BENEMERITA ESCUELA NORMAL “MANUEL ÁVILA CAMACHO” LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
ALUMNA: GABRIELA LIZET NORIEGA CID OBSERVACIÓN Y ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA ESCOLAR EVIDENCIAS DE LECTURA SEGUNDO SEMESTRE
CONDUCTOR DEL CURSO DE OAPE: PROF. MARGIL DE J. ROMO RIVERA CICLO ESCOLAR: FEBRERO – JULIO 2017
EVIDENCIAS DE LECTURA
8 de febrero de 2016
LA AVENTURA DE INOVAR EL CAMBIO EN LA ESCUELA Jaume Carbonell Escuela y entorno. O cuando la ciudad también educa. Un divorcio crónico. En este capítulo se presenta una amenaza a la escuela en la que está perdiendo el papel principal como proveedora de conocimiento ante los medios de comunicación masivos dando como ejemplo la televisión, es por ello que se da a conocer como propuesta principal, desarrollar la lectura crítica, y en la era de la información poder analizar y seleccionar la información relevante, lo cual me parece de suma importancia en estos momentos en los que la información proviene de muchos y diferentes lugares, en los que desconocemos su fuente y veracidad. La cultura está en el territorio. El territorio es una parte que nos permite tener un conocimiento de las relaciones, como trabajan, sus costumbres, tradiciones, repletos lenguajes múltiples. Conocer el territorio y lo que lo compone tiene un alto grado de importancia ya que, si es disperso, inseguro o a la inversa y sea adecuado para la infancia, facilita u obstaculiza el desarrollo de los niños, estar al tanto de lo que ocurre en su entorno nos ayudara a tener una mejor perspectiva de lo que se vive en una comunidad. La ciudad educadora. Son propuestas generales para la organización entre la escuela y el territorio. El objetivo es desarrollar la educación y difundirla a los niños y jóvenes, creando espacios de encuentro, intercambio y aprendizaje. Me parece una idea en la que se pueden crear experiencias culturales mediante reflexiones en las que el profesor actúa como orientador y coordinador, no como un transmisor, si la propuesta llega a distintos lugares se podrá llevar educación a sectores con menos oportunidades. Funciones socioeducativas del territorio.
Se da una lista para aprovechar la cultura de un territorio, la primera es reestructuración del territorio, en la que menciona que el entorno debe estar en condiciones óptimas para la educación creando lo necesario para ello. Lucha contra el fracaso y absentismo escolar, se menciona que la tarea es de todos y no solo de la escuela, para combatir este problema la clave es la cooperación de todos. Solidaridad ciudadana, cohesión social e inserción laboral, desde la escuela y la comunidad comenzar a proponer ideas para que la educación sea adaptada, incentivar el autoempleo comenzar campañas para que la formación llegue a todos. Elaboración del mapa educativo de la ciudad, en esto se debe hacer una investigación en la que podamos conocer los déficits educativos y a partir de ello comenzar a proponer generando ideas que puedan ser llevadas a cabo. Creación de estructuras de apoyo a la innovación educativa, realizar cambios que tengan un impacto. Consejos educativos territoriales, es necesario comenzar a invitar a la participación mediante cestos consejos se darán a conocer problemas y demandas para la creación de un territorio en condiciones óptimas.
APRENDER EN LA VIDA Y EN LA ESCUELA -Juan Delval Funciones de la escuela. La función de la escuela no es transmitir conocimientos como muchas personas lo creen, sino que la función que la escuela normalmente cumple es la de facilitar los conocimientos y que los alumnos lo hagan suyo. Desde las antiguas culturas se crea la distinción entre educación e instrucción, la educación aporta la información necesaria para que el individuo se desenvuelva y la instrucción es adquirir conocimiento técnico y científico. En el siglo xxl educación obligatoria. Conservadores: la enseñanza para todos es peligrosa. Ilustrados: la educación es un bien y si llega a todos producirá una elevación intelectual. La enseñanza obligatoria. En muchos lugares es obligatoria, pero se enfrentan a distintos problemas como cuando no se obtienen los resultados esperados, tienen que trabajar y la abandonan. Con los cambios que se produjeron en la educación, hubo un incremento en lo que exigía la escuela ya que los conocimientos se e centraron en lo científico. La escolarización obligatoria implica que todos tienen que servir para estudiar, pero por razones personales no aprenden, para ello hay dos políticas una consiste en repetir el curso y promoción automática.
En otros países se practica lo que se denomina la promoción automática que consiste en que el alumno está en el curso que le corresponde por su edad, para los que tienen malos resultados se suelen establecer programas especiales, algunos no sienten interés y desean abandonarlo. Cuando los alumnos asisten a la escuela voluntariamente lo ven como algo por lo que vale la pena esforzarse. Las funciones de la escuela: Guardar a los niños. Es una de las funciones importantes que desempeña la escuela, guardar a los niños mientras los padres están en el trabajo, está ligada a los cambios en las formas de vida, incorporación de las mujeres al trabajo y progresiva urbanización. La prohibición del trabajo infantil llevó al establecimiento de escuelas con función fundamental y explicita de guardar a los niños. La importancia de esta función se pone en manifiesto cuando se produce una huelga de profesores, que origina muchos problemas sociales, ya que tienen que dejar el trabajo, llevarlos o encargarlos. Socialización. Socializar a los niños, hacerles participar en la vida social, relacionarse con otros niños de la misma edad y adquirir las formas de interacción con los otras. La escuela es un lugar que hace posible que los niños se encuentren con otros e interaccionen con ellos, resulta importante para el desarrollo infantil, promueve la cooperación, posibilidad de ponerse en el punto de vista de otro, reciprocidad, la escuela viene entonces a realizar el papel socializador que en las sociedades primitivos desempeña todo el grupo social. El aprendizaje del funcionamiento dentro de las instituciones es un aspecto esencial del proceso de socialización. En la escuela el niño aprende las regulaciones abstractas, en la escuela hay normas que no son negociables, la autoridad del maestro es también mucho más impersonal que la de los padres, pues viene de la sociedad. Así la escuela es una preparación para el trabajo y la vida futura. Allí el alumno aprende a someterse a horarios, periodos de trabajo, cosas a las que tendrán que someterse más tarde. Adquirir conocimientos. La escuela tiene la misión de transmitir conocimientos. Los padres no solo no disponen de tiempo para ocuparse de la educación de sus hijos, sino que, en el terreno, del conocimiento científico tampoco disponen de competencia para ello: la mayoría de los padres no saben las cosas que estudian sus hijos sobre todo cuando avanzan en su escolaridad. La escuela como rito de iniciación: El escolar no tiene que construir sus conceptos sino almacenarlos y repetirlos. En la escuela se realiza una actividad intelectual y ese trabajo de aprendizaje contribuye a desarrollar de alguna manera la capacidad intelectiva del niño para formar mucho más reducida de lo que podría lograrse si se enseñara de otro modo.
