BENEMERITA ESCUELA NORMAL “MANUEL ÁVILA CAMACHO” LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
ALUMNA: GABRIELA LIZET NORIEGA CID
PLANEACIÓN EDUCATIVA SEGUNDO SEMESTRE
TRABAJOS INDIVIDUALES UNIDAD 2
MAESTRA: PATRICIA ELENA GUERRERO LÓPEZ
CICLO ESCOLAR: FEBRERO – JULIO 2017
UNIDAD 2 FACTORES Y ELEMENTOS QUE INCIDEN EN LA PLANEACION DOCENTE Para Jornada de observación: • • • • • • •
Diagnostico Como se elabora el diagnostico Tipos de planeaciones Que se considera para hacer una planeación – planificación Como se elabora un plan de clases Estudio de caso (observar para comentar) Describir una secuencia didáctica
23 de mayo de 2017
Orientaciones pedagógicas y didácticas para la educación básica La intervención docente debe estar centrada en: • • • • •
El aprendizaje de los alumnos, reconociendo cómo aprenden. Generar Condiciones de inclusión en cuanto a diversidad cultural y ritmos de desempeño. Propiciar esquemas de actuación docente que favorezcan el desarrollo de competencias en los alumnos. Aplicar estrategias diversificadas para atender los requerimientos educativos de la población escolar. Promover ambientes de aprendizaje que favorezcan el logro de los aprendizajes esperados, la vivencia de experiencias, y la movilización de saberes.
Planificación de la práctica docente Plantea acciones para orientar la intervención del maestro al desarrollo de competencias. Al planear se debe tomar en cuenta que: • • • • •
Los aprendizajes esperados y los estándares curriculares con los referentes de ella. Las estrategias didácticas deben articularse con la evaluación de los aprendizajes. Se deben generar ambientes de aprendizaje lúdicos y colaborativos para que las experiencias sean significativa. Las estrategias didácticas deben de propiciar la movilización de saberes y llevar al logro de los aprendizajes esperados de manera continua e integrada. La evaluación evidencia el logro de los aprendizajes y brinda información.
•
Se debe involucrar a los alumnos en su proceso de aprendizaje para favorecer su aprendizaje a lo largo de la vida. (desafío, interés, solución)
La planificación nos conduce a: Diseño de las actividades de aprendizaje. su análisis, su aplicación, su evaluación.
Para llevar a cabo una planificación que atienda los enfoques pedagógicos es importante: • •
• • •
Reconocer los saberes previos y que continúan aprendiendo Disponer de tiempo para seleccionar y diseñar estrategias didácticas que propicien la movilización de saberes y de evaluación de los aprendizajes, de acuerdo con los aprendizajes esperados Considerar evidencias de desempeño de los niños, que brinden información al docente para tomar decisiones y continuar impulsando el aprendizaje de los niños Reconocer los aprendizajes esperados como referentes para la planificación Generar ambientes de aprendizaje que promuevan experiencias significativas.
Actividades permanentes Periódicas (todos los días, 3 veces por semana): Finalidad bien definida. Estar relacionadas con las competencias comunicativas y cognitivas, por ejemplo, de expresión oral (adivinanzas, trabalenguas, lectura de cuentos, etc.) Actividades para registro de información, por ejemplo, experimentos con distintos materiales. Pueden variar mes con mes siempre y cuando tengan como finalidad favorecer las competencias en los niños.
3 de abril de 2017
Preguntas ¿Qué toma en consideración para la elaboración de un diagnostico grupal? Cuando llegó la directora le dio actividades y ahora me basa en eso para las actividades Aprendizaje esperado A el grupo le hace falta trabajar más ya que como estuvieron un tiempo sin maestra se les debe ayudar y responder a sus necesidades ¿Qué considera para hacer su planeación? Veo que les hace falta y trato de trabajar en ello, que empiecen a desarrollarlo Lo que deben de saber los niños, lo que han trabajo para darle seguimiento ¿En qué se basa para hacer su plan de clases? En las necesidades que presenta el grupo ¿Qué tipos de situaciones de aprendizajes utiliza con más frecuencia para el logro de los aprendizajes esperados? ¿Por qué? Desconoce el tipo de situaciones
Competencia de la unidad: Diseña situaciones didácticas significativas de acuerdo con la organización curricular y los enfoques pedagógicos
¿Qué aprendimos en la jornada de observación? ¿Qué es un diagnóstico? Es la evaluación previa, el rescatar los conocimientos previos de los alumnos, necesidades e intereses, con base a ello elegir competencia, aprendizaje esperado y diseñar la planeación. ¿Cómo se realiza y cuál es el propósito de realizarlo? Mediante la observación o evaluación escrita u oral, exponer los conocimientos previos. ¿Qué es planeación? Es la organización de los contenidos mediante las actividades, diseñando un formato en el que se plasman los referentes teóricos que nos sirven como guía
¿Qué elementos la constituyen? Nombre de la situación, campo formativo, aspecto, aprendizaje esperado, competencia, propósito, modalidad, secuencia, recursos, tiempo, evaluación. ¿Quién la elabora y para qué? La docente, para organizar y tener una guía en la práctica.
Taller: Aprender para enseñar Propósito: •
•
Que las futuras encargadas del quehacer educativo puedan aprender más acerca de la enseñanza de contenidos fundamentales para que las niñas y los niños a su cargo logren a su vez aprendizajes útiles y perdurables que contribuyan a mejorar su calidad de vida presente y futura. Es un espacio de encuentro profesional; es útil para conversar y tomar decisiones colegas (estudiantes de sexto semestre LEPREE) acerca de los temas que formar parte de la delicada tarrea de enseñar. Este encuentro será tan provechoso como lo decida la futura docente.
Sesión 1: factores para construir y direcciona un proyecto de plan de clase Reconozca los principales elementos que deben considerarse al planear, diseñar y seleccionar actividades didácticas que contribuyan a desarrollar las capacidades de los alumnos y alumnas de preescolar.
Ellos al centro… pégalo en el muro ¿Cuáles serían las cinco cosas que desearían?: Alumnos de mi grupo: 1. Que tengan una maestra titulada, que lleve a cabo diagnósticos y planeaciones adecuadas 2. Que trabajan individualmente sin la necesidad de alguien que los apoye 3. Trabajen colaborativamente sin problemas entre ellos 4. Respeten las reglas del aula 5. Se interesen por lo que se realiza dentro del salón de clases Escuela: 1. 2. 3. 4. 5.
