BENEMERITA ESCUELA NORMAL “MANUEL ÁVILA CAMACHO” LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
ALUMNA: GABRIELA LIZET NORIEGA CID
PRACTICAS SOCIALES DE LENGUAJE PORTAFOLIO UNIDAD 1 PROFESOR: JOSÉ ANTONIO JASSO LUGO CICLO ESCOLAR: FEBRERO- JULIO 2017 FECHA:
Autor: Ávila Raúl Año: Agosto, 1977 Reseña: La lengua y los hablantes. Lugar de edición: México Editorial: Trillas Capítulo 5 Páginas: 49, 50 y 51 Introducción: CAPITULO 5
Docente: Psic. José Antonio Jasso Lugo. Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho” Zacatecas. Alumna: Gabriela Lizet Noriega Cid
En la presente reseña haré mención de lo que se trata los apartados de lengua y habla y las reglas del juego, comienza con la constitución de la lengua y habla, relacionándolo con el juego de ajedrez para poder un ejemplo analógico, en el que se comparan los elementos del ajedrez y el código. LENGUA Y HABLA La lengua es un código constituido por un sistema de signos utilizados para emitir un mensaje creado a partir de fonemas. Cuando queremos comunicar algo, de acuerdo a la intención seleccionamos los elementos que creamos adecuados combinándolo con las reglas que están establecidas. LAS REGLAS DEL JUEGO La comunicación lingüística se explica comparándolo con un juego de ajedrez, un código está constituido por diferentes elementos y reglas. La comunicación lingüística, también tiene un código al que se llama lengua, el mensaje, la realización concreta del código al que se le llama lengua. Al hablar hacemos nuestras propias jugadas no tienen que ser idénticas a las que aprendimos el único requisito es que respetemos el código del que somos inconscientes y que utilizamos al igual que las personas de igual lingüística. La lengua puede considerarse como un conjunto de imposiciones, pero también y quizá mejor como conjunto de libertades puesto que admite infinitas realizaciones y solo exige que no se afecten las condiciones fundamentales del instrumento lingüístico. Habla: ¿De qué están hablando? Lengua: Conjunto de reglas y elementos. Conclusión del autor: puede considerarse como conjunto de imposiciones, pero también y quizá mejor, como conjunto de libertades, puesto que admite infinitas realizaciones y solo exige que no se afecten las condiciones funcionales del instrumento lingüístico.
Conclusión personal: el texto muestra partes de suma importancia para poder comprender en que consiste la lengua y el habla, además de solo explicar la definición de cada concepto, trata cada uno más a detalle complementando con cómo estas constituido. En cuanto a la conexión que hizo del código con el ajedrez me pareció muy buena ya que las personas que sabemos del juego pudimos relacionarla muy bien, como en el ajedrez, como en el código cada elemento cumple una función y el juego tiene reglas que deben seguirse al pie de la letra sin embargo en esas reglas previamente establecidas no hay una consigna en la que este determinada como es que debes jugar tu partida sino que cada persona o grupo inclusivamente crea su manera de jugar, igualmente las personas crean su manera lingüística sin romper las reglas que ya están determinadas. Es muy importante conocer estos conceptos y no confundirlos, los utilizamos cada día, aun así, no los tomamos en cuenta
Autor: Quilis Antonio Docente: Psic. José Antonio Jasso Lugo. Año: 1994 Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Reseña: La enseñanza de la lengua Camacho” Zacatecas. materna Lugar de edición: España Alumna: Gabriela Lizet Noriega Cid Editorial: C.V. Cervantes Capítulo Páginas: 251 - 269 Introducción: rama de la lingüística cobraría carta de naturaleza bajo el nombre de Lingüística aplicada. Aparte de las razones prácticas antes aludidas para el desarrollo de esta didáctica de las segundas lenguas, hay un hecho incuestionable: el individuo aprende su lengua materna por él mismo, mientras que una segunda lengua requiere un esfuerzo consciente y una enseñanza sistemática. De ahí que mientras que en la Lingüística aplicada se ha volcado todo el bagaje de los más recientes hallazgos de la investigación lingüística, en la clase de la lengua materna se han seguido desarrollando las nebulosas definiciones gramaticales y las reglas llenas de excepciones a sus excepciones. Es la diferencia en el tratamiento de lo que se intenta adquirir como nuevo, y como tal hay que hacerlo más asequible, exacto y eficaz, y lo que se cree que ya posee el individuo y que sólo resta darle una explicación lógica para que engarce en la ordenación de su razonamiento; y lamentablemente nada más lejano a la realidad.
