BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL “MANUEL ÁVILA CAMACHO” LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR ALUMNA: GABRIELA LIZET NORIEGA CID TERCER SEMESTRE DESARROLLO DEL PENSAMIENTO Y LENGUAJE EN LA INFANCIA MAESTRO: JOSÉ ANTONIO JASSO LUGO CICLO: AGOSTO - ENERO
21 de noviembre de 2017
JOSE JUSTO ES QUE A CADA QUIEN LO QUE LE CORRESPONDE OJALÁ QUE ASÍ PUDIERA SER SIEMPRE SOLO QUE ESO DEPENDE DE LA EDUCACION QUE SE SIEMBRE
SUERTE SABER UTILIZAR EFECTIVAMENTE LOS RECURSOS PARA TENER ÉXITO SI EL HOMBRE SUPIERA EL VALOR QUE TIENE LA MUJER, ANDARÍA EN 4 PATAS EN SU BUSQUEDA
Factores Contexto
Desarrollo del lenguaje Ambiente de aprendizaje varia su vocabulario, fluidez y su concepto. Según el ambiente familiar. Interacción con las demás personas Edad Por la madurez de su aparto fonoarticulador Familia Integrada, desintegrada garantiza o no la comunicación segura y confiable Biológico Atención oportuna de aspectos que le dificulten el habla para integrarlo en el grupo regular Medios de Depende de los programas que se difundan que orienten, capaciten y información y desarrollen las habilidades y destrezas para incorporar palabras y comunicación conceptos nuevos.
Psicoafectivo emocional
Depende del numero de hermanos, el lugar que ocupa y la edad de los padres en la adquisición de la variedad y amplitud del léxico.
La escolaridad
Desde guardería y posteriormente en el jardín de niños socializan los conceptos y aprenden el léxico de sus maestros. (Alfabetización e ideologización de las masas) Idiosincrasia (yo soy – identidad) (yo soy eso – identidad social) libre albitrio explicación de los fenómenos, acontecimientos y hechos en el tiempo y espacio físico y social.
Religiosidad
PERCEPCIÓN La noción de percepción deriva del término latino perceptio y describe tanto a la acción como a la consecuencia de percibir (es decir, de tener la capacidad para recibir mediante los sentidos las imágenes, impresiones o sensaciones externas, o comprender y conocer algo).
SENSACIÓN se le llama a la impresión que produce una cosa por medio de los sentidos, es decir, es la respuesta inmediata que dan los órganos sensoriales ante la recepción de un estímulo. implica un proceso en el cual es nuestro sistema nervioso y los receptores sensoriales pertinentes los que se ocupan de representar la energía recibida por parte de los estímulos.
El entorno y su influencia en la adquisición y desarrollo del lenguaje Aspecto Medio ambiente
Entorno
Influencia Que las características situaciones hechos y condiciones para el desarrollo natural del niño sea favorable, que le den comodidad, que le alimenten sanamente. Obediencia (indicadores para realizar acciones – parámetros La rigidez de familias que son estrictas Costumbres, tradiciones Modismos – moda – exigen Nintendo x14 Atención de la familia para estimular la comunicación con los demás miembros Imitación de aspectos de cultura y educación Responsabilidades que es el niño capaz de realizar Influencia del grupo a que pertenece Familia funcional y disfuncional – problemática se involucra el niño sobre todo cuando lo hacen parte – Inferir en la seguridad emocional Calidad de vida por la economía y la administración de sus bienes, como te ven te tratan
NATURA Y NURTURA Natura: los elementos constitucionales dados, lo que cada uno tiene al nacer. La herencia genética surge de los genes aportados de los padres. Nurtura: se dan por la interacción social, estímulos proporcionado por el ambiente van moldeando a las personas.
1 de diciembre de 2017
¿Cómo se incrementa el vocabulario en el niño y cuál es la metodología para su enseñanza? Como señalan Jiménez, González, Serna y Fernández (2009), los factores que influyen en el desarrollo del lenguaje se dividen en dos grandes tipos: factores internos, que a su vez se subdividen en cognitivos y biológicos, y factores externos, que son los determinados por el ambiente. a) Factores internos Se trata de factores que necesitan de su propia maduración para su desarrollo, lo que consiguen gracias a los factores externos. los biológicos (maduración de los órganos y funciones del lenguaje) y los psicológicos (funciones cognitivas que están en la base del lenguaje de la articulación oral. b) Factores externos. En este punto es importante hacer referencia a la teoría del Desarrollo Sociolingüístico de Vigotsky, que plantea la adquisición del lenguaje dentro de la interacción social. El lenguaje es el medio de comunicación en esta interacción social, al igual que también hace de función reguladora del comportamiento. Por lo tanto, un entorno rico en interacciones, siguiendo unas pautas de comunicación, contribuye positivamente al desarrollo comunicativo-lingüístico del niño.
