BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL “MANUEL ÁVILA CAMACHO” LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR ALUMNA: GABRIELA LIZET NORIEGA CID TERCER SEMESTRE INICIACIÓN AL TRABAJO DOCENTE ENSAYO “CONDUCTISMO EN LOS TIEMPOS DEL CONSTRUCTIVISMO” MAESTRO: MARGIL DE JESUS ROMO RIVERA CICLO: AGOSTO – ENERO
“CONDUCTISMO EN LOS TIEMPOS DEL CONSTRUCTIVISMO”
En el presente ensayo, presentaré una breve narración y reflexión sobre de mi experiencia en las jornadas de práctica docente realizadas en el jardín de niños “Profa. Julia Salazar de Gómez” con clave 32DJN0096B en el municipio de Zacatecas del 16 al 20 de octubre y del 4 al 8 de diciembre de 2017 con el grupo de tercero “D”. Los motivos para escribir este ensayo es hacer una reflexión de mi práctica a partir de la recuperación de mi experiencia, con el objetivo de comprender la complejidad que tiene la práctica educativa como los procesos teórico y prácticos que intervienen en la misma. El trabajar en la educación preescolar requiere de muchos elementos, conocer la comunidad, cómo diseñar una planeación, conocimiento, uso de estrategias, como crear un ambiente de aprendizaje favorable, entre otros, no hay una receta para realizar un a practica educativa, por lo tanto, es necesario construir una red en la que todos los elementos se relacionen, toda la teoría que aprendemos la llevamos a la práctica. En este texto compartiré los elementos más destacables de mi práctica educativa como que fue lo que funcionó, en que fallé y porque creo que sucedió, enfocándome en la disciplina de los alumnos producto de la enseñanza-aprendizaje conductista que es la forma en la que se trabaja en el grupo con el propósito de realizar un análisis de lo que significa utilizar esta teoría del aprendizaje y que repercusiones puede tener en los alumnos a corto y largo plazo.
Considero que estas semanas de práctica fueron de mucho provecho y aprendizaje tanto para los niños cómo para mí. Gracias a la experiencia adquirida en los jardines de niños anteriores, tenía una mejor noción de lo que es estar frente a un grupo creía que sería más sencillo que en la práctica previa, sin embargo, la práctica no fue perfecta ni fácil, las condiciones en las que se encuentra el jardín de niños Julia Salazar no eran similares a las que condiciones en las que se encontraban los jardines anteriores, a
pesar de estar a minutos de distancia, los alumnos, los maestros, directivos y padres de familia son totalmente diferentes, “el conocer el territorio y lo que lo compone tiene un alto grado de importancia ya que, si es disperso, inseguro o a la inversa y sea adecuado para la infancia, facilita u obstaculiza el desarrollo de los niños” [ CITATION Car06 \l 2058 ] la mayoría de los niños viven cerca de la escuela, lo que me parece importante mencionar ya que es un factor que interviene en el comportamiento de los alumnos dentro del aula. En la primera jornada estaban previstos dos días de observación y tres de práctica e inmediatamente me percaté que en mi salón y en otros grupos más del jardín son conductistas, cuando comencé a practicar sentía como si fuera mi primera vez trabajando con un grupo, sabía cómo hacerlo, pero cuando conocí al grupo me sentí desconfiada, ya que su forma de trabajo era muy diferente a como yo había trabajado en el semestre pasado, el practicar con estas acciones ofrecen respuestas voluntarias que no son producidas de manera automática por algún estímulo conocido sino que lo hacen por sí mismos. Durante buena parte del siglo anterior en el plano internacional y en nuestro país tuvieron gran auge en la psicología las corrientes conductistas, las cuales detentaban una visión empirista y asociacionista del conocimiento y del aprendizaje. De igual manera, predominó también en la disciplina un modo de hacer ciencia, fuertemente influido por la perspectiva epistemológica positivista y neopositivista. Esta teoría, desde sus orígenes, se centra en la conducta observable intentando hacer un estudio totalmente empírico de la misma y queriendo controlar y predecir esta conducta. “El conductismo no es la ciencia del comportamiento humano, es la filosofía de esa ciencia" [CITATION BFS74 \l 2058 ], su objetivo es conseguir una conducta determinada, para lo cual analiza el modo de conseguirla describe una asociación entre estímulo y respuesta inmediata, de forma que si sabemos plantear los estímulos adecuados, obtendremos la respuesta deseada, si haces los trabajos, no faltas y tienes buen comportamiento te dan un incentivo de lo contrario hay una consecuencia, “las personas responden a las variables de su ambiente. Las fuerzas externas estimulan a los individuos a actuar de ciertas maneras, ya sea realizando una conducta o
