BENEMERITA ESCUELA NORMAL “MANUEL ÁVILA CAMACHO” LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
ALUMNA: GABRIELA LIZET NORIEGA CID EXPLORACIÓN DEL MEDIO NATURAL EN EL PREESCOLAR SEGUNDO SEMESTRE TERCER UNIDAD MAESTRA: LIC. LAURA ELENA FLORES OLAGUE CICLO ESCOLAR: FEBRERO – JULIO 2017
UNIDAD DE APRENDIZAJE III. Qué se necesita para enseñar ciencia Competencias de la unidad de aprendizaje • • •
Experimenta con materiales de uso cotidiano con la intención de reconocer la importancia de la experimentación en la construcción de la ciencia escolar. Practica la resolución de problemas de relevancia didáctica para el aprendizaje de las ciencias naturales con la intención de desarrollar destrezas cognitivas. Elabora escritos en donde informe la obtención de datos experimentales, el análisis de ellos y las conclusiones obtenidas a través de experimentos dirigidos hacia el aprendizaje de contenidos científicos.
TAREA Tarea: ¿qué es medio ambiente? ¿Desarrollo sustentable? ¿conservación? Fuente Medio ambiente: es todo aquello que rodea al ser humano y que comprende elementos naturales, tanto físicos como biológicos, elementos artificiales, elementos sociales y las interacciones de todos estos elementos entre sí. – Sánchez 1982 Conservación: se aplica al termino de medidas, estrategias, políticas, practicas, técnicas y habito que aseguren el rendimiento sostenido y perpetuo de los recursos renovables y la prevención del derroche de los no renovables. FERRER-VELIZ 1978
Un conjunto de situaciones didácticas forma una modalidad de intervención.
DEFINICIÓN EN EQUIPO Medio ambiente: Es un conjunto de componentes naturales, físicos, biológicos, artificiales, sociales y la interacción de estos entre sí, que pueden ser modificados por el ser humano, condicionando la forma de vida de la sociedad.
APRENDIENDO A DISEÑAR 23 de mayo de 2017
Ingredientes: • • • • • • • • o o o •
Campo formativo PEP 2011 Contenido: de aprendizaje y temático. Aspecto Procedimental, actitudinal y conceptual. Competencias Aprendizajes esperados Propósito de intervención (persona que lo aplica) Modalidad Nombre de la situación. Situación didáctica Se parte de los saberes previos Se vierte el contenido Se institucionaliza el saber Evaluación
Campo formativo: Exploración y conocimiento del mundo Aspecto: mundo natural Competencia: Observa características relevantes de elementos del medio y de fenómenos que ocurren en la naturaleza; distingue semejanzas y diferencias, y las describe con sus propias palabras. Aprendizajes esperados: Describe características de los seres vivos (partes que conforman una planta o un animal) y el color, tamaño, textura y consistencia de elementos no vivos. Actúa gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo con criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa Propósito de intervención (persona que lo aplica): Fomentar la observación Modalidad Nombre de la situación. Exploremos nuestro parque Situación didáctica Se parte de los saberes previos Se vierte el contenido Se institucionaliza el saber Evaluación
¿Cómo aprende el niño en preescolar las ciencias? Experiencias pueden ser tan estimulantes para el desarrollo de las capacidades intelectuales y afectivas en las niñas y los niños como el contacto con elementos y fenómenos del mundo natural, así como el despliegue de posibilidades para aprender nuevas cosas acerca de sus características, las formas en que suceden y las razones por las cuales ocurren, las relaciones que pueden descubrir entre eventos semejantes, etcétera. El contacto con los elementos, seres y eventos de la naturaleza, así como las oportunidades para hablar sobre aspectos relacionados con la vida en la familia y en la comunidad, son recursos para favorecer la reflexión, la narración comprensible de experiencias, el desarrollo de actitudes de cuidado y protección del medio natural y para empezar a entender que hay diversidad de costumbres y formas de vida que caracterizan a los grupos sociales; ello propicia en los alumnos un mejor conocimiento de sí mismos y la construcción paulatina de interpretaciones más ajustadas a la realidad, como base de un aprendizaje continuo.
