BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL “MANUEL ÁVILA CAMACHO” LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR ALUMNA: GABRIELA LIZET NORIEGA CID TERCER SEMESTRE DESARROLLO DEL PENSAMIENTO Y LENGUAJE EN LA INFANCIA MAESTRO: JOSE ANTONIO JASSO LUGO CICLO 2017 -2018
Autor: Soraya Sánchez Valverde.
Docente: Psic. José Antonio Jasso Lugo.
Año:
Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho” Zacatecas.
Reseña: Etapas del desarrollo del lenguaje Lugar de edición:
Alumna: Gabriela Lizet Noriega Cid
Editorial: Páginas:1 - 7 Introducción: ETAPAS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE: PRELINGÜÍSTICA Y LINGÜÍSTICA Período pre lingüístico: Esta fase consiste en la puesta en marcha de aquellos mecanismos que permitirán el nacimiento del lenguaje. Etapa lingüística: eclosionan las primeras características del lenguaje adulto. 1. período pre lingüístico Desde el nacimiento hasta los 18-24 meses. Los Reflejos Y El Periodo Sensoriomotor: La interconexión neuronal es el punto central de todo el desarrollo, ya que esta correlaciona altamente con el desarrollo conductual que va apareciendo en el niño. A nivel cognitivo y según Piaget, el recién nacido estaría en el período sensoriomotor. Este primer período es un estadio pre verbal donde el niño comienza a formar sus propios esquemas sensoriomotores. Desarrollo psicomotor: el niño irá a través del contacto con su medio ejercitando una serie de movimientos que le permitirán hacia el final de la 1ª infancia realizar una serie de movimientos controlados y voluntarios. El niño es capaz de reconocer la cara humana a través de una Gestalt de los componentes de la misma. Es el primer paso hacia la individualización. Desarrollo psicoafectivo: A los 3 meses también aparece la sonrisa social, En el octavo mes coincidiendo con una mayor independencia en el ámbito motor, aparece el miedo hacia el extraño Hacia los 2 años: Tras la adquisición de las principales habilidades motoras gruesas y con la aparición de los primeros rasgos de la psicomotricidad fina aparece hacia los 2 años la NEGACIÓN. Desarrollo del lenguaje en la etapa paralingüística según Vila (1992), durante los tres primeros meses de vida las rutinas ligadas a las necesidades del bebé y el adulto comparten unos significados que permiten regular conjuntamente algunos de sus comportamientos. En esta relación específica que hay entre el cuidador (madre u otro
miembro) y el niño, la madre empieza a enseñar inconscientemente el lenguaje. Esto ocurre mediante el habla de estilo materno, baby-talk o madresía (Johnston, 1993, Rivero, 1993). 2. Período lingüístico En esta etapa que va desde los 2 a los 5-7 años el niño adquiere en su totalidad el lenguaje. A nivel físico el desarrollo se va desacelerando. PERIODO PREOPERACIONAL SEGÚN PIAGET El niño va adquiriendo cada vez mayor número de habilidades motoras finas, hay un mayor contacto y adaptación con su entorno más próximo. A nivel cognitivo el niño se sitúa, según Piaget en el estadio preoperacional hacia los tres años han desaparecido las dificultades para pronunciar diptongos y se produce un significativo progreso en las consonantes; aunque se presentan errores con algunos grupos consonánticos, normalmente en torno a los 4 años el repertorio fonético está casi completo. El léxico crece a un ritmo notable, duplicándose el vocabulario cada año, Hacia los 2 años aparecen las primeras combinaciones de 3 o 4 elementos. A los 4 años dominan las construcciones sintácticas simples, desde los 6 o 7, mejora el uso de los tiempos y modos verbales hacia el final de este período, la lectoescritura introduce al niño en una nueva dimensión de uso del lenguaje
La enseñanza de la lengua en Preescolar no debe separarse del proceso natural de desarrollo del lenguaje en el niño desde sus primeros momentos. Por consiguiente, aunque el niño empiece los cursos de Preescolar a los cuatro años, el educador ha de conocer el proceso natural de desarrollo desde sus principios. Todo educador en contacto con el niño ha de tener presente que, en alguna medida, es profesor de lengua. Si, como sucede en Preescolar y en el Ciclo Inicial, un sólo educador asume todas las funciones docentes, deberá entender que todas las materias y actividades han de contribuir al aprendizaje de la lengua. El niño que empieza la educación preescolar -cuatro años- goza ya de un dominio de la lengua bastante notable. En modo alguno se trata de que el educador lo inicie en el conocimiento de la lengua. Más bien se empieza un periodo de reflexión sobre ella que entrará con más fuerza cuando el niño comience a estudiar gramática.
Autor: Montserrat Vila e Ignasi vila
Docente: Psic. José Antonio Jasso Lugo.
