BENEMERITA ESCUELA NORMAL MANUEL AVILA CAMACHO LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
ALUMNA: GABRIELA LIZET NORIEGA CID
PENSAMIENTO CUANTITATIVO
PRIMER SEMESTRE PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS UNIDAD 1 PROFESOR. JOSÉ ANTONIO JASSO LUGO CICLO ESCOLAR 2016 – 2017 FECHA: NOVIEMBRE DE 2016
Pensamiento Cuantitativo Unidad 1
Gabriela Lizet Noriega Cid
PENSAMIENTO CUANTITATIVO 29 de agosto de 2016 Profesor. José Antonio Jasso Lugo ¿Qué es la matemática? Matemática: Ciencia no tan exacta que se encarga de explicar términos de cantidad, cualidad, el espacio y la medida. Horas: 6 Créditos: 6.75 Trayecto formativo: preparación para la enseñanza y aprendizaje. Curso: Pensamiento Cuantitativo. Semestre: 1º Horas: 6 semanales; Días Lunes Miércoles y jueves. Créditos: 6.75 Trayecto formativo y ámbitos formativos: aprendizaje
Preparación para la enseñanza y el
Carácter del curso: obligatorio (Básico) EVALUACION Evidencias de la matemática lograda en cada clase. Ya se opinión personal de una lectura. Valorar que existen mapas conceptuales, mentales, sinóptico, reporte de lectura, competencias matemáticas, resolución, comprensión, etc. Unidad 2, se valorará la discusión de problemas. Unidad 3 ensayo en función de la educación preescolar. Participación
10%
Exposición
20%
Trabajos
40%
Exámenes
30%
Unidad de aprendizaje I “Las matemáticas en educación preescolar”.
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Competencia de la unidad de aprendizaje. • Conoce los conceptos matemáticos que se desarrollan en la educación preescolar y los aplica para el diseño de ambientes de aprendizaje. • Describe el proceso de construcción del concepto de número desde las perspectivas de las destrezas de la cuantificación y el razonamiento lógico. • Identifica y describe las primeras conceptualizaciones de los niños en la construcción del pensamiento geométrico durante la etapa preescolar.
31 de agosto de 2016 Conteo: Es la parte de la ciencia que se dedica a contar generalmente cantidades muy grandes, medianas formulas y teoremas. Clasifica de forma numérica y precisa diferentes datos o cantidades. 5 de septiembre de 2016
ORDEN ESTABLE: La no varianza, que no cambie, el 2 seguirá siendo por su rasgo consistencia PERMANENCIA DEL OBJETO: presencia, por su naturaleza el objeto no va a cambiar. CONTAR: saber cuánto volumen, distancia alcance. LEY DE CONSERVACION DEL LOS OBJETOS: Ningún objeto no puede ocupar el mismo lugar 2 veces, Arquímedes La conservación del número, dentro de la naturaleza que presenta en objeto necesita ser representado por un número y cuando se presenta, señala el número. La cantidad de objetos es representada por un número que equivalga a la cantidad de objetos. Sin la teoría del valor no podríamos señalar nada, se enfoca n la cantidad, tamaño, forma… a la naturaleza de las cosas, características del objeto. Relación biunívoca, es la correspondencia Razón: especificación de las cosas Proporción: de cuanto y de que se está hablando Porción: proporciones
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Proporciones: cantidades repartidas en mínima o máxima escala La equidad es una relación proporcional, repartir de manera igualitaria. Relación entre los objetos y sus reglas de trato Froebel: decía que los juegos y materiales incentivan al niño, aprendiendo jugando aparecen operaciones. Orden y correspondencia: Abstracción: hacer que el objeto me presente me dé a conocer todas sus características y condiciones que lo envuelven, capacidad del sujeto de extraer capacidades del objeto.