Desarrollo de su metodología y por el cúmulo de relaciones interdisciplinarias en las que se ve sumida. Se produce siempre un desfase entre la teoría y su aplicación. Este desfase ha sido aún más agudo en la lingüística actual a causa de la sucesión de distintas teorías que, si bien puntualizaban y mejoraban los estudios anteriores, no dejaban el suficiente reposo para su aplicación exhaustiva. Es necesario distinguir entre la enseñanza de una segunda lengua y la enseñanza de la lengua materna. En la comparación, la última queda tremendamente perjudicada. La consecución de la nueva metodología para la adquisición de otras lenguas fue posible por el desarrollo que había alcanzado ya en esa época la lingüística estructural y por su localización en un cruce interdisciplinario, siempre fecundo, donde lingüistas, pedagogos y psicólogos trabajaron por conseguir un mismo objetivo. Pronto esta nueva rama de la lingüística cobraría carta de naturaleza bajo el nombre de Lingüística aplicada. el individuo aprende su lengua materna por él mismo, mientras que una segunda lengua requiere un esfuerzo consciente y una enseñanza sistemática. La Lingüística actual es descriptiva: se limita a realizar la descripción de una lengua, es decir, a escribir-cómo hablan o escriben los hombres La lingüística ha distinguido entre la diacronía y la sincronía, dando prioridad a la descripción sincrónica La lingüística ha demostrado que los hablantes no aplican siempre reglas inamovibles, absolutas, sino que con el tiempo varían El lenguaje se concibe como la conjunción de la lengua El lenguaje es ante todo un fenómeno oral El lenguaje es un fenómeno social El lenguaje es un sistema de signo La lengua es una forma, no una sustancia La lengua es una estructura la diferencia entre la lingüística estructural y la tradicional. Por la influencia de la teoría de la comunicación
lenguas que utiliza el hombre para comunicarse en su medio social es lo que llamamos una lengua natural, mientras que las demás no lo son. Según Hjemlslev, "la lengua natural es una lengua en la que todas las otras lenguas se dejan traducir" Uno de ellos es el conocimiento de la lengua de los alumnos: la investigación y la acción pedagógica en la enseñanza de la lengua serán eficaces sólo cuando se haya acometido el estudio de la lengua de los alumnos en los diferentes años escolares y se haya profundizado su descripción Los dos primeros aprendizajes del niño en la escuela son: la lectura (ejercicio de descodificación gráfica: asociación de un continuum sonoro a una secuencia grafémica) y la escritura (ejercicio de codificación gráfica: traducción de un continuum sonoro en una secuencia grafémica. Por ello el único método de lectura que desde el punto de vista lingüístico se puece recomendar es el llamado método global, porque: a) parte de la frase, que es una secuencia gráfica y sonora, con un significado determinado; b) no disocia de la frase sus elementos constitutivos: esquema de entonación, junturas, pausas y estructuras sintácticas. Tres realidades que en la palabra gramática podemos descubrir hoy, según Rigault 1° Una estructura lingüística: el conjunto de formas y de procedimientos utilizados por una lengua para expresar una significación. En este sentido, todas las lenguas poseen una gramática, una organización interna, una estructura inmanente, incluso si no han sido nunca descritas 2° Una descripción: la gramática tomada en este sentido se esfuerza por analizar, por describir la estructura de una lengua dada... 3° Un conjunto de reglas prescriptivas: la gramática, tomada en este sentido, define un estado de lengua considerado como correcto en virtud de una norma establecida por los teóricos o aceptada por el uso, es decir, el código lingüístico aceptado socialmente como el bueno". En la teoría del campo desarrollado por la lingüística estructural, conviene distinguir entre: a) el campo lexical que "es un conjunto de lexemas unidos por un valor lexical común (valor del campo), que subdividen en valores más determinados, oponiéndose entre sí por diferencias mínimas de contenido lexical ("rasgos distintivos telemáticos" o semas) (37) b) t\ Campo semántico que es el conjunto de empleos de una Filera en virtud de los cuales, y sólo por ellos esta palabra adquiere una significación específica Conclusión del autor: En nuestra opinión, muchos de los logros de la Lingüística aplicada podrían tener una consecuencia inmediata en la enseñanza de la primera lengua. Si muchas veces se dice que un alumno no es capaz de resolver un problema porque no entiende el significado del enunciado a causa de su escaso
conocimiento de la lengua, del mismo mal puede estar afectado el profesoral que no se le puede seguir en su explicación Conclusión personal: es muy importante ya que la lingüística tiene un impacto en la enseñanza de la lengua materna. .