Año:
Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho” Zacatecas.
Reseña: Acerca de la enseñanza de la lengua oral Alumna: Gabriela Lizet Noriega Cid Lugar de edición: Editorial: Páginas:1 - 10 Introducción:
La enseñanza de la lengua oral es importante como la enseñanza de la lengua escrita. El que los niños aprendan ambos requiere de un proceso bien planificado con una metodología adecuada para la etapa que atraviesa el niño. Tradicionalmente la lengua había sido vista como subordinada a la lengua escrita, actualmente los nuevos diseños curriculares proponen para la etapa de la educación secundaria obligatoria está el tratamiento de forma semejante de la lengua oral y la lengua escrita, al finalizar la etapa deben ser capaces de comprender y producir mensajes orales y escritos con propiedad, autonomía y creatividad usándolos para comunicarse y organizar los propios pensamientos y reflexionar sobre los procesos implicados en el uso del lenguaje. Los estudios que muestran la falta de intencionalidad educativa en el ámbito de la lengua comienzan a ser numerosos, en un trabajo realizado a partir de una muestra de escuelas infantiles y parvularios, el primer ciclo de la educación infantil el 61% de las actividades, lingüísticas que realizan las maestras con una clara intencionalidad educativa se relacionan con la comprensión y expresión oral y en el segundo ciclo se reduce a 24%. Existen dos razones fundamentales de falta de enseñanza de la lengua oral, la influencia sobre el profesorado de una tradición lingüística que prioriza en su análisis y descripciones de la lengua escrita sobre la lengua oral por creer que se desarrolla de forma natural sin enseñarla de forma sistemática, cuando la lengua oral se ha introducid en las aulas lo ha hecho de mano de incomprensiones y excesos relacionado con el uso y abuso del termino competencia comunicativa. El proceso de enseñanza – aprendizaje de la lengua tanto de la lengua oral y escrita deben tener un tratamiento equilibrado y complementario. El uso adecuado del lenguaje supone saber concretar en un contexto determinado, la opción más eficaz del conjunto de potencialidades que ofrece una lengua concreta. En las aulas se deben crear situaciones reales de comunicación en las que los escolares tengan que utilizar la lengua para transmitir sus intenciones a unos interlocutores determinados y en una situación concreta.
La comunicación es un proceso bilateral entre los interlocutores, incluso en los usos monológicos y no es un proceso unilateral entre un emisor y unos receptores. La comunicación es un proceso interactivo determina las operaciones lingüísticas y cognitivas que debe realizar cada uno de los interlocutores. Posibilita que el locutor obtenga una respuesta inmediata a partir de las reacciones de sus interlocutores. La comunicación es un proceso irreversible, los interlocutores deben grabar y memorizar lo que van diciendo y escuchando en un tiempo determinado, selección y organización de ideas. Tratamiento de la lengua oral en el contexto escolar que comparte características comunes y complementarias con el tratamiento de la lengua escrita. La adquisición de la competencia comunicativa oral se garantiza desde la potencialización de los distintos usos de la lengua, en la enseñanza – aprendizaje de los usos monológicos en contextos de formalidad y desde la reflexión y uso de la lengua.
Centra su interés en mejorar la eficacia comunicativa de los alumnos. Prioriza la enseñanza de los procedimientos implicados en la composición de textos orales. Integra el conocimiento del aparato formal lingüístico y el dominio instrumental del lenguaje y adopta perspectiva cognitiva. Fase de planificación: Generar, seleccionar y ordenar información consultar fuentes diversas elaborar esquemas para conseguir estructurar los ejes centrales, proveer los itinerarios para conducir el tema, seleccionar recursos para mantener intereses en la audiencia. Promover la reflexión. Fase de producción: Emisión de un texto adecuado a las circunstancias contextuales. Fase de revisión: Valoración colectiva del texto oral expuesto por los escolares y la profesora. El grupo comenta la intervención oral en relación con los objetivos propuestos y se analiza el discurso a partir del uso realizado de los elementos lingüísticos discursivos sociolingüísticos. Evaluación final valora la nueva inversión del texto. La enseñanza de la lengua oral debería tender hacia la priorización de actividades de enseñanza – aprendizaje de textos o discursos. Algo que aprendí y que puedo utilizar en mis próximas jornadas de prácticas es el crear situaciones reales de comunicación en el contexto del aula, de mod que los locutores tengan cosas que decir y el auditorio esté interesado en los que se dice. A hablar se aprende hablando si alguien enseña a hablar mejor de como ya se habla. Debe enfatizar las habilidades productivas y receptivas.
Los profesores debemos tomar en cuenta que el lenguaje oral no se aprende como van creciendo solamente sino que debemos intervenir para que el niño formalice lo que ya sabe y así su vocabulario, su fluidez, mejore.
