLE E INCLUSIVO

■ ■

Permite diferentes usos, itinerarios y secuencias didácticas. ONLINE/OFFLINE

Puedes descargar tu libro en tu dispositivo o bien trabajar en él en tu zona privada.

Recursos complementarios. Recursos globales del curso para consultar en todo momento: acceso a las herramientas educativas de Google, Diccionario de la RAE, Red Historia, Antrophistoria, Real Academia de la Historia.

■

+ Recursos.

■

Versión impresa digitalizada.

PARQUE DIGITAL Zona web con recursos digitales complementarios: ■

MULTISOPORTE ADAPTABLE

SENCIL

LO E INTUITIV

Recursos de las unidades organizados por tipología: • Podcasts. • Documentales. • Enlaces web. • Mapas conceptuales.

■

Otros recursos digitales.

■

Recursos globales del curso para realizar consultas.

Entra en www.algaida.es y accede a tu zona privada

HISTORIA DEL MUNDO

CONTEMPORÁNEO

CONOCE TU PROYECTO DIGITAL EDUDIN

LIBRO DIGITAL DEL PROFESORADO

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Libro digital del alumnado.

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Propuesta pedagógica.

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Programación.

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Orientaciones y estrategias metodológicas.

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Solucionario.

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Inclusión y recursos de atención a la diversidad: actividades de ampliación y de repaso. Evaluación: pruebas y rúbricas.

PARQUE DIGITAL DEL PROFESORADO Además de los contenidos del parque digital del alumnado, el profesorado encontrará:

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Propuesta pedagógica.

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Programación.

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Orientaciones y estrategias metodológicas.

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Solucionario.

■

Inclusión y recursos de atención a la diversidad: actividades de ampliación y de repaso. Evaluación: pruebas y rúbricas.

PROPUESTA DIDÁCTICA

BACHILLERATO

Francisco Bermejo Laguna Óscar Arnulfo González Barrada Amalia Blanco Castillo

ANDALUCÍA

HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO 1

Coordinación editorial:

Luis Pino García

Todas las tareas, actividades y ejercicios que aparecen en este libro han de realizarse en un cuaderno aparte.

Edición:

Nahúm Caro Rodríguez, Manuel Vicente Rodríguez Alonso, Marina Temprano Benítez y Marcos Vázquez Ibáñez Diseño de cubierta:

Las normas ortográficas seguidas en este libro son las establecidas por la RAE en su Ortografía (2010).

Departamento de diseño gráfico Grupo Anaya Diseño de interior:

Cristina Muñoz Alonso Maquetación:

Este manual incluye actividades y tareas que han sido diseñadas para trabajar en equipo de manera cooperativa.

Ulises Pérez Morales, José Luis Venegas y M.ª José Montero Edición gráfica:

Nuria González Castillo Fotografías:

Agencia EFE, Age Fotostock, Alamy/Cordon Press, Album, Archivo Anaya (Boé, O.; Candel, C.; Cosano, P.; García Pelayo, Á.; Martin, J.; Martínez, C.; Osuna, J.; Padura, S.; Steel, M.), Contacto, Cordon Press, Editorial Planeta, Everett Collection/Cordon Press, Galera de Metges Catalans-Museu d´Història de la Medicina de Catalunya, Getty Images, Gtres, iStockphotos/Getty Images, J.M. Sanchis, Museo Casa de la Moneda-FNMT (Madrid), Photoaisa, Prisma, Scala, 123RF y colaboradores..

Nuestros materiales educativos son editados con el compromiso de fomentar y favorecer la igualdad de todas las personas y el respeto a la diversidad.

Los contenidos de este libro y los procedimientos de trabajo han sido seleccionados y elaborados teniendo en cuenta criterios de cuidado, protección y conservación del medioambiente.

© Del texto: Francisco Bermejo Laguna, Óscar Arnulfo González Barrada y Amalia Blanco Castillo. © De esta edición: Algaida Editores, S.A. 2022. Avda. San Francisco Javier, 22. Edif. Hermes, 5.ª, 3-8. 41018 Sevilla. ISBN: 978-84-9189-572-5

Reservados todos los derechos. El contenido de esta obra está protegido por la Ley, que establece penas de prisión y/o multas, además de las correspondientes indemnizaciones por daños y perjuicios, para quienes reprodujeren, plagiaren, distribuyeren o comunicaren públicamente, en todo o en parte, una obra literaria, artística o científica, o su transformación, interpretación o ejecución artística fijada en cualquier tipo de soporte o comunicada a través de cualquier medio, sin la preceptiva autorización. Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta obra solo puede ser realizada con la autorización de sus titulares, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos, www.cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra.

Esta obra puede contener enlaces a páginas y sitios externos (hiperenlaces) que Algaida Editores no edita, controla, supervisa y/o mantiene y sobre los que no tiene control alguno, por lo que Algaida declina expresamente cualquier responsabilidad respecto a dichas páginas y sitios.

HISTORIA DEL MUNDO Índice

CONTEMPORÁNEO

I PROPUESTA PEDAGÓGICA

1 2 3 4 5 6 7

8 9 10 11

Introducción ........................................................................................................................................................................................................ Competencias clave y perfil de salida del alumnado al término de la etapa .......................................................... Situaciones de aprendizaje ....................................................................................................................................................................... El área de Historia del Mundo Contemporáneo .......................................................................................................................... Metodología ........................................................................................................................................................................................................ Inclusión. Atención a las diferencias individuales del alumnado ..................................................................................... Tratamiento de la transversalidad, educación en valores y para la convivencia. Objetivos de desarrollo sostenible ....................................................................................................................................................... Evaluación del alumnado ........................................................................................................................................................................... Evaluación de la programación didáctica y de la práctica docente .............................................................................. Materiales y recursos didácticos ........................................................................................................................................................... El uso de las tecnologías de la información y la comunicación en nuestro proyecto. Proyecto Edudynamic ...................................................................................................................................................................................

II PROGRAMACIÓN

Unidad 1: El Antiguo Régimen....................................................................................................................................................................... Unidad 2: Las revoluciones atlánticas...................................................................................................................................................... Unidad 3: La Restauración y las nuevas oleadas revolucionarias.......................................................................................... Unidad 4: Las revoluciones industriales.................................................................................................................................................. Unidad 5: Movimientos sociales................................................................................................................................................................... Unidad 6: Evolución de las grandes potencias e imperialismo................................................................................................. Unidad 7: La Primera Guerra Mundial...................................................................................................................................................... Unidad 8: La Revolución rusa ...................................................................................................................................................................... Unidad 9: La economía en el periodo de entreguerras.................................................................................................................. Unidad 10: La crisis de las democracias. Fascismo y nazismo................................................................................................. Unidad 11: La Segunda Guerra Mundial................................................................................................................................................ Unidad 12: La Guerra Fría................................................................................................................................................................................ Unidad 13: El modelo comunista................................................................................................................................................................. Unidad 14: El modelo capitalista................................................................................................................................................................ Unidad 15: La descolonización y los problemas del tercer mundo....................................................................................... Unidad 16: La Unión Europea........................................................................................................................................................................ Unidad 17: El mundo actual ..........................................................................................................................................................................

III ORIENTACIONES Y ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

IV SOLUCIONARIO

INCLUSIÓN Y RECURSOS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Cada unidad dispone de los siguientes recursos complementarios: 1 Actividades de repaso 2 Actividades de ampliación 3 Solucionario de los recursos de inclusión y atención a la diversidad

PRUEBAS Y RECURSOS DE EVALUACIÓN Cada unidad dispone de los siguientes recursos de evaluación: 1 Prueba de evaluación 2 Solucionario de la prueba de evaluación Anexo. Rúbricas de evaluación: • Textos escritos • Exposiciones orales • Visual thinking • Comprensión lectora • Comprensión oral • Cuaderno de clase • Trabajos cooperativos • Rúbrica para evaluar la participación en el trabajo en equipo • Elaboración de audiovisuales • Producciones del alumnado • Comentario de textos literarios y lingüísticos • Fuentes de acceso al conocimiento histórico • Taller de geografía o historia • Comentario de textos históricos • Actividades de trabajo intelectual y filosófico

www.algaida.es

Disponibles en los recursos de la web del profesorado ● Libro digital ● Parque digital de recursos didácticos

II PROGRAMACIÓN Índice

Unidad 1 EL ANTIGUO RÉGIMEN

Unidad 9 .LA ECONOMÍA EN EL PERIODO DE ENTREGUERRAS

Programación.....................................................................................................................

Unidad 2 LAS REVOLUCIONES ATLÁNTICAS

Unidad 10 LA CRISIS DE LAS DEMOCRACIAS. FASCISMO Y

Programación.....................................................................................................................

NAZISMO Programación.....................................................................................................................

Unidad 3 LA RESTAURACIÓN Y LAS NUEVAS OLEADAS REVOLUCIONARIAS

Unidad 11 LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL

Programación.....................................................................................................................

Unidad 4 LAS REVOLUCIONES INDUSTRIALES

Unidad 12 LA GUERRA FRÍA

Programación.....................................................................................................................

Unidad 5 MOVIMIENTOS SOCIALES

Unidad 13 EL MODELO COMUNISTA

Programación.....................................................................................................................

Unidad 6 EVOLUCIÓN DE LAS GRANDES POTENCIAS E

Unidad 14 EL MODELO CAPITALISTA

IMPERIALISMO

Programación.....................................................................................................................

Unidad 15 LA DESCOLONIZACIÓN Y LOS PROBLEMAS DEL Unidad 7 LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL

TERCER MUNDO

Programación.....................................................................................................................

Unidad 8 LA REVOLUCIÓN RUSA

Unidad 16 LA UNIÓN EUROPEA

Programación.....................................................................................................................

Unidad 17 EL MUNDO ACTUAL Programación.....................................................................................................................

LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL

PROGRAMACIÓN

TEMPORALIZACIÓN

Sesiones

Aprendizajes trabajados, actividades, tareas y situaciones de aprendizaje ●

1.ª sesión

● ● ●

2.ª sesión ● ●

3.ª sesión ● ● ●

4.ª sesión ● ● ●

5.ª sesión ● ●

6.ª sesión

● ● ●

Epígrafe 2. Causas de la Primera Guerra Mundial. Subepígrafes 2.1. Los enfrentamientos coloniales; 2.2. Las crisis balcánicas; 2.3. La carrera armamentística; 2.4. El nacionalismo; 2.5. La rivalidad económica. Realización de actividades (3 a 16). Epígrafe 3. El estallido y el desarrollo del conflicto. Subepígrafes 3.1. El atentado de Sarajevo; 3.2. Los bandos contendientes; 3.3. Las fases del conflicto; 3.3.1. El plan Schlieffen y la guerra de movimientos; 3.3.2. La guerra de posiciones (1915-1916); 3.3.3. 1917: el año decisivo; 3.3.4. El año 1918. Realización de actividades (17 a 28). Ciudadanía y problemas del presente. La resolución pacífica de conflictos. Epígrafe 4. Características. El concepto de guerra total. Subepígrafes 4.1. Planificación económica y guerra industrial; 4.2. El uso de la propaganda. La movilización de los espíritus; 4.3. El espionaje; 4.4. La utilización de la tecnología. Nuevas maneras de hacer la guerra. Realización de actividades (29 a 31). Andalucía en la historia. Andalucía durante la Primera Guerra Mundial. Epígrafe 5. La paz y la sociedad de naciones. Subepígrafes 5.1. Los 14 puntos de Wilson; 5.2. Los tratados de paz; 5.3. La sociedad de naciones. Realización de actividades (32 a 34). Epígrafe 6. Consecuencias. Subepígrafes 6.1. Demográficas; 6.2. Económicas; 6.3. Políticas; 6.4. Sociales. Realización de actividades (35 y 36). Epígrafe 7. El protagonismo de las mujeres. Realización de actividades (37 y 38).

7.ª sesión

●

Fuentes de la historia. Comentario de un texto histórico.

8.ª sesión

●

Realización de actividades de evaluación.

9.ª sesión 10.ª sesión

Presentación de la unidad. Imagen de portadilla, texto, mapa y eje cronológico. Epígrafe 1. La Paz Armada. Realización de actividades internas (1 y 2).

●

Situación final de aprendizaje. ¿Representan las guerras un elemento de avance para la humanidad? Prueba de evaluación.

Segundo trimestre

Tercer trimestre

algaida editores S.A.

Primer trimestre

Unidad 7. La Primera Guerra Mundial

OBJETIVOS DIDÁCTICOS ● ●

●

● ●

●

JUSTIFICACIÓN DE LA UNIDAD

Establecer las múltiples causas que condujeron a la Gran Guerra. Reconocer los acontecimientos más importantes que ocurrieron durante la Primera Guerra Mundial. Valorar la barbarie provocada por los conflictos militares y las consecuencias provocadas por aquellos. Enumerar las transformaciones tecnológicas que se produjeron durante esta guerra y definir el concepto de guerra total. Utilizar dispositivos digitales para la búsqueda de información. Comunicar de forma oral argumentos en un debate con base en un razonamiento lógico. Mostrar conductas de respeto hacia las argumentaciones de otras personas apostando por la resolución pacífica de los conflictos. Reconocer el novedoso papel jugado por las mujeres durante la Primera Guerra Mundial.

La Primera Guerra Mundial resulta fundamental para comprender gran parte de los acontecimientos históricos que tuvieron lugar a principios del siglo XX hasta la llegada de la Guerra Fría. En esta unidad veremos cómo algunos procesos históricos como el inicio de la contienda o la consecución de la paz tienen unas causas claramente establecidas, un desarrollo y unas consecuencias (cambios territoriales) que se pueden extender, en algunos casos, hasta la actualidad.

SITUACIONES DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD

Este apartado del libro pretende afianzar parte de los conocimientos y habilidades adquiridas mediante el trabajo de investigación. En este apartado, la labor del profesorado consistirá en motivar a su alumnado, aclararle dudas e instruirlo en las técnicas básicas de colaboración en el trabajo en equipo. En el desarrollo de esta actividad se trabajarán de manera conjunta los bloques de saberes básicos, haciendo que su grado de importancia sea relativo a la naturaleza de la situación de aprendizaje. Los conocimientos, destrezas y actitudes se adquirirán de manera interrelacionada y progresiva, pudiendo extrapolar aquellos a otros campos de saber de disciplinas diferentes. Ciudadanía y problemas del presente. La resolución pacífica de conflictos En esta sección establecemos un paralelismo entre el conflicto bélico tratado en la unidad y otros posteriores como la Segunda Guerra Mundial, que se tratará en la unidad 11. También intentamos realizar una conexión entre las guerras vividas en el pasado y las que ocurren en el pasado reciente o en el presente (en nuestro siglo XXI). Para ello presentamos un texto que se debería leer en clase sobre la importancia de la resolución de conflictos y el papel que ha jugado la ONU en ese sentido, para después terminar la sección con el planteamiento de dos cuestiones. En la primera de ellas relacionamos el papel de la ONU con los organismos que se dedican a la resolución de conflictos, intentando poner en evidencia que la Primera Guerra Mundial, entre otras razones, se produjo por la inexistencia de un organismo internacional que redujera las tensiones entre las potencias europeas. En la segunda cuestión volvemos a intentar conectar el pasado con los conflictos actuales en cuya resolución la ONU ha tenido algún papel importante. Andalucía en la historia. Andalucía durante la Primera Guerra Mundial Con esta sección pretendemos conocer la situación de nuestra comunidad pero retrotrayéndonos a la época en la que se libraba esa guerra en Europa. De esta manera el alumnado podrá ver un contraste entre la situación europea y la situación que teníamos en Andalucía en esos años, pues la guerra mundial no afectó por igual a todas las regiones del mundo, como por ejemplo España y Andalucía. A través del texto también podemos ver qué consecuencias tuvo la contienda en la economía y la sociedad andaluzas, elementos que después se verán con más profundidad en la materia de Historia de España de 2.º de Bachillerato. Recomendamos la lectura del texto y si lo estima oportuno el profesorado, unos apuntes sobre la figura de Blas Infante en relación con los primeros intentos de establecer unas señas de identidad de nuestra comunidad con su obra El ideal andaluz. Las dos actividades que se proponen buscan el desarrollo de una pequeña actividad de investigación en la que el alumnado podrá indagar sobre un periodo que suele aparecer de manera muy tangencial en los libros de texto, y que tuvo una gran importancia para comprender la disgregación del sistema político de la Restauración, el llamado Trienio Bolchevique, y cómo este periodo se vivió en Andalucía y en la localidad donde vive el alumnado. En la segunda actividad también planteamos una cuestión que tampoco aparece mucho en los libros de texto, como es el origen del andalucismo, así como qué queda de ese movimiento ideológico en la actualidad.

algaida editores S.A.

Situación final de aprendizaje. ¿Representan las guerras un elemento de avance para la humanidad? En esta actividad creemos que es importante la contextualización de la situación de aprendizaje, en la que el alumnado pueda aplicar sus conocimientos y destrezas para dar solución a una necesidad concreta. En el caso de la situación de aprendizaje final que nos ocupa, estaría vinculada con la relación directa que se establece entre los conflictos militares y los avances tecnológicos que se han producido en la humanidad durante la época contemporánea. Esta capacidad para debatir y llegar a conclusiones se podría aplicar a otras disciplinas y a la vida laboral del alumnado, pues para resolver el dilema que se les plantea, el alumnado tendrá que investigar e indagar sobre el tema y elaborar una serie de propuestas y conclusiones, con las cuales tendrá que manejarse para contrastar sus argumentos con los elaborados por otros grupos. El alumnado también tendrá que aprender a trabajar de manera cooperativa y diseñar estrategias de trabajo en equipo, en las cuales a cada integrante se le asignará la labor para la que esté mejor preparado o dispuesto. Este tipo de actividades, asimismo, favorecen la creación de vínculos entre el entorno educativo y otros sectores sociales, económicos o de investigación.

22 ●

C. Compromiso cívico. Igualdad de género: situación de la mujer en el mundo y actitudes frente a la discriminación y en favor de la igualdad efectiva entre mujeres y hombres.

B. Retos del mundo actual ● Los nacionalismos como factor de conflicto y enfrentamiento entre pueblos y estados.

A. Sociedades en el tiempo El trabajo del historiador: fuentes históricas, historiografía y narrativa del pasado. Argumentación histórica. Relevancia, causas y consecuencias, cambio y continuidad. Perspectiva histórica en las narrativas del pasado. ● El significado histórico y político de los nacionalismos en el mundo contemporáneo: De la servidumbre a la ciudadanía. Abolicionismo, derechos civiles y derechos sociales en la edad contemporánea. Imperios y cuestión nacional: de los movimientos de liberación a la descolonización. ● Militarización y carrera armamentística. Diplomacia de la amenaza y de la disuasión: ententes, alianzas y bloques. El mundo en guerra: las guerras mundiales y los grandes conflictos internacionales. El Holocausto y otros genocidios en la historia contemporánea. ● Organismos e instituciones para la paz: de la Sociedad de Naciones a la Organización de las Naciones Unidas. La injerencia humanitaria y la Justicia Universal. ● La evolución de la situación de la mujer en la sociedad contemporánea: mecanismos de dominación y sumisión y cambios socioculturales. El movimiento por la emancipación de la mujer y la lucha por la igualdad: origen y desarrollo de los movimientos feministas. ●

SABERES BÁSICOS

●

Fotografía en el subepígrafe 4.4. en la que aparecen mujeres trabajando en una fábrica de municiones en Francia. Texto sobre la Liga Espartaquista en la que participaron mujeres tales como Rosa Luxemburgo y Clara Zetkin. En el subepígrafe 6.4 se explica como la mujer se incorporó a la vida laboral durante la guerra y las consecuencias que tuvo esto a posteriori. Epígrafe 7. El protagonismo de las mujeres. Fotografía de una enfermera inglesa de la Primera Guerra Mundial. Actividad 37 sobre el Cuerpo Auxiliar Femenino del Ejército. Actividad 38 sobre el Batallón Femenino de la Muerte y la enfermera Edith Cavell. Actividad de evaluación 13 sobre el papel de las mujeres en la guerra.