- Imitación: siguiendo a Bandura, podemos decir que, a través del aprendizaje social, también conocido como aprendizaje vicario, observacional, imitación, modelado o aprendizaje cognitivo social, los niños adquieren vocabulario. Este aprendizaje está basado en una situación social en la que al menos participan dos personas: el modelo, que realiza una conducta determinada, y el sujeto, que realiza la observación de dicha conducta; esta observación determina el aprendizaje, aquí el que aprende lo hace por imitación de la conducta que recibe el refuerzo. - Juego: también el juego, controlado por el propio niño, proporciona una oportunidad muy importante para pensar y hablar. El juego podría servir a los niños y niñas para reducir las consecuencias de los errores que pudiesen cometer, pues no tiene efectos frustrantes para el niño, aunque se trate de una actividad seria. El juego se convierte no sólo en un medio para la exploración, sino también para la invención (Bruner, 2007).
a) Teoría conductista de Watson y Skinner Esta teoría postula que el desarrollo del lenguaje se produce por simples mecanismos de condicionamiento, como pueden ser la asociación, la contigüidad, la repetición y el reforzamiento. En un principio, los niños solamente imitarían, para después asociar determinadas palabras a situaciones, acciones, etc. Los conductistas consideran que se adquiere y se desarrolla el lenguaje mediante la asociación entre palabras y significados,
asociaciones que refuerzan los adultos. Por lo tanto, para ellos aprender el lenguaje es aprender conexiones estímulo-respuesta. b) Teoría generativa de Chomsky Este autor afirma que la capacidad de los seres humanos para adquirir el lenguaje está genéticamente determinada, capacidad que denomina facultad del lenguaje, un conjunto de principios innatos que guían la adquisición lingüística. Chomsky propone la existencia de unos universales lingüísticos en todas las lenguas, que forman parte del código genético y defiende la existencia de un dispositivo de adquisición del lenguaje (LAD en inglés) que permite a todo ser humano desarrollar las estructuras gramaticales de la lengua de su entorno, siempre que esté expuesto al estímulo lingüístico en el momento cronológico adecuado, a partir de la capacidad para construir frases mediante una serie de reglas combinatorias. c) Teoría genética de Piaget Para Piaget, la génesis del lenguaje tiene que ver con el desarrollo de la inteligencia. Los seres humanos presentan una serie de prerrequisitos cognitivos como condición necesaria para la adquisición del lenguaje, que se deriva del desarrollo cognitivo general. Desde este punto de vista, Piaget defiende que lo que diferencia a los d) Teoría sociolingüística de Vygotsky Este autor considera que lo que determina la adquisición del lenguaje y su desarrollo es la interacción social. A partir de situaciones de interacción social, el niño irá desarrollando el lenguaje, que le va a posibilitar reflexionar sobre los hechos u objetos presentes. Por lo tanto, el desarrollo del lenguaje depende del desarrollo y de la interacción social. e) Teoría del aprendizaje por descubrimiento de Bruner Este psicólogo desarrolla la teoría vygotskiana. Aprender a hablar no implica conocer las reglas fonológicas, semánticas y sintácticas, sino saber cómo utilizarlas. Para él, tanto el desarrollo cognitivo como los contextos posibles de interacción social son la base para el desarrollo del lenguaje, pero este se desarrolla y, por lo tanto, se interioriza, utilizándolo. Bruner considera que el adulto ayuda en esta adquisición. Utiliza el término “Sistema de Ayuda a la Adquisición del Lenguaje” (SAAL) para referirse a las estrategias que, de una manera intuitiva, utilizan los adultos para guiar a los pequeños en su aprendizaje del uso de la lengua. Entre esas estrategias están los formatos y la ayuda por andamiaje, en la que los adultos se adaptan al nivel de competencia de los niños y niñas para que puedan participar en la conversación.
SUSTENTO PSICOPEDAGOGICO Utiliza el término “Sistema de Ayuda a la Adquisición del Lenguaje” (SAAL) para referirse a las estrategias que, de una manera intuitiva, utilizan los adultos para guiar a los
pequeños en su aprendizaje del uso de la lengua. Entre esas estrategias están los formatos y la ayuda por andamiaje, en la que los adultos se adaptan al nivel de competencia de los niños y niñas para que puedan participar en la conversación. Juego: también el juego, controlado por el propio niño, proporciona una oportunidad muy importante para pensar y hablar. El juego podría servir a los niños y niñas para reducir las consecuencias de los errores que pudiesen cometer, pues no tiene efectos frustrantes para el niño, aunque se trate de una actividad seria. El juego se convierte no sólo en un medio para la exploración, sino también para la invención (Bruner, 2007).
