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Recuperando el papel social de la Ingeniería

Edición Nº

2018 - 2

Apoyan Facultad de Ingeniería Dirección de Bienestar División de Acompañamiento Integral Programa Gestión de Proyectos Sede Bogotá

PERIÓDICO CORRIENTE ALTERNA NÚMERO 8 . SEM 02-2018 . ISSN 2462-9650 UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA FACULTAD DE INGENIERÍA SEDE BOGOTÁ

Proyecto Eléctrica es un Grupo Estudiantil de Trabajo y Extensión de la Facultad de Ingeniería de la Universidad Nacional de Colombia - Sede Bogotá y parte de la Asociación de Ingenieros Electricistas y Electrónicos de la Universidad Nacional - AIEEUN que tiene como lema: “Ingenio e innovación con intención solidaria”. Busca a través de su trabajo mejorar las habilidades académicas y humanas de los estudiantes, además de incidir en la sociedad de manera solidaria a través de sus proyectos, disminuyendo al mismo tiempo las brechas entre la Sociedad, la Universidad y la Industria.

rectora

Corriente Alterna es un periódico de los estudiantes de la Facultad de Ingeniería, donde se comparten las opiniones de la comunidad respecto a diversos temas, manteniendo una comunicación constante e independiente entre la academia.

vicerrector director bienestar sede bogotá jefe división de acompañamiento integral

Dicho periódico forma parte de la Universidad Nacional de Colombia y de los estudiantes vinculados al grupo de trabajo Proyecto Eléctrica. Los textos presentados en la siguiente publicación expresan la opinión de sus respectivos autores y la Universidad Nacional no se compromete directamente con la opinión que estos pueden suscitar.

coordinador programa gestión de proyectos (PGP) decana facultad ingeniería directora bienestar facultad de ingeniería director departamento de ingeniería eléctrica y electrónica

CONTACTO peun_fibog@unal.edu.co /proyectoelectrica /CorrienteAlternaUN Univerisdad Nacional de Colombia Sede Bogotá Cra 45 nº 26 - 85 Edificio Uriel Gutiérrez www.unal.edu.co

William Gutiérrez Moreno María Alejandra Guzmán Sandra Liliana Rojas

Javier Leonardo Araque

Alexei Gabriel Ochoa Duarte Luis Alejandro Cárdenas García David Enrique Santos Borja

impresor

derechos de autor y licencia de distribución

Zulma Edith Camargo

edición

diagramación y diseño

Oscar Arturo Oliveros Garay

Fernando Augusto Herrera León

corrección de estilo

atribución

Jaime Franky Rodríguez

comité editorial director

diseño de portada

proyectoug_bog@unal.edu.co /gestiondeproyectosUN issuu.com/gestiondeproyectos

Dolly Montoya Castaño

no comercial

sin derivar

Daniel Esteban Moreno (PGP) Diana Luque Villegas (PGP) Daniel Esteban Moreno (PGP) gracom

Gráficas Comerciales

CONTENIDO EDITORIAL | David Santos Borja

HERRAMIENTAS EDUCATIVAS: ¿EDUCACIÓN TECNOLÓGICA O TECNOLOGÍA EDUCATIVA? David Santos Borja

ILUMINACIÓN LED COMO PROPULSORA DEL PARADIGMA DE HUMAN CENTRIC LIGHTING Paula Catalina Acuña Roncancio Pasos Daniel Bello

09 12

DE LA CIENCIA A LA TECNOLOGÍA: UNA RELACIÓN

ENTRE LA UNIVERSIDAD Y LA INDUSTRIA Luis Alejandro Cárdenas García LA EDUCACIÓN EN EL CONTEXTO DE LA

CRÍTICA AL MODELO PEDAGÓGICO TRADICIONAL EN BUSCA DE UNA EDUCACIÓN PARA LA PAZ David González

CUARTA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL Alexei Ochoa Duarte CONSTRUYENDO PAZ EN SAN JOSÉ DEL GUAVIARE

ALGUNOS PERSONAJES Y SITIOS IMPORTANTES DE LA HISTORIA DE LA FACULTAD Antonio Mejía Umaña DECÁLOGO POR LA EDUCACIÓN Rebeldía Estudiantil Organizada

19 23

31 33

DESDE LA CO-CREACIÓN, EL DISEÑO Y LA INGENIERÍA Juan Diego Escobar Mejía INSTANTESER Daniel Bello ILA CONSTRUCCIÓN DE TEJIDO SOCIAL EN

NUESTRA UN: HOMENAJE A DON GUILLERMO Alexei Ochoa Duarte RED DE INGENIERÍA Y DESARROLLO SOCIAL

36 38

CAPÍTULO COLOMBIA

HORÓSCOPO INGENIERIL 3.0

RECIDS SUDOKU HEXADECIMAL 4.0

Alexei Ochoa Duarte 03

EDITORIAL D avid S antos B orja

Estudiante de Ingeniería Electrónica M i em b r o d e l g ru p o e s t u d i a n t i l P r oy e c t o Eléctrica y del Comité editorial de C o r r i e n t e A lt e r n a F ac u lta d d e I n g e n i e r í a U n i v e r s i da d N ac i o n a l d e C o l o m b i a Sede Bogotá

iariamente, y como nunca en la historia de la humanidad, nos enfrentamos a cambios en la vida cotidiana, cambios que están asociados a la tecnología y a la manera en la que esta ha ganado terreno en las tareas más comunes; por ejemplo, las nuevas opciones para realizar compras, o la facilidad de acceso a millones de contenidos en un instante y a la medida del usuario. Estos cambios influyen, no solo en la productividad de la sociedad actual, sino también en la manera en que los profesionales de hoy en día deben solucionar los complejos problemas que plantea el mundo actual. Este tipo de nuevos paradigmas pueden ser condensados en lo que algunos llaman Cuarta Revolución Industrial; la cual corresponde al conjunto de nuevas tecnologías y medios de producción, nunca antes conocidos, que establecen, además, una nueva interacción entre los sistemas físicos, digitales y biológicos. Teniendo en cuenta lo anterior, a lo largo de esta entrega editorial plantearemos cuestiones interesantes alrededor de temas de este estilo: el papel de la educación en un mundo tecnológico; las nuevas tecnologías al servicio de la comunidad; el papel entre la industria y la academia; el papel que juega la Ingeniería en la sociedad actual; entre muchos otros temas. Aparte de lo anterior, se incluirán los planteamientos claves alrededor de las habilidades que necesita un profesional para encajar en el mundo cambiante en el que vivimos; planteamientos como: ¿Cree usted, como ingeniero la Universidad Nacional de Colombia, estar preparado para que una máquina no reemplace su trabajo en un futuro cercano?, ¿cree que la Ingeniería y la sociedad se encuentran separados por una brecha irremediable?, ¿es la tecnología la solución para los problemas que atraviesa la educación en Colombia?, entre otros serán desarrollados mientras esperamos les generen mayores interrogantes sobre estas temáticas. De esta manera, le damos la bienvenida a este espacio de opinión, el cual, por octava ocasión, abre las puertas para que la comunidad académica exponga sus ideas alrededor de cualquier tema; especialmente, en torno a la educación. Sin más preámbulo los invitamos a leer el contenido de esta edición de manera consciente, discerniendo sobre el papel que usted, como ingeniero de la UN,

HERRAMIENTAS EDUCATIVAS: ¿EDUCACIÓN TECNOLÓGICA O TECNOLOGÍA EDUCATIVA? D avid S antos B orja

Cree usted estar preparado como profesional para los cambios del mundo en el que usted y yo habitamos? ¿Qué papel juega la tecnología en su proceso de formación profesional? En un momento tecnológico como el que vive el mundo actual, donde la conectividad juega un papel fundamental en el día a día, donde la información se ha convertido en un factor de sumo valor y controversia, donde la innovación marca la pauta de la creación de valor como nunca antes; en este mismo lugar histórico, se encuentran problemáticas sociales, ecológicas, culturales, entre otras; todas sin precedentes y con consecuencias que, en ocasiones, se nos hacen difícil de dimensionar. En momentos como este, la educación se convierte en una de las herramientas más indispensables en la lucha por romper barreras, cerrar brechas y unir sociedades. Pero, ¿por qué la educación es dicha herramienta? y ¿de qué manera podría hacerlo? Existe un hecho indiscutible en materia educativa, a saber, el papel de la educación como motor del desarrollo de una sociedad. Dicho desarrollo está directamente relacionado con el uso de la tecnología en los ámbitos más diversos de la vida y, algo que es aún más determinante, la apropiación de la tecnología como herramienta de innovación y desarrollo. Aquí es donde se pueden plantear algunos cuestionamientos acerca de la relación entre la educación y la tecnología: ¿Debe de estar la educación moderna orientada hacia la apropiación de la tecnología por parte de los estudiantes? o ¿debería

de estar la tecnología actual orientada a los procesos de educación de todo tipo y para cualquier edad? Todas estas cuestiones han sido planteadas por diferentes organizaciones y presentadas a nivel mundial en diferentes espacios. Este es el caso del Foro Económico Mundial, cuya agenda ha incluido, desde el año 2015, el uso de las nuevas tecnologías en la educación (Foro Económico Mundial, 2015). Como lo plantea el Foro Económico Mundial (2015), las habilidades requeridas en el contexto tecnológico actual deben responder al desempeño del mercado laboral, el cual, cada vez más, requiere menos tareas rutinarias, tanto cognitivas, como manuales, mientras aumenta la necesidad de desarrollar tareas no rutinarias de carácter analítico e interpersonal. Dentro de estas consideraciones se resaltan los conceptos de las llamadas “Habilidades para la cuarta revolución industrial”, las cuales son un compendio de pilares educativos para afrontar el mundo cambiante en el que vivimos; más específicamente, alrededor del conocimiento como elemento de valor en la sociedad. Gracias a ello, es posible mencionar cuáles son los conceptos básicos, necesarios en las distintas ramas del conocimiento; así como, las competencias para enfrentar problemas complejos y las cualidades que le permiten a un estudiante moderno adaptarse a entornos cambiantes. De acuerdo con ello, a continuación, se presenta el cuadro completo de las habilidades propuestas por el Foro Económico Mundial para enfrentar el siglo XXI:

Habili dades para el siglo XXI

Imagen 1-1. SEsquema de habilidades para el siglo XXI. Fuente: Foro Económico Mundial (2015, web).