La escuela y el aprendizaje espontaneo. El aprendizaje en la vida cotidiana: Contar y hacer operaciones aritméticas resulta muy importante para la supervivencia y sobre todo dentro de una vida social de cierta complejidad. Pero el problema está en saber porque los sujetos vendedores no son capaces de aplicar esos conocimientos generales más simples y prefieren utilizar otros aparentemente más complicados, la respuesta no es sencilla se puede suponer que utilizan procedimientos que están inspirados en prácticas que han visto en sujetos mayores y su propia experiencia, los procedimientos escolares son abstractos y no están organizados en la resolución de problemas que el sujeto se haya planteado. El conocimiento científico: el éxito del conocimiento científico y de sus aplicaciones tecnológicas de ha ido convirtiendo en un rasgo característico y la escuela y las instituciones educativas han pasado a convertirse en templos del conocimiento científico, sin embargo, sigue siendo misterioso pues nunca llegaron a entender lo que les enseñaron en la escuela. Conocimiento espontaneo: los niños aprenden continuamente, actuando sobre la realidad, transformándola y observando los resultados de sus acciones. Conocimiento escolar: es una enseñanza que no está conectada con la vida de los niños ni los problemas que le preocupan, el conocimiento esta desconectada del contexto. Algunos problemas de la escuela. ¿Qué se pretende enseñar? La televisión y la escuela: La difusión de los medios de comunicación de masas sobre todo la televisión, se puede considerar como la segunda gran conmoción. La televisión contribuye entonces de una manera decisiva a la formación de los individuos. Modestas propuestas: los humanos necesitan aprender para adaptarse al medio y sobrevivir y tienen enormes capacidades de hacerlo y también para enseñar a otros.
REDES SOCIALES, FAMILIA Y ESCUELA – Elina Dabas Descubriendo las redes sociales en la escuela.
La noción de red social implica un proceso de construcción permanente tanto individual como colectivo. En un sistema abierto, multicéntrico, que a través de un intercambio dinámico entre los integrantes de un colectivo (familia, equipo de trabajo, barrio, organización tal como la escuela, el hospital, el centro comunitario, entre otros) y con integrantes de otros colectivos, posibilita la potencialización de los recursos que poseen y la creación de alternativas novedosas para la resolución de problemas o la satisfacción de necesidades. Cada miembro del colectivo se enriquece a través de las múltiples relaciones que cada uno de los otros desarrolla, optimizando los aprendizajes al ser éstos socialmente compartidos. Red interna y red externa. El escenario donde la red interna se despliega cada organización escuela y en sus unidades componentes: la dirección, la secretaria, las aulas, los espacios de uso múltiple. Los actores involucrados son los docentes, el personal administrativo y el de apoyo, los alumnos, los padres. . Frigerio y M. Poggi plantean que el proyecto institucional puede entenderse como “la manera en la que el proyecto social adquiere, el contexto de acción específicos, rasgos de identidad propios, según el modo en que lo interpretan y se inscribe en una historia”. Desde esa perspectiva la concreción del proyecto institucional ofrece una oportunidad para potenciar la red de relaciones internas en una organización escolar y esto posibilitara el afianzamiento de las relaciones con los que habitualmente estaban ubicados “de la puerta para afuera de la escuela” Estas redes de relaciones constituyen un factor esencial en la exteriorización de la sociedad civil. De la mayor o menor cantidad de esas “redes de relaciones” ha de depender la debilidad i la fortaleza de cada escuela y, por lo tanto, de sus integrantes. Lo cual, a la vez condiciona la modalidad en que estos se integran a la sociedad de a que forman parte. Sistema de capacitación de red implica la posibilidad de aprovechar la diversidad de los recursos de formación de los diversos actores sociales del sistema de educación, así como de los otros sectores. La participación activa de los docentes en el proceso de enseñanza aprendizaje, a través de la inclusión de sus propias vivencias y experiencias, incluyendo el análisis de su propio proceso.
