BENEMERITA ESCUELA NORMAL “MANUEL ÁVILA CAMACHO” LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
ALUMNA: GABRIELA LIZET NORIEGA CID
BASES PSICOLOGICAS DEL APRENDIZAJE SEGUNDO SEMESTRE UNIDAD 1 MAESTRA: PSIC. ANA MARIA FRAUSTO DE LA TORRE CICLO ESCOLAR: FEBRERO- JULIO – 2017
BASES PSICOLOGICAS DEL APRENDIZAJE 9 de febrero de 2017 Propósito: Es promover en el docente en formación el desarrollo y construcción de una diversidad de saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales cuya movilización se oriente a intervenir en situaciones vinculadas con necesidades y problemáticas de los educandos de preescolar relacionados con la promoción de los procesos de aprendizaje significativo y estratégico en el contexto escolar. Competencia general del curso: Construye marcos explicativos y propuestas didácticas que le permiten comprender, problematizar e intervenir en la promoción estratégica del aprendizaje escolar de manera ajustada y pertinente a las necesidades de los educandos provenientes de los contextos socioculturales y educativos en donde desarrolla su práctica docente, con la perspectiva de promover en éstos aprendizajes significativos y con sentido, orientados a la adquisición de competencias para la comunicación, la colaboración y la convivencia democrática y el uso responsable y seguro de las tecnologías informáticas. El propósito es promover en el estudiante las siguientes capacidades y actitudes:
competencias profesionales del perfil de egreso a las que contribuye el curso:
Diseña planeaciones didácticas aplicando sus conocimientos pedagógicos y disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco de los planes y programas de educación básica. Genera ambientes formativos para propiciar la autonomía y promover el desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores en los alumnos. Usa las TIC como herramienta de enseñanza y aprendizaje. Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptación.
¿Qué se va a evaluar?: Diseño y conducción de un trabajo de indagación empírica en escenarios escolares reales enfocado en el análisis de las concepciones que tienen los docentes de la Escuela Normal (en formación y en ejercicio) en torno al aprendizaje. Sesiones de análisis, discusión y reflexión sobre las diferentes posturas y teorías del aprendizaje a partir de la indagación, lectura crítica y discusión en equipos y en plenaria de los tópicos contenidos en las unidades de trabajo. Búsqueda estratégica y análisis crítico de materiales audiovisuales, digitales y de textos diversos relacionados a las actividades y proyectos de trabajo de los participantes.
Generación de escritos académicos diversos (ensayos, comentarios críticos, análisis de literatura especializada, proyectos, entre otros según sea pertinente). Observación directa y recuperación de información o evidencia pertinente en escenarios educativos de nivel básico en los cuales los estudiantes normalistas realizan sus prácticas.
Leer pozo hacer un mapa conceptual y una presentaciรณn
6 de marzo de 2017
Te voy a comprar Si te portas bien
Si no lo haces Si no te voy No vas a salir
Te quedรณ bien. Felicidades
GUION EN UN PREESCOLAR Había una vez en un jardín de niños, Abril una niña curiosa y divertida. Un día empezando el día la maestra le repartió un globo a cada uno, tenían que dibujar una cara al globo como la que ella les había mostrado, tenían 10 minutos y el que no acabara no podía salir a recreo y el primero que acabara recibiría un premio sorpresa, todos los niños comenzaron a trabajar con la ilusión de ganarse el premio. En una mesa se encontraban
LA VIDA DE ROGELIO Había una vez una familia que vendía globos, Rogelio era un globo solitario que por primera vez habían sido inflado para ser vendido el se sentía muy emocionado porque iba a ser como los demás, grande y brillante, cuando llegó el día de la venta todos fueron vendidos menos el, cuando estaba a punto de ser cerrada la tienda llegó un niño a quererlo comprar, pero sus papas le decían que no que estaba muy feo, pero como era el último tuvieron que comprarlo. Cuando iban camino a su casa el niño le decía en secreto al globo que estaba muy bonito y Rogelio se dio cuenta de lo bien se siente que te digan halagos, y entre más halagos le decía más bonito se ponía. Pasando los días el globo fue aprendiendo muchas cosas, por ejemplo, gracias al aire tenía más vida, pero como pasaba el tiempo se hacía más pequeño, que había una máquina que lo ayudaba a crecer, y podía ser más ágil. En un paseo junto con su niño fue a un lugar que nunca antes había visto, era un bosque, flotando cerca de él, intentaba no chocar con los árboles, pero era difícil ya que nunca había estado en esa situación, cuando de repente se golpeó con algo diminuto lo que le hizo un pequeño rasguño inmediatamente el niño corrió y le puso un pedazo de cinta siguiendo con el camino, al continuar el globo fue mucho más cuidadoso El niño pensó que si lo inflaba con helio viviría más, entonces se dirigió a llenarlo, como el niño no sabía la cantidad necesaria, le puso poco más de lo común, y cuando iba de regreso a su casa, se agacho para amarrarse las agujetas dejando el globo a un lado de él, Rogelio comenzó a sentirse más libre y se elevó hasta las nubes sintiéndose autónomo decidiendo no regresar pues se dio cuenta que ahí nadie lo iba a evaluar.