PREGUNTAS ¿Qué actividad te salió mejor, por qué? Explicar el muro de los superhéroes y villanos, en el que se clasificarán los valores del lado de los superhéroes y los antivalores del lado de los villanos. Entregar el nombre de un valor o un antivalor a los alumnos, pasarán al frente de uno por uno y decidirán de qué lado debe ir decidiendo ellos solos o con ayuda del grupo y explicar porque corresponde a ese lado. Enseguida se va a repartir masa de diferentes colores, para que puedan expresar una emoción a través de una escultura, se da la consigna de hacer una figura que exprese un sentimiento el que elijan después explicar que hicieron y porque representa esa emoción. Creo que funcionaron porque fue algo diferente a lo que los niños están acostumbrados, normalmente no participan, no expresan frente al grupo, no ven ese tipo de actividades, solo trabajan escribiendo o coloreando, relacionar el tema con superhéroes, utilizar masa entre otros materiales hizo que se incrementara su interés y quisieran trabajar. ¿Qué actividad te salió peor, por qué? El rally de los valores, el grupo se va a dividir en 4 equipos, cuando estén completos, se inicia con la primer etapa, comienza con decir el nombre del primer valor los niños inmediatamente buscarán la imagen dentro del salón, segunda etapa, localizarán la imagen que se relacione con la acción que sea indicada, tercera etapa, se va a entregar
la imagen que represente el valor y los niños actuarán, última etapa, se va a decir una frase y buscarán la imagen que ellos crean correcta, todas las imágenes correctas se pondrán en la línea de los héroes y las incorrectas del lado de villanos. No funcionó como debía porque los equipos solo estaban intentando ganar, sin pensar en lo que se debía hacer, no formulé bien la actividad para que los niños pensaran bien cada etapa del rally, por lo que se creó caos cuando buscaban la imagen, se peleaban por ella, llevaban cualquiera con tal de ser os primeros etc., por lo que en un futuro cambiaría que a cada equipo se le dieran instrucciones diferentes hacer equipos de menos integrantes para tener más control, formular bien la actividad con planes de respaldo.
7 de junio de 2017 Un fenómeno meteorológico que está afectando, que lo genera, que afecta ayuda, exponer, prevenir
13 de junio de 2017
EXPOSICIONES TORMENTA ELECTRICA Una tormenta eléctrica es un fenómeno meteorológico caracterizado por la presencia de rayos y sus efectos sonoros en la atmósfera terrestre denominados truenos.El tipo de nubes meteorológicas que caracterizan a las tormentas eléctricas son las denominadas cumulonimbus (Son las nubes grises que vemos cuando se acerca una tormenta o lluvia, las cumulonimbus son nubes grises y son hasta el doble de grandes que una nube normal). Las tormentas eléctricas por lo general están acompañadas por vientos fuertes,
lluvia copiosa y a veces nieve, granizo, o sin ninguna precipitación. Aquellas que producen granizo son denominadas granizadas. Las tormentas eléctricas fuertes o severas pueden rotar, en lo que se denomina superceldas. Una tormenta eléctrica necesita humedad, aire ascendente inestable y un mecanismo de elevación que empuje el aire. El proceso de formación es el siguiente: 1. En primer término, debe existir aire caliente lleno de vapor de agua. 2. El aire caliente sube, pero se mantiene más caliente que el aire que le rodea. 3. Mientras asciende, se transfiere calor desde la superficie terrestre a los niveles superiores de la atmósfera. El vapor de agua se enfría, se condensa y se forma una nube. 4. La parte superior de la nube es más fría que la inferior. Entonces, el vapor de agua de la parte superior se convierte en trozos de hielo que crecen. 5. El calor aumenta dentro de la nube y se crea más vapor, a la vez que el viento frío sopla desde la parte superior de la nube. 6. Los trozos de hielo del interior de la nube son arrastrados hacia arriba y hacia abajo por el viento. El choque entre los trozos produce chispas que saltan, crean regiones de gran carga eléctrica y posteriormente aparecen como relámpagos.