Actividad En equipo: ¿Cómo explico el conteo al niño y cómo va a dar la respuesta ese niño? Primero se enseñan los números su forma y su nombre. Y el conteo se explica a través de actividades como: subiendo escalones y que ellos vayan viendo cómo se aumenta, complementar la actividad con aplausos. La actividad recreativa que va ayudar a los niños a distinguir los números, será formar grupos de cinco, cada uno con un número en su pecho cada número de diferente color, para que el niño sea capaz de formar una serie numérica. El niño al haber conocido forma y nombre del número comenzara a distinguir el orden en manera ascendente 12 de septiembre de 2016
PRINCIPIOS DEL CONTEO: Orden estable Irrelevancia en el orden Correspondencia biunívoca Cardinalidad: del 1 al 0, del 0 al 9. Ordinales nacen de cardinales. Que los ordinales son para la posición. Ordinales tienen un antecedente y consecuente puntos de referencias Abstracción: El numero representa una cantidad de ahí se obtiene un número. De manera visual relaciona el objeto con la cantidad. Por el color definen el valor.
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La cantidad para el nuño representa una relación con un objeto, que sean muchos o pocos. Relaciones de valor: el niño las establece con lo que representa para el ¿Cómo el niño comprende la numeración? Observando cada una de sus características que definen número y cantidad Hacer mapa conceptual MAPA CONCEPTUAL
COMO APRENDE UN NIÑO A CONTAR
Técnicas
El numero representa una cantidad de
Relación con un objeto, que sean muchos o pocos
Por el color definen el valor De manera visual relaciona el objeto con la cantidad Relación con un objeto, que sean muchos o pocos Observando cada una de sus características que definen número y cantidad
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l LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMATICAS: EL PAPEL DEL ANALISIS DE VIDEOS Y DE LIBROS DE TEXTO. Esto fue diseñado para aprender a resolver problemas y así ayudar a que los niños desarrollen pensamiento matemático. ¿Qué es el estudio de clases? Método en el que maestros se reúnen para analizar el proceso enseñanzaaprendizaje, mejora la calidad de la práctica, enriquece, genera alternativas para el propósito compartido. Es algo que puede servir mucho para maestros nuevos, así conocerá buenas y malas experiencias de maestros con más años en el trabajo. ¿Por qué los niños pudieron decir “hay algo que está mal”? Todo esto será de suma importancia en el momento de enseñar o mostrar el gusto por las matemáticas y los niños se interesen en aprender no que sea una carga o lo vean como algo difícil de hacer. Las actividades que se ven a lo largo de la unidad son las que establecerán como podemos hacer que los niños desarrollen pensamiento matemático.
ll APRENDIENDO A APRENDER MATEMATICAS
Estos tomos tienen el propósito de que los niños aprendan por sí mismos. Los propósitos centrales en Japón son: promover el desarrollo de destrezas matemáticas, propiciar el pensamiento matemático y el último es desarrollar valores y actitudes. ¿Cómo podemos saber si los niños están aprendiendo por si mismos? Si los niños tienen deseo por aprender ya empiezan aprender, comienzan a hacer preguntas y les gusta participar. Exploración del entorno desde la perspectiva de las matemáticas: reificación y comprensión
El mundo de las matemáticas: belleza simplicidad, precisión, eficiencia y generalización
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Aprendiendo matemáticas a partir de una situación específica: desarrollo del conocimiento matemático con compresión
19 de septiembre de 2016 Serial, seriación: operaciones lógicas Lógica: ciencia que estudia la razón La educación tiene que ser voluntarioso, inter juego. Es importante que los niños resuelvan de diferentes maneras problemas. Trabajar en grupo y tener un trabajo igualitario. Situación didáctica: que las futuras docentes comprendan Actividades en preescolar de 10 minutos, en primaria 20 minutos Tarea Un domino para el jueves
26 de septiembre de 2016 Campo de la dimensión. Dimensión lineal, dimensión cubica. Se utilizará largo, ancho y profundidad Relación de multiplicación Tarea hacer una conclusión de la parte 3 resumen y actividades
lll RESOLUCION DE PROBLEMAS: EL GUSTO POR LAS MATEMATICAS
Las actividades que el docente proponga son las que determinaran el desarrollo del pensamiento matemático.
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Existen métodos de enseñanza en el que los niños se concentran y estimula así su forma de pensamiento es necesario que los niños construyan y desarrollen ideas matemáticas. En los ejemplos presentados se muestran una serie de operaciones en multiplicación en la que los niños identifican dígitos, patrones de cómo se repiten, observar cómo es que se llevan a cabo ciertas operaciones.
