BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL “MANUEL ÁVILA CAMACHO” LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR ALUMNA: GABRIELA LIZET NORIEGA CID TERCER SEMESTRE ADECUACIÓN CURRICULAR
MAESTRA: ANELI GALVÁN CABRAL CICLO ESCOLAR: AGOSTO 2017 – ENERO 2018
COMO ENSEÑAR A PENSAR – LOUIS E. RATHS, SELMA WASSERMAN Teoría El hombre tenía un pensamiento primitivo, el hombre se transformó en un ser social y en ese proceso provocó problemas sociales que requerían solución. La importancia del pensar y del pensamiento es teórica y verbalmente reconocida, que los niños sean capaces de pensar, meditar y reflexionar. Pensar es una manera de aprender, de investigar el mundo de las cosas, una persona está en proceso de maduración cuando determinado propósito disciplina todas sus actividades. Los maestros le dan más importancia a la memorización, no se subraya la trascendencia del pensar y del pensamiento. Si un maestro destaca la significación del pensar tendrá que completar la enseñanza tendrá que complementar la enseñanza de los libros de texto en vigencia planeando y proporcionando a sus alumnos ejercicios que hagan pensar. La sociedad que surgió después de la segunda guerra mundial reveló tendencias conservadoras, influyó en la enseñanza del correcto pensar de dos maneras trascendentales, nació de dar soluciones a problemas. Las operaciones del pensamiento. Comparar: cuando le pedimos a un alumno que haga comparaciones lo colocamos en situación de tener que emplear el pensamiento, cuenta con la oportunidad de observar diferencias y similitudes, examina objetos, busca coincidencias. Puede variar la dificultad y el objetivo. Se pueden comparar comparaciones. Este proceso implica abstraer y retener mentalmente la abstracción, atención en el objeto. Resumir: si se solicitara al lector que resumiera, para eso se necesita pensar. Resumir es establecer de modo breve y condensado la sustancia de lo presentado y replantear la esencia del asunto o idea central. Se empieza por reflexionar de las experiencias, enumerar ideas, resumir un debate, no hay una sola manera de resumir y cada alumno lo hace de manera distinta. Observar: cuando se pide que compare diversos objetos, analizar un suceso o hecho. Es descubrir cosas, parte del proceso de reaccionar significativamente ante el mundo. Compartir nuestras observaciones advertimos los puntos ciegos en nosotros y en ellos. Clasificar: distribuir, agrupar conforme a ciertos principios, empezamos por examinar, cuando vemos que tienen ciertas cosas en común reunimos los objetos o ideas. Es
poner en orden en la existencia y contribuir a dar significado a la experiencia. Encierra análisis y síntesis. Alienta Alos niños a ordenar su mundo a pensar por si mismos a sacar sus propias conclusiones y es una experiencia que puede contribuir a que los jóvenes maduren positivamente. Interpretar: explicamos el significado que ella tiene para nosotros. Formular críticas: permite abrir juicios analizamos y evaluamos según ciertos principios y normas implícitos en nuestras aseveraciones. Implica un examen critico de las cualidades de lo que estamos estudiando. Búsqueda de suposiciones: es algo que se da por sentado. En todas las situaciones en que se extraen conclusiones se formulan una o más suposiciones. Imaginar: forma de idear algo no presente, percibir mentalmente algo no enteramente experimentada forma de libertad creativa. Reunir y organizar datos: cuando se empieza a abstraer datos de cada uno y resumen, plantean el problema de organización de datos, reunir y organizar datos plantea situaciones que obligan a pensar y que representan un verdadero reto. Formular hipótesis: es una prueba preliminar de la idea por vía intelectual. Este planteo imaginativo de las posibles soluciones de una situación dudosa promueve y excita corrientes de pensamiento. Aplicar hechos y principios a nuevas situaciones: se plantean hechos y requieren solución determinada ofreciendo algunos datos. Toma de decisiones: se presupone que él porque revelara los valores que más aprecia el alumno. Diseñar proyectos o hacer investigaciones: implica trazar un plan para lograr su mejor ejecución. Codificar: los niños empiezan a comprender el significado de frases. Marcar con letras del código diferentes escritos: marquen así algún escrito elegido por el maestro. Conducta y pensamiento: Impulsividad: las oportunidades de pensar bien disminuirán la tendencia a la impulsividad. Dependencia excesiva del maestro: cuando los alumnos necesitan ayuda para seguir adelante constantemente, el docente debe prevenir que no habrá siempre alguien que lo ayude a pensar. Cuando se enfatiza la importancia del pensamiento en las tareas escolares la citada conducta es susceptible de modificación, el niño puede cambiar sus hábitos.
Incapacidad de concentrare: se necesita un programa de estudios que destaque la necesidad de pensar bien, proporcionar actividades que le hagan pensar. Dificultades para captar el significado de las cosas: se dice que son superficiales, no reflexivos, se inicia la reestructuración de un mal hábito que interfería en su maduración. Conducta rígida, inflexible: pensar implica una nueva firmar de enfrentar una nueva situación pensar significa examinar las alternativas existentes y tratar de ensayar nuevas hipótesis. Falta de confianza extrema en el propio pensamiento: es un síntoma modificable por medio de un programa de estudios que destaque debidamente el valor del pensamiento y del bien pensar. Resistencia que pensar: los hábitos los hace resistentes a los cambios y hace difícil trabajar con ellos cuando el programa destaca la importancia del pensamiento.