La validación de su accionar en el aula en el ámbito la escuela y de los saberes adquiridos posibilitará el mismo reconocimiento en padres y alumnos. Fortaleciendo la red externa. Estas redes de relaciones constituyen un factor esencial en la exteriorización de la sociedad civil. Es a través de ellas que esta desarrolla las relaciones orgánicas que le confieren identidad y permiten su inter juego con los diversos sectores que la componen. De la menor o mayor cantidad de esas “redes de relaciones” ha de depender la debilidad o la fortaleza de cada escuela y por lo tanto de sus integrantes. Familia y aprendizaje: el desarrollo del campo psicopedagógico ha llevado a la necesidad de interacción con diversas disciplinas, lo cual ha posibilitado tanto su enriquecimiento creciente, así como una redefinición permanente de los abordajes Dialéctica REDES SOCIALES Reformulación de programas educativos Trabajo colegiado Familia y aprendizaje Psicopedagogía Cultura Contexto Incluir a las familias Los únicos interesados en tratar a los niños eran los psicopedagogos Contenidos predeterminados Interactuar con el medio y relacionara la información con este Relación dialéctica entre la familia y la sociedad Los niños son como son y no sigan creyendo que son lo que querrían ser
SER MAESTRO. PRACTICAS PROCESOS Y RITUALES EN LA ESCUELA NORMAL – EDUADO MERCADO CRUZ Herramientas conceptuales y metodológicas para repensar la formación inicial de los maestros. El propósito central de este capítulo es el de presentar el andamiaje conceptual y metodológico que permitió hacer comprensiva de los procesos de formación inicial de los maestros teniendo como punto partida el postulado que afirma que aprender a ser maestro es el resultado de una compleja red de situaciones en la que se inundan la propuesta curricular y el conjunto de tradiciones, valores, creencias y símbolos que configuran lo que se conoce como cultura magisterial y están latentes en la micro cultura de la escuela Normal. La interacción en la configuración de una forma de ser. Formarse como maestro requiere de un largo proceso de escolarización En el primer capítulo se discuten las situaciones que conducen a los maestros a ser resistentes al cambio. En el capítulo 2 mercado hace un programa de andamiaje conceptual y metodológico que se construyó para desarrollar la investigación con la finalidad de enriquecer la visión que permitiera interpretar y analizar el conjunto de prácticas cotidianas. Capitulo tercero, forjar a los estudiantes para que se convirtieran en maestros requiere de la apropiación de valores la cultura y las tradiciones institucionales conservadas por los profesores de la escuela Normal como un legado legítimo que necesariamente debe salvaguardarse. Capitulo cuatro, acercamiento a las practicas pedagógicas que los estudiantes realizan durante su estancia en la escuela, sirven para que constituyan un cambio de las percepciones al respecto a la enseñanza. La ceremonia de graduación es un acto de confirmación, pero también es de transformación y conciliación es un proceso, una etapa de la vida al mismo tiempo que constituye un espacio de reflexión.
LA INVESTIGACION EDUCATIVA COMO HERAMIENTA DE FORMACION DEL PROFESORADO. REFLEXION Y EXPERIENCIAS DE INVESTIGACION EDUCATIVA. – F. Imbernón La investigación educativa en y sobre educación y su repercusión en la formación del profesorado. Una de las características de la educación como campo de conocimiento sea que no existe un marco conceptual estrictamente determinado ni procesos específicos de investigación totalmente formateados. En la investigación educativa se ha producido una mayor adscripción al enfoque interpretativo o construccionista y una crítica extendida al positivismo o pros positivismo. Investigación en el ámbito educativo se deben tener en cuenta los componentes más importantes: -La conceptualización que la sustenta. -El objetivo y el sujeto o sujetos. -La institución, el contexto organizativo y social -Los actores. Su intención de recoger, recrear, interpretar, construir un conjunto de conocimientos sobre la educación en beneficio de las instituciones educativas. La investigación solo puede ser adecuadamente aplicada a la educación cuando desarrolle una teoría que pueda ser comprobada por los profesores en las aulas. La investigación orienta la acción generando investigación-acción. La finalidad de la investigación será entonces desarrollar teorías arraigadas en los problemas y las perspectivas de la práctica educativa. La discusión paradigmática en la investigación educativa. La perspectiva positivista o empírico-analítica emplea un modelo cerrado de razonamiento lógico deductivo, desde la teoría a las proposiciones, la formación de conceptos, a la definición de operaciones la mediación de las definiciones de operaciones, la recogida de datos, la comprobación de hipótesis y el análisis. La perspectiva interpretativa, naturalista o ecológica constituye un intercambio dinamia entre la teoría basándose en los datos modificaciones constantes de la teoría y los conceptos basándose en datos obtenidos.
La educación y los procesos de formación son explicables La educación y los procesos son interpretables Interpretativa: es más inclusiva que muchas de las otras. Evita definir enfoques cuantitativos. Apunta al aspecto clave de la semejanza en los distintos enfoques. Los individuos son agentes activos. La investigación interpretativa pretende saber que ocurre o que ha pasado y que significa para los sujetos. Investigación etnográfica: intenta interpretar científicamente la realidad, continua con la dicotomía entre tema y objeto. La educación y los procesos de formación no solo interpretables, sino que deben provocar el cambio social.
ENSEÑAR O EL OFICIO DE APRENDER. ORGANIZACIÓN ESCOLAR Y DESARROLLO PROFESIONAL – Miguel Ángel Santos Guerra Organización escolar y desarrollo profesional. De la certeza a la incertidumbre. La práctica puede ser una fuente de aprendizaje o un arsenal de rutinas. Desde la simplicidad hasta la complejidad. Los problemas de la práctica educativa son muy complejos, existen componentes psicológicos, didácticos, emocionales, éticos, sociales. De la neutralidad al compromiso. Los fenómenos educativos no son de carácter meramente técnico, con mas bien de naturaleza moral y política. Existe un fuerte compromiso ético en las prácticas educativas. Desde el individualismo a la colegialidad
La práctica educativa está afectada de un profundo individualismo, el paradigma de la colegialidad multiplica la potencialidad de la acción mejora en las relaciones, facilita el aprendizaje. Desde la clausura a la apertura. La escuela no puede permanecer aislada de la sociedad Del voluntarismo a la institucionalidad El desarrollo profesional no ha de ser una cuestión entregada de forma plena a la iniciativa, los esfuerzos son mucho más positivos y alentadores. La planificación el desarrollo y la evaluación del perfeccionamiento de los profesionales es responsabilidad de la institución y en ella se han de encontrar no solo las preocupaciones sino los medios y estructuras para alcanzarlo. El desarrollo del curriculum en los centros. La práctica profesional del docente esta contextualizada En el contexto concreto de un alumno de un aula de un centro la lógica tiene más bien una formulación: si A entonces B quizás. La práctica profesional del docente está cargada de conflictos de valor. Las escuelas no son lugares neutrales y consiguiente tampoco los profesores pueden adoptar una postura neutral, si los profesores han de educar a los estudiantes para ser ciudadanos activos y críticos, deberían convertirse ellos mismos en intelectuales transformativos. La práctica profesional del docente es cambiante La acción educativa está sometida a cambios de diversa naturaleza y alcance. La sociedad modifica sus patrones culturales el conocimiento se diversifica y multiplica, las informaciones que recibe el estudiante fuera de la escuela se hacen plurales, todo ello hace que la función y la tarea de profesor sean a su vez cambiantes. La práctica profesional docente esta prescrita. El docente tiene una relativa autonomía recorta libertad, esta condonado por las prescripciones legales, por las condiciones organizativas por las tradiciones institucionales. El desarrollo del curriculum y la formación del profesor. El curriculum como campo de experimentación El curriculum no es un repertorio de actividades que hay que realizar sino una invitación a explorar y a indagar en la apasionante realidad del proceso de enseñanza aprendizaje. Curriculum como ámbito de reflexión.
