BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL “MANUEL ÁVILA CAMACHO” LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR ALUMNA: GABRIELA LIZET NORIEGA CID TERCER SEMESTRE PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN ESTADÍSTICA MAESTRA: TEHUA XÓCHITL MUÑOZ CARRILLO CICLO: AGOSTO - DICIEMBRE
FICHAS ELECTRONICAS
Lagunas, Javier Rodríguez; Leyva Piña, Marco Antonio;+ La deserción escolar universitaria. La experiencia de la UAM. Entre el déficit de la oferta educativa superior y las dificultades de la retención escolar. El Cotidiano, vol. 22, núm. 142, marzo-abril, 2007, pp. 98-111, Universidad Autónoma Metropolitana Azcapotzalco México. a) El problema de fondo: baja eficiencia del sistema y alta capacidad del mismo para expulsar. También consideramos que hay razones suficientes para plantear que hay una baja en la calidad de los recursos formados, pero ello lo abordaremos sólo tangencialmente y nos atendremos a una nueva y ulterior oportunidad para profundizar en ese tema, pues por sí mismo lo vale. b) De acuerdo con el informe de la Anuies (2000), La educación superior en el siglo XXI, el promedio nacional de eficiencia terminal hacia el año 2000, se ubicaba en el 39%, (lo que, comparativamente, implica una reducción de la eficiencia terminal respecto de una década atrás de alrededor de 15 puntos porcentuales9) y variaba fuertemente en las entidades del país; así en lugares como Aguascalientes la eficiencia terminal es de las más altas, 91%, en Yucatán alcanza el 61%, y decrece en el Distrito Federal, al 53%, pero hay fuertes contrastes con entidades como Sinaloa, donde la eficiencia es del 15%, o Veracruz, 23%, y Chihuahua, 34%. Esto muestra un elevado contraste de la situación, pero no es el único, hay otros contrastes derivados del tipo de institución, tanto dentro del ámbito de las instituciones públicas, como dentro del ámbito de las instituciones privadas. c) Así es, en México entre 1976 y 1992, de cada 100 alumnos que ingresaron al primer año de educación primaria 62 egresaron del 6º. año (62% de eficiencia terminal); luego de esos 53 ingresaron a primero de secundaria y egresaron de tercero 40 (74% de eficiencia terminal); de esos 26 ingresa ron al bachillerato y otros 7 al sistema profesional medio concluyendo 15 y 3 (56% y 40% de eficiencias terminales respectivamente); de los que egresaron del bachillerato, ya sólo 15, 11 se matricularon en la enseñanza superior y menos de la mitad, 5, egresaron de la enseñanza superior (50% de eficiencia terminal). Los anteriores son los cálculos elaborados por la OCDE en el estudio de la educación superior referido. d) la información de la administración y la gestión universitaria apunta a temas que se saben pero que no parece haberse reconocido su trascendencia: la organización trimestral ligada a la intensidad y a la complejidad temática que busca abordarse durante el trimestre, es un aspecto sobre el cual se observa una opinión preocupante de los alumnos y no solo de los desertores, pero que en todo caso parece trascender más entre estos últimos, y la relacionada con la organización de los horarios, de modo de hacerlos más accesibles para los alumnos y no sólo para los docentes. Hace falta mirar con más detenimiento estas problemáticas que se relacionan con la permanencia de los estudiantes universitarios, ahora examinando el caso concreto de los de la UAMI, para poder establecer dinámicas que resulten en un mejor aprovechamiento del sistema educativo superior.
