BENEMERITA ESCUELA NORMAL “MANUEL ÁVILA CAMACHO” LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
ALUMNA: GABRIELA LIZET NORIEGA CID PRACTICAS SOCIALES DE LENGUAJE PORTAFOLIO TERCERA UNIDAD PROFESOR: JOSÉ ANTONIO JASSO LUGO CICLO ESCOLAR: FEBRERO- JULIO 2017
PREGUNTAS •
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¿Por qué es relevante el lenguaje de los niños en la educación escolar?
Es el instrumento que permitirá a niños y niñas realizar un aprendizaje escolar satisfactorio, sobre el que se fundamentarán todos los conocimientos posteriores. ¿Qué significa usar la lengua de manera funcional? la lengua es entendida como un sistema de comunicación y se centra la atención en lo apropiado que es el empleo de las formas lingüísticas en un contexto determinado, es decir, el objetivo principal está en las funciones de las estructuras lingüísticas y en sus significados en contexto ¿Cuáles son las características de una situación comunicativa? Cuando se lee o escribe es fundamental tener presente quien es el que habla o escribe, el enunciador, también conocido como emisor; a quién se le habla o escribe, el enunciatario, o también receptor de un determinado mensaje. Ambos participantes en el acto comunicativo son fundamentales como lo es también el tema o asunto que se trata, o sea, el referente y en qué condiciones o circunstancias se realiza la comunicación, es decir, la situación comunicativa.
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¿Cómo determinar el nivel de aprendizaje? Mediante la evaluación normativa o de procesos Es la realimentación del alumno y del profesor sobre el progreso del alumno durante el proceso de aprendizaje y la identificación de los problemas más comunes de aprendizaje para solucionarlos mediante actividades y organizar la recuperación. Se realiza durante todo el proceso de aprendizaje.
Hipótesis interpretativa de Emilia Ferreiro
PROBLEMAS MÁS FRECUENTES EN Fomento a la lectura
Enseñanza de la lengua escrita
1. En su casa no hay personas que lean. 2. Solo saben leer su nombre. 3. Dificultad para aceptar libro que no les llama la atención las ilustraciones. 4. Respecto a su nombre largo o corto es difícil aceptar el de mayor numero de palabras y la letra que inicia. 5. Preferencia en usar el cuento en computadora que impide la creatividad, imaginación. 6. No establecer acuerdos para el cuidado de los libros. 7. Impedimento de acercarse a las fuentes de consulta.
1. Confunden la d y b 2. La s y z 3. Confunden mayúsculas y minúsculas. 4. Las tareas de escritura son hechas por los padres. 5. No diferencian ni relacionan adecuadamente el uso de mayúsculas y la especial correspondencia en escritos con minúscula. 6. Realiza dibujos y a pesar de que no hay sentido en el rasgo de suponer lo que dice ahí. 7. Dificultad de explicar u orientar de las grafías.
Estrategias: 1. Crear un cuento 2. Uso de gafetes con mayúsculas y minúsculas 3. Otorgar al niño reglas del uso de los libros.
Estrategias 1. Comenzar a trabajar la orientación sobre las grafías. 2. Repasar el abecedario de maneras diferentes que le dejen aprendizaje.
Estímulo a la comunicación oral en la escuela 1. La maestra no da la oportunidad de participar al niño al dar la explicación y esperar a que hablen hasta el final. 2. Uso de cantos para tranquilizar al grupo. 3. Tienen temor a participar por burla de sus compañeros. 4. El uso del “cierrecito” como mecanismo de control. 5. Se sienten observados al hablar. 6. Marcar errores en vez de aciertos. 7. Evidencian
Estrategias 1. Propiciar un ambiente de aprendizaje que favorezca la participación. 2. Utilizar otro tipo de estrategias que
4. Motivar y utilizar incentivos para el inicio de la lectura. 5. Comenzar a leer libros que tengan imágenes no explicitas para que el niño imagine la situación. 6. Gradualmente introducir libros que no estén repletos de imágenes y con una historia que les resulte interesante. 7. Llevar un control del rincón de lectura o biblioteca del aula sin hacer procedimientos complicados para llevarse un libro, sino que dejar un listado con el nombre del niño y del libro.