Existe un tiempo corto para la planificación muy largo para la acción y escasísimo para la reflexión sobre la acción. Curriculum como espacio de intercambios intelectuales. Para un intercambio son necesarias las estructuras de participación que hagan posible lo que se desea, tiempos, espacios y organización posibilistas. El curriculum como lugar de encuentros personales. En la organización escolar nos encontramos personas con trayectoria profesional. El clima que se genera en la convivencia de los profesionales y en la relación de estos con los alumnos y con los padres constituye un marco de referencia para la formación tanto de los profesionales como de los alumnos. El curriculum como herramienta de formación Formación que no solo surge de la práctica, sino que retorna a ella en forma de nuevas actitudes, nuevas concepciones y también de decisiones adaptadas respecto a la mejora
EL MITO: ENTRE LA REALIDAD Y LA FICCION Ruth Harf, Elvira Pastorino, Patricia Sarlé, Alicia Spinelli, Rosa Violante y Rosa V\lindler Los mitos constituyen una síntesis de configuraciones sociales, culturales y pedagógicas. Los mitos sustentan, contienen y, al mismo tiempo, generan determinadas creencias y prácticas docentes, que se convierten en clásicos del Nivel Inicial. ¿Qué son los mitos? Son supuestos íntimamente vinculados con la cultura, motivo por el cual son históricos, cambiantes. Los mitos son creencias colectivas "de buena fe", que transcurren entre la realidad y la ficción. En la realidad transcurren en cuanto expresan una verdad: verdad "a medias", pero verdad al fin. Verdad vista unilateralmente. El mito expresa una representación arquetípica, producto de un momento histórico, social, cultural; se va configurando hasta transformarse en una convicción similar a una "verdad sagrada" a la que se le otorga crédito o fe y que no admite cuestionamientos. la niñez es feliz
el problema que se nos presenta no radica en los institutos en sí mismos, o en los docentes. sino en los sistemas de interpretación que modelan las creencias y. a la vez, la forma en que éstas tiñen a los sistemas de interpretación. La mayoría de las veces estas concepciones epistemológicas no se manifiestan bajo la forma de teorías integradoras, coherentes y fundamentadas, sino que se expresan en orientaciones particulares 'hacia la educación, con proyección en una práctica (Birgin, A, Braslavsky, C. y Duschatzky, S., 1992). El mito de la niñez feliz Estas imágenes comercializadas sintetizan en su mensaje la esencia de la creencia en el mito, En congruencia con esta situación, es común observar en la expresiones plásticas de las docentes, flores, mariposas multicolores, pájaros, palomas, representaciones que coinciden con las estandarizadas y expresan el testimonio social que materializa el supuesto de la infancia feliz, ingenua, deseada, dorada. Con el mito de la niñez feliz, según el momento histórico y el enfoque que prevalezca se asocian creencias tales como: Todos los niños iguales. - Los niños son homogéneos social y culturalmente. - Cuando existen dificultades de conducta o de relación por parte de los niños, es que existe una situación traumática o patológica. Es decir, comprender al niño y al grupo desde, y a partir de, la heterogeneidad sociocultural, haciéndonos cargo de la dimensión escolar desde los aportes de las diferentes corrientes, implica un abordaje desde una concepción totalizadora acerca de la infancia (niñez). El mito de la infancia feliz y las creencias asociadas necesitan ser contrastados con la concepción de la infancia real, con la comprensión de las dificultades conflictos, logros, carencias y procesos en construcción, constitutivos dinámicos de los niños en la cotidianeidad del contexto escolar. El mito del método perfecto establecemos un lugar de encuentro: si todos los niños son iguales a todos hay que enseñarles de la misma manera (universal). Por lo tanto, el método se aplica de la misma manera en todos los contextos escolares, independientemente de los diversos grupos de procedencia sociocultural de los niños. Las variables socio-culturales no inciden, debido a que "no existen" en el sistema de interpretación de los docentes. Si al aplicar el método se presentan inconvenientes se debe a que el docente actúo de manera inoportuna, faltaron recursos, la familia no colabora, el grupo es difícil, etcétera. El mito de responder a las necesidades e intereses del grupo y una adecuación (mal entendida) los niños pueden no acercarse a la escritura en el jardín de niños; el periodo de adaptación es interminable; tendrán escasas situaciones en las que comprometan el cuerpo y el movimiento. existe una suerte de delegación, o depositación de la intencionalidad pedagógica en los niños, el docente sólo se adecua a los intereses y necesidades y se diluye la
direccionalidad pedagógica que ejerce. Direccionalidad no significa "dirigismo". El docente enseña, sosteniendo su acción en estrategias lúdicas y no lúdicas que resulten placenteras y, simultáneamente, potencien la construcción de aprendizajes significativos por parte de los niños. El intentar la justa y equitativa distribución del conocimiento desde el Nivel Inicial implica partir de aquello que forma parte del territorio vital de cada niño, ampliándolo para que accedan a saberes con mayor grado de elaboración del que originalmente partieron. Debido a la fortaleza práctica de la existencia del mito del "método perfecto" en la realidad escolar, se produce una tendencia a congelar o ritualizar algunas concepciones y prácticas. se sacralizan criterios o quehaceres que materializan nuevas versiones de creencias asociadas al mito El emergente impactó con fuerza debido a que intentó refrescar, oxigenar la acción escolar: en lugar de repetir-reiterar. la utilización didáctica del emergente resultaba congruente con una didáctica inspirada en un enfoque constructivista.