CALENTAMIENTO GLOBAL Término Calentamiento Global se refiere al aumento gradual de las temperaturas de la atmósfera y océanos de la Tierra que se ha detectado en la actualidad, además de su continuo aumento que se proyecta a futuro. Un aumento de la temperatura global resultará en cambios como ya se están observando a nivel mundial, podemos enumerar: 1. Aumento de los niveles del mar 2. Cambios en el patrón y cantidad de precipitaciones 3. Expansión de los desiertos subtropicales SISMO Un sismo es un temblor o una sacudida de la tierra por causas internas. El término es sinónimo de terremoto o seísmo, aunque en algunas regiones geográficas los conceptos de sismo o seísmo se utilizan para hacer referencia a temblores de menor intensidad que un terremoto.
Estos movimientos se producen por el choque de las placas tectónicas. La colisión libera energía mientras los materiales de la corteza terrestre se reorganizan para volver a alcanzar el equilibrio mecánico. MAREMOTO Los maremotos, también son conocidos como tsunamis, nombre de origen japonés que significa grandes olas dentro de las bahías. Así mismo se les conoce como ondas de marea, aunque a los científicos no les simpatiza el nombre. Lo cierto es que los Tsunamis son el producto de las erupciones volcínicas y temblores submarinos que sacuden el planeta. Los tsunamis atraviesan el océano en forma de olas bajas, muchas veces sin que las naves que están en alta mar las perciban, porque la velocidad con que se deslizan alcanza hasta los 270 Km. por hora, a intervalos de 15 minutos. La ola tsunami tiene su origen en una onda sísmica provocada por el súbito desplazamiento de una masa de agua que es capaz de recorrer enormes trayectos antes de tener contacto con la tierra y su velocidad está relacionada con la profundidad de las aguas. De este tipo de fenómenos naturales, los que suceden en el océano Pacífico son los que más desastres han causado a la humanidad, especialmente en países como Japón, Chile y Perú. INUNDACIÓN Una inundación es la ocupación por parte del agua de zonas o regiones que habitualmente se encuentran secas. Normalmente es consecuencia de la aportación inusual y más o menos repentina de una cantidad de agua superior a la que puede drenar el propio cauce del río, aunque no siempre es este el motivo. Las inundaciones se producen por diversas causas (o la combinación de éstas), pueden ser causas naturales como las lluvias, oleaje o deshielo o no naturales como la rotura de presas. El peligro principal de esta irregularidad es olvidar que los cauces de estos ríos, torrentes y rieras temporales tarde o temprano se volverán a llenar de aguas impetuosas que pueden llevarse por delante todo lo que se encuentren.
15 de junio de 2017 ¿Qué se necesita para enseñar ciencia? Unidad lll Filosofía Medio ambiente calidad de vida Desarrollo sustentable El educador va a una escuela a educar en un medio ambiente para el medio ambiente
Medio ambiente: “estructura genérica con características específicas para crear escenarios de vida, desarrollo y transformación” “escenario específico en donde se desarrolla vida, sucesos y transformaciones físicas y químicas” “lugar que da causa a la vida diversa de seres y materia inerte, cuya combinación forma diferentes y maravillosos ecosistemas” “escenario en donde emerge y se recrea la vida”
ECOSISTEMA “sistema complejo de redes físico, químicas y biológicas, que conjugan escenarios para crear y potenciar la vida, su permanencia transformación y realidad” “sistema, siempre en movimiento que se replica una y otra vez a través del tiempo posibilitando la metamorfosis, de eventos de desequilibrio y homeostasis”
CALIDAD DE VIDA “satisfacción de las necesidades básicas” “posibilidad de una vida digna en salud, educación, economía, equilibrio emocional y felicidad, independientemente de la edad” “concepto manejado de la OMS la IDH” “indicador de estándares de medida del desarrollo humano en el mundo” “Fin último del ejercicio de todos los esfuerzos de las profesiones y debería ser de todos los gobiernos del mundo”
DESARROLLO SUSTENTABLE “generación de proyectos de economía para producir y mantener una posibilidad de vida autónoma e independiente de productos, sucesos potenciados para la auto gestoría de vida” “la capacidad de producir las propias formas de sustento en un ambiente específico” “Posibilidad tangible de generar los medios para la supervivencia”
Una forma de pensar de esos 4 conceptos