evitándola”[ CITATION Ara99 \l 2058 ], en la libreta de cada niño se pega una hoja para colocar ahí los incentivos que son entregados por los trabajos que realizaron durante el día, por las tareas y otras actividades que realicen dentro del jardín, el número de incentivos que se les entrega es determinado por la maestra y se les dice a los niños cuántos incentivos pueden ganar por su trabajo antes de que comiencen a hacerlo, la contraparte es el listón de la conducta, debajo del nombre de cada alumno hay un metro de listón, si el alumno no asiste a la escuela, no hace los trabajos, pelea con sus compañeros, se le llama la atención una vez, si se le vuelve a llamar la atención se le corta el listón cinco centímetros, al final de cada mes se cuentan los incentivos los tres niños que tengan más reciben un premio al igual que el alumno que tenga su listón completo al final del mes recibe una recompensa, que consiste en material que pueden utilizar en el jardín de niños, como crayolas, cuentos, libros para colorear, etc. Si queremos que un niño repita una conducta tendremos que reforzársela, darle un estímulo, y si lo que se busca es que deje de realizarla deberemos evitar cualquier refuerzo. “Los estímulos reforzadores no tienen que ser siempre materiales. En los niños, son más reforzadores una sonrisa o una felicitación de los padres que una golosina”.[ CITATION Fed10 \l 2058 ] El castigo está incluido en este procedimiento de aprendizaje. Fue complicado adaptarme, estaba acostumbrada a no condicionar a los niños y al trabajo constructivista ya que es el que actualmente es apoyado por la muchos de los docentes dice Pozo (2005) que el constructivismo en las escuelas está empezando a ser un slogan o una imagen de marca, este proceso de construcción del conocimiento es individual,
para Piaget, efectivamente, el proceso de construcción de los
conocimientos es un proceso individual que tiene lugar en la mente de las personas que es donde se encuentran almacenadas sus representaciones del mundo. El aprendizaje es, por tanto, un proceso interno que consiste en relacionar la nueva información con las representaciones preexistentes, lo que da lugar a la revisión, modificación, reorganización y diferenciación de esas representaciones. no quería ser conductista pero no podía dejar de lado la manera en que los niños había trabajado durante el año, por lo que traté de utilizar menos los incentivos y el listón,
pero antes de comenzar la actividad la maestra o los niños me preguntaban cuántos incentivos les iba a dar, si decía que uno la maestra decía que ella les daba otro si les quedaba bien, de igual manera me pedía que les cortara el listón si platicaban aunque estuvieran trabajando o incluso ella cortaba el listón de los niños El alumno es visto como un sujeto cuyo desempeño y aprendizaje escolar puede ser modificados desde el exterior, siempre y cuando se realicen los ajustes necesarios, entonces basta con programas adecuadamente los insumos educativos para que el aprendizaje de conductas deseables sea logrado. Todo en el jardín de niños tiene un horario muy preciso, para ir a la clase de música, de educación física o de e-blocks se tiene que salir con tiempo para llegar a la hora exacta y los niños para salir del salón, se deben formar y caminar con las manos atrás, por el “caminito de cemento” a cualquier lugar que vayan. Durante cierto tiempo, y de manera particular en la gran mayoría de las intervenciones realizadas por los conductistas en las aulas escolares, “en forma implícita se privilegiaba la concepción de un alumno bien portado en los salones escolares, que de manera simple adquiría hábitos socialmente aceptables, los cuales en la mayoría de las veces no estaban precisamente asociados con las