3. El docente los remite continuamente al significado. 4. Hablar con los padres de la importancia de las tareas que se les dejan a los niños para la maduración en cuanto a escritura. 5. El docente prepare a pesar de que planee sus clases. 6. Revisión de tareas diariamente y preguntar al niño sobre sus escritos observando diferencias de la letra. 7. Hacer actividades que involucren las mayúsculas y no solo las minúsculas.
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llamen la atención del niño. Favorecer el respeto entre compañeros Uso de objeto que se pasa de mano en mano para participar (respeto de turno). Escuchar dudas o preguntas que por miedo no las comentan. No decir quien está equivocado frente a todos sino dar la oportunidad de la reflexión. Esperar a hablar con el niño y el conozca sus errores.
Herramientas didácticas para desarrollar la comprensión y la producción oral y escrita en los niños preescolares. A través del juego, ofreciéndole diversos y recursos materiales con los que se pueda expresar libremente. Juego de reglas, libre, dirigido, de competición, colaborativo para sortear obstáculos en equipo o de manera individual de relevos. Otro ejemplo, cuando arma una casa, no con los bloques, sino con muñequitos o cajas igual cuando colabora en acomodar un escenario para la presentación de algún evento. Diseñar y crear libremente, a través de la manipulación de masa, plastilina, lodo, harina, arena, crayolas, pinturas, agua, hielo, etc. A fin de acrecentar su imaginación y desarrollar su pensamiento creativo. A través de cantos, rondas, porras, consignas, poemas, y la declamación en exposición de cuadros representativos. A través de plantear un problema y que ellos le den solución. Ayudándolo a ver que un problema puede tener varias soluciones. Leerle cuentos diariamente, donde dé rienda suelta a la fantasía y la imaginación. Planear un campamento en correspondencia a la recreación y uso del tiempo libre.
“Hay un sin fin de estrategias, juegos y recursos que se pueden poner en práctica todo
depende de la imaginación, del tiempo, la edad, los intereses, del niño en su nivel de aprendizaje. La creatividad es una respuesta natural del niño a su entorno, una manera de interactuar con el mundo que le rodea. Cuando se le impide desarrollar su creatividad, también se le impide desarrollar su autoestima. Cuando los padres y educadores apoyan la expresión de la propia personalidad mediante el fomento de la creatividad confirman la valía personal del niño. A través de la creatividad, los niños aprenden a valorarse a sí mismos. La autoestima es una condición necesaria para ejercitar la integridad personal. Integridad significa que las decisiones de una persona reflejan sus valores, creencias y emociones. La personalidad del niño se mantiene sólida a través de los cambios y las tensiones que pueden presentarse en su vida.”
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Son todas aquellas ayudas planteadas por el docente que se proporcionan al estudiante para facilitar un procesamiento más profundo de la información.
El énfasis se encuentra en el diseño, programación, elaboración y realización de los contenidos a aprender por vía verbal o escrita. Las estrategias de enseñanza deben ser diseñadas de tal manera que estimulen a los estudiantes a observar, analizar, opinar, formular hipótesis, buscar soluciones y descubrir el conocimiento por sí mismos.
Diversas estrategias de enseñanza pueden incluirse antes (pre-instruccionales), durante (co-instruccionales) o después (pos-instruccionales) de un contenido curricular específico, basándose en el momento de uso y presentación.
Las estrategias pre-instruccionales por lo general preparan y alertan al estudiante en relación a qué y cómo va a aprender (activación de conocimientos y experiencias previas pertinentes), y le permiten ubicarse en el contexto del aprendizaje pertinente.