Imagen, texto, eje cronológico y mapa de la portada. Epígrafe 1 y actividades internas. Epígrafe 2. Causas de la Primera Guerra Mundial y actividades internas. Epígrafe 3. El estallido y el desarrollo del conflicto y actividades internas. Ciudadanía y problemas del presente. La resolución pacífica de los conflictos y sus actividades. Epígrafe 4. Características. El concepto de guerra total y actividades internas. Andalucía en la historia: Andalucía durante la Primera Guerra Mundial. Epígrafe 5. La paz y la Sociedad de Naciones y actividades internas. Epígrafe 6. Consecuencias y actividades internas. Epígrafe 7. El protagonismo de las mujeres y actividades internas. Fuentes de la historia: Comentario de un texto histórico. Actividades de evaluación. Situación final de aprendizaje: ¿Representan las guerras un elemento de avance para la humanidad?

EVIDENCIAS

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Competencias clave: CCL competencia en comunicación lingüística. CD competencia digital. CPSAA competencia personal, social y de aprender a aprender. CC competencia ciudadana. CE competencia emprendedora. CCEC competencia en conciencia y expresión culturales.

8.2. Contrastar el papel relegado de la mujer en la historia contemporánea, identificando y valorando la importancia de las figuras individuales y colectivas como protagonistas anónimas de la historia contemporánea, así como el papel de los movimientos feministas en el reconocimiento de sus derechos y la igualdad efectiva de mujeres y hombres.

CCL5, STEM3, CD3, 8. Describir y analizar los camCPSAA4, CPSAA5, CC2, bios y permanencias que se han producido en la sociedad CC3. contemporánea, los comportamientos demográficos, los modos de vida y el ciclo vital, prestando especial interés a la situación de la mujer, a los roles de género y edad, a los mecanismos de control, dominio y sumisión y a la lucha por la dignidad y contra la discriminación, realizando proyectos de investigación y aplicando el pensamiento histórico para reconocer el valor e importancia de los personajes anónimos de la historia.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

2.1. Tomar conciencia del grado de violencia, barbarie y destrucción alcanzado por los conflictos ocurridos en el mundo contemporáneo, las causas de las conflagraciones bélicas y las múltiples transformaciones que se producen en los contendientes, a través del empleo de fuentes históricas fiables y del uso de datos contrastados, valorando el impacto social y emocional que supone el uso de la violencia y el papel de las instituciones internacionales que velan por la paz y la mediación.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

CCL1, CCL5, CPSAA1, 2. Tomar conciencia del grado de CPSAA4, CPSAA5, CC1, violencia, barbarie y destrucción alcanzado por los conflictos ocuCC2, CC3. rridos en la era contemporánea, a través del empleo de fuentes históricas fiables, la lectura de textos historiográficos y la elaboración de argumentos propios que prevengan la manipulación de la información, para afrontar acontecimientos traumáticos de nuestro pasado reciente, evitar la repetición de hechos semejantes, reconocer a las víctimas y defender la aplicación del principio de Justicia Universal.

PERFIL DE SALIDA (DESCRIPTORES OPERATIVOS)

PROGRAMACIÓN PROPUESTA DIDÁCTICA

Unidad 7. La Primera Guerra Mundial

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METODOLOGÍAS

En el caso de la unidad 7, la imagen de portada y el texto hacen referencia a la importancia que tuvo la artillería en la Gran Guerra, y el efecto psicológico que provocaba en los soldados que se hallaban en las trincheras. De esta manera enlazamos perfectamente esta unidad con la competencia básica que pretendemos desarrollar, relacionada fundamentalmente con la barbarie que provocan los conflictos bélicos. Durante el desarrollo de la unidad es necesario implementar una serie de estrategias metodológicas acorde con los objetivos programados, por lo que es muy importante ordenar de manera lógica y totalmente dirigida la secuencia de realización de ejercicios, actividades y tareas que nuestro alumnado ha de afrontar, empleando para ello los recursos educativos pertinentes. Algunos ejemplos de estos recursos los tenemos en mapas como los de las crisis marroquíes o el mapa de las fases de la guerra; textos directamente relacionados con las causas de la guerra como fue la carrera armamentística, redactado por el general Moltke en 1913; gráficos sobre la misma cuestión; así como fotografías en las que aparecen las trincheras de la guerra o las mujeres que trabajaban en las fábricas de armamentos. Estos recursos, junto con el texto de la unidad, deberían ser complementados con algunos de los recursos digitales que se proponen en el apartado “materiales y recursos”. Es interesante también plantear la lectura de la sección Ciudadanía y problemas del presente y las actividades adjuntas, con la intención de conectar las cuestiones del pasado con las del presente, desarrollando el pensamiento crítico del alumnado. Para complementar esta sección y conocer qué ocurría en la Andalucía de aquella época, también sería importante trabajar con el alumnado el texto relacionado con “Andalucía durante la Primera Guerra Mundial” y las actividades que lo acompañan.

Para terminar la unidad planteamos: ● Por un lado, la realización de las actividades de evaluación para reforzar los contenidos teóricos planteados durante la unidad. ● Por otro lado, con el objetivo de trabajar contenidos de carácter práctico, planteamos la sección Fuentes de la historia para el comentario de un texto histórico. De esta manera cumplimos con uno de los saberes básicos que se trabajan en esta unidad relacionado con las fuentes históricas y la labor de los historiadores. ● En la línea de la sección anterior, también planteamos una Situación final de aprendizaje en la que analizamos hasta qué punto los avances tecnológicos que provocan las guerras afectan positiva o negativamente al desarrollo de la humanidad. Con esta actividad fomentamos la capacidad del alumnado para trabajar en la búsqueda digital de información utilizando distintas fuentes, el trabajo cooperativo y la capacidad para plantear argumentos en un debate. El papel del profesorado en la parte final de la unidad será actuar de mediador y guía para el desarrollo de la actividad constructiva del alumnado, partiendo del nivel de desarrollo del alumnado, lo que significa considerar tanto sus capacidades como sus conocimientos previos. En este sentido, la actividad docente debe encaminarse a estimular en el alumnado el desarrollo de las competencias específicas y saberes básicos, de manera que la labor pedagógica del profesorado debe adaptarse a las diferentes necesidades del alumnado.

AGRUPAMIENTOS

ESPACIOS

En este nivel de enseñanza prima normalmente el gran grupo clase para la gran mayoría de las actividades; sin embargo, en nuestro proyecto hemos planteado una serie de situaciones de aprendizaje al final de cada unidad en las que será necesario cambiar la manera de agrupar al alumnado. De todas maneras, para crear los equipos necesarios para afrontar esas Situaciones finales de aprendizaje, además de algunas actividades internas, así como la sección Ciudadanía y problemas del presente, es importante partir de un trabajo con el gran grupo. El gran grupo debe convertirse en un capital de gran valor para afrontar la mayoría de las actividades y tareas que se proponen en nuestro proyecto. El gran grupo no solo permite propiciar climas afectivos, sino que también es importante para llevar a cabo actividades dirigidas a la cohesión del grupo en cuanto al aumento de su motivación, implicación con un problema comunitario o el desarrollo de sinergias colectivas hacia algo. En el caso de la unidad 7, la portadilla con los recursos debe trabajarse en gran grupo para lograr detectar las ideas previas que tiene la mayoría del alumnado sobre los contenidos que se van a trabajar a lo largo de la unidad. Durante el desarrollo de la unidad planteamos algunas actividades internas en las que se pueden establecer pequeños grupos de trabajo de cuatro alumnos y alumnas. Este número asegura el máximo de interacciones y mantiene la unidad mínima de interacción: la pareja. Este agrupamiento es aconsejable para actividades internas como la 16, que tiene como apoyo un texto que primero se puede optar por leer en gran grupo, para pasar después a equipos de trabajo. Hay otras actividades de menor complejidad, como las actividades 19 o 20, que se prestan al agrupamiento por parejas. Esta forma de agrupamiento se presta muy bien a la organización de secuencias y actividades de aprendizaje como las que se establecen en las actividades 19 y 20, y también las asociadas a la sección Ciudadanía y problemas del presente. Finalmente, para la Situación final de aprendizaje optamos de nuevo por el agrupamiento en equipos de trabajo de cuatro miembros, ya que ese agrupamiento favorece la inclusión (participación y promoción) de todos en la misma tarea, se establecen situaciones de comunicación horizontal, de estrecha relación con aprendizajes vivenciados, tanto dentro como fuera del aula, y se ofrecen más oportunidad para practicar para todo el alumnado participante. Estos equipos, por su parte, permiten crear situaciones espontáneas e intensas de interacción comunicativa para aprender, descentralizando la función clásica del profesor como transmisor de conocimientos. Estos equipos pequeños ayudan al alumnado a desarrollar su autonomía personal y hacen que se valore más su participación; además, las opiniones y conocimientos sí cuentan, y con ello se gana rendimiento y se consigue mayor motivación del alumnado desde un silogismo sencillo: éxito llama a éxito.

Todas las actividades se realizarán en clase, aunque se pueden aprovechar las aulas TIC del centro para hacer aquellas actividades que necesiten de la utilización de Internet y ordenadores. Puntualmente también se puede recurrir a la biblioteca para trabajar con algunos de los recursos que aparecen en el libro digital, tales como la sección Biblioteca histórica. En cuanto a la posibilidad de plantear tareas y/o actividades fuera del centro podemos elegir la visita a algún museo de carácter militar para ilustrar algunos de los contenidos presentes en la unidad, o incluso contextualizar la Situación final de aprendizaje. Asimismo, también puede ser recomendable la visita a algún museo artístico en el que se expongan obras de arte relacionadas con el expresionismo, el cubismo o el fauvismo.

CONTEXTO

X Personal

Familiar

X Centro educativo

X Social

Natural

X Digital

PROGRAMACIÓN PROPUESTA DIDÁCTICA

TRANSVERSALIDAD

En esta unidad trabajaremos los siguientes contenidos transversales: ● Comprensión lectora a través de una amplia variedad de textos históricos y la sección Biblioteca histórica. ● Expresión oral y escrita a través de las actividades internas, el análisis de textos, así como el debate que se plantea en la Situación final de aprendizaje. ● Comunicación audiovisual con la sección Filmoteca histórica y los recursos audiovisuales que se proponen en la sección materiales y recursos. ● Igualdad entre hombres y mujeres a través de los contenidos relacionados con la labor que desempeñaron las mujeres durante el periodo, así como la visibilización de personajes femeninos históricos como Rosa Luxemburgo.

●

La educación para la cultura de paz señalando las consecuencias desastrosas que ocurren con los conflictos y con el planteamiento de soluciones negociadas a las guerras. Educación en valores y para la convivencia, habilidades sociales, el respeto en las relaciones interpersonales a través de actividades que fomentan la inclusión y el trabajo en equipo.

INTERDISCIPLINARIEDAD

La utilización de numerosos textos, así como la sección Fuentes de la historia, en la que también se propone el comentario de un texto histórico, dan pie a la colaboración con el profesorado que imparte la materia de Lengua castellana y Literatura. Asimismo, la relación de la Situación final de aprendizaje con el tema de los avances tecnológicos y médicos que suelen aparecer en los conflictos bélicos, puede también dar pie a la colaboración con departamentos de carácter científico como el de Biología, Física y Química y Tecnología. Las actividades TIC planteadas en la unidad también pueden necesitar de la colaboración del Departamento de Informática, en el caso de que esté presente en nuestro centro. MATERIALES

Recursos impresos Libro de texto. Libro digital. Recomendamos la visualización de alguna(s) de estas películas: ● Senderos de Gloria, de Stanley Kubrick. ● Sin novedad en el frente, de Lewis Milestone. ● Adiós a las armas, de Frank Borzage. ● El sargento York, de Howard Hawks. ● Lawrence de Arabia, de David Lean. También recomendamos la lectura de estos libros: ● Johnny cogió su fusil, de Dalton Trumbo. ● El retorno del soldado, de Rebecca West. ● Tempestades de acero, de Ernst Jünger. ● El buen soldado Svejk, de Jaroslav Hasek. ●

Recursos digitales ●

●

● ● ●

Material audiovisual: — Documental: Apocalipsis. La Primera Guerra Mundial, (capítulo 1). https://www.youtube.com/watch?v=FTI9zWU1dEI — Documental: La Primera Guerra Mundial. La guerra que cambió el mundo. La cuna de Halicarnaso de José Antonio Lucero. https://www.youtube.com/watch?v=iE8bYgYuLNQ — Documental: Apocalipsis. La Primera Guerra Mundial (capítulo 10). https://www.youtube.com/watch?v=kLXGCNdZZVk&list=PL1BwIM2V4pky4HauPFnynFCwxZOjnj4ct&index=10 — La I Guerra Mundial en 7 minutos. https://youtu.be/3XtXgH4YSrU — Documental: La Primera Guerra Mundial en color. Victoria y desesperación (capítulo 1): https://www.youtube.com/watch?v=9dmzq6j4G70 Libro de texto digital. Parque digital de Algaida. También podemos utilizar presentaciones multimedia que puedan proyectarse en la pizarra digital.

Material para el aula En función de los recursos de los que dispongamos en el aula sugerimos utilizar proyector o pizarra digital. También se pueden utilizar ordenadores para la realización de actividades y tareas planteadas en la unidad.

Con las imágenes, el texto y el eje cronológico de la portada podemos plantear preguntas al alumnado para detectar los conocimientos previos y el nivel de la clase con respecto a la temática que vamos a desarrollar a lo largo de la unidad. En cuanto al grado de dificultad y profundidad de las actividades planteadas: ● Por un lado, nos encontramos con aquellas en las que se plantean una serie de opciones que el alumnado tiene que elegir o cuya respuesta es corta y concisa. Entre estas actividades se encuentran la 1, 2, 5 o la 28. ● Avanzando en el grado de dificultad, existen otras en las que el alumnado simplemente tendrá que leer los contenidos de la unidad u observar los recursos que se plantean (mapas o gráficos), para a continuación contestar a las preguntas. Este es el caso de las actividades: 8 o 31. Actividades 1 a 6 de las actividades de evaluación.

●

En el siguiente nivel nos encontramos con actividades que exigen un grado de comprensión lectora y expresión escrita que permita al alumnado la realización de esas actividades: 11, 12, 14, 15 y 16. Actividad 7 de las actividades de evaluación. Sección Fuentes de la historia. También hemos establecido actividades en los que el alumnado tendrá que desarrollar su capacidad de autonomía y competencias TIC: actividad interna 19, actividad b de la sección Ciudadanía y problemas del presente o actividad interna 33. Por último, también se proponen actividades y tareas en las que el alumnado tendrá que reflexionar sobre cuestiones pasadas relacionándolas con situaciones del presente. Este tipo de actividades las encontramos las actividades relacionadas con la sección Andalucía durante la Primera Guerra Mundial y también en la Situación final de aprendizaje, en la que además se fomenta el trabajo cooperativo y en equipos de trabajo. En la Propuesta didáctica de esta unidad también se plantean actividades de repaso y ampliación para la atención a la diversidad. El profesorado tiene a su disposición actividades de repaso y ampliación en el libro digital.

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INCLUSIÓN Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Unidad 7. La Primera Guerra Mundial

EVALUACIÓN

Situaciones de evaluación

Instrumentos y recursos de evaluación ●

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Intervenciones en clase. Pruebas escritas. Resolución de problemas. Situaciones de aprendizaje. Rúbricas. Prácticas. Trabajos, informes, investigaciones. Trabajo cooperativo.

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Intervenciones en clase a través del debate que se plantea en la Situación final de aprendizaje. Pruebas escritas realizada tras la finalización de la unidad para valorar los contenidos tratados. Situación final de aprendizaje. Rúbricas para la evaluación del debate planteado en la Situación final de aprendizaje y para la sección Fuentes de la historia. Trabajos, informes, investigaciones que se plantean en algunas actividades internas como la 19 o la actividad “a” de la sección Andalucía durante la Primera Guerra Mundial. Trabajos cooperativos como el que se plantean en la Situación final de aprendizaje. Actividades finales de evaluación.

III ORIENTACIONES Y ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Índice

Unidad 1 EL ANTIGUO RÉGIMEN

Unidad 9 .LA ECONOMÍA EN EL PERIODO DE ENTREGUERRAS

Orientaciones y estrategias metodológicas...................................................

Unidad 2 LAS REVOLUCIONES ATLÁNTICAS

Unidad 10 LA CRISIS DE LAS DEMOCRACIAS. FASCISMO Y

Orientaciones y estrategias metodológicas...................................................

NAZISMO Orientaciones y estrategias metodológicas...................................................

Unidad 3 LA RESTAURACIÓN Y LAS NUEVAS OLEADAS REVOLUCIONARIAS

Unidad 11 LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL

Orientaciones y estrategias metodológicas...................................................

Unidad 4 LAS REVOLUCIONES INDUSTRIALES

Unidad 12 LA GUERRA FRÍA

Orientaciones y estrategias metodológicas...................................................

Unidad 5 MOVIMIENTOS SOCIALES

Unidad 13 EL MODELO COMUNISTA

Orientaciones y estrategias metodológicas...................................................

Unidad 6 EVOLUCIÓN DE LAS GRANDES POTENCIAS E

Unidad 14 EL MODELO CAPITALISTA

IMPERIALISMO

Orientaciones y estrategias metodológicas...................................................

Unidad 15 LA DESCOLONIZACIÓN Y LOS PROBLEMAS DEL Unidad 7 LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL

TERCER MUNDO

Orientaciones y estrategias metodológicas...................................................

Unidad 8 LA REVOLUCIÓN RUSA

Unidad 16 LA UNIÓN EUROPEA

Orientaciones y estrategias metodológicas...................................................

Unidad 17 EL MUNDO ACTUAL Orientaciones y estrategias metodológicas...................................................

LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL

ORIENTACIONES Y ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Esta unidad resulta fundamental para comprender algunos acontecimientos que tuvieron lugar en las décadas posteriores (periodo de entreguerras y estallido de la Segunda Guerra Mundial). En un mundo inestable como el nuestro, con múltiples focos de tensión, debemos aprender de los hechos pasados para intentar evitar los conflictos que puedan ocurrir en el futuro. Páginas iniciales Los recursos incluidos en estas páginas despertarán la curiosidad del alumnado sobre los contenidos que vamos a tratar en la unidad. El profesorado puede utilizar la imagen de portada y el texto introductorio para ir descubriendo algunos detalles sobre la Primera Guerra Mundial, el tipo de armas que se utilizaron, la lucha de trincheras y el sufrimiento de los soldados que participaron en sus bata-

llas. El mapa y el eje cronológico situarán al alumnado en el contexto político de Europa (división en bloques) que existía antes de 1914, incluso recordarán contenidos de unidades anteriores, muy importantes para entender la unidad sobre la Primera Guerra Mundial. Es una buena ocasión para detectar los conocimientos previos que el alumnado tiene de la temática de la unidad, a través no solo del mapa sino también de los acontecimientos recogidos en el eje cronológico. Debemos tener en cuenta que gran parte del alumnado ha cursado la materia de Geografía e Historia en 4.º de ESO, donde se abordaron estos contenidos, aunque a un menor nivel de profundidad. También podemos usar el mapa para comparar división política que tenemos actualmente en Europa y apreciar las semejanzas y diferencias.