verdaderas conductas académicas”[CITATION Her97 \l 2058 ] se habían orientado a fomentar en los alumnos: la docilidad, el respeto a la disciplina impuesta y por ende la pasividad. Aunque la mayoría de los niños ya están acostumbrados a recibir incentivos y a mantener completo su listón, Ian, Noel y Santiago, ya no se interesan por recibir todos los incentivos del día ni muestran algún cambio en su conducta cuando se le advierte que si no dejan de platicar y ponen atención se cortará su listón, sino que desde mi punto de vista ya lo ven como algo normal el que corten su listón diariamente y recibir menos incentivos que los demás, por ello no se esfuerzan por acabar o realizar su trabajo en silencio “para demostrar el modelamiento de la conducta, es el reforzamiento contingente, el cual implica reforzar la ejecución de una conducta blanco, administrando reforzamientos sólo cuando la conducta ha sido ejecutada con algún criterio, no sólo debe ser utilizado para moldear conductas, sino también para poner a la conducta bajo control del estímulo, aplicando el principio de contigüidad y
repetición”[CITATION Seg05 \l 2058 ] quien aprende, para Watson, es aquel que logra modificar su conducta, y esto al ser observable, puede medirse. El maestro es quien presenta los estímulos y los reforzamientos. En la primera jornada lo más destacable positivamente fue que los niños respondieron a las actividades que se llevaron a cabo durante los tres días, se trabajó con el campo formativo de pensamiento matemático y lenguaje y comunicación, relacionándolo con la Organización de la Naciones Unidad y con el continente Africano, como cierre todos los días hacía preguntas a los niños sobre lo que se había visto y contestaban acertadamente, además de que mostraban interés por realizar las actividades planeadas. En la segunda jornada tuve un mejor control y aproximado de los tiempos destinados para cada actividad, creo que diseñe las actividades pertinentes para fortalecer los aspectos que se consideraba necesarios la maestra en el diagnóstico, sin embargo tuve que realizar cambios a la planeación, el martes me di cuenta que los niños estaban perdiendo el interés en la actividad por lo que tuve que pausarla hacer una actividad más llamativa para retomar el interés de los niños, de igual manera hubo muchos imprevistos durante la semana, ya que no tuve ninguna de las clases de apoyo programadas, cada día tenía que improvisar una actividad relacionada con el contenido que estaba por verse, para cubrir el tiempo que no estaba planeada. Adaptarme a la forma de trabajar fue mucho más sencillo aunque a la docente titular no le gusta que platiquen, volteen a otro lado si ella no se los pide y debido a que ya no les llamaba la atención frecuentemente y al final del día me decía que el grupo se me estaba descontrolando cuando durante el día los niños habían atendido y trabajado correctamente, por lo que cuando estaba en clase ya no me sentía cómoda, por lo que cada día hacía más uso del listón y de los incentivos, creo que el uso de estas estrategias son buenas para utilizar en ciertos momentos, pero no todos los días, funcionan en cuanto la asistencia y la entrega de tareas ya que era muy poca la inasistencia de los alumnos y la mayoría avisaban a la maestra del motivo por el que el niño no asistiría a clase e iban a la escuela por la tarea, los padres estaban comprometidos con la educación de sus hijos los niños les pedían a sus papas que
entraran a ver su listón o que no se les olvidara el material o la tarea, pero los niños se acostumbran a trabajar pero siempre y cuando reciban algo a cambio. Dentro del modelo se comprueba que reforzar positivamente las conductas es más efectivo que el castigo, ya que este, aunque no carezca de cierta eficacia, produce agresividad en el individuo y, cuando se abusa de él, indefensión. El modelo también explica cómo enseñar conductas complejas, mediante un proceso de aproximaciones sucesivas. Si queremos que el niño aprenda una conducta compleja, descompongamos ésta en partes, ordenadas por el grado de dificultad, y vayamos reforzando su realización sucesiva. La evaluación fue un aspecto que me pareció importante, ya que antes de ser sometido al programa, “el alumno es evaluado