Fases de enseñanza en la resolución de problemas Son los pasos a seguir para que los niños tengan un modelo básico y entendible por el cual puedan saber que sigue al terminar de comprender cada fase y así lleguen a una solución viable, valorando las ideas clave para que le niño siga desarrollando el pensamiento matemático. Planeación de la clase empleando el pizarrón Con esta técnica se propiciará la participación de los niños ya que cada idea será útil, así conocerá y visualizará cada participación. Al final de la clase se eligen las mejores ideas, reconociendo cada niño si su participación fue adecuada o no entendiendo el porqué. Una actividad para llevar al pizarrón es pensemos en calcular en al que se plantea un problema y los niños pasan, opinan al respecto y cómo es que llegaron a ese resultado
Parte IV Análisis del tratamiento matemático - pedagógico de los temas de aritmética INTRODUCCION A LA NOCION DE LA RESTA 1. Explica usando tus propias palabras en qué consiste el carácter inverso de la resta respecto a la suma. : Que en la suma se reúnen colecciones de objetos de la misma clase para formar una sola y la resta es una colección en la que se percibe sus partes y se sustraen una de ellas. Ósea que una es la que agrega y completa una unidad y la resta es la que quita de un conjunto. 2. Explica el carácter inverso de la suma y la resta aplicando operaciones aritméticas. Discute tu respuesta con tus compañeros y tu profesor. En una operación aritmética se tiene un conjunto con cierto número de objetos. Si a ese conjunto se le vacían 4 da un resultado y si a ese resultado le sumamos 4 da la cantidad original. 3. ¿Puede decirse que la suma es una operación inversa a la resta? Explica tu respuesta tan ampliamente como te sea posible.
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Absolutamente porque como se dijo que en la suma se trata de reunir una determinada cantidad y la resta se trata de separar en partes la cantidad dada y obtener un resultado que es una parte. 4. ¿Cómo podemos aprovechar didácticamente el carácter inverso de la resta respecto a la suma? Ponerle al niño didácticas empezando un problema en el que se unen varias partes por ejemplo 2 fichas rojas más 3 fichas verdes dan 5 fichas y posponer otra problemática el de las 5 fichas se comen 3 fichas me quedan 2 fichas. Que se puede realizar con diferentes objetos.
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1
¿Qué ventajas didácticas presenta el hecho de que los alumnos conozcan y apliquen apropiadamente el orden de los números naturales?
Posteriormente para las siguientes actividades lo niños ya no tendrán problemas al situar los números en orden correcto
2
¿Qué ventajas didácticas ofrece el hecho de emplear colecciones de objetos en actividades donde los alumnos tienen que comparar cantidades?
3
¿Qué ventajas didácticas ofrece el hecho de que los alumnos sepan que una colección puede componerse o descomponerse de distintas maneras para comprender la relación de orden en los números naturales? 1. ¿Qué ventajas didácticas ofrece el hecho de iniciar el estudio de los números a partir del 3 y no a partir del 1?
De esta forma están reforzando el conocimiento que están adquiriendo en clase, ya que al están interactuando con los objetos y darse cuenta de lo que tienen con objetos de uso, posteriormente, al realizar esas mimas actividades particularmente, están reforzando el conocimiento adquirido Es otra dinámica que funciona para manejar el tema de la adición y sustracción
Para que los alumnos puedan identificar el valor del número.
2. ¿Por qué es importante el uso de ilustraciones icónicas en la enseñanza de las matemáticas del primer grado de la escuela primaria?
Para que puedan relacionar el valor del símbolo.
3. ¿Qué tan relevante o irrelevante es el Si los alumnos no pueden trazar lo que es el hecho de que se enseñe a los alumnos carácter numérico no podrán realizar ninguna de primer grado cómo “dibujar” los operación correctamente. caracteres numéricos?
4. Al analizar el desarrollo de la lección En que al contar los figuras estamos que se presenta en la página 14 implementando lo que es la suma 1+1+1=3. podemos afirmar que al mismo tiempo de introducir la noción del número 3, también se está introduciendo la noción de suma. ¿En qué se sustenta esta afirmación?