Urrutia de la Torre, F., & Frausto Martín del Campo, A. (2015, enero-marzo). El abandono escolar en el nivel secundaria: un descuido en la agenda educativa actual. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, XLV, 63-74 . a) Cuando en México se ha hablado de abandono escolar y reprobación durante el presente sexenio, se alude, predominantemente, a la educación media superior, nivel educativo donde se concentran las expresiones más graves de este indicador y que reporta el fenómeno inverso a la permanencia de los niños y jóvenes en la educación escolarizada. b) En el contenido del portal de la Secretaría de Educación Pública (SEP) en Internet, donde al consultar en su buscador electrónico la palabra “abandono”, de los 100 resultados recibidos tan solo cinco refieren a este fenómeno educativo en niveles educativos distintos al medio superior (tres al básico, uno a la educación tecnológica industrial, y uno a estadísticas generales del sistema educativo). En el Programa Sectorial de Educación 2012-2018, en el que de ocho párrafos referidos al abandono escolar, cuatro abordan el nivel medio superior, uno la educación básica, y cuatro más el sistema educativo en general. c) Es necesario, pero insuficiente, el énfasis preponderante en la educación media superior, cuando la SEP intenta resolver el problema del abandono escolar puesto que, al hacerlo, se obvia la considerable cantidad de adolescentes que no concluye la educación básica, entre quienes destacan los que desertan en el de nivel secundaria. Profundizar en un análisis posterior en torno a las causas o las condiciones imperantes que llevan a niños, niñas y adolescentes a no continuar en el trayecto escolar esperado o, en el mejor de los casos, a repetir algún grado. Blanco, Solís y Robles (2014) presentan los resultados de una investigación sobre las trayectorias educativas y laborales de los jóvenes de la Ciudad de México. d) Como reza el objetivo del Coloquio de Inclusión en la Educación Básica y Prevención del Abandono Escolar. El micrositio del evento proporciona información general, ponencias y algunos documentos de consulta, pero muestra una gran insuficiencia de insumos pertinentes para la reflexión de las causas profundas, y apenas invita a conocer las estadísticas, aunque no plantea un camino concreto sobre qué mecanismos deberían usar los docentes y los directores para amortiguar el abandono de niños, niñas y jóvenes de la educación básica.
Román, Marcela ABANDONO Y DESERCIÓN ESCOLAR: DURAS EVIDENCIAS DE LA INCAPACIDAD DE RETENCIÓN DE LOS SISTEMAS Y DE SU PORFIADA INEQUIDAD REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, vol. 7, núm. 4, 2009, pp. 3-9 Red Iberoamericana de Investigación Sobre Cambio y Eficacia Escolar Madrid, España a) Problemática que se hace más aguda y compleja en ciertos contextos y países de la región, poniendo límites y duras barreras estructurales, pedagógicas y culturales a la necesidad y anhelo de avanzar hacia sociedades más justas e igualitarias. Somos conscientes y estamos convencidos que uno de los principales desafíos para avanzar en esa dirección, es evitar que los niños y las niñas abandonen la escuela antes del término de su enseñanza básica y al menos disminuir significativamente la deserción de los jóvenes durante el nivel secundario. b) en contextos rurales, la información disponible para 14 del total de 18 países examinados por el estudio CEPAL 2002, mostraba cómo en 10 de ellos la tasa global de deserción rural superaba en a lo menos 20 puntos porcentuales la tasa urbana, mientras que en otros cinco de ellos, la diferencia era de 30 o más puntos porcentuales a favor de los estudiantes de zonas urbanas. Las cifras de la CEPAL para el año 2007 muestran que aunque se han producido avances en las zonas rurales, en especial en las poblaciones indígenas, estos no han sido suficientes para disminuir las importantes brechas señaladas. c) El recorrido por la problemática del fracaso escolar, en especial de la deserción, desafiliación o desvinculación definitiva de la escuela o el liceo en los distintos países, se inicia con dos artículos que describen y caracterizan estos fenómenos en Chile. De la mano de Marcela Román, se profundiza no sólo en el perfil del joven desertor, sino que se examinan detenidamente los factores intra y extra escuela que afectan y juegan un rol preponderante en la decisión de suspender la trayectoria escolar formal. En este camino, queda de manifiesto la fuerte inequidad del sistema chileno al constatar que el fracaso escolar está fuertemente concentrado y afectando a los segmentos más pobres de la sociedad y, que el sistema y la escuela, contribuyen de manera importante en la construcción de dicho fracaso y por ende, en la decisión de los jóvenes de dejar definitivamente los estudios. d) recorran, los discutan y colaboren en su difusión y divulgación. La complejidad y consecuencias del abandono y la deserción escolar para los sistemas y sociedades iberoamericanas, pero principalmente para tantos niños, niñas y jóvenes que no logran concluir una escolaridad básica, dejándolos al margen de una plena, justa e igualitaria participación social, requiere de altos consensos técnicos y políticos, al mismo tiempo que prontas y mejores soluciones para responder a esta dura realidad que nos interpela permanentemente.