Adecuación de área de juegos Una maestra de computo capacitada Equipo de USAER Maestro de Cantos y juegos Maestro de inglés
Tarea: muro por persona de lo que quieren que pase en su grupo
❖ ¿Qué aprendieron y qué dejaron de aprender los y las niñas que acompañamos? Pueden hacer una selección de distintos tipos de trabajos: Dibujos Trabajos manuales Letras Números Juegos También comenta sobre: Actitudes Aptitudes Conocimientos Elige uno y describe todo el proceso de enseñanza aprendizaje
Foto: tríptico, escrito columnas miércoles
A partir en la actividad que elegiste 1. Señalar cuál fue la intención educativa de esta Que los niños Construyan objetos y figuras geométricas tomando en cuenta sus características Describe semejanzas y diferencias que observa al comparar objetos de su entorno, así como figuras geométricas entre sí. 2. ¿Cuáles elementos crees que tomaron en cuenta para diseñarla o seleccionarla? Lo que creía que los niños no conocían del todo 3. ¿Por qué les dio buen resultado? Algunos de los niños si conocieron nuevas figuras, sus nombres, características, pero muchos otros niños no aprendieron nuevas figuras debido a la falta de interés 4. ¿Qué elementos considera que influyeron en el resultado? Que no había algo que les llamara la atención, las actividades se les dificultaban a muchos niños por lo que las dejaban
Anotar: ¿por qué da resultado una planeación?
Porque la titular no planeo, las actividades que se estaban llevando a cabo no estaban adecuadas a grupo, no partió de un diagnóstico, No conoce los campos formativos, las competencias a desarrollar, los aprendizajes esperados, lo que el niño les interesa, a lo que sabían hacer, por lo que durante las actividades se quedaban atrás, al no poder dependían de la ayuda de alguien más, no lo hacían, estaban dispersos y focalizando su atención a otros temas, no trataba de incluir a Axel y Violeta
El maestro con frecuencia supone que actividades aisladas llevan al conocimiento por el solo hecho de realizarla. Un ejemplo claro es cuando el maestro pide que los niños un reloj mientras que el propósito es que aprenden que el tiempo se puede medir con un instrumento como el reloj.
Tarea: por cada propósito 3 actividades
26 de abril de 2017 Video
La renovación del águila. La renovación es el proceso para llegar a todos nuestros objetivos, deshacernos de todo lo que nos limita, nos detiene, para poder llegar a una meta que tenemos fija, poder dar lo mejor de nosotros, no solo conformarnos, no rendirnos y volar sobre la tormenta.
TIPOS DE PLANEACION Planeación: permite unir la teoría con la práctica. Es una forma de instalarse frente en la labor docente. Modelos: Academicista: o Esta más centrado en la enseñanza que en el aprendizaje o Es más importante que el alumno repita lo enseñado por el maestro que la elaboración de sus conocimientos. o El docente transmite un monologo y el alumno se transforma en un recipiente.
Conductista: o Cree en la posibilidad del conocimiento “puro”. o Los alumnos aprenden de forma memorística, a través del estímulo respuesta. o El alumno responde al mismo frente y al mismo estimulo. El modelo conductista: Planificación. Dentro de este modelo, no hay cabida para la planificación pues el docente no es considerado un sujeto activo, sino simplemente un ejecutor de los programas o de los textos de estudio.
Planificaciones Anual: contempla los aprendizajes que se esperar lograr durante todo un año de clases. Se compone de varias unidades didácticas que deberían presentan cierta coherencia entre sí.
El modelo pedagógico: Planificación en sábana. Esta forma de planificación Planificación en T Planificación en V Planificación en trayecto
Video: ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICAS PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA La intervención docente debe estar centrada en: El aprendizaje de los alumnos, reconociendo cómo aprenden. Generar Condiciones de inclusión en cuanto a diversidad cultural y ritmos de desempeño.
Propiciar esquemas de actuación docente que favorezcan el desarrollo de competencias en los alumnos. Aplicar estrategias diversificadas para atender los requerimientos educativos de la población escolar. Promover ambientes de aprendizaje que favorezcan el logro de los aprendizajes esperados, la vivencia de experiencias, y la movilización de saberes. Planificación de la práctica docente Plantea acciones para orientar la intervención del maestro al desarrollo de competencias. Al planear se debe tomar en cuenta que: • Los aprendizajes esperados y los estándares curriculares con los referentes de ella. • Las estrategias didácticas deben articularse con la evaluación de los aprendizajes. • Se deben generar ambientes de aprendizaje lúdicos y colaborativos para que las experiencias sean significativa. • Las estrategias didácticas deben de propiciar la movilización de saberes y llevar al logro de los aprendizajes esperados de manera continua e integrada. • La evaluación evidencia el logro de los aprendizajes y brinda información. • Se debe involucrar a los alumnos en su proceso de aprendizaje para favorecer su aprendizaje a lo largo de la vida. (desafío, interés, solución) La planificación nos conduce a: Diseño de las actividades de aprendizaje • Qué situaciones • Cuál nivel de complejidad • Qué recursos • De qué manera pondrán en práctica la movilización de saberes para lograr resultados • Qué actividades resultarán significativas al incorporar las TIC. Su Análisis, Su Aplicación Su Evaluación Implica: • Sea pertinente • Significativa • Conocer las expectativas, posibles dificultades y forma de superarlas
• •
Alcances Reflexión y Replanteamiento continuo, según lo demande el aprendizaje de los estudiantes.
Implicaciones para el trabajo docente: • ¿Quiénes son mis alumnos? • ¿Reconozco e identifico las capacidades que mis alumnos han desarrollado en el hogar y ambiente inmediato? • ¿Cómo aprenden? • ¿Reconozco e identifico sus conocimientos creencias, suposiciones previas? • ¿Reconozco los estilos y ritmos de aprendizaje de cada uno de mis alumnos? Para llevar a cabo una planificación que atienda los enfoques pedagógicos es importante: • Reconocer los saberes previos y que continúan aprendiendo • Disponer de tiempo para seleccionar y diseñar estrategias didácticas que propicien la movilización de saberes y de evaluación de los aprendizajes, de acuerdo con los aprendizajes esperados • Considerar evidencias de desempeño de los niños, que brinden información al docente para tomar decisiones y continuar impulsando el aprendizaje de los niños • Reconocer los aprendizajes esperados como referentes para la planificación • Generar ambientes de aprendizaje que promuevan experiencias significativas. Procedimiento para priorizar las competencias. ¿Cómo se garantiza atender en determinado periodo todos los campos formativos? ¿Cómo se aprovecha la interrelación entre competencias de diversos campos, es decir la integralidad del aprendizaje? • •
•
•
•
Enlistar las competencias según el orden en que, de acuerdo con el diagnóstico y con los avances que van teniendo los niños deben ser atendidos. Elegir o diseñar situaciones de aprendizaje (un problema, la indagación o el estudio sobre un tema, un experimento, la elaboración o construcción de artefactos, etc.) Una vez diseñadas las situaciones de aprendizaje es necesario revisar que otras competencias se favorecen con las mismas. Es útil recordar que el desarrollo de varias competencias depende del ambiente, las formas de trabajo, las oportunidades para el juego y la convivencia entre otras. Realizar el mismo procedimiento (a, b, c) con la siguiente competencia de la lista; puede ser útil verificar antes si se considera suficientemente atendida con las situaciones de aprendizaje para la primera competencia de la lista. Una vez agotado el diseño de situaciones de aprendizaje por cada competencia de la lista, se procederá a revisar si en la secuencia están incluidas competencias
• •
de todos los campos. En caso de no ser así, se procederá a diseñar situaciones específicas para competencias de los campos no atendidos. Al final se obtendrá una secuencia que permite el abordaje de competencias de todos los campos, incluyendo las que requieren tratamiento específico. En este plan de trabajo conviene además prever actividades permanentes y tener en cuenta que habrá sucesos imprevistos que demanden ajustes sobre la marcha.