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Primeras nociones sobre la suma y la Que puedan aplicar la descomposición de resta colecciones, así como 5 + 5 = 10. Actividades que se sugieren para los futuros docentes 1. ¿Cuál es la intención didáctica de presentar los 10 troncos de la ilustración en esta página distribuidos en dos grupos de 5 troncos? 2. ¿Cuáles son las ventajas didácticas Poder separar lo que se suma o resta de acuerdo que ofrece el hecho de usar colecciones a lo que se pregunta. no homogéneas en esta lección?
3. ¿Cuáles serían las limitaciones En la hora de la suma o resta solo lo harán con didácticas si sólo se emplearan los mismos objetos que en dado caso pregunten colecciones homogéneas? ¿Cuántos animales hay en el zoológico? Solo podrán sumar los elefantes y no sumarán la totalidad de ellos.
1 ¿Qué ventajas ofrecen para el aprendizaje de las matemáticas en el primer grado de la escuela primaria las actividades en las cuales los alumnos deben descomponer y componer colecciones de objetos? 2 ¿Qué limitaciones en su aprendizaje matemático puede presentar un alumno que no ha tenido la experiencia de componer y descomponer colecciones de objetos? 3 . Indaga cuál es la definición de “colecciones discretas”, “magnitudes discretas” y “magnitudes continuas”, compara esas definiciones y analízalas con tus compañeros en términos de sus características didácticas.
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De esta forma, implícitamente, los niños, ya están manejando la suma y resta
a la hora de realizar ejercicios de suma y resta, el niño no tendrá un referente en que basarse
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4 Encontrar una respuesta lo más general posible a las dos preguntas planteadas al final de la columna de “Reflexiones adicionales”.
1 ¿Qué papel didáctico desempeña el uso de bloques (cubos) al trabajar con colecciones?
2 ¿Qué importancia tiene el propiciar que los alumnos tengan un acercamiento no convencional a la suma y la resta? 3 ¿Qué limitaciones didácticas tiene el hecho de abordar directamente la suma y la resta como operaciones aritméticas?
4 ¿Qué ventajas didácticas proporciona abordar simultáneamente la noción de número y las nociones de suma y resta?
5 ¿Qué limitaciones didácticas puede presentar el hecho de posponer el abordaje de las nociones de suma y resta?
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En el área de las matemáticas, por lo general, lo que cumple para un numero par, cumple para todos los números pares, pero no pasa necesariamente lo mismo con los impares, ya que estos siempre suelen tener variantes
Al trabajar con material físico, el aprendizaje es más significativo para el niño Que al usar este material se le puede dar uso como para ver conceptos de volumen, suma y resta. A parte que los niños aprenden las matemáticas usando la correlación, ya que ellos necesitan estar viendo y tocando el material, para darle una relación con los números. A la hora de ver estos temas sin ejemplos como se muestran en este libro, los niños podrán hacer una comparación y tendrán un referente en que apoyarse Yo pienso que es importante por el hecho que en la mayoría de las cosas que pasan en nuestra vida cotidiana tiene relación con las matemáticas, como son niños no es tan conveniente que se les de la suma y resta como a un niño de primaria, para ellos es conveniente que al estar juntando o quitando objetos que ellos identifican se les den las bases de estas operaciones matemáticas. Que ellos puedan darse cuenta de forma empírica su conocimiento. Que tal vez los niños se pueden aburrir al hacerlo de manera muy rigurosa, ya que no podemos hacerlo de la misma manera como lo haríamos con niños de primaria o mayores. Tenemos que hacer las clases más didácticas y amenas para ellos, ya que si ellos interactúan con el material es más fácil que aprendan Van aprendiendo de manera simultánea esos conceptos. Ya que para poder sumar o restar tienes que saber los números. Así que mientras puedes ir aprendiendo los números con el grupo, poco a poco les puedes empezar a introducir a
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las operaciones correlación.
1 . Explica usando tus propias palabras en qué consiste el carácter inverso de la resta respecto a la suma.
2 Explica el carácter inverso de la suma y la resta aplicando operaciones aritméticas.
3 ¿Puede decirse que la suma es una operación inversa a la resta?