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Presentación de la unidad

Unidad 7. La Primera Guerra Mundial

Epígrafe 1. La Paz Armada A lo largo de este epígrafe combinaremos el método expositivo, y explicaremos las causas más relevantes del apartado, con el participativo, en el que el alumnado contestará a las preguntas formuladas por el docente: ¿por qué las alianzas previas a la guerra no solo no evitaron la guerra sino que fueron una de sus causas? ¿Qué papel jugaron las distintas potencias en el desencadenamiento del conflicto y qué parte de culpa tuvo cada país? Después realizarán actividades relacionadas con los contenidos. Intentaremos que el alumnado comprenda la complejidad y la concatenación de causas que llevaron a la Primera Guerra Mundial, sobre todo los aspectos más enrevesados, como el sistema de alianzas, que al final condujeron al desencadenamiento del conflicto. Así, para reforzar esta parte de mayor complejidad realizaremos las actividades 1 y 2, que servirán como refuerzo de los contenidos en la primera parte de este apartado. Por último, el vocabulario será un buen apoyo para entender algunos conceptos nuevos que aparecen en el texto.

Epígrafe 2. Causas de la Primera Guerra Mundial Subepígrafe 2.1. Los enfrentamientos coloniales Uno de los aspectos importantes para entender el comienzo de la guerra fueron los conflictos coloniales. Para facilitar su comprensión utilizaremos el mapa de las crisis marroquíes, que nos ayudará a comprender cuál era el reparto del norte de África a principios del siglo XX. Este mapa lleva aparejadas varias actividades que repasan los contenidos y facilitan su comprensión en el caso de que el alumnado no lo haya terminado de asimilar.

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Subepígrafe 2.2. Las crisis balcánicas Las crisis balcánicas suelen ser un tema de gran complejidad para el alumnado. Por este motivo, utilizaremos el mapa relacionado que ayudará a contextualizar y entender un conflicto que enfrentaba a las nuevas naciones balcánicas con los viejos imperios europeos. Recomendamos ampliar la visualización del mapa utilizando el libro digital para proyectarlo en una pantalla o PDI. Es interesante también dejar claras las ideas más importantes relacionadas con la rivalidad entre Austria-Hungría y Rusia, como una de las claves que produjeron el detonante de la guerra: cómo los conflictos locales pueden llegar a una guerra mundial; o cómo si se anteponen los intereses naciona

ORIENTACIONES Y ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

les a los europeos se puede llegar a un conflicto bélico de consecuencias incalculables. Sería importante para dejar más claros estos contenidos realizar las actividades que acompañan al mapa. Subepígrafe 2.3. La carrera armamentística En este apartado sugerimos adoptar un método inductivo-deductivo. Así, relacionaremos el texto con el gráfico titulado «Gasto militar en millones de marcos». De esta manera el alumnado conectará las cuestiones teóricas con los recursos que aparecen al margen. Para finalizar, utilizaremos las actividades relacionadas con el gráfico y el texto sobre la carrera de armamentos. Subepígrafe 2.4. El nacionalismo Este contenido lo explicaremos recordando el concepto de nacionalismo que hemos visto en unidades pasadas, así como los acontecimientos que agudizaron la rivalidad nacionalista entre países como Francia y Alemania (guerra franco-prusiana, por ejemplo). Esto debería complementarse con el vocabulario y el mapa de las nacionalidades del Imperio austrohúngaro, utilizando el mismo método inductivo-deductivo, así como la realización de la actividad relacionada con el mapa.

Subepígrafe 2.5. La rivalidad económica En este apartado resaltaremos la importancia de las causas económicas, como ocurre en todos los conflictos militares, aprovechando esta cuestión para hacer de nuevo alusión a los conflictos coloniales en el contexto del imperialismo. Esta es una buena ocasión para hacer intervenir al alumnado y comprobar qué recuerdan de la unidad 6 con algunas preguntas concretas: ¿cuáles fueron las causas económicas del colonialismo?, o ¿qué rivalidades enfrentaron a los países europeos en el control de territorios en África? El documento «Discurso pacifista de Jean Jaurès» puede ser muy útil para demostrar la existencia de algunas personas que no estaban a favor de la guerra. Podemos leer el texto y hacer las actividades anexas, y contrastarlo exponiendo imágenes de documentales donde aparecen soldados que desfilan sonrientes con la ilusión de ir a la guerra por primera vez. Esta parte inicial de la unidad puede ser complementada con los recursos audiovisuales que se encuentran en la tabla de concreción curricular. Concretamente, hay vídeos que pueden ayudarnos (a través de imágenes) a entender mejor las causas que llevaron a la guerra.

Epígrafe 3. El estallido y el desarrollo del conflicto Subepígrafe 3.1. El atentado de Sarajevo Para que el alumnado comprenda la implicación de cada uno de los países y la relacione con las causas, proponemos realizar un role-play. Para ello, dividiremos la clase en varios grupos que representarán a cada país. Tras un tiempo de elaboración, cada grupo expondrá los pro y contras de su participación en una supuesta guerra. De esta manera optamos por un aprendizaje más participativo, en el que el docente se limitará a guiar al alumnado en la elaboración de esas exposiciones y contextualizará la actividad. Tras las exposiciones se puede visionar un documental para ver si el trabajo realizado por cada uno de los grupos se corresponde verdaderamente con la realidad histórica. Así, podemos utilizar la imagen del atentado del archiduque Francisco Fernando para explicarle al alumnado las extrañas circunstancias que rodearon los intentos de atentado que ocurrieron ese mismo día 28 de junio de 1914 en Sarajevo. Subepígrafe 3.2. Los bandos contendientes

Para reforzar los contenidos de los dos subepígrafes anteriores sugerimos la realización de las actividades 17 a 20, entre las que se encuentra una actividad para ampliar contenidos en relación con el ultimátum que Austria impuso a Serbia en el mes de julio de 1914.

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Para entender mejor este subepígrafe, sería necesario combinar la explicación del docente con un mapa proyectado en la pantalla o PDI, en el que se viera claramente la división entre los contendientes, así como la incorporación de nuevos Estados beligerantes a lo largo de la contienda.

Unidad 7. La Primera Guerra Mundial

Subepígrafe 3.3. Las fases del conflicto: 3.3.1 El Plan Schlieffen y la guerra de movimientos; 3.3.2 La guerra de posiciones (1915-1916); 3.3.3. 1917: el año decisivo; y 3.3.4. El año 1918

Para abordar los distintos apartados del subepígrafe debemos optar por una exposición ordenada de los hechos. Aconsejamos tener presente el mapa sobre las fases de la guerra para que el alumnado pueda seguir de manera correcta las explicaciones. Creemos que lo más importante es destacar las características esenciales de cada etapa y el porqué de sus denominaciones. Sería aconsejable introducir pequeños vídeos en los que se aprecien los rasgos más importantes de cada fase de la guerra, como los que sugerimos en la tabla de Materiales y recursos, incluso alguna escena de películas como Senderos de Gloria o Sin novedad en el frente.

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Entre los recursos situados en los márgenes, el mapa del Plan Schlieffen (1905) nos ayudará a entender parte de los planes alemanes para ganar la guerra complementando al subepígrafe 3.3.1. Por su parte, la fotografía de la trinchera se corresponde perfectamente con las características del subepígrafe 3.3.2. Sugerimos ampliar la descripción de esta fase con alguna de las cartas que se pueden encontrar de soldados que vivieron la guerra de posiciones. Suelen ser muy descriptivas y ayudan a humanizar una guerra que a veces no parece que estuviera protagonizada por personas, en la tabla de concreción se puede encontrar un enlace con este tipo de cartas. Una actividad interesante y

complementaria sería que el alumnado buscara cartas de soldados de distintas nacionalidades y las leyera en clase. Seguramente comprobarían que no había en esta, como en ninguna guerra, buenos ni malos, simplemente hombres que luchaban por sobrevivir y poder volver a casa. El recurso sobre la entrada de Japón en la guerra nos puede ayudar a entender aspectos desconocidos de esta guerra, como el jugado por este país, que tuvo un papel mucho más importante en la Segunda Guerra Mundial. Tras abordar los contenidos de estos subepígrafes aconsejamos que el alumnado trabaje las actividades asociadas con alguna actividad de investigación para ampliar conocimientos sobre el telegrama Zimmerman (actividad 24). De esta manera comprobaremos el grado de comprensión de los contenidos asimilado por el alumnado y repasaremos dichos contenidos. Sugerimos también leer en clase y realizar las actividades de la sección Ciudadanía y problemas del presente, con esta sección podemos conectar lo que ocurrió en el pasado con lo que ocurrió tras la Primera Guerra Mundial y la actualidad, sobre todo con las dos actividades que acompañan a esta sección. Además, en esta sección se trabajan directamente algunos de los saberes básicos establecidos por la legislación.

Epígrafe 4. Características. El concepto de guerra total Subepígrafes 4.1. Planificación económica y guerra industrial; 4.2 El uso de la propaganda. La movilización de los espíritus; 4.3 El espionaje; y 4.4. La utilización de la tecnología. Nuevas maneras de hacer la guerra En este epígrafe haremos que el alumnado comprenda las novedades (en cuanto al modo de hacer la guerra) que aparecieron con los albores del siglo XX, y que entienda el concepto de guerra total que después vamos a ver de nuevo con la Segunda Guerra Mundial. Las actividades, así como el texto sobre por qué la Primera Guerra Mundial se considera

ORIENTACIONES Y ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

una guerra total, nos ayudarán a la hora de trabajar estos subepígrafes. También será fundamental el vocabulario para aclarar conceptos que hasta ahora no habíamos visto. Recomendamos la lectura del texto en clase, así como la exposición de las imágenes y textos que el alumnado encuentre en Internet sobre lo que supone una guerra total. Una novedad importante que vamos a tratar en este subepígrafe son las nuevas armas que aparecieron en este conflicto bélico. Algunas de ellas tuvieron un enorme desarrollo en la siguiente guerra mundial. Para complementar la información que nos aparece en este subepígrafe, sería recomendable el visionado de algún fragmento de los vídeos que sugerimos en recursos, sobre todo aquellos en los que aparezcan las armas mencionadas en el libro de texto. Como en otros epígrafes, el vocabulario ampliará información sobre algunos conceptos como los tipos de gases empleados en la Primera Guerra Mundial. Para terminar sugerimos la lectura de la sección Andalucía en la historia, para hacernos una idea de la evolución de los acontecimientos que estaban ocurriendo en Andalucía mientras ocurría la Primera Guerra Mundial en Europa. Sería aconsejable también realizar las actividades, que conectan el pasado con nuestro presente, en este caso con el surgimiento del nacionalismo andaluz y Blas Infante.

Epígrafe 5. La paz y la Sociedad de Naciones En este epígrafe debemos aplicar una metodología más participativa y los recursos y actividades serán el eje principal para llevarla a cabo. El docente actuará como guía en el proceso, matizando aquellos aspectos que no resulten claros al alumnado tras la lectura del epígrafe: autodeterminación, armisticio, desarme o diplomacia secreta. Subepígrafe 5.1. Los 14 puntos de Wilson Se estudiarán los puntos que el presidente Wilson propuso para cimentar una paz duradera en el mundo. Sugerimos complementar este punto con una lectura del texto original seleccionando los más relevantes del mismo. Sería importante resaltar que muchos de ellos no fueron tomados en cuenta por los países que firmaron la paz, y esto explica en parte el inicio de la Segunda Guerra Mundial unos veinte años después. En este apartado debemos incidir en la gran influencia que tuvo Francia para conseguir unos tratados (sobre todo el de Versalles) que favorecieran sus intereses como nación, mientras que los británicos hicieron lo propio con sus intereses coloniales. Así, nos centraremos en el Tratado de Versalles, firmado con Alemania, que nos ayudará a entender mejor lo que ocurrió dos décadas después. Sería muy útil que el alumnado realizara las actividades 32 a 34. Con la primera aclaramos las condiciones de paz del Tratado de Versalles, mientras que con la actividad 33 afianzamos las amplias consecuencias que se derivaron de dicho acuerdo. Para que el alumnado entienda mejor los cambios territoriales que propiciaron todos los tratados de paz, sería interesante proyectarles en una pantalla el mapa que aparece en el subepígrafe 5.2., incluso sería útil comparar dicho mapa con el que vimos en la portadilla de la unidad (anterior a 1914). De esta manera entenderemos mejor que la Primera Guerra Mundial supuso un verdadero terremoto a la hora de cambiar la disposición territorial del viejo continente. La actividad 34 será de gran utilidad para la comprensión de dichos cambios. Esta

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Subepígrafe 5.2. Los tratados de paz

Unidad 7. La Primera Guerra Mundial

actividad se puede incluso realizar de manera oral en clase, bien de forma individual o por grupos. Subepígrafe 5.3. La Sociedad de Naciones Este apartado tiene también una enorme importancia, dado que será el germen de la futura ONU, que veremos en unidades posteriores. El esquema puede ser útil para ver los organismos que formaban la SDN, pero sobre todo debemos incidir en las causas de su fracaso. Para tener una visión distinta del nacimiento de la ONU, es conveniente leer el texto «Estructura de la Sociedad de Naciones» en el que se explica que quizás no hubo una relación tan directa entre lo dos organismos. Esto podría incluso propiciar un debate entre los que defiendan la SDN como antecedente, y otra en la que se establezcan argumentos en contra.

Epígrafe 6. Consecuencias Subepígrafes 6.1. Demográficas y 6.2. Económicas A lo largo de este epígrafe combinaremos el método expositivo, para explicar los aspectos más relevantes del apartado, con el participativo, en el que el alumnado contestará a las preguntas formuladas por el docente y realizará las actividades relacionadas con los contenidos.

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Para este apartado recomendamos de nuevo el visionado del capítulo 10 de la serie Apocalipsis, cuyo enlace encontramos en el apartado de recursos. De esta manera complementamos y ampliamos la información sobre las consecuencias. Para profundizar en las consecuencias demográficas sería interesante proyectar la tabla sobre las víctimas de la contienda, para ver las grandes diferencias existentes entre los diferentes contendientes; asimismo, también podría ser complementado con el texto sobre el origen de las tumbas a los soldados desconocidos. Para entender mejor las consecuencias económicas, sugerimos la lectura del texto «Deudas tras la Primera Guerra Mundial». Este recurso nos servirá para entender mejor lo que posteriormente pasó en el periodo de entreguerras, así como el origen de la Segunda Guerra Mundial. Esto, junto con la palabra del vocabulario, puede sentar en parte las bases de lo que luego se verá en unidades posteriores. Subepígrafe 6.3. Políticas Al final del subepígrafe se mencionan las consecuencias que sobre los territorios coloniales tuvo la guerra. Esto es importante para explicar problemas como el conflicto árabe-israelí que veremos en unidades futuras. En este sentido, se puede proyectar el mapa para ilustrar mejor este apartado.

ORIENTACIONES Y ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Subepígrafe 6.4. Sociales No debemos olvidar tampoco la importancia de las consecuencias sociales que se abordan en relación con la incorporación de las mujeres al mundo laboral, o su cada vez mayor participación en política, como en el caso de Rosa Luxemburgo y la Liga Espartaquista. La actividad 35 incide en este aspecto. En cuanto a la actividad 36, puede ser útil para que el alumnado adquiera una visión general de las consecuencias.

Epígrafe 7. El protagonismo de las mujeres Conviene resaltar el papel tan relevante que adquirieron las mujeres durante la Primera Guerra Mundial. Sería muy interesante complementar la información contenida en el libro con textos o testimonios de mujeres de la época relacionadas con el Cuerpo Auxiliar Femenino del Ejército (actividad 37) y el Batallón Femenino de la Muerte (actividad 38). El epígrafe comenzaría con la explicación del docente, para después dar un papel protagonista al alumnado en la búsqueda de esa información. Para ilustrar este epígrafe también es recomendable utilizar la imagen de una enfermera inglesa que estuvo atendiendo a soldados de la contienda. Para tener una cierta idea de las corrientes artísticas que convivían el periodo previo a la guerra, aconsejamos la lectura del recurso sobre las vanguardias artísticas que aparecieron a principios del siglo XX. Se puede aprovechar este recurso, si se dispone de tiempo, para proyectar algunas de las obras más importantes de estas corrientes pictóricas.

Fuentes de la historia. Comentario de un texto histórico

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Este apartado de la unidad presenta un enfoque constructivista, en el que el docente solo debe establecer una serie de directrices para que el alumnado aprenda a realizar el análisis, en este caso de un texto. El docente recordará qué es y para qué sirve el análisis de las fuentes históricas, qué pasos se deben realizar y qué información podríamos extraer de esa fuente, en este caso de los textos históricos. Para ello se presenta un esquema flexible que el alumnado puede seguir para el comentario de textos históricos, presentando un ejemplo resuelto y una propuesta de texto para realizar el comentario.

Unidad 7. La Primera Guerra Mundial

Actividades de evaluación Esta sección pretende ser un resumen guiado de los aspectos fundamentales de la unidad didáctica. Sirve como repaso, guía y orientación de lo que es más importante en la unidad didáctica, por lo que para nuestro alumnado puede tener mucha utilidad. Además, cada una de las actividades está relacionada con los criterios que se van a trabajar en la unidad, que se pueden consultar en la tabla de concreción curricular.

Situación final de aprendizaje. ¿Representan las guerras un elemento de avance para la humanidad? Este apartado del libro pretende afianzar parte de los conocimientos y habilidades adquiridas mediante el trabajo de investigación cooperativo. En este apartado, la labor del docente consistirá en motivar a su alumnado, aclararle dudas e instruirlo en las técnicas básicas de colaboración en el trabajo en equipo. En el desarrollo de esta actividad se trabajarán de manera conjunta los bloques de saberes, haciendo que su grado de importancia sea relativo a la naturaleza de la situación de aprendizaje. Los conocimientos, destrezas y actitudes se adquirirán de manera interrelacionada y progresiva, pudiendo extrapolar aquellos a otros campos de saber de disciplinas diferentes.

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En ese sentido, es importante la contextualización de la situación de aprendizaje en la que el alumnado pueda aplicar sus conocimientos y destrezas para dar solución a una necesidad concreta. En el caso de la situación que nos ocupa, estaría relacionada con la relación directa que se establece entre los conflictos militares y los avances que se han producido en la humanidad durante la época contemporánea. Esta capacidad para debatir y llegar a conclusiones se podría aplicar a otras disciplinas y a la vida labora del alumnado, pues para resolver el dilema que se les plantean, el alumnado tendrá que investigar e indagar sobre el tema, elaborar una serie de propuestas y conclusiones, con las cuales tendrá que manejarse para contrastar sus argumentos con los elaborados por otros grupos. El alumnado también tendrá que aprender a trabajar de manera cooperativa y diseñar estrategias de trabajo en equipo, en las cuales a cada integrante se le asignará la labor para que la que esté mejor preparado o dispuesto. Este tipo de actividades, asimismo, favorecen la creación de vínculos entre el entorno educativo y otros sectores sociales, económicos o de investigación.