Autor: González Cuenca, Antonia M.
Docente: Psic. José Antonio Jasso Lugo.
Año: 1995
Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho” Zacatecas.
Reseña: componentes del desarrollo lingüístico de los niños: fonológico, léxico- Alumna: Gabriela Lizet Noriega Cid semántico, morfo - sintáctico y pragmático. Lugar de edición: Editorial: Páginas:1 – 16 Introducción:
Las unidades fonológicas se hallan entre si en una constante relación de oposición, pues presentan una seria de rasgos distintivos que permiten diferenciar a unas de otras y ponerlas en función de estos rasgos “contrastes”. En ejemplo anterior “p” y “g” resultan fonemas opuestos por que difieren en dos de sus rasgos concretamente “p” es labial, oclusiva, sorda y “g” es velar, oclusiva y sonora. Veamos a continuación las características que definen a cada uno de los 24 fonemas de la lengua castellana. 1. 2. La etapa prelingüística En definitiva, los estudios sobre el período del balbuceo revelan patrones de desarrollo generales como es el paso de las consonantes atrasadas a las adelantadas, o la aparición temprana de sonidos vocálicos que aparecen posteriormente combinados con consonantes en posición explosiva. También están de acuerdo la mayoría de los investigadores al afirmar que la gama de sonidos que se pronuncian en la etapa prelingüística no es muy amplia. En nuestra lengua Hernández Pina (1981) analiza las vocalizaciones de su hijo en la etapa prelingüística y observa que no emite todos los fonemas del español pues en el balbuceo se encuentra ausentes las vibrantes (r y rr), las laterales (l y ll) y la nasal (ñ) y la fricativa (s-f-z-j). Y, sin embargo los niños producen algunos sonidos que no corresponden a fonemas de la propia lengua, de ahí que Dale (1976) apunte que el desarrollo de la totalidad de los sonidos de una lengua requiere tanto de la edición como de la eliminación de determinados sonidos. 1. 3. La etapa lingüística
El desarrollo fonológico, al igual al que acontece en otras áreas es paulatino; el niño utiliza el lenguaje sin haber adquirido aún una correcta pronunciación de todos los sonidos del mismo, esto tiene lugar gracias al despliegue de unos procesos de simplificación del habla. e las emisiones de una palabra a la producción de emisiones “multi-palabra” ejerce también un importante papel la imitación (Clark, 1974). Clark considera que las primeras frases de dos palabras son fruto de la imitación o de la “mezcla” o “emparejamiento” de otras frases oídas. Lieven y otros (1992) se muestran de acuerdo con esta opinión pues en su investigación observan que cuando los niños comienzan a adquirir el lenguaje producen frecuentemente “frases hechas”.
Autor: Moya Otero, José
Docente: Psic. José Antonio Jasso Lugo.
Año:
Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho” Zacatecas.
Reseña: Lugar de edición:
Alumna: Gabriela Lizet Noriega Cid
Editorial: Páginas: En el texto José Moya Otero, introduce a lo que es el pensamiento, este es un proceso psicológico en el cual las ideas son formalizadas, creadas o modificadas. Existen factores culturales y sociales que inciden en la forma de pensar. Se presentan los nueve tipos de pensamiento, el reflexivo, critico, analístico, lógico, sistémico, analógico, creativo, deliberativo y practico. Explicando y definiendo cada uno de ellos de una forma clara y precisa. Pensar es un proceso psicológico, a través del cual se crean, regula y modifican las ideas, cada persona adquiere esa forma de pensar utilizando diferentes formas de pensar. Los modos de pensamiento son construcciones sociales e históricas, también están vinculados al arte, literatura, el teatro y saberes adquiridos. El desarrollo de competencias básicas estaría asociadas a operaciones intelectuales representadas por el pensamiento reflexivo, analístico, lógico crítico, etc. El pensamiento reflexivo expuesto por Jhon Dewey norteamericano con el libro “como pensamos” reconoció en el pensamiento reflexivo: orienta la reflexión hacia un objetivo consciente, facilita una acción sistemática, anima a buscar significado a las acciones o situaciones, facilita el control sobre el pensamiento y la acción.