4 ¿Cómo podemos aprovechar didácticamente el carácter inverso de la resta respecto a la suma?
1 2 3
4
Proporciona cinco ejemplos de colecciones homogéneas. Proporciona cinco ejemplos de colecciones no homogéneas. ¿Qué limitaciones didácticas tiene el hecho de usar colecciones homogéneas en el contexto de resolución de problemas? ¿Qué limitaciones didácticas tiene el hecho de usar colecciones no
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matemáticas,
usando
Que en la suma se reúnen colecciones de objetos de la misma clase para formar una sola y la resta es una colección en la que se percibe sus partes y se sustraen una de ellas. Ósea que una es la que agrega y completa una unidad y la resta es la que quita de un conjunto. En una operación aritmética se tiene un conjunto con cierto número de objetos. Si a ese conjunto se le vacían 4 da un resultado y si a ese resultado le sumamos 4 da la cantidad original. Absolutamente porque como se dijo que en la suma se trata de reunir una determinada cantidad y la resta se trata de separar en partes la cantidad dada y obtener un resultado que es una parte. Ponerle al niño didácticas empezando una problema en el que se unen varias partes por ejemplo 2 fichas rojas más 3 fichas verdes dan 5 fichas y posponer otra problemática el de las 5 fichas se comen 3 fichas me quedan 2 fichas. Que se puede realizar con diferentes objetos.
Montones de piedritas, trozos de una fruta picada, figuras de plastilina Objetos de una habitación, Se limita a conocer solo ese conjunto y no con la diversidad con la que seguramente colinda o se relacione. Si dejan de ser homogéneas será más complicado clafisifcarlo
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5
homogéneas en el contexto de resolución de problemas? Con relación al problema de los perros y los gatos, ¿en qué consistiría específicamente el cuarto paso propuesto por Pólya?
1 ¿Por qué se recurre a la agrupación de objetos Porque resulta más para abordar el problema de contar? sencillo para los niños contar por medio de la vista y la agrupación de objetos facilita esta tarea. Además de que se fomenta el conteo numérico para el mejor aprendizaje del mismo. 2 ¿Cómo se realiza el conteo cuando se agrupan los Dándole identidad a cada objetos? objeto con relación a los números. 3 En esta representación, ¿cómo se interpretan 7×2 Como opuestos, pero el y 2×7? resultado de ambas operaciones será el mismo. 4 Indaga si existe algún campo que no sea ordenado los números imaginarios e irracionales 5 ¿Por qué en esta representación la recta se dibuja Porque en la recta se continua si se está trabajando con los números representan los naturales y el cero? resultados obtenidos de las operaciones.
CARDINALIDAD: es el número total TEORIA DE CONJUNTOS: consiste en hacer conteo en conjuntos que son indefinidos,
19 de octubre de 2016 Actividades que se sugieren para los futuros docentes 1. ¿Qué ventajas y desventajas encuentras al comparar este acercamiento didáctico en que se acude a objetos de los que se conoce su medida y otro en
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el que se usen objetos sin que se haga mención a su medida? Argumenta tu respuesta tan sólidamente como te sea posible. Ventajas retoman las longitudes que previamente han visto los nuños, incorporan una nueva manera de expresar las longitudes, desventajas se propia más la confusión de los elementos que no tienen medida por lo que van a existir imprecisiones, desafío: cuál es el número que es la mitad de la cuarta parte de la décima parte de cuatrocientos: 5 2. ¿Qué ventajas y desventajas tendrá el inicio del estudio de las fracciones a partir de imágenes y no de mediciones reales? Argumenta tu respuesta tan ampliamente como te sea posible. Es que el niño puede tener una idea más clara del tamaño del segmento, la base de todo siempre será un número. 3. ¿Cómo dividir la cinta de un metro (sin usar una regla graduada) en 2, 4, 6 y 8 segmentos iguales?, ¿qué nombre reciben cada uno de esos segmentos en que se ha dividido la cinta? Doblarla a la mitad repetidas ocasiones formando segmentos iguales denominando fracción a cada parte Actividades que se sugieren para los futuros docentes 1. ¿Qué ventajas didácticas ofrece iniciar el estudio de las fracciones mediante un proceso de partición y con fracciones dimensionadas? Argumenta tu respuesta tan sólidamente como te sea posible. Que sea de mayo facilidad repartirla, que sea con imágenes para que comprenda mejor, 2. ¿Cómo puede expresarse matemáticamente la siguiente afirmación: “Si un entero se divide en n partes iguales, al sumar todas las partes se obtiene el entero inicial.”? Números enteros 8/4 = 2 (2 x 4) (x/y = z) 3. ¿Qué diferencias implican las expresiones: x n = 1, 1÷ n =? N= 2