V SOLUCIONARIO Índice Unidad 1 EL ANTIGUO RÉGIMEN.................................................................... 1 Actividades internas................................................................................................ 2 Fuentes de la historia.............................................................................................. 3 Actividades de evaluación.................................................................................. 4 Situación final de aprendizaje.......................................................................... Unidad 2 LAS REVOLUCIONES ATLÁNTICAS......................................... 1 Actividades internas................................................................................................ 2 Fuentes de la historia.............................................................................................. 3 Actividades de evaluación.................................................................................. 4 Situación final de aprendizaje.......................................................................... Unidad 3 LA RESTAURACIÓN Y LAS NUEVAS OLEADAS

REVOLUCIONARIAS.......................................................................... Actividades internas................................................................................................ Fuentes de la historia.............................................................................................. Actividades de evaluación.................................................................................. Situación final de aprendizaje..........................................................................

1 2 3 4 Unidad 4 LAS REVOLUCIONES INDUSTRIALES.................................... 1 Actividades internas................................................................................................ 2 Fuentes de la historia.............................................................................................. 3 Actividades de evaluación.................................................................................. 4 Situación final de aprendizaje.......................................................................... Unidad 5 MOVIMIENTOS SOCIALES............................................................. 1 Actividades internas................................................................................................ 2 Fuentes de la historia.............................................................................................. 3 Actividades de evaluación.................................................................................. 4 Situación final de aprendizaje.......................................................................... Unidad 6 EVOLUCIÓN DE LAS GRANDES POTENCIAS E IMPERIALISMO...................................................................................... Actividades internas................................................................................................ Fuentes de la historia.............................................................................................. Actividades de evaluación.................................................................................. Situación final de aprendizaje..........................................................................

1 2 3 4 Unidad 7 LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL.............................................. 1 Actividades internas................................................................................................ 2 Fuentes de la historia.............................................................................................. 3 Actividades de evaluación.................................................................................. 4 Situación final de aprendizaje.......................................................................... Unidad 8 LA REVOLUCIÓN RUSA .................................................................. 1 Actividades internas................................................................................................ 2 Fuentes de la historia.............................................................................................. 3 Actividades de evaluación.................................................................................. 4 Situación final de aprendizaje.......................................................................... Unidad 9 LA ECONOMÍA EN EL PERIODO DE ENTREGUERRAS................. 1 Actividades internas................................................................................................ 2 Fuentes de la historia.............................................................................................. 3 Actividades de evaluación.................................................................................. 4 Situación final de aprendizaje..........................................................................

Unidad 10 LA CRISIS DE LAS DEMOCRACIAS. FASCISMO Y

NAZISMO................................................................................................

1 Actividades internas................................................................................................ 2 Fuentes de la historia.............................................................................................. 3 Actividades de evaluación.................................................................................. 4 Situación final de aprendizaje.......................................................................... Unidad 11 LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL......................................... 1 Actividades internas................................................................................................ 2 Fuentes de la historia.............................................................................................. 3 Actividades de evaluación.................................................................................. 4 Situación final de aprendizaje.......................................................................... Unidad 12 LA GUERRA FRÍA............................................................................... 1 Actividades internas................................................................................................ 2 Fuentes de la historia.............................................................................................. 3 Actividades de evaluación.................................................................................. 4 Situación final de aprendizaje.......................................................................... Unidad 13 EL MODELO COMUNISTA........................................................... 1 Actividades internas................................................................................................ 2 Fuentes de la historia.............................................................................................. 3 Actividades de evaluación.................................................................................. 4 Situación final de aprendizaje.......................................................................... Unidad 14 EL MODELO CAPITALISTA.......................................................... 1 Actividades internas................................................................................................ 2 Fuentes de la historia.............................................................................................. 3 Actividades de evaluación.................................................................................. 4 Situación final de aprendizaje.......................................................................... Unidad 15 LA DESCOLONIZACIÓN Y LOS PROBLEMAS DEL

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TERCER MUNDO................................................................................ Actividades internas................................................................................................ Fuentes de la historia.............................................................................................. Actividades de evaluación.................................................................................. Situación final de aprendizaje..........................................................................

Unidad 16 LA UNIÓN EUROPEA...................................................................... 1 Actividades internas................................................................................................ 2 Fuentes de la historia.............................................................................................. 3 Actividades de evaluación.................................................................................. 4 Situación final de aprendizaje.......................................................................... Unidad 17 EL MUNDO ACTUAL ...................................................................... 1 Actividades internas................................................................................................ 2 Fuentes de la historia.............................................................................................. 3 Actividades de evaluación.................................................................................. 4 Situación final de aprendizaje..........................................................................

SOLUCIONARIO

LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL

SOLUCIONARIO

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Clasifica los siguientes conceptos según pertenezcan a las políticas bismarckianas (Realpolitik) y los de la Weltpolitik: evitar el enfrentamiento de Alemania con una potencia mayor, política de construcción naval alemana, aislar a Francia, firma de la Triple Alianza, evitar la creación de una coalición contra Alemania, creación de una política de bloques. Realpolitik: evitar el enfrentamiento de Alemania con una potencia mayor, aislar a Francia, evitar la creación de una coalición contra Alemania. Weltpolitik: política de construcción naval alemana, firma de la Triple Alianza, creación de una política de bloques. Responde de forma breve a las siguientes preguntas sobre los sistemas de alianzas previos a la Primera Guerra Mundial: a ¿Qué países integraban la Triple Entente? Gran Bretaña, Francia y Rusia. b ¿Qué países integraban la Triple Alianza? Alemania, Austria-Hungría e Italia. c ¿Cuáles fueron los compromisos que adquirieron esos países? La Triple Entente tenía el objetivo de garantizar una respuesta conjunta en caso de un ataque alemán. La Triple Alianza tenía como objetivo el apoyo mutuo en caso de ataque ruso o francés. ¿Qué países se repartieron la zona? La zona se la repartieron Francia y España. ¿Qué pretendía Alemania con su política agresiva en Marruecos? Alemania pretendía aumentar su poder en el norte de África. Observa el mapa de las crisis marroquíes y relaciona cada acontecimiento con el año en el que se produjo: España consigue una parte del territorio marroquí, el Káiser visita Tánger, Alemania acusa a Francia de violar los límites impuestos en la Conferencia de Algeciras, Conferencia de Algeciras, se le cede a Alemania parte del Congo y la ampliación del Camerún, Alemania envía un barco a Agadir. PRIMERA CRISIS MARROQUÍ (1905-1906) SEGUNDA CRISIS MARROQUÍ (1911) ●

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España consigue una parte del territorio marroquí. El Káiser visita Tánger. Conferencia de Algeciras.

●

Alemania acusa a Francia de violar los límites impuestos en la Conferencia de Algeciras. Se le cede a Alemania parte del Congo y la ampliación del Camerún. Alemania envía un barco a Agadir.

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Busca en un atlas un mapa de los Balcanes en la actualidad. ¿Qué países aparecen? Esta actividad se presta a una respuesta abierta, pero el alumnado debe tener presente que se ha vuelto a una situación similar anterior a la Primera Guerra Mundial. En 2020 los países que se pueden observar en el mapa de los Balcanes son: Albania, Serbia, Bosnia-Herzegovina, Montenegro, Kosovo, Croacia, Macedonia del Norte y Eslovenia. Si se compara con el de 1914 los paralelismos son evidentes. ¿Encuentras paralelismos entre ambos mapas? Respuesta abierta. Lo más probable es que el alumnado señale la existencia de algunos paralelismos, como el mantenimiento de la mayoría de los países, o una parecida situación en la colocación de las fronteras: es el caso de Turquía o Albania, mientras que hay pequeños cambios en los demás casos. ¿Qué países registran un mayor gasto militar entre 1905 y 1914? Alemania, Reino Unido, Rusia y Francia. ¿Por qué se da ese aumento tan significativo del mismo? Porque los países se preparaban para la guerra. ¿Cómo se conoce a esa etapa de aumento del gasto militar en Europa? Este periodo se conoce como Paz Armada. ¿Con qué causas de la guerra relacionarías el texto? Justifica tu respuesta. Se puede relacionar con la carrera de armamentos que sucedió durante la época de la Paz Armada, puesto que alude a la existencia de «armamentos poderosos» y como la guerra se convierte en una liberación de los mismos. La última frase del texto también se puede relacionar con el nacionalismo y los acontecimientos ocurridos en 1813 en Leipzig y la derrota que sufrió Napoleón en esa batalla ante las tropas prusianas. ¿Con qué acontecimiento histórico puedes relacionar estas palabras del texto?: «Haremos como nuestros hermanos de hace una centuria: el águila provocada emprenderá el vuelo, apresará al enemigo con sus apretadas garras y lo volverá inofensivo». ¿Con qué intención expresa el autor estas palabras? Se puede relacionar con la guerra franco-prusiana. El autor expresa esta frase como inspiración para una posible guerra futura con Francia, para que Alemania actúe de la misma manera que lo hizo en esa guerra victoriosa.

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1 ACTIVIDADES INTERNAS

Unidad 7. La Primera Guerra Mundial

sagrada, que les llevó a votar junto a estos últimos los Observa el mapa y escribe en tu cuaderno el nombre de créditos necesarios para financiar la guerra, olvidando todas las nacionalidades del Imperio austrohúngaro. el pacifismo y el internacionalismo. También deben se¿Crees posible un imperio multinacional como este en la ñalar la postura firme de los bolcheviques en contra de actualidad? Razona tu respuesta. la guerra. Alemanes, checos, polacos, eslovenos, serbios, croa17 ¿Qué es un ultimátum? ¿Cuáles fueron las causas que tas, eslovacos, bosnios, húngaros, rumanos, italianos llevaron a Austria a plantear el ultimátum a Serbia? y ucranianos. Un ultimátum es una resolución terminante que establece Un imperio multinacional de estas características sería un tiempo determinado para cumplir con determina- das actualmente imposible a causa de la fuerza que el naexigencias y viene acompañada por una advertencia que cionalismo tiene hoy en día. será cumplida en caso de que las exigencias no se cumplan. Señala las ideas fundamentales de este texto. La causa del ultimátum fue el convencimiento del GoLas ideas fundamentales del texto son: bierno austriaco de que Serbia había participado en el ■ La guerra se extiende por Europa como un fuego. complot para asesinar al archiduque Francisco Fernando. ■ La culpa la tienen los enfrentamientos coloniales y la 18 ¿Qué parte de culpa tuvo este ultimátum en el inicio de rivalidad por los mismos territorios en Europa de las la guerra? Razona tu respuesta. distintas potencias. Respuesta abierta. En esta actividad el alumnado debe ■ El proletariado europeo debe unirse para parar la tener presente las tensiones anteriores a la guerra y el guerra. ambiente prebelicista que se vivía en Europa y cómo lo Busca información sobre su autor y elabora una breve que en principio parecía un conflicto localizado (una crisis biografía. balcánica más) terminó en un conflicto generalizado. Joseph Jean Léon Jaurès nació en Castres en 1895 y mu 19 Busca en Internet cuáles fueron las condiciones impuestas rió en París en 1914. Se afilió al Partido Socialista francés por Austria a Serbia. ¿Crees que la guerra podría haberse y fue el líder de una de las tendencias más influyentes evitado? del mismo. En 1904 fundó el periódico de referencia de Respuesta abierta. El ultimátum de Austria a Serbia se la izquierda europea L’Humanité, de tendencias internacomponía de una nota y del ultimátum propiamente dicho. cionalistas y pacifistas. Fue asesinado tres días después En este se exigía a Serbia el castigo de los cómplices y de del estallido de la guerra. los funcionarios implicados, la colaboración de la policía Comentad en pequeños grupos el intento de detener la serbia para atra- par a los culpables y la posibilidad de guerra de las izquierdas en Europa ante la presión nacionaque los austriacos entrasen en Serbia para investigar el lista y elaborad un breve documento con las conclusiones. asesinato. El último punto exigía que las diligencias se Respuesta abierta. En esta actividad el alumnado bushiciesen con rapidez. cará información sobre el llamado pacto entre los socialistas y los burgueses, lo que se conoce como la unión Elabora un mapa conceptual sobre las causas de la Primera Guerra Mundial. Respuesta abierta.

Causas de la Primera Guerra Mundial Cambio de la Realpolitik a la Weltpolitik

La carrera armamentística

El nacionalismo

Enfrentamientos coloniales

Las crisis balcánicas

La rivalidad económica

Primera crisis marroquí

Crisis de 1908

Segunda crisis marroquí

Primera Guerra Balcánica Segunda Guerra Balcánica

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¿Por qué fracasó el Plan Schlieffen? Porque los belgas ofrecieron más resistencia de lo previsto y los franceses consiguieron detener a los alemanes en el Marne y porque los rusos, aunque fueron derrotados, consiguieron ralentizar la marcha de los ejércitos alemanes. ¿Qué es una trinchera y por qué se construyeron de manera masiva en el frente occidental?

Una trinchera es un zanja con un parapeto que se excava en el suelo con el objeto de disparar al enemigo estando a cubierto. Se construyeron de forma masiva en el frente occidental porque este se estancó y era imposible avanzar. 23. Escribe una breve redacción sobre cómo imaginas la vida en las trincheras Respuesta abierta.

SOLUCIONARIO

La resolución pacífica de los conflictos a El Consejo de Seguridad reúne a quince países, de los

la paz en Sierra Leona entre los años 1999 y 2006. Esta operación fue planificada por el Consejo de Seguridad de las Naciones Unidas en octubre de 1999 para ayudar a la implementación del Acuerdo de Paz de Lomé, un acuerdo destinado a poner fin a la guerra civil de Sierra Leona. El mandato logró proteger a los civiles bajo la amenaza inminente de violencia física, cooperando con las partes en conflicto, desarmando a las fuerzas contendientes y velando por el cumplimiento del alto el fuego. También contribuyó a la prestación de ayuda humanitaria, guardando armas, municiones y otros equipos militares recolectados de los excombatientes, ayudando a su eliminación posterior. 24 Busca en Internet el texto del telegrama Zimmerman y realiza un resumen del mismo. Después, exponlo en clase. Respuesta abierta. En esta actividad el alumnado tiene que hacer referencia a quién era Arthur Zimmerman, qué le ofrecía a México a cambio de su entrada en la guerra a favor de Alemania y por qué Estados Unidos tenía esos territorios. 25 La participación de Rusia en la guerra fue clave para mantener a las tropas alemanas combatiendo en dos frentes, de ahí que su retirada fuese crucial para reactivar la esperanza de la victoria germana. ¿Por qué se retiró Rusia de la guerra? Rusia se retiró de la guerra a causa del sufrimiento de la población civil y la actividad de los grupos revolucionarios que provocaron la caída del régimen zarista.

cuales cinco tienen presencia permanente (Rusia, China, Estados Unidos, Francia y Reino Unido). Las medidas que adopta tienen que ver fundamentalmente con la paz y la seguridad internacional y sus decisiones son de obligado cumplimiento por parte de los Estados miembros. La Asamblea General reúne a los representantes de todos los Estados miembros y es el máximo órgano de deliberación en asuntos como el mantenimiento de la paz, la cooperación internacional o la aprobación de los presupuestos de la organización. La Corte Internacional de Justicia está compuesta por 15 magistrados y su función es solucionar controversias entre países. Los cascos azules: en caso de conflicto, la ONU puede desplegar en una zona a estas fuerzas de pacificación. Su función es lograr el cese de hostilidades para que las diferentes partes en conflicto lleguen a un acuerdo, velando siempre por los derechos más elementales de la población civil. b Respuesta abierta. A modo de ejemplo presentamos esta: La ONU estableció una operación de mantenimiento de 26 Realiza un cuadro-resumen con las distintas etapas de la guerra, sus características y sus principales acontecimientos.

PLAN SCHLIEFFEN Y GUERRA DE MOVIMIENTOS (1915)

GUERRA DE POSICIONES (19151916) ●

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Etapa de la guerra que se caracteriza por la Blitztkrieg. Guerra en dos frentes.

Invasión de Bélgica. Ataque a Francia. Batalla del Marne. Derrotas rusas en Tannenberg y en los lagos Masurios. Fracaso del plan Schlieffen. Entrada de Japón en la guerra a favor de los Aliados.

●

● ●

● ● ●

Los ejércitos se estancan en sus posiciones. Se excava una línea de trincheras que van del mar del Norte hasta Suiza. En 1915 se trasladan los ataques al este (Polonia, Bielorrusia y Lituania). Batalla de Galípoli. Entrada de Italia en la guerra a favor de los aliados. Batalla de Verdún. Batalla del Somme. Batalla de Jutlandia.

EL AÑO DECISIVO: 1917

EL AÑO 1918 ●

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Cansancio de la población civil.

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● ●

Entrada de Estados Unidos en la guerra. Retirada de Rusia. Firma de la Paz de Brest-Litovsk.

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Derrota de Alemania. Desequilibrio de fuerzas que se resuelve a favor de los Aliados.

Intento de ofensiva final alemana. Contraataque aliado. Retirada de la guerra de Turquía, Bulgaria y Austria-Hungría. El káiser abdica. Se firma el armisticio.

¿Por qué crees que Alemania perdió la guerra? Respuesta abierta. En este apartado se tiene que tener en cuenta el fracaso de Alemania en conseguir al principio de la guerra, mediante la Blitzkrieg, una victoria rápida sobre Francia; la guerra de desgaste en la fase central de la misma con el fracaso de Verdún; y sobre todo, la entrada en 1917 de Estados Unidos en la guerra, que con su potencial tecnológico, industrial y demográfico, inclinó definitivamente la guerra a favor de los Aliados. Observa el mapa de las fases de la guerra e indica en qué año se incorporaron a la guerra los siguientes países: Turquía, Imperio Austríaco, Rusia, Italia, Bulgaria, Rumanía, Grecia y Reino Unido. ■ Turquía: 1914. ■ Bulgaria: 1915. ■ Imperio Austríaco: 1914. ■ Rumanía: 1916. ■ Rusia: 1914. ■ Grecia: 1917. ■ Italia: 1915. ■ Reino Unido: 1917.

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PRINCIPALES ACONTECIMIENTOS

CARACTERÍSTICAS

FASES

Unidad 7. La Primera Guerra Mundial

Investiga e indica si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas: a La cifra de personas que perdieron la vida en la guerra está por debajo de los 10 millones. (F) b El general Hindenburg fue el jefe del ejército alemán en el frente occidental. (V) c El káiser Guillermo II huyó a Holanda en 1918. (V) Realiza un esquema en el que se recojan las distintas medidas que tomaron los Estados europeos en economía, propaganda y sociedad. Respuesta abierta. Se puede realizar un cuadro-resumen o un mapa conceptual.

Elabora una tabla que resuma las condiciones impuestas a Alemania tras el Tratado de Versalles. CONDICIONES IMPUESTAS A ALEMANIA CONDICIONES ECONÓMICAS

Indemnizaciones de guerra que alcanzaron los 132 000 millones de marcos.

PÉRDIDAS TERRITORIALES

Alsalcia y Lorena, la Alta Silesia, las ciudades de Eupen y Malmedy, el norte de Schleswig, el corredor polaco, las ciudades de Danzig y Memel y poblaciones alemanas del Báltico. El imperio colonial alemán pasó a ser administrado por Gran Bretaña, Francia, Bélgica y Japón. Las minas del Sarre quedaron bajo administración francesa durante 15 años.

