BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL “MANUEL ÁVILA CAMACHO” LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR ALUMNA: GABRIELA LIZET NORIEGA CID TERCER SEMESTRE DESARROLLO DE PENSAMIENTO Y LENGUAJE EN LA INFANCIA MAESTRO: JOSÉ ANTONIO JASSO LUGO CICLO: AGOSTO – ENERO
Autor: Emilia Ferreiro
Docente: Psic. José Antonio Jasso Lugo.
Año:
Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho” Zacatecas.
Reseña: NIVEL ALFABÉTICO Lugar de edición:
Alumna: Gabriela Lizet Noriega Cid
Editorial: Páginas:1-35 Es importante que los niños tomen conciencia de que en toda palabra de dos o más sílabas se carga la voz en alguna de ellas, pues frecuentemente aun cuando en grados escolares avanzados, tienen dificultad para ubicar la sílaba tónica. En consecuencia, cuando los maestros enseñan reglas de acentuación, los niños pueden aplicarlas porque no discriminan si una palabra es aguda, grave o esdrújula. El maestro forma una palabra con letras móviles. Explica el juego: Tienen que pensar otras palabras a partir de ésta, cambiando una sola letra cada vez. No se vale repetir ninguna, por eso, para acordarnos de cuáles hicimos, vamos acopiar en el cuaderno cada una de las que formemos. Pone ejemplo: CASA Cambia s por r: CARA Invita a los niños a que continúen el juego: Ahora te toca a ti; cambia una. Cuando los alumnos consideren agotadas las posibilidades, uno de ellos lee en voz ala la lista escrita del cuaderno y los demás siguen la lectura en silencio. Si lo desean, incorporan alguna de esas palabras al tarjetero. Ejemplos de palabras obtenidas al cambiar una letra en la precedente: MASA: NIÑA: CAMA: Mesa riña mamá Meta rica mapa Mata risa papá Mala pisa tapa Malo pasa capa Jalo paso copa Jala caso topa Pala vaso ropa Palo vago sopa Pato hago sola Pata mago bola Pasa mato boca Casa mata bota Cara cata bote Cera rata bate Mera rama base Pera Peca Pica Pico NOTA: Se puede hacer también con todo el grupo, escribiendo la palabra en el pizarrón y borrando una letra a la vez. Se presentan actividades que son de apoyo para que los niños trabajen en el nivel alfabético, cada actividad beneficia a los alumnos.
Autor: Jean Claude Filloux
Docente: Psic. José Antonio Jasso Lugo.
Año:
Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho” Zacatecas.
Reseña: “La Personalidad” Lugar de edición:
Alumna: Gabriela Lizet Noriega Cid
Editorial: Páginas: Los determinantes constitucionales y la dialéctica. “Natura”/“Nurtura” “El único problema consiste en averiguar cuál es su influencia, hasta qué punto determinan la historia individual y, en consecuencia, cuál es en la conducta la proporción entre lo dado, por una parte, y las estructuras adquiridas en contacto con el medio, por la otra. Es la aporía clásica de las relaciones nature-nurture de la terminología anglosajona; de lo innato y lo adquirido o de la herencia y el medio, de nuestra terminología. Los términos "natura" y "nurtura" tienen la ventaja de ser muy generales; en particular, presenta el primero la conveniencia de no limitar arbitrariamente el contenido de lo dado, y el segundo, de connotar, a la vez, el ambiente y sus resultados. El equívoco comienza. en cuanto se intenta determinar el contenido del concepto empírico anglosajón de "natura", que corresponde a lo que hemos denominado “elementos constitucionales dados”. ¿Significa únicamente las estructuras psicofisiológicas heredadas? Sin embargo, aquello que al nacer está “dado” rebasa ya los límites de la herencia genética. ¿Significa entonces identificar los elementos constitucionales con las estructuras innatas? En estas condiciones se desdeñan los procesos de maduración. Evidentemente, el equívoco está vinculado con la interacción funcional "natura" - "nurtura se puede considerar que ciertos elementos adquiridos más precisamente, los elementos adquiridos in utero- forman, parte de la "natura", o sea, que la "nurtura" contribuye a formar la "natura". los diversos “tipos” de estructuras dadas, no cabría más que enumerar, como Allport, las estructuras anatómicas y fisiológicas que están presentes en el nacimiento o que se forman poco a poco por procesos de maduración biológica: anatomía, principales funciones vitales, redes cerebroespinales, neurovegetativas y endocrinas; a esto tendríamos que agregar las pocas vías de reacciones instintivas propias de la “naturaleza”
Autor: Gómez Palacio, Margarita
Docente: Psic. José Antonio Jasso Lugo.