½ (2)= 1 ½ =
Actividades que se sugieren para los futuros docentes 1. ¿Qué propiedades de las fracciones cumplen las fracciones no unitarias? Fracción no unitaria son las que el numerador y denominador no es igual; Asociativa: la forma de agrupar los números no afecta el resultado, conmutativa: el orden los numero no afecta el resultado, elemento neutro: todo numero sumado con 0 da el mismo número, interna: sumar dos números racionales te da un número racional. 2. ¿Hay algún número entero “prohibido” para el denominador de estas fracciones? ¿Cuál es? ¿Por qué? Argumenta tu respuesta tan sólidamente como te sea posible. 3. ¿Cómo podemos expresar en lenguaje algebraico las propiedades de fracciones no unitarias?
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Cero, de esta manera no se cumple la regla de que el denominador y numerador deben ser numero enteros 3. Describe el proceso didáctico que se ha utilizado para introducir las fracciones no unitarias. ¿Qué ventajas tiene el proceso didáctico utilizado para introducir las fracciones no unitarias? Argumenta tu respuesta tan sólidamente como te sea posible Trata de rescatar la medida de la fracción de manera que no quede en fracción sino en decimales Ejemplo de medida lineal, cuadrada y volúmenes Lineal: las medidas de longitud sirven para medir una sola dimensión, unidad metro lineal y su instrumento de medida es el flexómetro Cuadrada: El resultado de medir dos dimensiones, mide longitudes en plano y sirve para calcular áreas. Se mide el metro lineal, el largo por ancho para conseguir el área del espacio deseado. Volumen: el volumen de un espacio en tres dimensiones se mide en unidades cubicas, su unidad es el metro cubico. Se mide con el metro lineal largo ancho y altura para conseguir el volumen del espacio deseado.
TAREA
capítulo 4 enseñando a pensar matemáticamente. aportes desde el estudio de clases 1. desarrollo del pensamiento matemático en clases: sobreponiéndose a las Barreras de la implementación efectiva Los estándares, norteamericanos, por ejemplo, se describen por bandas de niveles y no proveen a los profesores guías explícitas de qué deben enseñar y qué tipo de pensamiento matemático se debe involucrar 2. Haciendo pensar sobre fraccionamientos a los alumnos
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los estudiantes intentan integrar lo que han aprendido con anterioridad con respecto a un problema nuevo, aunque no haya conexión entre las dos situaciones. adicionalmente en este caso los estudiantes intentaron incorporar todos los números del problema en sus cálculos, incluso pensando que estos no estaban teniendo sentido para ellos. 3. Generando condiciones para el desarrollo del pensamiento Geométrico deductivo “la conducción del pensamiento del alumno”, “el tiempo para la comunicación entre estudiantes”, “el esfuerzo del profesor por entender la comunicación de los estudiantes”, y “la reflexión del profesor en la intervención necesaria”. La primera lección ilustró una gran confusión e incapacidad de los estudiantes para pensar lógica y secuencialmente 4. discusión sobre las clases cuando los profesores proveen una experiencia concreta bien fundamentada y pre matemática para los estudiantes, van preparando la forma más sencilla para desarrollar el pensamiento matemático acerca de la situación
5. obstáculos al mejoramiento de la enseñanza de la matemática a Través del estudio de clase El primer obstáculo es el escaso conocimiento del contenido matemático que poseen los profesores, incluyendo su habilidad para involucrarse en el pensamiento matemático muchos de ellos no saben matemáticas lo suficientemente profundas como para desarrollar el pensamiento matemático de los estudiantes en las formas que se promueve en la actualidad un segundo obstáculo es el exceso de libros de texto con centenares de páginas sin una secuencia ni enfoque coherente la última barrera, el uso de pruebas estandarizadas para medir el progreso estudiantil, realmente puede convertirse en un argumento en la decisión de las escuelas de usar un currículo más coherente y sucinto
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27 de octubre de 2016 hunapcu: dios del universo y la medida
inside: despertar de esas ideas. Método inductivo y conductivo Trabajo entre iguales: el profesor no logra explicar. Las palabras del alumno explican mejor. Interacción en el aula Problema- dilema- desafío – reto: dar una posible explicación que se presentan
Problema: según psicoanálisis imposibilidad de resolver algo. Falta de resolución urgente necesidad de satisfacer.