ASPECTOS MILITARES

Drástica reducción del ejército de tierra. Prohibición de contar con una flota, artillería pesada y fuerza aérea. Ocupación de la zona occidental del Rin.

ASPECTOS DIPLOMÁTICOS

Se prohibió a Alemania la entrada en la Sociedad de Naciones y la unión con Austria.

MEDIDAS ● ●

ECONÓMICAS

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PROPAGANDA ●

SOCIALES

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Reducción del comercio exterior. Política autárquica. Centralización de la economía. Producción de nuevas armas como el tanque, armas químicas, la ametralladora, la aviación, U-Boot. Utilización masiva de los medios de comunicación, sobre todo prensa y radio. Empleo de la censura.

Incorporación de la mujer al trabajo. Desarrollo del espionaje.

Realiza una pequeña investigación sobre en qué consistió el Trienio bolchevique. ¿Qué acontecimientos relacionados con este fenómeno ocurrieron en tu localidad? Respuesta abierta. ¿Qué es el andalucismo surgido con la figura de Blas Infante? ¿Qué permanece de ese movimiento ideológico y político en la actualidad? Pon ejemplos concretos. El andalucismo de Blas Infante recoge la tradición federalista del republicanismo de Pi y Margall de la I República, como se expresaba en la Constitución Federal de Antequera de 1873. Esta posición sería corroborada en la Asamblea de Ronda de 1918. Al mismo tiempo, Blas Infante también incorporó entre su ideario el regeneracionismo de Joaquín Costa, sobre todo en relación con el problema de la tierra y el sistema de partidos de la Restauración. En este sentido, Blas Infante siempre se negó a que el andalucismo se integrara como ideología dentro de un partido. En la actualidad, y tras la desaparición hace unos años del Partido Andalucista (PA), no existe un gran partido (con amplia representatividad en las instituciones) que haya retomado el ideal andalucista de Blas Infante. La formación política que actualmente intenta resucitar el andalucismo histórico es “Andalucía por sí”. ¿Qué cambios en la forma de hacer la guerra produjeron las nuevas armas que se emplearon en la Primera Guerra Mundial? Los cambios fundamentales tenían que ver con la utilización de la potencia industrial de los contendientes en la guerra, con lo que aumentaron las bajas y el poder destructivo de las armas.

Busca en Internet información acerca del acuerdo de Londres de 1953 sobre la deuda alemana. ¿En qué consistieron exactamente dichos acuerdos? ¿Cuándo finalizó Alemania el último pago de esta deuda? Respuesta abierta. En esta actividad se debe consultar el siguiente enlace: https://es.wikipedia.org/wiki/Acuerdo_de_Londres_de_1953_sobre_la_deuda_alemana y el siguiente artículo de prensa: https://www.publico.es/internacional/alemania-paga-ultimas-deudas-primera. html. Observa el mapa sobre los cambios territoriales que se produjeron en Europa tras los acuerdos de paz y compáralo con el mapa anterior a la guerra que aparece en la portada de la unidad. Establece las diferencias territoriales más importantes entre ambos mapas. EN 1914

EN 1918

La frontera con Alemania FRANCIA está al este Alsacia y Lorena vuelven a Francia. de Alsacia y Lorena. IMPERIO RUSO

Sustituido por la Unión Soviética y con Ocupa gran nuevos países en su territorio: Poloparte de Eunia, Estonia, Lituania, Letonia, Azerropa oriental. baiyán, Georgia, Ucrania y Finlandia.

Averigua por qué el movimiento adquirió la denominación de «Espartaquista». Respuesta abierta. La Liga Espartaquista fue un movimiento revolucionario alemán que actuó en la revolución alemana de 1918, cuyos fundadores fueron Karl Liebknecht y Rosa Luxemburgo. Su nombre lo tomaron de Espartaco, el famoso escla- vo tracio, que organizó una revuelta contra la República romana para conseguir la libertad de los esclavos. La revolución alemana terminó en un rotundo fracaso. Elabora una tabla con las principales consecuencias económicas, políticas y sociales de la Primera Guerra Mundial.

SOLUCIONARIO

CONSECUENCIAS ● ●

POLÍTICAS

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SOCIALES

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ECONÓMICAS

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DEMOGRÁFICAS

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Remodelación política de Europa. Revolución rusa. Culpabilización y revanchismo alemán. Fascismos. Surgimiento de movimientos nacionalistas en las colonias. Cultura de la violencia. Empeoramiento de la situación económica de la población. Movimientos revolucionarios. Incorporación de la mujer al mercado laboral. Pérdidas materiales. Intervención del Estado en la economía. Abandono de algunos principios fundamentales del liberalismo. Dependencia de la economía europea de Estados Unidos. Murieron alrededor de 9 000 000 de personas y más de 20 000 000 fueron heridos o sufrieron secuelas. La natalidad bajó. La pandemia de gripe de 1918 agravó la situación.

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¿Por qué crees que se creó el Cuerpo Auxiliar Femenino del Ejército? Para contribuir al esfuerzo de guerra. Busca información en Internet sobre el Batallón Femenino de la Muerte y la enfermera Edith Cavell. ¿Qué diferencias aprecias en las funciones que desempeñaron las mujeres en ambos casos? Respuesta abierta. El conocido como Batallón Femenino de la Muerte tenía como objetivo aumentar el ánimo de las hastiadas tropas que, al observar unidades compuestas exclusivamente por mujeres, se avergonzarían y, por tanto, se produciría un efecto movilizador. Estas unidades se constituyeron por orden del Gobierno provisional surgido a partir de la Revolución de Febrero de 1917. Edith Cavell (1865–1915) fue una enfermera considerada una heroína de la Primera Guerra Mundial. Fue acusada por los alemanes de haber colaborado activamente en una red de evasión que ayudó a huir de la Bélgica ocupada a soldados belgas, franceses e ingleses. Tenía 49 años cuando fue ejecutada.

Comentario de un texto histórico. a) Fase previa Prepararemos el libro, apuntes y todo el material con el que hayamos trabajado la unidad. Si disponemos de conexión a Internet, puede facilitarnos la aclaración de conceptos, términos e ideas. A continuación, realizaremos una lectura del texto y buscaremos información sobre los conceptos sobre los que se basará nuestro comentario, buscando información sobre ellos: diplomacia, convenios, aguas jurisdiccionales. b) Clasificación y contextualización del texto Se trata de un texto de carácter jurídico, puesto que se refiere a una propuesta para realizar los tratados de paz posteriores a la Primera Guerra Munidal. Es una fuente primaria porque es contemporánea a los hechos analizados. Tiene un carácter público al estar dirigido a una multitud de personas y su autor o inspirador es el presidente de los Estados Unidos es Woodrow Wilson. Fue presentado públicamente el 8 de enero de 1918 cuando el presidente Wilson dio este discurso ante el Congreso de los Estados Unidos. c) Análisis En este fragmento se plantea una propuesta para los tratados de paz que debían firmarse tras la guerra. El presidente Wilson pretendía que se alcanzase una paz justa en la que los vencedores no impusiesen unas condiciones draconianas a los vencidos. En este sentido, el punto 1 se refiere a la eliminación en el futuro de los tratados secretos en las relaciones diplomáticas, a sabiendas que esta práctica había sido una de las causas de la Primera Guerra Mundial. Los puntos 2 y 3, por su parte, se refieren a la apertura de aduanas para facilitar la libre circulación de capitales y personas, lo que supondría de facto establecer el libre co-

mercio a nivel mundial, algo que sería muy importante para el desarrollo económico de una potencia en ascenso como la estadounidense. El punto 4 va en la línea de prevenir una posible escalada de armamentos como la que se produjo en la época de la Paz Armada, que también fue una de las causas de la guerra. El punto 8 se plantea con la idea de resarcir a Francia de las humillaciones y derrotas que había sufrido a manos de Prusia y Alemania, con le objetivo de retirar a todas las tropas alemanas de su territorio y que Alemania devolviera Alsacia y Lorena, tomadas en 1871. Los puntos 10 y 13 van en la línea de favorecer la autodeterminación de los pueblos oprimidos por los imperios (Austria-Hungría y Rusia), haciendo de Polonia un Estado viable al proporcionarle una salida al mar, aun a costa de Alemania. El último punto, asimismo, plantea la necesidad de establecer un organismo internacional que medie en caso de conflictos entre países, con la idea de evitar otra escalada como la que se había producido en el verano de 1914, siendo el precedente de la futura Sociedad de Naciones. d) Comentario y crítica La idea que subyacía detrás de esta verdadera declaración es la de conseguir una paz justa para todos los contenientes, en la idea de evitar los revanchismos que pudieran constituir la causa de otra guerra mundial. Por desgracia, esta declaración no fue tenida en cuenta por los países vencedores, de modo que Francia impuso sus propios acuerdos de paz con un interés claramente humillante para con los derrotados, en especial Alemania. Esto provocaría el descontento y el resentimiento, así como el surgimiento de un espíritu de revancha, sobre todo entre los alemanes, que consideraron el Tratado de Versalles como un diktat. La humillación que supuso sería una de las principales causas de la Segunda Guerra Mundial.

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2 FUENTES DE LA HISTORIA

Unidad 7. La Primera Guerra Mundial

3 ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN 1

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Describe cómo se formó el sistema de alianzas que llevó finalmente al estallido de la guerra. El sistema de alianzas que dio lugar a la guerra tiene su origen en el cambio de la política exterior alemana y su afán por crear una flota de guerra capaz de competir con la británica. Este giro alarmó a Gran Bretaña, que firmó alianzas con Rusia y Francia. Por su parte, Alemania, Aus- tria-Hungría e Italia llegaron a acuerdos que dividieron a Europa en dos bloques. ¿Qué se entiende por Paz Armada? Es un periodo histórico que transcurre entre 1885 y 1914. Se caracterizó por la aparición de importantes tensiones políticas europeas, así como por el incremento del presupuesto destinado a la fabricación de armamentos (carrera de armamentos). Explica brevemente cuáles fueron las causas más importantes del inicio de la Primera Guerra Mundial Las principales causas fueron: ■ El cambio de la política exterior alemana, de la Realpolitik o política de lo posible a la Weltpolitik para convertir a Alemania en una gran potencia colonial. ■ Los enfrentamientos coloniales que se produjeron en el Magreb entre Francia y Alemania. ■ Las crisis balcánicas que enfrentaron los intereses de varios imperios y pequeños Estados (Austria-Hungría, el Imperio ruso, Serbia). ■ La carrera armamentística con el objeto de armarse en previsión de un conflicto generalizado y con la pretensión de disuadir de una guerra generalizada. ■ El nacionalismo que enfrentaba a los imperios multinacionales que querían un Estado propio y a las grandes potencias empeñadas en propagar el odio hacia las potencias rivales. Realiza un breve resumen de los acontecimientos que llevaron al estallido del conflicto. En junio de 1914 fueron asesinados en Sarajevo el heredero a la corona austrohúngara y su mujer. Los austriacos culparon a Serbia del atentado, por lo que le enviaron un ultimátum. Serbia no admitió dos de las exigencias del mismo y consecuentemente los austriacos bombardearon Belgrado. A partir de ese momento se puso en marcha el sistema de alianzas europeo. Rusia le declaró la guerra a Austria y a Alemania, y esta última a Rusia y a Francia. Finalmente, Gran Bretaña se la declaró a Alemania. Lo que parecía un conflicto localizado derivó en una guerra generalizada. Analiza el mapa. Establece cuáles fueron las distintas fases de la guerra y señala en cada una de ellas las características y acontecimientos más relevantes. 1 Guerra de movimientos (1914-1915). Las tropas alemanas avanzan con rapidez. Ocupan Bélgica e invaden Francia, pero son detenidos en el Marne. Por el este derrotan a los rusos. Fracasa el Plan Schlieffen. 2 Guerra de posiciones (1915-1916). El avance de las tropas se detiene y se construyen trincheras en las que se parapetan los ejércitos. Se hace imposible el avance. Los intentos de Verdún y del Somme se revelan inútiles.

3 El año decisivo: 1917. La población civil y los soldados

empiezan a retirar su apoyo a la guerra. Estados Unidos entra en la contienda y Rusia se retira tras la Revolución de octubre. 4 El fin de la guerra (1918). Se producen las ofensivas finales. Alemania es derrotada y pierde a sus aliados. La marina alemana se amotina y el káiser abdica. Se firma el armisticio. ¿En qué consistió la guerra de posiciones? Consistió en la construcción de grandes líneas de trincheras en las que los ejércitos se parapetaron, aprovechando toda la fuerza del armamento, que les proporcionaban las nuevas tecnologías y la potencia industrial. Las trincheras se reforzaron con sacos terreros y casetas de cemento. Lee este texto y explica las cláusulas del Tratado de Versalles. En este fragmento se plantean las sanciones establecidas por las potencias aliadas, vencedoras de la Primera Guerra Mundial, a Alemania. En el artículo 231 se establece la culpabilidad de Alemania y sus aliados en los destrozos provocados por la contienda. En el artículo 232 se recoge a quién van dirigidas las indemnizaciones. En el 233 se crea una comisión llamada Comisión de Reparaciones para establecer el monto de las reparaciones, el programa de pagos y el plazo, que es de treinta años y finaliza el 1 de mayo de 1921. En el artículo 235 se fija la cantidad que tienen que pagar: 20 000 millones de marcos. El Tratado de Versalles, firmado en 1919, ponía fin a la Primera Guerra Mundial, pero no supuso ni una paz justa ni evitó que Europa cayese en otra guerra en 1939, veinte años después. El afán revanchista de algunas de las potencias vencedoras impuso duras condiciones a Alemania: tuvo que pagar fuertes reparaciones de guerra, se la declaró única culpable de la misma, sufrió importantes pérdidas territoriales, se la obligó a reducir su ejército y se ocupó parte de su territorio. Alemania se sintió profundamente humillada y consideró el tratado como un diktat. Todo ello llevaría a la aparición de grupúsculos nacionalistas que denunciaron el tratado y a la larga, a la aparición del nazismo. Define los siguientes conceptos: pangermanismo, Plan Schlieffen, empréstitos, gas mostaza, U-Boot, armisticio, Sociedad de Naciones, 14 puntos de Wilson, genocidio. ■ Pangermanismo: movimiento político y cultural que propugna la unidad de los pueblos de origen germánico. ■ Plan Schlieffen: plan de invasión de Francia que contaba con la pronta derrota de la misma para poder trasladar a las tropas contra Rusia y evitar una guerra en dos frentes. ■ Empréstito: operación financiera que realiza el Estado o los entes públicos normalmente mediante la emisión de títulos de crédito que la población compra como acto patriótico. Con este dinero los Estados tuvieron la capacidad de financiar la compra de armamento y provisiones para los ejércitos contendientes durante la guerra. Este recurso se volvería a utilizar en la Segunda Guerra Mundial.

SOLUCIONARIO

Gas mostaza: conjunto de gases empleados como arma química. Al contacto con el ser humano, causa ampollas en la piel y las membranas mucosas e incluso puede llevar a la muerte por asfixia agónica. ■ U-Boot: submarino alemán de combate. ■ Armisticio: acuerdo que firman dos o más países en guerra para que cesen los combates y se pase a discutir la paz. ■ Sociedad de Naciones: organismo creado tras la Primera Guerra Mundial con el objetivo de establecer las bases para la paz y organizar las relaciones internacionales. ■ 14 puntos de Wilson: propuesta elaborada por el presidente Wilson como base para la paz en Europa tras la Primera Guerra Mundial. ■ Genocidio: aniquilación sistemática de un grupo social por motivos de raza, religión o política. ¿Por qué se produjo la derrota de los Imperios centrales en 1918? Las tropas alemanas acabaron agotadas en su última ofensiva contra París. Los aliados, con el refuerzo de dos millones de combatientes estadounidenses, contraatacaron y obligaron a los alemanes a una retirada final. Al final del verano Alemania empezó a perder el apoyo de sus aliados: Bulgaria, Turquía y Austria-Hungría se retiran de la guerra en los meses sucesivos. La flota de guerra se amotinó contra el alto mando alemán y estallan revoluciones bolcheviques en distintas partes del país. El Káiser abdica el 9 de noviembre de 1918 y se proclama la República. Dos días después se firma el armisticio. Define el concepto de guerra total y explica cuáles son sus principales características enumerando algunos ejemplos. La Primera Guerra Mundial fue una guerra total porque fue un conflicto global, en la que los países utilizaron todos sus recursos económicos para obtener la victoria y porque los Estados renunciaron al liberalismo económico y los engranajes productivos fueron poco a poco cayendo bajo el control estatal. Entre los ejemplos más destacados se pueden mencionar la planificación económica y la guerra industrial, así como el uso de la propaganda y la ■

movilización de los espíritus. ¿Cuáles crees que fueron las armas más decisivas durante el desarrollo del conflicto? Justifica tu respuesta. Respuesta abierta. El alumnado puede mencionar la ametralladora o la artillería por la gran cantidad de bajas que provocaron en las filas del enemigo. Enumera y explica cuáles fueron las principales consecuencias de la Primera Guerra Mundial. ■ Consecuencias demográficas: supusieron la muerte de 20 000 000 de personas y miles de heridos y mutilados. La natalidad se vio afectada. ■ Consecuencias económicas: empobrecimiento de la población e intervencionismo estatal en la economía. Estados Unidos se convierte en la primera potencia económica mundial. ■ Consecuencias políticas: transformación del mapa de Europa, revolución rusa, aparición de los fascismos, humillación alemana, nacimientos de movimientos nacionalistas en las colonias. ■ Consecuencias sociales: descontento social, auge de los movimientos revolucionarios, incorporación de la mujer al mundo del trabajo. ¿Qué funciones desempeñaron las mujeres durante la Primera Guerra Mundial? Explícalas brevemente. Las mujeres se incorporaron desde el principio al esfuerzo de guerra. Desempeñaron trabajos relacionados con la asistencia a los heridos, la intendencia, la industria (donde ocuparon los puestos vacantes de los hombres) y la agricultura (para mantener las cosechas y el ganado). Enumera y explica las consecuencias políticas y sociales de la Primera Guerra Mundial. Consecuencias políticas: transformación del mapa de Europa, revolución rusa, aparición de los fascismos, humillación alemana, nacimientos de movimientos nacionalistas en las colonias. Consecuencias sociales: descontento social, auge de los movimientos revolucionarios, incorporación de las mujeres al mundo del trabajo.

¿Representan las guerras un elemento de avance para la humanidad? Entre los argumentos favorables al hecho sobre el cual deben debatir los alumnos y alumnas pueden aparecer varias posturas: ■ Gracias a las guerras se han modernizado el transporte y las comunicaciones, por lo que es cierto que se han producido avances importantes en este sentido. ■ Las guerras han provocado también el aceleramiento de los tratamientos de traumatismos y heridas, que después se han aplicado a los accidentes laborales, por ejemplo. ■ El desarrollo nuclear que ha permitido la invención de la energía nuclear con fines pacíficos se aceleró gracias a la Segunda Guerra Mundial y la invención de la bomba nuclear. Los grupos que defiendan posturas en contra pueden argumentar lo siguiente:

■

Las guerras constituyen un retroceso para la humanidad porque suponen una flagrante violación de los derechos humanos, gracias a las brutalidades que se comenten en las mismas; por ejemplo, con la utilización de armas altamente destructivas como la artillería. Son un retroceso también para el comercio porque se fomentan el nacionalismo, las posturas xenófobas y el odio entre los países. En muchas ocasiones estos odios se han mantenido durante generaciones e incluso siguen provocando conflictos hoy en día. Las guerras provocan traumas que muchos soldados son incapaces de superar a lo largo de toda su vida. En este sentido, también constituyen un retroceso para la sociedad en su conjunto.