SUCESOS IMPREVISTOS • Que generan interés y por lo tanto aprendizajes. • Preguntas y comentarios de los niños. • Fenómenos naturales y sucesos extraordinarios. • Enriquecen el plan y logran la vinculación • escuela- casa- comunidad PREGUNTAS FUNDAMENTALES PARA LA PLANIFICACIÓN. 1.- ¿Qué pretendo que logren? 2.- ¿Qué espero que conozcan y sepan hacer? 3.- ¿Qué actividades realizar? 4.- Utilización de los espacios. 5.- Materiales necesarios y pertinentes. 6.- Distribución del tiempo. 7.- Apoyo de la familia. No es necesario escribir cada paso o respuesta, pero si registrarlo. QUE REGISTRO EN MI PLAN DE TRABAJO • •
•
Lista priorizada de competencias que se pretenden desarrollar. Síntesis de situaciones de aprendizaje (Actividades de inicio- conocer que saben y hacen de acuerdo con la competencia elegida, desarrollo- que hago para que sepan y hagan más, conclusión- cómo va a manifestar el niño lo que ahora sabe y hace y antes no). Organización de tiempos de Situaciones de aprendizaje, actividades permanentes, imprevistos, organización de la jornada diaria, tomando en cuenta las actividades especiales o de rutina.
Profesora: Es el nombre Grado: 3 “C” grupo Fecha: 29 de mayo de la docente designado De la próxima jornada encargada Propósito: A dónde se quiere llegar, se seleccionan de la página 17 del programa de estudio.
Campos formativos: Lo que se va a trabajar a partir de la página 39 del programa de estudio 2011 Aspecto: Es el tema en específico que va a trabajar del campo formativo que se encuentra en el campo formativoTransversal: es un campo formativo que se trabajará al mismo tiempo relacionándolo con otro Recursos y/o material didáctico: lo que se necesitará para realizar la actividad. Espacio: escenario de la actividad
Competencias: Son las habilidades, destrezas que se espera desarrollar, ubicadas en cada aspecto. Aprendizajes esperados: es lo que se espera que los niños desarrollen.
Modalidad: forma de
Actividades evaluación: cierre de la actividad que consiste en definir lo que el niño rescató y aprendió durante la actividad Situación didáctica: formas de organización del trabajo Duración: tiempo que docente tomará la actividad Autorización de dirección: firma de la autoridad correspondiente
Con base a tu experiencia en jornadas de observación y charlas con docentes, ¿Señala que elementos le hacen falta al formato anterior? Diagnostico antes de, Adecuaciones curriculares, actividades permanentes, Actividad: inicio, desarrollo y cierre. Número de alumnos, Tiempo, situaciones de aprendizaje, datos generales del J d N. Observaciones.
• • • • •
8 de mayo de 2017 ¿Cuál es el camino que se debe tomar para planificar? Empezar por saber que se quiere desarrollar en el niño, que se espera ¿Es necesario solo un formato para planear? No, son flexibles, adaptables ¿Cuáles son los elementos esenciales de planificaciones? Propósito, campo formativo, aspecto, competencia, aprendizajes esperados, recursos, espacio, situación didáctica, tiempo, evaluación, modalidad, ¿Qué necesitamos para planear? Un diagnóstico ¿Qué modelos de planificaciones se requieren de realizar durante el ciclo escolar? Argumentado
¿Cuál camino? ❖ Reconozca las formas de intervención que permiten diversificar las oportunidades y experiencias de aprendizajes de niños y niñas. ❖ Fortalezca sus competencias profesionales al elaborar, analizar y adecua secuencias de actividades didácticas. El punto de partida para el diseño de actividades debe ser la definición de propósito preciso y congruentes con las finalidades de la educación preescolar, así como el reconocimiento de las capacidades que poseen los niños. Pero ¿Cómo favorecemos el logro de los propósitos?
Situación 1 Estas en el recreo y varios niños se acercan a preguntarte: ¿Por qué el sol calienta? Para contestar la pregunta y que todos los niños conozcan la respuesta y después puedan formular más preguntas e hipótesis de las mismas. Se hacen adecuaciones a la planeación en el que se haga transversal con el campo formativo con el que se está trabajando. Te das cuenta de que la respuesta no es fácil y quieres trabajar el tema con todo el grupo. o ¿Qué información requieres antes de diseñar actividades? La información del Pep que pide, los conocimientos previos, cual es el propósito que quiero cumplir, que competencia quiero desarrollar, que aprendizaje esperado, cuanto tiempo dispongo, que necesitan y los intereses de los alumnos o ¿Cuál es el propósito de tus actividades? Crear un aprendizaje significativo en los niños o ¿Qué organización les darías? o ¿Cómo lograrías que todos los niños participaran? Propiciando un ambiente colaborativo en el que todos los niños se sientan cómodos, además de hacer actividades que les gusten e interesen o ¿Cuáles serían las características del ambiente que necesitas establecer? Ambiente de respeto, participación, colaboración,
A partir del ejercicio anterior registre los aspectos que deben considerarse para favorecer el logro de los propósitos.