Ahora bien, uno de los objetivos más valorados y perseguidos dentro de la educación a través de la historia, es la de enseñar a los estudiantes a que se vuelvan aprendices autónomos, independientes y autorregulados, capaces de aprender a aprender. Aprender de una manera estratégica, según los estudios de Díaz y Hernández, implica que el estudiante:
Controle sus procesos de aprendizaje. Se dé cuenta de lo que hace. Capte las exigencias de la tarea y responda consecuentemente. Planifique y examine sus propias realizaciones, pudiendo identificar aciertos y dificultades. Emplee estrategias de estudios pertinentes para cada situación. Valore los logros obtenidos y corrija sus errores
Diversos autores concuerdan con la necesidad de distinguir entre varios tipos de conocimiento que poseemos y utilizamos durante el aprendizaje: Procesos cognitivos básicos: Se refieren a todas aquellas operaciones y procesos involucrados en el procesamiento de la información como atención, percepción, codificación, almacenamiento mnémico, y recuperación, etc. Base de conocimientos: Se refiere al bagaje de hechos, conceptos y principios que poseemos, el cual está organizado por esquemas llamado también "conocimientos previos".
Conocimiento estratégico: Este tipo de conocimiento tiene que ver directamente con lo que hemos llamado aquí estrategias de aprendizaje. Brown lo describe como saber cómo conocer. Conocimiento metacognitivo: se refiere al conocimiento que poseemos sobre qué y cómo lo sabemos, así como al conocimiento que tenemos sobe nuestros procesos y operaciones cognitivas cuando aprendemos, recordamos o solucionamos problemas.
PREGUNTAS
GENEROS DISCURSIVOS ¿Qué son los géneros discursivos? El uso de la lengua se lleva a cabo en forma de enunciados (orales y escritos) concretos y singulares que pertenecen a los participantes de una u otra esfera de la praxis humana. Estos enunciados reflejan las condiciones específicas y el objeto de cada una de las esferas no solo por su contenido (temático) y por su estilo verbal, o sea por la selección de los recursos léxicos, fraseológicos y gramaticales de la lengua, sino, ante todo, por su composición o estructuración ¿En qué consisten? Dado un determinado género discursivo, necesitamos precisar: •
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Los elementos de la situación comunicativa: quiénes son los participantes, qué relación hay entre ellos, cuál es la finalidad de la interacción, cuál la esfera institucional en que tiene lugar, cuál el tema, etcétera. La estructura mediante la que se organizan los contenidos. Las formas lingüísticas que reflejan en el texto los factores de la interacción.
CONCLUSION
Aportación de los géneros discursivos en la formación de los niños. Las formas están íntimamente vinculadas con el contexto ‘en el que’ y ‘para el que’ se desarrollan; es decir, su formación depende del quehacer humano que la establece, el cual, a su vez, emplea la lengua (oral o escrita). Ahora bien, la transmisión de la lengua se realiza a través de enunciados, con los que se afirma, niega, cuestiona, propone, etc. determinada situación. Por sí solos, los enunciados no tendrían sentido; sería casi como balbucear o escuchar frases en un idioma desconocido. Sin embargo, al insertarlos en el ámbito humano adecuado se convierten en géneros discursivos, siempre y cuando sean estables y guarden ciertas semejanzas de orden temático, estilo (empleo de recursos léxicos, fraseológicos y gramaticales) y composición o estructura. En general los géneros discursivos aportan mucho a los niños ya que se encuentran en todos los ámbitos de la vida, el comenzar a manejarlos conocerlos en el preescolar será de provecho y enriquecimiento para los niños.