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4 SITUACIÓN FINAL DE APRENDIZAJE

VI INCLUSIÓN Y RECURSOS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Índice Unidad 1 EL ANTIGUO RÉGIMEN 1 Actividades de repaso............................................................................................ 2 Actividades de ampliación.................................................................................. 3 Solucionario.................................................................................................................. Unidad 2 LAS REVOLUCIONES ATLÁNTICAS 1 Actividades de repaso............................................................................................ 2 Actividades de ampliación.................................................................................. 3 Solucionario.................................................................................................................. Unidad 3 LA RESTAURACIÓN Y LAS NUEVAS OLEADAS

Unidad 10 LA CRISIS DE LAS DEMOCRACIAS. FASCISMO Y NAZISMO

1 2 3

Actividades de repaso............................................................................................ Actividades de ampliación.................................................................................. Solucionario..................................................................................................................

Unidad 11 LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL 1 Actividades de repaso............................................................................................ 2 Actividades de ampliación.................................................................................. 3 Solucionario..................................................................................................................

Solucionario..................................................................................................................

Unidad 12 LA GUERRA FRÍA 1 Actividades de repaso............................................................................................ 2 Actividades de ampliación.................................................................................. 3 Solucionario..................................................................................................................

Unidad 4 LAS REVOLUCIONES INDUSTRIALES 1 Actividades de repaso............................................................................................ 2 Actividades de ampliación.................................................................................. 3 Solucionario..................................................................................................................

Unidad 13 EL MODELO COMUNISTA 1 Actividades de repaso............................................................................................ 2 Actividades de ampliación.................................................................................. 3 Solucionario..................................................................................................................

Unidad 5 MOVIMIENTOS SOCIALES 1 Actividades de repaso............................................................................................ 2 Actividades de ampliación.................................................................................. 3 Solucionario..................................................................................................................

Unidad 14 EL MODELO CAPITALISTA 1 Actividades de repaso............................................................................................ 2 Actividades de ampliación.................................................................................. 3 Solucionario..................................................................................................................

Unidad 6 EVOLUCIÓN DE LAS GRANDES POTENCIAS E IMPERIALISMO 1 Actividades de repaso............................................................................................ 2 Actividades de ampliación.................................................................................. 3 Solucionario..................................................................................................................

Unidad 15 LA DESCOLONIZACIÓN Y LOS PROBLEMAS DEL

REVOLUCIONARIAS

1 2 3

Unidad 7 LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL 1 Actividades de repaso............................................................................................ 2 Actividades de ampliación.................................................................................. 3 Solucionario.................................................................................................................. Unidad 8 LA REVOLUCIÓN RUSA 1 Actividades de repaso............................................................................................ 2 Actividades de ampliación.................................................................................. 3 Solucionario.................................................................................................................. Unidad 9 .LA ECONOMÍA EN EL PERIODO DE ENTREGUERRAS 1 Actividades de repaso............................................................................................ 2 Actividades de ampliación.................................................................................. 3 Solucionario..................................................................................................................

TERCER MUNDO

1 2 3

Unidad 16 LA UNIÓN EUROPEA 1 Actividades de repaso............................................................................................ 2 Actividades de ampliación.................................................................................. 3 Solucionario.................................................................................................................. Unidad 17 EL MUNDO ACTUAL 1 Actividades de repaso............................................................................................ 2 Actividades de ampliación.................................................................................. 3 Solucionario..................................................................................................................

Unidad 7. La Primera Guerra Mundial MUNDIAL LA PRIMERA GUERRA

ACTIVIDADES DE REPASO

REPASO

Nombre y apellidos: Curso: Grupo: Fecha:

1 La Primera Guerra Mundial fue un conflicto cuyas consecuencias se hicieron notar durante todo el siglo XX. Completa la información en la tabla siguiente de manera que se pueda tener una perspectiva global de las mismas. CONSECUENCIAS DE LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL

Demográficas Económicas Políticas Sociales

2 En la tabla que se muestra a continuación, incluye información sobre los diferentes momentos por los que pasó la Primera Guerra Mundial.

1915-1916 1917 1918

3 Busca información sobre las siguientes batallas de la Gran Guerra y completa la tabla. BATALLAS DE LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL

Marne Galípoli Verdún Somme Jutlandia

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1914

Unidad 7. La Primera Guerra Mundial

ACTIVIDADES DE REPASO

4 Aprovecha la información de las actividades 2 y 3 y sitúa en este mapa, con diferentes colores, la evolución de los

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frentes y las principales batallas con la fecha en la que se produjeron.

5 Define los siguientes conceptos o sitúa en su contexto a los personajes que aparezcan en el listado: a) Gavrilo Prinzip. b) Plan Schlieffen. c) Trinchera. d) 14 puntos de Wilson. e) Tratado de Versalles. f) Sociedad de Naciones. g) Diktat.

6 ¿En qué ámbitos desarrollaron trabajos las mujeres durante la Primera Guerra Mundial?

Unidad 7. La Primera Guerra Mundial

ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN Nombre y apellidos:

AMPLIACIÓN

Curso: Grupo: Fecha:

La Primera Guerra Mundial se considera fundamental debido al cambio que experimentaron los conflictos bélicos en el siglo XX. Lee el siguiente texto y responde: ¿en qué medida las guerras del siglo XX fueron diferentes a las anteriores?

«[…] Las estimaciones sobre los muertos causados por la guerra acostumbran a limitarse a las pérdidas de los ejércitos combatientes (que habrían pasado de menos de un millón en la guerra de los Treinta Años a más de ocho millones en la Primera Guerra Mundial), y no suelen tomar en cuenta las defunciones posteriores al combate, ni los muertos civiles causados directa o indirectamente por la guerra (masacres, hambre, epidemias). Las deficiencias de la medicina explican la elevada mortalidad de los heridos: hasta la Primera Guerra Mundial habría habido de dos a tres veces más muertos en los hospitales que en el campo de batalla; desde 1914 esta proporción bajó mucho, con la consecuencia de que aumentaran los mutilados que sobrevivían a sus heridas. Hay que añadir todavía los efectos de las enfermedades, de las “epidemias militares”, que han sido muy importantes en las guerras europeas hasta el siglo XVIII y en las guerras coloniales con posterioridad. Por lo que se refiere a las muertes de civiles, las matanzas han sido siempre importantes en las guerras de religión pero los efectos más graves los han provocado el hambre y las epidemias que los soldados llevaban consigo. Uno de los aspectos más perturbadores de la evolución de la guerra ha sido precisamente el aumento progresivo de la proporción de las muertes de civiles. Mientras en las guerras napoleónicas solo uno de cada tres muertos era un civil, en la Primera Guerra Mundial se equilibró la proporción, y en la Segunda fueron más los civiles que los militares, aunque su muerte no se debiera ya, como en el pasado, al hambre y la enfermedad, sino a la extensión deliberada de la violencia a la retaguardia […]».

Suele considerarse que la Primera Guerra Mundial se cerró en falso. Investiga y busca las conexiones existentes entre la Primera y la Segunda Guerra Mundial. Procura buscar sobre el éxito o fracaso de los intentos de articular una diplomacia internacional que evitara el conflicto, sobre el éxito o fracaso de la paz y las condiciones impuestas a Alemania y sobre la solidez de la economía posterior a la Gran Guerra.

Busca en Youtube un vídeo titulado El rol de la mujer en la Primera Guerra Mundial, ¡resumido en 4 minutos! ¿Qué oficios desempeñaron las mujeres durante la Primera Guerra Mundial en sustitu-ción de los hombres? ¿Qué mujeres soldados aparecen en el vídeo y cuál era su nacionalidad?

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JOSEP FONTANA: Introducción al estudio de la historia. Crítica, 1999.

Unidad 7. La Primera Guerra Mundial

ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN

Observa el siguiente gráfico y responde: ¿Qué implicaciones tuvo la deuda contraída por parte de los países europeos con Estados Unidos? Deuda contraída con Estados Unidos 5000 4000 3000 2000 1000 0

En millones de dólares Reino Unido

Francia

Italia

Bélgica

Las cartas (texto A) que escribieron los soldados a sus familiares son una fuente histórica muy importante para entender cómo era su vida en el frente. Tras leer el fragmento de esta carta, los historiadores, por su parte, también nos ofrecen una visión sobre qué es lo que ocurrió en cada momento del conflicto (texto B). Compara el contenido de ambos documentos y contesta a estas preguntas:

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Texto A «Quizá te gustará saber cómo se encuentran de ánimo los hombres que me acompañan. La verdad es que (como te dije antes, me fusilarían si alguien importante interceptara esta carta) todo el mundo está harto y a ninguno le queda un ápice de patriotismo en su interior. A nadie le importa un rábano si Alemania tiene Alsacia, Bélgica o Francia. Lo que todo el mundo desea es acabar con esto de una vez e irse a casa. Esta es la verdad, y cualquier hombre que haya estado aquí durante los últimos meses te diría lo mismo». Carta del soldado inglés Laurie Rowlands a su prometida Alice, 5 de febrero de 1918.

Texto B «En 1914 los llamados a filas no se habían planteado la pregunta; partieron todos y cuando desfilaban, sus rostros resplandecientes mostraban cuál era su espíritu. La imagen es engañosa, no cabe duda, y un análisis más fino nos hablaría del desgarramiento de un padre, de un novio o de un esposo, pero eso no duró, en contraste sorprendente con 1939, donde, salvo en Ale-mania, el rostro de los movilizados expresa consternación y desesperación. Es verdad que en 1914 se creía que la guerra iba a ser corta y que retornarían para Navidad aureolados con los laureles de la victoria; pero el caso es que en París, como en Londres o en Berlín, los soldados partieron cantando, llenos de ardor y con “la flor del fusil”. Este fenómeno no puede ser disociado de los orígenes de la guerra, del recuerdo que ha dejado, y por eso quisiéramos dar cuenta de él, tanto como de las causas propiamente económicas o políticas». MARC FERRO: La gran guerra (1914–1918). Alianza editorial, 1970. a) ¿Qué información nos da sobre la vida en el frente de los soldados el texto A? b) ¿Cuál crees que es el texto más útil para conocer realmente como era la guerra? c) ¿Qué diferencias aprecias entre la actitud de los soldados al principio y al final de la contienda? ¿Por qué crees que se

produjo este cambio?

Juan Gris fue uno de los exponentes más importantes del cubismo, con obras que en la actualidad se exponen repartidas entre Chicago, Londres, Dallas, Berlín o Basilea. Realiza una breve reseña biográfica del pintor fallecido en 1940.

SOLUCIONARIO

SOLUCIONES RECURSOS ATENCIÓN DIVERSIDAD

SOLUCIONARIO DE LAS ACTIVIDADES DE REPASO

CONSECUENCIAS DE LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL ● ●

Demográficas

● ● ●

Económicas

● ● ●

Políticas

● ● ● ●

Sociales

● ●

Pérdida de vidas humanas, en torno a nueve millones. Descenso de la natalidad. Efectos sobre población activa y consumo. Expansión de la fiebre española. Pérdidas materiales. Economías europeas muy afectadas. Descenso de las riquezas nacionales y problemas de reconversión industrial. Estados Unidos y Japón fueron los grandes beneficiados del conflicto. Transformación del mapa europeo. Desmoronamiento de los grandes imperios y surgimiento de nuevos Estados (Finlandia, Estonia, Letonia o Polonia). Responsabilidad alemana. Duras condiciones. Ascenso de opciones de corte fascista. Concienciación sobre el mundo colonial. Inflación y desempleo. Dificultades para buena parte de la población. Eclosión de movimientos revolucionarios. Incorporación de la mujer al mercado de trabajo. Toma de conciencia: a mismas capacidades, mismos derechos.

3 ●

1914

● ● ●

19151916

● ● ● ●

1917

● ● ●

1918

● ●

Primeros compases de la guerra. Plan Schlieffen: tomar París y atender el frente oriental. Contraataque francés en la batalla del Marne. Japón y Turquía entran en el conflicto.

BATALLAS PRIMERA GUERRA MUNDIAL

Guerra de posiciones. Estabilidad. Fase sangrienta caracterizada por las trincheras. El frente oriental cobra importancia. Italia entra en el conflicto. Batallas clave: Verdún, Somme y Jutlandia. Incorporación de Estados Unidos al conflicto en apoyo a los Aliados. Salida de Rusia de la guerra. Paz de Brest-Litovsk. Cansancio y hastío popular.

Marne

Batalla que supuso el contraataque aliado a la estrategia conocida como el Plan Schlieffen y, por tanto, el freno al avance alemán en 1914.

Galípoli

Ataque aliado al Imperio otomano durante 1915. Fue un desastre absoluto por la feroz resistencia turca.

Verdún

Los alemanes consideraron emplear toda su fuerza sobre un punto, Verdún, en el que los france-ses procuraron resistir. El saldo fue la muerte de cientos de miles de soldados durante 1916.

Somme

Los Aliados trataron de romper las líneas francesas en 1916 en la zona del río Somme, al norte de Francia. Junto a Verdún, fue una de las batallas que se cobró más víctimas.

La mayor batalla naval de la Primera Guerra Mundial. Durante Jutlandia el año 1916 se enfrentaron la Royal Navy británica y la armada imperial alemana.

Ofensiva final alemana. Contraofensiva aliada exitosa. Armisticio el 11 noviembre de 1918.

250

500

750 km

Finlandia NORUEGA otoño otoño 1918 1917

SUECIA

Mar del DINAMARCA Norte

E IRLANDA

PAÍSES BAJOS

1 otoño 1917

OCÉANO AT L Á N T I C O

PORTUGAL 1916 ESPAÑA

Sáhara español

Marruecos español Ifni (España) Marruecos (Francia)

Imperios centrales en 1914

Incorporaciones posteriores de los imperios centrales y fecha

Vilna

IMPERIO RUSO

Smolensko otoño 1918

IMPERIO ALEMÁN

Varsovia

Jarkov

otoño 1918

2 Ucrania otoño 1918 M otoño 1917- primavera ar 1915 otoño 1918 otoño 1917 Ca IMPERIO otoño sp Crimea SUIZA FRANCIA io 1917 AUSTRIACO Tiblisi otoño RUMANÍA M ar Negro Batumi 1916 1918 1916 Sarajevo SERBIA BULGARIA Tabriz 1915 ITALIA otoño 1917 3 1915 IMPERIO ALBANIA PERSIA Galípoli OTOMANO otoño 1914 Salónica Alepo 1917Mar Mediter otoño Chipre rán GRECIA 1918 (R.U.) otoño 1917eo Bagdad otoño 1918 1917 Dodecaneso Beirut Malta (Italia) Túnez (Reino Unido) (Francia) Jerusalén otoño 1917 Argelia Kuwait Gaza (Francia) Libia (R.U.) ARABIA (Italia) Egipto (Reino Unido) Estados de la Entente en 1914 Incorporaciones posteriores de la Entente y fecha

Estados neutrales

Ofensivas de la Entente

Ofensivas de los imperios centrales

11 22

BÉLGICA

Líneas de frente y fecha Bloqueo británico

MONTENEGRO

LUXEMBURGO

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REINO UNIDO DE GRAN BRETAÑA

Mar Báltico

Unidad 7. La Primera Guerra Mundial

28 de junio de 1914 asesinó al heredero austriaco, lo que terminó siendo el desencadenante último de la activación de las alianzas internacionales y, con ellas, de la Primera Guerra Mundial. b) Plan Schlieffen: decisión del alto mando alemán que establecía la estrategia de realizar un ataque rápido en la zona occidental sobre Francia para trasladar sus tropas al frente oriental. Se buscaba un movimiento rápido que evitara, como finalmente sucedió, tener que atender dos frentes durante la Primera Guerra Mundial. c) Trinchera: espacio excavado en la tierra que sirve como refugio para los soldados, protegidos del fuego enemigo y cubiertos a la hora de disparar. La Primera Guerra Mundial se caracterizó por la gran cantidad de kilómetros de trincheras que supusieron un periodo de gran estabilidad en los frentes, así como un alto coste en vidas humanas. La dura vida en las trincheras puso a prueba psicológica y físicamente a las tropas. d) 14 puntos de Wilson: se conoce así a la posición estadounidense, defendida por el presidente Woodrow Wilson ante el Congreso, ante la construcción de la paz tras la Primera Guerra Mundial. Las ideas defendidas por Wilson se resumen en la defensa del principio de las nacionalidades, la apuesta por el desarme, un contexto internacional que favoreciera el libre mercado, la consolidación de la democracia y la creación de una organización internacional que evitara conflictos en el futuro.

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e) Sociedad de Naciones: recogida en los 14 puntos de

a) Gavrilo Prinzip: joven nacionalista serbobosnio que el

Wilson y creada a partir del Tratado de Versalles, tenía por objetivo canalizar diplomáticamente cualquier escenario de tensión internacional. Igualmente se propuso la integración económica y la cooperación entre países. Fracasó, pero significó un antecedente para la posterior Organización de Naciones Unidas. f) Diktat: con esta palabra alemana que significa ‘imposición’ se hace referencia a la indignación, humillación y rechazo con las que en Alemania se recibieron las duras condiciones impuestas en el Tratado de Versalles tras la Gran Guerra. El inicio de la Primera Guerra Mundial tuvo consecuencias en el papel jugado por las mujeres, que se convirtieron en clave para que las industrias nacionales, y en términos más generales las distintas economías, soportaron la coyuntura de la guerra. También resultaron fundamentales para la propia guerra. En este último sentido, muchas mujeres fueron enfermeras y trabajaron en hospitales cercanos a las líneas de combate. Igualmente, miles de mujeres asumieron labores de intendencia, conduciendo ambulancias, como telefonistas o como instructoras de máscaras antigás. En el ámbito económico, destacaron por su papel en la agricultura y la industria. Aseguraron con su trabajo cosechas y ganado además de ocupar ma-sivamente puestos en industrial textiles, metalúrgicas, químicas o armamentísticas. Toda esta situación resultó clave a la hora de reivindicar la igualdad porque se demostró que las mujeres tenían la misma capacitación que los hombres.