Modalidades de trabajo Diseñar y seleccionar actividades para el trabajo cotidiano con los pequeños implica tomar en consideración los propósitos educativos y las características específicas de los alumnos y alumnas y capacidades que pueden desarrollar. La educadora y el educador son quienes deciden, a partir de estos referentes, la secuencia de actividades y las modalidades de trabajo más convenientes a través de las cuales logrará los propósitos planteados. Por proyectos, rincones, unidades didácticas, etc. ¿De qué se trata cada modalidad y que elementos se toman en cuenta antes de elegir una modalidad de trabajo? En esta reforma En el preescolar se trabaja con 4 modalidades distintas, y aunque no son las únicas son las que por sus características resultan más compartibles con el PEP, estas modalidades son: Talleres. Rincones. Unidad didáctica y. Proyecto de trabajo. En los talleres se pretende la enseñanza de técnicas, por ejemplo, podríamos abordar: Técnicas de pintura, el docente: Dirige y coordina el trabajo. En los rincones radica el juego libre, el cual da la posibilidad de conocer más sobre los, gustos e intereses de los alumnos, a diferencia de los talleres en esta modalidad el docente solamente propone juegos a partir de la realidad en la que está inmerso el alumno, además en el desarrollo de juego su rol se limita a ser observador. La unidad didáctica, aborda recortes de la realidad, es dar a conocer de manera clara y concreta acontecimientos relacionados al aspecto, natural o social. Los proyectos en los que, la principal diferencia de las demás modalidades es que surge de los intereses y dudas que el contexto provoca en los alumnos, aquí el docente conjuga un poco de las demás modalidades
10 de mayo de 2017
Modalidades de trabajo. Formas de intervención ¿Qué es la modalidad? Es la variante del proceso enseñanza-aprendizaje. Se define como formas de trabajo docente que busca ofrecer experiencias significativas a los niños para generen la movilización de sus saberes y la adquisición de otros… Recordemos que las situaciones didácticas pueden adoptar distintas formas de organización de trabajo. Situaciones didácticas: o Talleres o Proyectos o Unidades didácticas o Rincones Su principal componente es la flexibilidad de la planificación docente. ¿Qué promueven? o Reorientan el liderazgo de las aulas y en la escuela o Privilegiar relaciones entre actores educativos o Aprecio a la diversidad. o Atención y respeto a los ritmos de aprendizaje o Retomar las características de los alumnos o Tomar en cuenta el contexto social de los alumnos o Compromiso de los docentes pata planificar las propuestas innovadoras que generen interés y aprendizajes significativos en los alumnos. ¿Qué se debe tomar en cuenta para elegir la modalidad de trabajo? La educadora con base a su conocimiento del grupo decidirá las situaciones secuencias de situaciones didácticas y modalidades de trabajo que son más convenientes. Las condiciones que deben cumplir se en cualquier caso son las siguientes: a) Que la intervención educativa y, en consecuencia, las actividades tengas siempre intencionalidad educativa definida: es decir, que mediante ellas se promueven una o más competencias. b) Que, considerando cierto lapso de tiempo (un mes) se atiendan competencias de todos los campos. c) Que la intervención educativa sea congruente con los principios pedagógicos.
Considerando estas condiciones las opciones para planificar y levar a cabo la intervención educativa son múltiples; dependen del conocimiento, la experiencia y la creatividad de las profesionales de la educación infantil. El punto de partida para la planificación será siempre las competencias que se busca desarrollar (finalidad).
¿Con cuál vamos a trabajar? Situaciones didácticas ▪ Es una de las tareas más relevantes de un profesor, ya que representa la concreción de una serie de procesos y construcciones previos que encuentran su vía de salida en el aspecto procedimental de la docencia. ▪ Marcar la diferencia que distingue el oficio de la profesión docente. Quien practica un oficio repite receta, aplica instrucción, sigue indicaciones al pie de la letra en cambio quien ejerce una profesión tiene notable grado de construcción personal, iniciativa propia y creatividad. Que implica por parte del docente Tener un amplio dominio de aspectos tales como: a) Las competencias para la vida o genéricas que van allá del aquí y el ahora puesto que van dirigidas a la formación del ser humano integral. b) Los rasgos del perfil de egreso que se definen en el plan de estudios de cada nivel o modalidad educativa. c) Las competencias que se deben desarrollar desde cada asignatura o campo formativo. d) Formas de evaluación tanto cualitativas como cuantitativas. e) Las características del educando a quien va dirigida la planeación para considerar sus intereses, grado de desarrollo físico e intelectual. f) Tipología de lo contenidos conceptual procedimentales actitudinales a din de realizar el abordaje metodológico adecuado y pertinente en cada caso. g) Nociones básicas de diseño curricular para hacer las vinculaciones necesarias entre las mismas asignaturas de un mismo periodo o de manera vertical en cada grado. h) Sustento teórico del plan y programa de estudio con la finalidad de hacer planes de acción acordes al enfoque pedagógico, i) Contenidos de aprendizaje su relación j) Amplio dominio de transversalidad curricular para abordar en todo momento los temas nodales que aquejan a la sociedad en la época en que se desarrolla el proceso que se está desarrollando. En el enfoque por competencias debe asegurarse el vínculo metodológico entre el programa el diseño didáctico y la evaluación, una estricta congruencia entre estos tres componentes garantiza un actuar docente sistemático autorregulado.
6 de junio de 2017 La autoevaluación El momento de la evaluación ha sido investido a lo largo de la historia de la educación con el velo de la amenaza; y su apuesta en práctica casi siempre a través de instrumentos cuantitativos, se le ha dado más importancia que a todo proceso de enseñanza- aprendizaje, como si no se tratara del medio a través del cual se obtiene información valiosa relevante para tomar decisiones que lleven a la mejora. Las estudiantes participan en la evaluación de su proceso de aprendizaje durante su jornada de prácticas. Determinan conscientemente que logró y que no se logró, se llama autoevaluación. La evaluación puede ser llevada a cabo por los compañeros de las estudiantes que participan en el proceso de aprendizaje, se conoce como coevaluación. La evaluación la realizan los docentes, padres de familia u otros miembros de la comunidad se le llama heteroevaluación. Lo más importante es tener en cuenta que dentro de los aspectos que la evaluación debe considerar están: el compromiso personal, cooperación, esfuerzo, sentido de responsabilidad, calidad de trabajo realizado con respecto al resultado esperado.
Evaluación formativa Por el Inicial momento Diagnostica
Proceso
Final
Formativa
Sumativa
Por su Permite al docente función determinar: El nivel de aprendizaje de las y los estudiantes.
Permite el docente determinar: que han aprendido sus estudiantes. Que les falta por aprender cómo van los
Permite al docente determinar: Las competencias que el alumno y la alumna alcanzaron durante el grado o nivel.
Los conocimientos previos de los y las estudiantes con respecto a un tema dado. Los resultados permiten adecuar la planificación a las necesidades del grupo de estudiantes
¿Por quién
procesos de desarrollo por competencias.
Induce a hacer un alto camino y determinar los procesos de reforzamiento que deben ser aplicado para ayudar a los alumnos y alunas a alcanzar la meta propuesta Durante este tramo del Durante esta parte del camino
Buen perfil de egreso del grado o nivel y perfil de ingreso al siguiente grado.
Durante esta parte del
El enfoque por competencias, la evaluación del aprendizaje cobra otra dimensión, es parte inherente de la misma practica y se hace explicito desde el momento mismo del diseño de situación didácticas, se convierte de esa manera en un proceso abierto, compartido, trasparente, cuyos resultados se conoce de inmediato y va enfocado a la toma de decisiones pertinentes en el momento más propicio.
