Un modelo educativo anacrónico y aburrido
Por Gonzalo Duque-Escobar* Manizales, mayo 23 de 2011. Act. 2022. Museo Interactivo Samoga U.N.
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• Hace algunos días se subrayaba la importancia de la cultura como catalizadora del desarrollo sostenible, dejando como tesis que: para el avance de las dimensiones económica, social y ecológica, resultaba necesaria una revolución educativa que le apuntara a resolver los desafíos para enfrentar un nuevo modelo de sociedad, como la de hoy: profundamente fragmentada y compleja. Igualmente, se recalcaba la necesidad de avanzar en políticas educativas en el caso de Colombia, en las que además de apuntarle a la Ciencia y la Tecnología se valoraran y ocuparan de la cultura, tal cual se indicó al comentar las relaciones en la trilogía ciencia, saberes y empleo para nuestro escenario, advirtiendo que el conocimiento, como factor de producción protagónico, no había entrado en las estrategias implementadas para resolver las profundas brechas de productividad rural y retraso tecnológico del sector industrial del país. • Ver: Ciencia y tecnología en la sociedad del conocimiento, Un nuevo modelo educativo y Hacia la 2 cuarta revolución tecnológica.
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• Para mayor soporte e intentar la articulación de estos asuntos fundamentales en el proyecto de Nación, como propuesta que hemos querido traer a modo de reflexión a este espacio, podríamos apoyarnos en las tesis de Ken Robinson expresadas en el programa Redes de TVE, que subrayan la importancia de una formación que le apunte a la creatividad, al sostener que el sistema de educación actual resulta ser anacrónico por estar soportado en los cimientos de la sociedad industrial de ayer, y por lo tanto inadecuado al haber permanecido con la idea de privilegiar estándares sesgados hacia las matemáticas, las ciencias y el lenguaje, pero dejando en un segundo plano las ciencias sociales, y mucho más lejos las artes. Para este educador experto en creatividad, nuestra educación además de estar reprimiendo los talentos y acabando con la motivación de los alumnos, los condena a sufrir desastrosas consecuencias por no estar preparados para asumir los nuevos retos que enfrenta la sociedad. • Ver: ¿Cómo educar y para cuál sociedad?, Ciencia, tecnología y educación para cerrar la brecha y Doscientos años de regresiones rurales en Colombia. 3
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• Esto supone reconocer el fracaso de una educación que no motiva al estudiante ni captura su interés, y que le apunta a productos y metas más que a procesos y a vivencias. Justo como educadores, por razones de nuestro oficio nos hemos percatado sobre ese modelo de educación que imperaba hasta los años 30 en Colombia, profundamente basado en la repetición y aprendizajes memorísticos. Posteriormente, habiendo incursionado a la Universidad para desarrollar en sus funciones misionales nuestro proyecto de vida, empezamos a considerar que lo fundamental era formar para un desempeño laboral mirando la demanda de una cultura local carente de cimientos, por no decir parroquial. El asunto ahora es que la sociedad se ha vuelto mucho más compleja y citadina, que está soportada en una economía del consumo fundamentalmente tercerizada (y subdesarrollada e informal en nuestro caso), y que depende más de la tecnología. Pero también, la sociedad demanda, además de su acercamiento a la naturaleza y la valoración de la vida, el reconocimiento de nuevas opciones y la incorporación de sus saberes y valores ancestrales, como asuntos de supervivencia. • Ver: Reflexiones sobre tecnología y medio ambiente, Desarrollo y revoluciones tecnológicas y Los guetos urbanos o la ciudad amable. 4
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• Así que, tal cual lo propone Ken Robinson en el programa español magistralmente orientado por el comunicador y economista Eduard Punset, la educación debe propender por el desarrollo de las destrezas personales, pero no en el marco rígido de lo que hemos implementado hasta ahora con los tradicionales modelos lineales, orientados equivocadamente a la producción y clonación de lo que han sido las generaciones precedentes, y en los que se desconoce la importancia de la formación humanística y cultural, como también el respeto por la naturaleza. Y debe hacerlo bajo los preceptos de otro modelo que logre el desarrollo de las complejas capacidades humanas en un ambiente tan riguroso como abierto, empleando pedagogías tan intensivas y flexibles como variado sea el talento del educando, y sobre todo, en correspondencia con nuestro contexto mirando nuestras problemáticas y potencialidades culturales, sociales y ambientales. • Ver: Rumbos y tumbos entre educación básica y política pública, Ingenierías, medio ambiente y humanidades y La adaptación de la ciudad al trópico andino. 5
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• Vale entonces la advertencia que el citado programa Redes de la TVE nos hace sobre el costo de escindir Ciencia y Cultura, favoreciendo la primera y opacando la importancia de las artes, dado que semejante separación según lo señala, termina ignorando el cómo funciona el cerebro al abordar el aprendizaje social y emocional, por lo que así no resulta viable formar la creatividad como factor del desarrollo de la capacidad individual. Y finalmente, para recalcar la importancia de una apertura a las nuevas exigencias en cuanto a los asuntos del conocimiento y la cultura, basta recordar que al igual de lo que ocurriera con el impacto causado por el invento del libro en la interface entre Medioevo y Renacimiento, hoy día gracias a la revolución de la informática -tecnología que en Colombia no llega a los medios rurales-, el conocimiento se ha expandido y democratizado alcanzando niveles y formas más insospechados. • Ver: Educación, paz y desarrollo, La economía en la era del conocimiento y El territorio caldense: ¿un constructo cultural? 6
Desde el OAM *Gonzalo Duque-Escobar; Profesor Universidad Nacional de Colombia. Observatorio Astronómico de Manizales OAM Red de Astronomía de Colombia RAC. Ed. Circular RAC 611 de mayo 23 de 2011. Act. 2022. Portada: Modelo Educativo 360, en: https://unea.edu.mx/ Contraportada: El Rol de la Tecnología en la Educación, en: http://jaimeoyarzo.blogspot.com
Museo Interactivo Samoga U.N.
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Bibliografía 1 de 3
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• Rieles para el empleo cafetero. Gonzalo Duque Escobar; Profesor Universidad Nacional de Colombia Ref.: La Patria, Manizales mayo 9 de 2011. Act. 2022. • Rumbos y tumbos entre educación básica y política pública. Por: Gonzalo Duque-Escobar. Observatorio Astronómico de Manizales OAM y de la Red de Astronomía de Colombia. Ed. Circular RAC 624 de Julio 6 de 2011 (Act.2021). • Sistema Educativo Colombiano: Una Lectura en clave de Políticas de Calidad. Héctor Xavier Colala Troya. Universidad Pontificia Bolivariana; Facultad de Educación Licenciatura en Inglés Medellín 2018. • Un modelo educativo anacrónico y aburrido. Duque Escobar, Gonzalo. Mayo 22 de 2011. U. N. de Colombia. Observatorio Astronómico de Manizales (OAM). • Una aproximación crítica al modelo de educación por competencias… Acosta Garzón E. Andrey; Camargo Arias Briand (2017). Politécnico Grancolombiano. • Una visión prospectiva de la educación. Alain Michel (2002). Fundación Dialnet. España • Universidad, educación y región. Duque Escobar, Gonzalo (2012). Universidad Nacional de Colombia Sede Manizales. La Patria. 2012.02.20.
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