SOLUCIONARIO DE LAS ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN El texto de Josep Fontana, uno de los mejores historiadores españoles de las últimas décadas, manifiesta una paradójica contradicción en lo que a la evolución de los conflictos bélicos se refiere. El autor subraya los avances en el ámbito de la medicina y cómo los efectos de las epidemias, pese a la importancia de la fiebre española, han ido disminuyendo en los últimos siglos. La Primera Guerra Mundial supuso una línea que hizo que los conflictos bélicos tuvieran elementos nuevos que diferenciaron las guerras que desde entonces se produjeron con las del pasado. Lo que la Gran Guerra ayudó a extender es la terrible situación por la cual el número de civiles aumentaba en comparación con las bajas de soldados. Y ello motivado, no por el hambre y las epidemias, sino por la violencia, por el propio desarrollo del conflicto y por la conversión de la población civil en objetivos de guerra. Son muchos los historiadores que sostienen la visión del periodo que engloba a las dos guerras mundiales y al lapso de tiempo intermedio como un todo. Conceptos como los de «guerra civil europea» (Enzo Traverso) han ido en la línea de reforzar dicha idea. Es evidente que no podría entenderse la Segunda Guerra Mundial sin la Primera. La humillación y el castigo que sobre Alemania se impuso

tras la Gran Guerra fueron utilizados por el nacionalsocialismo alemán, cuya concepción expansionista es clave para entender el inicio de la segunda contienda. Por otro lado, la Primera Guerra Mundial extendió una cultura de la violencia cuya máxima expresión se desarrolló entre los años 1939 y 1945. Igualmente, desde un punto de vista económico, la frágil articulación económica del periodo de entreguerras hizo estallar la economía con una gran desafección durante la década de los treinta. La Segunda Guerra Mundial terminaría por estallar y ello sin que la diplomacia internacional consiguiera articular los mecanismos que pudieran evitarla pese a los intentos tras el primer conflicto. Trabajaron en la industria armamentística y en la industria que se dedicaba a producir alimentos; también desarrollaron otros puestos de trabajo tales como maestras, carteras, mineras, bomberas, operadoras de telefonía, taquígrafas o enfermeras. Mujeres soldado: Flora Sandes, Sofija Jovanovic, Milunca Savic, Slavka Tomic, Viktoria Savs y Ljubica Cakarevic. El gráfico nos muestra la situación de deuda contraída por Reino Unido, Italia, Bélgica y Francia con quien se convirtió en el acreedor principal de Europa, Estados Uni-

SOLUCIONARIO

c) Al principio de la guerra (texto B) los soldados van al

frente ilusionados porque no conocen la guerra en primera persona, están entusiasmados por el hecho de luchar con sus camaradas por su país, y contra los enemigos. Sin embargo (texto A), al final de la guerra los soldados se encuentran hastiados y desesperados por las terribles condiciones en las que han tenido que luchar, la cantidad de muertes que han presenciado (muchos de sus amigos y compañeros han muerto) y el hecho de no poder ver a su familia durante meses o años. Juan Gris (José Victoriano González-Pérez) fue uno de los pintores fundamentales del cubismo, movimiento artístico que tuvo la ciudad de París y la figura de Pablo Picasso como elementos clave en su configuración. Juan Gris nació en Madrid en 1887, pero joven, con 19 años, se trasladó a la capital francesa, donde en Monmartre convivió con la vanguardia artística del momento. Utilizó y desarrolló la técnica del papier collé, entremezclando cartón y papel con la pintura. Murió muy joven, a la edad de 40 años. Entre su obra podemos destacar Retrato de Picasso, Bodegón con persiana o El fumador.

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dos. El país norteamericano se convirtió además en el principal suministrador de armas, bienes y víveres durante la guerra. Su economía pasó a situarse en el centro de la economía mundial a la vez que el dólar se transformaba en la moneda base del mercado internacional. La Primera Guerra Mundial situaba a Estados Unidos como la mayor potencia económica del mundo, con una Europa en una situación de clara dependencia. a) Nos informa sobre el estado de ánimo de los soldados al final de la guerra, también sobre la existencia de censura en las cartas, en las que los soldados no pueden hablar de manera libre. Al mismo tiempo, se nota cierta desesperación o desafección hacia la lucha por su país y falta de motivación. Esto último parece que se podría aplicar a la gran mayoría de los soldados, según el testimonio del soldado. b) Respuesta abierta. Probablemente la mayoría del alumnado diga que el texto A porque se trata de un testimonio directo de alguien que vivió los hechos en primera persona.

VII PRUEBAS Y RECURSOS DE EVALUACIÓN Índice Unidad 1 EL ANTIGUO RÉGIMEN ■ ■

Prueba de evaluación................................................................................................ Solucionario de la prueba de evaluación.....................................................

Unidad 2 LAS REVOLUCIONES ATLÁNTICAS ■ ■

Unidad 3 LA RESTAURACIÓN Y LAS NUEVAS OLEADAS ■ ■

REVOLUCIONARIAS Prueba de evaluación................................................................................................ Solucionario de la prueba de evaluación.....................................................

Unidad 4 LAS REVOLUCIONES INDUSTRIALES ■ ■

Unidad 5 MOVIMIENTOS SOCIALES ■ ■

Unidad 6 EVOLUCIÓN DE LAS GRANDES POTENCIAS E IMPERIALISMO ■ ■

Unidad 7 LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL ■ ■

Unidad 8 LA REVOLUCIÓN RUSA ■ ■

Unidad 9 .LA ECONOMÍA EN EL PERIODO DE ENTREGUERRAS ■ ■

Unidad 10 LA CRISIS DE LAS DEMOCRACIAS. FASCISMO Y NAZISMO ■ ■

Unidad 11 LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL ■ ■

Unidad 12 LA GUERRA FRÍA ■ ■

Unidad 13 EL MODELO COMUNISTA ■ ■

Unidad 14 EL MODELO CAPITALISTA ■ ■

Unidad 15 LA DESCOLONIZACIÓN Y LOS PROBLEMAS DEL ■ ■

TERCER MUNDO Prueba de evaluación................................................................................................ Solucionario de la prueba de evaluación.....................................................

Unidad 16 LA UNIÓN EUROPEA ■ ■

Unidad 17 EL MUNDO ACTUAL ■ ■

ANEXO RÚBRICAS DE EVALUACIÓN ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■

■

■ ■

Prueba de evaluación................................................................................................ Tipos de rúbrica............................................................................................................ Rúbrica de evaluación para textos escritos................................................ Rúbrica de evaluación para exposiciones orales.................................... Rúbrica de evaluación para esquemas de visual thinking................... Rúbrica de evaluación para compresión lectora..................................... Rúbrica de evaluación para compresión oral............................................ Rúbrica de evaluación para el cuaderno de clase.................................. Rúbrica de evaluación para trabajos cooperativos............................... Rúbrica para evaluar la participación en el trabajo en equipo............ Rúbrica de evaluación para elaboración de audiovisuales.............. Rúbrica de evaluación para producciones del alumnado................. Rúbrica de evaluación para comentarios de textos literarios y lingüísticos.............................................................................................. Rúbrica de evaluación para las fuentes de acceso al conocimiento histórico........................................................................................ Rúbrica de evaluación para el taller de Geografía o Historia......... Rúbrica de evaluación para comentarios de textos históricos.......

LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL

PRUEBA DE EVALUACIÓN

EVALUACIÓN

Nombre y apellidos: Curso: Grupo: Fecha:

1 ¿Qué elementos podemos señalar que caracterizan a la Primera Guerra Mundial? Desarróllalos.

2 La Gran Guerra es considerada un antes y un después en la historia universal. Señala y explica las principales consecuencias que tuvo.

4 Define los siguientes conceptos: a) Realpolitik. b) Weltpolitik. c) Crisis balcánicas. d) Sociedad de Naciones.

5 Comenta el siguiente texto. Sitúalo en el contexto del tratado al que pertenece y subraya los aspectos fundamentales.

Artículo 231. Los Gobiernos aliados y asociados declaran, y Alemania reconoce, que Alemania y sus aliados son responsables, por haberlos causado, de todas las pérdidas y de todos los daños sufridos por los gobiernos aliados y asociados y sus nacionales como consecuencia de la guerra, que les fue impuesta por la agresión de Alemania y sus alia-dos. Artículo 233. El importe total de los susodichos perjuicios, por los cuales es debida una indemnización por parte de Alemania, será fijado por una Comisión interaliada, que tomará el nombre de Comisión de las Indemnizaciones.

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3 Expón con detalle cuál fue el papel jugado por las mujeres durante la Primera Guerra Mundial.

Unidad 7. La Primera Guerra Mundial

SOLUCIONARIO DE LA PRUEBA DE EVALUACIÓN

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La Primera Guerra Mundial fue un conflicto muy diferente a los que se habían producido con anterioridad. Hablamos en primer lugar de una guerra total. La dimensión geográfica que alcanzó fue muy superior a la de los conflictos anteriores, muy localizados en áreas concretas. Además, los Estados intervinientes orientaron toda su economía y esfuerzos hacia la guerra, y renunciaron a los principios propios del liberalismo económico asentados desde finales del siglo XVIII y durante el siglo XIX. Todo ello gracias a una fuerte planificación económica desde el Estado. El espionaje y contraespionaje fueron otros de los elementos sobre los que se articuló el conflicto. Todos los Estados procuraron crear redes de espionaje y contraespionaje entendiendo que los servicios de inteligencia debían jugar un papel primordial. Se trataba no solo de diseñar una correcta estrategia, sino de averiguar la del contrario. Y, sin lugar a duda, fue una guerra marcada por el desarrollo tecnológico. Todo el proceso industrializado había transformado el mundo desde finales del siglo XVIII de una manera radical. La ciencia y la tecnología se pusieron al servicio de la guerra con un armamento desconocido hasta el momento. Ametralladoras, armas químicas, tanques, aviones y submarinos hicieron de la guerra un escenario diferente. 2 La Gran Guerra es considerada como uno de los hechos que marcó el devenir del siglo XX. Expresiones como «corto siglo XX» o «la gran partera del siglo XX» han querido incidir en la importancia de las consecuencias del conflicto que redefinió las relaciones políticas y económicas que habrían de venir. Entre las consecuencias fundamentales podemos señalar: ■ Económicas: importantes pérdidas materiales que complicaron aún más las economías nacionales de los países beligerantes. Alemania, Francia o Italia vivieron años complicados tras la guerra. La riqueza nacional disminuía en paralelo a los graves problemas que suponía reconvertir una economía que había estado exclusivamente orientada a la guerra. Fueron excepciones Estados Unidos y Japón, países que salieron beneficiados del conflicto. ■ Políticas: una de las mayores transformaciones del mapa europeo. Se desmoronaron los antiguos grandes imperios a la vez que surgían nuevos Estados como Finlandia, Estonia, Letonia o Polonia. Las duras condiciones impuestas a Alemania, considerada responsable del enfrentamiento, marcarían el futuro de Europa y alimentarían al nacionalsocialismo alemán en un contexto de recesión económica tras la crisis de 1929. El mundo colonial aumentó su concienciación espoleado por el principio de las nacionalidades defendido por Wilson. ■ Sociales: los años que siguieron a la guerra se caracterizaron por la inflación y el desempleo. Las dificultades impulsaron, junto a la consolidación del proyecto bol-

SOLUCIONES EVALUACIÓN

chevique en Rusia, movimientos revolucionarios en Europa. La guerra también marcó la incorporación de la mujer al mundo laboral. 3 La Primera Guerra Mundial implicó un protagonismo mayor de la mujer que en anteriores conflictos. Aunque se pospusieron las reivindicaciones sobre el sufragio, las mujeres demostraron su capacitación, cuestión que terminaría siendo clave en el futuro. Durante el conflicto desarrollaron diferentes funciones: ■ Enfermería: trabajaron como enfermeras en hospitales situados muy cerca de las líneas de combate. ■ Intendencia: conduciendo ambulancias, camiones, como telefonistas o como instructoras de máscaras antigás. ■ Industria: fueron la viga sobre la que se sostuvo la actividad industrial. Trabajaron en diferentes sectores: textil, metalúrgico, químico o armamentístico. ■ Agricultura: mantuvieron la productividad en el ámbito agrícola, donde adquirieron más importancia en las tareas. 4 a) Cubismo: vanguardia artística iniciada y desarrollada por Pablo Picasso, entre otros, durante las dos primeras décadas del siglo XX. Descomponía las imágenes en formas poliédricas que conformaban puntos de vista diferentes. El paisaje y las figuras se reducían a cubos. b) Realpolitik: política exterior planteada por Otto von Bismarck, canciller alemán nombrado por Guillermo I, que tenía como objeto aislar a Francia y evitar sus deseos de venganza por la guerra franco–prusiana. En la práctica se trató de una serie de alianzas denominadas políticas bismarckianas. c) Weltpolitik: cambio de rumbo de la política exterior alemana tras Bismarck. Se basaba en la intención de crear un imperio colonial equivalente al de otras potencias europeas, el desarrollo de una importante marina y una política exterior agresiva. d) Crisis balcánicas: durante el siglo XIX el Imperio turco fue aumentando su debilidad, que fue aprovechada por las distintas nacionalidades que se situaban en él para independizarse. Destacaron Grecia, Bulgaria, Serbia y Rumanía. Por otro lado, la región era muy interesante desde un punto de vista geostratégico para Austria y Rusia. A todo ello hay que añadir los intereses de Francia, Inglaterra e Italia. La región se convirtió en un espacio inestable de continua tensión con tres crisis: en 1908 (enfrentamiento entre Austria y Serbia por la posesión de Bosnia-Herzegovina); durante la primera guerra balcánica en 1912 (conflicto entre Italia y Turquía por la posesión de Libia que animó a Serbia, Bulgaria, Grecia y Montenegro a formar la Primera Liga Balcánica que, con la ayuda de Rusia, derrotó a Turquía en 1912, quien cedió todos sus territorios europeos menos la ciudad de Estambul); y durante la segunda guerra balcánica

SOLUCIONARIO

■

Pérdidas territoriales: Alsacia y Lorena, la alta Silesia, las ciudades de Malmedy y Eupen, el norte de Schleswig, la ruptura de Prusia, así como la pérdida del imperio colonial. Las minas e industrias del Sarre serían explotadas por Francia durante quince años. Compensaciones económicas, que llegaron a cuantificarse en 132 000 millones de marcos-oro. Desmilitarización. Limitada a 100 000 efectivos sin flota, artillería pesada ni fuerza aérea. Aislamiento internacional: impidiendo la participación de Alemania en la Sociedad de Naciones.

algaida editores S.A.

en 1913 (en la que se enfrentaron los antiguos socios de la Primera Liga Balcánica). e) Sociedad de Naciones: con origen en los 14 puntos de Wilson y constituida en el Tratado de Versalles, se trató de un organismo internacional que se proponía evitar futuros conflictos resolviendo las disputas a través de la diplomacia, favoreciendo además la integración económica y la cooperación internacional. Sin embargo, terminaría fracasando porque no se integraron en ella, por diferentes motivos, Alemania, Turquía, Rusia o Estados Unidos. El texto es un extracto del Tratado de Versalles, el más importante de todo el proceso de construcción de la paz tras la Primera Guerra Mundial. En concreto se trata de dos artículos en los que se refleja con claridad cómo se hizo a Alemania la única responsable de la guerra. Este hecho se tradujo en fuertes condiciones impuestas y se justificaban las posteriores fuertes reparaciones que se le impusieron. Entre ellas:

PRUEBAS Y RECURSOS DE EVALUACIÓN

RÚBRICAS DE EVALUACIÓN A continuación se recogen las rúbricas propuestas para facilitar los procesos de evaluación: TIPO DE RÚBRICA Textos escritos Exposiciones orales

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Visual thinking

RÚBRICAS

DESCRIPTORES Extensión y formato, gramática, ortografía, organización de la información y conclusiones.

Contenido, duración, uso del vocabulario científico, uso de los recursos digitales y lenguaje no verbal.

Contenido, presentación, creatividad, uso de la información y color.

Comprensión lectora

Fluidez lectora, comprensión del mensaje literal, interpretación del mensaje, valoración crítica, reproducción del mensaje del texto.

Comprensión oral

Escucha activa, comprensión del mensaje, jerarquización de ideas, contextualización e interpretación de mensajes.

Cuaderno de clase

Presentación, contenidos, organización, corrección y aportaciones.

Trabajos cooperativos

Roles y participación, responsabilidad, calidad de la interacción, resolución de problemas y calidad del trabajo.

Rúbrica para evaluar la participación en el trabajo en equipo

Participa de forma activa en el grupo, desarrolla una actitud positiva, asume tareas con responsabilidad, asiste a las reuniones y es puntual y resuelve los conflictos.

Elaboración de audiovisuales

Planificación, contenidos, diseño, recursos técnicos y trabajo en grupo.

Producciones del alumnado

Contenidos, organización de la información, lenguaje iconográfico, formato y trabajo en equipo.

Comentarios de textos literarios y lingüísticos

Contextualización (social, histórica y literaria), tipología y género del texto, ubicación espaciotemporal del texto, características de la autoría, captación del tema, capacidad de síntesis del fragmento o texto, determinación de la intención del autor, valora críticamente el texto, aporta sus propias argumentaciones.

Fuentes de acceso al conocimiento histórico

Descripción de la fuente histórica, contextualización, análisis e interpretación de la información recogida, relación con el tiempo histórico y el espacio geográfico, conclusión y valoración.

Taller de geografía o historia

Aprehensión de la teoría de la técnica histórica o geográfica, análisis de la información proporcionada, aplicación práctica de la técnica histórica o geográfica, estructuración y planteamiento, corrección, adecuación y coherencia lingüística (oral y escrita).

Comentario de textos históricos

Identificación de la autoría, tipo de fuente, clasificación, contexto histórico, fecha, lugar de redacción y breve resumen, naturaleza del texto: forma y contenido, destinatario y finalidad, tema o idea principal, temas o ideas secundarias, juicio crítico y redacción, organización y coherencia.

Actividades de trabajo intelectual y filosófico

Comentario de texto, composiciones escritas o disertaciones, discursos persuasivos, selección y tratamiento de información utilizando libros y nuevas tecnologías y vocabulario filosófico y organización conceptual.

PRUEBAS Y RECURSOS DE EVALUACIÓN

RÚBRICA DE EVALUACIÓN PARA TEXTOS ESCRITOS Criterios de evaluación

Grado de desempeño, equivalencia con escala numérica y descriptores Iniciado (1-4)

Medio (5-7)

Avanzado (8-10)

Extensión y formato

La extensión no se ajusta en absoluto La extensión está cerca del número de La extensión responde al número de al número de palabras pedidas. palabras pedidas. palabras pedidas.

Gramática

Hay muchos errores gramaticales.

Ortografía

Tiene muchas faltas de ortografía o de Tiene algunas faltas de ortografía o de No tiene faltas de ortografía ni de punpuntuación y acentuación. puntuación y acentuación. tuación y acentuación.

Organización de la información

Las ideas están muy desorganizadas e Las ideas están organizadas pero no Las ideas están muy bien organizadas inconexas entre sí. utiliza separación en párrafos. y estructuradas en párrafos.

Conclusiones

No expresa ninguna opinión personal.

Hay algunos errores gramaticales.

No hay errores gramaticales.

Expresa su opinión personal de forma Expresa su opinión personal de forma incompleta. coherente y clara.

RÚBRICA DE EVALUACIÓN PARA EXPOSICIONES ORALES Grado de desempeño, equivalencia con escala numérica y descriptores Iniciado (1-4)

Medio (5-7)

Avanzado (8-10)

Contenido

La presentación no se ajusta al tema La presentación hace referencia seleccionado. parcial al tema seleccionado.

La exposición es clara y coherente con el tema seleccionado.

Duración

No se ajusta al tiempo establecido.

Se ajusta al tiempo establecido.

Uso del vocabulario científico

Utiliza un lenguaje preciso y emplea Usa términos vulgares y un lenguaje no Emplea un lenguaje común con algunos términos propios del vocabulario cienadecuado al registro científico. términos técnicos y científicos. tífico.

Uso de los recursos digitales

La presentación no llega a 5 diapositi- Utiliza entre 6 y 10 diapositivas o las Emplea las 20 diapositivas de forma vas y no son claras y ordenadas. diapositivas están desordenadas. clara y ordenada.

Lenguaje no verbal

Se comporta con mucha calma y transSe comporta con mucha inseguridad y Se comporta con alguna inseguridad y mite mucha seguridad en lo que está vergüenza al hablar en público. habla con cierta soltura. diciendo.

Se aproxima al tiempo establecido.