Alf abetiz ación Fun damen tal

Competencias

Cuali dades Perso n ales

Cómo los estudiantes aplican habilidades básicas en tareas cotidianas

Cómo los estudiantes acercan a problemáticas complejas

Cómo los estudiantes interactúan con un ambiente variable

1 . Alfabetización 2 . Aritmética 3 . Alfabetización científica 4 . Alfabetización TIC 5 . Alfabetización financiera 6 . Alfabetización cultural y cívica

7 . Pensamiento crítico y resolución de problemas 8 . Creatividad 9 . Comunicación 10 . Trabajo colaborativo

11 . Curiosidad 12 . Iniciativa 13 . Persistencia 14 . Adaptabilidad 15 . Liderazgo 16 . Conciencia sociocultural

Otra de las grandes propuestas que aborda el Foro Económico Mundial es el papel de las nuevas tecnologías en un proceso educativo moderno, donde, no solamente sea una herramienta en el proceso, sino que haga parte de una visión más ampliada, mediante un sistema de ciclo cerrado. Este ciclo compromete acciones institucionales alrededor de los currículos, con metodologías y estrategias ajustadas al ámbito académico, además de un proceso constante de evaluación y seguimiento; todo esto enmarcado dentro de estrategias con enfoque tecnológico. En la imagen1-2, se puede observar la propuesta completa de este sistema institucional, denominado “Sistema instructivo de ciclo cerrado”. Algunos de los resultados más significativos de este tipo de iniciativas es la reducción de las brechas socioeconómicas, gracias a la reducción de las brechas tecnológicas en distintos lugares del mundo, con la ayuda de recursos educativos de libre acceso, facilitando, así, estos procesos educativos adaptados a cada sociedad.

Vemos pues que el sistema educativo debe responder a los nuevos paradigmas planteados, debido a la manera en la que, hoy día, la tecnología permea los ámbitos más variados de la vida común; en especial, en la educación. En consecuencia, es necesario implementar estrategias educativas, las cuales, por un lado, no necesariamente sean del tipo lineal, sino de un sistema complejo; por el otro, que ayuden al desarrollo de las habilidades para el nuevo siglo, expandan la visión de la tecnología como un medio y no como un fin, y, en últimas, se convierta en una herramienta para la reducción de las brechas socioeconómicas actuales. Por todo lo anterior, en el contexto actual, no solo la tecnología y la educación juegan un papel fundamental en el desarrollo socioeconómico de las comunidades, sino que estas deben de estar inmiscuidas de manera conjunta para lograrlo. Los cambios que plantea el mundo actual deben ser abordados por profesionales que entienden el papel de la educación y la tecnología en su formación.

R eferencias Creación de objetos de aprendizaje Seguimiento de los resultados del proceso de aprendizaje

F oro E conómico M undial . (2015). N ew vision for education : U nlocking the potential of technology . R ecuperado de : https :// bit . ly /1EU g O i 8

Desarrollo de currículos y estrategias

Sistema Instructivo de ciclo cerrado Provisión de intervenciones apropiadas

Entrega de instrucciones

Evaluación continua incorporada Imagen 1-2. Sistema instructivo de ciclo cerrado. Fuente: Foro Económico Mundial (2015, web).

ILUMINACIÓN LED COMO PROPULSORA DEL PARADIGMA DE HUMAN CENTRIC LIGHTING1

P aula C atalina A cuña R oncancio

Ingeniera electrónica M ag i s t e r e n I n g e n i e r í a E l é c t r i c a U niversidad N acional de C olombia , sede B ogotá Doctora en Ciencias de la Ingeniería KU Leuven, Bélgica Ingeniera R&D D e lta LIGH T NV

Agradezco a los editores de esta publicación por invitarme a compartir mis nociones y visión en el tema.

a fisiología de diferentes sistemas biológicos en los seres vivos es el resultado de la evolución de miles de años en interacción con la fuente de luz por excelencia, el sol. Solo hasta hace un siglo, las actividades, del ser humano en particular, se daban al aire libre, con constante exposición a las condiciones lumínicas que ofrecía la atmósfera. A partir de la revolución industrial y, más aún, tras la era de la informática, millones de personas vivimos aisladas de la luz natural, expuestas a, por lo menos, ocho (8) horas del día a iluminación con fuentes de luz artificial. No menos de 30 años atrás, se creía que el ojo comprendía apenas dos tipos de sensores: los conos y los bastones, dedicados solamente a la función visual. No obstante, la década de los 80 permitió conocer la existencia de otro sensor en el ojo humano: los ganglios celulares de la retina intrínsecamente fotosensibles (iPRGC). La función de estos sensores en la regulación de los procesos metabólicos y endocrinos ha sido foco de estudio en las cuatro últimas décadas y, por su relevancia, los mayores contribuidores al estudio han sido merecedores del premio Nobel en medicina en el año 2017 (Nobelförsamlingen, 2017). Múltiples estudios han dado indicios de la influencia de la luz azul en la generación de la hormona melatonina, encargada de regular los procesos de sueño. A mayor exposición a luz azul, menos generación de melatonina y, en consecuencia, menos deseos de dormir. Por ello, el ciclo de sueño, así como los niveles de alerta, la temperatura corporal y la generación de cortisol tienen una duración aproximada de un día; de ahí, el término circadiano (circa: casi, diem: día [Rae, 2010, web]). La regulación de este ciclo se hace, entre otras, a través de la luz natural, cuyo espectro cambia con la hora del día (Lucas et al., 2014). Todos estos ciclos tienen un impacto relevante en los niveles de productividad en las empresas, la efectividad en los procesos de aprendizaje, la generación de bienestar para niños y personas con desordenes de hiperactividad, la pronta

recuperación de pacientes en unidades de cuidados intensivos, la prevención de cáncer en personas que trabajan en turnos nocturnos, el rendimiento de los deportistas en sitios de competencia con diferencias de huso horario significativas, etc. Sin embargo, las instalaciones de luz artificial no recrean esta dinámica espectral, produciendo alteraciones en los procesos endocrinos; siendo, las disrupciones en el sueño, la queja más frecuente en los últimos tiempos (Stevens et al., 2007; Engwall et al., 2015; Kolla & Auger, 2011). Hasta hace 10 años, las fuentes de luz artificial más prolíficas en la iluminación interior eran las bombillas incandescentes y las fluorescentes. Inicialmente, la creación de la bombilla incandescente en la segunda mitad del siglo XIX trajo consigo una fuente de luz con espectro de emisión continuo y similar al del sol en el atardecer, pues se basa en el mismo principio de emisión: radiación de cuerpo negro. Luego, se desarrollaron bombillas basadas en otros principios de operación, por ejemplo, la generación de una descarga eléctrica en gas o la ionización del aire en un medio encerrado por partículas fluorescentes, como las bombillas de descarga en sodio y las bombillas fluorescentes, respectivamente. Estas fuentes de luz, aunque no basan su funcionamiento en el principio de cuerpo negro, emiten luz blanca ubicada sobre o próxima a la región de emisión típica de un cuerpo negro. Desde la segunda mitad del siglo XX, ha tenido auge el desarrollo de los diodos emisores de luz (LED), basados en el principio de electroluminiscencia en el estado sólido de algunos materiales semiconductores. Los LED, a diferencia de las otras fuentes de luz mencionadas, emiten luz monocromática desde el ultravioleta hasta el infrarrojo, pasando por el rango visible, dependiendo el material usado. Dado que la eficiencia de radiación no es óptima para todas las longitudes de onda baja, especialmente para el rango de los verdes-amarillos, es preciso combinar LED que se emitan a onda corta, con fósforos, aprovechando el fenómeno de fotoluminiscencia. De esta forma, actualmente es posible generar luz con cualquier espectro utilizando LED con una eficiencia superior a cualquier otra fuente de luz convencional, ingeniando la combinación óptima entre LED-fósforos. Esto, de nuevo, laureado por otro premio nobel, esta vez en física, en el año 2014, a los desarrolladores del material para la generación de luz visible de onda corta con una eficiencia óptima. La disponibilidad de evidencias científicas de la influencia de la luz natural y artificial en la fisiología del ser humano y los desarrollos tecnológicos en términos de fuentes de luz (basadas en LED), equipos de medida (espectrómetro) y sis09