Autor: Peluso Crespi Leonardo Docente: Psic. José Antonio Jasso Lugo. Año: 1997 Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Reseña: Lengua materna y Primera: Camacho” Zacatecas. ¿Son teórica y metodológicamente equiparables? Alumna: Gabriela Lizet Noriega Cid Editorial: Montevideo Capítulo Páginas: 1 - 11 Introducción: En el texto se habla de la lengua como un instrumento importante, separándolo en lengua materna y lengua inicial, comparándolo, si será lo mismo o no, el bilingüismo y la segunda lengua como parte importante y como la lengua materna y la lengua extranjera interaccionan, una parte que me parece muy interesante como es el aprendizaje de la lengua en personas sordas Skutnabb-kangas dice que el lenguaje es un instrumento muy importante de comunicación, estructura el pensamiento y media el mundo con el individuo y maneja cinco criterios: caracterización de la lengua materna según el criterio popular, no es científico y esta creado a partir de opiniones de la sociedad; según el criterio de su origen, sería la que primero se aprende; según el criterio de competencia, es posible que se tengan dos lenguas maternas simultáneamente; según criterio de función, la lengua materna es la que uno usa más; tomando en cuenta las actitudes de los hablantes, auto identificación y la identificación externa por ser nativo de. Lengua materna es igual a primera, pero que pasa con el bilingüismo. El proceso de adquisición de la lengua materna es diferente al aprendizaje de la lengua extranjera, ya que el aprendizaje de la segunda lengua se producen mecanismos de transferencia de la lengua materna La lengua materna es determinante en el proceso de adquisiscion de lenguaje y desarrollo congnitivo Lengua en niños sordos, aprenden de distinta forma ya sea natural o bajo supervisión
Conclusión del autor: En este sentido, la distinción entre lengua materna y primera lengua que he colocado en este trabajo permite discriminar jerárquicamente entre aspectos cognitivos, aspectos de identidad psico-lingüístico-social y aspectos vinculados estrictamente con el dominio y uso de una lengua por parte de los hablantes. Estos elementos coexisten en todos los casos, pero se caracterizan por mostrar una alta heterogeneidad y variabilidad en cuanto a las posibles combinaciones de las relaciones que establecen entre sí. Conclusión personal: De esta forma la distinción entre lengua materna y primera lengua no parece ser banal. Por el contrario, es una distinción que se muestra altamente productiva, tanto a nivel teórico como metodológico, para entender algunos casos de bilingüismo individual y social, para la planificación de políticas lingüísticas y para visualizar algunas diferencias sociales y cognitivas entre adquisición del lenguaje y aprendizaje de una lengua no materna.
Autor: Ávila, Raúl Año: 1977 Reseña: La lengua y los hablantes Editorial: trillas Capítulo 3 Páginas: 37 y 38 Introducción: El contexto cultural es semántico, el situacional y el físico.