vamos a investigar •
•
•
¿Cómo y para qué se realiza la evaluación cualitativa? La evaluación cualitativa es aquella donde se juzga o valora más la calidad tanto del proceso como el nivel de aprovechamiento alcanzado de los alumnos que resulta de la dinámica del proceso de enseñanza aprendizaje. Hay varias técnicas de observación que suelen utilizarse, entre ellas el registro anecdótico, récord acumulativo, listas de cotejo y escalas evaluativos. ¿cómo y para que se realiza la evaluación cuantitativa? Debe ser realizada por el docente mediante el uso de técnicas e instrumentos que permitan comprobar y valorar el logro de los objetivos desarrollados en cada área o asignatura del plan de estudio. Determinar el logro de los objetivos programáticos Determinarla efectividad del proceso de aprendizaje Describe el ciclo de relación que existe entre diagnostico – planificación – evaluación
Es un proceso el cual debe ser cumplido, lo primero es el diagnóstico permite conocer los saberes previos de los estudiantes. Se recomienda realizar una para identificar los conocimientos previos de los alumnos acerca de los aprendizajes esperados que se van a lograr; durante el desarrollo del periodo de corte deben realizarse evaluaciones parciales que permitan observar los avances del aprendizaje de los alumnos, así como las dificultades que enfrentan. Lo segundo es la planificación elemento sustantivo que permite potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias, se crea como una propuesta de trabajo que podrá modificarse o replantearse cuando sea necesario, partiendo del diagnóstico, tomando como referencia las características de los alumnos, la viabilidad de lo que se propone, los factores que favorecen u obstaculizan el aprendizaje de los niños y los resultados de las evaluaciones que se vayan realizando. Finalmente, la evaluación para el aprendizaje, independientemente de cuándo se lleve a cabo al inicio, durante el proceso o al final, o de quienes intervengan en ella docente, alumno o grupo de estudiantes debe conducir a la mejora del aprendizaje y del desempeño del docente.
12 de junio de 2017 Dada la tipología de los contenidos que compone la educación por competencias es necesaria la conjunción complementaria de dos tipos de evaluación: la cualitativa y la cuantitativa, la primera con formas e instrumentos que dan cuenta del nivel de avance de los procedimientos y las actitudes y la segunda más adecuada para calificar conocimientos retenidos. Mi baúl de nuevas ideas Evaluación
Evaluando mi situación didáctica Lo que aprendí • • •
Al diseñar la situación didáctica me sentí… nerviosa, no sabía si estaba planeando adecuadamente, pensaba si funcionarían o no Durante la planeación de todas las clases fueron… orientadas a lo que había planeado por qué… realicé diversos cambios días, horas o minutos antes de realizarla por la manera en que se iban trabajado las actividades anteriores La parte más fácil del trabajo fue… La interacción, dialogo, con los alumnos y personal de la escuela, tener al grupo sola y que realizaran actividades manuales.
• • •
•
•
• •
La parte más interesante del trabajo fue… ver como los niños llevaban a cabo las actividades planeadas, como relacionaban los contenidos, La parte más difícil fue… diseñar actividades, el segundo día de practica en el que intenté realizar un juego diferente y no resultó como esperaba Identifiqué que para elaborar la situación didáctica las habilidades que se necesitan son… considerar las actividades que permitan reorientar las ideas erróneas de sus alumnos hacia la construcción de saberes permanentes y certeros, observar los avances y las dificultades de aprendizaje, sentido de la evaluación, recopilar la información, incorporar el enfoque formativo, Identifiqué que los referentes teóricos esenciales para elaborar una situación didáctica son… la elección del segmento curricular que está en los programas educativos, aprendizajes esperados, campos formativos, la introducción con la finalidad de exponer la situación a los alumnos con preguntas, dudas, etc. El desarrollo el trabajo lo hacen los alumnos, el docente se centra en revisar lo que están haciendo los equipos, resuelve dudas, da sugerencias y hace aportaciones, Cierre, exposición por parte de los equipos, evaluación, retroalimentación. Logré utilizar distintas formas de lenguaje cuando…explicaba la actividad, por ejemplo, al habla de los valores, decía el nombre del valor pero como los niños no lo conocían con ese término por lo que recurría a utilizar palabras que los niños han escuchado, iniciaba usando un lenguaje más formal y técnico pero cuando no entendían completamente terminaba utilizando más un lenguaje coloquial. El tipo de lenguaje que más frecuentemente utilizo es… En el jardín intentaba utilizar el lenguaje más formal y técnico, pero con frecuencia hablaba con términos coloquiales. Ahora puedo mencionar que mis propósitos y metas como futuro docente son… Ahora que tengo más claro que es ser docente y estar frente de un grupo tengo mis metas más definidas, cuando esté frente a grupo espero combinar las experiencias y conocimiento adquirido en la escuela normal con diversas estrategias para lograr que los alumnos puedan alcanzar las competencias necesarias que se requieren, no limitarme a transmitir conocimientos, sino que ir más allá con la formación de valores y competencias para desarrollarse y convivir en una sociedad. Mi meta es llegar a ser una docente que llegue a tener impacto, dejarles un aprendizaje en cada alumno.
Anecdotario Cuéntame parte de tu historia Durante la semana de practica tuve experiencias buenas y malas, en la planeación me enfoqué en actividades en la que los niños pudieran participar, compartir con sus compañeros y realizar cosas nuevas con materiales no hubieran utilizado anteriormente, por lo que algo que considero que fue algo acertado, en los trabajos en los que se utilizaban materiales novedosos para ellos, estaban más interesados, su atención estaba completamente en lo que estaban haciendo, en las actividades de valores cuando
clasificaron los valores de los antivalores lo hicieron muy bien y me sorprendí al ver que los niños que normalmente no participaban, estaban compartiendo opiniones con sus compañeros, cuando les hacía una pregunta lo relacionaban con lo visto en la clase anterior. En una de las actividades organizados en equipos, repartí diferentes colorantes, debían elegir un valor y un lugar que a todos les gustara, después lo comentaban con el grupo, eligieron parques, su casa, galerías y explicaban como podían llevar a cabo ese valor, esa actividad dio los resultados esperados, los niños trabajaron muy bien, fue una que me gustó mucho. Una que no resultó lo que esperaba fue el rally, los equipos no ponían atención, hacían la actividad sin pensar en la pregunta que se les había hecho, Víctor se cambiaba de equipo constantemente, no atendían a las indicaciones, estaban inquietos porque creo que la actividad me falto planearla mejor y el horario igualmente afectó. De mi primera práctica puedo llevarme muchos aprendizajes, creía que no había cometido muchos errores, pero por los aportes de mis compañeras y maestros pude reflexionar mejor cuales aciertos y errores tuve, como el tiempo, diseñar actividades más retadoras, no tener tanto tiempo muerto mientras se cambia de actividad o se reparte el material, entre otros factores, esta experiencias me deja muchas cosas buenas para continuar durante mi carrera, y cosas malas o errores que corregir para mejorar en mi siguiente práctica.