ANALIZAR LA PRESENTACIÓN
“Estructura de los párrafos” - Raúl Ávila. Se puede desarrollar: por ejemplos, confrontación o contraste y encuadramiento. Por confrontación o contraste, Marca similitudes o diferencias: Se emplean términos como: Similitudes: es similar a, ambos, también. Diferencias: por otro lado, sin embargo, pero, en contraste, difiere de, mientras que, a diferencia de. Por encuadramiento: La estructura está indicada desde su comienzo Modelo de Toulmin Según Toulmin, para que un párrafo sea convincente debe incluir. Afirmación Información Garantía Tipos de párrafos Narrativo o cronológico: Contiene afirmaciones e informaciones que no requieren garantía. Se emplea en periódicos, cuentos, descripción de procesos. Descriptivo o espacial: Presenta personas, objetos y lugares. Contiene afirmaciones e informaciones. No requiere de garantía. Expositivo o argumentativo: Pueden ser uno o más. Presenta una tesis basada en datos, observaciones, Puede contener los tres tipos de párrafos. Requiere de afirmación, información y garantía.
IDENTIFICACIÓN Y ANÁLISIS Características de los medios de comunicación masiva. ¿Qué son? Son aquellos medios, que sirven para enviar mensajes, que van dirigidos a una gran cantidad de público, y que, pueden atravesar grandes distancias en un mínimo de tiempo. Con este tipo de medios, el receptor pierde su carácter de receptor “individual” pasando a llamarse “receptor colectivo”.
¿cuáles son sus características? Las características de estos medios contribuyen a la elaboración y entrega de los mensajes. A- Estos medios de comunicación social son “medios”, por lo tanto, existen emisores y receptores que pueden ser individuales y colectivos. B- Son abiertos, esto significa que cualquier persona puede acceder a ellos. C- Se relacionan con distintas disciplinas, lo que involucra el empleo de distintos lenguajes, además de especificaciones técnicas. D- Los contenidos están destinados a un público heterogéneo y a una gama de receptores, como así también a un público más reducido, que maneja ciertos códigos e información necesaria para decodificar el mensaje
Tipos de medios de comunicación de masas Los tipos de medios de comunicación pueden ser los siguientes: Libros Corresponden a un medio escrito. Gracias a adelantos tecnológicos se ha posibilitado su reproducción en serie y en consecuencia, pueden llegar a varios receptores a la vez. Prensa escrita Medio de comunicación impreso. Son los periódicos o revistas de publicación diaria o regular, que contienen temas de distintas materias; además se caracterizan por la forma cómo entregan la información. La televisión Es un sistema de transmisión de imágenes en movimiento. Al mezclar el sonido con la imagen, los mensajes entregados por la TV impactan y persuaden a los receptores de manera más rápida y certera. La radio Sistema de transmisión de mensajes orales. Sus mensajes son transmitidos por medio de ondas hertzianas y puede recorrer varias distancias en un lapso de tiempo breve. Su modo de transmisión de mensajes es simultáneo. Internet Es una red de redes, en la cual la información está estructurada y organizada de acuerdo a temas y áreas. Así los "buscadores" facilitan el trabajo en la entrega e interpretación de la información.
Cine Surge en 1895 con la primera película de los hermanos Lumiere:" La salida de los obreros de la fábrica". El cine al ser limitado en su tiempo real comprime la narración por medio del empleo de medios técnicos y estructurales, como por ejemplo, el guión cinematográfico, escenas, plano, secuencia, etc.