RÚBRICA DE EVALUACIÓN PARA ESQUEMAS DE VISUAL THINKING Criterios de evaluación

Grado de desempeño, equivalencia con escala numérica y descriptores Iniciado (1-4)

Medio (5-7)

Avanzado (8-10)

El dibujo representa aspectos parciales El dibujo se ajusta totalmente al tema del tema pedido. pedido.

Contenido

El dibujo no se ajusta al tema pedido.

Presentación

El dibujo presenta muchas tachaduras El dibujo presenta algunos borrones. o borrones.

Creatividad

El dibujo es bidimensional y no muestra El dibujo es bidimensional pero tiene El dibujo es tridimensional y muy orioriginalidad. alguna originalidad. ginal.

Uso de la información

No se rotula ningún elemento del di- Se rotulan parcial o incorrectamente los Se rotulan de forma precisa y clara los bujo. elementos del dibujo. elementos del dibujo.

Color

Emplea diversos colores para repreNo emplea colores para distinguir los Emplea dos colores para distinguir los sentar claramente los elementos dielementos dibujados. elementos dibujados. bujados.

El dibujo está limpio y bien presentado.

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Criterios de evaluación

PRUEBAS Y RECURSOS DE EVALUACIÓN

RÚBRICA DE EVALUACIÓN PARA COMPRESIÓN LECTORA Criterios de evaluación

Grado de desempeño, equivalencia con escala numérica y descriptores Iniciado (1-4)

Medio (5-7)

Avanzado (8-10)

Fluidez lectora

No lee con fluidez ni entonación ade- Lee con fluidez media y entonación Lee con velocidad y entonación adecuacuada. aceptable. das y sin cometer errores.

Comprensión del mensaje literal

Identifica algunas ideas con ayuda.

Interpretación del mensaje

Interpreta autónomamente el mensaje Necesita ayuda para interpretar el men- Interpreta sin ayuda solo parte del y establece relaciones entre las ideas saje del texto. mensaje. del texto.

Valoración crítica

No es capaz de realizar ninguna valora- Realiza algunas valoraciones y reflexio- Realiza valoraciones críticas subjetivas ción crítica o personal del texto. nes personales acerca del texto. y objetivas del texto.

Reproducción del mensaje del texto

No es capaz de reproducir el mensaje Reproduce la idea principal del mensaje Reproduce fielmente el mensaje del principal del texto en otros registros o pero comete errores. texto en otros registros o formatos. formatos.

Reconoce solo ideas principales.

Capta el sentido global de las ideas principales y secundarias.

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RÚBRICA DE EVALUACIÓN PARA COMPRESIÓN ORAL Criterios de evaluación

Grado de desempeño, equivalencia con escala numérica y descriptores Iniciado (1-4)

Medio (5-7)

Avanzado (8-10)

Escucha activa

Se distrae con frecuencia durante la exposición.

Se distrae ocasionalmente.

No se distrae y muestra una actitud de escucha activa.

Comprensión del mensaje

Necesita ayuda para interpretar el mensaje del texto.

Interpreta sin ayuda solo parte del mensaje.

Interpreta autónomamente el mensaje y establece relaciones entre las ideas del texto.

Jerarquización de ideas

No es capaz de ordenar cronológicamente las ideas expuestas.

Ordena algunas ideas de forma correcta.

Es capaz de ordenar de forma cronológica todas las ideas expuestas.

Contextualización

No es capaz de identificar el contexto de la narración.

Capta parcialmente el contexto donde ocurre la historia.

Identifica perfectamente el contexto donde transcurre el hecho narrado.

Interpretación de mensajes

No es capar de interpretar el mensaje global de la exposición.

Capta solo parcialmente el mensaje de la exposición.

Interpreta perfectamente el mensaje expuesto y aporta ideas propias.

PRUEBAS Y RECURSOS DE EVALUACIÓN

RÚBRICA DE EVALUACIÓN PARA EL CUADERNO DE CLASE Criterios de evaluación

Grado de desempeño, equivalencia con escala numérica y descriptores Iniciado (1-4)

Medio (5-7)

Avanzado (8-10)

Presentación

La presentación es totalmente deficiente.

La presentación es mejorable en algunos apartados.

La presentación del cuaderno es adecuada en todos los apartados.

Contenidos

El cuaderno no llega al 50 % de los contenidos impartidos.

El cuaderno carece de algunos contenidos impartidos.

El cuaderno incluye todos los contenidos impartidos en clase.

Organización

El cuaderno está desorganizado y los contenidos aparecen sin identificar.

El cuaderno carece de la identificación de algunos contenidos pero sigue un orden adecuado.

Todos los contenidos están identificados, fechados y clasificados cronológicamente según se han expuesto en clase.

Corrección

No corrige las actividades nunca y muestra muchas faltas de ortografía.

Tiene algunos ejercicios corregidos y pocas faltas de ortografía.

Todos los ejercicios están corregidos y no hay faltas de ortografía.

Aportaciones

No incluye ningún material propio en el cuaderno.

Incluye alguna producción propia de forma autónoma.

Incluye aportaciones propias de manera autónoma y por iniciativa propia.

RÚBRICA DE EVALUACIÓN PARA TRABAJOS COOPERATIVOS

Grado de desempeño, equivalencia con escala numérica y descriptores Iniciado (1-4)

Medio (5-7)

Avanzado (8-10)

Roles y participación

Solamente algunos miembros participan y ninguno conoce su rol.

Todos los miembros participan pero no conocen o cumplen con el rol asignado.

Todos los miembros participan activamente y cumplen con sus roles de forma efectiva.

Responsabilidad

La tarea es realizada por una única persona del grupo.

La responsabilidad es compartida por la mitad de los integrantes del grupo.

Todos los miembros del grupo comparten el mismo grado de responsabilidad sobre la tarea.

Calidad de la interacción

No hay interacción eficaz y útil entre los miembros.

Solo la mitad de los integrantes establecen interacciones de escucha, respeto y ayuda mutua.

Todos los integrantes escuchan, respetan y apoyan las ideas de los demás.

Resolución de problemas

No son capaces de resolver autónomamente las dificultades de la tarea.

Necesitan ayuda puntual para resolver ciertas dificultades de la tarea.

Resuelven siempre de forma autónoma y eficaz las dificultades de la tarea.

Calidad del trabajo

El trabajo realizado es de muy baja calidad.

El trabajo realizado está incompleto y carece de creatividad.

El trabajo realizado es de alta calidad y muestra aspectos creativos o innovadores.

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Criterios de evaluación

PRUEBAS Y RECURSOS DE EVALUACIÓN

RÚBRICA PARA EVALUAR LA PARTICIPACIÓN EN EL TRABAJO EN EQUIPO Criterios de evaluación

Grado de desempeño, equivalencia con escala numérica y descriptores Iniciado (1-4)

Medio (5-7)

Avanzado (8-10)

Participa de forma activa en el grupo

Nunca ofrece ideas y en ocasiones dificulta las propuestas de otros para alcanzar los objetivos del grupo.

Algunas veces propone ideas y acepta las propuestas de otros para alcanzar los objetivos del grupo.

Siempre propone ideas y sugerencias de mejora. Se esfuerza por alcanzar los objetivos del grupo.

Desarrolla una actitud positiva

Muy pocas veces escucha y comparte las ideas. No ayuda a mantener la unión en el grupo.

A veces escucha las ideas aunque no le preocupa la integración del grupo.

Siempre escucha las ideas y comparte las propias con los demás. Busca la unión del grupo.

Asume las tareas con responsabilidad

Nunca entrega su trabajo a tiempo y el grupo debe modificar sus fechas o plazos.

A veces se retrasa en la entrega y el grupo tiene que modificar sus fechas o plazos.

Siempre entrega el trabajo a tiempo.

Asiste a las reuniones y es puntual

Asiste a más de la mitad de las reuniones aunque siempre llegó tarde.

Faltó a alguna reunión siendo en ocasiones impuntual.

Siempre asistió a las reuniones del grupo siendo puntual.

Resuelve los conflictos

Ante situaciones de conflicto no escucha a los demás y no propone alternativas de solución.

Escucha las opiniones y en alguna ocasión propone soluciones.

Siempre escucha otras opiniones, acepta sugerencias y ofrece alternativas.

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RÚBRICA DE EVALUACIÓN PARA ELABORACIÓN DE AUDIOVISUALES Criterios de evaluación

Grado de desempeño, equivalencia con escala numérica y descriptores Iniciado (1-4)

Medio (5-7)

Avanzado (8-10)

Planificación

No son capaces de elaborar un guion de forma autónoma.

Necesitan ayuda puntual para la elaboración del guion.

Son capaces de forma autónoma y eficaz de elaborar el guion.

Contenidos

No se recoge ni el 50 % de los contenidos a exponer con la tarea.

Se recogen de forma incompleta los contenidos de la tarea.

Se recogen de forma completa y adecuada todos los contenidos solicitados.

Diseño

El audiovisual no sigue una secuencia narrativa lógica.

El audiovisual muestra algunos fallos en la secuencia narrativa.

El audiovisual muestra una secuencia lógica y ordenada en su diseño narrativo.

Recursos técnicos

La calidad técnica del vídeo o del audio es pésima.

La calidad del vídeo o del audio es deficiente en algún sentido.

Tanto el vídeo como el audio son de buena calidad.

Trabajo en grupo

Solamente se implica en la tarea un miembro del equipo.

Solamente parte del equipo realiza la tarea.

Todos los integrantes del equipo participan en la realización de la tarea.

PRUEBAS Y RECURSOS DE EVALUACIÓN

RÚBRICA DE EVALUACIÓN PARA PRODUCCIONES DEL ALUMNADO Criterios de evaluación

Grado de desempeño, equivalencia con escala numérica y descriptores Iniciado (1-4)

Medio (5-7)

Avanzado (8-10)

Contenidos

La información presentada no se ajusta en absoluto al tema solicitado.

La información presentada se ajusta parcialmente al tema solicitado.

La información presentada se ajusta totalmente al tema solicitado.

Organización de la información

Los contenidos se muestran desordenados y desconectados unos de otros.

Los contenidos se muestran desordenados o desconectados parcialmente.

Los contenidos se muestran organizados, ordenados y conectados entre sí.

Lenguaje iconográfico

No se entienden los símbolos o imágenes empleadas.

Los símbolos o imágenes no se relacionan completamente con el mensaje que se quiere transmitir.

Las imágenes y símbolos se adecuan al mensaje y muestran creatividad y originalidad.

Formato

El formato no se adecua a las dimensiones indicadas o carece de atractivo visual.

El formato se ajusta a lo solicitado pero carece de atractivo visual.

El formato es el solicitado y el resultado final muestra gran atractivo visual.

Trabajo en equipo

Solamente se implica en la tarea un miembro del equipo.

Solamente parte del equipo realiza la tarea.

Todos los integrantes del equipo participan en la realización de la tarea.

RÚBRICA DE EVALUACIÓN PARA COMENTARIOS DE TEXTOS LITERARIOS Y LINGÜÍSTICOS

Grado de desempeño, equivalencia con escala numérica y descriptores Iniciado (1-4)

Medio (5-7)

Avanzado (8-10)

Contextualización (social, histórica y literaria)

No se contextualiza el texto de forma adecuada social, histórica o literariamente.

Se contextualiza el texto, de forma social, histórica y literariamente.

Se contextualiza el texto de forma adecuada social, histórica y literariamente.

Tipología y género del texto

No se reconoce correctamente la tipología y género del texto.

Se reconoce parcialmente la tipología y género del texto.

Se reconoce correctamente la tipología y género del texto.

Ubicación espaciotemporal del texto

No se reconoce correctamente la ubicación espaciotemporal del texto.

Se reconoce parcialmente la ubicación espaciotemporal del texto.

Se reconoce correctamente la ubicación espaciotemporal del texto.

Características de la autoría

No se reconocen parcialmente las características de la autoría del texto.

Se reconocen parcialmente las características de la autoría del texto.

Se reconocen correctamente las características de la autoría del texto.

Captación del tema

No se capta ni se expresa correctamente el tema del texto.

Se capta, pero no se expresa adecuadamente el tema del texto.

Se capta y expresa correctamente el tema del texto.

Capacidad de síntesis del fragmento o texto

No se resume correctamente el texto.

Se realiza un resumen parcialmente correcto.

Se realiza un resumen correcto.

Determinación de la intención del autor

No se determina correctamente la intención del autor.

Se determina parcialmente la intención del autor.

Se determina correctamente la intención del autor.

Reconocimiento de la estructura textual

No se reconoce correctamente la estructura textual.

Se reconoce parcialmente la estructura textual.

Se reconoce correctamente la estructura textual.

Valora críticamente el texto

No reflexiona críticamente sobre el contenido del texto ni lo valora mostrando suficiente madurez en su tratamiento.

Reflexiona medianamente sobre el contenido del texto y lo valora parcialmente no mostrando siempre suficiente madurez en su tratamiento.

Reflexiona y valora críticamente el contenido del texto, mostrando madurez en su tratamiento.

Aporta sus propias argumentaciones

No aporta argumentos variados y pertinentes al propósito del texto, sin prever la refutación de posibles contraargumentos.

Aporta parcialmente argumentos variados y pertinentes al propósito del texto, previniendo a veces la refutación de posibles contraargumentos.

Aporta siempre argumentos variados y pertinentes al propósito del texto, previniendo siempre la refutación de posibles contraargumentos.

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Criterios de evaluación

PRUEBAS Y RECURSOS DE EVALUACIÓN

RÚBRICA DE EVALUACIÓN PARA LAS FUENTES DE ACCESO AL CONOCIMIENTO HISTÓRICO Criterios de evaluación

Grado de desempeño, equivalencia con escala numérica y descriptores Iniciado (1-4)

Medio (5-7)

Avanzado (8-10)

Descripción de la fuente histórica

No identifica correctamente la fuente histórica.

Identifica correctamente la fuente histórica pero no justifica la respuesta.

Identifica correctamente la fuente histórica y justifica adecuadamente la respuesta.

Contextualización

No define el contexto histórico de la fuente.

Define de manera incompleta el contexto de la fuente.

Define de manera exacta y completa el contexto de la fuente.

Análisis e interpretación de la información recogida

El análisis y la interpretación de la información recogida son inexactos

El análisis o la interpretación de la información recogida es inexacto

Tanto el análisis como la interpretación de la información recogida son exactos.

Relación con el tiempo histórico y el espacio geográfico

No relaciona de manera adecuada ni el tiempo histórico ni el espacio geográfico.

Relaciona de manera inadecuada el tiempo histórico o el espacio geográfico.

Relaciona de manera adecuada tanto el tiempo histórico como el espacio geográfico.

Conclusión, valoración

La conclusión y la valoración son muy escuetas y no se ajustan al contenido del documento. Los argumentos son pobres.

La conclusión y la valoración son escuetas y se ajustan al contenido del documento de manera parcial. Los argumentos son parcialmente válidos.

La conclusión y la valoración tienen una extensión adecuada y se ajustan de manera adecuada al contenido al documento. Los argumentos son completamente válidos.

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RÚBRICA DE EVALUACIÓN PARA EL TALLER DE GEOGRAFÍA O HISTORIA Criterios de evaluación

Grado de desempeño, equivalencia con escala numérica y descriptores Iniciado (1-4)

Medio (5-7)

Avanzado (8-10)

Aprehensión de la teoría de la técnica histórica o geográfica

No comprende la teoría de la técnica histórica o geográfica.

Comprende parcialmente la teoría de la técnica histórica o geográfica.

Comprende por completo la teoría de la técnica histórica o geográfica.

Análisis de la información proporcionada

El análisis de la información proporcionada es correcto.

El análisis de la información proporcionada es parcialmente correcto, pero contiene errores

El análisis de la información proporcionada es completamente correcto.

Aplicación práctica de la técnica histórica o geográfica

No lleva a la práctica la teoría de la técnica histórica o geográfica.

Lleva a la práctica la teoría de la técnica histórica o geográfica, pero con errores.

Lleva a la práctica con total corrección la teoría de la técnica histórica o geográfica.

Estructuración y planteamiento

El trabajo no está estructurado.

La estructura del trabajo sigue algunos de los pasos propuestos.

La estructura del trabajo sigue todos los pasos propuestos.

Corrección, adecuación y coherencia lingüística (oral y escrita)

El trabajo presenta algunas faltas de ortografía y de expresión.

El trabajo presenta pocas faltas de ortografía y de expresión.

No hay faltas de ortografía ni de expresión y el nivel lingüístico es alto.

PRUEBAS Y RECURSOS DE EVALUACIÓN

RÚBRICA DE EVALUACIÓN PARA EL COMENTARIO DE TEXTOS HISTÓRICOS Grado de desempeño, equivalencia con escala numérica y descriptores Iniciado (1-4)

Medio (5-7)

Identificación de la autoría

Identifica correctamente al autor o auto- Identifica correctamente al autor o auNo identifica correctamente al autor o ra del texto pero no aporta información tora del texto y aporta información muy autora del texto. adicional sobre el mismo. completa y acertada sobre él o ella.

Tipo de fuente, clasificación

No clasifica correctamente el tipo de Identifica correctamente el tipo de texto texto. pero no lo justifica.

Identifica correctamente el tipo de texto y lo justifica de forma acertada.

Contexto histórico

Ubica de manera adecuada el contexto Ubica el texto en un contexto histórico histórico, pero no lo justifica de manera inexacto. adecuada.

Ubica adecuadamente el contexto histórico del texto y lo justifica de manera correcta.

Fecha, lugar de redacción y breve resumen

Identifica incorrectamente la fecha o Identifica incorrectamente la fecha, el lugar del texto, el resumen del texto el lugar y no resume el contenido del histórico es demasiado extenso o no texto histórico. recoge las ideas más importantes.

Identifica correctamente la fecha y el lugar de redacción. El resumen recoge las ideas más importantes del texto, y con una extensión adecuada.

Naturaleza del texto: forma y contenido

No identifica de manera correcta la Identifica la naturaleza del texto de manaturaleza del texto ni en forma ni en nera parcial: o la forma o el contenido. contenido.

Identifica de manera correcta la naturaleza del texto, tanto en la forma como en el contenido.

Destinatario y finalidad

No reconoce ni al destinatario ni la finalidad del texto.

Reconoce al destinatario o la finalidad Reconoce de manera adecuada tanto al del texto. destinatario como la finalidad del texto.

Tema o idea principal

Establece de manera incorrecta cuál es el tema o idea principal del texto.

Establece de manera correcta cuál es Establece de manera correcta cuál es el tema o la idea principal del texto, el tema o la idea principal del texto, y lo pero no lo justifica adecuadamente. justifica de manera adecuada.

Temas o ideas secundarias

No distingue los temas o ideas secundarias.

Distingue de manera parcial las ideas Distingue todos los temas o ideas o temas secundarios, señalando solo secundarias del texto. algunas.

Juicio crítico

Su juicio crítico es pobre, desatinado o no lo realiza.

Realiza un juicio crítico poco extenso y Realiza un juicio crítico extenso, original que no tiene que ver con los temas que y basado en las ideas que refleja el trata el texto histórico. texto histórico.

La expresión no es correcta en la mayor La expresión no es correcta en algunas Redacción, organiparte del texto. Comete más de 10 partes del texto. Comete entre 5 y 10 zación y coherencia faltas de ortografía. faltas de ortografía.

Avanzado (8-10)

La expresión permite una buena compresión del texto. No comete ninguna falta de ortografía.

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Criterios de evaluación

9201090

HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO

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