El mito del hábito y las rutinas El hábito es una conducta estereotipada, mecanizada que, una vez que se consolida, se realiza sin intervención del plano de la conciencia. Cuando los niños aprenden a lavarse las manos, que también puede ser un aprendizaje que efectúan en el contexto familiar, hay torpeza de movimientos, debido a que el hábito no se ha consolidado aún. Falta mayor ejercicio o entrenamiento manual, a efectos de lograr la habilidad, la economía del esfuerzo, en función del movimiento de la mano, el manejo del freno inhibitorio, la independencia articuladora mano-brazo. El acto motriz se convierte en mecánico con el ejercicio y el entrenamiento. Esta situación de aprendizaje de un procedimiento por parte de los niños está generalmente asociada con la enseñanza de un conocimiento social, una pauta cultural, un contenido escolar vinculado con la prevención y el cuidado de la salud. El rito contiene reglas fijas, estables; es una ceremonia que tiende a la automatización. Se articula con el niño feliz y el método perfecto; entra en aparente contradicción Con el mito de adecuación a los intereses y necesidades. La inteligencia no se puede desarrollar sin material acerca del cual pensar. Establecer nuevas relaciones depende de que se sepa lo suficiente sobre algo, en primer lugar, a fin de contar con una base para pensar en otras cosas que se pueden hacer en otras preguntas que se puedan plantear, que exigen relaciones más complejas para tener sentido. Cuanto más ideas nuevas se le ocurrirán, mayor será el número de las que podrá coordinar para construir esquemas más complicados, ...Saber lo suficiente sobre las cosas es un prerrequisito para las ideas brillantes... ...Se hacen nuevas relaciones entre cosas que ya se dominan. Cuanto más ayudemos a los niños a tener sus ideas brillantes
y a sentir satisfacción por ello, más posible será que algún día tengan ellos mismos algunas que a nadie se les ocurrió jamás.
El mito de la experiencia "experiencia directa" para reforzar el mandato pedagógico de que la experiencia sea directa. Es decir, que implique un contacto real y participativo entre el sujeto niño, el objeto de conocimiento y el docente que enseña. la experiencia, el problema se centra en el enfoque. y los modos de intervención que pone en juego el docente al trabajar con los niños la propuesta. Cuando el espacio está ocupado por una fuerte verbalización del docente y los niños responden a aparentes sugerencias que no promueven un "ida y vuelta" o una actividad autoestructurante, resulta "como si" fuera una experiencia, cuando en realidad es una clase dirigida. Los festejos grupales. como los cumpleaños, picnics u otros acontecimientos, han de ocupar un buen lugar dentro del nivel, debido a que promueven encuentros en un clima de particular alegría compartida. Los festejos han de coexistir con las experiencias; ellos involucran una intencionalidad pedagógica diferente por parte del docente. La cuestión clave reside en no desvirtuar la experiencia "como si" fuera solamente una actividad social festiva. El mito del autocontrol del grupo (o el decir "los chicos se manejan solos") Si el docente solamente se queda impregnado de estas fórmulas mágicas, para que los niños se calmen o se ordenen, esta situación resulta crítica. Es una imposición disfrazada. Se asimila a un rito mecánico. Corresponde al manejo o utilización del condicionamiento de la conducta del otro (los reflejos condicionados), como sinónimos de autocontrol. El docente utiliza estímulos que condicionan la expresión mecánica de cierras respuestas de los niños, sin dar lugar a la comprensión y a la reflexión sobre la necesidad individual y social de estas mismas conductas. Si los cantos mencionados son recursos circunstanciales, "tranquilizadores", que posteriormente se complementan con propuestas acerca del tratamiento de la convivencia grupal, adquieren un lugar diferente. El mito acerca de la maestra jardinera es como segunda madre; la comparte con la generalidad de las docentes, pero es reforzada debido a que "atiende a los más chiquitos". Actualmente la figura de la maestra jardinera se integra a la evocación mencionada, una imagen social-cultural de una persona joven, linda, alegre, dulce y feliz. El séptimo mito reconduce al primero: una jardinera feliz para una niñez feliz. La preparación de material didáctico es necesaria, pero suponer que para "despertar el interés", el docente ha de hacer siempre presentaciones mágicas es otra cuestión.
En la imagen descrita acerca del mito de la maestra jardinera, el conocimiento no ocupa ningún espacio; parecería que alcanza con que ella logre la contención afectiva y sea juguetona.