COMENTARIO “La Enseñanza de la lectura y la escritura y el uso de soportes informáticos” Myriam Nemirovsky Desde hace mucho tiempo se conoce como es que el niño aprende sin embargo a finales de los 70 comenzaron más propuestas en las que el niño se desarrolle en uh ambiente alfabetizador, es por ello que las aulas necesitan actualizarse, se propone es enseñar a leer y a escribir utilizando los textos y los instrumentos que se emplean en el mundo social, entre los que también están los textos y los soportes informáticos. Lo importante no es que tengan la tecnología a la mano simplemente, sino que sepan utilizarla que tengan criterio, reflexionen cuando la utilicen y sea de provecho para ellos. Existen una resistencia al cambio por parte de las escuelas, están acostumbrados a lo tradicionalista que el cambio lo sienten pesado, al tener que estar actualizándose, al innovarse al tener cambios dentro de su salón. Procesador de texto. El procesador de texto se incorpora al aula a través de uno o dos ordenadores, situados por lo general en la zona de la biblioteca de aula donde los niños producen sus textos. El procesador se constituye, por lo tanto, en un modo habitual de escribir al que los niños acuden a diario. Lo que representa que la manera de escritura cambie, los niños ya no escriben como antes, ahora tiene un panorama más amplio, hay más facilidad de cambios, los ajustes, las reducciones, etc., teniendo siempre una versión legible y desapareciendo la necesidad de pasarlo a limpio. Correo electrónico Freinet propuso la correspondencia Inter escolar como forma de impulsar la producción de textos y la comunicación entre los niños. Sin duda fue y es una opción interesante. La mejor forma de realizarla es de manera individual: cada niño de una clase se escribe con cada niño de otra clase. El mensaje electrónico es más coloquial, más anecdótico, y puede ser muy breve; no es necesario disponer de información amplia o relevante para tomar la decisión de producir un texto de este tipo.
Es ahora un medio muy común e importante en la socialización debido a que puede haber desde distintos puntos geográficos, aplicarlo en clases resulta más sencillo al momento de enviar trabajos y tareas. Internet En un aula donde por lo regular se utiliza una abundante cantidad y diversidad de textos, se promueve, a través del modelo del maestro, que los niños avancen en sus posibilidades de obtenerlos empleando bibliotecas y librerías, rastreando lo que buscan entre amigos y familiares. Es importante tener presenta y fomentar en los niños el uso adecuado del internet, que lo usen como herramienta en la que tengan un repertorio de cuentos, materiales, lecturas, videos, entre otros para que haga el uso de la clase. El empleo de los soportes informáticos afecta a los modos de producir y de interpretar textos, tal como lo han hecho siempre los cambios tecnológicos a lo largo de la historia.
PRESENTACION “Funciones de los medios de comunicación masiva” - Raúl Ávila. Funciones de los medios de comunicación masiva Entretener Educar Publicitaria Persuadir Servir a la sociedad Fiscalizar la administración pública Se consideran agentes de socialización, la primaria Proceso de humanización. Durante la primera infancia Elementos básicos de la convivencia, hablar, andar, hábitos higiénicos. Y secundaria Se desarrolla durante toda la vida. Aprendizaje de elementos concretos de la sociedad: costumbres, conocimientos, valores morales. Los medios no son obligatorios La tv da saberes cognitivos, “Aprendí sobre los dinosaurios…”. “Aprendí sobre el sistema planetario…”.“Nos enseñan cosas del mundo…”. “la tele me ayuda a hacer mi tarea…”. “Conozco lugares…”. Y saberes sociales “Aprendí a portarme bien en la mesa…”.“Con los dibujos animados apendo a defenderme…”. “Aprendo a cómo vestirme…”.
¡Los medios existen, son una realidad cotidiana que no ha de desaparecer! ¡Los medios deben ser legitimados como lo que son: agentes que influyen en la manera en que los niños comprenden y se relacionan con el mundo! Realicemos una educación en medios: los medios son para los alumnos parte fundamental de su identidad cultural.
ES POSIBLE LEER EN LA ESCUELA Delia Lerner ¿Es posible leer en la escuela? Esta pregunta puede parecer extraña: ¿por qué poner en duda la viabilidad de la lectura en una institución cuya misión fundamental ha sido –y sigue siendo– precisamente la de enseñar a leer y escribir? Sin embargo, la desnaturalización que la lectura sufre en la escuela ha sido puesta en evidencia en forma irrefutable. Mucho antes de que esto se constituyera en un lugar común de la bibliografía didáctica, Bernard Shaw se negaba sistemáticamente a aceptar que sus obras formaran parte de los programas escolares. García Márquez se divierte analizando lo que ocurre con las suyas, que son objeto de enseñanza en muchos países de América Latina.