¿qué? ¿por qué? ¿para qué?
Descripción de un día en el jardín de niños Comencé la clase con una adivinanza navideña “por dentro una sorpresa, por fuera muy colorido, un lazo y una cinta y el nombre de un ser querido ¿Qué es?”, los niños rápidamente adivinaron, por lo que comencé a mostrarles una imagen de un regalo, preguntaba y si agrego otro, cuántos regalos habrá, los niños contestaban rápidamente y sin ningún problema “Para que los niños aprendan se deben partir de lo que ya saben, escuchar sus opiniones que construya sus conocimientos a partir de lo que ya sabe y lo que adquieren” (Tonucci) por lo que avancé mas rápido de lo que tenía planeado, enseguida les mostré la imagen de dos árboles de navidad, los pagaba en el pizarrón e iba agregando de dos en dos, para que los niños los contaran, enseguida pegué esferas utilizando la misma dinámica, Rudy, Ariadne, Adriel, José maría eran los que contaban más rápido mientras que los demás se tardaban un poco en contar e identificar la cantidad, Salimos a la clase de música en la que solo estuvieron escuchando villancicos para elegir el que iban a cantar el día del convivio. Al regresar al salón repartí una imagen con 6 conjuntos de objetos navideños en lo que tenían que contar y encerrar el número de objetos, los niños hicieron rápidamente la actividad, después mostré una imagen de un árbol de navidad en el que tenían que identificar los objetos, al finalizar entregué una hoja con sumas de igual manera con objetos navideños, por lo cual la actividad no fue de interés “La preparación de material didáctico es necesaria, pero suponer que para "despertar el interés", el docente ha de hacer siempre presentaciones mágicas es otra cuestión” (Ruth Harf,Elvira Pastorino, Patricia Sarlé para los niños, la realizaron pero ya estaban un poco dispersos, fue una actividad que hicimos todos juntos, al terminar, les di gel antibacterial, tomaron su desayuno, salieron a recreo y al regresar tomaron agua y entregué para evaluar cuatro operaciones que
cuales instancias del sector salud y de la SEP atienden a los niños con problemas de lenguaje. CRIT Desarrollan las habilidades de comunicación y lenguaje escrito y no escrito, verbal y no verbal Técnicas terapéuticas, ejercicios respiratorios, linguales y orofaciales con el apoyo de equipo didáctico. Apoyamos con métodos de comunicación aumentativa alternativa y asistencia tecnológica. Logramos que el paciente tenga una comunicación con el medio que le rodea. USAER La Unidad de Apoyo a la Educación Regular, conocida como USAER, ofrece apoyo en el proceso de integración educativa de alumnas y alumnos que presentan necesidades educativas especiales, prioritariamente aquellas asociadas con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes, en las escuelas de educación regular de los diferentes niveles y modalidades educativas. Propósito Propiciar que la escuela que apoya adquiera elementos técnicos pedagógicos suficientes para dar respuesta de manera autónoma a las necesidades educativas especiales de los alumnos; en ese sentido el servicio de apoyo debe concebirse como una ayuda temporal a las escuelas de educación inicial y básica. UOP y CRIE Las Unidades de Orientación al Público (UOP) y los Centros de Recursos e Información para la Integración Educativa (CRIE) ofrecen información, asesoría y capacitación al personal del Sistema Educativo Nacional, a las familias y a la comunidad sobre las opciones educativas y estrategias de atención para las personas que presentan necesidades educativas especiales, prioritariamente asociadas con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes; asimismo, estos servicios ofrecen orientación sobre el uso de diversos materiales específicos para dar respuesta a las necesidades educativas de estas personas y desarrollan estudios indagatorios con el fin de eliminar las barreras para el aprendizaje y la participación de las escuelas. CAPEP Centro de Atención Psicopedagógica de Educación Preescolar
Es un servicio que a lo largo de su historia y bajo diversos modelos, formas y procedimientos, ofrece apoyo a los alumnos de los jardines de niños, que por situaciones: físicas, sensoriales, sociales, familiares, escolares, entre otras; presentan alguna dificultad para realizar las actividades que le plantea la educadora. Para la atención de estos alumnos C.A.P.E.P., cuenta con especialistas en las áreas de: aprendizaje, lenguaje, psicomotricidad, psicología, medicina, ortopedia dento-facial, trabajo social y con docentes - orientadoras. CEDRI - Centro de Desarrollo y Regularización Infantil . Escuela para niños con problemas para integrarse al sistema regular, ofrecemos terapias individuales de lenguaje y aprendizaje.