MI TESORO DE NUEVAS IDEAS Lo relaciono con (elementos teóricos con el propio curso u otro curso) El entorno de los niños es muy diverso y Con psicología en primer semestre con la extenso. unidad tres, contexto socioeducativo y de los factores que inciden positiva y/o negativamente en el desarrollo de la población infantil de la comunidad local de referencia. Lo que aprendí
El contexto externo de los niños afecta Observación y análisis de la practica positiva o negativamente al desempeño educativa, primera unidad escuela y dentro del contexto escolar. comunidad: complejos procesos de vinculación. Es necesario partir un diagnóstico para Planeación, factores y elementos que elegir un aprendizaje esperado y diseñar inciden en el trabajo docente. la planeación Las actividades que se lleven a cabo Psicología y planeación, ya que se vieron deben ser adecuadas al horario porque temas que nos ayudan a planear para los niños después de recreo y educación esos momentos. física llegan muy inquietos. Tengo que evitar los tiempos muertos Observación y análisis, cuando se reflexionó de la práctica. Trabajar con estilos y ritmos de Bases psicológicas del aprendizaje aprendizaje. Importancia de la gestión en la escuela Observación y análisis de la práctica escolar con la lectura de Claudia Romero Cada salón tiene necesidades específicas Observación y análisis de la práctica diferentes escolar y bases psicológicas del aprendizaje Los diferentes elementos que debe llevar Planeación educativa una planeación escolar Los tipos de planeación Planeación educativa Cómo elaborar una situación de Observación y análisis de la práctica aprendizaje escolar El ambiente de aprendizaje determina Observación y análisis de práctica escolar como será llevada a cabo por los niños. El material didáctico puede llamar la Observación y análisis de la práctica atención de los niños y les sea más escolar interesante la actividad. Aunque estén en el mismo grado y tengan Prácticas sociales de lenguaje la misma edad el desarrollo del lenguaje es muy diferente El no tener una misma maestra durante Bases psicológicas de aprendizaje todo el ciclo si afecta a los niños Los trabajos repetitivos o parecidos Observación y análisis de la práctica cansan a los niños lo que ocasiona que no educativa, en el texto de Tonucci. Y bases se interesen en la actividad psicológicas del aprendizaje Si los cantos no tienen un propósito Observación con la lectura de los mitos de específico los niños los olvidan Harf. Los niños manifiestan dentro del salón lo Bases psicológicas del aprendizaje que viven en casa Aunque creamos ser partidarios de una Bases psicológicas del aprendizaje teoría como la constructivista utilizamos otras.
No tienes que tener el salón decorado para tener un buen ambiente de aprendizaje Los cantos de “control” no siempre funcionan los niños ya lo escuchan y completan automáticamente pero no lo reflexionan Al comenzar una actividad es importante rescatar los conocimientos previos que los hablen y opinen La planeación es una guía, es flexible y puede ser modificable Llevar planes de respaldo, actividades que se puedan implementar en caso de que sobre tiempo Los niños son investigadores y curiosos por naturaleza, no es necesario forzarlo Los niños empiezan a descubrir cosas, se asombran El apoyo de los padres en las actividades es importante Implementar estrategias con el grupo y con cada niño es importante para llevar acabo las actividades La evaluación es importante para continuar con las actividades El estar frente a grupo parece sencillo desde la observación, pero estar frente a grupo es complicado Los diarios y la autoevaluación permite hacer reflexión, rescatar lo malo para mejorarlo y lo bueno para progresar Las actividades deben ser dinámicas, basarse en necesidades e intereses
Observación y análisis de la práctica escolar Observación y análisis de la practica educativa con la lectura de los mitos
Observación y análisis de la practica educativa lectura de Tonucci Planeación educativa Planeación educativa
Exploración del mundo natural en preescolar Exploración del mundo natural en preescolar Observación y análisis de la practica escolar Bases psicológicas
Planeación educativa Observación y análisis de la practica
Observación y análisis de la practica
Observación y análisis de la práctica y planeación
PNI DE MI PRACTICA Positivo Negativo La mayoría de las Algunas actividades actividades fueron llevadas fueron retadoras. a cabo como lo había planeado.
Interesante no Los niños conforme a avanzaban los días iban mejorando sus trabajos.
Las actividades fueron Los tiempos no fueron En poco tiempo se nuevas e innovadoras para cumplidos como se ajustaron a la forma de los niños. aproximaba. trabajar. Los niños interés
mostraban Tiempos muertos
Día a día comentaban lo Los niños faltaban mucho que se había trabajado la clase anterior
Aplicaban los conceptos
Socializaban más con sus compañeros
Comenzaron a participar Algunos niños llevaban a Eran más respetuosos en más cabo actividades sin haber clase y con los demás hecho algunas anteriores Ponían más atención en las No había interés por parte Comenzaban a hacer más actividades de los padres preguntas del tema Disminuyeron agresiones compañeros
las Necesitaba estar checando Solían cantar mientras entre la planeación porque estaban trabajando olvidaba lo que seguía
Había más compañerismo
Un día olvidé el pegamento Algunos al terminar me para una actividad preguntaban si podían ayudar a sus compañeros Mejoraron los trabajos en Los niños me preguntaron Los trabajos que hacían en equipo si estaba nerviosa clase los usaban(antifaces) se los querían llevar Aprendí mucho Cometí errores que no noté El estar frente a grupo es hasta la reflexión en clase complicado Confirme aún más que la docencia si es lo que me gusta
Aprendizaje basado en problemas ¿Qué es? •Es un modelo de educación que involucra a los estudiantes en un aprendizaje auto dirigido pues resuelve problemas complejos, del mundo real. http://www.imsa.edu/team/cpbl/whatis/whatis/slide3.html
El ABP es el tipo de organización necesaria en el salón de clase para apoyar un enfoque constructivista para la enseñanza-aprendizaje ¿En qué consiste? ABP se presenta una situación de aprendizaje antes de dar el conocimiento. Después, una vez que se adquiere el conocimiento, se aplica en la solución del problema. Los estudiantes tienen el control de la situación porque ellos deben seleccionar el conocimiento necesario para resolver el problema, aprenden ese conocimiento y lo relacionan con el problema. Ellos eligen su propio ritmo y secuencia. Frecuentemente, ellos mismos se evalúan. ¿Cómo y qué se necesita para su elaboración? es un formato educacional que se centra en la discusión y aprendizaje que emana de la base de un problema. Es un método que motiva el aprendizaje independiente y ejercita a los estudiantes a enfrentar situaciones complejas y a definir sus propias alternativas de comprensión en el contexto de problemas clínicamente relevantes, con la intención de hacerlo más parecido a lo que ellos vivirán más tarde en el campo de trabajo. Es la forma de aprendizaje que propicia un entendimiento más profundo del material de conocimiento
21 de junio de 2017
Doce formas básicas de enseñar Forma básica: elaborar un curso de acción Ejemplos: Elemental la situación ejemplificada más clara Confección de un periódico, pasos para una clase de lengua para producir un periódico Comportamiento y desarrollo de diversos seres vivos, curso en que se ponen acuarios, Central Parte psicológica
Estructura e interiorización de acciones El saber y poder son finalidades de aprendizaje, el poder se relaciona con habilidades escolares Actuar se refiere a las realizaciones encauzadas hacia un fin comprendidas en su estructura interna y produce un resultado. No se considera viable ofrecer los conocimientos de forma conceptual olvidando que esto debe de ser mediante la búsqueda e investigación. Formación y educación significan iniciar el aprendizaje de la vida y esta no puede ser solo contempladas debe intervenir Comprender Clases de actos: sociales y físicas Participantes resultadas Obras: útiles o estéticas Actos motores viajes transporte Acciones con procesos Acciones con procesos físicos o químicos Planes de sentido Secuencias de acciones, esquemas de acción Secuencias de acción son proyectadas paso a paso a realizar algo nuevo Poseer elementos de acción prefabricados los cueles formas parte de esquema de acción Tiene tres propiedades. Están almacenados, son reproducibles, son transferibles a nuevos hechos. Estructura de acción Enfoque funcional, entender la acción a partir de una planificación, poner metas para llegar a un fin, En una acción cada etapa parcial de lugar a un resultado objetivo. Que se llevó a cabo para obtener el resultado Un esquema de acción puede plasmarse en una acción efectiva o como representación de esta.