Docente: Psic. José Antonio Jasso Lugo. Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho” Zacatecas. Alumna: Gabriela Lizet Noriega Cid uno de los contextos existentes entre el
El contexto cultural es una parte que está inmersa en cada uno de nosotros y en el texto se explica cuál es la definición para no confundirlo con otros términos como está conformada. El contexto cultural es todo el cumulo de conocimientos que tiene el hablante por el simple hecho de vivir en una comunidad, tiene conocimientos históricos conocimientos adquiridos en la escuela conocimientos que su propia experiencia le ha dado, todo esto nos ayuda constantemente a interpretar lo que oímos. Las ideologías diferentes también constituyen un contexto cultural que hay que tener en cuenta para la interpretación.
Da diferentes ejemplos de las variadas ideologías políticas, religiosas, geográficas que demuestran la diversidad cultural que existe y que hay cosas similares, pero también existen diferencias notables que son parte de la cultura. Conclusión del autor: Es muy importante que tengamos conciencia por diferencias en muchos términos que empleamos que significan una cosa para una persona y otra para otra persona. Por eso conviene sobre todo en trabajos técnicos o en la redacción la interpretación, saber conocer las diferencias culturales es parte importante. Conclusión personal:
Autor: Lomas, Carlos Docente: Psic. José Antonio Jasso Lugo. Año: 2009 Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Reseña: Aprendizaje escolar de las Camacho” Zacatecas. competencias comunicativas Editorial: Alumna: Gabriela Lizet Noriega Cid Capítulo 1 Páginas: Introducción: Comienza el contenido haciéndose preguntas del impacto de la enseñanza- aprendizaje de las lenguas, los retos y propósitos que esto conlleva se reflexiona sobre los fines educativos de la enseñanza del lenguaje. ¿Por qué enseñamos lenguaje? es una delas preguntas que en el texto se hace con el fin de propiciar ideas de los docentes. Después se habla de las diferentes competencias qe son las competencias lingüísticas y competencia comunicativa y sus respectivas definiciones que son las competencias y la educación literaria que es parte de ello. ¿Por qué se enseña el lenguaje?, en el texto además de esta pregunta se realizan dos más que se relacionan de manera evidente, para dar un orden de importancia a los objetivos. ¿Qué es la competencia comunicativa? “la competencia comunicativa es aquello que un hablante necesita saber para comunicarse de manera eficaz en contextos culturalmente significantes… La competencia se refiere a la habilidad para actuar” (Gumperz, 1972) Competencia lingüística, competencia comunicativa y enseñanza del lenguaje. Noam Chomskyn (1957) dice que la competencia lingüística es para aludirá a la capacidad innata de un hablante y oyente ideal para emitir y comprender un número ilimitado de oraciones en una comunidad homogénea. La competencia comunicativa es un conjunto de conocimientos socio lingüísticos y de habilidades textuales y comunicativas que se van adquiriendo a lo largo del proceso
socialización de las personas, integra conocimientos no solo gramaticales sino también estratégicos, sociolingüísticos y textuales. Formada por: una competencia lingüística o gramatical, una competencia sociolingüística, una competencia discursiva o textual y una competencia estratégica, en opinión de Canale y Swaim. ¿Qué competencias?, conocer el sistema formal de la lengua que es la que forma parte de la competencia lingüística o gramatical. Saber construir un discurso coherente y adecuado, forma parte de la competencia discursiva o textual. Saber utilizar diversas estrategias y recursos para comunicar con eficacia forma parte de la competencia estratégica. Conocer las normas que rigen el uso social de las lenguas forma parte de la competencia sociolingüística y saber comprender y expresar es de la competencia comunicativa. Educación literaria, que tiene como propósito el conocimiento de los aspectos de la literatura como autores historias, fomentar hábitos de lectura e instruir análisis de los textos. La selección de los textos se basa tienen en cuenta: el prestigio