temas de control avanzados han convergido hacia el concepto de diseño de iluminación centrado en el ser humano o HCL (Human Centric Lighting). Esta aproximación motiva aún más el trabajo interdisciplinar en el campo de la iluminación, integrando, no solo a diseñadores, arquitectos e ingenieros; sino que también vincula a expertos en neuropsicología, endocrinología, psicología, entre otros. En consecuencia, el diseño de iluminación basado en el paradigma de HCL requiere un amplio conocimiento del usuario final de la instalación, así como de las actividades que se harán en la instalación, la duración, el tiempo del día en el que se hacen, y la frecuencia de ocurrencia. Además, es preciso que sea dinámico, pues no siempre se estará haciendo la misma actividad y, en ubicaciones con cambios estacionarios, es inminente ayudar a la regulación del ciclo circadiano en ausencia de luz natural. Los pioneros en la instalación de proyectos piloto aplicando el paradigma HCL han sido los países escandinavos, los Estados Unidos y la región de Benelux. Se destacan los desarrollos de la sueca CHROMA VISO en la iluminación de hospitales, la estadounidense LIGHTING SCIENCE en la aplicación de conceptos desarrollados para naves espaciales de la NASA en los hogares, la noruega GLAMOX en la iluminación de escuelas, y la nacida en Holanda, Philips, con el doping lumínico, entre otros. Sea pues un llamado a los lectores de esta nota, que en su mayoría supongo serán ingenieros electricistas y electrónicos, a integrar a profesionales de otras áreas del conocimiento en esta discusión y generar soluciones adaptadas a nuestra realidad latitudinal y cultural.

R eferencias E ngwall , M., F ridh , I., J ohansson , L., B ergbom , I. & L indahl , B. (2015). L ighting , sleep and circadian rhythm : A n intervention study in the intensive care unit . I ntensive and C ritical C are N ursing , 31(6), 325-335. DOI: 10.1016/ j . iccn .2015.07.001. K olla , B. P., & A uger , R. R. (2011). J et lag and shift work sleep disorders : H ow to help reset the internal clock . C leveland C linic J ournal of M edicine , 78(10), 675-684. DOI: 10.3949/ ccjm .78 a .10083. L ucas , R. J., P eirson , S. N., B erson , D. M., […] & B rainard , G. C. (2014). M easuring and using light in the melanopsin age . T rends in N eurosciences , 37(1), 1-9. DOI: 10.1016/ j . tins .2013.10.004. N obelförsamlingen . (2017). S cientific B ackground . discoveries of molecular mechanisms controlling the circadian rhythm . R ecuperado de : https :// bit . ly /2 ji XF z P S tevens , R. G., B lask , D. E., B rainard , G. C., […] & R einlib , L. (2007). M eeting report : T he role of environmental lighting and circadian disruption in cancer and other diseases . E nvironmental H ealth P erspectives , 115(9), 1357-1362. DOI: 10.1289/ ehp .10200.

PASOS D aniel B ello

Estudiante de FilosofĂa U n i v e r s i da d N ac i o n a l d e C o l o m b i a

Pasos delirio, pasos sin sentido; pasos sin aparente motivo que me alejan del ruido. Pasos silenciosos: antagonismo de lo cotidiano. Delirio colectivo, mis pasos buscan esquivar. Me estrello una vez, dos veces, tres veces… No sabía que el ruido se percibía con el tacto; pasos más certeros: pasos altos que se convierten en saltos. Huir no es cobardía en tiempos donde los hombres ante el dinero vacío, como las polillas al fuego van. Pasos fulminantes los llevan al final de su andar. Pasos lejanos en mi camino deseo. Caminar deseoso de libertad espero; que el ruido cese. Huir se vuelve la salida a la angustia inevitable que generan los pasos inconscientes. Pasos de libertad encuentro –¡Pasos sobre pasto virgen es lo que anhelo!– en este camino inhóspito individualidad busco. Silencio. Me alejo del ruido; me alejo del delirio colectivo que en la ciudad yo vivo. ¡Delirio interminable con formas abominables! ¡Huyamos todos! Nada puede detener nuestro andar azaroso. ¡Pasos revolucionarios!

Fuente: https://bit.ly/2Lz4Mkg

Pasajes de paz se encuentran a la vuelta de la esquina, nuestros pasos nos llevarán más pronto de lo pensado. Compañero mío: te animo a creer en tus pasos. Uno tras otros, sin aparente motivo, a puerto seguro algún día te llevarán. La tranquilidad no se negocia. Deja de andar al ritmo que te piden los relojes de la infame sociedad. Busca tu ritmo, ese al que palpita el corazón tuyo. Único sobre todo lo que jamás podrás pisar. Paso a paso construyes tu criterio, y mientras del ruido distancia creas, más débil suena el asfalto del que hoy te alejas. ¡Despídete para siempre! Un paso más, por favor. Y ya verás, que en el próximo alba tu espíritu encontrará la libertad.

CRÍTICA AL MODELO PEDAGÓGICO TRADICIONAL EN BUSCA DE UNA EDUCACIÓN PARA LA PAZ 13

“El mundo exige flexibilidad y creatividad para adaptarse a una vida profundamente cambiante, y la escuela asume currículos fijos delimitados desde siglos atrás. Unos jóvenes que vivirán en el Siglo XXI formados con maestros del siglo XX, pero con modelos pedagógicos y currículos del siglo XIX.” Zubiría (2013)

Estudiante

D avid G onzález

Ingeniería

U n i v e r s i da d N ac i o n a l

S i s t em a s y C o m p u tac i ó n de Colombia 13

I ntroducción En la actualidad, es posible pensar que el modelo pedagógico tradicional, el cual tendrá su explicación más adelante, ha propiciado escenarios de conflicto desde su más mínima expresión. Teniendo en cuenta las problemáticas que esta afirmación trae, en este ensayo, se va a explorar el modelo tradicional y sus falencias, a fin de realizar una crítica, buscando sustentar dicha hipótesis. Por lo tanto, será necesario explicar el modelo en cuestión para luego realizar la crítica. A medida que se desarrolla el trabajo, se expondrán propuestas para una salida al modelo pedagógico en discusión. Este ensayo tiene como objetivo hacer una crítica detenida al modelo pedagógico tradicional, planteando como problema, el cambio que se debe dar en la educación colombiana, en la búsqueda de una sociedad más cordial. Para ello, hay que reformular el modelo educativo, de tal forma que seamos instruidos por una educación de paz y no por el modelo tradicional que aún está presente en muchas instituciones colombianas. Por ello, es pertinente hacer una corta reflexión sobre la educación y su origen.

educación como necesidad

Para hacer una reflexión sobre la educación y sus implicaciones en la sociedad, es necesario, primero, reflexionar brevemente sobre el hombre. La razón última por la cual existe la educación y nos es necesario practicarla, consiste en la inconclusión del hombre, somos seres inconclusos y lo sabemos. “[…] pero el hombre se sabe inacabado y por eso se educa. No habría educación si el hombre fuera un ser acabado.” (Freire, 2002, p. 8). En el principio de la vida humana, con preguntas fundamentales cómo ¿de dónde vengo? y ¿hacia dónde puedo ir?, el ser humano empieza a reflexionar sobre sí mismo. Aquí es donde nace la educación como una necesidad, puesto que, como seres humanos racionales estamos conscientes de nuestra propia inconclusión, la cual, aunada a nuestro deseo de ser cada vez mejores e ir más allá de donde estamos, nos encamina a ser seres cada vez más completos; en consecuencia, estamos en una permanente búsqueda por realizarnos.

M odelo

pedagógico tradicional

La educación tradicional tiene sus inicios en el siglo XVI, cuando la burguesía tenía la necesidad de preparar a la multitud para la producción masiva de las sociedades industrializadas. “La escuela tradicional dio respuestas a las necesidades y requerimientos de las sociedades agrarias e industrializadas.” (Zubiría, 2013. p. 2). Así, este tipo de pedagogía tiene como fundamento la transmisión de contenidos enfocados en la dimensión académica del individuo, “[...] una escuela centrada en el aprendizaje de informaciones de tipo particular.” (Zubiría, 2010. p. 4). Entre las características principales de este aprendizaje, encontramos que la escuela desempeña un modelo jerárquico, donde la relación entre estudiante y profesor se ve influenciada por un carácter autoritario por parte del profesor. “Los planteamientos de los alumnos del estudio aluden a una forma de interacción en el aula notoriamente vertical como resultado de un ejercicio del poder bastante fuerte” (Prieto, 2010, p. 5); de modo que el proceso gira en torno al docente, quien es visto como un experto, cuyo único fin es transmitir contenidos. Es por ello que el papel del alumno toma una forma pasiva, ya que “propicia y exige el sometimiento a lo ya establecido” (Prieto, 2010. p. 3), con la obligación de repetir mecánicamente y memorizar todos los contenidos académicos que se le entregan, negándole la oportunidad de participar en su aprendizaje.