Formación de nuevos esquemas La persona que proyectan una acción parte de un planteamiento de meyas Las metas guían el proyecto de acciones que conducen a ellas. En la docencia las metas no pueden ser alcanzadas por una simple intervención por lo que existen etapas parciales las cuales a través de pasos intermedios conducen a la meta. Interiorización de las acciones
Las acciones ya estructuradas pueden conocerse teóricamente y aun asi fallarse a la hora de su ejecución principalmente porque no es igual realizar una acción por primera vez que otro que ya ha sido practicado Proceso central de dirección y cumplimiento por efectores corporales: toda acción la pensamos primero y la llevamos a cabo después de manera que cuando se realizan ensayos mentales de lo que queremos lograr, nuestra meta esta fija. Para que una acción se realice adecuadamente debe existir por parte del alumno su comprendimiento teórico, el alumno hace lo que comprende. Pueden surgir nuevos problemas, Parte didáctica Aprender actuar El proceso de estructuración debe desarrollarse autónomamente con tal que desarrolle sus propios medios. Plantear un problema, no se puede realizar un procedimiento sin haber planteado el objetivo, el planteamiento del problema se realiza metódicamente a partir de la estructuración de una hipótesis, profundizada del tema a partir de investigaciones y conocimientos previos a partir de datos analizados, la hipótesis se modifica o amplia Proyectar y realizar la acción Los cursos de acción se realizan de manera similar al método de investigación científica a partir de hipótesis, marco teórico, observación y experimentación. Los pasos para el análisis de la ejecución de acciones: explicación, fundamentación, y justificación de la meta. Juzgar la situación de partida. Procedimiento para la solución. Adecuación del plan a seguir. Una vez que todo esto se lleva a cabo los alumnos presentan sus propuestas y luego las realizan de forma práctica donde el docente modera y evalúa simultáneamente. Interiorizar la acción Primera etapa después de realizar la práctica, repetición oral de los hechos, reforzador para asimilar. Segunda etapa: reconstrucción mental de los procesos de alumnos Tercera: Saber comprendido acerca de las acciones El aprendizaje de los alumnos se centra en su capacidad de recuerdo re imitación, el curso de acción invita a los estudiantes al análisis de las metodologías que crean les pueden ayudar resolver un problema.
FORMA BASICA 7 CONSTRUIR UNA OPERACIÓN Las operaciones son acciones abstractas
Consiste en operaciones y su construcción y su interiorización para formar representaciones se trata de pensamiento matemático, es un pensamiento que considera abstracto a la realizad y forma de obrar. El pensamiento matemático ha partido del que hacer practico y del establecimiento de relaciones concretas con la realidad. Hacer comprender interioriza y automatizar Las operaciones son acciones abstractas Piaget, parte de que el hombre establece conexiones claras entre sus conceptos y sus representaciones y sus representaciones existen relaciones cualitativas El pensamiento matemático surge a partir de la acción la adición, de juntar cantidades; la sustracción de reiterar, la multiplicación de tomar repetidas veces una cantidad. A partir de una acción se puede formar una operación en la mete del que actúa cuando considera abstractamente su propio obrar. El niño no puede expresarse de una forma tan formal, pero lleva acabo el razonamiento. ¿Cómo aprende el niño una nueva operación? En la primera se realiza la conexión exigida En el segundo el alumno considera la estructura conectiva hay una nueva observación, proporciona una cifra. Uno: se presenta la cifra Dos: representa por objetos el numero Tres: ejemplifica el segundo digito Cuatro: une ambas cantidades Cinco: ordena de forma lineal El hombre puede codificar simbólicamente de modos diversos los significados numéricos tiene a su disposición cuatro grandes grupos de signos la palabra hablada correspondiente del numero la palabra escrita correspondiente al número y la cifra y el signo algébrico la letra correspondiente. Parte didáctica Hacer comprender interiorizar y automatizar Preparación de la lección Estructura lógica de la operación Conexión con la vida practica Forma de llevarla a cabo en el aula Construir la operación Reglas Cuanto más difícil se la manipulación y más compleja la operación a introducir tanto más debe llevarse a cabo su elaboración en la clase en común y por el contrario cuanto más sencillas sea la manipulación y la estructura lógica de la operación a introducir tanto más puede los alumnos hallar solución mediante trabajo individual en un problema practico A toda acción practica debe seguir una frase de reflexión
Elaborar la operación Forma de ejercicio concreta con referencia sensorial, que sirva para profundizar el entendimiento., Operación captada un modo más claro y móvil La operación ha de repensarse Interiorización de la operación El alumno no debe representarse solamente la acción sino también las circunstancias en las que se lle a cabo Debe ser frecuentemente guiada en su busca de una operación Al reflexionar los pasos se le plantea al alumno el problema La meta de interiorización consiste en realizar la operación solo con signos sin perder el sentido. Realización efectiva de la operación en el objeto real El alumno debe ser capaz de realizar dos: La primera consiste en ir pensando en la operación cuando el profesor la realiza ante el La segunda consiste en hacer operación en el objeto por su cuenta independientemente El alumno prevé lo que desearía hacer Se plantea la operación Al llegar a determinar puntos de la elaboración mira hacia atrás para considerar lo que ha hecho hasta ahora. Representarse la operación a base de su exposición icónica La operación viene representada por imágenes Un dibujo presenta las figuras cantidades de objetos en los que se han llevado a cabo operaciones Son utilidad diversos colores y signos gráficos.
TAREA Ejemplificar con grafica como explicar mapa mental, el tema 6 Tema 7 por puntos y palabras claves
26 de junio de 2017 FORMAR UN CONCEPTO ¿Cómo se fomenta la formación de concepto? Cuando en una clase se narran diversos sucesos antiguos o la descripción de algún ligar estamos fomentando la formación de conceptos porque son objetos del pensamiento. Los conceptos son importantes: Ya que gracias a ellos podemos identificar millones de situaciones Kant ha dicho que no basta con la mera contemplación que necesitamos conceptos para llegar a ser personas que ven Nos hacen ver y entender el mundo. Psicología de la formación de conceptos Existen dos bloques de la formación de conceptos el más antiguo es de 2000 años y es llamado grupo de teorías de abstracción. El otro es remontado a mediado del siglo XlX denominado teorías de la formación de conceptos mediante conexión y construcción. Red de interrelaciones Estructura interna de un concepto en un sentido estático formado por elementos interconectados. - Obtención de concepto, características para crear el concepto. Proceso de formación de conceptos ¿Cómo surge un nuevo concepto? Puede adoptar diversas formas ya que la formación de conceptos es una tarea exigente tendrá por lo general lugar bajo la orientación del profesor. Se trata de una construcción maestro alumno La explicación elaborada en común hace entrar en juego hechos y conceptos procedentes del repertorio. Un concepto no es solo contenido de la vida mental si no los instrumentos nosotros trabajamos con ayuda de ellos. Los conceptos como contenidos de la mente humana son pues incompleto e incluso introduce a error pues nos hace creer que la enseñanza tiene sobre todo la misión de amueblar la mente del niño. Al darle conceptos como instrumentos le ayudamos a tener consciencia.