13 de marzo de 2017 Problemas. • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •
No son docentes Planes de estudio diseñados desde escritorio No saben aplicar la teoría No tienen el perfil para impartir el curso Los padres intentan dar clase a los maestros Maestros infravalorados Los niños ya no son castigados Los padres piensan que los maestros enseñan a sus hijos Falta de interés del docente al alumno Uso inadecuado de la tecnología No hay trabajo colaborativo Bullying Situación económica Narcotráfico Alimentación Violencia Instalaciones inadecuadas Falta de material Le dan importancia al tipo de inteligencia lógica dejando de lado a las demás Más clases dirigidas que de experiencia Saturación de actividades extraescolares Estructura familiar de los alumnos Contexto sociodemográfico Trabajo/ ocupación de los padres Religión/ ideología Medios de comunicación Estereotipos Poco compromiso de las autoridades educativas Generalizacion de alumnos Número de alumnos
23 de marzo de 2017 Una hipótesis persistente: quien fracasa en la escuela porta algún déficit De ninguna manera, pero sí circunscribe y diferencia el problema de la necesidad de una atención específica a los alumnos que lo ameriten del común y dramático problema del fracaso escolar masivo asociado fuertemente al origen social de los alumnos (Lus, M. A. 1995). A falta de una mejor denominación y para entenderse, solemos denominar como fracaso escolar masivo a las altas tasas de repitencia, deserción y bajos rendimientos de los alumnos. Lo poco feliz de la denominación obedece a la misma significación de “fracaso”, pero, por sobre todo, al hecho de que con mucha frecuencia se parta del supuesto de que quien fracasa es el alumno. Como ya es recurrente señalar, y aun cuando la denominación de fracaso siga sin ser la ideal, en todo caso debería advertirse que quien fracasa es la escuela, en tanto no haber podido generar en los alumnos los aprendizajes esperados. El hecho de que persista, no obstante, la idea de que son los alumnos quienes fracasan, obedece a la íntima lógica escolar y al presupuesto de que estamos analizando sobre sus supuestos déficits. Siguiendo en parte a María Angélica Lus, podemos encontrar, en general, tres tipos de posiciones acerca de las razones atribuidas al fracaso escolar masivo: Posiciones centradas en el alumno: Las posiciones más clásicas, aunque sumamente vigentes, buscan las razones del fracaso en aspectos que hacen al alumno, sea, como vimos, cuestiones ligadas a su maduración como a su desarrollo psicológico o intelectual. Posiciones centradas en las condiciones sociales y familiares del alumno: Muchas veces se centra la explicación supuesta del fracaso escolar masivo en las difíciles condiciones de vida de los niños y jóvenes, generalmente pertenecientes a los sectores populares. Posiciones centradas en la relación alumno-escuela: Se trata de posiciones que buscan atrapar el problema en la interacción de las características de los alumnos y de las prácticas escolares
Aprendizaje: punto máximo de los alumnos Déficit:
Educabilidad: la manera de moldear a un niño, capacidad del ser humano a través de esfuerzo Psicología cognitiva: Estudio de la cognición procesos mentales implicados en el conocimiento Epistemólogo Piaget: descubre los procesos cognitivos que se generan en el ser humano ra construir uno nuevo, asimilación acomodación adaptación, equilibrio Condiciones deficitarias: retrasos que pueda tener el niño en el proceso de aprendizaje, Infancia moderna Teleológico: estado final de desarrollo que se espera llevar a ese sujeto, la normalidad educativa registro de las anormalidades o funcionalidades que el estudiante pudiera tener Simultaneidad: Organización de los aprendizajes: aspectos críticos en formato escolar moderno de aquí sale la simultaneidad Gradualidad: organización de grupo por niveles graduales u homogéneos por grupos de alumnos por edades Heteronomía: ausencia de autonomía, dependencia necesidad de protección Psicoeducativa: discontinuidad del proceso cognitivo el niño va aprender de distinta manera en un ambiente de todos los días, Discontinuidad: el trabajo que se impone , emepezando por principios Dificultades: fracaso escolar angel riviere Contextos cotidianos: en base a ello los niños va creando experiencias significativas para su aprendizaje significativo mas duradero Experiencia: se haga menos compleja Sujetpos educables:_ de sectores populares dependiendo del lugar en donde viven se dice si pueden o no aprender Descontextualización: la escuela genrea un espacio caracterizticp de trabajo donde examinan los instrumentos de contextualización Espacio escolar: lugar o sitio donde se promueva el desarrollo Interiorización: el alumno crea sus propias percepciones Aprendizaje y desarrollo de los sujetos: mediate practicas culturales con apropiación reciproca,
3 de abril de 2017
6 de abril de 2017 Aprendizaje con comprensión Conocimientos preexistentes: conceptos previos influyen en lo que perciben como organizan e interpretan. Absorben todo Constructivista: orientarlos, apoyarlos a descubrir la verdadera respuesta Aprendizaje activo: asumir el control de su propio aprendizaje, saber cuándo aprende y cuando necesita más información, metacognición, generación de sentidos, autoevaluación, se caracteriza por la transferencia lo que yo estoy aprendiendo pasarlo a mi vida cotidiana