Y ahora ¿Qué te toca hacer a ti? No tirar basura Reutilizar No contaminar No cortar hojas Reducir la basura Evitar comprar desechables Desconectar los aparatos que no estén en uso
Fichero de 20 actividades
21 de junio de 2017
PARA LA RESEÑA ¿Qué es lo que más les gustó? Que no te gustó Que aprendí
22 de junio de 2017
LECTURA DESCUBRIR EL MUNDO EN LA ESCUELA MATERNAL
Esquema de secuencia de intervención Se apoya en documentos que acompañan a los programas Este esquema no debe entenderse como un modelo que limitará las acciones dentro de un funcionamiento altamente estereotipado. Las etapas se reencuentran, en las diferentes sesiones, pero no corresponden a la descripción sistemática de una secuencia de intervención. Las secuencias de este tipo descritas más adelante muestran eficazmente la flexibilidad del esquema y la gran variedad de posibilidades: se reencontrará el camino, pero con maniobras muy diferentes. La estructuración del conocimiento se da a todo lo largo de la investigación de los alumnos, con tiempos considerables al final de cada sesión de ciencias y tecnología, es la oportunidad de trabajar en el lenguaje, el cual construye progresivamente: adquisición de un vocabulario científico adecuado, expresión de causalidad y relación entre parámetros. Elección de una situación de aprendizaje ❖ Elecciones hechas en función de los objetivos de los programas y en concordancia con el proyecto de la escuela y los ciclos. ❖ Carácter productivo de la situación de arranque. ❖ Recursos locales ❖ Pertinencia de estudio emprendido de acuerdo a los intereses. ❖ Consideración del carácter progresivo de los aprendizajes Hacia un cuestionamiento compartido de la clase ❖ Necesidad de un tiempo previo para la familiarización para una exploración diseñada por el maestro. (saberes previos) ❖ Trabajo guiado por el maestro que ayude al surgimiento de preguntas. ❖ Elección orientada y justificada por el maestro. ❖ Surgimiento y consideración de las concepciones iniciales de los alumnos. ❖ Etapa de identificación del proceso que se llevará a cabo. Actividades de investigación efectuadas por los alumnos ❖ Importancia de los intercambios con todo el grupo en esta etapa del proceso. ❖ Gestión por parte del maestro de las modalidades del trabajo en grupo. ❖ Formulación oral, alentada y valorada por el maestro, de las propuestas y predicciones de los alumnos. ❖ Evocación verbal o gestual de una acción a seguir. ❖ Formulación oral por parte de los alumnos, de sus predicciones. ❖ Reformulación por parte del maestro, de las instrucciones. ❖ Formas diversas de organización de la investigación. ❖ Diferenciación de las modalidades de exploración efectuadas por los alumnos. ❖ Intercambios entre los niños.
❖ Importancia de la realización de memorias diversos. Variables en función de los alumnos. Ya sean elaborados por el niño. Por el maestro. Estructuración de los conocimientos ❖ Comparación y establecimiento de relaciones de los resultados obtenidos en el transcurso de las investigaciones generalmente durante los trabajos con toda la clase. ❖ Confrontación con el saber establecido. ❖ Búsqueda de las causas de un probable desacuerdo ❖ Actividades de control dentro de contexto variados en el transcurso de un ciclo, las cuales complementan y refuerzan la estructuración de conocimientos.
LECTURA LA PLANIFICACION DIDACTICA EN EL JARDÍN DE INFANTES - Laura Pitluk Las unidades didácticas, los proyectos y las secuencias didácticas. El juego trabajo.
Canto Gotita de agua como un cristal, un arroyito voy a formar y corriendo alegremente llegaremos hasta el mar.
29 de junio de 2017
LECTURA El juego trabajo y su relación con las unidades didácticas y los proyectos Otras opciones: el trabajo juego, el juego centralizador, el juego dramático, los talleres El juego trabajo, el trabajo juego, el juego dramático, el juego centralizador y los talleres.
4 de julio de 2017 seleccionar y diseñar actividades en función de los contenidos a trabajar, cuidar el protagonismo de los niños, reflexionar sobre el tipo de propuestas que se realizan y las intervenciones docentes para que sean favorecedoras de la participación y los aprendizajes infantiles, con la diferencia de que se ponen en juego desde una dinámica diferente. los educadores como sujetos críticos y reflexivos, con mucho para pensar, hacer, decidir, reajustar, sentir, elegir, disfrutar... ¡Relevante y fundamental profesión la docencia!