para corroborar sus conocimientos previos, su progreso y dominio final de los conocimientos o habilidades enseñados. Los instrumentos de evaluación, se deben elaborar con base en los objetivos que fueron enunciados previamente (tomando en cuenta la conducta observable, criterios y condiciones de ocurrencia de la misma)”[ CITATION Her97 \l 2058 ] fue acordado por los docentes del jardín realizar tres evaluaciones durante el ciclo escolar, se hacen baterías de evaluación para todo el grado y de esa manera evalúan a los niños individualmente, se vacían en una tabla de concentrado y de esa manera se tiene conocimiento de nivel de logro de los alumnos. Los enfoques conductistas están presentes en diferentes actividades dentro de una institución educativa como en programas computacionales educativos que disponen de situaciones de aprendizaje en las que el alumno debe encontrar una respuesta dado uno o varios estímulos presentados en pantalla, incluso al realizar la selección de la respuesta se asocian refuerzos sonoros, de texto, símbolos, etc., indicándole al estudiante si acertó o erró la respuesta. el papel del ambiente escolar se encuentra cargado de una gran cantidad de signos, señales, comunicaciones, instrucciones y rituales de discriminación que aluden, de manera directa, el principio de Skinner sobre el reforzamiento contingente. Esta cadena de eventos asociados constituye lo esencial de la teoría del aprendizaje conductista
Esta vez creo que di mejor las consignas con mayor claridad y precisión, identifiqué que niños tenían mayor facilidad o dificultad para realizar un trabajo me dejó muchos aprendizajes, me pude percatar de como el contexto cambia y tiene tantas diferencias a pesar de que ambas escuelas estén a calles de distancia, no todo en mi práctica resultó como esperaba aún tengo muchas cosas por aprender, para modificar lo que es necesario, quitarme los nervios y actuar con más confianza, la maestra me hizo recomendaciones para la próxima práctica, tener una mejor aproximación del tiempo en las actividades, dar las consignas más claras, no ponerme tan nerviosa para tener autoridad con los niños, sin embargo, los niños aprendieron mucho de lo que esperaba No pretendo decir que es un desacierto el trabajar con el conductismo o que sea inadecuado, cada maestro utiliza lo que le funciona y lo que no, estas estrategias se van formando a partir del contexto, de las características del grupo, incluso del contenido que se aborda. Lo verdaderamente necesario y casi siempre suficiente es identificar de manera adecuada las determinaciones de las conductas que se desean enseñar, el uso eficaz de técnicas o procedimientos conductuales y la programación de situaciones que conduzcan al objetivo final. En la próxima jornada mi intervención continuará trabajándose con el conductismo en la disciplina y el enfoque constructivista del plan de estudios por lo tanto en la planeación, procurando el utilizar los incentivos en ocasiones que sea importante que los niños mantengan su disciplina, como al salir del jardín de niños y diseñar situaciones didácticas en las que el niño se interese y propicie una participación activa sin necesidad de que se espere una recompensa por lo que realizaron, sino que lo hagan por mero gusto. Una teoría del aprendizaje nunca es pura, no podemos decir que somos cien por ciento constructivistas o conductistas, sino que se toman los elementos que se consideran relevantes para llevar a cabo nuestra práctica docente.
Bibliografía
1. Violeta Arancibia. Paulina Herrera. Catherine Strasser. Teorías psicológicas aplicada a la educación. (Teorías Conductuales Del Aprendizaje.). Ed. Alfaomega. D.F. México. (1999). Págs. 126. 2. Jaume Carbonell. La aventura de innovar: el cambio en la escuela. Ed. Morata. (2006) Págs.1-27. 3. Enseñanza, F. d. Cómo aprenden los niños. Temas para la educación. Revista digital, (2010). Págs.1-10. 4. Hernández, G. Caracterización del Paradigma Conductista. México. (1997). 5. Segura Castillo, M. El ambiente y la disciplina escolar en el conductismo. “Actualidades Investigativas en Educación”. (2005). Págs. 2-18. 6. Skinner. Título original: About behaviorism Publicado por Alfred A. Knopf, Nueva York, USA. Traducción: Fernando Barrera. (1974).