cultural, criterios pedagógicos, interés de los alumnos. El modo adecuado que lean es: establecer libros comunes, acercar a textos adecuados y comentar los textos. Conclusión del autor: el uso del lenguaje esta condicionado por las intenciones persuasivas de quien construye el texto. Se opta por utilizar textos de la cultura como pretextos para la enseñanza de los contenidos tradicionales de la asignatura. Conclusión personal: las competencias dentro de la enseñanza del lenguaje son una parte esencial de ya que a partir de ellas es como se defienden los aprendizajes esperados, ya sea competencia comunicativa o lingüística, En el texto está dirigido a los docentes, ese es el porqué de las preguntas que buscan que los docentes reflexionen de su práctica a partir de los contenidos
Autor: Rincón, Gloria Docente: Psic. José Antonio Jasso Lugo. Año: Mayo de 2007. Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Reseña: Comprender sistema de Camacho” Zacatecas. escritura Editorial: glrincon@univalle.edu.co Alumna: Gabriela Lizet Noriega Cid Capítulo Páginas: 16 páginas Introducción: Gloria rincón presenta reflexiones que se generan al considerar aportes tales como provenientes de las investigaciones psicolingüísticas sobre la construcción del sistema de escritura en los niños, en la definición de una didáctica para la enseñanza de la lectura y la escritura en los grados iniciales de la escolaridad que pretenda privilegiar interacciones orientadas hacia el avance en su formación como lectores y productores de textos
En primer lugar, fue necesario superar la idea de que la escritura y la lectura eran exclusivamente materias escolares, para preguntarse que saben los niños antes de que se les enseñe a escribir en la escuela. En segundo lugar, fue necesario disociar el conocimiento sobre el lenguaje escrito de la habilidad para leer y escribir, para averiguar cuán "letrados" eran los niños aún antes de ser "alfabetizados". Teberosky (1992) relación con la enseñanza de la lectura y la escritura, los estudios se centraban en la relación lenguaje-actividad sensorio-motriz, más exactamente en la identificación de las condiciones que posibilitaban el desarrollo de las denominadas habilidades específicas para este aprendizaje. Frente a la escritura como objeto cultural, el niño primero interactúa empíricamente, tanto con los objetos portadores de texto esta interacción va construyendo conocimiento acerca de ese objeto, pero esa interacción no es directa leer no es descifrar, sino construir sentido a partir de signos gráficos y de los esquemas de pensamiento del lector; escribir no es copiar, sino producir sentido por medio de los signos gráficos y de los esquemas de pensamiento de quien escribe; la lectura y la escritura no se restringen al espacio escolar. La primera manifestación explícita de la distinción entre imagen y texto es la supresión sistemática de los artículos cuando los niños se refieren al contenido de un texto; mientras que, cuando se refieren a la imagen, los conservan. Conclusión del autor: , se ha llegado a construir consensos en cuanto a las condiciones básicas para una adecuada enseñanza de la lengua escrita en la que resalta la necesidad de orientar las prácticas pedagógicas teniendo muy presente la naturaleza y uso social del lenguaje escrito, la variedad de funciones y la diversidad textual, así como la complejidad de los procesos de construcción del sistema de escritura. También el consenso gira en torno a la idea de que se se puede y se debe enseñar a comprender y a producir textos desde los primeros años de la escolaridad y en este marco incidir en la construcción del sistema de escritura, superando así la tradicional separación entre "alfabetización en sentido estricto" y "alfabetización en sentido amplia Conclusión personal: es necesario tener presente las diferentes maneras en que la escritura va formando parte de los niños y como es que empiezan a descifrar textos de manera que poco a poco vayan haciendo la escritura una pieza fundamental a la hora de trabajar, como es que podemos empezar a acercarlos con grafías y que a su alrededor vean que la escritura está en todos lados y de manera indirecta aprendan.