C rítica

y salida al modelo

pedagógico tradicional Para realizar la crítica, es necesario tener presente el enfoque académico que adopta el modelo educativo tradicional, en el contexto colombiano: la construcción de individuos listos para ser empleados y trabajadores rutinarios, quienes sigan normas impuestas por jefes y superiores, sin poder preguntar ni hacer sugerencias. Esto lo sustenta Zubiría al decir que este modelo de educación “[...] ha sido muy eficaz para formar individuos obedientes, cumplidores y adecuados para realizar trabajos mecánicos y repetitivos.” (2013, p. 2). Frente a esta falla del sistema educativo, Freire (2004) afirma que enseñar no consiste en transferir conocimientos; es necesario concebir las otras dimensiones del individuo. Por tanto, la educación debe desarrollar estas otras dimensiones que le permitan cons14

truir, no solo su facultad de juicio y acción, sino también el conocimiento de sus aptitudes (Delors, 1996). Al no ser una educación integral que comprende que el individuo piensa, se comunica, interactúa, ama y actúa (Zubiría, 2013), sino que, por el contrario, solamente concibe su facción académica, nos enfrentamos a una enseñanza que deshumaniza al individuo y limita el panorama mismo que dispone la educación, al no promover la originalidad y la creatividad. Por ende, Zubiría sugiere cinco dimensiones sobre las que la educación tiene la responsabilidad de impulsar: […] cognitiva, comunicativa, social, valorativa y práxica. La primera dimensión está ligada con el pensamiento; la segunda con el lenguaje; la tercera con la interacción; la cuarta, con el afecto, la sociabilidad y los sentimientos; y la última, con la praxis y la acción. (Zubiría, 2013, p. 6). De acuerdo con ello, es de suma importancia entender la necesidad de abordar a cada individuo desde todos sus aspectos, no únicamente desde el académico, como por mucho tiempo se ha hecho. Por tanto para no caer en una enseñanza que deshumaniza al individuo, las escuelas tendrán que complementar su enseñanza académica, llena de contenidos, con una enseñanza que tenga en cuenta tanto la parte emocional y afectiva, como la posición del individuo en su grupo social. Con respecto a esto último, uno de los retos que la educación debe tomar es el de humanizar al ser humano. Con esto me refiero a que no podemos seguir comprendiendo a cada estudiante como una persona a la cual hay que llenarla de información. Es vital fomentar la diversidad y la creatividad, y crear una educación más completa que aborde más facciones en cada individuo. En este sentido, se equivocan los Ministerios de Educación cuando hablan de “áreas del conocimiento” y cuando definen el año como “académico”, ya que al hacerlo, desconocen la diversidad de dimensiones y la complejidad del ser humano, y sobredimensionan exclusivamente la dimensión cognitiva. (Zubiría, 2013, p. 6). A pesar de que no toda la población colombiana estuvo de acuerdo con la implementación de los acuerdos de paz, estos fueron firmados entre el Gobierno colombiano

y las FARC-EP. Esto trae consigo un gran reto para la educación, ya que esta debe ser re-pensada, de tal forma que esté dispuesta a enseñar a pensar, a conocerse a uno mismo y a formar individuos críticos. Para ello, Zubiría (2013) plantea que “La escuela, tal como dice el proverbio chino, debería ser un lugar para entregar cañas de pescar, y no pescados, a los estudiantes. Cañas que les permitan a los estudiantes interpretar, analizar y argumentar la información depositada en las redes.” (p. 5). Asimismo, en el informe de la UNESCO, dirigido por Jacques Delors, se proponen cuatro pilares fundamentales para cumplir la misión de la educación. Los pilares del conocimiento: aprender a conocer, es decir, adquirir los instrumentos de la comprensión; aprender a hacer, para poder influir sobre el propio entorno; aprender a vivir juntos, para participar y cooperar con los demás en todas las actividades humanas; por último, aprender a ser, un proceso fundamental que recoge elementos de los tres anteriores. (1996, p. 95). Factores fundamentales, tales como el carácter jerárquico del modelo tradicional, propician formas de conflicto; puesto que el ambiente autoritario en el cual se dan las actividades diarias omite y elimina las voces de los estudiantes, reprimiendo su derecho y deber de participar democráticamente (Prieto, 2010). La jerarquización que han sufrido las instituciones tradicionales, ha sido analizada por la profesora Marcia Prieto, quien nos dice que la participación del estudiante debe ser fundamental para la democratización de las escuelas. Por ello, primero, es importante entender que, en un modelo educativo para la paz, el educando debe ser el protagonista de su proceso, mientras el educador es un guía y facilitador de su protagonismo; siempre y cuando el enfoque sea social, aprendiendo el respeto por sí mismo y por el otro. Es por esto que el papel desempeñado por muchos de los docentes actuales “No sirve para nada, a no ser para irritar al educando y desmoralizar el discurso hipócrita del educador, hablar de democracia y libertad pero imponiendo al educando la voluntad arrogante del maestro.” (Freire, 2004, p. 9). En consecuencia, las cosas y sus expresiones deben ser escuchadas y fomentadas por los docentes. Ello implica una educación democrática, donde a diario se pongan en juego actividades de participación 15

variadas, lo que nos va a permitir la construcción, en cada individuo, de posturas críticas y responsables frente a las prácticas democráticas que se viven en nuestra sociedad, garantizando así el desarrollo del estudiante. Numerosos estudios reportan que la participación de los estudiantes, cualquiera sea su edad, constituyen principios orientadores de escuelas que desarrollan en sus alumnos sus capacidades creativas, incentivan su participación en la toma de decisiones y la generación de demandas, favorecen la producción de comentarios analíticos y constructivos, y valoran sus acciones cuando les asignan responsabilidades. (Prieto, 2010, p. 2). Reflexionar sobre el conflicto se hace más importante cuando está estrechamente relacionado con el entorno educativo, dado que aquí es donde crece y se determina la sociedad, teniendo presente que es fundamental, de este espacio, aprender a compartir un espacio con otro diferente a mí. En este instante, surgen los problemas de reconocimiento. Aquí, es primordial preguntarnos ¿cómo vivir juntos de la mejor manera? En los ambientes escolares tradicionales, es posible evidenciar actos de indiferencia frente al otro con el que se comparte el espacio, cada vez que se rompe, de manera violenta, el bienestar de algún estudiante. Acá, según la profesora de filosofía Anna Pagés, lidiamos con un problema ético, y nos sumergimos en la inmoralidad absoluta, ya que todos los problemas de violencia y exclusión que se viven en las instituciones, son de raíz, un asunto ético (Páges, 2008). Por consiguiente, las instituciones deben enseñarnos a vivir mejor con los demás individuos, quienes son diferentes a nosotros, entendiendo primero que, por la naturaleza de compartir espacios, no todo es posible. “Una de las tareas fundamentales de la escuela para enseñar a vivir juntos pasa por transmitir que “todo no es posible” y que existe el límite, entendido no como una forma de represión, sino como la naturaleza misma del estar con los otros. Educar para vivir juntos no es únicamente una cuestión de tolerancia o de respeto, sino, sobre todo, de reconocimiento. Sin reconocimiento no hay vida posible ni sentido que la interpele. (Páges, 2008, p. 26). “La enseñanza de los contenidos no puede darse alejada de la formación moral del educando.” (Freire, 2004, 16

p. 16). Por tanto, en el proceso educativo, debe realizarse un ejercicio en el que se ponga en juego el reconocimiento del otro, en donde sea necesario comprender la diversidad individual, asumiendo que tenemos que respetarla. “En las nuevas escuelas deberán primar la diversificación, la tolerancia y el respeto a la individualidad, la diferencia y la diversidad.” (Zubiría, 2013, p. 10), es decir, se debe impulsar el respeto por el pluralismo y la diversidad individual que está presente en las instituciones. Para terminar la exclusión y empezar a comprender a los individuos con los que se comparte a diario, es necesario promover la solidaridad, “La exigencia de una solidaridad a escala planetaria supone además superar las tendencias a encerrarse en la propia identidad, para dar lugar a una comprensión de los demás basada en el respeto de la diversidad.” (Delors, 1996, p. 51).