Se vale de las diversas formas de representación y expresión de las ideas para hacerlas visibles contribuye a la conciencia, expectativas y esperanza. Anima el registro de nuestras ideas y su revisión. El pensamiento crítico, actúa de forma singular, pone en manifiesto las diferentes realidades detrás de la realidad como la conocemos, nos permite afirmar como es la realidad, que estará situada en algún punto en el que se cruzan todas las realidades. Pensamiento analítico ayuda a encuadrar la realidad para llegar a pensarla mejor. Pensamiento lógico, es una forma ordenada de expresar nuestras ideas y es precisamente esa expresión ordenada que puede llevarnos al convencimiento de que tenemos razón. Pensar lógicamente es obtener nuevas ideas, a partir de ideas existentes siguiendo reglas precisas. Pensamiento sistémico, ia por la que accedemos a realidades complejas, a realidades que son irreductibles a sus partes, a las realidades que desaparecen cuando las fragmentamos. Pensamiento analógico, busca similitudes entre cosas y situaciones que aparentemente son diferentes, busca diferencias entre cosas y situaciones que aparentemente son similares. componente esencial de actividades humanas, relacionadas con aprendizaje académico. Pensamiento creativo, mantiene abierta nuestra mente a nuevas ideas, nuevos acontecimientos, nuevas realidades, pensamiento de lo posible, recurso que poseen todas las personas para ampliar las fronteras de lo real. Pensamiento deliberativo, modo de pensar que conviene a desarrollar en la adopción de decisiones, conduce hasta la adopción de una decisión, pero lo hace habitualmente no con la forma de un cálculo lógico. La singularidad de ese pensamiento reside además de en ese ordenamiento en la incorporación crucial de los valores, criterios, principios normas, etc. Pensamiento práctico, ayuda a superar todas aquellas situaciones en las que parece necesario y conveniente desarrollar alguna acción para resolver un problema introducir una mejora, persigue la creación de rutinas útiles, encadenamiento de acciones cuyos resultados finales son deseables.
Los diferentes tipos de pensamiento influyen en todos nosotros día a día, sin darnos cuenta, nuestra mente está utilizando el pensamiento practico, el reflexivo.
Autor: Emilia Ferreiro
Docente: Psic. José Antonio Jasso Lugo.
Año:
Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho” Zacatecas.
Reseña: Lengua oral y lengua escrita. Lugar de edición:
Alumna: Gabriela Lizet Noriega Cid
Editorial: Páginas:1-9 En el texto de Emilia Ferreiro, se presentan los niveles de la lengua, los elementos que lo conforman como intervienen en el desarrollo de la lengua, las ventajas y las desventajas del mismo. Los niños al iniciar su proceso de lectura y de escritura tienden a dibujar sobre el papel libremente líneas o rayas que son llamadas grafismos o comúnmente inician su etapa de garabateo. Al escribir el niño empieza haciendo grafías las cuales no están de acuerdo con su contexto sino a su imaginación. Escritura con grafismos no convencionales donde el niño hace grafismos que no corresponden a las letras convencionales del alfabeto. Escritura de control de cantidad. Aquí los niños empiezan a codificar sus grafías de acuerdo a la extensión de las palabras que están utilizando. Estructura con control de variedad. Los niños descubren que no todas las palabras se escriben con las mismas letras y empiezan a utilizar diferentes grafismos en lo que escriben, también toma conciencia de la composición sonora variable de las palabras. En el nivel silábico ya son capaces de escribir una vocal o consonante de la palabra, aunque no sea en el lugar que le corresponde. No importa lo largo de lo que escriben. Pero sí que ya empiezan a separar las palabras por silabas La evolución de la escritura en la mente de los pequeños pasa por cuatro niveles: Pre-silábico, donde la escritura no es aún representación de la forma sonora de la palabra y su lectura es global. En un inicio escribir es una variación en una parte del dibujo con parecido a los trazos típicos de la escritura. Luego el niño percibe que, para leer cosas diferentes, lo escrito también debe ser diferente.
Silábico, en el momento en que el niño establece claramente una correspondencia entre lo que escribe y el sonido de las sílabas, a una grafía por sílaba, sin que esta deba ser necesariamente una letra. Este proceso es natural en el niño. Él mismo buscará representar sus palabras, prefiriendo a veces las vocales y no menos de tres grafías por palabra, por lo que se debe motivar el aprendizaje con palabras medianas.
Silábico-Alfabético, donde algunas grafías representan sílabas y otras ya representan fonemas. El niño agrega trazos a su repertorio, pues descubre que hay sonidos mas pequeños que la sílaba, aproximándose a la escritura alfabética.
Alfabético, cuando los niños establecen la correspondencia entre fonema y grafía. Sólo les quedará por resolver algunos detalles, como las separaciones entre palabras que no se relacionan con su lenguaje oral y la ortografía. En la Educación Inicial se debe tener en cuenta que los sistemas de aprendizaje de la escritura que desarrollemos con los niños deben estar de acuerdo con el nivel en el que ellos se encuentren. Casos emblemáticos son los que conciben la introducción a la escritura empezando por los sonidos fonéticos para terminar en los totales, cuando lo que corresponde de acuerdo con el nivel del niño es ir de lo total al detalle. El niño no siente su oralidad como suma de elementos, sino como un todo.