Autor: Ávila, Raúl Docente: Psic. José Antonio Jasso Lugo. Año: 1992 Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Reseña: Lengua y cultura Camacho” Zacatecas. Editorial: Trillas Capítulo: 1 Alumna: Gabriela Lizet Noriega Cid Páginas: 9 - 24 Introducción: Lengua y cultura es un texto en el que se entrelazan temas de cultura con la lengua tocando temas y características que la forman. Lengua y cultura; primer acercamiento superficial Sin la lengua no podría haber cultura, nos permite comentar y hablar de la cultura. La lengua se adquiere, es un producto del ser humano que nos sirve de instrumento para interpretar lo demás hechos culturales. La lengua se organiza todos esos dichos que califican el lenguaje y la conducta lingüística son cultura. Una lengua implica una determinada manera de organizar los objetos reales y mentales, la organización de los objetos a través de la lengua implica una clasificación de los mismos, sino científica. Útil para las necesidades y para la cultura de cada comunidad. La lengua tiene historia. Tiene un origen, El español proviene del latín, las palabras en cuanto elementos de la lengua tienen su historia. Nuestro lenguaje está vivo en los labios y oídos de nuestros hispanohablantes sigue cambiando para adaptarse a nuestras nuevas necesidades. La lengua es creativa. Es un producto cultural que nos permite comunicarnos y hablar sobre los objetos, es un sistema que permite la creatividad de los hablantes, es una característica inminente de las lenguas. La literatura es el producto cultural por excelencia que tiene como medio el lenguaje. La lengua es de todos. Es un producto cultural tiene la capacidad de identificarnos como miembros de una misma comunidad Conclusión del autor: Las palabras que compartimos nos acompañan todos los días, despiertos o dormidos para imaginar para soñar, pensar, discutir y ponernos de acuerdo, nos identificamos porque son parte de nuestra tradición y nuestra cultura. Nos conocemos en las palabras, aunque no sepamos nuestros nombres Conclusión personal: este texto en particular personalmente puedo decir que es mis favoritos, me gusta la manera en que se toca el tema de la lengua de manera distinta separándolo por subtemas. Se percibe claramente lo que el autor quiere transmitir uniendo la lengua con la cultura y demostrar que sin ella no se podría construir una cultura como la que tenemos ahora.
Autor: Ana María kaufman Docente: Psic. José Antonio Jasso Lugo. Año: 1994 Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Reseña: Escribir en la escuela: Camacho” Zacatecas. qué, cómo y para quién Editorial: Alumna: Gabriela Lizet Noriega Cid Capítulo Páginas: 1 - 18 Introducción: en este texto se habla de la literatura, iniciando por separar según el tipo de texto del que se esté hablando, después a la construcción de proyectos didácticos enfocados en la literatura escritura y por último en que los alumnos hagan su propio cuento tomando en cuenta criterios que se deben cumplir Selección y clasificación de textos. Si no trabajamos con una variedad de textos y de operaciones cuando los niños son pequeños, luego en los cursos superiores o en el bachillerato suele ocurrir que los alumnos no han tenido la oportunidad de especificar o manipular la organización discursiva interna de los textos que han aprendido y se les presentan los nuevos textos como productos terminados. Los textos seleccionados fueron los siguientes: Textos de información científica, Textos literarios, Textos periodísticos, Textos instruccionales, Textos epistolares, etc. Hacia una pedagogía de proyectos didácticos. Un proyecto es una macro situación de enseñanza en el transcurso de la cual el docente organiza y plantea las situaciones de clase que permitirán a los niños aproximarse a un tipo textual para apropiarse de sus características constitutivas. Desarrollo de un proyecto de producción de un texto literario. El docente planteo crear un libro en el que se desarrollara una historia, siguiendo especificaciones y condiciones que requiere un cuento Conclusión del autor: En nuestra experiencia de proyectos, el hecho de que los textos que los niños deben producir correspondan a situaciones comunicativas concretas con destinatarios reales nos permitió incluir en la escena al lector y, por ende, el espacio retórico. De todas maneras, cuando el tiempo de las revisiones y reescrituras se torna prolongado, suele aparecer cierta intolerancia y sensación de desagrado Conclusión personal: es un tema importante que debemos tener presentes ya que trata de los tipos y portadores de texto, y el proyecto final es que los niños hagan un cuento y son cosas que nosotros como docentes podemos realizar.