C ontexto

colombiano

La mejor manera para comprender la situación en Colombia es mostrando, en cifras, los resultados que nuestra educación entrega. Si bien el Ministerio de Educación colombiano afirma que las condiciones brindadas son las óptimas y se apoya en la constitución donde claramente se presenta la educación como un derecho, quizás muchos de nosotros estemos enterados de que esto no es así; de que ni las condiciones son óptimas ni se está asegurando este derecho a todos los colombianos. “En Colombia la educación se define como un proceso de formación permanente, personal cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes. En nuestra Constitución Política se dan las notas fundamentales de la naturaleza del servicio educativo. Allí se indica, por ejemplo, que se trata de un derecho de la persona, de un servicio público que tiene una función social y que corresponde al Estado regular y ejercer la suprema inspección y vigilancia respecto del servicio educativo con el fin de velar por su calidad, por el cumplimiento de sus fines y por la mejor formación moral, intelectual y física de los educandos. También se establece que se debe garantizar el adecuado cubrimiento del servicio y asegurar a los menores las condiciones necesarias para su acceso y permanencia en el sistema educativo. (Ministerio de Educación Nacional de Colombia, 2010, web)

El profesor con maestría en desarrollo educativo y social, Guillermo Chona Duarte, publicó un documento con indicadores que evidencian los problemas educativos en Colombia. Lo que más llama la atención es el porcentaje de PIB que se invierte en educación, el cual corresponde al 2,8%-4,07%; esto es preocupante, pues si se compara con países como Canadá, donde el porcentaje invertido es del 7,4%, se encuentra que la tasa de analfabetismo en Colombia es del 13%, mientras que en la mayoría de países ha sido erradicado. A su vez, sobre la calidad educativa que están recibiendo los jóvenes en instituciones públicas, se informa que reciben, en promedio, 680 horas de clase anualmente, contra 1300 en Europa y 1500 en Japón.

que los individuos se unan por sus diferencias y no sus similitudes, donde se enfoque la diversidad individual, con el propósito de alcanzar una educación de paz.

También es trágico que setenta de cien colombianos no culminen la formación básica, pero tenebroso sería, que cien colombianos terminan la básica donde está primando una pedagogía de la violencia, en ese caso es prudente que el ciento por ciento no la culmine. (Chona-Duarte, 1998, p. 3).

C onclusiones Ya desarrollado este ensayo, me es posible hacer ciertas conclusiones. La primera y más importante trata de la revolución pedagógica que se debe dar en Colombia si realmente queremos alcanzar la paz. Ya firmados los acuerdos en la Habana, como su nombre sugiere, buscan alcanzar la paz en el territorio colombiano; no obstante, a partir de la investigación realizada, no creo que alcancemos la paz si primero no cambiamos las prácticas educativas que se están llevando en la mayoría de las instituciones colombianas. Como dijo Gabriel García Márquez “Creemos que las condiciones están dadas como nunca para el cambio social, y que la educación será su órgano maestro.” (García-Márquez, 1994, p. 4). Paralelamente, las actuales instituciones públicas, que predominan en la formación de colombianos, hacen parte de la mayoría de las que manejan el modelo tradicional pedagógico, de manera que estas son principalmente las que deben aplicar las soluciones, tales como: democratizar la educación, dejar de enfocar la facción académica de los individuos y empezar a desarrollar otras demás dimensiones para, así, construir una educación integral y propiciar espacios de reconocimiento, para 17

Imagen 4-1. Education wheel. Fuente: Woofer (2014, web).

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ALGUNOS PERSONAJES Y SITIOS IMPORTANTES DE LA HISTORIA DE LA FACULTAD A ntonio M ejía U maña

P r o fe s o r d e l a F ac u lta d d e I n g e n i e r í a I n g e n i e r o E l e c t r i c i s ta , M S c , P h D. U n i v e r s i da d N ac i o n a l d e C o l o m b i a

Imagen 8-1. Claustro de La Candelaria. Fuente: SajoR (2005, web).

Imagen 8-2. Observatorio Astronómico. Fuente: BOGOTA-DC.COM (2007, web).

Las sedes de los estudios de Ingeniería, durante los primeros cincuenta años de la Facultad, fueron edificaciones ocupadas provisionalmente, como el claustro de La Candelaria, iglesia que aparece en la imagen 8-1 en su estado actual (Esquina de la calle 11 con la carrera 4ª). El claustro de esa iglesia fue la primera sede de la Facultad.

El Observatorio Astronómico, construido para José Celestino Mutis, fue también sede de las cátedras de ingeniería durante las primeras décadas de la Facultad. Durante la Guerra de los Mil Días un puñado de estudiantes y tres profesores mantuvieron allí la llama del conocimiento

Imagen 8-4. Julio Garavito Armero. Fuente: Escuela Colombiana de Ingeniería Julio Garavito (s.f., web).

En 1910, en el hoy Museo Militar, ubicado en la esquina de la carrera 5ta con calle 10ma, se estableció la primera sede propia de la Facultad. Allí transcurrió una buena parte de la trayectoria profesoral de Julio Garavito Armero, quien, con su grupo de compañeros docentes, contribuyó, en gran medida, al aumento del prestigio profesional de la ingeniería en el país. 19

19 Imagen 8-3. Museo Militar. Fuente: BusinessCol.com (2013, web).

Imagen 8-5. Instituto Técnico Central de la Salle. Fuente: Locationcolombia (s.f., web).

Entre 1932 y 1939, la Facultad se trasladó a la sede del Instituto Técnico Central; por lo que el Instituto pasó a ser parte de la Facultad, con el nombre de Escuela Industrial. Sin embargo, la asociación no fue tan exitosa como se planeó en un principio y, a comienzos de los años cuarenta, la Facultad se trasladó a la recién construida sede en la Ciudad Universitaria y el Instituto recobró su independencia.

En 1944, el edificio insignia de la Facultad, el Edificio 401, se terminó de construir y se convirtió en la sede de la Decanatura, de los salones de dibujo y de otras oficinas y salones de clase. En la imagen 8-6, se observa el estado en el que estaba antes de su inauguración. Imagen 8-6. Laboratorio de Ensayos de Materiales (IEI). Fuente: Agencia de Noticias UN (2009, web).

Imagen 8-7. Edificio de Ingeniería. Fuente: Colarte (1982, web).

En la Ciudad universitaria, la Facultad se estableció en el edificio del Laboratorio de Ensayos de Materiales, hoy conocido como IEI, inaugurado en 1942. Este fue el primer laboratorio de ensayos que tuvo la ingeniería colombiana, puesto que se realizaron muchos trabajos para el Ministerio de Obras Públicas. 20

En 1961, el ingeniero Hernando Correal Correal, mientras se desempeñaba como decano de la Facultad, logró la creación de otras dos ingenierías; por lo que para el término de sus labores la Facultad ofertaba las carreras de ingeniería Civil, ingeniería Eléctrica e ingeniería Mecánica. Esto abrió la puerta para pensar en nuevas especialidades dentro de la Ingeniería, dado que, durante los 100 años de la Facultad, había imperado la idea de una única ingeniería.

Imagen 8-8. Hernando Correal Correal. Fuente: Facultad de Ingeniería de la Universidad Nacional de Colombia. (2011, p. 26).

Imagen 8-9. Aulas de Ingeniería, edificio 453. Fuente: Agencia de Noticias UN (2009, web).

Durante la década de los sesenta, se integró a la Facultad la carrera de ingeniería Química, la cual nació en lo que es hoy el Departamento de Química; allí también, nació la ingeniería Agrícola. Contando ya con 5 carreras, el aumento en el número de estudiantes de la Facultad fue considerable, por lo que la inauguración, en 1970, del edificio de Aulas de Ingeniería trajo un gran alivio. Luegodevariosañosdeintentar sacar adelante un nuevo edificio para la Facultad (que ya contaba con 9 carreras de pregrado y muchos programas de postgrado), en el 2008, se inauguró el Edificio de Ciencia y Tecnología (CYT). Este nuevo edifico alberga la biblioteca de Ingeniería y Ciencias, un auditorio de gran capacidad, una amplia cafetería y una buena cantidad de salones, adecuados para nuevas tecnologías de aprendizaje. 21

Imagen 8-10. Edificio de ciencia y tecnología (CyT). 21 Fuente: Grupo ING. (s.f., web).