REDES SOCIALES, FAMILIA Y ESCUELA
Familia
Escuela
comunidad
Influencia Identidad
Organzaciones
Interpretaciones
reestructuraciones
Reglas
Jerarquía y erarqAuía
LA GESTION PEDAGOGICA DE LA ESCUELA – Justa Espeleta y Alfredo Furlán. La gestión en la escuela en las nuevas perspectivas de las políticas educativas. Proceso de reordenar ideas y rebuscar perspectivas más eficaces para enfrentar las crisis educativas de nuestros países, incluye hoy a estudiosos de la educación, administradores, profesores, políticos y especialistas de otros campos como economistas, que están advirtiendo la necesidad de reorganizar los sistemas educativo como condición ineludible para retomar el desarrollo económico y superar las desigualdades sociales. Saber que la superación de los impases de la educación en Latinoamérica dependerá memos de afirmaciones doctrinarias y más de desarrollar nuestra capacidad de conducir e proceso educativo para responder a los intereses de los sectores mayoritarios de la población, la capacidad de gestión debe tener en la escuela un punto de partida y de llegada. Un elemento de la temática central de estudio es un aspecto vital de la organización de la escuela, el manejo pedagógico de su equipo. Entender la escuela: un desafío permanente. La atención a ese aspecto de la organización escolar es un indicador de que los estudiosos y teóricos de la educación están una vez más colocando la dinámica del funcionamiento de la escuela en el centro de sus preocupaciones. De analistas a protagonistas. El nuevo estado ha vuelto ahora un campo de acción que se abre a los estudiosos de la educación, gana el centro de nuestras preocupaciones. La escuela visita desde el centro del poder adquiere nuevos contornos. Una nueva ruta se abre para volver a mirar a la escuela por dentro del estado. El cambio de sistemas de enseñanza y de la escuela se ubica en el proyecto más amplio de la reforma. La gestión de la educación como política estatal para que sea también una política pública requiere que la escuela se la partida. La gestión de la escuela en las políticas educativas centradas en la expansión cualitativa. En los sesenta tenía la motivación la equidad de oportunidades provocado por baja escolarización. La escolarización no ha derivado en el crecimiento económico que en algún momento se esperó. Se cuestiona si ella entrega habilidades para que desempeñarse en el medio social, cultural y económico Los recursos humanos y los planteles escolares Afecta en los planteles escolares y su meta principal es la cantidad, concepción de la educación genera una gran cantidad de demandas diversificadas, la oferta de la
enseñanza superior creció más que otras cosas, los profesionales al estar en la enseñanza son estable, disminución de tiempo de clases ocasiono perdida de contenidos. La organización institucional del sistema y de la escuela La expansión de los aparatos públicos en el are de la educación, se contrapone al debilitamiento y creciente falta de autonomía de las escuelas. La fragmentación del proceso pedagógico que separó el planteamiento de la ejecución la introducción de las técnicas de supervisión para controlar los aspectos formales y retirar de la escuela la responsabilidad por el rendimiento de cuentas, ausencia de avaluación, imprimió un carácter ritual y burocrático a la gestión escolar. El deterioro de los cursos de formación docente impidió este ejercicio de autonomía por ausencia de capacidad de gestión, de dominio de contenidos curriculares, conocimiento y determinaciones en las condiciones de organización de la enseñanza. La gestión de la escuela en una política educativa ordenada por la calidad. Calificando la calidad. La educación está al centro de dos factores, el cambio profundo en las demandas de la sociedad a los sistemas de enseñanza motivadas por el avance tecnológico, informatización, nuevos modelos, formas emergentes de organización social orientadas al mejoramiento de la calidad de vida. El agotamiento del modelo económico basado en el bajo costo de la mano de obra y en la abundancia de materia prima. Calidad enseñanza y reorganización institucional. El rasgo común a todas esas estrategias radica en la autonomía de la escuela para elegir las que sean más convenientes a su propuesta de trabajo, se debe ser responsable de su plan y de la gestión de su plantel desde la organización del año escolar de la jornada de trabajo, del ordenamiento del contenido de la selección de los materiales didácticos. Investigación e innovación sobre la gestión pedagógica de los equipos de profesores. La necesidad e entender el desarrollo del currículo en contextos prácticos organizativos, contemplando las dimensiones institucionales de la praxis curricular real que reciben y experimentan los alumnos. Las derivaciones procedentes de una forma colegiada de entender el pensamiento y comportamiento de los profesores sin lo cual no puede explicarse individuales de la profesión. La experiencia intelectual y practica derivada de la evaluación de innovaciones dentro de contextos escolares.
La innovación es una necesidad sentida en los sistemas educativos ya existentes que siempre despiertan insatisfacciones sobre el funcionamiento. Problemas y teoría a propósito de la gestión pedagógica La teoría cumple la función de identificar sectores de la realidad, la forma de focalizar un objetivo, a medida que crece el conocimiento, las teorías cambian o son reemplazadas. Las cuestiones pedagógicas todavía se siguen concibiendo al margen de las materias propias de gestión. Los problemas La pedagogía, la didáctica y la psicopedagogía que dominantemente se enseñan, trabajan con modelos teóricos que apelan al recorte de procesos relaciones o elementos constantes y significativos para la representación pura de cado uno de sus campos. Las disciplinas más próximas a la gestión, política educativa y organización escolar, refieren sus aportes hacia discusiones teóricas, análisis del cuerpo jurídico y normativo que regula el sistema y de las escuelas se discute conocer este marco importante para la gestión, el del nivel de acción que es justamente propio de la gestión El papel de la gestión parece descartado de hecho en el universo de la formación profesional, se asimila una débil noción de la gestión en lo administrativo. La atención a la gestión pedagógico como focalización de un campo de problemas que permite advertir articulaciones que desafían la capacidad de desplegarlas y mostrar su significación. Gestión pedagógica es un concepto pertinente a la escala de las unidades escolares; las escuelas singulares son al mismo tiempo su condición de posibilidad y su ámbito de existencia. Implica tender un puente hacia las gestiones política, administrativa y técnica cuya auto nominación en los niveles superiores a la escuela les ha hecho prescindir de instancia política para realizarse.