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Conflicto
Frustración
supresión
Desviación
satisfacción
METODO GLOBAL DE ANALISIS ESTRUCTURAL SINTETICO FONETICO
TECNICAS
ANALITICO DIDACTICO
RECURSOS
CIENTIFICO
Generales -
parte -
INDUCTIVO - induce DEDUCTIVA – concluye
Generales a los particulares
31 de octubre de 2016 MEDIR: cuantificar y calificar para conocer sus dimensiones Lineal: observar la cantidad de metros centímetros, dimensiones que hay entre dos puntos. Valoración de distancia que hay entre dos puntos. Cuadradas: conocer superficies. Largo x ancho Volumen: lo que ayuda a medir un recipiente en su contenido
•Reconoce el valor real de las monedas; las utiliza en situaciones de juego La actividad se llevará a cabo con alumnos de tercer grado de preescolar. Material: monedas con tamaño carta (1,2, 5 y 10) empaques de diferentes de productos para la simulación de compra - venta de los mismos. Caja registradora
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Actividad: Cuestionar acerca de actividades comerciales que realizan en su entorno y de ello partir al conocimiento del valor de cada una de las monedas y así comenzar la dinámica de la tiendita
Tarea: elaborado un problema que pueda resolver un niño: conteo lo que sea Una Sra. fue al mercado
La mamá de Yanet le regaló 3 chocolates y su papá le regaló 2 chocolates ¿cuántos chocolates tiene Yanet en total?
Tarea: elegir una competencia y una actividad competencia que se favorece: Construye objetos y figuras geométricas tomando en cuenta sus características aprendizajes esperados: Hace referencia a diversas formas que observa en su entorno y dice en qué otros objetos se ven esas mismas formas: domino de figuras geométricas/ lotería
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10 de noviembre de 2016 Curso introductorio: Resolviendo casos y problemas Aprendizaje basado en problemas ABP El ABP es el tipo de organización necesaria en el salón de clase para apoyar un enfoque constructivista para la enseñanza-aprendizaje Los docentes tutores trabajan en coordinación con otros Maestros de distintos cursos en el semestre donde asumen tareas definidas: Localización de debilidades, fortalezas oportunidades y amenazas, que pudieran ser catalogados como problema.
AUTOEVALUACIÓN A lo largo de la primera unidad asistí a todas las clases y estuve puntualmente a cada una de ellas con una excepción. Participé en efectivamente en actividades grupales e individuales propuestas en clases en repetidas ocasiones más que en las demás materias. Fui responsable con mis obligaciones académicas, cumpliendo con los trabajos entregándolos en el tiempo establecido, expresé con claridad mis puntos de vista. Comprendí los contenidos y procedimientos vistos en clase, los aplique correctamente al hacer “la tiendita” con uno de los aprendizajes esperados del aspecto número y desarrolle mi primera actividad “lotería de figuras “con el aspecto de forma, espacio y medida. No realice muchos aportes durante la unidad, pero cuando se me pedía hacerlo, tenía una opinión formada y la expresaba. Trabaje en equipo respetando las opiniones de las demás y concluíamos con un trabajo bien hecho y sin conflictos. Ahora conozco más de cómo se trabajan las matemáticas en la educación preescolar. Como calificación me pondría un 9 por que aún falta que participe y aporte más durante las sesiones de pensamiento cuantitativo.
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