DECÁLOGO POR LA EDUCACIÓN R ebeldía E studiantil O rganizada

La educación es un derecho fundamental y un bien común; por ello, debe tener universalidad y equidad de acceso en todos sus niveles; a su vez, debe rechazar cualquier forma, política o propuesta que convierta la educación en un privilegio de pocos, en vez de un derecho de todas las personas. Reconocimiento y pago del déficit y deuda histórica por parte del estado a las Instituciones de Educación Superior (IES, hoy en día catalogadas como Instituciones de Educación Terciaria); así como la creación de mecanismos de financiación pública y estatal para las IES, los cuales no pasen por encima de la autonomía universitaria1. La educación debe estar pensada en función de la sociedad, de la nación y del pueblo colombiano; por lo que no debe mercantilizarse en ninguno de sus niveles ni sus fines misionales. Debe ser adecuadamente financiada y debe eliminar todos los modelos que contribuyan a la desfinanciación de las IES y al endeudamiento de las IES, los estudiantes y sus familias. Reconocemos la necesidad de un sistema de educación que desarrolle y profundice sobre la educación universitaria, técnica y tecnológica en pregrado y en posgrado; que reconozca el carácter plural y étnico de las IES, y propenda por una articulación integral de las diferentes formas de construir y apropiar el conocimiento. Sin embargo, rechazamos las definiciones del Sistema de Educación Terciaria (SNET), ya que enfoca la educación como una necesidad para la obtención de mano de obra barata y cualificada. El sistema de educación debe ofrecer garantías para el acceso, permanencia y desarrollo de la comunidad estudiantil en las IES. Este sistema debe estar conformado por comités de bienestar en cada institución, compuestos por la comunidad educativa y cuyo funcionamiento sea democrático. El concepto de calidad pone en competencia a las IES, mediante mecanismos como la acreditación; por ello exigimos cambiarlo por el de dignidad educativa y excelencia académica, donde se establezcan unos mínimos del adecuado funcionamiento de las IES y sus programas curriculares, de modo que se impulse el desarrollo integral y equitativo de las diferentes áreas del conocimiento. Las IES deben ser portadoras de un modelo de país distinto, para crear una sociedad generadora de conocimiento científico, artístico, humanístico, técnico, tecnológico, ético, étnico, plural y diverso, donde la educación esté basada en la lucha de ideas y el intercambio de saberes de carácter intercultural e interinstitucional en el campo educativo. Los programas de investigación, al igual que la educación, deben estar en función de la sociedad. En consecuencia, las investigaciones de todas las áreas del conocimiento deben ser financiadas y reconocidas en condiciones 23

de igualdad y equidad. Rechazamos las propuestas de endeudamiento de ICETEX, como la Ley Contingente al Ingreso2, ya que los recursos destinados al fortalecimiento de las IES se desvía hacia el ICETEX, quien busca el financiamiento de la demanda y pone los créditos como primera opción para estudiar, poniendo los recursos de las IES públicas en manos de un fondo de endeudamiento. Puesto que la educación es un mecanismo para mejorar las condiciones de un país y alcanzar condiciones de equidad y desarrollo social, no debe ser un mecanismo para profundizar en la inequidad, endeudando a personas que no tienen los recursos para estudiar. Exigimos que dejen de probar modelos educativos y de financiación de la educación propuestos en otros países. Nuestro país y nuestra realidad es diferente y por ello necesitamos una gran reforma educativa construida por la comunidad educativa y la sociedad. Es momento de que la educación sea un mecanismo para transformar el país en el que la gente quiere y necesita,

Imagen 6-1. La rebeldía en las calles. Fuente: Fotografía tomada por uno de los integrantes del grupo el 25 de abril del 2018 en Bogotá.

R eferencias C olombia . (1991). C onstitución política de C olombia . R ecuperado de : http :// www . constitucioncolombia . com /

1 2

Agradezco a los editores de esta publicación por invitarme a compartir mis nociones y visión en el tema Ley en proceso de aprobación. A la fecha de impresión de esta edición no estaba aprobada..

L uis A lejandro C árdenas G arcía

Estudiante de Ingeniería Eléctrica U n i v e r s i da d N ac i o n a l d e C o l o m b i a

DE LA CIENCIA A LA TECNOLOGÍA: UNA RELACIÓN ENTRE LA UNIVERSIDAD Y LA INDUSTRIA

Imagen 7-1. Ingenio tecnológico. Fuente: https://bit.ly/2HHPtU0

l desarrollo industrial de un país está fuertemente ligado con su desarrollo tecnológico; este, a su vez, se fundamenta en los avances científicos que se presenten. Ante ello, la ingeniería es el medio por el cual se da esa transición de la ciencia a la tecnología; y, por ello, es importante que la educación en ingeniería tenga componentes teóricos y prácticos. Sin embargo, la enseñanza impartida en esta área varía según el país. Por ejemplo, en Colombia, en especial en la Facultad de Ingeniería de la Universidad Nacional de Colombia, la educación ha seguido el modelo de la Ecole Polytechnique (Mejía & Riveros, 2012), el cual se basa, principalmente, en la enseñanza científica, mientras deja a un lado los conocimientos técnicos. Esto se ve reflejado en el énfasis que se les da a los cálculos, físicas y demás temas de fundamentación; así como a la poca preparación en el conocimiento práctico sobre cómo funcionan las tecnologías presentes en las industrias. Adicionalmente, gran parte de los docentes catedráticos tienen una alta preparación académica, ya que han realizado estudios de doctorado, pero muy pocos tienen experiencia en cuanto al trabajo de campo en las industrias. De forma paralela, parece que las industrias del país poco se preocupan por el desarrollo propio de sus tecnologías y prefieren importar la mayoría de los instrumentos y conocimientos requeridos en sus procesos de fabricación, dejando en segundo plano los conocimientos colombianos, esto es, a las universidades. Por consiguiente, la relación entre la industria y la universidad es casi

nula y la adaptación de un estudiante al mundo laboral es compleja, lo que genera que la tecnología colombiana no responda a las necesidades propias de la sociedad, sino que sea una adaptación extranjera, provocando incluso una transformación social. Con lo anterior, trato de exponer brevemente que existen dos factores que no permiten la sinergia entre la industria y la universidad y, por lo tanto, el paso de la ciencia a la tecnología, es decir, el desarrollo óptimo de la Ingeniería en Colombia, a saber: el modelo educativo meramente científico y el poco interés por el desarrollo propio de las industrias. Aunque en la Facultad existen diversos esfuerzos por fortalecer dicha relación, cómo las prácticas y pasantías (condensadas en SPOPA) y el esfuerzo individual de ciertos profesores por realizar salidas de campo a industrias del área de sus clases, considero que dichos esfuerzos nos vinculan al mundo industrial en la culminación de nuestras carreras. Teniendo ello en cuenta, considero que se debe generar una unidad en cuanto al trabajo que se realiza dentro de la Facultad, con miras a fortalecer el vínculo entre los estudiantes y los industriales desde los primeros semestres. Esto se podría lograr realizando más salidas técnicas para conocer la realidad de los conceptos que estamos aprendiendo en las aulas (adicionando un componente

práctico a nuestra educación teórica); por ejemplo, podría tomarse una clase en una industria, observar sus procesos de trabajo y realizar un informe relacionándolo con los temas vistos en clase. Otra solución podría ser la vinculación de más docentes con experiencia laboral para que, así, puedan transferirla a los estudiantes. Finalmente, considero que estos esfuerzos conjuntos facilitarían la transición de la ciencia a la tecnología y, por consiguiente, el auto-desarrollo de tecnologías, incentivando a las industrias a trabajar cada vez más con las universidades; de modo que se disminuya progresivamente la importación de sistemas tecnológicos y se aumente el desarrollo tecnológico en el país.

R eferencias M ejía , A. J. & R iveros , M. E. (2012). D e la cartografía local a las redes internacionales de ingeniería . U n siglo y medio de historia . I ngeniería e I nvestigación , 13(1), 5-15.

LA EDUCACIÓN EN EL CONTEXTO DE LA CUARTA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL

Estudiante

A lexei O choa D uarte de la maestría en

U n i v e r s i da d N ac i o n a l

S i s t em a s y C o m p u tac i ó n de Colombia 27

Imagen 8-1. Objetivos de desarrollo sostenible planteados por la ONU en el 2015. Fuente: Organización de las Naciones Unidas (2015b, web).

ctualmente, el mundo se encuentra en constante cambio, debido a la proliferación y auge de las tecnologías de la información y la comunicación, con grandes transformaciones en diversos aspectos de la vida diaria de las personas, quienes producen una cantidad impensable de datos e información a cada instante (Meira, 2015). Es por ello que las Naciones Unidas y el Foro Económico Mundial han establecido que la educación debe ser modificada para adaptarse al contexto de la cuarta revolución industrial (Organización de las Naciones Unidas, 2015a). Dichas instituciones plantean que se hace necesario realizar evaluaciones continuas de los currículos educativos y de las metodologías utilizadas para el aprendizaje en este nuevo contexto global. Adicionalmente, han impulsado una agenda global de desarrollo, basada en objetivos de desarrollo sostenible (ODS) para el año 2030. Teniendo presente lo anteriormente expuesto, a continuación, se observan los 17 objetivos de desarrollo sostenible planteados por la ONU en el 2015.