ENSEÑAR O EL OFICIO DE APRENDER ORGANIZACIÓN ESCOLAR Y DESARROLLO PROFESIONAL- Miguel Ángel Santos Guerra CULTURA PROFESIONAL DEL DOCENTE Podríamos definir la cultura profesional como aquel conjunto de prácticas, creencias, ideas, expectativas, rituales, valores, motivaciones y costumbres que definen una profesión en un contexto y en un tiempo dado. Contexto y tiempo que enmarcan las coordenadas de la cultura y de las subculturas y que van modificándose de manera paulatina Las condiciones sociales en que se desarrolla
El profesional desarrolla su práctica en un contexto determinado, no en una campana de cristal. En una sociedad concreta, no en un ámbito abstracto en el que las teorías y los ideales utópicos funcionan sin estorbos ni limitaciones. No se es profesor de una vez para siempre. Porque la sociedad cambia, porque cambia la ciencia pedagógica, porque se modifican las condiciones de trabajo. La naturaleza de la función docente ¿Qué es ser docente en la sociedad actual, en el tiempo presente? No existe una forma única y definitiva de ser enseñante. De hecho, se ha pasado históricamente por fases muy diferentes, tanto en el aspecto social como en la dimensión estrictamente profesional. El paso de la concepción proletarizadora a la dimensión profesionalizadora ha puesto el énfasis en la dignidad profesional, en el análisis de los componentes específicos, en las condiciones del ejercicio de la actividad. Pérez Gómez estipula que el profesor debe ser un ser comprometido con el conocimiento y que debe actuar como un artista o un clínico en el aula, debe de investigar, experimentar y analizar para poder comprender las situaciones de los diferentes contextos (aula, grupos, individuos, etc.). El aprendiz de profesor va adquiriendo sus conocimientos bajo el proceso de convivencia, con el compromiso que brinde hacia la práctica, observando, reflexionando y creando su propio criterio de los profesionales con los que comparte el trabajo. Se tiene que ver a las escuelas como lugares culturales, económicos y sociales para poder plantear la función social de los profesores y que no se limiten solo a la transmisión de conocimientos y valores, sino que por el contrario que las instituciones se vean como la clara representación de conocimientos, relaciones sociales, lenguaje y valores, esto según Giroux El contexto organizativo de la práctica Las dinámicas que se emplean en las escuelas tienen que ver mucho con la cultura profesional. Una manera determinada de vivir la profesión es afrontar la práctica, convivir con los colegas, alumnos, padres de familia; todo esto marca el sentir y lo que conlleva ser docente. No se puede saber que les pasa a los profesores sin conocer y tomar en cuenta las características de las instituciones en las que trabajan y se desarrollan como personas. Los alumnos en ocasiones no acuden a las escuelas por su propia iniciativa, sino por los padres o porque la ley los obliga.
Algunos senderos por donde avanzar Existen, creo, muchos modos de avanzar. Casi todos pasan por su dimensión colegiada y por su carácter profundo y esencial. El individualismo y la superficialidad son dos
amenazas a la verdadera transformación y mejora de la cultura profesional de los docentes.
HACER DE UNA ESCUELA UNA BUENA ESCUELA Claudia Romero La gestión escolar es agente y al mismo tiempo, factor de mejora, marca una diferencia, como lo demuestran todos los estudios al respecto. Revisando la gestión escolar. Gestionar es controlar y administrar: la gestión educativa fue concebida como un conjunto de mecanismos de control que aseguraban y garantizaban que aquello que se fijaba los niveles centrales se transmitiera en el aula. Y responsabilidad por los Gestionar es definir objetos y medir resultados, administrar recursos, buscar la eficiencia. Se trata de un quehacer dirigido a garantizar previsibilidad, racionalidad y responsabilidad por los resultados. Gestionar es gobernar. Gestionar implica vérselas con el poder, el conflicto, la complejidad, las resistencias, las nociones e incertidumbres. Ya no se trata de garantizar la fidelidad en transmisión de decisiones, el cumplimiento de la normativa, ni de establecer planes y valor por su cumplimiento sino de intereses de distintos actores en función de un buen general. Gestionar es gestar. La gestión escolar, el trabajo del director, ha sido recientemente definido como hacer que las cosas sucedan. En la conformación de los grupos, en el tratamiento de los conflictos, en las normas y las sanciones, en los intercambios comunicacionales; en los planes y en la administración de los recursos, entre otras cuestiones. Y sobre todo desde esta visión, gestión se despliega dentro del territorio de la posibilidad, de lo porvenir, al transformar lo dado en nuevos posibles. El movimiento de la mejora de la eficacia escolar. En tanto movimiento teórico-práctico puedo conocer cómo puede, que incrementen el desarrollo de todos los alumnos mediante la optimización de los procesos de la enseñanza y aprendizaje y de las estructuras organizativas escolares, y como ampliar ese conocimiento a una regla real de la escuela. HACER DE UNA BUENA ESCUELA, UNA BUENA ESCUELA: PRÁCTICAS Y ESCENARIOS DE GESTIÓN. Una buena escuela es una escuela donde todos los chicos pueden aprender, donde todos los chicos quieran estar y donde los maestros aprendan ser ellos mismos para que los alumnos aprendan y sean ellos mismos. La escuela como una organización que aprende. Una organización aprende de lo que hace especialmente de los errores, y los errores y problemas, pueden modificarse los modos de funcionar anteriores de organización. Las organizaciones que aprenden desarrollan cinco grandes procesos: Resolución sistemática de problemas. Experimentación con nuevos enfoques Aprendizaje de su experiencia pasada. Aprendizaje de otros. Transferencia de