Año: 1991
Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho” Zacatecas.
Reseña: Propuesta para el aprendizaje de la lengua escrita
Alumna: Gabriela Lizet Noriega Cid
Lugar de edición: jalisco Editorial: SEP Páginas: 1-56 Existen dos investigaciones que sustentan teóricamente este trabajo. La primera de ellas –“El niño Preescolar y su comprensión del Sistema de Escritura”– nos llevó a verificar que existe un proceso en el aprendizaje de la lengua escrita; que este proceso se inicia desde muy temprana edad en el niño y se desarrolla de acuerdo con las oportunidades que éste tenga para cuestionarse sobre las características del sistema. La segunda investigación -“Análisis de la perturbaciones en el Proceso de Adquisición de la Lecto-Escritura”, publicada en cinco fascículos-; nos muestra, entre otras cosas, que los niños que ingresan a primer grado regular, sólo el 62% logra terminarla con escritura de tipo alfabético, el 13% con escrituras de tipo silábico-alfabético y casi el 25% presenta escrituras silábicas y presilábicas; sin embargo, esto no quiere decir que los niños no hayan aprendido nada, sino que su ritmo de aprendizaje es variado y que el maestro tiene que ayudar a cada uno en su proceso. Todo esto nos ha llevado a inferir que necesitamos no solamente informar a los maestros de nuestros hallazgos, sino que debemos también ayudarlos en la práctica, sugiriéndoles una serie de actividades que encontrarán plasmadas en las tarjetas que acompañan el presente manual, así como apoyándolos en las evaluaciones de los alumnos, en las cotidianas y en las contenidas en la “Guía de Evaluación”, que también forma parte del material de la Propuesta.
Si la función de la escuela es desarrollar individuos cada vez más adaptados a su medio social, es indispensable aclarar que, para que un individuo se adapte a las exigencias actuales del mundo moderno, debe haber podido desarrollar al máximo sus potenciales intelectuales, emocionales y sociales y así comprender mejor las necesidades de cambio continuo, que es el mayor reto que la civilización moderna nos impone. Esto significa que la escuela debe preparar al individuo para el mañana, dándole instrumentos válidos para comprender el mundo en el que le tocará vivir.
Para que el maestro pueda propiciar el aprendizaje y desarrollar el conocimiento de sus alumnos tiene que comprender cómo se forman los conocimientos y a qué leyes obedece el aprendizaje. Es por esto que, antes de abordar la parte dedicada al aprendizaje propiamente dicho, haremos unas reflexiones sobre el desarrollo del conocimiento. Al nacer, el niño dispone sólo de algunas conductas simples, basadas en su mayor parte de reflejos innatos. Pero juntos con esas conductas primitivas, el individuo presenta una clara disposición para el desarrollo de sus potenciales. El potencial que ahora nos toca estudiar es el intelectual y para hacerlo partiremos de premisas actualmente aceptadas en forma casi general. Aprender es sin duda uno de los vocablos con mayores acepciones en casi todas las lenguas. Lo usamos constantemente, pero si lo queremos definir nos vemos sumergidos en un mar de teorías y elementos que en él intervienen, de tal manera que optamos por seguirlo usando sin saber exactamente qué es. Es indudable que, para tratar de explicar el aprendizaje, tenemos que optar por una teoría psicológica que lo enmarque. No vamos a entrar a describir todas las teorías posibles, lo que nos llevaría a escribir un tratado sobre el aprendizaje. Optaremos por la Teoría Constructivista de Piaget, marco en el que nos hemos venido apoyando a lo largo de nuestros trabajos. Comenzaremos pues por aceptar que al igual que el crecimiento, el aprendizaje se da desde que el niño nace. Así aprende a ver, a oír, a explorar el mundo que lo rodea, aprende a hablar, a caminar, a saludar. Aprende, además, un sinnúmero de conductas por simple repetición. Esta aptitud para aprender llevará al niño a socializarse y a participar en la cultura, a adaptarse al mundo a través de su inteligencia práctica, de su inteligencia-acción. A nadie se le ocurriría impedir al niño que trate de caminar o de hablar, o sugerir que no lo haga, hasta que lo pueda hacer perfectamente. El niño tendrá que caerse muchas veces antes de que aprenda a tenerse en pie. Pero esta etapa se concluye a los primeros 4 ó 5 años de vida. Vendrá pues otro tipo de desarrollo, y otro tipo de aprendizaje.