A partir del nuevo contexto mundial, y como planteaba la Mesa Amplia Nacional Estudiantil (MANE, 2012), a cada modelo de sociedad le corresponde un modelo de educación; por lo que es posible plantear que la nueva revolución educativa involucra que la construcción de conocimiento debe partir de la motivación para resolver problemas reales, favoreciendo los procesos de co-creación, los cuales por medio de las tecnologías adecuadas pueden generar proyectos que transformen la sociedad (Reina, 2018). En el contexto educativo, se han planteado e implementado diferentes estrategias pedagógicas que buscan innovar, desde una perspectiva emotiva, motivacional y práctica, el proceso de aprendizaje, usando herramientas didácticas que favorecen la formación integral de los educandos, y los transforma en sujetos activos en su proceso educativo, articulándolos con su proyecto de vida (Cabrol & Severin, 2010). Adicionalmente, el Foro Económico Mundial, en su documento “El futuro de los empleos” ha definido las

habilidades que deben potenciar los estudiantes en el contexto de la cuarta revolución industrial (Foro Económico Mundial, 2016). Dichas habilidades se enumeran a continuación: 1. Solución de problemas complejos. 2. Pensamiento crítico. 3. Creatividad. 4. Iniciativa. 5. Comunicación. 6. Colaboración. 7. Persistencia – Toma de decisiones. 8. Liderazgo. 9. Negociación. 10. Flexibilidad cognitiva. Para potenciar las habilidades enumeradas, es necesario fomentar el trabajo en equipo; usar la didáctica para aprender y enseñar; realizar procesos de crítica constructiva que retroalimenten el aprendizaje; innovar en el aula y dar la oportunidad para que los educandos también lo hagan; ofrecer autonomía para tomar decisiones; respetar las diferentes posiciones y planteamientos de las personas; comprender que el aprendizaje puede hacerse de los errores; favorecer la participación del estudiantado con preguntas y consultas; entender que el proceso educativo también se ve influenciado por las emociones; fomentar la curiosidad, la adaptabilidad, la empatía y el liderazgo, entre otras muchas posibilidades (Saleh, Barghuthi, & Baker, 2017). Con el fin de propiciar espacios donde se incentive el desarrollo de las habilidades para la cuarta revolución industrial, el grupo estudiantil Proyecto Eléctrica, en colaboración con el ViveLab Bogotá, ha diseñado una serie de talleres que utilizan técnicas del Aprendizaje Basado en Proyectos, la educación disruptiva, el aula invertida, entre otras estrategias pedagógicas para fomentar la participación y el aprendizaje de manera trans-disciplinar, proporcionando a los participantes una visión diferente del proceso educativo y fomentando su participación activa y crítica en el mismo. De esta manera, el grupo estudiantil busca incidir y generar sinergia entre la academia, la industria y la sociedad, al tiempo que fomenta la formación integral y recupera el sentido social de la ingeniería. Un ejemplo de los talleres que ha realizado el grupo

estudiantil, junto con el comité editorial de Corriente Alterna y otros procesos editoriales, como Rebelde Comunicación Libre, Revista Utopía y editorial Desde Abajo, es el “ciclo de talleres de redacción”, el cual incluye actividades que potencian, principalmente, las habilidades de creatividad, comunicación y flexibilidad cognitiva en las personas participantes. Dichos talleres favorecen que la escritura se perciba como una potente herramienta de divulgación de ideas, las cual abre oportunidades para el crecimiento de los proyectos tanto individuales como colectivos, además de enfocarse en temas como las estructuras narrativas, la escritura incluyente, la creación colectiva y la relación entre la juventud y la escritura. Adicionalmente, el grupo ha diseñado otro ciclo de talleres que involucran las demás habilidades de la cuarta revolución industrial, y que buscan que las personas conozcan y se apropien del uso de tecnología para el planteamiento y desarrollo de proyectos. Este ciclo de talleres se divide en sesiones motivacionales y técnicas, las cuales se complementan para dar rienda suelta a la imaginación de los asistentes, mientras rompe con los esquemas y paradigmas de la educación tradicional, propiciando la creación de alternativas pedagógicas que articulen los diferentes saberes para la solución de problemas complejos, mediante la utilización de una visión más holística, la cual permita llegar a una mejor solución para la sociedad en general.

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CONSTRUYENDO PAZ EN SAN JOSÉ DEL GUAVIARE DESDE LA CO-CREACIÓN, EL DISEÑO Y LA INGENIERÍA INDUSTRIAL J uan D iego E scobar M ejía

E s t u d i a n t e d e I n g e n i e r í a M e c at r ó n i c a U n i v e r s i da d N ac i o n a l d e C o l o m b i a

l International Development Design Summits (IDDS) es un evento intensivo de co-creación, diseño y construcción de alternativas para los principales retos y problemáticas de comunidades. En Colombia, se han realizado varios de estos eventos; y uno de ellos se realizó en enero de este año, donde nos encontramos estudiantes, profesionales, excombatientes de las FARC y miembros de la comunidad rural de San José del Guaviare en el Espacio Territorial de Capacitación y Reincorporación Jaime Pardo Leal, con quienes compartimos, diseñamos y co-creamos durante 15 días.

El reto de este IDDS era construir paz y reconciliación desde la co-creación, lo que implicaba varios retos, entre ellos: a. Convivir. Vivimos y compartimos la cotidianidad con excombatientes de las FARC y campesinos del territorio; los espacios de deporte, la “pola”, la comida y el aprendizaje. Todos estos elementos nos permitieron construir relaciones entre nosotras, conocernos y dejar atrás la imagen que teníamos en la cabeza, donde los guerrilleros parecen monstruos; imagen creada intencionalmente por el estado y su doctrina del enemigo interno, cuyo objetivo es el de deshumanizar al contrincante para construir legitimidad social en la guerra. b. Co-Crear. Este fue el reto más grande de enfrentar, ya que esto consiste en lograr reconocer las experiencias diversas de todos los participantes, sus capacidades, lo que tienen para aportar y lograr armonizarlo en espacios de creatividad e innovación, los cuales permitan despertar el potencial de la construcción, donde 1+1 no es 2, sino la oportunidad de que propiedades emergentes den soluciones innovadoras a distintas problemáticas.

A su vez, en IDDS, se construyen artefactos o proyectos concretos, encaminados a la solución de las distintas problemáticas identificadas por los organizadores desde meses antes. El gran logro del evento es dejar las bases o principios de la co-creación en sus participantes (también un taller equipado con herramientas) y tender puentes entre miembros de la comunidad y visitantes, los cuales permitan dar continuidad a los proyectos ahí propuestos. De esta manera, tanto las iniciativas de turismo, como las alternativas productivas para el trabajo de la leche son ejemplos de proyectos y artefactos que cambiaron significativamente la realidad del territorio y continúan desarrollándose en la actualidad. Es admirable el compromiso de la comunidad y de los excombatientes con la construcción de paz; especialmente, considerando que, de acuerdo con los datos de la Comisión Internacional de Verificación de los Derechos Humanos en Colombia, el estado ha cumplido solo con el 18,5% de los acuerdos (EFE, 2018), lo que genera una preocupación mayor con respecto al atraso de los proyectos productivos, los cuales deben implementarse en estas zonas para garantizar oportunidades a campesinos y exguerrilleros. Igualmente, es importante resaltar la intención de conservar y cuidar la selva amazónica, la cual, después del proceso de paz, se ve aún más amenazada por la deforestación, una problemática que esta entre sus prioridades. Después de contarles todo esto, para mí, la gran conclusión de este evento es el potencial escondido que reposa en la co-creación; además de la necesidad y obligación de que la academia y nosotros, como comunidad académica, lleguemos a los espacios históricamente abandonados (rurales y urbanos) a aportar nuestro granito de arena en el proceso de restructuración de las comunidades y contextos más afectados por el conflicto armado colombiano; salir de las cuatro paredes que nos encierran en la academia y avanzar verdaderamente hacia la construcción de la paz completa en el territorio colombiano.

R eferencias Imagen 9-1. Explicación del uso de taller y herramientas a los participantes del IDDS. Fuente: Foto tomada por el autor el 25 de enero de 2018 en San José del Guaviare.

EFE. (2018, 12 de febrero ). D enuncian ante la UE que solo se 18,5 % del acuerdo con F arc . E n : E l C olombiano . R ecuperado de : https :// bit . ly /2 v 7 io NI

ha cumplido

Imagen 10-1. Ingenio tecnológico. Fuente: https://bit.ly/2HHPtU0

INSTANTESER

D aniel B ello

Estudiante de Filosofía U n i v e r s i da d N ac i o n a l d e C o l o m b i a

Cae el cielo y todas sus estrellas; cristales multiformes de infinitos colores bañan la vista, sanan las almas; laberintos de soledad cobran sentido - aparece la luz se endurece el barro, se hace camino, se disuelve la niebla, se levanta el espíritu sobre el orden establecido; el Ser atraviesa la existencia, desgarra el Cosmos, abandonando su universo y, en esa incesante y leal búsqueda, encuentra el siguiente verso potencia que se torna realidad; se disipan las dudas, instante efímero de percepción del infinito, surge la poesía. Se afirma la vida.

LA CONSTRUCCIÓN DE TEJIDO SOCIAL EN NUESTRA UN: HOMENAJE A DON GUILLERMO A lexei O choa D uarte

Estudiante de la maestría en S i s t em a s y C o m p u tac i ó n U n i v e r s i da d N ac i o n a l d e C o l o m b i a

n esta edición de Corriente Alterna, queremos hacer un homenaje a Manuel Guillermo Martínez Pedroza, más conocido como Don Guillermo, Don Guille, Yeyo, entre otras maneras afectuosas de llamarlo. Un homenaje por su constante trabajo para la generación de tejido social, así como su disposición y dedicación para colaborar en las iniciativas de la comunidad universitaria, principalmente en la Facultad de Ingeniería y la Universidad Nacional de Colombia - Sede Bogotá.