conocimientos. La escuela como comunidad de aprendizaje. Las instituciones educativas y su contexto inmediato puede ser considerado verdaderas comunidades. Gestionar escuela como comunidades de aprendizaje es transformar el aislamiento de la dependencia y no responsabilidad en vínculos de colaboración, autonomía y participación responsable “trabajo conjuntamente no es simplemente una forma de construir relaciones y buscar una relación colectivo, también es una fuente de aprendizaje”. Los participantes, que comporten interacciones comunes, buscan ayudar unos a otros, solucionar problemas, compartir y crear conocimientos en forma colaborativa. Construir una comunidad de aprendizaje implica, entonces, revisar la distinción convencional entre escuela y comunidad. La escuela como una comunidad de aprendizaje democrática. Una comunidad escolar democrática es una comunidad que, de la igualdad de oportunidades, proceso según el principio de la diferencia. El concepto de justicia queda emparentado con el de equidad antes de con el de igualdad. Diez condiciones básicas para una buena escuela: Existe una organización del tiempo que permite el máximo aprovechamiento para la enseñanza. El espacio y el mobiliario son suficientes y adecuados para la tarea escolar. El tiempo escolar es compatible con el tiempo de la infancia. Hay un proyecto escolar conocido y compartido por la comunidad. Los directivos tienen presencia institucional y asumen el liderazgo del proyecto escolar. La enseñanza se planifica, y existen estrategias del seguimiento del trabajo en el aula. La enseñanza y el aprendizaje se enriquecen con el uso de diferentes didácticas. Los directivos y docentes tienen altas expectativas sobre su propio trabajo y sobre el de los alumnos, se actualizan y trabajan en equipos asumiendo responsabilidades compartidas por el aprendizaje de los alumnos. Existe una política de apoyo a los aprendizajes, la escuela define procesos de detención, derivación/atención y seguimiento a los alumnos que presentan dificultades para aprender o que requieren actividades especiales. La escuela mantiene una estrecha relación con las familias y trabajo con otras instituciones. Prácticas de gestión. Garantizar la estrecha relación entre la visión de la escuela y los planes de acción que se desarrollen. Otorgan importancia al proceso de planificación. Actualizar el plan de manera constante y modificarlo cuando se considere necesario. Participación. Generar políticas y procedimientos que estimulen la participación de los alumnos, padre, docentes y otros representantes de la comunidad. Promover la generación de un clima abierto cuidando los mecanismos formales e informales de la comunidad y participación. Asegurar la participación de instituciones y servicios externos de apoyo a la escuela. Formación permanente y desarrollo profesional docente. Fijar prioridades para la formación permanente de los docentes centrada a las necesidades de la escuela, partiendo delos problemas que hayan detectado y de las necesidades derivadas de la implementación de planes de mejoramiento de la escuela. Acordar algunos principios con respecto al aprendizaje profesional, tales como centrarse en los procesos de aula, transferir lo aprendido a la práctica y compartir las experiencias
formativas. Organizar las condiciones que estén al alcance del director (tiempos, espacio, etc.) parta garantizar los procesos formativos de los docentes y su comunicación en el interior de la escuela. Liderazgo. Entre las prácticas de gestión destacamos: Construir una visión compartida de la escuela y generar entusiasmo para cada uno, desde su lugar, se haga cargo de llevarla adelante. Buscar el equilibrio entre la cohesión/consumo y el desarrollo del pensamiento crítico/divergente. Distribuir responsabilidades y delegar tareas reconociendo la pericia necesario para cada cosa.
MATERIALES DE APOYO PARA EL TALLER DE PLANEACION DIACTICA ARGUMENTADA. Primera estrategia: el punto de partida para la planeación didáctica. Contexto externo, el entorno externo de las escuelas, constituido por entidades, padres, apoderados, organizaciones sociales, la economía, sistema legal cultural o político. Las organizaciones existen en un entorno y se nutre de ello. Gestión, esta debe orientarse a facilitar una relación de interacción con el entorno externo. Contexto interno, personas miembros de la organización, la gestión educativa es la gestión del entorno interno orientado hacia el logro de objetivos de la escuela. La evaluación diagnostica permite conocer los saberes previos de los estudiantes y con frecuencia se aplica al inicio de ciclo, bloque, situación o secuencia. Se evalúan los conocimientos iniciales, el proceso de aprendizaje, procedimiento del profesor, material, factores, se evalúa de formada continuada, inicio, durante y al acabar. Segunda estrategia: elaboración del plan de clase. La planificación es un proceso fundamental en el ejercicio docente ya que contribuye a plantear acciones para orientar la intervención del maestro hacia el desarrollo de competencias, tener presente: aprendizajes esperados y estándares curriculares; conocimientos previos; estrategias didácticas; ambientes de aprendizaje; estrategias didácticas; evaluación; proceso de aprendizaje. Es un elemento para potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias, organizar actividades de aprendizaje a partir de situaciones, secuencias o proyectos. Estrategia didáctica: es un sentido estricto, un procedimiento organizado formalizado y orientado a la obtención de una meta claramente establecida, su aplicación en la práctica diaria requiere de procedimientos y de técnicas cuya elección detallada y diseño son responsabilidad del docente.
Estrategias de enseñanza: procedimientos que el agente de enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos, medios para prestar la ayuda pedagógica: conocer las características de los aprendices, dominio del conocimiento, intencionalidad, vigilancia del proceso de enseñanza y determinación del contexto intersubjetivo. Actividades: el eje de la clase deber ser una actividad de aprendizaje que represente un desafío intelectual para el alumnado y genere interés por encontrar solución. Requiere saber que se enseña, como se enseña y como aprenden los alumnos. Evaluación: crea oportunidades de aprendizaje y hace las modificaciones necesarias en su práctica de enseñanza para que los estudiantes logren los aprendizajes establecidos. Evolución formativa: llevada a cabo durante el proceso de enseñanza con el fin de mejorar la enseñanza o el aprendizaje, implica observación, preguntas orales, exámenes, portafolios etc. Evaluación para el aprendizaje de los alumnos permite valorar el nivel de desempeño y logro de aprendizaie. Tercera estrategia: argumentamos nuestra planeación Dar argumento es ofrecer razones o pruebas en apoyo de una conclusión