3 de julio de 2017 ¿Qué es el ABP? El aprendizaje basado en problemas es un enfoque pedagógico o estrategia didáctica que consiste en enfrentar a los alumnos a un problema o situación que les va a permitir comprender mejor ese problema, identificar principios que sustenta el conocimiento y alcanzar el objetivo de aprendizaje. Objetivos Potenciar el desarrollo integral del alumno Fomentar una actitud positiva hacia su propio aprendizaje Fomentar el trabajo en equipo Estimular la motivación Lograr un aprendizaje significativo Transferir el aprendizaje recibido a situaciones reales Características Es una estrategia de enseñanza- aprendizaje, centrada en el alumno Organiza el aprendizaje alrededor de problemas holísticos. Se analizan y resuelven ciertas situaciones expresadas en problemas casos o proyectos. Compromete a los alumnos (aprendizaje significativo) Estimula al alumno a participar activamente en el proceso de construcción del conocimiento Crea un ambiente en el que los docentes alientan a los alumnos a pensar La adquisición del conocimiento y el desarrollo de habilidades y actitudes tiene la misma importancia. Fomenta de desarrollo del aprendizaje colaborativo a través de actividades grupales Características de la planeación. Está basada en las necesidades que presenta el grupo. Hay un diagnóstico previo Se diseña a partir de un aprendizaje esperado Permite organizar los elementos de la clase. Nombre de la situación didáctica Campo formativo Tiene que ser descriptiva Desarrolla competencias en el aula Es flexible Es una guía Cubre las necesidades de los alumnos Cubre un tiempo Se establecen los propósitos Parte de del Pep como referente teórico
Prevé los recursos a utilizar Permite la evaluación
Diferencias con el aprendizaje tradicional Se expone lo que se debe saber - se aprende la información – se presenta un problema para aplicar lo aprendido
ABP cíclico 1. 2. 3. 4.
Se presenta el problema (diseñado o seleccionado) Se identifican las necesidades de aprendizaje Se da el aprendizaje de información Se resuelve el problema o se identifican los problemas nuevos
El proceso del ABP Existen diferentes propuestas sobre los pasos de llevar a cabo las discusiones.
10 de julio de 2017 Autoevaluación: es una estrategia clave en el proceso de enseñanza aprendizaje para educar acerca de la responsabilidad que tiene el propio estudiante de ser su propio evaluador, como así también en la toma de conciencia acerca de su propio evaluador, como así también en la forma de conciencia acerca de su progreso personal en el proceso educativo. Aprendizajes para formación docente.
mi Cómo favoreció y/o se vio limitada mi jornada de práctica Durante el trayecto Durante la semana de formativo de planeación practica tuve experiencias educativa, aprendí muchas buenas y malas, en la cosas que sé que me serán planeación me enfoqué en útiles cuando comience a actividades en la que los trabajar como docente, lo niños pudieran participar, confirmé cuando fui a mi compartir con sus primera semana de compañeros y realizar práctica, evidentemente la cosas nuevas con clase de planeación es un materiales no hubieran elemento fundamental para utilizado anteriormente, por
Qué necesito fortalecer.
Tuve una mala actividad, que no resultó lo que esperaba fue el rally, los equipos no ponían atención, hacían la actividad sin pensar en la pregunta que se les había hecho, Víctor se cambiaba de equipo constantemente, no atendían a las indicaciones, estaban
la labor docente ya que ahí se diseñan las situaciones didácticas a trabajar durante la semana o el mes. Creía que solo era elegir un campo formativo hacer actividades, con base a ello elegir una competencia y aprendizaje esperado que más de relacionar, pero no, hay muchas cosas detrás del diseño de una planeación, por ejemplo, el diagnostico que se lleva a cabo para rescatar los conocimientos previos, partir de ahí para elegir una competencia, un aprendizaje esperado, diseñar la situación didactica, que sea de provecho para los niños, les sea interesante, que los recursos sean los adecuados, cuando terminemos las actividades planeadas realizar una evaluación en la que plasmemos los nuevos aprendizajes que adquirieron los niños durante la situación, poder reforzar los aprendizajes o en caso de no ser adquiridos trabajar con ellos nuevamente, no establecer un tiempo para cada campo sino trabajarlo el tiempo que sea necesario. Durante mi práctica aprendí mucho, aunque algunos dicen que lo que aprendes en la normal no lo
lo que algo que considero que fue algo acertado, en los trabajos en los que se utilizaban materiales novedosos para ellos, estaban más interesados, su atención estaba completamente en lo que estaban haciendo, en las actividades de valores cuando clasificaron los valores de los antivalores lo hicieron muy bien y me sorprendí al ver que los niños que normalmente no participaban, estaban compartiendo opiniones con sus compañeros, cuando les hacía una pregunta lo relacionaban con lo visto en la clase anterior. Creo que mis principales limitaciones fueron el no conocer mucho sobre estrategias para trabajar con los diferente ritmos y tipos de aprendizaje, el no tener la suficiente confianza en lo que hacía, el no tener una mejor noción del tiempo. Lo que más favoreció fue que tenía mucho entusiasmo, ganas de trabajar, de conocer lo que era estar frente a grupo, todo el conocimiento, los conceptos, referentes teóricos que obtuve en la clase.
inquietos porque creo que la actividad me falto planearla mejor y el horario igualmente afectó. De mi primera práctica puedo llevarme muchos aprendizajes, creía que no había cometido muchos errores, pero por los aportes de mis compañeras y maestros pude reflexionar mejor cuales aciertos y errores tuve, como el tiempo, diseñar actividades más retadoras, no tener tanto tiempo muerto mientras se cambia de actividad o se reparte el material, entre otros factores, esta experiencias me deja muchas cosas buenas para continuar durante mi carrera, y cosas malas o errores que corregir para mejorar en mi siguiente práctica.
utilizas en la práctica es uno de los errores que se cometen, todo se relaciona con la teoría al momento de hacer el diagnóstico, hacer la planeación tenemos que retomar los referentes teóricos que vemos en clase, aprendí que en los niños tienen estilo y ritmos de aprendizaje diversos, que debemos tratar al grupo igual pero hay niños que necesitan más de nuestro apoyo, el crear un ambiente de aprendizaje es de suma importancia para la actividades, las estrategias no siempre funcionan como esperamos, en general todo lo bueno y lo malo me dejó un aprendizaje muy valioso.