Don Guillermo llega a la Universidad Nacional a los 17 años, en el año 1975, recomendado por su señor padre, quien trabajaba en la institución. De esta manera, comienza su idilio con la Universidad, pues en su cargo administrativo se empieza a relacionar con gran diversidad de personas, principalmente estudiantes, que le ayudan a perder poco a poco su timidez. Adicionalmente, mediante su trabajo en la sección de publicaciones, Don Guillermo se relacionaba tanto con los profesores que iban a imprimir sus libros y sus parciales, como con estudiantes a los cuales ayudaba con la impresión de afiches, plegables, memorias, entre otras publicaciones, para sus eventos. Esta interacción con diferentes integrantes de la comunidad universitaria, junto con el sentido de pertenencia y el amor por la Universidad, lo llevan a proponer la formación de un grupo musical, tipo papayera, en la que él tocaba percusión (bombo), y la organización de torneos deportivos, los cuales permiten integrar a la comunidad universitaria alrededor de la cultura y el deporte. La papayera de la Universidad realizaba presentaciones en espacios abiertos de la universidad; los torneos contaban con la participación de ex estrellas del fútbol colombiano como entrenadores y estaban pensados para que se integraran a la comunidad mediante la participación de integrantes de cada estamento en los equipos. A medida que se realizaban más presentaciones, la papayera se hizo mucho más representativa y conocida al interior de la Universidad; es así como reciben 34

una invitación a participar en un acto académico en un auditorio, situación que lleva a Don Guillermo a perder el miedo a hablar en público e invitar a la gente a gozarse la presentación. El reconocimiento ganado mediante las presentaciones de calidad del grupo musical impulsó la creación de una orquesta llamada “Ingeniería tropical”, puesto que se conformaba, principalmente, por integrantes de la comunidad universitaria pertenecientes a la Facultad de Ingeniería. Esta orquesta ha ido creciendo, cosechando triunfos en diferentes eventos culturales y diversificándose, tanto en su composición (actualmente tiene integrantes de diversas Facultades), como en los géneros musicales de sus presentaciones (lo cual se refleja en iniciativas como “Ingeniería carranguera”, “Ingeniería vallenata”, entre otras). Mientras desarrollaba su trabajo como administrativo e impulsaba la cultura y el deporte, don Guillermo ha incentivado y colaborado en muchas iniciativas, puntualmente estudiantiles, entre las cuales se pueden encontrar los cine-foros, el periódico Corriente Alterna, entre otros. Ello, porque está convencido de la necesidad de articular y unir esfuerzos para hacer de la universidad un lugar donde la formación integral sea posible y donde, mediante la generación de tejido social, se pueda incentivar el sentido de pertenencia por nuestra “casa”, pues, como él mismo lo dice: “Muchas veces se pasa más tiempo en la Universidad que en el hogar”. Su ánimo, su cariño, sus ganas de ayudar y su interacción con la comunidad han llevado a que sea considerado como parte de la familia y un integrante de gran valor humano para la Facultad, quien considera que la Universidad de sus sueños es una donde cada dependencia haga lo que le corresponde y se colabore continuamente al fomento y crecimiento de cada uno de los integrantes de la comunidad, mediante la generación de iniciativas que favorezcan la integración de los diferentes estamentos. Por las razones expresadas a lo largo de este artículo y muchas más, Corriente Alterna ha decidido homenajear la labor de don Guille y darla a conocer a quienes todavía no han tenido la oportunidad de cruzarse con él.

¡¡¡G racias D on G uille !!! 34

RED DE INGENIERÍA Y DESARROLLO SOCIAL CAPÍTULO COLOMBIA

M isión Integrar esfuerzos de distintas organizaciones para el diseño, la generación, la implementación y la divulgación de desarrollos conceptuales o tecnológicos, que, desde la Ingeniería, contribuyan al desarrollo social de comunidades vulnerables en Colombia, en la perspectiva del Desarrollo Humano Sostenible. Mientras se genera un espacio de diálogo y construcción interdisciplinaria en torno a la relación entre la ingeniería y el desarrollo social en Colombia. A través de encuentros académicos, investigación colaborativa, materiales de docencia y proyectos de extensión con comunidades vulnerables.

V isión Generar una comunidad de personas, universidades y organizaciones de la sociedad civil que transforme la incidencia de la ingeniería en el desarrollo social de poblaciones vulnerables. El Capítulo Colombiano de la Red Latinoamericana de Ingeniería y Desarrollo Social será reconocido como un espacio que facilita la divulgación, creación o implementación de alternativas tecnológicas que responde a necesidades de comunidades vulnerables.

P rincipios

básicos

• Solidaridad. • Ingenio. • Co-creación. • Diálogo de saberes. • Ciencia abierta. • Colaboración. • Innovación • Lectura de contexto.

E strategias • Generar un espacio de diálogo de saberes en torno a la relación entre la ingeniería y el desarrollo social en Colombia. • Generar propuestas innovadoras en la práctica de la ingeniería a través de encuentros académicos, investigación colaborativa, docencia, extensión y proyección social. • Incentivar y apoyar una red estudiantil y docente conformada por agentes del cambio social desde la ingeniería, con la perspectiva del desarrollo sustentable.

R eflexión El ejercicio de la Ingeniería en Colombia debe realizar una reflexión crítica y activa en cuanto a sus prácticas relacionadas con la generación de tecnologías, en conjunto con comunidades vulnerables. Es crucial el fortalecimiento de redes, colectivos, iniciativas, entre otras que permitan profundizar el impacto a nivel de procesos de educación, de investigación y de extensión, los cuales contribuyan en la construcción colectiva de los proyectos que promuevan el escenario de pos-acuerdo.

¡T e

invitamos a conocernos y tejer en red !

/ReCIDS 36

SUDOKU

HEXADECIMAL 4.0 reglas : 1.Hay que completar las casillas vacías con un solo dígito hexadecimal del 0 a la F. 2.En una misma fila no puede haber dígitos repetidos. 3.En una misma columna no puede haber dígitos repetidos. 4.En una misma región no puede haber dígitos repetidos. 5.La solución de un sudoku es única.

HORÓSCOPO

INGENIERIL 3.0 Ing. Química. El proceso de agitación que vive cada una de las moléculas de tu alma y de tu ser en este momento facilita la ionización de las ideas positivas. Aprovecha esta fase de brillantez, y aumento de tu entalpía y energía interna para dejar de lado tu electronegatividad.

Ing. de Sistemas. La simulación y el análisis de tu vida arroja que es necesario que realices un back-up de los parámetros que definen tus métodos de estudio, pues se encuentran sobrecargados y te pueden llevar a un bucle infinito del cual solo podrás salir reiniciando tu sistema.

Ing. Industrial. Debes realizar un inventario de tus sentimientos con el fin de identificar de manera efectiva, eficiente y eficaz la ruta crítica que te ha llevado al desplome de tus finanzas. Es aconsejable que realices un proceso de reingeniería para que un nuevo muestreo permita evidenciar mejoras.

Ing. Eléctrica. Los procesos asíncronos del flujo de tus pensamientos permiten evidenciar una fluctuación en tu potencia en diversos aspectos de tu vida. Pronto tendrás una baja de tensión que te ayudará a regular y rectificar las corrientes parásitas que te han estancado.

Ing. Electrónica. El conversor análogo/digital que se encarga del procesamiento de las señales provenientes de tus sentidos debe mantenerse aislado de las perturbaciones que provienen de tu entorno; para tal fin, puedes usar un optoacoplador que favorezca la integración de tus circuitos.

Ing. Mecánica. Los pares cinemáticos que juntan tu racionalidad y tu irracionalidad han realizado un gran esfuerzo buscando amortiguar tus repentinos cambios de humor. Rompe la inercia que te produce el exceso de la carga académica, de modo que no tengas fricciones con tus seres queridos.

Ing. Mecatrónica. Tras bastidores te advertimos que la interfaz que permite interconectar tus sensores y actuadores mediante mecanismos de control presenta fallas de diseño, las cuales debes atender con prontitud para que, los resultados que esperas, los logres con precisión y exactitud.

A lexei O choa D uarte Estudiante de la maestría en S i s t em a s y C o m p u tac i ó n U n i v e r s i da d N ac i o n a l d e C o l o m b i a

Ing. Civil. Te encuentras en una situación en la que las vías que te permiten transportarte de una idea a otra presentan una pendiente muy inclinada. Sin embargo, gracias a que cuentas con un carácter cimentado y sabes usar las herramientas apropiadas, podrás evitar el pandeo de tu ser.

Ing. Agrícola. La acidez del suelo en el que actualmente estás cultivando tus sueños es la adecuada para que la productividad de tus ideas haga uso de una gran cantidad de recursos que permitan el cultivo sostenible de los triunfos y los éxitos que se preservarán por tiempos prolongados.

Posgrados. Si tu proceso investigativo solo se sustenta en un análisis bibliométrico o en procesos de experimentación, es probable que las hipótesis planteadas estén sesgadas, lo cual podría llevarte a una relación bastante complicada con tu tesis. ¡¡¡Sé valiente, termina con ella lo más pronto posible!!!

Recuperando el papel social de la Ingeniería

39 PROYECTO ELÉCTRICA